Anlise e Produo

Textual

www.esab.edu.br

Anlise e Produo
Textual

Vila Velha (ES)

2013

Escola Superior Aberta do Brasil

Diretor Geral
Nildo Ferreira
Diretor Acadmico
Beatriz Christo Gobbi
Coordenadora do Ncleo de Educao a Distncia
Beatriz Christo Gobbi
Coordenadora do Curso de Administrao EAD
Rosemary Riguetti
Coordenador do Curso de Pedagogia EAD
Claudio David Cari
Coordenador do Curso de Sistemas de Informao EAD
David Gomes Barboza
Produo do Material Didtico-Pedaggico
Delinea Tecnologia Educacional / Escola Superior Aberta do Brasil
Diretoria Executiva
Charlie Anderson Olsen
Larissa Kleis Pereira
Margarete Lazzaris Kleis
Thiago Kleis Pereira
Conteudista
Eduard Marquardt
Coordenao de Projeto
Andreza Lopes
Patrcia Battisti
Superviso de Design Educacional
Barbara da Silveira Vieira
Superviso de Reviso Gramatical
Andrea Minsky

Design Educacional
Simone Regina Dias
Reviso Gramatical
Elaine Monteiro Seidler
rica da Silva Martins Valduga
Hellen Melo Pereira
Paulo de Tarso Vieira
Design Grfico
Neri Gonalves Ribeiro
Diagramao
Fernando Andrade
Equipe Acadmica da ESAB
Coordenadores dos Cursos
Docentes dos Cursos

Superviso de Design Grfico

Laura Martins Rodrigues

Copyright Todos os direitos desta obra so da Escola Superior Aberta do Brasil.

www.esab.edu.br
Av. Santa Leopoldina, n 840
Coqueiral de Itaparica - Vila Velha, ES
CEP 29102-040

Apresentao
Caro estudante,
Seja bem vindo ESAB. A Escola Superior Aberta do Brasil, funda-se no princpio
bsico de atuar com educao a distncia, utilizando como meio, to somente,
a internet. Em 2004,foi especialmente credenciada para ofertar cursos de psgraduao a distncia, via e-learning, utilizando-se de software prprio denominado
Campus Online.
Em 2009 foi credenciada com Instituio de Ensino Superior IES, atravs da
portaria MEC n 1242/2009, de 30 de dezembro de 2009, ocasio em que tambm foi
autorizada a ofertar o curso de pedagogia licenciatura, na modalidade presencial,
conforme portaria MEC n 14/2010, de 9 de janeiro de 2010.
Em outubro de 2012 recebeu o Prmio Top Educao 2012, da Editora Segmento,
sendo reconhecida como a Melhor Instituio de Ensino EAD para Docentes.
Em 2013 aprovada para a oferta dos cursos de: Administrao (Bacharelado);
Pedagogia (Licenciatura) e Sistemas de Informao (Bacharelado), todos na
modalidade EAD, com avaliao mxima das comisses avaliadoras.
Sabemos que cada curso tem suas demandas especficas: Administrao, Pedagogia
ou Sistemas de Informao so cursos bastante particulares, mas em qualquer rea
so vrias as teorias e os tericos; os vieses e as perspectivas; os tipos de texto e suas
finalidades. Entretanto, em qualquer um deles voc precisar lidar com leituras,
fichamentos, resumos, resenhas e desenvolver interpretaes.
Disso, portanto, que trata este material de Anlise e Produo Textual. Nele constam
indicaes, recomendaes e exerccios para voc aperfeioar a sua escrita e a sua
percepo de leitura. Este material foi concebido baseado nas referncias Fiorin e
Savioli (2006), Faraco e Tezza (2008), Medeiros (2008) e Discini (2005).

A elaborao desta disciplina foi feita especialmente para voc, tendo como base
uma compilao de livros de autores renomados, contendo conceitos, teorias, frum,
estudos complementares, entre outros, todos com o intuito de ajud-lo em sua
formao. Voc ver que, por vezes, o texto ser bastante pontual e objetivo; em
outras, no entanto, ser necessrio um esforo interpretativo e um olhar crtico sobre
suas prprias experincias de leitura e escrita para alcanarmos o propsito.
Bom estudo!
Equipe Acadmica da ESAB

Objetivo
O nosso objetivo auxiliar na anlise e produo de textos, por meio do estudo de
procedimentos e conceitos.

Competncias e habilidades
Perceber as diferentes formas da linguagem em sua peculiaridade, necessrias
produo textual.
Reconhecer os diferentes instrumentos e procedimentos para a organizao e
produo de texto.
Produzir textos com senso crtico e qualidade.
Elaborar o pensamento por escrito, considerando as possveis leituras
interpretativas.

Ementa
A leitura e a produo textual. A estrutura do texto. Textualidade e argumentao
na produo do texto. Linguagem. Gneros textuais: tipos de textos. Estrutura de
texto. Aspectos gramaticais.

Sumrio
1. Escrever bem: dom ou tcnica?........................................................................................7
2. O que texto?................................................................................................................12
3. A nova ortografia da Lngua Portuguesa........................................................................17
4. O falado e o escrito.........................................................................................................21
5. Polissemia, metalinguagem, intertextualidade e recombinao...................................25
6. O esquema da comunicao e as funes da linguagem................................................32
7. O que define um bom texto...........................................................................................38
8. Os diferentes tipos de texto............................................................................................41
9. Texto descritivo..............................................................................................................47
10. Texto de informao......................................................................................................52
11. Texto de opinio.............................................................................................................56
12. Texto crtico....................................................................................................................61
13. A narrativa.....................................................................................................................68
14. Texto temtico e texto figurativo...................................................................................73
15. Texto argumentativo......................................................................................................79
16. Texto explicativo............................................................................................................86
17. Texto dissertativo...........................................................................................................92
18. Texto dissertativo-argumentativo..................................................................................97
19. Como definir um ttulo.................................................................................................103
20. Redao institucional/comercial..................................................................................107
21. O curriculum vitae........................................................................................................111
22. Pargrafos....................................................................................................................116
23. Pontuao....................................................................................................................121
24. Frase, orao, perodo..................................................................................................127
25. Coeso.........................................................................................................................133
26. Coerncia.....................................................................................................................138
27. Estilo............................................................................................................................142
28. Denotao/conotao..................................................................................................146
29. Tropos de linguagem...................................................................................................150
30. O clich........................................................................................................................155

31. Usos da crase................................................................................................................161

32. Usos dos porques.........................................................................................................167
33. O dito cujo..................................................................................................................170
34. Usos do gerndio.........................................................................................................174
35. Concordncia...............................................................................................................177
36. Usos do adjetivo...........................................................................................................184
37. Estrangeirismos...........................................................................................................191
38. nclise, prclise, mesclise...........................................................................................195
39. Dvidas frequentes......................................................................................................200
40. Tautologias..................................................................................................................205
41. Pressuposto.................................................................................................................210
42. Pesquisa: como proceder..............................................................................................215
43. Parfrase......................................................................................................................221
44. Fichamento e resumo...................................................................................................226
45. Interpretao textual...................................................................................................235
46. Comunicao e expresso............................................................................................241
47. As multimdias e a produo textual............................................................................247
48. Afinal, o que um bom texto?.....................................................................................250
Glossrio.............................................................................................................................256
Referncias.........................................................................................................................268

Escrever bem: dom ou tcnica?

Objetivo
Vislumbrar a escrita como tcnica vinculada ao exerccio constante da
leitura e construo de argumentos.

comum ouvirmos que algum, um amigo seu, um familiar, enfim,

tem facilidade para escrever, no? Mas por que ser? O que voc pensa:
algumas pessoas nascem com essa disposio e tudo o que fazem ao
longo de sua vida estudantil no mais que refor-la ou escrever bem
se trata de algo que qualquer um de ns pode alcanar, com disciplina e
dedicao?
No estudo da lngua portuguesa, comum o questionamento Como
escrever bem?. preciso estudar gramtica? Sim, certamente. preciso
ler? Sem dvida. preciso ler sites de notcias, jornais impressos? Com
certeza. Mas e as revistas de entretenimento servem tambm? Sim,
tambm servem. E assistir a filmes ou documentrios, tem algo a ver com
a escrita? Absolutamente. Mas por qu?
Porque escrever bem significa, entre tantos fatores, defender bem um
argumento, expor um ponto de vista, expressar sentimentos, manifestarse com propriedade. Escolher a linguagem, montar um cenrio, levantar
um problema, ponderar as alternativas, os vieses, tudo o que est em
jogo, e chegar a uma concluso, ainda que provisria. Toda a informao
que voc consome e processa criticamente faz diferena. Vejamos um
exemplo, s avessas.
Digamos que voc no saiba dirigir ou nadar e esteja interessado em
aprender ou que esteja a fim de melhorar a sua sade, manter a sua boa
aparncia e queira se matricular em uma academia de ginstica. Pois
ento: voc j viu algum aprender a nadar em teoria, do lado de fora
da piscina? No, no ? E se voc quiser desenvolver os seus msculos,
certamente ter de encarar os aparelhos da academia e realizar as sries

www.esab.edu.br

peridicas de 8, 10, 12 repeties. Mas ainda no ser o bastante: o nosso

organismo se habitua com os exerccios, de modo que, gradualmente,
ser preciso que voc exija mais de si mesmo para chegar a um
determinado resultado, adquirindo perfeio naquilo que est fazendo e,
ao mesmo tempo, resistncia para a tarefa.
Mas, por outro lado, possvel, sim, aperfeioar o seu nado a partir da
teoria: voc pode muito bem estudar como deve ser a sua respirao; voc
pode ler um artigo, uma revista ou um livro que demonstre graficamente
como deve ser o movimento da braada, que voc deve esticar os braos
completamente, que, enquanto um est realizando a braada, o outro
deve estar posicionado de modo a no oferecer resistncia ou que os ps
devem reproduzir o movimento de um chute, e no simplesmente um
movimento qualquer, para que voc possa aproveitar todo o impulso
e a sua prpria energia. E, se voc estiver tomando aulas na autoescola
para tirar a carteira de motorista, certamente a teoria ir auxili-lo tanto
no conhecimento do veculo como nos procedimentos que voc deve
desempenhar para dirigir com segurana.
Assim, para escrever bem, preciso tambm se arriscar e entrar na
piscina ou assumir o volante. No h como voc desenvolver uma
tcnica sem se submeter ao exerccio dirio e constante, adquirindo
conscincia daquilo que est fazendo.
So detalhes que fazem muita diferena: habitue-se a acessar diariamente
um site de notcias de qualidade. Certamente voc, pouco a pouco,
saber que uma notcia se pauta, essencialmente, em relatar os fatos sem
problematizar a linguagem, ou seja, com objetividade e sem especulao.
Pois, se h especulao, j no estamos no terreno da notcia, e sim
da anlise. Ao assistir a um filme estrangeiro, prefira assisti-lo com as
legendas. Voc, pouco a pouco, encontrar o ajuste e dar conta de ver os
personagens, ouvir e ler, no seu idioma, aquilo que esto dizendo. Mas
se ainda voc gosta de uma boa revista de entretenimento, sem muita
profundidade, ser vlido, pois voc tambm saber quando se utilizar de
uma linguagem mais leve e atrativa para cativar o seu leitor.

www.esab.edu.br

Figura 1 Para aprimorar a sua escrita, voc precisa de variedade de leitura.

Fonte: <www.shutterstock.com>.

Resumindo, voc precisa de variedade de leitura. Habitue-se aos livros

de fico, s biografias e autobiografias, aos relatos de histria e estudos
de geografia, e o que mais for. Voc encontrar frases, oraes e perodos
mais complexamente articulados, de modo a ampliar o seu vocabulrio,
acostum-lo a raciocnios mais longos e ampliar a sua experincia com
o relato alheio. Voc aprender gramtica sem sequer perceber. E outra
coisa: tenha muito cuidado com a linguagem abreviada ou adaptada que
utilizamos para a comunicao on-line, quando tudo vale ou permitido.
Nada pior que ler um texto em que se utiliza mais no lugar de mas
Um dos problemas, no entanto, que todos temos de enfrentar a
ansiedade. Muitas vezes queremos algo prontamente. Queremos perceber
o benefcio imediatamente. um pouco a lgica do consumo: compro,
uso, quero ver o resultado. Na escrita, como em qualquer outra tcnica,
as coisas no so bem assim.
Digamos que voc esteja nadando. Voc j desenvolve a modalidade
crawl com certa naturalidade e preciso e seu instrutor quer agora que
voc exercite o nado golfinho. A sua reao imediata de resistncia, pois
voc sabe da sua dificuldade em concatenar os movimentos de ps, braos
e tronco, mas comea a prtica do exerccio. Voc tenta apreender o
movimento, mas ainda no consegue desenvolv-lo corretamente. A aula
acaba e voc sai da piscina com certo descontentamento e mais cansado

www.esab.edu.br

que o habitual, pois do crawl voc j dava conta. Passam-se dois dias, ou
na aula da semana seguinte, voc se aquece, entra na gua, comea em
modo crawl e logo passa modalidade golfinho. Surpreendentemente,
voc nota que, embora os movimentos ainda no estejam perfeitos, voc
j os desenvolve com certa habilidade ou menos esforo.
Pois, assim mesmo. Foi necessrio que voc se expusesse a algo que
ainda desconhecia ou no dominava, que tentasse desenvolver essa
tarefa conscientemente, e que tambm precisasse lidar com a impresso
momentnea de fracasso. parte do processo, e no vale a pena pular a
etapa. No tem como.
Mas vamos ao que de fato nos interessa: na sua disciplina de Sociologia
das Organizaes, Introduo Computao ou Psicologia da Educao,
o professor lhe solicita escrever uma resenha sobre um captulo especfico.
Voc realizou a leitura, destacou no texto as informaes que julgava
fundamentais e passou confeco do seu trabalho. Ao fim, voc
ainda no se sente satisfeito com o resultado. Pode ser impresso, pode
ser a leitura ainda superficial de determinada passagem ou que a sua
interpretao ainda esteja apressada, sem ir fundo nos conceitos. Pois
bem, d um tempo para voc mesmo. Reserve o texto, faa outra leitura,
consulte outro autor ou v fazer outra coisa. No dia seguinte o tempo
relativo , retome aquilo que voc escreveu e leia criticamente. Voc
encontrar perodos que ficaram pouco claros, ver que certa informao
no to importante assim, que determinada concluso est apressada;
perceber um ou outro deslize na pontuao, e assim por diante. Em
suma, preciso lidar com a ansiedade da concluso e dar tempo para que
voc mesmo mude, para que voc se reprograme ou se reorganize; para
que voc se distancie daquilo que estava to perto dos seus olhos mas que
no conseguia enxergar com preciso.
Em um curso superior, tambm comum termos contato com textos
mais complexos, que exigem muito mais que uma leitura superficial, pois
esto longe da nossa experincia cotidiana. So textos que demandam
uma ampliao de nossa escopia, isto , do modo como vemos o
mundo e interpretamos as suas implicaes. Ento aproveite, pois este
justamente o momento para voc se expor a leituras e problemas que
pem prova os seus conceitos.

www.esab.edu.br

10

Para encerrar esta unidade, acompanhe algumas dicas de Stephen

Kanitz, articulista da revista Veja, consultor de empresas e conferencista.
Resumidamente, Kanitz (2012) anota:
por mais relativo que isto seja, escreva sempre considerando qual o
seu pblico-alvo;
deixe a vaidade de lado, escreva para narrar uma experincia ou
expor uma ideia;
inicie pelo rascunho, deixe as ideias amadurecerem e revise ou
reescreva;
no gaste tempo com ideias intransigentes ou pesadamente
ideolgicas;
repita de formas diferentes as ideias fundamentais do seu texto;
seja conciso, direto e objetivo.

Estudo complementar
Vimos nesta unidade que para escrever bem
preciso munir-se de um cardpio variado
de informaes, dedicao e disciplina. Para
complementar o estudo, leia o texto completo
de Stephen Kanitz a que fizemos referncia,
clicando aqui.

www.esab.edu.br

11

O que texto?
Objetivo
Desenvolver e explorar o conceito de texto, analisando suas
perspectivas de formao de sentido no processo de criao e
organizao.

Depois de nossas consideraes acerca do processo de escrita, vamos

abordar o significado do texto.
Redija um texto, leia o texto a seguir, o texto est ilegvel com
certeza, voc j teve contato com esses enunciados e acatou o que estava
sendo solicitado ou informado. Todos realizamos a tarefa porque, bem
ou mal, entendemos o que significa. Mas e se voc tivesse de conceituar,
como faria? So vrias as possibilidades.

2.1 Compreendendo o conceito de texto

Hoje, dispomos de leituras mais abertas quanto ao conceito de texto,
mas sua origem remonta ao vocbulo latino textu, que significa tecido,
ou seja, a uma pea cuja consistncia depende do bom entrelaamento
de vrios fios. Medeiros (2008, p. 137) diz que [...] a imagem de tecido
contribui para esclarecer que no se trata de feixe de fios (frases soltas),
mas de fios entrelaados (frases que se inter-relacionam).
Por consequncia dessa definio, entendemos texto como o campo da
pgina escrita por exemplo cujos fios (as palavras) esto dispostos em
uma ordem coerente, e que independe da sua extenso. Vejamos como
isso funciona na prtica.
Talvez voc more em um apartamento, que fica dentro de um
condomnio. Todos os dias, ao se aproximar do porto, voc v a placa
onde est escrito no buzine. Trata-se de um texto? Sim. Por se tratar
de um lugar onde residem vrias pessoas e que exige certas normas de

www.esab.edu.br

12

conduta social, entendemos que a placa solicita bom senso a quem

se aproxima, para que produza o menor rudo possvel. A unidade de
sentido, portanto, est concretizada. Mas e se em vez da frase escrita
estivesse apenas a figura de uma buzina com a tarja de proibido
sobreposta, seria um texto? Sim, pois o signo na placa, tal como as letras,
indica-nos algo cujo sentido compreensvel.
Por outro lado, digamos que voc esteja caminhando pelo centro da
cidade e v a mesma palavra, buzina, pichada num muro, ou mesmo o
desenho de uma buzina. Trata-se de um texto? Pergunte-se: a relao de
sentido se mantm?
Como no estamos mais no ambiente condomnio, que evoca os
cuidados a que nos referimos antes (residncia, famlia, silncio), e tratase apenas de um muro, o sentido no se efetiva. No podemos captar a
inteno comunicacional do autor da pichao nem por ela mesma nem
pelo contexto que a cerca. Talvez na cabea do autor aquilo faa muito
sentido, mas seria apenas especulao de nossa parte. No h interao
comunicativa especfica, que o segundo movimento a que Medeiros
(2008) faz referncia.
Podemos, a partir desses breves exemplos, concluir que o significado no
autnomo. Para que ele se efetive, preciso considerar o contexto onde
ele se insere.
Assim, podemos apreender que o significado das partes que compem
um texto est atrelado s correlaes que elas mantm entre si e, alm
disso, que o contexto concerne a uma unidade lingustica maior, em que
se encaixa uma unidade lingustica menor, o texto.
Outro caso bastante analisado para estudar os conceitos de texto e
contexto refere-se a uma crnica de Ricardo Ramos, intitulada Circuito
fechado, constante no livro de mesmo ttulo, publicado pela primeira
vez em 1972. Vejamos:

www.esab.edu.br

13

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma,
creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua
quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias,
sapatos, telefone, agenda, copo com lpis, caneta, blocos de notas, esptula, pastas,
caixa de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja,
xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales,
cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros,
cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos
de filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio,
pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo.
Xcara. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e
poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno,
gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, mao de
cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres,
guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro,
papis, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro,
fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara,
jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet,
gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos,
guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor,
poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama,
espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
E agora? apenas uma lista de palavras ou h conexo entre elas?
Como voc deve ter notado, a sequncia de substantivos mostra a rotina
de um homem ao longo de um dia, desde o momento em que sai da
cama, vai ao banheiro, toma caf, comea o seu trabalho, paga contas, vai
ao banheiro, l o jornal, descansa, volta ao trabalho, dirige, olha quadros,
janta, volta, assiste tev, toma banho e se deita. Temos ento um texto
cujo contexto desvendamos por interpretao. De certo modo, parecido
com um poema bastante famoso de Augusto de Campos, poeta brasileiro
do movimento concretista, em que a palavra lixo, grande, est escrita
com a palavra luxo, repetidamente, e em formato menor.

www.esab.edu.br

14

Figura 2 Luxo, poema de Augusto de Campos, 1966.

Fonte: <www.cibercultura.org.br>.

Tambm via interpretao, trata-se de um texto que questiona valores,

que demanda outro texto ou seja, quer que estabeleamos uma relao
entre um e outro vocbulo. um texto que expe a relao entre ambos
os termos e comunica algo como quanto mais luxo, mais lixo, e faz
com que pensemos criticamente, por exemplo, na sociedade em que
vivemos. Assim, escreve-se um texto para participar de um contexto
maior, ao qual se faz referncia.
Texto uma unidade concreta que percebemos pela viso, pela audio
e at mesmo pelo tato (considere o sistema de Libras), e implica uma
situao de comunicao de uma mensagem cuja extenso varivel,
podendo formar-se por apenas uma palavra ou pela articulao de vrias.
Em termos genricos, contexto uma coisa grande em que cabe uma
coisa pequena!
Fiorin e Savioli (2006) explicam que, em um texto, o significado de uma
parte no autnomo, no sentido de que depende das outras com que
se relaciona. Assim, o significado global no simplesmente resultado
da soma de suas partes, mas de certa combinao geradora de sentidos.
E da percebermos o conceito implcito de contexto. Ou seja, devemos
sempre levar em conta o contexto em que est inserida a passagem do
texto a ser lida, entendendo-o como uma unidade lingustica maior em
que se encaixa uma unidade menor.

www.esab.edu.br

15

Saiba mais
Expusemos aqui de modo bastante sinttico os
conceitos de texto e contexto e suas implicaes.
Para saber um pouco mais, clique aqui e assista ao
programa Palavra Puxa Palavra, produzido pela
Educopdia MultiRio, que tematiza os conceitos de
texto, contexto e intertexto.

www.esab.edu.br

16

A nova ortografia da Lngua

Portuguesa
Objetivo
Observar as principais alteraes propostas pelo Novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa.

3.1 Reforma ortogrfica

Em 2008, foi proposta uma reforma ortogrfica com o objetivo de
uniformizar a grafia nos pases que tm o portugus como lngua oficial:
Brasil, Portugal, Angola, Moambique, Cabo Verde, Guin-Bissau, So
Tom e Prncipe e Timor Leste.
O benefcio da reforma facilitar a aproximao desses pases e fortalecer o
idioma, mas fica a critrio de cada pas como e quando a colocar em vigor.
No Brasil, termina em 2012 o perodo de transio para que as novas
regras passem a ser oficiais. At l, temos de aprender a us-las. O
Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa, da Academia Brasileira
de Letras, com 381.000 verbetes, o vocabulrio oficial da nossa lngua
e sua verso mais recente, de 2009, atualizada com a nova ortografia, a
base para dicionrios e livros em geral.
J so vrios os manuais impressos e online para saber a grafia correta dos
termos, mas ainda h muitas dvidas e discusses.

Saiba mais
Para conhecer o decreto da Reforma Ortogrfica
da Lngua Portuguesa, clique aqui.

www.esab.edu.br

17

Acompanhe a seguir um resumo das principais mudanas, a partir de

Silva (2009).

3.1.1 Uso do hfen

Usa-se o hfen:
em palavras compostas que ganham um significado diferente, mas
com sentido de composio (exemplo: tio-av);
em espcies botnicas e zoolgicas (exemplo: bem-te-vi);
palavras com uso j consagrado (exemplo: cor-de-rosa);
em encadeamentos de vocbulos (exemplo: Rio-Niteri);
em nomes prprios iniciados por gr, gro, verbo ou com termos
ligados por artigos (exemplo: Gr-Bretanha);
em nclise e mesclise (exemplo: deix-lo);
com o segundo termo iniciado por h (exceto sub) (exemplo: antihiginico);
com os prefixos alm, aqum, recm, sem, ex, vice, ps, pr e pr
(exemplo: pr-natal);
com o primeiro termo terminado em vogal e o segundo iniciado pela
mesma vogal (exceto co) (exemplo: contra-ataque);
em derivados de Tupi-Guarani (exemplo Mogi-Mirim);
com os prefixos circum e pan com o prximo termo iniciado por
vogal, m ou n. (exemplo: pan-americano);
com o prefixo mal com o prximo termo iniciado por vogal ou h
(exemplo: mal-humor);
em termos repetidos (exemplo: bl-bl-bl);
com o prefixo bem com o prximo termo iniciado por vogal ou
consoante (exemplo: bem-estar);

Observao
O hfen sumiu no caso de aglutinaes do prefixo bem com o prximo
elemento, mas apenas em duas famlias de palavras. A palavra bem-feito
vira benfeito por fora de ajust-la a benfeitor, benfeitoria; o verbo bemquerer vira benquerer por analogia a benquisto, benquerena. O detalhe

www.esab.edu.br

18

 que, ao mesmo tempo, a forma consagrada bem-querer permanece

ativa. No h meno no Novo Acordo a quaisquer outros casos.
No se usa o hfen:
em palavras que perdem a noo de composio ganhando novo
significado (exemplo: paraquedas);
em locues substantivas, adjetivas, pronominais ou adverbiais sem o
uso do hfen consagrado (exemplo: fim de semana);
com os prefixos co, re, pro, pre (exemplo: cooperao);
com no e quase (as palavras no se unem) (exemplo: no fumante);
com prefixo terminado em consoante e o prximo termo iniciado
por consoante diferente ou vogal (exemplo: subsndico);
com prefixo terminado em vogal e o prximo termo iniciado
por vogal diferente ou consoante diferente de r ou s (exemplo:
autoestrada);
com prefixo terminado em vogal e o prximo termo iniciado por r
ou s (r e s duplicam) (exemplo: ultrassom);
com o prefixo sub com o prximo termo iniciado por letra diferente
de r (exemplo: subitem);
com o prefixo mal com o prximo termo iniciado por consoante, em
alguns casos (exemplo: malcriado);
nas expresses latinas no aportuguesadas (exemplo: carpe diem).

Saiba mais
Acesse o site UOL Notcias e assista a um batepapo com o professor Pasquale Cipro Neto a
respeito da reforma ortogrfica clicando aqui.

www.esab.edu.br

19

3.1.2 Outras mudanas importantes

O Novo Acordo Ortogrfico, conforme Silva (2009), trouxe mais
algumas importantes mudanas. Vejamos:
mudana no alfabeto: as letras k, w e y foram includas oficialmente;
abolio do trema. O nico caso de uso permitido nas palavras
estrangeiras e suas derivadas (exemplo: Mller, mlleriano);
no se usa mais o acento diferencial (exceto em pr e nos verbos
tm, vm e derivados na terceira pessoa do plural. Em frma
facultativo);
no se usa acento em i e i em paroxtonas (exemplo: ideia, paranoia);
no se usa acento em i e u tnicos aps ditongo em paroxtonas
(exemplo: feiura);
no se usa acento nos hiatos em e o(s) (exemplo: voo);
no se usa acento no u tnico do presente do indicativo dos verbos
arguir e redarguir (exemplo: eles arguem);
uso facultativo do acento nos verbos aguar, apaniguar, apaziguar,
apropinquar, averiguar, desaguar, enxaguar, obliquar e delinquir, de
acordo com a pronncia (exemplo: enxgua ou enxagua).
Espera-se que este breve resumo tenha auxiliado voc. Quando surgir
uma dvida, retorne e consulte. Se no for o bastante, consulte o
Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), no site da
Academia Brasileira de Letras.

Frum
Dirija-se ao Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) e participe do nosso primeiro frum. Esta
atividade permite a interao entre voc, seu tutor
e colegas de curso, contribuindo significativamente
para a construo do seu conhecimento.

www.esab.edu.br

20

O falado e o escrito
Objetivo
Discutir a linguagem sob o vis de diferentes lugares de enunciao,
analisando as mudanas que devem ser levadas em considerao.

Utilizamos vrias maneiras para nos comunicar, certo? Temos um modo

para tratar com nossa famlia, outra com o pessoal do trabalho, outra
em situaes mais formais. E voc tambm j deve ter reparado que em
diferentes regies do Brasil existem modificaes na maneira de falar
e tambm no vocabulrio utilizado. Essas variaes so chamadas de
variedades lingusticas e fazem parte da diversidade cultural do nosso
pas. Podem ser variedades geogrficas, de gnero, socioeconmicas, entre
outras.
As variedades geogrficas so os regionalismos, que correspondem ao
modo de falar do paulista, do baiano, do mineiro, do catarinense etc.
Mas qual ser a razo de nos jornais da tev a linguagem utilizada no
se parecer com a de nenhuma regio? Se voc pensou porque uma
linguagem padro, isso mesmo.
A lngua padro uma tentativa de unificar as caractersticas da lngua
portuguesa. Mas, diante disso, podemos afirmar que exista uma lngua
mais correta?
A lngua no uma coisa inerte; pelo contrrio, trata-se de algo vivo e
dinmico, usado pelos falantes de uma comunidade para a expresso de
necessidades, sentimentos e ideias. Justamente por isso, trata-se de um
cdigo sujeito a constantes transformaes e adaptaes conforme as
necessidades comunicativas dos falantes (FARACO; TEZZA, 2008).
Mas ateno! Voc recorda da letra de Intil, msica do Ultraje a
Rigor, banda brasileira dos anos 1980? Acompanhe:

www.esab.edu.br

21

A gente no sabemos
Escolher presidente
A gente no sabemos
Tomar conta da gente
A gente no sabemos
Nem escovar os dente
Tem gringo pensando
Que nis indigente...
Intil
A gente somos intil
Intil
A gente somos intil
O refro A gente somos intil da msica do compositor brasileiro
Roger Moreira est correto apenas na msica, pois a linguagem potica
(estudaremos este assunto em detalhe na unidade 6) admite determinadas
transgresses norma gramatical. Na letra em questo, houve clara
inteno em transgredir essa norma para atingir o efeito desejado. O
autor, no caso, tem liberdade de usar a lngua do jeito que acha mais
adequado para transmitir o sentido que deseja, independentemente do
emprego da norma culta.
Assim, percebe-se em vrios casos, msicas, poesias e mesmo obras de
fico que se valem dessa liberdade para alcanar o efeito desejado na
leitura ou na musicalidade da obra. J conforme a norma culta que
define o que ou no correto gramaticalmente , a concordncia do
verbo e do predicativo em relao a seu sujeito, nesse verso, no est
correta. No caso, deveramos escrever ns somos inteis.
Trata-se de um uso muito semelhante ao funcionamento da gria. Ao
contrrio do que muitas pessoas pensam, a gria no constitui um
estrago da linguagem. Quem, um dia, no usou alguma expresso
como cara, beleza, parada, ninja, balada?

www.esab.edu.br

22

O mal da gria est em adot-la como forma permanente de

comunicao, desencadeando um processo no s de esquecimento,
mas de desprezo ao vocabulrio oficial. Mas se for usada no
momento adequado, a gria um elemento de linguagem que denota
expressividade, espontaneidade e criatividade, desde que, naturalmente,
adequada mensagem, ao meio e ao receptor (estudaremos esses
conceitos mais adiante).
Observe, porm, que estamos falando em gria, e no das expresses
conhecidas sob a categoria baixo calo. Uma palavra de baixo calo,
popularmente conhecida como palavro, um vocbulo que pertence
categoria gria, mas que, dentro dessa, apresenta-se chulo, imprprio,
rude, obsceno, agressivo ou imoral sob determinados ngulos culturais.
O problema da gria que ela s admitida na lngua falada ou em
meios alternativos. Voc pode utiliz-la numa conversa eletrnica
com pessoas que voc conhece, mas deve saber que em um trabalho
acadmico ou em situaes mais formais, ela no convm exceo
para casos especiais de documentao de um fato em que descrever a
linguagem seja parte essencial para a identificao de um personagem,
por exemplo.
Em termos gerais, voc deve ter a conscincia de que na fala voc
pode usar de certa descontrao, no sentido de no aplicar as devidas
concordncias entre os termos, ou de usar grias, mas somente quando
voc j pode se manifestar vontade. Para situaes formais, como a
apresentao de um seminrio, uma entrevista de trabalho, enfim,
preciso que voc saiba regular a linguagem pois o que est em questo
nessas ocasies justamente manter-se na linha, mostrando sua
capacidade de expressar ideias de forma clara e polida.
Em suma, estudamos a lngua para ampliar as relaes de sentido. Se
voc tem um vocabulrio curto, esse vocabulrio no necessariamente
determina suas associaes mentais, mas com certeza limitar a expresso
das suas ideias. Como vimos na unidade 1, preciso tratar o domnio do
idioma como uma tcnica que aprendemos pela prtica contnua.

www.esab.edu.br

23

Para sua reflexo

Vimos que fala e escrita so diferentes
modalidades que apontam para usos distintos
da lngua. Agora que voc j passou pela leitura
da unidade, reflita: como se deve conduzir a
linguagem para uma apresentao, uma situao
formal em que voc est sendo analisado por
outras pessoas?
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.

www.esab.edu.br

24

Polissemia, metalinguagem,
intertextualidade e recombinao
Objetivo
Vislumbrar a pluralidade de significados das palavras, sua
metalinguagem, bem como os conceitos da relao intertextual e da
recombinao como procedimentos bsicos para a escrita.

Prezado acadmico, agora que j vimos a importncia do emprego

correto da lngua, inclusive percebendo as nuances entre o texto falado
e o texto escrito, trataremos a seguir de alguns conceitos bastante
frequentes no universo do estudo da Lngua Portuguesa no ambiente
acadmico. So conceitos independentes, mas que guardam, como voc
ver, intensa relao entre si. Ser uma exposio bastante breve, porm
suficiente para voc operacionalizar os termos.

5.1 Polissemia
Para comear, observe a raiz grega do termo polissemia: poli, muitos;
sema, significado. Refere-se pluralidade lexical das palavras. Ou seja,
alm do significado imediato que temos a respeito de uma palavra, ela
pode assumir diferentes sentidos conforme o contexto (PERINI, 2009).
O texto de humor, por exemplo, vale-se muito da polissemia das
palavras. Trata-se de um texto de ampla circulao, principalmente em
programas de televiso, charges e histrias em quadrinhos. A publicidade,
inclusive, utiliza muito da polissemia, partindo de uma escolha bastante
especfica dos termos a serem empregados para que causem a devida
reao no leitor/ouvinte.
Como contraste, um texto de carter cientfico partir do contrrio: ele
evita a ambiguidade de um termo para justamente anular a possibilidade
de um sentido distinto daquele que se deseja; deste defeito que o
texto humorstico se vale. O humor diz uma coisa, permitindo que

www.esab.edu.br

25

outra ou mais seja compreendida. uma espcie de negociao do

sentido que o texto estabelece (FARACO; TEZZA, 2008).
Veja a figura 3 e comprove a tese.

Figura 3 Capa da revista Cascas, exemplo de polissemia no texto humorstico.

Fonte: <www.hortifruti.com.br>.

5.2 Metalinguagem
Esse conceito trata da propriedade que a lngua tem de voltar-se para
si mesma. O termo vem do grego, met, e significa depois, alm de.
Ento, podemos entender a metalinguagem como aquilo que est alm
da mera comunicao, quando problematizamos a linguagem utilizando
dela prpria para fazer isso. a forma de expresso dos dicionrios e das
gramticas, ou seja, de linguagens dedicadas ao estudo da linguagem
(PERINI, 2009).
Hoje em dia, no entanto, a compreenso do termo mais ampla, e
o mesmo pode ser detectado em vrios campos quando se realiza um
movimento espiralado de pensamento.
Vamos a um exemplo? Tomemos por base a introduo do romance
Memrias pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis, que
assim escreve: Algum tempo hesitei se devia abrir estas memrias

www.esab.edu.br

26

pelo princpio ou pelo fim, isto , se poria em primeiro lugar o meu

nascimento ou a minha morte. Ou seja: o escritor discorre sobre o
modo como escreveu o prprio livro.
Atualmente, a metalinguagem faz parte de muitas das fices com que
tomamos contato. So frequentes os filmes que se desdobram sobre o
prprio processo de representao (do filme que narra a confeco de um
filme ou dos documentrios a respeito de filmes ou seriados).
Para voc vislumbrar a ideia, considere que o programa Vdeo Show,
da Rede Globo, desdobra uma metalinguagem sobre os programas
realizados pela prpria emissora. Por outro vis, a funo primeira da
linguagem comunicar uma mensagem a um receptor, de forma a
alcanar um determinado objetivo. Mas quando utilizamos a linguagem
para esclarecer algo j exposto, a estamos no campo da metalinguagem.

5.3 Intertextualidade
Temos aqui, talvez, o mais rico dos conceitos. Suas formas habituais so
a pardia e o pastiche (retornaremos a este conceito quando estudarmos
a parfrase, mais adiante). Trata do dilogo entre os vrios textos de uma
lngua (MEDEIROS, 2008).
Considere que um bom texto bom medida que se mostra capaz de
estabelecer relaes com o universo de ideias em que ele se situa. Quem
no consegue estabelecer relaes dificilmente desenvolve o senso crtico,
a capacidade de anlise; permanece sempre no sentido literal, no capta
as entrelinhas, os pressupostos, ou seja, aquilo que est alm, e que
necessita do nosso conhecimento extra e de nossa interpretao.
Da se conclui a importncia da variedade e constncia da leitura.
medida que voc constri um repertrio amplo de referncias, amplia
tambm o raio de associaes que consegue estabelecer. Voc se torna um
construtor hbil de sentidos.
Como exemplos rpidos, imagine que o lbum Admirvel chip novo,
da cantora Pitty, faz referncia ao clssico romance de Aldous Huxley,

www.esab.edu.br

27

Admirvel mundo novo; ou que a reportagem Yes, ns temos urnio!,

da Revista Superinteressante, referencia a famosa frase Yes, ns temos
banana!, da cantora Carmen Miranda. A leitura j comea por a.
A literatura inteira construda de livros que dialogam uns com os
outros. O cinema se alimenta do prprio cinema, e faz referncia (ou
no!). Uma forma bem didtica de visualizar isso assistir ao filme
de Bernardo Bertolucci, Os sonhadores (The Dreamers, 2003), em
que o diretor retoma uma srie de imagens da Nouvelle Vague, mais
especificamente de um filme de Jean-Luc Godard, chamado Bande
part, um dos principais trabalhos da escola francesa, realizado em 1964.
Em Os sonhadores, Bertolucci narra a histria de Matthew, um garoto
americano que, em 1968, vai a Paris estudar. L, conhece dois irmos,
Isabelle e Theo, e os trs se tornam grandes amigos. So aficionados por
cinema, e relacionam tudo s cenas dos filmes a que assistem. A cena
mais emblemtica quando Isabelle lana a Matthew um desafio, o de
acompanh-la junto com Theo num passeio pelo Museu do Louvre,
tal como na cena do filme Bande part, em que os trs personagens,
Arthur, Odile e Franz, resolvem quebrar o recorde de um americano
que conseguiu visitar o Louvre em 9 minutos e 45 segundos e que
acabam conseguindo, com 2 segundos a menos. A cena seguinte de
Os sonhadores, portanto, Matthew, Isabelle e Theo realizando o
mesmo passeio de Arthur, Odile e Franz, antes realizado pelo americano,
quebrando o recorde original em 17 segundos. E s para voc saber mais
um pouco sobre Bande part, a cena original, de 1964, era, desde
aquela poca, a maneira de o diretor criticar e ridicularizar as hordas
apressadas de turistas que circulavam pelo museu, preocupando-se apenas
em ver os quadros mais conhecidos.
Nesse caso, temos, ento, uma pluralidade de conceitos. H a relao
intertextual entre os filmes e h tambm a metalinguagem de um filme
que faz referncia a outro. Durante a cena, alis, Bertolucci intercala a
filmagem feita por Godard com a sua, originando uma espiral de cinema
sobre cinema, de linguagem sobre linguagem, de citaes.

www.esab.edu.br

28

5.4 Recombinao
Por ltimo, temos o conceito de recombinao. Habitualmente, no se
trata de um conceito estudado em Lngua Portuguesa. Trata-se de um
vis mais vanguardista, e refere-se ideia de que a produo criativa e
intelectual nunca original, est sempre pautando-se pelo j feito, dando
novos sentidos quilo cuja leitura estava esttica.
Por exemplo, considere que um determinado texto clssico j esteja
carregado por uma determinada interpretao. A recombinao uma
forma de revitalizar o sentido, estabelecendo conexes que antes no
existiam.
Podemos dizer, portanto, que para conseguir decodificar uma srie de
mensagens, uma vez que a lngua um sistema de cdigos, precisamos
recombinar os termos, associ-los a outros. Ou seja, temos de construir o
sentido!
A recombinao mais facilmente visualizada nas artes, e o maior
expoente da recombinao talvez seja Marcel Duchamp, que criou a
nomenclatura ready-made. Traduzindo o termo, ready-made significa
feito pronto ou seja, os trabalhos no eram mais uma reproduo
do real por meio da tcnica (como pintar uma paisagem tal qual, por
exemplo), mas o prprio real. Para ele, o que interessava era o rudo que
o objeto artstico gerava no campo das ideias. Nesse caminho, podemos
ler por exemplo o seu trabalho intitulado A fonte, de 1917, que
consiste em um urinol, assinado com o pseudnimo R. Mutt.

www.esab.edu.br

29

Figura 4 A fonte, de Marcel Duchamp (1917).

Fonte: <commons.wikimedia.org>.

Em outras palavras, no interessava mais o objeto ele poderia ser

qualquer coisa , mas sim os sentidos que ele passava a produzir na
rede discursiva do campo artstico. Mas como eram constitudos esses
trabalhos? Pela recombinao de elementos. Os objetos eram retirados de
sua condio de uso, e reposicionados como objetos de contemplao, de
discurso, de pensamento.
Mas de que isso nos serve no estudo dos textos?
Isso significa que os sentidos no esto simplesmente dados. Todo
sentido um processo de elaborao, de negociao (FARACO; TEZZA,
2008). Quando lemos, estamos nos colocando no texto. So os nossos
conhecimentos e nossa capacidade de interpretao que esto em jogo.
Por isso, quanto mais amplas forem as suas referncias, maior ser a sua
compreenso do mundo e de seus discursos. Ter noo desses conceitos
ajudar voc a aperfeioar os seus procedimentos de escrita e refinar o seu
senso crtico. Mos obra!

www.esab.edu.br

30

Saiba mais
Para ampliar o seu conhecimento a respeito do
termo recombinao, leia o texto Plgio utpico,
hipertextualidade e produo cultural eletrnica
do grupo Critical Art Ensemble. O texto pode ser
acessado clicando aqui.

www.esab.edu.br

31

O esquema da comunicao e as
funes da linguagem
Objetivo
Apresentar os fatores bsicos que envolvem a comunicao,
estudando as seis funes da linguagem.

Aps abordar a pluralidade de significados das palavras, sua

metalinguagem, entendendo os conceitos da relao intertextual e da
recombinao como procedimentos bsicos para a escrita, vamos nos
deter no processo de comunicao.
Emissor, receptor, interlocutor so termos usados com frequncia
no estudo da Lngua Portuguesa, mas que fazem parte da teoria da
comunicao, que estuda as origens, os efeitos e o funcionamento do
nosso processo de interao via linguagens. Vamos explicitar alguns
desses termos para que voc saiba do que se trata.

6.1 Esquema da comunicao

De sada, saiba que todo ato comunicativo (a fala, a escrita, um gesto)
tem por premissa a transmisso de uma mensagem, constituda por um
nmero fechado de elementos, como voc pode visualizar na figura 5.

Canal
Emissor

Mensagem
Cdigo

Receptor

Contexto

Figura 5 Esquema da comunicao.

Fonte: Elaborada pelo autor (2012).

www.esab.edu.br

32

Detalhando os elementos, o emissor quem emite a mensagem. a

fonte da comunicao. Pode ser tanto uma pessoa como um grupo (uma
organizao, por exemplo).
Receptor, ou destinatrio, quem recebe a mensagem transmitida pelo
emissor. Pode tambm ser um indivduo ou grupo (ou mesmo uma
mquina ou um animal). A comunicao s acontece se a mensagem
gerar alguma reao no receptor.
Continuando, a mensagem a informao transmitida e/ou recebida.
Trata-se do objeto da comunicao, constitudo pelo contedo.
Canal, por sua vez, a via de circulao das mensagens, seu meio fsico,
permitindo o contato entre os envolvidos no processo. Conforme o
canal, as mensagens podem ser caracterizadas como visuais (imagem,
smbolo), sonoras (palavras, msicas, sons de modo geral), tteis
(presses, choques), olfativas (odores em geral), gustativas (um tempero,
por exemplo). Um choque eltrico, um sinal com as mos, um perfume
s constituem mensagens se veicularem, por vontade do emissor, uma ou
vrias informaes dirigidas ao receptor.
Cdigo o conjunto de sinais ou signos com os quais, seguindo certas
regras, as mensagens so transmitidas. O emissor faz uso do cdigo
(codificao); o receptor identifica o sistema e, caso tenha condies,
decodifica a mensagem.
Por fim, a imagem sinaliza o contexto, constitudo pelo ambiente que
envolve a situao comunicacional, as circunstncias de espao e tempo.

6.2 Funes de linguagem

Nas primeiras dcadas do sculo XX, a linguagem passou a ser
estudada cientificamente. Roman Jakobson, linguista russo, observou
neste processo seis funes essenciais, amplamente utilizadas, as quais
correspondem a cada um dos fatores da comunicao que vimos h
pouco.

www.esab.edu.br

33

Saiba que a primeira a funo emotiva (ou referencial) presente nos

textos que privilegiam o emissor da mensagem. Prevalece a primeira
pessoa do discurso eu , interjeies e exclamaes. a linguagem
das biografias, memrias, monlogos, poesias lricas e cartas ntimas.
Exprime, portanto, a atitude do emissor em relao ao contedo de sua
mensagem e situao, sua subjetividade, normalmente moldada por
sentimentos e emoes. Observe:
Decidi contar o que aconteceu comigo quando resolvi virar punk. Nem sabia direito
o que era punk e acho que ainda nem sei e por isso nem sei bem o que vou contar.
Talvez seja porque nem sei direito o que me aconteceu. Mas vou contar, sinto que
preciso contar, acho que me daria prazer. E vou contar. Tambm no sei muito bem
por que resolvi escrever sobre tudo isso. Se me tivessem perguntado antes acho que
teria respondido que gostaria de fazer um filme ou vdeo. Mas de repente a nica
coisa que pintou mesmo foi um mao de papel que peguei do escritrio e isso que
vou usar. (COELHO, 1984, p. 7)
A segunda funo da linguagem a conativa (ou apelativa). Est
orientada para o receptor (ou destinatrio), e caracteriza, por exemplo,
os textos publicitrios, que usam frequentemente verbos no modo
imperativo (Faz um 21!, Experimenta!). A linguagem publicitria,
por enfatizar sempre o receptor, emprega expresses prximas ou
similares s do pblico-alvo, justificando o coloquialismo habitualmente
adotado nesse tipo de discurso.
A terceira funo a referencial (ou denotativa). Centrada no
contexto, aquela que privilegia a informao, fazendo-se presente nos
textos cientficos ou notcias. Em outros termos, quando o emissor
procura oferecer informaes da realidade, prevalecendo a terceira
pessoa do singular. Exemplo: Marco Carola sai em nova tour e far
trs apresentaes no Brasil, ou o som a propagao de uma frente
de compresso mecnica ou onda mecnica; essa onda propaga-se de
forma circuncntrica, apenas em meios materiais que tm massa e
elasticidade, como os slidos, lquidos ou gasosos.
A quarta funo da linguagem proposta por Jakobson a funo ftica.
Est centrada no canal de comunicao. Nela interessa manter a situao
comunicacional, e no o contedo a ser transmitido. a linguagem das

www.esab.edu.br

34

falas telefnicas, saudaes e similares (al, voc est me ouvindo?,

um momento, por favor, vou desligar). H uma cano de Paulinho
da Viola, Sinal fechado, gravada por Chico Buarque, que emprega a
funo ftica:
Ol! Como vai?
Eu vou indo. E voc, tudo bem?
Tudo bem! Eu vou indo, correndo pegar meu lugar no futuro E voc?
Tudo bem! Eu vou indo, em busca de um sono tranquilo Quem sabe?
Quanto tempo!
Pois , quanto tempo!
Me perdoe a pressa, a alma dos nossos negcios!
Qual, no tem de qu! Eu tambm s ando a cem!
Quando que voc telefona? Precisamos nos ver por a!
Pra semana, prometo, talvez nos vejamos Quem sabe?
Quanto tempo!
Pois Quanto tempo!
Continuando, temos a funo metalingustica, que, como j foi dito,
a funo de usar a lngua para explicar a si mesma, por exemplo. Vendo
por outro vis, tambm tudo o que, na mensagem, serve para dar
explicaes ou explicitar o cdigo utilizado pelo emissor. Pode, assim,
referir-se tanto a um verbete de dicionrio ou enciclopdia quanto a um
dilogo:
Levei bomba!
Como assim, levei bomba?
Fui mal na prova.
No caso, h a necessidade de esclarecimento por parte do emissor daquilo
que ele quer dizer.
Por ltimo, a funo potica, centrada na prpria mensagem, coloca em
evidncia o prprio signo. Est presente nos textos em que se organiza
de maneira especial a mensagem, com recursos de estilo. comum na

www.esab.edu.br

35

linguagem potica o jogo lingustico, a escolha de tons, a musicalidade.

Acompanhe o poema a seguir, de W. B. Yeats, e atente para o modo
como cada palavra cuidadosamente escolhida:
se eu me vestisse como os anjos
do sol e azuis da noite os tons
das estrelas do cu os arranjos
eu colocaria o mundo a seus ps
mas sou pobre e tendo s meus sonhos
quero coloc-los a seus ps
pise com cuidado, so meus sonhos (YEATS, 1995, p. 25)
Observe a ausncia de pontuao, o uso proposital das minsculas, o
cavalgamento dos versos, um mesmo fonema que se repete. Em qualquer
outra situao de linguagem, soaria bastante estranho, no?
Para encerrar, saiba que as seis funes da linguagem no se excluem;
pelo contrrio, raro encontrar numa mensagem apenas uma dessas seis
funes. Elas se sobrepem umas s outras. Mas podemos, sim, dizer que
uma dada mensagem tem uma funo dominante.
Assim, terminamos essa breve noo do estudo das funes da linguagem
e do esquema comunicacional.

www.esab.edu.br

36

Resumo

J fizemos um bom trabalho at aqui. Como voc pde perceber, escrever

bem algo que se pode alcanar com dedicao, disciplina e muito senso
crtico. um processo longo, mas quanto antes voc comear, mais
rpido ser o retorno.
Vimos tambm como amplo o conceito de texto e suas implicaes
com o contexto. Tivemos uma breve noo das alteraes fundamentais
do Novo Acordo Ortogrfico, ponderamos as diferenas entre a lngua
falada e a escrita, mostrando que voc precisa saber utilizar diferentes
linguagens conforme a situao (mais ou menos formal).
Estudamos, ainda, conceitos importantes da produo textual
(polissemia, metalinguagem, intertextualidade e recombinao) e,
por fim, vimos os fatores bsicos da comunicao, relacionados s seis
funes bsicas da linguagem propostas pelo linguista Roman Jakobson.
Vamos em frente!

www.esab.edu.br

37

O que define um bom texto

Objetivo
Estabelecer aspectos que permeiam a construo de texto com
qualidade.

Vamos comear com uma digresso. Na unidade 1, tratamos de como

escrever pode se converter em uma tcnica. Quando nos referimos
tcnica, no entanto, entendemos por isso o resultado de, a princpio,
uma dedicao leitura e ao exerccio cotidiano de apresentar
argumentos bem formulados ou seja, bem elaborados textualmente e
estrategicamente armados. Se voc est tentando aprimorar a sua escrita
e o seu pensamento, o processo pode ser, no comeo, algo que merea
certo esforo e, por isso, dedicao. Com tempo, isso se tornar (se voc
se dispuser) um hbito, de modo que o esforo empreendido se dilui.
Retomamos esse assunto porque h um certo olhar pejorativo sobre a
denominao da escrita como tcnica, pois, de sada, o termo remete
apenas a dominar um sistema de sinais. E saber ler e escrever no s
isso. Trata-se de [...] agir sobre o mundo e defender-se dele, sempre em
situaes especficas e concretas, intencionalmente construdas e com
objetivos claros (FARACO; TEZZA, 2005, p. 128).
Essa conotao negativa de tcnica a que nos referimos est atrelada
modalidade de texto que voc provavelmente desenvolveu na escola,
denominado redao escolar, e que acabou se transformando em uma
reunio de macetes a serem executados para se atingir uma boa nota.
O primeiro desafio para quem pretende dominar a lngua padro escrita
consiste em sair do universo viciado da redao escolar, universo sem
referncias concretas, [...] em que um eu abstrato repete opinies
fragmentadas, edificantes e moralizantes sobre um Homem e um Mundo
igualmente abstratos, para um universo concreto no qual a linguagem
escrita age sobre o mundo (FARACO; TEZZA, 2005, p. 128).

www.esab.edu.br

38

Essa ao da linguagem sobre o mundo porque, afinal de contas,

para isso que se escreve, destacam os autores (2005) est presente tanto
no bilhete mais simples de algum semialfabetizado quanto no mais
sofisticado texto cientfico.
Mas, dando uma volta de parafuso a mais, o que seria o mundo, afinal,
alm de linguagem, quando mesmo para expressar o que sentimos (no
s que pensamos) preciso falar ou escrever?
Dizemos comumente que um gesto substitui mil palavras. Mas tenha em
vista que o gesto s funciona se, na linguagem, ele remeter a um sentido
que encontra um referente na experincia alheia, produzindo-se assim o
entendimento da mensagem. Ou seja: assim como as palavras, os gestos
indicam para determinadas imagens mentais, sejam elas visuais ou acsticas
(trata-se da composio do signo lingustico, para Saussure). Fim de digresso.
Mas qual o bom texto, afinal?
O bom texto aquele que responde proposta, considerando a
solicitao e a inteno. o resultado de habilidades construdas
ao longo do tempo, por vrias experincias, tais como aperfeioar o
vocabulrio, usar conscientemente a gramtica de modo amplo, ter vasto
referencial lingustico e extratextual.
Como isso bastante subjetivo, e pode implicar uma longa discusso,
vamos identificar alguns elementos a seguir que na verdade atrapalham o
bom desenvolvimento da escrita.

7.1 Pedantismo
Comunicar bem por escrito, muitas vezes, pode ser confundido com
certo apego linguagem prolixa, vigilncia gramatical extrema ou ao
emprego de um vocabulrio requintado. E no bem assim.
Por alguma finalidade prtica (a seleo do vestibular, por exemplo),
a produo textual nas escolas passou a ser estudada por frmulas (ou
receitas) e macetes. Isso dava a iluso de que o bom texto poderia ser

www.esab.edu.br

39

metrificado justamente pelos fatores que listamos no pargrafo anterior.

Conhecer um vocabulrio amplo e saber gramtica so fatores que auxiliam,
sem dvida, mas no substituem o que de fato essencial: organizar bem as
ideias, de forma clara e coerente, e defender bons argumentos.

7.2 Juridiqus
Trata-se de um neologismo relativamente recente, bastante em voga,
que indica o uso desnecessrio e excessivo do jargo jurdico e de termos
tcnicos de Direito.
Embora estejamos focalizando o Direito, vale dizer que qualquer rea do
conhecimento possui uma linguagem tcnica, um vocabulrio que lhe
peculiar. A questo que, se utilizada com exagero, essa linguagem prejudica
o alcance da leitura do texto, limitando-se apenas a profissionais da rea.
O juridiqus, entretanto, vai mais alm. O termo surgiu em funo
do excesso de formalismo na rea jurdica, caracterizada at hoje pelos
pronomes de tratamento.
Para aproveitar pedagogicamente este fenmeno, mantenha o olho bem
aberto (e o senso crtico aguado) para as frases muito longas, que podem
perder o referente; para o floreio excessivo da lngua com vocabulrio
complicado; para as metforas jocosas, que podem conotar sentidos que
voc, a princpio, no se deu conta.

7.3 Lugar comum

Conhecido tambm como clich, trata do uso de frases feitas da
sabedoria popular e universal no texto. Expresses que voc j deve
ter ouvido, como Devagar se vai ao longe, A pressa inimiga da
perfeio, A esperana a ltima que morre, ou frases como O
que estraga o Brasil so os polticos, Hoje em dia, as mulheres esto
entrando no mercado de trabalho, Segundo pesquisadores americanos,
Os jovens de hoje em dia, todas esto esgotadas, referem-se apenas
a generalidades e atuam como formas de no pensar. Alm disso,
normalmente esto carregadas de cunho ideolgico. Cuidado!

www.esab.edu.br

40

Os diferentes tipos de texto

Objetivo
Apresentar noes bsicas que permitam reconhecer os diferentes
tipos de texto no contexto acadmico.

Delimitar a tipologia textual matria polmica, pois isso implica um

certo olhar, um vis, que pode variar conforme o autor consultado.
Correremos o risco e, para uma amostragem simples, explicitaremos
aqui aqueles que voc encontra no contexto acadmico. Ser uma
demonstrao rpida, a fim de ressaltar as diferenas fundamentais.
Mesmo porque, nas unidades subsequentes, teremos a oportunidade de
aprofundar alguns desses casos.
Basicamente, existem seis tipos de texto: narrao, descrio,
dissertao, exposio, informao e injuno. Outros textos, tais
como relato, entrevista, dilogo so considerados gneros textuais, e no
tipos. Do mesmo modo, poesia e prosa so formas literrias, e texto
pico, dramtico e lrico correspondem a gneros literrios. possvel
divergir dessa conceituao, mas, para fins demonstrativos, a que
utilizaremos aqui, baseados em Fiorin e Savioli (2006), Faraco e Tezza
(2005) e Medeiros (2008).

8.1 Narrao
A narrao um tipo de texto cuja peculiaridade reside em contar um
fato, ficcional ou no, que aconteceu (ou acontece) em tempo e lugar
especfico, envolvendo personagens que desempenham aes. Assim,
[...] o que define o componente narrativo a mudana de situao, a
transformao (FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 227).
Dentro do conceito de narrao importante que voc saiba fala-se
em foco narrativo, que pode ser em primeira pessoa, constituindo um

www.esab.edu.br

41

narrador-personagem, e em terceira, que indica um narrador-observador.

Observe o texto a seguir:
Devia ser proibido debochar de quem se aventura em lingua estrangeira. Certa
manha, ao deixar o metro por engano numa estacao azul igual a dela, com um nome
semelhante a estacao da casa dela, telefonei da rua e disse: ai estou chegando quase.
Desconfiei na mesma hora que tinha falado besteira, porque a professora me pediu para
repetir a sentenca. Ai estou chegando quase havia provavelmente algum problema
com a palavra quase. So que, em vez de apontar o erro, ela me fez repeti-lo, repeti-lo,
repeti-lo, depois caiu numa gargalhada que me levou a bater o fone. Ao me ver a sua
porta teve novo acesso, e quanto mais prendia o riso na boca, mais se sacudia de rir
com o corpo inteiro. Disse enfim ter entendido que eu chegaria pouco a pouco, primeiro
o nariz, depois uma orelha, depois um joelho, e a piada nem tinha essa graca toda.
Tanto e verdade que em seguida Kriska ficou meio triste e, sem saber pedir desculpas,
rocou com a ponta dos dedos meus labios tremulos. Hoje porem posso dizer que falo o
hungaro com perfeicao, ou quase.
Note que a narrao parte da primeira pessoa do discurso. Trata-se do
incio do romance Budapeste, de Chico Buarque (2003 p. 5), em que o
protagonista da histria, Jos Costa, quem narra os fatos, mostrando o
seu ponto de vista e como neles se envolve.
Observe agora este fragmento o livro O senhor embaixador, de rico
Verssimo, utilizado por Fiorin e Savioli (2006, p. 225):
Foi na terceira semana de abril que o Embaixador de Sacramento tomou posse de sua
cadeira no Conselho da Organizacao dos Estados Americanos. Ao entrar no edificio da
Uniao Pan-Americana foi logo atraido por vozes estridulas que despertaram o menino
que dormia dentro dele. Afastou-se dos assessores que o acompanhavam e precipitouse para o Patio Tropical, onde duas araras de cores tao rutilas que pareciam recender
ainda a tinta escarlate, verde, azul, amarelo gingavam e gritavam, assanhadas nos
seus poleiros [...].
Percebeu a diferena? Agora h algum narrando os fatos de fora da histria,
observando tudo, sem dela participar.

www.esab.edu.br

42

8.2 Descrio
A descrio, por sua vez, um texto que utilizamos frequentemente em
nosso dia a dia. Sua caracterstica a de caracterizar pessoas, objetos e/ou
lugares, com nfase naquilo que se quer fazer ver em detalhe. como se
fosse uma imagem verbal.
Pode ser denotativa, caracterizada pela objetividade, ou conotativa, de
abordagem subjetiva. Acompanhe esta descrio elaborada por Bernardo
Guimares, utilizada por Fiorin e Savioli (2006, p. 239):
Acha-se ali sozinha e sentada ao piano uma bela e nobre figura de moa. As linhas
do perfil desenham-se distintamente entre o bano da caixa do piano, e as bastas
madeixas ainda mais negras do que ele. So to puras e suaves essas linhas, que
fascinam os olhos, enlevam a mente, e paralisam toda anlise. A tez como o marfim
do teclado, alva que no deslumbra, embaada por uma nuana delicada, que no
sabereis dizer se leve palidez ou cor-de-rosa desmaiada. O colo donoso e do mais puro
lavor sustenta com graa inefvel o busto maravilhoso. Os cabelos soltos e fortemente
ondulados se despenham caracolando pelos ombros em espessos e luzidios rolos, e
como franjas negras escondiam quase completamente o dorso da cadeira, a que se
achava recostada. Na fronte calma e lisa como mrmore polido, a luz do ocaso esbatia
um rseo e suave reflexo; di-la-eis misteriosa lmpada de alabastro guardando no seio
difano o fogo celeste da inspirao. Tinha a face voltada para as janelas, e o olhar vago
pairava-lhe pelo espao.
Guarde as suas impresses, pois na unidade 9 estudaremos o texto
descritivo detalhadamente.

8.3 Dissertao
J a dissertao [...] o tipo de texto que analisa, interpreta, explica e
avalia os dados da realidade (FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 252).
Trata-se de um texto de carter cientfico. No h a preocupao de
convencer o leitor sobre o ponto de vista em questo; ele simplesmente

www.esab.edu.br

43

transmitido. Observe este caso retirado de Viagens de Gulliver, de

Jonathan Swift, utilizado por Fiorin e Savioli (2006, p. 251):
H trs mtodos pelos quais pode um homem chegar a ser primeiro-ministro. O
primeiro saber, com prudncia, como servir-se de uma pessoa, de uma filha ou de
uma irm; o segundo, como trair ou solapar os predecessores; e o terceiro, como clamar,
com zelo furioso, contra a corrupo na corte. Mas um prncipe discreto prefere nomear
os que se valem do ltimo desses mtodos, pois os tais fanticos sempre se revelam os
mais obsequiosos e subservientes vontade e s paixes do amo.
Por outro lado, h tambm o texto dissertativo-argumentativo, cuja
inteno convencer o interlocutor a mudar o seu comportamento.
Mas veremos esta nuance do texto dissertativo detalhadamente em uma
unidade posterior.

8.4 Exposio
A exposio consiste em apresentar informaes a respeito de um
assunto, explicando, avaliando e analisando. Pode conter instrues,
descries, definies, enumeraes, comparaes e contrastes.
Para fazer uma Anlise SWOT, necessrio fazer previamente uma anlise do mercado e
da empresa. O termo SWOT uma sigla oriunda do ingls, traduzindo: Foras (Strengths),
Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades (Opportunities) e Ameaas (Threats).
Esta anlise divide-se em 4 quadrantes: ameaas, oportunidades, pontos fracos
(fraquezas) e pontos fortes (foras). As ameaas e as oportunidades esto ligadas ao
mercado enquanto os pontos fracos e pontos fortes esto ligados empresa. (COMO
FAZER, 2012, p. 1)
Guarde as suas impresses, pois na unidade 16 estudaremos o texto
explicativo, como tambm conhecido, detalhadamente.

www.esab.edu.br

44

8.5 Informao
Dando continuidade, a informao se limita a deixar o leitor a par
de um fato, sem expor ideias ou defender argumentos. Predomina a
linguagem clara e objetiva, a partir da terceira pessoa do discurso. o
caso da notcia, como mostraremos no exemplo a seguir.
Depois de 11 dias de proibio, a Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel)
anunciou hoje a liberao da venda de novas linhas de celulares e internet das
operadoras TIM, Claro e Oi a partir de amanh.
As vendas foram proibidas pela Anatel no dia 23 de julho, como forma de punio
pela m qualidade dos servios prestados. Como exigncia para a liberao, as
operadoras tiveram que apresentar planos de investimentos na qualidade da rede e no
atendimento aos clientes. (CRAIDE, 2012, p. 1)
Guarde as suas impresses, pois na unidade 10 estudaremos o texto
informativo detalhadamente.

8.6 Injuno
Por fim, saiba que a injuno corresponde ao texto que indica o modo
como uma ao deve ser realizada. Em sua confeco, prevalecem os
termos no imperativo, com uso eventual do infinitivo e futuro do presente
do modo indicativo. Receitas, previses do tempo, manuais, leis, questes
de prova, instrues de jogos so exemplos do texto injuntivo. Observe:
Instrues para uso de lentes de contato
Lavar e enxugar as mos sempre antes de manusear as lentes. No usar as lentes se a
embalagem no estiver vedada. No se deve compartilhar lentes de contato.
Colocao das lentes:
1. Para cada olho, certifique-se de que a lente no est invertida. Coloque-a sobre o
dedo indicador para verificar a forma.
2. Usando o dedo indicador e o mdio da outra mo, puxe a plpebra superior para cima
e a inferior para baixo. Coloque a lente no olho. Repita o procedimento para o outro olho.
Fonte: <http://www.coopervision.com.br/cuidado_instrucoes.php>

www.esab.edu.br

45

Nas unidades seguintes, teremos uma exposio mais longa sobre alguns
dos tipos de texto que apresentamos aqui. Contudo, o que voc viu at
agora o bastante para saber diferenciar e fazer uso de cada um deles.

Estudo complementar
Para aprofundar o que estudamos rapidamente
nesta unidade, clique aqui e acesse o site Brasil
Escola, do Ministrio da Educao, e no campo
de busca digita os termos narrao, descrio e
dissertao. Confronte as informaes que voc
encontrar com as que voc leu aqui.

www.esab.edu.br

46

Texto descritivo
Objetivo
Apresentar os aspectos que caracterizam o texto descritivo.

Na unidade anterior, abordamos rapidamente a descrio como sendo

um dos tipos de texto. Trata-se de uma modalidade bastante usual
no dia a dia, pois estamos, a todo momento, em nossas conversaes,
dizendo como as pessoas e as coisas so, do que se constituem, qual a
sua condio, com que ou com quem se parecem etc. E, assim, tambm
quando escrevemos, quer se trate de textos formais ou informais, de
modo objetivo ou subjetivo.
Vamos agora ver em detalhe esse tipo de texto, partindo de um esquema
baseado nos autores Fiorin e Savioli (2006). Acompanhe.

9.1 Conceito de texto descritivo

Descrio o tipo de texto em que se expem caractersticas dos seres
concretos, consideradas fora da relao de anterioridade e posterioridade.
O que isso quer dizer? Veja o exemplo.
Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas, pedestres
apressados se atropelam. Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem
em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios. (FIORIN;
SAVIOLI, 2007, p. 297)
Significa que o texto descritivo mostra uma cena, coisas ou pessoas em um
momento especfico do tempo. como a coisa ou como a pessoa est. Da
que o texto desconsidere o antes (anterioridade) e o depois (posteridade).

www.esab.edu.br

47

Figura 5 So Paulo, 19h.

Fonte: <www.sxc.hu>.

9.2 Detalhando os aspectos do texto descritivo

A seguir, fazemos a exposio de alguns detalhes relativos ao texto
descritivo.
A descrio pauta-se pela figuratividade do texto.
Fornece-se uma imagem clara, como se fosse uma figura. Voc
pode perceber na leitura que os adjetivos desempenham um papel
fundamental para que a figuratividade se concretize. Veja este exemplo,
retirado da pea teatral O jardim das cerejeiras, de Tchecov. Trata-se do
incio do segundo ato da pea, em que o autor descreve o cenrio no qual
toda a ao transcorrer, incluindo os personagens que dela participam.

www.esab.edu.br

48

Campo. Um velho santurio abandonado h muito tempo, tombado pra direita. Perto
de um poo, enormes pedras que devem ter sido lpides tumulares. Um velho banco.
V-se o caminho que leva casa de Gaiv. De um lado muitos lamos, rvores escuras;
nesse ponto que comea o cerejal. distncia v-se uma enfiada de postes telegrficos
e longe, bem longe no horizonte, a silhueta esfumada de uma grande cidade que s
ser visvel em dias bem claros. quase pr do sol. Carlota, Iacha e Damiacha esto
sentados no banco. Epikodov est em p, perto, tocando alguma coisa sombria numa
guitarra. Todos em atitude pensativa. Carlota usa um bon velho; tira uma espingarda
do ombro e aperta a fivela da correia. (TCHECOV, 1983, p. 31)
No relata propriamente mudanas de situao, mas propriedades
dos aspectos simultneos dos elementos descritos, considerados em uma
nica situao.
Retome o exemplo que citamos na seo 9.1, a descrio da cidade
So Paulo s sete da noite. Veja que todos os elementos esto dispostos
de uma vez, e que no h nenhuma transformao de estado. H
movimento na cena, por certo, mas teramos aqui de desvencilhar o
conceito de movimento do de tempo. No h tempo na descrio, pelo
contrrio, trata-se de uma imagem esttica s sete da noite em que
o movimento um detalhe da condio presente, em sua simultaneidade.
O que se descreve um todo simultneo, no existe relao de
anterioridade e posterioridade inclusive entre os enunciados.
Perceba, ainda na descrio da cidade de So Paulo s sete da noite, que
podemos trocar a ordem dos enunciados sem prejuzo semntico. Veja:
Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios. Nos bares, bocas cansadas
conversam, mastigam e bebem em volta das mesas. O trnsito caminha lento e nervoso.
Nas ruas, pedestres apressados se atropelam. Eis So Paulo s sete da noite.
Os tempos verbais utilizados so o presente ou o pretrito imperfeito
(ou ambos), pois o primeiro expressa concomitncia em relao ao

www.esab.edu.br

49

momento da fala, e o segundo, em relao ao momento temporal pretrito

instalado no enunciado.
Observe os verbos utilizados: incidem; conversam; mastigam; caminha;
atropelam. Caso a situao j tivesse acontecido, via passado imperfeito,
seria:
So Paulo s sete da noite. O trnsito caminhava lento e nervoso. Nas ruas, pedestres
apressados se atropelavam. Nos bares, bocas cansadas conversavam, mastigavam e
bebiam em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidiam sobre o cinza dos prdios.
Essas so as condies bsicas de organizao do texto descritivo.
Podemos, entretanto, ainda considerar que em funo de a descrio
no se pautar por progresso temporal tal como na narrativa , sua
organizao espacial. Para converter uma descrio em narrao, basta
introduzir um enunciado que indique a passagem de um estado anterior
ao posterior.
So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas, pedestres
apressados se atropelam. s nove, nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e
bebem em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios.
Como voc pde notar, a simples insero de s nove interfere no
resultado: dividimos o que antes era uma cena esttica em duas, e podese presumir que as bocas cansadas que conversam no bar so, de
certo modo, produto do cenrio catico anterior. H um processo de
transformao e j no podemos inverter a ordem dos enunciados sem
prejuzo semntico.

www.esab.edu.br

50

Tarefa dissertativa
Caro estudante, convidamos voc a acessar o
Ambiente Virtual de Aprendizagem e realizar a
tarefa dissertativa.
Conclumos esta unidade destacando que a descrio , portanto, um
recurso da narrao. Ela, a descrio, apresenta personagens, lugares,
estados, cuja mudana ser tarefa da narrao.
Aprendemos que a descrio o tipo de texto em que se expem
caractersticas dos seres concretos, consideradas fora da relao de
anterioridade e posterioridade. Isso significa, em sntese, que o texto
descritivo mostra uma cena, coisas ou pessoas em um momento
especfico do tempo.

Atividade
Chegou a hora de voc testar seus conhecimentos
em relao s unidade 1 a 9. Para isso, dirija-se
ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
responda s questes. Alm de revisar o contedo,
voc estar se preparando para a prova. Bom
trabalho!

www.esab.edu.br

51

10

Texto de informao
Objetivo
Apresentar os aspectos que caracterizam o texto informativo.

Depois de verificarmos as peculiaridades da descrio, vamos estudar o

texto informativo.
O mundo linguagem e precisa organizar-se cientificamente a prova,
o fato, a objetividade para alcanar credibilidade. Essa a funo do
texto informativo. o tipo de texto mais frequente no cotidiano da
vida urbana em seus vrios meios de comunicao: a internet, a tev, os
jornais, as revistas, os folhetos que recebemos no semforo, os outdoors,
os livros, as aulas, entre outros.

10.1 Conceito de texto de informao

Informao no se restringe escrita. Em nossa conversao diria,
somos todos consumidores e transmissores de informaes sobre tudo o
que nos cerca ou nos interessa.
Por essa distribuio massiva em nossa vida, pode-se afirmar que o texto
de informao se tornou o referente mais adequado sistematizao
normativa da linguagem escrita. Isso parece bvio, mas se pensarmos que
durante a maior parte do sculo XX os gramticos tomaram por referncia
a linguagem dos escritores de literatura no parece to lgico assim.
Perceba que o objetivo do texto de informao bastante simples:
fornecer dados legtimos a respeito de algo para algum.

www.esab.edu.br

52

10.2 Analisando
Vamos analisar um caso, baseando-nos no contedo do site <gripe.org.br>.
Como o prprio nome do site explicita, o foco o vrus Influenza,
comumente conhecido por gripe.
A apresentao do site bastante simples: nele consta um menu
subdividido em abas (A gripe; Transmisso; Sintomas; Preveno;
Perguntas). Vejamos em detalhe o contedo da primeira aba. Acompanhe.
O que gripe
A gripe (influenza) uma das doenas respiratrias que mais acometem o homem.
Trata-se de uma infeco do sistema respiratrio cuja principal complicao so as
pneumonias, que so responsveis por um grande nmero de internaes hospitalares
no pas.
Apesar de frequentemente apresentar a imagem de uma doena benigna, a gripe
uma doena potencialmente grave, que mata milhares de pessoas todos os anos.
A gripe causada por um vrus especfico, chamado vrus influenza: Myxovirus
influenzae. Este vrus possui a capacidade de mudar constantemente suas
caractersticas, o que possibilita que um mesmo indivduo tenha vrios episdios de
gripe durante a vida.
Por causa das mutaes e da rpida disseminao da doena, as epidemias e pandemias
so uma caracterstica importante da gripe.

www.esab.edu.br

53

Saiba mais: O vrus influenza

Desconhece-se a data do aparecimento do vrus influenza, embora a gripe seja
considerada uma das mais antigas doenas da humanidade. Em 412 a.C. foi descrita
uma epidemia de tosse seguida por pneumonia na Grcia podendo ser o influenza
um dos provveis causadores. Duzentos anos depois, houve uma doena infecciosa que
atingiu o exrcito romano.
Desde ento, vrias epidemias envolvendo o aparelho respiratrio foram registradas,
mas somente a partir do sculo XVIII que o nmero de infectados passou a ser
contabilizado.
Vamos por partes. Quanto linguagem, voc ficou em dvida quanto a
algum termo em especfico? Provavelmente no, pois o texto informativo,
mesmo que utilize de termos incomuns, em algum momento ele
esclarece o conceito (O vrus da gripe aviria, por exemplo, do tipo
A, subtipo H5N1, sendo que o H significa hemaglutinina e o N,
neuraminidase. Trata-se de duas protenas existentes na superfcie do
vrus. A primeira se liga s clulas humanas, permitindo a entrada do
vrus para multiplicao, e a segunda permite a liberao dos novos vrus
para infectar outras clulas).
A linguagem clara e objetiva, para que qualquer cidado alfabetizado
bem disposto apreenda o seu contedo.
Todas as afirmaes esto baseadas em dados pesquisados e experimentados.
Apresentam-se os dados e deles so tecidas consideraes, muitas vezes
recorrendo-se a autoridades que deem legitimao ao que se est dizendo
(Conforme a Sociedade Brasileira de Medicina Tropical).
Perceba, ainda, que no h emisso de opinio direta.

www.esab.edu.br

54

Para sua reflexo

A partir do que vimos at aqui sobre o texto
informativo, reflita: voc concorda com a ideia de
que o texto de informao no expe um ponto de
vista, ou seja, que ele neutro? Ou, por outra: as
informaes so repassadas de modo imparcial?
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.
Por ltimo, o texto de informao guarda, na maior parte das vezes, um
forte vnculo com a atualidade.
A gripe uma questo de sade coletiva, da a importncia de se saber
como lidar com esse mal. um exemplo menos ordinrio, uma vez que
a gripe ultrapassa as geraes e continua gerando discusso. Mas imagine
uma revista de entretenimento: a informao que nela consta est sempre
pautada pelo que est acontecendo: a novela, o futebol, a bolsa de
valores, o cenrio poltico.
Faraco e Tezza (2005) observam que toda e qualquer palavra est
carregada de opinio, de um vis conceitual. A escolha de uma palavra
em especfico e no de outra j implica em uma ideia a respeito do que
se est informando. Pense, por exemplo, no telejornal: por mais que
se afirme que o jornalismo se quer neutro, a simples escolha de quais
notcias iro ao ar j implica num olhar sobre o que acontece no pas.
Mas ainda assim podemos destacar: uma coisa expor quais so os
personagens da novela e mostrar suas relaes ou dizer qual foi o
resultado do jogo da ltima quarta-feira e relatar os gols, as faltas etc.;
outra coisa dizer esta novela muito interessante ou o time X no
est jogando nada, pois a j temos uma opinio direta e um juzo de
valor. Trata-se, no caso, do texto de opinio, como veremos na prxima
unidade.

www.esab.edu.br

55

11

Texto de opinio
Objetivo
Apresentar os aspectos que caracterizam o texto opinativo.

Agora que j entendemos as peculiaridades de um texto informativo,

vamos nos deter nas caractersticas do texto de opinio. O texto de
opinio pode ser entendido em duas palavras: informar e influenciar.
Assim como o texto de informao, deve ser claro e breve na
interpretao dos fatos, que deve estar devidamente fundamentada, pois
do contrrio o texto resvala na tica.

11.1 Conceito de texto de opinio

O desejo do texto opinativo fazer com que o leitor, ao fim, partilhe
do ponto de vista exposto. Sua particularidade reside, alm de apresentar
os fatos dentro de um determinado contexto, em l-los sob um
determinado vis, emitindo juzos de valor (vimos isso rapidamente no
final da unidade 10).
Portanto, o autor do texto opinativo no se preocupa em se manter
neutro ou distante da matria analisada. Pelo contrrio, essa insinuao
do autor sobre a matria que d o carter desse tipo de texto.
No texto de opinio, existe um sujeito que se revela deliberadamente.

11.2 Analisando
Vamos comear com um exemplo?

www.esab.edu.br

56

A voz de Getlio Vargas

O Brasil carrega em seu DNA institucional vrias pequenas heranas de origem fascista.
Elas incluem a fora despropositada das corporaes profissionais, a estrutura sindical
baseada em contratos coletivos de trabalho e contribuies compulsrias.
Nenhuma, porm, se iguala ao programa radiofnico A Voz do Brasil, que todas as
emissoras do pas esto obrigadas a transmitir, de segunda a sexta-feira, sempre s 19h,
ritual decrpito que se repete com poucas interrupes desde 22 de julho de 1935.
A iniciativa se inspira em ideologia das mais totalitrias. O indivduo no existiria fora
do Estado, nica instituio capaz de oferecer-lhe os valores de que necessita. O ncleo
do poder poltico se encarregaria de produzir diariamente noticirio de uma hora, com
difuso obrigatria. O cidado at poderia desligar o rdio, mas, se quisesse ouvir algo,
no poderia fugir do oficialismo edificante.
A cartilha fascista se reproduz at na diviso do programa, que meticulosamente
repartido entre os Poderes da Repblica: o Executivo tem 25 minutos; o Judicirio, cinco;
senadores dispem de dez minutos; deputados federais contam com 20.
Num detalhe que resume a essncia do corporativismo mussoliniano o Estado pode
resolver todos os conflitos integrando diferentes grupos num modelo colaborativo , s
quartas-feiras o Tribunal de Contas da Unio ganha o seu minuto, cedido s vezes pelo
Executivo, s vezes pela Cmara.
incrvel que um arcasmo dessa magnitude sobreviva em pleno sculo XXI. Alm de
negar a liberdade de escolha a milhes de cidados brasileiros, A Voz do Brasil presta
um desservio pblico, ao monopolizar as ondas de rdio no exato momento em que
elas so uma valiosa fonte de informaes para o cidado por exemplo, sobre o
trnsito que assola tantas cidades do pas.
, portanto, uma boa notcia a de que a Cmara dever colocar em votao um projeto
de lei que flexibiliza os horrios de exibio de A Voz do Brasil. Melhor ainda seria se
o Congresso acabasse de vez com a obrigatoriedade e, por que no, com o prprio
programa, que custa caro aos cofres pblicos.
Mas isso talvez seja pedir demais dos parlamentares, que se contam entre as
pouqussimas pessoas beneficiadas por esse resqucio dos tempos de Getlio Vargas.
(FOLHA DE S. PAULO, 2012)

www.esab.edu.br

57

Pergunte-se agora: o texto se limita a informar que A Voz do Brasil um

programa radiofnico transmitido por todas as emissoras de rdio do
pas, sempre s 19h ou ele faz algo alm disso?
Se ele se limitasse a informar, seria um texto informativo. Mas, pelo
contrrio, o texto est crivado de termos carregados de juzos de valor.
De incio, j temos a afirmao de que O Brasil carrega em seu DNA
institucional vrias pequenas heranas de origem fascista. Seguindo,
fala-se da obrigatoridade de transmisso do programa radiofnico A Voz
do Brasil, um ritual decrpito que se repete com poucas interrupes
desde 22 de julho de 1935.
Na sequncia, o programa visto como um indcio da disposio estatal
que entende o prprio Estado como nica instituio capaz de oferecer
os valores de que o indivduo necessita para a sua formao cidad um
oficialismo edificante. E como se no bastasse, o texto ainda mostra
que A cartilha fascista se reproduz at na diviso do programa,
meticulosamente dividido entre os poderes da Repblica.
Percebeu que no h um momento de alvio sequer? A interpretao
fundamenta-se nos regimes fascistas de Getlio Vargas e Mussolini, para,
ao final, comemorar a disposio da Cmara em votar um projeto de lei
que flexibiliza os horrios de exibio do programa. Melhor ainda seria
se o Congresso acabasse de vez com a obrigatoriedade e, por que no,
com o prprio programa, que custa caro aos cofres pblicos.
Esse texto que vimos um editorial da Folha de S. Paulo. No assinado
por um autor, mas responde pela organizao como um todo. o
ponto de vista do jornal a respeito de um acontecimento marcante da
atualidade. E esse aspecto, a atualidade, tambm fundamental para
o texto de opinio, pois, para que se produza a polmica, o texto ter
sempre de estar atrelado a algo que faz parte da preocupao coletiva
naquele momento especfico.
Mas sob o rtulo texto de opinio tambm podemos entender o
comentrio do leitor, por exemplo, estando muitas vezes redigido
na primeira pessoa. O que prevalecer, sempre, a tentativa de
convencimento do emissor sobre o destinatrio por meio de descries

www.esab.edu.br

58

detalhadas, apelo emotivo, acusaes, stira, ironia e fontes de

informaes precisas.
Sobre o mesmo tema do texto anterior, acompanhe esta exposio do
leitor Paulo Renato Pulz, de Porto Alegre, para a revista poca:
A Voz do Brasil um programa de grande valia para sociedade brasileira, e deve
permanecer no ar nos horrios das 19h, consagrado nestes 75 anos de audincia. Eu sou
ouvinte desde 1969 [...] No vejo nenhuma razo para flexibilizar o horrio, a presso
vem das empresas de comunicaes, pelas transmisses do futebol. Isto problema do
futebol, que inventou diversos campeonatos, cujo nico objetivo arrecadar dinheiro,
dinheiro... No esto nem a para os interesses dos cidados, quanto menos letrado
melhor, assim no h questionamentos. O interessante que todas matrias editadas
por A Voz do Brasil no dia seguinte esto estampadas nos jornais dirios de grande
tiragem e matrias de rdios. O lobby no congresso grande pelo fim do horrio. A
Presidenta Dilma deve resistir a esta interveno dos empresrios de comunicaes. [...]
Falta coragem, ou medo de responder legislao das concesses? (POCA, 2012)
Perceba, ento, o uso da primeira pessoa (Eu sou ouvinte desde 1969,
acompanhava meu pai na audincia, sentado no sof de trs lugares,
observando seus gestos de indignao diante de certas restries de
liberdades) e os motivos que justificam o ponto de vista (a presso
vem das empresas de comunicaes, pelas transmisses do futebol. [...]
No esto nem a para os interesses dos cidados, quanto menos letrado
melhor, assim no h questionamentos. O interessante que todas as
matrias editadas por A Voz do Brasil no dia seguinte esto estampadas
nos jornais dirios de grande tiragem e matrias de rdios).

www.esab.edu.br

59

Para sua reflexo

A partir da leitura feita at aqui, reflita: voc
uma pessoa que manifesta abertamente os seus
pontos de vista ou que evita a discusso? Quando
voc emite uma opinio, ela est embasada em
impresses ou voc se ampara em informaes
com que tomou contato previamente? Pense!
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.

www.esab.edu.br

60

12

Texto crtico
Objetivo
Apresentar os aspectos que caracterizam o texto crtico.

H uma certa confuso em torno da palavra crtica. comum ouvirmos,

por exemplo, X criticou Y, no sentido de que X teria falado mal de Y.
Mas no isso. No h no termo crtica uma relao direta com o falar
mal a respeito de.
Essa confuso advm do emprego do vocbulo em sentido figurado
misturado ao sentido filosfico. O sentido figurado da palavra crtica
estaria relacionado ao significado de um juzo desfavorvel, desabonador
ou negativo, como dissemos antes.

12.1 Voc sabe o que crtica?

De certo modo, como vimos na unidade anterior, a opinio seria uma
espcie de crtica, o seu veculo, por assim dizer. Quando algum
esboa a sua opinio, seja ela desfavorvel ou no, est tambm
formulando uma crtica. Mas o primeiro porm reside em que, nas
linguagens filosfica e cientfica, que lidam com lgica e a comprovao,
a opinio reflete uma avaliao no especializada.
No ambiente cientfico, por exemplo, a opinio no tem valor de
verdade, pois nele a regra que vale a da comprovao, enquanto na
filosofia so aceitas teorias sobre o funcionamento das coisas, muitas
vezes de forma dedutiva. A verdade pode ser relativa no campo filosfico,
porm na cincia a comprovao por meio de experimentos que
transforma uma teoria em verdade.

www.esab.edu.br

61

O segundo porm que o texto crtico vai alm do texto opinativo.

Para o texto crtico, so necessrios conhecimentos mais aprofundados
sobre o objeto de anlise e sobre rea onde esse objeto se contextualiza.
Digamos que voc leu um livro da rea de Administrao e deseja
escrever uma crtica a respeito. Voc necessita, alm da leitura do livro,
saber mais informaes sobre o autor, qual a sua formao, se ele escreveu
outros livros alm desse que voc leu e qual o lugar terico de onde esse
autor se pronuncia. Mais que isso, voc precisa conhecer a rea, dentro
do estudo da Administrao, em que esse livro se insere, e quais os
autores que corroboram ou discordam do modo como o autor do livro
que voc est analisando arma os argumentos. Em outras palavras, o
texto crtico implica pesquisa e mtodo, sem subjetivismo.
A crtica, portanto, est alm do bom ou ruim; e analisar criticamente
significa, assim, colocar em tenso, produzir atrito com o objeto, e
persuadir (FIORIN; SAVIOLI, 2006).

12.2 Atributos
Assim como para qualquer outro texto de qualidade, o texto crtico no
pode prescindir de alguns atributos. Vamos estipul-los:
clareza e preciso: ser transparente, fazer uma boa exposio de
ideias, o que implica em usar bem a gramtica;
coerncia: amarrar bem as ideias, com uma ordem crescente entre os
argumentos;
objetividade: no se deixar influenciar pelos sentimentos ou
preferncias; manter-se racional.
Estes, porm, so fatores genricos que devem nortear o texto em
geral, porque o leitor crtico aquele capaz de atravessar os limites
do texto em si para o universo concreto dos outros textos, das outras
linguagens, capazes de criar quadros mais complexos de referncia. E esta

www.esab.edu.br

62

multiplicidade de pontos de vista est presente em qualquer gnero da

linguagem (FARACO; TEZZA, 2005).
A identidade do texto crtico reside no fato de que ele analisa alguma
coisa em especfico (um livro, como vimos antes, um filme, uma teoria).
Enfim: o texto crtico analisa algum produto da cultura.
Mas onde e como esta modalidade textual se vincula?
A palavra crtica popularizou-se com o surgimento dos jornais, no incio
do sculo XX. Saiu, assim, do contexto acadmico e passou a habitar as
colunas que analisavam espetculos artsticos, filmes e livros. Isso fez com
que muitos crticos se tornassem famosos por seu modo de analisar ou
escrever, sendo capazes de arruinar ou consagrar trabalhos com apenas
algumas linhas.
Hoje em dia, encontramos o texto crtico em jornais e na internet,
fundamentalmente. Sua forma habitual a resenha.

12.3 A resenha
A resenha um texto crtico, como vimos, muito comum em
jornais, revistas e sites. Caracteriza-se por [...] um relato minucioso
das propriedades de um objeto, ou de suas partes constitutivas
(MEDEIROS, 2008, p. 158).
Trata-se de uma avaliao de determinado produto cultural, tal como
um livro, um disco, um filme. Seu autor fornece os dados do objeto
ou produto (se um livro, por exemplo, constam autor, ttulo, local de
publicao, editora, preo), comenta o contedo, avalia, mas deve deixar
o leitor curioso!
Faraco e Tezza (2005) observam que hoje em dia a resenha constitui um
gnero bastante varivel, que pode ser tanto um pargrafo informando
sobre o que o filme que a emissora X exibe no horrio das 22h, como
um bonequinho sorrindo ou um sinal de positivo sinalizando que o
resenhista aprova e indica o objeto (lembre-se, aqui, da abrangncia do

www.esab.edu.br

63

conceito de texto que estudamos na unidade 2). Mas tambm pode ser
um longo texto, apresentando e criticando o contedo em uma revista,
jornal ou site.
Ao fim das contas, a resenha possui dois elementos fundamentais:
1) a informao, que so os dados que enumeramos h pouco, e 2)
o princpio de que o leitor no conhece o objeto em questo. Se for
um livro, a resenha indica o assunto, a editora, o nmero de pginas,
preo; se um filme, diz quem o diretor, o elenco, a produtora, a
sntese da histria; se um disco, quais so as faixas, os compositores, os
instrumentistas, as condies de gravao (ao vivo, em estdio). Mas,
alm da informao, a resenha tambm inclui a opinio (perceba como
no conseguimos, ao falar de crtica, prescindir da opinio, por mais
controverso que isso seja, como vimos no incio). Trata-se de um parecer
direto sobre o objeto/produto. O leitor quer saber se o livro (filme, pea,
disco etc.) bom e por qu (FARACO; TEZZA, 2005).
Acompanhe este exemplo:

www.esab.edu.br

64

O livro de ouro da liderana segundo o Instituto Empreender Endeavor

O Livro de ouro da liderana o mais recente lanamento do americano John C.
Maxwell, profissional apontado pela Leadership Gurus International como o mais
influente especialista sobre o tema do mundo. Autor de mais de 50 ttulos sobre o
assunto e com 12 milhes de livros vendidos, Maxwell fundador das organizaes de
sociedade civil Injoy Stewardship e EQUIP, que tm como meta treinar mais de 1 milho
de lderes em todo o mundo.
Editado pela Thomas Nelson Brasil, o lanamento traz no audiolivro as 21 irrefutveis
leis da liderana, com toques exclusivos do guru. Nas 269 pginas da publicao,
Maxwell defende a ideia de que a liderana no se constri de uma hora para outra e,
sim, durante a vida toda. Ao final de cada captulo, os leitores encontram uma seo
com sugestes para colocar seus ensinamentos em prtica, alm de dicas que podem
ajudar no desenvolvimento da liderana em sua carreira.
O autor ainda desmistifica a tese de que o lder no pode se envolver pessoalmente com
a sua equipe. Nenhum lder bem-sucedido se no contar com a ajuda de algum,
diz. Se a motivao for limitada a avanar na profisso, corre-se o risco de se tornar
aquele tipo de lder carreirista, que finge ser o rei da cocada preta diante dos colegas e
funcionrios, explica. (PASSOS, 2008)
Note como o texto cumpre os requisitos propostos pelo formato. Porm,
dado o espao restrito fornecido pela revista ou pela necessidade de um
texto que seja lido rapidamente, ainda raso no quesito crtica. Porque
para tensionar sentidos possveis, o texto precisa, necessariamente, de
tempo e espao.
Finalizamos esta unidade destacando que, de modo geral, estudar nos
transforma em pessoas mais crticas. Ao longo da vida, o estudo faz de
pessoas comuns, pessoas mais conscientes sobre o seu papel no mundo.
Adquirir conscincia crtica o motor principal da educao. Ao
conquistar este nvel de conscientizao, voc se compara a um filsofo
ou cientista, pois o trabalho dirio deste grupo de pessoas o de analisar
e criticar o seu meio. Neste aspecto, a crtica a base para a busca de
conhecimentos.

www.esab.edu.br

65

Saiba mais
Para verificar as consideraes desta unidade, faa
uma pesquisa em jornais, revistas ou na internet
e busque por resenhas. Pesquise, por exemplo, o
site Resenha Brasil, disponvel clicando aqui. Mos
obra!

www.esab.edu.br

66

Resumo

Aprofundamos um pouco mais o nosso estudo. Vimos agora que saber

ler e escrever agir sobre o mundo e defender-se dele, sempre em
situaes especficas e concretas, intencionalmente construdas e com
objetivos claros. Nesse sentido, o bom texto aquele que responde
proposta, considerando a solicitao e a inteno, e que foge do
pedantismo gramatical, da linguagem prolixa e dos lugares comuns.
Alm disso, vimos quais so os diferentes tipos de texto (narrao,
descrio, dissertao, exposio, informao e injuno), estudando
alguns deles detidamente.
Por fim, salientamos certa confuso que reina em torno do conceito de
crtica, explicitando sua forma mais habitual nos meios de comunicao
atuais: a resenha. Atributos como clareza, preciso, coerncia e
objetividade so qualidades pelas quais todo texto deve primar. E lembrese: estudar nos transforma em pessoas mais crticas!

www.esab.edu.br

67

13

A narrativa
Objetivo
Apresentar os aspectos que caracterizam o texto de fico dentro da
produo textual e problematizar esse conceito.

Na unidade 8, vimos que narrao um tipo de texto cuja peculiaridade

reside em contar um fato, ficcional ou no, que aconteceu (ou acontece)
em tempo e lugar especfico, envolvendo personagens que desempenham
aes (FIORIN; SAVIOLI, 2006). Vamos descobrir mais sobre sua
caracterizao?

13.1 Conceito de narrativa

A narrativa um tipo de texto que, como observam os autores Fiorin e
Savioli (2006), contm:
a. transformao de situaes concretas (fatos se desdobram e
demandam outros);
b. figuratividade (apresentao e descrio de cenrios);
c. relaes de posteridade, concomitncia e anterioridade entre os
episdios relatados (ou seja, um antes, um durante e um depois); e
d. utilizao preferencial do subsistema temporal do passado (de modo
geral, as narrativas so caracterizadas por fatos que ocorreram no
passado).
Acompanhe um trecho desta famosa letra de msica Eduardo e
Mnica, do grupo Legio Urbana:

www.esab.edu.br

68

Eduardo abriu os olhos, mas no quis se levantar

Ficou deitado e viu que horas eram...
Enquanto Mnica tomava um conhaque, noutro canto da cidade, como eles disseram.
Eduardo e Mnica um dia se encontraram sem querer, e conversaram muito mesmo pra
tentar se conhecer.
Foi um carinha do cursinho do Eduardo que disse:
Tem uma festa legal e a gente quer se divertir.
Perceba que este breve texto contm todos os elementos da nossa
definio: conta-se uma sequncia de fatos, em distintos lugares, at que
ambos os personagens, Eduardo e Mnica, encontram-se por acaso.

Dica
Sugerimos que voc pesquise e leia a letra toda.
Veja aqui.
Observe: no temos a data do acontecimento, mas sabemos que foi
no passado sabemos, alis, que esse passado tem vrios nveis, em
funo dos verbos utilizados. E como a narrao implica anterioridade e
posteridade, perceba que h uma ordem cronolgica dos fatos, o incio, o
meio e o fim.

13.2 Conceitos atrelados

Vimos tambm, na unidade 8, que dentro do conceito de narrao se fala
em foco narrativo, que pode ser em primeira pessoa, constituindo um
narrador-personagem, e em terceira, que indica um narrador-observador.
Comprovamos isso analisando o primeiro pargrafo de um romance
de Chico Buarque, Budapeste, em primeira pessoa, e O Senhor
Embaixador, de rico Verssimo, em terceira. No entanto, essa diviso
pode ser ainda mais pormenorizada.

www.esab.edu.br

69

Antes disso, porm, saiba que ao conjunto de aes, descries e

dilogos, que constituem a narrativa, chamamos diegese. um conceito
importante porque ele a base de uma srie de outros: trata-se da
realidade prpria da narrativa, parte da realidade externa de quem l.
Vamos l.
No que tange participao do narrador na histria, ele pode ser:
heterodiegtico: no pertence nem participa da histria narrada.
Retome a letra da cano que lemos antes:
Eduardo abriu os olhos, mas no quis se levantar
Ficou deitado e viu que horas eram...
Enquanto Mnica tomava um conhaque, noutro canto da cidade, como eles disseram.
Eduardo e Mnica um dia se encontraram sem querer, e conversaram muito mesmo pra
tentar se conhecer.
Foi um carinha do cursinho do Eduardo que disse:
Tem uma festa legal e a gente quer se divertir.
homodiegtico: participa como personagem secundrio ou mero
figurante. o caso das famosas narrativas do detetive Sherlock
Holmes, realizadas por seu colega, o mdico Watson:
Passando os olhos na serie um tanto incoerente de casos com que procurei ilustrar
algumas das peculiaridades mentais de meu amigo Sherlock Holmes, impressionou-me
a dificuldade que tive em escolher exemplos que atendessem a meu proposito sob todos
os aspectos. Pois naqueles casos em que Holmes realizou algum raciocinio analitico e
demonstrou o valor de seus metodos peculiares de investigacao, os proprios fatos foram
muitas vezes tao insignificantes ou banais que nao pude me sentir justificado em expolos perante o publico. (DOYLE, 2003, p. 252)
autodiegtico: ao mesmo tempo personagem e narrador da
histria. Trata-se do protagonista, ou seja, o personagem principal.

www.esab.edu.br

70

Recebi esta tarde a notcia do teu nascimento. Quis tanto ver-te. Fui at o aroporto mas
no tive coragem. Vais crescer sem saber quem sou. Talvez um dia venhas a ler isto [...].
(CARVALHO, 1995, p. 69)
Um nvel acima dessa diviso que acabamos de ver, podemos ainda
colocar outra referente a nveis: quando o narrador integra a histria,
fala-se em intradiegtico. Quando o narrador no participa, fala-se
em extradiegtico. No se trata de casos parte, apenas de variao de
nomenclatura.
H ainda muitos outros conceitos integrantes da narrativa. Por exemplo,
podemos falar em narrativa aberta e narrativa fechada. A narrativa
fechada se d quando todos os conflitos da diegese foram solucionados.
Por conseguinte, denomina-se narrativa aberta aquela cujos conflitos
permanecem sem soluo.
Com relao sequncia narrativa e sua articulao, fala-se em
encadeamento quando tudo acontece em ordem linear e cronolgica; por
encaixe denominam-se sequncias que so englobadas por uma sequncia
maior, e alternncia se refere a quando duas ou mais histrias so contadas
de forma intercalada. o caso da narrativa no linear, como neste trecho
do romance Acqua Toffana, da premiada escritora brasileira Patrcia Melo:
No tem ningum em casa, preciso parar com isso. Medo do qu? Quem pode estar
aqui? No tem ningum em casa, bobagem, est tudo trancado.
Abro a porta do quarto. Tudo em ordem. Vou andando pelo corredor, ps descalos. Tudo
em ordem. No h ningum pela casa.
Dou meia-volta, o banheiro, tudo em ordem. Entro no quarto, tranco a porta.
Islands in the stream, 0h45. Deve acabar s 3h00. 1977, 110 minutos. Direo: Franklin
Schaffer. Claire Bloom, David Hemmings etctera. O pesadelo aconteceu em dez
minutos, no intervalo, eu estava vendo a chamada de um filme policial, Charles Bronson
com o p na garganta de um infeliz: Diga adeus. (MELO, 1995, p. 5)

www.esab.edu.br

71

Perceba como a narrativa funde duas camadas, sonho e realidade.

Esta vem tona pela informao do filme a que a personagem estava
assistindo.
Saiba, por fim, que estes e outros conceitos so parte de um estudo
mais aprofundado da narrativa, para quem se especializa no assunto. O
interessante para voc e que voc precisa saber que diferentemente
dos outros tipos de texto, a narrao se sustenta pela sucesso de
acontecimentos, e que esse tipo de texto se vale de outros como se fossem
recursos seus, tais como a descrio e a dissertao.

Para sua reflexo

Para finalizar, observe que no objetivo desta
unidade nos restringimos aos aspectos que
caracterizam o texto de fico dentro da produo
textual. Devemos, por isso, entender que toda
narrativa ficcional?
Voc j deve ter notado que h uma srie de
narrativas cuja peculiaridade apresenta o rtulo
esta histria baseada em fatos reais. Ser que
h alguma diferena? Como identificar? Pense a
respeito disso, considerando o termo fico como
um componente de toda e qualquer narrativa,
porque todas elas so articulaes de linguagem e
produto do pensamento.
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.

www.esab.edu.br

72

14

Texto temtico e texto figurativo

Objetivo
Analisar a produo textual sob os vieses concreto e abstrato.

Podemos afirmar que todo texto possui dois planos: o plano da

expresso (o idioma, as palavras, as frases, por exemplo) e o plano do
contedo (o sentido). Utilizando dos conceitos que j estudamos at
aqui, podemos dizer que o contedo constitui a mensagem, e que a
expresso implica no modo como a mensagem elaborada.
E dando uma volta a mais, podemos dizer que para um mesmo
contedo, o plano de expresso pode variar. Quando um texto apresenta
aspectos do mundo concreto, dizemos que o texto figurativo. Quando
apresenta conceitos abstratos, dizemos que o texto temtico.
Reconhecer essas diferenas bastante importante, pois saber a natureza
do texto que se quer produzir d maior controle daquilo que se afirma,
bem como do modo como se elabora o argumento (DISCINI, 2005).

14.1 Definies
Concreto todo termo que remete a algo presente no mundo natural.
Abstrato concerne a toda palavra que no indica algo presente no
mundo natural, mas uma categoria que ordena o que est nele manifesto
(FIORIN; SAVIOLI, 2006).
Fiorin e Savioli (2006), entretanto, estabelecem algumas ressalvas sobre
essas definies. Dizem eles que a primeira advertncia a respeito dessa
definio que concreto e abstrato no so categorias da realidade, mas
da linguagem. Assim, a expresso mundo natural no somente a

www.esab.edu.br

73

realidade exterior, visvel, sensvel, mas as realidades criadas pelo discurso.

Nesse sentido, no h o menor propsito em perguntar se Deus, fada
ou saci so concretos ou no, e em responder que isso depende da
crena que se tenha neles. So concretos, sim, porque Deus um ser
efetivamente presente no universo criado pelo discurso religioso, fada
existe na realidade gerada pelo conto maravilhoso, saci recebe o estatuto
de ser nas narrativas folclricas (FIORIN; SAVIOLI, 2006).
A consequncia dessa definio de termo concreto e abstrato que no
s os substantivos se dividem de acordo com essa categoria, mas todas
as palavras. Assim, temos substantivos, adjetivos e verbos concretos e
abstratos: sol remete a algo efetivamente existente num dos mundos
naturais, enquanto raiva no (o que concreto e ordenado por esse
substantivo abstrato , por exemplo, gritar, ficar vermelho etc.; esses
atos concretos so englobados na categoria raiva); branco um adjetivo
concreto, pois expressa uma qualidade imediatamente perceptvel do
mundo natural, enquanto inteligente abstrato, pois o termo que
designa uma srie de elementos concretos (aprender rapidamente,
compreender tudo o que explicado etc.); plantar um verbo concreto,
enquanto envergonhar-se abstrato, pois o que concreto so as
manifestaes da vergonha, como, por exemplo, corar.
Na verdade, em vez de pensar que concreto e abstrato so dois polos,
deveramos refletir sobre a relao entre concreto e abstrato como um
contnuo que vai do mais abstrato ao mais concreto, passando pelo
mais ou menos abstrato, um pouco mais concreto, e assim por diante
(FIORIN; SAVIOLI, 2006).
Diante disso, e retomando o conceito apresentado na introduo
da unidade, h duas formas bsicas de discursos: aqueles que so
predominantemente concretos (e que, portanto, so figurativos, ou
seja, que constituem figuras) e os preponderantemente abstratos,
considerados temticos, uma vez que, construdos com termos abstratos,
pautam-se por palavras abstratas. Ou seja, dos discursos temticos no
conseguimos extrair coisas, objetos do mundo; mas extramos assuntos.
Mas tenha em vista que um texto dificilmente ser completamente
figurativo ou completamente temtico. O que podemos definir,

www.esab.edu.br

74

conforme a linha de raciocnio anterior, que h textos (ou discursos)

predominantemente figurativos ou preponderantemente abstratos.
Os textos figurativos geram um efeito de realidade, tm a funo
de representar o mundo, mimetizando-o a partir do que nele h de
concreto. J os textos temticos tm por funo explicar o mundo e suas
relaes, classificaes, ordenaes, e fazem isso porque trabalham a
partir de conceitos.

14.2 Casos
Vejamos dois exemplos de textos figurativos. O primeiro uma clssica
fbula de La Fontaine. O segundo um conto chins do Soushenchi,
datado do sculo IV. Acompanhe.
A raposa e as uvas
Uma raposa faminta entrou num terreno onde havia uma parreira, cheia de uvas
maduras, cujos cachos se penduravam, muito alto, em cima de sua cabea.
A raposa no podia resistir tentao de chupar aquelas uvas mas, por mais que
pulasse, no conseguia abocanh-las.
Cansada de pular, olhou mais uma vez os apetitosos cachos e disse:
Esto verdes
fcil desdenhar daquilo que no se alcana.

www.esab.edu.br

75

O homem que vendia fantasmas

Quando Sung Tingpo, de Nanyang, era ainda rapaz, estava passeando certa noite
quando se encontrou com um fantasma. Perguntou apario quem era e ela
respondeu que era um fantasma. Quem voc? perguntou por sua vez o fantasma.
Tingpo mentiu e respondeu Eu tambm sou um fantasma. O fantasma ento quis
saber para onde ele ia e Tingpo informou Estou a caminho para a cidade de Wanshih.
Tambm vou para l, afirmou a apario. Assim puseram-se a caminhar juntos. Aps
uma milha, se tanto, o fantasma disse que era estupidez estarem andando ambos
quando um podia carregar o outro, por turnos. tima ideia, achou Tingpo. O fantasma
ps Tingpo s costas e depois de ter andado uma milha disse Voc pesado demais
para um fantasma. Tem certeza de que um fantasma mesmo? Tingpo explicou que
ainda era um fantasma novo e que, por conseguinte, ainda pesava um pouco. Tingpo,
por sua vez, ps-se a carregar o fantasma, mas esse era to leve que tinha a impresso
de no estar carregando nada. Assim foram caminhando, revezando-se, at que Tingpo
perguntou ao companheiro qual era a coisa que metia mais medo aos fantasmas.
Os fantasmas tm um medo horrvel da saliva humana, afirmou o fantasma. Assim
foram andando, andando at que chegaram a um rio. Tingpo deixou que o fantasma
fosse adiante e observou que ele no fazia barulho algum ao nadar, mas quando ele
entrou ngua, o fantasma ouviu o estalar na gua e pediu-lhe uma explicao. Tingpo
explicou novamente No se surpreenda, pois ainda sou muito novo e no estou
ainda acostumado a atravessar a correnteza. No momento em que se aproximavam da
cidade, Tingpo comeou a carregar o fantasma nas costas apertando-o fortemente. O
fantasma ps-se a gritar e a chorar lutando para apear-se, porm Tingpo o apertou com
mais fora ainda. Ao chegar s ruas da cidade, soltou-o e o fantasma se transformou
num bode. Tingpo cuspiu no animal a fim de que no pudesse transformar-se outra vez,
vendeu-o por mil e quinhentos dinheiros e foi para casa. Eis a razo do ditado de Shih
Tsung: Tingpo vendeu um fantasma por mil e quinhentos dinheiros.
Perceba que, embora ambos contenham uma base moral que fica
implcita na histria (declarada, no caso de La Fontaine; subjacente
no caso do conto chins), os dois textos so construdos com termos
concretos. O termo fantasma utilizado no conto chins pode nos pegar
desprevenidos e, em um primeiro momento, ser julgado como abstrato.
Mas como vimos h pouco, assim como Deus ou saci, o fantasma um
ser efetivamente presente na esfera das histrias fantsticas.

www.esab.edu.br

76

 completamente diferente do texto a seguir, uma resposta do filsofo

Emmanuel Kant pergunta O que o esclarecimento?.
A preguica e a covardia sao as causas pelas quais uma tao grande parte dos homens,
depois que a natureza de ha muito os libertou de uma direcao estranha (naturaliter
maiorennes), continuem, no entanto de bom grado menores durante toda a vida. Sao
tambem as causas que explicam por que e tao facil que os outros se constituam em
tutores deles. E tao comodo ser menor. Se tenho um livro que faz as vezes de meu
entendimento, um diretor espiritual que por mim tem consciencia, um medico que
por mim decide a respeito de minha dieta etc., entao nao preciso esforcar-me eu
mesmo. Nao tenho necessidade de pensar, quando posso simplesmente pagar; outros
se encarregarao em meu lugar dos negocios desagradaveis. A imensa maioria da
humanidade (inclusive todo o belo sexo) considera a passagem a maioridade dificil e
alem do mais perigosa, porque aqueles tutores de bom grado tomaram a seu cargo a
supervisao dela. Depois de terem primeiramente embrutecido seu gado domestico e
preservado cuidadosamente essas tranquilas criaturas a fim de nao ousarem dar um
passo fora do carrinho para aprender a andar, no qual as encerraram, mostram-lhes,
em seguida, o perigo que as ameaca se tentarem andar sozinhas. Ora, esse perigo na
verdade nao e tao grande, pois aprenderiam muito bem a andar finalmente, depois
de algumas quedas. Basta um exemplo deste tipo para tornar timido o individuo e
atemoriza-lo em geral para nao fazer outras tentativas no futuro.
E dificil, portanto, para um homem em particular desvencilhar-se da menoridade que
para ele se tornou quase uma natureza. (KANT, 2012, p. 1)
Finalizamos esta unidade destacando a importncia dos termos preguia
e covardia, por serem abstratos e fundamentais para argumentao,
pois constituem a temtica do texto, embora se perceba tambm o
uso de termos concretos (homem, por exemplo), o que predomina na
argumentao uma temtica, no uma figuratividade.

www.esab.edu.br

77

Estudo complementar
Para ampliar as noes a respeito de abstrato e
concreto, faa uma pesquisa online com os termos
arte abstrata e arte figurativa e confronte os
resultados com o que estudamos nesta unidade.
Sugesto: acesse a Enciclopdia de Artes Visuais
clicando aqui.

www.esab.edu.br

78

15

Texto argumentativo
Objetivo
Analisar casos de textos argumentativos.

Sempre se escreve com alguma inteno. Uma coisa saber/entender

daquilo sobre o que se escreve; outra saber como fazer isso.
Conforme a inteno, a estrutura do texto deve variar, desde o
vocabulrio, da organizao dos pargrafos, at a complexidade de
construo das frases, oraes e perodos.
Diante disso, questionamos: qual a inteno do texto argumentativo?
Convencer o leitor do ponto de vista em questo. Persuadi-lo.
Fiorin e Savioli (2006) mostram que a origem do termo vem do latim
argumentum, cujo sentido fazer brilhar, iluminar. Pela origem
desse termo, podemos dizer que argumento tudo aquilo que faz
brilhar, cintilar uma ideia. Desse modo, consideramos argumento todo
procedimento lingustico que visa a persuadir, a fazer o receptor aceitar
o que lhe foi comunicado, a lev-lo a acreditar no que foi dito e a fazer o
que foi proposto.
E para isso, saiba que h alguns procedimentos a serem levados em conta.

www.esab.edu.br

79

15.1 Tipos de argumento

Argumento de autoridade
Comprovar os argumentos que voc elabora fundamental. Tal qual
uma casa, a ideia que voc defende deve estar amparada por uma
estrutura bem feita. No caso de um texto, essa estrutura concerne
amostragem de argumentos de outros autores autorizados no assunto.
O uso de citaes, por um lado, cria a imagem de que o falante conhece
bem o assunto que est discutindo, haja vista que j leu o que sobre
ele pensaram outros autores; e por outro lado, torna os autores citados
fiadores da veracidade de determinado ponto de vista (FIORIN;
SAVIOLI, 2006).
Portanto, a recomendao : cite. O seu texto ganha respaldo ao fazer
referncia a outros. Experimente: construa a introduo, problematize,
e elabore pargrafos que estejam pautados por conectivos tais como
Conforme X, ; J segundo Y, ; De um lado, W afirma que;
Por outro, Y pondera dizendo. Citar, em ltima anlise, reconhecer
o trabalho de outro.

Argumento baseado no consenso

Apesar de a comprovao ser um aspecto fundamental da boa
argumentao, nem toda afirmao carece dela. Isso porque h certas
proposies cujo carter evidente, sendo universalmente aceitas.
Fiorin e Savioli (2006, p. 286) exemplificam: A educao a base
do desenvolvimento. Ora, todos concordamos que esta afirmao
verdadeira e que no preciso citar algum para comprov-la. Por isso,
trata-se de algo consensual.
Os mesmos autores, no entanto, chamam a ateno para que no se
confunda consenso com lugar comum. Afirmar que o brasileiro
preguioso, a AIDS um castigo de Deus, s o amor constri ser
sempre discutvel.

www.esab.edu.br

80

Argumentos baseados em provas concretas

A opinio que voc emite expressa uma apreciao ou um julgamento,
que indicam aprovao ou desaprovao. Para que o seu ponto de vista
ganhe respaldo, ele precisa estar baseado em fatos.
Se afirmarmos que a polcia corrupta, isso apenas uma generalidade.
Mas se essa afirmao estiver acompanhada do fato de que vrios policiais
do Distrito X foram surpreendidos facilitando o trfico de drogas, por
exemplo, no local Y, para os indivduos W e Z, conforme notcia do
jornal XX, a afirmao fica respaldada.
Por outro vis, as afirmaes que voc realiza devem vir acompanhadas de
uma justificativa amparada em fatos apontados por fontes seguras (livros
de especialistas, jornais reconhecidos, sites de respaldo).

Argumentos baseados no raciocnio lgico

Voc deve apontar causas e efeitos das afirmaes que faz. Isso implica
em coerncia: para chegarmos a determinada concluso, preciso, antes,
apresentarmos os dados, l-los (interpret-los), para que a concluso seja,
assim, uma consequncia.
Por isso, no tenha pressa! Da sua habilidade de escolher e apresentar os
dados que deseja depende do arremate do seu pensamento e, portanto,
do seu texto.

www.esab.edu.br

81

Alm de ser mais chique, do ponto de vista ideolgico, o seminrio mais cmodo para
ambos os lados: nem o professor prepara a aula, nem o aluno estuda, e ambos entram
com sua cota de participao crtica.
O mais grave que onde esse processo se instalou no h como revert-lo, pois as
facilidades se transformam em direito adquirido. (...)
J que o mundo passa por uma histeria de volta ao passado, ao menos em relao ao
que parecia futuro nos anos 1960, talvez fizssemos bem em rever grande parte das
mudanas do ensino neste 30 anos.
Porque os resultados, mesmo nas boas escolas, no parecem encorajadores. A ideologia
do ensino crtico est produzindo geraes de tontos. A lassido, o vale-tudo, a falta de
autoridade professoral desestimula a prpria rebeldia do estudante. (FIORIN; SAVOLI,
2006, p. 290)
Uma forma de apresentao lgica de argumentos seria esta:
proposio: no deve conter nenhum argumento, trata-se apenas de
uma afirmao;
anlise: defesa da proposio, esclarecendo-se o seu sentido ou
ponto de vista adotado para evitar mal-entendidos;
formulao de argumentos: fatos, exemplos, dados estatsticos,
testemunhos etc.
concluso.
Lembre-se de que na concluso interessante que voc retome o que
havia proposto na introduo. Nada pior para convencer do que um
texto sem coerncia lgica, que diz e desdiz-se, que apresenta afirmaes
que no se implicam umas s outras, que est eivado de contradies.
(FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 291).

www.esab.edu.br

82

15.2 Aspectos para elaborar textos argumentativos

O texto que voc escreve deve ter um s objeto, uma s matria. Isso
importante para evitar que o texto se perca em si mesmo. Pergunte-se:
como voc faz para comear a escrever um texto?
Se apenas tentamos escrever ao lu, sem uma ideia definida, corremos o
risco de escrever para descobrir o que pensamos. Embora esse processo
possa ser interessante e bastante revelador, pode tambm tornar o texto
dispersivo. O que voc precisa estar no comando da situao.
Assim, para produzir um texto argumentativo, importante, como
primeiro passo, elaborar uma espcie de mapa da sua ideia, levantar os
pontos atrelados, os autores e/ou depoimentos/dados que voc pode
utilizar para a fundamentao.
Voc no deve perder de vista o objetivo central do seu texto. E no
confunda unidade com repetio ou redundncia. Embora o texto deva
conter variedade, essa variedade deve estar formada da mesma matria.
Deve-se comear, continuar e acabar dentro do mesmo tema.
Outro aspecto importante que no devemos fazer de conta que no
existem pontos de vista divergentes dos nossos. Pelo contrrio, devemos
mencion-los estrategicamente, usando-os a nosso favor.
Por fim, deve-se utilizar a norma padro, culta, da lngua. O ideal que
voc mantenha a impessoalidade. Deixe que seu texto seja questionado
pelas ideias e no pelo modo como voc as desenvolve.
O texto a seguir um exemplo de texto argumentativo, em que
se questiona o documentrio Quebrando o tabu, a respeito da
descriminalizao do uso da maconha no Brasil.

www.esab.edu.br

83

FHC, o ncora do longa-metragem, viaja pelo mundo (leia-se Europa e Estados Unidos)
para conversar com usurios, mdicos e ex-presidentes a respeito de diferentes
experincias na legislao de drogas. Ora o prprio FHC d entrevistas enquanto
socilogo, ora aparece como entrevistador, coletando depoimentos.
De 2008 para c o ex-presidente brasileiro vem pautando a questo e posicionando-se
publicamente favorvel descriminalizao da maconha e a polticas de reduo de
danos para usurios. Durante seus anos de presidncia (1994-2001), no entanto, no s
no tocou no tema como esteve alinhadssimo com o modelo estadunidense de guerra
s drogas, com forte represso aos usurios e vendedores e crescente encarceramento.
Eu no sabia muita coisa, se defende, minha experincia pessoal sobre a questo de
drogas nula. Eu aprendi ao fazer o filme, no sabia. Quando eu era presidente, menos
ainda. E tambm o Brasil vivia outro momento, no era um tema to candente.
Apesar de presidir a Comisso Global de Poltica Sobre Drogas, FHC afirma que se fosse
presidente da Repblica hoje no garante que descriminalizaria a maconha: No sei
qual seria minha relao no congresso, no sei quais seriam os outros temas candentes,
no posso afirmar nada.
Em Quebrando o tabu, no s FHC que admite o fracasso da guerra s drogas: Bill
Clinton, presidente dos Estados Unidos de 1993 a 2001, tambm assume o erro da
poltica de drogas baseada na represso. Obviamente mais fcil, uma pessoa que
ex-presidente se sente mais a vontade para falar sobre uma srie de temas, comentou
Fernando Henrique. (MONCAU, 2011)

www.esab.edu.br

84

Estudo complementar
Complemente a leitura do texto Quebrando
o tabu ou apenas deslocando-o de lugar?,
de Gabriela Moncau, disponvel aqui. Focalize
no modo de apresentao dos dados, que so
paulatinamente questionados pela autora. Veja
tambm que a discusso se mantm em torno
do mesmo assunto, do incio ao fim do texto,
utilizando exemplos reais como comprovao da
ideia. Note como cada ponto conduz concluso,
que volta, indiretamente, a remeter ao ttulo.

www.esab.edu.br

85

16

Texto explicativo
Objetivo
Analisar casos de textos explicativos.

Aps estudarmos as peculiaridades do texto argumentativo, vamos

agora nos debruar sobre o texto explicativo. Ele transmite dados
hierarquizados, com a finalidade de fazer compreender fenmenos
especficos. Vamos saber mais sobre o assunto?

16.1 Conceito
Talvez voc no tenha se dado conta, mas exatamente o que fizemos at
aqui: cada unidade parte de uma proposio ampla (Os diferentes tipos
de texto?, por exemplo) e a ela atrelamos dados secundrios (narrao,
descrio, dissertao, exposio, informao e injuno), tentando
esclarec-los um a um.
Na unidade 8, estudamos o texto explicativo como exposio, que
consiste em apresentar informaes a respeito de um assunto, explicando,
avaliando e analisando. Pode conter instrues, descries, definies,
enumeraes, comparaes e contrastes. Como exemplo, vimos naquela
unidade o fragmento de uma exposio a respeito de como fazer uma
Anlise SWOT, tema recorrente para os estudos de Administrao.

www.esab.edu.br

86

Para fazer uma Anlise SWOT, necessrio fazer previamente uma anlise do mercado e
da empresa. O termo SWOT uma sigla oriunda do ingls, traduzindo: Foras (Strengths),
Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades (Opportunities) e Ameaas (Threats).
Esta anlise divide-se em 4 quadrantes: Ameaas, oportunidades, pontos fracos
(fraquezas) e pontos fortes (foras). As ameaas e as oportunidades esto ligadas ao
mercado enquanto os pontos fracos e pontos fortes esto ligados empresa. [...]
A anlise SWOT de extrema importncia, pois temos de conhecer mais
aprofundadamente os vrios aspectos internos e externos da empresa para dar
resposta a eventuais problemas detectados ou atacar os concorrentes nas fragilidades
encontradas. Depois de analisados, todos esses fatores tm a sua anlise concluda e
depois s tirar as suas concluses. No se esquea que as ameaas dos outros podem
ser oportunidades para si e as suas ameaas so oportunidades para os concorrentes.
(Como fazer uma anlise SWOT, 2012, p. 1)
Podemos perceber que tudo parte de uma afirmao categrica, Para
fazer uma Anlise SWOT, necessrio fazer previamente uma anlise
do mercado e da empresa. O que vem em seguida so desdobramentos
dessa afirmao, buscando desenvolv-la e justific-la, incluindo um
detalhamento sobre cada um dos pontos, discernindo o que se refere a
quem. Ao final, reitera-se a importncia do procedimento, desdobrandose a sua utilidade e benefcios.
Note que o texto explicativo, portanto, implica explanar em detalhe um
assunto, teoria, coisa, situao ou acontecimento. Esse detalhamento, por
sua vez, constitui-se pela explicitao do tempo, espao, da importncia
ou das circunstncias daquilo que est em questo.
O objetivo do texto explicativo pode, assim, ser definido por verbos
como informar, definir, aclarar, provar, recomendar.

www.esab.edu.br

87

16.2 Organizao
Para que voc alcance sucesso na montagem do texto explicativo, deve
organiz-lo coerentemente. Nesse sentido, imprescindvel:
escolher o tema: a escolha do tema estar pautada por uma
demanda anterior (o professor solicitou a voc o desenvolvimento
de um seminrio, por exemplo). Devemos ser simples, objetivos e
breves;
definir o propsito: pensemos em reas, digamos que voc deseja
explicar como se d a aquisio de linguagem pela criana, ou
como funciona a Anlise SWOT, ou ainda como funciona o
software Excel. Como voc j tem o tema definido, exponha seus
objetivos gerais e especficos. A formatao desses objetivos implica
no uso de verbos no infinitivo, porque voc ainda ir desenvolver a
tarefa;
conhecer a recepo: qual o seu pblico? Ele conhece o assunto
ou nunca ouviu falar dele? So seus colegas de classe? Trata-se de
uma banca de anlise formada por especialistas no assunto a quem
voc deve mostrar profundidade de conhecimento? Perceba que,
conforme a recepo, o tom e a profundidade da sua explicao
variam, cabendo a voc definir se deve apenas limitar-se ao bvio ou
se deve, ao mesmo tempo, discutir o processo;
pesquisar: a pesquisa parte da elaborao de qualquer texto.
Implica em estudo on-line (sites, tutoriais, por exemplo) e off-line
(livros, mapas, documentos etc.). importante que a pesquisa seja
vasta e no se limite ao que voc ir utilizar. Informaes secundrias
podem auxili-lo a esclarecer um ponto de vista ou elaborar uma
didtica;
selecionar: como a pesquisa ampla e nela surgem dados de
natureza diversa, voc deve saber selecionar aquilo que interessa.
No perca o foco nem sobrecarregue determinado aspecto da sua
explicao;

www.esab.edu.br

88

 roteirizar: elabore um roteiro, qual o ponto de partida e de chegada;

fornecer suporte: ao final, voc pode elencar outras referncias sobre
o tema, caso o pblico deseje aprofundar o assunto em outras fontes.

16.3 Tipologia
Quanto a sua natureza, o texto explicativo pode ser:
explicativo-informativo: tem por funo transmitir informao
referente a dados concretos (relembre a definio de concreto que
estudamos na unidade 14). Como exemplo, retome o texto do incio
desta unidade, Como fazer uma Anlise SWOT;
Para fazer uma Anlise SWOT, necessrio fazer previamente uma anlise do mercado e
da empresa. O termo SWOT uma sigla oriunda do ingls, traduzindo: Foras (Strengths),
Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades (Opportunities) e Ameaas (Threats).
Esta anlise divide-se em 4 quadrantes: Ameaas, oportunidades, pontos fracos
(fraquezas) e pontos fortes (foras). As ameaas e as oportunidades esto ligadas ao
mercado enquanto os pontos fracos e pontos fortes esto ligados empresa. [...]
A anlise SWOT de extrema importncia, pois temos de conhecer mais
aprofundadamente os vrios aspectos internos e externos da empresa para dar
resposta a eventuais problemas detectados ou atacar os concorrentes nas fragilidades
encontradas. Depois de analisados, todos esses fatores tm a sua anlise concluda e
depois s tirar as suas concluses. No se esquea que as ameaas dos outros podem
ser oportunidades para si e as suas ameaas so oportunidades para os concorrentes.
(Como fazer uma anlise SWOT, 2012, p. 1)
Note como no h nenhum tipo de informao subjetiva ou anlise
baseada em julgamento de valor.
explicativo-argumentativo: busca defender uma tese, a partir de
dados e observaes verificveis. Acompanhe:

www.esab.edu.br

89

Bullying um termo da lngua inglesa (bully = valento) que se refere a todas as

formas de atitudes agressivas, verbais ou fsicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem
sem motivao evidente e so exercidas por um ou mais indivduos, causando dor e
angstia, com o objetivo de intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a possibilidade
ou capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de uma relao desigual de
foras ou poder.
O bullying se divide em [...].
O bullying um problema mundial [...]
No Brasil, uma pesquisa realizada em 2010 [...]
Os atos de bullying ferem princpios constitucionais respeito dignidade da pessoa
humana e ferem o Cdigo Civil, que determina que todo ato ilcito que cause dano a
outrem gera o dever de indenizar. O responsvel pelo ato de bullying pode tambm ser
enquadrado no Cdigo de Defesa do Consumidor, tendo em vista que as escolas prestam
servio aos consumidores e so responsveis por atos de bullying que ocorram dentro do
estabelecimento de ensino/trabalho. (O que bullying, 2012)
O pargrafo final (Os atos de bullying...), no caso do nosso exemplo,
decisivo para o texto explicativo-argumentativo, pois nele consta, alm da
explicao, a explicitao de argumentos que buscam o convencimento
do leitor por motivos especficos (tambm, no caso, pela prtica, ferir
princpios constitucionais, entre outros aspectos).

16.4 Caractersticas lingusticas

Quanto formatao da linguagem do texto explicativo, devemos
observar:
uso dos verbos no presente do indicativo. Trata-se de explanar sobre
fatos cuja veracidade independe do tempo em que so enunciados
(Bullying ...);
impessoalidade (ou seja, no flexionar os verbos na primeira pessoa
do discurso);

www.esab.edu.br

90

 vocabulrio tcnico especfico. Utilizamos as nomenclaturas cabveis,

que condensam as afirmaes e garantem a progresso do texto;
no utilizar adjetivos nem emitir julgamentos de valor.
Em suma, o segredo do texto explicativo est na armao lgica, baseada
em pesquisa ampla, seleo astuta do material e linguagem objetiva.

Tarefa dissertativa
Caro estudante, convidamos voc a acessar o
Ambiente Virtual de Aprendizagem e realizar a
tarefa dissertativa.

www.esab.edu.br

91

17

Texto dissertativo
Objetivo
Analisar casos de textos dissertativos.

Na unidade 8, tambm fizemos uma rpida abordagem do conceito de

texto dissertativo: trata-se do tipo de texto que analisa, interpreta, explica
e avalia os dados da realidade (FIORIN; SAVIOLI, 2006).
Aproveitando tambm o que estudamos na unidade 14, esse tipo de texto
analisa e interpreta dados da realidade por meio de conceitos abstratos.
Voc se lembra a que isso se refere?
Na dissertao, referimo-nos ao mundo por meio de conceitos amplos,
de modelos genricos, muitas vezes desvinculados de tempo e espao
especficos. Nesse sentido, os discursos dissertativos mais comuns so os
discursos da cincia e da filosofia, cujas referncias ao mundo concreto se
do para ilustrar leis e teorias genricas.
Vejamos como isso funciona na prtica.

17.1 Caso
Acompanhe o texto a seguir, uma tpica dissertao produzida para o
vestibular.

www.esab.edu.br

92

Livros desprezados
Grave problema presente no Brasil o baixo nvel cultural da populao devido falta
de leitura de boa qualidade. Segundo o Pisa (Programa Internacional de Avaliao de
Alunos), que verifica a capacidade de leitura do jovem, dentre os 32 pases envolvidos
na pesquisa de 2001, o nosso ficou com a ltima colocao.
Um dos fatores que provocam a falta de domnio da leitura na avaliao brasileira a
escassez de livrarias: apenas uma para cada 84,4 mil habitantes. Porm, essa no a
nica razo: o brasileiro prefere ler futilidades que pouco ou nada acrescentam ao seu
intelecto a se dedicar aos grandes nomes da literatura.
Os polticos tentam suavizar a situao do semianalfabetismo gerada pela falta de
leitura com o discurso de que perfeitamente normal que algumas pessoas alcancem o
final do ensino mdio sem saber expressar suas ideias por meio da escrita. Obviamente,
perfeitamente normal, visto que o sistema de repetncia foi indevidamente abolido
nas escolas pblicas.
imprescindvel que a leitura no Brasil seja estimulada desde a infncia e que o sistema
de ensino sofra uma reviso. Nossa nao no pode aspirar ao desenvolvimento tendo
to deficiente capital humano.
Desconsidere o tema, poderia ser qualquer outro. Voc pde perceber,
no entanto, que o texto contm: a) explanao de ideias; b) interpretao
dos dados da realidade por conceitos abstratos, genricos. Seu defeito,
entretanto, reside no uso de lugares comuns: o brasileiro prefere, os
polticos tentam.
A rigor, o texto dissertativo-objetivo deve debater sem solicitar ao leitor
que partilhe da ideia. Deve apenas discutir, de modo neutro. Quando
essa solicitao de mudana de comportamento existe, adentramos
a rea do texto dissertativo-expositivo (em que se expressa o que se
pensa, como no exemplo anterior) ou dissertativo-argumentativo
(que prova, via terceiros, o que se est a afirmar). H, ainda, o tipo
dissertativo-subjetivo, que quando, alm da inteligncia, se solicitam
os sentimentos do leitor (complacncia, raiva etc.).

www.esab.edu.br

93

No entanto, como j vimos em momentos anteriores, no h texto puro.

As modalidades se misturam, porque o que interessa a comunicao.
Mas conforme a solicitao quando da produo de texto (em um
concurso vestibular, por exemplo), a no observncia de critrios pode
levar a uma desvalorizao do seu texto.

17.2 Estrutura da dissertao

A estrutura clssica do texto dissertativo simples e voc certamente
conhece. Vejamos.

Introduo
Deve ser breve. Serve para anunciar ao leitor o tema a ser discutido no
texto. Pode ser uma afirmao genrica que ser desdobrada no texto,
como se pode partir de uma citao: Precisamos ser persistentes. Essas
foram as palavras. Tudo depende da sua ideia e habilidade em armar a
argumentao para o efeito que deseja alcanar. Visualize a introduo do
texto citado anteriormente:
Grave problema presente no Brasil o baixo nvel cultural da populao devido falta
de leitura de boa qualidade. Segundo o Pisa (Programa Internacional de Avaliao de
Alunos), que verifica a capacidade de leitura do jovem, dentre os 32 pases envolvidos
na pesquisa de 2001, o nosso ficou com a ltima colocao.

Desenvolvimento
o que sustenta o texto. Como o nome explicita, trata-se de desenvolver
a ideia proposta na introduo. Voc deve explicar, ponderar, criticar,
fundamentar conforme a proposta. So os argumentos em si que
podero ser desdobrados em um ou mais pargrafos. Normalmente,
necessrio mais de um pargrafo para elaborar um bom desenvolvimento.
Para fins esquemticos, vamos adotar esta frmula:

www.esab.edu.br

94

A=I+F
em que:
A = argumento
I = ideia
F = fundamentao.
Portanto, um argumento uma ideia fundamentada. Para visualizar,
retorne ao dois pargrafos centrais do texto citado anteriormente, Livros
desprezados.
Um dos fatores que provocam a falta de domnio da leitura na avaliao brasileira a
escassez de livrarias: apenas uma para cada 84,4 mil habitantes. Porm, essa no a
nica razo: o brasileiro prefere ler futilidades que pouco ou nada acrescentam ao seu
intelecto a se dedicar aos grandes nomes da literatura.
Os polticos tentam suavizar a situao do semianalfabetismo gerada pela falta de
leitura com o discurso de que perfeitamente normal que algumas pessoas alcancem o
final do ensino mdio sem saber expressar suas ideias por meio da escrita. Obviamente,
perfeitamente normal, visto que o sistema de repetncia foi indevidamente abolido
nas escolas pblicas.

Concluso
a finalizao. Agora no mais o momento para ideias novas ou
exemplos. Arremate o que voc armou no desenvolvimento; d a sua
cartada. Voc pode realizar uma sntese do que exps, como tambm
pode propor uma soluo para o problema, caso caiba. Evite isso
importante o recurso fcil de comear com Para concluir. Retome
a concluso do texto que vimos antes:

www.esab.edu.br

95

 imprescindvel que a leitura no Brasil seja estimulada desde a infncia e que o sistema
de ensino sofra uma reviso. Nossa nao no pode aspirar ao desenvolvimento tendo
to deficiente capital humano.
Quando lhe for solicitada esta modalidade de texto, mantenha esta
estrutura clssica: introduo, desenvolvimento e concluso. No se trata
de um texto para inovaes!

Estudo complementar
Clique aqui e realize as atividades relacionadas
produo de texto dissertativo.

www.esab.edu.br

96

18

Texto dissertativo-argumentativo
Objetivo
Analisar casos de textos dissertativos-argumentativos.

Vimos na unidade anterior que o texto dissertativo contm:

a. explanao de ideias;
b. interpretao dos dados da realidade por conceitos abstratos e
genricos.
No entanto, quando essas ideias representam um ponto de vista
particular a respeito de um tema, passvel de ser provado, o texto
opinativo e, portanto, argumentativo. Caber ao redator, nesse caso,
organizar as ideias secundrias de tal modo que validem a ideia central.
Atente para estes aspectos: se o texto for apenas expositivo, na introduo
ser feita a apresentao do assunto em linhas gerais. Na sequncia,
o desenvolvimento dar conta das ideias secundrias, bem como das
subdivises do assunto e suas mincias. Por fim, a concluso fechar
a apresentao, mostrando que foram pontuados todos os aspectos
lanados. Mas se o texto for argumentativo, a introduo, alm de
apresentar o tema, mostrar tambm o ponto de vista pelo qual
este ser discutido. O desenvolvimento, por sua vez, organizar os
argumentos. A concluso, por fim, retomar a introduo e comprovar
a afirmao antes feita, a partir dos argumentos que voc construiu no
desenvolvimento.
Em outras palavras, o texto dissertativo-argumentativo apresenta, j
na introduo, uma tese, que voc ter de defender. Tese, para que
voc saiba, uma proposio (no caso, a afirmao que voc fez
mais o ponto de vista). Para que essa tese seja slida, os pargrafos de

www.esab.edu.br

97

desenvolvimento devero argument-la. Trata-se, como voc pde notar,

de um texto que busca a persuaso do leitor.

Saiba mais
Sugerimos que voc assista ao programa Planto
ENEM, produzido pela TV Minas, disponvel
clicando aqui. O vdeo tematiza especificamente o
texto dissertativo-argumentativo.

18.1 Caso
O texto a seguir nos auxiliar a perceber as peculiaridades dessa tipologia.
Como dirimir o trabalho infanto-juvenil no Brasil
O Brasil encontra-se no sculo XXI, com mais da metade da populao localizada
abaixo da linha de pobreza. Em consequncia a tal fato, crianas e adolescentes entram
prematuramente no mercado de trabalho para complementarem a renda familiar.
A constituio brasileira determina claramente que inconstitucional o trabalho infantil
de menores de 16 anos de idade. Mas no sero somente palavras que iro salvar as
crianas de levarem uma vida severa no labor das casas de farinha, nas lavouras, no
corte de cana. Muitas so expostas ao manejo de ferramentas cortantes e a longas
jornadas de trabalho que as tiram toda a fora, deixando-as sem tempo para estudar.
A insero prematura de crianas e adolescentes no mercado de trabalho violenta suas
possibilidades de desenvolvimento. Uma vez que seja esse desenvolvimento imprprio,
isso lhes prejudicar a sade e a formao fsica e mental. importante assegurar aos
menores o direito liberdade e o respeito aos seus direitos.
Assim, o trabalho infanto-juvenil deve ser combatido, pois com o tempo, haver um
imenso contingente de adultos sem uma formao profissional qualificada. E isso
acarretar um montante de trabalhadores desempregados futuramente. preciso
prevenir esse problema com a criao de programas que combatam mais severamente
esse mal que assola nossos jovens e crianas.
Fonte: Silva (2010).

www.esab.edu.br

98

Vamos analisar o texto. Qual a ideia principal?

O texto trata do trabalho infantil. A ideia principal versa que, mesmo
no sculo XXI, mais da metade da populao brasileira est abaixo da
linha da pobreza e que isso obriga crianas e adolescentes a adentrarem o
mercado de trabalho como forma de complementao da renda familiar.
Feita essa afirmao, necessrio comprov-la. No incio do
desenvolvimento, portanto, parte-se do princpio que a Constituio
veta o trabalho para menores de 16 anos. Mas tambm se estabelece um
porm: no basta a lei, preciso ao.
O prximo pargrafo ainda mostra que o trabalho na infncia prejudica
o desenvolvimento fsico e mental, e que preciso preservar a liberdade e
a manuteno de seus direitos.
Por fim, apresenta-se como soluo para dirimir o trabalho infantil a
criao de programas sociais que ajam mais pontualmente sobre este mal.
um texto de afirmaes genricas. Nada h de muito especfico, porm
a sua estrutura est moldada pelo vis dissertativo argumentativo.
Portanto, ao ser solicitada a produo de um texto dissertativoargumentativo, lembre que a estrutura a mesma da dissertao, com a
diferena de que, nessa modalidade, voc deve apresentar uma tese. Em
seguida, o seu ponto de vista e comprovao, para assim mostrar que a
tese funciona.

18.2 Revisando: argumentao

Fiorin e Savioli (2006, p. 294-295) discutem a armao de argumentos
a partir do exemplo de um dos sermes do Pe. Antnio Vieira. Leia este
fragmento, utilizado pelos autores, e veja como ele sugestivo (veja,
inclusive, como ele retoma pontos que estudamos na unidade 16):

www.esab.edu.br

99

Sermo da Sexagsima
O sermo h de ser duma s cor, h de ter um s objeto, um s assunto, uma s matria.
H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la, para que se conhea, h de
dividi-la, para que se distinga, h de prov-la com a Escritura, h de declar-la com
a razo, h de confirm-la com o exemplo, h de amplific-la com as causas, com os
efeitos, com as circunstncias, com as convenincias que se ho de seguir, com os
inconvenientes que se devem evitar, h de responder s dvidas, h de satisfazer s
dificuldades, h de impugnar e refutar com toda a fora da eloquncia os argumentos
contrrios, e depois disto h de colher, h de apertar, h de concluir, h de persuadir, h
de acabar. Isto sermo, isto pregar, e o que no isto, falar de mais alto. No nego
nem quero dizer que o sermo no haja de ter variedade de discursos, mas esses ho de
nascer todos da mesma matria, e continuar e acabar nela.
Vamos l. Deixemos de lado o teor religioso do texto. Atente para os
aspectos que se referem construo da argumentao e perceba que:
para um ponto de vista ser bem armado, ele no deve se perder em
possibilidades. Mantenha o foco em uma nica linha de raciocnio;
para ganhar respaldo, prove a sua afirmao com outros autores que
pensaram a respeito do assunto e com dados respaldados (pesquisas
de instituies de confiana, por exemplo);
na sequncia, analise esses dados logicamente. Mostre quais so as
suas causas, relaes e consequncias;
s a partir dos dados que armamos a concluso. Se voc concluir
sem estar amparado em dados, no concluso. uma nova tese
que, por sua vez, demandar nova comprovao;
e como j vimos na unidade 15, no tenha receio de mostrar pontos
de vista contrrios ao seu. Utilize-os a seu favor, como contraponto.

www.esab.edu.br

100

Atividade
Chegou a hora de voc testar seus conhecimentos
em relao s unidade 10 a 18. Para isso, dirija-se
ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
responda s questes. Alm de revisar o contedo,
voc estar se preparando para a prova. Bom
trabalho!

www.esab.edu.br

101

Resumo

Este bloco de seis unidades detalhou alguns tipos de texto que

vislumbramos brevemente no anterior. Vimos aqui que a narrativa o
tipo de texto em que se conta uma histria, com personagens e cenrios,
e cuja particularidade a temporalidade: antes, durante, depois. Na
continuao, desvencilhamos os textos temticos dos textos figurativos,
atribuindo a estes relaes concretas de sentido e, queles, relaes
abstratas. Por conseguinte, exploramos o conceito de texto argumentativo
como aquele em que se deseja convencer o receptor de um determinado
ponto de vista. J o texto explicativo procura apresentar dados
hierarquizados, a fim de tornar compreensvel um fenmeno especfico.
Por fim, exploramos o conceito de texto dissertativo como aquele em que
se explanam ideias a partir de uma abordagem essencialmente abstrata,
porm de forma neutra, o que no acontece no texto dissertativoargumentativo, em que se mostra a ideia central de um ponto de vista
que se quer convencer o interlocutor a respeito da abordagem.

www.esab.edu.br

102

19

Como definir um ttulo

Objetivo
Definir estratgias para aperfeioar a elaborao de ttulos que
encaminham adequadamente a leitura do texto produzido.

At agora, vimos uma srie de especificidades a respeito da produo de

textos conforme a sua natureza (texto narrativo, texto descritivo, texto
dissertativo, texto explicativo etc.). Assim, aprendemos que cada uma
dessas tipologias textuais implica em procedimentos que singularizam a
sua confeco, a fim de conduzir a leitura e alcanar o efeito desejado no
receptor ou leitor.
Pensando dessa forma, podemos perguntar: por onde comea a leitura?
Voc tem uma resposta?

19.1 Por onde comea a leitura?

Para ler um texto, seja qual for a rea do conhecimento em que ele
esteja inserido, preciso ter um repertrio de referncias que permita
interpretar as informaes apresentadas no texto. No processo de
interpretao, no entanto, no apenas o leitor que aciona o seu
conhecimento. Quando o produtor do texto astuto, ele consegue
conduzir o leitor para um determinado ponto de vista ou concluso, e
o incio desse processo est na redao do ttulo, seja em uma notcia de
jornal, em uma reportagem, em um artigo cientfico, uma dissertao ou
um livro.
O ttulo um portal de entrada para a leitura, e conforme ele for
redigido, a perspectiva do texto tambm muda. Em se tratando do
primeiro dado de leitura, pelo ttulo que voc ter a oportunidade de
fisgar o leitor e fazer com que ele leia o seu texto, quem sabe, at o final.
Assim, vejamos alguns aspectos da construo de um ttulo.

www.esab.edu.br

103

19.2 Escrevendo on-line

Apenas para voc saber a diferena, quando escrevemos para a internet
(em um blog, por exemplo), podemos nos comunicar mais naturalmente,
sem muita formalidade. E como a internet um territrio vasto, a
demanda por fisgar o leitor muito maior.
Assim, um ttulo deve ser redigido com verbos que sugiram aes e
indiquem imagens impactantes (por exemplo, 12 passos para voc
conquistar o seu amor apelativo e constitui uma promessa que
dever ser cumprida. Se voc no souber como fazer isso, no prometa).
No texto on-line, voc tambm deve usar da pontuao a seu favor,
considerando o aspecto grfico do ttulo. Seja ousado: Eu. Voc. E uma
pizza. Saiba que, nesse tipo de texto, mais informal, pode-se abusar do
voc, que abre um canal direto com o leitor.
O ttulo tambm pode lanar um desafio, o que chama bastante a
ateno: Desista! Ler este livro impossvel. E, por fim, elabore ttulos
que saiam do senso comum, do bvio.

19.3 Escrevendo no ambiente acadmico

Um defeito recorrente de quem escreve sem elaborar uma estratgia
redigir ttulos muito amplos ou genricos. Esses ttulos, normalmente,
beiram algo como A educao, Os jovens de hoje, A pedagogia, A
administrao de empresas, Os sistemas de informao etc.
O defeito desses ttulos, pontualmente falando, est no fato de que eles
prometem falar tudo a respeito do assunto, e bem pouco provvel que
isso acontea! muito raro que algum, hoje em dia, consiga produzir
um estudo relevante intitulado A fotografia, A matemtica etc., a no
ser que se trate de algo absolutamente indito o que bem difcil!

www.esab.edu.br

104

Assim, uma boa dica para facilitar o seu trabalho, sem cair na armadilha
do falar tudo, pensar o tema paralelamente a outro, a partir de uma
combinao do tipo A e B. Como funciona? Vejamos.
Em vez de propor um ttulo como A educao, proponha A
educao e o computador. Pensando assim voc j tem um campo
de ao delimitado. No se trata de toda a educao, mas da educao
relacionada ao uso do computador. Outro exemplo: A administrao e
os novos sistemas de informao, A pedagogia e as geraes X, Y, Z
todos eles, como voc v, delimitam o campo especfico de discusso.
Pense que necessrio contextualizar, que preciso gerar atrito, e que
para isso ocorrer so sempre necessrios dois corpos, dois termos, duas
ideias. Em vez de, por exemplo, escrever sobre A cultura digital, escreva
sobre Cultura digital e educao (j muita coisa, no?).
Agora, dando um passo a mais no processo, acrescente, se possvel,
um subttulo ao seu trabalho: Cultura digital e educao: o notebook
substituindo o caderno na sala de aula ou Cultura digital e educao:
como aproveitar melhor a tecnologia na sala de aula, e assim por
diante. Usando dessa tcnica, voc far associaes de ideias mais
consistentes, produzir interpretaes e construir significados a partir de
combinaes.
Por ltimo, imagine que voc est produzindo uma resenha ou artigo
para uma das disciplinas do curso que voc est realizando. O artigo
trata sobre a recreao na escola e a base terica so os estudos de
Lev Vygotsky. Seu ttulo pode ser Recreao na escola: a prtica de
brincadeiras e jogos no ensino fundamental sob a tica de Vygotsky.
Qual o ponto geral do texto? Recreao na escola.
Qual o objeto? A prtica de brincadeiras e jogos no Ensino
Fundamental.
Qual a abordagem terica? Os estudos desenvolvidos por Vygotsky.

www.esab.edu.br

105

 isso! Pratique a escrita tendo em mente ttulos que parte de

combinaes do tipo A e B ou A em B e comprove como voc
produzir com maior facilidade.

Frum
Dirija-se ao Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) e participe do nosso frum. Essa atividade
permite a interao entre voc, seu tutor e colegas
de curso, contribuindo significativamente para a
construo do seu conhecimento.

www.esab.edu.br

106

20

Redao institucional/comercial
Objetivo
Apresentar os cuidados essenciais que envolvem a redao de textos
institucionais.

Ao final da primeira unidade, afirmamos que sempre haver lugar no

mercado para quem sabe ouvir e defender bem um argumento, voc
lembra? Pois ento, para alcanar e manter um posto de trabalho,
certamente voc precisar se manifestar, defender posies e escrever.
Vimos tambm que, conforme o local em que nos encontramos,
conforme o grupo social em que nos inserimos ou conforme a ocasio,
preciso saber modular a linguagem de acordo com a necessidade. Nesse
sentido, o ambiente institucional um desses lugares que exigem certa
formalidade e muita clareza e objetividade.
Para comentar a especificidade dessa linguagem, portanto, partiremos
essencialmente dos pressupostos de Luizari (2010). A autora destaca
que, no mundo corporativo, a produo escrita desempenha uma funo
bsica: obter a resposta certa. Essa relao entre produtor e receptor (ou
destinatrio) tem, por sua vez, um objetivo bem delineado, que no passa
pelo vis de produo de conhecimento. Trata-se de fazer negcios. E
para que os negcios tenham sucesso o processo comunicativo se d por
alguns passos essenciais. Vejamos.

20.1 Objetivo
Como vimos, de modo amplo, em unidades anteriores, ser conciso e
utilizar linguagem simples (no coloquial) uma virtude. O sucesso
da comunicao corporativa passa por desenvolver a mensagem com
definio, sem desvios (ou digresses) e exageros.

www.esab.edu.br

107

20.2 Vocabulrio
importante saber usar as palavras certas para desenvolver uma boa
argumentao, sem repetio de ideias e termos.

20.3 Gramtica
Deve-se usar a norma culta da lngua e evitar as grias e estrangeirismos,
pleonasmos e expresses antiquadas. Deve-se tomar cuidado com a
ambiguidade que pode surgir em alguns momentos. Lembre-se de que,
muitas vezes, estamos dizendo muito mais do que imaginamos. Tente se
colocar no lugar do outro.

20.4 Canal
O que voc est escrevendo uma carta, um e-mail, uma circular, um
memorando? Atente para isso, pois h diferenas. Uma coisa escrever
para algum especfico. Quando escrevemos para um grupo, o cuidado
deve ser redobrado. Perceba, no entanto, que esses cuidados no
invalidam a sua criatividade. Seja espontneo, mas com cautela.

20.5 Paragrafao
Um dos aspectos que tambm devem ser observados a paragrafao
(estudaremos esse tema, detalhadamente, na unidade 22). Luizari (2010)
destaca que os pargrafos garantem coeso sequencial. necessrio que
o texto seja contnuo e lgico, e isso implica em ser coerente. Nesse
quesito, a paragrafao desempenha um papel fundamental, j que por
meio dela organizamos o nosso pensamento em blocos de sentido.
Luizari (2010) salienta que no h um pargrafo-padro, mas sim
relaes lgicas que realizam a interligao. No se trata, portanto, de
extenso, mas de pensar bem, separar ideias e pargrafos conforme os
tpicos em questo. Na dvida, utilize a forma clssica:

www.esab.edu.br

108

 tpico frasal: a frase principal, que resume o pensamento

desenvolvido no pargrafo;
desenvolvimento: o momento em que voc esclarece a afirmao
contida na introduo;
concluso: retome a ideia central e conclua o seu pensamento.
Observe o exemplo a seguir:
Modelo de carta institucional
So Paulo, ___ de ___ de 2012.

Coordenao do Curso de Especializao Administrao em Empresas

Assunto: Carta de Compromisso Institucional
Venho cordialmente apresentar-lhe o (a) profissional
______________________, RG. n____________, integrante da equipe
de gesto desta instituio, com o objetivo de reforar a indicao s exigncias do
processo de seleo para o Curso de Especializao em Administrao de Empresas.
O referido colaborador desempenha atividades relacionadas com o desenvolvimento de
aes voltadas para a rea de gesto com nfase em empreendimentos imobilirios.
Ciente de seu perfil profissional, apoiamos a recomendao de sua integrao ao
referido Curso de Especializao e comprometemo-nos, como equipe de trabalho, a
colaborar com dirias, passagens e liberao para a realizao do referido Curso em
Fortaleza, como tambm realizao de atividades no presenciais que sero exigidas
no decorrer do processo, certos de que a temtica abordada pelo curso ser relevante
tambm para as atividades desta instituio.
Colocamo-nos disposio para futuros esclarecimentos, declarando que as
informaes aqui apresentadas so verdadeiras e aptas comprovao, se necessrio.
Atenciosamente,
(Assinatura do responsvel)

www.esab.edu.br

109

Perceba como cada pargrafo est elaborado conforme a estrutura tpico

frasal desenvolvimento concluso. Utilizando essa metodologia,
voc certamente deixar o seu texto coeso e bem redigido. Perceba ainda
que o vocabulrio, apesar de polido, no apresenta nenhum termo de
difcil compreenso. Trata-se de comunicar e ser claro e objetivo nessa
tarefa.
Vejamos agora alguns tipos de redao institucional.

20.6 Tipos
Entre os tipos de correspondncias mais frequentes na redao
institucional, atente para as seguintes:
circular: tem por objetivo informar a respeito de um assunto
de interesse geral, que pode ser de carter interno da empresa
(funcionrios) ou externo (clientes). A confeco do texto leve e
sua finalidade, como vimos, imediata. Luizari (2010) destaca que,
no caso de uma circular externa, o texto deve ser redigido para que
o receptor tenha a impresso de que a mensagem diretamente para
ele;
memorando: trata-se de um comunicado interno (CI). Devem
constar: de/para, assunto, data, mensagem, fechamento, assinatura.
A linguagem empregada pode ser informal, pois o assunto em
questo de rotina da empresa;
ordem de servico: como o prprio nome explicita, trata-se de uma
comunicacao que determina a execucao de uma (ou vrias) tarefa(s).
Usa-se linguagem direta e clara.

Saiba mais
Para complementar o que voc estudou nesta
unidade, sugerimos que voc clique aqui e leia as
dicas relacionadas redao empresarial.

www.esab.edu.br

110

21

O curriculum vitae
Objetivo
Fornecer dicas para a elaborao de um bom currculo pessoal.

O currculo um documento muito utilizado no ambiente das

organizaes. Mas voc sabe o que exatamente este termo curriculum
vitae significa? E, mais que isso, sabe como elabor-lo?
O termo advm de uma expresso latina, cujo significado curso de
vida. Nesse sentido, trata-se de um documento que detalha informaes
relacionadas s atividades escolares e profissionais, essencialmente,
desenvolvidas por uma pessoa ao longo de sua trajetria.
Mesmo quando lemos um livro, nossa leitura j se pauta pelo currculo
do autor, que normalmente figura na quarta capa ou orelha. A partir
dessas informaes, sabemos se estamos diante de um novato ou de
algum muito experiente, e nosso olhar j influenciado por isso
(MEDEIROS, 2008, p. 53).
O currculo (utilizaremos essa grafia daqui em diante) constitui o
principal documento quando almejamos um emprego ou quando nos
matriculamos em processos seletivos. Dada essa importncia, precisamos
ter uma srie de cuidados ao elabor-lo. Desde j, tenha em vista que a
finalidade do currculo pode variar. Por isso, interessante construir um
documento que rena todas as informaes que voc deseja, e, conforme
a ocasio, edit-lo para dar foco quilo que voc deseja.

www.esab.edu.br

111

21.1 O que no pode faltar

Dados pessoais: figuram na pgina principal ou primeira pgina. Deve
constar: nome completo (com destaque), endereo completo, telefone,
e-mail, nacionalidade, idade e estado civil. Caso voc inclua um telefone
para recados, indique qual a pessoa responsvel para receb-los.
Objetivo: escreva uma frase que ilustre as atividades que voc deseja
desenvolver na empresa, ou a que cargo est se candidatando. Por
exemplo: Atuar na rea de editorao. (Observe que o verbo deve
aparecer no infinitivo.)
Formao acadmica: aqui voc deve descrever sua trajetria de estudos.
Privilegie o seu ltimo grau de instruo (ensino superior, caso voc j
tenha concludo ou esteja em curso), os cursos de formao profissional
e ensino mdio. Coloque o nome do curso e da instituio, ano de
incio e concluso, se est cursando ou se est incompleto, caso tenha
parado. No precisa constar o ensino fundamental. Lembre-se: ordem
cronolgica inversa, ou seja, do mais atual ao mais antigo.
Experincia profissional: descreva as atividades que voc j desenvolveu.
Caso possuir experincia, mencione at os trs ltimos locais em que
trabalhou, quais as funes e os cargos ocupados, alm do perodo em
que desempenhou tais atividades. Igual ao item anterior, comece pela
experincia mais recente. Mantenha a objetividade.
Cursos complementares: caso tenha realizado curso(s)
complementar(es), indique o nome do curso, a data e a instituio
onde foi realizado. No exagere; privilegie aqueles que interessam para a
funo a que est se candidatando.
Idiomas: caso conhea algum idioma estrangeiro, indique o seu grau
de domnio (leitura, conversao e escrita). Se voc desconhece outro
idioma, no coloque esse item no currculo.

www.esab.edu.br

112

Informtica: relacione todos os aplicativos e softwares que voc domina.

Exemplo: domnio dos sistemas Windows, Mac, Linux, e dos programas
e aplicativos Microsoft Office, Plataforma Moodle, entre outros.

21.2 Recomendaes
O fator preponderante ao elaborar o currculo que os dados
nele expressos devem ser objetivos, ou seja, sem comentrios ou
demonstraes intelectuais, julgamentos de valor e assim por diante. No
se trata de um espao para dissertar. simples amostragem de dados. O
modo como voc dispe os dados j fornece informaes a seu respeito:
quem realiza o processo seletivo ver se voc organizado e detalhista ou
displicente e desajeitado.
Um primeiro passo organizar o currculo cronologicamente, do mais
para o menos atual, mas com uma certa hierarquia. Separe, por exemplo,
a sua formao principal dos cursos complementares. O que vem
primeiro, sem dvida, a sua formao.
Assim, tudo deve ser conciso. Alm da formao superior (doutorado,
mestrado, graduao, caso voc possua), mencione a formao escolar
mdia (geralmente, apenas a sua formao superior j suficiente). Alm
dos cursos complementares, anote possveis prmios que voc tenha
recebido. Na sequncia, anote os eventos a que voc esteve presente e que
dispem de comprovao documentada (um certificado, por exemplo).
Aqui, j necessrio que voc atente para no abreviar o nome das
instituies. Escreva por extenso e, caso queira, coloque a sigla entre
parnteses, no final.
Alm disso, seja cuidadoso na formatao do documento: margens,
espacejamento duplo para uma fcil leitura, tratamento padronizado para
ttulo e subttulos e norma culta da lngua. Um ponto essencial dessa
parte do processo a utilizao de um tipo de letra (fonte) comum. Nada
de formas muito modernas use fonte Arial ou Times New Roman. O
documento deve chamar a ateno pelos dados, e no pela forma.

www.esab.edu.br

113

Em um patamar mais avanado, apresentar o currculo em outros

idiomas (ingls, espanhol) interessante, mas somente em casos especiais,
conforme a exigncia.
Pode anteceder aos dados uma carta de apresentao, em que voc
explicita qual o seu objetivo, suas competncias e habilidades, incluindo
tambm o motivo do envio do currculo.

Dica
Voc sabia que o governo brasileiro desenvolveu
um banco de dados denominado Plataforma
Lattes, que se tornou um padro nacional no
registro da vida pregressa e atual dos estudantes
e pesquisadores do pas, e hoje adotado pela
maioria das instituies de fomento, universidades
e institutos de pesquisa do pas? Por sua riqueza
de informaes e sua crescente confiabilidade e
abrangncia, se tornou elemento indispensvel
e compulsrio anlise de mrito e competncia
dos pleitos de financiamentos na rea de cincia e
tecnologia. Confira clicando aqui.
Outro ponto muito importante: no invente para impressionar. Seja
honesto. mais interessante a sua disponibilidade em aprender do que
a arrogncia vazia. Muitas vezes, pode ser solicitada a comprovao das
informaes e, caso alguma delas no possa ser atestada, voc acaba se
colocando em uma situao desagradvel, perdendo crdito.

21.3 Revisando, reforando e mais alguns detalhes

No coloque filiao, nmeros ou cpias de documentos.
No abuse de recursos grficos nem de coloraes. Folha branca,
caso se trate de um documento impresso.
Linguagem clara. Nada de descries longas.

www.esab.edu.br

114

 No coloque fotografia, salvo se solicitado.

No assine.
No coloque pretenso salarial, salvo se solicitado.
No faa uso de termos tcnicos. Antes de algum da rea em que
voc deseja atuar, os currculos normalmente passam por algum do
setor de Recursos Humanos (RH).
No coloque quais so os seus hobbies. desnecessrio e pode
atrapalhar mais do que ajudar.
Quanto ao histrico escolar, no necessrio mencionar Ensino
Fundamental. Prefira o seu ltimo grau de instruo.
Caso voc tenha referncias pessoais, no as coloque. Informe que,
caso necessrio, estaro disposio.
Ao final, solicite a algum mais experiente que leia e tea
comentrios sobre o seu currculo.
Observao: no faa fotocpias do seu currculo. Envie sempre
uma impresso nica, fazendo entender que aquela empresa ou
instituio se trata de um caso especial. No atire para todos os
lados, a esmo!
Hoje em dia, como a comunicao se d de forma digital,
fundamentalmente, e at por uma questo ecolgica, o mais habitual
enviar o currculo por e-mail.
Por ltimo, saiba que os currculos que vo direto ao ponto tm
maior ndice de leitura.

Saiba mais
Assista a esta reportagem do jornal Hoje (2009),
em que um consultor de Recursos Humanos
d dicas de como elaborar um bom currculo.
Disponvel aqui.

www.esab.edu.br

115

22

Pargrafos
Objetivo
Perceber como se d a construo dos pargrafos dentro da produo
textual.

Certamente, voc j sabe o que so pargrafos. Mas sabe tambm utilizlos estrategicamente?
Os pargrafos so as quebras que estabelecemos ao longo do texto,
sinalizadas por um recuo margem esquerda, primeira linha de cada
perodo (em tempos de internet, vale dizer, desde j, que esse recuo
esquerda tem sido abolido, mas para textos de carter acadmico, ele
prevalece).
Os pargrafos se do por trs razes bsicas:
esttica: imagine um bloco de palavras, tal qual um muro, sem
frestas. Contrrios a essa imagem, os pargrafos servem para suavizar,
para dar movimento aparncia do texto em sua disposio grfica;
separao: os pargrafos habitualmente marcam momentos
distintos do pensamento estampado na pgina, quando as ideias
se desdobram, quando estabelecemos um a mais ou uma ressalva
quilo que estvamos desenvolvendo;
nfase: os pargrafos servem para dar destaque a determinadas
informaes.

www.esab.edu.br

116

PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

PPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPP
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

Figura 6 O texto em bloco e o texto arejado pela paragrafao.

Fonte: Adaptado de Faraco e Tezza (2008).

De modo mais conceitual, Medeiros (2008, p. 271) define pargrafo

como:
[...] uma unidade do discurso que tem em vista atingir um objetivo. Essa unidade
apresenta inicialmente uma frase genrica, bsica, denominada tpico frasal. A
ela so associadas, pelo sentido, outras secundrias. Portanto, um pargrafo no
comporta uma ideia-ncleo somente. Ideias diferentes, no entanto, cabem em
pargrafos diferentes.
Em outros termos, entenda discurso como o texto em sua totalidade,
de modo que cada pargrafo representa uma parte disso. Cada uma
das partes contm uma afirmao-chave e outras a ela relacionadas. O
que no estiver relacionado (a ideia diferente) deve figurar em um
novo pargrafo, pois se trata de um novo vis ou de um novo tpico do
discurso.
Faraco e Tezza (2008), entretanto, destacam que no h uma
padronizao para a construo dos pargrafos, no sentido de uma
frmula que possa ser aplicada a qualquer tipo de texto. A paragrafao
varia conforme a inteno e o efeito que se quer alcanar. Podemos
entend-la como uma tcnica, desde que nessa tcnica esteja implicada
uma boa percepo hierrquica entre ideias e fatos do produtor para com
o receptor.

www.esab.edu.br

117

Os mesmos autores destacam, ainda, que boa parte dos manuais escolares
define pargrafo como um conjunto de oraes, constituindo um
pensamento completo. Porm, a definio no precisa, pois no h
problema algum em abrir um pargrafo para nele colocar apenas uma
palavra ou uma frase, como acontece muitas vezes no texto publicitrio:
A JOLI uma das maiores empresas qumicas do mundo. Possuindo propuo prpria
em quase 40 pases e mais de 100 empresas espalhadas pelos cinco continentes.
Desde 1911, est no Brasil. Crescendo, abrindo mercados e valorizando a qualidade de
vida de todos ns.
[...]
E o que representa tudo isso?
Melhores condies de trabalho, otimizao de recursos e espao, comunicao mais
eficiente, agilidade nas decises, e, principalmente, maior concentrao de esforos
para melhor atendimento ao cliente. (FARACO, TEZZA, 2008, p. 213)
Faraco e Tezza (2008) afirmam, nesse sentido, que se trata muito mais de
um ajuste s reaes previstas do ouvinte ou do leitor. Quanto mais frgil
for esse ajuste, menos organizado ser o discurso no que diz respeito
construo dos pargrafos.
Entre os demais problemas, Faraco e Tezza (2008) apontam que na
redao escolar verifica-se, por um lado, a ausncia completa de
paragrafao, que, como vimos na figura anterior, converte o texto em
um bloco macio de informaes que no permite descanso aos olhos
do leitor, nem pausas sua respirao. Por outro, tem-se tambm a
presena total, em que cada orao constitui um pargrafo, sem que essa
subdiviso seja estrategicamente armada. Seria, nesse caso, muito mais
uma urgncia por preencher espao do que armar um bom texto.
Por isso, saiba que conforme o tipo de texto, o modo de estabelecer os
pargrafos ir variar. Vejamos.

www.esab.edu.br

118

22.1 Caso
Vejamos um exemplo trabalhado por Faraco e Tezza (2008, p. 170):
Pouco maior do que um par de ameixas secas, com formato semelhante ao de uma
gravata-borboleta e pesando entre 15 g e 25 g, ela comanda algumas das mais
importantes funcoes do corpo humano. Exemplos? A capacidade de respirar, de
mover as pernas, regular a temperatura corporal, manter o coracao batendo no ritmo
certo, o raciocinio pronto para qualquer desafio... E preciso mais? Claro que nao. Esta
comprovadissima a nobreza da pecinha de que estamos falando. E para nao espichar
o assunto, vamos logo a ficha da moca. Trata-se da glandula tiroide (ou tireoide),
domiciliada a frente da traqueia, bem abaixo do pomo de adao, ou gogo, para os
intimos.
O primeiro medico a descreve-la foi o belga Vesalius, pai da anatomia moderna, em
1543. Ele observou que a pequena estrutura se movimenta para cima e para baixo
durante o ato de engolir, mas nao chegou a descobrir as tarefas desempenhadas por
ela no organismo. Seculos depois, os cientistas perceberiam que, alem de dancar no
pescoco, a glandula fabrica dois hormonios fundamentais: o T3 (triiodotironina) e o
T4 (tiroxina). Lancadas na corrente sanguinea, essas substancias atingem, uma por
uma, todas as celulas do corpo, estimulando-as a produzir energia. Isso mesmo. O T3
e o T4 atuam como a gotinha magica que induz o metabolismo celular a transformar
nutrientes em combustivel vital. Assim, o organismo encontra forcas para desempenhar
todas as suas funcoes de piscar o olho a correr a mais disputada das maratonas.
O fragmento que voc acabou de ler uma reportagem da revista poca.
Perceba que h uma hierarquia bem definida entre as informaes. Nos
dois pargrafos que compem o fragmento, temos:
a. uma descrio sobre a glndula cujo nome s saberemos depois (at
para manter o mistrio e despertar o interesse no leitor);
b. aps revelado o objeto, outras informaes se desdobram (quem
descobriu a glndula, quais as suas funes, o que ela produz e qual a
sua importncia no corpo humano).

www.esab.edu.br

119

Todavia, tenha em vista que a disposio dos pargrafos pode mudar

conforme o tipo de texto. Em um texto publicitrio, por exemplo, nada
impede que se faa um pargrafo de uma nica palavra. Trata-se de dar
nfase. J nos textos literrios, pode ocorrer o oposto. Jos Saramago,
escritor portugus, faz uso em vrios de seus romances de longos
perodos, que atravessam pginas e mais pginas. No entanto, a se trata
claramente de um recurso de estilo, cuja inteno pode ser manter a
intensidade da descrio, da complexidade do pensamento ou de ilustrar
graficamente o peso da ao em si. Porm, como dissemos, a se trata de
linguagem literria, potica, em que as licenas so bem-vindas e tambm
constituem uma estratgia. No texto acadmico no esquea disso
voc deve sempre ter em vista a objetividade e a clareza, considerando o
conforto do seu interlocutor.
Dominar a prtica dos pargrafos implica ter uma boa noo do efeito
que voc deseja incutir ao texto. E, para refinar o uso, passe a observar
com bastante ateno os textos que voc l. Olhe para a estrutura, veja
qual a informao em destaque em cada um dos blocos. Voc notar que
um texto confuso certamente o tambm em funo de uma subdiviso
inadequada dos pargrafos.

Estudo complementar
Sugerimos que voc acesse o site Mundo Vestibular
clicando aqui. Voc ter mais detalhes sobre a
elaborao do pargrafo.

www.esab.edu.br

120

23

Pontuao
Objetivo
Revisar questes bsicas relacionadas ao uso adequado da
pontuao.

Os sinais de pontuao [ . , : ; ? ! ( ) ] constituem recursos grficos

cuja funo representar na escrita as entonaes da linguagem oral.
Uma simples mudana de entonao indica se a frase uma pergunta
(Voc vai?), uma afirmao (Voc vai.), uma ordem (Voc vai!), uma
dvida (Voc vai) ou demonstra, por exemplo, espanto (Voc vai?!).
Para estudarmos alguns casos especficos, teremos por base as
consideraes de Faraco e Tezza (2008). Acompanhe.

23.1 Vrgula: sujeito e predicado

Uma regra fundamental de pontuao que no se usa vrgula entre
sujeito e predicado, independentemente da extenso do sujeito
(FARACO; TEZZA, 2008).
Para entender, pense que, em uma orao, sujeito e predicado so
termos relacionados a um verbo (que pode ser um verbo de ao ou um
verbo de ligao).
Procure visualizar isto:
sujeito: indica quem pratica a ao ou de quem se informa um
determinado estado ou condio. Cuidado: o sujeito pode vir oculto;
verbo: indica a ao em si, realizada pelo sujeito ou estado/condio
deste;

www.esab.edu.br

121

 predicado: articula-se ao sujeito por um verbo. Tradicionalmente,

entende-se como aquilo que se diz do sujeito. Modernamente,
entretanto, entende-se predicado apenas como uma instncia
sinttica com que se estabelece a concordncia entre os termos.
um termo essencial da orao, pois, sem o predicado, a orao no
existe. Outro aspecto importante que predicado apenas uma
nomenclatura genrica. Para explicit-lo, preciso definir o tipo (se
predicado nominal, verbal ou verbo-nominal). Veja o exemplo:
As taxas de juros (sujeito) permanecem baixas (predicado nominal).
Como voc pode notar, essas instncias sintticas no necessitam de
pausa, e por isso no h necessidade de marcar com a vrgula. Durante a
fala, podemos eventualmente marcar essa pausa, pois a linguagem oral
flexvel; mas na escrita, no.

23.2 Vrgula: oraes restritivas e explicativas

Faraco e Tezza (2008, p. 209) ponderam, entretanto, que h casos em
que a pontuao padro aceita separar o sujeito do predicado caso o
sujeito possua orao restritiva. Acompanhe o exemplo utilizado pelos
autores:
Cada uma das oraes que compem esse trecho traduz segmentos congelados da
linguagem.
Cada uma das oraes que compem esse trecho, traduz segmentos congelados da
linguagem.
A pontuao padro aceita os dois casos porque nos exemplos o sujeito
no apenas cada uma das oraes, mas cada uma das oraes que
compem esse trecho. A parte final que compem esse trecho
orao restritiva, e nesse caso a exceo se aplica. Mas atente: no
necessrio colocar a vrgula ali!

www.esab.edu.br

122

J quando se trata de orao explicativa no h dificuldade. Veja:

O maior estilista do pas, que vinha exercendo seu talento para um rol reduzido e
milionrio de clientes fiis, resolveu mostrar-se ao vivo.
Como explicitam Faraco e Tezza (2008), no exemplo anterior o sujeito
o maior estilista do pas, e o predicado, resolveu mostrar-se ao vivo. A
orao entre vrgulas (que poderia tambm estar entre travesses), que
vinha exercendo seu talento para um rol reduzido e milionrio de clientes
fiis, apenas explicativa, podendo ser suprimida sem prejuzo sinttico.
Vejamos um desdobramento desse tipo de orao no tpico seguinte.

23.3 Vrgula: informao bsica e informao

complementar
Outra regra de ouro da pontuao que uma informao complementar
da orao ser sempre separada por vrgula. Vejamos o exemplo tratado
por Faraco e Tezza (2008, p. 236):
Sem comrcio e sem dinheiro, voltados para a arte e para a natureza, os moradores de
Yuba vivem uma vida primitiva, negando as conquistas da civilizao, mais ou menos de
acordo com os ensinamentos do polmico filsofo Rousseau.
Os autores destacam cinco blocos de informaes contidas no caso
separadas por vrgulas. A informao bsica do perodo a que esto
sujeito e predicado; portanto, a parte que possui autonomia sinttica.
Acompanhe a argumentao dos autores:

www.esab.edu.br

123

Os moradores de Yuba vivem uma vida primitiva.

No uma frase perfeitamente estruturada? Agora compare:
Voltados para a arte e para a natureza.
Sem comrcio e sem dinheiro.
Mais ou menos de acordo com os ensinamentos do polmico filsofo
Rousseau.
Negando as conquistas da civilizao.
fcil perceber que informaes desse tipo so complementares, e em geral no
aparecem na escrita como oraes avulsas. (FARACO; TEZZA, 2008, p. 237)
A lgica, aqui, portanto, que as informaes bsicas, como dissemos
anteriormente, tm autonomia, permanecem com sentido quando isoladas.
J as informaes complementares, no; seu sentido fica incompleto
quando retirada a informao bsica, que contm sujeito e predicado.
A palavra de ordem, portanto, que toda informao complementar vir
separada da informao bsica por vrgula.

23.4 Ponto-final
Via de regra, usa-se o ponto-final para separar sentenas sintaticamente
independentes. Geralmente, em um perodo, o ponto final deve ser
usado sempre que um novo sujeito aparecer, seguido de uma informao
a seu respeito.
O Mxico venceu o Senegal por 4 a 2 neste sbado, em Londres, e garantiu a vaga
na semifinal do torneio masculino de futebol da Olimpada. Enriquez e Aquino
marcaram os gols mexicanos no tempo regulamentar. De cabea, Konate e Balde, aps
cruzamentos de Suare, conseguiram levar a partida para a prorrogao.
A funo do ponto-final dar ao leitor tempo para respirar e continuar
a leitura. Um macete para o uso do ponto-final tentar substitu-lo

www.esab.edu.br

124

por uma vrgula. A pausa gerada pelo ponto maior que a gerada pela
vrgula, e, portanto, ela no funciona como um bom substituto.

23.5 Ponto e vrgula

O ponto e vrgula pouco usado, justamente em funo de no possuir
um emprego imprescindvel, e j veremos o motivo.
Mas, de qualquer modo, comum ouvir que esse sinal de pontuao
representa uma pausa menor que a do ponto-final e maior que a da
vrgula. Embora no explique, isso mesmo. Vejamos primeiro o seu
uso mais elementar: enumerar.
As qualidades da equipe so:
a) disposio;
b) solidariedade;
c) coleguismo;
d) astcia.
No h segredo nesse primeiro exemplo. No entanto, uma enumerao
pode tambm ser contnua:
As qualidades da equipe so: disposio; solidariedade; coleguismo e astcia.
Observe apenas que, nesse caso, o ltimo ponto e vrgula deve ser
substitudo por um e. O que voc deve atentar mesmo para o uso desse
recurso grfico no meio de uma sentena.
O problema no exatamente o creme dental; o problema a marca.
Se substitussemos o ponto e vrgula por uma vrgula simples, a
impresso de que a pausa no suficiente. No entanto, perceba que ele
pode ser facilmente substitudo por um ponto-final.

www.esab.edu.br

125

O problema no exatamente o creme dental. O problema a marca.

Note, assim, como possvel prescindir do seu uso. Quando voc j se
julgar um produtor de textos experiente, certamente ir us-lo com mais
frequncia. Mas, persistindo a dvida, use este macete: posso substituir
por ponto final? Se a resposta for sim, voc ter o ponto e vrgula como
opo.

Para sua reflexo

Agora, hora de refletir: voc pretende apenas
escrever corretamente ou tem o desejo de
aprimorar o texto para armar pensamentos mais
sofisticados?
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.

www.esab.edu.br

126

24

Frase, orao, perodo

Objetivo
Revisar as diferenas bsicas entre os conceitos de frase, orao e
perodo.

Depois de verificarmos as questes bsicas relacionadas ao uso adequado da

pontuao, passamos a outro tpico tambm importante: a construo das
frases, das oraes e dos perodos. Voc j sabe diferenci-los?
Os conceitos que estudaremos nesta unidade tm por base a viso de
Perini (2009) em sua obra Gramtica descritiva.

24.1 Frase
De modo sucinto, frase um enunciado lingustico que transmite uma
ideia completa. , portanto, uma palavra ou um conjunto de palavras
com sentido completo. Perini (2009) acrescenta que, na escrita, a frase
delimitada pelo uso de uma letra maiscula no incio e tambm por
certos sinais de pontuao (. ! ? ) no final.
Desse modo, podemos reconhecer como frases os seguintes enunciados:
Meu notebook tem 8 Gb de memria RAM.
Quantos membros esto na sua equipe?
V at a faculdade e solicite o seu histrico.
Voc pode ir at a faculdade?
Que frio!
Quanto espao voc precisa?
Mas que sala grande!

www.esab.edu.br

127

 importante salientar que uma frase no depende de termos sintticos

especficos (como veremos a seguir, no caso da orao). Ou seja, para
que uma frase caracterize-se como tal, ela no depende da existncia de
sujeito, verbo, predicado.
Para entender isso, imagine uma placa de sinalizao que diz Perigo!.
uma frase! Basta olhar a placa e j temos noo de que no lugar
onde ela se encontra devemos manter cautela, de modo que o contexto
espacial nos explicitar com o que teremos de cuidar. Imagine uma cerca
eltrica e essa placa que mencionamos. No caso, trata-se de uma placa
sinalizando alta voltagem.

Figura 7 Uma nica palavra pode constituir uma frase.

Fonte: <www.sxc.hu>.

Quanto classificao, a gramtica tradicional tipifica as frases em quatro

tipos.

www.esab.edu.br

128

 Frases interrogativas: o emissor da mensagem elabora uma

pergunta: Vamos sair hoje?
Frases imperativas: o emissor da mensagem d uma ordem ou faz
um pedido: Ajude-me aqui. V embora!
Frases exclamativas: o emissor esboa um estado afetivo: Que
dureza!
Frases declarativas: o emissor constata um fato: O diretor acabou
de chegar.
Alm dessa tipificao, as frases tambm podem ser classificadas em
outros dois tipos.
Nominais: Que dia fantstico!
Verbais: Ajeitou o sapato.
A frase construda com verbo ou locuo verbal frase verbal (ou orao,
como veremos a seguir). Quando no apresenta verbo, denomina-se frase
nominal.

24.2 Orao
Perini (2009, p. 61) define orao como [...] uma frase que apresenta
determinado tipo de estrutura interna, incluindo sempre um predicado
e frequentemente um sujeito. Seria melhor, no entanto, estabelecermos
orao como um conjunto lingustico estruturado em funo de um
verbo, que por sua vez demanda os outros termos sintticos (sujeito e
predicado ou complemento). Veja o exemplo:
Aline sujou o vestido.
Como voc pode notar, temos: Aline (sujeito) sujou (verbo) o vestido (e
o complemento).

www.esab.edu.br

129

Saiba mais
H vrios tipos de oraes (imperativas,
interrogativas, exclamativas, declarativas e
optativas). Clique aqui e veja mais exemplos de
cada uma delas.

24.3 Perodo
Quanto ao perodo, Perini (2009, p. 62) observa que a definio se
refere s [...] oraes que constituem uma frase. Trata-se, portanto,
de um todo, com sentido completo. Pode ser classificado em perodo
simples e perodo composto.
O perodo simples constitudo por uma nica orao (ou orao
absoluta): O helicptero sobrevoou a cidade.
O perodo composto, por sua vez, formado por mais de uma orao:
Parece que a colheita vai ser ruim nesta temporada!
Observaes:
um detalhe importante que se houver na frase apenas um verbo,
tratar-se- de uma orao e constituir um perodo simples. Por
consequncia, havendo mais de uma orao (mais de um verbo),
tratar-se- de um perodo composto (Preciso que voc me empreste
o seu carro);
no perodo composto, caso as oraes tenham sentido sinttico
e semanticamente completos, formaro oraes coordenadas
(Olharam-se nos olhos e saram do recinto);
se num perodo composto de, pelo menos, duas oraes, uma delas
for sinttica e semanticamente completa, ser denominada orao
principal (Ele pretendia sair, assim que acabasse o servio);

www.esab.edu.br

130

 se num perodo composto de duas oraes existir uma orao

principal (sinttica e semanticamente completa, contendo sujeito,
verbo e complemento), a segunda ser definida como uma orao
subordinada (Ele pretendia sair, assim que acabasse o servio).
Voc notou a diferena entre os elementos expostos pelo autor? Caso
tenha dvidas, retorne s unidades anteriores e releia. Vamos continuar
aprofundando nossos estudos nos captulos seguintes. At l!

www.esab.edu.br

131

Resumo

Nestas ltimas seis unidades, seguimos estudando a escrita no contexto

acadmico. Esboamos alguns parmetros para a redao de ttulos que
conduzam melhor (e seduzam mais) o leitor. Mais que isso, um ttulo
bem pensado orienta a escrita e a definio do tema.
Vimos ainda como so estruturados bons pargrafos (resumidamente,
para cada nova ideia, um novo pargrafo). Estudamos alguns casos
de pontuao fundamentais, revisamos os conceitos de frase, orao
e perodo, e tambm mudamos um pouco de ambiente: estudamos
brevemente a comunicao escrita no contexto empresarial e vimos
aspectos que estruturam a montagem de um bom currculo pessoal.
Vamos em frente!

www.esab.edu.br

132

25

Coeso
Objetivo
Estudar a coeso como princpio fundamental para a construo de
um bom texto.

Quando estudamos o conceito de texto na unidade 2, trabalhamos com

a ideia de que este se caracteriza no por um amontoado de frases, mas
pelas relaes de sentido estabelecidas.
Um texto uma dissertao, por exemplo trabalha um assunto, porm
com desdobramentos ao longo da argumentao.
Temos um pressuposto, e a partir dele fazemos inferncias. Ou seja,
fazemos uma afirmao, e a partir dela produzimos relaes, ponderamos
a ideia, seus prs e seus contras, por exemplo. No entanto, para que o
texto fique bem escrito, sem repetio de termos, usamos outros que os
substituam. E, para este processo, h um nome. Veja: [...] a ligao, a
relao, a conexo entre as palavras, expresses ou frases do texto chamase coeso textual. Ela manifestada por elementos formais, que assinalam
o vnculo entre os componentes do texto (FIORIN; SAVIOLI, 2006, p.
370).
Como voc pode visualizar no conceito esboado pelos autores, a coeso
textual refere-se a certos elementos formais utilizados para interligar
as ideias com que construmos a nossa argumentao. Tais termos so
chamados conectores (ou conectivos).
Para iniciar o seu estudo, vamos acompanhar o raciocnio dos autores
Fiorin e Savioli (2006). Segundo eles, h dois tipos fundamentais de
coeso. Vejamos.

www.esab.edu.br

133

25.1 Coeso por retomada ou por antecipao

O estudo desta modalidade de coeso textual se d por dois tipos de
conectivos: os anafricos (termos que servem para retomar outros
termos esboados no texto) e os catafricos (termos que antecipam
outros que sero mencionados na sequncia textual).
So exemplos de anafricos/catafricos os pronomes demonstrativos (este, esse,
aquele), os pronomes relativos (que, o qual, cujo, onde), certos advrbios e locues
adverbiais (nesse momento, ento, l etc.) e os verbos ser e fazer, o artigo definido, o
pronome pessoal de 3a pessoa (ele/ela; o/a/; lhe). (FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 371)
Acompanhe o exemplo utilizado pelos autores (2006, p. 371):
Qualquer que tivesse sido seu trabalho anterior, ele o abandonara, mudara de profisso
e passara pesadamente a ensinar no curso primrio: era tudo o que sabamos dele.
O professor era grande, gordo e silencioso, de ombros contrados.
No caso, o pronome possessivo seu e o pronome de 3a pessoa ele
antecipam a expresso o professor. A essas funes de antecipao,
so chamados catafricos. J o pronome pessoal oblquo o retoma a
expresso seu trabalho anterior, e por isso chamamos anafrico.
Saiba que, nessas categorias, esto as famosas duplas este/esse, isto/isso.
Vejamos mais alguns exemplos: Ele disse isto: Sumam daqui!. O termo
isto antecipa a expresso sumam daqui. um catafrico.
Outro exemplo: Alfredo e Cntia gostam de assistir s Olimpadas pela
televiso. Esta prefere o atletismo; aquele, a natao. Esta, no caso,
refere-se a Cntia; aquele, refere-se a Alfredo. Ambos retomam os termos
e por isso so anafricos.

www.esab.edu.br

134

Saiba mais
Tambm possvel fazer a retomada de termos
do texto por meio de outros substantivos, verbos
ou adjetivos. o caso quando utilizamos um
sinnimo, um hipernimo ou um hipnimo. Para
aprofundar o estudo da coeso, sugerimos a
leitura do artigo disponvel clicando aqui. Confira!
Vejamos agora a segunda modalidade de coeso textual estipulada por
Fiorin e Savioli (2006).

25.2 Coeso por encadeamento de segmentos textuais

Aqui, h duas possibilidades: conexo e justaposio.
Na primeira, conexo, a coeso se d pelo uso dos conectores, tambm
chamados operadores discursivos. Podemos dizer que se trata do processo
de coeso mais fcil de visualizar, pois se refere a palavras cuja finalidade
justamente a concatenao de ideais e criao de relaes.
So exemplos: ento, portanto, j que, com efeito, porque, ora, mas assim,
da, dessa forma, isto .
Cada um desses termos carrega consigo uma relao semntica, ou seja,
de sentido, indicando causa, finalidade, concluso, contradio, entre
outros, e por isso, ao escrever, necessrio utilizar o conector adequado
conforme a relao desejada. Acompanhe o exemplo: Os times no
jogaram bem, mas a condio do gramado no era ruim.
O perodo est correto, pois o conectivo mas tem o valor de estabelecer
uma ressalva. Ou seja, se os times no jogaram bem, foi por algum outro
motivo que no a condio do gramado.
No caso, o mas faz parte dos conectores que contrapoem enunciados de
orientacao argumentativa contraria. Perceba, inclusive, que ele poderia

www.esab.edu.br

135

ser substitudo por outros de mesmo valor, sem prejuzo de sentido:

porem, contudo, todavia, no entanto, entretanto, embora, ainda que,
mesmo que, apesar de que.
A partir deste ponto, faremos um resumo dos tipos de conectores e suas
respectivas relaes de sentido.
a. Gradao: ate, mesmo, ate mesmo, inclusive, ao menos, pelo
menos, no minimo, no maximo, quando muito. Exemplo: Adlia
proibida de cantar e, at mesmo, de falar.
b. Ligao de argumentos em favor de uma mesma conclusao: e,
tambem, ainda, nem, nao so... mas tambem, tanto... como, alem de,
alem disso, a par de. Exemplo: Medalhistas brasileiros no pagam
impostos, mas tambm no ganham prmios do governo.
c. Introduo de argumentos que levam a conclusoes opostas: ou,
ou entao, quer... quer, seja... seja, caso contrario. Exemplo: Eu levei
na brincadeira, caso contrrio teria me levantado e sado.
d. Concluso: portanto, logo, por conseguinte, pois. Exemplo: No se
aplica, portanto, aos fatos ocorridos antes da sua vigncia.
e. Comparao de superioridade, inferioridade ou igualdade:
tanto... quanto, tao... quanto, mais... (do) que, menos... (do) que.
Exemplo: Sedentarismo mata tanto quanto cigarro, diz estudo.
f. Explicao ou justificativa com relao ao enunciado anterior:
porque, ja que, pois. Exemplo: A alegria de posse do presidente j
acabou, porque os problemas j comearam a aparecer.
g. Argumentao decisiva, com acrscimo: alias, alem de tudo, alem
disso, ademais. Exemplo: Este governo est mesmo ajudando os
descamisados: permitiu a elevao abusiva dos preos, diminuiu
investimentos na rea social. Alm do mais, achatou os salrios.

www.esab.edu.br

136

h. Generalizao ou amplificao do que foi dito: de fato, realmente,

alias, tambem, e verdade que. Exemplo: Mal tomou posse, o
presidente j tem problemas para resolver. Alis, todos j sabamos
que seria assim.
i. Especificao ou exemplificao: por exemplo, como. Exemplo: O
Natal, por exemplo, um dos melhores feriados do ano.
j. Correo, esclarecimento, desenvolvimento ou redefinio
do primeiro enunciado: ou melhor, de fato, pelo contrario, ao
contrario, isto e, quer dizer, ou seja, em outras palavras. Exemplo:
Este governo est contradizendo o programa apresentado na
campanha, isto , no est cumprindo as promessas feitas.
k. Explicitao, confirmao ou ilustrao do que foi dito: assim,
desse modo, dessa maneira. Exemplo: A palavra drama vem do grego
e significa ao. Desse modo, o texto dramatrgico aquele escrito
especificamente para representar a ao.
l. Sequenciao: pode-se dividir este item em trs:
sequncia temporal: depois, meses depois, uma semana antes,
um pouco mais cedo;
ordenao: primeiramente, em seguida, a seguir, finalmente;
introduo de novo tema ou assunto: a propsito, por falar
nisso, mas voltando ao assunto, fazendo um parntese.
Perceba que fizemos aqui apenas um esquema para que voc pudesse
visualizar a abrangncia do uso dos conectores. Ao escrever um texto,
pense na relao de sentido que voc est construindo e utilize o termo
adequado. Tenha muito cuidado nessa tarefa, pois o uso equivocado do
conector pode sinalizar uma contradio na formulao do argumento.
E agora vamos estudar outro assunto importante quando se trata da
escrita de um texto: a coerncia.

www.esab.edu.br

137

26

Coerncia
Objetivo
Analisar os fatores que interferem no bom encadeamento
argumentativo da produo textual.

Na unidade anterior, estudamos a coeso textual como um fator de

encadeamento das unidades lingusticas presentes no texto. Em outras
palavras, a coeso se d pelo vis sinttico do texto, no modo como
construmos e entrelaamos as frases e oraes, e, portanto, no modo
como construmos os perodos que estruturam os pargrafos.
Perceba que estamos utilizando boa parte dos conceitos j trabalhados
at agora: frase, orao, perodo, pargrafo. bem importante que voc
operacionalize esses conceitos.
Partindo dessa noo a respeito da coeso textual, podemos afirmar
que a coerncia, por sua vez, opera no vis semntico do texto, ou seja,
concerne s relaes de sentido.
Deste modo, quando se fala em coerncia, referimo-nos a um sentido
unitrio que deve percorrer o texto como um todo, de modo que os
sentidos construdos no se contradigam. Est relacionada, portanto,
organizao subjacente do texto, como anotam Fiorin e Savioli (2006).
Mas o que seria isso?
Em um texto, uma ideia ajuda a compreender outra, criando um sentido
global. Cada uma das partes do texto deve estar relacionada a essa
unidade semntica.

www.esab.edu.br

138

Lembre-se: semntico = sentido; sinttico = disposio das palavras nas frases, e

das frases dentro do discurso.
Portanto, o texto deve ser um todo harmnico, no qual tudo se encaixa
de modo complementar, sem que nada destoe, seja ilgico, contradiga ou
fique solto.
A partir dessas consideraes, a incoerncia seria [...] a violao das
articulaes de contedo de cada um dos nveis de organizao do texto
(FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 396). Vejamos alguns tipos de coerncia.

26.1 Coerncia narrativa

Como voc j estudou na unidade 13, o conceito de narrativa implica em
uma disposio temporal dos fatos, ou seja, o que posterior depende do
que anterior. Para entender isso, imagine um personagem que executa
uma ao. Para que ele consiga desempenh-la com sucesso para que
ele desempenhe uma performance , preciso que ele tenha capacidade
para tanto que ele tenha competncia para isso. Veja o exemplo
trabalhado por Fiorin e Savioli (2006, p. 397):
L dentro havia uma fumaa espessa que no deixava que vssemos ningum. Meu
colega foi cozinha, deixando-me sozinho. Fiquei encostado na parede da sala,
observando as pessoas que l estavam. Na festa, havia pessoas de todos os tipos:
ruivas, brancas, pretas, amarelas, altas, baixas etc.
H uma incoerncia nesse relato, no? Se havia tanta fumaa no
ambiente, a ponto de no se enxergar nada, como o personagem pde
em seguida discernir pessoas de todos os tipos?
Ou seja, a narrativa no deu ao personagem competncia para realizar a
performance.
Do mesmo modo, comentam os autores, incoerente informar que certo
personagem foi a um jogo de futebol j completamente desmotivado

www.esab.edu.br

139

com o time, e saiu decepcionado. Pois a decepo implica na expectativa

de que algo acontea e na frustrao dessa expectativa. Se o personagem
j sabia que o jogo seria ruim, no faz sentido mostrar a sua decepo.

26.2 Coerncia argumentativa

Possivelmente, este seja o caso ao qual voc deve dar ateno especial,
pois trata principalmente do texto dissertativo, que o tipo de texto mais
praticado nesta etapa da sua formao educacional.
Como vimos no incio da unidade anterior, sobre coeso, um texto
uma dissertao, por exemplo trabalha um assunto, porm com
desdobramentos ao longo da argumentao. Temos um pressuposto, e a
partir dele fazemos inferncias (j estudamos esses conceitos tambm!).
Ou seja, fazemos uma afirmao, e a partir desta produzimos relaes,
ponderamos a ideia, seus prs, seus contras, por exemplo, e conclumos.
Se no texto as concluses no esto amparadas por dados lanados
previamente, comete-se a incoerncia de nvel argumentativo.
Por exemplo: o texto parte do pressuposto de que o descontrole
oramentrio a causa da inflao e que essa inflao o problema mais
grave do pas; incoerente afirmar em seguida ou concluir que o governo
deve aumentar os gastos pblicos para reaquecer a economia. A primeira
afirmao no suporta a segunda, que fica solta.

26.3 Coerncia figurativa

Este tipo de coerncia se refere a como montamos um cenrio no texto.
Fiorin e Savioli (2006, p. 398) exemplificam: suponhamos que a ideia
seja figurativizar o tema do requinte e da sofisticao para caracterizar
determinado personagem. Para ser coerente, preciso que todas as figuras
encaminhem para o tema do requinte. Pode-se citar, ao descrever sua
casa, a lareira, o tapete persa, os cristais da Bomia, a porcelana de Svres,
o dobermann (raa de co oriunda da Alemanha) ressonando no tapete,

www.esab.edu.br

140

um quadro de Portinari e outras figuras do mesmo campo de significado.

Nesse cenrio, constitui incoerncia figurativa Agnaldo Timteo
cantando na vitrola um bolero sentimental. Essa ruptura s se justifica se
a inteno humorstica, mostrando que o requinte apenas superficial.
Ser preciso desenvolver o texto at chegar a este ponto.
Imagine tambm que voc est narrando fatos que se desenvolvem
em uma ilha perdida, com pessoas. Nesse ambiente, coerente falar a
respeito do mar, da solido, do abandono; de caa, de cabanas feitas com
vime. Mas incoerente colocarmos um personagem lendo uma revista de
fofocas. Para que essa ao se justifique, assim como no exemplo anterior,
necessrio desenvolver o texto at chegar a este ponto: preciso falar
que as pessoas que ali esto so, por exemplo, sobreviventes de um
acidente areo, e que muitos dos vestgios da vida urbana que ali se
encontram tambm vieram com o desastre. So partes dos destroos.
Essas so as variveis fundamentais da coerncia textual. Diferente do
processo de coeso que se refere sintaxe do texto , a coerncia se
refere semntica, ou seja, ao modo como construmos o sentido de
nosso discurso. Como destacamos antes, mantenha ateno redobrada
quando estiver produzindo o texto dissertativo, pois esse tipo de texto
que voc mais desempenhar nesta etapa da vida estudantil.

Estudo complementar
As trs modalidades fundamentais da coerncia
textual que vimos aqui (narrativa, figurativa,
argumentativa) podem ser desdobradas em mais
trs variaes, a elas relacionadas: coerncia
temporal, coerncia espacial e coerncia no nvel
de linguagem. Como estudo complementar,
sugerimos a leitura da seguinte resenha que
aborda o assunto clicando aqui.

www.esab.edu.br

141

27

Estilo
Objetivo
Refletir a respeito dos elementos que conformam e auxiliam no
desenvolvimento de uma escrita prpria.

Aps trabalharmos os aspectos relativos coeso e coerncia, pergunto a

voc: o que um estilo?
O termo empregado nas mais diversas reas. Na escrita, trata-se uma
maneira particular de escrever, de exprimir o pensamento.
Em vrias das unidades anteriores, reforamos uma srie de
procedimentos que orientam formas de escrever e que caracterizam tipos
distintos de texto. Mas ser que isso constitui frmulas que devemos
seguir?
Sim e no. Sim, mas no sem arriscar. Vamos pensar sobre isso.
necessrio que voc saiba utilizar o tipo de texto adequado conforme a
solicitao. Se for solicitada a voc uma dissertao, fundamental saber
distinguir que, diferente do texto narrativo, na dissertao no cabem
personagens, por exemplo. Ou que, ao lhe pedirem uma descrio,
voc tambm saiba que esse tipo de texto no comporta mudanas de
situao; trata-se da caracterizao de uma pessoa, lugar ou objeto em
um momento especfico de tempo.
Esses so procedimentos bsicos, mas que no colocam a escrita em uma
camisa de fora, sem que voc possa arriscar ser criativo. Por exemplo:
voc leu, ao longo do nosso estudo, que a introduo deve conter uma
afirmao genrica, mostrando o seu ponto de vista sobre determinado
tema. Corroborando isso, viu tambm que um bom pargrafo inicia por
um tpico frasal que, por sua vez, constitui essa afirmao genrica,
qual todas as demais, naquele pargrafo, estaro relacionadas.

www.esab.edu.br

142

Pois bem, isso no impede que voc inicie o texto citando as palavras de
algum. Para visualizar isso, acompanhe a forma deste pargrafo extrado
de Faraco e Tezza (2005, p. 239):
Sobre o perigo de entender a leitura crtica como um privilgio de uma ou de outra
linguagem da literria, por exemplo veja-se a citao seguinte: A leitura encarada
dessa forma nos faz pressupor que as nossas cabeas so blocos compartimentados,
isto , como se nelas existissem gavetas especficas para cada tipo de manifestao
discursiva []. (CASTRO, 1989, s/p)
Perceba que h uma ordem linear de exposio:
a. tpico frasal: Sobre o perigo de entender a leitura crtica como um
privilgio de uma ou de outra linguagem [];
b. as demais afirmaes relacionadas [] da literria, por exemplo,
veja-se a seguinte citao e, em seguida, a prpria citao como
confirmao do tpico frasal.
Isso no precisa ser assim, necessariamente. Voc pode fazer de outras
formas:
Castro (1989) destaca que entender a leitura crtica como um privilgio de uma ou
de outra linguagem da literria, por exemplo pode representar um perigo. Isso,
segundo o autor, pressupe nossas cabeas como blocos compartimentados, e que neles
existissem gavetas especficas para cada manifestao discursiva.
Pressupor que as nossas cabeas so blocos compartimentados, isto , como se nelas
Hos, nem tus, cus consull abent.
existissem gavetas especficas para cada tipo de manifestao discursiva uma forma
Apeciachil ublin te hus consci pondeni.
perigosa de se entender a leitura crtica, afirma Castro (1989).
Note que, embora diferentes da primeira, as duas variaes tambm
possuem tpicos frasais (Castro (1989) destaca que entender ou
Pressupor que as nossas cabeas so blocos compartimentados), que
constituem a informao principal a que as demais se vinculam.

www.esab.edu.br

143

O que muda a informao ou ao que se quer destacar, e isso

uma questo pessoal. Voc, com habilidade, quem ir decidir. uma
questo de estilo.

27.1 No ambiente acadmico

No ambiente acadmico, convm observarmos com especial ateno o
tipo de texto que lhe for solicitado. Alm disso, esse ambiente estipula
uma srie de cuidados, tais como linguagem objetiva, mas que esteja
devidamente fundamentada.
No a ocasio para se fazer uso da primeira pessoa, uma vez que no
se trata de declarar a sua opinio em primeiro plano. Faa o seguinte:
posicione-se como um mediador das leituras que voc fez. Mostre os
pontos de vista e confronte-os. Adquirindo habilidade, ser possvel
encontrar a forma e uma posio no discurso que mostre o modo como
voc pensa.
Lembre-se: para a academia, existem regras e procedimentos, e que parte da
sua aprovao depende de voc mostrar que as conhece e sabe utiliz-los.

27.2 De modo informal

Agora, se voc tem um site ou blog, ou utiliza as redes sociais para
divulgar os textos que produz, a de fato convm que se utilize de uma
linguagem mais dialgica, que abra um canal direto com o leitor.
No h problema em se utilizar a primeira pessoa. Na maior parte dos
casos, alis, voc deve fazer isso, pois se trata de seduzir o leitor com seu
discurso desde as primeiras linhas.
Em suma: o modo como se escolhem as palavras (se mais comuns ou
mais sofisticadas), o modo como se constroem as frases, as oraes
e os perodos (perodos simples, de uma nica orao, ou perodos
compostos por vrias oraes), a sequncia que estipula para narrar os

www.esab.edu.br

144

fatos ou elencar os argumentos so aspectos que, quando dominados,

caracterizam o seu estilo.
Observando bem o ambiente em que se encontra, voc saber se pode
se manifestar mais vontade ou se h cdigos especficos que deve
observar. Saiba que seguir os cdigos, na maior parte das vezes, mostra
um raciocnio amadurecido, e no necessita de um jargo especfico de
linguagem para se manifestar.

Atividade
Chegou a hora de voc testar seus conhecimentos
em relao s unidades 19 a 27. Para isso, dirijase ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
responda s questes. Alm de revisar o contedo,
voc estar se preparando para a prova. Bom
trabalho!

www.esab.edu.br

145

28

Denotao/conotao
Objetivo
Estudar a linguagem discernindo os fatores denotativos e conotativos
na produo textual.

Outro assunto igualmente relevante quando tratamos da produo

textual a linguagem denotativa e conotativa. Mas o que isso quer dizer?
Quando usamos um termo em seu sentido comum, aquele que aparece
no dicionrio, trata-se de um uso denotativo. Quando um termo
utilizado no sentido figurado, trata-se de um uso conotativo (muito
comum na literatura ou na publicidade, por exemplo).
Vamos a um exemplo bem bsico? Considere um grupo de meninos
no colgio. De repente, surgem duas meninas, e um dos meninos diz:
Que gatas!. Ora, ningum tem dvida de que o sentido aqui de que
as meninas so, de fato, muito bonitas, no? Pois ento, o termo gatas
pega emprestado o sentido do termo bonitas. Isso conotao.
So termos, muitas vezes, cujos sentidos laterais j esto naturalizados
na lngua. Porm, conceitualmente, a relao de conotao permanece.
Vejamos como isso funciona.

28.1 Particularidades
Devemos, no entanto, atentar para algumas particularidades.
H palavras que possuem um lastro conceitual mais abrangente que
outras. Por exemplo, a palavra linha pode ser entendida de diversas
formas:

www.esab.edu.br

146

 material para costurar;

trilho do trem ou itinerrio de um nibus;
conduta, postura.
O detalhe reside em que nos trs casos anteriores no h conotao.
Trata-se de polissemia, como vimos na unidade 5. Ou seja, um
significante que possui mais de um plano de contedo.
Talvez voc agora esteja se perguntando: mas o que um significante e o
que significa plano de contedo?
Saiba que todo signo lingustico se divide em duas partes: o significante,
que a parte perceptvel, constituda pelos sons, representados por letras;
e o significado, que a parte inteligvel, e forma um conceito.
Usando outros termos, ainda podemos afirmar que o significante
relaciona-se ao plano da expresso, e que o significado remete ao plano
do contedo.
Para tratar dessas nomenclaturas, voltemos ao caso da palavra linha.
Podemos dizer que essa palavra possui, para um mesmo plano de
expresso, vrios planos de contedo. Ou seja, um mesmo significante
(linha) relaciona-se a vrios significados (material de costura, linha de
trem, conduta de carter ou postura e outros mais).
Mas como saber, no caso da palavra linha, qual dos planos de contedo
est em questo? Ora, o contexto sempre esclarecer qual o uso.
Exemplos:
Clodoaldo, de to nervoso, no conseguia acertar a linha na agulha
(= material de costura).
Clodoaldo tomou a linha sentido Centro (= itinerrio).
Clodoaldo, embora nervoso, no perdeu a linha enquanto lecionava
(= postura).

www.esab.edu.br

147

28.2 Como funciona a conotao

Agora que voc j conhece a polissemia e a significao contextual,
podemos partir para a conotao.
Embora no parea, entender como funciona o mecanismo da conotao
bastante simples.
Observe estas duas palavras:
magro

palito

adj (lat macru) 1 Que tem falta de tecido

sm (cast palito) 1 Hastezinha pontiaguda,
adiposo, que tem poucas carnes, em que h em geral de madeira, para esgaravatar os
pouca ou nenhuma gordura ou sebo.
dentes.
Quadro 1 Consultando o dicionrio.
Fonte: Dicionrio Michaelis Online (2012).

Cada uma das palavras (magro, palito) tem a sua significao prpria,
distinta uma da outra.
Paulo muito magro.
Paulo pediu palitos de dente ao garom.
Nesse sentido, as sentenas acima so perfeitamente normais. Mas
observe o exemplo a seguir:
Paulo um palito!
O que est em questo? A relao denotativa com o significado da
palavra palito no funciona, pois no se quer dizer que Paulo seja uma
hastezinha pontiaguda, em geral de madeira, para esgaravatar os dentes.
A inteno indicar a magreza de Paulo, s que para isso usou-se de uma
comparao implcita com a palavra palito, em setido figurado.

www.esab.edu.br

148

No caso do nosso exemplo, o signo palito utiliza no o seu significado,

mas o de outro significante: magro. Em outros termos, conotar consiste
em retirar uma palavra de seu contexto convencional e transport-la
para um novo campo de significao por meio de uma comparao
implcita, de uma similaridade existente entre as duas.
Saiba, por fim, que as relaes conotativas de uma palavra podem
variar de uma cultura para outra, e que essas relaes esto sempre se
renovando. Um exemplo? Pense quando dizemos bom, mas no
uma Brastemp. Brastemp, a marca de eletrodomsticos, valeu-se de uma
conotao que remete a timo, superior. O produto bom, mas no
to bom quanto um da Brastemp E assim vai.
Para finalizarmos, observe este esquema:
DENOTAO

CONOTAO

Palavra com significao restrita

Palavra com significao ampla

Palavra com sentido dicionarizado

Palavra com sentido figurado, fora do comum

Palavra de uso automtico

Palavra com uso criativo

Quadro 2 Denotao e conotao.

Fonte: Elaborado pelo autor (2012).

Vimos, ento, que a denotao indica as palavras com sentido

dicionarizado, enquanto a conotao remete linguagem figurada, muito
comum na esfera literria.

Tarefa dissertativa
Caro estudante, convidamos voc a acessar o
Ambiente Virtual de Aprendizagem e realizar a
tarefa dissertativa.

www.esab.edu.br

149

29

Tropos de linguagem
Objetivo
Abordar brevemente as figuras de linguagem mais comuns utilizadas
na produo textual.

Como vimos na unidade anterior, todos somos capazes de reconhecer

um uso dito normal, e um uso criativo, ou alterado, das palavras
e frases que elaboramos e ouvimos em nosso dia a dia ou, para usar
os termos tcnicos, um uso denotativo (regular) e um uso conotativo
(criativo). Por vezes, esse uso criativo bastante evidente; em outras, s
percebemos sua anormalidade se paramos para pensar.
Ento, saiba que o que chamamos figuras de linguagem diz respeito a
esse uso criativo de nossa lngua. So mecanismos que temos disposio
para alterar o significado das palavras e dar um toque especial ao texto.
O nome tropos vem do verbo grego trpos, que significa desviar. Da
a ideia de que, mediante o uso das figuras de linguagem, desviamos o
sentido para um uso fora do comum.
So vrias as figuras de linguagem, e, dada a sua variedade, vamos estudar
aqui as mais comuns. Vamos l!

29.1 Metfora
De modo sucinto, a metfora uma figura de linguagem que estabelece
uma analogia dos significados entre duas palavras, ou expresses,
empregando uma no lugar da outra. Segundo Fiorin e Savioli (2006),
a alterao no sentido se d quando, entre o sentido de base e o
acrescentado, h uma relao de semelhana, de interseco, ou seja,
quando apresentam traos semnticos comuns.

www.esab.edu.br

150

Vejamos a seguinte frase: A urbanizao est acontecendo de modo

inconsequente, pois est destruindo todos os pulmes da cidade.
O que quer dizer o termo pulmes do modo como est empregado?
Sabemos que os pulmes so o rgo do corpo humano responsvel
pela respirao e oxigenao. Se entendermos a cidade tambm
como um organismo, o termo pulmes conota as rvores que so
progressivamente cortadas para ceder espao para as construes. Assim,
entre pulmes e rvores h uma relao de semelhana, dada a funo
que estas desempenham na produo de oxignio. O mesmo acontece
quando dizemos: Amaznia, pulmo do mundo.
Acompanhe outros exemplos de metforas:
Este rapaz forte como um leo.
Mariana esperta como uma raposa.
Temos aqui comparaes, que so formas de metfora. Leo um
exemplo de fora; raposa um exemplo de esperteza. Poderamos, no
entanto, apenas dizer que:
Este rapaz um leo.
Mariana uma raposa.
Nestes ltimos casos, perceba que fica a cargo do leitor atribuir o sentido
associao, e que essa atribuio depender da sensibilidade de cada
um, podendo ser compreendida de modo distinto, mas em um mesmo
campo de significao.
Cabe ressaltar que as grias so formadas basicamente por relaes
metafricas, e variam conforme a cultura e o momento. Veja:
Que irado este seu corte de cabelo!
No exemplo bastante contemporneo, o termo irado utilizado no
lugar de legal, surpreendente e at de moderno.

www.esab.edu.br

151

Saiba, entretanto, que a metfora pode caracterizar a leitura de

um texto como um todo. Em um episdio do seriado de televiso
Lost, intitulado A metfora da mariposa, vemos dois personagens
fundamentais da trama logo na primeira temporada da srie. So John
Locke e Charlie. Charlie tem um srio problema com consumo de
drogas, cometendo vrios improprios em funo disso. Locke, por
sua vez, percebe o consumo de Charlie e esconde a droga. Charlie tem
crises de abstinncia e pede de volta o pacote, pois ele precisa daquilo.
Locke ento conta uma histria, construindo uma alegoria: a histria
da mariposa, que, at nascer, fica dentro de um casulo, aguardando o
momento certo para tornar-se forte o bastante e conquistar o mundo.
Sem explicar o que isso significa, Locke est dizendo a Charlie, por
meio da histria, que ele precisa se tornar forte o bastante para encarar o
mundo sozinho, sem depender do uso da droga.

29.2 Metonmia
A metonmia uma figura de linguagem baseada no uso de um nome
no lugar de outro, pelo emprego da parte pelo todo, do efeito pela
causa, do autor pela obra, do continente pelo contedo, entre outras
possibilidades.
Conforme a definio de Fiorin e Savioli (2006, p. 160), trata-se da [...]
alterao do sentido de uma palavra ou de uma expresso pelo acrscimo
de um significado primeiro, quando entre ambos existe uma relao
de contiguidade, de incluso, de implicao, de interdependncia, de
coexistncia.
Vejamos:
As chamins deveriam ir para fora da cidade.
Neste caso, h uma relao de contiguidade entre chamins e fbricas.
Comers o po com o suor do teu rosto.

www.esab.edu.br

152

Temos aqui o po como alimento, e suor como trabalho.

Vejamos outros casos mais pontuais:
marca pelo produto: Joo usa Sorriso. (= Joo usa o creme dental
da marca Sorriso.);
autor pela obra: Rodrigo gosta de ler Rubem Fonseca. (= Gosta de
ler a obra literria de Rubem Fonseca.);
continente pelo contedo: Bebeu o copo todo. (= Bebeu todo o
lquido que estava no copo.);
instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones foram atrs das
celebridades. (= Os reprteres foram atrs das celebridades.);
gnero pela espcie: Os mortais habitam este mundo. (= Os
homens habitam este mundo.);
inventor pelo invento: Edson ilumina a cidade. (= As lmpadas
iluminam a cidade.);
smbolo pelo objeto simbolizado: No te distancies da cruz. (= No
te distancies da religio.);
causa pelo efeito: Moro na fazenda e como do meu trabalho. (=
Moro na fazenda e como o alimento que produzo.);
efeito pela causa: Scrates bebeu amorte. (= Scrates tomou
cicuta.);
parte pelo todo: Vrias pernas passavam correndo. (= Vrias pessoas
passavam correndo.);
singular pelo plural: O trabalhador foi convocado para ir s ruas na
luta por seus direitos. (= Os trabalhadores foram convocados, no
s um.);
espcie pelo indivduo: O homem tenta ir a Marte. (= Alguns
astronautas tentam ir a Marte.).

www.esab.edu.br

153

29.3 Ironia
A ironia outra figura de linguagem bastante utilizada e que consiste em
dizer o contrrio daquilo que se est afirmando.
Parabns pela sua grande ideia: conseguiu arruinar todo o meu
trabalho!
Quem foi o esperto que utilizou o computador e apagou tudo o que
estava gravado?
Moa linda, bem tratada, burra como uma porta: um amor!
Todavia, tome cuidado, pois o uso da ironia em excesso pode mostrar
muito do seu mau humor ou do seu gnio ruim!

Estudo complementar
Para aprofundar o que vimos brevemente nesta
unidade, voc pode assistir ao episdio Deciframe ou te devoro da srie Palavra Puxa Palavra,
produzida pela MultiRio (Secretaria Municipal de
Educao do Rio de Janeiro), disponvel clicando
aqui.

www.esab.edu.br

154

30

O clich
Objetivo
Estudar a presena de lugares comuns na produo textual para saber
como evit-los.

Um dos problemas da produo textual o de que no podemos intervir

para solicitar esclarecimentos imediatos ao autor. Por isso que se faz
necessrio montar a argumentao com muita clareza e a partir de dados
precisos. Isso define a credibilidade que o leitor atribuir quilo que se
est afirmando ou ao modo como se est apresentando determinado
tema.
Nesse sentido, vimos rapidamente, na unidade 7, que o uso de frases
feitas, pertencentes sabedoria popular e universal, na maior parte das
vezes atrapalha o desenvolvimento da argumentao. Expresses como
Devagar se vai ao longe, A pressa inimiga da perfeio, A esperana
a ltima que morre, ou frases como O que estraga o Brasil so os
polticos, Hoje em dia, as mulheres esto entrando no mercado de
trabalho, Segundo pesquisadores americanos, Os jovens de hoje em
dia, todas esto esgotadas, referem-se apenas a generalidades e atuam
como formas de no pensar. Alm disso, normalmente esto carregadas
de cunho ideolgico. Por isso, cuidado!
Veja como essas expresses podem preencher um texto e, ao mesmo
tempo, no dizerem nada:
Devagar se vai ao longe, porque a pressa inimiga da perfeio e a esperana a
ltima que morre. fato que o brasileiro preguioso por natureza, mas graas a
Deus aqui no h preconceito racial somos um povo que tem horror violncia;
nossa ndole pacfica proverbial no mundo inteiro. Se o homem tomasse conscincia
do valor da paz, no haveria mais guerras no mundo bastava que cada um parasse
para pensar na beleza do sorriso de uma criana e descobrisse que mais vale um
pssaro na mo do que dois voando. A pacincia a me das virtudes, mas s com

www.esab.edu.br

155

determinao e coragem haveremos de resolver nossos problemas. O que estraga o

Brasil so os polticos; sem eles estaramos bem melhor, cada um fazendo a sua parte.
Hoje em dia, felizmente, as mulheres esto entrando no mercado de trabalho porque,
segundo pesquisadores americanos, elas so muito mais caprichosas que os homens.
J os homens, conforme uma concluso do conceituado Instituto de Psicologia de
Filadlfia, so muito mais desconfiados e esto sempre querendo mais. As pesquisas
eleitorais nunca acertam porque so todas compradas. Mas a verdade que o amor,
quando autntico, resolve tudo. O que no se pode esquecer jamais que a esperana
existe e sempre existir! (FARACO; TEZZA, 2005, p. 211)
Percebeu o problema? Segundo os autores, o lugar-comum ou chavo,
e, como chamamos aqui, clich consiste na pior praga dos textos
argumentativos: pela sua natureza indiscutvel, todo o conhecimento
permanece acomodado em uma sabedoria que no nos pertence,
que j est pronta, passando de gerao em gerao e evitando o
questionamento. Trata-se de uma afirmao to batida e repetida que no
se pode fazer mais nada com ela alm de repeti-la. No mbito da redao
escolar ela funcionava: era possvel encerrar o texto afirmando que no
h nada mais belo que o sorriso de uma criana ou as guerras acabaro
quando todos perceberem que s o amor constri e alcanar uma boa
nota (pois era para isso que as redaes eram construdas, no para um
leitor!). Mas agora, em outro patamar da vida estudantil, no se pode
mais encerrar os argumentos dessa forma (FARACO; TEZZA, 2005).
O lugar-comum encerra uma espcie de ordem ao leitor, pois em vez de
chamar a ateno deste e convid-lo a refletir, o clich apenas comunica
uma verdade incontestvel e encerra uma possvel discusso. No raro, o
lugar-comum pauta-se pelo imperativo: faa isso, desse modo; devemos
fazer isso, devemos fazer aquilo, sem que haja uma justificativa para tal
mandato (FARACO; TEZZA, 2005).
Assim, para saber como lidar com o pensamento clich, bom que voc
saiba como evit-lo.

www.esab.edu.br

156

1) Evite as noes de totalidade indeterminada

O jovem...
O homem...
O mundo...
Os polticos...
As mulheres...
Por trs dessas denominaes est uma noo genrica, sem
fundamentos, que entende a sociedade como se ela estivesse constituda
por blocos absolutamente homogneos, que pensam e se comportam
da mesma maneira. So afrontas analticas a uma reflexo mais bem
cuidada. Veja agora algumas frases:
Nada pode destruir o bem.
O homem bom mais feliz.
O Homem um ser egosta por natureza.
O brasileiro no gosta de trabalhar.
A sociedade uma mquina que no pode parar.
O amor s amor quando autntico.
Faraco e Tezza (2005) destacam que frases dessa natureza vm
desacompanhadas de qualquer explicao a respeito do que seja o
bem, o Homem, o brasileiro, a sociedade, os polticos. Ora, para
definir cada um destes termos ou destas pores da sociedade, preciso
um ponto de vista sociolgico, analisando gerao, faixas etria, classe
social, circunstncia histrica. Do contrrio, o que temos no mais que
provrbio de calendrio ou frase de parachoque de caminho!

www.esab.edu.br

157

Figura 8 A sabedoria incontestvel do lugar-comum.

Fonte: <parachoquedecaminhao.com.br>.

2) Carter amplo e vago de definio

Observe estas frases:
O problema dos sem-terra e sua luta no tem sentido, pois perturba
a ordem estabelecida.
Deve-se respeitar o professor, pois na escola ele uma autoridade.
O que essas duas afirmaes dizem?
No primeiro caso, a afirmao pressupe que se devam fazer protestos
que no perturbem o estado atual das coisas. Isso possvel?
Ora, todo protesto se pauta justamente pelo questionamento ou
inconformismo. Retirar isso do ato de protestar torn-lo incuo, sem
sentido!
No segundo caso, entende-se que apenas em determinado lugar preciso
conceder respeito a um cidado. Isso certo?

www.esab.edu.br

158

Uma coisa o que queremos dizer; outra pode ser o que de fato dizemos,
sem perceber. Repare que as afirmaes citadas so fruto de noes
apressadas, descuidadas, e que possibilitam um contra-argumento
imediato. So um defeito grave no texto.
A dificuldade em se evitar o lugar-comum est no conforto de se escrever
automaticamente, sem um processo de reflexo. Por isso, saiba que
precisamos desafiar a ns mesmos o tempo todo. Esteja sempre lendo
e analisando os pontos de vista, suas diferenas, o modo como so
construdos.
Voc saber quando uma argumentao vazia, preconceituosa, mas
tambm ver como uma argumentao bem elaborada faz com que voc
reveja coisas que j dava por certas. Por isso, sempre que puder, abandone
a sua zona de conforto!

www.esab.edu.br

159

Resumo

Vimos como a coeso e a coerncia so fatores essenciais da produo

textual. A primeira se trata de um fator de encadeamento das unidades
lingusticas presentes no texto. Em outras palavras, a coeso se d pelo
vis sinttico do texto, no modo como construmos e entrelaamos as
frases e oraes, e, portanto, no modo como construmos os perodos
que estruturam os pargrafos. Partindo da, a coerncia opera no vis
semntico do texto, ou seja, concerne s relaes de sentido.
Vimos tambm que, apesar de muitas vezes ser necessrio seguir
determinadas regras ou adotar certos procedimentos, voc, com
tempo, conquistar um estilo prprio de apresentar seus argumentos.
Dando um passo a mais, vimos relaes denotativas e conotativas. As
primeiras se referem ao uso normal das palavras; as segundas referemse ao uso criativo das palavras, muitas vezes pelo uso de figuras de
linguagem, como a metfora e a metonmia. Por fim, aprofundamos
nosso estudo sobre o clich o lugar-comum ou jargo , ressaltando o
cuidado necessrio para montar argumentos sem o uso de totalidades
indeterminadas e definies de carter amplo e vago. Vamos em frente!

www.esab.edu.br

160

31

Usos da crase
Objetivo
Revisar os principais usos da crase.

O uso da crase um dos principais pontos de dvida para quem est

tentando escrever corretamente. Segundo Faraco e Tezza (2005, p. 142),
trata-se de [...] uma unanimidade nacional: ningum sabe us-la!
A expresso crase derivada do vocbulo grego krsis, que indica a
mistura de elementos combinados em um todo, como uma fuso de
sons.
Na lngua portuguesa, o sinal grfico que indica a crase o acento grave
(`). O detalhe que no se trata apenas de um sinal como tantos outros
que vo sobre a letra A.
Conforme a definio da gramtica tradicional, a crase um fenmeno
fontico resultante da fuso entre a preposio a com o artigo definido
feminino singular ou plural a ou as, podendo, ainda, fundir-se com o a
inicial de pronomes demonstrativos, tais como aquele, aquilo, aquela
(quele, quilo, quela). Em suma, a crase indica a fuso de vogais
idnticas, mas com funo sinttica distinta. Vamos estudar isso em
detalhe.

31.1 Casos de uso da crase

A crase aparece somente em frases que contemplem duas situaes.
Estar sempre ao lado de uma palavra feminina ou quando o verbo,
adjetivo ou advrbio solicitar a preposio a. Faraco e Tezza (2005, p.
184) resumem: [...] o emprego ou no do acento grfico indicativo da

www.esab.edu.br

161

crase apenas uma questo de regncia. Perguntas: o antecedente exige a

preposio a? O artigo tambm est presente?.
Assim, a frase Daniel dirigiu-se empresa replica que Daniel dirigiu-se
a (preposio) + a (artigo) empresa. Acompanhe mais alguns exemplos
tpicos:
Jane dedica-se famlia todo o tempo.
(Jane dedica-se a+a famlia todo o tempo.)

Meu av era fiel conduta militar.

(Meu av era fiel a+a conduta militar.)

Todos estamos sujeitos s leis.

(Todos estamos sujeitos a+as leis.)

O rei ficava indiferente s splicas do povo.

(O rei ficava indiferente a+as splicas do povo.)

Voc deve obedecer s normas do colgio.

(Voc deve obedecer a+as normas do colgio.)
Pormenorizando, usa-se obrigatoriamente a crase:
em locues adverbiais: noite, tarde, esquerda, toa, s
pressas, s vezes etc.;
em locues prepositivas: vista de, espera de, guisa de, roda
de, semelhana de, custa de, frente de, razo de, beira
de, cata de etc.;
em locues conjuntivas: proporo que, medida que etc.;
diante de pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo
sempre que forem antecedidos por verbos que regem a preposio
a (Como escapar quele olhar?);

www.esab.edu.br

162

 quando estiverem subentendidas as expresses moda de,

maneira de (arroz grega, trajes esportiva);
diante de numerais, apenas quando houver referncia a horas (A
aula comea s nove e dez);
diante de nomes de lugares que admitem o artigo (Estou pronto para
ir Bahia).

Dica
Observe o macete: se vou a e volto da, crase h. Se
vou a e volto de, crase pra qu?
Em outras palavras, se o termo regente for
um verbo, substitua-o por uma das formas do
verbo voltar volto, voltarei etc. Ocorrendo
a contrao da ou das depois do verbo voltar,
necessrio colocar a crase no a que antecede a
palavra feminina.
Jos viajou a Bahia. > Jos voltou da Bahia.
Logo: Jos foi Bahia. (com crase)
Otvio viajou a Florianpolis. > Otvio voltou de
Florianpolis.
Logo: Otvio foi a Florianpolis. (sem crase)
No se usa crase:
diante de verbos (Ex.: Esto todos a errar o procedimento.);
diante de palavras masculinas (Ex.: Ela foi ao cinema.);
diante de artigo indefinido, mesmo que feminino (Ex.: A crise do
casal levou a uma situao chata.);
diante de pronomes que no aceitam o artigo (Ex.: A quem se
dirigem as instrues? O presidente no se referiu a ningum.)

www.esab.edu.br

163

Detalhe: h pronomes que admitem artigo, ocorrendo a crase:

Exemplo: Eduardo faz companhia senhora.
Jlia fez aluso mesma professora.
diante da palavra casa quando indicar residncia prpria (Ex.:
Matilde volta a casa todos os dias.). Detalhe: quando a palavra casa
estiver especificada, ocorrer a crase (Estavam dormindo quando
cheguei casa da madame);
diante da palavra terra, como antnimo de bordo (Ex.: Estvamos
em alto mar e voltamos a terra bastante cansados). Detalhe: como
no caso anterior, quando a palavra terra vier especificada, ocorre a
crase (Ex.: Elisa voltou terra dos seus avs);
em locues formadas por palavras repetidas: frente a frente, gota a
gota, dia a dia etc.;
diante de substantivos prprios que no aceitam artigo (Ex.: Carlo
foi a Bogot).
A crase opcional ou facultativa:
a. Diante de pronomes possessivos femininos no singular. Exemplos:
Lourival estava minha procura.
Tase mentiu a minha me.
b. Diante de substantivos prprios femininos. Exemplos:
Ex.: Rosalva deixo meu agradecimento.
Nada do que fao agrada a Isabela.
c. Depois da preposio at. Exemplos:
Ex.: Com medo, foi at a portaria.
Aline ficar aqui at meia-noite.

www.esab.edu.br

164

Dica
Um macete simples para identificar a necessidade
de crase substituir a palavra feminina por uma
masculina. Essa alterao desvendar a fuso
a+a: se o resultado da palavra masculina apontar
a preposio ao (derivada de a+o). Nesta frase
ocorre a crase:
Ex.: Pedro dirigiu-se ao clube.
Pedro dirigiu-se praa.
Muitas vezes, a crase funciona como um fator de esclarecimento, pois a
sua correta leitura facilita a interpretao do leitor. Em muitos casos (no
em todos), a ambiguidade de uma frase se dissolve com a aplicao da
crase.
Um exemplo clssico o seguinte:
Vendo a vista.
Vendo vista.
Essa frase pode mostrar que o sujeito est apreciando a paisagem
(vendo a vista), mas tambm pode significar que se est a vender um
objeto, porm mediante pagamento vista (vendo vista). Veja outros
exemplos:

www.esab.edu.br

165

A moa cheira a rosa. (aspira)

A moa cheira rosa. (exala)

Ricardo correu as cortinas. (percorreu)

Ricardo correu s cortinas. (seguiu em direo a)

Aderbal pinta a mquina. (usa pincel nela)

Aderbal pinta mquina. (usa uma mquina para pintar)

Referia-se a outra mulher. (conversava com ela)

Referia-se outra mulher, (falava dela)
Consulte essas observaes a respeito do uso da crase sempre que voc
estiver em dvida. E sempre que estiver lendo um texto cuja autoria
confivel, observe o modo como a crase utilizada. a melhor forma de
voc aprender.

Frum
Dirija-se ao Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) e participe do nosso frum. Essa atividade
permite a interao entre voc, seu tutor e colegas
de curso, contribuindo significativamente para a
construo do seu conhecimento.

www.esab.edu.br

166

32

Usos dos porques

Objetivo
Revisar os principais usos dos porqus.

Esta unidade ser bem esquemtica e breve, para que voc visualize o uso
diferenciado na lngua portuguesa destes termos: qu, por qu, por que,
porqu e porque. Vamos l!

32.1 Qu
O qu leva acento grfico circunflexo sempre que for utilizado nas
seguintes situaes:
Quando referir-se ao nome da letra q: Este qu est ilegvel. Corrija,
por favor.
Monosslabo tnico, usado como pronome interrogativo ou relativo,
em fim de frase: O professor estava se referindo a qu? Eu gostaria
de consumir, mas no tinha com qu.
Substantivo ou partcula substantiva: O comportamento de
Genivaldo tinha um qu de timidez.
Interjeio de protesto ou espanto: Qu! Assim no d! Qu! Vamos
parar com isso

32.2 Por qu
Utilizamos por qu, separado e com acento grfico circunflexo, quando
for pronome interrogativo ou relativo, em fim de frase ou quando estiver
isolado por vrgula, ponto-e-vrgula e ponto final:

www.esab.edu.br

167

No foi festa, por qu?

Orlando foi excludo do grupo sem saber por qu.

32.3 Por que

Utilizamos por que, separado e sem acento grfico, tambm quando
for pronome interrogativo, mas apenas quando no estiver em fim de
frase:
Por que no foi festa?
Por que Orlando foi excludo do grupo?
Orlando no sabe por que foi excludo do grupo.

32.4 Porqu
Utilizamos porqu, junto e com acento grfico circunflexo, quando se
trata de substantivo com sentido de causa, motivo ou razo:
Carlos no entendeu o porqu daquele valor to alto.
Aos nossos porqus, d-se uma boa resposta.
um homem cheio de porqus.

32.5. Porque
Utilizamos porque, junto e sem acento grfico, quando se trata de
conjuno:

www.esab.edu.br

168

Ele no fez a leitura porque estava cansado. (conjuno causal)

Ele foi muito bem na prova porque estudou muito. (conjuno explicativa, equivalente
a pois)
Bem, esses so os usos dos porqus (note que, nessa frase, o porqu um
substantivo!). Assim como no estudo da crase, retorne a esta unidade
sempre que estiver em dvida.

Estudo complementar
No site do Brasil Escola voc encontra exerccios
para testar o que aprendeu. Clique aqui e confira!

www.esab.edu.br

169

33

O dito cujo
Objetivo
Revisar o uso adequado do pronome relativo cujo.

O uso do pronome cujo, igual a tantos outros assuntos ligados

gramtica, est submetido a regras especficas. Em se tratando da
oralidade, como vimos na unidade 4, h de se convir que ele no
um pronome, assim, to recorrente; mas quanto escrita, o seu uso
notrio. Veja o exemplo de Faraco e Tezza (2005, p. 285):
Madre Paulina, que o nome de batismo era...
Madre Paulina, que o nome dela era...
Os autores destacam que
[...] essas so formas coloquiais cujo emprego praticamente no se encontra no nosso
padro escrito. Alm disso, so formas estigmatizadas, isto , representam aquela
diversidade que pega mal na escrita, embora todo mundo fale assim. (FARACO;
TEZZA, 2005, p. 285)
Por isso, bom voc estar ciente das suas particularidades, e assim exercer
sua competncia lingustica de forma efetiva.
Partindo desse princpio, e conscientes de que se trata de um pronome
relativo de carter varivel ou seja, que exige sempre concordncia ,
analisaremos tais particularidades, estando elas demarcadas por alguns
aspectos. Vejamos.

www.esab.edu.br

170

33.1 Indicao de posse

A base do pronome relativo cujo indicar posse (algo de algum).
fundamental observar que os pronomes cujo(s) e cuja(s) concordam
em gnero e nmero com o substantivo que substituem, podendo estar
precedidos de preposio.
Para visualizar o processo, acompanhe a transformao destas oraes:
No gostei do filme. O diretor seu amigo.
No gostei do filme cujo diretor seu amigo.
No se usa artigo definido entre o pronome (cujo) e o substantivo que o
segue. Portanto, jamais faa isto:
No gostei do filme cujo o diretor seu amigo.
importante observar que o pronome vir antecedido de preposio
sempre que a regncia dos termos seguintes exigir. Veja o exemplo:
Este Fernando, diretor de cujo filme todos gostam.
Se analisarmos a regncia do verbo gostar, veremos que ele classificado
como transitivo indireto, que uma classe de verbos que exige
preposio (assim como consistir, responder, obedecer, simpatizar,
dentre outros, pois quem responde, responde a algum, quem simpatiza,
simpatiza com algo e assim por diante). Veja mais alguns exemplos:
Este o candidato em cuja disposio todos acreditam.
Eis o senhor com cujas atitudes no concordo.

www.esab.edu.br

171

Pode at soar esquisito, mas gramaticalmente falando, assim mesmo!

Saiba mais
Consulte o site clicando aqui e aprimore o seu
conhecimento a respeito dos verbos e sua relao
com as preposies.
Por fim, um bom modo de saber usar o cujo e suas variaes substituir
pelos equivalentes de que, do qual, da qual, dos quais, das quais, de
quem.
O homem, cujo casaco estava sujo, que pegou o txi. (de quem o, do qual o)
A fbrica, cujas paredes desabaram, foi construda no sculo passado. (da qual as, de
que as)

33.2 Desuso
Mas qual ser o motivo pelo qual o pronome cujo est em desuso?
Desuso, no caso, refere-se a formas do idioma, palavras que caem
de moda ou que simplesmente no vingam na fala e acabam sendo
esquecidas.
Pense, por exemplo, em vs e doravante: so quase de uso
exclusivamente acadmico, e mesmo nesse ambiente, elas tm sido
evitadas, salvo nos cursos de Direito.
O fato que esse desuso se d principalmente pelo motivo que
apontamos no incio desta unidade: ele no usado na fala. Parte
desse sumio talvez possa ser explicado porque algumas funes que o
pronome desempenhou em momentos anteriores da lngua se perderam,
como a de pronome interrogativo.

www.esab.edu.br

172

Imagine uma frase como Cuja esta cadeira?, que equivale,

atualmente, a De quem esta cadeira?. Estranhssimo, no?
Em suma: pode-se usar o cujo vontade. Voc no estar sendo elitista
nem cafona, basta usar de forma correta e saber dosar.

Saiba mais
Aprimore o que voc estudou nesta unidade.
Consulte o site Brasil Escola e amplie os seus
conhecimentos sobre os pronomes relativos.
Clique aqui.

www.esab.edu.br

173

34

Usos do gerndio
Objetivo
Revisar o uso adequado do gerndio para evitar o gerundismo.

O gerndio uma das formas nominais do verbo, assim como o

infinitivo e o particpio. Faz parte da lngua desde a sua formao.
Conceitualmente, o tempo verbal preferido nas expresses cuja ideia
mostrar uma ao continuada ou seja, o gerndio exprime uma ao
em curso, a ao progressiva, tal como lendo, fazendo, escrevendo,
ouvindo, tocando. Perini (2009) destaca que o gerndio marca sempre
uma orao subordinada.
Quando combinado com outro verbo auxiliar, o gerndio pode marcar
uma ao durativa: estou falando com voc ou os abacates esto
amadurecendo. importante, nesse caso, notar que, para marcar a
ao, o gerndio necessariamente acompanhado do verbo estar: esto
amadurecendo.
A questo que nos interessa a respeito dessa forma verbal , na verdade,
o seu mau uso: uma espcie de hbito nacional de enrolar. Ao mau uso
do gerndio, convencionou-se chamar de gerundismo, uma estrutura
paralela, malvista, que empobrece a linguagem. Logicamente, trata-se de
algo a ser evitado, assim como os demais vcios de linguagem.

34.1 O problema
Concebendo ento o gerndio como a forma verbal que exprime
uma ao em curso, ou durativa, como identificar a sua distoro, o
gerundismo?

www.esab.edu.br

174

O gerundismo se constitui de uma estrutura verbal mais longa, s

que vazia. Observe essas inadequaes:
Vou estar comunicando a sua mensagem.
No vou poder estar falando com voc agora.
Voc poder estar comprando on-line.
Vou estar lhe retornando a ligao.
Em todos os casos, como voc pode notar, h excesso de verbos. ,
pois, esse acmulo desnecessrio de verbos que constitui a frmula do
gerundismo. Veja agora as verses adequadas:
Comunicarei a sua mensagem.
No posso falar com voc agora.
Voc poder comprar on-line.
Retornarei a sua ligao.
O gerndio a forma apropriada para as expresses em que se pede o
conceito de ao continuada. O gerundismo adicionar mais verbos
estrutura sem necessidade alguma , no entanto, pode ocasionar dvidas,
ambiguidades, pouca clareza e enrolao.
Saiba, ainda, que o gerndio apenas uma das trs formas nominais
dos verbos da lngua portuguesa. As outras so o infinitivo (pessoal e
impessoal) e o particpio.
No caso do verbo escrever, por exemplo, tem-se:

infinitivo pessoal (escrever, escreveres);

infinitivo impessoal (escrever);
gerndio (escrevendo);
particpio (escrito).

www.esab.edu.br

175

 bom lembrar que os verbos tambm podem ser flexionados por modos
(indicativo, subjuntivo e imperativo) e por tempos (passado, presente e
futuro).

Saiba mais
Revise o seu conhecimento a respeito do
gerundismo. Consulte o endereo clicando
aqui e veja como utilizar os verbos no gerndio
corretamente.

www.esab.edu.br

176

35

Concordncia
Objetivo
Revisar os princpios bsicos da concordncia verbal e nominal.

Ajustar os termos da orao para que concordem em gnero e nmero

com o substantivo a funo da concordncia nominal. Para chegar a
uma frase correta, preciso manter o artigo, o adjetivo, o numeral e o
pronome sempre de acordo com o substantivo escolhido. Para isso,
preciso compreender a regra principal e se habituar s excees.
J a concordncia verbal trata das alteraes que devemos fazer no verbo,
a fim de deix-lo em perfeita sincronia com o sujeito. Faraco e Tezza
(2005) sublinham que a maior parte dos erros de concordncia padro
dos estudantes ocorre em frases em que o sujeito aparece depois do
verbo. Trata-se de uma estrutura que na linguagem oral no representa
problema, mas na escrita se caracteriza como erro grave, chamando
muito a ateno. A regra geral solicita que o verbo concorde com o
seu sujeito em pessoa e nmero, mas tambm existem casos especiais.
Acompanhe.

35.1 Concordncia nominal

Regra geral
A concordncia nominal a adaptao entre nomes, com harmonizao
das flexes entre as palavras. A regra geral simples: O artigo, o
pronome, o adjetivo e o numeral concordam em gnero (masculino
ou feminino) e nmero (singular ou plural) com o substantivo a que se
refere. Acompanhe:

www.esab.edu.br

177

O denso (adjetivo) mar (substantivo) cobre-se de raios iluminados (adjetivo).

A menina (substantivo) que vi era muito elegante (adjetivo) e educada (adjetivo).

Mltiplos substantivos, um s adjetivo

Conforme a orao, entretanto, a concordncia pode ser dificultada pela
variedade de elementos ou pela sofisticao da lngua, que muitas vezes
apresenta uma srie de casos que fogem regra. o que acontece quando
a frase possui mais de um substantivo. Assim, quando os substantivos so
do mesmo gnero, h duas concordncias possveis:
a. assumir o gnero do substantivo e passar para o plural:
Vimos um rapaz e um menino assustados (adjetivo).
Obs.: o adjetivo assumiu o gnero masculino, indo para o plural.
b. concordar apenas com o ltimo substantivo em gnero e nmero:
Francisco tem irmo e filho pequeno (adjetivo).
Obs.: o adjetivo assumiu o gnero masculino, concordando
apenas com o ltimo substantivo.
Tambm possvel encontrar substantivos do mesmo gnero. Nesse
caso, as duas concordncias podem ser utilizadas, embora a primeira
seja mais adequada por mostrar que a caracterstica atribuda aos
dois substantivos. Mas caso o ltimo substantivo esteja no plural, a
concordncia pode ficar apenas no plural.
Mateus tem apartamento e carro financiado / financiados (adjetivo).
Primo e amigos especiais (adjetivo) visitaram nossa casa neste fim de semana.

www.esab.edu.br

178

Substantivos de gneros diferentes

H tambm duas possibilidades quando os substantivos pertencem a
gneros distintos:
a. adotar o masculino plural:
Ateno e zelo mais que fraternos (adjetivo);
b. concordar somente com o substantivo mais prximo: perceba que
temos dois substantivos e podemos fazer a concordncia do adjetivo
com o ltimo substantivo, ou seja, o que est mais prximo do
adjetivo. No caso a seguir, com o termo comunidade (feminino,
singular) que o adjetivo (alerta) est concordando;
A polcia e a comunidade estavam alerta (adjetivo).
Obs.: caso o adjetivo tenha a funo de predicativo, no caso de
substantivos de gneros distintos, o adjetivo deve permanecer no
masculino plural. Confira o exemplo abaixo:
A cantora mais bela e o tenor da orquestra foram (verbo de ligao) convocados
(predicativo).

Um s substantivo, vrios adjetivos

Para um substantivo com mais de um adjetivo, so duas as concordncias
possveis:
a. quando o substantivo estiver no plural, no se usa o artigo antes dos
adjetivos:
Lia os idiomas mandarim (adjetivo) e guarani (adjetivo).
b. caso o substantivo esteja no singular, o uso do artigo ser obrigatrio
a partir do segundo adjetivo:
Estudo a lngua japonesa, a italiana e a alem.

www.esab.edu.br

179

As excees
Frequentemente, na lngua portuguesa, alguns exemplos escapam regra
geral:
a. bom, necessrio e proibido so expresses que concordam
obrigatoriamente com o substantivo a que se referem, mas s
quando for precedido de artigo. Caso contrrio, so invariveis.
Cenoura bom para a sade.
necessria muita pacincia.
b. No caso de um e outro e num e noutro, o substantivo fica no
singular e o adjetivo vai para o plural.
Num e noutro quesito mais complexos, ele se confundia.
c. Os adjetivos anexo, incluso, apenso, prprio e obrigado
concordam sempre com o substantivo a que se referem.

Seguem anexos os documentos.

Os papis esto inclusos no processo.
Obrigada, disse a moa.
Elas prprias costuraram as camisetas.

Obs.: a expresso em anexo invarivel.

Em anexo, segue a procurao.
Em anexo, segue o despacho.

www.esab.edu.br

180

35.2 Concordncia verbal

Sujeito composto (dois ou mais) antes do verbo
A regra geral solicita que o verbo concorde sempre com o sujeito em
pessoa e nmero.
As mulheres (sujeito 3 pessoa do plural) beberam (verbo 3 pessoa do plural)
muito suco de laranja.
Quando o sujeito formado de palavras de mesmo gnero, o verbo pode
ir para o plural ou concordar com o ncleo mais prximo.
Tristeza (sujeito 1) e solido (sujeito 2) marcou/marcaram a sua vida.
Isso tambm ocorre quando o sujeito formado de palavras em gradao
ou enumerao (ou seja, o verbo vai para o plural ou concorda com o
ncleo mais prximo).
Um ms, um ano, uma dcada de namoro no diminui/diminuram a paixo.

Sujeito composto (dois ou mais) depois do verbo

A regra geral diz: verbo no plural ou concordando com o ncleo mais
prximo.
Pesaram-lhe (verbo) conscincia a mentira (sujeito 1) e o descaramento (sujeito 2).
Pesou-lhe (verbo) conscincia a mentira e o descaramento.

www.esab.edu.br

181

Sujeitos especiais
Quando o sujeito ligado por meio da palavra com, no sentido de
e, atribuindo-se a ao verbal a todos os elementos, o verbo deve
permanecer no plural.
O instrutor com os alunos definiram que aspectos julgar no concurso.
Quando o sujeito ligado pela palavra com, no sentido de em
companhia de, realando-se, por meio do verbo, a ao do antecedente,
o verbo concorda com o antecedente. Atente-se que o segmento
introduzido por com deve vir entre vrgulas.
O chefe, com todos os empregados, resolveu alterar o cronograma.
Quando o sujeito ligado por nem, a concordncia solicita verbo no
plural.
Nem Maria nem Francisco apreciam camaro.
Em caso de sujeitos ligados por no s mas tambm, tanto quanto
e no s como, o verbo deve ir para o plural ou concordar com o
ncleo mais prximo.
Tanto Alfredo como Gabriele reivindicaram / reivindicou frias.
Quando os sujeitos estiverem ligados por como, assim como e bem
como, o verbo deve aparecer no plural e o segmento introduzido por
como fica, em geral, entre vrgulas, como um aposto.

www.esab.edu.br

182

A f, assim como a perspiccia, fizeram dela a candidata ideal.

Por fim, saiba que esses foram apenas alguns aspectos relacionados
concordncia nominal e verbal. H muitos outros casos aos quais voc
deve dar ateno. Para refinar o uso, consulte as gramticas e tambm,
quando estiver lendo, repare no modo como a concordncia realizada.

Tarefa dissertativa
Caro estudante, convidamos voc a acessar o
Ambiente Virtual de Aprendizagem e realizar a
tarefa dissertativa.

www.esab.edu.br

183

36

Usos do adjetivo
Objetivo
Revisar o estudo dos adjetivos para us-los na medida certa ao
escrever um texto.

Vamos comear com um esclarecimento. Perini (2009, p. 321) destaca

que h limites bem pouco precisos entre classes gramaticais como
substantivos e adjetivos.
A velha foi tropeando at o mercado.
Uma mesa velha.
Qual a diferena do termo velha em ambas as frases?
Na primeira, velha empregado como senhora de idade avanada.
um substantivo. J na segunda, o termo velha aplicado em relao a
um substantivo anterior, mesa, modificando-o. Saiba, portanto, que o
adjetivo um modificador/qualificador do substantivo.
comum tambm certa confuso entre adjetivo e predicado. Mas por
qu?
Ambos so qualificadores. S que enquanto o adjetivo atua como
a palavra, varivel, que modifica a compreenso do substantivo,
expressando uma qualidade, um estado, um modo de ser, um aspecto ou
aparncia, o predicado expressa aquilo que se diz a respeito do sujeito.
A menina falante. (adjetivo)
A menina fala muito. (predicado verbal)

www.esab.edu.br

184

Dito isso, atente para outro aspecto. Pense em um caso como menino
alegre: sabemos que alegre o termo que modifica o substantivo,
atribuindo-lhe uma caracterstica. Porm, se tivssemos a palavra alegre
separada do ser, ela se transforma em um substantivo abstrato.

36.1 Classificao dos adjetivos

Primitivo: d origem a outras palavras, ou seja, o tipo de adjetivo
que d origem ao adjetivo derivado. Acompanhe:
Adjetivo primitivo

Adjetivo derivado

Substantivo

Verbo

bom

bondoso

Bondade

rico

enriquecido

Riqueza

enriquecer

Derivado: formado a partir de outro adjetivo, substantivo ou por

um verbo.
Adjetivo derivado

Palavra primitiva

enriquecido

rico (adjetivo)

barulhento

barulho (substantivo)

falante

falar (verbo)

Simples: formado por um s elemento (esperto, surdo, rpido,

grande etc.).
Composto: formado por dois elementos (surdo-mudo, lusobrasileiro, alviverde etc.).
Ptrio: so os adjetivos que indicam nacionalidade, ptria, lugar,
procedncia dos seres em geral (africano, alemo, brasileiro, acreano,
curitibano, paulista, paulistano etc.).

www.esab.edu.br

185

36.2 Colocao do adjetivo

H adjetivos cuja significao muda conforme a posio em que
aparecem. Acompanhe:
velho amigo

amigo de muito tempo

amigo velho

amigo de idade avanada, idoso

m aluna

aluna que no estuda

aluna m

aluna que faz maldades

Dada essa particularidade, tenha bastante ateno: voc pode querer expressar uma
coisa e dizer/escrever outra!

36.3 Locues adjetivas

As locues adjetivas tm o mesmo sentido e valor de um adjetivo, mas
so formadas por mais de uma palavra.
Locuo adjetiva

Adjetivo

amor de pai

amor paterno

unio de irmo

unio fraternal

reunio de professores

reunio docente

do inferno

infernal

sem temor

destemido

de homem

humano, viril

www.esab.edu.br

186

36.4 Flexo do adjetivo

Os adjetivos podem ser flexionados em gnero, nmero e grau.
Gnero: podem ser uniformes (que apresentam forma nica: garoto/
garota inteligente, por exemplo) ou biformes (que apresentam masculino
e feminino: garoto esperto/garota esperta).
Nmero: quanto ao nmero, os adjetivos apresentam as formas singular
e plural, de acordo com o substantivo a que se referem.
Grau: o adjetivo apresenta dois graus, o comparativo e o superlativo.
O grau comparativo serve para estabelecer relaes de superioridade
(mais que/mais do que), inferioridade (menos que/menos do que) ou
igualdade (to/quanto, to/como, tanto/quanto, tanto como) entre duas
coisas ou seres.
Sua cala mais velha que a minha. (superioridade)
Seu livro menos pesado que o meu. (inferioridade)
Sua viagem foi to interessante quanto a minha. (igualdade)
Pode-se reforar a comparao de superioridade ou inferioridade com os
advrbios muito e bem:
Sua cala muito mais velha que a minha.
Seu livro bem menos pesado que o meu.
Quanto ao grau superlativo, podemos dividi-lo em absoluto e relativo.

www.esab.edu.br

187

No superlativo absoluto, considera-se a caracterstica sem compar-la

de qualquer outro ser:
Jacinto extremamente feliz.
Uma mulher belssima entrou no cinema.
J no superlativo relativo, considera-se a qualidade em relao de
outro ser:
Poderemos, enfim, assistir em full hd s mais novas verses de Jornada nas Estrelas.
Estes filmes foram os menos interessantes que j vimos.

36.5 O que voc no deve fazer

Agora que voc j revisou os aspectos gramaticais do adjetivo, atente para
o seguinte: ao escrever, escolha bem as palavras para alcanar aquilo que
voc, de fato, deseja comunicar. Evite adjetivos que denotem juzos de
valor (bonito/feio, verdadeiro/falso, certo/errado etc.). Utilize adjetivos
que tornem mais preciso o sentido dos substantivos (amarelo/preto,
redondo/quadrado, tradicional/inovador etc.).
Em um texto informativo, ou resenha, por exemplo, em vez de algo
como O livro muito grosso, escreva O livro tem 350 pginas,
procurando especificar a dimenso exata ou aproximada. Em textos
mais opinativos, mais flexvel o uso dos adjetivos, mas com cautela
e sobriedade. O uso excessivo pode mascarar a pouca fundamentao;
sustente a sua opinio em fatos. Em suma: adjetivos? Use com
moderao!

www.esab.edu.br

188

Atividade
Chegou a hora de voc testar seus conhecimentos
em relao s unidade 28 a 36. Para isso, dirija-se
ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
responda s questes. Alm de revisar o contedo,
voc estar se preparando para a prova. Bom
trabalho!

www.esab.edu.br

189

Resumo

Caro estudante, fizemos uma boa reviso de aspectos gramaticais.

Revisamos os usos da crase, distinguimos os usos dos porqus,
aprofundamos o estudo do pronome relativo cujo e os cuidados
necessrios para no cometer nenhuma gafe! Vimos tambm um erro
comum na comunicao oral que o gerundismo, caracterizado pelo
excesso de verbos em uma mesma frase. Dando continuidade, estudamos
alguns casos de concordncia nominal e verbal e, por fim, estudamos
os adjetivos, enfatizando o cuidado de no utiliz-los em excesso na
produo textual.

www.esab.edu.br

190

37

Estrangeirismos
Objetivo
Saber lidar com as palavras estrangeiras no texto.

Estrangeirismo o uso de palavra ou expresso em idioma estrangeiro

em vez da correspondente em nosso idioma. Na gramtica tradicional,
os estrangeirismos so tratados dentro dos vcios de linguagem, os quais
correspondem a expresses que, embora muitas vezes corretas, deixam o
sentido ambguo ou constituem deselegncias lingusticas.
Dentro dessa categorizao, o estrangeirismo corresponde ao emprego
no texto de palavras e expresses de outros idiomas, mas que possuem
correspondentes na lngua portuguesa.
Nesse vis da gramtica tradicional, saiba que os estrangeirismos recebem
a seguinte classificao:
anglicismo: quando a palavra utilizada de origem inglesa;
galicismo: quando a palavra de origem francesa;
germanismo: quando a palavra de origem alem.
Se voc estudar a fundo, ficar surpreso com a quantidade de adaptaes
que temos na lngua portuguesa. Termos que julgamos comuns e tm
origem estrangeira. Veja alguns casos:

buqu = ramalhete
chance = oportunidade
chofer = motorista
comit = comisso
enquete = pesquisa
gafe = disparate

www.esab.edu.br

191

 marcante = notvel
menu = cardpio
Percebeu? Embora sejam palavras de uso comum em nosso idioma,
elas constituem estrangeirismos, uma vez que dispomos de termos no
portugus que cobrem o significado desejado.
O quadro a seguir apresenta uma srie de termos, destacando-se a
origem, categoria, adaptao e significado. Acompanhe:
PALAVRA

ORIGEM

CATEGORIA

ADAPTAO

EQUIVALENTE

abat-jour

francs

Affair

ingls

caso amoroso

Aftershave

ingls

loo de barbear

Airbag

ingls

baby-sitter

ingls

back-up

ingls

Barbecue

ingls

churrasco

Barman

ingls

empregado de bar

best-seller

ingls

xito de vendas

Blackout

ingls

Bricolage

francs

Browser

ingls

Buffet

francs

buf

Carnet

francs

carn

check-in

ingls

registro de embarque;
registro de entrada

check-up

ingls

exame geral

Checkout

ingls

registro de sada

cheeseburger

ingls

hambrguer de queijo

Complot

francs

compl

Confetti

italiano

confete

Delivery

ingls

entrega

Design

ingls

desenho industrial

Display

ingls

expositor

Drink

ingls

www.esab.edu.br

abajur

automvel

quebra-luz

almofada de ar
bab

informtica

eletricidade;
militar

cpia de segurana

blecaute

corte de energia

bricolagem

trabalhos manuais

informtica

navegador

drinque

trama; conspirao

bebida

192

e-book

ingls

informtica

livro eletrnico

e-mail

ingls

informtica

correio eletrnico

Expert

ingls

especialista

Feedback

ingls

retorno

Feeling

ingls

percepo; sensao

Gaffe

francs

Input

ingls

entrada

Insight

ingls

intuio

Karate

japons

Knockout

ingls

nocaute

Layout

ingls

leiaute

Network

ingls

rede; cadeia

Outdoor

ingls

cartaz

Password

ingls

senha

Ranking

ingls

classificao

Ticket

ingls

bilhete

Underwear

ingls

roupa de baixo

Volley

ingls

gafe

esporte

esporte

deslize; descuido

carat
esboo

vlei

Quadro 3 Estrangeirismos.
Fonte: <portaldalinguaportuguesa.org>.

37.1 Como proceder

Ao escrever um texto, certos estrangeirismos podem tornar difcil a
compreenso do assunto ou soar de maneira pedante.
claro que chamar intervalo para o caf de coffee break uma bobagem completa;
no apenas uma m escolha de vocabulrio, mas sinal de uma atitude que
atribui a palavras estrangeiras, em geral de origem inglesa, uma superioridade
intrnseca. exatamente a mesma atitude que leva as empresas a escolher
sistematicamente nomes ingleses para seus produtos, de cigarros a chocolates, de
carros a brinquedos (embora os donos de motis preferiram dar nomes franceses para
seus estabelecimentos) e essa uma questo universal, no apenas brasileira.
(FARACO; TEZZA, 2008, p. 35-36)

www.esab.edu.br

193

Por isso, aja com bom senso: prefira as expresses em portugus, quando
houver. Palavras e expresses estrangeiras so usadas quando no existe
equivalente em nosso idioma, ou quando o uso corrente consagrou seu
uso (tais como blitz, lobby, on-line, pop, rock, show, rveillon, status etc.).
Afinal, muito mais tranquilo referir-se a um abajur do que a um
quebra-luz, no?
Quando for um termo muito especfico, e que no tem traduo,
voc deve redigi-lo seguido de explicao: spread, taxa de risco nos
emprstimos internacionais. Caso o seu texto faa referncia ao termo
vrias vezes, explique apenas na primeira vez.
Graficamente, utiliza-se o itlico para a grafia dos nomes estrangeiros. No
entanto, nomes de companhias estrangeiras (Levis, Boeing, Sears, por
exemplo) no necessitam deste recurso; j nomes de rgos e entidades
devem ser traduzidos. Mas caso a traduo no esclarea o que o rgo
faz ou desempenha, deve-se mencionar a sigla acompanhada de um
equivalente brasileiro: FBI (Bir Federal de Investigaes, a polcia
federal norte-americana).
So esses os procedimentos no que diz respeito aos estrangeirismos na
produo textual. Exercite!

www.esab.edu.br

194

38

nclise, prclise, mesclise

Objetivo
Revisar as principais regras de colocao pronominal.

A norma padro da lngua portuguesa estabelece que os pronomes

oblquos tonos (me, te, se, o, os, a, as, lhe, lhes, nos e vos) podem
aparecer em trs posies dentro da orao (FARACO; TEZZA, 2008):
antes do verbo (prclise);
depois do verbo (nclise);
no meio do verbo (mesclise).
De modo sucinto, utiliza-se a prclise quando a orao apresenta
palavras com sentido negativo, advrbios, pronomes relativos, indefinidos
e demonstrativos, preposio seguida de gerndio ou ainda conjuno
subordinativa.
A nclise utilizada nos casos em que o verbo aparece no incio da
orao, aps vrgula, ou flexionado no imperativo afirmativo, no
infinitivo impessoal ou ainda no gerndio.
A mesclise, por fim, acontece quando o verbo est empregado no
futuro do presente ou no futuro do pretrito.
Vejamos agora isso em detalhe, por meio de exemplos. A base do que
veremos so as consideraes de Faraco e Tezza (2008, p. 291-294).

www.esab.edu.br

195

38.1 Prclise
Posio: o pronome oblquo tono aparece antes do verbo.

Emprego
a. Orao negativa, sem pausa entre o verbo e as palavras de
negao:
Ningum se pronuncia a respeito do roubo.
Nada me foi dito.
Obs.: caso a palavra negativa preceder o verbo em modo infinitivo sem
flexo, possvel empregar a nclise:
No contei tudo para no entristec-la.
b. Frases exclamativas e optativas (indicando desejo):
Quanta gua se desperdiou!
Que o diabo te carregue!
c. Advrbio (no seguido de vrgula):
L se v muita discrdia.
Obs.: caso o advrbio esteja seguido de vrgula, usa-se a nclise:
L, v-se muita discrdia.
d. Pronome relativo, indefinido e demonstrativo:
Algum me diga como se instala isso.
Isso te diz respeito.
Ela que se diz advogada no sabe nem escrever.

www.esab.edu.br

196

e. Conjuno subordinativa:
Preciso de que me empreste a mochila.
Quando se tem f, tudo d certo.
f. Pronome ou palavras interrogativas:
Quem me disse isso?
Gostaria de saber o porqu de te assustares assim.
g. O numeral ambos:
Ambos se libertaram das drogas.

Uso facultativo
a. Quando o sujeito estiver posicionado logo antes do verbo, a prclise
ser facultativa:
Alberto se machucou.
Alberto machucou-se.
b. Se o verbo estiver no infinitivo pessoal e for regido pela preposio
para, a colocao do pronome oblquo poder ser antes ou depois
do verbo, mesmo na presena do advrbio no.
Calei para no irrit-lo.
Calei para no o irritar.

www.esab.edu.br

197

38.2 nclise
Posio: o pronome oblquo tono aparece depois do verbo.

Emprego
a. Incio da frase ou aps sinal de pontuao:
D-me um lpis, empreste-me o caderno.
b. Oraes imperativas:
Busque seus filhos e divirtam-se.
c. Quando o verbo permanecer no infinitivo, sem flexo, e for
precedido da preposio a, em se tratando dos pronomes o/a, os/as:
Eles correram a escut-lo com vontade.
Josefina prestou-se a question-la.
Espero no tornar a v-las.
d. Infinitivo:
Viver arriscar-se.
e. Gerndio:
Falando-se em qumica, necessrio observar a tabela peridica.
Obs.: Caso o gerndio venha precedido da preposio em ou de advrbio
que o modifique diretamente, sem pausa, a prclise obrigatria:
Em se tratando de qumica, necessrio observar a tabela
peridica.

www.esab.edu.br

198

f. Verbo auxiliar + gerndio:

Os pronomes podem, neste caso, vir em prclise ou nclise:
Vou-me debatendo.
Vou me debatendo.

38.3 Mesclise
Posio: o pronome oblquo tono aparece no meio do verbo.
Emprego: deve-se observar as regras da prclise. A ressalva que quando
o verbo estiver nos tempos futuros do indicativo, ento a mesclise
empregada.

Convocar-te-ia palestra.
Convocar-te-ei palestra
Dar-te-ia um belisco.
Dar-te-ei um belisco.

Estudo complementar
Complemente o estudo da colocao pronominal
do site Brasil Escola, disponvel clicando aqui.
Finalizamos esta unidade destacando a importncia de estar atento a esses
casos e empregar corretamente o local em que os pronomes oblquos
tonos aparecem dentro da orao.

www.esab.edu.br

199

39

Dvidas frequentes
Objetivo
Revisar a aplicao de elementos como onde/aonde, atravs/por
meio de, ao invs de/em vez de, a medida que/na medida em que,
este/esse, isto/isso, entre outros.

Prezado estudante: comum fazer confuso na hora de utilizar vrios

termos da lngua portuguesa. Este e esse, isto e isso, atravs de,
por meio de, ao invs de, em vez de, todas essas expresses so
utilizadas com frequncia, e muitas vezes de maneira equivocada.
Acompanhe os exemplos a seguir e veja como aplic-las do modo certo.

39.1 Onde/aonde
A palavra onde indica permanncia, o lugar em que se est ou em que
se passa algum fato (FARACO; TEZZA, 2008). Complementa verbos
que exprimem estado ou permanncia e que normalmente pedem a
preposio em.
Durante a semana, Marta chegou a telefonar para a presidente do Diretrio Zonal do PT
em Pirituba, Snia Maria Barbosa e Silva, onde teria agenda no sbado, e questionou
sobre o apoio sua candidatura.
O vocbulo aonde, por sua vez, conta com a preposio a, que indica
movimento, destino. Por isso, s pode ser utilizado quando a frase
exprimir alguma ideia de destino.
A pequena candidata ao posto de miss sabia exatamente aonde queria chegar.
Faz trs dias que abandonou o cargo no posto de sade, aonde dever retornar
brevemente para efetivar a exonerao.

www.esab.edu.br

200

39.2 Atravs de/por meio de

A diferena entre atravs de e por meio de bem simples de entender.
Imagine: O ladro assalta a casa atravs da janela ou por meio dela?
Atravs de possui significado ligado ao movimento fsico (da mesma
forma que aonde), indicando a ideia de atravessar. Portanto:
O ladro fugiu da casa atravs da janela.
J por meio de relaciona-se ideia de instrumento, utilizado na execuo
de determinada ao.
Consegui localizar meu amigo de adolescncia por meio do Facebook.

39.3 Ao invs de/em vez de

Ao invs de tem o sentido de ao contrrio de, em oposio a,
avesso, inverso.
Ao invs de festa, fizeram um velrio.
Ele disse que comprou a prazo ao invs de vista.
Faa sua parte, ao invs de fazer a minha!
Em vez de, diferentemente, apresenta o sentido de no lugar de ou em
lugar de. Mas pode ainda assumir o significado de ao invs de, sem
problemas.
Em vez de ficar contando histrias, fale o que est pensando!
Faa sua parte, em vez de ficar me cobrando que faa a minha!
Em vez de dividir, ele acredita que a melhor sada para desenvolver o estado
reivindicar da Unio maior repasse de recursos.

www.esab.edu.br

201

39.4 medida que/na medida em que

As expresses medida que e na medida em que so locues
conjuntivas, ou seja, possuem valor de conjuno. Sua funo ligar duas
oraes. Mas h diferenas importantes no uso.
medida que uma locuo conjuntiva proporcional: expressa a ideia
de proporo. Em funo disso, poder sempre ser substituda por
proporo que. Uma orao que contenha medida que subordinada
principal e mantm uma comparao com a mesma de igualdade,
aumento ou diminuio.
J na medida em que uma locuo conjuntiva causal: seu objetivo
oferecer s oraes noes de causa/consequncia ou efeito.
Diferentemente de medida que, ela pode ser substituda pelas
equivalentes uma vez que, porque, visto que, j que e tendo em vista
que.
Agora, preste bastante ateno:
medida que convivemos com os animais, somos mais felizes e menos estressados.
Na medida em que convivemos com os animais, somos mais felizes e menos
estressados.
Gramaticalmente, as duas oraes esto corretas. O sentido de cada uma
delas, porm, muda conforme a expresso escolhida.
medida que convivemos com os animais, somos mais felizes e menos estressados.
Significado: Tornamo-nos mais felizes e menos estressados proporo
que convivemos com os animais.
Na medida em que convivemos com os animais, somos mais felizes e menos
estressados.

www.esab.edu.br

202

Significado: Tornamo-nos mais felizes e menos estressados porque

convivemos com os animais.
Lembre-se, em caso de dvida, basta substituir as locues por suas
formas equivalentes e observar se a orao no perdeu o sentido que voc
pretendia oferecer a ela.

39.5 Este/esse, isto/isso

Na lngua portuguesa h trs pronomes demonstrativos, cujas formas
variam em gnero e nmero. Esses pronomes assinalam a posio do
objeto em relao s pessoas do discurso (falante ou ouvinte) e ao assunto
deste discurso (o ser de que se fala).
1 pessoa: meu -> este/esta/isto
2 pessoa: teu -> esse/essa/isso
3 pessoa: seu -> aquele/aquela/aquilo
Acompanhe a lgica do emprego correto dos pronomes demonstrativos:

Em relao ao lugar
a. O lugar onde estou: este/isto
b. O lugar onde voc est: esse/isso
c. E caso o lugar esteja distante do falante e do ouvinte: aquele
Nesta unidade apresentamos a utilizao correta de alguns
pronomes.
Traga-me essas apostilas que esto com voc.
Eu te devo isto.

Em relao ao tempo
a. Presente: este/isto
b. Passado ou futuro prximo: esse/isso

www.esab.edu.br

203

c. Passado distante: aquele

No h ocorrncia de acidentes na rodovia nesta data [hoje].
Mame vai estar aqui em casa por esses dias...

Em relao ao discurso
a. O que ser mencionado: este/isto
b. O que foi mencionado: esse/isso
isto que eu digo sempre: ler fundamental para saber escrever.
possvel aprender distncia? Disso tratam os autores no artigo
deste ms [o ms atual].

Em relao ao discurso, entre dois ou trs fatos citados

a. O primeiro que foi citado: aquele
b. O do meio: esse/isso
c. O ltimo citado: este/isto
Houve uma guerra no Brasil entre a esquerda e a Ditadura
Militar instaurada: estes [os militares] venceram aqueles [os
representantes da esquerda poltica].

Para sua reflexo

Fizemos uma boa reviso gramatical at este
ponto do nosso estudo. A partir de tudo o que
vimos at aqui, reflita: a gramtica auxilia a
escrever melhor? Por qu? Mas e quanto a um
apego muito forte gramtica, pode atrapalhar a
escrita?
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.

www.esab.edu.br

204

40

Tautologias
Objetivo
Estudar os principais vcios de linguagem para saber como evit-los.

Vimos na unidade 4 que a lngua no uma coisa inerte; pelo

contrrio, trata-se de algo vivo e dinmico, usado pelos falantes de
uma comunidade para a expresso de necessidades, sentimentos e
ideias. Justamente por isso, trata-se de um cdigo sujeito a constantes
transformaes e adaptaes conforme as necessidades comunicativas dos
usurios (FARACO; TEZZA, 2008).
Evidentemente, ningum fala do mesmo modo como escreve. Sabemos
que a linguagem oral mais flexvel e nos permite estar mais vontade
em nosso modo de expresso (FARACO; TEZZA, 2008).
Dada essa diferena, precisamos, ao escrever, estar de olhos bem
abertos para alguns detalhes que podem desmerecer o nosso esforo.
Entre os aspectos a que devemos dar ateno saber evitar os vcios de
linguagem. Mas o que vem a ser isso?
Chama-se tautologia o vcio ou figura retrica que consiste em repetir a
mesma ideia com termos diferentes. A origem da palavra vem do grego
taut, que significa o mesmo, mais logos, assunto.
A tautologia pode ser considerada um vcio discreto sua percepo
depende de uma interpretao de texto clara e amadurecida.
Nesta unidade, portanto, veremos alguns modos para identificar as
tautologias e assim evit-las, a fim de aprimorar a sua capacidade de
expresso escrita e falada.

www.esab.edu.br

205

40.1 Casos
Observe:

amanhecer o dia
certeza absoluta
detalhes minuciosos
elo de ligao
fato real
h anos atrs
relaes bilaterais entre dois pases
surpresa inesperada
vereador da cidade
vtima fatal

Voc consegue identificar um vcio comum em todos esses termos?

Vamos verificar um a um.
Amanhecer o dia: s o dia amanhece.
Certeza absoluta: no pode haver certeza relativa.
Detalhes minuciosos: detalhes e mincias significam a mesma
coisa.
Elo de ligao: um elo feito para ligar.
Fato real: fatos so reais, o contrrio fantasia.
H anos atrs: h, nesse caso, j indica passado.
Relaes bilaterais entre dois pases: o prefixo bi j quer dizer
dois.
Surpresa inesperada: se fosse esperada, no seria surpresa.
Vereador da cidade: no existe vereador estadual ou federal;
vereador o cargo atribudo ao integrante de uma cmara legislativa
municipal.

www.esab.edu.br

206

40.2 Relaes
Nudez pblica imoral porque uma ofensa evidente.
Este um caso comum em questes conhecidas como pegadinha.
Analisando essa frase, podemos dizer que a tautologia irm gmea
da redundncia e prima da falcia, uma vez que pode ser usada para
provar uma ideia com a mesma declarao, sem adicionar informao
nova.
Note, no exemplo, que a frase possui duas afirmativas: uma das premissas
dada como verdadeira (Nudez pblica imoral), mas no se explica
a sua concluso (porque uma ofensa evidente). Ou seja, as duas
afirmaes dizem a mesma coisa. Para voc visualizar melhor, separe as
duas oraes:
Nudez pblica imoral.
Nudez pblica uma ofensa evidente.
So duas afirmaes com mesmo teor significativo, e ambas necessitam
de uma justificativa. Uma no pode justificar a outra.

40.3 Pleonasmo
Se voc buscar em alguma gramtica a definio de pleonasmo,
encontrar algo muito semelhante ao que chamamos aqui de tautologia:
consiste na repetio desnecessria de uma ideia. Mas qual ser a
diferena?
O pleonasmo subdividido em duas categorias: o pleonasmo de estilo,
que se refere figura de linguagem, cujo uso no deve ser reprimido, por
um simples motivo: no se trata de uma deselegncia. Vi com meus
prprios olhos, A mim me parece so construes habituais e no

www.esab.edu.br

207

constituem uma redundncia agressiva. possvel detectar muitos casos

de pleonasmo na literatura:
E rir meu riso (Vincius de Moraes)
mar salgado (Fernando Pessoa)
J o que vimos aqui como tautologia se refere ao que comumente se
denomina por pleonasmo vicioso. No se trata, neste caso, de enfeitar
a linguagem, mas sim de repetir desnecessariamente uma ideia j
suficientemente explicitada (vide todos os exemplos anteriores).

40.4 Evitando tautologias

Para finalizarmos, acompanhe a lista a seguir. Voc mesmo note
como o pleonasmo de estilo faz parte da linguagem: voc sempre voc
mesmo! poder definir as redundncias em questo:

a razo porque
a seu critrio pessoal
a ltima verso definitiva
abertura inaugural
acabamento final
anexo junto carta
comparecer em pessoa
continua a permanecer
conviver junto
criao nova
demasiadamente excessivo
emprstimo temporrio
encarar de frente
escolha opcional
expressamente proibido
gritar bem alto
juntamente com
multido de pessoas

www.esab.edu.br

208

planejar antecipadamente
possivelmente poder ocorrer
propriedade caracterstica
retornar de novo
supervit positivo
todos foram unnimes

Mas h como evitar as tautologias? Sim.

Existe uma frmula? No.
Como tantos outros aspectos que j estudamos at aqui, a melhor forma
de evitar as tautologias prestar muita ateno e ser um crtico do
prprio texto.

Saiba mais
Para revisar esta unidade e se divertir um pouco,
clique aqui e assista esquete Tautologias da
dupla Leandro Hassum e Marcius Melhem.

www.esab.edu.br

209

41

Pressuposto
Objetivo
Estudar os nveis de leitura do texto.

Comecemos com a leitura deste texto:

Festejada por ter sido a segunda mulher a ser nomeada ministra no
Brasil, em 1989, Dorotha Werneck voltar ao cargo, aos 45 anos, no
Ministrio da Indstria e do Comrcio. Ela abriu caminho para cinco
sucessoras na rea econmica, por exemplo, ningum mais se chocou
quando Zlia Cardoso de Mello ou Yeda Crusius foram escolhidas. Zlia
dividiu opinies. Yeda foi logo esquecida. Dorotha manteve-se presente
no noticirio, mesmo nos curtos perodos em que ficou sem cargo no
governo e partiu para a iniciativa privada. [...]
Mesmo com cuidado e seriedade no trato com a ministra, empresrios
e sindicalistas dos quais ela se aproximou em busca de um pacto antiinflacionrio nunca esqueceram que ela era uma mulher. Seu sexo
foi lembrado sempre, como defeito ou qualidade. Mrio Amato, ento
presidente da Fiesp, tentou traduzir esse sentimento e foi muito infeliz.
Declarou, na frente dos jornalistas: Ela muito inteligente apesar de
ser mulher. O empresrio, com isso, ganhou a antipatia da populao
feminina e de um Brasil que se rendia ao carisma de Dor (PINHEIRO
apud FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 305).
Perceba que destacamos o comentrio de Mrio Amato a respeito de
Dorotha Werneck, Ela muito inteligente apesar de ser mulher.
Vamos por partes.
Est explcito nessa frase que a ministra muito inteligente, no temos
dvida disso. Porm, h algo a mais.

www.esab.edu.br

210

Est implcito que, de modo geral, as mulheres no so inteligentes, e

que a ministra Dorotha Werneck uma exceo.
Como o prprio texto destaca, trata-se de um comentrio infeliz e
preconceituoso. Mas deixando isso de lado, o carter implcito desse
comentrio nos mostra que um texto pode dizer coisas alm daquilo que
est escrito. Alm das informaes explicitamente ditas, h outras que
ficam pressupostas ou subentendidas.
Ou seja: para que voc seja um leitor eficaz, precisa saber ler nas
entrelinhas e captar aquilo que est subjacente no texto.
Se voc um leitor distrado, que no percebe as mincias do discurso,
pode acabar concordando com afirmaes que, com um pouco mais de
ateno, certamente rejeitaria.
Como autor, voc pode fazer uso desta camada secundria do texto de
forma astuta. Vejamos isso em detalhe.

41.1 Pressupostos
Pressupostos so ideias no expressas de maneira explcita, que decorrem
logicamente do sentido de certas palavras ou expresses contidas na frase
(FIORIN; SAVIOLI, 2006, p. 307).
A partir dessa definio, observe a seguinte frase:
O cu continua nublado.
A informao explcita de que o cu, no momento da afirmao, est
nublado. Mas, alm disso, o verbo continuar veicula a informao
implcita de que antes ele j estava nublado. O mesmo pode ser
verificado nesta outra frase:
Maria tornou-se uma estudante relapsa.

www.esab.edu.br

211

A informao explcita a de que Maria uma estudante relapsa,

desatenta. Porm, do verbo tornar-se se extrai a ideia de que em algum
momento antes ela no era assim. Pois se ela j fosse relapsa antes, no
caberia o verbo que foi utilizado.
muito importante prestar ateno nos pressupostos porque, ao utilizlos, o autor solicita ao leitor cumplicidade nos argumentos, pois a
informao implcita no colocada em discusso, e sim apresentada
como fato lquido e certo, como diz o ditado.
Vejamos mais um exemplo tratado por Fiorin e Savioli (2006, p. 307-308):
Para que o Brasil se torne um pas do primeiro mundo ser preciso privatizar as
empresas estatais, abrir a economia ao ingresso de produtos estrangeiros e terminar
com os direitos trabalhistas que oneram a folha de pagamento e a previdncia Social.

Segundo os autores, o contedo explcito dessa frase :

o ingresso do Brasil no primeiro mundo exigir a privatizao das
empresas estatais;
o ingresso do Brasil no primeiro mundo exigir a abertura da
economia aos produtos estrangeiros;
o ingresso do Brasil no primeiro mundo exigir o trmino dos
direitos trabalhistas.
J quanto aos contedos implcitos:
o Brasil ingressar no grupo de pases do primeiro mundo, se
preencher essas condies;
no Brasil as empresas e o Estado so onerados pelos direitos
trabalhistas.
Os pressupostos se confirmam se desenvolvermos os seguintes
argumentos:

www.esab.edu.br

212

 existem pases do primeiro mundo que se desenvolvem com base

num setor estatal muito forte, que ainda mantido;
h pases do primeiro mundo, como o Japo, que mantm uma
economia muito protegida da concorrncia externa;
na maioria dos pases do primeiro mundo, os trabalhadores tm mais
direitos que no Brasil, e as empresas e o Estado, mais encargos com
os trabalhadores.
Como contraponto, estaremos destruindo tais ideias, dadas como
verdadeiras, se dissermos:
Brasil no ingressar no primeiro mundo, mesmo que privatize o
setor estatal, abra a economia e acabe com os direitos trabalhistas,
porque isso depende de outros fatores;
encargos trabalhistas no so nus, mas meio de manter a mo de
obra viva.
Fiorin e Savioli (2006) destacam ainda que a aceitao do pressuposto
estabelecido faz com que o debate siga adiante; j a recusa do que
est pressuposto no discurso compromete o dilogo, pois a base
argumentativa fica comprometida, de modo que nenhuma proposio
tem mais importncia ou razo de ser.
Por exemplo: no texto que vimos, a base da argumentao de que
preciso privatizar, abrir a economia, encerrar os direitos trabalhistas, est
no pressuposto de que o Brasil ir se tornar um pas de primeiro mundo.
Negando isso, tudo perde o sentido.

www.esab.edu.br

213

41.2 Principais marcadores de pressuposio

H uma srie de termos que funcionam para marcar um pressuposto. Vejamos.
a. Determinados advrbios
O professor ainda no divulgou as notas.
Pressuposto: O professor j deveria ter divulgado as notas ou O
professor divulgar as notas mais tarde.
b. Determinados verbos
O desvio de dinheiro tornou-se pblico.
Pressuposto: O desvio de dinheiro no era pblico antes.
c. Oraes adjetivas
Os vendedores, que s pensam no lucro, no se preocupam com
os consumidores.
Pressuposto: Todos os vendedores s pensam no lucro e no se
preocupam com os consumidores.
Trata-se de uma orao adjetiva explicativa. Mas se suprimirmos as
vrgulas, o sentido muda:
Os vendedores que s pensam no lucro no se preocupam com os
consumidores.
Temos agora uma orao adjetiva restritiva: no se trata mais de todos
os vendedores, mas s daqueles que s pensam no lucro.
d. Os adjetivos
Os polticos mal-intencionados so a praga do Brasil.
Pressuposto: Existem polticos mal-intencionados no Brasil.
Assim encerramos esta unidade. Preste muita ateno naquilo que voc l
e analise tudo o que pode estar sendo dito, sem ser escrito. Olho!

www.esab.edu.br

214

42

Pesquisa: como proceder

Objetivo
Estudar os principais passos que envolvem a pesquisa bibliogrfica e
eletrnica para a elaborao de texto.

Saiba que pesquisar, basicamente, buscar informaes a respeito de

algo, investigar.
Seria timo se, em uma pesquisa, bastasse informar o termo/assunto que
precisamos e tudo aparecesse pronto, bastando apenas escolher, isso sim,
isso no...
Mas no bem assim. Por qu? Porque ao iniciar uma pesquisa temos
uma ideia ainda vaga ou pouco fundamentada sobre aquilo do que
queremos aprofundar nosso conhecimento. Conforme vamos estudando,
o assunto se desdobra, e aquilo que antes parecia simples e certo se
amplia e se complica.
Alm do mais, ns prprios estamos envolvidos na matria que
estudamos, pois a todo o momento estamos acionando aquilo que
sabemos de antemo naquilo que ainda estamos tentando entender.
A informao nos transforma, e se no tomarmos alguns cuidados,
podemos perder o foco, perder o interesse e tornar a pesquisa um quebracabea de difcil resoluo.
Para lidar com isso que existe algo chamado metodologia de pesquisa
(e voc j sabe dessa importncia porque est estudando seu significado
em Metodologia do Trabalho Cientfico). Ela nos mantm atentos ao que
estamos buscando, de forma a selecionar e ordenar adequadamente os
dados que surgem.

www.esab.edu.br

215

42.1 Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica a forma mais tradicional e convencional
de pesquisa. Quando desenvolvemos uma pesquisa bibliogrfica,
trabalhamos a partir de fontes escritas.
Medeiros (2008, p. 48) destaca quatro etapas para esta modalidade de
pesquisa:
identificao: levantamento sobre o que existe j publicado a
respeito do assunto em questo;
localizao: o passo seguinte, saber onde esto as obras especficas
e fundamentais ao trabalho;
compilao: a fase de obteno e reunio do material desejado;
fichamento: transcrio dos dados em fichas, eletrnicas ou no,
para posterior consulta dos elementos essenciais ao trabalho.
De certo modo, todas as demais modalidades de pesquisa, em
algum momento, tornam-se pesquisas bibliogrficas e se servem da
biblioteca (o espao consagrado pesquisa bibliogrfica), em busca de
livros, enciclopdias, dicionrios, artigos, revistas, teses, dissertaes,
monografias, documentos e iconografias que fundamentem ou auxiliem
aquilo que estamos afirmando.
Hoje, no entanto, a pesquisa bibliogrfica no se limita ao material
impresso. Nela podemos incluir as fontes digitais, de modo que toda e
qualquer pesquisa on-line, via internet, tambm se converte em pesquisa
bibliogrfica.
Uma das melhores fontes de pesquisa bibliogrfica so os artigos de
peridicos especializados, tais como revistas e jornais. A maior parte
dos programas de ps-graduao das universidades e faculdades tem
a sua prpria revista, a fim de dar vazo produo de seus alunos e
professores. A princpio, essas publicaes eram impressas, mas tambm
em funo da expanso da internet, do alto custo de impresso e das

www.esab.edu.br

216

dificuldades de distribuio, a maior parte hoje existe principalmente

seno apenas em verso eletrnica.
O problema dos artigos, contudo, sempre esteve na catalogao. As
bibliotecas catalogavam, quando muito, apenas o jornal ou revista em
si. Hoje, em contrapartida, so vrios os bancos de dados on-line que
registram a maior parte dos artigos publicados, nas mais diversas reas.
H muitssimo material para a sua pesquisa bibliogrfica. Como dissemos
antes, basta saber procurar, fazer combinaes de pesquisa e selecionar os
resultados.

Saiba mais
Clique aqui e conhea um dos principais banco de
dados acadmico para pesquisa bibliogrfica.

42.2 Cuidados
Um trabalho de pesquisa nunca deve ser absoluto, ou seja, no se deve
estudar um assunto de modo a querer esgotar a discusso, pois ningum
capaz disso. A linguagem mutante, as ideias trabalham, e tudo o que
fazemos fruto da interpretao.
Uma leitura sempre parcial, e isso bom, pois assim sempre poderemos
aprender mais sobre algo e modificar as ideias que talvez julgssemos
finalizadas. uma espcie de tica para com o saber e com a verdade: a
verdade nunca definitiva. E a histria mostra que sempre que se julgou
ser dono de uma verdade, muitas injustias foram cometidas (basta
pensar na srie de guerras protagonizadas no sculo XX). Portanto, tome
cuidado com aquilo que voc julga lquido e certo! Certamente, se voc
pensar um pouco mais, pesquisar um pouco mais, ver que h mais
pontos de vista a considerar.
Uma dica para facilitar o seu trabalho, sem cair na armadilha do falar
tudo sobre um assunto, pens-lo paralelamente a outro assunto,

www.esab.edu.br

217

numa combinao do tipo A e B. Vimos isso na unidade 19. Vamos

recapitular.
muito raro hoje algum fazer um estudo relevante intitulado A
psicologia, A fotografia, A matemtica, O homem, A arte etc., a
no ser que se trate de algo absolutamente indito o que bem difcil!
preciso contextualizar, preciso gerar atrito, e para isso so sempre
necessrios dois corpos, dois termos, duas ideias. Em vez, por exemplo,
de escrever sobre A cultura digital, escreva sobre Cultura digital e
educao (j muita coisa, no?), e se possvel acrescente um subttulo
ao seu trabalho: Cultura digital e educao: o laptop substituindo o
caderno na sala de aula, ou Cultura digital e educao: como tirar
o melhor proveito da tecnologia na sala de aula, e assim por diante.
Voc com certeza ter mais facilidade para associar as ideias, fazer
interpretaes e construir significados utilizando combinaes.

Estudo complementar
Voc sabe pesquisar on-line com eficincia? Qual
o seu procedimento padro? Ser que ele pode ser
aperfeioado? Clique aqui e leia o artigo Aprenda
o bsico sobre o Google. Nesse documento, voc
encontra uma srie de combinaes e macetes que
ajudaro a refinar a sua pesquisa e fazer com que
voc chegue nos sites certos.

42.3 Colocando a pesquisa em ao

Digamos que voc queira realizar uma pesquisa sobre um assunto
especfico e j encontrou os dados com os quais quer comear a escrever.
Como fazer isso?
Bem, para comear a escrever, primeiro voc precisa conhecer o
material que voc reuniu. Faa fichamentos, destaque o que voc julga
fundamental, grife com caneta marca texto. Faa um mapa conceitual, do

www.esab.edu.br

218

tipo quero partir deste ponto, que se divide em tais e tais aspectos, que
por sua vez esto implicados nos fatores X e Y, para enfim chegar aqui.
Medeiros (2008, p. 52) destaca que [...] aps o estabelecimento do
tema, que o assunto devidamente delimitado, passa-se fase de leitura
e fichamento. Em seguida, o autor menciona algo muito interessante:
[...] com o transcorrer da pesquisa, o tema pode ser alterado. Ou seja:
podemos comear o trabalho com um certo olhar e no necessariamente
terminaremos o trabalho com esse mesmo ponto de vista. E isso bom: a
pesquisa fez com que ajustssemos o foco para aquilo que realmente valia
a pena.
Mas tenha em vista tambm que, para concluir algo, preciso antes
apresentar os dados e problematiz-los. Caso contrrio, qualquer
um pode perguntar: Como voc pde afirmar isso? No est
fundamentado!
No esquea tambm que, como todo e qualquer texto, a pesquisa uma
narrativa, com comeo, meio e fim. Tente ter claros esses momentos
da produo. Algumas coisas s podem ser ditas se antes tomarmos a
precauo de explicar outras.
E no esquea: cite sempre as fontes! um compromisso tico para com
o trabalho dos outros, e isso s d respaldo sua pesquisa.

www.esab.edu.br

219

Resumo

Nestas ltimas seis unidades, ampliamos a reviso de aspectos

gramaticais. Estudamos alguns estrangeirismos, bem como o tratamento
que devemos dar a estes termos no texto. Vimos os principais empregos
dos pronomes oblquos tonos e seu posicionamento (antes, no meio e
depois do verbo).
Buscamos esclarecer dvidas recorrentes quanto a termos como em vez
de/ao invs de, isso/isto, onde/aonde. Entendemos, ainda, as tautologias
como vcios de linguagem que devem ser evitados: constituem um
pedantismo ou deselegncia lingustica. Estudamos os pressupostos, que
mostram significados no explcitos no texto, mostrando-nos camadas
de leitura que dependem de nossa astcia para serem interpretadas. Por
fim, estipulamos algumas dicas sobre como conduzir um processo de
pesquisa. Vamos adiante, estamos quase l!

www.esab.edu.br

220

43

Parfrase
Objetivo
Estudar a constituio da parfrase para saber como faz-la
adequadamente.

Na unidade 5, estudamos um conceito bastante rico, o de

intertextualidade. Vimos, naquele momento, que esse conceito trata do
dilogo entre os vrios textos de uma lngua (MEDEIROS, 2008), que
suas formas habituais so a pardia e o pastiche, e prometemos retornar
a esses conceitos quando estudssemos a parfrase. Pois bem, chegou a
hora!
Considere que um texto bom medida que se mostra capaz de
estabelecer relaes com o universo de ideias no qual ele se situa. Quem
no consegue estabelecer relaes dificilmente desenvolve o senso crtico,
a capacidade de anlise; permanece sempre no sentido literal, no capta
as entrelinhas, os pressupostos, ou seja, aquilo que est alm do escrito, e
que necessita do nosso conhecimento extra e de nossa interpretao.
Frisamos, assim, a importncia da variedade e constncia da leitura.
medida que voc constri um repertrio amplo de referncias, amplia
tambm o raio de associaes que consegue estabelecer. Voc se torna um
construtor hbil de sentidos.

43.1 Parfrase
Em termos objetivos, parafrasear reafirmar, em palavras distintas,
o sentido de um texto. Da o seu vnculo com o conceito de
intertextualidade. Medeiros (2008) define que a parfrase pode ser
ideolgica ou estrutural. Vejamos.

www.esab.edu.br

221

No caso de parfrase ideolgica, as ideias permanecem as mesmas, o

que varia a sintaxe. Em se tratando desse vis, o que interessa manter
o modo como determinado autor, em um texto especfico, pensa a
respeito de algo, registrando-se [...] o menor desvio possvel em relao
ao texto original. (MEDEIROS, 2008, p. 139). Para visualizar isso,
vamos analisar uma passagem do mesmo autor que estamos utilizando,
Medeiros (2008), em outro captulo de seu livro:
Antes de tudo, preciso ter motivao para o estudo. Indivduos desmotivados para
aprender, por exemplo, uma lngua qualquer, dificilmente chegaro a falar e escrever
nessa lngua. E a motivao parece estar ligada a interesses internos ao indivduo,
independendo de estmulos externos. (MEDEIROS, 2008, p. 18, grifo do autor)
Essa a citao literal que fizemos do autor. Por isso mesmo,
estabelecemos um recuo e demos um tratamento diferenciado
disposio do texto, indicando inclusive a obra e a pgina onde a citao
se encontra. No entanto, poderamos diluir o contedo dentro do
nosso texto, mantendo as ideias fundamentais:
Medeiros (2008) afirma que a motivao fundamental para o estudo. Quem no
dispe de motivao para aprender um novo idioma, por exemplo, dificilmente
conseguir uma boa performance na fala ou na escrita. E como alcanar a motivao?
Trata-se de um processo interno e particular, que depende do interesse e esforo de
cada um.
J no caso da parfrase estrutural, segundo Medeiros (2008), ocorre
uma recriao do texto e do contexto. Mesmo sem saber de modo
formal, estamos bastante habituados a essa forma de parfrase, pois a ela
dizem respeito o comentrio crtico, avaliativo, apreciativo, o resumo e a
resenha, que so formas parafrsticas estruturais de um texto.
Para visualizar isso, vamos visitar o site de uma livraria on-line e procurar
pelo comentrio ao livro de Medeiros, Redao cientfica, que estamos
utilizando para conceituar esta unidade. Vejamos.

www.esab.edu.br

222

Todo profissional ou estudante precisa, nos dias atuais, saber comunicar-se com clareza.
A capacidade para redigir textos de qualquer extenso caracterstica distintiva quer
na faculdade, quer no ambiente de trabalho. Este livro ocupa-se de pr-requisitos para
a redao cientfica. Apresenta tcnicas para tornar o estudo e a aprendizagem mais
eficazes, orienta a pesquisa cientfica, detendo-se em suas etapas, esclarece sobre as
qualidades das fontes de pesquisa, bem como informa sobre estratgias de leitura.
Ao ingressar em um curso superior, frequentemente o aluno revela desconhecimento
de algumas normas de elaborao de trabalhos de grau, bem como despreparo para a
leitura de texto de vrias modalidades.
Professores de todas as disciplinas salientam as dificuldades do alunado na elaborao
de fichamentos, resumos, resenhas. Todos esses tipos de trabalho so examinados neste
livro, que objetiva levar ao conhecimento do leitor informaes que vo favorec-lo
no estudo, tornar sua leitura eficaz, indicar-lhe caminhos para a pesquisa e a redao
de trabalhos com embasamento cientfico, elaborados segundo tcnicas de pesquisa
bibliogrfica.
A obra preocupa-se com os primeiros passos do estudante em uma faculdade. Ensina a
fazer fichamentos de textos; apresenta estratgias para o aprimoramento do estudo e
da prtica da leitura; mostra os procedimentos adequados para a realizao de resumos
e resenhas e discorre sobre a pesquisa bibliogrfica, que constitui a base de todos os
trabalhos cientficos. (SARAIVA, 2012, p. 1)
Perceba agora que o comentrio da loja on-line apresenta uma viso geral
da obra, utilizando as ideias do prprio autor. Pontua-se a necessidade,
para qualquer profissional, de se redigir textos com clareza, e como este
livro desenvolve tais habilidades. Trata-se de um comentrio apreciativo,
cujo objetivo convencer o leitor a comprar a obra, e que para isso
parafraseia alguns de seus trechos. Assim,
Parafrasear e, pois, traduzir as palavras de um texto por outras de sentido
equivalente, mantendo, porem, as ideias originais. A parafrase inclui o
desenvolvimento de um texto, o comentario, a explicitacao [...]. (MEDEIROS, 2008,
p. 182)

www.esab.edu.br

223

43.2 Outros procedimentos intertextuais

Diferente da parfrase, portanto, que retoma um texto utilizando suas
palavras ou ideias, a pardia e o pastiche tm outras funes.
A pardia faz referncia a um texto anterior, mas com uma inteno
ridicularizadora (MEDEIROS, 2008). Um bom exemplo seria a famosa
Cano do exlio, do poeta romntico Gonalves Dias, que foi
insistentemente parodiada por diversos autores, entre eles, o modernista
Oswald de Andrade.
Cano do exlio (texto original)

Canto de regresso ptria (pardia)

Gonalves Dias

Oswald de Andrade

Minha terra tem palmeiras

Onde canta o sabi,
As aves que aqui gorjeiam
No gorjeiam como l.

Minha terra tem palmares

onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
no cantam como os de l.

J o pastiche se caracteriza como uma imitao de estilo. Medeiros (2008,

p. 184) comenta negativamente o seu uso, pois, a seu ver, esse procedimento
contribui muito pouco para o esclarecimento das ideias apresentadas.
Trata-se apenas de reiterar o que o autor disse, com palavras diferentes, sem
acrescentar nenhum tipo de raciocnio a respeito. Mera reproduo.
Se posso prever tudo o que uma pessoa
vai me dizer, a mensagem totalmente
redundante e eu posso abster-me de a
ouvir ou ela de o dizer; ao contrrio, se
nada posso prever do que ela vai me dizer
caso algum que se dirigisse a mim numa
lngua que desconheo completamente a
comunicao tambm impossvel. Em
ambos os casos no h possibilidade de
intercmbio de informao. (PIGNATARI
apud MEDEIROS, 2008, p. 183-184)

www.esab.edu.br

Quando se pode prever tudo aquilo que

uma pessoa vai falar, o contedo de sua
exposio inteiramente redundante e eu
posso deixar de prestar-lhe ateno ou ela
de o dizer; diferentemente, se no posso
conjecturar nada do que ela vai falar-me
caso alguma pessoa se dirigisse a mim num
idioma que no conheo totalmente a
comunicao tambm no possvel. Nos
dois casos, impossvel o intercmbio de
informao. (MEDEIROS, 2008, p. 184)

224

 muito importante que voc conhea esses conceitos e saiba utilizar

bem os procedimentos, pois saber usar a parfrase adequadamente,
mantendo a referncia s fontes, evita que voc cometa o plgio, que
a apropriao indevida do texto de outra pessoa, e constitui crime. No
Brasil, a principal referncia ao plgio a Lei n 9.610, voltada para a
proteo de obras de carter comercial.
Por isso, tenha este cuidado: utilize os autores de que voc necessitar, mas
cite a fonte!

Para sua reflexo

O conceito de intertextualidade indica que todo
texto estabelece relaes com outros textos.
A propsito dessa ideia, podemos afirmar que
a parfrase tambm se constitui como um
procedimento intertextual?
A resposta a essa reflexo forma parte de sua
aprendizagem e individual, no precisando ser
comunicada ou enviada aos tutores.

www.esab.edu.br

225

44

Fichamento e resumo
Objetivo
Estudar as caractersticas do fichamento e resumo de texto.

Na unidade 42, estudamos procedimentos genricos a respeito do

processo de pesquisa. Para aprimorar esses procedimentos, vamos
agora ver em detalhe a confeco de dois mecanismos de pesquisa: o
fichamento e o resumo.
Quando se realiza uma pesquisa de maior flego, em que h farta
bibliografia a respeito do tema, o primeiro quesito a organizao.
Em se tratando de um assunto a que vrios autores j se dedicaram,
imprescindvel distinguir o ponto de vista de cada um.

44.1 Fichamento
A funo do fichamento varia conforme a inteno do pesquisador.
Sua premissa destacar informaes bsicas que sero utilizadas no
desenvolvimento do trabalho.
Trata-se, assim, de uma fase anterior escrita do trabalho, pois caso voc
deseje iniciar a escrita sem um fichamento, seu trabalho j comear
errante, pois voc realizar a empreitada sem saber aonde ir chegar.
Medeiros (2008) destaca:
Todo o trabalho de fichamento precedido por uma leitura atenta do texto. Leitura
que se afasta da categoria emocional (subjetiva) e alcana o nvel da racionalidade, e
compreende: capacidade de analisar o texto, separar suas partes e examinar como se
inter-relacionam e como o texto se relaciona com outros, e competncia para resumir
as ideias do texto. (MEDEIROS, 2008, p. 115)

www.esab.edu.br

226

O autor ainda anota que o primeiro nvel dessa leitura o denotativo,

parafrstico. J estudamos ambos os conceitos em unidades anteriores:
denotativo se refere ao sentido literal; parafrstico vem de parfrase,
ou seja, diz respeito ao pensamento do autor em questo. Esse nvel de
leitura tambm implica em vocabulrio atento, apurado, informaes a
respeito do autor e seu objetivo.
No segundo nvel, deve-se anotar o modo como o autor trabalha os
significados no transparentes (MEDEIROS, 2008, p. 116), ou seja, a
pergunta O que o autor quer demonstrar?.
No nvel seguinte, deve-se apresentar a sua crtica a respeito do texto
lido. Crtica, como vimos na unidade 12, no se trata de algo subjetivo,
do tipo gosto/no gosto. levantar pontos como O autor atingiu os
objetivos a que se props?; coerente?; O texto apresenta alguma
contribuio significativa para a rea? Qual?.
O passo final diz respeito problematizao, [...] em que se indaga
sobre as possibilidades de aplicao do texto a outras situaes, sobre sua
contribuio para nova leitura do mundo. (MEDEIROS, 2008, p. 116).
Em funo desses aspectos, portanto, o fichamento o incio da
pesquisa. Vamos a alguns dados bsicos.

www.esab.edu.br

227

44.2 Dados bsicos

Ao realizar um trabalho de pesquisa, no deixe para reunir os dados
bibliogrficos no final, pois isso d muito mais trabalho!
Escrito manualmente ou digitado no computador, o seu fichamento deve
primeiro conter a referncia bibliogrfica da obra ou artigo a que faz
referncia.
Em se tratando de um fichamento da obra toda, no cabealho do seu
fichamento deve constar:
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.
10. ed. So Paulo: Atlas, 2008.
Em se tratando de um captulo especfico:
MEDEIROS, J. B. Fichamento. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. 10. ed. So Paulo: Atlas, 2008, p. 114-136.
Conforme a necessidade e abrangncia da pesquisa, aps as notas
indicadas no item anterior (leitura denotativa, leitura crtica,
problematizao), anote tambm o local onde a obra se encontra (se
numa biblioteca, anote Biblioteca Municipal, por exemplo); caso se
trate de um documento on-line, j estar especificado o endereo na
referncia, ficando a seu critrio destacar novamente essa informao.
Veja um modelo de fichamento:

www.esab.edu.br

228

MEDEIROS, J. B. Captulo 7 Prtica da leitura. Redao cientfica: a prtica de

fichamentos, resumos, resenhas. 10. ed. So Paulo: Atlas, 2008, p. 67-74.
Notas:
O autor Licenciado em Filosofia, Mestre em Letras pela USP e Ps-graduado em
Literatura Brasileira pela USP.
A linguagem no pode ser estudada separadamente da sociedade que a produz. No
pode ser considerada um produto (p. 67).
Todo texto tem um carter de incompletude, dada a sua relao com outros textos e sua
capacidade de produzir novos sentidos (p. 68).
A leitura seletiva e h vrios modos de realiz-la: a) o ponto de vista do autor; b) a
relao do texto com outros textos; c) relao do texto com o seu referente; d) relao do
texto com o leitor (p. 68).
Para a compreenso de um texto, fundamental reconhecer a sua ideologia (p. 69).
H diversos fatores que constituem as condies de produo da leitura (pressupostos,
subentendidos) (p. 70).
Pressupostos so...
Subentendidos so...
etc.
Crtica: Bom parmetro para sistematizar estratgias de leitura analtica.
Problematizao: Pode ser relacionado com o livro de Barthes, Da obra ao texto (2003).
Local onde se encontra a obra: Biblioteca ESAB.
Quadro 4 Modelo de fichamento.
Fonte: Elaborado pelo autor (2012).

www.esab.edu.br

229

Em suma, quem define o que deve conter no seu fichamento voc.

Medeiros (2008), entretanto, destaca a necessidade de:

indicaes bibliogrficas precisas;

informaes sobre o autor;
resumo (ou de contedo);
citaes diretas (transcries);
comentrios apreciativos (ou analtica).

Se o seu fichamento contm esses dados, o seu trabalho certamente estar

bem encaminhado. O assunto contemplado aqui tambm foi estudado
na unidade 9 de Metodologia do Trabalho Cientfico, que complementa
esta abordagem.

44.3 Resumo
Na unidade 2, estudamos o conceito de texto como [...] um tecido
verbal estruturado de tal forma que as ideias formam um todo coeso, uno
coerente. (MEDEIROS, 2008, p. 137). Em outros termos, por mais
que um texto trabalhe diferentes ideias, estas devem estar conectadas em
funo de um mesmo direcionamento.
Na mesma unidade, vimos o conceito de contexto, que encerra as
condies scio-histricas referentes confeco do texto, as quais
orientam a sua linguagem e o seu contedo.
Caberia, portanto, acrescentar a esses conceitos o de intertexto, que
entende que [...] um texto pode ser produto de relaes com outros
textos. (MEDEIROS, 2008, p. 139). Como voc pode notar, trata-se do
que estudamos como intertextualidade.
Mas por que estamos retomando esses conceitos? Porque um bom
resumo deve conter esses elementos.
Resumo, conforme a NBR 6028:1990, da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas, a [...] apresentao concisa dos pontos relevantes
de um texto. Medeiros (2008), referindo-se a essa definio, sublinha

www.esab.edu.br

230

que ela pode ser melhorada. Diz, ento, que [...] o resumo uma
apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a
progresso e a articulao delas. (MEDEIROS, 2008, p. 142).
Sendo assim, um resumo deve conter:
a) assunto do texto;
b) objetivo do texto;
c) a articulao das ideias;
d) as concluses a que o autor chega.
Medeiros (2008) acrescenta que o redator do resumo deve dar ateno
para alguns procedimentos:
redigir em linguagem objetiva;
evitar a repetio de frases inteiras do original;
respeitar a ordem em que as ideias ou fatos foram apresentados pelo
autor.
Deve, ainda:
no apresentar juzo de valor ou apreciao crtica (estes so fatores
pertencentes resenha);
ser compreensvel por si mesmo, isto , dispensar a consulta ao
original (MEDEIROS, 2008, p. 143).
Mas ateno: dispensar a consulta para se ter noo da completude do
trabalho. Porque o resumo um instrumento confeccionado para o leitor
em geral. A partir da leitura do resumo o que o leitor decidir se o
trabalho ser lido na ntegra, em parte, ou se no ser lido.
Em suma, resumo :
[...] uma apresentao concisa de elementos relevantes de um texto; um
procedimento de reduzir um texto sem destruir-lhe o contedo. Constitui-se em
forma prtica de estudo que participa ativamente da aprendizagem, uma vez que
favorece a reteno de informaes bsicas. (MEDEIROS, 2008, p. 145)

www.esab.edu.br

231

Finalizamos esta unidade com dois exemplos de resumo. Observe:

Resumo indicativo
ROCCO, M. T. F. Crise na linguagem: a redao no vestibular. So Paulo: Mestre Jou,
1981. 184 p.
Estudo realizado sobre redaes de vestibulandos da FUVEST. Examina os textos com
base nas novas tendncias dos estudos da linguagem, que buscam erigir uma gramtica
do texto, uma teoria do texto. So objetos de seu estudo a coeso, o clich, a frase feita,
o no-texto e o discurso indefinido. Parte de conjecturas e indagaes, apresenta os
critrios para a anlise, o candidato, o texto e farta exemplificao.
Quadro 5 Exemplo de resumo indicativo.
Fonte: Elaborado pelo autor (2012).

Esse resumo definido como resumo indicativo, modalidade de resumo

que elimina dados qualitativos e quantitativos, mas no abre mo da
leitura do original.

www.esab.edu.br

232

Resumo informativo
ROCCO, M. T. F. Crise na linguagem: a redao no vestibular. So Paulo: Mestre Jou,
1981. 184 p.
Examina 1500 redaes de candidatos a vestibulares (1978), obtidas da FUVEST. O livro
resultou de uma tese de doutoramento apresentada USP em maio de 1981. Objetiva
caracterizar a linguagem escrita dos vestibulandos e a existncia de uma crise na
linguagem escrita, particularmente desses indivduos. Escolheu redaes de vestibulandos
pela oportunidade de obteno de um corpus homogneo. Sua hiptese inicial a da
existncia de uma possvel crise na linguagem e, atravs do estudo, estabelece relaes
entre os textos e o nvel de estruturao mental de seus produtores. Entre os problemas,
ressaltam-se a carncia de nexos, de continuidade e quantidade de informaes, ausncia
de originalidade. Tambm foram objeto de anlise condies externas como famlia,
escola, cultura, fatores sociais e econmicos. Um dos critrios utilizados para a anlise
a utilizao do conceito de coeso. A autora preocupa-se ainda com a progresso
discursiva, com o discurso tautolgico, as contradies lgicas evidentes, o nonsense, os
clichs, as frases feitas. Chegou concluso de que 34,85 dos vestibulandos demonstram
incapacidade de domnio dos termos relacionais: 16,95 apresentam problemas de
contradies lgicas evidentes. A redundncia ocorreu em 15,25 dos textos. O uso
excessivo de clichs e frases feitas aparece em 69,05 dos textos. Somente em 40 textos
verificou-se a presena de linguagem criativa. s vezes o discurso estrutura-se com frases
bombsticas, pretensamente de efeito. Recomenda a autora que uma das formas de
combater a crise estaria em se ensinar a refazer o discurso falho e a buscar a originalidade,
valorizando o devaneio.
Quadro 6 Exemplo de resumo informativo.
Fonte: Elaborado pelo autor (2012).

Esse segundo exemplo definido como resumo informativo. Relata o

objetivo da obra, os mtodos e tcnicas empregados, o resultado e as
concluses. Sendo assim, dispensa a leitura do original.
Atente para o que lhe for solicitado, basta usar o modelo que melhor se
adapte.

www.esab.edu.br

233

Saiba mais
Sugerimos que voc clique aqui. Trata-se de um
objeto educacional proposto pelo MEC, dedicado
a estabelecer as diferenas entre resumo,
fichamento e resenha. Para complementar o que
vimos nesta unidade, abra o objeto educacional e
faa os exerccios.

www.esab.edu.br

234

45

Interpretao textual
Objetivo
Destacar procedimentos de leitura interpretativa. Como produzir
sentido?

Esta unidade sintetiza boa parte dos argumentos que apresentamos em

diversas unidades anteriores.
Vamos comear com uma reflexo: quando l, voc apenas recebe a
mensagem do autor/emissor do texto? O contedo dessa mensagem ser
idntico para qualquer leitor/receptor?
Deixaremos essas questes de lado, momentaneamente. Retornaremos a
elas ao fim da unidade. Por ora, saiba que existem alguns passos bsicos
para a leitura, interpretao e anlise de um texto. Vamos defini-los.

45.1 Captando a informao

Vocabulrio
O primeiro passo para interpretar um texto saber captar a informao.
uma etapa bastante importante, pois se trata do primeiro contato com
o contedo. Para que isso se d de modo eficaz, voc precisa ter amplo
vocabulrio.
Vocabulrio se refere, no caso, ao seu desempenho de compreenso do
significado das palavras.
Como falantes de um idioma, em geral conseguimos decodificar as
mensagens de um texto mesmo sem saber o significado exato de todas
as palavras que esto sendo enunciadas, pois nos atemos ao contexto do

www.esab.edu.br

235

qual o texto faz parte ou ao qual a mensagem se vincula. Medeiros (2008,

p. 91) destaca que esse tipo de leitura se d por meio das palavras-chaves:
A seleo de palavras-chaves deve ser feita em todos os pargrafos. Elas
possibilitam a elaborao de um resumo do texto.
Mas certamente fica a dvida: o que significa este ou aquele termo?
Por isso, saiba que quanto mais amplo for o seu vocabulrio, mais eficaz
ser a sua leitura.
Provavelmente, voc j tentou estudar algum idioma estrangeiro. Se
voc mantm esse idioma em atividade, praticando-o, voc desenvolve a
habilidade em falar ou l-lo. Mas se voc no o pratica, essa habilidade
no se desenvolve. Nosso crebro precisa estar em constante estmulo
para aprender algo.
Na unidade 1, trabalhamos um exemplo bastante elementar: voc quer
aprender a nadar. Existe algum modo de faz-lo do lado de fora da
piscina?
Por isso, a melhor forma de ampliar o vocabulrio estar sempre lendo,
todos os dias, em algum momento. Ao mesmo tempo, preciso consultar
um dicionrio para aquelas palavras que voc no compreende.

Saiba mais
H vrios dicionrios on-line de acesso gratuito.
Experimente acess-los:
Michaelis
Priberam
Ou simplesmente digite a palavra dicionrio
no seu buscador preferido e escolha o que achar
melhor.

www.esab.edu.br

236

Tpico frasal
Alm do vocabulrio, voc precisa lidar com a sintaxe. A sintaxe, como
tambm j vimos em unidades anteriores, refere-se estrutura das frases.
Por isso, voc deve atentar para o que se chama tpico frasal.
Tpico frasal uma frase ncleo, que encabea todo o pensamento
desenvolvido no corpo do pargrafo. Em outras palavras, do tpico frasal
dependem todas as demais frases presentes no pargrafo em questo, de
modo que para cada pargrafo haver um novo tpico frasal. Acompanhe
este exemplo:
Uma das causas da m qualidade de ensino o despreparo de professores. Como
sabemos, os professores tambm so vtimas dos problemas sociais por que passamos,
como, por exemplo, o desestmulo financeiro, que, como consequncia, faz com
que muitos parem de exercer a sua profisso e procurem por trabalhos mais bem
remunerados para que possam sobreviver. Esse fato acaba por refletir na qualidade
de ensino, em que pessoas despreparadas tomam o lugar daqueles que no foram
reconhecidos pelo Sistema e arriscam-se a dar aulas. Assim sendo, o Governo deveria
investir mais no ensino, ou seja, oferecer melhores salrios, condies de trabalho, com
o objetivo de amenizar essa defasagem de ensino no Brasil. (ALMEIDA apud LUIZARI,
2010, p. 161)
Qual seria o tpico frasal?
Uma das causas da m qualidade de ensino o despreparo de
professores.
Perceba que dessa frase dependem todas as demais, que a ela esto direta
ou indiretamente relacionadas e que constituem o desenvolvimento
da ideia. Assim, portanto, o tpico frasal encabea e resume o que se
quer dizer no pargrafo em questo. E se por acaso voc no conseguir
localizar no pargrafo este componente, trata-se de um texto mal escrito!
Se voc compreende as palavras que esto no texto, sabe buscar pelas que
no entende de imediato (que muitas vezes se referem a termos tcnicos)

www.esab.edu.br

237

e, alm disso, consegue localizar o tpico frasal de cada pargrafo, voc

est apto a captar a informao e ir para a etapa seguinte.

45.2 Interpretando
Segundo Medeiros (2008, p. 105), interpretao [...] processo, num
primeiro momento, de dizer o que o autor disse, parafraseando o texto,
resumindo-o; reproduzir as ideias do texto.
Por isso, agora entra em questo lidar com o que vimos na unidade 41,
a respeito dos pressupostos. Vamos relembrar: [...] pressupostos so
ideias no expressas de maneira explcita, que decorrem logicamente do
sentido de certas palavras ou expresses contidas na frase. (FIORIN;
SAVIOLI, 2006, p. 307).
O que isso quer dizer? Que captar os sentidos de um texto vai alm do
que est escrito. Reveja o exemplo tratado por Fiorin e Savioli (2006):
Para que o Brasil se torne um pas do primeiro mundo ser preciso privatizar as
empresas estatais, abrir a economia ao ingresso de produtos estrangeiros e terminar
com os direitos trabalhistas que oneram a folha de pagamento e a Previdncia Social.
(FIORIN, SAVIOLI, 2006, p. 307-308)
Nesse pargrafo est implcito que:
o Brasil ingressar no grupo de pases do primeiro mundo se
preencher as condies estipuladas;
no Brasil, as empresas e o Estado so onerados pelos direitos
trabalhistas.
Apreender esses significados implcitos, portanto, parte fundamental
do processo de interpretao textual. Para Medeiros (2008, p. 103), este
processo integra a compreenso do texto, que se caracteriza como [...]
capacidade de entendimento literal da mensagem. O leitor preocupa-se
em ver o texto segundo a tica do autor e busca responder s perguntas:
que tese o autor do texto defende? De que trata o texto?

www.esab.edu.br

238

45.3 Analisando
Vejamos o que nos diz Medeiros (2008):
Anlise o fundamento para a elaborao de reflexes que mostrem a organizao
dos elementos identificados no texto e seu aproveitamento reflexivo e argumentativo.
A leitura um processo de incorporao do texto vida, de aceitao ou negao
dele, estabelecendo um dilogo pelo qual o leitor se constitui em sujeito da leitura,
um ato criativo e no reprodutor. (MEDEIROS, 2008, p. 105)
Essa concepo nos remete s perguntas que lanamos no incio: quando
l, voc apenas recebe a mensagem do autor/emissor do texto? O
contedo dessa mensagem ser idntico para qualquer leitor/receptor?
Diferente do processo de captao da informao (em que voc lida com
o vocabulrio e a sintaxe do texto) e de interpretao (em que voc lida
com a semntica, ou seja, a rede de produo de sentidos), a anlise se
constitui como o espao do leitor.
Depois da leitura, quem decide se o texto informa e produz significado
o leitor. O autor lana ideias, conceitos, definies, mas sem o leitor nada
disso faz sentido.
Como falantes de um mesmo idioma, de modo geral todos
compartilhamos uma rede comum de significados e interpretantes.
Porm, as relaes de sentido variam conforme a habilidade e experincia
de cada leitor. Quando lemos, estamos colocando a ns prprios no
texto, nossas experincias de vida e de leituras anteriores (lembre-se,
aqui, dos conceitos de polissemia e intertextualidade que estudamos na
unidade 5: as palavras tm significado conforme o contexto, e todo texto
tem relao com outros textos).
Retomando, podemos compartilhar pontos de vista, mas o que
caracterizar a sua diferena, o que ressaltar voc como sujeito pensante
produtor de conhecimento o seu manejo de referncias e capacidade de
raciocnios lgicos e sofisticados.

www.esab.edu.br

239

No processo de anlise do texto est o espao para voc se manifestar,

ponderar, discutir, avaliar e questionar. o espao da crtica (que pode
ser positiva ou no).
Assim, como voc viu, o processo de interpretao textual se constitui de
trs momentos bsicos: captao de informaes, interpretao das ideias
lanadas pelo autor e anlise crtica do contedo. Exercite, pois esse
processo que faz de voc um sujeito pensante, nico e crtico.

Tarefa dissertativa
Caro estudante, convidamos voc a acessar o
Ambiente Virtual de Aprendizagem e realizar a
tarefa dissertativa.

www.esab.edu.br

240

46

Comunicao e expresso
Objetivo
Revisar tcnicas que conduzem boa apresentao de trabalhos.

Estamos praticamente no fim de nossa disciplina, e enfatizamos at aqui,

repetidamente, uma srie de cuidados que orientam a confeco do bom
texto, entre os quais esto clareza, objetividade, apresentao de dados,
mediao de informaes, anlise crtica e concluso.
Mas em algumas situaes, o texto apenas parte do processo. Por
exemplo, a apresentao de trabalhos uma atividade que faz parte
da rotina acadmica. Mesmo em se tratando de um curso a distncia,
pode ser solicitada a apresentao de um artigo ou a explanao de um
trabalho em equipe durante os encontros presenciais. Porm, mais que a
realizao de uma tarefa para obteno de pontos na mdia final, trata-se
de um exerccio que conduz nossa postura para a vida profissional.
Sabemos que algumas pessoas tm certa espontaneidade que ajuda
bastante em uma apresentao; mas espontaneidade no tudo. No
adianta voc ter uma boa exposio e no observar outros fatores que
tambm constituem a apresentao.
Para ajud-lo nesse processo, vamos elencar 10 pontos que voc deve
levar em conta sempre que necessrio. Acompanhe.

46.1 Pontualidade
O primeiro item a ser observado o horrio. Se voc tem uma
apresentao agendada para as 19h, esteja certo de estar no local,
disposio, ao menos meia hora antes. Imprevistos acontecem a todo
momento, normal, mas muito chato ter de resolver problemas com

www.esab.edu.br

241

questes tcnicas na frente das pessoas que esto ali para assistir ou
avaliar a sua apresentao.
Em se tratando de uma apresentao on-line, a regra a mesma: esteja
pronto e disposio para que tudo comece no horrio. Se algum tiver
de esperar, que seja voc, no o pblico ou seus interlocutores.

46.2 Equipamentos
Hoje em dia dispomos de uma srie de recursos para uma apresentao,
desde o quadro com giz at a lousa mgica, o projetor e recursos
audiovisuais em geral. Sendo assim, prepare a sua apresentao tendo
em vista os recursos que voc ter disposio. No necessrio utilizar
todos; so recursos, e no o objeto do seu trabalho.
Para que tudo ocorra conforme o planejado, certifique-se de que o local
oferece os equipamentos. Mais que isso, informe-se sobre quais so
estes equipamentos e softwares. Coisas simples podem atrapalhar o seu
desempenho: um documento que no abre em funo de diferentes
verses do software; um adaptador para a sada de vdeo do seu notebook;
caixas de som, no caso de voc necessitar de udio; rede de acesso
internet etc.

46.3 Conexo
Se a sua apresentao depende de rede de acesso internet, certifique-se
de que ela esteja funcionando, de que voc detm a senha de acesso e de
que o sinal confivel. Por segurana, tenha todas as mdias que voc
pretende utilizar em modo off-line.
Digamos que h um vdeo do Youtube que fundamental para a sua
exposio. Sabendo disso, voc preparou todo o equipamento. No
entanto, voc havia testado antes do momento de pico do uso da rede e,
no momento em que voc necessita exibir, o vdeo no carrega ou trava.
Isso muito chato!

www.esab.edu.br

242

Da a importncia de voc ter tudo o que necessita em modo off-line,

gravado no seu computador ou pen drive.

46.4 Linguagem
Como j frisado em diversas unidades anteriores, a fala difere da escrita.
Na fala, podemos nos colocar mais vontade; porm, a apresentao de
um trabalho uma ocasio formal. Utilize a linguagem adequada (tendo
em vista a clareza e objetividade), e se for necessrio utilizar termos
tcnicos, explique do que se trata, quando necessrio.
Antes, porm, apresente-se. Diga seu nome, ou o nome dos membros da
equipe, a instituio a que voc pertence, o ttulo do seu trabalho e deixe
claras questes como abordagem, metodologia e tcnicas utilizadas.
Em certas apresentaes admite-se a leitura do artigo ou paper.
uma estratgia arriscada, pois tende-se a perder a ateno do pblico.
Considere o seguinte: voc fez o trabalho e, portanto, est a par da
matria. Prefira ter uma folha com os tpicos anotados e fale a respeito
deles. Proceda do mesmo modo quando voc utilizar o projetor e slides
no programa Powerpoint (ou equivalente). Os slides no devem ser lidos
por voc; eles apenas orientam o espectador sobre aquilo que voc est
comunicando. Por isso, os slides no devem conter todo o texto, e sim
apenas os tpicos da sua exposio. Utilize-os tambm para imagens,
tabelas, quadros e grficos cuja interpretao voc far verbalmente.
Por ltimo, atente para o tom de voz: fale pausadamente, para ser
entendido, e um pouco mais alto que o seu tom habitual. Mantenha a
dialogicidade: converse com as pessoas que esto ali para lhe ouvir.

www.esab.edu.br

243

46.5 Equipe
Em se tratando de um trabalho de equipe, todos os pontos anteriores so
igualmente vlidos.
O sucesso de uma equipe se d pela coeso de seus membros e pelo
uso adequado da aptido de cada pessoa do grupo. Em uma equipe, os
componentes tm funes diferentes. Se cada membro fizer bem a sua
parte, tudo sair bem.
Um detalhe fundamental: no queira se sobressair sobre os seus colegas.
Isso no mostra que voc sabe mais; mostra apenas que voc tem
dificuldade em trabalhar em conjunto e ceder espao ao outro.
Em um trabalho de equipe, o que se avalia o grupo, e no os membros
isoladamente.

46.6 Ansiedade
Voc sabe de alguma situao em que a ansiedade ajuda? No, no
mesmo? Portanto, se voc realizou o trabalho, conhece a matria,
verificou a infraestrutura, no h motivo para nervosismo. normal a
adrenalina se manifestar nesse tipo de ocasio. Respire fundo, mantenha
a calma e pronto. Mas no queira improvisar! Voc est iniciando a
sua carreira e precisa ter cautela. Na hora voc pode at deixar de lado
o roteiro da apresentao, mas ele deve estar ali, disposio, para ser
consultado sempre que necessrio.
Se voc dispe de, digamos, 30 minutos para a exposio, planeje e
distribua o tempo. Cinco minutos a mais ou a menos no representam
um problema, mas 15 a mais ou a menos, sim! No invada o espao das
demais apresentaes nem acelere o cronograma.
Por isso, ensaie a sua apresentao, cronometre o tempo e veja se est ok.

www.esab.edu.br

244

46.7 Concluso
Assim como em um texto, conclua tendo em vista os dados pesquisados.
Novos dados requerem nova anlise.

46.8 Perguntas
Defina as regras no incio do jogo. Informe que ao final da apresentao
haver espao para perguntas, ou que o pblico poder faz-las ao longo
da exposio. A segunda opo mais arriscada, pois voc pode perder o
controle do debate.
No caso de alguma pergunta que voc no possa responder, agradea pela
colaborao e seja sincero. Diga: Interessante! No havia pensado nisso.
Considerarei este aspecto na prxima etapa do trabalho.

46.9 Vesturio
Em uma apresentao, voc j est em foco. No queira parecer diferente
do seu habitual. Vista-se sobriamente, evite estampas ou tecidos
muito chamativos. No se apresenta um trabalho vestindo bermuda
ou minissaia. No desvie a ateno do pblico. No deixe brechas que
possam atrapalhar na avaliao do seu trabalho. No use chapu ou bon
e no abuse no perfume!

46.10 Finalizando
No esquea de agradecer pela ateno de todos.
Levando essas indicaes risca, voc certamente apresentar um bom
trabalho. Boa sorte!

www.esab.edu.br

245

Para sua reflexo

Agora, pare e reflita: de que modo a apresentao
de trabalhos e o exerccio de interpretao
e anlise textual preparam voc para a vida
profissional?
As respostas a essas reflexes formam parte de sua
aprendizagem e so individuais, no precisando
ser comunicadas ou enviadas aos tutores.

www.esab.edu.br

246

47

As multimdias e a produo
textual
Objetivo
Discutir o modo como elementos imagens, vdeos, udios, grficos
e infogrficos influenciam na elaborao dos textos.

A sociedade em que vivemos transformou as bases da produo, da

circulao e da recepo do conhecimento. Ela tem muitos nomes:
sociedade da informao, sociedade em rede, poca das coletividades
inteligentes, ps-modernidade enfim, nossa poca rica em
designaes sobre si mesma.
O fato que a internet alterou de maneira significativa a forma como
realizamos nosso trabalho dirio, afetando, principalmente, o modo
como as informaes so produzidas e consumidas.
A informao tem um papel fundamental na atualidade, pois ela
que pode alterar o modo como o destinatrio enxerga algo, exercendo
impacto sobre seu julgamento e comportamento. Informao, em suma,
gera conhecimento, pois a unidade bsica de qualquer processo de
aprendizagem.
Produzir informao dar forma quilo que desejamos repassar.
Esse processo implica cumprir uma meta: o emissor (j estudamos esse
conceito na unidade 6) lana a mensagem que contm a informao, mas
o receptor quem decide se a mensagem recebida realmente constitui
algo do seu interesse.
Para gerar o conhecimento, no entanto, o processo mais complexo,
pois o simples fluxo de informaes no garante a consolidao do
conhecimento. O ciclo de realizao do conhecimento exige um perodo
maior de tempo para validar a defesa dos pontos de vista, ou para
tabular nmeros que corroborem afirmaes textuais. A credibilidade

www.esab.edu.br

247

que o conhecimento transmite ou gera vem exatamente das fontes que

utilizamos e de nossas pesquisas.
Nesse sentido, a cultura digital deixou nossa vida mais rica e complexa,
pois h uma infinidade de posies e de propostas que precisam ser
revistas ou revisitadas constantemente. No se deve pensar a cultura
digital como um advento meramente tecnolgico; ela produz muitas
alteraes no comportamento do consumidor, principalmente no pblico
jovem, que vive amparado por uma srie de ferramentas que auxiliam nas
mais diferentes formas de mediao e apreenso de contedo.
Importa entender, assim, que a cultura digital se d pela tecnologia e por
suas ferramentas, mas so as pessoas que a promovem em seu dia a dia,
usando bancos via web, jogando em sua rede favorita, baixando filmes e
msicas ou discutindo seus assuntos favoritos nas redes sociais.
Nesse cenrio, inegvel o uso da rede como fonte de pesquisas. Para um
grupo mais acostumado ao trabalho pela rede, seria impossvel hoje em
dia pesquisar sem usar os sites, blogs, vdeos, imagens, enfim, sem fazer
uso dos contedos digitais. O fluxo de informaes pela rede quase
irresistvel para a maior parte das pessoas.
Do mesmo modo, qualquer trabalho escolar, hoje, para atrair ateno,
necessita de dispositivos eletrnicos que auxiliem no processo de
aprendizagem. Trabalhar com o computador se tornou uma questo
bsica, mas necessrio saber lidar com isso de forma dosada e com
mtodo e critrios.
Temos disposio uma srie de recursos que podem atuar em nosso
favor quando desenvolvemos um trabalho. Podemos usar vdeos de uma
plataforma como Youtube ou Vimeo, podemos fazer de nossos telefones
celulares gravadores, cmeras fotogrficas ou filmadoras para registrar
um depoimento, uma entrevista ou um acontecimento. Dispomos de
uma srie de programas para simular grficos e animaes, de modo a
transformar essas captaes em objetos de aprendizagem.

www.esab.edu.br

248

O detalhe que, ao utilizarmos algum recurso audiovisual, por exemplo,

no se trata de apenas um adereo em nosso texto; ele se torna um
componente do nosso discurso. Tanto pode servir para ilustrar uma
ideia exposta textualmente, como pode ser o ponto de partida ou parte
fundamental de uma argumentao.
Notadamente, o texto que melhor se adapta utilizao de recursos
multimdia o texto on-line, que conta com plataformas j preparadas
para isso (basta pensar em programas como o Wordpress, o Blogspot
ou as plataformas LMS). Como se trata de algo relativamente recente,
basta usar a criatividade para estabelecer relaes entre imagens, vdeos e
produes de udio.
O cuidado que voc deve tomar que nenhum componente eletrnico
substitui um texto bem escrito. Por mais recursos tecnolgicos que
voc utilize, a sua argumentao e o modo como voc introduz esses
recursos que fazem a diferena. Se voc deseja usar uma imagem, por
exemplo, voc precisa indicar o que se deve ver nessa imagem. No basta
simplesmente coloc-la. Uma imagem precisa de uma legenda, de uma
explicao para que seja parte integrante do texto armado. O mesmo
serve para vdeos, udios ou animaes.
Portanto, use e abuse dos recursos, mas no perca de vista a clareza e
objetividade.

www.esab.edu.br

249

48

Afinal, o que um bom texto?

Objetivo
Revisar o contedo abordado ao longo do caderno.

Bem, chegamos ao final. Voc est devidamente instrumentalizado para

produzir textos com qualidade e conscincia do que est fazendo.
No incio do nosso estudo, lanamos uma questo: escrever bem se
trata de um dom ou de uma tcnica? Pode ser ambas as coisas: voc
pode simplesmente ter facilidade nessa tarefa como outras pessoas tm
para o clculo ou para o desenho, por exemplo. O fato que todos
ns precisamos expressar nossas ideias e pontos de vista com clareza,
oralmente ou por escrito, e, como j dissemos, sempre haver lugar no
mercado para quem faz isso adequadamente.
Porm, no esquea de que a sua fluncia na tarefa de escrever depende
da prtica constante. Nosso crebro precisa ser constantemente
estimulado e desafiado, caso contrrio, a tarefa torna-se rdua demais!
Vamos, agora, rever em tpicos, por ordem de unidades, uma sntese dos
principais pontos abordados na disciplina:
o conceito de texto est atrelado ideia de tecido, no sentido de fios
entrelaados, como frases que se inter-relacionam. No , portanto,
um simples amontoado de frases ou palavras. O texto expressa
sentidos;
em 2013, acaba o perodo de adaptao para a nova ortografia da
lngua portuguesa;

www.esab.edu.br

250

 fala e escrita constituem diferentes modalidades de uso da

linguagem. Na fala, principalmente, manifestam-se os regionalismos,
e hoje dispomos de concepo de linguagem que no parte da noo
de certo ou errado;
o significado das palavras varia conforme o contexto: trata-se do
conceito de polissemia. Todo texto se relaciona com outros textos
(intertextualidade). Metalinguagem a linguagem que estuda a
prpria linguagem. Recombinao um procedimento que atualiza
o sentido das interpretaes;
o esquema da comunicao est pautado por seis elementos: emissor,
receptor, mensagem, canal, cdigo e contexto. Esse esquema est
atrelado ao estudo das funes da linguagem (emotiva, conativa,
denotativa, ftica, metalingustica e potica);
o bom texto evita o pedantismo e o uso de expresses clichs
(tambm conhecidas como lugares-comuns);
os diferentes tipos de texto so: narrao (trabalha com cenrios
e personagens e tem por base a passagem de tempo), descrio
(mostra um objeto ou pessoa em um momento especfico, sem
alterao de tempo), dissertao (em que predomina a utilizao de
termos abstratos, a fim de se expor determinado assunto), exposio
(que transmite dados hierarquizados, a fim de fazer compreender
fenmenos especficos), informao (que busca fornecer dados
legtimos a respeito de algo para algum) e injuno (que indica o
modo como uma ao deve ser realizada);
ao redigir um ttulo, utilize a frmula A + B (Cultura digital e
educao, por exemplo), pois isso facilita a definio do foco;
a redao institucional caracteriza-se pela linguagem simples
e objetiva. Ao redigir o seu currculo pessoal, seja honesto no
fornecimento de dados a respeito da sua experincia profissional;
pargrafos so subunidades de sentido do texto caracterizadas pelo
que chamamos tpico frasal, que constitui a informao bsica
qual todas as demais se vinculam;
muita ateno no uso da pontuao correta;

www.esab.edu.br

251

 frase uma unidade de sentido, que pode conter um nica palavra;

para que uma orao se constitua, preciso que nela aparea
um verbo; quando temos mais de um verbo, trata-se de perodo
composto;
a coeso um dos principais aspectos do bom texto, e se refere ao
uso adequado dos conectivos (ou relatores);
a coerncia est atrelada coeso. Um texto coerente encaminha
a uma boa concluso. Para concluir, preciso antes apresentar os
dados essa uma relao de coerncia textual;
o estilo caracteriza um modo pessoal de escrever e expor argumentos;
denotao se refere ao sentido imediato de cada palavra; conotao
o sentido figurado, criativo;
figuras de linguagem so recursos de estilo. Entre as mais utilizadas
esto a metfora e a metonmia;
a crase um dos pontos de maior dvida entre os estudantes. Saber
utiliz-la adequadamente valoriza muito a sua escrita e define a
clareza da mensagem que voc deseja transmitir;
h diferenas sutis no uso dos porqus. bastante importante que
voc saiba fazer as distines;
evite o gerundismo (nada de vou estar falando com o senhor,
por exemplo), e saiba que, embora em desuso, o pronome relativo
cujo, se empregado corretamente, deixa o seu texto mais elegante;
a concordncia outro dos pontos de equvoco entre a maior parte
dos estudantes. Ajustar os termos da orao para que concordem em
gnero, nmero e grau com o substantivo funo da concordncia
nominal; j a concordncia verbal trata das alteraes no verbo para
deix-lo em perfeita sincronia com o sujeito;
no utilize adjetivos em excesso;
estrangeirismos so palavras de outro idioma que passam a integrar a
rotina do nosso e devem ser grafados com destaque;

www.esab.edu.br

252

 saiba colocar adequadamente os pronomes tonos: prclise (antes do

verbo), nclise (depois do verbo) e mesclise (no meio do verbo);
cuidado com as tautologias, os famosos vcios de linguagem;
pressupostos so contedos no expressos de forma explcita.
Carecem de leitura atenta para serem interpretados;
a pesquisa a base de todo texto;
parafrasear um dos recursos disponveis para relatar as ideias de um
autor;
o fichamento constitui uma etapa fundamental da leitura de um
texto e atua como uma tima forma de organizao. O resumo
deve ser claro e objetivo, podendo prescindir ou no da leitura do
original;
a interpretao textual possui etapas (captao de informaes,
interpretao da mensagem e anlise);
comunicar e expressar-se bem na apresentao de trabalhos exige
uma srie de cuidados, tais como pontualidade, clareza, utilizao
adequada de recursos, postura;
as multimdias desempenham um papel fundamental no
desenvolvimento da argumentao, no devem ser um adereo, mas
parte do discurso.
Esses so os principais aspectos que estudamos ao longo desta disciplina.
Como j dissemos em vrios momentos, o bom texto aquele que
responde proposta, considerando a solicitao e a inteno. Resulta de
um trabalho particular constante de aperfeioamento de vocabulrio e de
construo e expresso do pensamento por meio de linguagem objetiva e
clara. Ler e escrever esse o exerccio que voc deve praticar sempre.
Boa sorte e sucesso!

www.esab.edu.br

253

Atividade
Chegou a hora de voc testar seus conhecimentos
em relao s unidade 37 a 48. Para isso, dirija-se
ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
responda s questes. Alm de revisar o contedo,
voc estar se preparando para a prova. Bom
trabalho!

www.esab.edu.br

254

Resumo

Chegamos ao fim! Nesta ltima etapa da disciplina estudamos a

parfrase, que um modo de se referir s palavras do autor sem fazer uso
da citao direta. Trata-se de um recurso que voc deve utilizar, tanto
como exerccio de assimilao do contedo, como para evitar que o seu
texto se torne um emaranhado de citaes.
Na sequncia, estudamos as funes do fichamento e do resumo para a
pesquisa. O fichamento constitui etapa fundamental da leitura; o resumo
atua como um indicativo para outros pesquisadores decidirem se devem
ou no ler a obra no seu todo.
Vimos ainda que a interpretao de texto pautada por trs momentos
(captao, interpretao e anlise), e que para comunicar e apresentar
trabalhos de forma eficaz so necessrios diversos cuidados.
Ao final, destacamos os recursos audiovisuais multimdia como
dispositivos de auxlio argumentao, podendo funcionar como objetos
de aprendizagem, aguando o interesse do espectador pelo material.
Para encerrar, finalmente, fizemos um balano do que estudamos, e
mencionamos em tpicos os principais pontos que conduzem produo
de texto com qualidade.

www.esab.edu.br

255

Glossrio

Academia Brasileira de Letras

Instituio fundada no Rio de Janeiro em 20 de julho de 1897 por
escritores como Machado de Assis, Lcio de Mendona, Ingls de Souza,
Olavo Bilac, Afonso Celso, Graa Aranha, Joaquim Nabuco, Visconde
de Taunay e Rui Barbosa. composta por quarenta membros efetivos
e perptuos e por vinte scios estrangeiros; tem, por fim, o cultivo do
portugus brasileiro e da literatura brasileira. R

Alegoria
Expresso de uma ideia atravs de uma imagem, um quadro, um ser vivo
etc. R

Ambiguidade (de ambguo)

Que no tem sentido definido, que possibilita dupla interpretao. R

Analogia
Relao, semelhana de uma coisa com outra: analogia de formas, de
gostos. R

Anterioridade
Prioridade de tempo, de data; precedncia: a anterioridade de um
pedido, de uma descoberta. R

Astuto
Esperto, perspicaz. R

www.esab.edu.br

256

Blogspot
Aplicativo de sistema de gerenciamento de contedo para web (http://
www.blogspot.com). R

Cavalgamento
Recurso de estilo frequente na confeco de poemas, quando um verso
tem a sua complementao sinttica pela juno com o verso seguinte. R

Coloquial
Informal, cotidiano. R

Competncia
Ter um poder ou um saber para realizar aquilo que se deve. R

Concomitncia
Coexistncia, simultaneidade de dois ou de diversos fatos. R

Contemporneo
Que da poca atual; do tempo em que se fala. R

Contiguidade (de contguo)

Que toca em uma coisa: quarto contguo a outro. Prximo, junto. R

Corpus
Conjunto de documentos que servem de base para a descrio ou o
estudo de um fenmeno. R

Corroborar
Confirmar; apresentar argumento ou informao que acompanha ou d
fora a determinada afirmao ou ideia. R

www.esab.edu.br

257

Crnica
Relato de um ou mais acontecimentos em um determinado espao de
tempo. A quantidade de personagens reduzida, podendo inclusive
no haver personagens. a narrao de um fato do cotidiano, algo que
naturalmente acontece com muitas pessoas. R

Cumplicidade
Apoiar o outro em suas decises, sem tentar interferir em suas ideias. R

Destoar
Sair do tom, da uniformidade. Discordar. R

Desuso
O que no est mais em uso. R

Dialgica
Que pretende provocar discusso, debate, dilogo. R

Dialogicidade (de dialgico)

Relativo a dilogo; dialogado. R

Diegese
Conjunto de aes, descries e dilogos, que constituem a narrativa. R

Digresso
Efeito de romper a continuidade de um discurso com uma mudana de
tema intencionada. R

Dirimir
Anular, extinguir. R

www.esab.edu.br

258

Distoro (de distorcer)

Mudar o sentido de algo. R

Eivado
Que tem eiva; manchado. Contaminado, viciado. R

Embasamento (de embasar)

No caso, refere-se a suporte argumentativo, terico. R

Emmanuel Kant (17241804)

Filsofo prussiano, considerado como o ltimo grande filsofo dos
princpios da era moderna. R

Escopia
Trata-se de um vocbulo da psicanlise, aqui empregado como o modo
como enxergamos o mundo. R

Estado
Quando grafado com maiscula, personifica a entidade de direito
pblico administrativo ou o conceito filosfico de poder. R

Estratgia
Ao ou caminho mais adequado a ser executado para alcanar um
objetivo ou meta. R

Explcito
Que se deixa transparecer diretamente. R

Ferdinand de Saussure (1857-1913)

Linguista e filsofo suo, cujas elaboraes tericas propiciaram o
desenvolvimento do estudo da linguagem como cincia autnoma, a
lingustica. R

www.esab.edu.br

259

Figurativizar
Refere-se figurativizao, quando se associa outrossignificadosao
sentido prprio (ou literal) da palavra. R

Fonema
A menor unidade sonora de uma lngua. R

Gonalves Dias (1823-1864)

Poeta, advogado, jornalista, etngrafo e teatrlogo brasileiro. R

Hobby
Passatempo. Aquilo a que uma pessoa dedica seu tempo sem fins
profissionais. R

Ideolgico (de ideologia)

Cincia que trata da formao das ideias. Conjunto de ideias prprias
de um grupo, de uma poca, e que traduzem uma situao histrica: a
ideologia socialista, por exemplo. R

Implcito
Que est subentendido, ao invs de explicitamente expresso. R

Inferncia
Operao mental pela qual obtemos de uma ou mais proposies outra
ou outras que nela(s) estava(m) j implicitamente contida(s). R

Infinitivo
Refere-se ao modo em que o verbo no aparece conjugado. R

www.esab.edu.br

260

Interjeio
Palavra invarivel que exprime emoes, sensaes, estados de esprito,
ou que procura agir sobre o interlocutor, levando-o a adotar certo
comportamento sem que, para isso, seja necessrio fazer uso de estruturas
lingusticas mais elaboradas. R

Interpretante
Aquilo que o prprio signo, ao ser percebido por algum, cria na mente
deste algum. R

Intransigente
Intolerante. R

Jean de La Fontaine (16211795)

Poeta e fabulista francs. R

Jocosas (de jocoso)

Que provoca riso; alegre, gracioso. R

Jos Saramago
(1922-1910) escritor portugus com ampla bibliografia publicada.
Foi galardoado com o Nobel de Literatura de 1998, e ganhou, em
1995, o Prmio Cames, o mais importante prmio literrio da Lngua
Portuguesa. R

Lastro
Base, fundamento: lastro cultural. R

Lev Vygotsky
(1896-1934) pensador russo, pioneiro na noo de que o
desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes
sociais e condies de vida. R

www.esab.edu.br

261

Lexical (de lxico)

O acervo de palavras de um determinado idioma; todo o universo de
palavras que as pessoas de uma determinada lngua tm disposio para
expressar-se, oralmente ou por escrito. R

LMS (Learning Management Systems)

Em portugus, Sistema de Gesto da Aprendizagem (SGA); so softwares
desenvolvidos sob uma metodologia pedaggica para auxiliar a promoo
de ensino e aprendizagem virtual ou semipresencial. R

Lobby
Atividade de presso de grupos, ostensiva ou velada, com o objetivo
de interferir diretamente nas decises do Poder Pblico em favor de
interesses privados. R

Menoridade
Estado da pessoa que ainda no atingiu a idade que a lei considera
suficiente para essa pessoa se reger a si prpria e administrar os seus
bens (18 anos). Tal como est utilizado no texto, o termo, em sentido
figurado, refere-se a uma etapa da vida em que o homem ainda no
passou a uma etapa mais avanada do desenvolvimento do carter. R

Mimticas (de mimetizar)

Adotar gestos e formas fsicas do outro. R

Movimento concretista
Trata-se de uma das mais importantes correntes de vanguarda de nossa
literatura que influenciou poetas, artistas plsticos e msicos. O grupo
concretista de So Paulo, na dcada de 1950, era liderado pelos irmos
Augusto de Campos e Haroldo de Campos, Dcio Pignatari e Jos Lino
Grunewaldt. R

www.esab.edu.br

262

Mussoliniano (de Mussolini)

Referente a Mussolini, poltico italiano que liderou o Partido Nacional
Fascista e creditado como uma das figuras-chave na criao do
Fascismo. R

Mutante
Que se transforma. R

Nouvelle Vague
Movimento esttico que, alm de Jean-Luc Godard, contava com os
cineastas Franois Truffaut, Alain Resnais e Claude Chabrol. Satirizava
a prpria linguagem cinematogrfica, mostrando na psicologia dos
personagens suas impresses cotidianas e banais, quase sem moral, em
dilogos inesperados. R

Orao subordinada
Orao que exerce funo sinttica em relao a outra orao, sendo dela
dependente. R

Oswald de Andrade (1890-1954)

Escritor modernista brasileiro. R

Paper
Artigo cientfico. R

Pardia
Transformao de um texto conhecido pelo pblico em geral, consagrado,
em um novo texto, de cunho humorstico ou contestatrio. R

Pastiche
Trabalho intelectual ou artstico forjado com tal percia imitativa que
pode ser confundido com o original. Trata-se, tambm, de uma imitao
do estilo de determinado artista. R

www.esab.edu.br

263

Pe. Antnio Vieira

Nascido em Lisboa (1608-1697). Foi um religioso, escritor e orador
portugus da Companhia de Jesus. R

Performance
Quando de fato se realiza uma ao; o desempenho da ao. R

Pleonasmo
Uso de expresses redundantes com a finalidade de reforar uma ideia. R

Ponderar
Estudar, considerar. R

Posteridade
Referente quilo que est no futuro; geraes futuras. R

Predicativo
Termo ou expresso que complementa o objeto direto ou o objeto
indireto, conferindo-lhes um atributo. R

Preposio
Palavra invarivel que estabelece uma relao entre dois ou mais termos
da orao. Essa relao do tiposubordinativa, ou seja, entre os
elementos ligados pela preposio no h sentido dissociado, separado,
individualizado; ao contrrio, o sentido da expresso dependente da
unio de todos os elementos que a preposio vincula. R

Pressuposto
Que se pressupe; que se supe antecipadamente. Conjetura. R

www.esab.edu.br

264

Prolixo
Demasiadamente longo, extenso ou demorado; enfadonho, fastidioso,
que usa palavras e frases alm do necessrio. R

Pronome relativo
Classe de pronomes que substituem um termo da orao anterior e
estabelecem relao entre duas oraes. R

Punk
Movimento cultural de atitude agressiva, surgido no fim da dcada de
1970, e marcado pelo tdio cultural e pelo apontamento da decadncia
social do sculo XX. R

Referente
Que se refere, relativo a, que diz respeito a. R

Repertrio de referncias
Utiliza-se a expresso no sentido de que o aluno precisa conhecer diversas
fontes de leitura, com pontos de vista diferentes, por exemplo. R

Semntico (de semntica)

Estudo do sentido das palavras de uma lngua. R

Signo
Resultante da relao entre um conceito e uma imagem sonora. Por
exemplo, a palavra rvore e sua imagem mental. R

Sinttico
Relativo sintaxe: regras sintticas. Sistema de leis que permite estudar
uma linguagem puramente sob o seu aspecto formal, sem referncia
significao ou ao uso que dela se faz. R

www.esab.edu.br

265

Subjacente
Que est ou jaz por baixo. R

Superlativo
Grau de significao do adjetivo, que traduz uma qualidade elevada sua
maior intensidade. R

Teoria da comunicao
So estudos acadmicos que pesquisam os efeitos, as origens e o
funcionamento do fenmeno da comunicao social em seus aspectos
tecnolgicos, sociais, econmicos, polticos e cognitivos. R

Vanguardista (de vanguarda)

No vocabulrio militar, trata-se do peloto que primeiro avana na
batalha. O termo tem sido utilizado como sinnimo de inovao para
fenmenos estticos e/ou artsticos. R

Verbo de ligao
Verbo que no indica ao, geralmente tendo o significado de
permanncia (como nos verbos ser, estar, continuar, permanecer, ficar,
fazer). Realiza a conexo entre dois termos na Lngua Portuguesa, o
sujeito e o predicativo do sujeito. R

Vis
Comporta a ideia de obliquidade, indiretamente. importante perceber
que, conforme a perspectiva com que olhamos para algo, o sentido pode
variar ou apresentar dados antes no vistos. R

Vimeo
Site de compartilhamento de vdeos, no qual os usurios podem fazer
upload, partilhar e ver vdeos (http://www.vimeo.com). R

www.esab.edu.br

266

Wordpress
Aplicativo de sistema de gerenciamento de contedo para web (http://
www.wordpress.com). R

www.esab.edu.br

267

Referncias

A VOZ DE GETLIO VARGAS. Folha de S. Paulo, 25 jun. 2012. Disponvel

em: <http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/1109874-editoriais-a-voz-degetulio-vargas.shtml>. Acesso em: 25 jun. 2012.
A VOZ DO BRASIL. poca, 12 mar. 2012. Disponvel em: <http://revistaepoca.
globo.com/Revista/Epoca/0,,EDI0-15210-1-152378,00.html>. Acesso em: 25
jun. 2012. (Adaptado.)
BUARQUE, C. Budapeste. So Paulo: Companhia das Letras, 2003.
CARVALHO, B. Onze. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
COELHO, T. Fliperama sem creme. So Paulo: Brasiliense, 1984.
COMO FAZER UMA ANLISE SWOT. Disponvel em: <http://gestor.pt/
como-fazer-uma-analise-swot/#ixzz22gqf0pmt>. Acesso em: 19 jun. 2012.
COOPERVISION. Instrues para uso de lentes de contato. Disponvel em:
<http://www.coopervision.com.br/cuidado_instrucoes.php>. Acesso em: 19 jun.
2012.
CRAIDE, S. Anatel libera venda de chips de celulares da TIM, Claro e Oi.
Disponvel em: <http://www.administradores.com.br/informe-se/cotidiano/
anatel-libera-venda-de-chips-de-celulares-da-tim-claro-e-oi/57850/>. Acesso em:
5 ago. 2012.
DISCINI, N. A comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
DOYLE, A. Memrias de Sherlock Holmes. Porto Alegre: L&PM, 2003.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto para estudantes universitrios.
13. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto para estudantes universitrios.
17. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.

www.esab.edu.br

268

FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So

Paulo: tica, 2006.
______. Para entender o texto. 17. ed. So Paulo: tica, 2007.
KANT, E. H. A preguia como obstculo liberdade. Disponvel em: <http://
amata.anaroque.com/arquivo/2011/03/a_preguica_como_obstaculo_a_
liberdade_> Acesso em: 4 jul. 2012.
LIVRARIA SARAIVA. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. Disponvel em: <http://www.livrariasaraiva.com.br/produto/2624436/
redacao-cientifica-a-pratica-de-fichamentos-resumos-resenhas-11-ed-2009>.
Acesso em: 22 set. 2012.
LUIZARI, K. R. Comunicao empresarial eficaz: como falar e escrever bem.
Curitiba: Ibpex, 2010.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2008.
MELO, P. Acqua Toffana. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.
MONCAU, G. Quebrando o tabu ou s deslocando-o de lugar? DAR
Desentorpecendo a Razo, 5 jun. 2011. Disponvel em: <http://coletivodar.
org/2011/06/quebrando-o-tabu-ou-so-deslocando-o-de-lugar>. Acesso em: 5 jul.
2012.
O QUE BULLYING? Disponvel em: <http://www.acolhida.org.br/bullying>.
Acesso em 24 jul. 2012.
PASSOS, A. O livro de ouro da liderana segundo o Instituto Empreender
Endeavor. 2008. Disponvel em: <http://www.administradores.com.br/
comunidades/e-lideres/34/forum/qual-seu-livro-de-cabeceira-de-lideranca/479/>.
Acesso em: 5 ago. 2012.
PERINI, M. A. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 2009.
SILVA, F. Como dirimir o trabalho infanto-juvenil no Brasil. Disponvel em:
<http://www.questoesdeconcursos.com.br/pesquisar/list_comentarios/40417>.
Acesso em: 24 jul. 2012.
SILVA, M. O novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa: o que muda, o
que no muda. So Paulo: Contexto, 2009.

www.esab.edu.br

269

TCHECOV, A. O jardim das cerejeiras. Trad. M. Fernandes. Porto Alegre:

L&PM, 1983.
YEATS, W. B. Se eu me vestisse como os anjos. In: WOJCIECHOWSKI, A. T. et
al. Os catalpticos. Curitiba: Lagarto Editores, 1991.

www.esab.edu.br

270