UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI

FLVIA SAVOIA DIAS DA SILVA

CAIXA DE AREIA: POSSIVEL INSTRUMENTO PSICOPEDAGGICO DE

EXPRESSO INFANTIL

So Paulo
2009

FLVIA SAVOIA DIAS DA SILVA

CAIXA DE AREIA: POSSIVEL INSTRUMENTO PSICOPEDAGGICO DE

EXPRESSO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como exigncia parcial para a obteno do
ttulo de Especialista em Psicopedagogia da
Universidade Anhembi Morumbi, sob a
orientao da Prof. MS. Maria Conceio
Gobbo Meda e da Prof. Dr Maria Elisa de
Mattos Pires Ferreira.

So Paulo
2009

FLVIA SAVOIA DIAS DA SILVA

CAIXA DE AREIA: POSSIVEL INSTRUMENTO PSICOPEDAGGICO DE

EXPRESSO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como exigncia parcial para a obteno do
ttulo de Especialista em Psicopedagogia da
Universidade Anhembi Morumbi, sob a
orientao da Profa. MS. Maria Conceio
Gobbo Meda e da Profa. Dr Maria Elisa de
Mattos Pires Ferreira.

Aprovada em _____/_____/_______

_________________________________________
Profa. MS. Maria Conceio Gobbo Meda

_________________________________________
Profa. Dr Maria Elisa de Mattos Pires Ferreira

A todas as pessoas que

contriburam na minha formao, no
somente profissional, mas em todo
meu desenvolvimento. Aos meus
pais pela confiana, minha av
Helena pelo carinho, ao meu noivo
Leandro,
pelo
incentivo,
aos
professores pela credibilidade e ao
meu
irmo
e
amigos
pela
compreenso.

AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, por terem me acompanhado e apoiado todas minhas decises
pessoais e profissionais.
Prof. Ms. Mnica Hoehne Mendes, minha gratido por ter me apoiado na
ousadia de realizar meu primeiro trabalho cientfico que gerou muitos frutos.
Prof. Ms. Maria Conceio Gobbo Meda, eu agradeo pela confiana e
auxlio na minha formao enquanto psicopedagoga. Agradeo por ter aceitado ser
minha orientadora.
Prof. Dr. Maria Elisa Mattos, pela colaborao na orientao desse
trabalho.
Aos demais professores do curso de Psicopedagogia da Universidade
Anhembi Morumbi, que por meio de muitos elogios, auxiliaram meu bom
desempenho acadmico e me incentivaram a publicar meus trabalhos.
Agradeo a Deus, pois sem Ele nada seria feito.

RESUMO
Este trabalho discute o papel da tcnica conhecida como Caixa de Areia e faz
meno s possibilidades de expresso infantil a fim de pensar sobre o uso desse
instrumento para colaborar na construo da identidade, refletindo positivamente no
desenvolvimento cognitivo, colaborando assim, com a psicopedagogia. Explica um
pouco sobre a tcnica mencionando as idias apresentadas por Ruth Ammann e,
com base na obra de Luciene Tognetta, aborda a caixa de areia no contexto escolar
permitindo que as crianas expressem seus sentimentos. Essa relao surgiu a
partir da realizao do estgio supervisionado em Psicopedagogia numa instituio
escolar com foco nas formas de expresso infantil de crianas da Educao Infantil
vivenciando a fase edpica, proposta por Freud. Procura mostrar o valor dessa
tcnica psicopedaggica, e ainda, verificar as semelhanas e diferenas entre essa
prtica no contexto clnico e no mbito escolar, visando maximizar o
desenvolvimento integral dos aprendizes ao trabalhar com a construo de
identidade usando o rico potencial do imaginrio infantil.
Palavras-chave: Caixa de Areia. Psicopedagogia. Aprendizagem. Desenvolvimento.
Identidade.

ABSTRACT
This research is related to the role of the sand box technique. It mentions the
possibilities of relating how young children express themselves with respect to the
sand box, with reference to the construction of identity, which in turn reflects
positively on their cognitive development, working cooperatively
with
psicopedagogia . This research explains a little of this technique, and mentions
ideas presented by Ruth Ammann, which are based on the work of Luciene
Tognetta. She talks about the sand box which, in a school environment allows the
children to express their feelings. This situation began when I was a
psicopedagogical trainee in a school, and the focus was on the ways children in
infant education classes expressed themselves in this edipica phase proposed by
Freud. I tried to show the value of the psicopedagogic technique, as well as verifying
similarities and differences between this practice in a clinical and school
environment. The aim was to maximize the development of the learners in relation to
the work though the building of identity, using the potentially rich imagination of the
infants.
Key words: Sand box. Psycho-pedagogy. Learning. Development. Identity.

SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 10
CAPITULO 1 - A CAIXA DE AREIA: APRESENTANDO O CONCEITO..........

13

1.1 A Terapia do Jogo de Areia: Um dilogo com Ruth Ammann..........................

13

CAPITULO 2 A CAIXA DE AREIA E O OLHAR PSICOPEDAGGICO ......

19

CAPTULO 3: AS POSSIBILIDADES DA CAIXA DE AREIA COMO FORMA

DE EXPRESSO ............................................................................................. 23
3.1 Expressar sentimentos: uma necessidade infantil ...........................................

23

3.2 A Escola como lcus de expresso infantil ................................................

24

CAPITULO 4 A CAIXA DE AREIA SOB OLHAR PSICOPEDAGGICO .....

28

4.1 clnica ...............................................................................................................

29

4.2 escola .........................................................................................................

30

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 34

REFERNCIAS ...............................................................................................

35

No h Educao sem Amor.

Quem no capaz de amar os seres inacabados em
construo, no pode educar.
(Paulo Freire)

10

INTRODUO
Depois de ter frequentado um ano do curso de Psicologia, formar-me em Pedagogia e
estar concluindo o curso de Psicopedagogia, sinto que as reas pedaggicas e
psicolgicas no esto apenas uma ao lado da outra, mas que elas se complementam.
Essa interligao essencial formao do sujeito.
A educao no pode deixar de lado o carter psquico inerente a cada um de seus
alunos. Acredito que a Psicopedagogia um tema que deve ser explorado no apenas
por especialistas, como por todos os educadores, inclusive, em sua formao. No
basta somente compreender as fases do desenvolvimento psicolgico pelas quais todos
ns passamos - necessria uma abordagem que analise as especificidades de cada
educando.
Minha monografia de concluso de curso em Pedagogia pela Universidade
Presbiteriana Mackenzie, intitulada Sonhos... Contos de Fadas... Um Universo de
Aprendizagem?, props a reflexo da contribuio desses temas (sonhos e contos de
fadas) para a aprendizagem. Acabei por desenvolver uma teoria e prtica para o mbito
escolar. Com esse trabalho de concluso de curso em Psicopedagogia, pela
Universidade Anhembi Morumbi, no busco criar algo indito, mas persistir em incluir a
abordagem psicopedaggica dentro da instituio escolar buscando sempre o que no
apenas as escolas deveriam focar, mas tudo com o que todo educador deveria se
comprometer: ajudar o aluno a se desenvolver para que possa de fato aprender. Nesse
trabalho lano mo da tcnica Caixas de Areia propondo que seja mais um Espao
Educativo presente na rotina da Educao Infantil, assim como a roda de conversas.
Com essa tcnica, o educador pode ajudar muito a criana a se expressar e trabalhar
suas emoes e sentimentos. Agindo assim, ele estar mais prximo de seu aluno,
podendo ento, propor uma determinada atividade para atender os eventuais conflitos e
obstculos no processo de ensino e de aprendizagem.
Por esse motivo, o objetivo deste trabalho investigar a possibilidade de os
educadores, sobretudo, os psicopedagogos, lanarem mo da tcnica Caixa de Areia
para compreender melhor seu aluno e assim, mediar a aprendizagem, pois ao
considerar o ser humano como sujeito biolgico, cognitivo e emocional, esses
brinquedos pertinentes infncia podem contribuir na formao do sujeito.
Para atingir os objetivos aqui propostos, foi feita uma pesquisa bibliogrfica. Afinal,
assim como foi dito, pretendo contribuir com a rea educacional permitindo um Espao

11

de aprendizagem significativa. Ou seja, busco mostrar que a caixa de areia auxilia na

compreenso do universo imaginrio do sujeito em seu processo de desenvolvimento
emocional e de aprendizagem, colaborando, conseqentemente, com a nova gerao
em formao, que poder ser mais bem resolvida consigo mesma, facilitando a
aprendizagem, e tambm a formao de cidados crticos, possibilitando a to almejada
emancipao do sujeito e transformao da realidade. Sob esse prisma, convido o leitor
a refletir sobre a possibilidade do uso da Caixa de Areia na instituio escolar, e at
mesmo, dentro da sala de aula.
Ensinar a condio humana considerado por Edgar Morin e, consequentemente, por
muitos educadores, um dos sete saberes necessrios educao do futuro.
(...) para educao do futuro necessrio promover grande
remembramento dos conhecimentos oriundos das cincias naturais, a fim
de situar a condio humana no mundo, dos conhecimentos derivados das
cincias humanas para colocar em evidncia a multidimensionalidade e a
complexidade humanas, bem como integrar (na educao do futuro) a
contribuio inestimvel das humanidades, no somente a filosofia e a
histria, mas tambm a literatura, a poesia, as artes... (MORIN, 2003, p.48)

Ora, creio que integrar os saberes fragmentados s possvel a partir do momento em

que o ser humano se considera um ser nico. Por exemplo: sou estudante, sou
professora, sou psicopedagoga, sou filha, sou mulher... Em cada situao atuo em um
papel social, contudo, sou nica! O trabalho de inserir a Caixa de Areia na realidade
escolar contribuir para que os alunos se reconheam e expressem seus sentimentos,
permitindo assim que se aprenda a condio humana. Talvez no to especificamente
como Morin nos apresenta, exemplificando com o cosmos, a natureza e a sociedade,
mas a Educao Infantil pode sim ser a base desse tipo de conhecimento: integrando a
matria, a alma e o esprito, conforme prope Ruth Ammann (2004). Os alunos dessa
faixa etria so curiosos com o mundo, eles buscam respostas para os fenmenos
naturais a todo o tempo. Se tiverem um educador com uma escuta atenciosa sero
privilegiados na aquisio do conhecimento. Isso ficar ainda melhor se tiverem um
espao que permita o desabafo, a expresso e resoluo de seus mais ntimos
conflitos por meio da ludicidade.
Aps a leitura deste trabalho peo que reflitam se tal prtica inserida em sala de aula
no poderia ser preventiva a tal ponto de reduzir os tantos casos psicopedaggicos
encaminhados para clnica. Uma escola acolhedora poderia ser a maior e melhor
profissional da psicopedagogia para evitar tantas mazelas educacionais.

12

Num dia de vero, eu estava na praia espiando duas

crianas na areia.
Trabalhavam muito, construindo um castelo de areia
molhada, com torres, passarelas e passagens
internas.
Quando estavam perto do final do projecto, veio uma
onda e destruiu tudo, reduzindo o castelo a um monte
de areia e espuma.
Achei que as crianas cairiam no choro, depois de
tanto esforo e cuidado, mas tive uma surpresa:
Em vez de chorar, correram para a praia, fugindo da
gua, rindo, de mos dadas e comearam a construir
outro castelo.
Compreendi que havia recebido uma importante lio:
tudo em nossas vidas, todas as coisas que gastam tanto
de nosso tempo e de nossa energia para construir, tudo
feito de areia: s o que permanece nosso
relacionamento com tantas outras pessoas.
Mas cedo ou mais tarde, a onda vir e ir desfazer o
que levamos tanto tempo para construir. Quando isso
acontecer, somente aquele que tem as mos de
algum para segurar, ser capaz de sorrir. Segure,
com fora, as mos que esto a sua volta! So elas
que te sustentam, do fora, amor, carinho.
(RIVERS, Carol)

13

CAPTULO I: A CAIXA DE AREIA: APRESENTANDO O CONCEITO

A partir da epgrafe escolhida para iniciar esse captulo, busco apresentar a tcnica
conhecida como Caixa de Areia ilustrando a importncia de uma edificao
momentnea na construo das relaes e da identidade humana. Afinal, a Caixa de
Areia uma tcnica utilizada pelos profissionais da psicologia analtica para fazer
terapia com pacientes de todas as idades. A autora Ruth Ammann referncia
nessa tcnica, portanto, sua obra serviu de base para elaborao desse trabalho.
1.1 A TERAPIA DO JOGO DE AREIA: UM DILOGO COM RUTH AMMANN
Ao escolher esse livro como base para o meu trabalho, esperava encontrar a tcnica
empregada no Jogo de Areia, a fim de extrair trechos ou citaes relevantes.
Contudo, logo me identifiquei com a autora, pois embora considere que eu tenha
diversos assuntos de interesse, consegui encontrar muitos deles em sua obra. Logo
minhas anotaes referentes a esse livro se tornaram um captulo.
A partir da juno de Sonhos e Arqutipos (tambm encontrados nos Contos de
Fadas, sendo que ambos j foram temas de outro trabalho de minha autoria),
juntamente com fotografia (objeto de registro muito utilizado em minha vida pessoal
e em minha prtica pedaggica), bem como registros e miniaturas (coisas que
fizeram parte de minha infncia e me acompanharam at hoje), consegui me
identificar com a obra e ter ainda mais sede de aprender e explorar o Jogo de Areia
de forma teraputica.
Durante o curso de Psicopedagogia proposto pela Universidade Anhembi Morumbi
fomos convidadas a elaborar algumas resenhas. Por meio de elogios e
reconhecimento, fui incentivada a adotar esse modelo de escrita para trabalhos
acadmicos. Assim, decidi fazer uma resenha da obra de Ruth Ammann para
apresentar o conceito da Caixa de Areia.
Devido a minha prtica educacional e por causa do foco do meu estgio em
Psicopedagogia, denominado Espaos Escolares para Expresso Infantil por meio
de Diferentes Linguagens, meu foco durante a leitura foi para prtica com crianas,
descartando (ou apenas deixando de lado), o rico trabalho realizado com adultos
apresentado pela autora.

14

A Psicologia Analtica prope tcnicas que exigem certa capacidade intelectual, j o

Jogo de Areia, pertence mesma linha metodolgica, mas atende a todo tipo de
paciente.
O Jogo de Areia (Sandplay) um mtodo psicoteraputico criado por Dora
Kalff, terapeuta junguiana sua entre 1954-1956. O Jogo de Areia luz da
teoria piagetiana uma possibilidade de modalidade de ensinoaprendizagem, na qual se focaliza o mecanismo de desenvolvimento mental
como uma estratgia de diagnstico e interveno psicopedaggica.
(ANDION, 2008)

A partir disso, busquei Ruth Ammann, que descrita pela Profa. Dra. Denise
Gimenez Ramos, no prefcio brasileiro de sua obra (AMMANN, Ruth. A terapia do
Jogo de Areia imagens que curam a alma e desenvolvem a personalidade, 2004),
como uma das mais renomadas pesquisadoras e professoras dessa tcnica,
inclusive, foi discpula de Dora Kalf, criadora da tcnica Caixa de Areia.
O objetivo do livro ser um guia para todos. Explora a tcnica, a postura do analista
e o desenvolvimento do analisando.
O Jogo de Areia um mtodo baseado na criao prtica e criativa na
caixa de areia. Quem brinca na caixa de areia, seja adulto seja criana, cria
vrias imagens tridimensionais na areia, envolvendo-se nesse processo
com corpo, alma e esprito. (AMMANN, 2004, p. 11)

A autora diz que cada vez mais h distrbios provenientes da primeira infncia, por
esse

motivo,

considero

que

expresso

infantil

por

meio

da

tcnica

psicopedaggica da Caixa de Areia pode colaborar com os indivduos e com a

sociedade a fim de desenvolver pessoas mais bem resolvidas e, consequentemente,
mais felizes.
O Jogo de Areia, portanto, especialmente adequado aos adultos e
crianas (...), pois leva a pessoa de maneira no-verbal de volta s
camadas mais profundas da psique da primeira infncia. (...) Na
psicoterapia (...) encontram dentro de si a criana pequena que no
consegue dizer onde di. (AMMANN, 2004, p. 15 e 17)

E assim como a anlise dos sonhos, essa tcnica exige grande envolvimento do
analisando, embora a caixa de areia nem sempre recorra fala.
A autora faz um timo resumo de seus primeiros dizeres, o qual senti dificuldade de
resumir devido riqueza de informaes:

15

(...) no Jogo de Areia o processo de transformao integral, que inclui

psique e corpo, desenvolve-se atravs da construo criativa com as mos,
de modo principalmente no-verbal, e somente aps sua concluso ser
interpretado verbalmente, conforme os conceitos da psicologia analtica. Por
isso, no meu entender, no classificaria o mtodo do Jogo de Areia como
basicamente no-verbal. Mas (...) em fases distintas. Primeiro verifica-se a
fase no-verbal e no-interpretativa de construo criativa, quando o
analista assume postura protetora (...) e compreensiva. (...) Tais perodos
silenciosos numa sesso de terapia, onde nada se conversa, so
extremamente belos e valiosos. No o silncio do constrangimento, mas o
silncio consciente. Analista e analisando dedicam-se juntos ao mundo
interior do analisando e, nesse momento, esto muito prximos um do
outro. (AMMANN, 2004, p.28)

FAGALI (2009) complementa essa idia alegando que

Por meio das construes em areia, complementadas com montagens de
estatuetas e outros objetos simblicos, as projees inconscientes ocorrem
conectadas com possveis construes e elaboraes conscientes que se
tornam criativas e reveladoras para os participantes do processo. Scoz
apresenta novas utilizaes da caixa de areia, ao articular as expresses
no verbais com as verbais que possibilitam a dialgica entre pesquisador e
sujeito da pesquisa, orientador e aprendiz. Esta uma, entre outras
importantes questes que mobilizam as reflexes e pesquisas de Scoz,
ampliando as perspectivas da pesquisa psicopedaggica, por meio das
articulaes entre expresses no verbais e verbais. (FAGALI, 2009)

Ruth Ammann vai alm e mostra que h dois tipos de processos: o curativo e o de
transformao, os quais utilizarei mais adiante para explorar a Caixa de Areia nos
ambientes clnico e escolar.
A autora explora momentos em que queremos reconstruir a nossa personalidade e
juntamente com uma breve descrio de neurocincias, explica as diferenas e as
vantagens de termos as duas caixas: uma com areia seca, que se movimenta, e
outra com areia molhada, com firmamento e solidificao.
Particularmente senti que estou avanando enquanto pesquisadora, pois apesar de
ambas trabalharem com o self, concordo com a autora que h uma vantagem da
Caixa de Areia sobre o relato dos sonhos. Essa idia pode ser vislumbrada na
seguinte passagem: O relato de um sonho se defronta com o perigo de no incluir
suficientemente o colorido e os matizes dos sentimentos da vivncia onrica, levando
precipitadamente interpretao da mensagem do sonho. (AMMANN, 2004, p.32)
E a Caixa de Areia manipulada inconscientemente sob a superviso de um
analista, podendo ser explorada e analisada com mais detalhes, sem a presena
intensa da censura do nosso mecanismo de defesa.

16

A autora tambm mostra a importncia dos smbolos presentes na alquimia, nos

sonhos e na areia. Posso acrescentar que tambm so vistos nos contos de fadas.
A terapia na caixa de areia permite uma expresso tangvel tridimensional
dos contedos incipientes inconscientes Os cenrios na areia representam
figuras e paisagens do mundo interior e exterior, situando-se aparentemente
entre estes dois mundos e ligando-os. (Weinrib L., 1993).

Para tanto, cito Ruth Ammann para execuo prtica:

(...) no centro da sala de Jogo de Areia encontra-se uma caixa de areia,
com a superfcie de cerca 57 x 72 cm na altura de uma mesa. Tal medida
corresponde ao campo de viso de uma pessoa que se encontra de p
diante da caixa. A caixa tem aproximadamente 7 cm de profundidade e
preenchida com areia fina. Isso permite um trabalho em altura e
profundidade. O fundo da caixa pintado de azul, para que, quando se
desejar, possa despertar a idia de gua. A areia tambm pode
naturalmente ser misturada com gua de verdade, para torn-la mais
malevel ou para criar um pntano, por exemplo. Como a areia no seca de
uma hora para a outra, aconselhvel ter duas caixas, para que a areia
seca tambm esteja sempre disponvel.
Ao lado, o analisando tem grande quantidade de pequenas figuras sua
disposio: pessoas de diferentes pocas e em diferentes funes, animais,
rvores, plantas, casas e aparelhos correspondentes, construes sagradas
e smbolos religiosos, pontes, carros e muito mais, mas tambm pedras,
madeira, bolas de vidro e pedrinhas coloridas de vidro, conchas e matriaprima de todo tipo para a fabricao prpria de tudo aquilo que no est
disponvel. (AMMANN, 2004, p. 43)

Lembrei-me da importncia de material que deve ser oferecido na Caixa Ldica

proposta pela Psicopedagogia. Estabelecendo assim mais uma semelhana em prol
do uso dessa tcnica no trabalho psicopedaggico.
Assim, o analisando pode explor-la sem que o analista instrua sobre o que fazer. A
partir da, assim como na prtica pedaggica escolar, todo o processo deve ser
considerado e no apenas o produto final.
(...) pode-se constatar que a caixa de areia exerce grande poder de atrao
sobre crianas e adultos, pois eles tm necessidade humana profunda de
dar forma e representar o seu mundo. Tambm sentem que esse fazer
criativo, lhes faz bem e tem propriedades curativas. (AMMANN, 2004, p.48)

A autora afirma que as obras no devam ficar expostas como obras de arte, pois
pertencem ao mundo interno de cada indivduo. Contudo, so importantes para
trabalhar com os nveis e com os tipos de conscincias a fim de promover a auto
regulao, permitindo trazer memrias conscincia.

17

Ela mostra que a disposio dos objetos no espao tambm algo significativo. E
ainda, descreve um pouco o processo e a importncia da imaginao a partir do
comentrio de Jung sobre a afirmao de Ruland, definindo imaginao como
extrato concentrado das foras vivas do corpo e da alma (AMMANN, 2004, p. 69)
Enfim, antes de apresentar trs casos, faz um pequeno resumo sobre imagens
representacionais e fisiologia.

18

Um cenrio de areia tambm uma espcie de

jardim da alma, onde o dentro e o fora se encontram.
Nele uma pessoa pode observar e aprender a
reciprocidade entre mundo interno e mundo externo,
dentro de um espao protegido.
(AMMANN, 2004, p.36)

19

CAPTULO II: A CAIXA DE AREIA E O OLHAR PSICOPEDAGGICO

O Psicopedagogo, na funo de mediador do processo de aprendizagem,
necessita oferecer estratgias que oportunizem ao aprendiz a autoria e
reconhecimento de sua forma de aprender e incluso do objeto de estudo
em seu repertrio, adquirindo valor significante e pessoal.
A prtica psicopedaggica pode valer-se de recursos que possibilitem a
transio entre o real e o imaginrio, a utilizao do ldico, de
vrias linguagens e expresses, para construo da aprendizagem.
(ROCHA, 2005)

A partir das palavras de ROCHA (2005), com base na teoria apresentada por
AMMANN (2004) no captulo anterior, podemos pensar que a Caixa de Areia pode
ser um instrumento psicopedaggico, pois trabalha com o imaginrio, com o ldico e
com contedos inconscientes que, por sua vez, interferem no sistema de
aprendizagem.
A auto-regulao do inconsciente acontece por meio dos sonhos, atos falhos e
chistes. Contudo, ao trabalhar com contedo inconsciente pode-se atingir vida
emocional mais saudvel. E isso, apesar das dificuldades, tambm papel da
educao. De acordo com AMMANN (2004), ao discursar sobre as possibilidades da
Caixa de Areia, afirma que:
Mesmo para educadores responsveis tarefa difcil permitir que a autoregulao de corpo e alma acontea. Pois exatamente disso que se trata:
educao e limites so necessrios para a formao da personalidade e
para a adaptao ao meio ambiente; contudo, devemos deixar que
acontea aquilo que quer acontecer a partir do ncleo da alma da criana.
Fazer uma coisa e no permitir outra: eis a difcil tarefa! (AMMANN, 2004, p.
62)

Um exemplo brilhante do uso de Caixa de Areia pode ser encontrado na obra de

AXLINE (1974), na qual h um relato de experincia com um paciente infantil, Dibs.
Dibs encaminhado para sua terapeuta com suspeita de diagnstico de deficincia
mental. Aps o tratamento, inclusive com a ferramenta Caixa de Areia, ele se supera
e se desenvolve, mostrando que seu diagnstico no s estava errado, como suas
aprendizagens eram opostas. Nessa obra, a autora atua como psicloga, mas
poderamos imaginar que devido s questes escolares, ele poderia ter sido
encaminhado para uma psicopedagoga. Apesar da diferena no trabalho entre as
duas especialidades profissionais, poderamos vislumbrar que o trabalho com a
Caixa de Areia teria sido de grande valia de qualquer forma. Afinal, de acordo com o
embasamento terico do curso de Psicopedagogia da Universidade Anhembi

20

Morumbi, a maioria das questes psicopedaggicas est permeada de questes

emocionais.
Os fenmenos em questo so as pequenas falhas comuns aos indivduos
normais e aos neurticos, fatos aos quais no costumamos ligar importncia
o esquecimento de coisas que deviam saber e que s vezes sabem
realmente (...). Juntam-se ainda os atos e gestos que as pessoas executam
sem perceber e, sobretudo, sem lhes atribuir importncia mental, como
sejam trautear melodias, brincar com objetos, com partes da roupa ou do
prprio corpo etc. Essas coisinhas (...) so extraordinariamente
significativas e quase sempre de interpretao fcil e segura (...); verifica-se
que mais uma vez exprimem impulsos e intenes que devem ficar ocultos
prpria conscincia, ou emanam justamente dos desejos reprimidos e dos
complexos que, como j sabemos, so criadores dos sintomas e
formadores dos sonhos. (FREUD, 1910)

Apesar de essas teorias psicolgicas poderem ser aplicadas psicopedagogia, a

relao do olhar psicopedaggico com a Caixa de Areia no aparece to
claramente. Contudo, no II Simpsio Internacional de Psicopedagogia em So Paulo
(2008), conheci o trabalho de Maria Tereza Andion em uma oficina. Ela explicou um
pouco sobre o mtodo e convidou alguns expectadores para brincar nas areias seca
e molhada. Nesse momento, o olhar do psicopedagogo com essa ferramenta, antes
psicolgica, ficou mais claro.
A palestrante trouxe conceitos piagetianos de equilibrao entre assimilao e
acomodao, e ainda, discursou sobre a predominncia de um dos dois
funcionamentos. E concluiu dizendo que repito suas palavras de acordo com as
minhas anotaes realizadas no dia 6 de setembro de 2008:
- O jogo de areia abre espaos mentais para a aprendizagem na medida
em que o sujeito expressa a sua originalidade, o ser-se nico (proposto no
processo de individuao de Jung) e mostra a sua subjetividade na
objetividade possvel, permitindo-se pensar e ser um sujeito que pode
construir o seu conhecimento (...) Cada cenrio nico, porque aquele
instante o do momento... A subjetividade do momento! Que levada para
objetividade.

Dessa forma, podemos estabelecer possvel parceria entre Caixa de Areia e o olhar
psicopedaggico, uma vez que ambas possibilitam tornar coisas subjetivas em
aprendizagem efetiva, isso se justifica porque um aluno pode no aprender o que
seu professor explicou por lhe faltar subjetividade no processo de ensino. Da mesma
forma que, pelo fato do professor j dominar bem um contedo, pode no saber
transmiti-lo aos seus alunos, pela falta de reflexo sobre o processo de assimilao

21

e acomodao necessrio, por exemplo, no pensa quais contedos deveriam ser

previamente apresentados turma para que um tpico possa ser discutido e
aprendido pelos aprendentes.

22

Ao contrrio, as cem existem.

A criana
feita de cem.
A criana tem
cem mos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e de falar.
Cem sempre cem
modos de escutar
as maravilhas de amar.
Cem alegrias
para cantar e compreender.
Cem mundos
para inventar.
Cem mundos
para sonhar.
A criana tem
cem linguagens
(e depois cem cem cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separaram a cabea do corpo.
Dizem-lhe:
de pensar sem as mos
de fazer sem a cabea
de escutar e de no falar
de compreender sem alegrias
de amar e maravilhar-se
s na Pscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir o mundo que j existe
e de cem
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que jogo e trabalho
a realidade e a fantasia
a cincia e a imaginao
o cu e a terra
a razo e o sonho
so coisas
que no esto juntas.
Dizem-lhe:
que as cem no existem
A criana diz:
ao contrrio, as cem existem.
(MALAGUZZI, Loris. In:EDWARDS, 1999, p.5)

23

CAPTULO 3: AS POSSIBILIDADES DA CAIXA DE AREIA COMO FORMA DE

EXPRESSO
Modelar a areia, escolher miniaturas, coloc-las no espao, interagindo (ou no)
com as peas e com o processo: A Caixa de Areia um a bela forma de expresso.
Uma expresso rica em simbologia, passvel de ser lida, interpretada, trabalhada,
visando

compreenso

desenvolvimento

da

psique

do

paciente

psicopedaggico.
Ao trmino do segundo ano, graas aquisio da linguagem simblica e
maior elaborao e inmeros processos psquicos (percepo, ateno,
memria etc.), complexifica-se a elaborao e organizao do pensamento
infantil. A criana comea a estabelecer relaes entre atos constelando-os
como atividade orientada por dado motivo (por que da atividade). Em
princpio, a atividade da criana congrega poucas aes, e aes simples,
mas gradativamente, segundo suas condies de aprendizagem, elabora de
modo extremamente rico a complexa atividade consciente, que demanda a
construo de fins e motivos e a subordinao a eles das aes e
atividades realizadas. Esta complexificao a caracterstica mais
marcante na superao da primeira infncia em direo infncia
propriamente dita. (DUARTE, 2006, p.33)

Posteriormente, a autora complementa essa explicao, descrevendo a importncia

do jogo simblico na fase infantil correspondente a faixa dos 3 a 6 anos de idade,
conforme vemos na seguinte passagem:
A brincadeira de papis influencia decisivamente o desenvolvimento global
da criana. Ao brincar, ela aprende a ser e agir diante das coisas e das
pessoas, pois a partir das aes prticas realizadas que os processos
internos se estruturam, orientando outras aes prticas, mais autnomas e
complexas, que enriquecero os processos internos e assim
sucessivamente. Portanto, as brincadeiras infantis destacam-se no vasto
campo social que circunscreve a vida da criana e que representa a base
do desenvolvimento de todos os atributos e propriedades humanas.
(DUARTE, 2006, p.39)

3.1 EXPRESSAR SENTIMENTOS: UMA NECESSIDADE INFANTIL

A caixa de areia funcionaria assim, como mais uma forma da criana se expressar.
EDWARDS (1999) traz a proposta pedaggica aplicada em Reggio Emlia, na Itlia,
mostrando o valor das diferentes linguagens infantis.

24

Devido a minha experincia profissional, tomarei como base crianas com 3 a 5

anos de idade. Nessa faixa etria, a criana se expressa bastante por meio do Jogo
Simblico, proposto por Piaget.
Nessa vivencia, a criana externaliza situaes que a incomodam ou mesmo coisas
com as quais precisa aprender a conviver, podendo assim viver sem um dos
progenitores, conforme deseja o indivduo que esteja vivenciando o Complexo de
dipo, proposto por Freud.
A Caixa de Areia seria para criana mais uma forma de se expressar, assim como o
ato de desenhar ou brincar de casinha ou heris (propostas das crianas para as
brincadeiras em que notamos a presena dos jogos simblicos).
Segundo AMMANN (2004):
Tomemos alguns exemplos simples. Colocamos uma folha de papel em
branco diante de uma criana e alguns lpis de cor normalmente ela
comearia a desenhar sem hesitar. Ou damos criana uma caixa de areia
e algumas figuras ela rapidamente comear a brincar na areia. Cria
montanhas e vales, lagos e florestas, constri ruas e casas, coloca homens
e animais dentro, at que o espao vazio esteja preenchido com vida.
Sempre partindo da premissa de que a criana pode simplesmente brincar e
no ser forada a apresentar um desempenho atravs da representao,
tambm a caixa de areia intocada ser rapidamente preenchida com
imagens vivas do mundo interno da criana. Essas imagens existem,
querem fluir para fora, precisam de espao para isso. Por isso, crianas com
dificuldades psquicas so quase que magicamente atradas pela caixa de
areia (...) (AMMANN, 2004, p. 47)

Outro fato interessante a observar nesse item que a presso para que a
aprendizagem acontea sufoca tanto que s vezes provoca resultados opostos aos
esperados. Tempo atrs ouvi uma expresso que a vida como a areia nas mos:
se apertarmos demais, vaza entre os dedos. Da mesma forma deve ser a expresso
infantil, pois o cone de aprendizagem para essa faixa etria: a criana deve poder
se expressar com as suas linguagens: oral, corporal, por meio das brincadeiras e
dos jogos simblicos.

3.2 A ESCOLA COMO LOCUS DE EXPRESSO INFANTIL

Realizei um estgio em uma instituio escolar para concluir o curso de
Psicopedagogia. Optei por observar as expresses infantis. Com base em

25

EDWARDS (1999), notei que a criana se expressa por diferentes linguagens. E a

escola precisa oferecer espaos que ela se expresse, explorando e lanando mo
das cem linguagens pertinentes primeira infncia.
Inicialmente meu olhar estava voltado para expresso por meio da linguagem oral,
mas no decorrer do estgio constatei que os alunos lanam mo de diversas
linguagens e que so igualmente importantes, sobretudo quando comparadas com
as teorias da Psicopedagogia, que compreendem o sujeito como um ser com
potencial mais forte em alguns campos do conhecimento, ou seja, em diferentes
linguagens.
Alm do tipo de ensino, pautado no scio-construtivismo, as avaliaes na
instituio observada so realizadas por diferentes meios. A opinio e participao
do aluno so avaliadas, assim como trabalhos individuais e grupais, bem como
registros dissertativos. Dessa forma, o aluno precisa saber se expressar perante o
grupo e para os professores. Assim, as relaes interpessoais so valorizadas e
trabalhadas constantemente.
Contudo, meu olhar supera esse tipo de relao, uma vez que ao interagir com
objetos (confeccionados diretamente para educao, ou mesmo brinquedos e
materiais no estruturados), o ser humano revela outras linguagens, outras formas
de expresso. Afinal, a funo simblica est presente nas linguagens do brincar.
Por meio da valorizao das expresses infantis, as escolas poderiam proporcionar
um espao mais acolhedor, principalmente por que a teoria psicopedaggica
defende o afeto permeando a educao constantemente.
De acordo com as idias de DANTAS (1992) sobre a teoria de Wallon, a afetividade
importante para que o cognitivo se desenvolva, at mesmo por que os gestos e as
palavras referem-se a uma idia. Somente depois a idia far com que o indivduo
busque palavras. Assim, tomando como base a faixa etria dos alunos que cursam a
Educao Infantil, as diferentes formas de expresso se tornam importantes, pois
nem sempre a criana verbalizar suas necessidades, nem mesmo suas conquistas,
mas cabe ao educador observar suas atitudes, podendo favorecer situaes para
solidificar o processo e ainda, para explorar e atingir novas aprendizagens.
O espao, as relaes, a teoria da funo simblica e as interaes e mediaes
certamente favorecem a aprendizagem, o desenvolvimento e o ensino.
Certamente a linguagem utilizada em casa diferente da linguagem utilizada na
escola. As formas de expresso so diferentes (e devem ser, pois o indivduo est

26

inserido em sistemas distintos). Mas cabe dizer que alm das questes familiares a
postura da escola tem grande influncia na criao de problemas de aprendizagem:
SCOZ (2008) retoma Ferreiro (1985, 1986) e relata que a escola pode contribuir com
o desenvolvimento das crianas, respeitando a fase do desenvolvimento esperada
para sua faixa etria. Aos poucos, introduzindo desafios, os erros se tornariam
obstculos a serem superados, e consequentemente, seria algo construtivo.
Diversas

vezes

discutimos

no

curso

de

Psicopedagogia

ministrado

pela

Universidade Anhembi Morumbi que a escola frequentemente se transforma em uma

das maiores provocadoras do fracasso de aprendizagem.
(...) para que haja um avano na aprendizagem, tambm necessrio que a
criana possa perceber que pode errar na construo de seu
conhecimento e que nem sempre o caminho por ela escolhido o mais
adequado.
Para que isso seja possvel, as professoras necessitam conhecer o papel do
erro na aprendizagem, discernindo os erros que so construtivos, por
ocorrerem em funo de uma hiptese da criana, daqueles que no o so,
por no significarem avanos na forma de pensar. Convm lembrar que
erros de natureza distinta no devem ser tratados de forma semelhante,
uma vez que exigem condutas pedaggicas diferentes para sua eventual
superao.
De acordo com a teoria piagetiana, a construo do conhecimento implica
em momentos de equilbrio e de desequilbrio, numa sucesso de conflitos
que perturbam o sujeito e o obrigam a modificar-se. A riqueza dos conflitos,
ou seja, de desequilbrio superior e maior que o anterior. Da o termo
equilibrao majorante utilizado por Piaget. Assim, se a criana obtm
xito, o professor deve colocar-lhe novas situaes problema que
provoquem desequilbrios, levando-a a construir novos patamares
cognitivos. (SCOZ, 2008, p.105 e 106)

27

(...) a evoluo do jogo prepara para a transio para

uma fase nova, superior, do desenvolvimento
psquico, a transio para um novo perodo evolutivo.
(ELKONIN, 1998, p. 421)

28

CAPTULO 4: A CAIXA DE AREIA SOB O OLHAR PSICOPEDAGGICO

De acordo com a epgrafe que abre esse captulo, podemos refletir sobre as
possibilidades que o jogo traz como aliado ao desenvolvimento. Da mesma forma
que o jogo, a Caixa de Areia agora apresentada como aliada do desenvolvimento
infantil, pois permite que esse pequeno ser expresse a grandeza de sua psique. Ao
discursar sobre a Caixa de Areia, AMMANN (2004) cita a pacincia e ateno que
os educadores devem ter com o vir-a-ser.
Conforme diz LIMA (2007):
O faz de conta uma atividade simblica, na qual a criana constri o
significado pela ao de o expressar. uma das formas de linguagem mais
significativas da criana pequena, principalmente, dos quatro aos seis anos.
Podemos afirmar que, nesta forma de brincadeira, a criana efetivamente
d significados a movimentos, a objetos, a sons, a pessoas e a si mesma,
atravs do desempenho de papis.
Na brincadeira de faz de conta, a criana pequena expressa o que est
entendendo da vida humana. (LIMA, 2007, p.19 e 20)

COSTA (2006) complementa essa idia afirmando que:

(...) a fantasia no algo a desconsiderar como uma simples iluso a ser
desfeita. A realidade psquica-motor de tudo o que diz respeito s
formaes do inconsciente tem efeitos reais, que produzem modificaes
no organismo e interferem na percepo que temos da realidade do mundo
e das coisas. (A. COSTA, 2006, p.11)

A partir dessas observaes cabe dizer que ao se exporem, as crianas mostram o

que querem, mas nem sempre de forma clara e objetiva. Muitas vezes, utilizam
outras linguagens, prprias da infncia. Cabe ao educador buscar compreender
seus alunos e nortear sua prtica docente. Assim, questes psicolgicas
colaborariam ainda mais com o fazer pedaggico.
Essa abordagem psicopedaggica da escola faz sentido e pode ser justificada por
um trecho da obra de Furlanetto (1989):
(...) Jung aborda a importncia dos professores possurem um
conhecimento psquico aprofundado que no deve ser transmitido s
crianas, mas sim servir de instrumento para o trabalho efetuado com elas.
Ele v a escola como um local que auxilia a criana no desenvolvimento de
sua conscincia. Acredita que se no houvesse escolas, as crianas
continuariam num grau de inconscincia muito maior, comeariam a vida
num estado de cultura consideravelmente inferior. (...)

29

Ele aponta o papel importante desempenhado pela escola nesse processo,

por ser o 1 ambiente em que a criana encontra-se fora da famlia. A tarefa
do professor passa a ser, ento, no s trabalhar com o conhecimento,
sobre a personalidade da criana no mnimo, to importante quanto a
transmisso de conhecimentos. Contribuir para que a criana perceba que
ela est destinada ao mundo e no s a ser filha de seus pais,
fundamental na escola. (FURLANETTO, 1989, p.19)

AMMANN (2004) explica que h dois tipos de processo pelos quais os pacientes
podem passar durante o uso da Caixa de Areia: o processo curativo e o processo
transformador.

4.1 CLNICA
Acredito que na clnica o processo majoritrio seria o curativo.
O processo curativo atua em pacientes que sofrem de distrbios ou feridas
psquicas, que se formaram j antes do nascimento ou na primeira infncia.
Sofrem do chamado distrbio da relao primal, que os impossibilita de
crescer com saudvel confiana no mundo e no seu prprio processo de
vida. Nesses casos o processo teraputico leva s camadas vivenciais
profundas da primeira infncia, no acessveis ao consciente e
verbalizao. A energia psquica retorna ao ncleo saudvel da alma. Essas
imagens e foras da totalidade imperturbada so revitalizadas e passam a
atuar novamente atravs do Jogo de Areia, levando formao de uma
base sadia, sobre a qual a reconstruo da personalidade possvel.
(AMMANN, 2004, p. 25)

Pensando em minha formao, acredito que me encantei com a Caixa de Areia e

com o potencial curativo e esclarecedor dos sintomas da psique a partir da leitura do
livro Dibs - Em busca de si mesmo, de Virginia M. Axline.
Uma criana que chega com rtulos, apontada como um ser cheio de defeitos tanto
pela escola como por seus pais, que por meio do processo psicoteraputico se
descobre, se cura e mostra todo seu potencial, suas qualidades e superao no seu
desenvolvimento. Tais conquistas podem ser mostradas a partir do trecho abaixo:
Parou a conversa e voltou a escavar a areia. Com ela encheu o caminho.
Empurrou-o, fazendo-o circular por ali. (...) A beleza e a fora de linguagem
dessa criana era impressionante. E pensar que toda essa capacidade de
expresso havia crescido e florescido, embora reprimida e encoberta, na
impetuosidade do seu medo, solido e ansiedade. Mas, agora que
comeava a entender o seu medo, e a descobrir verdades, Dibs ia
crescendo e desabrochando. Estava trocando seu pavor, sua raiva, e suas

30

angstias, pela esperana, confiana e alegria. Sua profunda tristeza e o

sentimento de derrota estavam dissolvendo-se. (AXILINE, 1999, p.99)

No decorrer do processo psicoteraputico, a autora-terapeuta disponibiliza a

ferramenta Caixa de Areia em seu consultrio.
Cabe clnica lidar com o processo curativo, inclusive, pois nesse espao que o
psicopedagogo pode explorar as questes de formao provindas do ambiente
familiar. De acordo com AMMANN (2004, p.35), (...) a confiana na prpria alma e
no prprio corpo, o conhecimento acerca da sade e da doena e sobre a respeito
da sexualidade a criana jamais aprender na escola: esse conhecimento
transmitido atravs do modelo dos pais no dia-a-dia.

4.2 ESCOLA
escola, caberia ento, o processo transformador apresentado por AMMANN:
O processo transformador acontece de maneira diferente. Aqui se trata de
pessoas que em principio tem base de vida saudvel e Eu estvel, mas cuja
viso de mundo estreita e unilateral demais, ou se tornou doentia. Elas
sentem que algo dentro delas no est em ordem, so irrequietas,
desanimadas ou at depressivas ou doentes. Algumas sentem claramente
(talvez a partir de seus sonhos) que se realiza transformao ou que ser
necessrio ampliao da conscincia, e entram conscientemente no
processo, sem serem levadas pelo seu sofrimento inconsciente. (...) Essas
transformaes psquicas que mudam profundamente a viso de mundo da
pessoa pressupem conscincia do Eu saudvel e autovalorizao,
formando degraus no processo de Individuao do ser humano.
(AMMANN, 2004, p.26)

Nos planos de trabalho da Educao Infantil, muitas vezes nos deparamos com
objetivos que devam ser cumpridos. A motricidade fina muito discutida. Medel
(2010) sugere algumas atividades para trabalhar com a motricidade refinada das
crianas, e uma idia utilizar a caixa de areia onde a criana dever fazer
desenhos na areia com os dedos. Inclusive, essa autora cita a possibilidade da
incluso de crianas com deficincia visual.
De qualquer forma, poderamos pensar num projeto de expor a Caixa de Areia na
sala de aula, como mais um brinquedo a ser utilizado a fim de maximizar o
desenvolvimento infantil a fim de proporcionar melhor processo de Individuao do

31

Eu, proposto por AMMANN (2004), conforme citado anteriormente na descrio do

processo transformador.
Certamente iramos nos deparar com situaes de disputa. Poderamos pensar em
criar regras e combinados, para que apenas uma criana atuasse nesse espao.
Outra questo que iramos ter que pensar seria no ato de desmanchar o cenrio
feito, pois se fosse feito por outra criana poderia passar a impresso de invaso.
Da mesma forma, o professor poderia se tornar menos querido (e com isso provocar
outras questes inimigas da aprendizagem, do espao e do vnculo necessrio).
TOGNETTA (2003), tomando como base a teoria de Winnicott, classifica a caixa de
areia funciona como um objeto transicional.
Com as caixas de areia, professor e terapeuta tm, a sua frente, uma
possibilidade de constatar a organizao psquica da criana, seus
problemas e sentimentos presentes.
Como a caixa de areia constitui uma atividade cuja comunicao consolidase muito mais enquanto no verbal, somente quando a criana verbaliza
suas construes determina causas e efeitos contidos em seus cenrios,
podemos, ento, compreender tais processos. (TOGNETTA, 2003, p.164)

Com base na proposta de TOGNETTA (2003), tambm exposta durante o curso A

Formao moral e tica na Escola: os procedimentos da educao moral, realizado
pelo Pueri Domus Escolas Associadas, em 2008, as Caixas de Areia podem ser
aplicadas na escola. Essa autora se baseia no texto de Cavenaghi (CAVENAGHI,
s/d).
O procedimento sugerido consiste em
Uma criana, por dia, poder montar o cenrio que quiser com os materiais
sobre a areia. O cenrio somente poder ser desmanchado por ela ou pela
professora, aps o trmino da aula, Isso lhe trar segurana e, ao mesmo
tempo, no correr o risco de ter seus cenrios comparados a outros.
O trabalho com caixas de areia tem sido realizado enquanto processo
teraputico utilizado apenas do ponto de vista clnico. Consiste em oferecer
a possibilidade de um jogo espontneo com smbolos que permitam
canalizar ou transformar, por canais de criatividade, emoes ou
sentimentos bloqueados. (TOGNETTA, 2003, p.162).

Essa autora afirma que (...) embora os profissionais que lidem com essa atividade,
os professores, no sejam especialistas em psicologia e, portanto, no podero se
atrever a intervenes teraputicas.
Contudo, caberia dizer que professor-psicopedagogo tambm no deve fazer
nenhuma interveno em sala de aula, pois esse no seu papel como educador

32

institucional em sala de aula, porm, essa formao poder colaborar na observao

e num melhor encaminhamento para outro profissional, caso haja necessidade.
Contudo, a aproximao de seu aluno, permitir que ele se expresse e compartilhe
sua vida e suas emoes em sala de aula poder ser tomado como uma prtica
psicopedaggica e ainda permite que o aluno estabelea um vnculo mais afetivo e
afetuoso com o lugar da educao formal, atuando como um mtodo preventivo para
que no haja tantas crianas com altos ndices de dificuldade ou fracasso escolar.
(...) ao professor no cabe uma interveno direta (...). Muitas
vezes, o professor pode se deparar com inmeros problemas apresentados
pela criana e se comover com seus sofrimentos, mesmo assim, ele no
poder sentir-se na obrigao de solucion-los. preciso que fique
bastante claro ao professor que sua tarefa possibilitar a oportunidade de a
criana vivenciar essa experincia. Nenhum julgamento de valor deve ser
atribudo ao cenrio da criana. (...) Podemos inferir que, por exemplo,
quando uma criana, simbolicamente, afoga o irmozinho na areia, significa
que se ela o fez simbolicamente, pde manifestar sua raiva e
descontentamento experimentados em alguma situao vivenciada por ela
com o irmo. Dessa forma, podemos dizer que no ser preciso converter
aes de violncia na vida real, em suas relaes com o irmo. claro que
no poderemos considerar tais afirmaes como suficientes para explicar as
relaes com o irmo. (...) as crianas, que vivenciam essas experincias
simblicas como a caixa de areia (...) tero muito mais chances de terem
seus conflitos afetivos resolvidos mais facilmente, estarem bem consigo e
com os outros. (TOGNETTA, 2003, p.164 e 165).

(...) o professor poder usar frases do tipo: vejo que voc colocou vrias rvores
em seu cenrio... vejo que voc est indeciso sobre quais objetos usar... mas em
nenhum momento, solicitar que a criana conte sobre o seu cenrio. (TOGNETTA,
2003, p. 164).
Por esses motivos e com base na teoria de TOGNETA (2003), gostaria de arriscar
uma sugesto de proposta de trabalho com Caixa de Areia no ambiente escolar:
Com base na proposta scio-construtivista costumo acatar muitas sugestes dos
meus alunos para fazer da nossa classe o nosso espao, e no um local onde o
professor dita as regras. Assim como estabelecemos o Contrato Pedaggico, que
so as nossas regras, apresentaria a Caixa de Areia em uma roda de conversas e
combinaramos com a classe (assim como fazemos com todos os jogos e
procedimentos numa boa Educao Infantil) explicando que a nossa Caixa de Areia
especial e que somente o ajudante do dia poder mexer nela logo depois de fazer
o calendrio ou no momento de brincar, aps o lanche. Vamos combinar que mais
ningum vai mexer nela. Todo mundo ter o seu dia, assim como o ajudante do dia.

33

Refletiramos que ningum gosta que mexam em suas coisas... E com a caixa de
areia seria a mesma coisa.

34

CONSIDERAES FINAIS
A fantasia infantil criada com base nos elementos reais de suas vidas. Dessa
forma, os personagens refletem pessoas de seu convvio. A imaginao se
desenvolve e colabora com o desenvolvimento da criatividade, essencial para que a
aprendizagem acontea. A Educao Infantil no obrigatria em nosso pas, mas
sabemos que a primeira infncia correspondente a essa etapa educacional de
extrema importncia para o desenvolvimento biolgico, emocional e cognitivo do
sujeito. Serve de base para todas as outras aprendizagens.
Diversas vezes ouvimos o senso comum dizer que na Educao Infantil os alunos s
brincam. Em parte, podemos considerar isso verdade, o que falta ressignificar a
importncia do brincar e principalmente, qual o papel do professor diante dessa
brincadeira. Propor a Caixa de Areia em sala de aula pode parecer apenas mais um
momento ldico: De fato ! No obstante, com um olhar atento e uma proposta
intencionada supera a mera distrao do famoso s brincadeira... Afinal, as
mesmas pessoas que dizem que na escola os pequenos s brincam concordam com
a frase fundamental Toda brincadeira tem um fundo de verdade.
Quando as crianas montam seus cenrios na caixa de areia, esto
tornando externos os smbolos relacionados a sentimentos de amor,
agressividade, raiva, cime cujos interesses esto ligados ao prprio corpo
(ibid.), s suas sensaes vivenciadas na experincia consigo mesmo e
com os outros, de que no tem conscincia. (TOGNETTA, 2003, p.163)

Bautheney (s/d) afirma que o psicopedagogo pode atuar num nvel institucional (...)
para propor escola uma reflexo acerca da escuta.
Dessa forma, noto que h uma grande semelhana com meu trabalho desenvolvido
anteriormente: os sonhos e os contos de fadas tambm permitem que a criana se
expresse, maximizando seu desenvolvimento e minimizando os possveis problemas
causados pelos conflitos cotidianos, sobre tudo na fase edpica.
Em suma: sonhos, contos de fadas, caixa de areia, fantasias, brincadeiras... Tudo
que permita a expresso do emocional pode ser tomado pelo educador como um
recurso favorvel ao desenvolvimento e a boa educao.

35

REFERNCIAS:
AMMANN, Ruth. A terapia do Jogo de Areia imagens que curam a alma e
desenvolvem a personalidade. 2 ed. So Paulo, Paulus, 2004.
ANDION, Maria Tereza, ABPp 2008: O Jogo de Areia luz da Teoria Piagetiana:
Uma
estratgia
de
Interveno
Psicopedaggica
.
http://blog.aprendaki.net/2008/09/06/abpp-2008-o-jogo-de-areia-a-luz-da-teoriapiagetiana-uma-estrategia-de-intervencao-psicopedagogica/. Acesso em 31/01/2010
s 16:15.
ARCE, Alessandra, DUARTE, Newton. Brincadeira de papis sociais na educao
infantil As contribuies de Vigotsky, Leontiev e Elkonin. So Paulo, Xam: 2006.
AXLINE, Virginia M., Dibs em busca de si mesmo. Rio de Janeiro, AGIR: 1974.
BAUTHENEY, Ktia Cristina Silva Forli,. Por uma escuta singular no trabalho
psicopedagogico. http://www.abpp.com.br/artigos.htm. s/d. Acesso em 22/4/2010 s
22:07
CAVENAGHI, Doralice B. A criana, os smbolos e o seu processo de criao texto
miomeg. s/d.
EDWARDS, Carolyn. As Cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia
na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FAGALI, Eloisa Quadros. Editorial. Constr. psicopedag., jun. 2009, vol.17, no.14,
p.05-08. ISSN 1415-6954.
MEDEL, Cssia R.M.A. Como trabalhar a motricidade refinada com crianas.
acesso
em
http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=610,
29/01/2010 s 23:54.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. 8 ed. So
Paulo, Cortez: 2003.
RIVERS, Carol. Castelo de Areia. http://oceanosemfim.blogs.sapo.pt/2004/12/,
acesso em 31/01/2010 s 15:57.
ROCHA,
M.A.M.
Caixa
de
Areia
como
Recurso
Psicopedaggico.
http://br.groups.yahoo.com/group/psicopedagogiabrasil/message/415. Acesso em
16:27
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e a Realidade Escolar. 15ed. So Paulo, Vozes:
2008.
SILVA, Flvia Savoia Dias da. Sonhos... Contos de Fadas... Um Universo de
Aprendizagem? So Paulo, Universidade Presbiteriana Mackenzie trabalho de
concluso de curso em Pedagogia (Centro de Cincias e Humanidades): 2007

36

TOGNETTA, Luciene Regina Paulino Tognetta. A Construo da Solidariedade e a

Educao do Sentimento na Escola: Uma proposta de trabalho com as virtudes
numa viso construtivista. Campinas, SP: Mercado das Letras. So Paulo: Fapesp,
2003.