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Introduo
Consideraes gerais
Para trabalhar aspectos especficos do dilogo escrito
Para fazer uso de bandas-desenhadas
Ao propor actividades com dilogos escritos, o professor deve ter em conta a situao individual
de cada aluno, prestando particular ateno aos factores idade e proficincia lingustica em
Portugus. Ficam aqui algumas sugestes que o possam ajudar nesse sentido.
importante criar exerccios que se insiram no percurso de aprendizagem dos alunos. No caso
dos alunos de Portugus lngua no materna (PLNM), tal pressupe conhecer, por um lado, as
aprendizagens que efectuaram na sua lngua materna e, por outro, ter uma boa percepo dos
conhecimentos que j adquiriram da lngua portuguesa.
O professor pode inspirar-se em histrias que os alunos conheam da sua lngua materna.
Havendo este enquadramento, provvel que os alunos se sintam mais seguros e mais
motivados, permitindo um maior investimento na formulao lingustica dos enunciados. O
professor pode tambm recorrer a histrias universalmente conhecidas, como o Capuchinho
Vermelho, a Gata Borralheira, o Bambi, etc. Pode ainda solicitar que os alunos tragam um livro
escrito na sua lngua materna e pedir que traduzam os dilogos para Portugus ou que imaginem
novos dilogos a partir das imagens.
Sugerimos tambm que o professor esteja atento s conversas que os alunos j conseguem
manter em Portugus (na sala de aula, no recreio, com colegas, com outros professores, etc.),
utilizando-as como ponto de partida para a elaborao de dilogos escritos. Procedendo desta
forma, o professor evita que os alunos sejam expostos a tarefas escritas sem terem tido
oportunidade de solidificar as suas competncias a nvel da oralidade.
A elaborao de um dilogo escrito pode ser combinada com outras actividades tornando, ao
mesmo tempo, a aprendizagem mais ldica e mais dinmica. Acima de tudo, sugerimos que o
professor inclua sempre uma componente oral. Pode, por exemplo, contar uma histria e pedir
aos alunos que escrevam um dilogo com base no que ouviram; utilizar uma conversa que tenha
tido com os alunos ou que os alunos tenham tido entre si como ponto de partida para o dilogo
escrito; pedir aos alunos que apresentem oralmente os dilogos que escreveram, seja lendo, seja
representando, etc. Igualmente importante combinar tarefas de escrita com tarefas de leitura.
Haver alturas em que oportuna a escrita livre, dando-se liberdade aos alunos para escolherem
um tema, as personagens, o contexto conversacional e ainda para imaginarem um dilogo de
raiz. Trata-se, no entanto, de uma tarefa bastante complexa, para a qual nem todos os alunos
estaro preparados. Nessas situaes, ser mais apropriado condicionar as produes dos alunos,
permitindo que aprofundem uma ou outra competncia em concreto, dando-lhes, em simultneo,
uma maior sensao de segurana. O professor pode alterar a ordem das falas de um dilogo e
pedir aos alunos para ordenar; especificar o contexto conversacional (tpico, personagens);
fornecer instrues quanto aos aspectos a trabalhar (estrutura, dimenso, vocabulrio, sintaxe,
etc.); escrever o incio de um dilogo e pedir aos alunos para completarem; recorrer a estmulos
visuais; dar um dilogo com espaos em branco (palavras isoladas ou falas inteiras por
exemplo, de uma determinada personagem), etc.
Marcadores conversacionais
O dilogo pautado por vocbulos e unidades fraseolgicas que tm por objectivo indicar o
incio e o fim de cada interveno, a vontade de cada um deixar o outro falar ou de lhe retirar a
palavra (Delgado-Martins e Ferreira, 2006) e realar a dimenso emotiva dos contedos
informativos.
Alguns exemplos de marcadores conversacionais so: ento, est bem, pois, pois , deixa l, v
l, diz l, pronto, assim assim, e tal, e tudo, no sei qu, nem por isso, no d para querer, no
pode ser, no me digas.
Alguns exemplos de marcadores conversacionais com valor interrogativo so: que tal?, no ?,
no verdade?, no assim?, no achas?, como assim?, achas bem?, que te parece?, e tu?,
como assim?, diz quem?.
Alguns exemplos de interjeies so: ah!, oh!, vamos!, viva!, oxal!, ai!, !, hum!, psiu!, ol!,
silncio!, alto!, valha-me Deus!, raios te partam!.
Ao abordar as interjeies o professor deve ter o cuidado de explicar que se trata de expresses
prprias do registo oral informal.
Exemplo:
Observa a imagem:
Sons de animais
Os sons de animais apenas podem ser utilizados num conjunto muito restrito de contextos.
Ainda assim, podem ser teis na criao de actividades divertidas, capazes de captar o interesse
das crianas, e/ou para trabalhar com alunos de PLNM com poucos conhecimentos de
Portugus.
O professor pode apresentar um conjunto de imagens e pedir aos alunos que digam o nome dos
animais. Este exerccio, aparentemente bsico, pode ser uma boa oportunidade para os alunos
procurar, ou elaborar ele prprio, um dilogo entre vrios animais e pedir aos alunos
que o representem.
Pedir aos alunos para identificarem pares animal som. Para tal, pode colocar no
quadro duas colunas, uma com nomes de animais e outra com sons e pedir aos alunos
que combinem as diferentes informaes.
pedir aos alunos para elaborarem um dilogo entre animais.
Nem todas as lnguas recorrem s mesmas expresses para exprimir os sons dos animais. Um
boa forma de valorizar a diversidade lingustica pode passar por solicitar aos alunos de PLNM
que digam os sons dos animais na sua lngua materna.1 Caso haja diferenas em relao ao
Portugus, pode-se criar um cartaz para afixar na sala com imagens de animais, acompanhadas
dos sons nas diferentes lnguas representadas na turma.
Organizao grfica
1
A propsito das diferenas entre as lnguas a esse nvel, veja-se por exemplo
http://www.georgetown.edu/faculty/ballc/animals/animals.html.
Algumas actividades:
Dar um dilogo e pedir aos alunos para acrescentarem a informao relativa aos
interlocutores. Por exemplo:
Observa a imagem:
Observa o seguinte dilogo entre a Me da Ana, o Diogo e o Empregado da Loja. Sabes quem
est a dizer o qu?
Dar um dilogo aos alunos sem organizao grfica e pedir-lhes para introduzirem, dois
pontos, quebras de linha, pontuao e letras maisculas (dependendo do grau de
dificuldade pretendido pode omitir-se uma destas informaes). Por exemplo:
O enquadramento das falas feito por meio de verbos como dizer, perguntar, responder,
afirmar, sugerir, gritar, etc. O professor pode fazer um levantamento desses verbos juntamente
com os alunos (oralmente ou a partir de um texto escrito). De seguida, pode apresentar vrias
situaes e pedir-lhes que escolham o verbo mais adequado. Por exemplo:
O Joo vai de frias com a irm e est muito contente. Que frases so mais adequadas nesta
situao? Significam todas o mesmo?
A banda-desenhada provavelmente o tipo de texto que mais explora o dilogo escrito. Alm
disso, divertida e estimulante para os alunos. o meio ideal para aprender, brincando.
A banda-desenhada pode ser particularmente adequada para trabalhar com alunos de PLNM,
uma vez que recorre a uma linguagem simples e falas curtas. Alm disso, a presena das
imagens pode ajudar a compreender a histria, quando os alunos tm ainda poucos
conhecimentos da lngua portuguesa.
Tendo encontrado uma banda-desenhada adequada aos seus alunos dependendo dos
conhecimentos lingusticos e da idade, pode ser de uma tira, de uma pgina ou de vrias pginas
o professor pode criar diversos exerccios de compreenso para acompanhar a leitura das
histrias.
Compreenso global
2
De acordo com as orientaes do Ministrio de Educao (www.dgidc.min-
edu.pt/plnmaterna/lnm_doc.asp), os testes diagnsticos devem ser aplicados no momento de ingresso do
aluno no sistema de ensino nacional e tambm, de forma regular, ao longo do seu percurso escolar.
A banda-desenhada pode ser aproveitada para aprofundar o conhecimento lexical dos alunos.
Na aplicao de exerccios deste gnero, o professor deve ter o cuidado de escolher histrias
com apenas uma ou duas palavras difceis, para que os alunos no deixem de compreender o
significado global da histria. Por exemplo:
Observa a banda-desenhada:
Observa a banda-desenhada:
Exerccios de produo
Utilizar sequncias de imagens para desencadear a produo de dilogos escritos pode ser
estimulante para os alunos, dando-lhes oportunidade de participarem activamente na criao de
bandas-desenhadas.
Pode deixar-se em aberto apenas um ou dois bales, para que o aluno imagine uma fala
integrada numa determinada sequncia conversacional. Por exemplo:
Pode retirar-se todas as falas dos bales de texto, baralh-las e pedir aos alunos que as
coloquem no stio adequado. Por exemplo:
Observa a banda-desenhada. Consegues colocar estas falas nos bales de texto adequados?
Pode ainda apagar-se simplesmente os bales de texto e solicitar aos alunos que
imaginem um dilogo. Por exemplo:
Pode dar-se um fragmento de uma banda-desenhada aos alunos e pedir-lhes para escreverem um
dilogo que possa vir na sequncia das imagens. Por exemplo:
O que achas que vai acontecer a seguir? Escreve um dilogo entre o Calvin e o Moe.
Pode procurar saber junto dos alunos que bandas-desenhadas existem tanto nos pases
de origem como em Portugal. Tendo feito o levantamento, pode pedir aos alunos para
fazerem um cartaz com as imagens das principais personagens, acompanhado dos
nomes nas diferentes lnguas representadas na turma.
Pode pedir aos alunos para trazerem uma banda-desenhada na sua lngua materna. Aps
seleccionar uma sequncia de imagens, pode juntar os alunos dois a dois, de forma a
Observa a banda-desenhada. Imagina um dilogo entre o Garfield e o Odie. Escreve as falas por
baixo das imagens.
Odie: .. Garfield:
Caso os alunos tenham j uma certa experincia a nvel da organizao grfica, pode-se pedir-
lhes que elaborem um dilogo escrito a partir de uma sequncia de imagens, especificando que
devem ter cuidado na identificao dos interlocutores e na demarcao grfica das falas. Por
exemplo:
Cunha, Celso e Lus F. Lindley Cintra (1984). Nova Gramtica do Portugus Contemporneo.
Lisboa: Edies Joo S da Costa.
Delgado-Martins, Maria Raquel e Hugo Gil Ferreira (2006). Portugus Corrente Estilos do
Portugus no Ensino Secundrio. Lisboa: Editorial Caminho.
Fischer, Glria e Maria da Luz Correia (coord.) (2004). Teste Bilingue Livro de Imagens.
DGIDC. Imagens de Manuela Loureno.