Pedagogia e Didática

TERÇA-FEIRA, 2 DE NOVEMBRO DE 2010 Quem sou eu

DIDÁTICA - José Carlos Libâneo Professor Josias

DIDÁTICA

Disciplina Conhecimento e aprendizagem É natural de Guarabira, no Estado

Aluno Max Gunther Haetinger da Paraíba. Exerce o cargo de
professor efetivo na rede
municipal e estadual no município
Tenho relido ultimamente vários livros que considero importante na de Guarabira, lecionando em
formação e trabalho pedagógico e didático do professor . Vejo que Escolas de Ensino Fundamental e
viemos conversando muito isto em nossos encontros portanto resolvi Médio. É Graduado e Pós-graduado
anexar um resumo detalhado do livro DIDÁTICA do professor em História pela UEPB.
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO , mestre nesta matéria e coloquei aqui a Considera=se um anônimo
disposição de todos pesquisador da História da
Paraíba, e um profissional aplicado
em matéria de concurso público.
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SÍNTESE DO LIVRO
DIDÁTICA
AUTOR: JOSÉ CARLOS LIBÂNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994 Seguidores
Nº DE PAGINAS: 263

APRESENTAÇÃO

Na abertura, o autor determina os princípios que norteiam a narrativa

durante a obra, da importância da didática e seu caráter aglutinador
dos conteúdos e procedimentos, da sua característica de englobar
conhecimentos da área da psicologia da educação, sociologia da
educação, filosofia da educação, entre outras áreas a fim para explicar
o ato e a forma do aprender. Logo no início, o autor mostra o que irá
falar: Percepção e compressão reflexiva e crítica das situações
didáticas; compreensão crítica do processo de ensino; a unidade
objetivos-conteúdos-métodos como a espinha dorsal das tarefas
docentes e o domínio de métodos e procedimentos para usar em
Arquivo do blog
situações de didáticas concretas.
Verifica-se a intenção do autor de construir um conteúdo e organizar ▼ 2010 (2)
uma discussão que tenha um caráter prático no processo educativo. Isto ▼ Novembro (2)
também se demonstra da divisão dos capítulos que contemplam as
A PRÁTICA EDUCATIVA : COMO
diversas áreas de abrangência da didática. ENSINAR - ZABALA
DIDÁTICA - José Carlos Libâneo
CAPÍTULO 01 - Prática educativa, Pedagogia e Didática
► 2009 (2)
► 2008 (39)
O autor começa o tema situando a didática no conjunto dos ► 2007 (16)
conhecimentos pedagógicos, demonstrando a fundamental importância
do ato de ensinar na formação humana para vivermos em sociedade.
Neste capítulo, o autor aborda a prática educativa em sociedade, a
diferença entre a educação, instrução e ensino; a educação, o escolar,
pedagogia e didática, e a didática e sua importância na formação dos
professores.

Prática educativa e sociedade

Os professores são parte integrante do processo educativo, sendo

importantes para a formação das gerações e para os padrões de
sociedade que buscamos. Neste subtítulo, o autor situa a educação
como fenômeno social universal determinando o caráter existencial e
essencial da mesma. Estuda também os tipos de educação, a não
intencional, refere-se a influências do contexto social e do meio
ambiente sobre os indivíduos. Já a intencional refere-se àquelas que
têm objetivos e intenções definidos. A educação pode ser também,
formal ou não-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educação
não-formal é aquela realizada fora dos sistemas educacionais
convencionais, e a educação formal é a que acontece nas escolas,
agências de instrução e educação ou outras.
Libâneo também relata o papel social da educação e como seus
conteúdos objetivos são determinados pelas sociedades, política e
ideologia predominantes. Fala desta relação importante da educação
com os processos formadores da sociedade "desde o início da historia da
humanidade, os indivíduos e grupos travavam relações recíprocas diante
da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua
sobrevivência" (Libâneo, 1994, p.19).O autor considera estas influencias
como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo
um traço fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como
valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prática
educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.
Ele afirma que escola é o campo específico de atuação política do
professor, politizando ainda mais o ambiente escolar.

Educação, instrução e ensino

Neste subtítulo, o autor define as três palavras chaves, suas diferenças

e sentidos diversos. A educação que é apresentada com um conceito
amplo, que podemos sintetizar como uma modalidade de influências e
inter-relações que convergem para a formação da personalidade social e
o caráter, sendo assim uma instituição social.
Já a instrução está relacionada à formação e ao desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas, mediante o domínio de certos
conhecimentos. O ensino por sua vez é conceituado aqui como as ações,
meios, condições para que aconteça a instrução.
Observa-se que a instrução esta subordinada à educação. Estas relações
criam uma relação intrincada destes três conceitos que são responsáveis
pelo educar. Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa,
pois a real educação depende de transformarmos estas informações em
conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de
alcançarmos esta educação. Coloca que a educação escolar pode ser
chamada também de ensino.

Educação escolar, Pedagogia e Didática

A educação escolar é um sistema de instrução e ensino de objetivos

intencionais, sistematizados e com alto grau de organização, dando a
importância da mesma para uma democratização maior dos
conhecimentos. O autor coloca que as práticas educativas é que
verdadeiramente podem determinar as ações da escola e seu
comprometimento social com a transformação. Afirma que a pedagogia
investiga estas finalidades da educação na sociedade e a sua inserção na
mesma, diz que a Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia
para poder estudar melhor os modos e condições de realizarmos o
ensino e instrução. Ainda coloca a importância da sociologia da
educação, psicologia da educação nestes processos de relação aluno-
professor.

A Didática e a formação profissional do professor

Determina, o autor, que as duas dimensões da formação profissional do

professor para o trabalho didático em sala de aula. A primeira destas
dimensões é a teórico-científica formada de conhecimentos de filosofia,
sociologia, história da educação e pedagogia.
A segunda é a técnico–prática, que representa o trabalho docente
incluindo a didática, metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do
trabalho do professor. Neste subtítulo, Libâneo define a didática como a
mediação entre as dimensões teórico-científica e a prática docente.

CAPÍTULO 02 - Didática e Democratização do Ensino

Neste capítulo, continua a discussão colocada no capítulo anterior,

sobre a democratização do ensino e a importância de oferecer este de
qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocação que a participação
ativa na vida social é o objetivo da escola pública, o ensino é colocado
como ações indispensáveis para ocorrer à instrução. Levanta e responde
algumas perguntas envolvendo a escolarização, qualidade do ensino do
povo e o fracasso escolar, fala também da Ética como compromisso
profissional e social.

A Escolarização e as lutas democráticas

Realmente a escolarização é o processo principal para oferecer a um

povo sua real possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida
participar das lutas democráticas, o autor endente democracia como um
conjunto de conquistas de condições sociais, políticas e culturais, pela
maioria da população para participar da condução de decisões políticas
e sociais. Libâneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A
escolarização básica constitui instrumento indispensável à construção da
sociedade democrática", fala também dos índices de escolarização no
Brasil, mostrando a evasão escolar e a repetência como graves
problemas advindos da falta de uma política pública, de igualdade nas
oportunidades em educação, deixando como resultado um enorme
número de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformação da
escola depende da transformação da sociedade, afirma Libâneo, e
continua dizendo que a escola é o meio insubstituível de contribuição
para as lutas democráticas.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do

nosso sistema escolar, detalha gráficos que apontam para um quadro
onde a escola não consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta
muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de
preparo da organização escolar, metodológica e didática de
procedimentos adequados ao trabalho com as crianças pobres. Isto
acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criança
imaginada e não a criança concreta, aquela que esta inserida em um
contexto único. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto
de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, também, neste capítulo, outros fatores como dificuldades
emocionais, falta de acompanhamento dos pais, imaturidade, entre
outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o fator isolado mais
importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já
conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e
basear-se nisto em seus ensinamentos.

As tarefas da escola pública democrática

Todos sabemos da importância do ensino de primeiro grau para

formação do indivíduo, da formação de suas capacidades, habilidades e
atitudes, além do seu preparo para as exigências sociais que este
indivíduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e
aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas
públicas, entre elas, destacam-se:

1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de

escolarização;
2. Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e
habilidades;
3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crítico e independente;
4. Oferecer um processo democrático de gestão escolar com a
participação de todos os elementos envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e ético dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o

trabalho docente) é certamente de preparar os alunos para se tornarem
cidadãos ativos e participantes na família, no trabalho e na vida cultural
e política. O trabalho docente visa também a mediação entre a
sociedade e os alunos. Libâneo afirma que, como toda a profissão, o
magistério é um ato político porque se realiza no contexto das relações
sociais.

CAPÍTULO 03 - Didática: Teoria da Instrução e do Ensino

Neste capítulo, o autor aborda, em especial, os vínculos da didática com

os fundamentos educacionais, explicita seu objetivo de estudar e
relacionar os principais temas da didática indispensáveis para o
exercício profissional.

A didática como atividade pedagógica escolar

Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da

educação como processo social, a didática coloca-se para assegurar o
fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político, social e técnica,
afirmando daí o caráter essencialmente pedagógico desta disciplina.
Define assim a didática como mediação escolar entre objetivos e
conteúdos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais
nesta estruturação escolar, a instrução como processo e o resultado da
assimilação sólida de conhecimentos; o currículo como expressão dos
conteúdos de instrução; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos de investigação quanto a fundamentos e validade das
diferentes ciências, sendo as técnicas recursos ou meios de ensino seus
complementos.

Sintetizando, os temas fundamentais da didática são:

1. Os objetivos sócio-pedagógicos;
2. Os conteúdos escolares;
3. Os princípios didáticos;
4. Os métodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicação de técnicas e recursos;
7. Controle e avaliação da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dúvida, o objetivo do estudo da didática é o processo de ensino.

Podemos definir, conforme o autor, o processo de ensino como uma
seqüência de atividades do professor e dos alunos tendo em vista a
assimilação de conhecimentos e habilidades. Destaca a importância da
natureza do trabalho docente como a mediação da relação cognoscitiva
entre o aluno e as mateiras de ensino. Libâneo ainda coloca que ensinar
e aprender são duas facetas do mesmo processo, que se realiza em
torno das matérias de ensino sob a direção do professor.

Os componentes do processo didático

O ensino, por mais simples que pareça, envolve uma atividade

complexa, sendo influenciado por condições internas e externas.
Conhecer estas condições é fator fundamental para o trabalho docente.
A situação didática em sala de aula esta sujeita também a
determinantes econômico-sociais e sócio–culturais, afetando assim a
ação didática diretamente.
Assim sendo, o processo didático está centrado na relação entre ensino
e aprendizagem.
Podemos daí determinar os elementos constitutivos da Didática:

1. Conteúdos da matérias;
2. Ação de ensinar;
3. Ação de aprender.

Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas

O autor afirma que a didática e sua história estão ligadas ao

aparecimento do ensino.
Desde a Antigüidade clássica ou no período medieval já temos registro
de formas de ação pedagógicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a
didática aparece em obra em meados do século XVII, com João Amos
Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didática "A didática
Magna", estabelecendo na obra alguns princípios com:

1. A finalidade da educação é conduzir a felicidade eterna com Deus.

2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento
natural, isto é de acordo com suas características de idade e
capacidade.
3. A assimilação dos conhecimentos não se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas
devem ser ensinadas uma de cada vez.
Já mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) propôs uma nova
concepção de ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos
da criança. Porém, este autor não colocou suas idéias em prática,
cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi
(1746-1827), que trabalhava com a educação de crianças pobres. Estes
três teóricos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841),
que tornou a verdadeira inspiração para pedagogia conservadora,
determinando que o fim da educação é a moralidade atingida através da
instrução de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para
o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia
Renovada.

Tendências pedagógicas no Brasil e a Didática

Nos últimos anos, no Brasil, vêm sendo realizados muitos estudos sobre
a história da didática no nosso país e suas lutas, classificando as
tendências pedagógicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal
e as de cunho progressivista. Estas duas correntes têm grandes
diferenças entre si. A tradicional vê a didática como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos padrões, centrando a atividade
de ensinar no professor e usando a palavra (transmissão oral) como
principal recurso pedagógico. Já a didática de cunho progressivista é
entendida como direção da aprendizagem, o aluno é o sujeito deste
processo e o professor deve oferecer condições propícias para estimular
o interesse dos alunos por esta razão os adeptos desta tendência dizem
que o professor não ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Também temos aqui colocado pelo autor as tendências principais desta
evolução e suas principais publicações na época. Vimos também que as
tendências progressivas só tomaram força nos anos 80, com as
denominadas "teorias críticas da educação". O autor lista também as
várias divisões destas duas tendências e explica suas diferenças vitais.

A Didática e as tarefas do professor

O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino,

traça-se aqui, pelo autor, os principais objetivos da atuação docente:

a. Assegurar ao aluno domínio duradouro e seguro dos conhecimentos.

b. Criar condições para o desenvolvimento de capacidades e habilidades
visando a autonomia na aprendizagem e independência de pensamento
dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formação da personalidade.

Estes três itens se integram entre si, pois a aprendizagem é um

processo. Depois, o autor levanta os principais pontos do planejamento
escolar:

a. Compressão da relação entre educação escolar e objetivo sócio-

políticos.
b. Domínio do conteúdo e sua relação com a vida prática.
c. Capacidade de dividir a matéria em módulos ou unidades.
d. Conhecer as características sócio-culturais e individuais dos alunos.
e. Domínio de métodos de ensino.
f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua
disciplina e fatos relevantes.

Já a direção do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do

professor:

a. Conhecimento das funções didáticas

b. Compatibilizar princípios gerais com conteúdos e métodos da
disciplina
c. Domínio dos métodos e de recursos tauxiares
d. Habilidade de expressar idéias com clareza
e. Tornar os conteúdos reais
f. Saber formular perguntas e problemas
g. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
h. Oferecer métodos que valorizem o trabalho intelectual independente
i. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
j. Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliação os procedimentos são outros por parte do professor:

a. Verificação continua dos objetivos alcançados e do rendimento nas

atividades
b. Dominar os meios de avaliação diagnóstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliação qualitativa
Estes requisitos são necessários para o professor poder exercer sua
função docente frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto,
o professor, no ato profissional, deve exercitar o pensamento para
descobrir constantemente as relações sociais reais que envolvem sua
disciplina e a sua inserção nesta sociedade globalizada, desconfiando do
normal e olhando sempre por traz das aparências, seja do livro didático
ou mesmo de ações pré-estabelecidas.

CAPÍTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola

O magistério se caracteriza nas atividades de ensino das matérias

escolares criando uma relação recíproca entre a atividade do professor
(ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta
unidade entre o ensino-aprendizagem é o papel fundamental dos
processos de ensino na escola, pois as relações entre alunos, professores
e matérias são dinâmicas.

As características do processo de ensino

Inicia-se analisando as características do ensino tradicional e suas

principais limitações pedagógicas: o professor só passa a matéria e o
aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorve; é dada uma
excessiva importância a matéria do livro sem dar a ele um caráter vivo;
o ensino é somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo
de cada aluno no aprender; o trabalho docente está restrito às paredes
da sala de aula.
O autor propõe que entendamos o processo de ensino como visando
alcançar resultados tendo com ponto de partida o nível de
conhecimentos dos alunos e determinando algumas características
como: o ensino é um processo, por isto obedece a uma direção, este
processo visa alcançar determinados resultados como domínio de
conhecimentos, hábitos, habilidades, atitudes, convicções e
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este
caráter bilateral, combinando as atividades do professor com as do
aluno.

Processos didáticos básicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importância de garantir a unidade didática

entre ensino e aprendizagem e propõe que analisemos cada parte deste
processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que
possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas:
casual, quando for espontânea ou organizada quando for aprender um
conhecimento específico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de
assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e
mental. Isto significa que podemos aprender conhecimentos
sistematizados, hábitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o
processo de assimilação ativa que oferece uma percepção,
compreensão, reflexão e aplicação que se desenvolve com os meios
intelectuais, motivacionais e atitudes do próprio aluno, sob a direção e
orientação do professor. Podemos ainda dizer que existem dois níveis de
aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma
interligação nos momentos da assimilação ativa, implicando nas
atividades mental e práticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada,
intencional e dirigida, não sendo em hipótese alguma casual ou
espontânea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em
dados da realidade.
De início, é importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio
fundamental do processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino é a
combinação entre a condução do processo de ensino pelo professor e a
assimilação ativa do aluno. O ensino tem três funções inseparáveis:

1. Organizar os conteúdos para transmissão, oferecendo ao aluno

relação subjetiva com os mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da
aprendizagem.

Mostra-se também a unidade necessária entre ensino e a aprendizagem,

afinal o processo de ensino deve estabelecer apenas exigências e
expectativas que os alunos possam cumprir para poder realmente
envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didático como a ação
recíproca entre três componentes; os conteúdos, o ensino e a
aprendizagem. Já o processo de ensino realizado no trabalho docente é
um sistema articulado, formado pelos objetivos, conteúdos, métodos e
condições, sendo, como sempre, o professor o responsável por esta
condução. Neste quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste
ao mesmo tempo na condução do estudo e na auto-atividade do aluno, e
levanta a contradição deste fato. Deixa clara a dificuldade de execução
da tarefa docente e afirma que a Didática contribui justamente para
tentar resolver esta contradição entre ensino e aprendizagem, em
outras palavras, esta contradição acontece entre o saber sistematizado
e o nível de conhecimento esperado. Existem algumas condições para
que a contradição se transforme em forca motriz:

1. Dar ao aluno consciência das dificuldades que aparecem no confronto

com um conhecimento novo que não conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exercícios devem considerar
o preparo prévio do aluno.
3. Estas condições devem constar do planejamento.

A estruturação do trabalho docente

O autor reflete sobre este entendimento errôneo de que o trabalho

docente na escola é o de "passar" a matéria de acordo, geralmente, com
o livro didático. E mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho
ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a
metodologia específica das matérias, porém, não se identifica com leia.
A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:

1. Orientação inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;

2. Transmissão /assimilação da matéria nova;
3. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e
hábitos;
4. Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos;
5. Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades.

O caráter educativo do processo de ensino e o ensino crítico

Este caráter educativo do processo de ensino está intimamente ligado

com o ensino crítico, dando a ele uma característica mais ampla,
determinada social e pedagogicamente. Este ensino é critico por estar
engajamento social, político e pedagogicamente, determinando uma
postura frente às relações sociais vigentes e à prática social real.

CAPÍTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste capítulo, entende-se melhor a relação entre o processo de ensino

(falado no capítulo anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como
uma atividade cujo fim direto e específico é favorecer a aprendizagem
ativa. Nesta medida, o capítulo discutirá também como o professor
pode dirigir, estimular e orientar as condições internas e externas do
ensino.

O estudo ativo e o ensino

É necessário ter presente que os conteúdos representam o elemento em

torno do qual se realiza a atividade de estudo. O estudo ativo é por
conseqüência uma postura do aluno e do professor frente ao conteúdo,
pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno
de observação e compreensão de fatos ligados a matéria, da atenção na
explicação do professor, favorecendo o desenvolvimento das
capacidades cogniscitivas do aluno. Não existe ensino ativo sem o
trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subtítulo, o autor declara algo muito importante e já dito em

outros momentos humanos "O objetivo da escola e do professor é formar
pessoas inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a
matéria e tem possibilidade de pensar de forma independente e criativa
sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos
alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional
de aula, igual para todas as matérias, com falta de entusiasmo e sem
adequação com o mundo prático e real do aluno.
Porém, estas dificuldades podem ser superadas com um domínio maior
do conteúdo por parte do professor, eleger mais do que um livro de
referência, estar atualizado com as notícias, conhecer melhor as
características dos seus alunos, dominar técnicas, didáticas e
metodologias. Com isto, cada tarefa didática será uma tarefa de
pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inúmeros procedimentos para despertar no aluno
hábitos, habilidades de caráter permanente. Para isto temos várias
tarefas e exercícios específicos para este fim, listados aqui como pelo
autor:

1. Exercícios de reprodução - testes rápidos para verificar assimilação e

domínio de habilidades.
2. Tarefa de preparação para o estudo - Diálogo estabelecido entre o
professor/aluno, aluno/aluno e observa e revisão de matérias
anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilação de matérias - Atividades que
favoreçam o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a
realidade dos alunos.
4. Tarefas na fase de consolidação e aplicação – compõem-se de
exercícios e revisão de fixação.
Fatores que influenciam no estudo ativo

Há vários fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre

estes fatores destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no
estudo ativo.

1. O incentivo ao estudo - conjunto de estímulos que estimulam no

aluno sua motivação para aprender.
2. As condições de aprendizagem – para oferecermos condições mínimas
de aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condições sócio-
culturais dos alunos.
3. A influência do professor e do ambiente escolar - certamente o
professor e o meio exercem uma influencia muito forte no aluno.

O autor reitera aqui também a necessidade de uma sólida assimilação

de conhecimentos para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPÍTULO 06 - Os Objetivos e Conteúdos de Ensino

Neste capítulo, o autor aborda a relação entre s componentes do

processo de ensino, determina a unidade entre objetivos-conteúdos e
destes com os métodos.
Os objetivos determinam de antemão os resultados esperados do
processo entre o professor e aluno, determinam também a gama de
habilidades e hábitos a serem adquiridos. Já os conteúdos formam a
base da instrução. O método por sua vez é a forma com que estes
objetivos e conteúdos serão ministrados na prática ao aluno.

A importância dos objetivos educacionais

A prática educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ação

intencional e sistemática para oferecer aprendizagem. Desta forma os
objetivos são fundamentais para determinação de propósitos definidos e
explícitos quanto às qualidades humanas que precisam ser adquiridas.
Os objetivos têm pelo menos três referências fundamentais para a sua
formulação.

1. Os valores e idéias ditos na legislação educacional.

2. Os conteúdos básicos das ciências, produzidos na história da
humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.

Ë importante destacar que estas três referências não devem ser

tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente
escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente é uma atividade que
envolve opções sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai
determinar a relação com os alunos. Isto prova que sempre
conscientemente ou não, temos ou traçamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos específicos

Os objetivos são o marco inicial do processo pedagógico e social,

segundo Libâneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de três níveis
de abrangência. O primeiro nível é o sistema escolar que determina as
finalidades educativas de acordo com a sociedade em que está inserido;
o segundo é determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princípios do trabalho escolar; o terceiro nível é o professor que
concretiza tudo isto em ações práticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a
determinar seus objetivos específicos e conteúdos de ensino. Entre
estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a educação no
conjunto de lutas pela democratização da sociedade; b) oferecer a
todos as crianças, sem nenhum tipo de discriminação cultural, racial ou
política, uma preparação cultural e científica a partir do ensino das
materiais; c) assegurar a estas crianças o desenvolvimento máximo de
suas potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crítica e
criativa em relação a matérias e sua aplicação; e) formar convicções
para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participação
envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.

Os conteúdos de Ensino

Desde o início do livro, o autor vem reiterando a idéia que as escolas

têm, como tarefa fundamental, a democratização dos conhecimentos,
garantindo uma base cultural para jovens e crianças. Sob este aspecto,
muitos professores fazem a idéia que os conteúdos são o conhecimento
corresponde a cada matéria, ou mesmo, que são a matéria do livro
didático.O autor fala que esta visão não é complemente errada, pois há
sempre três elementos no ensino: matéria, professor e o aluno. Neste
aspecto, devemos estudar o ensino dos conteúdos como uma ação
recíproca entre a matéria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto é
muito importante que os conteúdos tenham em si momentos de
vivências práticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os conteúdos, eles são o conjunto de conhecimentos,
habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudes, organizados
pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação ativa e aplicação
prática na vida dos alunos.
Agora uma questão importante, apresentada no livro, é a de quem deve
escolher os conteúdos de ensino? Certamente, deve-se considerar que
cabe ao professor, em última instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o
professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que
conteúdos e que métodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que há três fontes para
o professor selecionar os seus conteúdos do plano de ensino, a primeira
é a programação oficial para cada disciplina; a segunda, conteúdos
básicos das ciências transformados em matérias de estudo; a terceira,
exigências teóricas práticas colocadas na vida dos alunos e sua inserção
social.
Porém, a escolha do conteúdo vai além destas três exigências, para
entendermos, tem-se que observá-las em outros sentidos. Um destes
sentidos é a participação na prática social; outro sentido fundamental é
a prática da vida cotidiano dos alunos, da família, do trabalho, do meio
cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matérias.
O terceiro destes sentidos refere-se à própria condição de rendimento
escolar dos alunos.
Nesta visão, há uma dimensão crítico-social dos conteúdos, e esta se
manifesta no tratamento científico dado ao conteúdo, no seu caráter
histórico, na intenção de vínculo dos conteúdos com a realidade da vida
dos alunos. Em síntese, esta dimensão crítica-social dos conteúdos nada
mais é do que uma metodologia de estudo e interpretação dos objetivos
do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se
conteúdos diferentes para diversas esferas e classes sociais, estas
diferenças ratificam os privilégios existentes na divisão de classes já
estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didáticos
oferecidos no ensino das disciplinas, além de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem também para encobrir estas diferenças, ou
mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradições com sua
orientação sócio-cultural–política. Com isto, o professor deve sempre
analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de
oferecer um ensino igualitário que possa olhar criticamente estas
máscaras da sociedade.
Conhecer o conteúdo da matéria e ter uma sensibilidade crítica pode
facilitar esta tarefa por parte do professor.

Critérios de seleção

Aqui, o autor propõe uma forma mais didática de resolver esta difícil
tarefa de selecionar os conteúdos a serem ministrados em sala de aula.
Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de elaborar os conteúdos de
ensino:

1. Correspondência entre os objetivos gerais e os conteúdos.

2. Caráter científico.
3. Caráter sistemático.
4. Relevância social.
5. Acessibilidade e solidez.

CAPÍTULO 07 - Os Métodos de Ensino

Como já se viu anteriormente, os métodos são determinados pela

relação objetivo-conteúdo, sendo os meios para alcançar objetivos
gerais e específicos de ensino. Tem-se, assim, que as características dos
métodos de ensino: estão orientados para os objetivos, implicam numa
sucessão planejada de ações, requerem a utilização de meios.
Conceito de métodos de ensino
Um conceito simples de método é ser o caminho para atingir um
objetivo. São métodos adequados para realizar os objetivos. É
importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus
próprios métodos, observa-se então métodos matemáticos, sociológicos,
pedagógicos, entre outros. Já ao professor em sala de aula cabe
estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de
ações, passos e procedimentos que chamamos também de método.
Agora não se pode pensar em método como apenas um conjunto de
procedimentos, este é apenas um detalhe do método. Portanto, o
método corresponde à seqüência de atividades do professor e do aluno.

A relação objetivo-conteúdo-método

Um entendimento global sobre esta relação é que os métodos não têm

vida sem os objetivos e conteúdos, dessa forma a assimilação dos
conteúdos depende dos métodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a
maior característica deste processo é a interdependência, onde o
conteúdo determina o método por ser a base informativa dos objetivos,
porém, o método também pode ser conteúdo quando for objeto da
assimilação.
O que realmente importa é que esta relação de unidade entre objetivo-
conteúdo–método constitua a base do processo didático.

Os princípios básicos do ensino

Estes princípios são os aspectos gerais do processo de ensino que

fundamentam teoricamente a orientação do trabalho docente. Estes
princípios também e fundamentalmente indicam e orientam a atividade
do professor rumo aos objetivos gerais e específicos. Estes princípios
básicos de ensino são:

1. Ter caráter científico e sistemático - O professor deve buscar a

explicação científica do conteúdo; orientar o estudo independente,
utilizando métodos científicos; certificar-se da consolidação da matéria
anterior antes de introduzir as matérias novas; organizar a seqüência
entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-conteúdos-
métodos; organizar a aula integrando seu conteúdo com as demais
matérias; favorecer a formação, atitudes e convicções.
2. Ser compreensível e possível de ser assimilado - Na prática, para se
entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no
processo de ensino; fazer um diagnóstico periódico; analisar a
correspondência entre o nível de conhecimento e a capacidade dos
alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualização constante do
professor.
3. Assegurar a relação conhecimento-prática – Para oferecermos isto aos
alunos deve-se: estabelecer vínculos entre os conteúdos e experiências
e problemas da vida prática; pedir para os alunos sempre
fundamentarem aquilo que realizam na prática; mostrar a relação dos
conhecimentos com o de outras gerações.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prática:
esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importância dos
conhecimentos para a seqüência do estudo; provocar a explicitação da
contradição entre idéias e experiências; oferecer condições didáticas
para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a
defender seus pontos de vista e conviver com o diferente; propor
tarefas que exercitem o pensamento e soluções criativas; criar situações
didáticas que ofereçam aplicar conteúdos em situações novas; aplicar os
métodos de soluções de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vínculos para o trabalho coletivo-particularidades
individuais, deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer:
explicar com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho
que seja possível da turma acompanhar; prevenir a influência de
particularidades desfavoráveis ao trabalho do professor; respeitar e
saber diferenciar cada aluno e seus ritmos específicos.

Classificação dos métodos de ensino

Sabe-se que existem vários tipos de classificação de métodos, seguindo

determinados autores, no nosso estudo, o autor define os métodos de
ensino como estando intimamente ligados com os métodos de
aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo é a relação
cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes
métodos segundo suas direções, podendo ser externo e interno. A partir
disto, o autor lista todos os métodos mais conhecidos de atividade em
sala de aula por parte do professor.

1. Método de exposição pelo professor - Este método é o mais usado na

escola, onde o aluno assume uma posição passiva perante a matéria
explanada. Ele pode ser de vários tipos de exposição: verbal,
demonstração, ilustração, exemplificação.
2. Método de trabalho independente – consiste em tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor para os alunos resolverem de maneira
independente e criativa. Este método tem, na atitude mental do aluno,
seu ponto forte.Tem também a possibilidade de apresentar fases com a
tarefa preparatória, tarefa de assimilação de conteúdos, tarefa de
elaborarão pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho
independente é o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Método de elaboração conjunta – é um método de interação entre o
professor e o aluno visando obter novos conhecimentos.
4. Método de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou
não a grupos de estudantes, o autor cita de três a cinco pessoas. Têm-se
também formas específicas de trabalhos de grupos comuns: debate,
Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalização, grupo de
observação (GV-GO), seminário.
5. Atividades especiais – são aquelas que complementam os métodos de
ensino.

Meios de ensino

São todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou

alunos para organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os
equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro até o
computador) são meios de ensino gerais possíveis de serem usados em
todas as matérias. É importante que os professores saibam e dominem
estes equipamentos para poderem usá-los em sala de aula com eficácia.

CAPÍTULO 08 - A Aula como Forma de Organização do Ensino

A aula é a forma predominante de organização do processo de ensino.

Neste capítulo, o professor Libâneo explica o conjunto de meios e
condições necessárias para realizarmos um conjunto de aulas,
estruturando sua relação entre tipos de aulas e métodos de ensino.
Características gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigências a serem seguidas nas
aulas:

1. Ampliação do nível cultural e científico dos alunos.

2. Seleção e organização das atividades para prover um ensino criativo e
independente.
3. Empenho na formação dos métodos e hábitos de estudo.
4. Formação de hábitos, atitudes e convicções ligadas à vida prática dos
alunos.
5. Valorização da sala de aula como meio educativo.
6. Formação do espírito de coletividade, solidariedade e ajuda mútua
sem esquecer o individual.

Estruturação didática da aula

A estruturação da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e

organizadas para favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, é
importante no planejamento da aula que este processo seja criativo e
flexível por parte do professor. Estes passos ou etapas didáticas da aula
são os seguintes:
a. Preparação e introdução da matéria - visa criar as condições de
estudo, motivacionais e de atenção.
b. Tratamento didático da matéria nova - se os passos do ensino não são
mais que funções didáticas, este tratamento já esta sendo feito. Tem-se
que entender que a assimilação da matéria nova é um processo de
interligação entre percepção ativa, compreensão e reflexão, sendo o
processo de transmissão-assimilação a base metodológica para o
tratamento didático da matéria nova.
c. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades -
este é um importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado
ou diminuído na escola. A consolidação pode acontecer em qualquer
etapa do processo didático, podendo ser reprodutiva, de generalização
e criativa.
d. A aplicação – esta fase é a culminância do processo de ensino. Seu
objetivo é estabelecer vínculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliação dos resultados escolares – esta função percorre
todas as etapas de ensino, cumprindo três funções: a pedagógica,
diagnóstica e de controle. A integração destas funções dá à avaliação
um caráter mais geral e não isolado.

Tipos de aulas e métodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepção de ensino, as tarefas

docentes visam a organização e assimilação ativa. Isto significa que as
aulas podem ser preparadas em correspondência com os passos do
processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de preparação e
introdução, início de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matéria nova, consolidação, verificação da aprendizagem. Conforme o
tipo de aula escolhe-se o método de ensino.

A tarefa de casa

Esta tarefa é um importante complemento das atividades didáticas de

sala de aula. O autor considera que esta tarefa cumpre também uma
função social integrando a família às atividades escolares, integrando os
pais aos professores. Estas tarefas não devem ser apenas exercícios,
devem ser também preparatórias ou de aprofundamento da matéria.

CAPÍTULO 09 - A Avaliação Escolar

A avaliação escolar é abordada em minúcias neste capitulo pelo autor. A

avaliação é em última análise uma reflexão do nível qualitativo do
trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se também que ela é
complexa e não envolve apenas testes e provas para determinar uma
nota.
Uma definição de avaliação escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma análise
quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem
que auxilia o professor na tomada de decisões. Os dados relevantes aqui
se referem às ações didáticas. Com isto, nos diversos momentos de
ensino a avaliação tem como tarefa: a verificação, a qualificação e a
apreciação qualitativa. Ela também cumpre pelo menos três funções no
processo de ensino: a função pedagógica didática, a função de
diagnóstico e a função de controle.

Avaliação na prática escolar

Lamentavelmente a avaliação na escola vem sido resumida a dar e tirar

ponto, sendo apenas uma função de controle, dando a ela um caráter
quantitativo. Certamente, com isto, os professores não conseguem
efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas ações,
quando a avaliação se resume a provas, professores com critérios onde
décimos às vezes reprovam alunos, há a exclusão do professor do seu
papel docente, que é de fornecer os meios pedagógico-didáticos para os
alunos aprenderem sem intimidação.

Características da avaliação escolar

Agora, o autor sintetiza as principais características da avaliação

escolar.

a. Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos.

b. Possibilita a revisão do plano de ensino.
c. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
d. Volta-se para a atividade dos alunos.
e. Ser objetiva.
f. Ajuda na autopercepcao do professor.
g. Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.

Esta frase marca este subtítulo "A avaliação é um ato pedagógico".

(Libâneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificação do rendimento escolar
Uma das funções da avaliação é com certeza a de determinar em que
nível de qualidade está sendo atendido os objetivos; para este fim, são
necessários instrumentos e procedimentos. Alguns destes procedimentos
ou instrumentos já são conhecidos, mas, neste subtítulo, o autor revisa
e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento
escolar:

1. Prova escrita dissertativa.

1. Prova escrita de questões objetivas.
1. Questões certo-errado (C ou E).
1. Questões de lacunas (para completar).
1. Questões de correspondência.
1. Questões de múltipla escolha.
1. Questões do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocação simples.
1. Questões de interpretação de texto.
1. Questões de ordenação.
1. Questões de identificação.
1. Procedimentos auxiliares de avaliação

11.1 A Observação;

2. A Entrevista;

2. Ficha sintética de dados dos alunos.

Atribuição de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de

avaliação. Esta avaliação tem também uma função de controle,
expressando o resultado em notas e conceitos. O autor fala também da
importância de se valorizar todas as formas de avaliação, ou
instrumentos, e não apenas a prova no fim do bimestre como grande
nota absoluta, que não valoriza o processo. Propõe uma escala de
pontos ensinando como utilizar médias aritméticas para pesos
diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.

CAPÍTULO 10 - O Planejamento Escolar

O autor começa este capítulo dizendo que o planejamento, ensino e a

avaliação são atividades que devem supor conhecimento do processo de
ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar propõe uma tarefa ao professor de previsão e
revisão do processo de ensino completamente. Há três modalidades de
planejamento: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.

Importância do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente é um processo de racionalização,

organização e coordenação da ação do professor, tendo as seguintes
funções: explicar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho;
expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político,
pedagógico e profissional das ações do professor; assegurar a
racionalização, organização e coordenação do trabalho; prever
objetivos, conteúdos e métodos; assegurar a unidade e a coerência do
trabalho docente; atualizar constantemente o conteúdo do plano;
facilitar a preparação das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientação devendo este
possuir uma ordem seqüencial, objetividade e coerência entre os
objetivos gerais e específicos, sendo também flexível.

Requisitos para o planejamento

Os principais requisitos para o planejamento são os objetivos e tarefas

da escola democrática; as exigências dos planos e programas oficiais; as
condições prévias dos alunos para a aprendizagem; e as condições do
processo de transmissão e assimilação ativa dos conteúdos.

O plano da escola

O plano de escola é um plano pedagógico e administrativo que serve

como guia de orientação para o planejamento e trabalho docente. O
autor descreve os passos para a realização de um plano da escola, as
principais premissas e perguntas que devemos formular para sua
elaboração são: posicionamento da educação escolar na sociedade;
bases teórico-metodológicas da organização didática e administrativa;
características econômicas, social, política e cultural do contexto em
que a escola está inserida; características sócio-culturais dos alunos;
diretrizes gerais sobre sistema de matérias, critério de seleção de
objetivos e conteúdos; diretrizes metodológicas, sistemáticas de
avaliação; diretrizes de organização e administração.

O plano de ensino

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades

didáticas. Podemos chamar também de plano de curso ou plano e
unidades didáticas.
Este plano de ensino é formado das seguintes componentes:

a. Justificativa das disciplinas;

b. Delimitação dos conteúdos;
c. Os objetivos gerais;
c. Os objetivos específicos;
d. Desenvolvimento metodológico;
e. Conteúdos;
g. Tempo provável;
h. Desenvolvimento metodológico.

O plano de aula

O plano de aula é certamente um detalhamento do plano de ensino, é

uma especificação do mesmo. O detalhamento da aula é fundamental
para obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula
torna-se indispensável. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula
é um período de tempo variável, sendo assim, as unidades devem ser
distribuídas sabendo-se que às vezes é preciso bem mais do que uma
aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparação, o
professor deve reler os objetivos gerais das matérias e a seqüência dos
conteúdos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir
objetivos específicos por cada tópico; desenvolver a metodologia por
assunto; avaliar sempre a própria aula.

CAPÍTULO 11 - Relações Professor-Aluno na Sala de Aula

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relação entre o

aluno e o professor, da forma de se comunicar, se relacionar
afetivamente, as dinâmicas e observações são fundamentais para a
organização e motivação do trabalho docente. O autor chama isto de
"situação didática" para alcançarmos com sucesso os objetivos do
processo de ensino.

Aspectos cognoscitivos da interação

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que

transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de
vista, o trabalho do professor é um constante vai e vem entre as tarefas
cognoscitivas e o nível dos alunos. Para se ter um bom resultado de
interação nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de
linguagem; conhecer o nível dos alunos; ter um bom plano de aula;
objetivos claros; e claro, é indispensável o uso correto da língua
Portuguesa.

Aspectos sócio-emocionais

Estes aspectos são os vínculos afetivos entre o professor e os alunos. É

preciso aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se
entender que neste processo pedagógico a autoridade e a autonomia
devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do
aluno, não de forma contraditória comum pode parecer mais de forma
complementar.

A disciplina na classe

Uma das grandes dificuldades em sala de aula é a chamado "controle da

disciplina".
Não existe uma fórmula mágica para esta tarefa, mas o autor coloca
que a disciplina na classe está tão diretamente ligada à prática docente,
quanto à autoridade profissional, moral e técnica do professor. Este
conjunto de características é que vai determinar a disciplina na classe.

Postado por Professor Josias às 08:23

18 comentários:

E e J disse...
Estudei com o Profº Libâneo no Mestrado ele é um gênio
escrevendo e interpretando os Téoricos inclusive Vygostsky.

9 de novembro de 2010 05:26

Prof. Sidiney disse...

Olá Professor,

Muito boas as contribuições, outro livro maravilhoso é Pedagogia

e Pedagogos, para que?

Muito bom,

Mande um mail, vamos manter contato.

Sidiney Rodrigues
sidiney.rodrigues@gmail.com
http://facebook.com/socialpedagogia

16 de março de 2013 12:25

Unknown disse...
Pedagogia e Pedagogos, para que? O LIVRO QUE MAIS ADOREI,
PARABENS PROFESSOR

3 de março de 2014 11:50

Unknown disse...
estou muito satisfeito pelo este livro, muito importante. obrigado
mestre

1 de novembro de 2015 09:43

Unknown disse...
um livro muito rico muito obrigado professor.

19 de novembro de 2015 09:10

Unknown disse...
um livro muito rico muito obrigado professor.

19 de novembro de 2015 09:11

JOSE BARBOSA COSTA disse...

A Pedagogia e o pedagogo trabalham para garantir e melhorar a
qualidade da educação em dois grandes campos de atuação à que
ambos são designados: a administração e o magistério, de modo
que podem tanto gerenciar e supervisionar o sistema de ensino
quanto servir em orientações os alunos e até mesmo aos
professores,nos dias de hoje a pedagogia tem seu significado
como o ramo do saber que se preocupa em compreender a
educação. A pedagogia parte do princípio que a educação é uma
atividade estritamente humana e que seu desenvolvimento se dá
no meio social.

13 de fevereiro de 2016 07:56

Unknown disse...
O artigo e bastente rico em conteudo, ajudou-me bastante, fiquei
esclarecido em algumas dúvidas.

26 de março de 2016 14:18

MEDITERRÂNEO disse...
Muito bom o artigo. Parabéns!

30 de março de 2016 10:32

wanderson disse...
uma duvida qual a importância da variavel de controle para
sistemtização de um planejamento ?

14 de abril de 2016 14:57

Unknown disse...
Primeiramente, são escolhidos os conteúdos de maior interesse
por parte dos alunos e depois os professores desenvolvem as
atividades avaliativas.
Porque
O currículo é organizado conforme a zona de desenvolvimento
real e a zona de desenvolvimento atual.
nao entendi que ele quis dizer com isso

8 de agosto de 2016 12:18

Unknown disse...
isso me ajudou muito e facilitou muito muinha vida na hora de
responder as questões de didática que a professora deu, já que
eu faço faculdade de letras.

5 de outubro de 2016 06:47

Cláudia Küffer disse...

Bom dia!
Preciso do livro TEMAS DE PEDAGOGIA: DIALOGOS ENTRE DIDÁTICA
E CURRICULO
organizador: Jose Carlos Libaneo | Nilda Alves , porém estou com
dificuldades em encontrá-lo.
Se puderem me ajudar, envie pra claudia_kuffer@yahoo.com.br

23 de junho de 2017 04:09

Unknown disse...
Preciso de um gráfico,mostrando a interligação entre três funções
da avaliação

3 de setembro de 2017 07:14

Lorena disse...
Estava a procura de conteudo assim para o colegio zona norte sp,
muito bom - Parabéns!

25 de setembro de 2019 11:21

Unknown disse...
Quero saber O que Líbânio 1992) E na Visão deste autor o que a
didática deve ter?

20 de fevereiro de 2020 04:38

Unknown disse...
Conteúdo excelente obrigada

19 de maio de 2020 11:29

Unknown disse...
Saudaçães Peços este livro e se tiver um livro que fale de
presupostos praticos e teoricos no processo de ensino
marcelinoluisnahlaurinda@gmail.com

26 de setembro de 2020 04:15

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