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2011v32n1p25
Resumo
Com este artigo, registra-se uma reflexo respaldada na literatura, tomando como interface estudos voltados
para a promoo da autonomia de alunos e o potencial da rea pedaggica, com o uso de metodologias
ativas, para a obteno de resultados na mesma direo. O objetivo maior da elaborao do texto o de, ao
identificar pontos de convergncia entre essas duas linhas de estudos, compartilh-los com educadores e
seus formadores, provocando uma reflexo crtica e possveis experimentos, no sentido de ampliar registros
e discusses com vistas qualidade do ensino. So exemplificadas alternativas metodolgicas com suas
caractersticas essenciais, com nfase na metodologia da problematizao com o arco de Maguerez, pelo
potencial de levar alunos a aprendizagens para a autonomia, assim como estudos que a utilizaram.
Palavras chave: Metodologias ativas. Promoo da autonomia. Metodologia da problematizao.
Abstract
In this article, a literature-based reflection is registered, taking studies aimed at the nurturing of students
autonomy and the potential of the pedagogic area with active methodologies as interface to achieve
results in the same direction. The main objective of the text is to identify converging points between
these two study areas and share them with educators and their professors, inciting critical thinking and
possible experiments in order to increase the amount of data as well as discussions about the quality of
teaching. Methodological alternatives are exemplified in their essential characteristics, emphasizing the
problematization methodology within Maguerezs Arch to guide students to autonomy learning as well
as the studies that have been used.
Keywords: Active methodologies. Autonomy nurturing. Problematization methodology.
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Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da USP. Docente do Departamento de Educao CECA da Universidade
Estadual de Londrina (UEL). rea de Didtica. Email: berbel@uel.br
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dever contar com uma postura pedaggica de constatar pelo que apresentamos na sequncia.
seus professores com caractersticas diferenciadas
A histria dinmica e outras concepes
daquelas de controle.
pedaggicas se apresentaram como alternativas
Essa nova nfase que vem sendo dada ao ensino Escola Nova, mesmo no podendo negar a
para levar a aprender a partir de problemas ou influncia dela recebida em relao aos mtodos
situaes problemticas, nas duas ltimas dcadas, ativos. Por exemplo, Paulo Freire (1921-1997)
encontra parte de suas bases em um momento viria a estimular o desenvolvimento de uma
histrico j bem distante, com Dewey (1859-1952), Pedagogia Problematizadora, sustentada por uma
filsofo, psiclogo e pedagogo norte-americano, concepo defendida por Gadotti como dialtica,
que teve grande influncia sobre a pedagogia em que educador e educando aprendem juntos,
contempornea. Ele formulou um ideal pedaggico numa relao dinmica na qual a prtica, orientada
(da Escola Nova) de que a aprendizagem ocorresse pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de
pela ao learning by doing - ou o aprender constante aperfeioamento (GADOTTI, 2001, p.
fazendo. 253).
Gadotti (2001, p. 148), em sua Histria das Gadotti (2001) salienta duas grandes
Pedagogias, conta que Dewey praticou uma crtica contribuies de Paulo Freire para o pensamento
contundente obedincia e submisso at ento pedaggico brasileiro no sculo XX. Uma delas
cultivadas nas escolas, que seriam verdadeiros a contribuio teoria dialtica do conhecimento,
obstculos educao. Para superar essas posturas, para a qual a melhor maneira de refletir pensar a
defendia os princpios da iniciativa, da originalidade prtica e retornar a ela para transform-la. Freire
e da cooperao para liberar as potencialidades sugere pensar o concreto, a realidade, e no pensar
dos indivduos para uma ordem social a ser pensamentos. A outra a categoria pedaggica da
progressivamente aperfeioada. A realizao dos conscientizao, visando, por meio da educao,
princpios da Escola Nova demandava mtodos formao da autonomia intelectual do cidado
ativos e criativos, centrados no aluno e essa foi uma para intervir sobre a realidade (GADOTTI, 2001,
grande contribuio desse movimento da educao, p. 253-254). A educao, para Freire, no neutra,
que se fortaleceu por meio de seus seguidores. mas sempre um ato poltico.
Para John Dewey, a experincia concreta da Educar para a autonomia significa tambm,
vida se apresentava sempre diante de problemas que consequentemente, um ato poltico e para o campo de
a educao poderia ajudar a resolver. (GADOTTI, formao profissional e ou formao de professores,
2001, p. 143). O pedagogo explicava que o ato de um ato poltico pedaggico.
pensar mobilizado diante de um problema, passaria
por cinco estgios: 1 - uma necessidade sentida;
2 - a anlise da dificuldade; 3 - as alternativas Algumas Possibilidades de Metodologias
de soluo do problema; 4 - a experimentao Ativas
de vrias solues, at que o teste mental aprove So muitas as possibilidades de Metodologias
uma delas; 5 - a ao como a prova final para a Ativas, com potencial de levar os alunos a
soluo proposta, que deve ser verificada de aprendizagens para a autonomia. O estudo de
maneira cientfica (GADOTTI, 2001, p. 143- caso uma delas, bastante utilizado em cursos de
144). Percebemos hoje que esses estgios viriam Direito, Administrao, Medicina entre outros. Com
a ser apropriados e adaptados depois, por outros o Estudo de Caso, o aluno levado anlise de
educadores, em suas propostas, como podemos problemas e tomada de decises. Conforme Abreu e
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Masetto (1985, p. 69), o caso pode ser real, fictcio (1982, p. 233), o mtodo de projetos tem como
ou adaptado da realidade. Os alunos empregam principal objetivo lutar contra a artificialidade da
conceitos j estudados para a anlise e concluses escola e aproxim-la o mais possvel da realidade
em relao ao caso. Pode ser utilizado antes de da vida. Por meio desse mtodo, afirmam os
um estudo terico de um tema, com a finalidade autores (BORDENAVE; PEREIRA, 1982, p. 233),
de estimular os alunos para o estudo. O estudo de o aluno busca informaes, l, conversa, anota
caso recomendado para possibilitar aos alunos um dados, calcula, elabora grficos, rene o necessrio
contato com situaes que podem ser encontradas e, por fim, converte tudo isso em ponto de partida
na profisso e habitu-los a analis-las em seus para o exerccio ou aplicao na vida. Nesse caso,
diferentes ngulos antes de tomar uma deciso. os contedos escolares transformam-se em meios
para a resoluo de um problema da vida, e para a
O processo do incidente uma variao do estudo
realizao de um projeto. Em sntese, os projetos:
de caso. Sua caracterizao extrada da descrio
de Gil (1990, p. 84): [...] so atividades que redundam na produo, pelos
alunos, de um relatrio final que sintetize dados
O professor apresenta classe uma ocorrncia ou originais (prticos ou tericos), colhidos por eles, no
incidente de forma resumida, sem oferecer maiores decurso de experincias, inquritos ou entrevistas com
detalhes. A seguir, coloca-se disposio dos alunos especialistas. O projeto deve visar soluo de um
para fornecer-lhes os esclarecimentos que desejarem. problema que serve de ttulo ao projeto (BORDENAVE;
Finda a sesso de perguntas, a classe subdividida PEREIRA, 1982, p. 233).
em pequenos grupos e os alunos passam a estudar a
situao, em busca de explicaes ou solues.
O projeto passa, segundo os autores, por quatro
fases distintas: 1 a inteno curiosidade
Os grupos expem as concluses para a classe,
e desejo de resolver uma situao concreta, j
estas so colocadas no quadro de giz e por ltimo
que o projeto nasce de situaes vividas; 2 a
so debatidas pela classe toda. Segundo Gil (1990),
preparao estudo e busca dos meios necessrios
esta tcnica serve para alertar os alunos sobre a
para a soluo, pois no bastam os conhecimentos
necessidade de maior nmero de informaes
j possudos; 3 execuo aplicao dos meios
quando se quer analisar fatos no presenciados. Por
de trabalho escolhidos, em que cada aluno busca em
outro lado, requer mais preparo do professor, assim
uma fonte as informaes necessrias ao grupo; 4
como de materiais relacionados.
apreciao avaliao do trabalho realizado, em
Aps a utilizao do processo do incidente relao aos objetivos finais. Afinal, a literatura, as
algumas vezes pelo professor, pensamos que os informaes do professor e os dados da realidade
alunos podem ser orientados/convidados a preparar confirmam as hipteses do projeto? Que outros
situaes para desenvolv-lo em sala com seus subprojetos podem surgir do mesmo?
colegas, sob a superviso do professor. Desse modo,
Emprestamos dos autores as palavras de Dewey,
a criatividade e a responsabilidade so estimuladas e
para aprendermos a reconhecer quando se trata ou
valorizadas, podendo resultar no desenvolvimento de
no de um bom projeto: Um projeto prova ser
graus de envolvimento, de iniciativa, autoconfiana,
bom se for suficientemente completo para exigir
ingredientes importantes para a autonomia.
uma variedade de respostas de diferentes alunos
O mtodo de projetos uma modalidade que e permitir a cada um trazer uma contribuio que
pode associar atividades de ensino, pesquisa e lhe seja prpria e caracterstica. H ainda outra
extenso. Gradativamente, os projetos vo sendo pista para essa mesma identificao: que haja
incorporados na Escola Bsica, no desenvolvimento suficiente tempo para que se inclua uma srie de
de estudos dos Temas Transversais, em cursos de trabalhos e exploraes [...] que suscite novas
formao tcnica e outros. Para Bordenave e Pereira
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dvidas e questes, desperte a exigncia de mais eles podem causar as mudanas desejadas, o que
conhecimento e que sugira o que se deva fazer com Guimares (2003) associa com a possibilidade de
base no conhecimento adquirido (DEWEY apud comportamentos intrinsecamente motivados, ao
BORDENAVE; PEREIRA, 1982, p. 234-235). fixarem metas pessoais, demonstrarem acertos e
dificuldades, planejarem as aes necessrias para
Entre as diversas contribuies aos alunos
viabilizar seus objetivos e avaliarem adequadamente
pela vivncia do mtodo de projetos, quando
seu progresso.
bem conduzido pelo(s) professor(es), podemos
mencionar, a partir de Bordenave; Pereira (1982), os A aprendizagem baseada em problemas (tambm
seguintes: proporcionar contedo vivo ao processo conhecida pela sigla PBL, iniciais do termo em
de aprendizagem; seguir o princpio da ao ingls Problem Based Learning) outra modalidade
organizada em torno de objetivos; possibilitar a inserida no conjunto das metodologias ativas, foi
aprendizagem real, significativa, ativa, interessante, inicialmente introduzida no Brasil em currculos de
atrativa; concentrar na aprendizagem do aprendiz; Medicina, mas vem sendo experimentada tambm
desenvolver o pensamento divergente e despertar o por outros cursos. Esta alternativa diferencia-se das
desejo de conquista, iniciativa, investigao, criao demais antes apontadas, por constituir-se como o
e responsabilidade; levar os alunos a se inserirem eixo principal do aprendizado tcnico-cientfico
conscientemente na vida social e/ou profissional. numa proposta curricular. Conforme Sakai e Lima
Podemos perceber, portanto, vrios indicadores (1996), ela se desenvolve com base na resoluo
comuns entre os estudos voltados para a promoo de problemas propostos, com a finalidade de que
da autonomia do aluno e o mtodo ativo de projetos. o aluno estude e aprenda determinados contedos.
Outros autores tm contribudo para a explorao Segundo os autores, esta metodologia formativa
desse mtodo, entre os quais citamos Gandin (1983) medida que estimula uma atitude ativa do aluno em
e Hernndes e Ventura (1998). busca do conhecimento.
A pesquisa cientfica tambm uma modalidade Encontramos, no site do Colegiado do curso de
de atividade bastante estimulada junto aos alunos Medicina da Universidade Estadual de Londrina
do ensino superior, que a podem desenvolver como (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA,
uma Iniciao Cientfica I.C., em Trabalhos de 2005), uma descrio, que aqui sintetizamos:
Concluso de Curso TCC, inserindo-se como prepara-se um elenco de situaes que o aluno dever
colaboradores em projetos de professores, entre saber/dominar para o exerccio de sua profisso.
outras possibilidades. Trata-se de importante A anlise das situaes leva os especialistas a
atividade que permite aos alunos ascenderem determinarem quais conhecimentos so necessrios
do senso comum a conhecimentos elaborados, adquirir para cada uma delas, constituindo os temas
desenvolvendo, no caminho, habilidades intelectuais de estudo. Cada tema relativo esfera cognitiva
de diferentes nveis de complexidade, tais como a transformado em um problema para ser estudado e
observao, a descrio, a anlise, a argumentao, discutido pelos alunos no grupo tutorial. A esfera
a sntese, alm de desempenhos mais tcnicos, cognitiva do PBL deve garantir que o aluno estude
como o de elaborao de instrumentos para coletar situaes suficientes para se capacitar a procurar
informaes, trat-las, ilustr-la. Essas habilidades o conhecimento por si mesmo quando se deparar
intelectuais, quando desenvolvidas, permitem aos com uma situao problema ou um caso clnico.
alunos condies mais propcias de novas iniciativas, Encontram-se muitos trabalhos explicativos do PBL
de maior segurana em tomadas de deciso e, e de suas aplicaes, em artigos de peridicos e nos
consequentemente, a percepo dos alunos de que sites dos cursos de Medicina do pas.
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desenvolvimento de alunos, em diferentes reas. buscando verificar que resultados podem ser
Entre os estudos disponveis, a ttulo de exemplo, obtidos no desenvolvimento de pensamento crtico
mencionamos a pesquisa de Giannasi (1999), que e criativo em alunos de Arquitetura e Urbanismo,
buscou verificar a possibilidade de desenvolver quando estimulados atravs da metodologia da
habilidades de pensamento crtico, em um curso problematizao. Prado Junior elaborou uma
de educao continuada e a distncia via Internet, proposta de ensino, com objetivos para cada
para profissionais da informao, utilizando a etapa, as estratgias e atividades de preparao
metodologia da problematizao. A autora elegeu, e de aplicao, propostas para estimular o
para isso, os nveis de pensamento crtico de desenvolvimento do pensamento crtico e criativo
Randy Garrison (1991 apud GIANNASI, 1999), nos alunos, e um instrumento com as escalas de
as habilidades exigidas em cada nvel, de James avaliao das habilidades, suas ementas e nveis
Henri e Ken Dillon (1992 apud GIANNASI, de demonstrao. Utilizou essa escala para analisar
1999), e desenvolveu um curso sobre Gerncia um exerccio preliminar, tendo como foco alguns
de Sistemas de Informao, para profissionais problemas de arquitetura, visando a estabelecer uma
dessa rea, segundo as etapas da Metodologia da referncia inicial quanto ao grau de demonstrao
Problematizao. Utilizou recursos existentes e das habilidades em questo pelos alunos, e as
disponveis na Internet, tais como: e-mail, pgina de confrontou com as avaliaes subsequentes,
Web, lista de discusso e Web chat. As orientaes aps cada etapa do experimento, denominado de
aos alunos foram dadas na prpria rede e em (pelo exerccio orientado, a partir de uma situao real da
menos) um encontro presencial com a maioria deles. prtica do estgio.
A partir do planejamento e da execuo do Todo o processo foi registrado, descrito e
curso, Giannasi elaborou um instrumento de anlise analisado. Os dados encontrados revelaram que
para avaliao do desenvolvimento do pensamento todos os alunos avanaram no desenvolvimento
crtico demonstrado pelos alunos em cada etapa, das habilidades de pensamento crtico e criativo
com uma ementa para cada indicador e nveis de eleitas e, em seus depoimentos, apesar das
demonstrao pelo aluno. Os alunos foram avaliados dificuldades iniciais, todos avaliaram positivamente
com o mesmo instrumento de anlise no pr-teste e a experincia, e salientaram a relevncia para suas
ao final do curso. Giannasi (1999) concluiu que nas vidas acadmica e profissional. Prado Junior (2002)
condies do curso e modalidade de ensino utilizada concluiu que as estratgias e atividades aplicadas
foi possvel desenvolver habilidades de raciocnio durante o trabalho foram adequadas e provocadoras
de ordem superior, tal como o pensamento crtico do pensamento crtico e criativo e sugere que novos
. Tambm o domnio de contedo aconteceu experimentos sistematizados se realizem, visando a
paralelamente. A autora sugere testar o instrumento ampliao da discusso dos resultados.
de anlise em outras situaes de ensino, visando
Tomando como referncia o trabalho de Giannasi
validao do mesmo para o desenvolvimento do
(1999), um exemplo de utilizao da Metodologia
pensamento crtico em ambientes diferentes do
da Problematizao com o Arco de Maguerez no
utilizado na investigao.
ensino, na rea da sade, o descrito por Tacla
Outra pesquisa, analtico-descritiva, com (2002), no livro Desenvolvendo o pensamento
abordagem predominantemente qualitativa, foi crtico no ensino de enfermagem. A autora
desenvolvida por Prado Junior (2002) com um grupo conduziu o estudo de 19 estagirios de enfermagem
de sete alunos do 3O ano do curso de graduao em peditrica, tomando como foco a unidade de ensino
arquitetura e urbanismo de um centro universitrio A dor da criana e do adolescente hospitalizados.
de Londrina, em Estgio Supervisionado I, Pela avaliao dos resultados ao longo do tempo do
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estgio, Tacla (2002) concluiu que todos os alunos Entre as lies extradas do trabalho desenvolvido
apresentaram avanos em todas as habilidades de na pesquisa, Vasconcellos, Berbel e Oliveira (2009)
pensamento crtico estimuladas. Mesmo havendo afirmam que o mesmo possibilitou, sem dvida, o
variaes de aluno para aluno em cada habilidade e desenvolvimento de habilidades de pesquisa e do
em cada etapa da metodologia da problematizao, esprito cientfico e o exerccio de reflexo crtica
pde afirmar que todos avanaram no sentido e de autonomia intelectual, aspectos relevantes na
da elaborao crtica do contedo da unidade, formao do professor-pesquisador. Confirmam
manifestando formas de pensamento mais sua convico de que, para trabalhar com produo
complexas que as geralmente aprendidas (TACLA, de conhecimento, necessrio a assuno de uma
2002, p. 172). concepo de ensino mais ampla, que ultrapasse
os limites da sala de aula e da aula em si, num
Um ltimo exemplo de pesquisa, este realizado
compromisso que vai alm dos limites impostos
no mbito da formao de professores, as autoras
pela burocracia institucional. Constataram que,
buscaram conhecer quais as possibilidades de
para trabalhar numa perspectiva no tradicional na
utilizao da metodologia da problematizao em
rea do ensino, investindo nele com pesquisa, alm
estgios acadmicos do curso de pedagogia junto
de ousar, arriscar e no temer possveis fracassos
realidade escolar. Em seu relato, Vasconcellos,
necessrio, sobretudo, acreditar no potencial de
Berbel e Oliveira (2009) contam que registraram
metodologias inovadoras, como a metodologia da
todo o processo vivenciado de orientao e
problematizao, e confiar na efetividade da ao
superviso junto s alunas e analisaram os 24
docente comprometida com o desenvolvimento e o
relatrios de estgio elaborados pelas mesmas, na
crescimento do aluno.
maioria, em duplas. Examinaram os resultados dessa
utilizao, buscando extrair lies do processo, Vasconcellos, Berbel e Oliveira (2009)
enquanto buscaram atingir os objetivos do estgio confirmam sua convico de que a metodologia da
para a formao das alunas. Um dos depoimentos problematizao uma alternativa de contribuio
de uma dupla revelador do valor percebido na efetiva para formar o professor-pesquisador, j que
utilizao da metodologia da problematizao. As se apresenta com potencial promissor para o ensino
alunas manifestam a crena de que cada etapa da e para a pesquisa, constituindo uma referncia
metodologia da problematizao lhes possibilitou para a docncia no ensino superior, para a rea de
um crescimento intelectual importante. Valorizaram didtica e para os pesquisadores, em sua prpria
o fato de trabalharem com a realidade, com o concreto, formao continuada. Alertam para a necessidade
o que foi de grande valia. Afirmaram tambm que de se continuar a insistir no envolvimento dos
passaram a entender o que uma pesquisa, uma alunos de graduao/futuros professores num
investigao, acreditando que esta no deva ficar s ensino com pesquisa, dando oportunidades para que
no papel, e que ao levantar os problemas passaram a eles desenvolvam um esprito cientfico e crtico,
ter a clareza que deveriam retornar realidade a fim conquistem uma autonomia frente ao conhecimento
de contribuir para a soluo do problema (Relatrio e, sobretudo, tornem-se educadores que possam
da dupla de estgio 15). assumir sua parcela de responsabilidade pelo tipo
de mundo e de sociedade que projetam.
As autoras afirmam que a anlise dos relatrios
permitiu destacar como o processo vivenciado Se pensarmos na formao do futuro professor
proporcionou uma experincia rica e produtiva e em especial o da Escola Bsica, o uso de
de formao s alunas envolvidas e tambm s Metodologias Ativas constituir-se- em importante
supervisoras, tendo em vista os objetivos do estgio, referncia para sua atuao de modo construtivo
a realidade escolar e a formao para a pesquisa. junto a seus alunos, no mesmo sentido da promoo
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da sua motivao autnoma. Ou seja, quanto mais O papel do professor, nessa perspectiva, ganha um
alternativas de atuao pedaggica o professor status de relevncia, ao mesmo tempo em que se lhe
tiver experimentado/desenvolvido durante a sua acrescentam responsabilidades quando comparadas
formao inicial, melhores condies pessoais e a estilos de trabalho convencionais. De acordo com
profissionais dispor para atuar com seus alunos e a literatura da rea motivacional, pouco provvel
no conjunto das atividades escolares. que os estudantes, em situao escolar, envolvam-
se espontaneamente em todas as atividades de
Em nenhum dos exemplos de metodologias
aprendizagem de modo autnomo, com grande
ativas aqui apresentados, a preocupao maior est
interesse, alegria ou prazer, como afirmam Deci e
na competio entre alunos ou nas notas como forma
Ryan (2000 apud GUIMARES, 2003). A interao
de controle externo, mas no tipo de aprendizado e
com seus professores uma das principais fontes para
no desenvolvimento dos alunos que se preparam
a melhoria da qualidade motivacional. A empatia com
para ser profissionais.
o professor facilita a identificao pessoal com aquilo
que ele apresenta em sala de aula, possibilitando a
Para finalizar... valorizao das atividades e contedos propostos e a
internalizao das exigncias ou demandas externas.
Assim como ocorre com a teoria, uma
Neste ltimo aspecto, os estudantes endossam ou
metodologia, por mais promissora que seja pelas suas
passam a perceber como suas as demandas para
caractersticas, por si s, no transforma o mundo
a realizao de um trabalho de qualidade, o que
ou a educao, nem mesmo consegue promover
contribui para o fomento da motivao autnoma
a motivao autnoma dos alunos. Recorremos a
que associada com processamento profundo das
Snchez Vzquez (1977, p. 206-207) para conferir a
informaes, criatividade, persistncia, preferncia
sua afirmao:
por desafios, entre outros resultados positivos.
A teoria em si [...] no transforma o mundo. Pode
contribuir para sua transformao, mas para isso tem Uma s forma de trabalho pode no atingir a
que sair de si mesma, e, em primeiro lugar, tem que todos os alunos na conquista de nveis complexos de
ser assimilada pelos que vo ocasionar, com seus atos
reais, efetivos, tal transformao. Entre a teoria e a
pensamento e de comprometimento em suas aes,
atividade prtica transformadora se insere um trabalho como desejados, ao mesmo tempo e em curto tempo.
de educao das conscincias [...] uma teoria s Essa a razo da necessidade de se buscar diferentes
prtica na medida em que materializa, atravs de uma
srie de mediaes o que antes s existia idealmente, alternativas que contenham, em sua proposta, as
como conhecimento da realidade ou antecipao ideal condies de provocar atividades que estimulem
de sua transformao.
o desenvolvimento de diferentes habilidades de
pensamento dos alunos e possibilitem ao professor
Para que as Metodologias Ativas possam atuar naquelas situaes que promovem a autonomia,
causar um efeito na direo da intencionalidade substituindo, sempre que possvel, as situaes
pela qual so definidas ou eleitas, ser necessrio evidentemente controladoras.
que os participantes do processo as assimilem,
Cabe ao professor, portanto, organizar-se, para
no sentido de compreend-las, acreditem em seu
obter o mximo de benefcios das Metodologias
potencial pedaggico e incluam uma boa dose de
Ativas para a formao de seus alunos. Alm disso,
disponibilidade intelectual e afetiva (valorizao)
um desafio interessante o dos registros dos modos
para trabalharem conforme a proposta, j que so
como as experincias docentes e discentes so
muitas as condies do prprio professor, dos alunos
realizadas com essas metodologias e seus efeitos
e do cotidiano escolar que podem dificultar ou
junto aos alunos, de modo a ampliar as reflexes e as
mesmo impedir esse intento.
evidncias de seus benefcios pedaggicos.
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