Reforo Escolar | MATEMTICA

1
Anos Finais do Ensino Fundamental
 Governador de Pernambuco
Eduardo Campos

Vice-governador
Joo Lyra Neto

Secretrio de Educao
Ricardo Dantas

Secretria Executiva
de Gesto da Rede

Ceclia Patriota

Secretria executiva de
Desenvolvimento da Educao
Ana Selva

Secretrio Executivo
de Educao Profissional

Paulo Dutra

Secretrio Executivo
de Planejamento e Gesto

Fernando Farias

Gerente de Polticas Educacionais

de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Shirley Malta

Chefe de Unidade de Ensino

Fundamental Anos Finais
Rosinete Feitosa
Especialistas em Matemtica
Anos Finais do Ensino Fundamental
Deuzimar Barroso
Jaelson Dantas
Vilma Bezerra

Endereo:
Avenida Afonso Olindense, 1513
Vrzea | Recife-PE, CEP 50.810-000
Fone: (81) 3183-8200 | Ouvidoria: 0800-2868668

www.educacao.pe.gov.br

Uma produo da Superintendncia de

Comunicao da Secretaria de Educao
Caro(a) Professor(a)

A Secretaria Estadual de Educao, em 2013,

inicia um trabalho direcionado ao fortalecimento das
aprendizagens dos estudantes, sendo organizado em
horrio diverso ao seu turno regular, nos componentes
curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica.

Este caderno foi elaborado para subsidiar o

professor em seu trabalho pedaggico. O material traz
sugestes de atividades relacionadas a contedos e
descritores que apresentam maiores dificuldades de
aprendizagem aos estudantes, conforme apontam os
resultados de diferentes avaliaes internas e externas
que vm sendo realizadas.

Foi elaborado pela equipe pedaggica da Gern-

cia de Polticas Educacionais da Educao Infantil e En-
sino Fundamental buscando situaes de aprendizagem
contextualizadas e pertinentes faixa etria a que se
destinam. Lembramos que fundamental que o profes-
sor realize um diagnstico das aprendizagens dos seus
estudantes para efetuar seu planejamento e que atente
para a articulao das atividades desenvolvidas com o
currculo proposto, utilizando situaes problematizado-
ras no processo de ensino e de aprendizagem.

Esperamos que este Caderno auxilie a elabora-

o da proposta pedaggica a ser desenvolvida. Bom
trabalho!
Reforo Escolar | MATEMTICA

Ana Selva
Anos Finais do Ensino Fundamental

Secretaria Executiva de
Desenvolvimento da Educao

3
4
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
INTRODUO
O desenvolvimento de habilidades e competncias
compatveis com o nvel de escolaridade, obtidos
na idade certa e com qualidade social meta tra-
ada e almejada por todos os sistemas de ensino
pblico em nosso pas.
Os Parmetros Curriculares de Matemtica para
o Ensino Fundamental e Mdio, documento curri-
cular oficial construdo para orientar o processo de
ensino e aprendizagem e as prticas pedaggicas
desenvolvidas nas escolas de educao bsica do
Estado de Pernambuco, estabeleceram o mnimo
que se espera que o estudante aprenda a cada ano
de escolarizao definido atravs de expectativas
de aprendizagem. De acordo com os Parmetros
Curriculares de Pernambuco as expectativas de
aprendizagem explicitam aquele mnimo que o es-
tudante deve aprender para desenvolver as com-
petncias bsicas na disciplina (PCMPE, 2012).
Dependendo das condies de cada sala de aula
essas expectativas podem ser ampliadas e ou
aprofundadas.
As expectativas de aprendizagem apresentadas
no Currculo de Matemtica para o Ensino Fun-
damental foram estabelecidas considerando-se
a necessidade de sua articulao com os sis-
temas de avaliao educacional em larga esca-
la SAEB, SAEPE, ENEM, PISA, entre outros. A
leitura e anlise do Currculo de Matemtica pos-
sibilitam a percepo da relao direta existente
entre os descritores constantes nas matrizes das
avaliaes externas e as expectativas de aprendi-
zagem definidas para um ou mais anos do Ensino
Fundamental.
O presente documento tem por objetivo apresen-
tar subsdios que possam auxiliar as aes pe-
daggicas desenvolvidas nas escolas de Ensino
Fundamental das Redes Pblicas do Estado de
Pernambuco, em especial quelas que objetivam
contribuir para a superao das dificuldades da
aprendizagem em Matemtica apresentadas pelos
estudantes tanto nas avaliaes do sistema edu-
cacional, avaliaes externas, quanto nas avalia-
es do processo de ensino e aprendizagem do
cotidiano escolar (avaliaes internas).
A articulao entre o Currculo de Matemtica e
as Polticas Educacionais desenvolvidas no mbi-
to das escolas pblicas apresenta-se como uma
ferramenta fundamental na construo de novos
espaos e tempos pedaggicos que possibilitem
escola cumprir com o seu papel na formao dos
estudantes da Educao Bsica.
As intervenes pedaggicas construdas para au-
xiliar os estudantes que apresentam dificuldades
de aprendizagem em um ou mais eixos do Curr-
culo de Matemtica devem ser elaboradas tendo
como referencial a expectativa de aprendizagem
que se deseja consolidar sem, no entanto, isolar
os contedos matemticos. Nessa perspectiva
devem promover a maior articulao possvel
entre os eixos do conhecimento matemtico es-
tabelecidos no currculo Geometria; Estatstica
e Probabilidade; lgebra e Funes, Grandezas e
Medidas; Nmeros e Operaes e entre o conhe-
cimento matemtico e as outras reas do saber
cientfico e cultural.
A relao direta existente entre as expectativas de
aprendizagem estabelecidas no Currculo de Ma-
temtica do Estado de Pernambuco e os Descri-
tores das Matrizes de Avaliao do SAEB e SAEPE
possibilitam aos estudantes que consolidam as
expectativas definidas para cada ano de escola-
ridade no Ensino Fundamental a construo das
habilidades e competncias previstas nos descri-
tores avaliados e consequentemente o sucesso
nas avaliaes internas e externas. Assim sendo,
o foco do trabalho pedaggico dever ser a con-
Reforo Escolar | MATEMTICA
solidao das expectativas de aprendizagem defi-
nidas no currculo para os Anos Finais do Ensino
Anos Finais do Ensino Fundamental
Fundamental.
A leitura analtica do documento correspondente
ao Currculo de Matemtica para os anos Finais
do Ensino Fundamental e dos Descritores defini-
dos nas Matrizes de Avaliao Externa possibilita
ao professor estabelecer a relao existente entre
as expectativas de aprendizagem e os descritores
utilizados para avaliao do sistema educacional.
Essa leitura permite a observao de que conte-
dos definidos para uma determinada unidade di-
5
 dtica so revisitados em outras unidades e em
outros anos possibilitando a ampliao e conso-
lidao de conceitos, relaes e procedimentos,
a medida que as expectativas de aprendizagem
estabelecidas vo sendo aprofundadas.
Na elaborao das estratgias importante que o
professor tenha clareza, alm das competncias
especficas, das competncias gerais que o en-
sino da matemtica deve promover para cumprir
o seu papel na formao integral do ser humano.
Resolver problemas, criando estratgias prprias,
desenvolvendo a imaginao e a criatividade
apenas uma, das vrias competncias gerais que
o ensino de Matemtica deve promover na escola
bsica. Estabelecer conexes entre os campos
da matemtica e entre esta e as outras reas do
saber, raciocinar, fazer abstraes com bases
em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar; comunicar-se utilizando as diversas
formas de linguagem empregadas na Matemti-
ca; utilizar a argumentao matemtica apoiada
em vrios tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo,
probabilstico, por analogia, plausvel; utilizar as
novas tecnologias de computao e de informa-
o; desenvolver a sensibilidade para perceber as
ligaes da Matemtica com atividades estticas
no agir humano e a beleza das construes ma-
temticas, desenvolver a interao com o mundo
fsico e a interpretao crtica dos dados da reali-
dade fsica e social so to importantes quanto
competncia para resolver problemas (BCC - PE,
2008).
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
Ao escolher as estratgias e materiais de ensino o
professor deve observar sua pertinncia para as
aprendizagens que objetiva construir buscando,
como dito anteriormente, articular os eixos do co-
nhecimento matemtico entre si e do conhecimen-
to matemtico com outras reas do saber.
As Atividades que objetivam o Fortalecimento da
Aprendizagem em Matemtica nos Anos Finais
do Ensino Fundamental planejadas para auxiliar
os estudantes a superar dificuldades encontradas
no decorrer do processo de ensino devem evitar
a repetio das estratgias utilizadas no horrio
regular, bem como a repetio de conceitos de
forma esquemtica e pouco significativa que po-
dero levar os estudantes ao desinteresse e a des-
motivao.
6
Cabe escola, no processo de coordenao das
polticas desenvolvidas em seu interior, promover
espaos de articulao entre os professores de
Matemtica e os professores responsveis pelas
atividades complementares para que o planeja-
mento dessas atividades contemplem os eixos do
currculo a partir das expectativas de aprendizagem
que apresentam maior fragilidade observando-se
os resultados do SAEPE, SAEB e os resultados das
avaliaes internas que esto sendo sistematiza-
dos atravs das fichas de monitoramento pedag-
gico dos contedos de Matemtica.
As situaes propostas pelo professor, nas ati-
vidades complementares devem considerar que
na elaborao de estratgias e na resoluo de
problemas os estudantes estabelecem proces-
sos cognitivos importantes no desenvolvidos
por meio de um ensino baseado na memorizao
sem compreenso e que a utilizao de ativida-
des ldicas e de materiais concretos so aes
necessrias para tornar a aula atrativa e motivar a
participao dos estudantes.
Considerando-se que a motivao dos estudan-
tes uma importante ferramenta no processo de
construo das aprendizagens, o professor deve
buscar, nas atividades complementares, estrat-
gias e materiais de ensino diferenciados. Nesse
contexto, a utilizao de jogos matemticos e
a resoluo de problemas devem ser privilegiados
como ferramentas de ensino. Os jogos matem-
ticos englobando jogos que envolvem disputas,
quebra cabeas de montagem ou movimentao
de peas, desafios, enigmas, paradoxos, formu-
lados em linguagem do cotidiano e que requei-
ram raciocnio lgico para serem desvendados
(PCM-PE, 2012). Jogos conhecidos podem ser
adaptados, ampliados, reelaborados para aten-
der as necessidades e especificidades do objeto
que se pretende ensinar. A leitura e interpretao
de textos matemticos encontrados em jornais e
revistas podem motivar o interesse do estudante
devendo integrar as atividades ofertadas nas ativi-
dades complementares.
Na Resoluo de problemas h de se observar a
importncia da utilizao de vrias categorias de
problemas: problemas de aplicao, problemas de
pesquisa aberta, situaes problema, como tam-
bm a oferta de exerccios de reconhecimento e
exerccios algortmicos, que apesar do nome, so
categorizados por Butts, como integrantes da Re-
soluo de Problemas (WACHILISKI, 2007).
A resoluo de problemas proposta a partir da dis-
puta entre duas pessoas ou entre pares apresenta-
se como uma excelente alternativa para motivar os
estudantes a buscarem estratgias para solucio-
n-los. Na anlise das estratgias (erros e acertos)
apresentadas aos colegas pelos prprios estudan-
tes, o professor tem em suas mos um momento
rico para, a partir da discusso coletiva, promover
a elaborao/reelaborao e/ou consolidao de
modelos, conceitos, relaes, algoritmos.
Nessa perspectiva as questes do banco de dados
do ENEM e da Olimpada Brasileira de Matemtica
das Escolas Pblicas OBMEP, questes de aces-
so pblico, podem, ao serem utilizadas como fer-
ramentas de apoio nas atividades propostas, con-
tribuir significativamente para a familiarizao dos
estudantes com itens de avaliao externa, uma
vez que o banco de dados do SAEPE e SAEB no
de livre acesso, bem como estimular o aumento
do interesse na participao destes estudantes na
OBMEP e no ENEM. Cabe ressaltar que a utiliza-
o requer do professor a leitura, anlise e escolha
prvias das questes e, quando necessrio sua
ampliao e/ou reelaborao para adequao s
expectativas de aprendizagem que se deseja con-
solidar.
Os Cadernos de Atividades do GESTAR II e do
Aprender Mais correspondem outra importante
fonte de pesquisa para auxiliar o professor no pla-
nejamento das atividades complementares. Esses
cadernos apresentam atividades e problemas rela-
cionados a diversos eixos do conhecimento mate-
mtico, que podem ser utilizados da forma como
so apresentados ou reelaborados pelo professor
para atendimento de seus objetivos e estratgias
de ensino. O planejamento dos comandos para a
execuo das atividades, a reelaborao de pro-
blemas e itens, a adequao de jogos, a leitura de
informaes jornalsticas possibilitam as discus-
1. Butts, citado por Marcelo Wachiliski, classifica em seu artigo Formulando Problemas Adequadamente, os problemas em 5 tipos. Esse trabalho de Butts trata a
Resoluo de Problemas numa perspectiva da Educao matemtica.
ses com o eixo, o contedo e as expectativas de
aprendizagem que se pretende desenvolver.
Aliado s estratgias que possibilitem a aprendi-
zagem de forma ldica (desafios, quebra cabeas,
dobraduras, recorte e colagem, construes em
malhas quadradas, triangulares, jogos, etc.) faz-se
necessrio a oferta de um perodo para discus-
so das atividades que apresentam dificuldades
por parte dos estudantes e que foram propos-
tas durante as aulas do perodo regular. O tempo
destinado ao estudo dessas atividades pode ser
otimizado pelo professor a partir de estratgias
que promovam uma maior interao entre os es-
tudantes que se encontram em diferentes estgios
na construo do conhecimento matemtico na
perspectiva da utilizao do conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal, de Vigotsky. Segundo
Vigotsky h um determinado estgio no desenvol-
vimento, denominado por ele de nvel de desen-
volvimento proximal, no qual o indivduo que ainda
no conseguem realizar uma determinada ativida-
de sozinho pode faz-la com a ajuda de uma adul-
to ou de companheiros mais capazes. A zona de
desenvolvimento proximal corresponde distncia
entre o nvel de desenvolvimento real, determina-
do pela resoluo independente de problemas e o
nvel potencial determinado atravs da soluo de
problemas a partir da interao com o outro (Oli-
veira, 1993). Assim a organizao de grupos que
promovam, em primeiro plano, a interao dos
estudantes, auxiliada pela mediao desenvolvida
pelo professor consolida-se como uma estratgia
interessante para a promoo do estudo das ativi-
dades cujas dificuldades de aprendizagem foram
apresentadas por parte dos estudantes.
A seguir so apresentadas, algumas sugestes
de atividades, jogos, desafios, problemas no
convencionais e itens do ENEM e da OBMEP que
Reforo Escolar | MATEMTICA
podem ser utilizados nas intervenes dos profes-
sores, de acordo com estratgias previamente es-
tabelecidas articuladas s expectativas de aprendi-
Anos Finais do Ensino Fundamental
zagem que se pretende consolidar.
7
8
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
EIXO TEMTICO:
GEOMETRIA/GRANDEZAS E MEDIDAS/NMEROS
E OPERAES
JOGO: TANGRAM
O tangram, figura abaixo, um jogo de origem chi-
nesa formada por 7 peas: 2 tringulos grandes, 2
tringulos pequenos, 1 tringulo mdio, 1 quadra-
do e 1 paralelogramo.
I PARTE Utilizao das peas do tangram para
recobrir figuras:
a) Recobrir o quadrado com dois tringulos pe-
quenos.
b) Recobrir paralelogramo com dois tringulos
pequenos.
c) Recobrir o trngulo mdio com dois tringulos
pequenos.
Comparando as atividades anteriores, o que pode-
mos deduzir? Justifique.
d) Recobrir o tringulo grande com o quadrado e
os dois trngulos pequenos.
e) Recobrir o tringulo grande com o paralelogra-
mo e os dois tringulos pequenos.
f) Recobrir o tringulo grande com o tringulo
mdio e os dois tringulos pequenos.
Comparando as atividades c), d), e e), o que po-
demos deduzir?
II PARTE Construo de figuras geomtricas
usando as peas do tangram:
a) Construir um quadrado com dois tringulos.
b) Construir um quadrado com um tringulo gran-
de, o paralelogramo e dois tringulos pequenos.
c) Construir um quadrado com um tringulo gran-
de, o paralelogramo e dois tringulos pequenos.
d) Construir um quadrado com um tringulo grande,
o tringulo mdio e dois tringulos pequenos.
Comparabdo as atividades b), c), e d), o que po-
demos deduzir?
III PARTE Determinao de reas construdas
com as peas do tangram.
Considere o quadrado que compe uma das 7 pe-
as do Tangram. Sendo u a unidade de medida do
lado, e u a medida da rea desse quadrado:
Reforo Escolar | MATEMTICA
a) Qual a rea de cada uma das peas desse
tangram?
b) Com peas do tangram, construir um paralelo-
Anos Finais do Ensino Fundamental
gramo que tenha rea igual a 1 u.
c) Com peas do tangram construir um paralelo-
gramo que tenha rea igual a 4 u.
d) Com peas do tangram construir um retngulo
que tenha rea igual a 2 u.
e) Com peas do tangram construir um retngulo
que tenha rea igual a 4 u.
f) Construir um trapzio com peas do tangram
que tenha rea igual a 3 u.
9
 IV PARTE Estabelecimento do percentual da
rea correspondente a cada pea do tangram. Segundo Smole (2001),

Considere o quadrado construdo com as 7 peas
do tangram. Se a pea, tringulo mdio, corres-
ponde a 12,5% do quadrado construdo, determi-
ne o percentual correspondente as outras peas,
quando comparadas ao quadrado construdo.
Descreva seu raciocnio para identificar o percen-
tual solicitado.
Observao: Outras atividades podem ser ex-
ploradas a partir das que foram propostas,
como por exemplo, entre outras, a identificao
da frao que cada pea representa em relao
ao quadrado formado com as sete peas.
Alguns problemas so mais favorveis pro-
blematizao que outros; no entanto, depende
do professor conhecer o potencial do problema
para encaminhar os questionamentos de acor-
do com seus objetivos e o envolvimento dos
alunos. Um exemplo o problema a seguir que,
alm de ter vrias solues, pode transformar-
se em novos problemas interessantes com a
alterao de alguns de seus dados.

FONTE: Atividades adaptadas do Livro Aprender Mais SEE/PE- 2011

EIXO TEMTICO:

NMEROS E OPERAES / COMBINATRIA

Preencher as quadrculas da figura abaixo,
usando os algarismos de 1 a 9, sem repeti-los,
de tal modo que a soma dos nmeros na hori-
zontal, vertical e diagonal do quadrado seja 15.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
passo da resoluo de um problema: a compreen-
so do que dado e do que pedido. A seguir, pro-
cede-se a anlise da soluo, questionando-se:

QUADRADO MGICO
Esta a nica soluo?
Como ela foi encontrada?
Em geral, as pessoas buscam imediatamente a O que ela tem de caracterstica?
soluo por tentativas. Porm, como o enunciado
propositadamente impreciso, algumas pessoas Muitos alunos dizem que a soluo no nica e
no usam todos os nmeros de 1 a 9, repetindo apresentam outras:
alguns deles; outras demoram a compreender o
que foi pedido.

Nesse momento, surge a necessidade de esclare-

cer o enunciado de modo que todos trabalhem no
mesmo problema. Salienta-se, assim, o primeiro

10
O importante que, ao final da discusso, todos imprecisas e pouco satisfatrias. Um exemplo
observem que as caractersticas das respostas construir um quadrado mgico usando os algaris-
so: o nmero 5 ocupa o centro do quadrado e, mos de 0 a 8 sem repeti-los:
uma vez que esse nmero esteja colocado, os ou-
tros se encaixam; os nmeros pares ocupam os
cantos do quadrado e os mpares esto nas casas
intermedirias; dado qualquer um desses quadra-
dos, fica fcil obter os outros, fazendo-se trocas
convenientes de posies (rotao dos lados do
quadrado).

possvel discutir o prprio problema pro-

posto, perguntando-se:
Multiplique os nmeros da primeira linha
por 2. O quadrado continua sendo mgi-
co? Por que?
Se multiplicarmos os nmeros das linhas
por 5, o que acontecer com esse quadra-
do? Qual ser sua soma? Ele ser mgico?
Multiplique cada nmero do quadrado por
uma mesma quantidade. O que acontece
com a soma? Ele continua sendo um qua-
drado mgico?
Isto tambm acontece com as demais
operaes?
Cabe ainda questionar:
possvel construir quadrados mgicos
com outros nmeros?
O que deve ficar claro a criao de novas ques-
tes a partir de uma situao simples, levando a
perguntas que talvez no possam ser respondidas
em uma abordagem inicial, mas que podem ser
retomadas mais tarde.
O professor pode notar que este um problema
que por si s solicita uma estratgia para sua re-
soluo que no o algoritmo. Ele pode ser um
problema de investigao se o professor, atravs
da sua atitude, da sua postura frente ao problema,
elabora novas perguntas que conduzem o aluno
busca por novas solues.
Fonte: Trechos extrados do livro de SMOLE, Ktia S. Ler, escrever e resolver
problemas - Habilidades bsicas para aprender matemtica . Porto Alegre: Art-
med Editora, 2001.

interessante observar que a resposta sim

e que as justificativas, quando solicitadas, so

EIXO TEMTICO:

GEOMETRIA / GRANDEZAS E MEDIDAS

Reforo Escolar | MATEMTICA

Existem 11 possveis solues para a planifica- 2)

o de um cubo. As trs figuras abaixo so pla-
Anos Finais do Ensino Fundamental

nificaes distintas do cubo.

a) Mostre atravs de dobradura que as trs planifi-

caes acima so realmente planificaes de um
cubo. Sugesto: Utilize tesoura e fita adesiva. 3)

1)

11
 b) Utilizando a malha quadriculada encontre as
outras 8 possveis planificaes do cubo (co-
lorindo, recortando e montando).
Observao: O professor atravs desta ativida-
de poder trabalhar entre outros os seguintes
conceitos: vrtices, arestas, faces, proprieda-
des do slido, relao de Euler, volume e rea da
superfcie de um cubo.

EIXO TEMTICO:

ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA/

GEOMETRIA
Dado no papelo d)
Num dado comum, a soma dos pontos de duas
faces opostas sempre 7. possvel construir um
dado comum dobrando e colando uma das peas
de papelo a seguir. Que pea essa?
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

a) e)

b) Observao:

A apresentao das estratgias utilizadas pelos

estudantes para solucionar a questo acima, a dis-
cusso das caractersticas que tornam impossvel
os itens A, B, D e E serem soluo do problema
c) so aes que enriquecem e otimizam o trabalho
com a questo. Aps as discusses menciona-
das ela pode ser reformulada solicitando-se aos
estudantes, por exemplo, que a partir das planifi-
caes conhecidas do cubo (modelo matemtico

12
do dado), apresentem uma ou mais configuraes
que resolvam o problema.

O Banco de Questes da OBMEP de fcil acesso

atravs do site www.obmep.org.br/banco.htm,
1. Marcos tem R$ 4,30 em moedas de 10 e 25
tanto s questes/problemas como s suas reso-
centavos. Dez dessas moedas so de 25 centavos.
lues, conforme dito anteriormente, pode auxiliar
Quantas moedas de 10 centavos Marcos tem?
significativamente o trabalho docente nas ativi-
dades para fortalecimento da aprendizagem em
a) 16
Matemtica medida que essas questes possam
b) 18
ser apresentadas como desafio aos estudantes,
c) 19
atravs de jogos de disputa estrategicamente or-
d) 20
ganizados.
e) 22
O jogo/atividade poder envolver a resoluo de
uma ou mais questes de acordo com o contedo
4. A figura mostra parte de uma tira retangular de
e as expectativas que se deseja trabalhar. O pro-
papel dividida em quadradinhos numerados a par-
fessor, na escolha das questes, dever observar:
tir de 1. Quando essa tira dobrada ao meio, o
quadradinho com o nmero 19 fica em cima do
O eixo do conhecimento matemtico predomi- que tem o nmero 6. Quantos so os quadradi-
nante na questo; nhos?
Quando for apresentada mais de uma questo,
as possibilidades de articulao entre os eixos
do conhecimento matemtico que as norteiam;
As expectativas de aprendizagem e os descri- a) 24
tores que podero ser desenvolvidos, fortaleci- b) 25
dos ou consolidados; c) 26
A atividade dever suscitar, alm da resolu- d) 27
o e identificao do vencedor ou vence- e) 28
dores, principalmente, a discusso coletiva
das estratgias utilizadas para resoluo,
incluindo, quando pertinente, a discusso 7. A figura mostra uma reta numerada na qual es-
de estratgias que possam ter induzido ao to marcados pontos igualmente espaados. Os
erro. A discusso dessas estratgias po- pontos A e B correspondem, respectivamente, aos
dem auxiliar o estudante a no cometer o nmeros e . Qual o nmero que correspon-
mesmo erro ao tentar resolver problemas
semelhantes no futuro. de ao ponto C?
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Escolha de questes que possibilitem atravs

de sua reformulao ou ampliao articular
dois ou mais eixos do conhecimento matem-
Anos Finais do Ensino Fundamental

tico.

A seguir so apresentadas, para ilustrao do

trabalho proposto, algumas questes da OBMEP. a) b) c)
Solicita-se aos professores a escolha de duas ou
mais para anlise e organizao de acordo com a
sugesto proposta.
d) e) 1

13
 11. A balana da figura est equilibrada. Os copos
so idnticos e contm, ao todo, 1400 gramas
de farinha. Os copos do prato da esquerda esto
completamente cheios e os copos do prato da di-
reita esto cheios at metade de sua capacidade.
Qual o peso, em gramas, de um copo vazio?
a) 50
b) 125
c) 175
d) 200
e) 250
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf
4. A professora Lusa observou que o nmero de
meninas de sua turma dividido pelo nmero de
meninos dessa mesma turma 0,48. Qual o me-
nor nmero possvel de alunos dessa turma?
a) 24 livre acesso aos itens utilizados em todas as ver-
b) 37 ses desse exame, diferentemente das questes
c) 40
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
d) 45 rico material de apoio para planejamento de suas
e) 48
9. Renata montou uma sequncia de tringulos
com palitos de fsforo, seguindo o padro
indicado na fi gura. Um desses tringulos foi
construdo com 135 palitos de fsforo. Quan-
tos palitos formam o lado desse tringulo?
a) 6 d) 9
b) 7 e) 10
c) 8
14
18. Cada face de um cubo est dividida em quatro
quadrados coloridos de amarelo, azul ou verme-
lho, de modo que quaisquer dois quadrados com
um lado comum tm cores diferentes. A figura ao
lado mostra uma planificao desse cubo, com a
indicao das cores de quatro quadrados. Quais
so as cores dos quadrados indicados com 1 e 2,
respectivamente?
a) vermelho e azul
b) azul e azul
c) azul e amarelo
d) vermelho e vermelho
e) vermelho e amarelo
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf
Outro importante recurso para o trabalho pedag-
gico de fortalecimento da aprendizagem em Mate-
mtica e familiarizao dos estudantes com itens
de avaliaes externas a utilizao do Banco de
Questes propostas nas avaliaes do ENEM. O
do SAEB e SAEPE, fornece aos professores um
aulas. importante ressaltar que das 45 questes
da prova Matemtica e suas Tecnologias, apre-
sentadas no ENEM 2011, mais de 50% podem ser
solucionadas com conhecimento adquiridos nos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Sugere-se o
trabalho com essas questes nos moldes apre-
sentados para o trabalho com os itens da OBMEP.
Para ilustrar a afirmao so apresentadas, a se-
guir, questes/problemas extrados do ENEM/2011
que podem ser propostos aos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Esses pro-
blemas com a organizao sugerida anteriormente
podero otimizar as aes que objetivam fortale-
cer e consolidar as expectativas de aprendizagem
definidas para o Ensino Fundamental.

(QUESTO 136) Um mecnico de uma equipe de
corrida necessita que as seguintes medidas reali-
zadas em um carro sejam obtidas em metros:
a) distncia a entre os eixos dianteiro e traseiro;
b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.
Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtm-
se, respectivamente,
a) 0,23 e 0,16.
b) 2,3 e 1,6.
c) 23 e 16.
d) 230 e 160.
e) 2 300 e 1 600.
(QUESTO 137) O medidor de energia eltrica de
uma residncia, conhecido por relgio de luz,
constitudo de quatro pequenos relgios, cujos
sentidos de rotao esto indicados conforme a
figura:
A medida expressa em kWh. O nmero obtido na
leitura composto por 4 algarismos. Cada posio
do nmero formada pelo ltimo algarismo ultra-
passado pelo ponteiro.
a) 2614 d) 3725
b) 3624 e) 4.162
c) 2715
(QUESTO 138) O dono de uma oficina mecnica
precisa de um pisto das partes de um motor, de
68 mm de dimetro, para o conserto de um car-
ro. Para conseguir um, esse dono vai at um ferro
velho e l encontra pistes com dimetros iguais
a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm
e 68,012 mm.
Para colocar o pisto no motor que est sendo
consertado, o dono da oficina ter de adquirir
aquele que tenha o dimetro mais prximo do que
precisa?
Nessa condio, o dono da oficina ter de comprar
o pisto de dimetro:
a) 68,21 mm.
b) 68,102 mm.
c) 68,02 mm.
d) 68,012 mm.
e) 68,001 mm.
(QUESTO 141) Em 2010, um caos areo afetou o
continente europeu, devido quantidade de fuma-
a expelida por um vulco na Islndia, o que levou
ao cancelamento de inmeros voos.
Cinco dias aps o incio desse caos todo o espao
areo europeu acima de 6 000 metros estava libe-
rado, com exceo do espao areo da Finlndia.
L, apenas voos internacionais acima de 31 mil
psestavam liberados.
Considere que 1 metro equivale a aproximadamen-
te 3,3 ps.
Qual a diferena, em ps, entre as altitudes libera-
das na Finlndia e no restante do continente euro-
peu cinco dias aps o incio do caos?
a) 3390 ps
b) 9390 ps
Reforo Escolar | MATEMTICA
c) 11200 ps
d) 19800 ps
Anos Finais do Ensino Fundamental
e) 50800 ps
(QUESTO 142) Em uma certa cidade, os mora-
dores de um bairro carente de espaos de lazer
reivindicam prefeitura municipal a construo de
uma praa. A prefeituraconcorda com a solicita-
o e afirma que ir contru-la em formato retan-
gular devido s caractersticas tcnicas do terreno.
Restries de natureza oramentria impem que
sejam gastos, no mximo, 180 m de tela para cer-
15
 car a praa. A prefeitura apresenta aos moradores De acordo com essas informaes, qual a previso
desse bairro as medidas dos terrenos disponveis mais aproximada para o consumo de caf em 2010?
para a construo da praa:
a) 8 bilhes de litros. d) 40 bilhes de litros.
Terreno 1: 55 m por 45 m
b) 16 bilhes de litros. e) 48 bilhes de litros.
Terreno 2: 55 m por 55 m
c) 32 bilhes de litros.
Terreno 3: 60 m por 30 m
Terreno 4: 70 m por 20 m
Terreno 5: 95 m por 85 m
(QUESTO 147) Para uma atividade realizada
Para optar pelo terreno de maior rea, que atenda no laboratrio de Matemtica, um aluno precisa
s restries impostas pela prefeitura, os morado- construir uma maquete da quadra de esportes da
res devero escolher o terreno escola que tem 28 m de comprimento por 12 m
de largura. A maquete dever ser construda na
a) 1. escala de 1 : 250.
b) 2.
Que medidas de comprimento e largura, em cm, o
c) 3.
aluno utilizar na construo da maquete?
d) 4.
e) 5.
a) 4,8 e 11,2 d) 28,0 e 12,0
b) 7,0 e 3,0 e) 30,0 e 70,0
c) 11,2 e 4,8
(QUESTO 143) Sabe-se que a distncia real, em
linha reta, de uma cidade A, localizada no estado
de So Paulo, a uma cidade B, localizada no esta-
(QUESTO 148) Uma equipe de pesquisa do cen-
do de Alagoas, igual a 2 000 Km. Um estudante,
tro meteorolgico de uma cidade mediu a tempe-
ao analisar duas cidades, A e B, era 8 cm.
ratura do ambiente, sempre no mesmo horrio,
Os dados nos indicam que o mapa observado pelo durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro
estudante est na escala de dia de um ms. Esse tipo de procedimento fre-
quente, uma vez que os dados coletados servem
a) 1 : 250. de referncia para estudos e verificao de tendn-
b) 1 : 2 500. cias climticas ao longo dos meses e anos.
c) 1 : 25 000.
As medies ocorridas nesse perodo esto indi-
d) 1 : 250 000.
cadas no quadro:
e) 1 : 25 000 000.
Dia do Ms Temperatura (em C)
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

1 15,5
(QUESTO 145)
3 14
5 13,5
Caf no Brasil 7 18
9 19,5
O cosumo atingiu o maio nvel da histria no ano 11 20
passado: os brasileiros beberam o equivalente a 13 13,5
331 bilhes de xcaras.
15 13,5
Veja. Ed. 2158, 31 mar. 2010.
17 18
19 20
Considere que a xcara citada na notcia seja equi- 21 18,5
valente a, aproximadamente, 120 mL de caf. Su- 23 13,5
ponha que em 2010 os brasileiros bebam ainda
25 21,5
mais caf, aumentando o consumo em do que 27 20
foi consumido no ano anterior. 29 16

16
Em relao temperatura, os valores da mdia,
mediana e moda so, respectivamente, iguais a
a) 17 C, 17 C e 13,5 C.
b) 17 C, 18 C e 13,5 C.
c) 17 C, 13,5 C e 18 C.
d) 17 C, 18 C e 21,5 C.
e) 17 C, 13,5 C e 21,5 C.
(QUESTO 149)
Observe as dicas para calcular a quantidade
certa de alimentos e bebidas para as festas de
fim de ano.
Para o prato principal, estime 250 gra-
mas de carne para cada pessoa.
Um copo americano cheio de arroz ren-
de o suficiente para quatro pessoas.
Para a farofa, calcule quatro colheres de
sopa por convidado.
Uma garrafa de vinho serve seis pessoas.
Uma garrafa de cerveja serve duas.
Uma garrafa de espumante serve trs
convidados.
Quem organiza festas faz esses clculos em
cima do total de convidados, independente do
gosto de cada um.
Quantidade certa de alimentos e bebidas evida o desperdcio da ceia.
Jornal Hoje, 17 dez. 2010 (adaptado).

Um anfitrio decidiu seguir essas medidas ao se
preparar para receber 30 convidados para a ceia
de Natal. Para seguir essas orientaes risca o
anfitrio dever dispor de
a) 120 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de
arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas
de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante.
b) 120 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de
arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garra-
fas de vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante.
c) 75 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de
arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas
de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante.
d) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz,
120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de
vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante.
e) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz,
120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de
vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante.
(QUESTO 150) A participao dos estudantes na
Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas (OBMEP) aumenta a cada ano. O quadro
indica o percentual de medalhistas de ouro, por
regio, nas edies da OBMEP de 2005 a 2009:
Em relao s edies de 2005 a 2009 da OBMEP,
qual o percentual mdio de medalhistas de ouro
da regio?
a) 14,6%
b) 18,2%
c) 18,4%
d) 19,0%
e) 21,0%
(QUESTO 155)
O saldo de contrataes no mercado formal no
setor varejista da regio metropolitana de So
Paulo registrou alta. Comparando as contrata-
es deste setor no ms de fevereiro com as de
janeiro deste ano, houve incremento de 4 300
vagas no setor, totalizando 880 605 trabalhado-
res com carteira assinada.
Disponvel em: http://www.folha.uol.com.br.
Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).
Suponha que o incremento de trabalhadores no
setor varejista seja sempre o mesmo nos seis pri-
meiros meses do ano.
Reforo Escolar | MATEMTICA
Considerando-se que y e x representam, respecti-
vamente, as quantidades de trabalhadores no setor
Anos Finais do Ensino Fundamental
varejista e os meses, janeiro sendo o primeiro, fe-
vereiro, o segundo, e assim por diante, a expres-
so algbrica que relaciona essas quantidades
nesses meses
a) y = 4 300x
b) y = 884 905x
c) y = 872 005 + 4 300x
d) y = 876 305 + 4 300x
e) y = 880 605 + 4 300x
17
 (QUESTO 156) A tabela compara o consumo Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras re-
mensal em kWh, consumidores residenciais e dos gies para morar, a probabilidade de ele escolher
de baixa renda, antes e depois da reduo da tarifa uma regio que seja adequada s recomendaes
de energia no estado de Pernambuco. mdicas

Como fica a tarifa 1 3

Residencial
a) d)
5 5
Cons. Mensal (kWh) Antes Depois Economia
140 1 3
R$ 71,04 R$ 64,75 R$ 8,29 b) e)
185 R$ 93,87 R$ 85,56 R$ 8,32 4 4
350 R$ 177,60 R$ 161,86 R$ 15,74
2
500 R$ 253,72 R$ 231,24 R$ 22,48 c)
Baixa Renda 5
Cons. Mensal (kWh) Antes Depois Economia
30 R$ 3,80 R$ 3,35 R$ 0,45
65 R$ 11,53 R$ 10,04 R$ 1,49 (QUESTO 160) O prefeito de uma cidade deseja
80 R$ 14,84 R$ 12,90 R$ 1,94
100 R$ 19,31 R$ 16,73 R$ 2,59
construir uma rodovia para dar acesso a outro mu-
140 R$ 32,72 R$ 28,20 R$ 4,53 nicpio. Para isso, foi aberta uma licitao na qual
concorreram duas empresas. A primeira cobrou
Fonte: Celpe
Dirio de Pernambuco. 28 abr. 2010 (adaptado).
R$ 100.000,00 por Km construdo (n), acrescidos
de um valor fixo de R$ 350.000,00, enquanto a se-
Considere dois consumidores: um que de baixa gunda cobrou R$ 120.000,00 por Km construdo
renda e gastou 100 kWh e o outro do tipo resi- (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 150.000,00.
dencial que gastou 185 kWh. A diferena entre ps empresas apresentam o mesmo padro de qua-
gastos desses consumidores com 1kWh, depois da lidade dos servios prestados, mas apenas uma
reduo da tarifa de energia, mais aproximada, de delas poder ser contratada.

a) R$ 0,27. d) R$ 0,34. Do ponto de vista econmico, qual equao possi-

b) R$ 0,29 e) R$ 0,61. bilitaria encontrar a extenso da rodovia que torna-
c) R$ 0,32. ria indiferente para a prefeitura escolher qualquer
uma das propostas apresentadas?

(QUESTO 159) Rafael mora no Centro de uma a) 100n + 350 = 120n + 150
cidade e decidiu se mudar, por recomendaes b) 100n + 150 = 120n + 350
mdicas, para uma das regies: Rural, Comercial, c) 100(n + 350) = 120(n + 150)
Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000)
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

principal recomendao mdica foi com as tem-
peraturas das Ilhas de calor da regio, que deve-
riam ser inferiores a 31 C. Tais temperaturas so
apresentadas no grfico:
 das em nossas casas visando utilizao racional
e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000)
(QUESTO 163) Muitas medidas podem ser toma-
de energia eltrica. Isso deve ser uma atitude diria
de cidadania. Uma delas pode ser a reduo do
tempo no banho. Um chuveiro com potncia de 4
800 W consome 4,8 kW por hora.
Uma pessoa que toma dois banhos diariamente,
de 10 minutos cada, consumir, em sete dias,
quantos kW?

c) 0,8
b) 1,6
c) 5,6
d) 11,2
 < e) 33,6

18
(QUESTO 164) a vacina, de acordo com ele, o Brasil tem a chance
de barrar uma tendncia do crescimento da doena,
Cerca de 20 milhes de brasileiros vivem na re-
que j matou 17 mil no mundo. A tabela apresenta
gio coberta pela caatinga, em quase 800 mil
dados especficos de um nico posto de vacinao.
Km2 de rea. Quando no chove, o homem do
serto e sua famlia precisam caminhar quil- Datas da Quantidade de
vacinao Pblico-alvo pessoas vacinadas
metros em busca da gua dos audes. A irre- 8 a 19 Trabalhadores de
gularidade climtica um dos fatores que mais de maro sade e indgenas 42
22 de maro Portadores de
interferem na vida do sertanejo. a 2 de abril doenas crnicas 22
Disponvel em: http://www.wwf.org.br. Acesso em: 23 abr. 2010. 5 a 23 Adultos saudveis
de abril entre 20 e 29 anos 56
Segundo este levantamento, a densidade demo- 24 de abril Populaao com
30
a 7 de maio mais de 60 anos
grfica da regio coberta pela caatinga em habi- 10 a 21 Adultos saudveis 50
tantes por Km2. de maio entre 30 e 39 anos
Disponvel em: http://img.terra.com.br. Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).

a) 250 d) 0,25 Escolhendo-se aleatoriamente uma pessoa atendi-

b) 25 e) 0,025 da nesse posto de vacinao, a probabilidade de
c) 2,5 ela ser portadora de doena crnica

a) 8%. d) 12%.
(QUESTO 165) O grfico mostra a velocidade b) 9%. e) 22%.
da conexo internet utilizada em domiclios no c) 11%.
Brasil. Esses dados so resultado da mais recente
pesquisa, de 2009, realizada pelo Comit Gestor
(QUESTO 167) Em um jogo disputado em uma mesa
da Internet (CGI).
de sinuca, h 16 bolas: 1 branca e 15 coloridas, as
% domiclios segundo a velocidade quais, de acordo com a colorao, valem de 1 a 15
de conexo internet pontos (um valor para cada bola colorida). O jogador
40 acerta o taco na bola branca de forma que esta acerte
35 as outras, com o objetivo de acertar duas das quinze
30
bolas em quaisquer caapas. Os valores dessas duas
25
bolas so somados e devem resultar em um valor es-
20
colhido pelo jogador antes do incio da jogada.
15
10 Arthur, Bernardo e Caio escolhem os nmeros 12,
5 17 e 22 como sendo resultados de suas respecti-
0 vas somas.
At Entre De Entre De Acima No sabe/
256
kbps
256 e
1 Mbps
1 Mbps a 2 Mbps e 4 Mbps a
2 Mbps 4 Mbps 8 Mbps
de 8
Mbps
No
responde
Com essa escolha, quem tem a maior probabilida-
de de ganhar o jogo :
Disponvel em: http://agencia.ipea.gov.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).

Escolhendo-se, aleatoriamente, um domiclio pes- a) Arthur, pois a soma que escolheu a menor.
Reforo Escolar | MATEMTICA

quisado, qual a chance de haver banda larga de b) Bernardo, pois h 7 possibilidades de compor
conexo de pelo menos 1 Mbps neste domiclio? a soma escolhida por ele, contra 4 possibilida-
Anos Finais do Ensino Fundamental

des para a escolha de Arthur e 4 possibilidades

a) 0,45 d) 0,22
b) 0,42 e) 0,15
c) 0,30
(QUESTO 166) Todo o pas passa pela primeira
fase de campanha de vacinao contra a gripe su-
na (H1N1). Segundo um mdico infectologista do
Instituto Emlio Ribas, de So Paulo, a imunizao
deve mudar, no pas, a histria da epidemia. Com
para a escolha de Caio.
c) Bernardo, pois h 7 possibilidades de compor
a soma escolhida por ele, contra 5 possibilida-
des para a escolha de Arthur e 4 possibilidades
para a escolha de Caio.
d) Caio, pois h 10 possibilidades de compor a
soma escolhida por ele, contra 5 possibilida-
des para a escolha de Arthur e 8 possibilidades
para a escolha de Bernardo.
e) Caio, pois a soma que escolheu a maior.

19
 (QUESTO 169) A figura apresenta informaes
bimtricas de um homem (Dulio) e de uma mulher
(Sandra) que esto buscando alcanar seu peso
ideal a partir das atividades fsicas (corrida). Para
se verificar a escala de obesidade foi deseanvovi-
da a frmula que permite verficar o ndice de Mas-
sa Corporal (IMC). Esta frmula apresenta com
IMC = m/h2, onde m a massa em quilogramas e
(QUESTO 171)
Nos ltimos cinco anos, 32 mil mulheres de 20 a
24 anos foram internadas nos hospitais do SUS
por causa de AVC. Entre os homens da mesma
faixa etria, houve 28 mil internaes pelo mes-
mo motivo.
poca. 26 abr. 2010 (adaptado).

h altura em metros.
Suponha que, nos prximos cinco anos, haja um
acrscimo de 8 mil internaes de mulheres e que
O PERFIL DOS NOVOS CORREDORES
o acrscimo de internaes de homens por AVC
DUILIO SABA SANDRA TESCARINI ocorra na mesma proporo.
Idade 50 anos Idade 42 anos
Altura 1,88 metro Altura 1,70 metro De acordo com as informaes dadas, o nmero
Peso 96,4 quilos Peso 84 quilos
Peso ideal 94,5 quilos Peso ideal 77 quilos de homens que seriam internados por AVC, nos
prximos cinco anos, corresponderia a

No quadro apresentada a Escala de ndice de a) 4 mil.

Massa Corporal com as respectivas categorias re- b) 9 mil.
lacionadas aos pesos. c) 21 mil.
d) 35 mil.
ESCALA DE NDICE DE MASSA CORPORAL e) 39 mil.
Categorias IMC (Kg/m2)
Desnutrio abaixo de 14,5
(QUESTO 172) Uma enquete, realizada em mar-
Peso abaixo do Normal 14,5 a 20 o de 2010, perguntava aos internautas se eles
Peso normal 20 a 24,9 acreditavam que as atividades humanas provocam
Sobrepeso 25 a 29,9 o aquecimento global. Eram trs alternativas pos-
Obesidade 30 a 39,9 sveis e 279 internautas responderam enquete,
como mostra o grfico.
Obesidade mbida igual ou acima de 40
Nova Escola. N 172, maio 2004.

A partir dos dados biomtricos de Dulio e Sandra e

Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

da Escala de IMC, o valor IMC e a categoria em que

cada uma das pessoas se posiciona na Escala so

a) Dulio tem o IMC 26,7 e Sandra tem o IMC 26,6,

estando ambos na categoria de sobrepeso.
b) Dulio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 29,1,
estando ambos na categoria de sobrepeso.
c) Dulio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 26,6,
estando ambos na categoria de sobrepeso.
Analisando os dados do grfico, quantos internau-
d) Dulio tem o IMC 25,6, estando na categoria de
tas respomderam NO enquete?
sobrepeso, e Sandra tem o IMC 24,7, estando
na categoria de peso normal. a) Menos de 23.
e) Dulio tem o IMC 25,1, estando na categoria de b) Mais de 23 e menos de 25.
sobrepeso, e Sandra tem o IMC 22,6, estando c) Mais de 50 e menos de 75.
na categoria de peso normal. d) Mais de 100 e menos de 190
e) Mais de 200.

20
(QUESTO 173) A cor de uma estrela tem relao
com a temperatura em sua superfcie. Estrelas no
muito quentes (cerca de 3 000 K) nos parecem
avermelhadas. J as estrelas amarelas, como o
Sol, possuem temperatura em torno dos 6 000 K;
as mais quentes so brancas ou azuis porque sua
temperatura fica acima de 10 000K.
A tabela apresenta uma classificao espectral e
outros dados para as estrelas dessas classes
Disponvel em: http://www.zenite.nu. Acesso em: 1 maio 2010 (adaptado).
Se tomarmos uma estrela que tenha temperatura
5 vezes maior que a temperatura do Sol, qual ser
a ordem de grandeza de luminosidade?
a) 20 000 vezes a luminosidade do Sol.
b) 28 000 vezes a luminosidade do Sol.
c) 28 850 vezes a luminosidade do Sol.
d) 30 000 vezes a luminosidade do Sol.
e) 50 000 vezes a luminosidade do Sol.
(QUESTO 175) Um tcnico em refrigerao pre-
cisa revisar todos os pontos de sada de ar de um
escritrio com vrias salas.
Na imagem apresentada, cada ponto indicado por
uma letra a sada do ar, e os segmentos so as
tubulaes.
Iniciando a reviso pelo ponto K e terminando em
F, sem passar mais de uma vez por cada ponto, o
caminho ser passando pelos pontos
a) K, I e F. d) K, J, H, I, G, L e F.
b) K, J, I, G, L e F. e) K, L, G, I, H, J e F.
c) K, L, G, I, J, H e F.
(QUESTO 176) O termo agronegcio no se re-
fere apenas agricultura e pecuria, pois as ati-
vidades ligadas a essa produo incluem fornece-
dores de equipamentos, servios para a zona rural,
industrializao e comercializao dos produtos.
O grfico seguinte mostra a participao percen-
tual do agronegcio no PIB brasileiro.
Centro de Estudos Avanados em Economia Aplicada (CEPEA). Almanaque
abril 2010. So Paulo: Abril, ano 36 (adaptado).
Esse grfico foi utilizado em uma palestra na qual
o orador ressaltou uma queda da participao do
agronegcio do PIB brasileiro e a posterior recupe-
rao dessa participao, em termos percentuais.
Segundo o grfico o perodo de quedas aconteceu
entre os anos de
a) 1998 e 2001.
b) 2001 e 2003.
c) 2003 e 2006.
d) 2003 e 2007.
e) 2003 e 2008.
No ensino da Matemtica atravs da resoluo de
problemas, segundo Smole (2001), importante a
apresentao, pelo professor, tambm, de proble-
mas que fornecem excesso de dados e problemas
sem soluo. O trabalho com problemas sem so-
luo rompe com a concepo de que os dados
apresentados devem ser usados na sua resoluo
Reforo Escolar | MATEMTICA
e de que todo problema tem soluo. O trabalho
com problemas que apresentam excesso de da-
Anos Finais do Ensino Fundamental
dos, por sua vez, rompe com a crena de que um
problema no pode permitir dvidas e de que todos
os dados do texto so necessrios para sua resolu-
o. Alm disso, evidencia ao aluno a importncia
de ler, fazendo com que aprenda a selecionar dados
relevantes para a resoluo de um problema.
Muitas pesquisas afirmam que, quando os pro-
fessores enfatizam a resoluo de problemas em
suas aulas de Matemtica, os estudantes tendem
a apresentar desempenhos melhores. O profes-
21
 sor, enquanto mediador no processo de ensino
e aprendizagem pode, ao definir suas estratgias
de ensino, otimizar o processo de construo do
conhecimento pelos estudantes. importante res-
saltar, no entanto, que as estratgias escolhidas,
quaisquer que sejam, sero mais eficazes a me-
dida em que permitam aos estudantes analisar si-
tuaes, levantar hipteses sobre elas, testar suas
hipteses e valid-las.

Objetivando facilitar a consulta e o estabelecimen-

to das relaes entre as expectativas de apren-
dizagem definidas no Currculo Matemtica e os
descritores do SAEP apresentam-se, nos Anexos,
de forma resumida, esses descritores.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

22
 Anexos
SAEPE: Tema Geometria / PCM: Eixo Geometria
Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe
permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por
isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica.

Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao de al-
gumas propriedades so habilidades que os estudantes devem adquirir at o final do Ensino Fundamental.
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf

MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE

MATEMTICA - 8a SRIE/9O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES
I. Geometria
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D2
planificaes.
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
D5
poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
D7
propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida
D8
de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D9 Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo.
D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seusMATRIZ
elementosDE REFERNCIA
e algumas - SAEPE
de suas relaes.
e Medidas MATEMTICA - 8 SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
a O
II. Grandezas
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
TEMAS E SEUS DESCRITORES
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
I. Geometria
D13 Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
SAEPE: Grandezas e Medidas / PCM-PE: Eixo Grandezas e Medidas
D2
D15
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
planificaes.
III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
At
D16 o trmino
Identificar ado EnsinodeFundamental,
localizao nmeros inteiros onaestudante
reta numrica.deve reconhecer que o processo de medir implica a
D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
escolha
D17 de umaa unidade
Identificar localizao padronizada quena
de nmeros racionais tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer
reta numrica.
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
que
D18 medir
D5 uma
Efetuar grandeza
clculos compar-la
com nmeros com outra
inteiros, envolvendo
poligonais usando malhas quadriculadas.
tomada
as operaes como
(adio, unidade.
subtrao, Para isso,
multiplicao, necessrio
diviso, potenciao). conhe-
cer as unidades padronizadas
Resolver problema com nmeros de comprimento,
naturais, envolvendosuperfcie e volume,
diferentes significados dasalm de
operaestransformar umamultiplicao,
(adio, subtrao, unidade de
Reforo Escolar | MATEMTICA

D6
D19 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.
medidaReconhecer
de comprimento,
diviso, potenciao). de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre
que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
D7
essas
D20 transformaes
propriedades e/ou medidassistema
Resolver problema com e o
nmeros decimal.
inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
que se modificam ou no se alteram.
Anos Finais do Ensino Fundamental

D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.

Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
D8
D22 Identificar fraointerno
de cada ngulo como representao
nos polgonos que pode estar associada a diferentes significados.
regulares).
D23
D9 problemasutilizando
Resolver problema utilizandorelaes
fraes mtricas
equivalentes.
no tringulo retngulo.
MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE
Reconhecer as representaes decimais
D10
D24
Resolver problema utilizando razes
MATEMTICA - dos
8a nmeros
trigonomtricas
SRIE/9 racionais
no como
O tringulo
ANO DO uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
retngulo.
ENSINO FUNDAMENTAL
a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
D11 TEMAS eEalgumas
Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos SEUS de DESCRITORES
suas relaes.
D25
II. Efetuar
Grandezas
I. Geometria clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
e Medidas
D26
D12
D1 Resolver
Resolver problema
problema
Identificar com nmeros
envolvendo racionais
o clculo
a localizao/movimentao deenvolvendo
permetro
de objeto as figuras
de
em mapas, operaes (adio,
croquisplanas.
e outras subtrao, multiplicao,
representaes grficas. diviso, potenciao).
D27
D13 Resolver problema
Resolver problema
Identificar que envolva
envolvendo
propriedades comunsoporcentagem.
clculo da rea de
e diferenas figuras
entre planas.
figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D2
D28
D14 planificaes.
Resolver
Resolver problema
problema que envolva noes
envolvendo variaodeproporcional,
volume. direta ou inversa, entre grandezas.
D3
D29
D15 Identificar propriedades
uma equao
Resolver problema de
outringulos
utilizando relaes pela
inequao comparao
do 1
entre de medidas
grau que unidades
diferentes expressa um de lados e ngulos.
problema.
de medida.
D4
D30 Identificar
Resolver
III. Nmeros
FONTE: relao entre
problema quadrilteros
que envolva
e Operaes/lgebra equao
e Funes pordo
meio de suas propriedades.
1 grau.
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
D16
D31 Identificar a alocalizao
Reconhecer dode
conservao
equao 2nmeros
ou queinteiros
modificao
grau naum
de
expressa retaproblema.
numrica.
medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
D5
D17 poligonais
Identificar ausando malhas
localizao de quadriculadas.
nmeros racionais
do 2na reta numrica.

23
D32 Resolver problema que envolva equao grau.
D6
D18
D33 Reconhecer
Efetuar
Identificar a ngulos
clculos comcomo
expresso mudana
nmeros deenvolvendo
inteiros,
algbrica direo
que expressa ou regularidade
uma giros, identificando
as operaes ngulos
(adio,
observada retosmultiplicao,
subtrao, e no-retos.
em sequncias de nmerosdiviso, potenciao).
ou figuras (padres).
D34 Reconhecer
Resolver umque
Identificarproblema ascom
sistemaimagens de uma
denmeros figura
naturais,
equaes do 1 construda
envolvendo
grau por
umuma
diferentes
que expressa transformao
significados
problema. homottica(adio,
das operaes so semelhantes, identificando
subtrao, multiplicao,
D7
D19
 MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE
SAEPE: Tema MATEMTICA
Nmeros-e8TEMAS
Operaes
SRIE/9 ANO DO/ lgebra e Funes
ENSINO FUNDAMENTAL
a

E SEUS DESCRITORES
O

PCPE: Eixo Nmeros e Operaes / Eixo lgebra e Funes

I. Geometria
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
NaD2educao bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade nos es-
planificaes.
tudos
D3
da matemtica. Nessa fase, ou seja, at o 9 ano do EF, o estudante j capaz de reconhecer as
Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
diferentes
D4
representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de radicais e
Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
fazer clculos algbricos.
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
D5
poligonais usando malhas quadriculadas.
Neste
D6 tema, as atividades
Reconhecer ngulos como devem
mudana abordar a ou
de direo resoluo de situaes-problema
giros, identificando envolvendo a localizao de
ngulos retos e no-retos.
inteiros Reconhecer
e racionais quenaas reta
imagensnumrica, o reconhecimento
de uma figura construda por uma das diferenteshomottica
transformao representaes dos nmeros
so semelhantes, ra-
identificando
D7
cionais,propriedades
a realizao e/oude clculos
medidas que se com nmeros
modificam ou no seracionais,
alteram. a resoluo de problemas envolvendo porcen-

tagens,
D8
a resoluo
Resolver problemadeutilizando
clculos algbricos,
propriedades a identificao
dos polgonos dengulos
(soma de seus expresses
internos, algbricas que representam
nmero de diagonais, clculo da medidaos
valores de
decada
uma ngulo interno nos polgonos regulares).
sequncia numrica, a identificao de equaes e inequaes do 1 grau em problemas
D9 Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo.
significativos, a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e da relao entre essas equaes
D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
e suas representaes geomtricas.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
II. Grandezas e Medidas
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas.
MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE
D14 Resolver problemaMATEMTICA
envolvendo noes- de
8avolume.
SRIE/9O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
D15 TEMAS
Resolver problema utilizando relaes entre E SEUS
diferentes DESCRITORES
unidades de medida.
III.Geometria
I. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D16
D1 Identificaraalocalizao/movimentao
Identificar localizao de nmeros inteiros na em
de objeto retamapas,
numrica.
croquis e outras representaes grficas.
D17 Identificar apropriedades
localizao decomuns
nmerose racionais na entre
diferenas reta numrica.
figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D2
D18 planificaes.
Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D3 Identificar propriedades
Resolver problema com de tringulos
nmeros pela comparao
naturais, envolvendo de medidassignificados
diferentes de lados e ngulos.
das operaes (adio, subtrao, multiplicao,
D19
D4 diviso, potenciao).
Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
D20 Resolver problema
Reconhecer com nmeros
a conservao inteiros envolvendo
ou modificao as operaes
de medidas dos lados, (adio, subtrao,
do permetro, multiplicao,
da rea em ampliaodiviso,
e/oupotenciao).
reduo de figuras
D5
D21 poligonais
Reconhecerusando malhasrepresentaes
as diferentes quadriculadas.de um nmero racional.
D6
D22 Reconhecer ngulos
Identificar frao como
como mudana deque
representao direo
podeou giros,
estar identificando
associada ngulos
a diferentes retos e no-retos.
significados.
D23 Reconhecer que as utilizando
Resolver problemas imagens fraes
de umaequivalentes.
figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
D7
propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram.
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
D24 Resolver problema utilizando
D8 a existncia de ordens comopropriedades dos polgonos
dcimos, centsimos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida
e milsimos.
de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

D9 Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo.

D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
D27 Resolver problema que envolva porcentagem.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
D28 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
II. Grandezas e Medidas
D29 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
D30 Resolver problema que envolva equao do 1 grau.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas.
D31 Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema.
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
D32 Resolver problema que envolva equao do 2 grau.
D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
D33 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres).
III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D34 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
FONTE:
D35 http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D36 Resolver problema envolvendo probabilidade de um evento.
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao,
D19
D37 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
diviso, potenciao).
D38 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa.
D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D23 Resolver problemas utilizando fraes equivalentes.
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
D24
a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).

24 D26
D27
Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Resolver problema que envolva porcentagem.
 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao,
D19
diviso, potenciao).
D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
SAEPE:
D23 Tema
Resolver problemasEstatstica Probabilidade e Combinatria
utilizando fraes equivalentes.

PCPE:
D24 EixoasEstatstica
Reconhecer Probabilidade
representaes decimais e Combinatria
dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Este
D26 tema mostra
Resolver ao estudante
problema com nmerosaracionais
importncia dosas conhecimentos
envolvendo adquiridos
operaes (adio, subtrao, em suadiviso,
multiplicao, vida escolar para in-
potenciao).
terpretar
D27 informaes que aparecem nos
Resolver problema que envolva porcentagem. jornais e revistas. O estudante deve compreender, fazer anlises
eD28
comparaes, almque
Resolver problema deenvolva
tirar concluses relacionadas
variao proporcional, aos dados
direta ou inversa, apresentados em tabelas e grficos.
entre grandezas.
D29 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema.
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
D30 Resolver problema que envolva equao do 1 grau.
D31 Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema.
D32 Resolver problema que envolva equao do 2 grau.
MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE
D33 Identificar a expresso algbrica que expressa
MATEMTICA uma regularidade
- 8a SRIE/9 O
ANO DO observada em sequncias
ENSINO de nmeros ou figuras (padres).
FUNDAMENTAL
D34 Identificar um sistema de equaes do 1TEMAS
grau queEexpressa
SEUSum DESCRITORES
problema.
IV.Geometria
I. Estatstica, Probabilidade e Combinatria
D35
D1 Resolver problema
Identificar elementar envolvendo
a localizao/movimentao o princpio
de objeto fundamental
em mapas, croquis eda contagem.
outras representaes grficas.
D36 Resolver problema
Identificar envolvendo
propriedades probabilidade
comuns de um
e diferenas evento.
entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas

Matemtica - SAEPE
D2
D37 planificaes.
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D3
D38 Identificar propriedades
Associar informaes de tringulos
apresentadas empela comparao
listas e/ou tabelasdesimples
medidas
aosdegrficos
lados eque
ngulos.
as representam, e vice-versa.
D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
D5
poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando 37
D7
propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida
D8
de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D9 Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo.
D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
II. Grandezas e Medidas
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao,
D19
diviso, potenciao).
Reforo Escolar | MATEMTICA

D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
Anos Finais do Ensino Fundamental

D23 Resolver problemas utilizando fraes equivalentes.

Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
D24
a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D27 Resolver problema que envolva porcentagem.
D28 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D29 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema.
D30 Resolver problema que envolva equao do 1 grau.
D31 Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema.
D32 Resolver problema que envolva equao do 2 grau.
D33 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres).

25
D34 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.
IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria
D35 Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.
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Anos Finais do Ensino Fundamental

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