UMA ANLISE DE GNERO, SEXUALIDADE E EDUCAO DISCUSSES

ACERCA DOS TRABALHOS NA ANPED ASSOCIAO NACIONAL DE PSGRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO - DAS REUNIES 27, 32 E 37 DO
GT 231.
Ana Dhuly Prado2
Quren Saraiva Gomes3
Sabrina Secco de Souza Jaques4
RESUMO
O trabalhofoi desenvolvido a partir da metodologia estado da arte por meio dos
artigos das reunies do GT 23 da ANPED. Buscamos trazer uma anlise de gnero
e sexualidade no ambiente escolar e tnhamos por objetivo compreender o papel do
pedagogo nas prticas educacionais para as questes que envolvem Gnero e
Sexualidade.Em virtude do tema estar ligado ao ambiente educacional, apreciamosa
Proposta Curricular de Santa Catarina por ela estar prxima de nossas vivncias
acadmicas. Assim procuramos conhecer e descrever a abordagem da questo da
sexualidade nesse documento legal.Tratamos ainda da Teoria Queer,a qual se faz
necessria conhecer e compreender, pois diz respeito a uma ferramenta de estudo
no campo cientfico e pela sua contribuio na questo da crtica teorias de
gnero.
Palavras-chave: Gnero, Educao, Currculo, Teoria Queer, Estado da Arte.

1 Artigo escrito e apresentado Disciplina Pesquisa e Processos Educativos II do

Curso em Licenciatura Plena em Pedagogia do Instituto Federal Catarinense,
Campus Videira sob a conduo das professoras: Darc Ionice Feij da Rocha. E
Francini Carla Grzeca.
2 Acadmica da 3 fase do curso de Licenciatura em pedagogia do Instituto Federal
Catarinense Videira.
3Acadmica da 3 fase do curso de Licenciatura em pedagogia do Instituto Federal
Catarinense Videira.
4 Acadmica da 3 fase do curso de Licenciatura em pedagogia do Instituto Federal
Catarinense Videira.
1

1. INTRODUO
Precisamos verdadeiramente de um verdadeiro
sexo? Com uma constncia que chega s raizes
da teimosia, as sociedades do ocidente moderno
responderam afirmativamente a essa pergunta.
Situavam obstinadamente essa questo do
verdadeiro sexo numa ordem de coisas onde se
podia imaginar que s contam a realidade dos
corpos e a intensidade dos prazeres.
(Michel Foucault O verdadeiro Sexo)

O Presente artigo teve na sua base principal a pesquisa acerca dos trabalhos
publicados na ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa das
respectivas reunies: reunio anual 27 realizada de 21 a 24 de novembro de 2004
em Caxambu/MG - reunio anual 32 realizada em Caxambu/MG, no perodo de 04
a 07 de outubro de 2009, com o tema central Sociedade, cultura e educao: novas
regulaes? - reunio anual 37 sobre a discusso PNE: Tenses e perspectivas
para a educao pblica brasileira realizada entre os dias 04 a 08 de outubro de
2015. Sendo o objeto de estudo o GT23 Gnero, Sexualidade e Educao.
Realizamos durante os estudos e anlises de cada artigo publicado nas
reunies uma pesquisa qualitativa, sobre as caractersticas gerais, destacando os
seguintes aspectos de cada reunio: nmero de trabalhos publicados, sexo do autor
do artigo, nmero de trabalhos publicados por cada regio do territrio brasileiro,
instituies financiadoras (agncias de fomento) dos trabalhos e instrumentos de
pesquisa.
2. METODOLOGIA
Aps escolhermos o tema GT 23 Gnero, Sexualidade e Educao
discutimos sobre qual mtodo utilizaramos em nosso trabalho. Foi ento definido
como metodologia a pesquisa bibliogrfica estado da arte, que assim definida
por Norma Sandra De Almeida Ferreira:
Definidas como de carter bibliogrfico, elas parecem trazer em comum o
desafio de mapear e de discutir uma certa produo acadmica em
diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e

dimenses vm sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas e

lugares, de que formas e em que condies tm sido produzidas certas
dissertaes de mestrado, teses de doutorado, publicaes em peridicos e
comunicaes em anais de congressos e de seminrios .(FERREIRA, 2002,
p. 258):

Desta maneira, tivemos por pretenso escrever sobre a reflexo entorno do

tema Gnero, Sexualidade e Educao dos principais artigos publicados nas
reunies do GT23. Alm de abordar a Proposta Curricular de Santa Catarina e a
Teoria Queer.Tambm buscamos analisar os psteres apresentados nas reunies
citadas neste trabalho, tendo por finalidade uma interpretao mais filosfica da
temtica gnero, sexualidade e educao.
A partir desse ponto, passamos a investigar no site da ANPEdAssociao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa os trabalhos divulgados do tema gnero e
sexualidade dentro da educao.Salientamos ainda que o artigo que apresentamos
produto da disciplina de Pesquisa e Processos Educativos II. Esta escrita iniciouse no dia 29 de janeiro de 2016.

Sobre a ANPEd segundo o que consta no sitio eletrnico:

A Anped uma associao sem fins lucrativos, fundada em 16 de maro de

1978 e desde ento atua de forma decisiva e comprometida nas principais
lutas pela universalizao e desenvolvimento da educao no Brasil. Ao
longo de sua trajetria, a Associao construiu e consolidou uma prtica
acadmico-cientfica destacada e, nesse percurso, contribuiu para fomentar
a investigao e para fortalecer a formao ps-graduada em educao,
promovendo o debate entre seus pesquisadores, bem como o apoio aos
programas de ps-graduao5.

Breve histrico do GT 23 Proposio de Passagem do GE 23 a GT a partir

do que consta no sitio eletrnico:
No ano de 2003, durante a 26 Reunio Anual da Anped, realizada em
Poos de Caldas, um entusiasmado grupo de pesquisadoras/es, docentes e
estudantes mobilizou-se para propor Associao a criao de um Grupo

5 SOBRE a anped: Disponvel em: http://www.anped.org.br/sobre-anped. Acesso em: 25

mar.2016.
3

de Estudos que se voltasse para as temticas de gnero e sexualidade em

sua articulao com o campo da educao. Com o expressivo apoio da
assinatura de cerca de 500 colegas, a proposta foi levada Assembleia
Geral daquela 26 RA e aprovada. Criava-se, assim, o GE 23 Gnero,
sexualidade e educao. Passados dois anos, surgiu a nova proposio: a
transformao do GE 236.

3. OBJETIVO
O objetivo principal desse trabalho consiste na anlise das reunies 27, 32 e
37 do GT 23 da Anped. Mas tambm so os nossos objetivos especficos abordar
questes relacionadas a Gnero e Sexualidadeno ambiente escolar e num breve
relato, escrever o que apuramos da evoluo das discusses sobre sexualidade
nesse GT. No s este objetivo especfico, mas tambm pretendemos com este
estudo, analisar e aprofundar o tema Gnero e Sexualidade, visando aprender com
as reflexes descritas nos artigos e assim, melhorar nossa prtica educativa e
metodolgica no que tange uma formao livre de atitudes e pensamentos
preconceituosos.
4. REUNIO ANUAL 27 DA ANPEd REALIZADA NO PERODO DE 21 A 24
DE 2004 EM CAXAMBU/MG.
Para esta reunio levantamos os dados padro estipulado observados os
seguintes aspectos:

Quantidade de trabalhos publicados: essa reunio obteve treze trabalhos

apresentados.

Desses trabalhos, quantos foram escritos por mulheres e quantos foram

escritos por homens ou em dupla? (Observada a questo de gnero): dos
treze (13) artigos, doze (12) foram feitos por mulheres e apenas um (1) foi
feito por homem. Nenhuma dupla. Nesse contexto, percebemos a expressiva
contribuio de mulheres na produo de artigos relacionados ao tema
Gnero e Sexualidade.

Nmero de artigos por regio brasileira: na regio sul do pas foram quatro (4)
artigos, ocupando o segundo lugar. Na regio sudeste foram oito artigos (8)
ocupando o primeiro lugar. Nas regies centro oeste e norte, no foi obtido

6 PROPOSIO de passagem do GE 23 a GT. Disponvel em:

http://www.anped.org.br/grupos-de-trabalho/gt23-g%C3%AAnero-sexualidade-e-educa
%C3%A7%C3%A3o Acesso em: 25 mar.2016.
4

nenhum artigo. Da regio nordeste foi trazido um (1) artigo, ficando essa em
terceiro lugar quanto a produo de trabalhos apresentados.

Quanto as agncias de fomento/financiadoras:

a) Identificadas: FAPERJ (1); FUNDAO FORD (1); CNPq (1 - UFPel);
CAPES (1); FAPESP (1); CNPq (1 - FAPERJ).
b) No identificadas: Sete dos trabalhos publicados no tiveram agncia
financiadora identificada. (Nada consta).
c) Outros: Nada consta.

5. REUNIO ANUAL 32 DA ANPEd REALIZADA NO PERODO DE 04 A 07

DE 2011 EM CAXAMBU/MG.
Para esta reunio levantamos os dados padro estipulado observados os
seguintes aspectos:

Quantidade de trabalhos publicados: essa reunio obteve doze (12) trabalhos

apresentados.

Desses trabalhos, quantos foram escritos por mulheres e quantos foram

escritos por homens ou em dupla? (Observada a questo de gnero): entre
os doze (12) artigos, nove (09) foram produzidos por mulheres, trs (3)
produzidos por homens. Em dupla (homem/mulher), foi produzido um (1)
artigo. Nesse contexto que se apresenta, percebemos que do contrrio da
reunio 27 o nmero de artigos produzidos por homens aumentou. Surgiu
ainda, um trabalho produzido em dupla, homem/mulher.

Nmero de artigos por regio brasileira: na regio sul do pas foram cinco (5)
artigos, ocupando o segundo lugar. Na regio sudeste foram seis artigos (6)
ocupando mais uma vez o primeiro lugar na produo de trabalhos com a
temtica Gnero e Sexualidade. A regio centro oeste apresentou dois (2)
trabalhos, ocupando o terceiro lugar. Nas regies norte e nordeste no foi
obtido nenhum artigo.

Quanto as agncias de fomento/financiadoras:

a) Identificadas: CNPq (3); PIBIC/UNIJU (1); FUNDECT/UFMS (1); INEP (1).
b) No identificadas: Quatro (4) dos trabalhos publicados no tiveram
agncia financiadora identificada. (No constou).
c) Outros: Pesquisa para Mestrado Dois (2) trabalhos apresentados.
5

6. REUNIO ANUAL 37 DA ANPEd REALIZADA NO PERODO DE 04 A 07

DE 2011 EM CAXAMBU/MG.
Para esta reunio levantamos os dados padro estipulado observados os
seguintes aspectos:

Quantidade de trabalhos publicados: essa reunio obteve vinte e seis (26)

trabalhos apresentados.

Desses trabalhos, quantos foram escritos por mulheres e quantos foram

escritos por homens ou em dupla? (Observada a questo de gnero): entre
os vinte e seis (26) artigos, dezesseis (16) foram produzidos por mulheres,
quatro (4) produzidos por homens. Em dupla (homem/mulher), foi produzido
um (1) artigo. Nmero de artigos por regio brasileira: na regio sul do pas
foram cinco (5) artigos produzidos. Na regio sudeste foram cinco artigos (5)
ocupando mais uma vez o primeiro lugar na produo de trabalhos com a
temtica Gnero e Sexualidade. A regio centro oeste apresentou dois (2)
trabalhos, ocupando o terceiro lugar. Nas regies norte e nordeste no foi
obtido nenhum artigo.

Quanto as agncias de fomento/financiadoras:

a) Identificadas: CNPq (3); PIBIC/UNIJU (1); FUNDECT/UFMS (1); INEP (1).
b) No identificadas: Quatro (4) dos trabalhos publicados no tiveram
agncia financiadora identificada. (No constou).
c) Outros: Pesquisa para Mestrado Dois (2) trabalhos apresentados.

7. TEORIA QUEER: BREVE RELATO

Uma desconstruo das concepes binaristas no que diz respeito s
questo de Gnero a praticada pela Teoria Queer. Para essa corrente, no
possvel abordar a identidade sexual dos sujeitos somente pela tica do masculino e
do feminino. Um artigo seminal publicado no Brasil o Como Traduzir a Teoria
Queer para a Lngua Portuguesa de Mrio Csar Lugarinho. Em 2000, no Brasil,
ainda se discutia a melhor maneira de se traduzir o termo para a lngua portuguesa.
O autor, para a alm, desta discusso faz uma anlise histrica da Teoria Queer e
sugere que seus princpios e hipteses so devastadores para aqueles que ainda
lidavam com questes binaristas de gnero:
6

As identidades gays e lsbicas so, para a teoria queer, constitudas de

formas diversas e, portanto, no correspondentes s formas que as teorias
do gnero vinham desenvolvendo. As condies de produo do discurso
gay ou lsbico seriam amplamente diversas daquelas que engendrariam o
discurso feminista, base da teoria dos gneros (LUGARINHO, 2000, p. 40).

Outro texto esclarecedor o A Teoria Queer e a Sociologia: o desafio de uma

analtica da normalizao de autoria de Richard Miskolci. Neste texto o autor
tambm se prope a fazer uma anlise dos princpios que norteiam os adeptos da
Teoria Queer. Destaca ele que essa teoria um contraponto a estudos sociolgicos
tradicionais das minorias sexuais. Por isso, segundo Miskolci, o objetivo da Teoria
Queer no classificar, padronizar, hierarquizar os comportamentos sexuais. Em
certo sentido ele concorda com Lugarinho que afirma que a Teoria Queer muito
mais uma desconstruo do que uma propositura de novas formas de classificar e
explicar as identidades sexuais.
Ao colocar em xeque as coerncias e estabilidades que, no modelo
construtivista, fornecem um quadro compreensvel e padronizado da
sexualidade, o queer revela um olhar mais afiado para os processos sociais
normalizadores que criam classificaes, que, por sua vez, geram a iluso
de sujeitos estveis, identidades sociais e comportamentos coerentes e
regulares (MISKOLCI, 2009, p. 169).

A Teoria Queer conhecida inicialmente com o seu nome oficial Queer

Theorysigla em ingls, surgiu enquanto estudo de cunho cientfico tendo como
objetivo demonstrar que a orientao sexual e a identidade sexual ou gnero dos
sujeitos so na verdade o resultado de um constructo social.
Enquanto cincia vem para desmistificaro discurso do senso comum e apontar os
resultados de estudos que comprovam no existirem papis sexuais diferentes ou
essenciais ou mesmo do fator biolgicos naturalizados humanos. Mas sim,
evidenciar as diferentes formas socialmente variveis dos vrios papeis sexuais.
9. PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA
Na Proposta Curricular de Santa Catarina est escrito o seguinte:
O(A) jovem est exposto(a) a profundas transformaes fsicas e
emocionais peculiares a sua condio transitria de estar e ser jovem
sendo, medida que se desenvolve, solicitado a assumir precocemente
papis e modelos sociais para os quais, muitas vezes, ainda no est
preparado(a). Seus relacionamentos interpessoais, afetivos e de trabalho,
assim como o exerccio da sexualidade, lhe exigem definies e atitudes

que refletem valores familiares, conflitos e contradies que se

superdimensionam durante essa fase de vida (SANTA CATARINA. SED,
2005, p.70).

No decorrer desse trabalho, passamos a nos questionar a respeito de quais

posturas devemos adotar,enquanto acadmicas do curso de Licenciatura em
Pedagogia, tendo por propsito adquirir uma dimenso do verdadeiro papel do
pedagogo nas prticas de ensino e sala de aula.
Tambm nos permitimos refletir e analisar sobre qual dever ser o
posicionamento que o Professor Pedagogo dever ter no sentido de se capacitar
para no apenas transmitir conhecimentos mas tambm, contribuir com o
desenvolvimento pleno do sujeito aluno-cidado, frente ao universo de pluralidades
que existe dentro da escola em sala de aula.
Ento retomamos as discusses das nossas aulas no primeiro ano de curso
no Instituto Federal Catarinense - Campus Videira. Ao ingressarmos no curso
tivemos a disciplina de Pedagogia e Profisso Docente onde na primeira aula nos
foi apresentado um artigo do filsofo e educador Jos Carlos Libneo, intitulado
Pedagogia e pedagogos: inquietaes e buscas, no qual trazemos para este
trabalho a seguinte citao:
Precisamente pelo fato de a prtica educativa se desenvolver no seio de
relaes entre grupos e classes sociais que ressaltada a mediao
pedaggica para determinar finalidades sociopolticas e formas de
interveno organizativa e metodolgica do ato educativo (LIBNEO, 2001,
p. 09).

Nessa fase inicial do curso, ainda tivemos a disciplina de Antropologia que

nos permitiu compreender o significado de cultura no apenas no sentido conceitual,
mas compreender o significado de cultura traduzido para dentro da instituio de
ensino, considerando as intensas transformaes pelas quais a sociedade sofre ao
longo do tempo.
Num seminrio de estudo sobre o artigo Antropologia, Estudos Culturais e
Educao: desafios da modernidade, da antroploga e educadora Neusa Maria
Mendes de Gusmo, discutimos acerca dos aspectos que tangem a educao em
tempos modernos.
Os estudos culturais envolvem a questo do poder dominante e fomenta
polticas culturais mediante o que considera uma nova abordagem da

cultura ou da teoria cultural (campo da literatura), agora no antropolgica,

tida como apoltica, mas numa concepo mais poltica e engajada, prpria
desse novo campo. Dessa forma, os estudos culturais propunham-se a
romper com a tradio antropolgica, visando apresentar uma proposta
acadmica de crtica cultural que fosse tambm, e a um s tempo, um
movimento poltico. Tais estudos elegem a prtica mais que a teoria e, se
criticam o tempo de antes comosendo eminentemente terico e pouco
prtico, assumem agora seu oposto extremo a prtica engajada e militante
acima de qualquer coisa. Foi essa forma de olhar que emergiu nos EUA dos
anos de 1960 e cresceu nos anos posteriores, em simbiose com os
movimentos sociais orientados por diferentes grupos, primeiro os negros
americanos e sua confrontao com o Estado americano; depois, outras
minorias como o feminismo, o homosexualismo e outros. A particularidade
que define a identidade desses grupos ganhou visibilidade e expresso,
dizia deles em suas singularidades, mas pouco permitiu com relao
possibilidade de compreenso de uma ordem mais geral, em que esses
mesmos grupos se encontravam inseridos. As relaes que a se
manifestaram apontavam para a interioridade de cada grupo a reivindicar
uma identidade prpria e alvo de direitos perante o Estado, que tendia e
tende a homogeneizar a realidade social e que dizem de sua relao com o
Estado-Nao como marcadamente de domnio e excluso. O que no se
diz da natureza mesma dessas relaes como cultura e como ideologia.
No campo da militncia tudo uma s e mesma coisa. Aqui operam
reducionismos diversos que implicam dizer que toda cultura serve ao poder
e que ou deve ser contestada, sem distingui-la do campo ideolgico
propriamente dito. Por sua vez, a concepo de cultura restrita ao campo
das artes, das mdias e ao sistema educacional reduz a concepo de
cultura condio de produto cultural, sem lhe reconhecer a condio de
processo cultural, dinmico e em permanente fluxo, como diz a antropologia

(GUSMO, 2008, pp.74-75).

Por meio desse resgate, passamos a compreender a necessidade do
Pedagogo ser um mediador dentro do espao de educao, propondo e construindo
no apenas as discusses inerentes das necessidades e anseios do meio social,
mas tambm produzindo medidas efetivas para organizar e democratizar as prticas
de educao.Levando em considerao a totalidade dos sujeitos humanos,
respeitando as suas capacidades, tanto espiritual, quanto corporal, nas suas
mltiplas aparies, contextos sociais diversos e histricos.
Ao analisarmos a Proposta Curricular de Santa Catarina, identificamos a
preocupao dos envolvidos na construo desse documento, para que o espao
escolar enquanto um meio livre de preconceitos, proporcione ao sujeito uma
formao que integre e torne pleno o seu desenvolvimento dentro das relaes
sociais.
Descrito na Proposta Curricular/SC:
A juventude a que nos referimos , portanto, o momento margeado pela
infncia e pela autonomia (caracterstica da idade adulta), num perodo
eivado de mudanas e inquietudes de passagem pela imaturidade e a

maturidade sexual, a formao e o pleno florescimento das faculdades

mentais, a falta e a aquisio de autoridade e poder (SANTA CATARINA.
SED, 2005, p. 71)

No artigo Questes de Gneroa graduanda do curso de Letras Licenciatura,

na sua pesquisa, aponta de maneira clara os diferentes tipos de comportamentos na
sala de aula:
Pensando nesse aluno, dentro da sala de aula, sabe-se que h vrios tipos
de sujeitos, ou seja, alunos calmos, agitados, irresponsveis, responsveis,
aplicados, desinteressados, amigos, individualistas. Diante desta
pluralidade, existe um fator que de extrema importncia, a questo do
gnero (SANTOS, p. 24).

Os estudos entorno da Proposta Curricular de Santa Catarina, teve como

propsito, trazer uma reflexo sobre os diferentes processos pelos quais o sujeito ao
longo de sua formao sofre e de que modo o professor poder contribuir com o
pleno desenvolvimento desse sujeito. Alm de promover a discusso em torno do
significado de escola que deve ser entendida no apenas enquanto espao fsico,
mas sobretudo, ambiente emocionalmente comprometido.
Esse documento visa ainda contribuir para:
O conhecimento e a compreenso do(a) jovem cidado(): a sua relao
com a famlia e com a sociedade (suas exigncias, oportunidades e regras),
as questes pertinentes experincia da adolescncia, seus projetos de
vida, o auto-conhecimento, o exerccio responsvel e o cuidado da prpria
sexualidade, a definio e a preparao profissional, entre outros(SANTA
CATARINA. SED, 2005, p.72).

Assim, respeitando as individualidades e diferentes contextos socioculturais

no ambiente de ensino a escola caminha em direo a um processo flexvel e aberto
na construo do ensino-aprendizagem.
8. CONSIDERAES FINAIS: GNERO E SEXUALIDADE NA ESCOLA
No Brasil discusses a respeito de Gnero e Sexualidade nas escolas existe
desde a dcada de 1970 iniciados com o movimento feminista o qual teve como
objetivo uma forma de luta social, porm nas suas reinvindicaes tratou tambm
das Questes de Gnero entre outros. Importante destacar que:
O conceito de Gnero ao qual vamos nos referir nasceu de um dilogo entre
o movimento feminista e suas tericas e as pesquisadoras de diversas
disciplinas Histria, Sociologia, Antropologia, Cincia Poltica, Demografia,
entre outras. Uma figura emblemtica desse movimento de idias a

10

filsofa Simone de Beauvoir que, em 1949, escreveu o livro O Segundo

Sexo. dela a famosa frase no se nasce mulher, torna-se mulher. Com
esta formulao, ela buscava descartar qualquer determinao natural da
conduta feminina e dar continuidade e impulso aos movimentos em defesa
dos direitos das mulheres que vinham ocorrendo desde o final do sculo XIX
(BRASIL.MEC, 2009, p. 25).

Aps analisarmos os trabalhos divulgados na Anped referentes s reunies

(27, 32, 27) e de acordo com a proposta (Curricular de Santa Catarina)
compreendemos que as instituies de ensino so de fundamental importncia para
desmistificar as chamadas diferenas no que diz respeito s identidades sexuais.
A partir desse pressuposto, percebemos no educador a figura responsvel
pela formao dos valores e das atitudes dos educandos. O educador deveria, num
modelo ideal, atuar para a tolerncia e aceitao da diversidade e da pluralidade.
Por isso mesmo necessitaria estar habilitado para promover dentro do espao
escolar as condies necessrias para desenvolver um olhar questionador e
reflexivo no que se refere as identidades de gnero.
Alm disso, percebemos na figura do Pedagogo uma responsabilidade de
trazer para o debate pedaggico reflexes sobre as prticas que resultam em
desigualdades as quais indubitavelmente se traduzem em produo ou reproduo
dos preconceitos e discriminaes.Da mesma maneira, podem estar presentes
inclusive nas prticas pedaggicas, quando se reforam as diferenas e
desigualdades entre os gneros ou identidades sexuais.
Por isso mesmo o espao escolar corresponsvel e tambm produz
desigualdades e diferenas. Desde os primrdios, as instituies de ensino,
acabaram por exercer aes distintas, incumbindo-se de separarem os sujeitos
como podemos ver nas escolas especficas para meninas e meninos e de uma
maneira mais sutil nas brincadeiras direcionadas para gneros especficos.
E assim, atravs de um sistema mecnico de mltiplas faces, acaba por
dividir e classificar indivduos. Justamente nesse ambiente de ensino aprendizagem
onde dever-se-ia promover a igualdade e respeito pelas diferenas que se corre o
risco de subliminarmente se induzir interesses e comportamentos distintos para cada
sexo.
Com base nas leituras referente a pesquisa das reunies na Anped no GT 23
- percebemos que h uma necessidade contnua de se legitimar o respeito pelo
diferente. Se faz necessrio ao educador perceber as diferenas e acolh-las
11

dentro da sala de aula, demonstrando para seus alunos a importncia de se

respeitar o outro.
A sociedade brasileira vive profundas transformaes que no podem ser
ignoradas por nenhuma instituio democrtica. Cresce no pas a
percepo da importncia da educao como instrumento necessrio para
enfrentar situaes de preconceitos e discriminao e garantir
oportunidades efetivas de participao de todos nos diferentes espaos
sociais (JUNQUEIRA, 2009, p.01).

Para tal necessrio antes, perceber como so formados os diferentes

grupos. Salientando sempre que todo o processo educativo dever ser desenvolvido
a partir da ptica da desmistificao quanto as formas de gnero e sexualidade para
que desse modo possa existir o respeito. Tal o ensinamento da Teoria Queer.
REFERNCIAS
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13