A cognio histrica situada:

expectativas curriculares e
metodologias de ensino
Located historical cognition: syllabus expectations and
teaching method
Geyso D. Germinari1
Marcos Roberto Barbosa2
RESUMO

De natureza qualitativa a presente pesquisa tem como objetivo analisar como um grupo de docentes do ensino
fundamental formula suas metodologias de ensino numa perspectiva da cognio histrica situada. Os
pressupostos terico-metodolgicos da Educao Histrica esto presentes na concepo de ensino e
aprendizagem das Diretrizes Curriculares Estaduais de Histria, remetendo a uma cognio histrica situada. O
currculo afirma que o trabalho pedaggico dos professores tem como finalidade a formao do pensamento
histrico dos alunos por meio da conscincia histrica. Para isso sugere a utilizao em sala de aula dos mtodos
da investigao histrica articulados pelas narrativas histricas dos sujeitos. Fundamentado nos referenciais
terico-metodolgicos do "estruturismo metodolgico", a investigao utilizou-se de questionrio padronizado
e de entrevista semi-estruturada aplicada a quatro docentes. Os resultados indicam que os professores utilizam
em suas metodologias de ensino elementos da investigao histrica, prtica que potencializa no aluno o
desenvolvimento de uma cognio situada na cincia da histria.

Palavras-chave: Currculo. Cognio Histrica Situada. Mtodo de ensino.

1

Doutor em Educao pela Universidade Federal do Paran. Pesquisador do Laboratrio de Investigao em Educao histrica
(LAPEDUH/UFPR). Professor do Programa de Mestrado e Doutorado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran.
Licenciado em Histria pela Universidade Tuiuti do Paran (2006) e Mestre em Educao pelo Programa de Mestrado e Doutorado
em Educao da Universidade Tuiuti do Paran. Professor de Histria do Ensino Fundamental e Mdio, atuando na Rede Pblica
Estadual e na Rede Privada de Ensino. .

DOI: 10.5433/1984-3356.2012v5n10p741
ABSTRACT

This research of qualitative nature has as objective to analyze how a group of elementary schools teachers
formulates its teaching method, under the perspective of located historical cognition. The theoretical and
methodological presuppositions of the Historical Education are present in the teaching and learning
conception of the State Syllabus Guidelines of History, referring to a located historical cognition. The syllabus
affirms that the teachers pedagogic work has as purpose the formation of the students historical thought,
through the historical conscience. In order to do that, it suggests the use of the historical investigation
method in classroom, articulated by the historical narratives of the subjects. Based in the theoretical and
methodological referential of the methodological structuralism, the investigation used standardized
questionnaire and semi-structured interview applied to four teachers. The results indicate that the teachers
use in their teaching method elements of the historical investigation, which is a practice that potentiates in
the student the development of a cognition located in the science of history.

Keyword: Syllabus. Located historical cognition. Teaching method.

Introduo
Atualmente, o Ensino de Histria constitui-se como um fecundo campo de pesquisa que
agrega investigaes sob diferentes ngulos terico-metodolgicos. Em texto produzido para o VI
Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria (ENPEH), Ernesta Zamboni (2005),
apresenta um diagnstico das perspectivas temticas que surgiram nos debates, encontros e
seminrios especializados dos grupos de trabalho nacionais e internacionais. O balano destaca,
alm do crescimento quantitativo e qualitativo da produo cientfica sobre o ensino Histria, a
diversidade de conhecimentos que orientam as investigaes da rea. A esse respeito, suas
palavras so enfticas:
Quero ressaltar que as pesquisas realizadas na rea do ensino de Histria so
multidisciplinares, pois entrecruzam diferentes saberes, diferentes reas do
conhecimento, como histria, educao, antropologia, comunicao, geografia
entre outras. (ZAMBONI, 2005, p. 37)

A partir desse panorama possvel reconhecer a existncia de diferentes comunidades de

pesquisadores em vrios pases do mundo que tomam como objeto de estudo o ensino e a
aprendizagem da histria. Sobre o aumento do interesse dos estudiosos nessas pesquisas, Isabel
Barca (2005, p. 15) destaca: O Ensino Histria constitui-se hoje como um frtil campo de
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investigaes, sendo objecto de pesquisa sob diversos ngulos que integram quer perspectivas
diacrnicas quer a anlise de problemticas actuais do ensino especfico. Alguns investigadores
vm desenvolvendo estudos na rea da cognio histrica situada, tambm denominada,
frequentemente de pesquisas em Educao Histrica.
O campo de investigao da Educao Histrica estuda as ideias histricas dos sujeitos em
contextos de escolarizao, e tem como princpio que as intervenes didticas significativas na
aprendizagem histrica exigem o conhecimento das ideias histricas de alunos e professores,
tendo como referncia principal a prpria epistemologia da Histria.
A pesquisa em Educao Histrica referenciada na teoria da conscincia histrica delineada
na Alemanha resignificou o lugar da teoria e da filosofia da Histria no ensino/aprendizagem de
Histria, em contextos de escolarizao.
Com base nas reflexes de Jrn Rsen acerca das funes didticas do conhecimento
histrico, os estudos sobre a cognio histrica situada tm contribudo para superao da
dicotomia entre teoria da histria e prticas escolares, pois, os problemas didticos so tratados
como questes circunscritas cincia da histria. A didtica da histria se situa nessa relao
direta com a cincia da histria, na medida em que se concebe como cincia do aprendizado
histrico e no como cincia da transmisso do conhecimento histrico produzido pela cincia da
histria. (RSEN, 2012, p. 16).
A partir das discusses de Rsen, acerca da especificidade da Didtica da Histria, autores
como Schmidt (2004, 2009a, 2009b), Urban (2009), Silva (2012) tm problematizado em suas
investigaes as diferenas entre a aprendizagem histrica no contexto escolar, que se expressam
atravs das perspectivas da transposio didtica e da Educao Histrica.
A perspectiva da Educao Histrica difere da forma da transposio didtica do
conhecimento histrico em conhecimento histrico escolar. O conceito de transposio didtica
foi utilizado na perspectiva delineada pelo matemtico Ives Chevallard (1997).
Esse autor defende que o conhecimento vinculado escola apresenta uma natureza prpria.
O conhecimento escolar diferente de outras formas de conhecimento, como o conhecimento do
senso-comum ou conhecimento cientfico elaborado nas academias. Nessa perspectiva, o
conhecimento torna-se escolar mediante o processo de transposio didtica, operado pelo
processo de transformao do conhecimento acadmico em conhecimento escolar (tornado
possvel de ser ensinado), que o que lhe define a natureza especfica.
A proposta da transposio didtica da Histria tomou como referncia, sobretudo, os
fundamentos

pedaggicos

psicolgicos.

Esse

aspecto

pode

ter

contribudo

para

distanciamento entre a histria cincia e histria escolar.

Situando-se no interior desse debate, pretende-se nesse artigo apresentar os resultados
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3

parciais de uma pesquisa , cujo objetivo compreender como um grupo de professores de

4

Histria do Ensino Fundamental, do municpio de Campo Largo-Pr concebe suas metodologias de

ensino luz das exigncias das Diretrizes Curriculares Estaduais (PARAN, 2008), especificamente,
busca-se investigar em que medida as sugestes de utilizao dos mtodos da investigao
histrica arrolados nas Diretrizes esto presentes nas metodologias de ensino dos professores
pesquisados. A pesquisa de cunho qualitativa utilizou questionrios padronizados e entrevistas
semiestruturada para coleta de dados. (BRANDO, 2010; DUARTE, 2002; FLICK, 2009; STAKE,
2011).
As

Diretrizes

Curriculares

do

Estado

do

Paran

destaca

que

processo

de

ensino/aprendizagem de Histria,
[...] fundamenta-se em uma cognio situada, ou seja, nas idias prvias dos
estudantes e dos professores, advindas do contexto de suas experincias e de seus
valores culturais, devem ser reestruturadas e sistematizadas a partir das idias ou
dos conceitos que estruturam as disciplinas de referncia. (PARAN, 2008, p. 29).

No que diz especificamente ao ensino de Histria, as orientaes arroladas nas diretrizes

defende que,
O trabalho pedaggico com os contedos estruturantes, bsicos e especficos tem
como finalidade a formao do pensamento histrico dos alunos por meio da
conscincia histrica. Isso se d quando o professor e alunos utilizam em sala de
aula e nas pesquisas escolares, os mtodos da investigao histrica articulados
pelas narrativas histricas desses sujeitos. Assim, os alunos percebero que a
Histria esta narrada em diferentes fontes (livros, cinema, canes, palestras,
relatos de memria, etc), sendo que os historiadores se utilizam destas fontes para
construrem suas narrativas histricas. (PARAN, 2008, p. 68)

Esta perspectiva, presente no documento fundamenta-se na teoria da conscincia histrica,

desenvolvida pelo filosofo da histria Jrn Rsen, para este pensador a conscincia histrica o
conjunto das operaes mentais com as quais os homens interpretam sua experincia da
mudana temporal de seu mundo e de si mesmo, de forma tal que possam orientar,
intencionalmente, sua vida prtica no tempo, expressa pela narrativa histrica, como destaca as
Diretrizes Curriculares,
A narrativa histrica torna presente o passado, sempre uma conscincia de tempo
na qual o passado, presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a
3

Trata-se de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Mestrado e Doutorado em Educao, da

Universidade Tuiuti do Paran.

4

Municpio localizado na regio metropolitana de Curitiba, Estado do Paran.

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qual, justamente constitui-se a conscincia histrica. [...] constitui-se mediante a
operao, genrica e elementar da vida prtica, do narrar, com a qual os homens
orientam

seu

agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histrica, so

formuladas representaes da continuidade da evoluo temporal dos homens e

de seu mundo, instituidoras de identidade, por meio da memria, e inseridas como
determinao de sentido no quadro de orientao da vida prtica humana.
(RSEN, 2001, p. 65, 66-67 apud PARAN, 2008, p. 57).

Assim, o aprendizado histrico est relacionado diretamente capacidade inerente aos seres
humanos de orientar-se no tempo, ou seja, conscincia histrica. Desta forma, a aprendizagem
volta-se ao processo que ocorre no pensamento dos sujeitos que, na vida prtica, efetivam uma
movimentao das trs expresses temporais, (passado, presente e futuro), com o intuito de
interpretar o presente a partir da experincia no tempo e projetar aes referentes ao futuro.
Conforme Rsen (2006, p. 16) a aprendizagem histrica uma das dimenses e
manifestaes da conscincia histrica. Est articulado ao modo como a experincia do passado
vivenciada e interpretada de maneira a fornecer uma compreenso do presente e a construir
projetos de futuro. De acordo com Rsen (2001, p. 154) na narrativa histrica que o pensamento
histrico se expressa, o narrar passou a ser a prxis cultural elementar e universal da
constituio de sentido expressa na linguagem.
Para o autor os princpios e as formas do pensamento histrico, determinantes da histria
como cincia, so os mesmos que direcionam o saber histrico formao, que lhe conferem um
valor formativo. (RSEN, 2010, p. 101).
Nesse sentido, a formao que um modo de recepcionar esse saber, de lidar com ele, de
tomar posio quanto a ele, de utiliz-lo no privilgio dos profissionais da Histria, isto , dos
historiadores; caracterstica de todos os que desejam ou precisam efetivar sua compreenso do
mundo e de si, da orientao da vida prtica, em um determinado nvel cognitivo.
Nessa direo, as Diretrizes curriculares ainda destacam que [...] a aprendizagem histrica
se d quando os professores e alunos investigam as idias histricas. [...] A partir delas a
aprendizagem histrica configura a capacidade dos jovens se orientarem na vida e constiturem
5

uma identidade a partir da alteridade. (BARCA, 2000 apud PARAN, 2008, p. 57) .
A perspectiva de aprendizagem histrica presente no currculo corrobora com as
perspectivas da rea de pesquisa denominada Educao Histrica, cujo foco a investigao
das ideias histricas em contextos de escolarizao.

A referncia completa da citao de Isabel Barca, presente nas diretrizes : BARCA, I. O pensamento histrico dos jovens:

idias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicao histrica. Braga: Universidade do Minho, 2000.

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Cognio situada e aprendizagem histrica

Com a inteno de delimitar o campo de investigao, Cainelli e Schmidt (2011, p. 11-12)
destacam que:
[...] a pesquisa em Educao Histrica pressupe uma reflexo sobre a natureza do
conhecimento histrico, tendo como objetivo apurar quais os sentidos que os
indivduos atribuem Histria. Trata-se de uma rea de investigao cujo foco est
centrado, principalmente, nas questes relacionadas cognio histrica, tendo
como fundamento principal a prpria epistemologia da Histria.

Os pressupostos tericos para anlise da aprendizagem histrica partem da natureza do

conhecimento histrico e a metodologia de pesquisa desenvolve apreciaes das ideias que
sujeitos manifestam sobre a Histria. A partir desse referencial terico-metodolgico investiga-se
a chamada cognio histrica situada, ou seja, a cognio situada na cincia histrica.
O estudo da cognio histrica situada distancia-se das anlises da aprendizagem
referenciadas nos princpios da psicologia cientfica, campo de estudo que elaborou uma
categorizao do pensamento em estgios de desenvolvimento cognitivo, os quais so
caracterizados por determinadas atividades mentais que o indivduo consegue realizar no decorrer
das diversas faixas etrias do seu processo de desenvolvimento.
Os estgios do desenvolvimento cognitivo fundamentados nas teorias psicolgicas foram
assim denominados: sensrio-motor (0 a 2 anos), pr-operatrio (2 a 7 anos), operaes concretas
(7 a 12 anos), operaes formais (12 anos em diante). Barca (2001) lembra que as fases do
desenvolvimento cognitivo foram estabelecidas com base na estrutura de pensamento das
cincias exatas, como a Fsica e a Matemtica.
A aplicao dessa lgica ao ensino de Histria levou alguns autores a defenderem a
possibilidade da aprendizagem histrica somente a partir do estgio das operaes formais,
momento no qual o indivduo possuiria os dispositivos cognitivos necessrios apreenso de
contedos complexos e abstratos como o conhecimento histrico.
Schmidt (2009b, p. 30) destaca, ainda, a relevncia das teorias psicolgicas para
compreenso das relaes professor - aluno e o conhecimento estabelecido nos processos de
ensino e aprendizagem ocorridos na escola. Contudo, a autora chama a ateno para
especificidade da cognio histrica situada:
necessrio destacar o significado das teorias psicolgicas e de suas categorias
nos processos de aprendizagem de crianas e jovens, particularmente na
importncia que tais fundamentos tm para as mediaes didticas que ocorrem
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durante a relao entre ensino e aprendizagem em aulas de Histria. No entanto,
fundamental destacar que tais categorias no dizem respeito especfica cognio
histrica, a qual pode ser designada de cognio histrica situada na cincia
histrica. (SCHMIDT, 2009b, p. 30)

No entanto, importante ressaltar que os estudos sobre as especificidades da cognio

histrica vm tornando-se conhecidas desde a dcada de 1970, influenciados, principalmente,
pelo debate sobre a relao entre Cincia Histrica e Didtica da Histria realizado pela
historiografia alem. Jrn Rsen (2006), um dos expoentes do debate, compreende a Didtica da
Histria como uma parte integral da Cincia Histrica.
A noo defendida por Rsen (2006) contrape a opinio padro sobre Didtica da Histria,
como disciplina responsvel pela formao metodolgica de professores de Histria para que
esses sejam capazes de realizar a mediao entre a histria acadmica e a histria escolar. Nessa
perspectiva, a Didtica da Histria assume um carter normativo e tcnico, externo
epistemologia da Histria (URBAN, 2009). Esta opinio extremamente enganosa. Ela falha em
confrontar os problemas reais concernentes ao aprendizado e educao histrica e concernentes
relao entre didtica da histria e pesquisa histrica. (RSEN, 2006, p. 8)
Rsen (2006, p. 16), ao delimitar o objeto da Didtica da Histria, estabelece que:
Seu objetivo investigar o aprendizado histrico. O aprendizado histrico uma
das dimenses e manifestaes da conscincia histrica. o processo fundamental
de socializao e individualizao humana e forma o ncleo de todas estas
operaes. A questo bsica como o passado experimentado e interpretado de
modo a compreender o presente e antecipar o futuro. Aprendizado a estrutura
em que diferentes campos de interesse didtico esto unidos em uma estrutura
coerente. [...] Teoricamente a didtica da histria tem de conceituar conscincia
histrica como uma estrutura e processo de aprendizado.

O debate em torno das relaes entre a Cincia da Histria e suas funes didticas,
especialmente as questes acerca da aprendizagem histrica [...] deram origem s pesquisas
que, por sua vez, tm buscado fundamentar a problemtica da cognio histrica na prpria
epistemologia da Histria, as quais enfatizam a necessidade de conhecer o pensamento histrico
de alunos e professores. (CAINELLI; SCHMIDT, 2011, p. 11), denominadas investigaes em
Educao Histrica ou em Cognio Histrica Situada.
De acordo com Barca (2011, p. 24):
Partindo de pressupostos contrrios aos de categorizao de ideias histricas em
padres gerais de pensamento por idades, alguns investigadores da Inglaterra,
como Alaric Dickinson, Peter Lee, Peter Rogers e Denis Schemilt, realizaram
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estudos inovadores sobre cognio histrica, teoricamente sustentada pela lgica
histrica, abrindo assim novas possibilidades para o ensino de Histria mais
poderoso. Com base nos resultados dos vrios estudos publicados nestas obras,
ficou refutada empiricamente a invarincia dos estgios de desenvolvimento
aplicada aprendizagem histrica.

A opo pela pesquisa em Educao Histrica revela a preocupao dos investigadores em

compreender elementos do pensamento histrico e formao da conscincia histrica de crianas
e jovens. Nessa perspectiva, ensinar e aprender Histria significa desenvolver competncias
pautadas no conhecimento histrico. Um aluno competente nos estudos Histricos capaz de
compreender a Histria como uma cincia particular, que admite a existncia de mltiplas
explicaes ou narrativas sobre o passado, contudo, sem aceitar o relativismo de todas as
explicaes sobre o passado e o presente, mas, pelo contrrio entender a objetividade dos
processos histricos.
Dessa forma, o passado e o presente precisam ser interpretados com base em evidncias
histricas, que podem ser construdas pelo indivduo, a partir da relao com diferentes fontes.
Segundo Schmidt e Barca (2009, p. 12):
Assim, um conhecimento da Histria baseado nas diretrizes da Educao Histrica
admite a pluralidade das interpretaes sobre o passado, buscando compreender
as idias histricas dos jovens e crianas. H preocupao em realizar uma
interveno cognitiva adequada, a partir do trabalho com fontes histricas, anlise
e produo de narrativas histricas, entre outras tarefas, tendo como objetivo uma
progresso do saber histrico nos jovens e nas crianas, luz do conhecimento
cientfico e articulando s necessidades de compreenso da realidade social.

Portanto, um programa de ensino organizado na perspectiva da Educao Histrica

privilegia o desenvolvimento gradativo dos seguintes competncias histricas:
Saber ler fontes histricas diversas, com suportes diversos, com mensagens
diversas;
Saber confrontar as fontes nas suas mensagens, nas suas intenes, na sua
validade;
Saber seleccionar as fontes, para confirmao e refutao de hipteses
(descritivas e explicativas);
Saber entender - ou procurar entender - o Ns e os Outros, em
diferentes tempos, em diferentes espaos;
Saber levantar novas questes, novas hipteses a investigar - algo que constitui,
afinal a essncia da progresso do conhecimento (BARCA, 2005, p. 16).

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O desenvolvimento gradativo de cada saber relacionado constitui a essncia da progresso
da aprendizagem histrica no vis da Educao Histrica, cujo objetivo mais amplo, como destaca
a pesquisadora Lis Cerdadilho (2009, p. 9) aquisio de uma conscincia histrica para que os
indivduos possam se situar em relao aos seus ancestrais e a seus contemporneos, e
entenderem melhor a vida que lhes dada a viver.
A formao do pensamento histrico atravs da conscincia histrica tornada possvel
quando professores e alunos utilizam em sala de aula os mtodos da investigao histrica
partindo das narrativas dos mesmos
Tal perspectiva contrape a ideia da histria como uma verdade nica fundamentada
em uma nica narrativa e refora a experincia e a interpretao dos sujeitos atravs de suas
prprias narrativas.

Assim os alunos podem compreender que a Histria est narrada em

diferentes fontes (livros, canes, palestras, relatos de memria, etc), sendo que os historiadores
se utilizam destas fontes para construrem suas narrativas histricas. Percebe-se que a concepo
de ensino e aprendizagem de Histria presente no currculo vincula-se a uma Didtica da Histria,
conforme defende Jrn Rsen (2006).

Anlisando metodologias de ensino na perspectiva da

cognio histrica situada
Os dados obtidos dos questionrios e entrevistas revelaram aspectos que trazem uma
dimenso dos referenciais que moldam as concepes metodolgicas dos professores sujeitos
desta investigao.
Tomamos como parmetro de anlise as informaes obtidas atravs de trs tpicos
especficos, fundamentados na concepo de ensino de aprendizagem de Histria sugerida nas
diretrizes, como referencial para a investigao, e numa perspectiva da cognio histrica situada.
O primeiro tpico objetivou saber se o professor tem o hbito de investigar as idias prvias dos
estudantes quando do inicio de um contedo. No segundo aprofundam-se questes relacionadas
s metodologias utilizadas pelos docentes em sala de aula e no terceiro investigamos as aes dos
professores em torno do trabalho com as fontes histricas em sala de aula. Do quatro professores
sujeitos desta investigao apenas um trouxe referncias que remetem a presena de elementos
de uma cognio histrica situada.
No estudo exploratrio realizado atravs do questionrio os professores responderam
pergunta que buscava saber qual o ponto de partida estabelecido por voc em relao aos
alunos quando do incio de um tema ou contedo a ser trabalhado em sala de aula, com
objetivo de saber se o professor tem por hbito a investigao das idias prvias dos estudantes.

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Em relao ao primeiro tpico de anlise os depoimentos dos professores foram:

Questionamentos relacionados ao cotidiano dos alunos, ou algo conhecido por
eles. (P1)
O conhecimento prvio dos alunos em relao ao tema e suas implicaes.
Normalmente o afunilamento de perguntas partindo da mais bsica para mais
especficas tem sido satisfatrio para constatao do nvel de conhecimento do
educando. (P2)
Trabalhar com os conceitos tericos, partindo da experincia dos alunos. (P3)
Investigao das idias prvias sobre o que os alunos sabem a respeito do
contedo. Ideias vinculadas ao contexto da experincia dos alunos. Aula expositiva
dialgica com organizao de organogramas e esquemas no quadro de giz. (P4)

Percebe-se que todos os professores relatam que o ponto de partida para o incio de um
tema ou contedo, parte de uma atitude metodolgica que busca saber as idias que os jovens
trazem sobre um determinado conhecimento.
Nesse sentido, a preocupao dos professores em conhecer os conhecimentos preexistentes
ou tcitos dos discentes remete a uma cognio situada como ponto de partida para as aes
metodolgicas dos docentes. Tal constatao corrobora com estudos e pesquisas sobre a cincia
da aprendizagem que defendem que um dos marcos da aprendizagem contempornea a nfase
na

aprendizagem

como

entendimento.

(BRANSFORD,

BROWN;

COCKING,

2007).

Nessa

perspectiva, torna-se importante levar em conta os conhecimentos, habilidades, crenas e

conceito prvios ou tcitos que os alunos trazem para a escola, relacionadas a cada conhecimento
a ser aprendido, isso pode influenciar de maneira significativa o modo como os alunos percebem,
interpretam e organizam sua aprendizagem. (BROWN; DUGUID, 1989).
Ao serem indagados sobre a origem deste tipo de procedimento metodolgico em suas
aes os professores (P1, P2, P3 e P4) afirmaram que tiveram conhecimento destas prticas
quando da formao inicial; todavia, o professor (P4), acrescentou o seguinte relato:
[...] Uma experincia interessante, acho que em 2008, a secretaria esteve no
municpio com professores que ministraram oficinas que discutiam as diretrizes
curriculares. Esta experincia trouxe maior compreenso sobre o que as diretrizes
pretendiam com o ensino de histria. Nestas oficinas foram desenvolvidas anlises
de diferentes fontes histricas tendo como ponto de partida a investigao das
6

Para resguardar a identidade dos entrevistados nesta investigao usamos as siglas P1, P2, P3, P4, (Professor 1,

Professor 2, Professor 3, Professor 4).

7

Concedido pelos professores para fins de pesquisa.

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idias que os estudantes tinham a respeito do tema a ser abordado. Nas oficinas
foram tratados os contedos sobre os movimentos messinicos, o trabalho com a
histria em quadrinhos com msica. [...] foram utilizados, textos de historiadores,
fontes primrias, e o professor elaborava questes fundamentado-se nas ideias dos
alunos, que deveriam produzir sua prprias interpretaes. [...] Achei muito
interessante, um pouco difcil, envolve muita pesquisa do professor e dos alunos, e
preocupao que nos temos com outras situaes, como indisciplina, turmas
grandes. [...] Procurei saber o que alunos sabiam sobre os temas tratados em sala
de aula ento iniciei escrevendo no quadro de giz o tema e em seguida perguntava
aos alunos o que sabiam a respeito, todas as idias eram anotadas e assim era
possvel ter uma dimenso sobre o que sabiam. Com o tempo fomos elaborando
organogramas, ou tpicos com estas idias. [...] percebi que no ensino fundamental
os alunos interagem com muita vontade, me perguntavam nos corredores qual
seria o prximo contedo, com certeza para poderem vir com idias mais
inteligentes que os colegas, eles gostam um desafio, querem estar frente dos
colegas [...] (P4) 8

Neste depoimento possvel perceber a importncia dos investimentos na formao

continuada, como ressalta Silva (2012), pois a experincia que relatou se trata dos Itinerantes (DEB
9

Itinerantes) realizados durante os anos de 2007, 2008 e 2009, que priorizou a implementao das
Diretrizes, sendo desenvolvido oficinas, cujo quais foram apresentados a concepo de ensino e
aprendizagem sugeridas pelo documento curricular. As oficinas citadas pelo docente (P4) em seu
relato, isto , as histrias em quadrinhos, os movimentos messinicos, e uso da msica, foram
intermediados atravs de um procedimento metodolgico denominado Unidade Temtica
Investigativa inicialmente desenvolvida por Barca (2004) e depois por Fernandes (2008). Segundo
Fernandes (2008, p. 11) a Unidade Temtica Investigativa toma como parmetro a seguinte
organizao:
a - Definio de temtica, conforme Diretrizes Curriculares;
b - Preparao da Investigao dos Conhecimentos Prvios, tendo por base os
objetivos de ensino;
c - Aplicao da Investigao junto aos alunos;
d - Categorizao e anlise, pelo professor;
e - Problematizao junto aos alunos;
f - Interveno pedaggica do professor (interpretao e contextualizao de
fontes);
g - Produo de comunicao pelos alunos (narrativa histria em quadrinhos,
jornal, charge, pardia e outros);
h - Aplicao de instrumento de meta cognio:

Concedido pelo professor para fim de pesquisa.

Departamento de Ensino Bsico da Secretaria de Educao do Estado do Paran.

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i - Guarda de algumas produes dos alunos e reflexes do professor na
biblioteca escolar.

Sobre os encaminhamentos metodolgicos que se constitui como segundo parmetro de

anlise desta investigao, os professores relataram que,
Aulas expositivas, sempre partindo do conhecido, relacionando o passado com o
presente, e a realidade dos alunos, problematizando o dia a dia e a os porqus das
coisas. (P1)
Durante a transposio didtica percebi a dificuldade dos alunos em relao s
estruturas do conhecimento, a base. Desta forma, dentro de uma linearidade opero
as mais variadas metodologias como, por exemplo, a micro histria, reforando a
importncia do conhecimento das relaes entre indivduos antes de grandes
sistemas. (P2)
Aulas expositivas, algumas discusses e debates sobre textos e filmes, adaptadas
do contedo histrico para facilitar a compreenso dos alunos. (P3)
Tomo as idias prvias como referencial para o desenvolvimento do tema a ser
abordado. Geralmente utilizo da aula expositiva desenvolvida atravs da
intermediao baseada naquilo que acredito que os alunos esto tendo
dificuldades, assim busco auxiliar a superao destas dificuldades atravs da
problematizao de suas leituras utilizando a confrontao de textos, com
atividades que visam intermediar a construo do conhecimento de determinado
tema ou contedo. Tarefas e atividades que instiguem o hbito da investigao do
aluno, no sentido de obter informaes que atestem suas interpretaes, ou que
atestem o tempo histrico do fato ou fenmeno social. Nesse sentido tais tarefas
visam verificar como o aluno entendeu os contedos, mais tambm como
compreende as noes da histria, do tipo, continuidades, descontinuidades das
evidncias encontradas. (P4) 10

O relato dos professores (P1), (P2), (P3) aproxima-se de prticas que remetem a uma
didatizao da Histria, pois contm elementos de uma transposio didtica na perspectiva
de um conhecimento j dado e adaptado ao aluno. O relato do professor (P1) afirma que procura
relacionar o passado com o presente a partir do conhecido, isto , das ideias tcitas dos
estudantes. Tal perspectiva, se distncia em parte, da perspectiva advinda da transposio
didtica, no entanto, relacionar o passado com o presente e no presente com o passado indica
uma perspectiva de ensino e aprendizagem que remete aos pressupostos do conceito atribudo a

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Chevallard (1997).
Dos quatro docentes sujeitos desta investigao um no citou a aula expositiva como prtica
desenvolvida em sala de aula. A aula expositiva constitui-se numa importante maneira para o
ensino realizado em sala de aula. Segundo Cainelli e Schmidt (2009, p. 38-39) as principais
maneiras so a aula ou a exposio magistral, a aula ou a exposio dialogada, e a exposio

construtivista.

11

O mtodo utilizado pelo professor (P4) se aproxima da exposio hipottico-dedutiva

quando procura auxiliar a superao das dificuldades dos alunos sugerindo a problematizao
atravs de atividades que promovam a construo do conhecimento. A verificao deste
professor, no apenas do contedo mais tambm de como o aluno entendeu as continuidades e
descontinuidades, traz para o contexto de ensino e aprendizagem em Histria, a perspectiva de
anlise dos conceitos de segunda ordem que esto vinculados a uma cognio histrica situada,
como referncia para suas prticas.
O professor (P4) traz indcios em seus relatos das aes desenvolvidas em sala de aula que
demonstram uma atitude investigativa que coloca os sujeitos da aprendizagem - docentes e
discentes - como participantes e atuantes nos processos de ensino e aprendizagem. Este ambiente
parece proporcionar na sala de aula a formao do pensamento histrico atravs da conscincia
histrica dos envolvidos neste processo de ensino e aprendizagem de Histria.
A preocupao do professor em no apresentar e verificar o conhecimento sobre os
contedos substantivos, mas tambm os contedos de segunda ordem remetem a uma ao
metodolgica vinculada a uma idia que pode viabilizar uma literacia histrica, que o processo
de letramento em Histria. (LEE, 2006)
Perguntado como realizava a intermediao em relao construo do conhecimento
histrico em sala de aula o professor relatou que:
Aps contextualizao proponho aos alunos tarefas que objetivam a interpretao,
por exemplo, s vezes incio uma tarefa partindo de um texto que traz informaes
gerais sobre o contedo, depois de uma primeira leitura procuro intermediar uma
segunda leitura investigativa do mesmo texto, buscando indcios das causas, do
tempo histrico, dos sujeitos histricos presentes no texto. Em algumas situaes
peo para os alunos fazerem uma tabela com o objetivo de selecionar quem so os
sujeitos presentes no texto, eles esto no passado? No presente? Com esto
identificados? As atividades exercidas por estes sujeitos ainda existem? Qual o
futuro destas atividades, [...] em outra situao aps ter exposto os principais

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Tais perspectivas foram analisadas por Audigier, 2011 apud Cainelli; Schmidt (2009a, p 38 - 39). A referncia citada no

livro de Cainelli e Schmidt (2009) : AUDIGIER, F et al. Lpreuve sur dossier au CAPES dhistoire-geographie Thorie

et sujets corriges. Paris: ditions Seli Arslan, 2001.

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perodos do Egito Antigo, os alunos foram buscar em um texto sobre a sociedade
egpcia, o perodo aproximado daquelas informaes do texto, como no havia
datas, os alunos buscaram atravs de indcios no texto, do tipo, no Egito
faranico [...] ou antes das primeiras dinastias, assim conseguiam ter uma
dimenso do perodo das informaes do texto. [...] acredito que importante que
o aluno no ache que a histria somente um agrupamento de nome e datas, que
preciso verificar as informaes mais verdicas e a tirar concluses [...] (P4) 12.

Esse relato remete a uma prtica metodolgica que se aproxima de uma exposio
construtivista, que segundo Cainelli e Schmidt, (2009, p. 39) o mais prximo do utilizado pelo
historiador, que constri seu conhecimento por meio de questionamentos preliminares. Nesse
sentido, possvel perceber a preocupao do professor com aspectos que visam compreenso
do pensamento histrico, demonstrados pelos sujeitos discentes quando procura introduzi-los
compreenso dos conceitos como evidncia, (indcios das causas), do tempo histrico.
Sobre como os professores utilizam as fontes histricas possvel perceber a tenso
existente entre uma aprendizagem fundamentada em pressupostos da transposio didtica e
outra que leva em conta uma cognio histrica. Os relatos sobre o trato com as fontes foram,
Busca orientar os alunos na seleo das informaes principais. Utilizo trechos de
filmes, msicas, imagens, sempre buscando relacionar o contedo com os recursos
utilizados, com o intuito de enriquecer as aulas e chamar a ateno dos alunos. (P1)
Um trabalho bem direcionado, dentro da fonte. Por exemplo, a carta de Benjamin
Constant h indcios sobre a Proclamao da Repblica. Se der uma fonte desta
nas mos dos alunos ele a vem como quebra cabeas, ele vai fazer cpia [...] fao a
leituras com eles, explico e peo para selecionarem as partes principais e dentro
disso pelo para fazerem o trabalho [...] depois da contextualizao deve-se fazer
um trabalho direcionado, acho que tem que se bem direcionado, pois o aluno tem
que aprender a interpretar [...] nesse sentido acho que a fonte deve ser a ltima
parte, isto , deve-se contextualizar bem o contedo e no fim utilizar a fonte bem
direcionada, pois ele no sabe operar-la [...] (P2)
[...] uso as fontes histricas presentes no livro didtico na inteno de o aluno ter
um ponto de referncia em relao ao contedo trabalhado [...] importante as
pinturas para ilustrar o contedo abordado [...] peo para os alunos verificam em
tpicos as informaes principais. [...] utilizo musica relacionando ao contedo, por
exemplo, para o com Ditadura Militar no 8 ano [...] (P3)
Costumo utilizar fontes histricas presentes nos livros didticos, pela praticidade

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que isso acarreta, infelizmente ainda temos que contornar algumas dificuldades
relacionadas indisciplina e turmas com muitos alunos, o que traz dificuldades
para um acompanhamento mais prximo dos alunos. Sugiro que os alunos
selecionem as informaes principais, em seguida os alunos verificam nos textos
dos livros didticos elementos que confirmam ou no as informaes levantadas.
[...] as fontes iconogrficas que tambm esto nos livros didticos so objetos de
anlises e as tarefas so intermediadas no sentido de descrio, anlise,
identificao de sujeitos e a relao com os textos presentes nos livros. [...] uma
imagem muito utilizada em minhas aulas a do pintor Holbein Os
Embaixadores, pois traz vrios detalhes que esto aparentemente escondidos e
que quando descobertos do uma dimenso de aspectos macro diretamente
relacionados ao contedo, por exemplo, aspectos que remetem as grandes
navegaes, a reforma [...] o aluno se sente um investigador quando da anlise
desses aspectos. [...] geralmente aps as anlises auxilio os alunos em prol do
levantamento de novas questes, atividade esta difcil, pois exige certo raciocnio
que os alunos no esto acostumados a fazer numa aula de histria, em alguns
acasos enfrento resistncia, por isso estas aulas com fontes devem ser bem
planejadas levando em conta as expectativas dos alunos que devem estar
preparados, por isso, realizo uma contextualizao antecipada, aonde abordo a
importncia das fontes para a histria, pois elas trazem a evidncia. Para isso gosto
de usar um texto que fala de Zadig, sbio da Babilnia que sabia de detalhes da
cadela da rainha sem ao menos ter visto o animal [...] (P4).

Apesar de na transposio didtica do conhecimento histrico no priorizar a utilizao de

fontes histricas, sejam elas primrias ou secundrias os professores apresentaram em seus
depoimentos a utilizao destas em sua prtica pedaggica. A origem destes procedimentos
remete a formao inicial dos docentes sujeitos desta investigao que tm privilegiado o uso de
fontes primrias e secundrias de origens diversas em sala de aula. Todavia, sua seleo,
verificao, anlise e utilizao em sala de aula no se fundamentam nos pressupostos da prpria
cincia de referncia, e sim atravs de adaptaes que reduzem sua real importncia numa aula de
Histria. Essa perspectiva de utilizao de fontes histricas corrobora com certa pedagogizao de
seu uso uma vez que desconsidera as competncias histricas descritas por Barca (2005, p. 16) em
citao anterior presente neste artigo.
O objetivo de enriquecer as aulas e chamar a ateno dos alunos no relato do professor (P1)
traz uma perspectiva da fonte histrica utilizada como um elemento de ilustrao. O relato do
professor (P2) delimita o trabalho com fontes dentro das capacidades dos sujeitos discentes o que
coloca tal perspectiva de anlise como elemento complexo para o entendimento dos jovens. Essa
perspectiva parece subestimar o uso das fontes e mesmo a capacidade dos jovens discentes em
analis-las e problematiz-las, pois procura direcionar seu uso e anlise deixando-a por ltimo em
seu processo metodolgico, quando este procedimento deveria ser um dos primeiros,
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considerando os pressupostos da cognio histrica situada como referncia. Para o professor
(P3) as fontes servem de ponto de referncia e de ilustrao em relao ao contedo substantivo.
Todavia, o professor (P4) apresenta elementos que se aproximam de uma cognio histrica
situada como referncia uma vez que procura atravs da contextualizao no s situar os
estudantes em relao ao contedo substantivo, mas tambm em relao aos conhecimentos
prprios da natureza da Histria enquanto cincia histrica. A sugesto do professor em
intermediar a proposta de novas questes surgidas das anlises dos jovens estudantes corrobora
diretamente com a promoo da formao do pensamento histrico assim como segurem as
diretrizes curriculares.
A preocupao deste professor com o trabalho com fontes histricas, em seu relato fontes
escritas e iconogrficas, distancia-se de procedimentos para o ensino e aprendizagem de Histria,
no fundamentados em uma racionalidade Histrica.
Este relato fornece uma dimenso das aes desenvolvidas do docente e dos alunos que
deixam evidentes as dificuldades que o ambiente escolar pode ter e que envolvem aspectos
condicionantes relacionados prpria estrutura das escolas brasileiras e seus problemas
histricos. O trabalho com fontes desenvolvido pelo docente (P4) procura superar a compreenso
de que o documento histrico tem a funo de ilustrar a narrativa histrica, pois procura
intermediar as aes dos alunos atravs de uma interveno cognitiva adequada a eles e que pode
viabilizar a progresso do saber histrico dos jovens estudantes.
importante ressaltar que a transformao do conhecimento histrico cientfico em
conhecimento histrico escolar no considera importante ou primordial o papel das fontes
histricas nos processos de aprendizagem em Histria. Todavia o documento histrico j aparecia
numa perspectiva tradicional, como legado de uma viso historiogrfica do sc. XIX, que o
considerava como prova irrefutvel da realidade passada e que deveria ser transmitida aos alunos.
Talvez isso explique a sua presena na formao inicial dos professores sujeitos desta investigao,
mesmo em termos gerais, fundamentada em pressupostos da pedagogia e da Didtica Geral.

utilizao de fontes histricas, principalmente de documento escritos e iconogrficos tem

aparecido, sob uma perspectiva de representao, ilustrao, ou de comprovao, sem considerar
o mtodo histrico para a compreenso destes documentos. Nessa perspectiva o aluno era visto
como mero receptor passivo e preocupado em decorar ou contedo ou o ponto ensinado.
(CAINELLI; SCHMIDT, 2009, p. 113).
Na perspectiva que se relaciona a uma Didtica da Histria cujos referenciais so
fundamentados na teoria e na filosofia da Histria o trabalho com as fontes das mais diversas
origens so juntamente com a investigao das idias preexistentes dos jovens estudantes o
ponto de partida para uma aprendizagem significativa em Histria que se movimenta em torno da
progresso da conscincia histrica dos sujeitos envolvidos com a aprendizagem.

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Em seu relato o professor (P4) evidncia o desafio que se constitui atualmente o trabalho
com fontes histricas num contexto de ensino e aprendizagem que v no livro didtico um
recurso facilitador em meio aos problemas vividos pelos professores e alunos em sala de aula.
Cabe ao docente utilizar o livro didtico, bem como as fontes que esto neles fundamentado
numa metodologia articulada atravs de um mtodo histrico, que pode viabilizar e intermediar
os progressos e avanos do pensamento histrico dos jovens estudantes. Tal conjuntura, aliada a
uma formao inicial desvinculada de uma Didtica da Histria que seja fundamentada nos
pressupostos da cincia histrica, podem limitar os procedimentos de ensino e aprendizagem
significativos para os sujeitos envolvidos nos processos de escolarizao.

Consideraes finais
A formao do pensamento histrico atravs conscincia histrica traz uma perspectiva para
o ensino e aprendizagem de Histria que procura mobilizar a ateno dos jovens estudantes para
a natureza do conhecimento histrico. No entanto, em tal perspectiva no se levanta a idia de
que no se pretende formar historiadores, mas inserir os discentes aos pressupostos cognitivos da
cincia histrica, que viabilizem a capacidade de pensar, definir e atribuir sentido ao tempo. A
formao do pensamento histrico atravs da conscincia histrica viabilizada se os docentes
investirem suas aes em torno de metodologias fundamentadas no mtodo histrico, que giram
em torno do uma Didtica da Histria, fundamentada na prpria racionalidade histrica. Todavia,
apesar de o currculo prescrever um procedimento de aprendizagem fundamentado nesses
pressupostos, os docentes ainda esto afastadas de um procedimento metodolgico que promova
uma literacia histrica, que corresponde a um letramento histrico.
distncia verificada nas aes dos professores em torno do desenvolvimento de suas
metodologias luz das perspectivas curriculares refora as idias dos tericos do currculo que
dizem existir uma tenso entre o currculo prescrito e o currculo em ao (praticado pelo
professor).
O investimento numa formao inicial fundamentada em uma Didtica da Histria com
objetivo de viabilizar a formao do pensamento histrico atravs da conscincia histrica e a
continuao de uma formao continuada que discuta especificamente os processos de
aprendizagem podem trazer melhorias significativas para os processos de ensino e aprendizagem
de Histria.

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