Trigonometria Tarefas 2 PDF

Trigonometria - 9.
º Ano 2011/2012
Trigonometria – 9 .º Ano
Tarefas
Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 1

Trigonometria - 9.º Ano 2011/2012
Introdução……………………………………………………………………………………………3
Proposta de planificação…………………………………………………………………………….4
Tarefas:
Tarefa 1 –…………………………………………………………….………………………………5
Tarefa 2 –…………………………………………………….…………………………………….12
Tarefa 3 – ………………………………………………………………………………..………...18
Tarefa 4 – …………………………………………………….……………………………………22
Tarefa 5 – ……………………………………………………………….………………………….26
Bibliografia - ………………………………………………………………………………………..27
Anexo
CD com:
 Ficheiro Triângulo em Geogebra

 Ficheiro trig.1 em Geogebra
 Ficheiro 2 em Geogebra


Introdução
Para a concretização da tese A opinião dos professores de Matemática do 9.º Ano sobre
materiais didáticos específicos para apoiar a concretização das alterações programáticas de alunos
com N.E.E. a investigadora adaptou tarefas matemáticas e construiu ficheiros no programa geogebra
para serem utilizados pelos alunos com necessidades educativas especiais, em detrimento da sua
construção pelos mesmos, pois são construções com um nível de dificuldade elevado, o que causaria
diversas dificuldades aos alunos, assim como o desaproveitamento de tempo. Naturalmente, não são
necessários pré-requisitos na aplicação do programa Geogebra para a execução destas actividades.
A primeira tarefa produzida tem como objetivo a introdução dos conceitos de seno, co-seno e
tangente de um ângulo agudo, bem como o uso correcto das terminologias das razões
trigonométricas.
Quanto à quarta tarefa, sobre as relações entre as três razões trigonométricas,

designadamente, a Fórmula Fundamental da Trigonometria e a tangente.
Os alunos poderão aprender e compreender a Trigonometria de uma forma lúdica e mais

clara, usufruindo das capacidades deste software de Geometria Dinâmica.
Neste documento encontra-se em anexo os powerpoints, as tarefas, e a planificação do

capítulo Trigonometria. Este documento tem como objetivo auxiliar os professores, que participaram
no estudo e aqueles que no futuro pretendam aplicar estas tarefas, os powerpoints e ficheiros
geogebra.

Planificação
TEMPOS
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS/
CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS/ ACTIVIDADES RECURSOS LECTIVOS
COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS (90 MIN)
Trigonometria no triângulo • Identificar o seno, o co-seno e a tangente • Propor a determinação das razões  Manual adoptado
rectângulo de um ângulo agudo dado como razões trigonométricas de um dado ângulo  Actividades de
obtidas a partir de elementos de um agudo por construção geométrica, investigação
• Razões trigonométricas de triângulo rectângulo. recorrendo à calculadora ou conhecida  Fichas de trabalho
ângulos agudos uma razão trigonométrica do mesmo  Fichas informativas
• Relações entre razões • Estabelecer relações trigonométricas ângulo.  Videoprojector
trigonométricas básicas entre o seno, o co-seno e a • A partir das respectivas definições,  Computador
tangente de um ângulo agudo.  Programa Geogebra
estabelecer as relações trigonométricas:
• Resolver problemas utilizando razões  Calculadora
trigonométricas em contextos variados. e  Régua, compasso e
transferidor
• Propor a determinação de distâncias a
locais inacessíveis (como a largura de
um rio num certo troço ou a altura de
um edifício). 8
• Apresentação dos conteúdos
recorrendo sempre que possível a
problemas/situações da vida real.
• Solicitar sempre que possível, a
participação dos alunos.
• Resolução de propostas de trabalho na
sala de aula.
• Utilização de figuras/esquemas para
interpretar e resolver problemas.
• Utilização adequada da calculadora.
• Utilizar, de acordo com a situação,
valores exactos ou aproximados,
escolhendo a aproximação adequada.

Tarefa 1 – Razões trigonométricas
Objetivo: ambiciona-se que os alunos reconheçam as razões trigonométricas, como razões invariantes
em triângulos retângulos semelhantes.
Tema matemático: Geometria
Nível de ensino: 3.º ciclo
Tópico matemático: Trigonometria no triângulo retângulo
Capacidades transversais:
Raciocínio matemático: formulação, teste e demonstração de conjeturas.
Comunicação matemática: discussão de resultados, processos e ideias matemáticas.
Conhecimentos prévios dos alunos:
Critérios de semelhança de triângulos
Aprendizagens visadas:
Identificação do seno, do co-seno e da tangente de um ângulo agudo dado como razões obtidas a
partir de elementos de um triângulo retângulo.
Recursos: Computador com software de geometria dinâmica – Geogebra.
Notas para o professor:
O professor disponibiliza a cada aluno (ou par de alunos) uma pasta contendo o ficheiro
geogebra necessário para a concretização da tarefa1. O professor deve orientar os alunos de forma a
estes resolverem a atividade o mais autonomamente possível. Após os alunos terem resolvido os 17
primeiros itens, o professor analisará, em conjuntos com os alunos com NEE, a conjectura que os alunos
enunciaram e posteriormente em plenário. Onde o professor deverá organizar as conclusões dos alunos
numa síntese, definindo as razões de um ângulo agudo.
Se os alunos não obtiverem êxito na resolução do item 17 ou se demonstrarem dificuldades, o
professor deverá algumas pistas, tais como:
- quando movem o ponto P obtêm-se triângulos diferentes.
- como são os ângulos desses triângulos?
- como se designam esses triângulos?
O professor deverá dar importância às notações de sen(), cos e tan .
Para completarem a tabela do item 7, 10, 11 e 14, o professor poderá orientar aos alunos para
efectuarem os cálculos com um dos seguintes métodos: a calculadora, a folha de cálculo do Geogebra, a
folha de cálculo (Excel) e o uso da ferramenta “Caixa de Texto”.
Na análise e discussão com toda a turma, o professor, deve frisar que as razões entre as medidas
dos lados dos triângulos rectângulos, com ângulos correspondentes congruentes, são iguais pois trata-se
de triângulos semelhantes. E referir o critério de semelhança de triângulos que permite tirar esta
conclusão.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9º ano de escolaridade, 2011)

Tarefa 1 – Razões trigonométricas
1. Observa a figura construída no software Geogebra. Os segmentos de reta GF, ED e CB são

perpendiculares a FA.
2. Classifica o triângulo ABC quanto aos ângulos.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Quantos triângulos retângulos estão representados na figura?
___________________________________________________________________________
4. Justifica que os triângulos ABC, ADE e AFG são triângulos semelhantes.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Mede, no software Geogebra, o comprimento dos lados dos diferentes triângulos e
completa a tabela.
AB AC AE AD AG AF CB ED GF
Comprimento
dos
lados dos
triângulos
Sugestão:
 Clica o software Geogebra ,
 clica em Ficheiro
 clica em Abrir
 clica no ficheiro Triângulo
 clica em Abrir
 Clica no canto inferior direito da figura, clica em ângulo.

 Clicla em Distância, comprimento ou perímetro
 Clica no ponto A e em seguida no ponto B
 E assim obténs o comprimento do lado AB

 Procede do modo análogo para os outros lados.
6. Mede a amplitude do ângulo CAB, no software Geogebra.

Sugestão:
 clica no canto inferior direito mais

concretamente em ângulo.
 Clica em C, A e B, respetivamente

7. Completa a tabela seguinte com as medidas dos lados do triângulo. Usa a calculadora para
efetuares as razões.
Cat. Cat. c.o. c.a. c.o.

Hipotenusa
30º Oposto Adjacente c.a.
(h) h h
( c.o. ) ( c.a. )
Triângulo
ABC
Triângulo
ABC
Triângulo
ABC
Nota:
8. Usa a calculadora para obteres os seguintes valores sin(30º); cos(30º) e tan(30º).
9. Tira conclusões a partir dos resultados que registas-te no item 7 e 8.

10. Abre o ficheiro trig.1 e completa a tabela para   45º .

Hipotenusa
(h) h h
( c.o. ) ( c.a. )
Triângulo
1
Nota:
 Coloca o cursor do rato em cima do ponto do seletor

 Clica no botão do rato do lado direito e arrasta o seletor até aparecer a amplitude de
45º .

11. Arrasta o ponto P para obteres outros triângulos e completa a tabela.

Hipotenusa
(h) h h
( c.o. ) ( c.a. )
Triângulo
2
Triângulo
3
13. Tira conclusões a partir dos resultados que registaste no item 10, 11 e 12.

14. No mesmo ficheiro altera o seletor para   60º e completa, analogamente, a tabela.

Hipotenusa
(h) h h
( c.o. ) ( c.a. )
Triângulo
ABC
Triângulo
ABC
Triângulo
ABC
16. Tira conclusões a partir dos resultados que registaste no item 14 e 15.
17. Tenta encontrar uma justificação para a conclusão retirada.
18. As razões anteriormente utilizadas têm uma denominação:
co
 seno de  ou seja sen().
h
ca
 cosseno de  ou seja cos().
h
co
 tangente de  ou seja tan().
ca

No mesmo ficheiro clica nas caixas , e .
Move o ponto P para diversos valores de  e verifica o que ocorre aos valores de sen() e
cos() e tan(). Copia alguns valores das três razões trigonométricas para esta folha.
19. Com base na alínea anterior, diz entre que valores variam as razões seno e cosseno?
20. Apresenta uma conclusão para a conclusão retirada.

Tarefa 2 – Trigonometria e a calculadora
Objetivo: ambiciona-se que os alunos apliquem as razões trigonométricas na

determinação de lados e de ângulos em triângulos retângulos.
Raciocínio matemático: Selecionar e usar vários tipos de raciocínio.
Comunicação matemática: discussão de resultados, processos e ideias

matemáticas.
Resolução de problemas: identificar os dados, as condições e o objetivo do

problema; formar e colocar em prática estratégias de resolução de problemas.
Razões trigonométricas de um ângulo agudo.
Determinação das razões trigonométricas de um dado ângulo agudo por

construção geométrica, recorrendo à calculadora ou conhecida uma razão trigonométrica
do mesmo ângulo.
Recursos: régua graduada, transferidor, calculadora e powerpoint – Trigonometria.
O professor deverá apresentar a apresentação em powerpoint, que aborda um

resumo de história sobre a trigonometria e revê as razões trigonométricas. Em seguida,
deverá propor aos alunos a resolução dos itens 1, 2 e 3. Quando a maior parte dos alunos
tiver resolvido essa parte, o professor deverá impulsionar o debate dos resultados
obtidos. Em seguida, o professor deverá interrogar os alunos sobre a maneira de calcular
a amplitude do ângulo α da questão 3, sem recurso ao transferidor mas sim pela
calculadora.
Depois, os alunos devem efetuar restantes itens da tarefa e no final devem expor
os resultados e os processos empregados.

Tarefa 2 – Trigonometria e a calculadora
1. Observa a figura ao lado.

1.1. Relativamente ao ângulo , identifica:
a) o cateto oposto;
b) o cateto adjacente;
c) a hipotenusa;
1.2. Usando uma régua graduada, mede o comprimento dos lados do triângulo ABC e
calcula as razões trigonométricas do ângulo  com uma aproximação às décimas.
2. Determina, o valor exato do sen(), cos() e tan().
3. Observa os triângulos retângulos de cada uma das figuras.

Determina x e y.
Apresenta esses valores arredondados às décimas.

4. O acesso a uma das entradas da escola da Rita é
feito por uma escada de dois degraus iguais,
cada um deles com 10 cm de altura.
Com o objectivo de facilitar a entrada na escola
a pessoas com mobilidade condicionada, foi
construída uma rampa.
Para respeitar a legislação em vigor, esta rampa
foi construída de modo a fazer com o solo um ângulo de 3°, como se pode ver no esquema
que se segue (o esquema não está à escala).
Determina, em metros, o comprimento, c, da rampa.

Indica o resultado arredondado às décimas e apresenta todos os cálculos que efectuares.
Sempre que, nos cálculos intermédios, procederes a arredondamentos, conserva quatro
casas decimais.
GAVE: Exame Nacional, 2005, 1.ª chamada
5. No jardim da família Coelho, encontra-se um balancé, com uma trave de 2,8 m de

comprimento, como o representado na figura.
Quando uma das cadeiras está em baixo, a trave do balancé forma um ângulo de 40º com o
solo, tal como mostra a figura.
Determina, em metros, a altura máxima, a, a que a outra cadeira pode estar.

Apresenta os cálculos que efectuares e, na tua resposta, escreve o resultado arredondado às
décimas.
Nota: Sempre que nos cálculos intermédios procederes a arredondamentos, conserva duas
casas decimais.
GAVE: Exame Nacional, 2009 2ª chamada

6. Para cada um dos triângulos determina a amplitude do ângulo . Indica o valor

aproximado às unidades.

Tarefa 3 – “ Distâncias inacessíveis”
Objetivo: ambiciona-se que os alunos apliquem as razões trigonométricas na determinação de

distâncias inacessíveis em contexto real.
Raciocínio matemático: Selecionar e usar vários tipos de raciocínio.
Resolução de problemas: identificar os dados, as condições e o objetivo do problema; formar

e colocar em prática estratégias de resolução de problemas.
Teorema de Pitágoras;
Resolução de problemas usando razões trigonométricas.
Recursos: calculadora

Tarefa 3 – “ Distâncias inacessíveis”
1. Visualizar o powerpoint sobre as distâncias inacessíveis.
2. Para determinar a altura (h) de uma antena cilíndrica, o Paulo aplicou o que aprendeu nas
aulas de Matemática, porque não conseguia chegar ao ponto mais alto dessa antena.
No momento em que a amplitude do ângulo que os raios solares faziam com o chão era de
43°, parte da sombra da antena estava projectada sobre um terreno irregular e, por isso, não podia
ser medida.
Nesse instante, o Paulo colocou uma vara perpendicularmente ao chão, de forma que as
extremidades das sombras da vara e da antena coincidissem. A vara, com 1,8 m de altura, estava a 14
m de distância da antena.
Na figura que se segue, que não está desenhada à escala, podes ver um esquema que pretende
ilustrar a situação descrita.
Qual é a altura (h) da antena?

Na tua resposta, indica o resultado arredondado às unidades e a unidade de medida. Apresenta
todos os cálculos que efectuares.
Sempre que, nos cálculos intermédios, procederes a arredondamentos, conserva, no mínimo, duas
casas decimais.
GAVE: Exame Nacional, 2007, 2ªchamada

3. A figura representa uma sala de cinema. O

João sentou-se no último lugar da última fila,
assinalado, na figura, pelo ponto A. O ângulo
de vértice A é o seu ângulo de visão para o
ecrã. No cinema, as pessoas que se sentam
no lugar em que o João está sentado devem
ter um ângulo de visão de, pelo menos, 26º,
sendo o ideal 36º, para que possam ter uma
visão clara do filme. Tendo em atenção as
medidas indicadas na figura, determina a
amplitude do ângulo de visão do lugar do
João.
Na tua resposta, apresenta os cálculos que efectuares e explica se a amplitude obtida permite
uma visão clara do filme.
GAVE: Exame Nacional, 2008, 1.ª chamada
4. A mãe da Marta vai colocar dentro da piscina um escorrega como o representado na

figura1.
Figura 1 Figura 2
A figura 2 representa um esquema do escorrega da figura 1.
Qual é, em graus, a amplitude do ângulo α?
Apresenta os cálculos que efectuares e, na tua resposta, escreve o resultado arredondado às
unidades.
GAVE: Teste Intermédio 9.º Ano, Maio 2009

5. A figura 3 mostra um conjunto de painéis solares. Numa das estruturas de apoio de um
desses painéis, imaginou-se um triângulo rectângulo.
A figura 4 é um esquema desse triângulo. O esquema não está desenhado à escala.
Relativamente ao triângulo rectângulo ABC, sabe-se que:
A medida do segmento AB é 2,5m
A medida do segmento BC é 1,7m
Figura 3 Figura 4
Qual é a amplitude, em graus, do ângulo CAB?
Escreve o resultado arredondado às unidades.
Mostra como chegaste à tua resposta.
Nota: Nos cálculos intermédios, conserva duas casas decimais.
GAVE: Teste Intermédio 9.º Ano, Maio 2010

Tarefa 4 – Relações trigonométricas
Objetivo: ambiciona-se que os alunos demonstrem a fórmula fundamental da tri-gonometria e

relacionem as razões trigonométricas.
Raciocínio matemático: diferenciar entre uma demonstração e um teste de uma conjectura e

fazer demonstrações simples; distinguir uma argumentação informal de uma demonstração.
Resolução de problemas: verificar da possibilidade de abordagens diversificadas para a

resolução de um problema.
Estabelecimento de relações trigonométricas básicas entre o seno, o co-seno e a tangente de

um ângulo agudo.
A partir das respectivas definições, estabelecer as relações trigonométricas

sin 
sin 2   cos 2   1 e tan   .
cos 
Recursos: Computador com software de geometria dinâmica – Geogebra e a calculadora.
O professor deverá disponibilizar a cada aluno (ou par de alunos) uma pasta com os ficheiros
geogebra indispensáveis para a concretização das tarefas.
sin 
Averiguar se descobriram a relação tan   
cos 
Clarificar os alunos que a notação sen2 equivale a sen( )  .

2

Tarefa 4 – Relações trigonométricas
1. Abre o ficheiro trig.2ggb, utiliza o seletor  e os valores dos comprimentos dos lados
observados no triângulo retângulo, calcula os valores das razões trigonométricas e
completa a tabela.
 sen() cos() tan() sen( )
cos( )
20º
30º
45º
60º
Comprova os valores determinados, no ficheiro trig.2ggb, clica nas caixas
sen( )
2. Analisa as colunas da tabela tan() e , o que concluis?
cos( )
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Na figura em baixo está representado um triângulo retângulo
3.1. Completa a tabela, utilizando as letras da figura.
sen() cos() sen( ) tan()

cos( )
3.2. Observa a tabela, que relação parece existir entre as razões trigonométricas de um
ângulo agudo?

4. Abre o ficheiro trig.3ggb, utiliza o seletor  e os valores dos comprimentos dos lados
observados no triângulo retângulo, calcula os valores das razões trigonométricas e
completa a tabela.
 sen() cos() sen2  cos2  sen2 cos2 

20º
30º
45º
60º
5. Analisa a tabela, o que verificas?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Desloca o ponto P, no ficheiro trig.3ggb, e o seletor  e verifica que a conclusão que

identificaste se confirma.
7. Na figura em baixo está representado, novamente, um triângulo retângulo.

7.1. Completa a tabela, utilizando as letras da figura
sen() cos() sen2  cos2  sen2 cos2 
Nota: sen2  sen( ) 

2
7.2. Sabendo que, pelo Teorema de Pitágoras, h 2  a 2  o 2 , simplificando a expressão

algébrica da última coluna da tabela, demonstra a Fórmula fundamental da
trigonometria.
sen2 ( )  cos 2 ( )  1

Tarefa 5 – Jogo Trigonometria
Raciocínio matemático: diferenciar entre uma demonstração e um teste de uma conjectura e

fazer demonstrações simples; distinguir uma argumentação informal de uma demonstração.
Resolução de problemas: verificar da possibilidade de abordagens diversificadas para a

resolução de um problema.
Recursos: Powerpoint – Jogo Trigonometria
O professor deve disponibilizar o Powerpoint aos alunos com necessidades educativas especiais.

Bibliografia consultada
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Bodgan, R. & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e
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Correia, M. & Martins, A. (1999). Dificuldades de Aprendizagem: o que são? Como entendê-las?.
Porto: Porto Editora.
Correia, M. (2008). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais. Um guião para educadores e

professores. Porto: Porto Editora.
Crato, N. (2006). O “Eduques” em Discurso Directo. Uma crítica da pedagogia romântica e

construtivista. Lisboa: Gradiva.
Crespo, A.; Correia, C.; Cavaca, F.; Croca, F.; Breia, G. & Miacaelo, M. (2008). Educação
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http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm22/historia.htm

Anexo 1
Powerpoint Números Reais – parte 1

Anexo 2
Powerpoint Números Reais – parte 2

Trigonometria Tarefas 2 PDF

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Trigonometria - 9.

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 1

 Ficheiro Triângulo em Geogebra

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 2

Quanto à quarta tarefa, sobre as relações entre as três razões trigonométricas,

Os alunos poderão aprender e compreender a Trigonometria de uma forma lúdica e mais

Neste documento encontra-se em anexo os powerpoints, as tarefas, e a planificação do

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 3

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 4

Tema matemático: Geometria

Nível de ensino: 3.º ciclo

Tópico matemático: Trigonometria no triângulo retângulo

Raciocínio matemático: formulação, teste e demonstração de conjeturas.

Comunicação matemática: discussão de resultados, processos e ideias matemáticas.

Conhecimentos prévios dos alunos:

Critérios de semelhança de triângulos

Recursos: Computador com software de geometria dinâmica – Geogebra.

Notas para o professor:

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 6

Tarefa 1 – Razões trigonométricas

1. Observa a figura construída no software Geogebra. Os segmentos de reta GF, ED e CB são

2. Classifica o triângulo ABC quanto aos ângulos.

 Clica o software Geogebra ,

 clica no ficheiro Triângulo

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 8

 Clicla em Distância, comprimento ou perímetro

 Clica no ponto A e em seguida no ponto B

 E assim obténs o comprimento do lado AB

6. Mede a amplitude do ângulo CAB, no software Geogebra.

 clica no canto inferior direito mais

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 9

Cat. Cat. c.o. c.a. c.o.

8. Usa a calculadora para obteres os seguintes valores sin(30º); cos(30º) e tan(30º).

9. Tira conclusões a partir dos resultados que registas-te no item 7 e 8.

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 10

Cat. Cat. c.o. c.a. c.o.

 Coloca o cursor do rato em cima do ponto do seletor

Cat. Cat. c.o. c.a. c.o.

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 11

Cat. Cat. c.o. c.a. c.o.

17. Tenta encontrar uma justificação para a conclusão retirada.

18. As razões anteriormente utilizadas têm uma denominação:

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 12

No mesmo ficheiro clica nas caixas , e .

20. Apresenta uma conclusão para a conclusão retirada.

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 13

Objetivo: ambiciona-se que os alunos apliquem as razões trigonométricas na

Tema matemático: Geometria

Nível de ensino: 3.º ciclo

Tópico matemático: Trigonometria no triângulo retângulo

Raciocínio matemático: Selecionar e usar vários tipos de raciocínio.

Comunicação matemática: discussão de resultados, processos e ideias

Resolução de problemas: identificar os dados, as condições e o objetivo do

Conhecimentos prévios dos alunos:

Razões trigonométricas de um ângulo agudo.

Determinação das razões trigonométricas de um dado ângulo agudo por

Recursos: régua graduada, transferidor, calculadora e powerpoint – Trigonometria.

Notas para o professor:

O professor deverá apresentar a apresentação em powerpoint, que aborda um

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico – 3.º Ciclo Página 14

Tarefa 2 – Trigonometria e a calculadora

1. Observa a figura ao lado.

2. Determina, o valor exato do sen(), cos() e tan().