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Projeto Pedagógico e Projeto de Ensino: Um Trabalho Com Os Elementos Constitutivos Da Prática Pedagógica PDF
Projeto Pedagógico e Projeto de Ensino: Um Trabalho Com Os Elementos Constitutivos Da Prática Pedagógica PDF
Introduo
exigidos por uma sociedade que se pretenda ser humanizada, visando ao bem comum em
todas as dimenses da vida (DIAS SOBRINHO, 2005, p.172)
O contedo veiculado no texto inclui os seguintes tpicos: relao entre o trabalho
humano e a necessidade do projeto; aspectos conceituais e legais; projeto pedaggico e
organizao curric ular; projeto pedaggico e planejamento participativo; construo do
projeto pedaggico: aspectos operacionais.
A idia de projeto nos remete aos estudos de Marx (1980) e Braverman (1977) sobre as
questes de trabalho animal e trabalho humano.
Trabalho animal e trabalho humano, embora tenham semelhanas, possuem diferenas
essenciais: aquele instintivo, programado no interior das clulas, inato, no aprendido e
possui energia para ser liberada quando o animal for estimulado; o trabalho humano
consciente, pois o ser humano o nico ser vivo capaz de prever seu trabalho, planejar,
antever a ao, projetar o desejo a ser realizado.
Marx (1980) assinala o trabalho como sendo exclusivamente humano, recorrendo
idia de projeto para diferenciar a atividade humana da atividade dos animais:
Uma aranha executa operaes semelhantes s do tecelo, e a abelha supera
mais de um arquiteto ao construir sua colmia. Mas o que distingue o pior
arquiteto da melhor das abelhas que o arquiteto figura na mente sua
construo antes de transform-la em realidade. No fim do processo do
trabalho aparece um resultado que j existia idealmente na imaginao do
trabalhador. Ele no transforma apenas o material sobre o qual opera; ele
imprime ao material o projeto que tinha conscientemente em mira, o qual
constitui a lei determinante do seu modo de operar e ao qual tem de
subordinar sua vontade. (p. 202)
Somente o ser humano capaz de regular seus atos pelo pensamento, de projetar a
ao, idealizar, planejar o futuro e realiz- lo. Afirmamos, assim, com Marx, que o trabalho
humano uma ao inteligente e transformadora que exige a vontade individual e do grupo
para ser realizado: pensar, querer e realizar a transformao da realidade em busca de uma
melhoria de qualidade que possa satisfazer as necessidades da vida humana.
Todas as formas de vida mantm-se em seu meio natural e desempenham
atividades com o propsito de apoderarem-se dos produtos naturais para seu
prprio proveito (...) apoderar-se desses materiais da natureza tais como so
no trabalho; o trabalho uma atividade que altera o estado natural desses
materiais para melhorar sua utilidade. (...) Assim a espcie humana partilha
com as demais atividades de atuar sobre a natureza de modo a transform-la
para melhor satisfazer suas necessidades. (BRAVERMAN, 1977, p.49)
curso universitrio onde esto atuando, bem como garantir a sua articulao s finalidades da
universidade enquanto instituio social.
Alguns educadores incluem o termo poltico na expresso projeto pedaggico, nos
remetendo s suas inter-relaes com as prticas educativas e suas interfaces com a sociedade
como um todo.
Segundo Vasconcellos (2004), o termo poltico nos remete tambm a refletir que no h
neutralidade em nenhum projeto, muito menos no pedaggico: ou temos um projeto explcito
e assumido pelo grupo ou seguimos um projeto de algum. Neste caso, ele ser imposto de
cima para baixo, desconsiderando as pessoas envolvidas, a realidade onde o curso est
inserido e a realidade maior que a sociedade brasileira e mundial.
Alm disso, a omisso do termo poltico pode ser mais um fator de distoro,
por induzir ao engano de restringir o projeto a uma tarefa tcnica, da qual
somente especialistas, profissionais da rea, poderiam participar na
elaborao, deixando, portanto, de fora, segmentos importantes como os
alunos e a comunidade. Ser poltico significa tomar posio nos conflitos
presentes na polis; sig nifica, sobretudo, a busca do bem comum...
(VASCONCELLOS, 2004, p. 20)
A partir do final do sculo XIX, a maioria dos cursos tem sua organizao curricular
elaborada pela orientao denominada racionalidade tcnica, fundamentada no paradigma
positivista4 . Ela imprime formao profissional uma atividade instrumental, para soluo de
problemas que se apresentam no cotidiano imediato o mercado.
Nessa vertente, prevalecem os princpios derivados da investigao especializada
(fragmentada). Essa racionalidade tcnica divide e dicotomiza teoria e prtica; subordina a
prtica teoria, sendo esta entendida enquanto nvel abstrato de conhecimento; privilegia a
descoberta, a partir de determinaes tericas a priori, o que pode causar uma distoro na
viso da realidade em nome da cincia. o chamado vis da falsa neutralidade cientfica.
Mediante o princpio da racionalidade tcnica, a matriz curricular de um curso
(entendida como rol de disciplinas e carga horria, distribudas por semestres e anos do
curso), bem como o Plano de Curso e o Plano de Ensino de um professor, estabelecem a
seguinte hierarquia no conhecimento 1) conhecimento terico; 2) conhecimento prtico
como aplicao do conhecimento terico.
Na matriz curricular aparecem, em primeiro lugar, as chamadas Cincias Bsicas,
depois as chamadas Cinc ias Aplicadas e por ltimo, o Estgio Supervisionado (de curta
durao) que pretende desenvolver as competncias do aluno/profissional em formao. As
atividades prticas aparecem como proposta no final do curso e, s vezes, nem aparecem no
Plano de Ensino do professor.
O professor, nesse paradigma, privilegia a memorizao dos princpios tericos sem
questionar sua produo e utilizao futura segundo os princpios da tica. Esse fundamento
equivocado (neutralidade cientfica), determina a estrutura e func ionamento do curso e da
disciplina por meio de exposio de conhecimentos j descobertos, memorizao, deduo,
aplicao dos princpios realidade e avaliao dos resultados.
Na universidade, por conta da racionalidade tcnica, so valorizados e at
supervalorizados os ttulos, a carreira, o salrio, a burocracia, a hierarquia do saber; para os
alunos de Cursos de Graduao, so valorizadas apenas as provas; para os alunos de psgraduao, apenas as pesquisas. O professor est acostumado a ver o aluno na sala de aula e
dificilmente compreende que toda atividade dos alunos dentro ou fora da sala de aula, sob sua
orientao, atividade docente-discente.
Ao contrrio do paradigma positivista, o que se prope a racionalidade prtica
entendida enquanto unidade terico-prtica (prxis), reflexo- na-ao, processo gerador de
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A questo dos paradigmas cientficos foi objeto de estudo no Eixo 2 desta Oficina de Estudos Pedaggicos, em
particular no texto de Toralles-Pereira
Planejamento participativo
Retomando as reflexes iniciais deste texto, sendo o ser humano o nico capaz de
idealizar e projetar (sonhar) uma ao futura, ele tambm capaz de construir uma seqncia
de aes - planejar - para esse projeto acontecer:
Planejar uma atividade que faz parte do ser humano(...). Nas vrias
instncia s da vida (...) fala -se, talvez como nunca, de projetos (...). Por outro
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Citao de Foresti no texto Sobre Prtica Pedaggica, planejamento e metodologia de ensino: a articulao
necessria, Eixo 3, desta Oficina de Estudos Pedaggicos, cujo texto apresenta uma discusso mais aprofundada
a respeito da metodologia de ensino.
Planejamento de Ensino-Aprendizagem
o processo contnuo de pensar-querer- fazer a educao em dado momento e contexto
humano-social. Processo que envolve a ao-reflexo-ao sobre o ensinar-e-aprender. Inicia
com discusses para se ter clareza do que a Instituio pretende. A partir da, vai abordando
vrias dimenses: a formao do profissional e ser humano que se deseja (Projeto PolticoPedaggico do Curso); a do conhecimento produzido em construo coletiva e socializado
(plano de ensino) e a concretizao das dimenses anteriores em sala de aula, na relao
professor e aluno (plano de aula); entre essas dimenses, a articulao garante a mo-dupla
de planejar, realizar, avaliar e replanejar.
Tendo em vista que j discutimos anteriormente a questo do projeto poltico
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Consideraes finais
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Retomando a epgrafe deste texto, reafirmamos que num trabalho coletivo realmente se
conquista a amizade e a cumplicidade ao se comprometer com um projeto (sonho) e construlo, de modo ousado, criativo e transformador. Isso fundamental para se realizar a articulao
do Projeto Poltic o-Pedaggico de um Curso, que vai se especificando em suas dimenses de
Plano de Ensino e Plano de Aula, sem perder de vista os fins da universidade como instituio
social.
Encerramos estas reflexes com a citao de Florestan Fernandes (1989, p. 26):
(...) a sala de aula fica na raiz da revoluo social democrtica: ou ela torna o
homem livre ou ficaremos entregues, de forma mistificadora, a um regime que
possui artes para readaptar-se continuamente s transformaes da economia,
da sociedade e da cultura (...) Devemos dar um giro de 360 grau e situarmos o
foco vital onde ele dever estar: na sala de aula, nas relaes entre professores
e alunos e no influxo que tal situao provocar sobre a transformao da
sociedade pela escola e (vice-versa).
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9394/96, que dispe sobre as Diretrizes e Bases da Educao NacionalLDB,sancionada pelo Presidente da Repblica em dezembro de 1996.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Grfica do Senado
Federal, 1988 e alteraes posteriores.
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX.
Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
COELHO, I. M. Realidade e utopia na construo da universidade: memorial. Goinia: Ed.
da Universidade, 1996.
DAIBEM, A. M. L. A prtica de ensino e o estgio supervisionado: possibilidades de
construo de uma prtica inovadora. Marilia, 1997. 295f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista.
DAIBEM, A. M. L. e MINGUILI, M. G. Projeto pedaggico, trabalho coletivo,
interdisciplinaridade:
uma
proposta
instigadora.
In:
CIRCUITO
PROGRAD:
AS
12
13
APNDICE
O QUE SE PRETENDE
COM A INSTITUIO:
PROJETO
DE
VIDA:
A UTOPIA
O QUE SE PRETENDE
COM O CURSO:
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO
O QUE SE PRETENDE
COM A REA DE
CONHECIMENTO:
PLANO DE ENSINO
CONCRETIZAO
DO
PLANO DE ENSINO NA
RELAO PROFESSORALUNO:
PLANO DE AULA: