Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
APOSTILA de Aprendizagem Cooperativa - Autor - Ednaldo
APOSTILA de Aprendizagem Cooperativa - Autor - Ednaldo
Aprendizagem Cooperativa na
Sala de Aula
Introduo
1. APRENDIZAGEM COOPERATIVA...................................................................................5
1.1. A Histria da aprendizagem cooperativa.........................................................................6
2. OS CINCO ELEMENTOS ESSENCIAIS DA APRENDIZAGEM COOPERATIVA...........8
3. QUAIS OS PASSOS PARA IMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA
DE AULA?.................................................................................................................12
3.1. As fases para implementar a aprendizagem cooperativa.............................................13
3.7. quais dificuldades podem surgir quando o professor vai utilizar a aprendizagem cooperativa?
E como super-las?........................................................................................23
4.COMO
ACONTECE
AVALIAO
NA
APRENDIZAGEM
COOPERATIVA?.............................................................................................................. 24
6. Anexos...............................................................................................................................41
7. REFERNCIAS.................................................................................................................47
1- APRENDIZAGEM COOPERATIVA
metodologias
tradicionais
tm
um
foco
contedista e na transmisso de
conhecimento, resultando num
estudante receptor. Segundo Carl
Rogers
(1977),
exposio
Data
Comeo
do sculo
XX
Eventos Relacionados
Final do
sculo XIX
Comeo do
sculo XX
instruo. Teoria da Interdependncia Social & Dinmica de Grupo: Kurt Koffka &
Kurt Lewin, Psiclogos da Gestalt.
Anos 40
Anos 50
de
Deutsch
sobre
confiana,
situaes
individualistas;
Estudos
Naturalsticos.
Pesquisas de Stuart Cook sobre cooperao. Pesquisas de Spencer Kagan sobre
cooperao e competio em crianas.
Anos 60
Anos 70
Anos 80
Spencer
Kagan
desenvolveu
Abordagens
Estruturais
para
Aprendizagem
Segundo, Johnson & Johnson (1999 a) para que a aprendizagem seja cooperativa
necessrio que se verifiquem as seguintes caractersticas especficas que no atuam
isoladamente, mas so interdependentes.
- interdependncia positiva;
- responsabilidade individual;
-interao frente a frente permitindo o desenvolvimento de competncias sociais;
- desenvolvimento de competncias interpessoais e grupais;
- avaliao do processo do trabalho da clula de modo a melhorar o funcionamento do
mesmo.
A interdependncia positiva caracteriza-se
por um sentido de dependncia mtua que se cria
entre os alunos da clula e que pode conseguir-se
atravs
da
implementao
de
estratgias
(1999
a),
referem
ainda
que
10
juntos para, posteriormente, poderem desempenhar sozinhos as tarefas que lhe so propostas
(Johnson & Johnson 1999 a).
Pujols (2001) considera que uma das finalidades da Aprendizagem Cooperativa permitir
que cada um dos membros da clula se torne uma pessoa mais slida e coerente nos seus
direitos e deveres. Assim, o compromisso individual na aprendizagem a chave para assegurar
que todos os membros da clula saiam fortalecidos, de tal forma que sejam capazes de realizar
sozinhos tarefas parecidas com aquelas que realizaram na clula, tanto a nvel cognitivo como
atitudinal.
O terceiro elemento da Aprendizagem Cooperativa a interao frente-a-rente ou caraa-cara a qual se caracteriza por manter os alunos numa situao fsica permitindo que cada um
esteja frente a frente com os outros e assim, os diferentes estudantes se encorajem e facilitem os
esforos de cada um de modo a alcanarem os esforos da clula (Marreiros, 2001).
A este propsito, Johnson & Johnson (1999 a) consideram que algumas atividades
cognitivas e interpessoais s podem realizar-se quando cada educando promove a aprendizagem
dos seus companheiros, explicando verbalmente como resolver os problemas (falar ajuda a
pensar) ao analisar conceitos que esto sendo aprendidos, ou ainda ensinar o que sabe aos seus
companheiros. Deste modo, ao promover a aprendizagem pessoal, os membros da clula
adquirem um compromisso uns com os outros, assim como com os seus objetivos comuns.
O quarto componente da Aprendizagem Cooperativa consiste em ensinar aos estudantes
algumas competncias sociais e grupais. Os estudantes, tal como necessitam de aprender os
contedos acadmicos, tambm necessitam de aprender as competncias sociais necessrias
para funcionar como parte de uma clula cooperativa.
Pujols (2001) considera que para que cada educando seja responsvel pela tarefa que
lhe foi atribuda deve utilizar e desenvolver corretamente um conjunto de competncias sociais de
modo que:
- Todos os estudantes se conheam e confiem uns nos outros;
- Dentro da clula haja um dilogo aberto, direto;
- Todos os estudantes da clula respeitem as diferenas individuais e se apiem uns aos
outros;
- Resolvam de forma construtiva os eventuais conflitos que surjam dentro da clula.
Os estudantes no nascem com estas competncias sociais, nem elas surgem
espontaneamente. Elas tm de ser ensinadas e trabalhadas de forma correta e sistemtica de
modo a permitir aos educando a sua aquisio e consequente utilizao no trabalho da clula.
Quanto maior for o nvel das competncias sociais atingidas por cada estudante da clula, maior
ser o rendimento e aproveitamento da clula cooperativo. Tal como diz Pujols (2001, p.79).
O quinto e ltimo elemento da aprendizagem cooperativa a avaliao grupal.
Johnson & Johnson (1999 a) referem que esta avaliao ocorre quando os estudantes da clula
analisam em que medida os objetivos da clula esto sendo alcanados, tendo em conta as
11
regras definidas. Devem ainda determinar quais as atitudes positivas e negativas e quais as
condutas que a clula deve manter ou modificar.
A este propsito Pujols (2001) considera que esta avaliao deve ser feita de forma
sistemtica e peridica permitindo a clula refletir sobre o seu funcionamento, garantindo assim
que todos os membros recebam o feedback sobre o seu desempenho e, portanto, cada estudante
tenha oportunidade de se afirmar em alguns comportamentos e modificar outros.
Se no se verificarem as condies que acabamos de referir, possvel que o trabalho da
clula seja improdutivo e que, por isso, o professor no o utilize na sala de aula ou ento o faa
esporadicamente. Mas nem os adolescentes nem os adultos sabem de forma inata como trabalhar
em clula com xito. No algo com que se nasce. Aprende-se. Requer uma aprendizagem
(Fraile, 1998).
Puttnam (1993) citado por Pujols (2001) refere que a cooperao no ocorre de forma
automtica, requer tempo e trabalho. Uma clula ineficaz num determinado trabalho no presente
poder no futuro ter sucesso se os seus membros interagirem de modo a refletirem sobre os
problemas, a resolv-los de forma criativa, de tal modo que, quanto maior for a aquisio das
competncias sociais, maior ser o rendimento da clula.
Referncia:
RIBEIRO, Celeste Maria Cardoso. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: Uma estratgia
para aquisio de algumas competncias cognitivas e atitudinais definidas pelo ministrio da
educao. 2006. 222 f. Dissertao (Mestrado em Biologia e Geologia para o ensino)
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Vila Real, 2006.
3. QUAIS OS PASSOS PARA IMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA
SALA DE AULA?
A sala de aula cooperativa constri-se desde o primeiro dia e depende em grande parte da
capacidade do professor em criar o espao e a disponibilidade para que todos se conheam
mutuamente e comecem a se interessar uns pelos outros. Os primeiros trabalhos de grupo podem
ter precisamente esse objetivo, e fundamental dar desde o incio discusso conjunta das
regras da sala de aula.
Construir a sala de aula cooperativa implica uma mudana radical nas normas tradicionais
(Cohen, 1994). Os estudantes agora devem ajudar uns aos outros, e serem responsveis no s
pelo seu prprio comportamento, mas tambm pelo comportamento da clula e pelo produto do
seu trabalho. Para alm de ouvir com ateno o professor, agora o estudante deve ouvir com
ateno tambm os colegas. Para que o trabalho corra harmoniosamente o estudante tem que
aprender a pedir opinio, dar oportunidade aos outros de falar, contribuir de forma breve e sensata
para o grupo. Outros exemplos de regras bsicas da sala de aula cooperativa so (Batelaan,
1998):
12
As regras fundamentais devero ficar claras nas primeiras semanas, o que passa pela
discusso e negociao de alguns dos aspectos e pela oportunidade de os educandos
introduzirem as questes que consideram importantes, mesmo que o no seja para o professor.
No entanto, este no um captulo fechado e novas regras podem ser acrescentadas, quando
sentida a sua necessidade, ou atribudas novas significaes s velhas regras, medida que
fazem mais sentido para todos e medida que vo sendo introduzidas novas competncias e
novos comportamentos.
Note-se que uma abordagem pela negativa (comear pelo no fazer isto, no fazer aquilo...)
dificilmente ser eficaz. At porque todos os estudantes, mesmo os recm-chegados escola,
sabem muito bem o que no podem fazer... preciso que o professor reflita sobre por que que
o fazem...
3.1 As fases para implementar a aprendizagem cooperativa
os O
objetivos
ensino
(acadmicos
sociais)
Pr-
Determinar
implementao
tamanho
clulas
distribuir
professor
deve
explicar
porque
vai
usar
13
estudantes pelas
mesmas.
Atribuir papel aos Primeiramente deve atribuir papeis de acordo com as
estudantes
Arrumar
disposio
sala de aula
da
metodologia,
como
quadros
os
materiais
ensino
promover
interdependncia
Distribuir tarefas
cada
tarefa
verificar
se
os
estudantes
compreenderam os procedimentos.
Estabelecer
critrios
sucesso
clulas.
Estruturar
interdependncia
positiva
responsabilidade
Estabelecer
posio da clula.
comportamentos
desejados
Durante
a Controlar
implementao
14
Intervir
necessrio
Prestar ajuda
Elogiar
qual
fazem
parte,
quando
trabalharem
Promover
implementao
encerramento
atravs
sumarizao
Avaliar
aprendizagem
desenvolvido
15
uma
hierarquia
no
grupo,
promove-se
responsabilizao
de
uns
desresponsabilizao de outros.
Nestes casos, surgem com frequncia dois tipos de situao: escolhem-se os estudantes
considerados com aptido natural para liderar, ou, pelo contrrio, procura-se incentivar os mais
tmidos que, sem clima de cooperao estabelecido ou o apoio do professor, dificilmente
conseguem levar a bom porto a sua misso.
Na sala de aula cooperativa (Cohen, 1994) reconhece-se a necessidade de uma liderana
no grupo, mas, e aqui reside a diferena, no s se estruturam claramente e se conscientizam os
estudantes dos diferentes componentes da liderana, como se distribuem essas caractersticas
por diferentes papis. Por outro lado, ao assumir uma determinada funo no grupo, o aluno vai
representar um papel e no ser o lder.
Os seis papis de base da clula de aprendizagem cooperativa so: 1- Articulador, 2
Verificador, 3 - Gestor do tempo e de recursos, 4 Mediador e 5 observador.
Papel
Descrio
1 - Articulador
2 - Verificador
3 - Relator
4 - Gestor do tempo
e de recursos
16
5 - Mediador
6 - Observador
Esta caracterizao no deve ser considerada de forma rgida, deve necessariamente ser
discutida com os estudantes e adaptar-se s caractersticas das atividades.
Alguns professores estranharo a importncia dada distribuio de funes acima e
comenta que no fcil convencer os estudantes a agir de forma to estruturada e organizada.
De fato, a adeso dos estudantes, sobretudo os mais velhos, est, normalmente, longe de ser
entusistica... Pelo que ser importante no desistir face aos primeiros indcios de resistncia. H
vrias medidas que podem ajudar a vencer os primeiros obstculos, at que os prprios
estudantes comecem a sentir a diferena.
Em primeiro lugar, como foi anteriormente sublinhado, dever ter lugar uma preparao
prvia para os papis a serem desempenhados. Os diferentes aspectos de que se reveste cada
uma das funes devero ser do conhecimento de todos, sendo aconselhvel que os estudantes
tenham a oportunidade de lhes dar forma, dando sugestes. Por exemplo, se o papel do facilitador
assegurar que a discusso de um determinado tema se processa de forma iluminadora ele ter
de estar consciente de que a sua misso ser dar a palavra a todos, colocar as questes
necessrias para o esclarecimento de todas as ideias, faz-lo de modo objetivo e sem emitir
juzos de valor, assegurar que ningum tem dvidas, parafrasear, reformular, sintetizar as
principais ideias, entre outros aspectos.
Pode ser til, no incio, fazer uma leitura encenada em que os estudantes dos grupos
representam papis de bom e mau facilitador e das outras funes. A partir da reflexo que este
momento provoca podem discutir-se conjuntamente os diversos papis no grupo com os
estudantes e, por exemplo, criar com eles uma lista de verificao de questes/frmulas que
sero mais usadas por cada uma das funes, por forma a dar-lhes corpo de modo mais objetivo.
17
Uma maneira muito fcil de apresentar as funes que os estudantes iro desempenhar
fazer comparao com uma equipe de futebol.
Papel
Goleiro
Zagueiro
Atacante
3.4 caractersticas das clulas de aprendizagem cooperativa. Como dividir? Qual tamanho
das clulas? Quanto tempo deve durar as clulas de aprendizagem?
No h regras rgidas no que se refere dimenso, durao e composio das clulas,
mas h diversos aspectos a ter em conta sem os quais no ser possvel criar e manter um clima
cooperativo.
Dimenso
A dimenso da clula pode variar em funo de dois fatores: o tipo de atividade a ser
realizada e o nvel de competncias de cooperao j atingido. Se o clima de sala de aula
predominantemente competitivo ou individualista, se ainda no foram realizadas ou j foram
esquecidas as atividades de preparao para a cooperao, se ainda no est constitudo um
verdadeiro esprito de cooperao, ser negativo constituir clulas com mais de trs estudantes.
Muito provavelmente os estudantes faro discusses infrutferas e perdero o seu tempo a
18
distribuir e redistribuir o trabalho que um ou dois acabaro por fazer com m vontade, e com
grande sentimento de injustia. S aps estar assegurada esta primeira fase de preparao para
a cooperao ser possvel constituir clulas de quatro ou mais estudantes, sabendo que, mesmo
em condies timas, sempre mais provvel que algum fique de fora e que sempre mais
difcil a operacionalizao de clulas grandes.
Composio
19
Os critrios de formao dos grupos devem ser sempre claros para os alunos;
Dever ser dada nfase estrutura de partilha mtua e assegurados os dois sentidos da
entre ajuda, na certeza de que todos somos bons em alguma coisa, parte do tempo mas
ningum bom em tudo, todo o tempo.
Em resumo, uma razo fundamental para que os grupos sejam constitudos por alunos de
diferentes competncias e diferente estilo de aprendizagem relaciona-se com as vantagens
cognitivas da cooperao, anteriormente enunciadas. Ser fundamental procurar assegurar que
os prprios alunos se percebam que constituem um recurso importante para o grupo e que muito
depende do seu contributo. Alterar a constituio dos grupos com alguma regularidade permite
no s alargar o nmero de colegas com quem se trabalha e assim conhecer melhor os colegas,
mas tambm descobrir novas capacidades.
Durao
A longevidade da clula depende, tal como a sua dimenso, da proficincia alcanada em
competncias de cooperao e do tipo de atividade. Em qualquer caso, no ser desejvel manter
os mesmos pares ou grupos durante um perodo demasiado longo. Uma vez que a primeira
finalidade da aprendizagem cooperativa aproximar, criar oportunidades de compreender
diferentes pontos de vista. Seria absurdo limitar a experincia dos alunos a grupos fixos e
potencialmente reprodutores de fechamento.
A partir do momento em que se optou pelo trabalho cooperativo como base de organizao
de sala de aula e em que se estabelece um clima de cooperao, os prprios estudantes podem e
devem participar neste tipo de deciso. A Observao das clulas e a recolha de informao
sobre o seu funcionamento ser igualmente fundamental para apoiar as decises neste campo.
Em suma, a dimenso, a composio e a durao das clulas no asseguram, por si s, o
desenvolvimento do sentido de cooperao, mas so fatores bsicos, em grande medida
preceptores do seu bom funcionamento.
3.5 Alguns conselho para implementar a Aprendizagem Cooperativa
1. Comece com grupos de dois estudantes, depois passe para trs ou quatro;
2. Organize primeiramente atividades que no dure mais do que 10 minutos para ver a reao
dos estudantes;
3. Comece com atividades simples, se as primeiras atividades so muito complicadas os
estudantes podem ficar desencorajados e desanimados;
4. Escolha atividades que exijam cooperao, pois preciso que as tarefas sejam elaboradas
20
para as clulas, com uma situao para cada estudante e que as parte possam completar um
todo (interdependncia positiva);
5. Utilize vrios mtodos e verifique os que possibilitam aos estudantes a alcanarem melhor os
objetivos da aprendizagem;
6. Reserve tempo para a reflexo aps cada atividade tanto para celebrar o sucesso como para
encontrar solues para os problemas e quais competncias foram e no utilizadas;
7. Estabelecer objetivos realizveis;
8. Seja perseverante, pois preciso tempo para adotar uma nova metodologia, os estudantes j
esto acostumados com a metodologia tradicional.
21
Cdigo de cooperao
Partilhar responsabilidades;
Estar sempre presente na clula e ser pontual em todos os encontros;
Escutar o outro com ateno;
Mostrar respeito pelas idias e contribuies dos outros;
Evitar conversas paralelas;
Participar, mas no dominar o trabalho da clula;
Evitar grandes relatos;
Falar um de cada vez;
Elogiar;
Partilhar os materiais;
Pedir ajuda;
Olhar para o colega da clula que est falando;
Falar baixo para no perturbar os outros;
Realizar a tarefa;
Dizer coisas agradveis (No permitir que algum faa pouco do outro)
Chamar as pessoas pelo nome;
Encorajar os outros
Ser paciente (esperar pela sua vez);
Aceitar a diferena;
Partilhar responsabilidades;
Mostrar respeito pelas idias e contribuies dos amigos;
22
Aps termino da atividade os estudantes devem refletir sobre a forma como a clula desenvolveu
os trabalhos. O que foi ou no trabalhado? O que devem manter e o que devem mudar para a
prxima vez que forem trabalhar juntos. Devem informar ao professor por escrito ou em relato na
sala, sobre os pontos positivos e menos positivos dos trabalhos desenvolvidos.
5.7 quais dificuldades podem surgir quando o professor vai utilizar a aprendizagem
cooperativa? E como super-las?
A implementao da aprendizagem cooperativa no tarefa fcil, dada a complexibilidade
que se caracteriza o contexto desse novo mtodo. Como resultado dessa realidade possvel que
os professores ainda sintam dificuldades e sujam situaes que nem todas as precaues
utilizadas possam resolver imediatamente.
A seguir algumas sugestes apresentadas e com grandes probabilidades de ocorrer
pretendem auxiliar os professores quando surgirem s dificuldades.
1. Quais os instrumentos utilizados para aumentar o envolvimento de cada aluno na clula
(Exemplo, os estudantes que so passivos etc.)
Atribua a cada estudante da clula uma tarefa. Se um deles se recusar a fazer o seu papel, pea
para fazer todo o trabalho sozinho. Contudo as atividades devem ser planejadas para que no
possa ser executadas sem a contribuio de cada um. Faa rotao de papeis quando mudar a
atividade.
2. Como conseguir que os estudantes no abandonem as tarefas aps a primeira
dificuldade?
As primeiras atividades cooperativas devem ser simples e facilmente realizveis;
Intervenha junto ao grupo, a fim de encoraj-los para encontrarem solues para as dificuldades;
3. Como lidar com um estudante rejeitado ou no integrado?
23
Discuta com ele as causas da rejeio e negocie os passos para a resoluo dos problemas;
Proporcione uma discusso com a clula para analisar os comportamentos conflituosos que
suscitam a rejeio e negocie a sua integrao na mesma;
4. O que fazer quando uma clula no realiza a tarefa?
Verifique se existe falta de conhecimento da tarefa, explique de novo a tarefa;
Confronte com o grupo o fato de cada um no estar desempenhado o seu papel;
Isole o resistente e ponha-o para fazer a tarefa sozinho.
5. O que fazer com os estudantes tmidos?
Especifique os papeis dos estudantes na clula; Utilize mtodos que possibilitem todos falarem:
Senhas para falar; (Crculos concntricos) Convide-o para participar sem forar e o encoraje.
6. Como proceder com os estudantes que tm um bom desempenho?
Adote um discurso que favorea a responsabilidade; Mostre que o trabalho cooperativo favorece o
desenvolvimento das competncias sociais; Faa-o assumir um papel mais exigente; Mostre que
o trabalho cooperativo aumenta os resultados, permitindo mais aprendizado.
7. O que fazer com os estudantes que se recusam a entrar em consenso?
Estabelea regras (tomada de deciso) e explique as vantagens de entrar em consenso;
8. Como formar grupos de base eficazes?
Utilize sociogramas para formar os grupos de base (competncias e afinidades pessoais);
Identifique as caractersticas e competncias dos estudantes para que as clulas tenham as
mesmas caractersticas; Organize atividades para permitir que os estudantes se conheam e
desenvolvam sentimentos de pertena; Estabelea regras de cooperao;
9. O que fazer com os sabotadores?
Estabelea regras de funcionamento das atividades, ajude o sabotador a mudar de idia;
Faa uma discusso sobre o que interao apropriada.
4 - COMO ACONTECE A AVALIAO NA APRENDIZAGEM COOPERATIVA?
24
25
final apresentado turma, seria possvel definir os seguintes critrios, numa escala de 200 pontos
(para alm dos critrios especficos relativos a contedos):
Grupo
20 pontos
30 pontos
75 pontos
Apresentao oral
75 pontos
Clareza na apresentao
Vocabulrio
Adequao/rigor da linguagem
Utilizao de notas (sintticas)
Adequao dos meios auxiliares
Fluncia
Contato visual
Postura
(...) + contedos especficos
Os conceitos previstos para cada critrio variam de acordo os objetivos e o enfoque que se
pretende dar ao trabalho. Por exemplo, se cumprir os prazos for uma meta importante pode serlhe dada maior relevncia. Estes critrios valorizam o trabalho coletivo e o trabalho individual,
simultaneamente. Todos os estudantes da clula estaro interessados em apoiar os seus colegas,
porque dessa inter-ajuda resultar um produto melhor e uma melhor classificao individual (se
bem que, esperamos a obteno de uma boa nota no seja a sua motivao fundamental).
Referencia
Cochito, Maria Isabel Geraldes Santos. Cooperao e aprendizagem: educao intercultural
ISBN 972-99316-1-5
26
1. Antes de cada atividade o professor explica os objetivos que devem ficar claros
para os estudantes;
2. dada uma atividade individual (exerccio, leitura, resumo, levantamento dos
pontos/idias principais, etc.) e designado um tempo para a sua execuo.
3. Os estudantes so convidados a compartilhar em dupla ou trios, (fala e ouve) e em
sequncia com clulas maiores ou com a classe.
4. O encerramento ocorre de diferentes maneiras (de acordo com as tcnicas). As
atividades podem ser concludas na prpria clula (com as anotaes das
concluses) ou as idias so apresentadas pelas clulas e escritas na lousa, todos
os estudantes devem escrev-las para enriquecer os pontos de vista. Finalmente,
se necessrio, o professor faz uma explicao dando concluso ao assunto e
atividade.
Antes de dar incio a descrio das tcnicas de trabalho interessante enfatizar que
aprendizagem cooperativa privilegia o desenvolvimento de competncias cognitivas de
nvel superior. Assenta-se num modelo de equidade, de troca de informaes e de
mutualidade em dois sentidos. Assim as atividades cooperativas devem:
Uma tarefa no se enquadra no sistema cooperativo se puder ser feita de modo mais
rpido por uma s pessoa e se tiver um grau de dificuldade inadequado (muito simples ou
muito complexa) e envolver apenas memorizao e aprendizagem de rotina.
27
Objetivos
Partilhar informaes, praticar a escuta ativa, debater idias, desenvolver a criatividade, estimular
o pensamento crtico e a auto-estima.
Passos do mtodo
1. Formao de clula com nmeros pares at quatro pessoas e numer-las de 1 a 4;
2. O professor enunciar um problema para resolver;
3. Os estudantes pensam individualmente durante alguns segundos, sobre a resposta do
problema;
4. O professor pede para os estudantes formar pares a partir dos nmeros atribudos aos
mesmos (exemplo 1 e 2, 3 e 4);
5. Os estudantes discutem o assunto e resolvem o problema;
6. Em seguida o facilitador pede para que um membro da dupla partilhe as a resoluo da
questo ou do assunto;
rea de clculo
1. Coloca se um assunto para resolver;
2. Os estudantes pensam individualmente sobre o assunto durante alguns segundos;
3. Em seguida compartilham as estratgias de como resolver a questo;
4. Voltam a resolver a questo sozinho;
5. Os estudantes faro duplas novamente e verificaro se a resposta est correta;
6. Por ltimo a resoluo da questo divulgada para a clula.
Objetivo
Desenvolvimento do esprito crtico e de unio da clula, consolidao de conhecimentos.
Passos do mtodo
1. O professor forma clulas de 2 ou 3 estudantes e as numera;
28
2. Cada clula escreve duas ou trs afirmaes verdadeiras ou falsas que sejam
convincentes;
3. Cada clula tem um carto em que num dos lados est escrito VERDADE e no outro
MENTIRA;
4. Cada clula na sua vez apresenta as suas verdades e mentiras a turma;
5. As clulas devem conversar sobre as respostas;
6. O professor d um tempo para a discusso das respostas;
7. O professor d um sinal e as clulas mostram suas respostas ao mesmo tempo.
29
30
prprio e tambm tem que explicar aos seus colegas, de forma clara, o que aprendeu, uma vez
que todos vo ser avaliados, de forma individual, sobre todos os contedos estudados. Para alm
da avaliao individual proposta por Aaronson, Slavin (1980) prope ainda um sistema de
avaliao da clula em que se somam os resultados dos testes individuais para obter a
pontuao da clula, introduzindo assim o fator competio entre clulas. O mtodo foi criado em
1978 por Aronson e colegar. Ele pode ser utilizado em reas de estudos sociais, literatura,
cincias e por reas que as quais se estudam conceitos. Pode se utilizar com crianas a partir
dos seis anos de idade. Essa tcnica constitui das seguintes etapas:
Selecione um captulo ou unidades, os temas para serem trabalhados em duas ou trs aulas;
Primeiro os educandos trabalham inicialmente em clulas bases heterogneas. As clulas
bases (A,B, C...) devem atender aos critrios de heterogeneidade, sexo, rendimento e etc;
Segundo os contedos a estudar so divididos em tantas partes quantos os estudantes da
clula.
Cada estudante estuda e discute a sua parte juntamente com os colegas dos outras clulas a
quem foi distribudo a mesma matria, formando assim uma clula de especialistas. Se a
turma for grandes o professor pode distribuir os estudantes em vrios grupos de peritos para
cada tpico;
Elabore folhas para os especialistas com indicaes sobre o que eles devem se concentrar
quando lem o material, o professor pode preparar folhas diferentes cores para cada grupos
de especialistas;
Posteriormente, cada educando volta a clula de base e apresenta o que aprendeu aos seus
colegas de maneira a que fiquem reunidos os conhecimentos indispensveis para a
concretizao do trabalho/projeto do clula. Cada estudante tem de aprender a matria para
si prprio e tambm tem que explicar aos seus colegas, de forma clara, o que aprendeu,
uma vez que todos vo ser avaliados, de forma individual, sobre todos os contedos
estudados.
Para alm da avaliao individual proposta por Aaronson, Slavin (1980) prope ainda um
sistema de avaliao da clula em que se somam os resultados dos testes individuais para obter
a pontuao da clula. As avaliaes devem incluir perguntas de todos os tpicos estudados. As
perguntas devem ser de fceis compreenso e ao mesmo tempo desafiadoras. O professor
tambm pode pedir um trabalho individual apresentado escrito ou oralmente
5.6 - MTODO JIGSAW II
31
aluno somada s restantes da clula para obteno da pontuao global do mesmo, sendo os
resultados das diferentes clulas dados a conhecer num boletim informativo ou num jornal de
parede (Pujols, 2001; Bessa, N.; Fontaine, A., 2002; Serrano, 2002).
Um dos grandes defensores do mtodo investigando em grupo foi John Dewey que considerava
a cooperao em sala de aula extremamente importante. Este mtodo considerado um dos
mais exitosos, pois amplamente pesquisado. O mtodo se baseia na premissa de que tanto no
contexto social como no processo intelectual a cooperao extremamente necessria.
Para Lopes e Silva (pg 150) a aula uma empresa cooperativa onde professores e alunos
constroem o processo de aprendizagem, com base numa planificao comum baseada nas suas
experincias, aptides e necessidades.
No investigando em grupo os estudantes planejam cooperativamente as necessidades e o que
iro fazer. Depois de planejado os estudantes procuram informaes em diversas fontes. Aps
isso, eles avaliam e sintetizam as informaes recolhidas por cada componente da clula. Juntos
decidem o que querem investigar, que recursos necessitam, quem ser responsvel por cada
atividade e como iro apresentar o trabalho a turma.
O investigando em grupo ideal para ensinar biologia, histria, algumas partes da geografia, mas
no adequado para usar mapas ou tabelas peridicas.
32
Depois de formarem as clulas, os estudantes iro decidir como fazer a investigao, o que cada
um vai fazer, se individualmente ou em pares. Cada grupo deve formula um projeto de
investigao, que recursos necessitam para fazer o trabalho.
TEMA DE INVESTIGAO;
ESTUDANTES DA CLULA;
O QUE QUEREM INVESTIGAR;
QUE RECURSOS POSUMOS;
COMO DIVIDIREMOS O TRABALHO;
As informaes dos temas investigados pelos estudantes podem ser completadas pelo professor,
mediante a explicao direta para a turma, ou atravs de outros mtodos cooperativo. Isso pode
33
ocorrer antes, durante ou depois do trabalho investigativo dos estudantes. Exemplo, se uma
turma vai estudar II guerra mundial, o professor pode falar da Geografia e a Histria da Europa
antes e depois da guerra e depois os estudantes concentram-se nos temas que mais os
interessam.
3 - Realizao da investigao
Essa a fase mais longa do processo, cada clula desenvolve os planos formulados
anteriormente. O professor deve fazer todos os esforos possveis para que o trabalho
desenvolva-se sem interrupes at terminar as investigaes. Nesta etapa os estudantes
individualmente ou em pares, recolhem as informaes, analisam, avaliam e tiram as concluses
necessrias para fazer a resoluo do problema de investigao da clula. Cada estudante
contribui com uma parte do projeto com o objetivo de formar um todo.
Quando cada um completa a sua parte da atividade a clula volta a se reunir e todos
compartilham o que aprenderam. Nesta etapa cada um pode apresentar um resumo escrito do
seu trabalho.
4- Preparao do trabalho final
Nessa etapa as clulas apresentam a turma os resultados de suas atividades. fundamental que
os estudantes planejem algumas atividades, tais como: identificao da idia principal do projeto,
juntar as partes e planejar a apresentao.
Ao concluir essa etapa o professor pede a cada clula que nomeie um representante para um
comit diretivo. Este comit ouve o plano de cada clula para o seu relatrio ou trabalho. O
comit recolhe todos os pedidos de materiais, coordena os horrios e as apresentaes. O
professor adota o papel de conselheiro. Uma coisa interessante que alguns grupos comeam a
gerar idias para o trabalho durante a fase de investigao.
Quando o professor se rene com o comit diretivo, pode ser preciso destacar alguns princpios
para ajudar os estudantes a planejar os seus trabalhos:
34
5 Apresentao do trabalho
Os grupos agora faro apresentao do trabalho final para a turma. Os grupos se renem
novamente. Os estudantes fazem apresentao, tem que enfrentar situaes que no esto
preparados e problemas relacionados com a coordenao, planejamento da apresentao do
trabalho. As orientaes seguintes podem torna-se teis:
6 - Avaliao
35
mtodo que consiste em ser mais conceitualmente e no mecanicista, por que constitudo por
elementos que os professores podem aplicar a maior parte das reas de estudos em todos os
anos de escolaridade.
Um dos grandes objetivos da tcnica compreender e favorecer as interaes positivas no
interior das clulas bem como o desenvolvimento de habilidades sociais. Para conseguir isso o
professor faz o ensino das competncias, vigia as clulas, e intervem junto delas a fim de
possibilitar reflexes sobre as interaes.
So colocados vrios meios para estabelecer a interdependncia: diviso de papis, de tarefas.
Os estudantes so encorajados a fornecer ajuda mtua, enquanto desenvolve os papis que lhes
foram atribudos.
Neste mtodo o professor que compete forma as clulas de aprendizagem e fixar os objetivos,
estabelecer a interdependncia positiva, a responsabilizao, vigiar os comportamentos das
clulas e avalia a aprendizagem dos alunos.
O professor estrutura as clulas de forma que integre os cinco elementos: interdependncia
positiva, interaes positivas, responsabilizao, competncias sociais e capacidade de trabalhar
em grupos pequenos e em ltimo lugar, reflexo em grupo.
O mtodo no consiste de etapas organizativas, so apenas sugeridas cinco etapas para ajudar
o
professor
organizar
os
diferentes
componentes
do
mtodo:
interdependncia,
Resumo do mtodo
36
1. Escolha um tema:
Estabelecer os objetivos no que diz respeito a:
- matria;
- competncias sociais;
2. Tome decises sobre:
- tamanho das clulas;
- diviso do tamanho das clulas;
- disposio da sala;
- matria;
- distribuio dos papeis.
3. Estruturar o trabalho de grupo:
- explicar a atividade escolar;
- estabelecer a interdependncia positiva;
- estabelecer a responsabilizao;
- estabelecer os critrios de sucesso;
- estabelecer os comportamentos desejados.
4. Seguir o desenvolvimento da aula.
- procurar a manifestao dos comportamentos desejados;
- observar;
- fornecer o feedback.
5. Avaliar os resultados:
- atividade escolar;
- funcionamento da clula.
Escolha um tema que se adqe ao trabalho da clula, fixe os objetivos precisos quanto
matria a se assimilar e as competncias sociais que sero adquiridas;
37
As clulas devem ser organizadas de maneira que facilite a comunicao entre os estudantes e
trabalhem a vontade sem serem perturbados.
- matria;
O material deve est concebido para a aprendizagem cooperativa e dever ser mais fcil de ser
utilizado por uma clula do que por uma nica pessoa.
- distribuio dos papeis.
Os estudantes devem ser exatamente quais suas responsabilidades. Os papeis devem variar de
acordo com a funo da tarefa. Por exemplo, se estudantes iro estudar as navegaes. Eles
podem prepara o itinerrios de um navio que vai do Brasil a Portugal e desempenharem papeis
de capito, mestre de manobras, marinheiro e meteorologistas.
Os estudantes no podem permanecer muito tempo desenvolvendo um papel pois, isso dificulta o
desenvolvimento de certas competncias. Aps todos os estudantes terem executados todos os
papeis a diminuio com a rotao de papeis pode diminuir.
Organize as atividades de maneira que os estudantes sejam obrigados a cooperar para realizar a
tarefa. preciso destacar os modos de interao desejada.
- estabelecer a interdependncia positiva;
- estabelecer a responsabilizao;
38
Cada estudante responsvel pela sua aprendizagem e tambm pela do colega, para isso
acontecer estabelea acordos, convide-os a assinar uma folha de acordo.
- estabelecer os critrios de sucesso;
Diga com rigor o que eles devem aprender, tanto em relao ao contedo como as competncias
cooperativas. Antes de comear a trabalhar os estudantes j devero saber os objetivos das
atividades, saber at que ponto dependero de seus companheiros de grupo, saber o significa
cada papel, a diviso de tarefas e como sero avaliados.
- estabelecer os comportamentos desejados.
- funcionamento da clula.
No fim de cada atividade pea aos grupos para fazer uma reflexo sobre os trabalhos tanto nos
aspectos pedaggicos como no desenvolvimento das competncias sociais, enquanto o
professor passeia pela sala ele pode fazer anotaes sobre os estudantes. Essas informaes
so comunicadas aos grupos e utilizada no momento da reflexo.
39
Neste mtodo at mesmo os mais tmidos so incentivados a participar de forma igual nas
atividades, fomentado o desenvolvimento da linguagem oral e do pensamento crtico.
O mtodo consiste em o professor organizar pequenos grupos de 3 a 4 estudantes e os
estudantes ou professor escolher um tpico para discusso. Em seguida distribui senhas
para falar com os estudantes de todas as clulas e destinar alguma tempo para a realizao
das atividades. As senhas podem ser caneta lpis, borrachas e outros objetos pequenos. Em
cada clula um estudante coloca a sua senha na mesa para falar e no pode falar novamente
ate que todos tenham contribudo com a discusso. Quando todas as senhas estiverem na
mesa a atividade pode comear novamente at que o tempo destinado a atividade encerre.
40
5. ANEXOS
ANEXO 1
Desafiando o estudante/ Habilidades sociais
41
Agradecer;
Pedir desculpa;
42
ANEXO 2
Comunicao no verbal
Tempo previsto: 30 minutos
Passo a passo:
A atividade deve ser realizada em grupos de 10 a 15 participantes.
O facilitador pede a colaborao de quatro participantes voluntrios
Em seguida, pede que os quatro voluntrios saiam da sala durante um tempo determinado, e pede-lhes
que pensem uma experincia que eles tiveram em suas vidas (no trabalho, na escola, na famlia, etc.)
na qual deixaram de usar uma das habilidades sociais e que se eles tivessem usado poderiam evitar um
conflito (discusso, briga, desentendimento, ressentimento, etc.) e as contem ao grupo.
O facilitador explica aos demais participantes que os colegas iro entrar para lhes contarem uma
situao de suas vidas. Combina-se, ento, com os participantes que durante a narrao eles
expressaro diferentes comportamentos com cada um dos voluntrios.
Enquanto o primeiro voluntrio conta sua histria, os colegas devem no ouvir, comportando-se de
modo desatento, olhando pela janela, lendo, escrevendo...
Quando for o segundo voluntrio, mais uma vez os colegas no vo ouvir e o comportamento que
assumem falar em voz baixa, conversar...
Com o terceiro voluntrio os colegas evidenciam falta de interesse fazendo caretas, palhaadas...
Quando for o quarto voluntrio os colegas ouvem-no com muita ateno. Mostram muito interesse
atravs de contato visual, postura corporal e acenos de cabea.
Depois disso, pergunta-se aos voluntrios como se sentiram nessa situao.
O facilitador discute com o grupo sobre os sinais corporais que emitimos e que efeitos causam nas
demais pessoas dentro de uma clula de estudo.
43
ANEXO 3
Sempre
s Vezes
Raramente
No
44
ANEXO 4
Como participei no trabalho da clula hoje
Sua resposta muito importante, responda com sinceridade.
Nome:_______________________
Componentes da clula:___________________/________________/________________
Marque com um X debaixo da cara
colegas diziam
3-Fiz perguntas.
4-Encorajei os outros.
5-Estive concentrado no trabalho e permaneci a
eu faa.
clula.
7-Falei com os colegas de forma educada.
LOPES, J.; SILVA, H,S. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia prtico para o
professor. 1. ed. Lisboa: Lidel, 2009
45
ANEXO 5
Modelo de ficha para o monitoramento da turma
Expem seu
enhado
encia
do tempo na
clula e no
ou opinio da se disdrai em
realiza todas
Mantem-se
facilidade
clula com
facilidade
Sai no
as atividades
na sua clula
para a
facilidade para
com outras
pontual
horrio
propostas
de trabalho
clula
a turma.
atividades.
REFERNCIAS
Cochito, Maria Isabel Geraldes Santos. Cooperao e aprendizagem: educao intercultural.
Lisboa. ACIME, 2004.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 15. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.
JOHNSON, David. W.; JOHNSON, Roger. T.; SMIT, KarL A. A Aprendizagem Cooperativa
Retorna as Faculdades. Disponvel em <http://unjobs.org/authors/roger-t.-johnson> .Acesso em:
9. 10 mar. 2010.
LOPES, J.; SILVA, H,S. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia prtico para o
professor. 1. ed. Lisboa: Lidel, 2009.
ROGERS, Carl R e ROSENBERG, Rachel L. A pessoa como centro. So Paulo: EPU, Ed. da
Universidade de So Paulo, 1977.
SANTOS,
M,
F.
Os
grandes
pensadores
da
Educao.
Disponvel
em: