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CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO DO SUL
2018
VERSÃO PRELIMINAR 4 – PARA UTILIZAÇÃO NO SEMINÁRIO ESTADUAL

2
Reinaldo Azambuja Silva

Governador do Estado de Mato Grosso do Sul
Rose Modesto
Vice-governadora de Mato Grosso do Sul
Edvaldo Alves De Queiroz (Tupete)

Prefeito de Água Clara
Dalmy Crisostomo Da Silva

Prefeito de Alcinópolis
Edinaldo Luiz De Melo Bandeira

Prefeito de Amabai
Nildo Alves De Albres

Prefeito de Anastácio
Edson Stefano Takazono

Prefeito de Anaurilândia
Roberto Silva Cavalcanti

Prefeito de Angélica
Marceleide Hartemam Pereira Marques

Prefeito de Antônio João
Jose Robson Samara Rodrigues De Almeida

Prefeito de Aparecida do Taboado
Odilon Ferraz Alves Ribeiro

Prefeito de Aquidauana
Alexandrino Arévalo Garcia

Prefeito de Aral Moreira
Alvaro Nackle Urt

Prefeito de Bandeirantes
Pedro Arlei Caravina

Prefeito de Bataguassu
Jorge Luiz Takahashi

Prefeito de Bataypora
Reinaldo Miranda Benites

Prefeito de Bela Vista
Kazuto Horii
Prefeito de Bodoquena
Odilson Arruda Soares

Prefeito de Bonito

3
Antonio De Padua Thiago

Prefeito de Brasilândia
Mario Valerio
Prefeito de Caarapo
Delano De Oliveira Huber

Prefeito de Camapuã
Marcos Marcelo Trad

Prefeito de Campo Grande
Manoel Dos Santos Viais

Prefeito de Caracol
Jair Boni Cogo

Prefeito de Cassilandia
João Carlos Krug

Prefeito de Chapadão do Sul
Marcela Ribeiro Lopes

Prefeito de Corguinho
Rudi Paetzold
Prefeito de Coronel Sapucaia
Marcelo Aguilar Iunes

Prefeito de Corumbá
Waldeli Dos Santos Rosa

Prefeito de Costa Rica
Aluizio Cometki São José

Prefeito de Coxim
Valdir Luiz Sartor

Prefeito de Deodápolis
Edilsom Zandona De Souza

Prefeito de Dois Irmãos do Buriti
Jean Sergio Clavisso Fogaça

Prefeito de Douradina
Délia Godoy Razuk

Prefeito de Dourados
Aguinaldo Dos Santos

Prefeito de Eldorado
Ilda Salado Machado

Prefeito de Fátima de Sul
Rogério Rodrigues Rosalin

Prefeito de Figueirão
Aristeu Pereira Nantes

Prefeito de Glória de Dourados

4
Jair Scapini
Prefeito de Guia Lopes da Laguna
Patricia Denerusson Nelli

Prefeito de Iguatemi
José Arnaldo Ferreira De Melo

Prefeito de Inocência
Marcos Antonio Pacco

Prefeito de Itaporã
Ricardo Favaro Neto

Prefeito de Itaquiraí
Éder Uilson França Lima

Prefeito de Ivinhema
Vanderley Bispo De Oliveira

Prefeito de Japorã
Edson Rodrigues Nogueira

Prefeito de Jaraguari
Guilherme Alves Monteiro

Prefeito de Jardim
Eraldo Jorge Leite

Prefeito de Jatei
Elizangela Martins Biazotti

Prefeito de Juti
Carlos Anibal Ruso Pedrozo

Prefeito de Ladário
Itamar Bilibio
Prefeito de Laguna Carapã
Maurilio Ferreira Azambuja

Prefeito de Maracaju
Marlene De Matos Bossay

Prefeito de Miranda
Valdomiro Brischiliari
Prefeito de Mundo Novo
Jose Izauri De Macedo

Prefeito de Naviraí
Valdir Couto De Souza Júnior

Prefeito de Nioaque
Arlei Silva Barbosa

Prefeito de Nova Alvorada Sul
José Gilberto Garcia

Prefeito de Nova Andradina

5
Marcílio Alvaro Benedito

Prefeito de Novo Horizonte do Sul
Ivan Da Cruz Pereira

Prefeito de Paraíso das Águas
Ronaldo José Severino De Lima

Prefeito de Paranaíba
Dirceu Bettoni
Prefeito de Paranhos
William Luiz Fontoura

Prefeito de Pedro Gomes
Helio Peluffo Filho

Prefeito de Ponta Porã
Derlei João Delevatti

Prefeito de Porto Murtinho
Paulo Cesar Lima Silveira

Prefeito de Ribas do Rio Pardo
Donato Lopes Da Silva

Prefeito de Rio Brilhante
Cleidimar Da Silva Camargo

Prefeito de Rio Nego
Mário Alberto Kruger

Prefeito de Rio Verde
Francisco De Paula Ribeiro Junior

Prefeito de Rochedo
Cacildo Dagno Pereira

Prefeito de Santa Rita do Pardo
Jeferson Luiz Tomazoni

Prefeito de São Gabriel do Oeste
José Fernando Barbosa Dos Santos

Prefeito de Selviria
Francisco Piroli
Prefeito de Sete Quedas
Marcelo De Araujo Ascoli

Prefeito de Sidrolândia
Enelto Ramos Da Silva

Prefeito de Sonora
Carlos Alberto Pelegrini

Prefeito de Tacuru

6
Roberto Tavares Almeida

Prefeito de Taquarussu
Sebastião Donizete Barraco

Prefeito de Terenos
Angelo Chaves Guerreiro

Prefeito de Três Lagoas
Marcos Benedetti Hermenegildo

Prefeito de Vicentina
Município Secretário(A) De Educação

Água Clara/MS Sônia Mara Nogueira
Alcinópolis/MS Márcia Izabel De Souza
Amambai/MS Zita Centenaro
Anastácio/MS Cimara Fernandes De Oliveira Cabral
Anaurilândia/MS Adriano Gonçalves Da Silva
Angélica/MS Nelson Dalponte
Antônio João/MS Sandra Mara Haerter Vetovato
Aparecida Do Taboado/MS Maria Margarida De Matos
Aquidauana/MS Mauro Luiz Batista
Aral Moreira/MS Vanir Ferreira Linares Filha
Bandeirantes/MS Marco Antônio
Bataguassu/MS Regina Duarte De Barros Dovale
Bataypora/MS Claudia Macedo Garcia Ibraim
Bela Vista/MS Jane Mary Garcia Mattos Carvalho
Bodoquena/MS Eraldo Juarez De Souza
Bonito/MS Roseli Fatima Gambim
Brasilândia/MS Francisco Aparecido Lins
Caarapo/MS Ieda Maria Marran
Camapuã/MS Andreia Santos Ferreira Da Silva
Campo Grande/MS Elza Fernandes Ortelhado
Caracol/MS Mariza Leite Ibanes
Cassilandia/MS Welter Arantes De Freitas
Chapadão Do Sul/MS Guerino Perius
Corguinho/MS Jeffer A. Peres Da Silva
Coronel Sapucaia/MS Regiani Peres França
Corumbá/MS Genilson Canavarros De Abreu
Costa Rica/MS Manuelina Martins Da Silva Arantes Cabral
Coxim/MS Raquel Singh
Deodápolis/MS Adriano Araujo Pimentel
Dois Irmãos Do Buriti/MS Marcos Savitraz
Douradina/MS Roseli Ponce Blanco Costa
Dourados/MS Denize Portolann De Mora Martins
Eldorado/MS Valdecir Roberto Santussi
Fátima Do Sul/MS Maria Odete Amaral
Figueirão/MS Patrik Talina Do Amaral
Glória De Dourados/MS Maria Conceição Amaral Laboissier
Guia Lopes Da Laguna/MS Fatima De Deus Souza Correa

7
Iguatemi/MS Suzana Trevizan Bucioli

Inocência/MS Joseli Rita Pires Mariano
Itaporã/MS Vera Lucia Amador Alves
Itaquirai/MS Valdirene Rodrigues Salomão
Ivinhema/MS Maria Aparecida Maia
Japorã/MS Nivaldo Dias Lima
Jaraguari/MS Odil De Souza Brandão
Jardim/MS Eliana Cafure Peixoto
Jatei/MS Eleni Teixeira Dos Santos Felipe
Juti/MS Claudia De Sena Cabral Ribeiro
Ladário/MS Helder Naulle Paes Dos Santos Botelho
Laguna Carapã/MS Fanir Cassol
Maracaju/MS Cleoerdes Fatima Barbosa Carneiro
Miranda/MS Elaine Cristina Dos Santos Brito
Mundo Novo/MS Roseli Aparecida Lourenço Brasil
Navirai/MS Fátima De Lourdes Ferreira Liuti
Nioaque/MS Candida Tereza
Nova Alvorada Sul/MS Paulo Roberto De Oliveira
Nova Andradina/MS Fabio Zanata
Novo Horizonte Do
Sul/MS Mauro Cezar Camargo
Paraiso Das Águas/MS Ines Dos Santos Pinho
Paranaíba/MS Leni Aparecida Souto Miziara
Paranhos/MS Flavia Luziano Ramos
Pedro Gomes/MS Solange Dias Prudente Scalabrini
Ponta Pora/MS Maria Leny Antunes Klais
Porto Murtinho/MS Thaís Regina Da Silva Cavalheiro
Ribas Do Rio Pardo/MS Douglas Souza Da Silva
Rio Brilhante/MS Magali De Araújo Lima
Rio Negro/MS Harley De Oliveira Camargo Santos
Rio Verde De Mato
Grosso/MS Ana Andrade Da Conceição
Rochedo/MS Marcos Larreia Alves
Santa Rita Do Pardo/MS Katia Cristina Da Silva
São Gabriel Do Oeste/MS Kalicia De Brito França
Selviria/MS Juraci Barcelos De Mello
Sete Quedas/MS Joelba Ferreira Gomes
Sidrolândia/MS Alice Aparecida Rosa Gomes
Sonora/MS Jose Lidio Dos Santos Junior
Tacuru/MS Carlos Vital Espindola De Avalo
Taquarussu/MS Luciana De Lima Alves
Terenos/MS Hermes Da Silva
Três Lagoas/MS Maria Celia Medeiros
Vicentina/MS Fernando De Oliveira

8
Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum Curricular
Maria Cecilia Amendola da Motta

Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul
Kalícia de Brito França

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
Helio Queiroz Daher

Conselho Estadual de Educação
Maria da Glória Paim Barcellos

Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul
Onivan de Lima Correa

Federação dos Trabalhadores em Educação de Mato Grosso do Sul
Antonia Icassati da Silva

União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação

9
Coordenadores Estaduais
Helio Queiroz Daher
Conselho Nacional de Secretários de Educação – CONSED
Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME/MS
Articuladora do Regime de Colaboração

Kalícia de Brito França
Coordenadores de Etapa
Luziette Aparecida da Silva Amarilha - Educação Infantil
Danielle dos Santos Souza - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
José Flávio Rodrigues Siqueira - Anos Finais do Ensino Fundamental
Redatores
Educação Infantil
Alexsandra Carla Aschi
Leusa de Melo Secchi
Luziette Aparecida da Silva Amarilha
Rejane Aparecida Coutinho
Ensino Fundamental
Linguagens
Alaércio Guimarães
Airta Platero Souza Cabreira
Célia Maria Vieira Ávalos
Daniele Tais Pott
Eleida da Silva Arce Adamiski
Elisângela Sanches da Silva Primo
Fabiano Francisco Soares
Flávia de Oliveira Queiroz Barroso
Maria Cláudia Córdova Soares
Renata Menegale Silva
Valéria Rita Souza de Oliveira Ramos Custódio
Matemática
Adriana Cristina Pereira
Adriano da Fonseca Melo
Mara Urbano da Silva
Ciências da Natureza
Adayani Roberta Laquanetti de Souza
Cristiane Miranda Magalhães Gondin
Valéria Cristina Ferreira da Silva
Ciências Humanas
Analice Teresinha Talgatti Silva
Dielton Eleno de Souza
Claudete Soares de Andrade Santos
Marcos Vinicius Campelo Junior

10
Colaboradores
Ensino Religioso
Aline Costa de Aguiar Abitbol de Meneses
Diácono Kalzely Barbosa dos Santos
Leossandro Carlos Adamiski
Maria Aparecida Borges da Silva
Padre Márcio Bogaz Trevisan
Rita de Cássia de Souza
Sônia da Cunha Urt
Colaboradores
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Andreia Silva dos Santos
Ariadene Salma da Silva Pulchério
Patrícia Machado da Costa Morais
Selma Aparecida Borges
Shirley Almada Morais
Colaboradores
Textos Introdutórios
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp
Alessandra Ferreira Beker Daher
Ana Celia de Oliveira Ferreira
Ana Paula Almeida de Araújo de Sorrilha
Ana Virgínia de Oliveira Lemos
Alvara Susi Peixoto Simei
Edione Maria Lazzari
Eleida Arce da Silva Adamiski
Estela Mara de Andrade
Fábio Germano da Silva
Graziela Cristina Jara
Jean Carlos Almeida Cordoval
José Gomes Pereira
Luciana Guilherme da Silva
Lucilene Ledesma da Silva Areco
Maria Cândida da Silva Abes
Maristela Alves da Silva Teixeira
Paola Gianotto Braga
Rosângela Pereira Alves de Lemos
Sophia Gomes Figueiró
Teresa Cristina Siqueira Borges Martins
Assessores de Implementação
Alfredo Souza de Oliveira
Larissa Moreira da Silva
Analista de Gestão do Programa de Implementação

Thais Dias Luz Borges Santos
Articuladoras do Conselho Estadual de Educação - MS

Lourdes da Costa Cardoso
Vera Lúcia Campos Ferreira
Articuladora da União Nacional dos Conselhos Municipais – MS

Meire Luzia de Souza Pereira

11
Revisão
Ana Claudia Gauto de Sousa Sovernigo
Célia Maria Vieira Ávalos
Célia Trindade de Araújo e Silva
Elçon José de Oliveira
Eliana Aparecida Prado Verneque Soares
Elizângela do Nascimento Mattos
Giani de Oliveira Costa
Márcia Proescholdt Wilhelms
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ...................................................................................... 14
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................... 15
2. A EDUCAÇÃO NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL ................ 20
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS ................................................................. 23
3.1 O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
INDÍGENA .................................................................................................. 24
3.2 DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES ........................ 25
3.3 EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS ................................................ 25
3.4 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ...................................................................... 26
3.5 EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO ........................................................... 28
3.6 EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL ....................................... 29
3.7 EDUCAÇÃO FISCAL ................................................................................ 29
3.8 EDUCAÇÃO FINANCEIRA ...................................................................... 30
3.9 SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL .. 30
3.10 RESPEITO, VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS ..................... 31
3.11 CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À
INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING) ....................................... 32
3.12 CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE
CULTURAL. 32
3.13 SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS COMO
RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA, E OUTROS................................. 33
3.14 CULTURA DIGITAL ................................................................................. 34
4. EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL ............................... 37
5. AVALIAÇÃO ............................................................................................. 39
5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .............................................................. 40
5.2 AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES ........................ 41
6. FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................................... 42
7. EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................ 47
7.1 INFÂNCIA E CRIANÇA ............................................................................ 49
7.2 DIREITOS DE APRENDIZAGEM ............................................................ 51
7.3 CAMPOS DE EXPERIÊNCIA ................................................................... 52
7.3.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ............. 55
7.4 OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS E OS OBJETIVOS DE 55
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO...........................................
7.4.1 O EU, O OUTRO E O NÓS ........................................................................ 56
7.4.2 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ....................................................... 61
7.4.3 TRAÇO, SONS, CORES E FORMAS ........................................................ 66
7.4.4 ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO .............................. 72
7.4.5 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES ................................................................................ 77

12
7.5 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................ 83

7.6 TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ................................ 86
7.7 SÍNTESE DE APRENDIZAGENS ............................................................. 87
8. ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................... 89
8.1 AVALIAÇÃO ............................................................................................. 92
8.2 ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................ 94
8.3 ÁREA DE LINGUAGENS ......................................................................... 95
8.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS DE ACORDO
COM A BNCC (2017).................................................................................. 95
8.3.2 LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................... 96
8.3.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA LÍNGUA PORTUGUESA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 98
8.3.2.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 98
8.3.3 ARTE ........................................................................................................... 357
8.3.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE DE ACORDO COM A
BNCC (2017) ............................................................................................... 361
8.3.4 EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................. 510
8.3.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 512
8.3.5 LÍNGUA INGLESA .................................................................................... 557
8.3.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 560
8.3.6 LÍNGUA ESPANHOLA............................................................................. 636
8.3.6.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA ESPANHOLA............ 638
8.3.6.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DE CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ................................................................... 639
8.4 MATEMÁTICA .......................................................................................... 679
8.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) ................................................................................. 681
8.4.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
8.5 ÁREAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – COMPONENTE
CURRICULAR CIÊNCIAS ........................................................................ 879
8.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 880
8.6 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ........................................................... 956
8.6.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017)................................................................ 958
8.6.2 GEOGRAFIA .............................................................................................. 959
8.6.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) ................................................................................. 961

13

8.6.3 HISTÓRIA ................................................................................................... 1021
8.6.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA DE ACORDO COM
A BNCC (2017) ........................................................................................... 1024
8.7 ENSINO RELIGIOSO ................................................................................ 1184
8.7.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 1185
HABILIDADES – POR ANO...................................................................... 1186
9. REFERÊNCIAS .......................................................................................... 1198
10. COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA
CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR
NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL............................................ 1208

14
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular, homologada em 20 de dezembro de 2017,

impulsionou as discussões para a reestruturação dos currículos. Especificamente em Mato
Grosso do Sul, buscou-se estratégias para a elaboração de um currículo sul-mato-grossense.
Para essa finalidade, em 28 de agosto de 2017, constituiu-se, por meio de Resolução
“P” SED, a Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum Curricular sob a
presidência da Secretária de Estado de Educação e com representações do Conselho Estadual
de Educação, União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação, Sindicato dos
Estabelecimentos de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul e Federação dos Trabalhadores
em Educação de Mato Grosso do Sul.
Dentre as atividades dessa Comissão, destaca-se o compromisso para o
estabelecimento e cumprimento do regime de colaboração. Esse regime institucionalizou-se a
partir do momento em que todos os Municípios assinaram o Termo de Intenção de
Colaboração para Co-Construção de um Currículo único.
Assim, o Estado e os Municípios de Mato Grosso do Sul assumem a responsabilidade
pela aprendizagem dos sujeitos do território, independentemente de redes de ensino.
A partir dessa ação, criaram-se as Comissões Regionais de Implementação integradas
por representantes das coordenadorias regionais de educação, União Nacional dos
Conselhos Municipais, sindicatos municipais dos trabalhadores em educação e secretarias
municipais de educação. Além disso, a estrutura contou com Articuladores dos Conselhos
Municipais de Educação.
Coube aos membros das Comissões Regionais e dos Articuladores, como principal
função, fomentar a participação efetiva dos Municípios do Estado no processo de elaboração
do currículo sul-mato-grossense a partir de diálogos com os profissionais da educação,
independentemente se pública ou privada.
Assim, com organização e planejamento, o Estado do Mato Grosso do Sul caminha no
processo de implementação da Base Nacional Comum Curricular, na busca de um currículo
único e contextualizado com a diversidade sul-mato-grossense, almejando a promoção da
aprendizagem dos sujeitos na perspectiva da Educação Integral.

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1. INTRODUÇÃO
A escola contemporânea é considerada um espaço privilegiado para o
desenvolvimento físico, afetivo, cognitivo e social de crianças, adolescentes e jovens. Desta
maneira, torna-se uma instituição social, pois, além de viabilizar o conhecimento científico,
que é próprio da educação formal, assume a função de proporcionar formação humana
integral aos sujeitos envolvidos.
Ao longo do tempo, a sociedade transforma-se e reconfigura a compreensão de
educação escolar. Desta forma, a escola torna-se ferramenta de socialização de valores e
padrões culturais estabelecidos pela sociedade, a qual vivencia períodos de transformações
sociais, econômicas e políticas, caracterizando-se, atualmente, cada vez mais pela
conectividade, o que exige formação integral dos sujeitos e princípios inclusivos da escola.
A discussão curricular aponta para princípios de inclusão, com os quais o sistema
brasileiro está comprometido, conforme evidencia a Resolução n. 04, de 13 de julho de 2010,
que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica:
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação
responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a
todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios de:
I – Igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e sucesso na
escola; [...]
A mesma resolução, no seu artigo 9º, destaca, ainda, que a escola de qualidade social
adota como centralidade as crianças, adolescentes e jovens e a aprendizagem, o que pressupõe
atendimento aos seguintes requisitos: “[...] II – consideração sobre a inclusão, a valorização
das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando
as várias manifestações de cada comunidade”.
Esse princípio é reiterado pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC, quando
afirma que a Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento humano e assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do
adolescente, do jovem e do adulto. Deve, também, promover uma educação com vista ao
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades, e reafirmar que a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve promover práticas de respeito às diferenças e diversidades.
Emerge-se, nesse contexto, uma questão central: combinar a expansão dos direitos
universais e a garantia da acessibilidade efetiva para além da igualdade de oportunidades,
garantindo maior igualdade de direitos e condições. Destaca-se, para tal, a Lei Brasileira de
Inclusão da Pessoa com Deficiência n. 13.146, de 6 de julho de 2015, que no artigo 3º, inciso

16
IV, define barreiras como “qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite
ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus
direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso
à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros”.
O princípio inclusivo requer a conjugação do desenvolvimento das capacidades das
crianças, adolescentes e jovens para a participação social, política, cultural e econômica, com
a promoção do desenvolvimento das instituições de ensino de modo a oferecer as
oportunidades de que necessitam.
No que se refere às crianças, adolescentes e jovens, público da educação especial, tem-
se uma história marcada por conceber a exclusão como um problema intrínseco dos sujeitos
em vez de ser equacionado na relação das crianças, adolescentes e jovens com os seus pares e
com o meio escolar. Porém, o princípio inclusivo se aplica a todos, com a diferença que esses
necessitam de apoios específicos que podem variar de natureza, tipo e intensidade em todo o
seu percurso escolar.
O grande desafio da atualidade é retirar a flexibilização e diversificação curricular da
discussão periférica sobre a diferença, e elevá-la para a questão central do currículo. Nesse
documento, defendemos a construção de um currículo sensível à heterogeneidade e
comprometido com a promoção da equidade.
O desenvolvimento curricular em sistemas educacionais inclusivos tem por função
procurar respostas para qualquer manifestação de diferença que possa ocorrer, transformando
o espaço escolar em lócus privilegiado de reflexão, reconhecendo na diferenciação curricular
um instrumento que possibilita a concretização dessas respostas.
A partir desse raciocínio, entende-se que o sujeito, deste tempo histórico, deve ser
capaz de estabelecer relações sociais, integrar-se ao mundo do trabalho, tecer críticas e
vivenciar os preceitos da cidadania e da democracia. Para esse propósito, a escola precisa
disseminar o conhecimento científico e oportunizar práticas para a compreensão dessa forma
de conhecimento, além de desenvolver competências para a vida em sociedade.
Em outras palavras, Libâneo (2014) indica que a escola comprometida com a educação
integral deve proporcionar ações pedagógicas culturais e científicas, pois assim promoverá o
desenvolvimento cognitivo afetivo e moral das crianças, adolescentes e jovens.
Com esse objetivo, o currículo de Mato Grosso do Sul propõe aos sujeitos uma
Educação Integral que se refere tanto à formação quanto ao desenvolvimento humano global,
o que pressupõe romper com a ideia de um currículo que privilegia a dimensão cognitiva em

17
detrimento da afetiva, além de promover uma educação que acolha e reconheça o sujeito nas
suas singularidades e diversidade (BNCC, 2017).
Nesse sentido, a educação integral implica planejar processos educativos que
estimulem a formação humana em suas diversas potencialidades, com a intenção de
desenvolver plenamente o sujeito, portanto, recorre-se ao protagonismo e à autoria.
O protagonismo oportuniza condições para que os sujeitos de aprendizagem sejam
capazes de se envolverem em atividades educativas e atuem com compromisso e liberdade.
Uma educação que privilegia o protagonismo, cria situações para que as crianças,
adolescentes e jovens possam empreender a construção do seu ser, ou seja, a realização de
suas potencialidades em termos pessoais e sociais. Assim, esses sujeitos poderão ocupar
espaços e mobilizar conhecimentos para iniciar uma mudança social. De maneira análoga,
será possível a tomada de decisão baseada em valores vivenciados e na construção da
autonomia. Por isso, propõem-se ações protagonistas (COSTA, 2000) nas escolas de Mato
Grosso do Sul.
A autoria está associada aos processos de produção científica na escola, por parte dos
sujeitos que estão no curso da aprendizagem. Desse modo, as crianças, adolescentes e jovens,
mediados pelo professor, devem adentrar os conceitos e aspectos técnico, pedagógico, formal
e político da pesquisa. Além disso, é importante saber o que fazer com o conhecimento
produzido, saber pensar e intervir, propondo alternativas e fazendo-se sujeitos de história
individual e coletiva.
De maneira concomitante, deve-se também proporcionar processos educativos que
auxiliem o sujeito da aprendizagem no desenvolvimento de seu projeto de vida. Esclarece-se
que a expressão “projeto de vida” também remonta ao desenvolvimento pleno do sujeito,
visto que a educação integral deve proporcionar práticas pedagógicas que auxiliem crianças,
adolescentes e jovens na tomada de decisões, na resolução de problemas e em situações não
planejadas.
Vale ressaltar que, para assegurar as aprendizagens essenciais nos sujeitos, foram
definidas dez competências gerais na Base Nacional Comum Curricular as quais o currículo
de Mato Grosso do Sul retoma, por entender que a BNCC é um documento normativo e que
os componentes curriculares e as áreas de conhecimento proporcionarão aos sujeitos,
habilidades e conhecimentos que possibilitarão o alcance às competências gerais.
Antes, explicita-se a definição de competência, tal como “a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e

18
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do

pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BNCC, p. 8, 2017).
Destacam-se, a partir desta definição, as competências do século 21 que visam à
promoção da articulação de conhecimentos, atitudes e valores no que se refere às emoções e à
autonomia. Por isso, traz-se para este documento algumas competências do século 21 que
auxiliam no desenvolvimento pleno de crianças, adolescentes e jovens, tais como:
comunicação, colaboração, criatividade, autoconhecimento, responsabilidade, pensamento
crítico, resolução de problemas e abertura para o novo.
Entende-se que estas competências devem estar presentes durante o processo de
aprendizagem das crianças, adolescentes e jovens, por meio da intencionalidade do professor
e da utilização de metodologias que integrem conhecimentos e atitudes.
Assim, a prática do professor está estruturada no desenvolvimento de habilidades que
promoverão o conhecimento científico, a promoção de atitudes e valores para a convivência
no século XXI e em metodologias integradoras. A partir disso, torna-se possível o
desenvolvimento pleno das crianças, adolescentes e jovens do Estado de Mato Grosso do Sul.
Corroborando o que acima se expõe, elencam-se as dez competências gerais da
BNCC:
1- Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
3- Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4- Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5- Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
6- Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

19
7- Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9- Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
10- Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (BNCC, p. 9-10, 2017).
A partir da leitura e compreensão destas competências gerais, assim como das

competências específicas para cada componente curricular e área de conhecimento que
compõe a BNCC, torna-se necessária a materialização das crianças, adolescentes e jovens que
constroem e reconstroem o território que habitam.
Por isso, requer-se pensar que o sujeito sul-mato-grossense está imerso em um
território com características regionais diversas, pois o Estado de Mato Grosso do Sul: (i) faz
divisa com cinco estados brasileiros e fronteira com dois países sul-americanos; (ii) a área de
abrangência original do Cerrado e Pantanal cobre a sua quase totalidade; (iii) é composto de
várias etnias, tais como: Atikum, Guarani, Kaiowá, Guató, Kadiwéu, Kinikinawa, Ofaié e
Terena; comunidades quilombolas; (iv) é coabitado por imigrantes de vários países, tais
como: Alemanha, Espanha, Itália, Japão, Paraguai, Bolívia, Portugal, Síria e Líbano, sendo a
cultura local resultado de toda essa diversidade.
Portanto, ao transpor as competências e habilidades desse currículo para a prática
pedagógica, será necessário identificar a criança, o adolescente e o jovem sul-mato-grossense,
a fim de garantir os princípios da equidade e da igualdade constantes das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Diante do exposto, salienta-se que o Currículo de Mato Grosso do Sul é instrumento
basilar para a Secretaria de Estado de Educação, secretarias municipais de Educação e
instituições privadas de ensino, para, a partir da necessidade, elaborarem orientações
curriculares e/ou didáticas e auxiliarem nos processos de revisão dos projetos político-
pedagógicos das escolas.

20
2. A EDUCAÇÃO NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
―Ter uma identidade é ter uma memória própria.

Por isso, a recuperação da própria história é um
direito fundamental das sociedades‖.
Manuela Carneiro da Cunha (1998:20)
O Estado de Mato Grosso do Sul é um estado novo, formado por grupos diversos e
cheios de particularidades, sendo oito etnias indígenas (Atikum, Guarani, Guató, Kadiwéu,
Kaiowá, Kiniquinau, Ofaié e Terena), 2 etnias indígenas que circulam nas fronteiras (Kamba
Xiquitano), 22 comunidades quilombolas, a população rural e a urbana que se sintetizam
formando um estado único. Tem uma história de ocupação complexa e grande diversidade no
que diz respeito às expressões culturais e sociais.
O Estado, criado em 1977 e implantado em 1979, nasce em um momento singular da
história brasileira, período de ditadura militar e também de desenvolvimento do Oeste,
iniciado no governo de Getúlio Vargas que lançou um novo projeto para intensificar a
ocupação do Centro-Oeste, conhecido como a “Marcha para o Oeste”, na década de 1940.
A ocupação e a importância dessa parte do antigo Estado do Mato Grosso, que viria a
se tornar Mato Grosso do Sul, nas décadas finais do século XX, já podiam ser notadas desde o
século anterior, durante a Guerra do Paraguai, maior conflito armado internacional ocorrido
na América do Sul, entre o Paraguai e a Tríplice Aliança, composta por Brasil, Argentina e
Uruguai que se estendeu de dezembro de 1864 a março de 1870.
No final da guerra, a erva-mate exerceu uma influência muito grande no Estado de
Mato Grosso, especialmente no Sul e por muito tempo foi a principal atividade econômica
dessa região. Os paraguaios, no final do século XIX e começo do século XX, dominavam as
técnicas de elaboração desse produto, prática herdada da tradição indígena guarani
(BARBOSA, 2012).
Outro fator que contribuiu para a ocupação dessa região foi a criação da Colônia
Agrícola Nacional de Dourados (CAND), pelo Decreto Lei n° 5.941, de 28 de outubro de
1943, que teve grande repercussão, devido ao desenvolvimento que possibilitou à região, o
que lhe garantiu destaque na memória coletiva da população.
As migrações de contingentes oriundos dos Estados de Minas Gerais, Rio Grande do
Sul, Paraná e São Paulo, e imigrações de países como Alemanha, Espanha, Itália, Japão,
Paraguai, Bolívia, Portugal, Síria e Líbano foram fundamentais para o povoamento de Mato
Grosso do Sul e marcaram a fisionomia dessa região. Todo esse processo histórico de

21
ocupação proporcionou a fusão e a formação de uma memória cultural, imersa em temperos e

sabores únicos que permite uma reflexão sobre o processo educacional e o quão amplo ele
deve ser entendido e repassado.
A história desse Estado faz-se não somente com seus migrantes historicamente
estabelecidos, mas também com todos os povos que estavam e transitavam por aqui e com os
migrantes que não foram imbricados na lista de composição social como os quilombolas,
oriundos de Minas e Goiás que formaram seus quilombos na região.
Por toda essa história e devido à extensão territorial do estado e a peculiar situação
socioeconômica de cada município, é possível identificar perfis de sujeitos aprendizes na
Educação de Jovens e Adultos. Nos municípios de maior concentração das atividades
econômicas, associadas aos diferentes setores da economia sul-mato-grossense, observa-se
que as crianças, os adolescentes e os jovens trabalhadores buscam essa modalidade de ensino
como uma oportunidade de concluírem os estudos, muitas vezes por exigência do próprio
trabalho.
É crescente, entretanto, o desejo das crianças, adolescentes e jovens no sentido de
darem continuidade aos estudos com vistas ao ensino superior, uma vez que entendem o valor
significativo da educação no exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Neste mesmo contexto, ainda existem sujeitos em distorção idade/série que estão
cursando as etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, do Ensino Regular, no período
diurno e noturno. De acordo com o inciso VII do Art. 4º da Lei de Diretrizes e Bases Nacional
- LDBEN n. 9.394/96, o dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado
mediante garantia de:
Oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e
modalidades adequadas às suas necessidades e disponibilidade, garantindo-se aos
que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola (BRASIL,
1996).
Embora em número significativamente menor que o público atendido na Educação de

Jovens e Adultos, os sujeitos em distorção idade/série que ainda não completaram a idade
mínima estabelecida para matricular-se nessa modalidade de ensino, conforme as leis vigentes
para o Estado de Mato Grosso do Sul, devem ser atendidos por meio de políticas e projetos
como forma de garantia dos preceitos legais estabelecidos, bem como de estratégias
educativas diferenciadas, que melhor atendam as condições de aprendizagem de sujeitos
trabalhadores.
Nessa perspectiva, também temos os sujeitos da Educação do Campo, esses são
definidos pelas Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo como

22
aqueles que incorporam os espaços da floresta, da pecuária, das minas, da agricultura, dos
pesqueiros, dos caiçaras, dos ribeirinhos e dos extrativistas. Por isso, para a garantia das
especificidades regionais e locais, há que se lembrar da necessidade de adequação dos
conteúdos curriculares, das metodologias e da organização escolar à natureza do trabalho na
zona rural, todas estas para que as peculiaridades da vida rural e de cada região sejam
respeitadas.
Isso quer dizer que há de se considerar o campo como:
espaço heterogêneo, destacando a diversidade econômica, em função do
engajamento das famílias em atividades agrícolas e não-agrícolas (pluriatividade), a
presença de fecundos movimentos sociais, a multiculturalidade, as demandas por
Educação Básica e a dinâmica que se estabelece no campo a partir da convivência
com os meios de comunicação e a cultura letrada (BRASIL, 2013, p. 267-268).
Ao mesmo tempo, lembra que a Educação Profissional oportuniza elevação dos níveis
de escolaridade da população, inserção no mercado de trabalho, formação profissional e
desenvolvimento humano e social do Estado que tem exigido, cada vez mais, profissionais
especializados para atuarem em diferentes áreas do setor produtivo.
De maneira análoga, os sujeitos da Educação Especial, ou seja, as pessoas com
transtorno do espectro autista, com deficiência visual, com deficiência intelectual e altas
habilidades/superdotação criam e recriam vivências que contribuem para a formação do
Estado de Mato Grosso do Sul. Por isso, no momento em que esses sujeitos são devidamente
matriculados na educação básica faz-se necessário pensar em estratégias pedagógicas de
inclusão curricular, o que demanda a observação da realidade deste, com o fomento de
propostas que digam respeito à realidade desse indivíduo. (SUPLINO, 2011). Para tanto, é
essencial que as diferenças individuais sejam compreendidas, com a promoção do respeito a
cada um em suas especificidades.
Segundo Schmitz e Martins (2014) as adaptações curriculares devem ser entendidas
como um processo a ser realizado em três níveis: no projeto político pedagógico da escola; no
currículo desenvolvido em sala de aula; e no nível individual, por meio da elaboração e
implementação do Programa Educacional Individualizado (PEI). As adequações realizadas
podem ser efetivadas por parte do professor durante seu planejamento e na aplicação das
atividades em ambiente educacional.
Importante dizer que a diversificação curricular dependerá da identificação das
características específicas desses sujeitos, tanto individualmente quanto em situações de
interação coletiva, especialmente as particularidades inerentes a cada um. Para cada sala de
aula comum, é fundamental que o perfil das crianças, dos adolescentes e dos jovens, bem

23
como seus tempos e formas de absorver o conteúdo sejam reconhecidos, já que esse
reconhecimento é fundamental para que o trabalho de inclusão e as intervenções necessárias
sejam feitos de forma adequada.
Tal compreensão é indispensável, posto que, quando necessário, a oferta de adaptações
razoáveis que assegurem a efetividade e o êxito dos processos de ensino e aprendizagem
exigem ampla avaliação de habilidades e competências de cada criança, jovem e adolescente,
principalmente quando realizado no Atendimento Educacional Especializado - AEE.
Entende-se que todo o processo educacional do Estado do Mato Grosso do Sul deve
ser pensado na ótica da diversidade, pois ele se firma e se constrói com as histórias e
contribuições que o fizeram, mesmo que de forma distinta e conflituosa, afinal é nas fronteiras
que as identidades se afloram e se firmam e para se obter uma identidade sul-mato-grossense,
é necessário conhecer e respeitar o outro.
Nesse sentido, busca-se um currículo norteado pelo princípio da Educação Integral no
qual a educação promova o desenvolvimento dos sujeitos habitantes de Mato Grosso do Sul
em todas as suas dimensões (intelectual, física, emocional, social e cultural) e,
consequentemente, seja constituído um projeto coletivo que promova a educação em nosso
Estado.
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
Tenho o privilégio de não saber quase tudo.

E isso explica
o resto.
Manoel de Barros (2010)
A sociedade atual, constantemente em processos de transformação, exige da educação

formal mudanças de paradigmas no que se refere à orientação e promoção de valores
essenciais à vida, às relações sociais e ao convívio na coletividade. A educação formal tornou-
se lócus para a formação ética dos sujeitos, haja vista as inserções de temáticas desse contexto
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; nas Diretrizes Nacionais Gerais para
Educação Básica, bem como na Legislação Estadual.
Essas temáticas devem ser incluídas no currículo na parte diversificada que visa
contemplar características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos

24
sujeitos. Esses temas não pertencem a componentes curriculares e/ou áreas de conhecimento,
por isso a organização do trabalho pedagógico exige a interdisciplinaridade, a
contextualização e a transversalidade.
3.1 O Estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena
A temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena está prevista no Artigo 26 - A

da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, por meio da Lei n. 11.645, de 10 de
março de 2008, que inclui a obrigatoriedade desta temática nos currículos oficiais das redes de
ensino. Segundo essa Lei, os conteúdos devem incluir:
[...]
diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura
negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à
história do Brasil (BRASIL, 2008).
A Lei ainda determina que esses conteúdos sejam abordados em todo o currículo e em
especial nas áreas em que se concentram a Arte, a Literatura e a História do Brasil.
Reconhece-se para essa temática a Resolução CNE/CP n. 1, de 17 de junho de 2004, que
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana cujo objetivo é:
a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e
valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os
capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam a todos, respeito
aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da consolidação da
democracia brasileira (BRASIL, 2013, p. 492).
Essas Diretrizes postulam que um dos objetivos é “o reconhecimento e valorização da

identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e
igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas,
europeias, asiáticas” (BRASIL, 2013, p. 492).
Especificamente em Mato Grosso do Sul, é possível recorrer ao Parecer Orientativo
CEE/MS n. 131, de 2005, que afirma que a população brasileira foi privada, por meio da
história contada, dos benefícios de uma cultura evidentemente plural e rica.
O documento indica que:
[...] a valorização da diversidade, construindo uma nova forma de se relacionar com
as matrizes culturais e identidades que compõem a sociedade brasileira, com o
elemento enriquecedor das relações raciais é uma das principais formas de introduzir
a discussão e trabalhar com esta diversidade (MATO GROSSO DO SUL, 2005, p.
11).

25
Por fim, o Parecer determina que “a educação é um dos veículos de reprodução do

racismo, preconceito e discriminação tão presentes na sociedade, portanto é tarefa da mesma
desconstruir e transformar a situação posta” (MATO GROSSO DO SUL, 2005, p. 11).
3.2 Direitos das Crianças e dos Adolescentes
A inserção do Direito das Crianças e dos Adolescentes no âmbito escolar está pautada
na Lei n. 11.525, de 25 de setembro de 2007, que acrescenta § 5º ao Art. 32 da Lei n. 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos
adolescentes no currículo do Ensino Fundamental e na Lei n. 13010, de 26 de junho de 2014
que altera a Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), para
estabelecer o direito da criança e do adolescente de serem educados e cuidados sem o uso de
castigos físicos, ou de tratamento cruel, ou degradante e altera a Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
Explica-se que a Lei n. 11.525/2007 torna obrigatório, no currículo do Ensino
Fundamental, conhecimentos que tratem dos direitos das crianças e dos adolescentes,
conforme o disposto no Estatuto da Criança e do Adolescente, enquanto a Lei n. 13.010/2014
inclui nos currículos da Educação Básica conteúdos relativos aos direitos humanos e à
prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente, de forma
transversal, em consonância com o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Reconhece-se a escola como um espaço de difusão de conhecimentos e de interação
social para as crianças e adolescentes, ou seja, os sujeitos frequentadores da escola são os
mesmos a quem o Estatuto da Criança e do Adolescente protege.
A partir da concepção de que a cidadania só ocorre no exercício da cidadania, a escola,
enquanto espaço de formação, neste currículo entendida como educação integral, promoverá a
vivência dos direitos e deveres das crianças e adolescentes fornecendo subsídios para a vida
em sociedade.
3.3 Educação em Direitos Humanos
A Educação em Direitos Humanos está assegurada na Resolução CNE/CP n. 1, de 30

de maio de 2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos
Humanos.

26
Nessas diretrizes encontra-se a explicação de que a Educação em Direitos Humanos é

um dos eixos fundamentais do direito à educação. Isto quer dizer que a educação deve pautar-
se em práticas educativas alicerçadas nos Direitos Humanos e “em seus processos de
promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de
responsabilidades individuais e coletivas” (BRASIL, 2013, p. 512).
O conceito de Direitos Humanos, segundo essas Diretrizes, entende-se por direitos
“internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis, políticos, sociais,
econômicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou
difusos, referem-se à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana” (BRASIL,
2013, p. 512).
Cabe destacar que os conhecimentos da Educação em Direitos Humanos podem ser
inseridos no currículo de três formas: I- pela transversalidade e interdisciplinaridade; II- pelos
conteúdos específicos de componentes curriculares já existentes; e III- pela combinação da
transversalidade e da disciplinaridade.
Diante do exposto, evidencia-se que a escola de educação básica é um espaço
privilegiado para a formação da cidadania ativa, porque contribui sistematicamente para o
desenvolvimento do ser humano. Isto implica em propor aos aprendizes, constantemente, a
vivência da Educação em Direitos Humanos, a fim de analisarem, compreenderem e
modificarem o ambiente em que estão inseridos.
3.4 Educação Ambiental
A Educação Ambiental desenvolvida na escola se constitui pelo princípio de

sensibilização e formação crítica de cidadãos conscientes de suas ações em relação ao mundo
em que vivem. De acordo com a Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, a Educação Ambiental é
entendida como processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do
meio ambiente e sustentabilidade.
Especificamente, para a educação formal, a referida lei explicita que a Educação
Ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente
em todos os níveis e modalidades do ensino formal. Segundo as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Ambiental, a inserção dos conhecimentos concernentes à
Educação Ambiental nos currículos da Educação Básica pode ocorrer de três maneiras: i) pela
transversalidade, mediante temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade

27
socioambiental; ii) como conteúdo dos componentes já constantes do currículo; e iii) pela
combinação de transversalidade e de tratamento nos componentes curriculares.
Especificamente, em Mato Grosso do Sul, em 06 de junho de 2018, foi lançado o
Programa Estadual de Educação Ambiental - PROEEA/MS que aborda a Educação Ambiental
no espaço formal e apresenta que:
[...] a grande tarefa da escola é proporcionar um ambiente escolar saudável e
coerente com aquilo que pretende que seus estudantes aprendam, para que possa, de
fato, contribuir para a formação da identidade como cidadãos conscientes de suas
responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria
em relação a ele (MATO GROSSO DO SUL, 2018, p. 17).
Assim, o Programa, que está estruturado em ações, prevê para a educação formal o
“estímulo à execução de programas, projetos e ações de educação ambiental diretamente para
escolas e instituições parceiras” (MATO GROSSO DO SUL, 2018, p. 27); a “promoção,
apoio e incentivo à realização de eventos de educação ambiental para as escolas públicas e
privadas” (MATO GROSSO DO SUL, 2018, p. 31); a “promoção do intercâmbio das
práticas de Educação Ambiental desenvolvidas nas escolas que apresentam particularidades
culturais, ambientais, econômicas e sociais, urbanas e rurais, destacando as escolas
pantaneiras, indígenas, quilombolas e de assentamentos” (MATO GROSSO DO SUL, 2018,
p. 31); a “inserção da educação ambiental na capacitação de agentes multiplicadores e na
formação continuada de professores, favorecendo o intercâmbio de informações, materiais e
experiências entre instituições, para atuação em Educação Ambiental formal e não formal”; e
a “inserção da Educação Ambiental na capacitação de agentes multiplicadores e na formação
continuada de professores, favorecendo o intercâmbio de informações, materiais e
experiências entre instituições, para atuação em Educação Ambiental formal e não formal”
(MATO GROSSO DO SUL, 2018, p. 28).
A Educação Ambiental proposta aqui, a partir de todos os dispositivos mencionados, é
aquela inserida organicamente na educação integral e que “aponta múltiplos percursos
possíveis a serem trilhados pela escola e pela comunidade, com a adoção de princípios e
práticas sociais sustentáveis, além de favorecer o envolvimento direto dos sujeitos sociais no
processo educativo” (BRASIL, 2011). Essa visão pressupõe a transformação das escolas em
Espaços Educadores Sustentáveis, ou seja, em espaços que “mantêm uma relação equilibrada
com o meio ambiente e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias
apropriadas, de modo a garantir qualidade de vida para as gerações presentes e futuras”
(BRASIL, 2011).

28
Para que essa proposta se efetive, as transformações escolares devem ocorrer em três
eixos: espaço físico, gestão e currículo. A transformação no espaço físico envolve pesquisa
acerca do uso e do funcionamento das edificações, a arquitetura dos prédios escolares e o
atendimento às necessidades locais. As mudanças na gestão estão intimamente relacionadas
aos princípios da democracia e da participação, ou seja, a gestão escolar tem responsabilidade
compartilhada, inclusive com a Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida - Com-
Vida. Por fim, a modificação no currículo pressupõe a inserção da Educação Ambiental no
Projeto Político Pedagógico da escola, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, para
promoção de sujeitos críticos, éticos e pautados em atitudes sustentáveis.
Nesse sentido, a escola, enquanto comunidade de aprendizagem, deve ser um dos
agentes sociais e engajar-se na proposição de ações que minimizem impactos ambientais e
dialogue com os princípios da sustentabilidade.
3.5 Educação para o Trânsito
O Código de Trânsito Brasileiro instituído pela Lei n. 9.503, de 23 de setembro de

1997, estabelece que a Educação para o Trânsito seja promovida na pré-escola e nas escolas
de ensino fundamental e médio por meio de planejamento e ações coordenadas entre
entidades dos Sistemas Nacional de Trânsito e de Educação. Por isso, a Educação para o
Trânsito está inserida nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
como pertencente à parte diversificada do currículo.
O objetivo da Educação para o Trânsito é o de estimular hábitos e comportamentos
seguros no trânsito, transformando o conhecimento em ação, por meio de observação,
vivências e situações cotidianas; consequentemente a Educação para o Trânsito provoca a
interpretação do mundo em que o sujeito vive, ou seja, quando em processo conteúdo pode
reconstruir conceitos e valores condizentes ao exercício da cidadania. Ressalta-se que as
crianças, os adolescentes e ao jovens enquadram-se na categoria de pedestre e como tal
precisam conhecer e conviver com as leis, os símbolos e os agentes de trânsito. Numa
proposta contínua de Educação para o Trânsito percebe-se a ampliação dos direitos e deveres
do pedestre e futuros motoristas.
Desse modo, a Educação para o Trânsito, a médio e longo prazo tende a reduzir
acidentes de trânsito porque elevam os níveis de consciência social e responsabilidade
individual e coletiva dos cidadãos. Esclarece-se que a Educação para o Trânsito não pode ser
reduzida à transmissão de regras de trânsito e representação de símbolos e objetos; sobretudo

29
experienciar práticas educativas que abordem, paralelamente, danos ao meio ambiente e à

saúde.
3.6 Educação Alimentar e Nutricional
A temática da Educação Alimentar e Nutricional foi inserida no artigo n. 26 da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional por meio da Lei n. 13.666, de 16 de maio de 2018.
Além disso, há a Política Nacional de Alimentação e Nutrição (PNAN), que foi atualizada
pela Portaria n. 2.715, de 17 de novembro de 2011, e visa a “melhoria das condições de
alimentação, nutrição e saúde da população brasileira, mediante a promoção de práticas
alimentares adequadas e saudáveis, a vigilância alimentar e nutricional, a prevenção e o
cuidado integral dos agravos relacionados à alimentação e nutrição” (BRASIL, 2013, p. 21).
Entende-se que os momentos de alimentação escolar fazem parte de uma proposta
pedagógica pautada no desenvolvimento pleno dos sujeitos. Por isso, ao tratar a temática
transversalmente nos currículos torna-se possível orientar os aprendizes a respeito de hábitos
alimentares saudáveis. Nesse sentido, a prática educativa para a formação de hábitos
alimentares saudáveis deve respeitar os valores culturais, sociais, afetivos e comportamentais,
assim como promover a reflexão acerca da cadeia produtiva dos alimentos, com destaque para
as questões de meio ambiente e saúde pública.
3.7 Educação Fiscal
A Educação Fiscal, de acordo com o Documento-Base do Programa Nacional de

Educação Fiscal, é entendida como um processo educativo que visa à construção de uma
consciência voltada ao exercício da cidadania, objetivando e propiciando a participação do
cidadão no funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos de controle social e fiscal do
Estado. A Educação Fiscal pauta-se na conscientização acerca do pagamento de tributos e no
fomento aos cidadãos para monitorarem a aplicação dos tributos visando a melhoria de vida
da população.
Portanto, é uma temática a ser desenvolvida transversalmente, e que proporciona aos
sujeitos aprendizes a compreensão de que os recursos públicos são provenientes do
pagamento de tributos realizados por todos os sujeitos que habitam este país, e sobretudo, que
esses recursos são limitados. Dessa maneira, práticas educativas de Educação Fiscal

30
vinculam-se também à preservação do patrimônio público e aos direitos individuais e

coletivos observados na Constituição Federal de 1988.
3.8 Educação Financeira
A Educação Financeira revela-se como estratégia educativa a partir do Decreto n.

7.397, de 22 de dezembro de 2010 que institui a Estratégia Nacional de Educação Financeira
– ENEF. A ENEF visa à promoção da educação financeira e previdenciária e contribuir para o
fortalecimento da cidadania, a eficiência e solidez do sistema financeiro nacional e a tomada
de decisões conscientes por parte dos consumidores.
A ENEF utiliza-se do conceito de Educação Financeira definido pela Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico – OCDE e que se traduz para esse
currículo como sendo “o processo mediante o qual os indivíduos e as sociedades melhoram
sua compreensão dos conceitos e dos produtos financeiros, de maneira que, com informação,
formação e orientação, adquiram valores e competências necessários para se tornarem
conscientes das oportunidades e dos riscos neles envolvidos” (OCDE, 2005). Desse modo,
espera-se que os sujeitos sejam comprometidos com o futuro das sociedades.
Assim, as estratégias de aprendizagem para a Educação Financeira, geram novos
conhecimentos a partir da experiência de vida dos sujeitos, que têm a oportunidade de
dialogarem, vivenciarem e refletirem sobre alguns conceitos, tais como: poupança, crédito,
administração de recursos, investimento, preços, consumo, dinheiro e renda. Logo, o percurso
de aprendizagem no que se refere à Educação Financeira não pode, tão somente, trazer esses
conceitos, mas também fazer com que o sujeito compreenda as implicações dele para a
sociedade, inclusive no que tange à garantia dos direitos individuais e coletivos observados na
Constituição Federal de 1988.
3.9 Saúde, Sexualidade e Gênero, Vida Familiar e Social
Entende-se que para o desenvolvimento do ser social, nesse documento nomeado

criança, adolescente e jovem, faz-necessário compreender o contexto social e histórico em
que esses habitam. A escola é um dos espaços em que os sujeitos em desenvolvimento
demonstram situações de relacionamentos que dizem respeito à formação e ao lugar que
ocupam na sociedade. Pode-se acreditar que uma das situações mais recorrentes se relaciona
às questões de gênero.

31
Especificamente para as crianças, a escola é um dos primeiros lugares em que

descobre diferenças porque é no cotidiano escolar que os meninos e as meninas compartilham
espaços, dividem ideias, entram em conflitos e reproduzem/recriam/superam valores.
Entendendo isso, a escola não deve ser o espaço de reprodução de diálogos sobre padrões de
comportamento sociais de representações de sexualidade. A sexualidade deve ser pauta
tranquila e permanente durante todo o processo de desenvolvimento das crianças e
adolescentes dentro do espaço escolar, no viés da saúde e compreensão do funcionamento do
corpo.
Além do mais, a cultura, os saberes e a educação que as crianças e adolescentes
recebem da família e dos outros espaços sociais, fornecem elementos para a compreensão das
questões de sexualidade e gênero. Porém, a escola deve evitar a reprodução e/ou criação de
estereótipos quanto ao masculino e ao feminino.
Dessa maneira, a escola contribui para promoção da saúde, que é entendia pela
Organização Mundial da Saúde como “o completo bem-estar físico, mental e social, e não só
a ausência de doenças”. Assim, costumeiramente os currículos abordam questões de saúde
física, ou seja, àquela preocupada com as condições do corpo em relação a doenças e ao vigor
físico. Mas, para que o princípio da educação integral seja alcançado ampliam-se os diálogos
de saúde, o que implica a escola em favorecer a saúde mental que se relaciona a qualidade de
vida emocional e cognitiva dos sujeitos e a saúde social que se refere à capacidade de o
sujeito interagir com outros e conviver bem em ambientes sociais.
3.10 Respeito, Valorização e Direitos dos Idosos
Ao estabelecer o Estatuto do Idoso, via Lei n. 10.741, de 1º de outubro de 2003, o

Brasil inicia a regulação dos direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60
(sessenta) anos. Consoante ao Estatuto, o idoso goza de todos os direitos fundamentais
inerentes à pessoa humana, assegurando-lhe todas as oportunidades e facilidades, para
preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual, espiritual e
social, em condições de liberdade e dignidade.
Além disso, o Estatuto traz a responsabilidade à família, à comunidade, à sociedade e
ao Poder Público à incumbência, em prioridade, da “efetivação do direito à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à
dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária” (BRASIL, 2003). Neste
tocante, infere-se à escola a responsabilidade na propagação de conhecimentos e experiências

32
em que os idosos sejam respeitados e valorizados, além da responsabilidade para com os seus
direitos. Assim, retoma-se a discussão de que a escola é lócus para o exercício da cidadania
ativa e essa temática é mais uma oportunidade para os sujeitos vivenciarem a coletividade.
3.11 Conscientização, Prevenção e Combate à Intimidação Sistemática (Bullying)
A Lei n. 13.185, de 6 de novembro de 2015, instituiu o Programa de Combate à

Intimidação Sistemática (bullying) em todo território nacional. A fim de esclarecimento, o
Programa conceitua bullying como “todo ato de violência física ou psicológica, intencional e
repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou grupo, contra uma
ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima,
em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas” (BRASIL, 2015).
Dentre os objetivos do programa destaca-se o de:
IX - promover medidas de conscientização, prevenção e combate a todos os tipos de
violência, com ênfase nas práticas recorrentes de intimidação sistemática (bullying),
ou constrangimento físico e psicológico, cometidas por alunos, professores e outros
profissionais integrantes de escola e de comunidade escolar (BRASIL, 2015).
A lei ainda estabelece às escolas medidas de conscientização, prevenção, diagnose e

combate ao bullying. De maneira complementar a este Programa, a Lei n. 13.663/2018 foi
sancionada e alterou o artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional com a
finalidade de incluir que as escolas promovam medidas de conscientização, de prevenção e de
combate a todos os tipos de violência, em especial ao bullying, e estabeleçam a cultura de paz.
Notoriamente, a escola é um espaço de relações sociais, muitas vezes não pautadas nos
princípios da igualdade e da equidade, tanto pela influência da sociedade, quanto pelo fato de
as crianças, adolescentes e jovens estarem em formação, ou seja, os aspectos físico, afetivo,
cognitivo e social estão em desenvolvimento. Por isso, faz-se necessária a mediação dos
profissionais da educação, com outras instâncias e profissionais, tais como os da Assistência
Social e da Saúde, quando necessário, para que ao longo da formação dos sujeitos, as
diversidades sejam reconhecidas e valorizadas.
3.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural
O Estado de Mato Grosso do Sul, conforme o Parecer CEE/MS n. 235/2006, do

Conselho Estadual de Educação, tem vivenciado experiências que demonstram a relevância
das manifestações culturais entre povos diversos, unidos por questões históricas, geográficas,

33
políticas e ideológicas. Essas questões se consolidaram no decorrer do ainda Estado de Mato

Grosso que, em 1977, foi dividido em Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
O Parecer também se fundamenta conceitualmente e menciona que a “cultura abrange
música, teatro, artes plásticas, artesanato, manifestações étnicas, prédios históricos, dentre
outros e tem um caráter que extrapola os limites da estética, mas envolve valores, concepções,
ideologias, constituição histórica e diversos outros aspectos que designam um povo” (MATO
GROSSO DO SUL, 2006).
Em se tratando da cultura de Mato Grosso do Sul torna-se relevante a discussão acerca
da divisão político-administrativa do Estado de Mato Grosso, que originou outro Estado, com
o qual compartilha referências históricas e culturais.
Concomitantemente, a abordagem desse tema deve destacar as contribuições do
campo na cultura de Mato Grosso do Sul, nas diversas manifestações artísticas e também na
constituição e divisão dos territórios, tanto geográfica quanto historicamente.
Nesse sentido, a escola, como espaço de educação formal, deve favorecer o
conhecimento das produções regional e local, bem como divulgá-las e valorizá-las.
3.13 Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo, Sexismo, Homofobia e

Outros
A escola é difusora de conhecimento científico e garantia do direito à educação

previstos na Constituição Federal. A Carta Magna determina que todos sejam iguais perante a
lei e que não haja distinção de qualquer natureza entre as pessoas, ou seja, não há espaço para
discriminações e preconceitos, por isso a escola, como instituição social, deve ser ambiente de
combate à violência. Isso não quer dizer que a ela proponha ações de igualdade
(padronização), mas sim que oportuniza às crianças, aos adolescentes e aos jovens a
apropriação de identidades e a reflexão sobre os padrões de comportamento vivenciados e
impostos pela sociedade.
Nessa lógica, a escola precisa ser entendida como espaço de convivência de sujeitos
cujas ações sejam pautadas em medidas que anulem e atenuem as práticas de discriminação e
preconceitos que violam os direitos humanos e sociais. Dessa maneira, o currículo contribui
com abordagens educativas, pautadas no diálogo e nas vivências, que superem essas práticas.

34
3.14 Cultura Digital
A Deliberação CEE/MS n. 10.814, de 10 de março de 2016, que estabelece normas

para a educação básica no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, reforça a
utilização das tecnologias da informação e da comunicação como recursos aliados ao
desenvolvimento da aprendizagem. Assim, o currículo sul-mato-grossense apresenta a Cultura
Digital como tema contemporâneo relevante que deve ser vivenciado nas escolas
contemporâneas.
O mundo expandiu-se além de fronteiras físicas convencionais e não convencionais e
a relação com ele também mudou. As Tecnologias da Informação e Comunicação
modificaram a forma como nos comunicamos e o modo como aprendemos. Dessa forma, é
necessário promover, nas escolas, estratégias em que a tecnologia se torne um instrumento
capaz de incentivar o desenvolvimento de novas soluções para resoluções de problemas,
potencializando a aprendizagem das crianças, dos adolescentes e dos jovens e impulsionando
a qualidade e a equidade da educação pública. O documento Notas Técnicas, elaborado pelo
Centro de Inovação para a Educação Brasileira/CIEB, aponta que:
A tecnologia da informação e da comunicação tem modificado a forma como nos
comunicamos e o modo como aprendemos. Com isso, a escola precisa estar preparada
para oferecer aos alunos subsídios que auxiliem o desenvolvimento de competências e
habilidades necessárias para atuar nesse novo contexto com protagonismo, postura
ética e visão crítica (CIEB, 2018, p. 4).
A escola não pode ser um sistema à parte, e o conhecimento não é privilégio apenas
desse espaço. É preciso abrir as portas à comunidade para entender as aproximações e os
afastamentos entre espaços escolares e Cultura Digital. Uma mudança de atitude diante das
tecnologias significa passar a encará-las como ferramentas de transformação da escola e,
consequentemente, da sociedade.
Nesse cenário, Prensky (2001) afirma a importância em reconhecer que os sujeitos
mudaram, uma vez que nasceram em uma nova cultura e aprendem com nova linguagem. Não
menos importante é entender que existem crianças, adolescentes e jovens hábeis no manuseio
das TICs, mas com dificuldades para utilizá-las no processo de autogestão do conhecimento,
para o desenvolvimento de soluções tecnológicas, a fim de se tornarem usuários críticos e
autônomos.
O professor que reconhece as crianças, os adolescentes e os jovens como pertencentes
a esta geração será capaz de selecionar as mídias, distinguir suas semelhanças e diferenças,

35
identificar as tecnologias às quais tem acesso e quais competências digitais já possui ou

necessita, que possam ser relevantes para sua formação integral.
O professor precisa exercer a curadoria digital, garantir os conteúdos e perceber que os
conceitos não podem ser desconsiderados, pois o que mudou e continua mudando, em ritmo
acelerado, são as possibilidades de acesso à informação, e filtrá-las é fundamental.
Assim, o que se espera dos sujeitos da educação básica, como indivíduo imerso na
Cultura Digital, é que compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de forma crítica,
significativa e ética, nas diversas práticas e espaços sociais (incluindo a escola) nos quais atua
e, a partir daí, comunique-se, acesse e produza informações e conhecimentos, resolva
problemas e exerça o protagonismo e a autoria em todos os espaços e tempos da sua vida, no
mundo contemporâneo. (BNCC³, p.32)
A partir desses pressupostos, discute-se a importância da relação da educação com a
cultura. Para Santaella (2003), há uma divisão das eras em seis tipos de formação: a cultura
oral, a cultura escrita, a cultura impressa, a cultura de massas, a cultura das mídias e a Cultura
Digital. A autora defende que não há uma separação entre uma forma de cultura e o ser
humano, uma vez que somos essas culturas. Tratar da Cultura Digital requer o entendimento
de contextos mais amplos, tanto dentro, como fora da escola, sob a perspectiva de integração
dessas linguagens com o currículo. A escola deve assumir o papel de formar cidadãos para a
complexidade do mundo e dos desafios que ele propõe.
O conceito de Cultura Digital não está consolidado, porém na contemporaneidade
ganha destaque. Do ponto de vista teórico ele se aproxima de outros, como sociedade da
informação, cibercultura, revolução digital, era digital, utilizados por autores e pensadores,
demarcando esta época, na qual as relações humanas são fortemente mediadas por tecnologias
e comunicações digitais.
Sob essa vertente, pode-se afirmar que os sujeitos estão imersos na Cultura Digital,
uma vez que as tecnologias digitais estão inseridas no cotidiano, quando se utiliza os
aplicativos de delivery de alimentação, de transporte privado urbano, de bancos digitais, de
abastecimento de carros, dentre outros. Assim, quando se fala de mundo contemporâneo e do
cotidiano das crianças, dos adolescentes e dos jovens, está se falando de tecnologia digital.
A Cultura Digital está articulada com qualquer outro campo além das tecnologias. A
ideia é que em todas as áreas do conhecimento as atividades visem à formação integral dos
sujeitos, ou seja, que desenvolvam competências e habilidades ativas diante das tecnologias.

36
A tecnologia pode auxiliar na compreensão e na construção colaborativa de textos,

vídeos e outras formas de comunicação próprias da Cultura Digital, como: memes, menes,
gifs, QR Codes, dentre outras, promovendo o letramento digital.
A Cultura Digital é tão maleável que se apresenta tanto a serviço do comportamento
consumista quanto do emancipatório e colaborativo. As crianças, os adolescentes e os jovens
contemporâneos deverão ser capazes de analisar, avaliar, identificar e problematizar a
informação recebida, conhecendo e usando os diferentes tipos de mídias digitais, tanto para
identificar situações quanto para transformá-las, dependendo do contexto, em especial, dos
contextos sociais, como sua escola e comunidade.
Após a descrição dos Temas Contemporâneos, verifica-se que práticas pautadas
nessas temáticas auxiliarão no desenvolvimento das Competências Gerais da Base Nacional
Comum Curricular, como:
- a “Cultura Sul-mato-grossense e diversidade cultural” e “O estudo da história e cultura
afro-brasileira e indígena” fortalecerão o previsto na Competência 3 - Valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural;
- a “Cultura Digital” fomentará o proposto na Competência 5 - Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
- a “Educação Ambiental” proporcionará o desenvolvimento da Competência 7-
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta;
- os temas “Educação alimentar e nutricional” e “Saúde, sexualidade e gênero, vida
familiar e social” promoverão o alcance da Competência 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar
de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas;
- os temas “Educação em direitos humanos”, “Respeito, valorização e direitos dos
idosos”, “Direitos das crianças e dos adolescentes”, “Conscientização, prevenção e combate à
intimidação sistemática (bullying)” e “Superação de discriminações e preconceitos como

37
racismo, sexismo, homofobia e outros” contribuirão significativamente para o

desenvolvimento da Competência 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade dos indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza;
- os temas “Educação fiscal”, “Educação financeira” e “Educação para o trânsito”
potencializam o trabalho para com a Competência 10 - Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Ressalta-se que o arranjo enunciado é uma proposição e pode sofrer alterações para
que outras Competências sejam atingidas a partir dos Temas Contemporâneos. Além disso,
alerta-se sobre a necessidade da articulação entre os conhecimentos previstos para cada
campo de experiência e área de conhecimento.
Assim, as práticas educativas serão contextualizadas e promoverão a ampliação de
conhecimentos que serão mobilizados pelas crianças, adolescentes e jovens durante o seu
convívio em sociedade.
4. EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL
A gente sempre deve sair à rua como quem foge de casa,

Como se estivessem abertos diante de nós todos os caminhos do mundo.
Não importa que os compromissos, as obrigações, estejam ali…
Chegamos de muito longe, de alma aberta e o coração cantando!
Mario Quintana (1989)
Ao longo da história da educação brasileira, a Educação Integral com jornada

estendida é debatida, tendo marcos significativos no século XX, dentre eles as Escolas-
Parque, Escolas-Classe concebidas por Anísio Teixeira e os Centros Integrados de Educação
Pública (CIEPs) idealizados por Darcy Ribeiro.
As condições para o avanço da Educação Integral em Tempo Integral vêm-se forjando
desde a Constituição Federal (1988), pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB – Lei n. 9.394/96) que introduziu a perspectiva de ampliação do tempo escolar diário
nos Artigos 34 e 87, sendo mais detalhada na Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE –
Lei n. 10.172/01) e pela Lei n. 4.973, de 29 de dezembro de 2016 – que cria o Programa de

38
Tempo Integral, denominado “Escola da Autoria”, e o Plano Estadual de Educação

(PEE/MS), que estabelece a implantação e implementação, gradativamente, da educação em
tempo integral em, no mínimo, 65% das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos,
25% das crianças, dos adolescentes e dos jovens da educação básica.
No Brasil, a Educação Integral em Tempo Integral foi implementada em um cenário
social de transformação cultural, político, científico e tecnológico. Aniceto e Moraes (2016)
apoiados em Cavaliere (2002, 2009 e 2010) indicam que a educação integral abrange diversos
aspectos da formação humana e simboliza as questões comuns a todos na sociedade.
A escola, quando em proposta de Educação Integral em Tempo Integral, necessita
“garantir a inclusão, expandindo o saber e proporcionando um ensino de qualidade a partir do
desenvolvimento de projetos, de atividades sociais e culturais e, principalmente, garantir a
integração da escola com o seu entorno, com a comunidade e a família” (ANICETO e
MORAES, 2016, p. 39). Assim, a escola fundamentalmente envolve espaços institucionais e
não institucionais, constituindo uma comunidade de aprendizagem.
De acordo com Torres (s/d) uma comunidade de aprendizagem é “uma comunidade
humana organizada que constrói um projeto educativo e cultural próprio, para educar a si
própria, suas crianças, jovens e adultos, graças a um esforço endógeno, cooperativo e
solidário [...]”.
Nessa perspectiva, esclarece-se que a educação integral visa o pleno desenvolvimento
humano, democrático por seu caráter integrador, em diferentes aspectos, abrangendo as
dimensões cognitivas, físicas, afetivas, políticas, culturais, éticas e sociais, ou seja, o
desenvolvimento do sujeito na sua multidimensionalidade.
Isso quer dizer que a escola nessa proposição precisa centrar-se na constituição de
“uma escola mais viva, de modo que se rompa, também, gradativamente, com a ideia de
sacrifício atrelado ao ensino formal e, por outro lado, de prazer a tudo que é proposto como
alternativo ou informal ao sistema escolar” (PACHECO, 2008, p. 06).
Diante disso, reconhece-se que a Educação Integral em Tempo Integral deve oferecer,
além do desenvolvimento pleno das crianças, adolescentes e jovens - princípio adotado em
Mato Grosso do Sul para toda a educação básica - a “ampliação dos tempos e espaços que
deem conta dessa magnitude de conhecimentos a ser desenvolvido dentro e fora do âmbito
escolar” (ANICETO e MORAES, 2016, p. 40).
Como princípios norteadores, a educação integral intenta a autoria e o protagonismo.
Assim, o sujeito participa efetivamente no processo de investigação e pesquisa, e o professor,
mediador de conhecimentos, faz uma abordagem que instigue a criança, o adolescente e o

39
jovem a aprender, impulsionando e promovendo a pesquisa e a problematização, por meio de

indicações abertas, numa metodologia própria e ativa, coordenando e estimulando no sujeito
respostas e soluções para suas indagações e, assim, criando condições para a construção do
conhecimento científico. Segundo Freire (2005), essa linha de raciocínio existe por sermos
humanos e, dessa maneira, passamos, então, a sujeitos ativos e não apenas objetos da nossa
história, pois temos a consciência de que somos seres inacabados.
Faz parte dessa proposta promover o planejamento de atividades integradoras, por
conseguinte, o planejamento do professor deve estar alinhado ao Projeto Político- Pedagógico
da escola que orienta a práxis educativa. Nessa escola, os sujeitos percebem que todos os
espaços do ambiente escolar são propícios para formas de aprendizagens sistemáticas e
progressivas, promovendo, assim, a integração desses aos conhecimentos desenvolvidos.
Diante do apresentado, percebe-se que estas escolas comungam princípios e ideais
equivalentes às escolas de tempo parcial, como a integração de todos os conhecimentos, por
meio de interdisciplinaridade e interculturalidade; a aprendizagem dialógica; a promoção da
aprendizagem respeitando as relações sociais vivenciadas no interior da escola e na sociedade;
a educação para equidade; a participação ativa; e o empoderamento dos sujeitos e das
comunidades.
Pauta-se essa evidência no pressuposto de que as escolas, independente da expansão
da jornada escolar, devem, por meio do currículo, promover a educação integral da criança,
do adolescente e do jovem a partir de práticas educativas integradoras.
5. AVALIAÇÃO
O que é preciso é ser como se já não fôssemos,
vigiados pelos próprios olhos
severos conosco, pois o resto não nos pertence.
Cecília Meireles (1962)
O direito a uma educação básica equânime e de qualidade no Brasil é uma garantia

assegurada, desde 1988, pela Constituição Federal. Um processo de ensino e aprendizagem
bem-sucedido representa a equidade no atendimento com qualidade ao longo da formação
acadêmica dos sujeitos. Nesse sentido, as avaliações externas e internas da instituição e as de
desempenho e aprendizagem das crianças, adolescentes e jovens são ferramentas
imprescindíveis para aferir a eficácia das políticas educacionais implementadas.

40
A compreensão da avaliação como um processo dinâmico exige integração entre os

diferentes contextos e situações que se apresentam no cenário da educação. Assim, para que o
processo de avaliação seja completo, é preciso considerar os ambientes externos e internos,
riscos e oportunidades, analisando todos os aspectos com rigor.
5.1 Avaliação Institucional
A Avaliação Institucional é um instrumento de conhecimento do contexto e das

necessidades da instituição escolar. É uma ferramenta de acompanhamento das atividades
desenvolvidas em instituições de ensino, dentro de uma abordagem construtiva e dialógica.
Deve ter sempre por princípio a melhoria contínua dos processos acadêmicos, a fim de
instigar a instituição no seu percurso de crescimento e/ou consolidação.
O exercício reflexivo de Avaliação Institucional tem o propósito de revelar as
diferentes visões dos segmentos da escola e fomentar as ações desenvolvidas, as políticas que
fundamentam as práticas gestoras e educativas e as inter-relações existentes para que sejam
democráticas.
Nesse sentido, Afonso (2005) defende a Avaliação Institucional como uma forma das
instituições se conhecerem profundamente, pois as especificidades do contexto escolar tornam
difícil conhecer sua organização apenas por informações advindas de processos de avaliações
padronizados. A Avaliação Institucional é um processo planejado e, necessariamente, possui
uma coerência interna que possibilita a articulação das informações levantadas, por meio de
metodologias que permitam a cada instituição conhecer e avaliar o seu desempenho
quantitativo e qualitativo. Essa Avaliação abrange 2 tipos:
- Avaliação Institucional Interna: momento em que a própria instituição volta-se para o
levantamento da sua realidade, utilizando metodologias e instrumentos que possibilitem uma
análise abrangente e profunda sobre a sua estrutura institucional; e
- Avaliação Institucional Externa: agrega o olhar externo ao processo interno. Pode ser
praticada por especialista externo convidado e/ou pelo poder público, por meio de ações de
regulação do sistema de ensino.
Em síntese, a avaliação institucional incide sobre a missão, o programa estratégico e as
políticas desenvolvidas, numa perspectiva global da Instituição. Ainda, permite avaliar a
factibilidade das projeções do planejamento institucional, com base nas ações praticadas
anteriormente; planejar e executar as mudanças; realizar o acompanhamento para a sua
melhoria, visando atingir uma determinada situação desejada, subsidiar os gestores nas

41
tomadas de decisões e dar conhecimento à comunidade, oportunizando a reflexão acerca da

Educação por todos os envolvidos no processo educacional.
5.2 Avaliações de Desempenho
A avaliação de desempenho em larga escala tem como objetivo contribuir para a

melhoria da qualidade da educação nas redes e sistemas de ensino no Brasil, por meio de
diagnósticos sobre o desempenho das crianças, adolescentes e jovens. Para tanto, são
aplicados testes de proficiência para cada etapa de escolaridade e componentes avaliados. Os
resultados dos testes são interpretados em uma Escala de Proficiência, a qual estabelece
padrões de desempenho dessas crianças, adolescentes e jovens, acompanhando seu
desenvolvimento ao longo do tempo.
Essa avaliação tem seus testes construídos com base em uma Matriz de Referência
formada por um conjunto de habilidades e competências consideradas essenciais para que as
crianças, adolescentes e jovens consigam avançar no processo de escolarização.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP
realiza avaliações externas, por intermédio do Sistema de Avaliação da Educação Básica –
SAEB, composto por três avaliações aplicadas em larga escala:
- Avaliação Nacional da Educação Básica – ANEB: avalia de forma amostral, aqueles
que cursam o 5º e 9º ano do ensino fundamental e o 3º ano do ensino médio.
- Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - ANRESC/Prova Brasil: avalia
censitariamente aqueles que cursam o 5º e 9º ano do ensino fundamental e o 3º ano do ensino
médio das escolas das redes municipais, estaduais e federal.
- A Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA: avalia os níveis de alfabetização e
letramento em Língua Portuguesa e Matemática.
Cabe destacar que oferecer educação de qualidade é um desafio que requer uma ação
conjunta pautada no regime de colaboração entre os entes federativos, requisito essencial para
atingir as metas estabelecidas nos Planos Nacional, Estadual e Municipais de Educação
(PNE). Dentre essas, ressalta-se a meta 7 que visa a qualidade da Educação Básica em todas
as etapas e modalidades de ensino, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem,
estipulando projeções, com base no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), a
serem alcançadas ao longo dos anos.
O Ideb é calculado com base no aprendizado dos sujeitos em Língua Portuguesa e
Matemática (Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação). A junção desses

42
indicadores tem por objetivo assegurar a aprendizagem das crianças, jovens e adolescentes,
contrabalançando os índices de aprovação e desempenho com o propósito de garantir que
sejam aprovados com qualidade. “Com o Ideb, ampliam-se as possibilidades de mobilização
da sociedade em favor da educação, uma vez que o índice é comparável nacionalmente e
expressa em valores os resultados mais importantes da educação: aprendizagem e fluxo”
(INEP).
É importante ressaltar que o Ideb é um instrumento norteador para a elaboração de
políticas públicas com vistas à qualidade da educação e permite a identificação de escolas e
redes escolares que apresentam fragilidades quanto ao direito de aprendizagens das crianças,
adolescentes e jovens, evidenciando a necessidade urgente de intervenção. Também é
utilizado para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da
Educação - PDE para a educação básica. Convém lembrar que o PDE estabelece para o Brasil
alcançar a meta projetada até 2021 de 6,0, média compatível a um sistema educacional de
qualidade similar a dos países desenvolvidos.
De modo abrangente, a avaliação deve ser um processo de reorientação dos caminhos
para que ocorra a aprendizagem, em outras palavras, “a avaliação deve ser encarada como
reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino”
(ABRAMOWICZ, 1998).
6. FORMAÇÃO CONTINUADA
Não sei quantas almas tenho.
Cada momento mudei.
Continuamente me estranho.
Nunca me vi nem acabei.
De tanto ser, só tenho alma.
Quem tem alma não tem calma.
Quem vê é só o que vê,
Quem sente não é quem é…
Fernando Pessoa (1973)
Um mundo em constante transformação, ritmado pelas novidades trazidas pelas

tecnologias digitais, mídias, produtos, serviços e pelas próprias reformas educacionais exige
que as discussões sobre formação de professores sejam potencializadas. É primordial que o

43
docente esteja preparado para atender às novas demandas sociais, visando à aprendizagem das
crianças, adolescentes e jovens.
Essa realidade é evidenciada por Miranda (2001, p. 129), ao ressaltar que é “[...]
preciso formar diferentemente os professores”. Segundo a autora, é necessário perceber que o
mundo mudou, que as escolas não conseguem responder às demandas atuais, visto que as
práticas pedagógicas são autoritárias. Dessa forma, é importante incorporar no contexto
escolar o princípio de que as crianças, adolescentes e jovens precisam construir seu
conhecimento e os professores devem reconstruir, além dos seus conhecimentos, as suas
práticas pedagógicas (op. cit.).
Em face ao exposto, a formação continuada torna-se um elemento primordial no
cenário educacional. Para tanto, é mister superar a visão de processo formativo como um
acúmulo de cursos e oficinas, incorporando a ideia de um trabalho que promova a reflexão
crítica sobre a prática (NÓVOA, 1995), alicerçada na pesquisa e no trabalho colaborativo com
princípios metodológicos, oportunizando momentos de (re)construção do conhecimento por
meio de pesquisa, interação, colaboração, reflexão e elaboração. Assim, haverá melhores
condições de formar um professor reflexivo e pesquisador (ANDRÉ, 2016).
Nessa perspectiva, surge a necessidade de um processo contínuo de autorreflexão, em
que o profissional tem a oportunidade de, permanentemente, pensar sobre sua prática docente,
conseguindo transformá-la de acordo com possíveis demandas que surjam no seu percurso
formativo. A pesquisadora Marli André enfatiza que é preciso defender:
Um processo formativo em que o docente tenha a oportunidade de refletir
criticamente sobre sua prática, analisar seus propósitos, suas ações e seus resultados
positivos e o que é preciso melhorar, de modo a obter sucesso (ANDRÉ, 2016, p.
18).
Ao colocar o professor como mediador primordial para a transformação na

aprendizagem efetiva das crianças, adolescentes e jovens, entende-se que ele ocupa papel
estratégico no enfrentamento dos contextos que desafiam a educação na contemporaneidade.
Sem a mobilização desses atores, não será possível obter resultados satisfatórios. Conforme
André (2016, p. 19) “professores são profissionais da relação, mediadores da cultura, analistas
simbólicos que resolvem problemas diante de realidades incertas, e são, sobretudo,
reinventores de práticas e construtores de sentido”.
Quando o professor adota a perspectiva crítica, investigativa, vislumbra a
possibilidade de pensar uma escola que compreenda seu próprio processo histórico e os
equívocos cometidos em relação à aprendizagem dos sujeitos, preocupando-se, de forma
essencial, com as respostas prontas e com os motivos que condicionaram as crianças,

44
adolescentes e jovens a replicar as verdades muitas vezes sem questioná-las. É contra essa
desatenção que a pesquisa se coloca na contramão da perspectiva da cópia pela cópia. O que
alimenta o desenvolvimento da pesquisa é precisamente a inquietude gerada pela curiosidade
e pelas hipóteses levantadas. Nesse sentido, Becker e Marques ponderam:
O professor reflexivo e pesquisador poderá, além e acima de tudo, resgatar uma
dívida histórica que a escola contraiu com a criança. Na espontaneidade do
cotidiano, a criança aprende a perguntar. Frequentemente, o entorno familiar
responde com tamanha ferocidade a esse comportamento infantil que pouco sobra
dele depois de alguns anos; a escola se encarregará de extinguir o que sobrou. (...) O
professor-pesquisador abrirá espaço privilegiado para as perguntas, não apenas das
crianças, mas de todos os alunos, pois ele sabe que toda investigação começa com
uma pergunta (BECKER e MARQUES, 2010, p. 19).
Dessa forma, é cada vez mais recorrente a estratégia da aprendizagem colaborativa e

do compartilhamento de ideias e experiências no processo formativo do professor. Nessa
lógica, adota-se o princípio de que se aprende também – e de maneira privilegiada – com os
sujeitos que compõem as redes de relacionamentos sociais e profissionais. Nesse universo,
cada vez mais conectado, os saberes são disseminados constantemente e, assim, a influência
mútua acontece constante e naturalmente. Portanto, a aprendizagem colaborativa é um recurso
fundamental quando se fala da formação de professores. É importante também nesse processo
defender a visão de que, enquanto profissionais da educação, os professores são sujeitos
epistemológicos.
Corroborando essa ideia, Becker e Marques assinalam que “o professor-pesquisador
(...) transforma sua docência em atividade intelectual” (2010, p. 20). Ainda no campo da
justificativa teórica para esse olhar colaborativo da aprendizagem, Imbernón (2009, p. 60)
pontua: “A colaboração é um processo que pode ajudar a entender a complexidade do
trabalho educativo e dar melhores respostas às situações problemáticas da prática”.
O educador que pesquisa e reflete constantemente está na condição de (re)construir
saberes e, ao analisar os diversos fenômenos que se coadunam ao trabalho docente, dialoga
com teorias que podem melhorar não apenas sua ação na escola, mas também a de outros
pares para que possam refletir e transformar suas práticas, e
finalmente, por transformar sua prática em função dessa atividade e, eventualmente,
publicar suas conclusões, exercitando sua capacidade teórica ou reflexiva e
beneficiando, com suas experiências, os colegas professores (BECKER e
MARQUES, 2009, p. 20).
Nessa perspectiva, é fundamental que a formação ofereça as condições essenciais para

que os professores possam refletir, analisar e aprimorar sua prática num movimento formativo
constante. Da mesma forma, essa ação deve ser o mote inicial para elevar ações
metodológicas que resultem na integração curricular, bem como no desenvolvimento das

45
competências para o século XXI, favorecendo a aprendizagem das crianças, adolescentes e

jovens na perceptiva de uma educação integral.
Em consonância com esse pensamento e com a intenção de discutir o perfil do
professor sul-mato-grossense, reafirma-se a opinião de Maldaner (2013), ao destacar que se
precisa superar a ideia de docente como transmissor de conhecimento e de cultura às crianças,
adolescentes e jovens. O professor necessita incorporar outro perfil, o de pesquisador, em uma
prática reflexiva na ação e sobre a ação. Por conseguinte, terá condições de suplantar a visão
de si mesmo como técnico, que apenas executa o que os pesquisadores pensam.
Busca-se, assim, um profissional que saiba produzir como autor, tenha a pesquisa
como uma prática em seu cotidiano e a realize com domínio de argumento, fazendo as
articulações metodológicas necessárias ao currículo. Esse professor deve considerar o sujeito,
seu contexto social, político, cultural e emocional, possibilitando a aprendizagem por meio da
autoria e da produção para que esse sujeito consiga dialogar com todas as áreas de
conhecimento.
Os processos formativos têm o propósito de atender às demandas provindas dos
desafios que englobam a prática profissional dos docentes. Isso implica a oferta de temas
relevantes que sejam referências nas formações. A necessidade de atualizações e
reconstruções de epistemologias é uma característica imanente à categoria. Portanto, o
professor pode ser considerado um eterno aprendiz nesse processo de formação, pois, na
posição reflexiva, entende-se que fortalecer o trabalho é, também, ampliar conhecimentos.
Com a intenção de tornar a aprendizagem mais dinâmica e atrativa, a formação
continuada pretende conferir aos professores autonomia na construção de seus próprios
conhecimentos, de modo que todos os envolvidos tenham lugar de destaque. Entende-se,
assim, ser necessário ampliar esse processo para além dos professores, contemplando gestores
escolares, coordenadores pedagógicos e servidores administrativos a fim de, em conformidade
com a educação integral, sensibilizar os profissionais da educação para identificar as reais
necessidades das crianças, adolescente e jovens, bem como da comunidade escolar.
Assim, propor formação continuada se faz necessário como prática, uma vez que é na
escola que surgem as inquietações que poderão ser sistematizadas em forma de ações
pedagógicas e metodológicas que resultarão em efetivas mudanças, tanto na postura quanto na
atuação do professor. De acordo com Imbernón (2009), é preciso “dar a palavra aos
protagonistas da ação, responsabilizá-los por sua própria formação e desenvolvimento na
instituição educativa na realização de projetos de mudanças”.

46
Para tanto, a formação precisa se valer de algumas diretrizes: metodologias que

propiciem ao professor o papel de protagonista; o foco no conhecimento pedagógico e
específico; a carga horária prolongada e contínua; e o processo colaborativo tendo, como
base, a pesquisa, a reflexão e a autoria, com a abordagem dos conhecimentos cada vez mais
integrados no contexto da interdisciplinaridade, com a intenção de romper a fragmentação dos
saberes.
A discussão e a análise da formação dos professores, na perspectiva e democrática,
possibilitarão condições de construir políticas públicas que garantam que essa formação seja
sistemática e eficaz.
Tendo consciência e sensibilidade para o entendimento de que o exercício docente é
estratégia primordial para uma educação de qualidade, lança-se a base para que essa se
fortaleça. Nesse sentido, Tardif (2005, p. 35) afirma: “A docência é um trabalho cujo objeto
não é constituído de matéria inerte ou de símbolos, mas de relações humanas com pessoas
capazes de iniciativas e dotadas de uma certa capacidade de resistir ou de participar da ação
dos professores”. É nessa coletividade de expectativas e necessidades que nos movemos, para
lançar as possibilidades de um futuro que se descortina como caminho necessário.
Cabe destacar que a formação de professores, as atividades de aprendizagem
interdisciplinar na perspectiva da integração curricular que possam garantir maior interação, a
experiência e o convívio grupal só farão sentido se contemplarem as crianças, adolescentes e
jovens e aflorarem suas competências cognitivas e socioemocionais. É importante, também,
repensar essas metodologias como forma de promover a aprendizagem colaborativa em torno
do objetivo comum de formação de indivíduos sociais.
Nesse aspecto, a função da interdisciplinaridade é apresentar às crianças, adolescentes
e jovens diferentes possibilidades de observação e análise de um mesmo fato. Cabe aqui uma
reflexão importante sobre formação de professores pesquisadores. Para Fazenda (et al.), “a
questão da articulação do saber, do conhecimento, da vivência, da vida do pesquisador e da
comunidade tornou-se um dos objetivos da formação e da pesquisa interdisciplinar que se
traduz, na prática, por um trabalho coletivo e ao mesmo tempo solidário” (FAZENDA, 2015,
p. 25).

47
7. EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil “tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de

zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade” (Art. 29 da LDB 9.394/1996). Parte-se
dessa finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o
cuidado e a educação no atendimento às crianças de zero a cinco anos. A Educação Infantil,
primeira etapa da Educação Básica, é um direito humano e social de todas as crianças, sem
distinção alguma decorrente de origem geográfica, etnia, nacionalidade, sexo, deficiência,
nível socioeconômico ou classe social.
Nesse sentido, as instituições de Educação Infantil, independentemente da modalidade
que assumam, devem cumprir o duplo papel de educar e cuidar, de forma articulada e
qualitativa. Ao abordar a relação dessas duas ações Kuhlmann Jr (2000) é bastante
esclarecedor ao expressar que:
A caracterização da instituição da Educação Infantil como lugar de cuidado-e-
educação, adquire sentido quando segue a perspectiva de tomar a criança como
ponto de partida para a formulação de propostas pedagógicas. [...] A expressão tem
o objetivo de trazer à tona o núcleo do trabalho pedagógico consequente com a
criança pequena. Educá-la é algo integrado ao cuidá-la. [...] As instituições
educacionais, especialmente aquelas para a pequena infância, se apresentam à
sociedade e às famílias de qualquer classe social, como responsáveis pelas crianças
no período em que as atendem. Qualquer mãe que procure uma creche ou pré-escola
para educar seu filho, também irá buscar se assegurar de que lá ele estará guardado e
protegido (p. 65).
Por isso, adotar a concepção que articule cuidar e educar contribui para a superação da
dicotomia entre as atividades e ações comumente chamadas de “assistência” e aquelas
chamadas de “educação”. Pois, segundo Campos (1994) “todas as crianças possuem estas
necessidades e, se todas têm direito à educação, qualquer instituição que as atenda deve levá-
las em conta ao definir seus objetivos [...]” (p. 35).
A Educação Infantil constitui um período de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças de 0 a 5 anos, de construção da identidade e de autonomia, do conhecimento do
mundo físico social e natural e, especialmente, um local por excelência de iniciação,
manifestação e vivência das diferentes linguagens. Portanto, é um espaço de acesso a todas
essas linguagens, devendo possibilitar vivências e experiências totalizadoras, por meio das
quais as crianças possam ampliar seus referenciais de si, do outro, do mundo, de
conhecimento e de cultura. Além disso, já têm uma identidade definida, como estabelece o
artigo 5º das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil:

48
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e

pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos
que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e
cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou
parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e
submetidos a controle social (BRASIL, 2009).
A Educação Infantil é um espaço de aprendizagem, de desenvolvimento e de formação
cultural, por isso frequentar a instituição educativa é fundamental para a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianças nessa fase. Por meio de brincadeiras, interações e múltiplas
linguagens, a criança pode desenvolver capacidades importantes, tais como: a autonomia, a
socialização, a atenção, a imitação, a linguagem, a motricidade, a memória e a imaginação.
Nesse contexto, as crianças exploram e refletem sobre a realidade e a cultura na qual vivem,
incorporando-se e, ao mesmo tempo, experimentando, conhecendo o mundo e recriando
cultura.
Desse modo, só tem sentido uma educação que não desqualifique a ação da criança,
que compreenda o seu modo de ser, pensar e se desenvolver; que abra espaços para usar,
praticar, experimentar todo o seu potencial inventivo, expressivo e curioso. A Educação
Infantil, como constituidora de saberes e cultura, vê a criança como sujeito, como o ponto de
partida para o trabalho educativo que realiza articulando cuidado e educação.
Por essa razão, o currículo deve ser organizado em situações de aprendizagem e
desenvolvimento que envolvam as interações e as brincadeiras articuladas pelas diferentes
linguagens que a criança utiliza para se expressar, conviver, participar, brincar, explorar e
conhecer-se. Ações essas que elaboram e ampliam as experiências e os conhecimentos, que
passam pelas múltiplas relações que a mesma estabelece com a natureza e a sociedade, pelas
múltiplas linguagens que ela expressa em situações variadas, pelas múltiplas interações que
vivencia com seus pares e com os adultos que a cercam e que a permitem constituir-se como
ser humano.
Nesse contexto, a Educação Infantil torna-se parte do processo de conhecimento rico e
intenso vivido pela criança em interação com a realidade. Constitui a ampliação da
aprendizagem, do desenvolvimento, do universo relacional e cultural infantil, pois
“aprendizagem e desenvolvimento não entram em contato pela primeira vez na idade escolar,
mas estão ligados entre si desde os primeiros dias de vida da criança” (VIGOTSKI, 1998, p.
110).
Assim, assume-se que as crianças dessa etapa educacional estão apropriando-se da
realidade e essa apropriação é essencialmente coletiva, pois nesse espaço se reúnem sujeitos
diversos com informações, contextos, realidades e curiosidades distintas, que interagem entre

49
si e com os adultos. Cabe destacar, também, que essas crianças trazem suas experiências e
conhecimentos, que se revelam pertinentes ao grupo.
7.1 Infância e Criança
Compreende-se que a infância é um conceito construído socialmente, fruto do

desenvolvimento histórico da humanidade, portanto uma categoria histórica e social. Pode-se
entendê-la, ainda, “como período da história de cada um, que se estende, na nossa sociedade,
do nascimento até aproximadamente doze anos de idade” (KRAMER, 2003, p. 32). Logo, a
necessidade de compreender a infância e sua especificidade exige caracterizar a criança
concreta e historicamente, e assumi-la como sujeito e cidadã de direitos, que se constitui na
sociedade da qual faz parte.
De acordo com Resolução n. 5/2009/CEB/CNE, Art. 4º:
[...] a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que,
nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura.
Assim, na Educação Infantil a criança deve vivenciar cotidianamente essas ações e

experiências para que possa aprender, desenvolver-se e produzir cultura.
Estudos de Dahlberg, Moss e Pence (2003) explicitam diferentes entendimentos do
que seja e do que deva ser criança na sociedade multifacetada em que vivemos. Com as
concepções que atribuímos à infância no âmbito da educação institucionalizada planejamos as
experiências, organizamos os espaços e os tempos que influenciam diretamente o processo de
aprendizagem e desenvolvimento e, consequentemente, a formação cultural das crianças.
Mesmo que não tenhamos consciência dessas ideias e concepções, elas direcionam nossas
práticas, ações e intenções. Dahlberg, Moss e Pence (2003) concebem e apresentam a
percepção de criança como co-construtora de conhecimento, identidade e cultura, um sujeito
que tem vez e voz. Eis as características apontadas por eles:
A infância é uma construção social, elaborada para e pelas crianças, em um conjunto
ativamente negociado de relações sociais; A infância como construção social é
sempre contextualizada em relação ao tempo, ao local e à cultura, variando segundo
a classe, o gênero e outras condições socioeconômicas. Por isso, não há uma
infância natural nem universal, e nem uma criança natural ou universal, mas muitas
infâncias e crianças (2003, p. 71).
Por conseguinte, a ideia de infância única, abstrata e desvinculada da dinâmica da

sociedade não pode ser sustentada, pois as crianças são seres com histórias e experiências
diferentes, tendo mecanismos, necessidades e condições diferenciadas para fazerem parte do

50
meio social onde vivem. Desse modo, no documento referência para a construção do
currículo, que estamos construindo, buscamos uma proposta que considere as especificidades
da infância, os modos de ser das crianças e suas infâncias, os saberes constituídos por elas no
cotidiano e articulá-los com o patrimônio histórico, social e cultural construído pela
humanidade.
Nessa perspectiva, concebe-se a criança como um sujeito de direitos, defendendo a
atenção aos seus interesses e necessidades desde o nascimento. Considerá-la como sujeito de
direitos implica, entre outros, garantir no currículo da Educação Infantil a presença e
experiências que lhe oportunize conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-
se. Considerando essas formas pelas quais meninos e meninas de zero a cinco anos aprendem,
é necessário pensar e estruturar o trabalho educativo a partir de uma concepção de criança que
pensa, age, deseja, narra, imagina, questiona e elabora ideias sobre o mundo e, a partir disso,
criar oportunidades para que ela se manifeste por meio de diferentes linguagens.
Ademais, é preciso constituir acessibilidade de espaços, materiais, objetos, propostas,
brinquedos e instruções para as crianças com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação conforme preconiza a Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009).
A criança se desenvolve amplamente a partir da sua própria atividade mediante as
relações estabelecidas com os outros seres humanos, as parcerias que se formam nas relações
entre adultos e crianças, crianças e crianças e as condições adequadas de vida e de educação.
Nas primeiras décadas do século XX, Vigotski (1998) já havia apontado que a criança, desde
bem pequena, é capaz de estabelecer relações com as outras e com as coisas, em um processo
em que percebe e apropria-se de significados e atribuindo-lhes sentido.
Dessa forma, a Educação Infantil como primeira etapa da educação básica contribui
qualitativamente para o desenvolvimento dos aspectos intelectuais, emocionais, físicos,
sociais e culturais da criança. Com base nos aprendizados que realiza, amplia suas
possibilidades de atividade prática e intelectual e apropria-se, nesse processo, de novos
conhecimentos, o que significa compreendê-la como fruto das relações sociais que geram as
diversas formas de vê-la e produzir a consciência da particularidade infantil.

51
7.2 Direitos de Aprendizagem
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI definem

como eixos norteadores das práticas pedagógicas as interações e a brincadeira. Com o
objetivo de garantir à criança acesso a processos de apropriação e articulação de
conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à
proteção, saúde, liberdade, confiança, respeito, dignidade, convivência e interação
com outras crianças e adultos, foram estabelecidos na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento que deverão
permear as vivências de todas as crianças brasileiras. São eles:
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando

diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em
relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
Brincar cotidianamente de diversas formas em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da
gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das
atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e
dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando.
Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na
escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio
de diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas
na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
Os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento estão articulados aos três

princípios elencados nas DCNEI. Aos princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e
às diferentes culturas, identidades e singularidades correspondem os direitos:
conviver e conhecer-se. Aos princípios políticos dos direitos de cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática, os direitos de: expressar e
participar. Aos princípios estéticos da sensibilidade, criatividade, ludicidade e da
liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais, os direitos

52
de: brincar e explorar. Portanto, como princípios, devem nortear todas as ações dos
profissionais e as experiências vivenciadas pelas crianças.
Na garantia desses direitos é necessário considerar que as crianças são
diferentes, possuem culturas diversas, trazendo com elas valores, atitudes,
procedimentos e vivem realidades diversificadas, portanto devem ser respeitados o
tempo, o modo de aprender e de se expressar de cada uma delas.
A intencionalidade educativa na Educação Infantil consiste em ações
planejadas de forma que os direitos de aprendizagem sejam assegurados nas relações
e interações das crianças com os saberes e práticas sociais e os conhecimentos
sistematizados, sem perder de vista as competências gerais da Educação Básica.
7.3 Campos de Experiências
Considerando os direitos acima elencados, a organização curricular da

Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências e, a
partir deles, foram definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças. Essa forma de organização curricular requer a articulação dos saberes das
crianças, associados às suas experiências, aos conhecimentos que fazem parte do
patrimônio artístico, cultural, ambiental, científico e tecnológico, em consonância
com as orientações das DCNEI (2009).
Levando em conta a ampliação desses saberes e conhecimentos e a concepção
de currículo definida nas DCNEI (2009), os campos de experiências nos quais se
organiza a BNCC são:
O EU, O OUTRO E O NÓS

É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo
um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem
outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na
instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao
mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as
crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade
e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é
preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com
outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes,
técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e
narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si
mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer
as diferenças que nos constituem como seres humanos.

53
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou
intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo,
exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem
relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre
o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente,
conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como
a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se
comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e
linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções
de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua
integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha
centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas
de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para
a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades
ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e
na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de
movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir
variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como
sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se
em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar
cambalhotas, alongar-se etc.).
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas,
locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às
crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas
formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o
audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam
por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços,
gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens,
manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas
experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças
desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos
outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
promover a participação das crianças em tempos e espaços para a
produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal
das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao
ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas
cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de
interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura
corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido
com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e
enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de
compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a
pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é
importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir,
potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias,
na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens
que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a
um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao

54
ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que

circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua
concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita,
dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na
cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades
que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas
pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da
ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias,
contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros,
com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de
livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo
hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e
garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas,
não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como
sistema de representação da língua.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões,
em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde
muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram
também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o
mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que
conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas
tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,
frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação,
relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas
geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e
ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
A organização do trabalho por Campos de Experiência procura favorecer as inter-

relações entre as áreas do conhecimento, em que as vivências das crianças não podem ser
vistas de forma fragmentada, mesmo porque na Educação Infantil os tempos são
diferenciados.
Os campos buscam agrupar essas vivências a serem trabalhadas intencionalmente pelo
professor nas instituições em que é importante ressaltar:
Os saberes e conhecimentos prévios do professor, sua formação científica,
artística, tecnológica, ambiental, cultural lhe possibilita enriquecer ou
ampliar o currículo vivido pelas crianças no cotidiano da creche e da pré-
escola (BARBOSA; RICHTER, 2015, p. 196).

55
Assim, nas propostas pedagógicas deverão ser estabelecidas a identidade da instituição

e escolhas pedagógicas em que os saberes e conhecimentos de diferentes naturezas que
compõem os Campos de Experiências e suas subdivisões internas, possibilitem aprendizagem
e desenvolvimento a todas as crianças.
7.3.1 Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
Tendo em vista as especificidades da Educação Infantil, as crianças precisam

vivenciar experiências significativas na perspectiva de que essas possam incidir sobre
a aprendizagem e o desenvolvimento delas.
Na BNCC, reconhecendo as características das diferentes faixas etárias, os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram organizados em três grupos:
bebês (de 0 – 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses – 3 anos e 11
meses) e crianças pequenas (de 4 anos – 5 anos e 11 meses). Entretanto, esta divisão não
inviabiliza outras formas de organização nos municípios, desde que as propostas
respeitem o tempo e o modo de aprender das crianças. Sendo assim, no presente
documento, além dos objetivos definidos pela BNCC, foram inseridos outros como
forma de ampliar os conhecimentos das crianças, cuja preservação, divulgação e
ampliação é papel das instituições educativas.
O desafio de construir coletivamente um currículo para a Educação Infantil que
respeite a pluralidade e diversidade das crianças sul-mato-grossenses, coloca em pauta outros
fatores que também devem ser considerados na consolidação de um trabalho pedagógico de
qualidade: infraestrutura garantindo espaços diferenciados; materiais e brinquedos em
quantidade suficiente; a proporção adulto/criança; a gestão do tempo nas instituições;
formação inicial e continuada dos profissionais: professores, gestores, coordenadores, assim
como os administrativos, para que estes entendam a especificidade da faixa etária; e, também,
a interação da instituição com as famílias e outras instituições responsáveis pela educação das
crianças com vistas a subsidiar projetos educativos em parceria com a comunidade.
7.4 Os Campos de Experiências e as Ações Didáticas
O cuidar e o educar são princípios fundamentais na Educação Básica. Para as ações

didáticas, o professor deve levar em consideração a relevância social e cultural dos objetivos,
assegurando a progressão nos saberes para a formação integral das crianças, nas dimensões

56
afetivas, cognitivas, físicas, sociais e culturais.

Nesse sentido, as ações didáticas aqui propostas são possibilidades que
poderão ser ampliadas nas instituições a partir de concepções comuns de educação,
criança, ensino, aprendizagem e avaliação, definidas em cada Proposta Pedagógica.
Nessas escolhas coletivas o professor, terá como imprimir a intencionalidade
pedagógica, planejando de forma sistemática, porém de maneira contextualizada
visando a garantia do direito das crianças de ampliação de conhecimentos e de
frequentar uma instituição educativa de qualidade.
7.4.1 O Eu, o Outro e o Nós
A interação dentro da instituição de Educação Infantil possibilita a criança o

desenvolvimento das linguagens, diferentes maneiras de se expressar,
estabelecimento de vínculos, solidariedade, aprendizagem e autonomia. A construção
da identidade pela criança ocorre por meio das relações sociais que são estabelecidas
no convívio com a família, com outras crianças e adultos. Neste sentido, as DCNEI
(BRASIL, 2009) preconizam que a criança é
sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e
práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e sociedade produzindo
cultura.
Desse modo, a partir das experiências vivenciadas pela criança é que ela
compreende e modifica o mundo e a si mesma. A instituição é um espaço importante
para as interações com o outro, sendo fundamental a intencionalidade educativa nos
contextos de aprendizagem, para que os profissionais permitam diálogos entre as
crianças, o interesse, a curiosidade, questionamentos, cuidados com seu corpo e
ambiente, exploração dos espaços e materiais, construção da autonomia e de
aprendizagens. Assim, este campo propõe um trabalho partindo das situações do
cotidiano que perpassam as relações humanas, integrando-o a outros campos. Dessa
forma
Cada campo de experiência oferece um conjunto de objetos, situações,
imagem e linguagens, referidos aos sistemas simbólicos de nossa cultura,
capazes de evocar, estimular, acompanhar aprendizagens progressivamente
mais seguras (BARBOSA; FARIA, FINCO, 2015, p. 54-55).
Portanto, a criança desenvolve autonomia, autocuidado e identidade na

57
interação com seus pares e na participação de atividades significativas. Dessa forma,

a escola é um ambiente com a capacidade de acolher as diferenças e de promover as
potencialidades das crianças contribuindo assim para suas aprendizagens e
desenvolvimento.
BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS
MS.EI01EO01. s. 01 Observar as manifestações dos bebês e suas
Perceber que suas ações têm efeito nas outras escolhas compreendendo seus gestos,
crianças e nos adultos. balbucios, olhares e expressões como
comunicação de suas preferências e/ou
rejeições garantindo que suas necessidades
MS.EI01EO02. s. 02 sejam atendidas.
Perceber as possibilidades e os limites de seu
Proporcionar aos bebês momentos de ajuda,
corpo nas brincadeiras e interações das quais
atenção, aconchego e colo de acordo com suas
participa.
necessidades, garantindo o cuidado, a
interação e o acolhimento.
MS.EI01EO03. s. 03
Interagir com crianças da mesma faixa etária e Comunicar sua presença e intenção antes de
adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, tocar o bebê, interagindo e dialogando com
brinquedos. ele nos momentos de cuidado, alimentação,
sono, brincadeiras, possibilitando sua
MS.EI01EO04. s. 04 expressão.
Comunicar necessidades, desejos e emoções, Organizar tempos e espaços com materiais
utilizando gestos, balbucios, palavras. que promovam oportunidades de interação
entre os bebês e profissionais da instituição.
MS.EI01EO05. s. 05 Interagir com os bebês para ajudá-los a
Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações perceber gradativamente a necessidade da
em momentos de alimentação, higiene, troca de fraldas.
brincadeira e descanso. Proporcionar a vivência de diversas
brincadeiras como: esconder e aparecer,
MS.EI01EO06. s. 06 lançar objetos e resgatar, empilhar e
Interagir com outras crianças da mesma faixa desempilhar, dentre outras, possibilitando a
etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. interação e espontaneidade entre bebês e
adultos.
MS.EI01EO00. n. 07 Oferecer aos bebês brinquedos e objetos

Expressar a necessidade da atenção do adulto, variados em quantidade suficiente, para que
aconchego e acolhimento. possam fazer escolhas e explorá-los de
diferentes formas.
Incentivar os bebês a alimentarem-se com
MS.EI01EO00. n. 08 autonomia, oferecendo diversos alimentos e
Manifestar emoções diante das situações valorizando suas conquistas.
vivenciadas.
Conversar, cantar, ler e contar histórias
diariamente para os bebês favorecendo uma

58
MS.EI01EO00. n. 09 relação afetiva e social na construção da

Identificar e reconhecer os adultos que atuam linguagem.
nele e sentir-se seguro, construindo vínculos
Organizar espaços diversificados e seguros
afetivos com os adultos e outros bebês.
para que os bebês possam movimentar-se
livremente, favorecendo a autonomia, a
MS.EI01EO00. n. 10
imaginação, o equilíbrio e a flexibilidade.
Movimentar-se sozinho de acordo com a sua
vontade e necessidade. Planejar situações em que seja possível os
bebês terem contato com crianças de outras
turmas e de faixas etárias diferentes.
Propiciar situações que promovam
oportunidades de interação entre os bebês,
familiares, crianças, professores e outros
profissionais, possibilitando o convívio social
nos eventos culturais promovidos pela
instituição.
Acolher e auxiliar o bebê a superar
momentos de frustração, medo, raiva,
tristeza e fortalecer sentimentos de alegria,
prazer e interação.
Participar das brincadeiras com os bebês
interagindo com eles na exploração dos
espaços, materiais e brinquedos: objetos com
cores, formas, tamanhos e texturas
diversificadas; retalhos de tecido, argolas,
bolas, bacias de metal, blocos de espuma,
pequenas almofadas, espelho entre outros.
Oportunizar momentos para que sejam
capazes de experimentar e utilizar os recursos
que dispõem, para a satisfação de suas
necessidades, expressando seus desejos e
sentimentos.
Acolher os bebês e solicitar às famílias objetos
de apego e fotos a fim de favorecer o
reconhecimento de si e de seus familiares.
Proporcionar atividades para a interação dos
bebês com seus familiares e profissionais da
instituição no período de adaptação.
Promover horário diferenciado para
acolhimento e adaptação dos bebês recém
chegados.
Aconchegar os bebês quando demandarem
ajuda: pelo choro, pedido de colo, silêncio
prolongado, birra, favorecendo o
fortalecimento de vínculos afetivos.

59
CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS
MS.EI02EO01. s. 01 Incentivar as crianças quanto a organização e
Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade cuidado dos brinquedos, objetos, livros, entre
na interação com crianças e adultos. outros, possibilitando a independência e
autonomia.
Propiciar momentos para que as crianças
MS.EI02EO02. s. 02
realizem com progressiva autonomia a
Demonstrar imagem positiva de si e confiança
higiene, calçar-se, alimentar-se e vestir-se
em sua capacidade para enfrentar dificuldades e
valorizando suas atitudes e hábitos de
desafios. autocuidado.
MS.EI02EO03. s. 03 Estimular as crianças a resolver os conflitos
Compartilhar os objetos e os espaços com por meio do diálogo e ajudá-las a buscar
crianças da mesma faixa etária e adultos. soluções.
Promover brincadeiras e vivências
desafiadoras em que as crianças possam
MS.EI02EO04. s. 04
interagir com crianças da mesma faixa etária
Comunicar-se com os colegas e os adultos,
e de idades diferentes respeitando os limites e
buscando compreendê-los e fazendo-se
movimentos.
compreender.
Planejar momentos em que as crianças
MS.EI02EO05. s. 05 possam fazer escolhas e decidir em qual
Perceber que as pessoas têm características atividade irão participar.
físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
Incentivá-los a esperar a sua vez para dar
opiniões e manifestar ideias.
MS.EI02EO06. s. 06 Elaborar coletivamente com as crianças os
Respeitar regras básicas de convívio social nas combinados e regras sociais para um bom
interações e brincadeiras. convívio.
Oportunizar momentos em que as crianças
possam percebam que as pessoas são
MS.EI02EO07. s. 07
diferentes e que devemos respeitar uns aos
Resolver conflitos nas interações e brincadeiras,
outros.
com a orientação de um adulto.
Incentivar a participação em pequenas
tarefas, a cooperação, solidariedade entre as
MS. EI02EO00. n. 08 crianças e professores/profissionais,
Perceber e expressar as necessidades do seu compartilhamento de objetos, brinquedos e
corpo tais como: fome, frio, calor, sede, sono, oferecer auxílio quando necessário.
desconforto relativo a existência de urina e fezes Ajudar as crianças a lidar com as emoções e
na fralda. incentivá-las a expressar seus sentimentos,
MS. EI02EO00. n. 09 desejos e necessidades, intervindo e acolhendo
Manifestar preferências em relação às atividades quando necessário.
propostas, alimentação e brincadeiras.
Propiciar às crianças atividades que
valorizem diferentes modos de vida, costumes,
MS. EI02EO00. n. 10 alimentação sul-mato-grossense e de outros
Colaborar com a organização da sala e ajudar povos, respeitando a diversidade cultural.
nos momentos necessários, identificando seus Desenvolver um trabalho juntamente com a
objetos, roupas, calçados e brinquedos. família para a retirada da fralda e controle do
esfíncter.
Introduzir novos alimentos e incentivar a

60
degustação para que as crianças possam

MS. EI02EO00. n. 11 manifestar preferências, alimentar-se quando
Conhecer as dependências da instituição e as sentir necessidade com utensílios adequados e
funções dos funcionários. dando-lhes a atenção necessária.
Propiciar à criança o reconhecimento da

família como grupo social, bem como dos
hábitos, valores, crenças, composição familiar
como elementos que constituem a história de
vida de cada indivíduo.
Planejar ações, palestras em conjunto com
profissionais da saúde, envolvendo a criança e
a família com relação a hábitos de higiene,
doenças dermatológicas ou causadas por
parasitas, infecções, saúde bucal, organização
e limpeza do vestuário, explicando a
importância de forma que não desmoralize ou
crie estereótipos direcionados as atitudes
relacionadas à falta de higiene.
CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)

MS.EI03EO01. s. 01 Proporcionar nas vivências atividades para
Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as crianças ajam de forma autônoma e
que as pessoas têm diferentes sentimentos, capazes de entender a si mesmas e ao outro.
necessidades e maneiras de pensar e agir. Organizar o espaço da sala de maneira que as
MS.EI03EO02. s. 02 crianças possam escolher as atividades que
Agir de maneira independente, com confiança queiram realizar e trabalhar em pequenos
em suas capacidades, reconhecendo suas grupos.
conquistas e limitações. Incentivar a troca, a cooperação e o respeito
entre as crianças e entre as crianças e os
MS.EI03EO03. s. 03
adultos.
Ampliar as relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de participação e Possibilitar situações em que as crianças
cooperação. possam escolher e comentar sobre as suas
preferências e desejos.
MS.EI03EO04. s. 04
Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e Orientar para o cuidado da higiene pessoal, a
grupos diversos. fim de permitir as crianças vivenciar situações
de forma autônoma e também de perceber a
necessidade e importância em realizá-las.
MS.EI03EO05. s. 05 Oportunizar momentos no grupo para
Demonstrar valorização das características de conversar sobre os conflitos (individuais ou
seu corpo e respeitar as características dos coletivos) no qual cada criança manifeste seu
outros (crianças e adultos) com os quais ponto de vista, sua opinião sobre o ocorrido e
convive. respeite os posicionamentos do outro.
MS.EI03EO06. s. 06
Ajudar as crianças a entender e controlar
Manifestar interesse e respeito por diferentes
emoções, ansiedades, necessidades e
culturas e modos de vida.
frustações.

61
MS.EI03EO07. s. 07 Planejar brincadeiras e vivências diversas em

Usar estratégias pautadas no respeito mútuo que as crianças possam colaborar, respeitar e
para lidar com conflitos nas interações com ser solidário com o outro.
crianças e adultos. Promover situações para que as crianças
reconheçam a existência do outro,
respeitando as diferenças, a diversidade e
MS. EI03EO00. n. 08
fortalecendo vínculos.
Respeitar e utilizar os combinados e regras de
convívio social elaborados pelo grupo. Dialogar com as crianças sobre situações de
preconceitos e discriminações que
contemplem noções de cooperação, tolerância,
MS. EI03EO00. n. 09 solidariedade e respeito ao outro.
Participar das atividades e respeitar os interesses
Oportunizar que as crianças realizem
e desejos das outras crianças colaborando
atividades na instituição sem o
também na realização de pequenas tarefas. acompanhamento direto do adulto.
Organizar situações variadas para que as
MS. EI03EO00. n. 10 crianças possam ampliar e diversificar o
Perceber a importância da conversa como forma acesso a produções da cultura regional, dos
de resolver os conflitos e se necessário solicitar povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos,
ajuda do adulto. europeus, outros países da América, entre
outras.
MS. EI03EO00. n. 11 Possibilitar que as crianças entendam e
Participar de brincadeiras de faz de conta participem da elaboração das regras,
assumindo diferentes papéis sociais. compreendendo-as e comprometendo-se com
as mesmas.
MS. EI03EO00. n. 12
Comparar características de colegas (tamanho, Oportunizar situações em que as crianças
altura, etnia, preferências etc), identificando e possam reconhecer sua família como grupo
respeitando semelhanças e diferenças. social, bem como os hábitos, valores, crenças e
composição.
Incentivar as crianças a superarem o medo e
ajudá-los a ter atitude diante das situações
vivenciadas.
7.4.2 Corpo, Gestos e Movimentos
A infância é um momento onde os movimentos corporais ocupam grande parte

do tempo das crianças. Desde que nascem os bebês fazem uso do corpo para
conhecer a si mesmo e o mundo, estabelecendo relações com adultos e outras
crianças tomam consciência do seu corpo e das possibilidades de movimento e
sensações que ele proporciona. Assim a criança utiliza-se do corpo como elemento
central de comunicação e expressão para com o outro e com o mundo. Nesta
perspectiva:
A ação do corpo propicia viver emoções e sensações prazerosas, de
relaxamento e de tensão, mas também a satisfação do controle dos

62
gestos, na coordenação com os outros; consente experimentar

potencialidades e limites do próprio aspecto físico, desenvolvendo ao
mesmo tempo, a consciência dos riscos dos movimentos
incontrolados. (BARBOSA; FARIA, FINCO, 2015, p. 58).
Neste campo, as experiências motoras nas brincadeiras, danças e

dramatizações possibilitam às crianças identificar possibilidades na exploração de
gestos e movimentos corporais. Elas descobrem, brincam, manifestam sentimentos,
sensações, emoções, desejos e medos, experiências que vivenciam sozinhas ou na
interação com os outros.
Enfim, o corpo “fala” e para que a criança vivencie, interaja e aprenda
utilizando-o como apoio é necessário que seja estimulada a ampliar seus movimentos
e o seu conhecimento de mundo, com ações planejadas e pela organização de
situações que promovam o seu desenvolvimento.

MS.EI01CG01. s. 01 Apoiar os avanços motores dos bebês,
Movimentar as partes do corpo para exprimir valorizando suas características corporais.
corporalmente emoções, necessidades e desejos.
Propiciar momentos de massagem aos bebês
durante as atividades de cuidado.
MS.EI01CG02. s. 02 Possibilitar aos bebês a participação em jogos
Experimentar as possibilidades corporais nas e brincadeiras que envolvam o corpo, tais
brincadeiras e interações em ambientes como: empurrar, empilhar, arrastar-se,
acolhedores e desafiantes. engatinhar, jogar, rolar, andar, subir, descer,
equilibrar-se etc.
MS.EI01CG03. s. 03 Organizar espaços com situações
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, desafiadoras, de forma que os bebês possam
adultos e animais. fazer descobertas com seus pares, sob atenta
observação do professor e demais
profissionais.
MS.EI01CG04. s. 04
Participar do cuidado do seu corpo e da Disponibilizar objetos e brinquedos para a
promoção do seu bem-estar. livre escolha e exploração de suas
características pelos bebês.
Promover situações nas quais os bebês
MS.EI01CG05. s. 05 participem de manifestações culturais e
Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e apresentem suas vivências de forma livre e
lançamento, ampliando suas possibilidades de espontânea.
manuseio de diferentes materiais e objetos.
Apoiar as conquistas dos bebês nas
MS. EI01CG00. n. 06 experiências pessoais e coletivas,
Ampliar e explorar suas capacidades corporais, incentivando o desenvolvimento motor e
desenvolvendo atitudes de confiança e transmitindo segurança nas ações.
autonomia. Organizar e oferecer cestos, baús e caixas

63
MS. EI01CG00. n. 07 com diferentes objetos, texturas, tamanhos e

Explorar os ambientes, internos e externos, cores.
orientando-se no espaço.
Realizar brincadeiras nos espaços externos
das instituições, usando diversos
materiais/brinquedos (bolas, latas, garrafa,
MS. EI01CG00. n. 08
cordas, bambolês, pneus, parque, circuito
Conhecer progressivamente o próprio corpo, almofadado, minhocão etc.)
familiarizando-se com a imagem corporal.
Estimular a expressão corporal e facial por
meio de gestos, mímicas e ritmos espontâneos
MS. EI01CG00. n. 09 ao som de músicas e brincadeiras diversas.
Adequar gestos e movimentos nas diferentes Proporcionar brincadeiras que contemplem a
situações das quais participa (brincadeiras, percepção de si mesmos e dos outros, como a
atividades cotidianas etc). exploração da imagem no espelho,
brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou
MS. EI01CG00. n. 10 esconder objetos.
Conhecer várias manifestações culturais
relacionadas ao movimento do seu corpo, Incentivar a imaginação a partir da
respeitando a diversidade e ampliando seu utilização de objetos, como brinquedos,
repertório. fantasias e lenços.
Propiciar momentos de brincadeiras com
areia e água, utilizando baldes, potes,
peneiras, bacias etc, organizando momentos
de interações e brincadeiras nos quais os
bebês possam ficar ao ar livre.

MS.EI02CG01. s. 01 Proporcionar situações que estimulem as
Apropriar-se de gestos e movimentos de sua crianças a movimentar o corpo a partir de
cultura no cuidado de si e nos jogos e cantigas e brincadeiras cantadas.
brincadeiras. Possibilitar brincadeiras que desenvolvam a
MS.EI02CG02. s. 02 capacidade motora: amassar, rasgar, pintar,
Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se folhear, recortar, colar, encaixar entre outros.
por noções como em frente, atrás, no alto,
Estimular as crianças a movimentarem-se
embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em
livremente (andar, correr, pular, rolar, andar
brincadeiras e atividades de diferentes
na ponta dos pés etc.) em diferentes espaços.
naturezas.
MS.EI02CG03. s. 03 Favorecer durante a brincadeira contato das
Explorar formas de deslocamento no espaço crianças com diferentes materiais e objetos,
(pular, saltar, dançar), combinando como fitas, arcos, bolas e lenços.
movimentos e seguindo orientações. Promover vivências para que as crianças
MS.EI02CG04. s. 04 explorem diferentes ambientes e possibilidades
Demonstrar progressiva independência no de uso.
cuidado do seu corpo. Possibilitar situações e brincadeiras em que as
MS.EI02CG05. s. 05 crianças reconheçam as partes do seu corpo e de
Desenvolver progressivamente as habilidades seus colegas, respeitando as diferenças
manuais, adquirindo controle para desenhar, corporais relativas ao gênero, etnia e faixa
pintar, rasgar, folhear, entre outros.

64
MS.EI02CG06. n. 06 etária.
Participar de brincadeiras, expressar-se por
Proporcionar jogos de imitação que
meio da dança e manifestações culturais contemplem possibilidades para a exploração
relacionadas ao movimento do seu corpo, da expressão facial, corporal, com apoio de
respeitando a diversidade. espelhos, fotografias, canções etc.
MS. EI02CG00. n. 07
Apropriar-se progressivamente da imagem do Estimular a manipulação e o uso de diferentes
materiais na criação de formas (argila, areia,
seu corpo, desenvolvendo atitudes de cuidado
massa de modelar, gesso) entre outros.
e interesse, reconhecendo e respeitando as
individualidades e diferenças corporais Favorecer vivências e experimentação de
relativas ao gênero, etnia e faixa etária. diferentes sensações em situações diversas.
MS. EI02CG00. n. 08 Promover a ampliação do conhecimento e do
Explorar o espaço por meio de deslocamento uso de materiais, objetos, brinquedos diversos
de si mesmo e dos objetos. que propiciem o desenvolvimento da autonomia
MS. EI02CG00. n. 09 e identidade corporal.
Brincar utilizando a capacidade de criar e Oportunizar que as crianças conheçam por
imaginar: brincar de faz de conta, diferentes meios (vídeos, documentários,
confeccionar brinquedos e jogos. apresentações culturais e visitações em diversos
MS. EI02CG00. n. 10 espaços) outras culturas com movimentos e
Participar de brincadeiras nas quais possa
formas de brincar diferentes.
perceber as semelhanças e as diferenças entre
si e o outro. Realizar brincadeiras nos espaços externos da
instituição, utilizando diversos materiais e
MS. EI02CG00. n. 11 brinquedos.
Desenvolver progressivamente as
possibilidades corporais e a capacidade de Promover brincadeiras explorando o faz-de-
controle do corpo, no sentido de realizar conta, imaginação e fantasia.
deslocamentos mais ágeis e seguros, com Proporcionar leitura e contação de histórias,
ações mais precisas no espaço que ocupam. possibilitando situações de interações entre as
crianças, por meio do manuseio de livros,
MS. EI02CG00. n. 12 expressões faciais e gestuais, modulação de voz,
Conhecer manifestações culturais relacionadas utilização de fantoches e figurinos.
ao movimento do corpo, respeitando a Organizar propostas que envolvam histórias,
diversidade e ampliando seu repertório. brincadeiras, jogos, danças e canções que digam
respeito às tradições de sua comunidade e de
outras.
Promover experiências sensoriais, expressivas,
corporais que possibilitem movimentação
ampla, expressão da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criança.
Favorecer a participação em brincadeiras nas
quais as crianças escolham os parceiros, os
objetos, os temas, os espaços e os personagens,
agindo criativamente sobre eles.
Planejar vivências envolvendo a dança com
músicas de gêneros variados, para que as
crianças possam imitar, criar e coordenar os
movimentos.

65
Propor atividades que favoreçam a exploração

do espaço por meio de ações que proporcionem
o deslocamento de si e dos objetos.
Possibilitar brincadeiras com obstáculos que
permitam arrastar, engatinhar, levantar, subir,
descer, passar por dentro, por baixo, saltar,
rolar, virar cambalhota etc.
Proporcionar experiências de pesquisa diante
do espelho para reconhecimento da imagem e
do próprio corpo.

MS.EI03CG01. s. 01 Propor às crianças o brincar cotidianamente,
Criar com o corpo formas diversificadas de utilizando práticas corporais criativas para
expressão de sentimentos, sensações e emoções, realizar jogos e brincadeiras, criar e
tanto nas situações do cotidiano quanto em representar personagens no faz de conta.
brincadeiras, dança, teatro e música. Promover brincadeiras nas quais as crianças
MS.EI03CG02. s. 02 tenham de superar desafios motores como a
Demonstrar controle e adequação do uso de seu amarelinha, caça ao tesouro, circuitos etc.
corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto
Propiciar momentos em que as crianças
de histórias, atividades artísticas, entre outras
possam interagir e se expressar por meio de
possibilidades. gestos e movimentos, por meio de jogos
MS.EI03CG03. s. 03 tradicionais, jogos de construção, jogos
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em motores, jogos rítmicos, jogos de percepção e
brincadeiras, jogos e atividades artísticas como jogos de faz de conta.
dança, teatro e música. Explorar com confiança
Proporcionar situações para as crianças
suas possibilidades de ação e movimento.
utilizarem equipamentos midiáticos para
MS.EI03CG04. s. 04 gravar: microfone, celular, gravadores e
Adotar hábitos de autocuidado relacionados a câmeras.
higiene, alimentação, conforto e aparência.
MS.EI03CG05. s. 05 Estimular a criança a produzir movimento,
Coordenar suas habilidades manuais no promovendo a autoconfiança e atitudes de
atendimento adequado a seus interesses e respeito quanto à sua produção e a dos outros.
necessidades em situações diversas. Formular atividades em que as crianças
MS. EI03CG00. n. 06 possam experimentar diferentes formas de
Explorar o espaço, orientando-se corporalmente: equilíbrio, variando as superfícies e os apoios
frente, atrás, em cima, embaixo dentro, fora, de corpo.
perto, longe, esquerda e direita. Possibilitar situações e brincadeiras em que as
MS. EI03CG00. n. 07 crianças reconhecam as partes do seu corpo e
Participar de práticas culturais que envolvam de seus colegas, respeitando as diferenças
atividades e as brincadeiras tradicionais corporais relativas ao gênero, etnia, faixa
relacionadas ao movimento do seu corpo, etária como também expressar seus
respeitando a diversidade. sentimentos.

66
MS. EI03CG00. n. 08 Favorecer a autonomia das crianças em

Explorar com confiança suas possibilidades de relação aos cuidados com seu corpo.
ação criando seus próprios movimentos. Promover atividades em que as crianças
MS. EI03CG00. n. 09 cantem e recriem diferentes cantigas e
Expressar-se por meio de dança e parlendas (batendo palmas, assoviando,
dramatizações, bem como por outras formas de sussurrando etc.).
expressão, sentimentos e emoções. Propor situações em que as crianças possam
explorar elementos da cultura corporal
MS. EI03CG00. n. 10 relacionadas às brincadeiras, à mímica, à
Explorar de forma global os movimentos dança ou arte circense e outros considerados
corporais, desenvolvendo as capacidades de pertinentes para que as crianças se expressem
locomoção, equilíbrio, coordenação e e se comuniquem.
lateralidade.
Incentivar e orientar a construção de
brinquedos com o uso de material reciclável.
MS. EI03CG00. n. 11
Identificar situações de risco no ambiente mais Proporcionar situações em que as crianças
próximo. possam brincar de faz de conta de diversas
formas: sozinhas, com o grupo, com outras
turmas de forma livre ou orientada.
Permitir que as crianças possam descobrir e
expressar suas capacidades, por meio da ação
criativa e da expressão da emoção.
Organizar propostas que envolvam histórias,

brincadeiras, jogos, danças e canções que
digam respeito às tradições de sua
comunidade e de outras.
Possibilitar recursos de deslocamento,

habilidades de força, velocidade, resistência e
flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos
quais as crianças participam.
Propor circuitos e brincadeiras em que a

criança seja encorajada a superar seus medos,
limites, insegurança e favorecer a cooperação
entre as crianças.
Disponibilizar acervo de fantasias, roupas,

acessórios e outros materiais para fomentar o
faz de conta.
Orientar as crianças sobre as situações de

risco na instituição
7.4.3 Traços, Sons, Cores e Formas
As orientações descritas nas DCNEI (2009) apontam para a elaboração de propostas

pedagógicas nas quais os princípios estéticos e as diferentes manifestações artísticas e

67
culturais devem ser consideradas. E ainda cita, em seu artigo 9º, que a prática pedagógica
deve assegurar experiências que promovam o relacionamento e a interação das crianças com
diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,
teatro, poesia e literatura.
A imersão dessas manifestações artísticas no currículo da Educação Infantil cria
possibilidades para as crianças investigarem o mundo que está a sua volta e a si mesmas de
forma poética e estética; desenvolvendo assim, a sensibilidade e a expressividade diante da
vida, pois, segundo Gobbi (2010, p. 3) “a dimensão lúdica e a dimensão estética são
condições fundamentais para a formação humana”.
Trabalhar com o campo “Traços, sons, cores e formas” significa garantir à criança
experiências artísticas significativas e inseri-la num universo que vem se constituindo ao
longo da existência humana. É possibilitar-lhe a apropriação e a expressão por meio de
linguagens diversificadas, cada qual com saber consolidado, com especificidades próprias e
que, além destas especificidades, cumpre um papel de “contribuir para transformar o arranjo
da consciência dos homens, conferindo-lhes novas formas de apreensão do real” (FERREIRA,
2010, p. 14), bem como da transformação da realidade. Assim, na Educação Infantil
O mundo é multicolorido, multiforme e diverso em suas texturas. Incentivar que as
crianças fiquem mais atentas para as cores, formas e texturas do mundo – tanto da
natureza quanto aos bens culturais – é um grande estímulo para elas e uma
oportunidade de sensibilizar seu olhar e ampliar o seu repertório. Não importa se a
criança está usando formas específicas e cores tais e quais – menos ainda se sabem
seus nomes corretamente. Nos interessa, sim, que suas expressões (desenhos,
pinturas, colagens) possam explorar diferentes formas, cores e texturas, ampliando
seu acervo de sensações e de imagens, combinando-as entre si, de maneira própria,
autoral. (BRASIL, 2006, p. 67)
Dessa forma, quanto mais amplo for o repertório da criança em relação aos bens
culturais, mais possibilidades ela terá para aprender a se expressar de forma autoral pelo
desenho, pintura, modelagem, colagem, etc. quanto mais ricas forem as experiências com a
diversidade de linguagens, maiores serão as possibilidades de expressão e criação.

MS.EI01TS01. s. 01 Criar diálogos musicais com os bebês,
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e cantando, brincando, combinando sons em
com objetos do ambiente. diferentes volumes, intensidades, timbres e
durações e disponibilizar objetos e

68
MS.EI01TS02. s. 02 instrumentos com variadas possibilidades

Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, sonoras para que possam experimentar,
usando instrumentos riscantes e tintas. explorar e imitar.
Organizar ambientes ricos em possibilidades
MS.EI01TS03. s. 03 sonoras e ampliar o repertório musical dos
Explorar diferentes fontes sonoras e materiais bebês por meio das brincadeiras cantadas,
para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, acalantos, parlendas, músicas instrumentais e
músicas e melodias. música brasileira de diferentes culturas.
Proporcionar espaços variados, selecionar
MS.EI01TS04. n. 04 materiais e tempos para os bebês explorarem
Produzir suas marcas e exploração em diferentes tintas, areia, massas, misturas e
posições: sentado, deitado, em pé. transformações destes materiais.
Respeitar o tempo do bebê, não forçando o
MS. EI01TS00. n. 05 contato, mas oferecendo repetidas vezes a
Explorar variados materiais plásticos e gráficos, oportunidade de explorar determinado objeto
como os meios (tinta, giz de cera, caneta ou material.
hidrocor), instrumentos (mãos, esponjas, pincéis, Organizar espaços e superfícies amplas, que
rolinhos) e suportes (corpo, papel, papelão, possibilitem a mobilidade e circulação dos
paredes, chão, superfícies de mesas). bebês.
MS. EI01TS00. n. 06
Sentir-se segura para arriscar-se na Organizar momentos para que, inicialmente
experimentação dos diferentes meios (tintas, os bebês explorem livremente os sons e,
massas, misturas, areia), familiarizando-se também, momentos para que eles vivenciem o
gradativamente com as sensações produzidas. ritmo com participação dos professores e
MS. EI01TS00. n. 07 outros profissionais.
Experimentar e observar a transformação dos Colocar-se como referência no uso dos
materiais (tintas, água, areia, terra, massas) a materiais e chamar a atenção dos bebês para
partir da sua ação sobre eles. a exploração, tendo como base inicialmente a
imitação e que possam, posteriormente,
MS. EI01TS00. n. 08 experimentar por si mesmos.
Escolher quais materiais quer utilizar, o que
deseja fazer com eles com base em seus Selecionar e disponibilizar diferentes objetos
interesses de investigação. riscantes para que os bebês possam explorar
seus gestos, força, traços e marcas.
MS. EI01TS00. n. 09 Organizar cesto de tesouros com instrumentos
Brincar com elementos que constituem a e objetos sonoros, materiais de diversas
linguagem visual: imagens, cores, luzes, sombras texturas, espessuras, formas e cores.
etc.
Disponibilizar imagens interessantes, móbiles
MS. EI01TS00. n. 10 coloridos, formas variadas, que atraiam o
Explorar imagens diversas, ilustrações de livros, olhar e possibilitem a exploração pelos bebês.
fotografias e obras de arte. Criar situações de exploração de imagens
diversas, luzes e sombras, nomeando e
conversando sobre o que estão vendo, fixando-
as em diferentes planos (chão, livros, paredes,
mesas etc.).
Organizar brincadeiras para serem
vivenciadas pelos bebês com música, artes
plásticas e gráficas, dança, leitura e contação
de histórias, fotografia, oriundas dos
diferentes grupos culturais.
Proporcionar situações de apreciação de
diferentes ritmos e gêneros musicais e

69
experimentação sonora nas suas diversas

possibilidades.
Favorecer a experimentação das múltiplas
possibilidades no uso de tintas naturais e
exploração das diferentes texturas presentes
nas ―melecas‖.
Proporcionar a observação de diferentes
ambientes e paisagens naturais.
Organizar situações para que os bebês possam
participar de eventos sociais e culturais
valorizando a cultura local e regional:
aniversários, saraus e festas etc.
Selecionar obras de literatura que favoreçam
aos bebês experiências estéticas e sensoriais.

MS.EI02TS01. s. 01 Organizar situações e atividades que
Criar sons com materiais, objetos e instrumentos possibilitem a criança perceber, escutar,
musicais, para acompanhar diversos ritmos de reconhecer e reproduzir sons presentes no
música. ambiente, nos objetos, no corpo, na natureza e
seu entorno.
MS.EI02TS02. s. 02
Utilizar materiais variados com possibilidades de Propiciar e explorar repertórios musicais que
sejam significativos e trazê-los para as crianças
manipulação (argila, massa de modelar),
como linguagem e arte, possibilitando a
explorando cores, texturas, superfícies, planos, expressão de preferências musicais e sonoras
formas e volumes ao criar objetos diante dos diferentes ritmos e gêneros musicais.
tridimensionais.
Oferecer às crianças a interação permanente
MS.EI02TS03. s. 03
com o mundo sonoro por meio da escuta
Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no musical, exploração de sons, participação em
ambiente em brincadeiras cantadas, canções, eventos e produções musicais dos diferentes
músicas e melodias grupos culturais.
MS. EI02TS00. n. 04 Planejar e organizar experiências de fruição e
Conhecer, ouvir, cantar e dançar diversos ritmos apreciação de arte nas variadas manifestações.
musicais de diferentes grupos culturais.
Propor oficinas de percursos de produção e
criação artística com diferentes materiais,
MS. EI02TS00. n. 05 meios, suportes, em diferentes planos, texturas e
Conhecer, utilizar e explorar diversos suportes, espaço.
materiais, instrumentos, técnicas e Promover e compartilhar com as crianças
procedimentos no seu processo de criação e sessões de vídeo, apreciação musical de gêneros
expressão. musicais variados de diferentes artistas.
MS. EI02TS00. n. 06 Organizar mostras de desenho, pintura,
Conhecer e ter acesso a obras de arte produzidas colagem, escultura etc. das produções das
na sua comunidade, cidade, país e dos diferentes crianças.
povos e civilizações.

70
MS. EI02TS00. n. 07 Realizar projetos de recitais de poesias

Ampliar seu repertório de imagens, músicas, memorizadas pelas crianças, música e dança, e
movimentos, enredos, produções artísticas, apresentá-los para outras turmas e para a
tendo-os como referências culturais nas suas comunidade.
próprias criações. Ampliar as experiências estéticas das crianças
MS. EI02TS00. n. 08 por meio da pesquisa, busca, seleção e oferta de
Produzir e criar diferentes imagens por meio do variadas manifestações artísticas e culturais da
desenho, pintura, colagem e fotografia, sua comunidade e de outros grupos tais como:
significando suas ideias, pensamentos e brincadeiras, danças, culinária, entre outros.
percepções. Observar as manifestações das crianças e
MS. EI02TS00. n. 09 preparar junto com elas espaços privilegiados
Apreciar exposições de artes plásticas e para se expressarem ampliando suas
fotografia, espetáculos de música, teatro e experiências.
dança. Organizar os espaços físicos e transformá-los em
ambientes propícios à criação e manifestação
MS. EI02TS00. n. 10
dos jogos teatrais com lenços de cores e
Desenvolver autoconfiança nas suas
tamanhos variados, objetos sonoros, fantasias,
manifestações e produções artísticas e de máscaras etc.
respeito e valorização pela produção do outro.
Valorizar as produções das crianças e incentivá-
las a reconhecer o valor das suas produções e da
produção do outro.
Organizar excursões em locais e contextos
culturais para que as crianças aprendam com a
experiência de ver ―in loco‖. Convidar artesãos
e artistas para compartilhar conhecimentos
referentes à cultura local.
Possibilitar a exploração de materiais, objetos e
papéis que possibilitem construções
tridimensionais.
Investir na sua formação cultural para
frequentar cinemas, assistir filmes, ir ao teatro,
museus, ter acesso a vários gêneros literários
(contos, romances, poesia), assistir a espetáculos
de dança, seja nos teatros ou outros espaços,
para colaborar com a criação para e com as
crianças.

MS.EI03TS01. s. 01 Promover o acesso das crianças a um repertório
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e musical diversificado e de boa qualidade,
instrumentos musicais durante brincadeiras de favorecendo os vários estilos musicais e
faz de conta, encenações, criações musicais, culturais.
festas. Possibilitar espaços, organizar o tempo e
MS.EI03TS02. s. 02 disponibilizar materiais para que as crianças
Expressar-se livremente por meio de desenho, possam apreciar diferentes gêneros musicais,
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando interpretar e produzir musicais.
produções bidimensionais e tridimensionais. Criar com as crianças intervenções sonoras ao
MS.EI03TS03. s. 03 longo de uma narrativa com a própria voz, com
Reconhecer as qualidades do som (intensidade,

71
duração, altura e timbre), utilizando-as em suas o corpo, com objetos e instrumentos musicais.
produções sonoras e ao ouvir músicas e sons. Disponibilizar instrumentos musicais para que
MS. EI03TS00. n. 04 as crianças tenham acesso a tipos diferentes de
Aprender a escutar e apreciar diferentes gêneros som, explorando a intensidade, duração, altura e
musicais de artistas locais, regionais, nacionais e timbre.
internacionais, refinando o gosto e tornando-se Organizar espaços, tempos, materiais e
mais sensível em relação à linguagem musical. intervenções para as produções e criações das
MS. EI03TS00. n. 05 crianças: desenho, pintura, colagem,
Dançar ao som de músicas variadas, de modelagem, escultura etc.
diferentes regiões e grupos culturais. Possibilitar visitas às exposições de artes visuais,
MS. EI03TS00. n. 06 espetáculos de música, teatro e dança.
Conhecer, produzir e criar a partir de referências
Organizar brincadeiras e espaços para que as
artísticas locais, regionais, nacionais e
crianças possam assistir a filmes, fotografar,
internacionais. dançar, recitar poesias, cantar, ouvir histórias
MS. EI03TS00. n. 07 etc.
Desenvolver e avançar em seus percursos expressivos
e criativos por meio do desenho, pintura, escultura, Planejar e encaminhar estudos do trabalho de
literatura, cinema, teatro e dança. arte produzido por artistas locais, regionais,
MS. EI03TS00. n. 08 nacionais e internacionais, propiciando
Vivenciar recitais de poesias, saraus, teatro, momentos de conhecer e produzir a partir dos
referenciais conhecidos.
brincadeiras de improvisação musical e dança,
em diferentes contextos e situações. Selecionar obras de literatura infantil que
MS. EI03TS00. n. 09 apoiem vivências para conhecer autores e suas
Ampliar sua experiência de sensibilidade obras.
artística e apreciação estética por meio das Organizar brincadeiras de faz de conta e
diferentes manifestações de arte. construção de cenários lúdicos com objetos
MS. EI03TS00. n. 10 variados que possam ser utilizados e
Conhecer e apreciar as expressões artísticas de apropriados pelas crianças em suas
simbolizações e representações.
diferentes povos, frequentando ambientes em
que as manifestações culturais e artísticas Planejar e desenvolver projetos de
estejam presentes. apresentações de teatro e dança com as crianças
e brincadeiras de improvisação, incluindo
MS. EI03TS00. n. 11 pessoas da comunidade.
Participar da confecção de diferentes Convidar pessoas da comunidade e artistas
instrumentos sonoros e/ou musicais. locais para falar sobre diferentes manifestações
artísticas.
Propor ateliês de desenho como atividade
permanente de constância diária.
Organizar momentos de produção livre, tais
como: construção com diferentes materiais,
pintura, modelagem etc.
Disponibilizar diferentes materiais às crianças
para que possam decidir quais utilizar, o que
fazer com eles, favorecendo o interesse pelos
processos de investigação e criação.
Ampliar as experiências estéticas das crianças,
possibilitando o acesso a livros, imagens
diversas, filmes, fotografias, cenários naturais,
museus, parques, galerias de arte etc.
Realizar oficinas de arte, jogos, instrumentos
sonoros e brincadeiras de faz de conta,

72
proporcionando a aproximação e a
experimentação de diferentes expressões com
diversos tipos de materiais.
7.4.4 Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
As DCNEI (2009) propõem que sejam garantidas nas propostas pedagógicas

experiências que promovam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo
domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática
e musical.
As crianças vivem de forma intensa suas experiências, por meio das interações,
brincadeiras, gestualidades, movimentos, linguagem verbal ou da Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS), significam e dão novos significados ao mundo à sua moda: correm e pulam;
conversam e recontam histórias; leem e escrevem; contam, cantam e dançam; pintam e
desenham; observam e experimentam; imitam, imaginam e brincam; choram e riem; brigam e
compartilham. Desse modo,
As manifestações linguageiras das crianças e dos artistas convidam a reorganizar o
mundo e experimentá-lo em outras versões, mediados pelos corpos que se mexem,
que nem sempre falam com palavras e letras, mas que tanto dizem, provocando a
conhecer o desconhecido ao mesmo tempo em que se constroem outros lugares de
experiências, estranhando e conhecendo a todo instante. (GOBBI, 2010, p. 2)
Por isso, necessitam das diferentes linguagens para atuar socialmente e manifestar
seus pensamentos, imaginação, ideias, sentimentos, hipóteses, desejos. Essas manifestações
transformadas em experiências para as crianças potencializam a apropriação do
conhecimento, a organização do pensamento, a capacidade criativa, expressiva e
comunicativa e a participação na cultura.
Assim, a Educação Infantil é um lugar, por excelência, de acesso às diferentes
linguagens: a musical, a plástica, a corporal, a pictórica; e elas são elementos de mediação,
interlocução e interação entre as crianças e adultos e, devem ser utilizadas a favor da
expressão, imaginação e criação das crianças. Desse modo, a articulação das diferentes
linguagens promove-lhes a aprendizagem e o desenvolvimento. As diferentes linguagens
articuladas marcam uma rede de interações que integra a criança ao seu meio sociocultural e
histórico. Por meio da fala, do pensamento, da escuta e da imaginação, ela apreende a
realidade, interage nela e com ela, transforma-a e, consequentemente, desenvolve-se,
transforma-se, elabora conhecimentos e amplia seus referenciais de mundo e cultura.

73

MS.EI01EF01. s. 01 Realizar práticas educativas contextualizadas
Reconhecer quando é chamado por seu nome e que incentivem a comunicação com os bebês.
reconhecer os nomes de pessoas com quem
Oportunizar espaço e tempo para as
convive.
manifestações dos bebês, mesmo as não
MS.EI01EF02. s. 02 verbais e interagir com elas.
Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de
Valorizar, reconhecer e interpretar as ideias,
poemas e a apresentação de músicas.
motivações, necessidades e desejos nas
tentativas de comunicação dos bebês (gestos,
MS.EI01EF03. s. 03 expressões, entonações, balbucios entre
Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou outros).
contadas, observando ilustrações e os Auxiliar a comunicação dos bebês
movimentos de leitura do adulto-leitor (modo de emprestando sua fala para atribuir
segurar o portador e de virar as páginas). significados às suas manifestações.
MS.EI01EF04. s. 04
Reconhecer elementos das ilustrações de Ler e contar histórias para os bebês com
histórias, apontando-os, a pedido do adulto- regularidade, preparando-se com
leitor. antecedência (ler várias vezes a história,
cuidar da entonação da voz, dar pausas
MS.EI01EF05. s. 05 necessárias, variação nos diálogos, entre
Imitar as variações de entonação e gestos outros elementos interativos).
realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao
cantar. Selecionar recursos de apoio que permitam
intervir antes, durante e depois da leitura e,
MS.EI01EF06. s. 06 ao escolher os textos e livros, considerar a
Comunicar-se com outras pessoas usando qualidade da narrativa e das imagens e a
movimentos, gestos, balbucios, fala e outras faixa etária dos bebês.
formas de expressão.
Constituir rotina nos momentos de ler e
MS.EI01EF07. s. 07 contar histórias: luminosidade da sala,
Conhecer e manipular materiais impressos e espaço agradável, caixa surpresa, baú com
audiovisuais em diferentes portadores (livro, objetos, dentre outros, favorecendo o acesso e
revista, gibi, jornal, cartaz, CD, tablet etc.). manuseio dos materiais pelos bebês.
MS.EI01EF08. s. 08 Planejar, organizar os espaços e o tempo de
Participar de situações de escuta de textos em forma que favoreçam a brincadeira e as
diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, interações entre os bebês de forma segura.
contos, receitas, quadrinhos, anúncios etc.)
Oferecer com regularidade objetos e
MS.EI01EF09. s. 09 brinquedos variados convencionais e não
Conhecer e manipular diferentes instrumentos e convencionais com diferentes texturas,
suportes de escrita. formatos, cores para que os bebês possam
explorá-los de diversas maneiras.
MS. EI01EF00. n. 10 Escolher objetos, materiais, brinquedos,
Manifestar, na interação com os outros, suas livros, ilustrações, histórias dentre outros,
preferências por pessoas, brincadeiras, espaços, que contemplem uma pluralidade e
animais, brinquedos, objetos e histórias. diversidade de personagens e representações
com diferentes características e possiblidades
MS. EI01EF00. n. 11
de inserção no mundo social e cultural.
Interessar-se pelos livros, ver as ilustrações e
indicar com o olhar ou com o dedo as imagens Tratar os bebês e as pessoas que convivem
de seu interesse. com eles sempre pelo nome próprio.

74
Convidar outras pessoas para ler e/ou contar

histórias para os bebês (família, comunidade,
profissionais e crianças da instituição).
Oferecer com regularidade histórias e rodas
cantadas, músicas, leituras de contos, dentre
outros e contextualizando a relação dos bebês
com os textos.

MS.EI02EF01. s. 01 Conversar com as crianças em diferentes
Dialogar com crianças e adultos, expressando contextos de comunicação sobre variados
seus desejos, necessidades, sentimentos e assuntos, fazendo-lhes solicitações verbais,
opiniões. considerando sua capacidade de compreensão.
MS.EI02EF02. s. 02 Possibilitar a expressão das crianças na
Identificar e criar diferentes sons e reconhecer comunicação dos seus sentimentos, desejos,
rimas e aliterações em cantigas de roda e textos compreensões e necessidades, sem apressá-las.
poéticos.
MS.EI02EF03. s. 03 Socializar as vozes das crianças, possibilitando
Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura que todos possam falar e escutar.
de histórias e outros textos, diferenciando escrita Mediar a resolução dos conflitos que surgem
de ilustrações, e acompanhando, com orientação durante as interações no uso dos brinquedos,
do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima dos objetos e das brincadeiras compartilhadas.
para baixo, da esquerda para a direita).
Organizar e desenvolver atividades ligadas à
MS.EI02EF04. s. 04
expressividade e à comunicação, por meio de
Formular e responder perguntas sobre fatos da
gestos e linguagem verbal.
história narrada, identificando cenários,
personagens e principais acontecimentos. Escutar atentamente as crianças e favorecer que
MS.EI02EF05. s. 05 elas pratiquem a conversa, cantem, ouçam e
Relatar experiências e fatos acontecidos, contem histórias, comentem acontecimentos
histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais vividos, vídeos e filmes assistidos.
assistidos etc. Realizar rodas de leitura diariamente,
MS.EI02EF06. s. 06 selecionando bons textos para dar às crianças
Criar e contar histórias oralmente, com base em referências narrativas e de expressão escrita da
imagens ou temas sugeridos. língua, possibilitando-as recontar histórias
conhecidas, memorizar canções, poemas, trava-
MS.EI02EF07. s. 07 língua etc.
Manusear diferentes portadores textuais, Explicitar os motivos ou preferências das
demonstrando reconhecer seus usos sociais. escolhas dos livros e das histórias antes de lê-las
ou contá-las, e permitir que as crianças opinem
MS.EI02EF08. s. 08 sobre elas.
Manipular textos e participar de situações de
Possibilitar situações e oportunidades de as
escuta para ampliar seu contato com diferentes
crianças produzirem escritas e leituras à sua
gêneros textuais (parlendas, histórias de maneira.
aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios,
notícias etc.). Favorecer que as crianças explorem livros e

75
MS.EI02EF09. s. 09 outros suportes de textos, dando-lhes

Manusear diferentes instrumentos e suportes de oportunidades de acesso ao repertório literário e
escrita para desenhar, traçar letras e outros às formas lúdicas de utilização da linguagem
sinais gráficos. oral e escrita.
MS. EI02EF00. n. 10 Organizar materiais e objetos marcados pela
Produzir escritas autônomas arriscando-se e cultura nas brincadeiras de faz de conta e os
testando suas hipóteses em diferentes contextos utilizados pelos adultos nas situações reais
e situações reais de comunicação. (mobiliário de casinha e de espaços variados,
acessórios, bolsas, brinquedos, fantasias,
vestimentas, embalagens, instrumentos de
MS. EI02EF00. n. 11 trabalho etc).
Reconhecer o próprio nome do conjunto de
nomes do grupo nas situações em que isso se faz Desenvolver atividades e projetos de produção
de coletâneas de diferentes gêneros textuais:
necessário. adivinhas, parlendas, trava-línguas,
brincadeiras cantadas etc.
Ler histórias, contos e poesias para que as

crianças se familiarizem com essa linguagem
com a finalidade de provocar ricas criações
infantis, do prazer pela leitura, do
enriquecimento da imaginação, da fantasia e
inventividade.
Pesquisar o repertório de histórias e causos das

pessoas da comunidade (pais, avós, tios, amigos)
e da instituição (pessoal da cozinha, crianças
maiores, outras professoras), e convidá-las para
contar alguma história especial que tenha
escolhido para compartilhar com as crianças.
Assumir o papel de escriba e leitor(a) e

organizar situações em que as crianças ditem
textos produzidos por elas.

MS.EI03EF01. s. 01 Pesquisar e compartilhar com as crianças
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre brincadeiras de diferentes grupos culturais,
suas vivências, por meio da linguagem oral e possibilitando a criação de cenários e adereços
escrita (escrita espontânea), fotos, desenhos e para brincarem com as tradições populares.
outras formas de expressão.
MS.EI03EF02. s. 02 Compartilhar com as crianças notícias,
Inventar brincadeiras cantadas, poemas e informações que circulam socialmente e
canções, criando rimas, aliterações e ritmos. discutir pontos de vista diferentes sobre o
assunto, dando a elas possibilidades de
MS.EI03EF03. s. 03 formular e expressar suas opiniões.
Escolher e folhear livros, procurando orientar-se
por temas e ilustrações e tentando identificar Criar contextos para organizar a vida em
palavras conhecidas. grupo, trocar ideias a respeito dos estudos que

76
MS.EI03EF04. s. 04 serão realizados, comentar as ações, trazer

Recontar histórias ouvidas e planejar temáticas que atendam os interesses e
coletivamente roteiros de vídeos e de curiosidades das crianças.
encenações, definindo os contextos, os
personagens, a estrutura da história. Ampliar o repertório literário do grupo,
MS.EI03EF05. s. 05 selecionando bons livros e diferentes gêneros
Recontar histórias ouvidas para produção de textuais (poemas, contos, histórias, parlendas,
reconto escrito, tendo o professor como escriba. quadrinhas, adivinhas, lendas e canções) e
disponibilizando-os para manuseio e leitura.
MS.EI03EF06. s. 06
Produzir suas próprias histórias orais e escritas Ler diariamente em voz alta para as crianças
(escrita espontânea), em situações com função atentando-se para: relatar as razões das
social significativa. escolhas dos textos, dar entonação expressiva
na leitura, ajustar a voz às características do
MS.EI03EF07. s. 07 personagem, enfatizar pausas, criar
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais suspenses, formular perguntas sobre o que
veiculados em portadores conhecidos, recorrendo virá ou as impressões das crianças.
a estratégias de observação gráfica e/ou de
leitura. Conversar sobre as histórias lidas e ouvidas,
MS.EI03EF08. s. 08 favorecendo a troca de opiniões entre o grupo,
Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos o entendimento e interesse pela leitura.
para a leitura de um adulto e/ou para sua própria
leitura (partindo de seu repertório sobre esses Propiciar momentos para que as crianças
textos, como a recuperação pela memória, pela possam ler, contar e recontar suas histórias,
leitura das ilustrações etc.). causos e outras histórias.
MS.EI03EF09. s. 09
Organizar suportes de escrita e propor
Levantar hipóteses em relação à linguagem
brincadeiras de faz de conta nas quais as
escrita, realizando registros de palavras e textos,
crianças precisem utilizar estes materiais:
por meio de escrita espontânea.
bloco de anotações, canetas, cardápios, talões
MS. EI03EF00. n. 10 de cheque, jornais e revistas, livros,
Ouvir, narrar, encenar, apreciar histórias e computadores etc.
diferentes textos literários para desenvolver uma
relação prazerosa com a leitura e o texto e Colocar-se no papel de escriba e leitor para as
refletir sobre a linguagem escrita em diferentes crianças, propiciando atividades de produção
situações de comunicação e produção de escrita e compreensão de textos.
autônoma.
Explorar a sonoridade dos textos e palavras
(rimas, aliterações, ritmos) por meio de jogos
e brincadeiras.
MS. EI03EF00. n. 11
Elaborar perguntas e respostas de acordo com os Criar oportunidades e aproveitar todas as
diversos contextos de que participam. situações que ocorrem nas turmas que são
necessárias e úteis para escrever e ler com as
crianças.
Organizar situações na sala nas quais seja

justificado o uso dos textos informativos
diversos: notícias sobre acontecimentos
importantes, informações relativas ao assunto
que se está trabalhando, elaboração de
murais, pesquisa sobre um tema; notícias da
cidade ou bairro etc.
Possibilitar o reconhecimento e a escrita do

próprio nome e de outras escritas, utilizando

77
os conhecimentos de que dispõe sobre o

sistema de escrita alfabética.
Criar oportunidades para que as crianças
possam utilizar a linguagem oral ou a Libras
para conversar, brincar, comunicar e
expressar desejos, necessidades, opiniões,
ideias, preferências e sentimentos e relatar
vivências nas diversas situações de interação
presentes no cotidiano.
Oferecer atividades que estimulem a
produção escrita de listas, convites, bilhetes,
legendas, recontos etc.
Favorecer a exploração da sonoridade dos
textos e palavras por meio de jogos e
brincadeiras para ampliação de repertório.
Propor rodas de conversa para as crianças se
expressarem sobre questões da sala, da
cidade, de temas locais e outros, e convidar
pessoas da comunidade para participar desses
momentos.
7.4.5 Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações
Este campo abrange diversas áreas de conhecimento e cada uma delas

corresponde a um conjunto de interesses com organização própria em termos de
conceitos e objeto de estudo. O trabalho intencional com as experiências mediadas
pelo(a) professor(a) abre um leque de possibilidades para que as crianças se
apropriem dos conhecimentos matemáticos e os relativos ao mundo social e natural
que permita novas formas de pensar para o desenvolvimento da cultura científica. A
valorização dos conhecimentos prévios deve ser uma premissa de trabalho, porém
Arce, nos alerta:
A chave para pensarmos o trabalho nas salas de educação infantil
reside na vida cotidiana das crianças, quando o docente consegue
integrar os conteúdos científicos aos conhecimentos presentes no dia a
dia delas. Quando esses conhecimentos ganham nova forma é que a
escola contribui qualitativamente para desenvolvimento intelectual das
crianças. ( ARCE, 2018, p.110)
As crianças são curiosas, têm interesse pelo desconhecido e a familiarização

com os conhecimentos presentes neste campo, deve evitar o reforço de estereótipos

78
culturais e possibilitar experiências específicas da região em que vivem e ampliar o

acesso a diferentes práticas sociais.
Importante destacar que é preciso atenção aos encaminhamentos junto às
crianças, que pelo receio de antecipar conclusões, nega-se informações cuja
compreensão se dará a partir do entendimento da capacidade mental que cada uma
possui naquele momento.
Experiências relacionadas aos saberes e conhecimentos que incentivem a
postura investigativa e agucem a curiosidade e capacidade de questionar, conhecer,
argumentar, levantar e checar hipóteses, certamente contribuirão para o
desenvolvimento integral e intelectual das crianças.

MS.EI01ET01. s. 01 Desenvolver propostas para contato com
Explorar e descobrir as propriedades de objetos e madeira, tecidos, alumínio, papel e papelão
materiais (odor, cor, sabor, temperatura). etc. de diferentes formas, pesos, texturas e
tamanhos.
MS.EI01ET02. s. 02 Organizar experiências com água em
Explorar relações de causa e efeito (transbordar, temperaturas diferentes.
tingir, misturar, mover e remover etc.) na
interação com o mundo físico. Propiciar experimentação de diferentes
alimentos, respeitando o tempo, aceitação e
MS.EI01ET03. s. 03 apetite.
Explorar o ambiente pela ação e observação,
manipulando, experimentando e fazendo Realizar experiências com substâncias secas,
descobertas. aquosas para atividade de encher e esvaziar,
confecção de massinhas e ―melecas‖,
MS.EI01ET04. s. 04
construção e desconstrução de peças feitas
Manipular, experimentar, arrumar e explorar o
com potes e areia.
espaço por meio de experiências de
deslocamentos de si e dos objetos. Estimular o exercício da atenção do bebê
MS.EI01ET05. s. 05 para reconhecer pessoas e objetos que o
Manipular materiais diversos e variados para rodeia.
comparar as diferenças e semelhanças entre eles. Mediar as relações do bebê com o entorno
físico e social, possibilitando a exploração
MS.EI01ET06. s. 06 visual, auditiva e tátil dos espaços e objetos.
Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos Organizar situações e materiais para que
nas interações e brincadeiras (em danças, possa brincar de puxar objetos, enfileirar,
balanços, escorregadores etc.). encaixar, empilhar, bater, pegar, balançar e
MS. EI01ET00. n. 07 empurrar etc.
Explorar progressivamente o espaço ao seu
Usar a comunicação verbal com o bebê para
redor, ampliando possibilidades de socialização.
o conhecimento de objetos do cotidiano,

79
MS. EI01ET00. n. 08 nominando-os, indicando os usos sociais e as

Participar de experiências que incentivem a propriedades físicas mais evidentes.
curiosidade, a exploração e o encantamento.
Planejar o uso dos brinquedos do parque em
que possam rodopiar, balançar, escorregar,
MS. EI01ET00. n. 09 equilibrar-se, subir e descer.
Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo,
identificar as partes e como funcionam, Possibilitar aos bebês momentos de escolhas e
colocando em jogo seus saberes e descobrindo movimentos livres, incentivar a exploração e
outros. manifestação das suas descobertas.
MS. EI01ET00. n. 10 Oferecer brincadeiras com circuitos motores
Orientar-se em relação à rotina diária (trocas, com tábuas, bancos, pneus, blocos de espuma,
lanches, descanso, refeições). panos, caixas de papelão, corda, cones,
bambolês etc.
MS. EI01ET00. n. 11
Explorar diferentes ambientes com elementos Realizar atividades com espelho para que o
naturais como água, terra, pedras e sementes etc. bebê possa observar-se e observar o outro
fazendo movimentos, caretas etc.
Incentivar as iniciativas em busca de
autonomia, por meio de diálogos e
movimento.
Interagir com o bebê comunicando todas as
ações realizadas.
Possibilitar a exploração e localização de
objetos e espaços.
Propiciar o conhecimento e exploração dos
espaços da sala, para que o bebê possa
deslocar-se gradativamente com autonomia,
transpondo obstáculos em busca de objetos
ou em direção a alguém.
Produzir com os bebês massinha de modelar,
brigadeiro, gelatinas e outras receitas que
com segurança as crianças possam fazer e
explorar (brincar/comer).
Participar de eventos sociais e culturais
valorizando a cultura local e regional.
Promover visitas aos museus, apresentações
musicais, e outros eventos culturais.
Proporcionar por meio de brincadeiras o
contato com objetos e materiais em que o
bebê possa explorar as sensações corporais.
Garantir o respeito pelas especificidades e
singuralidades orgânicas dos bebês no
cotidiano: descanso, sono, fome etc.

80

MS.EI02ET01. s. 01 Propiciar o contato com diferentes materiais
Explorar e descrever semelhanças e diferenças para exploração de suas características físicas
entre as características e propriedades dos e propriedades.
objetos (textura, massa, tamanho). Oportunizar a observação dos fenômenos
MS.EI02ET02. s. 02 naturais sempre que possível e promover a
Observar, relatar e descrever incidentes do exibição de vídeos e fotos que tratam do
cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, tema.
chuva etc.).
Construir com as crianças, terrário, aquário,
MS.EI02ET03. s. 03 sementeira, estufa e outros espaços para
Compartilhar, com outras crianças, situações de observação, experiência e cuidado de plantas
cuidado de plantas e animais nos espaços da e animais.
instituição e fora dela.
Promover visitas a locais onde as crianças
MS.EI02ET04. s. 04
possam observar e levantar hipóteses sobre
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em
plantas, animais e seus modos de vida.
cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e
temporais (antes, durante e depois). Incorporar à rotina escolar atividades que
MS.EI02ET05. s. 05 possibilitem às crianças a percepção dos
Classificar objetos, considerando determinado cuidados necessários para a preservação da
atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). vida e dos ambientes.
Aproveitar situações do cotidiano para uso de
MS.EI02ET06. s. 06 vocabulário científico.
Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, Selecionar diferentes objetos para que a
antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, criança possa expressar suas observações
lento, rápido, depressa, devagar). por meio da linguagem oral, desenho ou
MS.EI02ET07. s. 07 escritas.
Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc.,
Definir marcadores temporais que
em contextos diversos.
evidenciem a passagem do tempo e
organizam o cotidiano das crianças. Narrar
MS.EI02ET08. s. 08 histórias com diferentes marcadores de
Registrar com números a quantidade de crianças tempo.
(meninas e meninos, presentes e ausentes) e a
quantidade de objetos da mesma natureza Incentivar o uso do calendário e utilizando as
medidas dia, mês e ano para marcar os
(bonecas, bolas, livros etc.).
acontecimentos.
MS. EI02ET00. n. 09
Conhecer a história familiar e pessoal, Disponibilizar objetos diferenciados para
identificar algumas singularidades próprias e das contagem e a resolução de problemas
pessoas com quem convive. numéricos com uso de registros
convencionais e não convencionais.
MS. EI02ET00. n. 10
Familiarizar-se com as manifestações culturais Propiciar momentos de resolução de
de sua cidade, do estado e com produções que problemas não-numéricos por meio de
fazem parte do patrimônio cultural da diferentes registros.
humanidade. Solicitar registros variados a partir da
chamada diária assim como a contagem de
objetos em contextos significativos.
Favorecer o uso da contagem oral nas
brincadeiras, nos jogos e em práticas sociais,
comunicando quantidades, utilizando a
notação numérica e/ou registros não

81
convencionais.
Organizar situações em que as crianças
possam interagir com outras crianças da
mesma idade e de idades diferentes, em
situações coletivas e pequenos grupos.
Disponibilizar materiais e objetos que
favoreçam as brincadeiras de faz de conta.
Planejar rodas de conversa com as crianças,
sobre a história familiar de cada um,
incentivando o respeito e valorização.
Promover a participação em brincadeiras da
cultura popular, contato com músicas e
histórias que fazem parte do acervo de
produção cultural.
Contribuir para que as crianças desenvolvam
atitudes de reconhecimento, respeito,
valorização às contribuições histórico-
culturais dos povos indígenas,
afrodescendentes, asiáticos, europeus e de
outros países da América, bem como o
combate ao racismo e à discriminação.
Promover visitas a museus, pontos turísticos
e outros espaços culturais para conhecimento
e valorização da história.
Disponibilizar materiais e ambientes
adequados para a realização de experiências
com tintas, líquidos diversos, substâncias
secas etc.

MS.EI03ET01. s. 01 Selecionar objetos e materiais variados para
Estabelecer relações de comparação entre exploração de suas características físicas e
objetos, observando suas propriedades. propriedades.
Realizar experimentos com diferentes
MS.EI03ET02. s. 02 substâncias e elementos da natureza, para que
Observar e descrever mudanças em diferentes as crianças possam expressar suas
materiais, resultantes de ações sobre eles, em observações, levantar hipóteses e explicações.
experimentos envolvendo fenômenos naturais e Propiciar momentos de iniciação à pesquisa,
artificiais. utilizando ferramentas de conhecimento e
MS.EI03ET03. s. 03 instrumentos de registro e comunicação, como
Identificar e selecionar fontes de informações, lanterna, lupa, máquina fotográfica,
para responder a questões sobre a natureza, seus gravador, filmadora, projetor, computador e
fenômenos, sua conservação. celular.

82
MS.EI03ET04. s. 04 Apresentar e utilizar diferentes unidades de

Registrar observações, manipulações e medidas, medidas convencionais e não convencionais.
usando múltiplas linguagens (desenho, registro Propor a resolução de problemas numéricos a
por números ou escrita espontânea), em partir de situações de compra e venda.
diferentes suportes.
MS.EI03ET05. s. 05 Realizar atividades de estimativas, em seguida
Classificar objetos e figuras de acordo com suas a contagem para conferência, por meio de
diferentes registros.
semelhanças e diferenças.
Organizar atividades nas quais as crianças
possam comparar fotos em situações e épocas
MS.EI03ET06. s. 06 diversas.
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento
e desenvolvimento, a história dos seus Realizar rodas de conversas sobre relações de
familiares e da sua comunidade. parentesco e constituições famíliares,
valorizando e respeitando a diversidade.
MS.EI03ET07. s. 07
Propor jogos e brincadeiras nos quais as
Relacionar números às suas respectivas
crianças possam operar com as quantidades e
quantidades e identificar o antes, o depois e o
orientação espacial: amarelinha, trilhas, mapa
entre em uma sequência. do tesouro etc.
MS.EI03ET08. s. 08 Construir com as crianças gráficos e tabelas
Expressar medidas (peso, altura etc.), para comparação de altura, pesos, tamanho e
construindo gráficos básicos. medidas.
Propor situações de desenhos (ampliação e
MS. EI03ET00. n. 09 redução), favorecendo o uso do espaço e
Identificar os papéis sociais nos grupos de escala.
convívio, dentro e fora da escola e construir sua Proporcionar atividades com diversos
identidade pessoal e cultural. profissionais da instituição e de outras
profissões.
MS. EI03ET00. n. 10
Familiarizar-se com as diversas manifestações Propiciar momentos de participação em
culturais da sua cidade/região, apropriando-se atividades que valorizem e respeitem a
dos costumes, crenças, tradições e com as cultura do seu grupo de origem e de outros
produções do patrimônio cultural da grupos: meios de vida, tradições, folclore.
humanidade. Participar de eventos sociais e culturais
valorizando a cultura regional e local:
MS. EI03ET00. n. 11 aniversários, saraus e festas.
Observar as transformações do ambiente,
Propor atividades para conhecimento,
identificando pontos de referências, localizando-
valorização das contribuições histórico-
se no espaço.
culturais dos povos indígenas,
afrodescendentes, asiáticos, europeus e de
outros países da América, bem como o
combate ao racismo e à discriminação.
Promover visitas aos museus, pontos
turísticos, bibliotecas, feiras, patrimônio
histórico da cidade, apresentações musicais, e
outros eventos culturais.
Possibilitar aulas-passeio para interação das
crianças com a natureza: jardins, praças,
reservas, parques entre outros.
Propiciar a utilização de imagens ou outros
registros para a observação de mudanças

83
ocorridas nas paisagens ao longo do tempo,

identificando a ação do ser humano sobre
essas paisagens.
Vivenciar e estudar situações sobre a
preservação do planeta por meio de atitude
responsável com relação a água, à redução e
separação do lixo, compreendendo os
processos de reutilização e reciclagem dos
materiais.
7.5 Avaliação na Educação Infantil
A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de

melhores caminhos para orientar a aprendizagem e desenvolvimento das crianças nos seus
aspectos: afetivo, físico, cognitivo, cultural e social. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional Lei n. 9.394/96, no que se refere à avaliação na Educação Infantil, dispõe em seu
artigo 31, incisos I e V, que:
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança. (BRASIL, 1996).
Segundo Hoffmann (2012, p. 13) “Avaliar não é julgar, mas acompanhar um percurso
de vida da criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões com a intenção
de favorecer o máximo possível seu desenvolvimento”. Avaliar é exercer um importante papel
de oferecer subsídios para ações futuras; é um ato intencional, por isso precisa ser
cuidadosamente planejado e orientado por critérios.
Para que o processo de avaliação da aprendizagem seja adequado, é preciso levar em
conta o desenvolvimento infantil. Desse modo, a avaliação não serve para medir o
conhecimento da criança, mas sim para conhecê-la, auxiliando no seu desenvolvimento,
comparando o nível de conhecimento prévio com o que ela adquiriu no processo de
aprendizagem.
Na construção de conhecimentos significativos, cada criança tem seu tempo e faz sua
própria leitura dos objetos. Portanto, há que se atentar para o fato de que objetivos e avanços
no processo de aprendizagem aconteçam e se manifestem em diferentes tempos e formas

84
distintas para cada criança. Aquisição de conhecimentos não acontece de forma linear; a
análise deve ser individual e gradativa.
Consequentemente as instituições de educação infantil têm a responsabilidade de
organizar procedimentos para acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação do
desenvolvimento e aprendizagem das crianças “sem o objetivo de seleção, promoção ou
classificação” conforme a Resolução CNE/CEB n. 005/2009:
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das
crianças no cotidiano;
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da
instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
V - a não retenção das crianças na Educação Infantil. (BRASIL, 2009)
Mediante os múltiplos registros é necessário garantir que a avaliação possa, por meio da
observação atenta das atividades, das brincadeiras e interações das crianças, gerar um
documento que, além de avaliar, chegue às famílias como forma de conhecerem o trabalho
das instituições.
Vários são os instrumentos que podem ser pensados e estruturados para o
acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem das crianças:
I) OBSERVAÇÃO
A observação na Educação infantil é de suma importância para o processo pedagógico.
Com essas informações, será possível ao professor rever e organizar permanentemente as
atividades para que as crianças ampliem o seu conhecimento sobre o mundo. A observação
deve ser planejada, direcionada, com pautas previamente definidas a partir dos objetivos
propostos.
Deve-se estar sempre ciente da subjetividade de cada criança; logo, o olhar atento sobre
as suas preferências e as suas experiências serão essenciais para que o professor avalie a sua
prática pedagógica e, se necessário, revê-la.

85
Destaca-se, portanto, a necessária contextualização em todas as observações e nos registros,

os quais se podem dar por meio de escrita, gravações de falas, diálogos, fotografias, vídeos e
trabalhos das crianças, dentre outros.
II) RELATÓRIO
Com os relatórios é possível observar o processo como um todo, aquilo que está
funcionando e o que deve ser modificado. Diante dessa perspectiva, os relatórios são
fundamentais, pois, por meio deles, pode-se organizar dados referentes ao desenvolvimento
das crianças. O relatório é também um suporte ao trabalho do professor, com vistas a fazer
reflexões sobre a ação educativa.
Desse modo, para que o relatório seja eficiente, o professor deve fazer pequenas
anotações sobre a participação, o envolvimento, as interações, as atitudes e as escolhas de
cada criança durante as atividades. Assim, poderá observar o desenvolvimento da criança, seja
motor, cognitivo, afetivo ou social. Respeitando o tempo de cada criança e as sutis diferenças
de acordo com sua faixa etária.
III) PORTFÓLIO
Esse importante recurso permite que, com o registro das experiências e das atividades
realizadas, individualmente, pela criança, se possa nortear e acompanhar o desenvolvimento,
avaliar as evoluções, fazer adaptações e reestruturar o planejamento.
Esse modo de registro serve de histórico do trabalho pedagógico e é de suma importância
para as crianças, pois as coloca constantemente em contato com sua aprendizagem. Nele pode
conter desenhos, produções artísticas, fotos das crianças nas interações e brincadeiras durantes
as atividades propostas. Além de servir como instrumento de auto avaliação e de registro da
memória dos processos, o portfólio pode ser um objeto de comunicação com os pais ou
responsáveis.
Não se tem como fazer uso desse documento sem o relatório e a observação, eles se
complementam. O professor se torna responsável e conhecedor de sua atuação, que é mediar
conhecimentos essenciais para o desenvolvimento infantil.
O que precisamos ressaltar é que, seja qual for o modelo de avaliação, se torna necessário
entender que a prática avaliativa compreende trabalhar todas as dimensões da criança,
associadas ao prazer pela descoberta e da construção de significados com o mundo.

86
7.6 Transição para o Ensino Fundamental
A inserção da criança da Educação Infantil no Ensino Fundamental deve assegurar o

seu direito de ser criança que transita entre o mundo concreto e o imaginário, construindo
conceitos de forma lúdica e com liberdade. A organização de ambientes e práticas educativas
para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento devem respeitar o tempo e o modo de
aprender e se expressar de cada criança. Assim, é importante que o trabalho pedagógico
ocorra por meio de um planejamento estruturado com objetivos claros e intencionalidade
educativa. Também é necessário considerar que algumas crianças não frequentaram a
Educação Infantil; então, o trabalho do professor pode partir de um diagnóstico inicial para
saber quais conhecimentos elas já possuem e o que é preciso planejar para atender as suas
necessidades. Nesse sentido, Kramer (2007) nos aponta que:
Questões como alfabetizar ou não na educação infantil e ensino fundamental

continuam atuais. Temos crianças, sempre, na educação infantil e no ensino
fundamental. Entender que as pessoas são sujeitos da história e da cultura,
além de serem por elas produzidas, e considerar milhões de estudantes
brasileiros de 0 a 10 anos como crianças e não só estudantes, implica ver o
pedagógico na sua dimensão cultural, como conhecimento, arte e vida, e não
só como algo instrucional, que visa a ensinar coisas. Essa reflexão vale para
a educação infantil e o ensino fundamental. (p.19-20)
É importante pensar na mudança de etapa como continuidade: tanto a Educação

Infantil como os primeiros anos do Ensino Fundamental envolvem cuidados, atenção,
conhecimentos, aprendizagens, conquistas e ludicidade, devido à faixa etária dessas crianças,
que são pequenas, essa passagem deve ser tranquila para elas e seus familiares, evitando
ansiedade e insegurança. As crianças constroem conhecimentos, têm direitos que precisam ser
assegurados e considerando suas necessidades de aprender, brincar, interagir, experimentar,
afinal é imprescindível que o professor favoreça vivências significativas e planejadas. É
importante desenvolver ações articuladas entre as etapas da educação infantil e ensino
fundamental para que os professores, equipe pedagógica e gestão compreendam as
especificidades de cada uma, com o propósito de estabelecer estratégias de transição, de
forma a respeitar o direito da criança e a infância.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), em seu art.
10, é abordada a questão “de que as instituições devem criar procedimentos de
acompanhamento do trabalho pedagógico e para a avaliação do desenvolvimento das crianças,
sem objetivo de seleção, promoção ou classificação...” assim, os instrumentos avaliativos são

87
registros importantes como forma de acompanhar a aprendizagem e desenvolvimento das

crianças. Sobre essa vertente, a BNCC dispõe que:
...as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que
evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na
Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história da vida escolar
de cada aluno do Ensino Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais
entre os professores das escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental –
Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das crianças nessa
nova etapa da vida escolar (BRASIL, 2017)
Ainda no âmbito das DCNEI, o art. 11 aponta que “Na transição para o Ensino
Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades
etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental”,
portanto, é fundamental que os objetivos da Educação Infantil estejam voltados para as
necessidades das crianças dessa faixa etária sem adiantar nenhuma etapa. Sobre a inserção das
crianças em uma nova etapa da Educação Básica, a BNCC recomenda:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção para
que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e
continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos,
assim como a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer
estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os
docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é
capaz de fazer em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo.
(BRASIL,2017)
Para isso é importante o respeito às ideias, explicações pessoais e a forma de pensar

das crianças. Nesse sentido, elas conquistarão progressivamente autonomia e segurança,
apresentando, a cada desafio surgido, novas possibilidades de atuação.
7.7 Síntese das Aprendizagens
Considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC

apresenta a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experiências como uma
referência das expectativas de aprendizagem para esta etapa da Educação Básica. As
articulações entre as sínteses devem ser buscadas e servem como parâmetros para o
planejamento nas instituições.
Respeitar e expressar sentimentos e emoções.

Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações,
O eu, o outro e o respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.
nós Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando
respeito pelo outro.

88
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que

Corpo, gestos e contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de
movimentos ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação,
vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o
próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e
adequação) como instrumento de interação com o outro e com o
meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a
Traços, sons, cores música, percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.
e formas Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes
materiais.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras,
imitações, observações e expressão corporal.
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de
interação, por diferentes meios.
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e
causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é
Escuta, fala,
produzida.
pensamento e
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
imaginação
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura
como fonte de prazer e informação.
Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos
objetos, estabelecendo relações entre eles.
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou
artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a
eles.
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior,
Espaços, tempos, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido,
quantidades, curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas
relações e experiências.
transformações Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e
ano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora
e depois), para responder a necessidades e questões do cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas
de representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de
números, organização de gráficos básicos etc.).

89
8 ENSINO FUNDAMENTAL
A maior riqueza do homem é sua incompletude.
Nesse ponto sou abastado.
Palavras que me aceitam
como sou — eu não aceito.
Não aguento ser apenas
um sujeito que abre portas, que puxa
válvulas, que olha o relógio, que compra pão
às 6 da tarde, que vai
lá fora, que aponta lápis,
que vê a uva etc. etc.
Perdoai. Mas eu
preciso ser Outros.
Eu penso renovar o homem
usando borboletas.
Manoel de Barros (1998)
O Ensino Fundamental, etapa intermediária da educação básica, e de duração de 9

anos, tem como fundamento o acesso ao conhecimento historicamente elaborado e a
elementos culturais que asseguram o desenvolvimento humano e tão necessários para o
convívio em sociedade.
No entanto, cabe mencionar que durante esta etapa, os sujeitos transformam-se, o que
quer dizer, que mudanças nos aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais e emocionais
ocorrem nas crianças e nos adolescentes. Pode-se traduzir esta situação ao mencionar que a
criança acessa o ensino fundamental aos 6 anos e finaliza esta etapa aos 14 anos, ou seja,
durante o processo de escolarização no ensino fundamental o sujeito têm elementos da
infância e da adolescência.
Dito isto, o currículo deve minimizar os impactos destas fases e transformações,
considerando os ritmos dos sujeitos e possibilitando estratégias de aprendizagem que não
demonstrem rupturas entre as fases do ensino fundamental (anos iniciais e anos finais).
O currículo dos anos iniciais do ensino fundamental reconhece a necessária articulação
com as experiências vivenciadas pela criança na educação infantil e preza pelas situações
lúdicas de aprendizagem. Assim, as estratégias de aprendizagem devem sistematizar as

90
experiências das crianças com vistas à ampliação dos conhecimentos e das relações que estão
estabelecendo consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Para tal, o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais indicam que
A escola deve adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade às
crianças na sala de aula, explorar com elas mais intensamente as diversas linguagens
artísticas, a começar pela literatura, utilizar mais materiais que proporcionem aos
alunos oportunidade de racionar manuseando-os, explorando as suas características e
propriedades, ao mesmo tempo em que passa a sistematizar mais os conhecimentos
escolares (BRASIL, p.121, 2013).
Além dessas características que visam à redução dos impactos na criança da ruptura
entre a pré-escola e o ensino fundamental, há que se considerar que ela está envolvida em
processos de alfabetização e letramento e estes não podem ser interrompidos ao final do
primeiro ano do ensino fundamental.
Aos sujeitos pertencentes aos anos iniciais do ensino fundamental possibilita-se a
ampliação da interação com os espaços; as relações com as múltiplas linguagens; as relações
sociais, a afirmação da identidade e a valorização das diferenças. Desta forma, “a criança
desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a aprendizagem da leitura, dos
conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca, conhecimentos
que se postulam para esse período da escolarização” (BRASIL, p. 110, 2013).
Ainda, por meio do desenvolvimento da linguagem, as crianças reconstroem,
descrevem e planejam suas ações com o auxílio da memória. Este desenvolvimento, no
currículo de Mato Grosso do Sul, aponta para os processos de aprendizagem que envolve a
aquisição da leitura e da escrita vinculada aos usos sociais da escrita; à percepção e
representação das experiências pela oralidade; pelos signos matemáticos; pelos registros
artísticos; pela cultura digital; e pela ciência.
Nesse sentido, a educação integral, prevista neste currículo, aponta para processos
educativos que favoreçam nas crianças o pensamento criativo, lógico e crítico durante o uso
das múltiplas linguagens.
O foco da alfabetização ocupa espaço central nos dois primeiros anos do ensino
fundamental e tem como objetivo garantir às crianças a apropriação do sistema de escrita
alfabética e ao envolvimento em práticas de letramentos. Desta forma, todos os
conhecimentos mobilizados pelos componentes curriculares dos anos iniciais do ensino
fundamental contribuem para a consolidação desse objetivo, pois, conforme o Parecer das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos
[...] desde os 6 (seis) anos de idade, os conteúdos dos demais componentes
curriculares devem também ser trabalhados. São eles que, ao descortinarem às
crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem

91
oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo

(BRASIL, p. 22, 2010).
Durante os anos iniciais do ensino fundamental o currículo de Mato Grosso do Sul

organiza-se para que sejam consolidadas as aprendizagens anteriores e para a “ampliação das
práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças” (BRASIL, p.57,
2017).
Deste modo, a autonomia intelectual, pressuposto da educação integral, amplia-se e,
consequentemente, renovam-se os interesses pela vida social no tocante “às relações dos
sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o
ambiente” (BRASIL, p.57,2017).
Os sujeitos dos anos finais do ensino fundamental correspondem a uma faixa de
transição entre a infância e a adolescência de extremas mudanças biológicas, sociais,
psicológicas e emocionais.
Segundo o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “os adolescentes, nesse período da vida,
modificam as relações sociais e os laços afetivos, intensificando suas relações com os pares de
idade e as aprendizagens referentes à sexualidade e às relações de gênero, acelerando o
processo de ruptura com a infância na tentativa de construir valores próprios” (BRASIL, p.09,
2010). Com isso, as possibilidades intelectuais são ampliadas o que ocasiona a realização de
raciocínios mais abstratos.
Sendo assim, os desafios são mais complexos nos anos finais do Ensino Fundamental,
especialmente por que os conhecimentos adquiridos até o momento serão aprofundados. A ação
pedagógica requer a retomada e a ressignificação de aprendizagens, a fim de ampliar o conhecimento
historicamente acumulado dos adolescentes.
Ademais, os processos educativos devem considerar as mudanças próprias da adolescência
reconhecendo que estes sujeitos estão em desenvolvimento, ou seja, promover práticas escolares
dialógicas que contemplem as diversas formas de inserção social. Sobre isso, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental indicam que:
entre os adolescentes de muitas escolas, é frequente observar forte adesão aos
padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela
forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso requer dos
educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias de
expressão das culturas juvenis [...] (BRASIL, p.110, 2013).
Outra questão relevante refere-se às transformações sociais originadas pela cultura

digital. Sabe-se que os jovens interagem socialmente em rede, estabelecem novas formas de
interação multimidiática e multimodal, e, por conseguinte, são protagonistas desta cultura.

92
Entretanto, a cultura digital recorre às emoções, ao imediatismo, às informações superficiais,

ao uso de imagens e formas de expressão abreviadas.
A escola, compromissada com a formação integral do sujeito, pode incorporar as
novas linguagens advindas do desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
comunicação, assim como oportunizar a reflexão e análise de conteúdos midiáticos, por meio
de uma educação consciente para/na cultura digital.
Nessa perspectiva, a educação fundamenta-se nos direitos humanos e em princípios
democráticos, o que revela a preocupação e o combate a qualquer forma de violência
propagada nesta sociedade. Dá-se atenção, para esta problemática nos anos finais do ensino
fundamental devido à fragilidade dos sujeitos que quando em situação de violência têm a
convivência cotidiana e a aprendizagem comprometidas, que em última instância revela-se em
fracasso escolar e autodestruição.
Logo, o currículo de Mato Grosso do Sul fomenta o diálogo entre as diferentes
culturas existentes na escola, a compreensão da não uniformidade dos sujeitos, ao
reconhecimento da diversidade de experiências e vivências porque entende a escola como
espaço para formação da cidadania participativa.
Para este fim, o currículo dos anos finais do ensino fundamental contribuirá na
elaboração do projeto de vida dos adolescentes e jovens e, consequentemente, auxiliará nas
suas decisões em relação ao seu futuro e na continuidade dos estudos no Ensino Médio.
8.1 Avaliação no Ensino Fundamental
A avaliação da aprendizagem tem como premissas legais os artigos 12, 13 e 24 da Lei

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que em síntese reportam-se às incumbências dos
estabelecimentos de ensino, dos docentes e das regras de organização da educação básica.
De maneira geral os artigos fazem referências ao provimento de meios de recuperação
dos aprendizes de menor rendimento, zelar pela aprendizagem das crianças e adolescentes,
estabelecer estratégias de recuperação e avaliação contínua e cumulativa do desempenho da
criança e do adolescente, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “A avaliação do aluno, a ser realizada
pelo professor e pela escola, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um
caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica”
(BRASIL, p.123, 2010).

93
A partir do entendimento de que avaliar é apreciar e/ou analisar o aprendizado de um

sujeito na escola, torna-se relevante o diagnóstico individual das crianças e adolescentes para
que o professor organize o trabalho pedagógico de modo a ampliar os conhecimentos de todos
os sujeitos.
Desse jeito, o docente deve utilizar instrumentos avaliativos que o favoreçam na coleta
do maior número de informações que traduzam os conhecimentos apreendidos, não
apreendidos e os ainda há apreender.
Destaca-se como condições necessárias ao docente para o ato de avaliar: selecionar
estratégias didáticas coerentes com as habilidades a serem desenvolvidas e aos objetos de
conhecimento apreendidos; estabelecer diferentes instrumentos avaliativos e que estes estejam
em conformidade com as habilidades e objetos de conhecimentos desenvolvidos nas
atividades; reconhecer variáveis que interferem no processo avaliativo; e conhecer os
processos de aprendizagem nas crianças e nos adolescentes. Além disso, ter clareza na relação
direta entre objetos de conhecimentos, habilidades, metodologias e instrumentos avaliativos.
Por fim, reconhecer que o docente possui papel fundamental no processo de avaliação,
haja vista que avaliar é um dos itens do processo de aprendizagem e que não pode ser
resumida a realização de testes, provas, atribuição de notas ou conceitos, mas sim atividade de
mediação. Neste sentido, o docente, enquanto profissional mediador possibilitará às crianças e
adolescentes a ampliação dos conhecimentos, bem como a agir de maneira autônoma, com
responsabilidade, resiliência e determinação.
E nesse processo de mediação caberá ao professor uma postura reflexiva da
aprendizagem, que sustentará e orientará sua intervenção pedagógica. Reflexão essa que
considerará a avaliação como mediadora, a favor da democratização e permanência do
estudante na escola e promoção qualitativa, que ocorrerá mediante uma postura e
compromisso do professor com a realidade educacional e social que enfrentamos, visando o
progresso dos estudantes nos estudos, aprendizagem e sucesso em seu desempenho.
Realidade educacional e social que também requer reflexões por parte dos professores,
para avaliar a criança, o adolescente e o jovem, a si mesmo, a própria avaliação, os erros e
sucessos, e assim realizar as devidas interferências, com base nos resultados obtidos e dessa
forma considerando os ritmos de aprendizagem de cada estudante, oportunizando a descoberta
de melhores soluções, com avaliação mediadora e sucesso no desempenho.

94
8.2 Estrutura do Ensino Fundamental
Neste momento, apresentamos a organização das áreas e do componentes curriculares

que dispõe-se em quadros com as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as
habilidades para cada ano. Cada habilidade é identificada por um código alfanumérico
composto por:
- MS: sigla do estado;
- EF: indica que são habilidades do Ensino Fundamental;
- par de números: indicam o ano (01 a 09) a que se refere à habilidade, ou, no caso de
Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, o bloco de anos;
- par de letras: dizem respeito ao componente curricular. (AR - Arte; CI, Ciências; EF,
Educação Física; ER, Ensino Religioso; GE, Geografia; HI, História; LI, Língua
Inglesa; LE, Língua Espanhola; LP, Língua Portuguesa; e MA, Matemática);
- par de número: numeração sequencial das habilidades homologadas da BNCC. As
habilidades incluídas no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, ou seja,
específicas deste documento, são numeradas com um par de 00 (zero, zero);
- letra minúscula: situação da habilidade quando comparada à BNCC. São cinco
possibilidades de letras: s - quando a habilidade é a homologada na BNCC sem sofrer
nenhuma alteração; c - quando a habilidade é específica de Mato Grosso do Sul e visa
contextualizar uma habilidade homologada; a - quando a habilidade, em Mato Grosso
do Sul, objetiva aprofundar uma habilidade homologada; d - quando a habilidade
homologada foi desdobrada em outras, no documento de Mato Grosso do Sul; e n para
as habilidades novas.
- par de números: sequência numérica das habilidades no Currículo de Referência de
Mato Grosso do Sul.
Além disso, insere-se a aba “Ações Didáticas‖ a fim de descrever como a
contextualização (social, política, cultural, local e/ou regional) pode ocorrer em habilidades já
homologadas; exemplificar, quando for o caso; e abordar possíveis metodologias que sejam
condizentes com os princípios norteadores do Currículo. Esta aba está escrita em vermelho
para destaque durante a leitura.
Especificamente, para o Componente Curricular Ensino Religioso a aba
“Contextualização/Exemplificação” traz ideais e conceitos que oportunizam a compreensão
das habilidades homologadas.

95
8.3 Área de Linguagens
A linguagem é canal incomensurável para que os indivíduos sejam capazes de elaborar

pensamentos, comunicar-se, acessar os mais diversos tipos de informações e produzir conhecimentos,
visto que a vida em sociedade exige-lhes a apropriação de múltiplas linguagens e de repertórios
historicamente construídos.
Nesse sentido, cabe à área de Linguagens, no Ensino Fundamental, com objetivo de fortalecer
o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais, possibilitar: o progressivo domínio
da fala, leitura e escrita; a vivência, reflexão, apropriação e recriação dos elementos constitutivos das
linguagens artísticas e corporais; o reconhecimento e a valorização da pluralidade cultural e do uso de
outra(s) língua(s); o respeito às características individuais e sociais, às diferenças de etnias, de classes
sociais, de crenças e de gêneros.
Na perspectiva dos anos iniciais do Ensino Fundamental, destaca-se a relevância da
continuidade das habilidades adquiridas na Educação Infantil, considerando práticas, embasadas em
contextos socioculturais específicos, hibridismos culturais e regionalidades do Estado de Mato Grosso
do Sul, em que a fluidez entre as linguagens sejam fundamentadas no lúdico e nas culturas infantis
tradicionais e contemporâneas, de forma corroborar que o estudante reconheça-se histórica e,
culturalmente, criando e interpretando sua realidade.
No âmbito dos anos finais do Ensino Fundamental, ocorre a inclusão da Língua Inglesa,
considerada língua internacional, agregando, com os outros componentes, relevância e proficuidade à
continuidade da aprendizagem, de maneira objetiva e criativa, com propósitos de que o estudante
amplie seu repertório linguístico, literário, artístico, de práticas corporais, valorizando a produção de
textos orais e escritos, de linguagens artísticas e corporais, por meio da utilização de tecnologias
digitais de informação e comunicação no contexto escolar e comunitário.
Nesse cenário, as múltiplas linguagens devem propiciar a construção de identidades pessoais e
sociais, com vistas a formar cidadãos conscientes que possuam as ferramentas necessárias para
participar ativamente no desenvolvimento de uma sociedade plural e diversa.
Assim, a língua e as diversas manifestações da linguagem representam elementos essenciais à
comunicação, que transcendem a interação com o outro, pois englobam nesse processo, aspectos
históricos e socioculturais, cotejando a multidimensionalidade do sujeito, de maneira a possibilitar-lhe
formação humana integral.
8.3.1 Competências Específicas de Linguagens de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza
dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de
subjetividades e identidades sociais e culturais.

96
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em

diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de
participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar
por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos.
8.3.2 Língua Portuguesa

[...] Veja que bugre só pega por desvios, não anda em estradas -
Pois é nos desvios que encontra as melhores surpresas e os ariticuns maduros.
Há que apenas saber errar bem o seu idioma.
Esse Padre Ezequiel foi o meu primeiro professor de agramática.
(Manoel de Barros)
Diante das exigências contemporâneas e, em virtude das crescentes transformações midiáticas,

a educação é desafiada a possibilitar ao estudante desenvolver inúmeras competências, dentre elas as
de pesquisador crítico e articulador, com pensamento científico, centrado no protagonismo, que ele
esteja proficiente a desempenhar tarefas, a resolver problemas, a manter participação e tomar decisões
em diversos âmbitos da vida, representando vias importantes à participação ativa na sociedade.
Nessa perspectiva, com o objetivo de garantir o diálogo entre a Língua Portuguesa da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), os documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), as pesquisas atuais da área, as mudanças das
práticas de linguagem, devido ao desenvolvimento tecnológico digital, de informação e comunicação
(TDIC) e este Documento Curricular de Mato Grosso do Sul, vale ressaltar que cabe ao componente

97
Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental, proporcionar ao estudante produtivas abordagens

pedagógicas em pesquisas científicas interdisciplinares na perspectiva dos multiletramentos.
Nesse sentido, este documento almeja possibilitar que o estudante expanda a relação dos
textos a seus contextos de produção, a participação crítica nas diversas práticas sociais de linguagem,
assim como o desenvolvimento de habilidades em diversos campos de aprendizagem, como também,
os multimidiáticos e os multissemióticos.
Os objetos de conhecimento para a Língua Portuguesa estão organizados em cinco eixos,
distribuídos em unidades temáticas, que, por sua vez, estão atrelados às habilidades, de forma que
promovam progressão das aprendizagens, podendo estar relacionados aos processos cognitivos e
socioemocionais, assim como apresentar crescente sofisticação e complexidade ao longo das etapas.
Os conhecimentos e habilidades, previstos para mais de um ano escolar, não devem ser contemplados
em um ano específico, porém, nos quais estejam previstos, em decorrência da necessidade de
aprofundamento gradativo.
A progressão dos conhecimentos e habilidades ocorre pela consolidação das aprendizagens
anteriores, pela ampliação das práticas de linguagem, da experiência estética e intercultural dos
estudantes, considerando desde seus interesses e suas expectativas até o que ainda precisam apreender,
das regularidades às irregularidades, dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais
complexos.
Nesse âmbito, os campos de atuação, considerados em diferentes segmentos, contemplam
dimensões formativas relevantes e profícuas de uso da linguagem, uma vez que parte do campo da
vida cotidiana, do artístico-literário, das práticas de estudo e pesquisa ao da vida pública,
vislumbrando produção de conhecimento, pesquisa, exercício da cidadania e formação estética.
Portanto, o planejamento requer uma organização do trabalho pedagógico, em que as práticas
de linguagem (eixos), oralidade, leitura, escuta, produção/multissemiótica e análise linguística e
semiótica, estejam articuladas a um só tempo, entre si, considerando suas especificidades, de forma
que permitam aos estudantes ampliar suas capacidades de uso das linguagens.
Mediante o que estabelece a BNCC, o ciclo da alfabetização, processo em que as crianças
aprendem, em diferentes contextos sociais que representam meios de apropriação de conhecimentos,
deve ser finalizado até o segundo ano do Ensino Fundamental e ocorrer na perspectiva do letramento,
em que a diversidade textual esteja no centro do processo. Cabe o aprofundamento de conhecimento
dos sistemas ortográficos e gramaticais, com foco, também, na diversidade textual ao terceiro, quarto e
quinto anos.
A literatura por transcender o tempo, o espaço e humanizar as pessoas, deve perpassar, de
modo indissociável do componente Língua Portuguesa, pelas relações de formação leitora do
estudante, da linguagem literária e da construção estilística, como viés de recepção crítica e
responsiva, articulada ao desenvolvimento pleno do estudante, privilegiando, dentre todas, as
produções, também, a literária regional.

98
Nesse cenário, essa proposta, a partir dos aspectos filosóficos e sociais da visão de educação e
aprendizagem, voltada aos multiletramentos e à ampliação de repertório, de interação e trato com o
diferente, considera como premissas potencializar o multiculturalismo, contemplando além do cânone,
também culturas regionais, a das infâncias às juvenis, a das mídias, às digitais, como tributos ao
patrimônio cultural e linguístico, para assim garantir a educação com qualidade e equidade, por meio
de competências essenciais para a formação humana integral do estudante ao longo da Educação
Básica.
8.3.2.1 Competências específicas para Língua Portuguesa de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos
de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura
letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos
de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de
variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao (s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético
para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso
às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

99
8.3.2.2 Unidades Temáticas; Objetos de conhecimento; e habilidades – por ano.

Língua Portuguesa 1º ao 5º ano
Campos Práticas de Objetos de Habilidades Ações Didáticas

de linguagem conhecimento
atuação
Reconstrução MS.EF15LP01.s.01 Esta habilidade permite que o
das condições Identificar a função social de estudante reconheça que os textos se
de produção e textos que circulam em organizam em gêneros, que possuem
recepção de campos da vida social dos funções sociais relacionadas aos
textos quais participa diferentes campos de atuação no
cotidianamente (a casa, a rua, qual circulam. Espera-se que o
a comunidade, a escola) e nas estudante reconheça que, para cada
mídias impressa, de massa e informação há um gênero textual
digital, reconhecendo para que circula nas diversas mídias
que foram produzidos, onde (impressa, de massa e digital) que
circulam, quem os produziu e fazem parte da esfera pública. Ou
a quem se destinam. seja, não é em qualquer gênero que
se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um
gênero que é mais adequado.
Para tanto, é preciso considerar a
realidade do estudante,
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
contemplando em sala de aula

gêneros diversos como: rótulos de
alimentos, embalagens de produtos
utilizados diariamente, bulas de
remédios, placas de trânsito, nomes
de ruas, contas de energia, água e
telefonia, e suportes (jornais,
revistas, gibis), entre outros.
A progressão da habilidade pode ser
estabelecida com base nas esferas de
atividades selecionadas, nos gêneros
a serem estudados, nas mídias em
que a produção circulará, quem
produziu e a quem se destina etc.
Estratégia de MS.EF15LP02.s.02 Os vetores desta habilidade são: a
leitura Estabelecer expectativas em antecipação de informações sobre o
relação ao texto que vai ler conteúdo do texto (posições,
(pressuposições tratamento temático, visão do
antecipadoras dos sentidos, interlocutor, valores etc.); a
da forma e da função social realização de inferências seja a
do texto), apoiando-se em partir de dados do texto, das
seus conhecimentos prévios informações trazidas pelo professor
sobre as condições de sobre o contexto de produção ou do
produção e recepção desse conhecimento prévio do estudante; a
texto, o gênero, o suporte e o verificação tanto das antecipações
universo temático, bem como realizadas quanto das inferências, a
sobre saliências textuais, progressão pode se dar com base nos
recursos gráficos, imagens, gêneros abordados, no foco do
dados da própria obra trabalho didático e no grau de
(índice, prefácio etc.), autonomia do estudante na etapa de
confirmando antecipações e ensino em jogo. O foco é a realização

100
inferências realizadas antes e de antecipações, inferências e

durante a leitura de textos, verificações ao longo do processo de
checando a adequação das leitura, a partir tanto da
hipóteses realizadas. recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a
ser lido quanto do universo temático
em jogo.
Estratégia de MS.EF15LP03.s.03 Nesta habilidade é necessário
leitura Localizar informações localizar as informações explícitas
explícitas em textos. em um texto, aquelas que estão,
literalmente, expressas no texto, seja
ele oral ou escrito. É preciso
considerar, no entanto, que localizar
informações não ocorre no vazio,
mas a partir do texto. Pode-se
prever que a compreensão de um
texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a
utilização de diversos
procedimentos, de acordo com o
grau de autonomia do estudante, a
finalidade e o tipo de leitura a ser
realizada. A progressão dessa
habilidade pode considerar
diferentes critérios: o gênero e/ou o
tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o
procedimento a ser
desenvolvido.Durante a leitura do
texto, essa articulação permite
inferir dados implícitos e verificar
antecipações e inferências
realizadas.
Estratégia de MS.EF15LP04.s.04 Nesta habilidade os textos das
leitura Identificar o efeito de sentido diferentes esferas de atividade
produzido pelo uso de costumam apresentar diferentes
recursos expressivos gráfico- recursos gráfico-visuais: boxes de
visuais em textos complementação, linkagem ou de
multissemióticos. remissão; infográficos; negrito,
itálico, letra capitular; uso de notas
de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre
outros. A compreensão adequada do
texto depende da identificação dos
efeitos de sentido produzidos pelo
uso de tais recursos, o que implica
articulá-los ao texto verbal. Pode-se
prever que a compreensão de um
texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a
utilização de diversos
procedimentos, de acordo com o
grau de autonomia do estudante e a
finalidade e o tipo de leitura a ser

101
realizada. A progressão dessa

habilidade pode considerar
diferentes critérios: o gênero e/ou o
tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o
procedimento a ser desenvolvido.
Utilizar histórias em quadrinhos,
onomatopeias, sinais de trânsito,
placas, símbolos de identificação,
mapas, globo, entre outros.
Trazer para a sala de aula textos
imagéticos (charges, tirinhas, vídeos,
capas de revistas, etc.).
Usar os recursos tecnológicos
disponíveis sempre que pertinente,
para que haja o contato com os
textos multissemióticos desde a
primeira etapa do ensino
fundamental até o final da Educação
Básica.
Planejamento MS.EF15LP05.s.05 Planejar, O foco desta habilidade é o
de texto com a ajuda do professor, o planejamento, entendido como etapa
texto que será produzido, inicial do processo de produção do
considerando a situação texto. Planejar diz respeito, então, a
comunicativa, os organizar ideias da pré-escrita
interlocutores (quem levando em consideração diversos
escreve/para quem escreve); fatores, como o objetivo do texto
a finalidade ou o propósito final, o público leitor.
(escrever para quê); a Trata-se de uma habilidade
circulação (onde o texto vai fundamental para que o estudante
circular); o suporte (qual é o reconheça e considere os diferentes
(escrita compartilhada e autônoma)
portador do texto); a vetores da escrita. A habilidade pode

linguagem, organização e ser desmembrada, nesse caso,
forma do texto e seu tema, envolvendo os dois tipos de
Produção de textos
pesquisando em meios planejamento e prevendo progressão

impressos ou digitais, sempre (com e sem ajuda): planejar o
que for preciso, informações conteúdo do texto de acordo com o
necessárias à produção do gênero: criação do conteúdo
texto, organizando em temático (gêneros como: contos em
tópicos os dados e as fontes geral, crônicas etc.) ou de pesquisa
pesquisadas. desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral
etc.); planejar o texto parte a parte,
na ordem demandada pelo gênero
trabalhado.
É possível preveruma progressão
com base nos gêneros a serem
abordados na prática de produção
de textos, ao longo dos anos, de
modo a contemplar demandas locais,
nacionais e universais de forma
espiral: um mesmo gênero pode
aparecer mais de uma vez em textos
e/ou se podem demandar tarefas

102
cada vez mais complexas (produzir o

final de um conto de aventura lido,
produzir um livro com contos de
aventura etc.). Além disso, pode-se
ainda propor atividades que
contemplem o ato de planejar com
autonomia progressiva. Ainda, é
possível pensar em agrupamentos
didáticos, como, por exemplo,
habilidades que envolvam gêneros
literários e requerem a criação de
conteúdo temático e atividades que
envolvam gêneros de outras ordens,
como argumentar e expor.
Sugere-se a realização de atividades
que contemplem a pesquisa
interativa, (e)
apresentações/discussões.
Revisão de MS.EF15LP06.s.06 Reler e Considerar prioritariamente o

textos revisar o texto produzido processo de produção escrita,
com a ajuda do professor e a necessárias ao aprimoramento do
colaboração dos colegas, texto. Reler e revisar diz respeito a
para corrigi-lo e aprimorá-lo, observar a própria produção com
fazendo cortes, acréscimos, atenção a detalhes de edição e
reformulações, correções de aprimoramento do texto. Pode-se
ortografia e pontuação. desmembrar a habilidade para
contemplar a revisão processual e
final, com e sem colaboração. É
indicado hierarquizar a revisão de
aspectos ligados à coerência
(informações livres de contradições,
completude de ideias etc.) e ao uso
de elementos coesivos, como
pontuação e organizadores textuais
(presença de marcadores de tempo e
outros que indiquem a progressão
do texto), assim como dos aspectos
ortográficos, com uso do dicionário.
que explorem a revisão de textos
produzidos, em etapas de rascunho,
refactura textual, edição e produção
final (em escritas individuais e
coletivas), articulando-a, por
exemplo, ao uso de ferramentas
digitais, além de prever a
familiarização dos estudantes com as
ferramentas em questão. A
progressão dessa habilidade pode
apoiar-se na complexidade dos
gêneros e dos textos, assim como no
grau de autonomia do estudante a
cada etapa da aprendizagem
pretendida.

103
Edição de MS.EF15LP07.s.07 Editar a O foco desta habilidade incide sobre

textos versão final do texto, em os cuidados com a
colaboração com os colegas e circulação/publicação do texto em
com a ajuda do professor, suportes impressos ou digitais.
ilustrando, quando for o caso, Editar, nesse caso, consiste em dar
em suporte adequado, os toques finais à versão final de um
manual ou digital. texto produzido no que diz respeito
à sua estruturação e também nos
elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. Para o
desenvolvimento dessa habilidade
sugere-se a realização de atividades
que prevejam a edição do texto em
parceria, com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos
e as ferramentas de edição a serem
utilizados. Quando for o caso,
podem ser previstas atividades que
envolvam conhecimentos necessários
ao uso de ferramentas digitais.
Destaca-se, ainda, a possibilidade de
complementação da habilidade,
envolvendo a análise do projeto

gráfico em materiais impressos e o
design em materiais digitais.

Utilização de MS.EF15LP08.s.08 Utilizar O foco desta habilidade é o
tecnologia software, inclusive conhecimento e o domínio de
digital programas de edição de ferramentas digitais na edição e
texto, para editar e publicar publicação de textos. Assim, está
os textos produzidos, estreitamente associada à habilidade
explorando os recursos (MS.EF15LP07.s.07) na medida em
multissemióticos disponíveis. que pressupõe a atividade de edição
de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção,
fazendo as revisões e ajustes
necessários) e de publicação do texto
(ou seja, deixar a produção
disponível para o acesso do leitor).
Ela envolve a previsão de atividades
específicas para uso do software e
para o gênero produzido/editado,
considerando os recursos
disponíveis, cada ano, com ou sem
ajuda do professor. Pode-se realizar
projetos de elaboração de textos
encontrados em: folhetos com
orientações sobre
questões/problemas locais; guias,
pesquisas sobre povos
indígenas/africanos; entre outros.
Destaca-se, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar. A
habilidade pode, ainda, ser
articulada a outras que proponham
a contextualização da prática de

104
produção de textos.
Oralidade MS.EF15LP09.s.09 O desenvolvimento desta habilidade
pública/Intercâ Expressar-se em situações de requer a indicação dos discursos que
mbio intercâmbio oral com clareza, devem ser aprendidos, de modo que
conversacional preocupando-se em ser as especificidades dos textos orais
em sala de compreendido pelo que circulam nessas situações
aula interlocutor e usando a tornem-se objeto de ensino.
palavra com tom de voz Considerar que expor oralmente o
audível, boa articulação e resultado de pesquisa realizada
ritmo adequado. requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar
para tomar decisão coletiva, ou
mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema.
Pode-se indicar a análise das
situações comunicativas e dos
gêneros que nelas circulam, podendo
organizar atividades que prevejam a
articulação entre o planejamento e:
a produção de textos orais: expor os
resultados de uma pesquisa para
uma audiência, participar de
debates sobre questões controversas,
apresentar indicações literárias em
uma roda, realizar/participar de
entrevistas, entre outras; a
Oralidade
oralização de textos escritos:

apresentar poemas em saraus, ler
textos produzidos para programas
de rádio; o desenvolvimento da
proficiência em gêneros orais mais
produtivos e culturalmente
relevantes na região. A progressão
ao longo dos cinco anos iniciais pode
apoiar-se no grau de complexidade
do gênero oral estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou
produção e no grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.
Escuta atenta MS.EF15LP10.s.10 Escutar, Esta é uma habilidade em que a
com atenção, falas de escuta atenta poderá ser
professores e colegas, desenvolvida em situações
formulando perguntas comunicativas (seminários, mesas-
pertinentes ao tema e redondas, entre outras) que
solicitando esclarecimentos envolvam gêneros como: exposição
sempre que necessário. oral, discussão argumentativa e/ou
debate, entrevista oral.
É possível articular essa habilidade à
organização de sequências didáticas
para ensino de textos orais que
envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo
de situação comunicativa, como

105
tomar notas e escutar atentamente,

com solicitação formal de pedido de
turno.
As atividades podem orientar um
conjunto de ações que envolvam o
estudo e a análise: da situação
comunicativa; do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; da
audiência na escuta.
Sugere-se o estabelecimento de
combinados: organização, regras,
entre outros; organizar de forma
lúdica diferentes atividades que
estimulem a atenção e concentração
antecipada para o desenvolvimento
do trabalho,assim como o uso de
debate, leitura e explicações.
A progressão no desenvolvimento
dessa habilidade pode pautar-se pelo
grau de complexidade do gênero em
foco (conversa para tirar dúvida,
debate, aula expositiva, seminário
etc.); pelo foco no planejamento ou
na atuação; pelo aspecto da atenção
a ser trabalhado (os gestos e
expressões faciais, a entonação, as
noções, conceitos e seus termos, as
definições, as teses, os argumentos
etc.); pelo grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada
etapa.
Características MS.EF15LP11.s.11 Esta habilidade é fundamental para

da Reconhecer características da desenvolver o convívio cotidiano,
conversação conversação espontânea fora e dentro da escola, refere-se a
espontânea presencial, respeitando os saber organizar a sua fala no gênero
turnos de fala, selecionando e indicado, considerando as
utilizando, durante a características do contexto no qual
conversação, formas de está sendo produzida: que se
tratamento adequadas, de organiza em tantos turnos quantos
acordo com a situação e a forem os interlocutores; que a
posição do interlocutor. efetividade da compreensão mútua
depende da escuta efetiva do outro,
como balizador da organização da
próxima fala; que as escolhas dos
recursos textuais e paratextuais
precisam ser adequadas às intenções
de significação e ao contexto da
situação de comunicação.
Pode-se prever estudar diferentes
tipos de conversação, em diferentes
situações comunicativas. Gravações
em áudio e/ou vídeo dessas
conversas permitem a análise dos
mais variados fatores que podem

106
interferir na fluidez e na eficácia dos

eventos registrados.
Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em
colaboração realizado coletivamente,
progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a
depender da complexidade do
gênero, do tema e do texto.
Aspectos não MS.EF15LP12.s.12 Atribuir Esta habilidade envolve o
linguísticos significado a aspectos não reconhecimento e a análise das
(paralinguístic linguísticos (paralinguísticos) expressões corporais associadas à
os) no ato da observados na fala, como fala, com o objetivo de determinar
fala direção do olhar, riso, gestos, seu papel na construção dos sentidos
movimentos da cabeça (de dos textos orais.
concordância ou Pode-se prever o estudo de diversas
discordância), expressão situações de comunicação oral no
corporal, tom de voz. que se refere aos recursos
paralinguísticos, de modo a: analisar
os efeitos de sentido produzidos por
eles; reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;
constituir um repertório de recursos
possíveis de serem utilizados;
selecionar os recursos mais
adequados às intenções de
significação do discurso a ser
produzido.
Prever atividades de modo
articulado à análise de textos orais,
em uma determinada situação
comunicativa, de modo a aproximar
os estudantes das características
desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que
compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da
progressão, prever uma trajetória
que vá do trabalho coletivo em
colaboração até aproximar-se do
autônomo. Destaca-se, aqui,
oportunidade de trabalho
interdisciplinar com Arte
(MS.EF15AR19.s.19), no que se
refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, por meio
de jogos teatrais e dramatizações.
Relato MS.EF15LP13.s.13 Esta habilidade é fundamental para
oral/Registro Identificar finalidades da o desenvolvimento da proficiência
formal e interação oral em diferentes oral, a qual se efetiva em situações
informal contextos comunicativos como: solicitar informações em
(solicitar informações, espaços públicos, seminários, mesas-
apresentar opiniões, redondas, rodas de conversas, etc. E
informar, relatar experiências envolve gêneros como: exposição
etc.). oral, discussão argumentativa e/ou

107
debate, entrevista oral.

Pode-se realizar atividades
articuladas aos seus respectivos
gêneros, além de expor ideias sobre
temas estudados e argumentar a
respeito de aspectos controversos de
temas em geral.
Quanto à solicitação de informações
pode-se recorrer a diferentes espaços
como: biblioteca ou secretaria da
escola, quando for o caso, sobre
passeios previstos no calendário
escolar, como visitas a exposições de
arte e distintos museus. Trata-se de
uma situação comunicativa na qual
o estudante precisa estar preparado,
saber o tipo de informação a ser
solicitada em cada ocasião e o modo
de fazê-lo naquele espaço.
As atividades podem orientar ações
que envolvam: o estudo da situação
comunicativa; o planejamento e a
análise do gênero envolvido e suas
marcas linguísticas; o papel da
audiência no contexto específico.
A progressão no desenvolvimento
dessa habilidade pode pautar-se pelo
foco na análise ou na prática de
escuta do gênero previsto; pelo grau
de complexidade do gênero e/ou do
texto oral envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo grau de
autonomia a ser conquistado pelo
estudante a cada etapa.

108
Leitura de MS.EF15LP14.s.14 Esta é uma habilidade que precisa

imagens em Construir o sentido de considerar tanto o trabalho com as
narrativas histórias em quadrinhos e habilidades de leitura quanto as
visuais tirinhas, relacionando características dos gêneros
imagens e palavras e quadrinho e tirinha (organização
interpretando recursos interna; marcas linguísticas;
gráficos (tipos de balões, de conteúdo temático) dos textos a
letras, onomatopeias). serem lidos.
Quanto ao nível de autonomia,
considera-se que é uma habilidade
prevista para os anos iniciais; assim,
o ideal é prever leituras e análise em
colaboração e, gradativamente,
alcançar a autonomia. Pode-se
considerar as características dos
gêneros mencionados e dos textos a
serem sugeridos.
É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas
e das histórias em quadrinhos.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Ambos os gêneros supõem

ficcionalização, organização interna
que articula recursos verbais aos
gráfico-visuais, eixo temporal,
linguagem coloquial, entre outros
aspectos.
A tirinha contém crítica aos valores
sociais, provoca efeitos de humor,
organiza-se em tira de poucos
quadrinhos, é publicada em jornais
e revistas. A HQ é mais extensa,
trata-se de histórias com trama mais
complexa e de diferentes tipos, é
publicada em revistas e livros.
O desenvolvimento da habilidade
requer um trabalho dialógico e
reflexivo, utilizando análise e

comparação por diferenças e
semelhanças.
Para a progressão pode-se
considerar: a complexidade do
gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos
recursos e o grau de autonomia do
estudante a cada etapa do ensino.
trabalho interdisciplinar com Arte
(MS.EF15AR04.s.04), no que se
refere a conhecer quadrinhos e
tirinhas como uma expressão
artística.

109
Formação do MS.EF15LP15.s.15 Esta habilidade trabalha a distinção

leitor literário Reconhecer que os textos entre textos literários e não
literários fazem parte do literários, o que envolve a
mundo do imaginário e compreensão da natureza e dos
apresentam uma dimensão objetivos das diferentes práticas de
lúdica, de encantamento, leitura, assim como dos pactos de
valorizando-os, em sua leitura que se estabelecem. No que se
diversidade cultural, como refere ao nível de autonomia,
patrimônio artístico da atentar para o fato de que a
humanidade. formulação da habilidade prevê a
progressão de sua aprendizagem ao
longo dos anos iniciais.
Resgatar a cultura local e regional,
para que possam valorizar os
aspectos abrangentes de cada gênero
textual, sempre que possível,
contemplar obras de autores locais
ou regionais.
Para a progressão pode-se
considerar: a complexidade do
gênero em foco, a extensão e a

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
complexidade dos textos e/ou dos

recursos e o grau de autonomia do
Leitura MS.EF15LP16.s.16 Ler e Esta é uma habilidade que envolve
colaborativa e compreender, em tanto o trabalho com as habilidades
autônoma colaboração com os colegas e de leitura como um todo quanto às
com a ajuda do professor e, características dos gêneros e dos
mais tarde, de maneira textos literários narrativos de maior
autônoma, textos narrativos extensão.
de maior porte como contos Para desenvolver essa habilidade
(populares, de fadas, sugere-se a realização de diferentes
acumulativos, de atividades de leitura, em que o
assombração etc.) e crônicas. estudante tenha acesso a diversas
obras, de forma que garanta uma
variedade de gêneros, ao longo dos
anos, considerando a complexidade
dos textos e gêneros, privilegiando,
também, autores e folcloristas
regionais.
Apreciação MS.EF15LP17.s.17 Apreciar Esta habilidade envolve: o
estética/Estilo poemas visuais e concretos, desenvolvimento das habilidades de
observando efeitos de sentido leitura como um todo; o caráter não
criados pelo formato do texto utilitário (lúdico/estético) dos textos
na página, distribuição e literários; as características dos
diagramação das letras, pelas poemas visuais e concretos.
ilustrações e por outros Para o desenvolvimento dessa
efeitos visuais. habilidade sugere-se a realização de
atividades de leitura, roda de
leitores, diário de leitura, etc.
É importante que, considere-se a
disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som,
movimento e imagem, a organização
de saraus e de slams criar um espaço

110
de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os
critérios de apreciação ética, estética
e afetiva constituídos pelos
estudantes.
A complexidade dos gêneros e textos
previstos, as marcas linguísticas dos
poemas mencionados e o grau de
autonomia do estudante proposta
para cada ano podem ser bons
critérios para a progressão da
aprendizagem.
Formação do MS.EF15LP18.s.18 Esta é uma habilidade que envolve o
leitor Relacionar texto com desenvolvimento das habilidades de
literário/Leitur ilustrações e outros recursos leitura como um todo e as
a gráficos. características de gêneros e textos
multissemiótic diversos, incluindo recursos gráficos
a ou ilustrações. É importante na
leitura de textos literários.
Para o desenvolvimento da
habilidade sugere-se a previsão de
estratégias didáticas que progridam
do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia.
Pode-se oportunizar aos estudantes
o contato com diferentes e variados
suportes textuais para que
compreendam a função e
importância das ilustrações e
recursos gráficos inseridos nos
textos, pois esses recursos auxiliam
na compreensão.

111
Contagem de MS.EF15LP19.s.19 Recontar Esta habilidade envolve a leitura

histórias oralmente, com e sem apoio compreensiva e o estudo da obra a
de imagem, textos literários ser recontada, visando a
lidos pelo professor. apropriação de recursos como a
entonação expressiva e a prosódia,
que ajustam os discursos orais ao
contexto.
A atividade de reconto também
possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: características
típicas do registro literário;
organização dos fatos em ordem
temporal, linear ou não,
reconhecendo que a escolha por uma
ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a
coesão; estabelecimento de relações
de causalidade entre os fatos,
quando houver, utilizando os
articuladores adequados.
Pode-se prever o reconto coletivo,
sempre que possível, a partir de
Oralidade
textos originais e integrais, escritos

em registro literário. Promover
situações comunicativas específicas
para a contação de histórias, como
rodas com familiares e /ou colegas,
saraus, dramatizações, dentre
outros.
Sugere-se que, por meio de histórias
referentes ao Mato Grosso do Sul,
clássicos, gibis e contos, os
estudantes contem fatos, histórias e
acontecimentos/situações que façam
parte de seu contexto, bem como
situações vivenciadas por eles,
resgatando a temporalidade dos
fatos ocorridos, utilizando recursos
midiáticos.
A progressão dessa habilidade pode
dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de
imagem a serem usados e no foco no
planejamento ou na execução das
atividades.

112
Língua Portuguesa 1º e 2º anos
Campos
Práticas de Objetos de
de Habilidades Ações Didáticas
linguagem conhecimento
atuação
Nesta habilidade indica-se leitura de
textos da tradição oral, como cantigas
regionais e nacionais, poemas, letra
de músicas, entre outros textos cuja
organização estrutural facilite a
memorização. Pode orientar a leitura
MS.EF12LP01.s.01 Ler
de duas maneiras: quando se trata de
palavras novas com precisão
Decodificação/ estudantes que estão em processo de
na decodificação, no caso de
Fluência de construção do sistema, por meio da
palavras de uso frequente, ler
leitura leitura colaborativa de textos
globalmente, por
conhecidos de memória, realizando
memorização.
ajuste do texto falado ao seu registro
gráfico; quando se trata dos
estudantes que já compreenderam o
sistema (o que pode ocorrer até o
final do 2º ano), com precisão na
decodificação.
Nesta habilidade é preciso ensinar

procedimentos e comportamentos
leitores: ambos implicam a
mobilização das diversas habilidades
de leitura. A leitura compartilhada é
uma atividade que potencializa esse
trabalho: explicita como agem os
leitores proficientes na leitura. Ao
MS.EF12LP02.s.02 Buscar, selecionar temas pertinentes para o
selecionar e ler, com a ensino, convém considerar os que são
mediação do professor (leitura do interesse dos estudantes e os que
Formação de
compartilhada), textos que são relevantes para a compreensão
leitor
circulam em meios impressos da realidade vivida. É possível prever
ou digitais, de acordo com as a leitura colaborativa, a atividade na
necessidades e interesses. qual se estuda um texto por meio de
questões problematizadoras feitas
pelo professor após uma leitura
inicial do texto. A progressão do
trabalho com leitura se dá a partir do
nível de complexidade dos textos e do
nível de autonomia do estudante
(trabalho coletivo, grupos, duplas,
autônomo).
Construção do Nesta habilidade é necessário
MS.EF12LP03.s.03 Copiar
sistema observar e reproduzir pequenos
textos breves, mantendo suas
alfabético/ textos, e é útil como recurso para
características e voltando para
Estabeleciment chamar a atenção do estudante para
o texto sempre que tiver
o de relações aspectos como pontuação,
dúvidas sobre sua distribuição
anafóricas na acentuação, presença de letra
gráfica, espaçamento entre as
referenciação e maiúscula, paragrafação e
palavras, escrita das palavras
construção da distribuição gráfica de suas partes,
e pontuação.
coesão entre outros. O desenvolvimento

113
dessa habilidade supõe: a

mobilização da atenção do estudante
para com todas as características
gráficas do texto: pontuação (medial
e final), paragrafação, acentuação,
presença de letras maiúsculas,
distribuição gráfica de suas partes,
translineação; a constante mediação
do professor em todas as etapas das
atividades propostas. Ressalta-se a
necessidade de os textos selecionados
serem curtos ou trechos significativos
de um texto mais longo ouque as
atividades de cópias de textos sejam,
também, a partir de produções dos
estudantes.
A progressão pode dar-se pela
extensão e complexidade dos textos e
pelo nível de autonomia do estudante.
Nesta habilidade precisa considerar
tanto o desenvolvimento de
habilidades de leitura quanto as
características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana e
dos textos específicos a serem lidos.
Na previsão de atividades, as
características dos textos
selecionados para leitura e dos
MS.EF12LP04.s.04 Ler e gêneros previstos. Uma receita, por

compreender, em colaboração exemplo, organiza-se pela presença
com os colegas e com a ajuda de: título, quantidades dos

do professor ou já com certa ingredientes, modo de fazer. Pode
autonomia, listas, agendas, conter ainda: rendimento, grau de
calendários, avisos, convites, dificuldade e tempo de trabalho.
receitas, instruções de Adequa-se ao portador e espaço de
Compreensão
montagem (digitais ou circulação: se for para crianças, as
em leitura
impressos), dentre outros quantidades podem vir indicadas por
gêneros do campo da vida imagens (xícara, colher etc.) e a
cotidiana, considerando a linguagem será menos complexa, em
situação comunicativa e o especial no modo de fazer. Nas
tema/assunto do texto e atividades de estudo, convém
relacionando sua forma de focalizar as características que forem
organização à sua finalidade. importantes para a compreensão do
texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças. Além do
grau de autonomia do estudante, a
progressão da aprendizagem pode
dos textos e dos temas.

114
Esta habilidade está diretamente

relacionada à construção da
textualidade. Articula a produção do
texto com o gênero do campo
artístico-literário e dois vetores do
processo de escrita
(situação/finalidade), comportando
ao menos duas etapas —
planejamento e escrita, que
significam organizar as ideias para
depois colocá-las no papel.
Poderá ser desenvolvida por meio de
atividades que prevejam: planejar e
recontar histórias; planejar e
produzir escrita das histórias
recontadas, por ditado ao professor
e/ou colegas; planejar e escrever
textos versificados conhecidos de
MS.EF12LP05.s.05 Planejar e memória (coletivamente, em duplas
produzir, em colaboração com ou de modo autônomo), como letras
os colegas e com a ajuda do de canção, quadrinhas e cordel.
professor, (re)contagens de Todas as habilidades podem indicar a
histórias, poemas e outros revisão processual do texto.
textos versificados (letras de É possível articular essa habilidade a
Escrita canção, quadrinhas, cordel), outras que prevejam conteúdos
compartilhada poemas visuais, tiras e relacionados à participação em
histórias em quadrinhos, situações comunicativas, como
dentre outros gêneros do saraus, rodas de leitura de poemas e
campo artístico-literário, oralização de quadrinhas/cordel, em
considerando a situação dia da família na escola, prevendo a
comunicativa e a finalidade observação e o planejamento da
do texto. situação comunicativa com os
estudantes.
É preciso ressaltar que a atividade de
recontagem de histórias prevê a
elaboração de um texto cujo
conteúdo é conhecido. Dessa forma, é
focalizada nessa atividade a
capacidade de textualização, ou seja,
de redigir o enunciado. Já a atividade
de escrita de textos conhecidos de
memória envolve apenas o registro
gráfico do texto que, nesse caso, é tão
conhecido quanto o conteúdo
temático. A progressão pode apoiar-
se no grau de complexidade dos
gêneros mencionados e/ou da
autonomia a ser desenvolvida pelo
estudante em diferentes etapas de
cada um dos dois primeiros anos.

115
Esta é uma habilidade que articula

escrita e oralização da escrita,
considerando, ainda, o gênero do
campo da vida cotidiana a ser
produzido e três vetores da produção,
seja escrita, seja oral (situação/tema
ou assunto/finalidade). Requer
planejar e produzir textos orais e/ou
para oralizar, dependendo da
situação comunicativa. É comum, por
exemplo, que recados sejam
produzidos oralmente; já as
instruções de montagem costumam
ser elaboradas por escrito, podendo
ser oralizadas. Como o objetivo final
é a transmissão oral dos textos, é
possível prever que o estudante tanto
pode saber o conteúdo de um recado
e elaborar o texto quando falar ao
MS.EF12LP06.s.06 Planejar e destinatário (pessoalmente, por meio
produzir, em colaboração com de mensagem de voz de aplicativos de
os colegas e com a ajuda do celular etc.) quanto pode necessitar
professor, recados, avisos, ter o texto produzido por escrito para
convites, receitas, instruções poder ler para o interlocutor (como
de montagem, dentre outros instruções de montagem e receitas
Oralidade
gêneros do campo da vida etc.).

Produção de
cotidiana, que possam ser Para o desenvolvimento dessa
texto oral
repassados oralmente por habilidade, pode-se propor que haja:
meio de ferramentas digitais, análise da situação comunicativa e
em áudio ou vídeo, dos gêneros com a finalidade de
considerando a situação compreender as suas características,
comunicativa e o de modo a oferecer repertório para a
tema/assunto/finalidade do produção; planejamento, produção e
texto. revisão dos textos, com apoio do
registro escrito; acesso e utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos, em áudio ou
vídeo.
Explorar imaginação, criatividade e
ludicidade das crianças utilizando
materiais do cotidiano (por exemplo:
brinquedos prediletos) como
instrumentos para produção textual a
partir do vínculo do estudante com o
objeto. Replanejar o texto com apoio
do professor.
A progressão pode apoiar-se nas duas
operações: planejamento e produção
e podem ser programados para
momentos sucessivos, por meio de
trabalho em colaboração, desde o
coletivo até o organizado em
duplas/grupos.

116
Esta habilidade refere-se a

reconhecer, no processo de leitura,
recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de
modo que seja possível reproduzi-los
em atividades de escrita e reescrita,
assim como de criá-los em atividades
de produção de textos. Essa
habilidade envolve, portanto, a
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
oralização dos textos previstos, com o

objetivo de evidenciar seus padrões
rítmicos e sonoros.
Deve-se considerar que os textos
MS.EF12LP07.s.07
previstos são ótimas referências para
Identificar e (re)produzir, em
a realização de leituras de ajuste,
cantiga, quadras, quadrinhas,
posto que a sua organização
Forma de parlendas, trava-línguas e
versificada e o ritmo e melodia
composição do canções, rimas, aliterações,
oferecem pistas sobre onde começam
texto assonâncias, o ritmo de fala
e terminam os versos, balizando o
relacionado ao ritmo e à
trabalho do estudante. Projetos de
melodia das músicas e seus
coletâneas de cantigas, parlendas,
efeitos de sentido.
trava-línguas são sempre ótimas
propostas que viabilizam esse
trabalho.
A progressão pode dar-se a partir da
diversificação de textos, da extensão e
complexidade deles, assim como o
nível de autonomia requerido do
estudante. Destaca-se, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar associado à
experimentação com fontes sonoras e
identificação de elementos
constitutivos da música.
Esta é uma habilidade que precisa
considerar tanto o trabalho com as
habilidades de leitura quanto às

MS.EF12LP08.s.08 Ler e gêneros do campo jornalístico
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
compreender, em colaboração (organização interna; marcas

com os colegas e com a ajuda linguísticas; conteúdo temático) e dos
do professor, fotolegendas em textos específicos a serem lidos.
notícias, manchetes e lides em O foco do trabalho são os textos
notícias, álbum de fotos jornalísticos. Assim, recomenda-se
Compreensão
digital noticioso e notícias começar o seu estudo pela
em leitura
curtas para público infantil, especificidade dos portadores típicos
dentre outros gêneros do (jornais e revistas — por exemplo —
campo jornalístico, impressos e digitais), para que os
considerando a situação estudantes possam conhecer o local
comunicativa e o de publicação dos textos,
tema/assunto do texto. contextualizando-os quanto à
extensão, orientação de valores e
características gráficas. As rodas de
jornal são boas atividades para esse
estudo. É preciso considerar as

117
características dos diferentes gêneros

que circulam no jornal (notícia,
reportagem, carta de leitor etc), para
orientar os estudantes quanto a isso
no processo de leitura. A leitura
colaborativa trabalhada na
habilidade (MS.EF12LP02.s.02) é
atividade fundamental para a
realização desse trabalho, seja com
textos impressos ou digitais.
Esta é uma habilidade complexa, que
precisa considerar tanto o trabalho
com as habilidades de leitura quanto
às características de cada um dos
gêneros do campo publicitário
(organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos.
A habilidade prevê apenas a
realização em colaboração (trabalho
coletivo, em grupos e em duplas).
No campo publicitário, circulam
textos que buscam convencer os
MS.EF12LP09.s.09 Ler e
leitores/ouvintes a consumirem
compreender, em colaboração
determinados produtos, serviços e
com os colegas e com a ajuda
ideias, como o anúncio publicitário.
do professor, slogans,
São multimodais, articulando
anúncios publicitários e textos
imagem, texto verbal, cores e, quando
Compreensão de campanhas de
radiofônicos, televisivos ou digitais
em leitura conscientização destinados ao
sons também.
público infantil, dentre outros
Pode-se trabalhar com esses textos,
gêneros do campo
dois aspectos fundamentais: -
publicitário, considerando a
compreender as marcas linguísticas e
situação comunicativa e o
recursos de outras linguagens no
tema/assunto do texto.
contexto da função dos gêneros e
finalidade dos textos (como o uso do
imperativo, metáforas etc); -
tematizar as relações de consumo tal
como estão constituídas na sociedade
hoje, relacionando-as com a
sustentabilidade.
Explorar murais, varais literários,
com propostas coletivas e individuais.
A leitura colaborativa trabalhada na
realização desse trabalho.
MS.EF12LP10.s.10 Ler e Esta é uma habilidade que precisa
compreender, em colaboração considerar tanto o trabalho com as
com os colegas e com a ajuda habilidades de leitura quanto as
Compreensão do professor, cartazes, avisos, características de cada um dos
em leitura folhetos, regras e gêneros do campo da atuação cidadã
regulamentos que organizam a (organização interna; marcas
vida na comunidade escolar, linguísticas; conteúdo temático) e dos
dentre outros gêneros do textos específicos a serem lidos.

118
campo da atuação cidadã, Os gêneros que circulam no campo

considerando a situação da atuação cidadã são diversos, com
comunicativa e o características bastantes distintas,
tema/assunto do texto. incluindo de cartazes contendo avisos
e orientações práticas de
comportamento (multimodais,
podendo conter diferentes
linguagens) a regulamentos (como o
escolar).
É possível prever que a leitura
proficiente desses textos requer, além
da mobilização das estratégias de
leitura, a compreensão de suas
características, na relação com a
função do gênero e com a finalidade
do texto, nas situações comunicativas
em que circulam.
Explorar murais, varais literários,
com propostas coletivas e individuais.
A leitura colaborativa trabalhada na
realização desse trabalho.
A progressão da aprendizagem pode
se estabelecer com base nas
estratégias (trabalho coletivo, grupos,
duplas) e nos procedimentos a serem
adotados, assim como na
complexidade dos gêneros e dos
textos previstos.
Esta é uma habilidade que articula a
produção textual com os gêneros do
campo jornalístico em foco e dois
vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto). Envolve
ao menos duas operações distintas:
MS.EF12LP11.s.11 Escrever, planejar e produzir, que significam
em colaboração com os organizar as ideias para depois
(compartilhada e autônoma)
colegas e com a ajuda do colocá-las no papel.

professor, fotolegendas em O desenvolvimento da habilidade
notícias, manchetes e lides em requer: orientação para uso de
notícias, álbum de fotos procedimentos escritores, como: reler
Escrita
Escrita
digital noticioso e notícias o que está escrito para continuar,
compartilhada
curtas para público infantil, consultar o planejamento para tomar
digitais ou impressos, dentre decisões na escrita, revisar no
outros gêneros do campo processo e ao final; indicação de
jornalístico, considerando a visitas a ambientes digitais para
situação comunicativa e o observação dos gêneros citados, de
tema/assunto do texto. modo a explicitar suas características
e construindo registros que possam
repertoriar a produção.
É possível, ainda, propor atividades
que orientem a análise de textos dos
gêneros para compreender a
multimodalidade que os constitui.

119
A progressão pode ser pensada com

base no suporte (impresso/digital), na
complexidade e/ou extensão do texto
de referência e no grau de autonomia
que se pretenda para o estudante a
cada etapa do ensino.
produção de textos dos gêneros do
campo publicitário em foco a três
(situação/tema ou
assunto/finalidade).
A habilidade prevê a colaboração dos
colegas e professores na produção do
texto, que envolve organizar as ideias
e utilizar a criatividade para depois
escrevê-las.
A habilidade poderá ser articulada a
temas relevantes para a região, como
campanhas de preservação de
parques, praças, de cuidado com os
animais, entre outros, de modo a
criar situações comunicativas em que
faça sentido a conscientização de
MS.EF12LP12.s.12 Escrever, outros interlocutores da comunidade
em colaboração com os escolar.
colegas e com a ajuda do Sugere-se propor atividades que:-
professor, slogans, anúncios prevejam o trabalho com portadores
publicitários e textos de para esses textos, como folhetos e
Escrita campanhas de conscientização cartazes que possam ser divulgados
compartilhada destinados ao público infantil, no entorno da escola, orientando o
dentre outros gêneros do estudo do portador e a reflexão sobre
campo publicitário, sua adequação de acordo com a
considerando a situação situação comunicativa; - envolvam
comunicativa e o tema/ análise de textos dos gêneros do
assunto/finalidade do texto. campo publicitário, de modo a
explicitar as suas características e
construindo registros que possam
repertoriar a produção; - orientem o
uso de procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da
escrita e revisar no processo e ao
final.
A progressão pode ser pensada com
base na complexidade e/ou extensão
do texto de referência e no grau de
autonomia que se pretenda para o
trabalho interdisciplinar, Arte
MS.EF15AR19.s.19, por exemplo.

120
Esta é uma habilidade que propõe a

produção de textos (orais/escritos) do
gênero campanha de conscientização.
A habilidade articula as atividades
escolares relativas a três vetores
próprios da produção textual:
situação de comunicação, tema ou
assunto e finalidade. Além disso,
requer duas operações: planejar e
produzir os textos dos gêneros
estudados.
É muito importante que, as
atividades propostas: - prevejam,
quando possível, o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que
viabilizem a produção dos textos em
MS.EF12LP13.s.13 Planejar,
áudio ou vídeo; envolvam a análise de
em colaboração com os
textos, no gênero determinado, para
colegas e com a ajuda do
compreender suas características, de
professor, slogans e peça de
acordo com a situação comunicativa;
campanha de conscientização
- orientem a produção/textualização,
Oralidade
destinada ao público infantil

Produção de colaborativa, em mídia digital.
que possam ser repassados
texto oral É preciso considerar que a habilidade
oralmente por meio de
prevê oralizar textos escritos na
ferramentas digitais, em áudio
preparação de materiais gravados em
ou vídeo, considerando a
vídeo (para exibição na TV, em vlogs,
em canais de mídias digitais etc.), e
tema/assunto/finalidade do
em áudio (para exibição em rádio e
texto.
canais das mídias digitais etc.). Por
isso, é fundamental que sejam
previstos estudos dos recursos a
serem empregados nesses materiais,
considerando a especificidade de
cada mídia e ambiente, de acordo
com a disponibilidade de recursos. A
progressão pode pautar-se pelo grau
de complexidade das peças
publicitárias visadas, pela alternância
no foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; as ferramentas
digitais a serem mobilizadas; o
planejamento; a elaboração) e pelo
grau de autonomia a ser conquistada
pelo estudante a cada etapa.
MS.EF12LP14.s.14 Esta habilidade refere-se a
Análise linguística/semiótica
Identificar e reproduzir, em reconhecer, no processo de leitura,

fotolegendas de notícias, recursos de expressão que constituem
(Alfabetização)
álbum de fotos digital os gêneros previstos, de modo que

Forma de noticioso, cartas de leitor seja possível empregá-los
composição do (revista infantil), digitais ou adequadamente nos textos a serem
texto impressos, a formatação e produzidos.
diagramação específica de Deve-se considerar que o
cada um desses gêneros, desenvolvimento dessa habilidade se
inclusive em suas versões dá por meio da frequentação dos
orais. estudantes a textos organizados nos

121
gêneros previstos. A atividade de

leitura colaborativa de estudo e a de
revisão processual e final possibilitam
estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos.
É possível desenvolver projetos que
prevejam a leitura de matérias de
relevância social (local ou global)
publicadas em revistas/jornais
específicos, e elaboração de cartas de
leitor a respeito destas, viabilizam o
desenvolvimento da habilidade, pois
incluem a leitura de estudo das
características do gênero e a
produção dos textos.
Sugere-se a realização de rodas de
leitura de jornal que possibilitam ao
estudante uma compreensão mais
crítica das matérias, assim como,
atividades com roteiros levando em
conta as características dos textos,
fazer leitura dos referidos gêneros
textuais com frequência para que o
estudante possa se apropriar e
conseguir identifica-los considerando
o uso de mídias digitais.
A progressão pode apoiar-se no grau
de complexidade dos gêneros e textos
mencionados, assim como pelo nível
de autonomia a ser conquistado pelo
Esta é uma habilidade que se
desenvolve por meio de práticas de
leitura e análise de textos
publicitários. Seu foco é reconhecer
recursos linguístico-discursivos
envolvidos em slogans, garantindo ao
estudante não só compreender
melhor as particularidades dos textos
desse campo, mas, ainda, empregar
os recursos correspondentes em suas
MS.EF12LP15.s.15
Forma de próprias produções.
Identificar a forma de
composição do Recomenda-se, portanto, que a
composição de slogans
texto articulação entre ambas venham
publicitários.
sempre associadas a práticas de
leitura e/ou produção de textos nos
gêneros em questão, considerando o
uso de mídias digitais.
de complexidade dos textos
publicitários selecionados para
estudo, assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado pelo

122
Esta é uma habilidade que tem como

foco que o estudante reconheça
recursos gráficos próprios dos
gêneros mencionados, com vistas à
sua apropriação. Seu
desenvolvimento ocorre por meio de
práticas de leitura, análise e
produção desses textos, permitindo
que o estudante venha a empregá-los
adequadamente em sua própria
MS.EF12LP16.s.16
escrita.
Identificar e reproduzir, em
O desenvolvimento dessa habilidade
anúncios publicitários e textos
deve estar associado à frequentação
de campanhas de
dos estudantes a textos organizados
Forma de conscientização destinados ao
nos gêneros previstos. Portanto,
composição do público infantil (orais e
sugere-se trabalhar com projetos de
texto escritos, digitais ou
elaboração de campanhas
impressos), a formatação e
publicitárias (impressas ou digitais)
diagramação específica de
relativas a questões de relevância
cada um desses gêneros,
social, com recursos digitais, quando
inclusive o uso de imagens.
possível, para o estudante se
apropriar das técnicas dos aplicativos
adaptados ao uso infantil disponível
para essa finalidade.
complexidade dos textos lidos (em
função, por exemplo, do tema) e pelo
nível de autonomia que se pretende
levar o estudante a conquistar em
cada etapa.

123
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Esta é uma habilidade que considera

tanto o trabalho com as habilidades
de leitura quanto as características
de cada um dos gêneros
investigativos (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo
temático) e dos textos específicos a
serem lidos.
A habilidade prevê tanto a
colaboração quanto a realização
autônoma. Assim, é preciso

considerar a gradação ao longo dos
dois anos.
Enunciados de tarefas escolares
do professor, enunciados de
precisam ser lidos e estudados no
tarefas escolares, diagramas,
cotidiano dos trabalhos,
curiosidades, pequenos relatos
Compreensão considerando suas características, a
de experimentos, entrevistas,
em leitura depender da disciplina a que se
verbetes de enciclopédia
referem. Curiosidades, por exemplo,
infantil, entre outros gêneros
são textos que apresentam aspectos
do campo investigativo,
inusitados de animais, lugares,
considerando a situação
culturas, países etc.
comunicativa e o
Sugere-se atividades de estudo, que
focalizem as características que
forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto,
prever um trabalho dialógico e
reflexivo, assim como a comparação
entre textos por semelhanças e
diferenças.
Propor leitura de cartazes,
simulados, relatórios, tarefas,
entrevistas, entre outros.

124
Esta é uma habilidade que envolve: o

desenvolvimento das habilidades de
leitura como um todo; o caráter não
utilitário (lúdico/estético) dos textos
literários; as características dos
diferentes gêneros poéticos.
Para o desenvolvimento dessa
habilidade sugere-se a proposição de
atividades que supõe tanto a
formação de um repertório literário
específico como a previsão curricular
de estratégias didáticas que
progridam da leitura colaborativa

para a autônoma, assim como, as

atividades de leitura colaborativa
para estudo dos textos e modelização
MS.EF12LP18.s.18 Apreciar
de procedimentos e comportamentos
poemas e outros textos
leitores, a roda de leitores e o diário
versificados, observando
de leitura — para socialização de
Apreciação rimas, sonoridades, jogos de
impressões sobre leituras realizadas e
estética/Estilo palavras, reconhecendo seu
circulação de critérios de apreciação
pertencimento ao mundo
utilizados pelos diferentes leitores.
imaginário e sua dimensão de
A organização de saraus e de slams
encantamento, jogo e fruição.
cria um espaço de socialização de
poemas, selecionados de acordo com
critérios de apreciação ética, estética
e afetiva constituídos pelos
estudantes.
Propor trabalho que envolva
músicas, poemas, repentes,
quadrinhas, dramatização,
ilustração, entre outros,
privilegiando, também, autores
regionais.
A complexidade dos gêneros e textos
poemas mencionados e o grau de
autonomia do estudante são critérios
para a progressão da aprendizagem.

125
Esta habilidade refere-se, no processo

de leitura de textos, identificar
constituem os gêneros poéticos
previstos.

habilidade é necessária a oralização
de tais textos, para que os aspectos
relacionados à sonoridade e ao ritmo
possam ser observados, focalizando
MS.EF12LP19.s.19
os efeitos de sentido provocados pelo
Reconhecer, em textos
uso de metáforas e recursos rítmicos.
Formas de versificados, rimas,
Convém, portanto, que a mediação
composição de sonoridades, jogos de
do professor e o envolvimento
textos poéticos palavras, palavras, expressões,
sistemático do estudante em práticas
comparações, relacionando-as
colaborativas de leitura e escrita
com sensações e associações.
sejam contemplados já nos momentos
iniciais.
O professor deve propor atividades
que envolvam a apreciação de
poesias, músicas, cantigas, e a
identificação dos recursos poéticos
presentes nas produções, por meio de
sequências didáticas de consciência
fonológica como: rimas, aliterações,
associações, entre outros.
LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO

Campos
atuação
Sugere-se desenvolver a prática de
leitura em situações significativas, em
que o ato de refletir sobre as
Leitura/escuta (compartilhada e
características do sistema de escrita

(por exemplo, saber a direção em que
MS.EF01LP01.s.01 se lê) aconteça de modo a trazer para
autônoma)
Reconhecer que textos são os estudantes o papel da leitura na

Protocolos de
lidos e escritos da esquerda vida. Nesse processo, o professor
leitura
para a direita e de cima para poderá utilizar os sentidos da leitura
baixo da página. e da escrita utilizando a lousa, o
caderno, material impresso ou
projetado por aparelhos eletrônicos,
por meio de indicações feitas pelo
professor.
MS.EF01LP02.s.02 Escrever, Sugere-se contextualizar esta

(comparti
autônom
Correspondênci
lhada e
Escrita
espontaneamente ou por habilidade com temas de interesse

a)
a fonema-
ditado, palavras e frases de dos estudantes, com a previsão da
grafema
forma alfabética – usando escrita situada em textos cuja

126
letras/grafemas que unidade mínima seja a palavra, como

representem fonemas. títulos e legendas com uma ou mais
palavras, modo de preparo de
receitas culinárias, estrofe de uma
cantiga, por exemplo, de acordo com
as possibilidades e necessidades dos
estudantes. Contemplar situações de
análise de sons, sílabas, palavras,
frases e pequenos textos -
grafema/fonema, em grupos, em
duplas e individualmente.
A construção do sistema alfabético e

o processo de apropriação/construção
deste sistema dependem
fundamentalmente de os estudantes
compreenderem o princípio básico:
os fonemas são representados por
grafemas na escrita.
Proporcionar atividades com:
- textos diversificados de acordo com
o nível da escrita do estudante (lista
nominal, texto fatiado de memória,
alfabeto móvel), comparando-os à
sua escrita percebendo semelhanças e
diferenças;
- propor atividades que favoreçam a
prática de leitura e escrita de modo
permanente nas salas de
alfabetização, valorizando a análise
MS.EF01LP03.s.03 Observar de referenciais estáveis de escrita,
Construção do
escritas convencionais, como o nome próprio e os textos da
sistema
comparando-as às suas tradição oral, que possibilitam um
alfabético/
produções escritas, avanço na compreensão das relações
Convenções da
percebendo semelhanças e grafema-fonema.
escrita
diferenças. - É importante indicar a progressão
de habilidades que envolvam análise
de unidades menores que a palavra,
considerando que os estudantes terão
melhores condições de realizá-la após
a compreensão da base alfabética.
Para que essa análise seja possível, é
preciso criar condições para a
realização de comparação entre
escritas e assim potencializar a
reflexão sobre o sistema de escrita.
- A observação e análise de escritas
acontecem tanto para reconhecer
partes iguais de duas palavras (na
lista de nomes: MARIANA e
MARIA) quanto para identificar
semelhanças gráficas em partes de
textos que se relacionam do ponto de
vista sonoro, como as rimas de um

127
poema.
- Os textos de referência para
atividades como estas devem ser
conhecidos pelos estudantes.
- O procedimento de comparação é
recurso a ser utilizado na produção
de novas escritas.
Esta habilidade se efetiva pelo
contato com o material impresso e/ou
digital, tanto pela prática de leitura
do professor acompanhada pelo
estudante quanto pelo exercício de
ler, em interação com os colegas ou,
ainda, nas atividades de escrita.
A progressão da identificação das
letras (princípio acrofônico) acontece
gradualmente, com reorganizações
constantes até a produção de escritas
ortográficas. O princípio acrofônico é
compreendido em atividades de
escrita, quando a escolha da letra e a
sua nomeação o evidenciam.
Conhecimento MS.EF01LP04.s.04
- Pode-se contextualizar esta
do alfabeto do Distinguir as letras do
habilidade com a indicação de textos

português do alfabeto de outros sinais
da tradição oral, regionais que, ao
Brasil gráficos.
serem utilizados em atividades de
leitura e escrita, contribuem para a
compreensão da relação existente
entre fala e escrita.
- Proporcionar atividades em
diferentes situações que levem as
crianças a distinguir entre:
- letras e desenhos;
- letras e rabiscos;
- letras e números;
- letras e símbolos gráficos como
setas, asteriscos, sinais matemáticos,
etc;
- letras relacionadas ao próprio nome
em meio a diversos sinais.
- Propor atividades que contemplem
a análise de palavras e suas partes a
partir do trabalho com textos da
tradição oral e listas, progredindo
para uma análise cada vez mais
MS.EF01LP05.s.05 ajustada de partes menores da
Construção do Reconhecer o sistema de palavra, no que se refere:
sistema escrita alfabética como - à quantidade (quantas letras e sons
alfabético representação dos sons da a compõem);
fala. - à qualidade (quais letras
correspondem a quais sons);
- à ordem das letras na escrita de
cada palavra.
- Podem ser criados espaços de
reflexão a respeito da

128
correspondência fonema-grafema (do

princípio alfabético à construção da
ortografia), por meio da comparação
reflexiva entre palavras — habilidade
(MS.EF01LP03.s.03) — de modo
progressivamente autônomo, a partir
de textos genuínos do repertório local
que atendam interesses temáticos dos
estudantes.
- Desenvolver a percepção da relação
entre os sons da fala, ou fonemas, e as
letras, ou grafemas que os
reproduzem na escrita. Nosso
sistema de escrita é alfabético. Isso
significa que seu princípio básico é o
de que cada
―som‖ é representado por uma
―letra‖ – ou seja, cada ―fonema‖ por
um ―grafema‖.
- Explorar letra inicial, medial e final
da palavra, nome próprio, trocas de
letras iniciais das palavras, jogos
lúdicos.
- Propiciar textos e músicas que
destaquem os sons dos fonemas.
- Jogos de figuras e palavras e textos
como poema, parlenda, adivinhas.
Essa habilidade envolve a
identificação das emissões vocais que
compõem a palavra falada - as
sílabas. Quando o estudante
compreende a relação entre a fala e a
escrita, consciência fonêmica
(conhecimento e distinção dos
fonemas) no processo de
alfabetização. Em situações de
leitura e escrita, essa habilidade
funciona como procedimento de
controle do registro e ajuste do falado
Construção do ao escrito.
MS.EF01LP06.s.06
sistema - Propor atividades que orientem a
Segmentar oralmente palavras
alfabético e da segmentação oral das palavras em
em sílabas.
ortografia sílabas, em situações significativas
com o uso de cantigas, parlendas do
repertório local e nacional, de modo a
contribuir para a constituição
proficiente dessa habilidade.
- Após a compreensão do sistema de
escrita, essa habilidade será uma
ferramenta para a compreensão de
outros aspectos da linguagem verbal
(tonicidade e acentuação).
- Desenvolver atividades em que os
estudantes identifiquem:
- as rimas, as sílabas e sons existentes

129
no início, no meio e no final de

palavras compostas com sons
semelhantes e diferentes.
- Atenção: sons e sílabas no início de
palavra são mais facilmente
reconhecidos.
A tarefa é mais difícil quando se
localizam sons no meio da palavra; a
segmentação oral de palavras em
sílabas; a segmentação oral de frases
em palavras.
- Fazer junção de consoante e vogal
formando sílabas e realizando a
segmentação oral das palavras.
- Desenvolver atividades associando
fonemas e grafemas.
- Realizar jogos com alfabeto e
sílabas móveis montando palavras,
contando o número de letras e sílabas
e identificando as sílabas iniciais,
mediais e finais das palavras.
- No começo do processo de
alfabetização, um bom procedimento,
já utilizado nas práticas escolares, é
ler em voz alta para as crianças,
apontando cada palavra lida e os
sinais de pontuação no final das
frases. Outra maneira de chamar a
atenção dos estudantes para as
marcas de segmentação da escrita é,
ao fazer a leitura oral em sala de
aula, solicitar que eles próprios
identifiquem os diferentes
marcadores de espaço (espaçamentos
entre as palavras, pontuação,
parágrafos). A exploração desses
marcadores no processo de leitura
permite que os estudantes descubram
diferenças entre a segmentação da
fala e a da escrita, o que lhes será útil
para o domínio da ortografia, da
pontuação e da paragrafação, em
momentos posteriores de seu
aprendizado da escrita.
- Realizar análises fonológicas e
fonêmicas cada vez mais ajustadas,
tanto da palavra quanto na sílaba,
até chegar ao fonema, em situações
Construção do
MS.EF01LP07.s.07 de leitura e escrita de textos diversos,
sistema
Identificar fonemas e sua especialmente através de parlendas,
alfabético e da
representação por letras. poemas e cantigas.
ortografia
- Propor atividades prevendo análises
fonológicas e fonêmicas a partir de
textos conhecidos, analisando
palavras e partes delas, culminando

130
com a análise da relação fonema-

grafema, em situações de reflexão
sobre a grafia correta, o que só
deverá ocorrer após a compreensão
do sistema de escrita pelos
estudantes.
- Essas habilidades são conhecimento
fundamental para realizar
procedimentos de translineação –
(ato de passar de uma linha para a
outra, na escrita ou na impressão,
ficando parte da palavra na linha
superior e o resto na seguinte).
- Propor:
- o trabalho com troca de letras em
palavras semelhantes.
- jogos com alfabeto e sílabas moveis
montando palavras, contando o
numero de letras e sílabas e
identificando letras inicial e final.
- trabalho os nomes dos estudantes:
letra inicial e final e construção de
sílabas para formar as palavras.
- escrita de listas úteis de nomes, de
objetos ou de decisões, etiquetas que
servirão para organizar a sala de
aula, pequenos avisos, etc.,
- Dessa forma, o estudante se vê
desafiado a grafar as palavras que
quer empregar e isso provoca a
necessidade de refletir e formular
hipóteses sobre como cada fonema e
cada sílaba podem ser representados
na escrita. A criança terá então que
se esforçar para distinguir os
fonemas que compõem tais palavras e
descobrir possibilidades coerentes de
escrever os ―sons‖ identificados,
apoiando-se nos princípios e
regularidades que já tiver
apreendido, mas também buscando
soluções inéditas.
- As mesmas estratégias apresentadas
para a habilidade
(MS.EF01LP07.s.07) - Identificar
fonemas e sua representação por
MS.EF01LP08.s.08 letras – aplicam-se à
Construção do
Relacionar elementos sonoros (MS.EF01LP08.s.08) - Relacionar
sistema
(sílabas, fonemas, partes de elementos sonoros (sílabas, fonemas,
alfabético e da
palavras) com sua partes de palavras) com sua
ortografia
representação escrita. representação escrita.
- Atividades propícias para esse
aprendizado são as que se baseiam na
decomposição e composição de
palavras em sílabas. Separar em

131
sílabas palavras faladas e observar de

que maneira essa separação se
configura na escrita ajuda os
estudantes na identificação e
percepção da representação gráfica
dos fonemas.
- Outras atividades importantes são
as que pedem a identificação e
comparação da quantidade, da
variação e da posição das letras na
escrita de determinadas palavras:
bingo, texto com lacunas, colocação
de palavras em ordem alfabética,
confronto entre a escrita produzida
pelo estudante e a escrita padrão.
Propor atividades de:
- Localizar palavras em textos curtos;
- Escrita por meio de imagens;
- Jogos com alfabeto e sílabas móveis
formando palavras, contando o
numero de letras e sílabas e
identificando letra inicial e final.
- Propor atividades:
- que possibilitem análises fonológicas
de palavras e partes delas, a partir de
textos conhecidos (lista de nomes da
sala, de objetos, textos como:
parlendas, cantigas), culminando
sobre a grafia correta, que deve
ocorrer apenas após a compreensão
da base alfabética. Esses
procedimentos são importantes para
a compreensão da base alfabética do
sistema de escrita, assim como das
MS.EF01LP09.s.09 Comparar questões ortográficas;
Construção do
palavras, identificando - de jogos e brincadeiras com a
sistema
semelhanças e diferenças sonoridade das palavras, formando
alfabético e da
entre sons de sílabas iniciais, listas de palavras que comecem, ou
ortografia
mediais e finais. que terminem, com determinada
sílaba;
- com palavras que contenham a
mesma sílaba em diferentes posições
para observação da mudança no som
e na escrita;
- que realizem a identificação de
determinada relação fonema-grafema
em um em um conjunto de palavras
que a apresentam, como, por
exemplo, a identificação do fonema /f/
nas palavras fita, foto, futebol, farofa,
fofa;
- que explorem a contraposição entre
palavras parecidas, cuja diferença se

132
deve a um fonema, representado na

escrita por uma letra: cala e cola;
janela e panela; maleta e muleta;
saleta e valeta;
- com formação de palavras a partir
de letras dispostas de forma
desordenada, como exemplo (O C A
L). Nesse caso, o desafio é descobrir a
correspondência entre ―sons‖ e
―letras‖ para obter a grafia das
palavras desejadas, identificando
semelhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais, mediais e finais.
- A importância da aprendizagem do
alfabeto na fase inicial da
alfabetização está, sobretudo, na
necessidade do estudante identificar e
saber os nomes das letras:
- apresentar aos estudantes o alfabeto
e promover situações que lhes
possibilitem a descoberta:
- de que se trata de um conjunto
estável de símbolos;
– que as letras, sejam consoantes ou
vogais – cujo nome foi criado para
indicar um dos fonemas, e o que cada
uma delas pode representar na
escrita;
- de que as letras do alfabeto
representam os sons das palavras que
falamos.
- É recomendado que o estudo do
Conhecimento alfabeto se faça com a apresentação
MS.EF01LP10.s.10 Nomear
do alfabeto do de todas as 26 letras,
as letras do alfabeto e recitá-lo
português do preferencialmente seguindo a ordem
na ordem das letras.
Brasil alfabética, visto que muitos dos
nossos escritos se organizam pela
ordem alfabética.
- É importante que todas as letras
estejam visíveis na sala de aula, para
que os estudantes, sempre que for
necessário, tenham um modelo para
consultar.
- Contextualizar esta habilidade
(nomear as letras do alfabeto e recitá-
lo na ordem das letras), com a
indicação de textos regionais da
tradição oral que, ao serem utilizados
em atividades de leitura e escrita,
contribuem para a compreensão da
relação existente entre fala e escrita.
- Realizar leitura diária do alfabeto e
dinâmica com alfabeto móvel.
- Explorar músicas e jogos;
- Utilizar o alfabeto móvel para o

133
reconhecimento e identificação das

letras através do som.
- Disponibilizar diversos materiais
impressos e digitais com tipos de letra
diferentes, tematizando esse aspecto
das atividades de ensino;
- Recomenda-se que inicialmente, a
prática em alfabetização seja
orientada com o uso de letra
maiúscula de imprensa tanto em
atividades de leitura quanto de
escrita.
- Posteriormente, os materiais como
livros, revistas, jornais impressos e
digitais permitem o acesso a outros
tipos de letra, favorecendo a análise e
reconhecimento de situações de uso
Conhecimento MS.EF01LP11.s.11 Conhecer, dos diferentes tipos, além da letra
das diversas diferenciar e relacionar letras cursiva, de uso mais frequente no
grafias do em formato imprensa e contexto escolar.
alfabeto/ cursiva, maiúsculas e - Expor aos estudantes aos diferentes
Acentuação minúsculas. tipos de letras do alfabeto, propondo
atividades de localização em textos;
- Proporcionar suportes variados e
pesquisas utilizando as tecnologias;
- Construir alfabeto com rótulos.
- O trabalho formal com essa
habilidade acontece após o momento
em que os estudantes compreendem
as regras de geração do sistema de
escrita e o contato com os textos
impressos e digitais aproximam à
efetivação das habilidades de
conhecimento, diferenciação e do
relacionar letras em formato
imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.

134
- A efetivação dessa habilidade se

dará de forma progressiva à medida
que o estudante compreenda,
progressivamente, que escrita e fala
possuem critérios diferentes para
segmentar as palavras.
- Devem-se superar ideias como:
a) artigos definidos, preposições,
conjunções, pronomes átonos não
devem ser representados por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou
"afoto" junto não torna esses
segmentos palavras;
c) na escrita se enxerga
agrupamentos de letras — as
palavras — separados por espaços
em branco ou sinais de pontuação, o
que não acontece na fala.
Propor atividades como:
- A leitura em voz alta para as
crianças apontando cada palavra lida
e os sinais de pontuação no final das
Segmentação frases;
de - A chamada de atenção dos
MS.EF01LP12.s.12
palavras/Classif estudantes para as marcas de
Reconhecer a separação das
icação de segmentação da escrita, durante a
palavras, na escrita, por
palavras por leitura, solicitando que eles próprios
espaços em branco.
número de identifiquem os diferentes
sílabas marcadores de espaço (espaçamentos
parágrafos). (A exploração desses
aprendizado da escrita).
- A leitura de textos fatiados e
lacunados.
- Referente ao Objeto de
Conhecimento ―Classificação de
palavras por número de sílabas‖
aplica-se no 1º ano do ensino
fundamental apenas o trabalho com a
separação de sílabas por meio da
contagem de sílabas das palavras,
realizada de forma lúdica, não
incorrendo na classificação por
número de sílabas nas palavras.
MS.EF01LP13.s.13 Comparar - Propor atividades:
Construção do
palavras, identificando - que possibilitem análises fonológicas
sistema
semelhanças e diferenças de palavras e partes delas, a partir de
alfabético
entre sons de sílabas iniciais, textos conhecidos (lista de nomes da

135
mediais e finais. sala, de objetos, textos como:

parlendas, cantigas), culminando
sobre a grafia correta, que deve
ocorrer apenas após a compreensão
da base alfabética. Esse
procedimento é importante para a
compreensão da base alfabética do
sistema de escrita, assim como das
questões ortográficas;
- de jogos e brincadeiras com a
sonoridade das palavras, formando
listas de palavras que comecem, ou
que terminem, com determinada
sílaba;
- com palavras que contenham a
mesma sílaba em diferentes posições
para observação da mudança no som
e na escrita;
- que realizem a identificação de
determinada relação fonema-grafema
em um em um conjunto de palavras
que a apresentam, como, por
exemplo, a identificação do fonema /f/
nas palavras fita, foto, futebol, farofa,
fofa;
- que explorem a contraposição entre
palavras parecidas, cuja diferença se
deve a um fonema, representado na
escrita por uma letra: cala e cola;
janela e panela; maleta e muleta;
saleta e valeta;
- com formação de palavras a partir
de letras dispostas de forma
desordenada, como exemplo (O C A
L). Nesse caso, o desafio é descobrir a
correspondência entre ―sons‖ e
―letras‖ para obter a grafia das
palavras desejadas, identificando
semelhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais, mediais e finais.
- Apesar de esta habilidade não se
referir aos sinais gráficos de
acentuação, é possível incluí-los junto
com os sinais de pontuação, como
MS.EF01LP14.s.14
outras marcas gráficas que um
Identificar outros sinais no
texto/palavra apresenta e que o
texto além das letras, como
Pontuação estudante deve reconhecer. Trata-se
pontos finais, de interrogação
do início de ampliação organizada do
e exclamação e seus efeitos na
olhar do estudante para além do
entonação.
sistema alfabético de escrita, pois são
convenções gráficas no sistema de
escrita do português, que precisam
ser compreendidos pelo alfabetizando

136
logo no início do aprendizado. Trata-

se do início de ampliação organizada
do olhar do estudante para além do
sistema alfabético de escrita.
- As marcas que usamos na escrita
para distinguir palavras, frases e
sequencias de frases não são ―óbvias‖
nem ―naturais‖, são convenções
sociais que precisam ser ensinadas e
aprendidas na escola.
- Possibilitar atividades diversas de
análises referentes à pontuação,
através da:
- Leitura: analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso feito no
texto;
- Escrita: de modo epilinguístico, no
uso da linguagem, ao discutir
possibilidades de pontuar, analisar os
efeitos de sentido produzidos pelas
diversas possibilidades que se
colocam (ponto final, de
interrogação, de exclamação) e
selecionar as mais adequadas às
intenções de significação. As
situações de revisão processual
coletiva do texto potencializam a
reflexão sobre aspectos textuais como
esse. A progressão se dará pela
ampliação gradativa dos sinais a
serem utilizados, mas também se
deve considerar o nível de autonomia
do estudante.
- Leitura pelo professor respeitando
pontuação e fazendo as entonações.
- Leitura e escrita de textos de
diversos gêneros, sem pontuação,
para que os estudantes a façam.
- Organização de fichas de palavras,
frases e textos com as pontuações
e/ou acentuações para análises e
identificação pelos estudantes.

137
- Esta habilidade prevê reconhecer

relações de sinonímia e antonímia
por comparação de palavras a partir
de uma determinada relação. É
importante que a relação seja
apresentada em textos, para que o
sentido das palavras seja apreendido
na acepção adequada.
- Possibilitar o estudo por meio do
texto de dois grupos de palavras: um
MS.EF01LP15.s.15 Agrupar que contenha uma lista de palavras
Sinonímia e palavras pelo critério de com seus sinônimos e outro que
antonímia/ aproximação de significado contenha a mesma lista de palavras
Morfologia/ (sinonímia) e separar palavras com seus antônimos. A tarefa é
Pontuação pelo critério de oposição de identificar o critério de agrupamento
significado (antonímia). de cada uma das listas. Depois disso,
dada uma lista de palavras, pode-se
elaborar um grupo que contenha os
sinônimos destas, a partir de um rol
dado; depois, elaborar outro grupo
que contenha os seus antônimos, a
partir de outro rol.
A progressão pode organizar-se a
partir da complexidade lexical e do
nível de autonomia requerido do
estudante.

138
- A compreensão dos textos pela

criança é a meta principal no ensino
da leitura, e para chegar a esse
ponto, as estratégias de decifração e
reconhecimento são caminhos e
procedimentos importantes, porém o
trabalho com a compreensão pode e
deve ser começado antes mesmo que
as crianças tenham aprendido a
decodificar e a reconhecer
globalmente as palavras.
- Trata-se de uma habilidade
complexa, que precisa considerar
de leitura quanto às características
de cada um dos gêneros do campo da

vida cotidiana (organização interna;
serem lidos.
do professor, quadras,
- Atentar para o fato de que o
quadrinhas, parlendas, trava-
trabalho previsto é em colaboração, e
Compreensão línguas, dentre outros gêneros

não de modo autônomo.
em leitura do campo da vida cotidiana,
- Propor atividades de leitura como:
- As parlendas, por exemplo, são
comunicativa e o
textos da tradição oral. Organizam-se
tema/assunto do texto e
em versos rimados, ritmados e, por
relacionando sua forma de
vezes, repetitivos, nem sempre com
organização à sua finalidade.
significado lógico. Podem ter várias
finalidades: ensinar (a contar, por
exemplo); arreliar o adversário;
escolher participantes de jogos;
adivinhar; ninar; brincar (pular
corda, por exemplo); finalizar ou
começar histórias, entre outras.
Podem ser acompanhadas por
movimentos corporais.
- Nas atividades de estudo, convém
focalizar as características que forem
importantes para a compreensão do
finalidade do texto, prever um
MS.EF01LP17.s.17 Planejar - Essa habilidade articula a produção
e produzir, em colaboração textual com o gênero em foco e três
(compartilhada e
com os colegas e com a ajuda vetores do processo de escrita

autônoma)
do professor, listas, agendas, (situação/tema ou

Escrita
Escrita
calendários, avisos, convites, assunto/finalidade).

autônoma e
receitas, instruções de - Envolve ao menos duas operações
compartilhada
montagem e legendas para distintas: planejar e produzir, que
álbuns, fotos ou ilustrações podem ser trabalhadas
(digitais ou impressos), dentre separadamente, e significam
outros gêneros do campo da organizar as ideias para depois

139
vida cotidiana, considerando a colocá-las no papel.

situação comunicativa e o - Os gêneros a serem trabalhados
tema/assunto/ finalidade do englobam aqueles relativos ao campo
texto. da vida cotidiana.
- Indicam-se situações de produção,
nos dois primeiros anos, tendo o
professor como escriba; e,
considerando a complexidade da
tarefa, propor habilidades que
envolvam tanto produzir uma parte
(inicial/final) de um texto conhecido
quanto um texto completo. Portanto,
considerando o ano, a ajuda do
professor poderá ocorrer como
escriba do texto ditado pela turma
e/ou intervindo no processo de
planejamento e produção,
coletivamente e em duplas.
- As atividades podem contemplar a
produção pelo ditado ao professor e
pela parceria com colegas, de acordo
com a complexidade do gênero.
- O registro realizado coletivamente
pelo professor permite observar
características do sistema de escrita,
da textualidade (em especial no caso
dos textos que não se sabe de cor).
- O trabalho coletivo e em pequenos
grupos modeliza procedimentos de
escrita e propicia a circulação de
informações.
- No registro colaborativo de textos
que se sabe de cor, é pertinente que o
MS.EF01LP18.s.18
conteúdo focal sejam as
Registrar, em colaboração
características do sistema de escrita
(variedade de letras e palavras,
do professor, cantigas,
relação do falado com o escrito), uma
quadras, quadrinhas,
Escrita vez que não há decisões a tomar
parlendas, trava-línguas,
autônoma e sobre o que será escrito.
dentre outros gêneros do
compartilhada - Alguns aspectos textuais podem ser
campo da vida cotidiana,
tratados, como a organização em
versos: escrita de cada um em uma
comunicativa e o
linha, o que implica saber onde
começam e terminam.
texto.
- Já no registro coletivo de textos que
não se sabe de cor (reescrita/ditado
ao professor), o foco pode estar nos
aspectos textuais (sequência dos
fatos, relação entre eles, articulação
dos trechos, realização de
concordância nominal e verbal etc.),
pois os estudantes, embora possam
conhecer o conteúdo, têm que
elaborar um texto que não está
previamente definido, situação que é

140
fundamental para o desenvolvimento

como produtor de textos, mesmo
antes de saber grafá-los.
- A habilidade favorece a reflexão
sobre o sistema de escrita, pois a
busca pelas rimas propicia o ajuste
entre aspectos sonoros e escritos e
envolve a leitura e a compreensão do
texto a ser recitado, para que o
estudante, conhecendo os sentidos do
texto, possa ler/recitar/declamar com
maior fluência, entonação adequada
e utilização de recursos paratextuais.
- É possível articular a habilidade ao
eixo de reflexão sobre o sistema de
MS.EF01LP19.s.19 Recitar escrita, prevendo que, antes de
Oralidade
parlendas, quadras, recitar, seja feita leitura, em

Produção de
quadrinhas, trava-línguas, colaboração com os colegas ou o
texto oral
com entonação adequada e professor, garantindo que os
observando as rimas. estudantes acompanhem com os
textos em mãos.
- Propor recitações gravadas,
analisando as diferentes
performances, de modo a constituir
um repertório de recursos e
condições que permitam um
desempenho de melhor qualidade.
- Nessa habilidade há oportunidade
de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF15AR17.s.17), da
Arte, no que se refere a recitar textos
ritmados com a entonação adequada.
- O trabalho com esta habilidade
requer que os estudantes
reconheçam, na leitura, recursos

linguísticos, discursivos, formatação e
diagramação específica para os
MS.EF01LP20.s.20
gêneros trabalhados, empregando-os
adequadamente.
listas, agendas, calendários,
- Propor aos estudantes:
regras, avisos, convites,
- projetos de coletâneas de jogos e/ou
Forma de receitas, instruções de
brincadeiras (de roda, de corda, de
composição do montagem e legendas para
correr etc.) — com as respectivas
texto álbuns, fotos ou ilustrações
instruções — impressos ou digitais,
(digitais ou impressos), a
em vídeo ou áudio;
formatação e diagramação
- realizar registro de atividades por
específica de cada um desses
meio de desenhos e escrita tendo o
gêneros.
professor como escriba;
- confecção de jogos; pauta do dia,
agendas, calendários;
- escrita de listas diversas, individual
ou em grupo.

141
- A habilidade prevê a colaboração

dos colegas e professores na
produção do texto, que envolve
organizar as ideias e utilizar a
consciência do que significa viver em
comunidade para depois escrevê-las
em formato de lista, articulando a
produção textual com os gêneros do
campo da atuação cidadã em
proposta, e o processo de escrita –
situação/tema ou assunto do texto.
- Como repertório temático pode-se
orientar e realizar com as crianças a
análise de leis, como Estatuto da
Criança e do Adolescente.
- É possível propor habilidades que
prevejam:
MS.EF01LP21.s.21 Escrever, - o planejamento coletivo da situação

em colaboração com os comunicativa e do texto;

colegas e com a ajuda do - a análise da forma composicional
professor, listas de regras e dos gêneros do campo da atuação
regulamentos que organizam a cidadã e dos portadores que as
Escrita
Escrita
vida na comunidade escolar, integram, para identificar suas
compartilhada
dentre outros gêneros do características;
campo da atuação cidadã, - o estudo dos elementos típicos de
considerando a situação tais textos para decidir sobre a
comunicativa e o pertinência de sua utilização,
tema/assunto do texto. considerando as intenções de
significação;
- a textualização e revisão processual
e final;
- elaboração de cartaz de regras e
combinados da sala e/ou escola.
- A progressão pode tomar como
referência o grau de complexidade
dos textos a serem abordados.
trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF12EF04.s.07), da
Educação Física;
(MS.EF01HI04.s.04), da História; e
(MS.EF01GE04.s.04), da Geografia,
associadas à identificação, discussão e
produção de textos sobre regras de
convivência e sua importância.

142
- Trata-se de uma habilidade que

articula a produção textual com os
gêneros do campo investigativo e três
(situação/tema ou
- Envolve ao menos duas operações
distintas: planejar e produzir, que
podem ser tratadas em separado, e

- A ajuda do professor refere-se à
atuação como escriba do texto,
MS.EF01LP22.s.22 Planejar e
podendo orientar o trabalho das

produzir, em colaboração com
duplas.
os colegas e com a ajuda do
- Propor atividades que:
professor, diagramas,
- envolvam o uso de procedimentos
entrevistas, curiosidades,
Escrita
Produção de de consulta a ambientes digitais em

textos colaboração;
campo investigativo, digitais
- envolvam análise de textos dos
ou impressos, considerando a
gêneros em questão para extrair as
suas características;
- orientem a revisão coletiva durante
texto.
a produção;
- desmembrem a habilidade,
separando os gêneros e especificando
algumas de suas características.
Pode-se, por exemplo, propor a
produção de conteúdo de diagramas
estabelecidos previamente.
- No caso da entrevista, a
aproximação ao gênero poderá ser
articulada, regionalmente, a estudos
das culturas locais, por meio de
entrevistas aos parentes e amigos
mais velhos dos estudantes.

143
- O foco desta habilidade é a

produção de áudios ou vídeos de
gêneros investigativos a serem
veiculados em mídias digitais, e
envolve duas operações complexas
sucessivas — planejar e produzir
textos desses gêneros — articuladas
com três vetores da produção textual:
a situação comunicativa; o tema ou
assunto; a finalidade da produção.
- Observar que o trabalho é em
colaboração e com a ajuda do
professor tanto para a pesquisa e
MS.EF01LP23.s.23 Planejar estudos realizados quanto para a
e produzir, em colaboração produção do texto oral.
com os colegas e com a ajuda - A habilidade pode prever tanto a
do professor, entrevistas, oralização de textos escritos
curiosidades, dentre outros produzidos quanto à produção
gêneros do campo diretamente oral, por meio de
Oralidade
Planejamento
investigativo, que possam ser gravações em áudio e/ou em vídeo
de texto oral
repassados oralmente por dos textos previstos, utilizando-se
Exposição oral
meio de ferramentas digitais, esquemas de apoio escritos.
em áudio ou vídeo, - É possível desmembrá-la, prevendo:
considerando a situação - a pesquisa do conteúdo temático;
comunicativa e o - o estudo das principais
tema/assunto/finalidade do características de textos orais no
texto. gênero selecionado para produção;
- o planejamento e a elaboração do
texto a ser produzido.
- Organizar a proposta de trabalho a
partir de sequências ou em projetos
didáticos com temática que envolva:
- entrevistar as famílias para resgate
da história do local em que vivem;
- participar em rádios comunitárias
para divulgar campanhas realizadas
pelos estudantes; entre outras
possibilidades;
- desenvolvimento de forma lúdica de
telejornais.

144
- Esta habilidade refere-se a

modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem
produzidos.
- O desenvolvimento desta habilidade
acontece por meio da frequentação

dos estudantes a textos organizados
nos gêneros previstos.
MS.EF01LP24.s.24 - A atividade de leitura colaborativa e
Identificar e reproduzir, em a de revisão processual e final
Forma de enunciados de tarefas possibilitam estudar os recursos e
composição dos escolares, diagramas, analisar a adequação dos textos
textos/Adequaç entrevistas, curiosidades, produzidos.
ão do texto às digitais ou impressos, a - Projetos que prevejam a elaboração
normas de formatação e diagramação de blogs, vlogs, canais digitais ou
escrita específica de cada um desses jornais — digitais ou impressos —
gêneros, inclusive em suas nos quais sejam apresentadas
versões orais. entrevistas e/ou curiosidades
viabilizam o trabalho, pois incluem a
leitura de estudo e a produção dos
textos.
- A progressão pode dar-se pela
diversificação do tema abordado,
pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do estudante, que
pode se efetivar pela organização de
atividades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

145
- Esta habilidade diz respeito a

produzir recontagens de histórias, ou
seja, a partir das informações
previamente adquiridas, elaborar
narrativas. Ela prevê que o professor
seja o responsável pelo registro das
histórias dos estudantes. O seu
desenvolvimento pode iniciar antes
de o estudante saber escrever.
- A atividade de recontagem de
histórias prevê a elaboração de um
texto conhecido pelo estudante,
sendo, mesmo assim, importante
prever atividades que indiquem o
planejamento da situação
comunicativa e do texto parte a

MS.EF01LP25s.25 Produzir, parte, tarefa essa que poderá ser

tendo o professor como coletiva.
escriba, recontagens de - A progressão pode apoiar-se na
histórias lidas pelo professor, extensão e/ou na complexidade das
Escrita
Escrita
histórias imaginadas ou histórias programadas e no foco

autônoma e
baseadas em livros de nesse ou naquele aspecto da
compartilhada
imagens, observando a forma composição
de composição de textos (personagens/enredo/tempo/espaço).
narrativos (personagens, - O professor solicita que os
enredo, tempo e espaço). estudantes recontem um texto já lido
em sala. Como escriba, o professor
faz o registro na lousa e
posteriormente correção da estrutura
do texto:
- a capacidade de textualização, ou
seja, de redigir o enunciado,
considerando a sua organização
interna: sequência temporal de ações,
relações de causalidade estabelecidas
entre os fatos, emprego de
articuladores adequados entre os
trechos do enunciado, utilização do
registro literário, manutenção do
tempo verbal, estabelecimento de
coerência e coesão entre os trechos do
texto, entre outros aspectos.

146

reconhecer — na leitura ou escuta —
elementos básicos constitutivos dos
textos narrativos do campo artístico-
literário.
- Seu desenvolvimento permite ao
estudante aprofundar a compreensão
de narrativas e desenvolver
capacidades de análise e crítica.
- Enquanto os estudantes ainda não

compreendem a base alfabética do
sistema de escrita, é importante que
haja a previsão de atividades de
leitura colaborativa de estudo,
capazes de propiciar a análise dos
MS.EF01LP26.s.26
recursos indicados, assim como a
Formas de Identificar elementos de uma
roda de leitura.
composição de narrativa lida ou escutada,
- O texto exposto para que os
narrativas incluindo personagens,
estudantes possam ver onde o
enredo, tempo e espaço.
professor está lendo e acompanhar as
suas indicações é recurso de grande
relevância.
- A progressão pode se dar pela
complexidade dos textos escutados e
pelo nível de autonomia que se
pretende levar o estudante. Destaca-
se, aqui, oportunidade para o
habilidades (MS.EF15AR18.s.18), da
Arte; e (MS.EF01HI06.s.06), da
História, associadas à identificação
de elementos narrativos em textos
lidos, escutados e, também,
encenados.

147
LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO

Campos
atuação
- Sugere-se a realização de ditado
diagnóstico ou autoditado, para
levantamento das necessidades de
aprendizagem, seleção de objetivos e
trabalho com erros mais frequentes
da turma.
- Promover atividades diversas, que
favoreçam o domínio das convenções
MS.EF02LP01.s.01 Utilizar,
ortográficas, como: reflexão e análise

ao produzir o texto, grafia
do uso da letra maiúscula, o uso da
correta de palavras conhecidas
pontuação, produção de pequenos
Construção do ou com estruturas silábicas já
textos observando a segmentação
sistema dominadas, letras maiúsculas
Escrita
entre palavras, textos fatiados e

alfabético/ em início de frases e em
lacunados; produção de bilhetes por
Convenções da substantivos próprios,
meio de banco de palavras,
escrita segmentação entre as
construção e utilização de recursos
palavras, ponto final, ponto de
visuais como painéis com pontuações,
interrogação e ponto de
em colaboração com os estudantes,
exclamação.
caixinha de reclamações para
intermediação de conflitos no intuito
de uma escrita convencional, entre
outros.
- Estabelecer objetivos para a
ortografia, numa progressão que se
inicie apenas após a compreensão da
base alfabética.
- A análise de partes de palavras a
partir de textos conhecidos do
repertório local quanto à reflexão
sobre a convenção da escrita,
respeitando-se a condição de os
estudantes já terem compreendido o
sistema de escrita, fazem parte de
atividades a serem desenvolvidas,
como:
MS.EF02LP02.s.02
- atividades para analisar partes de
Construção do Segmentar palavras em
palavras e montar outras podem
sistema sílabas e remover e substituir
acontecer com textos conhecidos
alfabético e da sílabas iniciais, mediais ou
pelos estudantes, como os nomes da
ortografia finais para criar novas
classe, situação em que a
palavras.
segmentação é favorecida pelo
aspecto da contextualização e
compreensão do princípio do sistema
alfabético de que, ao mudar
determinada parte de um nome,
muda-se o nome
(MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM);
- recursos lúdicos como bingo com
sílabas;

148
- ditado de palavras, autoditado e

alfabeto móvel, para criação de novas
palavras ou análises das sílabas
mediante os objetivos estabelecidos
pelo professor (sílabas iniciais,
mediais ou finais);
- ditado e a partir da palavra ditada
criar outra utilizando somente a
sílaba final, palavras escondidas
(inicial, medial, final) palavra dentro
de palavras ex: SACOLA – SACO-
COLA- SALA, caça-palavras,
cruzadinhas, acróstico;
- jogo das palavras: formar palavras
―dentro‖ da palavra, troca letras e
sílabas, trabalho com rimas, para
desenvolver a consciência fonológica
e fonêmica.
- O desenvolvimento da habilidade
com correspondências regulares
diretas entre letras e fonemas (f, v, t,
d, p, b) acontece pela prática da
leitura, escrita e reflexão sobre a
convenção da escrita, de modo
permanente.
- No caso das regulares contextuais, é
pertinente a construção de regras de
observação das semelhanças e
diferenças; portanto, a habilidade
pressupõe outras distintas, que
envolvem procedimento de análise e
registro das descobertas.
MS.EF02LP03.s.03 Ler e - Atividades de leitura e escrita de
escrever palavras com palavras com correspondências
correspondências regulares regulares remetem ao trabalho com a
Construção do
diretas entre letras e fonemas ortografia. Orientações relacionadas
sistema
(f, v, t, d, p, b) e à ortografia podem indicar a
alfabético e da
correspondências regulares realização do ditado diagnóstico,
ortografia
contextuais (c e q; e e o, em seguido de levantamento das
posição átona em final de necessidades de aprendizagem, para
palavra). seleção de habilidades e trabalho com
erros mais frequentes da turma. Os
conhecimentos sobre a convenção
ortográfica, ao longo dos anos,
podem prever o uso do dicionário,
além de orientar o ensino de
procedimentos como: rever o que
escreveu para conferir a ortografia;
recorrer a fontes confiáveis; anotar
as regularidades descobertas. Os
conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à
construção da base alfabética
devendo, portanto, ser tematizados
apenas após a construção desta

149
última.
- Sugere-se o trabalho com:
- Atividades diversificadas (listas de
palavras, caça – palavras, ditado,
recortes, etc.), cruzadinhas, pesquisas
convencionais e pesquisa de palavras
que o estudante já lê, recortes,
atividades de troca letras, lista e
reescrita, bingo de palavras, escrita
de nomes dos desenhos, bancos de
palavras.
- Esta habilidade faz parte da
compreensão do sistema de escrita e
envolve a compreensão da ordem das
letras na palavra e na sílaba, o que
não costuma ser evidente para os
estudantes.
- Recomenda-se que se priorize a
análise e comparação entre escritas
estáveis e as do estudante e, além
disso, a análise de escritas diferentes
de uma mesma palavra, realizadas
em momentos distintos pelo
estudante.
- Aprofunda-se esta habilidade
enfatizando procedimentos de análise
comparativa da escrita, que
potencializam as possibilidades de
MS.EF02LP04.s.04 Ler e compreensão e avanço do estudante.
Construção do escrever corretamente - É preferível que os textos a serem
sistema palavras com sílabas CV, V, oferecidos aos estudantes para leitura
alfabético e da CVC, CCV, identificando que — assim como os solicitados para
ortografia existem vogais em todas as produção — sejam genuínos; dessa
sílabas. forma, as palavras que os constituem
não serão selecionadas por grau de
complexidade de sua composição,
colocando ao estudante a tarefa de
lidar com todos os níveis de
complexidade ao mesmo tempo.
- Utilizar materiais concretos como
alfabeto móvel, silabário.
- Sugere-se a utilização de nomes dos
estudantes para análise da escrita:
letra inicial, final, medial,
preenchimento de lacunas com as
letras faltosas, caça-palavras com
percepção ajustando a fala com a
escrita, alfabeto móvel para que
façam a reflexão e análise da escrita
(observando consoantes, vogais, etc),
análise de rótulos.
Construção do MS.EF02LP05.s.05 Ler e - O trabalho com essa habilidade
sistema escrever corretamente envolve conhecimento das
alfabético e da palavras com marcas de ocorrências de nasalização em grande
ortografia nasalidade (til, m, n). parte das palavras da língua

150
portuguesa. A análise, comparação e

estabelecimento de diferenças são
recomendadas neste caso, além das
atividades de leitura e escrita.
- Essa habilidade remete ao trabalho
com a ortografia, que podem indicar
a realização do ditado diagnóstico,
seguido de levantamento das
necessidades de aprendizagem, para
seleção de habilidades e trabalho com
erros mais frequentes da turma.
- Os conhecimentos sobre a
convenção ortográfica, ao longo dos
anos, podem prever o uso do
dicionário, além de orientar o ensino
de procedimentos como: rever o que
escreveu para conferir a ortografia;
recorrer a fontes confiáveis; anotar
as regularidades descobertas.
- Os conhecimentos sobre ortografia
são diferentes daqueles relacionados
à construção da base alfabética,
devendo, portanto, ser tematizados
apenas após a construção desta
última.
-Trabalhar a escrita destacando os
fonemas nasalizados com o apoio de
figuras, utilizando como recurso o
dicionário infantil.
- Sugere-se pesquisa de palavras
dentro do texto, lista de palavras,
textos para localização de palavras
determinadas pelo professor (til, som
nasal, etc), brincadeiras para
percepção do som nasal marcado
pelo (~).
- Essa habilidade se efetiva pelo
contato com o material impresso e/ou
digital, tanto pela prática de leitura
do professor acompanhada pelo
estudante, quanto pelo exercício de
ler, em interação com os colegas ou,
ainda, nas atividades de escrita.
- A progressão da identificação das
Conhecimento MS.EF02LP06.s.06 Perceber
letras acontece, gradualmente, com
do alfabeto do o princípio acrofônico que
reorganizações constantes até a
português do opera nos nomes das letras do
produção de escritas ortográficas.
Brasil alfabeto.
- O princípio acrofônico é
compreendido em atividades de
escrita, quando a escolha da letra e a
sua nomeação o evidenciam.
- Sugere-se contextualizar essa
habilidade com a indicação de textos
regionais da tradição oral que, ao
serem utilizados em atividades de

151
leitura e escrita, contribuem para a

compreensão da relação existente
- As atividades propostas podem
sinalizar relações progressivas que
vão desde um registro gráfico não
convencional (ainda que relacionado
à fala) para uma representação
convencional que contemple a escrita
de todos os fonemas.
- O princípio acrofônico é um
indicador de possibilidades de som da
letra, não oferecendo referências
para todos os fonemas, pois a escrita
brasileira é também ortográfica.
- Propor aos estudantes atividades
como localização das letras em textos,
recortes, lista de palavras, leituras,
entre outras.
- Esta habilidade implica no
reconhecimento das diferentes
formas de registro gráfico das letras.
Trata-se de habilidade a ser
desenvolvida tão logo a compreensão
do sistema de escrita tenha
acontecido.
- Na leitura e na escrita o
reconhecimento da letra de imprensa
maiúscula e minúscula é
fundamental; Na letra cursiva, a
escrita deve envolver as duas
modalidades.
- Essa habilidade requer que o
estudante, após a compreensão do
Conhecimento sistema de escrita, adquira
MS.EF02LP07.s.07 Escrever
das diversas proficiência na grafia de textos com
palavras, frases, textos curtos
grafias do os dois tipos de letras: imprensa e
nas formas imprensa e
alfabeto/ cursiva.
cursiva.
Acentuação - O uso da letra cursiva requer maior
cuidado, pois implica emendar as
letras, além de precisão no
movimento a ser feito. A progressão
pode acontecer no 2º ano, visando-se,
inicialmente, a agilidade no registro
e, depois, a precisão no desenho das
letras.
- Sugere-se jogos envolvendo,
alfabeto móvel, para identificação
das letras maiúsculas e minúsculas
(palavras que iniciam com
vogais/consoantes), entre outros,
como suporte para as crianças
escreverem palavras, frases e/ou
textos.

152
- O trabalho com a segmentação

requer que os estudantes articulem as
referências de palavras que
constituiu a partir da fala —
baseadas na prosódia — com as
obtidas a partir dos textos escritos —
o que seria a segmentação - conjunto
de letras delimitado por espaços em
branco e/ou sinais de pontuação. É
nessa articulação que se constituem
os critérios a serem mobilizados pelo
estudante nas práticas de leitura e
escrita.
- O desenvolvimento dessa habilidade
de segmentar o texto em palavras
acontece em situações de prática de
leitura e escrita.
- Sugere-se superar ideias como:
a) artigos definidos, preposições,
conjunções, pronomes átonos não
devem ser representados por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou
"afoto" junto não torna esses
segmentos palavras;
Segmentação c) na escrita se enxerga
de agrupamentos de letras — as
MS.EF02LP08.s.08
palavras/Classif palavras — separados por espaços
Segmentar corretamente as
icação de em branco ou sinais de pontuação, o
palavras ao escrever frases e
palavras por que não acontece na fala.
textos.
número de Propor atividades como:
sílabas - A leitura em voz alta para as
crianças apontando cada palavra lida
e os sinais de pontuação no final das
frases;
- A chamada de atenção dos
estudantes para as marcas de
segmentação da escrita, durante a
leitura, solicitando que eles próprios
identifiquem os diferentes
marcadores de espaço (espaçamentos
parágrafos). (A exploração desses
aprendizado da escrita).
- A leitura de textos fatiados e
lacunados.
- A progressão deve avançar de modo
que o estudante compreenda que
escrita e fala possuem critérios

153
diferentes para segmentar as

palavras.
- Referente ao Objeto de
Conhecimento ―Classificação de
palavras por número de sílabas‖
aplica-se no 2º ano do ensino
fundamental apenas o trabalho com a
separação de sílabas por meio da
contagem de sílabas das palavras,
realizada de forma lúdica, não
incorrendo na classificação por
número de sílabas nas palavras.
- Sugerem-se atividades de comparar
palavras quanto ao número de
sílabas.
-Esta habilidade inclui os seguintes
aspectos: identificar os sinais gráficos
que chamamos de sinais de
pontuação; reconhecer — na leitura
— sua função; usar, na produção
escrita, esses sinais, para garantir
legibilidade e provocar os efeitos de
sentido desejados. Considerar, ainda,
que este é um momento propício à
organização inicial desse saber: pela
análise dos efeitos de sentido
provocados na leitura de textos,
especialmente os conhecidos.
- O estudo da pontuação acontece de
duas maneiras:
a) na leitura: analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso feito no
texto;
MS.EF02LP09.s.09 Usar
b) na escrita: de modo epilinguístico,
adequadamente ponto final,
Pontuação no uso da linguagem, discutir
ponto de interrogação e ponto
possibilidades de pontuar, analisar os
de exclamação.
efeitos de sentido produzidos pelas
diversas possibilidades que se
colocam (ponto final, de
interrogação, de exclamação) e
selecionar a mais adequada às
intenções de significação.
- As situações de revisão processual
coletiva do texto potencializam a
reflexão sobre aspectos textuais da
leitura e da escrita.
- Orienta-se que a progressão seja
prevista pela ampliação gradativa
dos sinais a serem utilizados, de
modo coerente com os efeitos de
sentido propostos. Há que se
considerar o nível de autonomia do
estudante, a ser construído ao longo
dos anos.

154
- Esta habilidade avança em relação à

(MS.EF01LP15.s.15), pois, por um
lado, propõe analisar a diferença
entre os sinônimos no que se refere
ao contexto de uso; por outro, solicita
formar o antônimo por prefixação
definida.
- Essa tarefa supõe desconstruir a
ideia de que os sentidos entre
sinônimos são sempre idênticos. Além
disso, apresenta ao estudante uma
das possibilidades de formação do
antônimo, a partir do acréscimo de
um prefixo dado.
- A progressão já está definida, posto
que essa habilidade avança em
relação à (MS.EF01LP15.s.15). É
fundamental, ainda, que se associe o
MS.EF02LP10.s.10
desenvolvimento dessa habilidade às
Identificar sinônimos de
práticas de leitura de textos,
palavras de texto lido,
Sinonímia e conforme indicado.
determinando a diferença de
antonímia/Morf - No que se refere à progressão
sentido entre eles, e formar
ologia/Pontuaçã horizontal, pode-se pensar no estudo
antônimos de palavras
o de diferentes prefixos possíveis para
encontradas em texto lido
se formar o antônimo.
pelo acréscimo do prefixo de
- Sugerem-se atividades que orientem
negação in-/im-.
a continuidade da reflexão a partir de
inventários (nesse caso, um
inventário de antônimos constituídos
por prefixos variados — in, im, des,
anti, por exemplo — e também sem
prefixação).
- No que tange aos sinônimos, o grau
de complexidade lexical (palavras
mais difíceis) também pode definir a
progressão. Além disso, é preciso
considerar o nível de autonomia
requerido do estudante para realizar
a tarefa, que deve ser
progressivamente alcançada.
- Sugerem-se também atividades
como caça-palavras, cruzadinha,
nomeação de figuras empregando
antônimos e sinônimos.
- Esta habilidade implica em
compreender os conceitos de
aumentativo e diminutivo e do modo
como são constituídos lexicalmente
MS.EF02LP11.s.11 Formar o
na sua forma regular: com as
aumentativo e o diminutivo de
Morfologia terminações -ão/-zão; -inho/-zinho.
palavras com os sufixos -ão e
- A progressão no que se refere a esta
-inho/-zinho.
habilidade deve prever diminutivos e
aumentativos não regulares (com
outras terminações).
- Além disso, é importante analisar os

155
usos do diminutivo e aumentativo nos

textos, que podem acarretar sentidos
depreciativos, pejorativos e afetivos.
- Na progressão, é preciso considerar,
ainda, o nível de autonomia do
estudante ao realizar o estudo, sendo
possível propor atividades que
orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o
desempenho autônomo na oralidade e
na escrita.

156
- O desenvolvimento desta
habilidade, por ser complexa precisa
gêneros do campo da vida cotidiana
- Atentar para o fato de que o
trabalho previsto é com certa
autonomia, o que supõe a
possibilidade de trabalho em
colaboração.
- Sugere-se o trabalho com:
- cantigas e canções - gêneros que

estão ligados às materialidades: letra
e melodia. Na cantiga, a letra é

escrita em versos e estrofes e sempre
compreender com certa
há rimas, o que nem sempre vale
autonomia cantigas, letras de
para as canções. Há vários tipos de
canção, dentre outros gêneros
cantigas: de ninar, de roda, de natal,
Compreensão do campo da vida cotidiana,
a cada um correspondendo
em leitura considerando a situação
finalidades específicas.
comunicativa e o
- A estrutura rítmica das cantigas e
tema/assunto do texto e
canções permite que se estabeleçam
relacionando sua forma de
relações entre o que se canta e o que
organização à sua finalidade.
está escrito, o que cria condições para
uma leitura de ajuste, possibilitando
a reflexão sobre o sistema de escrita.
- As características que forem
texto, articulando essas
prevendo um trabalho dialógico e
diferenças. Podem ser indicadas
atividades que envolvam a leitura em
colaboração e autônoma.
- Apresentação de canções e cantigas
de fácil compreensão que possam
memorizar e facilitar à escrita e o
entendimento do estudante dentro do
contexto.

157

gêneros do campo da vida cotidiana e
três vetores da produção do processo
de escrita (situação/tema ou
podem ser abordadas em separado, e
- A habilidade pode ser ampliada por
meio de atividades que contemplem a
aprendizagem de procedimentos de
consulta a ambientes digitais em

MS.EF02LP13.s.13 Planejar
colaboração e/ou com a ajuda do
e produzir bilhetes e cartas,
professor.
em meio impresso e/ou
- Propor atividades que:
Escrita digital, dentre outros gêneros
Escrita

autônoma e do campo da vida cotidiana,
gêneros do campo da vida cotidiana,
compartilhada considerando a situação
extraindo as suas características e
comunicativa e o
repertoriar a produção;
texto.
- orientem o uso de procedimentos
escritores, como reler o que está
escrito para continuar escrevendo,
consultar o planejamento para tomar
decisões e revisar no processo e ao
final.
- A progressão pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de
autonomia do estudante para realizar
as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser
elaborado.
- Escrever bilhetes e cartas
coletivamente, organizando as ideias
apresentadas.

158
- Esta habilidade articula a produção

textual com o gênero de relatos de
observação de processos e dois
(situação/tema ou assunto).
podem ser tratadas em momentos
sucessivos, e significam organizar as
ideias para depois colocá-las no
papel.
- Sugere-se a produção textual de:
projetos de elaboração de livros
contendo diferentes relatos pessoais

temáticos; diários das atividades
e produzir pequenos relatos de
desenvolvidas na classe; relatos de
observação de processos, de
passeios realizados pela escola, entre
Escrita fatos, de experiências
Escrita
outras possibilidades.
autônoma e pessoais, mantendo as
- É possível propor habilidades que:
compartilhada características do gênero,
gêneros de relato, explicitando as
comunicativa e o
suas características e construindo
registros que possam repertoriar a
produção;
escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
- A progressão pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de
as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser
elaborado.

159
- Esta habilidade envolve a oralização

de textos. Deve ser antecedida pela
leitura compreensiva, de modo que,
tendo entendido o texto, o estudante
possa cantar obedecendo ao ritmo e à
melodia. A habilidade favorece,
ainda, o desenvolvimento da fluência
leitora, fundamental neste ano do
ciclo.
- Sugerem-se atividades que
evidenciem:
- a cantoria acompanhando a letra da
canção;
- articular a habilidade ao eixo de
reflexão sobre o sistema de escrita.
MS.EF02LP15.s.15 Cantar Para tanto, pode-se prever que, antes
Oralidade
Produção de cantigas e canções, de cantar, seja feita leitura das letras

texto oral obedecendo ao ritmo e à das canções, em colaboração com os
melodia. colegas ou o professor, garantindo
que os estudantes acompanhem com
os textos em mãos.
-Destaca-se, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
Arte, no que se refere à identificação
e exploração de elementos
constitutivos da música (ritmo e
melodia) por meio de cantigas e
canções.
- Privilegiar autores e folcloristas
regionais.
- Propor brincadeiras de rodas,
ouvindo e privilegiando a cultura sul-
mato-grossense.

160

reconhecer, na leitura, recursos
linguísticos e discursivos que

produzidos.
MS.EF02LP16.s.16
pode se dar por meio da intensa
frequentação dos estudantes a textos
bilhetes, recados, avisos,
Forma de organizados nos gêneros previstos.
cartas, e-mails, receitas (modo
composição do - Projetos de troca de cartas em
de fazer), relatos (digitais ou
texto classes de escolas diferentes, de
impressos), a formatação e
sessões de degustação de pratos da
diagramação específica de
região, acompanhados de um livro de
cada um desses gêneros.
receitas ou de um vlog que as
apresenta podem ser boas propostas
para viabilizar esse trabalho.
- A progressão pode se dar a partir
da diversificação de textos, da
extensão e complexidade deles, assim
como do nível de autonomia
requerido do estudante.

161

reconhecer, na leitura, recursos
linguísticos e discursivos que
produzidos.
- No desenvolvimento dessa
habilidade há que se prever que:
- a atividade de leitura colaborativa
cria bons espaços para o estudo das
marcas temporais do texto;
- já a revisão coletiva, processual e

final possibilita a análise da
MS.EF02LP17.s.17 adequação delas em textos
Identificar e reproduzir, em produzidos.
relatos de experiências - Sugere-se o trabalho com: projetos
pessoais, a sequência dos para elaborar as memórias do grupo
fatos, utilizando expressões como ótimas oportunidades para a
Forma de
que marquem a passagem do produção desses textos; sites como o
composição do
tempo (“antes”, “depois”, do Museu da Pessoa oferecem boas
texto
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, referências.
“outro dia”, “antigamente”, - A progressão pode dar-se pela
“há muito tempo” etc.), e o diversificação temática dos textos, da
nível de informatividade extensão e complexidade deles, assim
necessário. como do nível de autonomia do
estudante.
- É possível propor atividades que
envolvam o trabalho com a leitura
colaborativa em um bimestre,
progredindo para leitura mais
autônoma em outro.
- Organizar atividades por meio de
imagens sequenciadas, calendário,
histórias lidas e relatos das crianças,
roda de conversa para relatos de
fatos e acontecimentos cotidianos
com intervenção do professor
relacioná-los a sequência lógica e
temporal dos fatos.

162

gêneros de divulgação de eventos nos
formatos em questão e dois vetores
do processo de escrita (situação/tema
ou assunto).
- A habilidade envolve duas
operações distintas, que podem ser
trabalhadas em separado: planejar e
produzir, que significam organizar as
papel.
MS.EF02LP18.s.18 Planejar - Sugere-se priorizar eventos locais
e produzir cartazes e folhetos considerando: o uso de

para divulgar eventos da procedimentos escritores, como: reler
escola ou da comunidade, o que está escrito para continuar,
utilizando linguagem consultar o planejamento para tomar
Escrita
Escrita persuasiva e elementos decisões no momento da escrita,

compartilhada textuais e visuais (tamanho da revisar no processo e ao final; a
letra, leiaute, imagens) pesquisa dos temas que sejam
adequados ao gênero, relevantes para a região e permitam
considerando a situação o uso da linguagem persuasiva.
comunicativa e o - É possível, ainda, propor atividades
tema/assunto do texto. que: prevejam o planejamento
coletivo da situação comunicativa e
do texto; envolvam análise dos
portadores e gêneros que os integram
para explicitar suas características e
elaborar registros; analisem os
elementos presentes nos textos
(imagens, textos, tipo de letra,
tamanho, cor etc.).
- A progressão pode tomar como
referência a complexidade relativa
dos textos a serem abordados e o
grau de autonomia do estudante.

163
- O foco da habilidade é a produção

de gêneros jornalísticos, como a
notícia, visando-se a transmissão oral
direta ou em ambientes digitais.
- A habilidade articula a produção
prevista a dois vetores (situação
comunicativa; tema ou assunto) e
requer duas operações sequenciadas:
planejar e produzir texto para ser
oralizado.
- Sugere-se, quando possível, a
previsão do acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou
e produzir, em colaboração
vídeo.
- Pode-se propor:
do professor, notícias curtas
- análise da situação comunicativa e
para público infantil, para
dos gêneros indicados, na modalidade
Oralidade
compor jornal falado que

Produção de oral, com a finalidade de
possa ser repassado oralmente
texto oral compreender suas características,
ou em meio digital, em áudio
para repertoriar a produção;
ou vídeo, dentre outros
- planejamento, produção e revisão
gêneros do campo
dos textos, com apoio do registro
jornalístico, considerando a
escrito;
- previsão da oralização do texto
produzido.
- Como se trata de oralização de
textos escritos, sugere-se realizar
adaptações para compor um jornal
falado, como:
- prever uma abertura que contenha
uma saudação ao público e
contextualize o assunto;
- anunciar a atividade seguinte; entre
outras especificidades da situação.
- A progressão pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros
jornalísticos previstos.
- Esta habilidade trata de reconhecer
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E
que os textos utilizados para

apresentar informações coletadas em
atividades de pesquisa possuem
funções relacionadas ao campo de
MS.EF02LP20.s.20
atuação ao qual pertencem. Assim, é
Reconhecer a função de textos
necessário:
PESQUISA
utilizados para apresentar

Imagens - caracterizar o campo de atuação
informações coletadas em
analíticas em dos textos referidos e sua respectiva
atividades de pesquisa
textos função;
(enquetes, pequenas
- analisar o tipo de informações que
entrevistas, registros de
os textos apresentam e identificar a
experimentações).
função específica de cada gênero.
- O grau de autonomia esperado no
deve ser articulado com o repertório
suposto para o estudante no nível de

164
ensino em foco.
- A pesquisa, estudo ou investigação é
um conjunto de atividades planejadas
para obter informações sobre
determinada realidade,
documentando-as e oferecendo
recursos para a compreensão e
resolução de problemas. Ela pode
apresentar novas perspectivas sobre
a realidade investigada ou confirmar
perspectivas já consolidadas.
- No decorrer dos trabalhos de
pesquisas espera-se que os estudantes
deduzam, sabendo qual é a função
desse campo de atuação, por meio da
análise das características dos textos
indicados, que papel tais gêneros
possuem no estudo e desenvolvimento
da pesquisa.
- As questões a serem respondidas
pelos estudantes, então, seriam: qual
a contribuição que uma
enquete/entrevista/relato de pesquisa
pode oferecer à pesquisa? Sendo
assim, qual a sua função?
- Esta habilidade consiste em estudar
textos informativos de ambientes
digitais, como revistas, jornais, sites
especializados e orientados para
crianças e blogs confiáveis.
- O objetivo é a exploração de
recursos, como hiperlinks para
outros textos e para vídeos, o modo
de organização das informações e as
possibilidades e limites dos recursos
próprios da ferramenta e do site
MS.EF02LP21.s.21 Explorar, específico.
com a mediação do professor, - Proporcionar, ao estudante, acesso
textos informativos de a textos de gêneros diversificados, de
Pesquisa
diferentes ambientes digitais forma que explore ferramentas de
de pesquisa, conhecendo suas pesquisas tecnológicas.
possibilidades. - Organizar a progressão a partir do
grau de autonomia, da complexidade
dos textos e dos ambientes. Por
exemplo: inicia-se o trabalho com o
manuseio da ferramenta com o texto
já aberto em trabalho colaborativo,
no coletivo. Aos poucos, passa-se do
coletivo para duplas e para o
trabalho autônomo. Depois, pode-se
iniciar o trabalho a partir do acesso
ao ambiente e, no final, considerar
textos e ambientes mais complexos.

165

gêneros do campo investigativo em
foco e dois vetores do processo de
escrita (tema ou assunto/finalidade).
distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que
- Sugere-se desmembrar a habilidade
propondo atividades que indiquem a
do professor, pequenos relatos
ação de planejar de modo coletivo à
de experimentos, entrevistas,
textualização em colaboração com os
Produção de colegas.
infantil, dentre outros gêneros
textos - Podem ser propostas, ainda,
do campo investigativo,
habilidades que orientem
digitais ou impressos,
procedimentos de consulta a
ambientes digitais em colaboração.
comunicativa e o
- É possível propor também
atividades que:
texto.
gêneros do campo investigativo, de
modo a explicitar as suas

características;
Escrita

planejamento para tomar decisões e
revisar no processo e ao final.
articula a produção textual com o
gênero de registro de observação de
resultados de pesquisa. Envolve ao
menos duas operações distintas —
planejar e produzir —, que podem
ser tratadas em separado, e
- O desenvolvimento da habilidade
permite uma progressão ao longo do
e produzir, com certa
ano, prevendo o planejamento e a
Escrita autonomia, pequenos registros
produção coletiva, pelo ditado ao
autônoma de observação de resultados
professor e em parceria com os
de pesquisa, coerentes com
colegas e a ajuda do professor.
um tema investigado.
- É possível propor atividades que:
indiquem situações de pesquisa e
tomada de notas coletivas antes da
produção de registros autônomos;
orientem o uso de procedimentos

166
- O foco desta habilidade é a

(re)produção oral, para mídias
digitais, de textos de gêneros
investigativos, e envolve duas
operações complexas sucessivas —
planejar e produzir textos desses
gêneros — articuladas com três
vetores da produção textual: a
situação comunicativa; o tema ou
assunto; a finalidade da produção.
- A habilidade requer a análise de
textos orais do gênero previsto, além
de duas operações de produção de
textos: planejar e produzir.
- Sugere-se a proposição de
procedimentos de estudo e pesquisa
sobre temas relacionados a serem
tratados de modo interdisciplinar,
como: destacar informações
relevantes; realizar leitura
inspecional na busca de materiais;
etc.
- As atividades podem:
- envolver a análise de textos, no
do professor, relatos de
gênero determinado, para extrair
experimentos, registros de
suas características, de acordo com a
observação, entrevistas,
situação comunicativa;
Oralidade
Planejamento dentre outros gêneros do

- prever o planejamento do texto a
de texto oral campo investigativo, que
ser produzido, oralmente,
Exposição oral possam ser repassados
considerando a situação em que irá
oralmente por meio de
circular (tipo de mídia);
ferramentas digitais, em áudio
- orientar a produção/textualização.
ou vídeo, considerando a
- É preciso considerar que a
habilidade inclui tanto elaborar
tema/assunto/ finalidade do
textos orais quanto oralizar textos
texto.
escritos. É possível, por exemplo,
preparar um relato oral de uma
viagem de estudo do meio,
organizando previamente um
esquema orientador, e selecionando
recursos a serem empregados na
apresentação (esquemas, imagens,
gráficos). Da mesma forma, é possível
escrever um relato e lê-lo em voz alta
na gravação de um vídeo,
selecionando recursos da mídia
utilizada (som, imagem, movimento
etc.).
- O professor poderá proporcionar
vídeos com temas dos gêneros
investigativos explorando a
diversidade dentro do meio virtual
incentivando a pesquisa de outros
temas, podendo servir de modelo
para a produção dos estudantes.

167

produzidos.
pode acontecer por meio da
MS.EF02LP25.s.25 frequentação dos estudantes a textos
Identificar e reproduzir, em organizados nos gêneros previstos.
Forma de relatos de experimentos, - A atividade de leitura colaborativa e
composição dos entrevistas, verbetes de a de revisão processual e final
textos/Adequaç enciclopédia infantil, digitais possibilitam estudar os recursos e
ão do texto às ou impressos, a formatação e analisar a adequação dos textos
normas de diagramação específica de produzidos.
escrita cada um desses gêneros, - Projetos que prevejam a elaboração
inclusive em suas versões de dossiês dos experimentos
orais. realizados em determinada disciplina
viabilizam o trabalho, pois incluem a
leitura de estudo e a produção dos
textos.
- A progressão pode dar-se pela
complexidade dos textos e pelo nível
de autonomia do estudante, em que
as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente,
com autonomia.

168
- Esta é uma habilidade complexa,

que envolve:
- o desenvolvimento das habilidades
de leitura como um todo;
- o caráter não utilitário
(lúdico/estético) dos textos literários;
- as características de gêneros
literários diversos, inclusive
dramáticos e poéticos. - Está
estreitamente relacionada à
habilidade (MS.EF35LP21.s.21),
podendo-se dizer que se trata da

mesma habilidade considerada em
um grau menor de autonomia por
conta do nível de ensino em jogo.
- Sugere-se o desenvolvimento de
compreender, com certa
estratégias didáticas que progridam
Formação do autonomia, textos literários,
do trabalho em colaboração para a
leitor literário de gêneros variados,
conquista da autonomia.
desenvolvendo o gosto pela
- O trabalho com essa habilidade
leitura.
supõe a constituição de critérios de
apreciação estética e afetiva de
materiais de leitura. Para tanto, é
preciso garantir:
- oferta de material de leitura de
qualidade estética, ética, temática e
linguística;
- espaços nos quais diferentes leitores
possam trocar informações sobre
materiais lidos (físicos ou digitais).
- A progressão da aprendizagem
pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos
previstos, privilegiando autores
selecionados e, também, os regionais.

169
- Esta habilidade diz respeito a

escrever textos baseados em
narrativas literárias lidas pelo
professor, ou seja, a partir das
informações previamente adquiridas.
- A habilidade está estreitamente
relacionada à habilidade
(MS.EF01LP25.s.25), estabelecendo
com ela uma relação de progressão: o
que aprendeu a produzir
coletivamente e com a intervenção do
professor como escriba no ano
anterior, o estudante começa a
empreender individualmente e com
alguma autonomia.
- Devemos ter atenção para alguns
aspectos:
- a atividade de recontagem de
histórias prevê a elaboração de um
texto cujo conteúdo já é conhecido
Escrita MS.EF02LP27.s.27 pelo estudante, sendo, mesmo assim,
Escrita
autônoma e Reescrever textos narrativos importante prever habilidades que

compartilhada literários lidos pelo professor. indiquem o planejamento da situação
comunicativa e do texto parte a
parte, tarefa que poderá ser coletiva.
- a capacidade de textualização, ou
seja, de redigir o enunciado,
considerando a sua organização
interna: sequência temporal de ações,
relações de causalidade estabelecidas
entre os fatos, emprego de
articuladores adequados entre os
trechos do enunciado, utilização do
registro literário, manutenção do
tempo verbal, estabelecimento de
coerência e coesão entre os trechos do
texto, entre outros aspectos.
- A progressão da habilidade pode
tomar como referência a extensão
e/ou complexidade dos textos
narrativos focalizados, assim como o
grau de autonomia a ser conquistada
pelo estudante a cada etapa.
- Esta habilidade articula-se com a
(MS.EF01LP26.s.26), referindo-se a
aspectos semelhantes aos nela
MS.EF02LP28.s.28
definidos. Além disso, implica em
(Alfabetização)
Reconhecer o conflito gerador

identificar trechos de textos lidos que
Formas de de uma narrativa ficcional e
possam caracterizar elementos das
composição de sua resolução, além de
narrativas ficcionais literárias.
narrativas palavras, expressões e frases
- Seu desenvolvimento permite ao
que caracterizam personagens
estudante aprofundar a compreensão
e ambientes.
de narrativas e desenvolver
capacidades de análise e crítica.
- Deve-se considerar que essa

170
habilidade articula-se à
(MS.EF01LP26.s.26), representando
uma progressão vertical.
- O trabalho a ser desenvolvido é o
mesmo que o previsto para a
habilidade (MS.EF01LP26.s.26),
considerando-se que, no 2º ano, é
possível que os estudantes já tenham
compreendido a base alfabética do
sistema de escrita e, dessa maneira,
possam ler os textos junto com o
professor, no momento do estudo, até
utilizando recursos de ressaltar
trechos relevantes.
- A progressão pode se dar pela
complexidade dos textos escutados e
pretende levar o estudante a
conquistar em cada etapa.
- Sugere-se realizar leitura com os
estudantes e dramatizar a narrativa
para que haja compreensão, e
percepção do conflito da história.
- Ao realizar o trabalho com esta
habilidade os estudantes devem
perceber — no processo de leitura e
estudo de poemas visuais — as
figuras que o poema compõe no
espaço que ocupa, verificando se o
formato e/ou a disposição das letras
provocam efeitos de sentido
peculiares.
demanda a previsão de práticas de
leitura e de estudo de poemas visuais,
para que as suas características
fundamentais sejam identificadas:
MS.EF02LP29.s.29
Formas de - a presença de ilustração realizada
Observar, em poemas visuais,
composição de por meio das letras e palavras;
o formato do texto na página,
textos poéticos - a criação de efeitos visuais
as ilustrações e outros efeitos
visuais incomuns (direção de escrita;
visuais.
linearização original; efeitos
rotativos, inversões, por exemplo);
- a ocupação figurativa do espaço
disponível.
- As atividades colaborativas são
mais adequadas para o
desenvolvimento da habilidade, em
especial as coletivas, com mediação
do professor.
- Sugere-se a exposição do texto aos
estudantes, com indicações explícitas
da leitura que está sendo feita.
- A progressão pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e

171
textos propostos, no tipo de recurso a

ser estudado e no nível de autonomia
do estudante a ser conquistado a cada
etapa.
Língua Portuguesa 3º ao 5º ano

Campos
atuação
Não se trata de oralizar o texto
rapidamente e sem erro na
articulação dos sons, mas de ler em
voz alta, sem embaraço e com
compreensão. A leitura se dá na
relação entre texto e leitor; assim, o
texto precisa ser adequado às
possibilidades e interesses do leitor.
Portanto, as atividades que mais
potencializam o desenvolvimento da
compreender, silenciosamente
Decodificação/ fluência leitora são aquelas em que o
e, em seguida, em voz alta,
Fluência de leitor estuda textos que lerá em voz
com autonomia e fluência,
leitura alta, em colaboração com outro leitor
textos curtos com nível de
mais proficiente, contextualizada em
textualidade adequado.
uma situação comunicativa genuína,

como uma leitura dramática de um

texto teatral, interpretando os
personagens, com atividades em que
os estudantes: estudam o texto no
coletivo, com mediação do
professor,fazem um ensaio da
apresentação, avaliam as
performances para novos ajustes.
Nesta habilidade pode-se considerar
quatro aspectos: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços
nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da
leitura. O primeiro implica em
MS.EF35LP02.s02 Selecionar
utilizar critérios pessoais de
livros da biblioteca e/ou do
apreciação (estética, tema etc.). O
cantinho de leitura da sala de
segundo, envolve frequentar salas de
aula e/ou disponíveis em
Formação de leitura e bibliotecas físicas e digitais,
meios digitais para leitura
leitor sabendo solicitar ou encontrar
individual, justificando a
materiais de leitura. O terceiro e o
escolha e compartilhando com
quarto envolvem utilizar os critérios
os colegas sua opinião, após a
de apreciação pessoal para divulgar
leitura.
sua opinião a respeito de materiais
lidos, em espaços escolares, como
uma roda de leitores, ou digitais,
como sites de comentários sobre
livros lidos.Para o desenvolvimento
dessa habilidade, considera-se

172
fundamental a frequentação de
espaços destinados à leitura e a
participação em atividades que
promovam o diálogo entre diferentes
leitores, como rodas de leitura e
debates.
Trata-se de uma habilidade
complexa, de redução do conteúdo do
texto, em que o estudante articula as
informações dos diferentes trechos,
identifica as partes mais relevantes
com base em pistas fornecidas pelo
próprio texto e, por meio desse
MS.EF35LP03.s.03 processo de sumarização, identifica a
Identificar a ideia central do ideia central.
Compreensão
texto, demonstrando Para realizar essa tarefa, é necessário
compreensão global. mobilizar outras habilidades, como
as de localização, inferenciação e
construção de informações, por isso,
sugere-se o desenvolvimento de
atividades que envolvam diferentes
gêneros textuais que circulam o
cotidiano do estudante, em que
dialogue sobre o texto lido.
As informações implícitas constituem
o sentido de um texto. Para
desenvolver esta habilidade é preciso
explicitar as pistas textuais e/ou as
informações prévias, articulando-as
entre si.
MS.EF35LP04.s.04 Inferir Portanto, pode-se utilizar de
Estratégia de
informações implícitas nos atividades como: debate literário,
leitura
textos lidos. palavras pouco usadas e a leitura
colaborativa pode potencializar o
trabalho com as estratégias de leitura
(antecipação, inferenciação,
verificação, localização, construção
de informações pela articulação de
trechos dos textos, generalização).
Esta habilidade é fundamental tanto
para a oralidade quanto para a
escrita, por isso, é necessário
considerar que o seu desenvolvimento
é conexo ao das demais habilidades
responsáveis pela compreensão
MS.EF35LP05.s.05 Inferir o
leitora, especialmente as inferenciais,
sentido de palavras ou
Estratégia de ou seja, aquelas que consistem em
expressões desconhecidas em
leitura (re)construir sentidos com base em
textos, com base no contexto
pistas do texto.
da frase ou do texto.
Quanto à progressão deve-se
considerar: a complexidade dos
textos (inclusive em termos de gênero
e tipo de texto), o grau de autonomia
do estudante na etapa de ensino em
questão; os procedimentos didáticos

173
previstos: leitura individual ou

coletiva, entre pares ou com a
mediação do professor; o recurso
sistemático ou eventual a dicionários
na verificação de hipóteses.
Esta habilidade envolve outros
conhecimentos gramaticais já
consolidados e sua utilização
contribuem para a coesão e a
coerência no texto. Trata-se das
atividades epilinguísticas, ou seja,
situações de uso, por isso sugere-se o
MS.EF35LP06.s.06 desenvolvimento de atividades
Recuperar relações entre diversas nas quais se analisa o uso
partes de um texto, dos recursos textuais, e não a sua
identificando substituições sistematização em categorias.
lexicais (de substantivos por Essa habilidade irá acontecendo
Estratégia de
sinônimos) ou pronominais gradativamente ao longo do Ensino
leitura
(uso de pronomes anafóricos Fundamental, depois da compreensão
– pessoais, possessivos, do sistema de escrita e da
demonstrativos) que constituição de uma proficiência
contribuem para a básica em leitura e escrita.
continuidade do texto. A progressão ocorrerá com a
complexidade dos textos, o foco do
trabalho (substituições lexicais ou
pronominais; os diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos),
os procedimentos didáticos
programados e o grau de autonomia
do estudante.
envolve todo um conjunto de
habilidades de análise linguística
(ortográfica, morfossintática,
sintática e semântica) e de
conhecimentos específicos a elas
associados, para serem
adequadamente colocadas em
ao produzir um texto,
produções textuais dos estudantes.
conhecimentos linguísticos e
Poderá ser antecedida por outras,

gramaticais, tais como
Construção do que envolvam a análise dos recursos
ortografia, regras básicas de
sistema citados em textos lidos de modo
concordância nominal e
alfabético/ independente (por exemplo, ao
verbal, pontuação (ponto
Convenções da analisar a presença de pontuação e os
final, ponto de exclamação,
escrita efeitos de sentido decorrentes do seu
ponto de interrogação,
uso).
vírgulas em enumerações) e
O trabalho pode ser previsto tanto
pontuação do discurso direto,
em colaboração quanto com
quando for o caso.
autonomia, progressivamente, a
partir do momento em que os
estudantes compreendam as regras
do sistema de escrita.
Sugere-se o desenvolvimento de
produções textuais com reescrita
coletiva estabelecendo combinados

174
para colaboração e respeito a

posicionamentos divergentes;
desenvolver atividades diversas, com
apoio de jogos e mídias digitais com
ênfase em concordância nominal
(artigo e substantivo, substantivo e
adjetivo), flexão de gênero
(masculino e feminino) e número
(singular e plural) e o uso da
pontuação.
Ressalta-se que a expectativa é de que
as ações sejam realizadas a partir dos
diferentes gêneros textuais e não
tratá-lo como mero pretexto.
A referenciação faz parte do processo
de organização global de um texto.
Portanto, esta é uma habilidade
fundamental para a construção do
ao produzir um texto, recursos
texto, especialmente no que diz
de referenciação (por
respeito à coesão e à coerência. Seu
Construção do substituição lexical ou por
foco é usar o recurso da
sistema pronomes pessoais,
referenciação em situação de
alfabético/ possessivos e
produção de textos. Assim, é possível
Estabeleciment demonstrativos), vocabulário
propor atividades prévias que
o de relações apropriado ao gênero,
envolvam, por exemplo, analisar a
anafóricas na recursos de coesão
presença de referenciação em textos
referenciação e pronominal (pronomes
lidos, observando os efeitos de sentido
construção da anafóricos) e articuladores de
produzidos.
coesão relações de sentido (tempo,
Sugere-se promover a leitura de
causa, oposição, conclusão,
diferentes gêneros textuais como:
comparação), com nível
história em quadrinhos, tirinhas,
suficiente de informatividade.
carta ao leitor, dentre outros que
contribuem para o desenvolvimento
dessa habilidade.
Esta é uma habilidade fundamental
para a construção do texto,
especialmente no que diz respeito à
articulação entre suas partes.
Envolve conhecer as características
do gênero para organizar o texto em
unidades de sentido de modo coeso e
MS.EF35LP09.s.09 Organizar coerente, ou seja, dividir o texto em
Planejamento o texto em unidades de parágrafos, respeitando as normas da
de sentido, dividindo-o em pontuação, o encadeamento das
texto/Progressã parágrafos segundo as normas ideias e a hierarquia das informações
o temática e gráficas e de acordo com as presentes, de acordo com as
paragrafação características do gênero características do gênero e a
textual. finalidade comunicativa.
Sugere-se nessa habilidade o
desenvolvimento de sequências
didáticas, com atividades
diferenciadas, de maneira que
mobilize a ação de organizar os textos
em unidades de sentido de modo
coletivo. Isso pode ser feito

175
inicialmente com a ajuda do

professor e em grupos, até chegar ao
trabalho autônomo.
Para o desenvolvimento desta
habilidade deve-se resgatar e/ou
articular as atividades propostas com
as habilidades orais desenvolvidas no
MS.EF35LP10.s.10
1º e 2º anos, principalmente as que se
Identificar gêneros do
estendem por todos os anos iniciais.
discurso oral, utilizados em
Recomenda-se o trabalho em
diferentes situações e
colaboração, realizado coletivamente,
contextos comunicativos, e
progredindo para situações em que a
suas características
autonomia é cada vez mais requerida.
Forma de linguístico-expressivas e
A complexidade dos gêneros e/ou dos
composição de composicionais (conversação
textos, assim como das situações
gêneros orais espontânea, conversação
comunicativas em foco, também pode
telefônica, entrevistas
funcionar como critério para a
pessoais, entrevistas no rádio
progressão da aprendizagem.
ou na TV, debate, noticiário
Sugere-se a proposição de situações
de rádio e TV, narração de
como seminários, mesas-redondas,
jogos esportivos no rádio e
rodas de conversa, programas de TV
TV, aula, debate etc.).
Oralidade
etc., que envolvam gêneros como:

exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista
oral etc.

176
Nesta habilidade pode-se resgatar

práticas de letramento/produtos
culturais locais para legitimá-los, e
explorar a gramática das variedades
linguísticas usadas em comparação (e
não oposição) com outros produtos
culturais não locais para que os
estudantes possam compreender as
diferenças e as similaridades como
constitutivas das identidades de seus
MS.EF35LP11.s.11 Ouvir
falantes.
gravações, canções, textos
Sugerem-se atividades como:
falados em diferentes
projeção de vídeos que evidenciem as
variedades linguísticas,
variações da língua, propiciando
identificando características
momentos para discussão e reflexão,
regionais, urbanas e rurais da
Variação em que o estudante considere,
fala e respeitando as diversas
linguística respeite e valorize as diferenças;
variedades linguísticas como
realização de peças teatrais, saraus,
características do uso da
vídeos, músicas, entre outros.
língua por diferentes grupos
Ressalta-se que esta habilidade
regionais ou diferentes
também é uma oportunidade para
culturas locais, rejeitando
um trabalho que privilegie as
preconceitos linguísticos.
características regionais de Mato
Grosso do Sul, de forma
interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF03GE01.s.01), da Geografia;
(MS.EF03HI07.s.07) e
(MS.EF03HI08.s.08), da História, no
Oralidade
que se refere à identificação de

características regionais, urbanas e
rurais da fala, respeitando as
diversas variedades linguísticas.
Esta habilidade implica no uso do
dicionário para resolver problemas
de ortografia, o que pode ou não
envolver a identificação da acepção
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
correspondente ao uso que gerou a

MS.EF35LP12.s.12 Recorrer
busca. A habilidade pode prever
Construção do ao dicionário para esclarecer
procedimentos como: recorrer à
sistema dúvida sobre a escrita de
ordem alfabética, reiteradamente,
alfabético e da palavras, especialmente no
para ajustar o caminho de busca da
ortografia caso de palavras com relações
palavra almejada; levantar hipóteses
irregulares fonema-grafema.
sobre a grafia da palavra antes da
busca pela grafia correta. Nessa
habilidade sugerem-se, também, as
orientações previstas para a
habilidade (MS.EF04LP03.s.03).
MS.EF35LP13.s.13
reconhecer e lembrar dos registros
Memorizar a grafia de
Construção do corretos das grafias de algumas das
palavras de uso frequente nas
sistema ocorrências irregulares presentes na
quais as relações fonema-
alfabético e da língua. Por isso, o tratamento pela
grafema são irregulares e com
ortografia memorização permite aos estudantes
h inicial que não representa
reter imagens visuais das palavras.
fonema.
Nesse sentido, sugere-se a realização

177
de ditado inicial para verificar e

organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências
irregulares que se fizerem
necessários, podendo ampliar a
habilidade para enfocar: som do S
(auxílio, cidade); do Z; do L e H
(família e toalha etc.).
É possível propor as ações
necessárias à memorização, como
participar de atividade de leitura de
listas de palavras para destacar o H
inicial, ter uma frequência de leitura
articulada à tarefa de
destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de
pesquisa e registro para consulta
posterior até chegar à memorização;
participar de jogos que favoreçam a
memorização; etc. Deve-se observar
que a construção da ortografia inicia-
se após a aquisição da base
alfabética.
Esta habilidade prevê aprender as
classes gramaticais das palavras
indicadas (pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) e
identificar os papéis que
desempenham na constituição da
coesão do texto.
É essencial prever um trabalho
reflexivo de observação, análise,
comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as
classes de palavras; e usar os saberes
gramaticais como ferramentas de
MS.EF35LP14.s.14 constituição da legibilidade.
Identificar em textos e usar na Portanto, o trabalho com essa
produção textual pronomes habilidade deve extrapolar o ensino
Morfologia
pessoais, possessivos e da gramática pela gramática e ser
demonstrativos, como recurso desenvolvido a partir de situações
coesivo anafórico. que considerem a diversidade de
gêneros textuais presentes no
cotidiano do estudante; produção e
reescrita colaborativa. Nesse
momento, é possível antecipar
problemas de compreensão que o
interlocutor possa vir a ter e ajustar
o texto, garantindo escolhas
adequadas às intenções de
significação.
Na progressão, pode-se considerar a
variedade de recursos anafóricos
possíveis de serem utilizados,
progressivamente mais complexos,

178
garantindo sempre o trabalho em

colaboração (coletivo e em duplas)
em situações de leitura
(identificação), produção e revisão de
texto.
Esta habilidade consiste em expressar
pontos de vista sobre temas
controversos da vivência do
estudante como o bullying, o uso da
tecnologia na sala de aula, meio
ambiente, trânsito, entre outros e
argumentar para legitimar essas
opiniões. Nela articula-se a produção
de textos opinativos a dois vetores do
processo de escrita (situação/tema ou
assunto) e ao uso adequado do

MS.EF35LP15.s.15 Opinar e registro formal e dos recursos de

defender ponto de vista sobre argumentação. Portanto, para o
tema polêmico relacionado a desenvolvimento dessa habilidade

situações vivenciadas na sugere-se a participação dos
Escrita escola e/ou na comunidade, estudantes em situações que
colaborativa utilizando registro formal e requeiram a argumentação, como:
estrutura adequada à debates, seminários, mesas-redondas,
argumentação, considerando a assembleias, entre outras.
situação comunicativa e o Por isso, é necessário: - ter clareza
tema/assunto do texto. quanto às temáticas em foco,
estudando-as e identificando posições
apresentadas a respeito delas; -
discutir essas posições em rodas de
conversa, de modo a constituir sua
posição pessoal a respeito; - conhecer
as situações comunicativas e gêneros
envolvidos para sua participação; -
identificar procedimentos que
precisam ser adotados para terem
uma participação mais efetiva na
discussão.

179
Nesta habilidade espera-se que o

estudante reconheça, no processo de
leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem alguns
gêneros jornalísticos, de modo que
seja possível empregá-los
produzidos.
Portanto, o desenvolvimento dessa
habilidade ocorrerá por meio de
MS.EF35LP16.s.16
práticas de leitura e escrita de textos
organizados nos gêneros previstos.
notícias, manchetes, lides e
A atividade de leitura colaborativa de
corpo de notícias simples para
estudo e a de revisão processual e
Forma de público infantil e cartas de
final da escrita possibilitam estudar
composição dos reclamação (revista infantil),
os recursos e analisar a adequação
textos digitais ou impressos, a
dos textos produzidos. Sugere-se o
formatação e diagramação
desenvolvimento de projetos e
específica de cada um desses
sequência didática, em que ocorra a
gêneros, inclusive em suas
leitura, a produção e a reescrita dos
versões orais.
gêneros textuais previstos, como:
elaboração de cartas de reclamação
(de serviços, de produtos etc.) para
serem publicadas em revistas e
jornais impressos ou em sites
específicos. Ressalta-se que a
progressão dessa habilidade se dará
mediante a complexidade dos textos
lidos e produzidos em cada etapa de
ensino.

180
Esta habilidade consiste no estudante

realizar a busca e seleção de textos
sobre fenômenos sociais e naturais
digitais e impressos. Para tanto, é
necessário a discussão de
procedimentos e de critérios de
seleção dos textos nos diferentes
ambientes, com auxílio do professor,
considerando tanto a especificidade
de salas de leitura, bibliotecas
escolares, públicas e pessoais, quanto
ambientes digitais.
fundamental para a formação do
estudante leitor, por isso, sugere-se
que o desenvolvimento de situações

práticas, com indicação do assunto,
foco e autores e material de leitura
possível, para que o estudante

MS.EF35LP17.s.17 Buscar e
mobilize-se, nos ambientes físicos, a
selecionar, com o apoio do
procurar e selecionar livros
professor, informações de
diretamente nas prateleiras ou
Pesquisa interesse sobre fenômenos
quando necessário recorrendo ao
sociais e naturais, em textos
encarregado, bibliotecário ou
que circulam em meios
computador.
impressos ou digitais.
Nos ambientes digitais, convém não
só considerar as características do
ambiente e da ferramenta de busca
para definir procedimentos, como,
ainda, estabelecer critérios de
confiabilidade dos sites. Destaca-se
que nessa habilidade o professor
pode abordar temáticas do cotidiano
do estudante, assim como, a
(MS.EF03MA18.s.18), da
Matemática; (MS.EF03HI02.s.02) e
(MS.EF03HI03.s.03), da História,
associadas à realização de pesquisas.
Ressalta-se que a progressão dessa
habilidade poderá ocorrer, a cada
etapa, mediante a complexidade dos
textos e temas pesquisados.
Esta habilidade tem como foco que o
estudante desenvolva a escuta atenta
MS.EF35LP18.s.18 Escutar, e responsiva de apresentações orais
com atenção, apresentações em contexto escolar. Assim, a escuta
Oralidade
de trabalhos realizadas por possibilita a compreensão do texto

Escuta de
colegas, formulando oral e oferece suporte para a
textos orais
perguntas pertinentes ao tema formulação de perguntas e para
e solicitando esclarecimentos esclarecimentos. Portanto, essa
sempre que necessário. habilidade de escuta de textos orais é
fundamental para a formação do
estudante.

181
Desse modo, para desenvolvê-la

sugere-se a realização de sequência
didática que envolvaa discussão de
temas/problemáticas sociais
relevantes para a comunidade local e
que o estudante ouça e considere as
opiniões divergentes das suas, e que
proponha soluções para as
problemáticas discutidas.
Esta habilidade pode ser
desenvolvida a partir das orientações
MS.EF35LP19.s.19 sugeridas na habilidade
Recuperar as ideias principais (MS.EF35LP18.s.18). Para que o
Compreensão
em situações formais de estudante faça a recuperação do
de textos orais
escuta de exposições, conteúdo ouvido, sugere-se o
apresentações e palestras. trabalho por meio de esquemas, bloco
de notas, tabelas, etc.

estudante aproprie-se da exposição
oral de pesquisas em contexto
escolar, por isso, requer o estudo de
textos desse gênero, para que
reconheça a articulação entre a fala e
o uso de roteiro escrito e recursos
multissemióticos próprios ou
compatíveis com o gênero previsto.
Essa habilidade pode ser
desenvolvida no interior de projetos
e/ou sequências que articulem a
especificidade dos textos no gênero
MS.EF35LP20.s.20 Expor exposição oral ao trabalho
trabalhos ou pesquisas interdisciplinar, prevendo, por
escolares, em sala de aula, exemplo, temas como alimentação
com apoio de recursos saudável; brinquedos/brincadeiras de
Planejamento
multissemióticos (imagens, ontem e de hoje; povos do Brasil;
de texto oral
diagrama, tabelas etc.), entre outros. Realizar, também,
Exposição oral
orientando-se por roteiro atividades que envolvam o acesso aos
escrito, planejando o tempo de recursos multissemióticos presentes
fala e adequando a linguagem nos textos e a pesquisa de conteúdo
à situação comunicativa. temático.
Ressalta-se a possibilidade de
habilidades (MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27),
Matemática; (MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09), de Ciências;
(EF03GE01), da Geografia,
associadas à coleta, leitura,
comparação e interpretação de
dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas,

182
ilustrações, gráficos). A progressão

dar-se-á pelo grau de complexidade
dos trabalhos e/ou pesquisas.

complexa. Para o seu
desenvolvimento, é importante
considerar: o trabalho com as
habilidades de leitura como um todo;
o caráter não utilitário
(lúdico/estético) dos textos literários;
as características de gêneros
literários diversos, inclusive
dramáticos e poéticos, privilegiando
também autores regionais.
compreender, de forma
Portanto, os diálogos precisam ser
autônoma, textos literários de
reconhecidos não apenas pelas
Formação do diferentes gêneros e
marcas gráficas que os apresentam
leitor literário extensões, inclusive aqueles
(dois pontos-travessão; dois pontos-
sem ilustrações, estabelecendo
aspas, por exemplo), ou pela presença
preferências por gêneros,
dos verbos dicendi (introdutórios das
temas, autores.
falas de terceiros), mas também — e,
sobretudo — a partir da significação

do texto.
Dessa forma, pode-se, propor
projetos que organizem uma
exposição de diálogos famosos (de
personagens de livros lidos); ou a
produção de vídeos, em duplas,
contendo um diálogo selecionado
pelos estudantes.
O foco desta habilidade é a
apreensão, pelo estudante leitor, dos
efeitos de sentido produzidos em
textos narrativos por: verbos
introdutórios da fala de terceiros
(verbos de enunciação ou dicendi) em
casos de discurso citado (discurso
direto; indireto; indireto livre); uso
MS.EF35LP22.s.22 Perceber
de variedades linguísticas na
diálogos em textos narrativos,
Formação do representação dessas falas no
observando o efeito de sentido
leitor literário/ discurso direto.
de verbos de enunciação e, se
Leitura O desenvolvimento dessa habilidade é
for o caso, o uso de
multissemiótica fundamental para a compreensão do
variedades linguísticas no
caráter e da dinâmica de personagens
discurso direto.
numa trama, assim como da
organização textual da narrativa. No
entanto, é necessário um trabalho
prévio tanto com o discurso citado
quanto com variação linguística.
Sugere-se, como possibilidades, as
mesmas orientações sugeridas na

183
O foco desta habilidade é que o

estudante aprecie poemas e outros
MS.EF35LP23.s.23 Apreciar textos versificados, compreendendo
poemas e outros textos sua estrutura e os efeitos de sentidos.
versificados, observando Para tanto é necessário que se
Apreciação
rimas, aliterações e diferentes propicie, nos diferentes espaços,
estética/Estilo
modos de divisão dos versos, momentos em que os estudantes
estrofes e refrões e seu efeito estejam em contatos com esses
de sentido. gêneros textuais, privilegiando
também a literatura sul-mato-
grossense.
Para desenvolvimento desta
habilidade sugere-se atividades
como: a leitura colaborativa — para
estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos
leitores, e a roda de leitores, como na
habilidade (MS.EF35LP21.s.21);
organização de leituras dramáticas
MS.EF35LP24.s.24
de textos teatrais (leituras feitas por
Identificar funções do texto
um grupo que assumem os diferentes
dramático (escrito para ser
papéis da peça teatral,
Textos encenado) e sua organização
representando-os) cria um espaço de
dramáticos por meio de diálogos entre
socialização dos textos, além de
personagens e marcadores das
possibilitar o desenvolvimento da
falas das personagens e de
fluência leitora, como na habilidade
cena.
(MS.EF35LP01.s.01).
A progressão da aprendizagem nessa
habilidade dar-se-á mediante a
textos dramáticos e o grau de
autonomia do estudante proposta
para os três anos em jogo.
MS.EF35LP26.s.25 Ler e Para o desenvolvimento desta
compreender, com certa habilidade, sugere-se, como
autonomia, narrativas possibilidades, a mesma orientação
ficcionais que apresentem da habilidade (MS.EF35LP21.s.21).
Escrita cenários e personagens,
autônoma e observando os elementos da

compartilhada estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso
direto.
Esta habilidade prevê que o
MS.EF35LP25.s26 Criar
estudante se utilize de recursos de
narrativas ficcionais, com
descrição e narração para criar esses
certa autonomia, utilizando
textos. Relaciona às habilidades
Escrita detalhes descritivos,
(MS.EF15LP05.s.05) e
autônoma e sequências de eventos e
(MS.EF02LP27.s.27).
compartilhada imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e
habilidade, pode-se propor atividades
marcadores de tempo, espaço
que envolvam o estudo de narrativas
e de fala de personagens.
representativas da cultura local,

184
nacional e universal (culturas

africana e latino-americana, por
exemplo), em que o estudante
compreenda as características que
compõem esses gêneros e possibilite
discutir sore diferentes culturas;
atividades em que tenha que
produzir parte desconhecida de um
conto lido e/ou colaboração no
planejamento, como forma de
extrapolar o prescrito na habilidade;
analisar as características dos
gêneros, a partir do estudo dos
recursos presentes nos textos.
A progressão dessa habilidade dar-
se-á com a ampliação da
complexidade do gênero ou texto
proposto nos diferentes anos,
começando com produção coletiva,
seguida de trabalho em
duplas/grupos para chegar à
produção autônoma.
Esta habilidade tem como foco a
apreensão, por meio da leitura
compreensiva, de recursos
expressivos – inclusive visuais e
sonoros – próprios de gêneros
poéticos.
habilidade é preciso promover
práticas articuladas e sequenciadas
de leitura/análise e produção de
compreender, com certa
gêneros poéticos, com ênfase sobre
autonomia, textos em versos,
Escrita seus recursos expressivos, utilizando-
explorando rimas, sons e
autônoma se de diferentes textos desse gênero,
jogos de palavras, imagens
jogos, mídias digitais, entre outros.
poéticas (sentidos figurados) e
A progressão da habilidade dar-se-á
recursos visuais e sonoros.
mediante a combinação de critérios
como: o foco nesse ou naquele
recurso expressivo (rimas/jogos de
palavras/sentidos figurados/recursos
visuais etc.); a complexidade dos
gêneros e/ou textos programados
para estudo; o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a
atingir em cada etapa do ensino.
(MS.EF35LP00.n.28) Criar, Nesta habilidade aplica-se, as
com certa autonomia, textos mesmas orientações, como
em versos, explorando rimas, possibilidades, da habilidade
Escrita
sons e jogos de palavras, (MS.EF35LP27.s.27), mas com
autônoma
imagens poéticas (sentidos enfoque na produção textual, em
figurados) e recursos visuais e pares, pequenos grupos, coletiva com
sonoros. apoio do professor e individual.

185
Esta habilidade envolve leitura e

compreensão dos textos selecionados,
para que o estudante, conhecendo os
efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo
e entonação adequados.
Sugere-se o desenvolvimento de
atividades que estejam inseridas em
projetos ou sequências didáticas que
MS.EF35LP28.s.29 Declamar envolvam o estudo de textos nos
Oralidade
poemas, com entonação, gêneros citados, da cultura local,

Declamação
postura e interpretação nacional, tradicionais e aqueles
adequadas. referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais
representativos e vivos nas culturas
locais, para apresentação em sarau,
jograis, slam, entre outros.
O desenvolvimento dessas atividades
contribui para que o estudante
valorize as culturas diversas,
respeitando as diferenças e, também
fortalece o trabalho colaborativo.
Esta habilidade articula-se com a
(MS.EF01LP26.s.26) e com a
(MS.EF35LP28.s29), na medida em
que também visa narrativas
literárias. Seu foco, no entanto, está
no reconhecimento global da
organização da narrativa e, em
particular, do ponto de vista em que
os textos lidos/escutados foram
narrados, assim como na

MS.EF35LP29.s.30 identificação da pessoa do discurso
Identificar, em narrativas, que os sustenta.
cenário, personagem central, Para o desenvolvimento dessa
Formas de
conflito gerador, resolução e o habilidade é necessário possibilitar a
composição de
ponto de vista com base no frequentação dos estudantes a textos
narrativas
qual histórias são narradas, organizados nos gêneros previstos.
diferenciando narrativas em Para a identificação de pontos de
primeira e terceira pessoas. vista, sugerem-se leituras de obras
que apresentam textos clássicos
narrados do ponto de vista de outro
personagem da história base.
A progressão da aprendizagem dessa
habilidade dar-se-á mediante
complexidade dos textos e pelo nível
estudante a cada etapa (em
colaboração: coletiva e em duplas, até
o trabalho autônomo).
MS.EF35LP30.s.31 Esta habilidade refere-se a
Diferenciar discurso indireto e reconhecer as diferenças e
Discurso direto
discurso direto, determinando semelhanças entre discurso direto e
e indireto
o efeito de sentido de verbos indireto, focalizando não apenas a
de enunciação e explicando o pontuação, mas o uso dos verbos

186
uso de variedades linguísticas dicendi em cada caso; e implica

no discurso direto, quando for compreender que a presença, na fala
o caso. de personagens, de variedades
linguísticas diferentes daquela em
que o texto é narrado produz efeitos
de sentido relevantes.
habilidade sugere-se proposição de
atividades diversas que envolvam
em que o discurso citado tenha um
papel relevante, utilização de jogos,
produção coletiva e individual, tendo
o professor como mediador e par
mais experiente, entre outros.
Esta habilidade consiste em
reconhecer recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros
mencionados.
MS.EF35LP31.s.32
Para seu desenvolvimento é
Identificar, em textos
Forma de necessário a utilização de práticas de
versificados, efeitos de
composição de oralização dos textos mencionados,
sentido decorrentes do uso de
textos poéticos utilizando diferentes estratégias/
recursos rítmicos e sonoros e
atividades colaborativas de leitura,
de metáforas.
oralização e análise, jogos,
brincadeiras, entre outros, para que
os aspectos relacionados à sonoridade
e ao ritmo possam ser observados.
Língua Portuguesa 3º ano

Campos
Linguagem Conhecimento
Atuação
Esta habilidade trata dos casos em
que o contexto interno da palavra é
Análise linguística/ semiótica (Ortografização)
que determina que letra usar em sua

grafia nos casos citados pela

habilidade. Levar o estudante a
MS.EF03LP01.s.01 Ler e construir regras é a estratégia
escrever palavras com indicada, e pode ocorrer pela análise
correspondências regulares comparativa das ocorrências em
Construção do
contextuais entre grafemas e listas de palavras, favorecendo a
sistema
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; antecipação do contexto em que é
alfabético e da
s/ss; o (e não u) e e (e não i) correto usar uma ou outra letra (ex:
ortografia
em sílaba átona em final de M/P/B). Sugere-se a realização de
palavra – e com marcas de ditado inicial para verificar e
nasalidade (til, m, n). organizar as intervenções necessárias
com os diferentes tipos de
ocorrências regulares contextuais
(aquelas em que o contexto define a
letra a ser utilizada), ampliando-se a
habilidade para ocorrências

187
irregulares: som do S (auxílio,

cidade); do Z; do LH (família e
toalha etc.).
Nesse caso, a habilidade se articulará
com outras que tratam da ortografia,
como a (MS.EF03LP03.s.03) e
(MS.EF35LP13.s.13). Realizar
atividades de análise de grupos de
palavras do tipo das previstas na
habilidade, para levantamento de
semelhanças e diferenças, seguido do
registro das conclusões. Ainda que
não se chegue a formalizar as regras,
esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta
esteja automatizada. Deve-se
observar que a construção da
ortografia só se inicia após a
aquisição da base alfabética.
reconhecer, compreender e registrar
palavras com diferentes esquemas
silábicos.Para desenvolvê-la é
indicado que não haja controle das
escritas espontâneas dos estudantes
desde o 1º ano. Durante o processo de
produção, escrevendo o que desejam,
eles entram em contato com dúvidas
Construção do escrever corretamente
ortográficas, o que é positivo para a
sistema palavras com sílabas CV, V,
aprendizagem.
alfabético e da CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Pode-se observar que a construção da
ortografia identificando que existem
ortografia inicia-se apenas após a
vogais em todas as sílabas.
aquisição da base alfabética.
Essa habilidade pode ser articulada
às demais que tratam da ortografia,
respeitando a orientação de realizar
ditado inicial para verificar e
organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências que se
fizerem necessárias.
compreender e registrar a grafia de
diferentes palavras. Para o
sugerem-se atividades diversas como:
Construção do MS.EF03LP03.s.03 Ler e analisar listas de palavras com
sistema escrever corretamente ocorrências que possam gerar
alfabético e da palavras com os dígrafos lh, dúvidas, seja por grafia semelhantes
ortografia nh, ch. (nh/lh), seja por sons semelhantes
(ch/x), atividades com apoio de
diferentes gêneros textuais presentes
no cotidiano do estudante, utilização
de jogos, recursos digitais, músicas,
poemas, dentre outros.

188
Esta habilidade requer do estudante:

identificar as sílabas das palavras;
reconhecer qual sílaba é tônica;
identificar quais têm vogais abertas e
quais têm vogais fechadas;
reconhecer sinais gráficos como o
acento agudo e o circunflexo;
relacionar o primeiro com vogais
abertas e o segundo, com as fechadas.
Depois disso, requer que os
estudantes identifiquem as
regularidades da acentuação
apontadas na habilidade.
Ressalta-se que o desenvolvimento
MS.EF03LP04.s.04 Usar
dessa habilidade deve acontecer
Conhecimento acento gráfico (agudo ou
depois que o estudante construir
das diversas circunflexo) em monossílabos
certa proficiência na escrita.
grafias do tônicos terminados em a, e, o
alfabeto/ e em palavras oxítonas
habilidade sugere-se a realização de
Acentuação terminadas em a, e, o,
diferentes atividades que envolvam
seguidas ou não de s.
memorização, nas quais palavras são
afixadas em cartazes que o estudante
possa consultar ao escrever, o
emprego na produção textual, com
apoio de materiais lúdicos e recursos
digitais.
É importante observar que nesse
momento, o foco não deve ser o uso
de terminologia da gramática para se
referir às questões abordadas, por
exemplo, (substantivo, adjetivo,
concordância verbal etc.), pois essa
abordagem vai progredindo ao longo
das etapas.
Esta habilidade requer ao estudante
reconhecer e dividir as sílabas das
palavras, classificando-as conforme
orientação.
Segmentação O desenvolvimento dessa habilidade
MS.EF03LP05.s.05
de pode ocorrer com a habilidade
Identificar o número de
palavras/Classif (MS.EF03LP04.s.04), pois embora
sílabas de palavras,
icação de sejam aprendizagens distintas uma
classificando-as em
palavras por corrobora para o desenvolvimento da
monossílabas, dissílabas,
número de outra, sendo esta a progressão do
trissílabas e polissílabas.
sílabas trabalho com acentuação.
Ressalta-se a importância de que as
aprendizagens sejam propostas de
forma contextualizadas, contudo sem
que o texto se torne mero pretexto.
Esta habilidade requer a análise de
MS.EF03LP06.s.06
grupos de palavras, com
Construção do Identificar a sílaba tônica em
reconhecimento e separação das
sistema palavras, classificando-as em
sílabas existentes, para identificar
alfabético oxítonas, paroxítonas e
aquela que é pronunciada com maior
proparoxítonas.
intensidade. O objetivo visado é o de

189
proceder a uma classificação das

palavras que é fundamental para a
compreensão de algumas das regras
da acentuação gráfica. Contudo
somente será possível, quando o
estudante apresentar certa
proficiência na escrita e consolidação
da habilidade que trata da separação
das palavras em sílabas.
Sugere-se a utilização de atividades
de comparação de palavras,
reconhecimento de características
comuns a diferentes palavras com a
mesma regra de acentuação, por
meio de jogos, atividades em grupos e
coletivas, leitura e escrita.
Esta habilidade prevê identificar os
sinais gráficos que estão sendo
incluídos; reconhecer — na leitura —
a sua função; usá-los no texto para
apresentar expressividade,
legibilidade e provocar os efeitos de
sentido desejados.
Para desenvolver essa habilidade
sugere-se atividades que envolvam
MS.EF03LP07.s.07
leitura e produção de textos, de
Identificar a função na leitura
forma que o estudante reconheça os
e usar na escrita ponto final,
efeitos produzidos no texto; realizar
Pontuação ponto de interrogação, ponto
atividades em que a pontuação
de exclamação e, em diálogos
equivocada produz efeito contrário
(discurso direto), dois-pontos
ao esperado; reescrita de texto
e travessão.
coletiva ou em pares em que os
estudantes trabalhem de forma
colaborativa respeitando os
diferentes posicionamentos.
Ressalta-se que o texto não deve ser
tratado como mero pretexto para a
apresentação da pontuação, mas sim
precisa ser contextualizado e/ou
interdisciplinar.
Esta habilidade prevê aprender as
classes gramaticais das palavras
indicadas (substantivos e verbos) e
identificar as funções sintáticas que
elas podem assumir nos enunciados.
MS.EF03LP08.s.08 É interessante prever um trabalho
Identificar e diferenciar, em reflexivo de observação, análise,
Morfologia textos, substantivos e verbos e comparação e derivação de
suas funções na oração: regularidades no trabalho com as
agente, ação, objeto da ação. classes de palavras; e usar os saberes
constituição da legibilidade.
habilidade, sugere-se a realização de
atividades com a utilização

190
instrumental desse saber para tomar

decisões sobre a legibilidade do texto
produzido, especialmente durante a
revisão processual coletiva e não
como com meros exercícios de análise
sintática. Portanto, pode-se realizar
atividades com leitura e produção de
texto, em que os comandos do
professor provoque os estudantes e os
levem a perceber a função dessas
classes gramaticais no texto,
considera-se fundamental o trabalho
em colaboração (coletivo e em
duplas).
A habilidade prevê reconhecer o
adjetivo como a classe de palavra que
atribui características aos
substantivos. É interessante prever
um trabalho reflexivo, com base em
inventários, de observação, análise,
comparação e levantamento de
MS.EF03LP09.s.09 regularidades que caracterizem essa
Identificar, em textos, classe de palavras.
Morfossintaxe adjetivos e sua função de Podem-se realizar atividades com
atribuição de propriedades aos leitura e produção de texto, em que
substantivos. os comandos do professor provoquem
aos estudantes e os levem a perceber
a função dessa classe gramatical no
texto, considera-se fundamental o
trabalho em colaboração (coletivo e
em duplas), assim como a utilização
de recursos como materiais concretos
e ferramentas digitais.
Esta habilidade trata de reconhecer,
ainda que de modo não
sistematizado, que há palavras que
derivam de outras e que têm o seu
sentido modificado pelo acréscimo de
afixos ou no início ou no final delas.
MS.EF03LP10.s.10 Esses afixos possuem sentidos
Reconhecer prefixos e sufixos regulares, sendo possível identificar o
produtivos na formação de significado de uma palavra derivada
palavras derivadas de se a primitiva e o afixo forem
Morfologia
substantivos, de adjetivos e de conhecidos.
verbos, utilizando-os para Sugere-se a realização de atividades
compreender palavras e para com gêneros textuais diversos,
formar novas palavras. presentes nos diferentes suportes do
cotidiano do estudante como:
revistas, jornais, rótulos de
embalagens, tabloides, entre outros;
utilização de cruzadinhas, caça-
palavras, jogos, ferramentas digitais,
dentre outros.

191

de leitura quanto as características
de cada um dos gêneros (organização
interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos
injuntivos instrucionais a serem lidos.
Atentar para o fato de que o trabalho
previsto é com autonomia.
sugere-se a realização de atividades
MS.EF03LP11.s.11 Ler e que favoreçam ao estudante
compreender, com autonomia, reconhecer as características dos
textos injuntivos instrucionais textos selecionados para leitura e dos
(receitas, instruções de gêneros previstos, observando suas
montagem etc.), com a características, como por exemplo as
estrutura própria desses textos instruções de montagem, organizam-

Compreensão
(verbos imperativos, se pela presença de: apresentação e

em leitura
indicação de passos a ser nomeação de todas as peças; esquema
seguidos) e mesclando gráfico de montagem; instruções,
palavras, imagens e recursos propriamente e uma relação de
gráfico- visuais, considerando cuidados relacionados ao uso, a
a situação comunicativa e o depender da especificidade do
tema/assunto do texto. produto, presença do imperativo ou
infinitivo nas instruções.
Nas atividades de estudo, convém
focalizar as características que forem
finalidade do texto. Ressalta-se que o
texto não pode ser considerado
pretexto e que o trabalho com textos
instrucionais não se limite ao gênero
receita, pois há uma infinidade de
outros gêneros presentes no cotidiano
do estudante.
MS.EF03LP12.s.12 Ler e Para o desenvolvimento desta
compreender, com autonomia, habilidade sugere-se, como
cartas pessoais e diários, com possibilidades, a mesma orientação
expressão de sentimentos e da habilidade (MS.EF03LP11.s.11),
opiniões, dentre outros observando as especificidades
Compreensão
gêneros do campo da vida próprias dos gêneros previstos na
em leitura
cotidiana, de acordo com as habilidade (MS.EF03LP12.s.12).
convenções do gênero carta e
comunicativa e o

192
Trata-se de uma habilidade que

gênero de cartas pessoais e diário e
dois vetores do processo de escrita
ao menos duas operações distintas,
passíveis de abordagem em separado:
planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
colocá-las no papel.
habilidade há diversas estratégias
possíveis, dentre elas a proposição
para a produção de diários pessoais,
pois são bem aceitos pelas crianças,
produzir cartas pessoais e
em que os estudantes atendam à
diários, com expressão de
finalidade de expressar e relatar
sentimentos e opiniões, dentre
sentimentos, opiniões e
Escrita outros gêneros do campo da
acontecimentos da vida pessoal. O
colaborativa vida cotidiana, de acordo com
elemento fixo do texto é a data em
as convenções dos gêneros
cada registro. A linguagem costuma
carta e diário e considerando a
ser informal, mas também pode
tender para o literário. Assim como
diário as cartas podem ser reais ou
fictícias, quer dizer, ser o relato do
cotidiano do estudante ou de um
personagem de uma história
determinada, a partir de obras
literárias lidas pelos estudantes em
outros momentos.
Pode-se também trabalhar com
projetos de leitura envolvendo os
gêneros citados e a produção, que
pode ser coletiva ou em pares, em que
os estudantes tenham que estabelecer
combinados para o planejamento da
produção textual.

193
Trata-se de uma habilidade que

gênero injuntivo instrucional e dois
que podem ser tratadas em separado:
A habilidade ainda prevê que, na
produção, levem-se em conta
aspectos gráfico-visuais que possam
Escrita (compartilhada e autônoma)
ajudar na compreensão do texto.

Prever atividades em que seja
produzir textos injuntivos
possível ao estudante reconhecer as
instrucionais, com a estrutura
características desse gênero, pode-se
própria desses textos (verbos
trabalhar com a habilidade
imperativos, indicação de
Escrita (MS.EF03LP11.s.11) considerando
passos a ser seguidos) e
colaborativa suas orientações.
mesclando palavras, imagens
Sugere-se ainda, a possibilidade de
e recursos gráfico-visuais,
desenvolver projetos, em que haja
planejamento, produção e
comunicativa e o tema/
contextualização podendo ser
assunto do texto.
socializada, por exemplo, por meio da
exposição de origamis preferidos da
classe (apresentados com as devidas
instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa
arriscar-se a produzi-los), mural de
dobraduras e as devidas instruções,
espaço do brinquedo, no qual
visitantes são instigados e orientados
a montar brinquedos antigos, a partir
de um modelo e de instruções
escritas, com assessoria dos
estudantes e com registros que
possam repertoriar a produção.

194
A habilidade envolve a recepção

atenta e a análise de receitas
transmitidas em mídia digital, além
de duas outras operações complexas e
articuladas entre si: planejar e
produzir textos do mesmo gênero.
Pode ser desenvolvida como
desdobramento das anteriores, que
versam sobre leitura e produção de
textos instrucionais. Portanto, essa
habilidade poderá envolver tanto a
escrita quanto a oralização de uma
receita conhecida, conforme
orientação do professor. Porém essa
oralização não envolve produção de
(MS.EF03LP15.s.15) Assistir,
conteúdo, mas a leitura expressiva de
Oralidade
em vídeo digital, a programa

Produção de textos já produzidos.
de culinária infantil e, a partir
texto oral Ressalta-se que é necessário a
dele, planejar e produzir
utilização das ferramentas digitais,
receitas em áudio ou vídeo.
quando possível, na produção de
textos orais em ambientes digitais,
por isso é fundamental que o
professor: oportunize momentos de
projeção de áudios e vídeos com
receitas aos estudantes, crie um
ambiente de aprendizagem que
favoreça a colaboração e o trabalho
em equipe, em que o par mais
experiente apoie o menos experiente,
bem como a colaboração e o respeito
aos diferentes posicionamentos,
durante o processo de planejamento e
produção de receitas em vídeos ou
áudios.

MS.EF03LP16.s.16 constituem os gêneros previstos, de
Identificar e reproduzir, em modo que seja possível empregá-los
textos injuntivos instrucionais adequadamente nos textos a serem
(receitas, instruções de produzidos.
montagem, digitais ou Para o desenvolvimento dessa
impressos), a formatação habilidade sugere-se a realização de
Forma de
própria desses textos (verbos
composição do sequências didáticas, com atividades
imperativos, indicação de
texto de leitura colaborativa, de revisão
passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos processual e final que possibilite
textos desses gêneros (lista de analisar a adequação dos textos
ingredientes ou materiais e produzidos. Desse modo, a realização
instruções de execução – de um projeto a ser realizado, por
"modo de fazer"). exemplo, com a criação de vlogs, com
apresentação de receitas típicas da
região, sendo possível aqui o trabalho
interdisciplinar com História e

195
Geografia, pois ao abordar comidas

típicas é possível pesquisar a sua
origem.
De igual modo, é possível o trabalho
(MS.EF03MA02.s.02),
(MS.EF03MA08.s.08) e
Matemática, para a leitura,
compreensão e utilização de números
decimais e divisão em receitas.
MS.EF03LP17.s.17
produzidos.
gêneros epistolares e diários, a
Ressalta-se que essa habilidade pode
formatação própria desses
ser desenvolvida com a habilidade
textos (relatos de
Forma de (MS.EF03LP13.s.13) e, portanto,
acontecimentos, expressão de
composição do sugere-se, além das possibilidades já
vivências, emoções, opiniões
texto descritas, a realização de sequências
ou críticas) e a diagramação
didáticas, com atividade de leitura
específica dos textos desses
colaborativa, de planejamento, de
gêneros (data, saudação,
identificação e de revisão processual.
corpo do texto, despedida,
Nesse sentido, sugere-se, também,
assinatura).
uma proposta de trabalho que
consista em escrever para pessoas de
diferentes estados para saber como é
a vida delas. É possível, ainda,
produzir um blog ou enviar e-mails.
compreender textos de diferentes
gêneros do campo jornalístico (com
destaque para as cartas à redação e
para as notícias). As convenções de

(MS.EF03LP18.s.18) Ler e
cada gênero, a situação comunicativa
compreender, com autonomia,
e o tema/assunto do texto constituem-
cartas dirigidas a veículos da
se como vetores da compreensão
mídia impressa ou digital
visada.
(cartas de leitor e de
reclamação a jornais, revistas)
Compreensão habilidade é fundamental a
e notícias, dentre outros
em leitura participação direta e sistemática do
gêneros do campo
estudante em práticas de leitura e
jornalístico, de acordo com as
produção de textos do campo
jornalístico/midiático, nas quais
possa observar os vetores
comunicativa e o
mencionados em ação, assim como
refletir a respeito de seu papel na
(re)construção dos sentidos do texto.
Nesse sentido, ressalta-se que é
indispensável que o professor,
conforme a realidade da escola,

196
oportunize aos estudantes amplo

acesso às mídias impressa e digital.
Esta habilidade é complexa, pois
as características de cada um dos
gêneros (organização interna; marcas
textos publicitários e de propaganda
a serem lidos.
MS.EF03LP19.s.19 sugere-se a proposição de atividades
Identificar e discutir o envolvendo diversos textos para a
propósito do uso de recursos identificação do interlocutor
de persuasão (cores, imagens, privilegiado, a localização dos
Compreensão
escolha de palavras, jogo de recursos persuasivos apresentados no
em leitura
palavras, tamanho de letras) texto, o reconhecimento dos efeitos de
em textos publicitários e de sentido provocados nos textos por
propaganda, como elementos tais recursos, a análise da adequação
de convencimento. dos recursos empregados,
considerando-se o interlocutor
pretendido, a função do gênero e a
finalidade do texto. Sendo a leitura
colaborativa, uma atividade
fundamental para a realização desse
trabalho.
Utilizar-se de recursos digitais,
quando possível, pois ampliam as
possibilidades de análise.
MS.EF03LP20.s.20 Produzir Para o desenvolvimento desta
cartas dirigidas a veículos da habilidade pode-se utilizar, como
mídia impressa ou digital possibilidade, as orientações da
(cartas do leitor ou de habilidade (MS.EF03LP13.s13),

reclamação a jornais ou observando que tratam-se de gêneros
revistas), dentre outros textuais semelhantes, mas com
Escrita
gêneros do campo político- características especificas. Essa
colaborativa
cidadão, com opiniões e habilidade pode ser desenvolvida com
críticas, de acordo com as a habilidade (MS.EF03LP18.s.18).
comunicativa e o
(MS.EF03LP21.s.21) Trata-se de uma habilidade que
Produzir anúncios articula a produção de gêneros
publicitários, textos de publicitários ao uso de recursos de
campanhas de conscientização persuasão apropriados e diz respeito
destinados ao público infantil, a organizar as ideias e utilizar a
Escrita observando os recursos de criatividade para depois escrevê-las
colaborativa persuasão utilizados nos Para o desenvolvimento dessa
textos publicitários e de habilidade sugere-se a realização de
propaganda (cores, imagens, um trabalho contextualizado em
slogan, escolha de palavras, projetos interdisciplinares que
jogo de palavras, tamanho e abordem temáticas relevantes para a
tipo de letras, diagramação). comunidade local, como a

197
conservação do patrimônio público, a

preservação de recursos naturais, a
conscientização sobre a necessidade
de consumo sustentável, o repúdio ao
preconceito, a valorização da cultura
local, entre outros.
Desse modo, pode-se propor
atividades em que a produção
aconteça em colaboração e de modo
mais autônomo.
Esta habilidade consiste na
oralização de textos destinados a
telejornais infantis, articulada a
quatro vetores: a situação
comunicativa, o plano geral do texto
próprio do gênero visado, o tema e a
finalidade e demanda o planejamento
e a execução. A habilidade requer,
ainda, a análise da mídia e dos
textos/gêneros que nela circulam.
habilidade é essencial que o estudante
tenha assegurado, mediante a
disponibilidade de recursos da escola,
(MS.EF03LP22.s.22) Planejar o acesso e a utilização de ferramentas
e produzir, em colaboração digitais que viabilizem a produção
com os colegas, telejornal dos textos em áudio ou vídeo. Sugere-
para público infantil com se, também,a realização de trabalhos
algumas notícias e textos de em grupo, considerando o meio de
campanhas que possam ser circulação e as características do
Oralidade
Planejamento e
repassados oralmente ou em gênero.
produção de
meio digital, em áudio ou Ressalta-se ainda que essa habilidade
texto
vídeo, considerando a pode resultar na produção oral ou na
situação comunicativa, a oralização de textos escritos a serem
organização específica da fala gravados em vídeo, e por isso,
nesses gêneros e o envolve outras atividades como:
tema/assunto/ finalidade dos produzir a escrita do texto a ser lido;
textos. e/ou organizar esquema do texto a ser
produzido oralmente, o que requer
muito ensaio coletivo, com análise
crítica; estudar os recursos a serem
empregados nesse material,
considerando a especificidade da
mídia e ambiente no qual será
veiculado o material.
Destaca-se a possibilidade de
habilidades (MS.EF15AR26.s.28), da
Arte; e (MS.EF35EF03.s.04), da
Educação Física, no que se refere à
comunicação de informações por
múltiplas linguagens.

198
(MS.EF03LP23.s.23) Analisar Nesta habilidade pode-se utilizar,
(Ortografização)
o uso de adjetivos em cartas como possibilidades, a orientação
linguística/
semiótica
Análise
Forma de dirigidas a veículos da mídia presente na habilidade
composição dos impressa ou digital (cartas do (MS.EF35LP16.s.16).
textos leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), digitais
ou impressas.
habilidades de leitura quanto as
textos de relatos e pesquisas a serem
lidos, de forma autônoma pelo
estudante.
Para desenvolvê-la sugere-se a

realização de atividades como: a
pesquisa desses textos na internet
para montar um dossiê e elaborar

uma carta de reclamação, ou de
leitor, organizado em um projeto de
(MS.EF03LP24.s.24) leitura e escrita, assim como o
Ler/ouvir e compreender, com trabalho com relatos de experimentos
autonomia, relatos de e de pesquisas, pois são textos úteis
Compreensão observações e de pesquisas no trabalho com temas relacionados
em leitura em fontes de informações, à questões sociais, como relações
considerando a situação estabelecidas entre crianças e o
comunicativa e o celular; o impacto das redes sociais
tema/assunto do texto. na vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da cidade;
entre outros.
Observa-se que há, aqui,
(MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27),
Matemática (MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09), da Ciência;
comparação e interpretação de dados
de pesquisas.

199

produção textual com o gênero de
apresentação de resultados de
observações e pesquisas e dois vetores
ou assunto). Envolve duas operações
Para o seu desenvolvimento sugere-se
a realização de atividades em que os
estudantes compreendam os gêneros
envolvidos na apresentação, como a
exposição oral.
Pode-se propor pesquisas a partir de
temáticas que favoreçam a
MS.EF03LP25.s.25 Planejar e interdisciplinaridade como: povos

produzir textos para originários do Brasil, imigrantes,
apresentar resultados de entre outros. Dessa forma, é possível

observações e de pesquisas o trabalho interdisciplinar com as
em fontes de informações, habilidades (MS.EF03MA26.s.26),
Produção de
incluindo, quando pertinente, (MS.EF03MA27.s.27),
textos
imagens, diagramas e gráficos (MS.EF03MA28.s.28), da
ou tabelas simples, Matemática; (MS.EF03CI06.s.06),
considerando a situação (MS.EF03CI09.s.09), de Ciências;
comunicativa e o (MS.EF03HI03.s.03), da História; e
tema/assunto do texto. (MS.EF03GE01.s.01), da Geografia,
multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.
Essa ação pode ser proposta entre
pares, pequenos grupos e até mesmo
entre as turmas, visando estabelecer
parcerias para a produção.
Para a consolidação dessas atividades
é possível diversificar quanto ao
gênero a ser produzido nos
resultados de observações e pesquisas
apresentados, como por exemplo:
relatórios simples, cartazes, gráficos,
tabelas, entre outros.

200

produzidos.
Pode ser desenvolvida como
desdobramento da habilidade
(MS.EF03LP25.s.25), para
desenvolvê-la é necessário que o
estudante tenha contato frequente

com textos organizados nos gêneros
previstos. O professor pode propor
MS.EF03LP26.26 Identificar
atividade de leitura colaborativa e a
e reproduzir, em relatórios de
de revisão processual e final, pois
Forma de observação e pesquisa, a
possibilitam estudar os recursos e
composição dos formatação e diagramação
analisar a adequação dos textos
textos específica desses gêneros
produzidos. Assim como projetos que
Adequação do (passos ou listas de itens,
prevejam a elaboração de pesquisas
texto às normas tabelas, ilustrações, gráficos,
sobre questões sociais relevantes a
de escrita resumo dos resultados),
serem divulgadas em seminários
inclusive em suas versões
viabilizam o trabalho.
orais.
Matemática; (MS.EF03CI06.s.06) e
(MS.EF03GE01.s.01), da Geografia;
e (MS.EF03HI03.s.03), da História,
ilustrações, gráficos).

201
Esta habilidade envolve a leitura e

compreensão do texto a ser recitado,
para que o estudante, conhecendo os
efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com maior fluência,
ritmo e entonação adequada.
habilidade sugere-se a realização de
saraus, jograis, teatros, entre outros,
abordando além dos gêneros

mencionados, textos poéticos que
contemplem a cultura local, nacional
e principalmente as periféricas, ou
MS.EF03LP27.s.27 Recitar seja, que abordem questões presentes
Oralidade
cordel e cantar repentes e na cultura da comunidade local.

Performances
emboladas, observando as Ao propor essas atividades,
orais
rimas e obedecendo ao ritmo e privilegiar a colaboração por meio do
à melodia. trabalho em grupos; promover
momentos para planejamento,
pesquisa, elaboração e ensaio,
visando favorecer o desenvolvimento
da fluência e observação do ritmo
entre os estudantes.
habilidades (MS.EF15AR14.s.14) e
(MS.EF15AR17.s.17), da Arte,
associadas à improvisação,
composição e sonorização de histórias
e exploração dos elementos

Campos
atuação
Esta habilidade consiste em entender
e registrar corretamente os tipos de

palavras previstas, tanto as regulares

diretas (P, B, F, V, T, D), aquelas
cujos sons são parecidos quanto às
contextuais (R, RR, M/N, NH),
MS.EF04LP01.s.01 Grafar aquelas em que o contexto interno da
Construção do
palavras utilizando regras de palavra é que determina que letra
sistema
correspondência fonema-- usar, em uma progressão que
alfabético e da
grafema regulares diretas e contemple, a princípio, a análise das
ortografia
contextuais. ocorrências regulares contextuais em
colaboração e, a posteriori, a grafia
correta e autônoma.
Essa habilidade pode ainda ser
articulada com outras que tratam da
construção de regularidades, como a
(MS.EF03LP01.s.01), sempre

202
prevendo um ditado inicial para

identificar as necessidades de
aprendizagem dos estudantes.
O trabalho de análise dos casos
previstos pode ser proposto logo que
os estudantes compreendam o
sistema de escrita, garantindo uma
progressão com atividades que
prevejam a construção da autonomia
da escrita convencional. As
atividades podem, ainda, propor a
construção de regras pela análise
comparativa das ocorrências.
Esta habilidade relaciona-se à
aprendizagem da ortografia, com
foco no domínio de convenções e
normas relacionadas à grafia de
vogais como /e/ e /o/ que, na língua
oral, são reduzidas a /i/ e /u/ em final
de sílabas VV e CVV. Seu
desenvolvimento requer a
participação direta e sistemática do
MS.EF04LP02.s.02 Ler e estudante em práticas significativas
escrever, corretamente, de leitura e/ou escrita em que a grafia
Construção do
palavras com sílabas VV e de palavras também seja objeto de
sistema
CVV em casos nos quais a observação e reflexão. Faz-se
alfabético e da
combinação VV (ditongo) é necessário para o pleno
ortografia
reduzida na língua oral (ai, ei, desenvolvimento dessa habilidade
ou). que ela esteja sempre articulada ao
das demais habilidades de apreensão
e domínio da ortografia; venha
associada a práticas de leitura e
escrita; envolva observação, reflexão
e apropriação.
A progressão pode apoiar-se nos itens
programados para estudo, assim
como no grau de autonomia que se
pretenda levar o estudante a atingir.
instrumental, que visa responder a
problemas tanto de compreensão
quanto relativos à repetição
inadequada de palavras no texto
produzido, garantindo a coesão e a
Conhecimento MS.EF04LP03.s.03 Localizar
coerência. Faz-se, ainda, fundamental
do alfabeto do palavras no dicionário para
para o prosseguimento dos estudos,
português do esclarecer significados,
considerando a necessidade de leitura
Brasil/Ordem reconhecendo o significado
de textos de todos os demais
alfabética/Polis mais plausível para o contexto
componentes curriculares. Seu
semia que deu origem à consulta.
desenvolvimento demanda o convívio
cotidiano com dicionários e
atividades de análise, estudo e uso
desse instrumento.
Destacam-se alguns aspectos a serem
considerados na progressão do

203
trabalho: familiarização com o

gênero verbete (impresso e/ou
digital), reconhecendo suas partes e o
tipo de informações que apresentam,
e com o portador e sua organização
interna: ordem alfabética progressiva
(letra inicial; inicial e 2ª letra etc.);
forma de apresentação das palavras
(verbos no infinitivo, substantivos e
adjetivos no masculino singular etc.)
apresentação das várias acepções
possíveis da palavra. Esses aspectos
podem constituir a progressão do
trabalho associados ao nível de
autonomia do estudante. Faz-se
relevante, ainda, buscar o significado
do vocábulo também pelo contexto,
pela releitura do trecho em que ele
foi encontrado, especialmente no caso
dos textos da esfera literária, de
modo a garantir a familiarização com
esse procedimento antes da busca no
dicionário.
abertas e o segundo, com as fechadas;
identificar as regularidades da
acentuação apontadas nessa
habilidade.
Todo esse trabalho pode ser realizado
sem o uso da metalinguagem (utilizar
Conhecimento MS.EF04LP04.s.04 Usar
terminologia da gramática para se
das diversas acento gráfico (agudo ou
referir às questões abordadas, por
grafias do circunflexo) em paroxítonas
exemplo, substantivo, adjetivo,
alfabeto/ terminadas em -i(s), -l, -r, -
concordância verbal etc.). No
Acentuação ão(s).
entanto, é preciso ressaltar que o seu
uso torna a linguagem mais
econômica, podendo facilitar a
reflexão, e que o recurso à
metalinguagem é posterior à
compreensão do fato discutido.
A progressão da acentuação inicia-se
com as pautas de memorização, nas
quais palavras são afixadas em
cartazes que o estudante pode
consultar ao escrever. Propor que as
regularidades sejam discutidas por
meio de um movimento dialógico de
análise e reflexão, seguido de

204
emprego na produção textual. As

pautas permanecem para o caso das
irregularidades.
Em relação à habilidade
(MS.EF03LP07.s.07), esta prevê a
ampliação do estudo dos recursos de
pontuação, incluindo o uso de vírgula
em enumerações e em separação de
vocativo e aposto. Da mesma forma, o
estudo prevê: identificar os novos
sinais gráficos; reconhecer — na
leitura — a sua função; usá-los no
texto para garantir legibilidade e
para provocar os efeitos de sentido
desejados.
Deve-se considerar que o estudo da
MS.EF04LP05.s.05 pontuação acontece de duas maneiras
Identificar a função na leitura (como na habilidade
e usar, adequadamente, na MS.EF02LP09.s.09): na leitura, ao
escrita ponto final, de analisar os efeitos de sentido
interrogação, de exclamação, produzidos pelo uso no texto; e na
Pontuação
dois-pontos e travessão em escrita, ao discutir possibilidades e
diálogos (discurso direto), analisar os efeitos de sentido
vírgula em enumerações e em correspondentes (nesse caso,
separação de vocativo e de empregar a vírgula em enumerações
aposto. — ou usar preposição e/ou ponto e
vírgula —, para separar vocativo e
aposto, que também pode ser
delimitado por travessões ou indicado
por dois pontos) e selecionar a que
mais se adequar às intenções de
significação.
A progressão está prevista pela
serem utilizados de modo
convencional, mas também se deve
considerar a complexificação dos
textos e o nível de autonomia do
estudante.
Esta habilidade, intimamente
relacionada à (MS.EF05LP06.s.06),
envolve trabalhar com substantivos e
pronomes pessoais ligados ao verbo,
MS.EF04LP06.s.06 assim como identificar a necessidade
Identificar em textos e usar na de estabelecer a concordância verbal
Morfologia produção textual a entre eles na constituição da coesão e
alterar para concordância entre da coerência do texto. É interessante
Morfossintaxe substantivo ou pronome prever um trabalho reflexivo de
pessoal e verbo (concordância observação, análise, comparação e
verbal). derivação de regularidades no
trabalho com as classes de palavras e
suas funções no enunciado; e usar os
saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da

205
legibilidade.
Considerar que o trabalho com essa
habilidade deve prever a utilização
instrumental desse saber para tomar
decisões sobre a legibilidade do texto
revisão processual coletiva. Nesse
momento, é possível antecipar
significação. Pode-se considerar a
especificidade da concordância
verbal (número e pessoa), garantindo
sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).
Esta habilidade prevê reconhecer a
necessidade de estabelecer a
concordância nominal na
constituição da coesão e da coerência
do texto. É interessante prever um
trabalho reflexivo de observação,
análise, comparação e levantamento
de regularidades que caracterizem as
classes de palavras; e usar os saberes
MS.EF04LP07.s.07 constituição da legibilidade do texto.
Identificar em textos e usar na O trabalho com essa habilidade deve
produção textual a prever a utilização instrumental
Morfossintaxe concordância entre artigo, desse saber para tomar decisões
substantivo e adjetivo sobre a legibilidade do texto
(concordância no grupo produzido, especialmente durante a
nominal). revisão processual coletiva e final.
Nesse momento, é possível antecipar
significação. Deve-se considerar a
nominal (gênero e número),
garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
Esta habilidade corresponde às
regularidades morfológicas
abordadas na habilidade
MS.EF04LP08.s.08
(MS.EF05LP01.s.01).
Reconhecer e grafar,
Deve-se articulá-la com outras, que
corretamente, palavras
Morfologia prevejam o conhecimento
derivadas com os sufixos -
morfológico gramatical em uma
agem, -oso, -eza, -izar/-isar
progressão que poderá acontecer no
(regulares morfológicas).
ano e entre os anos do Ensino
Fundamental. É indicado que sejam
realizados ditados diagnósticos, de

206
maneira a identificar as possíveis

ocorrências que ainda não são
grafadas convencionalmente pelos
estudantes, de modo a planejar
intervenções adequadas. Nesse caso, a
habilidade se conecta com todas as
demais que tratam do ensino de
ortografia.
de cada um dos gêneros do campo da
vida cotidiana (organização interna;
MS.EF04LP09.s.09 Ler e serem lidos. Atentar-se ao fato de que
compreender, com autonomia, o trabalho previsto é com autonomia.
boletos, faturas e carnês, Convém focalizar as
dentre outros gêneros do características/elementos que forem
campo da vida cotidiana, de importantes para a compreensão do
Compreensão acordo com as convenções do texto, articular a existência dessas
em leitura gênero (campos, itens características à finalidade do texto,
elencados, medidas de prever um trabalho dialógico e
consumo, código de barras) e reflexivo no estudo dos textos, assim

considerando a situação como a comparação entre textos do
comunicativa e a finalidade mesmo gênero e de gêneros

do texto. diferentes, estabelecendo
habilidades (MS.EF04MA10.s.10) e
Matemática, no que se refere à
leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente.
de cada um dos gêneros do campo
cotidiano (organização interna;
cartas pessoais de reclamação,
serem lidos. Atentar-se ao fato de que
Compreensão campo da vida cotidiana, de
o trabalho previsto é com autonomia.
em leitura acordo com as convenções do
As cartas de reclamação circulam em
gênero carta e considerando a
situações de comunicação em que um
cidadão procura manifestar
insatisfação ou resolver algum
texto.
problema que pode relacionar-se a
um serviço ou a um produto
adquirido, por exemplo. Trata-se de
um gênero que possibilita o exercício
da cidadania, daí a importância do

207
seu ensino. Podem ser enviadas

diretamente ao responsável pelo
problema ou serem publicadas em
jornais e revistas em seções
específicas. A linguagem é sempre
mais formal e polida. Organizam-se a
partir dos seguintes elementos: local
e data; destinatário; cumprimento;
apresentação do problema;
despedida; remetente. Devem-se
articular essas características à
finalidade do texto, assim como
reflexivo.
Esta habilidade articula a produção
textual com o gênero de cartas
pessoais e de reclamação e três
(situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao
menos duas operações distintas, que
podem ser tratadas em separado:

Essa habilidade pode ser ampliada
com atividades que prevejam a
produzir, com autonomia,
utilização de procedimentos de busca
cartas pessoais de reclamação,
e consulta a ambientes/espaços
impressos e digitais de publicação das
campo da vida cotidiana, de
cartas de reclamação tanto em
acordo com as convenções do
Escrita colaboração quanto de modo
gênero carta e com a estrutura
colaborativa autônomo, para o exercício pleno da
própria desses textos
cidadania.
(problema, opinião,
É possível, portanto, propor
argumentos), considerando a
habilidades que: envolvam análise de
textos dos gêneros em questão, para
explicitar as suas características;
texto.
planejamento para tomar decisões e
revisar no processo e ao final;
ampliem para análise dos ambientes
de publicação das cartas. Deve-se,
ainda, observar que a habilidade fala
em dois gêneros: carta pessoal e carta
de reclamação, e não carta pessoal de
reclamação, como parece.

208
Esta habilidade envolve a recepção

atenta e a compreensão de textos
instrucionais veiculados em mídia
digital, além de duas outras
operações complexas: planejar e
produzir tutoriais, prevendo o acesso
e a utilização de ferramentas digitais
que viabilizem a produção dos textos
em áudio ou vídeo.
Propor habilidades que: envolvam
análise de textos, dos gêneros
MS.EF04LP12.s.12 Assistir, previstos para extrair as suas
em vídeo digital, a programa características, de acordo com a
Oralidade
infantil com instruções de situação comunicativa; prevejam o

Produção de
montagem, de jogos e planejamento do texto a ser
texto oral
brincadeiras e, a partir dele, produzido, considerando a situação
planejar e produzir tutoriais em que irá circular; orientem a
em áudio ou vídeo. produção/textualização deste.
A progressão pode apoiar-se na
extensão e complexidade das
instruções previstas, assim como nas
operações sucessivas que a habilidade
envolve. Destaca-se, aqui,
(MS.EF15AR24.s.26), da Arte; e
(MS.EF35EF01.s.01) da Educação
Física, voltadas à experimentação e
compreensão de jogos e brincadeiras.

209

produzidos.
Deve-se considerar que essa
habilidade já representa um
aprofundamento em relação à
habilidade (MS.EF01LP20.s.20). No
1º ano, o trabalho acontece por
frequentação; no 4º, o
MS.EF04LP13.s.13 aprofundamento pode ser realizado
Identificar e reproduzir, em por sequências didáticas. A atividade
textos injuntivos instrucionais de leitura colaborativa possibilita
(instruções de jogos digitais estudar os recursos previstos,
ou impressos), a formatação enquanto a de revisão processual e
Forma de própria desses textos (verbos final possibilita analisar a adequação
composição do imperativos, indicação de dos textos produzidos. Um projeto
texto passos a ser seguidos) e interessante pode ser elaboração de
formato específico dos textos blogs, vlogs ou revistas temáticas de
orais ou escritos desses jogos: indígenas, da década de 50, de
gêneros (lista/ apresentação de diferentes regiões do país, da
materiais e instruções/passos América Latina etc.
de jogo). A progressão pode dar-se pela
complexidade dos jogos (e dos textos),
assim como pelo nível de autonomia
do estudante que se efetiva pela
organização de habilidades em que as
tarefas sejam realizadas em
com autonomia. Destaca-se, aqui,
(MS.EF35EF01) da Educação Física,
voltadas à experimentação e
compreensão de jogos e brincadeiras.
Leitura/escuta (compartilhada e
com as habilidades de leitura, que

requer a mobilização de outras
competências, como a construção de
MS.EF04LP14.s.14
autônoma)
informações, a inferenciação e a
Identificar, em notícias, fatos,
Compreensão ativação de repertório prévio quanto
participantes, local e
em leitura às características da notícia
momento/tempo da ocorrência
do fato noticiado.
linguísticas; conteúdo temático). A
leitura colaborativa, trabalhada na
habilidade (MS.EF12LP02.s.02), é
realização do trabalho.

210
Trata-se de uma habilidade complexa

que precisa considerar tanto o
trabalho com outras habilidades de
leitura quanto às características dos
textos mencionados (organização
interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático). Esta habilidade
de leitura requer a mobilização de
outras competências, como a
MS.EF04LP15.s.15 Distinguir
localização e a redução de
fatos de opiniões/sugestões
Compreensão informações, a articulação de
em textos (informativos,
em leitura informações de diferentes partes do
jornalísticos, publicitários
texto, a inferenciação e a ativação de
etc.).
repertório prévio. Além disso, requer
também a identificação de valores
éticos e/ou políticos no texto e de
elaboração de apreciações relativas a
esses e a outros valores. A leitura
colaborativa, trabalhada na
habilidade (MS.EF12LP02.s.02), é
atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.

211

de notícias a dois vetores do processo
de escrita (situação/tema ou assunto)
e ao tratamento da matéria de acordo
com as convenções do gênero.
Ela prevê a produção de textos do
gênero notícia, o que envolve
organizar as ideias e utilizar
informações coletadas por pesquisa
para depois escrever fatos do entorno
do estudante.
Deve-se prever o trabalho
contextualizado a partir de temáticas
relevantes para a comunidade local e
MS.EF04LP16.s.16 Produzir
para o interesse dos estudantes, como
notícias sobre fatos ocorridos
eventos da comunidade, ações
no universo escolar, digitais
comunitárias em desenvolvimento,
ou impressas, para o jornal da
propostas do governo local e da
escola, noticiando os fatos e
Escrita escola, realização de campeonatos
seus atores e comentando
colaborativa esportivos, notícias a respeito de
decorrências, de acordo com
funcionamento de bibliotecas e
as convenções do gênero
espaços culturais, funcionamento de
notícia e considerando a
espaços públicos, problemas que a
cidade/comunidade vivencia, entre
outros.
A habilidade requer a análise de
textos no gênero em questão para
explicitar suas principais
características e repertoriar a
produção. Assim, a habilidade pode
ser desmembrada, prevendo-se o
estudo do gênero e da situação
comunicativa em que a produção irá
circular.
Recomenda-se uma progressão que se
inicie com o trabalho colaborativo
coletivo e avance para as atividades
em grupo/duplas e autônomas.

212
A habilidade focaliza a produção de

materiais jornalísticos (orais e/ou
escritos) para diferentes mídias. A
produção visada está articulada às
características dos gêneros previstos.
A habilidade requer a análise da
mídia e dos textos/gêneros que nela
circulam.
Precisa-se considerar que a
habilidade prevê tanto a produção
oral quanto a oralização de textos
escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a
adequação do texto: produzir a
escrita do texto a ser lido; e/ou
organizar esquema do texto a ser
produzido oralmente, o que requer
muito ensaio coletivo, com análise
MS.EF04LP17.s.17 Produzir crítica; estudar os recursos a serem
jornais radiofônicos ou empregados nesse material,
televisivos e entrevistas considerando a especificidade da
Oralidade
Planejamento e veiculadas em rádio, TV e na mídia e ambiente no qual será

produção de internet, orientando-se por veiculado o material. Além disso, as
texto roteiro ou texto e habilidades podem prever: a seleção
demonstrando conhecimento e estudo dos textos a serem
dos gêneros jornal produzidos para compreender suas
falado/televisivo e entrevista. características, de acordo com a
situação comunicativa; o
planejamento/pesquisa do conteúdo
temático e considerando a situação
em que irá circular o tipo de mídia.
Do ponto de vista da progressão, é
possível propor atividades que
orientem a produção/revisão
colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais
editados para circular em blogs e
rádios comunitárias da escola.
Arte, no que se refere à identificação
de elementos teatrais na vida
cotidiana, no caso, nos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.

213
Esta habilidade relaciona-se com a

(MS.EF05LP21.s.21), na medida em
que prevê o estudo de aspectos
relativos a comunicações orais
(algumas entrevistas, vídeos de
vloggers) ou oralizadas (fala de
âncora ou locutor de notícias, por
exemplo). Seu desenvolvimento
possibilita a compreensão mais
crítica e aprofundada dos textos
ouvidos pelo estudante e põe em jogo
a relação entre entonação,
gesticulação, olhares, tom de voz,

expressões faciais, meneios de cabeça,
de um lado, e, de outro, os efeitos de
sentido assim produzidos,
MS.EF04LP18.s.18 Analisar evidenciando valores éticos, estéticos
o padrão entonacional e a e políticos veiculados na fala.
Forma de expressão facial e corporal de Recomenda-se que o desenvolvimento
composição dos âncoras de jornais dessa habilidade venha associado a
textos radiofônicos ou televisivos e diferentes práticas de escuta atenta e
de crítica de entrevistas e jornais
entrevistadores/entrevistados. radiofônicos e/ou televisivos, para
que os estudantes possam perceber e
se familiarizar com os padrões
denotacionais e a expressão corporal
próprios de âncoras e entrevistadores
nesses meios. Convém prever, ainda,
que as atividades sejam realizadas
com base em gravações de discursos
autênticos (registrados nessas
situações), tornando possível assistir,
analisar, reassistir e tirar dúvidas
relativas ao estudo. A progressão
pode se dar pela complexidade dos
textos lidos (em função, por exemplo,
do tema) e pelo nível de autonomia
que se pretende levar o estudante a
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E

compreender textos
PESQUISA
textos expositivos de divulgação

expositivos de divulgação
Compreensão científica para crianças a serem lidos.
científica para crianças,
em leitura O grau de autonomia esperada no
assunto do texto.
ensino em foco.
Textos expositivos de divulgação
científica são fundamentais na vida
escolar: é por meio deles que o

214
conhecimento produzido em diversas

áreas é registrado e divulgado. Por
isso, a leitura desses vai sempre ser
solicitada nas diversas disciplinas, e o
prosseguimento dos estudos pode
depender da proficiência constituída
pelo estudante. A leitura
colaborativa, proposta na habilidade
(MS.EF12LP02.s.02), é atividade
fundamental para a realização desse
tipo de leitura, que é a de estudo.
Devem-se focalizar as características
que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas
diferenças.
Esta habilidade refere-se à
necessidade de o estudante
reconhecer que os textos podem ser
compostos por diferentes recursos
semióticos, os quais também
compõem os sentidos do texto,
caracterizando-o como
multissemiótico. O grau de
autonomia esperada no
ensino em foco.
Nos textos de divulgação científica,
acadêmicos, de pesquisa e também
MS.EF04LP20.s.20 nos de imprensa (reportagens, artigos
Reconhecer a função de de divulgação científica, artigos
Imagens
gráficos, diagramas e tabelas acadêmicos, relatórios de pesquisa
analíticas em
em textos, como forma de etc.), é comum a presença de
textos
apresentação de dados e infográficos que sintetizem dados,
informações. esquemas visuais que simulem uma
situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e
gráficos que os agrupem, oferecendo
uma visão geral e comparada de
respostas a uma enquete, por
exemplo.
Prevê-se que os estudantes
compreendam que esses recursos
podem conter dados não
apresentados no texto verbal que
sejam importantes para uma melhor
compreensão da questão discutida no
texto.
É importante tematizar a presença
desses dados por meio de perguntas

215
que os coloquem em jogo. Destaca-se,

aqui, oportunidade de trabalho
(MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27),
Matemática (MS.EF03CI06.s.06),
comparação e interpretação de dados
de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
produção textual com o tema do
interesse do estudante, que seja
baseado em fontes de informação e
pesquisa confiáveis, e dois vetores do
assunto). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser
tratadas em separado: planejar e
produzir, que significam organizar as
Produção de textos(escrita compartilhada e autônoma)
papel.
Devem-se organizar as habilidades
em temáticas significativas para o
país ou região, como ambiente e
sustentabilidade (tratamento do lixo,
produzir textos sobre temas de
água etc.), aspectos relacionados à
interesse, com base em
saúde etc., articulados de modo
resultados de observações e
interdisciplinar em projetos que
pesquisas em fontes de
prevejam situações comunicativas
Produção de informações impressas ou
orais em interação com estudantes de
textos eletrônicas, incluindo, quando
outros períodos do Ensino
pertinente, imagens e gráficos
Fundamental.
ou tabelas simples,
comunicativa e o
habilidades (MS.EF04MA27.s.27) e
utilização de gráficos e tabelas para a
realização de pesquisas e análise de
dados. É possível, ainda, propor
habilidades que: envolvam análise de
textos com temáticas de interesse
baseados em outras fontes para
explicitar suas características,
repertoriar a produção; orientem
procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar
escrevendo, consultar o planejamento
para tomar decisões e revisar no

216
textual com o gênero verbete de
enciclopédia e três vetores do
assunto/finalidade). Envolve ao
Deve-se prever: a consulta a
enciclopédias eletrônicas e impressas
a partir da pesquisa em biblioteca
MS.EF04LP22.s.22 Planejar e escolar ou ambientes digitais, com
produzir, com certa análise de verbetes, de modo a
autonomia, verbetes de explicitar as suas características e
Escrita enciclopédia infantil, digitais construindo registros que possam
autônoma ou impressos, considerando a repertoriar a produção; a pesquisa
situação comunicativa e o do conteúdo temático em fontes
tema/ assunto/finalidade do impressas e digitais, com tomada
texto. coletiva de notas ou em grupos; o
estudo de ambientes digitais que
recebem verbetes de enciclopédia
para publicação.
Devem-se propor atividades que
processo e ao final. A progressão
pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes de
enciclopédias impressas ou digitais.

MS.EF04LP23.s.23
produzidos.
infantil, digitais ou impressos,
Forma de Deve-se considerar que o
a formatação e diagramação
composição dos desenvolvimento dessa habilidade
específica desse gênero (título
textos pode acontecer por meio da intensa
do verbete, definição,
Coesão e frequentação dos estudantes a textos
detalhamento, curiosidades),
articuladores organizados nos gêneros previstos. A
atividade de leitura colaborativa e a
comunicativa e o
de revisão processual e final
possibilitam estudar os recursos e
texto.
analisar a adequação dos textos
produzidos. Elaborar verbetes para
enciclopédias digitais ou produzir um
dossiê impresso sobre um tema

217
estudado pela classe, que contenha

verbetes a respeito dos conteúdos
relativos a esse tema, são
possibilidades de concretizar o
trabalho, que podem ser sugeridas
nas habilidades a serem propostas
pelas redes.
diversificação do tema, pela
complexidade dos textos, que pode se
efetivar pela organização de
habilidades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e,
progressivamente, de modo
autônomo.
Esta habilidade articula-se com a
(MS.EF03LP26.s.26) e refere-se, no
processo de leitura de estudo, a
reconhecer recursos discursivos
definidos nos gêneros previstos, de
produzidos.
MS.EF04LP24.s.24 Deve-se considerar que essa
Forma de Identificar e reproduzir, em habilidade representa uma
composição dos seu formato, tabelas, progressão em relação à
textos diagramas e gráficos em (MS.EF03LP26.s.26). O seu
Adequação do relatórios de observação e desenvolvimento pode-se dar por
texto às normas pesquisa, como forma de meio da frequentação dos estudantes
de escrita apresentação de dados e a textos organizados nos gêneros
informações. previstos, com aprofundamento leve.
Deve-se analisar a adequação do
recurso às intenções de significação e
à coerência do texto.
complexidade do recurso a ser
identificado e pelas tarefas em
colaboração avançando àquelas
realizadas com mais autonomia.

218
Esta habilidade pressupõe a leitura

compreensiva e o estudo prévio do
texto a ser representado, com ênfase
sobre as relações que se podem
estabelecer entre a escrita e a fala.
Seu desenvolvimento demanda a

participação do estudante em
práticas de leitura e análise de textos
diversos. O foco da habilidade prevê
a oralização de textos, em que os
MS.EF04LP25.s.25 Planejar e estudantes possam planejar e
produzir, com certa construir verbetes com autonomia.
autonomia, verbetes de Sugere-se a oralização de textos
Escrita dicionário, digitais ou dramatúrgicos, de acordo com as
autônoma impressos, considerando a indicações autorais constantes das
situação comunicativa e o rubricas, cujo desenvolvimento
tema/assunto/finalidade do requer a participação do estudante
texto. em práticas de leitura e análise desses
textos, com ênfase sobre as relações
A progressão horizontal pode
combinar critérios como: a) a
complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; b) o grau
de autonomia que se pretenda levar o
aluno a atingir em cada etapa do
ensino.
Esta habilidade consiste em:

identificar a relação existente entre o
poema concreto e o espaço no qual se
insere, seja uma página de um livro,
de um site ou a tela de um
computador; analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo modo de

ocupação desse espaço. Incluem-se

nessa ocupação a disposição, o tipo e
tamanho das letras, a direção da
escrita, o tipo de linha presumido e a
MS.EF04LP26.s.26 Observar, diagramação.
Forma de
em poemas concretos, o Convém esclarecer, ainda, que, nos
composição de
formato, a distribuição e a poemas concretos, não há,
textos poéticos
diagramação das letras do necessariamente, figurativização nas
visuais
texto na página. representações. Assim, o texto verbal
não precisa ser grafado de modo a
representar figuras. As atividades
colaborativas são mais adequadas
para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as coletivas,
com mediação do professor.
propostos, no tipo de recurso gráfico
a ser estudado e no nível de
autonomia do estudante a ser

219
conquistado a cada etapa.
Esta é uma habilidade que envolve a

leitura e compreensão do texto a ser
recitado, para que o estudante,
conhecendo os marcadores das falas
dos personagens e de cena, os efeitos
de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com maior fluência,
ritmo e entonação adequada.
Podem-se orientar, para além dos
gêneros mencionados, estudos de
textos poéticos da cultura local ou
nacional, assim como aqueles
MS.EF04LP27.s.27 referentes às culturas periféricas,
Forma de
Identificar, em textos especialmente os mais relevantes
composição de
dramáticos, marcadores das para as culturas locais. Podem ser
textos
falas das personagens e de previstas também habilidades que
dramáticos
cena. indiquem o trabalho em colaboração,
de modo a favorecer o
desenvolvimento da fluência e
observação do ritmo entre os
estudantes.
(MS.EF15AR17.s.17), da Arte,
associadas à improvisação,
composição e sonorização de histórias
e exploração dos elementos
reconhecer as diferenças e
semelhanças entre discurso direto e
indireto, focalizando não apenas a
pontuação, mas o uso dos verbos
dicendi em cada caso; e implica
MS.EF35LP30.s.31 compreender que a presença, na fala
Diferenciar discurso indireto e de personagens, de variedades
discurso direto, determinando linguísticas diferentes daquela em
Discurso direto o efeito de sentido de verbos que o texto é narrado produz efeitos
e indireto de enunciação e explicando o de sentido relevantes.
uso de variedades linguísticas Para o desenvolvimento dessa
no discurso direto, quando for habilidade sugere-se proposição de
o caso. atividades diversas que envolvam
em que o discurso citado tenha um
papel relevante, utilização de jogos,
produção coletiva e individual, tendo
o professor como mediador e par
mais experiente, entre outros.
Forma de MS.EF35LP31.s.32 Esta habilidade consiste em
composição de Identificar, em textos reconhecer recursos linguísticos e
textos poéticos versificados, efeitos de discursivos que constituem os gêneros

220
sentido decorrentes do uso de mencionados.

recursos rítmicos e sonoros e Para seu desenvolvimento é
de metáforas. necessário a utilização de práticas de
oralização dos textos mencionados,
utilizando diferentes estratégias/
atividades colaborativas de leitura,
oralização e análise, jogos,
brincadeiras, entre outros, para que
os aspectos relacionados à sonoridade
e ao ritmo possam ser observados.
Língua Portuguesa - 5º ano

Campos
atuação
Esta habilidade diz respeito a
compreender e a registrar
corretamente os casos das palavras
previstas tanto das contextuais,
aquelas em que o contexto interno da
palavra que determina que letra
usar, sendo necessária a análise de
ocorrências para a construção da
regra quanto das morfológicas,
aquelas em que o conhecimento de
determinado aspecto gramatical
contribui para saber como grafar a

MS.EF05LP01.s01 Grafar palavra. Ex.: adjetivos como:
palavras utilizando regras de manhoso/guloso e outros são grafados
Construção do
correspondência fonema- com S, entre outras.
sistema
grafema regulares, contextuais As palavras de uso frequente com
alfabético e da
e morfológicas e palavras de correspondências irregulares devem
ortografia
uso frequente com ser memorizadas, conforme
correspondências irregulares. habilidade (MS.EF35LP13.s.13).
Deve-se articular essa habilidade com
outras, que prevejam o conhecimento
morfológico gramatical, em uma
progressão que poderá acontecer
neste ano e entre anos do Ensino
Fundamental. É indicado orientar a
realização de ditados iniciais de modo
a identificar as possíveis ocorrências
que ainda não são grafadas
convencionalmente pelos estudantes,
de modo a planejar intervenções
adequadas.
Conhecimento MS.EF05LP02.s.02 Esta habilidade implica em saber
do alfabeto do Identificar o caráter que uma palavra pode ter vários
português do polissêmico das palavras (uma significados, em função de vários
Brasil/Ordem mesma palavra com diferentes aspectos relacionados com o contexto
alfabética/Polis significados, de acordo com o de uso: gíria, tempo, registro

221
semia contexto de uso), comparando linguístico — literário, usual,

o significado de determinados acadêmico, científico etc. Sendo
termos utilizados nas áreas assim, é fundamental considerar
científicas com esses mesmos essas variáveis, seja na leitura de um
termos utilizados na texto (reconhecendo o sentido
linguagem usual. correspondente ao contexto), seja na
elaboração de um texto
(empregando-a de acordo com as
intenções de significação).
É preciso considerar que a habilidade
envolve dois aspectos: reconhecer que
uma palavra pode ter vários sentidos,
dependendo do contexto; comparar
um uso comum com o da esfera
acadêmico-científica. A intenção é,
portanto, desenvolver a proficiência
leitora acadêmico-científica.
Sugere-se que a progressão deva
acontecer em função dos conteúdos
trabalhados nas diferentes áreas,
prevendo tanto a complexificação a
partir do texto selecionado, ou seja,
prever trabalho com textos mais
complexos, quanto o grau de
a tarefa, isto é, propor atividades em
que o trabalho aconteça em parceria,
progredindo para o trabalho
autônomo.
abertas e o segundo, com as fechadas.
Depois disso, requer que os
estudantes identifiquem as
Conhecimento
MS.EF05LP03.s.03 Acentuar regularidades da acentuação
das diversas
corretamente palavras apontadas na habilidade.
grafias do
oxítonas, paroxítonas e Convém que se programe o
alfabeto/
proparoxítonas. desenvolvimento dessa habilidade
Acentuação
para uma etapa posterior à da
construção de uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode
ser realizado sem o uso da
metalinguagem. No entanto, é preciso
ressaltar que o seu uso torna a
linguagem mais econômica, podendo
facilitar a reflexão, e que o recurso à
metalinguagem é mais efetivo e
produtivo se for posterior à
compreensão do fato discutido.

222
A progressão da acentuação inicia-se

com as pautas de memorização, nas
quais palavras são afixadas em
cartazes que o estudante pode
consultar ao escrever. Depois, as
regularidades serão discutidas por
meio de um movimento dialógico de
análise e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.
Esta habilidade prevê a ampliação do
estudo dos recursos de pontuação
previstos na habilidade
(MS.EF04LP05.s.05), contemplando
o estudo de novos usos da vírgula, dos
dois pontos, ponto e vírgula,
reticências, aspas e parênteses. Da
mesma forma, prevê: identificar os
novos sinais gráficos; reconhecer, na
leitura, a sua função; usá-los no texto
para garantir legibilidade e para
provocar os efeitos de sentido
desejados.
Deve-se considerar que o estudo da
pontuação acontece de duas
maneiras: na leitura, ao analisar os
efeitos de sentido produzidos pelo uso
MS.EF05LP04.s.04
no texto; e na escrita, ao discutir
Diferenciar, na leitura de
possibilidades, analisar os efeitos de
textos, vírgula, ponto e
sentido correspondentes (nesse caso,
vírgula, dois-pontos e
Pontuação comparando os efeitos de sentido de
reconhecer, na leitura de
cada um dos novos recursos, ou seja,
textos, o efeito de sentido que
identificar as funções das reticências
decorre do uso de reticências,
e das aspas) e selecionar a que mais
aspas, parênteses.
se adequar às intenções de
significação. As aspas podem ser
utilizadas para assinalar discurso
direto, ou para indicar pensamento
de personagem, por exemplo, o que
representa uma ampliação na
reflexão do 3º ano.
A progressão está prevista pela
serem utilizados, mas também se
deve considerar a complexificação
dos textos e o nível de autonomia do
estudante, que deverá ser
considerado com a previsão do
trabalho em colaboração no primeiro
semestre e mais autônomo no
segundo.
MS.EF05LP05.s.05 Com esta habilidade, é interessante
Identificar a expressão de prever um trabalho reflexivo de
Morfologia presente, passado e futuro em observação, análise, comparação e
tempos verbais do modo derivação de regularidades no
indicativo. trabalho com os tempos verbais e

223
usar esses saberes como ferramentas

de constituição da legibilidade do
texto produzido, especialmente
durante a revisão processual coletiva.
Além disso, é possível propor que, na
produção escrita, o estudante utilize
esse saber para garantir a
manutenção do tempo verbal
predominante, o que confere coesão e
coerência ao texto.
O trabalho com essa habilidade deve
considerar a especificidade da
expressão do presente em português
brasileiro, que prevê o uso regular da
forma composta [verbo no presente +
gerúndio] — como em ―estou
fazendo‖, por exemplo — em vez da
conjugação simples no presente do
indicativo — faço —, que mais
parece se referir a uma ação
costumeira do que à ação que está
acontecendo no presente.
Esta habilidade envolve trabalhar
com verbos e pronomes pessoais
sujeito, assim como identificar a
necessidade de estabelecer a
concordância verbal na constituição
da coesão e da coerência do texto. É
interessante prever um trabalho
reflexivo de observação, análise,
comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as
classes de palavras e suas funções no
enunciado; e usar os saberes
MS.EF05LP06.s.06 gramaticais como ferramentas de
Flexionar, adequadamente, na constituição da legibilidade.
escrita e na oralidade, os O trabalho com essa habilidade deve
Morfologia
verbos em concordância com prever a utilização instrumental
pronomes pessoais/nomes desse saber para tomar decisões
sujeitos da oração. sobre a legibilidade do texto
revisão processual coletiva.
Nesse momento, é possível antecipar
significação. Deve-se considerar a
verbal (número e pessoa), garantindo
sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).

224
Esta habilidade prevê trabalhar com

a compreensão das relações que as
conjunções estabelecem entre
segmentos do texto e analisar que o
seu uso inadequado pode produzir
sentidos não desejados. Deve-se
prever um trabalho reflexivo de
observação, análise, comparação e
derivação de regularidades de uso
dessa classe de palavras; e usar esses
saberes como ferramentas de
MS.EF05LP07.s.07 constituição da legibilidade do texto.
Identificar, em textos, o uso Deve-se prever a análise da
de conjunções e a relação que articulação entre trechos de
Morfologia estabelecem entre partes do enunciados, e avaliar os sentidos
texto: adição, oposição, produzidos pelas conjunções
tempo, causa, condição, empregadas e sua adequação às
finalidade. intenções de significação pretendidas.
Por meio de atividades de uso da
linguagem no texto, especialmente
nos momentos de revisão processual e
final, deve-se instrumentalizar o
estudante para resolver problemas de
compreensão que o interlocutor possa
vir a ter. Na progressão, pode-se
considerar a variedade de recursos
possíveis, progressivamente mais
complexos, garantindo sempre o
trabalho em colaboração.
Nesta habilidade trata-se de
reconhecer que há palavras que
derivam de outras e que têm o seu
sentido modificado pelo acréscimo de
afixos ou no início ou no final delas.
Esses afixos possuem sentidos
regulares, sendo possível identificar o
significado de uma palavra derivada
se a primitiva e o afixo forem
conhecidos. Além disso, há, ainda, as
palavras compostas por justaposição
MS.EF05LP08.s.08
e aglutinação. É interessante a
Diferenciar palavras
reflexão a partir de inventários,
Morfologia primitivas, derivadas e
prevendo-se o uso desse saber para
compostas, e derivadas por
resolver problemas de compreensão
adição de prefixo e de sufixo.
vocabular.
Quanto à progressão, pode-se pensar
tanto na ampliação de afixos
possíveis (e os seus respectivos
sentidos) para o processo de
derivação quanto nos diferentes
processos de composição
(justaposição e aglutinação). Na
progressão, pode-se considerar o
grau de complexidade lexical
(palavras mais difíceis) e o nível de

225
autonomia do estudante.
Esta é uma habilidade que precisa
textos instrucionais de regras de jogo
a serem lidos. Atentar para o fato de
que o trabalho previsto é com
autonomia.
Convém considerar as características
dos textos selecionados para leitura e
dos gêneros previstos. As instruções
textos instrucional de regras
de jogos, por exemplo, organizam-se
de jogo, dentre outros gêneros
Compreensão pela presença de: título, jogadores,
do campo da vida cotidiana,
em leitura material para jogar, objetivo, regras.
de acordo com as convenções
Pode-se indicar, ainda, o grau de
do gênero e considerando a
dificuldade. O texto adequa-se ao
situação comunicativa e a
portador e ao espaço de circulação,
finalidade do texto.
alterando a linguagem, apresentando
imagens, por exemplo. Se for um jogo

digital, haverá referências específicas
desse espaço. Nas atividades de
estudo, convém focalizar as
características que forem
finalidade do texto, rever um
Atentar para o fato de que o trabalho
anedotas, piadas e cartuns,
previsto é com autonomia.
Compreensão Convém considerar as características
campo da vida cotidiana, de
em leitura dos textos selecionados para leitura e
acordo com as convenções do
dos gêneros previstos. Os cartuns,
gênero e considerando a
por exemplo, são textos humorísticos
situação comunicativa e a
que articulam linguagem verbal e
finalidade do texto.
gráfico-visual, apresentando críticas
ao comportamento humano e aos
valores, referindo-se a situações
genéricas e pessoas comuns. São
textos em que a compreensão
depende da articulação entre
linguagem verbal e gráfico-visual.

226
Assim como para as anedotas, a

inferenciação é habilidade
indispensável para a construção do
sentido em cartuns. Devem-se prever
projetos de leitura em que se
organizem exposições de cartuns de
autores específicos ou de temas
relevantes em um determinado
momento da vida social.
Nesta habilidade, o foco é o registro
escrito de textos de gêneros orais
lúdicos e/ou humorísticos da vida
cotidiana. Trata-se de uma
habilidade complexa, que: articula a
produção desses gêneros a sua prévia
escuta atenta; toma o estudo desses
gêneros como pré-requisito para o
registro escrito de piadas e cartuns,
entre outros. Seu desenvolvimento
requer a participação direta e
sistemática do estudante em práticas
orais e escritas nas quais esses
gêneros: estejam envolvidos; sejam

MS.EF05LP11.s.11 Registrar, discutidos e analisados do ponto de
com autonomia, anedotas, vista dos objetivos em jogo nos textos,

piadas e cartuns, dentre outros das situações a que estejam
gêneros do campo da vida associados e das convenções
Escrita
cotidiana, de acordo com as discursivas e textuais que os
colaborativa
convenções do gênero e configuram.
considerando a situação Convém que o desenvolvimento dessa
comunicativa e a finalidade habilidade venha sempre associado a
do texto. práticas articuladas e sequenciadas
de leitura/análise e produção de
gêneros lúdicos e/ou humorísticos da
vida cotidiana, com ênfase sobre a
discussão de suas convenções de
gênero, finalidades e situação de
comunicação.
Recomenda-se que a progressão se
apoie numa combinação de critérios:
o foco nesse ou naquele gênero; a
complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; o grau de
autonomia que se pretenda levar o
estudante a atingir em cada etapa do
ensino.

227

produção textual com o gênero de
textos instrucionais de regras de jogo
e dois vetores do processo de escrita
(situação/finalidade). Envolve ao
deve prever a contextualização em
projetos temáticos, como, por
MS.EF05LP12.s.12 Planejar e exemplo, estudo de jogos de

produzir, com autonomia, diferentes culturas (indígenas, latino-
textos instrucionais de regras americanas, africanas etc.),
de jogo, dentre outros gêneros elaboração de um DVD com diversos
Escrita
Escrita
do campo da vida cotidiana, jogos de tabuleiro da década de 1960,
colaborativa
de acordo com as convenções produção de um livro com jogos
do gênero e considerando a inventados pela classe, tarde de jogos
situação comunicativa e a na escola, contendo espaços com
finalidade do texto. jogos da infância da comunidade
escolar, entre outros.
É possível propor atividades que:
envolvam análise de textos dos
em questão, de modo a explicitar suas
características, construindo registros
que possam repertoriar a produção;

228
Esta habilidade envolve recepção

atenta e compreensão de comentários
críticos orais veiculados em vlogs
infantis. Além disso, compreende
duas outras operações complexas:
planejar e produzir resenhas digitais.
Convém que se preveja o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que
viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo.
habilidade, deve-se propor: a análise
de vlogs, identificando os gêneros que
nele circulam; a seleção do gênero
MS.EF05LP13.s.13 Assistir, mais indicado para a apresentação de
em vídeo digital, a postagem críticas do tipo de produto a ser
de vlog infantil de críticas de comentado; critérios de análise dos
Oralidade
Produção de brinquedos e livros de produtos focalizados; estudo de

texto oral literatura infantil e, a partir recursos da mídia utilizada, assim
dele, planejar e produzir como dos paratextuais que compõem
resenhas digitais em áudio ou a performance do locutor.
vídeo. As atividades a serem desenvolvidas,
além das indicações já apresentadas,
podem: envolver análise de textos do
gênero resenha, para compreender as
situação comunicativa; prever o
planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação
em que irá circular; orientar a
produção/textualização deste.
A progressão pode apoiar-se na
extensão e complexidade das
resenhas previstas, assim como nas
operações sucessivas que a habilidade
envolve.

229

produzidos.
Deve-se considerar que o
pode se dar por meio da intensa

frequentação dos estudantes a textos
MS.EF05LP14.s.14 organizados nos gêneros previstos. A
Identificar e reproduzir, em atividade de leitura colaborativa e a
textos de resenha crítica de de revisão processual e final
brinquedos ou livros de possibilitam estudar os recursos e
Forma de
literatura infantil, a analisar a adequação dos textos
composição do
formatação própria desses produzidos. A participação de sites
texto
textos (apresentação e ou blogs em que são apresentadas
avaliação do produto). resenhas de livros para os demais
frequentadores, assim como a
elaboração de um blog ou jornal de
resenhas de livros e/ou brinquedos,
viabiliza o trabalho.
diversificação do objeto cultural
resenhado, pela complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do
estudante, que pode se efetivar pela
organização de habilidades em que as
tarefas sejam realizadas em
com autonomia.
com outras habilidades de leitura e
de oralidade (como a escuta atenta e
crítica) quanto às características dos

textos mencionados (organização
MS.EF05LP15.s.15 interna; marcas linguísticas;

Ler/assistir e compreender, conteúdo temático), inclusive quando
com autonomia, notícias, forem multissemióticos. A habilidade
reportagens, vídeos em vlogs prevê apenas desempenhos
argumentativos, dentre outros autônomos, o que confere maior
Compreensão
gêneros do campo político- importância, ao planejamento da
em leitura
cidadão, de acordo com as progressão da aprendizagem no
convenções dos gêneros e ensino da leitura.
considerando a situação O foco do trabalho são os textos do
comunicativa e o campo político-cidadão e jornalístico.
tema/assunto do texto. Convém que se preveja o estudo da
especificidade dos portadores
(jornais e revistas impressos e
digitais, blogs e vlogs), para que os
estudantes possam conhecer o local
de publicação dos textos,
contextualizando-os quanto à

230
extensão, orientação de valores e

características gráficas e também
quanto aos recursos digitais
disponíveis (como postagem imediata
de comentários a respeito das
matérias publicadas).
A leitura proficiente desses textos
requer a compreensão de suas
características (recursos
multimodais, marcas linguísticas) na
relação com a função do gênero e a
finalidade do texto, e com a situação
comunicativa em que circulam.
Esta habilidade envolve a análise de
textos de diferentes mídias,
considerando-se as especificações dos
gêneros em que são organizados, bem
como as finalidades e
intencionalidades das mídias
utilizadas.
Essa habilidade supõe que, diante de
textos que abordem o mesmo assunto,
sejam encontradas informações
MS.EF05LP16.s.16 Comparar distintas. Para discutir qual
informações sobre um mesmo informação é mais confiável, é
Compreensão
fato veiculadas em diferentes preciso definir critérios que podem
em leitura
mídias e concluir sobre qual é abranger diferentes aspectos, como:
mais confiável e por quê. indicação completa de fonte da
matéria; autoria reconhecida em sua
área de atuação; credibilidade do
veículo (qual jornal, qual blog, qual
revista); endereço idôneo do site;
disponibilização de recursos de
comunicação com leitores; entre
outros. A progressão pode se dar pelo
grau de autonomia do estudante na
realização da tarefa e pela
complexidade dos textos.

231

de roteiros de reportagem às
convenções do gênero e a dois vetores
ou assunto). Ela prevê a produção de
textos para reportagem digital, o que
envolve organizar as ideias e utilizar
as informações coletadas por
pesquisa para depois escrevê-las.
Deve-se prever a abordagem de
temáticas relevantes socialmente e do
interesse dos estudantes, como
eventos esportivos, espaços de lazer
disponíveis para crianças na região,

ações possíveis de serem realizadas
roteiro para edição de uma
pela população visando o
reportagem digital sobre

desenvolvimento sustentável na
temas de interesse da turma, a
cidade, o papel da tecnologia digital
partir de buscas de
Escrita no município, a disponibilização de
informações, imagens, áudios
colaborativa equipamentos públicos e o seu uso
e vídeos na internet, de acordo
pelos cidadãos, a condição do
com as convenções do gênero
transporte público local, entre outras.
e considerando a situação
A habilidade requer a análise de
comunicativa e o
textos no gênero indicado para
explicitar suas principais
características e repertoriar a
produção. Assim, a habilidade pode
ser desmembrada em: estudo do
gênero e da situação comunicativa
em que a produção irá circular;
análise de ambientes digitais, como
sites, blogs, páginas de jornal on-line,
para repertoriar a produção;
produção do roteiro. Recomenda-se
uma progressão que se inicie com o
trabalho colaborativo coletivo e
avance para as atividades em
grupo/duplas e autônomas.
envolve três etapas distintas de
MS.EF05LP18.s.18
produções orais argumentativas para
Roteirizar, produzir e editar
vlogs e, ainda, articula esse trabalho
vídeo para vlogs
com os gêneros visados e três vetores
argumentativos sobre
da produção: a situação
produtos de mídia para
comunicativa, o tema e a finalidade.
público infantil (filmes,
Oralidade
Planejamento e Convém que se prevejam o acesso e a

desenhos animados, HQs,
produção de utilização de ferramentas digitais que
games etc.), com base em
texto viabilizem a produção dos textos em
conhecimentos sobre os
áudio ou vídeo. O tratamento dessa
mesmos, de acordo com as
habilidade pode prever: análise de
convenções do gênero e
vlogs, identificando os gêneros
circulantes; seleção do gênero mais
indicado para a apresentação de
assunto/finalidade do texto.
críticas do tipo de produto a ser
comentado; critérios de análise dos

232
produtos focalizados; estudo de

recursos da mídia utilizada, assim
como os paratextuais que compõem a
performance do locutor.
As atividades a serem desenvolvidas,
além das indicações já apresentadas,
podem: envolver análise de textos do
gênero resenha, para compreender as
situação comunicativa; supor a
pesquisa do conteúdo temático;
prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação
em que irá circular; orientar a
produção/textualização deste;
orientar a revisão colaborativa.
A progressão pode tomar como
critério as diferentes etapas e
operações envolvidas no
desenvolvimento da habilidade, além
do foco nos diversos aspectos em jogo
nas atividades, propondo atividades
que orientem a produção/revisão
colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais
editados para circular em blogs e
rádios comunitárias da escola,
quando possível.
argumentação oral na discussão de
questões controversas, muito
relevante para a participação no
espaço público e o exercício da
cidadania.
Podem-se formular atividades que
contemplem questões controversas
MS.EF05LP19.s.19
sobre temas de interesse da região
Argumentar oralmente sobre
e/ou de temas recorrentes da
acontecimentos de interesse
realidade brasileira, como:
social, com base em
Produção de demarcação de terras indígenas, uso
conhecimentos sobre fatos
texto sustentável de recursos naturais,
divulgados em TV, rádio,
entre outros. Propor diferentes
mídia impressa e digital,
situações e gêneros em que a
respeitando pontos de vista
habilidade deva ser desenvolvida,
diferentes.
assim como atividades de
planejamento e de produção. A
habilidade requer pesquisa de
conteúdo temático e definição de
situações comunicativas que
envolvam o gênero a ser utilizado
para argumentar (debate, discussão
em roda etc.).

233
O desenvolvimento desta habilidade

está intimamente associado à
recepção atenta e crítica a discursos
sobre produtos de mídia para o
público infantil. Compreende refletir
e analisar os textos midiáticos
referidos, com o objetivo de
reconhecer a força dos argumentos e
seu poder de persuasão na
apresentação de tais produtos.
MS.EF05LP20.s.20 Analisar a Coloca-se como condição para o
validade e força de desenvolvimento dessa habilidade o
argumentos em conhecimento do produto pelo
Forma de argumentações sobre produtos estudante.
composição dos de mídia para público infantil Convém que o desenvolvimento dessa
textos (filmes, desenhos animados, habilidade venha associado à
HQs, games etc.), com base frequentação dos estudantes a textos
em conhecimentos sobre os organizados nos gêneros previstos. A
mesmos. atividade de leitura colaborativa de
estudo viabiliza a análise dos
recursos indicados, assim como a

roda de discussão.
É importante analisar também o
movimento argumentativo presente
nos textos. A progressão pode se dar
pela complexidade dos textos lidos e
pretende levar o estudante a
Esta habilidade prevê o estudo de
aspectos relativos a comunicações
orais (algumas entrevistas, vídeos de
vloggers) ou oralizadas (fala de
âncora ou locutor de notícias, por
exemplo). Seu desenvolvimento
permite ao estudante perceber e
avaliar o papel persuasivo do padrão
entonacional, da expressão corporal e
da variedade linguística selecionada
MS.EF05LP21.s.21 Analisar
no discurso argumentativo de
o padrão entonacional, a
vloggers.
Forma de expressão facial e corporal e
composição dos as escolhas de variedade e
textos registro linguísticos de
envolve a previsão de práticas de
vloggers de vlogs opinativos
escuta atenta, no interior das quais os
ou argumentativos.
estudantes poderão observar, refletir
e analisar os aspectos mencionados
da produção oral, relacionando-os a
seus efeitos de sentido. As falas de
âncoras realizam-se de maneiras
diferentes, dependendo do veículo:
em alguns, os profissionais
manifestam-se espontaneamente,
reagindo a notícias apresentadas,
entrevistas feitas; mas, em outros,

234
limitam-se à leitura das notícias pelo

teleprompter. No primeiro caso,
teremos um misto de linguagem oral
com oralização de texto lido; no
segundo, apenas oralização de texto
escrito.
A progressão pode se dar pela
complexidade dos textos lidos (em
função, por exemplo, do tema) e pelo
levar o estudante a conquistar em
cada etapa.
verbetes específicos a serem lidos.
O grau de autonomia esperada no
ensino em foco.
Verbetes de dicionário são

ferramentas indispensáveis na vida
MS.EF05LP22.s.22 Ler e escolar; por isso, é imprescindível

compreender verbetes de que o estudante os conheça e seja
dicionário, identificando a proficiente na sua leitura. É
Compreensão
estrutura, as informações composto por duas partes: cabeça (ou
em leitura
gramaticais (significado de entrada) — palavra da qual se busca
abreviaturas) e as informações o significado — e corpo —
semânticas. informações lexicais e linguísticas
sobre a cabeça. Deve-se considerar
que, além de conhecer essa estrutura,
o estudante precisa saber que, no
dicionário: as entradas são
organizadas por ordem alfabética; os
verbos são apresentados no infinitivo;
o singular e o masculino são a forma
padrão de apresentação de
substantivos e adjetivos. É preciso
saber também o contexto da palavra
para poder selecionar as acepções
adequadas. Esse aprendizado deve
acontecer no uso, em situações
genuínas.
Esta é uma habilidade que se refere à
leitura e à interpretação de dados de
gráficos e tabelas, compreendendo as
Imagens MS.EF05LP23.s.23 Comparar
diferenças e semelhanças de
analíticas em informações apresentadas em
apresentação correspondentes a cada
textos gráficos ou tabelas.
um. A habilidade supõe a leitura e
interpretação dos dados de cada um
dos gêneros mencionados, para,

235
depois, realizar a comparação entre

ambos. O grau de autonomia
esperada no desenvolvimento dessa
habilidade deve ser articulado com o
repertório suposto para o estudante
no nível de ensino em foco.
Precisa-se garantir que os estudantes
saibam realizar a interpretação dos
dados de gráficos, tabelas e outros
recursos que compõem, sobretudo, os
textos do campo de estudo e pesquisa.
É importante orientá-los para ler,
por exemplo, o título dos gráficos
(pois indicam o que representam os
dados), as legendas (pois esclarecem
quais são os dados apresentados), os
eixos (para verificar qual será a
articulação) e comparar as sínteses
que as colunas/fatias representam.
Feita a leitura de um dos recursos, a
ideia é que façam a do segundo e,
depois, que realizem a articulação
dos dados de cada recurso, sem
esquecer que o foco é a compreensão
do problema abordado.
A leitura colaborativa é uma
atividade que potencializa esse
trabalho.

236

produção textual com o tema de
interesse do estudante ao organizar
resultados de pesquisa e dois vetores
do processo de produção escrita
que podem ser tratadas em separado:
Devem-se organizar as habilidades
em temáticas relevantes para o país
ou região, como meio-ambiente e
sustentabilidade (tratamento do lixo,
água etc.), aspectos relacionados à
saúde etc., articulados de modo

MS.EF05LP24.s.24 Planejar e interdisciplinar em projetos que
produzir texto sobre tema de prevejam situações comunicativas
interesse, organizando orais com outros estudantes de

resultados de pesquisa em períodos mais avançados do Ensino
Produção de fontes de informação Fundamental.
textos impressas ou digitais, As habilidades podem ser articuladas
incluindo imagens e gráficos com a prática de linguagem oral,
ou tabelas, considerando a prevendo exposição oral para outras
situação comunicativa e o turmas. Destaca-se, aqui,
tema/assunto do texto. oportunidade de trabalho
utilização e interpretação de gráficos
e tabelas em textos. É possível definir
o gênero a ser estudado (verbete de
curiosidade, texto expositivo) e
propor habilidades que: envolvam
análise de textos dos gêneros em
questão para explicitar as suas
características; orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar
decisões e revisar no processo e ao
final.

237
Esta habilidade possui foco na

oralização de textos dramatúrgicos
de acordo com as indicações autorais
constantes das rubricas. Seu
desenvolvimento demanda a
participação do estudante em
práticas de leitura e análise de textos
MS.EF05LP25.s.25 dramáticos.
Representar cenas de textos Convém que o desenvolvimento dessa
Oralidade
dramáticos, reproduzindo as habilidade venha sempre associado a

Performances
falas das personagens, de práticas articuladas e sequenciadas
orais
acordo com as rubricas de de leitura/análise de textos
interpretação e movimento dramáticos, com ênfase sobre as
indicadas pelo autor. relações entre fala e escrita que se
estabelecem nesses casos.
A progressão pode combinar critérios
como: a complexidade dos gêneros
e/ou textos programados para estudo;
o grau de autonomia que se pretenda
levar o estudante a atingir.
Esta habilidade refere-se a utilizar

gramaticais, gerais e específicos, de
gêneros que envolvem o uso tanto da
norma quanto de citações
padronizadas, como relatórios de
experimentos, de observação e
pesquisa, entrevistas etc. Seu
desenvolvimento envolve o
engajamento do estudante em
práticas de leitura e/ou produção dos
gêneros e textos mencionados; e
ao produzir o texto,
demanda a aprendizagem prévia dos
Forma de conhecimentos linguísticos e
conhecimentos linguísticos
composição dos gramaticais: regras sintáticas
relacionados.
textos de concordância nominal e
Convém considerar que esta
Adequação do verbal, convenções de escrita
habilidade implica: utilizar
texto às normas de citações, pontuação (ponto
de escrita final, dois-pontos, vírgulas em
gramaticais como ferramentas para
enumerações) e regras
garantir a coesão e a coerência;
ortográficas.
aprender e utilizar as convenções
relativas à escrita de citações.
supõe a frequentação dos estudantes
a textos organizados nos gêneros
previstos. A atividade de leitura
colaborativa de estudo de textos dos
gêneros em jogo, assim como a
revisão processual e final, possibilita
estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos.

238

constituem os gêneros previstos na
habilidade (MS.EF04LP23.s.23), de
produzidos.
ao produzir o texto, recursos
Deve-se considerar que essa
Forma de de coesão pronominal
habilidade explicita os tipos de
composição dos (pronomes anafóricos) e
articuladores referidos pelas
textos articuladores de relações de
habilidades (MS.EF05LP07.s.07) e
Coesão e sentido (tempo, causa,
(MS.EF35LP14.s.14). Trata-se de
articuladores oposição, conclusão,
utilizar, na produção dos textos, os
comparação), com nível
recursos previstos. Para tanto, é
adequado de informatividade.
necessário estudá-los, o que pode ser
feito por meio das leituras
colaborativas de estudo de texto.
Na revisão coletiva processual e final,
analisa-se a adequação do uso dos
recursos, de modo a garantir a
coerência e legibilidade do texto.

239
Esta habilidade refere-se a, no

processo de leitura e estudo de textos,
identificar de que modo o espaço é
ocupado por ciberpoemas e
minicontos disponibilizados nas
mídias digitais infantis, quais
recursos multissemióticos os
constituem e que efeitos de sentido
foram por eles provocados.
supõe a leitura e estudo de
ciberpoemas e minicontos digitais,

para que as suas características

(MS.EF05LP28.s.28) fundamentais sejam identificadas: o
Observar, em ciberpoemas e modo de ocupação do espaço — que
minicontos infantis em mídia pode não ser estático; a presença de
Forma de digital, os recursos recursos de áudio e movimento; o
composição de multissemióticos presentes emprego de recursos de interação
textos poéticos nesses textos digitais. entre leitor e texto para definição —
visuais ou não — dos rumos do poema; etc.
A constituição da proficiência do
estudante na leitura de tais textos
dependerá tanto da análise dos
efeitos de sentido produzidos pela
utilização dos recursos
multissemióticos quanto do estudo da
adequação destes para a legibilidade
do texto e para a manutenção da sua
coerência.
As atividades colaborativas são mais
adequadas para o desenvolvimento
da habilidade, em especial as que são
realizadas coletivamente, com a
mediação do professor. A progressão
pode dar-se pela complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia a ser
atingido pelo estudante a cada etapa.
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano

Campos
atuação
Esta habilidade visa a discutir aspectos éticos
Jornalístico/Midiático
MS.EF69LP01.s.01 envolvidos no modo de as pessoas se

Diferenciar liberdade de posicionarem e argumentarem sobre os
Apreciação e
expressão de discursos de assuntos ou fatos, com vistas à formação de
réplica
Leitura
ódio, posicionando-se um sujeito protagonista, crítico e ético diante

Relação entre
contrariamente a esse tipo de de situações de conflito, em todas as situações
gêneros e
discurso e vislumbrando de leitura, de produção de textos que
mídias
possibilidades de denúncia implicam posicionamentos e argumentos
quando for o caso. sobre fatos e assuntos diversos, mais ou
menos polêmicos.

240
Para desenvolver essa habilidade é

importante incluir projetos que abordem
fatos e assuntos polêmicos específicos da
localidade do estudante, bem como a
possibilidade de os estudantes terem
participação efetiva nas discussões dessas
questões. Considerar as possibilidades de
interação dos estudantes com jornais e
revistas locais, impressos ou digitais e
planejar a sua participação ativa nesses
meios contribuirá para o desenvolvimento
dessa habilidade. Também favorece esse
desenvolvimento discutir a diferença entre
liberdade de expressão e discursos de ódio.
Destaca-se, aqui, oportunidade de trabalho
(MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36),
da Arte; e (MS.EF67EF17.s.16), da
compreensão crítica de diferentes pontos de
vista sobre temas controversos e de
relevância social.
Esta habilidade visa a identificar os

elementos da linguagem verbal e de outras
linguagens e o modo como eles se articulam
em diferentes peças publicitárias para
produzir os sentidos desejados, considerando
o produto em questão e o contexto de
MS.EF69LP02.s.02 Analisar e produção: quem são os interlocutores e quais
comparar peças publicitárias as suas intencionalidades. Identificar e
variadas (cartazes, folhetos, conhecer o potencial de significação dos
outdoor, anúncios e recursos das diferentes linguagens e mídias
propagandas em diferentes implica o estudo dos recursos próprios dessas
mídias, spots, jingle, vídeos linguagens e mídias. É importante que a
etc.), de forma a perceber a seleção parta de — mas não se restrinja a —
articulação entre elas em peças publicitárias mais significativas para
Apreciação e
campanhas, as especificidades os estudantes, que os tenham como público-
réplica
das várias semioses e mídias, alvo, de modo que compreendam seu caráter
Relação entre
a adequação dessas peças ao apelativo e percebam as estratégias e os
gêneros e
público-alvo, aos objetivos do argumentos usados para chamar a atenção.
mídias
anunciante e/ou da campanha Por se tratar de uma habilidade prevista
e à construção composicional para ser desenvolvida ao longo dos quatro
e estilo dos gêneros em anos, a progressão pode ser definida tanto
questão, como forma de em relação à complexidade da seleção dos
ampliar suas possibilidades de textos, no que se refere aos públicos e aos
compreensão (e produção) de recursos mobilizados, quanto em relação aos
textos pertencentes a esses gêneros a serem trabalhados. Cabe enfatizar
gêneros. a relevância de um trabalho com o discurso
publicitário que favoreça a reflexão sobre a
relação propaganda e consumo na
adolescência, propaganda e ética,
propaganda e padrões de beleza, entre
outras relações possíveis, que estabeleçam o
diálogo das disciplinas da área de

241
Linguagens, com as demais áreas do

conhecimento.
Nesta habilidade o foco está no modo como

se constrói o conteúdo de textos nesses
gêneros, sempre relacionado às suas
finalidades. Essa habilidade mobiliza outras,
como identificar marcas de impessoalidade e
de subjetividade, diferenciar opinião de
argumentos e inferir informações acessando
conhecimentos prévios sobre o
tema/fato/assunto e relacionando com o
conteúdo do texto, para reconhecer o humor,
MS.EF69LP03.s.03 a crítica e a ironia.
Identificar, em notícias, o fato Deve-se considerar que a progressão no
central, suas principais trabalho com textos desses gêneros pode
circunstâncias e eventuais partir da leitura de textos com caráter mais
decorrências; em reportagens informativo para textos que implicam, em
Estratégia de e fotorreportagens o fato ou a maior ou menor medida, o posicionamento
leitura: temática retratada e a crítico de quem escreve ou cria; bem como
apreender os perspectiva de abordagem, em prever uma seleção de textos de diferentes
sentidos globais entrevistas os principais graus de complexidade nos variados gêneros.
do texto temas/subtemas abordados, O trabalho com os recursos linguísticos e
explicações dadas ou teses semióticos é essencial para a identificação
defendidas em relação a esses dos aspectos citados na habilidade, de modo
subtemas; em tirinhas, a garantir que os estudantes compreendam a
memes, charge, a crítica, relação de sentido entre imagem e texto
ironia ou humor presente. verbal. Podem-se prever modalidades
didáticas que garantam a regularidade dessa
prática de leitura, como as rodas de jornais
ou rodas de conversa e as leituras
compartilhadas desses variados gêneros,
cuidando para também dar acesso a jornais,
revistas, redes sociais, o que favorecerá o
desenvolvimento dessa habilidade, uma vez
que contribuem para que os estudantes
comparem as compreensões sobre os textos
lidos e negociem sentidos.
Esta habilidade contribui para a percepção
da finalidade e do "poder" do discurso
MS.EF69LP04.s04 Identificar publicitário: estimular o consumo, podendo
e analisar os efeitos de sentido induzir ao consumismo, com consequências
que fortalecem a persuasão ambientais e sociais indesejáveis, como o
nos textos publicitários, valor do ter em detrimento do ser, que pode
relacionando as estratégias de resultar em discriminações. Analisar como
persuasão e apelo ao consumo os recursos das várias linguagens atuam na
Efeitos de
com os recursos linguístico- construção do discurso persuasivo, do
sentido
discursivos utilizados, como pensamento crítico em relação ao
imagens, tempo verbal, jogos consumismo e suas consequências.
de palavras, figuras de Para o desenvolvimento dessa habilidade é
linguagem etc., com vistas a importante articular o estudo desses
fomentar práticas de consumo variados gêneros publicitários às discussões
conscientes. contemporâneas sobre propaganda e
consumo, como a influência da propaganda
no comportamento de adolescentes e jovens e

242
a ética na propaganda. Discussões de

situações cotidianas são essenciais para que
os estudantes reflitam sobre o quanto elas
influenciam o consumidor.
Esta habilidade visa ao estudo dos recursos
das diferentes linguagens envolvidas na
constituição desses gêneros de textos
multissemióticos e a compreensão dos efeitos
de sentido que a "combinação" desses
recursos produz. Envolve ativar
conhecimentos prévios sobre o contexto de
produção do texto e relacioná-los às ideias
expressas no texto para compreender as
intencionalidades e construir sentido sobre o
que se lê. Para justificar a inferência feita,
será necessário refletir sobre as relações
estabelecidas.
MS.EF69LP05.s.05 Inferir e Deve-se considerar que o desenvolvimento
justificar, em textos dessa habilidade supõe o conhecimento
multissemióticos – tirinhas, prévio dos textos jornalísticos que
charges, memes, gifs etc. –, o motivaram a produção dos gêneros citados.
Efeitos de efeito de humor, ironia e/ou Entender a crítica ou o humor de uma
sentido crítica pelo uso ambíguo de charge ou um meme, por exemplo, implica
palavras, expressões ou no conhecimento do fato ou assunto criticado
imagens ambíguas, de clichês, ou humorizado. É importante prever ações e
de recursos iconográficos, de parcerias que possibilitem aos estudantes
pontuação etc. acesso regular a jornais e revistas em
diferentes mídias. A progressão no
desenvolvimento dessa habilidade pode se
estabelecer a partir da oposição entre apenas
inferir e também justificar o efeito de humor.
Outro parâmetro para a progressão pode ser
a complexidade e/ou a adequação do gênero
em jogo. Destaca-se, aqui, oportunidade para
o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF69AR03.s.03), da Arte, no que se
refere à identificação, inferência e
justificativa de situações em que diferentes
linguagens são integradas, como textos
multissemióticos e artes visuais.

243
MS.EF69LP06.s.06 Produzir O desenvolvimento da habilidade implica a

e publicar notícias, vivência de diferentes papéis sociais, como
fotodenúncias, produtor de textos de variados gêneros do
fotorreportagens, reportagens, campo jornalístico/midiático. Analisar e
reportagens multimidiáticas, considerar o contexto em que o texto será
infográficos, podcasts produzido e circulará é essencial para
noticiosos, entrevistas, cartas garantir a adequação da produção à
de leitor, comentários, artigos situação. No que se refere à produção de
de opinião de interesse local quaisquer dos gêneros citados, o tratamento
ou global, textos de ético da informação e/ou a posição ética em
apresentação e apreciação de relação a ela devem estar previstos.
produção cultural – resenhas e Deve-se considerar que essa é uma
outros próprios das formas de habilidade que prevê a produção e
expressão das culturas publicação de textos em gêneros os mais
juvenis, tais como vlogs e diversos de seu campo. Do ponto de vista
podcasts culturais, gameplay, didático, é indicado observar estudo das
detonado etc.– e cartazes, principais características dos gêneros
anúncios, propagandas, spots, selecionados e orientar a realização das
Relação do
jingles de campanhas sociais, diferentes operações de produção de textos,
texto com o
dentre outros em várias quais sejam: contextualização, planejamento,
contexto de
mídias, vivenciando de forma elaboração do texto, revisão processual e
produção e
significativa o papel de final. Essas operações podem, inicialmente,
experimentação
repórter, de comentador, de ser realizadas em situações coletivas e em
de papéis
analista, de crítico, de editor grupos, com mais apoio do professor e, de
sociais
ou articulista, de booktuber,
modo gradual, envolver graus crescentes de

de vlogger (vlogueiro) etc., autonomia do estudante para realizá-la.
como forma de compreender Destaca-se, aqui, oportunidade de trabalho
as condições de produção que interdisciplinar com as habilidades
envolvem a circulação desses (MS.EF67EF01.s.01) e (MS.EF67EF02.s.01),
textos e poder participar e da Educação Física, no que se refere a
vislumbrar possibilidades de experimentação, observação, produção
participação nas práticas de autoral e crítica especificamente no caso dos
linguagem do campo jogos eletrônicos.
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
MS.EF69LP07.s.07 Produzir Esta habilidade refere-se à produção de
textos em diferentes gêneros, textos de gêneros variados do campo
considerando sua adequação jornalístico-midiático, levando sempre em
ao contexto produção e conta o contexto de produção e as
circulação – os enunciadores especificidades do gênero escolhido para a
envolvidos, os objetivos, o produção. Implica apropriar-se dos
Textualização gênero, o suporte, a circulação procedimentos da escrita e oralidade,
-, ao modo (escrito ou oral; envolvendo as operações de contextualização,
imagem estática ou em planejamento, elaboração do texto e revisão
movimento etc.), à variedade processual e final.
linguística e/ou semiótica Essas operações podem, inicialmente, ser
apropriada a esse contexto, à realizadas em situações coletivas e em
construção da textualidade grupos, com mais apoio do professor e, de

244
relacionada às propriedades modo gradual, envolver graus crescentes de

textuais e do gênero), autonomia do estudante para realizá-las. É
utilizando estratégias de possível definir uma progressão com base
planejamento, elaboração, nos gêneros propostos para cada ano, sempre
revisão, edição, cuidando de contemplar a diversidade de
reescrita/redesign e avaliação linguagens e mídias em que os gêneros
de textos, para, com a ajuda sugeridos se constituem (impresso, online,
do professor e a colaboração rádio, TV, dentre outros).
dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de concordância,
ortografia, pontuação em
textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
Esta habilidade consiste na revisão e/ou
MS.EF69LP08.s.08 edição de textos diversos, que deve se
Revisar/editar o texto orientar sempre por critérios de adequação
produzido – notícia, da produção ao contexto, levando em conta,
reportagem, resenha, artigo de também, o uso das ferramentas de edição
opinião, dentre outros –, tendo variadas em recursos e complexidade, em
em vista sua adequação ao caso de gêneros multissemióticos.
Revisão/edição contexto de produção, a mídia Recomenda-se que seja proposto: trabalho
de texto em questão, características do articulado com profissionais responsáveis
informativo e gênero, aspectos relativos à pelas salas de informática, com
opinativo textualidade, a relação entre conhecimento de aplicativos e ferramentas
as diferentes semioses, a de edição; a necessidade de se recorrer a
formatação e uso adequado ferramentas gratuitas de edição de imagens,
das ferramentas de edição (de áudios e textos impressos. Para o
texto, foto, áudio e vídeo, desenvolvimento dessa habilidade é
dependendo do caso) e recomendável propor, ainda, o trabalho
adequação à norma culta. colaborativo nos processos de revisão/edição
entre os estudantes/ estudantes e professores.
MS.EF69LP09.s.09 Planejar Esta habilidade refere-se à produção de
uma campanha publicitária textos como um processo que envolve etapas
sobre questões/problemas, diferentes: definir contexto de produção,
temas, causas significativas planejar, produzir e revisar. Destina-se ao
para a escola e/ou procedimento de planejar o texto, que
comunidade, a partir de um implica a curadoria de informação e a
Planejamento levantamento de material produção de roteiros e enquetes para
de textos de sobre o tema ou evento, da pesquisa, considerando o contexto de
peças definição do público-alvo, do produção definido, e a esquematização do
publicitárias de texto ou peça a ser produzido texto, parte a parte, levando em conta as
campanhas – cartaz, banner, folheto, especificidades do gênero da campanha
sociais panfleto, anúncio impresso e publicitária. Recomenda-se discutir a relação
para internet, spot, entre as esferas publicitária e jornalística,
propaganda de rádio, TV etc. conforme sinalizado nas orientações relativas
–, da ferramenta de edição de à leitura. Recomenda-se articular as
texto, áudio ou vídeo que será propostas com a exploração dos documentos
utilizada, do recorte e enfoque reguladores da propaganda e publicidade,
a ser dado, das estratégias de com vistas ao desenvolvimento de uma

245
persuasão que serão utilizadas postura ética em relação à esfera

etc. publicitária. Do ponto de vista didático, é
indicado que contemplem um estudo das
principais características dos gêneros
selecionados.
Esta habilidade refere-se ao trabalho com as
etapas de produção de notícias:
MS.EF69LP10.s.10 Produzir planejamento, produção e revisão processual
*Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo
notícias para rádios, TV ou e final. Para o planejamento, será necessário

vídeos, podcasts noticiosos e considerar a mídia em que o gênero se
de opinião, entrevistas, realizará (uma notícia para TV, rádio ou
comentários, vlogs, jornais ambiente digital), para que o roteiro seja
radiofônicos e televisivos, feito considerando os recursos próprios da
dentre outros possíveis, mídia em jogo. É interessante considerar que
Produção de relativos a fato e temas de essa habilidade demanda seleção e
textos interesse pessoal, local ou progressão dos gêneros listados, do ponto de
jornalísticos global e textos orais de vista das mídias, das habilidades mobilizadas
orais apreciação e opinião – e do gênero em questão (dos mais
podcasts e vlogs noticiosos, informativos aos mais opinativos). Também é
culturais e de opinião, possível selecionar gêneros que façam uso
orientando-se por roteiro ou das várias mídias e abordar gradativamente
texto, considerando o os recursos dessas mídias. Por exemplo, para
contexto de produção e 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
demonstrando domínio dos comentários em vídeo; para 8º e 9º anos,
gêneros. entrevistas e mesas de debate em áudio e em
vídeo. Sugere-se que questões locais sejam
prioridades sobre as globais.
Esta habilidade foca na escuta e na produção
Oralidade
de textos orais, sempre considerando o

contexto. Essas operações cognitivas
mobilizam habilidades de análise e de uso de
recursos linguísticos e semióticos, como o
reconhecimento da posição assumida pelo
outro, o movimento argumentativo usado à
entonação e à apreciação dada ao que se fala
etc.
MS.EF69LP11.s.11
O exercício de identificar e analisar pode
Identificar e analisar
começar com materiais previamente
posicionamentos defendidos e
gravados (debates, entrevistas etc.). Em
Produção de refutados na escuta de
seguida, podem-se prever participações face
textos interações polêmicas em
a face ou a distância, mediadas pela
jornalísticos entrevistas, discussões e
tecnologia, em situações variadas, como
orais debates (televisivo, em sala de
discussões, participação em debates,
aula, em redes sociais etc.),
palestras e reuniões. Nesses casos, solicitam-
entre outros, e se posicionar
se habilidades de identificar e analisar,
frente a eles.
enquanto o outro fala, tendo em vista uma
resposta imediata. Sugere-se articular essa
habilidade com as que envolvem tomadas de
notas, pois favorecerá uma resposta mais
qualificada de quem escuta. Deve-se atentar
para a seleção e progressão dos gêneros
listados para a produção de textos orais.

246
(MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36),
relevância social.
Esta habilidade consiste em trabalhar, em
todas as propostas de produção de textos
orais, as etapas da produção, começando
MS.EF69LP12.s.12 pelo planejamento, a partir da análise do
Desenvolver estratégias de contexto de produção (o que se quer dizer,
planejamento, elaboração, para quem, com que finalidade e como
revisão, edição, reescrita/ dizer). Considerando os gêneros que podem
redesign (esses três últimos ser gravados e assistidos/ouvidos
quando não for situação ao posteriormente, é preciso prever o
vivo) e avaliação de textos ensino/aprendizagem de uso de aplicativos de
orais, áudio e/ou vídeo, captação e edição de áudio e imagem, de
considerando sua adequação acordo com a disponibilidade.
aos contextos em que foram Nesse contexto de produção, cada situação
Planejamento e produzidos, à forma determina suas estratégias de planejamento,
produção de composicional e estilo de elaboração, revisão, edição,
textos gêneros, a clareza, progressão reescrita/redesign e avaliação dos textos. Se
jornalísticos temática e variedade a proposta é a produção de um programa
orais linguística empregada, os noticioso em vídeo, será necessário, depois de
elementos relacionados à fala, definido o fato/assunto: usar câmeras de
tais como modulação de voz, captação de vídeo e áudio e de aplicativos de
entonação, ritmo, altura e edição do material gravado; após pesquisa e
intensidade, respiração etc., os seleção de informações, produzir roteiros
elementos cinésicos, tais com indicações do texto a ser lido pelo
como postura corporal, âncora/jornalista, das entradas de
movimentos e gestualidade entrevistas ou outras imagens gravadas. Já
significativa, expressão facial, na produção de um programa noticioso para
contato de olho com plateia rádio, haverá variação dos recursos para
etc. captação, do grau de detalhamento da
notícia (que, para rádio, em geral, é menor),
da presença ou não de efeitos sonoros de
fundo etc.
Esta habilidade refere-se à participação dos
estudantes em discussões de temas
controversos que sejam de seu interesse e/ou
tenham relevância social. Desse modo,
sugere-se a articulação com habilidades do
Participação em campo da vida pública e também das
MS.EF69LP13.s.13 Engajar-
discussões orais práticas de estudo e pesquisa, visto que
se e contribuir com a busca de
de temas conduz o estudante a se inteirar de
Oralidade
conclusões comuns relativas a

controversos de problemas e temas de seu entorno imediato e
problemas, temas ou questões
interesse da mediato, investigá-los para compreendê-los e
polêmicas de interesse da
turma e/ou de tomar uma posição em discussões a respeito.
turma e/ou de relevância
relevância Sugere-se que esta habilidade seja vinculada
social.
social a projetos interdisciplinares, como os de
intervenção social, que também mobilizam
habilidades do campo da vida pública (no
estudo da questão problema/tema, caso ela
envolva o conhecimento de normas e leis, por
exemplo) e de práticas de estudo e pesquisa

247
(como a realização de enquetes para coletar

dados a serem tratados e usados na
formulação de argumentos para apoiar uma
posição assumida). Pode, também, ser
mobilizada em um debate deliberativo sobre
alguma questão do convívio escolar e
associada às habilidades próprias de
situações orais como essa, que implicam
tomadas de notas, uso de recursos de
entonação, ritmo, expressão facial e corporal
etc. Destaca-se, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36),
relevância social.
MS.EF69LP14.s.14 Formular Sugere-se que esta habilidade seja
perguntas e decompor, com a desenvolvida com as habilidades
ajuda dos colegas e dos (MS.EF69LP13.s.13 e MS.EF69LP15.s.15) e
Participação em
professores, tema/questão apresentam-se, como possibilidades, as
discussões orais
polêmica, explicações e ou orientações da descritas na habilidade
de temas
argumentos relativos ao (MS.EF69LP13.s.13).
controversos de
objeto de discussão para
interesse da
análise mais minuciosa e
turma e/ou de
buscar em fontes diversas
relevância
informações ou dados que
social
permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com
a turma.
Participação em Sugere-se que esta habilidade seja
MS.EF69LP15.s.15
discussões orais desenvolvida com as habilidades
Apresentar argumentos e
de temas (MS.EF69LP13.s.13 e MS.EF69LP14.s.14) e
contra-argumentos coerentes,
controversos de apresentam-se, como possibilidades, as
respeitando os turnos de fala,
interesse da orientações da descritas na habilidade
na participação em discussões
turma e/ou de (MS.EF69LP13.s.13).
sobre temas controversos e/ou
relevância
polêmicos.
social
MS.EF69LP16.s.16 Analisar e O foco desta habilidade está no estudo da
utilizar as formas de forma de composição dos gêneros
composição dos gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos,
jornalísticos da ordem do assim como de entrevistas.

relatar, tais como notícias Para o desenvolvimento dessa habilidade
(pirâmide invertida no sugere-se um estudo baseado na comparação
impresso X blocos noticiosos entre textos do mesmo gênero e de gêneros
Construção hipertextuais e distintos, práticas de leitura, produção e
composicional hipermidiáticos no digital, que análise de textos, nas quais seja possível
também pode contar com relacionar as formas de composição do
imagens de vários tipos, gênero mencionadas às especificidades do
vídeos, gravações de áudio campo de atuação em que circulam, aos
etc.), da ordem do temas e finalidades dos gêneros e às
argumentar, tais como artigos peculiaridades da mídia em que são
de opinião e editorial publicadas. A progressão pode se dar tanto
(contextualização, defesa de pelo modo de tratamento do conteúdo (por

248
tese/opinião e uso de frequentação ou para aprofundamento)

argumentos) e das entrevistas: quanto pela complexidade dos textos
apresentação e previstos para as práticas de leitura e
contextualização do produção. Sugere-se um trabalho
entrevistado e do tema, colaborativo (coletivo mediado pelo
estrutura pergunta e resposta professor, e em grupo/duplas), que progrida
etc. para o autônomo.
MS.EF69LP17.s.17 Perceber Esta é uma habilidade bastante complexa,

e analisar os recursos com foco nas características, no
estilísticos e semióticos dos funcionamento e nos recursos — linguísticos
gêneros jornalísticos e e semióticos — próprios de gêneros
publicitários, os aspectos jornalísticos narrativos e argumentativos.
relativos ao tratamento da Envolve, ainda, duas operações distintas e
informação em notícias, como sucessivas: perceber e analisar os efeitos de
a ordenação dos eventos, as sentido produzidos pelos recursos
escolhas lexicais, o efeito de linguísticos e semióticos mencionados, assim
imparcialidade do relato, a como pelas estratégias persuasivas em jogo,
morfologia do verbo, em de modo que se possam identificar
textos noticiosos e intencionalidades variadas presentes em
argumentativos, reconhecendo textos desses gêneros.
marcas de pessoa, número, Convém que o desenvolvimento da atividade
tempo, modo, a distribuição venha sempre associado a práticas de leitura
dos verbos nos gêneros e/ou produção de textos dos gêneros
textuais (por exemplo, as jornalísticos e publicitários previstos. É
formas de pretérito em possível desmembrar a habilidade, ainda,
Estilo
relatos; as formas de presente nas operações implicadas
e futuro em gêneros (perceber/analisar), assim como nos gêneros
argumentativos; as formas de jornalístico-publicitário e/ou nos recursos
imperativo em gêneros linguísticos e semióticos neles envolvidos. O
publicitários), o uso de desenvolvimento dessa habilidade implica em
recursos persuasivos em atividades de leitura e/ou produção de textos
textos argumentativos desses gêneros, planejadas de forma a
diversos (como a elaboração possibilitar que todos os vetores referidos
do título, escolhas lexicais, estejam não só contemplados, mas
construções metafóricas, a articulados entre si.
explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os
recursos linguístico-
discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
MS.EF69LP18.s.18 Utilizar, A habilidade envolve o uso de recursos
na escrita/reescrita de textos textuais que estabeleçam relações adequadas
argumentativos, recursos entre as partes do texto, de modo a conferir-
linguísticos que marquem as lhe legibilidade e tratamento adequado do
relações de sentido entre conteúdo. Essa habilidade é necessária para
Estilo parágrafos e enunciados do estabelecer-se a progressão e a unidade
texto e operadores de conexão temática — o "fio da meada" — do texto,
adequados aos tipos de assim como sua coesão e coerência.
argumento e à forma de
composição de textos
argumentativos, de maneira a

249
garantir a coesão, a coerência

e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas,
no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
Trata-se de habilidade que consiste em
analisar os recursos típicos da fala do ponto
de vista dos efeitos de sentido que, em uma
dada situação comunicativa, podem
provocar sobre a argumentação pretendida.
Requer a observação dos recursos
linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido
que produzem em diferentes situações de
MS.EF69LP19.s.19 Analisar,
comunicação. É interessante considerar que
em gêneros orais que
o estudo do discurso oral implica a criação
envolvam argumentação, os
de condições que o possibilitem, como:
efeitos de sentido de
Efeito de gravações em vídeo para serem analisadas;
elementos típicos da
sentido discussão coletiva a respeito das impressões
modalidade falada, como a
de cada estudante a respeito dos efeitos de
pausa, a entonação, o ritmo, a
sentido produzidos pelos elementos
gestualidade e expressão
empregados na fala; participação em
facial, as hesitações etc.
situações comunicativas orais diversas, com o
intuito de estudar a performance do
enunciador. A progressão pode se dar: pela
complexidade do texto e do gênero; pelo grau
de autonomia do estudante ao realizar as
atividades; pelo tratamento dado ao
conteúdo, que pode ser por frequentação ou
para aprofundamento.
MS.EF69LP20.s.20 Esta habilidade refere-se ao reconhecimento
Identificar, tendo em vista o das especificidades dos textos normativos e
contexto de produção, a forma legais, marcados por um conteúdo de caráter
de organização dos textos coercitivo ou normativo: como se organizam,
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
normativos e legais, a lógica que recursos linguísticos são comuns nesses

Reconstrução de hierarquização de seus gêneros de textos, além da presença de
das condições itens e subitens e suas partes: verbos no imperativo, advérbios ou locuções,
de produção e parte inicial (título – nome e pode ser observado o uso de verbos e
circulação e data – e ementa), blocos de substantivos que trazem uma carga
adequação do artigos (parte, livro, capítulo, semântica com esse caráter, como
texto à seção, subseção), artigos dever/poder/ser, obrigação/direito/garantia
Leitura
construção (caput e parágrafos e incisos) etc.

composicional e parte final (disposições Para desenvolver essa habilidade, é
e ao estilo de pertinentes à sua importante reconhecer as especificidades da
gênero implementação) e analisar esfera jurídica em que os textos mencionados
(Lei, código, efeitos de sentido causados são produzidos e circulam. Portanto,
estatuto, pelo uso de vocabulário considera-se pertinente prever, ao longo
código, técnico, pelo uso do dessa etapa, um estudo sistemático e
regimento etc.) imperativo, de palavras e progressivo sobre o campo da vida pública:
expressões que indicam Quem são os atores envolvidos? Quais os
circunstâncias, como interesses dessa esfera? Que gêneros do
advérbios e locuções discurso são produzidos nessa esfera? Quais
adverbiais, de palavras que suas finalidades de contratos, leis,
indicam generalidade, como regulamentos, estatutos, autorização de

250
alguns pronomes indefinidos, funcionamento, medida provisória, editais,

de forma a poder dentre outros gêneros? De modo geral, são
compreender o caráter gêneros que normatizam e regulamentam
imperativo, coercitivo e direitos e deveres do cidadão nos mais
generalista das leis e de outras variados papéis sociais e saber ler esses
formas de regulamentação. textos é fundamental para a vida pública.
Espera-se que a cada ano o estudante
aproprie-se desses gêneros por meio da
frequentação e aprofundamento.
Esta Esta habilidade refere-se a um trabalho de
estimular o reconhecimento das práticas no
entorno, na região e/ou em localidades
remotas, bem como de análise das suas
especificidades por meio do estudo dos
MS.EF69LP21.s.21 recursos das diferentes linguagens em que se
Posicionar-se em relação a constituem os gêneros envolvidos, o que dará
conteúdos veiculados em subsídios ao estudante para formar opiniões
práticas não sobre seus conteúdos. Por exemplo: o
institucionalizadas de grafitar, como uma prática de letramento, se
participação social, sobretudo caracteriza pelo quê? Que recursos utilizam
àquelas vinculadas a e como pode usá-los para fazer a crítica? É
manifestações artísticas, necessário considerar que o desenvolvimento
produções culturais, dessa habilidade pode favorecer a
intervenções urbanas e participação dos jovens em movimentos de
Apreciação e
práticas próprias das culturas bairros, centros culturais comunitários etc.,
réplica
juvenis que pretendam que promovem práticas culturais locais que
denunciar, expor uma se constituem como formas de resistência e
problemática ou “convocar” de defesa de direitos de diferentes naturezas.
para uma reflexão/ação, Exemplos dessas manifestações são os saraus,
relacionando esse as rodas de rap ou as batalhas de slam que
texto/produção com seu acontecem nas periferias, cujo objetivo é
contexto de produção e promover o direito à cultura, em que se leem
relacionando as partes e poemas, crônicas e se cantam raps de
semioses presentes para a autoria, com conteúdos críticos em relação a
construção de sentidos. algum aspecto da realidade. Para
desenvolver essa habilidade é recomendável
que a escola acolha, problematize e legitime
essas práticas e favoreça o empoderamento
dos jovens para uma atuação cada vez mais
qualificada.
Esta habilidade tem relação com as
MS.EF69LP22.s.22 Produzir,
habilidades (MS.EF67LP19.s.19) e
revisar e editar textos
(MS.EF89LP21.s.21), se refere à realização
reivindicatórios ou
de uma investigação das necessidades da
propositivos sobre problemas
escola e/ou da comunidade para

que afetam a vida escolar ou
levantamento de questões, prioridades e
da comunidade, justificando
problemas relevantes que levarão à
Textualização, pontos de vista,
produção colaborativa de textos
revisão e edição reivindicações e detalhando
reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
propostas (justificativa,
elementos para planejar ações e dará
objetivos, ações previstas
contexto para as produções de textos. As
etc.), levando em conta seu
habilidades relativas à produção de textos
contexto de produção e as
argumentativos também são mobilizadas.
características dos gêneros em
Pode-se considerar que a prática de
questão.
reivindicar direitos e deveres ou propor

251
soluções para problemas favorece o

engajamento dos estudantes em questões de
interesse público, em especial do seu entorno
imediato. A implantação de projetos de
intervenção pode favorecer essa prática e
possibilita o desenvolvimento dessa
habilidade em contextos significativos para
os estudantes. Projetos que integrem as
diferentes áreas mobilizam uma gama de
conhecimentos e habilidades, potencializando
aprendizagens.
Esta habilidade visa a estimular a escrita
colaborativa de textos normativos
diretamente relacionados às práticas
escolares, com seus atores previstos. Escritas
MS.EF69LP23.s.23
dessa natureza implicam uma atuação
Contribuir com a escrita de
protagonista dos estudantes na apropriação
textos normativos, quando
do espaço escolar em diferentes dimensões,
houver esse tipo de demanda
envolvendo uma participação com direitos e
na escola – regimentos e
responsabilidades. Para desenvolver essa
estatutos de organizações da
habilidade recomenda-se incorporar práticas
sociedade civil do âmbito da
como assembleias de estudantes com caráter
atuação das crianças e jovens
deliberativo e formação de grupos de
Textualização, (grêmio livre, clubes de
trabalho para organização de eventos, como
revisão e edição leitura, associações culturais
os citados na descrição das habilidades.
etc.) – e de regras e
Essas práticas também favorecem vivências
regulamentos nos vários
de leitura e de produção de textos variados,
âmbitos da escola –
como atas de reunião, estatutos e
campeonatos, festivais, regras
regulamentos. Destaca-se, aqui,
de convivência etc., levando
oportunidade de trabalho interdisciplinar
em conta o contexto de
com a habilidade (EF67EF09), da Educação
produção e as características
Física, no que se refere à compreensão e
dos gêneros em questão.
contribuição com textos normativos e
regramentos de convívio que viabilizem a
participação de todos na prática de
exercícios físicos e atividades artísticas.
MS.EF69LP24.s.24 Discutir Esta habilidade refere-se à participação em
casos, reais ou simulações, situações (como discussões coletivas e em
submetidos a juízo, que grupos, debates) em que esteja em foco
envolvam (supostos) analisar casos sob a ótica da legalidade e do
desrespeitos a artigos, do direito. É pressuposto dessas situações o
ECA, do Código de Defesa do conhecimento e a compreensão de textos
Consumidor, do Código legais e normativos que servirão tanto para
Nacional de Trânsito, de analisar o caso quanto para elaborar
Oralidade
regulamentações do mercado argumentos sólidos que apoiem a sua análise.

Discussão oral publicitário etc., como forma Recomenda-se que todas as situações de
de criar familiaridade com interação oral nesse campo (vida pública)
textos legais – seu sejam vinculadas a projetos
vocabulário, formas de interdisciplinares, para garantir a
organização, marcas de estilo abordagem de maior número de documentos
etc. -, de maneira a facilitar a normativos e reguladores. Diante da lista
compreensão de leis, aberta desses documentos, é possível propor
fortalecer a defesa de direitos, projetos diferenciados para cada ano. Por
fomentar a escrita de textos exemplo, em uma discussão sobre meio
normativos (se e quando isso ambiente e consumismo, pode-se propor a

252
for necessário) e possibilitar a análise de uma propaganda, associada à

compreensão do caráter leitura do Código Nacional do Consumidor,
interpretativo das leis e as ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
várias perspectivas que podem regulamentação Publicitária. Propor
estar em jogo. exercícios de retextualização desses textos,
como a reescrita de um artigo de lei em
linguagem informal, pode colaborar para a
interpretação deles. É recomendável que o
ECA seja um documento revisitado ao longo
dos quatro anos, dada a sua relevância.
interdisciplinar com a habilidade
(EF67EF09), da Educação Física, no que se
refere à compreensão e contribuição com
textos normativos e regramentos de convívio
que viabilizam a participação de todos na
prática de exercícios físicos.
Esta habilidade refere-se à participação em
diferentes situações orais, em que se espera o
posicionamento crítico em relação à questão
em foco. O uso de recursos linguísticos e
MS.EF69LP25.s.25 semióticos (outras linguagens), como de
Posicionar-se de forma palavras que explicitam a posição assumida
consistente e sustentada em (se de oposição ou negociação, por exemplo)
uma discussão, assembleia, e o uso de entonação que deixe em evidência
reuniões de colegiados da a apreciação do falante em relação ao que é
escola, de agremiações e dito são algumas das competências
outras situações de mobilizadas. É interessante considerar que,
apresentação de propostas e em participações face a face ou a distância,
Discussão oral
defesas de opiniões, mediadas pela tecnologia, em situações
respeitando as opiniões variadas, como discussões, participação em
contrárias e propostas debates, palestras e reuniões, enquanto o
alternativas e fundamentando outro fala, quem está na escuta analise o que
seus posicionamentos, no é dito e planeje uma resposta imediata.
tempo de fala previsto, Articular essa habilidade com as que
valendo-se de sínteses e sugerem o procedimento de tomada de notas,
propostas claras e justificadas. começando por fazê-lo com material
gravado, que pode ser revisto
indefinidamente, para depois fazê-lo no ato
da interação, favorecerá uma resposta mais
qualificada de quem escuta.
Esta habilidade refere-se ao trabalho com a
MS.EF69LP26.s.26 Tomar
tomada de notas para diferentes fins: para
nota em discussões, debates,
alimentar outras produções escritas com a
palestras, apresentação de
finalidade de documentar processos e
propostas, reuniões, como
resultados de reuniões, tais como atas e notas
forma de documentar o evento
de reunião; para registro pessoal, visando à
e apoiar a própria fala (que
reflexão sobre o registrado; como apoio à
Registro pode se dar no momento do
fala durante a participação em situações
evento ou posteriormente,
orais como discussões, debates, seminários. É
quando, por exemplo, for
válido levar em consideração que a tomada
necessária a retomada dos
de notas como registro é considerada um
assuntos tratados em outros
gênero de apoio à compreensão do ouvido,
contextos públicos, como
assistido. Como procedimento, está
diante dos representados).
vinculada a diferentes situações, em

253
qualquer campo de atuação. É comum em

práticas como debates, palestras, reuniões,
aulas e suas variantes em outras mídias.
Supõe a capacidade de identificar
informações relevantes e sintetizá-las em
notas, de modo coerente, garantindo a
possibilidade de retomada das ideias pelo seu
autor.
MS.EF69LP27.s.27 Analisar a Esta habilidade trata-se de leitura para
forma composicional de estudo das especificidades dos textos
textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e reivindicatórios,
normativos/ jurídicos e a visando à produção de textos dessa natureza,
gêneros da esfera política, tais essenciais para a vida pública, especialmente
como propostas, programas em situações de defesa ou de debates sobre
políticos (posicionamento direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses
quanto a diferentes ações a gêneros no que diz respeito ao conteúdo —
serem propostas, objetivos, como pode se organizar e ser construído com
ações previstas etc.), os recursos linguísticos adequados, tendo em
Análise de propaganda política vista os objetivos pretendidos. É
textos (propostas e sua sustentação, recomendável que o desenvolvimento de
legais/normativ posicionamento quanto a leitura e produção de textos dessa natureza
os, propositivos temas em discussão) e textos tenha como contexto inicial as produções e
e reivindicatórios: cartas de questões locais. Cabe enfatizar, ainda, que a
reivindicatórios reclamação, petição (proposta, natureza dos textos reivindicatórios
suas justificativas e ações a mobilizará habilidades propostas no campo
serem adotadas) e suas marcas jornalístico/midiático, visto que esses textos
linguísticas, de forma a supõem o uso da argumentação.
Análise linguística/ semiótica
incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou
fundamentados quando isso
for requerido.
MS.EF69LP28.s.28 Observar Esta habilidade além de identificar recursos
os mecanismos de empregados em textos dos gêneros citados
modalização adequados aos que representam valores e posições abrange
textos jurídicos, as modalidades deônticas, como "É proibido
modalidades deônticas, que se pisar na grama", "Saia, agora!", "Se quiser,
referem ao eixo da conduta pode usar o meu carro". Envolve reconhecer
(obrigatoriedade/permissibilid os recursos linguísticos empregados nesses
ade) como, por exemplo: casos, compreender os efeitos de sentido
Proibição: “Não se deve produzidos por eles e analisar a coerência
fumar em recintos fechados.”; desses efeitos tanto com as intenções de
Modalização Obrigatoriedade: “A vida tem significação pretendidas, quanto com a
que valer a pena.”; especificidade do gênero, considerando o
Possibilidade: “É permitido a campo de atuação, finalidade e espaço de
entrada de menores circulação. A progressão pode se dar: pela
acompanhados de adultos complexidade do texto e do gênero; pelo tipo
responsáveis”, e os de tratamento didático — por frequentação
mecanismos de modalização (aos gêneros/textos) ou para
adequados aos textos políticos aprofundamento; pelo grau de autonomia do
e propositivos, as estudante (em colaboração — coletiva, em
modalidades apreciativas, em grupos, em duplas — e de modo autônomo);
que o locutor exprime um e, especialmente por se tratar de habilidade

254
juízo de valor (positivo ou que abrange do 6º ao 9º ano, pelo tratamento

negativo) acerca do que dado ao conteúdo. Destaca-se, aqui,
enuncia. Por exemplo: “Que oportunidade de trabalho interdisciplinar
belo discurso!”, “Discordo com a habilidade (EF67EF09), da Educação
das escolhas de Antônio.” Física, no que se refere à compreensão e
“Felizmente, o buraco ainda contribuição com textos normativos e
não causou acidentes mais regramentos de convívio que viabilizem a
graves.” participação de todos na prática de
exercícios físicos.
Esta habilidade promove o desenvolvimento
de capacidades de leitura relativas à
MS.EF69LP29.s.29 Refletir compreensão e apreciação dos textos,
sobre a relação entre os considerando o contexto de produção de
contextos de produção dos textos de divulgação científica: interlocutores
gêneros de divulgação envolvidos, intencionalidades relativas ao
científica – texto didático, gênero selecionado e apreciações implícitas e
artigo de divulgação explícitas sobre o tema tratado, observáveis
Reconstrução científica, reportagem de pela análise dos recursos das linguagens
das condições divulgação científica, verbete utilizadas, favorecendo habilidades de
de produção e de enciclopédia (impressa e produção de textos dessa esfera. Para
recepção dos digital), esquema, infográfico desenvolvê-la, é altamente recomendável
textos e (estático e animado), relatório, envolver diferentes áreas de conhecimento,
adequação do relato multimidiático de uma vez que cada uma delas possui
texto à campo, podcasts e vídeos terminologia e recursos linguísticos próprios.
construção variados de divulgação Ler um infográfico de uma reportagem sobre
composicional científica etc. – e os aspectos uma descoberta arqueológica, por exemplo, é
e ao estilo de relativos à construção diferente de ler um texto do mesmo gênero
gênero composicional e às marcas sobre a variação do IDH ou do custo de vida
linguística características de uma determinada localidade ao longo de
desses gêneros, de forma a um período específico. O fato de a natureza
ampliar suas possibilidades de dos conhecimentos ser diversa, no exercício
Leitura
compreensão (e produção) de de uma inferência, por exemplo, leva o

textos pertencentes a esses estudante a analisar (na leitura) ou mobilizar
gêneros. (na produção) recursos de linguagens
comumente usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Esta habilidade implica
MS.EF69LP30.s.30 mobilizar/desenvolver estratégias e
Comparar, com a ajuda do ferramentas de curadoria: busca seleção de
professor, conteúdos, dados e fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à
informações de diferentes compreensão — como tomada de notas,
fontes, levando em conta seus produção de esquemas etc. —, bem como
contextos de produção e análise das informações e generalizações,
referências, identificando visando à formulação de apreciações éticas e
Relação entre coincidências, estéticas expressas em textos de gêneros
textos complementaridades e diversos (comentários, reportagens de
contradições, de forma a divulgação, resenhas críticas etc.). É
poder identificar importante considerar que, no campo das
erros/imprecisões conceituais, práticas de estudo e pesquisa, comparar
compreender e posicionar-se informações entre diferentes fontes é
criticamente sobre os essencial para o desenvolvimento das
conteúdos e informações em diversas dimensões do pensamento científico.
questão. O trabalho com projetos integrados
interdisciplinares poderá potencializar o

255
desenvolvimento dessas dimensões. É

possível propor a progressão no grau de
ajuda dada pelo professor (com vistas à
construção da autonomia do estudante) e na
complexidade do que comparar (quantidade
e tipos de fontes, tipos de gêneros a
comparar — dos predominantemente
verbais aos multimidiáticos), que
procedimentos, estratégias e ferramentas
usar, considerando os gêneros selecionados
para o ano, e em que gêneros os estudantes
tecerão suas apreciações a cada ano.
A observação das pistas linguísticas referidas
MS.EF69LP31.s.31 Utilizar
na habilidade pode favorecer a percepção
pistas linguísticas – tais como
das informações, ideias e/ou argumentos que
“em
o autor considera mais relevantes, bem como
primeiro/segundo/terceiro
a identificação de ideias centrais e
Apreciação e lugar”, “por outro lado”, “dito
periféricas, orientando na produção de
réplica de outro modo”, isto é”, “por
resumos, esquemas, gráficos etc. A
exemplo” – para compreender
articulação com a leitura de gêneros e textos
a hierarquização das
de graus crescentes de complexidade pode
proposições, sintetizando o
ser um bom critério para a progressão
conteúdo dos textos.
curricular.
MS.EF69LP32.s.32 Esta habilidade pode ser desenvolvida junto
Selecionar informações e com a habilidade (MS.EF69LP30.s.30) e,
Estratégias e
dados relevantes de fontes portanto, sugerem-se as mesmas orientações.
procedimentos
diversas (impressas, digitais,
de leitura
orais etc.), avaliando a
Relação do
qualidade e a utilidade dessas
verbal com
fontes, e organizar,
outras semioses
esquematicamente, com ajuda
Procedimentos
do professor, as informações
e gêneros de
necessárias (sem excedê-las)
apoio à
com ou sem apoio de
compreensão
ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
MS.EF69LP33.s.33 Articular Esta habilidade busca relacionar as partes
o verbal com os esquemas, verbais, não verbais e híbridas que compõem
infográficos, imagens variadas um texto de divulgação, identificando a
etc. na (re)construção dos relação de sentidos que estabelecem entre as
sentidos dos textos de partes. Um gráfico, por exemplo, pode
Estratégias e
divulgação científica e complementar uma informação dada pelo
procedimentos
retextualizar do discursivo texto escrito, ou um esquema ou uma
de leitura
para o esquemático – ilustração podem exemplificar a informação
Relação do
infográfico, esquema, tabela, verbal. Também busca o uso dessas
verbal com
gráfico, ilustração etc. – e, ao linguagens não verbais como formas de
outras semioses
contrário, transformar o retextualizar o dito verbalmente. Ou seja,
Procedimentos
conteúdo das tabelas, sugere um trabalho em que o estudante
e gêneros de
esquemas, infográficos, transforme em gráfico, por exemplo, um
apoio à
ilustrações etc. em texto texto verbal e vice-versa, o que possibilita se
compreensão
discursivo, como forma de apropriar de diferentes formas de dizer o
ampliar as possibilidades de que pretende recorrendo a diferentes
compreensão desses textos e linguagens.
analisar as características das Pode-se iniciar com exercícios pequenos de
multissemioses e dos gêneros retextualização de tabelas e depois de

256
em questão. infográficos simples que compõem

reportagens de divulgação para textos
escritos, de modo a integrá-los na
reportagem apenas na linguagem verbal e
vice-versa. Esse exercício pode ir se
complexificando ao longo dos anos, tanto em
relação à quantidade de informação
concentrada em um infográfico quanto na
complexidade dos textos selecionados para a
leitura. Como se trata de lidar com textos de
divulgação científica, um desenvolvimento
articulado com as diferentes áreas de
conhecimento pode potencializar as
aprendizagens do estudante.
MS.EF69LP34.s.34 Grifar as Esta habilidade refere-se ao uso de
partes essenciais do texto, estratégias e procedimentos envolvidos na
tendo em vista os objetivos de leitura para estudo (grifar, anotar nas
leitura, produzir marginálias margens etc.) que se desdobram na produção
(ou tomar notas em outro de diferentes tipos de textos, conhecidos na
Estratégias e
suporte), sínteses organizadas área como gêneros de apoio à compreensão
procedimentos
em itens, quadro sinóptico, (resumos, quadros, esquemas, resenhas,
de leitura
quadro comparativo, paráfrases etc.). As operações envolvidas na
Relação do
esquema, resumo ou resenha produção de um resumo a partir de um
verbal com
do texto lido (com ou sem artigo científico, por exemplo, resulta em um
outras semioses
comentário/análise), mapa exercício de retextualização. É recomendável
Procedimentos
conceitual, dependendo do propor uma progressão tanto para o ensino e
e gêneros de
que for mais adequado, como a aprendizagem de procedimentos de leitura
apoio à
forma de possibilitar uma para estudo e das formas de retextualizar o
compreensão
maior compreensão do texto, que se lê (com a produção dos gêneros de
a sistematização de conteúdos apoio à compreensão) quanto para a
e informações e um complexidade dos textos selecionados para a
posicionamento frente aos leitura.
textos, se esse for o caso.
MS.EF69LP35.s.35 Planejar Esta habilidade refere-se ao planejamento da
textos de divulgação produção de textos como um processo que
científica, a partir da envolve etapas diferentes: definir contexto de
elaboração de esquema que produção, planejar, produzir e revisar.
considere as pesquisas feitas Mobiliza variadas habilidades, como as
anteriormente, de notas e relativas à curadoria de informação e
sínteses de leituras ou de produção de roteiros e enquetes para
Consideração registros de experimentos ou pesquisa, considerando o contexto de
das condições de estudo de campo, produzir, produção definido, na fase de planejamento;

de produção de revisar e editar textos voltados e as habilidades voltadas à aplicação dos
textos de para a divulgação do recursos linguísticos e semióticos, na
divulgação conhecimento e de dados e elaboração e revisão dos gêneros,
científica resultados de pesquisas, tais considerando as especificidades dos textos de
Estratégias de como artigo de divulgação divulgação científica. Podem-se propor
escrita científica, artigo de opinião, projetos interdisciplinares. A progressão de
reportagem científica, verbete gêneros ocorrerá de acordo com a
de enciclopédia, verbete de complexidade que pode estar relacionado: ao
enciclopédia digital nível de aprofundamento da pesquisa, com
colaborativa , infográfico, busca de mais ou menos fontes para um
relatório, relato de tratamento do objeto de uma ou de
experimento científico, relato diferentes perspectivas e uso de mais gêneros
(multimidiático) de campo, de apoio (entrevistas, roteiros etc.); à

257
tendo em vista seus contextos quantidade de linguagens usadas na

de produção, que podem produção de sentidos.
envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo
realizados.
MS.EF69LP36.s.36 Produzir, Esta habilidade pode ser desenvolvida com
revisar e editar textos voltados as habilidades (MS.EF69LP35.s.35 e
para a divulgação do MS.EF69LP37.s.37) e, portanto, sugerem-se
conhecimento e de dados e as mesmas orientações.
resultados de pesquisas, tais
como artigos de divulgação
científica, verbete de
Estratégias de enciclopédia, infográfico,
escrita: infográfico animado, podcast
textualização, ou vlog científico, relato de
revisão e edição experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
composicionais e estilos.
MS.EF69LP37.s.37 Produzir Esta habilidade pode ser desenvolvida com
roteiros para elaboração de as habilidades (MS.EF69LP35.s.35 e
vídeos de diferentes tipos MS.EF69LP36.s.36) e, portanto, sugerem-se
(vlog científico, vídeo- as mesmas orientações.
minuto, programa de rádio,
Estratégias de podcasts) para divulgação de
produção conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo
em vista seu contexto de
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
MS.EF69LP38.s.38 Organizar Esta habilidade refere-se especificamente às
os dados e informações etapas de planejamento,
pesquisados em painéis ou elaboração/preparação e realização de
slides de apresentação, apresentações orais resultantes de pesquisas
Estratégias de
levando em conta o contexto realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante,
produção:
Oralidade
de produção, o tempo em relação aos materiais que poderão

planejamento e
disponível, as características funcionar como um apoio à audiência e/ou ao
produção de
do gênero apresentação oral, a falante/apresentador, ajudando-o no
apresentações
multissemiose, as mídias e encadeamento das ideias durante a
orais
tecnologias que serão realização da apresentação. Podem-se
utilizadas, ensaiar a mobilizar aprendizagens, quando possível,
apresentação, considerando quanto ao uso de aplicativos para
também elementos apresentação. Portanto, é parte do preparo

258
paralinguísticos e cinésicos e de uma apresentação oral um ensaio com

proceder à exposição oral de apoio do material preparado, de modo que o
resultados de estudos e apresentador tenha ideia do tempo que
pesquisas, no tempo gastará e dos recursos linguísticos e
determinado, a partir do semióticos que usará em sua fala. Na
planejamento e da definição progressão, podem ser propostas
de diferentes formas de uso da apresentações iniciais breves, com apoio de
fala – memorizada, com apoio texto a ser consultado/lido, até chegar às
da leitura ou fala espontânea. apresentações mais longas e elaboradas, com
material de apoio à audiência mais
sofisticado (com infográficos, vídeos etc.),
com fala apoiada apenas no material
oferecido à audiência, sem leitura da
exposição, e, ainda, com previsão de
participação da audiência/do público.
No contexto desta habilidade, diferentemente
do que se verifica no campo
jornalístico/midiático, a entrevista é mais um
meio do que um fim. Nesse campo, em geral,
o objetivo é usá-la como um instrumento
para coletar dados no interior de uma
pesquisa. Esse tipo de entrevista também
envolve as etapas de planejamento (seleção
de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria
MS.EF69LP39.s.39 Definir o
de informação, elaboração de perguntas etc.)
recorte temático da entrevista
e de realização da entrevista. Para
e o entrevistado, levantar
desenvolver essa habilidade sugere-se a
informações sobre o
realização de atividades como: entrevistas
entrevistado e sobre o tema da
com um profissional, para conhecer melhor o
entrevista, elaborar roteiro de
seu campo de atuação, numa apresentação
perguntas, realizar entrevista,
para os colegas sobre a profissão do
a partir do roteiro, abrindo
Estratégias de entrevistado, até chegar a entrevistas para
possibilidades para fazer
produção coletar dados de um determinado grupo
perguntas a partir da resposta,
social, por meio da elaboração de enquetes
se o contexto permitir, tomar
(cujos resultados serão organizados em
nota, gravar ou salvar a
tabelas ou gráficos) ou roteiros mais
entrevista e usar
elaborados que poderão fazer parte de
adequadamente as
artigos de divulgação, seminários etc. Vale
informações obtidas, de
ressaltar a importância de propor exercícios
acordo com os objetivos
que simulem situações de entrevista em que
estabelecidos.
os estudantes sejam solicitados a propor
novas perguntas a partir das respostas
dadas, o que pode significar um material
final mais rico. Destaca-se, aqui,
com a habilidade (MS.EF07LI02.s.02), da
Língua Inglesa e (MS.EF06MA33.s.33)
Matemática no que se refere à condução de
entrevistas, coleta de dados e probabilidades.
Construção MS.EF69LP40.s.40 Analisar, O foco desta habilidade é a capacidade de
linguística/
composicional em gravações de seminários, analisar a construção composicional de

semiótica
Análise
Elementos conferências rápidas, trechos gêneros de apresentação oral formal, com

paralinguísticos de palestras, dentre outros, a vistas à utilização desse conhecimento em
e cinésicos construção composicional dos apresentações próprias no campo da
Apresentações gêneros de apresentação – divulgação de conhecimento. Isso implica

259
orais abertura/saudação, introdução observação, reflexão e análise da organização

ao tema, apresentação do geral de seminários, palestras ou
plano de exposição, conferências, tanto do ponto de vista
desenvolvimento dos linguístico quanto paralinguístico. Convém
conteúdos, por meio do que o desenvolvimento dessa habilidade, ao
encadeamento de temas e longo dos quatro anos, venha sempre
subtemas (coesão temática), associado ao uso de gravações de eventos
síntese final e/ou conclusão, como os mencionados. Recomenda-se que as
encerramento –, os elementos atividades propostas: articulem o estudo dos
paralinguísticos (tais como: diferentes aspectos da construção
tom e volume da voz, pausas e composicional desses gêneros com sua
hesitações – que, em geral, adequação às intenções de significação em
devem ser minimizadas –, foco e à necessidade de compreensão do
modulação de voz e interlocutor prevejam e orientem as
entonação, ritmo, respiração estratégias e técnicas de escuta atenta e de
etc.) e cinésicos (tais como: tomada de notas, necessárias à compreensão
postura corporal, movimentos desses gêneros e à interação entre
e gestualidade significativa, apresentador e ouvintes; recomendem o uso
expressão facial, contato de da metalinguagem correspondente apenas
olho com plateia, modulação depois de realizadas as atividades de
de voz e entonação, sincronia compreensão, observação e análise.
da fala com ferramenta de
apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais
no campo da divulgação do
conhecimento.
MS.EF69LP41.s.41 Usar Esta habilidade está diretamente relacionada
adequadamente ferramentas ao letramento digital e articulando oralidade
de apoio a apresentações e escrita. Refere-se, fundamentalmente, ao
orais, escolhendo e usando emprego de aplicativos, como Powerpoint e
tipos e tamanhos de fontes Prezi, como suporte de apresentações orais
que permitam boa (com textos condensados e em tópicos,
visualização, topicalizando imagens, gráficos, tabelas etc.) de estudos
Usar
e/ou organizando o conteúdo realizados nos diferentes componentes, por
adequadamente
em itens, inserindo de forma meio de práticas de apresentação oral que
ferramentas de
adequada imagens, gráficos, demandem o uso desses recursos.
apoio a
tabelas, formas e elementos
apresentações
gráficos, dimensionando a
orais
quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma
harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
layouts personalizados etc.

260
MS.EF69LP42.s.42 Analisar a O foco desta habilidade é o estudo de

construção composicional dos recursos textuais e discursivos utilizados na
textos pertencentes a gêneros elaboração de textos de divulgação de
relacionados à divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação
conhecimentos: título, (olho), em produções próprias. Sua formulação
introdução, divisão do texto enfatiza a necessidade de articulação entre os
em subtítulos, imagens recursos verbais, não verbais e hibrido, na
ilustrativas de conceitos, construção efetiva dos sentidos. Demanda
relações, ou resultados observação dos recursos em foco para que se
complexos (fotos, ilustrações, possa refletir a respeito deles. Pode-se
esquemas, gráficos, considerar que essa habilidade abrange o
infográficos, diagramas, estudo de recursos relativos: à organização
figuras, tabelas, mapas) etc., interna do texto verbal; aos recursos
exposição, contendo paratextuais, como imagens, boxes,
definições, descrições, infográficos etc. É importante que o
comparações, enumerações, tratamento a ser dado a esses recursos seja
exemplificações e remissões a de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio focalizando-se que o sentido do texto é
de notas de rodapé, boxes ou derivado da articulação entre eles, sem o que
links; ou título, a compreensão do conteúdo temático pode
Construção contextualização do campo, resultar parcial, superficial ou até
composicional ordenação temporal ou inadequada. Podem-se promover atividades
e estilo Gêneros temática por tema ou subtema, de leitura e produção de textos, necessários
de divulgação intercalação de trechos às análises visadas pela habilidade e que
científica verbais com fotos, ilustrações, orientem o emprego da metalinguagem
áudios, vídeos etc. e (terminologia gramatical), para que o seu
reconhecer traços da emprego só se dê depois da compreensão do
linguagem dos textos de aspecto estudado.
divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias
de impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e
produção de textos nesses
gêneros.
MS.EF69LP43.s.43 Esta habilidade articula leitura e produção
Identificar e utilizar os modos de textos, visando modos de introduzir vozes
de introdução de outras vozes em textos científicos produzidos pelos
Marcas no texto – citação literal e sua estudantes. Envolve, ainda, duas operações
linguísticas formatação e paráfrase –, as distintas: identificar e utilizar. A
Intertextualidad pistas linguísticas identificação e o uso desses modos de citar
e responsáveis por introduzir no terceiros têm a finalidade de evidenciar como
texto a posição do autor e dos o autor de textos científicos dialoga com as
outros autores citados vozes que traz para seu texto (discordando
(“Segundo X; De acordo com ou concordando) e como as apresenta em seu

261
Y; De minha/nossa parte, texto (em discurso direto ou indireto, por

penso/amos que”...) e os exemplo). Convém considerar que essa
elementos de normatização habilidade está vinculada ao uso de
(tais como as regras de tecnologia digital, visto que contempla
inclusão e formatação de também a preocupação com o aprendizado
citações e paráfrases, de de elementos de normatização do texto
organização de referências científico (como incluir e formatar uma
bibliográficas) em textos citação no texto, organização de referências
científicos, desenvolvendo bibliográficas) que comumente circula em
reflexão sobre o modo como a ambientes virtuais ou, mesmo quando
intertextualidade e a impresso, implica uma produção
retextualização ocorrem digitalizada.
nesses textos.
Esta habilidade refere-se ao reconhecimento
dos textos literários como parte do
patrimônio cultural da humanidade,
representativos de culturas e valores dos
diferentes grupos sociais. Envolve, ainda,
resgatar as condições de produção,
circulação e recepção desses textos, para, a
MS.EF69LP44.s.44 Inferir a
partir disso, associá-los a uma autoria,
presença de valores sociais,
mobilizar conhecimentos de mundo e
culturais e humanos e de
Reconstrução atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento
diferentes visões de mundo,
das condições demanda a participação em práticas
em textos literários,
de produção, frequentes e sistemáticas de leitura de textos
reconhecendo nesses textos
circulação e literários de diferentes gêneros, épocas e
formas de estabelecer
recepção contextos culturais. Destaca-se a importância
múltiplos olhares sobre as
Apreciação e de a escola abrir-se, acolher e legitimar
identidades, sociedades e
réplica produtos culturais representativos de
culturas e considerando a
diferentes grupos sociais - das práticas de
autoria e o contexto social e
literatura mais prestigiadas historicamente
histórico de sua produção.
(com a exploração da chamada arte dos
clássicos) às práticas consideradas marginais
Leitura
e características de diferentes localidades.

Privilegiar, também, autores e folcloristas
regionais e considerar as manifestações
linguísticas e culturais de outras
comunidades como quilombolas e indígenas.
MS.EF69LP45.s.45 Estreitamente relacionada à
Posicionar-se criticamente em (MS.EF69LP46.s.46), essa habilidade
relação a textos pertencentes a consiste em apropriar-se de comportamentos
gêneros como quarta-capa, próprios de leitores autônomos que
programa (de teatro, dança, selecionam o que ler / ver / ouvir,
Reconstrução exposição etc.), sinopse, consultando textos que descrevem ou opinam
das condições resenha crítica, comentário sobre obras literárias e de outras linguagens.
de produção, em blog/vlog cultural etc., Também supõe, de um lado, diferenciar
circulação e para selecionar obras literárias descrição de opinião expressa sobre o
recepção e outras manifestações produto; de outro, reconhecer e fazer uso,
Apreciação e artísticas (cinema, teatro, em textos orais ou escritos, dos recursos do
réplica exposições, espetáculos, discurso argumentativo. Seu
CD´s, DVD´s etc.), desenvolvimento demanda a participação
diferenciando as sequências efetiva do estudante em práticas de leitura e
descritivas e avaliativas e reflexão como as mencionadas. Para o
reconhecendo-os como desenvolvimento dessa habilidade, é
gêneros que apoiam a escolha necessário promover atividades de leitura,

262
do livro ou produção cultural análise e discussão oral dos gêneros e textos

e consultando-os no momento citados, contextualizadas em situações de
de fazer escolhas, quando for efetiva escolha -- individual ou coletiva -- de
o caso. produções culturais as mais diversas (Cf.
EF69LP46). São essas práticas que permitem
ao estudante refletir, discutir e deliberar com
base em argumentos explícitos. A progressão
pode basear-se em critérios como o foco a ser
dado às atividades, a cada momento
(leitura/análise e discussão/deliberação e
escolha); a ênfase nas descrições ou nas
opiniões expressas nos textos; o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo; o nível de autonomia a ser
atingido pelo estudante a cada etapa do
ensino.
MS.EF69LP46.s.46 Participar Esta habilidade busca reconhecer as
de práticas de especificidades da participação em cada
compartilhamento de prática, apropriando-se dos diferentes
leitura/recepção de obras gêneros orais ou escritos envolvidos.
literárias/ manifestações Favorece o desenvolvimento de
artísticas, como rodas de procedimentos, comportamentos e
leitura, clubes de leitura, capacidades de leitura de apreciação e
eventos de contação de réplica sobre os produtos culturais mais
histórias, de leituras diversos, sendo condição, portanto, para o
dramáticas, de apresentações desenvolvimento de (MS.EF69LP45.s.45 e
teatrais, musicais e de filmes, MS.EF69LP49.s.49). Tendo em vista o
cineclubes, festivais de vídeo, desenvolvimento dessa habilidade, convém
saraus, slams, canais de que abram espaços para acolher e legitimar
booktubers, redes sociais produtos culturais representativos de
Reconstrução temáticas (de leitores, de diferentes grupos sociais, combatendo
das condições cinéfilos, de música etc.), estereótipos e preconceitos. Desse modo, uma
de produção, dentre outros, tecendo, forma eficaz de favorecer a participação
circulação e quando possível, comentários nessas práticas é prever sua inserção, em
recepção de ordem estética e afetiva e atividades permanentes e regulares.
Apreciação e justificando suas apreciações,
réplica escrevendo comentários e
resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando
formas de expressão das
culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro,
música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em
fanpages, trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação
da cultura de fãs.
Reconstrução MS.EF69LP47.s.47 Analisar, Esta habilidade busca reconhecer as
da textualidade em textos narrativos especificidades da participação em cada
e compreensão ficcionais, as diferentes prática, apropriando-se dos diferentes
dos efeitos formas de composição gêneros orais ou escritos nelas envolvidos.

263
de sentidos próprias de cada gênero, os Ela demanda o envolvimento frequente e

provocados recursos coesivos que sistemático do estudante em práticas
pelos usos de constroem a passagem do públicas e formais de leitura e/ou produção
recursos tempo e articulam suas partes, de textos, orais e/ou escritos, em que a
linguísticos e a escolha lexical típica de correção deve ser realizada.
multissemiótico cada gênero para a
s caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos
de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso
direto, se houver)
empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e
percebendo como se estrutura
a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos
tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador,
de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Esta habilidade busca promover o
compromisso do estudante com a sua
formação como leitor literário, pronto para
vivenciar experiências de leitura mais
desafiadoras. Implica um trabalho de
Reconstrução MS.EF69LP48.s.48
mediação de leitura mais intenso, que
da textualidade Interpretar, em poemas,
favoreça a ativação de conhecimentos
e compreensão efeitos produzidos pelo uso de
prévios pelo estudante. Pode envolver o
dos efeitos recursos expressivos sonoros
planejamento de leituras anteriores e
de sentidos (estrofação, rimas, aliterações
também ao longo da leitura desafiadora
provocados etc), semânticos (figuras de
(para garantir o conhecimento prévio
pelos usos de linguagem, por exemplo),
necessário para a compreensão do texto). Por
recursos gráfico- espacial (distribuição
exemplo, em caso de uma obra que envolva
linguísticos e da mancha gráfica no papel),
um discurso literário em que o tempo é
multissemiótico imagens e sua relação com o
tratado de forma não linear e sem sinais
s texto verbal.
explícitos para indicar essa oscilação,
recorrer a um trecho de um filme em que
isso acontece, para depois voltar à escrita e
comparar, pode ser uma estratégia
motivadora para o estudante. Uma forma de

264
se colaborar para a motivação do estudante

para leituras mais desafiadoras é prever
projetos que articulem o trabalho em sala de
aula com a sala de leitura e/ou biblioteca,
quando possível, contar com leituras
compartilhadas planejadas, assim como
rodas de leitura, a fim de apresentar obras
mais complexas com sugestão de escolhas,
articuladas com conversas posteriores sobre
obras lidas.
MS.EF69LP49.s.49 Mostrar- Esta habilidade pode ser desenvolvida com a
se interessado e envolvido habilidade (MS.EF69LP48.s.48) e, portanto,
pela leitura de livros de sugerem-se as mesmas orientações.
literatura e por outras
produções culturais do campo
e receptivo a textos que
rompam com seu universo de
Adesão às expectativas, que representem
práticas de um desafio em relação às suas
leitura possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas
marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo
professor.
Esta habilidade refere-se a um exercício de
adaptação, de retextualização e de
transformação de um gênero em outro,
guardando a originalidade do tratamento
MS.EF69LP50.s.50 Elaborar
temático. Ainda que seja uma ação de
texto teatral, a partir da
retextualização, as habilidades relacionadas
adaptação de romances,
às operações de produção textual
contos, mitos, narrativas de
(planejamento, produção e revisão) também
enigma e de aventura,
devem estar vinculadas a esta habilidade. É
novelas, biografias
possível articulá-la, ainda, com habilidades
romanceadas, crônicas, dentre
de análise de adaptações dessa mesma
outros, indicando as rubricas
natureza.
para caracterização do
Sugere-se uma progressão na proposição de
cenário, do espaço, do tempo;
Relação entre adaptações, quer dos gêneros escolhidos,
explicitando a caracterização
textos quer da complexidade dos enredos dos textos
física e psicológica dos
selecionados, quer, ainda, do grau de
personagens e dos seus modos
autonomia esperado dos estudantes nas
de ação; reconfigurando a
produções dessa natureza. Uma vez que os
inserção do discurso direto e
textos teatrais se realizam efetivamente
dos tipos de narrador;
quando são encenados, recomenda-se que
explicitando as marcas de
essas adaptações tenham como objetivo a
variação linguística (dialetos,
encenação. Destaca-se, aqui, oportunidade
registros e jargões) e
para o trabalho interdisciplinar com a
retextualizando o tratamento
habilidade (MS.EF69AR30.s.33), da Arte, no
da temática.
que se refere à composição de improvisações
e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos. Sugere-se
privilegiar, também, autores regionais.

265
Esta habilidade refere-se ao

comprometimento dos estudantes com a
experimentação de produções literárias.
Supõe desenvolver capacidades de
compreensão das especificidades dos gêneros
literários e de análise dos recursos
MS.EF69LP51.s.51 Engajar-
linguísticos e semióticos usados na
se ativamente nos processos
construção dos sentidos dos textos, que
de planejamento,
devem estar a serviço da fruição. Por meio
textualização, revisão/ edição
de organizações variadas da turma, a
Consideração e reescrita, tendo em vista as
colaboração pode ser estimulada em:
das condições restrições temáticas,
produções coletivas, grupos, duplas ou
de produção composicionais e estilísticas
individuais. Pode-se considerar que o
Estratégias de dos textos pretendidos e as
engajamento dos estudantes no processo de
produção: configurações da situação de
produção de textos literários supõe uma
planejamento, produção – o leitor
motivação interna que pode ser provocada
textualização e pretendido, o suporte, o
externamente pelas práticas culturais
revisão/edição contexto de circulação do
adotadas: rodas e clubes de leitura, eventos
texto, as finalidades etc. – e
culturais, como saraus, mostra de cinema e
considerando a imaginação, a
show de esquetes, entre outros. Eventos como
estesia e a verossimilhança
esses, além das parcerias necessárias entre as
próprias ao texto literário.
equipes de gestão e a equipe de profissionais
(responsáveis pela biblioteca, professores de
língua portuguesa, de arte, de dança etc.),
envolvem a colaboração entre os estudantes
no processo de produção e de circulação dos
textos.
Esta habilidade busca fazer uso das
informações das rubricas dos textos
dramáticos para mobilizar recursos de
diferentes linguagens, visando a produção
MS.EF69LP52.s.52 dos sentidos intencionados: além da
Representar cenas ou textos oralização dramatizada do texto verbal, o
dramáticos, considerando, na figurino das personagens, os efeitos de luz e
caracterização dos de som, o cenário etc., também ajudam a
personagens, os aspectos produzir efeitos de sentido em uma peça
linguísticos e paralinguísticos teatral. A promoção de eventos culturais
das falas (timbre e tom de dentro e fora da escola, em que
voz, pausas e hesitações, representações dramáticas sejam realizadas,
Oralidade
Produção de entonação e expressividade, é recomendável. Nesses eventos, a

textos orais variedades e registros participação da comunidade assume grande
linguísticos), os gestos e os relevância. O desenvolvimento dessa
deslocamentos no espaço habilidade pode ser potencializado se for
cênico, o figurino e a proposto um trabalho interdisciplinar com
maquiagem e elaborando as professores da área, em especial, professores
rubricas indicadas pelo autor de Arte e de Educação Física, no interior de
por meio do cenário, da trilha projetos culturais. Destaca-se, aqui, especial
sonora e da exploração dos oportunidade de trabalho interdisciplinar
modos de interpretação. com a habilidade (MS.EF69AR30.s.33), da
Arte, no que se refere à composição de
improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos e outros
estímulos.

266
MS.EF69LP53.s.53 Ler em O proposto por esta habilidade é alcançar

voz alta textos literários uma leitura expressiva, o que supõe um
diversos – como contos de trabalho cuidadoso de compreensão leitora.
amor, de humor, de suspense, Só é possível ler com expressividade,
de terror; crônicas líricas, interpretando os sentimentos de narradores,
humorísticas, críticas; bem eu lírico e personagens quando
como leituras orais compreendemos os textos lidos e tecemos
capituladas (compartilhadas apreciações a respeito. Prevê-se o uso de
ou não com o professor) de recursos de outras linguagens na construção
livros de maior extensão, da interpretação dada ao texto. Convém
como romances, narrativas de considerar que a leitura em voz alta colabora
enigma, narrativas de para o desenvolvimento da fluência leitora,
aventura, literatura infanto- na medida em que, para alcançar a
juvenil, – contar/recontar expressividade desejada, os estudantes terão
histórias tanto da tradição oral que ler os textos muitas vezes, trabalhando,
(causos, contos de esperteza, por exemplo, a entonação, o ritmo, as ênfases
contos de animais, contos de que devem dar a certos trechos. Esse
amor, contos de exercício contribui para automatizar o
encantamento, piadas, dentre processo de identificação de palavras.
outros) quanto da tradição Espera-se que essa prática de leitura seja
literária escrita, expressando a significativa, que tenha um fim: a escuta em
compreensão e interpretação determinado contexto. Nesse sentido, a
do texto por meio de uma leitura em voz alta pode estar associada às
leitura ou fala expressiva e práticas sugeridas anteriormente, com a
fluente, que respeite o ritmo, realização de saraus, as oficinas de criação, a
as pausas, as hesitações, a produção de audiobooks para bibliotecas,
Produção de entonação indicados tanto blogs e outras redes sociais etc.
textos orais pela pontuação quanto por
Oralização outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações
etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de
podcasts de leituras
dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou
declamar poemas diversos,
tanto de forma livre quanto de
forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético
e à situação de

267
compartilhamento em
questão.
MS.EF69LP54.s.54 Analisar O foco desta habilidade está no

os efeitos de sentido reconhecimento, pelo estudante, da interação
decorrentes da interação entre que se estabelece entre os aspectos
os elementos linguísticos e os linguísticos que constituem os textos do
recursos paralinguísticos e campo artístico-literário — organizado em
cinésicos, como as variações prosa ou em verso— e os recursos
no ritmo, as modulações no paralinguísticos que devem ser mobilizados
tom de voz, as pausas, as na oralização deles de modo a preservar seus
manipulações do estrato efeitos de sentido, por meio da prática
sonoro da linguagem, obtidos frequente e sistemática de leitura, estudo e
por meio da estrofação, das oralização de textos do campo literário.
rimas e de figuras de Recomenda-se: orientar a organização de
linguagem como as atividades sistemáticas de leitura
aliterações, as assonâncias, as compreensiva de textos do campo artístico-
onomatopeias, dentre outras, a literário; atividades de estudo dos recursos
postura corporal e a verbais constitutivos do texto literário,

Recursos gestualidade, na declamação visando à identificação dos efeitos de sentido
linguísticos e de poemas, apresentações que produzem; prever, para o processo de
semióticos que musicais e teatrais, tanto em declamação de poemas ou de contação de
operam nos gêneros em prosa quanto nos histórias, a identificação dos recursos
textos gêneros poéticos, os efeitos de extraverbais e cênicos que poderiam ser
pertencentes sentido decorrentes do necessários para a interpretação dos textos;
aos gêneros emprego de figuras de orientar, no caso da leitura dramática ou
literários linguagem, tais como representação de textos teatrais, o estudo
comparação, metáfora, prévio do texto e a leitura atenta das
personificação, metonímia, rubricas, para que a representação seja
hipérbole, eufemismo, ironia, adequada ao indicado no texto, garantindo
paradoxo e antítese e os uma compreensão mais fiel às intenções de
efeitos de sentido decorrentes significação presumidas. Destaca-se, aqui,
do emprego de palavras e oportunidade para o trabalho
expressões denotativas e interdisciplinar com as habilidades
conotativas (adjetivos, (MS.EF69AR30.s.33) e (MS.EF69AR32.s.35),
locuções adjetivas, orações da Arte, no que se refere à exploração,
subordinadas adjetivas etc.), análise e criação de diálogos entre textos
que funcionam como literários e outras manifestações, de
modificadores, percebendo diferentes linguagens artísticas.
sua função na caracterização
dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
Esta é uma habilidade fundamental,
Análise linguística/ semiótica
relacionada a todas as demais que envolvem

TODOS OS CAMPOS DE
o domínio de normas urbanas de prestígio

e/ou se referem a expressar-se, oralmente ou
MS.EF69LP55.s.55
ATUAÇÃO
por escrito, "com correção". Seu

Reconhecer as variedades da
Variação desenvolvimento demanda convívio cotidiano
língua falada, o conceito de
linguística com a variação linguística de forma que o
norma-padrão e o de
estudante possa perceber as características
preconceito linguístico.
principais de cada variedade e sua
adequação ao contexto de origem. Para o
domínio crítico e consciente da língua, deve-
se considerar que o desenvolvimento dessa

268
habilidade se estende pelos quatro anos finais

do ensino fundamental.
Esta habilidade refere-se ao uso da norma-
padrão nas situações, gêneros e textos em
que ela é requerida. Seu desenvolvimento é
indissociável tanto do estudo da variação
linguística quanto da compreensão dos
valores socialmente atribuídos às diferentes
variedades. Ela demanda o envolvimento
frequente e sistemático do estudante em
práticas públicas e formais de leitura e/ou
produção de textos, orais e/ou escritos, em
que a correção deve ser observada. Exemplos
de situações orais formais: palestras,
seminários, apresentações orais, debates.
MS.EF69LP56.s.56 Fazer uso Exemplos de situações escritas formais:
consciente e reflexivo de entrevistas, notícias, artigo de divulgação
Variação regras e normas da norma- científica, reportagem multimidiática. O
linguística padrão em situações de fala e desenvolvimento dessa habilidade demanda
escrita nas quais ela deve ser um trabalho comparativo com normas e
usada. regras de outras variedades da língua,
possibilitando explorar a ideia de
adequação/inadequação da variedade usada
ao contexto de produção do texto escrito ou
falado e, ainda, combater preconceitos
linguísticos. Também é importante enfatizar
que as criações literárias podem ser material
rico para reflexões sobre adequação do uso
ao contexto, visto que, não raro, subvertem
regras e normas da norma-padrão para
produzir efeitos de sentido, como trazer para
o texto outras variedades da língua, para
manter coerência com a construção de certa
personagem e/ou contexto social.
Língua Portuguesa - 6º e 7º ano

Campos
Linguagem Conhecimento
Atuação
Reconstrução Esta habilidade consiste em aprender que,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTIC
do contexto de no ambiente virtual, um texto pode

produção, apresentar, seja no corpo do texto, seja na
circulação e página em que figura, links que levam a
MS.EF67LP01.s.01 Analisar a
recepção de outros conteúdos. Uma notícia, por
CAMPO
Leitura
estrutura e funcionamento dos

textos exemplo, pode remeter a outras notícias e
O
hiperlinks em textos
Caracterização a reportagens anteriores, inserindo-se em
noticiosos publicados na Web
do campo uma série de textos jornalísticos sobre um
e vislumbrar possibilidades de
jornalístico e mesmo fato; ou um link pode levar o
uma escrita hipertextual.
relação entre os leitor a outros textos de destaque do dia.
gêneros em Sugere-se a realização de pequenos
circulação, exercícios voltados à produção de
mídias e hipertextos, em que será necessário que o

269
práticas da estudante defina, em um texto produzido

cultura digital por ele, palavras-chave que levarão a
outros links, observando a relevância e a
relação dos textos que decidir linkar ao
seu, a fim de vislumbrar essa
possibilidade de escrita, como prevê a
habilidade.
Orienta-se que a análise da escrita
hipertextual seja acompanhada de um
trabalho com procedimentos e estratégias
próprios da leitura em ambiente digital,
visando a formação de um leitor capaz de
não perder o foco da leitura, quando
definido previamente, em meio a tantas
possibilidades. Por exemplo: tomar
decisão sobre que link acessar ou não,
considerando o objetivo de leitura.
Ressalta-se que é necessário verificar de
que forma será possível possibilitar o
acesso dos estudantes à internet,
considerando a realidade da escola ou,
quando possível, buscar espaços públicos
ou privados que ofereçam rede wi-fi
gratuita para serem espaços eleitos para
aulas fora do ambiente escolar.
Esta habilidade visa a contribuir para que
o estudante desenvolva uma participação
mais qualificada nos espaços
jornalísticos/midiáticos citados. Para o
desenvolvimento dessa habilidade sugere-
se o trabalho permeado pela
familiarização e leitura de diferentes
gêneros textuais jornalísticos, impressos e
MS.EF67LP02.s.02 Explorar
on-line, em que os estudantes trabalhem
o espaço reservado ao leitor
em colaboração, posicionando-se de
nos jornais, revistas,
forma respeitosa frente aos
impressos e on-line, sites
posicionamentos divergentes nos textos e
noticiosos etc., destacando
entre os colegas, com atividades de
notícias, fotorreportagens,
produção de textos orais e escritos, visto
entrevistas, charges, assuntos,
Apreciação e que faz referência ao posicionamento do
temas, debates em foco,
réplica leitor frente ao que lê/escuta. Produzir e
posicionando-se de maneira
publicar notícias e outros gêneros de
ética e respeitosa frente a
interesse do público, em sites, blogs, vlogs,
esses textos e opiniões a eles
da escola. No desenvolver das atividades é
relacionadas, e publicar
possível abordar questões como: fake
notícias, notas jornalísticas,
news e os discursos de ódio existente, por
fotorreportagem de interesse
meio de exemplos, na qual se apresente
geral nesses espaços do leitor.
informações suficientes para que o
estudante diferencie um discurso de ódio
e liberdade de expressão, sendo capaz de
se posicionar e denunciar aos órgãos
competentes, assim como propor
atividades que conduzam à tomada de
decisão quanto a não compartilhar textos
duvidosos.

270
Esta habilidade consiste em analisar os

efeitos de sentido produzidos pelos
recursos linguísticos usados, apurar
informações, desenvolvendo
procedimentos de curadoria e posicionar-
se em relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados, produzindo
textos escritos ou orais. Pode ser
articulada ao trabalho com a habilidade
MS.EF67LP03.s.03 Comparar que sugere a comparação das propostas
informações sobre um mesmo editoriais dos jornais
Relação entre
fato divulgadas em diferentes (MS.EF07LP01.s.01).
textos
veículos e mídias, analisando Para o desenvolvimento dessa habilidade
e avaliando a confiabilidade. é necessário viabilizar as práticas de
leitura com acesso a textos jornalísticos de
diferentes jornais e revistas, impressos ou
digitais. A comparação de notícias que se
referem a um mesmo fato ou assunto,
relatado de formas diferentes, pode ser
uma primeira forma de realizar essa
reflexão sobre
parcialidade/imparcialidade em textos
dessa esfera.
Esta habilidade refere-se a diferenciar
fato de opinião mediante a análise de
marcas de subjetividade que o autor
escolhe deixar no texto, como pistas que
possibilitam identificar o que é apreciação
e o que é fato. Por exemplo, o uso de
adjetivos (inadmissível, louvável),
advérbios (obviamente) e modos e tempos
verbais, verbos modais (poder/dever etc.)
MS.EF67LP04.s.04
Estratégia de podem ser pistas do exercício de
Distinguir, em segmentos
leitura modalização do autor. Sugere-se a
descontínuos de textos, fato
Distinção de realização de atividades como leitura e
da opinião enunciada em
fato e opinião debates, produção de texto individual, em
relação a esse mesmo fato.
pares e coletivos, relacionadas à discussão
de temas e fatos de interesse dos
estudantes. Antes de lidarem com textos
de circulação social, por exemplo, pode-se
apresentar um fato e promover uma
discussão em que se posicionem sobre ele
e, em seguida, refletir sobre em que os
textos que construíram para opinar são
diferentes do fato em si.
Esta habilidade refere-se tanto às
MS.EF67LP05.s.05
situações de leitura quanto às de
Estratégia de Identificar e avaliar
produção de textos, na medida em que
leitura: teses/opiniões/posicionamento
identificar e avaliar teses, opiniões e
identificação de s explícitos e argumentos em
posicionamentos sobre o que se lê/ouve
teses e textos argumentativos (carta
são essenciais ao posicionamento crítico,
argumentos de leitor, comentário, artigo
expressos em textos orais e escritos sobre
Apreciação e de opinião, resenha crítica
o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos,
réplica etc.), manifestando
há a expectativa de que os estudantes
concordância ou discordância.
possam reconhecer, analisar e se

271
posicionar em relação aos textos

argumentativos de terceiros.
Para o desenvolvimento dessa habilidade
é importante que os estudantes tenham
acesso a exemplares dos gêneros que
tratem de questões controversas ou de
objetos culturais (no caso da resenha
crítica e do comentário, especialmente)
com os quais tenham familiaridade e
possam mobilizar conhecimentos prévios
para apoiá-los, tanto na avaliação de
posições e argumentos nos textos de
terceiros quanto na manifestação de
discordância, visto que não é possível
avaliar nem posicionar-se a respeito do
que não se conhece. Podem-se realizar
atividades diversas como: fóruns online e
off-line e debates a partir da identificação
do posicionamento do autor no texto.
Sugere-se ainda, utilizar-se de temas
contemporâneos e presentes no cotidiano
do estudante, como: trânsito, educação
ambiental, entre outros.
Esta habilidade consiste em reconhecer os
efeitos de sentido provocados por recursos
léxicos empregados em textos do campo
jornalístico/midiático, mediante a análise
da coerência desses efeitos tanto em
relação às intenções presumidas do texto
quanto à finalidade do gênero e
características dos espaços de circulação
do texto.
Sugere-se que o desenvolvimento dessa
habilidade aconteça, sobretudo, na leitura
MS.EF67LP06.s.06
e no estudo comparativo de textos,
Identificar os efeitos de
avaliando-se os efeitos de sentido
sentido provocados pela
decorrentes das diferentes escolhas. Por
Efeitos de seleção lexical, topicalização
exemplo, se tomarmos duas manchetes
sentido de elementos e
como "Edifício é invadido na periferia de
seleção e hierarquização de
São Paulo" e "População ocupa prédio
informações, uso de 3ª pessoa
abandonado", é possível analisar os
etc.
valores ideológicos que orientaram as
escolhas lexicais e sintáticas em cada uma
delas e, dessa maneira, compreender a
posição implícita do veículo no qual cada
uma foi publicada. Esse exercício
possibilita a realização de uma leitura
crítica. Além disso, o professor pode
disponibilizar a produção dos textos
midiáticos e a sua publicação na página
da escola, nas redes sociais, em blogs e
vlogs.

272
Esta habilidade envolve a observação e o

reconhecimento do modo como os
recursos linguísticos ou de outras
linguagens são usados para construir os
discursos persuasivos em textos
argumentativos.
MS.EF67LP07.s.07
No desenvolvimento dessa habilidade é
Identificar o uso de recursos
necessário prever atividades diversas que
persuasivos em textos
favoreçam ao estudante identificar o uso
argumentativos diversos
de recursos persuasivos, sendo capaz de
Efeitos de (como a elaboração do título,
distinguir os traços característicos do
sentido escolhas lexicais, construções
discurso persuasivo. Por exemplo,
metafóricas, a explicitação ou
reconhecer a força que um argumento de
a ocultação de fontes de
autoridade usado para sustentar uma
informação) e perceber seus
opinião pode trazer ao texto. Sugerem-se
efeitos de sentido.
atividades, em grupos, de leitura, análise e
discussão de textos argumentativos
considerando a variedade dos gêneros
propostos, dentre eles, comentários,
crônicas, artigos de opinião, charges,
propagandas, etc.
CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Esta habilidade refere-se à abordagem

dos gêneros jornalísticos e publicitários
citados, considerando o diálogo entre as
linguagens que compõem cada um desses
gêneros de textos.
é necessário considerar
a relação entre o texto verbal que compõe
Leitura
MS.EF67LP08.s.08 uma notícia e a(s) foto(s) selecionada(s)
Identificar os efeitos de para compor essa notícia, pois pode levar
sentido devidos à escolha de à percepção das escolhas feitas nessa
imagens estáticas, composição e dos efeitos de sentido que
sequenciação ou sobreposição isso produz: por exemplo, se a notícia se
de imagens, definição de refere a um acontecimento envolvendo
figura/fundo, ângulo, uma personalidade e é acompanhada de
Efeitos de profundidade e foco, uma foto dessa personalidade, o modo
sentido cores/tonalidades, relação como a imagem é captada pode fazer com
Exploração da com o escrito (relações de que ela pareça vítima, dissimulada ou
multissemiose reiteração, complementação culpada de algo — imagem que pode
ou oposição) etc. em notícias, reiterar ou se contrapor ao que é
reportagens, fotorreportagens, noticiado. Portanto, nesta habilidade
foto-denúncias, memes, gifs, devem-se abordar gêneros, dentre eles,
anúncios publicitários e alguns nos quais predomina a imagem em
propagandas publicados em detrimento do texto verbal, como em
jornais, revistas, sites na fotorreportagens, foto-denúncias, memes
internet etc. e muitos anúncios publicitários, sendo
importante propor um estudo mais
aprofundado dos recursos próprios da
fotografia. Dessa forma é possível uma
articulação com Arte, pois, pode
promover um desenvolvimento produtivo
para ambos. Por isso, sugere-se o trabalho
com a fotografia em notícias, reportagens
e anúncios publicitários, gêneros em que a

273
imagem predomina e é potencialmente o

que produz significados.
Esta habilidade consiste no processo de

produzir notícias, no que se refere a
MS.EF67LP09.s.09 Planejar procedimentos e ações necessários para
notícia impressa e para planejar um texto, considerando as
circulação em outras mídias condições de produção e circulação,
(rádio ou TV/vídeo), tendo em decisões quanto ao fato/assunto e seu
vista as condições de recorte e os objetivos, além do uso de
produção, do texto – objetivo, procedimentos e estratégias de curadoria
leitores/espectadores, veículos de informação.
e mídia de circulação etc. –, a Sugere-se que essa habilidade seja
partir da escolha do fato a ser desenvolvida com a (MS.EF67LP10.s.10),
noticiado (de relevância para por meio da proposição de atividades de
Produção de Texto
a turma, escola ou análise de diversos textos dos gêneros, em

Estratégias de
comunidade), do diferentes suportes, planejamento,
produção:
levantamento de dados e produção, revisão e reescrita, individual,
planejamento
informações sobre o fato – em pares, em pequenos grupos ou
de textos
que pode envolver entrevistas coletivamente, avaliando a adequação dos
informativos
com envolvidos ou com recursos que se pretende utilizar em
especialistas, consultas a relação aos efeitos de sentido
fontes, análise de documentos, intencionados, o que constitui uma marca
cobertura de eventos etc.–, do do gênero notícia. Pode-se propor
registro dessas informações e produzir uma notícia impressa e uma
dados, da escolha de fotos ou notícia para rádio ou TV, que envolve a
imagens a produzir ou a produção de um roteiro específico, que
utilizar etc. e a previsão de sinalize as entradas e articulações entre
uma estrutura hipertextual (no texto verbal e não verbal (efeitos sonoros,
caso de publicação em sites perspectiva da câmera, cortes de imagens
ou blogs noticiosos). etc.); propor a pesquisa de um tema
significativo para a elaboração de uma
campanha publicitária.
notícia impressa tendo em
vista características do gênero
Textualização,
– título ou manchete com
tendo em vista
verbo no tempo presente,
suas condições Para o desenvolvimento dessa habilidade
linha fina (opcional), lide,
de produção, as sugere-se, como possibilidade, o trabalho
progressão dada pela ordem
características com a habilidade (MS.EF67LP09.s.09),
decrescente de importância
do gênero em tendo como possibilidades, além das já
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de
questão, o mencionadas na habilidade citada, pode-
palavras que indicam precisão
estabeleciment se propor a pesquisa de um tema
–, e o estabelecimento
o de coesão, significativo para a elaboração de uma
adequado de coesão e
adequação à notícia, e sua apresentação oral em sala,
produzir notícia para TV,
norma-padrão e sendo esta uma simulação de textos
rádio e internet, tendo em
o uso adequado jornalísticos orais.
vista, além das características
de ferramentas
do gênero, os recursos de
de edição
mídias disponíveis e o manejo
Produção de de recursos de captação e
Texto edição de áudio e imagem.
Estratégias de MS.EF67LP11.s.11 Planejar Esta habilidade refere-se a uma das
produção: resenhas, vlogs, vídeos e operações do processo de produção de
planejamento podcasts variados, e textos e textos – o planejamento, que deve ser

274
de textos vídeos de apresentação e realizado considerando o contexto de

argumentativos apreciação próprios das produção (interlocutores,
e apreciativos culturas juvenis (algumas intencionalidades, etc.). Planejar, nesses
possibilidades: fanzines, gêneros, envolve: seleção de
fanclipes, e-zines, gameplay, fato/assunto/objeto cultural a ser tratado,
detonado etc.), dentre outros, curadoria de informação, elaboração de
tendo em vista as condições esquema do texto a ser produzido parte a
de produção do texto – parte. Trata-se de planejar textos que
objetivo, exigem: posicionamento crítico; a
leitores/espectadores, veículos preparação de argumentos; a escolha do
e mídia de circulação etc. –, a movimento argumentativo e outras
partir da escolha de uma habilidades próprias de gêneros
produção ou evento cultural argumentativos. Vale enfatizar a
para analisar – livro, filme, importância de se considerar como
série, game, canção, objetos de apreciação - produtos
Produção de videoclipe, fanclipe, show, representativos das culturas juvenis.
Texto saraus, slams etc. – da busca Recomenda-se que o tratamento ético em
de informação sobre a relação à informação e o posicionamento
produção ou evento escolhido, crítico em relação a ela devem ser foco de
da síntese de informações discussão nesse caso.
sobre a obra/evento e do Apresentar aos estudantes gêneros
elenco/seleção de aspectos, constituídos por múltiplas linguagens e
elementos ou recursos que mais voltados às práticas do universo
possam ser destacados cultural juvenil e de entretenimento, em
positiva ou negativamente ou que a elaboração dos argumentos é
da roteirização do passo a orientada por apreciações estéticas sobre
passo do game para posterior os produtos culturais, sempre pautadas
gravação dos vídeos. por valores éticos, privilegiando os
gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por
exemplo), em que o estudante tenha
contato, posicione-se criticamente em
relação a eles, observe características e
semelhanças e planeje considerando o
contexto da produção. Destaca-se a
possibilidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF67EF01) e
(EF67EF02), da Educação Física, no que
se refere à experimentação, observação,
produção e crítica especificamente no
caso dos jogos eletrônicos, desde que haja
condições de acesso.

275
MS.EF67LP12.s.12 Produzir Esta habilidade refere-se aos

resenhas críticas, vlogs, procedimentos de produção de textos:
vídeos, podcasts variados e definir contexto de produção; planejar;
produções e gêneros próprios produzir e revisar, com a diferença de
das culturas juvenis (algumas que se trata de gêneros argumentativos do
possibilidades: fanzines, campo jornalístico-midiático, que exigem
fanclipes, e-zines, gameplay, posicionamento crítico. Essa habilidade
detonado etc.), que deve ser desenvolvida com a
Textualização apresentem/descrevam e/ou (MS.EF67LP11.s.11), pois, configura-se
de textos avaliem produções culturais como desdobramento da anterior, por
argumentativos (livro, filme, série, game, isso, pode-se utilizar das mesmas
e apreciativos canção, disco, videoclipe etc.) orientações. Além disso, sugere-se a
ou evento (show, sarau, slam proposição de situações diversas, em que
etc.), tendo em vista o os estudantes produzam texto jornalístico
contexto de produção dado, as para revisar, editar e apresentar,
características do gênero, os considerando, também, a proposição de
recursos das mídias atividades que fortaleçam a linguagem
envolvidas e a textualização oral, habilitando-os a utilizar a adequada
adequada dos textos e/ou para cada situação, tendo o professor,
produções. como facilitador.
Esta habilidade refere-se à produção de
textos como um processo que envolve
etapas diferentes e mobiliza variadas
habilidades, como: as relativas à
curadoria de informação e à produção de
roteiros e enquetes para pesquisa,
(MS.EF67LP13.s.13) considerando o contexto de produção
Produzir, revisar e editar definido, e a esquematização (o esboço) do
textos publicitários, levando texto, parte a parte; as habilidades
em conta o contexto de voltadas à aplicação dos recursos
produção dado, explorando linguísticos e semióticos, na elaboração e
recursos multissemióticos, revisão dos gêneros publicitários.
Produção e relacionando elementos Para o desenvolvimento dessa habilidade,
edição de verbais e visuais, utilizando sugerem-se atividades de leitura,
textos adequadamente estratégias exploração dos documentos reguladores
publicitários discursivas de persuasão e/ou (campo da vida pública) da propaganda e
convencimento e criando publicidade, com vistas ao
título ou slogan que façam o desenvolvimento de uma postura ética em
leitor motivar-se a interagir relação à esfera publicitária e,
com o texto produzido e se posteriormente, a produção de textos
sinta atraído pelo serviço, desses gêneros a partir da
ideia ou produto em questão. contextualização e problematização, em
que a turma em pequenos grupos produza
um gênero publicitário diferente.
Ressalta-se a possibilidade de explorar de
forma intensa os textos multimodais,
articulados aos aplicativos de edição de
textos, por meio de trabalho colaborativo.
(MS.EF67LP14.s.14) Definir Esta habilidade consiste na produção de
o contexto de produção da entrevistas, que envolve: planejar (seleção
Planejamento e
entrevista (objetivos, o que se de fato/assunto, escolha do gênero,
produção de
Oralidade pretende conseguir, porque curadoria de informação etc.), produzir
entrevistas
aquele entrevistado etc.), (elaboração do texto, recorrendo aos
orais
levantar informações sobre o recursos das diferentes linguagens e aos
entrevistado e sobre o aplicativos necessários, em caso de textos

276
acontecimento ou tema em em áudio e vídeo) e, implicitamente,

questão, preparar o roteiro de revisar (avaliar a adequação do texto,
perguntar e realizar entrevista considerando o contexto em que
oral com envolvidos ou circulará, e realizar ajustes necessários,
especialistas relacionados com ou sem aplicativos).
com o fato noticiado ou com o A habilidade também se refere a
tema em pauta, usando roteiro entrevistas que são coletadas em áudio e
previamente elaborado e depois transcritas e retextualizadas como
formulando outras perguntas a entrevista escrita, o que supõe, no
partir das respostas dadas e, processo de retextualização
quando for o caso, selecionar (transformação de um texto oral em um
partes, transcrever e proceder texto escrito), uma revisão voltada para
a uma edição escrita do texto, eliminação de elementos próprios das
adequando-o a seu contexto situações de fala, como a repetição de
de publicação, à construção certas palavras (como né, aí), a oscilação e
composicional do gênero e reformulação etc.
garantindo a relevância das Sugere-se a elaboração de projetos ou
informações mantidas e a sequências didáticas, em que os
continuidade temática. estudantes estejam diante de uma
problemática que possibilite planejar,
elaborar e executar uma entrevista. Pode-
se, nesse momento, contemplar temáticas
contemporâneas como: meio ambiente,
trânsito, preconceito, bullying, dentre
outros. Sugere-se que a progressão ocorra
da seguinte forma: em um ano (6º ano), o
trabalho com a entrevista feita oralmente
para ser transcrita e retextualizada e, em
outro ano (7º ano), o trabalho com
entrevistas que deverão ser finalizadas em
áudio e em vídeo, envolvendo o uso de
aplicativos de captação e edição de
imagem e som. Também podem ser
previstas entrevistas que aconteçam ao
vivo, o que supõe um preparo que envolve
ensaios e simulações para avaliação da
qualidade das questões propostas no
roteiro, se elas possibilitam ao
entrevistador ir além de uma resposta sim
ou não. Destaca-se, aqui, oportunidade de
habilidade (MS.EF07LI02.s.02), da
Língua Inglesa, no que se refere à
condução de entrevistas.
MS.EF67LP15.s.15 A habilidade consiste em o estudante
Identificar a proibição distinguir o que é proibição imposta do
CAMPO DE ATUAÇÃO
CAMPO DE ATUAÇÃO
imposta ou o direito que são direitos garantidos e

NA VIDA PÚBLICA
NA VIDA PÚBLICA
Estratégias e garantido, bem como as compreender os contextos de aplicação da

procedimentos circunstâncias de sua norma ou direito em textos jurídicos,
Leitura de leitura em aplicação, em artigos relativos normativos e reguladores elaborados para
textos legais e a normas, regimentos diferentes âmbitos da vida em sociedade.
normativos escolares, regimentos e A essa habilidade, articulam-se as de
estatutos da sociedade civil, análise das características dos gêneros da
regulamentações para o natureza indicada, que passam, por
mercado publicitário, Código exemplo, pelo reconhecimento de como se

277
de Defesa do Consumidor, organizam (os títulos, capítulos, artigos,

Código Nacional de Trânsito, parágrafos, incisos etc.), dos recursos
Leitura ECA, Constituição, dentre linguísticos usados para identificar o que
outros. é proibição e o que é direito (que implica
observar a linguagem jurídica e o
vocabulário recorrente — por exemplo,
uso de palavras como garantia, direito,
obrigação ou o uso predominante do
tempo presente do indicativo e, em menor
frequência, do futuro do indicativo, e os
efeitos de sentido provocados por esses
usos).
sugere-se um trabalho articulado com a
habilidade (MS.EF67LP14.s.14), em que
ao planejar textos publicitários o
estudante recorra, por exemplo, ao
Código de Defesa do Consumidor, e
também, com as habilidades relativas ao
trabalho com carta de reclamação e de
solicitação, pois podem ser integradas à
abordagem desta habilidade. Vale a pena
destacar a relevância de textos como o
ECA e a Constituição, que podem ser
previstos para exploração de recortes
diferentes nos dois anos.
MS.EF67LP16.s.16 Explorar
e analisar espaços de
Trata-se de habilidade fundamental para
reclamação de direitos e de
o exercício da cidadania, pois consiste em
envio de solicitações (tais
conhecer as características dos espaços de
como ouvidorias, SAC, canais
circulação de gêneros que impliquem a
ligados a órgãos públicos,
solicitação e/ou reclamação de direitos, a
plataformas do consumidor,
Contexto de participação na vida da comunidade, do
plataformas de reclamação),
produção, estado ou país e textos que possibilitem
bem como de textos
circulação e essas ações, o que permite aos estudantes
pertencentes a gêneros que
recepção de organizarem o seu discurso (oral ou
circulam nesses espaços,
textos e escrito).
reclamação ou carta de
práticas Sugere-se a proposição de estudos de caso,
reclamação, solicitação ou
relacionadas à para que os estudantes vivenciem
carta de solicitação, como
defesa de situações do cotidiano que exijam deles
forma de ampliar as
direitos e à conhecer as ferramentas e os espaços de
possibilidades de produção
participação reclamação e solicitação, principalmente
desses textos em casos que
social quanto a serviços básicos para qualquer
remetam a reivindicações que
cidadão. Portanto, é de grande relevância
envolvam a escola, a
o levantamento das características e
comunidade ou algum de seus
procedimentos convencionados para a
membros como forma de se
apresentação das solicitações e/ou
engajar na busca de solução
reclamações.
de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.

278
a partir do contexto de Esta é uma habilidade que vincula a
produção, a forma de leitura analítica de cartas de solicitação e
organização das cartas de de reclamação à produção posterior de
solicitação e de reclamação textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a
Relação entre
(datação, forma de início, análise tanto da forma de organização
contexto de
apresentação contextualizada dessas cartas quanto de seus mecanismos
produção e
do pedido ou da reclamação, argumentativos. E está diretamente
características
em geral, acompanhada de relacionada à capacidade de (re)
composicionais
explicações, argumentos e/ou construção dos sentidos do texto e de sua
e estilísticas
relatos do problema, fórmula coesão e coerência, em aspectos como a
dos gêneros
de finalização mais ou menos ordem de apresentação das informações e
(carta de
cordata, dependendo do tipo ideias e a sua coerência e coesão. O que
solicitação,
de carta e subscrição) e envolve o estudo de diferentes tipos de
carta de
algumas das marcas organizadores textuais, com ênfase nos
reclamação,
linguísticas relacionadas à argumentativos.
petição on-line,
argumentação, explicação ou Sugere-se o trabalho articulado à
carta aberta,
relato de fatos, como forma de habilidade (MS.EF67LP16.s.16), como
abaixo-
possibilitar a escrita desdobramento/produção das ações
assinado,
fundamentada de cartas como previstas nessa habilidade. Pode-se
proposta etc.)
essas ou de postagens em propor atividades, a partir de questões
Apreciação e
canais próprios de locais polêmicas, debatendo a seu
réplica
reclamações e solicitações em respeito, bem como a eleição de critérios,
situações que envolvam no decorrer dos debates, para analisar-se
questões relativas à escola, à a pertinência de reclamações e
comunidade ou a algum dos solicitações.
seus membros.
Esta habilidade envolve duas operações
distintas: identificar e analisar, em textos
reivindicatórios, a pertinência de
reclamações ou pedidos. Supõe, portanto,
a capacidade de: diferenciar partes
essenciais do conteúdo desses textos: o
objeto da reclamação ou do pedido, de um
lado, e o/s argumento/s que o/s valida/m,
MS.EF67LP18.s.18
Estratégias, de outro; reconhecer a pertinência da
Identificar o objeto da
procedimentos reclamação ou do pedido, considerando-se
reclamação e/ou da solicitação
de leitura em o contexto de produção: quem e para
e sua sustentação, explicação
textos quem se reclama/solicita, quais os
ou justificativa, de forma a
reivindicatórios interesses em jogo etc.
poder analisar a pertinência da
ou propositivos Sugere-se o trabalho com diversos
solicitação ou justificação.
gêneros argumentativos capazes de
veicular solicitação e reclamação, como as
cartas mencionadas na habilidade
(MS.EF67LP17.s.17). Portanto, é
necessária a realização de atividades
diversas que favoreçam ao estudante
realizar a análise dessas solicitações e
reclamações.
Estratégia de MS.EF67LP19.s.19 Realizar Esta habilidade refere-se à investigação
produção: levantamento de questões, de problemas que levarão à produção de
Produção de planejamento problemas que requeiram a gêneros reivindicatórios ou propositivos.
textos de textos denúncia de desrespeito a E que também faz referência ao
reivindicatórios direitos, reivindicações, levantamento de questões ou problemas.
ou propositivos reclamações, solicitações que Há articulação entre habilidades desse

279
contemplem a comunidade campo e do campo de práticas de estudo e

escolar ou algum de seus pesquisa, quando as práticas deste último
membros e examinar normas campo mobilizam habilidades que
e legislações. envolvem tomadas de notas, sínteses de
leituras, elaboração de entrevistas,
enquetes etc. Destaca-se, aqui,
com as habilidades (MS.EF69AR15.s.17),
(MS.EF67EF17.s.16), da Educação Física,
no que se refere à compreensão crítica de
diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
Esta habilidade refere-se à curadoria de
informação no campo das práticas de
estudo e pesquisa. Supõe o
desenvolvimento das diferentes dimensões
do pensamento científico, crítico e
criativo. Por exemplo, para realizar uma
pesquisa científica, é necessário pensar no
objeto a ser investigado, no recorte
temático (com elaboração de questões e
hipóteses) que orientará a busca e seleção
de informações que podem solucionar um
problema proposto etc.

Sugere-se o desenvolvimento de projetos
em que os estudantes, por meio de
problematização, consigam discernir
MS.EF67LP20.s.20 Realizar informações, fatos e dados, ou seja,
pesquisa, a partir de recortes e promover atividades que exijam do
Curadoria de
Leitura questões definidos estudante a expertise na seleção das
informação
previamente, usando fontes informações e fontes, utilizando-se de
indicadas e abertas. procedimentos como: grifar, fazer
anotações, bem como produções de textos
que apoiem a compreensão como
resumos, esquemas etc., serão
importantes no processo de compreensão
dos textos selecionados durante a
pesquisa. Convém que cuidados com a
verificação da fidedignidade das fontes
também estejam no foco do trabalho
proposto, pode-se abordar as fake news,
por exemplo. Destaca-se, ainda,
(MS.EF06MA33.s.33), da Matemática,
associada ao planeamento e coleta de
dados para realização de pesquisas.
MS.EF67LP21.s.21 Divulgar Esta habilidade refere-se à apropriação
Estratégias de resultados de pesquisas por de diferentes modos de divulgar pesquisas
escrita: meio de apresentações orais, realizadas. Supõe o estudo das
Produção de
textualização, painéis, artigos de divulgação especificidades dos gêneros e da
textos
revisão e científica, verbetes de adequação de um ou outro ao contexto de
edição enciclopédia, podcasts produção, com destaque para a natureza
científicos etc. dos resultados, as intencionalidades e o

280
público provável. Envolve as operações de

planejamento, produção e revisão do
texto no gênero escolhido (apresentação,
painel, artigo etc.) para divulgar os
resultados.
Essa habilidade pode ser desenvolvida
com as habilidades (MS.EF67LP18.s.18,
MS.EF67LP19.s.19 e MS.EF67LP20.s.20),
por isso, sugere-se que os estudantes
sejam apresentados, por meio de
atividades práticas, aos diferentes gêneros
e recursos para a divulgação de pesquisas,
como: gráficos, documentários, releases,
entre outros. Sugere-se, também, a
divulgação de resultados das pesquisas
desenvolvidas, podendo culminar em
feiras de ciências ou em eventos de
fechamento do bimestre, semestre ou ano,
possibilitando formas de divulgação que
envolva a comunidade escolar, assim
como a criação de site, rádio escolar, blog
em que se concentrem as produções dos
estudantes, que podem variar no gênero,
visto que esses espaços suportam várias
mídias.
Esta habilidade supõe: capacidades de
leitura para estudo (uso de grifos,
produção de marginálias, notas,
esquemas) e mobilização de capacidades
de leitura como inferências e
generalizações; planejamento, produção e
revisão de um gênero de apoio à
compreensão de textos lidos/conceitos. Na
textualização (elaboração do texto),
promove o aprendizado de modos de
incorporar ao texto as vozes de outros.
Faz-se necessário a proposição de
atividades em que o estudante precise
Estratégias de MS.EF67LP22.s.22 Produzir
tomar nota, fazer esquemas e sinalizações,
escrita: resumos, a partir das notas
pois se trata de gêneros de apoio à
textualização, e/ou esquemas feitos, com o
compreensão de textos. Comumente, são
revisão e uso adequado de paráfrases e
meios para se chegar à produção (a
edição citações.
principal) ou para o estudo de
apropriação de conceitos que serão
aplicados em outros contextos.
Recomenda-se que o desenvolvimento
dessa habilidade e dos gêneros nela
implicados seja realizado em todos os
componentes e áreas do currículo, por
isso, é uma oportunidade de propor, de
acordo com a possibilidade, um
planejamento integrado envolvendo
profissionais de todas as áreas para se
prepararem para práticas em comum que
potencializará o aprendizado dos

281
estudantes.
Esta habilidade refere-se à participação
do estudante nas diferentes situações orais
propostas no currículo e se articula com
todos os campos de atuação. Visa a
interações, de um lado mais respeitosas e
éticas, de outro, mais qualificadas (a esse
respeito, ver MS.EF89LP27.s.27). Sugere-
se a proposição de estratégias em que
oportunize ao estudante a participação
em diferentes momentos e eventos que
exija dele o planejamento de fala para
argumentar, debater, apresentação oral,
fortalecendo o desenvolvimento da
MS.EF67LP23.s.23 Respeitar capacidade de identificar as informações
os turnos de fala, na mais relevantes, fazer inferências sobre o
participação em conversações que é dito e relacioná-las a outras
e em discussões ou atividades informações para, a partir disso, elaborar
coletivas, na sala de aula e na perguntas sobre possíveis dúvidas ou se
Conversação
escola e formular perguntas posicionar e argumentar em relação ao
espontânea
coerentes e adequadas em que foi dito.
momentos oportunos em As anotações resultantes da tomada de
situações de aulas, notas podem servir de apoio, nessas
apresentação oral, seminário situações. É importante garantir que essa
etc. participação qualificada seja solicitada
frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre
Oralidade essas participações, no sentido de
aprimorá-las. Essas atividades
configuram-se como oportunidades que
favorecem a abordagem de temas
contemporâneos do cotidiano do
estudante e que muitas vezes gera
polêmica pelos posicionamentos distintos
na sociedade. Ressalta-se que essa
habilidade contribui para desenvolver o
respeito ao outro e a pontos de vista
divergentes.
Nesta habilidade, a tomada de notas tem
como finalidade principal o registro
pessoal visando a reflexões pessoais sobre
MS.EF67LP24.s.24 Tomar o registrado. Supõe a capacidade de
nota de aulas, apresentações identificar informações relevantes e
orais, entrevistas (ao vivo, sintetizá-las em notas de modo coerente,
Procedimentos
áudio, TV, vídeo), garantindo a possibilidade de retomada
de apoio à
identificando e hierarquizando das ideias pelo seu autor.
compreensão
as informações principais, Sugerem-se as orientações da habilidade
Tomada de
tendo em vista apoiar o estudo (MS.EF67LP22.s.22) ampliando as
nota
e a produção de sínteses e possibilidades para a situação em que a
reflexões pessoais ou outros tomada de notas é solicitada: a partir de
objetivos em questão. materiais gravados, até ser proposto para
ser realizada durante as interações
(reuniões, aulas, apresentações orais,
seminários etc.), assim como os modos de

282
organização dessa tomada de notas: uso

de setas, itens, abreviaturas, pequenos
esquemas etc., que podem ser
compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo
professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao
reconhecimento de critérios utilizados na
organização interna dos textos (dividir o
texto em tópicos que permitam a
compreensão do tema/assunto; utilizar
uma ordem e uma hierarquia ao
apresentá-los no texto; estabelecer as
relações adequadas entre as informações),
quanto à identificação das marcas
MS.EF67LP25.s.25 linguísticas empregadas para tanto: em
Reconhecer e utilizar os primeiro/segundo lugar; isto é, ou seja,
critérios de organização tópica por exemplo; para finalizar/concluindo
(do geral para o específico, do etc. Além disso, refere-se à compreensão
específico para o geral etc.), dos mecanismos de paráfrase (dizer o
as marcas linguísticas dessa mesmo que foi dito anteriormente, de
Análise Textualização organização (marcadores de outra forma, em uma explicação, por
linguística/s Progressão ordenação e enumeração, de exemplo), identificando as marcas
emiótica temática explicação, definição e linguísticas utilizadas para apresentá-la
exemplificação, por exemplo) (dito de outra forma/em outras palavras).
e os mecanismos de paráfrase, Esses aspectos contribuem para que o
de maneira a organizar mais texto seja coeso e coerente. Essa
adequadamente a coesão e a habilidade refere-se, ainda, ao emprego
progressão temática de seus dos aspectos indicados na elaboração dos
textos textos próprios.
fundamental o trabalho permeado pela
leitura, e produção de textos, propondo
momentos de leitura colaborativa, pois o
estudo do texto possibilita o
reconhecimento dos critérios empregados
na organização dos tópicos, assim como a
identificação das marcas linguísticas
utilizadas.
reconhecimento da estrutura do
hipertexto em gêneros de divulgação
científica veiculados em ambientes
digitais, assim como a capacidade de
MS.EF67LP26.s.26
acessar e articular textos periféricos,
Reconhecer a estrutura de
como notas de rodapé e boxes, com o texto
hipertexto em textos de
principal. Consiste em compreender que
Textualização divulgação científica e
notas de rodapé e boxes mantêm relações
proceder à remissão a
de complementaridade e/ou contraponto
conceitos e relações por meio
com o texto principal, compondo com ele
de notas de rodapés ou boxes.
um todo solidário. Supõe, ainda, que a
análise empreendida na leitura de
hipertextos em ambiente digital pode
favorecer a produção.

283
necessário propor práticas permanentes e

regulares de leitura de textos de
divulgação científica em ambientes
digitais. Pode-se realizar, quando possível,
atividades interdisciplinares, de modo que
possa colaborar com os demais
componentes, no sentido de orientar, por
exemplo, o ensino de procedimentos de
leitura e de produção desses textos, e, de
outro, os demais professores possam
colaborar com o de Língua Portuguesa,
orientando-o quanto aos recursos das
linguagens específicas (cartografia,
gráficos/infográficos, simulações, por
exemplo) usados na construção de
sentidos dos textos. Portanto, pode-se
promover a realização de projetos e
sequências didáticas envolvendo diversos
componentes e abordando temas
contemporâneos, utilizando-se do acesso à
internet, quando possível.
Esta habilidade refere-se ao estudo
comparado de obras literárias entre si e
delas com outras manifestações de arte: a
análise das relações interdiscursivas e
intertextuais (os diálogos) entre esses
diferentes textos. Muitas obras literárias
clássicas, por exemplo, sofrem adaptações
para produções em outras linguagens.
Essa habilidade de identificar e analisar
os diálogos estabelecidos entre os vários
produtos culturais favorece a ampliação
de repertório, que contribui para que os

estudantes estabeleçam mais relações
entre os textos literários e
entre os textos e, portanto, construam
entre estes e outras
mais sentidos sobre o que leem.
manifestações artísticas
(como cinema, teatro, música,
Leitura
Relação entre sugere-se a realização de atividades de

artes visuais e midiáticas),
textos leitura, análise e comparação com base
referências explícitas ou
nos gêneros propostos, observando as
implícitas a outros textos,
relações de intertextualidade entre textos
quanto aos temas,
de mesmo gênero (o diálogo entre dois
personagens e recursos
romances ou poemas), propor um estudo
literários e semióticos
comparado entre um romance literário e
um filme, uma peça ou novela, cujo
roteiro foi criado a partir do romance,
tendo o professor como par mais
experiente, percebendo que diferentes
linguagens combinadas produzem
diferentes sentidos, mesmo partindo de
uma mesma história ou ideia. Desse
modo, sugere-se também o estudo dos
recursos dessas diferentes linguagens
usados na construção dos sentidos.
Destaca-se, aqui, oportunidade para o

284

(MS.EF69AR32.35), da Arte, no que se
refere à exploração, análise e criação de
diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens
artísticas.
Esta habilidade refere-se a procedimentos
e estratégias que podem ser usados para
compreender e apreciar diferentes
gêneros literários, considerando as suas
marcas específicas. Esse tipo de leitura
favorece a fruição literária — que
significa ler sem qualquer compromisso
com avaliações ou apresentações formais
sobre o lido. Entretanto, cabe lembrar
que, para fruir melhor o texto, é essencial
MS.EF67LP28.s.28 Ler, de
ter vivenciado experiências prazerosas de
forma autônoma, e
leitura e conversa sobre textos desses
compreender – selecionando
gêneros, em que o caráter criativo dos
procedimentos e estratégias de
discursos literários tenha sido
leitura adequados a diferentes
evidenciado.
objetivos e levando em conta
características dos gêneros e
considera-se relevante promover ações
suportes –, romances infanto-
diversas de leitura, de forma que acolha
juvenis, contos populares,
as mais variadas produções culturais,
contos de terror, lendas
Estratégias de oferecendo, de acordo com as
brasileiras, indígenas e
leitura possibilidades da escola, um amplo e
africanas, narrativas de
Apreciação e variado acervo de livros; promover
aventuras, narrativas de
réplica sistematicamente, por meio de projetos,
enigma, mitos, crônicas,
momentos que envolvam o cultivo da
autobiografias, histórias em
leitura de livre escolha; realizar rodas de
quadrinhos, mangás, poemas
conversa sobre obras lidas; promover e
de forma livre e fixa (como
incentivar a participação em outros
sonetos e cordéis), vídeo-
eventos culturais, como saraus, mostras
poemas, poemas visuais,
de cinema, teatro, música etc., com
dentre outros, expressando
objetivo de favorecer a inserção dos
avaliação sobre o texto lido e
estudantes em práticas variadas, e assim
estabelecendo preferências
ampliar seu repertório cultural e
por gêneros, temas, autores.
consciência multicultural. Para tanto,
sugere-se ainda, a articulação dos
professores da área, pois, possibilitará
explorar as diferentes linguagens e,
quando houver, envolver também a
pessoa responsável pela sala de leitura
e/ou biblioteca. Ressalta-se q,ue as
práticas relacionadas a essa habilidade
favorece o desenvolvimento da autonomia
dos estudantes.

285
Esta habilidade consiste em distinguir os

elementos constitutivos do gênero
dramático, seja em relação à sua forma e
aos recursos usados nessa forma de se
estruturar (as rubricas, a marcação das
personagens, a divisão em cenas e atos
etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à
história que quer mostrar: quem são essas
Reconstrução
personagens, que ideias e visões de mundo
da textualidade MS.EF67LP29.s.29
defendem, como se relacionam, que
Efeitos de Identificar, em texto
conflitos são gerados nessa relação etc.).
sentidos dramático, personagem, ato,
Para o desenvolvimento dessa habilidade,
provocados cena, fala e indicações cênicas
considera-se importante promover
pelos usos de e a organização do texto:
atividades diversas, como leituras
recursos enredo, conflitos, ideias
dramáticas, que podem ser parte de um
linguísticos e principais, pontos de vista,
projeto ou sequência didática, em que os
multissemiótic universos de referência.
estudantes leiam, ensaiem, replanejem e
os
refaçam, considerando que o texto
dramático é concebido para ser encenado
no palco. Destaca-se, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF69AR30.s.33), da Arte,
no que se refere à composição de
improvisações e acontecimentos cênicos
com base em textos dramáticos.
Esta habilidade visa à experimentação do
fazer literário pelo estudante nos gêneros
literários narrativos. A produção, aqui,
também deve ser entendida como
MS.EF67LP30.s.30 Criar processo que envolve as operações de
narrativas ficcionais, tais planejamento, produção e revisão dos
como contos populares, textos, por meio da criação de oficinas
contos de suspense, mistério, literárias, em parceria com profissionais
terror, humor, narrativas de da biblioteca/sala de leitura, quando
enigma, crônicas, histórias em houver, e com professores de Arte.
quadrinhos, dentre outros, que Sugerem-se atividades de leitura e análise
utilizem cenários e dos recursos usados na produção de
personagens realistas ou de sentido dos textos oferecidos à leitura nos
Construção da fantasia, observando os gêneros referidos, assim como a
Produção de textualidade elementos da estrutura proposição de produção pelos estudantes,
textos Relação entre narrativa próprios ao gênero em pares ou grupos, de forma que as
textos pretendido, tais como enredo, produções experimentadas sejam
personagens, tempo, espaço e efetivamente colocadas em circulação e
narrador, utilizando tempos alcancem os leitores previstos. Desse
verbais adequados à narração modo, é possível propor a elaboração de
de fatos passados, uma coletânea, tanto impressa quanto
empregando conhecimentos digital, com produções dos estudantes
sobre diferentes modos de se para compor a biblioteca e/ou para
iniciar uma história e de distribuir para amigos e familiares, bem
inserir os discursos direto e como a divulgação das produções em
indireto. blogs literários criados para esse fim, e/ou
páginas de facebook; a realização de
concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc., acessível à comunidade
escolar para leitura e apreciação.

286
Esta habilidade visa à experimentação do

fazer literário pelo estudante nos gêneros
literários líricos. A produção aqui
também deve ser entendida como
processo que envolve as operações de
planejamento, produção e revisão dos
textos, por meio da criação de oficinas
MS.EF67LP31.s.31 Criar
literárias, em parceria com profissionais
poemas compostos por versos
da biblioteca/sala de leitura e com
livres e de forma fixa (como
professores/as de Arte.
quadras e sonetos), utilizando
Essa habilidade supõe a análise dos
recursos visuais, semânticos e
recursos usados na produção de sentido
Construção da sonoros, tais como cadências,
dos textos oferecidos à leitura nos gêneros
textualidade ritmos e rimas, e poemas
referidos. Sugere-se, uma progressão na
Relação entre visuais e vídeo-poemas,
proposição dos subgêneros líricos.
textos explorando as relações entre
Recomenda-se que as produções
imagem e texto verbal, a
experimentadas sejam efetivamente
distribuição da mancha
colocadas em circulação e alcancem os
gráfica (poema visual) e
leitores previstos. É sugerido propor
outros recursos visuais e
antecipadamente: a publicação de
sonoros.
coletâneas para compor a biblioteca e/ou
para distribuir para amigos e familiares;
a divulgação das produções em blogs
literários criados para esse fim, e/ou
páginas de facebook; a realização de
concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
Esta é uma habilidade diretamente
relacionada a contextos de produção e
revisão de textos escritos. Seu foco é a
obediência às convenções ortográficas do
português, o que demanda o envolvimento
sistemático em práticas de produção nas
quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado e o domínio e/ou o estudo

concomitante dessas convenções.
Sugere-se a realização de práticas de

MS.EF67LP32.s.32 Escrever produção e/ou revisão de textos,
palavras com correção especialmente em situações públicas e
Fono-ortografia
ortográfica, obedecendo as formais em que a ortografia é requisito
convenções da língua escrita. necessário. A progressão pode se basear:
nos tópicos de ortografia a serem
previstos para os dois anos em jogo,
iniciando-se com as regularidades e
prosseguindo com as irregularidades; no
textos programados para as práticas de
produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; no nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar a
cada etapa.
Esta habilidade refere-se ao emprego de
Elementos
MS.EF67LP33.s.33 Pontuar regras e normas de pontuação em textos
notacionais da
textos adequadamente. de qualquer gênero ou campo de atuação.
escrita
Demanda o envolvimento frequente e

287
sistemático em práticas públicas e formais

de leitura e/ou produção de textos escritos
em que a pontuação correta deva ser
observada: e-mail de trabalho,
entrevistas, notícias, artigo de divulgação
científica, reportagem multimidiática etc.
Sugere-se que o desenvolvimento da
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura e/ou produção de
textos dos mais diversos gêneros e campos
de atuação. A progressão pode adotar
como critério os tópicos a serem
abordados a cada momento, o grau de
previstos e o grau de autonomia do
estudante pressuposto na execução da
tarefa.
Esta habilidade trata-se de compreender
a antonímia como um processo de
estabelecimento de oposição de sentidos
entre palavras, seu foco está no
reconhecimento da função de certos
prefixos nesse processo. (Relaciona-se
com a habilidade MS.EF06LP03.s.03 e
todas as demais que envolvem processos
de formação de palavras, especialmente
os derivativos).
MS.EF67LP34.s.34 Formar Recomenda-se que esse estudo venha
Léxico/morfolo antônimos com acréscimo de sempre associado à análise comparativa e
gia prefixos que expressam noção à reflexão, com base em inventários que
de negação. apresentem palavras em textos, para que
cada uma delas possa ser compreendida
na acepção adequada. Práticas de leitura
e/ou produção de textos são, portanto,
essenciais para a contextualização desse
ensino. A progressão pode apoiar-se: nos
tipos de prefixos a serem estudados; no
textos envolvidos; no nível de autonomia
requerido do estudante para realizar a
tarefa.
Esta é uma habilidade fundamental para
a compreensão dos diferentes processos
morfológicos e semânticos de formação
das palavras. O foco está na distinção
entre mecanismos de derivação e de
MS.EF67LP35.s.35 Distinguir composição, necessária a qualquer estudo
Léxico/morfolo palavras derivadas por e/ou análise do léxico. Pressupõe
gia acréscimo de afixos e palavras conhecimentos prévios relativos a classes
compostas. de palavras e às categorias gramaticais a
que elas se associam.
Sugere-se que o desenvolvimento dessa
práticas de leitura, produção ou
oralidade, de forma que o estudante possa

288
observar esses processos em ação e refletir

sobre como são produtivos e criativos.
Portanto, a apropriação desses
mecanismos pelo estudante é o seu foco, e
não memorização da terminologia
gramatical correspondente. Jogos de
mistura de palavras para refletir sobre a
significação resultante podem ser
atividades muito produtivas e
significativas para os estudantes. A
produção de textos criativos, como os
literários e os publicitários, também
podem propiciar situações adequadas
para esse estudo. A progressão pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser
estudado (derivação/composição), assim
como no grau de complexidade dos
gêneros e textos mobilizados.
Trata-se de uma habilidade essencial para
o desenvolvimento da competência em
escrita, como também se aplica à análise
da coesão textual em atividades de leitura.
Seu foco é a adequação expressiva, no
emprego de recursos de coesão
(referencial e sequencial), ao gênero
textual produzido. Envolve o uso de
recursos da língua que: evitam a
repetição indesejada de palavras; ajudam
o leitor a resgatar, durante a leitura, o
objeto/fato/assunto de que o texto trata;
ajudam a compreender a ordem de
acontecimento das ações. A habilidade
também demanda a análise da situação de
comunicação, das características do
ao produzir texto, recursos de
gênero e das intenções e/ou objetivos a
coesão referencial (léxica e
Coesão serem perseguidos.
pronominal) e sequencial e
outros recursos expressivos
associadas a práticas de oralidade, leitura
adequados ao gênero textual.
ou escrita de textos dos gêneros previstos
para estudo.
Em caso de produções escritas,
recomendam-se atividades de produção e
revisão em que o foco seja o uso desses
elementos coesivos na construção do texto
de um determinado gênero. Em caso de
textos orais, podem ser analisadas,
coletivamente, apresentações previamente
gravadas. A progressão pode apoiar-se no
tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
grau de complexidade dos gêneros ou
textos a serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o
estudante a conquistar.

289
A habilidade refere-se ao estudo

necessário à resolução de problemas de
compreensão, seja na leitura, seja na
produção/revisão de textos próprios,
derivados da presença e/ou emprego dos
recursos linguístico-discursivos
mencionados referentes ao
estabelecimento da progressão temática.
Abrange a análise do emprego dos
recursos em textos de todos os campos de
atuação, pressupondo práticas de leitura
MS.EF67LP37.s.37 Analisar, e/ou produção nas quais a (re) construção
em diferentes textos, os dos sentidos do texto esteja relacionada
efeitos de sentido decorrentes aos efeitos produzidos pelo uso de
Sequências do uso de recursos linguístico- recursos de prescrição, causalidade,
textuais discursivos de prescrição, sequências descritivas e expositivas e
causalidade, sequências ordenação de eventos.
descritivas e expositivas e Sugere-se desenvolver atividades que
ordenação de eventos. focalizem tanto os efeitos de sentido
produzidos na leitura, quanto à
adequação do uso. Recomenda-se, ainda,
que a metalinguagem só seja empregada
depois de compreendido o aspecto em
foco.
Para a progressão, sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que
progrida para o autônomo e, também, a
previstos para o estudo.
O foco desta habilidade está na
compreensão e análise de figuras de
linguagem, como as mencionadas, em
gêneros e textos de qualquer campo de
atuação. Trata-se, portanto, de uma
habilidade relevante não só para a
compreensão, mas, ainda, para a
interpretação de textos, na medida em
que evidencia mecanismos de (re)
construção do texto e de seus sentidos.
Sugere-se realizar atividades
os efeitos de sentido do uso de
contextualizadas em projetos de produção
Figuras de figuras de linguagem, como
de textos do campo literário; na
linguagem comparação, metáfora,
elaboração de artigos de divulgação de
metonímia, personificação,
conhecimento; em projetos de estudo das
hipérbole, dentre outras.
figuras de linguagem em textos literários
ou de divulgação de conhecimento.
Recomenda-se: que os aspectos referidos
sejam estudados levando em consideração
os efeitos de sentido que produzem e a
relação que estabelecem entre os trechos
do enunciado; que a terminologia
gramatical e a sistematização só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco
tiverem sido compreendidos. A

290
progressão pode se dar com base na

complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do estudante. Sugerem-se,
inicialmente, atividades colaborativas
(coletivas e em grupos/duplas), que
progridam para o autônomo.

Campos
atuação
O desenvolvimento desta habilidade
promove uma visão crítica de gêneros
jornalísticos como a notícia e a
reportagem, considerados mais
objetivos. Por meio da análise de
escolhas de palavras, pode-se
evidenciar a visão do jornalista sobre
o fato relatado. Também cabe
Reconstrução MS.EF06LP01.s.01
analisar imagens e recursos de outras
do contexto de Reconhecer a impossibilidade
linguagens que integram esses textos.
produção, de uma neutralidade absoluta
Para desenvolver essa habilidade,
circulação e no relato de fatos e identificar
considera-se relevante o acesso a
recepção de diferentes graus de
textos jornalísticos de diferentes
textos parcialidade/ imparcialidade
jornais e revistas, impressos ou
Caracterização dados pelo recorte feito e
CAMPO JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO
digitais. A comparação de notícias

do campo pelos efeitos de sentido
que se referem a um mesmo fato ou
jornalístico e advindos de escolhas feitas
assunto, relatadas de formas
relação entre os pelo autor, de forma a poder
diferentes, pode ser uma primeira
gêneros em desenvolver uma atitude
forma de realizar essa reflexão sobre
circulação, crítica frente aos textos
parcialidade/imparcialidade em
mídias e jornalísticos e tornar-se
Leitura
textos dessa esfera.

práticas da consciente das escolhas feitas
cultura digital enquanto produtor de textos.
habilidades (MS.EF69AR15.s.17),
(MS.EF67EF17.s.16), da Educação
Física, no que se refere à
compreensão crítica de diferentes
pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
Reconstrução Esta habilidade refere-se ao fato de
do contexto de gêneros, como a crônica, a charge, a
produção, reportagem, o editorial, o artigo de
circulação e opinião, a carta de leitor, entre
MS.EF06LP02.s.02
recepção de outros, serem produções que
Estabelecer relação entre os
textos dialogam com o que foi noticiado: o
diferentes gêneros
Caracterização aprofundamento sobre um fato ou
jornalísticos, compreendendo
do campo assunto, uma opinião ou crítica são
a centralidade da notícia.
jornalístico e feitos em torno de algo que é/foi
relação entre os notícia.
gêneros em Deve-se levar em consideração que o
circulação, contato direto e frequente com os

291
mídias e portadores (impressos ou digitais) e,

práticas da em especial, a leitura de matérias
cultura digital correlacionadas, possibilita ao
estudante perceber essas relações
entre os gêneros. Prever um trabalho
articulado e contínuo, envolvendo
todas as áreas e a biblioteca, sala de
leitura ou equivalente, quando
houver, favorece a inserção na
prática de leitura de textos
jornalísticos e possibilita ao estudante
perceber essas relações, ao ser
orientado a, por exemplo,
acompanhar a seção de cartas de
leitor de uma edição que faz remissão
a uma notícia publicada em data
anterior.
Esta é uma habilidade bastante
relevante para a compreensão das
relações semânticas que podem se
estabelecer entre as palavras da
língua. Seu foco está no
reconhecimento do sentido singular
que cada palavra de uma série
sinonímica pode aportar (como nas
palavras país, pátria, nação, terra
natal etc.), em relação às demais da
mesma série. Trata-se, portanto, de
compreender a sinonímia como uma
relação de proximidade de sentido, e

não de equivalência.
MS.EF06LP03.s.03 Analisar Recomenda-se que esse estudo venha

Léxico/morfolo diferenças de sentido entre sempre associado à análise
gia palavras de uma série comparativa, reflexiva e dialógica,
sinonímica. com base em inventários que
apresentem palavras em textos, para
que cada uma delas possa ser
compreendida na acepção adequada.
Práticas de leitura e/ou produção de
textos são, portanto, essenciais para a
contextualização desse ensino. No que
se refere à progressão, pode-se
pensar: no grau de complexidade
lexical a ser contemplado (palavras
mais fáceis/mais difíceis); no grau de
envolvidos; no nível de autonomia
requerido do estudante para realizar
a tarefa.
MS.EF06LP04.s.04 Analisar a Esta habilidade pressupõe a
função e as flexões de construção prévia ou conexa de
substantivos e adjetivos e de conhecimentos morfossintáticos
Morfossintaxe
verbos nos modos Indicativo, relacionados a três classes de
Subjuntivo e Imperativo: palavras (substantivos; adjetivos;
afirmativo e negativo. verbos) e a modos verbais e

292
categorias gramaticais a elas

relacionadas. Convém lembrar,
ainda, que as concordâncias verbal e
nominal, assim como a manutenção e
a correlação dos tempos verbais
implicadas nessa habilidade
colaboram para a coesão e a
coerência.
Demanda a análise dos tópicos
mencionados em textos de todos os
campos de atuação, pressupondo
práticas de leitura e/ou produção nas
quais a (re) construção dos sentidos
do texto esteja relacionada aos efeitos
coesivos produzidos pelas funções e
flexões de substantivos, adjetivos e
verbos.
demanda propostas em que o
estudante possa: reconhecer o
funcionamento das flexões e sua
relevância para as concordâncias
verbal e nominal; entender a função
dos tempos e modos verbais na
organização dos textos; manter e
articulá-los para não perder o fio da
meada; reconhecer os efeitos de
sentido que o emprego de um ou
outro tempo/modo verbal pode
provocar; conhecer as funções de
cada classe de palavra na construção
de diferentes tipos de texto, na
qualificação das ações, na
organização temporal dos textos de
diferentes gêneros em diferentes
condições de produção e circulação.
A progressão pode associar-se aos
gêneros previstos e às três classes de
palavras envolvidas na habilidade e,
também, o nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a atingir
em cada proposta.
A habilidade refere-se ao estudo dos
modos verbais — indicativo
subjuntivo e imperativo — de forma
que o estudante consiga identificar os
MS.EF06LP05.s.05 sentidos essenciais de cada um.
Identificar os efeitos de Abrange a análise do emprego deles
Morfossintaxe sentido dos modos verbais, em textos de todos os campos de
considerando o gênero textual atuação, pressupondo práticas de
e a intenção comunicativa. leitura e/ou produção nas quais a (re)
construção dos sentidos esteja
relacionada aos efeitos produzidos
pelos modos verbais.

293
pode organizar-se com base em dois

pontos articulados: resolver, na
produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação,
considerando o sentido provocado
pelo uso inadequado ou incoerente do
modo de algum verbo; sistematizar o
conhecimento, depois de devidamente
compreendida a etapa anterior. Em
ambos os casos, sugere-se que as
atividades sejam organizadas a partir
de estudo comparativo de verbos
empregados em textos lidos,
buscando a especificidade do sentido
de cada modo, ou seja, o traço de
significado que os caracteriza como
pertencentes ao mesmo modo, por
meio da comparação para estabelecer
diferenças e semelhanças.
Para a progressão, sugere-se,
inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida para o
autônomo e, também, a complexidade
dos gêneros e textos previstos para o
estudo em cada momento.
Esta habilidade tem como foco as
concordâncias nominal e verbal, na
produção de textos orais ou escritos
de qualquer campo de atuação ou
gênero em que a norma-padrão é
requerida. Requer discussões sobre
variação linguística e práticas orais,
de leitura e/ou produção de textos,
especialmente em situações públicas e
formais. Pressupõe, ainda, o domínio
MS.EF06LP06.s.06 e/ou estudo conexo das regras dos
Empregar, adequadamente, as dois tipos de concordância
regras de concordância mencionados, de classes de palavras
nominal (relações entre os (nome e verbo) e de categorias
Morfossintaxe substantivos e seus gramaticais a ela relacionadas.
determinantes) e as regras de (Estreitamente relacionada à
concordância verbal (relações MS.EF69LP56.s.56,
entre o verbo e o sujeito MS.EF06LP11.s.11,
simples e composto). MS.EF07LP10.s.10 e
MS.EF08LP04.s.04).
Para um exercício reflexivo voltado
para o uso da língua, convém que o
estudo dos tópicos gramaticais
referidos na descrição desta
habilidade seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades
isoladas. Por essa razão, sugere-se
que o estudo das concordâncias
nominal e verbal venha sempre:

294
programado para situações de

comunicação em que a norma-padrão
é requerida; associado ao
planejamento da fala em situações
formais, à produção e à revisão de
textos ou à análise, com vistas a
compreender os efeitos de sentido
produzidos por este ou aquele uso.
Recomenda-se, ainda, articular essa
habilidade com as de análise de
gravações de palestras, debates etc.,
no caso das produções orais. A
progressão pode adotar como critério
os tópicos a serem abordados a cada
momento (concordância
nominal/concordância verbal), o grau
previstos e o grau de autonomia que
se pretende levar o estudante a
atingir em cada ano e/ou etapa.
O foco desta habilidade (diretamente
relacionada à apreensão da
organização sintática do texto) está
na identificação e classificação de
períodos compostos por coordenação
assindética (sem conectivos). Requer
a observação da organização sintática
do texto e reflexões a respeito,
identificando períodos compostos por
coordenação assindética,
apreendendo o princípio de sua
organização interna e percebendo seu
papel na (re) construção dos sentidos
do texto. Envolve, ainda, um
MS.EF06LP07.s.07
conhecimento prévio de classes de
Identificar, em textos,
palavras e funções e categorias
períodos compostos por
gramaticais associadas a cada uma
orações separadas por vírgula
Morfossintaxe delas.
sem a utilização de
Para reflexão e análise
conectivos, nomeando-os
linguística/semiótica, é necessário que
como períodos compostos por
o estudo dos tópicos gramaticais
coordenação.
envolvidos seja realizado em
que esses conteúdos sejam propostos
sempre vinculados à leitura, à
produção e à revisão, com vistas à
compreensão de seu papel na (re)
construção do texto e na produção de
efeitos de sentido determinados.
Recomenda-se: que o foco do
trabalho seja a resolução de
problemas de compreensão e
manutenção da legibilidade do texto,
considerando-se as intenções de

295
significação; que a compreensão de

cada aspecto anteceda a
sistematização; que a metalinguagem
seja empregada de modo que o
estudante compreenda o que se diz.
Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos
gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
percepção da oração e do período
MS.EF06LP08.s.08
como unidades básicas da
Identificar, em texto ou
organização sintática do texto, assim
sequência textual, orações
como no reconhecimento da função
Morfossintaxe como unidades constituídas
do verbo como núcleo oracional.
em torno de um núcleo verbal
Sugerem-se para o desenvolvimento
e períodos como conjunto de
dessa habilidade, as orientações da
orações conectadas.

percepção dos períodos simples e dos
MS.EF06LP09.s.09 períodos compostos como unidades
Classificar, em texto ou da organização sintática do texto.
Morfossintaxe
sequência textual, os períodos Sugerem-se para o desenvolvimento
simples compostos. dessa habilidade, as orientações da

identificação dos constituintes
imediatos (sujeito/predicado) que
estruturam a oração. Trata-se,
portanto, de uma habilidade
fundamental para o desenvolvimento
de todas as demais habilidades de
análise com foco na sintaxe da oração
e do período. Requer a observação e
análise da organização sintática do
texto e reflexões a respeito do papel
dela na construção do texto e na
MS.EF06LP10.s.10
produção de efeitos de sentido.
Identificar sintagmas
Envolve, ainda, um trabalho prévio
Sintaxe nominais e verbais como
com classes de palavras e com as
constituintes imediatos da
funções e categorias gramaticais
oração.
associadas a cada uma delas.
dessa habilidade não se constitua
como um fim em si mesmo, mas que
contribua para uma compreensão
global, por parte do estudante, do
papel da sintaxe no funcionamento
da língua. Isso significa propor
atividades que associem essas análises
à leitura e à produção de textos, com
foco nos efeitos de sentido que as
estruturas sintáticas estudadas

296
podem produzir. Atividades lúdicas,

em que os estudantes possam
explorar livremente diferentes
alternativas de estruturação de um
mesmo enunciado, identificando os
efeitos de sentido assim produzidos,
podem contribuir significativamente
para a percepção e compreensão da
natureza e do funcionamento dos
mecanismos sintáticos em jogo. A
progressão pode basear-se no grau de
programados para estudo.
mobilização de conhecimentos
linguísticos e gramaticais específicos
na produção de textos de qualquer
campo de atuação ou gênero, como
utilização adequada dos tempos
verbais, concordância, ortografia,
pontuação etc. Pressupõe discussões
sobre variação linguística e práticas
de leitura e/ou produção de textos,
especialmente em situações públicas e
formais. Requer, ainda, domínio e/ou
estudo conexo de tópicos de análise
MS.EF06LP11.s.11 Utilizar, linguística como os mencionados.
ao produzir texto, (Estreitamente relacionada à
Elementos
conhecimentos linguísticos e MS.EF69LP56.s.56).
notacionais da
gramaticais: tempos verbais, Convém que o desenvolvimento da
escrita/morfossi
concordância nominal e habilidade venha sempre associado a
ntaxe
verbal, regras ortográficas, práticas de leitura e/ou produção de
pontuação etc. textos dos mais diversos gêneros e
campos de atuação. Recomenda-se,
ainda, que as atividades propostas
explicitem os conhecimentos a serem
construídos nesse período e evitem a
perspectiva do erro gramatical, em
favor de uma abordagem baseada na
adequação do uso. A progressão pode
adotar como critério os tópicos a
serem abordados a cada momento, o
textos previstos e o grau de
autonomia do estudante pressuposto
na execução da tarefa.
MS.EF06LP12.s.12 Utilizar, Trata-se de uma habilidade essencial
ao produzir texto, recursos de para o desenvolvimento da
coesão referencial (nome e competência em escrita, mas também
pronomes), recursos se aplica à análise da coesão textual
Semântica
semânticos de sinonímia, em atividades de leitura. Seu foco é o
Coesão
antonímia e homonímia e emprego de recursos de coesão
mecanismos de representação (referencial) e semânticos na
de diferentes vozes (discurso produção, escrita ou oral. Envolve o
direto e indireto). uso de recursos da língua que: evitam

297
a repetição indesejada de palavras;

ajudam o leitor a resgatar, durante a
leitura, o objeto/fato/assunto de que o
texto trata; ajudam a compreender a
ordem de acontecimentos das ações;
ajudam a identificar as diferentes
vozes do texto e a produzir efeitos de
sentido. Ela demanda a análise da
situação de comunicação, das
características do gênero e das
intenções e/ou objetivos a serem
alcançados. Convém que o
desenvolvimento da habilidade seja
programado em associação com
práticas de oralidade, leitura ou
escrita de textos dos gêneros
previstos para estudo. Será nessas
condições que o estudante poderá
refletir sobre a adequação do(s)
recurso(s) que pretenda empregar.
Em caso de produções escritas,
podem-se prever atividades de
produção e revisão em que o foco seja
o uso desses elementos coesivos na
construção do texto de um
determinado gênero. Em caso de
coletivamente, apresentações
previamente gravadas. A progressão
pode apoiar-se no tipo de recurso
coesivo a ser abordado, no grau de
complexidade dos gêneros ou textos a
serem considerados e no nível de
estudante a conquistar.

Campos
atuação
Reconstrução Esta habilidade implica analisar,
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
do contexto de interpretar e comparar como as

MS.EF07LP01.s.01 Distinguir
produção, escolhas de palavras e outros
diferentes propostas editoriais
circulação e recursos semióticos (imagens, cores,
– sensacionalismo, jornalismo
recepção de fontes de letra etc.) ajudam a
investigativo etc. –, de forma
CAMPO
textos produzir sentidos. Também

Leitura
a identificar os recursos
Caracterização possibilita o desenvolvimento de um
utilizados para
do campo olhar crítico sobre esse campo de
impactar/chocar o leitor que
jornalístico e atuação, uma vez que, por meio da
podem comprometer uma
relação entre os análise de primeiras páginas, das
análise crítica da notícia e do
gêneros em escolhas do que vira manchete e do
fato noticiado.
circulação, modo como são formuladas, o que
mídias e contribui para a percepção de que

298
práticas da não existe jornalismo neutro.

cultura digital É importante considerar que, ao
diferenciar as propostas editoriais, é
preciso refletir sobre a relação entre
elas e o público a que se destina cada
jornal ou programa. Prever
comparações entre jornais televisivos
mais populares e policialescos (que
podem ser mais próximos do
universo familiar dos estudantes) e
jornais transmitidos no início da
manhã ou da tarde, de emissoras
diferentes, possibilita explorar as
diferenças de linguagem e de
abordagem, relacionando-as aos
públicos a que se destinam. É
importante prever a investigação de
jornais e programas feitos para
adolescentes. Discutir o que move
esses veículos a fazerem um
jornalismo diferenciado para cada
público leitor é fundamental para
construir um olhar crítico sobre o
campo.
Comparar, analisar e discutir o modo
como um mesmo fato é abordado
pelos diferentes jornais e mídias, o
que envolve analisar escolhas
linguísticas e semióticas, com o
objetivo de inferir-se a visão de cada
um deles. Esta habilidade também
implica conhecer os recursos de
Reconstrução linguagem próprios de cada mídia, de
do contexto de modo que o estudante possa perceber
produção, as diferenças entre uma notícia
MS.EF07LP02.s.02 Comparar
circulação e impressa e uma radiofônica ou
notícias e reportagens sobre
recepção de televisiva, por exemplo,
um mesmo fato divulgadas
textos conhecimentos que serão importantes
em diferentes mídias,
Caracterização para a produção de textos.
analisando as especificidades
do campo Pode-se pensar em, no caso de haver
das mídias, os processos de
jornalístico e jornais, rádios e redes de TV locais,
(re)elaboração dos textos e a
relação entre os elegê-los para comparações e
convergência das mídias em
gêneros em análises, antes de acessar outros
notícias ou reportagens
circulação, jornais regionais e de grande
multissemióticas.
mídias e circulação. Isso tornará o trabalho
práticas da mais significativo para os estudantes,
cultura digital uma vez que os textos farão
referência a fatos e assuntos da
localidade, mais próximos e passíveis
de serem verificados mais facilmente,
em caso de versões contraditórias
entre os veículos. O trabalho com
diferentes mídias também supõe,
quando possível, disponibilizar
recursos na sala de aula: TV, DVD,

299
computador ou aparelhos móveis,

assinatura de jornais e revistas e
acesso à internet.
Podem-se abordar textos que além de
notícias, tenham opiniões e
argumentações, para que os
estudantes identifiquem estes itens e,
futuramente, opinem sobre os
assuntos expostos.
Esta é uma habilidade fundamental
para a compreensão dos processos
derivacionais de formação das
palavras. O foco está na compreensão
e no uso adequado de prefixos e de
sufixos. Pressupõe conhecimentos
prévios relativos a classes de palavras
e às categorias gramaticais a que elas
se associam.
Convém que o desenvolvimento desta
oralidade, de forma que o estudante
possa observar esses processos em
ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a
apropriação desses mecanismos pelo

estudante é o seu foco, e não a
memorização da terminologia
MS.EF07LP03.s.03 Formar, invenção de palavras derivadas por
com base em palavras prefixação e/ou sufixação, com o
Léxico/morfolo
primitivas, palavras derivadas objetivo de refletir sobre a
gia
com os prefixos e sufixos significação resultante, podem ser
mais produtivos no português. muito produtivos. Propostas de
produção de textos criativos, como os
literários e os publicitários, por
exemplo, também podem propiciar
situações adequadas para esse estudo.
A progressão pode apoiar-se no tipo
de mecanismo a ser estudado
(prefixação/sufixação) assim como no
textos mobilizados.
Nesta habilidade os estudantes irão
procurar e pesquisar novas palavras
e identificar quais são as primitivas
para que consigam formar novas
palavras utilizando prefixo e sufixo.
Algumas sugestões são: formação de
grupos que experimentem criar
palavras usando os afixos estudados e
depois desafiando os demais a
explicitar os recursos usados e os
sentidos resultantes. Ir além, com

300
pesquisas de palavras com prefixos

ou afixos para melhor entendimento
do conteúdo. Propostas de produção
de textos criativos, como os literários
e os publicitários.
identificação do núcleo da oração,
considerada como uma unidade
básica da organização sintática do
texto. Está, portanto, diretamente
relacionada ao desenvolvimento de
outras habilidades de análise com
foco na sintaxe da oração e do
período. Ela requer observar a
organização sintática do texto e
refletir a respeito do papel dela na
construção da textualidade e na
produção de efeitos de sentido.
Envolve, ainda, um trabalho prévio
com classes de palavras e com as
MS.EF07LP04.s.04 como um fim em si mesmo, mas sim
Reconhecer, em textos, o que contribua para uma
Morfossintaxe
verbo como o núcleo das compreensão global, por parte do
orações. estudante, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso
significa propor atividades que
associem essas análises à leitura e à
produção de textos, com foco nos
efeitos de sentido que as estruturas
sintáticas estudadas podem produzir.
Atividades lúdicas, em que os
estudantes possam explorar
livremente diferentes alternativas de
estruturação de um mesmo
enunciado, identificando os efeitos de
sentido assim produzidos, podem
contribuir significativamente para a
percepção e compreensão da
natureza e do funcionamento dos
mecanismos sintáticos em jogo. A
progressão pode apoiar-se no grau de
MS.EF07LP05.s.05 identificação de verbos transitivos e
Identificar, em orações de intransitivos em orações de textos
textos lidos ou de produção lidos ou próprios. Está, portanto,
Morfossintaxe
própria, verbos de predicação diretamente relacionada ao
completa e incompleta: desenvolvimento de outras
intransitivos e transitivos. habilidades de análise com foco na
sintaxe da oração e do período

301
(especialmente MS.EF07LP04.s.04 e
MS.EF07LP07.s.07). Requer a
observação da organização sintática
do texto e reflexões a respeito do
papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos
de sentido. Envolve, ainda, um
trabalho prévio com classes de
palavras e com as funções e
categorias gramaticais associadas a
cada uma delas.
Recomenda-se que o trabalho com
esta habilidade não se constitua como
um fim em si mesmo, mas que
foco nos efeitos de sentido que as
estruturas sintáticas estudadas
podem produzir.
Levar os estudantes a observação da
reflexões a respeito do papel dela na
produção de efeitos de sentido,
inserindo atividades de compreensão
dos verbos correspondentes de
maneira interativa e lúdica. Isso
efeitos de sentido que as estruturas
sintáticas estudadas podem produzir.
Esta habilidade tem foco no domínio
das concordâncias nominal e verbal,
nas situações públicas e formais de
comunicação oral e de produção de
textos em que a norma-padrão é
requerida. Seu desenvolvimento
demanda a participação frequente e
MS.EF07LP06.s.06 Empregar
sistemática do estudante nas
as regras básicas de
situações referidas, assim como o
concordância nominal e
Morfossintaxe estudo prévio ou concomitante dos
verbal em situações
dois tipos de concordância, das
comunicativas e na produção
classes de palavras (nome e verbo) e
de textos.
das categorias gramaticais nelas
envolvidas. (É um desdobramento de
MS.EF06LP06.s.06, à qual está,
portanto, diretamente relacionada).
Para um exercício reflexivo voltado
para o uso da língua, convém que os
estudos dos conhecimentos

302
linguísticos mencionados sejam

realizados em contextos de uso, e não
em atividades isoladas. Por essa
razão, sugere-se que o estudo das
concordâncias nominal e verbal
venha sempre: programado para
situações de comunicação em que a
norma-padrão é requerida; associado
ao planejamento da fala e à produção
e revisão de textos, assim como à
análise, com vistas à compreensão
dos efeitos de sentido produzidos por
este ou aquele uso. Recomenda-se,
ainda, articular esta habilidade com
as de análise de gravações de
palestras, debates etc., para as
produções orais. A progressão pode
adotar, como critérios, os tópicos a
serem abordados a cada momento
(concordância nominal/concordância
verbal); o grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; o grau de
estudante a atingir em cada etapa.
identificação da estrutura básica da
oração em textos lidos ou próprios.
Está, portanto, diretamente
todas as demais habilidades de
e do período. Requer a observação da
reflexões a respeito do papel dela na
produção de efeitos de sentido, a
MS.EF07LP07.s.07 partir do reconhecimento e
Identificar, em textos lidos ou diferenciação de sujeito, predicado e
de produção própria, a complementos. Envolve, ainda, um
Morfossintaxe estrutura básica da oração: conhecimento prévio de classes de
sujeito, predicado, palavras e das funções e categorias
complemento (objetos direto e gramaticais associadas a cada uma
indireto). delas.
desta habilidade não se constitua
foco nos efeitos de sentido que podem
se associar às estruturas sintáticas em
estudo. Atividades lúdicas, em que os

303

enunciado, podem contribuir
significativamente para a percepção e
compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo. A progressão pode
apoiar-se no constituinte oracional a
ser abordado a cada etapa
(sujeito/predicado/objeto
direto/objeto indireto) e/ou no grau
Organizar atividades que levem o
estudante à identificação da estrutura
básica da oração em textos lidos ou
próprios, o que contribui para uma
compreensão global, por parte do
estudante, do papel da sintaxe no
significa que as atividades propostas
devem associar a leitura e a produção
de textos, com foco nos efeitos de
sentido que podem se associar às
estruturas sintáticas em estudo.
Nessa habilidade os estudantes serão
incitados a produzir textos de fatos
reais e atuais visando à fonte para
que o leitor seja capaz de identificar
de onde vem a notícia. A estrutura do
texto deve seguir a premissa de uma
possibilidade de publicação em meios
de comunicação.
identificação do papel dos adjetivos
na ampliação de sentidos do núcleo
do sujeito ou dos complementos
verbais. Está, portanto, diretamente
MS.EF07LP08.s.08
e do período (especialmente
Identificar, em textos lidos ou
MS.EF07LP09.s.09). Requer a
de produção própria, adjetivos
Morfossintaxe observação da organização sintática
que ampliam o sentido do
substantivo sujeito ou
complemento verbal.
trabalho prévio com classes de
palavras e com as funções e
categorias gramaticais associadas a
cada uma delas.

304

dos gêneros e textos programados
para estudo.
identificação do papel dos advérbios
e locuções adverbiais na ampliação
de sentidos do núcleo do predicado
oracional. Está, portanto,
diretamente relacionada ao
desenvolvimento de todas as demais
habilidades de análise com foco na
(MS.EF07LP08.s.08). Requer a
observação da organização sintática
MS.EF07LP09.s.09
de produção própria,
palavras e das funções e categorias
Morfossintaxe advérbios e locuções
adverbiais que ampliam o
delas.
sentido do verbo núcleo da
oração.

305

dos gêneros e textos programados
para o estudo (vale considerar, ainda,
a articulação desta habilidade com
MS.EF07LP08.s.08).
campo de atuação ou gênero. Requer
discussões sobre variação linguística
e práticas de leitura e/ou produção de
textos, especialmente em situações
públicas e formais. Pressupõe, ainda,
domínio e/ou estudo conexo de
tópicos de análise linguística como os
mencionados. (Estreitamente
relacionada à MS.EF69LP56.s.56).
Recomenda-se, ainda, que as
atividades propostas definam os
conhecimentos a serem abordados
considerando os tópicos já previstos
para anos anteriores, e que evitem a
adequação do uso.
ao produzir texto,
A progressão pode adotar como
Morfossintaxe critério os tópicos a serem abordados
gramaticais: modos e tempos
a cada momento, o grau de
verbais, concordância nominal
e verbal, pontuação etc.
estudante.
Conhecer a estrutura textual da
notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo
presente, linha fina, lide, progressão
dada pela ordem decrescente de
importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam
precisão, e o estabelecimento
adequado de coesão e produzir
notícia para TV, rádio e internet,
tendo em vista, além das
características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de
áudio e imagem.
Promover discussões sobre variação
linguística e práticas de leitura e/ou

306
produção de textos, especialmente em

situações públicas e formais,
pressupondo ainda o domínio e/ou
estudo conexo de tópicos de análise
linguística e de estudos sobre
denotação e conotação.
O foco desta habilidade (diretamente
relacionada à apreensão da
organização sintática do texto) está
na identificação e classificação de
períodos compostos por coordenação
aditiva ou adversativa, tanto
sindéticas (com conectivos) quanto
assindéticas (conectadas por
vírgulas). Requer a análise e
compreensão da organização
sintática do texto, reflexões a respeito
e identificação de períodos compostos
por coordenação sindética e
assindética, além de apreender o
princípio de sua organização interna
e as relações de sentido o que implica
perceber seu papel na (re) construção
dos sentidos do texto. Envolve, ainda,
um conhecimento prévio de classes de
palavras e funções e categorias
MS.EF07LP11.s.11
delas.
de produção própria, períodos
compostos nos quais duas
orações são conectadas por
Morfossintaxe o estudo dos tópicos gramaticais
vírgula, ou por conjunções
que expressem soma de
sentido (conjunção “e”) ou
oposição de sentidos
que esses conteúdos sejam propostos
(conjunções “mas”, “porém”).
sempre vinculados à leitura, à
produção e à revisão, com vistas à
compreensão de seu papel na (re)
Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se seja no foco da
identificação da oração coordenada
(aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na

307

programados para o desenvolvimento
da habilidade.
Esta habilidade tem como foco o

reconhecimento de dois recursos
básicos de coesão referencial: as
substituições lexicais e as
pronominais. Trata-se de uma
habilidade essencial para a (re)
construção do texto e para a
conquista de níveis superiores de
proficiência em escrita, em qualquer
campo de atuação e em qualquer
gênero. Implica atividades
diversificadas e sistemáticas de
leitura e produção e pressupõe
conhecimentos prévios sobre
substantivos e pronomes, assim como
sobre as categorias gramaticais a que
essas classes de palavras estão
associadas.
pontos articulados: resolver um
MS.EF07LP12.s.12
problema de compreensão/redação
Reconhecer recursos de
decorrente da presença e/ou emprego
coesão referencial:
de recursos de coesão referencial;
substituições lexicais (de
Semântica sistematizar o conhecimento
substantivos por sinônimos)
Coesão discutido na etapa anterior. Sugere-
ou pronominais (uso de
se que as atividades sejam
pronomes anafóricos –
organizadas com base em práticas de
pessoais, possessivos,
leitura e produção, focalizando as
demonstrativos).
diferentes possibilidades de
referenciação no processo de coesão,
considerando a legibilidade do texto,
as intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do
interlocutor.
É importante observar, também, a
substituição lexical por hiperônimos,
bastante comum, e a ocorrência de
elipse.
A progressão ao longo do ano pode
apoiar-se no tipo de recurso
selecionado para estudo (substituição
sinonímica/ substituição pronominal)
e no grau de complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se,
autônomo.

308
Esta habilidade tem como foco o (re)

estabelecimento de relações entre
partes do texto. Trata-se de uma
habilidade essencial para a (re)
construção do texto e para a
conquista de níveis superiores de
proficiência em escrita, em qualquer
campo de atuação e em qualquer
gênero.
Seu desenvolvimento ocorrerá por
meio de atividades diversificadas e
sistemáticas de leitura e produção.
Pressupõe conhecimentos prévios
sobre substantivos e pronomes, além
de categorias gramaticais a que essas
classes de palavras estão associadas
(e relaciona-se com a habilidade
MS.EF07LP12.s.12).
MS.EF07LP13.s.13
Estabelecer relações entre
partes do texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos)
decorrente da presença e/ou emprego
Coesão ou pronominais (uso de
de recursos de substituições lexicais;
pronomes anafóricos –
sistematizar o conhecimento
pessoais, possessivos,
discutido na etapa anterior. Sugere-
demonstrativos), que
se que as atividades sejam
contribuem para a
continuidade do texto.
referenciação no processo de coesão e
interlocutor.
A progressão ao longo do ano pode
apoiar-se no tipo de recurso
selecionado para estudo (substituição
sinonímica/ substituição pronominal)
e no grau de complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se,
autônomo.
identificação de estratégias
MS.EF07LP14.s.14 argumentativas e de modalização, em
Identificar, em textos, os textos dos mais diversos gêneros,
Modalização efeitos de sentido do uso de relacionados a qualquer campo de
estratégias de modalização e atuação. Trata-se de uma habilidade
argumentatividade. necessária à compreensão das
atitudes que o locutor/escritor pode
assumir em relação àquilo que diz

309
(estratégias de modalização), como

parte de seu ponto de vista
particular; dos recursos de que ele se
vale para convencer ou persuadir o
ouvinte/leitor.
pontos articulados: resolver
problemas de compreensão
decorrentes da presença de
estratégias de modalização ou
argumentação, também relevantes
para (re) estabelecer a progressão
temática; sistematizar o
conhecimento discutido na etapa
anterior.
Recomenda-se que se façam
propostas de leitura e/ou produção de
textos em que as estratégias de
modalização e/ou de argumentação
sejam necessárias à eficácia do texto.
Convém, portanto, que a
metalinguagem só seja empregada
depois de compreendido o(s) texto(s)
e o aspecto em foco.
de estratégia visada
(modalização/argumentação) e no
textos selecionados para o estudo.
Sugere-se, inicialmente, um trabalho
autônomo.
Língua Portuguesa 8º e 9º ano

Campos
atuação
Reconstrução Esta habilidade demanda realizar
do contexto de abordagens do jornalismo em
CAMPO JORNALÍSTICO /
produção, MS.EF89LP01.s01 Analisar diferentes mídias, apontando-se para a

circulação e os interesses que movem o relação entre o campo jornalístico e o
recepção de campo jornalístico, os efeitos publicitário. Analisar os aspectos
MIDIÁTICO
textos das novas tecnologias no referidos na habilidade envolve

Leitura
Caracterização campo e as condições que reflexões sobre: a rapidez e a

do campo fazem da informação uma instantaneidade das informações e suas
jornalístico e mercadoria, de forma a poder consequências (dentre elas, o risco de
relação entre os desenvolver uma atitude um tratamento superficial do fato ou
gêneros em crítica frente aos textos assunto); a criação de canais de
circulação, jornalísticos. notícias independentes; a abertura
mídias e para uma participação mais ativa dos
práticas da leitores, possíveis produtores de

310
cultura digital conteúdo (com envio de fotos, vídeos e

textos verbais); o fenômeno das fake
news e propagandas ostensivas.
distinção e análise da qualidade das
informações em textos jornalísticos.
Esta habilidade objetiva oportunizar
situações de aprendizagens que
favoreçam o protagonismo discursivo
potencializado pela chamada web 2.0,
promovendo a participação dos
sujeitos como leitores e produtores de
textos. Supõe-se o desenvolvimento da
habilidade de reconhecer as
intencionalidades do outro (por meio
da análise dos recursos usados na
Reconstrução produção dos sentidos do que o outro
do contexto de disse) e de se posicionar crítica e
produção, eticamente em relação ao que lê,
diferentes práticas (curtir,
circulação e compartilha, curte ou opina. Faz-se
compartilhar, comentar, curar
recepção de relevante favorecer discussões sobre as
etc.) e textos pertencentes a
textos consequências do desrespeito, ou da
diferentes gêneros da cultura
Caracterização veiculação do preconceito e do ódio,
digital (meme, gif,
do campo investindo na preparação dos
comentário, charge digital
jornalístico e estudantes para uma curadoria de
etc.) envolvidos no trato com
relação entre os textos, além da averiguação da
a informação e opinião, de
gêneros em fidedignidade das informações e da
forma a possibilitar uma
circulação, pesquisa de diferentes perspectivas
presença mais crítica e ética
mídias e sobre uma questão, de forma a
nas redes.
práticas da construírem uma visão mais ampla e
cultura digital complexa sobre ela e as comentarem
com mais propriedade, recusando os
discursos inflamados, unilaterais e
antiéticos.
Língua Inglesa, no que se refere ao
reconhecimento e análise de diferentes
práticas e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital.
MS.EF89LP03.s.03 Analisar Esta habilidade visa reconhecer como
textos de opinião (artigos de constroem opinião e argumentação,
Estratégia de opinião, editoriais, cartas de com recursos das diferentes linguagens
leitura: leitores, comentários, posts de que constituem os gêneros referidos na
apreender os blog e de redes sociais, habilidade, a fim de buscar
sentidos globais charges, memes, gifs etc.) e informações para aprofundar o
do texto posicionar-se de forma crítica conhecimento sobre o assunto/fato que
Apreciação e e fundamentada, ética e é objeto de crítica e selecionar
réplica respeitosa frente a fatos e argumentos relevantes, que
opiniões relacionados a esses fundamentem seu posicionamento,
textos. pautados no respeito ao outro.

311
Faz-se importante propor atividades

de leitura mais complexas, visto que é
esperado do leitor se posicionar de
forma fundamentada e ética em
relação ao que lê, bem como investir
em modalidades didáticas que
favoreçam a pesquisa e o
aprofundamento sobre os
assuntos/fatos em evidência. Uma
atividade para essa habilidade pode ser
a roda de leitura de textos
jornalísticos, em que os estudantes
compartilham leituras feitas e
exercitam a argumentação junto aos
seus pares — o que também possibilita
o exercício de respeito à palavra do
outro.
posicionar-se de forma sustentada,
tanto às situações de leitura quanto às
de produção de textos, na medida em
que identificar e avaliar teses, opiniões,
posicionamentos, argumentos e contra-
argumentos essenciais a
posicionamentos críticos, que se
expressam em textos orais e escritos
sobre o que foi lido/escutado. Nos 8º e
MS.EF89LP04.s.04
9º anos, espera-se que, ao se
Identificar e avaliar
posicionarem, os estudantes possam
teses/opiniões/posicionamento
Estratégia de apresentar argumentos que
s explícitos e implícitos,
leitura: justifiquem o posicionamento
argumentos e contra-
apreender os assumido com relação aos textos
argumentos em textos
sentidos globais argumentativos analisados.
argumentativos do campo
do texto Deve-se prever uma progressão tanto
(carta de leitor, comentário,
Apreciação e na seleção dos gêneros argumentativos
artigo de opinião, resenha
réplica propostos como na complexidade dos
crítica etc.), posicionando-se
textos dos variados gêneros. É
frente à questão controversa
importante que os estudantes tenham
de forma sustentada.
acesso a exemplares dos gêneros que
tratem de questões controversas ou de
objetos culturais (no caso da resenha
crítica e do comentário, especialmente)
com os quais tenham familiaridade e
possam mobilizar conhecimentos
prévios para apoiá-los, tanto na
avaliação de posições e argumentos nos
textos de terceiros quanto na
manifestação de discordância.
MS.EF89LP05.s.05 Analisar Esta habilidade diz respeito a analisar,
o efeito de sentido produzido em textos jornalísticos, como os
Efeitos de pelo uso, em textos, de autores incorporam, em seus textos, os
sentido recurso a formas de discursos de outros e possibilita
apropriação textual compreender, por exemplo, a
(paráfrases, citações, discurso relevância que essas vozes assumem no

312
direto, indireto ou indireto discurso do jornalista e como são

livre). usadas para dar ênfase ao recorte ou
enfoque escolhido, sinalizando a não
neutralidade de textos supostamente
objetivos, como as notícias.
possibilita ao leitor tecer apreciações
sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma
reportagem, por exemplo, perceber um
predomínio de citações ou de discurso
direto para trazer ao texto diferentes
vozes que apresentam uma mesma
ideia, versão ou um mesmo
posicionamento sobre o fato ou
assunto, em oposição a outras vozes
discordantes a essa ideia, versão ou
posicionamento que são apenas
parafraseadas pelo jornalista, pode
sinalizar uma tendência do autor a
enfatizar as vozes dos primeiros.
Esta habilidade envolve as seguintes
operações mentais: observar,
reconhecer e compreender o modo
como os recursos linguísticos ou de
outras linguagens são usados na
construção de discursos persuasivos
em textos argumentativos.
MS.EF89LP06.s.06 Analisar Faz-se relevante considerar que
o uso de recursos persuasivos analisar um argumento de autoridade
em textos argumentativos usado para sustentar uma opinião, por
diversos (como a elaboração exemplo, é ir além da identificação
Efeitos de
do título, escolhas lexicais, desse tipo de argumento no texto.
sentido
construções metafóricas, a Analisar implica uma avaliação
explicitação ou a ocultação de (portanto, um exercício de crítica) da
fontes de informação) e seus sua pertinência, considerando o
efeitos de sentido. contexto de uso, por exemplo. A
progressão no desenvolvimento dessa
habilidade pode ser marcada pelo grau
de complexidade da seleção dos textos
argumentativos e pela variedade dos
gêneros propostos, dentre eles,
comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
MS.EF89LP07.s.07 Analisar, Deve-se nesta habilidade observar
em notícias, reportagens e como os recursos das diferentes
peças publicitárias em várias linguagens se articulam para produzir
mídias, os efeitos de sentido sentidos. Por exemplo, entender, em
Efeitos de
devidos ao tratamento e à uma peça publicitária para televisão,
sentido
composição dos elementos como imagem em movimento, cenário,
Exploração da
nas imagens em movimento, à luzes, fundo musical e texto verbal se
multissemiose
performance, à montagem articulam para produzir efeitos de
feita (ritmo, duração e prazer ou de tensão, dependendo
sincronização entre as daquilo que se quer expressar; ou
linguagens – como, em uma reportagem, ou notícia

313
complementaridades, radiofônica, a entonação, as pausas, os

interferências etc.) e ao ritmo, efeitos sonoros etc., ajudam a produzir
melodia, instrumentos e este ou aquele efeito.
sampleamentos das músicas e Tendo em vista que essa habilidade é
efeitos sonoros. proposta para os dois últimos anos
desse segmento de ensino, é possível
prever uma progressão, elegendo as
notícias e reportagens multimídias
para o 8º ano e as peças publicitárias
multimídias, para o 9º; ou propor
trabalho com esses gêneros nos dois
anos e elegendo textos mais complexos
no último ano.
Esta habilidade trata do processo
implicado na prática de produzir
textos: definir/considerar as condições
em que o texto será produzido;
planejar (seleção de fato/assunto,
MS.EF89LP08.s.08 Planejar escolha do gênero, curadoria de
reportagem impressa e em informação, elaboração de esquema do
outras mídias (rádio ou texto a ser produzido parte a parte);
TV/vídeo, sites), tendo em produzir (elaboração do texto,
vista as condições de recorrendo aos recursos das diferentes
produção do texto – objetivo, linguagens); e, implicitamente, revisar
leitores/espectadores, veículos (avaliar a adequação do texto,
e mídia de circulação etc. – a considerando o contexto em que vai
partir da escolha do fato a ser circular, e realizar ajustes necessários,
aprofundado ou do tema a ser aplicando os conhecimentos
focado (de relevância para a construídos sobre os recursos
turma, escola ou linguísticos e semióticos).
comunidade), do Deve-se considerar que o planejamento
levantamento de dados e e produção de uma reportagem podem

Estratégia de
informações sobre o fato ou ser considerados uma progressão no
produção:
tema – que pode envolver trabalho com a produção de textos
planejamento
entrevistas com envolvidos ou jornalísticos, quanto: aos esforços de
de textos
com especialistas, consultas a pesquisa sobre o fato/assunto e à
informativos
fontes diversas, análise de elaboração do texto, envolvendo, por
documentos, cobertura de exemplo, a consulta de maior número
eventos etc. -, do registro de fontes e a articulação de diferentes
dessas informações e dados, vozes; ao uso de recursos de outras
da escolha de fotos ou linguagens na produção de sentidos.
imagens a produzir ou a Planejar para uma ou outra mídia, em
utilizar etc., da produção de um ou outro gênero, também implica o
infográficos, quando for o uso de outros gêneros secundários
caso, e da organização diferenciados, como a produção de
hipertextual (no caso a roteiros e entrevistas. Em uma
publicação em sites ou blogs reportagem, o texto mais longo e o
noticiosos ou mesmo de tratamento mais aprofundado do tema,
jornais impressos, por meio de envolvem mais articulações entre texto
boxes variados). verbal e não verbal (efeitos sonoros,
perspectiva da câmera, cortes de
imagens etc.). Sugere-se, ainda, que
considerem o nível de autonomia do
estudante, propondo na progressão,
trabalhos em colaboração que

314
avancem para aqueles mais

autônomos.
Esta habilidade trata do processo

implicado na prática de produzir
textos: definir/considerar o contexto
em que o texto será produzido e
circulará, planejar (seleção de
fato/assunto, escolha do gênero,
curadoria de informação, elaboração
de esquema do texto a ser produzido
parte a parte, produzir (elaboração do
texto, recorrendo aos recursos das
diferentes a linguagens) e,
implicitamente, revisar (avaliar a
adequação do texto, considerando o
contexto em que irá circular, e realizar
ajustes necessários, aplicando os
conhecimentos construídos sobre os
recursos linguísticos e semióticos).
É possível considerar que a produção
reportagem impressa, com
de uma reportagem pode ser
título, linha fina (optativa),
considerada uma progressão no
organização composicional
trabalho com a produção de textos
(expositiva, interpretativa e/ou
jornalísticos, no gênero notícia, por
opinativa), progressão
exemplo, quanto: aos esforços de
temática e uso de recursos
pesquisa sobre o fato/assunto e à
Estratégia de linguísticos compatíveis com
elaboração do texto, envolvendo, por
produção: as escolhas feitas e
exemplo, a consulta de maior número
textualização reportagens multimidiáticas,
de fontes e a articulação de diferentes
de textos tendo em vista as condições
vozes; ao uso de recursos de outras
informativos de produção, as características
linguagens na produção de sentidos.
do gênero, os recursos e
Planejar para uma ou outra mídia, em
mídias disponíveis, sua
um ou outro gênero, também implica o
organização hipertextual e o
uso de gêneros secundários (mais
manejo adequado de recursos
elaborados) diferenciados, como a
de captação e edição de áudio
produção de roteiros e entrevistas. Em
e imagem e adequação à
uma reportagem, o texto mais longo e
norma-padrão.
o tratamento mais aprofundado do
tema, envolvem mais articulações entre
texto verbal e não verbal (efeitos
sonoros, perspectiva da câmera, cortes
de imagens etc.). Sugere-se, ainda, que
considerem o nível de autonomia do
estudante, propondo trabalhos em
colaboração que avancem para aqueles
mais autônomos.
Do ponto de vista didático, é indicado
um estudo das principais
características dos gêneros
selecionados e realização das diferentes
operações de produção de textos, quais
sejam: contextualização - definição da
situação comunicativa em que o texto
será produzido (quem serão os leitores,

315
onde circulará, com que finalidade, em

qual gênero); planejamento - que
envolve a elaboração do conteúdo
temático (o que será dito) e a
organização do texto parte a parte;
elaboração do texto - o processo da
construção do texto (textualização);
revisão processual (durante a
produção) e final. Essas operações
podem, inicialmente, ser realizadas em
situações coletivas e em grupos, com
mais apoio do professor e, de modo
gradual, envolver graus crescentes de
autonomia do estudante para realizá-
la.
Esta habilidade contempla uma das
operações do processo de produção de
textos: o planejamento, que deve ser
realizado considerando o contexto de
produção (interlocutores,
intencionalidades etc.). Como se trata
de gênero que, nesse campo, exigem
posicionamento crítico e opinativo, o
MS.EF89LP10.s.10 Planejar planejamento envolve a preparação de
artigos de opinião, tendo em argumentos, a escolha do movimento
vista as condições de argumentativo e outras habilidades
produção do texto – objetivo, próprias de gêneros argumentativos,
leitores/espectadores, veículos além de consulta a outras
e mídia de circulação etc. –, a fontes/gêneros para construção do
partir da escolha do tema ou repertório temático. Orienta-se que se
questão a ser discutido(a), da tenha especial atenção à escolha e
relevância para a turma, relevância dos temas a serem
Estratégia de escola ou comunidade, do planejados e produzidos e ao estudo
produção: levantamento de dados e das marcas linguísticas do artigo de
planejamento informações sobre a questão, opinião.
de textos de argumentos relacionados a É interessante considerar que a seleção
argumentativos diferentes posicionamentos do artigo de opinião para esses dois
e apreciativos em jogo, da definição – o que anos finais significa uma progressão no
pode envolver consultas a trabalho com os gêneros
fontes diversas, entrevistas argumentativos desse campo.
com especialistas, análise de Planejar e produzir um artigo de
textos, organização opinião demanda apreciações de
esquemática das informações caráter político sobre os fatos/assuntos
e argumentos – dos (tipos de) tratados. Em qualquer dos casos, a
argumentos e estratégias que apreciação envolve assumir uma
pretende utilizar para postura argumentativa ética. O
convencer os leitores. planejamento de gêneros
argumentativos como o artigo de
opinião implica, ainda, mobilizar com
maior intensidade habilidades que
devolvam o pensamento crítico, visto
que se propõe a dar uma resposta a
uma questão polêmica que vai exigir
do/a autor/a interpretar informações
selecionadas, avaliar o raciocínio e

316
explicar evidências.
Esta habilidade refere-se à produção
de textos como um processo que
envolve etapas diferentes e mobiliza
variadas habilidades, como: as
MS.EF89LP11.s.11 Produzir, relativas à curadoria de informação e à
revisar e editar peças e produção de roteiros e enquetes para
campanhas publicitárias, pesquisa, considerando o contexto de
envolvendo o uso articulado e produção definido, e a esquematização
complementar de diferentes (o esboço) do texto, parte a parte; as
peças publicitárias: cartaz, habilidades voltadas à aplicação dos
Estratégias de banner, indoor, folheto, recursos linguísticos e semióticos, na
produção: panfleto, anúncio de elaboração e revisão dos gêneros
planejamento, jornal/revista, para internet, publicitários e suas diferentes peças.
textualização, spot, propaganda de rádio, Recomenda-se discutir a relação entre
revisão e edição TV, a partir da escolha da as esferas publicitária e jornalística,
de textos questão/problema/causa conforme sinalizado nas orientações
publicitários significativa para a escola relativas à leitura.
e/ou a comunidade escolar, da Articular as propostas com a
definição do público-alvo, das exploração dos documentos
peças que serão produzidas, reguladores (campo da vida pública)
das estratégias de persuasão e da propaganda e publicidade, com
convencimento que serão vistas ao desenvolvimento de uma
utilizadas. postura ética em relação à esfera
publicitária. Do ponto de vista
didático, é indicado um estudo das
principais características dos gêneros
selecionados.
MS.EF89LP12.s.12 Planejar Esta habilidade consiste em promover
coletivamente a realização de a vivência de diferentes papéis em um
um debate sobre tema debate regrado: debatedor,
previamente definido, de apresentador/mediador, espectador
interesse coletivo, com regras (com ou sem direito a perguntas), e/ou
acordadas e planejar, em de juiz/avaliador. Supõe um trabalho
grupo, participação em debate coletivo (para definição de questões
a partir do levantamento de gerais), em grupo (para definição de
informações e argumentos que responsabilidades e planejamento da
possam sustentar o atuação) e individual, embora como
Estratégias de posicionamento a ser parte de um grupo/coletivo (na
produção: defendido (o que pode vivência do papel definido).
Oralidade
planejamento e envolver entrevistas com Sugere-se que essa habilidade também

participação em especialistas, consultas a seja vinculada a projetos
debates fontes diversas, o registro das interdisciplinares. Ela dialoga com
regrados informações e dados obtidos habilidades dos campos da vida
etc.), tendo em vista as pública e práticas de estudo e pesquisa.
condições de produção do Participar de um debate é ação
debate – perfil dos ouvintes e complexa que mobiliza habilidades de
demais participantes, curadoria de informação (na pesquisa
objetivos do debate, para aprofundar o tema escolhido e
motivações para sua para o preparo dos argumentos), de
realização, argumentos e produção de textos argumentativos
estratégias de convencimento (mobilizando conhecimentos sobre
mais eficazes etc. e participar movimentos argumentativos e recursos
de debates regrados, na linguísticos para a construção das

317
condição de membro de uma ideias que se quer

equipe de debatedor, apresentar/defender), além de outras
apresentador/mediador, habilidades próprias de situações orais
espectador (com ou sem que implicam tomadas de notas
direito a perguntas), e/ou de enquanto o outro fala, uso de recursos
juiz/avaliador, como forma de de entonação, ritmo e expressão facial
compreender o funcionamento e corporal.
do debate, e poder participar
de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.
Esta habilidade trata de tomar a
entrevista tanto como texto autônomo
quanto como um instrumento de coleta
de informações para serem
incorporadas a notícias. Cabe, em
qualquer das situações, contemplar
todo o processo implicado na produção
entrevistas orais com pessoas
de entrevistas: planejar (seleção de
ligadas ao fato noticiado,
assunto e de quem será entrevistado,
especialistas etc., como forma
curadoria de informação etc.),
de obter dados e informações
produzir (elaboração do texto,
sobre os fatos cobertos sobre
recorrendo aos recursos das diferentes
o tema ou questão discutida
linguagens e aos aplicativos
ou temáticas em estudo,
necessários, em caso de textos em
levando em conta o gênero e
áudio e vídeo) e, implicitamente,
seu contexto de produção,
revisar (avaliar a adequação da
partindo do levantamento de
entrevista ao meio em que circulará, se
informações sobre o
autônoma, ou selecionar e organizar os
Estratégias de entrevistado e sobre a
trechos relevantes para compor a
produção: temática e da elaboração de
notícia ou reportagem).
planejamento, um roteiro de perguntas,
Atentar-se que as entrevistas são
realização e garantindo a relevância das
propostas tanto como gêneros
edição de informações mantidas e a
autônomos, em que o texto em si é o
entrevistas continuidade temática,
diálogo entre entrevistador e
orais realizar entrevista e fazer
entrevistado(s), quanto como gêneros
edição em áudio ou vídeo,
que se hibridizam, se misturam a
incluindo uma
notícias, reportagens e outros textos.
contextualização inicial e uma
É importante considerar esses
fala de encerramento para
diferentes contextos e usos da
publicação da entrevista
entrevista no momento do
isoladamente ou como parte
planejamento. Por exemplo, se a
integrante de reportagem
entrevista for um texto integral, após
multimidiática, adequando-a a
definidos a finalidade e o recorte da
seu contexto de publicação e
entrevista e escolhido o entrevistado,
garantindo a relevância das
as perguntas devem garantir um
informações mantidas e a
diálogo produtivo entre entrevistado e
continuidade temática.
entrevistador. Se a entrevista a ser
feita objetivar compor uma
reportagem midiática, dependendo do
fato/assunto e do recorte, pode haver
mais de um entrevistado e pode ser
necessário elaborar mais de um roteiro

318
de perguntas.
análise do funcionamento próprio de
textos argumentativo-propositivos.
Envolve reconhecer a posição do autor
sobre a questão controversa; os
argumentos sustentados; a conexão
entre as ideias, muitas vezes
evidenciada por recursos linguísticos
MS.EF89LP14.s.14 Analisar, (É certo que/Por outro lado etc.); a
Argumentação: em textos argumentativos e organização dos argumentos
movimentos propositivos, os movimentos (hierarquização ou enumeração de
argumentativos, argumentativos de motivos para sustentar uma posição,
tipos de sustentação, refutação e por exemplo).
argumento e negociação e os tipos de Propor atividades com textos
força argumentos, avaliando a argumentativos que apresentem os três
argumentativa força/tipo dos argumentos movimentos, para que os estudantes
utilizados. possam se familiarizar com as marcas
dessas construções textuais, de modo a
construir um bom repertório no final
do 9º ano. A progressão pode se dar
pelo aspecto da argumentação
programado para estudo, pela

previstos, ou, ainda, pelo grau de
autonomia do estudante.
Nesta habilidade o foco está no
domínio de operadores argumentativos
em produções orais. A habilidade
envolve compreensão do conteúdo
temático e da questão controversa em
jogo no debate, assim como da posição
a ser assumida. Além disso, supõe a
compreensão da posição contrária à
defendida, de modo que seja possível
colocar-se no lugar do opositor e
negociar com ele (exercício de
nos debates, operadores
alteridade).
argumentativos que marcam a
Sugere-se propor o estudo de debates
defesa de ideia e de diálogo
gravados, focalizando os aspectos
Estilo com a tese do outro:
indicados (operador argumentativo e a
concordo, discordo, concordo
relação com o posicionamento dos
parcialmente, do meu ponto
interlocutores), assim como a
de vista, na perspectiva aqui
participação efetiva de debates, de
assumida etc.
modo a criar-se uma situação de
exercício da habilidade estudada, já
que a participação supõe réplicas e
tréplicas às manifestações dos
diferentes debatedores. Projetos
envolvendo debates de questões
polêmicas de relevância social (os
efeitos do uso da tecnologia no mundo;
consumo consciente; comportamentos
que podem garantir uma vida

319
sustentável ao planeta; o impacto do

bullying na vida das pessoas, por
exemplo), podem criar um espaço
bastante propício ao desenvolvimento
dessa habilidade. A progressão pode
apoiar-se no grau de complexidade das
questões controversas em debate, no
foco a ser dado a cada atividade
(pesquisa sobre o tema/ planejamento/
execução) e no nível de autonomia a
ser atingido pelo estudante em cada
etapa.
Nesta habilidade o foco está na
modalização em textos jornalísticos
narrativos e argumentativos. Isso
implica: o reconhecimento dos
recursos linguísticos empregados; a
compreensão dos efeitos de sentido
produzidos por meio desses recursos,
assim como de seu enquadramento
ideológico; a análise da coerência
MS.EF89LP16.s.16 Analisar a
desses efeitos em relação às intenções
modalização realizada em
pretendidas.
textos noticiosos e
Sugere-se que o desenvolvimento da
argumentativos, por meio das
habilidade aconteça tanto por meio da
modalidades apreciativas,
leitura de estudo quanto das atividades
viabilizadas por classes e
de revisão. Portanto, seu
estruturas gramaticais como
desenvolvimento ocorrerá por meio de
adjetivos, locuções adjetivas,
Modalização advérbios, locuções
textos jornalísticos como os
adverbiais, orações adjetivas e
mencionados, e supõe-se o estudo
adverbiais, orações relativas
prévio e/ou concomitante das
restritivas e explicativas etc.,
estruturas gramaticais indicadas. O
de maneira a perceber a
foco é a análise dos efeitos de sentido
apreciação ideológica sobre os
produzidos pelos recursos empregados,
fatos noticiados ou as
considerando a sua coerência tanto
posições implícitas ou
com as intenções presumidas do texto
assumidas.
quanto com as especificidades dos
gêneros.
O estudo da modalização é
fundamental para uma compreensão
crítica dos efeitos de neutralidade
produzidos pelo discurso jornalístico.
A progressão pode se dar tanto pelo
uso da metalinguagem quanto pela
MS.EF89LP17.s.17 Esta habilidade visa a conhecer as
Reconstrução Relacionar textos e histórias de luta de diferentes setores e
VIDA PÚBLICA
ATUAÇÃO NA
do contexto de documentos legais e grupos da sociedade (representantes de

CAMPO DE
produção, normativos de importância minorias) que, ao longo dos anos,

Leitura
circulação e universal, nacional ou local conseguiram normatizar os seus

recepção de que envolvam direitos, em direitos essenciais, como o direito à
textos legais e especial, de crianças, vida, à alimentação, educação, saúde e
normativos adolescentes e jovens – tais moradia. É essencial para ampliar a
como a Declaração dos consciência sobre os direitos humanos

320
Direitos Humanos, a em vários âmbitos da vida em

Constituição Brasileira, o sociedade e sobre o compromisso de
ECA -, e a regulamentação da uma atuação no coletivo, em defesa do
organização escolar – por Estado de direito.
exemplo, regimento escolar -, Deve-se considerar que essa habilidade
a seus contextos de produção, põe em jogo outras, especialmente as
reconhecendo e analisando que se referem a identidades
possíveis motivações, individuais e de grupos, bem como à
finalidades e sua vinculação necessidade de se colocar no lugar do
com experiências humanas e outro, experimentando e valorizando
fatos históricos e sociais, diferentes vivências culturais e, ao
como forma de ampliar a mesmo tempo, atuando em favor da
compreensão dos direitos e desconstrução de desigualdades que
deveres, de fomentar os ferem direitos básicos, como o direito à
princípios democráticos e uma vida.
atuação pautada pela ética da A progressão pode se estabelecer a
responsabilidade (o outro tem partir de questões do universo
direito a uma vida digna tanto imediato do estudante, levando as
quanto eu tenho). discussões para o universo mais amplo
e retornando para questões locais,
vinculadas a projetos
interdisciplinares, uma vez que a
diversidade humana é objeto de estudo
de diferentes perspectivas. Destaca-se,
aqui, oportunidade para o trabalho
(MS.EF09HI16.s.19), da História, no
que se refere a conhecer e identificar
relações entre textos legais sobre
direitos humanos, as normas de
convivência dos locais de vivência do
estudante, processos de afirmação de
direitos e instituições voltadas à defesa
desses direitos.
MS.EF89LP18.s.18 Explorar Esta habilidade diz respeito a conhecer
e analisar instâncias e canais as características dos espaços de
de participação disponíveis na circulação de gêneros que impliquem
escola (conselho de escola, solicitação e/ou reclamação de direitos,
outros colegiados, grêmio participação na vida política da escola,
livre), na comunidade comunidade, estado ou país, e textos
Contexto de
(associações, coletivos, que possibilitem essas ações, o que
produção,
movimentos, etc.), no permite aos estudantes que organizem
circulação e
munícipio ou no país, o seu discurso (oral ou escrito)
recepção de
incluindo formas de utilizando recursos adequados aos
textos e práticas
participação digital, como interlocutores, com vistas a atingir
relacionadas à
canais e plataformas de seus objetivos. São habilidades
defesa de
participação (como portal e- fundamentais para o exercício da
direitos e à
cidadania), serviços, portais e cidadania.
participação
ferramentas de É recomendável que se criem
social
acompanhamentos do trabalho condições para o conhecimento dos
de políticos e de tramitação de espaços referidos, assim como dos
leis, canais de educação textos dos gêneros que neles circulam.
política, bem como de Nesse estudo, é de grande relevância o
propostas e proposições que levantamento das características e
circulam nesses canais, de procedimentos convencionados para a

321
forma a participar do debate obtenção de informações sobre

de ideias e propostas na esfera propostas em estudo, e a participação
social e a engajar-se com a de debates e manifestação de opiniões.
busca de soluções para A progressão pode se dar tanto pelo
problemas ou questões que modo de tratamento do conteúdo —
envolvam a vida da escola e por frequentação ou para
da comunidade. aprofundamento — quanto pela
MS.EF89LP19.s.19 Analisar, Trata-se de habilidade de leitura para
a partir do contexto de estudo das especificidades dos textos
produção, a forma de normativos jurídicos e
organização das cartas reivindicatórios, visando à produção
abertas, abaixo-assinados e de textos dessa natureza, essenciais
petições on-line (identificação para a vida pública, especialmente em
dos signatários, explicitação situações de defesa ou de debates sobre
da reivindicação feita, direitos do cidadão. Supõe-se o estudo
acompanhada ou não de uma desses gêneros no que diz respeito ao
breve apresentação da conteúdo, como pode se organizar e ser
Relação entre problemática e/ou de construído com os recursos linguísticos
contexto de justificativas que visam adequados, tendo em vista os objetivos
produção e sustentar a reivindicação) e a pretendidos.
características proposição, discussão e É recomendável que o
composicionais aprovação de propostas desenvolvimento de leitura e produção
e estilísticas políticas ou de soluções para de textos dessa natureza tenha como
dos gêneros problemas de interesse contexto inicial as produções e
Apreciação e público, apresentadas ou lidas questões locais. Sugere-se a definição
réplica nos canais digitais de de uma progressão para o trabalho
participação, identificando com os textos reivindicatórios
suas marcas linguísticas, apresentados na descrição da
como forma de possibilitar a habilidade. Cabe enfatizar, ainda, que
escrita ou subscrição a natureza dos textos reivindicatórios
consciente de abaixo- mobilizará habilidades propostas no
assinados e textos dessa campo jornalístico/midiático, visto que
natureza e poder se posicionar esses textos supõem o uso da
de forma crítica e argumentação.
fundamentada frente às
propostas
MS.EF89LP20.s.20 Comparar Esta habilidade implica mobilizar
propostas políticas e de capacidades de leitura, tais como
solução de problemas, localização de informação, inferências
identificando o que se e generalizações, bem como
pretende fazer/implementar, apreciações valorativas
por que (motivações, fundamentadas sobre as propostas
Estratégias e
justificativas), para que políticas e soluções de problemas que
procedimentos
(objetivos, benefícios e resultem em tomadas de decisão. As
de leitura em
consequências esperados), habilidades relativas à curadoria de
textos
como (ações e passos), informações também se articulam a
reivindicatórios
quando etc. e a forma de essa habilidade.
ou propositivos
avaliar a eficácia da Pode-se desenvolver essa habilidade
proposta/solução, partindo da análise de propostas
contrastando dados e políticas e solução de problemas do
informações de diferentes contexto local, para depois compará-
fontes, identificando los a outros, o que torna a abordagem
coincidências, dos textos indicados mais significativa

322
complementaridades e para os estudantes, uma vez que

contradições, de forma a possibilitará uma avaliação da eficácia
poder compreender e das propostas e soluções para o seu
posicionar-se criticamente entorno. Para um trabalho mais
sobre os dados e informações significativo, também vale a pena
usados em fundamentação de enfatizar a importância de articular
propostas e analisar a essas leituras em contextos de projetos
coerência entre os elementos, que envolvam as diferentes áreas.
de forma a tomar decisões
fundamentadas.
MS.EF89LP21.s.21 Realizar A habilidade refere-se à investigação
enquetes e pesquisas de de problemas e questões que levarão à
opinião, de forma a levantar produção de gêneros reivindicatórios
prioridades, problemas a ou propositivos. A progressão está: nos
resolver ou propostas que procedimentos envolvidos na
possam contribuir para investigação e na ampliação de alcance
melhoria da escola ou da do público; na geração de dados e na
comunidade, caracterizar função deles para a produção de
demanda/necessidade, gêneros mais ou menos complexos.
documentando-a de diferentes Supõe a leitura analítica de textos
maneiras por meio de normativos e legais.

Estratégia de
diferentes procedimentos, É possível propor uma progressão
produção:
gêneros e mídias e, quando para os dois anos indicados, em relação
planejamento
for o caso, selecionar ao gênero a ser selecionado.
de textos
informações e dados Há articulação entre habilidades desse
reivindicatórios
relevantes de fontes campo e do campo de práticas de
ou propositivos
pertinentes diversas (sites, estudo e pesquisa, quando as práticas
impressos, vídeos etc.), deste último campo mobilizam
avaliando a qualidade e a habilidades que envolvem tomadas de
utilidade dessas fontes, que notas, sínteses de leituras, elaboração
possam servir de de entrevistas, enquetes etc.
contextualização e
fundamentação de propostas,
de forma a justificar a
proposição de propostas,
projetos culturais e ações de
intervenção.
MS.EF89LP22.s.22 Para o desenvolvimento desta
Compreender e comparar as habilidade, sugere-se um trabalho
diferentes posições e integrado à habilidade
interesses em jogo em uma (MS.EF89LP23.s.23), seguindo a
Escuta
discussão ou apresentação de mesma orientação.
Apreender o
propostas, avaliando a
sentido geral
Oralidade
validade e força dos

dos textos
argumentos e as
Apreciação e
consequências do que está
réplica
sendo proposto e, quando for
Produção/Propo
o caso, formular e negociar
sta
propostas de diferentes
naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a escola
ou comunidade escolar.

323
A habilidade implica reconhecer,

inicialmente, a especificidade dos
movimentos argumentativos,
indicando: que a sustentação de uma
posição supõe a apresentação de
argumentos que fundamentem a
posição defendida; que a refutação
implica a desqualificação da posição
oposta à defendida no texto; que a
negociação requer a criação de um
efeito de que o argumentador
reconhece o valor de algum aspecto da
posição contrária, validando-os, de
modo a quebrar um pouco a
resistência do oponente, aproximando-
o da sua posição.
Para tanto, é preciso identificar: a
posição do autor sobre a questão em
pauta; os argumentos e contra-
argumentos apresentados; os recursos
linguísticos usados para introduzir os

diferentes movimentos argumentativos
em textos argumentativos,
(É certo que/Por outro lado etc.).
Movimentos reivindicatórios e
Finalmente, avaliar a força dos
argumentativos propositivos, os movimentos
argumentos empregados no texto
e força dos argumentativos utilizados
implica conhecer o tema e realizar
argumentos (sustentação, refutação e
reflexões não superficiais sobre ele.
negociação), avaliando a força
Deve-se considerar que essa habilidade
dos argumentos utilizados.
relaciona-se, também, além do campo
da vida pública, ao
jornalístico/midiático. O que a
diferencia quando associada ao campo
da vida pública é a especificidade dos
gêneros reivindicatórios, como as
cartas de solicitação e reclamação, as
cartas abertas, o abaixo assinado.
A avaliação da força dos argumentos
requer um trabalho permanente de
alimentação temática e reflexões da
turma sobre temas atuais e
controversos. A progressão pode se dar
pela complexidade do texto e do
gênero; pelo tipo de tratamento
didático — por frequentação (aos
gêneros/textos) ou para
aprofundamento; pelo grau de
autonomia do estudante (em
colaboração coletiva — em grupos, em
duplas — ou de modo autônomo).

324
Esta habilidade refere-se à curadoria

de informação, com vistas à ampliação
e qualificação da participação dos
jovens nas diferentes esferas da vida
pública. Por exemplo, para saber sobre
seus direitos em alguma dimensão da
vida pública, o estudante terá que
buscar textos legais ou que circularam
na mídia (reportagens, notícias, artigos
de opinião etc.), nos quais possa
fundamentar uma reivindicação ou
reclamação.
Faz-se necessário considerar que essa
habilidade se articula com habilidades
definidas para o campo de práticas de
MS.EF89LP24.s.24 Realizar
estudo e pesquisa, no que se refere ao
Leitura
Curadoria de pesquisa, estabelecendo o

cuidado com a curadoria de
informação recorte das questões, usando
informação.
fontes abertas e confiáveis.
Nesse sentido, procedimentos como
grifar, fazer anotações, bem como
produções de textos que apoiem a
compreensão, como resumos,
esquemas etc., serão importantes no
processo de compreensão desses textos.
Cuidados com a verificação da
fidedignidade das fontes também
precisam estar no foco. Além dos
aspectos procedimentais envolvidos, o
estudante também terá que mobilizar
todos os conhecimentos construídos
sobre os usos dos recursos linguísticos
e seus efeitos de sentido, para avaliar o
que selecionar em sua pesquisa.
apropriação de diferentes modos de
divulgar pesquisas realizadas. Supõe o
estudo das especificidades dos gêneros
e da adequação de um ou outro ao
contexto de produção, com destaque
para a natureza dos resultados, as
MS.EF89LP25.s.25 Divulgar intencionalidades e o público provável.
o resultado de pesquisas por Envolve as operações de planejamento,

Estratégias de meio de apresentações orais, produção e revisão do texto no gênero
escrita: verbetes de enciclopédias escolhido para divulgar os resultados.
textualização, colaborativas, reportagens de Uma vez que se recomenda a
revisão e edição divulgação científica, vlogs proposição de pesquisa envolvendo as
científicos, vídeos de diferentes áreas no interior de projetos
diferentes tipos etc. integradores, a divulgação de
resultados pode culminar em feiras de
ciências ou em eventos de fechamento
do ano, possibilitando a produção de
diferentes formas de divulgação que
envolva toda a comunidade escolar.
Por exemplo, pode-se prever a criação
de site ou blog em que se concentrem

325
produções dos dois anos que podem

variar no gênero, visto que esses
espaços suportam várias mídias.
Esta habilidade refere-se aos
procedimentos de planejamento e à
elaboração de resenhas resultantes de
variadas leituras de estudo, com
cuidado para o tratamento dos dados e
das informações coletadas durante a
curadoria da informação. Envolve
aprender a usar as vozes dos
estudantes e das fontes consultadas na
construção dos sentidos que se
MS.EF89LP26.s.26 Produzir pretende. Por exemplo, se a intenção é
resenhas, a partir das notas reforçar uma determinada ideia ou
e/ou esquemas feitos, com o posição, predominarão no texto vozes
manejo adequado das vozes que reforcem essa ideia ou posição.
Estratégias de
envolvidas (do resenhador, do Faz-se interessante considerar que os
escrita:
autor da obra e, se for o caso, gêneros sugeridos na descrição da
textualização,
também dos autores citados habilidade são gêneros de apoio à
revisão e edição
na obra resenhada), por meio compreensão de textos. Comumente,
do uso de paráfrases, marcas são meios para se chegar a uma outra
do discurso reportado e produção ou para o estudo de
citações. apropriação de conceitos que serão
aplicados em outros contextos.
Recomenda-se que o trabalho com
habilidades que favorecem a
apropriação dessa habilidade e dos
gêneros nela implicados seja realizado
em todos os componentes curriculares.
Do ponto de vista didático, é indicado
um estudo das principais
características dos gêneros
selecionados.
Esta habilidade é solicitada em
situações orais diversas, em contextos
mais ou menos formais, em que se
espera uma participação mais ativa da
audiência. Supõe uma participação
qualificada, apoiada em informações
ouvidas ou coletadas e analisada.
MS.EF89LP27.s.27 Tecer
A expressão corporal, o contato visual
considerações e formular
com o interlocutor, a entonação, além
Oralidade
problematizações pertinentes,
Conversação do respeito ao turno do outro e da
em momentos oportunos, em
espontânea postura ética devem ser foco da
situações de aulas,
aprendizagem nessas participações.
apresentação oral, seminário
Faz-se importante considerar que a
etc.
participação mais qualificada como
audiência (parte do público a que se
dirige um apresentador ou debatedor)
implica a capacidade de identificar as
informações mais relevantes, fazer
inferências sobre o que é dito e
relacioná-las a outras informações

326
para, a partir disso, elaborar

perguntas sobre possíveis dúvidas ou
se posicionar e argumentar em relação
ao que foi dito. As anotações
resultantes da tomadas de notas podem
servir de apoio nessas situações.
Sugere-se que essa participação
qualificada seja solicitada
frequentemente, conforme a
possibilidade, e proponham-se
momentos de avaliação da turma no
sentido de aprimoramento.
Esta habilidade supõe o trabalho com
a tomada de notas para diferentes fins:
para alimentar outras produções
escritas com a finalidade de
documentar processos e resultados do
que foi apreendido a partir do
MS.EF89LP28.s.28 Tomar
conteúdo assistido; para registro
nota de videoaulas, aulas
pessoal, visando à reflexão sobre o
digitais, apresentações
registrado; como apoio à fala durante
multimídias, vídeos de
a participação em situações orais como
divulgação científica,
discussões, debates, seminários.
documentários e afins,
Faz-se válido levar em consideração
identificando, em função dos
que a tomada de notas como registro é
objetivos, informações
Procedimentos considerada um gênero de apoio à
principais para apoio ao
de apoio à compreensão do ouvido, assistido.
estudo e realizando, quando
compreensão Como procedimento, está vinculada a
necessário, uma síntese final
Tomada de nota diferentes situações, em qualquer
que destaque e reorganize os
campo de atuação. É comum em
pontos ou conceitos centrais e
práticas como debate, palestras,
suas relações e que, em alguns
reuniões, aulas e suas variantes em
casos, seja acompanhada de
outras mídias.
reflexões pessoais, que podem
Supõe a capacidade de identificar
conter dúvidas,
informações relevantes e sintetizá-las
questionamentos,
em notas, de modo coerente,
considerações etc.
garantindo a possibilidade de
retomada das ideias pelo seu autor.
Pode ser proposta uma progressão que
indique tanto a variação dos objetivos
da tomada de notas, quanto à situação
em que ela é solicitada.
MS.EF89LP29.s.29 Utilizar e Esta habilidade refere-se ao campo de
perceber mecanismos de atuação na vida pública e, mais
progressão temática, tais especificamente, aos textos de

como retomadas anafóricas divulgação do conhecimento. Remete
(“que, cujo, onde”, pronomes aos estudos de como acontece, em tais
Textualização do caso reto e oblíquos, textos, a progressão do tema,
Progressão pronomes demonstrativos, considerando elementos específicos de
temática nomes correferentes etc.), coesão, seja referencial, seja
catáforas (remetendo para sequencial; ou, ainda, o uso de
adiante ao invés de retomar o organizadores textuais (os conectivos
já dito), uso de organizadores empregados no interior de e entre
textuais, de coesivos etc., e frases), por meio de leitura e produção
analisar os mecanismos de de textos, nos quais seja possível

327
reformulação e paráfrase perceber os mecanismos em questão e

utilizados nos textos de refletir a seu respeito.
divulgação do conhecimento. O desenvolvimento da habilidade pode
ser contextualizado em projetos de
produção de revistas (impressas ou
digitais) de divulgação de
conhecimentos, blogs e/ou vlogs e
murais temáticos, relacionados a
trabalhos interdisciplinares.
Recomenda-se: que o estudo dos
aspectos referidos seja programado
por meio de atividades de leitura e/ou
produção de textos que considerem os
efeitos de sentido por eles produzidos e
a relação que estabelecem entre os
trechos do enunciado; que a
sistematização dos conhecimentos e a
metalinguagem correspondente
(terminologia gramatical) somente
sejam realizadas/empregadas após os
aspectos em foco tiverem sido
compreendidos.
A progressão pode tomar como
critérios: os mecanismos de progressão
temática a serem estudados a cada
momento; a sequenciação entre leitura
compreensiva prévia do texto e a
análise de alguns desses mecanismos; o
grau de complexidade do gênero ou
texto a ser analisado; o nível de
autonomia a sconquistado pelo
Esta habilidade supõe que a análise
empreendida na leitura de hipertextos
em ambiente digital poderá favorecer a
produção deles. Consiste com o
assunto tratado em compreender que
os links em textos de divulgação
científica, em ambiente digital, levam a
outros conteúdos que mantêm uma
MS.EF89LP30.s.30 Analisar a relação direta no hipertexto de origem,
estrutura de hipertexto e seja de complementariedade, seja de
hiperlinks em textos de aprofundamento. Requer a
Textualização divulgação científica que observação, a reflexão e a análise de
circulam na Web e proceder à hipertextos.
remissão a conceitos e Nessa habilidade é recomendável a
relações por meio de links. colaboração entre todas as áreas, com
vistas a contemplar textos de
divulgação científica de todas elas, de
modo que, de um lado, o professor de
Língua Portuguesa possa colaborar
com os demais, no sentido de orientar,
por exemplo, o ensino de
procedimentos de leitura e de
produção desses textos, e, de outro, os

328
demais professores possam colaborar

com o de Língua Portuguesa,
orientando-o quanto aos recursos das
linguagens específicas (cartografia,
gráficos/infográficos, simulações, por
exemplo) usados na construção de
sentidos dos textos.
A progressão pode combinar
diferentes critérios: a ênfase sobre a
leitura de estudo preliminar desses
textos em ambientes digitais ou sobre a
análise do hipertexto e seus links; o
textos selecionados para estudo; o nível
estudante em cada momento.
Trata-se de analisar os efeitos de
sentido produzidos pelos recursos
empregados — a modalização
epistêmica —, considerando a sua
coerência tanto com as intenções
presumidas do texto quanto com a
MS.EF89LP31.s.31 Analisar e especificidade do gênero, considerando
utilizar modalização campo de atuação, finalidade e espaço
epistêmica, isto é, modos de de circulação. Além disso, está
indicar uma avaliação sobre o associada aos textos argumentativos e
valor de verdade e as às habilidades que envolvem o
condições de verdade de uma reconhecimento dos movimentos de
proposição, tais como os sustentação, refutação e argumentação
asseverativos – quando se (relaciona-se com a habilidade
concorda com (“realmente, MS.EF89LP23.s.23).
evidentemente, naturalmente, Tal como apontado para as habilidades
Modalização efetivamente, claro, certo, (MS.EF89LP16.s.16) e
lógico, sem dúvida” etc.) ou (MS.EF69LP28.s.28), sugere-se que o
discorda de (“de jeito desenvolvimento aconteça tanto por
nenhum, de forma alguma”) meio da leitura/escuta de estudo
uma ideia; e os quase- quanto das atividades de produção e
asseverativos, que indicam revisão de textos orais e escritos. Isso
que se considera o conteúdo porque analisar a modalização está
como quase certo (“talvez, associado ao uso desses recursos em
assim, possivelmente, ações de linguagem tanto na condição
provavelmente, de produtor como de interlocutor dos
eventualmente”). respectivos textos.
A progressão pode se dar pela
complexidade do texto e/ou do gênero e
pelo grau de autonomia do estudante
ao realizar o trabalho (em colaboração
— coletiva, em grupos, em duplas — e
de modo autônomo).

329
Esta habilidade supõe o estudo

comparado das obras literárias entre si
e com outras linguagens, mas significa
uma progressão em relação à anterior
por priorizar, para além da
identificação das relações intertextuais,
a análise dos efeitos de sentido
MS.EF89LP32.s.32 Analisar produzidos por elas, implicando,
os efeitos de sentido inclusive, o estudo de gêneros
decorrentes do uso de multimidiáticos que são uma resposta
mecanismos de do público em relação às produções
intertextualidade (referências, baseadas no original, como é o caso do
alusões, retomadas) entre os trailer honesto e do vidding (que são
textos literários, entre esses produções feitas por fãs das obras de
textos literários e outras literatura, cinema etc.).
Relação entre
manifestações artísticas A progressão pode ser formulada com
textos
(cinema, teatro, artes visuais e base nos gêneros propostos, partindo
midiáticas, música), quanto do estudo das relações intertextuais
aos temas, personagens, entre obras literárias de diferentes
estilos, autores etc., e entre o tempos e, em seguida, de adaptações de
texto original e paródias, obras para outras linguagens (do
paráfrases, pastiches, trailer romance para o cinema) para,

honesto, vídeos-minuto, posteriormente, propor um estudo
vidding, dentre outros. comparativo entre a obra original e
produções parodísticas, seja de
empresas, seja de fãs.
A habilidade abrange, ainda, o estudo
Leitura
de recursos estilísticos, como a ironia e

a hipérbole — construídas tanto com
recursos verbais como com recursos de
outras linguagens.
A habilidade refere-se a procedimentos
e estratégias que podem ser usados
MS.EF89LP33.s.33 Ler, de
para compreender e apreciar
forma autônoma, e
diferentes gêneros literários,
compreender – selecionando
considerando as suas marcas
procedimentos e estratégias de
específicas. Esse tipo de leitura
leitura adequados a diferentes
favorece a fruição literária — que
objetivos e levando em conta
significa ler sem qualquer
características dos gêneros e
compromisso com avaliações ou
suportes – romances, contos
apresentações formais sobre o lido.
contemporâneos, minicontos,
Estratégias de Entretanto, cabe lembrar que, para
fábulas contemporâneas,
leitura fruir melhor o texto, é essencial ter
romances juvenis, biografias
Apreciação e vivenciado experiências prazerosas de
romanceadas, novelas,
réplica leitura e conversa sobre textos desses
crônicas visuais, narrativas de
gêneros, em que o caráter criativo dos
ficção científica, narrativas de
discursos literários tenha sido
suspense, poemas de forma
evidenciado.
livre e fixa (como haicai),
Uma forma de se colaborar para a
poema concreto, ciberpoema,
motivação do estudante para leituras
dentre outros, expressando
autônomas é: acolher as mais variadas
avaliação sobre o texto lido e
produções culturais, oferecendo um
estabelecendo preferências
amplo e variado acervo de livros;
por gêneros, temas, autores.
prever projetos que envolvam o cultivo
da leitura de livre escolha; rodas de

330
conversa sobre obras lidas; outros

eventos culturais, como saraus,
mostras de cinema, teatro, música etc.
Ações dessa natureza favorecem a
inserção dos estudantes em práticas
variadas, ampliando seu repertório
cultural e consciência multicultural.
Sugere-se, quando possível, a
articulação dos professores da área, o
que possibilitará explorar as diferentes
linguagens, bem como a pessoa
responsável pela sala de leitura e/ou
biblioteca, quando houver. Essa
habilidade articula-se com a
habilidade de mostrar interesse e
envolvimento com a leitura de textos
literários - no sentido de que se
envolver nas mais variadas práticas de
leitura literária favorece o
desenvolvimento da autonomia dos
estudantes.
Esta habilidade implica comparar a
realização do texto dramático em
diferentes contextos. Ou seja, analisar
as diferenças e semelhanças entre um
texto dramático criado para o palco,
para o cinema e para a TV ou o rádio,
por exemplo; com que recursos contar
em cada caso e como eles ajudam a
produzir os sentidos pretendidos.
Deve-se considerar que o texto
Reconstrução
MS.EF89LP34.s.34 Analisar a dramático é comumente concebido
da textualidade
organização de texto para ser encenado no palco. As outras
e compreensão
dramático apresentado em formas de realização são, em geral,
dos efeitos de
teatro, televisão, cinema, tratadas como roteiro (de
sentidos
identificando e percebendo os filme/cinema, de novela). Um estudo do
provocados
sentidos decorrentes dos texto dramático que se aproxime
pelos usos de
recursos linguísticos e dessas últimas práticas, mais acessíveis
recursos
semióticos que sustentam sua aos estudantes, pode ser mais
linguísticos e
realização como peça teatral, significativo. Além disso, o estudo
multissemiótico
novela, filme etc. comparativo de textos dramáticos
s
produzidos para as diferentes mídias
implica refletir sobre as semelhanças e
diferenças entre as linguagens (e seus
recursos) usadas na realização desses
textos. Por exemplo, atuar para o palco
é diferente de atuar para a TV ou o
cinema. O mesmo acontece com outros
recursos e linguagens, como o som, a
iluminação, o cenário, o figurino, a
maquiagem etc.

331
Esta habilidade visa à experimentação

do fazer literário pelo estudante nos
gêneros literários em prosa. A
produção aqui também deve ser
entendida como processo que envolve
as operações de planejamento,
produção e revisão dos textos, por
MS.EF89LP35.s.35 Criar meio da criação de oficinas literárias,
contos ou crônicas (em em parceria, quando possível, com
especial, líricas), crônicas profissionais da biblioteca/sala de
visuais, minicontos, narrativas leitura e com professores de Arte.
de aventura e de ficção É interessante considerar que essa
científica, dentre outros, com habilidade supõe a análise dos recursos
temáticas próprias ao gênero, usados na produção de sentido dos
Construção da usando os conhecimentos textos oferecidos à leitura nos gêneros
textualidade sobre os constituintes referidos. Sugere-se, uma progressão
estruturais e recursos na proposição dos subgêneros
expressivos típicos dos narrativos propostos.
gêneros narrativos Recomenda-se que as produções
pretendidos, e, no caso de experimentadas sejam efetivamente
produção em grupo, colocadas em circulação e alcancem os
ferramentas de escrita leitores previstos. É sugerido propor
colaborativa. antecipadamente: a publicação de
coletâneas para compor a biblioteca
e/ou para distribuir para amigos e

familiares; a divulgação das produções
em blogs literários criados para esse
fim, e/ou páginas de facebook; a
realização de concursos, desafios,
saraus, clubes de leitura etc.
Esta habilidade visa à experimentação
do fazer literário pelo estudante nos
gêneros literários líricos, que
privilegiem autores diversos, inclusive
MS.EF89LP36.s.36 Parodiar os regionais. A produção deve ser
poemas conhecidos da entendida como processo que envolve
literatura e criar textos em as operações de planejamento,
versos (como poemas produção e revisão dos textos, por
concretos, ciberpoemas, meio da criação de oficinas literárias,
haicais, liras, microrroteiros, em parceria, quando possível, com
lambe-lambes e outros tipos profissionais da biblioteca/sala de
de poemas), explorando o uso leitura e com professores de Arte.
Relação entre
de recursos sonoros e Sugerem-se atividades intertextuais, a
textos
semânticos (como figuras de fim de realizar trabalho com paródias
linguagem e jogos de de textos conhecidos.
palavras) e visuais (como É interessante considerar que essa
relações entre imagem e texto habilidade supõe a análise dos recursos
verbal e distribuição da usados na produção de sentido dos
mancha gráfica), de forma a textos oferecidos na proposição dos
propiciar diferentes efeitos de subgêneros líricos sugeridos.
sentido. Recomenda-se que as produções
experimentadas sejam efetivamente
colocadas em circulação e alcancem os
leitores previstos. É sugerido propor
antecipadamente: a publicação de

332
coletâneas para compor a biblioteca

e/ou para distribuir para amigos e
familiares; a divulgação das produções
em blogs literários criados para esse
fim, e/ou páginas de facebook; a
realização de concursos, desafios,
saraus, clubes de leitura etc.
compreensão e análise de figuras de
linguagem como as mencionadas, em
gêneros e textos de qualquer campo de
atuação. Trata-se, portanto, de uma
habilidade relevante não só para a
compreensão, mas, ainda, para a
interpretação de textos, na medida em
que evidencia mecanismos de (re)
construção do texto e de seus sentidos.

pode ser contextualizado em projetos
de produção de textos do campo

literário; na elaboração de artigos de
MS.EF89LP37.s.37 Analisar divulgação de conhecimento; em
os efeitos de sentido do uso de projetos de estudo das figuras de
Figuras de figuras de linguagem como linguagem em textos literários ou de
linguagem ironia, eufemismo, antítese, divulgação de conhecimento.
aliteração, assonância, dentre Recomenda-se: que os aspectos
outras. referidos sejam estudados levando-se
em consideração os efeitos de sentido
que produzem e a relação que
estabelecem entre os trechos do
enunciado; que a terminologia
gramatical e a sistematização só sejam
abordadas depois que os aspectos em
foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na
complexidade do gênero/texto ou do
grau de autonomia do estudante ao
realizar o trabalho. Sugere-se,
inicialmente, um exercício colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que
progrida para o autônomo.

333

Campos
atuação
Esta habilidade favorece o
desenvolvimento de uma atitude
crítica em relação ao campo
jornalístico, uma vez que supõe
reconhecer, comparar, analisar e
discutir as diferentes propostas
editoriais visando públicos distintos.
Supõe, além de habilidades de análise
Reconstrução de elementos linguísticos e semióticos,
do contexto de a compreensão da importância de
produção, buscar diferentes fontes de
MS.EF08LP01.s.01 Identificar
circulação e informação para verificação da sua
e comparar as várias editorias
recepção de confiabilidade. Como já sinalizado
de jornais impressos e digitais e
textos em outros campos que se referem ao
de sites noticiosos, de forma a
Caracterização trabalho com textos jornalísticos em
refletir sobre os tipos de fato
do campo diferentes mídias, o trabalho com
que são noticiados e
jornalístico e esta habilidade demanda o
comentados, as escolhas sobre o
relação entre os oferecimento de material
que noticiar e o que não noticiar

gêneros em diversificado aos estudantes.
e o destaque/enfoque dado e a
circulação, Portanto, além dos jornais televisivos
fidedignidade da informação.
mídias e e radiofônicos é preciso garantir
práticas da acesso aos impressos e aos digitais.
cultura digital. Ao dar foco a esta habilidade, é
importante articular esse trabalho de
Leitura
comparação, análise e reflexão à

discussão sobre fake news e modos de
apurar a fidedignidade das
informações. Nesse sentido, o acesso à
internet e um trabalho voltado para o
ensino de procedimentos de busca e
seleção de sites confiáveis, são
necessários.
Esta habilidade pode ser articulada
ao trabalho com a habilidade que
sugere a comparação das propostas
editoriais dos jornais
(MS.EF07LP01.s.01). Ela consiste
MS.EF08LP02.s.02 Justificar em: analisar os efeitos de sentido
diferenças ou semelhanças no produzidos pelos recursos linguísticos
tratamento dado a uma mesma usados; apurar informações,
Relação entre
informação veiculada em textos desenvolvendo procedimentos de
textos
diferentes, consultando sites e curadoria; posicionar-se em relação
serviços de checadores de fatos. aos enfoques dados aos fatos/assuntos
veiculados, produzindo textos escritos
ou orais. A habilidade prevê que,
para que se faça essa análise, sejam
utilizados sites especializados em
checar fatos.
É importante considerar que as

334
sugestões apresentadas nos campos

das habilidades (MS.EF06LP01.s.01),
(MS.EF07LP01.s.01),
(MS.EF07LP02.s.02),
(MS.EF89LP03.s.03),
(MS.EF89LP01.s.01),
(MS.EF89LP02.s.02) cabem para esta
habilidade também.
Ao analisar as diferenças e
semelhanças no tratamento dado a
uma mesma informação por
diferentes veículos e mídias para
justificá-las, também será importante
considerar a proposta editorial dos
veículos que circulam a informação e
a sua natureza. Há jornais e revistas,
por exemplo, que tendem a menos
rigorosos na apuração das
informações que veiculam como
acontece com as revistas comumente
categorizadas como revistas de
fofocas. A essas revistas, interessa
criar uma aura de mexerico e de
sensacionalismo sobre o fato ou
assunto tratado, em geral relacionado
a personalidades públicas.

335
Esta habilidade envolve

procedimentos de produção textual:
definir contexto de produção,
planejar, produzir e revisar. Trata-se
de gênero argumentativo do campo
jornalístico-midiático, que exige
posicionamento crítico, a preparação
de argumentos, a escolha do
movimento argumentativo e outras
habilidades próprias de gêneros
argumentativos.
Vale enfatizar a importância de se
considerar como objetos de
apreciação - produtos representativos
das culturas juvenis.
Recomenda-se que o tratamento ético
em relação à informação e o
posicionamento crítico em relação a
ela devem ser foco de discussão nesse
caso.
Vale considerar que a seleção do
artigo de opinião para esses dois anos
finais significa uma progressão no
trabalho com os gêneros
argumentativos desse campo.
MS.EF08LP03.s.03 Produzir Produzir um artigo de opinião
artigos de opinião, tendo em demanda apreciações de caráter
vista o contexto de produção político sobre os fatos/assuntos

dado, a defesa de um ponto de tratados. A apreciação envolve
Textualização
vista, utilizando argumentos e assumir uma postura argumentativa
de textos
contra-argumentos e ética. Implica, ainda, mobilizar com
argumentativos
articuladores de coesão que maior intensidade habilidades que
e apreciativos
marquem relações de oposição, desenvolvam o pensamento crítico,
contraste, exemplificação, visto que se propõe a dar uma
ênfase. resposta a uma questão polêmica que
vai exigir do/a autor/a interpretar
informações selecionadas, avaliar o
raciocínio e explicar evidências.
Do ponto de vista didático, no
trabalho com os gêneros, é indicado
que contemple um estudo das suas
principais características e orientem
a realização das diferentes operações
de produção de textos. São elas:
contextualização: definir a situação
comunicativa em que o texto será
produzido (quem serão os leitores,
onde circulará, com que finalidade,
em qual gênero); planejamento: que
envolve a elaboração do conteúdo
temático (o que será dito) e a
organização do texto parte a parte;
elaboração do texto (o processo de
textualização); revisão, processual
(durante a produção) e final. Essas
operações podem, inicialmente, ser
realizadas em situações coletivas e em
grupos, com mais apoio do professor
e, de modo gradual, envolver graus
336
Esta habilidade se refere à

campo de atuação ou gênero em que
a norma-padrão é requerida. É
indissociável de discussões sobre
variação linguística e de análise de
textos, especialmente em situações
públicas e formais. Pressupõe, ainda,
domínio e/ou estudo conexo de
tópicos de ortografia, de classes de
palavras (nome e verbo) e de
MS.EF08LP04.s.04 Utilizar, ao categorias gramaticais a ela
produzir texto, conhecimentos relacionadas.
linguísticos e gramaticais: Convém que o desenvolvimento da
Fono-ortografia ortografia, regências e habilidade venha sempre associado a
concordâncias nominal e verbal, práticas de leitura e/ou produção de
modos e tempos verbais, textos dos mais diversos gêneros e
pontuação etc. campos de atuação. Recomenda-se,
ainda, que as atividades propostas
definam os conteúdos específicos a

serem abordados e evitem a

adequação do uso.
critério os tópicos a serem abordados
a cada momento, o grau de
tarefa.
Com foco nos processos de
composição, esta é uma habilidade
fundamental para a compreensão dos
processos morfológicos e semânticos
de formação das palavras, assim
como de regras básicas de uso do
hífen em palavras compostas. Seu
desenvolvimento pressupõe
conhecimentos prévios relativos às
processos de formação de
classes de palavras e às categorias
palavras por composição
Léxico/morfolo gramaticais a que elas se associam.
(aglutinação e justaposição),
gia Convém que o desenvolvimento dessa
apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em
palavras compostas.
oralidade, de forma que o estudante
possa observar esses processos em
ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a
apropriação desses mecanismos pelo
estudante é o seu foco, e não a
memorização da terminologia

337
invenção de palavras compostas por

aglutinação e/ou justaposição, com o
objetivo de refletir sobre a
significação resultante, podem ser
muito produtivos. Exemplo:
formação de grupos que
experimentem criar palavras usando
os processos estudados e depois
desafiando os demais a explicitar os
recursos usados e os sentidos
resultantes. Propostas de produção
de textos criativos, como os literários
e os publicitários, também podem
propiciar situações adequadas para
esse estudo. Deve-se apoiar no tipo de
mecanismo a ser estudado
(aglutinação/ justaposição) assim
como no grau de complexidade dos
gêneros e textos mobilizados.
reconhecimento da estrutura básica
de uma oração em textos lidos ou
próprios. Está, portanto, diretamente
e do período.
Requer a observação da organização
sintática do texto e reflexões a
respeito do papel dela na construção
da textualidade e na produção de
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um
MS.EF08LP06.s.06 Identificar,
em textos lidos ou de produção
delas. Recomenda-se que o
própria, os termos constitutivos
Morfossintaxe da oração (sujeito e seus
não se constitua como um fim em si
modificadores, verbo e seus
mesmo, mas que contribua para uma
complementos e
compreensão global, por parte do
modificadores).
estudante, do papel da sintaxe no
efeitos de sentido que podem se
associar às estruturas sintáticas em

338
sintáticos em jogo. (Tal como está

formulada, MS.EF08LP06.s.06 é a
retomada de uma habilidade prevista
para o ano anterior,
MS.EF07LP06.s.06).
A progressão pode apoiar-se no
constituinte oracional a ser abordado
a cada etapa e/ou no grau de
A habilidade refere-se ao estudo da
regência de verbos de uso frequente,
analisando os efeitos de sentido que
podem ser provocados ou pelo uso
indevido de preposições, ou por
inadequações na escolha delas.
Abrange a análise do emprego desses
complementos em textos de todos os
campos de atuação, por meio de
leituras de diferentes gêneros, nas
quais a regência verbal possa ser
observada e analisada em contextos e
usos diversos.
MS.EF08LP07.s.07 Diferenciar,
pontos articulados: resolver algum
problema de compreensão/redação,
própria, complementos diretos e
Morfossintaxe considerando o sentido provocado ou
indiretos de verbos transitivos,
pelo uso inadequado ou pela ausência
apropriando-se da regência de
de alguma preposição; sistematizar o
verbos de uso frequente.
anterior. Sugere-se que as atividades
sejam organizadas a partir do estudo
comparativo de enunciados nos quais
um mesmo verbo é empregado com
regências ou inadequadas ou com
alteração de sentidos.
Recomenda-se, ainda, que a
foco. Do ponto de vista da
progressão, sugere-se, inicialmente,
um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
A habilidade refere-se ao estudo das
vozes do verbo, com foco nos efeitos
MS.EF08LP08.s.08 Identificar,
de sentido provocados pelo uso de
uma ou de outra, tanto na leitura
própria, verbos na voz ativa e
quanto em produções próprias.
Morfossintaxe na voz passiva, interpretando os
efeitos de sentido de sujeito
verbos em gêneros e textos de todos
ativo e passivo (agente da
os campos de atuação. Isso implica
passiva).
leituras e/ou produções nas quais a
(re) construção dos sentidos do texto

339
envolva as diferenças entre as vozes

do verbo.
Convém que o desenvolvimento
dessa habilidade se organize com
base em dois pontos articulados:
realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os
efeitos de sentido provocados pelo
uso das vozes do verbo; sistematizar
o conhecimento produzido no
momento anterior. Em ambos os
casos, sugere-se que as atividades
sejam organizadas a partir de estudo
comparativo de enunciados
organizados na voz passiva e na
ativa, analisando os efeitos de sentido
decorrentes dessa organização
sintática. Recomenda-se, ainda que o
estudo da voz passiva sintética, muito
presente em textos de divulgação
científica e argumentativos, e que a
foco.
sugere-se, inicialmente, um trabalho
autônomo. Na sequência, sugere-se a
previstos para o estudo em cada
momento.
modificadores, incluindo os
determinantes (artigos, numerais e
pronomes), na perspectiva dos
sentidos que eles imprimem aos
substantivos, tanto na leitura quanto
em produções próprias. Abrange a
MS.EF08LP09.s.09 Interpretar
análise do emprego deles em textos de
efeitos de sentido de
todos os campos de atuação,
modificadores (adjuntos
pressupondo práticas de leitura e/ou
adnominais – artigos definido
produção nas quais a (re) construção
ou indefinido, adjetivos,
Morfossintaxe dos sentidos do texto esteja
expressões adjetivas) em
substantivos com função de
pelo uso de modificadores do sujeito
sujeito ou de complemento
ou do objeto (direto ou indireto).
verbal, usando-os para
enriquecer seus próprios textos.
pontos articulados: resolver
problemas de compreensão/redação
decorrentes de sentidos associados ao
substantivo por modificadores;
discutido na etapa anterior. Em

340

atividades sejam organizadas
focalizando os sentidos que os
modificadores acrescentam aos
substantivos e, portanto, aos
enunciados, e a relação dessa
modificação com os significados
pretendidos para o texto.
metalinguagem seja empregada
para o autônomo. Um segundo
critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo.
sentidos que os modificadores
(adjuntos adverbiais, advérbios e
expressões adverbiais), imprimem
aos verbos, sendo importante
considerá-los tanto no processo de
leitura de um texto quanto nas
produções próprias. Abrange a
dos sentidos do texto esteja
pelo uso de modificadores verbais.
MS.EF08LP10.s.10 Interpretar,
própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo
Morfossintaxe problema de compreensão/redação
(adjuntos adverbiais – advérbios
decorrente de sentidos apresentados
e expressões adverbiais),
ao verbo por modificadores;
usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
discutido na etapa anterior. Em
atividades sejam organizadas
focalizando os sentidos que os
modificadores acrescentam aos
verbos e, portanto, aos enunciados, e
a relação dessa modificação com os
significados pretendidos para o texto.
metalinguagem seja empregada

341

percepção do período como
agrupamento de orações, com base
em dois princípios distintos: a
coordenação e a subordinação.
sintática do texto e reflexões a
respeito, identificando agrupamentos
de orações, apreendendo o princípio
de sua organização interna e
percebendo seu papel na (re)
construção dos sentidos do texto.
Envolve, ainda, um conhecimento
prévio de classes de palavras e
o estudo dos tópicos gramaticais
MS.EF08LP11.s.11 Identificar, contextos de uso, e não em atividades
em textos lidos ou de produção isoladas. Por essa razão, sugere-se
própria, agrupamento de que esses conteúdos sejam propostos
Morfossintaxe
orações em períodos, sempre vinculados à leitura, à
diferenciando coordenação de produção e à revisão, com vistas à
subordinação. compreensão de seu papel na (re)
A progressão pode apoiar-se seja no
foco da identificação das orações no
contexto do período em que ocorrem
(coordenadas/ subordinadas), seja na
envolvidos nas práticas de
leitura/produção programadas para
o desenvolvimento da habilidade.
MS.EF08LP12.s.12 Identificar, A habilidade refere-se ao estudo da
em textos lidos, orações organização do enunciado em
Morfossintaxe subordinadas com conjunções períodos compostos por
de uso frequente, incorporando- subordinação, tanto no processo de
as às suas próprias produções. leitura quanto no de produção,

342
procurando analisar os sentidos

produzidos por esse tipo de
organização sintática. Abrange a
dos sentidos do texto esteja
pelas conjunções em processos de
subordinação.
decorrente da organização sintática
do enunciado por período composto
por subordinação; sistematizar o
anterior.
Sugere-se que as atividades sejam
organizadas focalizando as diferentes
possibilidades de organização
sintática do enunciado, considerando
a legibilidade do texto, as intenções
de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor.
A habilidade refere-se à compreensão
das relações de sentido estabelecidas
entre trechos do texto pelas
conjunções e articuladores textuais,
seja na leitura e compreensão de um
texto, seja em produções próprias.
MS.EF08LP13.s.13 Inferir
recursos em textos de todos os
efeitos de sentido decorrentes
campos de atuação, pressupondo
Morfossintaxe do uso de recursos de coesão
práticas de leitura e/ou produção nas
sequencial: conjunções e
quais a (re) construção dos sentidos
articuladores textuais.
do texto esteja relacionada aos efeitos
produzidos pelas conjunções e por
diferentes articuladores textuais.

343
decorrente do emprego de uma

determinada conjunção ou
articulador; sistematizar o
anterior.
organizadas focalizando diferentes
possibilidades de articulação dos
trechos, os articuladores
correspondentes, considerando tanto
a legibilidade do texto, como as
intenções de significação e as
interlocutor.
Esta é uma habilidade essencial para
o desenvolvimento da competência
em escrita, mas também se aplica à
análise da coesão textual em
atividades de leitura. Seu foco é o
emprego da adequação expressiva de
recursos de coesão (referencial e
sequencial) na produção escrita ou
oral. Envolve o uso de recursos da
língua que: evitam a repetição
indesejada de palavras; ajudam o
MS.EF08LP14.s.14 Utilizar, ao
leitor a resgatar, durante a leitura, o
produzir texto, recursos de
objeto/fato/assunto de que o texto
coesão sequencial
trata; ajudam a compreender a
(articuladores) e referencial
ordem de acontecimento das ações;
(léxica e pronominal),
Semântica ajudam a identificar as diferentes
construções passivas e
vozes do texto e a produzir efeitos de
impessoais, discurso direto e
sentido, como o da impessoalidade.
indireto e outros recursos
Também demanda a análise da
expressivos adequados ao
situação de comunicação, das
gênero textual.
características do gênero e das
intenções e/ou objetivos a serem
perseguidos.
Convém que o desenvolvimento dessa
habilidade seja programado em
associação com práticas de oralidade,
leitura ou escrita de textos dos
gêneros previstos para estudo. Será
nessas condições que o estudante
poderá refletir sobre a adequação
expressiva do(s) recurso(s) que

344
pretenda empregar. Em caso de

produções escritas, recomendam-se
atividades de produção e revisão em
que o foco seja o uso desses elementos
coesivos na construção do texto de
um determinado gênero. Em caso de
coletivamente, apresentações
previamente gravadas.
de recurso coesivo a ser abordado, no
grau de complexidade dos gêneros ou
textos a serem considerados e no
levar o estudante a conquistar.
Esta habilidade tem como foco o (re)
estabelecimento de relações entre
partes do texto, com base na
identificação do antecedente de um
pronome relativo ou do referente
comum a diversos termos do texto.
fundamental para a (re) construção
do texto e para a conquista de níveis
superiores de proficiência em escrita,
em qualquer campo de atuação e em
qualquer gênero. Implica
conhecimentos prévios sobre
pronomes relativos e sobre a
categoria gramatical a que essa classe
de palavras está associada.
MS.EF08LP15.s.15 Estabelecer pode organizar-se com base em dois
relações entre partes do texto, pontos articulados: resolver um
identificando o antecedente de problema de compreensão/redação
Coesão
um pronome relativo ou o decorrente da presença e/ou emprego
referente comum de uma cadeia de pronomes relativos, seus
de substituições lexicais. antecedentes e/ou referentes comuns
de cadeias de substituição lexical;
discutido na etapa anterior.
referenciação no processo de coesão,
interlocutor. Recomenda-se que a
foco.
de recurso selecionado para estudo

345
(substituição sinonímica/ substituição

pronominal) e no grau de
envolvidos nas práticas previstas.
autônomo.
explicação dos efeitos de sentido
produzidos por estratégias
argumentativas e/ou de modalização,
em textos dos mais diversos gêneros,
relacionados a qualquer campo de
atuação.
necessária à compreensão das
atitudes que o locutor/escritor pode
assumir em relação àquilo que diz
(estratégias de modalização), como
parte de seu ponto de vista
particular; dos recursos de que ele se
vale para convencer ou persuadir o
ouvinte/leitor.
MS.EF08LP16.s.16 Explicar os pontos articulados: resolver
efeitos de sentido do uso, em problemas de compreensão
textos, de estratégias de decorrentes da presença de
modalização e estratégias de modalização ou
Modalização argumentatividade (sinais de argumentação, também relevantes
pontuação, adjetivos, para (re) estabelecer a progressão
substantivos, expressões de temática; sistematizar o
grau, verbos e perífrases conhecimento discutido na etapa
verbais, advérbios etc.). anterior.
Recomendam-se propostas de leitura
e/ou produção de textos em que as
estratégias de modalização e/ou de
argumentação sejam necessárias à
eficácia do texto. Convém, portanto,
que a metalinguagem só seja
empregada depois de
compreendido(s) o(s) texto(s) e o
aspecto em foco. A progressão
horizontal pode apoiar-se no tipo de
estratégia visada (modalização/
argumentação) e no grau de
selecionados para o estudo.
autônomo.

346

Campos
atuação
Esta habilidade envolve procedimentos
de pesquisa, como escolher palavras ou
frases-chave adequadas para um
resultado mais eficaz, bem como
capacidades de leitura, como levantar
hipóteses, localizar informações
(expressas em diferentes linguagens) e
compará-las, realizar inferências e
checar hipóteses a partir dessas
comparações. Favorece, ainda, o
pensamento crítico e o posicionamento
ético em relação ao compartilhamento
das notícias falsas.
Reconstrução MS.EF09LP01.s.01 Analisar É importante levar em consideração
do contexto de o fenômeno da disseminação que as fake news têm dominado as
produção, de notícias falsas nas redes redes sociais. Alguns dos espaços de
circulação e sociais e desenvolver grande circulação dessas notícias
recepção de estratégias para reconhecê-las, falsas, na atualidade, são o whatsapp e
textos a partir da o facebook, aos quais os adolescentes

Caracterização verificação/avaliação do têm fácil acesso.
do campo veículo, fonte, data e local da Faz-se necessário propor um trabalho
jornalístico e publicação, autoria, URL, da que parta das experiências deles nesses
relação entre os análise da formatação, da espaços e que os prepare para analisar
gêneros em comparação de diferentes e averiguar os diferentes elementos que
Leitura
circulação, fontes, da consulta a sites de constituem essas mensagens e que dão

mídias e curadoria que atestam a ou não credibilidade a elas. Prever
práticas da fidedignidade do relato dos projetos que envolvam toda a
cultura digital fatos e denunciam boatos etc. comunidade escolar para se criar uma
rede de proteção contra as notícias
falsas pode mobilizar os estudantes
para ações permanentes de alertas,
junto aos colegas e comunidade
escolar. Além disso, possibilitar acesso
a sites criados com essa finalidade pode
inspirá-los.
Destaca-se, a oportunidade para o
distinção e análise da qualidade das
informações.
Esta habilidade pode ser articulada ao
MS.EF09LP02.s.02 Analisar e
trabalho com a habilidade que sugere a
comentar a cobertura da
comparação das propostas editoriais
imprensa sobre fatos de
Relação entre dos jornais (MS.EF07LP01.s.01). Ela
relevância social, comparando
textos consiste em: analisar os efeitos de
diferentes enfoques por meio
sentido produzidos pelos recursos
do uso de ferramentas de
linguísticos usados nos textos; apurar
curadoria.
informações, desenvolvendo

347
procedimentos de curadoria;
posicionar-se em relação aos enfoques
dados aos fatos/assuntos veiculados,
produzindo textos escritos ou orais.
É importante considerar que as
sugestões apresentadas nos campos das
habilidades (MS.EF06LP01.s.01),
(MS.EF07LP01.s.01),
(MS.EF07LP02.s.02),
(MS.EF89LP03.s.03),
(MS.EF89LP01.s.01),
(MS.EF89LP02.s.02) cabem para esta
habilidade também.
Para analisar e comentar a qualidade
da cobertura dos fatos pela imprensa
será necessário investir em
procedimentos de curadoria que vão
desde o refinamento da capacidade de
selecionar palavras, expressões ou
frases-chave para busca de um mesmo
fato veiculado pelos diferentes veículos
e mídias, até buscar informações sobre
a proposta editorial e o grau de
confiabilidade dos veículos
pesquisados.

348
A habilidade trata do gênero

argumentativo do campo jornalístico-
midiático, que exige posicionamento
crítico, a preparação de argumentos, a
escolha do movimento argumentativo e
outras habilidades próprias de gêneros
argumentativos. Vale enfatizar a
importância de se considerar como
objeto de apreciação - produtos
representativos das culturas juvenis.
Recomenda-se que o tratamento ético
em relação à informação e o
posicionamento crítico em relação a ela
devem ser foco de discussão nesse caso.
É interessante considerar que a seleção
MS.EF09LP03.s.03 Produzir do artigo de opinião para esses dois
artigos de opinião, tendo em anos finais significa uma progressão no
vista o contexto de produção trabalho com os gêneros
dado, assumindo posição argumentativos desse campo. Produzir

Textualização diante de tema polêmico, um artigo de opinião demanda
de textos argumentando de acordo com apreciações de caráter político sobre os
argumentativos a estrutura própria desse tipo fatos/assuntos tratados. A apreciação
e apreciativos de texto e utilizando envolve assumir uma postura
diferentes tipos de argumentos argumentativa ética. A produção de
– de autoridade, gêneros argumentativos como o artigo
comprovação, exemplificação, de opinião implica, ainda, mobilizar
princípio etc. com maior intensidade habilidades que
desenvolvam o pensamento crítico,
visto que se propõe a dar uma resposta
a uma questão polêmica que vai exigir
do autor interpretar informações
selecionadas, avaliar o raciocínio e
explicar evidências.
Pode-se propor uma progressão no
trabalho com o gênero, em relação à
mediação do professor e à colaboração
entre pares. Destaca-se, aqui,
(MS.EF09LI12.s.12), da Língua
Inglesa, associada à produção de textos
com posicionamento crítico.

349
Esta habilidade refere-se ao uso da

norma-padrão nas situações, gêneros e
textos em que ela é requerida e tem
como foco específico o uso de
estruturas sintáticas complexas, no
nível da oração e do período. Requer o
estudo da variação linguística e da
compreensão dos valores socialmente
atribuídos às diferentes variedades, e
demanda o envolvimento frequente e
sistemático em práticas públicas e
formais de leitura e/ou produção de
textos, orais e/ou escritos, em que a
correção (adequação) deve ser
observada. Exemplos de situações orais
formais: palestras, seminários,

apresentações orais, debates. Exemplos
de situações escritas formais:

entrevistas, notícias, artigo de
MS.EF09LP04.s.04 Escrever
divulgação científica, reportagem
textos corretamente, de
multimidiática.
acordo com a norma-padrão,
Fono-ortografia Convém que o desenvolvimento dessa
com estruturas sintáticas
complexas no nível da oração
e do período.
textos dos mais diversos gêneros e
campos de atuação.
Recomenda-se, ainda, que: as
atividades propostas definam os
conhecimentos a serem abordados
considerando os tópicos já previstos
para anos anteriores; explicitem as
estruturas sintáticas complexas a
serem estudadas; evitem a perspectiva
do erro gramatical, em favor de uma
abordagem baseada na adequação do
uso.
critério os tópicos a serem abordados a
cada momento, o grau de
tarefa.

350

identificação da estrutura sintática
própria de orações cujo núcleo é um
verbo de ligação. Está, portanto,
sintaxe da oração e do período.
sintática do texto e reflexões a respeito
do papel dela na construção da
delas.
MS.EF09LP05.s.05
dessa habilidade não se constitua como
Identificar, em textos lidos e
um fim em si mesmo, mas que
em produções próprias,
Morfossintaxe contribua para uma compreensão
orações com a estrutura
sujeito-verbo de ligação-
papel da sintaxe no funcionamento da
predicativo.
língua. Isso significa propor atividades
que associem essas análises à leitura e à
estudantes possam explorar livremente
diferentes alternativas de estruturação
de um mesmo enunciado, podem
percepção e compreensão da natureza
e do funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo.
programados para o estudo (vale
considerar, ainda, a relação desta
habilidade com MS.EF09LP06.s.06).

351
Para desenvolvimento desta habilidade

será necessária a produção de texto de
forma individual e na sequência a
partilha para análise da estrutura
sujeito-verbo de ligação-predicativo
O foco dessa habilidade é a
identificação do papel dos verbos de
ligação na produção de efeitos de
sentido específicos. Está, portanto,
(especialmente MS.EF09LP05.s.05).
Requer observação da organização
sintática do texto e reflexões a respeito
do papel dela na construção da

(MS.EF09LP06.s.06) palavras e funções e categorias
Diferenciar, em textos lidos e gramaticais associadas a cada uma
em produções próprias, o delas.
Morfossintaxe efeito de sentido do uso dos Recomenda-se que o desenvolvimento
verbos de ligação “ser”, dessa habilidade não se constitua como
“estar”, “ficar”, “parecer” e um fim em si mesmo, mas que
“permanecer”. contribua para uma compreensão
papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades
que associem essas análises à leitura e à
estudantes possam explorar livremente
diferentes alternativas de estruturação
de um mesmo enunciado, podem
percepção e compreensão da natureza
e do funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo.
programados para o estudo (vale
considerar, ainda, a relação desta
habilidade com MS.EF09LP05.s.05).

352
Esta habilidade possibilita refletir

sobre diferenças entre a norma-padrão
e outras variedades da língua. Um
exemplo comum é a regência do verbo
assistir (com o sentido de ver algo). De
acordo com a norma-padrão, esse
verbo é regido pela preposição a: "Ele
assistiu ao filme ontem". Entretanto,
hoje, até mesmo em textos jornalísticos
encontramos o uso do verbo sem essa
regência: "Ele assistiu o filme ontem".
A habilidade, portanto, demanda a
análise comparativa de enunciados em
que as regências nominal e verbal
obedeçam a regras de diferentes
normas.
Convém reforçar um compromisso
fundamental da escola: ser o espaço em
que os estudantes aprendem a utilizar

as variedades de maior prestígio e com
(MS.EF09LP07.s.07)
as quais tenham pouca familiaridade,
Comparar o uso de regência
sem, no entanto, discriminar as demais.
verbal e regência nominal na
Morfossintaxe Análises comparativas favorecem a
norma-padrão com seu uso no
compreensão do fenômeno da variação
português brasileiro coloquial
linguística, uma vez que colocam em
oral.
discussão, nesse caso, as regras da
norma-padrão sobre concordância e
regência entre as palavras, em
contraste com os usos efetivos da
língua pelos falantes. Esse estudo
possibilita, de um lado, colocar em
questão as origens das regras da
norma-padrão para relativizá-las; de
outro lado, favorece a compreensão da
língua como algo que muda no tempo e
no espaço, de modo a legitimar todas as
variedades e seus contextos culturais.
A progressão do ensino pode pautar-se
pelas diferentes regências selecionadas
para estudo (nominal/verbal), pelo
grau de complexidade e/ou
formalidade dos gêneros e textos
previstos e pelo nível de autonomia que
se pretenda levar o estudante a
conquistar a cada etapa.

353
A habilidade refere-se ao estudo das

relações de sentido estabelecidas entre
trechos do texto pelas conjunções e
locuções conjuntivas, em períodos
compostos por coordenação e/ou
subordinação, seja na leitura, seja na
produção de textos próprios. Abrange
a análise do emprego desses recursos
em textos de todos os campos de
atuação, pressupondo o envolvimento
do estudante em práticas de leitura
e/ou produção nas quais a (re)
construção dos sentidos do texto esteja
pelas conjunções em processos de
subordinação.
MS.EF09LP08.s.08 pode organizar-se com base em dois

Identificar, em textos lidos e pontos articulados: resolver um
em produções próprias, a problema de compreensão/redação
relação que conjunções (e decorrente do emprego de uma
Morfossintaxe locuções conjuntivas) determinada conjunção ou locução
coordenativas e conjuntiva; sistematizar o
subordinativas estabelecem conhecimento discutido na etapa
entre as orações que anterior.
conectam. Sugere-se que a atividades sejam
organizadas focalizando diferentes
possibilidades de articulação dos
trechos, as conjunções e locuções
correspondentes, considerando tanto a
legibilidade do texto, como as intenções
de significação e as possibilidades de
foco. Do ponto de vista da progressão,
autônomo. Um segundo critério é a

354

necessário para a resolução de
encontrados, seja na leitura, seja na
produção/revisão de textos próprios,
derivados da presença e/ou emprego de
orações adjetivas restritivas e
explicativas em períodos compostos.
recursos em textos de todos os campos
de atuação, pressupondo práticas de
leitura e/ou produção nas quais a (re)
construção dos sentidos do texto esteja
relacionada aos efeitos produzidos pelo
contraponto entre orações adjetivas
restritivas e explicativas.

MS.EF09LP09.s.09 problema de compreensão/redação
Elementos
Identificar efeitos de sentido decorrente da presença e/ou emprego
notacionais da
do uso de orações adjetivas de orações adjetivas restritivas ou
escrita/morfossi
restritivas e explicativas em explicativas em períodos compostos;
ntaxe
um período composto. sistematizar o conhecimento discutido
na etapa anterior.
possibilidades de organização sintática
do enunciado, considerando a
legibilidade do texto, as intenções de
significação e as possibilidades de
foco.

355
A habilidade refere-se ao estudo de

como acontece a colocação pronominal
em diferentes variedades linguísticas
(realizadas em diferentes camadas
sociais e/ou em distintas regiões/estados
do país), em contraposição às regras da
norma-padrão. Abrange a análise do
emprego dos recursos em textos de
dos sentidos do texto esteja relacionada
aos efeitos produzidos pela colocação
pronominal.
É importante reconhecer: que as
variedades relacionam-se, sobretudo, à
linguagem oral; que a utilização de

uma variedade linguística não padrão
MS.EF09LP10.s.10 Comparar em textos escritos é possível quando se
as regras de colocação pretende, por exemplo, caracterizar
Coesão pronominal na norma-padrão um personagem (textos da esfera
com o seu uso no português literária); que as variedades coloquiais
brasileiro coloquial. não são idênticas no país inteiro,
devido a fatores regionais, sociais e
temporais. Dessa maneira, a linguagem
informal não é a mesma no país todo.
Recomenda-se que o trabalho
relacionado às variedades linguísticas
seja realizado de tal maneira que o
estudante consiga selecionar a
variedade adequada à situação
comunicativa, repudiando qualquer
preconceito linguístico relativo ao uso
delas.

356

necessário para a resolução de
encontrados, seja na leitura de um
texto, seja na produção/revisão de
textos próprios, derivados da presença
e/ou emprego de recursos de coesão
sequencial. Abrange a análise do
emprego dos recursos em textos de
dos sentidos do texto esteja relacionada
aos efeitos produzidos pelo uso de
recursos de coesão sequencial, como
conjunções e articuladores textuais.

MS.EF09LP11.s.11 Inferir problema de compreensão/redação
efeitos de sentido decorrentes decorrente da presença e/ou emprego
Coesão do uso de recursos de coesão de recursos de coesão sequencial;
sequencial (conjunções e sistematizar o conhecimento discutido
articuladores textuais). na etapa anterior.
possibilidades de articulação de trechos
de enunciados no estabelecimento da
progressão temática, considerando a
legibilidade do texto, as intenções de
significação e as possibilidades de
foco.

357
Esta é uma habilidade que envolve

duas operações: identificar e avaliar
estrangeirismos, do ponto de vista da
pertinência de seu emprego na leitura
e/ou produção, reconhecendo os termos
e analisando sua adequação.
pode ser contextualizado em projetos
de leitura e/ou produção de textos de
qualquer campo, ou, ainda, em
projetos de estudo do recurso a
estrangeirismos e de sua pertinência
em diferentes gêneros e textos de
campos diversos. É necessária a leitura

MS.EF09LP12.s.12 crítica e/ou a produção monitorada de
Identificar estrangeirismos, textos em que estrangeirismos são
caracterizando-os segundo a frequentes (informática, moda,
Variação
conservação, ou não, de sua tecnologia etc.), em qualquer campo de
linguística
forma gráfica de origem, atuação.
avaliando a pertinência, ou Recomenda-se: que os aspectos
não, de seu uso. referidos sejam estudados levando-se
em consideração os efeitos de sentido
que produzem; que a terminologia
gramatical e a sistematização a
respeito dos diferentes tipos de
estrangeirismos só sejam abordadas
depois que os aspectos em foco tiverem
sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na
complexidade do gênero/texto ou no
grau de autonomia do estudante.
Sugere-se, inicialmente, um exercício
autônomo.
8.3.3 Arte
―A Arte, em todas as suas formas – a linguagem, a dança, os cantos
rítmicos, as cerimônias mágicas – era a atividade social par
excellence, comum a todos e elevando todos os homens acima da
natureza, do mundo animal. A arte nunca perdeu inteiramente esse
caráter coletivo.‖ – A Necessidade da Arte, Ernest Fisher.
A arte faz parte da história da humanidade, desde os primórdios esteve presente nas
cavernas onde os homens primitivos aprenderam seus desenhos e da mesma maneira, ensinou
este ofício à alguém. Assim, a aprendizagem da arte faz parte de normas e valores

358
estabelecidos em cada ambiente cultural, conhecimentos que envolvem a produção artística

em todos os tempos históricos.
No entanto, a área que trata da educação escolar em Arte, tem percurso relativamente
recente, e coincide com as transformações educacionais frutos de discussões, preconceitos e
controvérsias desde o século XIX até os dias atuais. Tendo seu auge no século XX, onde na
primeira metade faziam parte dos programas das escolas primárias e secundárias as
disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Música e Canto Orfeônico, concentrando o ensino
na transmissão de padrões e modelos das culturas predominantes. Na escola tradicional,
valorizavam-se principalmente, as habilidades manuais – “os dons” – os hábitos de
organização e precisão, mostrando ao mesmo tempo uma visão utilitarista e imediatista das
Artes. Aos professores restava trabalhar com exercícios e modelos convencionais,
selecionados por eles em manuais e livros didáticos. O ensino da arte era voltado
essencialmente para o domínio técnico, mais centrado na figura do professor, competia a ele
transmitir aos alunos os códigos, conceitos e categorias, ligados a padrões estéticos que
variavam de linguagem para linguagem, mas, que tinham em comum sempre, a reprodução de
modelos. O reconhecimento do teatro e da dança dava-se somente em apresentações escolares
por ocasião das datas comemorativas.
A partir da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, o ensino de Arte foi constituído
no capítulo II, Art. 26 “ Parágrafo único. Os sistemas de ensino poderão estender a sua
duração até seis anos, ampliando, nos dois últimos, os conhecimentos do aluno e iniciando-o
em técnicas de artes aplicadas, adequadas ao sexo e à idade.” Surge assim grande ênfase aos
Trabalhos Manuais e Desenho, passando algumas décadas pelo Desenho Geométrico e
Técnico, marcenaria e outras, com características da Educação Tecnicista.
A arte foi incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística pela Lei
de Diretrizes e Bases para o Ensino de 1° e 2° graus 5.692/1971, mas foi considerada
atividade educativa e não disciplina. A introdução da educação artística no currículo escolar
foi um avanço, principalmente se considerar que houve um entendimento em relação à arte na
formação dos indivíduos. No entanto o resultado dessa proposição foi conflitante, pois muitos
professores não estavam habilitados e menos ainda preparados para o domínio de várias
linguagens que deveriam ser incluídas no conjunto das atividades artísticas.
Entre os anos 1970 e 1980, os antigos professores de artes plásticas, desenho,
música, artes industriais, artes cênicas e os recém-formados em educação artística,
viram-se responsabilizados por educar os alunos em todas as linguagens artísticas,
configurando-se a formação do professor Polivalente em arte. (PCN 1ª a 4ª série,
1997 p.29)

359
Com a evolução da sociedade e da Educação no Brasil, e após vários protestos,

manifestações e discussões, o ensino da Arte passou a ocupar um papel relevante com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96 e a criação dos Parâmetros Curriculares
Nacionais de Arte (1996), que pela sua constituição obrigatória na Educação Básica, buscou
um melhor entendimento para o desenvolvimento da inovação e a criação do estudante autor,
preparando-o para sua compreensão de mundo e suas dimensões, rumo ao caminho da
sociedade do século XXI.
Porém o estudo e conhecimentos das diferentes etapas da Educação Básica, está
assegurada como conteúdo obrigatório a área de Arte pelo disposto na Lei 11.769/2008
(música) e na Lei nº 13.278/2016, que altera a redação do § 6o do art. 26 da Lei no 9.394/
1996.
§ 6º A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente
curricular de que trata o § 2o deste artigo. (Incluído pela Lei nº 11.769, de 2008)
§ 6º As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão
o componente curricular de que trata o § 2o deste artigo. (Redação dada pela Lei nº
13.278, de 2016).
Com a homologação da BNCC da Educação Infantil e Ensino Fundamental no dia

22 de dezembro de 2017, publicada na Resolução CNE/CP nº 2, que institui e orienta a
implantação da Base Nacional Comum Curricular a ser respeitada obrigatoriamente ao longo
das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Assim sendo, todas as
ações vieram acompanhadas de grande expectativa, pois, sabe-se que nesse contexto as
propostas da Base Nacional Comum Curricular dispõem de etapas necessárias para a
aprendizagem na Educação Básica, e em seu caráter normativo, traz competências e
habilidades práticas, cognitivas e socioemocionais, cabendo a cada estado o papel de
contribuir para um indicador comum de qualidade na Educação Nacional.
No Ensino Fundamental, componente curricular Arte está centrado nas seguintes
linguagens: Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes Integradas. O documento da BNCC
trás a nomenclatura “Unidades Temáticas”. Como existe a limitação,pois, a BNCC trata-se de
uma normativa, e esta após seu processo formativo, considera o quê e do quê pode-se ou não
adequar aos currículos estaduais, os redatores de Arte mantiveram este nome como
Linguagens Artísticas ou campo específico da Arte, com conteúdos e propostas educacionais
próprias.
Entende-se que um currículo deve ser construído considerando as peculiaridades da
comunidade escolar, priorizando a valorização de produções locais, regionais, nacionais e
mundiais, para que ocorra uma identificação cultural e uma visão crítica de sua existência. O

360
objetivo aqui não é o de formar artistas plásticos, bailarinos, atores ou músicos, mas sim, que
esses conhecimentos produzidos contribuam para a contextualização de saberes e práticas
artísticas do educando. Ressalta-se a necessidade de um olhar flexível, autônomo e coerente,
respeitando a diversidade e diferenças das culturas locais do estado de Mato Grosso do Sul,
focando no protagonismo e articulação das práticas de: criar, ler, produzir, construir,
exteriorizar e refletir sobre formas artísticas. (BNCC, 2017).
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do
conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da
experiência artística: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão. Compreende-se
que o percurso formativo do estudante, na ótica da Educação Integral, pressupõe estratégias
personalizadas, e estas foram organizadas em unidades temáticas no currículo, pois não se
adequam mais a práticas conteudistas e têm a intenção de constituir a prática de associações
entre as linguagens da Arte, a fim de garantir o desenvolvimento esperado de suas
competências.
A divisão das habilidades esperadas em anos no componente Arte para a BNCC, foi
dividido em duas etapas, sendo de 1º ao 5º ano e de 6º ao 9º ano. Seguindo a orientação da
Professora Especialista Maria Helena Webster, consultora do MEC no ProBNCC, o ideal a
considerar para a progressão dos anos do Ensino Fundamental, seria a divisão de acordo com
o ciclo de alfabetização, sua consolidação, as progressões dos 6º e 7º ano do ensino
fundamental no que diz respeito às progressões para as produções artísticas e no 8º e 9º anos a
consolidação e o aprofundamento desses saberes artísticos. Utiliza-se como parâmetro, os
objetivos de aprendizagem da Taxonomia de Bloom, que abrange os três domínios sendo
eles: Afetivo: crescimento de sentimentos ou áreas emocionais (Atitude ou auto), Cognitivo:
habilidades mentais (Conhecimento) e Psicomotor: habilidades manuais ou físicas
(Habilidades).
Ao lançar um olhar para a realidade do ensino das Artes em Mato Grosso do Sul,
depara - se com um Estado que tem em sua essência a pluralidade cultural no processo de
formação. Mato Grosso do Sul faz divisa com dois países, Paraguai e Bolívia e cinco estados
da Federação: Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, São Paulo e Paraná, que exerceram uma
marcante e relevante contribuição cultural. Destacam-se também, a presença das comunidades
camponesas, das nações indígenas e grupos quilombolas que foram fundamentais no processo
de construção da identidade sul-mato-grossense.
Diante dessa realidade, a proposta de construção do currículo do ensino fundamental
de Arte de Mato Grosso do Sul, propõe conhecer os costumes, modos de fazer, a arte

361
produzida em nosso estado, bem como seus artistas, museus e Instituições que fomentam a
Cultura e Arte Sul-Mato-Grossense, visando produzir e apreciar a arte nas escolas e na
comunidade. Espera-se que este novo documento seja capaz de nortear o trabalho dos arte
educadores na construção de um novo limiar da Educação, e que as artes continuem
contribuindo para a formação integral do ser humano.
8.3.3.1 Competências específicas de Arte de acordo com a BNCC (2017):

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais
do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, resinificando
espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma
crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,
com suas histórias e diferentes visões de mundo.

362
1º ANO
Unidades Objetos do Ações didáticas
Temáticas conhecimento Habilidades
A identificação das formas nas
Artes Visuais propicia ao
estudante da alfabetização
abertura ao deleite e a
sensibilização utilizando
experiências por meio de:
desenho, pintura, escultura,
gravura, animação, vídeo,
buscando a construção de uma
formação criativa autoral,
aproveitando os simbolismos
próprios da infância e assim
MS.EF15AR01.s.01 construindo seu repertório
Identificar e apreciar formas imagético.
distintas das artes visuais Espera-se que o estudante
Artes Contextos e tradicionais e identifique e aprecie formas
visuais práticas contemporâneas, cultivando distintas das artes visuais
a percepção, o imaginário, a tradicionais e contemporâneas,
capacidade de simbolizar e cultivando o imaginário, a
o repertório imagético. capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Uma das possibilidades para
desenvolvimento deste trabalho
são os temas contemporâneos
contidos no tópico 3. Esta
habilidade apoia-se na
compreensão da habilidade
(MS.EF15AR04.s.04) e embasa a
primeira habilidade prevista para
os anos finais do Ensino
Fundamental
(MS.EF69AR01.s.01).
Espera-se que o professor
conduza o estudante pela
exploração. Ressalta-se então que
linguagem visual, tal qual a
falada e escrita, também possui
seu código, ou seja, elementos que
MS.EF15AR02.s.02
servem para formar suas
Explorar e reconhecer
mensagens, o alfabeto visual:
Artes Elementos da elementos constitutivos das
ponto, linha, forma, direção, tom,
visuais linguagem artes visuais (ponto, linha,
cor, textura, proporção,
forma, cor, espaço,
dimensão, movimento. A partir
movimento etc.).
deles, obtemos matéria-prima
para todos os níveis de
inteligência visual, e também a
partir deles que se planejam e
expressam todas as variedades de
manifestações visuais, objetos,

363
ambientes e experiências. As
imagens visualizadas chegam aos
olhos e a memória dos sujeitos
compostas por estes elementos.
Ter consciência da maneira como
este processo acontece, atrelado
às representações do mundo, nos
conduz a pensar na
intencionalidade de educar o
olhar que compõe o objetivo da
alfabetização visual.
O reconhecimento dos elementos
da composição visual, por meio de
leituras de imagens diversas e de
obras de arte (observações de
formas impressas, do entorno,
slides e etc.) Considerando o todo
e expressões gráficas, fomentando
o gosto pelo fazer artístico, o
respeito a pluralidade de ideias
abertura ao novo e as formas de
expressão. Podemos utilizar
recursos plásticos variados e
obras de artistas mundiais,
nacionais e do estado do Mato
Grosso do Sul. Essa habilidade
integra-se com a
(MS.EF15AR00.n.23), embasa a
(MS.EF69AR02.s.02).
Incluímos nessa habilidade o
reconhecimento e a influência de
diferentes matrizes estéticas e
culturais, como a população
campestre, povos indígenas,
quilombolas, orientais, europeus,
árabes e outras etnias, para que o
estudante perceba a diversidade
MS.EF15AR03.s.03 da nossa formação local, regional
Reconhecer e analisar a e nacional, contidas no item 3
influência de distintas (Como por exemplo o 3.12) deste
Matrizes documento curricular. É possível
Artes matrizes estéticas e
estéticas e
visuais culturais das artes visuais utilizar a contextualização
culturais
nas manifestações artísticas familiar e comunitária do
das culturas locais, estudante na execução desta
regionais e nacionais. habilidade, destacando a
importância da valorização da
responsabilidade social, do
pensamento crítico e dos bens
culturais do seu entorno. Assim,
temos a oportunidade de um
habilidades (MS.EF04HI10.s.10)
da História, (MS.EF04GE01.s.01)

364
e (MS.EF04GE02.02) da
Geografia associadas ao
reconhecimento dessa diversidade
de influências na cultura.
O desenvolvimento desta
habilidade demanda a prática
principalmente a experimentação
utilizando diversos materiais.
1. Matérias: materiais ou meios
(tinta, argila, sucata, cola,
materiais naturais como folhas e
pedras etc.). Espera-se também
que o estudante faça uma leitura
orientada dos materiais a serem
usadas para a produção de sua
obra de arte levando em conta as
três peças fundamentais: o
suporte, a ferramenta e a matéria
(valorizando os tipos de materiais
MS.EF15AR04.s.04 sustentáveis do local.); 2.
Experimentar diferentes Suportes: base onde a obra é
formas de expressão realizada (a tela de um quadro, o
artística (desenho, pintura, papel de um desenho, o espaço de
colagem, quadrinhos, uma sala, de um pátio de escola,
dobradura, escultura, de um jardim, da rua, etc.);
modelagem, instalação,
Artes 3. Ferramentas:
Materialidades vídeo, fotografia etc.),
visuais instrumentos/equipamentos
fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos, utilizados na produção (pincel,
recursos e técnicas lápis, lápis de cor, etc.);
convencionais e não
convencionais. 4. Procedimentos: modos de
articular a matéria na criação da
obra (pintura, colagem, escultura,
dobradura etc.). Essa experiência
poderá ser desenvolvida
apoiando-se no tópico 3.4 de
nosso documento curricular.
Consideramos aqui diversas
propostas didáticas envolvendo
coletivo/colaborativo, as práticas
de responsabilidade com o mundo
em que vivemos e a resolução dos
problemas próprios desses
processos. Esta habilidade pode
ser trabalhada junto à
(MS.EF15AR01.s.01) e embasa o
desenvolvimento da habilidade
(MS.EF15AR05.s.05). Há, aqui,

365
interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF12LP05.s.05)
e (MS.EF15LP14.s.14), da Língua
Portuguesa, no que se refere a
conhecer e utilizar quadrinhos e
tirinhas como uma forma de
expressão artística.
O estudante deverá experimentar

múltiplas criações em artes
visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo,
explorando diversas
possibilidades, aprendendo e
MS.EF15AR05.s.05 praticando o respeito às
Experimentar a criação em diversidades. O desafio para o
artes visuais de modo estudante é desfrutar de novas
Artes Processos de
individual, coletivo e percepções, defender suas
visuais criação
colaborativo, explorando escolhas, elaborar novas formas
diferentes espaços da escola de proposições estéticas e ser
e da comunidade. protagonista em sua
singularidade, a serviço da
coletividade. Esta habilidade pode
ser trabalhada junto a
(MS.EF15AR02.s.02),
(MS.EF69AR06.s.06).
A habilidade de dialogar supõe
que o estudante possa articular
expressivamente, sobre seu
processo de criação e também
escutar e avaliar sobre o fazer e
as dos colegas, ampliando a
MS.EF15AR06.s.06. percepção da pluralidade de
Artes Processos de Dialogar sobre a sua criação significados atribuíveis às
visuais criação e as dos colegas, para manifestações artísticas. Nesse
alcançar sentidos plurais. processo, potencializa-se a
produção criativa dos estudantes.
trabalhada em conjunto com a
(MS.EF15AR04.s.04), a
(MS.EF15AR05.s.05).
Esta habilidade pressupõe

conhecer, Espaços de criação e
MS.EF15AR07.s.07 produção, Espaços de
Reconhecer algumas organização, catalogação e
categorias do sistema das
Artes Sistemas da preservação (museus e centros
artes visuais (museus,
visuais linguagem culturais e as suas equipes),
galerias, instituições,
artistas, artesãos, curadores Espaços de exposição e
etc.). comercialização (galerias de arte
e espaços comerciais), Espaços
públicos. Destacamos a

366
necessidade prática de uma

atitude de respeito em relação a
estes espaços, podendo associar,
por exemplo, a Educação Fiscal
(Item 3; 3.7), onde ajudará o
estudante na compreensão da
Arte como profissão e fonte de
renda. Na impossibilidade de
visitas in loco, pode-se valer de
visitações virtuais e simuladores
disponíveis na internet. Pode-se
valer também de obras de arte da
História da Arte e da arte de MS.
(MS.EF15AR25.s.27), como
também, (MS.EF15LP15.s.15) de
Língua Portuguesa.
Nesta prática espera-se que o
estudante experimente e vivencie
ações corporais expressivas, por
meio da exploração do
movimento, buscando desde o
prazer até o estranhamento.
Utilizando-se de brincadeiras,
buscando apreciar seus próprios
movimentos e de outros,
presencialmente ou por meio da
projeção de vídeos de diferentes
manifestações da dança.
Ampliando assim, o repertório
MS.EF15AR08.s.08 corporal, a imaginação, a
Experimentar e apreciar percepção e a construção de
formas distintas de significado do movimento
manifestações da dança corporal, rodas cantadas,
Contextos e
Dança presentes em diferentes brincadeiras rítmicas, atividades
práticas
contextos, cultivando a de expressão corporal, variações
percepção, o imaginário, a rítmicas distintas e demais
capacidade de simbolizar e possibilidades criativas. Esta
o repertório corporal. observação pode ser relacionada
à habilidade
(MS.EF15AR10.s.10), e embasa o
desenvolvimento de habilidade
nos anos finais do Ensino
Fundamental
habilidades (MS.EF12EF01.s.01),
(MS.EF12EF11.s.11),
(MS.EF35EF20.s.) da Educação
Física; e (MS.EH01HI05.s.05), da
História, associadas à

367
experimentação e identificação de
semelhanças e diferenças entre
distintas manifestações da dança
em diferentes contextos.
Espera-se que o estudante

identifique as relações entre as
partes do corpo (pés, dedos dos
pés, mãos, dedos das mãos,
quadris, cabeça, pescoço). O
estudante deverá reconhecer e
explorar as relações corporais de
lateralidade, e possibilidades de
movimentos combinados
MS.EF15AR09.s.09
individuais procurando
compreender as diferenças
Elementos da as partes do corpo e destas
Dança expressivas nas atividades. Aqui
linguagem com o todo corporal na
podemos estabelecer conexão com
construção do movimento
a habilidade
dançado.
(MS.EF15AR08.s.08). Esta
habilidade embasa o
Fundamental
(MS.EF69AR08.s.08) e pode ser
associada às (MS.EF12EF00.n.21)
e a (MS.EF12EF08.s.13) de
Educação Física.
Espera-se que nesta habilidade os
estudantes sejam conduzidos a
investigar, testar, fazer, refazer e
sentir prazer e estranhamento
com o corpo, na vivência de
espaços, orientações e ritmos
MS.EF15AR10.s.10 diferentes. Esta habilidade pode
Experimentar diferentes também ser trabalhada
formas de orientação no especialmente em conjunto com
espaço (deslocamentos, as habilidades
Elementos da
Dança planos, direções, caminhos (MS.EF01GE09.s.09) e
linguagem
etc.) e ritmos de movimento (MS.EF02GE10.s.10) da
(lento, moderado e rápido) Geografia, propiciando ao
na construção do estudante a percepção de seus
movimento dançado. movimentos e suas relações com o
espaço. Há, ainda, outras
oportunidades de trabalho
interdisciplinar, com as
(MS.EF35EF07.s.05),
(MS.EF35EF09.s.06), da

368
Educação Física;
(MS.EF01MA11.s.11),
(MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12),
Matemática, associadas à
experimentação, descrição e
representação de movimentos de
pessoas e objetos no espaço.
A habilidade de criar e
improvisar movimentos implica
fazer e refazer múltiplas
MS.EF15AR11.s.11
experimentações para combinar
Criar e improvisar
os elementos estruturantes da
movimentos dançados de
dança. Espera-se que o estudante
modo individual, coletivo e
experimente movimentos
Processos de colaborativo, considerando
Dança dançados de modo individual,
criação os aspectos estruturais,
coletivo e colaborativo. Além
dinâmicos e expressivos
disso, é possível conectar esta
dos elementos constitutivos
habilidade às aprendizagens
do movimento, com base
previstas nas habilidades
nos códigos de dança.
(MS.EF15AR08.s.08),
(MS.EF15AR09.s.09) e
(MS.EF15AR10.s.10).
Espera-se que o estudante possa
participar observar e expressar-
se em todas as atividades que
envolvam a dança, com respeito e
sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança
MS.EF15AR12.s.12 vivenciadas na escola, para
Discutir, com respeito e ampliar a discussão sobre esses
sem preconceito, as preconceitos não somente na
experiências pessoais e dança, mas nas diversas
Processos de
Dança coletivas em dança linguagens da Arte. Nesse ponto,
criação
vivenciadas na escola, há oportunidade, também, de
como fonte para a relacionar a marginalização das
construção de vocabulários danças de origem africanas e
e repertórios próprios. indígenas, bem as danças urbanas
contemporâneas. Pode
relacionar-se com
(MS.EF15AR13.s.13)
interdisciplinarmente com
(MS.EF15EF13.s.13), e embasar a
(MS.EF67EF11.s.11).

369

estudante possa escutar atento o
material sonoro, identificando e
conhecendo as formas musicais.
Isso é indispensável para que se
estabeleça o diálogo sobre elas,
relações entre suas funções no
contexto social e de circulação.
MS.EF15AR13.s.13 Lembrando que, esse
Identificar e apreciar desenvolvimento deve ser
criticamente diversas gradativo e se consolida nos anos
formas e gêneros de finais do Ensino Fundamental.
Contextos e expressão musical, Esta habilidade pode ser
Música
práticas reconhecendo e analisando trabalhada em conjunto com a
os usos e as funções da (MS.EF15AR14.s.14) e embasa o
música em diversos desenvolvimento de habilidade
contextos de circulação, em nos anos finais do Ensino
especial, aqueles da vida Fundamental
cotidiana. (MS.EF69AR16.s.18). Há, aqui,
Portuguesa, no que se refere à
apreciação, leitura e
interpretação de letras de música.
Esta habilidade requer que o
estudante possa explorar para
identificar características e testar
elementos básicos do som —
altura (sons agudos e graves),
duração (longos e curtos),
intensidade (fortes e fracos) e
timbres (a voz do instrumento ou
MS.EF15AR14 .s.14 pessoa) — e os elementos da
Perceber e explorar os música — o ritmo, a melodia e a
elementos constitutivos da harmonia. Para o
música (altura, intensidade, desenvolvimento da habilidade é
timbre, melodia, ritmo etc.), necessário que o estudante possa
Elementos da
Música por meio de jogos, inventar e reinventar relações e
linguagem
brincadeiras, canções e sentidos com o sonoro e o
práticas diversas de musical, por meio de práticas
composição/criação, lúdicas, favorecendo o
execução e apreciação entusiasmo, a desenvoltura, a
musical. curiosidade e a livre expressão.
Essa habilidade complementa-se
com a (MS.EF15AR15.s.15),
incluindo fontes sonoras diversas
na exploração de elementos da
música e do som no cotidiano.

370
dos anos finais do Ensino
Fundamental
(MS.EF69AR20.s.23). Há,
também, oportunidade para o
trabalho com a habilidade
(MS.EF12LP07.s.07), da Língua
Portuguesa.
Na execução dessa habilidade

espera-se que o estudante possa
investigar e identificar diferentes
fontes sonoras convencionais
(como os instrumentos musicais) e
não convencionais (como os
movimentos com o corpo e
objetos). Nos primeiros anos, o
estudante está mais próximo da
percepção do som por ações de
percussão (batida e raspagem);
para exemplificar podem-se usar
alguns vídeos de grupos musicais
que trabalham com essa vertente,
como ―Barbatuques, Palavra
Cantada‖, entre outros. É
MS.EF15AR15.s.15 importante considerar que, para
Explorar fontes sonoras os estudantes dos primeiros anos
diversas, como as existentes do Ensino Fundamental, o
no próprio corpo (palmas, desenhar o som, com elementos
voz, percussão corporal), na
básicos das artes visuais,
Música Materialidades natureza e em objetos
transformando-os em signos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da gráficos, amplia a compreensão
música e as características do som, silêncio e ruído por meio
de instrumentos musicais do pensamento visual. Propiciar
variados. ao estudante o registro de
diferentes timbres, alturas,
intensidades e o questionamento
sobre a presença múltipla dos
elementos do som em uma mesma
música permite a ampliação dos
exercícios nos processos de
criação. Os registros não
convencionais possibilitam ao
estudante exercitar uma relação
entre duas linguagens da arte:
artes visuais e música. Esta
habilidade dialoga com a
(MS.EF15AR02.s.02) —
elementos da linguagem na
unidade temática Artes Visuais —
e embasa o desenvolvimento de

371
habilidade nos anos finais do

Ensino Fundamental
habilidade (MS.EF15AR14.s.14),
da Língua Portuguesa.

reconheça variações rítmicas, de
volume, intensidade e está
relacionada a registros gráficos
do som. A criação e exploração da
notação musical, não
MS.EF15AR16.s.16
convencional podem acontecer
Explorar diferentes formas
com proposições movidas por
de registro musical não
parâmetros do som —
convencional
intensidade, altura, duração e
(representação gráfica de
Notação e timbre. Pode-se explorar o
sons, partituras criativas
Música registro registro do som e do silêncio. As
etc.), bem como
musical gravações em áudio e vídeo
procedimentos e técnicas de
permitem o registro de
registro em áudio e
audiovisuais. Esta habilidade
audiovisual, e reconhecer a
dialoga com a
notação musical
(MS.EF15AR02.s.02) —
convencional.
Ensino Fundamental
(MS.EF69AR22.s.25).
Nesta habilidade de
experimentação, se refere a fazer
e refazer múltiplas possibilidades
de sonorização corporal e
MS.EF15AR17.s.17 instrumental, de forma individual
Experimentar ou coletiva. Para que o estudante
improvisações, consiga desenvolver, ressalta-se a
composições e sonorização importância da valorização do
de histórias, entre outros,
Processos de indivíduo, estimulando a sua
Música utilizando vozes, sons
criação criatividade e imaginação. Do
corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou mesmo modo, é fundamental
não convencionais, de reconhecer, respeitar e valorizar
modo individual, coletivo e o fazer musical dos estudantes.
colaborativo. Na vivência e no desenvolvimento
de todo o percurso é que se
encontram os aprendizados
sonoros. Esta habilidade dialoga
com a (MS.EF15AR15.s.15) e

372
embasa o desenvolvimento de
Ensino Fundamental
(MS.EF69AR23.26). Há, aqui,
recitar textos ritmados.
Levar os estudantes ao
procedimento de criação de um
repertório por meio de da
observação e apreciação das
formas teatrais, em diferentes
formas e contextos. A prática de
observação em diferentes locais
públicos permite a percepção
múltipla de como as pessoas se
MS.EF15AR18.s.18 expressam com a entonação de
Reconhecer e apreciar voz, gestos, forma de narrar um
formas distintas de acontecimento, criação de um
manifestações do teatro personagem relacionado a uma
presentes em diferentes
função ou tema, entre outros.
contextos, aprendendo a ver
e a ouvir histórias Fantasiar e brincar de faz de
Contextos e conta faz com que esta habilidade
Teatro dramatizadas e cultivando a
práticas se concretiza e dialoga com outra
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e habilidade (MS.EF15AR19.s.19) e
o repertório ficcional. embasa o desenvolvimento de
Ensino Fundamental
da Língua Portuguesa; e
associadas à identificação de
elementos narrativos em textos
lidos, ouvidos e, também,
dramatizados.
O estudante deverá descobrir

MS.EF15AR19.s.19 .
diferentes possibilidades
Descobrir teatralidades na
expressivas no contexto da vida
vida cotidiana,
cotidiana, por meio da percepção,
identificando elementos
Elementos da por meio de atividades lúdicas
Teatro teatrais (variadas
linguagem expressando-se de modo
entonações de voz,
espontâneo, criativo, individual e
diferentes fisicalidades,
colaborativo. Esta habilidade
diversidade de personagens
dialoga com a
e narrativas etc.).

373
Fundamental
habilidades (MS.EF15AR12.s.13)
e (MS.EF04LP17.s.17) da Língua
Portuguesa.
MS.EF15AR20.s.20 experimente atividades de caráter
Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo por meio
colaborativo, coletivo e de improvisações teatrais, gestos e
autoral em improvisações ações do cotidiano. A sua
teatrais e processos execução permite a construção de
Processos de narrativos criativos em empatia e autoconfiança. Esta
Teatro
criação teatro, explorando desde a habilidade dialoga com as
teatralidade dos gestos e das habilidades (MS.EF15AR21.s.21)
ações do cotidiano até e (MS.EF15AR22.s.22) embasa o
elementos de diferentes desenvolvimento de habilidade
matrizes estéticas e nos anos finais do Ensino
culturais. Fundamental
(MS.EF69AR30.s.33).
O estudante deverá expressar-se
utilizando-se de elementos do
MS.EF15AR21.s.21 mundo do faz de conta,
Exercitar a imitação e o faz reconhecendo personagens,
de conta, ressignificando tempo e espaço, imitações a partir
objetos e fatos e de recursos como músicas, textos
experimentando-se no lugar e outras possibilidades. Esta
Processos de do outro, ao compor e habilidade dialoga com as
Teatro
criação encenar acontecimentos habilidades (MS.EF15AR20.s.20)
cênicos, por meio de e (MS.EF15AR22.s.22), e embasa
músicas, imagens, textos ou o desenvolvimento de habilidades
outros pontos de partida, de nos anos finais do Ensino
forma intencional e Fundamental
reflexiva. (MS.EF69AR27.s.30) e
(MS.EF69AR29.s.31).
Espera-se aqui que o estudante

possa perceber o que são
personagens diferenciados u
comportamentos padronizados e
que busque construir por meio de
MS.EF15AR22.s.22
suas próprias experiências
Experimentar possibilidades
Processos de criativas de movimento e de personagens teatrais. Esta
Teatro habilidade dialoga com as
criação voz na criação de um
personagem teatral, habilidades (MS.EF15AR20.s.20)
discutindo estereótipos. e (MS.EF15AR21.s.21) e embasa
o desenvolvimento de habilidade
Fundamental
(MS.EF69AR30.s.33).

374
O estudante deverá conhecer

descobrir diferentes
possibilidades expressivas no
contexto da vida cotidiana, por
MS.EF15AR00.n.23
meio de da cultura regional e
Conhecer histórias,
brincadeiras, contos e local, por meio de atividades
Contextos e lúdicas expressando-se de modo
Teatro lendas, mundiais, nacionais
práticas espontâneo, criativo, individual e
e do Mato Grosso do Sul,
desenvolvendo a colaborativo. Esta habilidade
capacidade imaginativa. dialoga com as habilidades
(MS.EF15AR20.s.20)
(MS.EF15AR22.s.22).
Espera-se por meio desta

habilidade estimular a auto
aceitação e construção do ser
emocional. As práticas teatrais,
nos conectam aos nossos
MS.EF15AR00.n.24
sentimentos, aflorando reações
Compreender com
Contextos e naturalidade as reações das mais variadas e cabe ao
Teatro professor orientar o estudante
práticas emocionais provenientes
das atividades práticas sobre a naturalidade do sentir
teatrais, através de diversas para o seu desenvolvimento
experiências. afetivo. Esta habilidade articula-
se com (MS.EF15AR18.s.18) e
(MS.EF15AR22.s.22).

mundo do faz de conta,
reconhecendo personagens,
MS.EF15AR23.s.25 tempo e espaço, imitações a partir
Reconhecer e experimentar, de recursos como músicas, textos,
Artes Processos de
em projetos temáticos, as reunindo e explorando as
integradas criação
relações processuais entre linguagens artísticas e outras
diversas linguagens possibilidades. Esta habilidade
artísticas. pode dialogar com a
(MS.EF15AR05.s.05), que propõe
processos criativos em novos
espaços.
Esta habilidade propõe uma
aproximação com os sons e
MS.EF15AR24.s.26 brincadeiras próprias da infância
Caracterizar e experimentar e o uso das matrizes estéticas e
Matrizes culturais dos diferentes povos e
Artes brinquedos, brincadeiras,
estéticas e
integradas jogos, danças, canções e etnias ao longo da história. Há,
culturais
histórias de diferentes aqui, oportunidade de trabalho
matrizes estéticas e interdisciplinar com as
culturais. habilidades (MS.EF12EF01.s.01),

375
Educação Física;
(MS.EF01HI05.s.05), da História;
(MS.EF01GE02.s.02),
(MS.EF01GE06.s.06), da
Geografia, associadas à
brincadeiras, jogos e danças de
diferentes lugares, matrizes
estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também,
oportunidade de articulação com
as habilidades
(MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13); e
(MS.EF35EF01.s.01) da
Educação Física, no que se refere
à experimentação e compreensão
das regras de jogos e
brincadeiras.
Conhecer e valorizar, nesta

habilidade as manifestações
culturais ao longo da sua história
e de outras comunidades.
Experimentar brincadeiras,
jogos, danças, canções, histórias e
expressões das diferentes
matrizes estéticas e culturais,
principalmente as pertencentes à
MS.EF15AR25.s.27
cultura brasileira. As
Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, manifestações culturais mais
material e imaterial, de amplas geralmente envolvem
culturas diversas, em recursos das quatro linguagens da
especial a brasileira, arte. Esta habilidade embasa o
Artes Patrimônio incluindo-se suas matrizes desenvolvimento de habilidade
integradas cultural indígenas, africanas e nos anos finais do Ensino
europeias, de diferentes Fundamental
épocas, favorecendo a (MS.EF69AR33.s.36). Há, aqui,
construção de vocabulário e oportunidade de trabalho
repertório relativos às interdisciplinar com as
diferentes linguagens habilidades (MS.EF03HI04.s.04),
artísticas.
da História; e
Geografia, associadas ao
reconhecimento do patrimônio
histórico e cultural. Oferece,
também, oportunidade de
habilidade (MS.EF04GE06.s.06),
da Geografia, no que se refere à

376
identificação e descrição de
territórios étnico-culturais
existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e comunidades
remanescentes de quilombos.

explorar no sentido de descobrir,
conhecer e utilizar os recursos
MS.EF15AR26.s.28 tecnológicos e digitais e sua
Explorar diferentes potencialidade nos processos
tecnologias e recursos criativos. Desse modo, espera-se a
digitais (multimeios, aproximação do estudante com a
Artes Arte e animações, jogos imaterialidade na arte,
integradas tecnologia eletrônicos, gravações em sensibilizando-o para a utilização
áudio e vídeo, fotografia, das primeiras ferramentas
softwares etc.) nos tecnológicas e eletrônicas. Esta se
processos de criação
relaciona diretamente com a
artística.
habilidade (MS.EF15AR25.s.26) e
embasa a habilidade dos anos
finais (MS.EF69AR26.s.29).
2º ANO
MS.EF15AR01.s.01
Identificar e apreciar formas
distintas das artes visuais
Artes Contextos e tradicionais e
construindo seu repertório
visuais práticas contemporâneas, cultivando
imagético.
a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e
identifique e aprecie formas
o repertório imagético.
tradicionais e contemporâneas,
cultivando o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o

377
Fundamental
(MS.EF69AR01.s.01).

MS.EF15AR02.s.02 olhos e a memória dos sujeitos
Explorar e reconhecer compostas por estes elementos.
Artes Elementos da elementos constitutivos das Ter consciência da maneira como
visuais linguagem artes visuais (ponto, linha, este processo acontece, atrelado
forma, cor, espaço, às representações do mundo, nos
movimento etc.). conduz a pensar na
integra-se com a

378
(MS.EF69AR02.s.02).

da nossa formação local, regional
e nacional, contidas no item 3
(Como por exemplo o 3.12) deste
MS.EF15AR03.s.03
documento curricular. É possível
Reconhecer e analisar a
utilizar a contextualização
influência de distintas
Matrizes familiar e comunitária do
estéticas e estudante na execução desta
visuais culturais das artes visuais
culturais habilidade, destacando a
nas manifestações artísticas
das culturas locais, importância da valorização da
regionais e nacionais. responsabilidade social, do
MS.EF15AR04.s.04 habilidade demanda a prática
Experimentar diferentes principalmente a experimentação
formas de expressão utilizando diversos materiais.
artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, 1. Matérias: materiais ou meios
dobradura, escultura, (tinta, argila, sucata, cola,
modelagem, instalação, materiais naturais como folhas e
Artes
Materialidades vídeo, fotografia etc.), pedras etc.). Espera-se também
visuais
fazendo uso sustentável de que o estudante faça uma leitura
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais. obra de arte levando em conta as

379
sustentáveis do local.); 2.
Suportes: base onde a obra é
realizada (a tela de um quadro, o
papel de um desenho, o espaço de
uma sala, de um pátio de escola,
de um jardim, da rua, etc.);
3. Ferramentas:
instrumentos/equipamentos
utilizados na produção (pincel,
lápis, lápis de cor, etc.);
4. Procedimentos: modos de

MS.EF15AR05.s.05
explorando diversas
Experimentar a criação em
artes visuais de modo
Artes Processos de praticando o respeito às
individual, coletivo e
visuais criação diversidades. O desafio para o
colaborativo, explorando
estudante é desfrutar de novas
diferentes espaços da escola
percepções, defender suas
e da comunidade.
escolhas, elaborar novas formas
de proposições estéticas e ser
protagonista em sua

380

(MS.EF15AR02.s.02),
(MS.EF69AR06.s.06).
(MS.EF15AR04.s.04), a
(MS.EF15AR05.s.05).

produção, Espaços de
organização, catalogação e
preservação (museus e centros
culturais e as suas equipes),
Espaços de exposição e
comercialização (galerias de arte
MS.EF15AR07.s.07 atitude de respeito em relação a
Reconhecer algumas estes espaços, podendo associar,
categorias do sistema das por exemplo, a Educação Fiscal
Artes Sistemas da
artes visuais (museus, (Item 3; 3.7), onde ajudará o
visuais linguagem
galerias, instituições, estudante na compreensão da
artistas, artesãos, curadores Arte como profissão e fonte de
etc.).
Língua Portuguesa.

381

corporal, a imaginação, a
percepção e a construção de
MS.EF15AR08.s.08 significado do movimento
Experimentar e apreciar corporal, rodas cantadas,
formas distintas de brincadeiras rítmicas, atividades
manifestações da dança de expressão corporal, variações
Contextos e
Dança presentes em diferentes rítmicas distintas e demais
práticas
contextos, cultivando a possibilidades criativas. Esta
percepção, o imaginário, a observação pode ser relacionada
capacidade de simbolizar e à habilidade
o repertório corporal. (MS.EF15AR10.s.10), e embasa o
Fundamental
(MS.EF12EF11.s.11),
MS.EF15AR09.s.09 estudante deverá reconhecer e
Estabelecer relações entre explorar as relações corporais de
Elementos da as partes do corpo e destas lateralidade, e possibilidades de
Dança
linguagem com o todo corporal na movimentos combinados
construção do movimento individuais procurando
dançado. compreender as diferenças
expressivas nas atividades. Aqui
a habilidade
habilidade embasa o

382
Fundamental
Educação Física.

diferentes. Esta habilidade pode
também ser trabalhada
especialmente em conjunto com
as habilidades
(MS.EF01GE09.s.09) e
(MS.EF02GE10.s.10) da
MS.EF15AR10.s.10 Geografia, propiciando ao
Experimentar diferentes
estudante a percepção de seus
formas de orientação no
espaço (deslocamentos, movimentos e suas relações com o
Elementos da espaço. Há, ainda, outras
Dança planos, direções, caminhos
linguagem oportunidades de trabalho
etc.) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) interdisciplinar, com as
na construção do habilidades (MS.EF12EF07.s.05),
movimento dançado. (MS.EF35EF07.s.05),
Educação Física;
(MS.EF01MA11.s.11),
(MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12),
MS.EF15AR11.s.11 improvisar movimentos implica
Criar e improvisar fazer e refazer múltiplas
movimentos dançados de experimentações para combinar
modo individual, coletivo e os elementos estruturantes da
Processos de colaborativo, considerando dança. Espera-se que o estudante
Dança
criação os aspectos estruturais, experimente movimentos
dinâmicos e expressivos dançados de modo individual,
dos elementos constitutivos coletivo e colaborativo. Além
do movimento, com base disso, é possível conectar esta
nos códigos de dança. habilidade às aprendizagens

383
(MS.EF15AR08.s.08),
(MS.EF15AR10.s.10).

Processos de
criação
relacionar-se com
(MS.EF15AR13.s.13)
(MS.EF67EF11.s.11).
Música

384

pessoa) — e os elementos da
música — o ritmo, a melodia e a
harmonia. Para o
desenvolvimento da habilidade é
necessário que o estudante possa
MS.EF15AR14 .s.14 inventar e reinventar relações e
Perceber e explorar os sentidos com o sonoro e o
elementos constitutivos da
musical, por meio de práticas
música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), lúdicas, favorecendo o
Elementos da entusiasmo, a desenvoltura, a
Música por meio de jogos,
linguagem curiosidade e a livre expressão.
brincadeiras, canções e
práticas diversas de Essa habilidade complementa-se
composição/criação, com a (MS.EF15AR15.s.15),
execução e apreciação incluindo fontes sonoras diversas
musical. na exploração de elementos da
Fundamental
(MS.EF69AR20.s.23). Há,
Portuguesa.
MS.EF15AR15.s.15 investigar e identificar diferentes
Explorar fontes sonoras fontes sonoras convencionais
diversas, como as existentes (como os instrumentos musicais) e
no próprio corpo (palmas, não convencionais (como os
voz, percussão corporal), na movimentos com o corpo e
Música Materialidades natureza e em objetos objetos). Nos primeiros anos, o
cotidianos, reconhecendo os estudante está mais próximo da
elementos constitutivos da percepção do som por ações de
música e as características percussão (batida e raspagem);
de instrumentos musicais para exemplificar podem-se usar
variados. alguns vídeos de grupos musicais

385

importante considerar que, para
os estudantes dos primeiros anos
do Ensino Fundamental, o
desenhar o som, com elementos
gráficos, amplia a compreensão
do som, silêncio e ruído por meio
do pensamento visual. Propiciar
ao estudante o registro de
(MS.EF15AR02.s.02) —
Ensino Fundamental

MS.EF15AR16.s.16
convencional
Notação e notação musical, não
Música registro convencional podem acontecer
etc.), bem como
musical com proposições movidas por
timbre. Pode-se explorar o
notação musical
registro do som e do silêncio. As
convencional.
gravações em áudio e vídeo

386
dialoga com a
(MS.EF15AR02.s.02) —
Ensino Fundamental
(MS.EF69AR22.s.25).
Nesta habilidade de
instrumental, de forma individual
ou coletiva. Para que o estudante
consiga desenvolver, ressalta-se a
importância da valorização do
indivíduo, estimulando a sua
MS.EF15AR17.s.17 criatividade e imaginação. Do
Experimentar mesmo modo, é fundamental
improvisações,
reconhecer, respeitar e valorizar
composições e sonorização
de histórias, entre outros, o fazer musical dos estudantes.
Processos de Na vivência e no desenvolvimento
criação de todo o percurso é que se
musicais convencionais ou encontram os aprendizados
não convencionais, de sonoros. Esta habilidade dialoga
modo individual, coletivo e com a (MS.EF15AR15.s.15) e
colaborativo. embasa o desenvolvimento de
Ensino Fundamental
MS.EF15AR18.s.18 Levar os estudantes ao

Reconhecer e apreciar procedimento de criação de um
formas distintas de repertório por meio da
manifestações do teatro observação e apreciação das
presentes em diferentes formas teatrais, em diferentes
contextos, aprendendo a ver formas e contextos. A prática de
e a ouvir histórias
Contextos e observação em diferentes locais
práticas públicos permite a percepção
capacidade de simbolizar e múltipla de como as pessoas se
o repertório ficcional. expressam com a entonação de
voz, gestos, forma de narrar um
acontecimento, criação de um
personagem relacionado a uma

387
Fantasiar e brincar de faz de

conta faz com que esta habilidade
se concretiza e dialoga com outra
Ensino Fundamental
dramatizados.

cotidiana, por meio de da
percepção, por meio de atividades
MS.EF15AR19.s.19 . lúdicas expressando-se de modo
Descobrir teatralidades na espontâneo, criativo, individual e
vida cotidiana, colaborativo. Esta habilidade
identificando elementos dialoga com a
Elementos da
Teatro teatrais (variadas (MS.EF15AR18.s.18) e embasa o
linguagem
entonações de voz, desenvolvimento de habilidade
diferentes fisicalidades, nos anos finais do Ensino
diversidade de personagens Fundamental
e narrativas etc.). (MS.EF69AR26.s.29). Há, aqui,
Portuguesa.
Teatro
(MS.EF69AR30.s.33).

388

Teatro
(MS.EF69AR29.s.31).

MS.EF15AR22.s.22
Fundamental
(MS.EF69AR30.s.33).

MS.EF15AR00.n.23
(MS.EF15AR20.s.20)
(MS.EF15AR22.s.22).
Espera-se por meio de desta

MS.EF15AR00.n.24 habilidade estimular a auto
Compreender com aceitação e construção do ser
Contextos e naturalidade as reações emocional. As práticas teatrais,
Teatro
práticas emocionais provenientes nos conectam aos nossos
das atividades práticas sentimentos, aflorando reações
teatrais, através de diversas das mais variadas e cabe ao
experiências. professor orientar o estudante

389
sobre a naturalidade do sentir

para o seu desenvolvimento
afetivo. Esta habilidade articula-
(MS.EF15AR22.s.22).
Artes Processos de
espaços.
brincadeiras próprias da infância
e o uso das matrizes estéticas e
culturais dos diferentes povos e
etnias ao longo da história. Há,
Educação Física;
(MS.EF01GE02.s.02),
MS.EF15AR24.s.26
Caracterizar e experimentar
Matrizes Geografia, associadas à
estéticas e experimentação e identificação de
integradas jogos, danças, canções e
culturais semelhanças e diferenças entre
histórias de diferentes
matrizes estéticas e brincadeiras, jogos e danças de
culturais. diferentes lugares, matrizes
as habilidades
(MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13); e
brincadeiras.

390

manifestações culturais mais
MS.EF15AR25.s.27 amplas geralmente envolvem
Conhecer e valorizar o recursos das quatro linguagens da
patrimônio cultural, arte. Esta habilidade embasa o
material e imaterial, de desenvolvimento de habilidade
culturas diversas, em nos anos finais do Ensino
especial a brasileira, Fundamental
Artes Patrimônio incluindo-se suas matrizes (MS.EF69AR33.s.36). Há, aqui,
integradas cultural indígenas, africanas e oportunidade de trabalho
europeias, de diferentes interdisciplinar com as
épocas, favorecendo a habilidades (MS.EF03HI04.s.04),
construção de vocabulário e
da História; e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas. Geografia, associadas ao
artística.

391
3º ANO
Fundamental
(MS.EF69AR01.s.01).
MS.EF15AR02.s.02 servem para formar suas
Explorar e reconhecer mensagens, o alfabeto visual:
Artes Elementos da elementos constitutivos das ponto, linha, forma, direção, tom,
visuais linguagem artes visuais (ponto, linha, cor, textura, proporção,
forma, cor, espaço, dimensão, movimento. A partir
movimento etc.). deles, obtemos matéria-prima

392

compostas por estes elementos.
Ter consciência da maneira como
este processo acontece, atrelado
conduz a pensar na
integra-se com a
(MS.EF69AR02.s.02).
MS.EF15AR03.s.03 e nacional, contidas no item 3
Reconhecer e analisar a (Como por exemplo o 3.12) deste
influência de distintas documento curricular. É possível
Matrizes
estéticas e utilizar a contextualização
culturais familiar e comunitária do
das culturas locais, estudante na execução desta
regionais e nacionais. habilidade, destacando a

393
pedras etc.). Espera-se também
que o estudante faça uma leitura
obra de arte levando em conta as
MS.EF15AR04.s.04 Suportes: base onde a obra é
Experimentar diferentes realizada (a tela de um quadro, o
formas de expressão papel de um desenho, o espaço de
artística (desenho, pintura, uma sala, de um pátio de escola,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instalação, 3. Ferramentas:
Artes
Materialidades vídeo, fotografia etc.), instrumentos/equipamentos
visuais
fazendo uso sustentável de utilizados na produção (pincel,
convencionais e não 4. Procedimentos: modos de
convencionais. articular a matéria na criação da

394
explorando diversas
Artes Processos de
visuais criação
(MS.EF15AR02.s.02),
(MS.EF69AR06.s.06).
(MS.EF15AR04.s.04), a
(MS.EF15AR05.s.05).
MS.EF15AR07.s.07 produção, Espaços de
Reconhecer algumas organização, catalogação e
categorias do sistema das preservação (museus e centros
Artes Sistemas da
artes visuais (museus, culturais e as suas equipes),
visuais linguagem
galerias, instituições, Espaços de exposição e
artistas, artesãos, curadores comercialização (galerias de arte
etc.). e espaços comerciais), Espaços

395
atitude de respeito em relação a

estes espaços, podendo associar,
por exemplo, a Educação Fiscal
(Item 3; 3.7), onde ajudará o
estudante na compreensão da
Arte como profissão e fonte de
Língua Portuguesa.

MS.EF15AR08.s.08
Experimentar e apreciar
significado do movimento
formas distintas de
corporal, rodas cantadas,
manifestações da dança
Contextos e brincadeiras rítmicas, atividades
Dança presentes em diferentes
práticas de expressão corporal, variações
contextos, cultivando a
rítmicas distintas e demais
possibilidades criativas. Esta
observação pode ser relacionada
o repertório corporal.
à habilidade
Fundamental
(MS.EF12EF11.s.11),

396

MS.EF15AR09.s.09
a habilidade
dançado.
habilidade embasa o
Fundamental
Educação Física.
MS.EF15AR10.s.10 as habilidades
Experimentar diferentes (MS.EF01GE09.s.09) e
formas de orientação no (MS.EF02GE10.s.10) da
espaço (deslocamentos,
Elementos da Geografia, propiciando ao
linguagem estudante a percepção de seus
(lento, moderado e rápido) movimentos e suas relações com o
na construção do espaço. Há, ainda, outras
movimento dançado. oportunidades de trabalho
(MS.EF35EF07.s.05),
Educação Física;
(MS.EF01MA11.s.11),
(MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12),

397
MS.EF15AR11.s.11
Criar e improvisar
(MS.EF15AR08.s.08),
(MS.EF15AR10.s.10).
Processos de
criação
relacionar-se com
(MS.EF15AR13.s.13)
(MS.EF67EF11.s.11).
MS.EF15AR13.s.13
Identificar e apreciar
criticamente diversas
formas e gêneros de
Contextos e expressão musical,
Música relações entre suas funções no
práticas reconhecendo e analisando
os usos e as funções da
Lembrando que, esse
música em diversos
desenvolvimento deve ser
contextos de circulação, em
gradativo e se consolida nos anos
especial, aqueles da vida
finais do Ensino Fundamental.
cotidiana.

398

Fundamental
harmonia. Para o
Fundamental
(MS.EF69AR20.s.23). Há,
Portuguesa.
MS.EF15AR15.s.15 Na execução dessa habilidade

Música Materialidades Explorar fontes sonoras espera-se que o estudante possa
diversas, como as existentes investigar e identificar diferentes

399
no próprio corpo (palmas, fontes sonoras convencionais

voz, percussão corporal), na (como os instrumentos musicais) e
natureza e em objetos não convencionais (como os
cotidianos, reconhecendo os movimentos com o corpo e
elementos constitutivos da objetos). Nos primeiros anos, o
música e as características estudante está mais próximo da
de instrumentos musicais
variados.
alguns vídeos de grupos musicais
(MS.EF15AR02.s.02) —
Ensino Fundamental

400

MS.EF15AR16.s.16
convencional
etc.), bem como
dialoga com a
notação musical
(MS.EF15AR02.s.02) —
convencional.
Ensino Fundamental
(MS.EF69AR22.s.25).
Nesta habilidade de
improvisações,
Ensino Fundamental

401
repertório por meio da
Ensino Fundamental
dramatizados.

Elementos da
linguagem
Portuguesa.

402

Teatro
(MS.EF69AR30.s.33).
Teatro
(MS.EF69AR29.s.31).

MS.EF15AR22.s.22
Fundamental
(MS.EF69AR30.s.33).

MS.EF15AR00.n.23 descobrir diferentes
Conhecer histórias, possibilidades expressivas no
brincadeiras, contos e
Contextos e contexto da vida cotidiana, por
práticas meio de da cultura regional e
desenvolvendo a local, por meio de atividades
capacidade imaginativa. lúdicas expressando-se de modo

403
colaborativo. Esta habilidade

dialoga com as habilidades
(MS.EF15AR20.s.20)
(MS.EF15AR22.s.22).

MS.EF15AR00.n.24
Compreender com
(MS.EF15AR22.s.22).

Artes Processos de
espaços.
MS.EF15AR24.s.26 aqui, oportunidade de trabalho
Caracterizar e experimentar interdisciplinar com as
Matrizes habilidades (MS.EF12EF01.s.01),
estéticas e
integradas jogos, danças, canções e (MS.EF12EF11.s.08), da
culturais
histórias de diferentes Educação Física;
matrizes estéticas e (MS.EF01HI05.s.05), da História;
culturais. (MS.EF01GE02.s.02),
brincadeiras, jogos e danças de

404
diferentes lugares, matrizes

as habilidades
(MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13); e
brincadeiras.

da História; e

405

artística.
4º ANO
Fundamental
(MS.EF69AR01.s.01).

406

MS.EF15AR02.s.02 compostas por estes elementos.
Explorar e reconhecer Ter consciência da maneira como
Artes Elementos da elementos constitutivos das este processo acontece, atrelado
visuais linguagem artes visuais (ponto, linha, às representações do mundo, nos
forma, cor, espaço, conduz a pensar na
movimento etc.). intencionalidade de educar o
integra-se com a
(MS.EF69AR02.s.02).
MS.EF15AR03.s.03 Incluímos nessa habilidade o
Reconhecer e analisar a reconhecimento e a influência de
influência de distintas diferentes matrizes estéticas e
Matrizes culturais, como a população
estéticas e
visuais culturais das artes visuais campestre, povos indígenas,
culturais
nas manifestações artísticas quilombolas, orientais, europeus,
das culturas locais, árabes e outras etnias, para que o
regionais e nacionais. estudante perceba a diversidade

407

familiar e comunitária do
estudante na execução desta
habilidade, destacando a
MS.EF15AR04.s.04 pedras etc.). Espera-se também
Experimentar diferentes que o estudante faça uma leitura
formas de expressão orientada dos materiais a serem
artística (desenho, pintura, usadas para a produção de sua
colagem, quadrinhos, obra de arte levando em conta as
dobradura, escultura, três peças fundamentais: o
modelagem, instalação, suporte, a ferramenta e a matéria
Artes
Materialidades vídeo, fotografia etc.), (valorizando os tipos de materiais
visuais
fazendo uso sustentável de sustentáveis do local.); 2.
materiais, instrumentos, Suportes: base onde a obra é
convencionais.
3. Ferramentas:

408


explorando diversas
Artes Processos de
visuais criação
(MS.EF15AR02.s.02),
(MS.EF69AR06.s.06).
MS.EF15AR06.s.06. processo de criação e também
Artes Processos de Dialogar sobre a sua criação
visuais criação e as dos colegas, para
alcançar sentidos plurais. as dos colegas, ampliando a
percepção da pluralidade de
significados atribuíveis às
manifestações artísticas. Nesse

409
processo, potencializa-se a
(MS.EF15AR04.s.04), a
(MS.EF15AR05.s.05).
Artes Sistemas da
visuais linguagem
etc.). renda. Na impossibilidade de
Língua Portuguesa.

MS.EF15AR08.s.08 movimento, buscando desde o
Experimentar e apreciar prazer até o estranhamento.
formas distintas de Utilizando-se de brincadeiras,
manifestações da dança buscando apreciar seus próprios
Contextos e
Dança presentes em diferentes movimentos e de outros,
práticas
contextos, cultivando a presencialmente ou por meio da
percepção, o imaginário, a projeção de vídeos de diferentes
capacidade de simbolizar e manifestações da dança.
o repertório corporal. Ampliando assim, o repertório
significado do movimento
corporal, rodas cantadas,

410
brincadeiras rítmicas, atividades

de expressão corporal, variações
rítmicas distintas e demais
possibilidades criativas. Esta
observação pode ser relacionada
à habilidade
Fundamental
(MS.EF12EF11.s.11),
MS.EF15AR09.s.09
a habilidade
dançado.
habilidade embasa o
Fundamental
Educação Física.
MS.EF15AR10.s.10 Espera-se que nesta habilidade os
Experimentar diferentes estudantes sejam conduzidos a
formas de orientação no investigar, testar, fazer, refazer e
espaço (deslocamentos, sentir prazer e estranhamento
Elementos da
Dança planos, direções, caminhos com o corpo, na vivência de
linguagem
etc.) e ritmos de movimento espaços, orientações e ritmos
(lento, moderado e rápido) diferentes. Esta habilidade pode
na construção do também ser trabalhada
movimento dançado. especialmente em conjunto com

411
as habilidades
Geografia, propiciando ao
movimentos e suas relações com o
espaço. Há, ainda, outras
oportunidades de trabalho
(MS.EF35EF07.s.05),
Educação Física;
(MS.EF01MA11.s.11),
(MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12),
MS.EF15AR11.s.11
Criar e improvisar
(MS.EF15AR08.s.08),
(MS.EF15AR10.s.10).
MS.EF15AR12.s.12 envolvam a dança, com respeito e
Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências
sem preconceito, as pessoais e coletivas em dança
experiências pessoais e vivenciadas na escola, para
Processos de
Dança coletivas em dança ampliar a discussão sobre esses
criação
vivenciadas na escola, preconceitos não somente na
como fonte para a dança, mas nas diversas
construção de vocabulários linguagens da Arte. Nesse ponto,
e repertórios próprios. há oportunidade, também, de
relacionar a marginalização das
danças de origem africanas e
indígenas, bem as danças urbanas

412
relacionar-se com
(MS.EF15AR13.s.13)
(MS.EF67EF11.s.11).

Música
MS.EF15AR14 .s.14 duração (longos e curtos),
Perceber e explorar os intensidade (fortes e fracos) e
elementos constitutivos da timbres (a voz do instrumento ou
música (altura, intensidade, pessoa) — e os elementos da
timbre, melodia, ritmo etc.),
Elementos da música — o ritmo, a melodia e a
linguagem harmonia. Para o
práticas diversas de desenvolvimento da habilidade é
composição/criação, necessário que o estudante possa
execução e apreciação inventar e reinventar relações e
musical. sentidos com o sonoro e o
lúdicas, favorecendo o
entusiasmo, a desenvoltura, a
curiosidade e a livre expressão.
Essa habilidade complementa-se

413
com a (MS.EF15AR15.s.15),
incluindo fontes sonoras diversas
na exploração de elementos da
Fundamental
(MS.EF69AR20.s.23). Há,
Portuguesa.

investigar e identificar diferentes
fontes sonoras convencionais
(como os instrumentos musicais) e
não convencionais (como os
movimentos com o corpo e
objetos). Nos primeiros anos, o
estudante está mais próximo da
MS.EF15AR15.s.15 alguns vídeos de grupos musicais
Explorar fontes sonoras que trabalham com essa vertente,
diversas, como as existentes como ―Barbatuques, Palavra
no próprio corpo (palmas, Cantada‖, entre outros. É
voz, percussão corporal), na importante considerar que, para
Música Materialidades natureza e em objetos os estudantes dos primeiros anos
cotidianos, reconhecendo os do Ensino Fundamental, o
elementos constitutivos da desenhar o som, com elementos
música e as características básicos das artes visuais,
de instrumentos musicais transformando-os em signos
variados. gráficos, amplia a compreensão

414

(MS.EF15AR02.s.02) —
Ensino Fundamental
MS.EF15AR16.s.16
convencional
etc.), bem como
dialoga com a
notação musical
(MS.EF15AR02.s.02) —
convencional.
Ensino Fundamental
(MS.EF69AR22.s.25).
MS.EF15AR17.s.17 Nesta habilidade de
Experimentar experimentação, se refere a fazer
improvisações, e refazer múltiplas possibilidades
composições e sonorização de sonorização corporal e
de histórias, entre outros, instrumental, de forma individual
Processos de
Música utilizando vozes, sons ou coletiva. Para que o estudante
criação
corporais e/ou instrumentos consiga desenvolver, ressalta-se a
musicais convencionais ou importância da valorização do
não convencionais, de indivíduo, estimulando a sua
modo individual, coletivo e criatividade e imaginação. Do
colaborativo. mesmo modo, é fundamental

415

o fazer musical dos estudantes.
Na vivência e no desenvolvimento
de todo o percurso é que se
encontram os aprendizados
sonoros. Esta habilidade dialoga
com a (MS.EF15AR15.s.15) e
Ensino Fundamental
repertório por meio da
Ensino Fundamental
dramatizados.

416

Elementos da
linguagem
Portuguesa.
Teatro
(MS.EF69AR30.s.33).
Teatro
(MS.EF69AR29.s.31).
MS.EF15AR22.s.22 Espera-se aqui que o estudante

Experimentar possibilidades possa perceber o que são
Processos de criativas de movimento e de personagens diferenciados u
Teatro
criação voz na criação de um comportamentos padronizados e
personagem teatral, que busque construir por meio de
discutindo estereótipos.

417

personagens teatrais. Esta
habilidade dialoga com as
e (MS.EF15AR21.s.21) e embasa
Fundamental
(MS.EF69AR30.s.33).

MS.EF15AR00.n.23
(MS.EF15AR20.s.20)
(MS.EF15AR22.s.22).

MS.EF15AR00.n.24
Compreender com
(MS.EF15AR22.s.22).

Artes Processos de
espaços.

418

Educação Física;
(MS.EF01GE02.s.02),
MS.EF15AR24.s.26
as habilidades
(MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13); e
brincadeiras.
MS.EF15AR25.s.27
Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, jogos, danças, canções, histórias e
material e imaterial, de expressões das diferentes
culturas diversas, em matrizes estéticas e culturais,
especial a brasileira, principalmente as pertencentes à
Artes Patrimônio incluindo-se suas matrizes cultura brasileira. As
integradas cultural indígenas, africanas e manifestações culturais mais
europeias, de diferentes amplas geralmente envolvem
épocas, favorecendo a recursos das quatro linguagens da
construção de vocabulário e arte. Esta habilidade embasa o
repertório relativos às desenvolvimento de habilidade
diferentes linguagens nos anos finais do Ensino
artísticas.
Fundamental

419
habilidades (MS.EF03HI04.s.04),
da História; e
Geografia, associadas ao

artística.
5º ANO
MS.EF15AR01.s.01
Identificar e apreciar formas
Artes Contextos e tradicionais e
visuais práticas contemporâneas, cultivando
a percepção, o imaginário, a
o repertório imagético.
imagético.
identifique e aprecie formas

420
tradicionais e contemporâneas,
cultivando o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
Fundamental
(MS.EF69AR01.s.01).
MS.EF15AR02.s.02 ambientes e experiências. As
Explorar e reconhecer imagens visualizadas chegam aos
Artes Elementos da elementos constitutivos das olhos e a memória dos sujeitos
visuais linguagem artes visuais (ponto, linha, compostas por estes elementos.
forma, cor, espaço, Ter consciência da maneira como
movimento etc.). este processo acontece, atrelado
conduz a pensar na

421

integra-se com a
(MS.EF69AR02.s.02).

MS.EF15AR03.s.03
Reconhecer e analisar a
influência de distintas
Matrizes familiar e comunitária do
estéticas e estudante na execução desta
culturais habilidade, destacando a
das culturas locais, importância da valorização da
regionais e nacionais. responsabilidade social, do
MS.EF15AR04.s.04 habilidade demanda a prática
Experimentar diferentes principalmente a experimentação
formas de expressão utilizando diversos materiais.
artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, 1. Matérias: materiais ou meios
dobradura, escultura, (tinta, argila, sucata, cola,
modelagem, instalação, materiais naturais como folhas e
Artes
Materialidades vídeo, fotografia etc.), pedras etc.). Espera-se também
visuais
fazendo uso sustentável de que o estudante faça uma leitura
convencionais. obra de arte levando em conta as

422
Suportes: base onde a obra é
3. Ferramentas:

MS.EF15AR05.s.05
explorando diversas
Experimentar a criação em
artes visuais de modo
Artes Processos de praticando o respeito às
individual, coletivo e
visuais criação diversidades. O desafio para o
colaborativo, explorando
estudante é desfrutar de novas
diferentes espaços da escola
percepções, defender suas
e da comunidade.
protagonista em sua

423

(MS.EF15AR02.s.02),
(MS.EF69AR06.s.06).
(MS.EF15AR04.s.04), a
(MS.EF15AR05.s.05).

Artes Sistemas da
visuais linguagem
etc.).
Língua Portuguesa.

424

MS.EF15AR08.s.08 significado do movimento
Experimentar e apreciar corporal, rodas cantadas,
formas distintas de brincadeiras rítmicas, atividades
manifestações da dança de expressão corporal, variações
Contextos e
Dança presentes em diferentes rítmicas distintas e demais
práticas
contextos, cultivando a possibilidades criativas. Esta
percepção, o imaginário, a observação pode ser relacionada
capacidade de simbolizar e à habilidade
o repertório corporal. (MS.EF15AR10.s.10), e embasa o
Fundamental
(MS.EF12EF11.s.11),
MS.EF15AR09.s.09 estudante deverá reconhecer e
Estabelecer relações entre explorar as relações corporais de
Elementos da as partes do corpo e destas lateralidade, e possibilidades de
Dança
linguagem com o todo corporal na movimentos combinados
construção do movimento individuais procurando
dançado. compreender as diferenças
expressivas nas atividades. Aqui
a habilidade
habilidade embasa o

425
Fundamental
Educação Física.

as habilidades
MS.EF15AR10.s.10 Geografia, propiciando ao
Experimentar diferentes
formas de orientação no
espaço (deslocamentos, movimentos e suas relações com o
Elementos da espaço. Há, ainda, outras
linguagem oportunidades de trabalho
(lento, moderado e rápido) interdisciplinar, com as
na construção do habilidades (MS.EF12EF07.s.05),
movimento dançado. (MS.EF35EF07.s.05),
Educação Física;
(MS.EF01MA11.s.11),
(MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12),
MS.EF15AR11.s.11 improvisar movimentos implica
Criar e improvisar fazer e refazer múltiplas
movimentos dançados de experimentações para combinar
modo individual, coletivo e os elementos estruturantes da
Processos de colaborativo, considerando dança. Espera-se que o estudante
Dança
criação os aspectos estruturais, experimente movimentos
dinâmicos e expressivos dançados de modo individual,
dos elementos constitutivos coletivo e colaborativo. Além
do movimento, com base disso, é possível conectar esta
nos códigos de dança. habilidade às aprendizagens

426
(MS.EF15AR08.s.08),
(MS.EF15AR10.s.10).

Processos de
criação
relacionar-se com
(MS.EF15AR13.s.13)
(MS.EF67EF11.s.11).
Música

427

harmonia. Para o
Fundamental
(MS.EF69AR20.s.23). Há,
Portuguesa.
MS.EF15AR15.s.15 investigar e identificar diferentes
Explorar fontes sonoras fontes sonoras convencionais
diversas, como as existentes (como os instrumentos musicais) e
no próprio corpo (palmas, não convencionais (como os
voz, percussão corporal), na movimentos com o corpo e
Música Materialidades natureza e em objetos objetos). Nos primeiros anos, o
cotidianos, reconhecendo os estudante está mais próximo da
elementos constitutivos da percepção do som por ações de
música e as características percussão (batida e raspagem);
de instrumentos musicais para exemplificar podem-se usar
variados. alguns vídeos de grupos musicais

428

(MS.EF15AR02.s.02) —
Ensino Fundamental

MS.EF15AR16.s.16
convencional
Notação e notação musical, não
Música registro convencional podem acontecer
etc.), bem como
musical com proposições movidas por
timbre. Pode-se explorar o
notação musical
registro do som e do silêncio. As
convencional.
gravações em áudio e vídeo

429
dialoga com a
(MS.EF15AR02.s.02) —
Ensino Fundamental
(MS.EF69AR22.s.25).
Nesta habilidade de
improvisações,
Ensino Fundamental
MS.EF15AR18.s.18 Levar os estudantes ao

Reconhecer e apreciar procedimento de criação de um
formas distintas de repertório por meio da
manifestações do teatro observação e apreciação das
presentes em diferentes formas teatrais, em diferentes
contextos, aprendendo a ver formas e contextos. A prática de
e a ouvir histórias
Contextos e observação em diferentes locais
práticas públicos permite a percepção
capacidade de simbolizar e múltipla de como as pessoas se
o repertório ficcional. expressam com a entonação de
voz, gestos, forma de narrar um
acontecimento, criação de um
personagem relacionado a uma

430
Fantasiar e brincar de faz de

conta faz com que esta habilidade
se concretiza e dialoga com outra
Ensino Fundamental
dramatizados.

Elementos da
linguagem
Portuguesa.
Teatro
(MS.EF69AR30.s.33).

431

Teatro
(MS.EF69AR29.s.31).

MS.EF15AR22.s.22
Fundamental
(MS.EF69AR30.s.33).

MS.EF15AR00.n.23
(MS.EF15AR20.s.20)
(MS.EF15AR22.s.22).

MS.EF15AR00.n.24 habilidade estimular a auto
Compreender com aceitação e construção do ser
Contextos e naturalidade as reações emocional. As práticas teatrais,
Teatro
práticas emocionais provenientes nos conectam aos nossos
das atividades práticas sentimentos, aflorando reações
teatrais, através de diversas das mais variadas e cabe ao
experiências. professor orientar o estudante

432
sobre a naturalidade do sentir

para o seu desenvolvimento
afetivo. Esta habilidade articula-
(MS.EF15AR22.s.22).
Artes Processos de
espaços.
Educação Física;
(MS.EF01GE02.s.02),
MS.EF15AR24.s.26
as habilidades
(MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13); e
brincadeiras.

433

da História; e
artística.

434
6º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Ações didáticas
Na habilidade , pesquisar ,
apreciar enquanto formas
tradicionais e contemporâneas(
Produções como por exemplo:
gravura) é sentir deleite, prazer,
estranhamento e abertura para se
sensibilizar na fruição dessas
manifestações ,apreciando
MS.EF69AR01.s.01Pesquis criticamente obras de artistas
ar, apreciar e analisar brasileiros e estrangeiros dentro
formas distintas das artes da História da Arte , incluindo a
visuais tradicionais e identificação das matrizes
contemporâneas, em obras
estéticas e culturais( Contidas no
de artistas brasileiros e
tópico 3 deste documento)
estrangeiros de diferentes
Artes Contextos e épocas e em diferentes investigação e reflexão em artes
visuais práticas matrizes estéticas e visuais a partir das características
culturais, de modo a das manifestações artísticas e
ampliar a experiência com culturais locais e de outras
diferentes contextos e comunidades, buscando a
práticas artístico-visuais e construção de uma formação
cultivar a percepção, o criativa autoral, assim
imaginário, a capacidade de construindo seu repertório
simbolizar e o repertório imagético.Pode-se desenvolver
imagético. exercícios comparativos críticos
na prática
pedagógica,estimulando o
embasamento para a análise
estética nos anos finais desta
etapa do Ensino Fundamental.
articulada junto a (
MS.EF69AR.07.s.07).
Propõe-se a pesquisa,e,pronta
identificação dos estilos em Artes
Visuais, sendo alguns desses
MS.EF69AR02.s.02 estilos visuais: Desenho:
Pesquisar e analisar representação gráfica de um
Artes Contextos e
diferentes estilos visuais, objeto; Pintura: aplicação de um
visuais práticas
contextualizando-os no pigmento sobre uma superfície;
tempo e no espaço. Escultura: criação da forma com
volume; Gravura: ilustração
impressa, entre outros. O desafio
para o estudante é desfrutar de

435
novas percepções, defender suas

protagonista em sua
singularidade, inclusive ao
trabalhar no coletivo, quando
deve assumir uma atitude de
empatia e colaboração, ou seja, de
construir junto. O
desenvolvimento de trabalhos
com a mesma temática, ,mas,
representada nos diferentes
estilos visuais, é uma das várias
possibilidades para esta
habilidade. Há aqui oportunidade
de trabalho com a
(MS.EF69AR03.s.03 ),
(MS.EF69AR06.s.06 ) e a
(MS.EF69AR08.s.08)
Aqui cria-se a necessidade de

compor situações em que o
estudante possa analisar através
de filmes, animações, ilustrações
de texto e etc, os elementos das
artes visuais integrados às
linguagens audiovisuais e
MS.EF69AR03.s.03 gráficas, pois, toda representação
Analisar situações nas quais
gráfica é elemento base da
as linguagens das artes
linguagem visual. Num cenário de
visuais se integram às
Artes Contextos e linguagens audiovisuais um filme, na composição gráfica
visuais práticas (cinema, animações, vídeos dos figurinos de uma peça teatral,
etc.), gráficas (capas de no desenho das notas musicais,
livros, ilustrações de textos busca-se explorar a fluidez entre
diversos etc.), cenográficas, as linguagens. Em sua aplicação
coreográficas, musicais etc. esta habilidade contextualiza-se
com a Unidade Temática Artes
Integradas em todos os seus
Objetos de
Conhecimento.Podemos integrar
essa habilidade com a (MS.
EF69AR32. s.35)
Análise dos elementos das artes

MS.EF69AR04.s.04 visuais, construir múltiplos
Analisar os elementos sentidos imagéticos por meio de
constitutivos das artes obras de arte, ou outras
visuais (ponto, linha, forma,
Artes Elementos da (observações de formas
direção, cor, tom, escala,
visuais linguagem impressas, do entorno, slides e
dimensão, espaço,
movimento etc.) na etc), considerando o todo e
apreciação de diferentes expressões gráficas como pontos,
produções artísticas. linhas, formas, cores, espaços,
texturas composição visual,

436
fomentando o gosto pelo fazer

artístico, o respeito a pluralidade
de ideias abertura ao novo e as
múltiplas formas de expressão.
Pode-se aqui utilizar uma
conexão com os temas
integradores, contidos no item 3
deste documento curricular.
Podemos utilizar recursos
plásticos variados e obras de
artistas mundiais, nacionais e do
estado do Mato Grosso do Sul.
Tratando-se dos elementos
constitutivos das Artes Visuais,
propõe-se examinar os Objetos
de Conhecimento,pois,eles podem
ser trabalhados em todas as
Unidades Temáticas. Essa
habilidade pode ser considerada
em associação com as
(MS.EF69AR01.s.01)
(MS.EF69AR02.s.02)
,(MS.EF69AR03.s.03),(MS.EF69
AR05.s.05) e (MS.EF69AR06.06)
Esta habilidade propõe

expressar-se ao executar
produções em Artes Visuais, afim
MS.EF69AR05.s.05 de produzir materialidades. A
Experimentar e analisar atitude criativa, onde o professor
diferentes formas de deve estimular a autoconfiança do
expressão artística estudante, deixando-o
Artes (desenho, pintura, colagem, experimentar, fazer escolhas, ser
Materialidades
visuais quadrinhos, dobradura, apresentado as mais variadas
escultura, modelagem, técnicas e assim selecionar
instalação, vídeo, materiais, formas, cores para a
fotografia, performance
experiência prática em si. Essa
etc.).
(MS.EF69AR02.s.02) e a
(MS.EF69AR04.s.04).

MS.EF69AR06.s.06
Desenvolver processos de
criação em artes visuais,
com base em temas ou
explorando diversas
Artes Processos de interesses artísticos, de
visuais criação modo individual, coletivo e
praticando o respeito às
colaborativo, fazendo uso
diversidades. A habilidade supõe
de materiais, instrumentos e
que, em trabalhos coletivos e
recursos convencionais,
colaborativos, o estudante possa
alternativos e digitais.
aprender a dialogar sobre o

437
processo de criação negociando e

justificando suas escolhas. O
desafio para o estudante é
desfrutar de novas percepções,
defender suas escolhas, elaborar
novas formas de proposições
estéticas e ser protagonista em
sua singularidade, inclusive ao
trabalhar no coletivo, quando
deve assumir uma atitude de
construir junto. Explorar
materiais alternativos como
papelão, jornais, canos, terra,
água podem ser algumas das
múltiplas possibilidades para esta
habilidade.Pode-se executar esta
em conjunto com a
(MS.EF69AR35.s.38).

verbalmente sobre seu processo
de criação, construir argumentos,
ponderações e também aprender
a escutar e refletir sobre o fazer e
as ponderações dos colegas,
ampliando a percepção da
pluralidade de significados
MS.EF69AR07.s.07 atribuíveis às manifestações
Dialogar com princípios artísticas. Nesse processo,
conceituais, proposições potencializa-se a produção
Artes Processos de
temáticas, repertórios criativa dos
visuais criação
imagéticos e processos de estudantes.Construções e
criação nas suas produções experiências coletivas e
visuais. colaborativas fomentam a
elaboração de conceitos.A
complementação desta habilidade
pode dar-se através da sua
conexão com as habilidades
(MS.EF69AR01.s.01),
(MS.EF69AR02.s.02),
(MS.EF69AR07.s.07).
MS.EF69AR08.s.08 Espera-se nessa habilidade

Diferenciar as categorias de conhecer as profissões que
Artes Sistemas da artista, artesão, produtor desempenham papéis importantes
visuais linguagem cultural, curador, designer, dentro do sistema das Artes
entre outras, estabelecendo Visuais e da coletividade e que
relações entre os mutuamente, organizam o espaço

438
profissionais do sistema das em que vivemos e percebemos o

artes visuais. mundo.Relacionando o trabalho
desses diversos profissionais
podemos exemplificar as várias
categorias desse meio. Importante
ressaltar a valorização da
diferença e da percepção em que
se necessita sermos flexíveis com
a nossa realidade, aceitando o
mundo do outro desprovido de
preconceitos. A possibilidade de
visitas a estes profissionais em
seus respectivos ambientes de
trabalho,cria um maior
entendimento acerca de suas
diferenciações.Esta habilidade
pode ser desenvolvida em
conjunto com a
(MS.EF69AR05.s.05).
MS.EF69AR00.n.09 Nessa habilidade, o estudante
Pesquisar, conhecer a deverá ser o agente pesquisador
história mundial da dança, e da história dança numa busca
seus diferentes individual e/ou coletiva,
estilos,transições de caráter diferenciando estilos, transições e
ritualístico, folclórico, caráteres, apropriando-se de
clássico, moderno,
maneira crítica e autoral de seu
contemporâneo e
Contextos e outros,considerando as contexto regional. A pesquisa e
Dança prática de danças como Siriri,
práticas características da cultura
folclórica e regional. Cururu, Catira, Chamamés,
Guarânias fortalece a tradição
regionalista.Esta habilidade pode
associar-se a
(MS.EF69AR09.s.10), a
(MS.EF69AR10.s.11) e a (
MS.EF69AR13.s.14).
A pesquisa de diversas formas de

expressão corporal envolve
MS.EF69AR09.s.10 sobretudo, a formulação de um
Pesquisar e analisar juízo próprio,proveniente de uma
diferentes formas de experimentação realizada pelo
expressão, representação e estudante com ajuda do
Contextos e encenação da dança, professor, das formas do
Dança
práticas reconhecendo e apreciando movimento dançado em todas as
composições de dança de suas apresentações na atualidade
artistas e grupos brasileiros e no passado,valorizando a
e estrangeiros de diferentes intencionalidade do fazer artístico
épocas. e a da criatividade. A abertura a
novas maneiras de pensar e agir
deve ser estimulada para que se

439
mantenha como um processo

contínuo, provocando a
consciência da expressão
corporal. Na prática da
associação entre as linguagens
artísticas é possível um trabalho
conjunto na execução com a,pois
estas integram-se (
MS.EF69AR16.s.18), a
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR30.s.33).
Ao explorar reproduzindo e
criando movimentos e
desenvolvendo formas de
dança,atribui-se um significado
próprio supõe investigar, testar,
fazer, refazer e sentir prazer e
estranhamento com o corpo, na
MS.EF69AR10.s.11 vivência de espaços, orientações e
Explorar elementos
ritmos diferentes,buscando
constitutivos do movimento
matrizes históricas tradicionais e
cotidiano e do movimento
Elementos da dançado, abordando, contemporâneas. Movimentar-se
Dança muito devagar, tomando minutos
linguagem criticamente, o
desenvolvimento das inteiros para realizar movimentos
formas da dança em sua simples, como colocar a mão
história tradicional e sobre a cabeça e olhar para os
contemporânea. lados, e depois repetir esses
movimentos por exemplo.Pode-se
entender esta habilidade como
progressão da
(MS.EF69AR09.s.10),e parte
combinada da
(MS.EF69AR11.s.12).
Experimentação nesta habilidade

contribui para a compreensão da
tríade corpo-espaço-movimento e
MS. EF69AR11. s.12
o entendimento do espaço para
Experimentar e analisar os
além do mero lugar,
fatores de movimento
Elementos da (tempo, peso, fluência e reconhecendo-o como onde o
Dança corpo se move, realiza formas
linguagem espaço) como elementos
que, combinados, geram as conforme se mexe e
ações corporais e o dança.Entende-se essa habilidade
movimento dançado. como um desdobramento da
(MS.EF69AR10.s.11) e a (MS.
EF69AR12. s.13)

440
experimentações para utilizar e
combinar os elementos
MS. EF69AR12. s.13 estruturantes da dança —
Investigar e experimentar movimento corporal, espaço e
procedimentos de tempo — aos códigos específicos
Processos de improvisação e criação do de cada ritmo. Espera-se que o
Dança
criação movimento como fonte estudante experimente
para a construção de movimentos dançados de modo
vocabulários e repertórios individual, coletivo e
próprios. colaborativo. Além disso, é
possível conectar esta habilidade
às aprendizagens previstas nas
(MS.EF69AR15.s.17),
A prática investigativa de novas
possibilidades de danças e suas
múltiplas
combinações,aproveitando a
experiência das matrizes estéticas
e culturais para que o estudante
crie seus próprios movimentos de
maneira autoral de maneira
individual ou em grupo.É
MS. EF69AR13. s.14 possível, ainda, complementar a
Investigar brincadeiras, habilidade prevendo discutir
jogos, danças coletivas e preconceitos específicos
outras práticas de dança de associados à realidade local,
Processos de diferentes matrizes estéticas regional ou nacional, como, por
Dança
criação e culturais como referência exemplo, quanto a contextos
para a criação e a sociais, diferenças etárias, de
composição de danças gênero ou necessidades físicas
autorais, individualmente e
especiais. Aqui podemos
em grupo.
estabelecer uma discussão a
respeito dos temas
contemporâneos contidos no
tópico 3 (Como por exemplo no
3.11). As habilidades
(MS.EF69AR11.s.12),
(MS.EF69AR13.s.14) se
relacionam mutuamente.
MS. EF69AR14. s.15 Nesta experimentação e análise o
Analisar e experimentar estudante pode individual ou
diferentes elementos coletivamente criar situações
Processos de
Dança (figurino, iluminação, coreográficas complexas que
criação
cenário, trilha sonora etc.) e envolvam por exemplo, peças
espaços (convencionais e teatrais, apresentações musicais,
não convencionais) para

441
composição cênica e vídeos, em espaços

apresentação coreográfica. compreendidos como
convencionais (palcos), ou não
convencionais( rua, pátio da
escola, etc) , para que exercite a
criação do movimento dançado.
Aqui podemos explorar
habilidades como a determinação,
a responsabilidade, a empatia e o
trabalho em conjunto. Aqui
podemos associar as habilidades
(MS.EF69AR09.s.10),
(MS.EF69AR10.s.11.),
(MS.EF69AR11.s.12),(MS.EF69A
R12.s.13),(MS.EF69AR13.s.14) e
(MS.EF69AR14.s.15).
MS. EF69AR00. n.16 O estudante deverá discutir
Discutir e desenvolver o acerca das diferentes
senso crítico relativo às manifestações de danças em
diferentes manifestações da diversos contextos, descobrir
dança existentes em diferentes possibilidades
diversos contextos, expressivas na vida cotidiana,
experimentando a prática
através da prática colaborativa
colaborativa da dança
individual e coletiva, da dança de forma individual ou
vivenciando a sensação de em grupo. O professor deverá
pertencimento. atentar-se ao direito que todos os
estudantes têm de se sentir parte
nas atividades práticas de dança.
Processos de Temos aqui mais uma
Dança
criação oportunidade para o uso dos
temas relacionados ao bullying e
preconceito, contidos no tópico 3
deste documento curricular.Esta
habilidade complementa a
execução da habilidade
(MS.EF69AR15.s.17).Temos aqui
mais uma oportunidade para o
uso dos temas relacionados ao
bullying e preconceito, contidos
no tópico 3 deste documento
curricular.

442
Por meio das discussões das de

manifestações da dança,
explorando a criatividade do
prazer até o
estranhamento,problematizando
estereótipos e preconceitos.
MS. EF69AR15 s.17 movimentos e de outros,
Discutir as experiências presencialmente ou por meio da
pessoais e coletivas em projeção de vídeos de diferentes
Processos de
Dança dança vivenciadas na escola manifestações da dança, amplia o
criação
e em outros contextos, repertório corporal, a
problematizando imaginação, a percepção e a
estereótipos e preconceitos. construção de significado do
movimento corporal, rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas,
atividades de expressão corporal,
variações rítmicas distintas e
demais possibilidades criativas.
Podemos associar esta habilidade
com a habilidade
(MS.EF69AR30.s.33).
O estudante deve desenvolver a
capacidade de comunicar-se por
meio da linguagem musical e
identificá-la cotidianamente no
mundo da publicidade, da relação
social e da política.
Desenvolvendo assim o
entusiasmo, a capacidade de
argumentação e a desenvoltura
MS. EF69AR16 s.18 por meio da linguagem. A
Analisar criticamente, por habilidade supõe que o estudante
meio da apreciação possa escutar atenta e
musical, usos e funções da criticamente materiais sonoros,
Contextos e música em seus contextos identificando formas musicais,
Música
práticas de produção e circulação, abrangendo gêneros tais como:
relacionando as práticas música clássica, música
musicais às diferentes contemporânea, música popular
dimensões da vida social, — incluindo, por exemplo,
cultural, política, histórica, categorias como pop, samba,
econômica, estética e ética MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
techno, entre outras. Conhecer as
formas musicais é indispensável
para que se estabeleça o diálogo
sobre elas, estabelecendo relações
entre suas funções no contexto
social e de circulação — "jingles"
de comerciais na rádio e televisão,
vinhetas em vídeos da internet,

443
músicas típicas da comunidade

executadas em momentos de
celebração, músicas religiosas,
músicas que fazem crítica social,
que tocam nas festas de família,
na rádio, trilha sonora em filmes,
novelas, jogos de vídeo game
etc…. para uma melhor
compreensão da execução desta
habilidade sugere-se a associação
conjunta com as habilidades
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR18.s.20), a
(MS.EF69AR21.s.23).
O estudante deve ser conduzido a

analisar criticamente os
diferentes meios de promoção
musical, bem como estilos
MS. EF69AR17 s.19 musicais que mais fazem sucesso
Explorar e analisar, em cada região brasileira,
Contextos e criticamente, diferentes estabelecendo relação direta com
Música a produção musical de Mato
práticas meios e equipamentos
culturais de circulação da Grosso do Sul.
música e do conhecimento
musical. Esta habilidade relaciona-se
diretamente com:
(MS.EF69AR34.s.37).
O estudante deve conhecer a

produção musical do MS e/ou
Brasil, por meio da apreciação da
discografia regional, participação
em eventos ou passeios virtuais
pela internet. Também deverá ser
MS. EF69AR18 s.20 estimulado a pesquisar as
Reconhecer e apreciar o influências advindas de diversas
papel de músicos e grupos civilizações indígenas,
Contextos e
Música de música brasileiros e quilombolas e rurais, partindo da
práticas
estrangeiros que localidade em que vive e, aos
contribuíram para o poucos, irem distanciando-se para
desenvolvimento de formas outras localidades. Nesta
e gêneros musicais.
articulação entende-se o pleno
relacionamento entre as
habilidades (MS.EF09GE03.s.03),
(MS.EF69AR17.s.19).

444
Espera-se nessa habilidade a

MS. EF69AR00. 21 procura e a determinação no
Pesquisar e identificar saber da maioria das
manifestações musicais de manifestações musicais de nosso
caráter regional tais como: estado, visando a valorização das
Contextos e grupos, artistas, nossas produções regionais/locais.
Música compositores, intérpretes,
práticas Práticas como a audição musical
corais e outros.
atenta e registro das
características sonoras, e seus
compartilhamentos, auxiliam
nesses trabalhos de pesquisa.

conhecer e experienciar novos
estilos musicais, saindo do
repertório do senso comum e
MS. EF69AR19 s.22 partindo para novos paradigmas
musicais. Buscar a variação
Identificar e analisar musical de tempo e espaço,
diferentes estilos musicais, diversificando os ritmos e
Contextos e contextualizando-os dentro dos
Música contextualizando-os no
práticas
tempo e no espaço, de períodos históricos a fim de
modo a aprimorar a mostrar sua formação e
capacidade de apreciação transformação ao longo do
da estética musical. tempo.
Esta habilidade relaciona-se
diretamente com:
(MS.EF69AR17.s.19)
O processo de aprendizagem tem

maior aceitação e participação
quando a exploração da
curiosidade faz com que deixem
o papel passivo de assistirem às
aulas, para assumirem a posição
MS. EF69AR20 .s.23 de protagonistas em sala de aula.
Explorar e analisar Nesta habilidade o estudante
elementos constitutivos da poderá,por exemplo, valer-se da
música (altura, intensidade, gamificação como método para
timbre, melodia, ritmo etc.), promover seu protagonismo, por
Elementos da
Música por meio de recursos
linguagem meio da interação entre o
tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos, estudante e os conteúdos
canções e práticas diversas abordados. Sem que percebam,
de composição/criação, desenvolvem habilidades e
execução e apreciação competências fundamentais para
musicais. a vida adulta. Ao criarem um
jogo educativo, eles trabalham
desde o conteúdo, até a parte
visual, sem se esquecer do áudio,
cronograma de execução e
prazos. Enquanto aprendem o

445
conteúdo de várias disciplinas, de

forma unificada, os estudantes
também identificam suas
principais habilidades e
interesses, promovendo assim, o
autoconhecimento.
Nesta habilidade deve-se

estimular a exploração, expressão
e produção do silêncio e de sons
com a voz, o corpo, o entorno e
materiais sonoros diversos. É
importante incentivar os
estudantes a descobrirem alguns
sons, (bater os pés, bater palmas,
assoprar com a mão na boca,
imitar o som de algum animal,
etc). Separar alguns objetos
sonoros como: apito, pandeiro,
MS. EF69AR21 .s.24 chocalho, flauta, etc. e
Explorar e analisar fontes e desenvolver atividades de
materiais sonoros em exploração com eles, permitindo
práticas de que os estudantes conheçam e
Música Materialidades composição/criação, experimentem os instrumentos.
execução e apreciação Os estudantes também podem
musical, reconhecendo confeccionar
timbres e características de brinquedos/instrumentos que
instrumentos musicais causam diferentes sons, como
diversos. chocalho (podem valer-se de
materiais sustentáveis ou
reutilizáveis). Orientar os
estudantes para a realização da
atividade rítmicas, para que
toquem no mesmo ritmo, fazendo
algumas variações de intensidade
e timbre.
Esta habilidade relaciona-se com:
(MS.EF69AR23.s.26).
Nesta habilidade é importante

que o estudante reconheça a
MS. EF69AR22s.25 necessidade do registro sonoro a
Explorar e identificar partir de uma prática que dê
diferentes formas de sentido a esta ação. É bastante
Notação e
registro musical (notação pertinente que os estudantes se
Música registro
musical tradicional,
musical perguntem: Para que preciso
partituras criativas e
procedimentos da música escrever uma música? De que e
contemporânea), bem como de quantas maneiras posso fazer
procedimentos e técnicas de isso? Para tanto, é necessário que
registro em áudio e o professor entenda que, o

446
audiovisual. registro gráfico do som é algo que

existem desde os primórdios da
humanidades. Assim surgiram o
alfabeto, os códigos de trânsito, as
onomatopéias e as partituras
musicais. Existem inúmeros
conceitos e tipos de notação
gráfica que, inclusive, podem ser
pesquisadas com os próprios
estudantes. Eles próprios já
trazem em seus desenhos, uma
forma de expressar graficamente
e que pode ser aplicada ao som.
Sugerimos observar a relação
entre som e imagem no sentido de
buscar soluções para organizar
ideias musicais em grau crescente
de complexidade. Os desenhos
podem representar tanto
instrumentos musicais
tradicionais quanto objetos
sonoros encontrados no cotidiano,
de modo que o mais importante
não é definir exatamente o que
será tocado, mas de que maneiras
o registro sonoro pode ser
realizado. Até que,
gradativamente, o estudante seja
incorporado no universo das
partituras propriamente ditas.
(MS.EF69AR23.s.26).
O estudante na etapa final do

ensino fundamental, já traz
concepções estéticas, construída a
MS. EF69AR23.s.26 partir da cultura em que ele está
Explorar e criar inserido. Ele está buscando um
improvisações, aprimoramento, uma
composições, arranjos, aproximação com o que ele
jingles, trilhas sonoras, considera o belo na música. Ele
Processos de entre outros, utilizando
Música talvez traga modelos de
criação vozes, sons corporais e/ou
intérpretes com os quais ele se
instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais identifica, ou talvez esteja em
ou não convencionais, busca destes modelos; mas de
expressando ideias musicais toda forma, o professor só pode
de maneira individual, descobrir estes objetivos se estiver
coletiva e colaborativa. disponível para escutar, sem
preconceitos, o material sonoro
proposto pelo estudante. É

447
somente valorizando este

conhecimento prévio e partindo
deste material já incorporado que
o educador poderá criar as
condições para ajudar o
educando a enriquecer a sua
experiência musical. A
improvisação desempenha papel
importante nestas condições.
Propiciar situações metodológicas
que permita ao estudante a
abertura para o novo, pode torná-
lo capaz de ressignificar sua
vivência musical criadora e
prazerosa. Monstrando que, entre
eles já existem excelentes
intérpretes e autores capazes de
inventar música. Provoque os
estudantes a comporem cantigas
simples, iniciando com canções de
torcida, jingles comerciais,
produções rítmicas e melódicas
coletivas e, gradativamente,
deixá-los criar com curiosidade e
autonomia.
(MS.EF69AR22.s.25).

448
A valorização do trabalho dos

artistas em vários
contextos,pesquisando grupos de
teatro e artistas. O
reconhecimento, por exemplo, de
um circo, como atividade cênica,
seu modo de produção, criação,
circulação, e organização
teatral.Relacionando o trabalho
MS. EF69AR24.s.27 de diversos profissionais na área
Reconhecer e apreciar do teatro,podemos exemplificar
artistas e grupos de teatro as várias categorias desse meio.
brasileiros e estrangeiros de Importante ressaltar a
Contextos e
Teatro diferentes épocas, valorização da diferença e da
práticas
investigando os modos de percepção em que necessita-se
criação, produção, sermos flexíveis com a nossa
divulgação, circulação e realidade, aceitando o mundo do
organização da atuação outro desprovido de
profissional em teatro. preconceitos.Temos aqui mais
uma oportunidade para o uso dos
(MS.EF69AR25.s.28).
Nesta habilidade, é importante o

estudante compreender e
identificar os diferentes estilos
cênicos (Trágico, Dramático,
Cômico, Musical e Dança teatral),
por meio de experiências
vivenciadas na própria escola ou
MS. EF69AR25.s.28 em apreciações de diferentes
Identificar e analisar espetáculos cênicos. Também é
diferentes estilos cênicos, possível a realização de eventos
Contextos e escolares que promova a
Teatro contextualizando-os no
práticas
tempo e no espaço de modo integração entre as artes, com o
a aprimorar a capacidade de intuito de estabelecer uma relação
apreciação da estética responsável com o conhecimento
teatral. e o fazer científico.
Esta estabelece relação direta
com as habilidades:
(MS.EF69AR26.s.29),
(MS.EF69AR30.s.33).

449
Nesta exploração e análise o

estudante deverá criar situações
coreográficas complexas
acontecimentos cênicos, que
envolvam por exemplo, peças
teatrais, apresentações musicais,
MS. EF69AR26. s.29 vídeos, em espaços
Explorar diferentes compreendidos como
elementos envolvidos na convencionais( palcos), ou não
Elementos da composição dos convencionais( rua, pátio da
Teatro
linguagem acontecimentos cênicos escola, etc) , para que exercite a
(figurinos, adereços, criação teatral. Aqui podemos
cenário, iluminação e explorar habilidades como a
sonoplastia) e reconhecer
determinação, a responsabilidade
seus vocabulários.
, a empatia e o trabalho em
conjunto. Aqui podemos associar
as habilidades
(MS.EF69AR26.s.29)

perceber o que são personagens, e
construa seus personagens
autorais por meios de suas
próprias experiências. A
construção do personagem pode
começar com jogos de pesquisa,
identificando como agem pessoas
do convívio (na escola, no bairro,
na família) quando estão alegres,
MS. EF69AR27. s.30
tristes, bravas etc. E como estas se
Pesquisar e criar formas de
comportam no espaço cênico.
Processos de dramaturgias e espaços
Teatro Uma vez que o foco da habilidade
criação cênicos para o
acontecimento teatral, em em questão está no Criar, é
diálogo com o teatro importante evitar avaliações e
contemporâneo. julgamentos taxativos, como dizer
se o estudante tem ou não
―talento‖ e ―dom‖ para o teatro.
Esta habilidade dialoga com as
e (MS.EF69AR26.s.29) e
(MS.EF69AR30.s.33).
O estudante deverá conhecer,

MS. EF69AR28. s.31 descobrir diferentes
Investigar e experimentar possibilidades expressivas no
Processos de
Teatro diferentes funções teatrais e contexto da vida cotidiana,
criação
discutir os limites e através da cultura regional e
desafios do trabalho local, por meio de atividades
artístico coletivo e

450
colaborativo. lúdicas expressando-se de modo

colaborativo.

personagens e que busque
construir através de suas próprias
experiências personagens teatrais
de sua experimentar e perceber
autoria. A construção do
personagem pode começar com
jogos de pesquisa, identificando
como agem pessoas do convívio
MS. EF69AR29. s.32 (na escola, no bairro, na família)
Experimentar a quando estão alegres, tristes,
gestualidade e as bravas etc. Uma vez que o foco
Processos de
Teatro construções corporais e das habilidades está no
criação
vocais de maneira experimentar, é importante evitar
imaginativa na avaliações e julgamentos
improvisação teatral e no taxativos, como dizer se o
jogo cênico.
estudante tem ou não talento e
dom para o teatro. Se bem
executada pode haver aqui a
oportunidade para um bom
trabalho relacionado a
construção da autoestima.Esta
e (MS.EF69AR27.s.30).
Compor criativamente
improvisações teatrais envolve o
gosto do fazer artístico. É
essencial que o professor
estimule, influencie
MS. EF69AR30. s.33 positivamente, e execute ações
Compor improvisações e como intermediador dessas
acontecimentos cênicos construções de personagens, de
com base em textos cenários e toda a composição
dramáticos ou outros teatral. O estudante deve ser
Processos de
Teatro estímulos (música,
criação conduzido a conhecer e
imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens experienciar diferentes estilos
(com figurinos e adereços), teatrais, saindo do repertório do
cenário, iluminação e senso comum e partindo para
sonoplastia e considerando novos paradigmas cênicos. Buscar
a relação com o espectador. a variação de tempo e espaço,
diversificando os elementos e
contextualizando-os dentro dos
períodos históricos a fim de
mostrar sua formação e

451
transformação ao longo do
tempo.
diretamente com:
(MS.EF69AR19.s.22)
O estudante deverá investigar e

analisar criticamente a sociedade
ao qual está inserido por meio das
diversas manifestações artísticas
pertencentes ao seu cotidiano
(grafite, quadrinhos em jornais,
músicas instrumentais ou não,
danças encenadas, teatros
aplicados, etc). Ao conhecer a
aplicabilidade da arte no
cotidiano, ele também conseguirá
analisar criticamente a própria
sociedade. A unidade temática
Artes Integradas, baseia-se na
MS. EF69AR31. s.34
Relacionar as práticas compreensão de que existe a
Artes Contextos e necessidade da fluidez entre as
artísticas às diferentes
integradas práticas linguagens artísticas para um
dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, entendimento do sentido e
econômica, estética e ética. significado da Arte. Sugere-se a
leitura do tópico 3 deste
documento como possíveis
temáticas a serem abordadas
para a efetivação desta
habilidade. Na articulação dessa
habilidade entende-se o pleno
(MS.EF69AR09.s.09),
R19.s.22), (MS.EF69AR23.s.26) e
a ( MS.EF69AR25.s.28).
Neste campo o estudante deverá

ser conduzido a uma intensa
relação com a criação,
apropriando-se das diversas
MS. EF69AR32. s.35 linguagens artísticas e associá-las
Analisar e explorar, em a fim de provocar novas
Artes Processos de
projetos temáticos, as experiências. Aqui, cabe ressaltar
relações processuais entre que, as Artes Visuais não
diversas linguagens precisam ser estáticas, que a
artísticas. música não é feita só com
instrumentos, que a Dança pode
ser realizadas com robôs ou
objetos e que as encenações

452
podem ultrapassar o fazer do

ator. Na articulação dessa
(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR29.s.32).
O estudante deve, neste momento,

reconhecer-se dentro de um
período histórico, social e político
e contar sua história por meio da
produção artística. Para tanto ele
MS. EF69AR33. s.36 pode pesquisar movimentos
Analisar aspectos artísticos historicamente
históricos, sociais e consolidados a fim de subsidiar
Matrizes
Artes políticos da produção sua própria produção artística.
estéticas e
integradas artística, problematizando Na articulação dessa habilidade
culturais
as narrativas eurocêntricas entende-se o pleno
e as diversas categorizações relacionamento entre as
da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.).
(MS.EF69AR00.n.09),
(MS.EF69AR00.n.16),
(MS.EF69AR22.s.25).
O estudante deve conhecer
museus e galerias distribuídas
pelo MS e/ou Brasil por meio de
MS. EF69AR34. s.37 visitas in loco, quando possível,
Analisar e valorizar o ou passeios virtuais pela internet.
patrimônio cultural, Também deverá ser estimulado a
material e imaterial, de
pesquisar os costumes de diversas
culturas diversas, em
especial a brasileira, civilizações indígenas,
Artes Patrimônio quilombolas e rurais, partindo da
incluindo suas matrizes
integradas cultural localidade em que vive e, aos
indígenas, africanas e
europeias, de diferentes poucos, irem distanciando-se para
épocas, e favorecendo a outras localidades. Na articulação
construção de vocabulário e dessa habilidade entende-se o
repertório relativos às pleno relacionamento entre as
diferentes linguagens habilidades (MS.EF09GE03.s.03),
artísticas. (MS.EF69AR00.n.09) e
(MS.EF69AR00.n.16).
O estudante desenvolverá a
MS. EF69AR35. s.38 capacidade de resolver
Identificar e manipular problemas, por meio de pesquisas
Artes Arte e
diferentes tecnologias e de softwares ou aplicativos que os
integradas tecnologia
recursos digitais para auxiliem na produção de imagens
acessar, apreciar, produzir, virtuais, vídeos, documentários,
registrar e compartilhar animações e etc, que valorizem a

453
práticas e repertórios produção e a apreciação artística

artísticos, de modo e cultural no espaço escolar.
reflexivo, ético e Valorizando a reflexão ética e
responsável. responsável com o outro e com o
meio ambiente. Na articulação
dessa habilidade entende-se o
pleno relacionamento entre as
(MS.EF69AR13.s.14),
(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR20.s.23.) e
(MS.EF69AR23.s.26).
7º ANO
Unidades Objetos do
sensibilizar na fruição dessas
MS.EF69AR01.s.01Pesquis manifestações ,apreciando
ar, apreciar e analisar criticamente obras de artistas
formas distintas das artes brasileiros e estrangeiros dentro
visuais tradicionais e da História da Arte , incluindo a
contemporâneas, em obras identificação das matrizes
de artistas brasileiros e estéticas e culturais( Contidas no
estrangeiros de diferentes tópico 3 deste documento)
Artes Contextos e épocas e em diferentes
investigação e reflexão em artes
visuais práticas matrizes estéticas e
visuais a partir das características
culturais, de modo a
ampliar a experiência com das manifestações artísticas e
diferentes contextos e culturais locais e de outras
práticas artístico-visuais e comunidades, buscando a
cultivar a percepção, o construção de uma formação
imaginário, a capacidade de criativa autoral, assim
simbolizar e o repertório construindo seu repertório
imagético. imagético.Pode-se desenvolver
exercícios comparativos críticos
na prática

454
MS.EF69AR.07.s.07).
estilos visuais: Desenho:
representação gráfica de um
objeto; Pintura: aplicação de um
pigmento sobre uma superfície;
Escultura: criação da forma com
MS.EF69AR02.s.02 de proposições estéticas e ser
Pesquisar e analisar protagonista em sua
Artes Contextos e
diferentes estilos visuais, singularidade, inclusive ao
visuais práticas
contextualizando-os no trabalhar no coletivo, quando
tempo e no espaço. deve assumir uma atitude de
construir junto. O
de trabalho com a
(MS.EF69AR03.s.03 ),
(MS.EF69AR06.s.06 ) e a
(MS.EF69AR08.s.08)

estudante possa analisar através
de filmes, animações, ilustrações
de texto e etc, os elementos das
MS.EF69AR03.s.03 artes visuais integrados às
Analisar situações nas quais linguagens audiovisuais e
as linguagens das artes gráficas, pois, toda representação
visuais se integram às gráfica é elemento base da
Artes Contextos e linguagens audiovisuais linguagem visual. Num cenário de
visuais práticas (cinema, animações, vídeos um filme, na composição gráfica
etc.), gráficas (capas de dos figurinos de uma peça teatral,
livros, ilustrações de textos no desenho das notas musicais,
diversos etc.), cenográficas, busca-se explorar a fluidez entre
coreográficas, musicais etc. as linguagens. Em sua aplicação
esta habilidade contextualiza-se
Objetos de

455

EF69AR32. s.35)
visuais, construir múltiplos
sentidos imagéticos por meio de
obras de arte, ou outras
(observações de formas
impressas, do entorno, slides e
etc), considerando o todo e
expressões gráficas como pontos,
linhas, formas, cores, espaços,
MS.EF69AR04.s.04 múltiplas formas de expressão.
Analisar os elementos Pode-se aqui utilizar uma
constitutivos das artes conexão com os temas
visuais (ponto, linha, forma, integradores, contidos no item 3
Artes Elementos da
direção, cor, tom, escala, deste documento curricular.
visuais linguagem
dimensão, espaço, Podemos utilizar recursos
movimento etc.) na plásticos variados e obras de
apreciação de diferentes
produções artísticas.
(MS.EF69AR01.s.01)
(MS.EF69AR02.s.02)
,(MS.EF69AR03.s.03),(MS.EF69
AR05.s.05) e (MS.EF69AR06.06)
Esta habilidade propõe

expressar-se ao executar
MS.EF69AR05.s.05 produções em Artes Visuais, afim
Experimentar e analisar de produzir materialidades. A
diferentes formas de atitude criativa, onde o professor
expressão artística deve estimular a autoconfiança do
Artes (desenho, pintura, colagem,
Materialidades estudante, deixando-o
visuais quadrinhos, dobradura,
experimentar, fazer escolhas, ser
escultura, modelagem,
instalação, vídeo, apresentado as mais variadas
fotografia, performance técnicas e assim selecionar
etc.). materiais, formas, cores para a

456
(MS.EF69AR04.s.04).
explorando diversas
MS.EF69AR06.s.06 processo de criação negociando e
Desenvolver processos de justificando suas escolhas. O
criação em artes visuais, desafio para o estudante é
com base em temas ou desfrutar de novas percepções,
Artes Processos de interesses artísticos, de defender suas escolhas, elaborar
visuais criação modo individual, coletivo e novas formas de proposições
colaborativo, fazendo uso estéticas e ser protagonista em
de materiais, instrumentos e sua singularidade, inclusive ao
recursos convencionais, trabalhar no coletivo, quando
alternativos e digitais. deve assumir uma atitude de
em conjunto com a
(MS.EF69AR35.s.38).

de criação, construir argumentos,
ponderações e também aprender
a escutar e refletir sobre o fazer e
MS.EF69AR07.s.07 as ponderações dos colegas,
Dialogar com princípios ampliando a percepção da
conceituais, proposições
Artes Processos de pluralidade de significados
temáticas, repertórios
visuais criação atribuíveis às manifestações
imagéticos e processos de
criação nas suas produções artísticas. Nesse processo,
visuais. potencializa-se a produção
criativa dos
estudantes.Construções e
experiências coletivas e
colaborativas fomentam a

457

(MS.EF69AR01.s.01),
(MS.EF69AR02.s.02),
(MS.EF69AR07.s.07).
Espera-se nessa habilidade
conhecer as profissões que
desempenham papéis importantes
dentro do sistema das Artes
Visuais e da coletividade e que
mutuamente, organizam o espaço
em que vivemos e percebemos o
mundo.Relacionando o trabalho
MS.EF69AR08.s.08 podemos exemplificar as várias
Diferenciar as categorias de categorias desse meio. Importante
artista, artesão, produtor ressaltar a valorização da
Artes Sistemas da cultural, curador, designer, diferença e da percepção em que
visuais linguagem entre outras, estabelecendo se necessita sermos flexíveis com
relações entre os a nossa realidade, aceitando o
profissionais do sistema das mundo do outro desprovido de
artes visuais.
conjunto com a
(MS.EF69AR05.s.05).
clássico, moderno,
contemporâneo e
Contextos e outros,considerando as contexto regional. A pesquisa e
Dança prática de danças como Siriri,
práticas características da cultura
associar-se a
(MS.EF69AR09.s.10), a
(MS.EF69AR10.s.11) e a (
MS.EF69AR13.s.14).

458

sobretudo, a formulação de um
juízo próprio,proveniente de uma
experimentação realizada pelo
estudante com ajuda do
professor, das formas do
movimento dançado em todas as
suas apresentações na atualidade
MS.EF69AR09.s.10 e no passado,valorizando a
Pesquisar e analisar
intencionalidade do fazer artístico
diferentes formas de
e a da criatividade. A abertura a
expressão, representação e
Contextos e encenação da dança, novas maneiras de pensar e agir
Dança deve ser estimulada para que se
práticas reconhecendo e apreciando
composições de dança de mantenha como um processo
artistas e grupos brasileiros contínuo, provocando a
e estrangeiros de diferentes consciência da expressão
épocas. corporal. Na prática da
estas integram-se (
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR30.s.33).
próprio supõe investigar, testar,
fazer, refazer e sentir prazer e
estranhamento com o corpo, na
MS.EF69AR10.s.11 vivência de espaços, orientações e
Explorar elementos
ritmos diferentes,buscando
constitutivos do movimento
matrizes históricas tradicionais e
cotidiano e do movimento
Elementos da dançado, abordando, contemporâneas. Movimentar-se
Dança muito devagar, tomando minutos
linguagem criticamente, o
desenvolvimento das inteiros para realizar movimentos
formas da dança em sua simples, como colocar a mão
história tradicional e sobre a cabeça e olhar para os
contemporânea. lados, e depois repetir esses
progressão da
combinada da
(MS.EF69AR11.s.12).

459

MS. EF69AR11. s.12
EF69AR12. s.13)
Dança
(MS.EF69AR15.s.17),
múltiplas
combinações,aproveitando a
experiência das matrizes estéticas
e culturais para que o estudante
MS. EF69AR13. s.14 crie seus próprios movimentos de
Investigar brincadeiras, maneira autoral de maneira
jogos, danças coletivas e individual ou em grupo.É
outras práticas de dança de possível, ainda, complementar a
Processos de diferentes matrizes estéticas
Dança habilidade prevendo discutir
criação e culturais como referência
para a criação e a preconceitos específicos
composição de danças associados à realidade local,
autorais, individualmente e regional ou nacional, como, por
em grupo. exemplo, quanto a contextos
sociais, diferenças etárias, de
gênero ou necessidades físicas
respeito dos temas

460

(MS.EF69AR11.s.12),
Nesta experimentação e análise o
estudante pode individual ou
coletivamente criar situações
coreográficas complexas que
vídeos, em espaços
MS. EF69AR14. s.15 compreendidos como
Analisar e experimentar convencionais (palcos), ou não
diferentes elementos convencionais( rua, pátio da
(figurino, iluminação, escola, etc) , para que exercite a
Processos de
Dança cenário, trilha sonora etc.) e criação do movimento dançado.
criação
espaços (convencionais e Aqui podemos explorar
não convencionais) para habilidades como a determinação,
composição cênica e
apresentação coreográfica.
(MS.EF69AR09.s.10),
(MS.EF69AR10.s.11.),
R12.s.13),(MS.EF69AR13.s.14) e
(MS.EF69AR14.s.15).
atentar-se ao direito que todos os
Processos de pertencimento.
Dança estudantes têm de se sentir parte
criação
Temos aqui mais uma
oportunidade para o uso dos

461

curricular.

prazer até o
Processos de
criação
com a habilidade
(MS.EF69AR30.s.33).
MS. EF69AR16 s.18 entusiasmo, a capacidade de
Analisar criticamente, por argumentação e a desenvoltura
meio da apreciação por meio da linguagem. A
musical, usos e funções da habilidade supõe que o estudante
Contextos e música em seus contextos possa escutar atenta e
Música
práticas de produção e circulação, criticamente materiais sonoros,
relacionando as práticas identificando formas musicais,
musicais às diferentes abrangendo gêneros tais como:
dimensões da vida social, música clássica, música
cultural, política, histórica, contemporânea, música popular
econômica, estética e ética — incluindo, por exemplo,
categorias como pop, samba,
MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
techno, entre outras. Conhecer as
formas musicais é indispensável
para que se estabeleça o diálogo
sobre elas, estabelecendo relações

462
entre suas funções no contexto

de comerciais na rádio e televisão,
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR18.s.20), a
(MS.EF69AR21.s.23).

analisar criticamente os
diferentes meios de promoção
musical, bem como estilos
MS. EF69AR17 s.19 musicais que mais fazem sucesso
Explorar e analisar, em cada região brasileira,
Contextos e criticamente, diferentes estabelecendo relação direta com
Música a produção musical de Mato
práticas meios e equipamentos
culturais de circulação da Grosso do Sul.
musical. Esta habilidade relaciona-se
diretamente com:
(MS.EF69AR34.s.37).

MS. EF69AR18 s.20 pela internet. Também deverá ser
Reconhecer e apreciar o estimulado a pesquisar as
papel de músicos e grupos influências advindas de diversas
Contextos e
Música de música brasileiros e civilizações indígenas,
práticas
estrangeiros que quilombolas e rurais, partindo da
contribuíram para o localidade em que vive e, aos
desenvolvimento de formas poucos, irem distanciando-se para
e gêneros musicais. outras localidades. Nesta

463
(MS.EF69AR17.s.19).

corais e outros.

repertório do senso comum e
MS. EF69AR19 s.22 partindo para novos paradigmas
musicais. Buscar a variação
Identificar e analisar musical de tempo e espaço,
diferentes estilos musicais, diversificando os ritmos e
Contextos e contextualizando-os dentro dos
práticas
tempo e no espaço, de períodos históricos a fim de
modo a aprimorar a mostrar sua formação e
capacidade de apreciação transformação ao longo do
da estética musical. tempo.
diretamente com:
(MS.EF69AR17.s.19)
MS. EF69AR20 .s.23 aulas, para assumirem a posição
Explorar e analisar de protagonistas em sala de aula.
elementos constitutivos da Nesta habilidade o estudante
música (altura, intensidade, poderá,por exemplo, valer-se da
timbre, melodia, ritmo etc.), gamificação como método para
Elementos da
Música por meio de recursos
linguagem promover seu protagonismo, por
tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos, meio da interação entre o
canções e práticas diversas estudante e os conteúdos
de composição/criação, abordados. Sem que percebam,
execução e apreciação desenvolvem habilidades e
musicais. competências fundamentais para
a vida adulta. Ao criarem um
visual, sem se esquecer do áudio,

464
autoconhecimento.

importante incentivar os
estudantes a descobrirem alguns
sons, (bater os pés, bater palmas,
assoprar com a mão na boca,
etc). Separar alguns objetos
sonoros como: apito, pandeiro,
MS. EF69AR21 .s.24 chocalho, flauta, etc. e
Explorar e analisar fontes e desenvolver atividades de
materiais sonoros em exploração com eles, permitindo
práticas de que os estudantes conheçam e
Música Materialidades composição/criação, experimentem os instrumentos.
execução e apreciação Os estudantes também podem
musical, reconhecendo confeccionar
timbres e características de brinquedos/instrumentos que
instrumentos musicais causam diferentes sons, como
diversos. chocalho (podem valer-se de
e timbre.
(MS.EF69AR23.s.26).
MS. EF69AR22s.25 necessidade do registro sonoro a
Explorar e identificar partir de uma prática que dê
Notação e
diferentes formas de sentido a esta ação. É bastante
Música registro
registro musical (notação pertinente que os estudantes se
musical
musical tradicional,
perguntem: Para que preciso
partituras criativas e
procedimentos da música escrever uma música? De que e
contemporânea), bem como de quantas maneiras posso fazer

465
procedimentos e técnicas de isso? Para tanto, é necessário que

registro em áudio e o professor entenda que, o
audiovisual. registro gráfico do som é algo que
alfabeto, os códigos de trânsito, as
onomatopéias e as partituras
musicais. Existem inúmeros
pesquisadas com os próprios
estudantes. Eles próprios já
trazem em seus desenhos, uma
forma de expressar graficamente
e que pode ser aplicada ao som.
(MS.EF69AR23.s.26).

MS. EF69AR23.s.26 concepções estéticas, construída a
Explorar e criar partir da cultura em que ele está
improvisações, inserido. Ele está buscando um
composições, arranjos, aprimoramento, uma
jingles, trilhas sonoras, aproximação com o que ele
Música considera o belo na música. Ele
talvez traga modelos de
eletrônicos, convencionais intérpretes com os quais ele se
ou não convencionais, identifica, ou talvez esteja em
expressando ideias musicais busca destes modelos; mas de
de maneira individual, toda forma, o professor só pode
coletiva e colaborativa. descobrir estes objetivos se estiver
disponível para escutar, sem

466
preconceitos, o material sonoro

proposto pelo estudante. É
somente valorizando este
conhecimento prévio e partindo
deste material já incorporado que
o educador poderá criar as
educando a enriquecer a sua
experiência musical. A
improvisação desempenha papel
importante nestas condições.
Propiciar situações metodológicas
autonomia.
(MS.EF69AR22.s.25).

467

artistas em vários
Contextos e
práticas
(MS.EF69AR25.s.28).

vivenciadas na própria escola ou
MS. EF69AR25.s.28 em apreciações de diferentes
Identificar e analisar espetáculos cênicos. Também é
diferentes estilos cênicos, possível a realização de eventos
Contextos e escolares que promova a
Teatro contextualizando-os no
práticas
tempo e no espaço de modo integração entre as artes, com o
a aprimorar a capacidade de intuito de estabelecer uma relação
apreciação da estética responsável com o conhecimento
teatral. e o fazer científico.
com as habilidades:
(MS.EF69AR26.s.29),
(MS.EF69AR30.s.33).

468

Teatro
seus vocabulários.
as habilidades
(MS.EF69AR26.s.29)

MS. EF69AR27. s.30
(MS.EF69AR30.s.33).

MS. EF69AR28. s.31 descobrir diferentes
Processos de
Teatro diferentes funções teatrais e contexto da vida cotidiana,
criação
artístico coletivo e

469
colaborativo. lúdicas expressando-se de modo

colaborativo.

Processos de
criação
jogo cênico.
e (MS.EF69AR27.s.30).
estimule, influencie
MS. EF69AR30. s.33 positivamente, e execute ações
Compor improvisações e como intermediador dessas
acontecimentos cênicos construções de personagens, de
com base em textos cenários e toda a composição
dramáticos ou outros teatral. O estudante deve ser
Processos de
criação conduzido a conhecer e
caracterizando personagens experienciar diferentes estilos
(com figurinos e adereços), teatrais, saindo do repertório do
cenário, iluminação e senso comum e partindo para
sonoplastia e considerando novos paradigmas cênicos. Buscar
a relação com o espectador. a variação de tempo e espaço,

470
tempo.
diretamente com:
(MS.EF69AR19.s.22)

MS. EF69AR31. s.34
(MS.EF69AR09.s.09),
R19.s.22), (MS.EF69AR23.s.26) e
a ( MS.EF69AR25.s.28).

MS. EF69AR32. s.35 apropriando-se das diversas
Analisar e explorar, em linguagens artísticas e associá-las
Artes Processos de
projetos temáticos, as a fim de provocar novas
relações processuais entre experiências. Aqui, cabe ressaltar
diversas linguagens que, as Artes Visuais não
artísticas. precisam ser estáticas, que a
música não é feita só com

471

(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR29.s.32).

Matrizes
estéticas e
culturais
(MS.EF69AR00.n.09),
(MS.EF69AR00.n.16),
(MS.EF69AR22.s.25).

(MS.EF69AR00.n.16).

472
capacidade de resolver
problemas, por meio de pesquisas
de softwares ou aplicativos que os
auxiliem na produção de imagens
virtuais, vídeos, documentários,
MS. EF69AR35. s.38 animações e etc, que valorizem a
Identificar e manipular
produção e a apreciação artística
diferentes tecnologias e
recursos digitais para e cultural no espaço escolar.
Artes Arte e Valorizando a reflexão ética e
acessar, apreciar, produzir,
integradas tecnologia responsável com o outro e com o
registrar e compartilhar
práticas e repertórios meio ambiente. Na articulação
artísticos, de modo dessa habilidade entende-se o
reflexivo, ético e pleno relacionamento entre as
responsável. habilidades (MS.EF69AR03.s.03),
(MS.EF69AR13.s.14),
(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR20.s.23.) e
(MS.EF69AR23.s.26).
8º ANO
Unidades Objetos do Contextualização
Temáticas conhecimento Habilidades Exemplificação
MS.EF69AR01.s.01Pesquis
ar, apreciar e analisar
formas distintas das artes
visuais tradicionais e sensibilizar na fruição dessas
contemporâneas, em obras manifestações ,apreciando
de artistas brasileiros e criticamente obras de artistas
estrangeiros de diferentes brasileiros e estrangeiros dentro
Artes Contextos e épocas e em diferentes da História da Arte , incluindo a
visuais práticas matrizes estéticas e identificação das matrizes
culturais, de modo a estéticas e culturais( Contidas no
ampliar a experiência com tópico 3 deste documento)
diferentes contextos e investigação e reflexão em artes
práticas artístico-visuais e visuais a partir das características
cultivar a percepção, o das manifestações artísticas e
imaginário, a capacidade de
culturais locais e de outras
simbolizar e o repertório
imagético. comunidades, buscando a
construção de uma formação
criativa autoral, assim
imagético.Pode-se desenvolver

473
na prática
MS.EF69AR.07.s.07).
Artes Contextos e
visuais práticas
construir junto. O
de trabalho com a
(MS.EF69AR03.s.03 ),
(MS.EF69AR06.s.06 ) e a
(MS.EF69AR08.s.08)

MS.EF69AR03.s.03 compor situações em que o
Analisar situações nas quais estudante possa analisar através
as linguagens das artes de filmes, animações, ilustrações
visuais se integram às de texto e etc, os elementos das
Artes Contextos e linguagens audiovisuais artes visuais integrados às
visuais práticas (cinema, animações, vídeos linguagens audiovisuais e
etc.), gráficas (capas de gráficas, pois, toda representação
livros, ilustrações de textos gráfica é elemento base da
diversos etc.), cenográficas, linguagem visual. Num cenário de
coreográficas, musicais etc. um filme, na composição gráfica
dos figurinos de uma peça teatral,

474
no desenho das notas musicais,

busca-se explorar a fluidez entre
as linguagens. Em sua aplicação
Objetos de
EF69AR32. s.35)

Artes Elementos da
visuais linguagem
(MS.EF69AR01.s.01)
(MS.EF69AR02.s.02)
,(MS.EF69AR03.s.03),(MS.EF69
AR05.s.05) e (MS.EF69AR06.06)
MS.EF69AR05.s.05 Esta habilidade propõe
Experimentar e analisar expressar-se ao executar
Artes diferentes formas de produções em Artes Visuais, afim
Materialidades
visuais expressão artística de produzir materialidades. A
(desenho, pintura, colagem, atitude criativa, onde o professor
quadrinhos, dobradura,

475
escultura, modelagem, deve estimular a autoconfiança do

instalação, vídeo, estudante, deixando-o
fotografia, performance experimentar, fazer escolhas, ser
etc.). apresentado as mais variadas
técnicas e assim selecionar
materiais, formas, cores para a
(MS.EF69AR04.s.04).

explorando diversas
em conjunto com a
(MS.EF69AR35.s.38).

MS.EF69AR07.s.07 verbalmente sobre seu processo
Dialogar com princípios de criação, construir argumentos,
Artes Processos de ponderações e também aprender
visuais criação a escutar e refletir sobre o fazer e
criação nas suas produções as ponderações dos colegas,
visuais. ampliando a percepção da
pluralidade de significados
atribuíveis às manifestações

476
artísticas. Nesse processo,

potencializa-se a produção
criativa dos
(MS.EF69AR01.s.01),
(MS.EF69AR02.s.02),
(MS.EF69AR07.s.07).

artes visuais.
conjunto com a
(MS.EF69AR05.s.05).
Contextos e ritualístico, folclórico,
Dança caráteres, apropriando-se de
práticas clássico, moderno,
contemporâneo e
outros,considerando as contexto regional. A pesquisa e
características da cultura prática de danças como Siriri,

477

associar-se a
(MS.EF69AR09.s.10), a
(MS.EF69AR10.s.11) e a (
MS.EF69AR13.s.14).

estas integram-se (
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR30.s.33).
MS.EF69AR10.s.11 desenvolvendo formas de
Explorar elementos dança,atribui-se um significado
constitutivos do movimento próprio supõe investigar, testar,
cotidiano e do movimento fazer, refazer e sentir prazer e
Elementos da dançado, abordando, estranhamento com o corpo, na
Dança
linguagem criticamente, o vivência de espaços, orientações e
desenvolvimento das ritmos diferentes,buscando
formas da dança em sua matrizes históricas tradicionais e
história tradicional e contemporâneas. Movimentar-se
contemporânea. muito devagar, tomando minutos
inteiros para realizar movimentos
simples, como colocar a mão

478
sobre a cabeça e olhar para os

lados, e depois repetir esses
progressão da
combinada da
(MS.EF69AR11.s.12).

MS. EF69AR11. s.12
EF69AR12. s.13)
Dança
(MS.EF69AR15.s.17),
MS. EF69AR13. s.14 múltiplas
Investigar brincadeiras, combinações,aproveitando a
jogos, danças coletivas e experiência das matrizes estéticas
outras práticas de dança de e culturais para que o estudante
Processos de diferentes matrizes estéticas
Dança crie seus próprios movimentos de
criação e culturais como referência
maneira autoral de maneira
para a criação e a
composição de danças individual ou em grupo.É
autorais, individualmente e possível, ainda, complementar a
em grupo. habilidade prevendo discutir
preconceitos específicos
associados à realidade local,

479
regional ou nacional, como, por

exemplo, quanto a contextos
respeito dos temas
(MS.EF69AR11.s.12),

Processos de
criação
(MS.EF69AR09.s.10),
(MS.EF69AR10.s.11.),
R12.s.13),(MS.EF69AR13.s.14) e
(MS.EF69AR14.s.15).

480

Dança
curricular.

prazer até o
Processos de
criação
com a habilidade
(MS.EF69AR30.s.33).

481

por meio da linguagem. A
habilidade supõe que o estudante
possa escutar atenta e
criticamente materiais sonoros,
identificando formas musicais,
abrangendo gêneros tais como:
música clássica, música
contemporânea, música popular
MS. EF69AR16 s.18 — incluindo, por exemplo,
Analisar criticamente, por categorias como pop, samba,
meio da apreciação MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
musical, usos e funções da techno, entre outras. Conhecer as
Contextos e música em seus contextos formas musicais é indispensável
Música
práticas de produção e circulação, para que se estabeleça o diálogo
relacionando as práticas sobre elas, estabelecendo relações
musicais às diferentes entre suas funções no contexto
cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética de comerciais na rádio e televisão,
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR18.s.20), a
(MS.EF69AR21.s.23).
MS. EF69AR17 s.19 analisar criticamente os
Explorar e analisar, diferentes meios de promoção
Contextos e criticamente, diferentes musical, bem como estilos
Música
práticas meios e equipamentos musicais que mais fazem sucesso
culturais de circulação da em cada região brasileira,
estabelecendo relação direta com
musical.

482
a produção musical de Mato

Grosso do Sul.
diretamente com:
(MS.EF69AR34.s.37).

Contextos e
práticas
(MS.EF69AR17.s.19).

corais e outros.
MS. EF69AR19 s.22 repertório do senso comum e
partindo para novos paradigmas
diferentes estilos musicais, musicais. Buscar a variação
Contextos e musical de tempo e espaço,
práticas diversificando os ritmos e
tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a contextualizando-os dentro dos
capacidade de apreciação períodos históricos a fim de
da estética musical. mostrar sua formação e
tempo.

483

diretamente com:
(MS.EF69AR17.s.19)

de protagonistas em sala de aula.
Nesta habilidade o estudante
poderá,por exemplo, valer-se da
MS. EF69AR20 .s.23 gamificação como método para
Explorar e analisar promover seu protagonismo, por
elementos constitutivos da meio da interação entre o
música (altura, intensidade, estudante e os conteúdos
timbre, melodia, ritmo etc.), abordados. Sem que percebam,
Elementos da
Música por meio de recursos desenvolvem habilidades e
linguagem
tecnológicos (games e competências fundamentais para
plataformas digitais), jogos, a vida adulta. Ao criarem um
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musicais. visual, sem se esquecer do áudio,
autoconhecimento.
MS. EF69AR21 .s.24 importante incentivar os
Explorar e analisar fontes e estudantes a descobrirem alguns
materiais sonoros em sons, (bater os pés, bater palmas,
práticas de assoprar com a mão na boca,
Música Materialidades composição/criação,
musical, reconhecendo etc). Separar alguns objetos
timbres e características de sonoros como: apito, pandeiro,
instrumentos musicais chocalho, flauta, etc. e
diversos. desenvolver atividades de
exploração com eles, permitindo
que os estudantes conheçam e
experimentem os instrumentos.
Os estudantes também podem

484
confeccionar
brinquedos/instrumentos que
causam diferentes sons, como
chocalho (podem valer-se de
e timbre.
(MS.EF69AR23.s.26).

necessidade do registro sonoro a
partir de uma prática que dê
sentido a esta ação. É bastante
pertinente que os estudantes se
escrever uma música? De que e
de quantas maneiras posso fazer
isso? Para tanto, é necessário que
o professor entenda que, o
registro gráfico do som é algo que
MS. EF69AR22s.25 alfabeto, os códigos de trânsito, as
Explorar e identificar onomatopéias e as partituras
diferentes formas de musicais. Existem inúmeros
Notação e registro musical (notação
Música registro musical tradicional,
musical partituras criativas e
procedimentos da música pesquisadas com os próprios
contemporânea), bem como estudantes. Eles próprios já
procedimentos e técnicas de trazem em seus desenhos, uma
registro em áudio e forma de expressar graficamente
audiovisual. e que pode ser aplicada ao som.

485

(MS.EF69AR23.s.26).

partir da cultura em que ele está
inserido. Ele está buscando um
aprimoramento, uma
aproximação com o que ele
considera o belo na música. Ele
identifica, ou talvez esteja em
busca destes modelos; mas de
toda forma, o professor só pode
descobrir estes objetivos se estiver
MS. EF69AR23.s.26 preconceitos, o material sonoro
Explorar e criar proposto pelo estudante. É
improvisações, somente valorizando este
composições, arranjos, conhecimento prévio e partindo
jingles, trilhas sonoras, deste material já incorporado que
Música o educador poderá criar as
eletrônicos, convencionais educando a enriquecer a sua
ou não convencionais, experiência musical. A
expressando ideias musicais improvisação desempenha papel
de maneira individual, importante nestas condições.
coletiva e colaborativa. Propiciar situações metodológicas

486
autonomia.
(MS.EF69AR22.s.25).

artistas em vários
Contextos e
práticas
(MS.EF69AR25.s.28).

MS. EF69AR25.s.28 vivenciadas na própria escola ou
Identificar e analisar em apreciações de diferentes
diferentes estilos cênicos, espetáculos cênicos. Também é
Contextos e
Teatro contextualizando-os no possível a realização de eventos
práticas
tempo e no espaço de modo escolares que promova a
a aprimorar a capacidade de integração entre as artes, com o
apreciação da estética
intuito de estabelecer uma relação
teatral.
responsável com o conhecimento
e o fazer científico.
com as habilidades:
(MS.EF69AR26.s.29),

487
(MS.EF69AR30.s.33).
Teatro
seus vocabulários.
as habilidades
(MS.EF69AR26.s.29)

MS. EF69AR27. s.30
(MS.EF69AR30.s.33).

Processos de MS. EF69AR28. s.31 descobrir diferentes
Teatro
criação Investigar e experimentar possibilidades expressivas no
diferentes funções teatrais e contexto da vida cotidiana,

488

artístico coletivo e lúdicas expressando-se de modo
colaborativo. espontâneo, criativo, individual e
colaborativo.

Processos de
criação
improvisação teatral e no
taxativos, como dizer se o
jogo cênico.
e (MS.EF69AR27.s.30).
MS. EF69AR30. s.33 estimule, influencie
Compor improvisações e positivamente, e execute ações
acontecimentos cênicos como intermediador dessas
com base em textos construções de personagens, de
dramáticos ou outros
Processos de cenários e toda a composição
criação teatral. O estudante deve ser
caracterizando personagens conduzido a conhecer e
(com figurinos e adereços), experienciar diferentes estilos
cenário, iluminação e teatrais, saindo do repertório do
sonoplastia e considerando senso comum e partindo para
a relação com o espectador. novos paradigmas cênicos. Buscar
a variação de tempo e espaço,

489

tempo.
diretamente com:
(MS.EF69AR19.s.22)

MS. EF69AR31. s.34
(MS.EF69AR09.s.09),
R19.s.22), (MS.EF69AR23.s.26) e
a ( MS.EF69AR25.s.28).

MS. EF69AR32. s.35 apropriando-se das diversas
Analisar e explorar, em linguagens artísticas e associá-las
Artes Processos de
projetos temáticos, as a fim de provocar novas
relações processuais entre experiências. Aqui, cabe ressaltar
diversas linguagens que, as Artes Visuais não
artísticas. precisam ser estáticas, que a

490

(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR29.s.32).

Matrizes
estéticas e
culturais
(MS.EF69AR00.n.09),
(MS.EF69AR00.n.16),
(MS.EF69AR22.s.25).

(MS.EF69AR00.n.16).

491
(MS.EF69AR13.s.14),
(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR20.s.23.) e
(MS.EF69AR23.s.26).
9º ANO
Unidades Objetos do
MS.EF69AR01.s.01Pesquis gravura) é sentir deleite, prazer,
ar, apreciar e analisar estranhamento e abertura para se
formas distintas das artes sensibilizar na fruição dessas
visuais tradicionais e manifestações ,apreciando
contemporâneas, em obras criticamente obras de artistas
de artistas brasileiros e brasileiros e estrangeiros dentro
estrangeiros de diferentes da História da Arte , incluindo a
Artes Contextos e épocas e em diferentes
identificação das matrizes
visuais práticas matrizes estéticas e
estéticas e culturais( Contidas no
culturais, de modo a
ampliar a experiência com tópico 3 deste documento)
diferentes contextos e investigação e reflexão em artes
práticas artístico-visuais e visuais a partir das características
cultivar a percepção, o das manifestações artísticas e
imaginário, a capacidade de culturais locais e de outras
simbolizar e o repertório comunidades, buscando a
imagético. construção de uma formação
criativa autoral, assim
imagético.Pode-se desenvolver
na prática

492
MS.EF69AR.07.s.07).
Artes Contextos e
visuais práticas
construir junto. O
de trabalho com a
(MS.EF69AR03.s.03 ),
(MS.EF69AR06.s.06 ) e a
(MS.EF69AR08.s.08)

MS.EF69AR03.s.03 estudante possa analisar através
Analisar situações nas quais de filmes, animações, ilustrações
as linguagens das artes de texto e etc, os elementos das
visuais se integram às artes visuais integrados às
Artes Contextos e linguagens audiovisuais linguagens audiovisuais e
visuais práticas (cinema, animações, vídeos gráficas, pois, toda representação
etc.), gráficas (capas de gráfica é elemento base da
livros, ilustrações de textos linguagem visual. Num cenário de
diversos etc.), cenográficas, um filme, na composição gráfica
coreográficas, musicais etc. dos figurinos de uma peça teatral,
no desenho das notas musicais,
busca-se explorar a fluidez entre

493
as linguagens. Em sua aplicação

Objetos de
EF69AR32. s.35)

Artes Elementos da
visuais linguagem
(MS.EF69AR01.s.01)
(MS.EF69AR02.s.02)
,(MS.EF69AR03.s.03),(MS.EF69
AR05.s.05) e (MS.EF69AR06.06)
MS.EF69AR05.s.05 Esta habilidade propõe
Experimentar e analisar expressar-se ao executar
diferentes formas de produções em Artes Visuais, afim
Artes expressão artística de produzir materialidades. A
Materialidades
visuais (desenho, pintura, colagem, atitude criativa, onde o professor
quadrinhos, dobradura, deve estimular a autoconfiança do
escultura, modelagem,
estudante, deixando-o
instalação, vídeo,

494
fotografia, performance experimentar, fazer escolhas, ser

etc.). apresentado as mais variadas
técnicas e assim selecionar
materiais, formas, cores para a
(MS.EF69AR04.s.04).

explorando diversas
em conjunto com a
(MS.EF69AR35.s.38).

MS.EF69AR07.s.07 de criação, construir argumentos,
Dialogar com princípios ponderações e também aprender
Artes Processos de a escutar e refletir sobre o fazer e
visuais criação as ponderações dos colegas,
criação nas suas produções ampliando a percepção da
visuais. pluralidade de significados
atribuíveis às manifestações
artísticas. Nesse processo,
potencializa-se a produção

495
criativa dos
(MS.EF69AR01.s.01),
(MS.EF69AR02.s.02),
(MS.EF69AR07.s.07).

artes visuais.
conjunto com a
(MS.EF69AR05.s.05).
Contextos e
Dança clássico, moderno,
práticas maneira crítica e autoral de seu
contemporâneo e
outros,considerando as contexto regional. A pesquisa e
características da cultura prática de danças como Siriri,

496
associar-se a
(MS.EF69AR09.s.10), a
(MS.EF69AR10.s.11) e a (
MS.EF69AR13.s.14).

estas integram-se (
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR30.s.33).
MS.EF69AR10.s.11 próprio supõe investigar, testar,
Explorar elementos fazer, refazer e sentir prazer e
constitutivos do movimento estranhamento com o corpo, na
cotidiano e do movimento vivência de espaços, orientações e
Elementos da dançado, abordando, ritmos diferentes,buscando
Dança
linguagem criticamente, o matrizes históricas tradicionais e
desenvolvimento das contemporâneas. Movimentar-se
formas da dança em sua muito devagar, tomando minutos
história tradicional e inteiros para realizar movimentos
contemporânea. simples, como colocar a mão
sobre a cabeça e olhar para os
lados, e depois repetir esses

497
progressão da
combinada da
(MS.EF69AR11.s.12).

MS. EF69AR11. s.12
EF69AR12. s.13)
Dança
(MS.EF69AR15.s.17),
múltiplas
MS. EF69AR13. s.14 combinações,aproveitando a
Investigar brincadeiras, experiência das matrizes estéticas
jogos, danças coletivas e e culturais para que o estudante
outras práticas de dança de crie seus próprios movimentos de
Processos de diferentes matrizes estéticas maneira autoral de maneira
Dança
criação e culturais como referência individual ou em grupo.É
para a criação e a possível, ainda, complementar a
composição de danças habilidade prevendo discutir
autorais, individualmente e preconceitos específicos
em grupo. associados à realidade local,
regional ou nacional, como, por
exemplo, quanto a contextos

498

respeito dos temas
(MS.EF69AR11.s.12),

Processos de
criação
(MS.EF69AR09.s.10),
(MS.EF69AR10.s.11.),
R12.s.13),(MS.EF69AR13.s.14) e
(MS.EF69AR14.s.15).

499

Dança
curricular.

prazer até o
Processos de
criação
com a habilidade
(MS.EF69AR30.s.33).

500

por meio da linguagem. A
habilidade supõe que o estudante
possa escutar atenta e
criticamente materiais sonoros,
identificando formas musicais,
abrangendo gêneros tais como:
música clássica, música
contemporânea, música popular
MS. EF69AR16 s.18 — incluindo, por exemplo,
Analisar criticamente, por categorias como pop, samba,
meio da apreciação MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
musical, usos e funções da techno, entre outras. Conhecer as
Contextos e música em seus contextos formas musicais é indispensável
Música
práticas de produção e circulação, para que se estabeleça o diálogo
relacionando as práticas sobre elas, estabelecendo relações
musicais às diferentes entre suas funções no contexto
cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética de comerciais na rádio e televisão,
(MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR18.s.20), a
(MS.EF69AR21.s.23).
MS. EF69AR17 s.19 analisar criticamente os
Explorar e analisar, diferentes meios de promoção
Contextos e criticamente, diferentes musical, bem como estilos
Música
práticas meios e equipamentos musicais que mais fazem sucesso
culturais de circulação da em cada região brasileira,
estabelecendo relação direta com
musical.

501
a produção musical de Mato

Grosso do Sul.
diretamente com:
(MS.EF69AR34.s.37).

Contextos e
práticas
(MS.EF69AR17.s.19).

corais e outros.
MS. EF69AR19 s.22 repertório do senso comum e
partindo para novos paradigmas
diferentes estilos musicais, musicais. Buscar a variação
Contextos e musical de tempo e espaço,
práticas diversificando os ritmos e
tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a contextualizando-os dentro dos
capacidade de apreciação períodos históricos a fim de
da estética musical. mostrar sua formação e
tempo.

502

diretamente com:
(MS.EF69AR17.s.19)

de protagonistas em sala de aula.
Nesta habilidade o estudante
poderá,por exemplo, valer-se da
MS. EF69AR20 .s.23 gamificação como método para
Explorar e analisar promover seu protagonismo, por
elementos constitutivos da meio da interação entre o
música (altura, intensidade, estudante e os conteúdos
timbre, melodia, ritmo etc.), abordados. Sem que percebam,
Elementos da
Música por meio de recursos desenvolvem habilidades e
linguagem
tecnológicos (games e competências fundamentais para
plataformas digitais), jogos, a vida adulta. Ao criarem um
canções e práticas diversas
de composição/criação,
musicais. visual, sem se esquecer do áudio,
autoconhecimento.

MS. EF69AR21 .s.24 importante incentivar os
Explorar e analisar fontes e estudantes a descobrirem alguns
materiais sonoros em sons, (bater os pés, bater palmas,
práticas de assoprar com a mão na boca,
Música Materialidades composição/criação,
musical, reconhecendo etc). Separar alguns objetos
timbres e características de sonoros como: apito, pandeiro,
instrumentos musicais chocalho, flauta, etc. e
diversos. desenvolver atividades de
exploração com eles, permitindo
que os estudantes conheçam e
experimentem os instrumentos.
Os estudantes também podem

503
confeccionar
brinquedos/instrumentos que
causam diferentes sons, como
chocalho (podem valer-se de
e timbre.
(MS.EF69AR23.s.26).

necessidade do registro sonoro a
partir de uma prática que dê
sentido a esta ação. É bastante
pertinente que os estudantes se
escrever uma música? De que e
de quantas maneiras posso fazer
isso? Para tanto, é necessário que
o professor entenda que, o
registro gráfico do som é algo que
MS. EF69AR22s.25 alfabeto, os códigos de trânsito, as
Explorar e identificar onomatopéias e as partituras
diferentes formas de musicais. Existem inúmeros
Notação e registro musical (notação
Música registro musical tradicional,
musical partituras criativas e
procedimentos da música pesquisadas com os próprios
contemporânea), bem como estudantes. Eles próprios já
procedimentos e técnicas de trazem em seus desenhos, uma
registro em áudio e forma de expressar graficamente
audiovisual. e que pode ser aplicada ao som.

504

(MS.EF69AR23.s.26).

partir da cultura em que ele está
inserido. Ele está buscando um
aprimoramento, uma
aproximação com o que ele
considera o belo na música. Ele
identifica, ou talvez esteja em
busca destes modelos; mas de
toda forma, o professor só pode
descobrir estes objetivos se estiver
MS. EF69AR23.s.26 preconceitos, o material sonoro
Explorar e criar proposto pelo estudante. É
improvisações, somente valorizando este
composições, arranjos, conhecimento prévio e partindo
jingles, trilhas sonoras, deste material já incorporado que
Música o educador poderá criar as
eletrônicos, convencionais educando a enriquecer a sua
ou não convencionais, experiência musical. A
expressando ideias musicais improvisação desempenha papel
de maneira individual, importante nestas condições.
coletiva e colaborativa. Propiciar situações metodológicas

505
autonomia.
(MS.EF69AR22.s.25).

artistas em vários
Contextos e
práticas
(MS.EF69AR25.s.28).

MS. EF69AR25.s.28 vivenciadas na própria escola ou
Identificar e analisar em apreciações de diferentes
diferentes estilos cênicos, espetáculos cênicos. Também é
Contextos e
Teatro contextualizando-os no possível a realização de eventos
práticas
tempo e no espaço de modo escolares que promova a
a aprimorar a capacidade de integração entre as artes, com o
apreciação da estética
intuito de estabelecer uma relação
teatral.
responsável com o conhecimento
e o fazer científico.
com as habilidades:
(MS.EF69AR26.s.29),

506
(MS.EF69AR30.s.33).

Teatro
seus vocabulários.
as habilidades
(MS.EF69AR26.s.29)

MS. EF69AR27. s.30
(MS.EF69AR30.s.33).
Processos de O estudante deverá conhecer,

Teatro
criação MS. EF69AR28. s.31 descobrir diferentes

507

diferentes funções teatrais e contexto da vida cotidiana,
artístico coletivo e lúdicas expressando-se de modo
colaborativo. espontâneo, criativo, individual e
colaborativo.

Processos de
criação
jogo cênico.
e (MS.EF69AR27.s.30).
MS. EF69AR30. s.33 essencial que o professor
Compor improvisações e estimule, influencie
acontecimentos cênicos positivamente, e execute ações
com base em textos como intermediador dessas
dramáticos ou outros
Processos de construções de personagens, de
criação cenários e toda a composição
caracterizando personagens teatral. O estudante deve ser
(com figurinos e adereços), conduzido a conhecer e
cenário, iluminação e experienciar diferentes estilos
sonoplastia e considerando teatrais, saindo do repertório do
a relação com o espectador. senso comum e partindo para
novos paradigmas cênicos. Buscar
a variação de tempo e espaço,

508
tempo.
diretamente com:
(MS.EF69AR19.s.22)

MS. EF69AR31. s.34
(MS.EF69AR09.s.09),
R19.s.22), (MS.EF69AR23.s.26) e
a ( MS.EF69AR25.s.28).
MS. EF69AR32. s.35 relação com a criação,
Analisar e explorar, em apropriando-se das diversas
Artes Processos de
projetos temáticos, as linguagens artísticas e associá-las
relações processuais entre a fim de provocar novas
diversas linguagens experiências. Aqui, cabe ressaltar
artísticas. que, as Artes Visuais não
precisam ser estáticas, que a

509

(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR29.s.32).

Matrizes
estéticas e
culturais
(MS.EF69AR00.n.09),
(MS.EF69AR00.n.16),
(MS.EF69AR22.s.25).

(MS.EF69AR00.n.16).

510
(MS.EF69AR13.s.14),
(MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR20.s.23.) e
(MS.EF69AR23.s.26).
8.3.4 Educação Física

―Educação Física é a arte e a ciência do movimento humano que,
por meio de atividades específicas, auxiliam no
desenvolvimento integral dos seres humanos,
renovando-se e transformando-se no sentido
de sua autorrealização e em conformidade
com a própria realização de uma sociedade justa e livre.‖
João Paulo S. Medina
A aprendizagem é o foco central da atividade escolar. Segundo a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação (LDB), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação
Física tem como objetivo desenvolver a autonomia para apropriação e utilização da cultura
corporal de movimento, a fim de garantir o acesso dos estudantes às práticas corporais que
contribuam para a construção de saberes e valores, os quais proporcionarão aos estudantes
experiências e vivências necessárias à consolidação de um cidadão ético, reflexivo e crítico,
conectado com as mídias digitais e com as transformações globais, voltado sobremaneira às
questões sociais, inclusivas e socioemocionais.
Nesse processo, o professor caracteriza-se como um profissional mediador da
aprendizagem, pois as mídias tecnológicas já ocupam um espaço de grande expressão nesse

511
campo. Para o componente curricular Educação Física não é diferente, pois ele apresenta,
explica, contextualiza, organiza e executa as práticas corporais que proporcionarão ao
estudante saúde, bem-estar e, consequentemente, qualidade de vida, possibilitando-lhe a
identificação das práticas que proporcionam esses benefícios desvinculados do consumismo.
O documento que norteia a Educação Física tem a responsabilidade de articular as
práticas corporais, as unidades temáticas, as dimensões de conhecimento e as competências
socioemocionais em consonância com as dez competências gerais da BNCC e com as
específicas desse componente curricular.
A Educação Física é um componente curricular que pertence à área de linguagens, por
entender que ela é um instrumento que integra o estudante à cultura corporal de movimento.
Esse componente possui objetivos comuns aos demais componentes dessa área, tais como: a
ampliação do uso das práticas de linguagens, o conhecimento sobre a organização interna das
manifestações, a compreensão do modo de enraizamento sociocultural das diferentes
linguagens e o modo pelo qual elas estruturam as relações humanas. Nesse sentido, entende-se
que as práticas corporais são textos culturais possíveis de leitura e produção, não devendo,
portanto, serem limitadas à reprodução de movimentos.
Em conformidade com a BNCC, o componente curricular Educação Física
desenvolvido em Mato Grosso do Sul traz como unidade de estudo e aprendizagem os
seguintes temas: Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas, Práticas Corporais
de Aventura. Além desses, aborda o Conhecimento sobre o Corpo, com o objetivo de
desenvolver atividades que atendam às necessidades básicas, como: a higiene, os hábitos
alimentares, capacidades físicas e motoras, bem como o posicionamento desse e demais
corpos no espaço.
Diante do compromisso com a formação integral do estudante, o componente

curricular Educação Física de MS, aliado aos demais componentes curriculares, dispõe-se a
oferecer subsídios para a qualificação desse indivíduo, promovendo um elo entre as vivências
das práticas corporais com a leitura e a produção, observando as realidades do estado e as
particularidades de cada região.
Portanto, considerando esses pressupostos e em articulação com a BNCC, este
currículo traz abordagens dinâmicas, diversificadas e pluridimensionais, para assegurar aos
estudantes a construção de um conjunto de conhecimentos que permitam desenvolver
autonomia, ampliando sua consciência corporal e participação de forma ética na sociedade.

512
8.3.4.1 Competências Específicas de Educação Física de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas
corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos
povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais, de forma autônoma, para potencializar o envolvimento em
contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.

513
1º ANO
Unidades Objetos do
-Desenvolver atividades, jogos e
brincadeiras da cultura popular,
MS.EF12EF01.s.01 onde o processo de ensino
Experimentar, fruir e aprendizagem, proponha a
recriar diferentes interdisciplinaridade.
brincadeiras e jogos da
Brincadeiras e jogos -Resgatar brincadeiras regionais,
cultura popular
da cultura popular
Brincadeiras e presentes no contexto fronteiriças, indígenas e locais,
presentes no
jogos comunitário e regional, como: brincadeiras de rua,
contexto comunitário
reconhecendo e esconde esconde, amarelinha ou
e regional
respeitando as caracol, cabo de força, pega-pega
diferenças individuais e suas variedades, alerta, pular
de desempenho dos corda, pular elástico, corrida da
colegas. tora, entre outros.
-Atividades dentro de sala de

aulas: desenhar as brincadeiras
MS.EF12EF02.s.02 que eles mais gostam.
Explicar, por meio de
- Propor aos alunos uma
múltiplas linguagens
(corporal, visual, oral e pesquisa em forma de relato com
escrita), as brincadeiras a família, sobre as brincadeiras
e os jogos populares do que eles brincavam quando eram
contexto comunitário e crianças.
Brincadeiras e jogos
regional, reconhecendo
da cultura popular
Brincadeiras e e valorizando a -Vivenciar de forma lúdica os
presentes no
jogos importância desses jogos de construção: elefante
contexto comunitário
jogos e brincadeiras colorido, mímica, imitação de
e regional
para suas culturas de
bichos e das ações dos adultos,
origem.
como por exemplo brincar de
casinha e de dirigir.
-Opinar sobre as brincadeiras e

MS.EF12EF00.a.03
Posicionar-se jogos através de rodas de
criticamente a partir de conversa e nos momentos de
suas experiências. socialização.
MS.EF12EF00.a.04 - Utilizar das experiências

Brincadeiras e jogos Explorar experiências vivenciadas pelos alunos no seu
da cultura popular pessoais, sociais e cotidiano para solucionar
Brincadeiras e
presentes no culturais vivenciadas no conflitos que possam surgir
jogos
contexto comunitário seu cotidiano por meio
e regional de brincadeiras e jogos. dentro de brincadeiras e jogos.

514
- Desenvolver atividades que

envolva o correr, saltar, pular,
nadar, lançar e ainda o jogo de
boliche, arco e flexa, estilingue,
MS.EF12EF05.s.05 dardo, acerte o alvo entre outros,
Experimentar e fruir,
valorizando as habilidades
prezando pelo trabalho
coletivo e pelo individuais e o protagonismo
Esportes de marca protagonismo, a prática assim como também o coletivo.
Esportes
Esportes de precisão de esportes de marca e
de precisão, - Utilizar os esportes de forma
identificando os lúdica como: disputa dos cones,
elementos comuns a cesta móvel, estafetas e outros.
esses esportes.
- Proporcionar momentos para
que os alunos possam vivenciar e
conhecer os esportes adaptados.
MS.EF12EF07.s.06 - Elaborar atividades de

Experimentar, fruir e ginástica que tenha movimentos
identificar diferentes gradativos, do mais simples, ao
elementos básicos da
mais complexo, como:
ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, rolamentos de variadas formas,
acrobacias, com e sem vela, estrela, aviãozinho,
Ginásticas Ginástica geral pequenos circuitos ginásticos, e
materiais) e da ginástica
geral, de forma outros, priorizando a segurança.
individual e em
pequenos grupos,
adotando
procedimentos de
segurança.
MS.EF12EF10.s.07 - Contextualizar fazendo uso de
Descrever, por meio de recursos midiáticos a diferença
múltiplas linguagens de ginástica e ginástica geral.
(corporal, oral, escrita e
audiovisual), as - Propor atividades de expressão
características dos corporal utilizando-se de
Ginásticas Ginástica geral
elementos básicos da espelhos, fotografias, canções,
ginástica e da ginástica mimicas, desenhos e outros.
geral, identificando a
presença desses
elementos em distintas
práticas corporais.
MS.EF12EF11.s.08 - Utilizar as danças pertencentes
Experimentar e fruir ao contexto cultural da
diferentes danças do comunidade e região, como:
contexto comunitário e siriri, cururu, quadrilha, catira e
Danças do contexto
regional (rodas outras.
Danças comunitário e
cantadas, brincadeiras
regional
rítmicas e expressivas), - Propor atividades de roda e
e recriá-las, respeitando brincadeiras cantadas como:
as diferenças corre cotia, ciranda, gato e rato e
individuais e de

515
desempenho corporal. outras.

- Propor atividades de expressão
corporal, explorando o ritmo
individual e coletivo de forma a
se perceber corporalmente,
como; odoleta, tic-tic pau,
babaloo, fui a China e outras.
- Apropriar e utilizar os
elementos constituintes da dança
MS.EF12EF12.s.09 como a coordenação motora,
Identificar os elementos agilidade, flexibilidade entre
constitutivos (ritmo,outros presente nesta prática
espaço, gestos) das através da construção de
Danças do contexto
danças do contexto pequenas coreografias baseadas
Danças comunitário e
comunitário e regional, nas danças típicas das festas
regional
valorizando e
regionais e folclóricas.
respeitando as
manifestações de - Vivenciar a dança da cultura
diferentes culturas. Sul-mato-grossense, no contexto
regional através dos brinquedos
cantados, cirandas e outros.
- Desenvolver atividades que o
aluno identifique as partes do
MS.EF12EF00.n.10 corpo, através de brinquedos
Identificar e reconhecer cantados, como: cabeça ombro
as partes do corpo e joelho e pé, estátua, disputa das
adotar hábitos de bolinhas e outros.
higiene e alimentação
saudável. - Atividades que estimulem os
Conhecimento Corpo, Saúde e hábitos de higiene e alimentação
sobre o corpo. Espaço temporal. saudável.
- Propor atividades onde os

MS.EF12EF00.n.11 alunos identifiquem de forma
Analisar o lúdica o posicionamento do seu
posicionamento do
corpo estático ou em movimento,
corpo em relação a
objetos e a interação em relação ao outro, como:
com os outros. perto, longe, direita, esquerda,
acima, abaixo, etc.

516
2º ANO
Unidades Objetos do
- Desenvolver atividades de
jogos e brincadeiras da cultura
popular promovendo a
interdisciplinaridade.
MS.EF12EF01.s.01 - Resgatar brincadeiras regionais
Experimentar, fruir e fronteiriças, indígenas e locais,
recriar diferentes como: brincadeiras de rua,
brincadeiras e jogos da esconde esconde, amarelinha,
cultura popular cabo de força, pega-pega e suas
presentes no contexto variedades, alerta, pular corda,
comunitário e regional,
pular elástico, brincadeiras e
reconhecendo e
respeitando as jogos indígenas, entre outros.
da cultura popular diferenças individuais - Promover momentos para a
Brincadeiras e de desempenho dos
presentes no construção de brinquedos
jogos colegas.
contexto comunitário alternativos e jogos, como:
e regional bilboquê, gira-gira, pião, pé de
lata, vai e vem, arco e flexa,
dardo e estilingue, etc.
MS.EF12EF00.a.02 - Discutir, entender e respeitar as

posturas sociais e não
Compreender o que é a discriminatórias diante da
informação antiética diversidade cultural.
durante e após as
brincadeiras e jogos - Propor roda de conversa antes,
vivenciados. durante e depois da atividade
proposta.
- Propor atividades em sala de

aula, como desenhar e descrever
as brincadeiras que eles mais
MS.EF12EF02.s.03
gostam e registrar brincadeiras
Explicar, por meio de
múltiplas linguagens antigas não populares,
(corporal, visual, oral e relacionando com as culturas
Brincadeiras e jogos escrita), as brincadeiras fronteiriças, indígenas,
da cultura popular e os jogos populares do panteneiras e outras presentes na
Brincadeiras e
presentes no contexto comunitário e escola.
jogos
contexto comunitário regional, reconhecendo
e regional e valorizando a - Vivenciar de forma lúdica os
importância desses jogos de construção: elefante
jogos e brincadeiras
colorido, mímica, imitação de
para suas culturas de
origem. bichos e das ações dos adultos,
como por exemplo brincar de
casinha e de dirigir.

517
- Propor aos alunos uma

pesquisa de campo sobre
brincadeiras e jogos que eram
praticadas e fazer uma
comparação com as brincadeiras
atuais.
- Propor atividades onde o aluno

deverá imaginar, criar, recriar
MS.EF12EF00.a.04 ou adaptar uma brincadeira ou
Utilizar o pensamento
um jogo utilizando o espaço e
criativo para propor
diferentes alternativas recursos disponíveis.
durante as brincadeiras
e jogos.
- Propor aos alunos momentos
nos quais eles possam realizar
MS.EF12EF03.s.05
Planejar e utilizar alterações ou adaptações nas
estratégias para resolver brincadeiras e jogos, com a
desafios de brincadeiras finalidade de solucionar
e jogos populares do problemas ou dificuldades
contexto comunitário e encontradas durante a realização
Brincadeiras e jogos regional, com base no de atividades, como: alterações
da cultura popular reconhecimento das
Brincadeiras e nas regras, número de
presentes no características dessas
jogos participantes, adaptação nos
contexto comunitário práticas.
e regional espaços e materiais, etc.
- Opinar sobre as brincadeiras e

MS.EF12EF00.a.06 jogos através de rodas de
Posicionar-se conversa e nos momentos de
criticamente a partir de interação e socialização
suas experiências de
forma coorporativa.
- Fazer uso das diversas

MS.EF12EF04.s.07 brincadeiras e jogos vivenciados
Colaborar na na escola em outros locais ou
proposição e na espaços presentes na
produção de alternativas comunidade, como: praças,
para a prática, em
Brincadeiras e jogos parques, clubes e outros.
outros momentos e
da cultura popular
Brincadeiras e espaços, de brincadeiras
presentes no - Produzir cartazes, colagens,
jogos e jogos e demais
contexto comunitário filmagens e recortes que ilustre
práticas corporais
e regional as práticas corporais vivenciadas
tematizadas na escola,
produzindo textos fora da escola, como: nos
(orais, escritos, assentamentos, áreas rurais,
audiovisuais) para comunidades quilombolas e
divulgá-las na escola e indígenas.
na comunidade.

518
- Utilizar das experiências

vivenciadas pelo aluno no seu
cotidiano para solucionar
MS.EF12EF00.a.08 conflitos que possam surgir
Explorar experiências
dentro de brincadeiras e jogos.
pessoais, sociais e
culturais vivenciadas no - Experimentar e vivenciar
seu cotidiano por meio
de brincadeiras e jogos. diversos papéis dentro das
brincadeiras e jogos para que os
alunos possam conhecer e
desenvolver diferentes
habilidades.

envolvam elementos comuns aos
esportes, como: correr, saltar,
pular, nadar, lançar e outros,
valorizando habilidades
individuais e coletiva.
- Elaborar algumas atividades
que possam ser praticadas de
MS.EF12EF05.s.09
Experimentar e fruir, forma coletiva ou individual
prezando pelo trabalho para que o aluno perceba a
coletivo e pelo importância do trabalho coletivo
Esportes de marca e do protagonismo, como:
Esportes protagonismo, a prática
Esportes de precisão
de esportes de marca e corrida em linha reta, corrida de
de precisão, obstáculos, corridas de
identificando os revezamento e outros.
elementos comuns a
esses esportes. - Contextualizar e comparar as
atividades e os movimentos com
situações do dia a dia dos alunos,
como a necessidade da força
muscular ao carregar uma
sacola, subir escadas ou subir em
uma árvore, entre outros.
- Propor atividades esportivas

que leve o aluno a entender que
MS.EF12EF06.s.10 as regras dos esportes podem ser
Discutir a importância ampliadas.
da observação das
normas e das regras dos - Relacionar as brincadeiras de
Esportes de marca
Esportes esportes de marca e de precisão e de marcas, com as
Esportes de precisão
precisão para assegurar atividades esportivas verificando
a integridade própria e as semelhanças.
as dos demais
participantes. - Criar momentos de reflexão
para que os alunos possam
sugerir adaptações nas regras

519
das modalidades esportivas de

acordo com as características do
grupo.

que os alunos possam vivenciar e
conhecer os esportes adaptados.
- Fazer uso dos recursos

midiáticos como vídeos, filmes e
outros para apresentar aos
alunos atividades esportivas
vivenciadas e não vivenciadas no
MS.EF12EF00.a.11 cotidiano.
Identificar a presença
dos efeitos positivos e - Através de rodas de conversa
negativos da tecnologia demonstrar a necessidade de
diante das atividades realizar atividade física que
esportivas vivenciadas. envolva o movimento corporal e
o lúdico, como: brincadeiras ao
ar livre, brincadeiras cantadas,
jogos de cooperação e outros.
MS.EF12EF07.s.12 - Elaborar e propor atividades

Experimentar, fruir e lúdicas e recreativas que
identificar diferentes envolvam os movimentos básicos
elementos básicos da
da ginástica adotando
ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, procedimentos de segurança,
acrobacias, com e sem como: deitar e rolar em
Ginásticas Ginástica geral colchonetes, saltar e pular na
materiais) e da ginástica
geral, de forma caixa de areia, realizar
individual e em cambalhotas em colchões e com
pequenos grupos, auxílio do professor, dentre
adotando
outros.
procedimentos de
segurança.
- Elaborar e criar estratégias
para realizar atividades de
oposição que possibilitem o
MS.EF12EF08.s.13 equilíbrio e o desequilíbrio
Planejar e utilizar utilizando-se dos movimentos
estratégias para a básicos da ginástica.
Ginásticas Ginástica geral execução de diferentes
elementos básicos da - Desenvolver atividades que
ginástica e da ginástica utilize os movimentos básicos da
geral. ginástica, como por exemplo da
música de forma lúdica, onde o
aluno possa fazer uso dos
movimentos do dia a dia

520
oriundos da sua cultura ou do

meio em que vive.
- Propor atividades nas quais os

alunos identifiquem a ação do
movimento e quais regiões
MS.EF12EF09.s.14
corporais elas acontecem e as
Participar da ginástica
suas possibilidades de
geral, identificando as
movimentos, como: pular em um
potencialidades e os
único pé, movimentar-se
Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e
utilizando as mãos, os pés, os
respeitando as
braços, o tronco, a cabeça e o
diferenças individuais e
pescoço durante a prática das
de desempenho
ginásticas e de outras práticas
corporal.
corporais, assim como outros
movimentos que os alunos
realizam no seu dia a dia.
- Propor aos alunos a produção
de pequenos texto (com auxílio
do professor), cartazes,
MS.EF12EF10.s.15 filmagens ou desenhos, onde eles
Descrever, por meio de possam relatar ou demonstrar
múltiplas linguagens quais movimentos básicos da
ginástica foram encontrados nas
audiovisual), as
atividades vivenciadas.
características dos
Ginásticas Ginástica geral
elementos básicos da - Contextualizar fazendo uso de
ginástica e da ginástica recursos midiáticos a diferença
geral, identificando a de ginástica e ginástica geral.
presença desses
elementos em distintas - Propor atividades de expressão
práticas corporais. corporal utilizando-se de
espelhos, fotografias, canções,
mimicas, desenhos e outros
- Propor atividades a partir das

vivencias e do conhecimento que
os alunos possuem, utilizando as
brincadeiras de rodas e cantadas
MS.EF12EF11.s.16 como: corre cotia, gato e rato,
Experimentar e fruir cirandas, e outras.
diferentes danças do
contexto comunitário e - Utilizar as danças pertencentes
Danças do contexto regional (rodas ao contexto cultural da
Danças comunitário e cantadas, brincadeiras comunidade e região, como:
regional rítmicas e expressivas), quadrilha, catira, capoeira,
e recriá-las, respeitando cururu, siriri e outras.
as diferenças
individuais e de - Conhecer diversos e variados
desempenho corporal. ritmos do movimento corporal,
individual ou em grupos,
utilizando-se de coreografias
desenvolvidas para
apresentações no contexto

521
escolar.
- Propor atividades de expressão
corporal, explorando o ritmo
- Apropriar-se e utilizar dos

elementos constituintes da dança
como a coordenação motora,
agilidade, flexibilidade entre
MS.EF12EF12.s.17 outros presente nesta prática
Identificar os elementos corporal através da construção
constitutivos (ritmo, de pequenas coreografias
espaço, gestos) das baseadas nas danças típicas das
danças do contexto festas regionais e folclóricas,
comunitário e regional,
como: quadrilha, festa do peixe,
valorizando e
siriri, cururu e outras.
Danças do contexto respeitando as
Danças comunitário e manifestações de -Vivenciar as danças da cultura
regional diferentes culturas. Sul-mato-grossense, no contexto
regional através de brincadeiras
e brinquedos cantados, cirandas
e outros.
- Utilizar rodas de conversa para
MS.EF12EF00.n.18 expressar ideias, opiniões e
Compreender o que é o emoções que, historicamente
preconceito e suas surgem diante de situações de
consequências durante preconceito ocorridas durante as
as atividades proposta atividades de dança.
em dança.
- Desenvolver atividades onde o
aluno identifique as partes do
corpo, através de brincadeiras e
brinquedos cantados, como:
cabeça ombro joelho e pé,
MS.EF12EF00.n.19 disputa dos cones, estátua e
Identificar e reconhecer
outros.
as partes do corpo e
Conhecimento Corpo, Saúde e
adotar hábitos de
sobre o corpo. Espaço temporal. - Propor atividades que por meio
higiene e alimentação
saudável. das múltiplas linguagens
audiovisual) estimulem os
hábitos de higiene e alimentação
saudável, como: cartazes, vídeos,
filmes, colagens, músicas, e
outros.

522
- Propor atividades onde os

alunos identifiquem de forma
lúdica o posicionamento do seu
MS.EF12EF00.n.20
Analisar o corpo em relação ao outro,
posicionamento do como: perto, longe, direita,
corpo em relação a esquerda, acima, abaixo, etc.
objetos e a interação
com os outros. - Atividades lúdicas e recreativas
que desenvolvam noções de
espaço temporal, como: acorda
seu urso, a galinha e seus
pintinhos, e outros.
- Identificar e realizar diferentes

formas de movimentos corporais
com diferentes intensidades,
entre outras atividades de
comando, como: o mestre
MS.EF12EF00.n.21 mandou, o palhaço que gostava
Ampliar as de pudim, e outros.
possibilidades
expressivas dos - Expressar corporalmente e de
movimentos corporais. formas variadas diferentes
sentimentos e sensações, como:
alegria, tristeza, raiva, calma,
frio, calor, fome, satisfação,
através do teatro, dentre outros.
3ºANO
Unidades Objetos do
- Vivenciar, recriar e valorizar as
brincadeiras e jogos do Brasil e
do mundo incluindo as de origem
MS.EF35EF01.s.01 africana e indígena.
Experimentar e fruir - Valorizar o patrimônio cultural
brincadeiras e jogos
Brincadeiras e jogos do estado e da região através das
populares do Brasil e
populares do Brasil e brincadeiras e jogos existentes na
do mundo, incluindo
Brincadeiras e do mundo comunidade, como: bugalha,
aqueles de matriz
jogos Brincadeiras e jogos cabo de guerra, pega bandeira, e
indígena e africana, e
de matriz indígena e outras.
recriá-los, valorizando a
africana -
importância desse
- Promover durante as aulas
patrimônio histórico
cultural. momentos para contextualizar a
origem das brincadeiras
vivenciadas.
- Elaborar oficinas de

523
brinquedos de origem africana e

indígena.
- Elaborar estratégias de
segurança que envolvam as
habilidades motoras e as
capacidades físicas, promovendo
momentos onde os alunos
possam socializar as sensações e
MS.EF35EF02.s.02 dificuldades encontradas
Planejar e utilizar durante as atividades propostas.
estratégias para
possibilitar a - Propor brincadeiras e jogos
participação segura de adaptados aos espaços e as
todos os alunos em condições do meio em que serão
brincadeiras e jogos realizadas priorizando a
populares do Brasil e de segurança.
matriz indígena e
africana. - Exemplos de brincadeiras e
Brincadeiras e jogos jogos de origem indígena e
populares do Brasil e africana tematizada de maneira
Brincadeiras e do mundo histórica e crítica, como: acorda
jogos Brincadeiras e jogos
feitor, casa grande e senzala,
de matriz indígena e
corrida da tora, etc.
africana.
- Realizar pesquisas de campo
com os alunos na comunidade
com pessoas idosas, avós ou pais
para descobrir as brincadeiras
MS.EF35EF00.a.03 que eles brincavam na infância,
Identificar e utilizar os
propondo um resgate das
mesmas.
relatados por pais, avós
ou pessoas idosas da - Proporcionar oficinas para
comunidade, contrução de brinquedos.
relacionando-os aos
contextos socioculturais - Exemplos de brincadeiras e
de cada época. jogos: escravo de jó, pião, perna
de pau, cinco Marias, bilboquê,
peteca, etc.
MS.EF35EF05.s.04 - Vivenciar os esportes de campo
Experimentar e fruir e taco, rede/parede e invasão de
diversos tipos de forma lúdica e cooperativa
esportes de campo e criando e recriando regras
taco, rede/parede e simples e adaptadas valorizando
Esportes de campo e
invasão, identificando o trabalho coletivo.
taco Esportes de
Esportes seus elementos comuns
rede/parede Esportes
e criando estratégias - Exemplos:
de invasão.
individuais e coletivas
básicas para sua * Campo e taco – Bets ou betes,
execução, prezando beisebol adaptado, etc.
pelo trabalho coletivo e
pelo protagonismo. * Rede/parede – Peteca,

524
raquetebol adaptado, etc.

* Invasão – Queima, rugby, pega
bandeira, etc.
- Fazer uso dos recursos
midiáticos para explorar os
esportes aquáticos, como: o
biribol, polo aquático e outros.
- Contextualizar sobre os
esportes adaptados, fazendo uso
das atividades vivenciadas nas
aulas.
- Elaborar atividades lúdicas que

envolvam os elementos básicos
MS.EF35EF07.s.05
da ginástica geral como: o saltar,
Experimentar e fruir, de
forma coletiva, o rolar, o rastejar, o equilíbrio,
combinações de os giros e as acrobacias fazendo
diferentes elementos da uso das atividades do dia a dia.
ginástica geral
Proporcionar através de vídeos,
Ginásticas Ginástica geral (equilíbrios, saltos,
televisão ou internet momentos
giros, rotações,
acrobacias, com e sem onde os alunos possam vivenciar
materiais), propondo apresentações de ginástica geral
coreografias com onde as coreografias contam
diferentes temas do uma história como: abertura de
cotidiano. olimpíadas, mundial de futebol e
outros.
MS.EF35EF09.s.06 - Elaborar atividades com dança

Experimentar, recriar e que valorizam a cultura local e
fruir danças populares de origem respeitando ritmos,
Danças do Brasil e do Brasil e do mundo e sons e coreografias típicas do
do mundo danças de matriz local.
Danças de matriz indígena e africana,
Danças
indígena e africana valorizando e - Contextualizar através de
Danças da cultura respeitando os recursos midiáticos as danças do
Sul-mato-grossense. diferentes sentidos e Brasil e do mundo e como a
significados dessas formação populacional
danças em suas culturas influenciou as danças.
de origem.

525
- Realizar pesquisa de campo ou

com auxílio de recursos
midiáticos sobre as danças da
MS.EF35EF00.a.07 cultura Sul-mato-grossense.
Identificar e
experimentar as danças - Vivenciar, apreciar e valorizar
da cultura Sul-mato- as danças populares e regionais,
grossense, no contexto como: catira, quadrilha junina,
regional. siriri, cururu, polca, chamamé,
guarania, chupim, xote, Sarandi,
cirandinha, dentre outras.
- Identificar a presença das

capacidades físicas durante as
práticas de dança, como:
coordenação motora, equilíbrio,
agilidade e flexibilidade.
MS.EF35EF10.s.08
Comparar e identificar - Comparar as danças populares
os elementos do Brasil e do mundo e danças
Danças do Brasil e constitutivos comuns e de matriz indígena e africana
do mundo diferentes (ritmo, com aquelas que dançam no
Danças
Danças de matriz espaço, gestos) em lazer, nas apresentações ou
indígena e africana danças populares do celebrações.
Brasil e do mundo e
danças de matriz - Propor atividades de expressão
indígena e africana. corporal, explorando o ritmo
- Contextualizar através de
recursos midiáticos ou pesquisa
MS.EF35EF09.s.06 de campo sobre as lutas
Lutas do contexto Experimentar, fruir e pertencentes a localidade de
comunitário e recriar diferentes lutas origem das matrizes indígena e
Lutas regional presentes no contexto africana.
Lutas de matriz comunitário e regional
indígena e africana e lutas de matriz - Recriar e vivenciar lutas da
indígena e africana. localidade como: capoeira, briga
de galo, luta de braço, a bola é
minha, etc.
- Proporcionar durante as aulas

momentos em que os alunos
MS.EF35EF00.n.07 possam identificar e analisar
Identificar alterações alterações corporais, como:
corporais durante a batimentos cardíacos, cansaço,
corporal Espaço temporal.
execução de atividades
dores musculares, etc.
físicas.

526
MS.EF35EF00.n.08 - Realizar atividades lúdicas e

Vivenciar os recreativas que trabalhe os
movimentos planos do corpo, como: o mestre
considerando os planos mandou, terra e mar / lima e
do corpo humano: limão, etc.
sagital / horizontal /
frontal / anteroposterior
/ vertical / transversal /
longitudinal.
4º ANO
Unidades Objetos do
- Formular e empregar
estratégias de forma que possa
trazer segurança na realização
MS.EF35EF02.s.01 das habilidades motoras e nas de
Planejar e utilizar capacidades físicas.
estratégias para
possibilitar a - Propor brincadeiras e jogos
participação segura de adaptados aos espaços e as
todos os alunos em condições do meio em que serão
brincadeiras e jogos realizadas priorizando a
populares do Brasil e de segurança.
matriz indígena e
africana. - Exemplos de brincadeiras e
jogos: pião, corrida do saco, pé
de lata, perna de pau, e outras.
Brincadeiras e jogos - Convidar pessoas idosas para
populares do Brasil e fazer relatos sobre as
do mundo brincadeiras que eles brincavam
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos MS.EF35EF00.a.02 quando eram crianças em
jogos de matriz indígena e Identificar e utilizar os
africana seguida propor através de roda
jogos e brincadeiras de conversa momento para
Jogos de mesa e relatados por pais, avós
tabuleiro. discussão e comparação com as
ou pessoas idosas da
atuais brincadeiras.
comunidade,
relacionando-os aos - Exemplos de brincadeiras e
contextos socioculturais jogos: bola de gude, amarelinha,
de cada época. esconde esconde, passa anel,
pular elástico, dentre outras.
- Inserir de forma gradativa e

lúdica, propondo regras simples
MS.EF35EF00.a.03 e/ou adaptadas aos jogos de
Experimentar e fruir de mesa, como: dominó, dama,
diversos tipos de jogos xadrez, pebolim, trilha, vareta,
de mesa e tabuleiro, botão, resta um, futebol de
identificando e criando moeda, ludo, jogo da velha, tênis
estratégias.
de mesa, aero rock, etc.

527
- Confecção de catazes, videos e

pequenos textos relacionados as
MS.EF35EF03.s.04 brincadeiras e os jogos populares
Descrever, por meio de do Brasil e de matriz indígena e
múltiplas linguagens africana.
(corporal, oral, escrita,
Brincadeiras e jogos audiovisual), as - Fazer uso do corpo como
populares do Brasil e brincadeiras e os jogos instrumento da brincadeira,
Brincadeiras e do mundo populares do Brasil e de como: expressão facial e corporal
jogos Brincadeiras e jogos matriz indígena e através de mimicas e canções.
de matriz indígena e africana, explicando
africana suas características e a - Apresentar aos alunos jogos e
importância desse brincadeiras que valorizem as
patrimônio histórico aprendizagens sobre a
cultural na preservação preservação do patrimônio
das diferentes culturas. cultural, como: o jogo da onça e
outros.
- Experimentar os esportes de
campo e taco, rede/parede e
invasão utilizando os jogos pré
desportivos e jogos adaptados
prezando o coletivo e o
protagonismo.
- Exemplos:
MS.EF35EF05.s.05
Experimentar e fruir * Campo e taco – beisebol,
diversos tipos de críquete adaptado, bets, etc.
esportes de campo e
* Rede/parede – voleibol, tênis de
taco, rede/parede e
Esportes de campo e mesa, peteca, badminton etc.
invasão, identificando
taco Esportes de
Esportes seus elementos comuns * Invasão – basquetebol, futebol,
e criando estratégias futsal, handebol, etc.
de invasão.
básicas para sua - Fazer uso dos recursos
execução, prezando midiáticos para identificar e
explorar os esportes aquáticos,
pelo protagonismo.
como: o biribol, polo aquático e
outros.
aulas.

528
- Fazer uso das rodas de

conversa e recursos midiáticos
MS.EF35EF06.s.06
Diferenciar os com intuito de diferenciar o
conceitos de jogo e conceito de jogo e esporte e como
Esportes de campo e esporte, identificando esses termos são utilizados no
taco Esportes de as características que os cotidiano.
Esportes
rede/parede Esportes constituem na
- Exemplificar e contextualizar
de invasão contemporaneidade e
suas manifestações os conceitos do que é esporte
(profissional e educacional, esporte de
comunitária/lazer). participação e esporte de alto
rendimento.
- Executar atividades recreativas

e lúdicas que envolvam os
elementos básicos da ginástica
MS.EF35EF07.s.07 geral como: o saltar, o rolar, o
Experimentar e fruir, de rastejar, o equilíbrio, os giros e
forma coletiva, as acrobacias fazendo uso das
combinações de atividades do dia a dia.
diferentes elementos da
ginástica geral - Propor pesquisas de campo
Ginásticas Ginástica geral (equilíbrios, saltos, onde os alunos façam visitas a
giros, rotações, entidades que promovam a
acrobacias, com e sem ginástica, como escolas de dança,
materiais), propondo academias ou centros culturais.
coreografias com
diferentes temas do - Propriciar aos alunos
cotidiano. autonomia e autoria na
construção de coreografias com
movimentos de ginásticas
simples e da preferência pessoal.
MS.EF35EF08.s.08 - Elaborar atividades de
Planejar e utilizar ginástica onde os alunos possam
estratégias para resolver identificar as estruturas
desafios na execução de corporais e que os mesmos
elementos básicos de consigam identifica-las durante a
apresentações coletivas execução da atividade, podendo
Ginásticas Ginástica geral de ginástica geral,
tomar medidas de segurança.
reconhecendo as
potencialidades e os
limites do corpo e
adotando
procedimentos de
segurança.

529

Danças do Brasil e MS.EF35EF00.c.09 cultura Sul-mato-grossense.
do mundo Identificar e
Danças de matriz experimentar as danças - Vivenciar, apreciar e valorizar
Danças
indígena e africana da cultura Sul-mato- as danças populares e regionais,
Danças da cultura grossense, no contexto como: catira, quadrilha junina,
Sul-mato-grossense regional. siriri, cururu, polca, chamamé,
guarania, chupim, xote, Sarandi,
cirandinha, e outras.
- Identificar a presença das

capacidades físicas durante as
práticas de dança, como: a
coordenação motora, o
equilíbrio, a agilidade e a
flexibilidade.
MS.EF35EF10.s.10 - Comparar as danças populares
Comparar e identificar
do Brasil e do mundo e danças
os elementos
de matriz indígena e africana
Danças do Brasil e constitutivos comuns e
do mundo diferentes (ritmo, com aquelas que dançam no
Danças lazer, nas apresentações ou
Danças de matriz espaço, gestos) em
indígena e africana danças populares do celebrações.
Brasil e do mundo e
-Propor pesquisa na comunidade
danças de matriz
indígena e africana. ou em recursos midiáticos sobre
as danças mais tradicionais na
região e as mais tradicionais em
outras regiões em seguida fazer
uma comparação dos
movimentos, ritmos e gestos que
cada uma apresenta.
- Realizar visitas ou convidar
MS.EF35EF12.s.11 instituições locais e comunidades
Identificar situações de tradicionais que promovam as
injustiça e preconceito danças, proporcionar momentos
Danças do Brasil e
geradas e/ou presentes para o diálogo com os
do mundo
Danças no contexto das danças participantes para identificar os
Danças de matriz
e demais práticas principais tipos de preconceitos e
indígena e africana
corporais e discutir injustiça que identificam nessas
alternativas para praticas corporais e alternativas
superá-las.
para superá-los.

530
- Propor aos alunos a construção

de atividade de lutas e jogos de
MS.EF35EF13.s.12 oposição, adaptando o espaço, as
Lutas do contexto Experimentar, fruir e regras e os materiais disponíveis.
comunitário e recriar diferentes lutas
- Experimentar e recriar lutas
Lutas regional presentes no contexto
Lutas de matriz comunitário e regional presentes na região ou
indígena e africana e lutas de matriz localidade, como: capoeira, briga
indígena e africana. de galo, luta de braço, e outras.
- Contextualizar através de rodas

de conversa sobres os aspectos
das lutas, como:
1 – A origem da luta – sua
compreensão histórica e
filosófica;
MS.EF35EF14.s.13
Planejar e utilizar 2 – Características da luta –
estratégias básicas das tempo, golpes, gestos previsíveis
Lutas do contexto lutas do contexto e imprevisíveis;
comunitário e comunitário e regional
Lutas regional e lutas de matriz 3 – Habilidades motoras -
Lutas de matriz indígena e africana habilidades básicas
indígena e africana experimentadas, fundamentais e específicas,
respeitando o colega como: socar, chutar, segurar,
como oponente e as agarrar ou empurrar;
normas de segurança.
4 – Capacidades físicas – força,
resistência e potência.
- Desenvolver as lutas de forma
lúdica e recreativa, adaptando os
espaços e materiais disponíveis.
- Propor aos alunos roda de

conversa com pessoas da
comunidade, como professores
MS.EF35EF15.s.14 de artes marciais ou recursos
Identificar as midiáticos afim de mostrar que
características das lutas lutas são modalidades esportivas
do contexto compostas de regras e técnicas
Lutas do contexto
comunitário e regional de golpes sistematizados e
comunitário e
e lutas de matriz aspectos filosóficos enquanto que
Lutas regional
indígena e africana,
Lutas de matriz a briga é o enfrentamento entre
reconhecendo as
indígena e africana duas ou mais pessoas, sem regras
diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as com intenção de agredir e com
demais práticas uso de violência.
corporais. - Identificar os aspectos
negativos das práticas
inadequadas das lutas.

531

possam identificar e analisar
MS.EF35EF00.n.15 alterações no corpo, como:
Identificar alterações batimentos cardíacos, cansaço,
corporais durante a dores musculares, etc.
execução de atividades
físicas. - Elaborar estratégias para
absorver e amenizar as
Conhecimento Corpo, Saúde e alterações corporais ocorridas
corporal Espaço temporal. durante as práticas corporais.
MS.EF35EF00.n.16 - Realizar atividades mais
Vivenciar os complexas afim de desenvolver
movimentos os planos do corpo, como:
considerando os planos direita/esquerda, longe/perto,
do corpo humano: frente/atrás, etc.
/ vertical / transversal /
longitudinal.
5º ANO
Unidades Objetos do
- Vivenciar e utilizar os jogos de
mesa fazendo uso de forma
Brincadeiras e jogos MS.EF35EF00.n.01 correta das suas regras
populares do Brasil e Experimentar e fruir de
especificas, como: dominó, dama,
Brincadeiras e do mundo diversos tipos de jogos
jogos Brincadeiras e jogos de mesa e tabuleiro, xadrez, pebolim, trilha, vareta,
de matriz indígena e identificando e criando botão, resta um, futebol de
africana - estratégias. moeda, ludo, jogo da velha, tênis
de mesa, aero rock, e outros.
- Produzir textos ou trabalhos

MS.EF35EF03.s.02 escritos que façam a descrição, a
Descrever, por meio de reflexão e a comparação entre os
múltiplas linguagens jogos e brincadeiras, divididos
(corporal, oral, escrita, por regiões do Brasil com intuito
Brincadeiras e jogos audiovisual), as de ampliar o conhecimento e de
populares do Brasil e brincadeiras e os jogos promover a
Brincadeiras e do mundo populares do Brasil e de interdisciplinaridade.
jogos Brincadeiras e jogos matriz indígena e
de matriz indígena e africana, explicando - Apresentar aos alunos jogos e
africana suas características e a brincadeiras que valorizem as
importância desse aprendizagens sobre a
patrimônio histórico preservação do patrimônio
cultural na preservação cultural, como: o jogo da onça,
das diferentes culturas.
caça ao tesouro e outros.

532
MS.EF35EF04.s.03 - Oportunizar aos alunos espaço

Recriar, individual e e momento para que os mesmos
coletivamente, e possam criar e recriar
experimentar, na escola brincadeiras e jogos populares
e fora dela, brincadeiras desenvolvidos durante as aulas
e jogos populares do ou na escola.
Brasil e do mundo,
Brincadeiras e do mundo
incluindo aqueles de - Usar os espaços disponíveis na
jogos Brincadeiras e jogos
matriz indígena e comunidade como praças e
de matriz indígena e
africana, e demais parques para realizar jogos e
africana
práticas corporais brincadeiras, como: queima,
tematizadas na escola,
bets, peteca e outros.
adequando-as aos
espaços públicos
disponíveis.
- Experimentar os esportes de
campo e taco, rede/parede e
invasão utilizando os jogos pré
desportivos e jogos adaptados
prezando o coletivo e o
protagonismo.
-Implementar durante as aulas a
introdução das regras básicas e a
iniciação aos fundamentos dos
MS.EF35EF05.s.04 esportes vivenciados.
Experimentar e fruir
diversos tipos de - Exemplos:
esportes de campo e
taco, rede/parede e * Campo e taco – beisebol,
Esportes de campo e críquete adaptado, bets, etc.
invasão, identificando
taco Esportes de
Esportes seus elementos comuns
e criando estratégias * Rede/parede – voleibol, tênis de
de invasão mesa, peteca, etc.
básicas para sua * Invasão – basquetebol, futebol,
execução, prezando
futsal, handebol, etc.
pelo protagonismo. - Fazer uso dos recursos
midiáticos para explorar os
esportes aquáticos, como: polo
aquático, biribol e outros.
aulas.

533
- Fazer uso das rodas de

conversa com intuito de
diferenciar o conceito de jogo e
esporte e como esses termos são
MS.EF35EF06.s.05 utilizados no cotidiano.
Diferenciar os
conceitos de jogo e - Exemplificar e contextualizar
Esportes de campo e esporte, identificando os conceitos do que é esporte
taco Esportes de as características que os educacional, esporte de
Esportes
rede/parede Esportes constituem na participação e esporte de alto
de invasão contemporaneidade e rendimento.
suas manifestações
(profissional e -Utilizar recursos midiáticos
comunitária/lazer). para contextualizar os esportes
formais e informais e o
consumismo que envolve tais
práticas corporais.
- Elaborar atividades recreativas

e lúdicas que envolvam os
elementos básicos e sua
combinações da ginástica geral
como: o saltar, o rolar, o
rastejar, o equilíbrio, os giros e
as acrobacias fazendo uso das
MS.EF35EF07.s.06 atividades do dia a dia.
Experimentar e fruir, de
forma coletiva, - Propor pesquisas de campo
combinações de onde os alunos façam visitas a
diferentes elementos da entidades que promovam a
ginástica geral ginástica, como escolas de dança,
Ginásticas Ginástica geral (equilíbrios, saltos, academias ou centros culturais.
giros, rotações,
acrobacias, com e sem - Propor aos alunos a construção
materiais), propondo de coreografias com movimentos
coreografias com de ginásticas simples e da
diferentes temas do preferência pessoal.
cotidiano.
-Propor aos alunos a construção
ou reprodução de coreografias
de ginástica geral visualizadas na
televisão ou internet
relacionadas a temas do
cotidiano.

534
MS.EF35EF08.s.07 - Propor atividades em grupo

Planejar e utilizar onde os alunos possam criar
estratégias para resolver apresentações envolvendo os
desafios na execução de elementos básicos da ginástica.
elementos básicos de
apresentações coletivas - Elaborar atividades de
Ginásticas Ginástica geral de ginástica geral, ginástica onde os alunos possam
reconhecendo as identificar as estruturas
potencialidades e os corporais, e que os mesmos
limites do corpo e consigam identifica-las durante a
adotando execução da atividade, devendo
procedimentos de tomar medidas de segurança.
segurança.
Danças do Brasil e MS.EF35EF00.c.08 cultura Sul-mato-grossense.
do mundo Identificar e - Vivenciar, apreciar e valorizar
Danças de matriz experimentar as danças
Danças as danças populares e regionais,
indígena e africana da cultura Sul-mato-
como: catira, quadrilha junina,
Dança da Cultura grossense, no contexto
Sul-mato-grossense regional. siriri, cururu, polca, chamamé,
vaneira, guarania, chupim, xote,
Sarandi, cirandinha, polca,
dentre outras.
- Através de debates, palestras,
atividades práticas, vídeos, rodas
de conversa trabalhar os
elementos constitutivos da dança
MS.EF35EF11.s.09 e seus significados, como;
Formular e utilizar
estratégias para a 1) Ritmo – movimento que
Danças do Brasil e ocorre com uma recorrência
execução de elementos
do mundo regular;
Danças constitutivos das danças
Danças de matriz
do mundo, e das danças 2) Espaço – refere-se ao
de matriz indígena e ambiente físico no qual ocorrem
africana. os movimentos;
3) Gestos – movimento aliado a
um significado que constitui a
expressão de quem dança.
MS.EF35EF12.s.10 - Realizar visitas a instituições

Identificar situações de locais e comunidades
injustiça e preconceito tradicionais que promovam as
Danças do Brasil e danças, proporcionar momentos
geradas e/ou presentes
do mundo
Danças no contexto das danças para o diálogo com os
Danças de matriz
e demais práticas participantes para identificar os
corporais e discutir principais tipos de preconceitos e
alternativas para injustiça que identificam nessas
superá-las. práticas corporais e alternativas

535
para superá-los.
- Contextualizar por meio de

rodas de conversa sobres os
aspectos das lutas, como:
1 – A origem da luta – sua
compreensão históricae
filosófica;
2 – Características da luta –
MS.EF35EF14.s.11 tempo, golpes, gestos previsíveis
Planejar e utilizar e imprevisíveis, vestuário,
estratégias básicas das equipamentos, espaços de
Lutas do contexto lutas do contexto práticas;
comunitário e comunitário e regional
Lutas regional e lutas de matriz 3 – Habilidades motoras -
Lutas de matriz indígena e africana habilidades básicas, como: socar,
indígena e africana experimentadas, chutar, segurar, agarrar ou
respeitando o colega empurrar;
como oponente e as
normas de segurança. 4 – Capacidades físicas – força,
resistência e potência.
- Experimentar as lutas que
apresentam complexidade em
seus movimentos e regras
específicas, como: capoeira,
huka-huka, greco-romana, jiu-
jitsu e outras.
- Propor aos alunos uma roda de

MS.EF35EF15.s.12 conversa com pessoas da
Identificar as comunidade, como professores
características das lutas de artes marciais afim de
do contexto mostrar que lutas são
Lutas do contexto
comunitário e regional modalidades esportivas
comunitário e
e lutas de matriz compostas de regras e técnicas
Lutas regional
indígena e africana, de golpes sistematizados e
Lutas de matriz
reconhecendo as aspectos filosóficos, enquanto
diferenças entre lutas e que a briga é o enfrentamento
brigas e entre lutas e as
entre duas ou mais pessoas, sem
demais práticas
regras com intenção de agredir e
corporais.
com uso de violência.
MS.EF35EF00.n.13 possam identificar e analisar
Identificar alterações alterações no corpo, como:
corporais durante a batimentos cardíacos, cansaço,
sobre o corpo Espaço temporal.
execução de atividades dores musculares, etc.
físicas.
- Elaborar estratégias para
observar e amenizar as

536
alterações corporais ocorridas

durante as práticas corporais.
- Propor soluções durante a
realização das atividades físicas
para amenizar as alterações
corporais.
MS.EF35EF00.n.14 - Realizar atividades mais
Vivenciar os complexas afim de desenvolver
movimentos os planos do corpo, como:
considerando os planos direita/esquerda, longe/perto,
do corpo humano: frente/atrás, etc.
/ vertical.
6ºANO
Unidades Objetos do
-Através de rodas de conversa
propor aos alunos que façam um
relato sobre os jogos eletrônicos que
conhecem e praticam e quais as
sensações ao praticá-los.
- Propor momentos para que os
MS.EF67EF01.s.01 alunos façam a comparação das
Experimentar e fruir, sensações vivenciadas nas práticas
na escola e fora dela, dos jogos eletrônicos com aquelas
jogos eletrônicos experimentadas em outros tipos de
diversos, valorizando jogos menos sedentários e discutir
e respeitando os
sobre as preferências pessoais.
sentidos e significados
atribuídos a eles por - Promover dentro das escolas
diferentes grupos competições de jogos eletrônicos,
Brincadeiras
Jogos eletrônicos sociais e etários. como: xadrez online, dama online,
e jogos
vídeo games, Kinect, arduino e
outros.
- Propor a discussão dos benefícios e
malefícios da prática dos jogos
eletrônicos.
- Fazer uso das STEs para ampliar

MS.EF67EF00.a.02 as possibilidades de ensino e
Utilizar uma aprendizagem e utilizar recursos
variedades de tecnológicos, como: computadores,
ferramentas celulares, tabletes, Xbox, e outros.
multimídias e
periféricas para
auxiliar a
produtividade e

537
aprendizagem pessoal.
-Propor visitas a clubes, associações
ou outras entidades locais que
promovam modalidades dos
esportes de marca, precisão, invasão
e técnico-combinatórios e dialogar
com os profissionais que atuam
nessas modalidades sobre a
importância do trabalho coletivo e
MS.EF67EF03.s.03 do protagonismo na prática das
Experimentar e fruir modalidades.
Esportes de marca esportes de marca, - Os esportes de marca e precisão se
Esportes de precisão precisão, invasão e
destacam pelo protagonismo do
Esportes Esportes de invasão técnico-
Esportes técnico- combinatórios, aluno já os esportes de invasão e
combinatórios valorizando o trabalho técnico-combinatórios prevalecem
coletivo e o nas modalidades coletivas.
protagonismo.
- Utilizar se de recursos midiáticos
e/ou de espaços na comunidade
para identificar e vivenciar os
esportes aquáticos.
- Explorar e experimentar diversos

esportes adaptados vivenciados na
comunidade.
- Usufruir dos esportes oferecidos

pela escola e respeitando suas
regras básicas.
- Os esportes de marca se
caracterizam por comparar os
resultados registrados em segundos,
metros ou quilos e outros. Como
MS.EF67EF04.s.04 por exemple: atletismo, remo,
Praticar um ou mais ciclismo, e outros.
Esportes de marca esportes de marca,
Esportes de precisão precisão, invasão e - Os esportes de precisão, pelo ato
Esportes Esportes de invasão técnico-combinatórios de arremessar ou lançar um objeto,
Esportes técnico- oferecidos pela escola, procurando acertar ou aproximá-lo
combinatórios usando habilidades de um alvo específico. Como por
técnico-táticas básicas exemplo: bocha, golfe adaptado,
e respeitando regras. tiro com arco, e outros.
- Os esportes de invasão se
caracteriza por comparar a
capacidade de uma equipe em
introduzir ou levar uma bola a uma
meta ou setor da quadra adversário,
como por exemplo: basquetebol,
futebol, futsal, futebol americano,

538
handebol e outros.
- Os esportes técnico-combinatórios
reúne modalidades que comparam a
ação motora com a qualidade do
movimento, como por exemplo:
ginástica artística, ginástica rítmica
e outros.
- Propor atividades que estimulem

MS.EF67EF00.a.05 os alunos a utilizarem seus
Utilizar o conhecimentos para tomarem
conhecimento teórico decisões antes, durante e depois das
e prático para a atividades esportivas vivenciadas de
tomada de decisões forma crítica e construtiva.
antes, durante e depois
das atividades
esportivas
vivenciadas.
- Realizar, pesquisas e rodas de
conversa para identificar os
esportes não disponíveis ou
acessíveis na comunidade como
MS.EF67EF07.s.06 tênis, futevôlei, futebol americano e
Propor e produzir basebol fazendo uso dos espaços
alternativas para disponíveis, como as praças,
Esportes de marca experimentação dos quadras e parques disponíveis na
Esportes de precisão esportes não
comunidade.
Esportes Esportes de invasão disponíveis e/ou
Esportes técnico- acessíveis na
combinatórios comunidade e das
demais práticas
corporais tematizadas
na escola.
- Propor atividades, como por

exemplo uma corrida de média
MS.EF67EF08.s.07
distância e logo em seguida fazer
exercícios físicos que uma análise das capacidades físicas
solicitem diferentes solicitadas na realização desta
capacidades físicas, atividade, como: a resistência
Ginástica de identificando seus cardiorrespiratória e força
Ginásticas condicionamento tipos (força, muscular e ainda quais estruturas
físico velocidade, corporais foram utilizadas.
resistência,
flexibilidade) e as - Promover debates e discussões
sensações corporais sobre a relação entre as capacidades
provocadas pela sua físicas e as estruturas corporais.
prática.
- Realizar antes, durante e após as
atividades físicas propostas

539
momentos para que os alunos

possam avaliar as sensações
provocadas pelo exercício.
- Elaborar exercícios físicos e

utiliza-los nos espaços ao ar livre,
como as academias públicas,
MS.EF67EF09.s.08 realiza-los em forma de circuitos
Construir, simples e discutir com os alunos a
coletivamente, relação entre o exercício físico e
procedimentos e saúde.
Ginástica de normas de convívio
Ginásticas condicionamento que viabilizem a -Propor aos alunos que elaborem
físico participação de todos atividades simples como gincanas
na prática de ou brincadeiras do cotidiano que
exercícios físicos, com envolvam exercícios físicos e
o objetivo de observar as diferenças físicas entre
promover a saúde. eles e logo em seguida propor
atividades que sejam adequadas a
todos.
- Identificar as capacidades físicas

durante as práticas das danças:
como a coordenação motora, o
MS.EF67EF11.s.09 equilíbrio, a agilidade, a
Experimentar, fruir e flexibilidade, entre outras,
recriar danças
- Recriar e elaborar coreografias
Danças Danças urbanas urbanas, identificando
das danças urbanas presente no
seus elementos
constitutivos (ritmo, cotidiano dos alunos, como: Rip
espaço, gestos). Rop, Street Dançe, e outros
reconhecendo seus elementos
constitutivos o ritmo, o espaço e
gesto.
- Oportunizar visitas a locais onde

MS.EF67EF12.s.10 pessoas praticam diversas
Planejar e utilizar modalidades de danças para
estratégias para observar os movimentos dos
Danças Danças urbanas
aprender elementos praticantes, convidar um praticante
constitutivos das de danças urbanas para uma visita
danças urbanas. e realizar oficina na escola ou
assistir a vídeos com tutoriais e
apresentações de danças urbanas.

540
-Propor pesquisas com uso de

recursos midiáticos para
contextualização, das modalidades
de lutas típicas do Brasil, sua
MS.EF67EF14.s.11 compreensão histórica, a
Experimentar, fruir e identificação das regras e normas
recriar diferentes lutas de segurança e as capacidades
Lutas Lutas do Brasil do Brasil, valorizando físicas presentes que podem ser
a própria segurança e aprimoradas com as práticas
integridade física, bem corporais envolvidas nas lutas.
como as dos demais.
- Realizar atividades que vivencie os
movimentos das lutas pesquisadas,
presando pela segurança própria e
dos demais praticantes.
-Propor visitas a centros esportivos,

clubes, associações ou outras
instituições onde os alunos
observem e dialoguem com técnicos
e praticantes sobre possibilidades de
MS.EF67EF15.s.12 se praticar as lutas adaptando-as às
Planejar e utilizar suas características, como: jiu jitsu,
estratégias básicas das capoeira, judô, caratê, greco-
Lutas Lutas do Brasil
lutas do Brasil,
romana e outras.
respeitando o colega
como oponente. - Proporcionar atividades de luta
que visam o respeito ao colega como
oponente e compreender que as
lutas propõem a oposição entre
indivíduos.
- Propor aos alunos uma pesquisa

de campo ou utilizando recursos
midiáticos sobre as principais
práticas de aventura urbana, logo
MS.EF67EF18.s.13 em seguida contextualizar através
Experimentar e fruir de rodas de conversa sobre os
diferentes práticas espaços disponíveis na escola e na
Práticas comunidade para desfrutar dessas
Práticas corporais de corporais de aventura
corporais de práticas.
aventura urbanas urbanas, valorizando a
aventura
própria segurança e
integridade física, bem - Observar e fazer uso das
como as dos demais. principais normas de segurança
para que o aluno possa usufruir de
algumas práticas de aventura
urbana, como: parkour, slackline,
skate, patins e outros.

541
- Discutir em grupo quais os

principais problemas e riscos
MS.EF67EF19.s.14 encontrados nas práticas de
Identificar os riscos aventura urbana na comunidade e
Práticas durante a realização criar estratégias para superá-las.
Práticas corporais de
corporais de de práticas corporais
aventura urbanas - Elaborar atividades ou circuitos
aventura de aventura urbanas e
planejar estratégias que envolvam várias atividades
para sua superação. possíveis para serem executadas na
escola e adaptar quando possível os
espaços para execução das mesmas.
- Propor rodas de conversa e

discussões sobre o que é patrimônio
público e quais estão presentes em
nossa comunidade.
MS.EF67EF20.s.15 -Realizar visitas em espaços

Executar práticas considerados patrimônios públicos e
corporais de aventura observar quais práticas corporais
Práticas
Práticas corporais de urbanas, respeitando o de aventura urbana podem ser
corporais de
aventura urbanas patrimônio público e realizadas nestes locais respeitando-
aventura
utilizando alternativas os.
para a prática segura
em diversos espaços. - Proporcionar momentos e
possibilidades para que os alunos
possam criar e recriar novas
práticas corporais de aventura
urbana.
7º ANO
Unidades Objetos do
- Propor rodas de conversa com o
intuito de provocar uma discussão
sobre os problemas e os avanços que
as tecnologias trouxeram e a relação
MS.EF67EF02.s.01 dos jogos eletrônicos com o
Identificar as crescimento do sedentarismo entre
transformações nas
as crianças e jovens, em seguida
características dos
jogos eletrônicos em sugerir aos alunos uma listagem de
Brincadeiras atividades, brincadeiras e jogos que
Jogos eletrônicos função dos avanços
e jogos possam ser realizados com o auxílio
das tecnologias e nas
respectivas exigências da tecnologia para superar esses
corporais colocadas problemas.
por esses diferentes
tipos de jogos. - Elaborar e propor atividades
corporais através dos jogos
eletrônicos com intuito de estimular
os movimentos através do uso de
sensores que obrigam seus

542
jogadores a se movimentar, como:

Xbox utilizando o Kinect, e outros.
- Fazer uso das STEs para ampliar
as possibilidades de ensino e
aprendizagem e utilizar recursos
MS.EF67EF00.a.02 tecnológicos, como: computadores,
Utilizar uma celulares, tabletes, Xbox, e outros.
variedades de
ferramentas - Elaborar pequenos campeonatos
multimídias e utilizando as STEs envolvendo jogos
periféricas para eletrônicos de acordo com o esporte
auxiliar a que está sendo vivenciado no
produtividade e bimestre ou na aula, como:
aprendizagem pessoal. basquete, futebol, xadrez, tênis e
outros.
- Propor visitas a clubes, associações

ou outras entidades locais que
promovam modalidades dos
esportes de marca, precisão, invasão
e técnico-combinatórios e dialogar
MS.EF67EF03.s.03 com os profissionais que atuam
Experimentar e fruir nessas modalidades sobre a
Esportes de marca esportes de marca, importância do trabalho coletivo e
Esportes de precisão precisão, invasão e do protagonismo na prática das
Esportes Esportes de invasão técnico- modalidades.
Esportes técnico- combinatórios,
combinatórios valorizando o trabalho - Realizar pequenos campeonatos
coletivo e o ou intercalasses dos esportes
protagonismo. desenvolvidos no bimestre,
utilizando as regras, criando
regulamentos simples e adaptados
para execução dos jogos, como:
handebol, vôlei, basquete, futsal e
outros.
- Usufruir dos esportes oferecidos

pela escola e respeitando suas
MS.EF67EF04.s.04 regras básicas.
Praticar um ou mais - Propor aos alunos pesquisas por
Esportes de marca esportes de marca, meio dos recursos midiáticos sobre
Esportes de precisão precisão, invasão e
os esportes não oferecidos na escola,
Esportes Esportes de invasão técnico-combinatórios
propondo adaptações para que eles
Esportes técnico- oferecidos pela escola,
combinatórios usando habilidades possam ser vivenciados, adaptando
técnico-táticas básicas materiais, jogos e espaços, como:
e respeitando regras. levantamento de peso, bocha,
raquetebol, futebol americano, e
outros.

543
- Propor atividades que estimulem

MS.EF67EF00.a.05 os alunos a utilizarem seus
Utilizar o conhecimentos para tomarem
conhecimento para decisões antes, durante e depois das
tomada de decisões atividades esportivas vivenciadas de
durante as atividades forma crítica e construtiva.
esportivas
vivenciadas.
- Propor aos alunos pesquisas sobre
a origem dos esportes de marca,
precisão, invasão e técnicos e táticos
MS.EF67EF05.s.06 vivenciados nas aulas ou no
Planejar e utilizar bimestre e propor estratégias para
estratégias para solucionar as dificuldades
solucionar os desafios encontradas na execução desses
Esportes de marca técnicos e táticos, esportes, com adaptações no espaço,
Esportes de precisão tanto nos esportes de material, regras, e outros.
Esportes Esportes de invasão marca, precisão,
Esportes técnico- invasão e técnico- - Utilizar se de recursos midiáticos
combinatórios combinatórios como e/ou de espaços na comunidade
nas modalidades para vivenciar os esportes
esportivas escolhidas aquáticos.
para praticar de forma
específica. - Explorar e experimentar diversos
esportes adaptados vivenciados na
comunidade.
- Elaborar aulas com auxílio de

recursos tecnológicos sobre as
MS.EF67EF06.s.07 diversas definições de esporte
Analisar as utilizadas no Brasil, a sua origem e
Esportes de marca transformações na o seu significado.
Esportes de precisão organização e na
Esportes Esportes de invasão prática dos esportes - Promover palestras ou rodas de
Esportes técnico- em suas diferentes conversa com profissionais
combinatórios manifestações esportivos com a finalidade de fazer
(profissional e uma comparação sobre os esportes
comunitário/lazer). educacionais, os de tempo livre e os
de auto rendimento.
- Recriar e adaptar esportes não

MS.EF67EF07.s.08 disponíveis ou acessíveis na
Propor e produzir comunidade como tênis, futevôlei,
alternativas para futebol americano e basebol fazendo
Esportes de marca experimentação dos uso dos espaços disponíveis, como as
Esportes de precisão esportes não praças, quadras e parques
Esportes Esportes de invasão disponíveis e/ou disponíveis na comunidade.
Esportes técnico- acessíveis na
combinatórios comunidade e das - Propor reuniões ou encontros
demais práticas entre agentes do poder público,
corporais tematizadas líderes comunitários e a escola,
na escola. propondo soluções sobre como
utilizar esses espaços para que eles

544
possam se tornar acessíveis à

comunidade.
- Propor ao final das aulas
MS.EF67EF00.a.09 possam relatar, expressar e opinar
Compreender e avaliar sobre as atividades vivenciadas,
o que foi vivenciado, sugerindo alternativas para
no decorrer das solucionar possíveis problemas
atividades e práticas encontrados durante as aulas.
esportivas.
- Propor atividades, como por

exemplo uma corrida de média
distância e logo em seguida fazer
uma análise das capacidades físicas
solicitadas na realização da mesma,
como: a resistência
cardiorrespiratória e força
muscular e ainda quais estruturas
MS.EF67EF08.s.10 corporais foram utilizadas.
exercícios físicos que - Utilizar circuitos, camas elásticas e
Ginástica de solicitem diferentes outras atividades de maior
Ginásticas condicionamento capacidades físicas, complexidade na sua execução e
físico identificando seus compará-las as atividades do dia a
tipos (força, dia como varrer a casa, subir
velocidade,
escadas verificando a diferença
resistência,
entre força muscular e resistência
muscular.
- Realizar antes, durante e após as
atividades físicas propostas
possam avaliar as sensações
provocadas pelo exercício.
- Propor para os alunos vários tipos
de exercícios físicos com intensidade
MS.EF67EF09.s.11 moderada a rigorosa envolvendo os
Construir, exercícios aeróbicos e os resistidos
coletivamente, utilizando o próprio corpo para
procedimentos e executá-los.
Ginástica de normas de convívio
Ginásticas condicionamento que viabilizem a - Elaborar exercícios físicos e
físico participação de todos utiliza-los nos espaços ao ar livre,
na prática de como as academias públicas,
exercícios físicos, com realiza-los em forma de circuitos
o objetivo de simples e discutir com os alunos a
promover a saúde. relação entre o exercício físico e
saúde.

545
- Propor a construção de cartazes,

vídeos, textos e pesquisas sobre a
diferença entre atividade física e
exercício físico.
- Elaborar um cronograma simples
de exercícios físicos envolvendo a
comunidade escolar (alunos,
MS.EF67EF10.s.12 professores, funcionários e outros),
Diferenciar exercício podendo ampliar para a família,
físico de atividade vizinhos ou comunidade.
Ginástica de
física e propor
Ginásticas condicionamento - Fazer uso dos espaços disponíveis
alternativas para a
físico
prática de exercícios na escola ou no entorno da mesma
físicos dentro e fora para prática de exercícios físicos
do ambiente escolar. aeróbicos.
- Observar e registrar as atividades
do dia a dia diferenciando as
atividades físicas dos exercícios
físicos e analisar se os mesmos são
fisicamente ativos propondo
mudanças nos hábitos quando
necessário.
- Oportunizar visitas a locais onde

pessoas praticam diversas
modalidades de danças para
observar os movimentos dos
MS.EF67EF12.s.13 praticantes, convidar um praticante
Planejar e utilizar de danças urbanas para uma visita
estratégias para e oficina na escola ou assistir a
Danças Danças urbanas vídeos com tutoriais e apresentações
aprender elementos
constitutivos das de danças urbanas.
danças urbanas.
- Elaborar e recriar coreografias
das danças urbanas vivenciadas
utilizando os elementos
constitutivos.
- Fazer o uso de recursos midiáticos

para elaborar pesquisas sobre os
MS.EF67EF13.s.14 tipos de danças historicamente
Diferenciar as danças vivenciadas no decorrer dos anos e
urbanas das demais compará-las com as danças urbanas
manifestações da existentes e aos movimentos que
dança, valorizando e surgiram a partir da sua origem.
Danças Danças urbanas
respeitando os
sentidos e significados - Identificar os principais
atribuídos a eles por movimentos encontrados nas
diferentes grupos danças urbanas e associa-los as
sociais. letras, as vestimentas e ao ambiente
físico nos quais são encontradas,
valorizando e respeitando os seus

546
sentidos e significados.
-Propor aos alunos pesquisa com o

intuito de identificar as principais
MS.EF67EF16.s.15 características presentes nas lutas,
Identificar as como: sua origem, as principais
características regras, objetivos, habilidades
(códigos, rituais, motoras, capacidades físicas,
Lutas Lutas do Brasil elementos técnico- ambiente físico e vestimentas.
táticos, indumentária,
materiais, instalações, - Fazer uma relação com as lutas
instituições) das lutas que praticam na escola como: judô,
do Brasil. karatê, capoeira com as lutas que só
vivenciam através de recursos
midiáticos.
- Realizar visitas a instituições

MS.EF67EF17.s.16 locais que promovam lutas ou
Problematizar convidar participantes de lutas da
preconceitos e localidade para uma visita a escola e
estereótipos promover diálogos com os alunos,
relacionados ao investigando quais as principais
universo das lutas e situações de preconceito ou
Lutas Lutas do Brasil demais práticas estigmatização aos participantes das
corporais, propondo
modalidades.
alternativas para
superá-los, com base - Propor através de rodas de
na solidariedade, na conversa alternativas para superar
justiça, na equidade e os problemas e preconceitos
no respeito.
encontrados nessa prática corporal.
- Observar e fazer uso das

principais normas de segurança
para que o aluno possa usufruir de
algumas práticas de aventura
urbana, como: parkour, slackline,
MS.EF67EF18.s.17 skate, patins e outros.
- Utilizar variados recursos
diferentes práticas
Práticas midiáticos para ampliar o
Práticas corporais de corporais de aventura
corporais de conhecimento sobre as práticas de
aventura urbanas urbanas, valorizando a
aventura aventura urbana principalmente
própria segurança e
integridade física, bem das que não fazem parte do
como as dos demais. contexto social do aluno.
- Propor o aumento dos desafios nas
urbana valorizando a própria
segurança e integridade física.

547
- Discutir em grupo quais os

principais problemas e riscos
encontrados nas práticas de
aventura urbana na comunidade e
criar estratégias para supera-los.
MS.EF67EF19.s.18 - Elaborar atividades ou circuitos

Identificar os riscos que envolvam várias atividades
Práticas durante a realização possíveis para serem executadas na
corporais de de práticas corporais escola e adaptar quando possível os
aventura urbanas
aventura de aventura urbanas e espaços para execução destas
planejar estratégias atividades.
para sua superação.
- Realizar palestras com
especialistas e pesquisas com uso de
recursos midiáticos sobre os
equipamentos e normas de
segurança.
- Propor rodas de conversa e
discussões sobre o que é patrimônio
público e quais estão presentes em
nossa comunidade.
MS.EF67EF20.s.19 -Realizar visitas em espaços

Executar práticas considerados patrimônio público e
corporais de aventura observar quais práticas corporais
Práticas
Práticas corporais de urbanas, respeitando o de aventura urbana podem ser
corporais de
aventura urbanas patrimônio público e realizados no mesmo.
aventura
utilizando alternativas
para a prática segura - Propor a realização de práticas
em diversos espaços. corporais de aventura urbana na
escola, no entorno da escola e
espaços próximos valorizando as
práticas mais comuns presentes no
cotidiano dos alunos.
- Propor pesquisa para identificar a

origem das práticas corporais de
MS.EF67EF21.s.20
aventura urbana, a história de como
Identificar a origem
surgiu, os locais mais apropriados
das práticas corporais
de aventura e as para a prática da mesma e como
possibilidades de adaptar locais disponíveis na escola
recriá-las, e na comunidade.
Práticas
Práticas corporais de reconhecendo as
corporais de - Recriar as principais práticas
aventura urbanas características
aventura corporais de aventura urbana
(instrumentos,
equipamentos de existentes para serem realizadas nas
segurança, escolas.
indumentária, -Realizar palestras ou seminários
organização) e seus
com participação de especialista
tipos de práticas.
sobre indumentária e equipamentos
utilizados, como: luvas, capacetes,

548
óculos, joelheiras, e a sua utilidade

durante a prática.
8ºANO
Unidades Objetos do
possibilidades para que os alunos
vivenciem e exercitem o senso
crítico em diferentes papeis nos
esportes, como:
1- Jogador – participando e
atuando no jogo;
2- Árbitro – desempenhar a
função de fazer cumprir as
regras;
MS.EF89EF01.s.01 3 – Técnico – orientar e dirigir

Experimentar uma equipe ou atleta.
diferentes papéis
Esportes de - Valorizar o protagonismo e o
(jogador, árbitro e
rede/parede coletivo através dos esportes de
técnico) e fruir os
Esportes de campo e rede/parede (arremessar ou
Esportes esportes de
taco rebater uma bola na quadra
rede/parede, campo e
Esportes de invasão
taco, invasão e adversária por exemplo no
Esportes de combate
combate, valorizando o vôlei), campo e taco (rebater a
trabalho coletivo e o bola do adversário o mais longe
protagonismo. possível por exemplo na Bets),
invasão (introduzir ou levar uma
bola na meta ou setor adversário,
por exemplo no handebol) e
combate ( disputa nas quais os
oponentes devem ser subjugados,
com técnicas, táticas e estratégias
de desiquilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um
determinado espaço, como por
exemplo o judô, jiu jitsu, o sumô
e outros).
MS.EF89EF02.s.02 - Oportunizar aos alunos
Esportes de Praticar um ou mais conhecimentos para praticarem
rede/parede esportes de vários esportes de rede/parede,
Esportes de campo e rede/parede, campo e campo e taco, invasão e combate
Esportes
taco taco, invasão e combate vivenciados na escola, usando os
Esportes de invasão oferecidos pela escola, espaços disponíveis ou
Esportes de combate usando habilidades
adaptando-os de acordo com as
técnico-táticas básicas.

549
possibilidades da instituição e
fazendo uso das habilidades
técnicas e táticas já conhecidas
pelo aluno.
- Utilizar se de recursos
midiáticos e/ou de espaços na
comunidade para identificar e
vivenciar os esportes aquáticos.
- Propor aos alunos pesquisas

sobre as modalidades esportivas
praticadas, sua origem, regras,
MS.EF89EF04.s.03
materiais para identificar seus
Identificar os elementos
técnicos ou técnico- elementos técnicos ou técnico-
táticos individuais, táticos.
combinações táticas, - Por meio de rodas de conversa
Esportes de sistemas de jogo e
discutir sobre:
rede/parede regras das modalidades
Esportes de campo e esportivas praticadas, 1- técnico-tático individual ou
Esportes
taco bem como diferenciar seja como se posicionar no
Esportes de invasão as modalidades espaço e tomar decisões durante
Esportes de combate esportivas com base situação de jogo;
nos critérios da lógica
interna das categorias 2- combinações táticas as quais
de esporte: rede/parede, consistem no posicionamento
campo e taco, invasão e coletivo;
combate.
3- sistema de jogo, divisão e
como utilizar o espaço.
- Elaborar atividades físicas

como caminhadas, corridas em
dupla para que os alunos
percebam que mesmo quando
MS.EF89EF07.s.04 duas pessoas estão correndo na
mesma velocidade seus
um ou mais programas
de exercícios físicos, batimentos são diferentes, assim
identificando as como também a sensação de
Ginástica de exigências corporais cansaço e com isso possam
condicionamento físico desses diferentes entender a necessidade de um
Ginásticas Ginástica de programas e programa de exercício físico
conscientização reconhecendo a individualizado.
corporal importância de uma
prática individualizada, - Propor aos alunos pesquisa de
adequada às campo ou através de recursos
características e midiáticos sobre alguns
necessidades de cada programas de exercícios físicos e
sujeito. quais seriam adequados e
indicados para que os mesmos
possam fazer uso no seu
cotidiano.

550
MS.EF89EF08.s.05 -Utilizar rodas de conversa,

Discutir as pesquisas de campo ou em
transformações recursos midiáticos para discutir
Ginástica de históricas dos padrões alguns padrões de desempenho,
condicionamento físico de desempenho, saúde beleza e saúde que são
Ginásticas Ginástica de e beleza, considerando apresentados pelas mídias e
conscientização a forma como são aquilo que a ciência estabelece
corporal apresentados nos como saudável.
diferentes meios
(científico, midiático
etc.).
MS.EF89EF11.s.06 - Propor pesquisas sobre quais
Identificar as diferenças são as principais modalidades de
e semelhanças entre a ginástica de conscientização
ginástica de corporal e de condicionamento
conscientização físico que existem.
corporal e as de
condicionamento físico - Criar momentos de discussão
e discutir como a nos quais os estudantes
prática de cada uma compartilhem as suas sensações
Ginástica de dessas manifestações das vivências das ginásticas e
condicionamento físico pode contribuir para a possam fazer escolhas acerca de
Ginásticas Ginástica de melhoria das condições quais se adequam mais às suas
conscientização de vida, saúde, bem-
características e limitações.
corporal estar e cuidado consigo
mesmo.
- Proporcionar debates, palestras
MS.EF89EF00.n.07 e rodas de conversa com
Cuidar da sua saúde profissionais de educação física,
física e psicológica, médicos e psicólogos sobre temas
bem estar, afetividade, como: doping, anabolizantes,
sexualidade e evitar racismo, bullying, drogas,
exposições a risco. sexualidade e outros.
- Propor aos alunos que
compartilhem quais danças de
salão conhecem ou praticam,
propondo pesquisas sobre suas
MS.EF89EF12.s.08 origens e percurso histórico,
Experimentar, fruir e movimentos necessários para a
recriar danças de salão, sua prática, estilos musicais e
Danças Danças de salão valorizando a locais de prática.
diversidade cultural e
respeitando a tradição - Valorizar as danças de salão
dessas culturas. pertencentes a região ou
localidade, como: o chamamé,
vanerão, xaxado, forró, danças
de fronteira e outras.

551
MS.EF89EF13.s.09 - Elaborar diferentes

Planejar e utilizar coreografias das danças de salão
estratégias para se utilizando-se dos ritmos, espaços,
Danças Danças de salão apropriar dos elementos vestuários, equipamentos e
constitutivos (ritmo, gestos próprios de cada dança de
espaço, gestos) das salão.
danças de salão.
-Propor aos alunos que
pesquisem sobre as origens das
danças de salão, que eram
praticadas nas cortes por grupos
MS.EF89EF15.s.10 de nobres, e o seu percurso
Analisar as histórico, no qual foram
características (ritmos, incorporados outros ritmos de
gestos, coreografias e acordo com a localidade.
Danças Danças de salão músicas) das danças de
salão, bem como suas - Propor que os alunos visitem
transformações ou convidem instituições de sua
históricas e os grupos comunidade, que promovem as
de origem. danças de salão e dialoguem com
professores e praticantes acerca
das práticas para aprender sobre
as suas características.
- Elaborar atividades que visam

a identificação das regras e
normas de segurança para a
prática das lutas, como: karatê,
judô, taekwondo, e outras.
MS.EF89EF16.s.11 - Realizar exercícios ou
Experimentar e fruir a
atividades que desenvolvam as
execução dos
movimentos habilidades motoras necessárias
Lutas Lutas do mundo pertencentes às lutas do para a prática das modalidades,
mundo, adotando como socar, chutar, segurar,
procedimentos de agarrar ou empurrar.
segurança e respeitando
- Identificar as capacidades
o oponente.
físicas presentes nas lutas, como
a força muscular, a resistência
muscular e a potência muscular,
que podem ser aprimoradas com
as práticas das lutas.
MS.EF89EF17.s.12 estratégias de observação e
Planejar e utilizar análise para resolver desafios
estratégias básicas das peculiares à prática realizada,
Lutas Lutas do mundo lutas experimentadas, apreender novas modalidades e
reconhecendo as suas adequar as práticas aos
características técnico- interesses e às possibilidades
táticas. próprios e aos das pessoas com
quem se compartilha a sua

552
realização.
- Elaborar estratégias
valorizando as habilidades e
capacidades físicas, o ambiente
físico no qual é praticado a luta
escolhida, como: tatame, espaços
adaptados, espaços abertos ou
fechados dentro das escolas.
- Usar recursos midiáticos

quando necessário para
demonstrar as diferentes
práticas de aventura na
natureza, como: trilhas,
escaladas, mountain bike,
corrida de aventura, corrida de
MS.EF89EF19.s.13 orientação, rapel e outros.
diferentes práticas Promover rodas de conversa e
corporais de aventura momentos para reflexão sobre a
na natureza, importância da conservação e
Práticas valorizando a própria não degradação do meio
corporais de segurança e integridade ambiente.
aventura na natureza
aventura física, bem como as dos
demais, respeitando o - Elaborar atividades voltadas às
patrimônio natural e práticas corporais de aventura
minimizando os na natureza fazendo uso dos
impactos de degradação espaços disponíveis na
ambiental.
comunidade ou escolas e
adaptando-os quando necessário.
- Propor pesquisa sobre quais
na natureza são praticadas no
nosso município e na região.
- Elaborar atividades voltadas às

aprendizagens dos alunos sobre
as práticas de aventura na
MS.EF89EF20.s.14 natureza que permitam a eles
Identificar riscos,
identificar as estratégias
formular estratégias e
Práticas observar normas de necessárias para controlar
Práticas corporais de possíveis riscos, que podem
corporais de segurança para superar
aventura na natureza incluir os locais nos quais serão
aventura os desafios na
realização de práticas realizadas as práticas, quem irá
corporais de aventura participar, quais habilidades
na natureza. motoras são requisitadas para as
atividades e quais são os
materiais e recursos disponíveis.

553
9º ANO
Unidades Objetos do
- Propor ou desafiar os alunos a
criarem estratégias para
MS.EF89EF03.s.01 solucionar determinados
Formular e utilizar problemas ou situações de
estratégias para conflito que venham a surgir
solucionar os desafios durante a prática de um esporte
técnicos e táticos, tanto escolhido.
nos esportes de campo
e taco, rede/parede, - Criar momentos de discussão
invasão e combate nos quais os alunos dialogam
como nas modalidades sobre os objetivos do jogo e sobre
Esportes de esportivas escolhidas como podem organizar-se dentro
rede/parede para praticar de forma de suas possibilidades e
Esportes de campo e específica.
Esportes limitações individuais, propondo
taco
novas organizações táticas.
Esportes de combate - Propor aos alunos momentos
MS.EF89EF00.a.02 para que possam criar ou
Criar soluções construir soluções diante de
inovadoras e adaptar determinadas situações ou
ideias quando não tem problemas que surjam durante
todas as informações as aulas ou no cotidiano, dando-
para resolver um lhes independência para resolve-
problema surgido las.
durante uma atividade
esportiva.
- Promover debates, rodas de

conversa ou pesquisas que
possibilitem a identificação do
esporte como um dos fenômenos
culturais de maior impacto em
nossa sociedade.
MS.EF89EF05.s.03
Identificar as - Fazer uma análise sobre o alto
Esportes de transformações investimento financeiro e a
rede/parede históricas do fenômeno grande visibilidade nas mídias
Esportes de campo e esportivo e discutir que algumas modalidades
Esportes
taco alguns de seus esportivas recebem em
Esportes de invasão problemas (doping, detrimento de outras.
Esportes de combate corrupção, violência
etc.) e a forma como as - Avaliar a utilização inadequada
mídias os apresentam. dos recursos financeiros por
parte dos governos,
confederações, clubes e
dirigentes.
- Avaliar e repudiar a violência
no esporte, que se manifesta

554
tanto entre os atletas como nas

torcidas.
- Utilizar-se de recursos
midiáticos e/ou de espaços na
comunidade para identificar e
vivenciar os esportes aquáticos.
- Explorar e experimentar
diversos esportes adaptados
vivenciados na comunidade.
- Contextualizar e discutir sobre

os locais públicos disponíveis no
entorno da escola, nos quais
podem ser propostas
MS.EF89EF06.s.04 intervenções para adaptação e
Verificar locais prática dos esportes e demais
disponíveis na práticas corporais aprendidos na
Esportes de
comunidade para a escola.
rede/parede
prática de esportes e
Esportes de campo e
Esportes das demais práticas - Propor aos alunos que
taco
corporais tematizadas observem e compartilhem outros
na escola, propondo e locais que frequentam no seu
Esportes de combate
produzindo alternativas tempo livre e que têm potencial
para utilizá-los no para as práticas, discutindo
tempo livre. sobre como realizá-las nesses
ambientes, tais como: praças,
parques, campos, quadras e
outros.
- Propor aos alunos reflexões

sobre a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de
substâncias como anabolizantes e
estimulantes.
MS.EF89EF09.s.05
Problematizar a prática - Elaborar pesquisa onde os
excessiva de exercícios alunos investiguem a utilização
Ginástica de
físicos e o uso de de suplementos alimentares e
condicionamento físico
medicamentos para a
Ginásticas Ginástica de medicamentos com fins de
ampliação do
conscientização emagrecimento e aumento da
rendimento ou
corporal massa muscular e convidar
potencialização das
transformações especialista em nutrição ou
corporais. médico para que possa explicar
aos mesmos os seus riscos e
benefícios de acordo com os
casos nos quais é recomendada a
sua utilização.
Ginástica de MS.EF89EF10.s.06 - Fazer com que os alunos

Ginásticas condicionamento físico Experimentar e fruir discutam sobre quais são as
Ginástica de um ou mais tipos de principais modalidades de

555
conscientização ginástica de ginástica de conscientização

corporal conscientização corporal que existem, onde se
corporal, identificando originaram, quais as suas
as exigências corporais principais características,
dos mesmos. exemplos: yoga, pilates e outras.
- Estimular os alunos a fazerem
uma comparação entre a
ginástica de conscientização
corporal e as que eles conhecem
e já experimentaram no dia a
dia.
- Proporcionar debates, palestras

e rodas de conversa com
profissionais de educação física,
MS.EF89EF00.a.07 médicos e psicólogos sobre temas
Ginástica de
Cuidar da sua saúde
condicionamento físico como: doping, anabolizantes,
física e psicológica,
Ginásticas Ginástica de racismo, bullyng, drogas,
bem estar, afetividade,
conscientização sexualidade e outros.
sexualidade e evitar
corporal
exposições a risco.

MS.EF89EF00.a.08 que os alunos tenham contato
Vivenciar e com as manifestações culturais,
compreender a valorizando e respeitando-as,
importância de manter, como: o folclore regional, as
celebrar, respeitar e danças típicas, festas tradicionais
Danças Danças de salão
valorizar tradições,
e outras.
manifestações culturais
para o desenvolvimento
da identidade pessoal e
nacional.
- Propor pesquisas sobre as

origens das danças de salão que
os alunos conhecem e praticam,
MS.EF89EF14.s.09 sobre como essas danças
Discutir estereótipos e chegaram até eles, como são os
preconceitos relativos seus gestos e qual significado
às danças de salão e atribuem a elas.
Danças Danças de salão
demais práticas
- Debater e discutir sobre por
corporais e propor
alternativas para sua que algumas pessoas não gostam
superação. de dançar ou por que existem
preconceitos com modalidades
de danças ou aos seus
praticantes.

556
estratégias de observação e
análise para resolver desafios
peculiares à prática realizada,
apreender novas modalidades e
adequar as práticas aos
interesses e às possibilidades
MS.EF89EF17.s.10 próprios e aos das pessoas com
Planejar e utilizar quem se compartilha a sua
estratégias básicas das realização.
lutas experimentadas,
reconhecendo as suas - Elaborar estratégias
características técnico- valorizando as habilidades e
táticas. capacidades físicas, o ambiente
físico no qual é praticado a luta
escolhida, como: tatame,
Lutas Lutas do mundo vestuários, equipamentos,
espaços adaptados, espaços
abertos ou fechados dentro das
escolas.

combata o preconceito e o
MS.EF89EF00.a.11 bullyng e estimulem o respeito,
Lidar com o estresse, autoestima, autonomia,
frustrações, fracasso e solidariedade, a justiça o fair
adversidade, play através do diálogo.
persistindo mesmo em
situação de - Criar estratégias que
ambiguidade e possibilitem aos alunos a
dificuldade. persistência por meio de
múltiplas tentativas/erros.
- Propor que os alunos escolham

uma ou mais lutas do mundo e
MS.EF89EF18.s.12 desenvolvam pesquisas sobre a
Discutir as sua origem, o contexto histórico e
transformações filosófico e a intenção de seus
históricas, o processo criadores ao propor a
Lutas Lutas do mundo de esportivização e a modalidade, como a luta se
midiatização de uma ou propagou por outros países,
mais lutas, valorizando como foi o processo de
e respeitando as
esportivização e como a
culturas de origem.
modalidade é apresentada pelas
mídias.
MS.EF89EF19.s.13 - Usar recursos midiáticos

Experimentar e fruir quando necessário para
Práticas diferentes práticas demonstrar as diferentes
corporais de corporais de aventura práticas de aventura na
aventura na natureza, natureza, como: trilhas,
valorizando a própria escaladas, mountain bike,
segurança e integridade corrida de aventura, corrida de

557
física, bem como as dos orientação, rapel e outros.

demais, respeitando o
patrimônio natural e - Promover rodas de conversa e
minimizando os momentos para reflexão sobre a
impactos de degradação importância da conservação e
ambiental. não degradação do meio
ambiente.
- Elaborar atividades voltadas às
na natureza fazendo uso dos
espaços disponíveis na
comunidade ou escolas e
adaptando-os quando necessário.
- Propor pesquisa sobre quais
na natureza são praticadas no
nosso município e na região.
- Realizar pesquisas e palestras

com especialistas, como
monitores ambientais e
MS.EF89EF21.s.14 bombeiros sobre os
Identificar as equipamentos utilizados durante
características as práticas de aventura na
(equipamentos de natureza, como: cordas, remos,
segurança, capacetes, luvas, joelheiras,
Práticas instrumentos, roupas apropriadas e outros.
corporais de indumentária,
aventura organização) das - Promover discussão sobre as
práticas corporais de transformações históricas das
aventura na natureza, práticas corporais de aventura
bem como suas na natureza a evolução e a
transformações popularização das modalidades,
históricas.
influenciando o seu modo de
prática, assim como as suas
características.
8.3.5 Língua Inglesa
― Quem aprende uma nova língua adquire uma alma nova.‖
Juan Ramón Jiménez
A partir do século XIX, iniciou-se o ensino da Língua Inglesa, no Brasil, com o

objetivo de formar mão de obra, utilizando o método da gramática-tradução, sendo
obrigatório até a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação no ano de 1961.

558
Reestruturada em 1996, a LDB sofre mudanças novamente, passando à obrigatoriedade do

ensino de uma língua estrangeira.
Em 1998, são criados os Parâmetros Curriculares Nacionais, que defendem “a
aprendizagem da Língua Estrangeira como a possibilidade de aumentar a autopercepção do
aluno como ser humano e cidadão” (PCN, 1998). Dessa forma, é fundamental que o
professor seja capaz de despir-se do papel de detentor, uma vez que o professor “detentor” é
aquele que detém todo o saber para si e não compartilha com o outro, e sim como professor
mediador com o intuito de facilitar o processo de construção do saber, transformando a
informação em conhecimento e gerando novas aprendizagens de forma que o estudante seja
autônomo de seus conhecimentos podendo questionar, posicionar-se, expressar-se e perceber-
se integrante e agente transformador do ambiente.
O aprendizado de outra língua não somente contribui para o desenvolvimento
cognitivo, como também propicia o respeito e a valorização das diferenças, a aceitação do
outro e a autoaceitação compreendendo a visão de mundo de outras culturas, além de admirar
as próprias fomentando assim, o sentido de pertencimento.
Tanto os avanços tecnológicos, como as mudanças sociais, culturais e as formas de
comunicação, nas últimas décadas, estimularam a necessidade de uma língua comum, para o
alcance de uma comunicação internacional. Dessa forma, tornou-se referência atual o
aprendizado do Inglês como uma língua adicional, transformando-se em um elemento básico
e essencial na educação dos estudantes, consistindo em uma ferramenta que facilita o acesso à
novas informações e conhecimentos fundamentais para a aprendizagem.
Assim, o papel do professor como mediador deve potencializar os múltiplos interesses
e a autonomia do estudante alimentando o desejo do contato com a Língua Inglesa que
ultrapassa o ambiente escolar, com o uso de recursos midiáticos, como: redes sociais, filmes e
músicas, ou vídeos na web, oportunizando a comunicação em sala de aula, por meio de
tarefas desafiadoras e motivadoras, contemplando a integralização das tecnologias digitais e o
uso de textos multimodais, além de proporcionar aos estudantes a possibilidade de tomar
decisões sobre sua própria aprendizagem.
O alcance dessas competências nos faz refletir sobre as práticas educacionais a fim de
evitar um estudo pautado em regras gramaticais, repetições e memorizações de vocábulos
soltos, fora de contexto, e percebamos que, para um ensino expressivo, se faz necessário
trabalhar com situações reais de aprendizagem, em que se articulem interação, conteúdos
pertinentes e fatos cotidianos, dando sentido àquilo que está sendo estudado (LIMA e SILVA,
2003), assegurando dessa forma, a aprendizagem significativa proposta na Base Nacional

559
Comum Curricular (BNCC), que visa à formação e ao desenvolvimento humano global,

supera a fragmentação do conhecimento e considera a criança, o adolescente, o jovem e o
adulto como sujeitos multidimensionais de aprendizagem (BNCC, 2017).
Buscando essa educação integral que faz sentido para o estudante, o currículo de Mato
Grosso do Sul foi pensado como uma forma de estudo temático gradativo em que o aluno se
conheça e se reconheça, identifique e aceite suas raízes e construa seu projeto de vida, além
da possibilidade de tomar decisões para alcançar objetivos diferentes, tanto em sua vida
pessoal quanto profissional.
Vale ressaltar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação não assegura o ensino de
uma língua estrangeira nos anos iniciais do ensino fundamental, no entanto o estado de Mato
Grosso do Sul pensou em uma proposta de matriz curricular para contemplar as necessidades
das diversas Secretarias Municipais de Educação do estado de MS com o propósito de
minimizar a ruptura da aprendizagem dos anos iniciais para os anos finais do ensino
fundamental.
No que tange às especificidades dos anos finais o currículo foi organizado por eixos
temáticos, partindo do conhecimento do próprio indivíduo, da família e sua importância, da
influência da escola nesse contexto e do fato de sentir-se pertencente à sociedade.
Ao longo dos anos, o estudante será conduzido a refletir sobre situações passadas, a
construir sua história e da família, a conhecer pessoas e fatos marcantes, bem como as
contribuições sociais para as transformações mundiais.
Trilhando essa linha, o estudo caminha para uma projeção de vida, ou seja, quais são
os objetivos do indivíduo e o que é necessário para atingi-los, considerando a influência da
família e da escola para o alcance de tais objetivos e como ele pode contribuir para a (re)
formulação de uma sociedade idealizada.
Ao final desta etapa de ensino, o estudante deve refletir sobre a trajetória traçada até o
presente momento, entendendo que há possibilidade de outros planos e que ele pode, então,
fazer escolhas que sejam essenciais para o papel de agente transformador da sua própria
história e da sociedade.
Ao longo dos quatro anos de estudo do Ensino Fundamental a Língua Inglesa deve ser
desenvolvida para que o estudante tenha uma consciência cultural que lhe permita apreciar as
características de diversas culturas e uma consciência comunicativa, por meio da expressão
oral e escrita que lhe permita interagir com o mundo e perceber sua importância e a influência
dessas no contexto regional, social, econômico e político. Afinal, as demandas do século XXI

560
requerem um cidadão capaz de se conhecer e de se sentir pertencente à sociedade, além de

possuir o poder de mudanças e ressignificações.
8.3.5.1 Competências Específicas de Língua Inglesa de acordo com a BNCC (2017):

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,
criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas, ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de
outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa, usados em diferentes países
e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes
nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar,
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
Língua Inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na Língua
Inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas, no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
1° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Ações didáticas
temáticas conhecimento
MS.EF01LI00.n.01 Os vocabulários
Interagir em Língua propostos devem
Interação Vocabulários
Oralidade Inglesa fazendo uso da ser estudados ao
discursiva cotidianos
repetição de sons e longo de todo
vocábulos, tais como: ano letivo de

561
greetings, weather, the forma lúdica,

alphabet, colors, school interativa e
objects, numbers 1 to 10, informal,
family members, food, utilizando, por
animals, birthday party, exemplo, os
toys, shapes, playground, jogos
sports, de modo a criar pedagógicos,
vínculo com a língua em músicas e textos
questão. multimodais.
Ressalta-se que a
motivação,
colaboração e
desenvoltura do
professor são
fundamentais
para o
aprendizado das
crianças.
O uso de figuras
nessa faixa etária
é essencial para
a assimilação das
palavras às
MS.EF01LI00.n.02 imagens. É
Propiciar repertório importante o
Interação Repertório
Oralidade sociocultural com uso de engajamento do
discursiva sociocultural
imagens, flashcards a fim professor para
de ampliar vocabulário. despertar a
curiosidade e
empatia pela
língua dando
abertura ao
novo.
Os comandos
associados à
expressão
corporal devem
Funções e
MS.EF01LI00.n.03 ser pensados
usos da
Compreender as enquanto prática
Língua
Interação expressões em Língua social a fim de
Oralidade Inglesa em
discursiva Inglesa utilizadas em sala promover a
sala de aula
de aula a fim de interação
(Classroom
estimular a comunicação. discursiva. O
language)
respeito e
aceitação do
outro são
fundamentais

562
para que a
comunicação
aconteça
prazerosa e
amigavelmente.
O vínculo do
lúdico ao
ambiente escolar
é de extrema
MS.EF01LI00.n.04
importância
Utilizar, em contexto
quando se trata
Estratégias de lúdico, movimentos,
do ensino e da
compreensão gestos e olhares em
Compreen aprendizagem de
de vocábulos brincadeiras, jogos e
Oralidade são crianças. A
e sons, atividades artísticas como
auditiva criatividade,
simultaneame dança, teatro de
imaginação e
nte fantoches e música, de
inovação
modo a interagir
despertam a
socialmente.
curiosidade,
tornando o
aprendizado
prazeroso.
A prática de
leituras
imagéticas de
histórias já
conhecidas na
Língua
Portuguesa, bem
MS.EF01LI00.n.05 Fazer como histórias
o uso de leitura imagética de contextos
em textos ou histórias próprios da
Estratégias
literárias conhecidas na cultura inglesa,
de leitura,
Língua Portuguesa são ferramentas
com Compreensão
Leitura buscando assimilá-las à positivas na
mediação textual
Língua Inglesa para construção de
do
entendimento, vocabulário na
professor
compreensão e Língua Inglesa.
conhecimento das novas A análise de
palavras. textos e as
conexões entre as
línguas são
estratégias de
leitura que
possibilitam a
compreensão e
interpretação

563
textual.
O acréscimo de
características às
palavras já
conhecidas é
MS.EF01LI00.n.06 importante para
Analisar os vocábulos a ampliação de
Estratégias de
cotidianos associando os vocabulário e
Leitura classificação
Leitura respectivos nomes às percepção
visual de
cores, tamanhos e estética de forma
substantivos
formatos, como forma de a estimular a
descrevê-los. criatividade
além de
reconhecer e
valorizar as
diferenças.
A
experimentação
de situações em
que a escrita seja
MS.EF01LI00.n.07 Vive realizada é
nciar situações de uso da importante para
escrita por meio de estabelecer
atividades lúdicas e conexões entre a
Estratégias Uso da
Escrita informais além do uso de grafia, imagem e
de escrita linguagem
recurso midiáticos, som das palavras
percebendo a semelhança e fazer o uso da
gráfica, à imagem e ao linguagem, seja
som. de maneira
lúdica e informal
e/ou pelos
recursos
midiáticos.
As práticas
diferenciadas,
MS.EF01LI00.n.08 enfocando as
Utilizar as diferentes diversas
Presença da linguagens (corporal, linguagens
A Língua
Língua musical, plástica, oral e aliadas às
Dimensão Inglesa no
Inglesa como escrita) ajustadas às expressões
Intercultural cotidiano
dimensão intenções e situações de corporais
da criança
intercultural comunicação, de forma a despertando a
compreender e ser desenvoltura,
compreendido auxiliam na
construção do
saber ao

564
demonstrar
intenções e
situações no
contexto de
comunicação.
2° ano
Unidades Objetos de
Resgatar os
conteúdos
MS.EF02LI00.n.01 estudados no 1º
Recordar por meio de ano de modo a
A Língua revisão oral, leitura e de ampliar o
Dimensão
Inglesa no Repertório escrita, o conteúdo conhecimento,
Intercultura
cotidiano sociocultural assimilado durante o ano estabelecendo
l
da criança letivo anterior de modo a conexões entre o
ampliar a dimensão lúdico e a
intercultural. motivação de
novas
aprendizagens.
Os vocabulários
propostos devem
ser estudados ao
MS.EF02LI00.n.02
longo de todo
Interagir em Língua
ano letivo de
Inglesa, fazendo uso da
forma lúdica,
repetição de sons e
interativa e
vocábulos, tais como: At
informal.
Interação Vocabulários the city, Transportation,
Oralidade Ressalta-se que a
discursiva cotidianos Weather (season),
motivação,
Temperature, Food and
colaboração e
drinks (lunch / dinner),
desenvoltura do
Feelings, Professions, de
professor são
modo a criar vínculo com a
fundamentais
língua em questão
para o
aprendizado das
crianças.
MS.EF02LI00.n.03 O uso de figuras
Propiciar repertório nessa faixa etária
sociocultural por meio de é essencial para
Oralidade vocabulários e situações a assimilação das
que envolvam interação palavras às
discursiva com o uso de imagens. É
imagens, flashcards a fim importante o

565
de construir novos engajamento do

conhecimentos. professor para
despertar a
curiosidade e
empatia pela
língua dando
abertura ao
novo.
Os comandos
associados à
expressão
corporal devem
ser pensados
enquanto prática
Funções e social a fim de
MS.EF02LI00.n.04
usos da promover a
Utilizar as expressões em
Língua interação
Interação Língua Inglesa
Oralidade Inglesa em discursiva. O
discursiva compreendidas em salas de
sala de aula respeito e
aula a fim de estimular a
(Classroom aceitação do
comunicação.
language) outro são
fundamentais
para que a
comunicação
aconteça
prazerosa e
amigavelmente.
O vínculo do
lúdico ao
ambiente escolar
é de extrema
MS.EF02LI00.n.05 importância
Estratégias Utilizar, em contexto quando se trata
de lúdico, movimentos, gestos do ensino e da
Compreen compreensão e olhares em brincadeiras, aprendizagem de
Oralidade são de vocábulos jogos e atividades artísticas crianças. A
auditiva e sons, como dança, teatro de criatividade,
simultaneam fantoches e música, de imaginação e
ente modo a interagir inovação
socialmente. despertam a
curiosidade,
tornando o
aprendizado
prazeroso.
MS.EF02LI00.n.06 A prática de
Estratégias Compreensã
Leitura Analisar textos ou histórias leituras
de leitura o textual
literárias conhecidas na imagéticas de

566
Língua Portuguesa histórias já

buscando assimilá-las à conhecidas na
Língua Inglesa para Língua
entendimento, Portuguesa, bem
compreensão e como histórias
conhecimento das novas de contextos
palavras. próprios da
cultura inglesa,
são ferramentas
positivas na
construção de
vocabulário na
Língua Inglesa.
A análise de
textos e as
conexões entre as
línguas são
estratégias de
leitura que
possibilitam a
compreensão e
interpretação
textual.
Os vocabulários
propostos devem
ser estudados ao
longo de todo
ano letivo de
forma lúdica,
interativa e
informal,
utilizando
MS.EF02LI00.n.07 recursos visuais,
Analisar os vocábulos tais como:
Leitura Vocabulários voltados ao cotidiano com flashcards,
Leitura
visual cotidianos a finalidade de fazer leitura memory games,
visual. picture
dictionary,
banner e outros.
Ressalta-se que a
motivação,
colaboração e
desenvoltura do
professor são
fundamentais
para o
aprendizado das

567
crianças.
O uso da
linguagem por
meio da escrita é
importante para
estabelecer
conexões entre a
grafia, imagem e
som às palavras,
seja de maneira
lúdica, informal
MS.EF02LI00.n.08 e/ou pelos
Vivenciar situações de uso recursos
da escrita por meio de midiáticos. A fim
atividades lúdicas e de favorecer o
Estratégias Uso da
Escrita informais além do uso de letramento
recurso midiáticos, digital, sugere-se
percebendo a semelhança a utilização do
gráfica, à imagem e ao alfabeto móvel,
som. dominó de
imagens, editor
de texto (Libre
Office) e outros
programas
oferecidos, tanto
pelo Linux de
forma gratuita
quanto outras
ferramentas
disponíveis.
O trabalho em
equipe, com o
uso de jogos de
tabuleiro e jogos/
aplicativos
online, além de
atividades que
Conhecime MS.EF02LI00.n.09
Numbers 1 integrem a
ntos Identificar os valores
gramática to 20 matemática,
Linguístico numéricos para utilizá-los
favorecem a
s em contextos variados.
identificação e
utilização
adequada dos
valores
numéricos em
contextos
variados reais

568
e/ou imagéticos,
que incluam o
uso de dinheiro
(moedas e notas
impressas).
O estudo de
características a
respeito dos
colegas, famílias
e objetos em
MS.EF02LI00.n.010
Conhecime situações reais é
Indicar características a
ntos Adjectives importante para
gramática colegas, família e objetos
Linguístico a ampliação de
em inglês para assimilação
s vocabulário,
das qualidades.
além de
estimular o
respeito ao outro
e a valorização
das diferenças.
A aprendizagem
da Língua
Inglesa como
dimensão
intercultural,
utilizando
práticas diversas
de linguagens no
propósito de
MS.EF02LI00.n.11 estimular a
Utilizar as diferentes comunicação,
linguagens (corporal, com
Eixo A Língua Presença da
musical, plástica, oral e desenvoltura e
Dimensão Inglesa no Língua
escrita) ajustadas às entusiasmo.
Intercultura cotidiano Inglesa no
intenções e situações de Nesse sentido, o
l da criança cotidiano
comunicação, de forma a professor pode
compreender e ser trabalhar as
compreendido quatro
habilidades do
idioma, levando
em consideração
as
especificidades
dos estudantes
(público alvo da
educação
especial).

569
3° ano
Unidades Objetos de
Resgatar os
conteúdos
MS.EF03LI00.n.01 estudados no 2º
Recordar por meio de ano de modo a
A Língua revisão oral, escrita e de ampliar o
Dimensão
Inglesa no Repertório leitura, o conteúdo conhecimento,
Intercultu
cotidiano sociocultural aprendido durante o ano estabelecendo
ral
da criança letivo anterior de modo a conexões entre o
ampliar a dimensão lúdico e
intercultural. motivação de
novas
aprendizagens.
Os vocabulários
propostos devem
ser estudados ao
longo de todo o
ano letivo de
forma lúdica,
interativa e
informal e que
corrobore para
MS.EF03LI00.n.02 uma
Interagir em Língua aprendizagem
Inglesa fazendo uso da mais
repetição de sons e significativa
vocábulos, tais como: promovendo a
Interação Vocabulários Time, School subjects, interação
Oralidade
discursiva cotidianos Likes and dislikes, discursiva. Ress
Relatives, Countries and alta-se que a
Nationalities de modo a motivação,
criar vínculo com a língua colaboração e
em questão. desenvoltura do
professor são
fundamentais
para o
aprendizado das
crianças. Nesse
sentido, o
docente pode
trabalhar as
quatro
habilidades do

570
idioma, levando
em consideração
as
especificidades
dos estudantes
(público alvo da
educação
especial).
A utilização de
contextos que
indiquem
períodos
MS.EF03LI00.n.03
Days of the cronológicos
Utilizar o Calendário diário
week, Months baseados em
de sala para contextualizar
Interação of the year, situações reais,
Oralidade vocábulos e expressões em
discursiva School além de
Língua Inglesa que
schedule estabelecer
indiquem períodos
conexões com a
cronológicos
história,
colabora para o
sentido de
pertencimento.
O uso de
imagens, frases,
vídeos ou outros
recursos
midiáticos são
significativos no
processo de
MS.EF03LI00.n.04 correlação de
Propiciar repertório sentido às
sociocultural por meio de palavras. O
Oralidade pequenos diálogos e com engajamento do
uso de imagens, flashcards professor
a fim de construir novos mediador
conhecimentos. oportuniza uma
relação natural
com a
linguagem,
despertando a
curiosidade e
empatia pela
língua.
Funções e MS.EF03LI00.n.05 Os comandos
Interação usos da Utilizar as expressões em associados à
Oralidade
discursiva Língua Língua Inglesa em sala de expressão
Inglesa em aula a fim de estimular a corporal devem

571
sala de aula comunicação. ser pensados

(Classroom enquanto prática
language) social a fim de
promover a
interação
discursiva. O
respeito e
aceitação do
outro são
fundamentais
para que a
comunicação
aconteça
prazerosa e
amigavelmente.
O vínculo do
lúdico ao
ambiente escolar
é de extrema
importância
quando se trata
do ensino e
aprendizagem
MS.EF03LI00.n.06 das crianças.
Utilizar, em contexto Como por
Estratégias de
lúdico, movimentos, gestos exemplo, o
compreensão
e olhares em brincadeiras, método
Compreens de vocábulos
Oralidade jogos e atividades artísticas ―total physical resp
ão auditiva e sons,
como dança, teatro de onse‖, como uma
simultaneame
fantoches e música, de das estratégias
nte
modo a interagir de compreensão
socialmente. de vocábulos e
sons. A
criatividade,
imaginação e
inovação
despertam a
curiosidade e o
aprendizado se
torna prazeroso.
MS.EF03LI00.n.07 A prática de
Analisar textos ou histórias leituras
literárias conhecidas na imagéticas de
Estratégias Compreensão
Leitura Língua Portuguesa histórias já
de leitura textual
buscando assimilá-las à conhecidas na
Língua Inglesa para Língua
entendimento e Portuguesa, bem

572
conhecimento em seu como histórias

sentido global. de contextos
próprios da
cultura inglesa,
são ferramentas
positivas na
construção de
vocabulário na
Língua Inglesa.
A análise de
textos e as
conexões entre
as línguas são
estratégias de
leitura que
possibilitam a
compreensão e
interpretação
textual em seu
sentido global.
Essa habilidade
alinhada a
MS.EF03LI00.n.
03 na utilização
de contextos que
indiquem
Days of the MS.EF03LI00.n.08 Criar o períodos
week, Months Calendário diário de sala cronológicos
Práticas de of the year,
Escrita para contextualizar baseados em
escrita School vocábulos e expressões em situações reais,
schedule Inglês além de
estabelecer
conexões com a
história,
colabora para o
sentido de
pertencimento.
A identificação e
utilização dos
MS.EF03LI00.n.09 vocabulários
Identificar e utilizar aprendidos
Estratégias Uso da corretamente o vocabulário estimulam a
Escrita
de escrita linguagem oferecido, aplicando-o em curiosidade,
contextos de atividades viabilizando o
escritas. pensamento
crítico, por meio
de dinâmicas e

573
atividades
escritas (jogos de
palavras móveis,
cruzadinhas,
scrabbles, forca
(hangman)) que
propiciam a
assimilação dos
vocábulos à
escrita.
O trabalho em
equipe, com o
uso de jogos de
tabuleiro e jogos/
aplicativos
online, além de
atividades que
integrem a
matemática,
MS.EF03LI00.n.10
Conhecim favorecem a
Numbers 1 to Identificar e utilizar os
entos identificação e
Gramática 40 valores numéricos para
Linguístic utilização
aplicá-los em contextos
os adequada dos
diversos.
valores
numéricos em
contextos
variados reais
e/ou imagéticos,
que incluam o
uso de dinheiro
(moedas e notas
impressas).
O estudo de
qualidades que
caracterizam os
membros da
família em
MS.EF03LI00.n.11 Indicar
Conhecim situações reais é
características para
entos Adjectives importante para
Gramática membros da família em
Linguístic a ampliação de
inglês a fim de descrevê-
os vocabulário
los.
além de estreitar
os laços,
respeitar o outro
e valorizar as
diferenças.

574
A assimilação
dos verbos que
denotem rotinas
permite a
construção de
um
conhecimento
MS.EF03LI00.n.12
linguístico,
Empregar, de forma
Conhecim voltados à
inteligível, os verbos get
entos utilização de
Gramática Routine verbs up, get dressed, wash face,
Linguístic situações reais e
brush teeth, brush hair, eat,
os habituais, por
drink, take a shower para
meio da
descrever rotinas.
exploração de
recursos
diversos, tais
como visuais,
audiovisuais,
midiáticos e/ou
multimodais.
A aprendizagem
da Língua
Inglesa como
dimensão
intercultural,
utilizando
práticas diversas
de linguagens no
propósito de
MS.EF03LI00.n.13 estimular a
Utilizar as diferentes comunicação,
Presença da
linguagens (corporal, com
Eixo A Língua Língua
musical, plástica, oral e desenvoltura e
Dimensão Inglesa no Inglesa no
escrita) ajustadas às entusiasmo.
Intercultu cotidiano cotidiano,
diferentes intenções e Nesse sentido, o
ral da criança conforme a
situações de comunicação, professor pode
faixa etária
de forma a compreender e trabalhar as
ser compreendido. quatro
habilidades do
idioma, levando
em consideração
as
especificidades
dos estudantes
(público alvo da
educação
especial).

575
4° ano
Unidades Objetos de
Resgatar os conteúdos
estudados no 3º ano de
modo a ampliar o
MS.EF04LI00.n.01 conhecimento,
Recordar por meio estabelecendo conexões
de revisão oral, que motivem novas
A Língua escrita e de leitura, aprendizagens. Sugere-
Dimensão
Inglesa no Repertório o conteúdo se que situações mais
Intercultu
cotidiano sociocultural aprendido durante o complexas sejam
ral
da criança ano letivo anterior abordadas a fim de
de modo a ampliar instigar a
a dimensão experimentação,
intercultural. inovação dando
abertura para a
dimensão
intercultural.
Os vocabulários
propostos devem ser
estudados ao longo de
todo ano letivo de
forma lúdica, interativa
e informal e que
MS.EF04LI00.n.02 corrobore para uma
Interagir em Língua aprendizagem mais
Inglesa fazendo uso significativa (adaptada
da repetição de sons à realidade regional)
e vocábulos, tais oportunizando a
Interação Vocabulários como: Around interação
Oralidade Town, Sports,
discursiva cotidianos discursiva. Ressalta-se
Human body, The que a motivação,
five senses de modo colaboração e
a criar vínculo com desenvoltura do
a língua em professor são
questão. fundamentais para o
aprendizado das
crianças. Nesse sentido,
o docente pode
trabalhar as quatro
habilidades do idioma,
levando em

576
considerações as
especificidades dos
alunos (público alvo da
educação especial).
Sugere-se que analisem
e compreendam as
MS.EF04LI00.n.03 informações pessoais
Interagir em grupos pertinentes
a fim de socializar desenvolvidas com o
Informações informações objetivo de propiciar
Interação
Oralidade Pessoais pessoais por meio momentos de interação
discursiva
de repertório discursiva além de
sociocultural estimular a criatividade
construído até o e promover o
momento. autoconhecimento,
autoaceitação, empatia
e aceitação do outro.
O uso de imagens,
frases, vídeos ou outros
recursos midiáticos são
MS.EF04LI00.n.04 significativos no
Propiciar repertório processo de correlação
sociocultural por de sentido às palavras.
meio de pequenos O engajamento do
diálogos, imagens, professor mediador
Oralidade flashcards, textos e oportuniza uma relação
filmes como natural com a
processo de linguagem, despertando
aprendizagem a fim a curiosidade e empatia
de construir novos pela língua. A
conhecimentos. complexidade do estudo
deve ser gradativa de
modo a desenvolver o
pensamento crítico.
O trabalho em
MS.EF04LI00.n.05 duplas/coletivo
(Re)conhecer e associado aos recursos
Funções e utilizar, de modo visuais, audiovisuais,
usos da inteligível, as multimodais e
Língua expressões em midiáticos são
Interação
Oralidade Inglesa em Língua Inglesa em ferramentas que
discursiva
sala de aula sala de aula para contribuem para a
(Classroom conversas formais e assimilação das funções
language) informais além de de uso da língua e de
fazer solicitações de interação de modo a
forma polida. conhecer as expressões
que denotem pedidos de

577
forma polida,
importantes para
motivar a comunicação.
Sugerem-se as seguintes
expressões: ―What‘s the
meaning of ―x‖? ―Can
you repeat please?‖
―Pardon‖ ―How do you
say such word?‖ . Com
isso, o professor irá
trabalhar as quatro
levando em
consideração as
especificidades dos
estudantes (público alvo
da educação especial).
A metacognição dos
vocabulários auxilia na
MS.EF04LI00.n.06 consolidação de uma
(Re)conhecer os aprendizagem mais
vocábulos significativa de modo a
cotidianos em oportunizar a interação
diálogos e discursiva, criando
Estratégias de
conversas, com diálogos simples para a
Compreens compreensão
Oralidade apoio de imagens, fluidez da oralidade.
ão oral de
textos e atividades Ressalta-se que a
vocabulários
lúdicas com o motivação, colaboração
objetivo de utilizá- e desenvoltura do
los adequadamente professor são
conforme o fundamentais para o
contexto. aprendizado das
crianças.
A abertura para novas
possibilidades de leitura
MS.EF04LI00.n.07 viabiliza o
Apresentar textos conhecimento de novos
de gêneros vocábulos e uma maior
diversificados em compreensão da
Estratégias Compreensão Língua Inglesa para finalidade de textos
Leitura
de leitura textual compreensão de diversificados em seu
novos vocabulários sentido global,
e a finalidade dos propiciando o despertar
textos em seu do raciocínio lógico,
sentido global. inovação,
experimentação e
desenvoltura na

578
comunicação.
Atividades lúdicas e
dinâmicas diversas são
MS.EF04LI00.n.08 suportes para
Identificar e utilizar proporcionar a
corretamente o identificação e
vocabulário utilização dos
Estratégia Uso da oferecido, vocabulários
Escrita e prática linguagem aplicando-o em experimentados em
de escrita contextos de ambiente escolar.
atividades escritas Recursos multimodais e
como pequenos midiáticos são
diálogos e/ou instrumentos que
historinhas. possibilitam a
motivação para sua
aprendizagem e seu uso.
Essa habilidade
correlacionada aos
componentes
curriculares de
MS.EF04LI00.n.09 educação física,
Conhecim Propiciar matemática, história e
entos lateralidade de geografia auxilia na
Gramática Direçõe
Linguístic modo a nortear o lateralidade quanto ao
s
os sujeito quanto a sua espaço temporal e
localização. situacional viabilizando
a consolidação da
aprendizagem de
maneira lúdica e
dinâmica.
Essa habilidade em
consonância à
MS.EF04LI00.n.09
oportuniza o
MS.EF04LI00.n.10 conhecimento e
Conhecer e aplicar aplicabilidade quanto
Conhecim a forma imperativa ao uso da forma
entos Forma no sentido de dar imperativa. Sugere-se
Gramática imperativa
Linguístic ordens e orientar que dinâmicas em
os em relação aos espaços abertos sejam
comandos e realizadas para que se
direções. desenvolvam a
autopercepção e a
expressão corporal de
modo a consolidar a
aprendizagem.

579
A assimilação dos
verbos que denotem
ações habituais reais ou
MS.EF04LI00.n.11
imagéticas permite a
Conhecer os verbos
construção de um
Conhecim que indiquem ações
Verbos de conhecimento
entos habituais (walk,
Gramática ação linguístico significativo.
Linguístic ride, run, jump,
Sugerem-se atividades
os play, study, read,
práticas (mímicas, jogos
write, swim, paint,
de memória, imagem e
climb, dance, sleep)
ação) cotidianas para
solidificação da
aprendizagem.
A associação dessa
habilidade com a
MS.EF04LI00.n.11
viabiliza a construção
MS.EF04LI00.n.12
de situações reais de
Conhecim Verbo Identificar e utilizar
forma a expressar
entos Modal can/ab o verbo modal
Gramática habilidades,
Linguístic ilities CAN, de modo a
possibilidades/
os expressar
impossibilidades
habilidades.
voltadas ao
autoconhecimento,
respeito, aceitação e
valorização do outro.
O trabalho em equipe,
com o uso de jogos de
tabuleiro e jogos/
aplicativos online, além
de atividades que
MS.EF04LI00.n.13
integrem a matemática,
Conhecim Identificar e utilizar
Números 1 a favorecem a
entos os valores
Gramática 60 identificação e
Linguístic numéricos para
utilização adequada dos
os aplicá-los em
valores numéricos em
contextos diversos.
contextos variados reais
e/ou imagéticos, que
incluam o uso de
dinheiro (moedas e
notas impressas).
Presença da MS.EF04LI00.n.14 A aprendizagem da
Eixo A Língua Língua Utilizar as Língua Inglesa como
Dimensão Inglesa no Inglesa no diferentes dimensão intercultural,
Intercultu cotidiano cotidiano, linguagens utilizando práticas
ral da criança conforme a (corporal, musical, diversas de linguagens
faixa etária plástica, oral e no propósito de

580
escrita) ajustadas às estimular a

diferentes intenções comunicação, com
e situações de desenvoltura e
comunicação, de entusiasmo. Nesse
forma a sentido, o professor
compreender e ser pode trabalhar as
compreendido. quatro habilidades do
idioma, levando em
consideração as
especificidades dos
5° ano
Unidades Objetos de
Resgatar os conteúdos
estudados no 4º ano de
forma a ampliar o
conhecimento,
estabelecendo conexões
que motivem novas
aprendizagens. Sugere-
MS.EF05LI00.n.01 se que situações mais
Recordar por meio complexas sejam
de revisão oral, abordadas a fim de
A Língua escrita e de leitura, instigar a
Dimensão
Inglesa no Repertório o conteúdo experimentação,
Intercultu
cotidiano sociocultural aprendido durante o inovação dando
ral
da criança ano letivo anterior abertura para a
de modo a ampliar dimensão intercultural.
a dimensão Nesse sentido, o
intercultural. professor pode
trabalhar as quatro
levando em
consideração as
especificidades dos
MS.EF05LI00.n.02 Sugere-se que analisem
Utilizar os e compreendam as
Interação
Oralidade Informações conteúdos já informações pessoais
discursiva
Pessoais estudados nos anos pertinentes
anteriores, a fim de desenvolvidas com o

581
socializar objetivo de propiciar

informações momentos de interação
pessoais. discursiva além de
estimular a criatividade
e promover o
autoconhecimento,
autoaceitação, empatia
e aceitação do outro.
O uso de imagens,
frases, vídeos ou outros
recursos midiáticos são
significativos no
MS.EF05LI00.n.03 processo de correlação
Propiciar repertório de sentido às palavras.
sociocultural por O engajamento do
meio de pequenos professor mediador
Oralidade diálogos, imagens, oportuniza uma relação
flashcards, textos e natural com a
filmes a fim de linguagem, despertando
construir novos a curiosidade e empatia
conhecimentos. pela língua. A
complexidade do estudo
deve ser gradativa de
modo a desenvolver o
O trabalho em
duplas/coletivo
associado aos recursos
visuais são facilitadores
na assimilação das
funções de uso da
MS.EF05LI00.n.04
língua e de interação de
(Re)conhecer e
modo a conhecer as
Funções e utilizar, de modo
expressões que denotem
usos da inteligível, as
pedidos de forma
Língua expressões em
Interação polida, importantes
Oralidade Inglesa em Língua Inglesa em
discursiva para motivar a
sala de aula sala de aula para
comunicação. Sugerem-
(Classroom conversas formais e
se as seguintes
language) informais além de
expressões: ―What‘s the
fazer solicitações de
meaning of ―x‖? ―Can
forma polida.
you repeat please?‖
―Pardon‖ ―How do you
say such word?‖ Com
isso, o professor irá
trabalhar as quatro

582
levando em
consideração as
especificidades dos
A metacognição dos
vocabulários auxilia na
MS.EF05LI00.n.05 consolidação de uma
(Re)conhecer os aprendizagem mais
vocábulos significativa de modo a
cotidianos em oportunizar a interação
diálogos e discursiva, criando
Estratégias de
conversas, com diálogos simples para a
Compreens compreensão
Oralidade apoio de imagens, fluidez da oralidade.
ão oral de
textos e atividades Ressalta-se que a
vocabulários
lúdicas com o motivação, colaboração
objetivo de utilizá- e desenvoltura do
los adequadamente professor são
de acordo com cada fundamentais para o
contexto. aprendizado das
crianças.
A abertura para novas
possibilidades de leitura
associada às habilidades
do componente
MS.EF05LI00.n.06 curricular de Língua
Apresentar textos Portuguesa oportuniza
de gêneros o conhecimento de
diversificados em novos vocábulos e uma
Estratégias Compreensão Língua Inglesa para maior compreensão da
Leitura
de leitura textual compreensão de finalidade de textos
novos vocabulários diversificados em seu
e a finalidade dos sentido global,
textos em seu propiciando o despertar
sentido global. do raciocínio lógico,
inovação,
experimentação e
desenvoltura na
comunicação.
MS.EF05LI00.n.07 A exploração em
Interagir na Língua ambientes virtuais tais
Inglesa por meio de como: redes sociais,
Estratégias Mídias recursos midiáticos jogos, aplicativos
Leitura
de leitura Sociais (Apps, games, diversos favorece uma
emoticons) de modo aprendizagem
a criar vínculo com significativa e lúdica
a língua em para construção do

583
questão. conhecimento em
Língua Inglesa.
A identificação de
MS.EF05LI00.n.08 expressões que denotam
(Re) conhecer por conversas formais e
meio de recursos informais, além de
midiáticos, pedidos em Língua
Mídias
situações em que Inglesa é um norteador
Estratégias Sociais
Leitura haja expressões que para a consolidação do
de leitura (Classroom
denotem o uso de processo de
language)
conversas formais e aprendizagem. Os
informais e pedidos recursos midiáticos são
de forma polida em instrumentos que
Língua Inglesa. motivam um ensino
significativo.
Atividades lúdicas e
dinâmicas diversas são
MS.EF05LI00.n.09 suportes para
Identificar e utilizar proporcionar a
vocabulário utilização dos
oferecido, vocabulários
Estratégias Uso da
Escrita aplicando-o em experimentados em
contextos de ambiente escolar.
atividades escritas Recursos multimodais e
como pequenos midiáticos são
diálogos e /ou instrumentos que
histórias. possibilitam a
motivação para sua
aprendizagem e seu uso.
O trabalho em equipe,
com o uso de jogos de
tabuleiro e jogos/
aplicativos online, além
de atividades que
MS.EF05LI00.n.10
integrem a matemática,
Conhecim Identificar e utilizar
Números 1 a favorecem a
entos os valores
Gramática 80 identificação e
Linguístic numéricos para
utilização adequada dos
os aplicá-los em
valores numéricos em
contextos diversos.
contextos variados reais
e/ou imagéticos, que
incluam o uso de
dinheiro (moedas e
notas impressas).

584
A assimilação dos
verbos que denotem
rotinas permite a
MS.EF05LI00.n.11
construção de um
Recordar os verbos
repertório linguístico,
get up, get dressed,
voltados à utilização de
Conhecim wash face, brush
Tempo verbal situações reais e
entos teeth, brush hair,
Gramática presente habituais. Ressalta-se
Linguístic eat, drink, take a
simples que para essa
os shower para
habilidade deverá
descrever rotinas no
ocorrer um processo
tempo verbal do
gradativo
presente simples.
contextualizado
provocando uma
complexidade.
MS.EF05LI00.n.12
A associação dessa
Conhecer e
habilidade à
identificar os
Conhecim MS.EF05LI00.n.02
diferentes
entos Pronomes viabiliza a consolidação
Gramática pronomes
Linguístic interrogativos de uma aprendizagem
interrogativos, para
os significativa a partir de
perguntar a respeito
situações reais de
de pessoas, objetos,
comunicação.
lugares ou causas.
O processo de pesquisa
sobre a influência da
Língua Inglesa ao longo
MS.EF05LI00.n.13
A Cultura da do tempo oportuniza
Refletir a influência
Eixo Língua uma visão progressiva
da Língua Inglesa
Dimensão Intercultur Inglesa nos de globalização da
nos diversos países
Intercultu alidade diversos língua além da
como forma de
ral países ampliação/valorização
valorização da
no conhecimento das
língua em questão.
culturas em países que
têm o inglês como
língua oficial.
MS.EF05LI00.n.14 A aprendizagem da
Utilizar as Língua Inglesa como
Presença da diferentes dimensão intercultural,
Eixo A Língua Língua linguagens utilizando práticas
Dimensão Inglesa no Inglesa no (corporal, musical, diversas de linguagens
Intercultu cotidiano cotidiano, plástica, oral e no propósito de
ral da criança conforme a escrita) ajustadas às estimular a
faixa etária diferentes intenções comunicação, com
e situações de desenvoltura e
comunicação, de entusiasmo. Nesse

585
forma a sentido, o professor

compreender e ser pode trabalhar as
compreendido. quatro habilidades do
idioma, levando em
consideração as
especificidades dos
6° ano
Eixo Unidades Objetos de Habilidades Ações didáticas

Eixo Interação Construção de MS.EF06LI01.s.01 Saudações,

discursiva laços afetivos e Interagir em classroom language,
Oralidade convívio social situações de self-introduction,
intercâmbio oral, expressões de uso
demonstrando corriqueiro como
iniciativa para please, excuse me,
utilizar a Língua bem como rodas de
Inglesa. conversas e cantigas,
encenações/dramatiz
ações de textos
curtos que
contextualizem uma
situação real, são
estratégias que
podem ser usadas
para promover o
diálogo de maneira
respeitosa e amigável
entre as pessoas e
propiciar a interação
oral oportunizando o
uso do idioma.
Eixo Oralidade Interação Construção de MS.EF06LI02.s.02 A criação de

discursiva laços afetivos e Coletar informações questionários,
convívio social do grupo, enquetes, tabelas,
perguntando e gráficos e
respondendo sobre a infográficos, para
família, os amigos, a coletar dados
escola e a possibilitam a
comunidade. construção de
vocabulário e pode
ser realizado por
meio de entrevistas,

586
como forma de
refletir quem somos
e as nossas relações
interpessoais, e de
efetivação da
comunicação.
Eixo Oralidade Interação Repertório MS.EF06LI00.n.03 O uso dos

discursiva sóciocultural Promover o estrangeirismos
(re)conhecimento presentes no
prévio acerca da cotidiano pode ser
língua de modo a um dos instrumentos
ampliar o repertório possíveis para
vocabular. verificação de
conhecimento prévio
com a utilização de
games, jogos
didáticos, músicas
e/ou filmes, ou
outras ferramentas
educacionais.
Eixo Oralidade Interação Comunicação MS.EF06LI00.n.04 Pesquisa e estudos

discursiva oral Apresentar associados à
informações orais, exploração de
usando recursos recursos tecnológicos
multimodais que como aplicativos,
reforcem mensagens gifs, memes, redes
de maneira criativa sociais, montagem de
acerca de temas vídeos e outras
variados ferramentas
(experiências educacionais são
pessoais, temas instrumentos
familiares, escolares, motivadores para a
cultura da Língua aprendizagem/
Inglesa, problemas conhecimento de
globais e temas
regionalismo de contemporâneos e
MS) interdisciplinares
que relatem
experiências
pessoais, familiares,
escolares, cultura da
Língua Inglesa,
problemas globais
e/ou regionalismo de
MS.

587
Eixo Oralidade Interação Funções e usos MS.EF06LI03.d.05 Dinâmicas diversas

discursiva da Língua Compreender as associadas ao uso de
Inglesa em sala expressões em imperativos
de aula Língua Inglesa possibilitam a
(Classroom utilizadas em salas compreensão de
language) de aula para atender expressões em
comandos, quando situações rotineiras e
necessário. a utilização das
mesmas para
promover a
interação discursiva
coletiva,
contribuindo para o
trabalho em equipe
estimulando o senso
de responsabilidade,
valorização e o
respeito ao outro.
Eixo Oralidade Interação Funções e usos MS.EF06LI03.s.06 O trabalho em

discursiva da Língua Solicitar duplas e/ou coletivo
Inglesa em sala esclarecimentos em associado aos
de aula Língua Inglesa sobre recursos visuais e
(Classroom o que não entendeu tecnológicos são
language) e o significado de facilitadores para a
palavras ou assimilação das
expressões funções de uso da
desconhecidas. língua de forma a
possibilitar que
dúvidas sejam
esclarecidas. O
conhecimento de
expressões tais
como: ―What‘s the
meaning of ―x‖?
―Can you repeat
please?‖ ―Pardon‖
―How do you say
such word?‖ é
importante para
uma interação
discursiva
significativa. Nesse
sentido, o professor
pode trabalhar as
quatro habilidades
do idioma, levando
em consideração as
especificidades dos
estudantes (público
alvo da educação

588
especial).
Eixo Oralidade Compreens Estratégias de MS.EF06LI04.s.07 A utilização de

ão oral compreensão de Reconhecer, com o palavras cognatas e
textos orais: apoio de palavras pistas do contexto
palavras cognatas e pistas do discursivo podem
cognatas e contexto discursivo, levar a
pistas do o assunto e as questionamentos
contexto informações reflexivos a respeito
discursivo principais em textos de situações diversas
orais sobre temas que favoreçam a
familiares. compreensão oral
por meio da
socialização de textos
orais que englobam
não somente os
temas familiares
como também os
contemporâneos.
Eixo Oralidade Produção Produção de MS.EF06LI05.s.08 O estímulo de

oral textos orais, Aplicar os questionamentos
com a conhecimentos da mediados pelo
mediação do Língua Inglesa para professor, partindo
professor falar de si e de da reflexão sobre si e
outras pessoas, outras pessoas que
explicitando remetem a gostos,
informações preferências e
pessoais e rotinas com o uso do
características verbo like/dislike e
relacionadas a demais verbos
gostos, preferências relacionados às
e rotinas. habilidades
MS.EF06LI17.s.22 e
MS.EF06LI18.s.23
são mecanismos que
oportunizam a
produção da
oralidade, seja por
meio de trabalho em
grupos, duplas com
entrevistas ou
encenações como
forma de valorizar
as diferenças,
respeito ao outro,
além do
autoconhecimento.

589
Eixo Oralidade Produção Produção de MS.EF06LI06.s.09 A apresentação de

oral textos orais, Planejar vídeos sobre os
com a apresentação sobre a diversos tipos de
mediação do família, a famílias constituídas
professor comunidade e a atualmente conduz a
escola, uma roda de
compartilhando-a conversa, podendo
oralmente com o ser consolidada por
grupo. meio de dinâmica de
construção de árvore
genealógica familiar,
promovendo
idealização de laços
afetivos, além de
estabelecer a relação
do indivíduo com a
sociedade a que
pertence.
Eixo Leitura Estratégias Hipóteses sobre MS.EF06LI07.s.10 Para o ano escolar

de leitura a finalidade de Formular hipóteses em questão a
um texto sobre a finalidade de utilização de
um texto em Língua gravuras, imagens,
Inglesa, com base ou outros
em sua estrutura, instrumentos visuais
organização textual e/ou tecnológicos
e pistas gráficas. oportunizam a
formulação de
hipóteses para a
finalidade de um
texto em língua
inglesa. Exemplos de
textos a serem
trabalhados: não
literários, como
descrições,
instruções,
procedimentos,
avisos publicitários,
e-mails, diálogos,
páginas da web,
biografias, gráficos,
infográficos, etc.
Para dinamizar a
leitura dos textos
sugere-se métodos de
discussão com World
Café, júri, quebra-
cabeça textual,
leituras em grupos,
etc.

590
Eixo Leitura Estratégias Compreensão MS.EF06LI08.s.11 Os recursos de

de leitura geral e Identificar o assunto skimming e
específica: de um texto, scanning, por meio
leitura rápida reconhecendo sua de questionamentos
(skimming, organização textual permitem extrair o
scanning) e palavras cognatas. máximo de
informações
possíveis acerca dos
textos analisados e
motivam as
condições naturais
de entendimento de
um texto, além de
identificação da ideia
principal dos
pequenos textos não
literários, como
descrições,
instruções,
procedimentos,
avisos publicitários,
e-mails, diálogos,
páginas da web,
biografias e gráficos.
Eixo Leitura Estratégias Compreensão MS.EF06LI09.s.12 As técnicas de inglês

de leitura geral e Localizar instrumental e
específica: informações elaboração de mapas
leitura rápida específicas em texto. mentais virtuais
(skimming, mediadas pelo
scanning) professor na busca
de informações
específicas em um
texto auxiliam na
compreensão textual
em seu sentido
global.

591
Eixo Leitura Práticas de Construção de MS.EF06LI10.s.13 A construção de

leitura e repertório Conhecer a repertório lexical
construção lexical e organização de um pode ser
de autonomia dicionário bilíngue desenvolvida por
repertório leitora (impresso e/ou on- meio de leitura e
lexical line) para construir vocabulário prévio,
repertório lexical. na busca de novos
vocábulos, utilizando
aplicativos/softwares
na construção e
reconstrução de
textos, elaboração de
um dicionário
ilustrativo como
forma de conhecer e
se apropriar da
organização de um
dicionário.
Eixo Leitura Práticas de Construção de MS.EF06LI11.s.14 A exploração em

leitura e repertório Explorar ambientes ambientes virtuais
construção lexical e virtuais e/ou tais como: redes
de autonomia aplicativos para sociais, jogos,
repertório leitora construir repertório aplicativos diversos
lexical lexical na Língua para construção de
Inglesa. conhecimento em
Língua Inglesa
favorece uma
aprendizagem
significativa e lúdica
de modo a promover
a desenvoltura,
autogestão,
imaginação,
criatividade e
compartilhamento
de ideias.

592
Eixo Leitura Atitudes e Partilha de MS.EF06LI12.s.15 A leitura de textos

disposiçõe leitura, com Interessar-se pelo que sejam atraentes
s mediação do texto lido, é de fundamental
favoráveis professor compartilhando suas importância para o
do leitor ideias sobre o que o desenvolvimento do
texto caráter socioafetivo
informa/comunica. nesse momento de
aprendizagem da
língua a fim de
possibilitar a
comunicação social e
interpessoal entre os
partícipes,
realizando assim o
compartilhamento
das leituras por meio
das redes sociais e
sala de aula.
Eixo Escrita Estratégias Planejamento MS.EF06LI13.s.16 A escrita processual

de escrita: do texto: Listar ideias para a de textos, por meio
pré-escrita brainstorming produção de textos, de brainstorming,
levando em conta o pode ser realizada
tema e o assunto. ora de maneira
individual, ora
coletiva, em textos
verbais e/ou não
verbais sobre temas
variados e/ou
pautados nos temas
contemporâneos a
fim de promover a
consolidação da
aprendizagem.
Eixo Escrita Estratégias Planejamento MS.EF06LI14.s.17 O planejamento

de escrita: do texto: Organizar ideias, como metodologia
pré-escrita organização de selecionando-as em para organização de
ideias função da estrutura e ideias, seja em
do objetivo do texto. trabalho individual
ou coletivo, pode ser
feito com perguntas
que norteiam a
construção do
pensamento com o
auxílio de recursos
multimodais que
promovam a tomada
de decisões.

593
Eixo Escrita Práticas de Produção de MS.EF06LI15.s.18 Além dos textos já

escrita textos escritos, Produzir textos definidos por essa
em formatos escritos em Língua habilidade,
diversos, com a Inglesa (histórias em recomenda-se
mediação do quadrinhos, cartazes, trabalhar outros
professor. chats, blogues, tipos de textos, tais
agendas, como: descrições,
fotolegendas, entre instruções,
outros), sobre si procedimentos,
mesmo, sua família, avisos publicitários,
seus amigos, gostos, e-mails, diálogos,
preferências e páginas da web,
rotinas, sua biografias e gráficos
comunidade e seu com temas sobre si
contexto escolar. mesmo e família,
além dos temas
contemporâneos
associados às
habilidades no que
tange à oralidade.
Eixo Estudo do Construção de MS.EF06LI16.s.19 Atividades lúdicas e

Conhecimen léxico repertório Construir repertório dinâmicas diversas,
tos lexical relativo às entre elas: desafios,
Linguísticos expressões usadas enigmas, charadas e
para o convívio gincanas
social e o uso da proporcionam a
Língua Inglesa em construção de
sala de aula. repertório lexical
relacionados ao
convívio social assim
como o uso da
Língua Inglesa em
sala de aula.
Recursos
multimodais e
midiáticos motivam
uma aprendizagem
significativa da
língua.

594
Eixo Estudo do Construção de MS.EF06LI17.s.20 Dentre os temas

Conhecimen léxico repertório Construir repertório familiares, podem
tos lexical lexical relativo a ser trabalhados ao
Linguísticos temas familiares longo do ano escolar,
(escola, família, temas sobre
rotina diária, preferências, objetos
atividades de lazer, e componentes
esportes, entre curriculares
outros). escolares, profissões,
meio ambiente,
clima, meios de
transporte, lugares e
corpo humano, além
dos temas
contemporâneos
como forma de
construção e
ampliação de
vocabulário.
Eixo Estudo do Pronúncia MS.EF06LI18.s.21 Recursos e

Conhecimen léxico Reconhecer produções de vídeos,
tos semelhanças e áudios e músicas
Linguísticos diferenças na promovem a
pronúncia de sensibilização para a
palavras da Língua escuta das palavras e
Inglesa e da língua a percepção das
materna e/ou outras semelhanças e
línguas conhecidas. diferenças entre as
línguas. A
autopercepção,
insight e
experimentação são
competências que
fortalecem a
efetivação dessa
habilidade.

595
Eixo Gramática Adjetivos MS.EF06LI00.n.22 Para que o estudo

Conhecimen Descrever dos conhecimentos
tos características linguísticos seja
Linguísticos pessoais/qualidade eficaz e prazeroso, é
sobre algo ou necessário que se
alguém com o trabalhe essa
objetivo de habilidade por meio
compreender e de dinâmicas e
respeitar as atividades lúdicas,
semelhanças e utilizando materiais
diferenças existentes diversificados e
no mundo. contextualizados,
conforme os temas
contemporâneos e/ou
outros relevantes,
com o objetivo de
compreender e
respeitar as
diferenças.
Eixo Gramática Presente MS.EF06LI19.s.23 O uso do presente do

Conhecimen simples e Utilizar o presente indicativo objetiva
tos contínuo do indicativo para tanto na
Linguísticos (formas identificar pessoas apresentação e
afirmativa, (verbo to be) e caracterização
negativa e descrever rotinas quanto na descrição
interrogativa) diárias. de rotinas,
possibilitando
práticas de
linguagens diversas,
além da valorização,
respeito e aceitação
de conhecimento
sobre si e o outro. Há
diferentes maneiras
de se trabalhar a
gramática de forma
lúdica e dinâmica,
tais como: mímicas e
jogos diversos
(tabuleiros, cards,
flashcards virtuais,
passa ou repassa,
com torta na cara,
roletas de
aprendizagem, etc.)

596
Eixo Gramática Presente MS.EF06LI20.s.24 O entendimento do

Conhecimen simples e Utilizar o presente uso do presente
tos contínuo contínuo para contínuo oportuniza
Linguísticos (formas descrever ações em criar/ praticar
afirmativa, progresso. situações de
negativa e relevância no
interrogativa) momento em que
uma ação ocorre,
além da ampliação
de vocabulário por
meio de situações
reais e
contextualizadas.
Eixo Gramática Imperativo MS.EF06LI21.s.25 A linguagem

Conhecimen Reconhecer o uso do utilizada em sala de
tos imperativo em aula descrita na
Linguísticos enunciados de habilidade
atividades, MS.EF06LI03.s.06
comandos e favorece o
instruções. reconhecimento e
uso do imperativo,
além da
possibilidade de ser
trabalhada com
diferentes situações
que envolvam
práticas relacionadas
ao dia a dia, como
receitas, instruções
esportivas, escrita de
convite ou de um
pedido de maneira
que auxilie no
desenvolvimento
dessa habilidade.
Eixo Gramática Caso genitivo MS.EF06LI22.s.26 O emprego do

Conhecimen („s) Descrever relações apóstrofo contribui
tos por meio do uso de na associação entre
Linguísticos apóstrofo (‟) + s. as relações
familiares, posse e
pertencimento.

597
Eixo Gramática Adjetivos MS.EF06LI23.s.27 Articulada à

Conhecimen possessivos Empregar, de forma habilidade
tos inteligível, os MS.EF06LI22.s.26
Linguísticos adjetivos seja em textos orais,
possessivos. escritos ou por meio
de recursos
multimodais e
midiáticos, o
emprego dos
adjetivos possessivos
como ideia de posse e
propriedade deve ser
correlacionado aos
temas
contemporâneos e/ou
outros relevantes de
forma que faça
sentido para o
interlocutor.
Eixo A Língua Países que têm MS.EF06LI24.s.28 O trabalho com

Dimensão Inglesa no a Língua Investigar o alcance projetos
Intercultural mundo Inglesa como da Língua Inglesa interdisciplinares na
língua materna no mundo: como busca de
e/ou oficial língua materna e/ou informações em que
oficial (primeira ou a Língua Inglesa é
segunda língua). falada pelo mundo
seja como primeira
ou segunda língua é
uma estratégia
produtiva para
construção de
sentido em sua
totalidade, além do
despertar para o
conhecimento e
interesse pela Língua
Inglesa, com o uso de
fontes diversas.
Eixo A Língua Presença da MS.EF06LI25.s.29 Pesquisas,

Dimensão Inglesa no Língua Inglesa Identificar a entrevistas, debates e
Intercultural cotidiano no cotidiano presença da Língua outros meios de
da Inglesa na sociedade atividades favorecem
sociedade brasileira/comunida o processo de
brasileira/c de (palavras, percepção da
omunidade expressões, suportes importância do
e esferas de estudo e da
circulação e influência da Língua
consumo) e seu Inglesa em nosso
significado. meio, como fato
inerente ao nosso

598
desenvolvimento
pessoal e de
convivência, levando
à reflexão sobre as
palavras cotidianas
utilizadas sem
perceber o quanto
está inserido na
sociedade.
Eixo A Língua Presença da MS.EF06LI26.s.30 Esta habilidade

Dimensão Inglesa no Língua Inglesa Avaliar, favorece a reflexão
Intercultural cotidiano no cotidiano problematizando do alcance e dos
da elementos/produtos efeitos da Língua
sociedade culturais de países Inglesa na sociedade
brasileira/c de Língua Inglesa brasileira. Os
omunidade absorvidos pela debates e a
sociedade realização de
brasileira/comunida atividades
de. interativas com
recursos de
informática,
internet, games,
filmes, vídeos e
músicas fomentam a
criticidade e a
veracidade dos
elementos absorvidos
pela sociedade.

599
Eixo A Língua Inglesa no Presença da MS.EF06LI00.n.31 As

Dimensão contexto regional Língua Demonstrar especificidades
Intercultural Inglesa no compreensão de regionais por
Estado ideias gerais e meio de
informação apresentação
explícita em textos cultural, das
variados adaptados riquezas e das
à realidade do relações
estado de Mato socioeconômicas
Grosso do Sul, do estado de
literários ou não Mato Grosso do
literários, verbais ou Sul integradas
não verbais, acerca aos demais
de temas voltados à componentes
história do estado, curriculares
oportunizando reforçam o
sentido de sentido de
pertencimento. pertencimento e
podem ser
encontradas nos
temas
contemporâneos
, principalmente
no item 3.12 no
que se refere a
história de MS.
Sugere-se a
montagem de
textos e/ou
painéis que
contemplem as
figuras regionais
ilustres, a arte e
os pontos
turísticos para
consolidação da
aprendizagem.

600
7º ANO

Eixo Oralidade Interação Funções e usos MS.EF07LI01.s.0 Bate papos,

discursiva da Língua 1 Interagir em Brincadeiras e
Inglesa: situações de recursos
convivência e intercâmbio oral midiáticos sejam
colaboração para realizar as eles jogos,
em sala de aula atividades em sala aplicativos ou
de aula, de forma redes sociais, são
respeitosa e atividades que
colaborativa, favorecem a
trocando ideias e interação oral
engajando-se em direcionando-a
brincadeiras e para situações
jogos. respeitosas e
colaborativas ao
longo do ano
escolar.
Eixo Oralidade Interação Práticas MS.EF07LI02.s.0 O recurso da

discursiva investigativas 2 Entrevistar os entrevista a partir
colegas para de um roteiro
conhecer suas elaborado com a
histórias de vida. mediação do
professor para
coletar
informações em
interação oral
oportuniza um
trabalho
interdisciplinar
com as
habilidades
MS.EF69LP39.s.3
9e
MS.EF67LP14.s.1
4. Com base na
entrevista
realizada,
poderão ser
elaboradas linhas
do tempo, tabelas,
gráficos e outros
tipos de textos.
Essa habilidade
fomenta o
fortalecimento
dos laços de
amizade entre o

601
grupo além de
possibilitar
comunicação
sobre os aspectos
de relevância no
passado.
Eixo Oralidade Compreensã Estratégias de MS.EF07LI03.s.0 A seleção de

o oral compreensão 3 Mobilizar textos
de textos orais: conhecimentos multimodais
conhecimentos prévios para (infográficos,
prévios compreender texto diagramas, mapas
oral. mentais,
fotografias,
desenhos,
diagramas
conceituais, arte e
hipertextos)
alinhada às
habilidades
MS.EF07LI07.s07
,MS.EF07LI08.s.0
8,
MS.EF07LI09.s.0
9e
MS.EF07LI11.s.1
1 são mecanismos
que direcionam
para consolidação
de aprendizagem
e ampliação da
mesma.

602
Eixo Oralidade Compreensã Compreensão MS.EF07LI04.s.0 O trabalho com

o oral de textos orais 4 Identificar o filmes, seriados,
de cunho contexto, a vídeos na internet,
descritivo ou finalidade, o adequados à faixa
narrativo assunto e os etária, além da
interlocutores em identificação do
textos orais contexto,
presentes no finalidade e
cinema, na assunto motiva
internet, na para o
televisão, entre conhecimento da
outros. pronúncia e para
a compreensão do
texto em sua
totalidade, em
consonância com
a habilidade
MS.EF07LI16.s.1
6
Eixo Oralidade Produção Produção de MS.EF07LI05.s.0 O estímulo de

oral textos orais, 5 questionamentos
com mediação mediados pelo
do professor Compor, em
professor
Língua Inglesa,
partindo da
narrativas orais
reflexão sobre
sobre fatos,
fatos,
acontecimentos e
acontecimentos e
personalidades
personalidades
marcantes do
marcantes do
passado.
passado, bem
como questões
relacionadas à
família, sociedade
e ao mundo,
oportunizam a
oralidade, por
meio de trabalho
em grupos, duplas
e/ou entrevistas.

603
Eixo Leitura Estratégias Compreensão MS.EF07LI06.s.0 Os recursos de

de leitura geral e 6 Antecipar o skimming e
específica: sentido global de scanning,
leitura rápida textos em Língua mediados por
(skimming, Inglesa por perguntas que
scanning) inferências, com permitam extrair
base em leitura o máximo de
rápida, informações
observando possíveis acerca
títulos, primeiras e dos textos
últimas frases de analisados é um
parágrafos e facilitador nas
palavras-chave condições
repetidas. naturais para o
entendimento de
um texto e uma
das estratégias
para identificação
da ideia principal
em seu sentido
global.
Eixo Leitura Estratégias Compreensão MS.EF07LI07.s.0 A seleção de

de leitura geral e 7 Identificar a(s) textos de gêneros
específica: informação(ões)- diversos
leitura rápida chave de partes de correspondentes à
(skimming, um texto em faixa etária pode
scanning) Língua Inglesa ser realizada com
(parágrafos). trabalhos em
duplas e/ou
coletivo com a
finalidade de
analisar as
informações
chave de um
parágrafo/ texto
utilizando as
técnicas de
skimming e
scanning
articuladas à
habilidade
MS.EF07LI08.s.0
8 para
socialização.
Exemplos de
textos a trabalhar
são os que
remetem ao
passado (temático
e/ou cronológico).

604
Eixo Leitura Estratégias Construção do MS.EF07LI08.s.0 A articulação com

de leitura sentido global 8 Relacionar as a habilidade
do texto partes de um texto MS.EF07LI07.s.0
(parágrafos) para 7 é essencial para
construir seu a construção do
sentido global. sentido global de
um texto partindo
da dinâmica de
textos fatiados. A
experimentação e
autoria por meio
de sínteses ou
mapas mentais
são competências
que estimulam a
criatividade e o
pensamento
crítico.
Eixo Leitura Práticas de Objetivos de MS.EF07LI09.s.0 A localização e

leitura e leitura 9 Selecionar, em seleção de
pesquisa um texto, a informações
informação específicas no
desejada como texto, orientadas
objetivo de leitura. por um objetivo
de leitura
estabelece
conexões entre as
ideias e a tomada
de decisões, seja
por meio de
palavras cognatas
ou por inferência
de sentido.

605
Eixo Leitura Práticas de Leitura de MS.EF07LI10.s.1 As funções de

leitura e textos digitais 0 Escolher, em siglas de
pesquisa para estudo ambientes virtuais, endereços virtuais
textos em Língua como .gov, .org,
Inglesa, de fontes .edu, .com
confiáveis, para viabilizam o
estudos/pesquisas conhecimento em
escolares. fontes seguras
para leitura de
textos digitais,
além de
possibilitar a
metacognição da
confiabilidade das
mesmas em
vídeos, artigos,
entrevistas
evitando fake
News,
oportunizando,
assim, o
pensamento
crítico.
Eixo Leitura Atitudes e Partilha de MS.EF07LI11.s.1 A socialização das

disposições leitura 1 Participar de opiniões e
favoráveis troca de opiniões e informações dos
do leitor informações sobre elementos de um
textos, lidos na texto é essencial
sala de aula ou em para a ampliação
outros ambientes. e compreensão em
seu sentido global,
promovendo a
empatia,
aceitação do outro
e respeito no
trabalho em
equipe, com o uso
de rodas de
leitura ou outras
dinâmicas que
permitem o
desenvolvimento
na competência
leitora e no prazer
dessa prática
social.

606
Eixo Escrita Estratégias Pré-escrita: MS.EF07LI12.s.1 É importante

de escrita: planejamento 2 Planejar a escrita ressaltar que o
pré-escrita e de produção de textos em processo da
escrita escrita, com função do escrita perpassa
mediação do contexto (público, por um
professor finalidade, layout planejamento
e suporte). daquilo que se
pretende escrever
(para quem, por
que, com que
finalidade, de que
forma), por uma
organização de
ideias
(argumentos,
tópicos,
subtópicos,
formato do texto),
para se chegar na
efetiva produção
textual,
associando dessa
forma às
habilidades
MS.EF07LI13.s.1
3e
MS.EF07LI14.s.1
4. Lembra-se que
os textos precisam
ser adequados
conforme a faixa
etária, vinculados
aos temas
contemporâneos
além dos que
remetem ao
passado. Assim,
sugere-se o
trabalho em
grupos com o
objetivo de
socializar as
ideias, de forma a
propiciar o
respeito, aceitação
e valorização do
outro.

607
Eixo Escrita Estratégias Escrita: MS.EF07LI13.s.1 A avaliação e o

de escrita: organização 3 Organizar texto gerenciamento na
pré-escrita e em parágrafos em unidades de organização das
escrita ou tópicos, sentido, dividindo- ideias mediados
com mediação o em parágrafos pelo professor,
do professor ou tópicos e associados às
subtópicos, habilidades
explorando as MS.EF07LI12.s.1
possibilidades de 2e
organização MS.EF07LI14.s.1
gráfica, de suporte 4 são estratégias
e de formato do significativas para
texto. o processo da
escrita. Lembra-
se que os textos
precisam ser
adequados
conforme a faixa
etária, vinculados
aos temas
contemporâneos
além dos que
remetem ao
passado. Assim,
sugere-se o
trabalho em
grupos a fim de
socializar as
ideias, de forma a
propiciar o
e valorização do
outro.

608
Eixo Escrita Práticas de Produção de MS.EF07LI14.s.1 A pesquisa,

escrita textos escritos, 4 Produzir textos aplicabilidade e
em formatos diversos sobre raciocínio lógico
diversos, com fatos, alinhados às
mediação do acontecimentos e habilidades
professor personalidades do MS.EF07LI12.s.1
passado (linha do 2e
tempo/ timelines, MS.EF07LI13.s.1
biografias, 3 potencializam
verbetes de para a
enciclopédias, consolidação da
blogues, entre aprendizagem no
outros). processo de
produção textual.
Lembra-se que os
textos precisam
ser adequados
conforme a faixa
etária, vinculados
aos temas
contemporâneos
além dos que
remetem ao
passado. Assim,
sugere-se o
trabalho em
grupos a fim de
socializar as
ideias,
propiciando o
e valorização do
outro.

609
Eixo Estudo do Construção de MS.EF07LI15.s.1 O (re)

Conhecimento léxico repertório 5 Construir conhecimento das
s Linguísticos lexical repertório lexical funções dos
relativo a verbos verbos regulares e
regulares e irregulares, bem
irregulares como a utilização
(formas no do "used to"
passado), como repertório
preposições de lexical utilizado
tempo (in, on, at) para descrever
e conectores (and, ações no passado
but, because, then, podem ser
so, before, after, aplicados em
entre outros). situações reais a
fim de fazer
sentido entre os
partícipes e
inclusive na
associação de tais
ações quanto ao
uso dos
conectores e
preposições de
tempo em Língua
Inglesa.
Eixo Estudo do Pronúncia MS.EF07LI16.s.1 Sugere-se

Conhecimento léxico 6 Reconhecer a aplicativos,
s Linguísticos pronúncia de tradutor online,
verbos regulares relatos de
no passado (-ed). memórias, e/ ou
gravações como
atividades
auditivas
diferenciadas de
forma a promover
a experimentação,
insight, além de
estabelecer
conexões no
(re)conhecimento
da pronúncia dos
verbos no
passado.

610
Eixo Vocabulário Histórias de MS.EF07LI00.n.1 A confecção de

Conhecimento vida 7 Conhecer vocabulário
s Linguísticos vocabulários ilustrado digital
voltados as datas, e/ou dinâmicas
números, meses diversas
do ano, dias da relacionadas são
semana, objetos instrumentos que
antigos, possibilitam a
vestimentas, motivação para a
termos aprendizagem
tecnológicos, além de dar
valores e ao suporte na
regionalismo do ampliação de
estado de Mato vocabulário
Grosso do Sul e concernente a
suas histórias, de fatos,
forma a ampliar o acontecimentos e
repertório personalidades
sociocultural. marcantes do
passado, assim
como o
regionalismo
presente no
estado de MS,
vinculado ao tema
contemporâneo
3.12.
Eixo Estudo do Polissemia MS.EF07LI17.s.1 Para essa

Conhecimento léxico 8 Explorar o habilidade é
s Linguísticos caráter possível trabalhar
polissêmico de em conjunto com
palavras de acordo a Língua
com o contexto de Portuguesa na
uso. identificação das
diferenças e
similaridades
entre as línguas,
utilizando os
cognatos e falsos
cognatos, os
homônimos e
outras palavras
cujo vocábulo
apresente
significações
diversas.

611
Eixo Gramática Passado MS.EF07LI18.s.1 Em consonância

Conhecimento simples e 9 Utilizar o com a habilidade
s Linguísticos contínuo passado simples e MS.EF07LI15.s.1
(formas o passado 5 que diz respeito
afirmativa, contínuo para aos conectores,
negativa e produzir textos sugere-se o
interrogativa) orais e escritos, trabalho com
mostrando biografias de
relações de personalidades
sequência e marcantes, tanto
causalidade. nacionais, quanto
regionais, que
fizeram a
diferença na
história, fazendo o
uso de recursos
midiáticos além
de evidenciar as
relações de
sequência e
causalidade.
Eixo Gramática Pronomes do MS.EF07LI19.s.2 O (re)

Conhecimento caso reto e do 0 Discriminar conhecimento de
s Linguísticos caso oblíquo sujeito de objeto pronomes
utilizando possibilita a
pronomes a eles identificação dos
relacionados. falantes ou
similaridades/
semelhanças entre
as línguas para a
discriminação dos
sujeitos.
Dinâmicas de
organização de
frases,
identificação dos
pronomes em
letras de músicas,
áudios e/ou vídeos
viabilizam a
consolidação da
aprendizagem.

612
Eixo Gramática Verbo modal MS.EF07LI20.s.2 Articulados às

Conhecimento can (presente e 1 Empregar, de propostas de
s Linguísticos passado) forma inteligível, interação oral,
o verbo modal can produção e
para descrever compreensão de
habilidades (no textos por meio de
presente e no recursos
passado). multimodais,
jogos, dinâmicas
e/ou entrevistas, o
emprego do verbo
modal can,
utilizado para
descrever
habilidades, deve
ser
correlacionado às
situações reais de
maneira que faça
sentido para o
interlocutor.
Eixo A Língua A Língua MS.EF07LI21.s.2 O processo de

Dimensão Inglesa no Inglesa como 2 Analisar o pesquisa sobre a
Intercultural mundo língua global alcance da Língua transformação da
na sociedade Inglesa e os seus Língua Inglesa ao
contemporânea contextos de uso longo do tempo
no mundo vinculado à
globalizado. habilidade
MS.EF07LI10.s.1
0 viabiliza uma
visão progressiva
da globalização
da língua.
Exemplos a serem
trabalhados são
atividades de
linha do tempo,
slides e a
utilização de
mapas
enfatizando tais
transformações.

613
Eixo Comunicaçã Variação MS.EF07LI22.s.2 A exploração de

Dimensão o linguística 3 Explorar modos recursos que
Intercultural intercultural de falar em Língua ilustrem variações
Inglesa, refutando linguísticas sobre
preconceitos e a Língua Inglesa
reconhecendo a fomenta a
variação valorização dos
linguística como aspectos do
fenômeno natural idioma, a
das línguas. conscientização de
que há diferenças
no modo de falar
além de não
impedir a
comunicação,
enriquecem a
língua e
promovem o
respeito e a
diversidade
cultural de forma
a refutar
preconceitos.
Sugere-se a
utilização de
trechos de filmes,
seriados e/ ou
documentários
que evidenciam os
contrastes
linguísticos.

614
Eixo Comunicaçã Variação MS.EF07LI23.s.2 Articulada à

Dimensão o linguística 4 Reconhecer a habilidade
Intercultural intercultural variação MS.EF07LI22.s.2
linguística como 3 o
manifestação de reconhecimento
formas de pensar e da variação
expressar o linguística
mundo. propicia a
compreensão de
diferentes modos
de expressar
ideias, conceitos
em função da
cultura, do
contexto histórico,
geográfico e social
em que vivem os
sujeitos, além de
evitar o
preconceito,
respeitando e
valorizando as
diferenças.
8º ANO

Eixo Interação Negociação de MS.EF08LI01.s.01 A paráfrase ou

Oralidade discursiva sentidos (mal- Fazer uso da Língua justificativa
entendidos no uso Inglesa para resolver auxilia na análise
da Língua Inglesa e mal-entendidos, e gerenciamento
conflito de emitir opiniões e da seleção de
opiniões) esclarecer ideias para a
informações por utilização de
meio de paráfrases elementos
ou justificativas. discursivos que
oportunizam a
comunicação
significativa,
uma vez que a
substituição de
termos viabiliza
esclarecimentos
de informações
e/ou opiniões.

615
Eixo Interação Usos de recursos MS.EF08LI02.s.02 Em situações de

Oralidade discursiva linguísticos e Explorar o uso de interação oral, a
paralinguísticos no recursos linguísticos exploração de
intercâmbio oral (frases incompletas, recursos
hesitações, entre linguísticos e
outros) e paralinguísticos
paralinguísticos são
(gestos, expressões determinantes
faciais, entre outros) para encontrar o
em situações de sentido implícito
interação oral. em um texto.
Para o melhor
desenvolvimento
dessa habilidade
sugere-se o
trabalho com
teatro,
dramatizações,
mímicas e/ou
encenações em
vídeo dando
margem à
imaginação,
desenvoltura,
expressão
corporal,
criatividade e
experimentação.
Eixo Compreen Compreensão de MS.EF08LI03.s.03 Os

Oralidade são oral textos orais, Construir o sentido questionamentos
multimodais, de global de textos como mediação
cunho orais, relacionando permitem extrair
informativo/jornalí suas partes, o o máximo de
stico assunto principal e informações
informações possíveis acerca
relevantes. dos textos
analisados e um
facilitador para o
entendimento e
identificação da
ideia principal de
um texto em seu
sentido global.
Sugerem-se
textos voltados
aos temas
contemporâneos
relacionados ao
regionalismo do
estado de Mato
Grosso do Sul e

616
textos da
atualidade.
Eixo Produção Produção de textos MS.EF08LI04.s.04 Levando em

Oralidade oral orais com Utilizar recursos e consideração o
autonomia repertório projeto de vida, o
linguísticos papel da família,
apropriados para da escola e da
informar/comunicar/ sociedade, o uso
falar do futuro: de repertório
planos, previsões, linguístico (como
possibilidades e o uso do will,
probabilidades. going to, modal
verb may), e/ ou
expressões que
denotam planos,
previsões é
essencial para
fomentar a
interação oral em
situações de uso
da língua. A
articulação com
as habilidades
MS.EF08LI12.s.1
2e
MS.EF08LI14.s.1
4 norteiam a
consolidação da
aprendizagem.
Eixo Estratégias Construção de MS.EF08LI05.s.05 O conhecimento

Leitura de leitura sentidos por meio Inferir informações e prévio alinhado
de inferências e relações que não às ideias
reconhecimento de aparecem de modo explícitas de um
implícitos explícito no texto texto possibilita
para construção de uma leitura
sentidos. subjetiva para a
compreensão do
que está
subentendido
(entrelinhas), de
forma a
extrapolar as
informações
contidas no texto.

617
Eixo Práticas de Leitura de textos de MS.EF08LI06.s.06 A investigação

Leitura leitura e cunho Apreciar textos como norteadora
fruição artístico/literário narrativos em para
Língua Inglesa compreensão de
(contos, romances, vocabulários, por
entre outros, em meio de um
versão original ou trabalho coletivo
simplificada), como em textos
forma de valorizar o narrativos que
patrimônio cultural retratem a
produzido em cultura inglesa,
Língua Inglesa. bem como o
regionalismo do
estado, promove
a valorização do
patrimônio
cultural, além de
propiciar um
sentido de
pertencimento.
Eixo Práticas de Leitura de textos de MS.EF08LI07.s.07 Visitas virtuais

Leitura leitura e cunho Explorar ambientes em museus,
fruição artístico/literário virtuais e/ou bibliotecas,
aplicativos para aplicativos de
acessar e usufruir do leituras ou
patrimônio artístico qualquer outro
literário em Língua recurso
Inglesa. tecnológico que
viabilize a
exploração desses
ambientes é uma
estratégia
prazerosa para
exercer a prática
da leitura de
cunho artístico/
literário. Essa
habilidade pode
ser associada aos
componentes
curriculares de
arte e literatura.

618
Eixo Avaliação Reflexão pós- MS.EF08LI08.s.08 O conhecimento

Leitura dos textos leitura Analisar, prévio e a
lidos criticamente, o investigação
conteúdo de textos, conduzem ao
comparando pensamento
diferentes crítico
perspectivas possibilitando
apresentadas sobre uma reflexão das
um mesmo assunto. diferentes
perspectivas
pautadas em um
mesmo assunto.
Sugerem-se
textos em que
sejam abordados
temas
contemporâneos
e principalmente
o regionalismo
do estado de
Mato Grosso do
Sul.
Eixo Estratégias Revisão de textos MS.EF08LI09.s.09 A metacognição

Escrita de escrita: com a mediação do Avaliar a própria das produções
escrita e professor produção escrita e a por meio de um
pós- de colegas, com base trabalho coletivo
escrita no contexto de de socialização
comunicação das ideias,
(finalidade e mediados pelo
adequação ao professor,
público, conteúdo a permite uma
ser comunicado, reflexão
organização textual, significativa a
legibilidade, respeito da
estrutura de frases). finalidade,
adequação ao
público,
conteúdo,
organização
textual,
legibilidade e
estrutura de
frases com o
propósito de
consolidar a
comunicação.

619
Eixo Estratégias Revisão de textos MS.EF08LI10.s.10 Esta habilidade

Escrita de escrita: com a mediação do Reconstruir o texto, pode ser
escrita e professor com cortes, trabalhada em
pós- acréscimos, consonância com
escrita reformulações e a habilidade
correções, para MS.EF08LI09.s.0
aprimoramento, 9 para análise
edição e publicação dos textos,
final. reformulações e
correções com a
finalidade de
aprimorar a
produção textual
final.
Eixo Práticas de Produção de textos MS.EF08LI11.s.11 A metacognição e

Escrita escrita escritos com Produzir textos uso adequado
mediação do (comentários em das estratégias de
professor/ colegas fóruns, relatos leitura, escrita e
pessoais, mensagens estudo lexical são
instantâneas, tweets, facilitadores para
reportagens, uma
histórias de ficção, consolidação
blogues, entre significativa
outros), com o uso dessa habilidade
de estratégias de como forma de
escrita produzir textos
(planejamento, para falar de
produção de sonhos e projetos
rascunho, revisão e para o futuro.
edição final),
apontando sonhos e
projetos para o
futuro (pessoal, da
família, da
comunidade ou do
planeta).

620
Eixo Estudo do Construção de MS.EF08LI12.s.12 O

Conhecime léxico repertório lexical Construir repertório (re)conhecimento
ntos lexical relativo a de repertório
Linguístico planos, previsões e lexical
s expectativas para o relacionado a
futuro. planos, previsões
e expectativa
para o futuro
permite o uso da
linguagem como
forma de
propiciar a
comunicação
levando em
consideração
temas relevantes
que denotem
sentido de
pertencimento
como por
exemplo o
regionalismo do
estado de Mato
Grosso do Sul.
Eixo Estudo do Formação de MS.EF08LI13.s.13 A pesquisa de

Conhecime léxico palavras: prefixos e Reconhecer sufixos sufixos e prefixos
ntos sufixos e prefixos comuns em Língua
Linguístico utilizados na Inglesa com a
s formação de utilização de
palavras em Língua recursos
Inglesa. multimodais e
midiáticos
oportuniza
ampliação de
vocabulário uma
vez que é por
meio deles que se
formam outras
palavras e outros
significados,
abrangendo
assim um
entendimento
mais complexo a
respeito da
língua.

621
Eixo Gramática Verbos para indicar MS.EF08LI14.s.14 Situações que

Conhecime o futuro Utilizar formas descrevam
ntos verbais do futuro planos,
Linguístico para descrever expectativas e
s planos e expectativas previsões em seu
e fazer previsões. sentido real são
recursos que
podem auxiliar
na consolidação
dessa habilidade
de maneira
efetiva. Sugere-se
que essa
habilidade seja
trabalhada em
associação às
habilidades
MS.EF08LI04.s.0
4e
MS.EF08LI12.s.1
2.
Eixo Gramática Comparativos e MS.EF08LI15.s.15 O uso das formas

Conhecime superlativos Utilizar, de modo comparativas e
ntos inteligível, as formas superlativas pode
Linguístico comparativas e ser alusivo ao
s superlativas de projeto de vida
adjetivos para do indivíduo e
comparar qualidades repertório
e quantidades. cultural de
maneira a
relacionar sua
vida pessoal do
passado com o
futuro.

622
Eixo Gramática Quantificadores MS.EF08LI16.s.16 Esta habilidade

Conhecime Utilizar, de modo pode ser
ntos inteligível, trabalhada em
Linguístico corretamente, some, conformidade
s any, many, much. com a habilidade
MS.EF08LI15.s.1
5 para efetiva
utilização de
quantificadores.
Os temas
contemporâneos
assim como
outros temas
relevantes podem
ser abordados
para o (re)
conhecimento
dos
quantificadores e
suas funções nos
diversos
contextos.
Sugere-se
atividades em
consonância com
ao componente
curricular de
Matemática.
Eixo Gramática Pronomes relativos MS.EF08LI17.s.17 Articulados às

Conhecime Empregar, de modo propostas de
ntos inteligível, os interação oral
Linguístico pronomes relativos por meio de
s (who, which, that, recursos
whose) para multimodais,
construir períodos atividades
compostos por escritas, jogos,
subordinação. dinâmicas e/ou
entrevistas, o
emprego dos
pronomes
relativos
abordados neste
eixo utilizado
para construir
períodos
compostos por
subordinação
deve ser
correlacionado às
situações reais
promovendo uma

623
análise reflexiva
de raciocínio
lógico e
pensamento
crítico.
Eixo Manifestaç Construção de MS.EF08LI18.s.18 A

Dimensão ões repertório artístico- Construir repertório interdisciplinarid
Intercultura culturais cultural cultural por meio do ade possibilita
l contato com uma abertura
manifestações para o novo, de
artístico-culturais modo a valorizar
vinculadas à Língua as diferenças por
Inglesa (artes meio do contato
plásticas e visuais, com as diversas
literatura, música, manifestações
cinema, dança, artístico-
festividades, entre culturais,
outros), valorizando favorecendo a
a diversidade entre criatividade,
culturas. imaginação e
inovação dos
indivíduos.
Eixo Comunica Impacto de MS.EF08LI19.s.19 A investigação de

Dimensão ção aspectos culturais Investigar de que expressões
Intercultura intercultur na comunicação forma expressões, corporais, gestos
l al gestos e e
comportamentos são comportamentos
interpretados em oportunizam
função de aspectos compreensão e
culturais. respeito entre os
falantes de
diferentes
culturas, além da
valorização da
comunicação
intercultural.
Essa habilidade
em consonância
com
MS.EF08LI18.s.1
8 pode ser
trabalhada com o
uso de recursos
midiáticos
selecionando
aspectos
específicos das
culturas a fim de
perceber as
diferenças e o

624
impacto delas na
sociedade.
Eixo Comunica Impacto de MS.EF08LI20.s.20 É importante

Dimensão ção aspectos culturais Examinar fatores conhecer a
Intercultura intercultur na comunicação que podem impedir o relação com a
l al entendimento entre linguagem das
pessoas de culturas diferentes
diferentes que falam culturas além das
a Língua Inglesa. variações
linguísticas a fim
de facilitar a
comunicação
dirimindo os
aspectos
negativos que
impedem a
desenvoltura,
entusiasmo e uso
da linguagem.
Essa habilidade
deve ser
trabalhada em
conformidade
com a habilidade
MS.EF08LI19.s.1
9 para que haja
compreensão
mais efetiva no
estudo da
comunicação
intercultural.

625
Eixo Comunica Valorização MS.EF08LI00.n.21 Visitas aos

Dimensão ção cultural regional Explorar museus, feiras
Intercultural intercultur informações a culturais, peças
al respeito do estado de teatrais e
Mato Grosso do Sul documentários,
acerca de temas enfatizando as
voltados à história especificidades
do estado, com o regionais
intuito de fazer culminando em
planos, previsões apresentações
para a melhoria do culturais sobre as
mesmo, riquezas e as
oportunizando relações
sentido de socioeconômicas
pertencimento e do estado de
valorização do Mato Grosso do
estado. Sul integradas
aos demais
componentes
curriculares
reforçam sentido
de pertencimento
e valorização
como forma de
fazer planos e
previsões para a
melhoria do
estado. Sugere-se
a utilização dos
temas
contemporâneos
e/ou outros
relevantes para a
consolidação
dessa
aprendizagem.

626
9° ANO

Eixo Interação Funções e usos MS.EF09LI01.s.01 É importante que a

Oralidade discursiva da Língua Fazer uso da prática e a vivência
Inglesa: Língua Inglesa oral com o idioma
persuasão para expor pontos aconteçam em
de vista, situações
argumentos e significativas de
contra- uso, por meio de
argumentos, recursos
considerando o argumentativos e
contexto e os persuasivos de
recursos modo a expor e
linguísticos defender seus
voltados para a pontos de vista
eficácia da sobre assuntos
comunicação. variados,
pertinentes à faixa
etária e
relacionados a
temas relevantes
para os contextos
locais.
Eixo Compreens Compreensão MS.EF09LI02.s.02 A seleção de temas

Oralidade ão oral de textos orais, Compilar as e mídias relevantes
multimodais, ideias-chave de ao interesse do
de cunho textos por meio de indivíduo são
argumentativo tomada de notas. estratégias que
facilitam a tomada
de notas a fim de
compreender os
textos orais e
multimodais de
cunho
argumentativo em
seu sentido global.
Sugere-se o uso de
imagens e textos
jornalísticos para
trabalhar a
oralidade
argumentativa.

627
Eixo Compreens Compreensão MS.EF09LI03.s.03 A análise de vídeos

Oralidade ão oral de textos orais, Analisar jornalísticos de
multimodais, posicionamentos cunho
de cunho defendidos e argumentativo
argumentativo refutados em oportuniza a
textos orais sobre ampliação do
temas de interesse pensamento crítico,
social e coletivo. o respeito e
valorização do
outro com base nas
discussões de temas
contemporâneos,
sociais e regionais.
Eixo Produção Produção de MS.EF09LI04.s.04 A autoria,

Oralidade oral textos orais Expor resultados criatividade e
com autonomia de pesquisa ou inovação são
estudo com o competências
apoio de recursos, importantes na
tais como notas, realização dessa
gráficos, tabelas, habilidade em
entre outros, conformidade com
adequando as as habilidades
estratégias de voltadas à
construção do compreensão de
texto oral aos leitura e escrita
objetivos de com o intuito de
comunicação e ao aprimorar a
contexto. produção oral. Os
seminários como
forma de exposição
de resultados, bem
como apresentação
de infográficos,
gráficos, tabelas,
entre outros são
facilitadores para a
consolidação dessa
habilidade.

628
Eixo Leitura Estratégias Recursos de MS.EF09LI05.s.05 A curiosidade, a

de leitura persuasão Identificar imaginação,
recursos de criatividade e
persuasão (escolha apreciação estética
e jogo de palavras, são competências
uso de cores e que auxiliam na
imagens, tamanho percepção dos
de letras), recursos
utilizados nos persuasivos como
textos publicitários forma de
e de propaganda, convencimento.
como elementos de Sugere-se
convencimento. trabalhar textos
publicitários
(posicionamento
das imagens,
diferenças de
reportagens,
análise do foco
jornalístico em
diferentes veículos
de comunicação),
utilizar o Excel
como recurso
midiático,
enfatizando a
interdisciplinarida
de.
Eixo Leitura Estratégias Recursos de MS.EF09LI06.s.06 A relação do

de leitura argumentação Distinguir fatos de conhecimento com
opiniões em textos o fazer científico
argumentativos da favorece uma
esfera jornalística. reflexão para a
distinção de fatos e
opiniões de esfera
jornalística, seja
por meio de
notícias ou
reportagens com
temáticas voltadas
ao regionalismo de
Mato Grosso do
Sul ou outros temas
relevantes.

629
Eixo Leitura Estratégias Recursos de MS.EF09LI07.s.07 A metacognição e

de leitura argumentação Identificar investigação
argumentos sustentada pelo
principais e as pensamento crítico
evidências/exempl auxiliam a
os que os identificação dos
sustentam. argumentos
principais e a busca
por marcas
tipográficas, e as
citações de
especialistas são
evidências que os
amparam. O
trabalho em equipe
provoca situações
de aceitação,
confiança, empatia
e respeito entre os
partícipes.
Eixo Leitura Práticas de Informações MS.EF09LI08.s.08 A investigação,

leitura e em ambientes Explorar avaliação e
novas virtuais ambientes virtuais gerenciamento de
tecnologias de informação e informações
socialização, despertam o senso
analisando a de
qualidade e a responsabilidade
validade das ao repassar notícias
informações veiculadas em
veiculadas. ambientes virtuais
tal como as fake
news. A utilização
da web 2.0 é uma
plataforma que
promove a prática
de leitura e o uso
de novas
tecnologias.

630
Eixo Leitura Avaliação Reflexão pós- MS.EF09LI09.s.09 Atividade como

dos textos leitura Compartilhar, com roda de conversas,
lidos os colegas, a por exemplo,
leitura dos textos contribuem para o
escritos pelo trabalho em
grupo, valorizando equipe, aceitação
os diferentes do outro e
pontos de vista valorização da
defendidos, com diferença na
ética e respeito. socialização da
leitura de textos
escritos
coletivamente. A
seleção de temas
contemporâneos
pode ser utilizada
para a execução
dessa habilidade.
Eixo Escrita Estratégias Escrita: MS.EF09LI10.s.10 Associada à

de escrita construção da Propor potenciais habilidade
argumentação argumentos para MS.EF09LI01.s.01
expor e defender a pesquisa de
ponto de vista em dados, evidências e
texto escrito, exemplos que
refletindo sobre o potencializam a
tema proposto e construção de
pesquisando argumentos
dados, evidências solidificados
e exemplos para organizados em
sustentar os sequência lógica na
argumentos, defesa do ponto de
organizando-os em vista é importante
sequência lógica. para a consolidação
significativa de

631
Eixo Escrita Estratégias Escrita: MS.EF09LI11.s.11 Em conformidade

de escrita construção da Utilizar recursos com a
persuasão verbais e não MS.EF09LI05.s.05
verbais para o uso estratégico de
construção da recursos verbais e
persuasão em não verbais
textos da esfera alinhados às
publicitária, de competências de
forma adequada ao experimentação,
contexto de imaginação,
circulação criatividade
(produção e possibilita a
compreensão). construção de
textos persuasivos
de esfera
publicitária
(charges,
propagandas,
anúncios)
adequados ao
contexto de
circulação.
Eixo Escrita Práticas de Produção de MS.EF09LI12.s.12 A escolha de textos

escrita textos escritos, Produzir textos com temáticas que
com mediação (infográficos, sejam atraentes e
do fóruns de motivadoras são
professor/coleg discussão on-line, práticas que
as fotorreportagens, contribuem na
campanhas produção textual,
publicitárias, sejam textos
memes, entre infográficos, fóruns
outros) sobre de discussão on-
temas de interesse line,
coletivo local ou fotorreportagens,
global, que campanhas
revelem publicitárias,
posicionamento memes, entre
crítico. outros desde que
mediados pelo
professor para que
demonstrem
posicionamento
crítico.

632
Eixo Vocabulári Influência MS.EF09LI00.n.1 Textos e recursos

Conheciment o Mundial 3 Conhecer multimodais e
os vocabulário de midiáticos são
Linguísticos modo a ampliar o instrumentos
repertório motivadores para
sociocultural a aprendizagem de
respeito da forma a expandir o
influência social, vocabulário em um
cultural, contexto mundial e
econômica e viabilizar um olhar
política nas esferas mais crítico a
internacional, respeito da
nacional e/ou influência social,
regional. cultural, econômica
e política nas
diferentes esferas.
Eixo Estudo do Usos de MS.EF09LI13.s.14 O (re)

Conheciment léxico linguagem em Reconhecer, nos conhecimento de
os meio digital: novos gêneros novos gêneros
Linguísticos “internetês” digitais (blogues, digitais permite o
mensagens estudo de palavras
instantâneas, oriundas do meio
tweets, entre digital de modo a
outros), novas compreender o
formas de escrita significado e
(abreviação de constituir
palavras, palavras mensagem,
com combinação aguçando a
de letras e curiosidade,
números, imaginação e
pictogramas, inovação,
símbolos gráficos, ampliando novas
entre outros) na possibilidades de
constituição das comunicação.
mensagens.
Eixo Estudo do Conectores MS.EF09LI14.s.15 Alinhada às

Conheciment léxico (linking words) Utilizar conectores habilidades
os indicadores de MS.EF09LI01.s.01,
Linguísticos adição, condição, MS.EF09LI10.s.10
oposição, e
contraste, MS.EF09LI11.s.11
conclusão e síntese a utilização de
como auxiliares na conectores
construção da sustentam a
argumentação e construção da
intencionalidade argumentação e
discursiva. uma
intencionalidade
discursiva

633
solidificada.
Eixo Gramática Present Perfect MS.EF09LI00.n.1 O emprego do

Conheciment tense 6 tempo verbal
os present perfect
Linguísticos Empregar, de
oportuniza fazer
modo inteligível, a
uma relação de
forma verbal do
aspectos que
Present Perfect
tiveram início no
Tense
passado e ainda
repercutem nos
dias de hoje.
Sugere-se o estudo
em situações reais
de modo a
compreender a
aplicabilidade, com
a produção de
teatros, reprodução
de trechos de filmes
e séries e
animações. Temas
voltados ao estado
podem incitar um
maior engajamento
nesse processo.
Eixo Gramática Orações MS.EF09LI15.s.17 O conhecimento

Conheciment condicionais Empregar, de das formas verbais
os (tipos 1 e 2) modo inteligível, em orações
Linguísticos as formas verbais condicionais dos
em orações tipos 1 e 2 (if
condicionais dos clauses), utilizando
tipos 1 e 2 (If- situações reais que
clauses). levem a um
segundo plano em
tomadas de
decisões incentiva o
desenvolvimento de
pensamento crítico,
argumentações e
autoconhecimento.

634
Eixo Gramática Verbos modais: MS.EF09LI16.s.18 A compreensão dos

Conheciment should, must, Empregar, de verbos modais de
os have to, may e modo inteligível, modo a indicar
Linguísticos os verbos should, recomendação,
might must, have to, may necessidade,
e might para obrigação e/ou
indicar probabilidade pode
recomendação, ser usado por meio
necessidade ou de estudo de
obrigação e campanhas
probabilidade. publicitárias,
debates e outros
instrumentos
lúdicos, acerca de
situações vividas
em ambiente
escolar, e na
comunidade em
que está inserida,
pautados nos temas
contemporâneos.
Eixo Gramática Expansão da MS.EF09LI17.s.19 A análise e

Conheciment Língua Inglesa: Debater sobre a compreensão da
os contexto expansão da expansão da
Linguísticos histórico Língua Inglesa colonização inglesa
pelo mundo, em pelo mundo
função do processo proporciona uma
de colonização nas visão global do
Américas, África, contexto histórico
Ásia e Oceania. nesse processo em
consonância com os
demais
componentes
curriculares,
fazendo um
trabalho de
interdisciplinarida
de por meio de
mapas e textos
culturais.

635
Eixo A Língua A Língua MS.EF09LI18.s.20 A realização de

Dimensão Inglesa no Inglesa e seu Analisar a pesquisas acerca da
Intercultural mundo papel no importância da importância da
intercâmbio Língua Inglesa Língua Inglesa no
científico, para o mundo oportuniza
econômico e desenvolvimento abertura para o
político das ciências novo por meio do
(produção, desenvolvimento
divulgação e das ciências,
discussão de novos economia e política
conhecimentos), no cenário mundial
da economia e da permitindo a
política no cenário aplicação desse
mundial. conhecimento como
forma de valorizar
as diferenças,
respeitar o outro
estabelecendo
conexões com o
mundo.
Eixo A Língua Construção de MS.EF09LI19.s.21 A apresentação de

Dimensão Inglesa no identidades no Discutir a documentários com
Intercultural mundo mundo comunicação relatos de
globalizado intercultural por brasileiros bem-
meio da Língua sucedidos em
Inglesa como lugares em que a
mecanismo de Língua Inglesa é a
valorização língua oficial
pessoal e de ressalta a
construção de importância do
identidades no idioma no mundo
mundo globalizado, seu
globalizado. sentido de
pertencimento,
além da
valorização e
respeito entre os
sujeitos.
Eixo Comunicaç Influência da MS.EF09LI00.n.2 O conhecimento e

Dimensão ão Língua Inglesa: 2 Conhecer e reflexão da Língua
Intercultural intercultural contexto refletir a respeito Inglesa
estadual e da influência da contribuindo para
regional Língua Inglesa e o crescimento do
sua contribuição estado de Mato
para o Estado de Grosso do Sul
Mato Grosso do provoca novas
Sul oportunidades
interculturais.

636
8.3.6 - Língua Espanhola
―As línguas são a própria extensão das identidades de quem

delas se apropria. Logo quem tramita entre diversos idiomas
está redefinindo sua própria identidade. Dito de outra forma,
quem aprende uma língua nova está se redefinindo como uma
nova pessoa.‖ (RAJAGOPALAN, Kanavillil)
Dentre as muitas razões para se aprender a língua espanhola no contexto brasileiro,
destaca-se a sua importância internacional, já que ela está em segundo lugar como veículo de
comunicação internacional e é a terceira língua internacional de política, diplomacia,
economia e cultura estando atrás apenas do inglês e francês. Além disso, é língua oficial de
quatro dos países, membros efetivos, pertencentes ao Mercosul, língua oficial de quase todos
os países que fazem fronteira com o Brasil e desde 2010 o Enem traz questões desse idioma.
Desta forma, qualquer pessoa que queira ter acesso ao maior mercado da América do Sul ou
interagir efetivamente com os países vizinhos, deve estudá-la.
Objetiva-se com a oferta da língua espanhola no currículo de Mato Grosso do Sul,
possibilitar ao estudante expressar-se de forma efetiva na língua alvo, inserindo-o na cultura
dos diversos países hispanos como forma de estabelecer pontes interculturais e relações com
sua própria cultura, bem como contribuir para a construção da autonomia e do pensamento
crítico e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado. Além disso, o
estudante poderá reconhecer o próprio país como ponto de referência para o conhecimento de
outras nações, construindo uma noção de identidade e pertencimento; interagir com
estrangeiros falantes de língua espanhola, admitir as diferenças individuais e culturais e
conviver bem com elas, sem preconceitos e sem discriminação; expressar ideias, opiniões e
também sentimentos e emoções através do novo idioma.
Segundo Alcaraz (2005), a proximidade entre as duas línguas produz uma facilidade
imediata, uma vantagem inicial, que pode em um primeiro instante, representar uma falsa
falta de necessidade de estudo sistematizado do espanhol. A longo prazo, no entanto, o
estudante brasileiro tem dificuldade em adquirir seu domínio pleno. Desse modo, ao
selecionar o conteúdo a ser ministrado, não se pode considerar este aprendiz um iniciante, e
sim proporcionar uma gradação dos temas de forma a não desestimular sua aprendizagem e
buscar soluções para as interferências.
Em contrapartida, a semelhança não se dá em todas os campos, nem mesmo em níveis
iguais. A maior proximidade está no campo lexical, mas quando se observa a sintaxe,
conserva o português mais fidelidade com o latim. Disso resulta que, por vezes, pela falta de

637
aprofundamento no estudo sintático, através de exercícios mais direcionados a esta

problemática, o estudante brasileiro faça uma produção híbrida. Já no campo fonológico,
embora se tenha pouca divergência, a que existe já é suficiente para dificultar uma
aprendizagem mais apurada. Quanto às modalidades e registros, a escrita, por ser mais
conservadora, apresenta maior semelhança, já a fala oferece um distanciamento maior. Além
disso, quanto mais os falantes se afastam da “norma culta”, maior é também a distância entre
as duas línguas e o inverso também acontece. Desta forma, o desafio do professor de língua
espanhola está em usar essa proximidade entre as línguas a favor da aprendizagem do
estudante, transformando-a em um elemento que venha facilitar e não dificultar o
conhecimento mais apurado da língua alvo, superando esse “limbo interlingual”.
Diante do exposto, pensar o ensino da língua espanhola para brasileiros, vai muito
além da noção de quantidades de falantes e importância econômica. Assim, segundo
Goettenauer (2005, p.61), vislumbrar apenas o mercado de trabalho em ascensão “reduz
expressivamente uma discussão necessária sobre o que significa em nosso universo
globalizado o domínio de uma língua estrangeira. ” Portanto, deve-se admitir que o
aprendizado deve pressupor outros ideais, pois o estudo de outro idioma proporciona ao
estudante uma oportunidade de refletir sobre a sua língua materna, contribuindo até mesmo
para melhorar suas condições de letramento. Com esta postura, o aprendiz poderia atuar mais
criticamente em relação ao estudo, ocorrendo assim, o aprendizado efetivo da língua, já que o
espanhol necessita ser internalizado, e usá-lo como veículo de comunicação, conforme
Goettenauer (2005, pág.63), “só se torna possível à medida que nos apoderamos dessa
segunda língua e a usamos não de forma mecânica, apenas reproduzindo estruturas, mas sim
de modo criativo. ”
O currículo de Mato Grosso do Sul concorda com Rajagopalan (2003, p. 69) no que se
refere os objetivos para o estudo de uma língua estrangeira, “As línguas não são meros
instrumentos de comunicação, como costumam alardear os livros introdutórios. As línguas
são a própria expressão das identidades de quem delas se apropria. Logo quem transita entre
diversos idiomas está redefinindo sua própria identidade. Dito de outra forma, quem aprende
uma língua nova está se redefinindo como uma nova pessoa. ”
Sendo assim, não se deve limitar apenas em adquirir um instrumento para conseguir
um emprego, viajar, estudar, relacionar-se, pois “Apropriar-se de uma língua distinta da
materna é apropriar-se de novas lentes para mirar o mundo”, estabelecendo com o novo
idioma uma afetividade que possibilite expressar-se através de um idioma diferente,
admitindo que somos individual e culturalmente diferentes, aceitando essas diferenças sem

638
preconceito ou julgamentos, colocando-nos assim no lugar do outro. Outro esse representado

não só pelos espanhóis, mas, principalmente, pelos povos latino-americanos com os quais
“compartilhamos fatos históricos e realidades atuais muito semelhantes”.
Evidencia-se segundo Sedycias (2005), dois aspectos no aprendizado de uma LE: o
primeiro é o aperfeiçoamento profissional, pois o aprendizado de línguas tem se tornado um
fator importante para quem deseja se destacar no mercado. O segundo diz respeito ao
enriquecimento pessoal, através da possibilidade de contato com uma cultura diversa que
pode proporciona até mesmo a valorização da cultura do aprendiz. Necessita-se, nesse
contexto, de um ensino de LE voltado para a construção do sujeito crítico, aquele que melhor
atendesse às necessidades de um estudante na realidade do mercado de trabalho.
Pretende-se além de acercar o estudante da língua também que ele possa estabelecer
pontes interculturais e estabelecer relações com a sua própria cultura, enxergando na língua
uma ferramenta a mais de investigação e também de construção de conhecimento, tornando-se
protagonista deste processo.
Assim, cabe ao professor elaborar estratégias que possibilitem um aprendizado que
saia do “sei o suficiente para ser compreendido e compreender” e adentrar o estudante em um
estudo verdadeiramente eficiente no que tange a formação de um sujeito capaz de interagir
com o outro e usufruir do contato com outras culturas para, até mesmo através desse outro,
reconhecer-se a si mesmo.
8.3.6.1 Competências Específicas de Língua Espanhola para o Ensino Fundamental

1. Identificar o lugar de si e do outro em um mundo plurilíngue e pluricultural, refletindo,
criticamente, sobre como a aprendizagem da língua espanhola contribui para a inserção do sujeito no
mundo globalizado, inclusive no que concerne o mundo do trabalho e nas relações com os países
vizinhos promovendo a expansão da harmonia comum e entre as pessoas.
2. Comunicar-se na língua espanhola, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para
o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre
língua, cultura e identidade.
4. Reconhecer a especificidade e a complexidade da língua espanhola, desfazendo-se da ilusão
de competência espontânea. Reconhecer a especificidade e a complexidade da língua espanhola,

639
desfazendo-se da ilusão da homogeneidade linguística e entendendo a competência espontânea

inserida no processo de ensino e aprendizagem de LE.
5. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola, usados por diferentes países,
com ênfase primordial aos países latino-americanos localizados no entorno do Brasil, e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como
direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
6. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar,
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua
espanhola, de forma ética, crítica e responsável, desenvolvendo uma atitude positiva em relação à
aprendizagem da língua.
7. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos no mundo
hispânico, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
manifestações artístico-culturais.
8. Conhecer e valorizar a cultura de fronteira através de práticas interculturais que promovam a
negociação e o diálogo entre as culturas, o reconhecimento de suas características próprias, o respeito
mútuo e a valorização do diferente como tal.
8.3.6.2 Unidades Temáticas; Objetos de Conhecimento e Habilidades – por Ano
1° ano
Eixo Unidades Objetos de Habilidade Ações didáticas

Sugere-se atividades com

uso de figuras, com objetos,
MS.EF01LE00.n.01 jogos e, desenhos em que o
Interagir em Língua estudante possa
Espanhola fazendo uso da desenvolver
repetição de sons e sistematicamente a
vocábulos, tais como: Los colaboração com os seus
Oralidad Interação Vocabulários saludos, los colores, los pares, reconhecendo-se
e discursiva cotidianos números ( 0-10) , la família, como parte de um coletivo,
los juguetes y cuerpo mostrando-se solidário e
humano de modo a criar empático, além de
vínculo com a língua em entusiasmo na utilização da
questão língua. Oportunidade de
. trabalho interdisciplinar
com a habilidade
MS.EF01CI10.a.06.
Oralidad Interação Repertório MS.EF01LE00.n.02 Atividades com figuras,

640
e discursiva sociocultural Propiciar repertório formas geométricas, cores e

sociocultural com uso de jogos para despertar a
imagens, flashcards a fim curiosidade e empatia pela
de ampliar vocabulário. língua espanhola.
Oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a
habilidade
MS.EF15AR02.s.02
MS.EF01LE00.n.03 Propor atividades que

Compreender as expressões estimulem a linguagem,
Funções e usos da
Oralidad Interação em língua espanhola como repetição e recursos
língua espanhola
e discursiva utilizadas em salas de aula a como músicas, desenhos
em sala de aula
fim de estimular a animados, histórias e
comunicação. cantigas entre outros.
Atividades que possibilitem

MS.EF01LE00.n.04
uma aproximação com os
sons, jogos, dança e
lúdico, movimentos, gestos,
Estratégias de brincadeiras próprias da
olhares e mímicas em
Oralidad Compreens compreensão de infância relacionado à
brincadeiras, jogos e
e ão auditiva vocábulos e sons, cultura dos países
atividades artísticas como
simultaneamente hispanohablantes para que
dança, teatro de fantoches e
o estudante perceba a
música, de modo a interagir
semelhança e diferença
socialmente.
entre elas.
MS.EF01LE00.n.05
Analisar pequenos textos ou Atividades que estimulem o
histórias literárias conhecimento de histórias
conhecidas na língua literárias por meio de
Estratégias Compreensão portuguesa buscando leituras, representações
Leitura
de leitura textual assimilá-las à língua teatrais apresentação de
espanhola para objetos e fantoches,
entendimento, compreensão fazendo conexão entre as
e conhecimento das novas línguas.
palavras.
Propõem utilizar atividades

que trabalhem as diferentes
linguagens (corporal,
musical, plástica, oral e
escrita) ajustadas às
MS.EF01LE00.n.06
diferentes intenções e
Vivenciar situações de uso
Estratégias situações de comunicação,
Escrita Uso da linguagem da escrita percebendo a
de escrita de forma a compreender e
semelhança gráfica, à
ser compreendido,
imagem e ao som.
expressar suas ideias,
sentimentos, necessidades e
desejos e avançar no seu
processo de construção de
significados.
Dimensã A língua Presença da MS.EF01LE00.n.07 Propõem utilizar atividades

o espanhola língua espanhola Utilizar as diferentes que trabalhem a cultura

641
Intercultu no como dimensão linguagens (corporal, em suas diferentes

ral cotidiano intercultural musical, plástica, oral e manifestações e linguagens
da criança escrita) ajustadas às (corporal, musical, plástica,
diferentes intenções e oral e escrita)
situações de comunicação, demonstrando atitudes de
de forma a compreender e interesse, respeito e
ser compreendido participação frente a elas e
valorizão da diversidade.
2° ano

MS.EF02LE00.n.01 Sugere-se trabalhar com

Recordar por meio de jogos imagens, vídeos,
Dimensã A língua
revisão oral, leitura e de filmes e músicas para
o espanhola Repertório
escrita, o conteúdo relembrar alguns
Intercultu no cotidiano sociocultural
assimilado durante o ano componentes curriculares
ral da criança
letivo anterior para estudados no ano anterior.
aprimoramento da língua.

aprimore sua interação
com de caráter
MS.EF02LE00.n.02 colaborativo e coletivo por
Interagir em Língua meio da oralidade, com
espanhola, fazendo uso da gestos, brinquedos,
repetição de sons e cartazes, desenhos,
vocábulos, tais como: mi fantoches, teatro, entre
escuela, los números ( 0- outros, tendo o professor
Oralidad Interação Vocabulários
30), los aninales y donde
e discursiva cotidianos como mediador para
viven, vivendas y partes de
uma casa, ésta es mi casa, impulsionar o estudante.
medios de transporte, mi Oportunidade de trabalho
ciudad y el paisaje, de interdisciplinar com a
modo a criar vínculo com a habilidade,
língua em questão. MS.EF02GE05.s.03. É
possível contemplar o
Tema Contemporâneo 3.4 -
Educação ambiental.
O estudante deverá
MS.EF02LE00.n.03
expressar-se utilizando-se
Utilizar repertório
de elementos criativos das
sociocultural por meio de
histórias infantis, com
vocabulários e situações
Oralidad Interação Repertório mediação do professor, por
que envolvam interação
e discursiva sociocultural meio de imagens,
discursiva com o uso de
emoticons, fantasias,
imagens, flashcards a fim
fantoches e flashcards ,
de construir novos
conhecimentos.
tempo e espaço .

642
Propor atividades lúdicas

que instigue o aluno a
MS.EF02LE00.n.04 interagir e pronunciar
Funções e usos
Utilizar as expressões em palavras em língua
da língua
Oralidad Interação língua espanhola espanhola, com o uso de
Espanhola
e discursiva compreendidas em salas de jogos interativos que
em sala de
aula a fim de estimular a permitam ao estudante
aula
comunicação. expressar emoções,
sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades.
Sugere – se trabalhar as
cantigas, incluindo a
diversidade folclórica,
observando suas
características, como
MS.EF02LE00.n.05 melodia, ritmo e letra em
Cantar cantigas e canções comparação à cultura local,
Oralidad Interação Produção de
em língua espanhola, com temas referentes à
e discursiva texto oral
obedecendo ao ritmo e à realidade da criança ou ao
melodia. seu universo imaginário e
geralmente com
coreografias. Oportunidade
de trabalho interdisciplinar
com a habilidade
MS.EF15AR14 .s.14.
Promover uma
MS.EF02LE00.n.06 aproximação com os sons,
Estratégias de
Utilizar, em contexto lúdico jogos e brincadeiras
compreensã
(jogos e atividades próprias da infância
o de
Oralidad Compreensã artísticas, teatro de relacionado à cultura dos
vocábulos e
e o auditiva fantoches e música), países hispanohablantes
sons,
movimentos, gestos, para que o aluno aprimore
simultaneam
olhares e mímicas, de modo sua percepção relacionando
ente
a interagir socialmente. a semelhança e diferença
entre elas.
Atividades lúdicas em
grupo nas quais os
estudantes relatem
MS.EF02LE00.n.07
acontecimentos, sensações e
Planejar e produzir, em
pensamentos na língua
Estratégias Compreensão colaboração com os
Leitura espanhola. Apoiando-se
de leitura textual colegas, pequenos relatos
não apenas na fala do
utilizando o vocabulário
professor, mas também em
estudado.
sua memória e em seus
próprios recursos
expressivos.
MS.EF02LE00.n.08 Sugere – se atividades onde

Leitura Apreciação Apreciar poemas e outros o estudante reconheça o
Leitura
literária estética textos versificados, uso de rimas em suas
observando rimas, brincadeiras,

643
sonoridades, jogos de espontaneamente, com uso

palavras, reconhecendo seu de textos fatiados e
pertencimento ao mundo poemas da tradição oral de
imaginário e sua dimensão memória, ou identificando
de encantamento, jogo e e acompanhando a leitura
fruição. do professor.
Atividades em que o
estudante brinque com a
sonoridade das palavras,
reconhecendo semelhanças
MS.EF02LE00.n.09 e diferenças entre os
Estratégias Vivenciar situações de uso termos, manuseie todo tipo
Uso da
Escrita de pré- da escrita percebendo a de material livros, jornais,
linguagem
escrita semelhança gráfica à cartas, documentos
imagem. oficiais, publicidades,
calendários, mapas e em
vários outros objetos cuja
razão de ser é a própria
escrita) .
Atividades lúdicas sobre o

alfabeto, levando o
Conheci MS.EF02LE00.n.10
estudante a conhecer esse
mentos Alfabeto Nomear as letras do
gramática sistema e ao
Linguísti alfabeto e recitá-lo na
desenvolvimento da
cos ordem das letras.
atenção da memória e da
oralidade.
Sugere – se atividades com

MS.EF02LE00.n.11 Indicar
Conheci desafios e dinâmicas que
atributos para colegas,
mentos Adjetivos possibilitam desenvolver o
gramática família e objetos em língua
Linguísti raciocínio, levando o
espanhola, como forma de
cos estudante a pensar de
associação.
maneira criativa e crítica.
Propõem utilizar atividades

MS.EF02LE00.n.12 que trabalhem a cultura e
Presença da Utilizar as diferentes as diferentes linguagens
Eixo língua linguagens (corporal, (corporal, musical, plástica,
A língua
Dimensã espanhola musical, plástica, oral e oral e escrita) conhecendo
espanhola
o no escrita) ajustadas às algumas manifestações
no cotidiano
Intercultu cotidiano, diferentes intenções e culturais, demonstrando
da criança
ral conforme a situações de comunicação, atitudes de interesse,
faixa etária de forma a compreender e respeito e participação
ser compreendido frente a elas e valorizando
a diversidade.
3° ano


644
MS.EF03LE00.n.01 Trabalhar com jogos

Recordar por meio de imagens, vídeos, filmes
A língua
revisão oral, escrita e de ou músicas para
Dimensão espanhola no Repertório
leitura, o conteúdo relembrar alguns
Intercultural cotidiano da sociocultural
aprendido durante o ano componentes
criança
letivo anterior para curriculares estudados
aprimoramento. no ano anterior
MS.EF03LE00.n.02
Interagir em Língua
Espanhola fazendo uso
da repetição de sons e Espera-se que o
vocábulos, tais como: estudante experimente
La fiesta de atividades de caráter
cumpleaños, los días de colaborativo e coletivo
Interação Vocabulários la semana, meses del por meio da oralidade,
Oralidade año, estaciones del año
discursiva cotidianos com gestos, brinquedos,
,las horas (enteras), las cartazes, desenhos,
profesiones, los fantoches, teatro entre
números ( 0-50), el outros tendo o professor
vestuário y el viaje de como mediador.
modo a criar vínculo
com a língua em
questão.
Proposição de
momentos em que o
estudante possa criar e
recriar situações de
MS.EF03LE00.n.03
comunicação oral
Dias da semana, Utilizar o Calendário
(diálogos,
Interação Meses do ano, diário de sala para
Oralidade dramatizações, entre
discursiva Horário escolar contextualizar
outros) nos quais utilize
vocábulos e expressões
a língua espanhola de
em Espanhol
modo a promover além
da expressão corporal, a
empatia com os colegas
e professor.
O estudante deverá
expressar-se utilizando
MS.EF03LE00.n.04 elementos criativos das
Propiciar repertório histórias infantis, para
sociocultural por meio produzir sozinho ou em
Interação Repertório de pequenos diálogos e pares pequenos diálogos
Oralidade
discursiva sociocultural com uso de imagens, utilizando imagens,
flashcards a fim de emoticons, fantasias
ampliar seu fantoches e flashcards,
vocabulário. reconhecendo
personagens, tempo e
espaço
MS.EF03LE00.n.05 Promover momentos de
Funções e usos Utilizar as expressões onde o estudante
Interação da língua em língua espanhola consiga analisar e
Oralidade
discursiva espanhola em em sala de aula para observar o uso da forma
sala de aula conversas formais e formal e informal na
informais. língua espanhola com

645
auxílio de vídeos, textos

imagens, desenho
aninado.
MS.EF03LE00.n.06
Atividades de
aproximação aos sons,
lúdico, movimentos,
Estratégias de gestos, olhares e
próprios da infância
compreensão de mímicas em
Compreensão relacionados à cultura
Oralidade vocábulos e brincadeiras, jogos e
auditiva dos países
sons, atividades artísticas
hispanohablantes para
simultaneamente como dança, teatro de
que o aluno perceba a
fantoches e música, de
semelhança e diferença
modo a interagir
entre elas.
socialmente.
Espera – se que o
MS.EF03LE00.n.07
estudante investigue,
Analisar lendas e textos
conheça e valorize à
de países da América
cultura da América do
do Sul buscando
Sul , através do estudo
assimilá-las para
Estratégias de Compreensão das lendas
Leitura entendimento,
leitura textual despertando sua
compreensão e
sensibilidade quanto as
conhecimento das
diferenças culturais
novas palavras.
mediante essas leituras
e contextualizando com
as lendas do Brasil .
Atividades como a
contação de histórias,
adivinhações e jogos
participativos, criando
MS.EF03LE00.n.08
intervenções no espaço
Identificar elementos de
para que o estudante
Estratégias de Compreensão uma narrativa lida, ou
Leitura possa ambientar
leitura textual escutada, incluindo
narrativas de diferentes
personagens, enredo,
maneiras, ao mesmo
tempo e espaço.
tempo que se fomenta a
interação, a criação e a
expressão de
sentimentos e ideias.
Atividade de confecção
MS.EF03LE00.n.09
de um calendário
Dias da semana, Criar o Calendário
bilingue para a sala de
Práticas de Meses do ano, diário de sala para
Escrita aula em que o estudante
escrita Horário escolar contextualizar
possa colocar em
vocábulos e expressões
pratica o conhecimento
em Espanhol
aprendido.
MS.EF03LE00.n.10
Identificar e utilizar Atividades escritas de
Estratégias de Uso da
Escrita vocabulário oferecido, utilização de
escrita linguagem
aplicando-o em vocabulário proposto
contextos de atividades pelo professor.
escritas.
Conhecimentos Números de 0 a MS.EF03LE00.n.11 Promover atividades
Gramática
Linguísticos 50 Identificar e utilizar os lúdicas (pintura,

646
valores numéricos para associação numérica,

aplicá-los em contextos caça palavra, bingo,
diversos. jogos de uso coletivo
com material reciclado,
entre outros),
utilizando os números
em diversos contextos e
visando a promoção da
empatia e socialização
do estudante.
Promover atividades
MS.EF03LE00.n.12
com imagens, vídeos e
Indicar e fornecer dados
jogos online para
Advérbios de que permitem responder
Conhecimentos auxílio da compreensão
Gramática Tempo à pergunta de sobre
Linguísticos e entendimento do
quando decorreu,
conteúdo, bem como
decorre ou decorrerá a
para situar presente,
ação.
passado e futuro
Atividades lúdicas de
MS.EF03LE00.n.13
expressão e
Verbos Ser e Empregar, de forma
Conhecimentos identificação da rotina
Gramática Estar inteligível, os verbos
Linguísticos diária, tais como jogos,
ser y estar para
músicas, vídeos, entre
descrever rotinas.
outros.
MS.EF03LE00.n.14 Promover um evento
Utilizar as diferentes cultural onde cada
linguagens (corporal, estudante possa se
Eixo Dimensão Presença da
A Língua musical, plástica, oral e expressar da maneira
Intercultural língua espanhola
Espanhola no escrita) ajustadas às que mais lhe agrada,
no cotidiano,
cotidiano da diferentes intenções e cantando,
conforme a faixa
criança situações de representando,
etária
comunicação, de forma declamando, ou
a compreender e ser mostrando sua
compreendido. produção.
4° ano

MS.EF04LE00.n. 01 Sugere-se trabalhar
Recordar por meio de com jogos imagens,
A língua
revisão oral, escrita e de vídeos, filmes ou música
Dimensão espanhola no Repertório
leitura, o conteúdo para relembrar alguns
Intercultural cotidiano da sociocultural
aprendido durante o ano componentes
criança
letivo anterior para curriculares estudados
aprimoramento. no ano anterior
MS.EF04LE00.n. 02 Espera-se que o
estudante experimente
Interagir em Língua atividades de caráter
Interação Vocabulários Espanhola fazendo uso colaborativo e coletivo
Oralidade da repetição de sons e
discursiva cotidianos por meio da oralidade,
vocábulos, tais como: com gestos, brinquedos,
Los deportes, los cartazes, desenhos,
alimentos,las bebidas, fantoches, teatro entre

647
la cena, los numerales outros tendo o professor

(0 a 100) y las horas, como mediador para
sitios de una ciudad, ir impulsionar o
de compras y estudante. É possível
cumpleaños feliz, de contemplar o Tema
modo a criar vínculo Contemporâneo 3.6 -
com a língua em Educação alimentar e
questão. nutricional.
Atividades lúdicas como
MS.EF04LE00.n. 03 teatro, brincadeira,
Utilizar os conteúdos já encenações, mimicas,
Información
Interação estudados nos anos entre outras para
Oralidade Personal
discursiva anteriores, a fim de fomentar que o
socializar informações estudante fale sobre si,
pessoais. utilizando os conteúdos
estudados.
O estudante deverá
expressar-se utilizando-
se de elementos
MS.EF04LE00.n.04 criativos a partir das
Propiciar repertório histórias infantis para
sociocultural por meio produzir sozinho ou em
Oralidade de pequenos diálogos, pares pequenos diálogos
imagens, flashcards, utilizando imagens,
textos e filmes a fim de emoticons, fantasias
ampliar vocabulário. fantoches e flashcards
, reconhecendo
espaço.
Promover atividades de
MS.EF04LE00.n.05
conversação na qual o
estudante investigue ou
Utilizar as expressões
Funções e usos entreviste o colega,
em língua espanhola em
Interação da língua gravando suas falas
Oralidade sala de aula para
discursiva Espanhola em para que no final, possa
conversas formais e
sala de aula ouvir e fazer
informais e fazer
observações e assim
pedidos de forma
aprimorar seus
polida.
conhecimentos.
Espera – se que o
estudante compreenda a
MS.EF04LE00.n.06 estrutura e a função do
texto instrucional:
Assistir, em vídeo receita, bula, manual de
Interação Produção de digital, à programas de instrução, entre outros,
Oralidade
discursiva texto oral culinária infantil e, a interprete e elabore
partir dele, planejar e com os demais
produzir receitas em estudantes uma receita,
áudio ou vídeo. trabalhando os
alimentos e o
imperativo.
Estratégias de MS.EF04LE00.n.07 Atividades diversas e
Compreensão
Oralidade compreensão de Reconhecer os lúdicas em que o
oral
vocabulários vocábulos cotidianos estudante faça uso de

648
em diálogos e estratégias planejar e

conversas, com apoio elaborar pequenos
de imagens, textos e diálogos e conversas.
atividades lúdicas a fim
de utilizá-los
adequadamente de
acordo com cada
contexto.
Espera – se que o
estudante investigue,
MS.EF04LE00.n.08
conheça e valorize à
Analisar lendas e
cultura da América do
textos de países da
Sul, através do estudo
América do Sul
Estratégias de Compreensão das lendas
Leitura buscando assimilá-las
leitura textual despertando sua
para entendimento,
sensibilidade quanto as
compreensão e
diferenças culturais
conhecimento das
mediante essas leituras
novas palavras.
as lendas do Brasil.
MS.EF04LE00.n.09 Promover atividades
Utilizar as expressões onde um estudante crie
Funções e usos em língua espanhola uma receita utilizando
Prática de da língua em sala de aula para todo conhecimento
Escrita
escrita espanhola em reproduzir conversas relacionado ao
sala de aula formais e informais e vocabulário dos
fazer pedidos de forma alimentos e socialize
polida. com os colegas.
MS.EF04LE00.n.10
Identificar e utilizar Propor um projeto
corretamente o pesquisa e envolva
Estratégia e
Uso da vocabulário oferecido, lendas locais, histórias
Escrita prática de
linguagem aplicando-o em familiares ou
escrita
contextos de atividades representações
escritas como pequenos comunicativas.
diálogos e historinhas.
Sugere – se trabalhar
com placas de trânsito,
mapas da cidade, casa
tesouro, localização no
MS.EF04LE00.n.11
bairro, comercio local,
Executar lateralidade de
Conhecimentos Dirección para que aluno
Gramática modo a nortear a si
Linguísticos compreenda o entorno e
mesmo quanto a sua
sua localização. É
localização.
Tema Contemporâneo
3.5 – Educação para o
trânsito.
MS.EF04LE00.n.12 Atividades em que os
Identificar e utilizar o estudantes possam
Presente de verbo no presente de pesquisar e aplicar os
Conhecimentos
Gramática indicativo indicativo, para conhecimentos sobre o
Linguísticos
transmitir um processo de formação
acontecimento certo e dos verbos,
real. identificando as

649
regularidades e
irregularidades,
observando seus efeitos
de sentido e
estabelecendo conexões
com o funcionamento
da sua língua materna .
Atividades lúdicas,
MS.EF04LE00.n.13 utilizando os recursos
Identificar e utilizar os digitais e escritos , em
Substantivo, substantivos, artigos e que os estudantes
Conhecimentos artigo e pronomes aplicando- possam pesquisar e
Gramática
Linguísticos pronome os em contextos de aplicar os
pessoal. atividades escritas conhecimentos
como pequenos estabelecendo conexões
diálogos e historinhas . com o funcionamento
da sua língua materna.
5° ano

MS.EF05LE00.n.01
Sugere-se trabalhar
Recordar por meio de
com jogos imagens,
A língua revisão oral, escrita e
vídeos, filmes ou
Dimensão espanhola no Repertório de leitura, o conteúdo
músicas para relembrar
Intercultural cotidiano da sociocultural aprendido durante o
alguns componentes
criança ano letivo anterior
curriculares estudados
para aprimoramento.
no ano anterior.
MS.EF05LE00.n.02
Interagir em Língua Espera-se que o
espanhola, fazendo estudante experimente
uso da repetição de atividades de caráter
sons e vocábulos, tais colaborativo e coletivo
como: que ropa me por meio da oralidade,
pongo?, meteorologia, com gestos , brinquedos
los medios de , cartazes , desenhos,
Interação Vocabulários comunicación, el
Oralidade fantoches, teatro entre
discursiva cotidianos medio ambiente, outros tendo o professor
fiestas populares , los como mediador para
deportes, los impulsionar o
sentimentos, los estudante. É possível
números (0 a 200) , de contemplar o Tema
modo a criar vínculo Contemporâneo 3.4 -
com a língua em Educação ambiental.
questão.
Atividades lúdicas como
MS.EF05LE00.n. 03
teatro, brincadeira,
Funções e Utilizar as expressões
encenações, mimicas,
Interação usos da língua em língua espanhola
Oralidade entre outras para
discursiva espanhola em em sala de aula para
fomentar que o
sala de aula conversas formais e
estudante fale sobre si,
informais.
utilizando os conteúdos

650
estudados.
O estudante deverá
expressar-se utilizando-
se de elementos
MS.EF05LE00.n.04
criativos das festas
Propiciar repertório
polulares para
sociocultural por meio
produzir sozinho ou em
Interação Repertório de pequenos diálogos,
Oralidade pares pequenos diálogos
discursiva sociocultural imagens, flashcards,
utilizando imagens,
textos e filmes a fim
emoticons, fantasias
de ampliar
fantoches e flashcards
vocabulário.
, reconhecendo
espaço.
Funções e Utilizar as expressões onde o aluno pesquise
Interação usos da língua em língua espanhola sobre o tema proposto
Oralidade
discursiva espanhola em em sala de aula para para assim aprimorar
sala de aula conversas formais e seus conhecimentos.
informais.
MS.EF05LE00.n.06
Assistir, em vídeo
digital, a programa Atividade de
infantil com instrução compreensão,
Interação Produção de
Oralidade de montagem, de planejamento e
discursiva texto oral
jogos e brincadeiras e, produção de textos
a partir dele, planejar instrucionais orais.
e produzir tutoriais
em áudio ou vídeo.
MS.EF05LE00.n.07
Atividades com figuras,
Reconhecer os
jogos, caça palavras e
vocábulos cotidianos
textos diversos , nas
em diálogos e
Estratégias de quais o estudante
conversas, com apoio
Compreensão compreensão interaja com seus
Oralidade de imagens, textos e
oral de colegas por meio do
atividades lúdicas a
vocabulários diálogo e assim
fim de utilizá-los
aprimore seus
adequadamente de
conhecimentos.
acordo com cada
contexto.
Atividades que levem o
MS.EF05LE00.n.08 estudante a identificar o
Representar cenas de texto teatral como
textos dramáticos, gênero, conhecer sua
reproduzindo as falas estrutura
Interação das personagens, de composicional:
Oralidade Performance
discursiva acordo com as ler, analisar e produzir
rubricas de uma peça teatral,
interpretação e utilizando o
movimento indicadas laboratório de
pelo autor. informática para
pesquisa.
MS.EF05LE00.n.09 Espera – se que o
Estratégias de Compreensão
Leitura Analisar lendas e estudante investigue,
leitura textual
textos de países da conheça e valorize à

651
América do Sul cultura da América do

buscando assimilá-las Sul, através do estudo
para entendimento, das lendas despertando
compreensão e sua sensibilidade quanto
conhecimento das as diferenças culturais
novas palavras. mediante essas leituras
as lendas do Brasil.
Promover atividades
MS.EF05LE00.n.10
onde o estudante um
Utilizar as expressões
faça uma releitura de
Funções e em língua espanhola
alguma brincadeira
usos da língua em sala de aula para
Escrita Prática de escrita infantil utilizando todo
espanhola em reproduzir conversas
conhecimento
sala de aula formais e informais e
relacionado aos temas
fazer pedidos de
estudado e socialize com
forma polida.
os colegas.
MS.EF05LE00.n.11
Identificar e utilizar
corretamente o Propor atividades onde
vocabulário oferecido, o estudante possa
Estratégias de Uso da
Escrita aplicando-o em relatar e descrever
escrita linguagem
contextos de como é sua cidade, seu
atividades escritas, bairro sua casa.
como pequenos
diálogos e historinhas.
Promover atividades de
pintura, associação,
caça palavra, e bingo
MS.EF05LE00.n.12 potencializando o
Números 0 até Identificar e utilizar aprendizado bem como
Conhecimentos
Gramática 200 os valores numéricos produzir jogos de uso
Linguísticos
para aplicá-los em coletivo com material
contextos diversos. reciclado utilizando os
números promovendo a
empatia e socialização
do estudante.
Atividades diversas de
organização de ideias,
MS.EF05LE00.n.13 (jogos de palavras,
Conhecer e identificar associações com figuras,
os diferentes cruzadinha, pergunta e
Pronombre
Conhecimentos pronomes resposta, detetive, caça
Gramática interrogativo
Linguísticos interrogativos, para aos pronomes, entre
perguntar a respeito outras), promovendo a
de pessoas, objetos, autonomia e a
lugares ou causas. capacidade de
compreender e
relacionar ideias.
A Cultura da MS.EF05LE00.n.14 Sugere-se o trabalho
Língua Refletir sobre a com projeto de pesquisa
Eixo Dimensão espanhola nos presença da Língua da história da língua
Interculturalidade
Intercultural diversos espanhola nos espanhola e dos países
países diversos países como hispanohablantes, e
forma de valorização suas manifestações em

652
da língua em questão. território brasileiro.

Entende-se que essa
metodologia promoverá,
além da curiosidade por
parte dos estudantes,
também a capacidade
de compreender e
analisar a realidade que
os circunda, levando-os
a compreender o
multiculturalismo no
qual se insere a
sociedade atual.
Utilizar as diferentes culturais onde cada
Presença da linguagens (corporal, estudante possa se
A língua língua musical, plástica, oral expressar da maneira
Eixo Dimensão espanhola no espanhola no e escrita) ajustadas às que mais lhe agrada:,
Intercultural cotidiano da cotidiano, diferentes intenções e cantando,
criança conforme a situações de representando,
faixa etária comunicação, de declamando, ou
forma a compreender mostrando sua
e ser compreendido. produção.
6º ano
Oralidade Interação Construção de MS.EF06LE.00.n.01 Atividades em que os

discursiva laços afetivos e Interagir em situações estudantes possam
convívio social de intercâmbio oral, desenvolver
demonstrando sistematicamente a
iniciativa para utilizar colaboração com os seus
a língua espanhola. pares, reconhecendo-se como
parte de um coletivo,
mostrando-se solidário e
empático, além de motivado
ao utilizar a língua.
Oralidade Interação Construção de MS.EF06LE00.n.02 Momentos (diálogos e

discursiva laços afetivos e Coletar informações do dramatizações) em que o
convívio social grupo, perguntando e estudante possa criar e
respondendo sobre a recriar situações de
família, os amigos, a comunicação oral para
escola e a comunidade. perguntar e dar informações
sobre si mesmo e sobre o
outro, de modo a promover
além da expressão corporal,
também a empatia com os
colegas e professores.

653
Oralidade Interação Funções e usos MS.EF06LE00.n.03 Utilização de palavras e

discursiva da língua Solicitar expressões da língua
espanhola esclarecimentos em espanhola de maneira
língua espanhola sobre autônoma para buscar
o que não entendeu e o informações e organizá-las
significado de palavras de modo a possibilitar seu
e expressões avanço no estudo da língua.
desconhecidas.
Oralidade Compreensã Estratégias de MS.EF06LE00.n.04 Desenvolvimento do

o oral compreensão Reconhecer, com o pensamento crítico
de textos orais: apoio de palavras estabelecendo conexões entre
palavras cognatas e pistas do as partes do texto oral e
cognatas e contexto discursivo, o identificando, com a
pistas do assunto e as mediação do professor, suas
contexto informações principais informações principais ,
discursivo. em textos orais sobre partindo das identificações
temas familiares. mais gerais para as mais
específicas.
Oralidade Produção Produções MS.EF06LE00.n.05 Uso de estratégias verbais e

oral orais, com Aplicar os não verbais, em situações
mediação do conhecimentos da comunicativas diversas (
professor. língua espanhola para chamada telefônica,
falar de si e de outras apresentação, entre outras), e
pessoas, explicitando gêneros orais diversos, de
informações pessoais e modo a desenvolver e
características promover o conhecimento
relacionadas a gostos, sobre si e sobre o outro.
preferências e rotinas.
Oralidade Produção Produção de MS.EF06LE00.n.06 Atividade de apresentação

oral textos orais, Planejar apresentação oral sobre a família, a
com a sobre a família, a comunidade, a escola, que
mediação do comunidade e a escola, estimulem a autonomia do
professor compartilhando-a estudante e o planejamento
oralmente com o da responsabilidade e do
grupo. compromisso com projetos e
tarefas, por meio de recursos
como fotografias, vídeos,
entre outros.
leitura Estratégia Hipóteses MS.EF06LE00.n.07 Leitura e análise de textos

de leitura sobre a Formular hipóteses narrativos/descritivos em
finalidade de sobre a finalidade de diversas situações
um texto um texto em língua comunicativas como
espanhola, com base descrição pessoal, familiar,
em sua estrutura, etc. de maneira a conhecer e
organização textual e compreender a estrutura
pistas gráficas. desses textos.

654
leitura Estratégia Compreensão MS.EF06LE00.n.08 Uso de metodologias que

de leitura geral e Localizar informações levem o estudante a
específica: específicas em texto. estabelecer conexões entre as
leitura rápida partes de um texto, tendo
uma atitude ativa de seleção
e interpretação das
informações.
leitura Práticas de Construção de MS.EF06LE00.n.09 Atividades em que o

leitura e repertório Conhecer a estudante utilize o dicionário
construção lexical e organização de um nas aulas e durante o
de repertório autonomia dicionário bilíngue desenvolvimento de projetos
lexical leitora (impresso e/ou on-line) relacionados à língua, de
para construir modo que desenvolva a
repertório lexical. autoria e autonomia para
solucionar dúvidas e ampliar
o vocabulário, promovendo a
resolução de problemas
advindos da aquisição de
uma segunda língua.
leitura Práticas de Construção de MS.EF06LE00.n.10 Busca de informações em

leitura e repertório Explorar ambientes ambientes virtuais para
construção lexical e virtuais e/ou serem utilizadas na resolução
de repertório autonomia aplicativos para de dúvidas advindas do
lexical leitora construir repertório aprendizado da língua ou
lexical na língua para representar um
espanhola. repertório de pesquisa de
uma temática trabalhada
pela turma, tratando as
informações de forma crítica
em um processo de seleção e
interpretação das
informações.
leitura Atitudes e Partilha de MS.EF06LE00.n.11 Desenvolvimento de

disposições leitura, com Interessar-se pelo texto atividades em que o
favoráveis mediação do lido, compartilhando estudante faça uso da
do leitor professor. suas ideias sobre o que linguagem com entusiasmo
o texto ao tratar de uma temática
informa/comunica. específica.

655
escrita Estratégias Planejamento MS.EF06LE00.n.12 Escrita de textos que

de escrita: do texto Listar ideias para a contemplem a reflexão do
pré-escrita produção de textos, estudante não apenas sobre
levando em conta o as questões linguísticas mas,
tema e o assunto. sobretudo, textos que
apresentem diferentes
rotinas e constituições
familiares, levando ao
reconhecimento da
importância da valorização
da diferença.
escrita Estratégias Planejamento MS.EF06LE00.n.13 Objetivando o

de escrita: do texto: Organizar ideias, desenvolvimento da
pré-escrita organização de selecionando-as em capacidade de compreender
ideias função da estrutura e e relacionar ideias, sugere-se
do objetivo do texto. atividades de organização
das ideias para a escrita do
texto atendendo a sua
temática.
escrita Práticas de Produção de MS.EF06LE00.n.14 Produção escrita permeada

escrita textos escritos, Produzir textos escritos por temas contemporâneos
em formatos em língua espanhola que se associam ao
diversos, com (histórias em vocabulário estudado, como
mediação do quadrinhos, cartazes, por exemplo a existência de
professor chats, blogues, diferentes configurações
agendas, fotolegendas, familiares.
entre outros), sobre si
mesmo, sua família,
seus amigos, gostos,
preferências e rotinas,
sua comunidade e seu
contexto escolar.
conhecimentos Estudo do Construção de MS.EF06LE00.n.15 Estimular a leitura de textos

linguísticos léxico repertório Construir repertório que explorem as temáticas
lexical relativo às expressões família, gostos e preferências,
usadas para o convívio profissões, rotina, entre
social e o uso da língua outros, de forma a
espanhola em sala de apresentar os vocábulos
aula. contextualizados e de
maneira que o aluno explore
o léxico em situações futuras
de comunicação oral e/ou
escrita .

656
conhecimentos Estudo do Construção de MS.EF06LE00.n.16 Uso de vocabulário em um

linguísticos léxico repertório Construir repertório contexto discursivo (textos
lexical lexical relativo a temas verbais e imagens; curta-
familiares (escola, metragem; novelas; filmes,
família, rotina diária, etc) que possibilite ao
atividades de lazer, estudante refletir sobre as
esportes, entre outros). relações familiares ou
práticas esportivas em
diferentes sociedades, e que
construam condutas de
respeito mútuo.
conhecimentos Estudo do Pronúncia MS.EF06LE00.n.17 Desenvolver não apenas a

linguísticos léxico Reconhecer repetição do alfabeto da
semelhanças e língua mas também
diferenças na estabelecer conexões com a
pronúncia de palavras língua portuguesa,
da língua espanhola e identificando as diferenças e
da língua materna e/ou semelhanças quanto à
outras línguas pronúncia e representação
conhecidas. gráfica.
Conhecimentos Estudo do Polissemia MS.EF06LE00.n.18 Compreensão do uso de uma

linguísticos léxico Explorar o caráter palavra em função de seu
polissêmico de palavra contexto, podendo a análise
de acordo com o partir de um documento
contexto de uso. original - um artigo, uma
reportagem, um conto, uma
tirinha, uma imagem etc.
conhecimentos Gramática Presente do MS.EF06LE00.n.19 Pesquisar e aplicar os

linguísticos indicativo Utilizar o presente do conhecimentos sobre o
indicativo para processo de formação dos
identificar pessoas e verbos, identificando as
descrever rotinas regularidades e
diárias. irregularidades,
estabelecendo conexões com
o funcionamento da sua
língua materna.
A aplicação desse
conhecimento deve estar
relacionado a produção de
discursos que contemplem
temáticas contemporâneas.

657
conhecimentos Gramática Imperativo MS.EF06LE00.n.20 Leitura de textos (receitas,

linguísticos Reconhecer o uso do conselhos, instruções para
imperativo em chegar a uma localidade
enunciados de desconhecida, propagandas
atividades, comandos, entre outros) ou gráficos
instruções e conselhos. (placas e sinais de trânsito
entre outros) que explorem o
imperativo de maneira que
os alunos reconheçam o
modo verbal no contexto
comunicativo.
conhecimentos Gramática Adjetivos MS.EF06LE00.n.21 Atividades com o uso dos

linguísticos possessivos Empregar, de forma recursos digitais (jogos, caça-
inteligível, os adjetivos palavras, cruzadinhas,
possessivos. músicas etc.)
dimensão A língua País que têm a MS.EF06LE00.n.22 Busca de informações sobre a

intercultural espanhola língua Investigar o alcance da língua espanhola no mundo,
no mundo espanhola língua espanhola no problematizando a influência
como língua mundo: como língua da língua e cultura latina
materna e/ou materna e/ou oficial enquanto demanda da
oficial (primeira ou segunda globalização.
língua)
dimensão A língua Presença da MS.EF06LE00.n.23 Trabalho com projetos de

intercultural espanhola língua Identificar a presença pesquisa que problematizam
no cotidiano espanhola no da língua espanhola na de que forma a língua
da sociedade cotidiano sociedade espanhola se manifesta em
brasileira/co brasileira/comunidade território brasileiro.
munidade ( palavras, expressões, Entende-se que essa
suportes e esferas de metodologia promoverá,
circulação e consumo) além da curiosidade por
e seu significado. parte dos estudantes,
também a capacidade de
compreender e analisar a
realidade que os circunda,
levando-os a compreender o
multiculturalismo no qual se
insere a sociedade atual.

658
dimensão A língua Presença da MS.EF06LE00.n.24 O estudante deve ter contato

intercultural espanhola língua Avaliar, com a cultura dos países em
no cotidiano espanhola no problematizando questão, em uma busca por
da sociedade cotidiano elementos/produtos novos conhecimentos e
brasileira/co culturais de países de experiências. O professor
munidade língua espanhola pode propor pesquisas que
(Paraguai, Bolívia) levem o estudante a refletir
absorvidos pela criticamente a realidade das
sociedade culturas do país. Esse estudo
brasileira/comunidade. não deve se limitar ao
conhecimento estereotipado
de comidas e festas típicas,
mas de fatores que
promovam a valorização da
diferença.
7º ano
oralidade Interação Funções e usos MS.EF07LE00.n.01 Atividades em que os

discursiva da língua estudantes possam
Interagir em situações desenvolver
de intercâmbio oral sistematicamente o respeito
para realizar as sendo capazes de aceitar as
atividades em sala de diversidades e as diferenças
aula, de forma socioculturais.
respeitosa e
colaborativa, trocando
ideias e engajando-se
em brincadeiras e
jogos.
oralidade Interação Práticas MS.EF07LE00.n02. Recomenda – se atividades

discursiva investigativas Entrevistar os colegas para aprimorar a fala e a
para conhecer suas escrita utilizando a entrevista
histórias de vida. como ponto de partida para
construção de roteiro e
desenvolvendo o pensamento
investigativo e para
conhecer as histórias de vida
de seus colegas.esta
habilidade pode ser
trabalhada de forma
interdisciplinar com:
MS.EF69LP39.s.39 e
MS.EF67LP14.s.14.

659
oralidade Compreensão Estratégias de MS.EF07LE00.n.03M Sugere-se a utilização de

oral compreensão obilizar conhecimentos questões de ativação de
de textos orais: prévios para conhecimento prévio e de
conhecimentos compreender texto mundo do aluno.
prévios oral. questionamentos sobre
experiências pessoais
oralidade Compreensão Compreensão MS.EF07LE00.n.04 Atividades onde o estudante

oral de textos orais Identificar o contexto, desenvolva a narrativa
de cunho a finalidade, o assunto apresentando uma sequência
descritivo ou e os interlocutores em de ações envolvendo os
narrativo textos orais presentes elementos narrativos
no cinema, na internet, :personagens, tempo e
na televisão, entre espaço. São exemplos de
outros. narrativas, a novela, o
romance, o conto, ou uma
crônica; uma notícia de
jornal, uma piada, um
poema, uma letra de música,
uma história em quadrinhos,
desde que apresentam uma
sucessão de acontecimentos,
de fatos.
oralidade Produção Produção de MS.EF07LE00.n.05 Promover atividades diversas

oral textos orais, em língua espanhola, em que o estudante faça uso
com mediação narrativas orais sobre de estratégias verbais e não
do professor fatos, acontecimentos e verbais, em funções
personalidades comunicativas Utilizando os
marcantes do passado. gêneros textuais ( narrativo
e descritivo), de modo a
desenvolver e promover o
autoconhecimento.
leitura Estratégia de Compreensão MS.EF07LE00.n.06 Sugere-se no primeiro

leitura geral e Antecipar o sentido momento que o professor
específica: global de textos em oriente e fomente a leitura
leitura rápida língua espanhola por escolhida fazendo com que o
inferências, com base estudante leia com vontade e
em leitura rápida, que compreenda a ideia
observando títulos, central e as características
primeiras e últimas particulares do texto lido,
frases de parágrafos e estando assim no final
palavras-chave preparado para discutir de
repetidas. forma crítica e criativa as
suas ideias

660
leitura Estratégia de Compreensão MS.EF07LE00.n.07 Proporcionar ao estudante

leitura geral e Identificar a(s) compreensão textual
específica: informação(ões)-chave destacando palavras chaves,
leitura rápida de partes de um texto leitura compartilhada de
em língua espanhola textos de forma que ao final
(parágrafos) da se faça um levantamento
das principais ideias contidas
neste.
leitura Estratégia de Construção do MS.EF07LE00.n.08 Promover atividades de

leitura sentido global Relacionar as partes de organização das ideias para a
do texto um texto (parágrafos) escrita do texto quanto à sua
para construir seu temática, bem como orientar
sentido global. os estudantes a buscarem
mais informações
promovendo sua autonomia e
capacidade de compreender
e relacionar ideias .
leitura Práticas de Objetivos da MS.EF07LE00.n.09Sel Proporcionar ao estudantes a

leitura e leitura ecionar, em um texto, a leitura compartilha de textos
pesquisa informação desejada de forma que ao final da
como objetivo de leitura se faça o
leitura. levantamento das
informações do texto para
questionamento, discussões e
levantamentos de hipóteses
leitura Práticas de Leitura de MS.EF07LE00.n.10Es Sugere-se ao professor que

leitura e textos digitais colher, em ambientes direcione o estudante na
pesquisa para estudo virtuais, textos em busca de informações em
língua espanhola, de ambientes virtuais de modo a
fontes confiáveis, para incentivar a investigação e
estudos/pesquisas tratamento crítico das
escolares. informações disponíveis em
um processo de seleção,
interpretação das
informações.
leitura Atitudes e Partilha de MS.EF07LE00.n.11Pa Proporcionar ao estudante a

disposições leitura rticipar de troca de leitura compartilha de textos
favoráveis do opiniões sobre textos, de forma que ao final da
leitor lidos na sala de aula ou leitura se faça o
em outros ambientes. levantamento das principais
informações contidas no
texto para questionamento,
discussões e levantamentos
de hipóteses pelos estudantes.

661
escrita Estratégias Pré-escrita: MS.EF07LE00.n.12Pla Espera – se que estudante

de escrita: planejamento nejar a escrita de textos redija a primeira versão de
pré-escrita e de produção em função do contexto seu texto como parte inicial
escrita escrita, com (público, finalidade, da construção do
mediação do layout e suporte). conhecimento, para que
professor após a correção/revisão possa
ocorrer a reescrita.
escrita Estratégias Escrita: MS.EF07LE00.n.13Or Espera – se que aluno inicie

de escrita: organização ganizar texto em sua organização textual
pré-escrita e em parágrafos unidades de sentido, planejando sua ideias sobre o
escrita ou tópicos, dividindo-o em que pretende escrever, que
com mediação parágrafos ou tópicos e identifique a finalidade do
do professor subtópicos, explorando texto e quais estratégias
as possibilidades de linguísticas usará , tendo
organização gráfica, de como mediador o professor
suporte e de formato que subsidiará e apoiará
do texto. todo o trabalho.
escrita Práticas de Produção de MS.EF07LE00.n.14Pr Propor ao aluno o desafio de

escrita textos escritos, oduzir textos diversos pesquisar e utilizar todo o
em formatos sobre fatos, conhecimento adquirido até
diversos, com acontecimentos e o presente momento para
mediação do personalidades do produzir em grupo ou
professor passado (linha do individualmente
tempo/timelines, textos que contenham fatos,
biografias, verbetes de acontecimentos de
enciclopédias, blogues, personalidades de familiares
entre outros). da comunidade em tempo
passado sendo, todo o
trabalho mediado pelo
professor. É possível
contemplar o tema
contemporâneo 3.14 -
Cultura Digital.
Conhecimento Estudo do Construção de MS.EF07LE00.n.15Co Reconhecer a Língua

s linguísticos léxico repertório nstruir repertório Espanhola como dinâmico,
lexical lexical relativo a propiciando autonomia para
verbos regulares e a produção linguística
irregulares (formas no trabalhando em diferentes
passado), preposições situações como:
de tempo jogos, crucigramas, caça
(preposiciones y palavras, atividades online,
locuciones entre outros.É possivel
prepositivas para contemplar o tema
localizarse en el contemporâneo 3.5 -
tiempo y en el espacio) Educação para o Trânsito.

662
Conhecimento Estudo do Pronúncia MS.EF07LE00.n.16Re Propor atividades tais como:

s linguísticos léxico conhecer a pronúncia textos, tirinhas , frases, jogos,
das letras r, rr, g, j, etc. músicas , entre outros que
contemplem palavras
polissêmicas para que o
aluno diferencie-as e
compreenda que uma
determinada palavra ou
expressão terá mais de um
significado.
Conhecimento Estudo do Polissemia MS.EF07LE00.n.17Ex Compreensão do uso de uma

s linguísticos léxico plorar o caráter palavra em função de seu
polissêmico de contexto, podendo a análise
palavras de acordo partir de um documento
com o contexto de uso. original - um artigo, uma
reportagem, um conto, uma
tirinha, uma imagem, entre
outros.
Conhecimento Gramática Passado MS.EF07LE00.n.18Uti Atividades em que o

s linguísticos simples lizar tempos verbais estudante, principie pela
(pretérito para produzir textos compreensão do seu uso num
perfecto) orais e escritos para dado contexto, isto é,
expressar ações partindo-se de um
realizadas e acabadas documento original - um
no passado sem artigo, uma reportagem, um
relação com o conto, uma tirinha, uma
presente. imagem etc. - propõe-se uma
análise das funções
assumidas pelos verbos na
estrutura de um texto.
Conhecimento Gramática Passado MS.EF07LE00.n.19 Atividades em que o

s linguísticos composto(pret Utilizar tempos verbais estudante compreenda e use
érito perfecto para produzir textos de forma adequada os verbos
compuesto) orais e escritos para estudado, utilizando de
expressar ações que forma correta os marcadores
ocorrem dentro de um temporais ,permitindo que o
marco temporal em aluno compreenda melhor a
que o falante se comunicação em seus
encontra. diferentes níveis,
favorecendo o exercício de
expressão tanto oral quanto
escrita.

663
Conhecimento Gramática Passados MS.EF07LE00.n.20 É essencial, que a abordagem

s linguísticos simples Utilizar os tempos dos verbos principie pela
(pretérito verbais para produzir compreensão do seu uso num
indefinido e textos orais e escritos, dado contexto, isto é,
pretérito contrastando os tempos partindo-se de um conto
imperfecto) verbais na construção infantil propõe-se uma
da narrativa. análise das funções assumida
pelos verbos na estrutura do
conto. Propor ao aluno que
reescreva o conto utilizando
temas atuais.
dimensão A língua A língua MS.EF07LE00.n.21 Propor ao aluno uma

intercultural espanhola no espanhola Analisar o alcance da investigação sobre tríplice
mundo como língua língua espanhola, seus fronteira – Brasil, Paraguai e
global na contextos de uso e a Bolívia com o foco da
sociedade situação fronteiriça situação fronteiriça em nosso
contemporânea com o Brasil. estado , promovendo assim a
capacidade de compreender
e analisar a realidade das
nossas fronteiras levando – o
a compreender o
multiculturalismo no qual se
insere a sociedade atual.
dimensão Comunicação Variação MS.EF07LE00.n.22 Propõe-se pesquisa de

intercultural intercultural linguística Explorar modos de investigação linguística sobre
falar em língua as variedades existentes nos
espanhola, refutando países de fala espanhola
preconceitos e
reconhecendo a
variação linguística
como fenômeno
natural das línguas.
dimensão A língua Presença da MS.EF07LE00.n.23 Propor situações de leitura

intercultural espanhola no língua Avaliar, coletiva e individual, onde o
cotidiano da espanhola no problematizando aluno possa refletir sobre o
sociedade cotidiano elementos/produtos texto e trocar ideias com os
brasileira/co culturais de países de colegas, intercâmbio
munidade língua espanhola culturais via internet. É
(Argentina, Chile e possível contemplar o tema
Peru). contemporâneo 3.1 - O
estudo da história e cultura
afro -- brasileira e indígena.
8º ano

664

oralidade Interação Negociação de MS.EF08LE00.n.01 Atividades em que o

discursiva sentidos (mal- Fazer uso da língua estudante possa expressar
entendidos no espanhola para pontos de vista ,
uso da língua resolver mal- considerando opiniões
espanhola e entendidos, emitir divergentes.
conflito de opiniões e esclarecer argumentando para
opiniões) informações por meio resolver mal-entendidos.
de paráfrases ou
justificativas.
oralidade Interação Uso de MS.EF08LE00.n.02 Atividades que envolvam

discursiva recursos Explorar o uso de dramatização, músicas,
linguísticos e recursos linguísticos danças, mímicas, etc.
paralinguístico (frases incompletas,
s no hesitações, entre
intercâmbio outros) e
oral paralinguísticos
(gestos e expressões
faciais, entre outros)
em situações de
interação oral,
contextualizadas a
países onde se utiliza a
língua espanhola.
oralidade Compreensão Compreensão MS.EF08LE00.n.03 Atividade de

oral de textos orais, Construir o sentido compreensão oral que
multimodais, global de textos orais, contemplem as quatro
de cunho relacionando suas etapas a seguir:antes,
informativo/jor partes, o assunto durante, e depois da
nalístico principal e escuta, além de uma
informações etapa específica para a
relevantes. pronúncia, o acento e a
prosódia da língua.

665
oralidade Produção oral Produção de MS.EF08LE00.n.04Uti Desenvolver atividades que

textos orais lizar recursos e direcionam o estudante a
com repertório linguísticos falar de planos futuros que
autonomia apropriados para sejam flexíveis na medida
informar/comunicar/fal em que estimulem os
ar do futuro: planos, estudantes a enfrentarem
previsões, situações de incertezas com
possibilidades e criatividade. Relacionando
probabilidades. o tema sobre educação
ambiental, o professor
pode propor um debate
para aproveitar as
discussões realizadas
durante o estudo e
levantamento de
informações. Na
preparação do estudante
para a participação da
discussão, este deve ser
orientado a utilizar as
expressões comumente
usadas para falar de
planos futuros, utilizando-
as para apontar soluções
para as problemáticas
elencadas.
leitura Estratégias de Construção de MS.EF08LE00.n.05 Explorar o texto a partir

leitura sentidos por Inferir informações e de seu tema, de sua
meio de relações que não composição e do suporte
inferências e apareçam de modo de veiculação e do
reconheciment implícito no texto para contexto de circulação,
o de implícitos construção de sentidos. propor questionamentos
que levem o estudante a
localizar informações
explícitas estabelecendo
conexões entre as partes
do texto.

666
leitura Práticas de Leitura de MS.EF08LE00.n.06Ap Considerando o

leitura e textos de reciar textos narrativos aprendizado de língua
fruição cunho em língua espanhola estrangeira como uma
artístico/literári (contos, romances, possibilidade de contato
o entre outros, em versão com um conjunto de
original ou valores sociohistoricos-
simplificada), como culturais, busca-se com o
forma de valorizar o contato com obras
patrimônio cultural literárias fomentando o
produzido em língua contato com a cultura
espanhola. espanhola materializadas
em sua literatura.
Sugere-se a utilização de
projetos de leitura que
contemplem os autores
dos países hispanos
estudados durante o ano.
leitura Práticas de Leitura de MS.EF08LE00.n.07 Utilização de livros

leitura e textos de Explorar ambientes interativos e aplicativos
fruição cunho virtuais e/ou de jogos literários.
artístico/literári aplicativos para
o acessar e usufruir do
patrimônio artístico
literário em língua
espanhola.
leitura Avaliação dos Reflexão pós- MS.EF08LE00.n.08 Atividades de ampliação

textos lidos leitura Analisar, criticamente, da leitura através do
o conteúdo de textos, levantamento de
comparando diferentes informações sobre a
perspectivas temática do texto, de
apresentadas sobre um modo a levar o estudante
mesmo assunto. a refletir sobre
problemáticas aplicando
os conceitos provenientes
de sua pesquisa.

667
escrita Estratégias de Revisão de MS.EF08LE00.n.09Av Exemplo de atividade:

escrita: escrita textos com aliar a própria escrita de legenda a
e pós-escrita mediação do produção escrita e a de partir de fotos que
professor colegas, com base no registrem algum
contexto de problema social do
comunicação contexto do estudante.
(finalidade e Para a escrita, os
adequação ao público, estudantes podem, em
conteúdo a ser grupo, com o intuito de
comunicado, aprenderem a trabalhar
organização textual, em grupo, investigar em
legibilidade, estrutura sua comunidade quais
de frases). problemas sociais
merecem atenção. As
fotos e a problemática
levantada pode ser
discutido de forma
interdisciplinar.
Após a escrita das
legendas, os estudantes
podem, com a ajuda do
professor, elaborar
critérios de avaliação de
seu texto e promover a
reescrita do mesmo.
escrita Estratégias de Revisão de MS.EF08LE00.n.10Re Reelaboração de textos

escrita: escrita textos com construir o texto, com adequando as
e pós-escrita mediação do cortes, acréscimos, informações presentes
professor reformulações e nele que devem ser
correções, para associadas a sua
aprimoramento, edição finalidade e posterior
e publicação final. publicidade, que pode ser
por meio de uma
exposição para a
comunidade.

668
escrita Práticas de Produção de MS.EF08LE00.n.11Pr Produção textual com

escrita textos escritos oduzir textos finalidade
com mediação (comentários em preestabelecida, de modo
do fóruns, relatos que o estudante
professor/coleg pessoais, mensagens compreenda o papel
as instantâneas, tweets, social de sua produção. A
reportagens, histórias partir da observação de
de ficção, blogues, sua realidade, o estudante
entre outros), com o pode propor ações
uso de estratégias de futuras que busquem
escrita (planejamento, melhorar questões sociais
produção de rascunho, identificadas em suas
revisão e edição final), investigações para a
apontando sonhos e produção das legendas.
projetos para o futuro Suas conclusões a partir
(pessoal, da família, da da análise e discussão
comunidade ou do feitos nas aulas podem
planeta). ser comunicados através
dos gêneros textuais
sugeridos, tais como os
comentários de uma
forma geral.
conheciment Estudo do Construção de MS.EF08LE00.n.12 Investigação de quais

o léxico repertório Construir repertório palavras e expressões são
linguísticos lexical lexical relativo a essenciais para a discutir
planos, previsões e os problemas e propostas
expectativas para o de intervenção no meio
futuro. em que vivem. Podem
utilizar meios eletrônicos
ou mesmo um dicionário
impresso. O professor
pode, ainda, sugerir que
busquem textos que
problematizam este tema
(tais como folhetos,
campanhas de modo
geral)
conheciment Estudo do Formação de MS.EF08LE00.n.13 Trabalho com textos

o léxico palavras: Reconhecer sufixos e originais, jogos de
linguísticos prefixos e prefixos comuns formação de palavras,
sufixos utilizados na formação entre outros, além de
de palavras em língua utilização de dicionário.
espanhola.

669
conheciment Estudo do Polissemia MS.EF08LE00.n.14 Compreensão do uso de

o léxico Explorar o caráter uma palavra em função
linguísticos polissêmico de de seu contexto,
palavras de acordo podendo a análise partir
com contexto de uso. de um documento
original - um artigo, uma
reportagem, um conto,
uma tirinha, uma
imagem etc.
conheciment Gramática Verbos para MS.EF08LE00.n.15 Produção de textos sobre

o indicar o Utilizar formas verbais temáticas tais como:
linguísticos futuro do futuro para profissões, plano de
descrever planos e carreira, entre outros.
expectativas e fazer
previsões.
conheciment Gramática Comparativos MS.EF08LE00.n.16 Análise a partir da

o e superlativos Utilizar, de modo observação de quadros
linguísticos inteligível os adjetivos. estatísticos presentes em
infográficos ou outros
gêneros textuais que
façam uso desse recurso.
conheciment Gramática Quantificadore MS.EF08LE00.n.17 Atividades de produção

o s Utilizar, de modo textual em que o
linguísticos inteligível e estudante possa fazer uso
apropriado, muy e dos quantificadores em
mucho. estudo em situações de
comunicação efetivas. Por
exemplo, pode-se
trabalhar a escrita de um
pequeno comentário
avaliando uma obra
literária a que os
estudantes tenham tido
acesso.
conheciment Gramática Pronomes MS.EF08LE00.n.18E Atividades de produção

o relativos mpregar de modo textual em que o
linguísticos inteligível, os estudante possa fazer uso
pronomes relativos dos pronomes relativos
para construir períodos em situações de
compostos por comunicação efetivas.
subordinação.

670
dimensão Manifestações Construção de MS.EF08LE00.n.19Co Atividades de cunho

intercultural culturais repertório nstruir repertório exploratório que
artístico- cultural por meio do proporcionem a
cultural contato com apreciação estética e
manifestações valorização da diferença.
artístico-culturais
vinculadas à língua
espanhola ( artes
plásticas e visuais,
literatura, música,
cinema, dança,
festividades, entre
outros), valorizando a
diversidade entre
culturas.
dimensão Comunicação Impacto de MS.EF08LE00.n.20 Pesquisas que

intercultural intercultural aspectos Investigar de que proporcionem ao aluno a
culturais na forma expressões, observação e o
comunicação gestos e conhecimento das
comportamentos são diferentes culturas, como
interpretados em por exemplo as
função de aspectos expressões idiomáticas e
culturais. seu uso no cotidiano.
dimensão Comunicação Impacto de MS.EF08LE00.n.21Ex Observar e analisar as

intercultural intercultural aspectos aminar fatores que diversidades linguísticas
culturais na podem impedir o dos países estudados.
comunicação entendimento entre
pessoas de culturas
diferentes que falam a
língua espanhola.
dimensão A língua Presença da MS.EF08LE00.n.22Av Leitura coletiva e

intercultural espanhola no língua aliar, problematizando individual, promovendo a
cotidiano da espanhola no elementos/produtos reflexão sobre o texto e
sociedade cotidiano culturais de países de troca de ideias com os
brasileira/comu língua espanhola colegas; intercâmbio
nidade (Equador, Colômbia e culturais via internet.
Venezuela).

671
9º ano
Eixo Unidade Objetos de Habilidades Ações didáticas
temática conhecimento
oralidade Interação Funções e usos MS.EF09LE00.n.01 Sugere-se atividades em

discursiva da língua Fazer uso da língua que os estudantes possam
espanhola: espanhola para expor planejar e desenvolver
persuasão pontos de vista, sistematicamente a
argumentos e contra- colaboração com os seus
argumentos, pares, expondo seu ponto
considerando o de vista após realizar uma
contexto e os recursos leitura compreensiva do
linguísticos voltados texto, tirinha, fotos,
para a eficácia da cartazes, gravuras entre
comunicação. outros, localizando
informações explícitas no
texto.
oralidade Compreensão Compreensão MS.EF09LE00.n.02 Propor atividades com os

oral de textos orais, Compilar as ideias- textos multimodais (
multimodais, chave de textos por videoclipe, revista,
de cunho meio de tomada de jornais, gráficos, manuais
argumentativo notas. de aparelhos eletrônicos,
charges, histórias em
quadrinhos entre outras).
Observando a linguagem
multimodal, aquela que
integra som, imagem,
texto e animação
oralidade Compreensão Compreensão MS.EF09LE00.n.03 Propor atividades com os

oral de textos orais, Analisar textos multimodais de
multimodais, posicionamentos interesse coletivo
de cunho defendidos e refutados escolhido pelos
argumentativo em textos orais sobre estudantes, observando
temas de interesse que o texto ultrapassa a
social e coletivo. palavra, envolvendo,
assim, a grande
diversidade de elementos
linguísticos, discursivos e
semióticos presentes.

672
oralidade Produção oral Produção de MS.EF09LE00.n.04 Sugere – se desenvolver

textos orais Expor resultados de atividades onde o
com pesquisa ou estudo estudante utilize a
autonomia com o apoio de pesquisa realizada para a
recursos, tais como construção de um texto
notas, gráficos, tabelas, oral transmitindo as
entre outros, informações, de forma
adequando as clara, ao interlocutor.
estratégias de Oportunidade de trabalho
construção do texto interdisciplinar com a
oral aos objetos de habilidade
comunicação e ao MS.EF69MA22.s.24.
contexto.
leitura Estratégias de Recurso de MS.EF09LE00.n.05 · Apresentar as

leitura persuasão Identificar recursos de propagandas
persuasão (escolha e institucionais (
jogo de palavras, uso campanhas de vacinação,
de cores e imagens, doação de sangue, doação
tamanhos de letras), de órgão, trânsito entre
utilizados nos textos outras, analisando o
publicitários e de emprego de figuras de
propaganda, como linguagem como
elementos de comparações, analogias,
convencimento. hipérboles e eufemismos,
· reconhecer o
público-alvo em uma
tentativa de aproximar a
linguagem ao destinatário
da mensagem, utilizar o
emprego de trocadilhos e
jogos de palavras com
objetivo de criar ao aluno
uma atitude mais
reflexiva e responsável.É
Tema Contemporâneo 3.9
- Saúde, sexualidade e
gênero, vida familiar e
social.

673
leitura Estratégias de Recurso de MS.EF09LE00.n.06 Mostrar ao aluno a

leitura argumentação Distinguir fatos de importância da imprensa
opiniões em textos na sua formação crítica e
argumentativos da social. Sugere – se
esfera jornalística. trabalhar com os jornais e
revistas, estejam eles em
sua forma impressa,
televisiva ou na internet.
Distinguindo os gêneros
jornalísticos, os que
informam (como notícias
e reportagens) ou que
formam opinião, como os
artigos de opinião
assinados, os editoriais, as
cartas de leitor.
leitura Estratégias de Recurso de MS.EF09LE00.n.07 Sugere-se atividades com

leitura argumentação Identificar argumentos variados textos
principais e as jornalísticos onde o
evidências/exemplos estudante identifique qual
que os sustentam. a tese defendida, destaque
no texto quais os
argumentos que
sustentam a tese
defendida e
classifique os argumentos
utilizados de acordo com
o seu conhecimento.
leitura Práticas de Informações MS.EF09LE00.n.08 Propor atividades ao

leitura e novas em ambientes Explorar ambientes aluno que o leve a
tecnologias virtuais virtuais de informação conhecer os ambientes
e socialização, virtuais e desenvolver o
analisando a qualidade espírito investigativo,
e a validade das relacionado à pesquisa e à
informações resolução de problemas,
veiculadas. identificar e combater
Fake News, atuando nesse
contexto virtual com
protagonismo, postura
ética e visão crítica.
É possível contemplar o
Tema Contemporâneo
3.14 - Cultura digital..

674
leitura Avaliação dos Reflexão pós- MS.EF09LE00.n.09 A escola é lugar de

textos lidos leitura Compartilhar, com os compartilhar
colegas, a leitura dos conhecimentos. Após o
textos escritos pelo aluno elaborar suas
grupo, valorizando os opiniões propõe uma roda
diferentes pontos de de discussão , um círculo
vista defendidos, com de leitura, um piquenique,
ética e respeito. onde cada estudante
expõe o que produziu,
dialogando e trocando
impressões a respeito do
texto, além de tirar
conclusões e emitir
opiniões.
escrita Estratégias de Escrita: MS.EF09LE00.n.10 Espera-se que sejam

escrita construção da Propor potenciais trabalhadas previamente
argumentação argumentos para expor as características, funções
e defender ponto de e usos da argumentação e
vista em texto escrito, em que gêneros textuais
refletindo sobre o tema ela se apresenta com mais
proposto e pesquisando intensidade, que o
dados, evidências e estudante construa um
exemplos para texto compreendendo que
sustentar os a argumentação consiste
argumentos, em despertar no outro
organizando-os em uma consciência ou ação
sequência lógica. pretendida (seja positiva
ou negativa)

675
escrita Eixo escrita Escrita: MS.EF09LE00.n.11 Atividade que o aluno

construção da Utilizar recursos apresente um texto
persuasão verbais e não verbais publicitário onde a
para construção da mensagem estará
persuasão em textos da centrada no receptor ou
esfera publicitária, de interlocutor com a
forma adequada ao finalidade de despertar
contexto de circulação emoções, sentimentos e
(produção e sensações. O aluno poderá
compreensão). produzir um texto
publicitário, divulgando
um determinado evento,
como por exemplo, um
show, uma feira cultural,
de moda, anunciando uma
promoção referente ao
comércio logístico,
anunciando um produto
que acabara de ser
lançado no mercado.
Tentando persuadir o
leitor de alguma forma.
escrita Práticas de Produção de MS.EF09LE00.n.12 Propor ao aluno o desafio

escrita textos escritos, Produzir textos de pesquisar e utilizar
com mediação (infográficos, fóruns todo o conhecimento
do de discussão on-line, adquirido até o presente
professor/coleg fotorreportagens, momento para produzir
as campanhas em grupo ou
publicitárias, memes, individualmente
entre outros) sobre infográficos, fóruns de
temas de interesse discussão on-line,
coletivo local ou fotorreportagens,
global, que revelem campanhas publicitárias,
posicionamento crítico. memes entre outros
ressaltando a
reestruturação do texto, e
a importância da
mediação oral no
momento de escrita e
reescrita do texto .

676
conheciment Estudo do Usos de MS.EF09LE00.n.13 Sugere-se a abordagem do

os léxico linguagem em Reconhecer, nos novos vocabulário “internetês”
linguísticos meio digital: gêneros digitais no contexto de produção
“internetês” (blogues, mensagens de chat, o blog, e o e-mail
instantâneas, tweets, entre outros que
entre outros), novas possibilite ao estudante
formas de escrita refletir sobre as relações
(abreviação de entre a escrita formal e
palavras, palavras com informal , promovendo o
combinação de letras e autoconhecimento como
números, pictogramas, fazendo parte desses
símbolos gráficos, modelos diversos.
entre outros
conheciment Estudo do Conectores MS.EF09LE00.n.14 Sugere-se trabalhar com

os léxico Utilizar conectores o auxílio de placas de
linguísticos indicadores de adição, transito, músicas, leituras
condição, oposição, analíticas e interpretações
contraste, conclusão e e jogos interativos.
síntese como auxiliares Possibilitando a
na construção da autonomia do estudante
argumentação e para argumentar e
intencionalidade justificar opiniões
discursiva. e identificar e analisar
estruturas linguísticas
Conheciment Estudo do Polissemia MS.EF09LE00.n.15 Atividades em que o

os léxico Explorar o caráter estudante, principie pela
linguísticos polissêmico de compreensão do seu uso
palavras de acordo num dado contexto, isto é,
com o contexto de uso. partindo-se de um
documento original - um
artigo, uma reportagem,
um conto, uma tirinha,
uma imagem entre outros.

677
conheciment Gramática Orações MS.EF09LE00.n.16 Espera – se que o

os condicionais Empregar de modo estudante Utilize a língua
linguísticos inteligível, as formas espanhola na
verbais em orações interpretação e na
condicionais. intervenção em situações
reais ao traduzir e ao
exprimir-se com clareza,
aumente e consolide o
vocabulário ativo e
passivo, através da
fixação de novas palavras
e expressões contidas nos
textos e exercícios sobre os
mesmos com auxílio da
leitura de notícias de
versões digitalizadas de
jornais em língua
espanhola , pequenas
dramatizações, bingo (
trabalhar os verbos) .
conheciment Gramática Verbos de MS.EF09LE00.n.17 Propor atividades

os cambio Empregar, de modo desafiadoras ao aluno com
linguísticos inteligível, os verbos os verbos e perífrases
que em língua verbais que denotam
espanhola denotam mudança ou
mudança ou transformação. Pode
transformação. utilizar caça verbos ,
tirinhas , HQ, filmes,
bloges, cartazes , teatro
entro outros.

678
dimensão A língua Expansão da MS.EF09LE00.n.18 Sugere-se o trabalho com

intercultural espanhola no língua Debater sobre a projetos de pesquisa para
mundo espanhola: expansão da língua responderem ao
contexto espanhola pelo mundo, questionamento sobre a
histórico em função da expansão da língua
colonização espanhola espanhola pelo mundo,
na América. em função da colonização
espanhola na América
Entende-se que essa
metodologia promoverá,
além da curiosidade por
parte dos estudantes,
também a capacidade de
compreender e analisar a
realidade que os circunda,
levando-os a compreender
o multiculturalismo no
qual se insere a sociedade
atual.
dimensão A língua A língua MS.EF09LE00.n.19 Sugere-se o trabalho com

intercultural espanhola no espanhola e Analisar a importância projetos de pesquisa com
Eixo mundo seu papel no da língua espanhola foco no cenário atual da
dimensão intercâmbio para o Língua espanhola para o
intercultural científico, desenvolvimento das mundo .
econômico e ciências (produção,
político. divulgação e discussão
de novos
conhecimentos), da
economia e da política
no cenário mundial.

679
dimensão Comunicação Construção de MS.EF09LE00.n.20 Em um mundo

intercultural intercultural identidades no Discutir a globalizado como o nosso,
mundo comunicação cultura está totalmente
globalizado intercultural por meio ligada à contribuição que
da língua espanhola a globalização tem no
como mecanismos de mundo, tornando-se uma
valorização pessoal e cultura mundializada, .
de construção de Somos peculiares porque
identidades no mundo somos ao mesmo tempo
globalizado racionais e emotivos,
serenos e eufóricos,
populares e eruditos.
Sugere -se trabalhar com
pesquisa, seminário,
chuva de ideias, roda viva,
e assim presenciamos a
abertura de novas
possibilidades de entender
o comportamento do ser
humano com seu mundo.
8.4 Matemática
"Uma grande descoberta resolve um grande
problema. Mas há sempre alguma descoberta
na resolução de qualquer problema. Este pode
até ser modesto, mas se desafiar a curiosidade
e se puser em jogo as faculdades inventivas,
quem o resolver pelos seus próprios meios
experimentará o prazer e o triunfo da
descoberta."
George Pólya
A constituição do conhecimento matemático transpassa a história da humanidade

vinculada à necessidade de resolver problemas e buscar soluções para impasses surgidos com
as mudanças sociais. Entretanto, a necessidade de interagir com o outro e desenvolver objetos
que propiciem melhores condições de vida e bem-estar teve uma parcela de contribuição para
o avanço dos conhecimentos matemáticos.
Os registros matemáticos, datados de 4000 anos antes de Cristo, trazem cálculos para a
distribuição de terras e a construção de prédios e monumentos, permitindo, inicialmente, criar

680
procedimentos1 e depois desenvolver conceitos que perduram até as datas atuais. Desse modo,
para cada civilização, no passado, os objetos matemáticos tinham ou assumiam a função de
explicar, ou quantificar o mundo ao seu redor. Nesse contexto, o número tinha mais uma
função quantificadora que “simplificava” o compreender as coisas do que um papel abstrato
de formação de ideia, como atualmente é trabalhado.
Nesse sentido, os professores e alunos são conclamados a olhar suas culturas e
costumes, para, a partir desse olhar, fazer uma Matemática integrando os conhecimentos
clássicos com as “matemáticas” desenvolvidas pelos antepassados de nossas comunidades.
Dessa forma, professores e alunos podem, por meio do registro de fatos locais ou não,
elaborar problemas e buscar procedimentos para resolverem tais situações, tanto pela
experimentação quanto pela aplicação de conceitos já desenvolvidos e aceitos
academicamente. Dessa maneira, pode-se levar o aluno a realizar a verificação dos resultados,
haja vista que as situações foram por ele elaboradas e provavelmente têm vínculo com
momentos de sua vida. Assim, pode-se iniciá-lo em procedimentos de demonstração, visto
que a Matemática tem um caráter hipotético-dedutivo. Dessa forma, o discente precisa
conhecer e dominar os axiomas, postulados e teoremas constituintes do saber matemático.
O trabalho com problemas elaborados pelos alunos não configura uma novidade, visto
que, analisando as práticas dos professores, já se encontram várias atividades nas quais os
alunos realizam coletas de dados e os manuseiam para transformá-los em informações
estatísticas, tanto por meio de tabelas, como por meio de gráficos. Nesse contexto, os alunos
são convidados a analisarem os eventos para decidirem sobre as possibilidades de ocorrência
ou não, o que possibilitará uma visão menos estática da Matemática, isto é, não como saberes
prontos e acabados, mas como saberes que estão passíveis de serem (re)construídos.
Essa (re) construção exige que o aluno transite entre os campos da Matemática -
Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade, realizando observações de
congruências, ou não, entre os conceitos dentro do próprio campo e em campos diferentes,
ainda que possa representar nos diferentes campos uma situação, com isso identificando boas
estratégias para resolver situações que lhe são apresentadas, tanto nas atividades de sala de
aula como nas situações do seu cotidiano.
Esse manuseio dos diferentes campos da Matemática é um caminho para novas
descobertas de propriedades e teoremas que justifiquem uma necessidade da sociedade,
1
Entendemos aqui como maneira de operar ou agir perante uma situação-problema.

681
sobretudo para que o aluno tenha confiança em si para lançar-se nas resoluções como um
desafio dele e não do professor, ou do autor do livro didático.
Dessa maneira, espera-se que o aluno, nos anos finais do Ensino Fundamental, possa
produzir textos matemáticos, argumentando com elementos próprios dos saberes da área e que
seja capaz de realizar algumas demonstrações, utilizando esses conhecimentos.
O trabalho desenvolvido no Ensino Fundamental deve priorizar o letramento
matemático2, para que os alunos possam agir com criticidade, autonomia e sejam capazes de
interagir com seu meio, propiciando condições para solucionar os problemas do cotidiano
e/ou criar ações de proteção à cultura local, exercendo uma relação direta entre as práticas
cotidianas e os conhecimentos matemáticos estudados.
Então para desenvolver as habilidades ao longo do Ensino Fundamental, a área de
Matemática3 está de acordo com as orientações da BNCC, organizada em unidades temáticas:
Número; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística que se
articulam entre si, para garantir que os estudantes relacionem observações empíricas do
mundo real a representações, bem como associem essas representações ao conhecimento
matemático consolidado.
8.4.1 Competências específicas de Matemática de acordo com a BNCC (2017):

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva,
que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas
e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
2
Segundo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
3
Cabe destacar que, segundo a BNCC a Matemática desempenha o papel de área e componente curricular, por
isso apresentamos um único texto.

682
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas

práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis,
para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas,
não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas,
além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento
e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções
para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
8.4.2 Unidades Temáticas; Objetos de conhecimento; e habilidades – por ano.
1º ANO
Unidades Objetos do
Temática Conheciment
s o Habilidades Ações Didáticas
Contagem de (MS.EF01MA01. Contextualizar o trabalho com esta
rotina s.01) habilidade exige orientar práticas distintas
Contagem Utilizar números em função do significado numérico que se
ascendente e naturais como deseja explorar. Para quantificação, é
descendente indicador de possível propor jogos (jogos que associam o
Reconhecimen quantidade ou de algarismo à quantidade de objeto: jogo da
to de números ordem em
Números memória), fazer coleções de objetos, explorar
no contexto diferentes
problemas de contagem de objetos do
diário: situações
indicação de cotidianas e cotidiano, entre outras ações. Ser exposto à
quantidades, reconhecer realização de contagem para responder a
indicação de situações em que perguntas tais como "quantos tem ou onde
ordem ou os números não há mais?" é essencial. Para a exploração da
indicação de indicam contagem ideia de ordem, é possível utilizar

683
código para a nem ordem, mas brincadeiras de tradição oral e situações

organização de sim código de cotidianas, como tabelas de campeonatos
informações. identificação. esportivos. Caso tenha na sala de aula alunos
de diferentes culturas (indígenas, ribeirinhos,
quilombolas entre outros) é importante
explorar as diferentes formas de contar
dessas culturas. Para o sentido de código, é
interessante que sejam explorados
documentos pessoais (cópias RG, CPF,
Certidão de Nascimento entre outros),
códigos presentes em contas de água ou luz,
código de barras presentes em embalagens
etc. Caso se explorem números que indiquem
localização, a análise de endereços pode ser
útil (CEP, número da casa, explorar como o
carteiro entrega a correspondência entre
outros). Essa habilidade pode ser
desenvolvida em conjunto com Grandezas e
medidas (MS.EF01MA18.s.20) explorando o
calendário para identificar o dia do mês e o
dia da semana.
Há necessidade de utilizar-se de jogos,

resolução de problemas numéricos
cotidianos, bem como as brincadeiras de
tradição oral (amarelinha, caracol numérico
etc.), pois são contextos naturais e necessários
para que a contagem ocorra. Um ponto
importante a ser destacado é a possibilidade
de os alunos realizarem atividades genuínas
de contagem e com variedade de
Quantificação (MS.EF01MA02. quantidades, sem limitações a números
de elementos s.02) pequenos. Apenas se os alunos se depararem
de uma Contar de com quantidades maiores do que 30 é que
coleção: maneira exata ou surge, por exemplo, a necessidade de agrupar
estimativas, aproximada, para contar. Vale lembrar também que,
Números contagem um a utilizando embora o conhecimento da sequência
um, diferentes numérica de rotina não seja suficiente para
pareamento ou estratégias como que os alunos saibam resolver problemas
outros o pareamento e numéricos, sem ele, responder a problemas
agrupamentos outros
do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim,
e comparação. agrupamentos.
explorar situações que envolvam esse
procedimento é importante, para isso poderá
ser utilizado material concreto tais como:
palitos, tampinhas, feijões, etc. Também
poderá ser utilizada para contagem
parlendas, poemas, brincadeiras diversas,
recursos tecnológicos, livros infantis, entre
outros recursos que fazem parte do cotidiano
da criança.

684
É interessante destacar a importância de se

propor atividades para que os alunos
aprendam a comparar e o que torna uma
estimativa eficiente ou não. Isso porque,
apenas em situações em que efetivamente
uma criança seja desafiada a comparar duas
quantidades (em torno de 20 elementos) é que
ela desenvolverá estratégias para isso.
Novamente, será nas atividades numéricas
genuínas (nas quais de fato faz sentido
realizar uma comparação) é que as
estratégias de comparação se desenvolvem. O
mesmo vale para a estimativa. Por isso, além
do que foi comentado para as habilidades
(MS.EF01MA03. anteriores (MS.EF01MA01.s.01) e
s.03) (MS.EF01MA02.s.02), é importante sinalizar
Estimar e que, quando um jogo (por exemplo, em uma
comparar rodada do jogo - bafo figurinhas – solicite aos
Quantificação
quantidades de alunos que contem quantas figurinhas tem no
de elementos
objetos de dois
de uma início, da brincadeira. Após três ou quatro
conjuntos (em
coleção: rodadas o professor questiona os alunos
torno de 20
estimativas, sobre a quantidade de figurinhas que
elementos), por
Números contagem um a possuem identificando se tem mais, menos ou
estimativa e/ou
um, a mesma quantidade do início da
por
pareamento ou brincadeira), for o contexto de utilização
correspondência
outros
(um a um, dois a numérica, comparar a quantidade de pontos
agrupamentos
dois) para indicar entre os jogadores é útil para alcançar as
e comparação.
“tem mais”, “tem habilidades esperadas, bem como criar
menos” ou “tem a situações problematizadoras nas quais se
mesma deva saber a quantidade atual de objetos de
quantidade”. uma coleção em relação a análises anteriores.
Destaca-se também a necessidade de cuidar
que a linguagem matemática seja utilizada
pelo professor, uma vez que termos como "a
mais", "a menos", "igual", "diferente"
também são aprendizagens esperadas para os
alunos e só acontecerão se houver
preocupação para que isso ocorra. Assim,
para compreender que o 8 é maior do que 6,
será necessário entender que há duas
unidades a mais em 8 do que em 6. Essa ideia
de ordem de grandeza possibilitará estimar
quantidades para além da noção inicial de
"muito ou pouco".
(MS.EF01MA04. É importante destacar que, para que a
Leitura, escrita
s.04) aprendizagem relacionada a esta habilidade
e comparação
Contar a possa acontecer, é necessário explorar
de números
Números quantidade de diferentes formas de representação
naturais (até
objetos de numérica: procedimentos pessoais de registro
100).
coleções até 100 de quantidades, aprendizagem da sequência
Reta numérica.
unidades e

685
apresentar o numérica oral e escrita numérica. Além

resultado por disso, será importante o contato do aluno
registros verbais e com a ideia de que, usando 10 algarismos (0,
simbólicos, em 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar
situações de seu quantidades de diferentes magnitudes. A
interesse, como representação dos números na reta numérica
jogos,
é introduzida. Para a contextualização da
brincadeiras,
materiais da sala habilidade, são úteis os portadores
de aula, entre numéricos, tais como fitas métricas, quadros
outros. de números e calendários, nos quais os alunos
podem encontrar representações
convencionais das quantidades, além de
álbuns de figurinhas, jogos locais ou
tradicionais da infância, como amarelinha,
boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos
de arremesso para que os alunos gerem
registros de pontuações que depois possam
ser analisadas, comparadas e organizadas em
listas e tabelas. A numeração escrita poderá
ser desenvolvida pelo aluno ao preencher
calendários, trocar números de telefones
entre os colegas, anotar coisas a respeito de
idade de familiares, número de calçados,
quantidade de irmãos ou de animais de
estimação de cada um etc. As atividades
relacionadas à estatística, em especial as que
envolvem a organização de listas, tabelas e
gráficos, são excelentes contextos para
integrar essas duas unidades temáticas.
Comparar números naturais de até duas

ordens exige que os alunos já tenham
desenvolvido estratégias anteriores de
comparação de quantidades e, também, que
possam conhecer processos de contagem que
poderão utilizar como forma de estabelecer a
comparação. O suporte da reta numérica está
(MS.EF01MA05.
exatamente relacionado a contar e a localizar
s.05)
Leitura, escrita os números na sequência numérica (se 20
Comparar
e comparação vem depois do 18 na reta numérica, então 20
números naturais
de números é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20
Números de até duas ordens
naturais (até são 2, então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a
em situações
100). mais do que 18). Não se espera a exploração
cotidianas, com e
Reta numérica. de unidades e dezenas ainda, o que será feito
sem suporte da
a partir do 2º ano. É importante destacar o
reta numérica.
papel da reta numérica como estratégia para
auxiliar na aprendizagem dos conceitos
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se
que ela comece a ser apresentada aos alunos
neste momento para auxiliar a compreensão
recorrendo à trena, fita métrica, metro de
pedreiro, régua etc. para medir objetos da

686
sala de aula e pequenas distâncias.
As mesmas orientações dadas anteriormente

para as habilidades (MS.EF01MA04.s.04) e
(MS.EF01MA05.s.05) podem ser utilizadas
aqui. O suporte da reta numérica é um
(MS.EF01MA00. facilitador para o aluno encontrar o
Leitura, escrita
n.06) antecessor e/ou sucessor de um número de
e comparação
(Re) Conhecer até duas ordens. Levar para a sala de aula
de números
Números antecessor e vídeos que retratam passagens de tempo com
naturais (até
sucessor de o intuito de discutir o que veio primeiro e o
100).
números naturais que sucedeu em determinada cena e/ou
Reta numérica.
de até duas ordens solicite aos alunos que entrevistem seus
em situações familiares em relação à idade, identificando
cotidianas. quem é o mais velho, o mais novo, dentre
outras informações de comparação.
É importante sinalizar que os fatos básicos

da adição, quando construídos pelos próprios
estudantes, compreendendo seu significado,
têm maior possibilidade de serem
memorizados gradativamente. As situações-
problema são excelentes meios para essa
construção e para o desenvolvimento de
processos de cálculo mental pelo aluno. No
entanto, deve-se destacar que não se espera a
(MS.EF01MA06. memorização de processos sem sentido, nem
s.07) a obrigatoriedade de o aluno usar sentenças
Construir fatos matemáticas convencionais para demonstrar
Construção de básicos da adição o desenvolvimento da habilidade. Uma forma
Números fatos básicos e utilizá-los em de analisar se ela está ocorrendo ou não é
da adição procedimentos de propor, por exemplo, jogos de dados e
cálculo para verificar se os alunos aos poucos ganham
resolver agilidade para indicar a quantidade total de
problemas. pontos em duas faces de dados sem contar
um a um. A construção dos fatos básicos
decorre do desenvolvimento de
procedimentos para resolver problemas,
conhecendo formas diversas de
representação, inclusive com a apresentação
dos sinais de adição e igualdade, sem
exigência de que essa escrita seja a única
forma de resolução de problemas aditivos.

687
É interessante destacar a importância de

(MS.EF01MA00. apresentar situações nas quais os alunos
n.08) necessitem realizar agrupamentos e
Estabelecer a reconhecerem em que momento os
Construção de relação entre algarismos representam unidades e em que
Números fatos básicos unidades e momento representam agrupamentos de 10
da adição. dezenas com e em 10. Deve-se ressaltar que, nesta fase não é
sem suporte de necessário à formalização dos conceitos de
materiais unidade e dezena, mas ser uma construção
concretos e reta intuitiva.
numérica.
Compor e decompor números de até duas
ordens por meio de adições exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada com
números maiores do que 10, bem como
compreender que um número pode ser
escrito como soma de outros números.
Compor e decompor números não significa
ainda a sistematização de unidades e dezenas
pelos alunos, mas sim que eles percebam que
um número de até dois algarismos pode ser
representado por uma escrita aditiva. Por
(MS.EF01MA07. exemplo, em uma situação em que tenham 15
s.09) palitos, o professor pode perguntar quantas
Compor e
formas diferentes esses palitos podem ser
decompor número
separados em dois, três ou cinco grupos com
de até duas
ordens, por meio qualquer quantidade de palitos e depois
de diferentes registrar numericamente as decomposições.
adições, com o Ainda, o professor pode pegar um total 20 e
Composição e suporte de pedir que representem por diferentes adições
decomposição material como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa
Números
de números manipulável, compreensão permitirá o desenvolvimento de
naturais. contribuindo para estratégias de cálculo. A habilidade prevê o
a compreensão de suporte de materiais manipuláveis. Merecem
características do destaque as situações-problema que
sistema de permitam aos alunos pensarem em formas de
numeração compor e decompor números. Em uma
decimal e o
situação em que tenham, por exemplo, 12
desenvolvimento
de estratégias de lápis coloridos, é possível perguntar de
cálculo. quantas formas diferentes estes lápis podem
ser separados em dois, três ou quatro grupos
com qualquer quantidade de lápis e depois
registrar numericamente as decomposições.
Também em jogos tais como pega varetas, a
decomposição será um recurso útil para
contar os pontos das varetas ganhas. Há,
ainda, problemas nos quais os alunos possam
realizar contagens de objetos e depois
registrar diferentes modos pelos quais
agruparam os objetos para contar. Um
aspecto a ser indicado é o estímulo e o diálogo

688
a respeito das muitas formas de fazer e

representar os cálculos necessários para
resolver um problema.
É interessante destacar que as situações do

dia a dia apresentam muitas oportunidades
para a resolução e formulação de problemas.
No entanto, há duas considerações que
merecem destaque: a primeira é que os
alunos devem ter contato com uma variedade
de problemas em diversos contextos (Juntar,
por exemplo – um grupo de 3 objetos e outro
de 8 objetos, quando os juntamos, formam
outro com 11 objetos;- acrescentar, por
exemplo – há um grupo com 8 objetos e, se a
esses, eu acrescento 3 objetos, então, forma-se
(MS.EF01MA08. um novo grupo com 11 objetos;- separar, por
s.10)
exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele
Resolver e
elaborar teremos que separar 8 objetos, ficando dois
problemas de grupos um com 8 e outro com 3 objetos; -
adição e de retirar, por exemplo – de um grupo de 11
subtração, objetos, retiramos 3 objetos e sobra um
Problemas grupo com 8 objetos); a segunda é que não há
envolvendo
envolvendo
números de até necessidade de os alunos resolverem
diferentes
dois algarismos, problemas numéricos usando sentenças
significados da
com os matemáticas no 1º ano. As crianças primeiro
adição e da
Números significados de pensam ou agem mentalmente para obterem
subtração
juntar, a solução (ou as soluções) de um problema, e
(juntar,
acrescentar, tornam-se capazes de representá-la primeiro
acrescentar,
separar e retirar,
separar, com suas próprias palavras e com símbolos
com o suporte de
retirar). pessoais (materiais, corpo, desenho).É
imagens e/ou
material importante incentivar diferentes processos de
manipulável, resolução, bem como analisar coletivamente e
utilizando discutir a respeito das soluções encontradas.
estratégias e Ainda, o professor poderá incentivar os
formas de registro alunos fazerem diferentes registros como
pessoais. parte do processo de construção da
linguagem matemática, para ampliação do
raciocínio e da capacidade de argumentação
dos alunos. Nesta fase, a elaboração de
problemas pode ser feita coletivamente ou em
pequenos grupos. Essa orientação favorece
que o aluno valorize sua produção e,
também, reconheça a necessidade de
produzir textos cada vez melhores. Esta
habilidade o professor pode associar e
trabalhar integrado com a habilidade
(MS.EF01LP19.s.19).
Padrões (MS.EF01MA09. Organizar e ordenar objetos do cotidiano,
Álgebra figurais e s.11) identificar um padrão (forma, cor, tamanho
numéricos: Organizar e

689
investigação ordenar objetos etc.) utilizando material manipulativo, como

de familiares ou tampinhas, fichas coloridas e outros e aplicar
regularidades representações o padrão observado na organização de
ou padrões em por figuras, por sequências. Merece destaque o enfoque de
sequências. meio de atributos, que a álgebra desenvolve o pensamento
tais como cor, algébrico que permeia toda a Matemática e é
forma e medida.
essencial torná-la útil na vida cotidiana.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o
trabalho com padrões, em especial se os
alunos explicitam suas percepções oralmente,
por escrito ou por desenho. Os padrões
constituem uma forma pela qual os alunos
mais novos conseguem reconhecer a ordem e
organizar seu mundo, revelando-se muito
importantes para explorar o pensamento
algébrico. Esta habilidade pode ser
trabalhada em conjunto com a habilidade
(MS.EF01MA15.s.17)

690
Descrever um padrão implica em observar e

explorar sequências numéricas ou
geométricas, de modo a perceber sua
regularidade e, então, expressá-la.
Chamamos de sequência recursiva (ou
recorrente) quando um determinado termo
pode ser calculado em função de termos
antecessores, como, por exemplo, na
sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual
cada elemento a partir do segundo é obtido
da soma do seu antecessor com 2. É
importante acrescentar já no primeiro ano a
exploração da ideia de igualdade. É
(MS.EF01MA10. importante destacar um trabalho envolvendo
s.12) noções que facilitam o desenvolvimento do
Sequências
Descrever, após o pensamento algébrico, como a identificação
recursivas:
reconhecimento e
observação de de regularidades ou padrões. Agrupar,
a explicitação de
regras usadas classificar e ordenar (MS.EF01MA02.s.02),
um padrão (ou
utilizadas em (MS.EF01MA03.s.03), (MS.EF01MA04 .s.04)
regularidade), os
Álgebra seriações e (MS.EF01MA05.s.05) favorece o trabalho
elementos
numéricas com padrões, em especial se os alunos
ausentes em
(mais 1, mais explicitam suas percepções oralmente, por
sequências
2, menos 1,
recursivas de escrito ou por desenho. Por meio das
menos 2, por
números naturais, experiências escolares com busca de padrões,
exemplo).
objetos ou os alunos deverão ser capazes de identificar o
figuras. termo seguinte em uma sequência e expressar
a regularidade observada em um padrão.
Outro aspecto relevante é a exploração da
ideia de igualdade, por exemplo, com
situações nas quais seja necessário criar um
conjunto em que o número de objetos seja
maior que, menor que ou igual ao número de
objetos em um outro conjunto. Considera-se
relevante incentivar os alunos a criarem
representações visuais das regularidades
observadas, bem como o estímulo para que
expliquem oralmente suas observações e
hipóteses.
Para descrever a localização de pessoas ou

(MS.EF01MA11.
Localização de s.13) objetos no espaço em relação a sua própria
objetos e de Descrever a posição é necessário conhecer os significados
pessoas no localização de de termos como em frente, atrás, à direita, à
espaço, pessoas e de esquerda, mais perto, mais longe, entre.
utilizando objetos no espaço Utilizar esse conhecimento para realizar a
Geometria
diversos em relação à sua descrição esperada (João está ali, à minha
pontos de própria posição, direita e Maria está atrás de mim). É
referência e utilizando termos importante destacar que esta habilidade se
vocabulário como à direita, à desenvolve se houver a exploração do espaço
apropriado. esquerda, em pela criança a partir de si mesma. Pode-se
frente, atrás. prever situações que exigem que os alunos

691
deem e sigam instruções de direção para

localizar objetos familiares, bem como em
que tenham que descrever as posições
relativas de objetos ou pessoas usando
linguagem posicional (por exemplo, acima,
abaixo, na frente, atrás, dentro, fora, ao lado
de, entre, ao longo) ou nas quais necessitem
descrever as posições relativas dos objetos em
mapas concretos criados em sala de aula. Há,
(MS.EF01GE09.s.08), da Geografia, no que
se refere à descrição da localização de objetos
no espaço e com a habilidade
(MS.EF12EF00.n.11) de Educação Física que
trata da relação do seu corpo em relação ao
outro.
Para descrever a localização de algo ou

alguém é preciso reconhecer que é necessário
estabelecer um referencial e explicitá-lo nessa
descrição. Essa ação implica em utilizar
termos e expressões que denotam localização
(longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à
direita, à esquerda, mais perto de, mais longe
(MS.EF01MA12. de, o primeiro, o último) e, para realizar a
s.14) descrição esperada, relacionar o objeto ou
Descrever a pessoa a um referencial (João é o que está
localização de mais perto da porta). A descrição pode ser
pessoas e de realizada com palavras, esboços, desenhos ou
Localização de objetos no espaço uma combinação de duas ou mais formas.
objetos e de segundo um dado
Um aspecto a ser destacado é que, para que
pessoas no ponto de
os alunos sejam capazes de desenvolver a
espaço, referência,
utilizando compreendendo habilidade em questão, eles precisam de
Geometria experiências reais de localização,
diversos que, para a
pontos de utilização de experimentando se colocar em locais e
referência e termos que se realizar trajetos que depois irão descrever ou
vocabulário referem à posição, representar, os alunos precisam vivenciar
apropriado. como direita, situações em que possam explorar o espaço
esquerda, em ao seu redor. Observar um objeto em algum
cima, em baixo, é lugar do espaço em que se vive para então
necessário descrever sua localização segundo um ponto
explicitar-se o de referência é o ponto de partida para se
referencial. desenvolver a habilidade. Por exemplo, o
aluno observar o trajeto dele à escola e
descrever oralmente ou por desenho a
localização de ponto de referência próximo a
casa dele e/ou próximo à escola, dar uma
volta na escola e descrever a localização das
salas indicando um ponto de referência.

692
Relacionar figuras geométricas a objetos

conhecidos ou familiares do mundo físico
envolve a introdução dos nomes das figuras
que se quer comparar a esses objetos, bem
como o reconhecimento de pelo menos
algumas características que elas apresentam,
em especial no que diz respeito a ter ou não
faces e vértices e ser ou não redondas.
Sugere-se evidenciar que a observação do
mundo ao redor permite ver as aplicações
geométricas das figuras tridimensionais em
construções, na natureza e na arte.
Identificando as formas naturais, as
construídas pelo homem e as relacionadas à
cultura local dentro do campo visual da
criança e relacionar com as figuras
geométricas espaciais que lembram,
utilizando massa de modelar, argila
explorando a criatividade. É importante que,
(MS.EF01MA13. utilize materiais reciclados ou sucata para
Figuras s.15)
que sejam observados pelos alunos os objetos
geométricas Relacionar figuras
nas formas de cones, cilindros, esferas e
espaciais: geométricas
reconheciment espaciais (cones, blocos retangulares para que nessa fase, os
Geometria alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o
o e relações cilindros, esferas
com objetos e blocos cilindro, a esfera e o bloco retangular.
familiares do retangulares) a Também é relevante que sejam estimulados a
mundo físico. objetos familiares representá-los por desenhos, mesmo que
do mundo físico. pouco precisos. Da mesma forma, devem ser
estimulados a comparar características
comuns e não comuns entre os objetos,
usando, para isso, uma linguagem ainda
informal e baseada na visualização destes —
por exemplo, o cubo tem ―pontas‖ e a esfera
não, ou a esfera parece uma bola e o cubo,
um dado. O registro em listas coletivas dessas
observações auxilia a desenvolver os
processos de comunicação matemática que
compõem o letramento matemático previsto
no documento introdutório. Há, aqui,
com a habilidade (MS.EF15AR02.s.02), da
Arte, no que se refere à identificação de
elementos gráficos e formas nas artes visuais
e a habilidade (MS.EF12EF01.s.01) da
Educação Física no que se refere a
brincadeiras e jogos da cultura popular.
Figuras (MS.EF01MA14. Identificar e nomear figuras geométricas

geométricas s.16) planas em sólidos ou desenhos,
Geometria
planas: Identificar e independentemente da posição em que
reconheciment nomear figuras aparecem, envolve o conhecimento do nome

693
o do formato planas (círculo, dessas figuras, bem como observar algumas

das faces de quadrado, de suas características. As figuras a serem
figuras retângulo e conhecidas no primeiro ano podem ser
geométricas triângulo) em prioritariamente quadrado, retângulo,
espaciais desenhos triângulo e círculo, que estão presentes nos
apresentados em sólidos indicados na habilidade anterior
diferentes
(MS.EF01MA13.s.15). Da mesma forma que
disposições ou em
contornos de acontece com as formas tridimensionais, as
faces de sólidos figuras geométricas planas também estão
geométricos. presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é
essencial que sejam exploradas em conjunto
com as formas espaciais. Reconhecer as
figuras planas como parte das figuras não
planas e descrever as figuras verbalmente
usando propriedades simples (quantidade de
faces e vértices dos sólidos não redondos e
quantidade de lados e vértices das figuras
planas não redondas) são aquisições
importantes nessa fase escolar. É importante
o desenvolvimento da memória visual (a
capacidade de recordar um objeto que não
está mais no campo de visão, relacionando
suas características com outros objetos). Para
desenvolver o pensamento geométrico das
crianças e seus conhecimentos a respeito das
figuras planas, é preciso propor situações que
coloquem em jogo as semelhanças e
diferenças existentes entre elas, considerando
algumas de suas propriedades tais como ter
ou não pontas, ter lados retos, ser redondo,
ter três lados etc. Aos poucos, elas irão
identificar e classificar as figuras menos
apoiadas na visualização e mais nas suas
propriedades geométricas.
(MS.EF01MA15. Comparar duas grandezas e expressar a

s.17) comparação realizada usando termos
Comparar indicados na habilidade é um aspecto
comprimentos, essencial para as futuras aprendizagens das
capacidades ou medidas utilizando unidades padronizadas
Medidas de
massas, utilizando ou não. Portanto, é necessário identificar
comprimento,
termos como mais tanto o que pode ser medido (comprimento,
massa e
alto, mais baixo,
Grandezas capacidade: capacidade, massa) quanto os termos
mais comprido,
e medidas comparações e associados e adequados a cada comparação
mais curto, mais
unidades de (mais leve, mais pesado, mais curto, mais
grosso, mais fino,
medida não comprido, mais largo, mais estreito, mais
mais largo, mais
convencionais. cheio, mais vazio, entre outros). Deve se
pesado, mais leve,
cabe mais, cabe explicitar que, entre as principais
menos, entre aprendizagens a serem feitas, está a
outros, para identificação do que pode ser medido.
ordenar objetos Também desde cedo os alunos devem

694
de uso cotidiano. aprender que medir é fazer uma comparação

entre grandezas de mesmo tipo. Medimos
massa comparando com outra massa,
comprimento com outro comprimento e
assim por diante. Pode-se explorar as noções
de alto e baixo a partir dos próprios alunos
da classe, observar os colegas na fila,
organizando a fila do mais alto para o mais
baixo ou vice-versa, registrar em papel pardo
o contorno do corpo de cada um e, em
seguida, recortar afixar na parede para
comparar e ordenar a altura de cada um. A
consciência desse foco auxilia os alunos a não
confundirem ser mais velho com ser o maior
da classe, por exemplo. Como as medições se
fazem medindo, as práticas de medição
envolvam atividades de experimentação.
Merece destaque o fato de que, nessa fase, as
medições sejam feitas por meio de
comparações que não envolvam ainda as
unidades de medida convencionais — por
exemplo, medir comprimentos usando palitos
de picolé ou partes do corpo; medir a
capacidade de determinado recipiente
usando copinhos ou utensílios das próprias
crianças; etc. Propor problemas relacionados
a medidas é importante.
Relatar uma sequência de acontecimentos
envolve observar, perceber o que acontece,
colocar uma ordem na sequência dos fatos
para, então, expressar tudo isso com a
linguagem necessária para a descrição.
(Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às
(MS.EF01MA16. 7h saí para a escola...). O registro por escrito
s.18) de uma sequência temporal também está
Medidas de Relatar em envolvido nesta habilidade, ainda que seja
tempo: linguagem verbal utilizando esquemas e desenhos. O uso dos
unidades de ou não verbal números com sentido de ordem (primeiro,
Grandezas medida de sequência de
segundo...) substituem temporariamente o
e medidas tempo, suas acontecimentos
uso de horas, que pode não acontecer no
relações e o relativos a um
uso do dia, utilizando, primeiro ano. É necessário esclarecer que a
calendário. quando possível, elaboração do conceito de tempo exige a
os horários dos vivência de experiências para compreender
eventos. as estruturas temporais. As oportunidades
para o desenvolvimento da habilidade em
análise estão em atividades que os alunos
vivenciem ou que envolvam fatos e
acontecimentos reais de seu dia. Em um
primeiro momento, as observações e registros
podem ser feitas no coletivo, com vivências

695
relacionadas, por exemplo, a um período de

aula, ou a descrição de acontecimentos da
escola, para, então, se expandir para períodos
observados fora da escola. Pode-se ir de
períodos curtos a períodos mais longos
(matutino, vespertino e noturno) conforme a
aprendizagem evolui. O uso de marcadores
temporais, tais como antes de, após isso,
entre isso e aquilo devem ser estimulados,
bem como são indicadores de avanço na
aprendizagem do tempo pelo aluno. Há, aqui,
com as habilidades (MS.EF01CI05.s.09), da
Ciência; e (MS.EF01GE05.s.09), da
Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Reconhecer e relacionar períodos de tempo

exige conhecer os nomes dos dias da semana,
dos meses do ano, bem como compreender
aspectos tais como o de que uma semana tem
sete dias e um mês tem trinta dias, ou que um
ano é dividido em doze meses. É necessário
esclarecer que a compreensão do tempo é
processual, não se limitando ao estudo do
calendário ou à leitura de horas. Para saber o
tempo e compreender suas estruturas de
intervalo, duração e unidades de medida, os
alunos precisam experimentar instrumentos
(MS.EF01MA17. e situações de medida do tempo que lhes
s.19) permitam compreender o sentido do tempo e
Medidas de
Reconhecer e
tempo: as diferentes unidades que são usadas para
relacionar
unidades de medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se
períodos do dia,
Grandezas medida de destacar a relevância de utilizar situações
dias da semana e
e medidas tempo, suas que envolvem músicas, exploração de rotinas,
meses do ano,
relações e o brincadeiras de corda, usa de relógios digitais
utilizando
uso do ou de ponteiros como aliados importantes na
calendário,
calendário.
quando criação de um contexto problematizador
necessário. para o tempo. Nessas situações, é importante
que os alunos sejam levados a refletir sobre a
duração de diferentes eventos, estabelecendo
comparações. É oportuno resgatar, por meio
de pesquisas, as diferentes formas de contar
períodos de dias, semanas, meses e
calendários nos diferentes grupos étnicos. Há
com as habilidades (MS.EF01CI05.s.09), da
Ciência; e (MS.EF01GE05.s.09), da
Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.

696
Produzir escrita de datas exige conhecer o

calendário e saber como utilizá-lo para fazer
marcações temporais. A aprendizagem de
notações específicas de marcação de datas
(por exemplo, 2/3/2018), entendendo o que
cada elemento gráfico dessa notação
representa (dia, mês e ano), também está
relacionada a esta habilidade. Além do que já
foi mencionado nas habilidades anteriores
relacionadas ao tempo (MS.EF01MA16.s.18)
(MS.EF01MA18. e (MS.EF01MA17.s.19), vale indicar a
s.20) necessidade de utilizar o calendário
Medidas de
Produzir a escrita diariamente, para analisar a relação de
tempo:
de uma data, tempo - ontem, hoje e amanhã - pela
unidades de
apresentando o observação de diferentes situações do
Grandezas medida de
dia, o mês e o cotidiano do aluno, bem como o mês atual, o
e medidas tempo, suas
ano, e indicar o mês que veio antes, o que virá depois, assim
relações e o
dia da semana de como criar um ambiente na sala de aula em
uso do
uma data, que haja estímulo para marcações temporais,
calendário.
consultando o que propicia o desenvolvimento da
calendários. habilidade no aluno. O estímulo a investigar
situações nas quais a marcação de datas seja
importante (datas de eventos escolares, datas
de aniversário, de nascimento, feriados etc.)
favorece muito a aprendizagem desta
habilidade. Há, aqui, oportunidade de
(MS.EF01CI05.s.09), da Ciência; e
relacionadas à observação da passagem do
tempo.
Reconhecer e relacionar valores de moedas e
cédulas do sistema monetário brasileiro
implica em conhecer as moedas e cédulas,
saber nomeá-las, identificar como fazer
trocas de moedas por outras, analisar
quantas moedas ou cédulas de menor valor
(MS.EF01MA19.
s.21) são necessárias para trocar por outra de
Reconhecer e valor maior, formar um valor com o menor
Sistema relacionar valores número de notas, formar um valor com
monetário de moedas e maior número de notas etc. Além das
Grandezas brasileiro: cédulas do explorações de reconhecimento das notas e
e medidas reconheciment sistema monetário moedas do sistema monetário nacional, uma
o de cédulas e brasileiro para boa forma de contextualizar essa habilidade é
moedas. resolver situações explorar o valor de compra do dinheiro, bem
simples do como formas de utilizá-lo em situações de
cotidiano do compra e venda. Uma indicação é a visita a
estudante. mercados ou feiras locais, analisar preços de
mercadorias, fazer lista de compras e, se
possível, realizar uma compra de verdade
para poder analisar o que comprar, quanto
gastar, como economizar, a relação entre
querer comprar e valer a pena gastar etc. Ou

697
organize um mercadinho com os alunos

pedindo que traga embalagens de produtos,
coloque os preços utilizando panfletos de
mercados, distribua o ―dinheirinho‖ e os
alunos serão vendedores e compradores
registrando os valores recebidos e os trocos
devolvidos.
Classificar eventos envolvendo o acaso diz

respeito a analisar e descrever as
possibilidades de algo acontecer ou não. A
classificação envolve conhecer e refletir sobre
termos tais como provável, improvável,
muito ou pouco provável, bem como discutir
o grau de probabilidade usando palavras
como certo, possível e impossível. Merece
destaque que, nesta etapa, as experiências
iniciais com probabilidade são informais e
visam responder questões acerca da chance
de ocorrer determinado acontecimento,
recorrendo a expressões como as indicadas
na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é
promover a compreensão entre as crianças
(MS.EF01MA20. de que nem todos os fenômenos são
s.22) determinísticos, ou seja, que o acaso tem um
Classificar papel importante em muitas situações. Para
eventos
isso, o início da proposta de trabalho com
envolvendo o
Probabi probabilidade está centrado no
acaso, tais como
lidade e Noção de desenvolvimento da noção de aleatoriedade,
“acontecerá com
estatísti acaso de modo que os alunos compreendam a
certeza”, “talvez
ca
aconteça” e “é existência de eventos certos, outros prováveis
impossível ou improváveis e também os impossíveis. Os
acontecer”, em cálculos de probabilidade só serão estudados
situações do depois. As questões acerca de acontecimentos
cotidiano. mais ou menos prováveis podem ser feitas a
partir das experiências com dados,
lançamento de moeda ou situações tais como
"tem um cachorro na minha casa, o que é
provável que ele faça? O que é impossível
que ele faça? O que é certo que ele faça?"
Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as
respostas constituem formas de ajudá-los a
analisar possibilidades e previsões. Explore
exemplos de alguns outros fenômenos que o
aluno conheça para os quais podemos
discutir as possibilidades de ocorrência, por
exemplo, jogar um dardo em um alvo e
acertar o centro, aparecer o sol às 3 horas da
madrugada no Brasil, acertar em jogos da
loteria etc.

698
Ler dados em gráficos e tabelas simples

exige, além do conhecimento dos números
envolvidos, observar e reconhecer nessas
representações os elementos que as
constituem. Merece destaque o fato de que as
primeiras análises de gráficos e tabelas
podem ser coletivas, para que os alunos
compreendam o que, como e para que
analisem. Para esse trabalho, sugere-se que
as perguntas feitas para a análise de um
(MS.EF01MA21.
gráfico ou tabela tenham foco também em
Leitura de s.23)
Probabi questões de identificação de dados (qual foi o
tabelas e de Ler dados
lidade e preferido, qual o menos preferido etc.) e
gráficos de expressos em
estatísti outras que relacionam dados (quantas
colunas tabelas e em
ca pessoas a mais preferem x do que y). Depois
simples gráficos de
colunas simples. disso, pode-se passar a questões numéricas
(comparar quantidades, calcular somas e
diferenças a partir do gráfico etc.). A
utilização de gráficos e tabelas com dados de
mídia social também são importantes para
dar aos alunos a visão de que esse tipo de
texto aparece muito fora da aula de
matemática. Nesse momento pode ser
retomada a habilidade (MS.EF01MA03.s.03)
com a forma de consolidar a habilidade.
As variáveis categóricas ou qualitativas são

aquelas que não são expressas
numericamente, ou seja, a resposta à
pergunta não é um número, mas um nome
como cor dos olhos, preferência por um time
de futebol, preferência por uma marca de
automóvel, preferência musical, entre outras.
(MS.EF01MA22.
s.24) A realização da pesquisa acontece a partir de
Coleta e Realizar pesquisa, procedimentos tais como identificar uma
organização de envolvendo até questão a ser respondida, desenvolverem
informações duas variáveis procedimentos que vão da escolha da
Probabi população investigada a procedimentos de
Registros categóricas de seu
lidade e
pessoais para interesse e coleta, organização e publicação dos dados da
estatísti
comunicação universo de até 30 pesquisa; e, finalmente, responder à questão
ca
de elementos, e inicial. Vale sugerir que os dados que
informações organizar dados poderão ser coletados, organizados e
coletadas por meio de representados pelos alunos sejam para
representações responder perguntas cujas respostas não
pessoais.
sejam demasiadamente óbvias. Assim, por
exemplo, analisar qual é a preferência dos
alunos da classe por sorvete de chocolate ou
de limão, frutas preferidas, animais de
estimação, esportes etc. envolve fazer uma
pesquisa, organizar os dados e construir uma
representação para finalmente responder à

699
questão, indicando quantos preferem mais

um sabor que o outro. Retomar a habilidade
(MS.EF01MA02.s.02) como forma de
contextualizar essa habilidade e assim
consolidando-a.
2° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Ações Didáticas
Neste ano, uma das principais aprendizagens
a serem realizadas diz respeito ao sistema de
numeração decimal e suas regras. É esperado
que os alunos sejam capazes de agrupar
unidades em dezenas e centenas e realizar
comparação de quantidades. Para que isso
ocorra, é possível indicar que as contagens de
Leitura,
(MS.EF02MA01. objetos, as situações para a estimativa, os
escrita,
s.01) jogos, a utilização de material estruturado, a
comparação e
Comparar e resolução de problemas envolvendo ou não o
ordenação de
ordenar números sistema monetário e a exploração de
números de até
naturais (até a estratégias pessoais de cálculo são formas de
três ordens
ordem de auxiliar na compreensão dos princípios do
pela
centenas) pela sistema decimal. Comparar e ordenar
Números compreensão
compreensão de números considerando até a ordem das
de
características do centenas exige conhecer a sequência
características
sistema de numérica escrita e falada, bem como
do sistema de
numeração estratégias diversas de comparar
numeração
decimal (valor quantidades. Sugere-se que seja incluída a
decimal (valor
posicional e representação dos números em reta
posicional e
função do zero). numérica e utilize material no concreto
papel do zero).
(Material Dourado, jogo Nunca Dez, Quadro
de Valor-Lugar, ábaco aberto e/ou fechado,
Sapateira entre outros). Entretanto, também
é importante indicar que, antes mesmo de a
escola ensinar, os alunos têm hipóteses a
respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100.
Fazer estimativas se relaciona a avaliar a
Leitura, (MS.EF02MA02.
ordem de grandeza de uma quantidade de
escrita, s.02)
comparação e Fazer estimativas objetos e atribuir a uma quantidade um
ordenação de por meio de valor aproximado, desenvolvendo
números de até estratégias procedimentos para diferenciar a avaliação
três ordens diversas a de um palpite sem reflexão. Estimar consiste
pela respeito da em formar um juízo aproximado relativo a
Números compreensão quantidade de um valor, um cálculo, uma quantia, uma
de objetos de medida etc. O conhecimento da numeração
características coleções e escrita auxilia no registro de estimativas
do sistema de registrar o previsto na habilidade. Recomenda-se
numeração resultado da explicitar que a estimativa ocorre
decimal (valor contagem desses conjuntamente com o sentido de número e
posicional e objetos (até 1000
com o significado das operações e auxilia no
papel do zero) unidades).
desenvolvimento da capacidade de tomar

700
decisões. O trabalho com estimativas supõe

sistematizar estratégias, sendo que seu
desenvolvimento e aperfeiçoamento se
relacionam a um trabalho contínuo de
aplicar, construir, interpretar, analisar,
justificar e verificar a partir de resultados
exatos. As primeiras experiências que
envolvem números já devem valorizar o uso
de estimativas para que seja possível ao
aluno perceber a importância e o significado
do valor estimado (ou aproximado) e seja
capaz de utilizá-lo em situações da vida
diária que comportam seu uso. Manter na
classe cantos de estimativas, nos quais haja
desafios para que os alunos estimem a
quantidade de objetos de um pote, ou
quantos clipes devem ser colocados em uma
"corrente" para ter o comprimento de seu
pé, ou quantos feijões cabem em um copo,
por exemplo, são algumas das possibilidades
de atividades que favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
Esta habilidade envolve estabelecer relações

entre duas ou mais quantidades e expressar
numericamente a diferença entre elas. Isso
exige elaborar estratégias de comparação, o
(MS.EF02MA03. que exige conhecer a ordem de grandeza
s.03) expressa pelo número que representa a
Comparar quantidade, o que, no caso de números
quantidades de naturais, implica em perceber quantas
Leitura,
objetos de dois unidades há em uma quantidade. Assim, por
escrita,
conjuntos, por exemplo, para comparar o número 18 com o
comparação e
estimativa e/ou número 16, o aluno deverá concluir que 18 é
ordenação de
por maior do que 16 e expressar a comparação:
números de até
correspondência 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois
três ordens
(um a um, dois a a mais do que 16. Expressões tais como igual,
pela
dois, entre diferente, maior, menor, a mesma
Números compreensão
outros), para quantidade são importantes, ainda sem o uso
de
indicar “tem de sinais de comparação, exceto o da
características
mais”, “tem igualdade e dos símbolos referentes à adição
do sistema de
menos” ou “tem e à subtração. É interessante destacar a ideia
numeração
a mesma de que a comparação e a estimativa serão, ao
decimal (valor
quantidade”, mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual
posicional e
indicando, e um tipo de atividade a ser proposta para
papel do zero)
quando for o que os alunos saibam como comparar e o que
caso, quantos a torna uma estimativa eficiente ou não. Isso
mais e quantos a porque, apenas em situações em que
menos. efetivamente uma criança seja desafiada a
comparar duas quantidades é que ela
desenvolverá estratégias para isso.
Novamente, serão nas atividades numéricas
genuínas (nas quais de fato faz sentido

701
realizar uma comparação) que a comparação

se desenvolve nesse momento o professor
poderá relacionar os termos dezena, dúzia e
centena com aplicações no contexto. O
mesmo vale para a estimativa. Por isso, além
do que foi comentado para as habilidades
anteriores, é importante sinalizar que,
quando um jogo for o contexto de utilização
numérica, comparar a quantidade de pontos
entre os jogadores é útil para alcançar as
habilidades esperadas, bem como criar
situações problematizadoras nas quais se
deva saber a quantidade atual de objetos de
uma coleção em relação a análises anteriores.
Destaca-se a necessidade de cuidar que a
linguagem matemática seja utilizada pelo
professor, uma vez que termos como a mais,
a menos, igual, diferente também são
aprendizagens esperadas para os alunos e só
acontecerão se houver preocupação para que
isso ocorra.
Compor e decompor números de até três

ordens por meio de adições exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada com
números maiores do que 100, bem como
compreender que um número pode ser
escrito como soma de outros números.
Compreender que há diferentes formas de
decompor um número por adições (por
exemplo, que 234 pode ser decomposto como
230 + 4, 200 + 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá
(MS.EF02MA04. desenvolver estratégias de cálculo, bem como
s.04) apoiará a compreensão das características do
Compor e sistema de numeração decimal. Por outro
decompor lado, as características do sistema
Composição e números naturais apresentadas na habilidade
decomposição de até três (MS.EF02MA01.s.01) serão importantes para
Números de números ordens, com a compreensão de formas distintas de
naturais (até suporte de compor e decompor números. A habilidade
1000) material prevê o suporte de materiais manipuláveis.
manipulável, por É possível indicar que a exploração da
meio de composição e decomposição de quantidades
diferentes de até 3 ordens com materiais manipuláveis,
adições. como fichas numéricas ou jogos, pode
favorecer a compreensão do Sistema de
Numeração Decimal. Outro bom contexto
pode ser o sistema monetário por meio da
análise de formas distintas de se obter uma
quantia com cédulas diversas e depois
representar as soluções obtidas com escritas
aditivas — por exemplo, investigar diferentes
formas de representar 150 reais usando
apenas cédulas de real e representar as
soluções encontradas de pelo menos três

702
maneiras diferentes. Vale a pena destacar

que decompor um número envolve adição,
multiplicação ou uma combinação das duas
operações e que, nesta etapa, será utilizada
apenas a adição. Outro ponto que merece
destaque é que um número, por exemplo,
154, pode ter mais do que a decomposição
usual expressa em 100 + 50 + 4, sendo
possível também ter escritas tais como 150 +
4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20 + 4.
Esta habilidade envolve o estudo de
características do sistema de numeração que
permitirá identificar números pares e
ímpares a partir da formação de grupos de
(MS.EF02MA00.
dois a dois. É interessante destacar o
n.05)
trabalho com atividades lúdicas para que os
Realizar
alunos possam consolidar habilidades
Composição e agrupamento de
anteriores e descobrir novas características.
decomposição quantidades de
O desenvolvimento da habilidade será
Números de números objetos de um
alcançado se utilizar-se de situações no qual
naturais (até conjunto,
há significado esse tipo de agrupamento,
1000) reunindo os
cabendo aí até jogos (definição de regras
objetos de dois a
para iniciar o jogo). Essa pode ser uma
dois, construindo
oportunidade para realizar um diálogo com
a ideia de
os alunos sobre objetos que são utilizados aos
quantidades
pares (sapatos, meias, luvas, brincos etc.),
pares e ímpares.
realizar observação do corpo e identificar
membros/partes do corpo que formam pares.
Construir fatos básicos de adição e subtração
envolve perceber que eles dizem respeito às
relações estabelecidas entre números
menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um
fato básico de adição e 7 - 2 = 5 é um fato
básico da subtração. A construção dos fatos
básicos envolve compor e decompor
quantidades por meio de adições e
subtrações, e decorre do desenvolvimento de
(MS.EF02MA05. procedimentos para resolver pequenos
s.06) problemas de contagem, conhecendo formas
Construção de
Construir fatos diversas de representação, inclusive com a
fatos
básicos da adição
Números fundamentais apresentação dos sinais de adição, subtração
e subtração e
da adição e da e igualdade. Nesta fase é fundamental
utilizá-los no
subtração
cálculo mental ou recorrer a situações do cotidiano do aluno
escrito. para perceber que os fatos básicos
configuram procedimentos para solucionar
as situações. É importante deixar claro que,
na BNCC, no segundo ano, o domínio de
fatos básicos se relaciona diretamente ao
cálculo mental e influência na resolução de
problemas, fornece meios de controle sobre
possíveis erros em cálculos, amplia o
conhecimento do SND e permite uma boa
relação do aluno com a aprendizagem das

703
operações. Jogos como pega varetas, de

arremesso, tais como o de argolas, para
contagem de pontos, atividades com
calculadora e busca de regularidades em
resultados de operações são formas de criar
ambiente de desenvolvimento para sua
aprendizagem. Sugere-se que a reta
numérica seja utilizada para auxiliar na
construção dos fatos básicos de adição e
subtração, bem como tabela pitagórica da
adição observar regularidades (um a mais,
dois a mais, fatos com o zero – soma cujo
resultado é igual a uma das parcelas,
resultados para dar 10).
Resolver e elaborar problemas de adição e

subtração com as ideias de juntar (por
exemplo, um grupo de 3 objetos e outro de 8
objetos, quando os juntamos, formam outro
com 11 objetos), acrescentar (por exemplo,
há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu
junto mais 3 objetos, então, o grupo passa a
ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um
grupo com 11 objetos e dele teremos que
separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo
(MS.EF02MA06. terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11
s.07)
objetos, retiramos 3 objetos e sobra um
Resolver e
grupo com 8 objetos) envolve conhecimento
elaborar
problemas de numérico e elaboração de formas pessoais de
Problemas registrar resolução do problema, incluindo a
adição e de
envolvendo notação formal. Merece destaque que as
subtração,
diferentes atividades que envolvem resolução de
envolvendo
significados da situações problema são das mais relevantes
números de até
Números adição e da
três ordens, com para a aprendizagem da matemática. É
subtração
os significados esperado que, no segundo ano, os alunos
(juntar,
de juntar, sejam capazes de formular e resolver
acrescentar,
acrescentar, problemas em diversos contextos, envolvendo
separar, retirar)
separar, retirar, a adição e a subtração. Como a BNCC
utilizando aborda principalmente os problemas
estratégias
relacionados às operações, é importante
pessoais ou
convencionais. incluir problemas não numéricos. Vale
destacar também que uma situação-
problema, nesta fase, como a própria redação
da habilidade indica a utilização de
estratégias diversas para a sua resolução. Em
especial no que diz respeito aos problemas de
adição e subtração, deve-se estar atento ao
fato de que envolvem diferentes ideias
relativas a essas operações, uma vez que se
encontra em um campo conceitual que
relaciona as duas operações, o que resulta

704
que a melhor aprendizagem ocorre quando

ambas são abordadas conjuntamente,
rompendo, assim, com a abordagem
tradicional de primeiro ensinar problemas de
adição para depois ensinar problemas de
subtração. A elaboração de problemas pode
ser feita em duplas ou grupos, com
estratégias variadas, tais como elaborar uma
pergunta, um problema parecido e até uma
nova pergunta para o problema. Após a
elaboração, será fundamental explorar o
texto produzido visando aprimorá-lo,
modificá-lo ou reescrevê-lo.
Para resolver e elaborar problemas de

multiplicação com a ideia de adição de
parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4) considera-
se necessária a experiência anterior tanto
com a resolução e elaboração de problemas
quanto com a escrita aditiva. A habilidade
introduz as primeiras ideias relacionadas à
multiplicação com foco na compreensão da
relação entre adição e multiplicação. Não há
exigência nessa fase de memorizar fatos
básicos da multiplicação, uma vez que o foco
(MS.EF02MA07.
está em uma das ideias dessa operação. A
s.08)
representação do tipo a x b = c pode ser
Resolver e
incluída como uma forma de representar
elaborar
uma escrita aditiva de parcelas iguais. A
problemas de
expressão da relação multiplicativa pode ser
multiplicação
feita com a utilização de recursos de
(por 2, 3, 4 e 5)
expressão diversos tais como desenhos,
Problemas com a ideia de
esquemas e suporte de imagem. É importante
envolvendo adição de
explicitar que no desenvolvimento das
Números adição de parcelas iguais
atividades, as operações não venham antes
parcelas iguais por meio de
dos problemas, mas em conjunto com eles.
(multiplicação) estratégias e
Aprende-se uma operação resolvendo
formas de
problemas relacionados ao cotidiano do
registro pessoais,
aluno e/ou problemas estritamente
utilizando ou não
matemáticos, expressando a resolução de
suporte de
múltiplas maneiras, sendo uma delas a
imagens e/ou
escrita aritmética. Ainda, torna-se relevante
material
destacar a importância de incentivar
manipulável.
diferentes processos de resolução nos quais
seja possível a utilização de representações
pessoais (desenhos, esquemas, escritas
numéricas), bem como analisar
coletivamente e discutir a respeito das
soluções encontradas. O incentivo a registros
diversos são parte do processo de apoio à
construção da linguagem matemática, amplia
o raciocínio e a capacidade de argumentar
dos alunos. Isso vale para situações problema
em geral.

705
Resolver e elaborar problemas envolvendo

dobro, metade, triplo e terça parte exige
conhecimento da habilidade anterior
(MS.EF02MA07.s.08) e a introdução de uma
nova ideia, que é a de que dividir em duas ou
três partes iguais se relaciona diretamente
com metade e terça parte, respectivamente. É
importante ter atenção para aprendizagem
de palavras novas, tais como dobro e triplo, e
relacioná-las com a multiplicação por dois e
por três. As primeiras noções de frações
como parte de um todo também estão
(MS.EF02MA08. implícitas nesta habilidade. A habilidade
s.09) prevê elaborar formas pessoais (desenhos,
Resolver e escrita com palavras, esquemas) de resolução
elaborar e não por procedimentos convencionais. É
problemas provável que a aprendizagem desta
Problemas envolvendo habilidade se estenda para o terceiro e
envolvendo dobro, metade, quarto anos, uma vez que se passará a
significados de triplo e terça utilizar procedimentos convencionais. Vale
Números
dobro, metade, parte, com o destacar que contagens, problemas, jogos e
triplo e terça suporte de exploração de receitas simples são excelentes
parte imagens ou contextos para se explorar as ideias centrais
material
desta habilidade. Em especial a proposição
manipulável,
utilizando de situações que envolvem a divisão de
estratégias grandezas discretas em partes iguais (duas ou
pessoais. três partes) com o suporte de materiais
manipuláveis (coleções de botões, tampinhas,
figurinhas, dobraduras, malha quadriculada
etc.) É importante destacar que compreender
metade e terça parte passa também pela
exploração de objetos que podem ou não ser
divididos em duas ou três partes iguais. Não
são esperadas as representações numéricas
de metade e um terço, mas os alunos devem
ser estimulados a fazer desenhos e justificar
por escrito ou oralmente as divisões que
fazem e as partes que são obtidas dessas
divisões.
Construir sequências numéricas em ordem

crescente e decrescente envolve conhecer a
(MS.EF02MA09. sequência numérica de rotina e diferentes
s.10) procedimentos de contagem ascendente e
Construção de
Construir descendente (escala de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,
sequências
sequências de 10 em 10 etc.). Além disso, é importante
Álgebra repetitivas e de
números naturais
sequências identificar outras regularidades dessas
em ordem
recursivas sequências. Por exemplo, na sequência de 5
crescente ou
decrescente a em 5 a partir do 0 (0, 5, 10, 15, 20, ...) os
partir de um números terminam em 0 ou 5 e na sequência
número qualquer, de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22, ...) os

706
utilizando uma números terminam em 2 ou 7. Um dos

regularidade aspectos mais importantes para ser
estabelecida. considerado em relação à álgebra dos anos
iniciais é que ela não se assemelha ao tipo de
álgebra que se conhece dos anos finais do
Ensino Fundamental e que envolve técnicas
algébricas, resolução de equações, por
exemplo. O trabalho com regularidades
inicia-se pela organização e pela ordenação
de elementos que tenham atributos comuns.
A relação da Álgebra com a unidade
temática Números é bastante natural no
trabalho com sequências numéricas, seja na
ação de completar uma sequência com
elementos ausentes, seja na construção de
sequências segundo uma determinada regra
de formação. Por exemplo, construir uma
sequência numérica começando pelo número
três e que cresça de 5 em 5. Esse trabalho
contribui para que os alunos percebam
regularidades nos números naturais. Esta
habilidade explora um aspecto de buscar
padrões e expressá-los em situações de
contagem que são muito desafiadoras para
alunos desta idade se for proposto como um
jogo, um problema a ser investigado. É
importante destacar também que o
pensamento algébrico evolui se houver
possibilidade de se representar o padrão
observado, e de se falar a respeito dele.
Descrever um padrão implica em observar e
explorar sequências numéricas ou
geométricas, de modo a identificar uma de
suas regularidades e, então, expressá-las.
Uma sequência é repetitiva quando tem um
(MS.EF02MA10.
s.11) mesmo padrão de organização que se repete
Descrever um a cada elemento. Por exemplo, na sequência
Identificação 2, 4, 6, 8, 10..., o padrão de repetição é que
padrão (ou
de regularidade um termo é obtido somando 2 ao anterior.
regularidade) de
de sequências e Uma sequência recursiva explicita seu
sequências
Álgebra determinação
repetitivas e de primeiro valor (ou primeiros valores) e
de elementos
sequências define outros valores na sequência em termos
ausentes na
recursivas, por dos valores iniciais segundo uma regra. Por
sequência
meio de palavras, exemplo, na sequência 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, a
símbolos ou recursividade está em que, a partir do
desenhos. segundo termo, que é 1, os demais são obtidos
da soma dos dois anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1
+ 2; 5 = 2 + 3 e assim por diante. Um
contexto natural para propiciar a
aprendizagem das ideias envolvidas nessa

707
habilidade é a identificação e a exploração

propriamente dita dos "segredos" de uma
sequência. Observar sequências já iniciadas,
construir sequências, representar sequências
em retas numéricas e investigar elementos
faltantes de uma sequência serão contextos
naturais de situações que os alunos precisam
resolver. Em termos gerais, o coração da
álgebra nos anos iniciais está na identificação
dos padrões observados, e na descrição
dessas regularidades. As generalizações
podem ser expressas de várias maneiras —
por meio da linguagem natural, de desenhos,
de símbolos e, futuramente, no ensino
fundamental II, com o uso da linguagem
algébrica.
Descrever elementos ausentes em uma

sequência exige observar e identificar o
padrão ou regularidade que a constitui e, a
partir disso, descrever as características ou
(MS.EF02MA11. como se calcula os elementos faltantes para,
s.12) então, completá-la. As atividades
Descrever os relacionadas a esta habilidade decorrem
Identificação
elementos imediatamente das considerações feitas para
de regularidade
ausentes em as habilidades (MS.EF02MA09.s.10) e
de sequências e
sequências (MS.EF02MA10.s.11). Dessa forma, o
Álgebra determinação
repetitivas e em professor poderá desenvolver em grupos
de elementos
sequências atividades nas quais os alunos vão no
ausentes na
recursivas de primeiro momento identificar padrões e
sequência
números naturais,
descrever a regularidade observada, no
objetos ou
segundo momento você pode solicitar aos
figuras.
grupos a construção de sequências faltando
elementos, as quais serão trocadas entre os
grupos para novamente serem descobertas os
padrões e completá-las.
Identificar e registrar a localização de algo

ou de alguém segundo um ou mais pontos de
Localização e referência requer ter conhecimento da
movimentação importância dos referenciais para essas
de pessoas e (MS.EF02MA12. ações. Assim, o desenvolvimento dessa
objetos no s.13) habilidade requer a ampliação da linguagem
espaço, Identificar e
por meio de termos e ícones que indicam
segundo registrar, em
Geometria localização segundo um referencial (por
pontos de linguagem verbal
referência, e ou não verbal, a exemplo, utilizar um croqui da sala de aula
indicação de localização e os para indicar que uma pessoa está entre
mudanças de deslocamentos de outras duas, ou à direita de uma e à esquerda
direção e pessoas e de de outra, ou em frente ao quadro e ao lado da
sentido objetos no porta). Já a identificação e a representação
espaço, de deslocamentos propiciam outro tipo de
considerando

708
mais de um compreensão, que se relaciona à direção e

ponto de sentido (ir adiante, em linha reta e mudar de
referência, e direção virando à direita ou à esquerda;
indicar as caminhar na mesma direção, mas em sentido
mudanças de oposto ao deslocamento de alguém, etc.).
direção e de Contextos interessantes para o
sentido.
desenvolvimento desta habilidade podem
estar em aplicativos nos quais os alunos
precisem deslocar objetos por trilhas e
labirintos. Também pode-se propiciar
vivências nas quais os alunos possam
descrever trajetos ou realizar percursos
usando movimentos corporais ou
descrevendo verbalmente a localização de um
objeto ou pessoa segundo pontos de
referências familiares. Duas explicitações são
importantes: linguagem e representação
gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a
compreensão que o aluno tem do espaço e das
possibilidades de nele localizar objetos e
pessoas é observando o uso de termos tais
como ao lado de, entre, antes de, após o, à
esquerda ou à direita. Essas marcas
linguísticas indicam a ampliação de
conhecimento a respeito da localização e
devem ser incentivadas em situações relativas
à habilidade. Embora não seja fácil
diferenciar o significado de direção do
significado de sentido, é importante iniciar
esse trabalho propondo atividades que
envolvam a distinção entre essas duas noções.
Outro ponto importante é sugerir que os
alunos representem deslocamentos ou
localizações feitas por meio de desenhos.
Desenhos e esquemas feitos durante ou após
as atividades de localização espacial auxiliam
que se amplie a compreensão do espaço. Está
habilidade poderá ser trabalhada
(MS.EF02GE08.s.06) e (MS.EF02GE10.s.08),
no que se refere à descrição da localização de
objetos no espaço e com a habilidade
(MS.EF12EF00.n.11) de Educação Física que
trata da relação do seu corpo em relação ao
outro.

709
Esboçar roteiros se relaciona diretamente

com a vivência de ter percorrido trajetos e
criado formas de representá-los, previsto na
habilidade (MS.EF02MA12.s.13). Aqui está
explícito o estabelecimento de relações
espaciais entre diversos elementos por meio
de representações como mapas, plantas,
croquis e diagramas. Atividades em que os
alunos representem o roteiro de sua casa até
a escola é uma boa prática para trabalhar as
diferenças entre os mapas de trajetos, bem
como atividades que explorem os cenários de
regiões dos povos indígenas, quilombolas,
ribeirinhas entre outras. Pode se destacar
(MS.EF02MA13. que a própria descrição da habilidade marca
s.14) o tipo de contexto que é adequado para
Esboçar roteiros desenvolver o conhecimento específico de
a ser seguidos ou espaço esperado: a leitura e confecção de
Esboço de plantas de mapas e croquis. É possível fazer esse
Geometria roteiros e de ambientes trabalho de modo integrado com Geografia,
plantas simples familiares, onde também estão previstas habilidades de
assinalando leitura e confecção de plantas e mapas. Outra
entradas, saídas e
situação que propicia o desenvolvimento
alguns pontos de
dessa habilidade está nas brincadeiras de
referência.
tradição oral — se, após brincar, por
exemplo de amarelinha, os alunos podem ser
estimulados a representar o cenário da
brincadeira e detalhes do espaço onde ela
ocorreu. É oportuno resgatar e registrar
características de moradias e organização
das comunidades da cultura local. Merece
destaque que, ao realizar atividades relativas
a esta habilidade, tem relevância especificar
posições e descrever relações de tamanho,
distância e proximidade entre o cenário real
e o representado para que noções de
proporcionalidade possam ser futuramente
desenvolvidas.
(MS.EF02MA14. Reconhecer, nomear e comparar as figuras
Figuras s.15) espaciais definidas na habilidade implica em
geométricas Reconhecer, conhecer os nomes e a introdução de pelo
espaciais nomear e menos algumas características que elas
(cubo, bloco comparar figuras apresentam, em especial no que diz respeito a
retangular, geométricas ter ou não faces e vértices e ser ou não
Geometria pirâmide, cone, espaciais (cubo,
redondas. É recomendado expressar a
cilindro e bloco retangular,
esfera): pirâmide, cone, comparação verbalmente ou por escrito.
reconheciment cilindro e esfera), Pode-se propor atividades em que o aluno
oe relacionando-as explore embalagens, bem como construa
características com objetos do modelos de figuras espaciais com massa de
mundo físico. modelar ou varetas. Analisar as

710
características e propriedades das formas

presentes em embalagens, bem como
explicitá-las verbalmente ou fazer
representações das formas por meio de
desenhos auxilia a compreensão das
principais características dos objetos em
estudo, bem como favorece o
desenvolvimento de habilidades de
visualização e raciocínio espacial. É
importante estimular os alunos a usarem o
vocabulário específico relacionado às formas,
tais como os nomes que elas têm, termos
como faces e vértices e, ainda, a nomear as
faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo,
identificando as figuras geométricas planas
que nelas aparecem. Uma boa interação
entre as culturas seria realizar um trabalho
com atividades enriquecedoras sobre a
geometria indígena e quilombolas
observando as diferenças entre a geometria
ocidental, os nomes utilizados, as cores são
importantes, pois representem maneiras de
se expressar e a posição em que são
desenhadas. Há, aqui, oportunidade de
(MS.EF02CI01.s.01), da Ciência; e
(MS.EF02GE09.s.07), da Geografia, no que
se refere à observação de objetos do
cotidiano, suas características, formas e
representação.

711
Reconhecer, comparar e nomear figuras

planas se relaciona com conhecer os nomes
das figuras planas e algumas de suas
propriedades, tais como ter ou não lados. O
conhecimento dessas características permite
a comparação de figuras geométricas planas
pelo reconhecimento de características
comuns (ter ou não lados e vértices) e,
também, identificar as figuras geométricas
(MS.EF02MA15.
s.16) planas em sólidos ou desenhos,
Reconhecer, independentemente da posição em que
comparar e aparecem. Deve estar claro que, nesta etapa,
nomear figuras já é esperado que os alunos classifiquem as
Figuras figuras planas usando critérios tais como
planas (círculo,
geométricas
quadrado, figuras com e sem lados, com e sem vértices
planas (círculo,
retângulo e ou, ainda, que separem as figuras pelo
quadrado,
triângulo), por número de lados que elas têm. Quebra-
Geometria retângulo e
meio de cabeças, mosaicos e a análise de objetos do
triângulo):
características cotidiano são contextos interessantes para a
reconheciment
comuns, em exploração de atividades que levem ao
oe
desenhos
características desenvolvimento desta habilidade. É
apresentados em
diferentes importante destacar também a importância
disposições ou de ler representações de figuras planas na
em sólidos forma de desenhos ou de produzir desenhos
geométricos. que representam figuras planas. Nesta
habilidade o professor poderá trabalhar com
o recorte e sequenciação de figuras
geométricas planas (triângulos, retângulos,
quadrados, círculos) para comparar e
identificar características integrando assim
com habilidades (MS.EF02MA09.s.10),
(MS.EF02MA11.s.12).
Estimar, medir e comparar comprimentos

implica em identificar o comprimento como
uma grandeza que pode ser medida, bem
como entender o sentido de medir (fazer uma
comparação, escolhendo uma unidade de
Medida de (MS.EF02MA16. medida, identificar quantas vezes a unidade
comprimento: s.17) cabe no comprimento a ser medido e
unidades não Estimar, medir e expressar a medição com um número seguido
Grandezas e padronizadas e comparar
da unidade). A percepção de que as medições
medidas padronizadas comprimentos de
de comprimento podem ser feitas com
(metro, lados de salas
centímetro e (incluindo unidades não padronizadas (passos, pés,
milímetro) contorno) e de palitos, barbante) e padronizadas (metro e
polígonos, centímetro), com o uso de instrumentos de
utilizando medida, também é uma aprendizagem
unidades de esperada, assim como relacionar a ideia de
medida não que uma medição pode ser expressa por
padronizadas e números diferentes dependendo da unidade

712
padronizadas de medida utilizada. Esse fato é determinante

(metro, para que o aluno compreenda a relação entre
centímetro e metro e centímetro, por exemplo. Merece
milímetro) e destaque o fato de que as medidas estão por
instrumentos toda parte e, por isso, os processos de
adequados. medição, em especial os de comprimento, são
facilmente identificados e usados em
diferentes contextos. É importante que sejam
destacados tanto a compreensão dos
atributos mensuráveis dos objetos como os
processos de medição. Também é importante
que os alunos aprendam a utilizar
instrumentos de medida de comprimento,
tais como régua, trena e fita métrica. Embora
a habilidade preveja a introdução das
unidades de medida de comprimento
padronizadas, há um aspecto a ser
considerado: a necessidade de explorar a
relação de equivalência entre unidades
diferentes (por exemplo, que 1m = 100cm)
sem ensinar regras de transformação de
unidades. Outra consideração a ser feita é
que fazer estimativa de medida de
comprimento, depois realizar a medição e
comparar o dado real com a estimativa é um
recurso essencial para o desenvolvimento de
habilidades referentes ao tema Grandezas e
Medidas. Neste momento um trabalho sobre
as formas de medição utilizadas pelos
indígenas, camponeses, pescadores,
quilombolas levarão os alunos a perceber que
para medir não se necessita de uma medida
padrão universal, e que as necessidades
sociais e culturais dos povos os levavam a
fazer comparações associadas às partes do
corpo (mão, pé, braça, palmo, jarda entre
outros). É possível encontrar o uso de alguns
desses padrões, embora aconteça raramente,
pois o sistema métrico decimal se tornou
padrão e é socialmente conhecido. Nessa
habilidade o professor poderá trabalhar a
medição dos locais coletivos da escola e
associar com a habilidade
(MS.EF02GE09.s.07).

713
Estimar, medir e comparar capacidade e

massa tem o mesmo sentido explicitado na
habilidade (MS.EF02MA16.s.17), adequada a
essas duas grandezas, por isso o professor
pode iniciar explorando algumas medidas
não padronizadas do cotidiano, por exemplo
xícara, copo, colher, pitadas, prato, entre
outros, para introduzir os objetos do
conhecimentos desta habilidade. Identificar
as grandezas, compreender o que é medi-las
(comparando com outra grandeza de mesma
espécie, escolhendo uma unidade e
expressando a medição numericamente com
a identificação da unidade utilizada) é o que
está implícito nesta habilidade. As relações
entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL)
(MS.EF02MA17. e entre o grama e o quilograma (1 kg
s.18) equivale a 1000 g) podem ser exploradas. No
Medida de Estimar, medir e entanto, a relação expressa por frações ou
capacidade e comparar decimais ficará para anos posteriores.
de massa: capacidade e Sugere-se destaque para o fato de que essa é
unidades de massa, utilizando uma habilidade que envolve duas grandezas
medida não estratégias importantes: massa e capacidade. Receitas ,
Grandezas e
convencionais pessoais e exploração da capacidade das embalagens,
medidas
e unidades de utilização de balanças (de cozinha, de
convencionais medida não controle corporal, antropométrica) para
(litro, mililitro, padronizadas ou
medir massa de objetos, visitas a mercados
cm3, grama e padronizadas
para analisar o uso de balanças digitais,
quilograma) (litro, mililitro,
grama e levantamento da utilização de medidas de
quilograma). massa e capacidade no cotidiano das pessoas,
entre outros, apresentam possibilidades de
contextos para problemas que envolvem a
medição. É importante que os alunos
conheçam, além das relações entre
quilograma e grama e entre litro e mililitro,
instrumentos de medida e que os utilizem
para realizar medições de modo a
compreender como se mede cada tipo de
grandeza, os cuidados para realizar uma
medição, a importância da escolha da
unidade de medida e a forma de expressar a
medição feita. É importante que os alunos
também utilizem vocabulário específico,
resolvam problemas onde possam aplicar as
aprendizagens e saibam representar
medições com as respectivas unidades.
Medidas de (MS.EF02MA18. Indicar intervalo de tempo entre duas datas

Grandezas e tempo: s.19) (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de
medidas intervalo de Indicar a duração maio já se passaram cinco meses) envolve a
tempo, uso do de intervalos de percepção de intervalo de tempo e sua

714
calendário, tempo entre duas duração. A percepção de tempo

leitura de horas datas, como dias transcorrendo e transcorrido, de tempo
em relógios da semana e presente, passado e futuro também está
digitais e meses do ano, implícita na habilidade. Pode ser sugerido
ordenação de utilizando que haja a utilização de situações reais de
datas calendário, para planejamento do tempo, com o uso de
planejamentos e
calendário, e a exploração de tempo a
organização de
agenda. transcorrer (entre e hoje e a próxima
semana, quantos dias há) e de tempo
transcorrido (quantos dias ou meses já se
passaram desde que começamos as aulas, ou
desde que tivemos a festa junina). O
professor pode solicitar que os alunos tragam
embalagens para explorar prazos de validade
de produtos, retomando assim habilidades
anteriormente trabalhadas
(MS.EF02MA17.s.18), da duração de uma
aula ou de outros momentos relevantes da
rotina pessoal e coletiva auxiliam para o
alcance desta habilidade pelos alunos. Há,
(MS.EF02HI06.s.06) e (MS.EF02HI07.s.07),
da História, associadas à percepção de
intervalos de tempo e utilização de
marcadores, como calendário, bem como a
habilidade (MS.EF12LP04.s.04) para
trabalhar leitura e compreensão juntamente
com os colegas os calendários, agendas,
avisos entre outros.
Medir a duração de um intervalo de tempo

requer conhecer unidades distintas de
medida de tempo (dias, meses, anos, horas,
minutos etc), bem como de instrumentos
diversos de medida e marcação temporal —
Medidas de (MS.EF02MA19. no caso específico, o uso de relógios digitais
tempo: s.20) (os relógios analógicos ou de ponteiros
intervalo de Medir a duração também podem ser eventualmente
tempo, uso do de um intervalo considerados). A exploração de formas
Grandezas e calendário, de tempo por
diversas de calendário, incluindo calendários
medidas leitura de horas meio de relógio
em relógios digital e registrar indígenas, meios históricos de marcação de
digitais e o horário do tempo (ampulhetas, relógios de sol e de
ordenação de início e do fim do água), a utilização cotidiana do relógio digital
datas intervalo. com ênfase na ideia de hora e meia hora são
formas de explorar o tempo de modo
integrado ao cotidiano dos alunos. Cabe
destacar a importância de compreender as
categorias temporais de anterioridade,
posterioridade e simultaneidade (passado,

715
presente e futuro), bem como do conceito de

intervalos de tempo e sua duração. O uso de
relógios analógicos (de ponteiro) favorece a
percepção do tempo passando pela
movimentação dos ponteiros. O professor
poderá trabalhar com o quadro de rotinas na
verificação dos tempos, mencionando a
importância do desenvolvimento de processos
de raciocinar com medidas de tempo e
justificar decisões tomadas em relação a
planejamento pessoal, organização de rotinas
e estimativa da duração de um intervalo de
tempo (longo, curto, rápido, devagar etc) são
outros itens merecedores de atenção. Há,
(MS.EF02CI07.s.07), de Ciências; e
(MS.EF02HI07.s.07), da História, no que se
refere à observação e marcação da passagem
do tempo utilizando diferentes tipos de
relógios.
Estabelecer a equivalência entre valores de

moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro implica em conhecer as moedas e
cédulas, saber nomeá-las, identificar como
fazer trocas de moedas de valor menor por
outras e analisar quantas moedas ou cédulas
(MS.EF02MA20. de menor valor são necessárias para trocar
s.21) por outra de valor maior. A resolução de
Sistema Estabelecer a
problemas envolvendo compra, venda e troco
monetário equivalência de
são aplicação do conhecimento como forma
brasileiro: valores entre
Grandezas e reconheciment moedas e cédulas para ele ser desenvolvido pelos alunos. Deve
medidas o de cédulas e do sistema ficar claro que, neste segundo ano, para além
moedas e monetário de ampliar o conhecimento das notas e
equivalência brasileiro para moedas de real, é adequado verificar o que é
de valores resolver possível ou não comprar com determinados
situações valores e como priorizar compras,
cotidianas. explorando a ideia de comparação de preços
(mais caro ou mais barato) utilizando
panfletos de supermercados, lojas entre
outros para que os alunos compreendam o
sentido e a necessidade de se fazer
―economia‖.
(MS.EF02MA21. A probabilidade é a Matemática da incerteza
Análise da s.22) e se aproxima mais da realidade. Em nosso
Probabili ideia de Classificar dia a dia, lidamos mais com a estimativa do
dade e aleatório em resultados de que com a precisão. A ideia de aleatório em
estatística situações do eventos que não se sabe qual será o resultado, mas se
cotidiano cotidianos pode prever os resultados possíveis e os
aleatórios como

716
“pouco impossíveis, são questões centrais ao

prováveis”, raciocínio probabilístico. A análise de eventos
“muito cotidianos para indicar se eles podem ou não
prováveis”, ocorrer, se é muito ou pouco provável é o
“improváveis” e foco da probabilidade neste ano. Neste
“impossíveis”. momento da escolaridade, as experiências
com probabilidade devem ser informais, mas
deve ser incentivado o uso de termos que
explicitem as análises das chances de algo
ocorrer: muito provável, pouco provável,
nada provável, impossível e certeza. Essas
ideias centrais podem ser exploradas por
meio de jogos, análises de situações
desenvolvidas para isso ou de perguntas que
levem os alunos a analisarem chances de algo
acontecer. Classificar resultados de eventos
(acontecimentos, fenômenos) cotidianos
aleatórios envolve perceber que há certos
acontecimentos que, quando repetidos
inúmeras vezes em processos semelhantes,
não se pode prever qual será o resultado, mas
pode-se indicar os resultados possíveis e os
impossíveis. O lançamento de um dado é
exemplo de um evento aleatório — no caso
dos dados, pode-se ter seis possíveis
resultados diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}, mas
nunca se terá certeza qual desses números
aparecerá quando o dado for lançado. Nesse
mesmo exemplo, é provável sair qualquer
número de 1 a 6 e impossível sair o 7, porque
esse número não está nas faces do dado. Se
um dado for jogado cinco vezes não é
impossível sair o 6 nas cinco jogadas, embora
seja pouco provável. Em um jogo com dois
dados, por exemplo, vale analisar quais as
somas que podem sair e quais são impossíveis
de sair (13, por exemplo). Jogar um dado 30
vezes, é improvável que saia o 6 nas 30
jogadas, mas não é impossível. Montar uma
tabela (p.ex. tabela pitagórica de 1 a 6 para
representar os dados) com todas as somas
possíveis e ver quais aquelas que têm mais
chance de sair (é mais provável sair soma 7
do que soma 12, por exemplo) é uma boa
estratégia para a compreensão dos
significados de mais provável, menos
provável e igualmente provável.

717
Comparar informações de pesquisas nas

condições previstas na habilidade envolve
algum conhecimento anterior de leitura de
gráficos de colunas para que se possa ler o
gráfico em barras simples horizontais.
Especificamente, a tabela que deve ser lida
aqui é uma tabela que relaciona duas
variáveis de uma mesma população, ou a
análise de uma mesma variável em duas
populações diferentes (por exemplo, a relação
entre as variáveis idade e número de irmãos
em mulheres ou a variável preferência por
times de futebol analisada entre homens e
mulheres). Um ponto de destaque é analisar o
tipo de problematização a ser feita em função
(MS.EF02MA22. das aprendizagens esperadas. Assim, é
s.23) possível explorar elementos que constituem
Comparar tabelas e gráficos (mencionados na descrição
informações de da habilidade), propor problemas e abrir
Coleta, espaço para que os próprios alunos elaborem
pesquisas
classificação e
apresentadas por perguntas para serem respondidas a partir
representação
meio de tabelas da tabela e do gráfico. Propor que, dada uma
Probabili de dados em
de dupla entrada tabela, seja construído um gráfico ou, dado
dade e tabelas simples
e em gráficos de um gráfico, seja construída uma tabela são
estatística e de dupla
colunas simples formas de levar os alunos a alcançar a
entrada e em
ou barras, para habilidade em análise Como essa conversão
gráficos de
melhor
colunas não é nada fácil, sugere-se que o gráfico (ou a
compreender
tabela) apresentado seja bastante simples,
aspectos da
realidade com poucos elementos, pode-se recorrer a
próxima. recortes em revistas, jornais e pesquisas de
assuntos próximos aos alunos, para explorar
gráficos e tabelas por exemplo. Da mesma
forma, apresentar um gráfico com algumas
afirmações relacionadas a ele, desafiando o
aluno a associar a afirmação que melhor o
representa é um tipo de problematização que
exige uma boa leitura do gráfico. A
linguagem e os elementos relacionados à
tabela (linhas, colunas, dados, fonte de dados,
título, rodapé), assim como a linguagem e os
elementos relacionados aos gráficos (título,
fonte, eixos, legenda) devem ser
progressivamente explorados com os alunos,
isto é, essa habilidade deve ser trabalhada
durante o ano.
Coleta, (MS.EF02MA23. As variáveis categóricas ou qualitativas são
classificação e s.24) aquelas que não são expressas
Probabili
representação Realizar pesquisa numericamente, pois suas respostas às
dade e
de dados em em universo de questões feitas são palavras como cor dos
estatística
tabelas simples até 30 elementos, olhos, mês de nascimento, preferência por
e de dupla escolhendo até

718
entrada e em três variáveis um time de futebol, preferência musical,

gráficos de categóricas de entre outras. A realização da pesquisa
colunas seu interesse, acontece a partir de procedimentos tais como
organizando os elaborar as questões sobre o que se pretende
dados coletados pesquisar e desenvolver procedimentos que
em listas, tabelas vão da escolha da população a procedimentos
e gráficos de
de coleta, organização e publicação dos dados
colunas simples.
da pesquisa e a respostas às questões
investigadas. Deve ficar claro que o foco
desta habilidade está em formular questões
que possam ser abordadas por meio da
coleta, organização e apresentação dos dados
relevantes e que permitam responder às
questões iniciais do levantamento. É
importante trabalhar com perguntas cujas
respostas não sejam óbvias e deem margem
para a coleta e representação de dados, para
posterior tomada de decisão a partir do que
foi coletado. Assim, por exemplo, analisar
como o dono da cantina da escola poderia
saber se deve ter em estoque mais sorvete de
morango do que de chocolate ou de limão
envolve fazer uma pequena pesquisa,
organizando os dados e, depois, construir o
gráfico para finalmente decidir em função da
preferência daqueles alunos que
responderam às questões. O professor pode
solicitar aos alunos que tragam materiais,
exemplares de alguns jornais, revistas e
embalagens, nos quais existam tabelas e ou
gráficos envolvendo pelos duas ou três
variáveis categóricas. O professor poderá
utilizar o sítio do IBGE como fonte para
pegar tabelas e gráficos como temas
próximos da realidade do aluno.
3º ANO
Unidades Objetos do
(MS.EF03MA0 Comparar e ordenar números
1.s.01) considerando até a ordem de unidade de
Ler, escrever e milhar exige conhecimento da sequência
Leitura, escrita, comparar numérica escrita e falada, bem como
comparação e números estratégias diversas de comparação de
ordenação de naturais de até a quantidades. É oportuno resgatar a forma
Números
números ordem de
de contar e registrar diferentes
naturais de unidade de
quatro ordens milhar, quantidades presentes na cultura das
estabelecendo comunidades (indígenas, quilombolas,
relações entre os ribeirinhos, camponeses entre outros).
registros Sugere-se que seja incluída a representação

719
numéricos e em dos números em reta numérica em escalas

língua materna. de múltiplos de 10 e 100. A habilidade
prevê que se dê atenção à representação
Explorar as das quantidades com algarismos e
diferentes palavras, estabelecendo relação entre elas.
formas de contar Sugerir a leitura de tabelas e de textos que
presentes nos
envolvem números da ordem de unidades
povos indígenas
de milhar para criar contextos de leitura,
escrita e comparação de quantidades. Os
alunos deverão ser estimulados a
representar quantidades usando
algarismos ou escrevendo os nomes dos
números utilizando a língua materna.
Também é esperado que sejam exploradas
contagens com intervalos diferentes, em
especial usando múltiplos de 10 (10 em 10,
100 em 100, 1000 em 1000), que são úteis
no desenvolvimento de procedimentos de
cálculo. Estimativas da ordem de grandeza
dos números também contribuem para o
desenvolvimento do senso numérico. Nessa
habilidade o professor poderá utilizar
jogos envolvendo o agrupamento de 10 em
10, de 100 em 100 e de 1000 em 1000, por
exemplo, Nunca Dez, Banco Imobiliário
com ou sem o uso do Material Dourado.
Ainda, o professor poderá realizar
brincadeiras de contagem (verbal e por
registro) em que os múltiplos de 10 sejam
substituídos por uma palavra, de forma
que trabalhem com a atenção e
sequenciação numérica.
Identificar as características do sistema de

numeração decimal – SND – implica em
saber que ele tem base 10, uma vez que as
(MS.EF03MA0 trocas para uma nova ordem são feitas a
2.s.02) cada dez elementos da ordem inferior (a
Identificar cada dez unidades, uma dezena, a cada dez
características dezenas, uma centena etc.), possui um
do sistema de símbolo para o zero, bem como que, com
Composição e
numeração
decomposição dez algarismos (0 a 9), se representa
Números decimal,
de números qualquer quantidade e, sobretudo, que é
utilizando a
naturais um sistema posicional (o valor de um
composição e a
decomposição algarismo no número depende da posição
de número que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo
natural de até e multiplicativo (3234 = 3 x 1000 + 2 x 100
quatro ordens. + 3 x 10 + 4 x 1). Essas são as principais
características do SND que começam a ser
sistematizadas neste ano e que deverão ser
concluídas no 5º ano. Vale destacar que,

720
para aprender o sistema de numeração

decimal, há três ações que devem acontecer
simultaneamente por meio de atividades
desafiadoras: comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e operar com o
sistema (significa que os algoritmos das
operações e a aprendizagem do sistema
andam juntas). Aos alunos devem ser
dadas oportunidades de refletir sobre as
características do sistema. O uso de
calculadoras, materiais didáticos tais como
ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a
aprendizagem esperada pela habilidade.
São recomendadas as propostas de
desenvolver formas diversas de representar
uma mesma quantidade, com
decomposições diferentes, considerando o
que já foi apresentado para o 2º ano. A
resolução de problemas que envolvam
contagens e o sistema monetário com
quantidades expressas por números de até
quatro ordens é um excelente meio para o
desenvolvimento do pensamento
aritmético, relativamente ao SND. Há,
Portuguesa, no que se refere à leitura,
compreensão e utilização de números em
receitas. (termos como meia dezena, dúzia,
meia dúzia, xícara, colher, entre outras)
pode ser trabalhada com a habilidade
(MS.EF03MA20.s.20) por se referir a
unidades de medidas não padronizadas.
Utilize material no concreto (Material
Dourado, jogo Nunca Dez, Quadro de
Valor-Lugar, ábaco aberto e/ou fechado,
Sapateira entre outros).
Construir fatos básicos de adição e

(MS.EF03MA0 multiplicação envolve perceber que eles
3.s.03) dizem respeito às relações estabelecidas
Construção de
Construir e entre números menores que 10. Por
fatos
utilizar fatos exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de
fundamentais
básicos da
Números da adição, adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da
adição e da
subtração e multiplicação. A utilização dos fatos
multiplicação
multiplicação básicos no cálculo básico mental ou escrito
para o cálculo
Reta numérica se relaciona a memorização de fatos mais
mental ou
escrito. simples, que podem ser acionados, quando
necessário, para a resolução de atividades

721
numéricas mais complexas. Vale destacar

que, a partir deste ano, será enfatizado
ainda mais o cálculo mental entendido
como o conjunto de procedimentos
relativos aos fatos básicos, aos quais se
recorre de memória, para obter resultados
exatos ou aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos tradicionais. O
cálculo mental favorece a compreensão do
sistema de numeração decimal e influência
na capacidade de resolver problemas. Ou
seja, além de o cálculo mental desenvolver
o pensamento numérico, ele aumenta a
capacidade do aluno em resolver
problemas, porque dá a ele ferramentas
próprias para operar com quantidades
―grandes‖. A exploração de regularidades
com calculadora e a utilização dos fatos
básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os
cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 –
1) são essenciais para que os alunos
consigam desenvolver essa habilidade.
Deve-se também destacar a reta numérica
e sua relação com procedimentos de
cálculo. O professor poderá realizar
atividades a partir de quantidades de
objetos materiais (tampinhas, palitos entre
outros) levados pelo professor e/ou pelos
alunos, esses materiais poderão ser
utilizados para realizar agrupamentos
diferentes da mesma quantidade.
(MS.EF03MA0 Estabelecer a relação entre números
4.s.04) naturais e pontos da reta numérica exige
Estabelecer a conhecer a sequência numérica
relação entre convencional, de processos de contagem
números ascendente e descendente com ou sem
naturais e pontos escala. O uso da régua e a percepção de
da reta numérica
Construção de que há números associados a pontos e a
para utilizá-la na
fatos intervalos numéricos também favorecem o
ordenação dos
fundamentais desenvolvimento desta habilidade. Para
números
Números da adição, marcar os números na reta numérica é
naturais e
subtração e necessário comparar e ordenar números
também na
multiplicação. naturais. A reta numérica é um excelente
construção de
Reta numérica.
fatos da adição e recurso para a construção dos fatos
da subtração, básicos, utilizando deslocamentos na reta.
relacionando-os Deve-se levar em conta que o
com desenvolvimento desta habilidade favorece
deslocamentos a construção de estratégias de cálculo –
para a direita ou mental ou escrito, exato ou aproximado.
para a esquerda.

722
Portanto a construção, dos fatos básicos da

adição e da subtração é necessária. A
utilização da reta numérica pode favorecer
essa construção. Assim, a marcação de
pontos de um jogo e a marcação da
sequência numérica são contextos para a
construção da reta numérica. Um recurso
que o professor poderá utilizar é o varal
numérico tanto para trabalhar a
sequenciação como a contagem (adição e
subtração), ascendente e descendente.
Utilizar diferentes procedimentos de

cálculo – mental ou escrito, exato ou
aproximado – para a adição e subtração na
resolução de problemas, incluindo
estratégias pessoais e convencionais,
envolve conhecer as ideias e significados
dessas operações e seus fatos básicos. Um
pressuposto a ser considerado é o de que
problema, em matemática, não significa
necessariamente um texto escrito que se
encerra por um ponto de interrogação.
Problema é uma situação que exige
investigação, para a qual não se tem uma
resposta imediata. Por isso, ao explorar
(MS.EF03MA0
situações problema envolvendo as
5.s.05)
operações de adição e subtração e formas
Utilizar
de resolvê-las no 3º ano, é recomendável
diferentes
Procedimentos que os alunos sejam incentivados a
procedimentos
de cálculo desenvolver estratégias de cálculo. Pode-se,
de cálculo
(mental e propor, por exemplo, que, antes de utilizar
mental e escrito
escrito) com uma técnica convencional para calcular a
Números para resolver
números soma 238 + 497, os alunos possam imaginar
problemas
naturais: meios de realizar o cálculo, produzir
significativos
adição e registros pessoais das formas encontradas
envolvendo
subtração e, posteriormente, dialogar a respeito deles
adição e
coletivamente. As estratégias convencionais
subtração com
são uma forma, e não a única, de calcular
números
os resultados de adições e de subtrações.
naturais.
Ao final do 3º ano já é esperado que o
aluno conheça e utilize os algoritmos
convencionais da adição e da subtração
com e sem recursos e com ou sem reserva,
entre outras estratégias de cálculo.
Calculadoras, jogos e materiais didáticos
variados também são úteis no
desenvolvimento dessa habilidade. Incluir
a estimativa da ordem de grandeza do
resultado de uma operação antes de
realizá-la permite desenvolver um processo
de análise da razoabilidade de uma soma
ou diferença. A apresentação do algoritmo
convencional pode ser feita usando

723
problemas ou materiais manipulativos. É

importante, entretanto, que esses
algoritmos convivam com as muitas outras
formas de efetuar e representar cálculos.
Resolver e elaborar problemas de adição e
subtração com as ideias de juntar (por
exemplo, um grupo de 3 objetos e outro de
8 objetos, quando os juntamos, formam
outro com 11 objetos), acrescentar (por
exemplo, há um grupo com 8 objetos e, se a
esses acrescenta-se 3 objetos forma-se um
novo grupo com 11 objetos), separar (por
exemplo, há um grupo com 11 objetos e
dele separamos um grupo de 8 objetos, o
outro grupo terá 3 objetos), retirar (de um
grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e
sobra um grupo com 8 objetos), comparar
(um grupo com 11 objetos tem 3 objetos a
(MS.EF03MA0 mais do que um grupo de 8 objetos) e
6.s.06) completar (em um grupo com 8 objetos,
Resolver e para completar 11, é preciso acrescentar 3)
elaborar
envolve conhecimento numérico e
problemas de
Problemas adição e elaboração de formas pessoais de registro
envolvendo subtração com da resolução do problema, incluindo a
significados da os significados notação formal. A sistematização de
adição e da de juntar, diferentes algoritmos de adição e
subtração: acrescentar, subtração, incluindo o convencional, pode
Números juntar, separar, retirar, ser feita neste ano. As orientações para o
acrescentar, comparar e desenvolvimento desta habilidade devem
separar, retirar, completar indicar a necessidade de se propor
comparar e quantidades, problemas de modo que os diferentes
completar utilizando significados sejam contemplados. Assim,
quantidades diferentes não basta diversificar os contextos, embora
estratégias de
seja necessário. Deve-se atentar, em
cálculo exato ou
especial, aos problemas de subtração com
aproximado,
incluindo as ideias de completar e comparar, que são
cálculo mental. as ampliações em relação aos anos
anteriores. No que se refere à elaboração
de problemas, ela tem dupla interpretação,
uma vez que é estratégia utilizada pelo
professor para que os alunos desenvolvam
habilidades de leitura e escrita de textos
matemáticos e, simultaneamente, uma
aprendizagem a ser feita pelos alunos sobre
os significados das operações. A elaboração
de problemas pode ter várias propostas
distintas, sendo que, para o terceiro ano,
elaborar um problema parecido a outro já
visto, elaborar um problema dada uma
operação ou elaborar perguntas para um
problema são as mais indicadas. Em

724
particular, em se tratando da elaboração

de problemas com as ideias das operações
indicadas na habilidade, outra estratégia
didática a ser usada é a de propor aos
alunos que elaborem problemas dada uma
das ideias estudadas. Há dois aspectos a
serem considerados: para elaborar
problemas, os alunos precisam ter
repertório de resolução, ou seja,
referências em problemas já resolvidos; a
elaboração do problema implica que haja
um trabalho posterior com o texto
elaborado, e explicitar esse ponto na
proposta é importante. Fazer revisão
coletiva de um problema e trocar com o
colega para uma análise crítica são
estratégias úteis para o processo de
explorar o texto elaborado. Essa habilidade
pode ser trabalhada de forma
interdisciplinar com (MS.EF03LP01.s.01).
Resolver e elaborar problemas de

multiplicação com a ideia de adição de
parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4) e
elementos apresentados em disposição
retangular, isto é, na forma de um
retângulo (no exemplo seria um retângulo
formado por três linhas com quatro
quadradinhos em cada uma, o total de
quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera-se
(MS.EF03MA0 que haja experiência anterior tanto com
7.s.07) resolver e elaborar problemas quanto com
Resolver e a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa
elaborar para representar a resolução dos
Problemas
problemas de problemas. A ampliação trazida pela
envolvendo
multiplicação habilidade em relação ao 2º ano está na
diferentes
Números (por 2, 3, 4, 5 e
significados da representação retangular. Não há exigência
10) com os
multiplicação e ainda de memorizar fatos básicos da
significados de
da divisão: multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10), mas deve
adição de
adição de ser incluída a representação do tipo a x b =
parcelas iguais e
parcelas iguais, c como uma forma de representar uma
elementos
configuração escrita aditiva de parcelas iguais. É
apresentados em
retangular,
disposição importante a compreensão de que resolver
repartição em
retangular, problemas não se relaciona exclusivamente
partes iguais e
utilizando com a aplicação direta de um algoritmo
medida.
diferentes (técnica) ou uma combinação de técnicas
estratégias de convencionais para achar uma resposta.
cálculo e Resolução de problemas envolve a
registros.
aprendizagem de uma série de processos
que necessitam ser aprendidos; entre eles,
destacam-se a leitura do texto de um

725
problema e compreender que é comum que

haja mais de um caminho pelo qual seja
possível chegar a ela. Por isso, não
enfatizar que a resolução de problemas é
necessariamente de uma operação. Além de
resolver problemas, é importante que os
alunos sejam levados a elaborar
problemas, sobretudo na forma escrita, em
pequenos grupos ou coletivamente,
mediados pela ação do professor. Quadros
numéricos nos quais se registrem os fatos
fundamentais da multiplicação por 2, 3, 4,
5 e 10 podem ser organizados para
permitir a exploração de regularidades dos
produtos obtidos e, inclusive, investigar, a
partir deles, como seriam os resultados das
multiplicações por 6 e por 8, por exemplo e
a malha quadriculada é um facilitador
para esse contexto ao possibilitar que o
aluno represente as multiplicações (2, 3, 4,
5 e 10) explorando as diferentes
representações.
Resolver e elaborar problemas de divisão

de um número natural por outro se
relaciona com explorar novos processos de
contagem, agora para dividir em partes
iguais (10 dividido igualmente por 2 resulta
(MS.EF03MA0 em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes
8.s.08) em 10). A representação da divisão pode
Resolver e
ser feita por desenhos, palavras, esquemas
elaborar
Problemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão
problemas de
envolvendo entre números até 10, com resto zero e
divisão de um
diferentes resto diferente de zero — no caso de resto
número natural
significados da zero, serão explorados os fatos
por outro (até
multiplicação e fundamentais da divisão. A relação com a
10), com resto
da divisão: multiplicação deve ser feita. Pode se
zero e com resto
Números adição de
diferente de explicitar que a proposição desta
parcelas iguais,
zero, com os habilidade envolve um princípio no qual se
configuração
significados de considera que conceitos e procedimentos
retangular,
repartição matemáticos são desenvolvidos mediante a
repartição em
equitativa e de resolução de problemas. Assim, as ideias
partes iguais e
medida, por trazidas na habilidade devem ser
medida.
meio de
desenvolvidas por meio de problemas –
estratégias e
registros inclusive a problematização de jogos –
pessoais. envolvendo significados da multiplicação e
da divisão. Os alunos deverão ser
convidados a representar suas resoluções
usando diferentes recursos (papel
quadriculado, desenhos, materiais diversos,
registros numéricos, entre outros). É

726
necessário que os alunos possam

comunicar e justificar seus procedimentos
de resolução de problemas, bem como
organizar registros escritos das conclusões
sobre as soluções dos problemas propostos.
É recomendável introduzir as escritas
matemáticas relativas à multiplicação e à
divisão, bem como explorar, com os alunos,
o sentido do resto na divisão. Nesse caso o
professor poderá utilizar a ideia de divisão
por 2 com resto zero e com resto diferente
de zero, para iniciar a sistematização da
ideia de números pares e números ímpares.
Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades de
Língua Portuguesa (MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), no que se refere à
leitura, compreensão e utilização de divisão
em receitas.
Associar o quociente de uma divisão com

resto zero às frações indicadas na
habilidade envolve o conhecimento de
fração como um quociente (resultado da
divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4
pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando
que 4 é a terça parte de 12 . Um contexto
natural para a exploração das ideias
trazidas nesta habilidade são problemas
nos quais os alunos devam repartir algo
entre si para descobrir qual parte cabe a
(MS.EF03MA0
cada um. Outra possibilidade usando a
9.s.09)
divisão de uma fita ou barbante de 1m =
Associar o
100 cm de comprimento em duas, três,
quociente de
Significados de quatro, cinco ou dez partes iguais. Essa
uma divisão
metade, terça proposta tem também a vantagem de que
com resto zero
parte, quarta será possível relacionar as frações de 1m
Números de um número
parte, quinta com seu valor em centímetros. Os alunos
natural por 2, 3,
parte e décima poderão fazer investigações através de um
4, 5 e 10 às
parte trabalho envolvendo pesquisa que aborde
ideias de
as formas de divisão dos povos (indígenas,
metade, terça,
quilombolas entre outras). É importante
quarta, quinta e
destacar dois aspectos inerentes a essa
décima partes.
aprendizagem inicial dos números
racionais e sua relação com a divisão. A
primeira é que sejam apresentadas
possibilidades de divisão que envolvam
todos discretos (objetos contáveis, pessoas
entre outros, não pode ser dividido em
várias partes) que está presente nesta
habilidade e todos contínuos (o que pode
ser dividido em várias partes como folha de
papel, barbante, barras de chocolate) que
não estão envolvidos nesta habilidade. No

727
caso de divisão de todos discretos, a

repartição em partes iguais será dada por
conjuntos de objetos com a mesma
quantidade. Por exemplo, dividir 12
pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a
mesma quantidade de elementos significa
ter 3 grupos com 4 pessoas em cada um.
Vale dizer que deve-se ter cuidado com as
formas de representação e com a
introdução da linguagem matemática
referente às repartições. Os alunos devem
ser incentivados a fazer representações
gráficas (desenhos, esquemas) das divisões
e aprenderem o sentido de metade, de terça
parte ou um terço etc., mas as
representações das frações podem ser
introduzidas ou não. Caso se opte pela
introdução de escritas fracionárias, deve
ficar claro que não é esperado que elas
sejam dominadas pelos alunos neste ano.
Haverá o 4º e o 5º anos para essa
apropriação.
Identificar regularidades em sequências
ordenadas de números naturais resultantes
da realização de adições ou subtrações
sucessivas por um mesmo número (2, 13,
24, 35... — adição sucessiva de 11; ou 150,
(MS.EF03MA1
135, 120, 105... — subtração sucessiva de
0.s.10)
15), sendo que a descrição do padrão se
Identificar
assemelha ao que já foi definido como foco
regularidades
da habilidade (MS.EF02MA10.s.11). É
em sequências
necessário esclarecer que a investigação de
ordenadas de
padrões numéricos que relacionam adição
números
e subtração será o contexto para que os
naturais,
alunos ampliem seu raciocínio algébrico
resultantes da
Identificação e nesta etapa escolar. Embora o foco sejam
realização de
descrição de sequências envolvendo adições e
adições ou
regularidades subtrações, podem ser propostas
Álgebra subtrações
em sequências sequências com figuras geométricas para o
sucessivas, por
numéricas desenvolvimento desta habilidade. Os
um mesmo
recursivas diferentes aspectos envolvidos na
número,
habilidade (descobrir termos faltantes,
descrever uma
identificar a recursividade etc.) podem ser
regra de
abordados sob o enfoque da
formação da
problematização, uma vez que a
sequência e
investigação de padrões é uma atividade
determinar
importante para o desenvolvimento do
elementos
pensamento algébrico. Vale destacar que
faltantes ou
nesta habilidade o professor pode
seguintes.
incentivar e valorizar as representações
por meio de esquemas, desenhos ou
palavras os padrões e recursividade
observadas para completar e/ou construir
sequências.

728
Compreender a ideia de igualdade para

escrever sentenças de adições ou
subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença
significa compreender duas ideias
distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 =
5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de
equivalência na igualdade; a outra ideia
(MS.EF03MA1 implícita na habilidade é a de que é
1.s.11) possível que adições ou subtrações entre
Compreender a números diferentes deem o mesmo
ideia de resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 -
igualdade para
20, 40 - 30 são subtrações diferentes com
escrever
diferentes resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20,
Relação de pois as diferenças são iguais. Do mesmo
Álgebra sentenças de
igualdade modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas
adições ou de
subtrações de somas são iguais. É importante destacar
dois números que o estudo das operações aritméticas será
naturais que o principal contexto para o
resultem na desenvolvimento de relações associadas ao
mesma soma ou pensamento algébrico. Assim, é possível
diferença. planejar atividades nas quais os alunos
resolvam operações para investigar
relações como as descritas na habilidade.
Aqui, o sentido de analisar, refletir e
expressar as percepções oralmente ou por
escrito para depois comparar as
observações e percepções realizadas será
essencial para a abordagem de operações.
Descrever e representar trajetos e a

(MS.EF03MA1 movimentação de pessoas ou de objetos no
2.s.12) espaço, incluindo mudanças de direção e
Descrever e sentido, com base em diferentes
representar, por
referenciais, é uma aplicação das ideias
meio de esboços
de trajetos ou contidas nas habilidades
utilizando (MS.EF02MA12.s.13) e
croquis e (MS.EF02MA13.s.14), agora aqui
Localização e utilizadas conjuntamente para a resolução
maquetes, a
movimentação: de problemas de localização e
movimentação
representação
Geometria de pessoas ou de deslocamentos mais complexos. O
de objetos e
objetos no desenvolvimento desta habilidade pode se
pontos de
espaço, associar as atividades nas quais os alunos,
referência
incluindo em grupos, sejam desafiados a esconder
mudanças de um objeto na sala ou em um espaço
direção e delimitado da escola, produzir mapas que
sentido, com
descrevam sua localização e trocar entre si
base em
os mapas desenhados para que os grupos
diferentes
pontos de localizem os objetos escondidos uns dos
referência. outros. Esse é um bom contexto para o
desenvolvimento de todos os aspectos

729
envolvidos nesta habilidade. É importante

destacar que situações desse tipo também
são consideradas problemas a serem
resolvidos. Por outro lado, além das
representações visuais e gráficas, é
importante incentivar as descrições de
posição (primeiro, segundo, perto, longe
entre outros), trajetos, mudanças de
direção e sentido sejam, tanto escrito
quanto oralmente, com uso da linguagem
materna e de vocabulário geométrico.
Associar figuras geométricas espaciais

definidas na habilidade a objetos do mundo
físico e nomeá-las implica em conhecer os
nomes e a introdução de pelo menos
algumas características que elas
apresentam, em especial no que diz
respeito a ter ou não faces, vértices e
arestas ou ser ou não redondas, para a
comparação geométrica. Expressar a
comparação verbalmente ou por escrito é
recomendado. Para além da nomeação das
figuras espaciais e da identificação de
algumas de suas características, tais como
faces, vértices e arestas, quando existirem é
importante explorar formas de classificá-
las, assim como explicitar e justificar o
critério utilizado. Os alunos devem ser
Figuras (MS.EF03MA1
geométricas 3.s.13) desafiados a construir e desenhar objetos
Geometria espaciais Associar figuras geométricos, seja em malhas, por meio de
(cubo, bloco geométricas suas planificações ou em esboços que os
retangular, espaciais (cubo, representem em perspectivas simples, bem
pirâmide, cone, bloco retangular, como utilizar massa de modelar, palitos,
cilindro e pirâmide, cone, embalagens, confecção de origami para
esfera): cilindro e esfera) representar os sólidos e suas faces. A
reconheciment a objetos do associação das figuras com objetos de uso
o, análise de mundo físico e pessoal ou a análise de cenários diversos
características nomear essas para a identificação de formas deve ser
e planificações figuras. estimulada. Propor que os alunos façam
esboços das figuras planas também é
importante para desenvolver habilidades
visuais e de desenho. Há, aqui,
com a habilidade (MS.EF15AR02.s.02), da
Arte, no que se refere à identificação dos
elementos da geometria e das artes visuais
em objetos e suas representações
geométricas.

730
Descrever características de algumas

figuras geométricas espaciais,
relacionando-as com suas planificações,
envolve conhecer as características
mencionadas na descrição da habilidade
anterior (MS.EF03MA13.s.13), além de
explorar o significado de planificação de
uma figura espacial (como fazer um molde,
uma representação plana da figura
espacial). Um aspecto a ser destacado no
ensino de Geometria é a resolução de
problemas, assim como nas demais
unidades temáticas. Um desafio
interessante para esta faixa etária, e que se
caracteriza como um problema com mais
(MS.EF03MA1 de uma solução possível, é encontrar
4.s.14) diferentes planificações para o cubo e para
Figuras
Descrever a pirâmide de base quadrada, por exemplo.
geométricas
características Outro desafio que vale a pena é o de
espaciais
de algumas
(cubo, bloco apresentar alguns desenhos de moldes do
figuras
retangular, paralelepípedo e pedir aos alunos que
geométricas
pirâmide, cone, identifiquem quais dos desenhos são de fato
Geometria espaciais
cilindro e planificações para esse sólido, justificando
(prismas retos,
esfera): suas escolhas. Em problemas desse tipo, os
pirâmides,
reconheciment estudantes desenvolvem capacidade de
cilindros,
o, análise de
cones), argumentar e ampliam o vocabulário
características
relacionando-as geométrico (que deve ser usado e
e planificações
com suas incentivado nas aulas), desenvolvendo suas
planificações. habilidades para desenhar e de visualizar
mentalmente no espaço as figuras cujos
moldes são apresentados por meio de
desenhos no plano. A escolha das
atividades e do contexto em que se
desenvolverá a aula são aspectos decisivos,
seja para alcançar a aprendizagem
prevista na habilidade, seja para o
desenvolvimento integral do aluno. Há,
(MS.EF15AR02.s.02), da Arte, no que se
refere à identificação dos elementos da
geometria e das artes visuais em objetos e
suas representações geométricas.

731
Classificar e comparar as figuras planas

mencionadas na habilidade envolve utilizar
propriedades tais como a quantidade de
lados e vértices das figuras planas. Essas
propriedades são importantes para a
classificação de figuras planas em
triângulos e quadriláteros, por exemplo.
Medir os lados das figuras planas e separar
aquelas que têm os lados de mesma medida
de outras que não têm é outro aspecto
envolvido na habilidade. Pode-se classificar
as figuras por critérios relativos à
quantidade de lados e vértices. O estudo da
(MS.EF03MA1 posição relativa de lados (paralelos ou não)
5.s.15) e do perpendicularismo ou não, nesse
Classificar e momento, ocorrerá por meio de
Figuras comparação com instrumentos de medida.
comparar
geométricas Essa classificação pode ser feita a partir de
figuras planas
planas
(triângulo, figuras presentes em quebra-cabeças, em
(triângulo,
quadrado, mosaicos ou em situações-problema nos
quadrado,
retângulo, quais os alunos devem separar formas
retângulo,
Geometria trapézio e planas que tenham recortado. Vale
trapézio e
paralelogramo) destacar que já é possível introduzir a
paralelogramo)
em relação a terminologia de quadriláteros e triângulos
:
seus lados
reconheciment e, ainda, valorizar as justificativas, as
(quantidade,
o e análise de argumentações e as explicações de por que
posições
características uma figura se encaixa ou não na categoria
relativas e
comprimento) e de quadrilátero, por exemplo. Esses
vértices. processos de investigar, descrever,
representar, argumentar e justificar
marcam aspectos relevantes do
pensamento geométrico e, por isso, devem
ser bastante enfatizados no ensino da
Matemática. É uma oportunidade para o
professor, juntamente com os alunos,
construir quebra cabeças e mosaicos de
imagens locais envolvendo espaços
frequentados pelos alunos, para isso
utilizando formas geométricas integrado
com a habilidade (MS.EF15AR03.s.03) na
experimentação de diferentes formas de

732
Reconhecer que duas figuras são

congruentes envolve saber que elas têm a
mesma forma e o mesmo tamanho, ainda
que estejam em posições diferentes. Malhas
e tecnologia são recursos para a exploração
desse conceito. Um contexto para o
desenvolvimento desta habilidade são as
situações em que os alunos possam
explorar peças de quebra-cabeças que
tenham mesmas formas e medidas por
(MS.EF03MA1 sobreposição ou que sejam desafiados a
6.s.16) desenhar em malhas quadriculadas ou
Reconhecer triangulares duas figuras planas que
figuras
estejam em posições distintas, mas que
congruentes,
tenham a mesma forma e o mesmo
Congruência usando
de figuras sobreposição e tamanho, ou investigar entre diversas
Geometria figuras aquelas que têm a mesma forma e o
geométricas desenhos em
planas malhas mesmo tamanho, buscando identificar às
quadriculadas representações em trajes e utensílios nas
ou triangulares, culturas indígenas e afro-brasileiras as
incluindo o uso formas geométricas presentes. Assim o
de tecnologias conceito de congruência é estudado no 3º
digitais. ano de forma intuitiva por meio de
material concreto e tecnologias digitais.
Nesse momento o aspecto importante a ser
considerado é a compreensão matemática
da frase "mesma forma e mesmo
tamanho", uma vez que a palavra tamanho
terá o significado de mesma medida de
lados, mesma medida de ângulos e,
consequentemente, mesma área e mesmo
perímetro.
Reconhecer que o resultado de uma

medida depende da unidade de medida,
implica em identificar quais as unidades de
medida mais adequadas para realizar uma
medição de uma grandeza (comprimento,
(MS.EF03MA1 capacidade, massa). Além disso, o aluno
7.s.17) deverá reconhecer que o resultado de uma
Reconhecer que medição pode ser representado por
Significado de
o resultado de
Grandezas e medida e de números diferentes tendo em vista as
uma medida
medidas unidade de unidades de medidas escolhidas (uma
depende da
medida unidade é maior ou menor que a outra).
unidade de
medida Por exemplo, a medida de um
utilizada. comprimento pode ser 2 m ou 200 cm,
porque 1 m vale 100 cm. É importante
destacar que atividades nas quais os alunos
tenham que realizar medições, em
contextos diversos, de uma mesma
grandeza com unidades distintas e analisar

733
o resultado final, explicando os valores

obtidos e suas variações, são o contexto
para o desenvolvimento desta habilidade.
Variar as grandezas e os instrumentos de
medida também é importante. O professor
poderá desenvolver atividades nas quais os
alunos em grupo realizam medições de
espaços da escola utilizando diferentes
instrumentos e depois analisem quais
foram os melhores instrumentos para
medir e quais apresentaram maior
dificuldade.
Escolher a unidade de medida e o

instrumento mais apropriado para realizar
medições implica em ter conhecimento do
significado do que é medir e saber como se
mede e utilizar diferentes instrumentos
para fazer as medições. É importante,
ainda, valorizar as culturas indígenas,
afro-brasileiras, ribeirinhas e seus
(MS.EF03MA1 instrumentos de medidas e como relacionar
8.s.18) com os instrumentos usados pela cultura
Escolher a
ocidental como forma de contribuir com a
unidade de
Significado de compreensão da relação entre um
medida e o
Grandezas e medida e de instrumento de medida e a unidade
instrumento
medidas unidade de
mais apropriado escolhida para fazer a medição. As mesmas
medida situações previstas na habilidade
para medições
de comprimento, (MS.EF03MA17.s.17) poderão ser
tempo e trabalhadas nesse momento visto que a
capacidade. ideia de que medir se aprende medindo,
por isso, os problemas relacionados a
medidas devem envolver contextos
significativos para os alunos. Além disso, os
alunos podem ter experiências com copos
graduados, balanças digitais e de dois
pratos, réguas, trenas, entre outros
instrumentos.
(MS.EF03MA1 Estimar, medir e comparar comprimentos
9.s.19) implica em reconhecer o comprimento e a
Medidas de
Estimar, medir e capacidade como grandezas que podem ser
comprimento
comparar medidas, além de entender o significado de
(unidades não
comprimentos, medir (fazer uma comparação, escolhendo
convencionais
utilizando uma unidade de medida adequada,
e
Grandezas e unidades de
convencionais) identificar quantas vezes a unidade cabe no
medidas medida não
: registro, que vai ser medido, expressar o resultado
padronizadas e
instrumentos da medição por um número seguido da
padronizadas
de medida, unidade), resgatando unidades utilizadas
mais usuais
estimativas e na história da humanidade (mão, braça,
(metro,
comparações jarda, palmo, côvado entre outros) .
centímetro e
milímetro) e
734
diversos Entretanto, a comparação para determinar

instrumentos de a medida de tempo não é direta. Espera-se
medida. que o aluno aprenda que uma medição
pode ser expressa por números diferentes
dependendo da unidade de medida
utilizada. Esse fato é determinante para
que o aluno compreenda a relação entre
metro e centímetro, por exemplo. A relação
de equivalência entre metro e centímetro,
metro e quilômetro e metro e milímetro
amplia o conhecimento das unidades
padrões de medida de comprimento. É
importante prever que tanto a
compreensão dos atributos mensuráveis
dos objetos como sistemas e processos de
medição, nos quais utiliza-se uma unidade
adequada para medir e expressar a
medição por um número, ocorram
naturalmente. Também é importante que
os alunos aprendam a utilizar instrumentos
de medida de comprimento, (régua, trena e
fita métrica) de capacidade (copos
graduados) e de tempo (relógios analógicos
e digitais, cronômetros, ampulhetas).
Embora a habilidade preveja a introdução
das unidades padrão de medida de
comprimento, há duas coisas a considerar,
sendo a primeira a necessidade de explorar
a relação de equivalência entre unidades
diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm)
sem ensinar regras de transformação de
unidades, por meio de objetos levados pelo
professor e alunos para a sala de aula. A
segunda consideração diz respeito ao fato
de que o milímetro pode ser explorado na
sua relação com o centímetro (1 cm = 10
mm) ou com o metro (1 m = 1000 mm).
Fazer estimativas de medidas de
comprimento, de capacidade e de tempo e
depois realizar as medições e comparar os
dados obtidos com as estimativas é um
recurso essencial no desenvolvimento de
estratégias para o desenvolvimento da
competência métrica.
Medidas de (MS.EF03MA2 Estimar, medir e comparar capacidade e
capacidade e 0.s.20) massa tem o mesmo significado explicitado
de massa Estimar e medir na habilidade (MS.EF02MA16.s.17).
Grandezas e
(unidades não capacidade e Identificar as grandezas, compreender
medidas
convencionais massa, como medi-las (comparando com outra
e utilizando grandeza de mesma espécie, escolhendo
convencionais) unidades de

735
: registro, medida não uma unidade e expressando a medição

estimativas e padronizadas e numericamente com a identificação da
comparações padronizadas unidade utilizada) é o que está implícito
mais usuais nesta habilidade. As relações entre litro e
(litro, mililitro, mililitro (1 l equivale a 1000 mL) e entre o
quilograma, quilograma e o grama (1 kg equivale a
grama e
1000 g) podem ser exploradas. O
miligrama),
reconhecendo-as conhecimento dessas duas grandezas e suas
em leitura de respectivas unidades de medida deverão
rótulos e ser aplicadas em leituras de textos
embalagens, cotidianos, como é o caso de embalagens e
entre outros. bulas de remédios. As medidas devem ser
associadas com a resolução de problemas.
Destaca-se que esta habilidade deve ser
desenvolvida em sintonia com a utilização
dos instrumentos de medida em um
contexto significativo para os alunos. Por
isso, essa é uma habilidade que
naturalmente sugere, nesta etapa escolar, a
possibilidade de um projeto no qual se
investigue o uso das medidas de capacidade
e de comprimento na vida diária das
pessoas (dosagem de medicamentos,
medidas de móveis que serão comprados,
de tecidos, etc.), explorando medidas não
padronizadas e a relação entre as medidas
padronizadas. Merece destaque o cuidado
com a ideia de precisão que já pode
aparecer com as unidades padrão de
medida e o melhor uso de instrumentos de
medida. Vale explorar, com os alunos,
recursos tecnológicos, tais como balanças
digitais e sua precisão em relação a
balanças analógicas. Cabe analisar com os
alunos em quais situações e para quais
medições uma unidade de medida é
adequada ou não e por que uma mesma
medição pode ter representações
numéricas distintas, pois depende da
unidade de medida utilizada. Destacam-se
as relações entre esta habilidade e outras
relacionadas a números (em especial, ao
sistema de numeração decimal e às ideias
iniciais de frações), bem como a
habilidades geométricas.

736
Comparar áreas visualmente ou por

superposição significa compreender uma
nova grandeza associada à medida de
superfície, diferenciando-a das demais
grandezas. Esta habilidade ainda não prevê
medida expressa em números, mas a
comparação por superposição de figuras,
de modo a expressar, entre duas
superfícies, qual tem a maior área,
lembrando que área é a medida da
superfície. É importante lembrar que,
antes do 3º ano, os alunos terão iniciado a
compreensão do significado de medir uma
grandeza, isto é, identificar um atributo
mensurável, escolher uma unidade de
medida adequada e compará-la com o
objeto a ser medido. Esse processo precisa
ser desenvolvido também para as medidas
(MS.EF03MA2 de superfície. A ideia de que medimos
1.s.21)
superfície com outra superfície e que o
Comparar,
resultado da medição será a área da
visualmente ou
Comparação de superfície medida é central nesta
Grandezas e por
áreas por habilidade. Para que os alunos
medidas superposição,
superposição compreendam isso, é interessante que
áreas de faces de
objetos, de realizem medições de superfícies
figuras planas familiares, tais como o chão da sala de
ou de desenhos. aula, usando, por exemplo, folhas de
jornal. Também é interessante que
observem superfícies recobertas por
outras, como, por exemplo, uma parede
recoberta por azulejos, ou o chão com
ladrilhos, e contem quantos azulejos ou
ladrilhos foram usados para recobrir a
superfície observada. A medição da área
da face de um sólido geométrico não é
essencial agora, embora esteja indicada na
habilidade. Se ela acontecer, pode ser feita
por comparação direta e visual, isto é,
encostando ou superpondo as faces do
objeto planificado para decidir qual é a
maior. O mais central é que os alunos
comecem a identificar o significado de
medição de superfície e a relação com o
tipo de unidade utilizada para isso.
Medidas de (MS.EF03MA2 Ler e registrar medidas de tempo implica
tempo: leitura 2.s.22) em aprender as diferentes notações
de horas em Ler e registrar utilizadas para registro de horas, sendo
Grandezas e
relógios medidas e capaz de, por meio de relógio digital ou
medidas
digitais e intervalos de analógico, indicar a duração de um
analógicos, tempo, acontecimento. É indicado sistematizar
duração de utilizando

737
eventos e relógios também anotações de datas em geral. O

reconheciment (analógico e contexto indicado para esta habilidade é a
o de relações digital) para resolução de problemas envolvendo
entre unidades informar os utilização de relógios analógicos e digitais,
de medida de horários de com situações nas quais é necessário
tempo início e término marcar por escrito o início e final de um
de realização de
acontecimento, bem como sua duração de
uma atividade e
sua duração. desenvolvimento. Nesse sentido, a análise
de situações de sala de aula, a organização
de rotinas, a proposta de marcar o tempo
decorrido entre o início e o final de uma
atividade durante a aula, entre outros, são
formas de explorar situações
problematizadoras que favorecem a
compreensão da medida de tempo em
horas, minutos e segundos. É recomendável
que o uso da linguagem e da representação
das medidas de tempo pelos alunos seja
feita em conjunto com a exploração das
relações e que se tome como padrão de
representação as abreviaturas das
unidades o que é proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas. Há, aqui,
com a habilidade (MS.EF03CI08.s.08), da
Ciência, no que se refere à observação e
registro da passagem do tempo.
Ler horas em relógios diversos e
reconhecer a relação entre hora e minuto e
minuto e segundo implica em saber que 1h
= 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há
24h. Assim como na habilidade
(MS.EF03MA22.s.22), o contexto indicado
Medidas de
tempo: leitura (MS.EF03MA2 para que as aprendizagens previstas por
de horas em 3.s.23) esta habilidade aconteçam é o da resolução
relógios Ler horas em de problemas, envolvendo utilização de
digitais e relógios digitais relógios analógicos e digitais. Importante
analógicos, e em relógios destacar que a análise de situações de sala
Grandezas e
duração de analógicos e de aula, a organização de rotinas, a
medidas
eventos e reconhecer a proposta de marcar o tempo que dura do
reconheciment relação entre início ao final de uma atividade durante a
o de relações hora e minutos e aula, entre outros, são formas de explorar
entre unidades entre minuto e situações problematizadoras que
de medida de segundos. favorecem a compreensão da medida de
tempo
tempo em horas, minutos e segundos. Dois
pontos merecem destaque: o primeiro é
que se enfatize a necessidade de
desenvolver estimativa da ordem de
grandeza da duração de um evento, em
especial em minutos e segundos e, depois,

738
comprovar se a estimativa realizada foi

razoável ou não; o outro, trata da
complexidade da estimativa da duração de
um evento em segundos, apesar de os
alunos compreenderem que essa unidade
mede um tempo "pequeno‖.
Resolver e elaborar problemas que
envolvam a comparação e a equivalência
de valores monetários brasileiros se
relaciona a conhecer notas e cédulas, bem
(MS.EF03MA2 como saber quantas notas de um valor
4.s.24) menor são necessárias para trocar por uma
Sistema nota de valor maior, ou quantas vezes o
Resolver e
monetário valor de uma nota é maior (ou menor) do
elaborar
brasileiro:
problemas que que o valor de outra. Deve ficar claro que o
estabeleciment
envolvam a sistema monetário pode ser explorado por
o de
comparação e a meio de situações-problema nas quais os
Grandezas e equivalências
equivalência de alunos possam realizar ou simular
medidas de um mesmo
valores situações de compra e venda e em que
valor na
monetários do precisem trocar notas, analisar valores,
utilização de
sistema
diferentes utilizar a noção de desconto e troco. Uma
brasileiro em
cédulas e sugestão é a visita a mercados ou feiras
situações de
moedas locais (ou utilizar folhetos), analisando
compra, venda e
troca. preços de mercadorias, fazendo lista de
compras e até, se possível e conveniente,
realizar uma compra de verdade para
analisar o que comprar, quanto gastar e
como economizar.
Identificar, em eventos familiares

aleatórios, todos os resultados possíveis
implicam em analisar e registrar o que
pode ocorrer em uma ação sobre a qual se
conhecem os possíveis resultados, mas não
(MS.EF03MA2
5.s.25) se têm certeza sobre quais desses
Identificar, em resultados podem sair, nem em que ordem.
eventos Por exemplo, ao jogar dois dados e anotar
Análise da a diferença entre os pontos das faces, os
familiares
ideia de acaso resultados possíveis são {0, 1, 2, 3, 4, 5},
Probabilidad aleatórios, todos
em situações
ee os resultados embora não se saiba em cada jogada qual
do cotidiano:
estatística possíveis, deles sairá. No entanto, é possível saber
espaço
estimando os que o resultado 0 tem mais chance de sair
amostral
que têm maiores do que o resultado 5 porque há seis
ou menores subtrações com diferença 0 e apenas uma
chances de subtração com a diferença 5. A indicação
ocorrência.
de situações de jogos com dados são bons
contextos para desenvolver a habilidade
prevista. Analisar, por exemplo, quais são
todas as somas que podem aparecer
quando se jogam dois dados e se calcular a

739
adição dos números nas faces superiores,

organizar uma tabela de resultados e
observar se é mais comum a soma 7 ou a
soma 3, por exemplo, permite decidir qual
das duas somas têm mais chance de sair
durante um jogo que envolva adição de
números em dois dados. Outra
possibilidade de trabalhar esta habilidade
será aproveitando o ambiente da sala de
aula, nesse caso, o professor poderá
solicitar que os alunos escrevam seus
nomes em pedaços de papel e que depois de
dobrar coloque-os em uma urna para
sorteio com intuito de realizar uma
atividade, ganhar um prêmio entre outros,
a partir do número de alunos analisar a
chance sair cada gênero. É importante que
a compreensão e aplicação de conceitos
iniciais de probabilidade sejam
trabalhadas visto que auxiliam que os
alunos desenvolvam a capacidade de fazer
previsões (levantar hipóteses) e avaliar a
razoabilidade delas por meio de testes.
Resolver problemas com base nos dados

apresentados em tabelas de dupla entrada
e gráficos exige alguma familiaridade com
gráficos e tabelas para que se possa
compreender como extrair as informações
necessárias ao que está proposto no
problema. É importante que as atividades
com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑ los por
(MS.EF03MA2 meio de questões que envolvam diferentes
Leitura, 6.s.26) níveis de compreensão. A leitura e a
interpretação e Resolver interpretação de gráficos e tabelas
representação problemas cujos contribuem para o desenvolvimento do
Probabilidad
de dados em dados estão
ee letramento matemático e das atitudes de
tabelas de apresentados em
estatística questionar, levantar hipóteses e procurar
dupla entrada e tabelas de dupla
gráficos de entrada, gráficos relações entre os dados. Essas atitudes são
barras de barras ou de inerentes ao processo de leitura de
colunas. qualquer tipo de texto. Ao propor
problemas a partir dos gráficos e tabelas, é
importante variar o nível de perguntas a
serem feitas, de modo que o aluno
estabeleça relações entre os dados, façam
estimativas, e previsões. Nesse nível, é
possível que o aluno, dependendo da
situação, utilize informação implícita no
gráfico, de modo a extrapolar os dados,
predizendo algum fato. Há, aqui,

740

com as habilidades (MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20), (MS.EF03LP26.s.26),
da Língua Portuguesa;
(MS.EF03CI06.s.06), (MS.EF03CI09.s.09),
da Ciência; (MS.EF03HI03.s.03), da
História; e (MS.EF03GE01.s.01), da
Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com
apoio de recursos multissemióticos,
incluindo gráficos e tabelas.
Ler, interpretar e comparar dados

apresentados em gráficos e tabelas
utilizando termos relacionados com
frequência envolve a noção de que a
(MS.EF03MA2 frequência de um acontecimento é o
7.s.27) número de vezes que ele se repete. Assim,
Ler, interpretar e
por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes,
comparar dados
você notar que em 5 vezes saiu o número 6,
apresentados em
tabelas de dupla então a frequência do número 6 é 5 (as
entrada, gráficos cinco vezes em que o seis apareceu). Esta
de barras ou de habilidade prevê o uso desses dados de
colunas, frequência para entender aspectos
Leitura,
envolvendo relevantes da realidade sociocultural do
interpretação e
resultados de aluno. É importante destacar que
representação
Probabilidad pesquisas habilidades relacionadas à estatística tem
de dados em
ee significativas, como foco o desenvolvimento do
tabelas de
estatística utilizando pensamento estatístico, nesta fase, pode ser
dupla entrada e
termos como entendido como a capacidade de utilizar
gráficos de
maior e menor
barras e/ou interpretar, de forma adequada, os
frequência,
dados apresentados em tabelas de dupla
apropriando-se
desse tipo de entrada e de gráficos de colunas. A
linguagem para resolução de problemas a partir de gráficos
compreender e tabelas será uma forma de trabalhar a
aspectos da leitura e interpretação individualmente
realidade e/ou coletivamente. A análise de gráficos
sociocultural presentes nas mídias pode ser feita com
significativos. muita cautela, tendo em vista que esses,
geralmente envolvem números decimais,
porcentagens, números de ordem de
milhões ou mais e gráficos mais complexos.
Coleta, (MS.EF03MA2 Realizar pesquisa envolvendo variável
classificação e 8.s.28) categórica implica em identificar que as
representação Realizar variáveis nos estudos estatísticos são os
Probabilidad de dados pesquisa valores que assumem determinadas
ee referentes a envolvendo características dentro de uma pesquisa.
estatística variáveis variáveis Variáveis categóricas ou qualitativas são
categóricas, categóricas em
aquelas que não podem ser expressas
por meio de um universo de
tabelas e até 50 numericamente, pois relacionam situações

741
gráficos elementos, como cor dos olhos, preferência por um

organizar os time de futebol, preferência por uma
dados coletados marca de automóvel, preferência musical,
utilizando listas, entre outras. A realização da pesquisa
tabelas simples acontece a partir de procedimentos tais
ou de dupla como identificar um problema a ser
entrada e
respondido e desenvolver procedimentos
representá-los
em gráficos de que vão da escolha da população
colunas simples, investigada a procedimentos de coleta,
com e sem uso organização e publicação dos dados da
de tecnologias pesquisa e da resolução do problema
digitais. investigado. Neste ano, a ampliação em
relação ao ano anterior está na escolha de
uma amostra maior de pessoas e na
utilização da tecnologia para tabular e
representar dados da pesquisa. Em relação
à estatística é importante reiterar que os
primeiros passos envolvem o trabalho com
a coleta e a organização de dados de uma
pesquisa de interesse dos alunos. O
planejamento de como fazer a pesquisa
ajuda a compreender o papel da estatística
na vida cotidiana. Assim, a leitura, a
interpretação e a comparação de dados
estatísticos apresentados em tabelas e
gráficos têm papel fundamental, bem como
a produção de texto escrito para a
comunicação de dados e conclusões. Assim,
para trabalhar estatística, o professor pode
partir do levantamento de temas
vivenciados pelos alunos, por exemplo, a
observação do número de dias ensolarados,
o número de faltas de alunos durante um
mês, a coleta de opinião de outras pessoas a
respeito de um determinado fato, o
levantamento do local de origem da
família, entre outros contextos que são
adequados para o desenvolvimento de
procedimentos de pesquisa estatística. Há,
(MS.EF03LP26.s.26), (MS.EF35LP17.s.17),
da Língua Portuguesa;
(MS.EF03HI02.s.02) e
associadas à realização de pesquisas.

742
4° ANO
Unidades Objetos do
Ler, escrever e ordenar números
naturais até a ordem das dezenas de
milhar implica em compreender como
se representam quantidades dessa
magnitude usando a escrita com
algarismos e a escrita com palavras.
Essa habilidade envolve também a
ordenação e a comparação de números
naturais, utilizando regras do sistema
de numeração decimal. A comparação
de números pode ser expressa usando
símbolos para a igualdade e para a
desigualdade (diferente, maior e
menor). Os contextos para o
desenvolvimento desta habilidade são
encontrados no uso de tabelas, de textos
do cotidiano, tais como jornais e
revistas que poderão ser úteis para
Sistema de criar contextos de leitura, escrita e
numeração (MS.EF04MA01.s
comparação de quantidades. Os alunos
decimal: leitura, .01)
escrita, Ler, escrever e deverão ser estimulados a representar
Números comparação e ordenar números quantidades usando algarismos e
ordenação de naturais até a também palavras. Também é esperado
números naturais ordem de dezenas que sejam exploradas contagens com
de até cinco de milhar. intervalos diferentes, em especial
ordens usando múltiplos de 100, que são úteis
no desenvolvimento de procedimentos
de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é
a produção e análise de maneiras
diversas de registro de quantidades no
cotidiano, tais como as que aparecem
em legendas de gráficos, ou no uso nas
mídias (por exemplo, 200 mil). É
importante que os alunos sejam
capazes de representar a comparação
de números naturais usando diferentes
representações, entre elas os sinais
convencionais de maior (>), menor (<) e
diferente (≠). Em diálogo com os alunos
estimule-os a dizer como fazem para
comparar números, registre suas falas
para orientá-los sobre os critérios
apropriados em cada contexto.

743
Mostrar, por decomposição, que um

número natural pode ser escrito por
meio de adições e multiplicações por
potências de dez, supõe que essa
decomposição seja relacionada às
propriedades do sistema de numeração
decimal. Assim, o aluno deverá ampliar
a compreensão da estrutura do sistema
de numeração decimal, observando os
princípios que caracterizam um sistema
posicional. . Por exemplo, o número
3235 pode ser assim decomposto: 3235
= 3000 + 200 + 30 + 5. Logo, 3235 =
3x1000 + 2x100 + 3x10 + 5. A
decomposição facilita a compreensão de
que o símbolo 3, que aparece duas
vezes, representa valores diferentes,
(MS.EF04MA02.s dependendo da posição: 3000 (3x1000)
.02) e 30 (3 x 10). Essas decomposições são
Mostrar, por úteis para efetuar cálculos, desde os
decomposição e pessoais, como 2 x 128 = 2 x 100 + 2 x
composição, que 20 + 2 x 8, até os convencionais. Merece
Composição e
todo número destaque que, nesta fase escolar, a
decomposição de
natural pode ser decomposição de um número por meio
um número
escrito por meio de adições e multiplicações por
natural de até
de adições e
Números cinco ordens, por potências de dez ainda não virá com
multiplicações por
meio de adições e notação de potência (3235 = 3x10³ x 2 x
potências de dez,
multiplicações
para compreender 10² + 3 x 10¹ + 5 x 100), o que somente
por potências de será feito nos anos finais do ensino
o sistema de
10 fundamental. No entanto, trabalha-se o
numeração
decimal e princípio da potência quando se
desenvolver compreende que o valor de um
estratégias de algarismo em uma escrita numérica
cálculo. quantitativa depende da posição que ele
ocupa e que, para saber isso,
multiplica-se o algarismo pelo valor da
posição. Destaca-se ainda o fato de que
trabalhar com essa característica não
implica em valorizar fatos isolados, tais
como valor relativo e valor absoluto.
Não é o nome que importa aqui, mas as
propriedades do sistema decimal, um
recurso a ser utilizado pode ser o
quadro de valores e lugar (classes
hierárquicas). O uso de calculadoras e
de materiais didáticos como o ábaco e
as fichas sobrepostas serão relevantes
para ampliar a compreensão das
características do sistema de
numeração decimal, em especial, sua
natureza multiplicativa e aditiva: por

744
exemplo, o número 15234, deve ser

entendido como 1 x 10000 + 5 x 1000 +
2 x 100 + 30 x 10 + 4, que é a
representação por potências de 10. São
recomendadas as propostas de
desenvolver formas diversas de
representar uma mesma quantidade,
com decomposições diferentes.
Resolver problemas com números

naturais envolvendo adição e subtração
utilizando estratégias diversas de
cálculo exige tanto o conhecimento de
formas distintas de calcular, quanto à
identificação de diferentes significados
(MS.EF04MA03.s dessas operações. Ambos os aspectos
.03) são essenciais para a elaboração de
Resolver e problemas, uma vez que a experiência
elaborar em resolver problemas se associa com a
problemas com capacidade de elaborar problemas. É
números naturais
Propriedades das importante destacar que a
envolvendo
operações para o compreensão dos significados da adição
adição e
desenvolvimento e da subtração deve ser aprofundada
subtração,
Números de diferentes neste ano. Para isso é importante a
utilizando
estratégias de proposição de situações-problema
estratégias
cálculo com envolvendo os diferentes significados.
diversas, como
números naturais
cálculo, cálculo Portanto, não é suficiente apenas
mental e diversificar os contextos dos problemas.
algoritmos, além A elaboração e a resolução de
de fazer problemas criam contextos para que os
estimativas do alunos desenvolvam procedimentos
resultado. variados de cálculo. Espera-se que os
alunos compreendam e utilizem as
técnicas operatórias convencionais da
adição e da subtração com fluência e
utilizem diversos procedimentos para o
cálculo mental.
Utilizar as relações entre adição e

(MS.EF04MA04.s subtração com números naturais
.04) implica conhecer que se a + b = c então,
Utilizar as c – b = a e c – a = b, por exemplo, 12 + 9
Propriedades das
relações entre = 21 então, 21 - 9 = 12 e 21 - 12 = 9.
operações para o
adição e Utilizar as relações entre multiplicação
desenvolvimento
subtração, bem
Números de diferentes e divisão implica saber que, se a x b = c
como entre
estratégias de (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c ’ a = b e c ’ b =
multiplicação e
cálculo com a,por exemplo, 8 x 9 = 72 então 72 ÷ 8 =
divisão, para
números naturais 9 e 72 ÷ 9 = 8. Conhecer essas relações
ampliar as
estratégias de permite desenvolver estratégias de
cálculo. cálculo mental e é útil especialmente na
construção dos fatos básicos da adição e

745
da multiplicação. É importante
considerar a necessidade da proposição
de problemas, envolvendo diferentes
significados, como contexto para que os
alunos utilizem as relações entre a
adição e a subtração para a obtenção
do valor desconhecido de uma sentença,
ampliando assim suas estratégias de
cálculo. Esse é um bom momento para
a utilização da calculadora como um
instrumento para produzir resultados e
para construir estratégias de
verificação e controle desses resultados.
Outro aspecto a considerar é a
importância de registrar por escrito as
relações percebidas.
Utilizar as propriedades das operações

para desenvolver estratégias de cálculo
implica identificar regularidades das
operações e aplicá-las, quando possível,
para a obtenção dos resultados. As
propriedades que devem ser
enfatizadas: comutativa na adição e
multiplicação; a associativa na adição e
na multiplicação; o elemento neutro da
adição e da multiplicação e a
distributiva da multiplicação em
relação à adição. No cálculo mental de
12 x 3, por exemplo, pode-se aplicar a
propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição,
(MS.EF04MA05.s
Propriedades das fazendo (10 + 2) x 3 = 10 x 3 + 2 x 3 =
.05)
operações para o 30 + 6 = 36. É importante considerar
Utilizar as
desenvolvimento que o reconhecimento das propriedades
propriedades das
Números de diferentes das operações é facilitador da
operações para
estratégias de aprendizagem das técnicas operatórias
desenvolver
cálculo com e para o exercício do cálculo mental.
estratégias de
números naturais Não se imagina aqui que os alunos
cálculo.
sejam expostos às propriedades como
um conjunto de nomes sem significado
(esses nomes não precisam ser
enfatizados). Mas é importante que
investiguem situações nas quais
percebam que a adição e a
multiplicação são comutativas ao
contrário da subtração e divisão e que a
propriedade distributiva fundamenta o
algoritmo da multiplicação. A
exploração de tabelas e o uso de
calculadora são recursos para que os
alunos investiguem essas relações,
analisem e expressem as regularidades
observadas. A aprendizagem dos

746
procedimentos de cálculos envolve

aspectos cognitivos importantes:
compreensão, análise, memória,
identificação de regularidades,
estimativa, levantamento de hipóteses e
tomada de decisão. Para que o trabalho
com cálculo possa ser efetivo é essencial
explorá‑ lo em possibilidades
complementares e não excludentes:
cálculo mental; estimativa;
procedimentos pessoais; algoritmos
convencionais; uso da calculadora.
Nessa habilidade espera-se que o aluno
resolva e elabore problemas envolvendo
os significados da multiplicação: adição
de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4);
contagem de elementos apresentados
em disposição retangular (por exemplo,
quadradinhos dispostos em três linhas
com quatro quadradinhos em cada
uma); proporcionalidade (com duas
garrafas de suco concentrado, fazemos
(MS.EF04MA06.s 6 jarras de 1L. Quantas garrafas
.06) precisamos para fazer 18 dessas
Resolver e jarras?). A ampliação indicada nessa
elaborar habilidade em relação ao 3º ano, está na
Problemas
problemas ideia de proporcionalidade, além da
envolvendo
envolvendo apresentação formal do algoritmo
diferentes
diferentes convencional. Merece destaque que a
significados da
significados da formulação de problemas é uma
multiplicação e
multiplicação habilidade e, ao mesmo tempo, uma
da divisão:
(adição de
adição de estratégia didática para que os alunos
Números parcelas iguais,
parcelas iguais, se apropriem da linguagem matemática
organização
configuração e de formas de expressão
retangular e
retangular,
proporcionalidade características dessa disciplina. A
proporcionalidad elaboração de problemas merece ter
), utilizando
e, repartição tratamento de texto: reflexão, revisão,
estratégias
equitativa e análise e reelaboração. Aprender
diversas, como
medida
cálculo por matemática exige resolução de
estimativa, cálculo problemas em diversos contextos
mental e envolvendo diferentes significados.
algoritmos. Ainda que a habilidade indique
resolução de problemas de divisão ou
multiplicação, é importante ter
problemas que envolvam mais de uma
operação, que tragam variação em seu
enunciado e desafios verdadeiros a
serem vencidos. É possível propor que
os alunos construam e sistematizem
fatos fundamentais da multiplicação e
da divisão por meio de investigações,
utilizando, por exemplo, calculadora,

747
uso de tabelas e jogos. Esses recursos

são úteis para os alunos investigarem
padrões numéricos presentes nos fatos
fundamentais e ampliarem suas formas
de calcular. Aqui, se têm a
(MS.EF15LP06.s.06) de Língua
Portuguesa.

divisão de um número natural por
outro, se relaciona com explorar novos
processos de contagem, agora para a
repartição equitativa (por exemplo, 10
objetos distribuídos igualmente em 2
grupos, resulta em 5 objetos para cada
grupo) e para a medida (distribuir 10
objetos em grupos de modo que cada
grupo tenha 2 objetos, resulta em 5
grupos). A ampliação desta habilidade
(MS.EF04MA07.s em relação ao 3º ano se dá na ordem de
.07) grandeza dos números envolvidos no
Resolver e divisor (até no máximo dois
Problemas elaborar algarismos), quanto nas estratégias de
envolvendo problemas de calcular, que agora incluem, além do
diferentes divisão cujo cálculo mental e estimativas, o
significados da divisor tenha no algoritmo convencional. Situações
multiplicação e máximo dois problema, o que fazer com o resto de
da divisão: algarismos, uma divisão; por exemplo, em um
adição de envolvendo os
Números problema do tipo "tenho 28 fichas para
parcelas iguais, significados de
dividir igualmente entre cinco caixas,
configuração repartição
retangular, equitativa e de quantas fichas ficarão em cada caixa?",
proporcionalidad medida, utilizando a resposta pode ser 5 fichas em Os dois
e, repartição estratégias significados da divisão – repartição
equitativa e diversas, como equitativa e medida – devem ser
medida cálculo por igualmente enfatizados. É importante
estimativa, cálculo destacar, também, a necessidade de que
mental e os alunos conheçam variadas
algoritmos. estratégias de realizar a divisão, ainda
que os procedimentos relativos ao
algoritmo convencional possam ser
sistematizados no 5º ano. Por exemplo,
para calcular 126 ÷ 3, é possível fazer
120 ÷ 3 + 6 ÷ 3 = 40 + 2 = 42, além da
técnica convencional. Outro ponto de
relevância é a estimativa da ordem de
grandeza do quociente da divisão antes
de fazer os cálculos. Dessa forma,
estimar que em 2026 ÷ 12 o quociente é
da ordem das centenas, é um recurso

748
útil para analisar se o resultado obtido

em uma divisão, ou na resolução de um
problema de divisão, faz sentido. Outro
aspecto relevante diz respeito a
analisar, em cada caixa e restam 3. No
entanto, se o problema for "quantas
viagens precisaremos fazer para
transportar 28 pessoas em um barco
em que cabem cinco pessoas por vez?",
não podemos simplesmente dizer que
são 5 viagens, porque não é possível
deixar 3 pessoas sem serem
transportadas; nesse caso, o resto
importa e a resposta precisa ser 6
viagens. O uso da calculadora é
indicado para aumentar a possibilidade
de os alunos investigarem padrões
numéricos presentes nos fatos
fundamentais, para produzir resultados
e construir estratégias de verificação
desses resultados. Além disso, deve ser
enfatizada a relação fundamental da
divisão de números naturais: A divisão
de a por b (a ÷ b), sendo a e b naturais,
a ≥ b e b ≠ 0, pode ser assim
representada a = c x b + r, sendo r < b,
denominado de resto, por exemplo 20 :
3 = 6 e resto 2, isto é, 20 = 6 x 3 + 2 → 2
< 3. A nomenclatura específica da
divisão (dividendo, divisor, quociente e
resto) pode ser introduzida.
(MS.EF04MA08.s Resolver, com o suporte de imagem ou
.08) material manipulável, problemas
Resolver, com o simples de contagem, utilizando
suporte de estratégias e formas de registros
imagem e/ou pessoais significa encontrar estratégias
material para resolver problemas do tipo "de
manipulável,
quantas maneiras podemos combinar
problemas simples
de contagem, quatro tipos de sanduíche com três
como a tipos de bebida, escolhendo apenas um
Problemas de sanduíche e uma bebida?". A resolução
Números determinação do
contagem desse problema, que pode ser por
número de
agrupamentos desenho, diagrama, tabela, árvore de
possíveis ao se possibilidades ou escrita multiplicativa,
combinar cada se dá ao combinar cada elemento de
elemento de uma uma coleção (cada sanduíche) com
coleção com todos todos os elementos de outra coleção
os elementos de (tipo de bebida); obtém-se 12
outra, utilizando combinações diferentes (4 x 3 = 12).
estratégias e
Merece destaque que o trabalho com as
formas de registro

749
pessoais. ideias das operações permite aos alunos

identificarem, posteriormente, conexões
entre as diferentes áreas temáticas da
matemática. Assim, ao explorar
problemas de contagem, o principal
raciocínio envolvido na resolução é o
combinatório, que será muito útil, por
exemplo, em probabilidade. Uma
recomendação importante é estimular
os alunos que resolvam os problemas
propostos, utilizando diferentes
procedimentos e registros (diagramas,
listas, árvore de possibilidades,
tabelas). Essas diferentes estratégias
devem ser valorizadas, analisadas,
discutidas e validadas em sala. A
utilização de diferentes recursos para a
resolução de problemas de contagem
aumenta o grau de compreensão dos
alunos sobre o princípio multiplicativo.
Reconhecer as frações unitárias

(frações com numeradores iguais a 1)
como unidades de medida menores do
que um, significa identificar uma parte
de um todo ou inteiro e verificar
quantas vezes ela cabe no inteiro,
associando que a fração unitária mede
ou vale menos do que o inteiro
fracionado. A utilização da reta
(MS.EF04MA09.s
numérica é um recurso que permite a
.09)
Reconhecer as compreensão da relação entre o inteiro
frações unitárias e uma de suas partes. É recomendada
Números mais usuais (1/2, as representações da fração (esquema,
racionais: frações 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 desenho, numérica e escrita) bem como
unitárias mais e 1/100) como os nomes específicos dos termos da
Números
usuais (1/2, 1/3, unidades de fração (numerador e denominador).
1/4, 1/5, 1/10 e medida menores Além da introdução da reta numérica
1/100) do que uma para a representação de frações, da
unidade, relação com grandezas e medidas e da
utilizando a reta variação do todo, o principal avanço na
numérica como aprendizagem dos alunos em relação ao
recurso.
ano anterior será a representação
numérica para a fração. É importante
destacar que a resolução de problemas
e o recurso a materiais manipuláveis
são essenciais para a aprendizagem do
conceito de fração. É indicado um
cuidado especial com as diversas
representações da fração (desenho, reta
numérica, escrita em palavras e escrita

750
numérica), assim como a introdução

das ideias centrais: fração como parte
de um todo e fração como quociente. As
representações apoiarão a compreensão
do conceito de fração e devem ser
valorizadas como componentes do
processo de ensino e aprendizagem e
não como uma finalidade em si. É
importante manter o trabalho tanto
com todos discretos quanto com todos
contínuos, conforme indicado no 3º
ano.
Reconhecer que as regras do sistema de

numeração decimal podem ser
estendidas para a representação
decimal de um número racional
decorre da compreensão dessa
extensão: a unidade é formada por 10
décimos e o décimo é formado por 10
centésimos. Além da utilização dos
princípios do SND, a representação
decimal está associada às frações cujos
denominadores são potências de 10
(MS.EF04MA10.s (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O aluno
.10) deverá entender que 1/10 e 0,1
Reconhecer que as representam a mesma parte de um
regras do sistema inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e
de numeração 0,01), associando, assim, que em 1
Números
decimal podem inteiro há 10 décimos ou 100
racionais:
ser estendidas centésimos. A notação utilizada para
representação
para a
decimal para representar quantidades de valores em
Números representação
escrever valores reais, bem como a utilização da reta
decimal de um
do sistema
número racional e numérica e a relação com medidas de
monetário comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do
relacionar
brasileiro metro) são úteis na compreensão das
décimos e
centésimos com a relações previstas na habilidade.
representação do Problemas com sistema monetário,
sistema monetário representação de valores com notas e
brasileiro. moedas e que envolvam medidas de
comprimento nos quais os alunos
precisam usar medidas envolvendo
metros, centímetros e milímetros são
contextos naturais para esta habilidade.
A compreensão de que é possível
representar um número racional na
forma decimal pode decorrer do uso do
quadro de ordens da mesma forma que
se faz com os números naturais,
estendendo essa representação para a
direita da unidade, e que essa

751
representação indica a parte decimal

do número racional representado. Esse
quadro facilita a leitura, a comparação,
composição e decomposição de um
número racional expresso na forma
decimal. A clareza da relação entre os
números decimais e as frações com
denominadores decimais, em
particular, e a compreensão de que a
escrita 0,1 é outra forma de representar
1/10, e que 0, 01 é outra escrita para
1/100 pode vir da exploração de
regularidades com a calculadora (por
exemplo, investigar como a calculadora
mostra os resultados de números
naturais entre 1 e 10 divididos por 10,
anotar e depois tentar representar sem
calculadora os resultados de números
entre 1 e 10 divididos por 100,
conferindo suas hipóteses na
calculadora). Além do quadro de
valores e a calculadora, a reta
numérica e problemas com escrita de
valores monetários são contextos para a
exploração das ideias contidas nesta
habilidade. Há, aqui, oportunidade de
habilidade (MS.EF04LP09.s.09), da
Língua Portuguesa, no que se refere a
leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente.
Identificar as regularidades presentes

em sequências numéricas compostas
por múltiplos de um número natural
implica observar sequências como 0, 2,
4,6,8,12,16... e identificar
(MS.EF04MA11.s regularidades, tais como a de que todos
.11) esses números são obtidos quando
Sequência multiplicamos um número natural por
Identificar
numérica dois (são múltiplos de 2); ou que cada
regularidades em
recursiva
Álgebra sequências termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é
formada por
numéricas obtido multiplicando um número
múltiplos de um
compostas por natural por 3 (sequência dos múltiplos
número natural
múltiplos de um de 3), e assim por diante. A introdução
número natural. de termos como "fator" e "múltiplo
de" é recomendada. Não é prevista a
aprendizagem do significado e do
cálculo do mínimo múltiplo comum. É
importante que os alunos
compreendam o significado de múltiplo

752
de um número e que explorem

regularidades dos fatos básicos da
multiplicação. Também deve ser
destacada a importância de os alunos
registrarem por escrito as
regularidades observadas; por
exemplo, que todo número múltiplo de
2 é par, que os múltiplos de 4 também
são múltiplos de 2, que os múltiplos de
6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e
de 3, etc. Para isso, pode-se solicitar aos
alunos que preencham tabelas de
múltiplos de diferentes números entre 1
e 10 e que comparem os múltiplos de
um número com os de outro,
registrando as observações. Ao
comparar múltiplos de 3 e 6, por
exemplo, os alunos podem perceber que
cada múltiplo de 6 vale o dobro do
correspondente múltiplo de 3, ou que
cada múltiplo de 3 têm valor
equivalente à metade do
correspondente múltiplo de 6. Ou ainda
comparar os múltiplos de 5 e 10, os
alunos podem perceber que cada
múltiplo de 10 vale o dobro do
correspondente múltiplo de 5 ou que
cada múltiplo de 5 tem valor
equivalente à metade do
correspondente múltiplo de 10.
Reconhecer, por meio de investigações,
que há grupos de números naturais
para os quais as divisões por um
determinado número resultam em
(MS.EF04MA12.s
restos iguais, identificando
.12)
Sequência regularidades, implica em identificar
Reconhecer, por
numérica dividendo, divisor, quociente e resto em
meio de
recursiva uma divisão e analisar a relação entre
investigações, que
formada por eles, buscando um padrão para
há grupos de
números que expressar uma regularidade. Por
números naturais
Álgebra deixam o mesmo
para os quais as exemplo, observar que cada número da
resto ao ser
divisões por um sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao
divididos por um
determinado ser dividido por 3 o resto é 1. Essa
mesmo número
número resultam regularidade pode ser assim expressa: 1
natural diferente
em restos iguais, = 3 x 0 + 1; 4 = 3 x 1 + 1; 7 = 3 x 2+ 1;
de zero
identificando 10 = 3 x 3 + 1; 13 = 3 x 4 + 1, etc. Deve
regularidades.
inicialmente ser proposto aos alunos
que analisem o que ocorre quando se
divide um número par por 2, ou um
número múltiplo de 10 por 5, ou um

753
número terminado em 0 ou 5 por 5 e

pedir o registro do padrão observado
(resto zero em todos os casos). Da
mesma forma, é possível propor
problemas nos quais se analisa o que
ocorre com o resto na divisão de um
número ímpar por 2 (o resto será igual
a 1). Esse tipo de atividade reitera o
indicado na habilidade anterior. No
entanto, para desenvolver esta
habilidade é preciso ir além de
sequências de pares, de ímpares ou de
múltiplos de um dado número. Um
exemplo para essa ampliação é a
identificação de semelhanças e
diferenças entre sequências, como: as
sequências (I) 0, 3, 6, 9 ... (II) 1, 4, 7, 10,
..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a
diferença 3 entre cada elemento, a
partir do segundo, e seu antecessor.
Entretanto, apenas a sequência I é
composta por múltiplos de 3 (deixam
resto zero na divisão por 3). Todos os
elementos da sequência II deixam resto
1 na divisão por 3 e todos os elementos
da sequência III deixam resto 2 na
divisão por 3. A partir dessas
conclusões pode-se perguntar: o
número 28 pertence a qual sequência?
O aluno deverá compreender que para
responder a essa questão ele não
precisará escrever os números
seguintes de cada sequência e que basta
ele dividir o número por 3 e observar o
resto. Há jogos que também são úteis
na exploração desta habilidade. Não se
espera que os alunos memorizem
regras, nem critérios de divisibilidade.
(MS.EF04MA13.s Reconhecer as relações inversas entre
.13) as operações de adição e subtração
Reconhecer, por envolve a compreensão de que, se a + b
meio de = c, então, c – b = a e c – a = b. Por
Relações entre investigações, exemplo, se 12 + 5 = 17, então, 17 – 12 =
adição e utilizando a 5 e 17 – 5 = 12. Reconhecer as relações
Álgebra subtração e entre calculadora
inversas entre as operações de
multiplicação e quando
divisão necessário, as multiplicação e divisão implica saber
relações inversas que, se a x b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0,
entre as operações então, c ÷ a = b e c ÷ b = a. Por
de adição e de exemplo, se 5 x 6 = 30, então, 30 ÷ 5 = 6
subtração e de e 30 ÷ 6 = 5. A investigação das relações

754
multiplicação e de e a resolução de problemas, com e sem

divisão, para o uso da calculadora, seguidas do
aplicá-las na registro escrito das relações
resolução de observadas, são o que se espera para o
problemas. desenvolvimento da habilidade. Tem
relevância o fato de que as relações
entre as operações aritméticas
aparecem como habilidade integrando
álgebra e a aritmética porque as
relações entre as operações inversas são
essenciais para procedimentos de
cálculo, em particular o cálculo mental.
A investigação dessas relações,
inclusive com o uso da calculadora,
será útil para resolver problemas
diversos, como "Pedro tinha 18
figurinhas, ganhou mais algumas de
ficou com 25; quantas figurinhas ele
ganhou?" ou "o produto entre dois
números é 28; sabendo que um dos
números é 14, qual é o outro número?".
Problemas envolvendo operações nas
quais os números são substituídos por
letras ou figuras também são úteis para
explorar esta habilidade. Assim,
justificar a solução encontrada para os
problemas por meio da análise das
relações observadas e do registro das
relações estabelecidas é essencial para
que os alunos desenvolvam
competências da área relacionadas ao
letramento em matemática.
Reconhecer e mostrar, por meio de

exemplos, que a relação de igualdade
(MS.EF04MA14.s existente entre dois termos permanece
.14) quando se adiciona ou se subtrai um
Reconhecer e mesmo número a cada um desses
mostrar, por meio termos requer, primeiramente, que se
de exemplos, que compreenda o sentido de equivalência:
a relação de se a + b = c + d, então c + d = a + b, por
igualdade
Propriedades da exemplo 8 + 7 = 10 + 5, então 10 + 5 = 8
Álgebra existente entre
igualdade + 7. Partindo dessa compreensão, por
dois termos
permanece meio de investigação e observação de
quando se regularidades, será possível dar
adiciona ou se exemplos para indicar a relação
subtrai um mesmo expressa na habilidade, como: se 2 + 6
número a cada um = 7 + 1, então 2 + 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16
desses termos. – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4
x 5 = 20, então 4 x 5 – 7 = 20 – 7; se 18 :
3 = 6, então, 18 : 3 + 4 = 6 + 4 . Deve

755
ficar clara a importância de se

compreender os significados do sinal de
igualdade a para o desenvolvimento do
pensamento algébrico. Uma
compreensão relacional do sinal de
igualdade implica entender que ele
representa uma relação de
equivalência. Nos anos iniciais, essa
relação é, muitas vezes, interpretada
como significando "é a mesma
quantidade que" ao expressar uma
relação entre quantidades equivalentes.
Quando se explora a equivalência, os
alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3
+ 5 ou 2 + 6 = 3 + 5 são escritas
verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso,
já que 8 + 3 e 11 + 8 não são
equivalentes. Essa compreensão é
necessária para o uso do pensamento
relacional na resolução de equações em
situações, tais como 9 + 4 = b + 7.
Usando o pensamento relacional, é
possível argumentar que, uma vez que
7 é 3 mais do que 4, então b deve ser 3
menos do que 9. Essa capacidade de
argumentar sobre a estrutura na
comparação de duas quantidades é um
aspecto do pensamento algébrico. É
recomendado, também, que, ao
explorar a ideia de equivalência, os
alunos percebam que, se 4 = 6 - 2,
então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 x 4 x 3
= 3 x 8 x 1, isto é, que uma mesma
quantidade pode ser escrita de formas
diversas. As investigações a respeito da
equivalência são feitas com análise de
escritas matemáticas diversas, bem
como pela expressão e registro de
conclusões.
(MS.EF04MA15.s Determinar o número desconhecido

.15) que torna verdadeira uma igualdade
Determinar o que envolve as operações fundamentais
número depende da compreensão da relação
desconhecido que entre as operações, bem como do
Propriedades da
Álgebra torna verdadeira significado do sinal de igualdade como
igualdade
uma igualdade a ideia de que, se somar ou subtrair
que envolve as quantidades iguais aos membros de
operações uma igualdade, a relação de igualdade
fundamentais com existente não se altera. É importante
números naturais. explicitar que o conhecimento desta

756
habilidade depende de conhecimentos

anteriores (expressos nas habilidades
(MS.EF04MA04.s.04),
(MS.EF04MA05.s.05),
(MS.EF04MA12.s.12),
(MS.EF04MA14.s.14). No entanto, as
relações anteriores podem ser
materializadas para resolver
problemas, cuja solução envolve o
cálculo de um valor desconhecido em
uma igualdade. Não se trata de reduzir
a habilidade a um simples trabalho
mecânico de calcular o valor
desconhecido da sentença, mas de
utilizar as relações estudadas para
determinar esse valor, tendo
compreensão das relações e justificando
as escolhas feitas. Atividades e
problemas sugeridos na descrição das
habilidades conexas mencionadas são
bons contextos para o desenvolvimento
desta habilidade, que, em resumo, pode
ser entendida como síntese das demais.
Descrever deslocamentos e localização

de pessoas e de objetos no espaço, por
(MS.EF04MA16.s meio de malhas quadriculadas e
.16) representações como desenhos, mapas,
Descrever planta baixa e croquis implica em
deslocamentos e desenvolver habilidades visuais, de
localização de representação e, além disso,
pessoas e de conhecimento de vocabulário
objetos no espaço, específico. A utilização de termos como
por meio de paralelas e perpendiculares exige uma
Localização e
malhas aprendizagem específica. O conceito de
movimentação:
quadriculadas e ângulo e de ângulo reto também é
pontos de
representações importante para o pleno
referência,
Geometria como desenhos,
direção e sentido desenvolvimento desta habilidade. A
mapas, planta
Paralelismo e utilização de marcação de mudança de
baixa e croquis,
perpendicularism sentido e direção tem suporte na noção
empregando
o de ângulo como giro. Podem ser
termos como
direita e esquerda, utilizadas várias das sugestões já
mudanças de mencionadas para o 3º ano, na
direção e sentido, habilidade correlata a esta. A análise de
intersecção, ruas paralelas em mapas com ou sem o
transversais, uso de aplicativos, pode ser um
paralelas e contexto interessante para a introdução
perpendiculares. do tema no 4º ano. Da mesma maneira,
após explorar a ideia de ângulo reto,
seria adequado ter nos mapas e nas

757
representações de plantas baixas a ideia

de ângulo reto e de retas
perpendiculares. É adequado, ainda,
que os alunos possam conhecer retas
que não sejam nem paralelas nem
perpendiculares, isto é, as retas
concorrentes. Esta habilidade abre
espaço para que a noção intuitiva de
ângulo seja inicialmente explorada
como giro ou mudança de direção,
antes de associar o ângulo à ideia de ser
ou não reto. As representações por
desenhos e esquemas, bem como
registros escritos e explicações para as
relações, trajetos e deslocamentos
podem ser valorizadas, bem como a
linguagem específica associada aos
conceitos relacionados na habilidade.
Há, aqui, oportunidade de trabalho
(MS.EF15AR08.s.08),
(MS.EF15AR10.s.10), da Arte;
(MS.EF12EF07.s.06),
(MS.EF12EF11.s.08),
(MS.EF35EF07.s.05), e
(MS.EF35EF09.s.06), da Educação
Física, associadas a experimentação,
descrição e representação de
movimentos de pessoas e objetos no
espaço.
Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices
e ângulos implica em diferenciar
figuras planas de figuras espaciais,
separar as figuras planas em polígonos
(MS.EF04MA17.s
.17) e não polígonos, identificando as
Figuras características mais essenciais dessa
Associar prismas
geométricas categoria de figuras, identificar e
e pirâmides a suas
espaciais contar lados e ângulos dos polígonos,
planificações e
(prismas e relacionar a quantidade de lados ou
analisar, nomear e
Geometria pirâmides):
comparar seus ângulos aos nomes dos polígonos e
reconhecimento,
atributos, classificar os polígonos em triângulos,
representações,
estabelecendo quadriláteros e outros. A representação
planificações e
relações entre as por desenho, com recursos específicos,
características
representações tais como régua, compasso, esquadros
planas e espaciais. ou tecnologias digitais, está associada
tanto à aprendizagem de
procedimentos específicos de uso desses
recursos quanto ao desenvolvimento de
habilidades visuais e de desenho. É

758
importante destacar que a construção

de quebra-cabeças pelos alunos, bem
como problemas e jogos que envolvam
a análise das propriedades das figuras
geométricas planas são contextos
naturais para o desenvolvimento da
habilidade. Outras possibilidades de
exploração das propriedades, dos
conceitos e dos procedimentos
envolvidos na habilidade aparecem na
observação de obras de arte. De fato,
gravuras, pinturas e esculturas contêm
muitos estímulos visuais e, quando
problematizadas, podem auxiliar tanto
o desenvolvimento de um senso estético
quanto propiciar que os alunos vejam a
criação que envolve a matemática,
identificando uma das muitas relações
que essa área apresenta em situações da
vida. Aplicativos de computador e
softwares de geometria dinâmica
permitem resolver problemas de
representação e construção de
polígonos, ajudando na compreensão
de suas propriedades. Uma das noções
mais importantes, a de ângulos, deve
ser mantida em conjunto com essa
habilidade. O uso de recursos tais como
dobradura, compasso e softwares de
geometria dinâmica permitem a
exploração de relações entre lados e
ângulos dos polígonos. A forma de
abordar a geometria é fundamental
para que ocorram as aprendizagens
esperadas. Primeiro, é importante que
as atividades sejam problematizadoras,
para desencadear reflexão, que não
sejam de mera identificação e
nomeação de formas. Observar,
analisar, construir, criar, manipular
formas são essenciais para que haja
geométrico. Segundo, propor que os
alunos desenhem, escrevam, façam
esboços, construam, expliquem,
justifiquem favorece também o
desenvolvimento do letramento
matemático e aos processos de
raciocínio e argumentação a ele
associados.

759
Reconhecer ângulos retos e não retos

em figuras poligonais implica a
percepção de ângulo relacionado aos
vértices do polígono. Isso implica
também relacionar os ângulos com
mudanças de direção decorrente de
giros e, ainda, identificar que um
ângulo reto pode ser associado a quarta
parte de um giro completo. Os ângulos
retos e não retos podem ser
identificados por meio de dobraduras,
esquadros ou em software de
geometria. É importante explicitar a
necessidade de que, antes das
atividades de identificação de ângulos
retos e não retos, deve ser dada atenção
à exploração do ângulo em situações de
representação de trajetos nos quais
haja giros para mudança de direção.
Depois disso, deve-se possível associar
(MS.EF04MA18.s 1/4 de um giro completo a um ângulo
.18) reto. Concomitante a este trabalho,
Reconhecer deve-se construir com dobradura o
Ângulos retos e ângulos retos e ângulo reto, utilizando essa noção para
não retos: uso de não retos em a compreensão da ideia de retas
Geometria dobraduras, figuras poligonais perpendiculares e na identificação de
esquadros e com o uso de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar
softwares dobraduras, atento ao fato de que os ângulos "não
esquadros ou retos", conforme apresentado na
softwares de habilidade, são aqueles maiores ou
geometria. menores que o reto e que podem ser
nomeados obtuso e agudo,
respectivamente. Aprender a
linguagem é importante, ainda que não
seja exigência que os alunos utilizem
essas palavras no 4º ano. Como
sugestão de contextualização, o
professor por meio de dobraduras
construir o ângulo reto (90º) e de posse
do ângulo convide os alunos, em grupo,
a darem uma volta pelo pátio da escola
e identificar os ângulos encontrados: na
arquitetura da escola, muros, móveis,
na natureza etc, ao retornarem relatem
o que foi observado com desenhos e
registros escritos atribuindo nomes
conforme as aberturas. Finalmente,
seria importante que os quadriláteros
fossem analisados de acordo com o
paralelismo e o perpendicularismo dos
seus lados e que os alunos

760
identificassem características comuns,

por exemplo, entre quadrados e
paralelogramos, entre retângulos e
paralelogramos etc. (Isso apoiaria a
habilidade (MS.EF04MA17.s.17). Esta
habilidade também se relaciona com
conteúdos expressos na habilidade
(MS.EF04MA16.s.16).
Reconhecer simetria de reflexão em

figuras e pares de figuras geométricas
planas implica em associar a reflexão a
uma transformação geométrica que
"espelha" todos os pontos em relação
uma reta (dita eixo de reflexão ou eixo
de simetria). A simetria relativa a um
ponto (dito centro de reflexão), será
estudada posteriormente. O uso de
artesanatos indígenas e/ou imagens
(revistas, recortes, web entre outros)
dos artesanatos que são construídos a
partir da observação da natureza,
enriquecerá a aprendizagem sobre
(MS.EF04MA19.s
simetria, pois é um recurso muito
.19)
utilizado pelos indígenas em suas artes
Reconhecer
simetria de e pinturas. A utilização da simetria
reflexão em para a construção de figuras
figuras e em pares congruentes (com a mesma forma e o
de figuras mesmo tamanho), decorre diretamente
Simetria de geométricas de uma propriedade desta
Geometria
reflexão planas e utilizá-la transformação que mantém todas as
na construção de medidas – lados e ângulos – entre uma
figuras figura e sua reflexão. As malhas
congruentes, com quadriculadas e os softwares de
o uso de malhas geometria servem como suporte para a
quadriculadas e de compreensão do significado de simetria
softwares de
de reflexão, bem como apoio para a
geometria.
construção de figuras congruentes por
simetria. É importante que os alunos
tenham chances de conhecer a simetria
de reflexão. Por meio de dobraduras,
malhas quadriculadas os alunos
identificarão, se houver, o eixo (ou
eixos) de simetria da própria figura e
também obter uma figura simétrica a
uma figura dada relativamente a uma
reta (reflexão em reta). Desse modo o
aluno verificará a congruência da
figura obtida com a figura dada. Uma
análise da presença da simetria de
reflexão na arte e na arquitetura pode

761
ser incluída em sequências didáticas, ou

mesmo projetos, que favorecem o
desenvolvimento de competência da
área e competência geral.
Medir e estimar comprimentos

(incluindo perímetro), massas e
capacidades utilizando unidades de
medida padronizadas mais usuais
implica identificar essas grandezas,
compreender o que é medi-las
(comparar com outra grandeza de
mesma espécie, escolhendo uma
unidade e expressar a medição
numericamente com a identificação da
unidade utilizada), conhecer as
principais unidades padrão de medida
(MS.EF04MA20.s e estabelecer relações entre elas,
.20) incluindo a expressão por meio de
Medidas de Medir e estimar frações ou decimais. O conhecimento
comprimento, comprimentos das grandezas e suas respectivas
massa e (incluindo
unidades de medida favorecerão a
capacidade: perímetros),
compreensão de alguns textos
estimativas, massas e
Grandezas e utilização de capacidades, cotidianos. É importante considerar
medidas instrumentos de utilizando que esta habilidade envolve os números
medida e de unidades de racionais – representação fracionária e
unidades de medida representação decimal. Deve-se incluir
medida padronizadas mais situações-problema envolvendo o uso
convencionais usuais, das medições, dos instrumentos de
mais usuais valorizando e medida e a exploração da relação entre
respeitando a unidades de medida de uma mesma
cultura local. grandeza. Estimativas de medida
também devem ser consideradas. Todas
as sugestões de contexto que foram
dadas para o estudo de grandezas e
medidas no 3º ano se aplicam aqui,
considerando apenas uma evolução
com foco nas relações entre as unidades
padrão mais usuais de cada grandeza.
Há, aqui, oportunidade de trabalho
(MS.EF04CI01.s.01), no que se refere a
medições de misturas.
(MS.EF04MA21.s Medir, comparar e estimar área de
.21) figuras planas desenhadas em malha
Áreas de figuras Medir, comparar e quadriculada pela contagem de
Grandezas e construídas em estimar área de quadradinhos ou de metades de
medidas malhas figuras planas quadradinhos envolve identificar a área
quadriculadas desenhadas em de uma superfície como uma grandeza,
malha
que será medida por meio da área de
quadriculada, pela

762
contagem dos outra superfície, que servirá como

quadradinhos ou unidade de medida (quadradinho ou
de metades de metade de quadradinho). A quantidade
quadradinho, de vezes que a unidade couber na
reconhecendo que superfície a ser medida é expressa por
duas figuras com um número que é a área da figura
formatos
plana. A área do quadradinho ou de
diferentes podem
ter a mesma sua metade são unidades de medida, e a
medida de área. malha quadriculada um suporte para
favorecer a contagem. Espera-se a
compreensão de que o número que
expressa a medida da superfície varia
em função da unidade de medida e que
duas superfícies com formatos distintos
podem ter a mesma área. A resolução
de problemas que impliquem em medir
superfícies desenhadas em malhas
quadriculadas são contextos para o
desenvolvimento da habilidade. É
indicado que os alunos sejam
desafiados a representar, em um
quadriculado, retângulos diferentes
com uma mesma área: por exemplo,
desenhando na malha todos os
retângulos de área 18 quadradinhos, e
analisar também a medida dos
perímetros de cada retângulo, de modo
a explorar e diferenciar as duas
medidas (área e perímetro), bem como
observar que figuras de mesma área
podem ter perímetros diferentes. Outro
aspecto relevante é a medição de uma
mesma superfície usando duas
unidades de medida, bem como
solicitar a justificativa de por que os
números que expressam medição são
diferentes. O cálculo da medida de
superfície de figuras irregulares, nas
quais a unidade de medida não caiba
um número inteiro de vezes na
medição, é um contexto interessante
para relacionar números racionais às
medidas.
Medidas de (MS.EF04MA22.s Ler e registrar medidas e intervalos de
tempo: leitura de .22) tempo em horas, minutos e segundos
horas em relógios Ler e registrar implica saber ler horas em relógios
Grandezas e digitais e medidas e diversos, e utilizar em situações
medidas analógicos, intervalos de cotidianas a relação entre hora e
duração de tempo em horas, minuto e a relação entre minuto e
eventos e minutos e
segundo e entre dia e hora. Deve-se
relações entre segundos em

763
unidades de situações propor situações que envolvem a

medida de tempo relacionadas ao marcação do início e término de uma
seu cotidiano, tarefa, bem como sua duração. É
como informar os recomendado que a abordagem para
horários de início esta habilidade seja por resolução de
e término de problemas. Assim, resolver e elaborar
realização de uma
problemas que envolvam medidas de
tarefa e sua
duração. tempo, em especial o cálculo da
duração de um evento, incluindo a
estimativa dessa duração. A indicação
de que as situações propostas para
medidas de tempo sejam do cotidiano
dos alunos é importante para que eles
vivenciem a necessidade real de
calcular durações de intervalos
temporais e de utilizar as relações entre
as unidades de medida. Problemas nos
quais sejam dados o horário de início e
a duração de um evento para que
calculem o horário de término, ou em
que sejam dados a duração e o horário
de término para que encontrem o
horário de início, exploração da
estimativa da ordem de grandeza de
um intervalo temporal, a utilização de
diferentes relógios, incluindo um
cronômetro para contagem regressiva
para iniciar um evento ou para sua
duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
(MS.EF04MA23.s Reconhecer temperatura como

.23) grandeza e grau Celsius como a
Reconhecer unidade de medida a ela associada
temperatura como implica saber que, além das grandezas
grandeza e o grau já estudadas, existe uma outra
Medidas de
Celsius como grandeza cuja medição é realizada por
temperatura em
unidade de um termômetro e que sua unidade de
grau Celsius:
medida a ela medida é o grau Celsius. A habilidade
construção de
associada e inclui ainda identificar situações em
gráficos para
utilizá-lo em que se usa o grau Celsius e o
Grandezas e indicar a variação
comparações de
medidas da temperatura termômetro para fazer medições, ler
temperaturas em
(mínima e temperaturas, expressá-las por escrito e
diferentes regiões
máxima) medida fazer comparações entre diferentes
do Brasil ou no
em um dado dia temperaturas, incluindo localidades
exterior ou, ainda,
ou em uma brasileiras e as questões ambientais de
em discussões que
semana aquecimento global. É importante
envolvam
problemas destacar que os alunos precisam
relacionados ao vivenciar, com a supervisão do
aquecimento professor ou outro adulto, a utilização e
global. leitura de termômetros para ler e

764
representar temperaturas, conhecendo

sua unidade de medida – grau Celsius –
relacionando esse conhecimento a
situações da vida diária, tais como
temperatura ambiente, corporal,
temperatura máxima e mínima do dia
divulgadas em sites, jornais escritos,
telejornais etc. como oportunidade de
realizar atividades em grupos para
investigar em diferentes manchetes
levadas pelos alunos com objetivo de
discutir valores que representam graus
e os impactos dessa temperatura na
vida cotidiana. Tabelas de temperatura
e termômetros reais são indicados como
contexto de exploração desta
habilidade, assim como as questões
climáticas, as diferenças de
temperatura entre cidades e regiões
brasileiras e de outros países. Não é
meta explorar temperaturas negativas,
mas, se elas aparecerem, os alunos
podem ser informados sobre ou
pesquisar o que elas significam. Há,
(MS.EF04CI02.s.02), da Ciência, no
que se refere a observação e registro de
mudanças de temperatura.
Registrar temperaturas máximas e

mínimas diárias, em locais de seu
cotidiano, e elaborar gráficos com as
variações diárias de temperatura
(MS.EF04MA24.s
utilizando, inclusive, planilhas
.24)
Medidas de eletrônicas é uma aplicação dos
Registrar as
temperatura em conhecimentos relativos à habilidade
temperaturas
grau Celsius:
máxima e mínima (MS.EF04MA23.s.23). A utilização de
construção de planilhas eletrônicas é um
diárias, em locais
gráficos para
do seu cotidiano, e procedimento a ser aprendido, pois é
Grandezas e indicar a variação
elaborar gráficos relevante como ferramenta de
medidas da temperatura
de colunas com as organização e representação de dados
(mínima e
variações diárias coletados. Convém destacar que esta
máxima) medida
da temperatura, habilidade tem foco em procedimentos
em um dado dia
utilizando, de coleta e de informações relacionadas
ou em uma
inclusive, à temperatura. Assim, pode-se propor
semana
planilhas
que o aluno faça pesquisas a respeito da
eletrônicas.
temperatura da cidade onde mora e
apresentar uma tabela com
temperaturas máximas e mínimas em
cada dia de uma semana, por exemplo,

765
e construir um gráfico de colunas

correspondente. Além do gráfico de
colunas, é desejável a introdução do
gráfico em linha, mais comumente
utilizado para representar as
temperaturas ao longo de um período
de tempo. Há a possibilidade, inclusive,
de explorar gráficos de temperatura
presentes em diferentes mídias para
propor e elaborar problemas de
medidas de temperatura. A utilização
de planilhas eletrônicas passa a ser uma
ferramenta e um objeto de
aprendizagem (aprender a usar
planilhas eletrônicas para representar
dados coletados na forma de tabelas ou
gráficos).
Resolver e elaborar problemas que

envolvam situações de compra e venda
e formas de pagamento envolve o
conhecimento do valor das notas e
moedas, da representação decimal de
valores monetários, a comparação
desses valores e, também, situações
reais em que o poder de compra do
dinheiro é utilizado. É interessante
(MS.EF04MA25.s propor aos alunos momentos de
.25)
reflexões e estudos sobre a interação
Resolver e
elaborar financeira do índio com o não índio,
problemas que bem como a necessidade do índio de
envolvam entender a matemática do não índio
Problemas situações de para que as relações financeiras sejam
utilizando o compra e venda e justas. Na resolução de problemas, será
Grandezas e
sistema formas de natural que questões de consumo e
medidas
monetário pagamento, responsabilidade com o uso de
brasileiro utilizando termos dinheiro, além de termos como
como troco e parcelas, troco e desconto sejam
desconto, aprendidos. A exploração de diferentes
enfatizando o formas de fazer pagamentos (dinheiro
consumo ético,
em espécie, cartões, cheques) e sua
consciente e
utilização pode ser incluída. Operações
responsável.
simples envolvendo números decimais,
com e sem o uso da calculadora, podem
ser aprendidas. As questões de
consumo consciente e de compra e
venda podem envolver, além de valores,
medidas de tempo, de comprimento, de
capacidade e de massa. A verificação
das datas de validade, preço e
quantidade que está sendo comprada é

766
uma forma de os alunos entenderem o

que compram, como não ser lesado,
quanto tempo um produto que se
compra leva para se deteriorar quando
descartado, entre outros aspectos. A
utilização de planilhas de controle de
gastos, a exploração de folhetos de
ofertas e a comparação de preços em
lugares diferentes também são
recomendadas. Na resolução e
elaboração de problemas, os alunos
podem operar com valores de preços,
mesmo que ainda não saibam
formalmente calcular com números
decimais. Para isso, recomenda-se o uso
de calculadora. O importante, no caso
de somar, subtrair, multiplicar e
dividir com decimais não é
aprendizagem das técnicas, mas sim a
identificação da operação a ser
utilizada. Tal decisão envolve o
desenvolvimento do senso numérico,
bem como a compreensão dos
significados de cada operação. Há,
Portuguesa, no que se refere à leitura
de valores monetários e reflexões sobre
consumo consciente.
Identificar, entre eventos aleatórios
cotidianos, aqueles que têm mais
chance de ocorrência, reconhecendo
características de resultados mais
(MS.EF04MA26.s prováveis, sem utilizar frações, implica
.26) ser capaz de identificar, em eventos
Identificar, entre familiares aleatórios, todos os
eventos aleatórios resultados possíveis de ocorrer. Assim,
cotidianos, por exemplo, ao jogar dois dados e
Análise de
Probabilidad aqueles que têm anotar a soma dos números das faces,
chances de
ee maior chance de
eventos os resultados possíveis {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
estatística ocorrência,
aleatórios 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36
reconhecendo
características de possibilidades (6 x 6 = 36) algumas
resultados mais dessas somas são mais prováveis que
prováveis, sem outras. Assim, é possível saber que o
utilizar frações. resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 +
1; 1 + 6) tem mais chance de ocorrer do
que o resultado 12 (6 + 6), porque há
seis adições com soma 7 e apenas uma
com soma 12. Neste exemplo, expressar

767
essas chances de ocorrência (sem o uso

de frações) como há 6 chances em 36 de
sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair
soma 12 é esperado como
aprendizagem. Pode ser esclarecido
que, nos anos iniciais, a noção de
probabilidade de um evento futuro se
baseia muito em sua experiência
pessoal, e isso pode causar certa
confusão no uso de termos como
eventos possíveis, certos e prováveis.
Por isso, para evitar incompreensões e
decisões baseadas em senso comum, é
importante vivenciar experimentos
situações primeiro para identificar
eventos possíveis e eventos não
possíveis e, posteriormente, provável,
improvável e evento certo (explorando,
aí sim, situações do cotidiano em que
eles tenham que analisar e decidir se
elas são ou não prováveis). A ideia
chave para desenvolver probabilidade é
ajudar as crianças a ver que alguns
desses eventos possíveis são mais
prováveis ou menos prováveis do que
outros. Por exemplo, se um grupo de
alunos tiver uma corrida, a chance de
que Luís, um corredor muito rápido,
seja primeiro, não é certa, mas é muito
provável. Em seguida, fazer
experimentos aleatórios, como o
lançamento de dois dados, e anotar as
somas ou produtos possíveis entre os
números que saem nas faces, decidindo
depois qual deles tem mais chance
(probabilidade de acontecer), também
auxilia no processo de compreensão
proposto pela habilidade.
(MS.EF04MA27.s Analisar dados apresentados em
Leitura,
.27) tabelas, simples ou de dupla entrada, e
interpretação e
Analisar dados em gráficos de colunas, pictóricos ou
representação de
apresentados em não, com base em informações das
dados em tabelas
tabelas simples ou diferentes áreas do conhecimento, e
de dupla entrada,
Probabilidad de dupla entrada e produzir texto com síntese de sua
gráficos de
ee em gráficos de
colunas simples e análise envolve algum conhecimento
estatística colunas ou
agrupadas, anterior de tabelas e gráficos, bem
pictóricos, com
gráficos de barras como a experiência de analisá-los e
base em
e colunas e registrar por escrito conclusões
informações das
gráficos possíveis de serem tiradas a partir
diferentes áreas do
pictóricos dessa análise. Pode ser explicitado que
conhecimento, e

768
produzir texto uma tabela é uma organização

com a síntese de composta por linhas ou colunas, e que
sua análise. em suas interseções se encontram os
dados, que podem ser números,
palavras, frases etc. Também é
interessante destacar ser comum, em
publicações como revistas e jornais,
usar figuras relacionadas ao assunto da
pesquisa retratada em um gráfico,
tornando-os mais atraentes. Quando
um gráfico é construído assim, é
chamado de pictórico, ou pictograma.
Um pictograma pode ser feito tendo
como base gráficos de colunas e linhas.
É importante que os alunos tanto
possam construir gráficos a partir de
tabelas e tabelas a partir de gráficos,
observando a relação entre eles, quanto
analisar gráficos e tabelas que já
tenham sido elaborados, em especial
aqueles presentes na mídia impressa ou
digital e que abordem temas do
cotidiano. A produção de textos para
expressar as conclusões vindas da
análise de gráficos e tabelas faz parte
do desenvolvimento do letramento
estatístico. Há, aqui, oportunidade de
habilidades (MS.EF04LP20.s.20), e
realização e comunicação de pesquisas
e análise de dados.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis

(MS.EF04MA28.s
numéricas ou quantitativas implica
.28)
identificar que as variáveis nos estudos
Realizar pesquisa
Diferenciação estatísticos são os valores que assumem
envolvendo
entre variáveis dentro de uma pesquisa. Variáveis
variáveis
categóricas e categóricas ou qualitativas são aquelas
categóricas e
variáveis que não podem ser expressas
numéricas e
Probabilidad numéricas
organizar dados numericamente, pois relacionam
ee Coleta,
coletados por situações como mês de nascimento,
estatística classificação e
meio de tabelas e preferência por um time de futebol,
representação de
gráficos de marca de automóvel, preferência
dados de
colunas simples musical, entre outras. A habilidade
pesquisa
ou agrupadas, também prevê a pesquisa com variáveis
realizada
com e sem uso de numéricas, ou quantitativas. A
tecnologias
realização da pesquisa acontece a
digitais.
partir de procedimentos, tais como

769
identificar um problema a ser

respondido e desenvolver
procedimentos que vão da escolha da
população investigada a procedimentos
de coleta, organização e publicação dos
dados da pesquisa e da resposta à
questão proposta. A ampliação em
relação ao ano anterior está na escolha
de uma amostra maior e na utilização
da tecnologia para fazer planilhas para
representar dados da pesquisa. Deve
ficar clara a possibilidade de os alunos
realizarem pesquisa estatística, que é o
foco central desta habilidade. Assim,
para o desenvolvimento de noções
elementares e iniciais da estatística, o
professor pode partir do levantamento
de temas vivenciados pelos alunos; por
exemplo, a observação do número de
dias ensolarados, o número de alunos
que faltaram às aulas durante um mês,
a coleta de opinião de outras pessoas a
respeito de um determinado fato, o
levantamento do local de origem da
família, entre outros contextos. Para
explorar variáveis quantitativas ou
numéricas, podem ser usadas a
quantidade de livros lidos em dois
meses de aula na turma, a quantidade
de bichos de estimação. Há, aqui,
(MS.EF04LP20.s.20), e
realização e comunicação de pesquisas
e análise de dados.

770
5° ANO
Unidades Objetos do
Ler, escrever e ordenar números
naturais até a ordem das centenas de
milhar implica em compreender
como se representam quantidades
dessa magnitude usando a escrita
com os algarismos e escrita com
palavras. Essa habilidade envolve
também a comparação e ordenação
de números naturais, utilizando
regras do sistema de numeração
decimal. A comparação de números
pode ser expressa utilizando símbolos
para a igualdade e para a
(MS.EF05MA01. desigualdade (diferente, maior e
s.01) menor). É importante explorar as
Ler, escrever e escritas de números maiores que a
ordenar números
Sistema de unidade de milhar como usadas nas
naturais até a
numeração mídias. Estimativa da ordem de
ordem das
decimal: leitura, grandeza de um número também
centenas de
Números escrita e ordenação deve ser incentivada, assim como a
milhar com
de números representação na reta numérica.
compreensão das
naturais (de até Usando também jogos , materiais
principais
seis ordens) concretos, textos de mídia impressa,
características do
sistema de gráficos e análises de representação
numeração numérica são bons contextos para
decimal. desenvolver esta habilidade. Retomar
a compreensão do sistema de
numeração decimal em que os
agrupamentos são de 10 em 10 e no
valor posicional dos algarismos, isto é
cada símbolo (chamado algarismo ou
dígito) tem seu valor determinado
pela posição em que ocupa no
número. Construir situações nas
quais os alunos reconheçam que a
leitura de um número está
relacionada com a classe e com a
ordem de cada algarismo (QVL).
(MS.EF05MA02. Ler, escrever e ordenar números
s.02) racionais na forma decimal com
Ler, escrever e compreensão das principais
Números racionais
ordenar números características do sistema de
expressos na forma
racionais na numeração decimal, utilizando, como
Números decimal e sua
forma decimal recursos, a composição e
representação na
com compreensão
reta numérica decomposição e a reta numérica
das principais
características do envolve reconhecer que regras do
sistema de sistema de numeração decimal

771
numeração podem ser estendidas para a

decimal, representação decimal de um número
utilizando, como racional. Perceber que 1 inteiro é
recursos, a composto por 10 décimos ou 100
composição e centésimos ou 1000 milésimos;
decomposição e a associando que é possível representar
reta numérica.
um número racional na forma
decimal em um quadro de ordens, da
mesma forma que se faz com os
números naturais, estendendo essa
representação para a direita da
unidade e percebendo que essa
representação indica a parte decimal
do número racional representado.
Utilizar o recurso da composição e
decomposição do número decimal
envolve conhecer formas diversas de
representar um número racional
utilizando a escrita decimal,
incluindo a utilização de escritas
aditivas, como, por exemplo, 3,45 = 3
+ 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 +
0,20. A representação na reta
numérica pode ter apoio na ideia de
dividir um inteiro em décimos,
centésimos e milésimos para realizar
as marcações de números racionais
que será relevante para trabalhar
com a comparação e ordenação
desses números.. A relação com
medidas de comprimento expressas
em notação decimal, bem como as
representações decimais do sistema
monetário, apoiam as aprendizagens
previstas na habilidade. Um contexto
para o desenvolvimento desta
habilidade é a exploração de medidas
de comprimento, em especial a
relação entre o metro, o decímetro, o
centímetro e o milímetro. O uso da
relação entre as unidades de medida
de comprimento mais usuais, com a
inclusão do decímetro para favorecer
a exploração de um décimo do metro,
a leitura e representação de medições
feitas com régua, a comparação de
números racionais na forma decimal,
bem como a relação com o inteiro e a
representação na reta numérica
auxilia os alunos a relacionarem
décimos, centésimos e milésimos

772
entre si, da mesma forma que

fizeram com unidades, dezenas e
centenas. A expressão da relação
entre cédulas e moedas de Real, por
meio de números racionais na forma
decimal, é outro contexto que pode
ser útil para a habilidade,
especialmente para introduzir
escritas de quantidades expressas na
forma decimal por decomposição. Ao
expressar, usando cédulas e moedas,
o valor de R$ 3,50, por exemplo, é
possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25
= 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras
escritas. Ao aprofundar o
conhecimento dos números racionais,
é necessário que os alunos percebam
que deixam de valer algumas ideias
que são características dos números
naturais, por exemplo, o fato de que,
entre os números racionais, não tem
sentido falar em antecessor e
sucessor, pois, entre dois números
racionais quaisquer, é sempre
possível encontrar outro racional.
Assim, o aluno deverá perceber, por
exemplo, que entre 0,7 e 0,8 estão
números como 0,71; 0,713 ou 0,79. A
representação na reta numérica é um
recurso adequado para auxiliar nessa
compreensão. Outro ponto
importante é que, se entre os
números naturais, a quantidade de
algarismos era um bom indicador da
ordem de grandeza, o mesmo não
vale para os números racionais. Por
exemplo, 5382 > 475. Entretanto, a
comparação entre 5,3 e 1,359 não
obedece ao mesmo critério, uma vez
que 1,359 < 5,3. Novamente, a
representação por aproximação na
reta numérica auxilia a compreensão,
bem como comparar os dois números
utilizando um quadro de valor e
materiais concretos para representá-
lo.
Representação (MS.EF05MA03. Identificar e representar frações

fracionária dos s.03) (menores e maiores que a unidade),
Números associando-as ao resultado de uma
números racionais: Identificar e
reconhecimento, representar divisão ou à ideia de parte de um

773
significados, frações (menores todo implica em compreender,

leitura e e maiores que a simultaneamente, que o traço da
representação na unidade), fração pode significar a divisão entre
reta numérica associando-as ao o numerador e o denominador e
resultado de uma também como indicador de que um
divisão ou à ideia inteiro foi dividido em certo número
de parte de um
de partes iguais (indicadas no
todo, utilizando a
reta numérica denominador), sem sobrar resto, e
como recurso. que, dessas partes, foram tomadas
algumas (indicadas no numerador).
Assim, a fração 2/5 pode significar
2:5 e um inteiro dividido em 5 partes
das quais se tomou 2. Essa relação
deve ser explorada em frações
maiores, menores ou iguais a um
inteiro, como, por exemplo: 1/2; 2/2
ou 3/2. Não há necessidade de
nomear as frações estudadas em
própria, imprópria ou aparente, uma
vez que o que importa na habilidade
são as duas ideias envolvendo fração
(como divisão e como parte de um
todo) e a representação na reta
numérica. É importante explicitar
que esta é uma habilidade que
envolve muitas ideias importantes. A
sugestão é que ela seja desdobrada
em três: uma que trata de frações
como parte de um todo e divisão (em
todos discretos e contínuos); outra
que aborde as representações de
frações maiores, menores ou iguais
ao inteiro associadas às duas ideias e,
finalmente, a representação das
frações maiores, menores ou iguais
ao inteiro na reta numérica. É
fundamental que todas elas se
relacionem com grandezas e medidas,
de modo que os alunos possam fazer
conexões matemáticas relativas às
duas áreas temáticas em questão. É
indicado que sejam propostos
desafios nos quais haja que se pensar
no que ocorre quando fracionamos
um todo discreto e um todo contínuo
e o que diferencia a fração como
parte de um todo ou como divisão.
Por exemplo, pode-se propor
situações nas quais os alunos tenham
que fracionar uma folha de papel, um
pedaço de barbante, uma quantidade

774
de fichas ou de botões. Também

associarão que a folha e o barbante
(exemplo de todo contínuo) são
fracionados em partes com o mesmo
tamanho, enquanto as fichas e os
botões (exemplo de todo discreto),
fracionáveis em grupos com a mesma
quantidade de unidades. A reta
numérica terá uma função relevante
na medida em que, associada aos
conhecimentos da habilidade
(MS.EF05MA02.s.02), favorece a
compreensão de que existem
números racionais, que são escritos
em formas diferentes, que
representam a mesma quantidade,
como é o caso de 1/2 e 0,5 ou 5/10. Da
mesma maneira, é interessante
propor que representem 1,2 e 1/2 na
reta numérica para que vejam
graficamente que essas duas escritas
não representam a mesma
quantidade porque ocupam pontos
distintos na reta. Materiais
recomendados para explorar frações
são: receitas culinárias, dominó,
quebra-cabeças, tais como o tangram
entre outros.
Identificar frações equivalentes

implica em compreender que há
escritas fracionárias distintas que
representam a mesma quantidade ou
a mesma parte de um todo. O
desenvolvimento desta habilidade se
relaciona diretamente com as
Comparação e aprendizagens referentes à
ordenação de habilidade (MS.EF05MA03.s.03).
números racionais (MS.EF05MA04. Pode-se destacar que a ideia de
na representação s.04) equivalência é uma das mais
Números
decimal e na Identificar frações importantes a serem aprendidas até o
fracionária equivalentes. 5º ano de escolaridade. Ela permite
utilizando a noção que os alunos comparem números
de equivalência racionais na forma fracionária com
denominadores diferentes e também
que realizem as operações de adição e
subtração de frações com
denominadores diferentes. Envolve o
pensamento algébrico se a
equivalência for explorada como uma
regularidade entre frações que

775
representam quantidades iguais de

um mesmo todo, ainda que expressas
com números diferentes. Um aspecto
a ser considerado é a utilização, pelos
alunos, das expressões 'equivalente
a', 'maior que', 'menor que', ' o
mesmo valor' como linguagem a ser
adquirida ao longo da exploração dos
conceitos envolvidos na habilidade.
Problemas com materiais
manipulativos, tais como tiras de
frações, tangram, entre outros, são
adequados para criar contextos de
aprendizagem da habilidade.
Problemas do seguinte tipo: "Julia e
Andreza estão completando um
álbum com 240 figurinhas. Júlia já
colou metade das figurinhas de seu
álbum e Andreza colou dois quartos
do total de figurinhas do álbum.
Quantas figurinhas cada menina já
colou?" são boas situações para
colocar em discussão a ideia de
frações equivalentes. A representação
de frações equivalentes na reta
numérica auxilia na observação de
que escritas fracionárias diferentes
representam quantidades iguais,
quando se referem ao mesmo todo, e
por isso, são representadas pelo
mesmo ponto na reta numérica.
Merece atenção que os alunos sejam
estimulados sempre a representar as
ideias aprendidas de formas
diferentes (por escrito,
numericamente, com desenhos),
justificar suas resoluções e, ainda,
escrever as aprendizagens feitas.
Comparar e ordenar números

(MS.EF05MA05.
s.05) racionais positivos (representações
Comparação e Comparar e fracionária e decimal), relacionando-
ordenação de ordenar números os a pontos na reta numérica implica
números racionais racionais em compreender o significado de
na representação positivos numerador e denominador em uma
Números
decimal e na (representações fração, a compreensão de que uma
fracionária fracionária e escrita fracionária representa uma
utilizando a noção decimal), quantidade (de um todo discreto ou
de equivalência relacionando-os a contínuo) e que é possível analisar se
pontos na reta uma escrita fracionária representa
numérica. uma quantidade maior, menor ou

776
igual a outra, expressando essa

comparação tanto verbalmente
(maior que, menor que, igual a,
diferente de) quanto pelo uso dos
sinais de igualdade ou desigualdade
correspondentes às expressões
verbais (<, >, = ou ≠). É preciso
considerar que as aprendizagens
esperadas por esta habilidade
decorrem diretamente do que os
alunos aprendem nas habilidades
(MS.EF05MA04.s.04). Em especial,
esta habilidade deverá permitir a
utilização de frações equivalentes
para que a comparação entre frações
aconteça, além da observação da
ordem de grandeza de uma fração
por sua representação na reta
numérica. Assim, não se espera que
seja utilizada qualquer regra de
comparação de frações, em especial a
redução a um mesmo denominador
por uso de mínimo múltiplo comum.
A utilização de problemas
relacionando frações com medidas
são bons contextos para favorecer a
aprendizagem da habilidade, como:
comparar 2/5 de um metro com 4/10
de um metro; reconhecer qual a peça
do tangram que representa a maior
fração do quadrado formado pelas 7
peças; usando malha quadriculada,
mostrar frações que representem
menos do que 1/6 da área de um
retângulo formado por 24
quadradinhos; investigar frações que
representem 1/4 do círculo todo e
registrar isso com desenhos e escritas
numéricas.
(MS.EF05MA06. Associar as representações 10%,
s.06) 25%, 50%, 75% e 100%
Associar as respectivamente à décima parte,
representações quarta parte, metade, três quartos e
Cálculo de
10%, 25%, 50%, um inteiro para calcular
porcentagens e
Números 75% e 100% porcentagens implica em conhecer
representação
respectivamente à
fracionária frações, suas representações e
décima parte,
quarta parte, significados, incluindo a ideia de
metade, três equivalência, por meio de
quartos e um representação gráfica, que permitirá

777
inteiro, para compreender que 10% é o mesmo

calcular que 10/100 ou 1/10, que 25% é o
porcentagens, mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por
utilizando diante. Para que os cálculos sejam
estratégias realizados utilizando estratégias
pessoais, cálculo pessoais, cálculo mental e calculadora
mental e
será importante a compreensão do
calculadora, em
contextos de significado de calcular ―1/10 de‖;
educação ―1/4 de‖; ―1/2 de‖ uma quantidade.
financeira, entre Os contextos de educação financeira,
outros. envolvendo a relação com sistema
monetário (gastei 10% do previsto;
paguei 50% à vista; usei 100% do
meu dinheiro) envolve a relação das
porcentagens com seu uso cotidiano.
Pode ser incluída a sugestão de que
os alunos, usando materiais
manipuláveis retomem a ideia do que
significa calcular 1/2, 1/4, 1/10 de
uma quantidade. Outro ponto de
relevância é a abordagem da ideia de
"por cento" como a representação de
uma fração de denominador 100,
associando esse sentido ao símbolo de
porcentagem, o que é central no que
se refere à habilidade. Toda
exploração deve ser realizada
trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e
proporcionalidade e não à técnica da
regra de três. Deve-se destacar o uso
social da porcentagem, em especial
em gráficos e situações apresentadas
em diferentes textos de circulação
ampla (mídia impressa, campanhas,
situações de compra e venda etc.). É
recomendável que se inclua a ideia de
fração como razão para uma maior
compreensão do uso da porcentagem
em situações estatísticas que denotam
preferências. Por exemplo, 15% de
preferência a um candidato em uma
eleição pode indicar que 15 em cada
100 preferem aquele candidato e isso
se representa também pela escrita
15/100, ou que 20% de gastos de uma
família com vestuário significa que,
de cada 100 reais de gastos da
família, 20 são com vestuário, o que
pode ser representado como 20/100.
São indicadas atividades que

778
propiciem a construção da ideia de

que 10% correspondem a 1/10 de
uma quantidade, 25% correspondem
a 1/4, 50% correspondem a 1/2, 75%
correspondem a 3/4 e 100%
correspondem ao inteiro. Essas
explorações podem ser feitas também
usando a calculadora, o que permite
inclusive explorar porcentagens em
resolução de problemas com números
de magnitudes diferentes e que
exijam cálculos mais sofisticados de
divisão e multiplicação quando em
situação de educação financeira. A
tecnologia permite, nesse caso, que o
foco seja na resolução de problemas.
A relevância de registros diversos, de
trabalho em grupo e de registro das
aprendizagens deve ser destacada. A
linguagem matemática relativa a
frações também precisa ser
valorizada como aprendizagem a ser
feita pelos alunos.

adição e subtração com números
naturais e com números racionais,
cuja representação decimal seja
finita (uma escrita decimal com um
(MS.EF05MA07. número finito de algarismos após a
s.07) vírgula), utilizando estratégias
Resolver e
diversas, como cálculo por
elaborar
problemas de estimativa, cálculo mental e
adição e subtração algoritmos envolve conhecer as
com números operações com números naturais,
Problemas: adição utilizando as propriedades do sistema
naturais e com
e subtração de de numeração decimal, relacionar a
números
números naturais e
Números racionais, cuja representação decimal do número
números racionais
representação racional com as características do
cuja representação
decimal seja sistema de numeração decimal e
decimal é finita
finita, utilizando identificar que uma operação pode
estratégias ser realizada com diferentes
diversas, como procedimentos de cálculo, analisando
cálculo por
vantagens e desvantagens de cada um
estimativa,
dependendo da situação e contextos
cálculo mental e
algoritmos. nos quais ela aparece. Deve-se levar
em conta que as habilidades que
indicam ―resolver/elaborar
problemas‖ são mais complexas no
sentido que o aluno deve interpretar
a situação para decidir o que deverá

779
ser feito. É importante que os alunos

sejam colocados diante de situações-
problema diversas para que
apliquem os conhecimentos
referentes às habilidades anteriores.
Destaca-se a importância de os
alunos serem expostos a problemas
cuja solução não seja dada pela
aplicação imediata de um algoritmo
ou conceito, mas que exija deles
reflexão e análise. A elaboração de
problemas merece ter tratamento de
texto, como se faz em língua
portuguesa: precisa de leitor, de
revisão, de análise, ter uma
finalidade clara etc. Além disso, é
elaborar bons problemas, o aluno
precisa ter repertório de resolução de
problemas interessantes e não apenas
problemas que na verdade são meros
exercícios. A adição e subtração de
números decimais de representação
finita deverá ser explorada por
procedimentos pessoais de cálculo,
decomposição ou usando as relações
entre inteiro, décimos, centésimos e
milésimos. Recomenda-se que
números decimais cuja representação
seja finita, mas com mais de duas
casas decimais, sejam explorados
com calculadora. A estimativa e o
cálculo mental são importantes
estratégias de resolução que merecem
destaque e devem, não apenas nesse
momento, mas em vários outros, ser
trabalhada. É esperado que a adição
e subtração com números naturais
seja explorada com criptogramas e
desafios numéricos, uma vez que as
técnicas operatórias em si já foram
exploradas em anos anteriores,
sendo, portanto, uma retomada para
os alunos. Problemas envolvendo
cálculos com valores monetários e
com medidas (incluindo o cálculo de
perímetro de figuras) são bons
contextos para a exploração de
operações de adição e subtração com
números racionais, cuja

780
representação decimal seja finita.

multiplicação e divisão com números
naturais e com números racionais
cuja representação decimal seja
finita (com multiplicador natural e
(MS.EF05MA08. divisor natural e diferente de zero),
s.08)
utilizando estratégias diversas, como
Resolver e
cálculo por estimativa, cálculo mental
elaborar
problemas de e algoritmos. Esta habilidade envolve
multiplicação e conhecer os significados das
divisão com operações com números naturais e
números naturais efetuar cálculos, utilizando as
Problemas: e com números propriedades do sistema de
multiplicação e racionais cuja numeração decimal, relacionar a
divisão de representação representação decimal do número
números racionais decimal é finita racional com as características do
Números
cuja representação (com sistema de numeração decimal e
decimal é finita multiplicador identificar que uma operação pode
por números natural e divisor ser realizada com diferentes
naturais natural e diferente
procedimentos de cálculo, analisando
de zero),
vantagens e desvantagens de cada um
utilizando
estratégias dependendo da situação e contextos
diversas, como nos quais ela aparece. A habilidade
cálculo por prevê a sistematização das estratégias
estimativa, de cálculo de divisão com números
cálculo mental e naturais, incluindo o algoritmo
algoritmos. convencional de um número de até
cinco algarismos por outro de até
dois algarismos, além da divisão
entre dois números naturais com
quociente decimal.
(MS.EF05MA09. Resolver e elaborar problemas
s.09) simples de contagem envolvendo o
Resolver e princípio multiplicativo, como a
elaborar determinação do número de
Problemas de problemas agrupamentos possíveis ao se
contagem do tipo: simples de combinar cada elemento de uma
“Se cada objeto de contagem
coleção com todos os elementos de
uma coleção A for envolvendo o
combinado com princípio outra coleção, por meio de diagramas
Números todos os elementos multiplicativo, de árvore ou por tabelas. Esta
de uma coleção B, como a habilidade implica em associar
quantos determinação do problemas do tipo: ―Se cada objeto
agrupamentos número de de uma coleção A for combinado com
desse tipo podem agrupamentos todos os elementos de uma coleção B,
ser formados?” possíveis ao se quantos agrupamentos desse tipo
combinar cada podem ser formados?‖ Para a
elemento de uma resolução, as estratégias poderão ser
coleção com diversas, incluindo a multiplicação. O
todos os

781
elementos de trabalho com as operações permite

outra coleção, por aos alunos identificarem conexões
meio de entre as diferentes áreas temáticas da
diagramas de matemática. Assim, ao explorar
árvore ou por problemas de contagem, o principal
tabelas. raciocínio envolvido é o de
combinatória, que poderá ser útil,
por exemplo, em probabilidade.
Acredita-se que a recomendação
principal seja para que os problemas
propostos possam ser resolvidos pelos
alunos de várias formas possíveis
(diagramas, listas, árvores de
possibilidades, tabelas, quadro de
imagens) e que essas formas sejam
valorizadas, analisadas, discutidas e
validadas em sala. Procedimentos de
discussão de soluções para problemas
auxiliam os alunos a perceberem que
vale a pena dedicar esforço e tempo
para enfrentar a resolução de um
desafio, que eles são capazes de
resolver e criar soluções.
Concluir, por meio de investigações,

que a relação de igualdade existente
entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir cada um desses membros por
(MS.EF05MA10. um mesmo número, para construir a
s.10) noção de equivalência. Esta
Concluir, por
habilidade implica que seja
meio de
investigações, que compreendido, primeiramente, o
a relação de sentido de equivalência (se a + b = c +
igualdade d, então c + d = a + b) associado ao
existente entre sinal de igualdade. Partindo dessa
Propriedades da dois membros compreensão, por meio de
Álgebra igualdade e noção permanece ao investigação e observação de
de equivalência adicionar, regularidades, será possível
subtrair, compreender a relação expressa na
multiplicar ou habilidade para todas as ações
dividir cada um previstas na habilidade: se 3 +17 = 12
desses membros + 8, então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2
por um mesmo
+ 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16
número, para
- 6 = 10, então, (16 - 6) : 5 = 10 : 5.
construir a noção
de equivalência. Deve-se destacar a importância de
compreender o significado do sinal de
igualdade na aritmética para o
algébrico. Uma compreensão
relacional do sinal de igualdade

782
implica em entender que ele

representa uma relação de
equivalência. Nos anos iniciais, essa
relação é, muitas vezes, interpretada
com o significado "é a mesma
quantidade que" ao expressar uma
relação entre quantidades
equivalentes. Quando se explora a
equivalência, os alunos precisam
saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são
escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11
+ 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não
são equivalentes. Essa compreensão é
necessária para o uso do pensamento
relacional na resolução de equações
em situações como 9 + 4 = b + 7. É
importante que o aluno perceba que
se existe uma relação de igualdade
entre dois membros, isso implica que
se operar um dos membros por um
número e o mesmo for feito para o
outro membro a relação de igualdade
permanece. As investigações a
respeito da equivalência são feitas
com análise de escritas matemáticas
diversas, bem como pela expressão e
registro de conclusões.
Resolver e elaborar problemas cuja
conversão em sentença matemática
seja uma igualdade com uma
operação em que um dos termos é
desconhecido implica em resolver
problemas tais como "Eu tinha 20
(MS.EF05MA11.
s.11) reais e agora tenho 12. O que pode
Resolver e ter acontecido?" ou "A Diferença
elaborar entre dois números é 18 e o maior
problemas cuja deles é 37. Qual é o outro número?"
Propriedades da conversão em ou "Pensei em um número,
Álgebra igualdade e noção sentença multipliquei por 12 e obtive 84. Em
de equivalência matemática seja que número pensei?". O pleno
uma igualdade desenvolvimento da habilidade
com uma envolve o conhecimento das relações
operação em que entre as operações (adição e
um dos termos é subtração; multiplicação e divisão),
desconhecido.
assim como o sentido do sinal de
igualdade como equivalência, o
conhecimento previsto na habilidade
(MS.EF05MA10.s.10) e, ainda,
experiência de resolver e elaborar
problemas. É importante explicitar

783
que o conhecimento desta habilidade

depende integralmente de
conhecimentos anteriores (expressos
nas habilidades
(MS.EF04MA04.s.04),
(MS.EF04MA05.s.05),
(MS.EF04MA12.s.12),
(MS.EF04MA14.s.14). No entanto,
aqui, as relações anteriores são
materializadas como processos de
resolução de problemas, envolvendo
um valor desconhecido. Não se trata
de reduzir a habilidade ao antigo
"determinar o valor do quadradinho:
3 + □ = 8", mas de usar as relações
estudadas e generalizadas como
ferramenta de resolução e elaboração
de problemas mais complexos, tendo
consciência das relações empregadas
e sendo capaz de justificar e
explicitar a escolha feita no processo
de encontrar o valor desconhecido.
Atividades e problemas sugeridos na
descrição das habilidades conexas
mencionadas são bons contextos para
o desenvolvimento desta habilidade,
que, em resumo, pode ser entendida
como síntese das demais.
Resolver problemas que envolvam

variação de proporcionalidade direta
(MS.EF05MA12. entre duas grandezas implica a
s.12) compreensão de que a relação de
Resolver
proporcionalidade direta estuda a
problemas que
envolvam variação de uma grandeza em
Grandezas variação de relação à outra em uma mesma
diretamente proporcionalidade razão. Ou seja, se uma dobra, a outra
proporcionais direta entre duas dobra; se uma triplica, a outra
Problemas grandezas, para triplica; se uma é dividida em duas
Álgebra envolvendo a associar a partes iguais, a outra também é
partição de um quantidade de um reduzida à metade. Associar a
todo em duas produto ao valor a quantidade de um produto ao valor a
partes pagar, alterar as pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5
proporcionais quantidades de litros quanto custarão?), alterar as
ingredientes de quantidades de ingredientes de
receitas, ampliar
receitas (preciso de 250g de manteiga
ou reduzir escala
para uma receita, quanto precisarei
em mapas, entre
outros. para meia receita?), ampliar ou
reduzir escala em mapas, entre
outros, são aplicações do raciocínio

784
proporcional. Deve-se considerar que

o raciocínio proporcional é
importante para o desenvolvimento
do pensamento algébrico. Quando se
refere ao pensamento proporcional,
algumas habilidades estão
envolvidas, como analisar,
estabelecer relações e comparações
entre grandezas e quantidades,
argumentar e explicar relações
proporcionais e compreender as
relações multiplicativas. Nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, é
preciso lembrar que um dos objetivos
da proporcionalidade está em
desenvolver o pensamento algébrico,
o que significa: observar um fato ou
relação, identificar um padrão, algo
que se repete, generalizar esse
padrão e fazer deduções a partir
dessa generalização. Assim, nos
problemas de proporcionalidade, é
preciso entender a situação e
identificar que a relação entre as
grandezas envolvidas é de um tipo
especial. Uma vez identificado que se
trata de uma relação proporcional
direta, é preciso usar esse
conhecimento e fazer alguma
generalização, usando a relação
identificada. Por exemplo, se x dobra,
então y dobra ou, se x reduz à
metade, y reduz à metade.
Finalmente, a partir da relação
construída entre as grandezas,
desenvolve-se a estratégia de
resolução. É desse processo de
generalizações contínuas que se
desenvolve o pensamento algébrico,
ao mesmo tempo em que o aluno do
5º ano aprende aritmética. Além da
resolução de problemas envolvendo
as situações descritas na redação da
habilidade, a exploração de tabelas
numéricas nas quais os números da
segunda coluna têm uma relação de
proporcionalidade com os da
primeira também é um contexto
interessante para o desenvolvimento
da habilidade. Há a possibilidade de
relacionar esta habilidade com

785
grandezas e medidas, em situações

nas quais os alunos, usando malhas
quadriculadas, desenham, por
exemplo, um retângulo de lados 2 e 3,
calculam a área e quadradinhos,
calculam o perímetro contando os
lados dos quadradinhos e, depois,
desenham outro retângulo cujos
lados meçam o dobro do retângulo
original, o triplo, a metade etc. Em
seguida, calculam perímetro e área
dos novos retângulos e comparam
com as medidas do retângulo original
e verificam que dobrado a medida
dos lados o perímetro também dobra,
mas a área não dobra (ela
quadruplica).
Resolver problemas envolvendo a

partilha de uma quantidade em duas
partes desiguais, tais como dividir
uma quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia de razão
entre as partes e delas com o todo, o
desenvolvimento desta habilidade
(MS.EF05MA13. significa ser capaz de resolver
s.13) problemas do seguinte tipo: "Júlio e
Resolver
Antônio fizeram um trabalho juntos
problemas
envolvendo a e receberam por ele R$ 4800,00. Júlio
Grandezas partilha de uma dedicou 5 dias a realizar a sua parte
diretamente quantidade em do trabalho e Antônio, 7 dias.
proporcionais duas partes Sabendo que o valor recebido será
Problemas desiguais, tais dividido proporcional aos dias de
Álgebra envolvendo a como dividir uma trabalho de cada um. Quanto cada
partição de um quantidade em um receberá pelos dias
todo em duas duas partes, de trabalhados?". Observe que, se eles
partes modo que uma tivessem trabalhado a mesma
proporcionais seja o dobro da quantidade de dias, bastaria dividir o
outra, com valor recebido por 2. No problema
compreensão da
em questão, eles trabalharam
ideia de razão
quantidades de dias desiguais. Por
entre as partes e
delas com o todo. isso, para saber quanto cada um
recebeu por seu trabalho, devemos
dividir 4800 por 12, obtendo o valor
de um dia de trabalho, e pagar o
equivalente a 5 dias para Júlio e 7
dias para Antônio. Outra forma de
resolver o problema é pensar que, se
Júlio trabalhou 5 de 12 dias e
Antônio trabalhou 7 de 12 dias, então

786
Júlio receberá 5/12 de 4800 e

Antônio, 7/12 de 4800, o que dá R$
2000,00 e R$ 2800,00,
respectivamente, para cada um, o
que mostra, de modo mais explícito, a
ideia de razão entre as partes e delas
com o todo. É importante a
explicitação de que o contexto para o
desenvolvimento da habilidade é a
resolução de problemas. No entanto,
o essencial é explorar a ideia de
divisão em partes proporcionais em
si, e não necessariamente a exigência
de que a resolução seja expressa em
forma de razão. Por isso, a
valorização das diferentes formas de
representação da resolução de
problemas por esquemas, desenhos
ou outros registros deve ser
valorizada, assim como a
representação em forma de razão,
que, para ser conquistada, exige um
ambiente de análise e comparação de
formas diversas de resolver um
problema.
Utilizar e compreender diferentes

representações para a localização de
objetos no plano, como mapas,
células em planilhas eletrônicas e
(MS.EF05MA14. coordenadas geográficas, a fim de
s.14) desenvolver as primeiras noções de
Utilizar e coordenadas cartesianas, implica em
compreender desenvolver habilidades verbais,
diferentes visuais e de representação
representações especificamente relacionadas às
Plano cartesiano:
para a localização estratégias de representação aqui
coordenadas
de objetos no mencionadas, compreendendo seus
cartesianas (1º
plano, como
Geometria quadrante) e princípios, legendas, escalas e os
mapas, células em
representação de termos relacionados na habilidade
planilhas
deslocamentos no (direita, esquerda, para cima, para
eletrônicas e
plano cartesiano baixo, intersecção, etc). Uma
coordenadas
geográficas, a fim aprendizagem importante será a de
de desenvolver as que um ponto pode ser localizado
primeiras noções usando duas coordenadas e um
de coordenadas sistema de eixos perpendiculares,
cartesianas. numerados e orientados. Deve ser
explicitado a ideia de que são
necessárias duas coordenadas para a
localização de um objeto no plano.

787
habilidade, é interessante a utilização

de jogos como batalha naval, de
movimentações em malhas
quadriculadas, inclusive as
desenhadas no chão para que os
alunos possam se deslocar, a
utilização de jogos eletrônicos para
que os alunos localizem objetos
usando coordenadas, a utilização de
mapas de rua para que os alunos
localizem endereços específicos.
Planilhas eletrônicas que são
organizadas em linhas e colunas são
também interessantes para o
desenvolvimento desta habilidade,
assim como a análise de aplicativos
utilizados para orientação de pessoas,
tais como o GPS.
Interpretar, descrever e representar
a localização ou movimentação de
objetos no plano cartesiano (1º
quadrante) utilizando coordenadas
cartesianas, indicando mudanças de
direção e de sentido e giros envolve
que já haja o domínio de processo de
localização e representação da
(MS.EF05MA15. movimentação de objetos e pessoas
s.15) no espaço. Utilizar um vocabulário
Interpretar, que expresse a localização (direita,
descrever e esquerda, mais próximo, mais
representar a distante, entre outros) também é
Plano cartesiano: localização ou relevante. Experiências de
coordenadas movimentação de representação de trajetos em malhas
cartesianas (1º objetos no plano
quadriculadas e de leitura de mapas
Geometria quadrante) e cartesiano (1º
auxiliam para que, então, possa ser
representação de quadrante),
deslocamentos no utilizando explorada a ampliação das formas de
plano cartesiano coordenadas descrição, localização e
cartesianas, representação de trajetos e
indicando movimentos em um sistema de
mudanças de coordenadas ordenado (cartesiano)
direção e de formado por um eixo horizontal e
sentido e giros. outro vertical, numerados e que se
interceptam perpendicularmente na
origem. O conhecimento da
habilidade (MS.EF05MA14.s.14) será
relevante para a aprendizagem
relacionada nesta habilidade. A
localização de um ponto se dá por
uma coordenada indicada por um
par de números, sendo um número

788
do eixo horizontal (OX) e outro, do

vertical (OY). Esse sistema de
coordenadas completo divide o plano
em quatro quadrantes (contados no
sentido anti-horário) e, em cada
quadrante, há pontos que podem ser
localizados com números. No
entanto, como apenas o primeiro
quadrante tem coordenadas
positivas, apenas ele será explorado
neste ano. A marcação de mudanças
de direção e giros se associam com a
compreensão de conceito de ângulo.
Deve-se ter a indicação de que esta
habilidade se desenvolve no mesmo
contexto e conjuntamente com a
habilidade (MS.EF05MA14.s.14),
bem como depende dos
conhecimentos explorados na
habilidade (MS.EF04MA16.s.16). A
ampliação em relação à habilidade
(MS.EF05MA14.s.14) está em
marcações de mudanças de direção e
sentido, bem como de giros nos
deslocamentos registrados no plano.
As mudanças de direção e giros são
formas de introduzir as primeiras
noções de ângulo. É possível
considerar o uso de planilhas
eletrônicas para relacionar a
localização de uma célula de tabela
com as coordenadas de linha e coluna
naturais nesse tipo de software, com
uma complementação que pode ser
feita se a tabela construída na
planilha for transformada em gráfico
em barras verticais, horizontais ou
em linha (sem desconsiderar o tipo de
variável representada) e houver o
pedido de que as linhas auxiliares
horizontais e verticais sejam
mostradas no fundo do gráfico. Esse
recurso permite associar as
coordenadas com as representações
de determinados pontos no gráfico.

789
Associar figuras espaciais a suas

planificações (prismas, pirâmides,
cilindros e cones) e analisar, nomear
e comparar seus atributos implica em
classificar os sólidos em poliedros e
corpos redondos. Separar os
poliedros em prismas, pirâmides e
outros, explicitando as principais
características de cada grupo, em
especial relativos ao tipo de superfície
que os compõem, bem como à
quantidade de arestas e vértices.
Compreende também a identificação
do cilindro, do cone e da esfera como
corpos redondos. Implica, ainda, em
conhecer que a planificação é uma
representação plana. As
representações espaciais, que
mostram desenhos de prismas e
pirâmides, são uma aprendizagem
(MS.EF05MA16. específica que envolve desde esboço
s.16) até representações sobre diferentes
Figuras Associar figuras pontos de vista em malhas, incluindo
geométricas espaciais a suas noções simples de perspectiva. O
espaciais: planificações reconhecimento de alguns polígonos é
Geometria reconhecimento, (prismas, importante para a compreensão de
representações, pirâmides, poliedros, em particular os prismas e
planificações e cilindros e cones) pirâmides. Merece destaque que as
características e analisar, nomear planificações, assim como as
e comparar seus representações de desenho em
atributos. malhas, fazem parte das
aprendizagens dos alunos associadas
à habilidade. Merecem cuidados os
registros por escrito das
propriedades dos sólidos em estudo,
bem como a utilização de linguagem
geométrica em aula. Há a sugestão de
que seja dado destaque ao processo
de argumentar em sala de aula.
Sugere-se, ainda, que, mais do que
associar uma planificação a um
sólido, algo que já foi proposto em
anos anteriores, os alunos analisem se
uma determinada planificação
permite ou não construir um
determinado sólido. A análise de
planificações ―erradas‖ permite
ampliar a capacidade de visualização
dos alunos, bem como faz com que
reflitam acerca das características
dos sólidos sugeridos na habilidade.

790
É importante, ainda, analisar com os

alunos o que permanece inalterado e
o que sofre modificações na
planificação em relação ao sólido em
sua representação tridimensional.
Por exemplo, os alunos podem
perceber que os ângulos das faces de
um cubo continuam retos na
planificação, bem como a quantidade
de quadrados que formam as faces.
No entanto, a planificação não
mostra os vértices do cubo. Registros
escritos e leitura de pequenos textos
explicativos a respeito de sólidos
auxiliam os alunos a utilizarem o
vocabulário geométrico e
identificarem propriedades nos
objetos estudados. Associar
propostas com arte e leitura de livros
de histórias infantis também podem
ser recursos interessantes para
abordar os conceitos envolvidos na
habilidade.

791
Realize reflexões juntamente com os

alunos acerca das características
gerais do polígono como figuras
planas fechadas formadas por lados
que, por sua vez, são segmentos de
reta e não se cruzam em nenhum
ponto e o encontro destes segmentos
(MS.EF05MA17. formam os vértices e ângulos, a fim
s.17) de distingui-lo de um não polígono.
Reconhecer, Os elementos de um polígono
nomear e recebem nomes especiais devido à sua
comparar
Figuras importância são eles: lados, vértices e
polígonos,
geométricas ângulos. Os polígonos recebem nomes
considerando
planas: específicos, de acordo com o número
Geometria lados, vértices e
características, de lados (ou ângulos) que possuem.
ângulos, e
representações e Explore figuras que apresentam
desenhá-los,
ângulos características que diferencia
utilizando
material de polígonos dos não polígonos e que
desenho ou possibilite aos alunos investigarem a
tecnologias classificação dos polígonos. Utilize o
digitais. recurso da malha quadriculada como
facilitador para fazer desenhos de
diferentes polígonos, dobraduras
(origami) e de tecnologias digitais
possibilitando um envolvimento com
novas alternativas diferenciando a
aprendizagem.
Reconhecer a congruência dos

ângulos e a proporcionalidade entre
os lados correspondentes de figuras
(MS.EF05MA18. poligonais em situações de ampliação
s.18) e de redução em malhas
Reconhecer a quadriculadas e usando tecnologias
congruência dos digitais implica na exploração dos
Ampliação e
ângulos e a elementos que não se alteram e dos
redução de figuras
proporcionalidade que se modificam na ampliação e na
poligonais em
entre os lados redução de figuras geométricas
malhas
correspondentes planas, envolvendo a aprendizagem
quadriculadas:
de figuras
Geometria reconhecimento da do efeito da relação de
poligonais em
congruência dos proporcionalidade entre uma figura e
situações de
ângulos e da sua ampliação/redução. A utilização
ampliação e de
proporcionalidade de malhas permitirá perceber a ideia
redução em
dos lados de ampliação de figuras relacionadas
malhas
correspondentes à proporcionalidade. Dada uma
quadriculadas e
usando figura, apresenta-se a proposta de
tecnologias ampliá-la, por exemplo, dobrando a
digitais. medida dos lados. Da mesma forma,
pode-se desenhar na malha uma
versão reduzida da figura, dividindo
a medida dos lados pela metade.

792
Após a ampliação ou a redução, é

interessante propor que se comparem
elementos das duas figuras (a medida
dos lados, a medida dos ângulos por
sobreposição, o perímetro e a área)
para ver o que ocorre e com isso
produza uma justificativa oral e/ou
por escrito. Por exemplo, percebe que
o perímetro dobrou, mas a área não.
Usando recorte e sobreposição das
figuras, é possível que investiguem o
que aconteceu com os ângulos da
figura ampliada/reduzida em relação
à figura original. Essa possibilidade
de criar argumentos para explicar
uma percepção em geometria
contribui para desenvolver a
capacidade de argumentar,
característica do letramento
matemático, bem como faz parte de
uma ação para promover as
habilidades lógicas (analisar
argumentos, definições; reconhecer
argumentos válidos e não válidos;
dar contraexemplos) e verbais
(capacidade de expressar percepções;
elaborar e discutir argumentos,
justificativas, definições; capacidade
de descrever objetos geométricos;
usar desenhos e jogos midiáticos,
vocabulário geométrico oralmente ou
por escrito).
(MS.EF05MA19. Resolver e elaborar problemas

s.19) envolvendo medidas das grandezas
Resolver e comprimento, área, massa, tempo,
Medidas de elaborar temperatura e capacidade,
comprimento, problemas recorrendo a transformações entre as
área, massa, envolvendo unidades mais usuais em contextos
tempo, medidas das socioculturais. Esta habilidade
temperatura e grandezas implica em identificar as grandezas,
capacidade: comprimento,
Grandezas e compreender o que é medi-las
utilização de área, massa,
medidas (comparando com outra grandeza de
unidades tempo,
convencionais e temperatura e mesma espécie, escolhendo uma
relações entre as capacidade, unidade e expressando a medição
unidades de recorrendo a numericamente com a identificação
medida mais transformações da unidade utilizada), conhecer as
usuais entre as unidades principais unidades padrão de
mais usuais em medida e estabelecer relações entre
contextos elas, incluindo a expressão por meio
socioculturais. de frações ou decimais. O

793
conhecimento das grandezas e suas

respectivas unidades de medida
deverão ser aplicados em leituras de
textos cotidianos, respeitando a
diversidade local. É importante
relacionar esta habilidade com os
números racionais na sua forma
fracionária e decimal e incluir
situações-problema envolvendo o uso
das medições, dos instrumentos de
medida e a exploração da relação
entre unidades de medida de uma
mesma grandeza. Estimativas de
medida também devem ser
consideradas. Todas as sugestões de
contexto que foram dadas para o
estudo de grandezas e medidas nos
anos anteriores se aplicam aqui,
considerando apenas uma evolução
com foco nas relações entre as
unidades padrão mais usuais de cada
grandeza. Além disso, nesta etapa
escolar, já é possível explorar, em
forma de um projeto, a utilização das
medidas em situações cotidianas
diversas. Ter um olhar voltado para
a medição presente nas ações
cotidianas é importante para a
valorização desse conhecimento.
Concluir, por meio de investigações,

que figuras de perímetros iguais
podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma
(MS.EF05MA20. área podem ter perímetros diferentes
s.20) Esta habilidade envolve a
Concluir, por diferenciação de área e perímetro,
meio de associando o perímetro à medida de
investigações, que comprimento e, a área, como medida
Áreas e perímetros figuras de de superfície. A sugestão é que os
Grandezas e de figuras perímetros iguais
alunos possam realizar investigação
medidas poligonais: podem ter áreas
algumas relações diferentes e que, de figuras de mesma área e
também, figuras perímetros diferentes e vice-versa
que têm a mesma usando malha quadriculada e régua.
área podem ter As figuras podem ser apresentadas
perímetros aos alunos e eles realizarem essas
diferentes. investigações, assim como propor que
eles desenhem figuras estabelecendo
alguns critérios. Nesse momento,
podem ser propostas figuras cujos
lados tenham medidas expressas por

794
números decimais, desde que se

considere as operações previstas nas
habilidades conexas a esta neste ano.
Reconhecer volume como grandeza

associada a sólidos geométricos
envolve o conhecimento de que o
volume de um corpo é a medida do
espaço ocupada por esse corpo. A
medição do volume é feita em
unidade cúbicas (centímetro cúbico,
metro cúbico), por isso, na
habilidade, está previsto medir
volumes por meio de empilhamento
de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
O contexto para explorar esta
habilidade é a montagem de sólidos
geométricos com cubinhos (que aqui
funcionarão como unidades não
convencionais de medidas de
(MS.EF05MA21.
volume), em particular
s.21)
Reconhecer paralelepípedos (cubos incluídos),
volume como sendo especialmente indicados para
grandeza esta habilidade. Monte um bloco
associada a retangular utilizando cubinhos e
sólidos defina com os alunos o que é
Grandezas e
Noção de volume geométricos e comprimento, largura e altura.
medidas
medir volumes Questione o número de cubinhos que
por meio de foram necessários para montar esse
empilhamento de bloco. Se for necessário desmonte e
cubos, utilizando, deixe que eles contêm um a um,
preferencialmente esclarecendo que esse número de
, objetos
cubinhos é o volume do bloco. Outra
concretos.
maneira é completar sequências de
cubos com material concreto. Dado a
primeira posição da sequência um
cubo formado com 1 cubinho, a
segunda posição um cubo formado
por 8 cubinhos, a terceira, com 27
pede-se os alunos que determinem a
quantidade de cubos de cada
elemento já mostrado na sequência e,
usando cubinhos, construam o quinto
cubo da sequência, depois descubram
quantos cubos seriam necessários
para construir o décimo cubo da
sequência. Essa atividade realizada
por escrito e com números favorece a
compreensão da habilidade. O
mesmo pode ser feito para uma

795
sequência de paralelepípedos. Os
alunos podem deduzir informalmente
e expressar por escrito (usando
palavras ou símbolos) uma forma
prática de calcular o volume de
paralelepípedos (cubos incluídos),
sem que tenham que contar todos os
cubinhos que empilharam. Uma
ampliação interessante que pode ser
feita é a relação entre a capacidade
de uma caixa cúbica de 10 cm de
aresta e a capacidade de um
recipiente qualquer que comporte
1L. Isso pode ser realizado com um
experimento prático, onde os alunos
constroem um cubo de aresta 10 cm e
despejam nele o conteúdo de um
recipiente com capacidade de 1L. Da
mesma forma, pode ser repetido para
um cubo de aresta 1 cm e um
recipiente de 1 mL. O registro da
conclusão de que 1L é equivalente à
capacidade de um cubo de 10 cm de
aresta (1 dm³) e que 1 mL equivale à
capacidade de um cubo de aresta 1
cm (1 cm³) é interessante para que os
alunos associem a equivalência entre
unidades de medida de
capacidade/volume.
Apresentar todos os possíveis

resultados de um experimento
aleatório, estimando se esses
resultados são igualmente prováveis
ou não, implica em ser capaz de
(MS.EF05MA22. indicar o espaço amostral relativo a
s.22) um experimento aleatório,
Apresentar todos identificando se nele há chances
os possíveis iguais (igualmente prováveis ou
Espaço amostral: equiprováveis) de um determinado
resultados de um
Probabilidade análise de chances
experimento resultado ocorrer. Por exemplo, ao
e estatística de eventos
aleatório, decidir qual time de futebol começa a
aleatórios
estimando se partida jogando uma moeda, as
esses resultados chances de sair cara ou coroa são
são igualmente iguais, isto é, no espaço amostral do
prováveis ou não. evento jogar uma moeda, há duas
possibilidades com chances
equiprováveis de acontecer: cara ou
coroa. No jogo de dois times de
futebol A e B, o espaço amostral tem
três possibilidades, geralmente não

796
equiprováveis: empate, vitória de A e

vitória de B. É importante indicar
que o contexto natural para explorar
o desenvolvimento desta habilidade é
o de atividades nas quais os alunos
possam compreender e indicar o
espaço amostral para a resolução do
problema, analisando as
possibilidades de ocorrência de um
evento em relação a todas as
possibilidades, verificando se elas são
ou não iguais, de modo a suscitar a
formulação de hipóteses. Por
exemplo, a definição de quais são os
números possíveis de saírem no
lançamento de um dado comum, e se
esses números têm chances iguais ou
diferentes. Ou ainda na investigação
de quais os possíveis resultados da
soma ao lançar dois dados em forma
de tetraedros (dados com 4 faces
numeradas de 1 a 4), veremos que
serão 16 somas possíveis. Há uma
possibilidade de sair soma 2 e três de
sair soma 6, logo a probabilidade de
sair soma 2 é de 1 em 16 e de sair
soma 6 é de 3 em 16.
Determinar a probabilidade de
ocorrência de um resultado em
eventos aleatórios, quando todos os
resultados possíveis têm a mesma
chance de ocorrer (equiprováveis),
(MS.EF05MA23. implica em conhecer o conjunto de
s.23) todas as possibilidades que fazem
Determinar a parte deste problema, ou seja, o
probabilidade de espaço amostral, e comparar a
ocorrência de um chance de cada evento desse espaço
Cálculo de resultado em amostral acontecer no total de
Probabilidade probabilidade de eventos
possibilidades, associando a
e estatística eventos aleatórios, quando
representação fracionária como
equiprováveis todos os
resultados forma de registro da probabilidade
possíveis têm a de um evento acontecer. Por
mesma chance de exemplo, ao se lançar uma moeda o
ocorrer espaço amostral é cara ou coroa, ou
(equiprováveis). seja há 1 em duas possibilidades de
sair cara, logo a probabilidade de
termos cara é de 1/2, o mesmo vale
para coroa. Já no caso do lançamento
de um dado comum, há 1/6 de
probabilidade de sair qualquer um

797
dos números do espaço amostral. As

situações que foram estudadas na
habilidade anterior
(MA.EF05MA22.s.22) deverão ser
agora representadas numericamente.
As situações para contextualizar a
habilidade são as mesmas já
exploradas anteriormente, mas,
agora, com a expressão numérica na
forma de fração. Atenção para a
introdução de mais uma ideia da
fração que está implícita nesta
habilidade: a fração como razão,
quando se expressa, por exemplo, a
ideia de que há 1 em 36 chances de
sair soma 12 no jogo de dois dados
convencionais e se expressa isso na
forma fracionária 1/36.
Interpretar dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e
gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos,
como saúde e trânsito, e produzir
textos com o objetivo de sintetizar
conclusões. O desenvolvimento desta
(MS.EF05MA24. habilidade envolve algum
s.24)
conhecimento anterior de tabelas e
Interpretar dados
gráficos, bem como a experiência de
estatísticos
Leitura, coleta, apresentados em analisá-los e registrar por escrito
classificação textos, tabelas e conclusões possíveis de serem tiradas
interpretação e gráficos (colunas a partir dessa análise. É importante
representação de ou linhas), sugerir que sejam analisados gráficos
Probabilidade dados em tabelas referentes a outras diversos, em particular aqueles que
e estatística de dupla entrada, áreas do são veiculados na mídia. Merece
gráfico de colunas conhecimento ou destaque o cuidado com o tipo de
agrupadas, a outros problematização para que não sejam
gráficos pictóricos contextos, como feitas apenas perguntas de resposta
e gráfico de linhas saúde e trânsito, e imediata. A leitura e interpretação de
produzir textos gráficos e tabelas desenvolve as
com o objetivo de
habilidades de questionar, levantar,
sintetizar
conclusões. checar hipóteses e procurar relações
entre os dados. Ao explorar a leitura
de gráficos deve-se propor questões
que estimulem a sua interpretação
em níveis diferentes de compreensão,
a partir de questões, para que o
aluno relacione os dados do gráfico.
As inferências são feitas baseadas nos
dados explicitamente apresentados

798
pelo gráfico. Há, aqui, oportunidade

para o trabalho interdisciplinar com
as habilidades (MS.EF35LP20.s.20),
e tabelas em textos.
Realizar pesquisa envolvendo

variáveis categóricas e numéricas,
organizar dados coletados por meio
de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso
de tecnologias digitais, e apresentar
texto escrito sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos resultados
implica em identificar que as
variáveis nos estudos estatísticos são
os valores que assumem
determinadas características dentro
de uma pesquisa. Variáveis
(MS.EF05MA25. categóricas ou qualitativas são
s.25) aquelas que não podem ser expressas
Realizar pesquisa numericamente, pois relacionam
envolvendo situações como mês de nascimento,
Leitura, coleta,
variáveis preferência por um time de futebol,
classificação
categóricas e marca de automóvel, preferência
interpretação e
numéricas, musical, entre outras. A habilidade
representação de
organizar dados
Probabilidade dados em tabelas também prevê a pesquisa com
coletados por
e estatística de dupla entrada, variáveis numéricas ou quantitativas.
meio de tabelas,
gráfico de colunas Esse tipo de variável pode ser
gráficos de
agrupadas, classificado em discreta (se for
colunas,
gráficos pictóricos relacionada a situações de contagem
pictóricos e de
e gráfico de linhas
linhas, com e sem (por exemplo: número de revistas
uso de tecnologias vendidas, quantidade de consultas
digitais, e médicas, número de filhos) ou
apresentar texto contínua como a que se refere às
escrito sobre a situações de medida (por exemplo,
finalidade da massa de um produto, altura de
pesquisa e a pessoas, tempo de duração de um
síntese dos evento etc.). A realização da pesquisa
resultados.
acontece a partir de procedimentos
tais como identificar um problema a
ser respondido e desenvolver
procedimentos que vão da escolha da
população investigada a
procedimentos de coleta, organização
e publicação dos dados da pesquisa e
da resolução do problema
investigado. Neste ano, a ampliação

799
em relação ao ano anterior está na

escolha de uma amostra maior de
pessoas e na utilização da tecnologia
para tabular e representar dados da
pesquisa. Um acréscimo deve ser
feito em relação às pesquisas
realizadas relativas à habilidade: a
realização de pesquisas de opinião
com 100 pessoas como cenário para a
utilização de porcentagem na
expressão dos resultados da pesquisa,
o que permitiria utilizar planilhas
eletrônicas para produzir tabelas e
gráficos de tipos variados expressos
em porcentagem. Há, aqui,
(MS.EF35LP20.s.20),
e tabelas em textos.
6°ANO
Unidades Objetos do
Neste ano o aluno deverá
aprofundar seus estudos sobre
números naturais, compreendendo
que os números naturais estão
inclusos nos números racionais e que
todas suas propriedades foram
Sistema de
numeração incorporadas no conjunto dos
decimal: racionais, mas adquirindo novas
(MS.EF06MA01.s.01) propriedades, como por exemplo, 2 é
características,
Comparar, ordenar, ler e o sucessor de 1 e antecessor de 3 nos
leitura, escrita e
escrever números naturais, contudo nos racionais ele
comparação de
naturais e números
Números números não é o imediato sucessor de 1 e nem
racionais cuja
naturais e de o imediato antecessor de 3 por
representação decimal é
números existir entre 1 e 2 como entre 2 e 3
finita, fazendo uso da
racionais uma infinidade de números
reta numérica.
representados racionais. Nesse sentido o uso da
na forma reta configura uma ferramenta útil
decimal
para representar e comparar os
números naturais e racionais. Ainda,
o uso do quadro de valor-lugar,
material dourado e classes
hierárquicas são excelentes recursos
para trabalhar a escrita e

800
consequente leitura dos números

racionais na representação decimal.
Reconhecer a existência de outros
sistemas de numeração na história
da humanidade, suas características
(base, valor posicional e função do
zero) e dificuldades para realizar as
operações, a questão da escrita e
comunicação de valores em
documentos. Para tanto, pode-se
recorrer a composição e
decomposição de números e
retomada da representação por meio
da multiplicação de números nos
(MS.EF06MA02.s.02)
Reconhecer o sistema de diferentes sistemas (por exemplo,
numeração decimal, 1234 no sistema de numeração
Sistema de como o que prevaleceu decimal pode ser escrito como 1 x
numeração no mundo ocidental, e 1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4, ou 1234
decimal: destacar semelhanças e = MCCXXXIV no sistema de
características, diferenças com outros numeração romano em que M
leitura, escrita e sistemas, de modo a representa milhar, C representa
comparação de sistematizar suas centena, X representa dezena, V
Números números principais características representa meia dezena e I
naturais e de (base, valor posicional e representa unidade, neste último
números função do zero), caso não há uma representação para
racionais utilizando, inclusive, a
o zero como posição). Ainda,
representados composição e
identificando características de
na forma decomposição de
decimal números naturais e outros sistemas, como a base
números racionais em (sistema de numeração maia e o
sua representação babilônico). Dessa forma, algumas
decimal. civilizações criaram símbolos e
sistemas para representar contagens
e medições de acordo com as
necessidades e a cultura de cada
povo, e o modo que cada um deles
via e entendia o mundo, assim o
professor poderá explorar as
culturas locais das comunidades
indígenas, quilombolas, entre outros
para inserir o sistema de numeração
utilizada e comparar com os
diferentes sistemas estudados.
As situações problema são excelentes

meios para construção e
desenvolvimento do cálculo mental
explorando estratégias pessoais que
vão auxiliar na compreensão dos
princípios do sistema decimal,
envolvendo as diferentes operações.

801
É importante os alunos
incorporarem a ideia de que um
Operações problema pode ser resolvido de
Números (adição, (MS.EF06MA03.s.03) formas diferentes, fornecendo meios
subtração, Resolver e elaborar de controle sobre possíveis erros em
multiplicação, problemas que envolvam cálculos. A utilização dos fatos
divisão e cálculos (mentais ou
básicos no cálculo mental ou escrito
potenciação) escritos, exatos ou
com números aproximados) com se relaciona a memorização de fatos
naturais números naturais, por mais simples, que podem ser
Divisão meio de estratégias acionados quando necessário, para
euclidiana variadas, com resolução de atividades numéricas
compreensão dos mais complexas. Resolver problemas
processos neles com números naturais e racionais
envolvidos com e sem envolvendo as operações requer a
uso de calculadora. utilização de estratégias diversas de
cálculo para tanto exige o
conhecimento de formas distintas de
calcular, quanto à identificação de
diferentes significados dessas
operações. Ambos aspectos são
essenciais para elaboração de
problemas, uma vez que a
experiência em resolver problemas
se associa com a capacidade de
elaborar problemas. Uma aplicação
da potência para representar e
calcular números ―muitos grandes‖
como por exemplo na astronomia
(calcular a distância entre astros). O
uso da calculadora deve ser um
recurso para realizar estudo de
características na potenciação e
como ferramenta em situações nas
quais as calculadoras seriam um
instrumento aliado no
desenvolvimento cognitivo dos
alunos, um recurso que contribui
com o aprendizado da matemática.
Descrever situações cotidianas,

Fluxograma elencando cada etapa (por exemplo,
para determinar (MS.EF06MA04.s.04) preparação para vir à escola)
a paridade de Construir algoritmo em realizada ordenadamente pelo aluno
um número linguagem natural e na realização de uma atividade e
natural representá-lo por representar visualmente utilizando
Números Múltiplos e fluxograma que indique
símbolos indicadores de início e fim,
divisores de um a resolução de um
número natural problema simples (por processos e métodos, tomadas de
Números exemplo, se um número decisão. Estender esta ideia para
primos e natural qualquer é par). representar etapas da resolução de
compostos problemas, estruturas matemáticas e
dados por meio de tabelas,

802
diagramas de rede e fluxogramas. O

fluxograma descreve graficamente a
sequência de passos a executar para
resolver um determinado problema
e como os passos estão interligados.
É constituído por um conjunto de
símbolos geométricos ligados por
setas. Alguns símbolos utilizados no
fluxograma: terminadores: indicam
o início e fim do fluxograma ;
setas: conectam os processos e ações
→; símbolos de processos: indicam
um determinado processo e método
; símbolos de decisão:
indicam uma decisão que irá ser
tomada que altera as possíveis
direções do fluxograma
.
Assim o algoritmo para verificar se
um número natural é par, basta
dividir por 2, se o resto for 0 o
número é par e se o resto for 1 o
número é ímpar. A representação
deste algoritmo no fluxograma.

803
O conjunto dos múltiplos de um

número qualquer se forma através
da multiplicação deste número por
todos os demais números naturais,
portanto, a quantidade de múltiplos
de um número qualquer é infinita.
Assim, os múltiplos do número 3 são
os números 0, 3, 6, 9, 12 e assim
sucessivamente até o infinito. Desta
maneira podemos dizer um número
A é múltiplo de um número B
quando este número A se obtêm da
multiplicação do número B por
outro número C (A = B x C → 24 = 3
x 8), ainda, podemos dizer que C é
divisor de A e que B também é um
divisor de A (A : C = B, A : B = C →
(MS.EF06MA05.s.05) 24 : 3 = 8, 24 : 8 = 3), essa ideia
Classificar números poderá ser utilizada para os alunos
Fluxograma
naturais em primos e investigarem quais números são
para determinar
compostos, estabelecer
a paridade de primos e quais são compostos.
relações entre números,
um número Explore por meio de exemplos e
expressas pelos termos
natural verifique a validade de afirmações
“é múltiplo de”, “é
Números Múltiplos e como: o zero é múltiplo de qualquer
divisor de”, “é fator de”,
divisores de um número natural; todo número
e estabelecer, por meio
número natural natural é múltiplo de si mesmo; um
de investigações,
Números
critérios de número natural diferente de zero
primos e
divisibilidade por 2, 3, 4, tem infinitos múltiplos; o número 1 é
compostos
5, 6, 8, 9, 10, 100 e divisor de qualquer número natural,
1000. todo número natural é divisível por
ele mesmo, o zero não é divisor de
nenhum número, o 2 é um único
número par que é primo. É
importante que o aluno associe a
palavra múltiplo com produto
(divisor remete a divisão), isto é, que
ele perceba que um produto
qualquer é sempre um múltiplo dos
fatores que o geraram. O professor
poderá explorar com os alunos os
critérios para que um número seja
divisível por 2 , 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100
e 1000, retomando os conceitos de
múltiplos e divisores e observando as
regularidades, como características
para estabelecer a divisibilidade.

804
Nesta habilidade o aluno

Fluxograma sistematizará estratégias anterior
para determinar construídas nas habilidades
a paridade de (MS.EF06MA04.s.04) e
um número (MS.EF06MA06.s.06) (MS.EF06MA05.s.05) por meio de
natural Resolver e elaborar resolução e elaboração de
Números Múltiplos e problemas que envolvam problemas. As situações para terem
divisores de um as ideias de múltiplo e significados precisam remeter a
número natural de divisor. aspectos do cotidiano nas quais a
Números melhor estratégia será perceber que
primos e o número é múltiplo ou divisor de
compostos
um número.
Levar os alunos por meio de

investigações identificar
características para que duas ou
mais frações sejam equivalentes
desta forma percebendo que há
Frações: várias maneiras de representar uma
significados mesma fração de um determinado
(parte/todo, inteiro. As frações equivalentes são
quociente), (MS.EF06MA07.s.07) aquelas escritas de maneiras
equivalência, Compreender, comparar diferentes, entretanto representando
comparação, e ordenar frações a mesma parte de um todo ou da
adição e associadas às ideias de divisão, ou seja, são frações iguais,
Números
subtração; partes de inteiros e porém representadas de maneiras
cálculo da resultado de divisão, distintas. É importante explorar
fração de um identificando frações equivalência para introduzir a
número natural; equivalentes.
simplificação e a comparação de
adição e
subtração de frações. O conceito de equivalência
frações assim como a construção de
procedimentos para obtenção de
frações equivalentes é fundamental
para resolver problemas que
envolvem a comparação e ordenação
de frações.
Para reconhecer que um número

Frações:
(MS.EF06MA08.s.08) racional positivo pode ser expresso
significados
Reconhecer que os na forma fracionária e decimal
(parte/todo,
números racionais passa pela compreensão de divisores,
quociente),
positivos podem ser assim será interessante utilizar a
equivalência,
expressos nas formas malha quadriculada para
comparação,
fracionária e decimal,
adição e representar o todo e a parte como
Números estabelecer relações
subtração; forma de associar a representação
entre essas
cálculo da figural, numérica bem como aplicar
representações, passando
fração de um a ideia de divisor para verificar
de uma representação
número natural; quantas vezes o denominador cabe
para outra, e relacioná-
adição e no numerador. Ainda pode tomar a
los a pontos na reta
subtração de reta numerada para representar os
numérica.
frações
números racionais na forma

805
fracionária e decimal ( ) uma

boa estratégia utilizar o varal
associada a cartas numéricas (na
forma fracionária e decimal) com
representação figural e pedir aos
alunos que posicionem as respectivas
cartas no varal a partir de uma
origem e associar à reta numérica.
Para resolver e elaborar problemas

é preciso recorrer a situações
significativas para o aluno, no
entanto ainda não é intenção que o
aluno realize adição e subtração
nessa habilidade, mas, a fração como
quociente, isto é, equivalente a um
Frações:
significados número natural por exemplo de 12
(parte/todo, = = = 3, ainda =
quociente), (MS.EF06MA09.s.09)
→ como no numerador há três
equivalência, Resolver e elaborar
fatores 2 e no denominador também
comparação, problemas que envolvam
adição e o cálculo da fração de há três fatores 2 podemos afirmar
Números que numerador e denominador são
subtração; uma quantidade e cujo
cálculo da resultado seja um divisíveis ou têm como divisor o
fração de um número natural, com e numeral 8, logo é equivalente a
número natural; sem uso de calculadora. = 3. Esta situação poderá
adição e
representar o seguinte problema em
subtração de
frações um grupo de 12 alunos pretende-se
escolher dos alunos para participar
de um passeio. Quantos alunos serão
escolhidos. Explore a elaboração de
diferentes problemas do contexto,
que envolvam os conceitos presentes
nesta habilidade.
Explore situações problemas

Frações: envolvendo adição e subtração com
significados números racionais na forma
(parte/todo, fracionária sem a utilização do
quociente), (MS.EF06MA10.s.10) mínimo múltiplo comum e sim
equivalência, Resolver e elaborar através de frações equivalentes,
comparação, problemas que envolvam múltiplos para se obter frações com
adição e adição ou subtração com
Números o mesmo denominador. Neste
subtração; números racionais
cálculo da positivos na momento não usará o algoritmo do
fração de um representação mínimo múltiplo comum, assim
número natural; fracionária. estimule os alunos a investigar
adição e estratégias para adicionar e/ou
subtração de subtrair frações de um inteiro (com
frações significado de parte/todo, quociente)
utilizando o conceito de frações

806
equivalentes já trabalhadas nas

(MS.EF06MA07.s.07).
Explore situações problemas que

(MS.EF06MA11.s.11) envolvam as quatro operações
Resolver e elaborar fundamentais e a potenciação com
problemas com números números racionais positivos na
racionais positivos na representação decimal. Resolver
Operações
representação decimal,
(adição, problemas recorrendo a cálculos
envolvendo as quatro
subtração, (mentais ou escritos, exatos ou
operações fundamentais
multiplicação, aproximados)nos quais utiliza-se dos
Números e a potenciação, por
divisão e conceitos estudados em relação às
meio de estratégias
potenciação) operações objetos desta habilidades
diversas, utilizando
com números por meio de estratégias variadas,
estimativas e
racionais
arredondamentos para com compreensão dos processos
verificar a razoabilidade nelas envolvidos, utilizando ou não a
de respostas, com e sem calculadora para verificar e
uso de calculadora. controlar resultados.
Quando um número apresenta

grande quantidade de algarismos,
podemos realizar uma aproximação
para múltiplos de 10 mais próximo.
Ao fazermos este tipo de
arredondamento, o resultado final
dos cálculos não serão exatos, mas
uma estimativa. As estimativa nos
aproximam bastante do resultado
(MS.EF06MA12.s.12) real, desta forma é interessante que
Aproximação
Fazer estimativas de investigue na mídia matérias nas
de números
quantidades e aproximar quais aparecem números muito
Números para múltiplos
números para múltiplos grandes representados por
de potências de
da potência de 10 mais aproximações de múltiplos de 10.
10
próxima. Um recurso para ser explorado neste
trabalho são as classes hierárquicas
em que se representa um número,
por exemplo, 4 532 380 pode ser
representado como 4 532 000 ao
arredondá-lo para a unidade de
milhar mais próxima ou representá-
lo por 4 530 000 quando o
arredondamos para um valor
próximo da dezena de milhar.

807
Várias ideias de porcentagem foram

associadas às frações estudadas
desde os anos iniciais sempre
resgatando, ampliando e
aprofundando habilidades. Neste
ano o estudo de porcentagem ganha
mais significado e aprofundamento.
O interesse nesse objeto de
conhecimento é justificado pela
grande importância do tema no
cotidiano. A discussão desse assunto
é fundamental para a compreensão
de problemas que envolvem taxas de
juros, processo inflacionário,
estimativas eleitorais, entre outras,
contribuindo para a formação
crítica e cidadã dos alunos. Uma
(MS.EF06MA13.s.13) sugestão será pedir aos alunos que
Resolver e elaborar tragam para a sala de aula
problemas que envolvam porcentagens presentes em folhetos
Cálculo de porcentagens, com base
comerciais, revistas entre outros
porcentagens na ideia de
por meio de proporcionalidade, sem com porcentagem e em duplas
Números estratégias fazer uso da “regra de instigue-os a interpretarem o
diversas, sem três”, utilizando significado dos números
fazer uso da estratégias pessoais, acompanhados do sinal %. A ideia é
“regra de três” cálculo mental e levá-los a perceber que toda
calculadora, em porcentagem envolve a questão de
contextos de educação proporcionalidade entre o todo e
financeira, entre outros. uma parte. As aulas devem provocar
atitudes que envolvam a
problematização de muitas situações
da vida cotidiana, principalmente a
do aluno e a de seus familiares como
juros, descontos. Explorar situações
problema sobre alguns temas como
―É melhor pagar à vista ou a
prazo?‖, ―Qual é o preço final de um
produto que sofreu um desconto
e/ou um acréscimo?‖ Cabe destacar,
que neste momento não deve
sistematizar algoritmos que remeta a
regra de três, então pode-se retomar
a ideia de fração unitária (1/100)
como estratégia para resolver os
problemas.

808
Retome com os alunos a relação de

igualdade ampliando a equivalência
nas igualdades refletindo que a
igualdade não se altera quando se
adiciona, subtrai, multiplica ou
divide os seus dois membros por um
mesmo número (3 + 4 = 7→ (3 + 4) +
5 = 7 + 5; (3 + 4) - 6 = 7 - 6; (3 + 4) . 2
= 7 . 2; (3 + 4) : 5 = 7 : 5). O
professor pode iniciar com exemplos
(MS.EF06MA14.s.14) numéricos como forma de
Reconhecer que a instrumentalizar o aluno para
relação de igualdade
desenvolver a habilidade e assim
matemática não se altera
estabelecer estratégias de resolução
ao adicionar, subtrair,
Propriedades multiplicar ou dividir os de problemas. Utilize deste conceito
Álgebra para explorar situações problema
da igualdade seus dois membros por
um mesmo número e com o intuito de determinar valores
utilizar essa noção para desconhecidos, por exemplo, ―O
determinar valores dobro da minha idade, mais 9 é igual
desconhecidos na a 81. Qual é a minha idade?‖ (2 . ? +
resolução de problemas. 9 = 81 → 2 . ? + 9 - 9 = 81 - 9→ 2 . ?
= 72 → ( 2 . ?) : 2 = 72 : 2 → ? = 36).
O professor pode utilizar como
recurso uma balança de dois pratos
(sugestão construir com materiais
reutilizáveis) para explorar os
princípios da igualdade, entretanto,
explore atividades em que os alunos
descubram os valores sem recorrer a
resolução de equações.
Explore situações problemas
envolvendo partilha de uma
quantidade em duas partes
desiguais. Proponha problemas para
que os alunos discutam e analisem as
(MS.EF06MA15.s.15)
Problemas que situações fazendo os registros das
Resolver e elaborar
tratam da
problemas que envolvam estratégias pessoais para
partição de um compartilhar com os colegas.
a partilha de uma
todo em duas Situações problema do tipo, dividir
quantidade em duas
partes uma quantidade entre duas partes
partes desiguais,
Álgebra desiguais,
envolvendo relações de acordo com alguns critérios:
envolvendo
aditivas e divisão em partes iguais; divisão em
razões entre as
multiplicativas, bem que uma parte tenha o dobro da
partes e entre
como a razão entre as outra; divisão onde uma parte
uma das partes
partes e entre uma das representa a terça parte da outra
e o todo
partes e o todo. entre outras e/ou problemas como
―Carlos e Marcos foram contratados
para um serviço e o pagamento será
proporcional ao número de horas
trabalhadas para executá-lo. Carlos

809
iniciou o trabalho e concluiu a terça

parte do trabalho em duas horas.
Marcos deu continuidade do
trabalho e o concluiu. Quando
receberam pelo serviço contratado
Marcos disse que deveria receber
200 reais pelo seu trabalho.
Considerando que os dois
realizaram o trabalho com o mesmo
empenho, é possível calcular o
número de horas que o Marcos
trabalhou neste serviço?
Compartilhar as diferentes
estratégias utilizadas para a solução
do problema contribui com a
aprendizagem dos alunos. Podendo
assim sistematizar a ideia de que
podemos dividir uma quantidade em
duas partes de diferentes maneiras,
explorando a razão entre as partes e
o todo na partilha em duas
quantidades desiguais. Esta
habilidade é um aprofundamento da
habilidade (MA.EF05MA13.s.13) O
professor poderá trabalhar
interdisciplinar com Língua
Portuguesa (MS.EF06 LP05.s.05 ),
em relação a leitura, compreensão e
interpretação de diferentes textos,
para tanto pode utilizar situações
propostas no livro ―O homem que
calculava - Malba Tahan.‖
O plano cartesiano é composto de

duas retas perpendiculares que se
cruzam no ponto zero de ambas. A
horizontal (ou eixo das abscissas) é
x, e a vertical (ou eixo das
(MS.EF06MA16.s.16) ordenadas), y. Com a indicação de
Plano um número referente a cada eixo, o
Associar pares
cartesiano: par ordenado (x, y), é possível
ordenados de números a
associação dos
pontos do plano encontrar qualquer ponto, implica
Geometria vértices de um
cartesiano do 1º em localizar corretamente um par
polígono a
quadrante, em situações ordenado no plano cartesiano e
pares
como a localização dos adquirir a percepção de que uma
ordenados
vértices de um polígono. inversão dos elementos do par
ordenado corresponde a pontos
totalmente diferentes no plano
cartesiano. O uso de jogos, por
exemplo, batalha naval, nos quais a
malha quadriculada e os eixos

810
configuram um recurso, é uma

situação de contextualização dessa
habilidade, ainda, pode-se inserir os
polígonos em diferentes localizações
no plano cartesiano, para os alunos
registrarem as coordenadas, como
também pode solicitar aos alunos
que dado o eixo referente ao 1º
quadrante os polígonos em
diferentes posições, criando desafios
para os colegas descobrirem as
coordenadas dos vértices e qual é o
polígono.
Para desenvolver esta habilidade

disponha de prismas e pirâmides de
bases diferentes para explorar suas
características e fazer relações entre
seus elementos. Nesta habilidade
pode-se recorrer a planificação dos
poliedros (prismas e pirâmides) para
montarem e investigarem
características dos sólidos e as
relações entre os vértices, faces e
arestas. Nas pirâmides verifica-se
que a base é um polígono qualquer e
as faces laterais triangulares e pode-
(MS.EF06MA17.s.17) se relacionar: o número de faces é
Quantificar e estabelecer
Prismas e sempre igual ao número de lados do
relações entre o número
pirâmides: polígono da base mais um; o número
de vértices, faces e
planificações e de arestas é sempre igual ao dobro
arestas de prismas e
Geometria relações entre do número de lados do polígono da
pirâmides, em função do
seus elementos base e o número de vértices é sempre
seu polígono da base,
(vértices, faces igual ao número de lados do
para resolver problemas
e arestas)
e desenvolver a polígono da base mais um, bem
percepção espacial. como as características dos prismas
(tem duas bases paralelas e
congruentes com faces laterais na
forma de paralelogramos e as
relações: o número de faces é sempre
igual ao número de lados do
polígono da base mais dois; o
número de arestas é sempre igual ao
triplo do número de lados do
polígono da base e o número de
vértices é sempre igual ao dobro do
número de lados do polígono da
base).

811
Habilidade de reconhecer polígonos

é trabalhada desde os anos iniciais,
no entanto sem a sistematização.
Neste momento devemos
sistematizar o conceito de polígonos
e classificá-los tanto pelo número de
lados e número de vértices quanto
pela medida do ângulo para
identificar polígonos regulares e não
regulares. Uma sugestão seria
Polígonos: (MS.EF06MA18.s.18) trabalhar com a construção de
classificações Reconhecer, nomear e ladrilhamentos com o uso de figuras
quanto ao comparar polígonos,
planas e do tangram, para que os
número de considerando lados,
vértices, às vértices e ângulos, e alunos verifiquem que o
Geometria medidas de classificá-los em recobrimento de uma superfície
lados e ângulos regulares e não pode ser feito por determinadas
e ao regulares, tanto em suas figuras, assim os alunos poderão
paralelismo e representações no plano investigar quais são as figuras
perpendicularis como em faces de possíveis de serem utilizadas e quais
mo dos lados poliedros. características possuem. Para tanto,
poderão construir uma tabela
contendo os elementos que compõe
as figuras planas, observando as
regularidades. Recorra aos poliedros
regulares e não regulares para que o
aluno estabeleça conexões entre
polígonos representados nas faces
dos poliedros e a classificação dos
poliedros regulares e não regulares.

812
Uma sugestão de trabalho em equipe

seria dispor de vários tipos de
triângulos para que os alunos
investiguem suas características em
relação às medidas dos lados e
ângulos e concluam que há
diferenças entre os triângulos e
saibam explicar suas diferenças
recorrendo a representações, a
dobradura, ao esquadro e a régua
para auxiliar na identificação dos
Polígonos: ângulos e medidas dos lados, ainda
classificações pode-se integrar as formas
quanto ao (MS.EF06MA19.s.19) geométricas presentes nas
número de Identificar comunidades indígenas e
vértices, às características dos quilombolas identificando quais
Geometria medidas de triângulos e classificá- figuras lembram os triângulos e se as
lados e ângulos los em relação às propriedades conhecidas
e ao medidas dos lados e dos ocidentalmente são as mesmas nas
paralelismo e ângulos.
culturas. Em outro momento pode-
perpendicularis
se fazer o uso de softwares de
mo dos lados
geometria dinâmica para explorar os
triângulos de forma dinâmica e
interativa. É importante um
trabalho de pesquisa e aplicação
sobre a rigidez do triângulo
ressaltando uma propriedade
importante utilizada em projetos de
construção civil, reconhecendo as
inter-relações entre os conceitos de
triângulos e sua aplicação em
diferentes situações do cotidiano.

813
Para identificar características dos

quadriláteros utilize de várias
formas geométricas planas
recortadas em papel e peça que os
alunos as classifiquem utilizando
critérios por eles definidos. A ideia é
fazê-los perceber regularidades,
semelhanças e diferenças e
relembrar características das formas
geométricas, instigando-os a
observar sobre lados se paralelos ou
não, diagonais e ângulos formados
nos quadriláteros. É importante que
compreendam que alguns
quadriláteros podem pertencer a
diversas classes em virtude de suas
características que se interconectam,
conseguindo classificá-los em grupos
Polígonos: distintos ou iguais. Uma das classes
classificações dos quadriláteros seria reconhecer
(MS.EF06MA20.s.20)
quanto ao
Identificar como paralelogramos (retângulos,
número de
características dos losangos e quadrados) por
vértices, às
quadriláteros, classificá- possuírem características
Geometria medidas de
los em relação a lados e semelhantes. Reconhecer o trapézio
lados e ângulos
a ângulos e reconhecer a como um quadrilátero com
e ao
inclusão e a intersecção características diferentes dos
paralelismo e
de classes entre eles.
perpendicularis demais, já que possui um par de
mo dos lados lados opostos paralelos e não
congruentes e outro par de lados
opostos não paralelos formando
assim uma classe dos quadriláteros.
O professor poderá realizar
atividades nas quais os alunos criem
textos de autoria, descrevendo os
quadriláteros para que os colegas
representem o que compreendeu
sobre o texto, assim verificando a
necessidade de ser claro em relação
às características de cada figura.
Esta estratégia servirá para avaliar
quais imagens construídas dos
quadriláteros pelos alunos e também
demonstrar a necessidade de
perceber as características que
diferenciam os quadriláteros.

814
O trabalho com a construção de

figuras planas explorando o conceito
de semelhanças em situações de
ampliação e de redução favorece o
desenvolvimento das noções iniciais
de razão e proporção, que serão
trabalhadas futuramente, para tanto
a representação de figuras planas na
malha quadriculada em que a
medida dos lados de cada quadrícula
é 0,5 cm e solicitar que o aluno
represente a figura em outra malha
(MS.EF06MA21.s.21) na qual a medida das quadrículas
Construção de
Construir figuras planas seja de 1,0 cm. O uso de softwares de
figuras
semelhantes em geometria dinâmica servirá para os
semelhantes:
situações de ampliação e alunos construírem diferentes
ampliação e
Geometria de redução, com o uso figuras planas, e a partir do
redução de
de malhas deslocamento de um vértice ou de
figuras planas
quadriculadas, plano um lado verificar se a nova figura
em malhas
cartesiano ou
quadriculadas será semelhante ou não, assim o
tecnologias digitais.
professor poderá instigar os alunos a
investigarem quais as condições para
que duas figuras planas sejam
semelhantes, tanto na construção na
malha quadriculada quanto no
software. Outro recurso será a
representação no plano cartesiano
por meio de coordenadas e
investigar qual deve ser as novas
coordenadas dos vértices para que a
figura seja o dobro da figura dada,
ou seja, a metade da figura dada.
Esta habilidade retoma conceitos

anteriormente trabalhados, dessa
forma o aluno deverá estabelecer
conexões entre os diferentes
(MS.EF06MA22.s.22) conceitos (ângulo, retas e suas
Construção de Utilizar instrumentos, classificações). O uso de dobraduras
retas paralelas como réguas e para observar os vincos formados
e esquadros, ou softwares em relação a borda da folha, como
perpendiculares para representações de representação de segmentos de retas.
Geometria
, fazendo uso retas paralelas e Inicialmente, percebendo se o vinco
de réguas, perpendiculares e e a borda lembram retas paralelas
esquadros e construção de ou perpendiculares ou não,
softwares quadriláteros, entre definindo assim características que
outros. possibilitam classificar as retas em:
paralelas, perpendiculares ou
concorrentes. O uso de software de
geometria dinâmica possibilita que
os alunos realizem várias

815
construções e medições para

identificar as medidas de ângulos
formados entre duas retas (e a ideia
que retas são infinitas), também o
aluno deverá utilizar o esquadro e a
régua para realizar a construção no
papel de retas em diferentes posições
para classificar quais são paralelas,
quais são perpendiculares e aquelas
que não são nenhuma nem outra,
reconhecendo assim outras
classificações para posição de retas.
A mobilização de conhecimentos
anteriormente estudados serão
ferramentas para os alunos
desenvolverem esta habilidade, para
tanto pode-se iniciar com a descrição
de trajetos a serem percorridos para
deslocar um polígono ou a
representação de objetos no plano
cartesiano a partir de um ponto de
referência dada pelo professor ou
escolhido pelos alunos. A produção
(MS.EF06MA23.s.23) de textos nos quais os alunos
Construir algoritmo para descrevem procedimentos para a
Construção de resolver situações passo
construção de dobraduras (sapinhos,
retas paralelas a passo (como na
tsuru, entre outros) são boas
e construção de
perpendiculares dobraduras ou na estratégias para o desenvolvimento
Geometria desta habilidade, uma forma de
, fazendo uso indicação de
de réguas, deslocamento de um verificar se a descrição está boa é
esquadros e objeto no plano segundo realizar a troca de textos entre os
softwares pontos de referência e alunos e verificar se a construção
distâncias fornecidas ficou semelhante a pensada pelo
etc.). criador. Lembrando sempre que a
Matemática tem como meta nos anos
finais o desenvolvimento do
pensamento geométrico, então todas
as atividades em que for possível a
integração de diferentes figuras
planas e espaciais, bem como suas
características irão contribuir para
levar o aluno a desenvolver sua
resiliência e a autoconfiança na
resolução de diferentes situações.

816
O trabalho já realizado com figuras

planas nas habilidades
(MS.EF06MA20.s.20) serão
ferramentas importante para o
trabalho com esta habilidade e vice-
versa. A retomada das grandezas
comprimento, massa, tempo,
temperatura e área, por meio da
investigação e experimentação serão
recursos favoráveis à aprendizagem,
visto que os alunos poderão, por
meio da composição e decomposição,
diferenciar o conceito de perímetro
(soma das medidas do contorno do
objeto) do conceito de área (medida
da superfície, a partir de uma
(MS.EF06MA24.s.24) unidade de medidas escolhida).
Resolver e elaborar Lembramos que neste momento não
problemas que envolvam é para sistematizar
Problemas as grandezas fórmulas/algoritmos, mas por meio
sobre medidas comprimento, massa, da observação e da experimentação
envolvendo tempo, temperatura, área em situações reais e/ou relacionadas
grandezas (triângulos e retângulos), à outras áreas do conhecimento o
Grandez como capacidade e volume aluno construirá noções. Outro
as e comprimento, (sólidos formados por conhecimento a ser iniciado agora é
medidas massa, tempo, blocos retangulares), a determinação do volume de
temperatura, sem uso de fórmulas, sólidos, os quais podem ser
área, inseridos, sempre que decompostos por meio dos blocos
capacidade e possível, em contextos
retangulares. Para o trabalho
volume oriundos de situações
reais e/ou relacionadas investigativo o professor pode
às outras áreas do recorrer as tiras com mesmo
conhecimento. comprimento e altura dividindo, por
meio de dobraduras, em
quantidades diferentes (3, 4, 6),
construindo blocos de mesma altura,
e com o uso de uma quantidade de
areia, feijão ou arroz verificar qual
tem maior volume, qual seria melhor
para armazenar produtos, e na
natureza qual (is) aparecem
representados nas estruturas de
objetos (por exemplo, favo de mel
nas colmeias). O desenvolvimento da
capacidade de investigação e da
perseverança na busca de
resultados, valorizando o uso de
estratégias de verificação e controle
dos resultados. Também são objetos
de trabalho nesta habilidade.

817
Auxilie os alunos na compreensão do

conceito de ângulo ampliando a
habilidade (MS.EF04MA18.s.18)
explorando várias situações do
cotidiano, brincadeiras, ideias de
giro (ou rotação), abertura,
inclinação e região. A ideia de giro
pode ser exemplificada pelo
movimento com o próprio corpo,
manobras de esqueitistas; a ideia de
ângulo como abertura utilizando o
compasso como suporte para
visualizar a região determinante do
ângulo, a de ângulo como inclinação
pelos declives ou aclives de uma
rampa e a ideia de ângulo como
região pode ser exemplificada
quando associado a cruzamentos de
ruas e estradas (se possível ver
GPS). O estudo sobre medidas de
ângulos, pela ideia de giros refere-se
a ângulos de um quarto, metade, três
quartos ou uma volta completa.
(MS.EF06MA25.s.25)
Grandez Ângulos: Reconhecer a abertura Entre as diversas aplicações de
as e noção, usos e do ângulo como ângulos podemos destacar a sua
medidas medida grandeza associada às utilização na aviação ao planejar
figuras geométricas. uma rota aérea o conhecimento
acerca de ângulos é de fundamental
importância. É importante mesmo
sem saber a medida exata do ângulo
a ser medido, estimar se ele é maior
ou menor que 90°. Utilize os
esquadros (se preciso utilize ângulo
de 90° de papel) para explorar na
sala de aula, em objetos, em
embalagens e figuras geométricas
ângulos retos (90°), ângulos agudos
(menores que 90°) e ângulos obtusos
(maiores que 90°). Retomando o
estudo de polígonos, já trabalhado
na habilidade (MS.EF06MA18.s.18),
investigar a presença de ângulos nas
respectivas figuras, classificando em
ângulo igual a 90º, menor que 90º e
maior que 90º. Analisar se o tipo de
ângulo determina se o polígono é
regular ou não. Investigar se a
medida do ângulo determina o
número de lados do polígono.

818
Esta habilidade é uma ampliação da

habilidade (MS.EF06MA25.s.25). O
campo de visão é a região que o olho
vê quando está parado e olha em
frente. Este campo de visão é
determinado pelo ângulo de visão
que corresponde a abertura
determinada pelo limite de nossos
olhos. O campo visual cobre cerca de
(MS.EF06MA26.s.26) 180° para frente e a noção de
Resolver problemas que profundidade é determinada por
Grandez Ângulos: envolvam a noção de 120° na intersecção da visão dos dois
as e noção, usos e ângulo em diferentes olhos. Explore também o uso do
medidas medida contextos e em situações campo de visão em radares, câmeras
reais, como ângulo de de segurança e nas câmeras
visão. fotográficas. Uma experimentação,
em conjunto com ciências e/ou
geografia, será a construção de uma
câmera escura para exemplificar a
ideia de ângulo de visão. Ainda,
pode-se levar problemas nos quais os
alunos vivenciem momentos da
história da humanidade na
construção da matemática.
Nesta habilidade deverá sistematizar

o conceito de ângulo e como se mede
o ângulo utilizando a unidade para
medir ângulo(grau). Dessa maneira,
o professor disponibilizará
diferentes figuras e solicitará que,
em grupos, os alunos meçam as
medidas dos ângulos presentes nas
figuras utilizando para isso o
transferidor. Para a construção de
ângulos utiliza-se como recurso o
(MS.EF06MA27.s.27) transferidor e régua, a combinação
Grandez Ângulos: Determinar medidas da dos modelos de esquadros
as e noção, usos e abertura de ângulos, por
―juntando‖ seus ângulos (30° com
medidas medida meio de transferidor
e/ou tecnologias digitais. 45° dá o ângulo de 75°) e/ou
tecnologias digitais nas quais os
alunos possam construir diferentes
polígonos e utilizando ferramentas
para medição de ângulos verificar
que tipo de ângulo foi construído. O
uso do software de geometria
dinâmica pode contribuir para a
construção da ideia de medida de
ângulo e como deve realizar a
medida. Esse momento é oportuno
para classificar os ângulos indicando

819
as medidas exatas dos ângulos

agudos, obtusos, raso e volta
completa.
Neste ano escolar o aluno está

trabalhando com várias situações
nas quais precisa observar o espaço
no qual está inserido, neste momento
deve-se solicitar que ele realize a
planta baixa de espaços conhecido
por ele (seu quarto, sua casa, a sala
de aula, a escola, a aldeia, ocas entre
outras). Caso não exista
comunidades representativas de
outras culturas proponha um
trabalho de pesquisa em que os
alunos possam construir plantas
baixas dos espaços representativos
das culturas indígenas, quilombolas,
ribeirinhas entre outros. Estas
representações devem trazer
detalhes sobre o local desenhado
(MS.EF06MA28.s.28) pertinente a esta etapa. Pode-se
Grandez Interpretar, descrever e levar conjuntos de sólidos para que a
Plantas baixas
as e desenhar plantas baixas partir do local em que o aluno está
e vistas aéreas
medidas simples de residências e realize o desenho da pilha de sólidos,
vistas aéreas. preparando-o para compreender
como deve ser visto e desenhado, por
exemplo, a vista área da sua casa ou
mesmo da escola. Sugere-se levar
também a planta baixa da escola e
pedir que compare com seus
desenhos. Cabe levar mapas de
regiões da cidade e solicitar que
descrevam a imagem, utilizando
para isso conceitos de referente a
deslocamento (direção, sentido,
entre outros). Outro recurso que o
professor pode recorrer é utilizar
são os mapas virtuais para que os
alunos identifiquem sua casa, a
escola ou o maior supermercado da
região, ainda, pedindo que
descrevam o local.

820
O trabalho iniciado na habilidade

(MS.EF06MA24.s.24) será ampliada
com a construção e análise,
inicialmente, de quadrados
construídos em malha quadriculadas
que sejam ampliação ou redução de
um quadrado original. Explore com
os alunos elementos já estudados,
por exemplo, ângulo, lados. Ainda,
pode-se investigar qual a relação
entre a medida do lado do quadrado
construído na malha quadriculada e
o quadrado original, identificando se
(MS.EF06MA29.s.29) o novo quadrado tem lados que são o
Analisar e descrever dobro do original ou metade do
mudanças que ocorrem original. A seguir, retomando o
no perímetro e na área
conceito de perímetro, peça aos
Perímetro de de um quadrado ao se
Grandez um quadrado ampliarem ou alunos que verifiquem qual a soma
as e como grandeza reduzirem, igualmente, das medidas dos lados do quadrado
medidas proporcional à as medidas de seus original e dos novos quadrados, para
medida do lado lados, para compreender tanto pode-se pensar em algumas
que o perímetro é indagações que estimularam os
proporcional à medida alunos a permanecer investigando,
do lado, o que não como: se somarmos as medidas do
ocorre com a área. contorno da figura original e de cada
novo quadrado desenhado na malha
quadriculada, quais relações
podemos ter ( um é duas vezes o
outro, ou um é a metade do outro)?
Essas relações existem quando
comparamos os lados das figuras?
Se contarmos a quantidade de
quadradinhos nos quadrados novos
e contarmos no quadrado original
mantêm as mesmas relações? Quais
conclusões podemos chegar? Como
explicar estas relações?
Cálculo de O foco nesta habilidade está na

probabilidade observação de que quanto mais
(MS.EF06MA30.s.30) vezes realizarmos um experimento,
como a razão
Calcular a probabilidade
entre o número por exemplo, lançamento de uma
de um evento aleatório,
de resultados moeda, mais aproximaremos de
expressando-a por
Probabili favoráveis e o valores de referência (
número racional (forma
dade e total de
fracionária, decimal e ). O professor não deverá
estatístic resultados
percentual) e comparar sistematizar o algoritmo de
a possíveis em
esse número com a probabilidade que será trabalhado
um espaço
probabilidade obtida por
amostral posteriormente (visão clássica).
meio de experimentos
equiprovável Neste momento, os alunos deverão
sucessivos.
Cálculo de representar, inicialmente, na forma
probabilidade fracionária a probabilidade de um

821
por meio de evento e depois na forma decimal,

muitas bem como na forma de percentual
repetições de estabelecendo assim a relação entre
um as diferentes formas de representar
experimento um número racional. É importante
(frequências de que o aluno perceba que o conteúdo
ocorrências e
dos números racionais têm relação
probabilidade
frequentista) com o conceito e procedimentos
próprios do pensamento
probabilístico.
O trabalho com esta habilidade

pode-se iniciar a partir da pesquisa
de gráficos presentes em matérias
publicados em material impresso e
digital. Realize a leitura de gráficos e
tabelas, explore as diferenças visuais
identificando elementos importantes,
Leitura e como o título (indica o que está
interpretação sendo representado), a fonte (revela
de tabelas e (MS.EF06MA31.s.31)
a origem das informações) e, no caso
gráficos (de Identificar as variáveis e
dos gráficos, a legenda (decodifica as
Probabili colunas ou suas frequências e os
dade e barras simples elementos constitutivos cores). Para instigar a investigação
estatístic ou múltiplas) (título, eixos, legendas, proponha algumas indagações: De
a referentes a fontes e datas) em que assunto trata o gráfico? Quantos
variáveis diferentes tipos de dados são apresentados? Como eles
categóricas e gráfico. aparecem? Quais as variáveis
variáveis presentes? Qual a frequência de
numéricas cada variável? Esses são
questionamentos pertinentes a serem
feitos aos alunos para estabelecerem
relações com novas experiências e
situações de incertezas e mudanças,
bem como situações complexas e na
tomada de decisões.
Propiciar o estabelecimento de
(MS.EF06MA32.s.32) ligações entre a matemática e os
Leitura e Interpretar e resolver conteúdos de outras áreas e com
interpretação situações que envolvam temas contemporâneos propiciam
de tabelas e dados de pesquisas sobre que à medida que os alunos
gráficos (de contextos ambientais, interajam com os conceitos
colunas ou sustentabilidade, percebam como instrumentos
Probabili
barras simples trânsito, consumo
dade e essenciais para constituição de uma
ou múltiplas) responsável, entre
estatístic atitude crítica diante de questões
referentes a outros, apresentadas pela
a sociais, políticas, culturais,
variáveis mídia em tabelas e em
categóricas e diferentes tipos de científicas da atualidade. Igual
variáveis gráficos e redigir textos orientado na habilidade
numéricas escritos com o objetivo (MS.EF06MA31.s.31), pesquisar
de sintetizar conclusões. textos jornalísticos que envolvam
gráficos e tabelas sobre temas

822
objetos desta habilidade, a partir daí

levar os alunos a analisar, destacar
pontos importantes, pesquisar o que
seria uma sociedade ideal
sustentável ou para uma política de
lisura. Com as informações os alunos
deverão produzir textos conclusivos.
Nos anos anteriores os alunos

começaram a explorar ideias básicas
de estatística - aprendendo a coletar
e organizar dados em tabelas e
gráficos, estabelecer relações entre
Coleta de (MS.EF06MA33.s.33) acontecimentos, fazer algumas
dados, Planejar e coletar dados previsões a observar a ocorrência de
organização e de pesquisa referente a
um acontecimento - neste ano é
registro práticas sociais
importante fazer com que ampliem
Probabili Construção de escolhidas pelos alunos
dade e diferentes tipos e fazer uso de planilhas essas noções, aprendendo também a
estatístic de gráficos eletrônicas para registro, planejar, formular questões
a para representação e pertinentes para um conjunto de
representá-los e interpretação das informações, a elaborar algumas
interpretação informações, em tabelas, conjecturas e comunicar
das vários tipos de gráficos e informações de modo convincentes.
informações texto. Um recurso que o aluno deverá
utilizar são as planilhas eletrônicas
para construção de tabelas e
respectivas representações em
gráficos diversos.
Nesta habilidade deverá trabalhar os

diferentes símbolos indicados na
habilidade (MS.EF06MA04.s.04)
identificando as diferentes formas de
(MS.EF06MA34.s.34) representar hierarquias tanto dentro
Interpretar e desenvolver da organização da escola como em
fluxogramas simples,
Diferentes tipos representações de caminhos a serem
identificando as relações
de percorridos entre duas cidades
Probabili entre os objetos
representação (indicando estradas principais e
dade e representados (por
de vicinais). É oportuno discutir as
estatístic exemplo, posição de
informações: organizações sociais e a importância
a cidades considerando as
gráficos e das hierarquias constituídas nas
estradas que as unem,
fluxogramas
hierarquia dos sociedades indígenas, quilombolas,
funcionários de uma ribeirinhas entre outras. Cabe aqui
empresa etc.). as recomendações feitas nas
habilidades (MS.EF06MA30.s.30,
MS.EF06MA31.s.31 e
MS.EF06MA32.s.32).

823
7° ANO
Unida Objetos
des do
Temá conhecim
ticas ento Habilidades Ações Didáticas
Resolver e elaborar problemas, retomando os conceitos
já estudados em anos anteriores, neste ano
aprofundamos os estudos por meio de situações nas
quais as melhores estratégias serão a aplicação da
multiplicação como adição de parcelas, configuração
retangular, proporcionalidade e a divisão como
subtração sucessiva e medida. Ainda, pode-se utilizar
(MS.EF07MA01.
s.01) situações nas quais as noções de máximo divisor
Resolver e comum ou mínimo múltiplo comum sejam estratégias
elaborar para encontrar a solução. Note que neste momento não
problemas com é objetivo sistematizar o algoritmo, mas investigar
números naturais, padrões e encontrar a solução. Uma boa estratégia seja
Múltiplos envolvendo as recorrer a situações do cotidiano, como tomar três
e noções de divisor medicamentos que tem periodicidade diferente (Carlos
Núme divisores e de múltiplo, foi ao médico e ele receitou três remédios. O primeiro
ros de um podendo incluir remédio deverá ser tomado de 6 em 6 horas, o segundo
número máximo divisor deverá ser tomado de 8 em 8 horas e o terceiro 12 em
natural comum ou 12 horas. Ele tomando os três agora, quanto tempo
mínimo múltiplo
depois ele tomará os três juntos novamente?) ou
comum, por meio
situações nas quais os alunos tenham que resolver
de estratégias
diversas, sem a situações como: Mariana precisa cortar três sarrafos
aplicação de de medidas diferentes, um com 4 metros, outro de 6
algoritmos. metros e o terceiro de 8 metros. Quanto deverá ter os
pedaços para que os três sarrafos sejam cortados sem
sobrar nada. Para contribuir com a aprendizagem o
professor poderá solicitar aos alunos que elaborem
outros problemas e troquem entre si de forma a
contribuir com a construção do conhecimento sobre o
tema.

824
O desenvolvimento dessa habilidade passa pela

(MS.EF07MA02. retomada de frações unitárias cujo denominador é 100
s.02) (1/100) como parte-todo. A ideia da extensão do
Resolver e conceito de fração unitária aplicada em cálculo que
elaborar resultem em acréscimos (Carlos pretende acompanhar
problemas que o crescimento do irmão, para tanto ele precisa saber
envolvam quantos por cento ele cresceu de um mês para o outro.
Cálculo porcentagens, No primeiro mês o irmão de Carlos media 150 cm e no
de como os que
início do segundo mês ele media 150,5 cm. Qual foi o
porcentag lidam com
ens e de acréscimos e percentual de crescimento do seu irmão?). Nesta
Núme habilidade o professor poderá trabalhar situações que
acréscimo decréscimos
ros envolvam o preço de bens a vista e a prazo
se simples,
decréscim utilizando relacionando o acréscimo aos juros e os decréscimos
os estratégias aos descontos. O valor na conta de luz no vencimento e
simples pessoais, cálculo fora do vencimento. Uma situação interessante a ser
mental e trabalhado nesta habilidade seria uma discussão sobre
calculadora, no as formas de pagamentos utilizados pelos pais e que são
contexto de notícias nos jornais falados. O professor poderá propor
educação atividades nas quais o aluno estabeleça estratégias de
financeira, entre cálculo mental para encontrar resultados por
outros.
estimativas, aproximados e exatos.
Comparar e ordenar números inteiros, para tanto,

poderá recorrer a contextos históricos da necessidade
de construir novos conjuntos numéricos, ainda,
relacionando-os a pontos na reta numérica implica em
compreender o significado dos valores, expressando
essa comparação tanto verbalmente (maior que, menor
que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de
(MS.EF07MA03. igualdade ou desigualdade correspondentes às
s.03)
expressões verbais (<, >, = ou ≠). A partir da
Números Comparar e
inteiros: ordenar números representação geométrica dos números inteiros na reta
usos, inteiros em orientada e numerada será interessante observar
história, diferentes alguns aspectos: visualizar o zero como ponto de
ordenação contextos, referência (origem) a partir do qual se definem os dois
, incluindo o sentidos; comparar números inteiros e identificar
Núme
associaçã histórico, associá- diferenças entre eles (simétrico); reconhecer a
ros
o com los a pontos da ordenação dos inteiros: dados dois números inteiros
pontos da reta numérica e quaisquer, o menor é o que está a esquerda (no sentido
reta utilizá-los em da reta numérica) → dados dois números positivos será
numérica situações que maior o que estiver mais distante do zero e dados dois
e envolvam adição negativos será maior o que estiver mais próximo do
operações e subtração.
zero; inferir regras para operar com a adição e a
subtração; entre outros. Precisa considerar que as
aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem
diretamente do que os alunos aprenderam nas
habilidades anteriores. Em especial, esta habilidade
deverá permitir a utilização de números inteiros em
diferentes contextos (diferença de temperatura entre
duas cidades cuja temperatura é negativa ou positiva,
situações do extrato bancário, saldo de gols, indicar

825
altitudes, lucros e prejuízos, entre outros), além da

observação. Assim, as situações envolvendo a adição e
subtrações de números inteiros podem ocorrer pelo uso
da reta numérica, da observação de características ao
realizar as operações com suporte de retas, lembrando
sempre que, historicamente, a humanidade demorou
séculos para aceitar valores negativos como resultado
de uma situação-problema, então não pode desejar que
a aprendizagem ocorra por meio de uma única situação
e/ou estratégia. Neste momento o professor poderá
retomar propriedades de operações aditivas no
conjunto dos números naturais para realizar a
extensão de conceitos (por exemplo, 6 - 4 = 2 no
conjunto dos números naturais, mas neste novo
conjunto é possível realizar a operação 4 - 6 = - 2, em
que o valor ainda é 2 mas precedido do sinal negativo
(-). Outra situação que pode ser explorada seria por
meio de questões como, ―é possível adicionar 6 a um
número e obter 1 no resultado‖, assim como ― é
possível subtrair um número de 2 e obter 9‖. Como
sugestão pode-se trabalhar com fichas de cores
diferentes associando aos números positivos e
negativos, facilitando a assimilação dos cálculos de
adição e subtração envolvendo números inteiros.
Nesta habilidade as operações com números inteiros

serão sistematizada através de situações problema.
Vale ressaltar que, apesar de existir particularidades
no momento de operar com os números inteiros
(positivos e negativos) é muito importante que os
alunos estimem resultados e antecipe qual será o sinal
do resultado (positivo ou negativo). Para auxiliar na
Números compreensão dos alunos deverá recorrer a situações
inteiros: problema nos quais os alunos, inicialmente, estimem o
usos, resultado e depois verifiquem se suas estimativas
(MS.EF07MA04.
história, validaram o resultado ou não, por obter um resultado
s.04)
ordenação
Resolver e muito grande ou muito pequeno em relação situação
,
Núme elaborar estudada, ainda estimule os alunos a elaborarem
associaçã
ros problemas que situações do seu cotidiano que envolva números
o com
envolvam inteiros, com isso buscando tornar significativo o que
pontos da
operações com se estuda. Outro recurso será o uso de quadros nos
reta
números inteiros. quais os alunos realizam operações e assim analisem
numérica
e regularidades, principalmente em relação às
operações
x -3 -2 -1 0 1 2 3 4
0 4 8 12 16
propriedades das operações, por exemplo, dado o

quadro observar a regularidade determinada pelas

826
colunas preenchidas e completar as outras.

Apresente outros quadros de multiplicação para que
compreendam e façam analogias. Retome a divisão,
agora com números inteiros, a partir dos resultados
obtidos na multiplicação para determinar
propriedades e características em relação aos sinais,
realizando a extrapolação das ideias do campo da
multiplicação para as divisões. A utilização de
sequências como um facilitador para o estudo de
multiplicações com números inteiros configura uma
estratégias para a percepção do comportamento das
operações quando há números inteiros. Por exemplo,
analisar a sequência 25, 20, 15, 10, 5, 0, -5, -10, -15 e
observar que nessa sequência de um termo para o
outro há uma diminuição de 5 unidades e que o 1º
termo é 5 . 5, o 2º termo é 5 . 4, o 3º termo é 5 . 3 e
assim por diante, seguindo a regularidade da sequência
o sétimo termo é 5 . (-1) o 8º termo é 5 . (-2).
Lembrando sempre que a habilidade deverá ser
desenvolvida no decorrer do ano, dessa forma,
explorem situações em que a melhor estratégia seja o
uso da potenciação, cuja base é um número inteiro,
novamente, leve- os a perceberem regularidades e
padrões no momento de operar. Vale destacar, que a
prioridade será a resolução de situações problema e
que deve estimular o aluno a elaborar estratégias que
lhe ajude a obter o resultado.
Os alunos ao resolver problemas necessitam refletir

sobre as ideias que estão inerentes e/ou ligadas ao
problema, somente assim ele assumirá como
Fração e compromisso seu (responsabilidade) determinar a
seus solução ao problema. Dessa forma, os alunos
significad (MS.EF07MA05.
(individualmente e/ou coletivamente) deverão ser
os: como s.05)
parte de Resolver um provocados a elaborarem estratégias e representá-las
Núme por meio de algoritmos convencionais ou não. Para
inteiros, mesmo problema
ros auxiliar no desenvolvimento desta habilidade o
resultado utilizando
da diferentes professor poderá realizar algumas questões que
divisão, algoritmos. estimularão os alunos a não acomodarem com uma
razão e única estratégia e/ou algoritmo, por exemplo, quais as
operador ideias presentes no problema? Há informações que não
configuram dados? Além dessa forma que você
resolveu existiriam outras formas?
Fração e (MS.EF07MA06. O desenvolvimento desta habilidade requer que o

seus s.06) professor oportunize uma variedade de problemas e
significad Reconhecer que provoque nos alunos a observação de padrões e
Núme
os: como as resoluções de regularidades entre procedimentos. Para isso será
ros
parte de um grupo de fundamental que os problemas envolvam os diferentes
inteiros, problemas que significados das operações, bem como as propriedades
resultado têm a mesma das operações. O debate de procedimentos e a

827
da estrutura podem sistematização com intuito de identificar estruturas de

divisão, ser obtidas um problema e como interfere no algoritmo de
razão e utilizando os resolução, contribuirá na identificação de
operador mesmos regularidades e padrões favorecendo a organização de
procedimentos. tabelas indicativas sobre as estruturas e de possíveis
procedimentos, com isso reconhecendo grupos de
problemas que são resolvidos utilizando os mesmos
procedimentos.
Fração e De acordo com orientações já descritas na habilidade
seus (MS.EF07MA07. (MS.EF06MA04.s.04) e (MS.EF07MA06.s.06) deverá
significad s.07) ser sistematizados conceitos e procedimentos para
os: como Representar por resolver grupos de problemas que tem mesma
parte de meio de um estrutura e representar os procedimentos por meio de
Núme
inteiros, fluxograma os fluxograma. Explicitando etapas de compreensão,
ros
resultado passos utilizados
tomadas de decisões e validação/refutação dos
da para resolver um
divisão, grupo de resultados.
razão e problemas.
operador
Os alunos a cada ano tem contato com frações
envolvendo as ideias parte/todo e quociente nesta
habilidade estas ideias precisam ser sistematizadas e
aprofundadas com novas ideias → razão e operador. A
investigação com intuito de identificar características
Fração e para que duas ou mais frações sejam comparadas e
seus (MS.EF07MA08. ordenadas utilizando para isso registros verbais (maior
significad s.08) que, menor que, igual) e registros escritos por meio de
os: como Comparar e símbolos (>, <, =). Caso seja necessário discuta
parte de ordenar frações estratégias para concluir sobre a comparação e
Núme
inteiros, associadas às
ros ordenação de frações, por exemplo, (razão) 2 de cada 3
resultado ideias de partes de
da inteiros, resultado habitantes de uma cidade não são imigrantes e conclui
divisão, da divisão, razão se que da população da cidade é de imigrantes. Qual
razão e e operador. parcela da população é maior? Representem,
operador ordenando os valores na forma fracionária utilizando
os sinais <, > e =, (operador) que número deve ser
multiplicado por 5 para obter 2? E para obter 4? Qual
número é maior? É possível representar na forma
fracionária?
(MS.EF07MA09. Os significados das frações são retomados nesta
Fração e s.09) habilidade e devem ser a tônica dos problemas a serem
seus Utilizar, na trabalhados. Assim as frações podem indicar um índice
significad resolução de comparativo entre duas quantidades, ou seja, quando é
os: como problemas, a interpretado como razão temos a comparação de duas
parte de associação entre grandezas (ou quaisquer outros tipos de valores),
Núme
inteiros, razão e fração,
ros recordando que grandeza é tudo o que se pode
resultado como a fração 2/3
da para expressar a mensurar (medir): distâncias, massa, altura, valor
divisão, razão de duas monetário, entre outros. Isso ocorre, por exemplo,
razão e partes de uma quando se lida com situações do tipo: ―Carlos possui 35
operador grandeza para três figurinhas em sua coleção, enquanto Gabriel possui 60.
partes da mesma Qual a razão entre as quantidades de figurinhas que

828
ou três partes de Carlos e Gabriel possuem? Analisando a situação se

outra grandeza. têm a associação entre razão e fração , isso
significa que a cada 7 figurinhas que Carlos possui,
Gabriel possui 12. Outras situações são as que
envolvem probabilidades: a chance de sortear uma
bola verde de uma caixa em que há 2 bolas verdes e 8
bolas de outras cores é de . Ainda outras situações
ocorrem na abordagem de escalas em plantas e mapas
(escala de 1cm para 100 m: representada por 1:10 000
ou ). A autonomia de um carro em consumir 2
litros de combustível, em média, em 25 km
representada por bem como a exploração de
situações que envolvam porcentagem, por exemplo, 70
em cada 100 alunos da escola gostam de futebol:
=70%, entre outros.
Números É preciso deixar claro aos alunos que o conjunto dos

racionais números racionais busca uma ampliação dos conjuntos
na numéricos. Esses conceitos tomarão sentido à medida
representa que forem contextualizados e relacionados entre si.
ção (MS.EF07MA10. Utilizar a reta numérica como recurso para
fracionári s.10) comparação e ordenação de números racionais é um
a e na Comparar e
facilitador que evidencia a diferenciação entre os
decimal: ordenar números
Núme usos, racionais em números. Para selecionar a forma mais adequada de
ros ordenação diferentes representá-los é fundamental que os alunos apliquem o
e contextos e conhecimento sobre diferentes representações de um
associaçã associá-los a mesmo número racional, comparando-os com outros
o com pontos da reta números já indicados na reta.
pontos da numérica.
reta
numérica
e
operações
Números Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de
racionais números racionais implica em o aluno entender que se
na ao multiplicar um número natural por outro natural
(MS.EF07MA11.
representa (sendo este diferente de 0 ou 1) a expectativa é a de
s.11)
ção encontrar um número maior que ambos e ao
Compreender e
fracionári
utilizar a multiplicar 10 por se surpreenderão ao ver que o
a e na
multiplicação e a
decimal: resultado é menor do que 10. Neste momento o
Núme divisão de
usos, professor poderá retomar propriedades da
ros números
ordenação multiplicação e as relações para investigar situações
racionais, a
e para validação ou não dentro do conjunto dos números
relação entre elas
associaçã racionais para realizar a extensão de conceitos.
e suas
o com
propriedades
pontos da
operatórias.
reta
numérica
e

829
operações
Para a resolução e elaboração de problemas que
envolvem operações, implica em conhecer os aspectos
estruturais que incluem conhecimentos de termos,
procedimentos e conceitos. Para utilizar os
procedimentos como objeto na resolução e elaboração
de problemas os alunos precisam sistematizá-los. Na
adição e da subtração envolvendo frações com
denominadores diferentes, pode-se transformá-las em
frações com o mesmo denominador (não
Números necessariamente o menor), aplicando as propriedades
racionais das frações equivalentes. A multiplicação de frações
na surgiu com a necessidade de dividir o mesmo objeto
representa mais de uma vez, a compreensão da multiplicação com
ção frações pode ser pensada como ―partes de partes do
(MS.EF07MA12.
fracionári total‖. Utilizar de conhecimentos adquiridos em
s.12)
a e na habilidades desenvolvidas anteriormente para
Resolver e
decimal: sistematizar a divisão de números racionais na forma
elaborar
Núme usos, fracionária, assim, pode-se multiplicar ambos os
problemas que
ros ordenação termos de uma divisão por qualquer número diferente
envolvam as
e de zero e o quociente entre os dois permanece igual,
operações com
associaçã essa relação estende-se para divisão com frações de
números
o com
racionais. maneira que se multiplica por um número racional
pontos da
reta que torne o divisor igual a 1. Por exemplo
numérica , essa é uma das maneiras de
e
operações justificar a sistematização da divisão de números
racionais na forma fracionária.Também nessa
habilidade amplia-se o estudo com problemas
envolvendo potenciação, com atenção às potências cuja
base seja um número racional, usando o mesmo
raciocínio relativo às bases com números inteiros
(multiplicações sucessivas), estendendo-se aos casos em
que o expoente é representado por um número
negativo, bem como o estudo das propriedades de
potências.
Para o desenvolvimento dessa habilidade sugere-se que

aplique em situações problema relações funcionais
(MS.EF07MA13.
s.13) concretas que permite ao aluno ver uma das funções
Compreender a para as letras ao identificá-las como números de um
ideia de variável, conjunto numérico, úteis para representar
Linguage generalizações, isto é, variável pode representar
representada por
m qualquer número dentro de seu contexto, enquanto
Álgeb letra ou símbolo,
algébrica:
ra para expressar uma incógnita representa um número desconhecido
variável e
relação entre duas (valor único, estático). É importante ficar claro o
incógnita
grandezas, significado de variáveis e como elas se relacionam, por
diferenciando-a exemplo, determinar o valor a ser pago pela locação de
da ideia de um veículo variando o número de dias e o de
incógnita. quilômetros rodados, ou um vendedor tem seu salário
mensal composto por uma parcela fixa mais uma

830
comissão (porcentagem) sobre o valor dos produtos

vendidos, entre outros.
A análise de sequências permite ao aluno a
compreensão das diferenças entre as sequências.
Sequências recursivas são aquelas em que um
determinado termo pode ser definido a partir de
(MS.EF07MA14. termos antecessores. Um exemplo de sequência não
s.14) recursiva é a sequência repetitiva em que a unidade
Classificar que se repete permite determinar a ordem de diversos
sequências em elementos da sequência por meio de uma
recursivas e não generalização, a exemplo disso temos a sequência
Linguage
recursivas, A11A11A11A11, considere os três primeiros termos da
m
Álgeb reconhecendo que sequência como você completaria os três
algébrica:
ra o conceito de próximos termos. Estimule os alunos a realizarem
variável e
recursão está pesquisa sobre o conceito de recursão presentes em
incógnita
presente não outros campos como nas artes, pois a matemática se
apenas na
relaciona diretamente com as artes: número áureo,
matemática, mas
fractais (na natureza - romanesco, artes plástica),
também nas artes
e na literatura. Triângulo de Sierpinski, Sequência de Fibonacci. E em
literatura no reconhecimento se uma palavra é
palíndromo, nos fenômeno recursivo das línguas
naturais tais como a frase - A bola do filho da amiga da
minha mãe está no jardim.
Esta habilidade implica em ampliar conceitos

algébricos e para isso é necessário propor situações de
modo que permitam identificar e generalizar. Em
sequências x + x + x + x + … + x (n parcelas de x) pode
ser representada por x.n. E na sequência x . x .x . x ... .
x (n fatores de x) pode ser representada por xn . Ou
ainda na sequência 0, 1, 2, 3, 4 … se têm a sequência
dos números naturais com o número anterior somado 1
(MS.EF07MA15. representada por a + 1; na sequência 0, 2, 4, 6, 8 … se
s.15) têm a sequência dos múltiplos de 2 representado por 2 .
Utilizar a x. Ou ainda 3 + 2 + 2 + 2 + … + 2 representada por 3 +
Linguage 2 . n. É interessante também propor situações em que
simbologia
m os alunos possam investigar padrões, tanto em
Álgeb algébrica para
algébrica:
ra expressar sequências numéricas como em representações
variável e
regularidades geométricas e identificar suas estruturas, construindo
incógnita
encontradas em uma linguagem algébrica para descrevê-los
sequências simbolicamente tornando-se fundamental para o
numéricas. desenvolvimento da noção de variável e para a
compreensão da linguagem algébrica. Exemplo na
sequência 1, 2, 3, 4 … pode ser representada por x, x +
1, x + 2, x + 3, … . Ainda, para contextualizar pode-se
recorrer a generalização das expressões que permite
determinar a área e o perímetro de figuras planas, bem
como o volume de blocos retangulares a partir de
situações nas quais os alunos calculam a área das
figuras dentro de um conjunto de figuras

831
(quadriláteros, paralelogramo, retângulo e quadrados).

Equivalên Esta habilidade é ampliação da habilidade
(MS.EF07MA16.
cia de (EF07MA15.s.15) podendo ser desenvolvida através da
s.16)
expressõe interação entre os alunos com atividades para
Reconhecer se
s analisarem expressões aplicando propriedades das
duas expressões
algébricas operações e/ou atribuindo valores às variáveis para
algébricas obtidas
Álgeb : encontrar expressões algébricas equivalentes ou não.
para descrever a
ra identifica
regularidade de
ção da
uma mesma
regularida
sequência
de de uma
numérica são ou
sequência
não equivalentes.
numérica
No desenvolvimento dessa habilidade é importante o
(MS.EF07MA17. professor fazer o uso de situações problemas que
Problema s.17)
envolvam o conceito de dividir em partes
s Resolver e
proporcionais, conceitos iniciais apresentados em
envolvend elaborar
o problemas que habilidades nos anos anteriores. Mostrar aos alunos
grandezas envolvam situações problema reais que envolvam
diretamen variação de proporcionalidade a fim de levá-los a diferenciar
Álgeb te proporcionalidade grandezas direta e inversamente proporcionais, além
ra proporcio direta e de de identificar grandezas que não são proporcionais.
nais e proporcionalidade Ambos estudos sobre as grandezas proporcionais
grandezas inversa entre duas direta ou inversa podem ser realizadas com
inversame grandezas, investigação e registros em quadros para análise dos
nte utilizando valores e verificar como as grandezas estão
proporcio sentença algébrica relacionadas e as relações entre as quantidades.
nais para expressar a
relação entre elas.
No desenvolvimento dessa habilidade é importante o

(MS.EF07MA18. professor fazer o uso de situações problemas que
s.18) envolvam a representação de equações polinomiais de
Resolver e 1º grau para dar sentido ao aprendizado de equações.
elaborar
Essas estratégias são ampliadas com a aquisição de
problemas que
noções de álgebra que permitem usar ―letras‖, no
Equações possam ser
Álgeb polinomia representados por sentido de incógnita, para representar números,
ra is do 1º equações escrever equações que traduzem as condições do
grau polinomiais de 1º problema passando gradualmente da verbalização
grau, redutíveis à para o simbolismo algébrico. Nessas situações as
forma ax + b = c, estratégias de resolução consistem em recorrer às
fazendo uso das propriedades da igualdade (reflexiva, simétrica e
propriedades da transitiva), princípios da igualdade (aditivo e
igualdade. multiplicativo) como procedimento.

832
Retome a construção do plano cartesiano, a localização

Transfor de pontos, escritos de acordo com as regras dos pares
mações ordenados (x, y), no qual o primeiro elemento pertence
geométric ao eixo das abscissas (x) e o segundo no eixo das
as de ordenadas (y) e que a inversão das coordenadas x e y
polígonos mudará a localização do ponto, explorar todos os
(MS.EF07MA19.
no plano quadrantes do plano reconhecendo o sinal de cada
s.19)
cartesiano coordenada em cada quadrante e a localização de
Realizar
:
transformações de pontos inclusive quando uma das coordenadas é zero.
multiplica
polígonos É importante que compreendam as marcações dos
ção das
representados no vértices de um polígono para ligá-los e evitar que
Geom coordenad
plano cartesiano, tracem segmentos da diagonal ao invés de desenhar os
etria as por um
decorrentes da lados do polígono. Instigue-os a pensar o que pode
número
multiplicação das ocorrer se multiplicar as coordenadas dos vértices do
inteiro e
coordenadas de polígono por um número inteiro, comparar perímetros,
obtenção
seus vértices por
de áreas, a distância da origem entre outros.Uma boa
um número
simétricos estratégia para o desenvolvimento dessa atividade é
inteiro.
em realizá-la em grupos, valorizando o trabalho do
relação próximo, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aos eixos aprendendo com eles, colaborando com a interpretação
eà e na elaboração de estratégias de resolução e em sua
origem
validação.
Transfor Utilizar o plano cartesiano para representar o

mações simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem
geométric implica em explorar situações em que se multiplicam as
as de coordenadas dos vértices por números inteiros. Utilize
polígonos a malha quadriculada como facilitador para a
no plano construção do plano cartesiano e a localização dos
cartesiano
(MS.EF07MA20. pontos dos vértices e desenhar o polígono. Como
: sugestão de reflexão em relação à origem, trabalhe no
s.20)
multiplica primeiro momento com polígonos localizados no
Reconhecer e
ção das primeiro quadrante e investigue sobre o que pode
representar, no
Geom coordenad ocorrer com o polígono se multiplicarmos as
plano cartesiano,
etria as por um
o simétrico de coordenadas por - 1? Marque no mesmo plano
número
figuras em relação formando o novo polígono para facilitar as
inteiro e
aos eixos e à comparações de investigação das figuras semelhantes.
obtenção
origem. Possuem o mesmo perímetro? Possuem a mesma área?
de
simétricos A distância de cada vértice do primeiro polígono em
em relação à origem se mantém no segundo polígono?
relação Explore outras possibilidades de simetria em relação
aos eixos aos eixos: eixo x → (x, - y) e eixo y → (- x, y).
eà
origem

833
Ampliando a progressão das habilidades anteriores, o

(MS.EF07MA21. desenvolvimento desta habilidade requer o uso de
s.21) instrumentos de desenho ou de softwares de geometria
Reconhecer e dinâmica como instrumentos que podem auxiliar na
construir figuras realização de trabalhos, sem anular o esforço da
obtidas por atividade compreensiva. Assim compreender que a
simetrias de simetria de reflexão usa o conceito do espelho, a
translação, simetria de translação usa o deslocamento e a simetria
rotação e
de rotação usa o giro. Para completar o
Simetrias reflexão, usando
de instrumentos de desenvolvimento da habilidade proponha aos alunos
Geom que pesquisem obras artísticas que representam
translação desenho ou
etria , rotação e softwares de simetrias, pois a simetria está presente por toda parte
reflexão geometria do mundo que nos rodeia: na natureza, na arquitetura,
dinâmica e nas artes representando a pluralidade cultural tais
vincular esse atividades podem partir da observação e identificação
estudo a dessas transformações em tapeçarias, vasos, cerâmicas,
representações azulejos, pisos, jardins, em desenhos de: aeronaves,
planas de obras de edifícios, móveis, flores, logotipos de empresas entre
arte, elementos outros. Sugere-se que sejam pesquisados artistas como
arquitetônicos, Vasarely, Escher, do brasileiro Sacilotto entre outros,
entre outros.
proponha também a reprodução de algumas obras.
(MS.EF07MA22. O desenvolvimento desta habilidade implica na
s.22) utilização de instrumentos para construção da
Construir circunferência com intuito de reconhecê-la como lugar
circunferências, geométrico de pontos equidistantes de um centro e
utilizando identificar alguns de seus elementos como diâmetro e
compasso, raio bem como a relação entre eles. Explore situações
A
reconhecê-las
circunferê em torno do reconhecimento entre as diferenças da
como lugar
Geom ncia como circunferência em relação ao círculo. A circunferência
geométrico e
etria lugar e o círculo (região interna) é usada em muitas
utilizá-las para
geométric composições artísticas e/ou em composições com outras
fazer
o formas geométricas. Também pode-se sugerir a
composições
artísticas e construção de rosáceas e organizar uma exposição dos
resolver trabalhos realizados pelos alunos.
problemas que
envolvam objetos
equidistantes.
Esta habilidade requer do aluno a compreensão dos
(MS.EF07MA23. conceitos, representações e construções de retas
Relações
s.23) paralelas e concorrentes com o uso de softwares e com
entre os
Verificar relações instrumentos (régua, esquadros e transferidor).
ângulos
entre os ângulos Destaque a definição de retas paralelas, cuja distância
formados
formados por entre seus pontos não varia e que a reta transversal é
por retas
Geom retas paralelas
paralelas uma reta concorrente às retas paralelas. Com a
etria cortadas por uma
intersecta observação fazer a análise sobre a quantidade e
transversal, com e
das por identificação dos ângulos formados pela reta
sem uso de
uma transversal quando intercepta as retas paralelas, para
softwares de
transversa que investiguem a posição dos ângulos em relação às
geometria
l retas, se os ângulos são internos ou externos, se os
dinâmica.
ângulos representados realmente são suplementares

834
(somam 180°), relacionando pares de ângulos, que

ângulos colaterais (internos e externos) estão do mesmo
lado da transversal, ângulos alternos (internos e
externos) estão em lados diferentes da transversal e que
ângulos correspondentes estão do mesmo lado da
transversal, um na região interna das paralelas e outro
na região externa das paralelas. Lembrando que os
ângulos alternos, colaterais e correspondentes não
podem ser adjacentes.
O desenvolvimento desta habilidade pode ser iniciado

por uma pergunta. O que é um triângulo? E a partir
daí começar investigações de reconhecimento deste
polígono. Pode-se fazer abordagens empíricas para
auxiliar os alunos na compreensão dos conceitos. Faça
o uso de materiais manipuláveis (canudo, barbante,
espaguete …) para que os alunos cortem em três
(MS.EF07MA24. pedaços colem de maneira que montem um triângulo,
Triângulo s.24) com os triângulos montados e com os que não foram
s: Construir possíveis de montar fazer uma análise de investigação
construçã triângulos, usando sobre as condições necessárias para se construir um
o, régua e compasso,
triângulo. Leve-os a perceber que se a medida de um
condição reconhecer a
de condição de lado for maior ou igual ao comprimento dos outros
Geom dois juntos ou que se a medida do lado maior for igual
existência existência do
etria e soma triângulo quanto à à soma das medidas dos outros dois em ambos os casos
das medida dos lados não é possível construir o triângulo. Após as
medidas e verificar que a investigações a conclusão esperada é que para
dos soma das medidas construir um triângulo é necessário que a medida do
ângulos dos ângulos lado maior seja menor que a soma das medidas dos
internos internos de um outros dois lados configurando a condição de existência
triângulo é 180°. dos triângulos. Após a conclusão sistematize a condição
de existência dos triângulos. Para a verificação da
soma das medidas dos ângulos internos de um
triângulo qualquer ser 180° utilize de dobraduras,
recortes e montagens para constatar essa propriedade
dos triângulos. Esses experimentos possibilitam a
compreensão dos conceitos.
(MS.EF07MA25. Para reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos
Triângulo s.25) sugira aos alunos um trabalho em grupo na construção
s: Reconhecer a de diversos polígonos com canudos e barbante, em
construçã rigidez seguida observar em quais polígonos ao se pressionar
o, geométrica dos levemente os vértices opostos eles deformam e verificar
condição triângulos e suas se aconteceu com todos os polígonos. Quais polígonos
de aplicações, como
Geom que não houve a deformação? Após a experimentação
existência na construção de
etria sistematização que o triângulo é o único polígono
e soma estruturas
das arquitetônicas rígido, porque ao definir os seus lados, seus ângulos
medidas (telhados, também ficam definidos e não podem mais serem
dos estruturas alterados. Instigue os alunos a pensar sobre o porquê
ângulos metálicas e da maioria dos telhados serem triangulares, sugira que
internos outras) ou nas observem e repare nas estruturas metálicas da quadra
artes plásticas.

835
da escola, do pátio, das treliças de sustentação entre

outros. Proponha um trabalho de pesquisa sobre a
rigidez do triângulo e sua utilidade e importância em
projetos de construção civil na atualidade e
antigamente, inclusive nas habitações presentes em
aldeias indígenas, quilombos, vilas de pescadores entre
outros.
Triângulo (MS.EF07MA26. Descrever um algoritmo é descrever a sequência
s: s.26) ordenada de passos que deve ser seguida para realizar
construçã Descrever, por uma tarefa. Em seguida utilizar das ferramentas do
o, escrito e por meio fluxograma para representar esses passos do início ao
condição de um fim da tarefa, conforme foi desenvolvida a ideia de
de fluxograma, um fluxograma na habilidade (MS.EF06MA06.s.06) e
Geom
existência algoritmo para a
etria (MS.EF07MA07.s.07).
e soma construção de um
das triângulo
medidas qualquer,
dos conhecidas as
ângulos medidas dos três
internos lados.
Calcular medidas de ângulos internos de polígonos
regulares, sem o uso de fórmulas implica em recorrer
aos conhecimentos adquiridos na habilidade
(MS.EF07MA24.s.24) sobre a soma dos ângulos
internos de qualquer triângulo. Pois os polígonos
podem ser divididos em triângulos não sobrepostos e
multiplicar por 180° a quantidade de triângulos
(MS.EF07MA27. obtidos, assim obtemos a soma dos ângulos internos de
s.27) um polígono. Apresente vários tipos de polígonos para
Calcular medidas que os alunos realizem uma investigação traçando
de ângulos todas as diagonais de um vértice e verificar a
internos de quantidade de triângulos obtido e a partir daí
polígonos organizar em um quadro os resultados encontrados,
Polígonos regulares, sem o facilitando determinar o valor do ângulo interno de
regulares: uso de fórmulas, e cada polígono. Para estudar os ângulos externos de um
Geom quadrado estabelecer
polígono também proponha alguns experimentos e
etria e relações entre
triângulo ângulos internos e investigações com polígonos, traçando prolongamentos
equilátero externos de dos lados dos polígonos, destacando-os, separe os
polígonos, ângulos recortando ao longo dos lados, em seguida cole
preferencialmente esses ângulos em torno de um único vértice. Nesse
vinculadas à momento verifique se todos perceberam que se formou
construção de um ângulo de 360° (uma volta) a partir daqui como
mosaicos e de podemos definir a medida dos ângulos externos do
ladrilhamentos. polígono? Pode aproveitar também e explorar esta
investigação como definir o ângulo interno dos
polígonos. Para relacionar o aprendizado a um
contexto proponha a construção de mosaicos a partir
de ladrilhamento (pavimentação) do plano com
polígonos regulares. Entregue aos alunos vários
polígonos regulares para recortar e verificar quais
polígonos regulares é possível fazer a pavimentação

836
formando mosaico utilizando apenas um determinado

tipo de polígono regular.
(MS.EF07MA28. Descrever um algoritmo é descrever a sequência
s.28) ordenada de passos que deve ser seguida para realizar
Descrever, por uma tarefa. Em seguida utilizar das ferramentas do
escrito e por meio fluxograma para representar esses passos do início ao
de um fim da tarefa, conforme foi desenvolvida a ideia de
Polígonos
fluxograma, um fluxograma na habilidade (MS.EF06MA06.s.06),
regulares:
algoritmo para a
Geom quadrado (MS.EF07MA07.s.07) e (MS.EF07MA26.s.26).
construção de um
etria e
polígono regular
triângulo
(como quadrado e
equilátero
triângulo
equilátero),
conhecida a
medida de seu
lado.
Disponibilizar aos alunos situações problema que
(MS.EF07MA29. explore de maneira diversificada as conexões entre os
s.29) diversos temas, proporcionando um campo de
Resolver e problemas para a ampliação e consolidação de
elaborar
conceitos. As medidas quantificam grandezas do
problemas que
mundo físico e são essenciais para a interpretação
envolvam
medidas de deste, as possibilidades de interação com outras áreas
Problema grandezas são bastante claras, também se fazem necessárias para
Grand melhor compreensão de fenômenos sociais e políticos
s inseridos em
ezas e como movimentos migratórios, questões ambientais,
envolvend contextos
medid
o oriundos de consumo, distribuição de renda, políticas públicas de
as
medições situações saúde e educação, orçamento entre outras. Deve-se
cotidianas ou de levar em conta a oportunidade em comparar e
outras áreas do registrar os conhecimentos da tradição local, em
conhecimento, relação às medidas de grandezas, com os
reconhecendo que conhecimentos consolidado academicamente,
toda medida
possibilitando discutir a pluralidade cultural.
empírica é
aproximada.
No desenvolvimento desta habilidade é importante que

(MS.EF07MA30.
os alunos compreendam que volume á a medida do
s.30)
Cálculo espaço que um corpo ocupa. Quando medimos um
Resolver e
de volume, significa que estamos comparando-o com
elaborar
volume outro volume usado como unidade de medida. De início
problemas de
de blocos pode-se fazer a comparação entre o volume de dois
cálculo de medida
Grand retangular cubos: um menor, utilizado como medida e outro
do volume de
ezas e es,
blocos maior. Apresente situações em que facilite a
medid utilizando
retangulares, visualização para o aluno de um bloco retangular
as unidades
envolvendo as (paralelepípedo) dividido em cubos de 1 cm³ de volume,
de medida
unidades usuais separado em camadas, a fim de mostrar passo a passo
convencio
(metro cúbico, as multiplicações realizadas. Se possível utilize uma
nais mais
decímetro cúbico fatura de consumo de água e enfatize a necessidade de
usuais
e centímetro
economizar água. Caso achar conveniente, apresente a
cúbico).
eles uma tabela que mostre a quantidade de água gasta

837
por dia na realização de algumas tarefas cotidianas e

também proponha aos alunos que tragam de casa
embalagens em forma de blocos retangulares
(paralelepípedos) para que calculem o volume
aproximado dessas embalagens, para isso peça que
meçam as medidas necessárias utilizando régua.
Equivalên Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos
cia de e de quadriláteros implica em fazer investigações em
área de relação à decomposição de figuras, utilizando a malha
figuras quadriculada como facilitadora para análise da
planas: importância da decomposição de figuras planas para
cálculo de determinar as expressões, retomando o conceito
áreas de
relacionados à área dos quadrados e retângulos.
figuras
que Lembre-os sobre a nomenclatura dos polígonos para
(MS.EF07MA31. facilitar a compreensão no momento da investigação.
podem ser
s.31) Desse modo os alunos compreenderão que triângulos e
Grand decompos
Estabelecer quadriláteros podem ser decompostos de maneira a
ezas e tas por
expressões de simplificar o cálculo de suas áreas assim, será possível
medid outras,
cálculo de área de
as cujas estabelecer expressões para o cálculo de áreas. A partir
triângulos e de
áreas desses estudos solicitar aos alunos que aplique o
quadriláteros.
podem ser conteúdo estudante no cálculo de área em objetos do
facilment seu cotidiano por meio da decomposição em triângulos
e e quadriláteros.
determina
das como
triângulos
e
quadriláte
ros
Equivalên Na resolução e elaboração de problemas envolvendo
cia de cálculo de áreas o aluno terá contato com uma
área de dimensão da medida que não é obtida por uma
figuras comparação direta, e sim pelo produto de medidas
planas: (lados, arestas entre outras). Experiências simples
(MS.EF07MA32.
cálculo de como a construção de um quadrado de 1 metro de lado
s.32)
áreas de
Resolver e confeccionado com papel (jornal) para verificar
figuras
que
elaborar quantas vezes esse ―quadrado‖ cabe numa
problemas de determinada superfície, realizando comparações em
podem ser
cálculo de medida situações reais facilitando a compreensão de estimativa
Grand decompos
de área de figuras sobre área e ampliando o processo de medida e seu
ezas e tas por
planas que podem conhecimento sobre as unidades padronizadas das
medid outras,
ser decompostas
as cujas grandezas envolvidas.
por quadrados,
áreas
retângulos e/ou
podem ser
triângulos,
facilment
utilizando a
e
equivalência entre
determina
áreas.
das como
triângulos
e
quadriláte
ros

838
Pode-se iniciar o desenvolvimento desta habilidade

questionando os alunos sobre perímetro, pois é uma
das maneiras mais utilizadas no cotidiano. Como
perímetro é o comprimento da medida do contorno de
uma figura, instigar o aluno sobre como medir o
comprimento de uma figura que não tem lados? Ao
relembrar que se trata da circunferência, retome o
nome de seus elementos e a relação importante entre
eles, que a medida do diâmetro é o dobro da medida do
raio (diâmetro = 2 . r). Leve para a sala alguns recursos
simples para realizar uma investigação: barbante, fita
métrica ou régua e objetos circulares. Disponha a
turma em grupos e disponibilize os materiais com pelo
menos 4 objetos circulares para realizarem a
investigação com medições e cálculo. Orientá-los
(MS.EF07MA33. fazerem as anotações em uma tabela dos cálculos
s.33) realizados. Utilizar o barbante para contornar o objeto
Estabelecer o circular e medir com a fita métrica ou régua o
número π como a barbante utilizado para o contorno, obtendo assim o
Medida
razão entre a comprimento da circunferência, em seguida meça o
Grand do
medida de uma diâmetro do mesmo objeto circular e anote na tabela.
ezas e comprime
circunferência e Faça isso com todos os objetos disponíveis. Agora com
medid nto da
seu diâmetro, para o auxílio de uma calculadora determine a razão entre a
as circunferê
compreender e medida do comprimento da circunferência e seu
ncia
resolver diâmetro e anote na tabela. Após preencher toda a
problemas,
tabela verifique os valores encontrados nas divisões.
inclusive os de
natureza histórica. Nesse momento espera-se que tenham encontrados
valores próximos de 3,14; converse com turma que
para uma circunferência perfeita, que o valor da razão
entre seu comprimento e seu diâmetro, se aproxima de
um valor constante, que vale aproximadamente 3,14
(número que possui infinitas casas decimais) e que a
essa razão foi dado o nome de pi representado pela
letra grega , esta é uma boa oportunidade para resgatar a
história do na construção do conhecimento da
humanidade . Nesse momento provoque-os a determinar
uma expressão que represente o cálculo do
comprimento de uma circunferência: . diâmetro ou
. 2.r, pois há várias medições que não será possível
realizar com a utilização do barbante como recurso.
Proponha situações problema que explorem em
diversos contextos o comprimento de circunferências.

839
Probabilidade é um ramo da matemática em que as

chances de ocorrência de experimentos são calculadas.
É por meio de uma probabilidade, por exemplo, que
podemos saber desde a chance de obter cara ou coroa
no lançamento de uma moeda até a chance de erro em
pesquisas. Em diversos momentos no nosso dia-a-dia,
Experime encontramos situações que exigem uma tomada de
ntos (MS.EF07MA34. decisão, que a probabilidade frequentista pode nos
aleatórios: s.34) auxiliar a estimar possíveis resultados e nos ajudar a
Pro espaço Planejar e realizar
tomar decisões com base em pesquisa realizadas.
bab amostral e experimentos
Tomadas de decisão como escolher um jogador para o
ilid estimativa aleatórios ou
ade de simulações que time está vinculada às estimativas de aproveitamento,
e probabilid envolvem cálculo através de uma análise prévia interpretando uma
esta ade por de probabilidades tabela de frequências de passes certos do jogador por
tísti meio de ou estimativas por jogo para o cálculo da estimativa de probabilidade.
ca frequênci meio de Outro exemplo, considerando novamente o exemplo do
a de frequência de dado, a estatística frequentista para calcular a
ocorrênci ocorrências. probabilidade de sair uma determinada face iria lançar
as o dado muitas e muitas vezes para concluir que (se o
dado não for torto) aproximadamente a probabilidade
de ocorrer uma face é 1/6. A probabilidade
frequentista nos dá uma estimativa a partir de um
experimento, porém é necessário que se faça um
número grande de tentativas.
Uma forma de explorar o processo estatístico é a partir

de leitura e discussão das informações. Assuntos que
costumam despertar o interesse dos alunos ajudam
como contextos significativos para a aprendizagem dos
(MS.EF07MA35. conceitos e procedimentos matemáticos neles
s.35) envolvidos. É interessante propor situações que seja
Compreender, em possível ampliar a análise dos alunos, como levá-los a
contextos fazer resumos estatísticos e a interpretar resultados,
Pro significativos, o para que compreendam o significado e a importância
bab Estatística significado de das medidas de tendências de uma pesquisa com ênfase
ilid : média e média estatística na média aritmética e amplitude. Estas duas medidas
ade amplitude como indicador estatísticas auxiliam na representação e caracterização
e de um da tendência de de um conjunto de dados. Por exemplo, organizar em
esta conjunto uma pesquisa, uma tabela de frequências as notas da turma e calcular
tísti de dados calcular seu valor a média da turma, analisar o quer dizer essa média, se
ca e relacioná-lo,
todos tiram a mesma nota, calcular a amplitude entre a
intuitivamente,
com a amplitude nota mais alta e a nota mais baixa para indicar a
do conjunto de variação máxima entre esses dados e realizar uma
dados. análise comparando a média e a amplitude para
verificar se os dados apresentam uma amostra
homogênea (valor da média próximo ao valor da
amplitude) ou a amostra apresenta dados mais
dispersos.

840
Formas interessantes de desenvolver essa habilidade

são por meio da realização de pesquisas que tenham
Pesquisa (MS.EF07MA36. interesse para os alunos. Ao propor um trabalho com
amostral e s.36) pesquisa é preciso mostrar aos alunos a importância
pesquisa Planejar e realizar que têm alguns aspectos: definir clara e precisamente o
censitária pesquisa problema, indicando a população a ser observada e as
Planejame envolvendo tema variáveis envolvidas; decidir se a coleta dos dados será
nto de da realidade censitária ou por amostra; fazer uma análise
Pro
pesquisa, social,
bab preliminar das informações contidas nos dados
coleta e identificando a
ilid
organizaç necessidade de ser numéricos que possibilite uma organização adequada
ade desses dados, a observação de aspectos relevantes e a
ão dos censitária ou de
e realização de cálculos. É preciso encontrar as
dados, usar amostra, e
esta representações mais convenientes para comunicar e
construçã interpretar os
tísti interpretar os resultados, obter algumas conclusões e
o de dados para
ca
tabelas e comunicá-los por levantar hipóteses sobre outras. É importante também
gráficos e meio de relatório a escolha dos recursos visuais mais adequados, que
interpreta escrito, tabelas e permitem a apresentação geral da informação, a
ção das gráficos, com o leitura rápida e o destaque dos aspectos relevantes,
informaçõ apoio de planilhas para comunicar os resultados da pesquisa. Se possível
es eletrônicas. utilize o recurso de planilhas eletrônicas na
organização de tabelas e construção de gráficos.
A leitura e interpretação de gráficos é uma ferramenta

que amplia a compreensão das informações divulgadas
Gráficos (MS.EF07MA37. pela mídia e favorece a tomada de decisões. O
de s.37) propósito desta habilidade é levar os alunos a
Pro setores: Interpretar e
interpretar adequadamente as informações
bab interpreta analisar dados
apresentadas pelos diferentes recursos visuais,
ilid ção, apresentados em
ade pertinênci gráfico de setores comparando dados representados em gráficos de
e ae divulgados pela setores o como facilitador na comparação entre as
esta construçã mídia e partes e o total. Os gráficos são recursos utilizados
tísti o para compreender para apresentar visualmente resultados de pesquisa,
ca representa quando é possível assim como o texto escrito, as imagens informam e têm
r conjunto ou conveniente o poder de influenciar a vida cotidiana das pessoas
de dados sua utilização. (compras, investimentos, escolha de um candidato
entre outros).

841
8° ANO
Objetos do
Unidades conheciment
Temáticas o Habilidades Ações Didáticas
Nesta habilidade deve-se iniciar com a retomada
de situações que anteriormente foram
estudadas, como por exemplo, realizar
aproximações para múltiplos da potência de 10
(MS.EF08MA0 (MS.EF06MA12.s.12) como uma forma de
1.s.01) retomar a ideia de representação de números
Efetuar cálculos
por meio de múltiplos de 10. Ainda, o uso de
com potências
situações numéricas nas quais há significado
de expoentes
Notação inteiros e aplicar realizar a representação de números em notação
Números científica. É uma boa oportunidade para
científica esse
conhecimento associar com situações estudadas em Ciências,
na representação em relação a grandezas da astronomia, por
de números em exemplo, distância entre estrelas, entre estrelas e
notação planetas, planetas, tamanho das galáxias entre
científica. outros ou grandezas microscópicas, por
exemplo, a distâncias entre os elementos do
átomo, tamanho das células, o nanômetro entre
outros.

842
Resolver problemas envolvendo a relação entre

potenciação e radiciação, para tanto caberá a
compreensão de como realizar a mudança entre
o registro de um número na forma de radiciação
e na forma de potenciação e vice-versa ( √
).
É importante que o aluno perceba a relação

entre potenciação e radiciação como operações
inversas, bem como resolvem situações
significativas do cotidiano em que estão
(MS.EF08MA0 presentes diferentes operações, por exemplo,
2.s.02) embora o Índice de Massa Corporal (IMC) seja
Resolver e amplamente utilizado, existem ainda inúmeras
elaborar
restrições teóricas ao uso e às faixas de
problemas
usando a relação normalidade preconizadas. O Recíproco do
Potenciação e entre Índice Ponderal (RIP), de acordo com o modelo
Números alométrico, possui uma melhor fundamentação
radiciação potenciação e
radiciação, para matemática, já que a massa é uma variável de
representar uma dimensões cúbicas e a altura, uma variável de
raiz como dimensões lineares. As fórmulas que
potência de determinam esses índices são:
expoente
fracionário.
Se uma menina, com 64 kg de massa, apresenta

IMC igual a 25 kg/m², qual será seu RIP? Como
representar este cálculo utilizando algoritmos?
É importante propor aos alunos que realizem
pesquisas e a partir das pesquisas elaborem
problemas envolvendo a as operações de radiciação,
potenciação e o uso de expoentes fracionários.
Esta habilidade deve ser trabalhada para a

sistematização do conceito de contagem por
meio do princípio multiplicativo, como forma de
(MS.EF08MA0 desenvolver o raciocínio combinatório. Para
3.s.03) tanto, os alunos precisam ser orientados a
Resolver e tomarem decisões de modo a assumirem
elaborar procedimentos sistemáticos para resolverem
O princípio problemas de
conjuntos de problemas que têm a mesma
Números multiplicativo contagem cuja
estrutura e consequentemente a melhor
da contagem resolução
envolva a estratégia é o princípio multiplicativo. Cabe
aplicação do trabalhar com problemas como, Quantos são os
princípio números de três dígitos distintos que podemos
multiplicativo. formar com os algarismos de 0 a 9? Em que os
alunos precisam se colocar no papel da pessoa
que deve fazer a ação e assim tomarem decisões
sobre o que deve ser feito. Como anteriormente

843
já falado é importante que os alunos elaborem

problemas significativos para sua ação cotidiana
e compartilhem entre eles, essa ação pode ser
feita em grupos ou individualmente.
Apresentar situações-problema em que os

alunos devam calcular a porcentagem com ou
sem o uso de tecnologias digitais. O uso da
planilha eletrônica em que utilizam o recurso de
escrever uma expressão que possibilita o cálculo
da porcentagem contribui para que o aluno
compreenda o procedimento de cálculo e auxilia
o professor a perceber como pensam seus
alunos. Uma situação em que o aluno precisa
(MS.EF08MA0 calcular o aumento no preço da gasolina
4.s.04) sabendo que o litro da gasolina sofreu, a partir
Resolver e de hoje, um aumento de 15% e passou a custar
elaborar 4,589 reais. Quanto custava antes do aumento?
problemas, Neste problema o aluno precisa compreender
Números Porcentagens envolvendo que 4,589/1,15 pode ser um algoritmo para
cálculo de encontrar o valor. Outra situação que pode ser
porcentagens, explorado nesta habilidade seria ―Uma
incluindo o uso mercadoria sofreu um aumento de 15% em seu
de tecnologias preço. Um cliente pretende comprar a vista esta
digitais. mercadoria, mas ele quer um desconto sobre o
novo preço, a fim de pagar por ela o mesmo que
antes. Qual é o desconto que ele deve pedir? E
qual o desconto que o vendedor pode dar para
não ter prejuízo? Novamente lembramos da
importância do aluno também elaborar
situações-problema envolvendo os conceitos de
porcentagem, tanto a redução à unidade quanto
envolvendo a ideia de proporcionalidade.
Retomar o conceito de números racionais e suas

representações (forma fracionária e forma
decimal), explorando números que possuem
infinitas casas decimais
(MS.EF08MA0 ( . Quando uma
5.s.05)
fração escrita na forma decimal apresenta um
Reconhecer e
Dízimas utilizar grupo de algarismo que se repetem
periódicas: procedimentos infinitamente esse período é chamado de dízima
Números periódica. A fração que gera a dízima é
fração para a obtenção
geratriz de uma fração chamada de fração geratriz obtida quando
geratriz para dividimos seu numerador pelo denominador, o
uma dízima resultado será uma dízima periódica simples ou
periódica. composta. Portanto, toda dízima periódica
(número decimal) deve possuir uma forma
fracionária. A partir dessas representações
explorar procedimentos para realizar esta
transformação entre as diferentes formas,

844
conduzindo os alunos a perceberem

procedimentos para realizar esta passagem e
utilizá-lo para determinar frações a partir da
forma decimal, por exemplo, 0,6666…
chamando a fração geratriz de x, isto é, x =
0,6666…; a partir disso multiplicar ambos os
membros pela potência de em que n indica a
quantidade de algarismos distintos que
aparecem na parte decimal, tanto repetindo
como não repetindo, no caso do 0,666…
multiplicamos por ,visto que há apenas um
algarismo que repete e não há algarismos
distinto de 6 que não se repete. Ao multiplicar
obtemos 10x = 6,666…, subtraindo dessa
igualdade a igualdade x = 0,666…,
encontraremos 9x = 6, dividindo ambos por 9
chegamos a x = e simplificando recorrendo ao
conceito de divisores (3) chegamos a fração .
Vale ressaltar que todos estes procedimentos
precisam ser compreendidos pelos alunos e não
utilizado sem uma significação.
Nesta habilidade deverá ser retomado os

conceitos das operações anteriormente estudado,
bem como recorrer a situações do cotidiano do
aluno pode configurar uma boa forma de levar
os alunos a desenvolver estes conhecimentos.
Situações nas quais os alunos possam discutir
critérios sociais e como trabalhar com as
diferenças pode ser uma saída, por exemplo,
(MS.EF08MA0 utilizando o Índice de Massa Corporal, descrito
6.s.06) Resolver na habilidade (MS.EF08MA05.s.05), dessa
e elaborar forma, calculando o IMC e o RIP de uma pessoa
problemas que que tem 53 kg e 1,66 m de altura. Assim
Valor envolvam encontrar o valor numérico tem um significado,
numérico de cálculo do valor que será a discussão sobre questões alimentar.
Álgebra
expressões numérico de Outra situação que pode ser trabalhado nesta
algébricas expressões habilidade, como forma de contextualizar o
algébricas, conhecimento seria: No Brasil, o número de
utilizando as sapato está relacionado com o tamanho do pé,
propriedades das em centímetros, e é dado pela seguinte fórmula:
operações.
Onde:
N é o número do sapato
p é o tamanho do pé, em centímetros
Se o número de seu calçado é 39 então o seu pé
mede quanto? E se uma pessoa tem um pé que

845
mede 22,4 cm qual o número do seu sapato? são

situações em que há um significado para
encontrar o valor. A partir dessa situação pode-
se pedir para os alunos elaborarem outras
situações a partir de suas observações.
Retomar o conceito de equação linear do 1º grau

servirá de partida para desenvolver esta
(MS.EF08MA0 habilidade, a partir dessas ideias apresentar
7.s.07) situações, nas quais os alunos deverão encontrar
Associação de
Associar uma a solução para duas variáveis associando, assim,
uma equação
equação linear a um par ordenado (x, y). Dessa forma, o uso do
linear de 1º
Álgebra de 1º grau com plano cartesiano como suporte para representar
grau a uma
duas incógnitas à reta numérica que representa todas as
reta no plano
a uma reta no possibilidades de solução a equação é a ideia
cartesiano
plano
principal dessa habilidade, assim levando
cartesiano.
concluir que algumas situações admitem mais de
uma solução.
Esta habilidade (MS.EF08MA08.s.08) é

(MS.EF08MA0 aprofundamento dos conceitos estudados na
8.s.08) habilidade anterior, e dessa forma, o professor
Resolver e deve propor situações que envolvam elementos
elaborar do contexto dos alunos, como por exemplo,
problemas Camila pretende comprar dois tipos de
Sistema de relacionados ao camisetas totalizando 5 camisetas. Quando ela
equações seu contexto
foi a loja os dois tipos que ela gostou foram
polinomiais próximo, que
de 1º grau: possam ser camisetas com estampas de bandeiras dos países
Álgebra resolução representados que custam R$52,90 e camisetas com estampas
algébrica e por sistemas de geométricas que custam R$75,60. Sabendo que
representação equações de 1º pretende gastar R$ 332,60, quantas camisetas de
no plano grau com duas cada tipo ela tem que comprar? O uso do plano
cartesiano incógnitas e cartesiano para interpretar a situação favorece
interpretá-los, a construção do conceito e torna visual para o
utilizando, aluno a solução, visto que cada equação, por
inclusive, o serem polinômios de 1º grau, representam uma
plano cartesiano reta e o encontro ou não delas indicará o
como recurso. conjunto solução (x, y).
O estudo de inequações do 1º grau como

extensão do estudo de equações lineares do 1º
grau, nesse sentido a exploração da ideia de pelo
Inequações (MS.EF08MA0 menos, no máximo serão importantes para
polinomiais 0.n.09) compreender a solução. Para tanto, o professor
de 1º grau: Resolver e deve utilizar situações-problema, nos quais os
resolução elaborar
Álgebra alunos possam iniciar resolvendo a equação
algébrica e problemas que
polinomial de 1º grau, mas depois o professor
representação possam ser
no plano representados questionar sobre outros aspectos que conduzam
cartesiano por inequações aos alunos a perceberem que há um conjunto de
de 1º grau. soluções (por exemplo, ―Ana tem duas vezes a
idade que Maria terá daqui a dez anos,
entretanto, a idade de Ana não supera o

846
quádruplo da idade de Maria.‖ A idade de

Maria pode ser qual?  4x 2(x+10) Ao
resolver este problema o aluno depara com a
necessidade de encontrar não uma única
resposta, mas um conjunto de respostas que
satisfaçam o problema, para que ele perceba
esta possibilidade de resposta o uso do plano
cartesiano para representar o problema, pode
contribuir para que o aluno verifique que um
problema pode ter um conjunto de soluções, a
partir do domínio de validade que assegura a
existência do problema.
Observando o gráfico gerado ao colocar a

situação descrita o professor pode questionar o
que significaria esta representação? Como
podemos representar algebricamente a
resolução da situação? As atividades precisam
ser exploradas para compreender a existência
do domínio de validade para cada problema.
Os procedimentos para resolver equações,
devem ser aprofundados associando as equações
do 2º grau. A primeira ideia será retomar o
sentido de equivalência indicado pelo sinal de
igual. Ainda, as situações podem envolver o
conceito de área [A = lado x lado] como ponto de
partida para discutir como resolver as equações
polinomiais de 2º grau tipo ax² = b. Uma
atividade que pode ser explorada é ―uma tela
(MS.EF08MA0 retangular com área de 9600 cm² tem de largura
9.s.10) uma vez e meia a sua altura. Quais são as
Resolver e dimensões desta tela?‖ O uso da malha
elaborar, com e quadriculada, para explorar a representação
sem uso de geométrica da situação, configura um recurso a
Equação
tecnologias, ser utilizado pelo aluno para resolver a situação-
polinomial de
Álgebra problemas que problema, o ponto de partida deverá ser as
2º grau do
possam ser ideias utilizadas para resolver equações
tipo ax² = b
representados polinomiais de 1º grau. O uso do algoritmo deve
por equações surgir da experimentação por meio da
polinomiais de associação com o conceito de área, visto que esta
2º grau do tipo situação pode ser representada pela expressão
ax² = b. algébrica (1,5x . x = 9600), e geometricamente a
representação poderia ser:
1,5x.x = 9600

847
x² = 9600 : 1,5
x² = 6400
√ √
x = ± 80 cm
R: a altura mede 80 cm e a largura mede 120
cm, visto que não se admite medidas negativas.
Discutir a resposta ajudará a compreensão das
ideias do problema, e consequentemente o
resultado que foi obtido. O professor poderá
recorrer ao uso da malha quadriculada para
que os alunos realizem os desenhos possíveis,
associando uma tabela para que marquem as
medidas dos lados e a área da figura,
observando inicialmente os valores
correspondentes às medidas dos lados. Também
pode solicitar que os alunos representem no
plano cartesiano os pontos correspondentes aos
lados, observando qual é a representação. Como
o foco dessa habilidade é a resolução de
problemas, a partir da experimentação e
respectiva observação, explore sobre o sentido
do sinal de igual como equivalência.
Esta habilidade retoma ideias anteriormente
trabalhadas em relação a construção de
sequências numéricas e/ou figurais,
identificando os padrões e regularidades que
permitem construir os elementos da sequência.
A partir dos registros realize a construção de
(MS.EF08MA1 fluxogramas para representar os procedimentos
0.s.11) para encontrar o algoritmo que expressa a
Identificar a regularidade, a partir dessa análise apresentar
regularidade de situações em que aparecem sequências que não
Sequências uma sequência são recursivas, por exemplo, a sequência dos
Álgebra recursivas e numérica ou números triangulares 1, 3, 6, 10, 15, obedece a
não recursivas figural não um padrão. Analisando a sequência indique o
recursiva e sétimo termo da sequência. Como podemos
construir um definir o padrão? Como podemos descrever as
algoritmo por etapas do procedimento? Essas e outras
meio de um indagações servirão de suporte para a
fluxograma que construção do fluxograma e com a compreensão
permita indicar das ideias elaborar o algoritmo que permite
os números ou determinar um enésimo termo da sequência.
as figuras Cabe destacar, que o aluno precisa investigar e
seguintes. tirar algumas conclusões, tanto individualmente
quanto coletivamente.

848
As orientações feitas para a habilidade

(MS.EF08MA1
(MS.EF08MA10.s.11) configuram ponto de
1.s.12)
partida, no entanto, o foco dessa habilidade é
Identificar a
regularidade de uso de sequências numéricas recursivas.
uma sequência Novamente, apresentem problemas em que eles
numérica discutam as possibilidades para determinar o
Sequências próximo termo na sequência, tanto
recursiva e
Álgebra recursivas e consecutivamente quanto alternadamente. A
construir um
não recursivas
algoritmo por representação das etapas do procedimento para
meio de um encontrar os elementos da sequência, por meio
fluxograma que do fluxograma, auxiliará na determinação do
permita indicar algoritmo que expressará a sequência.
os números
seguintes.
Analisar como as grandezas se relacionam é
uma prática necessária em diversas situações
cotidianas. Explorar situações problemas, nas
quais os alunos sejam capazes de identificar a
variação entre grandezas diretamente ou
inversamente discriminando as grandezas e
organizando os valores em tabelas para
posteriormente definir uma sentença algébrica e
a representação gráfica. Observe a situação:
―com uma velocidade média de 80 km/h, meu
(MS.EF08MA1 carro consome 1 litro de gasolina a cada 12 km
2.s.13) rodados.‖ Nessas condições, com 2 litros de
Identificar a
gasolina, quantos quilômetros percorrerá? E
natureza da
variação de duas com 4 litros? E com 10 litros? Pode-se organizar
grandezas, uma tabela para os registros dos dados referente
Variação de ao consumo e km rodados. E verificar qual a
diretamente,
grandezas: relação existente entre as grandezas (quantidade
inversamente
diretamente
proporcionais ou de gasolina consumida e distância percorrida),
proporcionais,
Álgebra não chegando a conclusão que as grandezas são
inversamente
proporcionais, diretamente proporcionais porque dobrando a
proporcionais
expressando a quantidade de gasolina a distância percorrida
ou não
relação existente por esse carro também dobra e assim por
proporcionais
por meio de diante. Sendo assim pode-se generalizar essa
sentença proporcionalidade para x distância percorrida
algébrica e
(12 . x). Com os dados da tabela é possível
representá-la no
construir um gráfico e acompanhar a evolução
plano
cartesiano. da distância percorrida pelo carro e o consumo
de gasolina. Converse com os alunos que nem
sempre as relações entre as grandezas são
diretamente proporcionais e que pode ocorrer
das grandezas serem inversamente
proporcionais, em que ao dobrar o valor de
uma, o valor da outra se reduz pela metade; ao
dividir por 3 o valor de uma, o valor da outra é
multiplicado por 3 e assim por diante, por
exemplo quando repartimos um alimento, as
grandezas (o número de pedaços e o tamanho)

849
variam inversamente proporcional, ou o tempo

gasto por um veículo para percorrer
determinado trajeto e sua respectiva velocidade,
entre outros. Também lembre que existem
relações entre grandezas que não possuem
proporcionalidade, por exemplo, a idade de uma
criança e sua estatura, promoções do tipo uma
garrafa de 1 litro custa R$ 6,00 e de 600 ml
custa R$ 4,50 entre outros. Explore também
situações problema do cotidiano em que as
grandezas envolvidas têm uma relação clara de
dependência, mas não representa uma variação
proporcional tais como: a aquisição de um plano
pós-pago de telefone você que se paga depende
dos minutos gastos mas não é uma relação
proporcional; assim temos também o que se
paga pela conta de energia, água entre outros.
O desenvolvimento desta habilidade implica em

conceitos já adquiridos sobre proporcionalidade
e razão e aprofundada na habilidade
(MS.EF08MA12.s.13). É importante que
apresentem situações do contexto dos alunos e
(MS.EF08MA1 criem boas perguntas para auxiliar inicialmente
3.s.14) na interpretação dos problemas identificando,
Resolver e assim as grandezas diretamente e inversamente
Variação de
elaborar
grandezas: proporcionais. A construção de tabelas para
problemas que
diretamente organizar os dados e observação dos cálculos
envolvam
proporcionais, realizados contribuem com a compreensão e
Álgebra grandezas
inversamente favorece o domínio sobre os conceitos. Explore
diretamente ou
proporcionais diversos problemas com situações variadas as
inversamente
ou não quais possibilite ao aluno a utilização de
proporcionais,
proporcionais
por meio de estratégias diferentes, dessa maneira poderão
estratégias aprofundar suas habilidades para construção de
variadas. fluxogramas e algoritmos, como também o uso
de conjuntos de problemas que têm estruturas
semelhantes para perceberem os padrões de
resolução. Recorrer à representação no plano
cartesiano pode ser uma estratégia de resolução.
De acordo com orientações já descritas em

habilidade nos anos anteriores
(MS.EF06MA04.s.04 e MS. EF07MA06.s.06)
Operações (MS.EF08MA0 deverá ser sistematizados conceitos e
com binômios 0.n.15) procedimentos para resolver situações de
utilizando Descrever por multiplicação de monômios e binômios,
Álgebra
procedimento meio de descrever um algoritmo e representar os
s aritméticos fluxogramas um procedimentos por meio de fluxograma.
e/ou algoritmo para Explicitando etapas de compreensão, tomadas
geométricos realizar a de decisões e validação/refutação dos resultados.
multiplicação de As expressões algébricas podem ter uma, duas,
binômio por três ou mais variáveis. Os monômios são

850
monômio e/ou expressões algébricas formadas por um único

por binômios, termo e binômio possui dois termos, em cada
tendo como termo é constituído de duas partes: um número,
coeficiente chamado de coeficiente e uma variável ou
números produto de variáveis, chamado parte literal. A
racionais, que realização de multiplicações envolvendo
permitam
monômios e binômios implica em aplicar as
indicar padrões
de resolução. propriedades da multiplicação e da potenciação
para calcular o produto. Recorrer a
representações geométricas contribui como
ferramenta para compreender como realizar as
operações, e com isso construir o fluxograma
que servirá de base para produzir o algoritmo
de cada operação. O uso de situações em que o
aluno precise expressar por meio de um binômio
ou monômio seja a melhor estratégia, por
exemplo, Escreva a área do retângulo:
Qual o perímetro da figura? Qual a expressão
que determina a área da figura? Ainda, o uso de

situações como, Carlos pretende analisar se seu
colega representou corretamente o perímetro e a
área de um retângulo, para tanto ele precisa de
sua ajuda. Veja a representação do colega de
Carlos:
Analisando as expressões, estabeleça

procedimentos para verificar se estão corretas.
E justifique. Nesse caso, o professor deverá
estimular os alunos a escreverem as etapas e
produzam o fluxograma expressando como
chegar a resposta, que não será somente refazer
o cálculo, mas estabelecer formas de analisar
suas respostas e validar/refutar a mesma. O uso

851
de conjunto de situações em que as

representações sejam semelhantes, contribuirá
para o aluno perceber algoritmos que exprimem
algebricamente as situações.
O trabalho com esta habilidade configura um

aprofundamento das ideias inicialmente
trabalhadas na habilidade
(MS.EF08MA00.n.15), mas agora as atividades
devem contemplar diferentes contextos nos
quais os alunos devem recorrer a diferentes
temáticas (números, geometria e álgebra) para
determinar a igualdade entre expressões
algébricas, foco dessa habilidade. Sabe-se que os
alunos têm dificuldades para resolver situações
do tipo (a + b)², por confundir a propriedade de
potenciação quando a base é uma soma e não a
multiplicação de números. Para isso, as
atividades devem ser situações que eles tenham
que recorrer inicialmente a números
particulares para determinar o valor numérico
das expressões como forma de verificar a
(MS.EF08MA0 validade, mas não devem parar ou satisfazer-se
0.n.16) com o caso particular e sim expressar por meio
Analisar a de expressões algébricas, por exemplo, ―seu
igualdade entre colega precisava resolver uma atividade
Operações
duas expressões proposta pelo professor dele, no entanto ele têm
com binômios
do tipo (a + b)² dúvida se está certo. Por isso ele pediu para você
utilizando
Álgebra = a²+ 2ab +b², ajudá-lo a verificar se está certo. Ele mostrou a
procedimento
utilizando
s aritméticos atividade e a resolução dele e você para conferir
procedimentos
e/ou deverá testar utilizando inicialmente números
numéricos e/ou
geométricos particulares e depois aplicar as propriedades
geométricos
para validar a algébricas. Veja a atividade:
igualdade. ‗Expresse algebricamente a área e o perímetro
da figura a seguir:
Oriente os alunos a atribuir valores numéricos

para a e b, por exemplo, a = 2 e b = 4 e substituir
primeiro na figura e calcular a área das partes
que compõe a figura maior e depois substituir

852
nas expressões algébricas, tanto no primeiro

membro quanto no segundo membro para
verificar a igualdade. Assim, o aluno construirá
procedimentos para validar seus cálculos.
Depois solicitar que criem estratégias algébricas
para calcular o produto (a + b) (a + b).
Novamente, vale lembrar que o aluno precisa
investigar, experienciar e errar para descobrir
procedimentos, regularidades.
A congruência de triângulos consiste em

verificar se os elementos correspondentes de
dois triângulos possuem mesma medida, ou seja,
se os lados e ângulos correspondentes são
congruentes. Para a maioria dos alunos, a
passagem da geometria informal (em que a
dedução das propriedades a partir de figuras e
objetos particulares) para a geometria
(MS.EF08MA0
euclidiana (em que exige a dedução) configura
0.n.17)
fonte de confusão. Dessa maneira, os alunos
Observar que
devem ser incitados a considerar casos
dois triângulos
diferentes antes de decidir se uma afirmação é
são congruentes
verdadeira ou falsa. Os estudos sobre os casos de
Congruência quando possuem
congruências de triângulos devem dessa forma,
de triângulos lados
iniciar com o recorte de figuras triangulares,
e correspondentes
esparramadas pela sala, solicite que peguem os
demonstraçõe iguais e
Geometria pares que imaginem que sejam congruentes.
s de reconhecer
Quando todos tiverem com seus pares, peça que
propriedades casos de
expliquem que critérios utilizaram para dizer
de congruências de
que são congruentes. Observe as dificuldades
quadriláteros triângulos,
para justificar suas escolhas. Essa atividade
identificando as
possibilita que eles realizem a sobreposição das
medidas
figuras o que validará ou não suas observações,
invariantes
processo que deve ser orientado depois se
como (lados,
nenhum aluno comentou isso, no momento que
ângulos,
questionar como poderia fazer para dizer que os
perímetros,
dois triângulos são congruentes. Novamente,
áreas, etc).
temos a vivência prática na sala de aula como
ponto de partida para estudar conceitos e
propriedades da matemática. Finalmente
apresente os critérios de congruência e discuta
exemplificando cada um.
Para o desenvolvimento desta habilidade sobre

(MS.EF08MA1 as propriedades dos quadriláteros precisa-se dos
Congruência
4.s.18) conhecimentos sobre congruência de triângulos.
de triângulos
Demonstrar Pode haver alunos que não reconhecem que o
e
propriedades de quadrado, por ter todos os atributos do
demonstraçõe
Geometria quadriláteros retângulo, também é um retângulo e, da mesma
s de
por meio da
propriedades forma, é um losango. Por sua vez, os retângulos,
identificação da
de por terem os lados paralelos dois a dois, são
congruência de
quadriláteros também paralelogramos. A partir do conceito de
triângulos.
triângulos congruentes verifica-se que o

853
paralelogramo e o trapézio, classificados como

quadriláteros, podem ser divididos por uma de
suas diagonais em dois triângulos congruentes e
deduzir algumas características comuns a todos
os paralelogramos e trapézios, como: todo
paralelogramo possui dois pares de lados
opostos paralelos e congruentes, além de ângulos
opostos congruentes; todo trapézio possui um
par de lados paralelos, denominados base maior
e base menor, e também que todo trapézio
isósceles possui os lados não paralelos com
mesma medida e os ângulos adjacentes à mesma
base também com mesma medida.
Sistematizar com a construção utilizando

instrumentos de desenho ou softwares os
conceitos de mediatriz (reta perpendicular a um
segmento cruzando-o em seu ponto médio, o
(MS.EF08MA1 cruzamento das mediatrizes de um triângulo em
5.s.19) um único ponto é chamado de circuncentro), de
Construir, bissetriz (segmento de reta que une um vértice
utilizando ao seu lado oposto, de maneira que esse
Construções instrumentos de segmento divida o ângulo correspondente ao
geométricas: desenho ou vértice em dois ângulos congruentes e o
ângulos de softwares de cruzamento das bissetrizes de um triângulo em
Geometria 90°, 60°, 45° geometria um único ponto é chamado de incentro). Com
e 30° e dinâmica, esses conceitos compreendidos, os alunos
polígonos mediatriz, poderão resolver problemas em que seja
regulares bissetriz, necessário a construção de ângulos de 90º, 60º,
ângulos de 90°,
45º e 30º, consequentemente poderão construir
60°, 45° e 30° e
polígonos polígonos regulares. Os alunos deverão ser
regulares. instigados a pesquisar e explorar os
instrumentos de medir ângulos utilizados pelos
povos indígenas, quilombolas, homem do campo
entre outros resgatando e valorizando costumes
antes utilizados.
(MS.EF08MA1 De acordo com orientações já descritas em
6.s.20) habilidade nos anos anteriores
Descrever, por (MS.EF06MA04.s.04) e (MS.EF07MA06.s.06)
escrito e por deverá ser sistematizados conceitos e
meio de um procedimentos para descrever um algoritmo e
Construções
fluxograma, um representar os procedimentos por meio de
geométricas:
algoritmo para a
ângulos de fluxograma para construção de um hexágono
construção de
Geometria 90°, 60°, 45° regular de qualquer área. Explicitando etapas
um hexágono
e 30° e de compreensão, tomadas de decisões e
regular de
polígonos validação/refutação dos resultados. Os alunos
qualquer área, a
regulares precisam experienciar a construção, por isso
partir da medida
do ângulo leve os instrumentos de desenhos (esquadros e
central e da compasso) para que os alunos construam
utilização de diferentes hexágonos inicialmente sem levar em
esquadros e

854
compasso. consideração o ângulo central solicite que

verifiquem com o compasso as medidas dos
lados, se são congruentes ou não. Na sequência
desafie os alunos a construírem um hexágono
cujos lados são congruentes, mas solicite que
anotem cada passo e depois requeira que
transformem as escritas em um fluxograma o
algoritmo de construção do hexágono regular a
partir do ângulo central.
Explorar diversas situações problema que seja

possível a aplicação dos lugares geométricos
(circuncentro e incentro). Utilizar dos conceitos
desenvolvidos na habilidade
(MS.EF08MA15.s.19) na resolução de
(MS.EF08MA1 problemas. Tais como: ―Em um sítio moram
7.s.21) três famílias, que ocupam as casas A, B e C
Mediatriz e Aplicar os indicadas por esquema na disposição triangular.
bissetriz conceitos de Pretende-se construir um poço artesiano que
como lugares mediatriz e fique à mesma distância da cada uma das casas.
Geometria
geométricos: bissetriz como E que local o poço artesiano deve ser
construção e lugares construído? Outra situação ―Uma fazenda é
problemas geométricos na cercada por três estradas. Precisa-se construir
resolução de
uma galpão para armazenamento de grãos. É
problemas.
importante que a localização do galpão seja em
um lugar estratégico: um local equidistante das
três estradas para facilitar o acesso para o
carregamento e/ou descarregamento de grãos.
Como é possível determinar esse lugar?
O estudo de simetria visa a proporcionar

condições favoráveis ao desenvolvimento do
conceito de congruência e semelhança de figuras
(MS.EF08MA1 e suas propriedades. Nessa habilidade o aluno é
8.s.22)
levado a construir seu conhecimento por meio
Reconhecer e
construir figuras de atividades que promovem a observação, a
obtidas por criatividade e a análise de formas em diferentes
Transformaçõ composições de contextos. É importante que os alunos sejam
es transformações instigados a reconhecer e construir padrões
geométricas: geométricas obtidos por composições de transformações
Geometria simetrias de (translação, geométricas em objetos (utensílios, artesanatos,
translação, reflexão e artefatos entre outros) da tradição local, arte
reflexão e rotação), com o indígena e de quilombolas. Realize atividades
rotação uso de explorando o conhecimento que o aluno já
instrumentos de possui sobre o assunto, incentivando-o a criar
desenho ou de conjecturas e a testar suas hipóteses, utilizando
softwares de
como recurso softwares de geometria dinâmica,
geometria
os quais possibilitam aos alunos a realizarem
dinâmica.
experimentações que somente no papel
demoraria muito e seria exaustivo. Explore
tanto usando ferramentas que possibilitam a

855
construção intuitiva das transformações como a

construção sem o uso dessas ferramentas de
forma que os alunos precisam utilizar os
conhecimentos concernentes ao foco dessa
habilidade.
Esta habilidade é um aprofundamento das

habilidades (MS.EF07MA31.s.31 e
MS.EF07MA32.s.32). Grandezas e Medidas é
(MS.EF08MA1 articulador entre diversos conteúdos
9.s.23) matemáticos, por proporcionar um vasto campo
Resolver e de problemas que permitem consolidar e
elaborar ampliar a noção de número e possibilitar a
problemas que aplicação de noções geométricas. No
envolvam desenvolvimento desta habilidade o professor
Área de medidas de área
deverá disponibilizar aos alunos problemas que
figuras planas de figuras
Área do geométricas, envolvam medidas de superfícies com formatos
Grandezas e diversos, procurando estabelecer conexões entre
círculo e utilizando
medidas conceitos já aprendidos e determinar o custo
comprimento expressões de
de sua cálculo de área total de uma construção a partir do material dos
circunferência (quadriláteros, custos específicos de cada parte por metro
triângulos e quadrado. Explore projetos de maquetes em que
círculos), em eles tenham que determinar tanto a área do piso
situações como quanto a área das paredes a serem pintadas.
determinar Essa pode ser uma boa atividade para incentivar
medida de os alunos a pensarem em um projeto de vida,
terrenos. visto que este projeto pode envolver outros
temas como a questão da sustentabilidade,
preservação dos mananciais, entre outros.
Os alunos já tiveram contato com o estudo das

medidas de capacidade, dessa forma explore
atividades práticas a partir de objetos
graduados ou não em que tenham possibilidades
(MS.EF08MA2
de experienciar às comparações e assim
0.s.24)
Reconhecer a estabelecer relações entre litro e decímetro
relação entre um cúbico, ainda pode-se construir com sarrafos
litro e um e/ou isopor um recipiente com um metro cúbico
decímetro e com papel cartão um recipiente com um
Volume de decímetro cúbico, dessa maneira poderá colocar
cúbico e a
Grandezas e cilindro reto
relação entre o decímetro cúbico dentro da construção do
medidas Medidas de
litro e metro metro cúbico verificando quantas vezes o
capacidade
cúbico, para decímetro cúbico cabe no metro cúbico.
resolver Proponha problemas a partir de folhetos de
problemas de lojas de materiais de construção, supermercados
cálculo de entre outros para os alunos determinar as
capacidade de
medidas de capacidade tanto em litro, como em
recipientes.
decímetro cúbico ou metro cúbico. Não deve-se
utilizar recursos mnemônicos para estabelecer
as relações. É importante utilizar situações do
cotidiano para criar problemas que irão auxiliar

856
a aprendizagem das medidas
Esta habilidade configura um aprofundamento

(MS.EF08MA2 dos procedimentos trabalhados na habilidade
1.s.25) (MS.EF08MA20.s.24), a partir da comparação e
Resolver e estabelecimento de relações entre as medidas de
elaborar decímetro cúbico e metro cúbico, os alunos
Volume de problemas que poderão deduzir o algoritmo para o cálculo do
Grandezas e cilindro reto envolvam o volume de recipientes cujo formato é um bloco
medidas Medidas de cálculo do retangular. Apresente problemas para serem
capacidade volume de resolvidos, em grupo ou individualmente,
recipiente cujo discuta as estratégias e finalmente sistematize as
formato é o de
estratégias de maior sucesso identificadas pelos
um bloco
retangular. alunos e relacione com o saber
institucionalizado academicamente.
Por meio da exploração de experimentos, o

(MS.EF08MA2 professor verifica se o aluno é capaz de resolver
2.s.26) problemas de contagem utilizando
Calcular a
procedimentos diversos, inclusive o princípio
probabilidade de
multiplicativo e de construir o espaço amostral
eventos, com
Princípio de eventos equiprováveis, indicando a
base na
multiplicativo probabilidade de um evento por meio de uma
construção do
da contagem razão. É fundamental que os alunos
espaço amostral,
Probabilidad Soma das compreendam o significado de espaço amostral
utilizando o
ee probabilidade e sua construção pela contagem dos casos
princípio
estatística s de todos os
multiplicativo, e possíveis, utilizando-se do princípio
elementos de
reconhecer que multiplicativo e de representações como uma
um espaço
a soma das tabela de dupla entrada ou um diagrama de
amostral
probabilidades árvore. Desse modo, será possível indicar o
de todos os sucesso de um evento utilizando-se de uma
elementos do razão.
espaço amostral
é igual a 1.
O estudo desta habilidade perpassa pelas

questões: como organizar os dados em tabelas e
gráficos? Qual seria a melhor representação
Gráficos de gráfica para os diversos tipos de dados? São
barras, (MS.EF08MA2 questões que devem ser exploradas inicialmente
colunas, 3.s.27) pelo professor e para isso ter em mãos matérias
linhas ou Avaliar a jornalística em que aparecem diversos tipos de
setores e seus adequação de gráficos para análise dos alunos e identificar
Probabilidad
elementos diferentes tipos
ee quais foram mais fáceis para leitura e
constitutivos de gráficos para
estatística compreensão das informações. Explore dos
e adequação representar um
para conjunto de diferentes tipos de variáveis (nominais são
determinado dados de uma variáveis que não têm uma ordem natural -
conjunto de pesquisa. disciplina que gosta, por exemplo- e ordinais são
dados variáveis que têm por característica uma ordem
natural - muito grande, grande, razoável, pouca)
que irão interferir no tipo de gráfico, um
exemplo é um caso fictício em que se realizou

857
uma pesquisa para saber qual a opinião sobre o

desempenho de um governante, cujo os
resultados são apresentados na tabela:
Resposta Frequência
Péssimo 24
Ruim 21
Regular 5
Bom 19
Ótimo 12
Note que se pretende analisar se a gestão dele é
avaliada como regular, péssima ou ótima o
gráfico de setor não contribui muito com isso,
contudo o gráfico de barras possibilita que os
alunos percebam que a maior concentração está
nos extremos, com isso despertando opiniões
extremas.
O desenvolvimento desta habilidade implica na

(MS.EF08MA2 compreensão do que significa distribuir em
4.s.28) classes as frequências de uma variável em uma
Classificar as pesquisa. É importante que as classes tenham a
frequências de
mesma amplitude, pois, caso as classes tenham
uma variável
Organização amplitudes diferentes poderá levar a
contínua de uma
Probabilidad dos dados de interpretações errôneas dos resultados da
pesquisa em
ee uma variável pesquisa, uma vez que é esperado que, quanto
classes, de modo
estatística contínua em maior a classe, maiores as frequências absoluta
que resumam os
classes e relativa correspondentes. É importante que o
dados de
maneira professor estimule a turma a fazer uma pesquisa
adequada para a sobre temáticas de interesse com a população de
tomada de no mínimo 50 participantes e no máximo 100
decisões. participantes.

858
(MS.EF08MA2 Esta habilidade é uma extensão da habilidade

5.s.29) (MS.EF08MA24.s.28), explorando a ideia de
Obter os valores organização de dados inicialmente em rol e
de medidas de depois estabelecendo as classes e as respectivas
tendência frequências (absolutas e relativas), bem como o
central de uma estudo dos conceitos de média, moda e mediana
pesquisa
objetos desta habilidade. É importante valorizar
Medidas de estatística
Probabilidad a compreensão dos significados de cada medida
tendência (média, moda e
ee e sua relação com a dispersão de dados por meio
central e de mediana) com a
estatística da amplitude (avaliar quão espalhadas estão às
dispersão compreensão de
seus observações de uma variável, em torno de seus
significados e valores centrais).
relacioná-los
com a dispersão
de dados,
indicada pela
amplitude.
Nesse sentido, situações ligadas ao tema do
(MS.EF08MA2 trabalho podem se tornar contextos
6.s.30) interessantes a serem explorados em sala de
Selecionar aula: o estudo de causas que determinam
razões, de aumento/diminuição de empregos; pesquisa
diferentes sobre oferta/procura de emprego; previsões
naturezas sobre o futuro mercado de trabalho em função
(física, ética ou de indicadores atuais; pesquisas dos alunos
econômica), que dentro da escola ou na comunidade, a respeito
Pesquisas justificam a
dos valores que os jovens de hoje atribuem ao
censitária ou realização de
Probabilidad amostral pesquisas trabalho. Questões comuns à problemática do
ee Planejamento amostrais e não trabalho e do consumo - que envolvem a relação
estatística e execução de censitárias, e entre produtividade e distribuição de bens -
pesquisa reconhecer que dependem não só do acesso a informações, mas
amostral a seleção da também de todo um instrumental matemático
amostra pode que permite analisar e compreender os
ser feita de elementos da política econômica que direciona
diferentes essa relação. É importante que o professor
maneiras estimule a turma a fazer uma pesquisa sobre as
(amostra casual temáticas de interesse com a população de no
simples, mínimo 50 participantes e no máximo 100
sistemática e
participantes orientando-os para a escolha do
estratificada).
tipo de amostra.

859
O desenvolvimento desta habilidade potencializa

(MS.EF08MA2 a habilidade (MS.EF08MA26.s.30). Ao propor
7.s.31) um trabalho com pesquisa é preciso mostrar aos
Planejar e
alunos a importância que têm alguns aspectos:
executar
pesquisa definir clara e precisamente o problema,
amostral, indicando a população a ser observada e as
selecionando variáveis envolvidas; decidir a seleção da
uma técnica de amostra; fazer uma análise preliminar das
amostragem informações contidas nos dados numéricos que
Pesquisas adequada, e possibilite uma organização adequada desses
censitária ou escrever dados, a observação de aspectos relevantes e a
Probabilidad amostral relatório que realização de cálculos destacando aspectos como
ee Planejamento contenha os medidas de tendência central e amplitude. É
estatística e execução de gráficos preciso encontrar as representações mais
pesquisa apropriados para convenientes para comunicar e interpretar os
amostral representar os resultados, obter algumas conclusões e levantar
conjuntos de
hipóteses sobre outras. É importante também a
dados,
destacando escolha dos recursos visuais mais adequados,
aspectos como que permitem a apresentação geral da
as medidas de informação, a leitura rápida e o destaque dos
tendência aspectos relevantes, para comunicar os
central, a resultados da pesquisa. Incentivar os alunos na
amplitude e as produção de textos respeitando a norma culta e
conclusões. comunicando suas conclusões.
9º ANO
Unidades Objetos do
O trabalho com elementos da
geometria e situações do cotidiano
configuram estratégias que favorecem
(MS.EF09MA01.s.01) a percepção e consequentemente
Reconhecer que, uma desenvolve a necessidade de encontrar
Necessidade
vez fixada uma um elemento que possa representar os
dos números
unidade de números irracionais. A necessidade de
reais para
comprimento, existem estender a ideia de número já
medir qualquer
segmentos de reta cujo aprendido no estudo de números
segmento de
comprimento não é
reta racionais, dentro desse novo conjunto.
Números expresso por número
Números Recorrer a materiais como barbante,
racional (como as
irracionais: caneta, entre outros para mensurar a
medidas de diagonais
reconheciment medida da lousa (altura como padrão
de um polígono e
o e localização de medida para mensurar a largura),
alturas de um
de alguns na a medida da porta (largura da porta
triângulo, quando se
reta numérica para mensurar a altura da porta),
toma a medida de cada
lado como unidade). medida das dimensões da mesa (altura
como padrão para mensurar a medida
da largura), o diâmetro para
mensurar o comprimento da base de

860
latas e cestos circulares, são

experiências que os alunos vivenciarão
a necessidade de existir um conjunto
numérico que abarque essas novas
medidas. Ainda, o uso de instrumentos
de medidas (régua, compasso, trena,
entre outros) para reconhecer as
dificuldades que surgem quando
utiliza esses instrumentos para medir
dimensões que são representações dos
números irracionais. Uma prática
interessante seria retomar contextos
históricos em que os números
irracionais apareceram, dentre elas ao
desenhar um quadrado e sua diagonal,
depois com o auxílio do compasso
verificar se o lado do quadrado cabe
um certo número de vezes inteiras na
diagonal do quadrado.
A partir das orientações apresentadas

na habilidade (MS.EF09MA01.s.01) o
professor pode com o auxílio da
calculadora, identificar o coeficiente
entre dois atributos, por exemplo, ,
onde 243 e 154 sejam as medidas de
segmentos dadas em centímetros.Para
levar os alunos perceberem a
existência de razões que geram
números representados na forma
Necessidade
dos números (MS.EF09MA02.s.02) decimal infinita e periódica, contudo
reais para Reconhecer um há números representados na forma
medir qualquer número irracional decimal que não correspondem a uma
segmento de como um número real razão. Com o auxílio da calculadora
reta cuja representação pode-se iniciar uma investigação,
Números
Números decimal é infinita e calcular o valor aproximado do
irracionais: não periódica, e número de Ouro: 1:1=1; 2:1=2;
reconheciment estimar a localização 3:2=1,5; 5:3=1,66666....; 8:5=1,6;
o e localização de alguns deles na reta 13:8=1,625; 21:13=1,615...;
de alguns na numérica. 34:21=1,619...; 55:34=1,617...
reta numérica
Por meio da reta numérica, pedir para
os alunos representarem a diagonal de
um quadrado com lados medindo 1
cm, e depois com lados medindo 2 cm,
e assim sucessivamente, depois com o
auxílio da calculadora solicite que
extraiam a raiz quadrada dos
números. A ideia é retomar o estudo
com frações geratrizes e percebam que
não há como transformar a

861
representação decimal obtida em uma

representação fracionária,
necessitando que defina um novo
conjunto. Para isso realizar uma
pesquisa sobre o conceito de números
reais e que este conjunto é a união de
outros dois conjuntos (racionais -
mensuráveis e irracionais -
imensuráveis). Dessa forma,
identificando a inclusão dos números
irracionais no conjunto dos números
reais.
É importante que os alunos percebam

a ampliação de cada conjunto
numérico e percebam que esta
extensão não termina com a
incorporação dos números irracionais.
Explore com os alunos as
propriedades referentes às operações
(MS.EF09MA03.s.03) com números irracionais, racionais,
Potências com Efetuar cálculos com por exemplo, que adicionando dois
expoentes números reais, números irracionais nem sempre
Números
negativos e inclusive potências resulta em um número irracional (2 +
fracionários com expoentes √ + 4 - √ = 6 Q?). Propor
fracionários.
atividades que os alunos possam
perceber a equivalência entre a
potência com expoente fracionário e a
radiciação, aproveitando para
observar propriedades operando com
potências de expoente fracionários
dentro do conjunto dos números reais.
É uma boa oportunidade para
associar com situações estudadas em
Ciências, em relação a grandezas da
astronomia, por exemplo, distância
entre estrelas, entre estrelas e
planetas, tamanho de planetas,
(MS.EF09MA04.s.04) tamanho das galáxias entre outros ou
Resolver e elaborar grandezas microscópicas, por
Números reais:
problemas com exemplo, a distâncias entre os
notação
Números números reais,
científica e elementos do átomo, tamanho das
inclusive em notação
problemas células, nanômetro entre outros.
científica, envolvendo
diferentes operações. Explore situações problemas nas quais
os valores são muito grandes ou muito
pequenos. Leve textos que apresentam
valores muito grandes ou muito
pequenos, por exemplo a distância do
planeta Terra ou Sol - 149 000 000
km⇒ 1,49 . 108 km ou o tamanho de

862
um átomo de hidrogênio -
0,00000000005 m⇒ 5 . 10-11 m. Solicite
aos alunos que elaborem problemas
envolvendo números que aparecem
nos textos. Cabe destacar que o foco
desta habilidade não é somente o
trabalho com notação científica, mas
com as diferentes representações dos
números reais.
A exploração e aplicação dos conceitos

de porcentagem para encontrar
valores referentes à aplicação de certa
quantia para obter ao final de um
período o montante desejado,
configura uma das ideias a serem
trabalhadas nesta habilidade. Para
tanto, discuta com os alunos condições
de aplicações oferecidas pelas
instituições bancárias, à ideia da
previdência privada como uma
garantia de um futuro ―tranquilo‖.
Realize pesquisa sobre a influência da
inflação nos preços dos bens e serviços
(MS.EF09MA05.s.05) disponíveis para o consumidor.
Resolver e elaborar Incentive os alunos a elaborarem
problemas que estratégias, procedimentos para obter
envolvam a solução de um problema. Uma
Porcentagens: porcentagens, com a situação que pode ser utilizada é ―Em
problemas que ideia de aplicação de virtude da elevação da taxa de inflação
envolvem percentuais sucessivos
Números semanal, um comerciante atentou-se
cálculo de e a determinação das
percentuais taxas percentuais, para a importância de aumentar os
sucessivos preferencialmente com preços das mercadorias em 8%,
o uso de tecnologias visando à contenção de prejuízos. Na
digitais, no contexto semana seguinte, em decorrência de
da educação outra crescente no índice inflacionário,
financeira. se viu obrigado a aumentar novamente
o preço das mercadorias na faixa de
12%. Determine o preço de uma
mercadoria que antes do primeiro
aumento custava R$ 55,00.‖ Este tipo
de problema são objetos de erros pelas
pessoas por não conseguirem
manusear com a aplicação de
porcentagens que indicam aumentos
sucessivos. Muitos acabam somando os
percentuais, e depois aplicam o
resultado (20%) sobre o valor R$
55,00, quando o correto seria aplicar
8% sobre R$ 55,00 e depois sobre o
novo preço aplica os 12% obtendo

863
assim o valor final após dois aumentos.

É importante também trabalhar com
situações problema que envolvam
descontos sucessivos como a situação:
―Uma loja determinou a venda de todo
o estoque de eletrodomésticos, com
descontos que atingiram o percentual
de 25%. Uma pessoa, ao comprar uma
televisão no pagamento à vista, foi
premiada com um desconto de 12%
sobre a dedução promocional. Se o
aparelho sem os descontos era
anunciado por R$ 1.200,00, qual o
valor final com os descontos
recebidos?‖ Nos descontos sucessivos,
devemos calcular o primeiro desconto
sobre o valor inicial e sobre o
resultado, determinar o segundo
desconto. O uso de planilhas
eletrônicas ou calculadoras auxiliam
nos cálculos por configurarem uma
ferramenta de apoio.
Analisar como as grandezas se

relacionam é uma prática necessária
em diversas situações cotidianas.
Explorar situações problemas, nas
quais os alunos sejam capazes de
identificar a variação entre grandezas
(x, y), organizando os valores em
tabelas segundo uma sentença
(MS.EF09MA06.s.06)
Compreender as algébrica e a respectiva representação
funções como relações gráfica da situação. Um exemplo disso
de dependência seria ―Uma máquina de embalar
unívoca entre duas alimentos produz 50 pacotes a cada
Funções: minuto de funcionamento. Observe a
variáveis e suas
representações
representações tabela abaixo à quantidade de pacotes
Álgebra numérica,
numérica, algébrica e que essa máquina produz, de acordo
algébrica e
gráfica
gráfica e utilizar esse com o tempo de operação.‖
conceito para analisar
situações que Produção da máquina de embalar
envolvam relações alimentos
funcionais entre duas
variáveis. Tem 1 2 3 4
po
(em
minu
tos)
Quan 50 100 150 200

tidad
e de

864
pacot
es
Leve os alunos a observar que na
tabela há a relação de duas grandezas
(tempo x quantidade) e que para cada
grandeza tempo há uma única medida
correspondente à segunda, dizemos
que a segunda é função da primeira.
Assim a quantidade de pacotes
embalados é dado em função do tempo
de funcionamento da máquina.
Analise o domínio de validade da
situação, isto é, podemos ter 50 pacotes
e meio? É possível, a partir da tabela,
ter 2 minutos e meio? Nessa situação
os valores referentes à quantidade de
pacotes embalados são quantidades
inteiras e positivas enquanto o tempo
não pode ser valores negativos, logo
não teremos um valor negativo para a
quantidade de pacotes e nem para o
tempo. Recorra ao conhecimento
algébrico para encontrar uma
representação que expressa essa
relação pacotes (y) = 50 . tempo (x)
O trabalho com esta habilidade espera

- se que o professor aprofunde a ideia
de inequações, associando a ideia de
intervalos numéricos. Dessa forma,
diferente do que foi trabalhado no 8º
ano, o aluno precisa identificar para
Inequações cada situação apresentada o intervalo
polinomiais de na reta numérica que corresponde ao
1º grau: (MS.EF09MA00.n.07) domínio de validade do problema,
resolução Resolver inequações como: considerando o conjunto dos
algébrica e de primeiro grau, números Reais, resolver 3x +1< 5x + 7
Álgebra
representação reconhecendo a
no conjunto representação do 3x + 1 < 5x + 7(somando aos dois membros -5x -1)
dos números resultado na reta
reais. numérica. 3x + 1 - 5x - 1 < 5x + 7 - 5x -1
-2x < 6 (dividindo ambos os membros por -2)
x > -3
A solução será definida para o

intervalo ] [ ou
{ }

865
Retomar com os alunos que duas

grandezas podem estar relacionadas
de maneira proporcional e o conceito
de razão. Propor aos alunos diversas
situações para que explorem tanto
para resolução como para elaboração
de problemas envolvendo
(MS.EF09MA07.s.08) comparações entre duas grandezas,
Resolver problemas por exemplo, para determinar
Razão entre que envolvam a razão velocidade média, razão entre a
grandezas de entre duas grandezas distância percorrida e o tempo gasto, e
Álgebra
espécies de espécies diferentes, densidade demográfica, relação entre
diferentes como velocidade e o número de habitantes (população) e
densidade a área ocupada. Há, aqui,
demográfica.
(MS.EF09GE09.s.04,
MS.EF09GE14.s.14,
MS.EF09GE15.s12) de Geografia que
se refere informações populacionais,
análise e interpretação de gráficos.
Retomar com os alunos que duas

grandezas podem estar relacionadas
de maneira proporcional, podendo ser
diretamente proporcional ou
inversamente proporcional e o
conceito de razão. Propor aos alunos
diversas situações para que explorem
tanto para resolução como para
(MS.EF09MA08.s.09)
elaboração de problemas envolvendo
Resolver e elaborar
problemas que duas ou mais grandezas e
envolvam relações de comparações entre grandezas, tais
proporcionalidade como a escala que representa a razão
Grandezas entre as dimensões apresentadas no
direta e inversa entre
diretamente desenho e o objeto real por ele
duas ou mais
proporcionais e
Álgebra grandezas, inclusive representado, lembrando que estas
grandezas
escalas, divisão em dimensões devem ser sempre tomadas
inversamente
partes proporcionais e na mesma unidade. As distâncias
proporcionais
taxa de variação, em expressas em mapas, plantas e
contextos maquetes são consideradas
socioculturais, representativas, isto é, indicam uma
ambientais e de outras
distância de proporcionalidade usada
áreas.
na transformação para a distância
real. Há, aqui, oportunidade para o
habilidades (MS.EF09GE.s.04),
(MS.EF09GE14.s.11),
(MS.EF09GE15.s.12) de Geografia no
que refere a transformações
territoriais e análise da globalização.

866
Utilize de problemas para

contextualizar a divisão em partes
proporcionais, tais como: ―O prêmio
de um concurso no valor de R$
392.000,00 deverá ser dividido de
forma diretamente proporcional aos
pontos obtidos pelos candidatos das
três primeiras colocações.
Considerando que o primeiro colocado
fez 220, o segundo 150 e o terceiro 120
pontos, determine a parte do prêmio
relativa a cada participante.
Utilizando a ideia de
proporcionalidade para resolução de
problemas primeiramente é necessário
à identificação das grandezas
envolvidas e em seguida fazer a análise
das relações entre a grandeza com a
variável e outra grandeza indicando se
a grandeza é diretamente ou
inversamente proporcional com
abreviações. Na resolução de um
problema envolvendo grandezas
inversamente proporcionais, enfatizar
a compreensão do significado de ter
um comportamento inverso e que no
momento do cálculo tem que inverter
a razão determinada como inversa
durante a análise.
Espera-se que o professor aprofunde o

estudo de produto de binômios, mas
agora explorando os procedimentos de
fatoração. envolvendo situações
(MS.EF09MA09.s.10) problema. O uso da fatoração como a
Expressões Compreender os escrita de uma expressão algébrica
algébricas: processos de fatoração como um produto de fatores, isto é,
fatoração e de expressões decompondo uma expressão
produtos algébricas, com base polinomial de 2º grau em produto de
notáveis em suas relações com dois fatores binomiais. Retome com os
Álgebra Resolução de os produtos notáveis, alunos representações geométricas
equações para resolver e (com ou sem composição), as quais a
polinomiais do elaborar problemas medida dos lados são letras.
2º grau por que possam ser
meio de representados por
fatorações equações polinomiais
do 2º grau.
(x + y) . (x + y) = (x + y)² = x² + xy + xy + y²
= x² + 2xy + y²

867
O uso da álgebra integrado com a

geometria possibilitará o aluno
perceber estratégias para explicar as
possíveis fatorações, nesse caso,
resultando em polinômios de segundo
grau. A fatoração também pode ser
feita identificando os fatores comuns a
todos os termos da expressão. O fator
comum multiplicará os demais fatores.
Por exemplo:
x(x + y) x² + xy
Utilizar de problemas como contexto

para resolução de equações
polinomiais do 2º grau, que seja
possível a resolução por meio de
fatoração ou completar quadrados
como alternativa na resolução de
equações polinomiais do 2º grau
contribui com a compreensão do
significado dos procedimentos, por
isso considere diferentes estratégias
que envolvam as operações para o
desenvolvimento da resolução. Dada à
equação x² + 6x + 8= 0, resolvendo
pela complementação do quadrado
teremos:
x² + 6x + 8 = 0(adicionando - 8 ao dois membros)
x² + 6x + 8 - 8 = 0 - 8
x² + 6x = - 8
Adicionando o quadrado de 3, visto

que o 6x = 3x + 3x corresponde a duas
figuras congruentes de mesma área
que compõem o quadrado maior.
x² + 6x + 9 = - 8 + 9 resultando em:
x² + 6x + 9 = 1, realizando a fatoração
por meio da ideia de área teremos
(x + 3) .(x + 3) = 1 ou (x + 3)² = 1
Extraindo a raiz quadrada de ambos

os membros teremos:
√ √

868
(x + 3) =
resolvendo a primeira equação

teremos:
x+3=1
x=1-3
x=-2
Resolvendo a segunda equação

teremos:
x + 3 = -1
x=-1-3
x=-4
Ainda, incentive os alunos a substituir

cada valor encontrado na equação
inicial (x² + 6x + 8 = 0) para verificar
se esses são os zeros da equação
polinomial de 2º grau, assim
abstraindo a ideia do zero da equação.
Lembrando que o foco não é somente
o trabalho com o procedimento de
fatoração, o professor deverá utilizar
atividades que apresentem elaboração
e resolução de situações problema cuja
estratégia de resolução seja por meio
da fatoração.
A partir do trabalho com área de

retângulos e quadrados associado com
Expressões representações algébricas, foco da
algébricas: (MS.EF09MA00.n.11) habilidade (MS.EF09MA09.s.10), o
fatoração e Descrever, por escrito professor deverá incentivar os alunos
produtos e por meio de a descreverem, tanto por escrito
notáveis fluxogramas, um quanto por meio de fluxograma as
Álgebra Resolução de algoritmos para etapas dos procedimentos aplicados
equações resolver equações para encontrar o zero das equações
polinomiais do polinomiais do 2º polinomiais de 2º grau. A partir das
2º grau por grau. suas produções deverão produzir um
meio de
algoritmo que possibilite resolver
fatorações
qualquer tipo de equação polinomial
do 2º grau.

869

sugere-se que utilize, inicialmente, em
uma folha de seda reproduzir um
conjunto de retas paralelas cortadas
por uma reta transversal já
representado no caderno; sobreponha
a figura da folha de papel de seda
sobre a figura original; deslize a folha
de seda com os ângulos identificados
marcados sobre as retas, de forma que
a figura do papel de seda coincida com
a figura original, neste momento o
aluno tem a oportunidade de verificar
as congruências dos ângulos,
estabelecendo, assim, as primeiras às
relações angulares quando uma reta
transversal corta duas retas paralelas.
Dessa maneira, espera-se que os
alunos identifiquem que os ângulos
correspondentes são congruentes, que
os ângulos opostos pelo vértice são
Demonstrações congruentes; que os pares de ângulos
de relações (MS.EF09MA10.s.12) adjacentes, formado pela interseção de
entre os Demonstrar relações uma reta paralela e a reta transversal,
ângulos simples entre os são suplementares (formam 180°) e
Geometria formados por ângulos formados por que os ângulos alternos internos
retas paralelas retas paralelas também são congruentes. É
intersectadas cortadas por uma importante valorizar a linguagem
por uma transversal. matemática além da experimentação,
transversal por isso depois que verificarem as
congruências dos ângulos, realize a
demonstração com os alunos, para isso
pode-se utilizando linguagem acessível
aos alunos demonstrar a relação entre
os ângulos formados por retas
paralelas e uma transversal, como
ponto de partida para analisar e tirar
algumas conclusões. Inicialmente
chame a atenção dos alunos sobre dois
ângulos que são adjacentes, visto que
são formados dois pares de ângulos
cuja soma é um ângulo reto. Mostre
que se supormos que as retas não são
paralelas, essa afirmação contradiz o
teorema da soma externa de triângulo,
tendo em vista que se as retas não são
paralelas teríamos um ponto de
interseção das retas à direita ou à
esquerda da reta transversal. Explore
a história da matemática retomando o
quinto postulado de Euclides. A

870
aplicação das propriedades de

congruência entre pares de ângulos
torna mais fácil se simplificarmos para
esta propriedade, quando duas retas
paralelas são interceptadas por uma
transversal: todos os ângulos agudos
são congruentes entre si; todos os
ângulos obtusos são congruentes entre
si; todos os pares de ângulos, em que
um é agudo e o outro, obtuso, são
suplementares.
consiste na experimentação e
reconhecimento dos objetos
matemáticos. Para tanto, retome a
construção de figuras planas com o
auxílio do compasso e representem
uma circunferência, solicite que
recortem e dobrem o disco ao meio e
risque com lápis o vinco que ficou.
Explorem e nomeie outras dobras. Em
outro disco determinem duas retas
perpendiculares e verifiquem qual a
(MS.EF09MA11.s.13) medida do ângulo formado pelas duas
Resolver problemas no centro do disco. Explore o registro
por meio do
dessas observações, para que os alunos
Relações entre estabelecimento de
arcos e ângulos relações entre arcos, possam consultar futuramente. O uso
Geometria na ângulos centrais e de problemas em que os conceitos,
circunferência ângulos inscritos na foco dessa habilidade, são as melhores
de um círculo circunferência, estratégias de resolução e irão dar
fazendo uso, inclusive, significação para os alunos. Ainda, o
de softwares de uso de softwares de geometria
geometria dinâmica. dinâmica permitirá que os alunos
construam diferentes circunferências e
relacionem a medida do arco
determinado pelo ângulo central e a
medida deste ângulo. Aproveitando as
diferentes construções o professor
deverá solicitar aos alunos que
construa semirretas cuja origem seja
um ponto da circunferência e secante a
circunferência, discutindo sobre o
ângulo formado e sua relação com o
ângulo central.

871
Esta habilidade é um aprofundamento

das ideias trabalhadas na habilidade
(MS.EF08MA00.n.17), retome a
atividade de comparação de
triângulos, mas agora insira alguns
triângulos que não sejam congruentes.
Peça que escolham pares de triângulos
que acreditam ser congruentes e os
pares de triângulos que acreditam que
não sejam congruentes. Utilize régua
(MS.EF09MA12.s.14) para que meçam os lados e insira a
Reconhecer as ideia de razão, visto que os triângulos
Semelhança de condições necessárias congruentes terão razão 1. Assim
Geometria
triângulos e suficientes para que iniciando a discussão sobre
dois triângulos sejam semelhança de triângulo. Reconhecer
semelhantes. as condições necessárias e suficientes
para que dois triângulos sejam
semelhantes implica em reconhecer
que dois triângulos serão semelhantes
se satisfizerem duas condições
simultaneamente: se seus lados
correspondentes possuírem medidas
proporcionais e se os ângulos
correspondentes forem iguais
(congruentes).
Nesta habilidade recorre-se ao

conceito de semelhança e congruência
de triângulos e, através da altura
Relações relativa à hipotenusa em um triângulo
métricas no retângulo os alunos poderão verificar
triângulo as relações métricas nos triângulos
retângulo retângulos. São essas as relações
Teorema de usadas na resolução de vários
(MS.EF09MA13.s.15)
Pitágoras:
Demonstrar relações problemas dentre elas, a prova do
verificações
métricas do triângulo teorema de Pitágoras que é o mais
experimentais e
retângulo, entre elas o utilizado e também mais famoso:
Geometria demonstração
teorema de Pitágoras, aplicando-o podemos resolver muitos
Retas paralelas
utilizando, inclusive, a problemas de cálculo que envolve
cortadas por
semelhança de medida de segmentos de reta. É
transversais:
triângulos.
teoremas de importante que se proponha aos
proporcionalida alunos atividades com o intuito de
de e investigarem as diferentes
verificações demonstrações das relações métricas
experimentais do triângulo retângulo explorando-as
com materiais manipuláveis como
facilitadores da aprendizagem.

872
Relações Problemas clássicos envolvendo o

métricas no teorema de Pitágoras envolvem alguns
triângulo problemas comuns da geometria
retângulo plana. Cabe um comentário sobre o
(MS.EF09MA14.s.16)
Teorema de problema da escada: trata-se de um
Resolver e elaborar
Pitágoras: problema de aplicação artificial, é
problemas de
verificações
aplicação do teorema muito pouco provável que o indivíduo
experimentais e
de Pitágoras ou das queira calcular a distância do topo da
Geometria demonstração
relações de escada por esses métodos. O professor
Retas paralelas
proporcionalidade deve chamar a atenção sobre isto e
cortadas por
envolvendo retas propor que os alunos investiguem e
transversais:
paralelas cortadas por elaborem problemas reais em que o
teoremas de
secantes.
proporcionalida teorema se aplica.
de e
verificações
experimentais
Descrever um algoritmo e representar
os procedimentos por meio de
fluxograma, explicitando etapas de
passo a passo como construir um
(MS.EF09MA15.s.17) polígono regular, este que deverá ter
Descrever, por escrito todos os lados com a mesma medida e
e por meio de um todos os ângulos internos congruentes
fluxograma, um utilizando régua e compasso e também
algoritmo para a softwares de geometria dinâmica. Os
Polígonos construção de um softwares de geometria dinâmica
Geometria
regulares polígono regular cuja favorecem a agilidade na investigação,
medida do lado é pois construções geométricas que
conhecida, utilizando tomariam certo tempo para serem
régua e compasso,
realizadas no papel são obtidas em
como também
softwares. segundos na tela do computador. A
interatividade oferecida por esses
softwares torna real a possibilidade de
privilegiar as propriedades
geométricas de uma figura.
(MS.EF09MA16.s.18) A menor distância entre dois pontos é
Determinar o ponto dada por uma reta. Para desenvolver
médio de um esta habilidade proponha,
segmento de reta e a inicialmente, a localização de pontos
distância entre dois que sejam paralelos ao eixo x
pontos quaisquer, (abscissa) e/ou ao eixo y (ordenada),
dadas as coordenadas assim a medida de um segmento
Distância entre
desses pontos no plano paralelo ao eixo x é a diferença entre
pontos no
Geometria cartesiano, sem o uso as abscissas dos dois pontos indicando
plano
de fórmulas, e utilizar a distância entre eles. De modo
cartesiano
esse conhecimento análogo podemos determinar a
para calcular, por distância entre dois pontos cujo
exemplo, medidas de segmento é paralelo ao eixo y
perímetros e áreas de (ordenada). A partir dos cálculos
figuras planas iniciais, conduza os alunos a
construídas no plano. determinar o ponto médio de um
segmento de reta que é o ponto que

873
separa o segmento em duas partes com

medidas iguais. Conhecida a distância
do segmento paralelo aos eixos, divide-
se por 2 para encontrar a abscissa ou
ordenada que divide o segmento em
duas partes com a mesma medida,
podendo utilizar para calcular
medidas de perímetro e áreas de
figuras planas construídas no plano.
Após a observação de padrões na
resolução de atividades em que os
segmentos são paralelos aos eixos,
proponha atividades em que os
segmentos não são paralelos aos eixos,
retomando as ideias trabalhadas na
enfatizando a determinação da
distância entre os pontos sem recorrer
a fórmulas, mas como consequência de
outras ideias. Para auxiliar a
aprendizagem utilize de situações
problemas que recorram a mapas com
escala e coordenadas no intuito de
calcular a distância entre pontos
(cidades, lugares, comércios entre
outros) e determinar o ponto médio
entre esses dois pontos do mapa de
maneira que configure um contexto.
Projeções ortogonais são as figuras
formadas no plano que resultam da
projeção de todos os pontos de outra
figura fora dele. Proponha atividades
com o uso de malhas pontilhadas como
facilitador para desenvolvimento desta
(MS.EF09MA17.s.19) habilidade e sólidos geométricos para
Reconhecer vistas os alunos representarem formas em
Vistas
ortogonais de figuras perspectivas: vista frontal, vista lateral
ortogonais de
Geometria espaciais e aplicar esse esquerda, vista lateral direita e vista
figuras
conhecimento para superior. O desenvolvimento dessa
espaciais
desenhar objetos em habilidade envolve trabalhar com
perspectiva. atividades de percepção de relações
espaciais em que estão inclusa a
relação das posições de dois ou mais
objetos, notar semelhanças e
diferenças, completar uma figura e
reunir partes.

874
É importante utilizar os conceitos de

variação de capacidade de
armazenamento das mídias, pois são
conceitos bastante utilizados pelos
adolescentes. Estes temas ajudam os
alunos a perceber situações que vivem
no cotidiano. Aparelhos eletrônicos
como tablet, computador pessoal,
notebook, smartphone, pen drive,
cartão de memória, HD entre outros
possui suas especificações em relação à
capacidade de armazenamento de
informações e velocidade de
processamento de dados. Para medir
essas especificações, são utilizadas as
chamadas unidades de medida de
informática. Apresente situações em
que seja possível explorar as unidades
de informática para que os alunos
(MS.EF09MA18.s.20)
conheçam a ordem de grandeza de
Reconhecer e
Unidades de empregar unidades bytes, megabytes, gigabytes, terabytes,
medida para usadas para expressar entre outras assim os alunos
medir medidas muito compreendem melhor essas grandezas
distâncias grandes ou muito saindo da tentativa e erro ao salvar
muito grandes pequenas, tais como arquivos. É importante relacionar com
Grandezas
e muito distância entre representação das unidades de
e medidas
pequenas planetas e sistemas medidas com as potências (2, 10, entre
Unidades de solares, tamanho de outras), analisando estas relações, por
medida vírus ou de células, exemplo, utilize da tabela de
utilizadas na capacidade de conversões entre as unidades KB, MB,
informática armazenamento de GB entre outros, depois questione os
computadores, entre
alunos sobre alguns aspectos
outros.
observados, entre eles: qual a base da
potência que podemos utilizar para
representar estas unidades? KB têm a
mesma ideia de Kg? Ao pensar sobre a
capacidade de memória de um
computador nos faz refletir sobre
como os computadores ―pensam‖
apenas em 0 e 1. Todas as informações
e tudo que o computador faz está
sendo processado em dados compostos
apenas de 0 e 1 e isso é o sistema
Binário. O número 35, por exemplo, é
um número escrito no sistema decimal,
isso significa que, nessa representação
existem dez símbolos diferentes que
combinados formam todos os números
possíveis a partir de potências do
número dez. A base decimal é a forma
como interpretamos números em

875
praticamente todas as ocasiões de

nossas vidas, mas não é a única. Outra
muito importante é a base binária.
Assim, o tamanho e quantidade de
bytes são representados pelo sistema
binário. A quantidade contidas em um
gigabytes corresponde à multiplicação
feita ao múltiplo de 1 024. Este valor é
obtido através do número 2 elevado a
10 e corresponde ao múltiplo de 2 mais
próximo. Por exemplo, 1quilobyte, no
sistema de numeração decimal deveria
representar 1 000 bytes, mas, para
facilitar os cálculos feitos pelos
computadores, representa 210, ou seja,
1 024 bytes. Explore situações
problemas que possibilitem a
utilização de uma tabela para
conversão. Estenda a discussão para
as outras medidas, da mesma forma
levem situações nas quais aparecem
medidas do tipo: Unidades de medida
micrômetro (µm) é a unidade usada
para conhecer as dimensões celulares.

876
Dar ênfase na resolução de problemas,

a partir dos problemas vividos no
cotidiano, esta abordagem permitirá
ao aluno perceber algumas aplicações
práticas de conceitos relacionados a
volume e capacidade. Uma sugestão
para que os alunos lembrem e
compreendam o conceito de volume
será utilizando o material dourado,
que vai possibilitar que eles
manipulem e construam pilhas
compostas de cubinhos, facilitando a
determinação do volume dessas pilhas,
(MS.EF09MA19.s.21) tomando cada cubinho como unidade
Resolver e elaborar de medida de volume. Explore
problemas que
atividades em que sejam necessárias
envolvam medidas de
Volume de conversões de unidade de medida de
Grandezas volumes de prismas e
prismas e volume para unidade de capacidade,
e medidas de cilindros retos,
cilindros realize um experimento para
inclusive com uso de
expressões de cálculo, relacionar as unidades de medida de
em situações volume e de capacidade, por exemplo,
cotidianas. um recipiente cujo volume interno é de
1 dm³ tem capacidade para 1L. Solicite
aos alunos que tragam para a sala de
aula embalagens que representam
escritos em seu rótulo o volume ou a
capacidade interna, permitindo que
realizem medições e calcular o volume
aproximado, para que comparem com
as informações dos rótulos. Através de
experiências investigue o Princípio de
Cavalieri, utilizando por exemplo, o
empilhamento de cd‘s para investigar
se há alteração no volume.

perpassa pela vivência de
experimentos aleatórios (lançamento
de duas moedas, retirar bolas de uma
(MS.EF09MA20.s.22) urna, entre outras) realizando
Análise de Reconhecer, em questionamentos e o respectivo
probabilidade experimentos registro para incentivar os alunos a
Probabili
de eventos aleatórios, eventos perceberem quais eventos são
dade e
aleatórios: independentes e
estatístic independentes e quais são
eventos dependentes e calcular
a dependentes. Discutir como podemos
dependentes e a probabilidade de sua
independentes ocorrência, nos dois realizar o cálculo das probabilidades
casos. de cada evento. É importante que os
alunos, a partir da observação e
registro, constituam procedimentos,
estratégias e algoritmos com
significação para eles do cálculo de

877
probabilidade.

(MS.EF09MA21.s.23) contribuirá com a aprendizagem dos
Analisar e identificar,
alunos ao levá-los a desenvolver a
em gráficos
criticidade em relação a dados
divulgados pela mídia,
Análise de divulgados pela mídia falada e escrita
os elementos que
gráficos que induzem ao erro de leitura e
podem induzir, às
divulgados pela interpretação, ressaltando a
Probabili vezes
mídia: importância de respeitar padrões de
dade e propositadamente,
elementos que distância entre classe de dados, tanto
estatístic erros de leitura, como
podem induzir
a escalas inapropriadas, na tabela quanto no gráfico, as
a erros de
legendas não informações apresentadas no título
leitura ou de
explicitadas (gráfico, eixo horizontal e vertical),
interpretação
corretamente, omissão legendas do gráfico e fontes de coletas
de informações de dados.
importantes (fontes e
datas), entre outros.
Nesta habilidade deve-se aprofundar

as ideias anteriormente trabalhadas
(MS.EF08MA23.s.27), dessa forma,
explorando diferentes tipos de
variáveis relacionando com os
diferentes tipos de gráficos. O uso de
Leitura, planilhas eletrônicas contribuirá para
interpretação e as experimentações e identificação do
(MS.EF09MA22.s.24) melhor gráfico para representar os
representação
Escolher e construir o dados. Retome o estudo com medidas
de dados de
gráfico mais adequado de tendência central (média aritmética
pesquisa
(colunas, setores,
expressos em e ponderada, mediana, moda)
linhas), com ou sem
Probabili tabelas de destacando estas medidas nos gráficos,
uso de planilhas
dade e dupla entrada, bem como comparando os dados com
eletrônicas, para
estatístic gráficos de as medidas de tendência central,
apresentar um
a colunas simples determinando assim a amplitude dos
determinado conjunto
e agrupadas, dados em relação a elas. O uso de
de dados, destacando
gráficos de
aspectos como as situações do cotidiano contribuirá
barras e de
medidas de tendência para os alunos se envolverem na
setores e
central. atividade com significado para eles,
gráficos
pictóricos por isso realizem pesquisas em jornais
para encontrar tabelas com dados de
interesse deles e a partir desses dados
discutir em grupo, qual o melhor
gráfico para representar os dados e
calcular as medidas de tendência
central.

878
Esta habilidade é um aprofundamento

da habilidade (MS.EF08MA27.s.31),
nesse sentido proponha que façam
uma pesquisa, visto que irá propiciar
aos alunos perceberem a importância
que têm alguns aspectos: definir clara
e precisamente o problema, indicando
a população a ser observada e as
variáveis envolvidas; decidir a seleção
da amostra; fazer uma análise
preliminar das informações contidas
(MS.EF09MA23.s.25) nos dados numéricos que possibilite
Planejar e executar uma organização adequada desses
pesquisa amostral dados, a observação de aspectos
envolvendo tema da relevantes e a realização de cálculos
realidade social e
Planejamento e destacando aspectos como medidas de
comunicar os
Probabili execução de tendência central e amplitude. É
resultados por meio de
dade e pesquisa preciso encontrar as representações
relatório contendo
estatístic amostral e mais convenientes para comunicar e
avaliação de medidas
a apresentação de interpretar os resultados, obter
de tendência central e
relatório algumas conclusões e levantar
da amplitude, tabelas e
gráficos adequados, hipóteses sobre outras. O uso de
construídos com o planilhas eletrônicas configura uma
apoio de planilhas boa ferramenta para os alunos
eletrônicas. realizarem a experimentação e assim
concluindo o melhor tipo de gráfico, os
valores das medidas de tendência
central. A proposta de trabalhos em
grupos é versátil, dotada de iniciativa
e autonomia, permitindo a capacidade
de resolver problemas em equipe, de
interpretar informações, de adaptar-se
a novos ritmos e de comunicar-se
fazendo uso de diferentes formas de
representação.

879
8.5 Área de Ciências da Natureza – Componente Curricular Ciências

Todo grande progresso da ciência resultou de
uma nova audácia da imaginação. (John
Dewey)
A ciência representada como empreendimento humano colabora coletivamente para a

compreensão dos fenômenos do mundo natural e da percepção do homem como indivíduo
integrante e participativo na sociedade. Neste contexto, a construção do conhecimento
científico está relacionada às demandas sociais, uma vez que possui implicações diretas e
indiretas no que tange aos aspectos econômicos, culturais, tecnológicos e históricos. Além
disso, a compreensão do conhecimento científico favorece a cidadania, proporcionando
previsões, explicações e tomadas de decisão acerca das intervenções sobre o meio e seus
impactos na sociedade.
O ensino de Ciências foi incorporado ao currículo nacional em função das demandas
políticas, sociais, econômicas e tecnológicas, principalmente, devido ao processo de
industrialização fortemente influenciado pelos efeitos da Segunda Guerra Mundial. Em 1961,
a Lei 4024 (Diretrizes e Bases da Educação - LDB) torna obrigatória a disciplina de Ciências
da Natureza (Programas de Saúde) no currículo do curso ginasial (anos finais do Ensino
Fundamental) e uma década depois passou a ser obrigatória nos currículos de primeiro e
segundo graus, hoje Ensino Fundamental e Médio (LDB 5692/71).
Em 1996, foi aprovada uma nova Lei de Diretrizes e Bases, nº 9394, a qual
preconizava educação escolar vinculada ao mundo do trabalho e a prática social, além de,
estabelecer nos currículos do fundamentais e médios que ambos deveriam ter uma base
nacional comum curricular.
No ano de 1996, surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), documento
orientador, que tem por “objetivo é auxiliar o professor na execução de seu trabalho,
compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças dominem os conhecimentos
de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de
seu papel em nossa sociedade” (BRASIL, 1997). O documento propunha a integração das
áreas de conhecimento em uma perspectiva interdisciplinar, fomentando discussões e
reflexões acerca do currículo de Ciências da Natureza. Porém o documento possui um caráter
normativo, entretanto, não estava explicita sua determinação. Diante disto, o ensino de
Ciências, neste documento, orientava a formação do cidadão crítico, consciente e
participativo. No entanto, por ter caráter orientador e não normativo, houveram diferentes

880
interpretações devido a sua flexibilidade, fazendo com que cada rede utilizasse de forma
independente.
Atualmente, os currículos de Ciências da Natureza preconizam o ensino
contextualizado e problematizador, com o objetivo de proporcionar a compreensão e a
reflexão individual e coletiva sobre o cotidiano da sociedade. Assim, considerando a
importância das abordagens conceituais, procedimentais e as implicações sociais e históricas
associadas aos eixos estruturantes do Ensino de Ciências, constata-se que os conteúdos, em
suas múltiplas dimensões, representam um meio e não, necessariamente, o fim no processo de
ensino-aprendizagem, haja vista a formação integral do estudante.
Neste contexto, a diversidade de recursos didático-pedagógicos pode contribuir com o
processo contínuo de reorganização e reconstrução do conhecimento dos estudantes. Nesse
sentido, a proposta de atividades pautadas em problematizações, por meio do ensino
investigativo, possibilita a iniciação à educação científica, pois permite ao estudante a
ampliação de suas concepções sobre a Ciência, seus avanços sociais, científicos e
tecnológicos os quais influenciam o contexto escolar e a vida cotidiana.
Em termos gerais, o ensino por investigação conforme proposto pela BNCC pode ser
uma estratégia para alcançar o letramento científico, pois considera os estudantes como
participantes no processo de construção do conhecimento, capazes de os reorganizarem a
partir de observações, questionamentos, elaborações de hipóteses, experimentações,
discussões e possíveis explicações para os diversos fenômenos cotidianos.
Portanto, essa proposta pretende promover o acesso ao letramento científico de
maneira igualitária, contribuindo com a construção do conhecimento, o estímulo ao
protagonismo e a autonomia dos estudantes.
8.5.1 Competências específicas de Ciências da Natureza de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento
científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,
bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao
mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se

881
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis, negociar e
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e as suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
8.5.2 Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades – por ano.
1° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Ações didáticas
Matéria e Características (MS.EF01CI01.s.01) (MS.EF01CI01.s.01) Sugerimos
energia dos materiais Comparar características ao professor o desmembramento
de diferentes materiais da habilidade como, por
presentes em objetos de exemplo, trabalhar a
uso cotidiano, discutindo identificação (identificar),
sua origem, os modos classificação (classificar) e
como são descartados e descrição (descrever) dos objetos
como podem ser usados do cotidiano de acordo com as
de forma mais consciente. características observáveis dos
materiais reconhecendo a sua
matéria prima. Ex: plástico,

882
madeira, metal entre outros

Para contemplar esta habilidade,
sugerimos ao professor a
utilização de recursos
multissemióticos que auxiliarão
na compreensão do aprendizado.
Ressaltamos a importância de
abordar as habilidades
respeitando o desenvolvimento
cognitivo do estudante e o
contexto no qual está inserido.
Nesta habilidade é possível
propor metodologias para
desenvolver as competências
socioemocionais, como
repertório cultural, pensamento
científico, crítico e criativo. Esta
habilidade possibilita a
integração com o Componente
Geografia na habilidade
(MS.EF01GE06.s.05). Propõe-se
a fundamentação teórica nos
temas contemporâneos, no item
(3.4), Educação Ambiental.
Matéria e Características (MS.EF01CI07.a.02) (MS.EF01CI07.a.02) Sugerimos
energia dos materiais Identificar e reconhecer ao professor proporcionar a
materiais de diferentes comparação das formas e
formas e texturas texturas dos objetos a partir da
percepção sensorial do estudante
utilizando, por exemplo, os
tapetes sensoriais e caixa tátil.
sugerimos ao professor a
abordar as habilidades
respeitando o desenvolvimento
cognitivo do estudante e o
contexto no qual está inserido.
socioemocionais de abertura
para o novo, criatividade e
comunicação. Esta habilidade
possibilita a integração com o
Componente Arte nas
habilidades (MS.EF

883
15AR01.s.01) e
(MS.EF15AR02.s.02). Propõe-se
a fundamentação teórica nos
temas contemporâneos no item
(3.14) Educação Ambiental.
Matéria e Características (MS.EF01CI08.a.03) (MS.EF01CI08.a.03) Para
energia dos materiais Conhecer e diferenciar os contemplar esta habilidade,
resíduos recicláveis e não sugerimos ao professor utilizar
recicláveis identificando recursos multissemióticos que
alguns impactos auxiliarão na compreensão do
ambientais provocados aprendizado promovendo
por ambos. reflexão sobre a coleta seletiva e
as formas adequadas de
descarte, como por exemplo o
papel. Promover discussões e
análise crítica em relação ao
consumismo envolvendo a
comunidade escolar, bem como a
família. Nesta habilidade é
possível propor metodologias
para desenvolver as
competências socioemocionais de
argumentação, responsabilidade,
resolução de problemas e
colaboração. É indicado o
aprofundamento teórico ao
professor com a leitura da
Política Nacional dos Resíduos
Sólidos e da Política Nacional da
Educação Ambiental.
Matéria e Características (MS.EF01CI09.a.04) (MS.EF01CI09.a.04) Sugerimos
energia dos materiais Reconhecer e valorizar o incluir habilidades de práticas
uso consciente dos sustentáveis para explicar com
materiais utilizando as demonstrações, ilustrações,
práticas propostas pelos dentre outros, as formas
cinco R: repensar, reduzir, adequadas de separação e
recusar, reutilizar e descarte dos resíduos
reciclar. domésticos. Ressaltamos ainda, a
importância de enfatizar o
consumo consciente e a redução,
entendendo que a reciclagem e o
reaproveitamento são as últimas
etapas do processo.
sugerimos ao professor também,
a utilização de recursos
na compreensão do
conhecimento.
É importante abordar as

884
habilidades respeitando o
desenvolvimento cognitivo do
estudante e o contexto no qual
está inserido.
Nessa habilidade é possível,
socioemocionais de comunicação
argumentação, responsabilidade,
resolução de problemas e
colaboração.
Indicamos aprofundamento
teórico com a leitura do item 3.4
– Educação Ambiental presente
nos Temas Contemporâneos e a
Política Nacional dos Resíduos
Sólidos.
Vida e Corpo (MS.EF01CI02.s.05) (MS.EF01CI02.s.05) Sugerimos
evolução humano Localizar, nomear e a utilização de recursos
Respeito à representar graficamente multissemióticos tais como:
diversidade (por meio de desenhos) imagens, colagens, desenho,
partes do corpo humano e música, animações, além da
explicar suas funções. utilização de modelo com
bonecos, para representação do
corpo humano, etc.
Para contemplar esta habilidade
é necessário que o professor
solicite aos estudantes a
descrição das partes do corpo
humano, com descrição das
características físicas como, por
exemplo, cor da pele, dos olhos,
formato da boca, do cabelo,
altura, dentre outras. Dessa
maneira, o aluno poderá
identificar, reconhecer e
descrever as partes do corpo por
meio das linguagens
supracitadas. Nesta habilidade é
para desenvolver as
argumentação,
autoconhecimento,
responsabilidade, resolução de
problemas colaboração e
comunicação.
Esta habilidade possibilita a
Educação Física

885
(MS.EF12EF00.n.10),
MS.EF12EF00.n.11).
Vida e Corpo (MS.EF01CI10.a.06) (MS.EF01CI10.a.06) Sugerimos
evolução humano Relacionar as partes do ao professor trabalhar com
Respeito à corpo responsáveis pela atividades que possibilitem a
diversidade percepção e aquisição de identificação e o reconhecimento
informações como cheiro, dos órgãos dos sentidos como,
temperatura, sonoridade, por exemplo, dinâmica da cabra
gosto e cor. cega, caixa tátil, tapete sensorial,
teste de olfato, dentre outros,
que permitem o trabalho
fundamentalista sobre os cinco
sentidos.
Para contemplar esta habilidade
é necessário que o professor
utilize linguagem multimodal
para proporcionar ao estudante
a identificação, o
reconhecimento e a descrição das
partes do corpo responsáveis
pela percepção e aquisição de
informações como cheiro,
temperatura, sonoridade, gosto e
cor.
É possível propor metodologias
para desenvolver as
autoconhecimento, resolução de
problemas, abertura para o
novo, empatia, cooperação,
comunicação.
Corpo (MS.EF01CI03.s.07) (MS.EF01CI03.s.07) Sugerimos
humano Discutir as razões pelas nesta habilidade promover
Respeito à quais os hábitos de discussões sobre os hábitos de
diversidade higiene do corpo (lavar as higiene corporal e os cuidados
mãos antes de comer, individuais. Relacionando os
escovar os dentes, limpar hábitos do cotidiano do
os olhos, o nariz e as estudante, identificando em
orelhas etc.) são quais deles a higiene está
necessários para a relacionada como ação
Vida e
manutenção da saúde. preventiva ou com manutenção
evolução
da qualidade de vida, de maneira
a que compreendam que alguns
hábitos proporcionam o contágio
ou a proliferação de doenças.
Sugerimos que para contemplar
esta habilidade, o professor
utilize recursos
886

é necessário identificar os
hábitos de higiene, relacionando
com atitudes de prevenção e
atividades do cotidiano como,
por exemplo, andar descalço, ter
contato com água contaminada e
alimentos não higienizados.
Abordar ainda hábitos de
higiene que estão relacionados a
comportamentos individuais que
tem reflexo na saúde coletiva,
pois favorecem a disseminação
de doenças no ambiente.
Educação Física
(MS.EF12EF00.n.10).
Nesta habilidade é possível,
para o novo, criatividade,
comunicação, responsabilidade,
cidadania e autoconhecimento.
Propõe-se a fundamentação
teórica nos temas
contemporâneos no item (3.9):
Saúde, sexualidade e gênero,
vida familiar e social.
Vida e Corpo (MS.EF01CI04.s.08) (MS.EF01CI04.s.08) Sugerimos
evolução humano Comparar características trabalhar com
Respeito à físicas entre os colegas, atividades/situações que
diversidade reconhecendo a possibilitem o desenvolvimento
diversidade e a de atitudes socioambientais de
importância da respeito e tolerância, frente à
valorização, do diversidade cultural. Trabalhar
acolhimento e do respeito com o processo de investigação,
às diferenças. desenvolvendo habilidades que
envolvam identificar e descrever
as características individuais dos
estudantes, utilizando dados
como, por exemplo, medir a
altura, o peso, o comprimento
dos braços ou pernas, etc. Assim,
os estudantes poderão identificar
e reconhecer as semelhanças e
diferenças entre colegas, para
discutirem a diversidade e
prevenção ao bullying.

887
Sugerimos ao professor a
na compreensão do
conhecimento.
Destacamos a importância do
respeito e da valorização.
Podem-se ampliar as discussões,
abordando as características de
uma população e seus hábitos
culturais.
socioemocionais de repertório
cultural, abertura para o novo,
criatividade, comunicação,
responsabilidade, cidadania,
autoconhecimento e empatia.
Esta habilidade relaciona-se com
a (MS.EF01CI02.s.02). Além de
possibilitar a integração com o
componente História
(MS.EF01HI04.s.04).
Terra e Escalas de (MS.EF01CI05.s.09) (MS.EF01CI05.s.09) Sugerimos
Universo tempo Identificar e nomear ao professor identificar as
diferentes escalas de atividades do cotidiano do
tempo: os períodos diários estudante que são realizadas em
(manhã, tarde, noite) e a cada período do dia,
sucessão de dias, descrevendo-as e relacionando-
semanas, meses e anos. as às características dos períodos
por meio de exemplificações.
Explorar os calendários locais
como, por exemplo, ciclo de
colheitas, ciclos das águas,
piracema, estações do ano,
alterações climáticas sazonais,
horário de verão e etc.
Propomos ao professor utilizar
recursos multissemióticos que
auxiliarão na compreensão do
conhecimento.
cultural, abertura para o novo,
criatividade, comunicação,
responsabilidade e cidadania.

888
integração com o Componentes

Matemática e Geografia nas
habilidades
(MS.EF01MA17.s.19),
(MS.EF01GE05.s.09).
Terra e Escalas de (MS.EF01CI06.s.10) (MS.EF01CI06.s.10) Sugerimos
Universo tempo Selecionar exemplos de para contemplar esta habilidade,
como a sucessão de dias e que o professor utilize recursos
noites orienta o ritmo de multissemióticos que auxiliarão
atividades diárias de seres na compreensão do
humanos e de outros seres conhecimento.
vivos. Sugerimos que o professor
trabalhe com habilidades de
identificação, listagem e
descrição de atividades diárias
dos estudantes como, por
exemplo, despertar, ir para a
escola, realizar refeições, dormir,
entre outras e, no caso dos
demais seres vivos, relatar
alimentação, repouso e outros
hábitos comuns ao ciclo da vida.
Esta habilidade está relacionada
com o estabelecimento de
conexões com a passagem do
tempo e a construção dos modos
de se organizar na realização de
atividades ou hábitos diários.
cultural, criatividade,
comunicação, responsabilidade e
cidadania, autoconhecimento.
integração com habilidade
(MS.EF01CI05.s.05) e com o
Componente Geografia na
habilidade (MS.EF01GE05.s.09).
2° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Propriedades e (MS.EF02CI01.s.01) Na habilidade
energia usos dos Identificar de que (MS.EF02CI01.s.01) o professor
materiais materiais (metais, vidro, poderá trabalhar com imagens
Prevenção de etc.) são feitos os objetos de materiais escolares do

889
acidentes que fazem parte da vida passado tais como: ábaco, estojos
domésticos cotidiana, como esses de madeira com divisórias,
objetos são utilizados e apontadores com manivela, entre
com quais materiais eram outros. Além de relógios,
produzidos no passado. celulares, etc., comparando-os
com os materiais atuais.
Sugerimos ao professor utilizar
conhecimento.
É possível nesta habilidade
desenvolver o processo de
investigação, por meio da
identificação de materiais
utilizados em objetos artesanais
que são produzidos em sua
região. Nesta habilidade é
para desenvolver as
repertório cultural, resolução de
problemas, criatividade,
comunicação, responsabilidade e
cidadania.
integração com os componentes:
Matemática
(MS.EF02MA14.s.15), e
Geografia (MS.EF02GE09.s.07),
objetos do mundo físico, suas
características e representações.

890
Matéria e Propriedades e (MS.EF02CI02.s.02) (MS.EF02CI02.s.02) Para

energia usos dos Propor o uso de diferentes contemplar esta habilidade o
materiais materiais para a professor poderá trabalhar com
Prevenção de construção de objetos de materiais diversos do cotidiano
acidentes uso cotidiano, tendo em do estudante para identificação e
domésticos vista algumas comparação das propriedades
propriedades desses destes materiais (flexibilidade,
materiais (flexibilidade, dureza, transparência).
dureza, transparência Pode-se propor ao estudante o
etc.). estudo e a investigação dos
materiais mais adequados a
objetos específicos do cotidiano
e, explicar o motivo da escolha.
Sugerimos ainda a utilização de
conhecimento.
Dessa forma, é imprescindível
promover discussões sobre o
consumo consciente, para depois
abordar o descarte adequado
dos materiais.
integração com a habilidade
(MS.EF02CI01.s.01). Nesta
habilidade é possível, propor
metodologias para desenvolver
as competências socioemocionais
de repertório cultural, resolução
de problemas, pensamento
crítico e criativo.
Propõe-se aprofundamento em
temas contemporâneos, como
educação ambiental.
Matéria e Propriedades e (MS.EF02CI03.s.03) (MS.EF02CI03.s.03) Sugerimos
energia usos dos Discutir os cuidados ao professor incentivar o
materiais necessários à prevenção protagonismo do estudante no
Prevenção de de acidentes domésticos processo de investigação,
acidentes (objetos cortantes e identificando possíveis situações
domésticos inflamáveis, eletricidade, de risco, em sua casa, na escola,
produtos de limpeza, no caminho entre a casa e a
medicamentos etc.). escola.
é necessário identificar, listar e
explicar os possíveis riscos,
relacionando com cuidados
adequados e necessários. O
professor poderá utilizar

891
linguagem multimodal que

possibilite o conhecimento.
Ainda poderá realizar o trabalho
com rótulos e signos, vídeos,
imagens, dentre outros,
relacionando-os com suas
propriedades (periculosidade,
alta tensão e formas adequadas
de armazenamento).
para desenvolver as
resolução de problemas,
criatividade, comunicação e
abertura para o novo.
Vida e Seres vivos no (MS.EF02CI04.s.04) (MS.EF02CI04.s.04) Sugerimos
evolução ambiente Descrever características trabalhar com as características
Plantas de plantas e animais das plantas e animais com
(tamanho, forma, cor, fase enfoque na flora e fauna
da vida, local onde se regional e local. Para contemplar
desenvolvem etc.) que esta habilidade, o professor
fazem parte de seu poderá trabalhar com o ensino
cotidiano e relacioná-las investigativo.
ao ambiente em que eles O professor poderá trabalhar as
vivem. habilidades de observação,
identificação das plantas e dos
animais que fazem parte do
cotidiano do estudante. Poderá
ainda relacionar tamanhos,
formas e cores características,
descrevendo seus ambientes,
bem como fase da vida que
estavam ao serem observados.
Por meio da linguagem
multimodal, poderá
proporcionar aos estudantes, o
conhecimento das atividades
diárias dos animais (Nicho
ecológico) e o conhecimento dos
diferentes habitats.
socioemocionais de resolução de
problemas, criatividade,
comunicação, abertura para o
novo e cidadania.

892
Vida e Seres vivos no (MS.EF02CI05.s.05) (MS.EF02CI05.s.05) Para

evolução ambiente Investigar a importância contemplar esta habilidade, o
Plantas da água e da luz para a professor poderá utilizar
manutenção da vida de diferentes recursos como,
plantas em geral. linguagem multimodal,
experimentos, dentre outros,
para promover a observação
sobre a importância da água e da
luz para os vegetais (processo de
fotossíntese)
Ainda poderá desenvolver o
processo de investigação, o qual
possibilitará, identificar a
presença da vida em ambientes
com diferentes disponibilidades
de água e luz. Além de
relacionar a incidência da luz
solar às mudanças de
temperatura e aos ciclo da água.
Com isso, proporcionar o
desenvolvimento de habilidades
cognitivas como, identificar,
conhecer e relacionar.
Vida e Seres vivos no (MS.EF02CI06.s.06) (MS.EF02CI06.s.06) Sugerimos
evolução ambiente Identificar as principais ao professor utilizar recursos
Plantas partes de uma planta (raiz, multissemióticos, experimentos,
caule, folhas, flores e dentre outros, para desenvolver
frutos) e a função habilidades cognitivas como,
desempenhada por cada identificar, exemplificar e
uma delas, e analisar as descrever as partes de uma
relações entre as plantas, planta, por meio de
o ambiente e os demais procedimentos investigativos.
seres vivos. Sugerimos a utilização de
plantas do cotidiano do
estudante, além de relacionar a
função dos vegetais na
alimentação, bem como a base
da cadeia alimentar.
É importante que o professor
trabalhe o reconhecimento e a
valorização da flora local,
identificando-as em seu
ambiente.
(MS.EF02CI04.s.04) e
(MS.EF02CI05.s.05). Nesta
habilidade é possível propor

893
de repertório cultural
criatividade, pensamento
cientifico, crítico e criativo,
abertura para o novo e
cidadania.
teórica nos temas
contemporâneos no item (3.4),
Educação Ambiental
Terra e Movimento (MS.EF02CI07.s.07) Nesta habilidade
Universo aparente do Descrever as posições do (MS.EF02CI07.s.07) sugerimos o
Sol no céu Sol em diversos horários reconhecimento do movimento
O Sol como do dia e associá-las ao aparente do sol, identificando a
fonte de luz e tamanho da sombra direção e o tamanho das
calor projetada. sombras projetadas pela luz do
Sol, conforme a movimentação
da Terra.
habilidade propomos ao
professor, proporcionar o
conhecimento sobre os pontos
cardeais, também abordado no
componente de Geografia
(MS.EF02GE08.s.06),
(MS.EF02GE10.s.08).
Para aprimoramento desta
habilidade, o professor poderá
trabalhar por meio do ensino
investigativo com observação e
atividades práticas de campo,
que possibilitam registrar
tamanho, forma e posição das
sombras e ilustrar a posição da
sombra de um objeto e suas
mudanças em relação à posição
do sol (ex.: relógio do Sol).
o professor poderá utilizar
auxiliarão os estudantes na
compreensão do conhecimento.
O professor poderá descrever
características relacionadas a
luminosidade e passagem do
tempo durante o período diário.
integração com os componentes
Matemática
(MS.EF02MA19.s.20) e História

894
(MS.EF02HI07.s.07), associadas
à observação e medição da
passagem do tempo.
socioemocionais de pensamento
abertura para o novo, repertório
cultural e colaboração.
Terra e Movimento (MS.EF02CI08.s.08) (MS.EF02CI08.s.08) Para
Universo aparente do Comparar o efeito da aprimoramento desta
Sol no céu radiação solar habilidade, o professor poderá
O Sol como (aquecimento e reflexão) trabalhar com experimentos e
fonte de luz e em diferentes tipos de exemplos que permitam
calor superfície (água, areia, observar, identificar, conhecer e
solo, superfícies escura, comparar os efeitos da radiação
clara e metálica etc.). solar em diferentes superfícies.
utilize recursos multissemióticos
que auxiliarão na compreensão
do aprendizado.
socioemocionais de pensamento
abertura, repertório cultural
e colaboração.
3° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Produção de (MS.EF03CI01.s.01) (MS.EF03CI01.s.01) Para
energia som Produzir diferentes sons a identificação de variáveis que
Efeitos da luz partir da vibração de influenciam nos sons, sugere-se
nos materiais variados objetos e trabalhar com os conceitos
Saúde auditiva e identificar variáveis que relacionando-os as atividades
visual influem nesse fenômeno. práticas:
A) Timbre: identidade do som
ex.: a mesma nota em diferentes
instrumentos musicais, timbre
de distintas vozes;
B) Frequência:caracteriza o
som agudo e o som grave. Ex.:
voz feminina >frequência -
agudo), voz masculina

895
<frequência - grave; C)
Intensidade:som forte ou fraco.
Ex.:som forte >amplitude e som
fraco <amplitude (volume).
Sugere-se explorar a temática
da intensidade de forma crítica
em relação a saúde auditiva
(ex.: uso inadequado do fone de
ouvido)
Ressalta-se a importância de se
trabalhar as terminologias
corretas relacionando-as aos
respectivos conceitos.
que auxiliarão os estudantes na
compreensão do conhecimento.
É possível ainda, utilizar
materiais que produzam
diferentes sons, além de
instrumentos musicais para
relacionar o som produzido com
a natureza do material de que
são feitos e, ainda à sua forma
ou tamanho, além de sons
produzidos pelos seres vivos,
como por exemplo, miado,
latido, grasnado, etc.
integração com o componente
Arte (MS.EF15AR14.s14) e
(MS.EF15AR15.s.15),
associadas à produção de sons a
partir da exploração de objetos
convencionais.
para desenvolver as
competências socioemocionais
de comunicação, pensamento
abertura para o novo,
repertório cultural e
colaboração.
energia som Experimentar e relatar o desenvolver esta habilidade, o
Efeitos da luz que ocorre com a professor poderá trabalhar com
nos materiais passagem da luz através o ensino investigativo e
Saúde auditiva e de objetos transparentes proporcionar a utilização de

896
visual (copos, janelas de vidro, linguagem multimodal. Além de

lentes, prismas, água experimentos que permitam a
etc.), no contato com observação e descrição da
superfícies polidas passagem de luz em diferentes
(espelhos) e na objetos.
intersecção com objetos Sugerimos para contemplar esta
opacos (paredes, pratos, habilidade, que o professor
pessoas e outros objetos utilize recursos multissemióticos
de uso cotidiano). que auxiliarão na compreensão
do conhecimento.
para desenvolver as
como, autoconhecimento
pensamento cientifico, crítico e
criativo, abertura para o novo,
repertório cultural e
colaboração.
energia som Discutir hábitos desenvolver esta habilidade,
Efeitos da luz necessários para a sugerimos ao professor,
nos materiais manutenção da saúde inicialmente apresentar as
Saúde auditiva e auditiva e visual estruturas externas e internas
visual considerando as dos olhos e aparelho auditivo de
condições do ambiente forma a promover discussões a
em termos de som e luz. respeito de enfermidades
ocasionadas pela poluição
sonora por exposição excessiva
ao som. Destacando a
importância de hábitos
preventivos para a manutenção
da saúde auditiva e visual.
Propomos ao professor utilizar
auxiliarão na construção do
conhecimento.
É importante discutir sobre
hábitos do cotidiano que
prejudicam a saúde auditiva e
visual.
cultural, criativo e de
autoconhecimento.
Vida e Características e (MS.EF03CI04.s.04) Para o desenvolvimento desta
evolução desenvolvimento Identificar características habilidade (MS.EF03CI04.s.04),
dos animais sobre o modo de vida (o o professor poderá listar,
que comem, como se conhecer, identificar e descrever

897
reproduzem, como se as características sobre o modo

deslocam etc.) dos de vida (o que comem, onde
animais mais comuns no vivem, como se reproduzem,
ambiente próximo. como se locomovem) dos
animais do seu cotidiano.
É possível expandir a discussão
abordando animais
característicos da região.
do conhecimento.
para o novo, pensamento
responsabilidade e
colaboração. Propõe-se a
fundamentação teórica nos
temas contemporâneos (3.4):
Vida e Características e (MS.EF03CI05.s.05) (MS.EF03CI05.s.05) Para o
evolução desenvolvimento Descrever e comunicar as desenvolvimento desta
dos animais alterações que ocorrem habilidade, o professor poderá
desde o nascimento em utilizar linguagem multimodal
animais de diferentes para que o estudante possa
meios terrestres ou observar, identificar e descrever
aquáticos, inclusive o alterações que ocorrem com os
homem. diferentes animais durante o seu
desenvolvimento.
Também podemos destacar as
características dos animais que
representam a fauna local,
identificando as fases do ciclo de
vida e seu habitat, bem como a
interferência humana neste
processo.
socioemocionais, pensamento
colaboração.
Vida e Características e (MS.EF03CI06.s.06) Nesta habilidade
evolução desenvolvimento Comparar alguns animais (MS.EF03CI06.s.06), o
dos animais e organizar grupos com professor poderá utilizar
base em características linguagem multisemiótica para

898
externas comuns observação e identificação das

(presença de penas, pelos, características externas dos
escamas, bico, garras, animais. Há oportunidade de
antenas, patas etc.). um trabalho interdisciplinar
com as habilidades de Língua
Portuguesa
(MS.EF03LP24.s.24),
(MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20);
Matemática
(MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s.28); História
(MS.EF03HI03.s.03); Geografia
(MS.EF03GE01.s.01); e
(MS.EF03CI09.s.09) do próprio
componente, associadas à
coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com
apoio de recursos
ilustrações, gráficos).
Sugerimos o uso da classificação
biológica relacionando as
características destacadas na
habilidade aos animais que as
possuem. Nesta habilidade é
para desenvolver as
competências socioemocionais,
pensamento cientifico, crítico e
criativo, abertura para o novo,
colaboração e resolução de
problemas.
Terra e Características (MS.EF03CI07.s.07) (MS.EF03CI07.s.07) Nesta
Universo da Terra Identificar características habilidade, o professor poderá
Observação do da Terra (como seu utilizar recursos
céu formato esférico, a multissemióticos para conhecer
Usos do solo presença de água, solo e identificar as características
etc.), com base na da Terra. Além disso, poderá
observação, manipulação realizar modelos para que os
e comparação de estudantes possam conhecer as
diferentes formas de diferentes formas de
representação do planeta representação do planeta.
(mapas, globos, Ressalta-se ainda que o formato
fotografias etc.). geóide definido por Gauss é o
modelo que mais se aproxima
do formato da Terra.

899

Matemática
(MS.EF03MA19.s.19), História
a (MS.EF03HI09.s.09);
Geografia (MS.EF03GE06.s.07)
e (MS.EF03GE07.s.08),
associadas à compreensão da
linguagem cartográfica,
inclusive para representação do
planeta Terra. Nessa habilidade
é possível, propor metodologias
para desenvolver as
argumentação, repertório
cultural, pensamento científico,
crítico e criativo. Propõe-se a
fundamentação teórica nos
temas contemporâneos (3.4)
Educação Ambiental no item
3.14: Cultura Digital
Universo da Terra Observar, identificar e habilidade, sugerimos ao
Observação do registrar os períodos professor utilizar recursos
céu diários (dia e/ou noite) multissemióticos para que os
Usos do solo em que o Sol, demais estudantes possam conhecer os
estrelas, Lua e planetas astros e identificá-los.
estão visíveis no céu. Proporcionar o ensino
investigativo, como meio para
que identifiquem e registrem os
astros visíveis durante o dia e
durante a noite.
Esta habilidade pode ainda, ser
complementada com a
referência a procedimentos de
investigação relacionados às
escalas de tempo e à observação
de astros no céu.
Matemática
(MS.EF03MA22.s.22), referente
à observação, medição e
registro da passagem do tempo.
cultural, pensamento científico,
crítico e criativo, conhecimento

900
e resolução de problemas.
Terra e Características (MS.EF03CI09.s.09) (MS.EF03CI09.s.09) Sugerimos
Universo da Terra Comparar diferentes ao professor o desenvolvimento
Observação do amostras de solo do de habilidades como observar,
céu entorno da escola com identificar, descrever e
Usos do solo base em características comparar os diferentes tipos de
como cor, textura, cheiro, solo de sua região. Poderá
tamanho das partículas, ainda, realizar atividades
permeabilidade etc. práticas com manuseio do solo,
para que os estudantes possam
conhecer as características do
solo. Além disso, conhecer o solo
característico de sua região.
poderá utilizar recursos
na compreensão do
aprendizado.
Língua Portuguesa nas
habilidades
(MS.EF03LP24.s.24),
(MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20);
Matemática
(MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s.28); História
(MS.EF03HI03.s.03); Geografia
(MS.EF03GE01.s.01); e
(MS.EF03CI06.s.06) da própria
Ciência, associadas à coleta,
leitura, comparação e
interpretação de dados, com
apoio de recursos
ilustrações, gráficos, entre
outros).
Nessa habilidade é possível
socioemocionais, colaboração,
abertura para o novo
pensamento científico, crítico e
criativo.

901

Universo da Terra Identificar os diferentes habilidade, sugerimos ao
Observação do usos do solo (plantação e professor utilizar recursos
céu extração de materiais, multissemióticos, a fim de
Usos do solo dentre outras proporcionar aos estudantes
possibilidades), conhecimento sobre a diferentes
reconhecendo a formas de utilização do solo.
importância do solo para É possível ainda, propiciar
a agricultura e para a atividades práticas com plantio
vida. em diferentes substratos para
verificar a importância de solo
saudável e rico em nutrientes.
Também podem ser incluídas
temáticas voltadas à Educação
Ambiental e à saúde na
promoção da qualidade de vida.
no que tange à identificação de
produtos naturais e cultivados
em diferentes lugares e suas
implicações nas formas de
trabalho.
Sugerimos a leitura relacionada
a temática ambiental nos Temas
Contemporâneos. Nesta
habilidade propor metodologias
para desenvolver as
colaboração, abertura para o
novo, pensamento crítico,
criativo e científico
Terra e Características (MS.EF03CI11.s.11) Na habilidade
Universo da Terra Relacionar os registros (MS.EF03CI11.s.11) sugerimos
Observação do feitos a partir das ao professor desenvolver
céu observações dos períodos atividades de observação de
Usos do solo diários às estações do processos de floração e
ano, bem como sua frutificação de plantas do
influência nas atividades cotidiano do estudante (casa,
humanas (agricultura e escola, bairro, etc.). Para
pecuária) e processos complementar, poderá utilizar
naturais (floração, recursos multissemióticos para
frutificação), que os estudantes possam
oportunizando reflexões verificar as características que
socioambientais. ocorrem nos vegetais em
diferentes períodos do ano.
Além de observar as atividades
humanas no processo de
agricultura e pecuária. Nesta

902
habilidade é possível discutir

questões socioambientais e
socioemocionais, criatividade,
colaboração, pensamento
científico, crítico e criativo e
comunicação.
4° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Misturas (MS.EF04CI01.s.01) Para contemplar a habilidade
energia Transformações Identificar misturas (MS.EF04CI01.s.01) sugerimos
reversíveis e na vida diária, com ao professor a realização de
não reversíveis base em suas atividades práticas
propriedades físicas demonstrativas que envolvam
observadas, comparação, descrições e relatos
reconhecendo sua por meio de registros. E, dessa
composição. maneira, possam identificar os
componentes de diferentes
misturas do cotidiano, tais como
café, chá, bolo, dentre outros.
do aprendizado.
integração com o componente de
Matemática, na habilidade
(MS.EF04MA20.s.20),
associando na medição da massa
das misturas e de seus
componentes decompostos.
socioemocionais, de pensamento
científico, crítico e criativo,
comunicação e argumentação.
Matéria e Misturas (MS.EF04CI02.s.02) (MS.EF04CI02.s.02) Nesta
energia Transformações Testar e relatar habilidade, sugerimos ao
reversíveis e transformações nos professor o desenvolvimento da
não reversíveis materiais do dia a investigação, observação e
dia quando expostos comparação dos diferentes
a diferentes materiais do seu cotidiano, a fim
condições de verificar o comportamento

903
(aquecimento, dos diferentes materiais quando

resfriamento, luz e expostos em situações diversas.
umidade). Sugerimos que para contemplar
do aprendizado.
Matemática, na
habilidade(MS.EF04MA23.s.23),
associada à observação e registro
de mudanças de temperatura.
socioemocionais, como,
criativo, resolução de problemas,
argumentação e repertório
cultural.
energia Transformações Concluir que habilidade sugerimos abordar os
reversíveis e algumas mudanças conceitos relacionados com
não reversíveis causadas por transformações químicas e
aquecimento ou físicas.
resfriamento são É possível o desenvolvimento de
reversíveis (como as atividades investigativas práticas
mudanças de estado que valorizam as constatações e
físico da água) e os relatos dos estudantes
outras não (como o (descrições, hipóteses,
cozimento do ovo, a expectativas de resultados, entre
queima do papel outros). Sugerimos que para
etc.). contemplar esta habilidade, o
professor utilize recursos
socioemocionais como
criatividade, colaboração,
capacidade resolver problemas.
Vida e Cadeias (MS.EF04CI04.s.04) (MS.EF04CI04.s.04) Nesta
evolução alimentares Analisar e construir habilidade sugerimos o trabalho
simples cadeias alimentares com os conceitos básicos de
Microrganismos simples, ecologia (ex.: ecossistemas,
reconhecendo a fatores bióticos e abióticos, nicho
posição ocupada ecológico, população,
pelos seres vivos comunidade, etc.) teias

904
nessas cadeias e o alimentares e níveis tróficos de

papel do Sol como uma cadeia alimentar. Sugerimos
fonte primária de que para contemplar esta
energia na produção habilidade, o professor utilize
de alimentos. recursos multissemióticos que
aprendizado.
É possível proporcionar o
desenvolvimento de atividade
práticas, localizando,
identificando e reconhecendo
seres vivos típicos da região,
além de descrever sua relação na
construção das cadeias
alimentares, bem como a
comparação entre cadeias de
diferentes biomas. Nesta
as competências socioemocionais,
como por exemplo,
autoconhecimento e abertura
para o novo.
Vida e Cadeias (MS.EF04CI05.s.05) (MS.EF04CI05.s.05)Nesta
evolução alimentares Descrever e destacar habilidade, sugerimos à
simples semelhanças e construção de cadeias
Microrganismos diferenças entre o alimentares do ambiente local,
ciclo da matéria e o utilizando recursos
fluxo de energia multissemióticos, para
entre os estabelecer relação do ciclo da
componentes vivos e matéria e o fluxo de energia.
não vivos de um Destacamos abordar a ação dos
ecossistema. decompositores na natureza,
relacionando com a habilidade
(MS.EF04CI06.s.06), que
possibilita discussões
socioambientais importantes
para o desenvolvimento da
consciência ambiental e de
atitudes sustentáveis no
ecossistema.
socioemocionais da comunicação
e o pensamento científico, crítico
e criativo.
Vida e Cadeias (MS.EF04CI06.s.06) (MS.EF04CI06.s.06) Nesta
evolução alimentares Relacionar a habilidade sugerimos ao
simples participação de professor, o desenvolvimento da

905
Microrganismos fungos e bactérias no investigação, observação através

processo de de atividades práticas com os
decomposição, estudantes para compreensão do
reconhecendo a papel dos fungos e bactérias no
importância processo de decomposição da
ambiental desse matéria e equilíbrios dos
processo. ecossistemas. Sugerimos que
para contemplar esta habilidade,
o professor utilize recursos
na compreensão do
conhecimento.
Sugere-se a leitura do item 3.4
Educação Ambiental dentro dos
temas contemporâneos para
aprofundamento do tema. Nesta
de colaboração e resolução de
problemas.
Vida e Cadeias (MS.EF04CI07.s.07) (MS.EF04CI07.s.07) Para
evolução alimentares Verificar a contemplar essa habilidade,
simples participação de sugerimos ao professor
Microrganismos microrganismos na relacionar a produção de
produção de medicamentos, alimentos e
alimentos, combustíveis aos processos
combustíveis, biotecnológicos. Sugerimos que
medicamentos, entre para contemplar esta habilidade,
outros. o professor utilize recursos
na compreensão do
conhecimento.
É importante realizar
abordagem histórica dos
processos biotecnológicos. Nesta
colaboração e resolução de
problemas.
Vida e Cadeias (MS.EF04CI08.s.08) (MS.EF04CI08.s.08) Para
evolução alimentares Propor, a partir do contemplar a habilidade
simples conhecimento das sugerimos ao professor trabalhar
Microrganismos formas de com doenças infectocontagiosas
transmissão de de maior relevância e incidência
alguns em Mato Grosso do Sul, tais
microrganismos como: dengue, Chikungunya,
(vírus, bactérias e leishmaniose, Zika, gripe e febre

906
protozoários), amarela dentre outras

atitudes e medidas epidemiais.
adequadas para É possível ainda trabalhar
prevenção de conceitos relacionados aos
doenças a eles microrganismos para que os
associadas. estudantes conheçam e
identifiquem suas características
estruturais.
Valorizar e propor discussões
para sistematizar os
conhecimentos prévios dos
estudantes, direcionando para as
atitudes e medidas de prevenção.
do aprendizado. Nesta habilidade
é possível propor metodologias
para desenvolver as
competências socioemocionais do
criativo, comunicação e
argumentação. Sugerimos
também a leitura do Tema
Contemporâneo relacionado à
Saúde (3.9) e Educação
Ambiental
Terra e Pontos cardeais (MS.EF04CI09.s.09) (MS.EF04CI09.s.09) Para
Universo Calendários, Identificar os pontos desenvolver esta habilidade
fenômenos cardeais, com base sugerimos ao professor retomar
cíclicos e no registro de conceitos relacionados aos pontos
cultura diferentes posições cardeais abordado no
relativas do Sol e da componente de Geografia
sombra de uma vara (MS.EF02GE08.s.06),
(gnômon). (MS.EF02GE09.s.09) e
(MS.EF02GE10.s.08).
É possível desenvolver atividades
investigativas práticas,
verificando as posições das
sombras projetadas obtidas com
o uso do gnômon.
Nesta habilidade propõe-se
desenvolver habilidade de
identificação de projeções de
sombras de diferentes locais.

907
do conhecimento.
Matemática
(MS.EF04MA20.s.20); Geografia
(MS.EF04GE10.s.10), e Ciências
(MS.EF04CI10.s.10), que podem
associar-se para a compreensão
dos pontos cardeais a partir da
observação das projeções de
sombra feitas pelo Sol. Nesta
do pensamento científico, crítico
e criativo, comunicação e
argumentação. Sugerimos
também a leitura do Tema
Contemporâneo relacionado à
Saúde, no item (3.9).
Terra e Pontos cardeais (MS.EF04CI10.s.10) (MS.EF04CI10.s.10) Para
Universo Calendários, Comparar as desenvolver esta habilidade, que
fenômenos indicações dos pode ser integrada com a
cíclicos e pontos cardeais (MS.EF04CI09.s.09) anterior,
cultura resultantes da utilizar atividades práticas com
observação das procedimentos de investigação,
sombras de uma vara os quais possibilitam observação,
(gnômon) com identificação, comparação,
aquelas obtidas por análise e estabelecimento de
meio de uma relação, a respeito das sombras
bússola. projetadas em diferentes pontos
de referência. Propõe-se a
utilização da bússola com
retomada aos pontos cardeais. E,
a valorização tecnológica, com
base nos diferentes meios e
modos de orientação.
do conhecimento.
Matemática
(MS.EF04MA20.s.20); Geografia
(MS.EF04GE10.s.10) e Ciências
(MS.EF04CI09.s.09), que podem

908
associar-se para a compreensão

dos pontos cardeais. Nesta
as competências socioemocionais:
cultura digital, argumentação,
criativo.
Terra e Pontos cardeais (MS.EF04CI11.s.11) (MS.EF04CI11.s.11) Nesta
Universo Calendários, Associar os habilidade, sugerimos ao
fenômenos movimentos cíclicos professor utilizar recursos
cíclicos e da Lua e da Terra a multissemióticos para
cultura períodos de tempo proporcionar diferentes meios
regulares e ao uso para aprendizagem, resgatando
desse conhecimento os conhecimentos populares de
para a construção de diferentes contextos geográficos e
calendários em sócio-históricos
diferentes culturas. É possível identificar e
estabelecer relação entre os
movimentos da Terra e da Lua,
bem como a marcação do tempo.
Retomando ainda os conceitos
relacionados aos movimentos de
rotação e translação. Propõe-se a
fundamentação teórica nos temas
contemporâneos (3.14): Cultura
digital. Nesta habilidade é
para desenvolver as
comunicação, resolução de
problemas, argumentação,
criativo.
5° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Propriedades (MS.EF05CI01.s.01) (MS.EF05CI01.s.01) Para
energia físicas dos Explorar fenômenos contemplar esta habilidade,
materiais da vida cotidiana que sugerimos ao professor a
Ciclo evidenciem utilização de práticas que
hidrológico propriedades físicas possibilitam a exploração de
Consumo dos materiais – como fenômenos que ocorrem no
consciente densidade, cotidiano dos estudantes, em
Reciclagem condutibilidade relação as propriedades físicas
térmica e elétrica, dos materiais. Propor ainda
respostas a forças atividades investigativas

909
magnéticas, preconizando a observação e

solubilidade, respostas identificação destes materiais.
a forças mecânicas Nesta habilidade é possível
(dureza, elasticidade propor metodologias para
etc.), entre outras. desenvolver as competências
socioemocionais como,
colaboração, pensamento
argumentação.
energia físicas dos Aplicar os contemplar esta habilidade,
materiais conhecimentos sobre sugerimos ao professor a
Ciclo as mudanças de estado utilização de recursos
hidrológico físico da água para multissemióticos, procedimentos
Consumo explicar o ciclo práticos de investigação, afim de
consciente hidrológico e analisar proporcionar aos estudantes,
Reciclagem suas implicações na desenvolvimento de habilidades
agricultura, no clima, como conhecimento,
na geração de energia identificação, pensamento
elétrica, no crítico e análise do ciclo
provimento de água hidrológico.
potável e no equilíbrio É possível associar e analisar a
dos ecossistemas importância do ciclo da água
regionais (ou locais). para a agricultura, para o clima
e para geração de energia.
trabalhar com os alunos a
Educação Socioambiental em
relação ao consumo consciente,
desperdício, bem como
conservação do patrimônio
natural.
teórica nos temas
contemporâneos (3.4): Educação
Ambiental deste documento,
Comitês de Bacias hidrográficas
do Ministério do Meio ambiente,
Política Nacional de Educação
Ambiental e Diretrizes
Nacionais de Educação
Ambiental. Nesta habilidade é
para desenvolver as
como, pensamento crítico,
comunicação, abertura para o
novo.

910

energia físicas dos Selecionar argumentos contemplar esta habilidade,
materiais que justifiquem a sugerimos ao professor a
Ciclo importância da utilização de recursos
hidrológico cobertura vegetal para multissemióticos.
Consumo a manutenção do ciclo Nesta habilidade, o professor
consciente da água, a conservação poderá desenvolver habilidades
Reciclagem dos solos, dos cursos como, formulação de hipóteses,
de água e da qualidade representação de ideias,
do ar atmosférico. competências socioemocionais
de argumentação, pensamento
científico, crítico e criativo, além
de demonstrações por meio de
experimentos.
Ressaltamos a importância do
trabalho socioambiental
abordando conservação do solo,
cobertura vegetal, mata ciliar,
dos cursos d‘água, do ar
atmosférico valorizando atitudes
socioambientais.
teórica nos temas
Ambiental.Sugerimos ainda
utilizar metodologias voltadas
para o trabalho com as
argumentação, comunicação,
energia físicas dos Identificar os contemplar esta habilidade,
materiais principais usos da sugerimos ao professor a
Ciclo água e de outros utilização de recursos
hidrológico materiais nas multissemióticos para abordar
Consumo atividades cotidianas, as diferentes formas de
consciente para discutir e propor utilização da água nas
Reciclagem formas sustentáveis de atividades cotidiana. O
utilização desses professor poderá promover
recursos. discussões, a fim de desenvolver
habilidades de listar,
reconhecer, descrever e
selecionar, com intuito de

911
analisarem práticas sustentáveis

com relação a água, corpos
d'água presentes em seu
ambiente, como rios, lagos e
mares, e o uso dado à água no
dia-a-dia das pessoas.
teórica nos temas
Ambiental.
Sugerimos ainda utilizar
metodologias voltadas para o
trabalho com as competências
socioemocionais argumentação,
comunicação, responsabilidade
e cidadania.
energia físicas dos Construir propostas contemplar esta habilidade,
materiais coletivas para um sugerimos ao professor a
Ciclo consumo mais utilização de recursos
hidrológico consciente e criar multissemióticos para
Consumo soluções tecnológicas analisarem algumas práticas de
consciente para o descarte consumo consciente.
Reciclagem adequado e a Nesta habilidade o professor
reutilização ou poderá desenvolver atividades
reciclagem de investigativas preconizando a
materiais consumidos identificação, reconhecimento e
na escola e/ou na vida classificação quanto aos tipos de
cotidiana. resíduos sólidos.
abordar o consumo consciente,
primando pela redução dos
materiais, conforme proposto na
prática dos 5Rs da Política
Nacional dos Resíduos Sólidos.
socioemocionais como, por
exemplo, empatia e cooperação,
responsabilidade e cidadania,
além da responsabilidade
socioambiental. Esta habilidade
possibilita a integração com o

912
componente de Geografia
(MS.EF05GE11.s.14), associada
à criação de soluções para
problemas ambientais próximos
à vida cotidiana do aluno.
Sugerimos a leitura do texto
Tema Contemporâneo (3.4) e
Política Nacional de Resíduos
Sólidos.
Vida e Nutrição do (MS.EF05CI06.s.06) (MS.EF05CI06.s.06) Para
evolução organismo Selecionar argumentos contemplar esta habilidade,
Hábitos que justifiquem por sugerimos ao professor a
alimentares que os sistemas utilização de recursos
Integração digestório e multissemióticos para que os
entre os respiratório são estudantes conheçam,
sistemas considerados identifiquem e estabeleçam
digestório, corresponsáveis pelo relações entre os sistemas
respiratório e processo de nutrição digestório, respiratório e
circulatório do organismo, com circulatório.
base na identificação Ressaltamos a importância de
das funções desses abordar os sistemas, de maneira
sistemas. que os estudantes identifiquem
as partes e funções de cada um
deles.
Esta habilidade está integrada
com a (MS.EF05CI07.s.07) de
Ciências, e pode ser
aprofundada pela perspectiva
da integração com o sistema
circulatório, desde que
adequada ao desenvolvimento
cognitivo do aluno.
Pode-se desta maneira, utilizar
metodologias voltadas as
de comunicação, argumentação
e desenvoltura.
Vida e Nutrição do (MS.EF05CI07.s.07) Em relação a habilidade
evolução organismo Justificar a relação (MS.EF05CI07.s.07), o professor
Hábitos entre o funcionamento deverá destacar o
alimentares do sistema funcionamento do sistema
Integração circulatório, a excretor humano e sua
entre os distribuição dos importância no processo de
sistemas nutrientes pelo eliminação dos resíduos
digestório, organismo e a produzidos pelo corpo.
respiratório e eliminação dos Para desenvolver esta
circulatório resíduos produzidos. habilidade, é necessário o
conhecimento sobre os sistemas
e identificação das partes com
descrição das funções

913
desempenhadas por cada

sistema no processo de nutrição
do organismo.
É possível ainda a utilização de
modelos, dentre outros recursos
que possibilitem a compreensão
do funcionamento e da
integração dos sistemas, bem
como papel desempenhado pelo
sistema circulatório nas trocas
gasosas e transporte de resíduos
que serão excretados pelo
organismo. Nesta habilidade é
possível desenvolver as
de pensamento crítico, criativo e
científico, comunicação e
argumentação.
Vida e Nutrição do (MS.EF05CI08.s.08) (MS.EF05CI08.s.08) Sugerimos
evolução organismo Organizar um cardápio dialogar com os estudantes
Hábitos equilibrado com base sobre as restrições alimentares
alimentares nas características dos mais comuns como, por
Integração grupos alimentares exemplo, intolerância à lactose,
entre os (nutrientes e calorias) glúten, etc. É possível ainda
sistemas e nas necessidades abordar a identificação dos
digestório, individuais (atividades diferentes tipos de alimentos
respiratório e realizadas, idade, sexo reguladores, construtores e
circulatório etc.) para a energéticos, reconhecendo o
manutenção da saúde alimento como fonte de matéria
do organismo. e energia para o crescimento e
manutenção do corpo. Nesta
habilidade é possível
desenvolver outras habilidades
como, identificação,
reconhecimento, competência
socioemocional de
autoconhecimento e
autocuidado, argumentação e
comparação de diferentes
hábitos alimentares.
abordada de maneira integrada
ao componente Educação Física
(MS.EF45EF00.n.15).
Sugerimos ainda, a leitura dos
temas contemporâneos, o item
(3.6) Educação Alimentar e
Nutricional.

914
Vida e Nutrição do (MS.EF05CI09.s.09) (MS.EF05CI09.s.09) Nesta

evolução organismo Discutir a ocorrência habilidade sugerimos a
Hábitos de distúrbios integração da habilidade de
alimentares nutricionais (como Ciências (MS.EF05CI08.s.08)
Integração obesidade, subnutrição com a (MS.EF45EF00.n.15) da
entre os etc.) entre crianças e Educação Física.
sistemas jovens a partir da É possível abordar
digestório, análise de seus hábitos procedimentos investigativos
respiratório e (tipos e quantidade de para identificar e selecionar
circulatório alimento ingerido, alimentos do seu cotidiano.
prática de atividade Pode-se propor discussões a
física etc.). respeito dos distúrbios
nutricionais com especialistas,
dentre outros.
socioemocionais de
autoconhecimento e
autocuidado, argumentação.
Sugerimos ainda, a leitura dos
temas contemporâneos, o item
(3.6) Educação Alimentar e
Nutricional e Saúde.
Terra e Constelações (MS.EF05CI10.s.10) (MS.EF05CI10.s.10) Nesta

Universo e mapas Identificar algumas habilidade pode-se utilizar
celestes constelações no céu, procedimentos de investigação
Movimento de com o apoio de para desenvolver outras
rotação da recursos (como mapas habilidades como, observar,
Terra celestes e aplicativos registrar e descrever a respeito
Periodicidade digitais, entre outros), das as constelações e mapas
das fases da e os períodos do ano celestes.
Lua em que elas são Sugerimos desenvolver
Instrumentos visíveis no início da procedimentos investigativos de
óticos noite. observação e identificação do
céu da sua região, das
constelações presentes em
mapas celestes, bem como usar
aplicativos digitais para
identificação destas constelações
no céu visível da sua cidade,
além de outras. Pode-se ainda,
utilizar aplicativos digitais e
Softwares como, por exemplo, o
Stellarium, Solar Systen Scop,
dentre outros.

915
socioemocionais de criatividade,
comunicação, pensamento
crítico e argumentação.
Propõe-se ainda, a leitura do
tema contemporâneo, Cultura
Digital (3.14).
Terra e Constelações (MS.EF05CI11.s.11) (MS.EF05CI11.s.11)
Universo e mapas Associar o movimento Ressaltamos a importância de
celestes diário do Sol e das evidenciar que o movimento é
Movimento de demais estrelas no céu realizado pelo planeta Terra e a
rotação da ao movimento de projeção do Sol é ocasionada
Terra rotação da Terra. devido ao movimento do
Periodicidade planeta. Sugerimos nesta
das fases da habilidade trabalhar o conceito
Lua de movimentos de Translação e
Instrumentos Rotação do planeta.
óticos Nesta habilidade pode-se
utilizar procedimentos de
investigação para desenvolver
outras habilidades como,
observar, registrar e descrever a
respeito dos movimentos da
Terra.
Pode-se ainda trabalhar com
atividades práticas e construção
de modelos, além de aplicativos
digitais.
Também é possível enriquecer
as habilidades com elementos da
cultura, como comparar
distintas representações dos
povos em diferentes épocas
sobre a relação entre o Sol, a
Lua e a Terra, ou identificar
aspectos culturais influenciados
pela rotação da Terra, como as
escalas de tempo na agricultura
ou na vida humana.
socioemocionais de
argumentação, repertório
cultural, cultura digital,
criativo.
Nesta habilidade sugerimos a
integração com a habilidade de

916
Ciências (MS.EF05CI10.s.10).
Propõe-se ainda, a leitura do
tema contemporâneo, Cultura
Digital (3.14).
Universo e mapas Concluir sobre a habilidade destacamos a
celestes periodicidade das importância desses registros
Movimento de fases da Lua, com contemplando o quantitativo de
rotação da base na observação e meses indicado para garantir
Terra no registro das formas que o estudante identifique as
Periodicidade aparentes da Lua no fases lunares (7 a 8 dias) e o
das fases da céu ao longo de, pelo ciclo lunar completo (29 a 30
Lua menos, dois meses. dias).
Instrumentos Valorizar e utilizar os
óticos conhecimentos dos estudantes a
respeito das fases da lua,
relacionando com cultura local.
Propomos para complementar o
desenvolvimento desta
habilidade, a utilização de
modelos que exemplificam a
influência das escalas de tempo
baseadas nas fases da Lua no
cotidiano e na forma de
organização da vida, além de
recursos multissemóticos sobre
a temática.
Promover ainda discussões a
partir das observações dos
estudantes e suas construções, a
fim de propiciar habilidades que
desenvolvam competências
cognitivas e socioemocionais
como, por exemplo, repertório
cultural, conhecimentos,
comunicação, resolução de
problemas.
Sugerimos a leitura dos Temas
Contemporâneos, (3.14) Cultura
Digital.
Universo e mapas Projetar e construir habilidade propomos trabalhar
celestes dispositivos para com a história da ciência,
Movimento de observação à distância evidenciando a importância da
rotação da (luneta, periscópio utilização desses dispositivos
Terra etc.), para observação construídos no passado.
Periodicidade ampliada de objetos Sugerimos a utilização de
das fases da (lupas, microscópios) práticas de ensino investigativo
Lua ou para registro de com problematizações, para
Instrumentos imagens (máquinas construção de modelos de

917
óticos fotográficas) e discutir dispositivos para observação à

usos sociais desses distância (luneta, periscópio), de
dispositivos. observação ampliada
(microscópio e lupa) e de
imagem (máquina fotográfica).
Propomos abordar metodologias
com habilidades que
cognitivas e socioemocionais
como, por exemplo, criatividade,
criativo, argumentação,
colaboração comunicação e
resolução de problemas.
6° ano
Unidades Objetos de
energia homogêneas e Classificar como habilidade sugerimos conceituar e
heterogêneas homogênea ou diferenciar substâncias puras
Separação de heterogênea a mistura (simples e compostas) de misturas,
materiais de dois ou mais além de classificar sistemas
Materiais materiais (água e sal, homogêneas e heterogêneas,
sintéticos água e óleo, água e utilizando exemplos do cotidiano.
Transformações areia, etc). Propomos ainda, iniciar com a
químicas conceituação de átomos e moléculas
utilizando o modelo de Dalton.
Para desenvolver esta habilidade, o
professor poderá propor atividades
investigativas práticas, além da
multissemióticos.
Propomos abordar metodologias
com habilidades que desenvolvam
competências cognitivas e
socioemocionais como, por exemplo,
criatividade, pensamento científico,
crítico e criativo, argumentação,
colaboração, comunicação e
energia homogêneas e Identificar evidências habilidade sugere introduzir os
heterogêneas de transformações termos solvente e soluto e
Separação de químicas a partir do fenômenos químicos, afim de
materiais resultado de misturas diferenciá-los e exemplificá-los.
Materiais de materiais que Sugerimos trabalhar práticas
sintéticos originam produtos relacionadas à realização de
Transformações diferentes dos que experimentos com mistura de

918
químicas foram misturados materiais que evidenciem ou não a

(misturas de ocorrência de transformações
ingredientes para fazer químicas.
um bolo, mistura de Propomos abordar metodologias
vinagre com com habilidades que desenvolvam
bicarbonato de sódio, as competências cognitivas e
etc.). socioemocionais, como por exemplo,
criativo, argumentação, resolução
de problemas.
energia homogêneas e Selecionar métodos habilidade sugerimos caracterizar
heterogêneas mais adequados para a os métodos de separação adequados
Separação de separação de diferentes a cada mistura como: decantação,
materiais sistemas heterogêneos filtração, peneiração, destilação,
Materiais a partir da identificação centrifugação entre outros,
sintéticos de processos de utilizando exemplos do cotidiano.
Transformações separação de materiais Propomos utilizar atividades
químicas (como a produção de práticas de investigação,
sal de cozinha, a pesquisando sistemas produtivos
destilação de petróleo, que utilizam separação de materiais
entre outros). como, por exemplo, a Estação de
Tratamento de Água (ETA), usinas,
de açúcar e álcool, dentre outros.
Esta habilidade aprofunda a
habilidade (MS.EF06CI01.s.01) de
Ciências.
Sugerimos ainda trabalhar práticas
que envolvam métodos de
separação de sistemas homogêneos
heterogêneos, considerando
misturas comuns no cotidiano do
estudante.
Sugerimos ainda abordar
metodologias com habilidades que
desenvolvam as competências
cognitivas e socioemocionais como,
por exemplo, pensamento científico,
crítico e criativo e argumentação.
energia homogêneas e Associar a produção de habilidade, sugerimos trabalhar
heterogêneas medicamentos e outros com atividades de investigação,
Separação de materiais sintéticos ao envolvendo pesquisas relacionadas
materiais desenvolvimento a produção dos medicamentos e o
Materiais científico e desenvolvimento científico e
sintéticos tecnológico, tecnológico na melhoria da
Transformações reconhecendo eficiência dos medicamentos ao
químicas benefícios e avaliando longo do tempo. Além dos impactos
impactos socioambientais na sociedade.
socioambientais. Propomos ainda abordar

919
habilidades relacionadas a analisar

aspectos de conservação, data de
fabricação e vencimento, bem como
o descarte mais adequado para
determinados tipos de
medicamentos.
Ainda é possível diferenciar
medicamentos fitoterápicos de
medicamentos sintéticos,
abordando questões relacionadas a
automedicação.
crítico e criativo e argumentação.
Sugere-se o aprofundamento
teórico em temas contemporâneos
de saúde.
Vida e Célula como (MS.EF06CI05.s.05) (MS.EF06CI05.s.05) Para
evolução unidade da vida Explicar a organização desenvolver esta habilidade,
Interação entre básica das células e seu sugerimos caracterizar os diferentes
os sistemas papel como unidade tipos de células e suas estruturas
locomotor e estrutural e funcional (procarionte, eucarionte, unicelular
nervoso dos seres vivos. e pluricelular). E, ainda, diferenciar
Lentes os níveis de organização, estrutura e
corretivas função biológica dos seres vivos.
Propomos a diferenciação de tipos
de células, elencando as principais
semelhanças e diferenças entre elas.
Além de exemplificar os seres vivos
que as apresenta.
Para complementar a habilidade,
sugere-se a construção de modelos,
atividades investigativas que
permitam conhecer a organização
celular como princípio da vida.
crítico e criativo, argumentação,
Vida e Célula como (MS.EF06CI06.s.06) (MS.EF06CI06.s.06) Esta
evolução unidade da vida Concluir, com base na habilidade, pode ser integrada a
Interação entre análise de ilustrações habilidade (MS.EF06CI05.s.05).
os sistemas e/ou modelos (físicos Para desenvolvimento desta
locomotor e ou digitais), que os habilidade, sugerimos a explicação

920
nervoso organismos são um de diferentes níveis de organização

Lentes complexo arranjo de a partir do nível celular.
corretivas sistemas com Propomos atividades
diferentes níveis de multissemióticas e modelos que
organização. possibilitam a identificação da
organização de diferentes seres
vivos. Ressalta-se a importância da
construção e comparação, partindo
de uma linha evolutiva.
crítico e criativo, comunicação e
argumentação.
Vida e Célula como (MS.EF06CI07.s.07) (MS.EF06CI07.s.07) Nesta
evolução unidade da vida Justificar o papel do habilidade sugerimos inicialmente,
Interação entre sistema nervoso na introduzir o conjunto de órgãos que
os sistemas coordenação das ações compõe o sistema nervoso e suas
locomotor e motoras e sensoriais do respectivas funções.
nervoso corpo, com base na Propomos atividades investigativas
Lentes análise de suas para desenvolver habilidade de
corretivas estruturas básicas e identificação, relação entre fontes
respectivas funções. de estímulos que provocam atos
reflexos e estão associadas ao
sistema nervoso.
Sugerimos a utilização de práticas
com base em elementos como a
degustação de alimentos, a
modificação de temperatura e as
diversas fontes e tipos de estímulos
(quimiorreceptor,
mecanorreceptor, fotorreceptor e
termorreceptor) para o organismo
humano.
por exemplo, conhecimento,
argumentação.
Vida e Célula como (MS.EF06CI08.s.08) (MS.EF06CI08.s.08) Nesta
evolução unidade da vida Explicar a importância habilidade, sugerimos ao professor
Interação entre da visão (captação e o trabalho com a anatomia e a
os sistemas interpretação das fisiologia do olho humano por meio
locomotor e imagens) na interação de atividades multissemióticas e
nervoso do organismo com o outras fontes de informações,

921
Lentes meio e, com base no enfatizando os problemas de saúde

corretivas funcionamento do olho relacionados à visão. Propomos
humano, selecionar demonstração da região do
lentes adequadas para a cérebroresponsável pela visão e o
correção de diferentes processo de captura e interpretação
defeitos da visão. da imagem.
E, ainda, pode-se utilizar atividades
investigativas que envolvam
comparar as estruturas do olho
humano às de outros seres vivos
(anatomia comparada) e às de
equipamentos tecnológicos, como as
câmeras fotográficas atuais.
Sugerimos ainda a utilização de
modelos explicativos para
compreensão do funcionamento do
olho humano em condições variadas
de luminosidade, relacionando-o a
orientação e hábitos dos seres vivos
pelos sentidos da visão em
diferentes ambientes.
Além disso, utilizar modelos de
lentes de correção para explicar
defeitos relacionados à visão.
cognitivas, comparar, argumentar,
relacionar e socioemocionais como,
argumentação.
Vida e Célula como (MS.EF06CI09.s.09) (MS.EF06CI09.s.09) Sugerimos,
evolução unidade da vida Deduzir que a incialmente, ao professor identificar
Interação entre estrutura, a sustentação os órgãos dos diferentes sistemas,
os sistemas e a movimentação dos criando modelos que representam a
locomotor e animais resultam da associação entre esqueleto,
nervoso interação entre os músculos e coordenação do sistema
Lentes sistemas muscular, nervoso.
corretivas ósseo e nervoso. Nesta habilidade sugere-se observar
diferentes formas de movimentos
dos braços e pernas, patas,
relacionando com a integração
entre os sistemas. Pode-se utilizar
práticas que envolvam o movimento
do corpo humano, expandindo para
saúde como atividades físicas,
ergonomia, modos de prevenção,
postura e aumento da qualidade de

922
vida.
Educação Física
(MS.EF67EF08.s08). Sugerimos
ainda abordar metodologias com
habilidades que desenvolvam as
competências cognitivas, identificar,
comparar e relacionar e
autoconhecimento e autocuidado,
responsabilidade, pensamento
comunicação e argumentação.
Vida e Célula como (MS.EF06CI10.s.10) (MS.EF06CI10.s.10) Para
evolução unidade da vida Explicar como o desenvolver esta habilidade,
Interação entre funcionamento do propomos trabalhar o conceito de
os sistemas sistema nervoso pode drogas (lícitas e ilícitas), analisando
locomotor e ser afetado por suas implicações sociais no contexto
nervoso substâncias sócio-histórico, bem como discutir
Lentes psicoativas. as diferentes motivações, seus
corretivas fatores de risco e formas de
proteçãoe os efeitos no corpo
humano.
Ciências (MS.EF06CI07.s.07).
cognitivas associar e relacionar e
autoconhecimento e autocuidado,
responsabilidade, pensamento
responsabilidade e cidadania,
comunicação, trabalho e projeto de
vida. Sugere-se o aprofundamento
da temática contemporânea saúde.
Terra e Forma, (MS.EF06CI11.s.11) (MS.EF06CI11.s.11) Nesta
Universo estrutura e Identificar as diferentes habilidade, sugerimos o trabalho de
movimentos da camadas que comparação de diferentes modelos
Terra estruturam o planeta representativos do planeta Terra
Terra (da estrutura em diferentes culturas, como os
interna à atmosfera) e modelos presentes nos mitos dos
suas principais povos guarani, de matriz africana,
características. gregos e portugueses à época das
navegações, bem como
compreender o impacto do
desenvolvimento científico na

923
construção dos modelos

representativos do planeta Terra.
É possível solicitar a construção de
modelos da estrutura interna da
Terra e identificação das
características associadas a
evidências sobre a composição dessa
estrutura. Priorizando atividades
multissemióticas sobre as camadas
internas da Terra e camadas
atmosféricas.
Geografia (MS.EF06GEI09.s.07) no
que se refere à compreensão e
elaboração de representações do
planeta Terra, seus elementos e
estruturas.
cognitivas de conhecer, identificar,
por exemplo, pensamento científico
crítico e criativo, conhecimento,
repertório cultural, argumentação,
comunicação.
Terra e Forma, (MS.EF06CI12.s.12) (MS.EF06CI12.s.12) Nesta
Universo estrutura e Identificar diferentes habilidade, sugerimos ao professor,
movimentos da tipos de rocha, ressaltar a importância dos sítios
Terra relacionando a paleontológicos presente em nosso
formação de fósseis a estado. Orientar procedimentos
rochas sedimentares investigativos para exploração dos
em diferentes períodos tipos de solos encontrados na região
geológicos. da escola e residência do aluno.
Sugerimos o desenvolvimento de
habilidades cognitivas como
identificar, selecionar, comparar e
classificar rochas com base na
descrição do local, origem das
rochas e suas características
associando-as aos períodos
geológicos. Utilizar ainda, recursos
multissemióticos.

924
argumentação, comunicação e
criativo.
Terra e Forma, (MS.EF06CI13.s.13) Ressaltamos a importância de
Universo estrutura e Selecionar argumentos explicar que na habilidade
movimentos da e evidências que (MS.EF06CI13.s.13) o planeta
Terra demonstrem a Terra possui o formato geóide com
esfericidade da Terra. leve achatamento dos pólos,
evidenciando o posicionamento da
Terra. Para complementar esta
habilidade, o professor poderá
utilizar imagens ou fotografias do
espaço e relacionar informações aos
modelos representativos.
argumentação, comunicação e
criativo e cultura digital. Ainda
sugerimos a leitura do texto Temas
contemporâneos (3.14) Cultura
Digital.
Terra e Forma, (MS.EF06CI14.s.14) (MS.EF06CI14.s.14) Ressaltando a
Universo estrutura e Inferir que as importância de explicar que na
movimentos da mudanças na sombra habilidade (MS.EF06CI13.s.13) o
Terra de uma vara (gnômon) planeta Terra possui o formato
ao longo do dia em geóide com leve achatamento dos
diferentes períodos do pólos, evidenciando o
ano são uma evidência posicionamento da Terra. Para
dos movimentos complementar esta habilidade, o
relativos entre a Terra professor poderá utilizar imagens
e o Sol, que podem ser ou fotografias do espaço e
explicados por meio relacionar informações aos modelos
dos movimentos de representativos. Construir um
rotação e translação da relógio solar fixo ou removível para
Terra e da inclinação observação das mudanças das
de seu eixo de rotação sombra do gnômon ao longo do ano.
em relação ao plano de Sugerimos ainda abordar
sua órbita em torno do metodologias com habilidades que
Sol. desenvolvam as competências
cognitivas de conhecer, explicar,
identificar, relacionar e
conhecimento, argumentação,
comunicação e pensamento
científico, crítico e criativo e cultura

925
digital. Ainda sugerimos a leitura

do texto Temas contemporâneos
(3.14) Cultura Digital.
7° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Máquinas (MS.EF07CI01.s.01) (MS.EF07CI01.s.01) Nesta
energia simples Discutir a aplicação, ao habilidade, o professor poderá
Formas de longo da história, das realizar uma linha do tempo,
propagação do máquinas simples e abordando a trajetória de
calor propor soluções e algumas máquinas/invenções que
Equilíbrio invenções para a contribuíram e contribuem para
termodinâmico realização de tarefas realização de tarefas mecânicas.
e vida na Terra mecânicas cotidianas. Para contemplar a habilidade é
História dos necessário proporcionar
combustíveis e habilidade cognitivas de discutir,
das máquinas identificar e conhecer, o que são
térmicas máquinas simples e seu
funcionamento, identificando a
importância destes objetos no
cotidiano. Ainda propiciar
atividades que proporcionam o
desenvolvimento de
como argumentação,
criatividade, comunicação e
criativo, conhecimento e cultura
digital. Ainda sugerimos a leitura
do texto Temas contemporâneos
(3.14) Cultura Digital.
É possível ainda abordar os
reflexos para a sociedade, sobre a
utilização destes
instrumentos/invenções.
É importante ainda utilizar de
recursos multissemióticos para
explorar a utilização das
máquinas que auxiliam com as
tarefas mecânicas. Além disto, é
possível abordar procedimentos
investigativos, observando e
construindo modelos de objetos/
instrumentos que são utilizados
no cotidiano, incluindo alavancas
e polias.

926

no que se refere ao estudo das
transformações tecnológicas e
suas relações com a história, a
sociedade e a economia.

energia simples Diferenciar temperatura, habilidade, o professor poderá
Formas de calor e sensação térmica trabalhar com atividades que
propagação do nas diferentes situações contemplam as habilidades
calor de equilíbrio cognitivas como, por exemplo,
Equilíbrio termodinâmico cotidianas. conhecer, identificar e
termodinâmico diferenciar temperatura, calor e
e vida na Terra sensação térmica. É possível
História dos realizar procedimentos de
combustíveis e investigação que proporcionem
das máquinas aos estudantes formular
térmicas hipóteses, realizar previsões
sobre a irreversibilidade dos
fenômenos que envolvem
transferência de calor em
diferentes situações de equilíbrio
termodinâmico cotidianas, a fim
de que os estudantes possam
compreender equilíbrio
termodinâmico.
Sugerimos estabelecer como
referência o estudo do clima local
e instrumentos utilizados,
considerando a temperatura da
região e a finalidade desse uso,
incluindo-se as aplicações
tecnológicas e de processos de
produção econômica e industrial.
Ressaltamos a necessidade de
proporcionar diferentes meios de
conhecimentos sobre a temática.
É possível promover atividades
que propiciam as habilidades
comunicação, pensamento
argumentação, dentre outras.
Nesta habilidade, sugerimos a
desta com a (MS.EF07CI03.s.03).

927
Matéria e Máquinas (MS.EF07CI03.s.03) (MS.EF07CI03.s.03) Destacamos

energia simples Utilizar o conhecimento que esta habilidade deve ser
Formas de das formas de propagação trabalhada de forma integrada
propagação do do calor para justificar a com a (MS.EF07CI02.s.02) da
calor utilização de própria Ciências. Para
Equilíbrio determinados materiais contemplar esta habilidade, o
termodinâmico (condutores e isolantes) professor poderá utilizar
e vida na Terra na vida cotidiana, explicar recursos multissemióticos para
História dos o princípio de proporcionar conhecimentos a
combustíveis e funcionamento de alguns respeito das formas de
das máquinas equipamentos (garrafa propagação de calor em
térmicas térmica, coletor solar etc.) diferentes meios.
e/ou construir soluções É possível desenvolver atividades
tecnológicas a partir desse investigativas que possibilitem
conhecimento. trabalhar habilidades cognitivas
de investigar e analisar formas
de propagação do calor para
justificar a utilização de
determinados materiais.
trabalhar os conceitos de
materiais condutores e isolantes
do uso cotidiano, bem como as
aplicações tecnológicas e
processos de produção
econômica e industrial de
materiais diversos.
Ainda é possível utilizar
procedimentos que desenvolvam
como, por exemplo,
argumentação, conhecimento
comunicação, dentre outras.
Sugerimos a leitura do texto,
Temas contemporâneos (3.14)
Cultura Digital e Educação
Ambiental. Ressaltar a
importância de se discutir a
origem desses materiais,
sustentabilidade e questões
socioambientais.
Matéria e Máquinas (MS.EF07CI04.s.04) (MS.EF07CI04.s.04) Destacamos
energia simples Avaliar o papel do que esta habilidade deve ser
Formas de equilíbrio termodinâmico integrada as habilidades
propagação do para a manutenção da (MS.EF07CI02.s.02) e
calor vida na Terra, para o (MS.EF07CI03.s.03).
Equilíbrio funcionamento de Para contemplar esta habilidade,
termodinâmico máquinas térmicas e em sugerimos analisar, justificar e
e vida na Terra outras situações concluir como o equilíbrio

928
História dos cotidianas. dinâmico influi na manutenção

combustíveis e da vida, na conversão de calor
das máquinas em trabalho mecânico e na
térmicas investigação do funcionamento
de máquinas térmicas.
É necessário ainda, discutir sobre
as condições favoráveis para a
vida na Terra, partindo do
conhecimento proposto, além de
discutir sobre o funcionamento
de máquinas térmicas no
cotidiano e sua influência na vida
humana.
Sugerimos a construção de
modelos que exemplifiquem
algumas máquinas térmicas e seu
funcionamento. Pode-se utilizar
auxiliar na exemplificação de
máquinas.
Ainda é possível propor
atividades que desenvolvam
conhecimento científico, crítico e
criatividade.
energia simples Discutir o uso de habilidade, sugerimos ao
Formas de diferentes tipos de professor comparar os diferentes
propagação do combustível e máquinas tipos de combustíveis e
calor térmicas ao longo do máquinas, ainda comparar a
Equilíbrio tempo, para avaliar ecoeficiência dos combustíveis
termodinâmico avanços, questões aos avanços ao longo do tempo,
e vida na Terra econômicas e problemas destacando consequências
História dos socioambientais causados socioambientais causadas pela
combustíveis e pela produção e uso utilização destas máquinas.
das máquinas desses materiais e Ressalta-se a importância de
térmicas máquinas. incluir a discussão de geração de
combustíveis a partir de fontes
renováveis
Sugerimos a utilização de
abordar a temática, além de
utilizar procedimentos
investigativos e construção de
modelos a respeito das máquinas
térmicas, motores e geradores,
etc. e seu funcionamento.
Esta habilidade proporciona o

929
cognitivas como por exemplo,
analisar, compreender e
justificar. Ainda é possível
propor atividade que
socioemocionais, como por
exemplo, como argumentação,
cidadania.
Temas Contemporâneos,
energia simples Discutir e avaliar habilidade, o professor poderá
Formas de mudanças econômicas, trabalhar habilidades cognitivas
propagação do culturais e sociais, tanto como analisar, compreender,
calor na vida cotidiana quanto justificar e inferir sobre
Equilíbrio no mundo do trabalho, mudanças econômicas, culturais
termodinâmico decorrentes do e sociais na vida cotidiana e no
e vida na Terra desenvolvimento de mundo do trabalho, associando
História dos novos materiais e ao desenvolvimentode novos
combustíveis e tecnologias (como materiais e tecnologias. É
das máquinas automação e possível abordar questões como,
térmicas informatização). eficiência energética e
sustentabilidade socioambiental.
propomos realizar atividades que
propiciem o desenvolvimento de
como, argumentação,
cidadania.
integração com a habilidade da
Geografia, no que se refere ao
estudo das transformações
tecnológicas e suas relações com
a história, a sociedade e a
economia.
Vida e Diversidade de (MS.EF07CI07.s.07) (MS.EF07CI07.s.07) Nesta
evolução ecossistemas Caracterizar os principais habilidade, sugerimos, conhecer
Fenômenos ecossistemas brasileiros os diferentes tipos de biomas
naturais e quanto à paisagem, à brasileiros, suas caraterísticas
impactos quantidade de água, ao física, culturais, econômicas e
ambientais tipo de solo, à ambientais. Ainda, destacamos
Programas e disponibilidade de luz enfatizar os ecossistemas, como

930
indicadores de solar, à temperatura etc., por exemplo, o Cerrado e o

saúde pública correlacionando essas Pantanal, característicos da
características à flora e região Centro-Oeste,
fauna específicas. identificando os impactos
provocados pela agricultura e
pecuária.
Propomos ainda, realizar
atividades que desenvolvam
habilidades de conhecer,
identificar, comparar e
caracterizar. Pode-se utilizar
diferentes recursos como mapas,
cartas geográficas e inventários
de fauna e flora. Ressalta-se a
importância de discutir os
valores ecossistêmicos e serviços
ambientais prestados pela
biodiversidade.
Pode-se utilizar recursos
multissemióticos que retratam
esses ecossistemas.
abordar questões relacionadas a
Educação Ambiental, ações
antrópicas, bem como espécies
ameaçadas de extinção.
(MS.EF07GE011.s.12), da
Geografia, associada à
caracterização dos principais
ecossistemas brasileiros.
Propomos realizar atividades que
como, argumentação,
Sugere-se resgatar os conceitos
básicos da classificação
tradicional de animais e plantas.
Vida e Diversidade de (MS.EF07CI08.s.08) (MS.EF07CI08.s.08) Esta
evolução ecossistemas Avaliar como os impactos habilidade, pode ser integrada a
Fenômenos provocados por habilidade (MS.EF07CI07.s.07)
naturais e catástrofes naturais ou de Ciências.
impactos mudanças nos Sugerimos ao professor, iniciar

931
ambientais componentes físicos, pelas características de um

Programas e biológicos ou sociais de ecossistema equilibrado, a partir
indicadores de um ecossistema afetam disto, os estudantes possam
saúde pública suas populações, podendo conhecer e identificar possíveis
ameaçar ou provocar a modificações ocorridas no
extinção de espécies, ecossistema, como por exemplo,
alteração de hábitos, enchentes, incêndios, alterações
migração etc. no clima, dentre outras, que
podem afetar populações,
ocasionando extinção, alteração
de hábitos, migração, dentre
outras.
É importante que o professor,
propicie discussões a respeito de
ações antrópicas, buscando
causas e consequências dessas
mudanças, com vistas a estimular
a criticidade, bem como
propostas que busquem
mudanças de comportamento
individual e coletiva a respeito
das ações antrópicas.
Ainda é possível, identificar
biomas, reconhecendo aspectos
relacionados às espécies
(hábitos), as cadeias alimentares,
a influência da ação antrópica
nestes ambientes.
Para contemplar a habilidade,
sugerirmos ainda, a utilização de
recursos multissemióticos, os
quais sejam possíveis, conhecer e
analisar alguns ecossistemas e
alguns impactos ocorridos nestes
ambientes.
Propomos realizar atividades que
como por exemplo,
comunicação e responsabilidade
e cidadania.
evolução ecossistemas Interpretar as condições habilidade, sugerimos ao
Fenômenos de saúde da comunidade, professor, realizar atividades que
naturais e cidade ou estado, com contribuam para o
impactos base na análise e desenvolvimento das habilidades
ambientais comparação de cognitivas de identificar,
Programas e indicadores de saúde reconhecer e compreender os

932
indicadores de (como taxa de indicadores locais de saúde e

saúde pública mortalidade infantil, ambiental.
cobertura de saneamento É possível ainda, associar às
básico e incidência de condições de vida existentes,
doenças de veiculação como acesso a saneamento
hídrica, atmosférica entre básico, à educação, à vacinação,
outras) e dos resultados de à alimentação, dentre outras com
políticas públicas as condições de saúde.
destinadas à saúde. Para contemplar a habilidade,
quais possibilitam a compreensão
sobre doenças de veiculação
hídrica e atmosférica e suas
relações as políticas de prevenção
à saúde.Ressaltamos a
importância de realizar
atividades que propiciem o
desenvolvimento de
como por exemplo,
e cidadania.
Temas contemporâneos, Saúde,
sexualidade, gênero e vida social.
evolução ecossistemas Argumentar sobre a habilidade o professor poderá
Fenômenos importância da vacinação trabalhar a importância do
naturais e para a saúde pública, com sistema imunológico para o
impactos base em informações organismo, identificando seus
ambientais sobre a maneira como a componentes, justificando a
Programas e vacina atua no organismo função de cada um para a defesa
indicadores de e o papel histórico da do organismo. Além disso,
saúde pública vacinação para a poderá justificar a relação entre
manutenção da saúde o sistema imunológico e o sistema
individual e coletiva e circulatório.
para a erradicação de É possível, apresentar as formas
doenças. de produção, ação, resultados de
vacinação para discutir sobre o
papel da vacina no organismo e
para manutenção da saúde
individual e coletiva.
integrada a habilidade
(MS.EF07CI09.s.09), referente a
informações para a construção

933
de argumentos sobre as doenças

nas populações locais e propor
ações para a manutenção da
saúde individual e coletiva da
comunidade.
Para contemplar a habilidade,
quais possibilitam a observação e
compreensão da atuação dos
sistemas imunológico e demais
sistemas relacionados, bem como
atuação das vacinas.
realizar atividades que propiciem
o desenvolvimento de
como por exemplo,
e cidadania.
evolução ecossistemas Analisar historicamente o habilidade sugerimos ao
Fenômenos uso da tecnologia, professor, identificar as
naturais e incluindo a digital, nas tecnologias mais utilizadas pelos
impactos diferentes dimensões da estudantes, analisando as
ambientais vida humana, mudanças de comportamento e
Programas e considerando indicadores hábitos ocasionadas pelo uso
indicadores de ambientais e de qualidade constante. É possível trabalhar
saúde pública de vida. com habilidades cognitivas como,
registrar, discutir, explicar,
descrever e justificar a respeito
do tema, além disso pode-se
propor atividade que
socioemocionais de conhecimento
reponsabilidade e cidadania e
argumentação.
Propomos, realizar discussões, e
pesquisas sobre os impactos que
determinadas tecnologias
ocasionam no ambiente em geral.
Nesse sentido, é importante que o
aluno possa discutir e avaliar o
uso da tecnologia, destacando
seus pontos positivos e pontos de
atenção, para uso consciente.

934
Temas contemporâneos,
Tecnologia Digital.
Terra e Composição (MS.EF07CI12.s.12) (MS.EF07CI12.s.12) Nesta
Universo do ar Demonstrar que o ar é habilidade sugere-se identificar
Efeito estufa uma mistura de gases, os principais gases que compõem
Camada de identificando sua o ar atmosférico, observando
ozônio composição, e discutir alguns fenômenos que ocorrem
Fenômenos fenômenos naturais ou no planeta, seja de causas
naturais antrópicos que podem naturais ou antrópicas, como por
(vulcões, alterar essa composição. exemplo, queima de resíduos
terremotos e sólidos, erupções vulcânicas, etc.
tsunamis) É importante a utilização de
Placas recursos multissemióticos para
tectônicas e compreensão do tema.
deriva Propomos realizar atividades de
continental identificar, por meio de
experimentos, a presença de
determinados gases no ar. Ainda,
é possível, compreender os efeitos
da poluição do ar, associando-os
as fontes de poluição atmosférica.
É necessário discutir as
consequências da poluição para a
qualidade de vida e para a para
saúde, além de fomentar ações
que diminuam a poluição.
Ainda, pode-se trabalhar com
atividade que contribuam para o
desenvolvimento de
como: argumentação,
cidadania.
Sugere-se uma abordagem inicial
sobre elementos químicos para
trabalhar a composição dos gases
citados com maior propriedade.
Universo do ar Descrever o mecanismo habilidade pode-se trabalhar
Efeito estufa natural do efeito estufa, com habilidades cognitivas, como
Camada de seu papel fundamental por exemplo, conhecer,
ozônio para o desenvolvimento identificar, analisar e descrever,
Fenômenos da vida na Terra, discutir sobre o efeito estufa e sua
naturais as ações humanas importância.
(vulcões, responsáveis pelo seu Sugerimos ao professor que
terremotos e aumento artificial (queima utilize recursos multissemióticos
935
tsunamis) dos combustíveis fósseis, para abordar o papel do efeito

Placas desmatamento, queimadas estufa e ações antrópicas que
tectônicas e etc.) e selecionar e fazem aumentar a temperatura
deriva implementar propostas da Terra.
continental para a reversão ou Ainda, é possível trabalhar com
controle desse quadro. modelos para representar o
efeito estufa, bem como
promover discussões a respeito
das ações antrópicas nos
ecossistemas, que pode alterar
artificialmente o efeito, além de
provocar mudanças no clima.
atividades que contribuam para
como por exemplo,
comunicação e cidadania.
Educação Ambiental e Saúde
Universo do ar Justificar a importância da habilidade. sugerimos ao
Efeito estufa camada de ozônio para a professor utilizar recursos
Camada de vida na Terra, multissemióticos, que permitam
ozônio identificando os fatores a observação e identificação da
Fenômenos que aumentam ou camada de ozônio, para que
naturais diminuem sua presença na desta maneira o estudante possa
(vulcões, atmosfera, e discutir desenvolver habilidades
terremotos e propostas individuais e cognitivas de analisar,
tsunamis) coletivas para sua compreender, inferir e justificar
Placas preservação. a respeito da importância da
tectônicas e preservação e conservação da
deriva camada de ozônio como proteção
continental ao planeta Terra.
É possível abordar a
identificação das camadas
atmosféricas, a incidência da
radiação solar no planeta,
descrevendo como a camada de
ozônio interage com os raios
solares.
O professor poderá proporcionar
discussões que permitam explicar
a influência da ação humana na
preservação da camada de
ozônio, propondo hábitos
individuais e coletivos que

936
corroboram para a preservação.

atividades que contribuam para
como por exemplo,
cidadania.
trabalhada integrada a
habilidade (MS.EF07CI12.s.12)
de Ciências.
Universo do ar Interpretar fenômenos habilidade sugerimos
Efeito estufa naturais (como vulcões, inicialmente conceituar
Camada de terremotos e tsunamis) e fenômenos naturais. É possível
ozônio justificar a rara ocorrência ainda, explicar sobre as placas
Fenômenos desses fenômenos no tectônicas, sua relação com os
naturais Brasil, com base no fenômenos naturais (vulcões,
(vulcões, modelo das placas terremotos e tsunamis)
terremotos e tectônicas. evidenciando o posicionamento
tsunamis) do Brasil para justificar a rara
Placas ocorrência desses fenômenos.
tectônicas e O professor poderá utilizar
deriva recursos multissemióticos que
continental exploram a atuação destes
fenômenos e possibilitem aos
estudantes, compreender a
constituição da parte da litosfera
do Brasil para explicar a
existência ou não desses
fenômenos naturais.
Sugere-se explorar a temática da
formação geológica a partir do
movimento das placas tectônicas,
tais como o Pantanal e
Cordilheira dos Andes, dentre
outros.
Ainda, sugerimos a construção
de modelos para analisarem,
compararem o formato e modelo
das placas tectônicas, com
representações, em diferentes
períodos históricos da posição
dos continentes.

937
Destacamos o trabalho com

atividade que contribuam para o
desenvolvimento de
criativo e comunicação.
Universo do ar Justificar o formato das habilidade, sugerimos ao
Efeito estufa costas brasileira e africana professor, identificar as
Camada de com base na teoria da características biogeográficas de
ozônio deriva dos continentes. biomas costeiros do Brasil e do
Fenômenos continente africano,
naturais comparando-os.
(vulcões, O professor poderá utilizar
terremotos e recursos multissemióticos que
tsunamis) permitam a caracterização,
Placas observação e explicação de cada
tectônicas e bioma costeiro. Ainda, é possível,
deriva propor discussões, pesquisas,
continental dentre outros sobre a
constituição da litosfera em
placas tectônicas, bem como a
construção de modelos que
justifiquem e diferenciem os
formatos.
integrada com a habilidade
(MS.EF07CI15.s.15) do próprio
componente.
utilizar diferentes metodologias,
para proporcionar o
desenvolvimento das habilidades
científico, crítico, criativo e
comunicação.

938
8° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Fontes e tipos (MS.EF08CI01.s.01) (MS.EF08CI01.s.01) Nesta
energia de energia Identificar e classificar habilidade sugerimos ao professor
Transformação diferentes fontes (renováveis desenvolver atividades que
de energia e não renováveis) e tipos de possibilitam aos alunos investigar o
Cálculo de energia utilizados em tipo de energia utilizada em casa, na
consumo de residências, comunidades ou escola e em outros locais
energia elétrica cidades. identificando as diferentes fontes
Circuitos (eólica, hidrelétrica, solar, biomassa
elétricos entre outras). Além disso
Uso consciente possibilitar a análise dos impactos
de energia do uso dos diferentes tipos de
elétrica energia e ao uso consciente da
energia e seu impacto sobre o meio
ambiente, conjuntamente com a
habilidade (MS.EF08CI06.s.06).
socioemocionais de
energia de energia Construir circuitos elétricos habilidade sugerimos ao professor
Transformação com pilha/bateria, fios e desenvolver atividades que
de energia lâmpada ou outros possibilitam aos alunos a construção
Cálculo de dispositivos e compará-los a de diferentes circuitos elétricos e o
consumo de circuitos elétricos teste, com segurança, de materiais
energia elétrica residenciais. condutores ou isolantes e o uso no
Circuitos cotidiano. É importante também
elétricos possibilitar a identificação e
Uso consciente compreensão da função de
de energia resistores, capacitores, geradores,
elétrica condutores e indutores, assim como
diferenciar circuitos simples de
paralelos por meio de ilustrações.
socioemocionais de
responsabilidade, criatividade e
colaboração. Ressaltar a
importância da destinação
adequada de pilhas e baterias.
energia de energia Classificar equipamentos habilidade sugerimos ao professor
Transformação elétricos residenciais relacionar às habilidades
de energia (chuveiro, ferro, lâmpadas, (MS.EF08CI04.s.04) e
Cálculo de TV, rádio, geladeira etc.) de (MS.EF08CI05.s.05) para
consumo de acordo com o tipo de desenvolver atividades que
energia elétrica transformação de energia possibilitem ao aluno a
Circuitos (da energia elétrica para a identificação, classificação e

939
elétricos térmica, luminosa, sonora e comparação dos aparelhos elétricos

Uso consciente mecânica, por exemplo). mais utilizados no cotidiano de
de energia acordo com o consumo de energia
elétrica elétrica discutindo hábitos que
poderiam reduzir esse consumo.
socioemocionais de
responsabilidade, criatividade,
colaboração, pensamento crítico,
criativo e científico. Ressaltar a
importância de debater sobre
fontes de energias renováveis
como energia solar (painéis
solares).
Matéria e Fontes e tipos (MS.EF08CI04.s.04) (MS.EF08CI04.s.04) Sugerimos
energia de energia Calcular o consumo de inicialmente ao professor, propor
Transformação eletrodomésticos a partir dos atividades para que os alunos
de energia dados de potência (descritos reconheçam e compreendam a
Cálculo de no próprio equipamento) e grandeza potência elétrica, podendo
consumo de tempo médio de uso para utilizar leitura de dados técnicos e
energia elétrica avaliar o impacto de cada comparação de aparelhos
Circuitos equipamento no consumo (aquecedores de água, aspirador de
elétricos doméstico mensal. pó, batedeiras, videogames) quanto
Uso consciente
ao consumo necessário para o seu
de energia
funcionamento, identificando a
elétrica
potência (WATTS), inferindo sobre
práticas domésticas de economia de
energia. Esta habilidade pode ser
desenvolvida em articulação com as
habilidades (MS.EF08CI03.s.03) e
(MS.EF08CI05.s.05). Sugere-se um
aprofundamento na temática
contemporânea em Educação
Ambiental. Nessa habilidade é
para desenvolver as
responsabilidade, criatividade,
colaboração,pensamento
científico e resolução de
problemas
Matéria e Fontes e tipos (MS.EF08CI05.s.05) Propor (MS.EF08CI05.s.05) Nesta
energia de energia ações coletivas para otimizar habilidade sugerimos ao professor
Transformação o uso de energia elétrica em propor aos alunos analisar e
de energia sua escola e/ou comunidade, desenvolver estratégias/projetos de
Cálculo de com base na seleção de otimização do uso de energia
consumo de equipamentos segundo elétrica na sua escola e/ou onde
energia elétrica critérios de sustentabilidade mora, assim como comparar as
Circuitos (consumo de energia e diferentes possibilidades de uso de

940
elétricos eficiência energética) e fontes de energia variadas. Esta

Uso consciente hábitos de consumo habilidade pode ser articulada com
de energia responsável. as habilidades (MS.EF08CI03.s.03)
elétrica e (MS.EF08CI04.s.04).
Nessa habilidade é possível, propor
metodologias para desenvolver as
responsabilidade, resolução de
problemas e pensamento crítico.
Matéria e Fontes e tipos (MS.EF08CI06.s.06) (MS.EF08CI06.s.06) Esta habilidade
energia de energia Discutir e avaliar usinas de pode ser articulada com a
Transformação geração de energia elétrica (MS.EF08CI01.s.01). Sugerimos
de energia (termelétricas, hidrelétricas, inicialmente ao professor promover
Cálculo de eólicas etc.), suas atividades de identificação e
consumo de semelhanças e diferenças, compreensão da distribuição de
energia elétrica seus impactos energia elétrica as residências,
Circuitos socioambientais, e como possibilitando aos alunos analisarem
elétricos essa energia chega e é usada aspectos favoráveis ou desfavoráveis
Uso consciente em sua cidade, comunidade, de acordo com critérios de
de energia casa ou escola. sustentabilidade e eficiência
elétrica energética. É possível, ainda,
correlacionar hábitos individuais e
coletivos, aspectos econômicos,
sociais, políticos e o impacto da
geração de energia para o ambiente.
Argumentar sobre os diversos
impactos socioambientais sobre a
instalação e manutenção de usinas
hidrelétricas.
Vida e Mecanismos (MS.EF08CI07.s.07) (MS.EF08CI07.s.07) Nesta
evolução reprodutivos Comparar diferentes habilidade é importante importante
Sexualidade processos reprodutivos em iniciar com a morfologia dos
plantas e animais em relação sistemas reprodutores dos seres
aos mecanismos adaptativos vivos nos aspectos evolutivos
e evolutivos. identificar, diferenciar e descrever
aspectos da reprodução assexuada e
sexuada, desenvolvimento, tipos de
fertilização ou existência de cuidado
parental, em perspectiva evolutiva.
Sugerimos ao professor para o
desenvolvimento desta habilidade
utilizar como exemplo seres vivos
encontrados no bioma local.
Vida e Mecanismos (MS.EF08CI08.s.08) (MS.EF08CI08.s.08) Sugerimos
evolução reprodutivos Analisar e explicar as inicialmente ao professor
Sexualidade transformações que ocorrem desenvolver metodologias para que
na puberdade considerando os alunos possam reconhecer e
a atuação dos hormônios descrever as estruturas que
sexuais e do sistema compõem os sistemas nervoso e
nervoso. hormonal bem como, a ação dos
hormônios sobre o desenvolvimento

941
e alterações de características no
organismo humano,
compreendendo, entre eles, o ciclo
menstrual. Além disso, é necessário
a compreensão do papel do sistema
nervoso e das gônadas no organismo
e suas implicações típicas na
puberdade, com destaque para
questões biológicas, emocionais,
sociais e culturais, ressaltando o
respeito a diversidade.
pensamento crítico, colaboração e
cultura digital. Sugere-se
correlacionar a temática do sistema
endócrino com a puberdade e o
desenvolvimento humano.
Vida e Mecanismos (MS.EF08CI09.s.09) (MS.EF08CI09.s.09) Sugerimos
evolução reprodutivos Comparar o modo de ação e inicialmente ao professor
Sexualidade a eficácia dos diversos possibilitar aos alunos a
métodos contraceptivos e identificação, compreensão e
justificar a necessidade de diferenciação dos métodos
compartilhar a contraceptivos de acordo com sua
responsabilidade na escolha adequação à prevenção de ISTs
e na utilização do método (Infecções Sexualmente
mais adequado à prevenção Transmissíveis) e gravidez. Nesta
da gravidez precoce e habilidade é importante também a
indesejada e de Doenças compreensão do ciclo menstrual,
Sexualmente Transmissíveis gravidez, prevenção contra as ISTs.
(DST). Para a contextualização o professor
poderá utilizar indicadores de saúde
locais, promovendo discussões sobre
a responsabilidade individual e
coletiva em torno da saúde sexual e
reprodutiva, explorando a
identificação de métodos
contraceptivos, de prevenção às
ISTs e a responsabilidade
compartilhada na escolha e uso
desses métodos.
Propõe-se a fundamentação teórica
nos temas contemporâneos (3.9)
Saúde, Sexualidade e gênero, vida
familiar e social.
responsabilidade, colaboração e
autoconhecimento.
Vida e Mecanismos (MS.EF08CI10.s.10) (MS.EF08CI10.s.10) Nesta
evolução reprodutivos Identificar os principais habilidade sugerimos ao professor
Sexualidade sintomas, modos de possibilitar aos alunos o
transmissão e tratamento de reconhecimento e descrição dos

942
algumas DST (com ênfase sintomas e tratamento das IST,

na AIDS), e discutir como Gonorreia, Sífilis, HPV, Aids e
estratégias e métodos de Herpes. Relacionando a habilidade
prevenção. (MS.EF08CI09.s.09), espera-se que
o aluno entenda os mecanismos de
transmissão, selecionando métodos
de prevenção mais adequados às
diferentes IST, como uso de
preservativo, envolvendo a
responsabilidade e consciência sobre
a sua saúde sexual.
familiar e social.
autoconhecimento.
Vida e Mecanismos (MS.EF08CI11.s.11) (MS.EF08CI11.s.11) Para
evolução reprodutivos Selecionar argumentos que desenvolver esta habilidade propõe-
Sexualidade evidenciem as múltiplas se ao professor, inicialmente
dimensões da sexualidade conceituar o termo sexualidade e
humana (biológica, suas múltiplas dimensões, além de
sociocultural, afetiva e aspectos como o cuidado e o respeito
ética). a si mesmo e ao outro, a construção
da identidade social e cultural, a
afetividade e a compreensão dos
aspectos culturais envolvidos na
sexualidade humana.Propor
discussões sobre a maneira como a
sexualidade é construída e suas
manifestações na adolescência e na
juventude.
familiar e social. Nessa habilidade é
possível, propor metodologias para
socioemocionais de
comunicação.
Vida e Mecanismos (MS.EF08CI17.a.12) - (MS.EF08CI17.a.12) Nesta
evolução reprodutivos Analisar questões de gênero habilidade sugerimos ao professor
Sexualidade relacionadas à diversidade promover atividades que valorizem
das relações sociais (família, o diálogo e a convivência, pautadas
escola, mercado de trabalho, por princípios éticos, relacionadas à
entre outras), sexualidade humana, valorizando a
compreendendo as diversidade existencial do ser
desigualdades que se humano, relacionadas aos aspectos
estabelece nestas relações e biológicos, sociais, culturais e
discutindo formas para afetivos, na compreensão de si
superá-las. mesmo e do outro.

943

familiar e social.
comunicação.
Terra e Sistema Sol, (MS.EF08CI12.s.13) (MS.EF08CI12.s.13) Sugerimos
Universo Terra e Lua Justificar, por meio da inicialmente ao professor promover
Clima construção de modelos e da a identificação e caracterização dos
observação da Lua no céu, a aspectos observáveis da Lua em
ocorrência das fases da Lua cada uma de suas fases,
e dos eclipses, com base nas relacionando a sua ocorrência com
posições relativas entre Sol, base no modelo Sol, Terra e Lua.
Terra e Lua. Nesta habilidade é importante
considerar as representações da Lua
em diferentes culturas, a influência
no desenvolvimento de plantas
(época de plantio), nas marés, além
de utilizar simuladores do
movimento do sistema Sol, Terra e
Lua, de modo a exemplificar as
alterações nas características
observáveis da Lua em suas
diferentes fases.
pensamento crítico e cultura digital.
Terra e Sistema Sol, (MS.EF08CI13.s.14) (MS.EF08CI13.s.14) Sugerimos
Universo Terra e Lua Representar os movimentos inicialmente ao professor o
Clima de rotação e translação da desenvolvimento de metodologias
Terra e analisar o papel da que possibilite ao aluno a
inclinação do eixo de compreensão e descrição do
rotação da Terra em relação movimento da Terra em torno de si
à sua órbita na ocorrência mesma e o seu movimento em torno
das estações do ano, com a do Sol, destacando a posição do eixo
utilização de modelos da Terra durante o movimento,
tridimensionais. relacionando a exposição aos raios
solares com o outono, o inverno, a
primavera e o verão. Para o
desenvolvimento da habilidade pode
utilizar simuladores do modelo Sol,
Terra e Lua, incluindo os eclipses e
à ocorrência de dias mais longos ou
mais curtos e a influência desses
fenômenos no cotidiano do
estudante, como as diferenças de
temperaturas no verão e no inverno
e a organização de diversos
calendários, ampliando as
discussões sobre o modo de vida na
Terra.

944

Terra e Sistema Sol, (MS.EF08CI14.s.15) (MS.EF08CI14.s.15) Nesta

Universo Terra e Lua Relacionar climas regionais habilidade sugerimos ao professor
Clima aos padrões de circulação que possibilite ao estudante a
atmosférica e oceânica e ao compreensão dos deslocamentos das
aquecimento desigual massas de ar e sua relação com as
causado pela forma e pelos diferenças de temperaturae pressão
movimentos da Terra. existentes na atmosfera terrestre e
reconhecimento da dinâmica da
temperatura nos oceanos,
associando esses fenômenos à forma
e ao movimento da Terra.
Sugerimos ainda a identificação de
características do clima local, com
base em dados coletados em
diversos períodos e em diferentes
estações do ano, que podem ser
analisados e relacionados aos
padrões de circulação atmosférica e
aos movimentos e forma da Terra,
compreendendo também que o
equilíbrio ambiental também é uma
questão de saúde.Esta habilidade se
relaciona com o desenvolvimento da
(MS.EF08CI15.s.16) e da
(MS.EF08CI16.s.17).
.
Terra e Sistema Sol, (MS.EF08CI15.s.16) (MS.EF08CI15.s.16) Inicialmente
Universo Terra e Lua Identificar as principais sugerimos ao professor relacionar
Clima variáveis envolvidas na esta habilidade a anterior para que
previsão do tempo e simular possibilite ao estudante investigar o
situações nas quais elas clima local, utilizando informações a
possam ser medidas. partir das análises de dados como a
temperatura diária, a umidade, a
pressão e os ventos, em diversos
períodos, que podem ser analisados
para a construção de modelos
explicativos para a previsão do
tempo. Pode também associar a
intervenção humana às mudanças
dessas variáveis, como por exemplo,
mudança na paisagem local e global,
possibilitando no reconhecimento de
desequilíbrio ambientais.

945

Terra e Sistema Sol, (MS.EF08CI16.s.17) (MS.EF08CI16.s.17) Inicialmente
Universo Terra e Lua Discutir iniciativas que sugerimos ao professor o
Clima contribuam para restabelecer desenvolvimento de metodologias
o equilíbrio ambiental a que possibilite ao estudante a
partir da identificação de identificação e descrição do clima,
alterações climáticas tempo, poluição atmosférica, ações
regionais e globais humanas que causam poluição e as
provocadas pela intervenção que minimizam o impacto no
humana. ambiente, identificando e analisando
o alcance dessas ações na
sustentabilidade, além de propor
soluções para as alterações
provocadas por elas. Sugerimos
ainda para o desenvolvimento da
habilidade e complementação das
habilidades anteriores a
identificação das fontes poluidoras e
de quais ações devem ser realizadas
para minimizar os seus impactos,
incluindo atitudes individuais e
coletivas.
pensamento crítico, cultura digital,
responsabilidade e colaboração.
9° ano
Unidades Objetos de
Matéria e Aspectos (MS.EF09CI01.s.01) (MS.EF09CI01.s.01) Nesta
energia quantitativos das Investigar as mudanças de habilidade, o professor poderá
transformações estado físico da matéria e utilizar procedimentos
químicas explicar essas investigativos que abordam as
Estrutura da transformações com base mudanças de estados físicos da
matéria no modelo de constituição matéria. Ainda, poderá utilizar
Radiações e suas submicroscópica. modelos que exemplifiquem as
aplicações na saúde transformações, por meio destes
modelos poderá desenvolver
habilidades cognitivas de
reconhecer, analisar, testar e
aplicar.
O professor poderá abordar ainda,
a interação entre as partículas e o
seu comportamento sob o efeito de
diferentes agentes, como forças
mecânicas e luz, ou, ainda, explicar

946
a interação entre diferentes

materiais.
É possível utilizar recursos
multissemióticos para abordar o
tema.
Enfatizamos a importância de
para proporcionar o
desenvolvimento das competências
socioemocionais, argumentação,
conhecimento científico, crítico,
criativo e . comunicação.
Matéria e Aspectos (MS.EF09CI02.s.02) (MS.EF09CI02.s.02) Para
energia quantitativos das Comparar quantidades de contemplar a habilidade, sugere-se
transformações reagentes e produtos ao professor a exploração de
químicas envolvidos em conceitos sobre as leis das
Estrutura da transformações químicas, proporções definidas e da
matéria estabelecendo a proporção conservação de massa.
Radiações e suas entre as suas massas. O professor poderá utilizar
aplicações na saúde atividades que desenvolvam
habilidades cognitivas como
identificar, relacionar e estabelecer
as proporções da quantidade de
substâncias utilizadas e produzidas
nas transformações químicas com
base em sua massa.
Sugerimos ainda, atividades
investigativas, por meio de
experimentos. Conceituar, observar
e inferir sobre a lei das
conservações das massas e a lei das
proporções de massa. Assim,
poderá diferenciar as leis das
reações químicas.
Ainda identificar evidências de
reações químicas, classificando
quanto ao tipo (adição,
decomposição, simples troca e
dupla troca) e de acordo com os
processos energéticos envolvidos
(endotérmicas e exotérmicas).
O professor poderá explorar o
tema, partindo das transformações
químicas que são realizadas no
cotidiano dos estudantes, para
identificar e representar
substâncias simples e compostas e
explorando símbolos, fórmulas e
equações, com enfoque na
proporção em massa, assim
ampliando a habilidade
(MS.EF09CI01.s.01).
É possível utilizar recursos
tema. Enfatizamos a importância

947
de utilizar diferentes metodologias,

para proporcionar o
socioemocionais como por exemplo,
científico, crítico criativo e
comunicação.
Explorar a temática de ácidos e
bases segundo a definição de
Arrhenius.
energia quantitativos das Identificar modelos que habilidade, o professor poderá
transformações descrevem a estrutura da utilizar procedimentos
químicas matéria (constituição do investigativos que possibilitam o
Estrutura da átomo e composição de desenvolvimento de habilidade
matéria moléculas simples) e cognitivas como, conhecer,
Radiações e suas reconhecer sua evolução identificar e compreender modelos,
aplicações na saúde histórica. que descrevem a matéria.
Propomos ao professor, realizar
uma linha do tempo, sobre a
evolução desses modelos atômicos.
A partir disto, explorar a
argumentação sobre os avanços e a
importância/contribuição de cada
um na história.
É possível ainda, utilizar recursos
tema. Enfatizamos também a
importância de utilizar diferentes
metodologias, para proporcionar o
socioemocionais como por exemplo,
comunicação.
Ressaltar a importância de
explorar a temas como elementos
químicos, tabela peródica e ciclos
biogeoquímicos
energia quantitativos das Planejar e executar habilidade, o professor poderá
transformações experimentos que utilizar procedimentos
químicas evidenciem que todas as investigativos que possibilitam o
Estrutura da cores de luz podem ser
desenvolvimento de habilidades
matéria formadas pela composição
Radiações e suas das três cores primárias da
cognitivas como, observar,
aplicações na saúde luz e que a cor de um testar, compreender e concluir
objeto está relacionada fenômenos relacionados à
também à cor da luz que o decomposição da luz.
ilumina. Propomos ao professor a
realização de procedimentos
experimentais para que os
estudantes possam observar e
compreender a decomposição da

948
luz e a mistura de cores (tanto

pela luz quanto pela
pigmentação). E ainda, para o
aprofundamento do tema,
sugerimos relacionar a
percepção das cores com a visão
em diferentes materiais do
cotidiano quando expostos a
fontes de iluminação.
recursos multissemióticos e
simuladores para abordar o
tema. Enfatizamos também a
importância de utilizar
diferentes metodologias, para
proporcionar o desenvolvimento
das habilidades socioemocionais
como, por exemplo, resolução de
problemas, pensamento
científico, crítico e criativo.
Retomar aspectos conceituais
relacionados a ondas mecânicas
e eletromagnéticas
energia quantitativos das Investigar os principais habilidade, o professor poderá
transformações mecanismos envolvidos utilizar procedimentos
químicasEstrutura na transmissão e investigativos que possibilitam o
da recepção de imagem e desenvolvimento de habilidades
matériaRadiações som que revolucionaram cognitivas como, identificar,
e suas aplicações os sistemas de analisar, categorizar e explicar
na saúde comunicação humana. os processos de transmissão e
recepção de imagem e som,
relacionando-os às radiações
eletromagnéticas.
Propomos ao professor a
realização de uma linha do
tempo sobre a evolução dos
equipamentos do cotidiano do
estudante que utilizam a
radiação eletromagnética e os
meios de comunicação, como
por exemplo, celulares, controle
remoto, televisão, internet,
dentre outros.
abordar o tema. Enfatizamos
também a importância de
para proporcionar o

949

socioemocionais como por
exemplo, resolução de
Temas Contemporâneos 3.14
(Cultura Digital).
Ressalta-se a importância de se
explorar a temática de ondas
sob a perspectiva da Biologia
comparada no que tange aos
aspectos visuais e auditivos nos
seres vivos (morcegos, golfinhos
e animais monocromatas,
dicromatas, tricomatas e
tetracromatas.
energia quantitativos das Classificar as radiações habilidade, o professor poderá
transformações eletromagnéticas por utilizar procedimentos
químicas suas frequências, fontes investigativos que possibilitam o
Estrutura da e aplicações, discutindo desenvolvimento de habilidades
matéria e avaliando as cognitivas como, reconhecer,
Radiações e suas implicações de seu uso compreender e categorizar as
aplicações na em controle remoto, radiações eletromagnéticas de
saúde telefone celular, raio X, acordo com as suas diferentes
forno de micro-ondas, características (frequência e
fotocélulas etc. fontes).
Propomos ao professor a
realização de uma linha do
tempo sobre a evolução dos
equipamentos do cotidiano do
estudante que utilizam a
radiação eletromagnética e os
meios de comunicação, como
por exemplo, celulares, controle
remoto, televisão, internet,
dentre outros.
explorar a temática da radiação
sob o ponto de vista dos
impactos ambientais
Matéria e Aspectos (MS.EF09CI07.s.07) (MS.EF09CI07.s.07) Para
energia quantitativos das Discutir o papel do contemplar essa habilidade,
transformações avanço tecnológico na sugerimos a utilização de
químicas aplicação das radiações procedimentos investigativos em
Estrutura da na medicina diagnóstica relação ao avanço tecnológico,
matéria (raio X, ultrassom, na perspectiva da História da
Radiações e suas ressonância nuclear Ciência.

950
aplicações na magnética) e no Ainda, propiciar o

saúde tratamento de doenças desenvolvimento de habilidades
(radioterapia, cirurgia relativas a identificar,
ótica a laser, reconhecer e compreender a
infravermelho, aplicação das radiações
ultravioleta etc.). eletromagnéticas no
desenvolvimento e
funcionamento de aparelhos
tecnológicos utilizados na
medicina diagnóstica e no
tratamento de pacientes
considerando suas implicações
na saúde e qualidade de vida.
Propomos ainda a articulação
com a habilidade
(MS.EF09CI05.s.05) e a
estimulação para que o
estudante compreenda e se
posicione frente aos
desdobramentos dessas
aplicações, favorecendo o
protagonismo estudantil
Enfatizamos também a
importância da utilização de
metodologias que favoreçam o
desenvolvimento das
abertura para o novo e
responsabilidade e autonomia.
Vida e Hereditariedade (MS.EF09CI08.s.08) (MS.EF09CI08.s.08)Propomos o
evolução Ideias Associar os gametas à desenvolvimento de habilidades
evolucionistas transmissão das que possibilitem ao estudante
Preservação da características identificar, conceituar e
biodiversidade hereditárias, compreender por meio da
estabelecendo relações utilização de recursos
entre ancestrais e multissemióticos, as estruturas
descendentes. celulares, do DNA e os
cromossomos relacionando-os a
transmissão de características
hereditárias entre pais e
filhos.Enfatizamos também a
importância da utilização de
metodologias que favoreçam o
desenvolvimento das

951
Vida e Hereditariedade (MS.EF09CI09.s.09) (MS.EF09CI09.s.09)Nesta

evolução Ideias Discutir as ideias de habilidade sugerimos o
evolucionistas Mendel sobre desenvolvimento de habilidades
Preservação da hereditariedade (fatores como: identificar, compreender,
biodiversidade hereditários, segregação, analisar e aplicar os
gametas, fecundação), conhecimentos em relação às leis
considerando-as para de Mendel.
resolver problemas Propomos ainda, a investigação
envolvendo a de situações ilustrativas de
transmissão de cruzamentos, que forneçam
características elementos para que o estudante
hereditárias em possa identificar e analisar as
diferentes organismos. características hereditárias em
jogo, o tipo de herança em
questão, além de definir o
resultado dos cruzamentos,
utilizando a lei de segregação e o
quadro de Punnett.
Propomos o desenvolvimento de
metodologias que favoreçam as
competências socioemocionais:
Pensamento científico, crítico e
criativo e resolução de
problemas.
Vida e Hereditariedade (MS.EF09CI10.s.10) (MS.EF09CI10.s.10) Propomos
evolução Ideias Comparar as ideias o desenvolvimento de
evolucionistas evolucionistas de habilidades que favoreçam a
Preservação da Lamarck e Darwin compreensão e discussão e
biodiversidade apresentadas em textos argumentação (ex. rodas de
científicos e históricos, conversa) relativas as teorias
identificando evolucionistas propostas por
semelhanças e Lamarck e Darwin e Wallace,
diferenças entre essas destacando a teoria adaptativa e
ideias e sua importância a nova síntese da evolução em
para explicar a relação a diversidade biológica.
diversidade biológica. Sugerimos ainda métodos
investigativos para abordar o
amplo conceito de
biodiversidade, destacando a
variedade de seres vivos, genes,
populações, ecossistemas, bem
como suas interações.
Enfatizamos o desenvolvimento
de metodologias que favoreçam
as competências
socioemocionais: Pensamento

952
científico, crítico e científico e

resolução de problemas,
comunicação, argumentação,
responsabilidade,
autoconhecimento.
Vida e Hereditariedade (MS.EF09CI11.s.11) (MS.EF09CI11.s.11)Para
evolução Ideias Discutir a evolução e a contemplar essa habilidade,
evolucionistas diversidade das espécies sugerimos a utilização de
Preservação da com base na atuação da procedimentos investigativos
biodiversidade seleção natural sobre as para o estudo da seleção
variantes de uma mesma natural., discutidos a partir do
espécie, resultantes de papel da reprodução na
processo reprodutivo. transmissão de características
hereditárias e na alteração da
frequência de genes.
No processo de construção de
conhecimentos sobre o
surgimento da diversidade de
espécies, com base em critérios e
evidências científicos, deve-se
valorizar o conhecimento prévio
do aluno e seu modelo
explicativo sobre o assunto.
Propomos ainda pesquisas
investigativas utilizando
diferentes recursos para
analisar e discutir as hipóteses e
deduções de Darwin com os
Tentilhões, relacionando-as com
as adaptações evolutivas e o
processo de seleção natural.
Enfatizamos também a
Vida e Hereditariedade (MS.EF09CI12.s.12) (MS.EF09CI12.s.12)Sugerimos o
evolução Ideias Justificar a importância desenvolvimento de habilidades
evolucionistas das unidades de relativas à identificação das
Preservação da conservação para a características e localização das
biodiversidade preservação da Unidades de Conservação do
biodiversidade e do município, estado ou região.
patrimônio nacional,
considerando os Propomos ainda classificar as
diferentes tipos de unidades de conservação de
unidades (parques, acordo com seus objetivos

953
reservas e florestas (exemplo: Unidade de

nacionais), as Conservação Integral ou de Uso
populações humanas e Sustentável). Enfatiza-se ainda,
as atividades a eles a importância de desenvolver
relacionados. habilidades que permitam o
reconhecimento da importância
da preservação do patrimônio
natural.
Sugerimos também a
comunicação, responsabilidade.
Vida e Hereditariedade (MS.EF09CI13.s.13) (MS.EF09CI13.s.13) Propomos
evolução Ideias Propor iniciativas o desenvolvimento de
evolucionistas individuais e coletivas para habilidades que envolvam,
Preservação da a solução de problemas identificar e reconhecer as
biodiversidade ambientais da cidade ou da
causas dos problemas
comunidade, com base na
análise de ações de
ambientais, bem como conhecer
consumo consciente e de as características de um
sustentabilidade bem- ambiente poluído, associando-as
sucedidas. as ações antrópicas.
Propomos ainda contemplar
habilidades que permitam
identificar, reconhecer hábitos
individuais e coletivos que
possam ter impactos no
ambiente e na sociedade de
modo geral. Sugerimos também
a importância de utilizar
comunicação, responsabilidade,
autoconhecimento,
argumentação e autonomia.
discutir a temática ―Tecnologias
sociais‖ como aletrnativas de
interação entre a comunidade e
o meio na perspectiva da
transformação social.

954
Terra e Composição, (MS.EF09CI14.s.14) (MS.EF09CI14.s.14) Para

Universo estrutura e Descrever a composição contemplar essa habilidade,
localização do e a estrutura do Sistema sugerimos o desenvolvimento de
Sistema Solar no Solar (Sol, planetas habilidades relativas a
Universo rochosos, planetas
construção de representações
Astronomia e gigantes gasosos e
em escala (mapas, ilustrações)
cultura corpos menores), assim através de recursos
Vida humana fora como a localização do multissemióticos, além de
da Terra Sistema Solar na nossa habilidades que permitam
Ordem de Galáxia (a Via Láctea) e identificar, localizar o Sistema
grandeza dela no UniversoSolar e a Via Láctea).
astronômica (apenas uma galáxia Habilidades socioemocionais:
Evolução estelar dentre bilhões). criatividade, responsabilidade,
comunicação e autonomia.
Terra e Composição, (MS.EF09CI15.s.15) (MS.EF09CI15.s.15) Para
Universo estrutura e Relacionar diferentes contemplar essa habilidade
localização do leituras do céu e sugerimos desenvolver
Sistema Solar no explicações sobre a habilidades de investigação,
Universo origem da Terra, do Sol como identificar, reconhecer,
Astronomia e ou do Sistema Solar às selecionar as diversas
cultura necessidades de distintas representações culturais do céu
Vida humana fora culturas (agricultura, e da Terra e de todos os
da Terra caça, mito, orientação elementos do Sistema Solar.
Ordem de espacial e temporal etc.). Para contemplar essa habilidade
grandeza sugere-se pesquisa para
astronômica aprofundamento do tema
Evolução estelar através de relatos locais,
histórias, fábulas, contos, entre
outros, bem como investigação
da influência dos astros e dos
fenômenos a eles relacionados,
incluindo a construção de
calendários em diferentes
civilizações.
Habilidades socioemocionais:
responsabilidade, comunicação e
autonomia.

955
Terra e Composição, (MS.EF09CI16.s.16) (MS.EF09CI16.s.16)Para

Universo estrutura e Selecionar argumentos contemplar essa habilidade
localização do sobre a viabilidade da sugerimos o desenvolvimento de
Sistema Solar no sobrevivência humana habilidades através de
Universo fora da Terra, com base atividades investigativas sobre
Astronomia e nas condições as condições e elementos
cultura necessárias à vida, nas fundamentais para a
Vida humana fora características dos manutenção da vida no planeta
da Terra planetas e nas distâncias Terra.
Ordem de e nos tempos envolvidos Propomos ainda a construção de
grandeza em viagens modelos e a promoção de
astronômica interplanetárias e debates e discussões sobre as
Evolução estelar interestelares. condições de suporte necessárias
à vida em outros ambientes fora
do planetaTerra
Nesta habilidade o professor
poderá desenvolver
competências socioemocionais:
responsabilidade, comunicação e
autonomia, abertura para o
novo.
Terra e Composição, (MS.EF09CI17.s.17) (MS.EF09CI17.s.17) Sugerimos
Universo estrutura e Analisar o ciclo contemplar habilidades relativas
localização do evolutivo do Sol às atividades investigativas,
Sistema Solar no (nascimento, vida e como identificar e descrever as
Universo morte) baseado no fases do ciclo evolutivo das
Astronomia e conhecimento das etapas estrelas, assim como construir e
cultura de evolução de estrelas ilustrar, por meio de
Vida humana fora de diferentes dimensões representações, essas fases. No
da Terra e os efeitos desse caso específico do Sol, deve-se
Ordem de processo no nosso identificar e reconhecer as
grandeza planeta. variáveis que interferem no
astronômica planeta Terra, as alterações que
Evolução estelar ocorrem em cada fase e suas
consequências na manutenção
da vida no planeta. Pode-se
estimular a formulação de
perguntas e o desenvolvimento
de modelos explicativos,
incluindo simulações de cenários
possíveis que poderiam ocorrer
com o nosso planeta em cada
uma das fases.
Competências socioemocionais:
criativo, comunicação, resolução
de problemas, argumentação

956
8.6 Área de Ciências Humanas

A área de Ciências Humanas apresenta-se como um elemento motriz para construção
do saber, levando em conta e, tomando como referência imprescindível, a percepção de
tempos e espaços e a contextualização. Não se trata de conceber uma ideia do mero saber,
mas partir da análise de conjunturas históricas para dar destaque ao aspecto da diversidade
humana, com o objetivo de promover a admissão das diferenças.
Sob a perspectiva de diferentes linguagens, o estudo de Ciências Humanas poderá
proporcionar aos estudantes a percepção acerca de fenômenos sociais e da natureza e,
sobretudo, a relação desses com os espaços e com o tempo. A partir dessa percepção, serão
capazes de interpretar e analisar a importância de ações produzidas no passado e no presente e
a relação entre elas.
A diversidade na apropriação de linguagens para a pesquisa e estudo de múltiplos
objetos, torna possível que diferentes olhares sejam projetados sobre o conhecimento dos
percursos realizados pela humanidade. Movimento, espaço e tempo são conceitos básicos de
Ciências Humanas, porém a amplitude de linguagens e olhares suscitam a valorização da
crítica ordenada às relações sociais e de poder e, de forma mais específica, a produção do
conhecimento e dos saberes, visto que tudo isso é originado em contextos históricos e espaços
geográficos.
Ensinar Geografia e História é ser mediador de um movimento cognitivo voltado à
melhor compreensão do mundo. Ao compreender seu espaço e sua história o estudante
adquire condições para conquistar sua autonomia e, dessa forma, promover intervenções
conscientes no espaço e no meio social em que está inserido. Sendo assim, entende-se que a
área de Ciências Humanas tem como sentido e objetivo trabalhar pela formação ética.
O trabalho da área com a formação ética pressupõe a intenção de construir o respeito e
a valorização a componentes substanciais para a sociedade, tais como o respeito ao meio
ambiente e aos direitos humanos, a valorização de atitudes solidárias e a participação na
construção da cidadania, dentro de uma perspectiva protagonista. Investir nesses aspectos
significa postular a edificação de um conhecimento que se comprometa com a diminuição das
desigualdades sociais.
O conhecimento da área de Ciências Humanas, comprometido com a questão das
desigualdades sociais, deverá levar em conta a clareza na definição de objetos e métodos.
Esses, por sua vez, devem favorecer o desenvolvimento de habilidades que capacitem os
estudantes a refletirem sobre sua sociedade, seu meio e seu mundo, compreendendo a
complexidade da diversidade cultural em diferentes tempos históricos. E, ao refletirem sobre

957
essas questões pertinentes à sociedade, possam perceber-se como indivíduos responsáveis

pela história da sua família, da sua comunidade e do seu mundo.
Desde os anos iniciais do Ensino Fundamental a educação na área de Ciências
Humanas deve proporcionar explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas voltadas ao
desenvolvimento da consciência da criança sobre seu lugar nos seus espaços de atuação e
convivência. Essa consciência é o princípio para a abordagem de conhecimentos que
impliquem em reflexão sobre questões sociais, éticas e políticas. Dessa forma, nessa fase da
escolarização, são introduzidas as primeiras noções que poderão favorecer o desenvolvimento
da autonomia intelectual.
É importante ressaltar que para acontecer o desenvolvimento da autonomia intelectual,
nessa etapa, deverá ser considerada a capacidade de observação sobre aspectos de seu meio
social e da paisagem de seus espaços, ou seja, suas vivências e experiências que já vão se
acumulando. Evidentemente que, nesse caso, as referências estão substancialmente
relacionadas ao seu espaço biográfico. Vale ressaltar que, na elaboração desse saber, ainda
inicial, há espaço e demanda para procedimentos de investigação, que devem incluir
exploração de diferentes fontes e análise comparativa.
Na passagem para os anos finais do Ensino Fundamental, o ensino de História e
Geografia deverá considerar fatores fundamentais da vivência dos estudantes, tais como
mudanças biológicas e psicológicas, sociais e emocionais. Um novo mundo se desvenda para
esse adolescente e a descoberta desse mundo acontece de forma concomitante à descoberta de
si mesmo. Esse é o momento oportuno e adequado para o reconhecimento de que existe o Eu,
o “Outro e o Nós e, consequentemente, o estudante passe a perceber as relações, muitas vezes
complexas, entre grupos sociais distintos.
A habilidade de analisar passa a ser requerida com veemência nos anos finais do
Ensino Fundamental, pois pressupõe-se que nessa etapa de escolarização já está presente a
ideia de indivíduos como atores dos processos históricos, dos movimentos e das
transformações sofridas pela natureza. Para que sejam realizadas análises coerentes acerca de
conjunturas diversas, faz-se necessária a abordagem de diferentes linguagens, incluindo a
escrita, a oral, a cartográfica, a artística, a estética e a tecnológica.
As análises deverão ser mais aprofundadas, conforme evoluam as etapas de
escolarização dentro do Ensino Fundamental. Da compreensão acerca da diversidade, o
estudante da área de Ciências Humanas pode avançar para conceitos mais complexos como a
noção de Estado e, principalmente, as articulações e mecanismos institucionais que são

958
disponibilizados para o serviço da justiça. A perspectiva a ser adotada deverá partir sempre do
questionamento.
Promover a formação de estudantes questionadores é o ponto de partida para as
Ciências Humanas. Sujeitos questionadores estarão aptos a compreender as relações de
produção e poder e as transformações de si mesmo e do mundo. Essa compreensão, por sua
vez, terá relevância imprescindível para demarcação de posição ética e valorização da
diversidade cultural; reconhecimento quanto à necessidade de atuar na redução das
desigualdades sociais e ampla conquista dos direitos humanos. Trata-se de um projeto
ambicioso que, para ser consolidado, dependerá da formação de sujeitos autônomos,
comprometidos e imbuídos de intencionalidades.
8.6.1 Competências Específicas de Ciências Humanas de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à
diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com
base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado
no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,
exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e
às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços variados e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e
defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço

959
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,

ritmo e conexão.
8.6.2 Geografia
Nada lhe posso dar que já não exista em você
mesmo. Não posso abrir-lhe outro mundo de
imagens, além daquele que há em sua própria
alma. Nada lhe posso dar a não ser a
oportunidade, o impulso, a chave. Eu o
ajudarei a tornar visível o seu próprio mundo,
e isso é tudo.
Hermann Hesse
A Geografia, por meio de seu objeto de estudo, o espaço geográfico, proporciona um

entendimento das relações do ser humano com o meio em que vive, juntamente com suas
consequências. Nesse contexto, a Geografia possui cinco conceitos-chave que são requisitos
para análise dos fenômenos geográficos, “todos se referem à ação humana modelando a
superfície terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e território” (CORREA, 1995, p.16).
Corroborando, Santos (2002) afirma que é importante que o espaço seja estudado na
Geografia não somente na sua forma, mas também na sua estrutura, no seu processo e na sua
função. Assim, enfatiza-se o estudo das relações entre técnica e espaço, das repercussões
espaciais da revolução tecnológica, consagrando o período histórico como técnico-científico-
informacional, consequência espacial do período marcado pela globalização da produção e do
consumo. É preciso compreender que quanto mais os lugares se globalizam, mais se tornam
singulares no sentido de que o arranjo dos elementos integrantes no território em um
determinado lugar não é encontrado em nenhum outro, permitindo assim que cada lugar
desenvolva a sua identidade. Em uma perspectiva diferente, porém não menos importante,
Tuan (1983) traz a importância da experiência no mundo vivido para construir o lugar.
Nesse sentido, os estudantes precisam “ler o mundo da vida, ler o espaço e
compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos
homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades. Em linhas
gerais, esse é o papel da geografia na escola” (CALLAI, 2005, p.228). Para ler o mundo da
vida, é necessário partir do estudo do lugar, da vivência do estudante, do cotidiano, ou seja, no
espaço vivido que a vida acontece. Uma vez que a complexidade desse novo olhar
multifacetado nos leva a ver e vivenciar o mundo por meio de uma visão holística dos fatos.
960
O ensino da Geografia deve garantir que o estudante compreenda melhor o mundo em

que vive tornando-o um agente de transformação social, um protagonista diante do mundo
que o cerca. Sendo assim, os conteúdos precisam ser abordados de forma contextualizada, ou
seja, além de relacioná-los à realidade vivida do estudante, é preciso situá-los no contexto
histórico, nas relações políticas, sociais, econômicas, culturais e em manifestações espaciais
concretas, utilizando diversas escalas geográficas.
No entanto, como seria uma abordagem multiescalar dos conteúdos? Entende-se que a
partir de uma articulação dialética entre escalas locais e globais na construção de raciocínios
espaciais complexos, como se requer hoje para o entendimento da realidade do estudante
(CAVALCANTI, 2010), partindo do local para o global e retornando para o local, em uma
dinâmica de “vai e vem” para que o estudante compreenda a complexidade da relação das
questões espaciais do seu lugar de vivência com fenômenos globais – a globalização.
A Base Nacional Comum Curricular sugere a leitura de mundo por meio do
desenvolvimento do raciocínio geográfico, como “uma maneira de exercitar o pensamento
espacial, levando em consideração princípios para compreender aspectos fundamentais da
realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o
ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e as ações
antrópicas” (BNCC, 2017, p. 359).
Aliado à construção dos conhecimentos, o uso da linguagem cartográfica, como
recurso metodológico, é imprescindível para compreender como os fenômenos se distribuem
e se relacionam no espaço geográfico. Nesse sentido, faz-se necessário que ocorra a
alfabetização cartográfica ao longo da Educação Básica proporcionando a leitura e a análise
desse espaço.
Além disso, nas últimas décadas, a Geografia incorporou, de maneira transversal,
Temas Contemporâneos4 que trazem para o debate questões que orientam e promovem
valores essenciais à vida e ao convívio da coletividade para os espaços de aprendizagem, pois
são necessidades contemporâneas que o estudo da Geografia pode e deve contribuir.
Portanto, o ensino da Geografia deve buscar contribuir para a formação de um
estudante cidadão, que compreenda o espaço e toda sua construção histórica, tornando-se um
protagonista de sua realidade e entendendo que suas decisões e ações são importantes para a
sociedade.
4
Ler nesse documento página 23 - item 3 – Temas Contemporâneos.

961
8.6.2.1Competências específicas de Geografia de acordo com a BNCC (2017):

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
8.6.2.2 Unidades Temáticas; Objetos de Conhecimento; e Habilidades – por ano.
1º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento
É importante que o estudante
(MS.EF01GE01.s.01) perceba os seus locais de vivência
O modo de vida Descrever características (casa, escola, praça), suas
O sujeito
das crianças em observadas de seus lugares particularidades, funções, além de
e seu perceber as semelhanças e as
diferentes de vivência (moradia, escola
lugar no diferenças que os espaços
lugares de etc.) e identificar
mundo possuem.
vivência semelhanças e diferenças
entre esses lugares. Nessa habilidade é possível,

962
socioemocionais do pertencimento,
da empatia e da experimentação.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF01HI06.s.06).
Essa habilidade propõe trabalhar
os jogos e brincadeiras para
desenvolver a espacialidade e
lateralidadepara iniciar a
alfabetização cartográfica.
Sugere-se levar em consideração
os jogos e brincadeiras dos
diferentes povos: campesinos,
indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, ciganos e outros.
O modo de vida (MS.EF01GE02.s.02)
O sujeito propor metodologias para
das crianças em Identificar semelhanças e desenvolver as competências
e seu
diferentes diferenças entre jogos e socioemocionais quanto a
lugar no
lugares de brincadeiras de diferentes aceitação do outro, o trabalho em
mundo
vivência épocas e lugares. equipe, o uso da linguagem, a
expressão corporal, o entusiasmo e
a valorização da diferença.
É possível contemplar o Tema
Contemporâneo 3.1 – O estudo da
história e cultura afro-brasileira e
indígena.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF12EF01.s.01);
(MS.EF01HI05.s.05).
Entender que diferentes espaços
requerem regras de convivência
específica para aquele local,
favorecendo o bom convívio.
(MS.EF01GE04.s.03) propor metodologias para
O sujeito Situações de Discutir e elaborar, desenvolver as competências
e seu convívio em coletivamente, regras de socioemocionais da aceitação do
lugar no diferentes convívio em diferentes outro, da empatia, do trabalho em
mundo lugares espaços (sala de aula, escola equipe, do uso da linguagem e da
etc.). responsabilidade.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF01LP21.s.21);
(MS.EF12EF04.s.07);
(MS.EF01HI04.s.04).
O sujeito Situações de (MS.EF01GE03.s.04) Ressalta-se que os estudantes
e seu convívio em Identificar e relatar entendam a função e as regras de
lugar no diferentes convívio dos diferentes espaços
semelhanças e diferenças de
mundo lugares públicos de uso coletivo para o
usos do espaço público
cuidado com os mesmos.

963
(praças, parques) para o Nessa habilidade é possível,

lazer e diferentes propor metodologias para
manifestações. desenvolver as competências
socioemocionais quanto ao uso da
linguagem, da autogestão, de
responsabilidade e do trabalho em
equipe.
Contemporâneo 3.7 – Educação
fiscal.
Sugere-se que os estudantes façam
a observação de seus lugares de
vivências (moradia, escola etc),
identificando as semelhanças e
diferenças entre esses lugares
(MS.EF01GE06.s.05) compreendendo que há diferentes
Descrever e comparar tipos de moradias (oca, palafitas,
Diferentes tipos diferentes tipos de moradia barracos, casas, edifícios, etc) e
Mundo materiais que podem ser utilizados
de moradia ou objetos de uso cotidiano
do na construção. Além de comparar
existentes no (brinquedos, roupas,
trabalho habitações antigas e atuais.
seu dia a dia mobiliários), considerando
técnicas e materiais Nessa habilidade é possível,
utilizados em sua produção. propor metodologias para
linguagem, a argumentação, a
investigação, a curiosidade e a
experimentação.
Identificar e apresentar as
características das atividades de
trabalho e profissões existentes na
comunidade, por exemplo: na
família; na escola: merendeira,
Diferentes tipos (MS.EF01GE07.s.06) professor, guarda, secretaria,
Mundo faxineira, etc.; na rua: padeiro,
de trabalho Descrever atividades de
do
existentes no trabalho relacionadas com o farmacêutico, açougueiro,
trabalho
seu dia a dia dia a dia da sua comunidade. enfermeiro, motorista, etc.
linguagem, a argumentação, e a
curiosidade.
Formas Construir mapas mentais e/ou
de (MS.EF01GE08.s.07) Criar desenhos que expressem relação
represent mapas mentais e desenhos espacial e apresentem elementos
Pontos de que permitam localizar no espaço,
ação e com base em itinerários,
referência desenvolvendo noções de
pensamen contos literários, histórias
to inventadas e brincadeiras. espacialidades (frente e atrás,
espacial esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) tendo o

964
corpo, a casa, a sala de aula e a

escola como primeiras referências
espaciais.
O estudante precisa desenvolver a
lateralidade a partir do estudo das
noções espaciais com relação ao
seu corpo.
(MS.EF01GE09.s.08)
Elaborar e utilizar mapas
Formas socioemocionais quanto a
simples para localizar
de expressão corporal, desenvoltura,
elementos do local de
represent entusiasmo e o trabalho em
Pontos de vivência, considerando
ação e equipe.
referência referenciais espaciais (frente
pensamen
e atrás, esquerda e direita, Essa habilidade pode ser
to
em cima e embaixo, dentro e trabalhada de forma
espacial
fora) e tendo o corpo como interdisciplinar:
referência. (MS.EF01MA01.s.01);
(MS.EF15AR08.s.08);
(MS.EF15AR10.s.10);
(MS.EF12EF07.s.06);
(MS.EF12EF11.s.08);
(MS.EF35EF07.s.05);
(MS.EF35EF09.s.06);
(MS.EF01MA11.s.13).
Sugere-se comparar as
características da temperatura e
da umidade do ar, observando os
períodos do dia (manhã, tarde e
noite), de ontem e hoje,
desenvolvendo as noções de tempo
e espaço. É importante partir da
vivencia do estudante, do seu
cotidiano estabelecendo um
(MS.EF01GE05.s.09) comparativo com outros lugares.
Observar e descrever ritmos
naturais (dia e noite, Nessa habilidade é possível,
Conexões Ciclos naturais e variação de temperatura, propor metodologias para
e escalas a vida cotidiana umidade etc.) em diferentes desenvolver as competências
escalas espaciais e socioemocionais da investigação, o
temporais, comparando a estabelecer conexões,
sua realidade com outras. compreender e analisar, a
argumentação e a desenvoltura.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF01MA16.s.18);
(MS.EF01MA17.s.19);
(MS.EF01MA18.s.20);
(MS.EF01CI05.s09).

965
Na proposta da habilidade é
preciso que o estudante entenda
que o comportamento das pessoas
pode ser ditado pelos ritmos da
natureza. Como por exemplo, no
período chuvoso algumas
atividades escolares são realizadas
em espaços cobertos e também no
deslocamento do estudante para
(MS.EF01GE10.s.10) casa ou escola pode ser necessário
Natureza,
Descrever características de a utilização de proteção, como o
ambientes Condições de
seus lugares de vivência guarda-chuva.
e vida nos lugares
relacionadas aos ritmos da
qualidade de vivência
natureza (chuva, vento, Nessa habilidade é possível,
de vida
calor etc.). propor metodologias para
socioemocionais quanto a
experimentação, a investigação, a
argumentação, e o uso da
linguagem.
Ambiental.
É importante relacionar o
vestuário e a alimentação da
comunidade com os períodos do
ano. Como por exemplo: roupas
leves nos períodos quentes (verão)
(MS.EF01GE11.s.11) e alimentos quentes em períodos
Associar mudanças de de tempo frio. Podendo, ainda,
Natureza,
vestuário e hábitos atentar-se as regionalidades, a
ambientes Condições de
alimentares em sua exemplo disso as bebidas - tereré
e vida nos lugares
comunidade ao longo do e chimarrão.
qualidade de vivência
ano, decorrentes da variação
de vida
de temperatura e umidade no Nessa habilidade é possível,
ambiente. propor metodologias para
investigação, experimentação, o
uso da linguagem, o trabalho em
equipe e a desenvoltura.
2º ANO
Unidades Objetos do
Convivência e (MS.EF02GE01.s.01) Na descrição da história das
O sujeito e interações entre Descrever a história das migrações da comunidade é
seu lugar no pessoas na migrações no bairro ou importante destacar as diferenças
mundo comunidade comunidade em que vive. culturais desses grupos, partindo
da migração familiar de cada

966
estudante e que as migrações

ocorrem por conta de fatores
naturais, sociais e econômicos.
socioemocionais quanto ao seu
pertencimento, a aceitação do
outro, o trabalho em equipe, a
investigação, o compreender e
analisar e a valorização da
diferença.
Contemporâneo 3.12 – Cultura
sul-mato-grossense e diversidade
cultural.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF02HI01.s.01).
Para desenvolver a habilidade o
estudante precisa conhecer outros
povos e grupos que formam a
população da sua comunidade
para reafirmar a sua própria
identidade a partir da diversidade
geográfica, étnica e cultural da
população e assim respeitar as
diversidades.
socioemocionais quanto ao seu
pertencimento, a aceitação do
outro, o trabalho em equipe, a
(MS.EF02GE02.s.02) investigação, o compreender e
Comparar costumes e analisar e a valorização da
tradições de diferentes diferença.
populações inseridas no
Convivência e bairro ou comunidade em É possível contemplar o Tema
O sujeito e interações entre que vive, reconhecendo a Contemporâneo 3.12 – Cultura
seu lugar no pessoas na importância do respeito às sul-mato-grossense e diversidade
mundo comunidade diferenças. cultural
(MS.EF02GE05.s.03) Nessa habilidade, o estudante deve
Analisar mudanças e observar as mudanças em uma
A Paisagem e permanências, comparando mesma paisagem (escola, rua,
Conexões e suas imagens de um mesmo lugar campo, aldeia, etc), os porquês e
escalas transformações em diferentes tempos. quais fatores contribuíram para

967
essa mudança.
investigação, argumentação, o
compreender e analisar, e a
curiosidade.
Ambiental
importante apresentar aos
estudantes os meios de transportes
(fluvial, terrestre, aéreo,
marítimo) e os meios de
comunicação, destacando os meios
mais utilizados em sua
comunidade. Pode ser interessante
questionamentos: como os
produtos consumidos (alimentos,
roupas, remédios, eletrônicos, etc)
chegam até a comunidade? Como
os produtos locais são
transportados para outros
lugares? Como as pessoas da
comunidade se deslocam dentro do
município e para outros lugares?
Quais os meios de comunicação
mais utilizados em sua
comunidade? Qual a importância
desses meios para a comunidade?
Todos e todas têm acesso a todos
os meios de transporte e
comunicação?
Comparar diferentes meios desenvolver as competências
de transporte e de socioemocionais quanto a
comunicação, indicando o investigação, o uso da linguagem,
Riscos e seu papel na conexão entre o raciocínio lógico e a curiosidade.
cuidados nos lugares, e discutir os riscos
meios de para a vida e para o É possível contemplar o Tema
Conexões e transporte e de ambiente e seu uso Contemporâneo 3.5 – Educação
escalas comunicação responsável. para o trânsito.
(MS.EF02GE04.s.05) Considerar os modos de vida dos
Conexões e Experiências da Reconhecer semelhanças e diversos grupos sociais que vivem
escalas comunidade no diferenças nos hábitos, nas na cidade e no campo (indígenas,
tempo e no relações com a natureza e no quilombolas, ribeirinhos,

968
espaço modo de viver de pessoas fronteiriços, etc), além da relação

em diferentes lugares. cultural existente entre as formas
de vida e de ocupação do espaço.
aceitação do outro, a investigação,
a argumentação, o uso da
linguagem, o trabalho em equipe e
o compreender e analisar.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF02HI08.s.08)
É importante retomar as
habilidades (MS.EF01GE08.s.07) e
(MS.EF01GE09.s.08) para
progressão da alfabetização
cartográfica. Incluindo nos mapas
(título, legenda), e representar a
escola, o bairro ou a casa em
desenhos com os componentes da
paisagem: elementos naturais
(árvores, matas, etc.) e elementos
culturais (carros, casas, prédios,
comércios, parques, praças etc.).
(MS.EF02GE08.s.06)
Identificar e elaborar Nessa habilidade é possível,
diferentes formas de propor metodologias para
Formas de representação (desenhos, desenvolver as competências
representaçã Localização, mapas mentais, maquetes) socioemocionais quanto ao uso da
oe orientação e para representar linguagem, argumentação,
pensamento representação componentes da paisagem compreender e analisar e o
espacial espacial dos lugares de vivência. entusiasmo.
O estudante deve perceber as
diferenças entre a visão oblíqua
(vista do alto e de lado) e a visão
vertical (vista do alto, exatamente
de cima para baixo). Indica-se o
uso do programa Google Earth
para visualização das imagens.
Formas de Identificar objetos e lugares desenvolver as competências
representaçã Localização, de vivência (escola e socioemocionais quanto ao uso da
oe orientação e moradia) em imagens aéreas linguagem, a argumentação, o
pensamento representação e mapas (visão vertical) e entusiasmo e a investigação.
espacial espacial fotografias (visão oblíqua).

969

Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF02LP20.s.20);
(MS.EF02MA14.s.15);
(MS.EF02CI01.s.01).
Levar em consideração o princípio
de lateralidade em sala ou na
escola, com jogos e brincadeiras,
para que o estudante possa
progredir com relação à
habilidade nos anos subsequentes.
(MS.EF02GE10.s.08) desenvolver as competências
Aplicar princípios de
localização e posição de
expressão corporal, o uso da
objetos (referenciais linguagem e da experimentação.
espaciais, como frente e
Formas de atrás, esquerda e direita, em Essa habilidade pode ser
representaçã Localização, cima e embaixo, dentro e trabalhada de forma
oe orientação e fora) por meio de interdisciplinar:
pensamento representação representações espaciais da (MS.EF02MA12.s.13);
espacial espacial sala de aula e da escola. (MS.EF15AR09.s.09).
importante apresentar o
movimento de Rotação da Terra
que é responsável pelos períodos
do dia e noite. Assim, pode-se
identificar as atividades realizadas
pelas pessoas nesses períodos.
linguagem, trabalho em grupo,
estabelecer conexões e
desenvoltura.
(MS.EF02GE06.s.09) trabalhada de forma
Tipos de Relacionar o dia e a noite a interdisciplinar:
trabalho em diferentes tipos de atividades (MS.EF02CI07.s.07);
Mundo do lugares e tempos sociais (horário escolar, (MS.EF02CI08.s.08);
trabalho diferentes comercial, sono etc.). (MS.EF02MA18.s.18).
Mundo do Apresentar a origem de alguns
trabalho Tipos de (MS.EF02GE07.s.10) produtos do cotidiano dos
trabalho em Descrever as atividades

970
lugares e tempos econômicas (minerais, estudantes relativos às atividades

diferentes agropecuárias, industriais) econômicas e relacionar aos
de diferentes lugares, impactos ambientais provocados
identificando os impactos na extração ou produção.
ambientais. Exemplo: o uso dos agrotóxicos na
produção agrícola.
linguagem, investigação,
estabelecer conexões,
compreender e analisar,
argumentação e o trabalho em
grupo.
Ambiental.
A partir da relação do estudante
com a importância da água e do
solo em seu cotidiano (escola, casa)
– campo ou cidade, deverá
reconhecer a importância dos
mesmos para a sobrevivência dos
diferentes seres vivos. Além de
levantar e listar questões
ambientais relacionadas ao
desperdício da água e ao uso
irregular do solo.
Reconhecer a importância desenvolver as competências
do solo e da água para a
vida, identificando seus investigação, a argumentação, o
diferentes usos (plantação e
Os usos dos extração de materiais, entre equipe, e a curiosidade.
Natureza, recursos outras possibilidades) e os
ambientes e naturais: solo e impactos desses usos no É possível contemplar o Tema
qualidade de água no campo cotidiano da cidade e do Contemporâneo 3.4 – Educação
vida e na cidade campo. Ambiental.
3º ANO
Unidades Objetos do
A cidade e o Ressalta-se a relevância das
O sujeito e campo: (MS.EF03GE01.s.01) contribuições culturais e sociais
seu lugar no aproximações e Identificar e comparar dos povos da região do estudante.
mundo diferenças aspectos culturais dos
grupos sociais de seus Nessa habilidade é possível,

971
lugares de vivência, seja na propor metodologias para

cidade, seja no campo. desenvolver as competências
socioemocionais quanto ao
trabalho em grupo, o
pertencimento, a valorização da
diferença, a argumentação e o uso
da linguagem.
cultural.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF03LP25.s.25);
(MS.EF35LP20.s.20);
(MS.EF03LP26.s26);
(MS.EF03MA26.s.26);
(MS.EF03MA27.s.27);
(MS.EF03MA28.s28);
(MS.EF03CI06.s.06);
(MS.EF03CI09.s.09);
(MS.EF03HI03.s.03);
(MS.EF35LP11.s.11);
(MS.EF03HI07.s.07);
(MS.EF03HI08.s.08).
Incluir as origens dos grupos
sociais que desenvolveram a
identidade e a diversidade cultural
e econômica do lugar de vivência
do estudante.
linguagem, o compreender e
analisar, a valorização da
diferença, o trabalho em grupo e a
argumentação.
(MS.EF03GE02.s.02) sul-mato-grossense e diversidade
Identificar, em seus lugares cultural.
A cidade e o de vivência, marcas de
O sujeito e campo: contribuição cultural e Essa habilidade pode ser
seu lugar no aproximações e econômica de grupos de trabalhada de forma
mundo diferenças diferentes origens. interdisciplinar:
(MS.EF15AR25.s.27);

972
(EF03HI03.s.03).
Como questão regional, o
professor pode considerar o estudo
dos diferentes modos de vida dos
povos tradicionais de Mato Grosso
do Sul.
O sujeito e
seu lugar no
mundo
desenvoltura e o pesquisar e
analisar.
(MS.EF03GE03.s.03)
A cidade e o Reconhecer os diferentes É possível contemplar o Tema
campo: modos de vida de povos e Contemporâneo 3.12 – Cultura
aproximações e comunidades tradicionais sul-mato-grossense e diversidade
diferenças em distintos lugares. cultural.
É importante retomar a
habilidade (MS.EF02GE05.s.03)
para a progressão do conceito de
paisagem, levando em conta os
processos que modificam a
Paisagens paisagem ao longo do tempo na
Conexões e naturais e (MS.EF03GE04.s.04) cidade e no campo, enfatizando o
escalas antrópicas em Explicar como os processos processo de modernização da
transformação naturais e históricos atuam agricultura que resulta no modelo
na produção e na mudança
agronegócio.
das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares É possível contemplar o Tema
de vivência, comparando-os Contemporâneo 3.4 – Educação
a outros lugares. Ambiental.
Apresentar aos estudantes os
setores econômicos (primário,
secundário e terciário) que fazem
parte do seu cotidiano,
relacionando ao campo e a cidade.
Mundo do Matéria-prima e (MS.EF03GE05.s.05) Nessa habilidade é possível,
trabalho indústria Identificar alimentos, propor metodologias para
minerais e outros produtos desenvolver as competências
cultivados e extraídos da socioemocionais quanto ao
natureza, comparando as compreender e analisar, a
atividades de trabalho em argumentação, o trabalho em
diferentes lugares. equipe, e a investigação.
Formas de (MS.EF03GE00.n.06) Criar Retomar a progressão das
representaçã mapas mentais e desenhos habilidades da alfabetização
Representações
oe com base em itinerários, cartográfica dos 1o e2o anos.
cartográficas
pensamento contos literários, histórias
espacial inventadas e brincadeiras. Nessa habilidade é possível,

973
investigação, o trabalho em equipe
e o uso da linguagem.
É necessário que o estudante
diferencie imagens bidimensionais
(mapa) e tridimensionais
(maquete).
Representações
cartográficas
investigação e o trabalho em
equipe.
(MS.EF03GE06.s.07) Essa habilidade pode ser
Formas de Identificar e interpretar trabalhada de forma
representaçã imagens bidimensionais e interdisciplinar:
oe tridimensionais em (MS.EF03MA19.s.19);
pensamento diferentes tipos de (MS.EF03CI07.s.07);
espacial representação cartográfica. (MS.EF03HI09.s.09).
Na elaboração das legendas o
estudante precisa compreender o
significado dos símbolos utilizados
na composição do mapa.
Representações Nessa habilidade é possível,

cartográficas (MS.EF03GE07.s.08) propor metodologias para
Formas de Reconhecer e elaborar desenvolver as competências
representaçã legendas com símbolos de socioemocionais quanto ao uso da
oe diversos tipos de linguagem, a investigação, o
pensamento representações em diferentes compreender e analisar e o
espacial escalas cartográficas. trabalho em equipe.
Nessa habilidade tem-se a
oportunidade de trabalhar a
Educação Ambiental na
perspectiva do cuidado com o bem
natural, sendo a água um elemento
vital para a existência da vida (não
(MS.EF03GE09.s.09) somente do ser humano).
Impactos das Investigar os usos dos
atividades recursos naturais, com Nessa habilidade é possível,
humanas destaque para os usos da propor metodologias para
água em atividades desenvolver as competências
cotidianas (alimentação, socioemocionais quanto a
Natureza, higiene, cultivo de plantas experimentação, a argumentação,
ambientes e etc.), e discutir os problemas investigação, o uso da linguagem,
qualidade de ambientais provocados por entusiasmo e o compreender e
vida esses usos. analisar.

974

Ambiental.
É preciso demonstrar a utilização
da água nos diferentes setores
econômicos (água virtual), nas
atividades cotidianas e na
produção de energia. Apresentar
os impactos socioambientais
provocados pelo uso irracional da
água.
Natureza, Sugere-se desenvolver projetos

Impactos das com as concessionárias de água.
ambientes e
atividades
qualidade de Nessa habilidade é possível,
humanas
vida propor metodologias para
(MS.EF03GE10.s.10)
argumentação, investigação, o uso
Identificar os cuidados
da linguagem, o compreender e
necessários para utilização analisar e o trabalho em equipe.
da água na agricultura e na
geração de energia de modo É possível contemplar o Tema
a garantir a manutenção do Contemporâneo 3.4 – Educação
provimento de água potável. Ambiental.
O estudante precisa observar em
sua localidade os impactos
socioambientais nos biomas no
Mato Grosso do Sul (Cerrado,
Pantanal e Mata Atlântica)
causados pelas atividades
humanas.
Natureza,
Impactos das Nessa habilidade é possível,
ambientes e
atividades propor metodologias para
qualidade de
humanas desenvolver as competências
vida (MS.EF03GE11.s.11) socioemocionais quanto a
Comparar os impactos das
argumentação, investigação, o uso
atividades econômicas da linguagem, e o compreender e
urbanas e rurais sobre o analisar.
ambiente físico natural,
assim como os riscos É possível contemplar o Tema
provenientes de ferramentas Contemporâneo 3.4 – Educação
e máquinas. Ambiental.
(MS.EF03GE08.s.12) Nessa habilidade tem-se a
Natureza, Relacionar a produção de oportunidade de trabalhar a
Produção, lixo doméstico ou da escola Educação Ambiental na
ambientes e
circulação e aos problemas causados pelo perspectiva da Política Nacional
qualidade de
consumo consumo excessivo e dos Resíduos Sólidos e na prática
vida
construir propostas para o dos 5 Rs (Repensar, Recusar,
consumo consciente, Reduzir, Reaproveitar e Reciclar).

975
considerando a ampliação de É importante que o estudante

hábitos de redução, reuso e primeiramente compreenda que é
reciclagem/descarte de preciso reduzir o consumo,
materiais consumidos em combater o desperdício para só
casa, na escola e/ou no então destinar o resíduo gerado
entorno. corretamente.
experimentação, a argumentação,
investigação, o uso da linguagem,
entusiasmo e o compreender e
analisar.
Ambiental.
4º ANO
Unidades Objetos do
Nessa habilidade, é preciso
identificar os grupos constituintes
da formação populacional do
Brasil (de Mato Grosso do Sul),
relacionando-os aos fluxos
migratórios, bem como reconhecer
a contribuição que cada um trouxe
para a cultura e para os hábitos e
costumes locais, regionais e
nacional. Além disso,
proporcionar aos estudantes a
identificação de diferentes
O sujeito e Território e culturas no ambiente escolar e
seu lugar no diversidade social valorizando sua própria
(MS.EF04GE01.s.01) cultura e respeitando a cultura de
mundo cultural Selecionar, em seus lugares seus colegas.
de vivência e em suas
histórias familiares e/ou da Nessa habilidade tem-se a
comunidade, elementos de oportunidade de trabalhar a lei no
distintas culturas (indígenas, 11.645/2008, que estabelece as
afro-brasileiras, de outras diretrizes e bases da educação
regiões do país, latino- nacional, para incluir no currículo
americanas, europeias, oficial da rede de ensino a
asiáticas etc.), valorizando o obrigatoriedade da temática
que é próprio em cada uma "História e Cultura Afro-
delas e sua contribuição para Brasileira e Indígena".
a formação da cultura local,
regional e brasileira. Nessa habilidade é possível,

976
socioemocionais quanto ao
pertencer, a aceitação do outro, a
valorização da diferença, a
argumentação, investigação e o
uso da linguagem.
indígena e 3.4 – Educação
Ambiental.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF15AR03.s.03);
(MS.EF04HI10.s.10).
A habilidade consiste em
compreender os processos
migratórios que contribuíram
para a formação da população
brasileira e a sul-mato-grossense e
a dinâmica interna de migração no
país no país como resultado de
fatores naturais, econômicos e
sociais. Uma vez que, ao
identificar esses diferentes povos
(indígenas, africanos e europeus),
pode-se conhecer diferentes
grupos étnicos.
O sujeito e Processos Nessa habilidade é possível,

seu lugar no migratórios no propor metodologias para
mundo Brasil desenvolver as competências
argumentação, a investigação, o
uso da linguagem, entusiasmo e o
compreender e analisar.
(MS.EF04GE02.s.02) indígena.
Descrever processos
migratórios e suas Essa habilidade pode ser
contribuições para a trabalhada de forma
formação da sociedade interdisciplinar:
brasileira. (MS.EF04HI11.s.11).
Conexões e Territórios (MS.EF04GE06.s.03) Permitir ao estudante conhecer

escalas étnico-culturais Identificar e descrever onde estão, como foram e são
territórios étnico-culturais formados os territórios indígenas e

977
existentes no Brasil, tais quilombolas do Brasil e do Mato

como terras indígenas e de Grosso do Sul. Reconhecer as
comunidades remanescentes contribuições desses povos com
de quilombos, reconhecendo relação à formação da nação
a legitimidade da brasileira. Além disso, o estudante
demarcação desses precisa entender o processo de
territórios. legitimidade da demarcação dos
territórios indígenas e
quilombolas.
uso da linguagem e o compreender
e analisar.
indígena.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF15AR25.s.27);
(MS.EF04HI11.s.11).
identificar diferentes formas de
relevo: depressão, planície,
montanha, planalto, bem como
reconhecer as características da
cobertura vegetal do lugar: matas,
florestas, pantanal, cerrado,
(MS.EF04GE11.s.04) caatinga, formações litorâneas
Identificar as características (mangues, praias, etc.). É
das paisagens naturais e importante que o estudante
Natureza, identifique as características
Conservação e antrópicas (relevo, cobertura
ambientes e naturais do Mato Grosso do Sul,
degradação da vegetal, rios etc) no
qualidade de por exemplo, no relevo (planalto e
natureza ambiente em que vive, bem
vida chapadas da bacia do Paraná,
como a ação humana na
conservação ou degradação planície do Pantanal, Serra de
dessas áreas. Maracaju, depressão do Miranda),
vegetação (Cerrado, Pantanal e
Floresta Tropical), hidrografia
(Bacia do Paraguai e Bacia do
Paraná) e clima (Tropical e
Subtropical). É importante, ainda,
considerar a ação humana na
preservação e os impactos
ambientais como consequência das

978
características dos tipos de

produção que a distingue (ex:
Agronegócio no estado de Mato
Grosso do Sul).
uso da linguagem, entusiasmo e o
Ambiental.
(MS.EF04GE04.s.05) O estudante precisa identificar e
Reconhecer especificidades diferenciar as características do
e analisar a interdependência campo e da cidade com relação a
do campo e da cidade, produção, fluxos de matéria-
considerando fluxos prima, produtos e pessoas, além
econômicos, de da interdependência entre ambos.
informações, de ideias e de
pessoas. Nessa habilidade, o estudante
precisa relacionar a origem e o
processo de produção dos
produtos que ele consome no seu
Conexões e Relação campo cotidiano, o envolvimento das
escalas e cidade pessoas e a tecnologia na inter-
relação entre campo e cidade.
O professor pode retomar a
habilidade (MS.EF03GE05.s.05) e
exemplificar a partir de produtos
de consumo do dia a dia, desde a
origem até chegar ao
estudante/consumidor.
Digital.
O estudante precisa conhecer as
atividades realizadas em trabalhos
no campo e na cidade. É
importante perceber as
(MS.EF04GE07.s.06) especificidades de trabalho que o
Trabalho no
Mundo do Comparar as características campo tecnológico possui na
campo e na
trabalho do trabalho no campo e na atualidade, de maneira que o
cidade
cidade. estudante possa analisar a
interdependência entre o rural e o
urbano, considerando fluxos
econômicos, de produção,
circulação da produção, dinâmica

979
de informações, de ideias e de
pessoas.
argumentação, a investigaçãoe o
uso da linguagem.
Digital.
Retomar a progressão da
que apresenta aos estudantes os
setores econômicos (primário,
secundário e terciário) que fazem
parte do seu cotidiano,
relacionando os que pertencem ao
campo e a cidade. Introduzir
noções sobre relacionada a
transformação da matéria-prima
(MS.EF04GE08.s.07) em produção de bens e alimentos:
Descrever e discutir o o papel das fábricas, indústrias, a
Produção, processo de produção produção em geral. Além de
Mundo do
circulação e (transformação de matérias- compreender as mudanças visíveis
trabalho
consumo primas), circulação e na paisagem, percebendo quais as
consumo de diferentes marcas se pode identificar nela a
produtos. partir da produção agropecuária,
da produção extrativa e da
produção industrial.
e analisar.
É preciso que o estudante conheça
(MS.EF04GE05.s.08) a organização político-
Distinguir unidades político- administrativa do país
Unidades administrativas oficiais distinguindo município, estado,
Conexões e político- nacionais (Distrito, país e região. Além de identificar,
escalas administrativas Município, Unidade da no mapa, a localização do estado
do Brasil Federação e grande região), do Mato Grosso do Sul no Brasil e
suas fronteiras e sua na região Centro-Oeste.
hierarquia, localizando seus
lugares de vivência. Nessa habilidade é possível,

980
e analisar.
Nessa habilidade é preciso que o
estudante aprenda os pontos
cardeais e utilize-os como forma
de orientação (bússolas, GPS,
mapas, entre outros) para a
localização em seus espaços de
vivência, nas paisagens rurais e
urbanas, em desenhos e
representações cartográficas.
Sugere-se que o professor trabalhe
como jogo de orientação (Corrida
Formas de Orientação).
(MS.EF04GE09.s.09)
de
Utilizar as direções cardeais Nessa habilidade é possível,
represent
Sistema de na localização de propor metodologias para
ação e
orientação componentes físicos e desenvolver as competências
pensamen
humanos nas paisagens socioemocionais quanto a
to
rurais e urbanas. argumentação, a investigação, o
espacial
uso da linguagem, o entusiasmo, o
trabalho em equipe e o
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF04CI09.s.09);
(MS.EF04CI10.s.10).
Retomar a progressão das
habilidades relacionadas a
alfabetização cartográfica do 3º
ano: (MS.EF03GE06.s.07);
Formas (MS.EF03GE07.s.08). Espera-se
(MS.EF04GE10.s.10)
de que o estudante possa comparar os
Comparar tipos variados de
represent Elementos mapas temáticos, reconhecendo as
mapas, identificando suas
ação e constitutivos diferenças entre eles: mapas
características, elaboradores,
pensamen dos mapas econômicos, políticos,
finalidades, diferenças e
to demográficos, históricos e físicos.
semelhanças.
espacial

981
uso da linguagem, o entusiasmo e

o trabalho em equipe.
O estudante precisa reconhecer o

papel de cada poder responsável
pela administração municipal,
estadual e nacional — poder
executivo, legislativo e judiciário.
Com a habilidade há a
Instâncias do possibilidade de trabalhar a
O sujeito e poder público e responsabilidade individual e
seu lugar no canais de coletiva dentro do conceito de
mundo participação (MS.EF04GE03.s.11) gestão municipal.
social Conhecer funções e papéis
dos órgãos do poder público Nessa habilidade é possível,
municipal e canais de propor metodologias para
participação social na gestão desenvolver as competências
do Município, incluindo a socioemocionais quanto a
Câmara de Vereadores, argumentação, a investigação, o
Conselhos Municipais e uso da linguagem, e o trabalho em
Associações de bairros. equipe.
5º ANO
Unidades Objetos do
Sugere-se que o professor utilize
mapas, atlas, slides e jogos
(Gamificação) para apresentar a
divisão política do Brasil e a sua
regionalização, segundo o IBGE.
Metodologia de Gamificação: é a
aplicação de elementos e
mecânicas de design de jogos em
outros contextos, que não são
Unidades jogos eletrônicos.
Conexões e político-
escalas administrativas Nessa habilidade é possível,
do Brasil propor metodologias para
(MS.EF05GE00.n.01) socioemocionais quanto a
Distinguir unidades político- argumentação, a investigação, o
administrativas oficiais uso da linguagem, o entusiasmo, o
nacionais (Distrito, trabalho em equipe e o
Município, Unidade da compreender e analisar.
Federação e grande região),
suas fronteiras e sua É possível contemplar o Tema
hierarquia, localizando seus Contemporâneo 3.14 – Cultura
lugares de vivência. Digital.
O sujeito e seu Dinâmica O professor pode apresentar os
lugar no mundo populacional (MS.EF05GE01.s.02) fatores, como taxa de natalidade e
Descrever e analisar

982
dinâmicas populacionais na mortalidade do seu município e da

Unidade da Federação em Unidade Federativa (ver site do
que vive, estabelecendo IBGE) e migrações para que o
relações entre migrações e estudante perceba de que maneira
condições de infraestrutura. ocorre o crescimento ou a
diminuição da população.
o professor pode utilizar gráficos,
tabelas e pirâmide etária.
Trabalhar a superação da
discriminação enfrentada por
diferentes grupos étnico-raciais
que a caracterizam, em termos
culturais, como sua história é
marcada por desigualdades e
discriminações, a luta contra as
distintas formas de discriminação,
entre elas, a étnico-racial.
Sugere-se roda de conversa com
militantes dos movimentos Negro,
Indígena, Direitos Humanos de
Mato Grosso do Sul, dentre outros
que podem contribuir com a
temática.
Diferenças
étnico-raciais e Nessa habilidade é possível,
O sujeito e seu
étnico-culturais propor metodologias para
lugar no mundo
e desigualdades desenvolver as competências
sociais socioemocionais quanto a
trabalho em equipe, o
compreender e analisar, a
valorização da diferença e o
pertencimento.
(MS.EF05GE02.s.03) indígena.
Identificar diferenças étnico-
raciais e étnico-culturais e Essa habilidade pode ser
desigualdades sociais entre trabalhada de forma
gruposde diferentes interdisciplinar:
territórios. (MS.EF05HI04.s.04).
(MS.EF05GE03.s.04) Nessa habilidade o professor pode
Identificar as formas e problematizar com
Conexões e Território, redes funções das cidades e questionamentos: Como surge
escalas e urbanização analisar as mudanças uma cidade? Quais fatores
sociais, econômicas e contribuem para o crescimento ou
ambientais provocadas pelo não de uma cidade? Há diferenças

983
seu crescimento. de características entre os bairros

(comercial, industrial, residencial,
centro e periferia, etc) e entre
cidades? Quais os problemas
ambientais e sociais comuns em
sua cidade?
Sugere-se produção textual
coletiva, pesquisa, construção de
um dicionário, portfólio e outras
possibilidades.
Ambiental.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF35LP17.s.17);
(MS.EF05LP24.s.24).
Vale retomar as habilidades
(MS.EF05GE04.s.05) trabalhadas no 4o ano:
Reconhecer as (MS.EF04GE04.s.05);
Conexões e Território, redes
características da cidade e (MS.EF04GE05.s.08), para o
escalas e urbanização
analisar as interações entre a estudante compreender as
cidade e o campo e entre relações entre as cidades e da
cidades na rede urbana. cidade com o campo.
Nessa habilidade o professor pode
trabalhar com os mapas
temáticos: político, físico
(vegetação, hidrografia),
populacional, rodoviário e outros.
Para que o estudante possa ter
Formas de
acesso aos mesmos elementos em
representação Estudo da
diversos tipos de mapas.
e pensamento Cartografia
espacial Cabe, ainda, pesquisas com
demonstrações práticas do
(MS.EF05GE00.n.06) cotidiano da utilização dos mapas,
Identificar os elementos de como nos noticiários, em viagens,
um mapa e interpretar na venda de imóveis (lotes e
legendas, símbolos e cores. casas), planta de casas e
agrimensura de propriedades

984
rurais.
Habilidades relativas aos temas
apontados nas habilidades
(MS.EF05GE04.s.05),
(MS.EF05GE05.s.10),
(MS.EF05GE07.s.12), com
destaque para a representação
cartográfica.
É importante o estudante
reconhecer quanto à hierarquia,
Formas de que as cidades se classificam
representação Estudo da quanto ao tamanho, em pequena,
e pensamento Cartografia média e grande.
espacial Explorar os mapas enfatizando
que todos possuem um tema e
representações gráficas.
Estabelecer conexões e socioemocionais quanto a
hierarquias entre diferentes argumentação, a investigação, o
cidades, utilizando mapas uso da linguagem, o trabalho em
temáticos e representações equipe e o compreender e
gráficas. analisar.
Para possibilitar trabalhar essa
habilidade, sugere-se utilizar uma
sequência didática com a
ferramenta Google Earth ou
fotografias.
Formas de propor metodologias para
Mapas e
representação desenvolver as competências
imagens de
e pensamento socioemocionais quanto a
satélite
espacial investigação, o uso da linguagem,
(MS.EF05GE08.s.08) o entusiasmo, o trabalho em
Analisar transformações de equipe e o compreender e
paisagens nas cidades,
analisar.
comparando sequência de
fotografias, fotografias É possível contemplar o Tema
aéreas e imagens de satélite Contemporâneo 3.14 – Cultura
de épocas diferentes. Digital.
(MS.EF05GE00.n.09) Espera-se que o estudante possa
Natureza, Identificar as características identificar diferentes formas de
Conservação e
ambientes e das paisagens naturais e relevo: depressão, planície,
degradação da
qualidade de antrópicas (relevo, cobertura montanha, planalto, bem como
natureza
vida vegetal, hidrografia e clima) reconhecer as características da
no ambiente do Mato Grosso cobertura vegetal do lugar: matas,

985
do Sul, bem como a ação florestas, pantanal, cerrado,

humana na conservação ou caatinga, formações litorâneas
degradação dessas áreas. (mangues, praias, etc.). É
importante que o estudante
identifique as características
naturais do Mato Grosso do Sul,
por exemplo, no relevo (planalto e
chapadas da bacia do Paraná,
planície do Pantanal, Serra de
Maracaju e outras serras,
depressão do Miranda), vegetação
nativa (Campos, Cerrado,
Pantanal e Floresta Tropical),
hidrografia (Bacia do Paraguai e
Bacia do Paraná) e clima
(Tropical e Subtropical). É
importante, ainda, considerar a
ação humana na preservação ou
degradação dessas áreas, bem
como à caracterização do tipo de
produção que as distingue.
equipe e o compreender e
analisar.
Ambiental e 3.14 – Cultura
Digital.
Para trabalhar essa habilidade,
faz-se necessário retomar a
do 4o ano.
Problematizar a questão sobre a
tecnologia (televisão, internet,
Trabalho e smartphone, satélites, drones) no
Mundo do cotidiano do estudante para
inovação
trabalho reconhecer a importância dessa
tecnológica
(MS.EF05GE05.s.10) ferramenta na interação entre
Identificar e comparar as cidade e campo diante dos setores
mudanças dos tipos de econômicos (primário, secundário
trabalho e desenvolvimento e terciário).
tecnológico na agropecuária,
na indústria, no comércio e Nessa habilidade é possível,
nos serviços. propor metodologias para

986
Digital.
Sugere-se, por meio de slides,
demonstrar os avanços dos meios
de transporte e comunicação com
imagens comparativas (passado e
presente). Pode ser interessante
problematizar a partir dos meios
de transporte e comunicação
acessíveis ou não à comunidade do
estudante.
(MS.EF05GE06.s.11)
Trabalho e Identificar e comparar Como atividade interdisciplinar, o
Mundo do
inovação transformações dos meios de professor de História pode
trabalho
tecnológica transporte e de contribuir com a história do
comunicação. ―Trem do Pantanal‖ e a tentativa
de abrir a rota Atlântico-Pacífico.
investigação, o uso da linguagem,
o trabalho em equipe e o
Apresentar aos estudantes a
relação da produção de energia
em diferentes atividades
econômicas nas regiões brasileiras
(IBGE) e o impacto na economia
de cada uma.
Trabalho e
Mundo do Nessa habilidade é possível,
inovação
trabalho propor metodologias para
tecnológica
Identificar os diferentes socioemocionais quanto a
tipos de energia utilizados argumentação, a investigação, o
na produção industrial, uso da linguagem, o trabalho em
agrícola e extrativa e no equipe e o compreender e
cotidiano das populações. analisar.
Natureza, (MS.EF05GE10.s.13) Nessa habilidade cabe trabalhar a

ambientes e Qualidade Reconhecer e comparar Educação Ambiental enfatizando
qualidade de ambiental atributos da qualidade a importância de proteger o solo,
vida ambiental e algumas formas os recursos hídricos e a vegetação
de poluição dos cursos de nativa do Cerrado, do Pantanal e

987
água e dos oceanos (esgotos, da Mata Atlântica. Além de

efluentes industriais, marés chamar a atenção para a proteção
negras etc.). do Aquífero Guarani e do Arco
das Nascentes, onde nascem os
principais rios da Bacia
Pantaneira e demonstrar que o
Cerrado de fato é o principal
produtor nacional de água. Uma
possibilidade é trabalhar partindo
de vídeos.
equipe e o compreender e
analisar.
Ambiental.
Esta habilidade reúne temas,
conteúdos e questões que
proporcionam ao estudante
pensar sobre atributos da questão
ambiental, identificando
problemas que ocorrem no
entorno da escola, no bairro e nos
lugares de vivência e
permanência. É possível
complementar com habilidades
que se refiram especificamente à
necessidade de, na área ambiental,
Natureza, atuar pela coletividade, com
ambientes e Diferentes tipos responsabilidade, senso crítico e
qualidade de de poluição exercício de ética e cidadania,
vida especialmente na dimensão da
consciência socioambiental
promotora da responsabilidade e
(MS.EF05GE11.s.14)
cidadania
Identificar e descrever
problemas ambientais que Nessa habilidade é possível,
ocorrem no entorno da propor metodologias para
escola e da residência desenvolver as competências
(lixões, indústrias poluentes, socioemocionais quanto a
destruição do patrimônio investigação, o uso da linguagem,
histórico etc.), propondo o trabalho em equipe e o
soluções (inclusive compreender e analisar.
tecnológicas) para esses
problemas. É possível contemplar o Tema

988
Ambiental.
identifique os órgãos no município
e/ou estado responsáveis pelas
ações que envolvem questões
socioambientais. Sugere-se
entrevistas com
vereadores/deputados estaduais
que fazem parte da Comissão de
Meio Ambiente ou com membros
Natureza, do Conselho Municipal de Meio
Gestão pública (MS.EF05GE12.s.15)
ambientes e Ambiente ou Ministério Público.
da qualidade de Identificar órgãos do poder
qualidade de público e canais de
vida Nessa habilidade é possível,
vida participação social propor metodologias para
responsáveis por buscar desenvolver as competências
soluções para a melhoria da
qualidade de vida (em áreas
linguagem, a argumentação, o
como meio ambiente,
mobilidade, moradia e compreender e analisar.
direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas É possível contemplar o Tema
por esses órgãos que afetam Contemporâneo 3.4 – Educação
a comunidade em que vive. Ambiental.
6º ANO
Unidades Objetos do
Propõe-se que o estudante possa

entender a geografia considerando
seu contexto histórico e social,
como sujeito ativo e
transformador da sociedade.
Recomenda-se, ainda, estabelecer
(MS.EF06GE00.n.01) uma relação entre o espaço
O sujeito e Conhecer a importância da geográfico e seu lugar no mundo,
Introdução a
seu lugar no ciência geográfica a partir partindo da microescala para a
Geografia
mundo dos conceitos (espaço, lugar, macroescala (local/global),
paisagem, região, território) entendendo a relação entre os
sujeitos e a paisagem.
socioemocionais de autoria,
investigação e inovação.

989

Ambiental.
Para possibilitar trabalhar essa
habilidade, sugere-se utilizar uma
sequência didática com a
ferramenta do Google Earth ou
fotografias e/ou pesquisa de campo
para demostrar as mudanças que
ocorrem na paisagem. Deve-se
(MS.EF06GE01.s.02) indicar quais são os agentes
Comparar modificações das transformadores naturais e
O sujeito e antrópicos da paisagem.
Identidade paisagens nos lugares de
seu lugar no
sociocultural vivência e os usos desses
mundo Nessa habilidade é possível,
lugares em diferentes
tempos.
socioemocionais de estabelecer
conexões, trabalho em equipe,
Ambiental.
Esta habilidade tem relação direta
com a (MS.EF06GE01.s.02).
Pretende-se que os estudantes
possam conhecer os diferentes
povos indígenas e quilombolas, e
analisar suas contribuições na
cultura e história de Mato Grosso
do Sul.
Para analisar as modificações das
(MS.EF06GE00.n.03) paisagens sul-mato-grossenses, o
Analisar modificações de professor pode partir de
O sujeito e paisagens por diferentes questionamentos: Como era a sua
Identidade
seu lugar no tipos de sociedade, com região antes da colonização?
sociocultural
mundo destaque para os povos Quem foram os primeiros
originários do Mato Grosso habitantes e como ocorreu a
do Sul. mudança da paisagem? Qual a
situação desses povos no estado
nos dias atuais?
socioemocionais de pertencimento,
valorização da diferença, aceitação
do outro e autoria.

990

Ambiental e 3.12 – Cultura sul-
mato-grossense e diversidade
cultural.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06HI05.s.05).
Retomando a habilidade
(MS.EF06GE00.n.03), o estudante
precisa descrever os movimentos
do planeta, e relaciona-los com a
circulação geral da atmosfera. Ë
necessário também reconhecer a
atmosfera enquanto um sistema
dinâmico bem como suas
(MS.EF06GE03.s.04)
diferentes camadas. Isso permitirá
Descrever os movimentos do
a compreensão da distribuição de
planeta (Rotação e temperaturas e zonas climáticas —
Relações entre
Conexões e Translação) e sua relação polar, tropical e temperada.
os componentes
escalas com a circulação geral da
físico-naturais
atmosfera, o tempo Nessa habilidade é possível,
atmosférico e os padrões propor metodologias para
climáticos. desenvolver as competências
socioemocionais de raciocínio
lógico, metacognição e
experimentação.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06CI14.s.14).
Para o estudante desenvolver essa
habilidade é preciso conhecer os
movimentos de rotação e
translação da Terra.
Por meio de diferentes leituras de
mapas, levar os estudantes a
(MS.EF06GE00.n.05) desenvolver a interpretação dos
Formas de
Conhecer os tipos de mapas para conhecer seus
representaçã
Introdução a orientação (pontos cardeais e elementos, como título, legenda,
oe
Cartografia colaterais), as coordenadas escala e, ainda, trabalhar
pensamento
geográficas e os elementos orientação, e depois possa
espacial
de um mapa. elaborar mapas simples do local
onde vive.
socioemocionais de expressão
corporal, uso da linguagem,

991
pesquisar e aplicar.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06CI11.s.11);
(MS.EF06CI13.s.13);
(MS.EF06CI14.s.14);
(MS.EF06MA23.s.23).
Sugere-se atividades com mapas
de pequenas e grandes escalas,
além de representações variadas
Fenômenos que permitam o estudante
Formas de exercitar a construção e a
naturais e (MS.EF06GE08.s.06) Medir
representaçã
sociais distâncias na superfície pelas interpretação da medida de
oe
representados de escalas gráficas e numéricas distâncias na superfície terrestre.
pensamento
diferentes dos mapas. Essa habilidade pode ser
espacial
maneiras trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06MA28.s.28);
(MS.EF06MA29.s.29).
A habilidade diz respeito a
produzir maquetes, associadas a
mapas, planta baixa (da casa, da
escola, etc.) para que o aluno
compreenda a relação de
tridimensionalidade (da escola, do
(MS.EF06GE09.s.07)
bairro ou do entorno) e
Fenômenos Elaborar modelos
Formas de bidimensionalidade.
naturais e tridimensionais, blocos-
representaçã
sociais diagramas e perfis Nessa habilidade é possível,
oe
representados de topográficos e de vegetação, propor metodologias para
pensamento
diferentes visando à representação de desenvolver as competências
espacial
maneiras elementos e estruturas da socioemocionais de insight,
superfície terrestre. imaginação e trabalho nas redes e
em equipe.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06CI11.s.11).
(MS.EF06GE04.s.08) Nessa habilidade o estudante
Descrever o ciclo da água, precisa identificar e explicar os
comparando o escoamento processos hidrológicos que
Relações entre superficial no ambiente ocorrem em bacias hidrográficas
Conexões e urbano e rural, (principalmente as bacias de Mato
os componentes
escalas reconhecendo os principais Grosso do Sul: Paraguai e
físico-naturais
componentes da morfologia Paraná). Relacionar a retirada da
das bacias e das redes vegetação e a impermeabilização
hidrográficas e a sua do solo para reconhecer as causas
localização no modelado da de erosão e alagamento. Podendo

992
superfície terrestre e da relacionar com o Zoneamento

cobertura vegetal. Ecológico Econômico de Mato
Grosso do Sul - ZEE.
socioemocionais de determinação,
argumentação e estabelecer
conexões.
Digital.
Pretende-se que o estudante
relacione os padrões climáticos,
solo, relevo e vegetação, dos
biomas como conjuntos de
ecossistemas (fauna e flora) com
uma diversidade biológica
própria.
Espera-se ainda que o estudante
possa compreender o conceito de
bioma, identificando fragilidades
ambientais a partir do
(MS.EF06GE05.s.09) reconhecimento de características
Relações entre
Conexões e Relacionar padrões da distribuição de flora e fauna,
os componentes
escalas climáticos, tipos de solo, associadas a relevo, solos e
físico-naturais
relevo e formações vegetais. macroclimas. Deve-se enfatizar os
biomas sul-mato-grossenses.
socioemocionais de investigação,
imaginação e autoproposição.
Digital.
(MS.EF06GE10.s.10) O estudante precisa compreender
Explicar as diferentes a relação dos elementos da
formas de uso do solo biosfera - ar (atmosfera), água
Natureza, (rotação de terras,
Biodiversidade (hidrosfera) e solo (litosfera) -
ambientes e terraceamento, aterros etc.) e
e ciclo para explicar as diferentes
qualidade de de apropriação dos recursos
hidrológico utilizações do solo e da água ao
vida hídricos (sistema de longo do tempo.
irrigação, tratamento e redes
de distribuição), bem como Nessa habilidade é possível,
suas vantagens e propor metodologias para

993
desvantagens em diferentes desenvolver as competências

épocas e lugares. socioemocionais de compreender e
analisar, uso da linguagem e
resiliência.
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06CI11.s.11);
(MS.EF06CI12.s.12).
Educação Ambiental na
perspectiva de como a sociedade se
apropriou da natureza na
ocupação das áreas e de como se
dá a relação do ser humano com a
natureza no ambiente onde vive e
trabalha. Vale questionar sobre a
perda da biodiversidade e sugere-
se utilizar a calculadora da
(MS.EF06GE11.s.11) ―Pegada Ecológica‖ (disponível
Analisar distintas interações online) para medir a quantidade
das sociedades com a de recursos naturais renováveis
Natureza, utilizados para manter nosso estilo
Biodiversidade natureza, com base na
ambientes e de vida.
e ciclo distribuição dos
qualidade de
hidrológico componentes físico-naturais, Nessa habilidade é possível,
vida
incluindo as transformações propor metodologias para
da biodiversidade local e do desenvolver as competências
mundo. socioemocionais de estabelecer
conexões, insight, compreender e
analisar.
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF06MA32.s.32).
Natureza, (MS.EF06GE12.c.12) Espera- se que o estudante possa

Biodiversidade Identificar o consumo dos entender o que é uma bacia
ambientes e
e ciclo recursos hídricos e o uso das hidrográfica e o ciclo hidrológico,
qualidade de
hidrológico principais bacias percebendo a importância dos
vida
hidrográficas no Brasil e no corpos de água para a

994
Mato Grosso do Sul, humanidade e sua importância na

enfatizando as natureza. Deve ainda identificar as
transformações nos bacias hidrográficas brasileiras,
ambientes urbanos. do Mato Grosso do Sul e da sua
região.
socioemocionais de pertencimento,
autoria e determinação.
Digital.
pode-se considerar as
consequências das práticas
(MS.EF06GE13.s.13) humanas na dinâmica climática a
Natureza, Atividades Analisar consequências, partir da construção/estruturação
ambientes e humanas e vantagens e desvantagens do espaço urbano, queimadas
qualidade de dinâmica das práticas humanas na urbanas, poluição atmosférica,
vida climática dinâmica climática (ilha de desmatamento e outras.
calor etc.). É possível contemplar o Tema
Digital.
identificar e analisar o papel da
indústria e atividades
agropecuárias frente às questões
ambientais, considerando
problemas trazidos e as
(MS.EF06GE06.s.14) necessidades dessas atividades
Identificar as características
Transformação para a sociedade, sempre
das paisagens transformadas articulando as escalas local/global.
Mundo do das paisagens
pelo trabalho humano a
trabalho naturais e
partir do desenvolvimento É possível contemplar o Tema
antrópicas
da agropecuária e do Contemporâneo 3.4 – Educação
processo de industrialização. Ambiental e 3.14 – Cultura
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:(MS.EF06HI05.s.0
5).
Transformação (MS.EF06GE07.s.15) É importante que o estudante
Mundo do das paisagens Explicar as mudanças na relacione o surgimento das cidades
trabalho naturais e interação humana com a e o início da vida urbana com as
antrópicas natureza a partir do mudanças na relação do ser

995
surgimento das cidades. humano com a natureza.

socioemocionais de curiosidade,
autogestão, avaliar e gerenciar.
Digital.
7º ANO
Unidades Objetos do
Sugere-se que o professor utilize
mapas, atlas, slides e jogos
(Gamificação) para apresentar a
divisão política do Brasil e suas
regionalizações.
Além disso, é importante que o
estudante conheça a
regionalização da América e do
Mundo.
(MS.EF07GE00.n.01) Metodologia de Gamificação: é a
O sujeito e Formação Localizar geograficamente o aplicação de elementos e
seu lugar no territorial do Brasil com seus limites, mecânicas de design de jogos em
mundo Brasil fronteiras e regionalização outros contextos, que não são
na América e no mundo. jogos eletrônicos.
socioemocionais de trabalho em
redes, experimentação, liderar e
ser liderado.
Digital.
Sugere-se trabalhar as diversas
(MS.EF07GE01.s.02)
Ideias e possibilidades de se regionalizar
Avaliar, por meio de
concepções um espaço (distribuição da
O sujeito e exemplos extraídos dos
sobre a população, biomas, relevo,
seu lugar no meios de comunicação,
formação hidrografia, regiões
mundo ideias e estereótipos acerca
territorial do geoeconômicas, dentre outras).
das paisagens e da formação
Brasil
territorial do Brasil. Faz-se necessário analisar os
estereótipos que circulam nos

996
meios de comunicação a respeito

das paisagens e do processo de
formação territorial do país. A
exemplo disso, o estereótipo de que
o nordeste, como um todo, é seco e
que o Mato Grosso do Sul não é
―Pantanal‖ em sua totalidade.
investigação e desenvoltura.
Digital.
O estudante precisa conhecer e
analisar criticamente a formação
do território brasileiro,
destacando quem foram os
primeiros habitantes e como
ocorreu o processo de ocupação
territorial capitalista de sua região
e do Brasil. E, ainda, de forma
conjunta, analisar os fluxos
(MS.EF07GE02.s.03) econômicos, que impulsionaram as
Analisar a influência dos migrações e conflitos históricos e
fluxos econômicos e contemporâneos.
Formação
Conexões e populacionais na formação
territorial do Nessa habilidade é possível,
escalas socioeconômica e territorial
Brasil propor metodologias para
do Brasil, compreendendo
os conflitos e as tensões
socioemocionais de valorização da
históricas e contemporâneas.
diferença, aceitação do outro,
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF07HI12.s.15);
(MS.EF07HI13.s.16);
(MS.EF07HI14.s.17);
(MS.EF07HI16.s.19).
(MS.EF07GE04.s.04) Para desenvolver essa habilidade,

Analisara distribuição sugere-se o trabalho com gráficos,
Características territorial da população mapas, pirâmide etária e tabelas
Conexões e
da população brasileira, considerando a para representar a distribuição da
escalas
brasileira diversidade étnico-cultural população brasileira no território.
(indígena, africana, europeia Nesse momento, o professor pode
e asiática), assim como partir de dados regionais da

997
aspectos de renda, sexo e comunidade do estudante para

idade nas regiões brasileiras. entender a diversidade do
brasileiro (indígena, africana,
europeia e asiática). Além disso, é
uma oportunidade de trabalhar a
temática do racismo e xenofobia.
socioemocionais de empatia,
aceitação do outro, flexibilidade e
investigação.
indígena.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF07HI10.s.13);
(MS.EF07HI11.s.14).
Sugere-se ao professor, trazer
para o estudante, as questões
locais sobre os povos indígenas, os
conflitos envolvendo indígenas e
fazendeiros sobre a posse da terra
e reservas indígenas no estado de
Mato Grosso do Sul, como vivem e
onde se localizam. Além da
(MS.EF07GE03.s.05)
situação dos quilombolas, como
Selecionar argumentos que vivem e onde se localizam os
reconheçam as principais quilombos no estado de
territorialidades dos povos
Mato Grosso do Sul.
indígenas originários, das
Formação comunidades remanescentes É importante no desenvolvimento
Conexões e
territorial do de quilombos, de povos das dessa habilidade, o estudante
escalas
Brasil florestas e do cerrado, de compreender o conceito de
ribeirinhos e caiçaras, entre território.
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como Nessa habilidade é possível,
direitos legais dessas propor metodologias para
comunidades. desenvolver as competências
socioemocionais de argumentação,
uso da linguagem, trabalho em
equipe, aceitação do outro e
pertencimento.
indígena, 3.12 – Cultura sul-mato-

998
grossense e diversidade cultural e

3.14 – Cultura Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF07HI10.s.13);
(MS.EF07HI11.s.14).
O estudante deve compreender
que o surgimento do capitalismo
comercial foi marcado
principalmente pela expansão
ultramarina, colonização do novo
mundo (continente africano,
(MS.F07GE05.s.06) asiático e americano), políticas
Produção, Analisar fatos e situações mercantilistas e, por fim, o
Mundo do circulação e representativas das surgimento das primeiras
trabalho consumo de alterações ocorridas entre o potências europeias: Portugal e
mercadorias período mercantilista e o Espanha.
advento do capitalismo.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF07HI17.s.20).
compreenda as modificações que
as atividades econômicas, por
meio da produção, da circulação e
(MS.EF07GE06.s.07) do consumo produzem no espaço,
Discutir em que medida a seja na cidade ou no campo. Além
produção, a circulação e o de analisar os impactos
Produção, socioambientais oriundos das
consumo de mercadorias
Mundo do circulação e ações do ser humano, alertando
provocam impactos
trabalho consumo de para a necessidade de se adotar
ambientais, assim como
mercadorias um uso consciente dos recursos.
influem na distribuição de
riquezas, em diferentes Chamando a atenção para o
lugares. consumo consciente. É necessário
ainda que o estudante relacione a
produção de mercadorias com a
distribuição desigual de riquezas e
o consumo.

999
e de compreender e analisar.
Digital. Essa habilidade pode ser
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF07HI14.s.17).
Para desenvolver essa habilidade o

estudante precisa compreender
que diferentes tipos de redes
geográficas (transporte e
comunicação) dinamizam os
sistemas produtivos e redefinem,
em escala global, o uso do
território, conferindo novas
possibilidades aos fluxos materiais
(objetos, mercadorias, pessoas) e
imateriais (dados, informação,
comunicação). Além disso,
compreender que há um
(MS.EF07GE07.s.08) predomínio da utilização das
Analisara influência e o rodovias em relação às ferrovias e
Desigualdade
Mundo do papel das redes de transporte as hidrovias nos meios de
social e o transporte do Brasil.
trabalho e comunicação na
trabalho
configuração do território Nessa habilidade, o professor tem
brasileiro. a oportunidade de salientar sobre
o papel das redes de transporte e
comunicação de Mato Grosso do
Sul.
socioemocionais de compreender e
analisar, imaginação, trabalho em
redes e flexibilidade.
Digital.
O estudante deve conhecer as fases
(MS.EF07GE08.s.09)
e as características do processo de
Estabelecer relações entre os
industrialização do Brasil,
processos de
Desigualdade percebendo que este processo
Mundo do industrialização e inovação
social e o ocorre seguindo modelos e formas
trabalho tecnológica com as
trabalho diferenciadas em todo o mundo,
transformações
com impacto sobre o território
socioeconômicas do
brasileiro de maneira desigual.
território brasileiro.

1000

conexões, avaliar e gerenciar.
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF07CI01.s.01) e
(MS.EF07CI06.s.06).

elaborar e interpretar os mapas
temáticos, reconhecendo as
diferenças entre eles: mapas
(MS.EF07GE09.s.10) econômicos, políticos,
Interpretar e elaborar mapas demográficos, históricos, físicos e
Formas temáticos e históricos, outros mapas. É possível utilizar o
de inclusive utilizando Google Earth e outros softwares.
represent Mapas tecnologias digitais, com
ação e temáticos do informações demográficas e É possível contemplar o Tema
pensamen Brasil econômicas do Brasil Contemporâneo 3.14 – Cultura
to (cartogramas), identificando Digital.
espacial padrões espaciais, Esta habilidade pode ser
regionalizações e analogias desenvolvida a partir dos temas e
espaciais. conteúdos das habilidades:
(MS.EF07GE02.s.03),
(MS.EF07GE03.s.05),
(MS.EF07GE06.s.07).
Sugere-se a utilização de
programas da internet como o
CANVA para a construção de
infográficos, tabelas e gráficos
referentes a dados
socioeconômicos das regiões
Formas (MS.EF07GE10.s.11) brasileiras. Além de favorecer a
de Elaborar e interpretar interpretação de dados gráficos, o
represent Mapas gráficos de barras, gráficosmultiletramento e a cultura digital
ação e temáticos do de setores e histogramas, de interpretação de dados.
pensamen Brasil com base em dados
to socioeconômicos das regiões Esta habilidade pode ser
espacial brasileiras. desenvolvida a partir dos temas e
conteúdos das habilidades
(MS.EF07GE02.s03),
(MS.EF07GE03.s.05),
(MS.EF07GE06.s.07).

1001

socioemocionais de autogestão, uso
da linguagem e raciocínio lógico.
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:(MS.EF07MA37.s.
37).
O estudante precisa identificar e
caracterizar os domínios
morfoclimáticos no Brasil e as
principais características de cada
(MS.EF07GE11.s.12) região, a partir dos seus
Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais:
componentes físico-naturais clima, solo, vegetação, relevo,
Natureza,
no território nacional, bem entre outros. Nessa habilidade
ambientes e Biodiversidade
como sua distribuição e cabe trabalhar a Educação
qualidade de brasileira
biodiversidade (Florestas Ambiental, enfatizando a perda da
vida
Tropicais, Cerrados, biodiversidade no Brasil e no
Caatingas, Campos Sulinos Mato Grosso do Sul.
e Matas de Araucária).
Digital.
conheça o Sistema Nacional de
Unidades de Conservação.
Identifique no seu município e
estado as Unidades de
Conservação existentes e relacione
(MS.EF07GE12.s.13) as formas de apropriação dos
Comparar unidades de biomas com o avanço urbano-
conservação existentes no industrial-agropecuário com os
Natureza, impactos ambientais desse avanço.
Município de residência e
ambientes e Biodiversidade Ainda é possível conhecer os
em outras localidades
qualidade de brasileira recursos financeiros estaduais
brasileiras, com base na
vida disponibilizados a cada município
organização do Sistema
Nacional de Unidades de para manutenção das Unidades de
Conservação (SNUC). Conservação (ICMS Ecológico).
socioemocionais de curiosidade,
apreciação estética e
autoproposição.

1002

Digital.
8º ANO
Unidades Objetos do
Sugere-se conceituar os aspectos
relacionados aos movimentos
migratórios (diáspora) de
diferentes períodos da história
utilizando mapas, gráficos, textos e
imagens. É necessário que o
estudante compreenda que a
migração, faz parte da história da
humanidade, motivada por
diferentes fatores: mudanças
climáticas, catástrofes naturais,
conquistas militares, insegurança
em sua terra de origem,
perseguição, povoamento de um
novo território, insatisfação com o
(MS.EF08GE01.s.01) governo de seu país, esperança de
Descrever as rotas de encontrar condições de vida
dispersão da população melhores em outro local, alguma
humana pelo planeta e os oportunidade de trabalho ou de
Distribuição da
principais fluxos migratórios estudos, entre outros. É
O sujeito e população
em diferentes períodos da importante dialogar sobre os
seu lugar no mundial e movimentos migratórios
história, discutindo os
mundo deslocamentos contemporâneos para o Brasil
fatores históricos e
populacionais (africanos e latino-americanos).
condicionantes físico-
naturais associados à
distribuição da população
oportunidade de trabalhar a lei no
humana pelos continentes.
11.645/2008, que estabelece as
diretrizes e bases da educação
nacional, para incluir no currículo
oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática
"História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena". E a lei
13.445/17, que trata do estatuto do
estrangeiro.
analisar, responsabilidade e
autoproposição.

1003

trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF08HI03.s.03).
Sugere-se que o estudante realize
um levantamento dos grupos de
migrantes em seu município e da
sua família, a fim de conhecer a
história da vinda dessas pessoas
(MS.EF08GE02.s.02) para o local, por onde passaram
Relacionar fatos e situações até chegarem ali, quais as
Diversidade e representativas da história dificuldades encontradas ou se
O sujeito e
dinâmica da das famílias do Município foram acolhidas.
seu lugar no
população em que se localiza a escola,
mundo Nessa habilidade é possível,
mundial e local considerando a diversidade e
os fluxos migratórios da
população mundial.
socioemocionais de empatia,
imaginação e investigação.
Ambiental.
O estudante deve conhecer os
indicadores que compõem a
dinâmica da população (população
absoluta e relativa, taxa de
natalidade, taxa de mortalidade,
taxa de mortalidade infantil,
crescimento natural, saldo
migratório entre outros) para
analisar os aspectos dessa
dinâmica demográfica e,
(MS.EF08GE03.s.03) posteriormente, comparar os
Analisar aspectos
dados de um lugar com outro para
Diversidade e representativos da dinâmica conhecer o comportamento
O sujeito e
dinâmica da demográfica, considerando populacional de um local, região
seu lugar no
população características da população ou país.
mundo
mundial e local (perfil etário, crescimento
vegetativo e mobilidade Há a possibilidade do professor
espacial). pode utilizar gráficos, mapas e
dados do IBGE.
lógico, experimentação e
curiosidade.

1004
Ambiental.
O estudante precisa conhecer o

processo de expansão capitalista
marítima europeia dos séculos
XIV e XV na conquista do
continente americano, dos povos
pré-colombianos para entender os
fluxos de migração que ocorreram
posteriormente nesse continente (
América Latina e América Anglo-
Saxônica ) identificando os fatores
(MS.EF08GE04.s.04) atrativos/repulsivos que
Compreender os fluxos de influenciam as migrações.
migração na América Latina
Diversidade e É importante dialogar sobre os
O sujeito e (movimentos voluntários e
dinâmica da movimentos migratórios
seu lugar no forçados, assim como
população contemporâneos na América
mundo fatores e áreas de expulsão e
mundial e local Latina (bolivianos, venezuelanos,
atração) e as principais
políticas migratórias da haitianos, paraguaios, entre
região. outros, na busca de melhores
condições de vida).
analisar, avaliar e gerenciar.
Ambiental.
Identificar e diferenciar os
conceitos de Estado, nação,
território, governo e país, para
entender as razões dos conflitos e
(MS.EF08GE05.s.05) tensões na América e na África. É
Aplicar os conceitos de importante nessa habilidade
Estado, nação, território, desenvolver a leitura e
Corporações e interpretação de mapas para
governo e país para o
organismos
entendimento de conflitos e conhecer as regionalizações da
internacionais e
Conexões e tensões na América e da África.
do Brasil na
escalas contemporaneidade, com
ordem Nessa habilidade é possível,
destaque para as situações
econômica propor metodologias para
geopolíticas na América e na
mundial desenvolver as competências
África e suas múltiplas
regionalizações a partir do
conexões, trabalho em redes e
pós-guerra.
entusiasmo.
Ambiental.

1005

trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF08HI06.s.06).
O estudante precisa conhecer as
instituições no âmbito geopolítico,
econômico e humanístico global,
(MS.EF08GE06.s.06) dentre elas: ONU, OMC, Otan,
Corporações e Analisar a atuação das FMI, Banco Mundial, OIT e
organismos organizações mundiais nos OCDE e analisar a atuação dessas
internacionais e processos de integração organizações no continente
Conexões e americano e africano. É
do Brasil na cultural e econômica nos
escalas importante também que
ordem contextos americano e
econômica africano, reconhecendo, em reconheça a influência dessas
mundial seus lugares de vivência, instituições no seu lugar de
marcas desses processos. vivência.
Digital.
Compreender e avaliar
criticamente os efeitos da ascensão
dos EUA no mundo e na relação
com o Brasil e a China.
O professor pode trabalhar com
questionamentos atuais: qual é a
posição, no cenário mundial, de
liderança dos Estados Unidos?
Quais as relações existentes entre
a China e o Brasil, e entre China,
(MS.EF08GE07.s.07) Brasil e Estados Unidos? Qual a
Analisar os impactos importância dos BRICS? Qual a
Corporações e
geoeconômicos, função e o sentido da
organismos
geoestratégicos e regionalização mundial frente às
internacionais e
Conexões e geopolíticos da ascensão dos questões estratégicas, políticas e
do Brasil na
escalas Estados Unidos da América econômicas?
ordem
no cenário internacional em
econômica O professor de história pode
sua posição de liderança
mundial
global e na relação com a contribuir com essa habilidade,
China e o Brasil. apresentando como os EUA se
consolidaram como uma potência
econômica, política e bélica.
socioemocionais de avaliar e
gerenciar, responsabilidade e
argumentação.

1006
Digital.
O estudante precisa conhecer

características gerais dos países
que integram o continente
africano e americano,
identificando área, população,
Corporações e (MS.EF08GE08.s.08) língua, capital e características
organismos Analisar a situação do Brasil socioeconômicas.
internacionais e e de outros países da
Conexões e Nessa habilidade é possível,
do Brasil na América Latina e da África,
escalas propor metodologias para
ordem assim como da potência
econômica estadunidense na ordem
socioemocionais de avaliar e
mundial mundial do pós-guerra.
gerenciar, trabalho em equipe e
autoconfiança.
Digital.
O estudante precisa compreender
a formação dos blocos regionais de
integração no continente
americano. Espera-se que possa
entender também como ocorre a
formação dos blocos e qual a
(MS.EF08GE12.s.09) importância dos organismos de
Corporações e Compreender os objetivos e integração do território americano
organismos analisar a importância dos
na atualidade, além de
internacionais e organismos de integração do compreender os objetivos dos
Conexões e
do Brasil na território americano blocos frente aos EUA.
escalas
ordem (Mercosul, OEA, OEI,
econômica Nafta, Unasul, Alba, Há a possibilidade de o professor
mundial Comunidade Andina, Aladi, utilizar trechos do documentário
entre outros). ―O mundo visto do lado de cá‖
(Milton Santos) para discussões
em sala.
Digital.
O estudante precisa identificar e
(MS.EF08GE22.s.10) analisar que a economia dos países
Identificar os principais da América Latina tem suas
Diversidade recursos naturais dos países principais atividades produtoras
Natureza,
ambiental e as da América Latina, voltadas para o setor primário,
ambientes e
transformações analisando seu uso para a que corresponde à produção de
qualidade de
nas paisagens na produção de matéria-prima e produtos agropecuários e o
vida
América Latina energia e sua relevância para extrativismo vegetal, animal e
a cooperação entre os países mineral. Diferente dos países
do Mercosul. desenvolvidos que tem base
econômica nos setores secundário

1007
e terciário.
identifique os recursos naturais
renováveis e não renováveis para
compreender aspectos relativos à
capacidade de produção de
energia dos países da América
Latina, assim como relacionar a
produção de matéria-prima, uso e
cooperação entre os países do
MERCOSUL.
Digital.
Compreender a situação da
produção, distribuição e
comercialização entre os BRICS.
Também é importante que o
estudante possa fazer
(MS.EF08GE09.s.11) questionamentos sobre qual a
Analisar os padrões situação dos BRICS diante dos
Corporações e econômicos mundiais de Estados Unidos.
organismos produção, distribuição e Cabe ainda o questionamento:
internacionais e intercâmbio dos produtos qual a participação de Mato
Conexões e
do Brasil na agrícolas e industrializados, Grosso do Sul nesse contexto?
escalas
ordem tendo como referência os
econômica Estados Unidos da América Nessa habilidade é possível,
mundial e os países denominados de propor metodologias para
Brics (Brasil, Rússia, Índia, desenvolver as competências
China e África do Sul). socioemocionais de metacognição,
resiliência e curiosidade.
cultural e 3.14 – Cultura Digital.
Espera-se que o estudante já
conheça as características do setor
primário, secundário e terciário
(MS.EF08GE13.s.12) da economia, e que nelas existem
Analisar a influência do desenvolvimentos de técnicas e da
Os diferentes
desenvolvimento científico e ciência que configuram uma nova
contextos e os
Mundo do tecnológico na economia e relação de trabalho
meios técnico e
trabalho caracterização dos tipos de nos espaços urbanos e rurais.
tecnológico na
trabalho e na economia dos
produção
espaços urbanos e rurais da Nessa habilidade é possível,
América e da África. propor metodologias para
socioemocionais de autoria e
estabelecer conexões.

1008

Digital.
O estudante precisa conhecer os
conceitos de desconcentração,
descentralização e recentralização
das atividades econômicas para
poder levantar questionamentos
tais como onde é feita a produção,
como ocorre a integração da
produção, distribuição e
(MS.EF08GE14.s.13) circulação e qual a relação do
Analisar os processos de Brasil na ordem mundial da
desconcentração, produção com os Estados Unidos e
Os diferentes a China.
descentralização e
contextos e os
Mundo do recentralização das Sugere-se o documentário ―A
meios técnico e
trabalho atividades econômicas a história das coisas‖ para uma
tecnológico na
partir do capital análise crítica do processo de
produção
estadunidense e chinês em produção e consumo.
diferentes regiões no mundo,
com destaque para o Brasil. Nessa habilidade é possível,
socioemocionais de liderar e ser
liderado, uso da linguagem e
trabalho em redes.
Digital.
Nessa habilidade, o estudante
precisa descrever as
(MS.EF08GE24.s.14) características produtivas dos
Analisar as principais
países latino-americanos,
características produtivas enfocando a dinâmica
dos países latino-americanos
agropecuária, industrial e o
(como exploração mineral extrativismo, além de
na Venezuela; agricultura de compreender as características
Diversidade alta especialização e
Natureza, comuns oriundas do processo de
ambiental e as exploração mineira no Chile; colonização.
ambientes e
transformações circuito da carne nos pampas
qualidade de
nas paisagens na argentinos e no Brasil; Nessa habilidade é possível,
vida
América Latina circuito da cana-de-açúcar propor metodologias para
em Cuba; polígono desenvolver as competências
industrial do sudeste socioemocionais de insight e
brasileiro e plantações de argumentação.
soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas, É possível contemplar o Tema
entre outros). Contemporâneo 3.4 – Educação
Digital.

1009
Nessa habilidade, o professor pode

utilizar os mapas temáticos da
(MS.EF08GE18.s.15) África e da América. Para partir
Elaborar mapas ou outras do contexto do estudante sugere-se
Cartografia: formas de representação consultar a base de mapas do
Formas de
anamorfose, cartográfica para analisar as IBGE e também do Zoneamento
representaçã
croquis e mapas redes e as dinâmicas urbanas Ecológico-Econômico de Estado de
oe
temáticos da e rurais, ordenamento Mato Grosso do Sul (SEMAGRO).
pensamento
América e territorial, contextos
espacial
África culturais, modo de vida e Nessa habilidade é possível,
usos e ocupação de solos da propor metodologias para
África e América. desenvolver as competências
pesquisar e aplicar.
compreender as diferentes
informações geográficas da África
e da América, a partir de
cartogramas (produção de
Formas (MS.EF08GE19.s.16) petróleo, importação e exportação)
Cartografia: e anamorfoses (população urbana
de Interpretar cartogramas,
anamorfose,
represent mapas esquemáticos e rural na América e na África).
croquis e mapas
ação e (croquis) e anamorfoses
temáticos da Nessa habilidade é possível,
pensamen geográficas com
América e propor metodologias para
to informações geográficas
África desenvolver as competências
espacial acerca da África e América.
lógico e trabalho em rede.
Digital.
(MS.EF08GE20.s.17) Para o desenvolvimento dessa

Analisar características de habilidade, o estudante precisa
países e grupos de países da conhecer os aspectos
Identidades e América e da África no que populacionais da América e da
interculturalidad se refere aos aspectos África, as suas divisões regionais,
es regionais: populacionais, urbanos, colonização, ocupação e economia,
Natureza, e os aspectos físicos.
Estados Unidos políticos e econômicos, e
ambientes e
da América, discutir as desigualdades
qualidade de Nessa habilidade, o professor pode
América sociais e econômicas e as
vida apresentar dados de alguns desses
espanhola e pressões sobre a natureza e
países para comparar e discutir
portuguesa e suas riquezas (sua
sua situação atual.
África apropriação e valoração na
produção e circulação), o É possível contemplar o Tema
que resulta na espoliação Contemporâneo 3.14 – Cultura
desses povos. Digital.
Transformações (MS.EF08GE16.s.18) Nessa habilidade o professor pode
Mundo do do espaço na Analisar as principais desafiar os estudantes a elencar e
trabalho sociedade problemáticas comuns às discutir as principais
urbano- grandes cidades latino- problemáticas das grandes cidades

1010
industrial na americanas, particularmente na América Latina.

América Latina aquelas relacionadas à
distribuição, estrutura e Sugere-se que o professor utilize
dinâmica da população e às como metodologia a Gamificação
condições de vida e trabalho. pelo aplicativo SimCity (2013)
para simular a organização de
uma cidade.
Metodologia de Gamificação: é a
aplicação de elementos e
mecânicas de design de jogos em
outros contextos, que não são
jogos eletrônicos.
socioemocionais de trabalho em
redes e metacognição.
Digital.
Inicialmente é importante que os
estudantes aprendam alguns
conceitos da urbanização, como
centro urbano, periferia,
conurbação, metrópole, favela e
(MS.EF08GE17.s.19) outros. Para adiante, compreender
Transformações que existem relações de classe nos
Analisar a segregação
do espaço na
socioespacial em ambientes espaços da cidade e que as
Mundo do sociedade
urbanos da América Latina, exclusões sociais são mais
trabalho urbano- evidentes nas regiões
com atenção especial ao
industrial na metropolitanas.
estudo de favelas, alagados e
América Latina
zona de riscos. Nessa habilidade é possível,
analisar, argumentação e
resiliência.
(MS.EF08GE10.s.20) conheça a natureza das ações,
Corporações e Distinguir e analisar tensões e conflitos dos movimentos
organismos conflitos e ações dos sociais brasileiros e latino-
internacionais e movimentos sociais americanos para que possa
Conexões e
do Brasil na brasileiros, no campo e na distinguir e analisar as pautas de
escalas
ordem cidade, comparando com reivindicações.
econômica outros movimentos sociais
mundial existentes nos países latino- O professor pode propor um
americanos. levantamento de material dos
meios de comunicação sobre a
atuação dos movimentos sociais

1011
brasileiros e, posteriormente,
recolher informações existentes
nos websites desses mesmos
movimentos para fazer uma
comparação entre o que é
noticiado e a visão dos
movimentos. Posteriormente,
verificar as alianças dos
movimentos nacionais com os
demais movimentos da América
Latina.
Outra proposta é pesquisar,
produzir um relatório e analisar a
importância do uso das redes
sociais na organização dos
movimentos sociais e sua
efetividade.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF08HI11.s.11).
Digital.
A partir do conceito de território é
importante que o estudante possa
questionar como vivem as
populações em regiões de fronteira
no continente latino-americano.
Espera-se também que possa
analisar e compreender o
movimento das fronteiras entre os
(MS.EF08GE11.s.21) países e a natureza das tensões.
Corporações e
Analisar áreas de conflito e Principalmente as questões
organismos
tensões nas regiões de relacionadas aos refugiados.
internacionais e
Conexões e fronteira do continente
do Brasil na Nessa habilidade é possível,
escalas latino-americano e o papel
ordem propor metodologias para
de organismos
econômica desenvolver as competências
internacionais e regionais de
mundial socioemocionais de autogestão,
cooperação nesses cenários.
em direitos humanos, 3.13 –
Superação de discriminações e
preconceitos como racismo,
sexismo, homofobia, e outros e
3.14 – Cultura Digital.

1012
Concomitante ao desenvolvimento
da habilidade, o professor pode
(MS.EF08GE15.s.22) explorar com os estudantes as
Analisar a importância dos temáticas: água virtual, rios
principais recursos hídricos voadores e consumo.
Transformações da América Latina (Aquífero
do espaço na Guarani, Bacias do rio da Nessa habilidade é possível,
Mundo do sociedade Prata, do Amazonas e do propor metodologias para
trabalho urbano- Orinoco, sistemas de nuvens desenvolver as competências
industrial na na Amazônia e nos Andes, socioemocionais de trabalho em
América Latina entre outros) e discutir os redes, avaliar e gerenciar.
desafios relacionados à
gestão e comercialização da É possível contemplar o Tema
água. Contemporâneo 3.5 – Educação
Digital.
O estudante deve interpretar, por
meio da cartografia, a ocupação de
regiões com diferentes
características físicas: Cordilheira
dos Andes e os povos mapuches, a
(MS.EF08GE23.s.23) paisagem desértica do Atacama e
Identificar paisagens da os povos atacamenhos, as diversas
Diversidade América Latina e associá- etnias e tribos indígenas das
Natureza,
ambiental e as las, por meio da cartografia, florestas tropicais etc. É preciso
ambientes e também identificar as paisagens e
transformações aos diferentes povos da
qualidade de relacioná-las com os povos a partir
nas paisagens na região, com base em
vida
América Latina aspectos da geomorfologia, das informações físico-naturais
da biogeografia e da das regiões, ainda por meio da
climatologia. base cartográfica.
socioemocionais de apreciação
estética e imaginação.
compreender a importância desse
continente no contexto geopolítico,
Identidades e (MS.EF08GE21.s.24) que corresponde a
interculturalidad Analisar o papel ambiental e aproximadamente 70% das
es regionais: territorial da Antártica no reservas de água doce da Terra.
Natureza,
Estados Unidos contexto geopolítico, sua
ambientes e Sugere-se o estudo do Tratado da
da América, relevância para os países da
qualidade de Antártida.
América América do Sul e seu valor
vida
espanhola e como área destinada à Nessa habilidade é possível,
portuguesa e pesquisa e à compreensão do propor metodologias para
África ambiente global. desenvolver as competências
socioemocionais de inovação,
autoria e entusiasmo.

1013

Digital.
9º ANO
Unidades Objetos do
O professor deve considerar que
se trata, nesta habilidade, de
apresentar os aspectos físicos da
Europa, Ásia e Oceania,
Diversidade relacionando os vários elementos
(MS.EF09GE16.s.01)
Natureza, ambiental e as que os compõem: vegetação, clima
Identificar e comparar
ambientes e transformações e relevo.
diferentes domínios
qualidade de nas paisagens na
morfoclimáticos da Europa, Nessa habilidade é possível,
vida Europa, na Ásia
da Ásia e da Oceania. propor metodologias para
e na Oceania
conexões, trabalho em equipe e
investigação.
Nessa habilidade, sugere-se
utilizar o aplicativo Google Earth
para analisar as paisagens da
Eurásia.
(MS.EF09GE07.s.02)
Intercâmbios
Analisar os componentes Nessa habilidade é possível,
históricos e
Conexões e físico-naturais da Eurásia e propor metodologias para
culturais entre
escalas os determinantes histórico- desenvolver as competências
Europa, Ásia e
geográficos de sua divisão socioemocionais de desenvoltura,
Oceania
em Europa e Ásia. insight e flexibilidade.
Digital.
Na habilidade, o estudante deve
relacionar as paisagens aos
diferentes grupos étnicos, como os
(MS.EF09GE04.s.03) anglo-saxões, escandinavos,
As Relacionar diferenças de eslavos, germânicos e latinos, na
O sujeito e manifestações paisagens aos modos de Europa, assim como a grande
seu lugar no culturais na viver de diferentes povos na diversidade étnica cultural da Ásia
mundo formação Europa, Ásia e Oceania, e da Oceania.
populacional valorizando identidades e Faz-se importante o professor
interculturalidades regionais. explorar os conceitos de povo,
etnia e cultura e relacionar com o
espaço.

1014

socioemocionais de valorização da
diferença, empatia e apreciação
estética.
Contemporâneo 3.13 – Superação
de discriminações e preconceitos
como racismo, sexismo,
homofobia, e outros e 3.14 –
Cultura Digital.
precisa identificar e analisar as
características dos países
europeus, asiáticos e da Oceania
(MS.EF09GE09.s.04) sobre as questões sociais, políticas
Analisar características de e econômicas. Deve, ainda,
países e grupos de países conseguir compreender a situação
Intercâmbios europeus, asiáticos e da atual dessas regiões e comparar as
históricos e Oceania em seus aspectos características dos grupos de
Conexões e países refletindo sobre as
culturais entre populacionais, urbanos,
escalas condições de vida da população e a
Europa, Ásia e políticos e econômicos, e
Oceania discutir suas desigualdades desigual distribuição de riqueza
sociais e econômicas e desses continentes.
pressões sobre seus Nessa habilidade é possível,
ambientes físico-naturais. propor metodologias para
analisar, estabelecer conexões e
autoconfiança.
precisa identificar e analisar as
características dos países
europeus, asiáticos e da Oceania
sobre as questões sociais, políticas
(MS.EF09GE03.s.05) e econômicas. Deve, ainda,
Identificar diferentes conseguir compreender a situação
As manifestações culturais de atual dessas regiões e a
O sujeito e manifestações minorias étnicas como forma importância geoestratégica do
seu lugar no culturais na de compreender a Oriente Médio, Japão, China e
mundo formação multiplicidade cultural na Índia, comparando as
populacional escala mundial, defendendo características dos grupos de
o princípio do respeito às países refletindo sobre as
diferenças. condições de vida da população e a
desigual distribuição de riqueza no
mundo.

1015
aceitação do outro, valorização
das diferenças e argumentação.
Contemporâneo 3.11 –
Conscientização, prevenção e
combate à intimidação sistemática
(bullying), 3.13 – Superação de
discriminações e preconceitos
homofobia, e outros e 3.14 –
Cultura Digital.
É necessário o estudante analisar e
interpretar o poder econômico,
político e a influência da Europa
nas demais partes do mundo,
(MS.EF09GE01.s.06) desde a colonização de países da
Analisar criticamente de que América, África, Ásia e Oceania,
forma a hegemonia europeia até os dias atuais, juntamente com
A hegemonia diversos órgãos políticos e
foi exercida em várias
O sujeito e europeia na
regiões do planeta, econômicos existentes.
seu lugar no economia, na
notadamente em situações
mundo política e na É importante trabalhar o conceito
de conflito, intervenções
cultura de eurocentrismo e os impactos da
militares e/ou influência
colonização europeia nas culturas
cultural em diferentes
dos demais países.
tempos e lugares.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF09HI14.s.17).
O estudante precisa, em primeiro
momento, entender quais os
objetivos desses organismos
internacionais (ONU, Banco
Mundial, FMI, OMC, OMS, OIT,
dentro outros) e a influência deles
(MS.EF09GE02.s.07) na vida da população.
Analisar a atuação das
corporações internacionais e Deve ser explorado a influência de
O sujeito e Corporações e
das organizações cada um desses organismos no
seu lugar no organismos
econômicas mundiais na Brasil (em especial na vida do
mundo internacionais
vida da população em estudante).
relação ao consumo, à
cultura e à mobilidade. Nessa habilidade é possível,
responsabilidade, pesquisa e
aplicar.

1016
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF09HI15.s.18);
(MS.EF09HI16.s.19).
O estudante precisa compreender
as características da Nova Ordem
Mundial, pós Guerra Fria, e as
transformações geopolíticas no
leste europeu. Para que o
estudante possa analisar as
situações atuais, é importante
incluir os conflitos de caráter
étnico e separatista que estão no
mapa do mundo e, principalmente,
a questão sobre a Europa na
globalização econômica, frente às
políticas neoliberais.
Considerando que o aluno já
estudou as organizações
(MS.EF09GE05.s.08) econômicas internacionais
Analisar fatos e situações (MS.EF08GE11.s.21).
Integração para compreender a
mundial e suas integração mundial Há a possibilidade de o professor
Conexões e utilizar trechos do documentário
interpretações: (econômica, política e
escalas
globalização e cultural), comparando as ―O mundo global visto do lado de
mundialização diferentes interpretações: cá‖ (Milton Santos) para
globalização e discussões em sala.
mundialização.
socioemocionais de trabalhar em
rede e avaliar e gerenciar.
Digital.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF09HI28.s.32);
(MS.EF09HI32.s.36);
(MS.EF09HI33.s.37).
Para associar a divisão do mundo
(MS.EF09GE06.s.09) em ocidente e oriente ao Sistema
A divisão do Associar o critério de Colonial implantado pelas
Conexões e mundo em divisão do mundo em potências europeias, é necessário
escalas Ocidente e Ocidente e Oriente com o considerar não apenas a divisão
Oriente Sistema Colonial implantado geográfica, mas também a religião,
pelas potências europeias. valores e cultura.
Vale trabalhar o questionamento:

1017
segundo as questões físicas

(Meridiano de Greenwich),
políticas e culturais, onde começa
e termina o Oriente/Ocidente?
conexões e uso da linguagem.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF09LI17.s.19);
(MS.EF09HI14.s.17);
(MS.EF09HI31.s.35).
O estudante deve compreender
que no mundo existem conflitos
que levam tensões a várias
fronteiras entre os países, como
por exemplo, o movimento
separatista do povo basco
localizado na Espanha e na França
e os conflitos permanentes entre
judeus e palestinos, na Ásia, e os
étnicos no Congo e Somália, na
(MS.EF09GE08.s.10) África.
Intercâmbios Analisar transformações
históricos e territoriais, considerando o É importante que o estudante
Conexões e reconheça que as divergências
culturais entre movimento de fronteiras,
escalas estão ligadas às questões
Europa, Ásia e tensões, conflitos e múltiplas
Oceania regionalidades na Europa, na religiosas, econômicas, territoriais
Ásia e na Oceania. e étnicas.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF09HI35.s.39).
Contemporâneo 3.13 – Superação
de discriminações e preconceitos
homofobia, e outros
Formas Leitura e (MS.EF09GE14.s.11)

Nessa habilidade o professor pode
de elaboração de Elaborar e interpretar
oferecer dados (diversidade,
represent mapas gráficos de barras e de
diferenças e desigualdades
ação e temáticos, setores, mapas temáticos e
sociopolíticas e geopolíticas
pensamen croquis e outras esquemáticos (croquis) e
mundiais) para que os estudantes
to formas de anamorfoses geográficas
possam elaborar gráficos e mapas
espacial representação para analisar, sintetizar e
para depois em grupo analisá-los e
para analisar apresentar dados e

1018
informações informações sobre entender causa/efeito.

geográficas diversidade, diferenças e
desigualdades sociopolíticas Pode ser interessante partir de
e geopolíticas mundiais. dados e informações do município
do estudante.
lógico e curiosidade.
O estudante deve interpretar
diferentes projeções cartográficas.
É possível comparar países e/ou
regiões do mundo a partir de
Leitura e dados e informações
(MS.EF09GE15.s.12)
elaboração de populacionais, econômicas,
Formas Comparar e classificar
mapas políticas e ambientais, com base
de diferentes regiões do mundo
temáticos,
represent com base em informações em mapas e representações. Mais
croquis e outras
ação e populacionais, econômicas e uma vez, o estudante pode partir
formas de de comparações de dados de seu
pensamen socioambientais
representação município.
to representadas em mapas
para analisar
espacial temáticos e com diferentes Nessa habilidade é possível,
informações
projeções cartográficas. propor metodologias para
geográficas
trabalho em equipe e
determinação.
Apresentar aos estudantes as
Revoluções Industriais, a iniciar-se
pela Inglaterra (séc. XVIII), até os
dias atuais nos três continentes.
Pode-se, ainda, privilegiar a
análise dos impactos da produção
(MS.EF09GE10.s.13) e conhecer as características da
Transformações Analisar os impactos do produção, industrialização,
do espaço na processo de industrialização circulação e consumo da
Mundo do
sociedade na produção e circulação de atualidade entre Europa, Ásia e
trabalho Oceania.
urbano- produtos e culturas na
industrial Europa, na Ásia e na
Sugere-se utilizar o filme ―História
Oceania.
das coisas‖.
Apresentar e analisar o setor
industrial de Mato Grosso do Sul.
Digital.
Transformações (MS.EF09GE11.s.14) É importante que o estudante

Mundo do
do espaço na Relacionar as mudanças reconheça que a inovação

1019
trabalho sociedade técnicas e científicas tecnológica e comunicacional

urbano- decorrentes do processo de impõe mudanças e transformações
industrial industrialização com as não só nas atividades, mas,
transformações no trabalho sobretudo, nas relações
em diferentes regiões do trabalhistas. Para tanto, é
mundo e suas consequências necessário identificar a
no Brasil. especificidade do trabalho na
sociedade capitalista, o modo de
produção flexível e o novo perfil
do trabalhador.
socioemocionais de uso da
linguagem, liderar e ser liderado.
É necessário que o estudante
associe as questões atuais que
configuram a produção
agropecuária no Brasil e no
mundo: o crescimento das cidades
e da vida urbana, a informatização
da produção agropecuária e a
diminuição dos empregos no
campo, os avanços e as
transformações das indústrias
associados ao capital financeiro e
(MS.EF09GE12.s.15) internacional.
Relacionar o processo de
Cadeias urbanização às Questionamentos: Quais as
industriais e transformações da produção principais causas do desemprego
Mundo do inovação no uso agropecuária, à expansão do (estrutural e conjuntural)? Qual o
trabalho dos recursos desemprego estrutural e ao nível de conhecimento exigido do
naturais e papel crescente do capital trabalhador? Qual setor da
matérias-primas financeiro em diferentes economia mais emprega?
países, com destaque para o Sugere-se utilizar gráficos e
Brasil. tabelas para reconhecer a
expansão das agroindústrias e da
concentração de renda no setor
primário, e ainda apresentar
dados sobre o desemprego nas
esferas municipal, estadual,
nacional e internacional.
trabalhada de forma
interdisciplinar:
(MS.EF09HI05.s.06).
Mundo do Cadeias (MS.EF09GE13.s.16) Nessa habilidade, o estudante

trabalho industriais e Analisar a importância da precisa compreender que a
inovação no uso produção agropecuária na produção agropecuária no Brasil e

1020
dos recursos sociedade urbano-industrial no mundo aumentou

naturais e ante o problema da significativamente com o avanço
matérias-primas desigualdade mundial de tecnológico, mas, apesar de se
acesso aos recursos produzir mais alimentos no
alimentares e à matéria- mundo, esse aumento de produção
prima. não se traduziu na extinção da
fome.
Educação Ambiental e
Sustentabilidade Socioambiental.
Questionamentos disparadores: as
commodities (soja, milho, café,
algodão, etc) ajudam a extinguir a
fome de todas as pessoas? Há
outras formas de produção
agropecuária (permacultura,
sistemas agroflorestais, orgânica)?
socioemocionais de imaginação,
desenvoltura e responsabilidade.
Deve-se compreender e esclarecer
o fato de que o uso da terra, a
ocupação e a produção estão
(MS.EF09GE17.s.17) relacionados com as
Diversidade
Explicar as características características físico-naturais em
Natureza, ambiental e as
físico-naturais e a forma de diversas regiões da Europa, da
ambientes e transformações
ocupação e usos da terra em Ásia e da Oceania.
qualidade de nas paisagens na
diferentes regiões da
vida Europa, na Ásia Nessa habilidade é possível,
Europa, da Ásia e da
e na Oceania propor metodologias para
Oceania.
socioemocionais de pesquisar e
aplicar e curiosidade.
(MS.EF09GE18.s.18) necessário reconhecer as relações
Identificar e analisar as entre características físico-
Diversidade cadeias industriais e de naturais de um país ou de um
Natureza, ambiental e as inovação e as consequências continente e as opções de
ambientes e transformações dos usos de recursos naturais produção industrial e diferentes
qualidade de nas paisagens na e das diferentes fontes de fontes de energia.
vida Europa, na Ásia energia (tais como Nessa habilidade tem-se a
e na Oceania termoelétrica, hidrelétrica, oportunidade de trabalhar a
eólica e nuclear) em Sustentabilidade Socioambiental.
diferentes países.

1021
investigação, desenvoltura e
flexibilidade.
Digital.
8.6.3 História
A história é um carro alegre
Cheio de um povo contente
Que atropela indiferente
Todo aquele que a negue
É um trem riscando trilhos
Abrindo novos espaços
Acenando muitos braços
Balançando nossos filhos
(Milton Nascimento)
Estar no mundo é tomar consciência de seu tempo e espaço, num movimento dialético
que contempla continuidade e mudança, causas e efeitos, perspectivas e contestabilidade. Tal
postura pode ser construída no contexto da vida escolar. É nesse espaço que é oportunizado ao
indivíduo participar do saber edificado ao longo do tempo e construir seu protagonismo na
história.
Ao pensar na História como ciência, é essencial voltar o olhar para a perspectiva da
produção do conhecimento e saberes históricos. Com essa concepção, o esperado é que a ideia
de uma história dinâmica e processual cause inquietações, a ponto de desestabilizar e causar
espanto, pois, essa constatação é a tradução de que fatos e vivências, mesmo que em outros
tempos e lugares, são também, experiências que nos identificam e nos posicionam na
constante dinâmica de construção do mundo.
História é produto de relações humanas num dado tempo e espaço. Percorrer os
caminhos do conhecimento histórico é saber que a forma como se apreende o mundo hoje é
diferente daquela empregada em outros tempos e lugares. O entendimento dessa diferença

1022
permite que outros elementos passem a fazer sentido para aquele que se propõe a investigar e
conhecer a história.
É importante destacar que conhecer a história implica precisamente em indagar e, para
que esse exercício aconteça, é necessário que haja a consciência do sujeito. Ao perceber-se
como sujeito da história, ficará mais fácil a percepção do outro. Esse, por sua vez, poderá ser-
lhe próximo, semelhante ou muitas vezes distante, diferente. Mas é fundamental que os
agentes empreendidos em mediar os saberes históricos apropriem-se da ideia e da
intencionalidade de contribuir para o desenvolvimento da concepção do “eu”, “outro” e “nós”.
Dentro dessa perspectiva, é possível transformar a história em importante mecanismo de
discernimento acerca das experiências humanas.
Compreender que existe um “Eu” e um “Outro” e que esses formam um “Nós” permite
tomar consciência que existem várias formas de conceber a realidade. Tal entendimento na
prática cotidiana pode repercutir diretamente na estruturação de relações de convivência, pois
ao enxergar e conhecer o “Outro” o sujeito tem condições de compreender a diversidade. Esse
pode ser o primeiro passo para que situações de preconceito, discriminação e intolerância não
acometam qualquer segmento da sociedade. Vale lembrar que a própria história atesta que
quando o conceito de diversidade fica oculto, aparece de forma veemente a ideia e a prática de
inferiorizar o outro. Os efeitos desse fenômeno costumam ser maléficos e devastadores,
levando em conta os abalos que já causou para a humanidade em diferentes períodos da
história, em que processos de desumanização assolaram vários grupos sociais.
A partir desta contextualização acerca de fundamentos essenciais do saber histórico, o
Referencial Curricular de História de Mato Grosso do Sul lança um olhar dentro de uma
perspectiva reflexiva, que deverá partir de uma conjuntura local para o global, num
movimento dinâmico e dialógico. Não se trata apenas de ater-se a conhecimentos históricos
postos, mas sim, agregar significados e conceitos que venham contribuir para que vozes, antes
não ouvidas, possam ecoar e valer-se como elemento constitutivo da história e da identidade
desse povo, principalmente os indígenas, pois foram eles os primeiros a ocupar o espaço, que
forma a sociedade sul-mato-grossense.
Para os anos iniciais, o ponto de partida é o conhecimento de si, porém as habilidades
evoluem em graus de complexidade, com o objetivo de construir o reconhecimento do “Eu”,
do “Outro”, do “Nós”. Das relações pessoais caminha-se para as noções de comunidade e
sociedade. Desde então está presente a intenção de romper com o conceito de homogeneidade,
para que possa emergir a consciência da diversidade como elemento constitutivo da
sociedade. Contribuir para a percepção da diversidade é uma importante aposta para que,

1023
convicções voltadas à alteridade, se manifestem. Essa descoberta deve se dar dentro de um

processo, pois a descoberta do “Outro” é dolorida e a alteridade é difícil de conceber.
Em relação aos anos finais do ensino fundamental, propõe-se que a ideia de
descoberta do “Outro” cresça em grau de importância, ou seja, para que a compreensão da
diferença se consolide e o indivíduo tenha, de fato, condições de conviver com ela. Para tanto,
o elemento comparativo será essencial na construção dessa ampla competência.
A história ocidental aparece como cenário para que o estudante inserido nos contextos
temporais dos mundos antigo, medieval, moderno e contemporâneo tenha condições de
evidenciar e contestar o estabelecimento de relações de poder, mecanismos de transformação
e manutenção de estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao longo do tempo e em
diferentes espaços.
A noção de tempo e espaço é fundamental para que um paralelo dinâmico seja
trabalhado, de forma que a lógica de uma história eurocêntrica seja substituída pela percepção
de continuidade, ou seja, na análise da experiência de contato entre diferentes mundos, não
deve haver a sobreposição de uma história pela outra. A partir desse entendimento, o presente
currículo, sugere que elementos comparativos sejam utilizados e que a história seja
experimentada a partir do lugar em que está o seu investigador.
Os eventos históricos, bem como os tempos históricos, são contextualizados e trazidos
para a particularidade local. Dessa forma, espera-se avançar no aspecto da construção da
identidade sul-mato-grossense, pois trabalha-se com a concepção de cidadão em circunstância
e, nesse sentido, o conhecimento passa a ser um elemento facilitador na construção dessa
identidade.
Para a abordagem da história sul-mato-grossense é significativo levar em conta que se
faz necessária a compreensão de que por essas terras diferentes sociedades, povos originários,
colonizadores, comunidades afrodescendentes e migrantes se encontraram. Esses encontros
geraram situações de conflitos marcados por disputas, resistências e estratégias. O ensino
dessa história local deve proporcionar ao estudante sul-mato-grossense a percepção de que
está inserido em uma história em construção. Sob essa ótica, esse estudante investigador
poderá identificar-se ao reconhecer o protagonismo de suas etnias originárias manifestadas
por meio de luta, resistência e resiliência.
Esse olhar reflexivo e comparativo para a história agrega significado ao passado,
enriquece o presente e pode oferecer subsídios para uma postura esclarecida diante de
questões dadas na atualidade. Sem conceber o saber histórico como doutrina, busca-se
contemplar uma pluralidade de enfoques e, nessa perspectiva, a História se apresenta como

1024
instrumento para tentar entender as difíceis contradições humanas e a liberdade é sempre o

melhor lugar para o professor conviver com seus estudantes.
8.6.3.1 Competências específicas de História de acordo com a BNCC (2017):

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo
do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,
interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e
seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo
crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.

1025
1° ANO
Unidades Objetos do
Além de identificar, a habilidade
demanda, também, organizar,
selecionar, comparar e sequenciar
informações. Portanto, será de
relevância trazer ao contexto da
sala de aula, fotos e outros
MS.EF01HI01.s.01 registros de lembranças de família
Identificar aspectos do seu (fontes históricas: oral, escrita,
As fases da vida
Mundo crescimento por meio do iconográfica e material) e, através
e a ideia de
pessoal: registro das lembranças de uma roda de conversa e/ou
temporalidade
meu lugar particulares ou de outras dinâmicas, revisitar o
(passado,
no mundo lembranças dos membros de passado, iniciando a compreensão
presente, futuro)
sua família e/ou de sua das diferentes fases da sua vida.
comunidade. Dessa maneira, a consciência de si
e a percepção de um passado
pessoal aproximam o aluno da
noção de temporalidade, cuja
compreensão é uma competência
específica da História
(Competência Específica 2).
Observa-se uma progressão dessa
habilidade em relação à habilidade
MS.EF01HI01.s.01, sendo que o
estudante, pode agora, reconhecer
as conexões entre suas lembranças
pessoais e as de sua família e
comunidade, entre o Eu e o Outro.
Caberá um olhar para os pontos
As diferentes de convergência entre as
formas de
lembranças do aluno e as histórias
organização da MS.EF01HI02.s.02
Mundo da família e da comunidade. Pode-
família e da Identificar a relação entre as
pessoal: se suscitar alguns
comunidade: os suas histórias e as histórias
meu lugar questionamentos: quem ou com
vínculos de sua família e de sua
no mundo quem? Onde? Quando? Para isso,
pessoais e as comunidade.
relações de sugere-se promover a troca de
amizade experiências pessoais
(socioemocionais) na perspectiva
de que o aluno estabeleça relações
entre a sua história e a história do
outro. O diálogo e a convivência
propiciados pela atividade
contemplam a Competência Geral
9.

1026
Descrever papéis e
responsabilidades, nesta
habilidade, significa identificar-se
como filho, irmão, primo e neto na
família; aluno, colega na escola;
criança na comunidade. Para
construir essa habilidade será
viável valer-se de metodologias
que privilegiem a oralidade. A
criança poderá, dessa forma,
perceber o que muda e o que
permanece quando ela exerce seus
papeis em cada um desses espaços
As diferentes de existência. Será conveniente
formas de
MS.EF01HI03.s.03 estimular os questionamentos:
organização da
Mundo Descrever e distinguir os quais são as responsabilidades do
família e da
pessoal: seus papéis e aluno na escola? E do filho na
comunidade: os
meu lugar responsabilidades família? São as mesmas?). Será
vínculos
no mundo relacionados à família, à importante valer-se de
pessoais e as
escola e à comunidade. metodologias que contemplem
relações de
amizade ações como: contação de histórias,
produção de desenhos, peças
teatrais, dentre outras. É, também,
possível oportunizar momentos e
espaços conversa e diálogo com
familiares sobre suas vidas, suas
histórias. Avança-se, assim, o
aprendizado do aluno ao nível da
compreensão que já não é somente
a da percepão de si, mas de sua
consciência social. (Competência
socioemocional de
Responsabilidade)
A partir da identificação das

diferenças entre os espaços de
convivência que integra, o
estudante poderá construir outras
habilidades, tais como: discussão e
MS.EF01HI04.s.04 reflexão de regras de convívio
Identificar as diferenças social e o reconhecimento quanto
Mundo A escola e a entre os variados ambientes às especificidades de hábitos e
pessoal: diversidade do em que vive (doméstico,
regras que regulam esses
meu lugar grupo social escolar e da comunidade),
ambientes. Ressalta-se que,
no mundo envolvido reconhecendo as
especificidades dos hábitos e identificar diferenças e reconhecer
das regras que os regem. especificidades, são fundamentais
para desenvolver a capacidade de
análise com base em fatos
(Competência Geral 7). E,
também, para a compreensão do
fato e a aceitação da pluralidade e

1027
das diferenças (Competência

Específica 4). Nesse caso, podemos
trabalhar na perspectiva da
valorização da diversidade, tendo
em vista que o Estado de Mato
Grosso do Sul tem uma
diversidade cultural, que muitas
vezes, se manifesta no contexto da
sala de aula. Numa perspectiva
progressiva, espera-se que o aluno
tenha, também, a habilidade de
exercitar a empatia, a cooperação
e a resolução de conflitos
contemplando, com isso, a
Competência Geral 9. Há, aqui,
habilidades MS.EF01LP21.s.21, da
Língua Portuguesa;
MS.EF12EF04.s.04, da Educação
Física; e MS.EF01GE04.s.03, da
identificação, discussão e escrita
sobre regras de convivência e sua
importância.
Observa-se uma progressão da

habilidade de identificar, em
relação a MS.EF01HI04.s.04, pois
agora, além das diferenças, deve-
se reconhecer e elencar as
semelhanças – o que exige maior
atenção, pois aquilo que se
assemelha tende a passar
A vida em casa, despercebido. É preciso buscar as
a vida na escola características ou qualidades que
e formas de
fazem com que os jogos e
Mundo representação MS.EF01HI05.s.05
pessoal: eu, social e Identificar semelhanças e brincadeiras se pareçam entre si.
meu grupo espacial: os diferenças entre jogos e Importante lembrar que, em se
social e meu jogos e brincadeiras atuais e de tratando de uma comparação que
tempo brincadeiras outras épocas e lugares. envolve tempos e espaços
como forma de diferentes, é necessário fornecer
interação social referências aos alunos por meio de
e espacial fotografias, relatos, vídeos, e
outros registros de vivências.
Sugere-se, também, considerar a
possibilidade de revisitar as
brincadeiras antigas através do
diálogo com outras gerações e
culturas, valorizando, inclusive,
jogos e brincadeiras indígenas.

1028
Conhecer requer buscar a

informação, ouvir, anotar e
lembrar. Com isso, apuram-se as
habilidades anteriormente
trabalhadas de identificar,
descrever, distinguir e reconhecer.
Identificar papéis dá continuidade
às habilidades trabalhadas em
MS.EF01HI03.s.03 e
MS.EF01HI04.s.04, mas agora
tratando das pessoas da família e
MS.EF01HI06.s.06 da escola em uma perspectiva
Mundo A vida em Conhecer as histórias da mais social, que envolve
pessoal: eu, família: família e da escola e responsabilidades, direitos,
meu grupo diferentes identificar o papel deveres e participação. O aluno
social e meu configurações e desempenhado por pode fazer perguntas que se
tempo vínculos diferentes sujeitos em adequam ao contexto escolar e
diferentes espaços. familiar, como: Quem é
responsável por mim? Quem mora
na minha casa? Qual o trabalho
dos adultos que moram na minha
casa? Quais suas
responsabilidades? Como
chegaram até a comunidade onde
vivemos? Quem cuida da escola?
Quais os papeis desempenhados na
escola pelos adultos e crianças e
quais as atribuições de cada um?
Esta habilidade diz respeito tanto

à percepção quanto às
predominâncias na composição e
organização das famílias. O aluno
pode responder a perguntas como:
Os irmãos são todos do mesmo pai
e da mesma mãe? A família é
constituída somente por aqueles
que moram na mesma casa? Você
conhece uma família diferente da
sua? Como ela é? Trata-se de uma
Mundo A vida em
MS.EF01HI07.s.07 habilidade complexa. Para esse
pessoal: eu, família:
Identificar mudanças e grupo etário, espera-se que o
meu grupo diferentes
permanências nas formas de aluno perceba que nem todas as
social e meu configurações e
organização familiar. famílias são iguais à dele, que
tempo vínculos
aponte no que elas se assemelham
e diferenciam e que, por fim,
reconheça que,
independentemente das
diferenças, o vínculo familiar
permanece.
Valorizar as comunidades cuja
ênfase da organização familiar é
marcada por diferentes relações
de parentesco.
O trabalho com essa perspectiva,

1029
atenderá às competências e
habilidades sócio-emocionais, que
contribuirão para avançar na
perspectiva da empatia e
valorização da diferença.
Compreender o significado de
eventos de caráter nacional é uma
habilidade complexa, pois requer
análise e avaliação. Aqui, contudo,
para esta fase escolar, espera-se
que o aluno, também, perceba que
os eventos escolares, como feiras
MS.EF01HI08.s.08 culturais, encontros e
A escola, sua
Mundo Reconhecer o significado apresentações artísticas, saraus
representação
pessoal: eu, das comemorações e festas etc., têm uma significação distinta,
espacial, sua
meu grupo escolares, diferenciando-as em termos educacionais e sociais,
história e seu
social e meu das datas festivas daqueles que são celebrados em
papel na
tempo comemoradas no âmbito outros âmbitos, como aniversários,
comunidade
familiar ou da comunidade. natal em família, aniversário da
cidade etc. Para trabalhar a
habilidade são bem-vindas
metodologias que contemplem as
TDIC (tecnologias digitais de
informação e comunicação),
atendendo, dessa forma a
competência geral nº 5.

1030
2º ANO
Unidades Objetos do
Além da habilidade de reconhecer,

poderá ser trabalhado na
perspectiva de construir outras
habilidades específicas de História
e Geografia voltadas a responder
às questões onde, quem, como e
por que.
Reconhecer espaços de
sociabilidade implica em observar
e identificar os diferentes locais de
vivência, seja a praça, o parque, a
igreja, a área de lazer do shopping
ou a rua etc, e perceber as relações
entre as pessoas que os
frequentam. Nesses espaços, onde
A noção do MS.EF02HI01.s.01
circulam diferentes grupos de
“Eu” e do Reconhecer espaços de
A pessoas, o aluno deve observar e
“Outro”: sociabilidade e identificar os
comunidade buscar entender que conexões
comunidade, motivos que aproximam e
e seus existem entre as pessoas que ali
convivências e separam as pessoas em
registros circulam, incluindo as interações
interações entre diferentes grupos sociais ou
entre elas e o próprio estudante. É
pessoas de parentesco.
de grande relevância valer-se de
metodologias voltadas à
competência sócio-emocional do
autoconhecimento, para que o
estudante conquiste as habilidades
de autoaceitação e autoconfiança.
Para isso se faz necessário
promover diálogo entre os
estudantes para que possam
relacionar vivências, memórias
individuais, familiares e de sua
comunidade e sintam-se partícipes
de um mundo comum,
trabalhando valores voltados a
identidade e alteridade.

1031
A habilidade MS.EF02HI01.s.01 é
aprofundada nesta habilidade,
pois exige do aluno reconhecer,
explicar e esclarecer práticas e
funções sociais em diferentes
comunidades. As situações
trabalhadas anteriormente
servirão de referência para
comparar e distinguir o que fazem
as pessoas em diversos espaços,
A noção do como em papéis profissionais,
“Eu” e do MS.EF02HI02.s.02 familiares etc. A ideia é que
A
“Outro”: Identificar e descrever apropriando-se dessas habilidades,
comunidade
comunidade, práticas e papéis sociais que o estudante tenha condições de
e seus
convivências e as pessoas exercem em valorizar atitudes éticas, que
registros
interações entre diferentes comunidades. visam o bem comum e a amizade,
pessoas defendidas por um membro do
grupo ou pelo grupo todo. A
aplicação de metodologias
voltadas à competência sócio-
emocional de colaboração
contribuirá para que o estudante
desenvolva as habilidades
sócioemocionais de empatia,
pertencimento e trabalho em
equipe.

1032
Levar em conta fatos comuns da

vida da criança, como ir à escola, a
casa onde mora (ou morou
anteriormente); os meios que
utiliza para se dirigir à escola; sua
companhia na hora de brincar,
dentre outros aspectos da vida da
criança.
Selecionar implica em escolher
entre diversas opções e de acordo
com certos critérios. Neste caso, a
escolha envolve subjetividades:
lembranças, percepção de
mudança e pertencimento.
Observar mudanças de casa, de
trabalho, de alimentação, etc,
valorizando as descobertas
trazidas pela nova situação vivida.
Trata-se de conectar tempo
A noção do (memória e mudança) e espaço
“Eu” e do MS.EF02HI03.s.03 (pertencimento). Nesse momento,
A
“Outro”: Selecionar situações o estudante pode começar a
comunidade
comunidade, cotidianas que remetam à perceber que além de pertencer a
e seus
convivências e percepção de mudança, uma família, ter a sua vivência
registros
interações entre pertencimento e memória. numa comunidade-escola, ele
pessoas também tem uma experiência de
vida no seu bairro. O aluno deve
se fazer certas questões que podem
levar a essa compreensão, como:
Que brincadeiras eu gostava de
fazer na praça quando era mais
novo? Houve mudanças nesse
espaço? Por que eu brinco nessa
lugar? As festas de aniversário
foram sempre iguais ou
mudaram? Essa habilidade se
comunica com a competência
específica de história, nº 3. Será
válido valer-se de metodologias
que prevejam o uso de TDIC
(tecnologias digitais de informação
e comunicação), assim, essa
habilidade contemplará a
competência geral, nº5.

1033
Selecionar implica em fazer

escolhas de acordo com certos
critérios. Neste caso, a escolha se
dará pela percepção do sentido
dos objetos e documentos pessoais
como formas de resgatar histórias
e memórias em diversos âmbitos
da vida do aluno. Trata-se de uma
habilidade complexa, que exige
analisar e avaliar, conforme já
visto na habilidade
MS.EF01HI08.s.08. No caso de
documentos, espera-se que o aluno
infira que a importância,
A noção do reconhecimento e valorização
MS.EF02HI04.s.04
“Eu” e do desses marcos materiais de
Selecionar e compreender o
“Outro”: memória está nas informações que
A significado de objetos e
registros ccc-de
comunidade documentos pessoais como eles contêm, como nome, filiação,
experiências data de nascimento, endereço etc.
e seus fontes de memórias e
pessoais e da No caso dos objetos, atentar-se às
registros histórias nos âmbitos
comunidade no marcas do tempo, tecnologias
pessoal, familiar, escolar e
tempo e no
comunitário. utilizadas na produção,
espaço
informações de fabricação e outros
aspectos. Com essa perspectiva,
pretende-se progredir com a
habilidade MS.EF02HI01.s.01,
proporcionando, mais uma vez, a
competência sócio-emocional de
autoconhecimento e as habilidades
de autoaceitação, autoconfiança e
resiliência. É viável trabalhar com
metodologias que priorizem o uso
das TDIC, trabalhando, dessa
forma, a habilidade em
correspondência com a
competência geral, nº 5.
Escolher objetos e documentos

próprios e de outras pessoas
significa identificar, explicar para
que servem e como são usados,
Formas de MS.EF02HI05.s.05 qual a função de um mesmo objeto
registrar e narrar Selecionar objetos e ontem e hoje. A habilidade
A
histórias documentos pessoais e de aprofunda a anterior
comunidade
(marcos de grupos próximos ao seu MS.EF02HI04.s.04, pois expande o
e seus
memória convívio e compreender sua quadro de referências do aluno e
registros
materiais e função, seu uso e seu lhe possibilita comparar e
imateriais) significado. diferenciar formas de registros
suas e de outros, oportunizando
acesso aos bens culturais. Atentar-
se em como a memória histórica se
faz presente em objetos e relatos.

1034
A habilidade consiste em
sequenciar fatos cotidianos de
forma cronológica, aplicando
palavras e expressões temporais
(antes, durante, ao mesmo tempo e
depois), o que permite desenvolver
a compreensão da temporalidade
linear. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade
MS.EF02MA18.s.18, da
Matemática, associada à
MS.EF02HI06.s.06
identificação de intervalos de
Identificar e organizar,
A tempo entre datas e organização
temporalmente, fatos da vida
comunidade O tempo como temporal de fatos, utilizando
cotidiana, usando noções
e seus medida calendário. A habilidade
relacionadas ao tempo
registros comunica-se com a competência
(antes, durante, ao mesmo
específica de História, nº 2,
tempo e depois).
embora essa competência não vá
se consolidar nessa etapa de, o
estudante deve iniciar desde já, o
processo de sua construção. O
trabalho com essa habilidade deve
contemplar metodologias que
priorizem o uso das TDIC,
trabalhando, dessa forma, a
habilidade estará em
competência específica, nº 7 e a
geral, nº 5.

1035

identificar, examinar,
compreender e utilizar relógios e
calendários, assim como outros
marcadores temporais que estão
inseridos nos lugares de vivência
do aluno. É uma habilidade
complexa, pois implica em
calcular, medir e dividir o tempo.
Possibilitar um contexto de rotina,
onde os marcadores de tempo
sejam utilizados, apontando para
as diferenciações (relógio x
calendário, ou objetos materiais
capazes de significar o tempo,
como cuias, pedras, cipós, entre
MS.EF02HI07.s.07
outros) em contagem e marcação
A Identificar e utilizar
comunidade O tempo como diferentes marcadores do do tempo. A habilidade pode,
e seus medida tempo presentes na ainda, ser reforçada com o uso de
registros comunidade, como relógio e agendas e calendários em que os
calendário. alunos registram tarefas e
organizam o tempo para realizá-
las. Pode-se também pensar em
um trabalho multidisciplinar com
Matemática, já que o aprendizado
de marcadores do tempo necessita
ser feito por meio de cálculos. Há,
aqui, oportunidade para o
habilidades MS.EF02MA18.s.18 e
Matemática; e MS.EF02CI07.s.07,
de Ciências, associadas a
observação, medição e registros da
passagem do tempo, utilizando
calendário marcadores.

1036

procurar e reunir as histórias
familiares e/ou da comunidade a
partir das informações coletadas
em diferentes fontes, como relatos
orais, fotografias, objetos, notas
As formas de registrar as experiências da comunidade
em jornais ou mensagens em redes

sociais etc. A habilidade exige que
As fontes: aluno, com mediação do professor,
relatos orais, possa coletar, selecionar e
objetos, imagens organizar as informações que ele
(pinturas, encontrou para depois juntá-las
fotografias, em um só lugar. Importa
MS.EF02HI08.s.08
vídeos), desenvolver no aluno a percepção
Compilar histórias da
músicas, escrita, de que a história e as experiências
família e/ou da comunidade
tecnologias da família e da sociedade estão
registradas em diferentes
digitais de registradas sob diferentes formas e
fontes.
informação e que elas trazem mensagens e
comunicação e
informações que dizem respeito a
inscrições nas
um grupo ou a toda
paredes, ruas e
espaços sociais sociedade. Além de identificar
documentos históricos, pode-se
trabalhar com uma atividade
prática que envolva a produção de
um documento histórico, por
exemplo uma ―carta memória‖ a
atividade pode ser desenvolvida
coletivamente, tendo o professor
como escriba.

1037
Esta habilidade avança em relação

ao que foi tratado nas habilidades
MS.EF02HI04.s.04 e
MS.EF02HI05.s.05, mas agora,
com um modificador mais
complexo, que mobiliza outras
habilidades, como explicar,
interpretar e inferir, que
permitam compreender as razões
para conservar ou descartar
objetos e documentos. Essa
percepção deve vir por meio de o
aluno reconhecer objetos e
documentos que apontem para o
seu histórico familiar ou na
comunidade.
As formas de registrar as experiências da comunidade
Deve-se levar em conta que o

aluno precisa perceber que fatores
As fontes: interferem na escolha daquilo que
relatos orais, se guarda e do que se joga fora. O
objetos, imagens MS.EF02HI09.s.09 questionamento suscita reflexão e
(pinturas, Identificar objetos e estimula o estudante a criar
fotografias, documentos pessoais que hipóteses onde são avaliados
vídeos), remetam à própria aspectos diversos, como validade
músicas, escrita, experiência no âmbito da e/ou temporalidade do objeto e do
tecnologias família e/ou da comunidade, documento, informações neles
digitais de discutindo as razões pelas contidas e até mesmo seu
informação e quais alguns objetos são significado afetivo enquanto
comunicação e preservados e outros são memória pessoal, familiar ou
inscrições nas descartados. coletiva.
paredes, ruas e Atentar-se ao fato de que objetos
espaços sociais são guardados quando se tem a
intencionalidade de preservar a
memória. Observar que objetos
são descartados, porque
―parecem‖ não ter importância
para a memória (valorização mais
frequente de objetos feitos de
ouro, prata, frente a outros feitos
de barro ou palha). A habilidade
tem correspondência com a
competência específica de
História, nº 3. O desenvolvimento
das atividades deve contemplar
metodologias que priorizem o uso
das TDIC, trabalhando, dessa
forma, a habilidade estará em
geral, nº 5.

1038

perceber, distinguir e avaliar as
diferentes formas de trabalho
exercidas pelas pessoas no entorno
do aluno, como na escola
(professor, diretor, zelador etc.),
nos comércios em seus locais de
vivência (trabalhadores de
padarias, mercados etc.), entre
outros. Essa percepção confere
maior significado à aprendizagem
de que todas as atividades de
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
trabalho são valorosas e

contribuem para o bem comum.
Pode-se prever atividades que
propiciem ao aluno planejar e
MS.EF02HI10.s.10
realizar uma pesquisa sobre
Identificar diferentes formas
A sobrevivência de trabalho existentes na diferentes formas de trabalho
e a relação com comunidade em que vive, existentes na comunidade,
a natureza seus significados, suas incluindo o informal e as novas
especificidades e formas de trabalho (home office,
importância. motorista de aplicativos etc.).
Caberá aos professores orientar os
alunos sobre o que observar e
registrar, assim como promover a
auto avaliação do trabalho
realizado. Ater-se ao caráter
abrangente e substancial do
mundo do trabalho. O
desenvolvimento das atividades
deve contemplar metodologias que
priorizem o uso das TDIC,
trabalhando, dessa forma, a
geral, nº 5.

1039
Esta habilidade dá sequência à

anterior MS.EF02HI10.s.10,
apresentando um novo conteúdo
referente à relação causal entre
trabalho e impactos ambientais. A
habilidade torna-se mais
complexa, pois implica em
reconhecer a correlação entre
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
causa e efeito (ou consequência) –,

habilidade específica para o
desenvolvimento do raciocínio
histórico. Para esta fase escolar,
espera-se que o aluno identifique e
MS.EF02HI11.s.11 reflita sobre diferentes formas de
Identificar impactos no trabalho e como elas se
A sobrevivência
ambiente causados pelas correlacionam com o ambiente,
e a relação com
diferentes formas de alterando o espaço e a natureza,
a natureza
trabalho existentes na como, por exemplo, a derrubada
comunidade em que vive. de árvores para construir um
conjunto habitacional ou para
abrir áreas de plantio ou
pastoreio. Lançar o olhar para
questões como o lixo que é
produzido em decorrência de
alguns tipos de trabalho sobre
desmatamento e assoreamento de
rios, o uso de agrotóxicos, o
aumento de indústrias e seus
danos ao meio ambiente. Levar em
consideração o meio em que o
estudante está inserido e a
comparação com o passado e o
presente.
3° ANO
Unidades Objetos do
A habilidade implica em
MS.EF03HI01.s.01
O “Eu”, o reconhecer, listar e localizar
Identificar os grupos
“Outro” e os elementos da história da cidade e
populacionais que formam a
diferentes da região que tenham sido
cidade, o município e a
As pessoas grupos sociais e imprescindíveis para a sua
região, as relações
e os grupos étnicos que formação, como grupos
estabelecidas entre eles e os
que compõem a populacionais, suas inter-relações,
eventos que marcam a
compõem a cidade e os o crescimento econômico e
formação da cidade, como
cidade e o municípios: os tecnológico etc. O aluno é, assim,
fenômenos migratórios (vida
município desafios sociais, introduzido em um contexto mais
rural/vida urbana),
culturais e amplo da sociedade em que vive
desmatamentos,
ambientais do por meio da história de sua cidade
estabelecimento de grandes
lugar onde vive ou região, pensando em questões
empresas etc.
tais quais: Como surgiu minha

1040
cidade? Quem a fundou e povoou?

O que aconteceu? Quando? Pode-
se fazer também outros
questionamentos como: Há
imigrantes na minha cidade? De
que país ou região do Brasil? Há
afrodescendentes e indígenas?
Essas pessoas vieram antes ou
depois de meus pais e avós? O
nome da cidade pode ser um bom
ponto de partida para levantar a
história local. O aluno pode pensar
em por que a cidade tem esse
nome: Ele homenageia alguém? É
um nome de origem indígena,
africana, portuguesa ou outro? A
cidade tinha outro nome antes
desse? Por que mudou?
Contemplar, especificamente, o
lugar e região onde mora o
estudante, no passado e no
presente. Considerar a formação
de sua cidade com o olhar para a
diversidade social e histórica que
compreende sua comunidade.
Considerar as dificuldades,
expectativas, realizações nas
migrações do campo para as
cidades. Questionar os estereótipos
campo/ cidade. A habilidade se
comunica com a competência
específica de História, nº 5. O uso
de fontes jornalísticas e
fotografias serão importantes,
além das TDIC, trabalhando,
dessa forma, a habilidade estará
em correspondência com a
geral, nº 5.
escolher fatos coletados de
O “Eu”, o diferentes fontes (relatos orais,
“Outro” e os fotografias antigas, documentos,
diferentes MS.EF03HI02.s.02 objetos etc.) que dizem respeito à
As pessoas grupos sociais e Selecionar, por meio da história da cidade ou da região.
e os grupos étnicos que consulta de fontes de Depois, deve-se registrar essas
que compõem a diferentes naturezas, e informações, em seu caderno, por
compõem a cidade e os registrar acontecimentos exemplo. Isso exige do aluno
cidade e o municípios: os ocorridos ao longo do tempo sistematizar e organizar a
município desafios sociais, na cidade ou região em que informação, dando-lhe um sentido
culturais e vive. inteligível. Consultar fontes e
ambientais do selecionar informações são
lugar onde vive habilidades específicas da História
que o aluno começou a
desenvolver no 2º ano (nas

1041
habilidades MS.EF02HI04.s.04,
MS.EF02HI05.s.05 e
MS.EF02HI09.s.09 e que, aqui, no
3º ano, aprofundam-se com a
habilidade de registrar. Pode-se
prever a pesquisa a partir da
investigação do feriado local que,
em geral, é a data da fundação da
cidade. O aluno pode se perguntar
o que aconteceu nessa data. É
possível prever, também, a visita a
uma biblioteca, arquivo público ou
museu local para que os alunos
reúnam informações sobre a
história da cidade. Na ausência de
instituições desse tipo, pode ser
uma oportunidade para a escola
iniciar um projeto de história
local, com a contribuição da
comunidade, e que tenha
continuidade com outras gerações
de alunos. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com
as habilidades MS.EF35LP26.s.25,
MS.EF35LP17.s.17, da Língua
Portuguesa; MS.EF03MA18.s.18,
da Matemática; e
MS.EF03HI03.s.03, da própria
História, associadas à realização
de pesquisas. São exemplos de
fontes diversas: fotografias,
noticiário jornalístico, documentos
oficiais, atas, relatos, dentre
outros. A seleção das fontes deverá
ser realizada com vistas à
investigação de acontecimentos
que são marcos históricos para a
cidade.
Nesta habilidade, os alunos devem
pesquisar eventos importantes de
sua região, coletar opiniões sobre
O “Eu”, o MS.EF03HI03.s.03
eles e comparar esses pontos de
“Outro” e os Identificar e comparar
vista. Essas são habilidades que
diferentes pontos de vista em relação a
mobilizam outras, como escutar
As pessoas grupos sociais e eventos significativos do
atentamente, cotejar, contrapor e
e os grupos étnicos que local em que vive, aspectos
julgar. Para a criança, não é uma
que compõem a relacionados a condições
tarefa fácil lidar com opiniões
compõem a cidade e os sociais e à presença de
divergentes de adultos. Essa
cidade e o municípios: os diferentes grupos sociais e
atividade fortalece o diálogo como
município desafios sociais, culturais, com especial
forma de resolver conflitos e
culturais e destaque para as culturas
permite refletir que existem
ambientais do africanas, indígenas e de
diferentes formas de entender ou
lugar onde vive migrantes.
explicar uma mesma situação.
Torna-se oportuno apoiar-se em
metodologias voltadas à

1042
competência sócio-emocional da
comunicação, para que o
estudante conquiste as habilidades
do uso da linguagem e
argumentação. É uma
oportunidade de introduzir a
diferença entre palpite e
argumento fundamentado,
estimulando os alunos a
observarem como o entrevistado
apresentou sua opinião. Há, aqui,
habilidades MS.EF03LP24.s.24,
MS.EF35LP25.s.26,
MS.EF35LP26.s.25 e
MS.EF03MA27.s.27 e
Matemática; MS.EF03CI06.s.06 e
MS.EF03CI09.s.09, da Ciências; e
MS.EF03GE01.s.01, da Geografia,
ilustrações, gráficos). E, também,
com as habilidades
MS.EF35LP26.s.25,
da Matemática; e
História, associadas à realização
de pesquisas.
Preocupar-se com o fato de que a
história e a organização de sua
comunidade são marcadas pela
diversidade social e étnica;
considerar que para os
acontecimentos do passado e do
presente existem pontos de vista
distintos. Ao comparar pontos de
vista diferentes o estudante passa
a experimentar uma espécie de
iniciação à criticidade social e
histórica.

1043

pesquisar, reconhecer e indicar
quais são os patrimônios históricos
e culturais da cidade de vivência
do aluno. A discussão em torno do
porquê de serem considerados
patrimônios implica em inferir,
explicar e argumentar, baseando-
se em informações culturais,
sociais e políticas a respeito deles.
Além de identificar os patrimônios
históricos de sua cidade, o aluno
poderá avançar no sentido de
pensar criticamente a história;
questionar os aspectos que
MS.EF03HI04.s.04 direcionaram a escolha desses
As pessoas Os patrimônios
Identificar os patrimônios patrimônios e perceber o que os
e os grupos históricos e
históricos e culturais de sua mesmos revelam sobre a história.
que culturais da
cidade ou região e discutir as Pode-se prever formas de
compõem a cidade e/ou do
razões culturais, sociais e oportunizar aos alunos
cidade e o município em
políticas para que assim conhecerem o patrimônio material
município que vive
sejam considerados. da cidade, isto é, locais e
edificações de referência cultural
para a população (mercados,
feiras, santuários, lojas comerciais
antigas, oficinas, bibliotecas
públicas, salas de cinema etc.),
bem como vivenciarem o
patrimônio imaterial da cidade
(cantigas, festejos, produção
artesanal típica etc.). Há, aqui,
habilidades MS.EF15AR25.s.25,
da Arte; e MS.EF03GE02.s.02,
associadas ao reconhecimento do
patrimônio histórico e cultural.
conhecer, coletar, compilar e
selecionar informações sobre os
marcos históricos da cidade de
vivência do aluno: nomes de ruas,
A produção dos praças, monumentos, edifícios e
marcos da moradias mais antigas da cidade
MS.EF03HI05.s.05
memória: os etc. Deve-se observar que os
Identificar os marcos
O lugar em lugares de nomes dados aos locais públicos
históricos do lugar em que
que vive memória (ruas, não são aleatórios, mas têm uma
vive e compreender seus
praças, escolas, razão que permite inferir seus
significados.
monumentos, significados. O aluno pode trazer
museus etc.) questionamentos como: É o nome
de uma personalidade nacional ou
local? Uma data histórica? Um
fato histórico? Um nome indígena
ou africano? O nome tem alguma
relação histórica com o local que

1044
recebeu essa denominação?

Considerar silenciamentos
ocorridos na história do estado.
Trata-se de reconhecer que tal
silenciamento necessita de
reparação histórica a sujeitos
anteriormente ignorados pela
produção de marcos de memória e
de uma história seletiva e elitista.
Por exemplo, em Campo Grande,
as lacunas na história da líder
afrodescendente, Tia Eva e de sua
comunidade, a quem a
historiografia ainda deve
reconhecimento.
Sugere-se que seja apresentada
uma discussão sobre a história do
lugar e o valor ou significado dos
marcos de memória no passado e
no presente, ou propor um passeio
pela cidade e seus principais
pontos, o que pode propiciar aos
alunos a identificação dos marcos
históricos e a melhor compreensão
de seus significados. A atividade
pode se estender para o
reconhecimento de prédios
públicos, o que é trabalhado na
habilidade MS.EF03HI09.s.09.
Nesta habilidade, reforçam-se as
habilidades já trabalhadas em
MS.EF03HI04.s.04, tendo agora
por objeto os marcos de memória
da cidade: nomes de ruas, praças,
escolas, monumentos, museus etc.
Discutir os motivos pelos quais
seus nomes foram escolhidos
implica em pesquisar, inferir,
A produção dos explicar e argumentar.
MS.EF03HI06.s.06
marcos da Na elaboração do currículo, pode-
Identificar os registros de
memória: os se prever uma pesquisa sobre
memória na cidade (nomes
O lugar em lugares de nomes antigos atribuídos pelo
de ruas, monumentos,
que vive memória (ruas, próprio povo aos logradouros
edifícios etc.), discutindo os
praças, escolas, públicos: Eram nomes
critérios que explicam a
monumentos, relacionados à topografia local?
escolha desses nomes.
museus etc.) De um morador conhecido? De
uma atividade comercial que
acontecia ali? Esses nomes foram
mantidos ou mudados? A
habilidade permite ao aluno
observar que há uma história
local, que está registrada nos
nomes e na memória de seus
habitantes. Pode-se indicar e
reconhecer os logradouros da

1045
cidade também por meio de

fotografias e desenhos expostos em
um painel.
Sugere-se que seja apresentada
uma discussão sobre a história do
lugar e o valor ou significado dos
marcos de memória, tais como
nomes de rua, nomes de lugares
com referência a povos ou figuras
públicas. Discutir o valor cultural
para a sociedade no presente e, se
tal registro reflete a identidade da
comunidade ou se reflete
estruturas de poder e intenções
políticas. Entende-se registros de
memória como elementos da
memória coletiva que são
produzidos para que a história
seja preservada.
A habilidade implica em observar
e comparar dois ou mais grupos
sociais da região, reconhecer que
características ou qualidades se
parecem entre eles ou que eles têm
em comum, e quais são distintos
ou únicos. A partir dessa
constatação, o aluno deve
descrever, isto é, fazer um
detalhamento do que foi
observado. Pode-se comparar o
tipo de trabalho exercido na
comunidade, a organização do
espaço (ruas, disposição das casas
etc.), a interação entre as pessoas
MS.EF03HI07.s.07
A produção dos da comunidade, a existência ou
Identificar semelhanças e
marcos da não de infraestrutura (água
diferenças existentes entre
O lugar em memória: encanada, luz etc.) e de
comunidades de sua cidade
que vive formação equipamentos eletroeletrônicos, as
ou região, e descrever o
cultural da brincadeiras das crianças e o lazer
papel dos diferentes grupos
população dos adultos etc. Sugere-se que seja
sociais que as formam.
feita uma discussão sobre as
contribuições das comunidades e
etnias que formaram a cidade ou
região e suas influências culturais
no passado e presente, bem como
pode-se prever a visita a uma
comunidade vizinha, cuja
formação guarde elementos
culturais e históricos específicos
(comunidade quilombola, colônia
de imigrantes, população
ribeirinha, indígena e fronteiriças
por exemplo). Pode-se também
coletar informações sobre a
comunidade escolhida na

1046
universidade local. Caberá aos

professores roteirizar a visita e o
trabalho investigativo dos alunos.
Há, aqui, oportunidade para o
habilidades MS.EF35LP11.s.11, da
Língua Portuguesa;
MS.EF03GE01.s.01, da Geografia;
e MS.EF03HI08.s.08, da própria
História, especificamente no que
se refere à identificação de
características regionais, urbanas
e rurais da fala, respeitando as
perceber que existem maneiras
diferentes de fazer as coisas na
vida urbana e na rural,
observando, por exemplo, horário
de despertar e tomar as refeições,
formas de locomoção,
proximidade ou não a elementos
da natureza (rio, mata, animais
silvestres etc.), distância entre as
moradias e destas em relação a
serviços (posto de saúde, mercado,
banco, farmácia etc.), brincadeiras
das crianças e lazer dos adultos
etc. Considerar aspectos que
compreendem tanto a vida rural
A produção dos quanto urbana, tais como: o
marcos da MS.EF03HI08.s.08 trabalho e suas tecnologias
memória: a Identificar modos de vida na (identificar no uso das novas
O lugar em
cidade e o cidade e no campo no
que vive tecnologias processos de
campo, presente, comparando-os
aproximações e com os do passado. uniformização de costumes e a
diferenças valorização de alguns estereótipos
da cidade e do campo),
manifestações culturais, diferenças
sociais, levando, também em conta
que esses dois contextos estão
intimamente relacionados.
Possibilitar que ao revisitar o
passado se perceba que a vida, no
campo e na cidade, passou por
transformações. Tais
transformações são perceptíveis ao
se estabelecer comparação entre
passado e presente e, podem
também ser abordadas através da
tradição oral. Pode-se considerar a
utilização de mapas antigos da
cidade, incluindo periferia e área

1047
rural, o que permite contrastar

traçados de ruas, áreas ocupadas e
vazias, vias de acesso para a zona
rural etc. Fotografias antigas são
outra fonte para comparar
passado e presente. Tomando
depoimentos de pessoas mais
velhas, pode-se constatar que os
modos de vida na cidade e no
campo também mudaram ao longo
do tempo, e que costumes urbanos
do passado podem se assemelhar a
costumes da área rural do
presente. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar
com as habilidades
Portuguesa; MS.EF03GE01.s.01,
da Geografia; e
História, especificamente no que
se refere à identificação de
características regionais, urbanas
e rurais da fala, respeitando as
Elaborar o croqui do lugar em que

vive, sinalizando seus elementos
urbanos públicos (ruas, praças,
escolas, prédios etc.), exige
recorrer à memória visual e
espacial e traduzi-la em uma
representação gráfica. Ao
identificar as funções dos espaços
públicos (principalmente os
edifícios públicos, como Câmara,
A cidade, seus MS.EF03HI09.s.09 Mapear prefeitura, fórum, delegacia etc.),
espaços os espaços públicos no lugar o aluno atribui significados e
A noção de
públicos e em que vive (ruas, praças, reconhece o papel desses espaços
espaço
privados e suas escolas, hospitais, prédios da na vida e administração da cidade.
público e
áreas de Prefeitura e da Câmara de Enfatizar que as características e
privado
conservação Vereadores etc.) e identificar funções de tais espaços públicos
ambiental suas funções. são transformadas ou preservadas
ao longo do tempo e refletem as
mudanças históricas
experimentadas pela sociedade, no
passado e no presente. Destacar
que algumas das funções dos
prédios públicos estão vinculadas
à cidadania. Pode-se prever um
passeio da turma pelo centro
urbano para o reconhecimento de
prédios públicos, hospitais, escolas

1048
etc. O registro fotográfico dos

locais pode ser utilizado para o
trabalho em sala de aula. Há, aqui,
habilidades MS.EF03MA19.s.19,
da Matemática;
MS.EF03CI07.s.07, da Ciência;
MS.EF03GE06.s.07 e
associadas à compreensão e
utilização da linguagem
cartográfica. Também é possível
estabelecer um diálogo com a
literatura regional, observando
representações de escritores
expoentes da cultura, história e
identidades de Mato Grosso do
Sul.
distinguir espaços privados
(domésticos), públicos e áreas de
conservação ambiental.
Compreender a quem pertence
esses espaços, quem é responsável
pela sua manutenção, quem
frequenta, quais as suas regras e
restrições orientam o aluno a
identificar as diferenças entre eles,
assim como a compreender as
razões dessa distinção. Pode-se
utilizar fatos ou situações locais
recentes – pichações em
monumentos e edifícios, ocupação
A cidade, seus MS.EF03HI10.s.10
de escolas, manifestações públicas,
espaços Identificar as diferenças
A noção de lixo lançado na rua, poluição do
públicos e entre o espaço doméstico, os
espaço rio etc. – para refletir e debater
privados e suas espaços públicos e as áreas
público e sobre a importância da
áreas de de conservação ambiental,
privado conservação ambiental, assim
conservação compreendendo a
como as noções de público e
ambiental importância dessa distinção.
privado. O espaço público pode
ser usado à vontade? Qual o limite
da liberdade do cidadão no espaço
público? Qual a diferença entre
espaço público e espaço privado de
acesso público (shopping center,
bancos, lojas etc.)? Identificar
diferentes formas de relação
(usos/contratos) entre os espaços
públicos e os privados. Observa-se
oportunidade de desenvolvimento
das competências sócioemocionais
de responsabilidade e colaboração,
a fim de despertar o senso de
pertencimento ao espaço público.

1049
Perceber que para cada um desses

espaços os indivíduos precisam
estabelecer diferentes relações, e
essas relações se transformam ao
longo do tempo. Tais relações tem
a ver com conceitos de
convivência, utilização de espaços
comuns e conservação do meio
ambiente.
Amplia-se aqui o trabalho

desenvolvido na habilidade
MS.EF03HI08.s.08, buscando,
agora, diferenciar o trabalho
urbano do rural, incluindo o uso
de tecnologia (ferramentas,
equipamentos mecânicos, elétricos
e eletrônicos) nos dois lugares. A
habilidade pode-se desdobrar para
outros espaços e formas de
trabalho no campo, como
agricultura e pecuária, a pesca, o
extrativismo mineral e madeireiro,
a coleta de frutos nativos, a
produção de cal, a reciclagem de
lixo etc., comparando-os a
MS.EF03HI11.s.11
atividades de trabalho realizadas
Identificar diferenças entre
A noção de A cidade e suas na cidade, como no comércio, em
formas de trabalho
espaço atividades: escritórios, consultórios, na
realizadas na cidade e no
público e trabalho, cultura construção civil etc., e como a
campo, considerando
privado e lazer tecnologia mudou várias formas
também o uso da tecnologia
de trabalhar em ambos os
nesses diferentes contextos.
contextos. Sugere-se, também, um
olhar para as mudanças e
permanências quanto ao uso de
tecnologias no mundo do trabalho,
fazendo um contraponto entre o
passado e o presente bem como as
perspectivas para o futuro. É
relevante primar por metodologias
que contemplem o uso das TDIC
(tecnologias digitais de
comunicação e informação),
trabalhando dessa forma, a
geral, nº 5.

1050
A comparação requer,
inicialmente, identificar que
existem diversos tipos de relações
de trabalho (assalariado, parceria,
arrendatário, terceirizado, mão de
obra familiar, posseiro,
temporário) e de lazer (pescar,
jogar ou assistir futebol, ir à praia
etc.), e essa identificação deve ter
por referência o que for mais
próximo da vida do aluno. Deve-
se, nesta habilidade, conhecer
como eram esses aspectos no
passado e em outros lugares e, a
partir disso, comparar, inferir e
explicar essas relações, a fim de
analisar mudanças e
permanências levando em conta as
questões voltadas a regionalismos
e tradições culturais. Pode-se
MS.EF03HI12.s.12
planejar a coleta de informações
A noção de A cidade e suas Comparar as relações de
espaço atividades: trabalho e lazer do presente junto a moradores idosos, da
público e trabalho, cultura com as de outros tempos e cidade e do campo, com o objetivo
privado e lazer espaços, analisando de reunir dados sobre formas de
mudanças e permanências. trabalho e lazer no passado e em
lugares diversos, incluindo o
trabalho informal e o serviço
doméstico, o lazer espontâneo e o
lazer deliberado, valorizar
também a meditação e a
contemplação, como formas de
desenvolver as competências sócio-
emocionais da Criatividade e
autoconhecimento, afim de
despertar a imaginação, insight,
bem como autoaceitação e
autoconfiança. O trabalho pode
ser estendido à pesquisa em
arquivos de jornais e sindicatos.
Pode-se também recorrer à
universidade local para pesquisas
acadêmicas que tratam de formas
antigas de trabalho e de lazer na
cidade ou região.

1051
4º ANO
Unidades Objetos do

perceber a ação humana no tempo
e no espaço, e compreender o fato
de que essa ação pode gerar
mudanças ou permanências, como
a construção de espaços destinados
à moradia ou trabalho,
movimentos migratórios,
enfatizando, também, a
importância das culturas
indígenas autóctones e
Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
quilombolas, o avanço tecnológico,

entre outros. Partindo do
conhecimento prévio dos alunos
(pode-se usar, por exemplo, o que
foi trabalhado, no ano anterior, na
habilidade MS.EF03HI12.s.12,
A ação das pessoas, MS.EF04HI01.s.01 pode-se exemplificar ações
grupos sociais e Reconhecer a história humanas, em espaços e tempos
comunidades no como resultado da ação diferentes, para mostrar que são
tempo e no espaço: do ser humano no tempo essas transformações que
nomadismo, e no espaço, com base constituem a História das
agricultura, escrita, na identificação de sociedades. Pode-se utilizar, como
navegações, mudanças e recurso didático, contos populares,
indústria, entre permanências ao longo
mitos ou um relato da história
outras. do tempo.
local ou familiar, no qual o aluno
possa identificar uma ação
humana e seus resultados no
tempo e no espaço (o que mudou e
o que permaneceu igual ou quase
igual?) e, daí, compreender o que é
História e o que ela estuda. Esse
recurso serve de facilitador no
desenvolvimento da habilidade,
dada a subjetividade de seu objeto.
Ressalta-se que essa habilidade
corresponde a competência
específica de história, nº 6, ainda
que nessa fase, essa competência
não se consolide, deve ser
trabalhada numa perspectiva de
progressão.

1052

perceber que a trajetória dos
grupos humanos, ao longo do
tempo, está marcada por grandes
mudanças que ocorreram na
história da humanidade: domínio
do fogo, produção de ferramentas
para caça e pesca, invenção da
agricultura, domesticação e
criação de animais, escrita, motor
a vapor etc. Pode-se apresentar os
grandes marcos históricos,

fornecendo aos alunos uma visão
panorâmica da História, das
primeiras comunidades aos
tempos atuais, a fim de que eles
MS.EF04HI02.s.02 tenham referências para a
Identificar mudanças e identificação das mudanças e
A ação das pessoas, permanências ao longo do tempo.
permanências ao longo
grupos sociais e
do tempo, discutindo os Destacar os marcos históricos que
comunidades no
sentidos dos grandes possibilitaram a sobrevivência
tempo e no espaço:
marcos da história da humana, a modificação do meio
nomadismo,
humanidade ambiente e o impulso para outras
agricultura, escrita,
(nomadismo, descobertas e invenções. Para
navegações,
desenvolvimento da discutir a importância desses
indústria, entre
agricultura e do
outras. eventos históricos, deve-se
pastoreio, criação da
indústria etc.). pesquisar, compilar informações e
expor pontos de vista junto aos
colegas. Essa habilidade se
comunica com a nº 4, específica de
História. É relevante primar por
metodologias que contemplem o
uso das TDIC (tecnologias digitais
de comunicação e informação),
geral, nº 5. Será oportuno
desenvolver a competência
sócioemocional da comunicação,
com vistas a conquistar a
habilidade de argumentação.

1053

perceber que as mudanças
ocorrem em ritmos diferentes:
algumas mais rápidas (como a
tecnologia e a moda) e outras,

mais lentas (hábitos e costumes),
dando a impressão de que estão
paradas no tempo e, portanto,
consideradas como
―permanências‖. Deve-se explicar
como essas mudanças se
MS.EF04HI03.s.03
manifestam na vida atual das
Identificar as
pessoas na cidade em que
transformações
O passado e o vivem. Neste sentido, pode-se
ocorridas na cidade ao
presente: a noção de tomar como exemplos situações,
longo do tempo e
permanência e as hábitos e costumes locais que
discutir suas
lentas parecem não ter mudado e que se
interferências nos
transformações repetem há gerações
modos de vida de seus
sociais e culturais (determinados festejos, modos de
habitantes, tomando
preparar alimentos, cantigas e
como ponto de partida o
brincadeiras, crendices e
presente.
superstições etc.). Para o
aprofundamento da habilidade,
pode-se refletir que permanência
não significa atrasado,
ultrapassado, fora de moda,
desatualizado ou parado no
tempo. As permanências são, ao
contrário, valores, padrões
culturais e sociais de continuidade
e que identificam uma sociedade.

1054

relacionar como a necessidade de
sobrevivência levou os grupos
humanos a interferirem na
natureza por meios diversos (caça,
coleta, pesca, derrubada da mata,
plantio, irrigação, domesticação de
animais, construção de aldeias,
paliçadas etc.), e entender que o
nomadismo e o sedentarismo
foram alternativas para a
sobrevivência humana e que
Circulação de pessoas, produtos e culturas
ambos provocaram mudanças no

meio natural. É possível incluir
habilidades que permitam ao
MS.EF04HI04.s.04 aluno aprofundar o conceito de
Identificar as relações nomadismo, compreendendo que
A circulação de entre os indivíduos e a ele não significa deslocamento
pessoas e as natureza e discutir o contínuo e sem parar, mas com
transformações no significado do paradas temporárias para trocas
meio natural nomadismo e da fixação comerciais, plantio de culturas
das primeiras ligeiras e pastagem dos animais
comunidades humanas.
sendo, portanto, um modo de vida
que também interfere na natureza.
É possível ainda explicitar, nas
habilidades, que o nomadismo não
é um modo de vida atrasado que
foi substituído pelo sedentarismo,
mas que ele continua existindo na
atualidade, sendo que muitos
nômades utilizam de tecnologias
de ponta como celulares e
computadores. Essa constatação
permite retomar as habilidades
MS.EF04HI02.s.02 e
MS.EF04HI03.s.03 reforçando a
ideia de permanências.

1055
Nesta habilidade, deve-se

compreender e explicar como as
ocupações do campo interferiram
no meio natural e verificar os
efeitos dessas intervenções. A
habilidade trabalha com a ideia de
causa e consequência, levando a
compreender que toda ação
humana na natureza deixa marcas
e provoca alterações ambientais.
Pode-se considerar a história local
ou regional da ocupação do espaço
e consequentes alterações no meio
natural: derrubada de florestas,
alteração de solo, da superfície dos
rios, da drenagem de pântanos ou
áreas alagadiças etc. As alterações
causadas foram necessárias? Os

danos causados foram
compensados de alguma forma?
Como? Foram irreparáveis ou de
MS.EF04HI05.s.05
difícil reparação? As reflexões
Relacionar os processos
A circulação de motivadas pelas perguntas
de ocupação do campo a
pessoas e as contribuem para desenvolver a
intervenções na
transformações no habilidade de relacionar e discutir.
natureza, avaliando os
meio natural O tema pode ser aprofundado
resultados dessas
intervenções. destacando um enfoque relevante
para o contexto do aluno, como,
por exemplo, a questão da água:
os recursos hídricos foram causa
da ocupação do campo? Por quê?
Como foram aproveitados?
Sofreram alterações? Como são
mantidos e cuidados hoje? Há,
MS.EF04HI05.s.05, da Geografia,
associada à identificação de
mudanças na natureza causadas
pela ação humana. É relevante
primar por metodologias que
contemplem o uso das TDIC,
geral, nº 5.

1056
Está presente a ideia de que a

história da humanidade foi
construída, também, através desse
movimento de deslocamento de
pessoas e mercadorias. Esse
movimento, por sua vez, deu
origem à desagregação e
diferenças sociais entre pessoas
de um mesmo grupo e
diferenças entre grupos
distintos. A habilidade consiste
em perceber que a circulação
de pessoas e mercadorias
propiciada, entre outras coisas,
pelo comércio, é fator de
mudanças no meio natural (na
paisagem e na ocupação dos
espaços) e social (interação e
trocas de culturas). Deve-se
também analisar as formas de

adaptação ou marginalização, o
MS.EF04HI06.s.06 que significa coletar dados e
Identificar as observá-los criticamente. É
transformações possível destacar que o
A invenção do
ocorridas nos processos
comércio e a deslocamento sempre esteve
de deslocamento das
circulação de
pessoas e mercadorias,
presente na história da cidade
produtos ou da região, realizando-se não
analisando as formas de
adaptação ou somente na troca de
marginalização. mercadorias, mas também na
troca e interação entre culturas.
Pode-se, ainda, considerar a
possibilidade de pesquisar
como era realizado o comércio
na região no passado,
conhecendo, por exemplo, a
figura do caixeiro viajante, de
tropeiros, de vendedores
ambulantes (de alimentos,
remédios populares,
aviamentos de costura) etc.
Fontes orais serão importantes
para essa atividade. A
habilidade tem correspondência
com as específicas, nº 2 e 5 de
História. É relevante primar por
uso das TDIC, assim, a habilidade
estará em correspondência com a
geral, nº 5.

1057

perceber e explicar a importância
das vias de circulação e meios de
transporte na formação das
cidades, no desenvolvimento do
comércio e nas transformações do
meio natural. Cabe aqui retomar
informações locais sobre vias
hídricas, terrestres ou aéreas que
contribuíram para o
desenvolvimento da região em
estudo, e também identificar
diversos tipos de caminhos
(trilhas, estradas, hidrovias,
ferrovias, aéreo) e transportes
(muares, caminhão, balsa, barco,
navio, trem e avião) pelos quais as
mercadorias e as pessoas chegam à

sua cidade ou região.
Compreender também situações
de isolamento (ex. margem dos
As rotas terrestres, MS.EF04HI07.s.07 rios) e a importância do
fluviais e marítimas Identificar e descrever a funcionamento de diversas redes
e seus impactos para importância dos
de comunicação. Pode-se
a formação de caminhos terrestres,
complementar a habilidade
cidades e as fluviais e marítimos
transformações do para a dinâmica da vida apresentando um panorama
meio natural comercial. histórico das vias de acesso da
cidade no passado: que caminhos
utilizavam as pessoas em outros
tempos? Há, na cidade, alguma via
cujo nome lembre um caminho
antigo (Estrada da Boiada, Rota
dos Tropeiros etc.)? Que impactos
causaram a abertura e a
pavimentação da rodovia para o
meio natural e para a cidade?
Algum caminho ou meio de
transporte da cidade foi
abandonado ou desativado? Por
quê? Se todos os caminhos de
acesso à cidade fossem
interrompidos, que dano haveria
aos moradores? As respostas a
essas perguntas são estratégias
para desenvolver habilidades de
compreender, analisar e avaliar. A
habilidade tem correspondência
com a específica, 5 de História.

1058

distinguir os diversos meios de
comunicações (da oralidade às
tecnologias digitais de
informação), entender e explicar
sua evolução ao longo do tempo e
avaliar sua importância para
integrar e/ou excluir as pessoas de
diferentes grupos sociais,
analisando de forma global e local
se o acesso às tecnologias se dá de
forma igualitária. Pode-se
considerar a possibilidade de os
alunos conhecerem aparelhos
antigos de comunicação e seus
MS.EF04HI08.s.08 dispositivos: telefone com disco,

Identificar as ficha telefônica de metal, rádio
transformações com válvula, máquinas de
ocorridas nos meios de escrever, fax, televisão de tubo,
O mundo da comunicação (cultura disquete, filme mudo etc. Pode-se
tecnologia: a oral, imprensa, rádio,
utilizar esse material para refletir
integração de televisão, cinema,
e discutir sobre o significado dos
pessoas e as internet e demais
exclusões sociais e tecnologias digitais de meios de comunicação antigos: o
culturais informação e tempo para transmitir e receber a
comunicação) e discutir mensagem, grupos sociais que
seus significados para tinham acesso a eles etc. Sugere-se
os diferentes grupos ou resgatar a história da escrita e da
estratos sociais. comunicação (desde a pintura
rupestre). A habilidade tem
correspondência com as
específicas, nº 2 e 5 de História.
Será relevante primar por
uso das TDIC, assim, a habilidade
estará em correspondência com a
geral, nº 5. É uma oportunidade
de, também, se trabalhar a
competência sócio-emocional da
comunicação, com ênfase no uso
da linguagem, como forma de
interação social.

1059

identificar as causas que levam os
grupos humanos a migrarem,
desde o surgimento da espécie
humana na África, e os efeitos
provocados nas regiões onde se
fixam. É necessário que o aluno
perceba que os deslocamentos são
inerentes à história da
humanidade e que isso levou à
ocupação dos continentes,
As questões históricas relativas às migrações
incluindo a América. Isso permite

ao aluno perceber que os povos
têm uma origem comum, no
MS.EF04HI09.s.09 continente africano. Pode-se
Identificar as complementar a habilidade com
O surgimento da motivações dos mitos que tratam da origem
espécie humana no processos migratórios humana, refletindo sobre seus
continente africano e em diferentes tempos e significados para os povos que os
sua expansão pelo espaços e avaliar o criaram. É possível, também,
mundo papel desempenhado considerar trabalhar com mapa
pela migração nas
mundi, promovendo um trabalho
regiões de destino.
interdisciplinar com Geografia,
para instigar os alunos a lançarem
hipóteses para explicar por que os
primeiros grupos humanos saíram
da África. No caso da ocupação do
continente americano, por
exemplo, que caminhos teriam
sido percorridos para povoar o
continente? É possível, ainda,
fazer um estudo sobre as
migrações atuais na humanidade
causados por guerras e as mais
variadas formas de perseguições,
principalmente religiosas.

1060
A habilidade suscita pensar no

contexto do confronto entre os três
mundos (indígenas, portugueses e
africanos) e analisar, numa
perspectiva geral, a influência
deste encontro na constituição do
povo brasileiro, considerando
também processos de inclusão e
exclusão. Esta habilidade permite
avançar no estudo dos fluxos
migratórios, voluntários ou
forçados, para o Brasil, ao longo
da História, também, de outros
povos (italianos, japoneses etc.) e
explicar sua herança cultural para
a sociedade brasileira (língua,
valores, costumes etc.). Para esse
grupo etário, basta que o aluno
tenha uma visão histórica mais
panorâmica da formação da
Os processos
sociedade brasileira, identificando

migratórios para a
os diversos fluxos migratórios, sua
formação do Brasil:
cronologia e os motivos da
os grupos indígenas,
migração para o Brasil,
a presença
reconhecendo, enfim, a
portuguesa e a
MS.EF04HI10.s.10 multiplicidade étnica da sociedade.
diáspora forçada dos
Analisar diferentes Pode-se considerar a visita a um
africanos
fluxos populacionais e sítio arqueológico, um quilombo,
Os processos
suas contribuições para uma comunidade indígena, uma
migratórios do final
a formação da sociedade colônia de imigrantes europeus ou
do século XIX e
brasileira. a um museu etnológico para que
início do século XX
os alunos possam reconhecer e
no Brasil
avaliar a contribuição de
As dinâmicas
diferentes povos na formação da
internas de migração
sociedade brasileira.
no Brasil a partir dos
É possível, ainda, aprofundar o
anos 1960
tema abordando fluxos
migratórios recentes (bolivianos,
venezuelanos, haitianos etc.) para
o aluno identificar outras
motivações dos processos
migratórios (guerras, conflitos
políticos, catástrofes naturais etc.).
Há, aqui, oportunidade de
habilidades MS.EF15AR03.s.03 da
Arte; MS.EF04GE01.s.01 e
na perspectiva da competência
sócio-emocional de abertura para
o novo, associando ao
reconhecimento e valorização da
diferença e de influências na
cultura brasileira, local ou
regional.

1061
A habilidade diz respeito a avaliar

se a migração ocorrida na
sociedade em que vive o aluno
provocou ou não mudanças no
espaço e nas relações sociais de seu
lugar de vivência. Há, aqui,
Os processos oportunidade de trabalho
migratórios para a interdisciplinar com a habilidade

formação do Brasil: MS.EF04GE02.s.02, da Geografia,
os grupos indígenas, associada ao estudo de processos
a presença migratórios. Pode-se promover um
portuguesa e a MS.EF04HI11.s.11
debate sobre os fluxos migratórios
diáspora forçada dos Analisar, na sociedade
africanos em que vive, a (internos e internacionais) que
Os processos existência ou não de contribuíram para a formação do
migratórios do final mudanças associadas à Brasil. O uso de fontes orais pode
do século XIX e migração (interna e ser importante, além das TDIC,
início do século XX internacional). assim, a habilidade estará em
no Brasil correspondência com a
As dinâmicas competência específica, nº 7 e a
internas de migração geral, nº 5. Promover também,
no Brasil a partir dos debates, na perspectiva da
anos 1960 competência sócio-emocional de
abertura para o novo, de
valorização da diferença, sobre a
influência das migrações dos
refugiados de diversos países em
tempos de guerras.

1062
Pode-se promover um debate

sobre os fluxos migratórios
(internos e internacionais) que
contribuíram para a formação da
cidade em que vive o aluno e a
formação das primeiras cidades do
MS. Identificar e observar o
resultado da confluência de povos
de diferentes etnias para a
formação identitária de Mato
Grosso do Sul. Perceber que
costumes de migrantes, povos

MS.EF04HI00.n.12 originários, bem como o trânsito
Analisar, na sociedade de fronteira e o intercâmbio com
Sul-mato-grossense o países vizinhos caracterizam a
Os processos fenômeno da cultura deste Estado.
migratórios na confluência de Proporcionar, também, reflexões
história de Mato diferentes grupos para que o estudante perceba fatos
Grosso do Sul: a étnicos, associados à que são comuns quando há
formação de sua ondas migratórias mobilizações migratórias, por
identidade e suas (interna e exemplo, a formação de cidades
características internacional), e em torno de Igrejas, talvez seja
regionais. compreender a esse um elemento histórico do
influência do lugar onde mora esse estudante.
intercâmbio com Ademais, levantar
países vizinhos. questionamentos: Que grupos
formaram a cidade/estado?
Quando e por que migraram?
Isolaram-se em uma área ou
bairro ou se integraram à
sociedade? Que trabalho
exerceram inicialmente? Seus
descendentes estudam na mesma
escola? Tenho amigos nesses
grupos? Essas e outras perguntas
contribuem para desenvolver as
habilidades de descrever,
selecionar, interpretar e inferir.
5º ANO
Unidades Objetos do
Nesta habilidade, deve-se perceber
a relação entre modos de vida
nômade e sedentário e o espaço
Povos e MS.EF05HI01.s.01 geográfico, entendendo como este
O que forma um
culturas: Identificar os processos de contribuiu para o surgimento das
povo: do
meu lugar formação das culturas e dos primeiras culturas sedentárias. A
nomadismo aos
no mundo e povos, relacionando-os com partir do conhecimento prévio
primeiros povos
meu grupo o espaço geográfico adquirido nas habilidades
sedentarizados
social ocupado. MS.EF04HI01.s.01 e
MS.EF04HI01.s.01, aprofunda-se
o conteúdo tendo por objeto a
passagem da pré-história para a

1063
história, com destaque para a

formação das primeiras cidades.
Levar em conta que o espaço
geográfico exerce influência nos
processos de fixação e formação
dos povos, pois está diretamente
ligado a condições de
sobrevivência. Por exemplo:
regiões próximas aos rios e terras
férteis oferecem boas perspectivas
de desenvolvimento e subsistência.
É possível prever o trabalho com
mapas para o aluno localizar e
investigar o meio natural das
primeiras culturas sedentárias no
Egito (rio Nilo e deserto do Saara),
Mesopotâmia (região alagadiça e
pantanosa entre os rios Tigre e
Eufrates) e Paquistão (Vale do rio
Indo). A análise deve ressaltar
outros fatores explicativos para a
formação das primeiras
sociedades sedentárias e mostrar
que esse processo não foi a única
alternativa na história humana, a
fim de não estabelecer um
determinismo geográfico nem a
ideia de ―progresso‖ entre
nômades e sedentários. Pode-se
considerar o contexto local - Mato
Grosso do Sul - investigando o
meio natural e as primeiras
culturas sedentárias que aqui se
estabeleceram.
A habilidade consiste em perceber
que a vida em uma sociedade
sedentária levou à formação do
Estado. Para esse grupo etário,
importa que o aluno reconheça
que a vida em sociedade exige
algumas regras de convivência,
MS.EF05HI02.s.02 necessidade de organização social
Povos e
As formas de Identificar os mecanismos e formação de lideranças/ poder (o
culturas:
organização de organização do poder governo) que dirige as decisões da
meu lugar
social e política: político com vistas à sociedade. Nessa faixa etária, a
no mundo e
a noção de compreensão da ideia de ideia de Estado confunde-se com o
meu grupo
Estado Estado e/ou de outras formas poder autocrático do rei, o que
social
de ordenação social. pode ser considerado correto
tendo em vista o Estado antigo
(Egito, Babilônia, Pérsia,
monarquia de Roma etc.).
Pode-se usar, como contraponto
ao Estado antigo, o Estado
moderno (democracia
representativa), mostrando que

1064
poder político também tem uma

história e que sofreu
transformações ao longo do
tempo. Uma visão histórica mais
panorâmica sobre a evolução das
formas de governo na História
fornece aos alunos um
conhecimento prévio que será
retomado e aprofundado no 6º
ano. A habilidade se comunica
com as competências específicas nº
1 e 2 de História. Será relevante
primar por metodologias que
contemplem o uso das TDIC
(tecnologias digitais de informação
e comunicação), assim, a
geral, nº 5.
examinar o papel da religião na
organização do poder político dos
povos antigos, entendendo-a como
expressão da identidade cultural
desses povos. É importante
desenvolver a habilidade em seu

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1

CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO DO SUL

VERSÃO PRELIMINAR 4 – PARA UTILIZAÇÃO NO SEMINÁRIO ESTADUAL

Reinaldo Azambuja Silva

Edvaldo Alves De Queiroz (Tupete)

Dalmy Crisostomo Da Silva

Edinaldo Luiz De Melo Bandeira

Nildo Alves De Albres

Edson Stefano Takazono

Roberto Silva Cavalcanti

Marceleide Hartemam Pereira Marques

Jose Robson Samara Rodrigues De Almeida

Odilon Ferraz Alves Ribeiro

Alexandrino Arévalo Garcia

Alvaro Nackle Urt

Pedro Arlei Caravina

Jorge Luiz Takahashi

Reinaldo Miranda Benites

Odilson Arruda Soares

VERSÃO PRELIMINAR 4 – PARA UTILIZAÇÃO NO SEMINÁRIO ESTADUAL

Antonio De Padua Thiago

Delano De Oliveira Huber

Marcos Marcelo Trad

Manoel Dos Santos Viais

Jair Boni Cogo

João Carlos Krug

Marcela Ribeiro Lopes

Marcelo Aguilar Iunes

Waldeli Dos Santos Rosa

Aluizio Cometki São José

Valdir Luiz Sartor

Edilsom Zandona De Souza

Jean Sergio Clavisso Fogaça

Délia Godoy Razuk

Aguinaldo Dos Santos

Ilda Salado Machado

Rogério Rodrigues Rosalin

Aristeu Pereira Nantes

VERSÃO PRELIMINAR 4 – PARA UTILIZAÇÃO NO SEMINÁRIO ESTADUAL

Patricia Denerusson Nelli

José Arnaldo Ferreira De Melo

Marcos Antonio Pacco

Ricardo Favaro Neto

Éder Uilson França Lima

Vanderley Bispo De Oliveira

Edson Rodrigues Nogueira

Guilherme Alves Monteiro

Eraldo Jorge Leite

Elizangela Martins Biazotti

Carlos Anibal Ruso Pedrozo

Maurilio Ferreira Azambuja

Marlene De Matos Bossay

Jose Izauri De Macedo

Valdir Couto De Souza Júnior

Arlei Silva Barbosa

José Gilberto Garcia

VERSÃO PRELIMINAR 4 – PARA UTILIZAÇÃO NO SEMINÁRIO ESTADUAL

Marcílio Alvaro Benedito

Ivan Da Cruz Pereira

Ronaldo José Severino De Lima

William Luiz Fontoura

Helio Peluffo Filho

Derlei João Delevatti