Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro

Escola de Cincias da Vida e do Ambiente

Departamento de Cincias do Desporto, Exerccio e Sade
Licenciatura em Reabilitao Psicomotora 3 ano

Psicomotricidade na Terapia ABA

Unidade Curricular:
Docente: Carla Afonso

Programas de Interveno Psicomotora II

Turma 2
Discentes:
Alexander Barbulescu n. 58075
Ana Gomes n. 51207
Anabela Magalhes n. 38754
Manuel Castro n. 50860
Nuno Flores n. 39157
Paula Cruz n. 51208
Rui Botelho n. 50769
Vila Real
2013/2014

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Licenciatura em Reabilitao Psicomotora 3 ano
Programas de Interveno Psicomotora II

Trabalho apresentado Universidade Trs-os-Montes

e alto Douro, Departamento de Cincias do Desporto,
Exerccio e Sade, como requisito para a avaliao
Unidade Curricular de Programas de Interveno
Psicomotora II
Do 3 ano do 1 ciclo de Reabilitao Psicomotora

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Programas de Interveno Psicomotora II

ndice
Resumo ........................................................................................................................ 4
Abstract ........................................................................................................................ 4
Introduo..................................................................................................................... 4
Reviso literria ............................................................................................................ 7
a.

O que a Terapia ABA? ........................................................................................ 7

b.

Anlise Comportamental Aplicada Componentes-chave ..................................... 9

c.

Psicomotricidade na Terapia ABA........................................................................ 11

d.

Plano de Interveno ........................................................................................... 13

e.

Organizao de uma sesso ............................................................................... 13

f.

Discrete Trial Teaching (DTT) .............................................................................. 14

g.

Shaping ............................................................................................................... 15

h.

Chaining .............................................................................................................. 15

i.

Incidental Teaching .............................................................................................. 16

Concluso................................................................................................................... 17
Referncias Bibliogrficas........................................................................................... 18

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Resumo
Este trabalho consiste nume reviso de literatura acerca da terapia ABA. Esta
uma interveno cuja populao-alvo so pessoas com perturbaes do espetro do
autismo. As sesses so individuais cujo foco no est nas incapacidades do cliente
mas sim na compreenso e posterior moldagem dos seus comportamentos. Esta terapia
destaca-se pela alta taxa de sucesso e avaliao constante. Esta interveno procura
mecanismos que influenciam o comportamento, baseando-se no modelo Tricomponente ABC. A terapia ABA usa o condicionamento operante, defendendo que
quando um comportamento socialmente aceite reforado com um estmulo positivo, a
probabilidade desse mesmo comportamento aumenta exponencialmente. Ao longo do
tempo a eficcia do tratamento monitorizada em grficos e/ou tabelas.

Abstract
This work is numbered literature review of ABA therapy. This is an intervention
whose target population is people with autism spectrum disorders. The sessions are
individual whose focus is not on disability but the client in understanding and shaping
their subsequent behaviors. This therapy is distinguished by the high success rate and
constant evaluation. This intervention seeks mechanisms that influence behavior, based
on the Tri-component model - ABC. ABA therapy uses operant conditioning, arguing that
when a socially acceptable behavior is reinforced with a positive stimulus, the likelihood
of that behavior increases exponentially. Over time, the effectiveness of treatment is
monitored in graphs and / or tables.

Introduo
No mbito deste tema, importante caracterizar os aspetos ligados
Psicomotricidade, nomeadamente a sua definio e caracterizao, fazendo de seguida
referncia ao desenvolvimento psicomotor, terminando com o aprofundamento de
alguns fatores psicomotores, nomeadamente a estruturao espcio-temporal, a praxia
global e a praxia fina.
A motricidade intervm em todas as fases de desenvolvimento das funes
cognitivas, na perceo e nos esquemas sensrio-motores, substratos da imagem
mental, das representaes pr-operatrias e das operaes (Fonseca, 1992).
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Wallon (1970, in Fonseca, 2010) ressalta a importncia da motricidade na
emergncia da conscincia, enfatizando a reciprocidade dos aspetos cinticos e tnicos
da motricidade, bem como as interaes entre as atitudes, os movimentos, a
sensibilidade e a acomodao percetiva e mental no decurso do desenvolvimento. Este
autor defende que em todo o movimento existe uma condicionante afetiva, que lhe
confere um carcter intencional.
De acordo com Fonseca (1992), a motricidade o meio pelo qual a inteligncia
se constri e organiza, ao mesmo tempo que o meio atravs do qual essa inteligncia
se manifesta, acedendo psicomotricidade, que possui uma funo intencional e de
modificao, implicando a tomada de conscincia, a motivao e um sistema de
representaes (Fonseca, 2001b).
A Associao Portuguesa de Psicomotricidade (s/d) define a psicomotricidade
como o campo transdisciplinar que estuda e investiga as influncias recprocas e
sistmicas entre o psiquismo e a motricidade, baseando-se numa viso holstica do
indivduo integra as funes cognitivas, socioeconmicas, simblicas, psicolingusticas
e motoras a fim de promover a capacidade de ser e agir num contexto psicossocial.
Assim, esta engloba a tripolaridade do ser humano, nomeadamente os aspetos
cognitivos (intelectual), afetivos (emocional) e orgnicos (motor) (Galvani, 2002,
inAguiar & Simo, 2007), sendo o corpo o ponto de referncia para conhecer e interagir
com o mundo, expressando-se atravs da postura, das atividades e do comportamento
(Oliveira, 2005, in Aguiar & Simo, 2007).
Atravs de efeitos da atividade psquica auto-controlada, a psicomotricidade procura
impor a sua organizao psquica e intencionalidade ao mundo exterior, modificando-o
e transformando-o de acordo com as suas necessidades (Jeannerod, 2002, in Fonseca,
2010), tendo como finalidade concretizar a relao entre o movimento e o pensamento
(Fonseca, 1992), atravs do desenvolvimento da cognio autorregulada e do potencial
de aprendizagem (Fonseca, 2010).
Este potencial de aprendizagem manifesta-se e materializa-se na motricidade,
sendo que as consequncias das perturbaes do desenvolvimento e da aprendizagem
se mostram atravs da motricidade (Fonseca, 2010).
A psicomotricidade est na base da produo das praxias e distingue a
motricidade animal da do ser humano, uma vez que se trata de uma motricidade
planificada e autorregulada (Fonseca, 2001a). A micro, a oro e a grafomotricidade
(especficas da espcie humana) assentam numa sequencializao rpida e planificada
antecipadamente, que se tornou possvel com a meta coordenao do crebro,
integrando os substratos subcorticais e os substratos corticais (Fonseca, 2001a).
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A funo prxica exprime a capacidade de programar o movimento como produto
de vrios processos internos de elaborao (Fonseca, 1992). A psicomotricidade situa
a atividade humana num investimento global da personalidade da pessoa em ao,
sendo que todas as praxias e modificaes tnicas encontram significado na histria
pessoal do indivduo, bem como nas suas representaes e vivncias tnicoemocionais (Fonseca & Martins, 2001; Martins, 2001). Esta unificadora, permitindo a
integrao entre o corpo e a atividade mental, o real e o imaginrio, com uma cointegrao mtua entre corpo e crebro, motricidade e psiquismo (Fonseca, 2001b),
melhorando o potencial adaptativo do sujeito, uma vez que alia a experincia concreta
interiorizao da vivncia corporal (Fonseca & Martins, 2001; Martins, 2001).
Para Wallon (Fonseca, 2010) a maturao do sistema nervoso representa a base
do desenvolvimento e da integrao das experincias, atravs da hierarquizao das
funes nervosas. Por outro lado, Ajuriaguerra (Fonseca, 2010) assinala a importncia
do dilogo tnico e da funo estruturante da funo postural ligada emoo, que
atuam como mediadores nos processos de identificao e distanciao.
De acordo com Aucouturier, Darrault e Empinet (Fonseca, 2010), podem
considerar-se como principais finalidades da psicomotricidade: a comunicao; a
criao, como capacidade de ao transformadora; o acesso a um pensamento
operatrio, com o estabelecimento de relaes lgicas entre os elementos da ao e do
pensamento; e a harmonizao e maximizao do potencial motor, cognitivo e afetivo relacional, isto , o desenvolvimento global da personalidade e a adaptabilidade do
processamento de informao.
Depois de se desenvolver a experimentao sensrio-motora, que envolve as
vivncias que estimulam as sensaes ligadas ao movimento, a integrao tnicopostural, os processos de lateralizao e perceo do corpo, o domnio das condies
espaciotemporais do envolvimento e a coordenao prxica de movimentos, pode-se
aceder representao, reforando o sentimento de existncia e estimulando a
capacidade criadora e transformadora, atravs da transposio percetiva e simblica
das atitudes ou aes (Fonseca, 2010). Progressivamente, a psicomotricidade leva a
criana do prazer de agir, ao prazer de antecipar.
Assim, a vida, como campo das nossas experincias adquiridas, uma sucesso
ininterrupta de atitudes corporais e de movimentos expressivos e representativos
(Bergs, 1967, in Fonseca, 2010), sendo que Buytendijk (1957, in Fonseca, 2010)
considera que o movimento sempre a expresso de uma existncia.
As perturbaes do espetro do autismo implicam limitaes a nvel das relaes
sociais, da comunicao verbal e no verbal e na variedade dos interesses e
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comportamentos. O autismo considerado uma perturbao do neurodesenvolvimento
onde se verifica uma disfuno cerebral (Rutter, 1999). Durante muito tempo o autismo
no era compreendido como nos dias de hoje, o que levou a diagnsticos errados,
intervenes duvidosas e pais frustrados (Ivey, 2004). Os sintomas desta perturbao
podem ser observados desde muito cedo, verificando-se frequentemente antes dos 3
anos, geralmente podem apresentar um grande leque de sintomas comportamentais
tais como pouca tolerncia mudana, dificuldade em compreender regras sociais,
hpersensibilidade, desateno, impulsividade, htero e autoagressividade (BaronCohen, 2008). As crianas e jovens com espetro do autismo costumam apresentar
respostas incomuns a estmulos sensoriais, nomeadamente elevada resistncia dor,
hipersensibilidade ao toque e reaces exageradas a odores (APA, 2002).

Reviso literria
a. O que a Terapia ABA?
A Terapia ABA, Anlise Comportamental Aplicada (Applied Behavior Analysis)
uma cincia e tecnologia cujo objetivo compreender o comportamento do indivduo e,
a partir da, criar estratgias socialmente valorizadas para melhorar a qualidade de vida
humana,

criando

condies

especiais

de

aprendizagem

que

favoream

desenvolvimento cognitivo, social, da linguagem e da independncia funcional do

individuo.
A Terapia ABA tem sido apontada como a mais promissora no tratamento de
indivduos autistas (Howard, Sparkman, Cohen, Green, & Stanislaw, 2005), isto porque,
segundo Lovaas (2002) esta terapia est ligada compreenso do autismo no como
uma doena ou um problema a ser trabalhado, mas como um conjunto de
comportamentos que podem ser desenvolvidos por meio de procedimentos de ensino
especiais, o que permite ao profissional focar mais prontamente nas caractersticas
individuais e necessidades especficas de aprendizagem de cada indivduo,
aperfeioando tambm as habilidades j desenvolvidas, tendo como principal objetivo
permitir ao individuo autista uma vida independente e integrada na comunidade.
Diferentes grupos de pesquisa afirmam que cerca de 50% das crianas que
participaram de tratamento ABA de forma intensiva atingiram um funcionamento tpico
aps dois a quatro anos de terapia e as outras 50% obtiveram ganhos significativos na
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comunicao, no contato social e em tarefas de autocuidado (Sallows & Graupner,
2005).
Os resultados promissores obtidos pela Terapia ABA esto ligados aos seus
princpios e procedimentos, visto que todos os procedimentos de interveno so
derivados de pesquisas cientficas, conferindo assim uma margem de sucesso e
funcionalidade antes de serem aplicadas a cada indivduo. A esta caracterstica somase a cuidadosa avaliao realizada pelo profissional ao indivduo que passar pela
Terapia, o que permite a elaborao e planeamento de objetivos e atividades
especficas e direcionas para cada cliente, visto que se trata de uma interveno
individualizada. Esta mesma avaliao realizada continuamente durante todo o
processo teraputico, possibilitando no s que os pontos positivos do tratamento sejam
identificados, mas tambm possibilita que elementos problemticos ou no efetivos do
processo teraputico sejam imediatamente reconhecidos e alterados por estratgias
mais eficientes. Outro aspeto importante da Terapia ABA o respeito ao ritmo individual
de cada cliente, combinado com a exigncia de domnio do contedo para que o
programa de ensino evolua, garantindo ao individuo que a aprendizagem se desenvolve
de uma forma gradual, preparando-o para as mudanas de contedo, quando elas
ocorrerem. relevante tambm referir que o profissional ao longo da terapia tem de
desenvolver estratgias e tcnicas especficas para ultrapassar comportamentosproblema, como birras, necessidades de rotina e padres repetitivos de resposta,
caractersticas comuns a indivduos com Autismo.
por isso considerado que todos os princpios e as estratgias de ensino da
Terapia ABA fazem dela uma alternativa vivel, eficaz e efetiva para o tratamento dos
indivduos autistas.
O principal objetivo da Terapia ABA procurar mecanismos que controlam e
influenciam o comportamento, baseando-se num modelo denominado de Modelo TriComponente ABC (Skinner), sendo que:
A Corresponde aos Antecedentes sendo que estes esto relacionados com o
estmulo que ocorre antes do comportamento, ou seja, o que inicia o
comportamento. Dentro deste componente encontramos ainda a manipulao
dos antecedentes, que se refere identificao e remoo de triggers
antecedentes (elementos desencadeadores de um comportamento) sendo esta
constituda por vrias estratgias.
B Corresponde ao Comportamento, sendo que este est assocado a tudo o
que o individuo faz depois do antecedente, ou seja, a resposta do individuo. Uma
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resposta pode ser emitida em diferentes operantes verbais, sendo estes mand
(normalmente associado a pedidos ou exigncias) tact (consiste numa resposta
discriminativa verbal que ocorre na presena de um estmulo discriminativo no
verbal, que pode ser um objeto, um evento ou um acontecimento ou
propriedades destes), intraverbal (refere-se ao comportamento verbal que
produzido por resposta a outro comportamento verbal, mas que diferentes
daquele que o precede. Este pode ser falado, escrito ou gestualizado), echoic
(semelhante ao intraverbal no sentido em que ocorre por resposta a um estimulo
verbal, no entanto difere deste porque resulta num comportamento verbal (falado
ou escrito) que iguala a forma do estmulo verbal), text (operante textual que diz
respeito aos comportamentos que implicam a leitura e a escrita), autoclitic (
uma forma de comportamento verbal que altera a funo de outras formas de
comportamento verbal. o operante mais complexo e encontra-se sob o controlo
do comportamento verbal do prprio sujeito) e o recetive.
C Corresponde Consequncia que o que ocorre depois do
comportamento, depois da resposta do individuo. Este componente fala sobre o
reforo, podendo existir trs tipos de reforo, sendo eles o reforo positivo, o
reforo negativo e o reforo automtico. O reforo positivo aquele em que
acrescido um estimulo ao ambiente/individuo imediatamente a seguir
ocorrncia do comportamento, aumentando a probabilidade de este ocorrer no
futuro, j o reforo negativo ocorre quando um estimulo aversivo
evitado/retirado imediatamente a seguir ocorrncia do comportamento,
aumentando tambm a probabilidade deste ocorrer no futuro. O reforo
automtico produzido pelo prprio comportamento, independentemente da
conscincia do individuo ou das consequncias apresentadas pelo ambiente e
/ou outros. (Cooper, J.O., et all, 2007)

b. Anlise Comportamental Aplicada Componentes-chave

A Terapia ABA um mtodo cientfico de ensino que se baseia nos princpios
da aprendizagem e comportamento, em que cada conduta de destino est
operacionalmente definida e modificada (Cooper J., Heron T., Heward W., 2007).
A terapia ABA uma investigao sistemtica, controlada e emprica do
comportamento usando prticas baseadas em pesquisa e socialmente aceitveis
empiricamente validados. Quando existe uma mudana de comportamento
socialmente importante certas consideraes atribudas ao indivduo e incluem: idade
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cronolgica, repertrio comportamental, a comunidade, a idade de desenvolvimento,
antecedentes familiares, valores religiosos, etnia e outros fatores importantes para o
indivduo. Alm disso, consideramos abordagens para as mudanas de comportamento
que so socialmente vlidos (Cooper J., et al., 2007).
Um segundo componente-chave que ABA comportamental. As respostas so
observveis e mensurveis e os dados so recolhidos de forma contnua. Em situaes
de ensino, repete-se medies e so realizados grficos de desempenho de uma forma
sistemtica o que auxilia a monitorizao do progresso ao longo do tempo. Isto permite
uma avaliao contnua da eficcia dos mtodos de ensino para orientar formadores e
professores para modificar programas e currculos e para aumentar o aprendizado. Alm
disso para que o programa seja bem sucedido fundamental a monitorizao e
modificao de comportamento pessoal (Cooper J., et al., 2007).
ABA analtica, ou seja, a demonstrao emprica das relaes funcionais entre
os eventos antecedentes, comportamento e eventos consequentes. Toda a metodologia
de ensino decorre da pesquisa demonstrando empiricamente a eficcia dos estmulos
apresentados por professores, antes e aps o desempenho dos alunos. A anlise
funcional do comportamento e problema realizada antes da implementao e
manuteno de programas de reduo de comportamento (Cooper J., et al., 2007).
ABA tecnolgica. Todo o comportamento que precisa ser alterado
precisamente definido e todos os procedimentos e mtodos utilizados so
explicitamente descritos de uma forma passo-a-passo. ABA tambm conceitualmente
sistemtica, uma vez que toda a sua tecnologia est diretamente relacionada ao campo
da anlise experimental do comportamento (Cooper J., et al., 2007).
A terapia ABA um conjunto de habilidades de ensino que so prticas,
eficientes e que pode ser generalizada para outros contextos. Cada programa
educacional selecionado de acordo com a importncia da funcionalidade para o aluno.
As pesquisas de anlise do comportamento vo de encontro necessidade de
responder a perguntas, tais como (Weiss M., 2005):
provvel que as habilidades aprendidas possam ser mantidas no
quotidiano/tarefas dirias?
So as respostas dadas pelo aluno que vo ajudar a melhorar a
qualidade de vida do mesmo?
A programao pode ser conduzida para a generalizao das habilidades
a serem utilizados fora da situao de ensino ou ambiente de
aprendizagem?

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As habilidades podem ser ensinadas para que a generalizao seja
realizada de forma espontnea?
A pesquisa contnua direcionada para responder as perguntas acima e para
medir e aumentar a eficcia da generalidade do comportamento aplicada metodologia
analtica. Em termos de como ABA pode beneficiar os alunos com autismo, h vrias
consideraes. Cada aluno sistematicamente observado para o funcionamento
comportamental atual, baseado no repertrio o comportamento do aluno, os excessos
de comportamento e dfices so identificados a longo prazo e os objetivos de curto
prazo so planeados. atribudo a cada aluno um plano individualizado, sendo este
sempre acompanhado com um reforo positivo ao longo das sesses para incentivar o
mesmo, tendo este necessariamente de responder a esse reforo. Programas e planos
de tratamento so de pesquisa e com base em dados. Os programas incluem uma
estratgia de ensino individualizado. A eficcia do ensino e da implementao do
tratamento avaliado de forma contnua atravs de procedimentos de recolha de dados
especficos, incluindo displays visuais, tais como, grficos ou tabelas. Esta recolha de
dados usada para avaliar o progresso do aluno e os profissionais do ensino (Weiss
M., 2005).
Em suma, a ABA fundamental na formao e interveno para alunos com
autismo (Cooper J., et al., 2007).
Alguns fatores importantes no reino da ABA relacionados a alunos com autismo
so os seguintes: h uma forte nfase na definio de problemas em termos de
comportamento que pode ser operacionalmente definidos e medidos; Aumenta ou
diminui comportamento alvo e indica a extenso em que o comportamento alterado
ou melhorado; Procedimentos de ensino e de tratamento so projetados para ajudar
cada pessoa a funcionar de forma mais plena na sociedade; Mtodos e princpios so
descritos e definidos. Socialmente mudanas importantes so demonstradas usando
demonstraes cientficas que so explicados atravs de projetos de pesquisa de um
nico assunto. Alm disso, h um valor muito alto colocado em todos os envolvidos na
educao de alunos com autismo (Cooper J., et al., 2007).

c. Psicomotricidade na Terapia ABA

A Associao Portuguesa de Psicomotricidade (s/d) define a psicomotricidade
como o campo transdisciplinar que estuda e investiga as influncias recprocas e
sistmicas entre o psiquismo e a motricidade, baseando-se numa viso holstica do
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indivduo integra as funes cognitivas, socioeconmicas, simblicas, psicolingusticas
e motoras a fim de promover a capacidade de ser e agir num contexto psicossocial.
Assim, esta engloba a tripolaridade do ser humano, nomeadamente os aspetos
cognitivos (intelectual), afetivos (emocional) e orgnicos (motor) (Galvani, 2002, in
Aguiar & Simo, 2007), sendo o corpo o ponto de referncia para conhecer e interagir
com o mundo, expressando-se atravs da postura, das atividades e do comportamento
(Oliveira, 2005, in Aguiar & Simo, 2007).
Atravs de efeitos da atividade psquica auto-controlada, a psicomotricidade
procura impor a sua organizao psquica e intencionalidade ao mundo exterior,
modificando-o e transformando-o de acordo com as suas necessidades (Fonseca,
2010), tendo como finalidade concretizar a relao entre o movimento e o pensamento,
atravs do desenvolvimento da cognio autorregulada e do potencial de aprendizagem
(Fonseca, 2010).
A psicomotricidade situa a atividade humana num investimento global da
personalidade da pessoa em ao, sendo que todas as praxias e modificaes tnicas
encontram significado na histria pessoal do indivduo, bem como nas suas
representaes e vivncias tnico-emocionais (Fonseca, 2010). Esta unificadora,
permitindo a integrao entre o corpo e a atividade mental, o real e o imaginrio, com
uma cointegrao mtua entre corpo e crebro, motricidade e psiquismo, melhorando o
potencial adaptativo do sujeito, uma vez que alia a experincia concreta interiorizao
da vivncia corporal (Fonseca, 2010).
LEAR (2004) refere que, o mtodo ABA ou Anlise do Comportamento Aplicado
um termo advindo do campo cientfico do Behaviorismo que observa, analisa e
explica a associao entre o ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem,
logo pertinente inserir a interveno psicomotora neste contexto, uma vez que existem
inmeros fatores que permitem ao Psicomotricista fazer parte da Terapia, sendo as suas
competncias uma mais valia para a execuo do mtodo.
Na terapia o Condicionamento Operante o que usado habitualmente para
mudar ou modificar comportamentos que auxiliem a apredendizagem, o que
significa que um comportamento seguido por um estmulo reforador resulta num
aumento da probabilidade da sua ocorrncia no futuro, sendo as nossas vivncias
responsveis pela estimulao ou inibio de determinado tipo de aes ou
comportamentos (LEAR, 2004), relacionando-se tambm aqui com a psicomotricidade,
uma que a interveno psicomotora utiliza inmeras atividades e estratgias que visam
o desenvolvimento das capacidades funcionais e a modificao dos comportamentos
desviantes.
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Tal como na interveno psicomotora, na Terapia ABA realizada uma avaliao
da criana, onde iro surgir os pontos fortes e pontos fracos e com base nessas
informaes sero realizados planos de aprendizagem, emocionais, sociais ou de
comunicao, sendo estes planos individualizados de forma a serem atendidas as
necessidades e preferncias das crianas, so tambm traados objetivos a serem
alcanados e observveis para permitir a visualizao do sucesso da interveno
(LEAR, 2004).
Como podemos verificar as competncias do Psicomotricista podem e devem
ser aplicadas nesta Terapia, uma vez que a sua formao de base e a sua prtica ao
nvel da interveno Psicomotora permitem adquirir uma srie de capacidades que so
vitais para o mtodo, podendo por isso as capacidades do Tcnico de Reabilitao
Psicomotora virem a ser um fator facilitador neste tipo de interveno.

d. Plano de Interveno
Para se construir um plano de interveno na Terapia ABA, estes so os passos
que devem ser seguidos (Cooper J., et al., 2007):
Avaliao inicial;
Anlise dos resultados dos vrios instrumentos;
Elaborao do plano de interveno para 6 meses;
Seleo dos objetivos prioritrios e criao de uma folha de aplicao;
Estabelecer critrios de resposta (qual a resposta pretendida, em que condies,
quando, com quem);
Definir forma de aplicao (instruo, prompt, reforo diferencial, distratores e
calendrio de reforo);
Definir o procedimento de medida (o que se quer medir: percentagem,
frequncia, durao; e como se vai medir: trials, drills ou probing);
Criar datasheets para registar evoluo;
Avaliao contnua com dados partilhados e mudana dos objetivos.

e. Organizao de uma sesso

Antes de iniciar uma sesso com o individuo deve ter em ateno os seguintes
aspectos antes da inicio da mesma. Esses aspectos so (Cooper J., et al., 2007):
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Seleo dos objetivos prioritrios e criao de uma folha de aplicao;
Estabelecer critrios de resposta (qual a resposta pretendida, em que condies,
quando, com quem);
Definir forma de aplicao (instruo, prompt, reforo diferencial)
Definir o procedimento de medida: o que se quer medir e como se vai medir;
Criar datasheets para registar evoluo;
Tendo estes aspectos em considerao, e de estarem sempre presentes
presentes durante a sesso existe assim a necessidade de organizar a sesso, para
que esta seja bastante proveitosa para o cliente. Os passos no ABA so os seguintes
(Cooper J., et al., 2007):
Espao organizado e com poucos estmulos;
Rentabilizar o tempo e a produtividade;
Melhorar a ateno da criana;
Controlar o ambiente;
Proporcionar interaco e o brincar livre;
Reforar a cooperao, postura e contacto ocular;
Atividades previamente preparadas para intervalos estruturados;
Realizar preference assessment;
Iniciar com programas mais fceis e intercalar com fceis e difceis;
Ter em ateno a durao de cada drill.

f. Discrete Trial Teaching (DTT)

O Discrete Trial Teaching (DTT) um ensino baseado na sequncia de 3
unidades bsicas: A-B-C. Esta parte de programa tem por base um treino intensivo, ou
seja, uma sesso inclui um nmero infinitivo de tentativas de ensino (trials), com inicio
e fim claros. Durante a realizao da sesso so criadas ao longo da mesma Task
Analysis, que tem por base dividir tarefas em subtarefas, de forma a facilitar a
compreenso da tarefa por parte do indivduo. Esta subtarefas so ensinadas
separadamente at que cada um delas seja completamente adquirida. Todo este ensino
foca-se na concentrao pelo o estmulo dado pelo tcnico. Em cada umas das tarefass
tem-se por base a utilizao de um reforo diferencial. O progresso ao longo de cada
sesso quantificado e registado na datasheet, sendo assim possvel ao fim de algum

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tempo de interveno ser possvel realizar uma anlise na sua evoluo (Cooper J., et
al., 2007).

g. Shaping
O Shaping consiste em reforar aproximaes sucessivas de um comportamento
inicial (j existente ou no), moldando-o at se atingir o critrio final desejado. Assim,
tendo a necessidade de seguir uma ordem de progresso (Cooper J., et al., 2007):
Seleccionar o comportamento alvo;
Condies de aplicao e critrios de resposta;
Definio da 1 resposta a ser diferencialmente reforada;
Proceder gradualmente;
Utilizar prompts eficazes durante o processo;
Reforar imediatamente respostas de sucesso;
Reforar o comportamento final;

h. Chaining
Um encadeamento de comportamentos uma srie de comportamentos
relacionados, em que a realizao de cada um funciona como indicador para o seguinte,
e o ltimo, por sua vez, produz reforo. Este procedimento permite-nos reforar
respostas individuais que ocorrem em sequncia e originam um comportamento
complexo. frequentemente usado no ensino de sequncias de comportamentos que
no constam do atual reportrio comportamental do indivduo (Cooper J., et al., 2007).
Para o Chaining ser aplicado necessrios seguir as seguintes etapas (Cooper
J., et al., 2007):
1) Fazer anlise de tarefa;
2) Validar etapas da tarefa;
3) Verificar etapas realizadas de forma independente;
4) Definir critrios de resposta;
5) Definir formato de encadeamento;
6) Definir prompts.

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i. Incidental Teaching
O Incidental Teaching implica estruturar e sequenciar objetivos educativos de
modo a que ocorram dentro de situaes tpicas, assim aproveitando o interesse e a
motivao da criana. Esta parte do ABA assenta em aspectos, tais como (Cooper J.,
et al., 2007):
Criar oportunidades de ensino;
Promove a generalizao de competncias;
Utiliza os reforos naturais e relacionados com o comportamento;
mais fcil de incorporar na rotina diria da criana, dado que no requer
interao adulto-criana cara a cara;

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Concluso
As diferenas individuais observadas nas crianas e nas suas famlias pem em
causa a noo de que qualquer abordagem ou at mesmo uma categoria de abordagens
podem atender s necessidades de todas as crianas e famlias (Cooper J., et al., 2007).
O ABA apresenta uma srie de vantagens de treino, ou seja, um nmero elevado
de tentativas de treino, de forma slida para desenvolver o tato, comportamentos
receptivos, a facilidade de formao pessoal, a clareza da resposta alvo, simplicidade
de recolher dados, facilidade de avaliao do progresso, e as etapas curriculares
claramente definidas (Cooper J., et al., 2007)
A individualizao exige atender a todos os aspectos do ambiente do aluno, com
as caractersticas e habilidades deste, para a qualidade da execuo e a manuteno
de habilidades (Cooper J., et al., 2007).
A mensagem global que as pessoas com autismo aprendem em uma variedade
de formas e com uma variedade de procedimentos de instruo (Cooper J., et al., 2007).
A terapia ABA um dos caminhos possiveis a seguir, juntamente com outras
intervenes tendo sempre em conta o bem-estar da criana (Cooper J., et al., 2007).

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