Estudo do

lançamento
oblíquo assistido
por computador

Episódio 4
Matemática e o início da civilização

PROFESSORES
Anderson Pifer Física
Juliano S. Di Siervo Matemática
 Sinopse do Programa
O documentário vai ao século XVIII para mostrar a
época em que a Europa se tornou o centro mundial
do pensamento matemático. Nesta época, gran-
des nomes como Descartes, Bernoulli, Newton e
Leibniz perceberam que para compreender como
o mundo funciona, era preciso trabalhar com o que
se move e encontrar meios matemáticos para ex-
plicar os fenômenos da natureza. Nesse momento
especial surgiu o Cálculo e a Matemática Moderna.
Os professores de Física e Matemática, convida-
dos para desenvolverem um projeto interdisciplinar
no programa “Sala de Professor”, apresentaram
uma proposta que utiliza desde a construção de
rampas de madeira até a utilização de avançados
softwares disponíveis na internet.

Apresentação
O documentário mostra que o desenvolvimen-
to da civilização sempre foi acompanhado do
desenvolvimento da Matemática, que, como
disciplina escolar, unirá esforços junto com a
Física para compor este trabalho de estudo do
movimento. A tecnologia será um importante
recurso para que alguns conteúdos abordados
no documentário e ministrados tradicionalmen-
te com base em “giz e lousa”, ganhem mais
significado para ambas as disciplinas e, princi-
palmente, para os nossos alunos.
Um olhar para o documentário
a partir da matemática
A partir do documentário é feita uma abordagem sobre
Função Polinomial de 1° e 2° graus e um estudo expe-
rimental sobre a curva denominada cicloide. O projeto
pode ser realizado na 1ª série do Ensino Médio, intro-
duzindo funções ou com maior aprofundamento na 3ª
série do Ensino Médio, trazendo a parametrização.
Sugerimos que o professor de Matemática não deixe
de abordar biografia de Descartes, um dos persona-
gens do vídeo, resgatando seu aspecto humano para
além do grande filósofo e matemático como também
a relação dos problemas cotidianos que enfrentou
com seus trabalhos futuros, como o plano cartesiano.
Retrato de René Descartes (1596-1650).
René Descartes, em certo período de sua vida, ente-
diado com o cotidiano, buscava aventura. Procurava
emprego querendo livrar-se da família, e em 10 de
março de 1619 tornou-se soldado mercenário do
exército de Maurício de Nassau. Na função de ope-
rador de canhão, percebeu que existe uma relação
sala de professor episódio 4: matemática e o início da civilização
entre o ângulo do canhão e a distância dos soldados
inimigos. Nesse momento é afligido por um senti-
mento de culpa, pois não queria ser responsável pela
morte de pessoas. Seu grande medo era descobrir
“a verdade” sobre a balística e ser responsável por
várias mortes, pois não erraria tiro algum. Diante do
dilema, optou pelo trabalho, e, como operador de
canhão, falava o ângulo de inclinação para cada dis-
tância do alvo anunciado pelos generais.
Descartes nunca usou sua arma e sempre se ques-
tionou sobre o motivo de matar os inimigos. Em
meio a este conflito pessoal e ao viver um grande
misticismo, ingressou na Sociedade Rosacruz,
onde discutiu temas relacionados à transcendên-
cia espiritual e à transmutação da prata em ouro.
Pensando na relação entre o ângulo de inclinação
do canhão e o alcance da bala, o professor poderá
iniciar o trabalho interdisciplinarmente com a Física,
apresentando o lançamento oblíquo e suas equações.
O lançamento oblíquo
O objetivo do trabalho com os alunos é o estudo do
lançamento oblíquo e, tal como Descartes, deter-
minar como o alcance da bala de canhão varia em
função do ângulo de inclinação do canhão. Este é
um estudo clássico em Física que envolve concei-
tos como movimento uniforme (MU) e movimento
uniformemente variado (MUV). A Matemática trará
como suporte a trigonometria na decomposição
de velocidades e na análise da função quadrática.
Como demonstraremos abaixo, a trajetória de
qualquer corpo lançado com velocidade oblíqua
em relação ao solo, desprezando a resistência
do ar, é uma curva chamada parábola, tradução
geométrica de uma função do segundo grau ou
quadrática. Lembramos que Galileu foi o primeiro
a determinar esta curva com exatidão.
3
O desenho abaixo descreve a situação.

Como não há ação de força na horizontal, a aceleração nessa direção é nula e, portanto, a velocidade ho-
rizontal vx é constante. Na direção vertical, a ação da gravidade provoca uma aceleração vertical constante
e não nula. Assim, nessa direção, a velocidade vy da bala varia de maneira uniforme.

Decomposição do vetor velocidade da bala do canhão no momento do lançamento.

Decompondo a velocidade inicial do lançamento x = x0 + vx t => x = 0 + v0 .cosα.t => t = x

em termos de vx e vy, temos: v0 .cosα

VX at2 gt2
cos(α) = => V x = V 0 .cos(α) y = y0 + vy t + => y = 0 + v0 .senα.t - =>
Vo 2 2
Vy x g x 2
sen(α) = => V y = V 0 .sen(α) y = 0 + v0 .senα. - .
Vo V0 .cosα 2 V0 .cosα

O movimento horizontal da bala em x é um MU, a
função horária da posição x = x0 + vxt. O movimen-
to vertical da bala, em y, é um MUV, cuja função da
posição é:
α.t 2
y = y0 + vyt +
2
Para determinarmos a curva da trajetória, isto é,
uma relação de y em função x, y(x), precisamos
retirar a dependência das funções em relação ao
tempo. Para isto, isolamos a variável t na primeira
função horária e a substituímos na segunda.
y = x .tgα - gx2
2vo2.cos2α
Lembre-se de adotar a origem dos eixos ordena-
dos na posição do canhão, assim x0 = y0 = 0.
Após a dedução da equação, leve os alunos ao
laboratório de informática e valide os resultados
utilizando o software de geometria dinâmica Geo-
Gebra (criado pelo austríaco Markus Hohenwarter,
este é um software educativo e gratuito que busca
integrar a geometria, com a álgebra, o cálculo, a
estatística, e outros).

4 episódio 4: matemática e o início da civilização sala de professor

No campo de entrada do programa, digite os parâ-
metros da equação da trajetória, por exemplo:

α = π ; v = 30; g = 10 , supondo lançamento a 45˚, veja mais

4
com velocidade inicial de 30m/s e aceleração da
gravidade local de 10m/s2. Função quadrática. Disponível em: <portaldoprofes-
sor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=3072>.

GeoGebra. Disponível em: <www.geogebra.org/

Ainda no campo de entrada, digite a equação cms>. Acesso em 14 de novembro de 2012.
encontrada e varie o ângulo para observar os pos-
síveis trajetos da bala de canhão.

Tela do programa GeoGebra com o gráfico da trajetória para ; vo = 30 m/s; g = 10 m/s2.

MATERIAL ETAPAS

Televisão e DVD ou Projetor Multimídia para
transmissão do documentário;
Projetor Multimídia para explanação da História
de René Descartes;
Reflexão sobre a vida e obra de René Descartes;
Aplicação dos conceitos matemáticos na de-
dução da equação da trajetória de uma bala de
canhão em função de seu ângulo de inclinação;

Laboratório de Informática para o trabalho com Análise dos parâmetros encontrados.

as equações da trajetória.

sala de professor episódio 4: matemática e o início da civilização 5

Um olhar para o documentário
a partir da física

A partir do documentário é feita uma abordagem a

respeito do estudo do movimento em que são tra- MATERIAL
tados conceitos de cinemática. Esse estudo será
feito por meio da análise da gravação de vídeos
Computador;
de objetos em movimento pelo software Tracker,
disponível gratuitamente na internet. Câmera de vídeo (máquina fotográfica, webcam,
celulares etc.).
A análise feita com o software permite o acom-
panhamento da evolução das grandezas físicas e
a construção de gráficos em tempo real a partir
da gravação do vídeo. Esta análise quantitativa é
fundamental para a construção do conhecimento ETAPAS
físico em atividades experimentais.
Apresentação teórica do lançamento oblíquo;
A realização de experimentos em aulas de Física
mediados por tecnologias educacionais livres apre- Gravação e análise dos vídeos de objetos em
sentam, em geral, flexibilidade de uso e baixo custo, movimento com o programa Tracker.
compatíveis com a realidade educacional brasileira.

Esta atividade experimental de análise do mo-

vimento pode ser aplicada nas três séries do
Ensino Médio, sendo limitada apenas pelo tipo de veja mais
movimento escolhido para o estudo. Recomen-
da-se o uso principalmente no 1º ano, em que,
tradicionalmente, encontram-se os conteúdos de Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fichaTecnica.html?id=22741>.
cinemática e dinâmica.
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.
Como exemplo para o trabalho interdisciplinar, gov.br/fichaTecnica.html?id=11673>.
sugerimos a análise do movimento oblíquo, sen-
Tracker Brasil. Disponível em: <http://dafis.
do pré-requisito o conhecimento do movimento ct.utfpr.edu.br/tracker/>. Acesso em 14 de
uniforme e uniformemente variado, bem como a novembro de 2012.
decomposição de vetores.

6 episódio 4: matemática e o início da civilização sala de professor

UMA CONVERSA
ENTRE AS DISCIPLINAS
Nesta atividade propomos o estudo do lançamen-
to oblíquo. Descrevemos, a seguir, a construção
do lançador de projéteis e a utilização do progra-
ma Tracker para a análise desse movimento. Este
trabalho pode ser realizado em grupos de alunos,
Construção do lançador de projéteis
Apresentaremos apenas uma sugestão na
construção do lançador de projéteis, mas sua
confecção e os materiais utilizados dependerão
da criatividade e da dedicação do professor ou
do grupo de alunos, caso a tarefa seja solicita-
da a eles.
Detalhes do tubo de PVC do e êmbolo móvel.
O êmbolo lançador foi feito com uma tampinha
plástica (em vermelho na figura) com o mesmo
diâmetro interno do tubo. Deverão ser prendidos
nele dois arames encurvados para trás (figura b),
onde será preso o elástico ou a mola de tração.
Em seu centro foi fixada uma haste cilíndrica de
madeira de 18cm de comprimento e 6cm de diâ-
metro (de cor preta nas figuras b e c), que servirá
de puxador. O tubo foi fechado na extremida-
de com outra tampinha plástica com um orifício
central para a haste (figura c).
sala de professor episódio 4: matemática e o início da civilização
e cada grupo deverá construir o lançador de projé-
teis e realizar a gravação e análise do movimento.
Os resultados obtidos podem ser confrontados
para a posterior discussão e conclusões.
Neste lançador utilizamos um tubo de PVC de 2” de
diâmetro e 22cm de comprimento. Nele foi feito um
rasgo longitudinal de 4mm de largura por 13cm de
comprimento. Na parte frontal do tubo e na mes-
ma direção longitudinal do rasgo, foram colocados
dois parafusos diametralmente opostos (figura a).
A base do lançador foi feita com placas de ma-
deira de 1” de espessura (figura g e h), e o me-
canismo articulador com tubos de PVC de 5/4” é
constituído por três segmentos (figuras d). A par-
te central é preparada para receber a base que
fixará o lançador (figura f) com 10cm de compri-
mento. Os anéis das extremidades têm 4cm de
comprimento e um rasgo na direção longitudinal
para o encaixe no mecanismo central (figura e).
Estes anéis serão fixados na base lateral de ma-
deira em uma abertura feita para eles (figura h).
7
 Detalhes da base articuladora do lançador.

Detalhes da base.

Um transferidor é fixado no eixo central de maneira para permitir a leitura do ângulo de inclinação
(figura j).

Detalhes do transferidor fixado no eixo central.

A seguir são mostradas figuras com as partes a serem montadas e a fotografia do lançador pronto.

Esquema de montagem do lançador na base articulada.

8 episódio 4: matemática e o início da civilização sala de professor

 Procedimento experimental
Como dissemos, o programa Tracker permite re-
alizar a análise de vídeos quadro a quadro, sendo
possível o estudo de diversos tipos de movimen-
tos a partir de filmes feitos com câmeras digitais
ou telefones celulares. É um software livre ligado
ao projeto Open Source Physics - relacionado
ao desenvolvimento de programas com códigos
abertos destinados ao ensino de Física.
Um procedimento típico para o uso do Tracker
consiste na organização do experimento e na
filmagem do movimento de interesse. Em se-
guida, transfere-se o arquivo de vídeo para o
programa (que deve estar previamente insta-
lado no computador) e faz-se a marcação dos
pontos quadro a quadro. Os procedimentos
necessários são explicados em detalhes nos
manuais presentes no programa.
Instalação do software
Faça o download do programa Tracker gratui-
tamente a partir do endereço disponível em:
<http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/> e
instale-o em seu computador.
Captura do vídeo
O local para a filmagem é muito importante, e
três fatores principais devem ser levados em
conta: iluminação, plano de fundo e a cor do
objeto a ser filmado. É importante que haja um
bom contraste entre o objeto móvel (que pode
ser uma bolinha ou um carrinho em miniatura,
por exemplo) e o plano de fundo. Durante a
filmagem, recomenda-se que a câmera fique
imóvel e com o campo de visão amplo, lem-
brando que é possível filmar todo o movimen-
to do objeto em estudo ou apenas detalhes
das partes que interessam ao experimento.
As análises realizadas com o Tracker têm como
base dimensões espaciais (comprimentos, altu-
ras, etc.) relativas e, para tal, é necessário colo-
car um padrão de tamanho conhecido na cena
de filmagem, uma régua, por exemplo. Ao rodar
o programa, a visualização e a marcação de um
comprimento padrão se fazem necessárias e
este programa corresponderá a certa quantida-
de de pixels no filme; é deste modo que o pro-
grama pode estabelecer distâncias reais.
Antes de executar o programa, o arquivo de ví-
deo com o experimento deverá ter sido gravado.
sala de professor episódio 4: matemática e o início da civilização
Execução do programa
Na sequência, será exposto um procedimento
passo a passo para o uso do programa.
� Na tela inicial do Tracker clique ARQUIVO,
ABRIR e escolha o vídeo a ser carregado no
programa;
� Na sequência, é necessário criar os eixos. Para
isto, clique no ícone EIXOS (em rosa na barra
de ferramentas). É aconselhável que o ponto
inicial do movimento coincida com a origem
dos eixos. Assim, após clicar no ícone, basta
mover os eixos até o ponto de interesse;
� Ao lado direito do ícone dos EIXOS, encon-
tra-se o ícone FITA MÉTRICA (em azul). Para
estabelecer o padrão de distâncias, deve-se
clicar na fita métrica e arrastar as duas pon-
tas da fita que surgirá na tela para as extre-
midades do padrão de medida utilizado na
filmagem (por exemplo, uma régua colocada
no plano de fundo);
� Em seguida, deve-se ir ao ícone NOVO e
criar um novo PONTO DE MASSA. Isto per-
mitirá marcar as posições consecutivas do
objeto em estudo;
� Na parte inferior da tela inicial, na extrema di-
reita, encontra-se um ícone denominado CLIP
SETTINGS, que serve para escolher o ponto
inicial e final do vídeo a ser analisado e o “ta-
manho do passo” dos frames (esta opção é
importante caso a memória RAM do compu-
tador seja pequena). Note que o intervalo tem-
poral entre dois eventos depende do número
de frames por segundo da máquina utilizada
para as filmagens. Ao clicar em CLIP SET-
TINGS, pode-se selecionar os quadros inicial
(start frame) e final (end frame) do movimento;
� Após demarcados o intervalo de tempo e os
quadros a serem analisados,deve-se marcar
cada ponto do vídeo. Para isto é preciso, a
partir do início do movimento selecionado,
segurar a tecla shift e clicar no ponto deseja-
do. Este primeiro clique irá selecionar a posi-
ção inicial. Será criado, assim, o primeiro par
de pontos (posição e tempo). Em seguida,
o próximo quadro será mostrado e deve-se
clicar (mantendo a tecla shift pressionada)
no objeto, a fim de marcar o segundo pon-
to. Este procedimento deve ser repetido para
cada frame até o fim do movimento. Cada
marcação irá produzir um par de pontos (po-
sição e tempo). O conjunto destes pontos
9
 será armazenado pelo programa, o que tornará
possível a análise do movimento;
� Caso seja necessário, o botão direito do mouse
dá acesso a um comando de zoom que pode
auxiliar na visualização do objeto, tornando a
marcação dos pontos mais precisa;
� Ao fim da marcação, o Tracker gera, à direita
da tela, uma tabela e um gráfico com os da-
dos. Estes dados poderão ser analisados com
auxílio do próprio programa ou poderão ser
exportados para outros aplicativos.

Resultados obtidos

A imagem a seguir mostra a análise do movimento para um lançamento a um ângulo de 45º com a
horizontal. Utilizamos uma bolinha de tênis de mesa como projétil. Embora essa bola seja bastante
leve, os resultados não foram comprometidos devido à resistência do ar, provavelmente por causa
das pequenas velocidades envolvidas.

Tela principal da análise do movimento.

Ao clicar duas vezes sobre o gráfico, uma nova tela será mostrada. Nesta tela podemos utilizar a fun-
ção FIT para que o programa faça uma curva de regressão linear, e FIT NAME para ajustar a melhor
curva a ser esboçada.

Tela de análise do gráfico.

10 episódio 4: matemática e o início da civilização sala de professor

 Análise dos resultados

A fim de estudar com mais detalhes o movi- t x y

mento gravado, analisaremos os gráficos e as 0,033 -0,002 0,002
funções criadas pelo programa para x(t), y(t) e 0,067 -0,094 0,09
y(x), em que x é a direção horizontal (note que 0,1 -0,203 0,185
a orientação padrão é positiva para a direita), e
0,133 -0,318 0,271
y é a direção vertical. A tabela e os gráficos são
0,167 -0,433 0,341
gerados diretamente pelo programa.
0,2 -0,54 0,396
0,234 -0,641 0,436
x 0,267 -0,746 0,466

-0,2 0,3 -0,85 0,483

0,334 -0,951 0,493
-0,4
0,367 -1,048 0,485
-0,6
0,4 -1,146 0,47
-0,8
0,434 -1,243 0,444
-1,0 0,467 -1,339 0,405

-1,2 0,5 -1,434 0,359

-1,4
0,534 -1,516 0,306
0,567 -1,609 0,238
-1,6
0,601 -1,689 0,168
-1,8
0,634 -1,785 0,074
0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65
0,667 -1,872 -0,027
t
Gráfico x(t).
Tabela com resultados obtidos.

y v

0,45 0,45

0,40 0,40

0,35 0,35

0,30 0,30

0,25 0,25

0,20 0,20

0,15 0,15

0,10 0,10

0,05 0,05

0 0

0,05 0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 -1,8 -1,6 -1,4 -1,2 -1,0 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 x
t
Gráfico y(t). Gráfico v(x).

Análise física e matemática dos resultados

Esta etapa da atividade é uma ótima oportunidade
para os professores de Física e Matemática mos-
trarem a relação entre estas duas disciplinas. Em
especial, optamos pela linguagem do cálculo ao
nos referirmos às derivadas de uma função. Em-
bora esta não seja uma abordagem convencional
no Ensino Médio, sua inclusão poderia despertar
interesse e motivação nos alunos.
Através do gráfico de x(t) nota-se a linearidade
da função. A inclinação desta reta nos revela
seu coeficiente angular, que também pode ser
obtido derivando-se a função.
x(t) = -2,97t + 0,07 (em unidades do SI)
vx = dx = -2,97m/s
dt

sala de professor episódio 4: matemática e o início da civilização 11

 A interpretação física é de que essa derivada
nos mostra a velocidade constante na direção
horizontal. A resultante das forças nesta dire-
ção é nula, e o movimento é uniforme. O sinal
negativo desta velocidade se deve simples-
mente ao referencial escolhido.
O alcance horizontal pode ser obtido fazendo
y(t) = 0, para encontrar o instante final do mo-
vimento e substituir este valor na função x(t):
y(t) = -5,02t2 + 3,46t - 0,11 = 0 => t = 0,671s
x(t) = x(0,671) = -1,923m
O alcance horizontal é de 1,923m a partir
da origem.
A direção vertical é representada pelo gráfico
de y(t). Esta é uma função polinomial do 2º
grau que mostra como y varia em função do
tempo t. Sua derivada primeira d y /d t nos for-
nece uma função que expressa a inclinação da
reta tangente a um dado ponto nesta curva.
y(t) = -5,02t2 + 3,46t - 0,11
dy = v = -10,04t + 3,46
y
dt
Na interpretação física, a derivada primeira de y
revela a velocidade do projétil na direção vertical.
A altura máxima atingida pelo projétil pode ser
obtida quando esta derivada é nula ou quando
a velocidade nesta direção é igual a zero, assim
que o projétil inverte o sentido do movimento.
dy = v = -10,04t + 3,46 = 0 => t = 0,3446s
y
dt
y(t) = y(0,3446) = 0,486m
x(t) = x(0,3446) = 0,953m
Demonstração da tautócrona e braquistócrona
Outro assunto abordado no documentário foi
a curva de nome braquistócrona. A história
conta que o matemático suíço Jean Bernouilli
apresentou um problema que logo despertou
o interesse de seus colegas. Tratava-se de
achar a forma de uma rampa para que uma
partícula deslizasse por ela a partir do repouso
12 episódio 4: matemática e o início da civilização
A altura máxima atingida é de 0,486m e ocorre a
0,953m da origem.
A derivada segunda d 2 y/dt 2 nos mostra o co-
eficiente angular desta reta, fisicamente esta é
a aceleração do projétil. Como nesta direção a
resultante das forças é o próprio peso, a ace-
leração do projétil é a aceleração do campo
gravitacional g.
d 2y
= α = -10,04m/s 2
dt 2
Comparando esta aceleração obtida com o valor
esperado g = 9,80m/s2 temos um erro de 2,45%.
Também podemos estudar a curva obtida pelo
gráfico y(x), que nos mostra a trajetória descrita
pelo projétil no plano vertical. A partir de sua de-
rivada, também obtemos a máxima variação da
curva em função de x.
y(x) = -0,57x2 - 1,07x
dy = -1,14x - 1,07 = 0
dx
x = 1,065m
y(x) = y(1,065) = 0,493m
Assim, por outra maneira, encontramos a altura
máxima igual a 0,493m, que ocorre a 1,065m de
distância da origem. Estes valores concordam mui-
to bem com os resultados obtidos anteriormente.
Este software oferece incontáveis possibilidades
de uso para a análise não só da cinemática do
movimento, mas também da dinâmica envolvida.
e sob a ação da gravidade gastando o menor
tempo possível para atingir outro ponto mais
baixo da trajetória. O problema foi espalhado
por carta aos maiores matemáticos da época.
Descobrir qual é a curva que possui o tempo
de descida mais curto é o mesmo que resolver
o problema da braquistócrona.
sala de professor
 A solução foi rapidamente encontrada por vá-
rios deles, como Leibniz, Isaac Newton e os
próprios irmãos Bernouilli. Todos indicaram
que a curva mais rápida, ou braquistócrona
(brakhisto = mais ligeiro, chronos = tempo),
deveria ser um arco de cicloide.
Retilínea
Braquistócrona
Rampas braquistócrona e retilínea.
Construção da cicloide utilizando o software GeoGebra. Tutorial da construção disponível em: <http://www.youtube.
com/watch?v=Ktgt5nZGOM8>.
sala de professor
A cicloide é uma curva muito interessante, que
é a curva traçada por um ponto qualquer da
borda de uma roda que rola sem deslizar por
um plano horizontal. Um exemplo da aplica-
ção deste conceito pode ser encontrado nas
pistas de skate.
A cicloide é também a solução de outra ques-
tão interessante, o “problema da tautócrona”
(tempo igual). Em uma curva deste tipo, se
soltarmos duas esferas simultaneamente de
duas alturas distintas, ambas chegarão ao
ponto mais baixo da rampa ao mesmo tempo.
Para construir uma prancha com a braquistó-
crona e/ou a tautócrona, basta reproduzi-las
utilizando um software matemático - como o
GeoGebra - traçá-las em material manipulável
(como o isopor) e fazer a experiência utilizan-
do esferas pequenas, como bolinhas de gude.
episódio 4: matemática e o início da civilização 13
 Em uma placa de madeira são fixados dois MATERIAL
“trilhos” de isopor. Um deles na forma de Lançador de projéteis
uma reta e o outro na de uma cicloide (a
braquistócrona). As pequenas esferas são
mantidas nos pontos mais altos das curvas 30cm de tubos de PVC 2” e 5/4”;
e liberadas ao mesmo tempo. Com o plano Placa de madeira 40X40cm;
da prancha na vertical, o tempo de queda é
muito curto e fica difícil observar qual das Cola, tesoura, régua, lâmina de serra, elástico;
esferas chega primeiro. Pode-se, então, re- Computador;
petir a experiência com a prancha inclinada,
diluindo a aceleração e facilitando a obser- Câmera de vídeo (máquina fotográfica, webcam,
vação. Essa variação possibilita que o pro- celulares etc.).
fessor chame a atenção para o fato de que o
resultado independe do valor da aceleração
da gravidade. O experimento, se feito na
Lua, teria o mesmo desfecho. Analogamen-
te pode-se construir a tautócrona fazendo
sua modelagem em isopor e fixando-a em
uma tábua de madeira.
MATERIAL
Construção da braquistócrona
A avaliação pode ser feita individualmente
ou em grupo, de acordo com o número de
2 tábuas de madeira;
alunos na turma. Como esta atividade tem
caráter efetivamente interdisciplinar, sugeri- 2 placas de isopor;
mos que a avaliação seja feita contemplan-
do alguns critérios: relatório do experimento Cola, tesoura, régua, lâmina de serra;
com os resultados obtidos (textos gráficos e Computador;
tabelas), organização no processo e cumpri-
mento dos prazos. 2 bolinhas de gude.

ETAPAS veja mais

Exibição do vídeo; Lançamento oblíquo. Disponível em: <http://

Apresentação conceitual e demonstração da
braquistócrona;
Construção do lançador de projéteis;
Filmagem do lançamento;
portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=19764>;
Movimento de projétil. Disponível em: <http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.
html?id=11673>.

Análise do movimento no computador;

Discussão sobre os resultados.

14 episódio 4: matemática e o início da civilização sala de professor

SUGESTÕES DE LEITURA E OUTROS RECURSOS

Livros e Revistas
BEZERA JR, A. G. et al. Videoanálise com o software livre Tracker no laboratório didático de Física: movimento parabólico
e segunda lei de Newton. Caderno Brasileiro de Ensino de Física. 29 (Especial 1): p. 469-490, setembro de 2012.

CARVALHO, Anna Maria P. (org.). Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São Paulo: Pioneira Thompson
Learning, 2003.

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sala de professor episódio 4: matemática e o início da civilização 15

 Um documentário da TV Escola. Um ponto
de partida para grandes trabalhos com os
alunos. Assim é o Sala de Pofessor. O progra-
ma incentiva os professores de Ensino Médio
a desenvolverem projetos que mudem a roti-
FOTO na em sala de aula. Em cada programa, dois
professores convidados criam um projeto a
partir de documentários exibidos na TV Es-
cola. São sempre propostas e experimentos
inovadores, que podem ser reaplicados em
qualquer escola do país.

Os trabalhos apresentados são detalhados

em dicas pedagógicas como essa e ficam
disponíveis no site da TV Escola. Os profes-
sores também podem usar as artes criadas
para o programa: são animações, tabelas,
mapas e infográficos que tornam os con-
teúdos mais visuais e interativos. As dicas
pedagógicas e as computações gráficas fo-
ram transformadas em fascículos interativos
para tablets. E o professor também pode
navegar pelo material extra do programa no
blog do Sala. Para ter acesso a esses pro-
dutos, acesse o site tvescola.mec.gov.br ou
curta a fan page da TV Escola no Facebook.

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