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Profissional Documentos
Cultura Documentos
3 e 4 de dezembro de 2009
Coordenadores e Comisso Cientfica
Gaudncio Frigotto (UERJ)
Maria Ciavatta (UFF e UERJ)
Marise Ramos (UERJ e EPSJV-Fiocruz)
Promoo
Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ
Universidade Federal Fluminense UFF
Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio EPSJV/Fiocruz
Coordenao Editorial
Marise Ramos
Eveline Algebaile
CDD 370
ANAIS
Organismos Internacionais e a Poltica de
Educao Profissional Brasileira 27
Michelle Paranhos (PPFH/UERJ)
A Formao Docente no bojo da Pedagogia
da Docilidade: um breve olhar sobre a
Revista Nova Escola 43
Mnica Ribeiro (PPGE/UFF)
Ensino Mdio Integrado: a Importncia de
Manter Acessa a Chama do Embate 55
Wilson Coutinho (PPFH/UERJ)
A Crise do Capital e a Formao
Integrada em Questo 67
Maria Ciavatta (PPGE/UFF e PPGSS/UERJ)
Estado, Sociedade Civil e Difusores Ideolgicos
do Capital: Educao e Cultura com uma Agenda
Poltica e Ideolgica Desafiante 79
Ana Cristina de Oliveira (PPGSS/UERJ)
TEMA 2: JUVENTUDE, SOCIEDADE,
TRABALHO E EDUCAO
Polticas Pblicas de Educao, Emprego e Renda
para Jovens Trabalhadores e a Promessa Ilusria
de Incluso e de Empregabilidade 91
Gaudncio Frigotto (PPFH/UERJ)
A Proposta (des)Integradora de uma
Sociedade de Capitalismo Dependente: da
Cidadania Mutilada Invisibilidade Social 105
Juarez de Andrade (PPFH/UERJ)
Educar para a Governabilidade: As Aes
de Qualificao Profissional do Consrcio
Social da Juventude 127
Carlos Soares (PPFH/UERJ)
Trabalho e Educao de Crianas e
Adolescentes: o Descompasso entre as
Leis e suas Prticas Sociais 139
Sandra Morais (NEDDATE/UFF)
Crise de Identidade e de Representao dos
Sindicatos hoje: Adaptar-se ou Resistir
Nova Sociabilidade Capitalista? 151
Helder Molina (PPFH/UERJ)
TEMA 4: EDUCAO SUPERIOR E
REFORMA do ESTADO
A Reforma do Estado e da Educao Superior
no Brasil: o Desafio Histrico da Luta pela
Educao Pblica de Qualidade 227
Rafael Bastos (PPFH/UERJ)
Tendncias da Qualificao Acadmica e
Profissional face Mundializao Financeira:
Iniciando este Debate no Servio Social 241
Elisabeth Orletti (PROPED/UERJ)
A Educao Profissional Tecnolgica e sua
Vinculao com a Dualidade Profissional no Brasil 253
Poliana Rangel (PPGE/UFF)
Avaliao Institucional: O SINAES em Movimento 267
Zacarias Gama, Jorge Souza, Luiza Chaves, Vanessa Ramos,
Ivonete de Oliveira, Vincius Calada e Adriana Andrade, Marcele
dos Prazeres (PPFH/UERJ)
281
Um Projeto de Emancipao Humana na Construo
do Nvel Mdio do Campo pelo Movimento
Sem-Terra no Brasil 281
ANEXO 293
Implicaes das Formas de Enfrentamento da
Questo Social na Educao no Contexto da
Mundializao
Vnia C. Motta1
Resumo
2
Pastorini, ao definir tais perspectivas, o faz compreendendo os encaminhamentos da
poltica social, sem estabelecer relao com a poltica educacional como se pretende
neste artigo.
3
No contexto da Guerra Fria, durante a gesto de McNamara no Banco Mundial, a
pobreza era vista no como uma questo de filantropia, mas como uma questo de se-
gurana (LEHER, 1998).
4
Site ONU (www.onu-brasil.org)
5
No relatrio Desenvolvimento e Pobreza 2000/2001, o Banco Mundial faz uma
avaliao das polticas social e educacional dos anos 1990, criticando a priorizao no
investimento do capital humano dos pobres sem considerar outras dimenses necessrias
para gerar capital humano, tais como: sade, nutrio, educao e, fundamentalmente,
capital social (p.11).
6
A ideia de gerar capital social retomada com nova roupagem neoinstitucionalista a
partir da concepo de Robert Putnam (2002) de que qualquer sociedade que possua um
elevado nvel de cultura cvica, de capacidade associativa, de confiana no coletivo e nas
instituies atinge melhores nveis de desenvolvimento econmico e social.
7
A introduo desses novos mecanismos de hegemonia voltados para gerar capital social
foi mais profundamente discutida em MOTTA, 2007 e 2009.
8
Site Cepal (www.eclac.org).
9
Site Ipea (www.ipea.gov.br).
10
Pastoral da Terra e DIEESE (2006), In: Andrade (2009).
11
DIEESE (2006). Idem.
12
IBGE. PNAD Elaborao: DIEESE, 2007. Idem.
13
PNAD, 2007; DIEESE, 2006. Idem.
14
Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, 25 nov. 2009. 2. ed.
15
HADDAD, Fernando. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, 29 nov. 2009.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
Este artigo tem como finalidade situar o debate em torno das noes e
concepes educacionais difundidas pelos organismos internacionais do
capital, que vem servindo como base para as polticas pblicas de educa-
o nos pases de capitalismo dependente. E busca compreender de que
forma noes como capital humano, capital social, empreendedorismo,
incluso social, empregabilidade, competncias se concretizam na reforma
da educao profissional no Brasil.
1
Mestranda pelo Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana
da UERJ.
2
Sobre a teoria do capital humano, ver Frigotto (2006).
3
A fim de esconder a desvalorizao econmica do trabalho e os sintomas da crise estru-
tural do capital, os intelectuais conservadores e da ps-modernidade apoiam-se na cres-
cente tendncia de substituio do capital vivo pelo capital morto e nas transformaes
tecnolgicas e organizacionais dos processos de trabalho para afirmar a perda da centra-
lidade do trabalho como fundamento estruturante da sociedade, o fim do trabalho abs-
trato e das classes sociais, como elementos de uma nova sociedade e uma nova cultura.
4
A reestruturao do ProJovem foi instituda pela Medida Provisria n. 411, de 28 de
dezembro de 2007, unificando seis programas j existentes (ProJovem, Agente Jovem, Sa-
beres da Terra, Consrcios Sociais da Juventude, Juventude Cidad e Escola de Fbrica),
sob quatro novos eixos: ProJovem Adolescente, ProJovem Urbano, ProJovem Campo e
ProJovem Trabalhador. A gesto do ProJovem compartilhada entre a Secretaria-Geral
da Presidncia da Repblica, por meio da Secretaria Nacional de Juventude, e os mi-
nistrios do Trabalho e Emprego, do Desenvolvimento Social e Combate Fome e da
Educao, materialidade da descentralizao e flexibilizao da educao da classe tra-
balhadora.
Consideraes Finais
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal
Fluminense. Mestre em Educao do Programa de Ps-graduao em Educao da Uni-
versidade Federal Fluminense.
Em 1985, foi criada a Fundao Victor Civita, que advoga ser uma
entidade sem fins lucrativos, especialmente comprometida com a educa-
o pblica e voltada para o aperfeioamento do professor brasileiro.
No ano de 1986, ao lanar a Revista Nova Escola, a Fundao Vic-
tor Civita se compromete em fazer uma revista que desenvolva atividades
para capacitar o professor a ensinar melhor, contando, para isso, com par-
ceiras de diversas fraes da burguesia.
importante ressaltar que o mencionado peridico conta com o apoio
do governo federal, que distribui gratuitamente exemplares do mesmo para
toda a rede de ensino pblico, afinal, esse o pblico-alvo dessa revista.
Conforme nos informa Costa,
Lanamento de prmio
Victor Civita Professor
Criao da Nota 10. Lanamento
Lanamento da Revista Dez anos da Revista
Fundao Victor do site da Revista Nova
Nova Escola Nova Escola
Civita Escola. Lanamento do
guia do professor VEJA
na sala de aula.
Prmio Pensamento
Nacional das Bases
Prmio Esso de jorna-
Empresarias - Edu-
Prmio UNESCO Lanamento do Of- lismo categoria criao
cao.
categoria educao cio de Professor grfica. Reportagem:
Prmio Instituto Ayr-
Gente que faz o Brasil
ton Senna Comuni-
cao social
20 anos da Revista
Lanamento do projeto
Nova Escola. Lana-
Letras de luz em parce-
mento do programa:
ria com as energias do
Reescrevendo a
Brasil.
educao.
Prmio FIP cat- Estreia do programa
Lanamento da
egoria imprensa profisso professor na
20 anos da Fundao revista Sala de Aula
escrita. Reporta- TV Cultura.
Victor Civita em parceira com o
gem: Educao Lanamento do Ponto
Ministrio da Edu-
no tem cor de Encontro, um am-
cao.
biente colaborativo no
Fundao Victor Ci-
Nova Escola on line
vita ganha o prmio
em parceria com a
parceiro institucional
Microsoft.
do Grupo Gerdau.
2008 2009
Lanamento da
revista NOVA ESCOLA
GESTO ESCOLAR.
Estruturao da rea
de Estudos e Pesquisas
Educacionais com
Lanamento dos uma agenda prpria
boletins Momento de investigaes a
da Educao, na respeito dos temas
Rdio Cultura FM, mais desafiadores da
e Educao em Educao Bsica, con-
Pauta, na Rdio duzidas em parceria
Band FM, produzi- com instituies e
dos pela redao pesquisadores de
de NOVA ESCOLA referncia. O objetivo
com notcias e do trabalho gerar
anlises sobre recomendaes prti-
Educao. cas e aplicveis s
escolas e redes de en-
sino brasileiras. A rea
tambm est sempre
atenta a experincias
internacionais relevan-
tes para a Educao
no Brasil.
2
Analisa nacionalmente os cursos de Pedagogia e os compara com os cursos da Argentina.
3
Em parceria com a Rdio Bandeirantes, apresentado duas vezes por semana o mo-
mento da educao.
4
Em parceria com Energias do Brasil - projeto de formao continuada para Lngua
Portuguesa.
5
Formao continuada para professores de Matemtica.
6 Em parceria com a Microsoft, foi criado um portal para encontros virtuais.
7
Em parceria com a Editora Abril, atua na formao de professores, coordenadores pe-
daggicos e diretores. No entanto, esse Projeto s est disponvel para os profissionais da
educao que atuam nas adjacncias da mencionada Editora.
8
Apresentado semanalmente na TV Cultura, abordando, atravs da dramaturgia, o co-
tidiano escolar em momento extra-classe, nas reunies as dvidas, desafios e trocas
ocorridas entre os professores.
Resumo
1
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana
da UERJ; Professor de Ensino Mdio da UFRRJ.
Introduo
2
Em relao aos projetos de desenvolvimento em disputa no Brasil ao longo do sculo XX, ver Fiori
2002.
3
Decreto que regulamentava o 2 do artigo 36 e os artigos 39 a 42 da LDBEN n.
9.394/96, separando o ensino mdio da educao profissional tcnica de nvel mdio.
4
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao..
5
Marise Ramos (2005, p.113) explica que, pelo fato de a competncia implicar a reso-
luo de problemas e a ao voltada para os resultados, a pedagogia das competncias
foi promovida por sua suposta capacidade de converter o currculo em um ensino inte-
gral. Acrescenta que essa pedagogia, voltada mais para a aprendizagem, foi tambm
usada para, em substituio ao ensino transmissivo de contedos, ensejar a construo
significativa do conhecimento, dando oportunidade a alternativas metodolgicas como
o trabalho por projetos. Ramos, citando Hernndez (1998), esclarece que os projetos tm
boa aceitao dos pedagogos na medida em que podem superar [...] a fragmentao
disciplinar e o ensino transmissivo.
Resumo
1
Este texto tem por base o Projeto de Pesquisa Historiografia em Trabalho e Educao
Como se constroem as categorias (CNPq, 2008-2011).
2
Doutora em Cincias Humanas (Educao) pela PUC-RJ; Professora Titular Associada
ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UFF; Professora Visitante da Faculdade
de Servio Social da UERJ; Co-fundadora e Membro do Ncleo de Estudos, Documenta-
o e Dados em Trabalho e Educao da UFF; membro do GT Pensamiento histrico-
crtico de Latinoamrica y el Caribe de CLACSO; Bolsista A1 do CNPq.
3
Esta seo tem por base Ciavatta (2007).
2. A crise do capital
4
So muitas as anlises publicadas sobre a recente (mas permanente) crise do capital, das
quais no nos ocuparemos em razo dos limites deste trabalho.
5
Decreto n. 5.154/04, incorporado LDB pela Lei n. 11.7412/2008. Sobre a gnese da
questo, ver Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005.
Consideraes finais
6
Expresso cunhada pela Professora Guadelupe Bertussi, Univesidad Pedaggica Na-
cional, Mxico, DF.
Resumo
1
Este texto constitui-se parte da tese de doutorado em Servio Social/FSS/UERJ em fase
de elaborao.
2
Doutoranda em Servio Social pela Faculdade de Servio Social/UERJ; Professora Assis-
tente da Faculdade de Cincias Aplicadas e Humanas da Universidade Federal dos Vales
de Jequitinhonha e Mucuri.
3
O chamado terceiro setor, na interpretao governamental, tido como distinto do
Estado (primeiro setor) e do mercado (segundo setor). considerado um setor no go-
vernamental, no lucrativo e voltado ao desenvolvimento social, e daria origem a uma
esfera pblica no estatal, constituda por organizaes da sociedade civil de interesse
pblico. No marco legal do terceiro setor no Brasil so includas entidades de natureza
das mais variadas, que estabelecem um termo de parceria entre entidades de fins pblicos
de origem diversa (estatal e social) e de natureza distinta (pblica e privada). Engloba, sob
mesmo ttulo, as tradicionais instituies filantrpicas, o voluntariado e as organizaes
no governamentais (ONGs): desde aquelas mais combativas que emergiram no campo
dos movimentos sociais como aquelas com filiaes poltico-ideolgicas, alm da deno-
minada filantropia empresarial (IAMAMOTO, 2006, p. 190).
4
No neoliberalismo h o incentivo do Estado mximo ao capital (investimento no merca-
do internacional, capital financeiro e privatizaes) e Estado mnimo ao social (polticas
sociais compensatrias, meritocrticas e focalizadas; refilantropizao da assistncia
social, solidariedade, repasse das atribuies do estado sociedade civil) (ANDERSON,
1996; BEHRING, 2003 e 2007; CHESNAIS, 1999; LAURELL, 1998 e WOOD, 1999).
7
Em 1989 reuniram-se em Washigton, convocados pelo Institute for International Eco-
nomics, entidade de carter privado, diversos economistas latino-americanos de perfil
liberal, funcionrios do FMI, Banco Mundial, BID e do governo norte-americano. Visavam
avaliar as reformas econmicas em curso no mbito da Amrica Latina, com recomenda-
es de poltica econmica para pases emergentes. (htpp//www.wikipedia.com.br)
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
Doutor em Cincias Humanas (Educao). Professor do Programa de Ps-graduao
em Polticas Pblicas e Formao Humana da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ).
2
FRIGOTTO, Gaudncio. Educao Tecnolgica e o Ensino Mdio: Concepes, Sujeitos
e a Relao Quantidade/Qualidade. Rio de Janeiro, UERJ, CNPq, Faperj, 2008. Relat-
rio de Pesquisa. Sociabilidade do capitalismo dependente no Brasil e as polticas pblicas
de formao, emprego e renda: a juventude com via provisria e em suspenso. Rio de
Janeiro, UERJ/ CNPq. Projeto de pesquisa em andamento (2008-2011).
3
Ver Marx (1969, 1977, 1983 e 2005), Marx e Engels (1979) e Kosik (1986).
4
Uma anlise documentada e densa que desmascara o pensamento e as polticas liberais
nos dada por Losurdo (2006).
5
Perry Anderson (1995 e 1999), em duas snteses, mostra-nos a gnese e desenvolvimen-
to do pensamento neoliberal e ps-moderno e seus principais protagonistas.
6
Uma discusso mais ampla e detalhada destas questes a desenvolvo no texto Investi-
gacin en el campo social y contexto histrico: dimensiones tericas, econmicas y tico-
polticas (FRIGOTTO, 2009).
7
A noo de capital social engendra uma amplitude que desloca as solues do agua-
mento da violncia de classe para o plano individual, articulado a redes, para que soli-
dariamente encontre as sadas na comunidade ou na esfera do local. O papel desta
articulao cabe profuso de ONGs ou, mais amplamente, ao denominado terceiro
setor. Para uma anlise crtica da noo de capital social, ver Motta (2007).
8
Ver Frigotto (1983,1984, 1995, 2003) e Frigotto e Ciavatta (2006).
9
Ver, a esse respeito, Neves (2005).
10
O grande terico do capital humano foi Theodor Schultz, o que lhe valeu o Prmio
Nobel de Economia em 1978. Ver Schultz (1962 e 1973).
12
Ver, a esse respeito, Ramos (2001).
Referncias Bibliogrficas
13
Trata-se da pesquisa sobre Sociabilidade do capitalismo dependente no Brasil e as
polticas de formao, emprego e renda - Juventude com vida provisria em suspenso,
Rio de Janeiro, UERJ-CNPq, 2008-2011. O documentrio Juventude com vida provi-
sria e em suspenso (FRIGOTTO, 2009), a partir de entrevistas com jovens alvo destes
programas ou de escolaridade precria, revela de forma emblemtica o alcance limitado
destas polticas.
Resumo
Considerando as caractersticas de capitalismo dependente que
marcam historicamente a formao econmico-social brasileira e os pro-
cessos em curso a partir da dcada de 1990, relacionados com as altera-
es, em escala mundial, do padro de acumulao capitalista, o artigo
busca identificar e discutir aspectos das mudanas econmicas, polticas
e sociais vinculados produo de uma profunda regresso de direitos e
destruio, em nome da defesa do mercado, do capital e do consumo,
do legado de conquistas histricas dos trabalhadores. Destacando as mu-
danas na organizao do processo produtivo e nas relaes e condies
de trabalho, no contexto brasileiro, assim como as omisses do Estado
com relao garantia de direitos sociais; discutimos os limites da propos-
ta supostamente integradora, emergente nesse contexto, bem como seus
efeitos, relacionados produo de formas de invisibilidade social e de
mutilao da cidadania.
1
Proposta de Projeto de Tese de Doutorado em Polticas Pblicas, PPFH/UERJ
2
Doutorando do PPFH/UERJ. Professor da Rede Municipal de Juiz de Fora/MG. Professor
Tutor distncia da UERJ/CEDERJ e da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
3
Valores extrados da pesquisa sobre a taxa de desemprego totalno perodo de 1998
a 2009 - Convnio DIEESE/SEADE, MTE/FAT e convnios regionais. PED - Pesquisa de
Emprego e Desemprego. Elaborao: DIEESE.
4
Para maiores aprofundamentos, ver: RAMOS, M. A pedagogia das competncias: auto-
nomia ou adaptao? So Paulo: Cortez, 2002.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
11
Doutorando pelo Programa de Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e
Formao Humana da UERJ; Professor Substituto da Faculdade de Educao da UERJ.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
Este artigo proveniente da pesquisa financiada pela Fundao Carlos Chagas de Am-
paro Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro Faperj, no ano de 2009, na modalidade
de Bolsa de Ps-Doutorado Recm-Doutor PDR, sob orientao da Profa. Dra. Maria
Ciavatta.
2
Doutora em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da UFF.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
Doutorando em Polticas Pblicas e Formao Humana (PPFH/UERJ). Assessor de for-
mao poltica e planejamento, pesquisador e educador sindical.
Resumo
1
O artigo tem origem na tese de doutorado defendida pela autora, em 2007, no Progra-
ma de Ps-graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana da UERJ, sob orienta-
o do Prof. Dr. Gaudncio Frigotto, e intitulada A metamorfose do trabalho docente no
Ensino Superior: entre o pblico e o mercantil.
2
Doutora em Polticas Pblicas e Formao Humana pela UERJ. Professor I da Rede
Municipal de Educao da Cidade do Rio de Janeiro Escola Municipal 2.9.13 Francisco
Manuel.
3
Termo utilizado por professores entrevistados durante a pesquisa.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
Parte da discusso aqui contemplada integra o captulo O Papel da Mdia na Produo
do Conhecimento da Sociedade, presente na dissertao A Mdia e o Discurso Globaliza-
do um Caminho para Refletir sobre a Sociedade, de minha autoria. O texto foi preparado
para discusso durante o IV Seminrio dos Projetos Integrados UFF-UERJ-EPSJV/Fiocruz,
em dezembro/2009.
2
Doutoranda do Programa de Polticas Pblicas e Formao Humana da UERJ.
6
Relao classicamente entendida entre o sujeito que conhece e o objeto que pode ser
conhecido. O conhecimento representa o grau mximo ao qual a humanidade chegou de
interpretao do seu mundo e na criao de mecanismos para nele interferir.
7
assim que se processa o conhecimento da realidade que deixa de ter existncia ime-
diata, externa ao homem, para ser uma realidade mediada pelo homem.
8
As inovaes tecnolgicas tm evidentemente uma influncia capital na mundializao
da cultura, formando uma infraestrutura material para que ela se consolide.
9
O conhecer ele prprio um processo de apropriao em cujo decorrer transformaes
diversas intervm, segundo observa Barata-Moura (1997), na p. 95 do captulo Marx e
o Cientificismo do Saber, do livro Materialismo e Subjetividade.
12
Cf.:http://bocc.ubi.pt/meditsch-eduard-jornalism.
13
Cf.:www.Adelmo.com.br.
14
No se pode confundir essa enxurrada de informaes com conhecimento e menos
ainda com informaes humanamente vlidas para uma verdadeira experincia de vida.
15
Formas simblicas so aes, objetos e expresses significativas de vrios tipos. Elas
esto inseridas em contextos e processos scio-histricos especficos, dentro dos quais e
por meio dos quais so produzidas, transmitidas e recebidas.
16
Envolve essencialmente seleo de alguns aspectos da realidade percebida para faz-
los mais salientes em um contexto comunicativo, de forma a promover uma definio par-
ticular do problema, uma interpretao casual, uma avaliao moral ou recomendao
de tratamento para o item descrito. Ao retratar a realidade, a mdia fica marcada pela
manuteno daquilo que possvel definir como circularidade do cotidiano, numa pers-
pectiva de constante movimento e renovao, sem que nada mude.
17
A superficialidade tratada por Fredric Jameson como um trao destacado dentro da
lgica cultural do mundo do capitalismo tardio.
Consideraes finais
18
Teoria Marxista do Conhecimento e Mtodo Dialtico Materialista, disponvel em <www.
eboobsbrasil.org> (Acessado em nov. 2009.)
19
Expresso usada nos estudos de comunicao para definir a funo de selecionador
de notcias que o jornalista ou a instituio jornalstica exercem; eles decidem sobre quais
interaes sero oferecidas, e em qual momento sero permitidas.
Resumo
O artigo apresenta uma contraposio analtica de possveis referncias dos
saberes profissionais a filosofia da prxis e o pragmatismo como uma
necessidade terica da pesquisa sobre a formao de trabalhadores tc-
nicos. Com base na categoria relao teoria-prtica, discute o significado
pragmtico da prtica profissional, opondo a este o conceito de prxis. Para
isto, aborda a formao humana como um processo de socializao, no
qual as disposies subjetivas confrontam-se com as condies objetivas da
realidade, as quais so interiorizadas e transformadas pelos sujeitos. Na so-
cializao profissional, tais condies constituem um campo de saberes j
estruturados os conhecimentos cientficos, formais ou abstratos que se tor-
nam mediaes da prtica social, sntese da ao/interao dos sujeitos com
o real. Os saberes profissionais, subjetivao dos saberes formais, conquanto
sejam resultados de experincias, podem se inscrever no universo pragmtico
da prtica utilitria ou no universo da prxis, dependendo da compreenso
sobre a relao teoria-prtica. Essas reflexes so fundamentadas pelo con-
fronto do pragmatismo com a filosofia da prxis, especialmente quanto ao
modo de conceber a verdade e, com isto, o lugar do conhecimento cientfico
na relao teoria-prtica. Finalmente, o artigo identifica o pragmatismo como
a raiz filosfica da pedagogia das competncias e retoma o conhecimento
como a referncia da formao humana na perspectiva da prxis, posto que
a distino entre competncia e conhecimento resulta da separao entre os
planos lgico e psicolgico da aprendizagem e do desenvolvimento humano,
tal como ocorre com as teorias pragmatistas.
3 As referncias bsicas para essa construo so: Konder (1992); Kosik (1978); Luckcs (1981);
Marx (1998; 1991; 2001); Vzquez (2007).
4
BERGER, P.; LUCKMAN, T. La construction sociale de la ralit. Paris: Mridiens Klincksiek, 1986.
5
HUGHES, E. C. The Making of a Physician. Human Organization, III, 1955.
6
JAMES, William. Pragmatismo e outros textos. So Paulo: Abril Cultural. Coleo Os Pensadores,
1979 (v. XL), p. 42.
7
Semeraro (2005) discute, em profundidade e tendo como principal foco o neopragmatismo, as
profundas divergncias tericas e contrapostos projetos de sociedade do pragmatismo clssico nor-
te-americano em relao filosofia da prxis, para alm de alguns pontos, ainda que, primeira
vista, haja algumas sintonias entre elas, as que citamos acima.
Resumo
1
Projeto de mestrado em andamento.
2
Mestranda em Educao Fsica pela UEL/UEM. Integrante do Grupo de Estudo sobre a
Interveno do Profissional de Educao Fsica (GEIPEF) e do grupo Marxismo, Histria,
Tempo Livre e Educao (MHTLE) ambos do Centro de Educao Fsica e Esporte UEL.
2. Referencial Terico-Metodolgico
3
As teses e dissertaes foram identificadas com base nas categorias de produtividade
definidas pelo CNPq e adotadas pela Plataforma Lattes, quais sejam: produo em C,T & A
e produo bibliogrfica. Disponvel em <http://lattes.cnpq.br>. Acesso em: 09 mar.2009.
Referncias Captulos
Artigos Livros Teses Dissertaes
no total de livros
450 204 79 122 34 08
Essa postura faz com que os pesquisadores faam o possvel para ter
acesso aos benefcios de um pesquisador produtivo como, por exemplo, os
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
A discusso presente neste texto est contida em um dos captulos da dissertao que
este autor desenvolve.
2
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana
da UERJ.
3
Concordamos com Lda e Mancebo (2009), quando argumentam que este tipo de
afirmativa, no Brasil, no procede, pois o investimento srio na pesquisa nunca foi prio-
ridade. Logo, aqui, o modelo de universidade humboldtiana encontrou dificuldade de se
constituir seriamente. Este modelo pode ser concebido como uma universidade que se
sustenta a partir da articulao orgnica entre as atividades de ensino e a pesquisa.
4
Bresser Pereira foi ministro do MARE (Ministrio da Administrao Federal e da Reforma
de Estado) e um dos principais intelectuais que compunha a cpula do Governo FHC.
5
Que corresponde ao poder legislativo, judicirio, e executivo, s foras armadas, pol-
cia, diplomacia, arrecadao de impostos, administrao do tesouro pblico e ad-
ministrao do pessoal de Estado. Tambm podem fazer parte desse ncleo as atividades
definidoras de polticas pblicas existentes em todos os ministrios. O ncleo burocrtico
est voltado para as funes de governo, que nele se exercem de forma exclusiva: legislar
e tributar, administrar a justia, garantir a segurana e a ordem interna, defender o pas
contra o inimigo externo e estabelecer polticas de carter econmico, salarial, cultural e
do meio ambiente.
6
Este setor faria parte do Estado, mas no seria o governo. Suas funes esto no mbito
de: cuidar da educao, da pesquisa, da sade pblica, da cultura e seguridade social.
So as funes que existem no setor privado e no setor no estatal das ONGs ou OSs,
por exemplo.
7
A sistematizao desses pontos foi construda a partir, principalmente, da leitura do Texto
de Mancebo e Lda (2009, p. 50 - 51).
Consideraes Finais
Referncias Bibliogrficas
Resumo
1
Doutora pelo Programa de Ps-graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana da
UERJ. Professora Adjunta da Universidade Federal do Esprito Santo.
1. A mundializao financeira e a
reestruturao do ensino superior
Resumo
1
Mestranda em Educao pela UFF (Bolsista CNPq). Membro do Ncleo de Estudos, Do-
cumentao e Dados sobre Trabalho e Educao (NEDDATE/UFF) e Membro do Grupo
de Pesquisa Trabalho e Educao (GPTE/UFF).
2
Criado pela Lei n. 11.096/2005.
3
Criado pelo Decreto n. 6.096/2007.
4
De acordo com o Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia (criado pelo
Decreto n. 5.773/06 para orientar e organizar a oferta dos CST no pas), a durao m-
nima dos CST varia entre 1.600 a 2.600 horas. As demais graduaes, de acordo com a
Resoluo CNE/CES n. 02/07, tm a durao mnima entre 2.400 a 7.200 horas.
5
Ver Peterossi (1980) e Rocha (2009).
7
Em entrevista para o jornal O Globo: Mestrado Profissional vira poltica de Estado, diz
CAPES (22/06/2009).
8
Ver Rodrigues (2009 a e b).
9
Denominados de forma geral como curso superior de tecnologia, em nvel de gradua-
o, e curso de mestrado profissional, em nvel de ps-graduao.
10
De acordo com a LDB/96, a educao superior abrange cursos e programas referentes
a: (i) cursos sequenciais por campo de saber; (ii) graduao; (iii) ps-graduao e (iv)
extenso. Damos destaque neste trabalho apenas graduao e ps-graduao, tendo
em vista que nesses nveis que a educao profissional tecnolgica de nvel superior
oferecida.
Referncias Bibliogrficas
Resumo
Marco regulatrio
7
O ENADE em sua verso atual objetiva aferir o rendimento dos estudantes dos cursos de
graduao. realizado por amostragem e o resultado obtido pelos participantes inscrito
em seu histrico escolar.
8
O CPC calculado para cada curso avaliado nas reas contempladas pelo ENADE.
9
O IDD resulta da diferena entre o desempenho mdio obtido no ENADE pelos estudan-
tes concluintes e o desempenho mdio que era esperado.
10
O ndice Geral de Cursos (IGC) a mdia ponderada dos conceitos dos cursos de
graduao e ps-graduao da instituio.
Avaliar e reprimir?
Recapacitar a Universidade
Uma sntese
Referncias Bibliogrficas
Resumo
Neste trabalho destaco a importncia da apropriao terico-meto-
dolgica das categorias classe social, contradio e hegemonia
na identificao dos limites para a realizao de um projeto de nvel
mdio do campo articulado a um projeto societrio de educao para
a construo de uma sociabilidade crtica ao capitalismo. Esta educa-
o para a emancipao dos trabalhadores pressupe uma formao
politcnica que supere o tradicional antagonismo, no nvel mdio, en-
tre o mundo do trabalho e o da formao humana. Neste sentido, as
iniciativas de formao de nvel mdio do campo, protagonizadas pelo
MST, preocupadas com a relao ontolgica e histrica entre trabalho
e educao, precisam ganhar fora junto ao conjunto da sociedade
e dentro da classe trabalhadora na superao do trabalho alienador
do homem e vir acompanhadas de uma articulao poltica com as
diferentes fraes da classe trabalhadora, com destaque para os edu-
cadores das escolas pblicas de ensino bsico (em nvel mdio) - que
pouco tem possibilidades de contato com os debates sobre educao
feitos pelo MST.
1
Doutoranda em Servio Social (FSS/UERJ), e Mestre em Polticas Pblicas e Formao
Humana (PPFH/UERJ).
2
De forma geral, os Movimentos orgnicos so fenmenos relativamente permanentes, que abrem
caminho crtica histrico-social, que envolve os grandes agrupamentos e os movimentos de con-
juntura caracterizam-se como fenmenos ocasionais, imediatos, quase acidentais, que certamente
dependem de movimentos orgnicos, mas seu significado no possuem um alcance histrico amplo.
(GRAMSCI, 2002, 3, p. 36-37)
3
Essa passagem requer a superao da necessidade liberdade, isto , revela o momento em
que a estrutura, de fora exterior que esmaga o homem, assimilando-o e o tornando passivo,
transforma-se em meio de liberdade, em instrumento para criar uma nova forma tico-poltica, em
origem de novas iniciativas. (GRAMSCI, 2002, 1, p. 314).
4
Quando nos referimos classe subalterna, reportamo-nos quela oprimida pelo capitalismo. Nele,
o pequeno proprietrio tambm sofre explorao do grande capital, tal como o funcionrio pblico
que no controla seu prprio trabalho. classe subalterna no pertence somente os operrios, mas
tambm os escales inferiores da burguesia. (GADOTTI, 1993).
Referncias Bibliogrficas:
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