REFERENCIAL TERICO

O Referencial Terico tem como objetivos desenvolver ideias com base em referncias bibliogrficas, visando o
embasamento terico do estudo e elucidar quais so os tericos que j estudaram sobre o assunto e que lhe ajudaro a
sustentar, embasar o tema que ser desenvolvido. necessrio que seja feita o que chamamos de reviso da literatura, que
uma consulta bibliografia, e serve para: definir os conceitos e base terica; situar o pesquisador quanto a outros trabalhos
publicados na rea; coletar dados; verificar os estgios em que esto os conhecimentos a respeito do tema investigado.

Exemplo de Referencial Terico

O Interacionismo de Jean Piaget e Lev Vygotsky considera que o conhecimento no est nem no sujeito nem no
objeto, mas nas interaes ocorridas entre os mesmos (SANTAROSA, 2006). A aprendizagem e o desenvolvimento
acontecem, ento, na medida em que o sujeito age sobre o objeto e na medida em que possui estruturas
previamente construdas ou em processo de construo. Nessa concepo, o professor oportuniza o acesso s
informaes para que o aluno se aproprie do conhecimento.

Silva (2005) e Schlemmer (2005) ressaltam que aspectos comunicacionais esto envolvidos e devem ser
considerados para o desenvolvimento pleno das prticas pedaggicas dando nfase para o dilogo e a colaborao
que devem ser estabelecidos para tal. A comunicao conatural ao ser humano. No h sociedade, no h
comunidade, sem comunicao entre os homens. Para agir em comum os seres humanos interagem. Desde que se
pode identificar a existncia de grupos humanos, na pr-histria mais remota, existe comunicao social (BRAGA,
2001, p.14).

A internet potencializa a interao na medida em que possibilita novos contatos e construes colaborativas. Os
blogs so ferramentas totalmente adequadas a estas prticas podendo possibilitar a formao de comunidades de
interesses e as trocas culturais.

O ambiente virtual de aprendizagem deve favorecer a interatividade entendida como participao

colaborativa, bidirecionalidade e dialgica, e conexo de teias abertas como elos que traam a trama das
relaes. O informata que programa esse ambiente conta, de inicio, com o fundamento digital, mas para
garantir hipertexto e interatividade ter que ser capaz de construir interfaces favorveis criao de
conexes, interferncias, agregaes, multiplicidade, usabilidade e integrao de varias linguagens (sons,
textos, fotografia, vdeo). Ter que garantir a possibilidade de produo conjunta do professor e dos alunos
e a a liberdade de trocas, associaes e significaes como autoria e coautoria. (SILVA apud SILVA, 2005,
p. 199).

Se usados com vistas educao, os blogs podem promover a troca de idias e o relacionamento entre os alunos.
Sendo publicados, os trabalhos executados pelos alunos so valorizados e alcanam maior projeo. O recurso dos
comentrios traz um retorno instantneo e motiva o trabalho do aluno. A possibilidade de incluir links torna o texto em
um hipertexto, sendo mais dinmico e interessante.

O hipertexto ou multimdia interativa adequa-se particularmente aos usos educativos. bem conhecido o
papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais
ativamente uma pessoa participar da aquisio de um conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo
que aprender. Ora, a multimdia interativa, graas sua dimenso reticular ou no linear, favorece uma
atitude exploratria, ou mesmo ldica, face ao material a ser assimilado. , portanto, um instrumento bem
adaptado a uma pedagogia ativa. (LVY, 1993, p.40)

Esta atitude ldica e exploratria, citada por Pierre Lvy, necessita de um espao propcio onde acontecer. Para
tanto, os professores precisam oferecer interfaces e ferramentas adequadas e criar ocasio para que os alunos
possam ser motivados a realmente fazer uso das multimdias interativas para que sejam alcanados os objetivos
pedaggicos.

Santos1 citado por Silva (2005) declara que, para que a participao dos agentes seja ativa, preciso que o AVA/ADA
seja aberto imerso, navegao, explorao e participao do usurio em sua construo, possibilitando
contribuies em seu design e na sua dinmica curricular. Complementa dizendo que comunicar no simplesmente
transmitir, mas disponibilizar mltiplas disposies interveno do interlocutor. A comunicao s se realiza
mediante sua participao.

Este autor acredita que esteja esgotado o modelo comunicacional que separa emissor e receptor, considera que os
mesmos devem ser tratados como coautores. Silva (2005) complementa com alguns atributos que devem estar
presentes em sites educacionais tais como: Intertextualidade, conexes com outros sites ou documentos, hipertexto,
Intratextualidade, conexes com o mesmo documento, Multivocalidade, variedade de pontos de vista,
Navegabilidade, ambiente simples e descomplicado, Mixagem, integrao de vrias linguagens: sons, texto, imagens
dinmicas e estticas, grficos, mapas, Multimdia, integrao de vrios suportes miditicos.

1
SOBRENOME DO AUTOR, Ttulo da Obra, ano.