MOTIVAO DO ALUNO DURANTE O PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM
STUDENT MOTIVATION DURING THE TEACHING-LEARNING PROCESS
Carolina Roberta Moraes1
Simone Varela2

Resumo: Este trabalho foi desenvolvido com foco no fator motivao do aluno
no processo ensino-aprendizagem, voltado em especfico para crianas da
primeira srie do Ensino Fundamental. Para desenvolv-lo, partiu-se da
hiptese da ausncia de planejamento das aulas por parte do professor e da
sua ausncia no conhecimento da vida social do aluno. Desta forma foi
levantado o conhecimento, atravs de referencial terico, dos fatores que
levam a motivao, possibilitando a conhecimento da origem da desmotivao
e a verificao do professor e da famlia neste processo. Com base neste
estudo foi realizada uma pesquisa, atravs de questionrio, direcionada aos
professores e pais de alunos da primeira srie do Ensino Fundamental de uma
escola pblica localizada na cidade de Londrina-PR. Com base nestes
conhecimentos e resultados foram propostas alternativas para estimular a
motivao dos alunos, tais como: o direcionamento s necessidades prticas
da sobrevivncia, cada vez mais acirrada e competitiva nos dias de hoje; a
importncia da conscientizao pedaggica destas necessidades; a
importncia do acompanhamento personalizado de cada aluno pelo professor,
de forma a poder direcion-lo adequadamente; a importncia de existir um
projeto coletivo escolar com esta viso; o acompanhamento personalizado
permite detectar tempestivamente qualquer alterao comportamental do
aluno, possibilitando a tomada de medidas preventivas de apoio e resgate do
aluno e ainda detectar excessos de cobrana com relao sua capacidade,
muito freqente no meio familiar e s vezes tambm no educacional.
Palavras Chave: motivao, estimulao, relacionamento professor/aluno.

Abstract: This work was developed with focus in the factor motivation of the
pupil in the process teach-learning, directed in specific toward children of the
first grade of Basic Ensign. To develop it, it was broken of the hypothesis of the
absence of planning of the lessons on the part of the teacher and its absence in
the knowledge of the social life of the pupil. Of this form the knowledge was
raised, through theoretical referenctial, of the factors that take the motivation,
making possible the knowledge of the origin of the discouragement and the
verification of the teacher and the family in this process. With base in this study
a research was carried through, through questionnaire, directed to the
professors and parents of pupils of the first grade of Basic Ensign of a located
public school in the city of Londrina-PR. With base in these knowledge and
results they had been alternative proposals to stimulate the motivation of these
pupils, such as: the aiming to the practical necessities of the survival, each

1
Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Filadlfia, UNIFIL-Londrina-PR, tendo
como orientadora a Prof. Ms. Simone Varela.
2
Orientadora da pesquisa. Docente no Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Filadlfia
Unifil. Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Maring (UEM). E-mail:
monirela@sercomtel.com.br .
MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 2
de Ensino-Aprendizagem.

incited and competitive time more nowadays; the importance of the pedagogical
awareness of these necessities; the importance of the personalized
accompaniment of each pupil for the teacher, form to be able to direct it
adequately it; the importance to exist a pertaining to school collective project
with this vision; the personalized accompaniment allows to timely detect any
mannering alteration of the pupil, making possible the taking of writs of
prevention of support and rescue of the pupil and still to detect excesses of
collection with relation to its capacity, very frequent in the family way and to the
times also in the educational one.
Word-key: motivation, stimulation, relationship teacher / student

Introduo

Este artigo tem como temtica central motivao do aluno, no

processo ensino-aprendizagem. A problemtica da pesquisa realizada consistiu
em descobrir possibilidades para tornar motivador o ato de estudar.
O fator de motivao humana est sujeito a algumas
necessidades e, conforme a teoria de Maslow, tem sua origem nas
necessidades primrias. Uma vez satisfeita estas necessidades, o ser humano
passa a buscar as seguintes. A criana, por estar em formao, apresenta um
quadro de motivao adaptado a esta teoria, sendo necessrio que os seus
responsveis compreendam os estmulos que a motivam ao aprendizado,
devendo ainda entender que o seu comportamento pode variar de acordo com
o meio em que vive.
Parte-se do pressuposto de que a desmotivao interfere
negativamente no processo de ensino-aprendizagem, e entre as causas da
falta de motivao, o planejamento e o desenvolvimento das aulas realizadas
pelo professor so fatores determinantes. O professor deve fundamentar seu
trabalho conforme as necessidades de seus alunos, considerando sempre o
momento emocional e as ansiedades que permeiam a vida do aluno naquele
momento.
Para efetuar a referida pesquisa, objetivou-se conhecer os tipos
de motivao; a importncia do relacionamento familiar na motivao; as
origens da desmotivao dos alunos; a importncia do relacionamento
professor/aluno e a influncia em sua motivao; e alternativas a serem

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 3
de Ensino-Aprendizagem.

desenvolvidas ao longo do processo de ensino-aprendizagem que motivem os

alunos atravs da interatividade professor/famlia.

Motivao do Aluno no Processo Ensino-Aprendizagem

A motivao humana observada desde tenra idade, sob

diferentes formas. O beb que busca a satisfao de sua fome, somada ao
aconchego de um colo quente e acolhedor, demonstra, ao sugar o peito ou
uma mamadeira, possuir motivao de sobra, atravs de seu instinto e da
fisiologia que lhe cobra a nutrio e os afetos, expressos pelo choro, por vezes
intensos e fortes, e os movimentos mais bruscos de braos e pernas. Em outra
poca, cujo desenvolvimento permite certa independncia de movimentos de
locomoo e manipulao de objetos, v-se outras possibilidades inerentes ao
tipo de motivao na criana. No brincar, especial circunstncia do cotidiano
infantil, encontra-se rica fonte de informaes acerca de seu mundo interno:
suas emoes e pensamentos.
Conforme Bzuneck (2000, p. 9) a motivao, ou o motivo,
aquilo que move uma pessoa ou que a pe em ao ou a faz mudar de curso.
A motivao pode ser entendida como um processo e, como tal,
aquilo que suscita ou incita uma conduta, que sustenta uma atividade
progressiva, que canaliza essa atividade para um dado sentido (BALANCHO e
COELHO, 1996).
Neste caminho, NOT (1993) afirma que toda atividade requer um
dinamismo, uma dinmica, que se define por dois conceitos: o de energia e de
direo. No campo da psicologia esse dinamismo tem sua origem nas
motivaes que os sujeitos podem ter. Portanto, observa-se a forte presena
de motivao por meio de determinada atividade, presente em uma criana de
tenra idade, aos dois anos, por exemplo.
Acompanhando o crescimento da criana, nota-se novo momento
de se construir a motivao. Uma forma de exemplificar este processo na
psicologia infantil ocorre por meio da anlise das as competncias adquiridas.
Tornar-se competente em seu meio social, leva a criana motivao. Uma

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 4
de Ensino-Aprendizagem.

habilidade motora especfica nos esportes pode ser desenvolvida e este fator
capaz de acionar o desejo de se empreender tal atividade com determinado
empenho. O reforo externo, relativo performance das habilidades adquiridas
vindo dos pais e conhecidos, possibilita o incentivo a motivao. Se a
performance for percebida pela criana, ao adquirir um aperfeioamento, ento,
poder lev-la a uma boa auto-estima, e tambm motivao intrnseca ou
interna. Por outro lado, a criana que pouco percebe as suas competncias,
necessita de maior estmulo externo, possui baixa auto-estima e demonstra-se
ansiosa, e ainda, enxerga pouca perspectiva de melhora em suas habilidades.
As pessoas podem perder a motivao, quando as necessidades
bsicas no so satisfeitas, desde fisiolgicas at as do ego. Para Maslow
(apud HERSEY e BLANCHARD, 1986) o comportamento ditado por motivos
diversos, resultantes de necessidades de carter biolgico, psicolgico e social,
hierarquizados como uma pirmide (figura 1).

Figura 1 - Hierarquia das Necessidades de Maslow

Fonte: Harsey e Blancard (1986)

Na base da pirmide, encontram-se as necessidades fisiolgicas,

como moradia, alimento, roupa. Tendem a ser mais intensas, enquanto no
forem satisfeitas; so as necessidades bsicas para a subsistncia.
medida que essas necessidades so satisfeitas, a motivao
direciona-se para outra necessidade e passa a dominar o comportamento da
pessoa. Assim o para todos os nveis da pirmide.

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 5
de Ensino-Aprendizagem.

A seguir, vem a necessidade de segurana. Esta

essencialmente, a necessidade de estar livre do medo, de perigo fsico e da
privao das necessidades fisiolgicas bsicas, pensa no futuro. Dito de outro
modo, a necessidade de autopreservao.
Satisfeitas as necessidades fisiolgicas e de segurana, surge a
social ou de participao. Como o homem um ser social, precisa ter um grupo
de convvio em que aceito e desempenha um papel. Porm, esse papel no
qualquer um, surge, ento a necessidade de estima, tanto a auto-estima como
o reconhecimento pelos outros. A satisfao dessa necessidade produz
sentimentos de confiana em si mesmo, de prestgio, de poder, de controle.
Quando no satisfeita pode produzir comportamento destrutivo ou imaturo para
chamar ateno. O indivduo pode se tornar rebelde, pode negligenciar seu
trabalho ou discutir com os companheiros.
Finalmente, vem a necessidade de auto-realizao que
essencialmente o sentimento de maximizar seu prprio potencial, seja qual for.
Um msico precisa tocar msica, um poeta precisa escrever, um jogador de
futebol precisa jogar. A maneira como se expressa pode mudar no decorrer da
vida. Um atleta que deixa de s-lo e deseja ser tcnico, por exemplo.
importante notar que essa pirmide no se aplica
universalmente, mas pode ser empregada em muitos casos. Outra questo a
de que as necessidades no precisam ser satisfeitas totalmente antes de surgir
outro nvel de satisfao. O que ocorre que h reas de contato entre elas.
A pirmide tem como caracterstica importante a viso de um
indivduo contemplado em seu todo, da a importncia de sua aplicabilidade na
escola. Uma criana cujos sentimentos de segurana e senso de pertencer
esto ameaados por divrcio pode ter pouco interesse em aprender a dividir
fraes (WOOLFOLK, 2000).

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 6
de Ensino-Aprendizagem.

A MOTIVAO E O ALUNO

Segundo Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 20) no se pode

contar ainda com uma teoria geral compreensiva nem da motivao humana
nem mesmo da motivao do aluno.
O tema motivao ligado aprendizagem est sempre em
evidncia nos ambientes escolares, impelindo professores a se superar ou
fazendo-os recuar, chegando desistncia nos casos mais complexos. Porm,
ela tem um papel muito importante nos resultados que os professores e alunos
almejam.
Hoje j se sabe que a motivao algo visceral, um sentimento,
ou se tem ou no se tem. Isso no quer dizer que no se possa fazer nada
para que as pessoas consigam vivenci-la.
Conforme Bzuneck (2000, p. 10) toda pessoa dispe de certos
recursos pessoais, que so tempo, energia, talentos, conhecimentos e
habilidades, que podero ser investidos numa certa atividade.
Os mesmos autores afirmam ainda que na vida humana existe
uma infinidade de reas diferentes e o assunto da motivao deve contemplar
suas especificidades (BZUNECK, 2000, p. 10).
Cabe, aqui, fazer uma diferenciao entre interesse e motivao.
As coisas que interessam, e por isso prendem a ateno, podem ser vrias,
mas talvez nenhuma possua a fora suficiente para conduzir ao, a qual
exige esforo de um motivo determinante da nossa vontade.
O interesse mantm a ateno, no sentido de um valor que
deseja. O motivo, porm, se tem energia suficiente, vence as resistncias que
dificultam a execuo do ato.

Quando se considera o contexto especfico de sala de

aula, as atividades do aluno, para cuja execuo e
persistncia deve estar motivado, tm caractersticas
peculiares que as diferenciam de outras atividades
humanas igualmente dependentes de motivao, como
esporte, lazer, brinquedo, ou trabalho profissional
(BZUNECK, 2000, p. 10).

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 7
de Ensino-Aprendizagem.

Quantas vezes o professor prepara uma atividade que ele achou

que prenderia a ateno de seus alunos, que os levaria adiante, que os faria
buscar as informaes que eram necessrias, porm, ao execut-la, no
conseguiu o envolvimento que esperava deles.

A motivao do aluno, porTanto, est relacionada com

trabalho mental situado no contexto especfico das salas
de aula. Surge da a concluso de que seu estudo no
pode restringir-se aplicao direta dos princpios gerais
da motivao humana, mas deve contemplar e integrar
os componentes prprios de seu contexto (BROPHY,
1983 apud Bzuneck 2000, p. 11)

Nem sempre os alunos percebem o valor dos trabalhos escolares,

pois, muitas vezes, no conseguem compreender a relao existente entre a
aprendizagem e uma aspirao de valor para a sua vida. O que faz com que
eles no se envolvam no trabalho.
Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 13) a motivao tornou-
se um problema de ponta em educao, pela simples constatao de que, em
paridade de outras condies, sua ausncia representa queda de investimento
pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem. E, ainda, medida que
as crianas sobem de srie, cai o interesse e facilmente se instalam dvidas
quanto capacidade de aprender certas matrias (BUROCHOVITCH &
BZUNECK 2004, p. 15).
Quanto mais avanada as sries, os problemas tendem a ser
mais complexos e profundos, por terem razes naqueles que se originaram nas
sries iniciais e por sofrerem influncia das novas exigncias dos diferentes
tipos de disciplinas, aliadas s caractersticas evolutivas do aluno
(BUROCHOVITCH & BZUNECK, 2004, p.15).
Do ponto de vista humanstico, motivar os alunos significa
encorajar seus recursos interiores, seu senso de competncia, de auto-estima,
de autonomia e de auto-realizao.
Na motivao aqui vista, competncia no atributo de quem faz
bem feito, mas sim de quem consegue despertar nos outros a vontade de fazer

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 8
de Ensino-Aprendizagem.

bem feito. Competncia relaciona a habilidade tcnica (melhor maneira de

fazer o seu trabalho) e a habilidade comportamental.
Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 17) nveis
excessivamente elevados de motivao rapidamente acarretam fadiga.
Complementa ainda que em termos quantitativos, a motivao ideal no
contexto das tarefas escolares no pode ser fraca, mas tambm no deve ser
absolutamente a mais alta (2004, p. 18).

CONCEITUANDO AS MOTIVAES INTRNSECA E EXTRNSECA

O segredo motivacional do aprendizado escolar est em

conseguir conciliar o desenvolvimento da motivao intrnseca da criana (pela
autopercepo dos avanos obtidos e o processo necessrio), segundo
Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 37) a motivao intrnseca refere-se
escolha e realizao de determinada atividade por sua prpria causa, por esta
ser interessante, atraente ou, de alguma forma, geradora de satisfao, com o
apoio da motivao extrnseca ou externa (avaliao dos adultos, informaes
a respeito, elogios verdadeiros, etc).

A motivao extrnseca tem sido definida como a

motivao para trabalhar em resposta a algo externo
tarefa ou atividade, como para a obteno de
recompensas materiais ou sociais, de reconhecimento,
objetivando atender aos comandos ou presses de
outras pessoas ou para demonstrar competncias ou
habilidades [...] diversos autores consideram as
experincias de aprendizagem propiciadas pela escola
como sendo extrinsecamente motivadas, levando alguns
alunos que evadem ou concluem seus cursos a se
sentirem aliviados por estarem livres da manipulao dos
professores e livros (Burochovitch & Bzuneck, 2004, p.
45-46).

Os professores que confiam em um estilo relativamente

controlador estabelecem para seus alunos formas especficas de
comportamentos, sentimentos ou de pensamentos, oferecendo incentivos

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 9
de Ensino-Aprendizagem.

extrnsecos e conseqncias para aqueles que se aproximam do padro

esperado. No ambiente de sala de aula o controle a principal caracterstica.

Salisbury-Glennon & Stevens consideram que por

desconhecimento, muitas vezes os professores so
levados a acreditar que controlar a motivao de seus
alunos atravs de recompensas ou presses externas
sua nica possibilidade de interveno, pois, de acordo
com o senso comum, a motivao algo que vem de
dentro podendo ser modificada apenas pelo prprio
indivduo (1999 apud Burochovitch & Bzuneck, 2004, p.
49).

A motivao deve receber especial ateno e ser mais

considerada pelas pessoas que mantm contato com as crianas, realando a
importncia desta esfera em seu desenvolvimento. A motivao energia para
a aprendizagem, o convvio social, os afetos, o exerccio das capacidades
gerais do crebro, da superao, da participao, da conquista, da defesa,
entre outros.
Pais, educadores e especialistas que lidam com as crianas
podem levar em conta a construo motivacional na infncia, antevendo as
suas decorrncias futuras, tais como a autopercepo e o hbito de
desenvolver a motivao intrnseca, reduzindo a necessidade de buscar
motivao extrnseca para a realizao de alguma tarefa.
Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 37) a motivao
intrnseca proporciona a sensibilidade no aluno de que a participao na tarefa
a principal recompensa, no sendo necessrias presses externas, internas
ou prmios por seu cumprimento.
Este tipo de desenvolvimento requer acompanhamento, contato e
participao. Os afetos devem estar presentes, uma vez que so fonte
fundamental de motivao, alm das informaes que se fazem presentes em
cada situao. Boa dose de pacincia e vontade complementam o arsenal de
instrumentos necessrios ao adulto para que colabore quanto ao
desenvolvimento motivacional da criana.
A motivao intrnseca do aluno no resulta de treino ou de
instruo, mas pode ser influenciada principalmente pelas aes do professor.

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 10
de Ensino-Aprendizagem.

Embora no se desconsiderem as crenas, conhecimentos, expectativas e

hbitos que os estudantes trazem para a escola, a respeito da aprendizagem e
da motivao, o contexto instrucional imediato, ou seja, a sala de aula, torna-se
fonte de influncia para o seu nvel de envolvimento
Os professores facilitadores da autonomia de seus alunos nutrem
suas necessidades psicolgicas bsicas de autodeterminao, de competncia
e de segurana. Para que isso ocorra, eles oferecem oportunidade de escolhas
e de feedback significativos, reconhecem e apiam os interesses dos alunos,
fortalecem sua auto-regulao autnoma e buscam alternativas para lev-los a
valorizar a educao, em suma, tornam o ambiente de sala de aula
principalmente informativo.
De que maneira os adultos compreendem a motivao na
infncia? Que tipo de acompanhamento oferecido criana, visando o seu
desenvolvimento global e, particularmente o desenvolvimento da motivao?
Que respostas relacionadas motivao podem ser esperadas de um adulto
que pouco desenvolveu a sua capacidade motivacional intrnseca na infncia?
Ao compreender aspectos da motivao neste perodo da vida,
facilita ao adulto o entendimento sobre que tipo de ajuda poder oferecer
criana, desde que haja um compromisso nesta relao. A sua presena
fundamental. A criana se sente motivada a executar muitas tarefas em virtude
do reconhecimento e impresses daqueles com quem convive, na tentativa de
demonstrar a sua evoluo e as conquistas que realiza. Os bons motivos sero
sempre a chave para o desenvolvimento natural da criana, alm de gerar
harmonia entre os elementos internos e externos, parte de nossa prpria
natureza humana.
A motivao intrnseca compreendida como sendo uma
propenso inata e natural dos seres humanos para envolver o interesse
individual e exercitar suas capacidades, buscando e alcanando desafios
timos (BUROCHOVITCH & BZUNECK , 2004, p. 39).
A motivao infantil tem lugar de destaque no desenvolvimento
de nossa espcie. No algo que deva ser fonte de preocupao posterior.
no aqui e agora que as coisas acontecem. Esta oportunidade pode passar, e

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 11
de Ensino-Aprendizagem.

ento, criar dificuldades em outro momento. Colaborar j motivo de boa

qualidade no convvio atual e especial preparao para o futuro.

Anlise e Discusso dos Dados da Pesquisa

O universo da pesquisa se constituiu em quarenta alunos com

idade entre 6 e 8 anos, estudantes de duas turmas da primeira srie de uma
Escola Municipal do Ensino Fundamental da cidade de Londrina-PR; pais e
professores dos referidos alunos
A anlise dos resultados (observao e entrevista com os alunos
e questionrios aplicados aos pais e professores), ocorreu a partir da tabulao
estatstica descritiva (mdia, desvio padro, percentual e freqncia).
Dentre as principais limitaes encontradas para a realizao do
presente estudo foi dificuldade na obteno de informaes corretas do
questionrio, bem como fator tempo para obter as respostas.
Entre as 30 pessoas pesquisadas, 20, ou seja, 66,7%,
responderam que comparecem s reunies da escola; 2, ou seja, 6,7%
responderam que no comparecem s reunies da escola e 8, ou seja, 26,7%
responderam que comparecem s vezes s reunies da escola.
De forma geral a grande maioria das pessoas pesquisadas se
envolvem e se interessam pelas atividades escolares dos seus filhos e
contribuem da melhor maneira que podem, conforme demonstram os grficos
acima.
Apesar da escolaridade e das faixas etrias serem diversificadas,
todos os responsveis demonstraram conhecer a importncia de um bom
preparo educacional para o desenvolvimento adequado de seus filhos e
contam com a escola para realiz-lo.
A seguir sero comentados os dois questionrios distribudos aos
professores dos alunos.
Quando questionados se possuam alunos com problema de
motivao, um respondeu que 4, ou seja 20%, apresentam e o outro respondeu
que 3, ou seja 15%, tambm apresentam.

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 12
de Ensino-Aprendizagem.

Quando questionados como identificam a falta de motivao

atravs do comportamento, responderam : distrao, ausncia de realizao de
tarefas, esquecimento de material, brincadeira incessante com o material,
disperso e no permanecem em seu lugar procurando conversar com os
outros alunos.
Quando questionados como motivam os alunos, responderam:
trabalhos diferenciados, apresentao de vdeos, recortes, colagens,
pesquisas, participao oral, monitoramento e trabalho em grupo.
Quando questionados como motivam os alunos sem motivao
um professor respondeu que no tem procedimento diferenciado e o outro
respondeu que procura conversar e conscientizar o aluno.
Quando questionados sobre as estratgias de superviso da
escola com relao aos alunos desmotivados, um respondeu que no havia
estratgia e nem superviso escolar o outro respondeu que existe a aplicao
de estratgias diferenciadas na escola e envolver os pais nestas estratgias.
Quando questionados sobre quais as estratgias para motivar os
alunos, um professor respondeu que usa aulas expositivas com material
diversificado, musicalizao, vdeos, dramatizao e troca de livros e o outro
professor respondeu que usa trabalhos diferenciados, vdeo, recorte, colagens,
pesquisas e ludismo.
Verifica-se que no existe um programa estratgico por parte das
escolas para lidar com o problema da desmotivao e os pais, apesar de
participativos e interessados na educao dos filhos, no apresentam
conhecimento dos mecanismos de percepo dos sintomas e depositam
cegamente sua confiana no mecanismo escolar, que depende da iniciativa
individual do professor, que no obedece a uma orientao pedaggica
especfica.

Concluso

A educao necessita de uma nova forma de abordagem para

eliminar o problema do fracasso escolar, ser planejada e desenvolvida para

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 13
de Ensino-Aprendizagem.

atender s necessidades formativas dos alunos com o objetivo de torn-los

capazes e preparados para enfrentar as mudanas e desafios que o progresso
e a evoluo social naturalmente iro trazer. Para isso, preciso considerar
que o conhecimento uma construo individual e coletiva, e escola cabe o
papel de fornecer condies adequadas a essa construo.
Dentre os mecanismos que podem ser utilizados para a
motivao da criana, um dos mais citados o mtodo expositivo verbal o qual
pode ser muito eficiente se o professor conseguir mobilizar a atividade interna
do aluno para que ele venha a se concentrar e pensar, combinando com outros
procedimentos, como o trabalho independente, a conservao e o trabalho em
grupo alm da conjugao com demonstrao, ilustrao e a exemplificao,
possibilitando o enriquecimento da aula expositiva. A exposio verbal um
procedimento muito valioso para a aprendizagem, pois se o contedo da aula
interessante para a criana, vincula-se com seus conhecimentos e experincias
prvias,
Para atrair a ateno do aluno para o assunto estudado, convm
estimular todos os sentidos, lembrar filmes sobre o assunto, aguar a
curiosidade das crianas pois quanto mais jovem o aluno, maior a necessidade
de se utilizar recursos variados.
O conhecimento do progresso um outro fator importante para a
eficincia da aprendizagem, pois sem conhecer o resultado de seu esforo o
aluno se desinteressar do processo de aprendizagem em que est submetido
e seu rendimento ser muito menor.
A avaliao enquanto parte desse processo dinamiza e regula
essas aprendizagens. A organizao curricular de uma escola deve se
organizar de maneira flexvel de maneira a diversificar o atendimento conforme
as necessidades de seus alunos e assim construir uma nova prtica
pedaggica, rompendo com o carter tradicional e alinhando-se s novas
demandas sociais.
Nesse contexto a avaliao, deve ser coerente, e tem como
funo bsica acompanhar o desenvolvimento do aluno, fornecendo

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 14
de Ensino-Aprendizagem.

informaes fundamentais para que o professor interprete o estgio de

desenvolvimento dos alunos e direcionar a partir da, a sua interveno.
Conforme a pesquisa realizada neste trabalho, constatou-se que
os professores trabalham de forma individualizada, contando com os seus
conhecimentos individuais para lidar com o fator motivacional das crianas em
sala de aula. Os pais tm cincia da necessidade do bom aprendizado e
participam seguindo as orientaes definidas pela instituio escolar. Verificou-
se uma falha institucional com relao a uma orientao complementar que
possa auxiliar na motivao das crianas que apresentam os sintomas de
desmotivao, no sendo aplicado nenhum programa que envolva a escola, os
pais e a criana, objetivando estimular e motivar esta criana.

Referncias

ALMEIDA, Marina S. Rodrigues. Vislumbrar o futuro, com olhos no passado: os

caminhos de uma escola humana. Disponvel em:
<http://www.educacaoonline.pro.br>. Acessado em: 26 de maio de 2005

BALANCHO, M. J. S.; COELHO, F. M. Motivar os alunos, criatividade na

relao pedaggica: conceitos e prticas. 2. ed. Porto, Portugal: Texto, 1996.

BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A. (orgs.). A motivao do aluno:

contribuies da psicologia contempornea. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

BZUNECK, J. A. As crenas de auto-eficcia dos professores. In: F.F. Sisto, G.

de Oliveira, & L. D. T. Fini (Orgs.). Leituras de psicologia para formao de
professores. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

CALAFANGE Selene. Dislexia e maltrato infantil. Recife, Maio/2001. Disponvel

em: <http://www.psicopedagogia.com>. Acessado em: 24 maio 2005.

COLHO. Ana Silvia Borges Figueiral. Problemticos, desmotivados e

indisciplinados ?. 2002. Disponvel em:
<http://www.educacaoonline.pro.br/art_problematicos_desmotivados.asp>.
Acessado em: 26 maio 2005.

FALCO, Gerson Marinho. Psicologia da aprendizagem. So Paulo: tica,

1985.

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007

MORAES, Carolina Roberta; VARELA, Simone. Motivao do Aluno Durante o Processo 15
de Ensino-Aprendizagem.

GALVO FILHO, Tefilo Alves. As novas tecnologias na escola e no mundo

atual: fator de incluso social do aluno com necessidades especiais?
Disponvel em: <http://www.educacaoonline.pro.br>. Acessado em: 24 maio
2005.

GONZALES, Selma L. M. O ensino de pedologia no ciclio bsico de

alfabetizao. In: Geografia, v. 9, Londrina: UEL, 2000.

HERSEY, Paul.; BLANCHARD, K. H. Psicologia para administradores: a teoria

e as tcnicas de liderana situacional. So Paulo: EPE, 1986.

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtica-

social dos contedos. 8. ed. So Paulo: Loyola, 1985.

NOT, Louis. As pedagogias do conhecimento. So Paulo: DIFEL, 1993.

SOUZA, Rose Keila Melo de ; COSTA, Keyla Soares da. O aspecto scio-
afetivo no processo ensino-aprendizagem na viso de Piaget, Vygotsky e
Wallon. 2000. Disponvel em: <http://www.educacaoonline.pro.br>. Acessado
em: 25 maio 2005.

TAPIA, Jesus Alonso. A motivao em sala de aula: o que , como se faz.

Traduo Sandra Garcia. 2. ed., So Paulo: Loyola, 1999.

TIBA, I. Quem ama educa. 26. ed. So Paulo: Editora Gente, 2002.

______. Ensinar aprendendo: como superar os desafios do relacionamento

professor-aluno em tempos de globalizao, 6. ed., So Paulo: Gente, 1998.

VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,

2000.

Recebido em: 05 de maro de 2007.

Aprovado em: 26 de maro de 2007.

Revista Eletrnica de Educao. Ano I, No. 01, ago. / dez. 2007