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Dislexia Tipos PDF
Dislexia Tipos PDF
RECIFE
JUNHO - 2013
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS ESUDA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM NEUROPSICOLOGIA
RECIFE
JUNHO - 2013
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS ESUDA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM NEUROPSICOLGICA
Banca Examinadora:
Na sua palavra em Tiago 1:5, nos ensina a pedir. Mesmo que me falte
palavras que possa ser proferida de meus lbios, te louvo pela sua lealdade com
sua filha. Obrigada Senhor, por essa conquista de vida, por ter me dado fora para
vencer as dificuldades e dores e ter me feito forte sem permitir que o cansao me
dominasse. Pois, deposito toda a minha confiana em ti; Aqui fica registrada a minha
gratido para convosco.
A minha neta Sarah Maiany,que me fez ver que a Educao precisa de mim.
Assumir este trabalho no foi uma tarefa fcil. Foram muitos os momentos
difceis, sonhos e diversas emoes.Vivenciamos semelhanas e diferenas.
Aos meus pais ausentes... Hoje a vitria s minha, faz parte de tudo aquilo
que vocs me ensinaram um dia.. Queria mais tempo... Porm, sei que Deus s nos
convoca para junto de si pessoas de bom corao e, por isso s me resta o conforto
em saber de um modo ou de outro vocs tambm venceram. Muito obrigado por
tudo, perceba meu eterno amor e carinho.
Quando olho uma criana ela me inspira dois
sentimentos, ternura pelo que , e respeito pelo
que posso ser.
Jean Piaget
RESUMO
INTRODUO...........................................................................................................10
Captulo 2: DISLEXIA...............................................................................................18
2.1. Problemas Emocionais.............................................................................22
2.2. Hipteses Explicativas..............................................................................23
2.3. Classificao das Dislexias......................................................................25
2.4. Mtodos de Reeducao do Dislxico.....................................................28
CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................37
REFERNCIAS.........................................................................................................39
10
INTRODUO
Embora haja boas tentativas de definir e especificar o que, de fato, seria uma
Dificuldade de Aprendizagem ou Escolar, no existe ainda uma definio consensual
acerca dos critrios e nem mesmo do termo. De modo acadmico, vamos chamar
esse quadro de Dificuldades da Aprendizagem, prefervel a Dificuldades Escolares,
menos especficos e no restrito, obrigatoriamente, ao aprendizado.
CAPTULO 2. DISLEXIA
Dessa forma, esses trs fatores desempenham papel relevante nos distrbios
da leitura, visto que h uma forte ligao causal entre as capacidades fonolgicas e
o desempenho em leitura, ligao esta em que a conscincia fonolgica de
extrema importncia para a aprendizagem da leitura em fase inicial:
Ellis (1985) prope uma subdiviso para as dislexias perifricas: dislexia por
negligncia, dislexia por ateno e leitura letra por letra. A dislexia por negligncia
a incapacidade para identificar as letras iniciais das palavras, embora o indivduo
afetado tenha conscincia da sua presena. Assim ele l lima ao invs de clima,
falar como calar, etc. A dislexia da ateno caracterstica do indivduo que, ao
encontrar vrias letras em uma sequncia ou diferentes palavras numa frase,
comete erros, fazendo com que as letras migrem de uma palavra para outra. Dessa
forma, ao ver as palavras bandido e carteira, o indivduo l bandeira. Outra
variedade da dislexia perifrica a leitura letra por letra, em que o dislxico, para ler
uma palavra, necessita da identificao das letras isoladamente, convertendo-as em
seus nomes ao invs de convert-los em seus sons. Uma palavra como voc ser
lida por ele da seguinte forma: v c , ao invs de [vose]. Por isso sua
leitura lente, montona e sujeita a erros.
Com base nos dados de Border (1973, apud PINHEIRO, 1994) existem trs
tipos de dislexias:
O autor que dizer que a criana dislxica deve ser alfabetizada atravs de um
mtodo mais fontico ou analtico-sinttico, em que se priorize a correspondncia
grafema-fonema. Sobre esse aspecto, Ellis (1985) salienta que os mtodos de
ensino usados com os dislxicos tendem a colocar grande nfase sobre a fontica.
Isto , eles dirigem ao que , para muitos dislxicos, a maior rea de dificuldades. E
afirma:
Um leitor que adquire uma compreenso razovel da fontica em uma
melhor posio para fazer progresso, porque ter uma chance de identificar
palavras encontradas por escrito pela primeira vez. O leitor que no possui
um entendimento fontico apenas pode adivinhar ou indagar. (ELLIS, 1985,
p.123)
envolvendo o uso de diferentes circuitos cerebrais, que dependero por sua vez de
algumas formas de linguagem e sistemas de smbolos.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
ELLIS, A. W. Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. 2. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2001.