OmniPax Editora Rev Bras Terap e Saúde, 1(2):75-81, 2011

Intervenção Fisioterapêutica Psicomotora

em Crianças com Atraso no Desenvolvimento

Psychomotor Physical Therapist Intervention in Children with Late Development

Luciana Vieira Castilho-Weinert∗, Elgison da Luz dos Santos, Marcelo Rodrigues Bueno
Curso de Fisioterapia, Universidade Federal do Paraná - Setor Litoral, Matinhos (PR)

Resumo: Contextualização: A psicomotricidade visa facilitar a interação entre a motricidade, a afetividade e a mente, pois o desen-
volvimento motor típico está relacionado com estes três fatores. Os participantes da terapia psicomotora são estimulados a interferir
em cada exercício proposto para obter experiências significativas. A interação entre a fisioterapia e a psicomotricidade pode tornar o
tratamento fisioterapêutico mais eficaz e significativo tanto para o paciente como para o fisioterapeuta. Objetivos: O presente estudo
teve como objetivo caracterizar o perfil psicomotor de cinco crianças com diagnóstico clínico de atraso no desenvolvimento psicomotor,
na faixa etária de três a cinco anos de idade cronológica. Métodos: Após aprovação do projeto de pesquisa por um Comitê de Ética,
sob o número do CAAE 2807.0.000.301-08, as crianças foram recrutadas na Associação Mantenedora do Centro Integrado de Preven-
ção (AMCIP), no município de Curitiba. O instrumento de avaliação utilizado foi a Avaliação Psicomotora de Fonseca, cujo resultado
direcionou a elaboração de um plano de tratamento individualizado. Os sujeitos foram submetidos a uma avaliação inicial, posteri-
ormente foram submetidos a 15 atendimentos de fisioterapia psicomotora e, então, a uma reavaliação para comparar os resultados.
Resultados: Analisando-se of dados das avaliações, constatou-se que houve melhora em todos os sujeitos, principalmente nos fatores
equilíbrio e coordenação dos movimentos. Assim, a idade psicomotora e a idade cronológica igualaram-se na maior parte dos sujeitos.
Conclusões: Entende-se que a intervenção fisioterapêutica por meio da psicomotricidade foi eficiente para promover a aprendizagem
motora de crianças que possuem atraso e defasagem entre as idades motora e cronológica. Em trabalhos futuros pretende-se analisar
outras variáveis, como gênero e ambiente.

Palavras-chave: fisioterapia, psicomotricidade, aprendizagem motora

Abstract: Contextualization: Psychomotricity aims at facilitating the interaction between motricity, affectivity and the mind, since the
typical motor development is related to these three factors. Participants of psychomotor therapy are encouraged to act in each proposed
exercise so as to have meaningful experiences. The interaction between physical therapy and psychomotricity can make the treatment
more effective and meaningful for both the patient and the physical therapist. Objectives: This study aimed characterizing the psychomotor
profile of five children with clinical diagnosis of delay in the psychomotor development at the age ranging from three and five years old.
Methods: After the research project be approved by an Ethics Committee (under number CAAE 2807.0.000.301-08), the children were
recruited from the Associação Mantenedora do Centro Integrado de Prevenção (AMCIP) in the city of Curitiba. The evaluation instrument
used was the Psychomotor Assessment of Fonseca, which results leaded to the planning of individualized treatments. After the initial
evaluation, the individuals were submitted to 15 interventions with a psychomotor physical therapist and, next, to a new assessment
to compare results. Results: Analyzing the data from the assessments, improvements in all subjects were found, mainly in balance and
coordination of movements. Thus, for most of the subjects, the psychomotor age become equivalent to the motor age. Conclusions: The
physical therapy intervention with psychomotricity was efficient to promote the motor learning in children with late development and lag
between motor and chronological age. In future works other features will be considered, such as gender and environment.

Keywords: physical therapy, psychomotricity, motor learning.

1. Introdução no momento da execução da atividade, o aspecto

A psicomotricidade é uma ciência relativamente
nova que surgiu por volta do início do século XX,
na França, durante a ocorrência de uma epidemia
de encefalite. Ela visa facilitar a interação entre
a motricidade, a afetividade e a mente, pois acre-
dita que o desenvolvimento motor típico das pessoas
está relacionado com esses três fatores. Assim, faz
a abordagem clínica voltada à globalidade do indi-
víduo, uma vez que, na sua concepção, a dinâmica
aplicada será capaz de desenvolver o aspecto motor
∗ Autor correspondente: E-mail: luciana.weinert@ufpr.br
intelectual ao procurar resolver o desafio proposto
e o aspecto afetivo, já que, no decorrer da ativi-
dade, o participante experimentará sentimentos di-
versos 25,17,1 .
A intervenção psicomotora tem como objeto de
estudo o homem e seu corpo em movimento em re-
lação ao seu mundo interno e externo. Está relaci-
onada ao processo de maturação, onde o corpo é a
origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgâni-
cas 20,7,18 .
A psicomotricidade é indispensável a toda cri-
ança típica ou patológica, e tem dupla finalidade:
assegurar o desenvolvimento funcional e ajudar sua
ISSN 2177-9910
76
afetividade a expandir-se e a equilibrar-se com o
ambiente. Trata-se de uma forma de atenção per-
ceptiva centrada no próprio corpo, que permite a
criança tomar consciência de suas características
corporais e de dados exteriores. Para a área mo-
tora, torna possível um melhor controle motor, com
movimentos mais elaborados e coordenados 24,12 .
Embora o desenvolvimento psicomotor seja algo
em comum, Campos e Santos 2 defendem a idéia
que a idade para o surgimento de novas habilida-
des varia entre os indivíduos, uma vez que a evo-
lução é determinada por fatores genéticos, ambien-
tais e também pela maneira com que os pais os ma-
nuseiam e os estimulam, porém, essa variação não
deve ser superior a um ano, o que determinaria um
atraso.
A psicomotricidade possui alguns elementos bá-
sicos, chamados de pilares, dentre eles pode-se des-
tacar o esquema corporal, a lateralidade, a estrutu-
ração espacial, a orientação temporal e a pré-escrita 3 .
Baseando-se nestes pilares, é possível traçar obje-
tivos terapêuticos e de forma lúdica, utilizando o
brincar como recurso, trabalhar todos os estímulos
necessários para obter os resultados esperados 21 .
Para Silva e Kleinhans 23 e Lombroso 14 a psico-
motricidade é fundamental à infância, pois as con-
dições ambientais estão relacionadas com o desen-
volvimento global do indivíduo e as interações viven-
ciadas podem promover a capacidade de interações
do sistema nervoso em função das experiências e
das demandas ambientais.
Sabe-se que, através de estímulos ambientais for-
necidos por familiares, terapeutas e pelo próprio am-
biente, ocorre a especialização morfo-químico-fun-
cional das células do sistema nervoso. Esta espe-
cialização permite a formação de sinapses com co-
nexões entre estruturas funcionais do sistema ner-
voso. O cérebro infantil tem uma quantidade ex-
cessiva de sinapses, que continua até o início da
adolescência e são mais intensas quando estimula-
das 23,9,10 .
Durigon, Sá e Sitta 4 e Filho e Arruda 11 rela-
tam que crianças que possuem atraso no seu de-
senvolvimento psicomotor necessitam de estimula-
ção das suas habilidades psicomotoras o mais pre-
cocemente possível, pois pacientes com distúrbios
neurológicos ou atrasos motores beneficiam-se de
programas de tratamento fisioterapêutico principal-
mente quando iniciado precocemente.
Conforme Silva e Kleinhans 23 e Souza 26 na me-
dida em que o sujeito percebe que pode realizar no-
vas atividades com êxito, haverá satisfação e maior
motivação para enfrentar aquelas que ele ainda não
consegue, fazendo assim que seu desenvolvimento
físico e mental avance passo a passo. Todos têm
dificuldades, precisa-se apenas saber lidar com as
mesmas.
Castilho-Weinert et al.
Considerando-se o desenvolvimento global da cri-
ança, no qual a inteligência e as habilidades cogni-
tivas dependem diretamente de sua aprendizagem
motora 27 , este trabalho motiva-se na possibilidade
de se realizar uma estimulação conjunta dos aspec-
tos cognitivos, motores e afetivos da criança, redu-
zindo seus atrasos motores, e, assim, prevenindo ou
minimizando atrasos em seu desenvolvimento cog-
nitivo e dificuldades de aprendizagem.
Este trabalho teve como objetivo principal verifi-
car qual a melhora no desenvolvimento e aprendi-
zagem psicomotora de indivíduos com atraso no de-
senvolvimento, utilizando a psicomotricidade. Du-
rante o estudo foi possível avaliar e realizar o aten-
dimento dos participantes com atraso psicomotor
e analisar a melhora na aquisição das habilidades
psicomotoras ocasionada pelo tratamento proposto.
2. Materiais e Métodos
O estudo foi realizado na Associação Mantene-
dora do Centro Integrado de Prevenção (AMCIP), na
cidade de Curitiba/PR, onde se oferece acompanha-
mento com professores preparados para atendimen-
tos de crianças especiais e tratamentos com diver-
sas áreas da saúde incluindo, medicina, fonoaudio-
logia, serviço social, psicologia, terapia ocupacional,
reeducação visual e fisioterapia.
Inicialmente o projeto de pesquisa foi submetido
para apreciação por um Comitê de Ética em Pes-
quisas. Após a aprovação, sob o número do CAAE
2807.0.000.301-08, os responsáveis legais pelos su-
jeitos da pesquisa assinaram o Termo de Consen-
timento Livre e Esclarecido, onde os autores reco-
nhecem e referem o cumprimento das diretrizes ci-
tadas na resolução 196/96 do Conselho Nacional de
Saúde. A amostra foi selecionada de forma probabi-
lística aleatória simples onde os sujeitos se subme-
tiam voluntariamente. Para participar da pesquisa
os sujeitos deveriam seguir os seguintes critérios de
inclusão:
• Possuir atraso no desenvolvimento psicomotor;
• Possuir, no início da pesquisa, idade cronoló-
gica de, pelo menos, três anos completos e, no
máximo, cinco anos;
• Não ter outro acompanhamento fisioterapêu-
tico além do tratamento proposto pela pesquisa.
Como critério de exclusão adotou-se: possuir ou-
tras patologias diagnosticadas ou sequelas de doen-
ças neurológicas e musculares.
A avaliação inicial e final foi realizada por meio
da Avaliação Psicomotora de Fonseca 6 . Com a ava-
liação inicial determinou-se a idade psicomotora de
Intervenção em crianças com atraso no desenvolvimento
cada sujeito e também se detectou qual o pilar psi-
comotor em que cada indivíduo possuía maior dé-
ficit. Desta forma foi possível identificar qual pilar
deveria ser mais priorizado durante o programa de
tratamento de cada indivíduo.
As avaliações utilizadas eram separadas por fai-
xas etárias, de 1 a 2 anos, de 2 a 3 anos, de 3
a 4 anos e de 4 a 5 anos, conforme proposto por
Fonseca 6 . Cada uma destas faixas compreendia di-
versos itens com atividades psicomotoras. Iniciava-
se sempre avaliando a faixa etária correspondente a
idade cronológica do participante, assinalando “SIM”
para as atividades realizadas com sucesso e “NÃO”
para as não concluídas. Se porventura tivesse um
item assinalado como “NÃO” regredia-se para a ava-
liação da faixa etária anterior (menor), até que o
participante chegasse ao êxito de todos os exercí-
cios. Desta forma, quando a criança completava to-
dos os itens de uma avaliação, esta era a faixa etária
correspondente à sua idade psicomotora.
Enquanto isto os terapeutas observavam e de-
terminavam quais pilares cada sujeito apresentava
maior dificuldade e quais movimentos não executa-
ram ou fizeram.
Os atendimentos ocorreram com frequência de
três vezes por semana, com duração de 30 minu-
tos cada, cada participante teve um total de 17 en-
contros, sendo que no primeiro e no último foram
aplicadas a avaliação inicial e a avaliação final, to-
talizando 15 atendimentos com intervenção psico-
motora.
A intervenção consistia em um circuito com di-
versas brincadeiras com enfoque terapêutico. A cada
dia de intervenção estas brincadeiras eram modifi-
cadas ou substituídas para motivar a participação
das crianças. O circuito de tratamento psicomotor
proposto abrangeu tratamento para todos os pilares
psicomotores. Este circuito foi composto em etapas,
lembrando-se que para cada indivíduo foi traçado
um programa de tratamento com enfoque individu-
alizado. Embora o circuito psicomotor englobasse
todos os pilares, cada atendimento foi diferenciado
havendo maior ênfase no pilar que se observou o
maior atraso durante a avaliação.
Após o tratamento de cada paciente era reali-
zada uma evolução diária, onde se anotava os ga-
nhos motores adquiridos a partir daquele dia. O
procedimento de avaliação final foi o mesmo reali-
zado durante a avaliação inicial.
3. Resultados
3.1. Análise do sujeito 1
O paciente 1 possuía idade cronológica de 4 anos
e 10 meses. Pela avaliação determinou-se a idade
psicomotora entre 2 a 3 anos, pois as atividades
dessa idade foram todas realizadas. Observou-se
77
que a sua maior dificuldade durante a realização
das funções propostas foi em equilíbrio e nas habi-
lidades motoras finas. Devido a isso, o plano de tra-
tamento elaborado para o sujeito foi composto por
um circuito psicomotor global, porém com maior ên-
fase em equilíbrio e coordenação motora.
Durante sua evolução diária foram evidenciadas
algumas melhoras. Em torno do quarto atendimento
o sujeito já conseguia caminhar pela prancha de
equilíbrio para frente, porém mantinha os membros
superiores abduzidos, para aumentar a base de equi-
líbrio. No sétimo atendimento percebeu-se que o
mesmo já realizava toda a atividade sem abduzir os
membros superiores e a partir do oitavo executou a
marcha associando vários outros movimentos, tais
como: abaixar-se, ficar em um pé só, ficar parado
sobre um pé com olhos fechados, correr e mudar de
direção, entre outras atividades que tinha por obje-
tivo desequilibrá-lo para que o mesmo se reorgani-
zasse rapidamente e não perdesse seu equilíbrio.
Para as habilidades motoras finas foi possível ob-
servar na reavaliação uma melhora em relação à
pontaria, manuseio de pequenos objetos nas mãos
como lápis, recorte, dobraduras e preensão em pinça
com objetos que necessitem de motricidade fina. O
gráfico da Figura 1 mostra os resultados atingidos
com a intervenção psicomotora deste paciente.
Figura 1: Análise da evolução do paciente 1
Os dados apresentados no gráfico mostram que o
sujeito 1 evoluiu para uma idade psicomotora com-
patível com sua idade cronológica, pois adquiriu os
2 itens (13,3%) que faltavam na avaliação de 3 a 4
anos e os 13 itens (46,4%) que faltavam na avalia-
ção de 4 a 5 anos.
3.2. Análise do sujeito 2
O paciente 2 possuía idade cronológica de 3 anos
e 9 meses. Pela Avaliação inicial pode-se verificar
que sua idade psicomotora estava entre 2 e 3 anos
78
e que não conseguia realizar as atividades psicomo-
toras correspondentes à sua idade cronológica por-
que apresenta déficits de equilíbrio e na motricidade
elaborada fina.
Logo no segundo dia de intervenção, algumas
atividades propostas para o equilíbrio foram execu-
tadas com êxito, tais como deambular com coorde-
nação pé ante pé. A partir do sétimo atendimento,
sua evolução em relação ao equilíbrio era perceptí-
vel, e realizava atividades como andar na ponta dos
pés, andar em linha reta e saltar sobre obstáculos
caindo na ponta dos pés, entre outras atividades.
No décimo atendimento o sujeito começou a deam-
bular na trave de equilíbrio com largura menor, ob-
tendo ótimos resultados.
O gráfico da Figura 2 apresenta os resultados ob-
tidos com este paciente ao final da coleta de dados.
Na reavaliação, observou-se que o sujeito conseguiu
realizar todas as atividades proposta para a idade
de 3 a 4 anos, o que possibilitou igualar a sua idade
cronológica com a idade motora. Na avaliação ini-
cial o mesmo realizava apenas 6 itens (40%) da ava-
liação desta idade e adquiriu os 9 itens restantes
(60%).
Figura 2: Análise da evolução do paciente 2
3.3. Análise do sujeito 3
O paciente 3, com idade cronológica de 3 anos
e 7 meses, obteve pela avaliação inicial uma idade
psicomotora entre 2 e 3 anos. Apresentava dificul-
dades em realizar exercícios que exigiam equilíbrio,
coordenação motora e motricidade fina.
As atividades relacionadas ao equilíbrio começa-
ram a melhorar no segundo encontro e permanece-
ram em evolução rápida até o décimo atendimento.
Na sua reavaliação, no que diz respeito à idade
psicomotora de 3 a 4 anos, não realizou apenas as
atividade de recortes, embora o circuito englobasse
outras atividades com coordenação motora fina. No
gráfico 3 apresenta-se a melhora constatada na ava-
liação final.
Castilho-Weinert et al.
O gráfico da Figura 3 mostra que, para a idade
psicomotora de 3 a 4 anos, o sujeito realizava ape-
nas 3 itens da avaliação (20%). Após a interven-
ção com a psicomotricidade ele adquiriu 10 itens
(66,6%) e faltaram apenas 2 itens (13,4%) para que
sua idade psicomotora atingisse completamente a
faixa de 3 a 4 anos.
Figura 3: Análise da evolução do paciente 3
3.4. Análise do sujeito 4
O sujeito 4 possuía idade cronológica de 4 anos
e 3 meses e pela avaliação inicial pode-se verificar
que a idade psicomotora era de 2 a 3 anos, o que
caracterizou atraso em seu desenvolvimento. Dos
vinte e oito itens que compõem a avaliação de 4 a
5 anos, o mesmo conseguiu realizar apenas seis.
Na avaliação de 3 a 4 anos, composta por quinze
itens conseguiu executar dez. E na avaliação de 2 a
3 anos, conseguiu realizar todas as atividades pro-
postas. Observou-se que neste sujeito os maiores
déficits encontrados também estavam relacionados
a equilíbrio e coordenação.
Ao comparar a avaliação final com a inicial pode-
se observar boa evolução nas atividades adquiri-
das. Logo nos primeiros atendimentos houve me-
lhora no equilíbrio, e o sujeito começou a caminhar
na trave de equilíbrio entre o quarto e o sétimo aten-
dimento. Como a parte de equilíbrio foi aprimorada,
outras atividades como deambular com coordena-
ção, pegar objetos correndo sem perder o equilíbrio,
manter-se estático sobre um pé só, mudar de dire-
ção sobre degraus escadas e alternar os pés foram
adquiridas até o nono dia de intervenção.
As atividades de motricidade fina como prender e
manusear lápis, giz de cera e outros objetos mais fi-
nos só foram observadas totalmente por volta do dé-
cimo encontro, onde executou desenhos corporais
nas atividades solicitadas.
No gráfico da Figura 4 pode-se perceber que o
sujeito 4 evoluiu para uma idade entre 3 e 4 anos,
pois realizava na avaliação inicial apenas 10 itens
Intervenção em crianças com atraso no desenvolvimento
(66,6%) e adquiriu 5 itens (33,3%). E quase atin-
giu a idade psicomotora entre 4 e 5 anos, pois re-
alizava apenas 8 itens da avaliação (28,6%), adqui-
riu 16 itens (57,2%) e faltou adquirir apenas 4 itens
(14,2%). Comparado-se o número de atividades ad-
quiridas o tratamento foi satisfatório.
Figura 4: Análise da evolução do paciente 4
3.5. Análise do sujeito 5
O paciente 5 possuía idade cronológica de 4 anos
e 9 meses. Observando a avaliação inicial do sujeito
5 verifica-se que o mesmo apresentou déficit motor
nas tividades propostas para a sua idade, o que de-
terminou sua idade psicomotora entre 2 e 3 anos.
Ao analisar a avaliação final percebe-se uma am-
pla melhora nas atividades de equilíbrio e motrici-
dade fina. Houve ganhos na altura dos saltos, na
deambulação em condições diferenciadas, na habi-
lidade de chutar e nas atividades mais elaboradas,
como colorir e recortar dentro dos limites, entre ou-
tras atividades. O gráfico da Figura 5 apresenta os
resultados adquiridos após a intervenção.
Figura 5: Análise da evolução do paciente 5
Os dados apresentados mostram que, na idade
psicomotora entre 3 e 4 anos o sujeito realizou ini-
cialmente 10 itens (66,6%) da avaliação e na avali-
ação final havia adquirido 4 itens (26,8%) faltando
79
apenas 1 item (6,6%) para atingir esta idade psico-
motora. Já na faixa entre 4 e 5 anos, realizava 7
itens (25%), adquiriu 14 itens (50%) e não adquiriu
7 itens (25%).
Os resultados revelam uma melhora importante,
entretanto, por não executar apenas 1 item da ava-
liação de 3 a 4 anos, o sujeito permaneceu com sua
idade psicomotora entre 2 e 3 anos.
4. Discussão
A psicomotricidade precisa ser vista com bons
olhos pelo profissional da fisioterapia, pois ela au-
xilia o desenvolvimento motor e intelectual da cri-
ança, por isso, faz-se necessário sempre estudar e
conhecer os conceitos e pesquisas na área de psico-
motricidade, mais especificamente a infantil, que é
um dos objetivos de muitos profissionais da área da
saúde e áreas afins. É importante também identi-
ficar os pontos positivos e negativos do desenvolvi-
mento e desempenho psicomotor de crianças sau-
dáveis e patológicas, que auxilia o terapeuta du-
rante a elaboração do programa de tratamento es-
pecífico e pode trazer resultados surpreendentes 16 .
Os sujeitos avaliados nessa pesquisa apresen-
taram grandes dificuldades psicomotoras. Isso foi
observado por meio das avaliações aplicadas antes
do tratamento. Segundo Mastroianni e colaborado-
res 15 crianças com atrasos motores estão em risco
de problemas de atenção, aprendizagem e ajusta-
mento psicossocial. Isto corrobora a importância
da realização deste estudo. Os sujeitos que partici-
param deste estudo apresentaram atraso principal-
mente no equilíbrio e na coordenação motora fina,
além de déficits em outros pilares psicomotores.
Após a intervenção, nos resultados foi possível
observar que os sujeitos 1 e 2 conseguiram grande
melhora em equilíbrio e coordenação motora, pois
na avaliação final haviam adquirido todos os itens
que faltavam para igualar sua idade psicomotora à
idade cronológica. Atingiram um ganho percentual
de 46,4% e 60%, respectivamente. Este resultado
pode ser considerado bastante satisfatório.
Os sujeitos 3 e 4 tiveram grande melhora em
equilíbrio, porém faltou a obtenção de alguns itens
da avaliação que dependiam de melhor coordena-
ção motora. Para o sujeito 3 igualar as idades psi-
comotora e cronológica faltaram 2 itens de 15 na
avaliação, e ao sujeito 4 faltaram 4 itens de 28.
Porém, mesmo não atingindo integralmente a equi-
valência de idades, foram bons os resultados atin-
gidos, considerando-se o percentual de ganhos de
66,6% na evolução da idade do sujeito 3 e de 57,2%
do sujeito 4.
O sujeito 5 obteve melhora em equilíbrio, po-
rém para igualar sua idade motora à cronológica
faltou realizar itens da avaliação que contemplavam
80
tanto equilíbrio, quanto coordenação motora. Em
sua avaliação final faltou executar 7 itens de 28, po-
rém sua melhora também foi bastante significativa,
atingindo um percentual de 50%.
Segundo Gallahue e Ozmun 8 o equilíbrio é a ca-
pacidade do indivíduo manter a postura de seu corpo,
mesmo quando é colocado em diferentes posições.
Portanto, o sujeito que não apresenta um bom con-
trole do equilíbrio tem dificuldade de locomoção e de
realizar determinadas atividades além de não con-
seguir manter suas posturas tendo interferências
nas atividades cotidianas. Ferreira 5 afirma que a
falta de equilíbrio também pode encontrar sua ori-
gem na ausência de confiança que a criança tem em
si mesma, sendo acompanhada de perturbações da
coordenação. Crianças instáveis do ponto de vista
psicomotor, que a todo instante mudam de posi-
ção a fim de tentar estabilizar seu equilíbrio, aca-
bam por prejudicar sua capacidade de atenção. Se-
gundo Fonseca 6 o equilíbrio é um passo essencial
do desenvolvimento psico-neurológico do indivíduo,
ou seja, um passo chave para todas as ações coor-
denadas intencionais, que na verdade são os alicer-
ces dos processos humanos de aprendizagem. Isto
reitera a importância dos resultados atingidos com
este estudo.
Em relação aos fatores da praxia global e fina,
todos os sujeitos apresentaram melhora na coorde-
nação. É certo que alguns dos indivíduos não com-
pletaram sua avaliação pelo fato de não ter adqui-
rido total coordenação fina, mas segundo Sarmento,
Braga e Martins 22 o desenvolvimento da praxia fina
é um processo de maturação mais lento ao ser com-
parado à praxia global, e para uma perfeita aqui-
sição motora fina, faz-se necessário a praxia glo-
bal. Com os sujeitos da pesquisa não aconteceu
diferente, houve maiores aquisições amplas e algu-
mas aquisições motoras finas, isso permite conside-
rar como bons os resultados alcançados.
Como esta pesquisa utilizava como tratamento
a psicomotricidade, que é um alicerce tanto para
aquisições motoras, quando cognitivas, além dos
benefícios momentâneos trazidos aos sujeitos parti-
cipantes, também se tem a expectativa da influência
dos resultados obtidos no futuro escolar das crian-
ças participantes, reduzindo assim as suas dificul-
dades de aprendizagem.
Em uma análise mais aprofundada, os resulta-
dos obtidos com este estudo fornecem perspecti-
vas importantes de melhoria na aprendizagem cog-
nitiva dos indivíduos participantes. Segundo Oli-
veira 19 o movimento consciente pode ser realizado,
através da prática de atividades psicomotoras, como
forma de auxiliar a criança na comunicação com o
mundo. Através da ação, por meio do movimento e
dos gestos, favorece-se o desenvolvimento integral e
as aprendizagens. Além disto, estudos atestam que
Castilho-Weinert et al.
o desenvolvimento psicomotor é de grande impor-
tância para o aprendizado da leitura e da escrita, e
que as crianças com nível superior de desenvolvi-
mento psicomotor são as que apresentam os melho-
res resultados escolares 19 .
Porém, apesar de se demonstrar a importância
da psicomotricidade no desenvolvimento cognitivo,
na aprendizagem da leitura e da escrita e na forma-
ção da inteligência, tradicionalmente, a escola tem
dado pouca importância à atividade motora das cri-
anças. O espaço da atividade infantil fica reduzido à
visão de que o movimento é algo essencialmente mo-
tor, destacado de qualquer outra esfera do desenvol-
vimento, seja afetiva, cognitiva ou social 13 . Assim,
também cabe aos profissionais que trabalham com
a intervenção psicomotora, o papel de auxiliar a di-
fundir sua importância no desenvolvimento global
da criança.
5. Conclusão
A psicomotricidade é uma modalidade de trata-
mento fisioterapêutico fortemente embasada na lite-
ratura em que o desenvolvimento dos aspectos mo-
tor, social, emocional e lúdico da personalidade e
a destreza dos movimentos corporais são vivencia-
dos por meio de atividades motoras organizadas e
sequenciais, desenvolvidas individualmente ou em
grupo.
Pelo presente trabalho e com base nos achados
da literatura pode-se afirmar que a psicomotrici-
dade, através de atividades afetivas, constitui-se num
fator de equilíbrio na vida das pessoas.
A hipótese inicial da pesquisa foi confirmada, re-
velando o potencial da psicomotricidade na reversão
e tratamento dos atrasos psicomotores da popula-
ção em questão.
A psicomotricidade pode tornar o tratamento mais
efetivo tanto para o paciente como para o fisiotera-
peuta, uma vez que apenas a utilização das técni-
cas fisioterapêuticas não permite ao profissional a
observação de alguns pontos durante a avaliação e
o tratamento, tais como, o aspecto afetivo e emoci-
onal do indivíduo durante a terapia. A negligência
a esses pontos pode tornar o atendimento algo de-
sinteressante para o paciente, dificultando sua ade-
são ao tratamento. Assim, observa-se a necessidade
de novos trabalhos associando a psicomotricidade
e a fisioterapia com a utilização deste recurso em
grupos maiores, inclusive com a comparação entre
meninos e meninas, e também com a análise das
influências ambientais.
Referências
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Intervenção em crianças com atraso no desenvolvimento 81

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