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Ensinar e Aprender - Kastrup
Ensinar e Aprender - Kastrup
As imagens e textos constantemente veiculados pela mdia, bem como a exploso recente
das tecnologias da informao como a Internet, tornam disponvel uma avalanche de
informaes que atravessa grandes distncias em alguns segundos. H na sociedade
contempornea um excesso de informao e uma velocidade acelerada que convoca uma
mudana constante do foco da ateno, em funo dos apelos que se multiplicam sem
cessar.
Lembrando uma metfora budista, diramos que nem sempre o pote est perfeito para
receber o que vai ser dito pelo mestre. No ensinamento budista, so enumerados trs
defeitos no pote. O primeiro o pote emborcado, no qual no se pode depositar nada. A
pessoa chega para ouvir, mas no apreende nada. O segundo defeito o pote rachado. O
ensinamento entra no pote, mas no se mantm l. A pessoa acredita que aprende, mas o
progresso muito lento, pois o recipiente est rachado e pouco se conserva. O terceiro
defeito o pote envenenado que o caso mais grave. Os ensinamentos no produzem
benefcio, pois o pote est contaminado, corrompendo tudo que nele depositado
(Samten, 2001). Nele, todo conhecimento torna-se reconhecimento, julgamento baseado
num saber anterior. Podemos nos livrar desta atitude atravs do que a Fenomenologia
chama de prticas de reduo, cujo objetivo colocar entre parnteses a atitude
atencional de recognio. A prtica da meditao budista um exemplo, assim como as
prticas artsticas.
A aprendizagem um processo curioso, que pode produzir efeitos distintos no que diz
respeito ao funcionamento da ateno. Um dos resultados da aprendizagem a conduta
mecnica ou automtica: aquela que dispensa a ateno. Por exemplo, quando algum
dirige um automvel ou faz um exerccio numa academia de ginstica, sua ateno fica
disponvel para conversar ou ouvir msica. Um outro destino da aprendizagem conduzir
a um refinamento e tambm a uma mudana na qualidade da ateno. No caso do pintor,
ele percebe um espectro de cores com matizes muito mais finos do que algum que no
tem com a cor o mesmo tipo de experincia. Pode-se dizer que ele habita um territrio
onde a cor predominante.
Como professores, sabemos que aprendemos com nossos alunos, que os alunos
aprendem uns com os outros, que dispositivos como um livro, um filme, ou uma simples
imagem podem ensinar e muito. O processo de ensino-aprendizagem se configura como
uma rede complexa e sem lugares pr-definidos. A rede uma figura heterognea,
composta de pessoas e coisas, de experincias e prticas, lingsticas e no lingusticas.
No h via de mo nica. As trocas se do em mltiplas direes, envolvendo diversos
atores, formais e informais.
Referncias bibliogrficas
. Deleuze, G. & Guattari, F. (1992). O que a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34 Letras.
. Kastrup, V. (1999) A inveno de si e do mundo: uma introduo do tempo e do coletivo
no estudo da cognio. Campinas: Papirus.
. Kastrup, V. (2001) Aprendizagem, Arte e Inveno. Em Daniel Lins (Org.) Nietzsche e
Deleuze pensamento nmade. Rio de Janeiro: Relume Dumar; Fortaleza: CE:
Secretaria de Cultura e Desporto do Estado.
. Kastrup, V. (2005) Polticas cognitivas na formao do professor e o problema do devir-
mestre. Educao & Sociedade, v. 26, n. 93.
. Samten, P. (2001) A jia dos desejos. So Paulo: Peirpolis.
. Varela, F. (1995) Sobre a competncia tica. Lisboa: Instituto Piaget.
. Varela, F., Thompson, E. e Rosch, E. (2003) A mente incorporada. Porto Alegre: Artmed.
Sobre a autora:
Doutora em Psicologia pela PUC-SP e professora do Instituto de Psicologia e do Programa
de Ps-Graduao em Psicologia da UFRJ. pesquisadora do CNPq na rea de
Psicologia Cognitiva. Seu e-mail : vkastrup@terra.com.br