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A ARTE DE CONTAR HISTRIAS:

UMA ESTRATRGIA PARA A FORMAO DE LEITORES

Rita de Cssia Millo Mainardes1

RESUMO

A leitura forma de lazer, de prazer, de aquisio de conhecimento, de enriquecimento

cultural e de interao. Por isso, o projeto A Arte de Contar Histrias: Uma teia mgica
que enreda leitores visou disseminar a literatura e as histrias populares na escola. O
projeto incentivou a contao de histrias como forma de promover a leitura e de formar
o aluno em um leitor apaixonado. O pblico-alvo compe-se de alunos do Ensino
Fundamental do Colgio Estadual Newton Ferreira da Costa. Para tanto, o projeto
desenvolveu-se atravs da capacitao de alunos contadores de histrias que, com a
orientao e mediao do professor, formaram grupos de alunos leitores. Toda quinta-
feira, no contra turno escolar, os alunos participantes reuniam-se para ouvir, ler,
selecionar textos e aprender algumas tcnicas para contar histrias aos colegas do
grupo e na sala de aula. Dessa oficina, com encontros realizados de maio a dezembro,
participou ativamente um pblico de aproximadamente trinta alunos. Esse trabalho
culminou com o Festival dos Contadores. Constatou-se que o projeto atendeu s
expectativas dos alunos participantes, tendo uma resposta positiva, aps a sua
realizao.

Palavras-chave: Leitura. Leitores. Contao de histrias.

ABSTRACT

Reading is a way of achieving leisure and pleasure, of acquiring knowledge, of cultural

enrichment and interaction. Therefore, the project The Art of Story Telling: A magic web
that entices readers aimed at spreading literature and popular stories at school. It
encouraged the story-telling as a means of promoting reading and forming a passionate
reader. The target is the students of the Newton Ferreira da Costa School basic level. To
achieve that it has been developed through the enabling of story-teller students which,
along with the teachers guidance and mediation, gathered groups of reading students.
Every Thursday, in another period of class, the students who took part in the program
gathered together to listen, read, choose texts and learn some new techniques so to tell
stories to their teammates and at the classroom. Around thirty students have had a
dynamic participation in this workshop, with meetings from May to December. This
endeavor ultimately got to The Tellers Festival. We all learned that the project met the
expectation of the students involved, with a positive response, after it ended.

Keywords: Reading. Readers. Story-telling.

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Professora de Lngua Portuguesa da Rede Estadual de Ensino do Paran, participante do PDE
(Programa de Desenvolvimento Educacional) da SEED, em 2007/2008. ritacmilleo@hotmail.com
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1 INTRODUO

A leitura uma atividade inerente condio humana. Freire (2005) afirma

que a leitura de mundo antecede da palavra, ou seja, desde que nascemos somos
leitores do mundo e nossas aes decorrem dessa leitura. Ela muito importante
para inspirar sentimentos, valores, condutas e a celebrao da prpria vida.
Por isso, a leitura exerce um importante papel no crescimento intelectual,
crtico e criativo do aluno, desenvolvendo as suas potencialidades e,
conseqentemente, o seu rendimento escolar, tanto como estudantes, como
tambm no aperfeioamento de sua personalidade. Sobre isso, Bamberger (1995, p.
13) afirma que a leitura um dos meios mais eficazes de desenvolvimento
sistemtico da linguagem e da personalidade. Trabalhar com a linguagem
trabalhar com o homem.
Quando o ser humano experimenta a leitura, ele executa um ato de
compreender o mundo, pois ler , antes de tudo, compreender, e compreender
ser. Portanto, ler o mundo assumir-se como sujeito da prpria histria. ter
conscincia dos processos que interferem na sua existncia como ser social e
poltico. imprescindvel que os diversos segmentos da sociedade convenam-se
da importncia da leitura e, desta forma, da escrita. Conforme Gadotti (1988, p. 17):

... o ato de ler incompleto sem o ato de escrever. Um no pode existir sem
o outro. Ler e escrever no apenas palavras, mas ler e escrever a vida, a his-
tria. Numa sociedade de privilegiados, a leitura e a escrita so um privilgio.
Ensinar o trabalhador apenas a escrever o seu nome ou assin-lo na Carteira
Profissional, ensin-lo a ler alguns letreiros na fbrica como 'perigo',
'ateno', 'cuidado', para que ele no provoque algum acidente e ponha em
risco o capital do patro, no suficiente.

Dessa forma, faz-se necessrio que nos conscientizemos, enquanto

educadores, da responsabilidade diante da importncia da leitura para a vida
individual, social e cultural do educando. A escola deve valorizar o livro, no como
algo para ser guardado na estante, mas para ser lido. tambm dever da escola
indicar diretrizes e incentivar a prtica da leitura. Segundo Ziraldo (1988, p. 27): ... a
tnica da escola deveria ser a leitura, num trabalho que fizesse do hbito de ler uma
coisa to importante quanto respirar. Apesar disso, o prazer da leitura no constitui
um hbito para grande parte dos brasileiros. No se v pessoas lendo. Na maioria
das vezes, o nico contato que se tem com os livros nas escolas, cuja leitura
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obrigatria e no voluntria. Os jovens tm atravessado os portes das escolas sem

ler e tm chegado s universidades tendo lido apenas resumos dos livros solicitados
para o vestibular.
Porm, enquanto professores e formadores de leitores que somos, possvel
acreditar na mudana desse prottipo de leitor.
Se a leitura for trabalhada de uma forma diferente nas escolas,
transformando-a em momentos agradveis, nutridos de motivao e curiosidade,
teremos uma prtica transformadora e a leitura se tornar imprescindvel.
Para isso, os professores de Lngua Portuguesa devem trabalhar diariamente
com a literatura, pois atravs dela que o aluno sente, vive e descobre emoes
que nem sempre podem ser experimentadas na realidade. A literatura a ponte
entre o real e o imaginrio, as histrias auxiliam as crianas na elaborao de seus
sentimentos, j que as emoes gozadas por meio das narrativas preparam-nas
para vivenciarem essas emoes no mundo real, de forma mais racional e
equilibrada. A literatura suscita o imaginrio, encanta e deleita o esprito.
Inicialmente, esse contato da criana com o texto acontece oralmente,
atravs da voz de algum familiar, contando contos de fada, histrias bblicas,
histrias inventadas, lembranas da infncia e tantas outras.
As histrias esto presentes em nossa cultura h muito tempo, e contar
histrias a mais antiga das artes, sendo que o hbito de ouvi-las e de cont-las
tem inmeros significados, est interligado ao desenvolvimento da imaginao,
capacidade de ouvir o outro e de se expressar, construo de identidade e aos
cuidados afetivos.
Nas sociedades primitivas essa atividade tinha um carter funcional decisivo,
os contadores eram os que conservavam e difundiam a histria e o conhecimento
acumulado pelas geraes. Durante sculos, essa cultura se manteve sem a
escrita, mas na memria viva. Transmitidos de gerao em gerao, os contos de
tradio oral viajaram do Oriente para o Ocidente.
Com a inveno da imprensa, os livros e jornais se tornaram grandes
agentes culturais dos povos. Os velhos contadores ficaram para trs, mas os contos
tradicionais se incorporaram definitivamente em nossa cultura. Os Irmos Grimm e
Perrault coletaram e registraram os contos colhidos da boca do povo, permitindo
que chegassem at nossos dias. Assim, as histrias ganharam a nossa casa
atravs da agradvel voz de nossa av ou me.
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As crianas e jovens aprendiam com as histrias vividas e contadas por seus

pais, avs e parentes que compartilhavam suas experincias com a coletividade.
Mudaram os tempos, mudam os costumes. Os valores no so mais os
mesmos. Atualmente, poucas famlias tm o hbito de contar histrias para as
crianas hora de dormir, essa atividade foi dando lugar a outros interesses. Com
os avanos tecnolgicos da sociedade contempornea, as pessoas preferem a
televiso, o vdeo game e o computador ao livro. Mas o fascnio que as histrias
exercem sobre o homem no mudou, pois quando se conta uma histria lana-se
um fio invisvel que vai enredando o narrador ao ouvinte, pelas tnues tramas da
narrao.
Para quem ficou, ento, a funo de provocar a imaginao infantil? Ao
professor. ele que, no contexto social vigente, deve tomar para si a funo de
resgatar esses momentos to importantes na vida do ser humano, a prtica mais
prazerosa e usada entre as pessoas: o ato de contar / ouvir histrias.
Assim, numa sociedade tecnicista, contar e ouvir histrias so possibilidades
mais libertrias da aprendizagem. Como educadores, o ato de contar histrias
uma postura a assumir, segundo Prieto (1999, p. 41):

Em plena virada de milnio, quando o professor se senta no meio de um

crculo de alunos e narra uma histria, na verdade cumpre um desgnio
ancestral. Nesse momento, ocupa o lugar do xam, do bardo celta, do
cigano, do mestre oriental, daquele que detm a sabedoria e o encanto, do
porta-voz da ancestralidade e da sabedoria. Nesse momento ele exerce a
arte da memria.

Portanto, alm de o professor promover a recuperao das narrativas

populares, a contao de histrias assume a responsabilidade de transmitir a
memria coletiva.
Contar histrias lidas, ouvidas, imaginadas, histrias de contos de fada, de
terror, de suspense, etc. Enfim, todas essas formas de comunicao sempre
estiveram presentes na vida e na lembrana de qualquer pessoa. Abramovich
(1989, p. 16) salienta que importante para a formao de qualquer criana ouvir
muitas histrias... Escut-las o incio da aprendizagem para ser leitor ter um
caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreenso do mundo.
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Ou seja, ouvir contar histrias na infncia muito importante para a formao

da criana, j que o incio da aprendizagem para ser leitor, e ser leitor
compreender no s as histrias escritas como os acontecimentos do seu cotidiano.
tambm contando histrias que preparamos a criana para vivenciar com
mais segurana suas prprias dificuldades ou encontrar um caminho para sua
resoluo. atravs delas que se pode sentir e viver importantes emoes como: a
raiva, a tristeza, alegria, tranqilidade e tantas outras, e viver profundamente tudo o
que as narrativas provocam em quem as ouve. Abramovich (1989, p. 17) diz
tambm que ler ... ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio!
Por isso, contar histrias saber criar um ambiente de encantamento,
suspense, surpresa e emoo, no qual o enredo e personagens ganham vida,
transformando tanto o narrador como o ouvinte.
O ato de contar histrias deve impregnar todos os sentidos, tocando o
corao e enriquecendo a leitura de mundo na trajetria de cada um.
A contao de histrias um momento mgico que envolve a todos que
esto nesse momento de fantasia. Ao contar histrias o professor estabelece com o
aluno um clima de cumplicidade que os remete poca dos antigos contadores que,
ao redor do fogo, contavam a uma platia atenta as histrias, costumes e valores do
seu povo. A platia no se rene mais em volta do fogo, mas nas escolas, os
contadores de histria so os professores, elo entre o aluno e o livro.
Depois de ouvir uma histria, o aluno quer prolongar o prazer e a reao dele
pedir para ler o livro, momento de o professor promover esse encontro, pois
atravs da narrao que podemos fazer nascer no ouvinte o desejo de ouvir, ler e
descobrir outras histrias.
O ato de contar histrias prprio do ser humano, e o professor pode
apropriar-se dessa caracterstica e transformar a contao em um importantssimo
recurso de formao do leitor. Pennac (1993, p. 124), salienta suas prprias
convices de professor que sabe formar leitores: Mas ler em voz alta no
suficiente, preciso contar tambm, oferecer nossos tesouros, desembrulh-los na
praia ignorante. Escutem, escutem e vejam como bom ouvir uma histria. No h
melhor maneira de abrir o apetite de um leitor do que lhe dar de farejar uma orgia de
leitura.
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Inmeras so as possibilidades que o uso da contao de histrias em sala

de aula propicia. Alm de as histrias divertirem, elas atingem outros objetivos,
como educar, instruir, socializar, desenvolver a inteligncia e a sensibilidade.
Apesar disso, h uma ausncia total ou quase total da prtica de ouvir
histrias na sala de aula ou na escola. Talvez essa ausncia seja caracterstica da
idia de que, na escola, a leitura deva ser somente aquela capaz de instrumentalizar
o aluno para a vida futura, oferecendo-lhe oportunidade de lutar por condies mais
dignas. Com esse carter utilitrio, a escola exige leitura, com vistas, quase sempre,
avaliao.
Se, por um lado, a escola lana mo de vrias estratgias para fazer o aluno
ler e escrever provas, testes, questionrios, interpretaes de textos , por outro,
despreza a contao de histrias como ferramenta valiosa no estmulo leitura e
escrita. Bajard (1992, p. 13) diz que ... s vezes, a expresso escrita da criana
alimentada pelas histrias contadas sistematicamente pelo professor.
O professor pode at saber disso, mas ao analisarmos o espao que a
narrativa ocupa na sala de aula, como fonte de prazer e troca de experincias na
vida dos alunos, necessrio considerar que o professor no pode se constituir
narrador se ele prprio no encontra prazer em narrar histrias. Ou seja, se ele no
reconhece a importncia de estimular a troca de experincias com e entre alunos
no ser um bom narrador, j que narrar disponibilizar experincias. Benjamin
(1994, p. 201) salienta que O narrador retira da experincia o que ele conta: sua
prpria experincia ou a relatada pelos outros. E incorpora as coisas narradas
experincia dos seus ouvintes.
Outro ponto importante sobre o porqu dessa prtica no ser comum na sala
de aula so as condies institucionais que podem impedir um trabalho diferenciado
com a leitura, visto que a contao de histrias foge ao padro das avaliaes.
No se podem mensurar notas ou conceitos quando contamos ou ouvimos
uma histria e a escola tem dificuldades em trabalhar com aquilo que no se pode
avaliar. Tal dificuldade apresentada at mesmo com a literatura, que perde o seu
carter esttico quando o texto literrio se transforma em uma ferramenta de
avaliao, fazendo com que o prazer e o deleite da leitura se evaporem com a
avaliao.
evidente que o fracasso escolar referente ao desenvolvimento pelo gosto
da leitura e formao de leitores recai sobre a forma como o professor est
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trabalhando a relao do livro com o aluno. A literatura no est recebendo um

estmulo adequado e a contao de histrias uma alternativa para que os alunos
tenham uma experincia positiva com a leitura, e no uma tarefa rotineira escolar
que transforma a leitura e a literatura em simples instrumentos de avaliao,
afastando o aluno do prazer de ler. "Porque para formar grandes leitores, leitores
crticos, no basta ensinar a ler. preciso ensinar a gostar de ler. [...] com prazer,
isto possvel, e mais fcil do que parece" (VILLARDI, 1997, p. 2).
Dessa forma, utilizar a contao em sala de aula faz com que todos saiam
ganhando, seja o aluno, que ser instigado a imaginar e criar, seja o professor, que
ministrar uma aula muito mais agradvel e produtiva e alcanar o objetivo
pretendido: a aprendizagem significativa.
Por isso, a proposta do projeto A Arte de Contar Histrias: uma teia mgica
que enreda leitores teve como principal objetivo desenvolver o gosto e o hbito da
leitura por meio da contao de histrias e de divulgar textos clssicos da literatura
e da tradio oral.
Alm disso, as histrias ampliam o contato com o livro para que os alunos
possam expandir seu universo cultural e imaginrio e, atravs de variadas
situaes, a contao de histrias pode: intrigar, fazer pensar, trazer descobertas,
provocar o riso, a perplexidade, o maravilhamento, etc. Ou seja, ao se contar uma
histria, percorre-se um caminho absolutamente infinito de descobertas e
compreenso do mundo.
As histrias despertam no ouvinte a imaginao, a emoo e o fascnio da
escrita e da leitura. Afinal, contar histrias revelar segredos, seduzir o ouvinte e
convid-lo a se apaixonar... Pela histria... Pela leitura.
Este artigo, por conseguinte, versar sobre as atividades desenvolvidas com
os alunos e as reflexes tericas que serviram como base para a prtica exercida
pelo professor no decorrer do primeiro ano de existncia do projeto.

2 DESENVOLVIMENTO

No incio do primeiro semestre, como forma de motivao leitura e

contao de histrias, os alunos das quintas sries do Colgio Estadual Newton
Ferreira da Costa foram conhecer a Casa da Leitura, onde puderam ouvir histrias e
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ler alguns livros. Em sala de aula, os alunos tambm passaram a ouvir, a ler e a
contar histrias aos colegas. A partir dessa motivao, os alunos das demais sries
do Ensino Fundamental tambm foram convidados a participar da oficina de
contadores de histrias. Dessa forma, no horrio contrrio ao turno em que
freqentam as aulas, os alunos participantes reuniam-se para ouvir, ler, selecionar
textos e aprender algumas tcnicas para contar histrias aos colegas do grupo e na
sala de aula.

2.1 METODOLOGIA

Foram realizados encontros semanais, em que aconteceram atividades

variadas, com o objetivo de proporcionar aos participantes um momento de contato
com a Literatura de forma prazerosa e envolvente. Atravs de dinmicas e vivncias
decorrentes, procurou-se despertar o contador de histrias que existe em cada um,
estimulando sua capacidade expressiva e criativa.
Concomitante a essas atividades, a desinibio, o ato de narrar, o estilo, a
colocao de voz, a expresso corporal, o ouvir histrias como fonte comparativa de
aprendizado, a interao com o grupo, exerccios de memorizao, tcnicas de
relaxamento e a interao com a platia foram aspectos trabalhados na oficina que
teve incio no dia 5 de maio de 2008, reunio em que estavam presentes,
aproximadamente, 15 participantes no turno da manh e 15 participantes no turno
da tarde, na faixa etria de 10 a 13 anos, meninos e meninas do Ensino
Fundamental do Colgio Estadual Newton Ferreira da Costa, cuja maioria eram
alunos das quintas sries, quatro alunos da sexta srie, e apenas trs alunos da
stima srie e trs alunos da oitava srie.
Durante o desenvolvimento da Oficina, alguns alunos deixaram de frequent-
la, entretanto, outros alunos ingressaram na proposta. Apesar desse trnsito de
alunos, a maior parte do grupo participou ativamente do projeto, faltando,
eventualmente, em um ou outro encontro,
Os encontros ocorriam s quintas-feiras, como j foi mencionado, das 9h s
10h pela manh, e tarde das 14h s 15h em uma das salas do colgio.
Ao longo do ano ocorreram vinte e quatro encontros, todos iniciados com
leitura e encerrados, geralmente, com a contao de uma histria pelo professor.
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Algumas das atividades foram filmadas e fotografadas, para registro da

memria.
Com intuito de obter xito, algumas atividades foram formalizadas, seguindo
critrios como:

Seleo dos textos - Os textos eram selecionados cuidadosamente com

a ajuda do professor, evitando preconceito ou moralismo e o repertrio era
formado por diferentes histrias, populares ou autorais, escolhidas entre
os diversos gneros literrios, como o conto, as fbulas, os mitos, as
lendas, os poemas narrativos etc.
Preparao do aluno contador - Aps ter selecionado a histria, hora
de o aluno, com a orientao do professor, prepar-la para contar aos
colegas. Isso significa estud-la, observando seus detalhes,
compreendendo as partes que a constituem (introduo,
desenvolvimento, clmax e desfecho), para transmiti-la com propriedade
ao ouvinte. Isto : saber revelar os pontos emocionantes na narrativa, o
ritmo adequado, destacar o suspense com pausas, utilizar
adequadamente o silncio, falar com clareza, olhar para todos os
ouvintes e usar uma movimentao corporal que possa enriquecer a
narrativa.

A estratgia utilizada para que os alunos se apropriassem das tcnicas

necessrias foi trabalh-las nas oficinas de contao.

1 - Estudar a histria.

No necessrio memorizar, mas preciso compreend-la, guardar as

seqncias dos fatos e saber como transmitir toda a emoo no momento exato,
tornando-a apaixonante.

2 Sentir a histria.

A histria deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoo no

haver sucesso.
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3 Ter domnio completo sobre o texto.

O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, seno melhor no
contar.

4 Acreditar na histria.

O contador tem que fazer o ouvinte acreditar naquilo que est sendo contado,
por mais irreal que parea, tem que passar credibilidade.

5 Olhar para a platia.

O olhar um vnculo fundamental de ligao entre o narrador e o pblico.

6 - Falar com voz clara e agradvel.

Contar com naturalidade contar sem afetao, de forma clara, audvel e

agradvel, sem impostar a voz ou falar em falsetes.

7 - Ser comedido nos gestos.

Se exagerar em gestos sem objetivos, quando fizer um que seja necessrio

para melhor entender a histria, tal gesto no ser notado.

Apresentao Aconteceu mensalmente, momento em que os

participantes da oficina socializaram o prazer de contar e ouvir histrias
com a comunidade escolar.
Produto final - O projeto culminou com o Festival de Contadores de
Histrias, evento em que se consolidou o grupo de Contadores de
Histrias.

Em seguida faz-se um breve relato dos resultados e das atividades

desenvolvidas ao longo dos encontros com os alunos participantes da oficina.
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2.2 RESULTADO E DISCUSSO

A Oficina de Contadores foi estruturada em encontros semanais e, com

finalidade organizacional, cada participante recebeu uma pasta contendo o
calendrio anual dos dias de encontro, a proposta da oficina, uma folha contendo
dicas e sugestes de livros, filmes e sites para pesquisa, alm de bloco de
anotaes e caneta.
Os trabalhos foram iniciados com uma conversa da professora com os
participantes, para que acontecesse a apresentao do grupo.
Questionou-se sobre os gostos de leitura e sobre os contatos que tinham com
a leitura, procurando identificar quais os elementos da famlia que contribuam de
alguma forma, no incentivo ao gosto de ler.
Alm de uma explanao sobre os objetivos da oficina, explicou-se o porqu
de se contar histrias, como se organizavam os contadores e sobre a atuao
profissional dos contadores contemporneos, etc.
Em cada um dos encontros ressaltou-se sempre a importncia de
manuteno das tcnicas necessrias para uma contao eficiente.
s tcnicas formais foram adicionadas dinmicas estimulantes para o
desenvolvimento da imaginao, da memorizao, da interao com o grupo, da
expresso corporal etc. como:

A dinmica do Passa e Repassa: consiste em formar uma roda em torno

do professor que, no centro, segura uma bolinha na mo. O aluno a quem
ele entregar a bolinha dever dizer uma frase para dar incio a uma
histria. Esse aluno passa a bolinha para outro colega, que d
continuidade frase, assim por diante, at que o final da histria
acontea quando o ltimo da roda receber a bolinha.

Nesse transcorrer da atividade, o professor pde observar as dificuldades dos

alunos com relao oralidade, capacidade imaginativa, ao tom de voz e
postura.
Os participantes gostaram bastante dessa atividade e quiseram repeti-la vrias
vezes.
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A dinmica do Leque de Palavras: consiste em sanfonar um papel em

forma de leque, colocando em cada dobra uma das seguintes perguntas:
Quem era? De onde veio? O que pretendia? Com quem se encontrou?
Em que se transformou? Por quem foi transformado? Por que foi
transformado? Que rumo tomou? O leque ser passado para que os
participantes respondam s perguntas, sem ler a resposta anterior, que
permanecer dobrada. Ao final, desdobrar o leque e ler as respostas.
Criar uma histria com o que foi formado.

Atravs dessa tcnica, os alunos puderam demonstrar a capacidade de

improvisao e seu potencial imaginativo.

A dinmica do Contando um Conto: consiste em formar um crculo com

os alunos e propor que eles leiam um trecho do conto O Compadre da
Morte de Cmara Cascudo. Em seguida, mostrar as partes essenciais do
texto, aquelas que no podem ser retiradas para que o texto tenha
seqncia lgica. Solicitar que um aluno fique no meio do crculo e, sem
olhar o texto, conte-o de memria. Esse momento importante para dar
algumas sugestes de tcnica de contao de histrias, tais como:
comentar se o aprendiz est gesticulando demais, se est olhando para o
cho, andando de um lado para o outro, ou se a sua mo est presa em
alguma coisa. Chame a ateno para os vcios de linguagens e para a
clareza da voz. Aps todas essas observaes e comentrios, pede-se
que o aluno reconte o trecho da histria percebendo os seus avanos.

Essa atividade foi muito importante para poder observar a performance dos
alunos e a capacidade de memorizao.

A dinmica da Cartola Mgica: para tanto, utiliza-se a fantasia do objeto

mgico, ou seja, a professora retira de dentro da cartola mgica um
objeto e o aluno tem que iniciar uma histria fornecida por esse objeto.
medida que os objetos so retirados, o fio da histria continua e somente
alcanar o seu final quando o ltimo objeto for retirado da cartola.
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Os alunos se divertiram bastante com essa atividade. Foi um momento

bastante importante para que o professor pudesse observar os avanos dos
participantes em relao criatividade e imaginao.

A dinmica da Criao de Personagens: o professor forma um crculo

com os alunos e no centro coloca tule de diversas cores. Cada aluno
dever escolher duas cores de tule e imaginar uma personagem com as
cores escolhidas. Por exemplo: a cor preta e roxa poderia ser
representada pela personagem de uma viva. A cor azul e amarela
poderia ser sol no horizonte, etc.

Os alunos ficaram muito excitados com esta atividade, porm observou-se

que alguns participantes da oficina tiveram dificuldades em criar um personagem.

A dinmica do Novelo de L: os participantes sentam-se em crculo,

formando uma roda. A professora conta a histria da Moa Tecel de
Marina Colassanti. Logo aps, ela comenta com os alunos que as cores
podem lembrar sensaes, emoes, fatos, cheiros... Ento, os alunos
so questionados sobre qual o cheiro da chuva? Qual a cor do calor?
Qual da cor da alegria? Qual a cor do som de sinos bimbalhando? Qual a
cor dos raios no cu de chuva?... Aps esses questionamentos, a
professora coloca no centro do crculo pedaos de fios de l de vrias
cores e pede que eles peguem cores referentes a lembranas de coisas
acontecidas em suas vidas, solicita que contem as histrias que lembram
e, ao final de cada uma, amarre o fio histria que ser contada na
seqncia. Ao final, o novelo formado conter todas as histrias contadas
pelos alunos.

Alguns alunos quiseram contar mais de uma histria. O tempo foi curto para
tantas histrias...

A dinmica de Leitura expressiva: a tcnica consiste em ler em voz alta

uma frase dada pelo professor observando o ritmo das frases; as pausas
(breves); o silncio (longo); e a melodia (modulao das frases). Ex: No
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morro chato, tem uma moa chata, com um tacho chato, no chato da
cabea. Moa chata, esse tacho chato seu?

Os alunos gostaram muito desse exerccio e quiseram repeti-lo vrias vezes

at falarem corretamente a frase.

A dinmica da Forma, Cores e Objetos: a tcnica consiste em atribuir

emoes e aes para as cores, formas e objetos. A professora leva para
a oficina vrios cartes coloridos e pede aos alunos que atribuam uma
caracterstica quela cor. Ex: azul tranqilo; vermelho violento;
laranja- alegre. Depois lhes mostra vrios cartes com formas
geomtricas - crculo, tringulo, quadrado - e pede que os alunos
atribuam uma emoo quelas figuras, como por exemplo: quadrado
srio; crculo divertido; semicrculo esquisito. E, finalmente, a professora
mostra-lhes um objeto e pede que eles atribuam uma funo mgica ( ex:
anel mgico; basto transformador). Ento, a professora monta uma
histria com o que foi criado. Aps a explicao das regras, os alunos
foram distribudos em trs grupos para dar vida atividade.

Ao final da atividade, ficaram claros os avanos dos participantes quanto

oralidade, sua capacidade imaginativa e memorizao.
Outra tcnica de memorizao trabalhada com os alunos contadores na
oficina foi:

A dinmica da Memorizao: para tanto o professor apresenta uma

histria aos alunos e pede que eles a leiam silenciosamente. Depois, o
professor pede que os alunos releiam a histria em voz alta e grava a fala
dos alunos em um gravador, a fim de eles ouvirem essa histria vrias
vezes.

Os alunos ficaram muito empolgados com essa atividade. O fato de eles

escutarem o som da prpria voz tornou o exerccio muito estimulante.
Alm das dinmicas citadas acima, incrementou-se as oficinas com palestras
esclarecedoras sobre a questo da postura corporal e sua relao intrnseca com o
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sucesso do ato de contar histrias. Dessa forma, a professora iniciou a atividade

falando sobre o conceito de postura corporal, a relao existente entre a postura e o
emocional. Logo aps, apresentou algumas opinies de contadores sobre qual a
postura adequada para se contar histrias. Abordou, ainda, a ntima ligao entre a
postura corporal e a voz. A palestra foi encerrada com alguns exerccios posturais.
Outra palestra bastante produtiva abordou a importncia da voz na contao
de histrias. O contador deve considerar a voz como um prolongamento do seu
corpo, ela exerce um papel fundamental, pois um instrumento com que tambm se
tateia, se toca... A professora falou sobre os cuidados que se deve ter com ela, os
alimentos que lhe so prejudiciais, como o leite e o chocolate. Salientou sobre a
importncia da naturalidade em se contar histrias, do uso de falsetes, da sua
projeo, de tornar expressivo o que se diz e descobrir a musicalidade das frases.
Para encerrar a palestra foram realizados alguns exerccios para estmulo do bom
uso da voz, que devero ser praticados pelos alunos contadores, e exerccios
rpidos antes de o contador se apresentar.
Nos encontros, a professora apresentou vrios livros de lendas e contos
populares: contos africanos, peruanos, poloneses, brasileiros, etc. Falou sobre o
folclorista Cmara Cascudo, os Irmos Grimm, Ricardo Azevedo, entre outros.
Importante se faz ressaltar, tambm, que durante os encontros, os alunos
traziam histrias para ler ou contar e, aps a leitura ou contao, a professora
sempre tecia observaes sobre a postura, os gesto e a voz, etc. Nesse momento
eram apontados os erros cometidos pelos contadores, como: colocar a mo no
bolso, manter os braos cruzados, ficar nas pontas dos ps, balanar o corpo
durante a narrao, andar sem parar, de um lado para outro, ficar olhando para
cima ou num ponto fixo na parede, falar em voz baixa, devagar ou rpido demais,
gaguejar, pedir desculpas por esquecer a histria, etc. Assim, ao recontarem as
histrias, os alunos o faziam observando as sugestes feitas pela professora,
aplicando, imediatamente, a reavaliao na atividade fsica e oral exercida.
Nos primeiros encontros, sempre havia alguns alunos que mostravam mais
interesse, querendo sempre contar histrias e ler o que tinham trazido. Porm, uma
minoria no queria contar e nem ler histrias. A postura da professora foi sempre de
no impor nada, todavia, sempre tentava convenc-los a participar das atividades
realizadas e a trazer histrias para ler ou contar aos seus colegas. Com o passar do
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tempo, eles foram comeando a ficar mais desinibidos e a trazer histrias que
tinham lido e gostado para compartilhar com os colegas na oficina.
No transcorrer da implementao do projeto, estvamos todos empenhados
para que cada encontro fosse melhor, com dinmicas alegres e diversificadas. Os
alunos passaram a ler cada vez mais, descobrindo, assim, o mundo mgico que h
por trs das histrias. A cada encontro eles apresentavam-se cada vez menos
acanhados, apresentando uma postura corporal mais adequada e expressando-se
com maior clareza e desenvoltura.
Ao longo das oficinas, os participantes foram assimilando esses conceitos e,
dia a dia, melhorando a sua performance de contadores. Esses avanos fizeram
com que eles se sentissem mais seguros em apresentar-se para os colegas e em
sala de aula, fatores que contribuiram para o crescimento pessoal e solidificao da
auto-estima.
Dessa forma, no final de cada ms, os alunos contadores apresentavam-se
para os colegas da classe e, com os resultados positivos das apresentaes, eles
ficavam, como j foi dito, cada vez mais estimulados.
Durante as oficinas, os alunos tambm se prepararam para o Festival de
Contadores de Histria, evento que ocorreu em 23 de outubro de 2008 e que serviu
para consolidar o grupo de Contadores de Histria do Colgio Estadual Newton
Ferreira da Costa.
Relatos dos prprios alunos, aps a apresentao do festival, demonstraram
uma expressiva melhora da auto-estima, valorizao pessoal e desinibio. Alguns
dos participantes da oficina confessaram que perderam o medo e a vergonha de
falar em pblico, sentiram-se realizados em subirem no palco, de serem aplaudidos
e que, depois do festival, perceberam-se mais empolgados em participar do projeto,
para poderem se apresentar em um prximo evento. Confirmou-se, tambm, uma
mudana de postura em relao leitura, que j comea a ser incorporada como
algo prazeroso e divertido. Alunos que no freqentavam a biblioteca, ou pouco a
freqentavam, tornaram-se assduos freqentadores. Observou-se, em sala de aula,
maior concentrao dos alunos nas atividades escolares, o vocabulrio tornou-se
mais requintado e passaram a se expressar melhor.
No final do semestre, em uma conversa informal, os participantes da oficina,
ao exporem sua opinio sobre o projeto, expressaram-se de maneira positiva; em
suas argumentaes afirmaram que graas oficina de contao de histrias que
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estavam tendo mais interesse em ler, mostravam-se cada vez mais

desembaraados e expressando-se com maior clareza, sem vcios de lnguagem e
lendo com mais fluncia. Eles tambm relataram que gostavam de frequentar a
oficina, pois se sentiam importantes em contar histrias aos colegas e que os pais
tambm estavam felizes por ver essa mudana de comportamento nos seus filhos.
Esses comentrios entre alunos e pais demonstraram o sucesso alcanado
pelo trabalho realizado neste ano.
Um dos instrumentos avaliativos do projeto foi o questionrio aplicado aos
alunos participantes da oficina, a fim de investigar o resultado da implementao da
proposta de Contao de Histrias na escola para a formao de alunos leitores.

Figura 1 Questionrio

QUESTIONRIO
sobre o projeto de Contao de Histrias

87% 87%
90% 82%
80% 69%
70%
60%
47% 47% SIM
50%
PARCIALMENTE
40%
30% 21% NO
18%
13% 10% 13%
20%
6%
10%
0%
A B C D E
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LEGENDA:

A Expressa-se melhor (com mais fluncia e clareza) e ampliou o vocabulrio.

B Escreve com mais facilidade.
C L com mais interesse.
D Frequenta a biblioteca com mais assiduidade.
E A leitura tornou-se algo mais prazeroso.

A figura n 1 comprova a validao do projeto de contao de histrias na

escola como uma das estratgias para o estmulo leitura.
Segue outra figura com respostas dos alunos participantes do projeto sobre o
que mudou em relao leitura, a vida pessoal e escolar depois que ingressaram
na oficina de Contao de Histrias.

Figura n 2 Opinio dos integrantes

OPINIO DOS INTEGRANTES DA OFICINA DE

CONTAO DE HISTRIAS

G; 4 A; 3 A
B; 3
F; 4 B
C
D
E
E; 3 C; 6
F
D; 9 G

O QUE MUDOU DEPOIS DO INGRESSO NO PROJETO DE

CONTAO DE HISTRIAS?
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LEGENDA:
A Aprender a falar em pblico e no ter vergonha de subir no palco.
B Elevao da auto-estima.
C Descobrir a leitura como forma de prazer e diverso.
D Melhoria na oralidade
E Melhor desempenho nas aulas de Portugus
F Desenvolvimento da imaginao e memorizao.
G No opinaram.

De acordo com as respostas obtidas, observa-se uma significativa mudana

de postura dos alunos contadores de histrias frente descoberta da leitura como
forma de lazer e prazer, a melhoria da oralidade e do desempenho nas aulas de
portugus, a capacidade imaginativa e de memorizao e a desinibio.
Enfim, os resultados confirmam a hiptese levantada para esta pesquisa: a
exposio a histrias, contos, novelas, ou seja, literatura em geral, estimula o
imaginrio, a aprendizagem e a formao do aluno leitor.

3 CONCLUSO

Aps sete meses de atividades realizadas no projeto, pode-se dizer que os

participantes cresceram muito com as experincias adquiridas.
Os objetivos desse trabalho foram alcanados com xito, j que as atividades
realizadas durante as oficinas estimularam a criatividade, a leitura e a melhoria na
capacidade oral dos alunos.
O entusiasmo dos alunos participantes da oficina pelas atividades realizadas
e seu crescente interesse por livros e pela leitura so fatores decisivos para a
continuao do projeto nos prximos anos. Esta proposta demonstra o valor da
contao de histria como fonte inesgotvel de prazer, conhecimento e emoo, em
que o ldico e o prazer so eixos condutores no estmulo leitura e formao de
alunos leitores.
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REFERNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: Gostosuras e bobices. So Paulo:

Scipione, 1989.

BAJARD, Elie. Afinal, onde est a leitura? Cadernos de Pesquisa. So Paulo. N33,
novembro, 1992 p. 13.

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. So Paulo: Abril, 1995.

BENJAMIN, Walter. O narrador. In: Magia e Tcnica, arte e poltica. Ensaios sobre
Literatura e histrias da cultura. Obras escolhidas, v.1. So Paulo: Brasiliense, 1994.

CASCUDO, Lus da C. Contos tradicionais do Brasil. 12. ed. So Paulo: Global,

2003.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 2005.

GADOTTI, Moacir. O que ler? Leitura: teoria e prtica. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1982.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.

PRIETO, Helosa. Quer ouvir uma histria: Lendas e mitos no mundo da criana.
So Paulo: Angra,1999. Col. Jovem Sculo XXI.

VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler: formando leitores para a vida inteira.
Rio de Janeiro: Qualitymark, 1997.

ZIRALDO. A escola no est preparada para a mgica da leitura. Nova Escola,

/Fundao Victor Civita, n. 25, out. 1988.