RESENHA:

Avaliao na pr- escola: um Olhar sensvel e reflexivo

sobre a criana
.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr- escola: um Olhar
sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao,
2000.[1]
Ana Cristina de Oliveira[2]
Jussara Maria Lerch Hoffmann natural do Rio Grande do Sul,
da cidade de Bag. Fez o curso Normal, foi professora primria
e de Lngua Portuguesa. Com a formao em letras pela UFRJ e
mestrado em Educao / Avaliao passou a atuar na
Delegacia de Educao/ SEC, na PUCRS atuou como docente
em Metodologia do Ensino Superior e no ano de 1986 foi
aprovada por concurso para a Faculdade de Educao da UFRJ,
conferencista e escritora de muitos livros.
O livro em questo aborda a temtica Avaliao na Pr- escola
este faz parte de uma coleo que trata assuntos referentes
temtica, sendo o terceiro da srie. O livro se divide em oito
captulos que retratam: a avaliao no contexto da educao
infantil, pressupostos bsicos da avaliao, avaliao e
desenvolvimento infantil, o espao pedaggico versus avaliao
mediadora, recortes do cotidiano, um olhar sensvel e reflexivo
sobre a criana, pareceres descritivos: uma anlise crtica,
delineando relatrios de avaliao, relatrios dirios e
relatrios gerais: um exerccio de reflexo sobre a ao.
Nestes captulos a autora traz aspectos da avaliao na
educao infantil, citando fatores como reflexo, registros
dirios e acima de tudo nos leva a pensar sobre a avaliao
como um acompanhamento e promoo do desenvolvimento,
de modo que os objetivos propostos pelo educador faam a
diferena na vida das crianas. A partir dos estudos
apresentados sobre o desenvolvimento infantil, Hoffman utiliza

de pareceres descritivos e encaminha procedimentos que

auxiliem na elaborao de relatrios de avaliao que podero
ser utilizados para a educao infantil e para as sries iniciais.
CAP.1 AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
O surgimento dos processos avaliativos, em educao
infantil, deve ser questionado em termos de sua
intencionalidade bsica. Na verdade, a questo da avaliao
insere-se na discusso histrica, acerca de uma concepo
assistencialista ou educativa para o atendimento s crianas. A
exigncia de um processo formal de avaliao parece surgir,
mais propriamente, como elemento de presso das famlias de
classe mdia por propostas verdadeiramente pedaggicas, para
alm do modelo de guarda e proteo do modelo
assistencialista. A prtica avaliativa, dessa forma, surge como
um elemento de controle sobre a escola e sobre os professores
que se vem com a tarefa de formalizar e comprovar o
trabalho realizado via avaliao das crianas.
Conceber o avaliar implica em conceber a criana que se avalia
e essa no uma prtica neutra ou descontextualizada como
procura se caracterizar a avaliao no ensino regular, onde os
professores determinam sentenas sobre os alunos sem
perceber o seu inalienvel compromisso com os julgamentos
proferidos. preciso, portanto, re-significar a avaliao em
educao infantil como acompanhamento e oportunizao ao
desenvolvimento
mximo
possvel
de
cada
criana,
assegurando alguns privilgios dessa instancia educativa, tais
como o no- atrelamento ao controle burocrtico do sistema
oficial de ensino em termos de avaliao, e a autonomia em
relao estrutura curricular.
CAP. II PRESSUPOSTOS BSICOS DA AVALIAO
Compreendendo a criana, o professor redimensiona o seu
fazer a partir do mundo infantil descoberto e re-significado. E
dessa significao decorre diretamente a qualidade de sua

interao com a criana. essa a complexidade prpria da

avaliao em educao infantil.
Formar educadores infantis muito mais do que lhes
sugerir ou supervisionar um trabalho junto s crianas.
oferecer-lhes espao de reflexo e troca de experincias e
suscitar-lhes autonomia e iniciativa, principalmente no que se
refere avaliao.
O tema avaliao por demais complexos justamente,
porque diretamente depende da observao das crianas em
sua explorao permanente do mundo e da aproximao dos
educadores com a realidade scio-cultural dessas crianas,
luz de suas prprias representaes e sentimentos. No se
pode conceber a avaliao como um jogo de regras uniformes
e definidas, luz de parmetros fixos, controladores, pois ela
encerra a dinmica da interao e a prpria dialtica do
conhecimento, com suas continuidades e descontinuidades.
CAP. III- AVALIAO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL
A busca de significado pela avaliao requer o estudo
das concepes de educao infantil, das teorias de
desenvolvimento e das abordagens do processo educativo que
elas se originam. O tema da avaliao insere-e gradativamente
nessa discusso, buscando-se a contestao de prticas
descontextualizadas da realidade da criana, de prticas
assistencialistas ou compensatrias que se revelam nos
processos avaliativos.
Estudos e pesquisas invalidam as funes
assistencialistas e compensatrio da creche e pr-escola. A
concepo construtivista-interacionalista de conhecimento
provoca outro olhar sobre o desenvolvimento infantil e
conseqentemente sobre posturas pedaggicas e avaliativas.
Segundo Piaget, a criana constri o conhecimento na sua
interao com o objeto, (...) os fenmenos fsicos em geral. O
que quer dizer que existe um sujeito ativo desde o nascimento,

com estruturas orgnicas que impulsionam ao, mas cujo

desenvolvimento depende radicalmente dessa mesma ao.
Como sria conseqncia de certos procedimentos avaliativos,
chega-se as famlias em termos do alcance pela criana de
maior nmero de itens assinalados, ao treinamento de crianas
por pais e professores para o alcance de habilidades ao final
dos semestres, reteno de alunos em certos nveis da
pr-escola pelo no alcance de questionveis aspectos como
procurei exemplificar.
CAP. V- O
MEDIADORA

ESPAO

PEDAGGICO

VERSUS

AVALIAO

Para que a avaliao se efetive como mediao, com sentido

significativo das aes cotidianas e pensamentos das crianas.
Um processo avaliativo mediador no entra em sintonia com
um planejamento rgido de atividades por um professor, com
rotinas flexveis, com temas previamente definidos para
unidades de estudo, onde os conhecimentos construdos pelas
crianas no so levados em conta.
A ao avaliativa mediadora tambm no se efetiva
num espao pedaggico improvisado. As atendentes de creche
assistencialistas, onde se realizam os estgios, pouco tem a
nos dizer sobre as crianas alm de algumas atitudes ou
hbitos de dormir, comer etc. Sem propor nenhum trabalho s
crianas a cada momento.
Atrelados com a viso comportamentalista, objetivos
enunciados pelos professores referem-se capacidade a serem
atingidas pelas crianas nos domnios afetivo, cognitivo e
psicomotor, aos quais me referi anteriormente. Na verdade o
abandono de educao infantil em termos de polticas de
educao concorre para tornar catico esse panorama, onde se
percebe a completa ausncia de fundamentos que norteiam a
constituio dos currculos.

 urgente repensar esse espao pedaggico bem como a

definio dos objetivos educacionais, uma vez que a finalidade
da educao infantil o acompanhamento srio e reflexivo do
desenvolvimento global de uma criana, estendendo-se dos
cuidados que ela necessita natureza do seu ser racional,
conhecido, desde recm nascido.
CAP. V- RECORTES DO COTIDIANO.
Ao se perceber tais fundamentos essenciais ao delineamento
de uma proposta pedaggica, torna-se necessrio, assim,
analisar os componentes curriculares que se articulam para
compor o planejamento do cotidiano em educao infantil.
Historicamente, o planejamento na pr- escola organiza-se em
unidades temticas o que reproduz, de certa forma a
organizao curricular em disciplinas do ensino regular. O
planejamento desenvolvido atravs de projetos pedaggicos,
em educao infantil, tem por fundamento uma aprendizagem
significativa para as crianas
A ao avaliativa mediadora implica em projetar o futuro a
partir de recortes do cotidiano, em delinear a continuidade da
ao
pedaggica,
respeitando
a
criana
em
seu
desenvolvimento, em sua espontaneidade na descoberta de
mundo oferecendo-lhe um ambiente de afeto e segurana para
suas tentativas.
CAP. VI UM OLHAR SENSVEL E REFLEXIVO SOBRE A
CRIANA
Como provocar o professor a um olhar sensvel e reflexivo
sobre a criana que gere uma verdadeira aproximao entre
ambos, que o leve a ser ainda mais curioso sobre as aes e os
pensamentos dela?Percebe-se, no processo avaliativo, que
difcil para o professor dar-se conta de suas prprias
concepes de vida.
O conhecimento de uma criana construdo lentamente, pela
sua prpria ao e por suas prprias aes e por suas prprias

idias que se desenvolvem numa direo: para maior

concorrncia, maior riqueza e maior preciso. preciso que o
processo avaliativo supere o individualismo e gere a
cooperao entre os elementos da ao educativa. A
cooperao envolve o exerccio da descontrao, a
coordenao da diversidade de pontos de vista para se ampliar
o entendimento sobre a formao infantil.
Na tentativa de realizar uma sntese organizada das
consideraes feitas, aponto trs princpios norteadores da
avaliao mediadora que fundamentam a elaborao de
registros de avaliao: principio de investigao docente,
princpios de provisoriedade dos juzos estabelecidos e
princpios de complementaridade.
CAP.VII PARECERES DESCRITIVOS: UMA ANLISE CRTICA.
A falta de preparao dos professores para enunciar e redigir
pareceres sobre o desenvolvimento infantil, a ausncia de uma
proposta pedaggica das instituies e que acaba por se
retratar nessa forma de registro, ou a falta de
acompanhamento consistente das crianas pelos professores
que acabam por incorrer em certos absurdos registrados sobre
elas. Hoffmann menciona alguns equvocos na elaborao dos
registros avaliativos.
A complexidade que envolve a avaliao do desenvolvimento
infantil exige registros descritivos e reflexivos que ultrapassem
em muito uma prtica de avaliao por cruzinhas ou
preenchimento de formulrios padronizados. E essa uma
considerao que se aplica a todos as instancias da educao.
O que se deve garantir em educao o respeito s diferenas
de cada um. E esse respeito s diferenas exige uma
permanente observao e reflexo do processo individual de
construo do conhecimento.
CAP. VIII- DELINEANDO RELATRIOS DE AVALIAO

O registro da histria da criana, no processo avaliativo, no

pode significar apenas memria como funo bancria, ou seja,
h que se pensar no significado desse registro para alm da
coleta de dados e informaes. Por outro lado em avaliao
como nos basearmos apenas na memria, porque ela muitas
vezes falha.
CAP. VIIII- RELATRIOS DIARIOS E RELATRIOS GERAIS: UM
EXERCCIO DE REFLEXO SOBRE A AO
A avaliao, enquanto mediao insere-se no processo
educativo como um instrumento de reflexo, que auxilie o
professor a tomar conscincia de mudanas a operar em sua
ao, a comprovar e/ ou refutar hipteses sobre processos
vividos pelas crianas. Percebe-se no dia a dia do professor de
educao infantil, o risco das rotinas, das aes improvisadas
e/ ou no refletidas em termos do seu significado educativo
para as crianas.
Os relatrios dirios tem sido uma pratica das
estagiarias do Curso de pedagogia, os relatrios evidenciam,
em sua seqncia e evoluo, que est em jogo um processo
de mudana conceitual das estagiarias, para o qual o suporte
terico e a relao dessa prtica como essencial.
Os relatrios gerais, por sua vez, consistem em relatos
globalizantes do trabalho pedaggico desenvolvido pelo
professor, numa turma de crianas, ao longo de um semestre
letivo.
Minhas consideraes sobre o livro.
A avaliao necessita ser uma prtica multidimensional, e os
educadores devem perceber que o ato de avaliar envolve
aspectos importantes, dentre eles vlido destacar que saber
valorizar as pessoas e compreend-las, torna-se uma
necessidade desse modo, importante construir um
envolvimento bem como o reconhecimento de que primordial
conhecer a criana e suas especificidades, para que a educao
seja transformadora.

Considerei importante quando a autora destacou os

pressupostos da avaliao, dizendo que a mesma deve servir
para investigao, e jamais para estabelecer sentenas. A
realidade que muitos educadores no sabem avaliar, utilizam
de testes e medidas apenas para aferir um escore aos alunos,
desse modo, acontecem equvocos e o processo avaliativo
acaba estando cada dia mais perto de nmeros, no
apresentando uma preciso nos resultados, entretanto, a
avaliao deve ser um processo que proporcione um dilogo
entre educador e educando.
Foi importante a analogia proposta pela autora quando faz
meno da importncia da prtica pedaggica, esta que deve
existir na educao infantil, pois sempre serviro de base de
sustentao para a avaliao, assim, os educadores podero
recorrer a Tericos que se estudaram o desenvolvimento
humano, como por exemplo, Jean Piaget, Lev, S. Vigotski.
Se tratando dos registros, muitas instituies impem tais
prticas simplesmente porque ao final de cada etapa devero
prestar conta as famlias das crianas, enquanto estes
deveriam valorizar o desempenho e o desenvolvimento de cada
criana, de modo que a partir deles os educadores
vislumbrassem possibilidades de reflexo no intuito de mudar
tais prticas.
Desse modo, partindo do pressuposto que o livro traz reflexes
importantes prtica educativa, neste sentido vivel
recomend-lo educadores, no somente aos que atuam na
educao infantil, e tambm a estudantes e pesquisadores que
lutam por uma melhoria na qualidade da educao, sabendo
que para isso a avaliao um aspecto primordial.
[1] Resenha apresentada como requisito parcial para obteno
de nota na Disciplina de Teoria e Prtica em Educao Infantil
sob orientao da Prof. Edinia Maria Azevedo Machado.
[2] Acadmica do VII perodo do Curso de Pedagogia da
Universidade Federal de Rondnia- UNIR.