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Thomas Jefferson
Boa sorte a todos e boa prova!!!
1. EDUCAO ESPECIAL
TPICO 2
Outra concepo de ser humano e sociedade foi o marxismo, que teve como
base de estudo a explicao do capitalismo como exclusor, prevendo uma
sociedade que pudesse integrar os seres humanos que viviam margem da relao
capital-trabalho. O marxismo primou por uma concepo de ser humano com direitos
iguais, providos pela solidariedade humana.
Na teoria marxista, a definio social do deficiente a de que o ser humano
um ser social e, por isso, a sua constituio como sujeito tem o carter do
movimento entre o ser humano que produz a a sociedade e, ao mesmo tempo,
produzido por ela.
matriculados;
TPICO 5
> Professor deve saber o que e como falar com o deficiente auditivo. Sempre
falar com voz clara, mais devagar que o normal, com a mesma intensidade. Fale
preferencialmente, sem rudo mascarante.
> O professor deve apoiar o aluno a estimular sua prpria linguagem, deve
aplicar vocabulrio alternativo, caso a criana no entenda o que est lendo, dar
oportunidade da criana expressar seu pensamento com fala, gestos entre outras
atividades.
> Fala sobre coisas interessantes com a criana, segure e toque a criana
adequadamente, sem pux-la ou agarr-la.
A lngua de Sinais
Alfabetizao e Aprendizagem
O Sistema Braille
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=860&id=12625&option=com_conten
t&view=article
UNIDADE 1
UNIDADE 2
b) chamado mtodo intuitivo por que a intuio a parte ativa da mente que
atua sobre as sensaes, o material que vem dos sentidos, e a percepo, gerando
o conhecimento;
b) a tentativa de psicometria,
Para ele, o conhecimento dado pelo mestre ao aluno, de modo que s mais
tarde este o aplica a experincias vividas. Sua educao pela instruo e, neste
caso, possui um carter mais intelectualista. Uma das contribuies mais duradouras
de Herbart para a educao o princpio de que a doutrina pedaggica, para ser
realmente cientfica, precisa comprovar-se experimentalmente.
UNIDADE 3
criticar a educao elitista de seu tempo, que tinha nos padres jesutas os
expoentes. Rousseau condenava em bloco os mtodos de ensino utilizados at ali,
por se escorarem basicamente na repetio e memorizao de contedos, e
pregava sua substituio pela experincia direta por parte dos alunos, a quem
caberia conduzir pelo prprio interesse o aprendizado. Mais do que instruir, no
entanto, a educao deveria, para Rousseau, se preocupar com a formao moral
e poltica.
TPICO 4
TPICO 5
Maria Montessori foi uma italiana, como muitos de ns, que desenvolveu um
peculiar mtodo que ficou conhecido como Mtodo Montessori. Este mtodo foi
aplicado, inicialmente, nas escolas primrias italianas e depois ganhou o mundo. O
mtodo Montessori, dirigido especialmente s crianas do perodo pr-escolar,
baseado no estimulo da iniciativa e capacidade de resposta da criana. O mtodo
prope diversificao de tarefas e liberdade, de tal maneira que a criana aprenda
por si mesmo e seguindo o ritmo de suas descobertas.
Sculo XXI
Concepes de Cultura
Educao:
Educare alimentar, cuidar, criar.
A pedagogia possui uma relao com outras cincias que ratam de contedos
especficos. A teoria pedaggica passou a ser estudada, quando vinculada ao
ensino de uma determinada disciplina. Portanto a pedagogia deveria ser de domnio
de todos, para que se orientasse a reflexo das aes educativas.
Art. 14. A Licenciatura em Pedagogia, nos termos dos Pareceres CNE/CP nos
5/2005 e3/2006 e desta Resoluo, assegura a formao de profissionais da
educao prevista no art.64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3 da Lei n
9.394/96.
Art. 15. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando
revogadas a Resoluo CFE n 2, de 12 de maio de 1969, e demais disposies em
contrrio.
POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO
Durante os Sculos XVI e XVIII, foram oferecidos poucos cursos, todos com
nfase na rea de Humanidade, com caractersticas propeduticas de nvel mdio.
Eram divididos em trs tipos: Classe de Gramtica Inferior, Mdia e Superior,
Classede Humanidades, Classe de Retrica.
Quando Napoleo Bonaparte invadiu Portugal, a Famlia Real fugiu deste pas
para o Brasil, trazendo uma comitiva de aproximadamente 15 mil pessoas. A
populao brasileira nessa poca era de apenas 3 milhes de habitantes, sendo
que, na cidade do Rio de Janeiro, viviam somente 45 mil pessoas. A chegada dessa
comitiva ao Brasil gerou uma urgente e imediata reorganizao administrativa de
algumas cidades como Salvador, Rio de Janeiro, Vila Rica, dentre outras.
[...] a sociedade que vai sendo construda em nosso pas desde seu incio tem
em seus alicerces determinados pelo capitalismo, enquanto um sistema scio-
econmico-poltico-cultural que vai se desenvolvendo a partir de centros a princpios
europeus e, mais adiante, norte-americanos. (XAVIER, 1994, p. 127).
Os movimentos educacionais
O perodo entre 1930 e 1964 foi marcado, no Brasil, por profundas mudanas
estruturais nas reas econmica, poltica, social e por importantes discusses
educacionais. A partir de 1930, o pas buscou se inserir nos parmetros do mundo
moderno, industrializado e urbanizado. Esse processo aconteceu sob a gide de um
regime poltico marcado pela ao de um Estado nacional centralizado e autoritrio,
baseado no populismo e no nacional-desenvolvimentismo, que definiu os rumos de
um modelo de educao que tinha como meta servir de instrumento realizador de
um projeto de desenvolvimento capitalista.
A PRIMEIRA LDB
Decreto n. Data Ao
19.850 11-4-1931 Cria o Conselho Nacional de Educao
CNE
19.851 11-4-1931 Dispe sobre a organizao do ensino
superior e adota o regime universitrio
19.852 11-4-1931 Dispe sobre a organizao da Universidade
do Rio de Janeiro
19.890 18-4-1931 Dispe sobre a organizao do ensino
secundrio
20.158 30-6-1931 Organiza o ensino, comercial, regulamenta a
profisso de contador e d outras providncias
21.241 14-4- Consolida as disposies sobre a organizao
1932 do ensino secundrio
-- 16-7-1934 Constituio de 1934
-- 10-11-1937 Constituio de 1937
421 11-5-1938 Regula o funcionamento de estabelecimentos
de ensino superior
4.048 22-1-1942 Cria o Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial Senai
4.073 30-1-1942 Lei orgnica do ensino industrial
4.244 9-4-1942 Lei orgnica do ensino secundrio
6.141 28-12-1943 Lei orgnica do ensino comercial
8.529 2-1-1946 Lei orgnica do ensino primrio
8.530 2-1-1946 Lei orgnica do ensino normal
8.621 e 8.622 10-1-1946 Criam o Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial Senac
9.613 10-8-1946 Lei orgnica do ensino agrcola
-- 18-9-1946 Constituio de 1946
4.024 20-12-1961 Lei de diretrizes e bases da educao
nacional
Ano Ao
1930 Ministrio dos Negcios da Educao e Sade Pblica
1937 Instituto Nacional de Cinema Educativo
1937 Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
1938 Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos Inep
1938 Comisso Nacional do Ensino Primrio
1938 Conselho Nacional de Cultura
1939 Servio Nacional de Radiofuso Educativa
1942 Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Senai
1946 Servio Nacional de Aprendizagem Comercial Senac
1951 Conselho Nacional de Pesquisa Cnpq
1951 Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior Capes
1954 Campanhas de Aperfeioamento e Difuso do Ensino
Secundrio Cades
1955 Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais e Centros
Regionais de Pesquisas Educacionais
1955 Instituto Superior de Estudos Brasileiros Iseb
Atribuiu-se Unio:
Constituio de 1937
Constituio de 1946
Constituio de 1967
Constituio de 1969
[...]
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - erradicao do analfabetismo;
Ainda que tenha causado muita polmica, a LDB/96 nasceu como uma lei de
fundo democrtico e progressista, divulgando as contradies e interesses de
diversas parcelas da sociedade civil, mas caracterizando-se por definir dois pilares
fundamentais para o desenvolvimento do pas: a sua integrao ao mundo do
trabalho e as prticas sociais, encontrados no seu primeiro artigo:
UNIDADE 2
7o (VETADO).
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere o inciso III do art. 61
far-se- por meio de cursos de contedo tcnico-pedaggico, em nvel mdio ou
superior, incluindo habilitaes tecnolgicas.
[]
Meta 16: formar, em nvel de ps-graduao, 50% (cinquenta por cento) dos
professores da educao bsica, at o ltimo ano de vigncia deste PNE, e garantir
a todos (as) os (as) profissionais da educao bsica formao continuada em sua
rea de atuao, considerando as necessidades, demandas e contextualizaes dos
sistemas de ensino.
UNIDADE 3
1 - [...].
2 - [...].
3 - A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao
atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, nos termos do plano nacional
de educao.
5 - [...].
Esta postura poltica essencial para que seja atingida uma das metas
educacionais previstas no Plano Nacional de Educao e no Plano de
Desenvolvimento da Educao, ou seja, a erradicao do analfabetismo e melhor
nvel de escolarizao dos cidados brasileiros.
cento) do Produto Interno Bruto - PIB do Pas no 5o (quinto) ano de vigncia desta
Lei e, no mnimo, o equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decnio.
Leitura Complementar:
Caderno didtico 2
Caderno didtico 3
CADERNO DIDTICO 4
4.1 Gesto Democrtica
LDB/96:
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at 5 (cinco) anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
Portanto, o Ensino Fundamental deve ter uma durao mnima de nove anos,
constitudo de uma carga horria anual, de no mnimo, oitocentas horas, alocadas
em, no mnimo, duzentos dias letivos, no podendo ser considerado o tempo
destinado aos exames finais, quando estes existirem.
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o
perodo de permanncia na escola.
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao
mnima de trs anos, ter como finalidades:
Destacamos da LDB/96:
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrculas
de educao de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e mdio, na forma
integrada educao profissional.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Art. 59-A. O poder pblico dever instituir cadastro nacional de alunos com
altas habilidades ou superdotao matriculados na educao bsica e na educao
superior, a fim de fomentar a execuo de polticas pblicas destinadas ao
desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado. (Includo pela Lei n
13.234, de 2015)
[...]. 3o [...]
CADERNO DIDTICO 5
O mercado de trabalho est, cada vez mais, exigente e, por isso, um dos
objetivos da EJA qualificar o cidado com a tentativa de eliminar a pobreza e
promover pleno emprego e consequente ajustamento social. A EJA objetiva,
basicamente, a produtividade do cidado. Dessa forma, necessita de ampliao,
diversificao e integrao para que fique em consonncia com a tendncia nacional
de reduo da pobreza. As polticas pblicas atuais servem para garantir o que foi
decidido no Compromisso de Dakar, primordialmente no que se refere promoo
do acesso e da permanncia de todo cidado no Ensino Fundamental de qualidade.
1) a erradicao do analfabetismo;
5) e a oferta de ensino em tempo integral para, pelo menos, 25% dos alunos
da educao bsica. O PNE/2014 determina que 10% do Produto Interno Bruto
(PIB, soma de todos os bens e servios produzidos no pas) deve ser investido na
educao atualmente (2014) so investidos no setor 5,3% do PIB brasileiro. Em
2019, estima-se que o valor j alcance os 7%.
importante enfatizar que em 2011 deveria ter entrado em vigor uma nova
lei, redefinindo os rumos do PNE, tendo em vista que a Lei n 10.172/2001 perdeu a
sua validade em janeiro de 2011. Entretanto, entre janeiro de 2011 e junho de 2014,
perodo equivalente a mais de 42 (quarenta e dois) meses, ficamos sem um marco
balizador do PNE.
Dcada 60 e 70:
abriu a escola para o povo, sem que mudasse a escola. Na verdade, muitas
coisas mudam na dcada de 70. Transforma-se bastante a relao pedaggica: a
forma
Qual e a relao de tudo isso com a escola? Ate agora, a prpria globalizao
teve poucos efeitos sobre a escola. Surtiram efeitos, sobretudo, as novas lgicas da
dcada de 80 e a progresso ideolgica do neoliberalismo. Entretanto, a
globalizao produziu alguns efeitos dramticos nos pases do sul, atravs do FMI e
do Banco Mundial. O neoliberalismo esta progredindo na rea da educao, como
evidenciado por vrios fenmenos. Desenvolvem-se, ainda, em vrios pases, redes
de escolas particulares. Assim, no Brasil, as pessoas da classe mdia escolarizam
os seus filhos em escolas particulares. Os filhos de professores das escolas pblicas
no vo para escolas pblicas, vo para escolas particulares. J existe no Brasil, e
em outros pases, um verdadeiro mercado da educao.
Na teoria ambientalista onde John Lock diz que: "o homem como uma
tabula rasa, uma folha de papel em branco que, ao longo da sua existncia, vai
escrevendo suas impresses nessa folha de papel em branco atravs dos cinco
sentidos". Para os ambientalistas, o papel do ambiente fundamental para o
conhecimento. Se as condies ambientais forem planejadas, seriamos capazes de
produzir determinados estmulos e conseguir certas respostas. Essa teoria explica
pouco sobre como pensamos e se inclina mais a como respondemos a estmulos
ambientais.
- A psicologia estuda a via ativa (ao), via afetiva (afeio) e via cognitiva
(cognio). Encontram-se nessas vias: a inteligncia, a autoconscincia, o
pensamento, o desejo, a formao dos hbitos, o juzo moral.
PSICOLOGIA X FISIOLOGIA:
COMPORTAMENTALISMO
- BEHAVIORISMO -
Para Skinner, o ser humano neutro e passivo, sendo produto das foras do
meio no qual ele vive. A aprendizagem compreendida como se dando nica e
exclusivamente pelo meio.
Reforamento:
WATSON
PAVLOV
ID SUPEREGO EGO
Princpio do prazer, Princpio do dever. Princpio da
paixes, polo das pulses, Censura dos impulsos do ID. A realidade. Razo e senso
instintos primrios. formao do superego comum. EQUILBRIO
corresponde ao declnio do ENTRE ID x SUPEREGO.
Complexo de dipo.
Amoral Hiper moral Moral
Componente Componente SOCIAL da Componente
BIOLOGICO da personalidade PSICOLGICO da
personalidade personalidade
Inconsciente Pr-consciente Consciente
Instintivo Formado a partir do EGO Formado a partir do
ID
Impulsos Certo e errado Satisfao do ID
(impulsos).
EU QUERO NO POSSO EU SOU
- TEORIA DO APARELHO PSQUICO:
SIGMUND FREUD:
- Libido em termos predominantemente sexual
- Complexo de dipo
- O ser humano vitima dos eventos sofridos na infncia
- Acreditava que a fase mais importante era a infncia
- Desenvolveu sua teoria atravs da hipnose, pedindo que adultos
reconstrussem suas experincias infantis.
CARL JUNG:
- Libido como energia vital generalizada
- Rejeita o Complexo de dipo. Acredita que o apego da criana me tem a
ver com a dependncia
- O ser humano moldado tanto por suas metas, anseios e aspiraes em
relao ao futuro como pelos eventos do passado.
- Acreditava que a fase mais importante era a meia idade.
- Enfatizava mais o inconsciente do que Freud
ANNA FREUD:
- Ampliou o papel do EGO em seu funcionamento independente do ID.
- Sobre mecanismos de defesa, afirma que tais mecanismos decorrem de um
considervel grau de ansiedade, podendo ser considerados normais, at certo
ponto, dependendo da sua frequncia e intensidade.
- Estudou e interpretou os efeitos do ambiente
- Beb e me estudados mais em termos cognitivos do que exclusivamente
sexuais
- Desenvolveu sua teoria atravs da observao direta de bebs
ALFRED ADLER:
- Personalidade s pode ser compreendida se investigarmos os
relacionamentos sociais e atitudes com os outros.
- Acentua a importncia dos determinantes conscientes do comportamento.
- Os seres humanos tem conscincia de suas motivaes
- O comportamento humano determinado pelas expectativas em relao ao
futuro.
- O comportamento determinado por um sentimento generalizado de
inferioridade que o impele a lutar por superioridade e perfeio.
- Sua teoria se baseia no poder criativo.
KAREN HORNEY:
- Nega a posio dos fatores sexuais, contesta a validade do Complexo de
dipo e descarta os conceitos de libido da teoria de Freud.
- Afirma que os homens tem inveja da capacidade feminina de gerar filhos.
- O comportamento determinado pela necessidade de segurana, proteo,
libertao do medo que o beb busca no mundo exterior (ansiedade bsica).
- Acredita que tudo depende de fatores culturais, sociais e ambientais.
ERIK ERIKSON:
- A personalidade continua a se desenvolver ao longo da vida
- Reconhece o impacto das foras sociais, histricas e culturais sobre a
personalidade.
- Preocupou-se com o desenvolvimento do ego ao longo da vida humana.
- A identidade um processo em constante mudana e desenvolvimento,
determinada pelo histrico do individuo e intimamente ligada s mudanas sociais.
- Estabelece que a partir da fase neonatal, cada individuo entra numa crise
psicossocial, que se no for resolvida, compromete todo o desenvolvimento
posterior.
- Concebe o desenvolvimento em oito etapas:
ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO
DA INTELIGNCIA:
DESENVOLVIMENTO DA MORAL:
- ANOMIA: at 5 anos. As regras so seguidas pelo sentido de dever, do
hbito. No tem conhecimento do bem x mal.
- HETERONOMIA: at 9-10 anos. A moral igual a autoridade. As regras no
correspondem a um acordo entre as partes e sim imposto.
- AUTONOMIA: ultimo estgio do desenvolvimento da moral. Legitimao das
regras. O respeito das regras entendido atravs de acordos mtuos, em regime de
cooperao.
PARA QUE O PROCESSO (ASSIMILAO ACOMODAO
ADAPTAO) SE EFETIVE, IMPORTANTE CONSIDERAR O PRINCIPAL
OBJETIVO DA EDUCAO, QUE A AUTONOMIA, TANTO INTELECTUAL
QUANTO MORAL.
TEORIA HUMANISTA
MASLOW E ROGERS
- Homem como ser relacional, com percepo da realidade, liberdade
de escolhas, ao social transformadora.
- Comportamento consciente.
- Ativo, interativo com o meio.
ESTRUTURA DA
PERSONALIDADE
No entendimento dos humanistas a personalidade estruturada a partir da
conjuno de um self a um organismo. O self refere o auto-conceito noo que
cada pessoa tem de si, seja ela real ou ideal; ele a parte da personalidade,
imaterial, que se destaca do fenomenolgico, material que caracteriza
fundamentalmente o organismo. O organismo, por sua vez, remete ao campo
fenomenolgico em que se situa o homem, a experincia humana propriamente dita.
O self no constitui a personalidade em sua totalidade, mas uma parte da pessoa.
Ele est ancorado num primeiro momento no corpo, para ento emergir das vrias
experincias individuais que a pessoa desenvolve a partir do seu corpo e em
situaes sociais. Com o crescimento, o self vai se desprendendo dos aspectos
fsicos, organizando os hbitos, ampliando os valores, desenvolvendo um processo
de pensamento e constituindo uma estrutura de autoimagem para cada indivduo.
Ele estrutura a personalidade do indivduo e nele que se encontra inscrito a
possibilidade da auto -realizao essa condicionada como veremos pela
segurana fsica e psquica.
PRINCPIOS DE APRENDIZAGEM
Carl Rogers aponta para princpios que a embasam, dentre os principais:
1) que todos os indivduos tm potencialidade para a aprendizagem;
2) que a aprendizagem efetiva e significativa quando o educando percebe a
relevncia, a utilidade do que aprende;
3) que a aprendizagem incorre sempre numa forma de remodelao do self,
na organizao e na percepo de si mesmo;
4) que a aprendizagem significativa resulta da prtica;
5) que o professor no ensina e, por conseguinte, tambm no aprende ,
mas que apenas facilita a aprendizagem. Eis porque essa perspectiva foi tomada
como pedagogia no diretiva.
Ao tomar esses princpios da aprendizagem como indicadores Rogers definiu
princpios psicolgicos centrados no educando. Quais sejam:
1) que a aprendizagem mais efetiva quando tomada como um processo
intencional de construo de significado a partir da prpria experincia;
2) que cada educando determine objetivos na aprendizagem, tais como,
formas de raciocnio, solues de problemas, aprendizagem de conceitos;
3) que cada educando organize e construa seu conhecimento de acordo com
as experincias precedentes;
4) que os educandos devem respeitar e valorizar as diferenas individuais na
aprendizagem no contexto da coletividade, das interaes sociais;
5) que a motivao e as emoes influenciam na aprendizagem; assim como
6) que a avaliao contnua fornece uma resposta do progresso do educando
em face dos objetivos por ele estabelecidos, de tal modo que por ela se possa
reorientar a aprendizagem.
TEORIA SOCIO CULTURAL
LEV VIGOTSKY
DESENVOLVIMENTO:
O desenvolvimento natural transforma-se em desenvolvimento social, sendo
que o primeiro produz funes primrias, enquanto o social produz funes
superiores. concebido a partir de trs aspectos:
Instrumental: os estmulos do meio apresentado ao indivduo no apenas
so percebidos, recebidos pelo mesmo, mas decodificados. Por exemplo: um lao
no dedo no indica apenas que um lao encontra-se amarrado no dedo; ele pode
indicar, na verdade, algo que precisa ser lembrado;
Cultural: conjunto dos meios sem os quais uma criana no pode crescer e
se desenvolver adequadamente; refere, portanto, todos os tipos de instrumentos,
tanto mentais quanto fsicos, em cujo domnio assegura-se a possibilidade de
consecuo de tarefas ou resoluo de problemas. Exemplo: linguagem.
Histrico: o desenvolvimento condicionado por um longo processo histrico
evolutivo. A evoluo mental deriva, nesse aspecto, de uma evoluo biolgico-
influenciada pelo contexto histrico e social.
MEDIAO:
Processo de interveno de um elemento intermedirio em uma relao. Esta
deixa de ser direta e passa a ser mediada por um elemento intermedirio.
Vigotsky apresenta dois tipos de elementos mediadores:
a) os instrumentos - como todos os elementos que se interpem entre o
trabalhador e o objeto do seu trabalho e que ao mesmo tempo ampliam as
possibilidades de transformao da natureza e, portanto, dos prprios objetos;
b) os signos que agem como instrumentos da atividade psicolgica; adquirir
os signos no significa apenas absorv-los do mundo social externo, mas
internaliz-los.
INTERNALIZAO:
Processo no qual certos aspectos da estrutura da atividade componente de
transformao do meio por intermdio dos instrumentos que foram realizados num
plano externo, passam a ser executados num plano interno.
Essa transformao do plano externo para o plano interno se resume em trs
pontos:
1. em seu princpio externamente reconstruda e comea a ocorrer
internamente;
2. um processo interpessoal transformado em um processo intrapessoal;
3. tal transformao do inter para o intra resulta do prolongamento de uma
srie de acontecimentos evolutivos. O processo, mesmo transformado, continua
existindo e muda como uma forma externa de atividade durante certo tempo antes
de internalizar-se definitivamente;
SUGESTES DE ATIVIDADES
(Aqui se encontra o nico questionrio que fizemos, questes sugeridas
no ltimo resumo postado pela professora no Moodle e questes que
pesquisei no mesmo site de onde foram extradas as questes do questionrio
aplicado).
2- Complete as lacunas:
O declnio do COMPLEXO DE DIPO marca a entrada no perodo de
LATNCIA, no curso da qual o desenvolvimento sexual apresenta um
perodo de interrupo ou represso. um estgio de relativa
tranquilidade ou inatividade do impulso sexual.
ASPECTO INSTRUMENTAL
COMPORTAMENTO RESPONDENTE
MILE DURKHEIM
MAX WEBER
3 O PODER
Max Weber coloca uma noo bsica sobre o conceito de poder, pois para
ele, esse aspecto esta ligado exatamente nas sociedades humanas, no como um
aspecto de autoridade, mas sim na colocao de que o individuo deve impor suas
vontades prprias. Os indivduos passam por certas transformaes que os
tornaram, homens que buscaram seus prprios mtodos, e a partir deles que cada
um deles vai querer possuir mais que os outros, da surge a origem do capitalismo,
suas mudanas nas sociedades humanas e a diviso de tais sociedades que o
sistema capitalista vai usufruir da maneira que desejar. Para Weber (1974) o
indivduo, No luta pelo poder apenas com um fim de enriquecer economicamente.
4 A ORIGEM DO CAPITALISMO
5 AS CLASSES SOCIAIS
CONCLUSO
KARL MARX
PARA FIXAR
As origens----Desigualdades Sociais
* O ERRO
O MATERIALISMO HISTRICO
AS FORAS PRODUTIVAS
A RELAES DE PRODUO
CLASSES SOCIAIS
Este conceito utilizado por K Marx para representar a venda da fora do seu
trabalho ao burgus dono da Fbrica.
Antes de Comte, a sociologia j havia dado os primeiros passos, mas foi ele
quem a organizou como cincia. O pensador a dividiu em duas reas: esttica social
e dinmica social. A primeira estuda as foras que mantm a sociedade unida,
enquanto a segunda se volta para as mudanas sociais e suas causas. A esttica
social se fundamenta na ordem e a dinmica no progresso - da o lema "ordem e
progresso", que figura na bandeira brasileira por inspirao comtiana.Conhecidos a
estrutura e os processos de transformao da sociedade, seria possvel, para o
pensador, reformar as instituies e aperfeio-las. As leis sociolgicas permitem
planejar o futuro porque indicam critrios de atuao poltica.Na teoria de Conte a
sociologia ganha grande influncia das cincias naturais, de carter sinttico que v
a histria humana como um todo. Baseada na ideologia de misso civilizatria adota
um modelo ideal europeu.
A diviso que ele prope tem como cunho ganhar afirmao de sua teoria e
da proposta de seu mtodo de estudo, que de forma bem, objetiva, ganhou fortes
adeptos e especialmente representantes do governo (poltica) que se vale de seus
princpios para governar e estabelecer controle sobre a populao.
PARA ESTUDAR:
b.
A educao desenvolve a espontaneidade das personalidades individuais, sendo o ser individual
determinante para a escolha do sistema de ideias, sentimentos e hbitos sociais.
c.
Um tipo de educao absolutamente homogneo e igualitrio pode ser encontrado em sociedades
simples onde no existe diferenciao social.
d.
Cada sociedade constri, para seu uso, certo ideal de homem, tanto do ponto de vista intelectual
quanto do ponto de vista fsico e moral, e, por ser coletivo, esse ideal vale para todos os
cidados.
e.
Uma sociedade repousa em certo nmero de ideias, de sentimentos e prticas que a educao deve
inculcar a todas as crianas, promovendo a homogeneidade necessria vida coletiva.
Escolha uma:
a. Fato Social.
b. Mtodo Social.
c. Materialismo Dialtico.
d. Mtodo Analtico.
e. Materialismo Histrico Dialtico.
Internet, 2014) De acordo com Durkheim, para se garantir a objetividade do mtodo cientfico
sociolgico, torna-se necessrio que o pesquisador mantenha certa distncia e neutralidade em
relao aos fatos sociais, os quais devem ser tratados como coisas.
Considerando a frase acima, assinale a alternativa correta sobre fato social.
Escolha uma:
a.
Corresponde a um conjunto de normas e valores criados exteriormente, isto , fora das conscincias
individuais.
b.
desprovido de carter coercitivo, uma vez que existe fora das conscincias individuais.
c.
um fenmeno social difundido apenas nas sociedades cuja forma de solidariedade orgnica.
d.
Corresponde a um conjunto de normas e valores que so criados diretamente pelos indivduos para
orientar a vida em sociedade.
b.
O carter classista da estrutura educacional demonstra que ocorre uma seleo natural dos
indivduos que alcanaro nveis mais elevados no sistema educacional e no processo produtivo,
graas aos currculos, aos exames e s formas de acesso socialmente desiguais.
c.
A sociedade deve lembrar aos professores quais so as ideias e sentimentos que devero estar
presentes na ao educativa, sendo materializados nos currculos, programas e estruturas
escolares.
d.
A ao educativa deve ser exercida em sentido social, essencial na formao do cidado, moldado
nos padres e valores preconizados no interesse coletivo em detrimento dos interesses e
egosmos estritamente particulares.
(Uem, 2012) A constituio da Sociologia como cincia passou pelo desenvolvimento de uma
metodologia prpria, algo que mile Durkheim procurou realizar em sua obra As regras do
mtodo.
A partir desse autor, assinale o que for correto.
01 Partindo do pressuposto de que os fenmenos sociais so muito diferentes dos naturais,
Durkheim defendeu a incorporao da subjetividade do cientista nos estudos sociolgicos.
02 Durkheim defendia o abandono dos preconceitos e das prenoes, pois essas ideias
preconcebidas poderiam nos conduzir a confuses na observao dos fenmenos.
04 Segundo Durkheim, as principais ferramentas metodolgicas da Sociologia so a
observao a descrio, a comparao e a estatstica.
08 Na concepo durkheimiana, a compreenso efetiva dos fenmenos sociais se d pela
identificao dos interesses e das motivaes subjetivas dos atores sociais envolvidos.
16 Ao afirmar que o socilogo deve encarar o fato social como coisa, Durkheim procurou
defender a definio do objeto sociolgico como algo externo ao pesquisador.
Escolha uma:
a. A soma das afirmativas corretas 02 + 04 + 16 = 22.
b. A soma das afirmativas corretas 01 + 02 = 03.
c. A soma das afirmativas corretas 08 + 16 = 24.
d. A soma das afirmativas corretas 04 + 08 = 12.
e. A soma das afirmativas corretas 01 + 02 + 08 = 11.
(Uncisal, 2012) O modo de vestir determina a identidade de grupos sociais, simboliza o poder e
comunica o status dos indivduos. Seu carter institucional assume grande importncia medida
que inclui ou exclui indivduos de categorias ou estratos sociais. Ele exemplifica bem aquilo que
Durkheim afirmava ser o objeto de estudo dos socilogos: uma representao coletiva que alm
de ser vlida para todos os indivduos que fazem parte de um determinado grupo, expressa a
exterioridade e a coercitividade.
Assinale nas opes a seguir aquela que apresenta o objeto de estudo da Sociologia segundo
Durkheim.
Escolha uma:
a. Aes sociais.
b. Fatos sociais.
c. Expresses culturais.
d. Estruturas polticas
e. Luta de Classes.
(Ueap, 2011) mile Durkheim (1858-1917) foi considerado o pai da Sociologia, enquanto cincia.
Segundo ele, seu objeto de estudo so os Fatos Sociais toda maneira de atuar, fixada ou no,
suscetvel de exercer sobre o indivduo uma coero exterior; ou ainda, que geral na extenso
de uma dada sociedade, conservando uma existncia prpria, independente das suas
manifestaes individuais (DURKHEIM, 1937, p. 129).
Para ele, esses fatos so tratados como coisas.
Analise os itens abaixo e assinale a alternativa que corresponde s trs caractersticas
referentes aos fatos sociais de que trata Durkheim.
1 Coercitividade: os fatos sociais exercem fora sobre os indivduos, levando-os a agirem de
acordo com as regras sociais dominantes, independentemente da vontade dos indivduos;
2 Exterioridade: os fatos sociais so exteriores e anteriores aos indivduos, ou seja, as regras
sociais, os costumes, as leis, existem anteriormente aos indivduos;
3 Generalidade: os fatos sociais so gerais, repetem-se em todos os indivduos ou, pelo
menos, na maioria deles;
4 Historicidade: os fatos sociais so estudados pela cincia que estuda o homem e sua ao
no tempo e no espao;
5 Objetividade: o fato social caracterizado pela qualidade daquilo que objetivo, externo
conscincia, resultado de observao imparcial, independente das preferncias individuais.
As caractersticas so:
Escolha uma:
a. 3, 4 e 5.
b. 1, 3 e 4.
c. 2, 3 e 4.
d. 1, 2 e 3.
e. 1, 3 e 5.
(Uenp, 2011) mile Durkheim (1858-1917) um dos fundadores da sociologia. A tarefa a que se
prope pode ser resumida da seguinte forma: em lugar de tratar a sociologia in genere, ns nos
fechamos metodicamente numa ordem de fatos nitidamente delimitados salvo as excurses
necessrias nos domnios limtrofes daquilo que exploramos, ocupamo-nos apenas das regras
jurdicas e morais, seja no seu devir e sua gnese, seja no seu funcionamento por meio da
estatstica.
Nesse mesmo crculo circunscrito nos apegamos aos problemas mais e mais restritos. Em uma
palavra, esforamo-nos em abrir no que se refere Sociologia na Frana, aquilo que Comte
havia chamado de era da especialidade (As regras do mtodo sociolgico).
Assinale a alternativa INCORRETA.
Escolha uma:
a.
De acordo com Durkheim, a sociologia deve se apropriar dos mtodos desenvolvidos pelas cincias
naturais, como j havia sido proposto por Comte, tendo em vista o grau de certeza e
regularidade dos resultados obtidos por esse campo do saber.
b.
Para Durkheim, a vida social no outra coisa que o conjunto dos diversos meios morais que
cercam o homem.
c.
possvel ainda, segundo Durkheim, que a sociologia explore o funcionamento de determinados
fenmenos por meio da estatstica. O autor comentado faz aplicao desse modo de fazer
sociolgico ao estudo do suicdio.
d.
Para Durkheim, quando a sociologia cuida das regras jurdicas e morais de um fenmeno, ela
estabelece um modelo estrutural de como funcionam determinadas relaes sociais, isso que
ele desenvolve, por exemplo, em A diviso do trabalho social.
e.
Durkheim chama ateno para o fato de que os socilogos, de um modo geral, se mostram pouco
preocupados em explicar (demonstrar ou definir) os mtodos que aplicam em suas pesquisas.
Ufu, 2012): A tirinha de Quino acima ilustra a concepo de fato social, segundo Durkheim. Para
o autor, caracterstica do fato social:
Escolha uma:
a. exercer sobre o indivduo uma coero exterior.
b.
dar liberdade ao indivduo, em uma dada sociedade, de praticar aes e atitudes ligadas ao seu
senso crtico.
(Unioeste, 2012) mile Durkheim considerado um dos fundadores das Cincias Sociais e
entre as suas diversas obras se destacam As Regras do Mtodo Sociolgico, O Suicdio e
Da Diviso do Trabalho Social.
Sobre este ltimo estudo, correto afirmar que:
Escolha uma:
a.
indiferente dos tipos de solidariedade predominantes, o crime necessita ser punido por representar
uma ofensa as liberdades e a conscincia individual existente em cada ser humano.
b.
a solidariedade orgnica refere-se as relaes sociais estabelecidas nas sociedades mais
tradicionais. O nome remete ao entendimento da harmonia existentes nas comunidades de
menor taxa demogrfica.
c.
a conscincia coletiva est vinculada exclusivamente as aes sociais filantrpicas estabelecidas
pelos indivduos na contemporaneidade, no tendo nenhuma relao com tradies e valores
morais comuns.
d.
a solidariedade mecnica o resultado do desenvolvimento da industrializao, que garantiu uma
robotizao dos comportamentos humanos.
e.
a diviso do trabalho possui um importante papel social. Muito alm do aumento da produtividade
econmica, a diviso garante a coeso social ao possibilitar o surgimento de um tipo especifico
de solidariedade.
TICs
A inveno da imprensa:
MDIA DIGITAL
Mdia digital refere-se a contedo de udio, vdeo e foto que foi codificado
(compactado digitalmente). A codificao de contedo envolve converter entrada de
udio e vdeo em arquivo de mdia digital, como arquivo de Mdia do Windows.
Depois de a mdia digital ser codificada, ela pode ser facilmente manipulada,
distribuda e renderizada (reproduzida) por computadores, e facilmente transmitida
por redes de computador. (2010)
Portanto, qualquer feito, atualmente, pode tornar-se mdia digital, uma vez
que os aparelhos para captao de udios, vdeos e imagens so de propriedade e
domnio pblico. Alis, toda a informao vinculada e propagada atravs de
computadores e internet, considerada como mdia digital e, assim como todo o
invlucro da rede mundial de computadores, pode ser positiva ou no, confivel ou
no. Por isso, a importncia da verificao de procedncia antes da utilizao como
recurso pedaggico.
EDUCAO DISTNCIA