EF Culturas PDF

EDUCAO FSICA E
CULTURAS ENSAIOS
SOBRE A
PRTICA
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MARCOS GARCIA NEIRA,
MARIA EMILIA DE LIMA E
MRIO LUIZ FERRARI NUNES
(Organizadores)
EDUCAO FSICA E CULTURAS:

ENSAIOS SOBRE A PRTICA
So Paulo
FEUSP
2012
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Faculdade de Educao da Universidade de Educao
Reviso do texto: Selma Amaral de Freitas

3URMHWRJUiFRHGLDJUDPDomR7kQLD5HJLQDGH/DMRQTXLqUH
&DWDORJDomRQD3XEOLFDomR
6HUYLoRGH%LEOLRWHFDH'RFXPHQWDomR
)DFXOGDGHGH(GXFDomRGD8QLYHUVLGDGHGH6mR3DXOR
((GXFDomRItVLFDHFXOWXUDVHQVDLRVVREUHDSUiWLFD0DUFRV*DUFLD1HLUD
Maria Emilia de Lima, Mrio Luiz Ferrari Nunes (organizadores)
So Paulo: FEUSP, 2012.
S
ISBN: 978-85-609-4436-1
(GXFDomRItVLFD$VSHFWRVVRFLDLV(GXFDomRItVLFDHVFRODU-RJRV
I. Neira, Marcos Garcia. II. Lima, Maria Emilia de. III. Nunes, Mrio Luiz
Ferrari.
CDD 796.07 22 ed.
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Sumrio
Apresentao 7
Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando

jogos de queimada 13
Futebol e representaes sociais na escola 31
Zum Zum Zum Zum Capoeira mata um? 49
Tematizando lutas nas aulas de Educao Fsica 65
Danas eletrnicas: do intervalo s aulas de

Educao Fsica 83
Futebol e voleibol: que jogos so esses? 97
Futebol americano: borrando fronteiras 127
Educao Fsica no Maternal II:

sem essa de Galinho 147
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1_apresentacao.indd 2 27/01/12 15:03
Apresentao
N
a Educao Fsica atual convivem propostas de variados
matizes. Algumas perseguem a melhoria dos aspectos
motores, sociais, cognitivos e afetivos; outras, buscam o al-
JHUJLKLWHKYLZ[PWPJHKVZKLJVTWVY[HTLU[VLHPUKHOmHX\LSHZ
X\LWYVTV]LTVKLZLU]VS]PTLU[VKHZJVTWL[vUJPHZKLZLQHKHZWHYH
PUZ[H\YHsqV KL \TH ]PKH ZPJHTLU[L H[P]H 5LZ[LZ JHZVZ HNYLNHT
VZZPNUPJHKVZLZLU[PKVZWLY[LUJLU[LZHVZNY\WVZKVTPUHU[LZL]LPJ\SHT
representaes hegemnicas de mundo, reduzindo o espao para a
THUPMLZ[HsqVKLV\[YHZJVUJLWsLZ*VUZLX\LU[LTLU[LHZH\SHZKV
JVTWVULU[L ZL JVUN\YHT JVTV JHTWVZ MLJOHKVZ PTWLYTLm]LPZ
HV KPmSVNV JVT V WH[YPTUPV J\S[\YHS JHYHJ[LYxZ[PJV KH KP]LYZPKHKL
X\L JVHIP[H H ZVJPLKHKL ;HPZ WYVWVZ[HZ ZL JVHK\UHT JVT \T
WYVQL[VWLKHN}NPJVPKLHSPaHKVWLSHZVJPLKHKLULVSPILYHSUHX\HSV
mercado, a competitividade e a meritocracia so palavras de ordem.
6 KLZJVUMVY[V JVT LZZL X\HKYV L H I\ZJH KL HS[LYUH[P]HZ ]LT
TV[P]HUKVKLZKLWYVMLZZVYLZKL,K\JHsqV-xZPJHX\LH[\HTLT
LZJVSHZ WISPJHZ L WYP]HKHZ H ZL YL\UPYLT X\PUaLUHSTLU[L UHZ
KLWLUKvUJPHZ KH -HJ\SKHKL KL ,K\JHsqV KH <UP]LYZPKHKL KL :qV
Paulo para debater, estudar, propor, experimentar e avaliar alterna-
tivas, trata-se do Grupo de Pesquisas em Educao Fsica Escolar da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
Durante os encontros, so discutidos os referenciais
[L}YPJVZX\LHQ\KHTHWPU[HYJVTV\[YHZJVYLZHWHPZHNLTWLKHN}NP-
JH KV JVTWVULU[L )\ZJHUKV PUZWPYHsqV UVZ WYLZZ\WVZ[VZ [L}YPJVZ
KVZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ L KV T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV L_WLYPvUJPHZ
J\YYPJ\SHYLZ ZqV WSHULQHKHZ JVSVJHKHZ LT WYm[PJH L HUHSPZH-
KHZ JYx[PJH L JVSL[P]HTLU[L *VTV VIQL[P]V H ZLY HSJHUsHKV V
X\L ZL ]PZS\TIYH t \TH ZVJPLKHKL X\L JVUZPKLYL WYPVYP[mYPV V
J\TWYPTLU[VKVKPYLP[VX\L[VKVZVZZLYLZO\THUVZ[vTKL[LY\TH
]PKH KPNUH LT X\L ZLQHT WSLUHTLU[L ZH[PZMLP[HZ Z\HZ ULJLZZPKHKLZ

Educao Fsica e culturas: ensaios sobre a prtica
]P[HPZZVJPHPZLOPZ[}YPJHZ,T[HSJVU[L_[VVZZPNUPJHKVZZ}WVKLT
ZLY!LX\PKHKLKPYLP[VZQ\Z[PsHZVJPHSJPKHKHUPHLLZWHsVWISPJV
<TH HsqV KPKm[PJH KH ,K\JHsqV -xZPJH JVTWYVTL[PKH JVT
LZZH]PZqVHV[LTH[PaHYHZWYm[PJHZJVYWVYHPZX\LZ[PVUHVZTHYJH-
KVYLZZVJPHPZULSHZWYLZLU[LZ!JVUKPsLZKLJSHZZLL[UPHNvULYV
Ux]LPZKLOHIPSPKHKLSVJHSKLTVYHKPHOPZ[}YPHZWLZZVHPZYLSPNPqV
LU[YL V\[YVZ <TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY JVT LZZL [LVY YLJVYYL n
poltica da diferena por meio do reconhecimento das linguagens
JVYWVYHPZKHX\LSLZNY\WVZZVJPHPZX\HZLZLTWYLZPSLUJPHKVZ<TH
WYVWVZ[H KL ,K\JHsqV -xZPJH LUNHQHKH UH S\[H WLSH [YHUZMVY-
THsqV ZVJPHS WYLZ[PNPH KLZKL ZL\ WSHULQHTLU[V WYVJLKPTLU[VZ
KLTVJYm[PJVZ WHYH H KLJPZqV KVZ [LTHZ KL LZ[\KV L H[P]PKHKLZ
KL LUZPUV" ]HSVYPaH L_WLYPvUJPHZ KL YLL_qV JYx[PJH KHZ WYm[PJHZ
corporais do universo vivencial dos alunos para, em seguida,
HWYVM\UKmSHZLHTWSPmSHZTLKPHU[LVKPmSVNVJVTV\[YHZYLWYL-
sentaes e manifestaes corporais.
5LZZH WLYZWLJ[P]H HX\P KLUVTPUHKH J\S[\YHS H L_WLYPvU-
JPHLZJVSHYt\TJHTWVHILY[VHVKLIH[LHVLUJVU[YVKLJ\S[\YHZ
L n JVU\vUJPH KH KP]LYZPKHKL KL THUPMLZ[HsLZ JVYWVYHPZ KVZ
variados grupos sociais. As aulas de Educao Fsica so arenas
de disseminao de sentidos, de polissemia, de produo de
PKLU[PKHKLZ ]VS[HKHZ WHYH H HUmSPZL PU[LYWYL[HsqV X\LZ[PVUH
TLU[VLKPmSVNVLU[YLLHWHY[PYKHZJ\S[\YHZ
(UHS ZL H LZJVSH MVY JVUJLIPKH JVTV HTIPLU[L HKLX\HKV
WHYHHUmSPZLKPZJ\ZZqV]P]vUJPHYLZZPNUPJHsqVLHTWSPHsqVKVZ
ZHILYLZ YLSH[P]VZ nZ THUPMLZ[HsLZ JVYWVYHPZ WVKLYm HSTLQHY H
formao de cidados capazes de desconstruir as relaes de
WVKLYX\LOPZ[VYPJHTLU[LPTWLKPYHTVKPmSVNVLU[YLVZKPMLYLU[LZ

apresentao
YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV

WYLZZ\WVZ[V t X\L LT \TH LK\JHsqV KLTVJYm[PJH UqV L_PZ[LT
IYPUJHKLPYHZ KHUsHZ S\[HZ LZWVY[LZ V\ NPUmZ[PJHZ TLSOVYLZ V\
piores. Por essa razo, a perspectiva cultural da Educao Fsica
tem condies de borrar as fronteiras e estabelecer relaes entre
as variadas manifestaes da gestualidade sistematizada, de forma
H]PHIPSPaHYHHUmSPZLLVJVTWHY[PSOHTLU[VKL\THTWSVSLX\LKL
ZLU[PKVZLZPNUPJHKVZ
(V JVUJLILY H LK\JHsqV JVTV PUZ[Y\TLU[V KL Q\Z[PsH
ZVJPHS L WYm[PJH ZVJPHS M\UKHTLU[HS WHYH H JVUZVSPKHsqV KH
ZVJPLKHKL KLTVJYm[PJH Z} t WVZZx]LS KLMLUKLY H Q\Z[H KPZ[YP
buio dos recursos pblicos e o reconhecimento da dignidade,
bem como das vozes de todas as pessoas, na composio do
LZWHsV JVSL[P]V ,PZ V X\L KPZ[PUN\L H WYVWVZ[H PU]LZ[PNHKH WLSV
.Y\WVKL7LZX\PZHZLPZVZL\JHYm[LY
Quando os professores ousaram romper com a tradio da
mYLH L TLZTV UH H\ZvUJPH KL TVKLSVZ V\ N\PHZ KL YLMLYvUJPH
JVUZ[Y\xYHT L KLZLU]VS]LYHT JVUQ\U[HTLU[L JVT ZL\Z HS\UVZ
\TH WYm[PJH WLKHN}NPJH J\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKH TVZ[YHYHT
THPZ\TH]LaX\LHLZJVSHt\TLZWHsVKLWYVK\sqVKLJVUOLJP-
mentos relevantes.
Os ensaios presentes neste livro constituem-se em um
YLNPZ[YV KHZ L_WLYPvUJPHZ KL X\LT ZL HYYPZJV\ H MHaLY KPMLYLU[L
,K\JHKVYLZ X\L TV]PKVZ WLSH JYLUsH UH WVZZPIPSPKHKL KL \TH
sociedade menos desigual, ousaram buscar alternativas para
JVTIH[LY HZ YLWYLZLU[HsLZ L H _HsqV KL ZPNUVZ KH J\S[\YH
KVTPUHU[L WVY TLPV KHZ H\SHZ KL ,K\JHsqV -xZPJH V\ ZLQH
ZL YLILSHYHT JVU[YH V LUNLZZHTLU[V X\L PUZPZ[LU[LTLU[L

HZ_PHVJVTWVULU[L
(V JVSVJHYLT LT HsqV \TH WYVWVZ[H X\L [LUJPVUH H
MVYTHsqV KL Z\QLP[VZ WHYH WYVTVsqV L S\[H WLSH LX\PKHKL
ZVJPHS L X\L WVY PZZV YLJVYYL HV KPmSVNV KLJPZLZ L H[\HsLZ
fundadas na responsabilidade individual e coletiva, os professores
caminharam por trilhas incertas. Ora, a pedagogia cultural
YLPU]LU[H VZ TLJHUPZTVZ KL YLN\SHsqV WVSx[PJH L WLKHN}NPJH
X\HUKV JVSVJH UV TLZTV WH[HTHY HZ [tJUPJHZ JPLU[xJHZ L
J\S[\YHPZVZZHILYLZHJHKvTPJVZLKVJV[PKPHUVHJPvUJPHTVKLYUH
e outras formas de explicar a realidade .
De muitas formas, a perspectiva cultural da Educao
Fsica traz para o interior da cultura escolar as diversas produes
sistematizadas nas mais variadas formas de expresso corporal, o
X\LYLHSsHZL\MVJVUHKP]LYZPKHKL*HKH\THKHZTHUPMLZ[HsLZ
culturais corporais, ao ser tematizada pelas atividades de ensino,
WVZZPIPSP[H \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV X\L KL THULPYH HY[PJ\SHKH
HVZ VIQL[P]VZ PUZ[P[\JPVUHPZ KLZJYP[VZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV KH
LZJVSHWYVWVYJPVUH\TWYVJLZZVWLYTHULU[LKLYLL_qVHJLYJHKVZ
WYVISLTHZZVJPHPZX\LHLU]VS]LTV\LU]VS]LYHTUVZL\JVU[xU\V
WYVJLZZVKLJVUZ[Y\sqV7LYTP[LHPUKH\THYLL_qVZVIYLVTVKV
JVTV JHKH THUPMLZ[HsqV t YLWYLZLU[HKH WLSVZ KPZ[PU[VZ NY\WVZ
ZVJPHPZ ]PZ[V X\L V J\YYxJ\SV J\S[\YHS WYVJ\YH WYVISLTH[PaHY
JVUOLJPTLU[VZ H T KL JVU[YPI\PY WHYH H JVUZ[Y\sqV KL \TH
ZVJPLKHKLTHPZKLTVJYm[PJHLLX\P[H[P]H
0UMLSPaTLU[L H JHYvUJPH KL PU]LZ[PNHsLZ TPU\JPVZHZ ZVIYL
HZ L_WLYPvUJPHZ Qm YLHSPaHKHZ [LT KPJ\S[HKV \TH JVTWYLLUZqV
THPZWYVM\UKHKHX\PSVX\LZLMHaVX\LYLZ\S[HUHPU[PTPKHsqVKL
L]LU[\HPZ V\ZHKPHZ L PU]PHIPSPaH UV]HZ JVUX\PZ[HZ HStT KL
10

apresentao
KPJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH

SLTIYHYX\L\THWYm[PJHZLTHKL]PKHYLL_qV[YHUZMVYTHZLLT
TLYH YLWYVK\sqV i JLY[V X\L VZ WYVMLZZVYLZ X\L WHY[PJPWHT
das reunies do grupo acumulam conhecimentos produzidos
TLKPHU[LPU[LYWYL[HsLZKHZWY}WYPHZ]P]vUJPHZ
*VT V VIQL[P]V KL KVJ\TLU[HY H WYm[PJH L TLSOVY YLL-
[PY ZVIYL HZ HsLZ KLZLU]VS]PKHZ HZ L_WLYPvUJPHZ ]P]PKHZ MVYHT
registradas em relatos escritos e terminaram por constituir-se num
PTWVY[HU[L TH[LYPHS KL LZ[\KV WLZX\PZH L MVYTHsqV K\YHU[L VZ
LUJVU[YVZ X\PUaLUHPZ 6JHZPLZ LT X\L JHKH WYVMLZZVY [L]L V
seu trabalho analisado e recebeu sugestes dos pares, visando
elucidar algum aspecto pouco abordado na narrativa inicial-
mente apresentada. Finalizada a etapa coletiva, outros colegas
VMLYLJLYHTZL WHYH YLHSPaHY \TH SLP[\YH JYx[PJH KH WYm[PJH
KLZJYP[HLJVTLU[HYHL_WLYPvUJPHHWHY[PYKVZJHTWVZ[L}YPJVZKVZ
Estudos Culturais e do multicutualismo crtico. Os resultados desse
percurso esto reunidos nesta obra.
,ZWLYHZL X\L V WYVK\[V UHS WHYH HStT KH KP]\SNHsqV
dos conhecimentos produzidos no mbito do Grupo de
7LZX\PZHZ LT ,K\JHsqV -xZPJH LZJVSHY KH -,<:7 WVZZH Z\IZPKPHY
uma melhor compreenso da perspectiva cultural do componente e,
principalmente, convidar outros professores a experimentarem uma
VYPLU[HsqVKPKm[PJHZLUZx]LSnKP]LYZPKHKLJ\S[\YHSLJVTWYVTL[PKH
JVTHMVYTHsqVKLPKLU[PKHKLZKLTVJYm[PJHZ
Marcos Garcia Neira
:qV7H\SVQHULPYVKL
11

Ameba, Real, Chinesa, Baleado:
protagonizando jogos de queimada1
5HPU[LUsqVKLWYVJLKLYTVZH\THSLP[\YHJYx[PJHLYLL_P]HKV
YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH WLKHN}NPJH UH mYLH KL ,K\JHsqV -xZPJH
KLZLU]VS]PKHLT\THLZJVSHWISPJHHWYLZLU[HTVZPUPJPHSTLU[LVZ
WYLZZ\WVZ[VZ[L}YPJVZKVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ
6Z ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VYPNPUHKVZ UH KtJHKH KL UH
0UNSH[LYYH [vTZL [VYUHKV PU\LU[LZ UH mYLH KH PU]LZ[PNHsqV ZVJPHS
JVTV JHTWV KL S\[H LT [VYUV KV ZPNUPJHKV WVY TLPV KH LZMLYH
J\S[\YHS <TH KHZ Z\HZ WYPUJPWHPZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ t Q\Z[HTLU[L Z\H
]LYZH[PSPKHKL [L}YPJH LU[LUKLUKV X\L VZ WYVJLZZVZ J\S[\YHPZ ]PUJ\
SHTZLKLTHULPYHPTWVY[HU[LnZYLSHsLZZVJPHPZKLJSHZZLKLYHsH
L KL NvULYV LU]VS]LUKV YLSHsLZ KL WVKLY X\L SL]HT n MVYTHsqV
KLTS[PWSHZPKLU[PKHKLZ5LZ[HWLYZWLJ[P]HX\LZ[LZJVTVJ\S[\YH
KPZJ\YZVPKLU[PKHKLLYLWYLZLU[HsqVHQ\KHTHLU[LUKLYLHHUHSPZHY
HZWYm[PJHZWLKHN}NPJHZ
.PYV\_ JVTWYLLUKL X\L VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ
VMLYLJLT WVZZPIPSPKHKLZ WHYH VZ LK\JHKVYLZ L HZ LK\JHKVYHZ
YLWLUZHYLTHUH[\YLaHKHZ[LVYPHZLKHZWYm[PJHZLK\JHJPVUHPZILT
JVTVWHYHYLL[PYLTZVIYLVX\LZPNUPJHLK\JHYUVZtJ\SV??07VY
Z\H]LaUHmYLHKH,K\JHsqV-xZPJH,ZJVSHY5LPYHL5\ULZ
X\LZ[PVUHTVZWYVJLZZVZOPZ[}YPJVZWVSx[PJVZLJ\S[\YHPZLUYHPaHKVZ
LT KL[LYTPUHKHZ THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ JVT ]PZ[HZ H HTWSPHY H
SLP[\YHKL[HPZWYm[PJHZ
( J\S[\YH ]LT ZLUKV KPZJ\[PKH HV SVUNV KV [LTWV L LZ[m
NHUOHUKV ]mYPVZ ZPNUPJHKVZ /HSS X\LZ[PVUH H UVsqV \UP
JHKHKHJ\S[\YHUHJPVUHSHYTHUKVX\LNYHUKLWHY[LKHZUHsLZMVP
MVYTHKH WVY KPMLYLU[LZ WV]VZ JSHZZLZ ZVJPHPZ HZZPT JVTV KP]LYZHZ
L[UPHZLNvULYVZ
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSV7YVM1VYNL3\PaKL6SP]LPYH1UPVYUH,4,-9HPT\UKV
*VYYLPHLJVTLU[HKVWLSH7YVMH(SLZZHUKYH(WHYLJPKH+PHZKL(N\PHY
13
2_ameba.indd 13 27/01/12 15:04

:LUKV HZZPT H J\S[\YH KLP_H NYHKH[P]HTLU[L KL ZLY KVTxUPV

L_JS\ZP]V KH LY\KPsqV KH [YHKPsqV SP[LYmYPH L HY[xZ[PJH KL WH
KYLZ LZ[t[PJVZ LSP[PaHKVZ L WHZZH H JVU[LTWSHY [HTItT V NVZ
[V KHZ T\S[PKLZ ,T Z\H L_qV WS\YHS V JVUJLP[V J\S[\YHZ
PUJVYWVYHUV]HZLKPMLYLU[LZWVZZPIPSPKHKLZKLZLU[PKVLKLJVUZ[P
[\PsLZKLUV]HZPKLU[PKHKLZ[LUKVJVTVYLZ\S[HKVVZPU[LYJY\aH
TLU[VZKLZ[HZJ\S[\YHZIVYYHUKVHZMYVU[LPYHZPZ[VtYLJVUOLJLUKV
VJHYm[LYHYIP[YmYPVJVU[L_[\HSLOPZ[}YPJVKL[\KVHX\PSVX\LZVTVZ
JHWHaLZKLHYTHYV\ULNHY
;HPZKLZSVJHTLU[VZLTYLSHsqVnJ\S[\YH]vTVJVYYLUKVUVZ
THPZ ]HYPHKVZ oTIP[VZ ZVJPHPZ L LK\JHJPVUHPZ +LZ[H MVYTH JHIL
X\LZ[PVUHYJVTVHLZJVSH]LTYLL[PUKVHLZZLYLZWLP[V8\LH[VZ
KLJ\YYxJ\SVPU[LYHNLTULZZLZLZWHsVZ&8\LYLWYLZLU[HsLZLZ[qV
PUJS\xKHZUVZKP]LYZVZJ\YYxJ\SVZ&*VTVL_WSVYHYMVYTHZKLKLZLZ
[HIPSPaHYLKLZHHYHZX\LZ[LZKLNvULYV&8\LPKLU[PKHKLZZLKL
ZLQHTX\LVZHS\UVZLHS\UHZYLP[HTLJVUZ[Y\HT&
;HS]La \T WVU[V KL WHY[PKH WHYH LZ[L WYVJLZZV UH
LZJVSHZLN\UKVHSN\UZH\[VYLZZLQHHKLTVJYH[PaHsqVH[YH]tZKL
X\LZ[PVUHTLU[VZ L YLP]PUKPJHsLZ ZVIYL HZ THUPMLZ[HsLZ
J\S[\YHPZ L OLNLTUPJHZ WYLZLU[LZ UV J\YYxJ\SV LZJV
SHY WHYH LT ZLN\PKH KLZUH[\YHSPaHY HZ UHYYH[P]HZ HPUKH
KVTPUHU[LZUHLK\JHsqVLZJVSHYIYHZPSLPYH
([\HSTLU[L V OVTLT t \T ZLY KL PKLU[PKHKL OxIYP
KH ]P]L ZVI V ZPNUV KH W}ZTVKLYUPKHKL H HZZPT JOHTHKH
JYPZL KL PKLU[PKHKL :LUKV HZZPT t PTWVY[HU[L X\L UVZ
X\LZ[PVULTVZ LT YLSHsqV HV J\YYxJ\SV X\L LZ[m LT WYm[PJH UHZ
LZJVSHZLX\HPZPKLU[PKHKLZLZ[HTVZMVYTHUKV
.PYV\_ JVYYVIVYH JVT H KPZJ\ZZqV LZJSHYLJLUKV V
14
2_ameba.indd 14 27/01/12 15:04

Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando jogos de queimada
WVKLYKHLZJVSHLKVJ\YYxJ\SVUHYLWYVK\sqVKHZKLZPN\HSKHKLZ
ZVJPHPZPKLVSVNPHZLKVWVKLYKHZJSHZZLZKVTPUHU[LZ7VY[HU[VV
J\YYxJ\SV LZJVSHY JVUZPZ[L LT \TH H[P]PKHKL KL X\LZ[PVUHTLU[V
PU[LY]LUsqVWYVISLTH[PaHsqVLJVTPU[LUJPVUHSPKHKLJYx[PJH
(IVYKHYLTVZ H ZLN\PY \T YLSH[V KL \TH L_WLYPvUJPH
YLHSPaHKH WLSV 7YVM 1VYNL 3\Pa KL 6SP]LPYH 1UPVY LT \TH
LZJVSH KH YLKL WISPJH T\UPJPWHS KL :qV 7H\SV *VTV ]LYLTVZ
V WYVMLZZVY KLZLU]VS]L\ \TH WYm[PJH ZLUZx]LS nZ X\LZ[LZ
SL]HU[HKHZHU[LYPVYTLU[L
Desenvolvimento
(V PUPJPHY V HUV KL V JVYWV KVJLU[L KH ,4,-
9HPT\UKV*VYYLPHSVJHSPaHKHUV1K/LSLUHIHPYYVKL:qV4PN\LS
7H\SPZ[H aVUH SLZ[L KL :qV 7H\SV YL\UP\ZL WHYH YL]LY V WYVQL[V
WLKHN}NPJVKHLZJVSH+LUP\ZLWHYHVWYVQL[VKVHUVSL[P]VV[LTH
WYV[HNVUPZTV Q\]LUPS WVPZ MVP HZZL]LYHKH H PTWVY[oUJPH KH
JYPHUsHLKVQV]LT[VYUHYLTZLZ\QLP[VZWHY[PJPWH[P]VZUHLZJVSHL
UHJVT\UPKHKL
7HYH*VZ[HV[LYTVWYV[HNVUPZTVPUKPJHVHNLU[LKL
\THHsqVVH[VYWYPUJPWHSV\ZLQHVWYV[HNVUPZTVQ\]LUPSt\TH
MVYTH KL H[\HsqV JVT VZ QV]LUZ H WHY[PY KV X\L LSLZ WLYJLILT
ZVIYLHZ\HYLHSPKHKL(WLZHYKVJVUJLP[VWYV[HNVUPZTVKP]\SNHY
HSN\UZ PKLHPZ ULVSPILYHPZ KL ZVJPLKHKL V WYVQL[V UqV WYL[LUKL\
HSPUOHYZLHLZ[H]PZqV
8\HUKV KH LSHIVYHsqV KV WSHUV KL LUZPUV KL ,K\JHsqV
-xZPJHH]LU[LPHWVZZPIPSPKHKLKLHY[PJ\SHsqVJVTV[LTHWYV[HNV
UPZTVQ\]LUPSWVYTLPVKHZVJPHSPaHsqVKLQVNVZ]P]LUJPHKVZUH
[YHUZMVYTHsqVJVSL[P]HWLSVZHS\UVZLHS\UHZ
15
2_ameba.indd 15 27/01/12 15:04

*VUZPKLYHUKV X\L LZZL [LTH H[LUKL HV WYVQL[V 3LY L

,ZJYL]LYKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqVKL:qV7H\SVLLZ[m
LT JVUZVUoUJPH JVT V KVJ\TLU[V 6YPLU[HsLZ *\YYPJ\SHYLZ!
7YVWVZPsqVKL,_WLJ[H[P]HZKL(WYLUKPaHNLTJPJSV00,K\JHsqV
-xZPJHQ\U[HTLU[LJVTHZHUmSPZLZKL4VYLPYHL*HUKH\UV
[LYYLUV KV J\YYxJ\SV L 5LPYH L 5\ULZ H I UV
JHTWVKH,K\JHsqV-xZPJHVWYVQL[V[L]LJVTVVIQL[P]VHSLP[\YH
HPU[LYWYL[HsqVHHTWSPHsqVLHZVJPHSPaHsqVKVZJVUOLJPTLU[VZ
JVUJLYULU[LZ nZ THUPMLZ[HsLZ WYLZLU[LZ UH J\S[\YH JVYWVYHS KVZ
HS\UVZ L HS\UHZ ZLUKV KLZLU]VS]PKV UV [YPTLZ[YL KL L
JVU[LTWSHUKVHZX\H[YV[\YTHZKLZtYPLKVLUZPUVM\UKHTLU[HS
8\HU[V HV [YHIHSOV KLZLU]VS]PKV KLWHYLPTL K\YHU[L H
WYPTLPYH ZLTHUH KL H\SHZ JVT HS\UVZ L HS\UHZ X\LZ[PVUHUKV
ZVIYL X\HUKV PYxHTVZ WHYH H X\HKYH IYPUJHY 9LZWVUKP X\L
UHX\LSLTVTLU[VU}ZKL]xHTVZZHILYVX\LLZ[\KHYxHTVZ(X\LSH
ZLTHUH JVUZPZ[P\ WVY[HU[V LT LUNLUKYHY \TH IYL]L KPZJ\ZZqV
HJLYJH KHZ IYPUJHKLPYHZ X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT LV\ X\L Qm
[PUOHT ]P]LUJPHKV [HU[V UVZ LZWHsVZ X\L JVZ[\THT MYLX\LU
[HYMVYHKHLZJVSHV\UHWY}WYPHLZJVSHLTZtYPLZHU[LYPVYLZLV\
TVTLU[VZKP]LYZVZnZH\SHZ
=mYPHZ IYPUJHKLPYHZ Z\YNPYHT ULZZL KPmSVNV WVYtT H
IYPUJHKLPYH KL X\LPTHKH MVP LUHS[LJPKH WLSV NY\WV <TH KHZ
HS\UHZ JOHTV\ TPUOH H[LUsqV JVT V ZLN\PU[L JVTLU[mYPV!
4HZWYVMLZZVYU}ZUqVWVKLTVZIYPUJHYK\YHU[LVPU[LY]HSV(Z
PUZWL[VYHZMHSHYHTX\LIYPUJHYtJVPZHKLJYPHUJPUOHLX\LU}ZQm
LZ[HTVZJYLZJPKPUOVZ,TYHaqVKPZZVJVU]LYZLPJVTHZ(\_PSPHYLZ
;tJUPJHZKL,K\JHsqV(;,LJVTWYLLUKPX\LHPU[LUsqVLYHNH
YHU[PY H ZLN\YHUsH L PU[LNYPKHKL MxZPJH KHZ JYPHUsHZ K\YHU[L V PU
16
2_ameba.indd 16 27/01/12 15:04

[LY]HSVWVPZLSHZJVYYPHTWLSVWm[PVVX\LHJHYYL[H]HLTT\P[VZ
HJPKLU[LZ
3L]HUKVLZ[HZPUMVYTHsLZLTJVUZPKLYHsqVUHH\SHZLN\PU[L
WYVW\Zn[\YTHHZZLN\PU[LZWLYN\U[HZ!1VNHYX\LPTHKHtJVPZHZ}
KLJYPHUsH&(PUKHWVKLTVZIYPUJHYKLX\LPTHKH&-VYTHYHTZL
NY\WVZWHYHHYLL_qVLLUJHTPUOHTLU[VKLWYVWVZ[HZHZX\HPZ
MVYHTZVJPHSPaHKHZLU[YLH[\YTH(ZYLZWVZ[HZNPYHYHTLT[VYUVKV
MH[VKHX\LPTHKHZLYQVNHKHWVYX\HSX\LYWLZZVHLJVTVVNY\WV
JVUOLJPH L Qm OH]PH QVNHKV WVKLYPH WHY[PJPWHY [HTItT +PHU[L
KLZZHZJVSVJHsLZLSHIVYLPVYHSTLU[LV\[YHX\LZ[qV!ZLWVKLTVZ
IYPUJHYKLX\LPTHKHZLYmX\LJVUZLN\PTVZL_WSPJmSHWHYHV\[YHZ
WLZZVHZ&5LZZLTVTLU[VHSN\UZHS\UVZLHS\UHZULNHYHTLZZH
WVZZPIPSPKHKLLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZKPZZLYHTX\LJVUZLN\PYPHT
ZPT KLZ[HJHUKV HSN\THZ JVUKPsLZ! KLWLUKL KH X\LPTHKH LSH
UqVWVKLZLYT\P[VKPMxJPS
+HUKVJVU[PU\PKHKLHVWYVJLZZVKLLUZPUVLHWYLUKPaHNLT
YLJVYYPHVKVJ\TLU[VKL6YPLU[HsLZ*\YYPJ\SHYLZHU[LYPVYTLU[L
JP[HKV H T KL ZLSLJPVUHY HZ L_WLJ[H[P]HZ KL HWYLUKPaHNLT X\L
KPHSVNH]HT JVT V WYVQL[V +\HZ L_WLJ[H[P]HZ MVYHT KLZ[HJHKHZ
PUPJPHSTLU[L!9LZWLP[HYUHZ]P]vUJPHZLKLTHPZHsLZKPKm[PJHZ
VKPYLP[VKLL_WYLZZqVKVZJVSLNHZ"6YNHUPaHYLL_LJ\[HYMVYTHZ
KLIYPUJHYX\L]PZLTHVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V
*VTWYLLUKLUKVX\LWHYHWVZZPIPSP[HYHWHY[PJPWHsqVKL[VKHZ
HZ HS\UHZ L HS\UVZ H LZJYP[H MHaZL ULJLZZmYPH JVTIPUHTVZ X\L
OH]LYPHNY\WVZKLYLNPZ[YVKLMVYTHX\LHVUHSKLJHKHH\SH
\T NY\WV V\ \T TLTIYV KV NY\WV YLNPZ[YHYPH LT ZL\ WY}WYPV
JHKLYUV V X\L OH]PH HJVU[LJPKV ,_WSPX\LP X\L LYH WHYH VIZLY
]HYLT H H\SH HZ VJVYYvUJPHZ L WVZZx]LPZ JVUP[VZ (K]LY[P X\L
17
2_ameba.indd 17 27/01/12 15:04

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WLYKL\ ,UMH[PaLP H PTWVY[oUJPH KV YLNPZ[YV JVTV MVYTH KL
Z\IZPKPHY V HZZ\U[V [YH[HKV WHYH THU[LYTVZ H Z\H JVU[PU\PKHKL
ILTJVTVWHYHKLMH[VYLZWLP[HYTVZHVWPUPqVKLJHKHWLZZVH
5H H\SH ZLN\PU[L ZVSPJP[LP n [\YTH X\L KLZJYL]LZZL HSN\TH
X\LPTHKH X\L OH]PHT QVNHKV V\ X\L JVUOLJPHT 6Z HS\UVZ L
HS\UHZ HWYLZLU[HYHT H X\LPTHKH UVYTHS TLSOVY KPaLUKV H
X\L LSLZ L LSHZ JVUOLJPHT WVY[HU[V UVYTHS ,T YHaqV KL UqV
OH]LY \TH UVTLHsqV LZWLJxJH L_WSPX\LPSOLZ V MH[V KL X\L HZ
X\LPTHKHZYLJLILT\TUVTLKLHJVYKVJVTHZ\HSVJHSPKHKLLKL
HJVYKVJVTVNY\WVX\LHZWYH[PJH+LZZHMVYTHLU[LUKLTVZX\L
HX\LPTHKHUVYTHSX\LJVUOLJxHTVZUHX\LSLTVTLU[VWVKLYPH
[LYV\[YVUVTLLTV\[YVS\NHYLtWVJHTLZTVZLUKVQVNVZPN\HPZ
6JVU[YmYPV[HTItTWVKLYPHHJVU[LJLYV\ZLQHX\LPTHKHZJVTV
TLZTVUVTLWVKLYPHTZVMYLYHS[LYHsLZLTZL\ZTVKVZKLQVNHY
(ZZPTKLUPTVZX\LLZZHX\LPTHKHZLJOHTHYPHX\LPTHKHJVT
JV]LPYVLJVTLSPTPUHsqVWVPZZLN\PHTHZJHYHJ[LYxZ[PJHZKVQVNV
(W}ZV[LTWVULJLZZmYPVWHYHH]P]vUJPHYL\UPVNY\WVLKPZZL
X\L OH]PH VIZLY]HKV JVUP[VZ L YLJSHTHsLZ K\YHU[L V QVNV 6
NY\WVX\LLZ[H]HYLZWVUZm]LSWLSVYLNPZ[YVKHH\SHKPZZLX\LVTV
[P]VKHZYLJSHTHsLZKL]PHZLHVMH[VKLHSN\UZHS\UVZLHS\UHZHY
YLTLZZHYLTWV\JHZ]LaLZHIVSHWHY[PJPWHUKVWV\JVKHZQVNHKHZ
,U[qVPU[LY]PWYVWVUKVWHYHHWY}_PTHH\SHX\LH[\YTHWLUZHZZL
LTTHULPYHZKL[YHUZMVYTHYVQVNV
5HH\SHZ\IZLX\LU[LHZHS\UHZLHS\UVZ[YV\_LYHTHSN\THZ
Z\NLZ[LZ\THKLSHZHWVU[H]H\THT\KHUsHUHMVYTHKLWVU[\HY
VQVNV7YVW\Z\THIYL]LKPZJ\ZZqVVX\LYLZ\S[V\UHTVKPJHsqV
KVQVNVPUPJPHS7VYZL[YH[HYKL\THX\LPTHKHKPMLYLU[LKHX\LSH
18
2_ameba.indd 18 27/01/12 15:04

X\LJVUOLJxHTVZPUPJPHSTLU[LOV\]LWLX\LUVZJVUP[VZUVX\L
[HUNL n MVYTH KL ZL QVNHY LZZH X\LPTHKH 5VZ S[PTVZ TPU\[VZ
KHX\LSHH\SHYL[VYUHTVZnZHSHLYLHYTLPX\LOH]PHVIZLY]HKV
HSN\UZ KLZLU[LUKPTLU[VZ K\YHU[L V QVNV 6 NY\WV YLZWVUZm]LS
WLSV YLNPZ[YV JVUJVYKV\ JVT TL\ HWVU[HTLU[V HSN\UZ HS\UVZ L
HS\UHZJVUJVYKHYHT[HTItTLUX\HU[VV\[YVZLV\[YHZVYLM\[HYHT
KPaLUKVX\LUqVOH]PHT]LYPJHKVPZZVUVQVNV<TH[\YTH[LU
[V\JVUJPSPHYMHSHUKVX\LLYHHWYPTLPYH]LaX\LLZ[H]HTQVNHUKV
LZZHX\LPTHKHLX\LWVYLZZLTV[P]VWVKPHTLZ[HYJVUM\ZVZ<T
KVZ HS\UVZ HWVU[V\ X\L H NLU[L WYLJPZH JVUOLJLY ILT H X\LP
THKH ZL UqV ZLTWYL ]HP [LY JVUM\ZqV 8\LZ[PVULP V TV[P]V KL
Z\H MHSH L LSL YL[VYUV\ KPaLUKV! WVYX\L ZL [P]LY T\P[HZ YLNYHZ
KPMLYLU[LZUHX\LPTHKHU}Z]HTVZJHYWLYKPKVZUVQVNV0UZPZ[P
WLYN\U[HUKVn[\YTHZLJVUJVYKH]HTJVTHX\LZ[qVKLYLVYNHUPaHY
HZYLNYHZKVQVNV(THPVYPHKLTVUZ[YV\HJVYKVLUX\HU[VV\[YHZ
JYPHUsHZWYLMLYPYHTUqVZLTHUPMLZ[HY+LJLY[HMVYTHYLJVUOLJL
TVZX\LHSN\THZJVPZHZWYLJPZHYPHTZLYTVKPJHKHZULZZLQVNVKL
X\LPTHKHLJVTIPUHTVZPZZVWHYHHWY}_PTHH\SH
5HZH\SHZX\LZLN\PYHTYL[VTHTVZHYLL_qVVZYLNPZ[YVZL
H]P]vUJPHKHZX\LPTHKHZ(UVZZHYV[PUHKL\ZLKHZLN\PU[LMVY
TH!UVPUxJPVKHH\SHL\LZJYL]PHUHSV\ZHHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZ
KVZQVNVZKLX\LPTHKHJVTHHQ\KHKH[\YTHLZVSPJP[H]HX\LHZ
JYPHUsHZMHSHZZLTZVIYLHZZ\HZPKLPHZLWYVWVZ[HZKLTVKPJHsLZ
(SN\THZ KLSHZ WYLMLYPYHT UqV MHSHY 5V UHS xHTVZ n X\HKYH
WHYH]P]LUJPmSHZ
-VP PU[LYLZZHU[L UV[HY X\L WVY ]LaLZ X\HUKV OH]PH HSN\T
KLZLU[LUKPTLU[V K\YHU[L V QVNV HSN\THZ HS\UHZ L HS\UVZ
YL[VTH]HT HZ KPZJ\ZZLZ LT ZHSH L YLSLTIYH]HT HVZ JVSLNHZ KH
19
2_ameba.indd 19 27/01/12 15:04

[\YTHZVIYLHX\LSLZKLIH[LZ*VUZ[H[LPX\LHZJYPHUsHZHWYLUKPHT
Q\U[HZHVYLJ\WLYHYHTHSN\THZKPZJ\ZZLZ7LYJLIPLU[qVX\LVZ
HS\UVZLHS\UHZKLZ[HZ[\YTHZQmZVJPHSPaH]HTVZZHILYLZYLSH[P]VZ
HVZQVNVZKLX\LPTHKH]P]LUJPHKVZ
7HZZHKHZ HSN\THZ KLZ[HZ H\SHZ LT \TH KHZ [\YTHZ K\HZ
HS\UHZTLWLYN\U[HYHTZLL\JVUOLJPHV\[YHZX\LPTHKHZ:\NLYP
X\LLSHZX\LZ[PVUHZZLTH[\YTHZVIYLPZZVLUqVOV\]LYLZWVZ[H
=LYPX\LP JVT LZ[L LWPZ}KPV H ULJLZZPKHKL KL HTWSPHY UVZZVZ
JVUOLJPTLU[VZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LPTHKH :VSPJP[LP \TH IYL]L
JVSL[H KL KHKVZ JVT VZ MHTPSPHYLZ L HTPNVZ WY}_PTVZ ZVIYL
QVNVZ KL X\LPTHKH X\L JVUOLJPHT L THYX\LP H UVZZH WY}_PTH
H\SH UH ZHSH KL PUMVYTm[PJH WHYH WLZX\PZHYTVZ THPZ ZVIYL LZZH
THUPMLZ[HsqV*HILHX\PJVTLU[HYX\LLU[YLLZZHH\SHLHH\SHUV
SHIVYH[}YPV KL PUMVYTm[PJH L\ WLZX\PZLP LT WmNPUHZ KH PU[LYUL[
HSN\UZQVNVZKLX\LPTHKH
5HZHSHKLPUMVYTm[PJHLZJYL]PUHSV\ZHHZWmNPUHZKHPU[LYUL[
WVYTPT]PZP[HKHZLZ\NLYPX\LVZHS\UVZLHS\UHZKPYLJPVUHZZLTZL
HLSHZJHUKVSP]YLZWHYH]PZP[HYLTV\[YHZZLX\PZLZZLT8\LPTH
KHZJVUOLJPKHZJVTVX\LPTHKHHTLIHX\LPTHKHYLHSX\LPTHKH
JOPULZHX\LPTHKHJHSHIV\sVX\LPTHJVYHsqVLIHSLHKVLZ[H]HT
LU[YL HZ X\LPTHKHZ WLZX\PZHKHZ +\YHU[L LZZH H\SH ZVSPJP[LP X\L
VZLZ[\KHU[LZLTK\WSHZYLNPZ[YHZZLTLT\THMVSOHVZUVTLZL
HSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKLZ[HZX\LPTHKHZ
,T \TH KHZ [\YTHZ H X\LPTHKH IHSLHKV MVP WLZX\PZHKH UH
PU[LYUL[ WVYtT HV YLHSPaHY H SLP[\YH KL Z\HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ \T
HS\UV HYTV\ X\L LZZH X\LPTHKH OH]PH ZPKV L_WSPJHKH WLSV ZL\
[PVLX\LHSN\THZJHYHJ[LYxZ[PJHZKP]LYNPHTLU[YLHZK\HZMVU[LZKL
(SN\THZWmNPUHZ]PZP[HKHZMVYHT!O[[W!W[^PRPWLKPHVYN"O[[W!^^^MVSOH\VS
JVTIYMVSOH[YLPUHTLU[VTHWHKVIYPUJHY"O[[W!^^^LZJVSHVJPUHS\KPJHJVTIY
20
2_ameba.indd 20 27/01/12 15:04

JVSL[HKLKHKVZJVUYTHUKVUVZZHWYLTPZZHPUPJPHSX\LVZQVNVZ
WVKLT[LYVTLZTVUVTLTHZYLNYHZKLM\UJPVUHTLU[VKPMLYLU[LZ
5HJVU[PU\PKHKLKVWYVQL[VJVTIPUHTVZVZLN\PU[L!HLSLPsqV
KL\THKLZ[HZX\LPTHKHZWLSH[\YTHH]P]vUJPHHJVUZ[Y\sqVKL
TH[LYPHPZL_WSPJH[P]VZLHZVJPHSPaHsqVJVTHZV\[YHZ[\YTHZ,Z[H
ZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZKL\ZLWVPZHVJVU]LYZHYJVTHZHS\UHZ
LHS\UVZZVIYLHZVJPHSPaHsqVKVZQVNVZ,SHZLLSLZKLTVUZ[YHYHT
X\LZLYPHTHPZPU[LYLZZHU[LZLJHKH[\YTHZLYLZWVUZHIPSPaHZZLWLSH
VYNHUPaHsqVKHWLZX\PZHLZVJPHSPaHsqVKL\THUPJHX\LPTHKH
5HH\SHZLN\PU[LnH\SHUVSHIVYH[}YPVKLPUMVYTm[PJHZVSPJP[LP
X\L HZ JYPHUsHZ SLZZLT VZ ZL\Z YLNPZ[YVZ ZVIYL VZ QVNVZ KL X\LP
THKHLVZLZJYL]PUHSV\ZH9LSLTIYLPKVJVTIPUHKVX\LOH]xH
TVZMLP[VZVIYLHZLX\vUJPHKLH[P]PKHKLZ,TZLN\PKHZ\NLYPX\L
VZ HS\UVZ L HS\UHZ SL]HU[HZZLT HZ TqVZ WHYH HX\LSH X\LPTHKH
X\L THPZ VZ HNYHKV\ L YLHSPaLP H JVU[HNLT 7VY HSN\T HJHZV H
THPVYPHKHZJYPHUsHZKLJHKH[\YTHKLZtYPLLSLNL\\T[PWVKL
X\LPTHKHPZ[VtLTULUO\TH[\YTHOV\]LHYLWL[PsqVUHLZJVSOHKH
X\LPTHKH (Z X\LPTHKHZ HTLIH YLHS JOPULZH L IHSLHKV MVYHT
LSLP[HZ,U[qVX\LPYLZWVUZm]LSLT[YHaLY\T[L_[VX\LL_WSPJHZZL
HZJHYHJ[LYxZ[PJHZLTHULPYHZKLQVNHYLZZHZX\LPTHKHZ
(W}Z VIZLY]HYTVZ VZ YLNPZ[YVZ KV NY\WV TVZ[YLP n ZHSH
\T [L_[V X\L L_WSHUH]H H X\LPTHKH LSLP[H L ZVSPJP[LP X\L ZL
ZLWHYHZZLT LT NY\WVZ WHYH H SLP[\YH L JVUZLX\LU[L KPZJ\ZZqV
KL JVTV PYxHTVZ ]P]LUJPmSH *HKH NY\WV [L]L X\L YLZWVUKLY L
YLNPZ[YHYLTZL\JHKLYUVHZZLN\PU[LZX\LZ[LZHJLYJHKV[L_[V!6
X\LtWYLJPZVHJVU[LJLYWHYHX\LPTHYVQVNHKVYHKHV\[YHLX\PWL&"
8\HPZVZUVTLZKVZQVNHKVYLZHZLZ\HZM\UsLZUVQVNV&"*VTV
ZLKPZW\[HHIVSH&"6X\LtWYLJPZVWHYHHLX\PWLNHUOHYVQVNV&
21
2_ameba.indd 21 27/01/12 15:04

7HZZHKV\T[LTWVZ\NLYPX\LZVJPHSPamZZLTVZLKPZJ\[xZZLTVZVZ
YLNPZ[YVZ5LZZLPUZ[HU[LH[\LPJVTVTLKPHKVYKVZHWVU[HTLU[VZ
KHZ JYPHUsHZ ZVSPJP[HUKV X\L HW}Z V NY\WV HWYLZLU[HY Z\H PU[LY
WYL[HsqVKV[L_[VV\[YVZHS\UVZLHS\UHZL_WVYPHTZ\HZVWPUPLZ
KHUKV HZZPT JVU[PU\PKHKL nZ KPZJ\ZZLZ UH [LU[H[P]H KL ZHUHY
WVZZx]LPZ K]PKHZ (W}Z LZZH MHZL WHZZHTVZ n ]P]vUJPH KH
X\LPTHKHLZJVSOPKHLTJHKH[\YTHWHYHHTWSPHsqVLHWYVM\UKH
TLU[VKLJVUOLJPTLU[VZ
,T \TH KHZ [\YTHZ OV\]L \T WLX\LUV KLZLU[LUKPTLU[V
K\YHU[L H ]P]vUJPH *VT PZZV WHYLP V QVNV L YL\UP [VKVZ UV
JLU[YV KH X\HKYH :VSPJP[LP X\L MHSHZZLT VZ TV[P]VZ KL [HS
KLZLU[LUKPTLU[VL\THKHZHS\UHZKPZZL!ZLHNLU[LMVYZLN\PYHZ
YLNYHZ X\L LZ[qV UV WHWLS UqV ]HP KHY JLY[V WVYX\L ZqV KPMxJLPZ
;LTVZX\LT\KHYHSN\THZJVPZHZUVQVNVWYVMLZZVYJVTVHNLU[L
MLaJVTHX\LSHWYPTLPYHX\LPTHKH(THPVYPHKVZHS\UVZLHS\UHZ
KHX\LSH[\YTHJVUJVYKV\JVTLSH:LN\PTVZYLHSPaHUKVHSN\THZ
TVKPJHsLZ
(V UHS KL \TH KLZZHZ H\SHZ KL ]P]vUJPH YL[VTHTVZ V
LUJHTPUOHTLU[V JVSL[P]V KHZ H[P]PKHKLZ ,T \TH KHZ [\YTHZ
JVTIPUHTVZX\LUHWY}_PTHH\SHMVYTHYxHTVZNY\WVZLJHKH\T
JHYPH PUJ\TIPKV KL LSHIVYHY TH[LYPHPZ L_WSPJH[P]VZ HJLYJH KH
X\LPTHKH LZ[\KHKH L_WSPJHUKVH L JVSVJHUKV VWPUPLZ L KPJHZ
:\YNP\ H PKLPH KL JVUZ[Y\PYTVZ JHY[HaLZ 0U]LZ[PTVZ \TH ZLTHUH
KL [YHIHSOV WLKHN}NPJV WHYH X\L OV\]LZZL H LSHIVYHsqV KLZZLZ
TH[LYPHPZ (Z VYPLU[HsLZ Z\NLYPKHZ WHYH LZZH JVUMLJsqV JVUZPZ
[PYHTLTYL]PZHYLLZJYL]LYVZYLNPZ[YVZQmKPZJ\[PKVZHU[LYPVYTLU[L
WVKLUKV[HTItTWYLLUJOLYJVTKLZLUOVZN\YHZV\PTHNLUZ
(U[LZ KH WY}_PTH L[HWH KH ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ
22
2_ameba.indd 22 27/01/12 15:04

X\L JVUZPZ[PH LT YLHSPaHY H HWYLZLU[HsqV L ZVJPHSPaHsqV KHZ

X\LPTHKHZLU[YLHZKPMLYLU[LZ[\YTHZKHZZtYPLZJVU]LYZLPJVT
H+VUH(S[PUH\THM\UJPVUmYPHKHLZJVSHLWLYN\U[LPZLOH]PHH
WVZZPIPSPKHKL KLSH UVZ HQ\KHY HJVTWHUOHUKV HX\LSL TVTLU[V
WVPZ ZLYPHT K\HZ [\YTHZ LT \T LZWHsV T\P[V HTWSV JVTV H
X\HKYHV\VWm[PV,SHWYVU[HTLU[LZLKPZWVUPIPSPaV\
(VL_WSPJHYHH[P]PKHKLX\LZLZLN\PYPH+VUH(S[PUHKPZZLTL
X\L Qm OH]PH MLP[V \TH X\LPTHKH JOHTHKH *t\ L 0UMLYUV UHZ
H\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHX\HUKVMYLX\LU[H]HHLZJVSH7LYN\U[LP
ZLLSHWVKLYPHJVTLU[HYLZZHX\LPTHKHLZ\HL_WLYPvUJPHLUX\HU[V
HS\UHWHYHHZ[\YTHZJHZVOV\]LZZLPU[LYLZZLKHWHY[LKHZJYPHUsHZ
+VUH(S[PUH KPZWVUPIPSPaV\ZL LT WHY[PJPWHY H[P]HTLU[L +LZ[HJV
X\LMVYHTK\HZ[\YTHZKLJHKH]LaWHYHYLHSPaHYLZZHH[P]PKHKLL
X\L[VKHZHZ[\YTHZZVJPHSPaHYHTHZZ\HZX\LPTHKHZ
,T\TKVZKPHZTHYJHKVZWHYHHZVJPHSPaHsqVKHZX\LPTHKHZ
JHKHNY\WVKLHTIHZHZ[\YTHZJHYYLNV\WHYHVLZWHsVVZL\JHY
[HaL\THMVSOHV\JHKLYUVWHYHVYLNPZ[YV3mHNS\[PUHTVZNY\WV
HNY\WVJHKHX\HSKL\TH[\YTHMVYTHUKV\TNYHUKLNY\WV
*VTIPUHTVZ\T[LTWVKL]PU[LH[YPU[HTPU\[VZWHYHLZZLTVTLU
[V0ZZVMVPWVZZx]LSWVPZOV\]LHJVSHIVYHsqVKLV\[YVZWYVMLZZVYLZ
LWYVMLZZVYHZX\LJLKLYHTV[LTWVKLZ\HZH\SHZ*VTVTLUJPV
UHKVHU[LYPVYTLU[LH+VUH(S[PUHHJVTWHUOV\HH[P]PKHKLLHV
UHSKHHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZYL\UPTVZVZNY\WVZ0UMVYTLP
X\LH+VUH(S[PUHJVUOLJPH\THX\LPTHKHJOHTHKH*t\L0UMLY
UVLWLYN\U[LPZVIYLHWVZZPIPSPKHKLKLSHL_WSPJHYLZZLQVNVWHYH
U}Z ( THPVYPH KHZ JYPHUsHZ KLTVUZ[YV\ HJVYKV L PU[LYLZZL WLSH
L_WSPJHsqV LU[qV ZVSPJP[LP X\L VZ HS\UVZ L HS\UHZ YLNPZ[YHZZLT
LTZL\ZJHKLYUVZV\UHMVSOHHZPUMVYTHsLZKHX\LPTHKH*t\L
23
2_ameba.indd 23 27/01/12 15:04

0UMLYUVJVTLU[HKHZWVYLSH
5HZLTHUHZLN\PU[LnHWYLZLU[HsqVKHZX\LPTHKHZLT\TH
KHZ [\YTHZ UV PUxJPV KH H\SH ZVSPJP[LP X\L YL[VTHZZLT VZ YLNPZ
[YVZHJLYJHKHX\LPTHKHLZ[\KHKHWLSHV\[YH[\YTHLKHX\LPTHKH
*t\L0UMLYUV:\NLYPX\LMVYTmZZLTVZ\TJxYJ\SVWHYHYLHSPaHY
TVZHKPZJ\ZZqVZVIYLLZZHZK\HZX\LPTHKHZ,TJLY[VTVTLU[V
KHKPZJ\ZZqV\THS\UVJVTLU[V\X\LZL\WHPQVNH]H\THX\LPTH
KHKLUVTPUHKH9LZNH[LLTZ\HtWVJHKLNHYV[V,SLL_WSPJV\
VQVNVLH[\YTHHJVSOL\HZPUMVYTHsLZ5HX\LSLPUZ[HU[L\TH
HS\UHHYTV\[LY]PZ[VLZZHX\LPTHKHUH[LSL]PZqVLT\TZLYPHKV
PUMHU[PS WVYtT JVT \T UVTL KPMLYLU[L *VT LZZHZ JVSVJHsLZ
H]HSPHTVZ H PTWVY[oUJPH KV HWYVM\UKHTLU[V KVZ JVUOLJPTLU[VZ
HWHY[PYKHWHY[PJPWHsqVLKVKPmSVNVLKPHU[LKLTHPZ\TQLP[VKL
QVNHYX\LPTHKHKLTVZWYVZZLN\PTLU[VnZH\SHZKLWYm[PJHKLZ[H
THUPMLZ[HsqVJVYWVYHS
+\YHU[L V WLYxVKV KLZZHZ ]P]vUJPHZ UV PUxJPV KH H\SH KL
\TH KHZ [\YTHZ [YvZ HS\UVZ TL X\LZ[PVUHYHT ZVIYL H JYPHsqV
KH X\LPTHKH ,SLZ KPZZLYHT X\L WVY JVU[H KL WLZZVHZ HK\S[HZ
JVUOLJLYLT HZ X\LPTHKHZ [HS]La V QVNV MVZZL ILT HU[PNV <T
KLSLZ KPZZL X\L OH]PH WYVJ\YHKV UH PU[LYUL[ L UqV OH]PH LUJVU
[YHKV9LNPZ[YLPPZZVLTTL\JHKLYUVLVZJVU]PKLPHX\LZ[PVUHYLT
n[\YTHUHWHY[LUHSKHH\SHWVPZ[HS]LaHSN\tTW\KLZZLUVZ
KPaLY X\HUKV H X\LPTHKH MVP JYPHKH L VUKL VJVYYL\
LZZH JYPHsqV (W}Z H ]P]vUJPH KV QVNV HZ JYPHsHZ ZL
YL\UPYHT L VZ [YvZ HZ X\LZ[PVUHYHT (SN\THZ JYPHUsHZ
MHSHYHT HZ Z\HZ PKLPHZ WHYH [VKVZ V\]PYLT LUX\HU[V V\[YVZ
WYLMLYPYHT UqV ZL THUPMLZ[HY ,U[qV WLKP X\L YLNPZ[YHZZLT
HZ Z\HZ OPW}[LZLZ UV JHKLYUV *VTIPUHTVZ X\L L\ JHYPH
24
2_ameba.indd 24 27/01/12 15:04

YLZWVUZm]LS LT SL]HY HSN\T TH[LYPHS X\L [YH[HZZL KPZZV UH

WY}_PTHH\SH
5HH\SHZLN\PU[LSL]LP\T[L_[VX\LL_WSPJH]HZVIYLHOPZ[}YPH
KHX\LPTHKH(W}ZHSLP[\YHLT]VaHS[HJVTWHYHTVZLZZHOPZ[}YPH
JVT VZ YLNPZ[YVZ +LZJVIYPTVZ X\L \T QVNV WHYLJPKV JVT H
X\LPTHKH X\L JVUOLJLTVZ MVP JYPHKV UV ,NP[V HU[PNV L LYH
WYH[PJHKVU\TYP[\HSKLJLY[VWV]V
+\YHU[L V WLYJ\YZV WLKHN}NPJV VIZLY]LP X\L HSN\THZ
JYPHUsHZ HTWSPHYHT HZ JVSL[HZ KL KHKVZ L H HWYLUKPaHNLT ZVIYL
HZX\LPTHKHZJVTZL\ZMHTPSPHYLZLWLZZVHZKHJVT\UPKHKLHT
KL JVUOLJLY THPZ MVYTHZ KL ZL QVNHY JVTV [HTItT L_WSPJHY HZ
X\LPTHKHZ]P]LUJPHKHZUHLZJVSH,T\TKVZTVTLU[VZKL\TH
KHZ [\YTHZ \T HS\UV TL KPZZL X\L OH]PH L_WSPJHKV L QVNHKV H
X\LPTHKHYLHSLTZ\HY\HJVTZL\ZHTPNVZLHTPNHZ,TV\[YH
[\YTH \TH HS\UH KPZZL [LY ]PHQHKV WHYH \TH JPKHKL KV PU[LYPVY
WHYH]PZP[HYZL\ZMHTPSPHYLZLWLYN\U[V\nZ\HH]}ZLLSHJVUOLJPH
HSN\T QVNV KL X\LPTHKH ( H]} L_WSPJV\ V ZL\ QVNV L H HS\UH
WVY Z\H ]La JVTWHYV\V JVT \TH KHZ X\LPTHKHZ LZ[\KHKHZ UV
WYVQL[VLHJHIV\L_WSPJHUKVWHYHHH]}HX\LPTHKHLTX\LZ[qV
7HYH UHSPaHY LZ[L YLSH[V KH WYm[PJH LT ,K\JHsqV -xZPJH
,ZJVSHY YLP[LYV HSN\UZ WVZPJPVUHTLU[VZ 4PUOH OPW}[LZL LYH X\L
(SN\THZYLMLYvUJPHZKH[HTKH+PUHZ[PH H*6ZQVNVZJVTIVSH
WVZZ\xHT\TJHYm[LYYP[\HSxZ[PJVX\LZ}YLHWHYLJL\UVWLYxVKVW[VSVTHPJVHWYV_P
THKHTLU[LLU[YLH*7VKLTVZJP[HYKVPZQVNVZWYH[PJHKVZWLSHZQV]LUZ
UHX\LSL[LTWV5VWYPTLPYVKVPZNY\WVZKLT\SOLYLZJH]HTMYLU[LHMYLU[L(QV
]LTKVJLU[YV[PUOHHWVZZLKHIVSHLUX\HU[VHZV\[YHZIH[PHTWHSTHZ5\TKHKV
TVTLU[VHTVsHKVJLU[YVHYYLTLZZH]HHIVSHWHYHVV\[YVNY\WV5VZLN\UKV
QVNVK\WSHZLYHTMVYTHKHZLZLLUMYLU[H]HTKHZLN\PU[LMVYTH!\THKHZQV]LUZ
JVSVJH]HHV\[YHUHZZ\HZJVZ[HZLHKLJPTH[PUOHHWVZZLKHIVSHLUX\HU[VHKL
IHP_V LYH YLZWVUZm]LS WLSV TV]PTLU[V KH K\WSH ( IVSH LYH HYYLTLZZHKH WHYH H
K\WSHYP]HSTHZUqVZLZHILHVJLY[VVX\LHJVU[LJPH;HS]LaLZZLZQVNVZ[P]LZZLT
VTLZTVM\UJPVUHTLU[VKVZQVNVZKLX\LPTHKH
25
2_ameba.indd 25 27/01/12 15:04

VZHS\UVZLHS\UHZJVSVJHYPHTLTWYm[PJHVWYV[HNVUPZTVZVTLU[L
UV TVTLU[V KH ZVJPHSPaHsqV KHZ X\LPTHKHZ L UH L[HWH UHS KH
ZLX\vUJPH KL H[P]PKHKLZ ,U[YL[HU[V OV\]L V\[YVZ TVTLU[VZ
LT X\L PZZV MVP VIZLY]HKV X\HUKV HZ JYPHUsHZ Z\NLYPYHT TVKP
JHsLZ UHZ X\LPTHKHZ X\HUKV H[\HYHT KL MVYTH JVSHIVYH[P]H
JVT VZ JVSLNHZ X\HUKV WHY[PJPWHYHT KHZ KPZJ\ZZLZ X\HUKV
JVUJVYKHYHT V\ UqV ZVIYL VZ HWVU[HTLU[VZ KVZ NY\WVZ KL
YLNPZ[YV X\HUKV MVYULJLYHT PKLPHZ KL LSHIVYHsqV KVZ JHY[HaLZ
LU[YLV\[YHZVJHZPLZUVKLJVYYLYKVWYVQL[V(ZZPTWVKLTVZKPaLY
X\LHPKLPHPUPJPHSKLWYV[HNVUPZTVX\L[xUOHTVZHTWSPV\ZLWHYH
V\[YHZZP[\HsLZ
0UMLYP X\L VZ YLNPZ[YVZ MLP[VZ UHZ H\SHZ UVZ H\_PSPHYHT UV
JHTPUOHY KV WYVQL[V 7VY ]LaLZ LZZLZ YLNPZ[YVZ KVZ NY\WVZ
HSPTLU[HYHTHZKPZJ\ZZLZLTZHSHLWVZZP]LSTLU[LJVUZ[Y\xYHT
YLWYLZLU[HsLZ KL WVZPJPVUHTLU[V MYLU[L H KP]LYZHZ KPZJ\ZZLZ
( YL[VTHKH KVZ YLNPZ[YVZ MVP \TH THULPYH KL THU[LYTVZ H
JVU[PU\PKHKL KHZ H[P]PKHKLZ JVTV [HTItT KHZ JYPHUsHZ LU[LU
KLYLT JVTV VZ HTPNVZ L HTPNHZ WLUZH]HT L OH]PHT VIZLY]HKV
HZH\SHZ
(JYLKP[V[LYHSJHUsHKVHZL_WLJ[H[P]HZKLHWYLUKPaHNLTWVPZ
VZHS\UVZLHS\UHZWHZZHYHTHYLZWLP[HYHL_WYLZZqVKVZJVSLNHZUHZ
]P]vUJPHZLUHZVWPUPLZMVYTHKHZK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ(VJVU
OLJLYLT VZ KP]LYZVZ WVZPJPVUHTLU[VZ HYYPZJH]HT U\TH THULPYH
KLHY[PJ\SmSVZI\ZJHUKVVLU]VS]PTLU[VJVSL[P]V
*VUZPKLYV HW}Z LZZH L_WLYPvUJPH X\L t WVZZx]LS HZ HS\
UHZ L HS\UVZ [VYUHYLTZL Z\QLP[VZ WHY[PJPWH[P]VZ LT ZP[\HsLZ
X\L LU]VS]LT KPZJ\ZZLZ JVSL[P]HZ UV HTIPLU[L LZJVSHY JVTV
[HTItTLTHSN\UZLZWHsVZMVYHKHLZJVSH
26
2_ameba.indd 26 27/01/12 15:04

+LZ[H THULPYH VIZLY]V [HTItT X\L ULJLZZP[HTVZ THWLHY

HZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ WHYH X\L ZL WVZZH X\LZ[PVUHY V TVKV
JVTV H LZJVSH [LT SLNP[PTHKV JLY[VZ ZHILYLZ WHYH X\L ZL WVZZH
]LYHStTKVJVYVKHPU]PZPIPSPKHKLX\LUVZLU]VS]LWHYHPKLU[P
JHYTVZ JVTV t ULJLZZmYPV PU]LZ[PY KL THULPYH LUMm[PJH U\TH
WYVWVZ[H WLKHN}NPJH T\S[PJ\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKH L
X\L YLZPZ[H nZ [LUKvUJPHZ OVTVNLULPaHKVYHZ 5LZZL JVU
[L_[V YLJVUOLJLTVZ H YLSL]oUJPH KV KLIH[L WHYH H JVUZ
truo de um currculo educacional pautado nessa perspecti
]H L X\L UVZ SL]L n JVUZJPvUJPH KL YLKPNPYTVZ LYYH[HZ UV PU[\
P[V KL TPUPTPaHYTVZ VZ LYYVZ WYVTV]PKVZ WLSH LZJVSHYPaHsqV L
KL Z\HZ THYJHZ KLP_HKHZ HV SVUNV KH OPZ[}YPH H[YH]tZ KV
ZPZ[LTHLK\JHJPVUHS
Consideraes
,Z[L YLSH[V UVZ WVZZPIPSP[V\ ]PZ\HSPaHYTVZ \TH WYm[PJH

HUJVYHKH UVZ LZ[\KVZ L UH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS KL IYPUJHKLPYHZ
L_PZ[LU[LZ 7LUZHY H[YH]tZ KLZZH }[PJH t YLHSPaHY YLL_LZ ZVIYL
HSNVTHPZHIYHUNLU[LJVTVVT\S[PJ\S[\YHSPZTVV\ZLQH\T[LYTV
X\L YLTL[L H L_PZ[vUJPH KL ]mYPHZ J\S[\YHZ U\TH SVJHSPKHKL X\L
WYVJ\YHHMHZ[HYZLKVKPZJ\YZVJLU[YHKVUHPKLPHKLJ\S[\YHUPJH
UHX\HS[VKVZKL]LTJOLNHYH\TWH[HTHYL_JS\ZP]VLHIZVS\[V
LKLZ[LTVKVKLZJVUZ[Y\PYHPKLPHKLJ\S[\YHJYPZ[HSPaHKH
(J\S[\YHUqVWVKLTHPZZLYJVUJLIPKHJVTVHJ\T\SHsqVKL
ZHILYLZV\WYVJLZZVLZ[t[PJVLPU[LSLJ[\HS,SHWYLJPZHZLYLZ[\KHKH
L JVTWYLLUKPKH [LUKVZL LT JVU[H H LUVYTL L_WHUZqV KL [\KV
X\L LZ[m HZZVJPHKV H LSH L V WHWLS JVUZ[P[\[P]V X\L HZZ\TP\ LT
27
2_ameba.indd 27 27/01/12 15:04

[VKVZVZHZWLJ[VZKH]PKHZVJPHS
7YLJVUJLP[VZ L KPMLYLU[LZ MVYTHZ KL KPZJYPTPUHsqV LZ[qV
WYLZLU[LZ UV JV[PKPHUV LZJVSHY L WYLJPZHT ZLY WYVISLTH
[PaHKVZ KLZ]LSHKVZ L KLZUH[\YHSPaHKVZ JHZV JVU[YmYPV H
LZJVSH LZ[HYm H ZLY]PsV KH YLWYVK\sqV KL WHKYLZ KL JVUK\[H
YLMVYsHKVYLZ KVZ WYVJLZZVZ KPZJYPTPUHKVYLZ WYLZLU[LZ UHZ
ZVJPLKHKLZOLNLTUPJHZ
Referncias Bibliogrficas
*6:;((*.Protagonismo Juvenil!HKVSLZJvUJPHLK\JHsqVL
WHY[PJPWHsqVKLTVJYm[PJH:HS]HKVY!-\UKHsqV6KLIYLJO[
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@VYR!9V\[SLKNL
/(33 : ( JLU[YHSPKHKL KH J\S[\YH! UV[HZ ZVIYL HZ YL]VS\sLZ

J\S[\YHPZKVUVZZV[LTWVEducao & Realidade]UQ\SOV
KLaLTIYVKL
FFFFFFA identidade Cultural na ps-modernidade9PVKL1HULPYV!

+7 (
28
2_ameba.indd 28 27/01/12 15:04

469,09((-)"*(5+(<=4,K\JHsqVLZJVSHYLJ\S[\YHZ!
JVUZ[Y\PUKVJHTPUOVZRevista Brasileira de Educao9PVKL1H
ULPYVUWTHPHNV
5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH

LHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV

J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHS KH ,K\JHsqV -xZPJH Pensar a Prtica
]UW QHUQ\S
5,09(4."5<5,:43-VYNEducao Fsica, currculo e

cultura:qV7H\SV!7OVY[L I
FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educao Fsica

:qV*HL[HUV!@LUKPZ H
:6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientaes

Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para
o Ensino Fundamental!*PJSV00!,K\JHsqV-xZPJH:qV7H\SV!:4,
+6;
29
2_ameba.indd 29 27/01/12 15:04

Futebol e representaes
sociais na escola1
A incorporao pela Educao Fsica dos debates estabe-
lecidos na educao brasileira acerca das teorias crticas e ps-
crticas, aliada produo na rea acadmica, propiciou a
rediscusso das concepes de currculo at ento
existentes. As crticas focaram a funo social da educao e da
Educao Fsica, visto que o desenvolvimento da aptido
fsica e esportiva, to comum nas aulas, contribua para
o carter reprodutor, na escola, de uma sociedade
capitalista marcada por diferenas injustas de classe.
O dilogo da rea de Educao Fsica com essas teorias
possibilitou compreender o currculo no simplesmente como
JVUJLP[VZ [tJUPJVZ JVTV VZ KL LUZPUV L LJPvUJPH V\ KL
categorias psicolgicas como as de aprendizagem e desen-
]VS]PTLU[V*VTVHYTV\:PS]H!
6 J\YYxJ\SV [LT ZPNUPJHKVZ X\L ]qV T\P[V

alm daqueles aos quais as teorias tradicionais
UVZ JVUUHYHT 6 J\YYxJ\SV t S\NHY LZWHsV
e territrio. O currculo relao de poder,
trajetria, viagem e percurso. O currculo
texto, discurso e documento. O currculo
KVJ\TLU[VKLPKLU[PKHKLW
Com a contribuio do campo terico denominado Estudos

Culturais, percebemos que o currculo uma construo social e que,
portanto, no pode ser compreendido sem a anlise das relaes de
poder que o engendram. Assim, o debate curricular atual da rea
de Educao Fsica passa pela questo da centralidade da cultura e
Z\HPU\vUJPHUHZWYm[PJHZZVJPHPZKHLZJVSH([LU[VZHLZZLKLIH[L
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSH7YVMH9VZL4HY`4HYX\LZ7HWVSV*VSVTILYVUH,4,-
:ÙtZPV9VJOHLJVTLU[HKVWLSH7YVMH3xSPHU*YPZ[PUH.YHTVYLSSP
31
3_futebol.indd 31 27/01/12 15:02

5LPYH L 5\ULZ LU[LUKLT X\L \TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY KL

Educao Fsica deve pautar-se numa perspectiva cultural na qual o
currculo apropria-se das formas de produo cultural das prticas
sociais presentes nos diversos contextos, regies e culturas.
5H [LU[H[P]H KL HTWSPHY H YLL_qV WLKHN}NPJH UH mYLH
de Educao Fsica, propomos a leitura do relato de prtica
realizado na perspectiva dos Estudos Culturais, intitulado Futebol e
9LWYLZLU[HsLZ:VJPHPZUH,ZJVSHJ\QVVIQL[P]VMVPWYVISLTH[PaHY
um esporte muito comum em nossa cultura, sobretudo como tema
OPZ[VYPJHTLU[LKLZLU]VS]PKVUHZH\SHZKVJVTWVULU[LJ\YYPJ\SHY
6 JHTPUOV VYNHUPaHKV WLSH 7YVMH 9VZL *VSVTILYV
UV ZL\ [YHIHSOV UH ,4,- :ÙtZPV 9VJOH KLJVYYLU[L
do processo de ensino e aprendizagem instaurado naquele
momento, desdobrou-se na problematizao das questes de
gnero, identidade e poder que envolveram o futebol nas aulas. A
questo das identidades e das formas como elas so representadas no
J\YYxJ\SV JVUN\YHTZL JVTV V JLU[YV KHZ HUmSPZLZ KVZ ,Z[\KVZ
*\S[\YHPZJVTVZHSPLU[HT5LPYHL5\ULZ !
O que interessa saber como as identidades

foram produzidas e como as representaes
que fazem delas as afetam e as imobilizam.
O que importa saber como os discursos
e as prticas atuam, para que os sujeitos
assumam certas posies no sistema social, e
como esses discursos e prticas constroem os
Z\QLP[VZZVIYLVZX\HPZZLWVKLMHSHYW
Assim, aps a realizao de um mapeamento da cultura

corporal dos alunos em consonncia com o projeto educativo da
escola, a professora, por meio de uma prtica dialgica, plane-
32
3_futebol.indd 32 27/01/12 15:02

Futebol e representaes sociais na escola
QV\ V [YHIHSOV KPKm[PJV 6IQL[P]V\ JVTV IHZL X\L M\UKHTLU[H

essa concepo, a ao sobre aquela realidade atravs da proble-
matizao das situaes e acontecimentos dentro de um
JVU[L_[VLLTZ\H[V[HSPKHKL\[PSPaHUKVWHYHPZZVVZJVUOLJPTLU[VZ
presentes na experincia sociocultural dos alunos.
As questes de gnero e de identidade manifestadas nas aulas
e observadas pela professora, foram trazidas para serem questio-
nadas e analisadas, ou seja, tornaram-se, naquele mo-
mento, objeto de estudo do grupo de alunos. Esse fato nos
JOHTV\HH[LUsqVWVPZOPZ[VYPJHTLU[LLZZHZKPMLYLUsHZX\HUKV
apareceram nas aulas, comumente foram ignoradas ou encobertas
JVTWYm[PJHZX\LYLMVYsH]HTOPLYHYX\PHZLHJLU[\H]HTHWYVK\sqV
KHZ KPMLYLUsHZ;VYUHUKV LZZH X\LZ[qV JVTV VIQL[V KL LZ[\KV H
WYVMLZZVYHI\ZJV\JYPHYLZ[YH[tNPHZKLYLL_LZLHUmSPZLWHYHX\LVZ
alunos percebessem a construo social e cultural que est por trs
das representaes que temos e da produo das diferenas.
Assim, aps constatar que existiam nos discursos dos alunos
os binarismos relacionados questo de gnero e de identidade
IYHUJVULNYVLOL[LYVZZL_\HSOVTVZZL_\HSJVTHTHUPMLZ[HsqV
de preconceito, coube professora indagar-se sobre qual o papel
da Educao Fsica e da escola na constatao e construo dessas
representaes preconceituosas. Esses apontamentos foram desen-
cadeadores para o redirecionamento das aulas, replanejamento da
ao pedaggica e intervenes subsequentes.
Na tentativa de veicular diferentes textos e opinies sobre
o tema, a professora utilizou, como estratgias de aulas, textos
jornalsticos, pesquisas e discursos televisivos com a emisso de
opinies de pessoas que assumem diferentes papis sociais em
33
3_futebol.indd 33 27/01/12 15:02

UVZZV TLPV 7HYH VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VZ KPZJ\YZVZ ]LPJ\SHKVZ

produzem efeitos que podem ocorrer com a imposio de identi-
dades de certos grupos culturais em detrimento de outros. No
presente relato, pudemos observar que a problematizao esteve
presente na tentativa de desconstruir as representaes que os
HS\UVZ[PUOHTHJLYJHKHZX\LZ[LZKLNvULYVLKHWYVK\sqVKHZ
identidades no futebol.
A partir da leitura do relato e dos apontamentos realiza-
dos, que podero ser ampliados com os questionamentos que o
prprio leitor far ao ler o texto, acreditamos que este contexto
HIVYKHKVWVZZPIPSP[HYm\TJVU]P[LnYLL_qVKHWYm[PJHLK\JH[P]H
da Educao Fsica.
Desenvolvimento
( ,4,- 4PUPZ[YV :ÙtZPV 9VJOH t \TH LZJVSH KL ,UZPUV
-\UKHTLU[HSX\LH[LUKLHS\UVZUHMHP_HL[mYPHKLHHUVZLH
,1(,K\JHsqVKL1V]LUZL(K\S[VZ.LVNYHJHTLU[LHLZJVSHLZ[m
ZP[\HKHUHaVUHZ\SIHPYYVKV*HTWV3PTWVYLNPqVWVW\SVZHKH
JPKHKLKL:qV7H\SV,TM\UsqVKHKLTHUKHHLZJVSHM\UJPVUHLT
quatro perodos e as aulas de Educao Fsica so ministradas no
contraturno das aulas regulares.
5V PUxJPV KL VZ WYVMLZZVYLZ LT OVYmYPV JVSL[P]V HW}Z
H]HSPHsqV KV HUV KL JVUZ[H[HYHT X\L H MHS[H KL PU[LYLZZL
por aprender e a falta de respeito entre os atores da comuni-
dade escolar eram os maiores problemas para o desenvolvimen-
[V KHZ WYm[PJHZ WLKHN}NPJHZ :LUKV HZZPT JV\ KLUPKV [YHIH
SOHY VZ ZLN\PU[LZ [LTHZ UV 7YVQL[V 7LKHN}NPJV! 9LZWLP[V i[PJH
*PKHKHUPHL=HSVYPaHsqVKV*VUOLJPTLU[V
34
3_futebol.indd 34 27/01/12 15:02

([LU[H H LZZLZ [LTHZ WLYJLIP X\L WHY[L KVZ HS\UVZHZ

frequentavam as aulas de Educao Fsica com a camisa do seu
time de futebol preferido. A partir dessa observao, realizei uma
pesquisa que gerou grande interesse entre todos com duas tur-
THZ KL HUV ZtYPL L X\H[YV [\YTHZ KV HUV ZtYPL KV
Fundamental II, perguntando para quais times torciam. Obtive como
YLZWVZ[H :qV 7H\SV -\[LIVS *S\IL *VYPU[OPHUZ 7HSTLPYHZ :HU-
tos e Flamengo. A partir desta constatao, considerei a mani-
festao corporal futebol pertinente para desenvolvimento,
articulando-a aos temas do projeto da unidade escolar.
Iniciei uma roda de conversa com as turmas, anunciando
o futebol como manifestao a ser estudada. Numa das classes,
alguns alunos apresentaram resistncia porque a turma era
TPZ[HHSLNHUKVX\LWHYHLZZHWYm[PJHZLYPHTLSOVYX\LHZTLUPUHZ
MVZZLT LT V\[YV OVYmYPV (W}Z H Z\NLZ[qV [LY ZPKV HWYLZLU[HKH
propus que realizssemos uma votao para que prevalecesse a
deciso da maioria.
Colocada em votao, a sugesto de separao das turmas
entre meninos e meninas foi derrotada. Iniciamos, ento, a
KPZJ\ZZqVKHWYVWVZ[HX\LUqVOH]PHZPKVMLP[HHU[LYPVYTLU[LWHYH
UqVPU\LUJPHYHZKLJPZLZUHOVYHKV]V[V7LYN\U[LPSOLZWVYX\L
WHYH[YHIHSOHYJVTHTHUPMLZ[HsqVM\[LIVSHSN\UZHJOH]HTTLSOVY
dividir as turmas em masculina e feminina? Os que defenderam
a proposta da diviso alegaram que as meninas no sabem jogar
L H[YHWHSOHYPHT HZ H\SHZ i ULJLZZmYPV ZHSPLU[HY X\L ULZ[L NY\WV
[HTItTOH]PHV]V[VKLTLUPUHZX\LJVUJVYKHYHTJVTHHSLNHsqV
A maioria vencedora disse que, assim como nas outras reas de
ensino, a aula de Educao Fsica deveria acontecer com os
35
3_futebol.indd 35 27/01/12 15:02

meninos e meninas juntos.

7VY X\L ZLYm X\L VZ TLUPUVZ KL TVKV NLYHS ZqV THPZ
OHIPSPKVZVZ X\L HZ TLUPUHZ UV M\[LIVS& 8\HPZ ZqV HZ PU\vUJPHZ
que recebemos desde crianas que nos tornam diferentes para
H WYm[PJH KLZZH THUPMLZ[HsqV& 9LZWVUKLYHT X\L HZ TLUPUHZ
IYPUJHT THPZ KL JHZPUOH IVULJH THTqL L SOPUOH MHaLY
JVTPKPUOH L VZ TLUPUVZ IYPUJHT THPZ KL IVSH JHYYPUOV
]PKLVNHTLKLWPWH;HTItTJVZ[\THTV\]PYPZZVtIYPUJHKLPYH
WYmTLUPUHPZZVtIYPUJHKLPYHWYmTLUPUV+PZZLYHT[HTItT
X\LX\HUKV\THTLUPUHtOHIPSPKVZHL\TTLUPUVUqVZVMYLT
WYLJVUJLP[V WVY ZLYLT JVUZPKLYHKVZ KPMLYLU[LZ +PZJ\[PTVZ H
partir das respostas, como as relaes entre meninos e meninas so
construdas e representadas socialmente.
7YVISLTH[PaLP JVTV HZ T\SOLYLZ L VZ OVTLUZ ZqV YLWYLZLU
tados em nossa sociedade, levando em considerao a classe
social, raa, etnia, sexo, a religio. Os alunos apresentaram
KPJ\SKHKLZ WHYH WHY[PJPWHYLT H[P]HTLU[L KH KPZJ\ZZqV
7VYtT HV LZ[HILSLJLY \TH YLSHsqV LU[YL YPJVZWVIYLZ IYHUJVZ
ULNYVZ OVTLTT\SOLY OL[LYVZZL_\HSOVTVZZL_\HS YHWPKH
TLU[L PKLU[PJHYHT H Z\IVYKPUHsqV KVZ WVIYLZ ULNYVZ
OVTVZZL_\HPZLT\SOLYLZ
7LYN\U[LPSOLZ ZL H LZJVSH [HTItT L_LYJPH HSN\TH PU\vU-
cia para essa representao e os alunos responderam que sim,
WVPZUHZZtYPLZ+L,HZ[\YTHZZqVKP]PKPKHZLTTHZJ\SPUHL
MLTPUPUH:VSPJP[LPX\LWHZZHZZLTHVIZLY]HYHZH\SHZKL,K\JHsqV
Fsica do nvel I que aconteciam simultaneamente s nossas e os
alunos constaram que os meninos permaneciam dentro da quadra
jogando bola e as meninas do lado de fora, ora jogando queimada,
36
3_futebol.indd 36 27/01/12 15:02

ora brincando com perna de pau ou corda.

7HYH V THWLHTLU[V KVZ ZHILYLZ ZVIYL V M\[LIVS
VYNHUPaLP X\LZ[PVUHTLU[VZ JVTV! i WVZZx]LS QVNHY M\[LIVS UH
LZJVSH&8\HSLZWVY[LWYH[PJHKVUHLZJVSHTHPZZLHZZLTLSOHHVM\[L-
IVS&8\HSJVTWL[PsqVKLM\[LIVSLZ[mHJVU[LJLUKVUVTVTLU[VX\L
LU]VS]LLX\PWLZ[YHKPJPVUHPZHX\LSHZX\LZ\YNPYHTJVTVYLZWVZ[Hn
WLZX\PZHMLP[HJVTVZHS\UVZHZUV,Z[HKVKL:qV7H\SV&
Os alunos responderam que, como se joga no campo, no
possvel jogar na escola, mas que seria possvel fazer algumas
HKHW[HsLZ0KLU[PJHYHTVM\[ZHSJVTVVLZWVY[LWYH[PJHKVX\L
THPZ ZL HWYV_PTH HV M\[LIVS LZ[HILSLJLUKV ZLTLSOHUsHZ L KPML
YLUsHZLU[YLVZTLZTVZ9LSH[HYHT!WVZZ\xYLTVTLZTVVIQL[P]V
X\L t MHaLY NVS WVKLZL MHaLY NVS JVT H TLZTH WHY[L KV
JVYWVV\UPMVYTLtWHYLJPKVZ}KPMLYLHJO\[LPYHMHS[HUHmYLHt
WvUHS[P [HTItT t KPMLYLU[L V LZWHsV \[PSPaHKV H NLU[L QVNH
M\[LIVSUVJHTWVLM\[ZHSUHX\HKYHH[YH]LUVM\[LIVStTHPVY
HIVSHtTHPVYHZYLNYHZLTNLYHSZqVKPMLYLU[LZVUTLYVKL
QVNHKVYLZUVM\[LIVSZqVVUaLUVM\[ZHSZqVJPUJVUVM\[LIVS
Z} WVKL OH]LY [YvZ Z\IZ[P[\PsLZ L UV M\[ZHS UqV [LT SPTP[L
o tempo de jogo no futebol so quarenta e cinco minutos e
UVM\[ZHSZHILTVZX\LtTLUVYUVM\[LIVSHJVIYHUsHKLSH[LYHS
tJVTHZTqVZUVM\[ZHStJVTVZWtZ8\HU[VHVJHTWLVUH[V
LT HUKHTLU[V H NYHUKL THPVYPH KVZ HS\UVZ YLZWVUKL\!
7H\SPZ[qV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H 0UMVYTLP X\L WHYH V
desenvolvimento do projeto futebol tematizaramos este
campeonato e sua organizao.
7HYHKLMH[VJVUZPKLYHYVJVUOLJPTLU[VKVZHS\UVZHYLZWLP[V
da manifestao a ser estudada, dei continuidade ao questiona-
37
3_futebol.indd 37 27/01/12 15:02

TLU[V(V PUKHNHY ZVIYL V *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H WV\JVZ ZHIPHT

ZVIYLVYLN\SHTLU[V[HILSHLHJSHZZPJHsqV7LYN\U[LP[HTItTV
X\LTHPZOH]PHJOHTHKVH[LUsqVUHS[PTHYVKHKH6ZHS\UVZZL
THUPMLZ[HYHTZVIYLH]PVSvUJPHVJVYYPKHUVQVNVLU[YL7HSTLPYHZL
:qV7H\SV-\[LIVS*S\ILLTKLML]LYLPYVKL
7HYH HTWSPHY V KLIH[L HWYLZLU[LP KVPZ [L_[VZ QVYUHSxZ[PJVZ
JVT HZ ZLN\PU[LZ THUJOL[LZ! <T TVY[V L T\P[VZ MLYPKVZ HW}Z
IYPNHZLU[YL[VYJPKHL7LSHJPKHKLIYPNHZWVY[VKVZVZJHU[VZ.
5VS[PTV[L_[VKPZJ\[PTVZHVWPUPqVKVWYVTV[VYKLQ\Z[PsHX\L
KLMLUKL\ [VYJPKH UPJH UVZ JSmZZPJVZ WH\SPZ[HZ ( THPVYPH KVZ
HS\UVZKPZJVYKV\KH[VYJPKHUPJHTHZJVUJVYKV\JVTHMHSHKV
promotor ao dizer que alguns no so torcedores, so maus
elementos predispostos ao confronto.
5LZZHZ KPZJ\ZZLZ JVTV WYL]PZ[V OH]PH \TH WHY[PJP-
WHsqV THPVY WVY WHY[L KVZ TLUPUVZ 7YV]VX\LP H [\YTH HJLYJH
desta questo. Os meninos relataram que discutem mais sobre
futebol, praticam mais e esto sempre mais informados.
A maioria das meninas disse que no valoriza o futebol tanto
quanto os meninos. Apresentei para os alunos a ideia de que
culturalmente vamos aprendendo valores, assumindo papis e
comportamentos.
(Z JYPHUsHZ X\HUKV JOLNHT n LZJVSH ZHILT H X\L ZL_V
pertencem, que roupa devem usar, que comportamento ter,
KV X\L KL]LT NVZ[HY JVYLZ IYPUJHKLPYHZ QVNVZ LUX\HU-
[V TLUPUHZ L TLUPUVZ UVYTHPZ , ZHILT [HTItT X\L
somente dessa forma sero aceitos perante seu grupo social.
7HYH H ]P]vUJPH KV M\[LIVS UH X\HKYH YL[VTHTVZ HSN\UZ
*HKLYUVKL,ZWVY[LZKVQVYUHS6,Z[HKVKL:qV7H\SV
38
3_futebol.indd 38 27/01/12 15:02

JVUOLJPTLU[VZ KV M\[ZHS HKX\PYPKVZJVUZ[Y\xKVZKPZJ\[PKVZ

apreendidos por duas turmas no ano anterior, como as posies
e suas funes em quadra, e algumas regras. Foi adaptado o
UTLYV KL QVNHKVYLZ LT X\HKYH L UHZ WVZPsLZ HZZPT JVTV HZ
regras para uma aproximao maior com o futebol. Numa das turmas,
enquanto um grupo fazia um jogo misto, outro registrou ... as
TLUPUHZ UqV LZ[qV ZL TV]PTLU[HUKV Z} VZ TLUPUVZ LSHZ
WYLJPZHT ZL TV]PTLU[HY THPZ LSHZ WYLJPZHT ZL TV]PTLU[HY
WHYHYLJLILYHIVSHH[tX\L\TKVZTLUPUVZZ\NLYP\LU[qV
WYLJPZHTVZ[VJHYWHYHLSHZ
5H ZLTHUH KL H VZ HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT
grupos e, em sala, realizaram anlises e interpretaes da tabela de
JSHZZPJHsqVKVJHTWLVUH[VUHYVKHKHKV[L_[VKV*HKLYUV
KL ,ZWVY[LZ KV QVYUHS 6 ,Z[HKV KL :qV 7H\SV KL KL THYsV KL
*VTHZZLN\PU[LZX\LZ[LZ!
6X\LZPNUPMPJHZtYPL(&
8\HU[HZLX\PWLZWHY[PJPWHTKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HZtYPL(&
(IHP_VKHJSHZZPMPJHsqVL_PZ[LTK\HZSLNLUKHZ!
6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZJSHYH]LYKL&
6X\LZPNUPMPJHHJVS\UHTHPZLZJ\YH]LYTLSOH&
(LX\PWLX\L]VJvZHUHSPZHYqVt!
*VTWSL[LTVZKHKVZKHZ\HLX\PWLLVZPNUPMPJHKVKLJHKHZPNSH!
7.!
1!
=!
,!
39
3_futebol.indd 39 27/01/12 15:02

+!
.7!
.*!
:.!
7VY[\N\LZH 0[\HUV L )HY\LYP WVZZ\LT H TLZTH WVU[\HsqV
WVYX\vLZ[qVLTL S\NHYLZYLZWLJ[P]HTLU[L&
8\HU[VZYLZ\S[HKVZHWHYLJLTUHS[PTHYVKHKH&
8\HSQVNVMHS[HHJVU[LJLYWHYHJVTWSL[HYHYVKHKH&
8\HU[VZQVNVZHJVU[LJLYqVUHWY}_PTHYVKHKH&
6X\LZPNUPMPJHZLYHY[PSOLPYVKL\THJVTWL[PsqV&8\LTtV
HY[PSOLPYVULZ[HMHZLLJVTX\HU[VZNVSZ&
8\HSVZPNUPMPJHKVKLJSmZZPJVUVM\[LIVS&
8\HSQVNVV\QVNVZKHWY}_PTHYVKHKHZqVJVUZPKLYHKVZJSmZ-
sicos?
(VZVJPHSPaHYTVZHH[P]PKHKLHZX\LZ[LZLNLYHYHT
NYHUKLZKPZJ\ZZLZ5HX\LZ[qVHV[LU[HYLTPU[LYWYL[HYHZPNSH
.7 NVSZ WY} L .* NVSZ JVU[YH H THPVYPH KVZ HS\UVZ PKLU[P
JH]H VZ YLZ\S[HKVZ THZ UqV [PUOHT MHTPSPHYPKHKL JVT HZ ZPNSHZ
YLZWVUKLUKV NVSZ MLP[VZ NVSZ H MH]VY NVSZ [VTHKVZ NVSZ
ZVMYPKVZ 4\P[VZ UqV YLZWVUKLYHT H X\LZ[qV KPaLUKV X\L
VZYLZ\S[HKVZLZ[qVKPMLYLU[LZVZNVSZMLP[VZLVZNVSZ[VTHKVZ
ZqV KPMLYLU[LZ 5H X\LZ[qV HSN\THZ OPW}[LZLZ UqV ZL JVUY
THYHTJVTVX\HUKVHZLX\PWLZZqVKVTLZTV,Z[HKVX\HUKVVZ
X\H[YV[PTLZTHPZMVY[LZKL\T,Z[HKVZLLUMYLU[HT7\KL]LYPJHY
X\LLTZ\HTHPVYPHVZHS\UVZJVUOLJPHTT\P[VWV\JVZVIYLV
*HTWLVUH[V7H\SPZ[H
5H ZLTHUH X\L HU[LJLKL\ H YVKHKH KV JHTWLVUH[V VZ
40
3_futebol.indd 40 27/01/12 15:02

HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT X\H[YV NY\WVZ *HKH NY\WV LZJVSOL\

\THLX\PWLKV.HZX\H[YVLX\PWLZX\LLZ[qVLTWYPTLPYVS\NHY
UH[HILSHWLY[LUJLU[LZnaVUHKLJSHZZPJHsqVWHYHHZLN\UKHMHZL
KV JHTWLVUH[V WHYH HUmSPZL UVZ QVNVZ [LSL]PZPVUHKVZ QVYUHPZ
esportivos, pesquisas na internet e nos textos jornalsticos expostos
UVJHU[PUOVKVM\[LIVS3 do sistema ttico utilizado pelos tcnicos
nesta rodada.
(W}ZHHUmSPZLVZHS\UVZ[YV\_LYHT\T[YHIHSOVLZJYP[VJVT
o nome do campeonato, a rodada, o adversrio, a escalao, o
YLZ\S[HKVKVQVNVL\TKLZLUOVKVJHTWVPKLU[PJHUKVVZPZ[LTH
[m[PJV\[PSPaHKV7HYHHH\SHL_WVZP[P]H\[PSPaHTVZ[HI\SLPYVLQVNVZ
de boto. Os alunos demonstraram o sistema ttico indicando o
nome do jogador, sua posio e a funo da posio. Os grupos
X\LHUHSPZHYHTVZLN\UKVJVSVJHKVKVJHTWLVUH[V:HU[V(UKYt
[P]LYHTKPJ\SKHKLLTLUJVU[YHYPUMVYTHsLZLT[L_[VZQVYUHSxZ-
[PJVZ WYLJPZHUKV YLJVYYLY n 0U[LYUL[ +LK\aPYHT X\L [PTLZ THPZ
MHTVZVZJVTVV7HSTLPYHZWVYL_LTWSVTLZTVMVYHKV.[YHaLT
mais leitores para os jornais. Nas exposies nem todos sabiam as
WVZPsLZ X\L KLUPHT \T ZPZ[LTH HSN\UZ NY\WVZ KLTVUZ[YHYHT
o sistema do seu time utilizado nesta rodada como solicitado,
assim como outro sistema utilizado pelo mesmo time em rodadas
anteriores.
<T KLZLU[LUKPTLU[V LU[YL HSN\UZ [VYJLKVYLZ L V QVNHKVY
9VUHSKVKV*VYPU[OPHUZHW}ZHKLYYV[HWHYHV7H\SPZ[HHU[LJPWV\
HKPZJ\ZZqVZVIYLxKVSVZUVM\[LIVS(W}ZKLUPYTVZVJVUJLP[VKL
xKVSV T\P[VZ L_LTWSPJHYHT VZ NVSLPYVZ 9VNtYPV *LUP KV :7-*
4HYJVZKV7HSTLPYHZVQVNHKVY5L`THYKV:HU[VZLVTHPZJP[HKV
*HU[PUOVKV-\[LIVS!LZWHsVKLZ[PUHKVWHYH[L_[VZQVYUHSxZ[PJVZKLM\[LIVS
41
3_futebol.indd 41 27/01/12 15:02

9VUHSKVKV*VYPU[OPHUZ
8\LZ[PVULPZLVZxKVSVZPU\LUJPH]HTUH]PKHKVZ[VYJLKVYLZL
]PJL]LYZH6ZHS\UVZSLTIYHYHTX\HUKVNHYV[VZTLUVYLZaLYHT
JVY[LZKLJHILSVPN\HPZHVZKL9VUHSKVLTHZZPTJVTVUH
H[\HSPKHKLHPU\vUJPHKVQVNHKVY5L`THYKV:HU[VZJVTZL\JH-
ILSVLZ\HZKHUJPUOHZMLP[HZHVJVTLTVYHYVZNVSZ
5HVWVY[\UPKHKLSL]LPHTH[tYPH9VUHSKVZLPYYP[HLTVZ[YH
KLKV KV TLPV WHYH [VYJLKVYLZ L 6 [tJUPJV 4HUV 4LULaLZ
UqV ZL Z\YWYLLUKL\ JVT V T KH PKVSH[YPH KL HSN\UZ [VYJLKVYLZ
WVY 9VUHSKV. Alguns alunos defenderam a postura do jogador
HYN\TLU[HUKV X\L LSL t \T ZLY O\THUV JVTV V\[YV X\HSX\LY
V\[YVZHJOHYHTX\LJVTVWLZZVHWISPJHLSLQHTHPZWVKLYPH[LY
tomado aquela atitude. Conclumos que a relao entre os dolos e
a torcida muito prxima tanto na vitria quanto na derrota.
5H ZLTHUH KH S[PTH YVKHKH KH MHZL KV *HTWLVUH[V
7H\SPZ[H MVP JVSHKV UV JHU[PUOV KV M\[LIVS \T [L_[V QVYUHSxZ[PJV
KH-VSOHKL:qV7H\SVJVTHS[PTHYVKHKHX\LHJVU[LJLYPHLT
7LYN\U[LPWVYX\L[VKVZVZQVNVZKHS[PTHYVKHKHPYPHT
HJVU[LJLYUVTLZTVKPHLOVYmYPV&,T[VKHZHZ[\YTHZOV\]LH
manifestao de alunos que explicavam aos outros sobre resultados
JVTIPUHKVZ[HU[VWHYHHJSHZZPJHsqVWHYHHMHZLX\HU[VWHYH
o rebaixamento.
Considerando as relaes de gnero apontadas no incio
do projeto e a organizao de um campeonato, os alunos foram
convidados a dar um nome para a prtica do futebol adaptado para
H YLHSPaHsqV KV [VYULPV PU[LYJSHZZLZ 9L[VTHUKV V YLN\SHTLU[V
KV *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H HSN\THZ YLNYHZ MVYHT THU[PKHZ V\[YHZ
6,Z[HKVKL:qV7H\SV
42
3_futebol.indd 42 27/01/12 15:02

adaptadas e criadas, como a obrigatoriedade da participao de

K\HZ QVNHKVYHZ LT YVKHZ KL JVU]LYZH WHYH Z\NLZ[LZ KHZ YLNYHZ
surgiu a obrigatoriedade da participao de duas alunas, como
forma de garantir a participao das mesmas, sendo aprovado pela
THPVYPH6[VYULPVYLJLIL\VUVTLKL-<:)63LMVPKP]PKPKV
LT[YvZMHZLZMHZLZLTPUHSLUHS[V[HSPaHUKVUV]LYVKHKHZ
com dezenove jogos.
A tabela foi exposta num grande mural, juntamente com
algumas regras. Foi obrigatria a participao de toda a classe.
Os alunos que no participavam do jogo atuavam como tcnicos,
MHaLUKVVIZLY]HsLZLK\YHU[LVPU[LY]HSVWHYHV[LTWVKH]HT
as instrues aos colegas. Alguns alunos foram mesrios fazendo
H ZT\SH -VP YLNPZ[YHKH LT X\HKYV IYHUJV H JSHZZPJHsqV UVZ
TVSKLZKV*HTWLVUH[V7H\SPZ[HLHJHKHYVKHKHLYHTHS[LYHKVZ
VZYLZ\S[HKVZPUJS\ZP]LJVTHHY[PSOHYPHTHZJ\SPUHLMLTPUPUH
5HUHSK\HZJSHZZLZX\LUqVOH]PHTZLJSHZZPJHKV[P]LYHT
JVTV[YHIHSOVKLJHTWVHYLHSPaHsqVKLZT\SHZJVTVVIQL[P]V
KL[HTItTWHY[PJPWHYLTKHZUHPZYLNPZ[YHUKVVZKHKVZKVQVNVL
observando as relaes que aconteceram.
5H H]HSPHsqV LZJYP[H ZVIYL V [VYULPV VZ HS\UVZ YLNPZ[YHYHT!
(JOHTVZ ILT SLNHS H WHY[PJPWHsqV KHZ TLUPUHZ L VZ TLUPUVZ
deixarem as meninas jogarem, o que raro aqui na escola. As
WLZZVHZ X\L UqV QVNHYHT JHYHT KL [tJUPJVZ -VP }[PTV H
incluso das meninas nos jogos, porque foi uma relao importante
WHYHVKLZLU]VS]PTLU[VKHLZJVSHU\T[VKV-VP\THL_WLYPvUJPH
interessante jogar com as meninas no time, mas ao mesmo tempo
MVPKPMxJPS6[VYULPVMVPT\P[VIVT[L]LHWHY[PJPWHsqVKL[VKVZ
at das meninas que nunca jogaram, teve muita rivalidade entre as
43
3_futebol.indd 43 27/01/12 15:02

ZHSHZVZTLUPUVZX\LYLUKVZLYHY[PSOLPYVZLHZTLUPUHZX\LYLUKV
MHaLYZL\ZNVSZ-VPHWYPTLPYH]LaX\LQVNHTVZJVTVZTLUPUVZ
ZLTWYLJVUJLP[VZ6ZQVNVZMVYHT}[PTVZZLTIYPNHZHZ[VYJPKHZ
MVYHT IVHZ MVP SLNHS HZ TLUPUHZ QVNHYLT HZ ZHSHZ ZL YLZWLP[H-
YHT;mUHOVYHKHNLU[L[LYVUVZZVJHTWLVUH[V
As aes avaliativas deram-se durante todo o projeto, a par-
tir do mapeamento dos saberes sobre a manifestao e sobre o
*HTWLVUH[V 7H\SPZ[H KHZ VIZLY]HsLZ L KPZJ\ZZLZ KHZ YLSHsLZ
NvULYV KH WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV KH WYVK\sqV KH SLP[\YH LZ-
JYP[HLYLL_qV
Consideraes
Ao problematizar a manifestao futebol, emergiram questes
que nos possibilitaram tematizar representaes sociais acerca do
masculino e do feminino nas aulas de Educao Fsica e como
essas relaes muitas vezes carregadas de opresso, submisso e
preconceito se davam dentro dos espaos fsicos da escola e nas
vivncias da manifestao futebol de forma naturalizada.
Foi possvel apreender que o processo de desnaturali-
aHsqV HWYLZLU[HKV ULZZL YLSH[V H WHY[PY KH WYm[PJH WLKHN}NPJH
desenvolvida, no fator comum que se concretize nas aulas de
Educao Fsica, pois suscita o rompimento de paradigmas
L_PZ[LU[LZ JVUZ[Y\xKVZ ZVJPHS J\S[\YHS L OPZ[VYPJHTLU[L UH
mYLH 9H[PJH HZZPT YLL_LZ WYVK\aPKHZ ZVIYL V H[V LK\JH[P]V
X\LYL]LSHTHUqVUL\[YHSPKHKLKVJ\YYxJ\SV7HYH:PS]H!
O currculo no , pois, um meio neutro

KL [YHUZTPZZqV KL JVUOLJPTLU[V V\ PUMVY-
maes. O currculo tampouco mera-
mente um processo individual de construo
44
3_futebol.indd 44 27/01/12 15:02

no sentido psicolgico-construtivista. Ao
determinar quem est autorizado a falar,
X\HUKVZVIYLVX\vX\HPZJVUOLJPTLU[VZZqV
autorizados, legtimos, o currculo controla,
YLN\SHNV]LYUHW
Assim, a vivncia do processo de desnaturalizao que

JVTWZ V J\YYxJ\SV KLZLU]VS]PKV WLSH 7YVMLZZVYH 9VZL LZ[m
associada s questes de poder e regulao, vejamos as questes
X\LLSHKPYLJPVUHHVZHS\UVZ!7VYX\LWHYH[YHIHSOHYJVTHTHUP-
MLZ[HsqVM\[LIVSHSN\UZHJOH]HTTLSOVYKP]PKPYHZ[\YTHZLTTHZ-
J\SPUH L MLTPUPUH& 7VY X\L ZLYm X\L VZ TLUPUVZ KL TVKV NLYHS
ZqVTHPZOHIPSPKVZVZLHZTLUPUHZTLUVZUVM\[LIVSX\HPZZqVHZ
PU\vUJPHZ X\L YLJLILTVZ KLZKL JYPHUsH X\L UVZ [VYUHT
diferentes para a prtica dessa manifestao?
Compreender o currculo desta forma exige a constante
percepo da tenso existente entre os elementos internos das
decises sobre o currculo com as questes postas pela relevn-
cia daquilo que socialmente estava estabelecido, fatores que
VIZLY]HTVZ UH SLP[\YH KL V\[YV [YLJOV KV YLSH[V! +PZJ\[PTVZ H
partir das respostas, como as relaes entre meninos e meninas so
construdas e representadas socialmente.
Entender o currculo pressupe apreend-lo como um objeto
LTKPZW\[H[HS]LaZLQHHZLUOHWHYHJVTWYLLUKLYTVZJVTV[VKH
questo que interfere no currculo - de uma escola, de um nvel de
ensino, de uma disciplina - requer um cuidado para no se cair nas
HYTHKPSOHZWVZ[HZWLSHZKPZW\[HZKLWVKLYX\LVVIQL[VHWYLZLU[H
;HS HJ\PKHKL t ULJLZZmYPH WVPZ KL]LTVZ SLTIYHY X\L HZ
proposies de mudanas na rea de Educao Fsica nascem
tambm de uma proposio curricular, fato desvelado em estudo
45
3_futebol.indd 45 27/01/12 15:02

ZVIYL VZ PTWHJ[VZ KVZ 7HYoTL[YVZ *\YYPJ\SHYLZ 5HJPVUHPZ UHZ

WYm[PJHZKVJLU[LZ*VUMVYTLLZ[\KVZKL.YHTVYLSSP!
+LZ[H MVYTH UqV ZL VIQL[P]H MVYTHY HS\UVZ

ZPJHTLU[L HW[VZ V\ H[SL[HZ V\ KLZLU]VS
ver capacidades fsicas que auxiliem no
KLZLTWLUOV L LJPvUJPH TV[VYH (
Educao Fsica vista por esses documentos,
pretende contribuir, como as demais
disciplinas da escola, com a formao do
indivduo que possa inserir-se na sociedade,
de maneira que consiga atuar como cidado,
consciente de seus direitos e deveres, e aci-
ma de tudo, saiba posicionar-se frente os di-
]LYZVZJVU[L_[VZKHZVJPLKHKLW
No relato apresentado sobre o futebol e nas representaes

KVZ HS\UVZ HJLYJH KLZ[H [LTm[PJH Om PUKxJPVZ KL X\L OV\]L H
ampliao da leitura dos cdigos da manifestao da cultura
corporal como tambm o aprofundamento da temtica. Ve-
QHTVZ WVPZ V [YLJOV KV YLSH[V X\L HW}Z H WYVISLTH[PaHsqV
sobre as questes de gnero e o esporte futebol, os alunos
PUKPJHYHT!(THPVYPHKHZTLUPUHZKPZZLX\LUqV]HSVYPaHTVM\[LIVS
tanto quanto os meninos, salvo algumas excees. Conclumos que
culturalmente vamos aprendendo valores, assumindo papis e
comportamentos.
,T V\[YV MYHNTLU[V KV [L_[V YLZZHS[HTVZ! (V [LTH[PaHY H
manifestao futebol, emergiram questes que nos possibilitaram
problematizar representaes sociais acerca do masculino e do
feminino nas aulas de Educao Fsica e como essas relaes
muitas vezes carregadas de opresso, submisso e preconceito
se davam dentro dos espaos fsicos da escola e nas vivncias da
manifestao futebol de forma naturalizada.
46
3_futebol.indd 46 27/01/12 15:02

7LYJLILTVZ X\L V KLZLU]VS]PTLU[V KV WYVQL[V HV KPHSVN-

ar com a questo sociocultural que envolve a temtica Fute-
IVS WVZZPIPSP[V\ UV]VZ VSOHYLZ WHYH LZZH THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS
+LZ[H THULPYH JVUJVYKHTVZ JVT -VYX\PU X\HUKV YLZ-
salta que importnte que o pensamento pedaggico con-
[LTWVYoULV UqV ZL LZX\P]L KL \TH YLL_qV ZVIYL H X\LZ[qV
da cultura e dos elementos culturais dos diferentes tipos de
LZJVSOHZ LK\JH[P]HZ ZVI WLUH KL JHPY UH Z\WLYJPHSPKHKL
( J\S[\YH t V JVU[LKV Z\IZ[HUJPHS KH LK\JHsqV Z\H MVU[L L
Q\Z[PJHsqV S[PTH! H LK\JHsqV UqV t UHKH MVYH KH J\S[\YH L
sem ela.
Referncias Bibliogrficas:
-698<051*Escola e Cultura.7VY[V(SLNYL!(Y[TLK
.9(469,330 3 * O Impacto dos PCN na Prtica dos Profes-

sores de Educao Fsica.+PZZLY[HsqVKL4LZ[YHKVHWYLZLU[HKHn
-HJ\SKHKLKL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal:
JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
___________. Educao Fsica, Currculo e Cultura. :qV 7H\SV!

7OVY[L
47
3_futebol.indd 47 27/01/12 15:02

:03=( ; ; VYN Aliengenas na sala de aula: introduo aos

LZ[\KVZJ\S[\YHPZLTLK\JHsqV7L[Y}WVSPZ!=VaLZ
___________. Documentos de Identidade. )LSV /VYPaVU[L!

(\[vU[PJH
48
3_futebol.indd 48 27/01/12 15:02

Zum Zum Zum Zum
Capoeira mata um?1
Vivenciamos hoje um contexto social marcado por contradies.
No que respeita educao, podemos apontar a poltica da incluso
que conseguiu um feito indito, qual seja, o de internalizar a exluso,
ZPNUPJH KPaLY X\L UqV IHZ[H NHYHU[PY V HJLZZV L H WLYTHUvUJPH KL
todos na escola para que a incluso de fato acontea. Os discursos
ZVIYL H PUJS\ZqV L_WSPJP[HKVZ LT KVJ\TLU[VZ VJPHPZ WYVWLT V
acolhimento diversidade cultural. No entanto, a implementao de
H]HSPHsLZLTSHYNHLZJHSH]LYPJHHZHWYLUKPaHNLUZKLJVUOLJPTLU-
[VZ[YHK\aPKHZLTOHIPSPKHKLZLJVTWL[vUJPHZ\UPJHKHZKLTVKV
que, ao valorizar o capital cultural de um nico grupo social, homo-
geneiza o ensino e, por conseguinte, as aprendizagens, contrariando,
portanto, a proposio de acolhimento diversidade cultural.
Uma outra contradio vivida pelos alunos no contexto da escola
YLMLYLZL HV KPZ[HUJPHTLU[V LU[YL V J\YYxJ\SV VJPHS L V J\YYxJ\SV
HJLZZHKVMVYHKLSL(PUJS\ZqVKHJ\S[\YHHMYVIYHZPSLPYHUVJ\YYxJ\SV
KH LK\JHsqV ImZPJH WYLJVUPaHKH UH SLP L_LTWSPJH
TPUOHHZZLY[P]H,T[LZLHWHY[PYKLZ\HPTWSLTLU[HsqVVZWYVISLTHZ
]P]LUJPHKVZWLSVZULNYVZKLZKLHLZJYH]PKqVNHUOHYPHT]PZPIPSPKHKL
HZZPTJVTVHZZ\HZWYVK\sLZJ\S[\YHPZUVLU[HU[VJHILYLZZHS[HY
X\LVLZ[\KHU[LX\LHJLZZHLZZLJ\YYxJ\SVHJLZZHLHZZPTPSH[HTItT
VJ\YYxJ\SVTPKPm[PJVPU\UKHKVWVYTLUZHNLUZLSHIVYHKHZKHJ\S[\YH
KVTPUHU[LZVIYLZ\HZTHUPMLZ[HsLZJ\S[\YHPZJVYWVYHPZWYVK\sLZ
e padres culturais, reforando ainda mais os interesses sociais
dominantes, os quais, com certeza, no so os da minoria negra ou
HMYVIYHZPSLPYHJVTVZLX\PZLU\UJPHY
,ZZL KPZ[HUJPHTLU[V KLTVUZ[YH [HTItT X\L t WYLJPZV THPZ
que a implementao de uma lei para que a cultura negra seja
;YHIHSOV KLZLU]VS]PKV WLSV 7YVM 4HYJVZ 9PILPYV KHZ 5L]LZ UV 5JSLV
,K\JHJPVUHS4H_LJVTLU[HKVWLSH7YVMH5ÙH;H`SVY.VTLZ,ZJ\KLYV
49
5_zumzum.indd 49 27/01/12 15:06

YLWYLZLU[HKHLT[VKVZVZoTIP[VZLHPUKHYLJVUOLJLYX\LHSLPUqV
LZ[mPZLU[HKHPU[LYMLYvUJPHKVWVKLYUVJHZVLT[LSHVWVKLYKH
cultura dominante representado na mdia.
5qVOmJVTVULNHYVWVKLYKHZKPMLYLU[LZTxKPHZ\TH]La
que agrega informaes por meio de diferentes recursos e adentra
H ]PKH KHZ WLZZVHZ PU[LYMLYPUKV LT Z\HZ KLJPZLZ WYLMLYvUJPHZ
LZJVSOHZ LUT LT [VKVZ VZ oTIP[VZ KH ]PKH LT ZVJPLKHKL
Ignorar esse poder equivale a vendar os olhos para o que acontece
alm da escola, olhar para a escola com uma viso romntica,
WHYH UqV KPaLY PUNvU\H Qm X\L V MH[V KH J\S[\YH HMYVIYHZPSLPYH
fazer parte do currculo de histria, conforme a legislao, no
garantia de nada.
Entendo que integrar as questes das minorias sociais, cul-
[\YHPZ L t[UPJHZ HV J\YYxJ\SV UqV WVKL ZPNUPJHY [YHavSHZ WHYH
WH\[HHTKLZPSLUJPmSHZJVTHPKLPHKL[VSLYoUJPHWVPZX\LT
tolera, tolera porque tem poder para tolerar. Essa me parece uma
estratgia multicultural organizada a partir da cultura dominante,
o que revela que o conceito de multiculturalismo pode ser muito
KP]LYZV L HZZ\TPY KPMLYLU[LZ ZPNUPJHKVZ L HPUKH X\L X\LZ[LZ
culturais e de poder no podem ser analisadas separadamente
:03=(
Nesse contexto paradoxal marcado por tantas transformaes
LTZ\HJVUN\YHsqVUqVHWLUHZUVPU[LYPVYKHLZJVSHJVTHWYL-
ZLUsH KH KP]LYZPKHKL J\S[\YHS JVTV [HTItT UH ZVJPLKHKL X\L
ao mesmo tempo que exige um sujeito competente, competitivo,
YLX\LY[HTItT\TZ\QLP[VWHY[PJPWH[P]VJVSHIVYHKVYLX\LWLUZL
JVSL[P]HTLU[LV*\YYxJ\SV*\S[\YHSKH,K\JHsqV-xZPJHJVTIHZL
no campo terico dos Estudos Culturais e nas teorias ps-crticas,
50
5_zumzum.indd 50 27/01/12 15:06

Zum Zum Zum Zum. Capoeira mata um?
[LT HTWSPHKV HZ WVZZPIPSPKHKLZ KL SLP[\YH KHZ KLTHUKHZ KLZZL

JVU[L_[VHWYLZLU[HKVZLJVTVHS[LYUH[P]HnLK\JHsqVULVSPILYHS
X\LOPZ[VYPJHTLU[LWYP]PSLNPV\VZZHILYLZKL\THJ\S[\YHLTKL[YP-
mento de outras. Nessa perspectiva, o professor multiculturalmente
VYPLU[HKV[LTWVZZPIPSPKHKLZKLHIYPYLZWHsVWHYHX\LHZJ\S[\YHZ
Z\IHS[LYUPaHKHZZLQHTYLWYLZLU[HKHZUVJ\YYxJ\SVKHmYLH
0Z[V WVZ[V KLZ[HJHTVZ X\L H L_WLYPvUJPH ]P]LUJPHKH WLSV
7YVMLZZVY4HYJVZ9PILPYVLZL\ZHS\UVZUVLZ[\KVKHJHWVLPYH]HP
ao encontro dos preceitos do currculo cultural apregoados pelo
multiculturalismo crtico, na sua vertente ps-estruturalista, na
X\HSLU[LUKLX\LHKPMLYLUsHtWYVK\aPKHKPZJ\YZP]HTLU[LLLZ[m
conectada s relaes de poder. Este estudo, portanto, constitui-se
LT\THPTWVY[HU[LJVU[YPI\PsqVWHYHHTWSPHYVKPmSVNVLU[YLVZ
WYVMLZZVYLZZVIYLHWYm[PJHWLKHN}NPJH\TH]LaX\LYL]LSH\TH
VYNHUPaHsqVIHZ[HU[LPUV]HKVYHUVX\LKPaYLZWLP[VnHIVYKHNLT
do tema.
<THSLP[\YHH[LU[HHVYLSH[VKLWYm[PJHYL]LSHX\LVWYVMLZZVY
e seus alunos produziram uma escrita muito particular, iniciando
WLSH KLJPZqV KL LZ[\KHY LZZH THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS JHWVLPYH H
partir de determinado marcador social - o preconceito - revelado
WVYZL\ZHS\UVZLT]PZP[HH\THHJHKLTPHKVIHPYYVLTX\LLZ[m
SVJHSPaHKH H LZJVSH 6IZLY]HZL [HTItT H HY[PJ\SHsqV KH HsqV
KPKm[PJHJVTVWYVQL[VWLKHN}NPJVKHPUZ[P[\PsqVLK\JHJPVUHSWHZ-
ZHUKV WLSH LSHIVYHsqV KHZ H[P]PKHKLZ KL LUZPUV PTWSPJHUKV L
YLZWVUZHIPSPaHUKVH[VKVZWLSHJVUK\sqVKHZH\SHZLWLSVYLNPZ[YV
das produes a servio das aprendizagens, que serviu como orien-
[HKVYWHYHVWSHULQHTLU[VKHZH\SHZZ\IZLX\LU[LZ
=HZJVUJLSSVZ YLMLYLZL n WYm[PJH KL YL]LY VZ YLNPZ[YVZ
51
5_zumzum.indd 51 27/01/12 15:06

alusivos aula anterior para planejar a seguinte, como avaliao

do ensino. O autor considera o registro como um importante mate-
YPHSWHYHVWYVJLZZVKLYLL_qVZVIYLHWYm[PJHUqVVIZ[HU[LHYTH
X\L WHYH H LSHIVYHsqV KV YLNPZ[YV MHaZL ULJLZZmYPV \TH VYNHUP-
aHsqVKVWLUZHTLU[VVYNHUPaHsqVLZZHX\LW\KLTVZWLYJLILYUH
MVYTHJVTVV7YVMLZZVY4HYJVZJVUK\aP\VZL\[YHIHSOV
Destacamos, ainda, como particularidades desta produo: a
utilizao das tecnologias em favor das aprendizagens, a organi-
aHsqVKPKm[PJHKVWYVMLZZVYX\HUKVKH\[PSPaHsqVKVSTLJVTV
TH[LYPHSHZLYHUHSPZHKVLWVYTHWYLZLUsHKHH]HSPHsqVHVSVU-
go de todo o estudo por meio dos registros
Os registros constituram um texto escrito e o processo de
JVUZ[Y\sqVKLZZHLZJYP[HLTIVYHUVZYLTL[HH\THZPZ[LTH[PaHsqV
ou organizao, foi marcado pela incerteza e indeterminao, na
TLKPKHLTX\LHVYNHUPaHsqVJV\Z\ITL[PKHnZWLZX\PZHZLHVZ
KPZJ\YZVZ HJLZZHKVZ L [YHaPKVZ WLSVZ HS\UVZ;HS X\HS H WYVK\sqV
KL \TH VIYH KL HY[L V [L_[V [LJPKV H WHY[PY KL \TH PUZWPYHsqV
representada pela manifestao de preconceito presenciada pelo
professor particular e aproxima-se de uma escrita artista, de
\TH HY[PZ[HNLT *69(AA( PTWVZZx]LS KL ZLY YLWYVKYV
duzida, mas que pode servir de inspirao para outros professores e
alunos artistas.
7LUZV X\L V [YHIHSOV KV 7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV KHZ
5L]LZ KLZLU]VS]PKV UV 5JSLV ,K\JHJPVUHS 4H_ TLYLJL ZLY
JVUOLJPKVWLSHWVZZPIPSPKHKLZ\IZ[HU[P]HYLHSLJVUJYL[HKLYLL_qV
ZVIYL H WYm[PJH WLKHN}NPJH KV WYVMLZZVY KL ,K\JHsqV -xZPJH
nesse contexto paradoxal em que estamos vivendo.
-PJH HX\P UH ZLX\vUJPH Z\NLZ[qV KL SLP[\YH L HUUJPV KL
52
5_zumzum.indd 52 27/01/12 15:06

WVZZPIPSPKHKLZ KL HTWSPHsqV KV VSOHY YLZWLP[VZV LT YLSHsqV

ao outro, ao diferente.
Desenvolvimento
,Z[L WYVQL[V MVP YLHSPaHKV UV 5JSLV KL ,UZPUV 4H_ \TH
PUZ[P[\PsqV LK\JHJPVUHS KL WLX\LUV WVY[L SVJHSPaHKH UH AVUH
5VY[L KH JPKHKL KL :qV 7H\SV LT \TH YLNPqV JVUOLJPKH
JVTV -YLN\LZPH KV UV IHPYYV KH )YHZPSoUKPH ,Z[H \UPKHKL
LK\JHJPVUHSL_PZ[LOmHWYV_PTHUKHTLU[LKLaHUVZH[LUKLKLZ-
KL H ,K\JHsqV 0UMHU[PS H[t HZ ZtYPLZ UHPZ KV ,UZPUV -\UKHTLU-
tal II e possui em mdia um nmero de quinze estudantes por
sala de aula.
6 WYVQL[V KL JHWVLPYH MVP JVUZ[Y\xKV JVT H [\YTH KL
srie e teve durao de um pouco mais que quatro meses,
PUPJPHUKVZLUVZLN\UKVZLTLZ[YLKL UVTvZKLHNVZ[VZLUKV
JVUJS\xKVLTKLaLTIYV
7HYH H LZJVSOH KH THUPMLZ[HsqV JVYWVYHS JHWVLPYH
considerei alguns fatores que nortearam o projeto:
- VZ JVTWVULU[LZ J\YYPJ\SHYLZ 7VY[\N\vZ /PZ[}YPH L
.LVNYHHPUPJPHYPHT\T[YHIHSOVLZ[\KHUKVHJ\S[\YHHMYPJHUHH
partir de textos presentes na apostila adotada pela escola no
ltimo semestre do ano;
- durante todo o trajeto escolar, em nenhum momento a
turma estudou os conhecimentos deste grupo cultural no currculo
da Educao Fsica;
- UV ZLTLZ[YL HU[LYPVY LZ[m]HTVZ LZ[\KHUKV \TH V\[YH
manifestao corporal e, durante uma visita ao Centro Esportivo
53
5_zumzum.indd 53 27/01/12 15:06

KH -YLN\LZPH KV *,-6 X\L JH UV LU[VYUV KH LZJVSH VZHZ
LZ[\KHU[LZHV]LYLTHSN\THZWLZZVHZULNYHZ[YHUZP[HUKVWVYSmL
alguns capoeiristas conversando, proferiram palavras de precon-
JLP[VJVTV!ULNYVKmH[tUVQVZqVWLYPNVZVZJHWVLPYHtJVPZH
KLTHJ\TIH
5V WYPTLPYV KPH KL H\SH KV ZLN\UKV ZLTLZ[YL H]PZLP VZ
HZ HS\UVZHZ X\L UHX\LSL TVTLU[V LZ[m]HTVZ PUPJPHUKV \T
WYVQL[VWHYHLZ[\KHYHTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHSJHWVLPYH+LUPX\L
LSLZHZZLYPHTKP]PKPKVZLTNY\WVZLX\LJHKHNY\WVJHYPHYLZWVU-
Zm]LSWVYKPMLYLU[LZ[HYLMHZ+LZ[HMVYTH\TNY\WVJV\YLZWVU-
Zm]LS WLSV YLNPZ[YV LZJYP[V L KLWVPZ KL ZVJPHSPaHY VZ YLNPZ[YVZ UV
UHSKLJHKHH\SHJVTVZKLTHPZWVKLYPHT[HTItTLUJHTPUOHYH
KPZJ\ZZqV V V\[YV [LYPH X\L I\ZJHY PUMVYTHsLZ LT KPMLYLU[LZ
TLPVZ KL JVT\UPJHsqV L V S[PTV NY\WV JV\ YLZWVUZm]LS WLSV
YLNPZ[YVMV[VNYmJVKHZH\SHZLHJVUZ[Y\sqVKL\TWVY[PM}SPVKPNP[HS
X\LZLYPHLU[YLN\LUVS[PTVKPHKVWYVQL[VJVTVH]HSPHsqVUHS
*HIL KLZ[HJHY X\L H H[P]PKHKL KL YLNPZ[YHY HZ PTHNLUZ MVP
solicitada para o desenvolvimento do projeto porque pude
VIZLY]HYX\L[VKVZHZJHYYLNH]HTJVUZPNV[LSLMVULZJLS\SHYLZLPZ[V
LZ[H]HNLYHUKVWYVISLTHZLU[YLHS\UVZHZLHKPYLsqVKHLZJVSH(
minha inteno foi propor a utilizao destes artefatos culturais e
WVZ[LYPVYTLU[L HWYLZLU[mSVZ WHYH n KPYLsqV UH [LU[H[P]H KL
HSLY[mSHWHYHHWVZZPIPSPKHKLKLZZLZVIQL[VZZLYLT\[PSPaHKVZJVTV
recurso pedaggico dentro da sala de aula.
5H H\SH ZLN\PU[L V VIQL[P]V MVP WYVISLTH[PaHY H JHWVLPYH L
[LU[HY PKLU[PJHY X\HS LYH H YLWYLZLU[HsqV X\L LSLZ WVZZ\xHT
ZVIYLLZ[HTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS,SHIVYLPHSN\THZWLYN\U[HZLLT
YVKHKLJVU]LYZHWYVTV]PHKPZJ\ZZqVLU[YLVZHS\UVZHZ!6X\L
54
5_zumzum.indd 54 27/01/12 15:06

t JHWVLPYH WHYH ]VJv& 6 X\L ]VJv ZHIL ZVIYL LZ[H THUPMLZ[HsqV

JVYWVYHS& 8\HS t V NY\WV X\L WYH[PJH L X\LT ZqV LZ[HZ WLZZVHZ
WHYH ]VJv& 6UKL ZL WYH[PJH UV ZL\ IHPYYV&=VJv JVUOLJL HSN\T
JHWVLPYPZ[H&
Dentre as diversas respostas, selecionei algumas que me
ajudaram posteriormente na escolha das expectativas de aprendi-
zagem para compor o plano de ensino. Destaco algumas:
*HWVLPYHtJVPZHKLULNYVtTHJ\TIHULNYVKmUVQVSmUHTPU-
OHY\H[LT\THMHTxSPHKLULNYVX\LZ}MHaIHY\SOVLZ\QLPYHTL\
pai vive tirando sarro e disse que se algum dia eu aparecer com
\TULNYPUOVSmLTJHZHX\LTLL_W\SZHZ}ULNYVX\LWYH[PJHJH-
WVLPYHULNYVt]HNHI\UKVUqVZLPUHKHKLJHWVLPYH
Diante desse quadro preocupante, selecionei algumas
expectativas de aprendizagem na tentativa de delinear as aes de
ensino:
- 4LKPHU[L HZ KP]LYZHZ]P]vUJPHZJVTWYLLUKLYVZKP]LYZVZ
WYVJLZZVZ KL [YHUZMVYTHsqV V\ PUPIPsqV KLZZH MVYTH KL THUPMLZ-
tao corporal.
- Socializar, interpretar, ampliar e aprofundar os conhe-
cimentos pertencentes manifestao corporal denominada
capoeira.
0KLU[PX\LP ULZ[HZ WYPTLPYHZ HsLZ KL LUZPUV X\L VZHZ
LZ[\KHU[LZWVZZ\PHTWV\JVZJVUOLJPTLU[VZZVIYLHTHUPMLZ[HsqV
LZJVSOPKH*VTVVIQL[P]VKLHTWSPHYVZZHILYLZX\LLSLZ[PUOHT
ZVIYLVZKPMLYLU[LZNVSWLZLZWLJxJVZKHTHUPMLZ[HsqV[LTH[PaHKH
YLJVYYPn9L]PZ[H*HWVLPYHX\LKPZJ\[LZVIYLV[LTHLLUJHTPUOLP
HH[P]PKHKLZ\IZLX\LU[L+P]PKPH[\YTHLT[YvZNY\WVZLU[YLN\LP
VTH[LYPHSWHYHLSLZHZLZVSPJP[LPX\LPKLU[PJHZZLTLZVJPHSPaHZ-
55
5_zumzum.indd 55 27/01/12 15:06

sem algumas informaes a respeito de praticantes da luta, dos

KPMLYLU[LZ KPZJ\YZVZ KVZ TLZ[YLZ ZVIYL V X\L t *HWVLPYH L KHZ
JHYHJ[LYxZ[PJHZLWVZZPIPSPKHKLZKL]P]vUJPHZKVZKPMLYLU[LZNVSWLZ
+\YHU[LH]P]vUJPHWYm[PJHVZHS\UVZHZL_WSVYHYHTVZNVSWLZ!
KLZKL \TH LZ[YLSPUOH X\L UH JHWVLPYH YLJLIL V UVTL KL (
NVSWLZ JVTV 8\LP_HKH )LUsqV L 4HY[LSV H TV]PTLU[VZ KLZL
X\PSPIYHU[LZJVTV9HZ[LPYHJVTHZTqVZLJVTVZWtZLH.PUNH
;P]LYHT HPUKH JVU[H[V JVT \T HIHKm YV\WH \[PSPaHKH WHYH
H WYm[PJH VJHZPqV LT X\L Z\YNPYHT HSN\THZ KPZJ\ZZLZ L K]P-
KHZ ZVIYL HZ JVYLZ \[PSPaHKHZ UH NYHK\HsqV JVTV OPLYHYX\PH
dentro dos grupos de capoeira. Neste momento, o grupo que
LZ[H]H YLZWVUZm]LS WLSH I\ZJH KL PUMVYTHsLZ YLNPZ[YV\ HZ
X\LZ[LZ L UH H\SH ZLN\PU[L HTWSPV\ VZ ZHILYLZ JVT VZ KLTHPZ
HZZPT VZHZ LZ[\KHU[LZ W\KLYHT LU[LUKLY X\L L_PZ[LT KPMLYLU[LZ
formas de graduao, que os diferentes grupos de capoeira utilizam
KLZKL HZ JVYLZ KV )YHZPS H[t HZ JVYLZ X\L YLWYLZLU[HT H YLSPNPqV
HMYVIYHZPSLPYHLZL\ZVYP_mZX\LZqVVZKL\ZLZKLZ[HZYLSPNPLZ
7VZZPIPSP[LP n [\YTH KL HS\UVZ H HZZPZ[vUJPH HV STL
*HWVLPYH0S\TPUHKHX\LJVU[HHOPZ[}YPHKL4LZ[YL)PTIH\T
JHWVLPYPZ[H X\L ]P]L\ UH )HOPH L WVY ]VS[H KL HKPJPVUV\
elementos de outras lutas na capoeira que se praticava na poca,
KHUKV VYPNLT n *HWVLPYH 9LNPVUHS 6IZLY]HTVZ ZLX\vUJPHZ KL
NVSWLZWHYHV[YLPUVKPMLYLU[LZ[VX\LZKLILYPTIH\LV\[YHZMVYTHZ
KLNYHK\HsqV6STL[HTItT[YHaHSN\THZPUMVYTHsLZZVIYLH
JOLNHKHKVULNYVHV)YHZPSZ\HZKPJ\SKHKLZL\TWV\JVKLZ\H
trajetria no incio do sculo XX.
*HWVLPYH0S\TPUHKHSTLKL3\Pa-LYUHUKV.V\SHY[X\LJVU[HH[YH]tZKLKLWVP-
TLU[VKLHU[PNVZHS\UVZLPTHNLUZPUtKP[HZLTJPULTHHOPZ[}YPHKL4LZ[YL)PTIH
4HU\LSKVZ9LPZ4HJOHKV
56
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*HIL HX\P ZHSPLU[HY X\L HU[LZ KL PUPJPHY H SLP[\YH KV STL
organizei algumas perguntas para localizao de informaes
X\L WLYTP[PYPHT \TH TLSOVY JVTWYLLUZqV KV [L_[V! 8\HS t H
PKLPHJLU[YHSKVTL&3VJHSPaLUVSTLKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL
YLSPNPqV 7VY X\L H *HWVLPYH 9LNPVUHS MVP JYPHKH L JVTV 4LZ[YL
)PTIHMLaPZ[V&8\HStHQ\Z[PJH[P]HX\L4LZ[YL(JVYKLVUHWYL-
ZLU[HZVIYLVPUZ[Y\TLU[VZUHYVKHKL*HWVLPYH9LNPVUHS&*VTV
t H ]LZ[PTLU[H KVZ JHWVLPYPZ[HZ UH YVKH KL *HWVLPYH 9LNPVUHS&
8\HPZ LYHT HZ KPJ\SKHKLZ X\L VZ ULNYVZ [PUOHT UH tWVJH WHYH
ZVIYL]P]LY& *VTV VZ ULNYVZ JOLNHYHT HV )YHZPS& 0KLU[PX\L
durante o jogo de capoeira, outros tipos de golpes que ainda no
foram praticados aqui no projeto.
+LWVPZ KL KPZJ\[PYTVZ HZ PUMVYTHsLZ L_[YHxKHZ KV STL L
JHKHNY\WVHWYLZLU[HYZPNUPJHKVZJVTWHY[PSOHKVZYL[VTHTVZnZ
]P]vUJPHZ WYm[PJHZ L LT H\SH WVZ[LYPVY WYVWVYJPVUHTVZ UH ZHSH
KLPUMVYTm[PJHZP[\HsLZLTX\LVZHZLZ[\KHU[LZW\KLYHTQVNHY
capoeira em um jogo disponvel na internet que se chama Fight
+\YHU[L LZ[H H[P]PKHKL KL LUZPUV H]HSPLP X\L HX\LSLZHZ
HS\UVZHZX\L[PUOHTTHPVYKPJ\SKHKLLTWHY[PJPWHYKHH\SHUV
momento da roda, tiveram uma participao menos discreta nesse
HTIPLU[L]PY[\HS
5HZLX\vUJPHWHZZHTVZHV\]PYTZPJHZKLJHWVLPYHQmX\L
MVYHT PKLU[PJHKHZ WVY LSLZHZ X\L H WYm[PJH KH THUPMLZ[HsqV
corporal estudada se realiza com um som caracterstico e com
msicas que relatam a trajetria dos capoeiristas, seus feitos e
Z\HYLSHsqVJVTHSPILY[HsqVKVZULNYVZUHtWVJHKHLZJYH]PKqV
HZZPTJVTV[VX\LZLZWLJxJVZX\LJHYHJ[LYPaH]HTHS\[HLVH]PZV
HVZ LZJYH]VZ KH JOLNHKH KH WVSxJPH H[YH]tZ KV ZVT KV ILYPTIH\
57
5_zumzum.indd 57 27/01/12 15:06

JVTV;VX\LKL*H]HSHYPH[VX\LX\LPTP[HHJOLNHKHKHWVSxJPH
\[PSPaHUKVZL\ZJH]HSVZ
+LWVPZ KLZZH PU[YVK\sqV JVT H *HWVLPYH 9LNPVUHS
partimos para uma leitura da Capoeira de Angola ou
*HWVLPYH ;YHKPJPVUHS 6W[LP THPZ \TH ]La WVY V\[YH HUmSPZL
MxSTPJH H OPZ[}YPHKV 4LZ[YL7HZ[PUOH- considerado por muitos
JHWVLPYPZ[HZ JVTV \T KVZ THPVYLZ 4LZ[YLZ KL *HWVLPYH KL
(UNVSHX\LQmL_PZ[P\
Com as discusses por mim mediadas, a partir da atividade
HU[LYPVY W\KL YLNPZ[YHY HSN\THZ MHSHZ KVZKHZ HS\UVZHZ! 5H JH-
poeira de Angola, eles utilizam camisa amarela com a gola preta
L \TH JHSsH WYL[H JVT SPZ[YHZ IYHUJHZ V 4LZ[YL \ZH;LYUV )LNL
LT V\[YHZ YVKHZ VZ JHWVLPYPZ[HZ \[PSPaHT YV\WHZ IYHUJHZ JVT
JPU[V WYL[V ,SL 4LZ[YL 7HZ[PUOH KPa X\L UHZJL\ WHYH H JHWVLP-
ra, foi um capoeirista antigo que o ensinou como jogar capoeira
para se defender.
+\YHU[L H YLZZPNUPJHsqV KVZ JVUOLJPTLU[VZ H WHY[PY KVZ
KVPZ STLZ HWYLZLU[HKVZ W\KL WLYJLILY X\L VZ LZ[\KHU[LZ
PKLU[PJH]HTT\P[HZKPMLYLUsHZLU[YL\T[PWVLV\[YVKLWYH[PJHYH
capoeira, desde a roupa, os diferentes toques, ritmos e suas
WHY[PJ\SHYPKHKLZ ILT JVTV LYHT JHWHaLZ KL JVTWYLLUKLY H
KPJ\SKHKLKLQVNHY*HWVLPYHKL(UNVSHLT]PY[\KLKVYP[TVTHPZ
SLU[V KV QVNV L KV KVTxUPV X\L WYLJPZH]HT [LY ZVIYL V WY}WYPV
corpo.
5LZ[L WLYJ\YZV KV WYVQL[V KPKm[PJV V JHKLYUV KL ,K\JHsqV
-xZPJH Qm WVZZ\PH \T TPUPKPJPVUmYPV JVT WHSH]YHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ
6STL4LZ[YL7HZ[PUOH<TH]PKHKL*HWVLPYHt\TKVJ\TLU[mYPVKPYPNPKVWVY
(U[VUPV*HYSVZ4\YPJ`X\LYLSH[HH[YHQL[}YPHKL\TKVZTHPVYLZ4LZ[YLZKL*HWV-
LPYH=PJLU[L-LYYLPYH7HZ[PUOH
58
5_zumzum.indd 58 27/01/12 15:06

KVTLPVJ\S[\YHSKVZJHWVLPYPZ[HZJVTV!THUKPUNHHIHKm]PVSH
ILYPIH THUKPUN\LPYV 6 NY\WV Qm [PUOH [HTItT WLZX\PZHKV L
HYX\P]HKV \TH NYHUKL X\HU[PKHKL KL MV[VZ L STHNLUZ WHYH H
construo do portflio digital do projeto em tela.
Outro momento importante a se comentar foi que,
durante o processo de ensino e aprendizagem, entrou em
JHY[HaUVZJPULTHZ\TSTLKLJHWVLPYHX\LJVU[HHOPZ[}YPHKL
)LZV\YV4HUNHUNm4!\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\UVZLY[qV
IHPHUVLMVPJVUOLJPKVZLN\UKVVZJHWVLPYPZ[HZKHtWVJHWLSHZ\H
valentia. Nesta ocasio, um dos estudantes chegou com a ideia de
HZZPZ[PY HV STL JVU]LYZV\ JVT V NY\WV L [LU[V\ JVU]LUJLY VZ
HZJVSLNHZLTYLSHsqVHPTWVY[oUJPHKHH[P]PKHKLMVYHKVoTIP[V
KHLZJVSH(W}ZJVU]LYZHYTVZLSL]HU[HYTVZHZKPJ\SKHKLZJV\
KLUPKHJVSL[P]HTLU[L\THKH[HHKLX\HKHHVNY\WV
7HYH [HU[V ZVSPJP[LP X\L [VKVZ LSHIVYHZZLT \T YLSH[}YPV
KH H[P]PKHKL KL LUZPUV JVT V VIQL[P]V KL JVUMYVU[HY HZ
PUMVYTHsLZ KV STL JVT VZ ZHILYLZ HKX\PYPKVZ UV KLJVYYLY KV
projeto. Destaco alguns posicionamentos:
,\ NVZ[LP IHZ[HU[L WVYX\L YL[YH[H H PTWVY[oUJPH KH
JHWVLPYHWHYHVZULNYVZ6STLTVZ[YHILTVWYLJVUJLP[VX\LV
negro sofre nos dias atuais para mostrar o seu valor e a sua cultura.
Naquela poca era uma forma de lazer, de se distrair um pouco da
LZJYH]PKqVX\LLSLZZVMYPHT*VTVSTLL\W\KLWLYJLILYJVTV
t KPMxJPS ZLY ULNYV L V X\L LZZHZ WLZZVHZ [vT X\L WHZZHY WYPUJP-
palmente os que praticam capoeira, vivem sofrendo preconceitos.
+PYPNPKVWVY1VqV+HUPLS;PROVTPYVMMVSTLJVU[HHOPZ[}YPHKL)LZV\YV4HU-
NHUNm\TSLUKmYPVJHWVLPYPZ[HX\L]P]L\ZLY[qVIHOPHUVLMVPJVUOLJPKVWLSHZ\H
]HSLU[PHLZL\ZWVKLYLZZVIYLUH[\YHPZ
59
5_zumzum.indd 59 27/01/12 15:06

;HTItTW\KLWLYJLILYX\LUPUN\tT]HSVYPaHHJHWVLPYHHJOHT
que um jogo e ponto mas no procuram conhecer o porque
daquele jogo.
6 STL ILZV\YV MHSH ZVIYL \T TLUPUV X\L NVZ[H]H KL
capoeira e queria muito aprender. Ele e seus amigos estavam apren-
KLUKVJVTTLZ[YL(SxWPVKLWVPZLSLTVYYLLILZV\YVJHIYH]VL
]HPH[YmZWHYH[VJHYV[LYYVY6STLtT\P[VIVTVJPULTHLZ[H]H
]HaPVTPZ[\YHJsqVJVTHOPZ[}YPHKVSTLVWLYZVUHNLT]VH
entra no esprito das pessoas. No dia a dia a maioria dos negros,
em shoppings, so seguranas ou faxineiros, sofrem preconceitos
LL[J6ZVYP_mZLL_\ZZqVKL\ZLZKHUH[\YLaHVJVYWVKLSLMVP
ZLSHKVLZ}WVKPHTVYYLYJVT\TMHJHKL[PJ\T5VUHSLSLTVYYL
pois o capito do mato com a faca de ticum arranca suas tripas.
:L\SOVJVTVYN\SOVKVWHPJOHTHZLILZV\YVWVPZMHSV\X\LV
pai voava.
5H ZLTHUH ZLN\PU[L PU\LUJPHKVZ WLSHZ L_WLYPvUJPHZ
relatadas, ao chegar na sala de aula, um dos estudantes sugeriu
WHYH V NY\WV JVUZ[Y\xYLT \T TZPJH KL JHWVLPYH 4LZTV X\L
UHX\LSLTVTLU[VHH\SHWYLWHYHKHMVZZLV\[YHWLYTP[PLWLYJLIP
que seria importante a realizao desta construo e, depois de
T\P[VZLUZHPVZHTZPJHJV\HZZPT!
9LMYqV _ -HJH KL;PJ\T 4H[V\ ILZV\YV ]VHKVY 4LZTV
sendo selado ele sentiu a dor
8\HUKV LSL LYH WLX\LUV TLZ[YL(SxWPV SOL LUZPUV\ H QVNHY
capoeira, com f e muito amor.
9LMYqV_
=P\ \T ILZV\YV L SVNV ZL LUJHU[V\ ]HSLU[L L mNPS
foi assim que se tornou .
60
5_zumzum.indd 60 27/01/12 15:06

9LMYqV_
*VT TLPHS\H ILZV\YV ZL KLMLUKL\ S\[V\ JVU[YH VZ
IYHUJVZLKLZHWHYLJL\
9LMYqV_
)LZV\YVHJHWVLPYHZLOVUYV\TVZ[YV\Z\HJ\S[\YHL[HTItT
o seu valor.
5HZLX\vUJPHKVWYVQL[VZVSPJP[LPHLSHIVYHsqVKL\TX\LZ-
[PVUmYPVWHYHLU[YL]PZ[HYLTHX\LSLNY\WVKLJHWVLPYHX\LHU[LYPVY-
mente, durante a visita ao CEFO, tinham sido vistos como macum-
ILPYVZ L ]HNHI\UKVZ +LU[YL HZ WLYN\U[HZ KL]LYPHT HWHYLJLY
questes e dvidas que foram surgindo durante o projeto e que,
KLJLY[HMVYTHHPUKHUqV[PUOHTZPKVJVTWYLLUKPKHZWVYLSHZLZ
As perguntas que emergiram foram escritas na lousa e poste-
riormente foram registradas no caderno da turma. Como a quanti-
KHKLMVPNYHUKLLSHZLZZLWHYHYHTHSN\THZWLYN\U[HZX\LHJOHYHT
WLY[PULU[LZWHYHVWYVQL[VUVTVTLU[VJVTV!7VYX\LH*HWVLPYH
9LNPVUHSZLZVIYLZZHPZVIYLHKL(UNVSH&7VYX\LUH9LNPVUHSH
YV\WHtKPMLYLU[LKH(UNVSH&7VYX\LJHKHYVKHtKL\TQLP[V&8\HS
MVPHPU\vUJPHKL4LZ[YL7HZ[PUOHL4LZ[YL)PTIHUHZ\HJHYYLPYH
JVTV JHWVLPYPZ[H& *VTV ZLYPH H TLSOVY THULPYH KL VYNHUPaHY V
HIHKm&6X\LHJHWVLPYHSOLWYVWVYJPVUH&7VYX\LZL\ZH]HUH]H
SOH UV QVNV& =VJv ZVMYL HSN\T WYLJVUJLP[V WVY ZLY JHWVLPYPZ[H&
8\HStHVYPNLTKVZL\HWLSPKVLJVTVLSLZ\YNP\&(JHWVLPYHt
ZL\TLPVKLZ\Z[LU[VV\]VJvMHaV\[YHZJVPZHZ&,ZLaLYVX\L
MHa&
De volta escola, depois de entrevistarem o professor de ca-
WVLPYHW\KLWLYJLILYH[YH]tZKLJVU]LYZHZLU[YLVZLZ[\KHU[LZX\L
Qm JVUZLN\PHT LU[LUKLY X\L HX\LSL NY\WV J\S[\YHS [PUOH VZ ZL\Z
61
5_zumzum.indd 61 27/01/12 15:06

ZHILYLZ L X\L WVZZ\xHT JHYHJ[LYxZ[PJHZ WY}WYPHZ JVUJLWsqV KPML

rente do primeiro contato quando manifestaram preconceito em
YLSHsqVnL[UPH:\YNPYHTUHYYH[P]HZJVTV!UqVZHIPHTVZX\LLSLZ
KL[PUOHT [HU[VZ JVUOLJPTLU[VZ LSLZ ZqV IHJHUHZ WVKLYxHTVZ
PYSmQVNHYJHWVLPYHJVTLSLZ(ZZPTPKLU[PX\LPYLJVUOLJPTLU[V
mais justo perante aquele grupo cultural que antes era muito des-
]HSVYPaHKVLHNVYHQmJVTLsHHZLY]PZ[VJVT\TV\[YVVSOHY
7V\JVHU[LZKLUHSPaHYVWYVQL[VWLYN\U[LPWHYH[VKH[\YTH
o que capoeira e pedi para registrarem no caderno de Educao
-xZPJH KH JSHZZL (SN\UZ KPZZLYHT! *HWVLPYH t \T QVNV X\L
SL]H NPUNH L THSxJPH \T LZWVY[L X\L ZVMYL IHZ[HU[L WYLJVU-
JLP[V UH ZVJPLKHKL THZ [HTItT t \T LZWVY[L X\L ZL ZVIYLZZHP
LT YP[TV L KPZJPWSPUH *HWVLPYH t \T QVNV THSPJPVZV X\L ZL
KP]PKLLTHSN\UZQVNVZL[LTH*HWVLPYH(UNVSHL9LNPVUHSBDH
(UNVSH t THPZ KL]HNHY L T\P[V THSPJPVZH LSH H JHWVLPYH ZVMYL
muito preconceito hoje em dia por ter sido criada por negros.
*HWVLPYHt\THJ\S[\YH\THS\[HL\THKHUsHt\TLZWVY[LBD
JHWVLPYHt\THOPZ[}YPHKLSPILY[HsqVKVULNYV
Como atividade de avaliao, o grupo teve alguns dias
WHYH [LYTPUHY V WVY[M}SPV KPNP[HS UV OVYmYPV KHZ H\SHZ KL ,K\-
JHsqV -xZPJH \[PSPaHUKV H ZHSH KL PUMVYTm[PJH 6YNHUPaHYHT HZ
MV[VZ HZ STHNLUZ L V TPUPKPJPVUmYPV JVT HZ WHSH]YHZ X\L UqV
JVUOLJPHT ZVIYL H JHWVLPYH;VKV LZ[L [YHIHSOV MVP JVUZ[Y\xKV
coletivamente, desde a escolha das fotos at a msica de fundo e,
depois de terminarem de construir o material, assistimos a apre-
sentao de todo caminho percorrido e entregamos para a coorde-
UHsqVJVTVWYVK\[VUHSKVWYVQL[V
+\YHU[LVWYVQL[VWLYJLIPHPTWVY[oUJPHKL[YHaLYWHYHKLU-
62
5_zumzum.indd 62 27/01/12 15:06

[YV KV J\YYxJ\SV VZ ZHILYLZ KH J\S[\YH ULNYH UV )YHZPS L [VKV ZL\
SLNHKVJ\S[\YHS(V[LYLTJVU[H[VJVTKPMLYLU[LZKPZJ\YZVZZVIYL
os negros, se apropriarem da gestualidade da capoeira e ouvirem
KHZWY}WYPHZWLZZVHZZL\ZZHILYLZL[VKHZ\HS\[HWHYHZVIYL]P]LY
em um pas onde grande parte dos cidados sofrem muitos
WYLJVUJLP[VZVZHZHS\UVZHZJVTLsHYHTHMHaLYKPMLYLU[LZSLP[\YHZ
ZVIYL VZ JHWVLPYPZ[HZ WHZZHUKV H YLZWLP[mSVZ WVPZ HNVYH Qm
conseguiam entender como esta negritude construida e a quem
PU[LYLZZH [HS JVUZ[Y\sqV (V UHS KV WYVQL[V PKLU[PX\LP V\[YHZ
Z\IQL[P]PKHKLZZLUKVWYVK\aPKHZ
Consideraes
( SLP[\YH KLZZL [L_[V LZ[PT\SV\TL H YLL[PY HJLYJH KL
aspectos atinentes funo social da escola e ao modo de atuao
do professor multiculturalmente orientado. Levou-me a pensar,
HPUKHUHZWVZZPIPSPKHKLZX\LU}ZLK\JHKVYLZWVKLTVZJYPHYJVT
a pedagogia do dissenso, uma vez que na perspectiva que atua o
7YVMLZZVY 4HYJVZ 9PILPYV UqV Om \T JVUOLJPTLU[V H ZLY
perseguido como ideal, verdadeiro, nico.
Nesse sentido, pensar a funo da escola, como uma
PUZ[P[\PsqV YLZWVUZm]LS WVY KLZLU]VS]LY V WYVJLZZV KL ZVJPHSP-
zao das novas geraes ou pela integrao dos meninos e meni-
nas na sociedade, como apregoam alguns tericos, requer um
LZJSHYLJPTLU[V ZVIYL H X\L ZVJPLKHKL YLMLYLTZL VZ H\[VYLZ X\L
KLULTKLZZHMVYTHHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSH
O posicionamento assumido pelo professor vai ao encon-
tro de uma sociedade, anunciada no incio deste texto: diversa,
multicultural, onde as diferentes culturas se entrecruzam
63
5_zumzum.indd 63 27/01/12 15:06

KLP_HUKV THPZ [vU\LZ HZ SPUOHZ X\L HZ ZLWHYHT( WLKHNVNPH KV
dissenso, declarada no modo como professor e alunos teceram
V ZL\ LZ[\KV [YHaLUKV WHYH V KLIH[L X\LZ[LZ UqV WYL]PZ[HZ L
[YHUZMVYTHUKVHZ LT VIQL[VZ KL LZ[\KV YL]LSH \TH WVZZPIPSP
KHKL KL LUJHTPUOHTLU[V X\L WYVTV]L [VKHZ HZ HNvUJPHZ ULSL
envolvidas. Uma metodologia cuja caracterstica remete
WYm[PJH HY[xZ[PJH KV HY[LZqV X\L ]HP WYVK\aPUKV Z\H VIYH KL
HY[L KLP_HUKVZL PU\LUJPHY WLSV KLZLQV WLSH LTVsqV THZ
[HTItTWLSHJVU[YHYPLKHKLWLSVJVUP[V
Completando meus argumentos, a leitura desse texto
traz um certo alento, uma esperana de que a Educao
Fsica possa produzir outros discursos: de rompimento com o
individualismo, com o jeito mecnico de pensar a realidade,
com as pedagogias do consenso cujo olhar daltnico exclui e
amesquinha o outro.
*69(AA( : 4 Artistagens! SVZVH KH KPMLYLUsH L LK\JHsqV

)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
VASCONCELLOS, C. S. Avaliao da aprendizagem: WYm[PJHZ KL

T\KHUsH WVY \TH WYm_PZ [YHUZMVYTHKVYH :qV 7H\SV! 3PILY[HK

:03=(;;Documentos de identidade: uma introduo s teorias

KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
64
5_zumzum.indd 64 27/01/12 15:06

Tematizando lutas nas
aulas de Educao Fsica1
A escola convive com alguns dilemas prprios da vida cotidiana.
No h como negar que, simultaneamente, a escolarizao procura
disciplinar os corpos apesar de promover um discurso da livre ex-
presso. nesse nterim que so impostas regras e formas de ensino
que contribuem para a excluso das crianas oriundas de determina-
dos grupos sociais.
Na atualidade, a partir de ideias democrticas, as pessoas
repensam seus modos de vida. Professores e alunos demonstram no
KPHHKPHJVTVHS\[HWLSHZPNUPJHsqVKL\TZPNUVJ\S[\YHSJVTVH
alfabetizao, produz resistncias, confrontos verbais, jogos de poder
e, assim, questionamentos, que rondam o meio educacional, so
traduzidos por alguns dilemas. Como lidar com estas questes?
Novos sujeitos surgiram com o advento da ps-modernidade.
6Z ZPNUPJHKVZ T\S[PWSPJHYHTZL 5qV L_PZ[L THPZ \TH IHZL JV-
mum de sustentao. As pessoas se aproximaram (mesmo que
virtualmente) com o crescimento da cultura da mdia, os programas
de televiso ditam certas prticas familiares, as redes sociais estreitam
VT\UKVYLHSLVKHJsqV
Assim, entre manobras polticas, o surgimento de novas teorias
educacionais, das revolues feministas, de polticas tnicas, das
formas de se pensar o econmico, das leis federais e constituies
mudadas sobre presses populares, a escola se transformou em um
outro espao e passou a ter que conviver com prticas de grupos
sociais que ascenderam a partir da chamada democratizao.
Ns, professores e professoras, assistimos, mesmo no vendo, s
culturas infantis e juvenis e suas comunidades no somente na
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Natlia Gonalves na EMEF Roberto Plnio Cola-
cioppo e comentado pelo Prof. Fernando Csar Vaghetti.
65
6_tematizando.indd 65 27/01/12 15:07

escola, mas tambm nas ruas, nas casas, na TV, na mdia impressa
e digital e fazemos circular alguns discursos com representaes
de o que ser criana e adolescente. Seja pela fora de discursos
LZZLUJPHSPZ[HZX\L_HTHZPKLU[PKHKLZV\WLSVZKPZJ\YZVZTPKPm[P-
cos que nos mostram como agir, como por exemplo, no caso das
crianas ditas hiperativas.
As crianas e os adolescentes so chamados a expor de
diversas formas o que fazem, onde moram, seus hbitos, suas
angstias, seus prazeres e gostos. Assim, abriram-se espaos para
que diversas prticas culturais advindas de diferentes locais se
manifestassem, mesmo que por curtos momentos e em locais no
visveis a todos, trazendo, tanto aos professores, quanto comuni-
dade e gesto escolar, certo estranhamento. Alguns grupos sociais
cresceram e a escola por conta de legislaes, teorias e presses
populares abriu espao para identidades que at ento eram
negadas. Os professores, na ps-modernidade, esto sentindo na
pele como a diversidade cultural est presente no ambiente escolar.
bom que se diga que a vida cotidiana como a vida escolar
vem se transformando. A gide moderna est em decadncia. As
formas de se viver, de se pensar e do que fazer esto cada vez mais
JHTIPm]LPZ ( LZJVSH ZL ]v MYLU[L H KLZHVZ X\L \S[YHWHZZHT HZ
avaliaes externas, os pedagogismos e as disciplinas estruturadas.
As polticas educacionais abrem claramente espaos para que se
pense tambm em como as crianas aprendem, o que aprendem
e como os professores ensinam. As teorias so diversas. Na escola,
vivenciamos constantemente discusses sobre o que a criana e o
adolescente tm que fazer e pensar, entretanto, as resistncias esto
mais em evidncia. A vida cotidiana est deslocando padres e
66

Tematizando lutas nas aulas de Educao Fsica
LZZvUJPHZ 7LYJLILZL \TH NHTH KL ZPNUPJHKVZ ]PUKVZ KL

diferentes setores que regulam as formas e os modos de viver desde
VPU[\P[VKLHYTHYVX\LLZ[mJLY[VV\LYYHKVH[tL_JS\PYLPUJS\PY
politicamente aquilo que diferencia.
A escola anda lado a lado com a sociedade e se encontra
no fogo cruzado quanto ao seu currculo. No emaranhado de
PUMVYTHsLZ JVUOLJPTLU[VZ JPLU[xJVZ L KL ZLUZV JVT\T H
escola est diariamente ligada com o que pode ou no fazer em
seu espao. Quais discursos so validados e que conhecimentos
devem ser disponibilizados?
Porm, h discursos conservadores que ainda negam a relao
entre a escola e a sociedade. Para estes a escola e a vida no se
cruzam. Basta ver as inmeras regras que afastam do ambiente
escolar certas prticas como brigar, danar, ouvir msica, usar
celular, bons, toucas, brinquedos, pipas. Na escola, estes
HY[LMH[VZ ZqV JVT\TLU[L KPZWVUPIPSPaHKVZ LT KH[HZ LZWLJxJHZ
como o dia do brinquedo, por exemplo. Percebe-se, assim, que no
cotidiano escolar h o confronto que implica em diferentes dilemas,
discursos, pedagogias, currculos e histrias.
A Educao Fsica representada no trabalho da Professora
Natlia busca reconhecer o espao onde os alunos moram, o que
realizam e como lidam com as questes de luta, sexo e gnero
privilegiando conhecimentos culturais que rompem com os
discursos hegemnicos, entendendo a produo cututural como
prtica democrtica e de poltica de identidade.
67

Desenvolvimento
Este relato narra a trajetria de um trabalho que durou quatro

meses e foi realizado na EMEF Roberto Plnio Colacioppo, uma
escola localizada no Jardim Celeste, Zona Sul de So Paulo, nas
proximidades do Jardim Zoolgico e do Zoo Safri.
A escola atende alunos que moram em uma rea praticamente
rural cercada pela mata atlntica e por isso tm oportunidade de
brincar em terrenos e nas ruas, como tambm, alunos que residem
em apartamentos, que brincam em espaos diferenciados. Porm
observam-se, prximo escola, locais onde tanto os alunos mora-
dores dos prdios, quanto os moradores da regio rural renem-
se para realizar algumas prticas corporais. Esses locais so organi-
zados por ONGs (que oferecem cursos gratuitos), pela Prefeitura e
pela Igreja.
Quanto ao trabalho realizado, contextualizo que, ao retornar
KV YLJLZZV KL Q\SOV KL V KLZHV MVP ZLSLJPVUHY H THUPMLZ-
tao corporal a ser tematizada com os alunos de trs turmas do 4
ano do Ensino Fundamental I durante as aulas de Educao Fsica.
Cabe lembrar que, no semestre anterior, as brincadeiras haviam
sido tematizadas atravs de um projeto que integrou alunos dos
ciclos I e II.
Iniciei o processo de mapeamento das prticas corporais,
_HUKV \TH MVSOH KL WHWLS WHYKV UH SV\ZH L X\LZ[PVUHUKV VZ
alunos a respeito de todos os locais que eles conheciam nos
arredores da escola nos quais se praticava algum esporte,
dana ou luta. Surgiram muitos locais como o prprio quintal de
suas casas; academias de natao, de lutas e ginstica; Jardim
68

Botnico onde se pratica caminhada e corrida; Zoolgico de So

Paulo; Parque do Ibirapuera (no to prximo, mas com a pos-
sibilidade de transporte pblico gratuito) onde andam de bicicleta,
skate, patins, patinete, caminham e jogam futebol; Centro Cultural
com aulas gratuitas de jud, capoeira, bal e boxe; a prpria escola
com balada (ritmos como Psy, Funk, Ax e Pagode) e festa junina.
Finalmente encerraram os comentrios apontando duas quadras,
dois parquinhos e uma pista de skate que no so muito utilizados
nos arredores da escola.
Com a posse destes dados coletados e de uma lista das ativi-
dades que eles praticavam ou gostariam de praticar fora da escola,
KLUPX\LH[LTm[PJHZVIYLS\[HZZLYPHLZ[\KHKHUVZLTLZ[YLSL[P]V
por entender que tal manifestao da cultura corporal faz parte
do cotidiano daquelas crianas, alm do que, pude constatar que
este tema no tinha ainda sido contemplado pelo currculo de
Educao Fsica.
Uma das turmas pegou fogo quando informei minha
deciso. Todos queriam falar e citar os seus conhecimentos sobre
VHZZ\U[VSTLZKL)Y\JL3LLKLZLUOVZHUPTHKVZHJHKLTPHZL
ONGs do bairro. Aproveitei o entusiasmo do momento e, com o
objetivo de mapear os conceitos dos alunos a respeito da manifes-
[HsqVWYVW\ZX\LKLMVYTHJVSL[P]HJVTWSL[HZZLTHMYHZL!3\[H
t7HYHVYNHUPaHYLZ[HHsqV_LPV\[YHMVSOHKLWHWLSWHYKVUH
lousa e convidei os alunos a participarem da atividade.
Os alunos foram completando a frase e construindo uma
enorme lista com os mais variados predicados: fazer pagar pelo
que fez, defesa pessoal, descontar raiva, provocao, violncia,
agressividade, muito louco, perigosa, legal, divertida, dolorida,
69

desestressante, selvagem, batalha, morte, sangue, briga, UTI,

LZ[YHUOHYHP]H)Y\JL3LLPUPTPNVZTHZJ\SPUHLZWVY[L
7HYH PKLU[PJHY L KPZJ\[PY HsLZ WYLJVUJLP[\VZHZ YLMLYLU[LZ H
questes de gnero, idade e biotipo presentes nas lutas, levantei
alguns questionamentos com as turmas a respeito da atividade
anterior, uma vez que, quando foi registrada no papel pardo a
expresso luta masculina, houve muita indignao, pois as
meninas tambm sentem-se capazes, produtoras e praticantes
de lutas e no possuem este olhar exclusivamente mascu-
lino para esta manifestao corporal. Posicionaram-se, dizendo
que nos desenhos animados existem meninas que lutam, como
Meninas Superpoderosas e Trs Espis Demais. Os meninos, a
WYPUJxWPVaLYHTHSN\THZJVSVJHsLZLT[VTKLKLIVJOLTHZHVZ
poucos, foram cedendo e concordaram que os desenhos
apresentam meninas lutando. Um dos garotos informou, por
sua vez, que na academia onde treina existem muitas mulheres
praticantes, embora s lutem entre si.
Avaliei a necessidade de explicar sobre as categorias
utilizadas em algumas modalidades de lutas e solicitei que realizas-
sem uma pesquisa na sala de informtica sobre o assunto. A partir
desta atividade, os alunos compreenderam que o fato das mulheres
lutarem apenas entre si diz respeito mais a uma atitude precon-
ceituosa por parte dos organizadores.
5H PU[LUsqV KL WVZZPIPSP[HY HVZ HS\UVZ H YLL_qV L HWYVM\U-
KHTLU[VKLZL\ZJVUOLJPTLU[VZHStTKLSL]mSVZHPKLU[PJHYL
manter uma postura crtica em relao s vrias formas de
divulgao das lutas na mdia, propus, inicialmente, que citassem
exemplos de lutas. As repostas foram Boxe, Kung Fu, Capoeira,
70

=HSL[\KV1\K:\T1P\1P[Z\2HYH[v3\[HSP]YL*HIVKL.\LYYH
Queda de Brao ou Brao de Ferro, Briga de Galo, Briga de Rua,
Briga de Dedos, Pokmon e Digimon. Na sequncia, iniciamos os
momentos de vivncias do Cabo de Guerra, da Queda de Brao,
KH3\[HKL+LKVZLKV:\T+\YHU[LHYLHSPaHsqVKHZH[P]PKHKLZ
questionei a respeito das regras, o que contribuiu para construirmos
nossas prprias prticas adaptadas quele local e quele pblico.
Para a atividade do Cabo de Guerra, os alunos dividiram-se em
dois grupos, entretanto, ao iniciarem a atividade perceberam que
um lado estava mais forte que o outro. Assim, decidiram dividir as
equipes em participantes que tivessem aproximadamente o mesmo
peso. Criaram algumas regras como: no iniciar antes do sinal, no
dar trancos e no avanar alm de uma marca na corda. Neste
momento, descobriram que se no houvessem regras, essa luta
poderia no dar certo, pois sempre a mesma equipe iria ganhar ou
at ocorreriam acidentes.
A atividade que se seguiu foi a Queda de Brao. Novamente
KPZJ\[PTVZ JVSL[P]HTLU[L HZ YLNYHZ +LUPTVZ X\L VZ VWVULU[LZ
no poderiam apoiar na mesa o brao oposto ao utilizado no
combate, alm de equipararem os alunos com um nvel aproxi-
mado de fora.
Retomei a investigao a respeito das categorias utilizadas nas
lutas esportivas. Expliquei que, em algumas modalidades, o peso
KVH[SL[HKLULLTX\HSJH[LNVYPHLSLWVKLYmJVTWL[PY<THS\UV
colaborando com a discusso, lembrou da dieta alimentar rigorosa
que alguns lutadores realizam antes da competio, muitas vezes,
para no enfrentar um atleta de uma categoria superior.
( 3\[H KL +LKVZ HWYLZLU[HKH WLSVZ HS\UVZ JVUZPZ[L LT
71

dois oponentes que entrelaam os dedos e tentam dominar o

polegar do outro, imobilizando-o. Ao realizar uma pesquisa na
sala de informtica sobre essa modalidade, descobrimos que
h materiais comercializados para a prtica desta manifestao
como: mscaras para os dedos, ringues e at espaos onde
se pratica essa luta. Embora reconhecessem a variedade de
TH[LYPHPZ JVTLYJPHSPaHKVZ VZ HS\UVZ HYTHYHT X\L UqV Om
necessidade desses apetrechos para que essa luta seja
KP]LY[PKHV\THPZLJPLU[L
A partir da prtica do Sum, onde dois alunos se confron-
tam utilizando as mos nos ombros do oponente para retir-lo
de um crculo previamente demarcado no cho, foram propostas
variaes para os exerccios de desequilbrio, tais como o
confronto em quatro apoios, no qual um colega tenta desestabi-
lizar o outro retirando um dos apoios do cho; desestabilizao do
oponente em p retirando uma das pernas do cho; briga do saci em
apenas um apoio de pernas. Em decorrncia dessas atividades, os
estudantes, comearam a criar e testar novos movimentos e
situaes com o mesmo propsito.
Nas rodas de conversas que entremeavam as situaes didti-
JHZ V KPmSVNV L H YLL_qV LYH MVTLU[HKV /V\]L X\LZ[PVUH
mentos a respeito da diferena de peso e altura entre os oponentes
e da questo do gnero dos participantes. Os alunos(as) pontuaram
que no se sentiram bem lutando com o sexo oposto. Os meninos
diziam que tinham medo de machucar as meninas e as meninas,
por sua vez, que no queriam ser tocadas pelos meninos alegan-
do que estes eram brutos ou maliciosos. Foi importante a partici-
pao de um aluno, praticante de Jud, pois explicou como fun-
72

ciona a diviso de categorias e que esta feita por peso e gnero.

(YTV\ X\L L_PZ[L \TH [HILSH KPZWVUx]LS LT HSN\UZ Zx[PVZ
LZWLJxJVZ KH PU[LYUL[ <T V\[YV HS\UV JVTWSLTLU[V\ KPaLUKV
que j havia visto na televiso que no Boxe os atletas tambm eram
divididos pelo peso e pelo gnero. Na sistematizao dessa
atividade, pude avaliar que os alunos inferem que regras so
criadas para que as lutas sejam mais justas.
Na continuidade, com o objetivo de ampliar os conheci-
TLU[VZKVZHS\UVZLTYLSHsqVHVZNVSWLZWYLWHYLPHSN\THZJOHZ
JVTN\YHZKLWLZZVHZS\[HUKVHZ]mYPHZTVKHSPKHKLZKLS\[HJVTV
Jud, Sum, Karat, Kung Fu e Capoeira para que eles, divididos
LT K\WSHZ YLHSPaHZZLT H PTP[HsqV KV NLZ[V PTWYLZZV UH JOH
A imitao do golpe deveria se dar em posio esttica. Algu-
THZN\YHZJVU[PUOHTTV]PTLU[VZPUKP]PK\HPZV\[YHZLTK\WSHL
at mesmo uma sequncia de movimentos. Durante essa atividade
os alunos foram fotografados. Elaborei, posteriormente, um painel
L_WVUKVMV[VZLHZJOHZWHYHHUmSPZLKVZTV]PTLU[VZ
Dando seguimento ao plano de ensino, buscamos dar vida
ao movimento a partir da posio esttica, realizando o golpe
como eles imaginavam que poderia ser. Observei os alunos criando
TV]PTLU[VZ H WHY[PY KHZ N\YHZ 6YPLU[LP WHYH X\L JYPHZZLT LT
K\WSHZTV]PTLU[VZKLH[HX\LLKLMLZH(UHSPaHsqVKHH\SHZL
deu com a socializao dos movimentos construdos pelos alunos.
Nas apresentaes das construes corporais dos alunos,
JV\L]PKLU[LHJYPH[P]PKHKLLSLZYLWYVK\aPHTTV]PTLU[VZKPML
YLU[LZ KHX\LSLZ NVSWLZ X\L LZ[H]HT PS\Z[YHKVZ UHZ JOHZ V\ H[t
TLZTVKPMLYLU[LZKVZTV]PTLU[VZLZWLJxJVZKHZS\[HZLZWVY[P]HZ
utilizaram inclusive, armas imaginrias com efeitos sonoros.
73

-PJV\ L_WSxJP[H [HTItT H YLSHsqV X\L aLYHT JVT H H[P]PKHKL

solicitada sobre lutas e os elementos de desenhos animados,
STLZ L NHTLZ *VUZPKLYHUKV LZ[LZ KHKVZ WYVW\Z X\L LZJVSOLZ-
ZLT \T KLZLUOV STL V\ NHTL WHYH PTP[HY \TH S\[H 5H UV]H
HWYLZLU[HsqV KVZ HS\UVZ PKLU[PX\LP X\L V KLZLUOV X\L L_LYJL
\THMVY[LPU\vUJPHULZZHZJYPHUsHZt;YvZ,ZWPqZ+LTHPZ8\LZ-
tionei se esse desenho era assistido por todos e eles responderam
com muita empolgao que sim, tanto pelos meninos quanto pelas
meninas. Solicitei que me explicassem com detalhes como era esse
desenho. Informaram-me que h trs garotas (estudantes e tambm
agentes secretas) que lutam para salvar o mundo, e principalmente os
shoppings. So controladas por um homem. Suas armas so
relacionadas aos itens de embelezamento pessoal: secadores
de cabelo, batons, mochilas a jato (usadas como transporte) e
sprays de cabelo.
Relacionando esporte e desenhos, instiguei os alunos a
respeito dos objetivos das pessoas que lutam nos desenhos
animados e as respostas foram: salvar o mundo, salvar o
shopping, salvar uma pessoa, ao passo de que nas lutas como
esporte os objetivos so: ganhar medalhas, participar de
campeonatos, ganhar dinheiro, se defender. Percebi que
HSN\UZ [PUOHT KPJ\SKHKL WHYH ZLWHYHY H YLHSPKHKL KV T\UKV
dos desenhos, pois, as respostas foram: no tm viles na vida
real, nos desenhos no tem um lugar prprio para lutar, no
Dragon Bol Z os personagens lutam at morrer e quando morrem
continuam lutando com uma aurola na cabea, algumas armas
e apetrechos no existem na vida real.
Neste percurso dialgico em torno da manifestao cultural
74

estudada, deparei-me com a possibilidade de ampliar a discusso

[LTm[PJH 7HYH HIVYKHY H X\LZ[qV KV JVUZ\TV L_JLZZP]V a \TH
relao entre o desenho e a vida real, a partir da fala de uma das
alunas esse tipo de consumo prejudicial e o desenho incen-
tiva muito as garotas a terem o que no podem, pois na histria
elas possuem um carto de crdito que aparentemente no tem
limite de compra. Questionei a respeito do poder do dinheiro.
(SN\THZ JYPHUsHZ HYTHYHT X\L X\LT [LT KPUOLPYV [LT ZPT
maior poder, e que o ideal era lutar para ter tambm. Outras alunas,
entretanto, posicionaram-se de forma diferente, disseram que isso
no tinha importncia.
A partir desse debate de ideias expliquei que tudo o que eles
assistem tem o objetivo de transmitir alguma mensagem, assim,
YLL[PUKVHYLZWLP[VKHZTLUZHNLUZKVZKLZLUOVZJP[HKVZVZHS\UVZ
se colocaram: o objetivo desses desenhos fazer com que a gente
seja vaidosa, fazer a gente ir para o shopping, mostrar que devemos
defender as pessoas mais fracas... Esclareci que algumas vezes h
um interesse por parte da mdia em fazer valer alguns valores como
o do consumismo de alguma marca ou de determinado produto
e que isso interfere diretamente no modo como nos vestimos,
comemos ou at como vemos o mundo. Avaliei neste momento que
foi possvel relacionar o trabalho realizado nas aulas de Educao
Fsica com o projeto pedaggico da escola que tem por
meta a sustentabilidade, ou melhor, dizendo, a reduo do
consumo em excesso.
Nesta altura do projeto didtico, com o objetivo de realizar
uma atividade onde os alunos pudessem vivenciar corporalmente
HZ PKLPHZ Z\YNPKHZ UHZ H[P]PKHKLZ KL YLL_qV YLZZPNUPJHUKV VZ
75

conhecimentos adquiridos, sugeri uma atividade na qual cada

aluno deveria seguir as seguintes orientaes para realizar uma
apresentao para a sala:
- Criao de um personagem;
- Criao de um nome para o personagem;
- Criao de uma roupa para caracterizar um personagem;
- Criao de um golpe especial;
- Elaborao de uma arma com material reciclvel.
A participao foi efetiva. Os alunos mostraram-se muito
motivados e criaram, de forma surpreendente, vrias sequn-
cias de golpes. Observei que utilizavam alguns movimentos de
artes marciais estudados em aula e outros retirados dos desenhos
animados. A orientao inicial foi para que utilizassem o
desenho Trs Espis Demais como inspirao para criao dos
movimentos e utilizao de acessrios, porm, pude observar que
houve utilizao de outros desenhos como Pokmon, Digimon e
Meninas Super Poderosas.
(W}Z LZZH ZLX\vUJPH WHZZLP H H]HSPHsqV UHS KL [VKV V
trabalho realizado, utilizei-me novamente do papel pardo expon-
do aos alunos as ideias anotadas nas primeiras aulas do projeto.
Ao question-los a respeito dos predicados citados naquele mo-
TLU[V]LYPJHTVZX\LHSN\UZWVKLYPHTZLYTVKPJHKVZLUX\HU[V
outros no. Os alunos disseram que naquele momento inicial no
ZHIPHTHKPMLYLUsHLU[YLS\[HLIYPNHLHZZPTZLQ\Z[PJHYHT
Para realizar a exposio do produto cultural do projeto em tela,
participamos de um evento que a escola organiza todos os anos no
ms de novembro e que se chama Mostra Cultural Colacioppo.
Nesse evento, as produes realizadas pelos alunos durante o
76

ano letivo so apresentadas aos pais e comunidade em forma de

T\YHPZWHPUtPZHWYLZLU[HsLZKLKHUsHHY[LZLMV[VNYHHZ
Contemplando a expectativa de aprendizagem que
orienta para que os alunos elaborem registros a partir das vivncias,
solicitei que elaborassem um relato onde deveriam descrever o que
aprenderam com as atividades desenvolvidas no projeto. Organizei
as fotos e os relatos e confeccionei um mural expositivo localizado
LT \TH KHZ WHYLKLZ KH LZJVSH X\L HStT KL [LY JHKV L_WVZ[V
durante a mostra, permaneceu l por mais uma semana para
apreciao dos alunos.
=LYPX\LP HV SVUNV KH ZLTHUH X\L V T\YHS JOHTV\ H
ateno tanto dos alunos envolvidos no projeto, que puderam
ver-se e analisar-se, quanto dos outros alunos da escola que
questionaram a mim e aos colegas que participaram do projeto, a
respeito daquelas atividades com bastante curiosidade. Esse fato
levou-me a avaliar que o trabalho foi muito interessante tanto para
os alunos envolvidos quanto para os outros alunos da escola, que
foram aos poucos entendendo o que foi desenvolvido nas aulas. Os
professores das outras reas tambm se interessaram e deram-me a
oportunidade de explicar o projeto, seus resultados e objetivos em
um momento de conversa na sala dos professores.
,UTH]HSPVX\LHVSVUNVKHZH\SHZOV\]LT\P[VJVTWYVTL-
[PTLU[VKVZHS\UVZHVYLHSPaHYLTJHKHH[P]PKHKLZLTWYLYLL[PUKV
e participando das rodas de conversa, dos registros, nas vivncias
das lutas e elaborao dos movimentos e tambm constato que
houve ampliao dos conhecimentos dos alunos a respeito de
HSN\THZTVKHSPKHKLZKLS\[HZ6ZHS\UVZJVUZLN\PYHTPKLU[PJHY
algumas delas e trocar informaes entre eles. Os momentos ini-
77

ciais de resistncia de alguns alunos em relao manifestao

corporal selecionada para estudo, foram aos poucos substitudos
WLSH L\MVYPH J\YPVZPKHKL WHY[PJPWHsqV L HWYLUKPaHNLT ZPNUPJH-
tiva.
Consideraes
Como vimos no relato da Professora Natalia, os
alunos e alunas participam de diversas prticas corporais em
seu cotidiano e possuem conhecimentos sobre as manifestaes
corporais de diversos segmentos.
O norteador que moveu o trabalho foi as Orientaes Curricu-
lares da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, porm os
ZPNUPJHKVZZVIYLHZS\[HZLHZYLSHsLZKLNvULYVMVYHTKHKVZWLSH
professora e pelos alunos no decorrer das atividades.
Percebemos as representaes que algumas crianas
possuem quando o assunto luta. A comunidade, a mdia, os
KPZJ\YZVZ ZPNUPJHKVZ WLSHZ JYPHUsHZ H[YH]LZZHT VZ WVY[LZ
escolares e a sociedade. Como a prpria educadora menciona:
Todos queriam falar e citar os seus conhecimentos sobre o
HZZ\U[V STLZ KV )Y\JL 3LL KLZLUOVZ HUPTHKVZ HJHKLTPHZ L
ONGs do bairro.
importante comentar que neste emaranhado de
smbolos e linguagens, a luta ou as lutas so formas de represen-
tao daquilo que produzido culturalmente. So manifestaes
culturais que esto localizadas e arraigadas em diversos setores,
como em campeonatos, escolas e clubes, tendo a mdia
como um dos reguladores culturais daquilo que pode ser
assistido e consumido.
78

(Z S\[HZ L_LYJLT KPZ[PU[VZ ZPNUPJHKVZ +LWLUKLUKV KL

qual luta se fala, pode ser vista como central e quase imprescin-
dvel para o mercado televisivo com seus momentos de glria e
competio ou como uma doena. Quando o tema a luta, as
JYPHUsHZ VZ HKVSLZJLU[LZ L H JVT\UPKHKL WVZZ\LT ZL\Z ZPNUP-
cados e suas verdades, porm percebe-se que as prticas neoli-
ILYHPZLY[HTLZLK\aLTHZJVUK\[HZO\THUHZHWHY[PYKLX\LZ[LZ
econmicas.
6 KLZHV KH LZJVSH JVU[LTWVYoULH UqV LZ[m ZVTLU[L
LT PKLU[PJHY VZ JVUOLJPTLU[VZ KHZ JYPHUsHZ THZ HTWSPHY VZ
ZPNUPJHKVZ WLY[LUJLU[LZ HVZ NY\WVZ ZVJPHPZ X\L WYH[PJHT JLY[HZ
manifestaes.
6 TV]PTLU[V UqV t ZVTLU[L V KL HTWSPHY VZ ZPNUPJHKVZ
culturais que contemple e satisfaa o indivduo ou o coletivo so-
TLU[L 7HYH [HU[V IHZ[H PU[LUZPJHY HZ KPZJ\ZZLZ ZVIYL HZ WYm[P-
JHZJVYWVYHPZL_PNPUKV[HTItTKPJ\SKHKLZLKLZWYHaLYLZ7YVWVY
relaes e desvendar as opresses que limitam os indivduos,
questionando as formas de poder e construindo identidades que
MVY[HSLsHHS\[HWVYZPNUPJHKVZ
A professora props espaos aos alunos para que elaboras-
sem regras, vivenciassem as prticas corporais, relacionando
algumas questes econmicas e de gnero. Incentivou as
JYPHUsHZ H HSPTLU[HYLT \T ZPNUPJHKV X\HU[V nZ S\[HZ WHYH
alm do convencional e tambm extraiu dos alunos conheci-
TLU[VZTPZ[PJHKVZWLSHZVJPLKHKL
Os alunos conheceram e ampliaram conhecimentos a par-
tir de prticas que estavam em segundo plano. Trouxe escola
prticas que em certos lugares so proibidas. Procurou traz-
79

er a tona dilemas como as causas de homens e mulheres no

WHY[PJPWHYLT KL HSN\THZ WYm[PJHZ LT JVUQ\U[V /m X\L ZL KPNH
ZVTVZ JVTWPSHKVZ WVY \TH NHTH KL ZPNUPJHKVZ X\L LZ[YHUOH-
mente so escamoteados na cultura escolar.
7VYtT JVTV HSN\UZ ZPNUPJHKVZ ]qV ZL [VYUHUKV
verdades para os alunos? As verdades no esto postas como veculos
absolutos, preciso analisar tambm fatores explcitos das prticas
de grupos que foram e so subjugados no ambiente coletivo, pois,
corremos riscos em somente expor as feridas e no as tocar.
A Educao Fsica, como prtica cultural, busca reconhecer
quais e como so as prticas culturais dos grupos. Como parte
integrante do currculo, necessita investigar como as
lutas foram e esto sendo veiculadas, quais so as formas que
amarram os indivduos coletivamente nos discursos neoliberais,
quais formas de regulao e subjetivao interferem no
JV[PKPHUV L HML[HT HZ PKLU[PKHKLZ (UHS KPZWVUPIPSPaHY n
sociedade como so as prticas de grupos excludos, faz
parte de uma poltica de identidade.
Assim, ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre as
lutas, como os sujeitos se apropriam destas manifestaes,
relacionando os contedos, as formas de lutar, os golpes,
quem so as pessoas envolvidas e como estas prticas so
vistas na mdia so funes da Educao Fsica em uma
perspectiva cultural. Desconstruir um cenrio naturalizado
tambm assunto da Educao Fsica e sem verdades
HIZVS\[HZ JVUZ[Y\PY ZPNUPJHKVZ X\L HTWHYLT UVZZHZ
aes frente s prticas sociais so tambm formas de
inserir e democratizar a cultura.
80

Referncias Bibliogrficas:
INACIO, P. Trs Espis Demais Ensinando um jeito de ser jovem

menina. in. Seminrio Internacional Fazendo Gnero 8 - Corpo,
Violncia e Poder, Florian-polis, 2008.
NEIRA, M. G. Ensino de Educao Fsica. So Paulo:

;OVTZVU3LHYUPUN
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Pedagogia da cultura corporal:
crtica e alternativas. So Paulo: Phorte, 2006.
:6 7(<36 *PKHKL :LJYL[HYPH KL ,K\JHsqV +PYL[VYPH KL

Orientao Tcnica. Referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do
Ensino Fundamental da rea de Educao Fsica. So Paulo: SME/
+6;
:6 7(<36 *PKHKL :LJYL[HYPH KL ,K\JHsqV +PYL[VYPH KL

Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental II -
Educao Fsica.:qV7H\SV!:4,+6;
81

Danas eletrnicas: do intervalo s aulas de Educao Fsica
Danas eletrnicas: do intervalo

s aulas de Educao Fsica1
Reconhecer e respeitar a diversidade cultural nos espaos
escolares , sobretudo, assumir que vivemos em uma sociedade
multicultural onde a construo das diferenas acontecem a
[VKV TVTLU[V 6 T\S[PJ\S[\YHSPZTV J\TWYL \T WHWLS KLZHH-
dor perante aos preconceitos, promovendo o reconhecimento das
diferenas nos espaos de interveno. Onofre (2009) nos mostra
que o multiculturalismo uma perspectiva que se compromete
com o papel transformador da escola, entende a incluso da
diversidade cultural nos currculos como deciso poltica essencial
WHYHVILTLZ[HYKVZJPKHKqVZLHYTHX\LUqVOmWYV]H]LSTLU[L
nenhum pas no mundo que possa ser considerado homogneo
na sua constituio humana e cultural, ou seja, os agrupamentos
sociais so intrinsecamente multiculturais.
*HULUL4VYLPYHKLULTT\S[PJ\S[\YHSPZTVJVTV\T
termo polissmico, que pode abarcar desde posturas de reconhe-
cimento da diversidade cultural sob lentes de exotismo e folclore,
passando por vises de construo das diferenas, estas ltimas
conhecidas como perspectivas interculturais.
Ainda sobre o conceito de multiculturalismo, Canen (2007)
enriquece essa discusso quando diz que alm da diversidade
cultural os processos discursivos pelos quais as identidades so
formadas tambm so caractersticos de uma sociedade
multicultural.
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Camila Silva de Aguiar na EMEFM Derville Al-
legretti e comentado pela Profa. Carin Sanches de Moraes.
83
7_danca.indd 83 27/01/12 15:08

Em se tratando do espao escolar, Moreira (2001) nos chama

ateno com relao a projetos educativos, salientando que os
mesmos devem ter como objetivo tornar mais visveis e audveis
os rostos e as vozes de que tm sido marginalizados na escola e
na sociedade, ou seja, deve-se dar visibilidade s vozes excludas,
L]P[HUKV HWYVWYPHYZL KL J\YYxJ\SVZ X\L Z\Z[LU[HT WYm[PJHZ L
discursos homogeneizadores e etnocntricos.
Os autores acima citados ajudam-nos a reconhecer o quanto
essa discusso vem ganhando fora nos espaos acadmicos,
garantindo as representaes das identidades culturais nos diversos
campos sociais. O currculo, por sua vez, vem passando por um
WYVJLZZVKL[LUZPVUHTLU[VVUKLUV]HZJVUN\YHsLZWVKLTZLY
vistas, no sentido de valorizar as identidades culturais negadas nas
estruturas curriculares monoculturais.
Hoje, em algumas das escolas municipais da cidade de So
Paulo, possvel observarmos, atravs de relatos de experin-
cias nas mais variadas disciplinas escolares, a preocupao
em desconstruir alguns discursos que ao longo dos anos foram
YLZWVUZm]LPZWLSHMVYTHsqVKLJLY[VZ[PWVZKLZ\QLP[VZ
Como exemplo, segue abaixo um relato da experincia na
disciplina de Educao Fsica desenvolvido pela Professora Camila
(N\PHY;YH[HZL KL \TH WYm[PJH X\L JHTPUOV\ UH WLYZWLJ[P]H KV
multiculturalismo com o objetivo de promover o reconhecimento
das diferenas.
Desenvolvimento
Esta experincia pedaggica foi realizada com uma turma
do 8 ano do ciclo II de uma Escola Municipal situada na Zona
84
7_danca.indd 84 27/01/12 15:08

Norte da cidade de So Paulo, EMEFM Derville Allegretti, durante o

segundo semestre de 2009, com aproximadamente trs meses
de durao.
Durante o ano, assumi duas classes na escola. Ao chegar
instituio de ensino e preparar as aulas, alocadas nos ltimos
OVYmYPVZ KV [\YUV W\KL HWYLJPHY HZ WYm[PJHZ KVZ HS\UVZ LT
momentos fora da sala de aula, como o intervalo do lanche e
alguns momentos durante troca de aulas. Comecei a observar
nestes momentos que alguns grupos escutavam uma msica no
JLS\SHYLKHUsH]HT0KLU[PX\LPPUKHNHUKVH[YH]tZKLJVU]LYZHZ
que se tratava de msica eletrnica, o psy. Conversei com a
[\YTHL]LYPX\LPX\LHKHUsHUqVMVP\THTHUPMLZ[HsqVJVYWVYHS
inserida no currculo da disciplina nos anos anteriores, o trabalho
desenvolvido at o momento priorizava o esporte. A dana s estava
presente nos momentos comemorativos da escola.
Ento, optei por comear um mapeamento dos saberes sobre
o psy, ou seja, investigar quais os conhecimentos os alunos
possuam sobre o assunto. Iniciei esse processo com apreciao de
um vdeo com cenas retiradas do YouTube, de pessoas danando o
psy e alguns outros estilos, os quais sabia que alguns alunos prati-
JH]HT JVTV ZHTIH KL NHLPYH MVYY} IHSt [HUNV break e funk.
A atividade que se seguiu assistncia ao vdeo implicava em
respostas individuais s seguintes questes:
- Que estilos de dana voc reconhece no vdeo?
- 8\LTHZWYH[PJH&,X\HPZVZSVJHPZKLWYm[PJH&
- Cite outros estilos de dana que no apareceram no vdeo
e que vocs praticam ou conhecem?
- As danas apresentadas possuem semelhanas? E diferen-
85
7_danca.indd 85 27/01/12 15:08

sHZ&8\HPZ]VJvZPKLU[PJHT&
A partir das respostas de alguns alunos sobre outros esti-
los que no foram contemplados no vdeo como: no apareceu
o psy e sim o rebolation, jumpstyle; constatei que dentro da
msica eletrnica, alm do psyOm]mYPVZLZ[PSVZKLKHUsH[HTItT
vivenciados pelos alunos, os quais eu no conhecia como
rebolation2, ZO\ML3, jumpstyle4. Passei a buscar mais informaes
sobre eles.
(W}Z JVU]LYZH ZVIYL V X\L HWVU[HYHT UV X\LZ[PVUmYPV
os alunos passaram a vivenciar as danas eletrnicas citadas
HU[LYPVYTLU[L YLZZPNUPJHUKVHZ UV JVU[L_[V LZJVSHY 7HYH LZZH
experimentao, contei principalmente com a ajuda dos prprios
alunos que tinham uma maior vivncia e que prontamente se
dispuseram a auxiliar.
9LIVSH[PVUt\THKHUsHLSL[YUPJH:\HVYPNLTLPU\LUJPHZqVPUJLY[HZTHZV
X\LZLZHILtX\LLZZLUV]VLZ[PSVMVPJYPHKVHX\PUV)YHZPSOmHSN\UZHUVZiHZZV-
ciado ao estilo Psytrance (ou Psy) de msica eletrnica e foi possivelmente inspirado
UV 4LSIV\YUL :O\ML X\L ZVMYL\ HS[LYHsLZ L WVY WYV[LZ[V KVZ H\Z[YHSPHUVZ X\L
temiam por sua reputao, foi batizado nas pistas brasileiras de Rebolation.
3 De acordo com o stio O[[W!W[^PRPWLKPHVYN^PRP4LSIV\YULF:O\ML o Mel-
IV\YUL:O\MLKHUsHH\Z[YHSPHUHZ\YNPKHUHJPKHKLKL4LSIV\YULZ\YNP\WVY]VS[H
KH KtJHKH KL 6Z TV]PTLU[VZ ImZPJVZ ULZ[H KHUsH ZqV;OL 9\UUPUN 4HU
L V ;:O\ML KHUsH [HTItT PUJVYWVYH NPYVZ KLZSPaHKHZ YmWPKHZ 5LZ[H KHUsH
UqVZqVVIYPNH[}YPVZVZTV]PTLU[VZJVTVZIYHsVZQmX\LUH]LYKHKLUqVL_PZ[LT
WHZZVZMLP[VZLZWLJPJHTLU[LJVTVZIYHsVZWVY[HU[VVKHUsHYPUVtX\LTLZJVSOL
se vai mex-los, quando e como. A maioria dos danarinos realiza movimentos
HSLH[}YPVZ64LSIV\YUL:O\MLtX\HZLX\LL_JS\ZP]HTLU[LKHUsHKVJVTTZPJH
eletrnica, nos estilos que variam de 140 a 160 bpm dentre os quais o mais famoso
o Hardstyle.
4 Conforme o stio http://nacara.com.br/jumpstyle/1\TWZ[`SLJVTVVUVTLQmKPa
um estilo de dana que ganhou fora na Europa impulsionado por um genro
T\ZPJHS MYLUt[PJV6 1\TWZ[`SL [HTItT t JVUOLJPKV JVTV 1\TWPUN X\L ZPNUPJH
pular ou pulando. O Jumpstyle surgiu em 1997 na Blgica. A performance com
mais de uma pessoa a mais popular. As pernas so as partes do corpo mais im-
portante no Jumpstyle, que consiste em uma srie de movimento de chutes e pulos,
JVTHZWLYUHZPUKVWHYHMYLU[LLWHYH[YmZUVYP[TVKHTZPJH
86
7_danca.indd 86 27/01/12 15:08

No entanto, percebi que alguns queriam danar, mas tinham

]LYNVUOHKLZLL_WVY(THPVYPHKLUVZZHZH\SHZWYm[PJHZVJVYYL\
no auditrio da escola e, como forma de inclu-los, diminu as
luzes do fundo do auditrio e propus que tentassem praticar as
danas naquele espao. O auditrio tambm possua um telo
utilizado para apresentaes em data show, o qual foi utilizado
para expor vdeos, extrados do YouTube, que mostravam passo a
WHZZVHZKHUsHZX\LWYH[PJm]HTVZKLP_HUKVVZHS\UVZTHPZn]VU-
tade, e possibilitando maior participao.
5VPUxJPVKV[YHIHSOVOV\]LHSN\THZKPJ\SKHKLZLTYLSHsqV
ao espao para as vivncias das danas. A procura dos professores
pelo auditrio era grande, ento tive que esperar algumas semanas
WHYH JVUZLN\PY HNLUKHY V LZWHsV ,UX\HU[V PZZV [YHIHSOm]HTVZ
UH ZHSH KL ]xKLV 7HYH KPJ\S[HY HPUKH THPZ ZLT H]PZV WYt]PV H
sala passou por um processo de reforma, o que nos levou a buscar
V\[YVZLZWHsVZNLYHUKVKPJ\SKHKLZWVPZHL_[LUZqVKLVWHYH
ligar o som no chegava quadra e as salas de aula eram ambi-
entes, ou seja, os alunos se locomoviam de uma sala para outra
na troca de aula e no os professores, sendo assim, no havia um
local destinado Educao Fsica. Tnhamos que aguardar as
informaes acerca dos professores que faltavam ou saam mais
cedo para ser disponibilizada uma sala.
i PU[LYLZZHU[L KLZ[HJHY X\L HSN\UZ HS\UVZ JHYHT PTWYLZ
sionados com a possibilidade de estudar o psy e as danas eletr-
nicas, pois diziam que vivenciavam essas manifestaes apenas
durante os intervalos das aulas e fora do ambiente escolar. Seus
depoimentos denunciavam: Por que no podemos danar do jei-
to que queremos na escola? e S pode msica de festa junina.
87
7_danca.indd 87 27/01/12 15:08

6\ ZLQH LYHTSOLZ KPZWVUPIPSPaHKHZ [qV ZVTLU[L JVYLVNYHHZ

previamente planejadas para determinados eventos escolares.
Contudo, no posso deixar de mencionar que houve tambm
grande resistncia, principalmente no incio do trabalho, de uma
WHYJLSHKH[\YTHX\LX\LYPHH[VKVJ\Z[VHWYm[PJHLZWVY[P]HTHZ
ao longo do projeto, alguns foram se envolvendo e participando
das aulas atravs dos trabalhos e da organizao das apresentaes.
Apesar disso, dois alunos, mesmo aps conversas sobre o trabalho
e formas de participao, no quiseram participar.
Aps algumas vivncias das danas eletrnicas, ao questio-
nar as diferenas entre psy, rebolation e jumpstyle, percebi que as
explicaes eram inconsistentes. Os alunos diferenciavam os
TV]PTLU[VZImZPJVZTHZHTHPVYPHUqVZV\ILL_WSPJHYZLVpsy era
semelhante ao rebolation, tampouco conseguiam expor maiores
informaes sobre os grupos que praticavam cada estilo. Para
ampliar o estudo da manifestao corporal, apresentei uma
gravao do programa P na Rua5 que explicava algumas
diferenas entre esses estilos. Os estudantes descobriram mais
um tipo de dana, o tecktonic6(ZZPTZVSPJP[LPX\LaLZZLT\TH
5 P na Rua um programa televisivo, voltado para o pblico jovem, transmitido
na TV Cultura. No dia 26/06/09 realizou a reportagem O jeito de cada um danar
msica eletrnica.
6 Conforme alguns stios http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecktonik, http://teckmovers.
skyrock.com/1405839361-O-que-e-Tecktonik.html, Tecktonic uma marca regis-
trada. A marca Tecktonik nasceu na Frana com o objectivo de patrocinar dana
LSLJ[YUPJHLL_WSVYmSHUHUJLPYHTLU[L6]LZ[\mYPVKVZKHUsHYPUVZKL;LJR[VUPRt
normalmente roupa justa, desde casacos, camisolas e calas com penteados futurs-
[PJVZi\TTV]PTLU[VX\LTPZ[\YHTVKHLKHUsH*VUZPZ[LU\THUV]HL_WYLZZqV
corporal na qual esto inseridos trs vertentes fundamentais, ou seja, as danas,
que so o electro dance, o hardstyle e o jumpstyle. Os passos consistem em mover
os braos de maneira solta em volta da cabea, como se estivesse passando gel no
JHILSV]mYPHZ]LaLZ6UVTL;LJR[VUPR[LTH]LYJVTHZWSHJHZNLVS}NPJHZKVWSHU-
eta que, traduzindo para este movimento, o encontro e o choque criativo entre
J\S[\YHZT\ZPJHPZKPMLYLU[LZLX\LtHILY[VH[VKHZHZWLZZVHZKVT\UKV(SVZVH
88
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pesquisa e busquei outros vdeos sobre o tecktonic.

Durante o processo pedaggico discutimos as informaes
coletadas sobre os diferentes tipos de dana eletrnica,
conversamos sobre os estilos de roupa dos praticantes,
as batidas das msicas e a presena da tecnologia. A turma
concluiu que o psy um estilo de msica em que as pessoas se
KLP_HT LU]VS]LY L KHUsHT n Z\H THULPYH UqV Om WHZZVZ JLY[VZ
coreografados. Contudo, acabam danando com mais frequncia o
estilo rebolation na msica psy, o que muitas vezes leva a chamar
o conjunto desse estilo de msica e dana de psy. Perceberam,
tambm, que o psy tem sua origem nas raves, festas realizadas em
Jt\ HILY[V JVTV LT JOmJHYHZ Zx[PVZ LT LZWHsVZ KPZ[HU[LZ KVZ
NYHUKLZ JLU[YVZ \YIHUVZ K\YHUKV T\P[HZ ]LaLZ ]mYPHZ OVYHZ L
H[t KPHZ;VKH]PH VZ HS\UVZ LZJ\[H]HT L KHUsH]HT UVZ UHPZ KL
semana nas casas noturnas das proximidades ou durante os
OVYmYPVZKLTH[PUvZ
Depois de algumas discusses e estudo sobre o tema, a
turma concluiu que no existe uma roupa certa para danar a
TZPJHLSL[YUPJHTHZVNY\WVX\LZLPKLU[PJHJVTVpsy trance
NLYHSTLU[L \ZH YV\WHZ JVSVYPKHZ \VYLZJLU[LZ PUMVYTHPZ L
JVUMVY[m]LPZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ KH PU\vUJPH OPWWPL L PUKPHUH" VZ
praticantes do tecktonic utilizam roupas mais justas e penteados
M\[\YxZ[PJVZQmVZKV4LSIV\YULZO\ML geralmente vestem Phat Pants,
calas largas que do a impresso de maior deslize nos movimentos.
Contudo, nos locais de acesso da maioria dos alunos, usava-se
KLZ[L TV]PTLU[V MVP KLUPKH JVTV ZLUKV JVU[YH [VKV V [PWV KL KYVNH V\ ZLQH
danar electro e dar tudo por si, pela energia prpria do corpo sem qualquer efeito
de drogas, pois o objetivo do movimento a dana, a diverso e o convvio pessoal.
89
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geralmente cala jeans, blusinha, camiseta e muitas vezes era

possvel observar uma mistura dos estilos. Sobre a tecnologia,
um aluno comentou que, em algumas raves, existe decorao
LT + L VZ WHY[PJPWHU[LZ JVTWYHT \UZ }J\SVZ LZWLJxJVZ X\L
possibilitam enxergar esse tipo de decorao.
Destaco que, para o projeto em andamento, selecionei a
seguinte expectativa de aprendizagem7!PKLU[PJHYHKHUsHJVTV
opo de lazer, reconhecendo a opo pessoal como fruto da
PKLU[PKHKLJ\S[\YHSTLKPHU[LHZZLUZHsLZHK]PUKHZKHZWYm[PJHZL
V\[YHZZP[\HsLZKPKm[PJHZ
Em uma das aulas, uma aluna levou um vdeo Red Bull8,
mostrando batalhas de break9 WHYH HZZPZ[PYTVZ WVPZ PKLU[PJV\
e queria mostrar, alguns movimentos que poderiam ser usados
na msica eletrnica. Todos assistiram ao vdeo no auditrio e
WLYJLIPX\LVZHS\UVZPKLU[PJHYHTLaLYHTYLSHsqVJVTHSN\UZ
TV]PTLU[VZ KH KHUsH LSL[YUPJH JHYHT PTWYLZZPVUHKVZ JVT
as manobras e alguns queriam assistir mais, mostrando interesse
em estudar o break, sugesto que foi anotada para um prximo
trabalho.
Na continuidade das atividades, leram um texto sobre o
estilo psy, que explicava como as primeiras raves aconteciam,
7 Expectativa de aprendizagem o que se espera ou deseja que seja desenvolvido
no aluno. So selecionadas pelo professor de acordo com o projeto pedaggico da
LZJVSHVIQL[P]VZKHmYLHLULJLZZPKHKLZKHJVT\UPKHKLLZJVSHY6YPLU[HV[YHIHSOV
WLKHN}NPJVWHYH\THHWYLUKPaHNLTZPNUPJH[P]HUHZLSLsqVKVZJVU[LKVZ[LUKV
como critrio sua relevncia social, cultural, intelectual para a construo de habili-
dades comuns, potencialidade para contextualizaes, acessibilidade e adequao
ao interesses dos alunos.
(THYJHKLILIPKHZLULYNt[PJHZ9LK)\SSWYVTV]L]mYPVZL]LU[VZL\TKLSLZZqV
as batalhas de break.
)H[HSOHZKLIYLHRZqVYVKHZX\LVZWYH[PJHU[LZKVIYLHRZLKLZHHTJVTWHZZVZ
criativos.
90
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como as msicas eram tocadas, quais eram os propsitos iniciais.

Foi o mote para discutir as transformaes nos equipamentos,
que passaram do vinil a aparelhos de som e luzes digitais com
diversos efeitos especiais. Em relao aos propsitos iniciais das
raves ZLN\UKV V [L_[V SPKV VZ HS\UVZ W\KLYHT ]LYPJHY X\L ZL
tratava de uma forma de resistncia e busca de paz, ligada a um estilo
alternativo, diferentemente de algumas festas atuais divulgadas
pela mdia e frequentadas geralmente pela classe mdia. Na turma
do 8 ano, entramos em uma breve discusso de como algumas
festas de msica eletrnica viraram um mercado lucrativo, haja
vista a criao da marca registrada do Tecktonic e a participao
de artistas remunerados.
Como parte da avaliao continuada, os estudantes
YLZWVUKLYHT \T X\LZ[PVUmYPV JVT V PU[\P[V KL L_WVY V X\L
entenderam sobre o psy e como o compreendiam na atualidade.
- De acordo com o texto, onde e como surgiu o psy trance?
- Quais eram os ideais iniciais do psy trance?
- Qual a opinio do autor sobre o psy na atualidade?
E qual a sua opinio?
5V[LPX\LHTHPVYPHKVZLZ[\KHU[LZPKLU[PJV\HZT\KHUsHZ
dos propsitos inicias do psy em relao aos dias atuais, como
tambm as diferenas entre os estilos de dana eletrnica.
*VT H WYV_PTPKHKL KV T KV HUV SL[P]V L HWYLZLU[HsqV
de encerramento das atividades escolares, propus aos alunos,
fundamentada pelas expectativas de aprendizagem das Orientaes
Curriculares da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo,
que elaborassem coletivamente e democraticamente uma
apresentao para a escola. Os alunos rejeitaram minha proposta,
91
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HSLNHUKV]LYNVUOH,U[qVWYVW\ZX\LJYPmZZLTVZ\TJSPWLLX\L
HW}Z STHNLT LKP[mZZLTVZ WHYH WVZ[HY UH PU[LYUL[ L WHZZHY UHZ
HWYLZLU[HsLZKLTKLHUV
Todos de acordo, os deixei livres para trazer elementos de
V\[YVZ LZ[PSVZ Qm X\L aLYHT YLSHsLZ JVT LSLTLU[VZ KL KHUsHZ
diversas como o break e alguns passos de Michael Jackson que,
poca, ganhou destaque na mdia devido sua morte o que
YLZ\S[V\ UH LZ[YLPH KL \T STL L UH KP]\SNHsqV KV WHZZV Moon
Walk movimento relacionado ao 4LSIV\YUL:O\ML.
0KLU[PJHUKV H ULJLZZPKHKL KL ZLWHYHY M\UsLZ WHYH
construir o clipe de forma mais organizada, dividimos a turma
nos seguintes grupos: decorao, iluminao, som, danarinos e
coregrafos. Naquele momento, foram convidados alunos de outra
sala que tinham grande vivncia com a msica e dana eletrnica
para participar e incluram o swing poi10 na apresentao. Como
nenhum dos alunos tinha o swing poi JVT [HZ NLYHSTLU[L
utilizados nas raves, adaptaram uma bolinha de borracha
LU]VS]LUKVHJVTWHWLSL[HJYLWLHTHYYHKHLT\TIHYIHU[L
No dia seguinte, quando cheguei escola, tive que buscar
o swing poi na direo, pois aps o trmino de sua construo
VZ HS\UVZ WHZZHYHT WHYH V\[YVZ LZ[\KHU[LZ L HV THU\ZLmSVZ UV
corredor, os inspetores se apoderaram deles. Isso demonstra uma
ZP[\HsqV KL JVUP[V LU[YL H WYm[PJH LZ[\KHU[PS L HZ UVYTHZ KH
LZJVSH X\L Qm LZ[H]H WYLZ[LZ H LU[YLNHY HK]LY[vUJPH HVZ
HS\UVZ ZLT \T KPmSVNV ZVIYL H WVZZPIPSPKHKL KL L_WLYPTLU
10 De acordo com http://pt.wikipedia.org/wiki/Swing_poi o Swing poi um instru-

TLU[VKLTHSHIHYPZTV*VUZ[HKL\THJVYKHJVT\THIVSHUVT[LYTPUHKVLT
[HZJVSVYPKHZ6:^PUN7VPt\S[PTHTLU[L\ZHKVLTMLZ[HZYH]LZWHYHKHUsHYHV
ritmo do Psy Trance.
92
7_danca.indd 92 27/01/12 15:08

tao ou no em determinado espao.

6 PU[\P[V PUPJPHS KL MHaLY V JSPWL UqV KL\ JLY[V;P]L ]mYPVZ
WYVISLTHZJVTHSTHNLTLTYLSHsqVnTLT}YPHMVJVLKPsqV
L[LTWVWVPZVUHSKVWLYxVKVSL[P]VZLHWYV_PTH]HLHLZJVSH
estava envolvida com outras atividades, as apresentaes de
encerramento, em que o espao do auditrio foi dividido para
jogos e para os outros professores ensaiarem. A maioria das alunas
que iria apresentar participava do time de Handebol da escola,
o que as levou a faltarem nas atividades com as danas. Por
PUL_WLYPvUJPH L MHS[H KL KPmSVNV UqV TL WYVNYHTLP V X\L
KPJ\S[V\ HZ YLNYH]HsLZ JHUKV HWLUHZ H HWYLZLU[HsqV
geral para os prprios alunos da sala e algumas turmas da
oitava srie.
7HYHUHSPaHYH]HSPVX\LJVTLZZL[YHIHSOVI\ZX\LP]HSVYPaHY
H WYm[PJH JVYWVYHS KVZ HS\UVZ PKLU[PJHUKV HTWSPHUKV H[YH]tZ
de atividades, discusses e vivncias as danas eletrnicas, no
intuito de criar condies para os estudantes participarem de forma
crtica da sociedade. Essa experincia foi nova e enriquecedora,
SL]V\TL H YLL_LZ L VWVY[\UPKHKLZ KL PY HWYLUKLUKV H
lidar com as incertezas pedaggicas, desconstruindo vises e
modos de atuar como tambm construindo e almejando
HWYV_PTHYTL KL WYm[PJHZ JVTWYVTPZZHKHZ JVT \T WHWLS
LK\JHJPVUHSKLTVJYm[PJVL[YHUZMVYTHKVY
Consideraes
6 YLSH[V KH WYm[PJH HWYLZLU[HKV WLSH 7YVMLZZVYH *HTPSH

Aguiar nos mostra a valorizao do repertrio cultural dos alu-
93
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nos com relao ao tema proposto a partir do mapeamento reali-

aHKV *OHTHUVZ H H[LUsqV V JVUZ[HU[L KPmSVNV K\YHU[L [VKV V
processo de ensino e aprendizagem, uma vez que a prpria
educadora declara que se prope a trabalhar um tema que ela
mesma no conhece mas que, entre outras fontes, busca
informaes com os prprios alunos.
Desta forma, as vozes foram ouvidas e os corpos foram
respeitados nos mais variados momentos do trabalho, ora se
aquietando, ora se movimentando.
Sendo assim, possvel por meio deste relato,
JVTWYLLUKLY X\LV T\S[PJ\S[\YHSPZTVLZ[mWLYTLHUKVKLMH[VVZ
mais variados espaos sociais, no por imposio, mas sim por
uma nica questo, a de reconhecer e valorizar as diferenas.
CANEN, A. O multiculturalismo e seus dilemas: implicaes na

educao. Comunicao e poltica, v. 25, n. 2, p. 91-107, 2007.
*(5,5(" 469,09(( - 9LL_LZ ZVIYL V T\S[PJ\S[\YHSPZTV

na escola e na formao docente. In: ______. (Orgs.). nfases e
omisses no currculo. Campinas: Papirus, 2001.
LOPES, A. R. C. Pluralismo Cultural em Polticas de Currculo

Nacional. In: MOREIRA, A. F. B. Currculo: WVSx[PJHZ L WYm[PJHZ
Campinas: Papirus, 1999.
94
7_danca.indd 94 27/01/12 15:08

469,09( ( - ) ( YLJLU[L WYVK\sqV JPLU[xJH ZVIYL

currculo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): avanos,
KLZHVZL[LUZLZRevista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro,
n. 18, p. 65-81, set.-dez. 2001.
ONOFRE, P. C. Multiculturalismo crtico por uma pedagogia de

Tolerncia. Soletras, So Gonalo, ano IX, n. 17, p. 121-127, 2009.
95
7_danca.indd 95 27/01/12 15:08

Futebol e voleibol: que jogos so esses?
Futebol e voleibol: que
jogos so esses?1
Farei aqui um breve comentrio sobre o relato de um

trabalho pedaggico em Educao Fsica fundamentado pelos
Estudos Culturais, realizado pela Professora Marlia. Pautar-se
ULZZL JHTWV [L}YPJV ZPNUPJH JVTWYLLUKLY H J\S[\YH JVTV
elemento central no campo das relaes sociais (HALL, 1997). Isto
t H J\S[\YH t V LZWHsV KL ULNVJPHsqV KL ZLU[PKVZ L ZPNUPJHKVZ
sobre a realidade pelos diversos grupos sociais presentes na
contemporaneidade. A partir desse entendimento, no existe
espao para a cultura, no singular, e sim para as culturas, no
plural. Reiteramos que toda produo cultural no consensual
tampouco neutra, logo, apresenta-se entrelaada pelas relaes de
poder.
iULZZLPU[YPJHKVJHTWVKLS\[HZWVYZPNUPJHKVZX\LUVZZHZ
identidades so formadas. Aos professores, produtores do currculo
e da cultura escolar, cabe uma tarefa importantssima que ajudar
os alunos a interpretar a realidade que nos cerca, considerando os
diversos discursos que esto em disputa para se apresentar como
verdadeiros, buscando formar determinadas identidades.
A partir da leitura do relato, perceba que a professora
est comprometida, de fato, em oferecer prticas pedaggicas
1 Trabalho desenvolvido pela Profa. Marlia Menezes Nascimento Souza no Col-

gio de Aplicao da Universidade Federal de Sergipe e comentado pelo Prof. Bruno
Gonalves Lippi.
97
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contra-hegemnicas, isto , questionadoras das identidades sociais

valorizadas no contexto contemporneo. Para tanto, lanou um
NYHUKL KLZHV! YLPU[LYWYL[HY LZWVY[LZ JVSL[P]VZ ]HSVYPaHKVZ WLSH
cultura dominante e pela tradio das prticas corporais praticadas
LT ,K\JHsqV -xZPJH 6 KLZHV t JVSVJHKV X\HUKV H WYVMLZ-
sora opta por trabalhar com manifestaes corporais de origens
europeia (futebol) e norte-americana (voleibol), isto , esportes
LT X\L \T [YHIHSOV WLKHN}NPJV WH\[HKV WLSH X\HSPJHsqV KHZ
habilidades tcnicas dos alunos tradicionalmente valorizado pela
comunidade escolar (gestores, professores, pais e alunos).
Ao iniciar o projeto, a professora fez uso do recurso de
mapeamento da realidade. Este um instrumento importante para
observar quais so as representaes acerca das prticas
corporais que os alunos construram. Num primeiro momento,
observou que os alunos gostavam de praticar futebol e voleibol, logo,
compreendeu que haveria a necessidade de analisar essas
manifestaes da cultura corporal. Observe que a professora
organiza a ao de mapeamento com objetivo de entender como
os alunos interpretam o futebol e o voleibol, isto , observar quais
ZqVVZZPNUPJHKVZX\LLSLZH[YPI\LTHLZ[LZLZWVY[LZ7HYH[HU[VH
professora solicitou que os alunos praticassem os esportes na aula
da forma como faziam em espao no escolar. Partir do contexto
social em que a manifestao corporal ocorre fundamental para
que possamos perceber as relaes de poder que se estabelecem
na realizao das prticas corporais. Desta forma, a professora
]LYPJV\JVTVVZHS\UVZLU[LUKPHTHZYLNYHZX\HPZ]HSVYLZLSLZ
atribuam a certos comportamentos e como se relacionavam.
Lanou mo de registros de impresses e de falas dos alunos. Nei-
98
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ra e Nunes (2006) defendem que as aes de mapeamento so

fundamentais para a seleo de temticas curriculares pelo
professor e, consequentemente, para organizao do trabalho
pedaggico.
5LZZL WYPTLPYV THWLHTLU[V H WYVMLZZVYH ]LYPJV\ X\L VZ
alunos adotavam como critrio de referncia para a participao
nos jogos esportivos, a habilidade tcnica. Ser habilidoso era
condio para poder jogar. Aliadas a este critrio de participao,
LSH JVUZ[H[V\ X\L VZ HS\UVZ LZ[H]HT PU\LUJPHKVZ WVY WYLJVU
ceituosas representaes de gnero sobre o futebol e o volei-
bol. Os alunos demarcavam o futebol como um territrio
exclusivamente masculino e o voleibol exclusivamente feminino.
A partir desses pressupostos, os alunos consideravam natural que
os meninos deveriam jogar futebol melhor que as meninas e que estas
deveriam jogar voleibol melhor que eles. Ainda, foi possvel consta-
tar, a partir da observao, que os alunos que no se enquadravam
na identidade hegemnica eram zombados por meio de brinca-
KLPYHZ L _PUNHTLU[VZ SPNHKVZ n OVTVMVIPH! THZJ\SPUPaHUKV HZ
meninas do futebol e feminilizando os meninos do voleibol. Na
perspectiva dos Estudos Culturais, aqueles que fogem da identidade
e apresentam-se como diferena, tendem a ser estereotipados.
O esteretipo uma das formas de enfraquecer os argumentos e os
ZPNUPJHKVZHK]PUKVZKHZJ\S[\YHZLKVZNY\WVZZVJPHPZZ\IQ\NHKVZ
Atenta s questes de preconceito e discriminao presentes
nas manifestaes corporais, a Professora Marlia buscou organizar
o trabalho pedaggico com o objetivo de desconstruir as repre-
sentaes hegemnicas de meritocracia (quem joga bem tem di-
reito a jogar) e de heterossexualidade (a delimitao de territrios
99
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masculinos e femininos no esporte e a homossexualidade marcada

JVTV JHYHJ[LYxZ[PJH WLQVYH[P]H X\L PU\LUJPH]HT VZ HS\UVZ KH
escola na qual trabalha. Ressaltamos que os Estudos Culturais
buscam criar condies para que grupos sociais subjugados
tenham representao no currculo escolar, ou seja, lutam para que
a diferena seja representada.
7HYH YLZZPNUPJHY H WYm[PJH KV M\[LIVS L KV ]VSLPIVS UH
escola, a Professora Marlia levantou um debate sobre quais seriam
HZ OHIPSPKHKLZ LZWLJxJHZ ULJLZZmYPHZ WHYH WYH[PJHY JHKH
modalidade esportiva. Em seguida, em parceria com os alunos,
WHY[P\ WHYH H PKLU[PJHsqV L HUmSPZL KVZ HS\UVZ OHIPSPKVZVZ UV
futebol, no voleibol e em ambos com o intuito de buscar elementos
para a desnaturalizao das prticas masculinas e femininas.
Com base nas anlises empreendidas coletivamente, contatou-se
que a qualidade da prtica estava diretamente relacionada ao
tempo de treinamento e, consequentemente, as oportunidades de
se praticar.
Tomando como referncia a democratizao do acesso s
prticas de futebol e voleibol, a educadora engajou os alunos num
compromisso conjunto em que os habilidosos contriburam para
que os menos habilidosos participassem dos jogos. Em consonn-
JPHJVTHWYVWVZ[HKLYLZZPNUPJHYHZWYm[PJHZLZWVY[P]HZWSHULQV\
ZP[\HsLZ KP]LYZPJHKHZ UH JVTWVZPsqV KHZ LX\PWLZ TPZ[\YHUKV
meninos e meninas, colocando-os em oposio e jogando em
grupos separados. Estas formas de vivenciar os esportes permitiram
que os alunos realizassem diferentes anlises do contexto
esportivo, abrindo espao para a desconstruo de ideias
anteriores. Agindo dessa forma, a Professora Marlia ofereceu
100
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WVZZPIPSPKHKLZ WHYH KLHNYHY HZ YLSHsLZ KLZPN\HPZ KL WVKLY V

acesso diferenciado s prticas corporais vinculadas ao gnero) e,
ao mesmo tempo, buscou engajar os alunos numa ao colabo-
rativa (os alunos praticarem as duas modalidades esportivas sem
serem alvos de preconceito em razo do gnero ou do nvel de
habilidade tcnica). Cabe destacar que estes so princpios impor-
tantes para aqueles que defendem a construo de uma sociedade
democrtica, solidria e justa.
Alm das atividades de ensino que questionaram a
diferenciao entre habilidosos e no-habilidosos e entre meninos
e meninas, a Professora Marlia tambm se preocupou em realizar
um trabalho pedaggico que pudesse situar o futebol e o voleibol
no contexto social contemporneo de globalizao econmica e
cultural, o qual transforma os produtos culturais em mercadorias.
0Z[VJH]PZx]LSX\HUKVLSHVYNHUPaV\\THH[P]PKHKLKLLUZPUVX\L
permitiu aos alunos apresentarem seus conhecimentos sobre uma
das duas modalidades esportivas. Numa pedagogia fundamen-
tada nos Estudos Culturais importante situar como as prticas
J\S[\YHPZLZ[qVWYLZHZUHYLKLKLZPNUPJHKVZZVJPHPZ7HY[PUKVKLZZL
pressuposto, importante analisar o que evidenciado e o que
silenciado. Entre os conhecimentos que os alunos enunciaram, a
7YVMLZZVYH 4HYxSPH VIZLY]V\ HSN\UZ ZPSLUJPHTLU[VZ! V M\[LIVS L V
voleibol sergipano e a presena das mulheres no futebol.
A partir dos silenciamentos constatados, a Professora Marlia
planejou atividades de ensino para que os alunos pudessem
compreender quais so as relaes de poder que escamoteiam
a cultura esportiva sergipana e a identidade feminina no futebol.
Entre as aes destacam-se as visitas ao principal estdio de fute-
101
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bol e ao ginsio onde se pratica o voleibol de Sergipe. Tambm foi

realizada uma entrevista com um representante do futebol
sergipano, o qual possui uma relao ntima com a construo
histrica do esporte no Estado. As aes empreendidas buscaram
entender como os fenmenos histrico-sociais e as relaes de
poder constituram o contexto atual de valorizao dos clubes
esportivos das grandes metrpoles e dos meninos como praticantes
naturais do futebol, o qual impede o desenvolvimento do esporte
WYVZZPVUHSZLYNPWHUVLKPJ\S[HHWHY[PJPWHsqVKHT\SOLYUHWYm[P-
ca do futebol.
Segundo a docente, os alunos, a partir de suas observaes,
compreenderam os motivos que levam ao apagamento do esporte
sergipano e negao da participao de mulheres no futebol. Isto
refora que a Educao Fsica, organizada a partir de princpios
dos Estudos Culturais, pode contribuir para a desnaturalizao
dos fatos sociais, isto , entend-los como produtos de uma luta
simblica rdua entre grupos sociais que tentam validar os seus
ZPNUPJHKVZ( WHY[PY KLZZH JVTWYLLUZqV WVKLTVZ UVZ LU[LUKLY
como sujeitos da histria e atuarmos como agentes de transfor-
mao da sociedade.
Alm de promover as anlises acima descritas, as quais
JLY[HTLU[LTVKPJHYHTHMVYTHKLWLUZHYKVZHS\UVZH7YVMLZZVYH
Marlia estimulou os alunos a produzirem blogs para tornar pbli-
cos os conhecimentos produzidos pelos alunos. Esta ao valoriza
os alunos como produtores culturais e, ao mesmo tempo, propor-
ciona que estas ideias contestadoras da realidade social sejam
socializadas pela rede mundial de computadores. Os ttulos dos
blogs criados pelos alunos j demarcam que o futebol e o volei-
102
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bol no sero debatidos sob a gide da execuo de tcnicas e

habilidades esportivas, como tradicionalmente so abordados esses
esportes coletivos na escola, ao contrrio, sugerem que
devemos ter um olhar atento para outras questes que envolvem
estas prticas sociais.
Ao longo do relato, percebemos que o processo avaliativo
UqVKL]L[LYVJHYm[LYKLH[YPI\PsqVKLUV[HZV\JVUJLP[VZHVUHS
de um projeto ou semestre, mas deve assumir uma postura que
valorize a anlise do percurso empreendido nas situaes
didticas e a mudana das representaes sociais dos alunos
acerca das manifestaes da cultura corporal. Observe que a
Professora Marlia realizou registros das prticas, das falas e dos
acontecimentos o tempo todo e que estes dados foram impres-
cindveis para a orientao ou reorientao do trabalho
pedaggico.
Aps este breve comentrio, convido a leitura do relato de
prtica pedaggica da Professora Marlia, a qual se empenhou para
garantir situaes de aprendizagem a seus alunos com a inten-
o de construir uma sociedade que valoriza os conhecimentos
produzidos pelos diversos grupos sociais sem estabelecer
hierarquias e diferenciaes.
Desenvolvimento
Esta experincia pedaggica em Educao Fsica foi realiza-

da em duas turmas do 7 ano do Ensino Fundamental no Colgio
de Aplicao da Universidade Federal de Sergipe, localizado no
municpio de So Cristvo (SE). A experincia aconteceu no
103
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segundo semestre de 2009, particularmente entre os meses de

agosto e outubro, quando desenvolvia minhas atividades como
professora substituta na referida unidade de ensino.
Nessa escola, os/as estudantes ingressavam, at o ano de
2009, via processo seletivo de provas, no 6 ano do Ensino
Fundamental. Dessa maneira, a escola reunia jovens provenientes
KL KPMLYLU[LZ IHPYYVZ KPMLYLU[LZ LZJVSHZ LUT KPMLYLU[LZ YLHSP-
dades scio-culturais e econmicas e com diferentes represen-
taes acerca da disciplina Educao Fsica. Apesar da escola se
localizar nessa cidade, os estudantes residiam, em sua maioria, na
capital Aracaju. Como eram selecionados por mrito acadmico,
tnhamos naquele contexto predominantemente jovens familiari-
zados com a cultura tradicionalmente valorizada no espao
escolar, contedos que transitavam no mbito da cincia positivista
demarcando uma cultura erudita, intelectualista e carregada das
perspectivas e compreenses comuns a um grupo socialmente
dominante, o que se articulava para a manuteno de um status
quo a partir da adequao de si e dos seus iguais e da submisso
dos outros s normas hegemnicas.
A mesma lgica era vivenciada na Educao Fsica. Ao ingres-
sarem no 6 ano, traziam representaes de que o contedo dessa
disciplina eram os esportes, que deveriam ser tratados a partir de
uma perspectiva tcnica, de modo que eles pudessem desenvol-
]LYHZOHIPSPKHKLZTV[VYHZLZWLJxJHZLVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZ
necessrios para jogar em momentos de lazer, participar de
competies e at se divertirem e relaxarem do excessivo trabalho
das outras disciplinas no momento da aula de Educao Fsica.
Outra representao do componente curricular era a de um
104
8_futvolei.indd 104 27/01/12 15:09

momento livre na rotina escolar, em que eles poderiam ter aces-

so a diferentes materiais e utiliz-los conforme sua vontade para
YLSH_HY L ZL KP]LY[PY V\ ZPTWSLZTLU[L JHYLT ZLU[HKVZ LT YVKHZ
de bate-papo, uma espcie de recreio, uma vez que tinham uma
rotina de quatro horas e meia de aula, comumente realizada dentro
das salas onde permaneciam geralmente sentados e na condio
de ouvintes com apenas quinze minutos de intervalo.
Ao conhecer essa turma, no segundo semestre de 2008
(quando ingressei na escola), percebi essas tendncias, e apoiada
UVZWYPUJxWPVZLUZKH,K\JHsqVHWVU[HKVZWLSH3LPKL+PYL[YPaLZ
e Bases - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de
concepes pedaggicas; respeito liberdade e apreo tolern-
cia; valorizao da experincia extra-escolar; vinculao entre a
educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (BRASIL, 1996)
LUHZYLL_LZHJLYJHKHZULJLZZPKHKLZLK\JHJPVUHPZUHJVU[LT-
poraneidade, busquei empreender uma prtica que primasse pela
perspectiva cultural do componente.
-\UKHTLU[HKHUHZYLL_LZLWYVWVZPsLZKL5LPYHL5\ULZ
(2006), busquei desde o primeiro contato mapear a cultura
corporal dos sujeitos e compreender suas representaes e as
possveis assimetrias inerentes s prticas sociais e discursos que
expressavam. Assim, nas nossas aulas de Educao Fsica, os
conhecimentos da cultura corporal foram tratados em sua relao
com as questes culturais mais amplas, considerando a inevitabi-
lidade do carter discursivo a elas imanente. A dimenso cultural
da qual essas prticas so constituintes ou constitudas carrega
relaes de poder, que frequentemente esto orientadas para a
105
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manuteno da cultura, compreenses, atitudes e/ou comporta-

mentos hegemnicos (HALL, 1997).
Nesse sentido, ao abordar as prticas corporais como mani-
festaes culturais envolvidas em contextos scio-histricos que
condicionam essas manifestaes, bem como suas representaes
para os diferentes grupos e sujeitos, dialogamos com a fundamen-
tao dos Estudos Culturais. Nessa perspectiva, a cultura ganha
importncia e no pode ser estudada como uma varivel,
secundria ou independente em relao ao que move as relaes
sociais de um modo geral. Para Hall (1997), a cultura precisa ser
vista como algo fundamental, constitutivo, que determina a forma,
o carter e a vida interior desses movimentos. Tal fato motivou as
nossas prticas no sentido de investigar as diferentes manifestaes
da cultura corporal segundo seus possveis efeitos subjetivos.
Compreendendo que no contato com a cultura, com as mani-
festaes da cultura corporal, muitas vezes somos tensionados,
ou constitumo-nos como sujeitos adaptados a lgicas e compor-
tamentos hegemnicos, a condutas de preconceitos e excluso
daqueles que no se enquadram, procurei empreender uma prtica
pedaggica comprometida com a construo ou reelaborao de
YLWYLZLU[HsLZWH\[HKHZUHYLL_qVJYx[PJHHJLYJHKHKP]LYZPKHKL
cultural que compe os sujeitos e a cultura corporal, com a ampli-
ao do repertrio cultural e da capacidade de compreender essas
manifestaes.
Assim, em contato com as referidas turmas de alunos,
constatei que os esportes voleibol e futebol marcavam a identi-
dade daquele grupo a partir da incorporao ou no dos cdigos
JVYWVYHPZLZWLJxJVZKLZZLZLZWVY[LZ6]VSLPIVSLYH[PKVJVTV\T
106
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esporte feminino, desse modo, as meninas deveriam saber jog-lo,

aquelas que no sabiam, eram excludas em momentos de lazer e
mesmo dos grupos de amizade que ali se formavam. Os meninos
que jogavam voleibol tinham sua sexualidade questionada pelos
demais, insinuava-se a homossexualidade e tambm eram exclu-
dos do grupo dos machos - os jogadores de futebol. Estes ltimos,
ZLTWYLT\P[VH\[VJVUHU[LZLTYLSHsqVHVKVTxUPVKH[tJUPJHLn
virilidade masculina, no permitiam a incluso de iniciantes, que
ainda no dominassem a tcnica, no s nos jogos, mas tambm
nos grupos de amizade, excluindo assim, a maioria das meninas e
HSN\UZKVZTLUPUVZX\LKLJSHYHKHTLU[LTHUPMLZ[H]HTZ\HHUP-
dade com o voleibol.
(SN\UZLZ[\KHU[LZHUHKVZJVTVM\[LIVSLV]VSLPIVSZLT-
pre me solicitavam o trabalho com estas prticas nas aulas de
,K\JHsqV-xZPJH,U[YL[HU[VJH]HJSHYVX\LVX\LX\LYPHTTLZTV
era aperfeioar a tcnica e se divertir jogando. Para atender aos
objetivos do projeto, optei por trabalhar diferentes temticas antes
de chegar aos esportes. Possibilitei aos estudantes conhecerem
outras manifestaes da cultura corporal de modo a ampliarem
o senso crtico diante das prticas por eles j incorporadas, bem
como compreender que essa incorporao se d no mbito da
J\S[\YH L JHYYLNH KPMLYLU[LZ ZPNUPJHKVZ L YLSHsLZ KL WVKLY
que comumente contribuem para a submisso, excluso ou at
explorao de grupos minoritrios, produzindo uma sociedade
repleta de desigualdades, intolerncia, desrespeito e violncia.
O que pude notar, no processo de ensino e aprendizagem,
foram os/as estudantes mais propensos discusso, ampliao
dos contedos atravs de atividades de pesquisa e realizao
107
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de tarefas e prticas, a priori, incomuns quando se aborda os es-

portes nas aulas de Educao Fsica escolar. Observei tambm, por
parte de muitos, maior engajamento poltico diante das discusses
que iam surgindo. Alm disso, a mim parecia que os alunos j
compreendiam que todas essas atividades faziam parte do trabalho
pedaggico e, por mais que desejassem praticar os esportes, no
rejeitavam as demais atividades, inclusive participavam ativamente
na elaborao, realizao e reestruturao.
(ZZPTHW}Z\THUVH[\HUKVWYVZZPVUHSTLU[LJVTH[\YTH
decidi tematizar o voleibol e futebol nas aulas. Estudamos os dois
esportes paralelamente para viabilizar o dilogo e o embate das
representaes inicialmente explicitadas, considerando tambm o
contexto cultural corporal do Estado de Sergipe, o municpio de
Aracaju.
,SLNP JVTV [LTm[PJH KL [YHIHSOV -\[LIVS L ]VSLPIVS! X\L
QVNVZ ZqV LZZLZ& L YH[PX\LP V VIQL[P]V KV WYVQL[V! [YH[HY LZZHZ
duas manifestaes da cultura corporal buscando ampliar o olhar
dos/das estudantes para alm da sua prtica enquanto esporte e
compreender os diferentes jogos (de poder, em relao a gne-
ro, classe e diferenas culturais) que subjazem a essas prticas e
PU\LUJPHTPKLU[PKHKLZLJVTWVY[HTLU[VZ
Apresentei a temtica fazendo o convite para realizarmos
alguns jogos de futebol e voleibol, de modo que pudssemos ver
como seria a participao naqueles jogos. Solicitei que os alunos
se organizassem em grupos, deixando-os vontade para se
manifestarem durante as prticas. Propositalmente, no interferi
em praticamente nada, mas anotei os comportamentos expressos.
Tanto no futebol quanto no voleibol, havia um grupo que se
108
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autoexclua dizendo que no sabia jogar. Outros, mais envolvi-

dos com a turma, por disporem de habilidades num ou noutro
esporte, entravam nos jogos em que no dominavam as habilidades
LZWLJxJHZLYLJLIPHTNYP[VZL_PUNHTLU[VZ/V\]LV\[YVNY\WV
HWHYLU[LTLU[LJVTOHIPSPKHKLZWHYHVM\[LIVSX\LQ\Z[PJH]HZ\H
UqVWHY[PJPWHsqVUVQVNVKL]VSLPIVSKPaLUKV!UqVNVZ[VQVNV
de mulherzinha, eu participo na hora do futebol.
;VKHZLZZHZX\LZ[LZMVYHT[YH[HKHZHVUHSKHH\SH,Z[PT\SLP
os a pensar nas suas posturas, questionando-os se estavam sendo
preconceituosos, se estavam discriminando alguns colegas em
virtude da sua aproximao com uma determinada prtica corporal
que no era igual sua e/ou por questes de gnero e sexualidade
inclusive criando esteretipos , se estava correta a postura de
excluir pessoas por elas no dominarem uma tcnica ou um cdigo
corporal que era necessrio para dialogar na prtica do futebol e
voleibol, se j pensaram porque algumas pessoas se autoexcluam
das prticas e ainda, se j se permitiram jogar outro esporte, no
caso o voleibol, para os que se autodenominavam futebolistas.
Naquele momento, a inteno no foi obter respostas politica-
TLU[L JVYYL[HZ V\ Q\Z[PJH[P]HZ YLSH[P]HTLU[L WSH\Zx]LPZ WHYH [HPZ
JVTWVY[HTLU[VZ THZ Z\IZ[HUJPHSTLU[L Z\ZJP[HY H YLL_qV (S-
guns alunos consideraram os comportamentos negativos e outros
comearam a dar exemplos dos maus tratos que receberam.
A partir dessa conversa, expliquei que o desenvolvimento de
OHIPSPKHKLZLZWLJxJHZLVKVTxUPVKVZM\UKHTLU[VZ[tJUPJVZKVZ
esportes se dava pela prtica, pelo treinamento e que aqueles que
praticavam com frequncia se desenvolviam mais rpido, tinham
mais facilidade e, consequentemente, mais possibilidades de
109
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participao e insero em grupos de prtica.

7VZZ\PY \TH OHIPSPKHKL [tJUPJH LZWLJxJH UqV ZPNUPJHYPH
ser um indivduo essencialmente superior, mas um indivduo que
teve condies de desenvolver tais habilidades e que, desse modo,
alguns poderiam ter mais habilidade com um dos esportes, outros
com os dois, outros com nenhum, a depender do contexto em que
cresceram e das oportunidades de acesso que tiveram. Inclusive,
o fato de predominantemente, as meninas no terem o domnio
das habilidades do futebol indicava relaes com uma cultura ma-
chista, que ainda hoje considera o futebol uma prtica masculina,
no permitindo s mulheres sua prtica desde a infncia. quelas
que venciam as barreiras da proibio cultural, restava o nus de
conviver com situaes de preconceito e discriminao ao serem
padronizas pelo esteretipo de que eram masculinizadas, lsbicas,
marias-homens2.
Os alunos me ouviam atentamente e no manifestavam
X\LZ[PVUHTLU[VZV\KPZJVYKoUJPHZ(WLUHZHJVSOPHT\THYLL_qV
aparentemente nova para eles. Aproveitei a situao e sugeri que
atZZLTVZ HSN\THZ H[P]PKHKLZ WHYH PKLU[PJHY V Ux]LS KL HWYV-
priao das habilidades e fundamentos tcnicos que permitiam
a um indivduo participar daquelas manifestaes esportivas e
]LYPJmZZLTVZ V X\L UVZ MHS[H]H WHYH WVKLYTVZ VYNHUPaHY
momentos e atividades de aprendizagem e aperfeioamento das
habilidades, conhecimentos e tcnicas necessrias para ampliar
as condies de participao em jogos de futebol e voleibol.
Dando continuidade prtica pedaggica, elegemos os fundamentos
WYPUJPWHPZ KL JHKH LZWVY[L 7HYH V ]VSLPIVS! ZHX\L [VX\L
2 Termo muito utilizado na regio para referir-se a mulheres com caractersticas
JVTWVY[HTLU[HPZHUZHVX\LJ\S[\YHSTLU[LPKLU[PJHV\UP]LYZVTHZJ\SPUV
110
8_futvolei.indd 110 27/01/12 15:09

THUJOL[L7HYHVM\[LIVS!JO\[LWHZZLLJVUK\sqVKLIVSH
Realizamos as atividades de modo que os alunos que
tinham mais habilidade em cada esporte colaboravam buscando
PKLU[PJHYVZHZWLJ[VZX\LJHKHJVSLNHWYLJPZH]HTLSOVYHY*YPH-
TVZJVUJLP[VZWHYHTLSOVYPKLU[PJHYVUx]LSKLKLZLTWLUOVKL
JHKH LZ[\KHU[L! IVT X\HUKV JVUZLN\PH YLHSPaHY V M\UKHTLU[V
segundo sua funcionalidade no jogo; regular, quando conseguia
realizar o fundamento, mas sem muito domnio, o que comprome-
teria a sua condio de participao num jogo; e ruim, quando no
conseguia realizar o fundamento. No tomamos como parmetro
\THVYNHUPaHsqV[tJUPJHLZWLJxJHV\WLYMLP[HKVTV]PTLU[VTHZH
realizao que permitisse a participao em condio de jogo,
segundo as normas dos referidos esportes. Assim, eu e os colabora-
dores nos distribumos nas quadras de voleibol e futsal a partir da
organizao de um circuito de atividades onde todos/as estudantes
passaram e puderam ser avaliados quanto aos fundamentos
citados, inclusive os que participaram ajudando. Essa ativi-
dade foi realizada em um encontro de dois horrios geminados.
Analisei cuidadosamente os resultados considerando as mani-
festaes verbais e expresses faciais que observei enquanto as
atividades eram realizadas.
No encontro seguinte, aps os testes, conversamos so-
IYL VZ YLZ\S[HKVZ L JOLNHTVZ H HSN\THZ JVUJS\ZLZ! HSN\UZ
alunos que achavam que no tinham algumas habilidades se
surpreenderam quando realizavam os movimentos solicitados em
um nvel considerado razovel para participar dos jogos; mui-
tos alunos que tinham imensa habilidade em um dos esportes
HWYLZLU[H]HT T\P[H KPJ\SKHKL JVT V V\[YV L T\P[VZ KVTPUH-
111
8_futvolei.indd 111 27/01/12 15:09

vam algumas habilidades de um esporte e no dominavam outras

tambm consideradas importantes. Assim, assumimos o
compromisso de juntos trabalharmos para desenvolver as habi-
SPKHKLZ LZWLJxJHZ X\L UVZ KHYPHT H JVUKPsqV KL KPHSVNHY UV
mbito da linguagem dos esportes voleibol e futebol, atravs de
atividades prticas orientadas e do exerccio do jogo propriamente
dito, tanto de futebol, quanto de voleibol, de modo que todos prati-
cassem ambos e em diversas condies.
Durante as aulas prticas, trabalhamos cada fundamento que
tinha sido objeto da avaliao inicial em relao s condies
tcnicas para os jogos. Essas atividades foram realizadas indivi-
dualmente e em grupo e de maneira articulada, unindo dois ou
mais fundamentos. Cabe ressaltar que a tcnica era tratada nessas
aulas como uma possibilidade de execuo do movimento e no
como modelo nico, de modo que os/as estudantes estavam livres
para realizarem os fundamentos segundo suas possibilidades e
criatividade. Entretanto, no decorrer das experincias, orientei para
X\LJHZZLTH[LU[VZnZYLNYHZKLJHKHLZWVY[L[YH[HKV
Alm dessas atividades, nas aulas subsequentes, realizamos os
QVNVZWYVWYPHTLU[LKP[VZTVKPJHUKVHZJVUKPsLZJVUMVYTLHZ
necessidades apontadas pela turma para que pudssemos viabilizar
a participao e o aperfeioamento dos fundamentos tcnicos de
cada esporte. Assim, realizamos jogos em que meninas e meninos
estavam em times opostos, com meninos e meninas participando
da mesma equipe, com equipes femininas enfrentando equipes
femininas e as masculinas enfrentando as masculinas, diferentes
quantidades de jogadores por equipes, jogadores de diferentes
estaturas e articulando times com pessoas em diferentes nveis de
112
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habilidade. Buscando viabilizar um contato equilibrado com o

futebol e o voleibol, trabalhamos alternando o esporte, um dia o
futebol, em outro o voleibol.
(V UHS KL JHKH ZLX\vUJPH WYm[PJH JVU]LYZHTVZ ZVIYL
como os alunos estavam percebendo seu desenvolvimento e as
condies de participao de acordo com a organizao das
equipes. Eles sempre pontuavam um maior equilbrio no fute-
bol, quando as duas equipes que se enfrentavam eram formadas
por pessoas do mesmo sexo. O que no acontecia em relao ao
voleibol, em que preferiam jogar com equipes mistas, uma vez que
isso no inviabilizava as condies de participao no jogo. O que
refora, no meu entendimento, a ideia de que as meninas tinham
sido cerceadas da participao em jogos de futebol.
Seguimos essas prticas entrelaando-as com as discusses
e investigaes mais amplas com o propsito de desvendar
outros jogos subjacentes ao voleibol e ao futebol. Para tal,
iniciamos com a realizao de um jogo ao estilo passa a bola que
JVUZPZ[PHLTX\LVLZ[\KHU[LX\LUHSPaHZZLHTZPJHJVTHIVSH
na mo, teria que dizer uma palavra que traduzisse, ou tivesse
alguma relao com o futebol ou o voleibol, alternadamente.
Mencionaram, predominantemente, palavras relativas prtica
esportiva, nome de jogadores famosos, nomes de clubes do sudeste
KV)YHZPSLKVL_[LYPVY!
113
8_futvolei.indd 113 27/01/12 15:09

Futebol Voleibol
Trave, jogador, bola, atacante, campo, Quadra, Rede, saque, toque,

juiz, zagueiro, rede, meio de campo, bloqueio, 6 jogadores, man-
torcida, Cristiano Ronaldo, cadaro, chete, bola, Giba, levantador,
Roberto Carlos, Kak, goleiro, Pel, Fofo, linha, meia, Osasco,
Adriano, Marta, Robinho, Ronaldo, Brasil, Fluminense, Herba
travesso, luva, So Paulo, Maracan, Life, Maracanzinho, China,
Grmio, Corinthians, Patrocinador, Tor- campeonato, Bernardinho,
cida Trovo Azul, time, chuteira, gol, Grand Prix, Cortada, Rio de
atacante, Flamengo, Vasco, Palestra Janeiro, homens, mulheres,
Itlia, Fluminense, Palmeiras, Bota- Dani Lins, recepo, Paula
fogo, vitria, Campeonato Brasileiro, Pequeno, Liga Mundial.
Bundesliga, Copa do Brasil, Copa do
Mundo.
A partir das respostas dos alunos anotadas no quadro, mediei

atividade de leitura e interpretao dos dados. Alguns/algumas
LZ[\KHU[LZZLWVZPJPVUHYHT,TZxU[LZLHZJVUJS\ZLZMVYHT!
- Futebol o esporte mais conhecido do mundo.
- Est na mdia, dia de quarta e domingo.
- A copa do mundo rene muitos pases.
- Os jogadores so tidos como estrelas.
- o assunto mais falado entre os homens.
- Existe muita rivalidade, discusso.
- H uma imponncia na estrutura dos estdios.
- Futebol o esporte com mais campeonatos.
- Os salrios dos jogadores so muito altos.
- O futebol est nas poesias, nas msicas.
- Existe preconceito contra as mulheres.
- O voleibol um esporte muito praticado no Brasil.
- Futebol um dos esportes mais praticados e mais preferidos.
- O Brasil tem um time que a primeira maior torcida do
114
8_futvolei.indd 114 27/01/12 15:09

mundo, o Flamengo.
- Futebol praticado em todas as classes sociais e idades.
- Envolve muito dinheiro.
- No futebol existem vrios campeonatos.
- Futebol uma representao do Brasil.
7YVISLTH[PaLP HPUKH THPZ SL]HUKVVZ H YLL[PYLT ZVIYL V
porqu dessas concluses. Questionei de onde vinham as ideias
apresentadas, que relaes eles faziam entre os fatos que foram
surgindo. Percebi que os alunos j aguavam o senso crtico e
H JHWHJPKHKL KL JVU[L_[\HSPaHY HX\LSHZ WYPTLPYHZ HYTHsLZ
Relacionaram questes referentes mdia, ao poder, aos interesses
LJVUTPJVZnZX\LZ[LZOPZ[}YPJHZLJ\S[\YHPZX\LPU\LUJPH]HT
LZZHZWYm[PJHZ0KLU[PJHYHTTP[VZJVTVQVNHKVYLZKLM\[LIVSZqV
ricos e famosos, questes de identidade em relao escolha do
esporte favorito e time, bem como a intolerncia para com escolhas
diferentes a ponto de gerar violncia. Assumiram posturas crticas
diante do preconceito contra a mulher no futebol, crticas acer-
ca da pouca divulgao do voleibol e do preconceito contra os
OVTLUZ X\L ZL PKLU[PJH]HT JVT LZZL LZWVY[L UH LZJVSH LT
comparao ao no preconceito em mbito nacional.
Dando sequncia ao trabalho, encaminhamos uma pesquisa
na internet acerca das palavras citadas na atividade. Um grupo
JV\LUJHYYLNHKVKLJVUZ[Y\PY\T[L_[VPUMVYTH[P]VZVIYLHZWHSH-
vras relacionadas ao futebol e outro quelas relativas ao voleibol.
Tambm se comprometeram a pesquisar acerca das concluses
L YLL_LZ HWYLZLU[HKHZ KL TVKV X\L W\KtZZLTVZ PKLU[PJHY
se havia pertinncia naquelas constataes. Na aula seguinte, os
estudantes apresentaram seus textos para a turma, aqueles que
115
8_futvolei.indd 115 27/01/12 15:09

no conheciam alguns dos termos passaram a conhec-los e

JVUJS\xTVZX\LHZYLL_LZLJVU[L_[\HSPaHsLZHWVU[HKHZLZ[H]HT
fundamentadas em fatos reais, com os quais eles tomavam contato
pela prpria mdia, via televiso e internet.
Para ampliar os conhecimentos dos alunos, apresentei uma
questo interessante, embora, no tenha surgido nos comen-
[mYPVZKVZLZ[\KHU[LZ!WVYX\LUqVMVPJP[HKHWYH[PJHTLU[LULUO\TH
palavra em relao ao futebol e voleibol em Sergipe? E por que
quase no surgiram informaes sobre a mulher nesses esportes?
A resposta, em ambas as salas, foi que praticamente no havia
futebol e voleibol em Sergipe e o mesmo em relao s mulheres.
Sugeri nova pesquisa sobre o futebol e voleibol em nosso Estado
para saber que jogos de poder havia no meio de campo e
KPJ\S[H]HT UVZZV JVUOLJPTLU[V L H[t H UVZZH PKLU[PKHKL JVT
o futebol e voleibol praticados no nosso Estado. Percebendo a
ULJLZZPKHKLKLJVUOLJLYTVZLZWHsVZKLZ[PUHKVZnWYm[PJHWYVZ-
sional do futebol e voleibol, viabilizei uma conversa com sujeitos
mais envolvidos com o cenrio do esporte sergipano.
:LN\PUKV UH HTWSPHsqV KHZ UVZZHZ YLL_LZ I\ZX\LP UH
internet, a partir do lanamento de palavras-chave em site de
busca, frases e pensamentos de diferentes pessoas, famosas ou
no, acerca do futebol e do voleibol. Para que as turmas tomassem
contato com a minha investigao, propus uma atividade que
consistia na retirada de uma dessas frases impressas em folha
Z\S[L SLP[\YH L PU[LYWYL[HsqV KH TLZTH ZLN\PKH WLSH THUPMLZ-
tao de opinio para o restante do grupo. Desta forma, os alunos
W\KLYHT ]LYPJHY [L_[VZ KL WLZZVHZ KL]V[HKHZ H LZZLZ LZWVY[LZ
como tambm textos de pessoas que manifestavam srias crti-
116
8_futvolei.indd 116 27/01/12 15:09

JHZV\ZPTWSLZTLU[LH]LYZqV5HKPZJ\ZZqVUHSKLZZHH[P]PKHKL
aLTVZ \TH YLSHsqV LU[YL V Z\QLP[V X\L MHSH]H X\HUKV JVUOL
cido), com o que ele falava e qual a experincia dele com aquele
esporte (por exemplo, o jogador de futebol Pel ao manifestar sua
HKTPYHsqVLYLZWLP[VHVM\[LIVSSL]V\UVZHYLL[PYX\LKL]PKVn
sua habilidade no esporte teve uma srie de outras possibilidades/
oportunidades na vida, ao passo que uma mulher comum, desco-
nhecida para ns, ao manifestar sua averso ao mesmo esporte
UVZMLaYLL[PYHJLYJHKHL_WLYPvUJPHULNH[P]HKLT\P[HZT\SOLYLZ
com o futebol, trazendo assim, mais uma vez, a discusso sobre a
constituio da identidade com relao a um esporte ou escolha
de um time para torcer.
Para o contato com os sujeitos reais do cenrio sergipano,
realizei visita ao estdio estadual localizado na capital Aracaju,
onde tambm estava situada a Secretaria Estadual de Esporte e
Lazer e entrei em contato com um dos dirigentes da Federao
Sergipana de Futebol. Relatei o trabalho que estava desenvolvendo
na escola e ressaltei a importncia dos/as alunos/as conhecerem
VZ LZWHsVZ WHYH H WYm[PJH KV KLZWVY[V WYVZZPVUHS UV ,Z[HKV
bem como de conversarem com pessoas que faziam parte do
esporte sergipano e poderiam, assim, oferecer maiores informaes
sobre os fatores histricos e condicionantes do futebol, futsal e
voleibol sergipanos. Este dirigente elogiou a iniciativa e se colocou
disposio para nos receber nas visitas e passar um pouco dos seus
conhecimentos e experincias. Agendamos as visitas para as duas
turmas em tardes consecutivas.
Para nosso deslocamento da escola aos espaos de prtica,
solicitamos com antecedncia o transporte da universidade.
117
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Todos/as os/as estudantes levaram um pedido de autorizao para

que seus pais ou responsveis autorizassem a sua ida, inclusive
porque seria realizada no turno oposto ao horrio regular das aulas.
A visita ocorreu em dois dias, um para cada turma que havia
estudado a temtica. Todos/as puderam participar. Na visita ao Es-
tdio Lourival Batista, o Batisto, e ao ginsio Constncio Vieira
tivemos a oportunidade de conversar com um dos diretores da Se-
cretaria de Esporte e Lazer do Estado, com ampla vivncia na organi-
zao de eventos esportivos em Sergipe e ex-dirigente da Federao
Sergipana de Futebol. Os/as alunos/as foram apresentados/as aos
espaos do estdio, conheceram a histria contada por algum que
a vivenciou (participou da inaugurao daquele estdio, ali jogou
e organiza jogos). Ouviram a histria de jogadores sergipanos que
ganharam expresso em mbito nacional, perguntaram sobre o
atual contexto econmico do futebol e voleibol em Sergipe, sobre
os salrios dos jogadores nos times do Estado, a situao da mulher
nesses esportes, as condies de treinamento dos clubes etc.
Notei grande interesse dos jovens em desvendar os tais jogos
de poder atravs das perguntas sempre pertinentes e dos comen-
[mYPVZ PUKPNUHKVZ LT YLSHsqV n WYVZZPVUHSPaHsqV KV LZWVY[L LT
Sergipe e condio da mulher naquele contexto. Ficaram indig-
nados ao saber dos baixos salrios dos jogadores. Os/as estudantes
tiveram tambm a oportunidade de jogar no gramado. Ficaram
L\M}YPJVZT\P[VZLTVJPVUHKVZWVYLU[YHYLTU\TJHTWVVJPHS
[PYHYHTMV[VZLJVUZ[H[HYHTHKPJ\SKHKLKLQVNHYU\TLZWHsVJVT
aquela dimenso, pois logo se cansaram.
Da mesma forma, ao conhecerem o ginsio Constncio
=PLPYHJHYHTL_[YLTHTLU[LPUKPNUHKVZHV]LYVTH\,Z[HKVKL
118
8_futvolei.indd 118 27/01/12 15:09

conservao daquele espao e concluram que ali estava uma pro-

]H KV WVYX\v KL LSLZ UqV PKLU[PJHYLT ]VSLPIVS WYVZZPVUHS UV
,Z[HKV KL :LYNPWL WVPZ UqV OH]PH PUJLU[P]V UHUJLPYV ULT WHYH
V LZWHsV MxZPJV ULT WHYH H JVUZ[P[\PsqV KL [PTLZ WYVZZPVUHPZ
Tambm tiveram oportunidade de jogar. Mas no houve tanta
euforia como no estdio. Ouviram do funcionrio que aquele
LZWHsV [HTItT HJVSOPH JVTWL[PsLZ WYVZZPVUHPZ L H[t PU[LYUH
cionais de ginstica rtmica e futsal. Naquele momento foi possvel
perceber certa dose de orgulho e entusiasmo, principalmente quando
souberam que recentemente a seleo sergipana de futsal tinha
sido campe brasileira.
Solicitei-lhes um relatrio da visita, pontuando os aspectos
que mais lhes chamaram a ateno. A maior parte dos relat-
rios tinha uma perspectiva crtica bastante acentuada e tratava do
WYLJVUJLP[V JVU[YH HZ T\SOLYLZ KH MHS[H KL PUJLU[P]V UHUJLPYV
ao esporte sergipano, da relao entre o poder econmico e a
projeo na mdia por parte de clubes e at mesmo do esporte
JVUZPKLYHUKV M\[LIVS L ]VSLPIVS KH MHS[H KL WYVZZPVUHSPaHsqV
no esporte sergipano, dos baixos ou at inexistentes salrios dos
esportistas em Sergipe, da violncia entre as torcidas e da falta de
incentivo ao voleibol.
Ao dar a devolutiva de minha leitura dos relatrios elaborados
WLSVZHS\UVZa\TJVTLU[mYPVNLYHSZVIYLHZ[LTm[PJHZHIVYKHKHZ
e ressaltei a postura crtica apresentada. Pedi para lerem os relat-
rios dos colegas organizando grupos de cinco ou seis pessoas,
conforme as temticas mais enfatizadas em seus relatrios, para
X\L W\KtZZLTVZ LSHIVYHY \T [YHIHSOV UHS KV WYVJLZZV ]P]LU
ciado. Para ajudar na sistematizao dos conhecimentos produ-
119
8_futvolei.indd 119 27/01/12 15:09

zidos durante o projeto, considerei que o futebol e voleibol,

enquanto prticas corporais, instituram-se culturalmente a
partir das representaes de diferentes grupos ao mesmo tempo em
que constituam a identidade e representaes desses sujeitos nos
diferentes contextos. Propus ento, que, eles, aproveitando as
discusses realizadas e a viso crtica que agora apresentavam,
assumissem a divulgao de saberes, viabilizando outras repre-
sentaes, outras interpretaes e inclusive abrindo campo para
divulgao de conhecimentos silenciados. Assim, sugeri a criao
de blogs, um artefato da cultura juvenil, comumente utilizado como
]LxJ\SVHS[LYUH[P]VWHYHKP]\SNHsqVKL[YHIHSOVZPKLPHZYLL_LZ
e produes de artistas, reprteres e/ou escritores independentes.
6Z HS\UVZ JHYHT LU[\ZPHZTHKVZ (SN\UZ KPZZLYHT X\L UqV
ZHIPHT MHaLY \T ISVN V\[YVZ ZL WYVU[PJHYHT H LUZPUHY /V\]L
estudante que disse que os pais no o deixavam utilizar blogs,
ento enfatizamos seu carter de comunicao e de divulgao de
mensagens e que o estaramos utilizando para disponibilizar na
internet a circulao de mensagens que considervamos
importantes que fossem veiculadas em virtude do que havamos
discutido.
Durante vrias aulas, reservamos momentos para que os
estudantes discutissem o teor de seu blog, utilizassem a sala de
informtica para a pesquisa de textos na internet e a construo
dos blogs. Alm dos horrios de aula da Educao Fsica, alguns
alunos frequentaram a sala de informtica da escola no contra-
turno para desenvolverem seus blogs, outros se reuniam na casa de
um colega. Marcamos um dia de apresentao e todos os grupos
apresentaram para a turma o foco e a organizao de suas pginas
120
8_futvolei.indd 120 27/01/12 15:09

na internet. Muitos tambm mencionaram que seus blogs estavam

recebendo muitas visitas e comentrios. Decidimos divulg-los
entre os outros estudantes da escola. Aproveitamos a Jornada
,ZWVY[P]H*PLU[xJHL*\S[\YHSKV*VStNPVKL(WSPJHsqV1,***(
para apresentar os trabalhos.
Essa experincia foi especialmente interessante, pois os
grupos elegeram um componente responsvel e durante um
perodo da referida jornada receberam colegas de diferentes sries,
at professores, na sala de informtica, podendo divulgar seus blogs
e fazer comentrios. Importante notar que a Educao Fsica passou
HWHY[PJPWHYKHWHY[LJPLU[xJHLJ\S[\YHSKHQVYUHKHHU[LZLZ[H]H
restrita parte esportiva), o que certamente viabilizou a construo
de outra representao para o componente, diferente daquela
inicialmente apresentada pelos alunos, que preparava para a
prtica esportiva e/ou proporcionava momentos de lazer.
Os blogs trataram de violncia no esporte, curiosidades do
voleibol, torcida no esporte, preconceito contra as mulheres
no futebol, astros no futebol, msicas de futebol, rivalidade
entre os times, a mulher no futebol, informaes sobre o vlei,
salrios milionrios.
A avaliao se deu numa perspectiva formativa ao longo de
todo o processo atravs das atividades de avaliao dos alunos,
quanto ao nvel de apropriao dos fundamentos tcnicos do
futebol e voleibol, atravs da observao dos comportamentos
THUPMLZ[HKVZK\YHU[LHZWYm[PJHZLKHPKLU[PJHsqVKHJHWHJPKHKL
KL YLL_qV JYx[PJH L JVU[L_[\HSPaHsqV HJLYJH KVZ HZWLJ[VZ THPZ
amplos que envolveram o futebol e o voleibol enquanto manifes-
taes que se do no mbito da cultura. Esses instrumentos foram
121
8_futvolei.indd 121 27/01/12 15:09

extremamente importantes para regularmos os caminhos tomados,

o direcionamento dos questionamentos e a organizao das ativi-
dades prticas e de aprofundamento e ampliao terica.
Os comportamentos e performances manifestadas nos jogos
realizados, os trabalhos apresentados e a participao dos/das
estudantes na JECCCA, desenvolvendo atividades em relao ao
futebol e voleibol na parte esportiva (participando de jogos com
V\[YHZ[\YTHZKHLZJVSHLUHWHY[LJPLU[xJHJVTHHWYLZLU[HsqV
dos trabalhos), possibilitaram-me perceber que houve desenvolvi-
mento tanto em relao apropriao dos fundamentos tcnicos
mais bsicos, necessrios prtica do voleibol e futebol, quanto
em relao capacidade de compreenso desses esportes numa
perspectiva mais crtica e contextualizada. As temticas expressas
nos relatrios da aula de campo, bem como nos blogs mostraram
que, ao longo do processo, o desvelar dos outros jogos inerentes
ao voleibol e futebol se efetivaram e de um modo que no era
possvel prever, uma vez que, como numa partida de qualquer
desses esportes, cada toque, cada passe, cada cortada e cada gol,
dependia da jogada armada anteriormente, dos jogadores, de
suas posies, de sua agilidade e sagacidade, dependia da articu-
lao do capito do time e da preparao que o treinador empre-
endera h algum tempo e com regularidade. Desse modo, emocio-
nante e imprevisvel como uma partida de futebol e voleibol, foi a
experincia de treinar esses sujeitos a ampliar suas condies de
participao nas prticas de voleibol e futebol e o olhar sobre esses
esportes, o que aumentou nossa capacidade de compreend-los e
interagir com e atravs deles, seja pelo vis da prtica esportiva ou
da manifestao cultural que de algum modo atinge e interfere na
122
8_futvolei.indd 122 27/01/12 15:09

nossa vida.
-VP WVZZx]LS WLYJLILY UVZ KPZJ\YZVZ HWYLZLU[HKVZ HV UHS KV
WYVJLZZVH[YH]tZKVZISVNZLKHZYLL_LZUVKPmYPVKVHS\UV3,
indcios de que as discusses e atividades desenvolvidas interfe-
riram na constituio de identidades mais democrticas, propensas
ao dilogo, ao respeito ao diferente, leitura crtica da realidade
cultural na qual vivem e a assuno de posturas polticas diante de
discursos preconceituosos em favor das identidades minoritrias.
(ZHILY!
Conclumos que ao contrrio do que pensvamos, os con-
P[VZ UV T\UKV KV M\[LIVS ZqV T\P[V MYLX\LU[LZ ( X\HU[PKHKL
de violncia nesse meio espantosa. Esse blog era para ser
apenas um trabalho de escola, da matria de Educao Fsica, mas
decidimos ir mais alm e trazermos todos os tipos de informaes
sobre o assunto. Achamos que a mulher tem um importante papel
no futebol, que este um grande espetculo e que o nmero de
TVY[LZWLSVZJVUP[VZHJHKHHUVtPTLUZVJVUZPKLYHKVHT\P[VZ
pases desenvolvidos. Aqui est a opinio de Anna Beatriz (Anita) e
*HYSH(KYPLSL,T!O[[W!JVUP[VZLTQVNVZaPWUL[
Na opinio do grupo, o preconceito no futebol um absurdo,
pois o futebol foi feito para todos. Alm disso todos so iguais inde-
pendente do sexo ou da opo sexual e todos tm os mesmos direi-
tos. No porque voc mulher ou homossexual que tem menos
KPYLP[VZX\LVZOVTLUZLVZOL[LYVZZL_\HPZ,T!O[[W!WYLJVUJLP-
tonofutebol.blogspot.com/2009/09/opiniao-do-grupo-sobre-o-pre-
conceito-no.html
3 Local oUKLVZHS\UVZHZYLNPZ[YH]HTHVUHSKLJHKHWYVQL[VKLZLU]VS]PKVHZ
PTWYLZZLZ YLL_LZ JYx[PJHZ L Z\NLZ[LZ HJLYJH KH [LTm[PJH [YHIHSOHKH KH TL-
todologia empreendida, da postura e comportamento dos colegas, de si prprio e
da professora ao longo das aulas.
123
8_futvolei.indd 123 27/01/12 15:09

No Brasil existem muitos jogadores de qualidade, o que

valoriza o nosso pas. Embora alguns Estados no sejam valori-
aHKVZ L MHTVZVZ [LTVZ QVNHKVYLZ IVUZ L X\L QVNHT ILT ,T!
O[[W!HZ[YVZKVM\[LIVSISVNZWV[JVT VWPUPHVKVNY\WVO[TS
Achei que os contedos foram importantes para a nossa
aprendizagem, foram muitas informaes. Achei interessante o
blog, no comeo achei que era uma perda de tempo mas depois foi
JHUKVPU[LYLZZHU[L290:3(@5,HUV(
A forma (de ensino) foi bem dinmica, tivemos passeios,
aLTVZISVNZIYPUJHTVZLV\[YVZ+LZZHTHULPYHJHTHPZMmJPS
aprender (BRUNA, 7 ano B).
Eu aprendi que Educao Fsica no s esporte. Adorei ir ao
Batisto e ao Constncio Vieira (ANTONIO, 7 ano B).
Gostei muito do incentivo ao blog, agora minha me sabe o
que , posso ter um para publicar meus desenhos (ANNA BEATRIZ,
7 ano A).
7VU[VZ WVZP[P]VZ! HWYLUKLTVZ T\P[HZ JVPZHZ [PYHTVZ K]PKHZ
e aumentamos nosso campo de viso sobre o que h por trs do
voleibol e do futebol (preconceitos, diferena de salrios, jogadores
famosos ou no, rivalidade entre os times e torcidas, violncia nos
estdios etc.) (JSSICA, 7 A).
Assim, os resultados dessa experincia apoiada nas conexes
apontadas pelos Estudos Culturais entre a cultura e a constituio
da subjetividade dos sujeitos permitem evidenciar a importncia
de se considerar a dimenso cultural das prticas corporais no
trabalho pedaggico da Educao Fsica na Educao Bsica.
7YPUJPWHSTLU[LHVPKLU[PJHYTVZHM\UsqVZVJPHSKHLZJVSHHY[PJ\-
lada constituio de identidades para e na vida social mais ampla.
124
8_futvolei.indd 124 27/01/12 15:09

Confrontando esses fatores com as necessidades educacionais que

se expem no mundo contemporneo, globalizado e regido pelo
neoliberalismo, fundamental a realizao de prticas de ensino
politicamente engajadas na constituio de identidades democrti-
cas, que possam fazer frente aos efeitos negativos e homogenei-
zantes da dinmica sociocultural hegemnica.
Consideraes
A partir da experincia relatada pela Professora Marlia,

fundamentada em pressupostos dos Estudos Culturais, podemos
inferir que apesar dos valores hegemnicos contemporneos
valorizarem o individualismo, o consumo exacerbado e a
homogeneizao, existe espao para ns, professores, produzirmos
prticas pedaggicas que contestem a naturalizao dos fatos
sociais. A professora mostrou-nos que aes didticas compro-
metidas com a democracia e a justia social podem promover a
construo de identidades questionadoras capazes de analisar
criticamente o contexto cultural em que vivem e propor mudan-
sHZUHZMVYTHZKLVYNHUPaHsqVJVTHUHSPKHKLKLJVUZ[Y\PY\TH
sociedade que respeite os interesses dos diversos grupos sociais
que a compe.
Blogs produzidos no decorrer do trabalho

)SVN(Z[YVZKVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
http://www.astrosdofutebol.blogspot.com
)SVN*VUP[VZLTQVNVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^JVUP[VZLTQVNVZaPWUL[
125
8_futvolei.indd 125 27/01/12 15:09

)SVN,ZWVY[LZUV)YHZPSLUVT\UKVBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^LZWVY[LZUV[PJPHZISVNZWV[JVT
)SVN-\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^M\[LIVSUV[PJPHZISVNZWV[JVT
)SVN4\SOLYLZUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^T\SOLY[HTILTZHILISVNZWV[JVT
)SVN4ZPJHZKLM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^T\ZPJHZKLM\[LIVSISVNZWV[JVT
)SVN7YLJVUJLP[VUVM\[LIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^WYLJVUJLP[VUVM\[LIVSISVNZWV[JVT
)SVN9P]HSPKHKLZLU[YLJS\ILZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^JS\ILZYP]HPZISVNZWV[JVT
)SVN:HSmYPVZTPSPVUmYPVZBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^ZHSHYPVZTPSPVUHYPVZISVNZWV[JVT
)SVN;VYJPKHUVLZWVY[LBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^[VYJPKHUVLZWVY[LISVNZWV[JVT
)SVN=VSLPIVSBPU[LYUL[D+PZWVUx]LSLT!
O[[W!^^^]VSLPIVSJ\YPVZPKHKLZISVNZWV[JVT
Referncias bibliogrficas
BRASIL, Senado Federal. 3LP KL +PYL[YPaLZ L )HZLZ KH ,K\JHsqV
5HJPVUHS. Braslia, 1996.
/(33:(JLU[YHSPKHKLKHJ\S[\YH!UV[HZZVIYLHZYL]VS\sLZKL
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15-46, jul./dez. 1997.
NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. 7LKHNVNPHKH*\S[\YH*VYWVYHS!

JYx[PJHLHS[LYUH[P]HZ:qV7H\SV!7OVY[L
126
8_futvolei.indd 126 27/01/12 15:09

Futebol americano: borrando fronteiras
Futebol americano:
borrando fronteiras1
A diversidade cultural, contrapondo-se construo
histrica da escola, fez com que uma instituio criada para
poucos, se tornasse um espao democrtico, um campo de
JVUP[V VUKL T\P[HZ ]LaLZ [VYUHZL V S\NHY LT X\L V WVKLY L H
YLN\SHsqVZVJPHSHJVU[LJLTWVYTLPVKVJ\YYxJ\SVKVZKPZJ\YZVZL
KHZWVSx[PJHZLK\JHJPVUHPZ
As teorias ps-criticas em educao vm contribuir na
elucidao e no questionamento das relaes socioculturais sem
HWHNHY VZ H]HUsVZ KHZ HIVYKHNLUZ JYx[PJHZ WYVISLTH[PaHUKV H
WVSx[PJH KL PKLU[PKHKL L KPMLYLUsH WYLZLU[LZ VUKL KLZ[HJHTVZ H
JVU[YPI\PsqVKVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZLKVT\S[PJ\S[\YHSPZTVJYx[PJV
6Z ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ ZLN\UKV ,ZJVZ[LN\` ZqV
VYPNPUHSTLU[L \TH PU]LUsqV IYP[oUPJH UV W}ZN\LYYH OVQL
HJVU[LJLUKV LT KP]LYZVZ WHxZLZ :L\Z JVUJLP[VZ UqV ZqV _VZ
mas, possivelmente, operam de forma similar nos diferentes
JVU[L_[VZUHJPVUHPZV\YLNPVUHPZLZ[HUKVH[YLSHKVZHVZTV]PTLU
[VZ[L}YPJVWVSx[PJVZX\LYLZZHS[HTVZJVU[L_[VZJ\S[\YHPZLUJVU[YH-
KVZUHZVJPLKHKL
A cultura entendida como um campo de lutas em torno
KH WYVK\sqV KL ZLU[PKVZ V\ ZLQH VZ KPMLYLU[LZNY\WVZ ZVJPHPZ ZL
alternam em posies de poder, lutam pela imposio de seus
ZPNUPJHKVZ n ZVJPLKHKL JVTV \T [VKV ( LZJVSH t \T KVZ
LZWHsVZ J\S[\YHPZ VUKL UHZJLT IVYI\SOHT LTLYNLT L [YHUZ
;YHIHSOV KLZLU]VS]PKV WLSV 7YVM (SL_HUKYL=HZJVUJLSVZ 4HaaVUP UV *VStNPV
:HU[H*SHYHLJVTLU[HKVWLSV7YVM9VUHSKVKVZ9LPZ
127
9_fut_americano.indd 127 27/01/12 15:09

JLUKLT X\LZ[LZ KL WVKLY L NLYHT ZP[\HsLZ KL JVUP[VZ L

YLZPZ[vUJPHZ
Os Estudos Culturais analisam a diversidade dento de
cada cultura e sobre as diferentes culturas, sua multiplicidade e
JVTWSL_PKHKL(WVU[HT X\L HZ YLSHsLZ KL WVKLY L KVTPUHsqV
JVTV VZ YLNPTLZ KL ]LYKHKLZ WVY ]LaLZ PTWVZ[VZ WVY NY\WVZ
OLNLTUPJVZ KL]LT ZLY X\LZ[PVUHKHZ +LZ[L TVKV WYVJ\YHT
intervir nessa construo, como tambm atribuindo valores mais
KLTVJYm[PJVZ nZ WYm[PJHZ L]P[HUKV HZZPT \TH OVTVNLULPaHsqV
J\S[\YHS WYVSPMLYHKH WLSVZ TLPVZ KL JVT\UPJHsqV THZZ TLKPH
HYTHUKVHPTWVZZPIPSPKHKLKLL_PZ[PYLT]LYKHKLZHIZVS\[HZ
6 T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV WHYH 7L[LY 4J3HYLU
LUMH[PaH V WHWLS KH SPUN\HNLT UH JVUZ[Y\sqV KVZ ZPNUPJHKVZ
L KH PKLU[PKHKL *VTWYLLUKL H YLWYLZLU[HsqV KL YHsH JSHZZL L
NvULYVJVTVYLZ\S[HKVKLS\[HZZVJPHPZTHPZHTWSHZWVY[HU[VULZZH
perspectiva, a diferena colocada permanentemente em questo
HWHY[PYKHZYLSHsLZKLWVKLY
5LZZH }[PJH V J\YYxJ\SV LZJVSHY UqV WVKL ZLY HTHYYHKV L
amordaado com contedos estanques e padronizados, mas
JVUZ[Y\xKV WLSVZ ZL\Z Z\QLP[VZ L SPNHKV n YLHSPKHKL KH JVT\UP-
KHKL(ZZPTVJ\YYxJ\SVULJLZZP[HKLUV]HZ[LTm[PJHZLJH[LNVYPHZ
para compreender a identidade social no meio escolar, trazendo
KPZJ\ZZLZ L HsLZ ZVIYL X\LZ[LZ PKLVS}NPJHZ KL YLWYVK\sqV L
YLN\SHsqVKLOLNLTVUPHKLYLZPZ[vUJPHZLKLJVU[YVSL
.PYV\_ YLZZHS[H V J\YYxJ\SV JVTV WVSx[PJH J\S[\YHS
LZWHsV H[P]V KL JVUZ[Y\sqV L JPYJ\SHsqV KL ZPNUPJHKVZ ZVJPHPZ
L UqV HWLUHZ KL YLWYVK\sqV 5LSL JHYYLNHTZL HZ THYJHZ KHZ
YLSHsLZZVJPHPZKLWVKLY
128

5VJHTWVKH,K\JHsqV-xZPJH5LPYHL5\ULZ KLMLU-
KLT \T J\YYxJ\SV T\S[PJ\S[\YHSTLU[L VYPLU[HKV VUKL H WYm[PJH
WLKHN}NPJHKPZWVUPIPSPaHJVUKPsLZLX\P[H[P]HZKLKPmSVNVWHYHH
JVUZ[Y\sqVJVSL[P]H
5LZZH WLYZWLJ[P]H V T\S[PJ\S[\YHSPZTV JYx[PJV WYVTV]LYm
ZP[\HsLZ KL YLL_qV KL JVTV H KPMLYLUsH t YLWYVK\aPKH WLSH
ZVJPLKHKL L KL JVTV V WYVMLZZVY HNLU[L KH JVUZ[Y\sqV KHZ
YLSHsLZWYVTV]LYmZP[\HsLZKPKm[PJHZX\L]PHIPSPaLTVKPHSVNV
VJVU[H[VLVJVU]x]PVJVTHKPMLYLUsH
6YLSH[VHZLN\PYHWYLZLU[HH[LTH[PaHsqVKHTHUPMLZ[HsqVKH
cultura corporal futebol americano desenvolvida pelo Professor
(SL_HUKYL4HaaVUPLTPUZ[P[\PsqVKLLUZPUVWYP]HKHJVUMLZZPVUHS
SVJHSPaHKH LT \TH YLNPqV LJVUVTPJHTLU[L WYP]PSLNPHKH UH
JPKHKLKL:qV7H\SVJVT\TH[\YTHKL,UZPUV4tKPV(WHY[PYKH
WYVWVZPsqV KH [LTm[PJH L K\YHU[L [VKH H K\YHsqV KV WYVQL[V V
professor abordou questes que transcenderam os muros da escola,
onde as relaes tnicas e as representaes na constituio da
PKLU[PKHKLKVZPUKP]xK\VZUHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVZZPIPSP[HYHTH
HTWSPHsqVKVVSOHYKVZLZ[\KHU[LZ\THWLKHNVNPHJVTWYVTL[PKH
JVTX\LZ[LZYLSL]HU[LZnMVYTHsqVJPKHKq
( WYm[PJH WLKHN}NPJH MVP UVY[LHKH WVY X\LZ[LZ TV[VYHZ
HUmSPZL KH NLZ[\HSPKHKL YLL_qV ZVIYL HZWLJ[VZ OPZ[}YPJVZ L
ZVJPHPZHUmSPZLLPU[LYWYL[HsqVKLKPMLYLU[LZ[L_[VZNLZ[\HSPKHKL
STLZ HY[PNVZ UHYYH[P]HZ L YLL_qV ZVIYL VZ JVU[L_[VZ L V JVU-
Q\U[V KL ]LYKHKLZ X\L WVY ]LaLZ ]HSPKHT V\ ULNHT HZ THUP-
MLZ[HsLZ J\S[\YHPZ UqV YLZ[YPUNPUKV WVZZPIPSPKHKLZ WHYH HZ HsLZ
KPKm[PJHZ
129

Desenvolvimento
A ideia de problematizar a manifestao cultural futebol
HTLYPJHUV Z\YNP\ LT \TH KPZJ\ZZqV VJVYYPKH JVT \TH [\YTH
KV HUV KV ,UZPUV 4tKPV THPZ WYLJPZHTLU[L JVT V ( UV
ZLTLZ[YL KL L MVP KLZLU]VS]PKH LT \TH PUZ[P[\PsqV KL
LUZPUVJVUMLZZPVUHSZP[\HKHUHJPKHKLKL:qV7H\SVM\UKHKHWLSH
*VUNYLNHsqV KHZ 0YTqZ -YHUJPZJHUHZ 4PZZPVUmYPHZ KL *VYHsqV
0THJ\SHKV KL 4HYPH UH KtJHKH KL UV IHPYYV KL =PSH
4HKHSLUHOVQL*VStNPV:HU[H*SHYH
Essa instituio, alm de receber crianas e adolescentes do
IHPYYV H[LUKL [HTItT MHTxSPHZ KL V\[YVZ SVJHPZ THPZ KPZ[HU[LZ
JVT V VIQL[P]V L_WSPJP[HKV UV 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KL
JVU[YPI\PY UH MVYTHsqV KL JPKHKqVZ JYx[PJVZ WHY[PJPWH[P]VZ L
JHWHaLZKL[YHUZMVYTHYLTHZVJPLKHKL
+\YHU[LHZJVU]LYZHZLTZHSHKLH\SHLUHX\HKYHWLYJLIPH
LTWVSNHsqVX\LV[LTHM\[LIVSHTLYPJHUVNLYH]HUH[\YTHWVPZ
T\P[VZ HS\UVZ ]PHQH]HT JVUZ[HU[LTLU[L WHYH VZ ,<( L [PUOHT
L_WLYPvUJPHZ L ]P]vUJPHZ T\P[V MVY[LZ JVT H J\S[\YH UVY[L
HTLYPJHUH(SN\UZHS\UVZLHS\UHZQmOH]PHTTVYHKVUVWHxZWVY
TLPVKLPU[LYJoTIPVV\WHZZHYHTWLYxVKVZWHYHLZ[\KHYHSxUN\H
PUNSLZH5VLU[HU[VK\YHU[LHZKPZJ\ZZLZ\THWHYJLSHKH[\YTH
HWVU[H]H[HTItTWHYHV\[YHTHUPMLZ[HsqVVY\NI`
+LZ[LTVKV[xUOHTVZ\TKPSLTH[LTH[PaHYVM\[LIVSHTLYP-
JHUVV\VY\NI`WYm[PJHZVYP\UKHZKLWHxZLZLJ\S[\YHZKPMLYLU[LZ
)\ZX\LPHHQ\KHKVZHS\UVZWHYHKLJPKPYZVIYLHLZJVSOHKHTHUP-
MLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS H ZLY LZ[\KHKH UV ZLTLZ[YL 8\LZ[PV-
nei os motivos para estudarmos uma ou outra prtica e como a
J\S[\YHUVY[LHTLYPJHUHV\HJ\S[\YHPUNSLZHWVKLYPHTPU\LUJPHY
130

UVZZHVWsqVKPKm[PJH(ZZPTJVTLsHTVZHJVSL[HYKHKVZZVIYLHZ
K\HZWYm[PJHZJVYWVYHPZLT[LYTVZKLVYPNLTLOPZ[VYPJPKHKLWHYH
Z\IZPKPHYHZUVZZHZKPZJ\ZZLZ
6MVV[IHSSJVTV[YH[HTVZUVY[LHTLYPJHUVZZ\YNP\KL\TH
]HYPHsqVKVY\NI`JVUZ[Y\sqVPUNSLZHX\LMVP[YHaPKVWHYHVZ,<(
LT(WYm[PJHMVPSL]HKHWHYH[YvZ\UP]LYZPKHKLZ/HY]HYK@HSL
L4HJRLUaPLZVMYLUKVTVKPJHsLZUHZZ\HZYLNYHZ]LZ[PTLU[HZ
L VIQL[P]VZ 6 M\[LIVS HTLYPJHUV MVP LU[qV YLZZPNUPJHKV JVT
IHZLLTTL[mMVYHZLLZ[YH[tNPHZTPSP[HYLZJVTVH]HUsHYHIVSHLT
[LYYP[}YPVPUPTPNVHZZPTPSHY[LYYP[}YPV\[PSPaHYZLKLLZJHYHT\sHZ,
THYJHY WVZZLZ \ZHY H MVYsH MxZPJH L V\[YHZ YLWYLZLU[HsLZ
WHY[PJ\SHYLZKVWV]VUVY[LHTLYPJHUV(ZZPTVLZWVY[LJVTLsV\H
JHYHJ[LYPaHYZLJVTV\THS\[HWLSVLZWHsVMxZPJVSPUOHZKLMYLU[L
JSHYHTLU[L KLUPKHZ X\L ZL TV]LT WHYH MYLU[L L WHYH [YmZ HV
SVUNV KV JHTWV ZLWHYHUKV HZ LX\PWLZ KL H[HX\L L KLMLZH
unidades ofensivas e defensivas, equipes especiais em determina-
KVZTVTLU[VZKVQVNVLX\PWHTLU[VZKLWYV[LsqVLT\P[VZV\[YVZ
HWHYH[VZ*VTVWVKLTVZJVTWYLLUKLYHWYm[PJHMVPPUJVYWVYHUKV
a identidade cultural3 norte-americana marcada pela ideia de
Z\WLYWV[vUJPHT\UKPHSJVTWL[P[P]PKHKLVUPWV[vUJPHLZ[YH[LNPZTV
SPKLYHUsH LT [LJUVSVNPHZ 0KLVSVNPHZ4 frequentes nas represen-
[HsLZKLZZHUHsqV
5HH\SHX\LZLZLN\P\YL[VTHTVZHZWLZX\PZHZKVZLZ[\KHU[LZ
WHYH H [VTHKH KL KLJPZqV X\HU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV 6\]P HZ
-VYTHsLZKLH[HX\LLKLMLZH]PUKHZKHZTHUVIYHZTPSP[HYLZ
:LN\UKV /HSS ZqV YLWYLZLU[HsLZ L ZPNUPJHKVZ KHX\LSH KL[LYTPUHKH
J\S[\YH
/HSSJVUJLILHPKLVSVNPHJVTVHLZ[Y\[\YHKLWLUZHTLU[VSPUN\HNLUZ
JVUJLP[VZJH[LNVYPHZZPZ[LTHZKLYLWYLZLU[HsqV\ZHKHUHZKPMLYLU[LZZVJPLKHKLZL
JSHZZLZWHYHJVTWYLLUKLYYLZVS]LYLH[YPI\PYZPNUPJHKVHVT\UKVZVJPHSLWVSx[PJV
[VYUHUKVPU[LSPNx]LSHVZPUKP]xK\VZHMVYTHJVTVHZVJPLKHKLM\UJPVUH
131

ZLN\PU[LZMHSHZ!6M\[LIVSHTLYPJHUVtTHPZSLNHS[LTLX\PWHTLU-
[VZ6Y\NI`tTHPZJOH[VJHT[VKVZHTVU[VHKVZY\NIÙqV
[LTJOVX\L-\[LIVSHTLYPJHUV[LTTHPZHsqV:\WLY)V^S,
tKHOVYH-VP\TLTIH[LPU[LYLZZHU[L+LWVPZKLT\P[VKPmSVNV
LZJVSOLTVZ H THUPMLZ[HsqV M\[LIVS HTLYPJHUV (V WYVZZLN\PY V
questionamento e dar continuidade ao mapeamento dos saberes
KVZHS\UVZMVJHKVUV[LTHJLU[YHSYLNPZ[YLPHZZLN\PU[LZMHSHZKH
[\YTH!
H =PVSvUJPH UV LZWVY[L 6 M\[LIVS HTLYPJHUV t T\P[V
]PVSLU[V ,_PZ[LT T\P[HZ SLZLZ 4VYYLT T\P[HZ WLZZVHZ
iZ}WHUJHKH
I9LSHsqVYHJPHSUVLZWVY[L6Z,<(ZqVT\P[VWYLJVUJLP
[\VZVZ,_PZ[LTIHPYYVZZ}KLULNYVZ6ZULNYVZZqVTHPZMVY[LZ
UVZLZWVY[LZ7HxZYHJPZ[H
J 6YNHUPaHsqV KV LZWVY[L ,_PZ[LT ]mYPHZ SPNHZ UV M\[LIVS
HTLYPJHUV3PNH\UP]LYZP[mYPH3PNHWYVZZPVUHS
+PHU[L KLZZL THWLHTLU[V KHZ MHSHZ KVZ WVZPJPVUHTLU[VZ L
das representaes dos alunos, decidi, ento, relacionar a prtica
nZX\LZ[LZYHJPHPZX\LVJVYYLYHTLVJVYYLTU\TWHxZ[PKVJVTV
L_LTWSHY L KL WYPTLPYV T\UKV <T WHYHKV_V H ZLY HUHSPZHKV!
\T WHxZ KL WYPTLPYV T\UKV JVT ZtYPVZ WYVISLTHZ YHJPHPZ :LYm
X\L Z} WVY ZLY KLZLU]VS]PKV Om NHYHU[PHZ KL UqV L_PZ[PYLT LZZHZ
YLSHsLZ&*VTVMVYHTJVUZ[Y\xKHZLZZHZYLSHsLZ&
+\YHU[L HZ JVU]LYZHZ JVT VZ HS\UVZ YLJVUOLJP H PKLPH KL
Z\WYLTHJPH IYHUJH L JVUZPKLYHUKV V MH[V KV JVStNPV UqV [LY
HS\UVZULNYVZHWLUHZHSN\UZWYVMLZZVYLZLM\UJPVUmYPVZKPYLJPVULP
1VNVUHSKHSPNH5-35H[PVUHS-VV[IHSS3LHN\LKPZW\[HKHLU[YLVZJHTWLLZKH
(-*(TLYPJHU-VV[IHSS*VUMLYLUJLLKH5-*5HJPVUHS-VV[IHSS*VUMLYLUJLiV
QVNVTHPZHZZPZ[PKVUVT\UKVZLUKV[YHUZTP[PKVWHYHTHPZKLWHxZLZ
132

V[YHIHSOVUHZH\SHZKL,K\JHsqV-xZPJHWHYHHJVTWYLLUZqVKVZ
JVUP[VZL[UPJVYYHJPHPZ
A saber, na instituio trabalham irms com vivncias e
L_WLYPvUJPHZ LT KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L LT KPMLYLU[LZ YLHSPKHKLZ
t[UPJHZWLSVT\UKVMYPJH0[mSPH6YPLU[L4tKPV([\HYHTLT
JVT\UPKHKLZ KLZWYP]PSLNPHKHZ L KL HSN\TH MVYTH [YHaLT WHYH
VZUVZZVZHS\UVZUV]VZVSOHYLZLUHYYH[P]HZKPMLYLUJPHKHZ0ZZVHV
UVZZV]LYWVZZPIPSP[HVHJLZZVLLU[LUKPTLU[VKVVSOHYKVZ\IQ\-
NHKVM\UKHTLU[VPTWVY[HU[LUVZ,Z[\KVZ*\S[\YHPZ
Entretanto, a questo racial para os alunos, pelo menos no
espao escolar, parece muito distante e, assim, considerei a
oportunidade para questionar essas identidades no meio escolar e
JVUZLX\LU[LTLU[LUHZVJPLKHKL
:VTHKVHLZZLZMH[VYLZ[LTVZ[HTItTVLZ[\KVX\LVZHS\UVZ
OH]PHT MLP[V UV HUV HU[LYPVY H YLZWLP[V KHZ KtJHKHZ KL
UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH (UHSPZHYHT JYP[PJHTLU[L VZ JVUP[VZ
ZLNYLNHJPVUPZ[HZ L YHJPHPZ LT [VKV V T\UKV JVTV H .\LYYH KV
=PL[UqVZLTIH[LZWVSx[PJVZLZVJPHPZJVTVH.\LYYH-YPHVZHJVYKVZ
MLP[VZLT.LULIYHWHYHKL[LYTPUHYHZKP]PZLZKV=PL[UqLTUVY[L
JVT\UPZ[HLZ\SJHWP[HSPZ[HVZJVUMYVU[VZLHZYLWYLZZLZYHJPHPZ
no territrio norte-americano e muitos outros fatos que marcaram
KLJPZP]HTLU[LHX\LSLWLYxVKV
:LN\UKV 4LKLPYVZ VZ ,Z[HKVZ <UPKVZ KH (Tt-
YPJH ,<( MVYHT UV T\UKV JVU[LTWVYoULV \T KVZ WVY[VZ KL
YLHKLPU]LZ[PNHsqVLKLPU[LY]LUsqVX\LJVUJLILHJ\S[\YHJVTV\TJHTWV
KLS\[HLT[VYUVKHZPNUPJHsqVZVJPHS(J\S[\YHt\TJHTWVKLWYVK\sqVKLZPN-
UPJHKVZUVX\HSVZKPMLYLU[LZNY\WVZZVJPHPZZP[\HKVZLTWVZPsLZKPMLYLUJPHPZKL
WVKLYS\[HTWLSHPTWVZPsqVKLZL\ZZPNUPJHKVZnZVJPLKHKLTHPZHTWSH6X\L
LZ[mJLU[YHSTLU[LLU]VS]PKVULZZLQVNVtHKLUPsqVKHPKLU[PKHKLJ\S[\YHSLZVJPHS
KVZKPMLYLU[LZNY\WVZLU[YLLSLZVZZ\IQ\NHKVZ
133

JOLNHKHKLPTPNYHU[LZ4HPZKLX\HYLU[HTPSOLZKLZLTIHYJHYHT
UHX\LSL WHxZ LU[YL V T KV ZtJ\SV ?0? L V UHS KV ZtJ\SV ??
/PZ[VYPJHTLU[LWVYtTUqVMVPUHKHMmJPSHJVU]P]vUJPHLU[YLVZ
xUKPVZ UH[P]VZ KH [LYYH ULNYVZ [YHaPKVZ JVTV LZJYH]VZ L IYHUJVZ
VYPNPUmYPVZKHPTPNYHsqV6PKLHSKLWHxZWHYHIVHWHY[LKHJSHZZL
TtKPHUVY[LHTLYPJHUHUVZtJ\SV??LYHHX\LSLZLN\UKVVX\HS
Z}VZIYHUJVZHUNSVZH_LZLWYV[LZ[HU[LZWVKLYPHTL_LYJLYWSLUH-
TLU[LVZKPYLP[VZKLJPKHKqVZ
:LWVY\TSHKVVWV]VKVZ,<(WYLZLUJPV\H2\2S\_2SHU
VYNHUPaHsqV YHJPZ[H X\L WLYZLN\P\ Z\YYV\ LUMVYJV\ L X\LPTV\
ULNYVZ WVY X\HZL \T ZtJ\SV WYVJ\YHUKV SLTIYHY H [VKVZ VZ
JPKHKqVZ KHX\LSL WHxZ X\L H HIVSPsqV KH LZJYH]PKqV ZHUJPVUHKH
WLSVWYLZPKLU[L3PUJVSU no era para valer, por outro, conheceu
[HTItT \TH YLHsqV VYNHUPaHKH KVZ ULNYVZ WHYH MHaLY MYLU[L H
LZZLZHIZ\YKVZ
,TTLHKVZKVZtJ\SV??Z\YNLHHZZVJPHsqVUHJPVUHSWHYHV
WYVNYLZZV KHZ WLZZVHZ KL JVY 5V UHS KH KtJHKH KL JPUX\LU[H
HWHYLJL UV JVU[\YIHKV JLUmYPV KVZ JVUP[VZ YHJPHPZ UVY[L
americanos, aquela que se tornaria a mais importante voz pela
KLMLZHKVZKPYLP[VZKVZULNYVZLWLSHJVUZ[P[\PsqVKL\THZVJPLKHKL
WS\YPt[UPJH L ]LYKHKLPYHTLU[L KLTVJYm[PJH V YL]LYLUKV 4HY[PU
3\[OLY 2PUN -LY]VYVZV HKLW[V KHZ PKLPHZ KV SPILY[HKVY L WVSx[PJV
WHJPZ[H PUKPHUV .HUKOP 3\[OLY 2PUN WYLNH]H H UqV ]PVSvUJPH H
YLZPZ[vUJPH WHJxJH L H KLZVILKPvUJPH JP]PS L MVP WVY TLPV KL
TLTVYm]LPZJHTWHUOHZJVU[YHHZSLPZZLNYLNHJPVUPZ[HZL_PZ[LU[LZ
(IYHOHT 3PUJVSU LSLP[V LT JVT V HWVPV KVZ ,Z[HKVZ KV UVY[L KLZLU-
JHKLV\HYLHsqVKVZ\SLZJYH]PZ[HKHUKVPUxJPVn.\LYYHKL:LJLZZqVHTLYPJHUH
9LZWVUZm]LS WLSH HIVSPsqV KVZ LZJYH]VZ LT QHULPYV KL MVP HZZHZZPUHKV UV
TLZTVHUVWVY\TZ\SPZ[HLZJYH]VJYH[H
134

JVTV H WYVPIPsqV KL \[PSPaHsqV KL S\NHYLZ WISPJVZ WHYH VZ

ULNYVZ H ZLWHYHsqV KL UPI\Z WHYH ULNYVZ L IYHUJVZ KL
IHUOLPYVZ L WYPUJPWHSTLU[L WLSV KPYLP[V KV ]V[V X\L LZZL SxKLY
[VYUV\ZL\TTP[V
/V\]L[HTItTUVZ,<(VZ\YNPTLU[VKLNY\WVZYHKPJHPZX\L
WYLNH]HTHS\[HJVYWVHJVYWVJVTVVZ7HU[LYHZ5LNYHZX\L[PU-
OHTJVTVNLZ[VJHYHJ[LYxZ[PJVLYN\LYVZW\UOVZWHYHVHS[VJVU-
JSHTHUKVH)SHJR7V^LYPZ[VtHYLZPZ[vUJPHULNYH
9H[PJHUKV UVZZH KLJPZqV HZ PUMVYTHsLZ HJPTH KLZJYP-
[HZ X\L MVYHT KLIH[PKHZ UHZ H\SHZ KL /PZ[}YPH M\UKHTLU[HYHT
UVZZHZHUmSPZLZMYLU[LnWYm[PJHKVM\[LIVSHTLYPJHUV+LZ[HMVYTH
TVIPSPaHTVZ VZ JVUOLJPTLU[VZ KVZ HS\UVZ WHYH HZ ZLN\PU[LZ
WYVISLTH[PaHsLZ!*VTVZ\YNP\VM\[LIVSHTLYPJHUVKPHU[LKLZZHZ
[\YI\SvUJPHZ OPZ[}YPJHZ L ZVJPHPZ& *VT X\HPZ VIQL[P]VZ& -VYHT
IYHUJVZX\LMVYQHYHTLZZHWYm[PJHJ\S[\YHS&8\HPZHZYLWYLZLU[HsLZ
X\LLZZHWYm[PJH[YV\_LL[YHaH[\HSTLU[L&8\HSVWHWLSKVULNYV
ULZZH THUPMLZ[HsqV& 6 ULNYV UV PUxJPV MVYH KLZZH WYm[PJH L
KLWVPZ KLU[YV JVTV H[SL[H 8\HPZ HZ PTWSPJHsLZ KLZZL UV]V
Z\QLP[V& *VTV HZ JVT\UPKHKLZ HNPYHT KPHU[L KPZZV UHX\LSL
TVTLU[V&,H[\HSTLU[L&,UTT\P[HZPUKHNHsLZJLYJHKHZWLSV
]PtZYHJPHS
+PHU[L KLZZL JLUmYPV HWVU[HTVZ V VIQL[P]V KV WYVQL[V
LT J\YZV L HZ L_WLJ[H[P]HZ KL HWYLUKPaHNLT WHYH V WLYxVKV KL
LZ[\KV (ZZPT WYVJ\YHTVZ HUHSPZHY L LU[LUKLY HZ JVUZ[Y\sLZ L
desconstrues da manifestao futebol americano com relao ao
JHYm[LYYHJPHSUVZ,<(LJVUZLX\LU[LTLU[LUVT\UKVUHPU[LUsqV
KL PKLU[PJHY KPZJ\[PY L ]P]LUJPHY HZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ WYPUJxWPVZ L
ZPNUPJHKVZKLZ[HWYm[PJHJ\S[\YHSJVYWVYHS
135

:LN\PUKV H ZLX\vUJPH KHZ H\SHZ KLZ[HJHTVZ \T LWPZ}KPV

interessante, o relato de um dos alunos que morou nos Estados
<UPKVZLX\L[PUOH]HZ[VJVUOLJPTLU[VZVIYLVM\[LIVSHTLYPJHUV
+PZJVYYL\HYLZWLP[VKVZLZ[mKPVZSV[HKVZH]LUKHKLWYVK\[VZHZ
WHYHKHZ[tJUPJHZUVTLPVKVQVNVWHYHHZWYVWHNHUKHZHZSxKLYLZ
KL[VYJPKHZLV\[YVZHZZ\U[VZX\LVZJVSLNHZWLYN\U[H]HT
+\YHU[L]mYPHZH\SHZVZHS\UVZJVSL[HYHTPUMVYTHsLZZVIYL
VLZWVY[LJVTVVYPNLTOPZ[}YPHJHTWLVUH[VZSPNHZHZZVJPHsLZ
JVUMLYvUJPHZ WH[YVJxUPV TxKPH WYVWHNHUKH J\S[\YH UVY[L
HTLYPJHUH H[SL[HZ IYHUJVULNYV LZWVY[L LSP[PaHKV [LJUVSVNPH
J\YPVZPKHKLZ YLNYHZ KLUPsLZ KL QHYKHZ T $ QHYKHZ
UV[xJPHZ ZVIYL M\[LIVS HTLYPJHUV LT :qV 7H\SV <T WVU[V PT-
WVY[HU[LULZ[L[YHIHSOVPU]LZ[PNH[P]VMVPHI\ZJHWVYV\[YHZUHYYH[P-
]HZ(WYV]LP[LPVTVTLU[VLJOHTLPHH[LUsqVKVZHS\UVZWHYHH
YLSL]oUJPH KV H[V KL WLZX\PZHY JVTV \TH MVYTH KL ]HZJ\SOHY
PUKHNHY PUX\PYPY L KLZJVIYPY UV]VZ JVUOLJPTLU[VZ LT KPMLYLU[LZ
NvULYVZ [L_[\HPZ QVYUHPZ ISVNZ YL]PZ[HZ [^P[[LYZ NPIPZ
Na sequncia, os alunos apresentaram classe os dados coletados
LWVZPJPVUHYHTZLHYLZWLP[VKVX\L[PUOHTPU]LZ[PNHKV
5H H\SH ZLN\PU[L MVTVZ n X\HKYH WHYH ]P]LUJPHYTVZ VZ
TV]PTLU[VZ L V HYYLTLZZV KV M\[LIVS HTLYPJHUV 9L[VTHTVZ
HSN\THZLZWLJPJHsLZZVIYLHZYLNYHZTH[LYPHPZL]LZ[PTLU[HZX\L
LSLZ[PUOHTPU]LZ[PNHKVHIVSHKPMLYLUJPHKHHZQVNHKHZHZYLNYHZ
VX\Lt\T[V\JOKVÛ8VZ[PWVZKLQVNHKVYLZKLMLZHLH[HX\LH
X\HU[PKHKLKLQHYKHZUVJHTWV(ZZPTKPZ[YPI\x]mYPHZIVSHZLVZ
HS\UVZMVYTHYHTNY\WVZWHYH]P]LUJPHYLTVZHYYLTLZZVZ6\]PVZ
1VNHKHWYPUJPWHSJVTNYHUKLWVU[\HsqVJVUX\PZ[HKHX\HUKV\TQVNHKVY[LTH
WVZZLSLNHSKHIVSHKLU[YVKHaVUHKLUHSPaHsqV
136

ZLN\PU[LZ JVTLU[mYPVZ! 6 HYYLTLZZV t T\P[V KPMLYLU[L ( IVSH

]LTKLIPJV5qVKmWHYHZLN\YHY0U[LY]PTL_WSPJHUKVX\LH
IVSHKL]PH\[\HY6\[\HYKHIVSHUVTVTLU[VKVSHUsHTLU-
[V t T\P[V KPMLYLU[L KV NLZ[V MLP[V UV /HUKLIVS WYm[PJH T\P[V
MYLX\LU[LUVJVStNPV(WVU[LPWHYHVMH[VKLX\LHUVZZHX\HKYH
TLKPHHWLUHZTKLJVTWYPTLU[VWVYTKLSHYN\YHLX\LV
JHTWVKLM\[LIVSHTLYPJHUV[PUOH\THTtKPHKLTWVYT
6 H[V KL HNHYYHY H IVSH L H JVYYPKH LT KLZSVJHTLU[V [HTItT
MVYHTKPZJ\[PKVZ
9L[VTLPVZHYYLTLZZVZLWYVW\ZHKHW[HYTVZVLZWVY[LUVX\L
[HUNPH nZ YLNYHZ L HV LZWHsV KPZWVUx]LS UV JVStNPV ,SLUJHTVZ
HSN\THZYLNYHZImZPJHZWHYHJVTLsHYVQVNVWVYL_LTWSV!;YVJH
KLWHZZLZZLTKLP_HYJHPYHIVSHJHZVJVU[YmYPVHIVSHWHZZHWHYH
H V\[YH LX\PWL :} WVKL JVYYLY JVT H IVSH KLU[YV KH mYLH KL
M\[ZHS 5V YLZ[HU[L KVZ LZWHsVZ [YVJHY WHZZLZ 7HZZHY JVT IVSH
WLSHSPUOHKLM\UKV+LWLUKLUKVKHQVNHKH]HSPH\THKL[LYTP-
UHKHWVU[\HsqV(WHY[PYKLZZHZYLNYHZJVTLsHTVZVQVNVTPZ[V
0UPJPHTVZ JVT KVPZ NY\WVZ +LWVPZ MVTVZ KP]PKPUKV V [LTWV L
HS[LYUHUKVHLU[YHKHKVZHS\UVZ7LYJLIPX\LHSN\UZX\LYPHT]LYV
X\LPHHJVU[LJLYWHYHKLWVPZWHY[PJPWHY
<T MH[V PU[LYLZZHU[L UVZ QVNVZ MVP V TVTLU[V KL HTVU[VHY
WHYH MHaLY V;V\JOKVÛ HZ TLUPUHZ JOLNH]HT L JVTLsH]HT H
LTW\YYHY ,ZWLYH]HT HJVU[LJLY V JOVX\L L KLWVPZ HQ\KH]HT UV
H[V KL LTW\YYHY WHYH MHaLY V WVU[V +\YHU[L HZ WHY[PKHZ OV\]L
TVTLU[VZ KL LZX\LTHZ [m[PJVZ L YLVYNHUPaHsLZ KVZ QVNH-
KVYLZ (Z SPKLYHUsHZ LYHT [HU[V THZJ\SPUHZ X\HU[V MLTPUPUHZ L
K\YHU[LVZQVNVZMVYTH]HTNY\WVZWHYHKPZJ\[PYVX\LPHTMHaLY
(KHW[H]HT X\LT JH]H UH KLMLZH L X\LT PYPH WHYH V H[HX\L
137

/V\]L V HYYLTLZZV KL \TH mYLH H V\[YH KL THPZ V\ TLUVZ
TL[YVZ /V\]L HKHW[HsqV L TVKPJHsqV KHZ YLNYHZ ,T TPUOH
VWPUPqVHZ]P]vUJPHZJVYWVYHPZMVYHTT\P[VIVHZJVTPU[LNYHsqV
YLZWLP[VLHTWSPHsqVKLTV]PTLU[VZ
5HH\SHZLN\PU[LMVTVZUV]HTLU[LWHYHHX\HKYHLaLTVZ
HSN\THZ HS[LYHsLZ UV QVNV HU[LYPVY ,Z[HILSLJLTVZ \TH MVYTH
KL JO\[L X\HUKV KV ISVX\LPV WHYH LU[YHY UH SPUOH KL M\UKV (
ZP[\HsqVHJVU[LJPHX\HUKVHSN\tTLU[YH]HUHmYLHKLM\[ZHSLLYH
ISVX\LHKVNLYHUKVVHTVU[VHKV:LVHTVU[VHKVWLYTHULJLZZL
ZLTKLUPsqVKHQVNHKHVJVYYLYPHHMHS[H,U[qVKLSPTP[HTVZ\T
JO\[LLTKPYLsqVHVNVSV\UH[HILSHKLIHZX\L[L*HKHX\HSJVT
\TH WVU[\HsqV KPMLYLU[L (JLY[HY UH [HILSH ]HSPH THPZ WVU[VZ
Estabelecemos uma pontuao, tambm, para os arremessos em
SVUNHKPZ[oUJPH
+LZZHTHULPYHVQVNVMVPZLJVUN\YHUKV5HTPUOHHUmSPZL
WLYJLIPHS[LYHsLZZPNUPJH[P]HZUHZMVYTHZKLQVNHYULNVJPHsLZ
WHYHT\KHYHZYLNYHZLHTWSPHsLZKLLZX\LTHZ[m[PJVZ[HPZJVTV
UV]VZ WVZPJPVUHTLU[VZ UH X\HKYH QVNHKHZ THYJHKHZ KLP_HY V
TLSOVYHYYLTLZZHKVYWHYHPUPJPHYHZQVNHKHZV\MHaLYVZSHUsHTLU-
tos, posicionar os alunos e alunas mais fortes na defesa e os mais
YmWPKVZUVH[HX\LLUTHU[LZWHZZH]HTLYLJLIPHTHIVSHJVT
KPJ\SKHKLZKLWVPZOH]PHTHPZ[tJUPJH
+HUKVZLX\vUJPHHV[YHIHSOVHWYLZLU[LP\TSTLWHYHHJPYYHY
HZKPZJ\ZZLZHYLZWLP[VKHZLNYLNHsqVYHJPHS5V3PTP[L ou The
,_WYLZZ[LTLUYLKVIHZLHKVU\THOPZ[}YPHYLHS5HYYHH[YHQL[}YPH
KVQV]LTH[SL[H,YUPL+H]PZVWYPTLPYVULNYVUVY[LHTLYPJHUVH
-PSTL WYVK\aPKV WLSH <UP]LYZHS 7PJ[\YLZ HZZVJPHKV JVT 9LSH[P]P[` 4LKPH<TH
WYVK\sqVKL+H]PZ,U[LY[HPUTLU[*VTWHU`-PSTLKL.HY`-SLKLYJVTLYJPHSPaHKV
WVY+=+=xKLV
138

]LUJLY V WYvTPV /LPZTHU ;YVWO` e, mesmo assim, impedido

KL KPZW\[HY H 3PNH 7YVZZPVUHS ,SL Z\WLYV\ VZ THPZ [LYYx]LPZ
VIZ[mJ\SVZ LJVUTPJVZ L YHJPHPZ WHYH ZL [VYUHY \T KVZ THPZ
YmWPKVZ L OHIPSPKVZVZ Y\UUPUN IHJR KH OPZ[}YPH :VIYL VYPLU[HsqV
KL \T [tJUPJV IYHUJV )LU :JO^H[a^HS[LY \T WHP KL MHTxSPH
VIJLJHKV WLSV [x[\SV UHJPVUHS ,YUPL [YHUZMVYTHZL U\TH ]LYKH-
KLPYH SLUKH KV LZWVY[L \UP]LYZP[mYPV (W}Z H H\KPvUJPH HV STL
ZVSPJP[LPHVZHS\UVZ\T[L_[VJYx[PJVZVIYLKVPZTVTLU[VZX\LLSLZ
JVUZPKLYHYHTPTWVY[HU[LZ6VIQL[P]VKHX\LSHH[P]PKHKLMVPH]HSPHY
ZL VZ HS\UVZ VIZLY]HYHT ZP[\HsLZ KV STL X\L L]PKLUJPHZZLT
HZ YLSHsLZ ZVJPHPZ HZZVJPHKHZ n THUPMLZ[HsqV J\S[\YHS JVYWVYHS
( [LU[H[P]H MVP SL]mSVZ H WLYJLILY H [LPH KL ZPNUPJHsLZ X\L
LU]VS]LT V M\[LIVS HTLYPJHUV H ZVJPLKHKL HZ ZLNYLNHsLZ HZ
HYIP[YHYPLKHKLZ V WVKLY LJVUTPJV V ULNYV JVTV Z\QLP[V H
[VYJPKH IYHUJH L H [VYJPKH ULNYH :P[\HsLZ YHJPHPZ LJVUTP-
JHZ WVSx[PJHZ L J\S[\YHPZ TVSKHKHZ UH ZVJPLKHKL L X\L MVYHT
KLZ[HJHKHZUVSTL
+VZ[L_[VZLSHIVYHKVZWLSVZHS\UVZZLSLJPVULPVZL_JLY[VZX\L
ZLN\LTVZX\HPZZ\IZPKPHYHTHZM\[\YHZKPZJ\ZZLZLTZHSHKLH\SH
um momento que mostra que o preconceito racial passado,
JVTVJ\S[\YHKLWHPWHYHSOVLX\LKLZKLWLX\LUHHJYPHUsH
Qm HWYLUKL H [YH[HY VZ UqV IYHUJVZ JVTV PUMLYPVYLZ ZL HJOHUKV
TLSOVY X\L VZ V\[YVZ ,ZZH JLUH VMLYLJL HV LZWLJ[HKVY \T
WHUVYHTH WYLJPZV KHZ KPTLUZLZ X\L H ZLNYLNHsqV YHJPHS OH]PH
[VTHKV UVZ ,<( X\HUKV t TVZ[YHKV X\L LYH H[t TLZTV
considerada a ideia de montar-se um time mais fraco do que o
;YVMt\KHKVHVTLSOVYH[SL[HKH[LTWVYHKH\UP]LYZP[mYPH([tLU[qVJVUMLYPKV
HWLUHZHH[SL[HZIYHUJVZ
139

WVZZx]LSJVU[HU[VX\LUqVOV\]LZZL\TULNYVWYLZLU[L*VTV
na poca o preconceito era permitido, a opresso vinha do prprio
NV]LYUV SVNV UHKH MHaPH JVT X\L HZ WLZZVHZ HJYLKP[HZZLT X\L
HX\PSVLZ[H]HLYYHKV(V]LUJLYV*V[[VU)VS^11ZVIYLV;L_HZ
,Z[HKVL_[YLTHTLU[LYHJPZ[HLZLYLSLP[VVTLSOVYQVNHKVY,YUPL
YLQLP[V\YLJLILYVWYvTPVWVPZUVJS\ILZ}WVKPHTLU[YHYIYHU-
JVZ(JLUHX\LTVZ[YHVZULNYVZUHSH]V\YHUqV[PUOHIYHUJVZ
,YUPLX\LHWYLUKL\JVTZL\xKVSV1PT)YVÛHJHYLTZPSvU-
JPVLYLZVS]LYLTJHTWV
+HUKV LUJHTPUOHTLU[V HV WYVQL[V KPKm[PJV JVU]LYZLP JVT
VWYVMLZZVYKL-xZPJHX\LQVNHY\NI`LWLKPX\LJVU]LYZHZZLJVT
VZHS\UVZHYLZWLP[VKHZYLNYHZKHIVSHLKVHYYLTLZZV(TPUOH
PU[LUsqVLYHJVUMYVU[HYHZYLNYHZKVM\[LIVSHTLYPJHUVLKVY\NI`
Aps analisar os movimentos do arremesso e esclarecer dvidas,
V WYVMLZZVY L_WSPJV\ ZVIYL HZ KPMLYLUsHZ KL ]LZ[PTLU[HZ UVZ KVPZ
LZWVY[LZZVIYL]PVSvUJPHUHZTHUPMLZ[HsLZVJVU[L_[VKVY\NI`
no Brasil e no cenrio internacional e apontou as diversas curiosi-
KHKLZHJLYJHKVLZWVY[L
5HH\SHZLN\PU[LYL[VYUHUKVnZ]P]vUJPHZWYm[PJHZZVSPJP[LPHV
NY\WVX\LVYNHUPaHZZLHZWHY[PKHZJVTIHZLUHZYLNYHZJVUZ[Y\xKHZ
WLSHJSHZZLLJHZVULJLZZmYPVWVKLYPHTTVKPJHYUV]HTLU[LHZ
YLNYHZ/V\]LWHY[PKHZTPZ[HZLHSN\THZZ}JVTTLUPUHZ(SN\THZ
TLUPUHZHPUKH[PUOHTYLJLPVKLQVNHYJVTVZTLUPUVZV\[YHZUqV
tinham nenhum problema, inclusive, partiam para cima dos mar-
JHKVYLZ ,TKL[LYTPUHKVZTVTLU[VZLU[YL\THWHY[PKHLV\[YH
KPZJ\[xHTVZZVIYLVX\LVWYVMLZZVYKL-xZPJHOH]PHMHSHKVLJVTV
JVSVJHYLTWYm[PJH
;VYULPVX\LHJVU[LJLLT+HSSHZ;L_HZUHSPNH\UP]LYZP[mYPHKLM\[LIVS
([SL[HULNYVX\LQVNH]H-\[LIVSLJOLNV\H[tHSPNHWYVZZPVUHS5-3
140

6WYVQL[VKL\THMVYTHNLYHS[L]L\THHJLP[HsqVT\P[VIVH
/V\]LTVTLU[VZKLJVUP[VZKPZJ\ZZLZZVIYLVZHZZ\U[VZSPNHKVZ
n WYm[PJH HUmSPZLZ KVZ TV]PTLU[VZ LZWLJxJVZ KH THUPMLZ[HsqV
T\P[VZ TV]PTLU[VZ ZVMYLUKV HKHW[HsLZ PUKHNHsLZ ZVIYL V
arremesso do futebol americano, pontos de vista sobre o racismo,
WYLZZLZZVJPHPZWYLJVUJLP[VZZVJPHPZ,UTHJYLKP[V[LYWVZZPIP
SP[HKVVHJLZZVHV\[YVZJVUOLJPTLU[VZKH,K\JHsqV-xZPJHLZJV-
SHYKL\THMVYTHJYx[PJHL[YHUZMVYTHKVYHJOLNHUKVHVLZ[\KVKL
V\[YHZ J\S[\YHZ L UV UHS n HILY[\YH H UV]VZ X\LZ[PVUHTLU[VZ L
M\[\YVZWYVQL[VZ
Consideraes
( SLP[\YH KV YLSH[V KL L_WLYPvUJPH KV 7YVMLZZVY (SL_HUKYL

WVZZPIPSP[V\UVZ YLL[PY ZVIYL X\HU[V V VJPV KL WYVMLZZVY t
WVSx[PJVWHYJPHSLWH\[HKVUHPUJLY[LaHLUH[YHUZP[VYPLKHKL
(V THWLHY H [\YTH WHYH VYNHUPaHY Z\HZ HsLZ KPKm[PJHZ V
WYVMLZZVY [YHa JVUZPNV Z\HZ JYLUsH Z\HZ YLWYLZLU[HsLZ L ZL\Z
]HSVYLZWLZZVHPZ
6MH[VKHLZJVSHUqV[LYHS\UVZULNYVZHWLUHZM\UJPVUmYPVZ
freiras e professores, de certa maneira transmite uma ideia de
YLWYLZLU[HsqVZVJPHSKHWVW\SHsqVULNYHV\HMYVKLZJLUKLU[LWHYH
VZLZ[\KHU[LZTLZTVX\LLZ[HZUqVLZ[LQHTL_WSxJP[HZ
(V LTLYNPYKVZHS\UVZH[LTm[PJHHZLYLZ[\KHKHVLU]VS]P-
TLU[VLVJVTWYVTL[PTLU[VJVTHZH\SHZJHYHT]PZx]LPZ6MH[V
KLNYHUKLWHY[LKH[\YTH[LYHJLZZHKVHJ\S[\YHLZ[HK\UPKLUZLWVY
TLPV KL PU[LYJoTIPV JVU[YPI\P\ UH LSLPsqV KH [LTm[PJH L
possibilitou ampliar as representaes sobre a cultura e o processo
141

OPZ[}YPJVLZVJPHSUHJVUZ[P[\PsqVKVM\[LIVSHTLYPJHUV
( [VTHKH KL KLJPZqV KV WYVMLZZVY L V ZL\ WSHULQH
TLU[V YLWYLZLU[HYHT H KPMLYLUsH UH LSHIVYHsqV L L_LJ\sqV KHZ
HsLZKPKm[PJHZ
Ancorando socialmente13 VZ JVU[LKVZ t WVZZx]LS VIZLY]HY-
mos no relato a presena da interdisciplinaridade com aspectos
estudados em outros momentos, como tambm a participao
KV WYVMLZZVY KL -xZPJH WYH[PJHU[L KL Y\NI` WVZZPIPSP[V\ THPVYLZ
YLSHsLZLPU[LNYHsqVUV[YHIHSOVYLHSPaHKV6SOHYWHYHHTHUPMLZ-
[HsqVJ\S[\YHSUqVtHSNVL_}[PJVWVZZPIPSP[HHWYVISLTH[PaHsqV
WHYHZP[\HsLZKPKm[PJHZKLYLL_qVLTYLSHsqVnZWYH[PJHZZVJPHPZ
KHUKV]VaHVZYLWYLZLU[HU[LZKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSLZ[\KHKH
5HZ H\SHZ KL ,K\JHsqV -xZPJH UH WLYZWLJ[P]H KH J\S[\YH VZ
WYPUJxWPVZ UVY[LHKVYLZ JVTV V YLJVUOLJPTLU[V KHZ PKLU[PKHKLZ
culturais14 KLZJVSVUPaHsqV KV J\YYxJ\SV Q\Z[PsH J\YYPJ\SHY e o
daltonismo cultural, podem facilitar o professor, muitas vezes,
UH [VTHKH KL HSN\THZ KLJPZLZ LT YLSHsqV n LZJVSOH KL
STLZUHYYH[P]HZHWYLZLUsHKLHSN\TJVU]PKHKVX\LYLWYLZLU[LH
manifestao, como tambm a orientao para pesquisas que viro
(HUJVYHNLTZVJPHSKVZJVU[LKVZWYVWLX\LHZH[P]PKHKLZKLLUZPUV]LUOHT
KHWYVTVsqVKL\THHUHSPZLZ}JPVOPZ[}YPJHLWVSx[PJHKHZTHUPMLZ[HsLZKHJ\S[\YH
JVYWVYHS[VTHUKVJVTVWVU[VKLWHY[PKHHWYm[PJHZVJPHS
14 O reconhecimento das identidades serve para proporcionar aos estudantes es-
paos para que estes percebam a construo da prpria identidade, relacionando-a
JVTHOPZ[}YPHKLZL\WHxZLVZWYVJLZZVZZVJPHPZX\LHJVUZ[P[\xYHTLHJVUZ[P[\LT
+LZJVSVUPaHYVJ\YYxJ\SVLHQ\Z[PsHJ\YYPJ\SHYLZ[qVHY[PJ\SHKVZnZH[P]PKHKLZKL
LUZPUVH[YPI\PUKVnZKPMLYLU[LZWYm[PJHZJVYWVYHPZHTLZTHPTWVY[oUJPH]HSPKHUKV
HZKPMLYLU[LZVYPNLUZVMLYLJLUKVJVUKPsLZWHYHX\LVZLZ[\KHU[LZX\LZ[PVULTHZ
L_WLYPvUJPHZJVYWVYHPZKP]\SNHKHZJVTVUPJHZ]mSPKHZWHYHHHWYLUKPaHNLTZVJPHS
6 KHS[VUPZTV J\S[\YHS t H WYLVJ\WHsqV JVT H PU[LUsqV KL L]P[HY H OVTVNL-
neizao ou uniformizao da diversidade cultural apresentada pelos estudantes,
HWYLZLU[HUKV[HTItT\THMHSZHPKLPHKLPN\HSKHKLX\L[LUKLH[YH[HYH[VKVZKH
TLZTHMVYTHLVIQL[P]HVHSJHUJLKVZTLZTVZJVTWVY[HTLU[VZ
142

HZLYYLHSPaHKHZWLSVZLZ[\KHU[LZWHYHPU[LYWYL[HsLZWVZ[LYPVYLZ
,T JVU]LYZHZ JVT HSN\UZ JVSLNHZ H VWsqV WVY ZL [YHIHSOHY
UH WLYZWLJ[P]H KL \T J\YYxJ\SV J\S[\YHS KL ,K\JHsqV -xZPJH WVY
vezes, questionada e relacionada a uma ideia em que aconteam
WYm[PJHZ]P]vUJPHZJVYWVYHPZKPZ[HUJPHUKVZL[HS]LaKHLZWLJP
JPKHKL KH mYLH V X\L WVKLTVZ JVUZ[H[HY JVTV \T NYHUKL
LX\x]VJVHVVIZLY]HYTVZVYLSH[V
(YLSL]oUJPHKHKHWLSVWYVMLZZVYnZ]P]LUJPHZJVYWVYHPZWHYH
HZ HsLZ KPKm[PJHZ Z\NLYPKHZ ]PHIPSPaV\ V KLZLU]VS]PTLU[V KH
[LTm[PJHWVY]LaLZWVZZPIPSP[HUKVHTWSPHsLZKHHIVYKHNLTWHYH
V\[YVZX\LZ[PVUHTLU[VZJVTVHZX\LZ[LZKLNvULYVHVYPNLTL
WYVK\sqVKLZLU[PKVKHTHUPMLZ[HsqVJ\S[\YHSWVYL_LTWSV
(Z KPMLYLU[LZ [L_[\HSPKHKLZ HWYLZLU[HKHZ K\YHU[L V
desenvolvimento da temtica, tais como a vivncia das aes de
QVNV KH NLZ[\HSPKHKL LZWLJxJH KH THUPMLZ[HsqV V STL HZ
pesquisas realizadas pelos estudantes, demonstraram com a con-
JS\ZqVWHYJPHSQmX\LULZZHWLYZWLJ[P]HHZJVUZPKLYHsLZZqVWHY-
JPHPZL[YHUZP[}YPHZHPTWVY[oUJPHKLKPZWVZP[P]VZKLKPMLYLUJPHsqV
WLKHN}NPJHHWYLZLU[HKVZWVY*VY[LZqVL:[VLY
( PU[LYKPZJPWSPUHYPKHKL \TH KHZ JHYHJ[LYxZ[PJHZ X\L
fundamentam os Estudos Culturais, traz questes importantes a
ZLYLT YLL[PKHZ L HUHSPZHKHZ JVTV HZ HsLZ KL NY\WVZ ZVJPHPZ
em relao padronizao do conhecimento, o conhecimento
KPYLJPVUHKV H HWLUHZ \TH mYLH L UqV H ]mYPHZ V xTWL[V KL
SLNP[PTHY JLY[HZ WYm[PJHZ L JVUJLP[VZ V WYVMLZZVY JVTV V KL[LU-
[VY KV JVUOLJPTLU[V ULNHUKV H IHNHNLT J\S[\YHS KVZ HS\UVZ L
ZL\ZHYYLKVYLZ([LVYPH[YHan[VUHV\[YHS}NPJHKLWLUZHYHZHsLZ
ZVJPHPZ L JVUZLX\LU[LTLU[L H LZJVSH ( [VKV V TVTLU[V L_PZ[L
143

\TYLWLUZHYL\THUV]HZPNUPJHsqV(ZL_WSPJHsLZUqVZqVUP-
JHZ L \UP]LYZHPZ THZ MY\[VZ KL ULNVJPHsLZ L YLSHsLZ KL WVKLY
HZZPTJVTVVZJVUOLJPTLU[VZ[HTItTUqVZqV_VZ
+LZ[L TVKV WVKLTVZ YLZZHS[HY H ULJLZZPKHKL KV WYVMLZZVY
ser um estudioso das manifestaes da cultura corporal, como
HWVU[H5LPYHQmX\LT\P[HZPUMVYTHsLZHWYLZLU[HKHZWLSVZ
estudantes se tornaram preponderantes a todo o momento,
WVZZPIPSP[HUKV V Z\YNPTLU[V KL V\[YHZ SLP[\YHZ WYVK\sLZ
como tambm outras formas de escrever coletivamente esse
J\YYxJ\SVT\S[PJ\S[\YHS
*69;,:6 3" :;6,9 : 9 ( PU[LYMHJL KL LK\JHsqV PU[LYJ\S-

[\YHSLHNLZ[qVKLKP]LYZPKHKLUHZHSHKLH\SH0U!.(9*0(93"
469,09(( - ) VYNZ Currculo na contemporaneidade: in-
JLY[LaHZLKLZHVZ:qV7H\SV!*VY[La
,:*6:;,.<@ ( * ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ! \TH PU[YVK\sqV

0U!:03=(;;6X\LtHUHS,Z[\KVZ*\S[\YHPZ&)LSV/VYPaVU[L!
(\[vU[PJH
/(33 : +H +PmZWVYH! 0KLU[PKHKLZ L 4LKPHsLZ *\S[\YHPZ )LSV

/VYPaVU[L!,KP[VYH<-4.
FFFFFFFFFFF ( 0KLU[PKHKL *\S[\YHS UH 7}Z4VKLYUPKHKL

9PVKL1HULPYV!+7 (
144

.096<? / *Y\aHUKV HZ MYVU[LPYHZ KV KPZJ\YZV LK\JHJPVUHS

5V]HZWVSx[PJHZLT,K\JHsqV7VY[V(SLNYL!(Y[LZ4tKPJHZ:\S
4J3(9,574\S[PJ\S[\YHSPZTVJYx[PJV:qV7H\SV!*VY[La
4,+,096: + / 1968! ,ZX\PUH KV T\UKV :qV 7H\SV!

,KP[VYHKV)YHZPS
5,09( 4 . ,UZPUV KL ,K\JHsqV -xZPJH :qV 7H\SV! ;OVTZVU
3LHYUUPN
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - ,K\JHsqV -xZPJH J\YYxJ\SV L
J\S[\YH:qV7H\SV!7OVY[L
145

Educao Fsica no Maternal II: sem essa de Galinho
Educao Fsica no Materna II:

sem essa de Galinho1
No texto a seguir Educao Fsica no maternal II: sem essa
de galinho temos a trajetria de uma professora que, pela
WYPTLPYH]LaUHZ\HJHYYLPYHWYVZZPVUHS]P\ZLKPHU[LKVKLZHVLKV
privilgio de trabalhar com crianas pequenas.
O curioso ttulo esclarecido no decorrer da narrativa.
A professora sai em busca de dados para orientar o seu trabalho
e ouve dos colegas inmeros conselhos dentre os quais: basta
ser um galinho. Na opinio dos demais educadores, proteger as
JYPHUsHZJVSVJHUKVHZZVIZ\HZHZHZtVZ\JPLU[LHUHSKVX\L
seriam capazes crianas de trs anos de idade? Melhor dizendo,
[HSJVTLU[mYPVL]VJHHYLSHsqVKHTqLJVTVSOVSVNVL_WYLZZH
uma concepo de que basta ser me ou de que a educao nesta
MHZLKH]PKHJHYPHYLZ[YP[HHVZJ\PKHKVZTH[LYUVZ
Ao renegar a alcunha de galinho, a Professora Simone
Alves marca posio sobre a educao dos pequenos e delineia o
WHWLSKVWYVZZPVUHSKLLK\JHsqVPUMHU[PS+LJSHYHX\LUqVIHZ[H
JVSVJmSVZZVIYLZ\HZHZHZV\ZVIZL\ZJ\PKHKVZtWYLJPZVLK\Jm
SVZ HTWSPHY ZL\Z JVUOLJPTLU[VZ JVSVJmSVZ LT JVU[H[V JVT HZ
WYVISLTm[PJHZ JVU[LTWVYoULHZ L LZ[PT\SHY Z\HZ YLL_LZ(ZZPT
segue em busca de informao e compreenso dos documentos
VJPHPZ KH LZJVSH 7YVQL[V 7VSx[PJVWLKHN}NPJV KV T\UPJxWPV
7YVWVZ[H KL ;YHIHSOV 7LKHN}NPJV KH :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL
,K\JHsqV L JVUJS\P X\L" VZ KVJ\TLU[VZ ]LYPJHKVZ UqV ]vT
;YHIHSOVKLZLU]VS]PKVWLSH7YVMH:PTVUL(S]LZLJVTLU[HKVWLSH7YVMH,SPUH
Elias de Macedo.
147
10_edu_fisica_maternal2.indd 147 27/01/12 15:10

[YH[HUKV H ,K\JHsqV 0UMHU[PS JVTV \TH MHZL ZPNUPJH[P]H UV

processo educacional o que revela como esta etapa da escolari
zao pouco valorizada.
Com um olhar sensvel e uma postura investigativa percebeu
que a insero no espao pblico e coletivo era um momento
delicado para as crianas, que at ento permaneciam no
ambiente domstico, acompanhadas por parentes prximos. Ao
]LYPJHYHULJLZZPKHKLKLHKHW[HsqVWVYWHY[LKHZJYPHUsHZLKL
propostas diferenciadas de acolhimento, por parte da
instituio, buscou elementos de aproximao com as crianas:
props brincadeiras com menos correria, gritaria e agitao e
com a leveza das bolinhas de sabo e das bexigas de ar brincou e
se juntou a elas.
A prtica descrita a seguir foi fundamentada em pressupostos
W}ZJVSVUPHSPZ[HZ,]PKLUJPHHPU[LUsqVKL[YHaLYWHYHVJ\YYxJ\SV
outros saberes, novas prticas que no as dominantes e impostas
pelos processos histricos de colonizao e imperialismo. Como
V\[YHZ [LVYPaHsLZ W}ZTVKLYUHZ V W}ZJVSVUPHSPZTV HTWSPH V
debate sobre o currculo multicultural.
A professora de Educao Fsica, alm dos conhecimentos
KHZ THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ [YV\_L WHYH HZ JYPHUsHZ WLX\LUHZ H
WVZZPIPSPKHKL KL KLIH[L L YLL_qV KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ KL
KPMLYLU[LZ J\S[\YHZ L H WYVISLTH[PaHsqV KHZ YLSHsLZ KL WVKLY
presentes nestas prticas com a inteno de questionar as formas
de representao do outro, presentes em grande parte dos currcu
SVZ!\THWLYZWLJ[P]HW}ZJVSVUPHSL_PNL\TJ\YYxJ\SVT\S[PJ\S[\YHS
X\L UqV ZLWHYL X\LZ[LZ KL JVUOLJPTLU[V J\S[\YH L LZ[t[PJH KL
X\LZ[LZKLWVKLYWVSx[PJHLPU[LYWYL[HsqV:03=(W
148

Na sequncia, descreve como procurou conhecer o patrimnio

cultural das crianas, visitando os arredores da escola num
WYPTLPYV TVTLU[V L LUJHTPUOHUKV HSN\THZ X\LZ[LZ WHYH HZ
famlias, que puderam participar da construo do currculo
informando os diferentes modos que suas crianas brincavam em
casa e com quais artefatos.
Quando a educadora constatou que a bola era elemento
integrador entre meninos e meninas, decidiu tematizar as
brincadeiras com bolas.
*VTVWVKLTVZ]LYPJHYUHSLP[\YHKVYLSH[VUqVOH]PH\TH
ZLX\vUJPH KPKm[PJH WYtLZ[HILSLJPKH( LK\JHKVYH UqV WHY[P\ KHZ
teorias sobre o desenvolvimento infantil, no procurou nenhum
manual que lhe contasse como so as crianas de trs anos de
idade. Ao contrrio, construiu o caminho ao caminhar, a partir do
X\LVIZLY]V\LYLNPZ[YV\LTYLSHsqVnZJYPHUsHZLnZPUMVYTHsLZ
ZVIYL Z\HZ J\S[\YHZ ;HS WYVJLKPTLU[V KPKm[PJV HWVU[H WHYH HZ
[LVYPaHsLZ W}ZTVKLYUHZ L Z\NLYL H WLYZWLJ[P]H J\S[\YHS KH
Educao Fsica.
*VUMVYTL5LPYHL5\ULZ VVIQL[P]VKH,K\JHsqV-xZP
ca escolar nesta concepo, ajudar as crianas a conhecer as
THUPMLZ[HsLZ J\S[\YHPZ JVTWYLLUKLY X\HPZ VZ ZL\Z ZPNUPJHKVZ
nos grupos em que surgiram e ampliar os conhecimentos sobre
as prticas corporais. O importante socializar conhecimentos
ZVIYLHZWYm[PJHZJVYWVYHPZL]P]LUJPmSHZUVUV]VJVU[L_[VLZJVSHY
YLZZPNUPJHUKVVZ JVUMVYTL HZ JVUKPsLZ TH[LYPHPZ L PTH[LYPHPZ
+HTLZTHMVYTHHWYVM\UKHYV[LTHJVTPU[LYSVJ\sLZJVTV\[YVZ
JVUOLJPTLU[VZJPLU[xJVZHY[xZ[PJVZL[JL[HTItTJVTKP]LYZHZ
SPUN\HNLUZ SP]YVZ QVYUHPZ L PU[LYUL[ HTWSPHUKV L HWYVM\UKHUKV
149

os saberes socializados inicialmente.

(WVPHKVZ UVZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ L UVZ [YHIHSOVZ KL 4J3HYLU
:PS]HL2PUJOLSVLL:[LPUILYN LU[YLV\[YVZ
5LPYH L 5\ULZ WYVWLT KLZ]LSHY HZ YLSHsLZ KL WVKLY
expondo e questionando aspectos da dominao cultural. Em
relao ao trabalho desenvolvido, cujo propsito a formao para
a participao crtica na vida em sociedade, apontam para uma
H[\HsqVUVZLU[PKVKLX\LHZM\[\YHZNLYHsLZYLZWLP[LTLHWYLJPLTH
diversidade cultural, desconstruindo discursos preconceituosos das
ZP[\HsLZ KL VWYLZZqV L Z\IVYKPUHsqV UHZ KP]LYZHZ YLSHsLZ
KLZPN\HPZKLWVKLYNvULYVL[UPHJSHZZLZVJPHSL[J
Com base nesses princpios, a Professora Simone valorizou a
expresso e a criao dos seus alunos. Muito embora, nos fale das
KPJ\SKHKLZKLJVT\UPJHsqVJV\L]PKLU[LX\LLSHVWVY[\UPaV\
o dilogo e buscou ouvir as crianas. Permitiu a experimentao da
criatividade e da fantasia, no reprimiu a brincadeira que transfor
TV\Z\HZ[YH]LZJVULZWSmZ[PJVZLIVSHZLTZVY]L[LZ*VUZPKLYV\
que as crianas possuem formas prprias de expresso em que a
fantasia e a imaginao esto presentes. Apontou a importncia
KLLZ[HYH[LU[VnZKPMLYLU[LZSPUN\HNLUZ,UTYLJVUOLJL\X\LHZ
crianas pequenas so capazes de pensar e produzir cultura.
Por outro lado, constatou que as crianas se encontram
contaminadas pelos determinantes culturais nas quais esto
imersas, que no esto isoladas do mundo e, portanto, esto
Z\QLP[HZUqVHWLUHZHZYLSHsLZKLWVKLYKLZPN\HPZLTYLSHsqVHVZ
adultos, mas esto tambm sujeitas s diferenas de classe, gnero
LL[UPH*VTVHYTH2YHTLY!,SHZUqVZqVSOV[LZTHZZ\
QLP[VZZVJPHPZ"UHZJLTUVPU[LYPVYKL\THJSHZZLKL\THL[UPHKL
150

um grupo social. Os costumes, valores, hbitos, as prticas sociais,

HZ L_WLYPvUJPHZ PU[LYMLYLT LT Z\HZ HsLZ L UVZ ZPNUPJHKVZ X\L
H[YPI\LTnZWLZZVHZnZJVPZHZLnZYLSHsLZ
Podemos observar que em momentos da prtica narrada
KLZ[HJHTZLVZLSLTLU[VZX\LHKPZ[PUN\LTJVTVW}ZJVSVUPHSPZ[H
(WYVISLTH[PaHsqVQ\U[VJVTVNY\WVKLJYPHUsHZKHZX\LZ[LZ
KL NvULYV KLZ]LSV\ YLSHsLZ KL WVKLY L THYJHZ PKLU[P[mYPHZ Om
muito arraigadas.
Alm da descrio das atividades desenvolvidas, acompanha
mos esta professora no registro da sua prtica docente e na sua
[YHQL[}YPH LT I\ZJH KL HWYPTVYHTLU[V WYVZZPVUHS 7LYJLIL
TVZ X\L LSH YLL[L KPZJ\[L L H]HSPH HZ HsLZ WLKHN}NPJHZ
dialogando com a realidade vivida e com o conhecimento da
mYLH *VTWHY[PSOH Z\HZ K]PKHZ HPsLZ L UVZ SL]H WVY T H
dividir tambm com seu grupo de crianas a alegria de
aprender junto e viver em um coletivo. Esperamos que essa
experincia de aprendizagem colaborativa possa seduzir o leitor.
Desenvolvimento
6 WYLZLU[L YLSH[V ZL WYVWL H L]PKLUJPHY \TH WYm[PJH
WLKHN}NPJH YLHSPaHKH UH ,ZJVSH 4\UPJPWHS KL ,UZPUV -\UKH
metal e Educao Infantil Mariana da Silva Machado localizada
em uma das cidades da regio de Jundia, no interior do Estado
KL:qV7H\SV(LZJVSHMVPPUH\N\YHKHLTTHYsVKLLH[LUKL
UVZ WLYxVKVZ THUOq L [HYKL [\YTHZ KL ,UZPUV -\UKHTLU[HS
L[\YTHZKL,K\JHsqV0UMHU[PS(ZJYPHUsHZTH[YPJ\SHKHZULZ[H
unidade escolar so moradoras de vrios bairros e, por estar situada
([LUKLUKVnZVSPJP[HsqVKH:LJYL[HYPH4\UPJPWHSKL,K\JHsqV,ZWVY[LL3HaLYKV
4\UPJxWPVVUVTLKH\UPKHKLtJ[xJPV
151

prxima divisa com outro municpio, atende tambm crianas

moradoras dessa cidade vizinha.
+L HJVYKV JVT WLZX\PZH YLHSPaHKH WLSH LZJVSH VZ WHPZ LT
sua maioria, trabalham em indstrias locais e em cidades prximas.
A maioria possui Ensino Mdio completo com ndice maior entre
as mes. Grande parte das famlias mora em imvel prprio ou de
\T MHTPSPHY JHZHZ UV TLZTV X\PU[HS V\ LT HWHY[HTLU[VZ L HZ
JYPHUsHZ X\HUKV UqV LZ[qV UH LZJVSH KL TVKV NLYHS JHT HVZ
cuidados de familiares, geralmente avs e, algumas, aos cuidados
da prpria me.
0UPJPLP V [YHIHSOV ULZ[H LZJVSH LT JVT [YvZ [\YTHZ
da Educao Infantil no perodo da tarde, escolhendo uma das
turmas composta por 15 crianas, com seis meninos e nove
TLUPUHZ YLNPZ[YHKHZ UH 796+,:7 JVTV 4H[LYUHS 00 WHYH
relatar as prticas pedaggicas realizadas. Essa turma de Educao
infantil, assim como as demais da rede, atendida por dois
docentes, a professora titular de sala e um professor ou professora
da disciplina de Educao Fsica.
Como at este momento no havia ministrado aulas para
[\YTHZ KH ,K\JHsqV 0UMHU[PS LUJVU[YH]HTL JVT NYHUKL J\YPVZP
dade diante deste contexto e me questionava sobre como lidar com
crianas to pequenas.
+LZZL TVKV UV[LP X\L WYLJPZHYPH JVUOLJLY V WYVQL[V KH
escola, a rotina dos alunos, o planejamento e planos de aulas,
ILT JVTV HZ YLWYLZLU[HsLZ KHZ WY}WYPHZ JYPHUsHZ 9LHSPaLP UH
primeira semana do ano letivo, algumas buscas que pudessem
contribuir para a compreenso desta nova experincia pedaggica.
*VTWHUOPHKL7YVJLZZHTLU[VKL+HKVZKV,Z[HKVKL:qV7H\SV
152

7YPTLPYHTLU[LaHSN\UZJVU[H[VZJVTVJVYWVKVJLU[LKHZ
\UPKHKLZ LZJVSHYLZ ( THPVYPH KHZ WYVZZPVUHPZ JVT X\LT MHSLP
trabalhava com o Ensino Fundamental, eram professoras que
tinham experincias pedaggicas de anos, j outras, de dcadas.
O contato com as docentes de Educao Infantil ocorreu com as
professoras das duas turmas da etapa II4, uma vez que as aulas
no maternal ainda no haviam sido atribudas, e estavam sendo
ministradas pelas professoras do ensino fundamental que faziam
OVYHZL_[YHZKL[YHIHSOV
Nesses contatos, notei que vrias foram as respostas que
tentavam apontar as caractersticas daquele contexto e eviden
ciar as experincias pedaggicas que teria. Algumas frases de
aconselhamento foram marcantes: Para dar conta, voc tem que
ser meio galinho!, No esquenta, s brincar e no deixar
ningum se machucar!, Na Educao Infantil s brinca mesmo!.
=VJvPYmNVZ[HY[HU[VX\LZ}]HPX\LYLYWLNHYPUMHU[PS7VYTLPV
da brincadeira, voc vai desenvolvendo o conhecimento da
crianada!
(W}ZLZZHI\ZJH]LYPX\LPV7YVQL[V7VSx[PJVWLKHN}NPJV777
da unidade escolar e constatei apenas duas referncias a esta etapa
KH LZJVSHYPaHsqV( WYPTLPYH t \TH JP[HsqV KH 3LP KL +PYL[YPaLZ
L)HZLZKH,K\JHsqV3+)HY[PNV 5X\LZLYLMLYLnUHSPKHKL
da Educao Infantil, e outra versa sobre avaliao que, atrelada
HVHY[PNV, tambm retirado do mesmo documento, evidencia
4 Crianas que completam 5 anos at maro.
5(Y[ (LK\JHsqVPUMHU[PSWYPTLPYHL[HWHKH,K\JHsqV)mZPJH[LTJVTVUHSPKHKL
o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
5H,K\JHsqV0UMHU[PSHH]HSPHsqVMHYZLmTLKPHU[LHJVTWHUOHTLU[VLYLNPZ[YVKL
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental.
153

que as conquistas devem ser valorizadas para que se organize uma

coletnea destes dados de modo a permitir ao professor ter uma
viso evolutiva do processo, tendo o objetivo de revelar o que a
criana j sabe e o que lhe falta.
(W}Z ]LYPJHY V 777 HUHSPZLP V KVJ\TLU[V X\L ]PZH H
orientar a prtica docente no municpio em questo. Encontrei no
documento a recomendao de que a Educao Infantil deve ser
essencialmente ldica, fundada na experincia e no prazer de
descobrir e desvendar a vida.
Para a faixa etria dos alunos da turma escolhida, so
apontados alguns eixos norteadores como afetividade, o ato de
IYPUJHY L_WYLZZHYZL L_WLYPTLU[HY L \TH vUMHZL UV J\PKHY WVPZ
segundo o documento anteriormente citado: A prtica educativa
baseada em procedimentos mecnicos deve ser superada pelo
cuidado, ateno, carinho, aconchego, sem deixar de lado as
necessidades bsicas de higiene e sade da criana.
7HYH UHSPaHY H I\ZJH ZVIYL HZ WLJ\SPHYPKHKLZ KH [\YTH X\L
pudessem contribuir para direcionar o trabalho na Educao
Infantil, recorri s coordenadoras da Educao Infantil do
Municpio, as quais me esclareceram que h cerca de trs anos,
VJPHSTLU[LHKLUVTPUHsqVWHYHJYPHUsHZX\LJVTWSL[HTHUVZ
at maro Maternal II e que esto comeando a ser atendidas,
em parte, nas EMEIs e ainda em creches, por isso, a nica sala de
Maternal II era a que eu havia assumido, caracterizando assim algo
novo para a prpria rede. As coordenadoras disponibilizaram
ZL\ZJVU[H[VZWHYHX\LL\W\KLZZLWYVJ\YmSHZHTKLHWVU[HYHZ
PUX\PL[HsLZLVZH]HUsVZJVTH[\YTH
,ZJVSHZ4\UPJPWHPZKL,K\JHsqV0UMHU[PS
154

(V VIZLY]HY HZ PUKPJHsLZ L_WSPJP[HKHZ UVZ KVJ\TLU[VZ

]LYPJHKVZ ILT JVTV HZ MHSHZ KHZ WYVMLZZVYHZ WLYJLILTZL
indicativos sobre a maneira como compreendem a Educao
Infantil, e de que forma esta vem se caracterizando no municpio.
6KVJ\TLU[VM\UKHTLU[HZLUHPKLPHKVIYPUJHYLJ\PKHYJVU[\KV
esse vnculo revela, a partir desses mltiplos olhares, a construo
de uma desvalorizao da Educao Infantil e consequentemente
KVZWYVZZPVUHPZX\LULSHH[\HT
Argumentos como os apontados anteriormente, iam
marcando a condio subalternizada da Educao Infantil, de
TVKV H H[YPI\PY WV\JV ZPNUPJHKV nZ PU[LYMLYvUJPHZ WLKHN}NPJHZ
WYVWVYJPVUHKHZ WLSHZ WYVMLZZVYHZ ;HS ZP[\HsqV t HWVU[HKH WVY
4HJLKV X\HUKV HYTH X\L t HPUKH JVT\T PUMLYPVYPaHY
a professora ou professor que trabalha nesta etapa de educao,
chegando a ocorrer, em diversos sistemas de ensino, uma ausncia
KHSLNP[PTPKHKLLKLYLJVUOLJPTLU[VKLZZLZWYVZZPVUHPZLUX\HU[V
professores.
A partir da leitura dos documentos, do dilogo com as profes
ZVYHZ L JVVYKLUHKVYHZ L HPUKH KH HZZLY[P]H KL 4HJLKV WLYJLIL
ZLWVY[HU[VX\LJVTWYLLUKLYHZYLSHsLZL_PZ[LU[LZLU[YLVZKP]LY
sos elementos responsveis por uma ordenao e consolidao de
determinados comportamentos pode no ser tarefa fcil, isso
requer ateno, visto que esta ordenao busca delimitar as
MYVU[LPYHZ ,ZZHZ YLSHsLZ ZVJPHPZ WYPTHT WLSH THU\[LUsqV KVZ
territrios que hierarquizam e estabelecem as assimetrias,
silenciando as vozes dos diversos grupos que se encontram em
desvantagem, neste contexto, as professoras representantes deste
Ux]LS KL ,K\JHsqV 3VNV LZ[L Z\IQ\NHY ULZ[H \UPKHKL [LT
155

SLNP[PTPKHKLPUZ[P[\JPVUHS\TH]LaX\LVZKVJ\TLU[VZ]LYPJHKVZ
UqV]vT[YH[HUKVH,K\JHsqV0UMHU[PSJVTV\THMHZLZPNUPJH[P]H
no processo educacional.
+LZZL TVKV HV WYVWVY V [YHIHSOV MVP ULJLZZmYPV JVUZP
derar a necessidade de promover uma desestabilizao do iderio
pedaggico que subjuga este nvel de Educao. Foi pertinente
WLUZHY LT \TH YLZZPNUPJHsqV KLZ[L WYVZZPVUHS KH ,K\JHsqV
J\QH PKLU[PKHKL LZ[m H[YLSHKH LZZLUJPHSTLU[L nZ M\UsLZ KL aLSV
marcando sua atividade como espao de construo que busque
despertar nos alunos e alunas a condio de interagir e contemplar
HWYLUKPaHNLUZ X\L VZ SL]LT H H[\HY UH L ZVIYL HZ WYVK\sLZ KH
cultura. A proposta foi de um trabalho que atendesse s deman
KHZ LK\JHJPVUHPZ LUMH[PaHUKV \T MHaLY WLKHN}NPJV X\L L]PKLU
JPHZZLHZHsLZKPKm[PJHZSLNP[PTHKVYHZKL\THWYm[PJHZPNUPJH[P]H
JVU[LTWSHUKVHsLZHILY[HZHVKPmSVNVJVTHZVJPLKHKL
Na semana de adaptao8, ocasio de buscas por subsdios
para a compreenso deste contexto, somente acompanhava os
trabalhos da professora que estava na sala, que era do Ensino
-\UKHTLU[HS L LZ[H]H MHaLUKV OVYHZL_[YHZ KL [YHIHSOV WVPZ H
classe ainda no havia sido atribuda, tornando possvel, ento,
encontrar diferentes professoras, chegando ao nmero de sete at
a atribuio em maro.
Com a inteno de evidenciar uma educao com
possibilidades de caminhar para alm do que postulavam as fontes
consultadas e legitimar a Educao Infantil, pautei o trabalho
WVY X\LZ[LZ HWYLZLU[HKHZ WLSHZ JYPHUsHZ WHYH X\L W\KLZZLT [LY
legitimados e ampliados os elementos de sua cultura corporal e ainda
8 Semana em que as crianas permanecem na Unidade Escolar pela metade do
WLYxVKVK\HZOVYHZ
156

oportunizar o espao para se manifestarem, valorizando a

expresso de cada uma e no apenas ter a Educao Infantil como
um local de promoo exclusiva do brincar, do cuidado e higiene.
6 IYPUJHY t HWVU[HKV UVZ KVJ\TLU[VZ ]LYPJHKVZ JVTV
tambm nos discursos das professoras, como algo intrnseco s
JYPHUsHZLU[YL[HU[V(YPuZ HWVU[HX\LUVPUxJPVKVZtJ\SV
?=00UqVOH]PHKPZ[PUsqV[qVYPNVYVZHLU[YLIYPUJHKLPYHZLQVNVZKL
adultos e de crianas, os mesmos jogos eram comuns entre ambos.
7HYH*VYHaaHHPUMoUJPHMVP\THPU]LUsqVZ\YNPKHUV
bojo do advento da modernidade, esta passou a ser encarada com
\TH MHZL LZWLJxJH KH ]PKH KLTHUKHUKV \TH WHYHMLYUmSPH KL
ULJLZZPKHKLZLZWLJxJHZUqVWLUZHKHHU[LYPVYTLU[LLU[YLLSHZV
brincar. Aos poucos, o brincar passou tambm a ter seu uso nas
PUZ[P[\PsLZLK\JHJPVUHPZ
A ideia no era de banir ou rechaar a brincadeira no
espao escolar, tampouco impor as brincadeiras, vislumbrando o
desenvolvimento de habilidades motoras comumente atreladas a
Educao Fsica, mas de considerar necessrio valorizar a
L_WYLZZqV J\S[\YHS KHZ JYPHUsHZ HZZPT SLNP[PTHUKVHZ JVTV
portadoras de saberes culturais que antecedem as experincias
escolares, produzidas em outros espaos de convvio social.
*PLU[L KVZ VIQL[P]VZ VYNHUPaLP HZ HsLZ X\L JVU[YPI\xZZLT
WHYHPKLU[PJHYZHILYLZJ\S[\YHPZKHZJYPHUsHZ*VSL[HYPUMVYTHsLZ
H YLZWLP[V KHZ THUPMLZ[HsLZ KH J\S[\YH JVYWVYHS YLSHJPVUHKHZ HV
contexto social dos alunos e alunas foi o modo utilizado para
conhecer seus saberes e os saberes da comunidade. Como ponto
KLWHY[PKHKHZHsLZKPKm[PJHZQ\SN\LPULJLZZmYPVJVUOLJLYHZWYm[P
cas sociais pertences comunidade, para que, partindo dos dados
157

VI[PKVZ ULZ[L THWLHTLU[V W\KLZZL LSHIVYHY HZ HsLZ KPKm[PJHZ

sobre a manifestao que seria contemplada nas aulas.
=LYPX\LP Q\U[V nZ JYPHUsHZ HZ H[P]PKHKLZ ]P]LUJPHKHZ LT
momentos extraescolares, porm, disponibilizei um nico modo
para que elas se expressassem, verbalmente. Esta ao didtica,
LZWLJPJHTLU[L KLUV[H HPUKH HSN\THZ THYJHZ UH JVUK\sqV
KV [YHIHSOV L UV TVKV KL SPKHY JVT H KP]LYZPKHKL (V JVUZP
derar legtima somente uma expresso, acabei por negar outras,
PTWLKPUKVX\LaLZZLT\ZVKHL_WYLZZqVHY[xZ[PJHV\JVYWVYHSWVY
exemplo, tornando este momento bastante limitado.
(TKLJVSL[HYTHPZPUMVYTHsLZHYLZWLP[VKHZWYm[PJHZYLHSP
aHKHZWLSHZJYPHUsHZ]PZP[LPVIHPYYVKHLZJVSHUVUHSKLZLTHUH
o que possibilitou notar crianas maiores que aquelas da Educao
Infantil e adolescentes realizando brincadeiras de pega, brincando
com bicicletas, basquete na rua, atividades no parquinho do bairro
IHSHUsHZLZJVYYLNHKVYLIVSHZUHHYLPH
*VUJVTP[HU[L H LZ[HZ HsLZ ]PZHUKV JVSL[HY HSN\UZ HWVU
tamentos sobre o cotidiano familiar no seu aspecto ldico,
encaminhei para as famlias, por meio da agenda escolar, duas
X\LZ[LZ!,TSVJHPZX\LUqVZLQHTHLZJVSHX\HPZIYPUX\LKVZZL\
Z\H SOVSOH JVZ[\TH \[PSPaHY WHYH IYPUJHY& L_! )VSH IVULJH
JHYYPUOV IPJPJSL[H V\ X\HSX\LY V\[YV IYPUX\LKV ,T SVJHPZ X\L
UqVZLQHTHLZJVSHX\HPZZqVHZIYPUJHKLPYHZWYLMLYPKHZKLZL\SOV
SOHZLTX\LZLQHULJLZZmYPV\[PSPaHYIYPUX\LKVZ&
Esse meio de investigao trouxe algo mais elucidativo que
HX\LSLZ \[PSPaHKVZ HU[LYPVYTLU[L( WHY[PY KLZ[HZ X\LZ[LZ MVYHT
encontradas respostas relacionadas com os brinquedos: hominho
IVULJV IVULJH L IVSH +L WVZZL KHZ PUMVYTHsLZ SL]HU[HKHZ
158

no mapeamento, e notando que a bola havia sido o brinquedo

WYLZLU[LLU[YLTLUPUVZLTLUPUHZVWVY[\UPaLPHWYm[PJHWLKHN}
gica com o mesmo.
Ao buscar trabalhar com um artefato pertencente cultu
YH PUMHU[PS KH JVT\UPKHKL VYNHUPaLP HsLZ WHYH SLNP[PTHY L
ampliar seus conhecimentos a respeito de suas prticas. O
[YHIHSOVMVPZLJVUZ[Y\PUKVLTTLPVnZKPJ\SKHKLZKLJVT\UPJHsqV
muitos choros, caracterizando inicialmente um distanciamento na
relao dos discentes com a docente. Nas primeiras aulas, levei
HSN\THZIL_PNHZWHYHWVKLYTVZIYPUJHYLHWYV_PTHYTL]PZ[VX\L
algumas crianas me estranhavam. As crianas gostavam de tocar nas
IL_PNHZ [LU[HUKV THU[vSHZ UV HS[V ZLT KLP_HY JHPY UV JOqV
X\HUKVJHxHTZLU[H]HTZLZVIYLLSHZWHYHLZ[V\YmSHZ
Propus atividades com bolinhas de sabo. Eu fazia as
IVSPUOHZLHSN\THZJYPHUsHZ[LU[H]HTHNHYYmSHZQmV\[YHZNVZ[H]HT
KLJHYZVWYHUKVWHYHX\LLSHZJVU[PU\HZZLTUVHY,TZLN\PKH
as crianas passaram a fazer as bolinhas.
Na atividade com bexigas, o intuito era promover uma
aproximao minha com as crianas, bem como com a de
bolinhas de sabo, entretanto, escolhi esses artefatos por
considerar que eles atendiam proposta, em que eu pretendia
aproximar as crianas de atividades com bolas como apontado pe
los familiares. Embora considere que esta aproximao no tenha se
dado somente pela utilizao desses materiais, uma vez que aos
poucos as crianas foram se adaptando ao afastamento da famlia,
as outras crianas e toda rotina escolar, de modo que a
interao entre professora e crianas foi se efetivando A aula em
que estvamos envolvidos com as bolinhas de sabo foi
159

tambm a primeira aula em que as crianas saram da sala

para realizar as atividades de Educao Fsica. importante
salientar que permaneciam a maior parte do tempo na
ZHSH KL H\SH WVY JVU[H KPZZV L\ [LTPH WLSHZ YLHsLZ X\L HZ
crianas poderiam manifestar devido a esta mudana, no
entanto, no manifestaram insatisfao, com exceo de
uma aluna que chorou muito, j as demais crianas, ao
JOLNHYLTnX\HKYHJHYHTKPZWLYZHZ
Notando ter havido grande disperso entre as crianas,
KPYLJPVULPHZHsLZI\ZJHUKV\TTVKVKLHIVYKmSHZJVUQ\U[H
mente para que pudesse realizar o trabalho utilizando o material
apontado no questionrio com as famlias. Para tanto, promovi um
despertar da curiosidade da turma. Confeccionei dois sacos em
;5;\THa\SLV\[YV]LYTLSOVWHYHJVSVJHYKLU[YVKLZ[LZZHJVZ
KLIYPUX\LKVZIVSHZX\LZLYPHT\[PSPaHKVZ
Na aula seguinte coloquei as bolas de diversas cores e
tamanhos em um destes sacos, ao que repeti por algumas
aulas, entretanto promovia a alternncia de cores. Ao chegar sala
KL H\SH HZ JYPHUsHZ ]PLYHT HV TL\ LUJVU[YV JVT NYHUKL J\YPV
sidade sobre o que havia dentro do mesmo, de modo que algumas
perguntas comearam a surgir: O que voc trouxe a? para
TPT& =VJv ]HP TL KHY& 6WVY[\UPaLP H ZHxKH KH [\YTH L UVZ
direcionamos quadra. As crianas me acompanharam, e, ao
JOLNHYLTZLU[HYHTZLLT]VS[HKVZHJVWHYHJLY[PJHYZLKVX\L
poderia haver l dentro. Neste momento em que elas estavam
YL\UPKHZaHSN\UZX\LZ[PVUHTLU[VZ!X\LTZHILVX\LWVKL[LY
aqui dentro? Nas respostas iniciais surgiram bonecas, televiso, e
IVSHZ6\[YHZWLYN\U[HZMVYHTMLP[HZ!+LX\LJVY&6X\LWVKLTVZ
160

fazer com ela? Na medida em que distribua o material, notava que

as bolas eram escolhidas pelas cores, sem estabelecer relao com
uma prtica sistematizada, eu os acompanhava em suas atividades.
Algumas crianas s queriam brincar comigo, no aceitando
brincar e nem mesmo a presena de outra criana. Pude notar
crianas que abraavam o material e se deitavam no cho, e em maior
incidncia, crianas que tentavam acertar o quadro de energia que
JH]HUHWHYLKLKHX\HKYH
Observando, na manifestao delas, o interesse em acertar
um alvo, distribu na aula seguinte, vrios baldes pela sala e
organizei um modo para fazerem bolinhas de papel. Com essas
bolinhas as crianas realizaram diversas atividades em sala. Jogaram
WHYHVHS[VUVHTPN\PUOVTHZ[HTItTHYYPZJHYHTSHUsmSHZUVZ
baldes. Pude observar que vrias crianas, enquanto faziam essa
H[P]PKHKLHYTH]HTLZ[HYQVNHUKVIHZX\L[L5LZ[LKPHUqVZHxTVZ
da sala. Na aula posterior, fomos para a quadra, iniciei com a roda de
conversa em volta do saco com as bolas e alguns pequenos arcos
feitos com mangueira para jardim. Novamente, lancei a questo
do que havia dentro do saco, mediante as respostas, perguntei
como as bolas poderiam ser utilizadas, outra vez, ouvi para jogar
basquete.
;VYUHZLWVZZx]LSLU[qVJVUZPKLYHYX\LHZJYPHUsHZZLLUJVU
tram contaminadas pelos determinantes culturais nas quais esto
imersas e, embora ainda sendo muito jovens, elas vo se
apropriando das culturas as quais acessam. Cabe lembrar que esta
MVP\THKHZTHUPMLZ[HsLZLUJVU[YHKHZUHJVT\UPKHKLUVKPHLT
que ocorreu a visita.
7LUZHUKVLTHsLZKPKm[PJHZX\LKPHSVNHZZLTJVTVZZHILYLZ
161

das crianas e, tendo notado na aula anterior o interesse da turma

LTHJLY[HY\THS]VLJVTVHZJYPHUsHZHYTHYHTX\LQmOH]PHT
jogado basquete, pendurei os arcos em diferentes locais da quadra
para que jogassem as bolas nestes arcos, o que no aconteceu.
As crianas nesse dia insistiam em chutar as bolas. A qualquer
chute, elas gritavam: gol!
Queria valorizar a expresso cultural das crianas, possibilitar
uma ampliao de seus saberes, assim permitia e contribua com
as atividades emergidas a partir do brinquedo escolhido, entretanto
essa mudana avaliada inicialmente como repentina, promoveu
em mim um certo desconforto, dando a impresso de que
estaria distante de promover uma ampliao e aprofundamento
sobre alguma manifestao da cultura corporal.
Como essas turmas me foram atribudas como complemen
tao do bloco , s ia escola para ministrar as aulas. Participava
KV /;7* e permanecia um tempo maior em outra unidade
LZJVSHYVX\LKPJ\S[H]HHTPUOHPU[LYHsqVJVTHLZJVSH+PHU[L
disso, ao trmino da aula, em uma conversa com a coordenadora
pedaggica da unidade escolar, soube do Projeto Copa do
Mundo de Futebol que havia sido iniciado na escola com as
JYPHUsHZKV,UZPUV-\UKHTLU[HSLX\LZ}[LYPH[tYTPUVHVUHSKV
semestre. Por ser uma proposta para alm da realizao de prticas
KL M\[LIVS MHYPHT JHY[HaLZ IHUKLPYHZ L V\[YHZ JVUZ[Y\sLZ
relacionadas ao evento. Aps essa conversa, fui encontrando
algumas respostas para a mudana de interesse das crianas.
5LZZLT\UPJxWPVH:LJYL[HYPHKL,K\JHsqVVYNHUPaH[VKVUHSKLHUVHZH\SHZ
KL[VKHZHZ\UPKHKLZLTISVJVZKLV\H\SHZ5VTVTLU[VKHH[YPI\PsqVV
professor escolhe o bloco de aulas com base na sua pontuao.
/VYmYPVKL;YHIHSOV7LKHN}NPJV*VSL[P]V
162

0UMLYP X\L HZ JYPHUsHZ WHZZHYHT H MHaLY HSN\THZ PKLU[PJHsLZ

com as prticas observadas naquele ambiente, construindo outras
YLWYLZLU[HsLZ
Quando as crianas realizavam as atividades ia notando, por
TLPVKLZ\HZWYm[PJHZLZL\ZJVTLU[mYPVZH[YVJHKLPUMVYTHsLZ
HYLZWLP[VKHZTHUPMLZ[HsLZ]P]LUJPHKHZ8\LYLUKVLUMH[PaHY\TH
manifestao apresentada pelas crianas e diante do interesse
apresentado pelo futebol, preparei a conduo das prximas aulas,
pois sabia que o projeto com o ensino fundamental estava longe de
HJHIHYLJVU[PU\HYPHHPU\LUJPHYVKPHHKPHKHZJYPHUsHZ
3L]LP HZ IVSHZ L HSN\UZ JVULZ KL THYJHsqV11, os quais
seriam utilizados como traves de gol. Com as bolas as crianas
YLHSPaHYHTHSN\THZWYm[PJHZYLSHJPVUHKHZHVM\[LIVSLHV\[PSPam
las, elas tambm faziam comentrios pertencentes manifestao,
assim ouvi dizer: gol, falta, pnalti. Entretanto, os cones no
MVYHT \[PSPaHKVZ JVTV OH]PH WYVWVZ[V(SN\THZ JYPHUsHZ JVSVJH
YHTHIVSHZVIYLVZTLZTVZLHYTHYHT[LYTVU[HKVZVY]L[LZKL
diversos sabores.
Com a inteno de abordar uma manifestao da cultura
corporal e ampliar as experincias educacionais sobre a mesma,
VYNHUPaLP ZP[\HsLZ KPKm[PJHZ X\L WVZZPIPSP[HYHT HVZ TLUPUVZ
e meninas analisar distintos textos sobre a manifestao futebol.
+LZZL TVKV HW}Z HSN\THZ H\SHZ HZ X\HPZ JVU]LYZHTVZ L
praticamos atividades inerentes ao futebol, como muitas
brincadeiras de gol, brincadeiras que envolviam chutar a bola
para outra criana, e quando esta no conseguia pegar era
considerada gol, brincadeiras de chutar a bola entre
*VULZWLX\LUVZKLJTKLHS[\YH
163

as traves da quadra e tambm por debaixo das pernas.

3L]LP H TZPJH i <TH 7HY[PKH KL -\[LIVS. Quando
questionei do que falava a msica que haviam ouvido, elas
KPZZLYHT X\L LYH H TZPJH KV NVS <TH HS\UH HYTV\ X\L LYH
PN\HS n TZPJH X\L ZL\ PYTqV X\L LZ[\KH UH TLZTH LZJVSH
V\]P\ HU[LZ KL PY HV T\ZL\ KV M\[LIVS ,Z[H HYTHsqV [HTItT
JVU[YPI\P\ WHYH PUKPJHY HZ PKLU[PJHsLZ X\L HZ JYPHUsHZ MVYHT
fazendo com outras prticas escolares.
As aulas eram iniciadas com uma conversa ainda dentro da
classe, momento em que eu os questionava sobre a aula anterior,
era comum as crianas comentarem sobre as brincadeiras que j
haviam realizado com as bolas, com nfase no futebol.
Para ampliar o repertrio a respeito do futebol com a turminha,
organizei tambm outro momento para que as crianas realizassem
a aula junto com a turma da Etapa II da Educao Infantil. Nesta
aula, as crianas participaram com os mais velhos nas brincadeiras,
ouviram histrias e experienciaram novas possibilidades a respeito
da prtica do futebol.
Aproveitando o evento da Copa do Mundo e trabalhando
no sentido de promover a ampliao e aprofundamento sobre as
prticas abordadas, passei ento a levar o caderno de esporte do
Jornal de Jundia para que pudessem tomar contato e localizarem
textos que evidenciassem jogos com bolas. Na sala de aula, as
JYPHUsHZ ZLU[H]HT LT MVYTH KL YVKH L L\ KPZ[YPI\xH L H\_P
liava para que encontrassem os textos referentes manifestao
LZ[\KHKH (W}Z PKLU[PJHYLT H UV[xJPH LSLZ TL TVZ[YH]HT L
compartilhavam entre si sobre o texto encontrado. Os textos
.YH]HKHWLSVNY\WV:RHURJVT*VTWVZPsqVKL:HT\LS9VZHL5HUKV9LPZ
Crianas que completam cinco anos at maro
164

jornalsticos e promocionais foram utilizados no incio de

vrias aulas para ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre
as atividades com bola e a manifestao futebol.
Muitos destes textos traziam fotos de modalidades como
vlei e basquete, mas com grande nfase, o futebol, assim, logo
passaram a reconhecer alguns dos representantes da manifestao
LZ[\KHKHJVTVWVYL_LTWSV+\UNH5L`THY9VIPUOV9VUHSKV
2HRm LU[YL V\[YVZ 9LJVUOLJPHT VZ QVNHKVYLZ WLSH ]LZ[PTLU[H
e nos textos promocionais, ao verem uma luva, calo, meio
e chuteiras, tambm associavam ao futebol. s vezes at discor
davam das anlises realizadas por algum colega. Numa dessas
leituras, uma criana me mostrou a foto de um jogador e disse que
LYHKV7HSTLPYHZVHTPN\PUOV]LUKVVLX\x]VJVHYTV\!UqV
, sopaulino! Passaram a reconhecer o uniforme dos jogadores
da seleo, e sabiam diferenciar do uniforme dos clubes14 mais
frequentes. Aps realizarem a da leitura do jornal, juntos buscva
mos os outros materiais que eram utilizados em quadra.
Nesta ao, em que as crianas ajudavam a buscar o
TH[LYPHS[P]LHVWVY[\UPKHKLKLUV[HYJVUP[VZNLYHKVZWVYLSHZVYH
esto bem evidentes, ora um pouco mais tcitos, entretanto, sempre
WYLZLU[LZ 5V[LP X\L H JVY KH IVSH PU\LUJPH]H HZ LZJVSOHZ KL
modo distinto entre meninas e meninos. Com elevada frequncia,
a bola cor de rosa era a escolha preferida das meninas e as cores
verdes e azuis, dos meninos.
Neste sentido, aponto que essa questo das cores que
marcaram as aulas tambm uma representao legitimada no
cotidiano escolar, visto que as crianas esto muito atentas s
14 Santos, Palmeiras, Corinthians e So Paulo
165

prticas escolares e, mesmo no negando os elementos que elas

acessam em suas experincias paralelas escola, possvel
perceber que a organizao da sala tambm contribui para esta
inculcao. Observando o cotidiano escolar, foi possvel notar
a consolidao de uma estrutura que favorecia a validao de
ZPNUPJHKVZ WVY TLPV KL KP]LYZVZ [L_[VZ JVUZ[Y\xKVZ H WHY[PY
KL JVYLZ KPZ[PU[HZ LU[YL TLUPUVZ L TLUPUHZ +LZ[H THULPYH VZ
nomes e fotos das meninas em cores rosa, e meninos em azul entre
V\[YHZKPMLYLUJPHsLZZLTLSOHU[LZJVU[YPI\LTWHYH\THHZZVJPHsqV
essencializada de cores pertencentes a meninos e meninas.
*VT V ZLTLZ[YL ZL HWYV_PTHUKV KL ZL\ UHS VYNHUPaLP
HSN\THZ HsLZ KPKm[PJHZ WHYH KHY \T HZWLJ[V KL LUJLYYHTLU[V
das aulas que abordavam a manifestao do futebol. Como j
havia utilizado artefatos como msica e jornal, quis apresentar
tambm dois pequenos vdeos, baixados15 da internet sobre jogos de
futebol. Um retratando o futebol feminino e outro, o masculino. As
crianas assistiram e teceram alguns comentrios, dentre eles, uma
gria pertencente manifestao estudada. Uma criana disse que
a jogadora era perna de pau.
Aproveitei a exibio do vdeo para que as crianas fossem
PKLU[PJHUKVUVQVNVVZHJVU[LJPTLU[VZLX\LaLZZLTHSN\THZ
UVTLHsLZ LU[qV LT HSN\UZ TVTLU[VZ PU[LYYVTWPH V ]xKLV
para que indicassem como se chamava determinada ao que
LZ[H]HTHZZPZ[PUKV(SN\THZKLSHZJVUZLN\PYHTPKLU[PJHYZVTLU[L
HsLZJVTVNVSLX\HUKVVmYIP[YVTHYJH]HMHS[HLU[YL[HU[VV\[YHZ
15 +PZWVUx]LS LT! O[[W!^^^`V\[\ILJVT^H[JO&]$[0S=[ W(S J MLH[\YL$YLSH[

LK%HJLZZVLT!
+PZWVUx]LSLT!O[[W!^^^`V\[\ILJVT^H[JO&]$H2.45àY MLH[\YL$YLSH[LK
HJLZZVLT!
166

JYPHUsHZ PKLU[PJH]HT [HTItT V NVS WvUHS[P NVSLPYV mYIP[YV

com o nome de juiz, e nomeavam o passe e chute como a mesma
coisa. No futebol feminino, as crianas no reconheceram
ULUO\TH QVNHKVYH Qm UV THZJ\SPUV JVUZLN\PYHT PKLU[PJHY V
5L`THYLX\L\TKVZ[PTLZLYHV:HU[VZ-\[LIVS*S\IL
;LUKV V Z\IZxKPV KV ]xKLV KPHSVN\LP UV]HTLU[L JVT HZ
crianas a respeito das cores, apontando que no era azul a
roupa dos jogadores, como tambm no era rosa a roupa das
jogadoras e a bola era de cor predominante branca e a partir da
VZ HYN\TLU[VZ MVYHT Z\YNPUKV +PZZLYHT X\L H YV\WH UqV LYH
rosa porque era da seleo, e tambm porque segundo algumas
crianas, elas estavam com roupas de jogador. Com isso, busquei
evidenciar que as cores utilizadas no so determinadas de modo
diferente entre homens e mulheres.
Pensando na legitimao de uma Educao Infantil que
possibilita a valorizao dos sujeitos e do processo educacional,
foi pertinente considerar objetivos de promoo da ampliao da
JVUZJPvUJPH ZVJPHS L JYx[PJH KVZ LU]VS]PKVZ (ZZPT KLZLU]VS
]LUKV H[P]PKHKLZ WLKHN}NPJHZ X\L MVTLU[LT V KPHSVNV HsLZ
de validao das aulas como espaos de participao, promovi
alguns questionamentos e oportunidades para que as crianas
THUPMLZ[HZZLT Z\HZ VWPUPLZ ZVJPHSPaHZZLT PKtPHZ HTWSPHZZLT L
aprofundassem seus conhecimentos.
No que tange s cores, de modo geral, alguns meninos
falaram que eles podem brincar com qualquer cor, discurso
semelhante foi o das meninas, entretanto, na prtica, pouco se
admitiu esta experincia.
167

Consideraes
(W}ZV[YHIHSOHKVYLHSPaHKV[VYUHZLTHPZUx[PKVVIZLY]HYVZ
caminhos trilhados, o que permite olhar para as escolhas e per
ceber o que poderia ter sido conduzido de outras maneiras, no
entanto, fazer essa anlise, evidencia a prtica pedaggica como
\TH JVUZ[Y\sqV X\L VJVYYL LUNLUKYHKH LT TS[PWSHZ YLSHsLZ
=P]LUJPLP\THKPKm[PJHYLL_P]HKLI\ZJHLJVTWYLLUZqVHWHY[PY
das necessidades surgidas.
=mYPVZ MVYHT VZ MH[VZ X\L TLYLJLYHT YLL_LZ \TH ]La
que estes interferiram na realizao do trabalho, que no caso
buscava legitimar a Educao Infantil como algo sem relevncia
WLKHN}NPJHKLTVKVX\L[P]LX\LH[LU[HYWHYHHSN\THZX\LZ[LZ
que perpassaram a prtica docente, as quais passo a evidenciar a
seguir.
Considerando que anterior a este trabalho no havia
SHUsHKV\TVSOHYH[LU[VHLZ[HL[HWHTHU[LUKVTLU\THWVZPsqV
X\LWLYTP[PH\TKPZ[HUJPHTLU[VKLZ[HZX\LZ[LZX\LWLYTLPHTH
,K\JHsqV 0UMHU[PS HKTP[V T\P[HZ KPJ\SKHKLZ ZVIYL[\KV
PUPJPHSTLU[L+LZ[LTVKVZ\HYLHSPaHsqVWLYTP[P\WLUZHYZVIYLV
contexto ao qual est imersa a Educao Infantil e a ideologia
que se faz subjacente a ela neste Municpio, trazendo luz desta
discusso o questionamento sobre as interferncias pedaggicas
VIQL[P]HKHZ WHYH LZ[L Ux]LS KL ,K\JHsqV +LU[YL LSHZ H THULPYH
X\L ZL\Z WYVZZPVUHPZ ZqV YLJVUOLJPKVZ L SLNP[PTHKVZ KPHU[L
KV JVYWV KVJLU[L L [HTItT UVZ KVJ\TLU[VZ L V\[YH YLL_qV
proporcionada por essa experincia pedaggica coadunam com a
legitimidade da infncia na escola, a necessidade de observar as
168

JYPHUsHZJVTVWYVK\[VYHZKLJ\S[\YHLWVYTJVTVHJVUK\sqV
do trabalho foi avaliada.
Pensei inicialmente em uma prtica pedaggica que buscasse
romper com aquele iderio pedaggico que subjuga a Educao
Infantil, entretanto, ao longo do trabalho fui notando que este
PKLmYPV KVJLU[L UqV LZ[H]H H[YLSHKV ZVTLU[L nZ YLSHsLZ X\L ZL
HWYLZLU[HTUVZKVJ\TLU[VZSLNHPZ]LYPJHKVZ(JVUZ[Y\sqVKLZ[L
PKLmYPV [HTItT KPHSVNH JVT HZ X\LZ[LZ X\L ZL LU[YLJY\aHT HV
,UZPUV-\UKHTLU[HSULZ[LT\UPJxWPVX\L[LTH[YPI\xKVnZX\LZ[LZ
de alfabetizao L nZ X\LZ[LZ KV YHJPVJxUPV S}NPJVTH[LTm[P
co JVU[LKVZ WVZ[VZ n WYV]H UVZ L_HTLZ JVTV :(9,:718 e
Provinha Brasil, grande valorao. Portanto, como a Educao
0UMHU[PS L Z\HZ WYVZZPVUHPZ UqV LZ[qV WYLZHZ H LZZHZ S}NPJHZ
adquirem representao inferior. Ao estabelecer a necessidade
desta desestabilizao, acredito ter desconsiderado as inmeras
YLSHsLZJVUZ[P[\PU[LZKLZ[LWYVJLZZV
6\[YH YLL_qV WVZZPIPSP[HKH WLSV [YHIHSOV ]LYZH ZVIYL V
questionamento da relevncia do brincar em seu modo utilitrio do
KLZLU]VS]PTLU[VPUMHU[PSJVTVHWVU[HKVWVY3LTVZVX\HS
LT KLJVYYvUJPH KL \TH JVUN\YHsqV KH ZVJPLKHKL JHWP[HSPZ[H V
IYPUJHYLZL\\ZVUHLK\JHsqVZLJVUN\YHTJVTVTHPZ\TPUZ[Y\
TLU[VX\LWLYTP[L]PNPHYJVU[PU\HTLU[LHZJYPHUsHZPKLU[PJHUKV
-H[VX\LL]PKLUJPHLZ[HWYLVJ\WHsqVtHWVU[HKVWLSV70*7YVNYHTH0U[LUZP]V
UV*PJSVX\LVIQL[P]HHHSMHIL[PaHsqVZLUKVX\LUVPUxJPVKVHUVSL[P]VKL
em todas as unidades escolares, as crianas da terceira srie com defasagem de
alfabetizao foram condicionadas em uma sala e foram inseridas nesse programa.
7YLVJ\WHsqV KLTVUZ[YHKH JVT H JYPHsqV KV WYVQL[V QVNVZ VUKL HZ JYPHUsHZ
participantes so indicadas pela professora da sala, tendo como critrio de escolha
para participao a defasagem em matemtica. Em ambos os casos, foram providen
JPHKVZTH[LYPHPZKPKm[PJVZLWHYHKPKm[PJVZLZWLJxJVZ
:PZ[LTHKL(]HSPHsqVKL9LUKPTLU[V,ZJVSHYKV,Z[HKVKL:qV7H\SV
169

os tempos e os modos que as crianas brincam, sendo organizado

LKPYPNPKVJVTUZILTKLSPTP[HKVZ
Assim, pertinente pensar na necessidade de dialogar com as
crianas e seus contextos culturais abrindo caminho para repensar
V WYVJLZZV LK\JHJPVUHS YTHKV UVZ WYPUJxWPVZ M\UKHTLU[HPZ KH
WZPJVSVNPHVUKLVZWYVJLZZVZKLHZZPTPSHsqVLHJVTVKHsqVKPJPS
mente so questionveis. Pertinente pensar em uma Educao e em
\TH,K\JHsqV-xZPJHX\LUqVX\LTWYLZHZLTZPZ[LTHZMLJOHKVZ
de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor.
,ZZHZ YLL_LZ [VYUHYHTZL MLYYHTLU[HZ H]HSPH[P]HZ KLZ[H
minha didtica, entretanto, solicitei tambm uma avaliao da
coordenadora pedaggica da unidade escolar como meio de
]LYPJHY VZ PTWHJ[VZ KH WYm[PJH UH \UPKHKL ZL t X\L LSHZ
ocorreram, em que ela apontou: Acredito que por parte das
professoras das suas turmas do infantil, a avaliao bem
positiva. O que conversamos em relao ao seu trabalho com as
crianas que a sua proposta diferenciada e muito pertinente,
em sua prtica possvel constatar um grande preocupao com as
YLSHsLZX\LZLLZ[HILSLJLTUVNY\WVLU[YLHZWY}WYPHZJYPHUsHZ
entre voc e as crianas, entre as crianas e a Educao Fsica,
LU[YLHZJYPHUsHZLIYPUX\LKVZIYPUJHKLPYHZLU[YLHZJYPHUsHZLH
escola, as crianas e outros contextos sociais.
Esta avaliao, embora passvel de algumas interpre
[HsLZ ZVIYL[\KV X\HU[V HVZ JOHTHKVZ HZWLJ[VZ WVZP[P]VZ
considerou as aulas em sua pertinncia enquanto atividade
pedaggica. Apontou ainda, que esta prtica no produziu
PUX\PL[HsLZUHLZJVSHTHZHZYLWYLZLU[HsLZKHZWYVMLZZVYHZLHZ
crianas da Educao Infantil sobre a Educao Fsica esto se
170

construindo a partir de uma prtica de respeito ao contexto

cultural no qual a criana est inserida.
Assim, penso ter direcionado um trabalho onde foi pos
svel caminhar com cuidado, ateno, carinho, aconchego,
sem deixar de lado as necessidades bsicas de higiene e sade
da criana, mas existem tambm evidncias de que as crianas
WVKLT MHaLY HWYVWYPHsLZ JVUZ[Y\sLZ HYN\TLU[HsLZ L PUMLY
vUJPHZ ZVIYL HZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ;HPZ L]PKvUJPHZ MVYHT UV[HKHZ
diante dos diversos textos, dos dilogos estabelecidos com a turma,
dos questionamentos, das diversas formas de participao na mani
festao do futebol, nos momentos em que foram abordadas as
X\LZ[LZKLNvULYVLPKLU[PKHKLYL]LSHKVZWLSVZPU[LYLZZLZKPHU[L
das cores das bolas.
Este breve relato aponta fragmentos de uma prtica que
buscou valorizar a expresso cultural, promoveu uma ampliao e
aprofundamento da manifestao futebol, como tambm propiciou
SPKHYJVTHZX\LZ[LZX\LLTLYNPYHTLMVYHTZLLUYLKHUKVJVT
HZWYm[PJHZWYVWPJPHUKV[YH[HYKLX\LZ[LZPKLU[P[mYPHZLKLNvULYV
com crianas de trs anos de idade.
Referncias
(90i:7Histria Social da Criana e da famlia.9PVKL1HULPYV!

3;*
*69(AA( : 4 ,YH \TH ]La8\LY X\L JVU[L V\[YH ]La& (Z
NLU[LZWLX\LUHZLVPUKP]PK\V0U!.(9*0(93VYNCrianas
essas conhecidas to desconhecidas.9PVKL1HULPYV!+7 (
171

205*/,36, 1" :;,05),9. : Repensar el multiculturalismo.

)HYJLSVUH!6J[HLKYV
29(4,9 :( PUMoUJPH L Z\H ZPUN\SHYPKHKL Ensino Fundamental

de nove anos:VYPLU[HsLZWHYHHPUJS\ZqVKHJYPHUsHKLZLPZHUVZ
de idade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
)mZPJH
3,46: - * : ( HWYVWYPHsqV KV IYPUJHY JVTV PUZ[Y\

TLU[V KL KPZJPWSPUH L JVU[YVSL KHZ JYPHUsHZ +PZWVUx]LS LT
#O[[W!^^^YL]PZWZP\LYQIY]UHY[PNVZWKM]UHWKM%
(JLZZVLT
4(*,+6,,Educao Fsica na perspectiva cultural: anlise de

\TH L_WLYPvUJPH UH *YLJOL +PZZLY[HsqV KL 4LZ[YHKV -HJ\SKHKL
KL,K\JHsqVKH<:7:qV7H\SV!-,<:7
4J3(9,57Multiculturalismo crtico.:qV7H\SV!*VY[La
5,09( 4 ." 5<5,: 4 3 - Educao Fsica, currculo e
cultura.:qV7H\SV!7OVY[L
:03=(;;Documentos de identidade: uma introduo s teorias

KVJ\YYxJ\SV)LSV/VYPaVU[L!(\[vU[PJH
172

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EDUCAO FSICA E

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EDUCAO FSICA E CULTURAS:

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Reviso do texto: Selma Amaral de Freitas

0_iniciais.indd 4 30/01/12 09:27

Ameba, Real, Chinesa, Baleado: protagonizando

Futebol e representaes sociais na escola 31

Zum Zum Zum Zum Capoeira mata um? 49

Tematizando lutas nas aulas de Educao Fsica 65

Danas eletrnicas: do intervalo s aulas de

Futebol e voleibol: que jogos so esses? 97

Futebol americano: borrando fronteiras 127

Educao Fsica no Maternal II:

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1_apresentacao.indd 8 27/01/12 15:03

YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV

1_apresentacao.indd 9 27/01/12 15:03

1_apresentacao.indd 10 27/01/12 15:03

KPJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH

Marcos Garcia Neira

1_apresentacao.indd 11 27/01/12 15:03

2_ameba.indd 13 27/01/12 15:04

:LUKV HZZPT H J\S[\YH KLP_H NYHKH[P]HTLU[L KL ZLY KVTxUPV

2_ameba.indd 14 27/01/12 15:04

2_ameba.indd 15 27/01/12 15:04

*VUZPKLYHUKV X\L LZZL [LTH H[LUKL HV WYVQL[V 3LY L

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X\L JVUZPZ[PH LT YLHSPaHY H HWYLZLU[HsqV L ZVJPHSPaHsqV KHZ

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2_ameba.indd 24 27/01/12 15:04

YLZWVUZm]LS LT SL]HY HSN\T TH[LYPHS X\L [YH[HZZL KPZZV UH

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2_ameba.indd 26 27/01/12 15:04

+LZ[H THULPYH VIZLY]V [HTItT X\L ULJLZZP[HTVZ THWLHY

,Z[L YLSH[V UVZ WVZZPIPSP[V\ ]PZ\HSPaHYTVZ \TH WYm[PJH

2_ameba.indd 27 27/01/12 15:04

.096<?/":/(55657Education and Cultural Studies5L^

/(33 : ( JLU[YHSPKHKL KH J\S[\YH! UV[HZ ZVIYL HZ YL]VS\sLZ

FFFFFFA identidade Cultural na ps-modernidade9PVKL1HULPYV!

2_ameba.indd 28 27/01/12 15:04

5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH

5,09( 4 . ( J\S[\YH JVYWVYHS WVW\SHY JVTV JVU[LKV KV

5,09(4."5<5,:43-VYNEducao Fsica, currculo e

FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educao Fsica

:6 7(<36 :LJYL[HYPH 4\UPJPWHS KL ,K\JHsqV Orientaes

2_ameba.indd 29 27/01/12 15:04

6 J\YYxJ\SV [LT ZPNUPJHKVZ X\L ]qV T\P[V

Com a contribuio do campo terico denominado Estudos

3_futebol.indd 31 27/01/12 15:02

5LPYH L 5\ULZ  LU[LUKLT X\L \TH WYVWVZ[H J\YYPJ\SHY KL

O que interessa saber como as identidades

Assim, aps a realizao de um mapeamento da cultura

3_futebol.indd 32 27/01/12 15:02

QV\ V [YHIHSOV KPKm[PJV 6IQL[P]V\ JVTV IHZL X\L M\UKHTLU[H

3_futebol.indd 33 27/01/12 15:02

YLWYLZLU[HU[LZ KHZ WYm[PJHZ JVYWVYHPZ 6 X\L ZL [LT JVTV

KPJ\S[HY H KPZZLTPUHsqV KVZ H]HUsVZ 5\UJH t [HYKL WHYH

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FFFFFFA identidade Cultural na ps-modernidade9PVKL1HULPYV!

5,09(4."5<5,:43-Pedagogia da cultura corporal!JYx[PJH

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FFFFFFFFFFFF Praticando estudos culturais na Educao Fsica

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UVZZV TLPV 7HYH VZ ,Z[\KVZ *\S[\YHPZ VZ KPZJ\YZVZ ]LPJ\SHKVZ

([LU[H H LZZLZ [LTHZ WLYJLIP X\L WHY[L KVZ HS\UVZHZ

TLU[V(V PUKHNHY ZVIYL V *HTWLVUH[V 7H\SPZ[H WV\JVZ ZHIPHT

JVUOLJPTLU[VZ KV M\[ZHS HKX\PYPKVZJVUZ[Y\xKVZKPZJ\[PKVZ

HS\UVZ MVYHT KP]PKPKVZ LT X\H[YV NY\WVZ *HKH NY\WV LZJVSOL\

+LZ[H MVYTH UqV ZL VIQL[P]H MVYTHY HS\UVZ

7LYJLILTVZ X\L V KLZLU]VS]PTLU[V KV WYVQL[V HV KPHSVN-

-698<051*Escola e Cultura.7VY[V(SLNYL!(Y[TLK

.9(469,330 3 * O Impacto dos PCN na Prtica dos Profes-

:03=( ; ; VYN Aliengenas na sala de aula: introduo aos

ZHILYLZ L X\L WVZZ\xHT JHYHJ[LYxZ[PJHZ WY}WYPHZ JVUJLWsqV KPML

*69(AA( : 4 Artistagens! SVZVH KH KPMLYLUsH L LK\JHsqV

:03=(;;Documentos de identidade: uma introduo s teorias

LZZvUJPHZ 7LYJLILZL \TH NHTH KL ZPNUPJHKVZ ]PUKVZ KL