Manual de Movimento Musica e Drama

Movimento Música e Drama 1º Ciclo
Movimento Música e Drama 1º Ciclo 2011
Movimento Música e Drama
1º Ciclo do Ensino Básico
Patrícia Silva
Agrupamento de Escolas Dom Luís de Ataíde
Câmara Municipal de Peniche
2011
Patrícia Silva | 2
Índice
4- ------------------------------------------------Apresentação
5------------------------------------------------ Domínio – Movimento. Subdomínio – O Jogo
13----------------------------------------------- Subdomínio – A Dança
22----------------------------------------------- Domínio – Música
26----------------------------------------------- Subdomínio – A Prática Vocal
27----------------------------------------------- Subdomínio – A Prática Instrumental
28----------------------------------------------- Subdomínio – Histórias com Música
29------------------------------------------------ Subdomínio – Música Teatral
31------------------------------------------------- Planificação Anual 1º Ano
35------------------------------------------------- Planificação Mensal 1º/2º Anos
36------------------------------------------------- Planificação Mensal 3º/ 4º Anos
37------------------------------------------------- Alunos com NEE’s
39------------------------------------------------- Critérios de avaliação / Sugestões de actividades
45------------------------------------------------- Construção de instrumentos
47------------------------------------------------- Articulação com outras áreas
49------------------------------------------------- Domínio – Drama
50------------------------------------------------- Planificação Anual
52------------------------------------------------- Jogos de Exploração
54------------------------------------------------- Jogos Dramáticos
55------------------------------------------------ Sugestões de actividades
62------------------------------------------------ Actividade Articulada (MMD)
64 ----------------------------------------------- Articulação com as áreas curriculares
66------------------------------------------------ Avaliação Global da Actividade
67------------------------------------------------ Bibliografia
Patrícia Silva | 3
Apresentação
O presente documento visa ser um instrumento de apoio à actividade extracurricular de Movimento, Música e
Drama e é fruto da necessidade de informação e orientações programáticas, sentidas por mim e muitos outros
professores que a leccionam actualmente nas escolas de 1º ciclo.
Esta actividade está inserida na área das Expressões Artísticas e envolve três domínios fundamentais ao
desenvolvimento das capacidades dos alunos, no campo da expressão e comunicação; criatividade; apropriação
das linguagens elementares das artes e compreensão das artes no contexto específico.
Tendo presente o seu carácter educativo, como qualquer outra área do currículo, torna-se necessário que o
ensino - aprendizagem da Actividade de Movimento Música e Drama decorra de uma planificação consciente,
ajustada ao contexto pedagógico, e tendo em consideração o facto de ser uma AEC de apoio directo à estrutura
curricular deste nível de ensino.
O presente procura sugerir uma abordagem curricular, aberta e flexível, ao alcance de todos. Apresenta
propostas de trabalho variadas que possam guiar o professor na sua prática pedagógica, podendo estas ser
trabalhadas de acordo com as características próprias de cada escola / turma / alunos, mas sempre fomentando
o sentido da interdisciplinaridade.
Nunca poderemos esquecer que esta é uma actividade de carácter lúdico-pedagógico, na qual se devem evitar
trabalhos de escrita, cálculo ou outros que possam causar desmotivação ou cansaço, embora trabalhando ao
máximo cada conteúdo programático a ser apreendido pelos alunos duma forma prática, simples e estimulante.
Embora a organização dos conteúdos seja apresentada pelos três Domínios constituintes (Movimento,
Música e Drama) separadamente, esta forma de apresentação apenas pretende que a análise e organização dos
programas seja mais específica, pois os três Domínios, serão, como se verá, na maioria das actividades
propostas, trabalhados simultaneamente.
Elaborei este documento com base na experiência de vários anos a leccionar esta disciplina, buscando sempre
a actualização e indo de encontro às diversas necessidades sentidas. Muitas das propostas foram retiradas de
manuais ou documentos que fui recolhendo, mas também outras que fui experimentando e que mostraram
resultados bastante satisfatórios.
Espero que se torne um útil auxiliar de trabalho!
Patrícia Silva | 4
Domínio : Movimento
È fundamental para o ser humano movimentar-se, pois sem movimento adoece-se acabando
por morrer. È o movimento que nos permite o conhecimento e contacto connosco próprios,
com os outros e com o tudo o que nos rodeia. O corpo e a forma como nos movimentamos é um
importante meio de expressão e comunicação.
Podemos utilizar o nosso corpo para transmitir ideias, sentimentos e acções mais ou menos
simples ou através do Jogo e da Dança.
Subdomínio : O Jogo
 Desenvolvimento das -Apuramento dos sentidos; ouvir e

capacidades perceptivas olhar para descobrir o outro jogador;
aprender a usar os sentidos; centrar-
Objectivos se em si próprio; jogos de
concentração
(ao nível do
desenvolvimento  Desenvolvimento das -Jogos de coordenação visual/motora ;
pessoal) capacidades motoras consciencialização do próprio corpo;
capacidade de reacção, maleabilidade
e flexibilidade
 Integração no meio -Importância do espaço usado;

ambiente aprender a movimentar-se e orientar-
se dentro de diferentes espaços
 Promoção da auto-confiança -Confronto com diversas situações de

risco
 Experimentação de vivências -Promoção do trabalho de

em grupo grupo/equipa; promoção da
Objectivos
intercomunicação;
(ao nível das
 Confiança nos outros -Numa fase mais avançada o jogador
aptidões sociais)
já confia nos outros elementos do
grupo e assume a responsabilidade que
Patrícia Silva | 5
os outros depositam em si
 Desenvolvimento da -Integração plena no grupo; percepção

capacidade de expressão do significado de equipa ; segurança
numa situação de grupo
 Aceitação e respeito pela -Respeito pelos outros; aceitação das

diferença características individuais de cada
elemento
 Utilização do movimento -Exploração do corpo como

como meio de expressão instrumento; capacidade de transmitir
sentimentos ou pensamentos
Capacidades específicos através da linguagem
criativas corporal; consciencialização da
postura física como forma de
expressão
 Desenvolvimento da -Jogos de “faz-de-conta” ; fantasiar

imaginação, originalidade e sobre um tema ou movimento; o
capacidade de improvisação pensamento criativo directamente
ligado á acção criativa
Principais fases do Jogo :
Em trabalho de equipa / grupo, os jogos não podem ser considerados de forma isolada, mas
sim como parte de todo um plano, considerando as seguintes fases:
1- Apresentação :
Esta primeira fase consiste na ambientação dos jogadores. Procede-se a uma
actividade de curta duração, na qual todo o grupo é envolvido, como por exemplo, jogar
“á apanhada” , um jogo em circulo “o lencinho” ,cantar uma canção, etc.
2- Concentração :
Chama-se aqui a atenção para o tema principal do plano do Jogo, distribuem-se os
“papeis” para que cada um tome o seu lugar na equipa.
Patrícia Silva | 6
3 – Exploração :
Esta fase consiste na descoberta e experimentação e as instruções fornecidas aos

jogadores devem orientá-los nesse sentido. As actividades de exploração poderão ser
trabalhadas individualmente ou em grupo, devendo ser jogos de carácter bastante activo,
aliciando possível, tanto quanto a criatividade e capacidade expressiva de cada um.
4 – Clímax:
É o ponto fulcral do plano do Jogo, no qual o objectivo final é atingido. Todas as

actividades anteriores serviram essencialmente para preparar os jogadores de forma a darem
o máximo de si neste momento.
5 – Conclusão:
Aqui, na fase final do plano de jogo, pode-se acrescentar um movimento indicador de

conclusão. Este poderá ser uma curta apresentação teatral onde se demonstre a coesão do
grupo.
Sugestões de Jogos :
Jogos de Caça – exemplo :“ Rede de pesca”
Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo
Dois jogadores dão as mãos, formando uma

rede de pesca, e devem tentar apanhar os
1 outros jogadores sem quebrar a rede. Os
º, 2º ----------- Amplo 10’ jogadores que forem apanhados são postos no
3º e 4º cesto da pesca – um lugar no extremo da sala.
Quando aí estiverem dois jogadores, estes
podem, por sua vez, formar uma rede e
regressar ao jogo, que continua até serem
todos apanhados.
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Jogos de Concentração - exemplo: “ Fica quieto!”
O grupo movimenta-se na sala sem se tocar.

Quando a música pára, o jogadores devem
1 Música ficar estáticos, na posição em que pararam.
º, 2º ritmada, Amplo 10’ Quem se mover sai do jogo. Só quando
3º e 4º alegre estiverem quatro jogadores fora do jogo é
que o primeiro o pode reintegrar. Desta
forma, nunca haverá mais do que três
jogadores parados. Este número pode ser
adaptado ao número de jogadores total do
grupo.
Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : “ Adivinha a palavra “
Fazer grupos de cinco elementos. Cada grupo

escolhe uma palavra com cinco letras , a cada
Música elemento do grupo corresponde uma letra. Os
com ritmo Amplo 15’ jogadores movimentam-se, uma a um,
3º e 4º ¾ ( Valsa ) escrevendo várias vezes no ar a letra
respectiva, exagerando os movimentos para
uma melhor compreensão. Os restantes
grupos observam e tentam adivinhar a palavra.
Deve-se estimular os movimentos com música
apropriada.
Patrícia Silva | 8
Jogos com Cartões de Movimento - exemplo: “Tu és a letra”
Trata-se de um jogo de adivinhas no qual os

instrumentos são os próprios jogadores.
Dependendo do tamanho do grupo, divide-se o
mesmo em pequenos grupos de dois ou três
1º , 2º elementos. Estes formarão letras que serão
----------- Amplo 15’ representadas pelas posições que os
3º , 4º jogadores assumem conjuntamente. Cada
elemento é uma parte da letra, e estas são
desenhadas estando os jogadores deitados no
chão. Os grupos também poderão trabalhar
em simultâneo de modo a formar pequenas
palavras.
Jogos de Acção – exemplo: “ A mãe ganso”
Trata-se de um jogo de recreio em que um

Música dos jogadores é a mãe ganso e caminha à
1 em ritmo frente. Os outros seguem-na em fila e todos
º, 2º de Amplo 10’ imitam os movimentos da “mãe”, que os
3º e 4º Marcha alterna constantemente. Vai para o “castigo” o
ou jogador que não imitar perfeitamente os
Dixieland movimentos da “mãe”.
Patrícia Silva | 9
Jogos de Apresentação – exemplo : “ O circulo dos mosquitos”
Os jogadores formam uma roda grande, com

as mãos ao lado do corpo. Fecham os olhos e
1º caminham lentamente em direcção ao centro,
2º ----------- Amplo 05’ fazendo zumbidos como mosquitos. A ideia do
3º e 4º jogo é que consigam encontrar outro jogador
e dar as mãos, mas sempre de olhos fechados.
Seguidamente, podem abrir os olhos e deixar
de fazer zumbidos. Os que ainda não tenham
dado as mãos continuam a procurar alguém,
zumbindo sempre. Os outros jogadores podem
ajudá-los, mas não podem falar.
Jogos de Cooperação – exemplo : “ Movimentos com a bola”
Dividir o grupo em pares e distribuir uma bola

a cada par. Os jogadores devem tentar
1º / 2º Uma bola manter a bola entre si sem usar as mãos,
para cada Amplo 15’ podendo explorar diferentes formas de o
3º /4º dois conseguir ( cabeça , braços, costas, etc).
jogadores Deve-se incentivar os jogadores a descobrir
os movimentos que conseguem executar com a
bola presa entre o par. Devem dar-se
sugestões e deixar que os jogadores
demonstrem tudo o que descobriram fazer
sem usar as mãos. Poderão utilizar-se outros
materiais, tais como caixas, rolos de papel,
novelos de lã, etc.
Patrícia Silva | 10
Jogos de Confiança – exemplo : “Correr com os olhos fechados “
Divide-se o grupo em pares. Os jogadores

dão as mãos mas um deles fecha os olhos. O
outro começa a caminhar lentamente,
aumentando gradualmente o ritmo da
marcha. O par toma consciência da
liberdade de movimentos de que o jogador
de olhos vendados dispõe. Esta liberdade
varia de pessoa para pessoa e dependendo
3º e 4º Uma Muito 10’ de cada situação. O jogador que conduz tem
venda por amplo , de que ter consciência dos movimentos que o
cada par preferência seu par consegue executar. Tentam
de aos ar livre caminhar cada vez mais depressa até
jogadores conseguir correr de olhos fechados e o mais
rápido possível. Acentua-se a autoconfiança
e confiança no par. Dois minutos depois do
inicio do jogo, dá-se um sinal para parar e
concede-se algum tempo aos pares para
trocar impressões sobre a experiência e
trocar de “papeis”. Deve ter-se muita
atenção ao ritmo do jogo, pois poderá haver
tendência para acelerar demasiado, aqui
deve-se dar um sinal de abrandamento para
evitar riscos.
Jogos de Expressão – exemplo : “A bola mágica”
Os jogadores sentam-se em circulo e circulam

entre si uma bola. O professor indica o que a
1º / 2º bola representa e os jogadores agem de
3º / 4º Uma bola Amplo 10’ acordo com essa indicação. A bola poderá
representar um bloco de gelo gigante, poderá
ser uma bola de vidro, ser quente, perfumada,
pegajosa, etc. Deverão passá-la logo ao colega
Jogos com Materiais – exemplo : “ O banco sem fim “
Este jogo consiste numa actividade simples e

que, geralmente agrada muito às crianças.
1º / 2º Bancos Sala de 10’ Sentam-se em bancos, com uma perna para
3º / 4º aula cada lado, umas atrás das outras. O jogador
da ponta desliza para a frente, levanta-se e
corre, também, para o último lugar deixado
livre, e assim sucessivamente, até que o
primeiro jogador esteja de novo na frente.
Deverão mover-se todos ao mesmo tempo.
Jogos com Música – exemplo : “ Jogo do Ritmo”
O grupo senta-se em círculo e cada

elemento dispõe de um instrumento
1º / 2º Instrumentos Sala de 10’ inventando silenciosamente um ritmo curto.
3º / 4º de percussão aula O primeiro jogador toca o seu ritmo e o
elemento que está ao seu lado repete-o
acrescentando o seu próprio e assim
sucessivamente. Este jogo estimula a
memória, concentração e criatividade.
Estes jogos são apenas exemplos e poderão ser alterados com variantes de forma a
melhor se adaptarem a cada turma, faixa etária características físicas e psicológicas dos
alunos.
Numa turma com alunos maioritariamente irrequietos ou com problemas de

hiperactividade, será melhor que os jogos sejam mais centrados na concentração e de
carácter sensorial. (Jogos sensoriais e /ou afectivos e psíquicos)
Em turmas constituídas por alunos de diferentes estratos sociais/ etnias , famílias

disfuncionais ,onde se revelam claramente problemas interpessoais deve recorrer-se mais
vezes ao Jogo de carácter social e de cooperação , afectivo e familiar , principalmente nas

crianças mais novas, evitando jogos de competição ou de caça até que o grupo atinja os
objectivos dos anteriores e se tenha adquirido a noção de “equipa”.
Ainda neste subdomínio, não devemos esquecer os Jogos Tradicionais Portugueses, dada a
sua importância patrimonial e lúdica que com a sua simplicidade poderão tornar-se uma
estratégia de aproximação da família à escola, fazendo, por exemplo, torneios inter-
familiares.
Subdomínio : Dança
Conteúdos Objectivos gerais 1º e Objectivos Gerais Objectivos
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação
2º Anos 3º e 4º Anos Finais

 O aluno utiliza o  O aluno
corpo de acordo interpreta o seu
com os modelos papel
técnicos coreográfico de O aluno
estipulados. acordo com as expressa
temáticas e de forma
Expressão/ personagens. não verbal
Comunicação  O aluno comunica  O aluno diversas
as temáticas da desempenha o temáticas
dança através de seu papel da
desempenhos coreográfico em realidade
motores e consonância com envolvente,
expressivos os contextos e os utilizando
adequados às materiais da de modo
mensagens. intervenção eficaz o
performativa potencial
comunicativ
o do corpo.
 O aluno reconhece  O aluno

os efeitos e o valor apresenta e
do desempenho partilha com as
artístico e audiências O aluno
interage com os habilidades individualm
Partilha / colegas e básicas da ente em
Interacção professor sobre as comunicação e grupo,
experiências da intervenção apresenta,
dança. performativa interage e
 O aluno interage  O aluno relaciona partilha
com as audiências, a apresentação com as
recebendo e de diferentes audiências
aceitando criticas obras de dança peças de
com o património Dança e
natural e pequenos
artístico, estudos
compreendendo a coreográfic
diferença entre os de
os aspectos diferentes
funcional e formas,
estético. géneros,
estilos e
culturas
 O aluno interpreta  O aluno interage
sequências de com os colegas no
dança, sentido de
movimentando-se procurar o O aluno
de forma sucesso pessoal e interpreta
coordenada e o do grupo na temas,
apropriada à apresentação da ideias,
temática. performance. emoções e
Interpretação/  O aluno participa  O aluno sentimento
Comunicação através da dança demonstra s,
em manifestações habilidade mobilizando
artísticas públicas, motora, o
ultrapassando as expressividade, vocabulário
inibições face ao atitude e específico
público. presença em cena da Dança
 O aluno explora,  O aluno cria e

cria e recria recria sequências
movimentos a e pequenas O aluno,
partir de danças a partir individualm
temáticas. de movimentos, ente ou em
formas espaciais grupo,
e estruturas explora,
Criação/ rítmicas. inventa,
Experimentação  O aluno inventa  O aluno inventa, improvisa e
movimentos, de de forma compõe
forma individual ou individual ou em sequências
em grupo, de grupo, vários lógicas de
acordo com os movimentos de movimentos
estímulos acordo com as a partir de
solicitados pelo acções, os temas modelos
professor : corpo solicitados pelo apresentad
(alguns segmentos professor : corpo os sobre as
corporais), espaço ( diferentes várias
Desenvolvimento da Criatividade
(planos segmentos formas e

vertical/horizontal corporais), estilos de
, níveis  O aluno cria Dança.
superior/inferior, símbolos gráficos
direcções não convencionais
frente/trás) e para
ritmo ( acentos representação O aluno
fortes/fracos e das estruturas cria formas
durações rítmicas corporais e
longas/curtas). (dinâmica e estruturas
 O aluno inventa duração) de rítmicas,
diferentes algumas de modo a
grafismos não sequências de possibilitar
convencionais para dança. a
representar a  O aluno lê e interpretaç
duração e interpreta a ão de
acentuação do simbologia não movimentos
movimento. convencional originais.
 O aluno interpreta representativa
a escrita simbólica de sequências de
com batimentos de dança.
mãos e de pés.
 O aluno constrói  O aluno improvisa
frases e e colabora na
sequências de composição de O aluno
movimento a partir sequências contribui
de modelos dançadas de para a
apresentados pelo acordo com um construção

professor. tema específico . de
 O aluno participa  O aluno inventa sequências
Relação/ na organização e soluções para os de Dança
Interacção reorganização das problemas com base
peças do “puzzle” propostos no em regras
coreográfico de processo de de
acordo com regras concepção/produ improvisaçã
de improvisação. ção de sequências o/
e formas de composição
dança . e de acordo
com alguns
modelos de
intervenção
coreográfic
a.
 O aluno pratica e  O aluno pratica,

reconhece os compreende e
conceitos básicos e aceita formas de
a terminologia dança de
relacionada com diferentes
Apropriação da Linguagem Elementar da Dança
algumas formas e patrimónios

Conhecimento e estilos de Dança. culturais.
Vivência da  O aluno identifica  O aluno
Dança estilos de Dança reconhece e
em diversas contextualiza
manifestações do conceitos O aluno
património fundamentais da pratica,
artístico. apresentação identifica e
cénica ( palco, contextuali
espectáculo, za
público). diferentes
 O aluno reconhece  O aluno formas de
e interpreta reconhece e Dança e a
diferentes formas utiliza nas sua
de evoluir no sequências de terminologi
Conhecimento espaço Dança diferentes a básica.
de materiais (trajectórias formas de evoluir
coreográficos curvas e no espaço e no
rectilíneas ) e tempo.
diferentes
direcções ( frente,
trás, cima, baixo,

lado esquerdo e
direito),planos
(vertical,
horizontal), níveis
(inferior, superior)
e volumes (grande,
pequena e média
amplitude)
 O aluno identifica  O aluno
e interpreta reconhece e
estruturas utiliza em
rítmicas com pequenas
diferentes coreografias
elementos do várias estruturas
tempo (longo, rítmicas e
curto) e da diversos
dinâmica (forte , materiais
fraca). coreográficos
 O aluno emite  O aluno exprime O aluno

no
apreciações critérios de observa

criticas sobre as apreciação , analisa
Artes
Apreciação/frui apresentações de perante as obras e

ção Dança, de acordo de arte coment
com os a peças
das
conhecimentos de
adquiridos. dança
Compreensão
 O aluno aprecia os  O aluno avalia o em

trabalhos de seu trabalho e diferen
Contexto
Dança, explicitando dos seus colegas tes

os aspectos mais emitindo críticas context
significativos. fundamentadas os.
Cada vez mais a Dança é incluída no plano curricular e extracurricular juntamente com
outras artes criativas como a Expressão Musical, Plástica ou Dramática.
Devido aos métodos livres utilizados por estas disciplinas, as crianças têm a possibilidade
de aprender, pelas experiências do próprio corpo, a agirem livremente no espaço em que vivem
, interagirem com as pessoas que as rodeiam, além de expressarem sentimentos e
pensamentos através de formas diferentes de comunicação corporal.
A Dança como actividade que dá prioridade a uma educação motora consciente e global,
não se limita apenas a uma acção meramente pedagógica, pois entre outros fins, busca
normalizar ou melhorar comportamentos da criança.
As actividades lúdicas em Dança têm proporcionado, segundo estudiosos na matéria,

diversos benefícios no que diz respeito aos aspectos físicos, emocionais, sociais ou
intelectuais. As crianças são despertadas para diferentes valores culturais e artísticos;
aprendem a importância do cuidado a ter com o seu corpo e com a sua saúde física, além das
contribuições na formação de um sentido crítico e consciente no qual elas crescem
compreendendo as suas acções particulares e colectivas no tempo / espaço em que actuam.
Em resumo, seguem alguns benefícios verificados nas crianças que praticam Dança:
Benefícios da Dança ao nível Psicossocial:
 Atenção
 Desenvolvimento da Memória
 Desenvolvimento do Raciocínio
 Desenvolvimento da Criatividade
 Desenvolvimento da auto-disciplina
 Desenvolvimento da auto-confiança
 Desenvolvimento do sentido de responsabilidade
 Melhoramento nas relações interpessoais
 Maior equilíbrio emocional
Benefícios da Dança ao nível Físico
 Aumento da resistência física
 Desenvolvimento da coordenação motora
 Aquisição da noção de Estética
 Melhoramento ao nível da Postura
 Melhoramento ao nível da flexibilidade
 Melhoramento do Equilíbrio
Sugestões de Actividades de Dança:
Danças de Roda , exemplo : “ Apanhar o Trevo”
Na introdução da canção, com a roda formada

e parada, os pares lado a lado, dançam ao
ritmo da música. As raparigas com as mãos na
cintura e os rapazes com as mãos no peito em
jeito de agarrar o colete.
1º / 2º Leitor de Amplo 10’ Na primeira quadra, enquanto o rapaz
Cd’s permanece na mesma posição, a rapariga vai
3º / 4º ao centro e volta, simulando o gesto de
apanhar o trevo. Na repetição o gesto é o
mesmo. No refrão, de braço dado, os pares
giram para a direita. Na repetição dão o braço
contrário e invertem o sentido. Na segunda
quadra, o rapaz executa o mesmo movimento
que a rapariga na primeira quadra, invertendo
assim os papeis. Na terceira quadra, ambos
vão ao meio, executando o movimento de
apanhar o trevo.
Dança livre , Exemplo : “ Lagarto Pintado”
Na introdução da música o grupo movimenta-

se livremente pela sala imitando o andar dos
1º / 2º lagartos. No final da introdução escolhem um
Leitor de Amplo 10’ par ao acaso. Este par, segurando-se
3º / 4º Cd’s mutuamente pelas orelhas, faz um movimento
balanceado para a frente e para trás. Na
repetição da música o esquema mantém-se
devendo as crianças escolher um novo par.
Folclore , exemplo : “ Jimba Papalusjka “
Nos primeiro e segundo versos da primeira

quadra o grupo, alinhado em fila a pares, de
braço dado por cima dos ombros, avançam
quatro passos.1º Passo: todos levantam a
perna esquerda, movimentando-a em frente
mas fazendo um movimento de pontapear uma
bola imaginária que está em frente à perna
1º / 2º Leitor de Amplo 10’ direita ( movimento cruzado á direita); 2º
Cd’s Passo: todos levantam a perna direita com um
3º /4º movimento cruzado á esquerda; 3º Passo :
igual ao 1º ; 4º Passo : igual ao 2º. Nos
terceiro e quarto versos executam-se os
mesmos passos mas agora recuando .Na
segunda quadra : Tiram os braços de cima dos
ombros do par e colocam os braços cruzados e
suspensos em frente dos ombros. Baixam-se
ligeiramente e saltitando, levantam
alternadamente as pernas ( movimento típico
da dança dos “cossacos”.
Este é um exemplo de dança que promove o conhecimento de diferentes

culturas artísticas.
Muitos mais exemplos poderiam ser dados tais como : Marchas Populares, coreografias Hip
Hop, etc. Cada professor poderá escolher um repertório de Dança adequado à faixa etária
dos alunos, tendo em conta as características já mencionadas no subdomínio do Jogo.
Os alunos deverão também exprimir os seus gostos pessoais (dentro das suas
capacidades), para que a tarefa do professor seja mais facilitada e motivada, obtendo
resultados mais gratificantes.
Domínio : Música
A Música é uma linguagem universal, completa, puramente intuitiva e uma forma de

expressão espontânea. O gosto pela Música é natural nas crianças. Elas gostam de a ouvir, de
a cantar e de a tocar. Não se pode ignorar a importância da Música na formação do Homem,
porque ela faz parte da essência do ser humano.
A expressão musical deve começar a ser adquirida desde muito cedo, no meio familiar e
ter a sua continuidade na pré-escola, 1º ciclo, 2º ciclo e 3º ciclo. O poder educativo da Música
traduz-se pelo apuramento do gosto musical, o que implica uma boa afinação, uma boa
pronúncia e um ritmo regular.
O professor deve ter em atenção a singularidade musical de cada criança, dando-lhe

oportunidade de desenvolver as suas propostas e os seus projectos de forma pessoal. Não
esquecendo o seu papel de professor, apresentando ideias e projectos aos alunos de forma
a que a Música seja um importante contributo para a sua formação afectiva, social e
intelectual.
Para a elaboração de um plano de aprendizagem da Música no 1º ciclo, devem ter-se em

conta os seguintes pressupostos:
Todas as crianças têm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;

As crianças trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e
capacidades e os seus próprios contextos socioculturais;
Mesmo as crianças mais pequenas são capazes de desenvolver o pensamento crítico
através da Música;
As crianças devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertório de
qualidade;
As crianças aprendem melhor em ambientes físicos e sociais agradáveis e no contacto
inter-pares;
As experiências diversificadas de aprendizagem são fundamentais para servirem as
necessidades de desenvolvimento individual das crianças;
As crianças necessitam de modelos eficazes de adultos.
O processo de ensino e aprendizagem da Música consiste na interacção de um conjunto de

actividades relacionadas com a audição, interpretação e composição de trechos musicais
tendo sempre como base o “aprender fazendo”.
Finalidades do ensino da Música no 1º ciclo:
Desenvolver competências de discriminação auditiva abrangendo diferentes códigos,

convenções e terminologias existentes na Música;
Desenvolver competências vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta
diferentes épocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;
Desenvolver competências criativas e de experimentação;
Desenvolver competências transversais no âmbito da interligação da Música com outras
artes e áreas do saber;
Desenvolver o pensamento musical.
Princípios orientadores das práticas musicais no 1º ciclo:
Desenvolvimento da imaginação e da criatividade, através de experiências

diversificadas;
Alargamento do quadro de referências artísticas e culturais;
Aproveitamento dos conhecimentos e competências da criança realizadas em
diferentes contextos formativos, formais e não formais;
Escolha de repertório musical de qualidade abrangendo épocas, estilos, culturas e
efectivos instrumentais diversificados;
Utilização de terminologias adequadas a épocas, estilos e contextos artísticos;
Programação de actividades inclusivas, atendendo à diversidade existente como por
exemplo as questões de género, as questões de identidade sociocultural, a aptidão
musical e as necessidades educativas especiais;
Promoção de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro;
Articulação do ensino da Música com outras áreas do saber artístico, cientifico,
humanístico e tecnológico;
Valorização do património artístico, em particular, o património musical português;
Colaboração com diferentes instituições escolares, artísticas e outras, bem como
criadores, interpretes, produtores e técnicos, no desenvolvimento de projectos
artísticos.
Propostas de operacionalização curricular:
Conforme explícito no Currículo Nacional do Ensino Básico, as aprendizagens e

competências que as crianças vão adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1º ciclo,
apresentam-se em torno de quatro organizadores, conforme o quadro seguinte:
Organizador
 Explora e identifica os elementos básicos da Música;
 Identifica auditivamente características rítmicas,
Percepção melódicas, harmónicas e formais;
sonora e  Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos
musical musicais utilizados em diferentes épocas, estilos e culturas
musicais;
 Lê e escreve notação convencional e não convencional;
 Utiliza vocabulário e simbologias apropriadas para
descrever e comparar diferentes tipos de sons e peças
musicais de estilos e géneros similares.
 Canta individualmente e em grupo, canções e melodias de

diferentes épocas, estilos e culturas musicais, utilizando a
Interpretação memória e a leitura musical;
e Comunicação  Toca instrumentos acústicos e electrónicos, convencionais e
não convencionais, individualmente e em grupo, na
interpretação de música instrumental e /ou vocal
acompanhada;
 Comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo
com os conceitos adquiridos e códigos e convenções que
conhece;
 Interpreta obras musicais que interliguem diferentes
formas de arte;
 Apresenta e interpreta publicamente, na escola e /ou
comunidade, obras vocais e instrumentais.
 Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros

para expressar determinadas ideias, sentimentos e
atmosferas utilizando estruturas e recursos técnico-
artísticos elementares, partindo da sua experiência e
Criação e imaginação;
experimentação  Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados
estímulos e temáticas;
 Inventa, cria e regista pequenas composições e
acompanhamentos;
 Aplica conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando
a voz, instrumentos acústicos, electrónicos e as Tecnologias
da Informação e Comunicação (TIC) para a criação de
pequenas peças musicais partindo de determinadas formas
e estruturas de organização sonora e musical;
 Regista em suportes áudio e vídeo as criações realizadas
para avaliação e aperfeiçoamento.
Culturas  Reconhece a Música como parte do quotidiano e as
musicais nos diferentes funções que ela desempenha;
contextos  Identifica estilos, épocas e culturas musicais diferenciadas
e os contextos onde se inserem;
 Recolhe informação sobre processos vários de criação e
interpretação de diferentes tipos de música.
Orientações programáticas:
Audição
Prática Vocal
Prática Instrumental
Movimento Corporal
Experimentação, improvisação
Relação com outras áreas do saber
Projectos artísticos
Criação de materiais digitais e outros
Avaliação
Domínio : Música
Subdomínio: Prática Vocal
Desenvolvimento de competências nos domínios da voz e do canto bem
Pressupostos como na interpretação de diferentes tipos de música a uma ou mais vozes.
Desenvolvimento de competências essenciais relacionadas com a
percepção e discriminação auditiva, a memória e leitura musical.
 Entoação de canções com a consciência da pulsação, com sentido
Objectivos rítmico, melódico e afinadamente;
 Desenvolvimento do sentido da frase musical;
 Audição e desenvolvimento da memória auditiva;
 Relacionamento entre o som e a simbologia utilizada
 Utilização da voz para produção de diferentes efeitos sonoros;
Aprendizagens  Interpretação de canções com géneros, estilos e temáticas
a desenvolver diferentes;
 Interpretação de canções em diferentes tonalidades, modos e
outras organizações sonoras;
 Compreensão do papel do silêncio na prática musical;
 Prática vocal monódica e polifónica
 Assistência a concertos dados por diferentes grupos nos quais a
Enriquecimento voz tenha uma participação relevante;
das  Convite a cantores para irem à escola de modo a partilharem
aprendizagens informação sobre diferentes técnicas vocais;
 Criação de um grupo vocal na escola;
 Realização de concertos na escola e na comunidade.
 Utilização da voz;
Vocabulário  Postura, respiração, dicção e outras técnicas vocais;
musical  Conceitos, códigos e convenções;
 A função da voz em diferentes contextos.
 Cancioneiros, obras corais, poesias, contos, trava línguas;
Recursos a documentários
utilizar  TIC – programas informáticos que manipulem a voz, gravadores,
vídeos, etc
 Utilização da voz com controlo e afinação;
 Reconhecimento das dimensões de uma frase musical;
Competências  Entoação de canções com sentido rítmico e melódico;
a adquirir  Entoação de canções a solo ou em grupo, a uma ou mais vozes e com
expressão;
 Memorização de frases musicais e canções;
 Relacionamento som – simbologia
 Identificação de canções de diferentes estilos e culturas musicais.
Domínio : Música
Subdomínio: Prática Instrumental
Desenvolvimento de competências nos domínios da prática instrumental
Pressupostos de instrumentos populares portugueses bem como na interpretação e
identificação de diferentes tipos de música tradicional portuguesa.
Desenvolvimento da percepção e discriminação auditiva, a memória e
leitura musical.
 Identificação e caracterização de diferentes tipos de
instrumentos tradicionais portugueses;
 Desenvolvimento de técnicas de execução melódica e harmónica;
 Execução instrumental com diferentes instrumentos e de
Objectivos repertório, individualmente ou em grupo;
 Desenvolvimento de técnicas simples de harmonização;
 Reconhecimento da diversidade do panorama musical de tradição
oral;
 Conhecimento do trabalho desenvolvido no âmbito da recolha e
divulgação de música de tradição oral.
Aprendizagens  Manipulação e utilização de diferentes técnicas instrumentais;
a desenvolver  Interpretação de diferentes músicas tradicionais;
 Audição e análise de música tradicional;
 Harmonização de músicas tradicionais;
 Apresentação pública dos trabalhos realizados.
Enriquecimento  Assistência a espectáculos de música tradicional;
das  Convite a músicos para tocarem na escola;
aprendizagens  Visitas a museus, associações e outras instituições relacionadas
com a cultura tradicional.
Vocabulário  Diferentes técnicas musicais;
musical  Conceitos, códigos e convenções;
 Funções dos instrumentos em diferentes contextos.
Recursos a  Visualização de documentários, leitura de contos tradicionais;
utilizar  Instrumentos ( de preferência tradicionais , ex : cavaquinho)
 Cancioneiro Popular Português
Competências  Utilização de técnicas instrumentais simples;
a adquirir  Interpretação de diferentes tipos de música;
 Harmonização de canções e melodias tradicionais;
 Conhecimento de instrumentos e repertório tradicional de
diferentes zonas do país.
Domínio : Música
Subdomínio: História com Música
Desenvolvimento de competências nos domínios da audição,
Pressupostos interpretação e composição de obras musicais com características
descritivas e programáticas.
Objectivos  Identificação das qualidades musicais do som;
 Combinação de alturas, durações, dinâmicas, tempos e texturas
para descrever determinados tipos de situações;
 Interpretação de peças musicais diferenciadas seguindo com
rigor indicações expressas;
 Composição de pequenas peças musicais, vocais e/ou
instrumentais, utilizando diferentes tipos de pressupostos,
musicais e não musicais.
Aprendizagens  Audição musical activa, incluindo percepção e expressão;
a desenvolver  Utilização dos sons de modo estruturado e expressivo;
 Exploração e combinação de diferentes tipos de instrumentos
para a produção de determinados efeitos;
 Manipulação de símbolos, convencionais e não convencionais,
como suporte ao desenvolvimento das ideias musicais;
 Gravação de interpretações e composições para análise,
discussão e avaliação, usando vocabulário apropriado;
 Apresentação pública e na escola ou comunidade, dos trabalhos
realizados.
Enriquecimento  Utilização de vocabulário diferenciado para descrever e analisar

das a música;
aprendizagens  Assistência a espectáculos e convite a músicos para tocarem na
escola;
 Visitas a exposições de pintura, visualização de filmes e
documentários;
 Convite a compositores para escreverem música a partir de uma
pintura, poema utilizado na turma;
 Convite a dramaturgos, pintores e escritores para irem à escola
Vocabulário  Conceitos, códigos e convenções.

musical
Recursos a  Pontos de partida: animais, pinturas, poemas, histórias,
utilizar sentimentos;
 Fontes sonoras : voz, instrumentos musicais diversos.
 Identificação de características descritivas na música e outras

formas de arte;
 Reconhecimento de diferentes parâmetros musicais e das
Competências diversas formas em que podem ser usados para a descrição de
a adquirir situações diversificadas;
 Selecção consciente de instrumentos musicais para criar sons e
texturas diferenciadas;
 Composição e interpretação de músicas, em grupos de dimensão
variável, para descrever determinadas pinturas, histórias ou
ideias.
Domínio : Música
Subdomínio: Música Teatral
Desenvolvimento de competências no campo da audição, interpretação e
Pressupostos criação de obras musicais que interliguem música, movimento , drama,
artes plásticas e literatura.
Objectivos  Identificação das diferentes componentes de um espectáculo
músico-teatral;
 Integração de sons, ideias, palavras, imagens, movimento e
drama na criação de um espectáculo músico-teatral;
 Interpretação de uma obra musical que interligue as várias
dimensões;
 Realizar, produzir e apresentar publicamente um espectáculo.
Aprendizagens  Visualização e comentários de óperas para crianças;
a desenvolver  Criação de uma peça musical que interligue música, movimento e
Drama;
 Realização plástica de um espectáculo;
 Produção e difusão de um espectáculo.
Enriquecimento  Assistência a espectáculos músico-teatrais que promovam a
das percepção da forma como a música, movimento e drama são
aprendizagens utilizados conjuntamente;
 Convite a compositores para criarem obras que articulem a
teatralização musical;
 Convite a grupos de dança, música e teatro para apresentação na
escola e conversarem acerca das diferentes formas como se
concebe, produz e apresenta um espectáculo;
 Colaboração com escolas vocacionais (conservatórios) para a
realizar um espectáculo músico-teatral.
Vocabulário  Vocabulário de teatro musical

musical
Recursos a  Fontes sonoras: instrumentos musicais existentes na escola ou
utilizar das próprias crianças;
 Tecnologias : Computadores, gravadores, vídeos;
Competências a  Combinação sonora adequada a diferentes situações;
adquirir  Compreensão das diferentes dimensões que compõem um
espectáculo músico-teatral;
 Reconhecimento de diferentes tipos de espectáculos músico-
teatral de épocas, estilos e culturas;
 Identificação das características de diferentes espectáculos no
âmbito das artes performativas e visuais;
 Entoação, prática instrumental e representação musico-teatral
precisa.
Planificações
Planificação Anual 1º Ano

Conteúdos Competências Estratégias
Timbre
 Sons do meio
ambiente e da  Cantar mantendo a  Exploração de fontes
natureza / silêncio afinação sonoras
 Sons do corpo (
níveis corporais)  Produzir  Audição de pequenas
 Sons naturais e vocalmente sons em peças/ trechos
artificiais diferentes registos musicais
Dinâmica e altura
 Sons fortes e  Grafismo não
fracos  Identificar ff e pp convencional
 Sons pianos (p),
médios (mf) e  Distinguir ritmo e  Interpretação vocal/
fortes (f) pulsação instrumental
Ritmo
 Pulsação  Distinguir sons de  Reproduções rítmicas
 Andamentos altura definida e e melódicas
rápidos ou lentos indefinida
 Sons curtos e  Reconhecimento
longos  Distinguir sons de auditivo
Altura diferentes fontes
 Sons agudos e sons sonoras  Jogos pedagógicos
graves
 Linhas sonoras
ascendentes e
descendentes
Forma
 Diferente ou igual
 Sequências
 Timbres
semelhantes ou
contrastantes

Timbre
 Sons de objectos
 Instrumentos  Cantar mantendo  Exploração de
elementares a afinação diversas fontes
 Instrumentos de  Produzir com a sonoras
percussão voz sons em
Dinâmica diferentes  Audição de pequenas
 Variação de registos e altura peças/ trechos
intensidade :  Reconhecer musicais
Crescendo elementos
/Diminuendo repetitivos  Grafismo não
 Fortíssimo /  Identificar convencional
pianíssimo (pp , p, mf, registos graves,
f,ff) médios e agudos  Interpretação vocal /
Ritmo  Identificar instrumental
 Lento, Allegro, mudanças de
Andante andamento  Reprodução rítmica e
 A pulsação; dois sons  Distinguir e melódica
iguais na pulsação identificar
 Compasso binário : diferentes  Reconhecimento
silêncio organizado intensidades auditivo
com a pulsação: pausa sonoras
da semínima  Reconhecer  Jogos pedagógicos
Altura timbres
 Grave, Médio e Agudo semelhantes e
 Sol e Mi em contrastantes
diferentes registos  Distinguir as
Forma famílias de
 Organizações instrumentos
elementares  Distinguir
 Elementos diferentes
repetitivos timbres
 Ostinato

Timbre
 Instrumentos de  Cantar mantendo a  Audição de peças /
sopro : Flauta de afinação excertos musicais
Bisel
 Sons semelhantes e  Identificar alguns  Grafismo
contrastantes Ostinatos convencional e não
 Famílias de melódicos e convencional
instrumentos de rítmicos
Percussão (  Interpretação vocal
madeiras, metais e  Distinguir imitação / instrumental
peles e ostinato
Dinâmica  Reproduções rítmicas
 Organização dos  Reconhecer a e melódicas
elementos dinâmicos pauta musical e a
Ritmo Clave de Sol  Reconhecimento
 Compassos simples ( auditivo
binário e  Identificar sons
quaternário) com diferentes  Jogos pedagógicos
 Sons e silêncios com durações
duas pulsações
 Sons e silêncios com  Identificar linhas
quatro pulsações sonoras
Altura
 Altura definida e  Identificar e
indefinida interpretar frases
 A pauta e a Clave de com sons e
Sol silêncios
 Quatro notas em
diferentes registos :  Distinguir as
Mi, Sol, Lá e Ré diferentes famílias
 A escala Pentatónica dos instrumentos
 O Bordão da orquestra
Forma
 Frases
 Imitação
 Forma binária AB
(pergunta e
resposta)

Timbre
 Instrumentos :  Cantar mantendo a  Audição de peças e
cordas e sopros afinação, ritmo e excertos musicais
 Ambientes sonoros dinâmica
 Estilos musicais  Grafismo convencional
Dinâmica  Descobrir frases e não convencional
 Organização dos musicais que se
elementos dinâmicos repetem e  Interpretação vocal e
Ritmo contrastam instrumental
 Organização dos
elementos rítmicos  Distinguir textura  Reproduções rítmicas
 O ponto de fina e textura densa e melódicas
aumentação
Altura  Distinguir agregados  Reconhecimento
 Agregados sonoros e movimentos sonoros auditivo
 A escala Diatónica
Forma  Reconhecer padrões  Jogos pedagógicos
 O Cânone rítmicos
 A forma Rondó
(ABACADA)  Identificar sons e
silêncios com duas e
quatro pulsações
 Distinguir mistura e
combinação ritmica
Planificação Mensal
Planificação Mensal – 1º e 2º Anos

Mês Conteúdos Competências Competências Estratégias Avaliação
Gerais Específicas
Setembro/Outubro Sons naturais e
artificiais
Timbres
Sons da natureza Identificar
Grave e Agudo Prestar atenção Desenvolvimento sons da
Altura dos sons a situações e de potencialidades natureza;
Os sons do problemas do musicais múltiplas,
Outono quotidiano; através do corpo
O som e o em movimento; Dizer rimas e
silêncio Questionar a lengalengas
canções realidade Capacidade para Observação
observada; experimentar e Directa
Novembro Ritmos com uma e dominar Entoar canções;
duas pulsações Pôr em acção progressivamente
Ritmos corporais procedimentos as possibilidades
Canções necessários do corpo e voz Entoar
(Magusto) para a através de pequenas
Dezembro Ritmos com uma e compreensão de actividades lúdicas palavras e
duas pulsações realidades e e quotidianas; frases
Pulsação para a resolução metricamente;
regular/irregular de problemas; Desenvolvimento da
Ostinatos voz, do corpo e dos
Canções de Natal Utilizar formas instrumentos Movimentar-se
Janeiro Intensidade de comunicação através de jogos de livremente a
sonora diversificadas, exploração partir de sons
O Forte e piano adequando vocais e
Exploração vocal linguagens e instrumentais,
Fevereiro O som Grave e técnica aos melodias,
Agudo contextos e canções e
Canções necessidades; gravações;
Março Linhas sonoras
Ascendentes , Traduzir ideias
descendentes e e informações Experienciar o
contínuas expressas numa som e o silêncio
Jogos musicais linguagem para através de
Canção da outras frases rítmicas
Primavera linguagens utilizando
Abril Instrumentos diferentes
elementares símbolos
Instrumentos da
sala de aula
Elementos
repetitivos
Canções
Maio O som dos
objectos
Jogos Musicais
Canções
Junho Os sons
Os instrumentos
Ritmos
diferenciados
Ostinatos
rítmicos
canções
Planificação Mensal – 3º e 4º Anos

Mês Conteúdos Competências Competências Estratégias Avaliação
Gerais Específicas
Setembro/Outubro Sons naturais
e artificiais
Timbres
Sons da Valorizar as Desenvolvimento Dizer rimas e
natureza diferentes formas de potencialidades lengalengas;
Grave e de linguagem; musicais múltiplas,
Agudo através do corpo
Altura dos Usar a língua em movimento; Entoar pequenas
sons portuguesa no palavras e
Os sons do respeito de regras frases
Outono do seu Desenvolvimento metricamente;
O som e o funcionamento; da voz, do corpo e Observação
silêncio dos instrumentos Directa
Canções através de jogos Acompanhar
Confrontar de exploração; canções com Registo em
Novembro Ritmos com diferentes gestos, grelha
uma e duas métodos de percussão própria
pulsações trabalho para a Desenvolver a corporal e
Ritmos realização de uma musicalidade; instrumental;
corporais mesma tarefa;
Canções
(Magusto) Reconhecer a Contactar com
Dezembro Ritmos com Comunicar, notação musical; várias formas de
uma e duas utilizando formas representação
pulsações diversificadas, o musical em
Pulsação conhecimento Enriquecimento partituras
regular e resultante da das vivências adequadas;

irregular interpretação da sonoro-musicais
Ostinatos informação; das crianças
Canções de Experienciar o
Natal som e o silêncio,
Janeiro Intensidade Valorizar a através de
sonora pp/ff realização de frases rítmicas
(pianíssimo actividades utilizando
/fortíssimo) intelectuais, diferentes
Canções das artísticas e simbolos
Janeiras motoras que
Fevereiro Canções de envolvam esforço,
Carnaval persistência e
As figuras iniciativa.
rítmicas e
pausas
respectivas
Março Flauta de
Bisel
Jogos
musicais
Canção da
Primavera
Abril Os
instrumentos
da Orquestra
Sinfónica
Os
instrumentos
da música
tradicional
portuguesa
Canções
Maio O compasso
ternário e
quaternário
Forma Binária
Junho Os
Andamentos :
Adágio,
moderado e
Presto
Jogos
musicais
Alunos com Necessidades Educativas Especiais – Pedagogia Diferenciada
Torna-se cada vez mais comum a inclusão dos alunos com NEE’s nas turmas, e dependendo
das características de cada um destes alunos, o professor deve ter em atenção as suas
capacidades e limitações no desenvolvimento das actividades que realizam. No quadro
seguinte apresentam-se os objectivos mínimos a atingir no final do ano lectivo:
Actividades Objectivos (qualitativos e quantitativos)
 Através de imagens, reconhecer  Conhecer a origem da música

a origem da música  Ouvir e relacionar alguns sons do
 Através de audições , conhecer e quotidiano
relacionar sons do quotidiano  Conhecer, identificar e relacionar
 Realização de ditados de sons F, os sons do corpo
mf e p  Distinguir, identificar e realizar
 Reconhecimento de sons curtos e sons F, mf e p
longos  Perceber o significado da palavra
 Apresentação de canções com a Ritmo, dentro e fora do contexto
forma AB musical ( ritmo sonoro / não
 Exploração rítmico/melódica de sonoro)
canções  Perceber a noção de tempo
 Execução de canções em  Compreender o significado de
andamentos, dinâmicas e altura definida e indefinida
batimentos corporais diferentes  Identificar e realizar sons agudos
e graves com a voz
 Perceber a noção de Forma
 Reconhecer a forma binária
Critérios de Avaliação
Os critérios de avaliação apresentados estão adequados à planificação. Contudo, poderão

ser discutidos com os agrupamentos escolares no sentido da necessidade da sua adaptação/
modificação, adequando estes critérios aos previamente definidos em cada agrupamento.
A classificação a utilizar deve ser sempre no sentido do registo do progresso, valorizando-

se o esforço individual de cada aluno e a superação das suas dificuldades.
Avaliação formativa : Parâmetros
 Pontualidade
 Participação e empenho
 Interesse
 Competências vocais e instrumentais
 Acuidade auditiva
 Expressão e criatividade
 Observações qualitativas de carácter geral
Sugestões de Actividades:
Exploração de uma Canção : “ Caixinha de Cores” ( 1º /2º anos)
1. Tenho uma caixinha

 Ler a letra da canção aos alunos
Com lápis de cores
Vou pintar o mar  Audição da canção gravada (ou

cantada pelo professor)
O sol e as flores
 Entoar a canção em simultâneo
com a gravação ou com o
Refrão professor
O sol é vermelho
 Explorar ao máximo a letra da
Azul é o mar canção:
Verdinha é a folha
Ao vento a dançar a)De que fala a canção?
b)Onde estão as cores (lápis)?

2. Com o amarelo
Vou pintar a lua

c)De que cores se fala?
Com o preto e branco
As pedras da rua
d) Que coisas se pintam e que cores se
usam para cada uma delas?
Refrão…
 Fazer a ilustração da canção de acordo
3. Vou pintar com roxo com a letra
Um baguinho d’uva
 Criar uma coreografia, usando fitas de
Com azul clarinho cores, formando uma roda, levando cada
criança uma fita na mão , nas cores
Vou pintar a chuva
indicadas na letra da canção e ter o
cuidado de as colocar sempre pela mesma
ordem, conforme a letra.
Refrão…
4. Se eu quiser eu pinto  Durante as quadras as crianças deslocam-

se segundo a pulsação e levantam a cor
A noite e o vento referida de cada vez, abanando o braço;
durante o refrão a roda pára e cada vez
Sete são as cores
que se refere uma cor as crianças que têm
E outras mais invento a fita relativa a essa cor deslocam-se ao
centro, com o braço elevado e abanando a
fita, recuando imediatamente para
Patrícia Silva | avançar para outra cor. 40
Exploração da canção “ Vou escutar” (1º / 2º anos)
 Antes de ouvirem a canção gravada ou cantada pelo professor, distribui-se

aos alunos uma ilustração onde se verifiquem diversos tipos de sons, por
exemplo, uma rua movimentada:
 Os alunos devem observar a imagem e descobrir os sons que nela são

representados: sons de instrumentos, sons de animais, sons de objectos e
outros sons como varrer, andar, conversar, rir, regar, etc.
 Identificam sons curtos e sons longos;
 Em grupo, descobrem e imaginam outros sons que possam existir, criando
ambientes sonoros: café, supermercado, escola, trânsito, etc. No final
apresentam-nos aos outros grupos;
 Gravam, se possível, a actividade;
 Aprendem a canção e acompanham-na batendo a pulsação nas pernas;
 Nas estrofes do terceiro verso, quando cantam “ Bato minhas palmas” e
“toco minhas clavas”, os alunos vão bater as palmas e tocar com a clavas
uma pulsação. No final da estrofe, improvisam durante quatro compassos (8
pulsações) com as palmas e as clavas, respectivamente.
Canções tradicionais : “ Malhão, Malhão” (3º / 4º anos)
 Falar com os alunos sobre a música tradicional portuguesa:

instrumentos tradicionais, repertório, etc.
 Cantar a canção e acompanhar com instrumentos de percussão da sala

de aula, explicando previamente aos alunos o manuseamento dos
instrumentos e ritmo da canção.
 Dividir as crianças por grupos instrumentais: metais, peles e madeiras
para o acompanhamento da canção.
 Executar o ritmo de acompanhamento sem cantar
 Executar na entoação da canção a forma pergunta – resposta :
Grupo 1 -Pergunta: Ó malhão, malhão
Que vida é a tua? (bis)
Grupo 2 -Resposta: Comer e beber

Oh terrim tim tim
Passear na rua (bis)
 Realizar uma dança em coluna ABABA A rapazes B- raparigas

BABAB
 Os alunos mais velhos poderão aprender a tocar a canção em flauta
de bisel.
Canção “ Os instrumentos” ( 3º e 4º anos)
 Os alunos fazem reproduções rítmicas simples;

 Observam uma ilustração (a preto e branco) onde estejam presentes diferentes
instrumentos musicais ( uma orquestra, por exemplo)
 Comparam esses instrumentos com os que têm na sala de aula;
 Aprendem a canção, acompanhando a mesma com os instrumentos da sala de aula ;
 Identificam instrumentos de altura determinada e indeterminada;
 Organizam os instrumentos por “famílias “.
Jogo Musical “Vamos compo ritmos!” (3º e 4º anos)

 O professor regista no quadro, quatro ou cinco ritmos muito simples,
numerando-os :
Se a turma tiver mais de dezasseis alunos, serão necessários cinco

ritmos diferentes. Antes de começar é aconselhável que todo o grupo
já conheça e domine estes ritmos para que todos os possam tocar e
reconhecer sem dificuldade.
O professor distribui depois, a cada um, uma folha de papel na qual
figuram quatro ou cinco números ( em função do número de ritmos
apresentados no quadro).Este “número de telefone”, corresponde a
uma dada combinação de ritmos, por exemplo, 3142 ou 54312.
Utilizando estes números, cada membro do grupo vai poder
“telefonar”
Um deles começa por compor um número arbitrário, isto é, utilizando
o seu instrumento para tocar os ritmos numa ordem diferente da sua.
O aluno que reconhece esta combinação, como sendo o seu próprio
“número de telefone”, reagirá compondo, por sua vez, um número
diferente. Todos devem prestar muita atenção e ouvir atentamente
para determinar com exactidão se o seu próprio ritmo foi ou não
composto.
Construção de Instrumentos musicais
Esta é uma actividade fácil, acessível e não obriga a grandes

conhecimentos musicais. Tem no entanto, um forte carácter pedagógico,
uma vez que os alunos executam os seus próprios instrumentos, que apesar
de serem rudimentares adquirem um significado especial, permitindo a
criação de uma ligação afectiva com a música e com os próprios colegas da
turma.
Nesta actividade o professor deve ter em especial atenção as tarefas
de corte (x- actos) ou outras ferramentas que possam implicar riscos.
Outro cuidado a ter é com a limpeza dos materiais recicláveis. Estes não
devem conter quaisquer resíduos.
O professor poderá criar um atelier de construção de instrumentos
musicais a partir de material reciclado logo no inicio do ano lectivo,
pedindo aos alunos que guardem objectos como : rolos de papel, caixas
rígidas (de sapatos), caricas, tampas de panelas velhas, colheres de pau,
pregos pequenos (sem ferrugem), latas, etc. Será melhor que haja uma
planificação dos instrumentos que irão ser construídos ao longo do ano
lectivo para que não haja material em excesso.
Exemplos:
 Maracas
São instrumentos de percussão mais usados na música latino-
americana. Podem ser feitas de diversos materiais : garrafas de
plástico pequenas, latas de conserva, copos de iogurte, etc.
Neste exemplo são usados dois copos de iogurte bem lavados e secos.
Dentro de um deles colocam-se sementes, arroz, massas, areia ou
outros. Podem ser misturados ou apenas contendo um dos produtos.
Consoante a quantidade e tipo de material, a maraca soará de formas
diferentes. Cola-se o outro copo de iogurte com fita cola ou cola
forte e decora-se ao gosto de cada um. Depois basta agitar com
ritmo.
 Pau – de – chuva
Trata-se de um instrumento de percussão, sendo muitas vezes
utilizado para produzir um efeito sonoro que faz lembrar água a
correr.
Pega-se num tubo de cartão com mais ou menos 80 cm de
comprimento, tapa-se uma das extremidades com uma carica metálica
ou outro tipo de tampa. De seguida, com a ajuda de um furador
fazem-se buracos de forma a passar de um lado ao outro do tubo.
Quando o tubo estiver todo perfurado colocam-se pauzinhos de
churrasco de forma a fazer uma rede cruzada. O que sobrar dos
pauzinhos deverá ser cortado de modo a não ficar com saliências à
superfície do tubo. Coloca-se uma boa quantidade de lentilhas ou
sementes de abóbora dentro do tubo e tapa-se a extremidade. Para
finalizar decora-se ao gosto do aluno.
Toca-se deixando deslizar as sementes ao longo do tubo,
atravessando a malha de pauzinhos.
 Num –Num
É um instrumento muito divertido que tem a capacidade de alterar a
voz e imitar veículos motorizados.
Abre-se um orifício num tubo de cartão (rolo de cozinha), que deve
ser tapado com um pouco se saco de plástico. Com fita cola cola-se o
plástico em volta do orifício sem que haja fugas de ar ou o plástico
ficar demasiado esticado. Corta-se o topo de uma garrafa de plástico
e cria-se um megafone. Toca-se encostando a boca à extremidade
mais próxima do plástico, tentando cantar ou falar alto.
Articulação com outras áreas do saber
Sempre que possível pode ser feita articulação disciplinar. Regra geral é mais aliciante e
torna o resultado da actividade muito mais enriquecedor. Logo no inicio do ano, os
professores das diversas áreas extracurriculares e curriculares podem observar nas
respectivas planificações os conteúdos que poderão trabalhar em conjunto, promovendo a
interdisciplinaridade e tirando dela o melhor partido.
Exemplos:
 Exploração de letras de canções, poesia, lengalengas

 Usar equipamento desportivo (bolas, cordas) para realização de jogos
musicados
 Cantar pequenas canções em Inglês
 Utilizar vocabulário musical simples em Inglês (Fig.1)
 Trabalhar a língua gestual para pequenas indicações musicais (Fig.2)
Fig.1
Fig.2
Domínio : Drama
A expressão dramática é uma prática que abrange muitos aspectos importantes no

desenvolvimento intelectual da criança. A grande diversificação de formas que pode tomar
(consoante objectivos, idades e recursos disponíveis) torna este domínio, um importante
instrumento de trabalho.
Esta actividade visa o desenvolvimento de competências físicas, pessoais, relacionais,

cognitivas, estéticas e técnicas, para que as crianças sozinhas ou em grupo, sejam capazes de
inventar e transformar as coisas que as rodeiam com sentido crítico e positivo.
Para atingir estes fins, o professor deve ter em conta e tentar quebrar as barreiras
muitas vezes existentes na escola/turma/individuo, tais como: o preconceito; o medo de se
expor; o receio do ridículo (falar e não ser aceite); a pressa; a impaciência e o exibicionismo.
As actividades de exploração corporal, da voz, do espaço e de diversos objectos são

momentos de enriquecimento das experiências que as crianças espontaneamente fazem nos
seus jogos.
A exploração de situações imaginárias, a partir de temas sugeridos pelo professor (ou

alunos) dá oportunidade a que a criança, através da vivência de diferentes papeis, se
reconheça melhor e entenda melhor os outros.
Os jogos dramáticos permitem que os alunos desenvolvam progressivamente as

possibilidades expressivas do corpo – unindo a intencionalidade do gesto e /ou palavra, á
expressão de um sentimento, ideia ou emoção. Nestes jogos as crianças desenvolvem acções
ligadas a uma história ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver:
problemas de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de afirmação individual, de
integração no grupo.
Deve evitar-se a memorização de textos desajustados ao nível etário, excessivas

repetições e ensaios em função de representações ou o desenvolvimento de gestos e posturas
estereotipadas. A pretensão deste domínio centra-se fundamentalmente na experimentação,
e desenvolvimento das capacidades expressivas, bem como o imaginário.
Planificação Anual
Conteúdos Objectivos Gerais Objectivos Específicos

 O aluno explora as possibilidades
motoras e expressivas do corpo em
diferentes actividades ( movimento livre
 O aluno explora as suas ou orientado, execução/reprodução
potencialidades expressivas e gestual, mímica, criação de personagens;
comunicativas em situações de  O aluno explora as possibilidades
prática e avaliação de expressivas da voz ( timbre, intensidade,
actividades dramáticas e altura, duração, entoação), adequando o
projectos de teatro; seu uso a diferentes contextos e
situações de comunicação;
Expressão e  O aluno exprime e justifica opiniões
Comunicação pessoais, em situações de
 O aluno integra os experimentação/ criação, de fruição e
conhecimentos adquiridos em de pesquisa;
novas formas de apreciação de  O aluno explora ( diferentes níveis e
actividades dramáticas e de direcções, características específicas…)
espectáculos de teatro, bem e recria o espaço e os objectos, com
como em soluções originais, função real ou imaginária e inventa,
diversificadas e alternativas recria, constrói e manipula adereços e
para os desafios criativos; formas animadas;
 O aluno constrói textos dramáticos e/ou
guiões cénicos, inventando e / ou
compondo histórias a partir de
diferentes estímulos (jogos,
 O aluno adquire e aplica a improvisações, imagens sequenciadas,
linguagem elementar do teatro músicas…) e registando por meio de
para nomear e analisar iconografia e/ou texto;
actividades, técnicas e funções  O aluno cria, explora e apresenta
desta arte performativa, em personagens em situações distintas e
situações de criação, de fruição com diferentes finalidades;
e de estudo;  O aluno improvisa e cria pequenas cenas
a partir de dados reais ou fictícios,
sozinho ou em grupo, em processos
espontâneos e preparados;
 O aluno participa na concepção,
planeamento, operacionalização e na
avaliação de projectos de teatro;
 O aluno participa em práticas de jogo
dramático, improvisação e
representação;
 O aluno experimenta e nomeia, em
actividades dramáticas e projectos de
teatro, diferentes técnicas de
representação: teatro com actores em
cena, teatro de formas animadas (
sombras, teatro de marionetas,
fantoches…) e técnicas mistas

 O aluno experimenta e nomeia
diferentes funções/ tarefas
convencionais no processo de criação
 O aluno adquire e aplica a teatral : texto dramático/ dramaturgo,
linguagem elementar do teatro encenação/encenador, representação
para nomear e analisar /actor-actriz, figurino/ figurinista,
componentes da construção cenografia/cenógrafo;
performativa, em situações de  O aluno experimenta diferentes
criação, de fruição e de estudo; modalidades de espaço cénico (uma
frente, várias frentes, em
arena…),envolvendo recursos técnicos
Criatividade específicos (projectores de luz, mesa de
som…) e/ou dispositivos alternativos (
lanternas,retroprojector, leitor de
CD…);
 O aluno utiliza, em actividades
dramáticas e projectos de teatro,
 O aluno reconhece e analisa objectos com diferentes funções (
práticas teatrais de diferentes indutores, adereços e formas animadas);
estilos, géneros e origens  O aluno distingue o texto dramático de
culturais, com as quais contacta outros tipos de texto, tendo em conta a
em contextos diversificados ( mancha gráfica, a estrutura (diálogo ou
grande sala, sala estúdio, rua…) monólogo) e a dispensabilidade do
e com recurso a vários suportes narrador;
( bibliográficos, audiovisual,  O aluno cria, apresenta e comenta
multimédia, digital…) personagens, espontaneamente ou por
sugestão do professor, com recurso a
diferentes indutores (história, espaço,
objecto, personagem, música…);
 O aluno reconhece o teatro como prática
Linguagem artística presencial, identificando
diferentes estilos ( teatro de palco,
elementar da
teatro de rua, café-teatro, comédia,
Expressão drama …), funções de concepção e
Dramática realização do espectáculo e recursos
Compreensão físicos e materiais utilizados;
das Artes no  O aluno identifica elementos e técnicas
de outras artes e áreas do conhecimento
Contexto
( textos de vários tipos, música e outras
sonoridades, luz, coreografia, criação
plástica…) ;
 O aluno analisa os espectáculos a que
assiste, recorrendo a vocabulário
adequado e específico, expressando uma
opinião pessoal;
 O aluno pesquisa e organiza, em vários
suportes, informação sobre teatro e
comunica os seus resultados;
Jogos de Exploração
As actividades propostas aos alunos deverão ser, preferencialmente, para exploração

individual. As crianças embora sejam solicitadas a experimentar, de uma forma mais
específica, diferentes possibilidades de utilizar o corpo, a voz e o espaço, irão realizá-las de
forma global e integrada.
Os jogos de exploração devem ser progressivamente complementados por propostas que

contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relação e comunicação com os outros.
No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve haver

espaço para a improvisação.
A existência de uma caixa de adereços, a manipulação de objectos, fantoches e a

utilização de máscaras estimulam a caracterização de personagens e enriquecem as histórias
que as crianças vão construindo.
As crianças gostam de apresentar as suas criações a outros (colegas, pais, professores).

Estes momentos de partilha são também um enriquecimento da experiência pessoal e do
grupo, desde que mantenham o carácter de jogo lúdico e não se transformem em
representações estereotipadas.
Movimentar-se de forma livre e pessoal: sozinho ou a par;

Explorar atitudes de: imobilidade – mobilidade, contracção –
Corpo descontracção, tensão- relaxamento;
Explorar a respiração toráxica e abdominal;
Explorar o movimento global do corpo da menor a maior amplitude;
Explorar os movimentos segmentares do corpo.
Explorar as diferentes potencialidades da voz, fazendo variar a
emissão sonora e, progressivamente, aliar o som gestos e
movimentos;
Os temas propostos devem estar adequados à idade das crianças e à
Voz sua experiência de modo a adquirirem maior confiança e acuidade na
utilização da voz como instrumento essencial à expressão e
comunicação;
Experimentar diferentes maneiras de produção vocal;
Explorar sons orgânicos ligados a acções quotidianas;
Reproduzir sons do meio ambiente.
Explorar o espaço circundante;

Explorar deslocações simples seguindo trajectos diversos;
Explorar diferentes formas de deslocação: de seres reais ou
Espaço imaginados, em locais de diferentes características;
Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas,
tácteis…;
Deslocar-se em coordenação com um par;
Explorar diferentes níveis: baixo, médio, alto.
Explorar as qualidades físicas dos objectos;
Explorar as relações possíveis do corpo com os objectos;
Deslocar-se com o apoio de um objecto (sozinho ou com par);
Objectos Explorar as transformações de objectos imaginando-os com outras
características e utilizando-os em acções;
Utilizar máscaras, fantoches.
Jogos Dramáticos
Num jogo dramático estão sempre presentes os sinais exteriores do corpo no espaço,
através da mímica, dos gestos, das atitudes, dos movimentos e da utilização de objectos.
Em interacção, as crianças exploram a

dimensão não – verbal em improvisações que
podem partir de histórias, contos ou
situações dramatizadas;
Utilização espontânea de atitudes, gestos e
movimentos
Reacção espontânea por gestos ou
movimentos a : sons, palavras, ilustrações,
Linguagem Não verbal atitudes ou gestos de outro;
Improvisação individual de atitudes, gestos e
movimentos a partir de diferentes estímulos :
sonoros ou verbais, objectos reais ou
imaginados, um tema proposto;
Participação na elaboração oral de uma
história;
Improvisação de um diálogo ou pequena
história ( a dois ou em pequenos grupos) a
partir de uma ilustração.
Improvisação de palavras, sons, atitudes,
Linguagem Verbal e Gestual gestos e movimentos ligados a uma acção
precisa : em interacção com outro/outros.
Estrutura – tipo de uma aula :
1º Aquecimento: aquecimento geral do corpo (músculos e articulações)
2º Jogos: Dinamização da turma com jogos de confiança e contacto
3º Exercícios: exercícios de comunicação e expressão
4º Improvisação dramática: desenvolvimento de uma improvisação de grupo a partir dos

exercícios feitos.
Sugestões de Actividades
Dramatizações a partir de:
Contos - “ A branca de neve”

- “O capuchinho vermelho”
- “ A carochinha”
- “ O gato das botas”
Fábulas - “ A cigarra e a formiga”

- “Os três porquinhos”
- “ A raposa e a cegonha”
Lendas - “ A lagoa das sete cidades”

- “Lenda da Serra da Estrela”
- “ A padeira de Aljubarrota”
- “A princesa e o pastor”
Aventuras - “ Cristóvão Colombo”

- “ Zorro”
- “ As tartarugas Ninja”
Poesia – dramatizações, acompanhando a recitação de uma poesia
Música - “Pedro e o Lobo”, de Prokofieff
- “ Carnaval dos animais”, de Saint-Saens
- “ Sinfonia dos brinquedos”, de Leopold Mozart
Histórias inventadas pelos alunos com recurso a fantoches ou

sombras chinesas
Jogo Dramático de Exploração
“Forma, forma … formações”

Objectivos específicos:
- Explorar o espaço;
- Adaptar o seu corpo a diferentes espaços;
- Imaginar formas no espaço;
- Orientar-se no espaço a partir de referências visuais ou auditivas;
- Integrar-se em grupo.
Estratégias:
- Os alunos movimentam-se livremente pela sala e sob comando do
professor e/ou de um colega, formam conjuntos de 2, 3, 4, 7…, sem
falarem nem se tocarem, ficando unidos pelos joelhos, pelos pés, pelas
costas, etc.;
- Um pequeno grupo movimenta-se livremente pela sala e ao comando do
professor formam, por exemplo: um círculo, dois quadrados, o número 15,
a letra B, etc.
Jogo Dramático
“ Máquina Humana”
Se eu fosse uma máquina de lavar roupa…
- Criar movimentos;
- Reagir a estímulos visuais;
- Associar som a movimento;
- Integrar-se em grupo.
Estratégias:
- Grupos de dez alunos;
- Um aluno vai para o centro da sala criando um movimento e um som correspondente;
- Junta-se outro aluno que criará outro movimento e respectivo som, estabelecendo um
contacto físico com o primeiro;
- Integrar-se-ão, um a um, todos os alunos construindo uma grande ruidosa máquina;
- O professor pode desligá-la (imobilidade) e voltar a ligá-la recorrendo a um gesto pré-

estabelecido;
- Ao ser novamente “ligado” o aluno que deverá manter o mesmo movimento e som;
- O professor desmontará, em seguida, a máquina retirando do grupo aluno por aluno.
Jogo Dramático
“ Jogo do Arame”
- Desenvolver o equilíbrio
- Adquirir autoconfiança.
Estratégias:
- Coloca-se uma corda ou um traço de giz no chão;
- Cada aluno desloca-se por cima desse traço fazendo exercícios de

contracção/descontracção, mobilidade/imobilidade, andar em diferentes ritmos;
- Subordinados a um tema criarão duas estátuas;
- Devem controlar o equilíbrio e o espaço
Jogo Dramático
“ Boneco desconjuntado”
- Autonomizar segmentos corporais;
- Sentir o movimento articular.
Estratégia:
- Os alunos espalham-se livremente pela sala e, a comando do professor, vão deixando “cair”
partes do seu corpo: cabeça, pescoço, ombros, tronco, etc;
- devem chegar ao solo em movimento lento e de descontracção;
- Podem em seguida voltar à posição vertical fazendo o movimento inverso.
Jogo Dramático
“O meu corpo”
- Explorar o corpo como meio de comunicação;
- Explorar diferentes reacções sensórias/motoras;
- Desenvolver o sentido de grupo.
Estratégias:
- Os alunos simulam corporalmente:
– Frio;
– Calor;
– Zanga;
- Indiferença;
– Alegria;
– Surpresa;
– Admiração;
– Mimo;
Mimam situações do quotidiano associando-lhes ruídos:
– Uma paragem de autocarro deverá haver alunos fazendo de banco, de telheiro, de

autocarro, de árvore com vento, de pessoas, caracterizando sensações vividas no exercício
anterior;
– Um jardim zoológico;
– Uma feira;
– Uma procissão;
Jogo Dramático
“ O ritmo da palavra”
- Viver o ritmo da palavra;
- Associar personagens à expressão oral;
- Exprimir por gestos sentimentos e ideias;
- Dramatizar uma lengalenga.
Estratégia:
- Lengalenga: “Mia o gato…”
1)
Mia o gato, ladra o cão,
uiva o lobo no Marão.

Pia o mocho, grasna o pato, guincha o pobre do macaco.
(Refrão)
O homem fala, fala
e às vezes não diz nada.
Mas quando o homem canta
até seu mal espanta.
2)
Ruge forte o leão.
- O ribombo do trovão.
À tardinha coaxa a rã,
trila o melro p’la manhã.
(Refrão)
O homem…
3)
Palra, palra o papagaio,
e o cuco traz o Maio.
Assobia a cobra feia,
Zumbe a abelha na colmeia.
(Refrão)
O homem…
- Imitam livremente vozes de animais;
- Memorizam a lengalenga;
- Dramatizam utilizando movimento e sons apropriados.
Jogo Dramático
“ Postal ilustrado”
- Inventar ambientes sonoros partindo de estímulos visuais;
- Criar diálogos;
- Dramatizar cenas.
Estratégias:
- Divisão da turma em pequenos grupos;
- Entrega de um postal ilustrado a cada grupo, caracterizando: uma paisagem (neve, praia,
cidade, etc.), meios de transporte, cenas do quotidiano;
- Os alunos criarão situações daí decorrentes.
Jogo Dramático
“ Os provérbios”
“A cavalo dado não se olha ao dente”
Número de participantes: 6 a 20
Material necessário: nenhum
Desenrolar da acção:
- Estabelecem-se pequenos grupos, segundo a iniciativa e espontaneidade das crianças;
- Cada grupo escolhe um provérbio que terá de mimar;
Exemplos:
- “Grão a grão, enche a galinha o papo”
- “Tal pai, tal filho”

- Quem vai ao mar, perde o lugar”
- Patrão fora, dia santo na loja”
- Cada grupo apresentará então, por sua vez, o seu número de mímica;
- Enquanto um grupo actua, os restantes tentarão adivinhar qual o provérbio representado.
Movimento Música e Drama – Exemplo de actividade articulada
Canção : “ Quatro pretinhos da Guiné”
Movimento:
a) As crianças estão sentadas em círculo. O professor chama um aluno de cada vez,

indicando-lhe um animal que deverá imitar através da mímica. Os restantes têm que
adivinhar que animal é.
b) Falar com os alunos sobre outros animais que poderiam ser imitados. Cada criança vai
imitar o animal que desejar ( só através de mímica).
c) Em círculo vão transformar-se lentamente em diferentes animais, segundo indicações
do professor.
d) Jogo : o professor distribui por cada aluno um pequeno papel dobrado onde registou,
previamente, o nome de um animal. O nome de cada animal foi escrito em dois ou três
papéis diferentes. Assim haverá dois ou três macacos, duas ou três girafas, duas ou
três borboletas, etc.
Num primeiro momento procuram transformar-se fisicamente no animal mencionado no
papel, não podendo emitir quaisquer sons. Depois relacionam-se entre si, tentando
organizar-se em grupos de animais iguais (grupos de dois ou três). Quando todos
estiverem organizados por par ou trio, já podem recorrer á emissão de sons e
comunicar. O professor deve ir sempre sugerindo situações para motivar o
relacionamento entre os diferentes grupos.
Música:
a) Audição e entoação da canção;

b) Análise da letra;
c) Análise e acompanhamento rítmico corporal;

d) Acompanhamento rítmico instrumental (instrumentos de percussão simples);
e) Entoação da canção com mistura de acompanhamentos e sem apoio gravado;
f) Gravação da actividade (se possível nas diferentes etapas).
Drama:
a) Mímica: -mostrar quatro dedos;

- gesto de fugir com as mãos, bater palmas
- movimento com o corpo, mãos nas ancas requebrando
Seguindo o ritmo da musica.
b) Letra como “guião” para a dramatização:

1. Eram quatro pretinhos
Todos quatro da Guiné
Deitaram a fugir
Cantando o Siricoté
Siricoté, Siricoté
Eram quatro pretinhos da Guiné.
2.Logo, logo encontraram

O amigo chimpanzé
A ele ensinaram
A canção do Siricoté.
Eram quatro pretinhos da Guiné
3. Depois veio a girafa

Toda airosa a dançar
Tocava numa garrafa
Pois não sabia cantar.
4. Pouco a pouco a bicharada
Foi chegando à clareira
E com toda a sua graça
Entrando na brincadeira
5. Foi assim que na floresta

Todo o bicho bateu o pé
Foram os quatro pretinhos
A cantar Siricoté
Articulação com outras áreas curriculares
Estudo do Meio:
 Trabalho de pesquisa em grupo sobre os animais quanto à alimentação, respiração e

reprodução.
Língua Portuguesa:
 Escrita de relatórios sobre o trabalho de pesquisa realizado, leitura e explicação do

mesmo por um dos elementos do grupo.
 Escrita de textos sobre os animais preferidos de cada criança.
Matemática:
 Situações problemáticas elaboradas e resolvidas por cada grupo;

 Consolidação do algoritmo das quatro operações, tendo sempre como base os animais.
Actividade Físico-Motora:
 Exercícios de lateralização, equilíbrio e coordenação;

 Realização do jogo “ A toca dos coelhos”
Expressão Plástica :
 Recorte, colagem e pintura de alguns animais;

 Desenho livre sobre os animais que existem na comunidade onde está inserida a escola,
animais existentes em casa, etc.
Formação Cívica:
 Interiorizar o respeito que merecem os animais e outros seres vivos existentes na

natureza;
 Preservação da natureza e do património histórico existente na localidade onde
residem;
 Respeito pelas diferenças.
Avaliação Global
Cada professor ou grupo disciplinar de escola/ agrupamento organiza os seus métodos de

avaliação dependendo de cada turma e características individuais dos alunos. Porém ,esta
actividade de enriquecimento curricular requer uma avaliação de carácter essencialmente
contínuo tendo como base os seguintes itens:
Assiduidade e pontualidade
Comportamento/ atitudes
Autonomia
Sociabilidade
Espírito crítico
Espírito de observação
Capacidade de investigação
Observação directa
A participação-acção, individual e/ou em grupo
Capacidade de organização no tempo/ espaço
Destreza motora
Criatividade
A apresentação de trabalhos
Capacidade de auto e hetero-avaliação
Bibliografia:
Música 1 , Porto Editora, 2004
Música 2, Porto Editora, 2004
101 Jogos Musicais para Crianças , Lyon Multimédia Edições, 1996
100 Jogos Musicais, Edições Asa 1998/3ª Edição
Canções Tradicionais, Vamos Cantar com Música a Acompanhar, Edições Convite á Música, 2000
100 Jogos de Movimento, Edições Asa, 1991
Manual de Jogos Educativos, Moraes Editores , 1977
Orientações programáticas para o ensino da Música no 1º ciclo, Ministério da Educação, 2006
1º Ciclo Expressões Artísticas, Metas de aprendizagem, DGIDC
Currículo Artístico, Expressão Dramática. Ministério da Educação
Meloteca (www.meloteca.pt)

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Movimento Música e Drama 1º Ciclo

Movimento Música e Drama 1º Ciclo 2011

Movimento Música e Drama

1º Ciclo do Ensino Básico

Agrupamento de Escolas Dom Luís de Ataíde

Câmara Municipal de Peniche

5------------------------------------------------ Domínio – Movimento. Subdomínio – O Jogo

13----------------------------------------------- Subdomínio – A Dança

22----------------------------------------------- Domínio – Música

26----------------------------------------------- Subdomínio – A Prática Vocal

27----------------------------------------------- Subdomínio – A Prática Instrumental

28----------------------------------------------- Subdomínio – Histórias com Música

29------------------------------------------------ Subdomínio – Música Teatral

31------------------------------------------------- Planificação Anual 1º Ano

32------------------------------------------------- Planificação Anual 2º Ano

33------------------------------------------------- Planificação Anual 3º Ano

34------------------------------------------------- Planificação Anual 4º Ano

35------------------------------------------------- Planificação Mensal 1º/2º Anos

36------------------------------------------------- Planificação Mensal 3º/ 4º Anos

37------------------------------------------------- Alunos com NEE’s

39------------------------------------------------- Critérios de avaliação / Sugestões de actividades

45------------------------------------------------- Construção de instrumentos

47------------------------------------------------- Articulação com outras áreas

49------------------------------------------------- Domínio – Drama

50------------------------------------------------- Planificação Anual

52------------------------------------------------- Jogos de Exploração

54------------------------------------------------- Jogos Dramáticos

55------------------------------------------------ Sugestões de actividades

62------------------------------------------------ Actividade Articulada (MMD)

64 ----------------------------------------------- Articulação com as áreas curriculares

66------------------------------------------------ Avaliação Global da Actividade

Espero que se torne um útil auxiliar de trabalho!

 Desenvolvimento das -Apuramento dos sentidos; ouvir e

 Integração no meio -Importância do espaço usado;

 Promoção da auto-confiança -Confronto com diversas situações de

 Experimentação de vivências -Promoção do trabalho de

 Desenvolvimento da -Integração plena no grupo; percepção

 Aceitação e respeito pela -Respeito pelos outros; aceitação das

 Utilização do movimento -Exploração do corpo como

 Desenvolvimento da -Jogos de “faz-de-conta” ; fantasiar

Principais fases do Jogo :

Esta fase consiste na descoberta e experimentação e as instruções fornecidas aos

É o ponto fulcral do plano do Jogo, no qual o objectivo final é atingido. Todas as

Aqui, na fase final do plano de jogo, pode-se acrescentar um movimento indicador de

Jogos de Caça – exemplo :“ Rede de pesca”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

Dois jogadores dão as mãos, formando uma

Jogos de Concentração - exemplo: “ Fica quieto!”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

O grupo movimenta-se na sala sem se tocar.

Jogos de Escondidas e Adivinhas - exemplo : “ Adivinha a palavra “

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

Fazer grupos de cinco elementos. Cada grupo

Jogos com Cartões de Movimento - exemplo: “Tu és a letra”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

Trata-se de um jogo de adivinhas no qual os

Jogos de Acção – exemplo: “ A mãe ganso”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

Trata-se de um jogo de recreio em que um

Jogos de Apresentação – exemplo : “ O circulo dos mosquitos”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo

Os jogadores formam uma roda grande, com

Jogos de Cooperação – exemplo : “ Movimentos com a bola”

Ano Material Espaço Duração Descrição do Jogo