Disciplina

Psicologia Escolar

Autor(es)

Ana Mercs Bahia Bock

Ttulo

Psicologia da Educao: Cumplicidade Ideolgica

O que
Psicologia Educacional: encontro entre as reas do conhecimento da Psicologia e
Educao.
Movimento da Escola Nova: tornou necessria a presena da psicologia,
construindo demandas especficas para a Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem.
Objetivos
Analisar por que a Psicologia se tornou necessria para a Educao;
Como a psicologia respondeu as demandas que lhe foram feitas;
Abordar criticamente a relao entre Psicologia e Educao;
Apresentar a cumplicidade ideolgica que se estabeleceu entre as duas reas e
que tem caracterizado prtica educativa atual.
Inteno de contribuir para que esta relao possa se dar em outros termos e
possamos superar conjuntamente as vises naturalizantes que temos
desenvolvido.

Histrico
1. Escola Tradicional: rene experincias e concepes pedaggicas que
caracterizam e orientam a educao desde o sc. XVIII at o incio do sc. XX.
So processos educativos que tiveram lugar, principalmente, em escolas
religiosas.
Pensou a educao como um trabalho de desenraizamento do mal natural
que caracterizava o ser humano.
O conhecimento era visto como o nico instrumento capaz de dar ao homem
o autocontrole para controlar a parte m.
O aluno aparecia ao professor como naturalmente corrompido, assim,
deveriam ser expostos ao modelo aperfeioado do humano, para poderem
desenvolver a natureza humana essencial.
Este modelo estava dado aos professores e algum escolhido para dar nome
escola e que deveria ser cultuado e seus feitos divulgados, para que os
alunos pudessem conhecer o modelo a ser seguido.
Tambm estava fincada sobre outro princpio: disciplina e regras firmes
para que os alunos pudessem corrigir os seus desvios.
Vigilantes disciplinares: eram agentes educacionais que asseguravam que
os princpios e cdigos morais construdos e repetidos exausto fossem
garantidos.

 Escola Tradicional: caracterizada por disciplina, regras, vigilncia e muito

contedo escolar.
Viso do aluno: dotado de uma natureza humana corrompida com a
possibilidade de, sendo bem educado, desenvolver um lado bom desta
natureza.
2. Para que Psicologia?
J se conhecia a natureza humana corrompida e j se sabia de seu
potencial, que ficava a cargo da educao promover por meio da disciplina
e do conhecimento.
Assim no havia a necessidade de qualquer outro conhecimento sobre os
seres humanos.
3. Estrutura Social Escola Tradicional
Aristocrtica hierarquizada e cristalizada (nasce nobre, morre nobre).
Concepes de mundo cristalizadas: a Terra o centro do universo, a
natureza sagrada, a verdade nica e dada por revelao divina.
Destino traado, no h escolha.
Tudo est pronto e acabado.
4. A revoluo da Escola Nova
Sc. XX: trouxe muitas transformaes no mundo, a Grande Guerra trouxe a
valorizao da infncia, tomada como o futuro.
Pedagogia da Escola Nova: ps no avesso as ideias da Escola Tradicional,
a criana passou a ser vista como naturalmente boa e corruptvel.
A escola cabia manter na criana bondade e espontaneidade.
Passou a ser espao de liberdade e de comunicao. A criana poderia
manifestar sua afetividade e criatividade. Todas as manifestaes infantis
foram tomadas como naturais.
A escola manteve-se vigilante quanto ao desenvolvimento psicolgico da
criana.
Vigilantes do desenvolvimento: composto por psiclogos e pedagogos.
Regras e disciplina: no havia regras, a no ser aquelas construdas pelo
grupo escolar. Tambm no havia preocupao com a disciplina.
A comunicao entre as crianas era prioridade.
Professor: funo de organizador das condies de aprendizagem,
devendo prover materiais e situaes de aprendizagem.
Tcnicas pedaggicas: se tornaram ativas, alunos em atividades
permanentes, vivendo a situao do aprendizado e da descoberta.
As escolas no cultuam mais os grandes homens, mudando seus nomes
para ideias ou smbolos de grupalizao e referncia a infncia.
A cultura como saber continuo a ser instrumento bsico de trabalho, era
importante estimular perguntas e no mais fornecer respostas.
Escola Nova: caracterizada por liberdade, comunicao, afetividade e
criatividade, com situaes de aprendizagem ativas.

 Viso do aluno: vista como naturalmente boas, com vistas a desenvolver

uma educao que as mantenham assim.
5. Para que a Psicologia?
Era necessrio saber como se d o desenvolvimento natural das crianas para
poder vigi-las deste ponto de vista.
Psicologia aparece como rea do saber capaz de fornecer respostas que se
necessitava.
Muita coisa ser produzida sobre o desenvolvimento infantil: de seu
pensamento e inteligncia, de seus afetos e sua sociabilidade, oferecendo a
educao um saber imprescindvel.
A psicologia tambm se desenvolve como prtica capaz de contribuir no processo
educacional: instrumentos de Psicologia (testes), como, formar classes
homogneas e avaliar o desenvolvimento; e a clnica comea a atender crianas
com dificuldade de aprendizado.
6. Estrutura Social Escola Nova
Capitalismo monopolista, sociedade em permanente movimento.
Nada sagrado que no possa ser transformado e vendido como mercadoria.
Movimento permanente: apenas o movimento da sociedade, do mercado e da
produo garante a reproduo de capital e promete ascenso a todos.
Neste constante movimento necessita-se de pessoas inquietas, ativas e
criativas homens e mulheres empreendedores.
A poltica educacional o resultado de disputa de interesses e negociaes
entre grupos religiosos, empresrios, trabalhadores.
A Cumplicidade Ideolgica
1. Devemos ser capazes de desvelar o que os discursos e concepes construdas
ocultaram.
2. A educao ficou concebida como processo cultural de desenvolvimento das
potencialidades dos indivduos.
3. Todos os aspectos sociais que compem e educao ficaram ocultados.
4. A educao um processo social, por meio da qual a sociedade adulta impe seus
modelos, valores e regras:
Responde s necessidades de grupos dominantes;
A educao mantida financeiramente;
cobrado dela responder s exigncias e funes atribudas;
Espera-se que prepare os indivduos para o trabalho e para a convivncia
social (regras de conduta e valores morais dominantes);
Deve utilizar como instrumento bsico de interveno uma determinada
cultura, tomada pelo conjunto social, que controla a educao, como a
nica cultura vlida.
So esses parmetros sociais que so traduzidos em parmetros
pedaggicos e servem para a programao de contedo escolares, regras,
critrios e formas de avaliao.

5. A psicologia dominante possui uma viso de homem que parte da noo de

natureza humana.
Somos dotados de uma natureza que, ao se atualizar, produz capacidades
que temos como humanos.
O mundo psicolgico faz parte desta natureza, portanto, est dado como
potencialidade.
A dinmica e estruturas do mundo psquico so universais, o contedo
varia com a cultura.
As crianas que por qualquer motivo no apresentam desenvolvimento
sero tomadas como problemas.
Nossas noes isolaram o sujeito de seu mundo social.
A psicologia no integrou em seus conceitos a realidade social.
com esta noo que a Psicologia contribui, para que a educao e as
instituies possam sempre ficar ilesas e isentas da crtica ou do
fracasso, e este ser sempre dos sujeitos, nunca da didtica, estrutura
autoritria da escola, de sua desatualizao, etc.
O pensamento cientfico vem com autoridade para explicar o que se quer
esconder (pobreza, desestruturao familiar, violncia, moradia).
6. Diagnstico psicolgico encaminhamento escolar
Muitos diagnsticos so feitos sem que se conhea a escola, a professora, o
que est sendo ensinado, como est sendo ensinado;
Sem que se pergunte criana o que ela sabe sobre o seu encaminhamento,
sobre suas dificuldades em aprender e suas ideias a respeito da escola;
como se o modelo de diagnstico de relatrio j estivessem dados e estas
questes no coubessem nos instrumentos e formulrios;
A cumplicidade que se afirma, exatamente esta: a Psicologia se tornou
cmplice de Pedagogia na acusao da vtima.
No analisou a educao como um processo social e a escola como uma
instituio a servios de interesses sociais.
a) Como estas questes interferem na sala de aula, nas formas de ensino,
na avaliao e seus critrios, e como determinam seu currculo oculto.
As Consequncias da Cumplicidade
1. Os interesses das camadas dominantes ficam garantidos.
2. Mas porque tanto interesse em acobertar o processo social que caracteriza a
educao?
As relaes sociais e as formas de produo de vida, no Brasil, tm gerado
desigualdades sociais de tamanha monta que somos campees de desigualdade
no mundo.
A educao divulgada como um processo baseado e produtor de igualdade
social;
As desigualdades sociais so compreendidas como falta de empenho ou
dedicao educao.

a)

Este discurso sobre a educao garante o papel neutro do

governo/Estado;
b) Permite que a poltica de reduo de gastos com projetos sociais se
desenvolva em surdina;
c) Projetos de privatizao da educao so apresentados sempre como
busca de qualidade;
d)
As escolas pblicas foram sucateadas com a poltica de reduo de
gastos as camadas mdias e altas retiraram seus filhos destas escolas e
os colocaram em particulares;
e) Agora a privatizao oferecida como mesma oportunidade para todos
restando a escola pblica como alternativa apenas para camadas muito
pobres.
f) A situao da escola pblica lida como crise, quando na verdade uma
poltica.
A concepo de educao como acesso a cultura continua a vigorar:
a) As populaes pobres se sentem menos competentes e capazes porque no
dominam a Cultura;
b) Esforam-se para que seus filhos frequentem a escola e se apropriem da
Cultura;
c) Podendo concorrer no mercado em p de igualdade com todos os outros
filhos;
d) As camadas baixas desenvolvem uma autodesvalorizao: pois as condies
foram dadas e seus filhos no souberam aproveitar.
O papel cumprido pela ideologia da educao como produtora de igualdade e
de condies para se obter uma vida digna se torna fundamental:
a) Para qualquer governo que no queira investir em projetos sociais;
b) Que no queira entender a educao como um direito de todos;
c) E investir nela como condio de qualificao da sociedade.
3. Como a psicologia se torna cmplice desta ideologia?
O individualismo (responsabilizao do indivduo pelo seu prprio
desenvolvimento) recebe enorme ajuda da psicologia para se instituir:
a) A ideia de diferenas individuais, marcando que cada indivduo possui suas
caractersticas e deve ser avaliado por isto, e que estas diferenas so da
responsabilidade de cada um.
b)
Ideia de sujeito isolado do mundo social, com desenvolvimento
independente de foras ou condies sociais.
c) Reduz a realidade educacional que tambm social, a uma realidade
individual.
Outras Consequncias da Cumplicidade Ideolgica
1. Oposio entre discurso educativo e prtica escolar
O discurso educativo garantir a igualdade.
A prtica escolar trabalhar com experincias
(desigualdade, diferena, preconceitos e discriminaes).

de

currculo

oculto

a)

Situaes que fogem ao currculo planejado e organizado por rgos

competentes, pela escola e professor;
b) Como o professor lida com o aluno que apresenta dificuldades e com
situaes de indisciplina;
c) Situaes que fogem ao planejamento e ao discurso oficial da educao;
Falsidade permanente no processo educativo:
a) Contradio vivida entre o discurso do professor e sua prtica com os
alunos (fala de igualdade, mas trata alunos como desiguais; fala da relao
da escola com a vida, mas no vincula o ensino vida dos alunos);
b) Esta situao de contradio vivida e significada do ponto de vista da
subjetividade de cada aluno e prprio professor;
c) Desenvolve a todos eles um descrdito na educao.
2. Noo de naturalizao do homem
As diferenas entre as pessoas ficam tomadas como distintas produzidas no
decorrer do tempo e desenvolvimento, geradas pelas formas como cada um se
engaja e aproveita as condies oferecidas pelo meio.
Garante a noo de igualdade natural entre os homens e diferenas individuais
produzidas sob responsabilidade de cada um.
No processo educacional esta noo tem decorrncias importantes:
a) Avaliao da produo: avaliar todos da mesma forma, porque so
inicialmente iguais.
(1) Os critrios de avaliao so apresentados como naturais;
(2) Fica fora do alcance do professor modific-los, eles se referem aos
contedos ou habilidades naquela fase do desenvolvimento;
(3) Avaliar compreendido como comparar um modelo, com um padro
natural do desenvolvimento;
(4) O professor nega seu papel ativo de avaliar, e torna-se um mero
verificador do desenvolvimento do aluno.
b) Desvalorizao do aluno: aluno no considerado como parceiro em um
processo, no qual seus componentes esto em movimento e
transformao.
(1) Estabelece posio de: professor que sabe e aluno que aprende;
(2) Deixa de perceber o processo dialtico de aprendizado, que reduz a
distncia e a diferena entre professor e aluno (construo do
conhecimento);
c) O erro visto como um descaminho:
(1) No como um momento de aprendizado;
(2) Como etapa da experincia;
(3) Como condio de desenvolvimento de um aluno autnomo;
(4) A avaliao deveria ser um momento de compreenso dos acertos e
erros;
(5) O erro tomado como: desleixo, descaso, falta de ateno ou estudo.
d) Dificuldade de aprendizagem:
(1) No se pode pensar em adaptar o ensino ou suas condies para
acolher a criana com sua vida vivida (problemas familiares, moradia,
violncia, estmulo, afeto, alimentao, etc);

(2)
(3)

e)

H uma neutralidade no ensino e as condies iguais a todos;

A escola ensina da mesma forma sempre, desconhecendo os alunos
que esto aprendendo.
Patologizao da pobreza:
(1) Alunos so vistos com dificuldade de aprender;
(2) Mecanismos so criados para corrigir as falhas: um deles a
psicopedagogia;
(3) Ensinam individualmente considerando a situao de cada criana e
adaptam o ensino s condies da vida de cada um;
(4) Os psiclogos so chamados para ajudar a superarem dificuldades,
que so suas, individuais.
(5) E o problema que deveria ser lido como um problema da educao,
do ensino, da sociedade, lido como um problema individual.

A Psicologia deveria ser capaz de denunciar pssimas condies de vida como

geradoras de desigualdade que leva alunos desiguais escola.
a) Escola esta que incrementa esta desigualdade e oferece uma ideologia
que consegue fazer o aluno e sua famlia acreditarem que ele o
responsvel pela situao de fracasso.
b) Assim silencia a pobreza, com a ajuda da Psicologia, destinada a ser lida
como falta de aproveitamento das oportunidades que o Estado oferece a
todos para se desenvolverem.
c) So tratados como pessoas preguiosas que no vem a importncia da
educao, e devem ser responsabilizados pelo fracasso a que esto
destinados.
d) A psicologia deve romper com a cumplicidade que tem caracterizado sua
relao com a educao, para se apresentar como um conhecimento capaz
de demonstrar e compreender a dimenso subjetiva da experincia vivida
na escola pelas camadas pobres.
A Psicologia se institui em nossa sociedade moderna como uma cincia e uma
profisso conservadoras que no constri, nem debate um projeto de
transformao social.
a) Pois se o estado de sade e psicolgico ideal natural, no h por que
considerar necessrio um projeto de homem e sociedade que respalde a
Psicologia e suas intervenes.
b) O diferente torna-se patolgico, pois no segue a natureza humana.
c) A psicologia se instalou na sociedade brasileira para diferenciar e
categorizar, criando instrumentos adequados para isto e construiu-se um
perfil profissional voltado para psicoterapias e para os consultrios de
psicologia.
preciso adotar concepes que compreendam o sujeito como se constituindo
ao atuar no mundo e nas relaes sociais.
a) Pensar o homem, como ser histrico e social, que atua de forma
transformadora sobre o mundo e, ao fazer isso, se transforma tambm;

b)

Possibilita que a Psicologia contribua para que o educador compreenda a

importncia de seu papel na escola:
(1) Planejamento das situaes educativas;
(2) Enriquecer o ensino com contedos da realidade prxima aos
educandos;
(3) Estes elementos sero condies de construo de um mundo
psicolgico saudvel;
(4) Possibilitam ao aluno ampliar a sua compreenso do mundo que o
cerca.

Maria Souza Pato Fracasso Escolar