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Prova Discursiva 2008 PDF
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1ª QUESTÃO
Valor total da questão: 7,5 pontos
Texto I:
“Hoje não somos uma literatura menor, nem nos deixemos taxar assim, somos uma literatura
maior, feita por maiorias, numa linguagem maior, pois temos as raízes e as mantemos.
Não vou apresentar os convidados um a um porque eles falarão por sim mesmos, é ler e
verificar, só sei que com muitos deles eu tenho lindas histórias, várias caminhadas tentando fazer
uma única coisa, o povo ler.
Cansei de ouvir.
- mas o que cês tão fazendo é separar a literatura, a do gueto e a do centro.
E nunca cansarei de responder.
- o barato já tá separado a muito tempo, só que do lado de cá ninguém deu um gritão,
ninguém chegou com a nossa parte, foi feito todo um mundo de teses e de estudos do lado de lá, e
do cá mal terminamos o ensino dito básico.
[...]
Afinal um dia o povo ia ter que se valorizar, então é nóis nas linhas da cultura, chegando de
vagar, sem querer agredir ninguém, mas também não aceitando desaforo nem compactuando com
hipocrisia alheia, bom vamos deixar de ladainha e na bola de meia tocar o barco.
Boa leitura, e muita paz se você merece-la, se não bem vindo a guerra.” (sic)
Ferréz
Disponível em http://literatura-marginal.blogspot.com/
Texto II:
“Quando o viu, Há coisa de um mês, emprestou-mo um amigo, Julguei que fosse seu, da sua
colecção, Homem, se fosse meu ter-lho-ia emprestado, não o faria ir gastar dinheiro no aluguer. [...]
Na próxima esquina separar-se-iam, cada qual para seu lado, e foi depois de lá chegarem, quando já
ambos tinham dito, Até logo, que o professor de Matemática, quatro passos andados, se voltou para
trás e perguntou, A propósito, você reparou que na fita há um actor, um secundário, que se parece
muitíssimo consigo, pusesse você um bigode como o dele e seriam como duas gotas d’água.”
(SARAMAGO, José. O homem duplicado. São Paulo: Companhia das Letras, 2002, p. 41)
COLÉGIO PEDRO II 2
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Texto III:
“’— Vosmecê declare. Estes aí são de nada não. São da Serra. Só vieram comigo, pra
testemunho...’
Só tinha de desentalar-me. O homem queria estrito o caroço: o verivérbio.
— Famigerado é inóxio, é ‘célebre’, ‘notório’, ‘notável’...
—‘Vosmecê mal não veja em minha grossaria no não entender. Mais me diga: é desaforo? É
caçoável? É de arrenegar? Farsância? Nome de ofensa?’
—Vilta nenhuma, nenhum doesto. São expressões neutras, de outros usos...”
(ROSA, J. Guimarães. Famigerado. In: Primeiras estórias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, p. 58)
Os trechos acima, extraídos de autores da língua portuguesa, apresentam formas de
diferentes variedades da língua. Que aspectos dessas variedades deve o professor selecionar para
as atividades em sala de aula no Ensino Médio? Justifique sua resposta.
2ª QUESTÃO
Valor do item a: 05 pontos
Valor do item b: 2,5 pontos
Valor total da questão: 7,5 pontos
Leia os seguintes trechos produzidos por estudantes:
Texto I
“Asterix e Obelix tinham entrado nas terras de Roma fingindo que eram romanos, uma mentira que
até Júlio César, o rei de Roma, acreditou.
Júlio César não queria nem saber de soldados ele estava contente mesmo com a porção (sic) que
roubara de Panoramix, o druida dos gauleses, que descobrira os ingredientes para fazê-la.
Para tentar resgatá-la foi logo bolando uma idéia:
- Obelix, fica aqui e eu vou no palácio ver onde está a porção, qualquer coisa eu te chamo pelo
nome de Gabriel.
Obelix concordou. E lá foi Asterix para o palácio.
Descobriu que ela estava do lado de Júlio César e foi tentar pegá-la e acabou sendo preso pelos
soldados.”
(redação de aluno de 7º ano do Ensino Fundamental)
COLÉGIO PEDRO II 3
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Texto II
“Considere que o leitor coloque uma visão diferente, pinte o quadro da escrita com outros
instrumentos, ou meios próprios dele.”
(In: PÉCORA, Alcir. Problemas de redação. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999. p. 82.)
b) De que forma esse problema pode comprometer, no plano da coerência, a leitura dos textos?
COLÉGIO PEDRO II 4
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3ª QUESTÃO
Valor total da questão: 10 pontos
As orações subordinadas adverbiais, segundo a nomenclatura oficial, são divididas em nove
subclasses de acordo com o valor semântico por elas apresentado. Existem, entretanto, alguns
problemas que temos de enfrentar na hora da classificação semântica dessas orações adverbiais. Se
Celso Cunha e Lindley Cintra apresentam somente as classificações oficiais, encontramos outras
análises de conceituados gramáticos que tentam dar conta das estruturas não contempladas. Seria o
caso das adverbiais de agente da passiva, locativas e modais. Outros estudiosos e pesquisadores,
por outro lado, apresentam diferentes propostas de classificação e reagrupamentos.
Assim sendo, como o reagrupamento das orações resolveria a lacuna existente na
classificação das adverbiais pela NGB? Apresente argumentos de natureza sintático-semântica para
justificar sua proposta.
4ª QUESTÃO
Valor total da questão: 10 pontos
5ª QUESTÃO
Valor total da questão: 10 pontos
História, Cultura e Arte podem ser consideradas expressões interdependentes. Sendo assim,
a fruição de uma obra de arte nos aconselha a fundir texto e contexto numa interpretação
dialeticamente íntegra, para usarmos uma expressão de Antonio Candido. No caso específico da
Literatura, podemos, com Mikhail Bakhtin, considerá-la, já em sua própria estruturação, um discurso
privilegiado, pois traz no seu bojo a polifonia da sociedade que (a) ajuda a erigir(se). Nesse sentido,
não apenas a arte literária, mas também seu ensino se revelam como verdadeira arena
interdisciplinar.
Dessas premissas partem os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1999, em cujas Bases
Legais, lê-se o seguinte:
“Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser
compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da
prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos
através de relações de complementaridade, convergência ou divergência.
A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as condições necessárias para uma
aprendizagem motivadora (...)”
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999. v 1. p. 44)
“Sem perder a clareza das especificidades de cada uma delas [das disciplinas], é possível
ousar contatos entre as suas diversas fronteiras de conhecimento e entrelaçá-las quando a
serviço do alargamento cultural dos alunos (...), objetivando uma educação transformadora e
responsável, preocupada com a formação e identidade do cidadão.”
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 1999. v 2. p. 96)
COLÉGIO PEDRO II 6
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À luz dessas concepções e tomando ainda como base os dois textos abaixo, apresente uma
proposta para uma aula introdutória ao Modernismo numa turma de Ensino Médio do Colégio Pedro II.
Texto I
INSPIRAÇÃO
Texto II
(PICASSO, Pablo. Fragmento de Moça diante de um espelho, 1932. Óleo sobre tela, 1,62 x 130,2 cm. Museu de Arte Moderna,
Nova Iorque, EUA)
COLÉGIO PEDRO II 7
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6ª QUESTÃO
Valor total da questão: 10 pontos
“Vimos pelas circunstâncias da publicação e da recepção dos primeiros romances de
Machado de Assis que o recurso ao melodrama não pode ser explicado como desvio de rota, nem
como ato involuntário de um escritor imaturo. Pelo contrário, trata-se de um registro não apenas
reivindicado pelo público leitor contemporâneo como buscado pelo escritor, que o utiliza para atingir
o público leitor de folhetim, espaço para o qual a narrativa originalmente se destinava e que o
romance de Machado de Assis passava a dividir com textos seriados de autores como Ponson Du
Terrail e Xavier de Montépin. (...) Assim, o que ocorrerá em seguida, principalmente a partir de Brás
Cubas, é que talvez deva ser entendido como desvio de percurso, ou melhor, como resultado de uma
reorientação do projeto de Machado de Assis.”
(GUIMARÃES, Hélio Seixas. Os leitores de Machado de Assis.São Paulo: EDUSP, 2004. p.160)
Discuta o projeto de construção do romance machadiano, tendo em vista o papel do leitor
nessa construção.
COLÉGIO PEDRO II 8
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7ª QUESTÃO
Valor total da questão: 05 pontos
Texto I
João Ubaldo vira 'celebridade' após Prêmio Camões. Amigos e colegas cumprimentaram
o escritor pelo reconhecimento internacional (Daniele Carvalho - de O Estado de S. Paulo)
RIO - No dia seguinte à conquista do Prêmio Camões 2008, o escritor baiano João Ubaldo
Ribeiro manteve o humor e o senso crítico que o tornaram internacionalmente conhecido. (...) Oitavo
brasileiro a receber a homenagem, criada pelos governos de Portugal e Brasil, em 1988, Ubaldo foi
escolhido pelo conjunto de sua obra, que contribui para o enriquecimento do patrimônio literário e
cultural da língua portuguesa. Apesar de se dizer feliz e satisfeito com a premiação, ele lamentou o
pouco destaque que o assunto ganhou no País."Talvez se eu me chamasse John Brock e ganhasse
um prêmio nos Estados Unidos, seria mais conhecido e teria mais espaço no noticiário." Dizendo-se
de mau humor - situação difícil de ser identificada diante de seus comentários hilariantes - , João
Ubaldo avalia que o pouco interesse do brasileiro pela leitura tem como causa a forma com que a
literatura é ensinada nas escolas. Segundo ele, os alunos, muitas vezes, são obrigados a ler textos
para depois responder a questões confusas e mal elaboradas. "Os livros didáticos de literatura estão
repletos disto. Eu teria dificuldade de responder a perguntas feitas até sobre textos meus", disse.
(Disponível em: http://www.estadao.combr/ateelazer/not_art212923,0.htm)
Texto II
“(...) A disciplina Literatura Brasileira tem um razoável espaço na grade curricular e nos
exames vestibulares, mas alunos e professores das demais matérias não conseguem compreender
completamente a sua utilidade, se comparada com Matemática, Biologia e até mesmo História. Não
à toa os manuais didáticos soberanamente se recusam a tratar dos conceitos-chave da disciplina ou
o fazem num capítulo introdutório e perfeitamente descartável, repisando a noção de literatura como
belles lettres e sua vinculação estreita com a nacionalidade (...)”
(BERNARDO, Gustavo. O conceito de literatura. In: JOBIM, José Luís (org.). Introdução aos termos literários.
Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. p.150)
Levando em conta os fragmentos acima, posicione-se criticamente sobre o ensino de
literatura na escola brasileira contemporânea.
COLÉGIO PEDRO II 9
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8ª QUESTÃO
Valor total da questão: 10 pontos
Sabe-se que a obra de Clarice Lispector, operando fora dos princípios de racionalidade
hegemônicos no Ocidente, problematiza, em diferentes aspectos, o imaginário cultural dominante.
Tomando como ponto de partida os fragmentos de Água viva e de Um sopro de vida, transcritos
abaixo, comente o universo ficcional clariceano, explicitando por que podemos considerar suas
narrativas como formas desviantes do romance canônico brasileiro.
Texto I
“É o seguinte: a dissonância me é harmoniosa. A melodia por vezes me cansa. E também o
chamado leit-motif. Quero na música e no que te escrevo e no que pinto, quero traços geométricos
que se cruzam no ar e formam uma desarmonia que eu entendo (...) Isto que estou te dizendo é
muito importante.
(...)
Como te explicar? Vou tentar. É que estou percebendo uma realidade enviesada. Vista por
um corte oblíquo. Só agora pressenti o oblíquo da vida. Antes só via através de cortes retos e
paralelos. Não percebia o sonso traço enviesado. Agora adivinho que a vida é outra.
(...) A vida oblíqua é muito íntima (...).
Sim. A vida é muito oriental.
(...) A vida oblíqua? Bem sei que há um desencontro leve entre as coisas, elas quase se
chocam, há desencontro entre os seres que se perdem uns aos outros entre palavras que quase não
dizem mais nada. Nós somos de soslaio para não comprometer o que pressentimos de infinitamente
outro nessa vida de que te falo.”
(LISPECTOR, Clarice. Água viva. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. p. 67;70-71)
Texto II
“Quando eu escrevo, misturo uma tinta a outra, e nasce uma nova cor.
Quero esquecer que jamais esqueci. Quero esquecer elogios e os apupos. Quero me
reinaugurar. E para isso tenho que abdicar de toda a minha obra e começar humildemente, sem
endeusamento, de um começo em que não haja resquício de qualquer hábito, cacoetes ou
habilidades. O know-how eu tenho que pôr de lado. Para isso eu me exponho a um novo tipo de
ficção, que eu nem sei ainda como manejar.
O principal a que eu quero chegar é surpreender-me a mim mesmo com o que escrevo.”
LISPECTOR, Clarice. Um sopro de vida. São Paulo: Círculo do Livro, 1978. p.77-78)
COLÉGIO PEDRO II 10
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PROPOSTA 1
Da poética de Gregório de Matos às discronias entre o Barroco Mineiro e a Poesia Arcádica no Brasil
do século XVIII.
ou
Arcaísmo e neologismo: “morte” e “nascimento” no estudo do léxico e suas conseqüências no ensino
de língua materna.
PROPOSTA 2
Do Romantismo oficial à lírica de Castro Alves: o lugar do projeto romântico na história da poesia
brasileira.
ou
Norma padrão e variedades lingüísticas no plano da diatopia: a colocação pronominal do português
do Brasil atual – do uso ao ensino.
PROPOSTA 3
Pontos e contrapontos nos projetos de construção de identidade nacional em José de Alencar e
Mário de Andrade.
ou
Os procedimentos textuais-discursivos na coesão em língua portuguesa: o papel e a funcionalidade
dos pronomes.
PROPOSTA 4
Machado de Assis ficcionista e o Instinto de nacionalidade.
ou
O morfema zero e os outros morfemas gramaticais: ausência e presença na sistematicidade dos
nomes em português.
PROPOSTA 5
Complexidade e heterogeneidade na literatura brasileira pré-modernista e a reinserção do Brasil
periférico na cena literária nacional.
ou
A interação texto/leitor na construção de sentidos do texto: intersubjetividade, polissemia e
significação contextual.
PROPOSTA 6
Carlos Drummond de Andrade e a poética da flor e da náusea.
ou
Estratégias para tornar o discurso impessoal: contribuições e limites da tradição gramatical, da
gramática do texto e das teorias do discurso.
COLÉGIO PEDRO II 11
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PROPOSTA 7
O romance regionalista brasileiro: de José de Alencar a Guimarães Rosa.
ou
Padrões estruturais de verbos portugueses: regularidade e irregularidade na construção de uma
unidade lingüística.
PROPOSTA 8
Cecília Meireles e Vinícius de Moraes no itinerário da poesia de 30.
ou
A categoria de aspecto aplicada a gêneros de texto cujo tipo predominante seja o narrativo.
PROPOSTA 9
O seqüestro da voz da mulher no cânone literário brasileiro: a autoria feminina como questionamento
da cultura monológica do Ocidente.
ou
A coerência semântica de um texto e sua unidade: o fenômeno da isotopia.
PROPOSTA 10
Relações entre ficção e realidade na prosa contemporânea brasileira.
ou
A correlação como terceiro processo de estruturação sintática: possíveis implicações nos tipos
textuais e gêneros discursivos.
COLÉGIO PEDRO II 12
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