Proposta Pedagógica Atualizada 2019 Aracy IV

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE SÃO CARLOS
ESCOLA ESTADUAL CIDADE ARACY IV
Telefone: (16) 3366- 8067 E-mail: e585804a@educacao.sp.gov.br
Proposta Pedagógica
E. E. Cidade Aracy IV
2019
SUMÁRIO
1. Histórico da escola:
1.1) Dados institucionais
2. Contextualização:
2.1) Nível contexto socioeconômico da comunidade escolar e comunidade
local
2.2) Perfil dos estudantes da Unidade Escolar
2.3) Interesses dos alunos
2.4) Expectativas e sonhos dos alunos
2.5) Ambiente em que vivem as famílias e responsáveis
2.6) Perfil cultural da comunidade
2.7) Equipamentos sociais e de saúde oferecidos no entorno da escola
2.8) Infraestrutura do bairro
2.9) Equipamentos culturais e de lazer oferecidos à comunidade escolar
2.10) Problemas que podem ser apontados a partir das informações colhidas
3. Caracterização da Escola:
3.1) Estrutura Física;
3.2) Recursos Humanos, Financeiros e Materiais;
3.3) Estrutura da Gestão Escolar;
3.4) Horário de Funcionamento da Escola;
3.5) Formas de participação da Comunidade Escolar;
3.6) Série histórica do desempenho e evasão escolar;
4. Missão:
4.1) Por que e para que a escola existe no lugar em que ela está
4.2) Quais as concepções de educação da escola (PNE, PEE, Currículo,
Concepção da Escola)
5. Princípios gerais da Proposta Pedagógica:

5.1) Acesso e permanência;
5.2) Qualidade do ensino;
5.3) Gestão democrática e participativa;
5.4) Compromisso com a formação humana e cidadã;
5.5) Integração entre a escola e a comunidade;
5.6) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;
5.7) Respeito às diferenças e Valorização das diferentes culturas e das
experiências individuais;
5.8) Equidade;
5.9) Valorização dos profissionais da educação – formação continuada;
2
5.10) Instrumento da gestão que expressa a ação educativa da escola e

define os rumos, a intenção e os processos indutores para o cumprimento
de metas e objetivos.
5.11) Definição clara na organização da ação pedagógica, orientadora da
prática de sala de aula e do resultado do desenvolvimento curricular;
5.12) A concepção de currículo e as implicações sociais advindas;
5.13) Contextualização da ação pedagógica.
6. Concepções Pedagógicas:
Definição do que deve ser trabalhado com base do Plano de Curso, como
documento referencial, para cada ano/série.
6.1) Concepções de gestão pedagógica e concepções administrativas
defendidas pela equipe
6.2) Concepções de ensino e de aprendizagem
6.3) Concepção de Projetos Escolares
6.4) Concepção e utilização das tecnologias digitais
6.5) Concepções de avaliação
6.6) Concepção de interdisciplinaridade
6.7) Concepção sobre as habilidades sócio emocionais
6.8) Acompanhamento dos estudantes com defasagem e/ou dificuldade de
aprendizagem
6.9) Vivência e promoção de experiências a partir dos valores desejados
pelos estudantes
6.10) A escola como espaço de pertencimento do aluno e comprometida com
a comunidade local
6.11) Organização das práticas em sala de aula para contemplar a todos e
cada um
6.12) Monitoramento da aprendizagem dos estudantes
6.13) Escola inclusiva e educação inclusiva
7. Plano de Ação:
7.1) Programas e Projetos institucionais: Lista das ações planejadas
previstas para serem desenvolvidas e explicite os objetivos.
8. Avaliação do Projeto Pedagógico:
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1. Histórico da escola:
A Escola Estadual Cidade Aracy IV foi criada pelo Decreto nº 62.532, de 08 de

setembro de 2014, de 03 de abril de 2017, pelo Governador Geraldo Alckmin e surgiu
em encontro com a necessidade da Comunidade, ou seja, a carência de escolas
próximas às residências dos alunos, em sua maioria é oriunda de outros bairros. É
mantida pelo Poder Público, administrada pela Secretaria de Estado da Educação de
São Paulo, com base nos dispositivos constitucionais vigentes, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional e Estatuto da Criança e do Adolescente.
A Escola está localizada ao lado da CEMEI José de Campos Pereira - Cidade

Aracy II; Tem uma área total de 1.841,40 metros quadrados e atende em média 578
alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A Unidade Escolar
tem dois pavimentos, nos quais se encontram: 12 (doze) salas de aula, 01 (uma) sala
de leitura, 01 (uma) sala de recursos, 01 (um) laboratório de Matemática e Física, 01
(um) laboratório de Biologia e Química, 01 (um) depósito de material pedagógico.
Dispõe também de 01 (uma) quadra poliesportiva coberta, Sala Ambiente de
Informática (SAI), refeitório, cantina, 01 (uma) sala para Grêmio Estudantil, vestiários
masculino e feminino, sanitários masculino e feminino para alunos, sanitários
masculino e feminino para funcionários, sanitário masculino e feminino para deficiente,
trocador acessível, cozinha, sala dos professores, secretaria, almoxarifado, copa para
funcionários, salas de direção, coordenação e vice direção e rampa de acessibilidade
o que facilita o acesso de pessoas com deficiência.
A escola possui uma vizinhança predominantemente residencial, servida de

comércio nas proximidades, por exemplo: padaria, armazém, lojas de roupas, bares,
supermercado, lanchonetes, Posto de Saúde, Creches, loja de materiais de
construção.
A estrutura urbana oferece água encanada, como também, rede de esgoto,

coleta de lixo, energia elétrica, telefone público e rede telefônica nas moradias
regularizadas.
A comunidade se caracteriza por uma grande diversidade cultural, proveniente

das mais diversas regiões do país, principalmente do Nordeste, percebe-se que as
famílias são oriundas dos estados da Bahia, Pernambuco, Paraíba, Ceará, Piauí, mas
há também famílias provenientes do Paraná e Minas Gerais.
A Escola Estadual Cidade Aracy IV iniciou suas atividades escolares em 1º de

agosto de 2016, atendendo alunos do Ciclo I de 1º ao 5º ano e foi inaugurada no dia
13 de agosto de 2016 com a presença ilustre do Secretário da Educação José Renato
Nalini.
Em 2017 a escola atendia cerca de 520 alunos distribuídos em dois turnos, do

Ensino Fundamental regular de nove anos e Ensino Médio.
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Em 2018 a U.E. passou a ter 550 alunos e recebeu professores e Diretor no

processo de remoção.
Em 2019, a escola teve a primeira turma de 3ª série do Ensino Médio, neste

ano com cerca de 580 alunos distribuídos em dois turnos. – 4º ao 7º período da tarde
e 8º à 3ªEM no período da manhã
O trabalho realizado pela Escola exerce a influência positiva na comunidade,

pois de além de ser um espaço educativo e formativo, é um espaço de socialização e
interação dos alunos, já que a maioria pertence a uma classe social baixa e que as
famílias, muitas vezes, não podem proporcionar momentos diferenciados de lazer e de
socialização.
A criação da escola permitiu que os alunos advindos da escola Arthur Natalino

Deriggi pudessem continuar seus estudos no bairro que moram e desta maneira os
pais fossem mais presentes na vida escolar dos filhos, além disso, permitiu maior
segurança e conforto tendo em vista que as crianças não precisariam ser
transportadas a longas distâncias.
A parceria entre a Secretaria Estadual de Educação e o Centro Paula Souza ( a

partir de 2017) permitiu que o prédio abrigasse uma extensão da ETEC Paulino
Botelho contribuindo para a melhoria na qualidade de vida e inserção no mundo do
trabalho de toda a Comunidade Escolar.
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1.1 Dados institucionais

- NOME: ESCOLA ESTADUAL CIDADE ARACY IV
- ATO DE CRIAÇÃO: DECRETO № 62.532 DE 03/04/2017 - DOE DE 04/04/2017
-CÓDIGO CIE: 585804
- CÓDIGO UA: 97.862
- ENDEREÇO: RUA REINALDO PIZANI – Nº 580
- BAIRRO: CIDADE ARACY II
- MUNICÍPIO: SÃO CARLOS CEP: 13.573-292
- ESTADO: SÃO PAULO
- E-MAIL: e585804a@educacao.sp.gov.br
- TELEFONES: (16) 3366-8067
- Modalidades de Ensino: Cursos e Ciclos

A Escola oferece cursos de Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais e Ensino Médio
Regular ministrado em horários diferenciados, nos períodos manhã e tarde.
– Horários de Funcionamento:
Manhã: Das 07h00 às 12h15 Tarde: Das 12h30 às 17h50
– Direção
Diretor De Escola: Paula Maria Pirolo Mangili
Vice-Diretor: Arary Aparecida Ferreira
– Coordenador Pedagógico
PCP – Ciclo I Do Ensino Fundamental: Josefa Nascimento Dos Santos
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PCP – Ciclo II Do Ensino Fundamental E Médio: Neura Aparecida Ribeiro
2. Contextualização:
2.1 Nível contexto socioeconômico da comunidade escolar e comunidade local
A Escola Estadual Cidade Aracy IV atende uma clientela bem variada,

com classes heterogêneas, diferentes níveis de aprendizagem e faixa etária
variando de 09 a 18 anos.
A clientela atendida nesta Unidade Escolar, em sua grande maioria, pertence
ao bairro onde a escola está inserida, alguns são oriundos dos bairros Eduardo
Abdelnur e Jardim Zavaglia, sendo esta, uma questão que dificulta um envolvimento
maior da comunidade com a escola.
A escola atende famílias de nível socioeconômico e cultural muito baixo

e muitos enfrentam o drama do desemprego, visto que uma grande parcela dos
pais não concluiu o Ensino Fundamental e lutam para adquirir o básico para a
sobrevivência.
Os alunos são provenientes de famílias com poucos recursos
financeiros e materiais. Uma parcela significativa dos alunos, em torno de 40%,
não reside com os pais; têm pouco ou nenhum auxilio da família para seu
desenvolvimento escolar.
A localização da Escola é em um bairro carente onde há poucas áreas
de lazer para as crianças e jovens, os locais para a prática de esportes são mal
conservados e a maioria é frequentada por usuários de drogas. Predominam
famílias com 2 a 5 filhos, normalmente classificadas como reconstituídas ou
monoparental. As mães trabalham fora e deixam os filhos em ONGs, com os
familiares ou sozinhos.
Grande parcela dos alunos não reside em casa própria, fato percebido
em avaliação institucional e questionários do SARESP de 2018. Além disso
cerca de 72% das famílias sobrevive com renda inferior a um salário mínimo.
Percebe-se que a necessidade do trabalho, o excesso de compromisso
dos pais tem resultado na falta de orientação, acompanhamento escolar e
diálogo com os filhos. Esta questão dificulta o trabalho da escola, que atua em
várias áreas que não são pertinentes a fim de alcançar o desempenho dos
alunos.
A falta de um apoio familiar e a pobreza, em boa parte dos casos,
prejudica-os quanto ao convívio em grupo, disciplina e ordem, além de gerar a
falta de interesse nos estudos.
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Entretanto apesar das dificuldades, a escola realiza um trabalho

pedagógico que consegue reverter parte desses problemas, se pautando em
projetos, aulas diversificadas, exposições, formação de valores e construção de
cidadania e mundo do trabalho.
De modo geral, a clientela apresenta conhecimentos que a própria
vivência do dia a dia transmitiu, cabendo à escola adequar e introduzir novos
conceitos, através do uso de métodos criativos, para despertar o interesse e
ganhar a confiança das crianças e adolescentes, dessa maneira, as atividades
buscam um ponto de partida mais ou menos homogêneo para dar continuidade
às atividades desejadas.
Algo muito trabalhado pela Equipe é a questão da autoestima, que nos
primeiros anos evidenciava a ausência de sonhos e perspectivas futuras
principalmente relacionadas ao futuro profissional. Tanto é que uma frase que
ressoa pelos corredores, a fim de convencer os alunos e motivar todos é: Esta
é a escola mais linda, dos alunos mais lindos, dos professores mais lindos da
coordenadora mais linda, da vice mais linda e da diretora mais linda. Pode
parecer brincadeira, mas tal frase mudou a rotina de algumas crianças e
adolescentes e a forma deles se perceberem no mundo.
2.2 Perfil dos estudantes da Unidade Escolar
A grande maioria dos alunos da Unidade Escolar frequentou as escolas

do entorno, como a EMEB Natalino Deriggi e Névio Dias, são crianças que
frequentaram CEMEIs e ONGs no início de sua vida escolar e que mudaram
por diversas vezes de escola devido à mudança de endereço dos pais.
O que se percebe nos jovens e adolescentes é o anseio pelo ingresso
no mundo do trabalho, seja para colaborar nas despesas de casa ou para
adquirirem os próprios bens como celular, computador, vídeo game e bicicleta.
Com relação às atividades escolares percebe-se que atividades voltadas
aos debates que envolvem direitos e deveres, música e atividades esportivas
despertam o interesse dos adolescentes, entretanto alguns precisam ser
guiados pelas veredas diversas das comumente apresentadas, a exemplo os
gostos musicais – funk – é a preferência do grupo, mas se outro estilo musical
que reflete a realidade for apresentado aos alunos, inicialmente sem a melodia,
a aceitação tende a ser bem sucedida. Nos esportes a mesma coisa, tanto é
que neste ano a escola classificou-se em segundo lugar no JEESP em
basquete na Diretoria de Ensino de São Carlos.
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2.3 Interesses dos alunos
O mundo do trabalho e a perspectiva de colaborar com a uma melhora nas

condições da família impulsiona os jovens/ adolescentes da escola a terem um
fluxo constante de transferências, pois muitos se candidatam a cursos e vagas
de emprego que dependem do Ensino Noturno, e quando o emprego não se
concretiza estes alunos, no ano posterior, retornam para o turno da manhã,
muitas vezes com a aprendizagem em defasagem.
Com relação aos mais novos eles gostariam apenas de brincar, percebe-se
isso nas aulas de Educação Física e Artes, as atividades voltadas às gincanas
e brincadeiras, de um modo geral, após explicadas e vivenciadas despertam
nos alunos o interesse em ler, aprender e evoluir.
associado a ambas situações percebe-se também a tendência ao
empreendedorismo eles tenta buscar alternativas de desenvolverem atividades
que possam ser remuneradas, ou estratégias para aquisição de materiais,
equipamentos e objetos de desejo.
Durante o ano de 2019 os alunos montaram empresas para situações do MMR
e muitos perceberam a chance de conseguirem conquistar o mercado de
trabalho através da prestação de serviços.
Com relação à estratégias de aprendizagem o interesse dos alunos fixa
bastante em aulas convencionais, desde que percebam que o docente é um
portados de conhecimento e que eles extraem dele o máximo.
2.4 Expectativas e sonhos dos alunos
É interessante observar que a grande maioria preocupa-se muito com os irmãos e com
uma vida mais tranquila para a mãe ou avó.
Nota-se a preocupação dos alunos também com a moradia, ter um local seguro para
morar ou ainda um local que as despesas não sejam, em sua maioria voltadas ao
aluguel.
Quando se fala em conquistas de bens materiais, o imediatismo reflete a celulares

modernos, mas a longo prazo eles citam veículo próprio para se locomoverem ao
trabalho e uma moradia própria e segura.
2.5 Ambiente em que vivem as famílias e responsáveis
9
Com relação ao bairro em si, a maior parte das casas possui água e esgoto, serviço
de coleta de lixo e luz elétrica, percebe-se que uma parte doa alunos resie na
ocupação, um terreno nos fundos da escola, mas fora dos domínios do prédio, esses
alunos têm acesso a energia e água, mas as casas são em sua maioria feitas de
madeira, folhas de zinco ou partes de móveis.
O bairro possui vários equipamentos de apoio como Unidade Básica de saúde,

creches, CEMEIs, Unidade de pronto Atendimento, Centro de Referência e Assistência
Social, Projetos assistenciais, ONGs e Escolas, além de um Centro da Juventude.
Embora o bairro constantemente seja notícia nos veículos de informação, devido a um

índice alto de furtos e apreensões de drogas/usuários, a convivência no dia a dia é
pacata. Observa-se também que boa parte das famílias se ajudam, seja dando um
apoio com relação a mantimentos, roupas; revezando-se no cuidado com crianças
pequenas, ou ainda encaminhando aos serviços assistenciais.
Um fator preocupante é a presença do tráfico de drogas e o alto consumo destas

substâncias e de bebidas por jovens adolescentes. O Conselho Tutelar já foi notificado
de vários casos, mas não apresenta feedback para a U.E.
2.6 Perfil cultural da comunidade
Com relação ao perfil cultural, observa-se a forte presença da influência do Norte e

Nordeste tendo em vista que muitas famílias vieram do Maranhão, Pará e
Pernambuco. Essa influência se reflete na linguagem, hábitos alimentares, e no gosto
musical.
A Comunidade valoriza muito a prática de esportes coletivos e os passeios. Há
sempre festas voltadas a cultura Nordestina, assim como festas de confraternização
e/ou que promovem o entrosamento da comunidade como um todo.
2.7Equipamentos sociais e de saúde oferecidos no entorno da escola
O bairro possui vários equipamentos de apoio como Unidade Básica de saúde,

creches, CEMEIs, Unidade de pronto Atendimento, Centro de Referência e Assistência
Social, Projetos assistenciais, ONGs – Estrela da Manhã e Sal da Terra e Escolas –
EMEB Natalino Deriggi, EMEB Névio Dias, além de um Centro da Juventude.
Dois Projetos os quais os alunos frequentam bastante, também pode-se dizer que
apoiam a Escola – ProAra, Pequeno Cidadão e Salesianos – todos são voltados à
assistência social de crianças e jovens e possuem atividades com cunho pedagógico
no roteiro.
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2.8 Infraestrutura do bairro
Ruas asfaltadas, serviços de água, esgoto e eletricidade, serviços de telefonia e rede

de internet. É o básico encontrado no bairro. O local ainda conta com transporte
coletivo e serviços de coleta de lixo convencional. O lixo reciclável é recolhido por
alguns moradores – muitos deles, pais de alunos – que utilizam o material como única
fonte de renda.
2.9 Equipamentos culturais e de lazer oferecidos à comunidade escolar
Visitas ao cinema municipal, interação com as atléticas da USP e da UfsCar, palestras

e bate papos são as atividades culturais e de lazer oferecidas à comunidade. Além
dessa há a participação em competições desportivas – JEESP e Futebol de Botão,
bem como os eventos voltados e Concursos Culturais – Garatea, Lei Maria da Penha,
Vozes pela igualdada entre outros.
2.10 Problemas que podem ser apontados a partir das informações colhidas
Com relação aos problemas, observa-se que o contato com usuários de drogas e a
facilidade na aquisição são preocupantes, além disso, a preocupação com denúncias
de abuso e exploração sexual de crianças e adolescentes é constante.
A escola apresentou um trabalho no ano de 2018 para o instituto Liberta e na ocasião

a escola ainda atua para orientar e empoderar as meninas e jovens para que lutem
contra esse problema.
Outros pontos que merecem ainda a atenção prioritária da Equipe Escolar são:
Baixa participação dos pais nos momentos relevantes para o sucesso escolar dos
filhos.
Mudança constante de alunos nas escolas do macro bairro
Aproveitamento escolar básico
3. Caracterização da Escola:
3.1 Estrutura Física.
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Com uma área total de 1.841,40 metros quadrados, a Unidade Escolar tem dois
pavimentos, nos quais se encontram: 12 (doze) salas de aula – sendo duas no piso
inferior e dez no superior, 01 (uma) sala de leitura, no piso térreo 01 (uma) sala de
recursos (térreo), 01 (um) laboratório de Matemática e Física (térreo), 01 (um)
laboratório de Biologia e Química(térreo), 01 (um) depósito de material
pedagógico(superior). Dispõe também de 01 (uma) quadra poliesportiva coberta, Sala
Ambiente de Informática (SAI)(superior), refeitório, cantina, 01 (uma) sala para Grêmio
Estudantil, vestiários masculino e feminino(térreo), sanitários masculino e feminino
para alunos, sanitários masculino e feminino para funcionários, sanitário masculino e
feminino para deficiente, trocador acessível, cozinha, sala dos professores, secretaria,
almoxarifado, copa para funcionários, salas de direção, coordenação e vice direção,
duas salas de depósito (limpeza e material de uso coletivo (térreo))e rampa de
acessibilidade o que facilita o acesso de pessoas com deficiência. A escola é dotada
de sinalização de emergência, equipamentos de combate a incêndio, incluindo alarme
de segurança, sinalização tátil nos corrimãos acessíveis e piso tátil em determinados
pontos.
3.2 Recursos Humanos, Financeiros e Materiais
Com relação aos Recursos Humanos tem-se a seguinte disponibilidade:
Área Função Quantidade de Servidores

AOE GOE 1
AOE AOE - contratado 2
Limpeza Auxiliar de Limpeza - 3 – sendo uma contrata por 4
terceirizados horas/dia e duas, por 8 horas/dia
Merenda Merendeiras - 4 – sendo uma contrata por 4
terceirizados horas/dia e três, por 8 horas/dia
Coordenação Coordenador 2 – EFAI e EFAF/EM
Pedagógico
Gestão Vice Diretor 1
Gestão Diretor 1
Apoio Cuidador 2
QM Docentes 40 professores – 1 mediador, 27
professores de Educação Básica
Anos Finais/ Ensino Médio, 4
professores de Educação Básica
Anos Iniciais, 1 professor interlocutor
de LIBRAS, 2 professores da sala de
recursos/ itinerância 2 professores
auxiliares de inclusão, 3 eventuais
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Com relação aos recursos materiais e financeiros:
A aplicação dos recursos financeiros, o qual envolve: planejamento,

acompanhamento, prestação de contas e avaliação dos recursos financeiros
são realizados considerando a Proposta Pedagógica e os princípios da gestão
pública.
Os recursos financeiros são provenientes dos seguintes convênios: Convênio
FDE / APM, FNDE / MEC
Com relalção aos recursos materiais há um esforço da Equipe gestora para
que a utilização seja consciente e constante, presando pela aprendizagem e
pela preservação dos bens. A Sala de Informática possui computadores de co-
parceria, 5 máquinas são da escola e outras 7 são cedidas pela ETEC. O
centro de leitura é outro recurso pedagógico utilizado pelos alunos e vários dos
livros foram obtidos por meio de doação da comunidade universitária. A
manutenção e reposição de materiais danificados ocorrem de acordo com a
possibilidade da escola e pela colaboração da Equipe Escolar.
3.3 Estrutura da Gestão Escolar.
A equipe gestora da Unidade Escolar é composta por um diretor de escola, desde

agosto de 2018, uma vice diretora, na Unidade Escolar desde 2017 e duas
coordenadoras pedagógicas, sendo uma responsável pelos Anos Iniciais e outra pelos
Anos Finais e Ensino Médio. Ainda, subsidiando o trabalho da Gestão e da
Coordenação nas resoluções de conflitos e na aplicabilidade do projeto quem falta faz
falta.
3.4 Horário de Funcionamento da Escola
O horário de funcionamento da escola compreende das 07h. às 18h.

Os turnos de aulas são: manhã das 7h às 12:15 – manhã / das 12h:30min às
17h:50min
Os ATPCs são realizados às terças e quintas das 17h às 18h:50min
3.5 Formas de participação da Comunidade Escolar:
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A comunidade escolar participa da escola de formas variadas entre elas pode-se citar
o Conselho de Escola, o Conselho de Classe, Série e Ano; grêmio Estudantil, APM,
Reunião de Pais / Responsáveis, Autoavaliação Institucional, além de fiscais nas
avaliações externas.
A comunidade é sempre consultada a respeito de novos projetos como é o caso do
Novotec e outros tipos de cursos oferecidos aos alunos.
3.6 Série histórica do desempenho e evasão escolar.
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4. Missão:
4.1 Por que e para que a escola existe no lugar em que ela está?
A Escola Estadual Cidade Aracy IV tem como filosofia o desenvolvimento de uma

educação integral, diante da transição pelo qual passa o mundo. Diante dessa
realidade e na busca de uma sociedade mais justa e humana, solidária e feliz,
trabalharemos para que os nossos educandos sejam cidadãos dignos e responsáveis;
críticos, autônomos, solidários, criativos, conhecedores de seus direitos e deveres,
para que possam enfrentar os desafios da atualidade sem preconceitos e
discriminação. E que sejam livres para expressar seus pensamentos, ideias e
sentimentos.
Realçam-se alguns tópicos fundamentais para o desempenho satisfatório dos alunos:
 Respeitar o ser humano: é princípio balizador de todas as atitudes e

ações. Convivência com o pluralismo de ideias, valorizando o
humanismo na comunidade interna e externa.
 Espírito de Equipe: valorizar a construção coletiva, gerando sinergia,
por meio do envolvimento, integração, colaboração e solidariedade.
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 Ética: Ser uma escola íntegra, honesta, transparente e justa,

valorizando, sempre, o respeito pelo outro, a verdade, o diálogo e a
parceria.
Pretende-se que a escola seja referência no município, conhecida pela qualidade de
ensino, motivação e interesse na aprendizagem do aluno e sua formação cidadã e
para isso deve-se:
 Desenvolver as capacidades cognitivas, físicas, afetivas de relação

interpessoal e inserção social, ética e estética tendo em vista uma
formação ampla;

Em suma, a filosofia é oferecer um ensino de qualidade, estimulando a criatividade e
a participação dos alunos, tornando-os cidadãos solidários, étnicos e dignos.
4.2 Quais as concepções de educação da escola (PNE, PEE, Currículo,

Concepção da Escola)
Ao analisar alguns mecanismos normativos, como a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (Lei 9394/96), fundamentada nos princípios da Constituição
Federal (1998), no Estatuto da Criança e do Adolescente (lei nº 8069/90),
estabelecendo que a “educação é um direito de todos” e em outros dispositivos que
carregam a possibilidade da organização de um Projeto Pedagógico institucional.
O art. 208, da Constituição Federal de 1998, estabelece que: O dever do Estado com
a educação será efetivado mediante a garantia de ensino fundamental obrigatório e
gratuito, assegurada inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram
acesso na idade própria. (...) §10 O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
público subjetivo (PNE, 2000, p.56). A proposta pedagógica visa o cumprimento
estabelecido nos Arts. 23, 26 e 28 da Lei nº 9394/96 que contempla a diversidade em
todos os seus aspectos: sociais, culturais, políticos, econômicos, gênero, geração e
etnia.
O art. 53, do Estatuto da Criança e do Adolescente, diz que: A criança e o adolescente

têm direito a educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparada
para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-lhes:
I- Igualdade de condições para acesso e permanência na escola;
II- Direito de ser respeitado por seus educadores;
III- Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às

instancias escolares superiores;
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IV- Direito de organização e participação em entidades estudantis; acesso

à escola pública e gratuita próxima a sua residência. Parágrafo único. É direito dos
pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da
definição das propostas educacionais.
No art. 54, estabelece que: É dever do Estado assegurar a criança e ao adolescente:
I- Ensino Fundamental obrigatório e gratuito, inclusive aos que a ele não tiveram
acesso na idade própria. (E.C.A, p.11, 1988). Com isso pode-se afirmar, pois a Lei é
clara, que “todos têm direito e acesso à educação, e que o Ensino Fundamental é
obrigatório e gratuito, oportunizando a todos os cidadãos, ensino básico.”
No art. 14 da LDB, estabelecem que: Os sistemas de ensino definirão as normas da

gestão democrática do ensino publico na educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I- participação dos profissionais da
educação na elaboração do projeto pedagógico da escola. II- Participação das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. (LDB,1996,
p.14).
A Proposta Pedagógica não deve negar a história da instituição escolar, pois ele é o
conjunto composto por seus currículos, de suas tradições, de seus métodos de ensino,
da vida dos integrantes da comunidade escolar. Todos os membros da escola, ou
seja, os pais, alunos, professores, funcionários e a comunidade em geral, deverão
assumir suas responsabilidades pelo projeto da escola e manterem-se informados,
coordenando ações que promovam mudanças e inovações significativas para o
desenvolvimento dos alunos, atendendo as especificidades de sua clientela, referente
ao processo de aprendizagem e o desenvolvimento do processo coletivo.
Esta Proposta Pedagógica foi elaborada visando manter uma relação de convivência
entre a escola e a comunidade, convivência esta fundamental durante todo o processo
de seu desenvolvimento. É um repensar de toda a escola, a gestão do sistema escolar
deixa de ser centralizada e passa a ser compartilhada. Ou seja, a missão consiste em
tornar a escola um espaço aberto para disseminar uma cultura de paz, solidariedade,
ser mais democrática, libertária, reflexiva, de cunho ético social, servindo como
referencial para novas atitudes e valores sociais dos alunos, suas famílias e
moradores do bairro como um todo. A qualidade no ensino tem sido prioridade em
todos os segmentos da escola, buscando levar os alunos ao desenvolvimento se suas
potencialidades. E isso, requer oportunizar ao aluno condições para tornarem-se
cidadãos organizados, conscientes, participativos e críticos na formação da sociedade,
levando o mesmo a aprofundar seus conhecimentos e buscar bases sólidas, a fim de
torná-lo sujeito comprometido e consciente.
Objetivo principal é uma proposta uma educação escolar inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento da criança/adolescente, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho.
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Os objetivos da Escola devem convergir para fins mais amplos da educação nacional,
expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996 e demais normas complementares.
Assim, pretende-se formar cidadãos críticos, participativos, pensantes, com princípios

éticos, sociais e culturais, para isso é necessário desenvolver no aluno a capacidade
de: se perceber; se conhecer; se valorizar; ter comportamento Social na escola, na
família e na sociedade; ser coerente com seus valores.
Abaixo as habilidades que se pretende:
 Ser sociável na escola e na comunidade;

 Ser crítico, debater, questionar, sugerir, se relacionar;
 Ser capaz de se inserir no mundo do trabalho;
 Tornar-se um leitor do mundo;
 Tornar-se um cidadão cumpridor de seus direitos e deveres;
 Ter boa comunicação oral e escrita.
Por meio dos objetivos específicos listados:
 Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de interação social;

 Melhorar a imagem da escola e torná-la desejável, benquista, prazerosa não só
para os alunos mais para toda a comunidade escolar;
 Priorizar projetos que facilitem o crescimento individual, coletivo, fraterno e amigo
que estimulem o companheirismo, as boas condutas, equilíbrio emocional,
racional, autoestima, respeito-mútuo solidariedade e atitudes éticas.
 Promover projetos com ênfase ao processo de aquisição e melhoria da leitura e
escrita significativa para a vida social;
 Promover atividades que valorizem os aspectos artísticos, esportivos e sociais de
interação entre toda a comunidade escolar;
 Promover atividades que estimulem a valorização do ser humano como ser crítico,
criativo e construtor competente do conhecimento;
 Divulgar na comunidade docente, discente, pais e responsáveis o Regimento
escolar e o Estatuto da Criança e Adolescente (ECA).
 Divulgar as ações realizadas na escola através dos meios de comunicação (jornal
mural, Instagran e Facebook da escola);
 Elaborar projetos visando à interdisciplinaridade em face à ação educativa;
 Ampliar o ambiente educativo para além dos muros da escola viabilizando a
construção de novas práticas individuais e coletivas;
 Fortalecer a participação dos pais nas atividades escolares;
 Garantir a formação continuada aos professores e demais funcionários;
A Escola elege como seus valores:
1 - PROCEDÊNCIA
21
2 - QUALIDADE
3 - PARTICIPAÇÃO
4 - CRIATIVIDADE
Quanto a visão de futuro, a escola pretende ser referência de qualidade de ensino na

Diretoria, primando pela qualidade e criatividade no ensino ministrado, pelo trabalho
participativo, eficaz, inovador e responsável desenvolvido pela Equipe, respeitando
alunos, pais e comunidade escolar, contribuindo para uma sociedade onde se efetive o
princípio da igualdade.
Diante disso, são objetivos estratégicos a serem atingidos:
 Melhorar a qualidade do processo ensino e aprendizagem;

 Melhorar os resultados da Escola em Avaliações externas e internas;
 Construir o senso de co-responsabilidade em relação ao ensino aprendizagem.
Com relação ao Ensino Fundamental, tem-se o que segue:
O Ensino Fundamental, com duração mínima de nove anos tem por objetivo a
formação básica do cidadão, para isso é fundamental:
 Criar condições para que o educando se posicione de maneira crítica,

responsável e construtiva nas diferentes situações sociais participando nas
mediações de conflitos e decisões coletivas.
 Desenvolver as capacidades de ordem cognitivas, físicas, afetivas de relação
interpessoal e inserção social, ética e estética tendo em vista uma formação
ampla.
 Desenvolver a sensibilidade para reconhecer a intencionalidade implícita e
conteúdos discriminatórios, ou persuasivos especialmente nas mensagens
veiculadas pelos meios de comunicação.
 Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decisões coletivas.
 Proporcionar formação de cidadãos críticos, habilitando-os a seguir estudos em
nível superior com habilidades e competências que lhe proporcionem ampliar e
desenvolver a capacidade de intervenção e transformação da sociedade.
 Possibilitar o acesso aos conhecimentos universais e específicos relacionados
à realidade social dos educandos, através de organização curricular, de carga
horária e calendário escolar que atendam às características gerais de
Educação Básica e às especificidades da realidade em que vivem.
22
 Proporcionar uma educação que considere suas práticas educacionais não-

formais e comunitárias e que atenda as especificidades dos educandos,
permitindo, através da parte diversificada do currículo, um exercício pleno de
cidadania e melhor inserção ativa no mundo do trabalho.
 Fazer com que os conteúdos escolares estejam em consonância com os
conhecimentos prévios do educando, num processo de articulação de novos
significados.
 Desenvolver a capacidade de investigação e da perseverança na busca dos
resultados valorizando o uso de estratégias de verificação e controle de
resultados.
 Promover o interesse pelos recursos tecnológicos utilizando diferentes fontes
de informação para adquirir e construir conhecimentos.
 Oportunizar aos educandos a liberdade de expressão de ideais, bem como o
pluralismo de ideias e concepções de mundo.
 Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
 Identificar relações entre conhecimentos científicos, produção de tecnologia e
condições de vida no mundo de hoje e em sua evolução histórica.
 Utilizar as diferentes linguagens – verbais, matemáticas, gráficas, plásticas e
corporais – como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e
privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.
Com relação ao Ensino Médio, pode-se observar o seguinte:
De acordo com o Art. 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nº 9.394/96, o

Ensino Médio terá como finalidades:
I- a consolidação E o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II- a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições
de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III- o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e

o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática no ensino de cada disciplina.
Dessa forma, são objetivos específicos do Ensino Médio Regular:
 Preparar o aluno para que, utilizando o conceito adquirido em sua formação

estudantil, possa resolver os problemas gerados em seu cotidiano, contribuindo
assim com o desenvolvimento cultural e social do meio em que vive;
23
 Contribuir para que o aluno ingresse em uma universidade;

 Interagir na preparação de nossos alunos para o mercado de trabalho cada vez
mais competitivo e exigente;
 Oportunizar ao educando a liberdade de expressão de ideia, bem como, o
pluralismo de ideias e concepções do mundo;
 Dar oportunidade para que jovens e adultos que não tiveram acesso à
escolarização na idade propícia possam dar continuidade aos estudos;
 Preparar para o exercício da cidadania, formando cidadãos reflexivos e
criativos.
 Proporcionar uma educação de qualidade e eficaz.
5. Princípios gerais da Proposta Pedagógica:
5.1 Acesso e permanência;
A Equipe Escolar se empenha para propiciar aos alunos um processo dinâmico

e interdisciplinar a fim de um aprendizado de qualidade, estimulando a
permanência na escola, mostrando a importância do estudo e elevando a
motivação para que os adolescentes e jovens tenham oportunidade de
escolhas. Além de estimular a permanência do aluno; cabe a Gestão, conforme
orientação da Secretaria de Educação, controlar juntamente com os
professores dos Ciclos I, II e Ensino Médio a frequência e o aproveitamento do
aluno, na realização das atividades em sala de aula e também nas tarefas
complementares de casa, chamando e orientando os alunos que não as
cumprem e os pais/responsáveis para encaminhamentos e possíveis
providências.
5.2 Qualidade do ensino
Diretamente ligada à construção de um currículo como espaço de cultura, nas

competências como eixo de aprendizagem, na prioridade da competência da
leitura e de escrita, na articulação das competências para aprender e na
contextualização no mundo do trabalho. Entende-se que a escola deve partir
do princípio de que todos aprendem sempre e de que o conhecimento coletivo
é maior que a soma dos conhecimentos individuais. Assim busca-se a
formação de uma “comunidade aprendente”, nova terminologia para um dos
mais antigos ideais educativos.
24
Orienta-se que os conteúdos sejam organizados em situações para

aprendizagem de conceitos, métodos, formas de agir e pensar. Em suma
promover conhecimentos que possam ser mobilizados em competências e
habilidades, as quais, por sua vez, instrumentalizam os alunos para
enfrentarem os problemas do mundo real.
5.3 Gestão Democrática e Participativa

A gestão democrática e participativa viabiliza que a escola torne-se um bem
coletivo e corrobora com a transparência e os princípios da administração
pública. Além disso, torna possível que as pessoas se visualizem como
agentes de um processo atuando nele, por ele e com ele, ao invés de o
visualizarem apenas como uma passagem. São exemplos de uma gestão
democrática o Grêmio Estudantil que traz os anseios dos estudantes e
conversa com as Lideranças da escola, bem como com a Equipe Gestora, O
Conselho de Classe, Série e Ano que realiza bimestralmente uma análise dos
avanços de cada turma a fim de construir uma aprendizagem melhor e
significativa, além de estipular metas a serem atingidas no individual e coletivo
de cada turma. Por último, mas não menos importante, o Conselho de Escola
atuante que possui a natureza consultiva e deliberativa de forma compartilhada
entre seus membros e auxilia nas mais diversas questões.
5.4 Compromisso com a formação humana e cidadã;
A principal finalidade do processo ensino-aprendizagem de perspectiva

emancipatória será de auxiliar o aluno a criar condições de elaborar
pensamentos autônomos e críticos, formulando seu próprio juízo de valor,
podendo assim decidir como agir nas diferentes situações, entretanto orienta-
se o aluo a ponderar e sempre considerar a ética e o outro como ponto de
partida e de chegada em suas atitudes. Consideram-se os pilares da educação
aprender a conhecer aprender a fazer, aprender a viver com os outros e
aprender a ser.
5.5 Integração entre a escola e a comunidade;
O relacionamento escola – família - comunidade acontece de maneira

convergente e complementar em favor do desenvolvimento pessoal e social
25
dos alunos, busca a inclusão na própria diversidade de origens culturais,

expectativas educacionais e socioeconômicas.
Além disso, por meio da gestão democrática a escola procura maneiras de
envolver a comunidade a fim de valorizar seus sujeitos e a colaboração destes
para o território, além da influência positiva na vida dos alunos como um todo.
5.6 Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;

A fim de estabelecer a relação existente entre escola, trabalho e formação do
cidadão a escola, nos anos anteriores e principalmente neste ano de 2019,
trabalhou alinhando o ensino ao mundo do trabalho, seja este para ensinar
técnicas de entrevista, de elaboração de curriculum, seja trazendo
conhecimentos básicos do dia a dia aplicados ao mundo do trabalho.
Em 2018, houve um amplo movimento de divulgação dos cursos técnicos

oferecidos em parceria com o centro Paula Souza a fim de proporcionar aos
jovens a emancipação financeira de forma ordenada e também a formação do
cidadão para o mundo do trabalho colaborando para quem ambos se
desenvolvam e progridam.
Além disso, no ano de 2019 a escola trabalhou para mostrar aos alunos que
práticas sociais vão além do simples pedir e ganhar, mas são voltadas ao
coletivo, ao respeito entre os diferentes, ao auxílio coletivo e despretensioso.
As parcerias estabelecidas, com o PAT e o CRAS, foram fundamentais para

que os jovens percebam-se personagens no mundo do trabalho.
5.7 Respeito às diferenças e Valorização das diferentes culturas e das

experiências individuais
A comunidade escolar é composta por alunos de diferentes grupos sociais,

políticos, econômicos, étnicos, religiosos, dentre outros. Dessa maneira, a fim
de acolher a todos, a escola reformula suas funções tradicionais e redefine seu
papel, assumindo assim a responsabilidade pelo desenvolvimento integral do
aluno, respeitando a alteridade dos seres. Neste contexto, cabe ao educador
reconhecer seu papel de mediador de aprendizagens desprovidas de
preconceito, estigma e exclusão.
26
O respeito às diferenças, em suas variáveis formas, é elemento indispensável à

oferta de ensino de boa qualidade, exigindo do docente – e da comunidade
escolar como um todo – a observância das limitações iniciais dos alunos
(PCD), bem como o seu acompanhamento constante, com conteúdos e
metodologias adaptados, a fim de se assegurar o progresso individual do
aluno. Para tanto, a atuação de todos os agentes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem deve ser embasada em atitudes éticas e críticas,
devendo ser garantida a justiça nas ações implementadas e buscando a
solidariedade como forma de aprimoramento e fortalecimento das relações
interpessoais.
Essas relações intersubjetivas, por sua vez, essenciais que são para o sucesso
da missão objetivada, devem ser priorizadas e estimuladas a fim de se
promover o bem estar social, assegurando a todos os agentes um tratamento
isonômico, sem discriminações relativas a gênero, cor, etnia, religião,
orientação sexual ou outras.
5.8 Equidade
A equidade se resume em dar condições para que todos consigam avançar

juntos, o principal ponto de equidade da escola se baseia na troca de
informações entre os docentes do AEE e PAA com os docentes titulares de
turma.
Além disso, a Coordenação pedagógica busca materiais e parcerias para que

nas ATPCs ocorra uma formação para que as necessidades dos alunos PCDs
ou alunos advindos de outros estados sejam supridas.
5.9 Valorização dos profissionais da educação – formação continuada;
Capacitar os professores para uma visão emancipadora, visando transformar a

informação em conhecimento e em consciência crítica, além de formar pessoas
é uma das preocupações da Equipe Gestora e Coordenação Pedagógica.
Todos os cursos oferecidos aos docentes da U. E. são divulgados via livro de
comunicados, além disso a escola, sempre que possível, orienta aos docentes
sobre as possibilidades de evolução funcional.
27
Em 2019 os docentes participaram da revisão e reestruturação da Proposta

Pedagógica, da organização curricular, da elaboração de projetos e programas
escolares, bem como da seleção de materiais pedagógicos.
A formação continuada do professor é essencial e sempre é realizada através
da participação em grupos de estudos e reflexões que discutem os processos
de ensino e de aprendizagem, visando melhorar a sua prática pedagógica. O
envolvimento em situações-problema advindos de suas práticas pedagógicas,
associadas ao trabalho diário de maneira a construir modelos, possibilita um
aprofundamento de conhecimentos profissionais.
As atividades de planejamento, replanejamento, o horário semanal de trabalho
pedagógico, as reuniões pedagógicas, os conselhos de classe/ano, são
espaços onde se privilegiam o estudo, a reflexão, a construção e as tomadas
de decisões do fazer pedagógico coletivo visando ao refinamento e melhora do
processo.
5.10 Instrumento da gestão que expressam a ação educativa da escola e

definem os rumos, a intenção e os processos indutores para o cumprimento
de metas e objetivos.
Através de ações e projetos multidisciplinares a equipe visa trabalhar o aspecto

comportamental, autoestima, participação nas aulas, responsabilidade com
tarefas, relacionamento interpessoal, letramento e redução das defasagens nas
habilidades.
Eis os projetos que fazem parte do Ano Letivo:
 Projeto de alfabetização (Plataforma Leon)

 Projetos contra o Bullying,
 Projeto Empreendedorismo
 Roda de ReLeitura Compartilhada – Hugo Cabret
 Projeto LIBERTA contra o Abuso e Exploração Sexual
 Projeto Conscientiza Ação – Consciência Negra
 Projeto Abrace Essa Causa
 Olimpíadas: OBA, OBMEP, OBFEP, Escrevendo o Futuro, Canguru,
Dragon Learn.
 Projeto Parlamento Jovem
 Vem Pra USP
28
 Projeto Halloween
 Projeto UFSCar dentro da escola
 Projeto Atléticas
Busca-se o trabalho em conjunto da Comunidade Escolar em prol a formação

do cidadão crítico, autônomo, capaz de se inserir no mundo letrado e interagir
com ele.
5.11 Definição clara na organização da ação pedagógica, orientadora da

prática de sala de aula e do resultado do desenvolvimento curricular.
A orientação pedagógica tem a finalidade de auxiliar o professor em sua prática
de sala de aula e os alunos no alcance de seus objetivos e desenvolvimento de
habilidades. Assim tanto durante os ATPCs quanto em atividades de
planejamento e replanejamento os docentes são orientados para o uso de
recursos didático-pedagógicos, para favorecer o desempenho do aluno
incentivando-o em suas pesquisas, auxiliando-o em suas dificuldades e
colaborando de maneira significativa em suas necessidades.
Os docentes são colocados a par das dificuldades de aprendizagem dos alunos

e de estratégias que possibilitaram avanços significativos no desenvolvimento.
A Equipe também orienta aos docentes que façam as adaptações curriculares
para alunos reclassificados ou PCDs. Além disso, solicita que sejam sempre
empregadas diversas formas de avaliação da aprendizagem a fim de verificar
as variáveis que incluem o aluno, o processo, o docente e os materiais.
5.12 A concepção de currículo e as implicações sociais advindas;
A Proposta Pedagógica da escola é ponto de referência para definir a prática

escolar e orienta a operacionalização do currículo, como um recurso para
promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. A proposta e o
currículo consideram os seguintes aspectos:
 A atitude favorável da escola para diversificar e flexibilizar o

processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender às diferenças
individuais dos alunos;
29
 A identificação das necessidades educacionais especiais para

justificar a priorização de recursos e meios favoráveis à sua
educação;
 A adoção de currículos abertos e propostas curriculares
diversificadas, em lugar de uma concepção uniforme e
homogeneizadora de currículo;
 A flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola,
para atender à demanda diversificada dos alunos;
 A possibilidade de incluir professores especializados, serviços de
apoio e outros, não convencionais, para favorecer o processo
educacional.
Essa concepção coloca em destaque a adequação curricular como um
elemento dinâmico da educação para todos e a sua viabilização para os alunos
com necessidades educacionais especiais: não se fixar no que de especial
possa ter a educação dos alunos, mas flexibilizar a prática educacional para
atender a todos e propiciar seu progresso em função de suas possibilidades e
diferenças individuais.
5.13 Contextualização da ação pedagógica.
A ideia da contextualização requer a intervenção do estudante em todo o

processo de aprendizagem, fazendo as conexões entre os conhecimentos. O
aluno será mais do que um espectador, como costumava ser no ensino
tradicional, mas ele passará a ter um papel central, será o protagonista; como
um agente que pode resolver problemas e mudar a si mesmo e o mundo ao
seu redor.
Para tal é necessário que o professor crie situações comuns ao dia a dia do
aluno e o faça interagir ativamente de modo intelectual e afetivo, trazendo o
cotidiano para a sala de aula e aproximando o dia a dia dos alunos do
conhecimento científico. Isso é sempre possível, pois inúmeros e praticamente
inesgotáveis são os campos e contextos de experiências vivenciadas pelos
alunos e pela escola, que podem ser utilizados para dar vida e significado ao
conhecimento.
Busca-se orientar os alunos quanto a aprendizagem, sobre as relações

interpessoais, pedagógicas e disciplinares; atendimento aos pais, orientação
aos professores e intervenções pontuais
30
Todas as ações são voltadas a aplicabilidade no cotidiano a fim de demonstrar

para pais, alunos e comunidade em geral a importância dos estudos na
formação de um cidadão consciente e crítico.
6Concepções Pedagógicas:
Os planos de curso trazem a base do que deve ser trabalhado em cada

ano/série escolar, além disso, a Equipe estimula que sejam trabalhadas as
capacidades sociais organizativas que envolvem entre outras habilidades as
sociemocionais. O respeito, solidariedade, tolerância, diálogo, compromisso e
responsabilidade fazem parte do cotidiano de alunos, professores, diretores e
funcionários.
Acredita-se que a transparência, o compromisso e a corresponsabilidade são
características essenciais para uma educação de excelência e qualidade. A
parceria com a família é uma iniciativa fortemente defendida pela escola, por
isso o grupo mantém abertos os canais de comunicação, seja, através das
reuniões e encontros periódicos ou comunicados através do telefone, bilhetes,
cartazes ou redes sociais.
A concepção de educação adotada pela escola está diretamente ligada aos
preceitos da BNCC- Base Nacional Comum Curricular que definem quais são
as aprendizagens essenciais que todos os estudantes deverão adquirir ao
longo da educação básica. A concepção e a proposta estão orientadas pelos
princípios éticos, estéticos e políticos que visam a formação humana em suas
múltiplas dimensões, além da construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva. A BNCC tem como premissa uma educação integral que possibilita
o pleno desenvolvimento do estudante, seu crescimento como cidadão e sua
qualificação para o trabalho.
As aprendizagens essenciais da base estão expressas em 10
competências gerais que definem o cidadão que se pretende formar e norteiam
a educação que se quer para todos.
As 10 Competências Gerais da BNCC para a Educação Básica:
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo para entender e explicar a realidade e colaborar com a
construção de uma sociedade justa.
31
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das

ciências visando investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas).
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
 Utilizar diferentes linguagens, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, a fim de se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos.
 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação, de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se
de conhecimentos e experiências que possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida.
 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
buscando formular e defender ideias que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbitos local, regional e global.
 Conhecer-se, valorizar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo a si mesmo na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar
com elas.
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade.
 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
6.1 Concepções de gestão pedagógica e concepções administrativas defendidas

pela equipe
32
Com relação às concepções de gestão pedagógica e administrativas, pode se

dizer que:
A gestão pedagógica tem seu foco nas práticas pedagógicas e indicadores
educacionais, suas principais responsabilidades são: Planejamento escolar;
alinhamento às novas diretrizes educacionais, articulação com a construção
democrática da Proposta Pedagógica; decisão sobre materiais didáticos;
formação continuada; inclusão escolar; observação e acompanhamento dos
indicadores educacionais, desenvolvimento de planos de nivelamento para
estudantes com defasagem, orientação de professores no desenvolvimento da
prática pedagógica, na construção de projetos multidisciplinares e na garantia
do desenvolvimento de competências sociemocionais; engajamento da
comunidade no uso das tecnologias; envolvimento da comunidade nas ações
da escola, e facilitação nos feedback com alunos e responsáveis.
Com relação às concepções administrativas defendidas pela escola pode-se
dizer que o perfeito funcionamento das estruturas física, pedagógica, financeira
e de gestão de pessoas de forma a colaborar para que o processo de ensino
aprendizagem ocorra com qualidade.
As concepções defendidas pela equipe no que tange aos processos
relacionados à administração escolar estão alinhadas aos princípios da
administração pública, ou seja: Legalidade, Impessoalidade, Moralidade,
Publicidade e Eficiência.
6.2 Concepções de ensino e de aprendizagem
Busca-se o desenvolvimento de uma concepção de ensino onde docente e

alunos sejam sujeitos do seu processo de desenvolvimento, pois necessitam
da mediação das experiências e saberes de ambos, para que se concretize a
aprendizagem. Nessa concepção a função do professor deve ser a de
oportunizar atividades que encaminhem o aluno ao seu desenvolvimento
potencial, dessa forma, é papel do educador ser mediador das atividades. Para
tal, os conteúdos trabalhados nascem da necessidade que o aluno encontra ao
tentar realizar sua tarefa. Há a necessidade de criar situações em que o
indivíduo seja instigado a refletir e buscar o conhecimento, por meio de
circunstâncias em que ele precise fazer escolhas diante de problemas que
surgem espontaneamente e não criados num clima artificial.
33
Preza-se por um espaço em que o professor é quem direciona o trabalho

pedagógico, o sujeito que proporciona um espaço democrático e aberto.
“Nesse sentido ensinar não é transferir conhecimento, conteúdos, nem formar,
mas é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo
indeciso e acomodado” ( Freire, 2000, p. 25).
O eixo organizador da prática pedagógica está na aprendizagem, entendendo

que alguns alunos precisam de mais tempo e de metodologias diferenciadas
para garantir que ocorra a efetiva aprendizagem, e vale lembrar o que Paulo
Freire não se cansava de repetir: “ensinar exige comprometimento ”.
O aluno é o sujeito da aprendizagem, mas ele não está sozinho nessa tarefa.
Sua aprendizagem é mediada pelo professor. Cabe ao professor, com sua
experiência, propor desafios, problematizações, hipóteses e investigações,
levando o aluno a mobilizar recursos cognitivos que o levem a progredir em
suas descobertas. Cabe ao aluno o esforço intelectual, a explicitação de suas
hipóteses e de seu raciocínio, assim como a tomada de consciência de suas
maneiras de aprender. Dessa forma, a aprendizagem do aluno é um processo
reflexivo, de construção de sentidos e de significados na sua relação com os
objetos do conhecimento, mediado pelo professor. Tanto o professor quanto o
aluno devem reconhecer que todo conhecimento nunca se torna completo e
acabado, o que os estimula permanentemente a buscar saber mais e melhor.
Portanto, o verdadeiro sentido do processo de aprendizagem consiste em um

maior desenvolvimento de competências e habilidades, pois só assim o aluno
desenvolverá capacidades e experiências para mobilizar recursos cognitivos a
fim de interpretar e de propor soluções para problemas diversos.
6.3 Concepção de Projetos Escolares
O trabalho com projetos é uma estratégia de ensino favorável ao aprendizado

de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, pois além de produzir
novos conhecimentos, os alunos têm a oportunidade de possuir algo concreto e
trabalhar em grupo. É possível unir disciplinas diversas em função de uma
aprendizagem significativa. Os projetos podem ser inter, multi, trans ou até
pluridisciplinares, ou ainda contemplarem vários temas dentro de uma mesma
disciplina.
34
6.4 Concepção e utilização das tecnologias digitais
O uso das TICs ou TIDICs é cada vez mais frequente no universo escolar, em
2018 a escola foi contemplada com o programa Educação Conectada, a fim de
levar a ferramenta de navegação a cada vez mais pessoas e tornar a educação
cada vez mais atualizada.
Solicita-se aos docentes o uso racional e ético do recurso, não só do wi-fi como
também do laboratório de informática, data show e notebook – estes últimos
utilizados em parceria com o Centro Paula Souza.
A unidade tem enfrentado problemas e orientado docentes a auxiliarem a
equipe no intuito de prevenir o mau uso da tecnologia e distrações em sala de
aula.
Assim, a concepção de tecnologia é uma ferramenta sofisticada, que deve ser
usada no contexto educacional, estando a serviço de combater as
desigualdades sociais, assegurando o acesso de todos ao avanço do
conhecimento produzido pelos homens e desta forma combatendo a alienação
a qual nossos alunos tem sido colocados no interior das escolas públicas.
6.4Concepções de avaliação
O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será realizado através

de procedimentos externos e internos. A avaliação externa do rendimento
escolar é realizada pela Secretaria da Educação e pelo Ministério da
Educação, com objetivo de oferecer indicadores e comparativos de
desempenho para o estabelecimento de metas e a tomada de decisões no
âmbito da própria escola e nas diferentes esferas do sistema central e local. Os
resultados destas avaliações são traduzidos nos índices IDESP (Índice de
Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) e IDEB (Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica).
A avaliação interna do processo de ensino e aprendizagem – responsabilidade

da escola – será realizada de forma contínua, diagnóstica e cumulativa, com
objetivos de: diagnóstico da situação de aprendizagem, programação curricular
com retomada ou aprofundamento de conteúdos/ habilidades, adequação do
processo e melhoria da qualidade deste.
A avaliação interna do processo de ensino e aprendizagem tem por objetivos:
35
I - Diagnosticar e registrar o progresso do aluno e suas dificuldades;

II - Possibilitar que os alunos realizem a autoavaliação crítica;
III - Orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as
dificuldades;
IV - Fundamentar as decisões do conselho de série quanto à necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de recuperação da aprendizagem, de
classificação e reclassificação de alunos;
V - Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos programas
curriculares, bem com a formação continuada que favoreça a melhoria da
qualidade das aulas.
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem envolve a análise dos

conhecimentos e habilidades adquiridos pelo aluno e também dos aspectos
formativos, através da consideração de suas atitudes referentes à presença
nas aulas, participação nas atividades pedagógicas e responsabilidade com
que assume o cumprimento de seu papel.
Os alunos serão avaliados ao final de cada etapa de trabalho do professor, de

maneira diversificada, a fim de atender às diversidades de estilos e ritmos de
aprendizagem. Os instrumentos diagnósticos poderão incluir:
 Análise de produções de natureza diversa,
 Exposições orais e escritas,
 Pesquisas,
 Debates,
 Seminários,
 Simulados,
 Rodas de informações,
 Lista de exercícios.
As avaliações terão como ponto de partida os objetivos propostos pelo

professor de maneira a favorecer aos alunos demonstrar o desenvolvimento
das habilidades propostas.
Os registros serão realizados por sínteses bimestrais e finais em cada
disciplina e deverão identificar os alunos com rendimento satisfatório ou
insatisfatório. A partir da publicação da Resolução SE — 30, de 10/05/2007, a
escola adotará a escala numérica de notas em números inteiros de 0 (zero) a
10 (dez), com arredondamento para o número inteiro imediatamente superior.
36
6.5 Concepção de interdisciplinaridade
Piaget afirma que a interdisciplinaridade pode ser entendida como “o

intercâmbio mútuo e a integração recíproca de várias ciências”. É a construção
do saber a partir da conjunção de várias áreas do conhecimento. Conforme a
Lei de Diretrizes e Bases, o Ensino Fundamental e Médio têm como finalidade
preparar o aluno para o ensino superior, como também formá-lo como pessoa
apta a viver em sociedade. Essa formação diz respeito, ao posicionamento
crítico e à aquisição de repertório para lidar com o mundo no qual o indivíduo
está imerso.
Assim objetivo da interdisciplinaridade é mostrar ao aluno um conhecimento
globalizante. Ou seja, a interdisciplinaridade age em prol de construir mais
contextualização e de formar profissionais que enxergam muito além do que o
visto em sala de aula.
A interdisciplinaridade exige uma interação entre os docentes, num esforço
conjunto de integralizar as diversas áreas do conhecimento. A perspectiva
interdisciplinar permite o exercício permanente de aprofundamento dos
conhecimentos, ao se indagar a relevância e pertinência de tais conhecimentos
para compreender, planejar, executar e avaliar situações de ensino e
aprendizagem.
6.6 Concepção sobre as habilidades socioemocionais
O trabalho com as habilidades sociemocionais previsto na BNCC é

fundamental para o equilíbrio da saúde intelectual de alunos, docentes e
funcionários, além disso é algo essencial para o desenvolvimento das relações.
A escola colabora no desenvolvimento das competências possibilitando o
trabalho com as emoções e os sentimentos de forma geral. Dentre as
atividades desenvolvidas pode-se citar:
 Aulas com oficinas, análise do conhecimento de si e do outro, roda de
conversas sobre felicidade, amor, empatia e outros;
 Desenhos e autorretrato;
 Contação de histórias;
 Análise de fragmentos de filmes e livros;
 Compartilhamento de talentos;
 Ações sociais, solidárias e voluntárias;
37
As habilidades mais trabalhadas são: empatia, felicidade, autoestima, ética,

paciência, autoconhecimento, confiança, responsabilidade, autonomia e
criatividade.
6.7 Acompanhamento dos estudantes com defasagem e/ou dificuldade de

aprendizagem
A recuperação contínua é oferecida ao longo do período letivo e se destina a

colocar o aluno no ritmo de aprendizagem da turma; a paralela e obrigatória,
deve ocorrer concomitante ao período letivo, com o objetivo de recuperar o
aluno. Além desses mecanismos, várias ações são desenvolvidas com o
objetivo de acompanhar as defasagens dos alunos:
 Acompanhamento pedagógico sistemático baseado em quatro etapas -
diagnóstico, registro, análise e intervenções;
 Reuniões de pais para uma abordagem mais profunda do
desenvolvimento do aluno;
 Acompanhamento pedagógico com orientação aos docentes para
atividades de avaliação diagnóstica e recuperação contínua;
 Adaptação curricular;
 Encaminhamento a AEE;
6.8 Vivência e promoção de experiências a partir dos valores desejados pelos

estudantes
Tratar sobre questões do cotidiano dos alunos é o ponto de partida para

assegurar uma aprendizagem que os torne aptos a compreender os conceitos
de sustentabilidade. Eles precisam vivenciar seu papel e sua responsabilidade
com os processos e as dinâmicas características do ambiente onde vivem. Isso
significa que o desenvolvimento do currículo associará informações e vivências
de técnicas que possibilitem o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade e da ludicidade com a prática de ações e atitudes ambientais
esperadas, o que possibilitará que os alunos reflitam, sintam, produzam,
consumam e vivam em harmonia consigo mesmos e com seu meio.
Segundo Calligaris (2000), “Nossos adolescentes e jovens amam, estudam,
brigam. Batalham com seus corpos, que se esticam e se transformam.” Cabe à
38
escola então, despertar o interesse e os sonhos desses jovens, do contrário só

poderá constatar que todo espaço é desinteressante para quem parar de
sonhar. Sabe-se que um dos objetivos da educação é promover o
desenvolvimento intelectual e pessoal do aluno, para que isso ocorra é
necessário criar projetos e ações educativas que incentivem a participação
desses adolescentes, preparando-os para uma atuação criativa na sociedade.
Percebe-se a necessidade de criar condições e estratégias, para que o aluno
construa uma nova maneira de compreender a realidade da qual faz parte,
extrapolando as relações locais, buscando relações mais amplas, ajudando-o a
relacionar as experiências anteriores e as vivências pessoais e a formular e
resolver problemas que utilizem os conhecimentos apreendidos em diferentes
situações. “
6.9 A escola como espaço de pertencimento do aluno e comprometida com a

comunidade local
A escola nestes anos de existência busca fomentar nos alunos o sentimento de

pertencimento a fim de firmar uma identidade e de despertar na comunidade
como um todo a valorização dos espaços diminuindo as depredações e
vandalismo.
A grande maioria dos alunos tem o sentimento de a escola ser o local de
proteção, tal situação motiva toda a equipe, em outras situações a escola
busca como já dito anteriormente em incentivar a autoestima “escola mais
linda, dos alunos mais lindos”.
São também desenvolvidas ações como: o diálogo, a participação, integração
dos grupos, trocas de experiências, valorização da ética, o respeito às
particularidades individuais e coletivas da cultura e do ambiente local.
6.10 Organização das práticas em sala de aula para contemplar a todos e

cada um
Dentro do ambiente escolar, são desenvolvidas várias atividades com o intuito

de promover o aprendizado dos alunos e diminuir as defasagens, por exemplo
o trabalho com as duplas produtivas, levantamento dos alunos com
dificuldade, aplicação de atividades diferenciadas adequadas aos níveis de
proficiência dos alunos, o uso das tecnologias durante as aulas, atendimento
39
sistêmico envolvendo alunos e responsáveis e acompanhamento indidreto da

aprendizagem por meio de registros.
Outra estratégia utilizada para melhorar o desempenho dos estudantes é o
acompanhamento dos resultados das turmas nas avaliações e externas, pois é
através do acompanhamento das avaliações de desempenho e da comparação
da evolução das turmas que conseguimos ter um mapeamento das habilidades
que se encontram em defasagens.
A equipe ainda elabora turmas de reforço, aprofundamento e recuperação em
horários diversos com professores parceiros.
6.11 Monitoramento da aprendizagem dos estudantes
O monitoramento da aprendizagem dos alunos é feito por meio de três

instrumentos principais: a plataforma foco aprendizagem, o Conselho de
Classe e dos sinalizadores de processo do MMR, além disso, durante a
semana a equipe pedagógica mantém um contato direto com os professores a
fim de verificar quais alunos não acompanham o ritmo da turma a fim de
convocar os pais e descobrirem estratégias para melhorar o clima escolar.
O monitoramento também é realizado com auxilio dos professores por meio

reuniões periódicas, registros das ações, reuniões de pais, com
representantes de Classe e Grêmio A equipe também mantém um caderno da
turma a fim de monitorar o desempenho da classe.
6.12 Escola inclusiva e educação inclusiva
Com relação a uma perspectiva inclusiva, a escola que possui ampla

acessibilidade investe em formação dos docentes para que as práticas em sala
de aula ocorram também de forma a garantir que todos os alunos tenham a
equidade na participação dos processos de ensino e aprendizagem. Uma
educação inclusiva é voltada para a cidadania plena, livre de preconceitos que
reconhece e valoriza as diferenças.
Além das salas de recurso e itinerância, das professoras auxiliares e das
cuidadoras, a escola ainda traz em ATPCs informações para que os docentes
consigam desenvolver suas atividades com qualidade.
40
7 Plano de Ação:
Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, Inglês, Arte, Educação Física.
Os saberes dessa área do conhecimento são aqueles que dizem respeito à
constituição/produção de significados, pois a linguagem permeia o conhecimento e as
formas de conhecer, o pensamento e as formas de pensar, a comunicação e os
modos de comunicar, a ação e os modos de agir. A experiência escolar transforma-se
em uma vivência que permite ao aluno compreender as diferentes linguagens e usá-
las como meios de organização da realidade, nelas constituindo significados, em um
processo centrado nas dimensões comunicativas da expressão, da informação e da
argumentação. Esse processo exige que o aluno analise, interprete e utilize os
recursos expressivos da linguagem, relacionando textos com seus contextos,
confrontando opiniões e pontos de vista e respeitando as diferentes manifestações da
linguagem utilizada por diversos grupos sociais, em suas esferas de socialização.
LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos:
Contribuir para que os estudantes sejam capazes de simbolizar as experiências
(suas e dos outros) a partir da palavra (oral e escrita), refletindo sobre elas mediante o
estudo da língua, construindo significados, nomeando conhecimentos e experiências,
produzindo sentidos, tornando-se sujeito. A constituição da competência de leitura e
escrita é também o domínio das normas e dos códigos que tornam as linguagens
instrumentos eficientes de registro e expressão, que podem ser compartilhados. Ler e
escrever, hoje, são competências fundamentais a qualquer disciplina ou profissão. Ler,
entre outras coisas, é interpretar (atribuir sentido ou significado), e escrever,
igualmente, é assumir uma autoria individual ou coletiva. Espera-se que o educando
ao final deste ano escolar aprenda: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados
e informações representados de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar
situações-problema.
6º ANO
1º BIMESTRE
Conteúdos Gerais:
 Traços característicos de textos narrativos.
41
 Enredo.
 Personagem.
 Foco narrativo.
 Tempo.
 Espaço.
 Textos narrativos e situações de comunicação.
 Estudos linguísticos
 Substantivo e adjetivo.
 Pronome.
 Noção de tempo verbal.
 Articuladores temporais e espaciais.
 Modo subjuntivo na narrativa.
 O subjuntivo e os verbos regulares.
Conteúdos de leitura:
 Leitura de textos narrativos em diferentes situações de comunicação.

 Interpretação de texto.
 Fruição.
 Situcionalidade
 Coerência.
Conteúdos de produção escrita:
 Produção de textos narrativos em diferentes situações de comunicação.

 Criação de perfil de personagem.
 Produção de resumo de enredo.
 Análise de enredo.
 Reescrita de narrativas.
Conteúdos de oralidade/escuta
 Escuta de textos narrativos em diferentes situações.

 Situações de comunicação.
 Análise oral de personagem de filme.
 Roda de leitura oral.
 Roda de conversa.
Competências e habilidades:
42
Espera-se que, tendo como referência principal a tipologia narrativa, em

situações de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em
histórias, romances, contos, crônicas e outros gêneros de tipologia
predominantemente narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:
 Saber procurar informações complementares em dicionários, gramáticas,

enciclopédias, internet etc.
 Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou
interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas
etc.)
 Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto.
 Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações
interligadas.
 Inferir e reconhecer elementos da narrativa.
 Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, tempo e foco
narrativo.
 Produzir texto com organização narrativa.
2º BIMESTRE
Conteúdos Gerais:
 Narratividade.
 Gênero textual “crônica narrativa”.
 Gênero textual “letra de música”.
 Estudos linguísticos.
 Verbos modalizadores.
 Locução verbal.
 Compreensão do sentido das palavras (no dicionário, no contexto, noção do
radical das palavras, etc.).
 Questões ortográficas.
 Leitura de crônica narrativa e letra de música em diferentes situações de

comunicação formulação de hipóteses interpretação de texto.
 Produção de crônica narrativa e letra de música em diferentes situações de

comunicação.
 Etapas de elaboração da escrita.
 Paragrafação.
43
Conteúdos de oralidade/escuta:
 Escuta de crônicas narrativas e letras de música em diferentes suportes e

situações de comunicação.
 Roda de leitura oral.
 Roda de conversa.
Competências e Habilidades:

 Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto escrito.

 Reconhecer e compreender a narratividade em imagens.
 Transpor textos de linguagem verbal para outras linguagens.
 Transpor texto de linguagem não verbal para outras linguagens.
 Criar estratégias para a apresentação oral de um projeto.
 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores das
narrativas policiais ou de enigma.
 Reconhecer características do gênero crônica narrativa.
 Produzir quadro-síntese com características do gênero crônica narrativa.
 Reconhecer traços característicos do gênero letra de música.
3º bimestre
Conteúdos gerais:
 Discurso artístico: diferentes formas de representação.

 Estudo de tipologia e gêneros narrativos articulados por projetos.
 Construção de projeto artístico.
 Estudos linguísticos: Artigo, Numeral, Pontuação, Tempos e modos verbais,
 Discursos direto e indireto.
 Variedades linguísticas.
44
 Leitura intertextual e interdiscursiva de narrativas e letra de música

(interpretação, inferência, fruição, situcionalidade, leitura dramática, polifonia,
leitura em voz alta).
 Produção intertextual e interdiscursiva de narrativas e letra de música

(coerência, coesão, intertextualidade, intencionalidade, situcionalidade,
heterogeneidade, polifonia).

situações
de aprendizagem orientadas por projetos de leitura e escrita e centradas em histórias,

romances, contos, crônicas e outros gêneros de tipologia predominantemente
narrativa, os estudantes desenvolvam as seguintes habilidades:

interligadas.
 Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para a
elaboração de textos narrativos.
 Compreender aspectos linguísticos em funcionamento no texto narrativo.
 Reconhecer, na leitura de textos ficcionais, elementos que indiquem o
comportamento e as características principais das personagens.
 Identificar problemas e criar soluções que possam ajudá-los a organizar
projetos.
 Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar
projetos.
4º bimestre
Conteúdos gerais:
 Discurso artístico: diferentes formas de representação.

 Estudo de tipologia e gêneros narrativos articulados por projetos.
 Construção de projeto artístico.
45
 Estudos linguísticos: Questões ortográficas, Acentuação, Pronomes, Tempos e

modos verbais, Discursos direto e indireto, Figuras de linguagem, Pontuação,
Adjetivos e locuções adjetivas, Advérbio e locuções adverbiais.
 Variedades linguísticas.
 Leitura intertextual e interdiscursiva de tipologias e gêneros narrativos

articulados por projetos narrativos.
 Leitura dramática.
 Leitura em voz alta.
 Produção intertextual e interdiscursiva de gêneros narrativos (coerência,

coesão, intertextualidade, intencionalidade, situcionalidade, heterogeneidade,
polifonia).
 Etapas de elaboração e revisão da escrita.
 Paragrafação.
Conteúdos de oralidade/escuta:
 Escuta de narrativas e letra de música em diferentes situações de

comunicação e momento histórico.
 Leitura oral: ritmo, entonação, respiração, qualidade da voz, elocução e pausa.


interligadas.
 Reconhecer no texto indícios de intencionalidade do autor.
 Posicionar-se como agente de ações que contribuem para sua formação como
leitor, escritor e ator em uma dada realidade.
 Refletir sobre os critérios de seleção/leitura de livros, ampliando-os ou
modificando-os a partir de discussões coletivas.
 Identificar problemas a partir da observação da realidade.
46
 Reconhecer elementos conotativos.
7º ANO
1º bimestre
Objetivos gerais:
 Levar o aluno a reconhecer as características estruturais da tipologia “relatar’,

identificando-as com diferentes gêneros e contextos, e estabelecer relações de
semelhanças e diferenças entre as tipologias “narrar” e relatar.
 Realizar um estudo da linguagem em alguns gêneros da tipologia “relatar”,
analisando diferenças entre oralidade e a escrita;
 Iniciar um estudo do jornal, identificado suas partes (seções, colunas, gêneros
textuais), a fim de desenvolver com os alunos conhecimentos geais sobre esse
veículo predominantemente informativo;
 Realizar um estudo da notícia no jornal para que os alunos reconheçam sua
estrutura básica.
Conteúdos e temas:
 Elementos estruturadores do relato; elementos estruturadores do relato

autobiográfico; leitura de gêneros da tipologia ‘relatar”; elaborações de relatos
orais/escritos e relatos autobiográficos; escrita como processo elaborado em
etapas.
 Leituras de contos, relatos e letras de música; leitura de imagens; escrita de
relatos.
 Interjeições; diferenças entre relatos orais e escritos; reconhecimento de
alguns aspectos da norma-padrão e não padrão em diferentes situações de
uso; edição de relatos: passos de elaboração de relatos escrito a partir da
leitura de relato oral; paragrafação e pontuação; estudo de alguns elementos
coesivos (conectivos, preposições).
 Análise de jornais; estudo de notícias jornalísticas; inferências; leitura e escrita
de notícias; linguagem conotativa e denotativa; características estruturais da
notícia; marcadores de tempo e lugar; lide ou parágrafos iniciais da notícias;
estudo de frase nominal e oração nos títulos de notícias.
47
 Ler, analisar, discutir e escrever relatos; selecionar ideias e organizá-las para a

produção oral e escrita de relatos; coletar informações e fazer anotações sobre
o fato autobiográfico analisado.
 Desenvolver o hábito de leitura de contos; criar hipótese de sentido a partir de
informações dadas pelo texto (verbal e não-verbal); selecionar ideias e
organizá-las para a produção oral e escrita de relatos; ler um conto em voz
alta, considerando as entonações e pausas específicas desse gênero;
distinguir o gênero relato do gênero conto, levando em consideração a função
social desses dois gêneros.
 Ampliar repertório sobre a notícia de jornais; construir critérios para ler jornais a
partir dos conhecimentos sobre essa mídia impressa; confrontar impressões e
interpretações sobre o modo como as notícias são apresentadas nos jornais
impressos.
 Distinguir conectivos e elementos coesivos próprios de relatos orais e escritos;
reconhecer pontuação que indica oralidade transposta para a escrita;
reconhecer a importância da pontuação e das marcas gráficas usadas no relato
para indicar vozes que circulam no texto.
 Confrontar impressões e interpretações sobre o modo como as notícias são
apresentadas nos jornais impressos; ler, analisar, discutir e escrever notícias,
reconhecendo suas características estruturais; coletar informações e fazer
anotações sobre notícias; realizar análise linguísticas, identificando na notícia
os marcadores de tempo e lugar.
2º bimestre
Objetivos gerais:
 Avaliar os conhecimentos que os estudantes têm sobre o gênero “relato de

experiência vivida”, identificando os elementos caracterizadores e estruturais
desse gênero;
 Criar várias situações de leitura e análise textual a fim de levar o aluno a refletir
sobre temas que poderiam gerar a produção escrita de relatos de experiência;
 Realizar o estudo de alguns recursos linguísticos com base na análise de
notícias de jornal, que contribuam para o entendimento global do texto e
promovam sua progressão discursiva;
 Realizar um estudo das manchetes dos jornais, identificando nelas as orações
para chamar a atenção do leitor;
48
Conteúdos e temas:
 Leituras de enunciados; leituras de “relatos de experiências”: interpretação e

inferência; elaboração de questões de interpretação.
 Estudos de marcadores temporais (tempo verbal, advérbios e locuções
adverbiais); estudo de marcadores de autoria (pronomes pessoais,
possessivos e de tratamento para dialogar com o leitor; adjetivos que, em
conexão com o verbo, ajudam a revelar os sentimentos do autor); marcas de
diálogo discursos direto e indireto);
 Leitura de enunciados e identificação de informações; escrita de relato de
experiência com base na leitura de notícias; escrita de notícias com base na
leitura de relatos de experiências.
 Elementos coesivos nas notícias de jornal; características da notícia impressa.
 Orações nos títulos e subtítulos das notícias de jornal; função conotativa dos
títulos de notícias de jornal; tempos verbais utilizados em títulos e lide; estudo
dos elementos estruturadores das notícias televisivas.
 Interpretar textos de acordo com o tema e as características estruturais do

gênero ao qual pertencem; apropriar-se do conhecimento sobre o gênero
“relato de experiência”, reconhecendo sua função social de acordo com o
contexto de comunicação.
 Realizar a análise linguística, considerando sua importância na leitura e escrita
do gênero “relato de experiência vivida”, reconhecer, no uso do tempo verbal,
as relações entre passado e presente, propiciando ao aluno a compreensão da
estrutura do gênero “relato de experiência vivida” e o seu propósito
comunicativo.
 Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do
gênero “notícia de jornal”; inferir informações subjacentes aos conteúdos
explicitados no texto; comparar variedade3s linguísticas de acordo com o
contexto comunicacional.
gênero “notícia”; reconhecer os vários tipos de coesão que permitem a
progressão discursiva do texto.
 Compreender os recursos semânticos usados pelos jornais para apresentar um
fato e influenciar o leitor; reconhecer verbos nas manchetes e subtítulos e
verificar que o uso de verbos contribui para a identificação do público-alvo do
jornal; identificar elementos estruturais das notícias televisivas, comparando-os
aos das notícias impressa.
49
3º bimestre
Objetivos:
 Fazer com que os alunos construam, coletivamente, conhecimento

sistematizado sobre o trabalho com projetos de leitura e escrita e o ensino de
Língua Portuguesa;
 Levar os alunos a refletirem sobre o gênero notícia, retomarem suas
características, escreverem algumas notícias e questionarem a sua função
comunicativa e social;
 Ampliar o conhecimento dos alunos sobre determinado tema, desenvolver
estratégias de leitura de acordo com a proposta de cada atividade e do
contexto no qual o texto se insere, compartilhar informações com os colegas,
estabelecer objetivos e critérios para pesquisas;
 Encaminhar os alunos para a construção de conhecimento sobre as práticas de
escrita, e a produção de alguns gêneros textuais.
Conteúdos:
 Leituras de narrativas ficcionais; elaboração de quadro-síntese; levantamento e

checagem de hipóteses; estudo de estratégias de leitura; projeto.
 Estudo do gênero notícia; leitura de notícias de jornal; escrita de notícias;
leitura de narrativa ficcional; análise das principais notícias de um jornal.
 Estratégias de leitura; hipóteses e inferências; leitura de diferentes gêneros
como formas de representação histórica; leitura em voz alta; situcionalidade e
indícios no texto.
 Estratégias de produção escrita: planejamento, textualização e revisão; estudo
de gêneros textuais: cartas, notícias, entrevistas; leitura de textos; polifonia e
intertextualidade.
 Discurso direto e indireto; estudo da pontuação: uso de aspas e dois-pontos;
estudo de conectivo; conjunção integrante “que”; estudo do verbo do dizer
(dicendi); sistematização do projeto fictícios.
50
 Levantar hipóteses e fazer inferências; reconhecer nas leituras de textos

ficcionais, elementos que indiquem o comportamento e as características
principais das personagens; identificar problemas a partir da observação da
realidade; pensar soluções que possam resolver problemas reais e beneficiar
sua comunidade; cria estratégias para a apresentação de um projeto; utilizar
conhecimento sobre a língua( linguísticos, de gênero etc. ) para elaborar
projeto coletivo; posicionar-se como protagonista de ações que contribuam
para o bom aproveitamento do espaço escolar.
 Retomar os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do
gênero notícia; reconhecer diferenças e semelhanças entre gêneros de mesma
tipologia;
 Identificar genros textuais mesmo que desconectados de seu contexto mais
usual; identificar valores de dada cultura e sociedade em notícias de jornal.
 Usar diferentes estratégias de leitura conforme determinado objetivo; relacionar
textos diferentes a uma Situação de Aprendizagem; refletir sobre o uso da
língua como instrumento facilitador de toda e qualquer aprendizagem;
comparar características comuns entre gêneros pertencentes a uma mesma
tipologia; reconhecer no texto indícios da intencionalidade do autor; resgatar no
relato de experiência aspectos que indiquem características pessoais do autor.
4º bimestre
Objetivos:
 Apresentar o projeto “Jornal de notícias sobre acontecimentos bacanas do meu

bairro” e desenvolver com os alunos um roteiro de ações necessárias para a
sua realização;
 Produzir uma reportagem e uma coletânea de notícias sobre fatos ocorridos na
escola e no seu entorno para a montagem de um jornal;
 Ampliar a capacidade leitora dos alunos e possibilitar que tenham repertório
para escrever sobre obras literárias e filmes na seção cultural do jornal que
produzirão;
 Finalizar o projeto do jornal; organizar o evento de divulgação do jornal.
Conteúdos:
 Análise de jornais; estudo de notícias jornalísticas; gênero entrevista; estrutura

do projeto; apresentações orais de análises ligadas aos temas pesquisados;
escolha de tema para a sequência das atividades com as notícias.
51
 Elementos estruturantes da notícia jornalística e da reportagem; inferências;

leitura e escrita de notícias; marcadores de tempo e lugar; lide ou parágrafos
iniciais da notícia, projeto; organização de informações coletadas a partir de
ficha indicada; sistematização de procedimentos de pesquisa; gênero relatório;
passos da escrita: planejamento, textualização, revisão, discursos direto e
indireto, verbo do dizer.
 Leitura de gênero literários; poemas, contos e romances; leitura de HQs;
resumos; ficha de apresentação de uma obra literária ou filme; novas etapas do
projeto, hipótese e inferência.
 Sequência de passos para a montagem de jornal; sequência de passos para a
organização do evento; cartazes de divulgação; cartas de agradecimento e de
convite; relato de experiência.
 Ampliar repertório sobre a leitura de jornais; construir critérios para ler jornais
com base em conhecimentos sobre a mídia impressa; confrontar impressões e
interpretações sobre o modo como as notícias são apresentadas nos jornais
impressos; pensar soluções que possam resolver problemas e beneficiar sua
comunidade; posicionar-se como protagonista de ações que contribuam para o
bom aproveitamento do espaço escolar; dar novos significados à
aprendizagem do bimestre anterior, aplicando-a em nova Situação de
Aprendizagem.
gênero notícia; reconhecer os elementos organizacionais e estruturais
caracterizadores da reportagem; organizar informações a partir de ficha de
orientação; sistematizar conhecimento de procedimentos de pesquisa;
selecionar acontecimentos e temas relevantes para a escrita de notícias;
utilizar conhecimentos sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para
elaborar projeto coletivo; posicionar-se como protagonista de ações que
contribuam para o bom aproveitamento do espaço escolar; ampliar
conhecimentos sobre determinado autor; tema jornalístico, estilo de um jornal
ou sobre um gênero em questão, aprendendo a antecipar informações e a
interpretar os textos lidos.
 Compreender as funções de alguns objetos culturais coerentes com o tema e o
público-alvo; selecionar objetos culturais coerentes com o tema e o público-
alvo; apreciar esteticamente objetos culturais; ler enunciados. Depreendendo
deles informações e orientações para a escrita de relatos de experiências;
formular hipótese de sentido a partir de informações do texto (verbal e não
verbal); escrever comentários e resumos sobre obras literárias analisadas;
selecionar ideias e organizá-las para a produção oral e escrita de textos;
52
coletar informações e fazer anotações sobre o texto/autor analisado; construir

critérios para retirar um livro na biblioteca com base no conhecimento que tem
do autor e da obra; confrontar diferentes impressões e interpretações sobre o
modo de escrever de determinado autor.
 Atribuir novas significações às características do gênero relato de experiências
vividas; identificar sequências lógicas de enunciados; compreender a função
social da escrita de cartas de agradecimento; refletir sobre a função social do
cartaz de divulgação; redirecionar as atividades do projeto de acordo com as
necessidades encontradas ao longo do processo; utilizar conhecimentos sobre
a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar projeto coletivo; posicionar-
se como protagonista de ações que contribuem para o bom aproveitamento do
espaço escolar;
8º ANO
Objetivos:
 Compreender a cidadania como participação social e política, assim como

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o
outro e exigindo para si o mesmo respeito;
 Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decisões coletivas;
 Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de
identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
 Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se
contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe
social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e
sociais;
 Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de
inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na
busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
53
 Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis

como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
 Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e
corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e
privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
 Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos;
 Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequação.
 Produzir folhetos
 Interpretar textos
 Produzir campanhas publicitárias
 Produzir, analisar e comparar anúncios
 Inferir os conceitos de frase, oração e período e sujeito partindo do
conhecimento prévio do aluno
 Apresentar analise oral
 Fruir músicas com organização prescritiva
 Ler dramaticamente
 Analisar filmes
 Sistematizar conhecimentos de procedimento de pesquisa
 Revisar aspectos linguísticos do texto
 Avaliação do processo de aprendizagem
 Realizar pesquisas sobre datas comemorativas e montar cartazes
Conteúdo:
1º bimestre
 Tipologia injuntiva
 Intertextualidade explicita e implícita
 Uso da gramática normativa
 Imperativo negativo
 Leitura dramática
54
 Reescrita de diálogos a partir de uma situação de comunicação

 Modo indicativo (verbo irregular)
 “Tu”, ”vós” e variedade linguística
 Frase, oração e período
 Característica do gênero
 Irregulares do indicativo
 Discurso citado: discurso direto, indireto e livre
2º bimestre
 Interpretação de textos
 Coerência textual
 Modo imperativo e variedade linguística
 Característica do gênero
 Analise de anúncios publicitários
 Analise de caráter persuasivo do texto
 Conceito de intencionalidade
 Roda de conversa
 Conceito de frase, oração e período
 Período simples e composto
 Conceito e os tipos de sujeito
 Sistematização de traços de textos
3º bimestre
 Produção de síntese analítica

 Discurso citado
 Adequação de registro
 Ortografia
 Ponto e vírgula
 Acentuação
 Linguagem figurada
 Verbos
4º bimestre
 Produção de questionário com objetivo predefinido.

 Adaptação de resposta oral em versão escrita
 Conhecimento prévio sobre o Dia da Consciência Negra e a figura do Zumbi
dos
55
 Palmares.
 Produção de cartazes com síntese geral.
 Denotação e conotação.
 Comparação entre denotação e conotação em anúncios publicitários e em
textos informativos.
 Regência e concordância.
 Analise das imagens e textos escritos pelos colegas a partir de fichas de
orientação.
 Avaliação geral
9º ANO
Objetivos:
 Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-las com eficácia

em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes,
coesos,
 Adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos
assuntos tratados.
 Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade linguística
valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação
comunicativa de que participam.
 Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas do português falado.
 Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em
diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e
inferindo as intenções de quem os produz.
 Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos
criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de
recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos.
 Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem.
 Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais.
 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexões sobre a
língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade
de análise crítica.
 Ler e interpretar textos argumentativos, inferindo seus traços característicos;

 Analisar textos argumentativos e construir quadros- síntese;
 Analisar a norma padrão em funcionamento no texto;
56
 Debater oralmente sobre temas variados, selecionando argumentos coerentes

para a defesa de um dado ponto de vista;
 Identificar tipos de argumentos em textos de opinião;
 Produzir resenhas utilizando os conhecimentos adquiridos sobre textos
argumentativos coerentes para a defesa de um dado ponto de vista;
 Analisar temas diversos, selecionando argumentos que justifiquem pontos de
vista divergentes;
 Fruir esteticamente objetos culturais;
 Saber revisar textos, reconhecendo a importância das questões linguísticas
para a organização coerente de ideias e argumentos.
 Identificação de conectivos, bem como a sua função e sentido na construção
de frases e, posteriormente, dos textos.
 Selecionar informações de acordo com os objetivos ou a intencionalidade da
situação comunicativa;
 Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrário à
defesa de um ponto de vista;
 Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto;
 Compreender, identificar e utilizar os mecanismos de coerência e coesão no
texto;
 Construir parágrafos argumentativos de acordo com o contexto e da situação
comunicativa;
 Criar hipótese de sentido a partir de informações encontradas no texto.
 Identificar, empregar e compreender as palavras de referência como elementos
importantes na coesão do texto.
 Identificar e reconhecer a produção de um texto como processo em etapas de
reelaboração;
 Produzir versão final de um texto com marcas de intervenção;
 Construir ponto de vista que represente o interesse do grupo majoritário;
 Construir conceito de “ato político” a partir de situação de comunicação;
 Construir opinião crítica a partir de informações e análises apresentadas;
 Analisar imagens sob o ponto de vista de seu caráter político e social.
 Identificar marcas morfológicas e sintáticas na construção do texto, refletir
sobre a sua importância para a língua e proceder ao emprego das mesmas.
 Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa;
 Resumir texto opinativo;
 Posicionar-se com agente de ações que contribuam para sua formação como
leitor escritor e ator em uma determinada realidade;
 Reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos;
 Utilizar conhecimentos sobre a língua, para elaborar projeto coletivo;
 Produzir uma versão final de um texto com marcas de intervenção;
 Fruir esteticamente objetos culturais.
57
Conteúdos:
1º bimestre
 Traços característicos de textos argumentativos e de textos expositivos;

 Estudos de gêneros das tipologias argumentativa e expositiva;
 Estudos linguísticos: pronomes pessoais, pontuação, elementos coesivos,
concordância nominal e verbal, questões ortográficas, pronome relativo,
adequação vocabular, período simples, crase, variedades linguísticas.
 Leitura, produção e escuta de textos argumentativos em diferentes situações
de comunicação;
 Período composto por coordenação.
2º bimestre
 Gêneros textuais: artigo de opinião e carta do leitor;

 Estudos linguísticos: pontuação, figuras de linguagem, colocação pronominal,
regências verbal e nominal, funções da linguagem, articuladores sintáticos
argumentativos;
 Leitura, produção e escuta de artigo de opinião, carta do leitor e outros gêneros
em diferentes situações de comunicação;
 Formulação de hipótese, inferência, interpretação de textos literários e não
literários.
3º bimestre
 Discurso político: diferentes formas de representação;

 Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados com projetos;
 Construção do projeto político;
 Estudos linguísticos: regência verbal e nominal, período composto por
subordinação, conjunção, preposição;
 Leitura, escrita e escuta intertextual e discursiva de gêneros argumentativos e
expositivos articulados com projeto político.
4º bimestre
58
 Construção de projeto político;

 Estudos linguísticos: pontuação, período composto por subordinação,
conjunção, crase, regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal;
 Leitura, escrita e escuta intertextual e interdiscursiva de gêneros
argumentativos e expositivos articulados por projetos políticos; interpretação de
textos literários e não literários, inferência, fruição, situcionalidade, leitura
dramática, leitura em voz alta, coerência, coesão, informatividade, etapas de
elaboração e revisão da escrita, paragrafação.
ARTE
6º ANO
Objetivos:
 Experimentar e explorar as possibilidades de cada expressão artística;

 Compreender e utilizar a arte como expressão, mantendo uma atitude de
busca pessoal e/ou coletiva,
 Articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a
sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;
 Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artísticos
diversos em arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), de modo que os utilize
nos trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciação e
contextualize-os culturalmente;
 Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas,
sabendo receber e elaborar críticas;
 Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizado
nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as
produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural
e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões
artísticos e
 Estéticos de diferentes grupos culturais;
 Observar as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando,
indagando, com interesse e
 Curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e
apreciando arte de modo sensível;
 Identificar, relacionar e compreender diferentes funções da arte, do trabalho e
da produção dos artistas;
59
 Identificar, investigar e organizar informações sobre a arte, reconhecendo e

compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas
presentes na história das diferentes culturas e etnias;
 Pesquisar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,
obras de arte, fontes de comunicação e informação.
 Estabelecer diferenciação entre espaço bi e tridimensional.

 Reconhecer e interpretar a linguagem a linguagem tridimensional em produção
artística.
 Operar com a ideias na linguagem da arte.
 Distinguir tridimensionais produzidas pelo gesto artístico das ofertas que são
difundidas pela cultura cotidiana
 Reconhecer, interpretar e estabelecer diferenciações entre linguagem artística
e o espaço como foco
 Desenvolver a percepção visual, sonora, espacial e sinestésica na leitura e na
criação de ideias na linguagem da arte.
 Operar o pensamento dos modos de utilizar o espaço nas diferentes
linguagens da arte no decorrer do tempo.
 Operar luz como elemento, ferramenta e matéria presente nas diferentes
linguagens artísticas.
 Perceber a dimensão simbólica da luz como geradora de sentido e de múltiplas
significações na arte.
 Distinguir sonoridade provocada por fontes distintas.
 Perceber e experimentar o corpo como suporte e matéria das artes cênicas.
 Perceber e experimentar a voz como suporte da meteria da música.
 Praticar uma atitude reflexiva sobre o estudo, a pesquisa e a produção poética
realizada no ano letivo
 Coletar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte
durante o ano letivo
Conteúdo:
1º Bimestre
60
 Diferenciação entre espaço bi e tridimensional, espaço e volume.

 O som no espaço: melodia-ritmo, serie harmônico-acordes e campo harmônico
tonal.
 Propagação do som.
 Formas do espaço teatral e suas relações com o corpo dos atores.
 Forma tridimensional do corpo em movimento, com ênfase no eixo vertical,
horizontal e sagital
2º Bimestre
 Escultura, assemblage, ready-made, objeto, instalação, intervenções urbanas,

sites specific, land art, web art, etc.
 Cenografia e a cena contemporânea.
 Linguagem da dança clássica, moderna e contemporânea.
 A mesma melodia em diversas re-harmonização.
3º Bimestre
 O aclaro e o escuro, a sombra e a luz, o foco, a atmosfera e a luz na

construção de sentido.
 A luz e a contraluz na dança, no teatro e nas artes visuais.
 A luz e a sombra no teatro de sombras.
 O som em diferentes espaços, estereofonia e gravação binária.
 As relações entre luz e cor.
 A dimensão simbólica da luz e da cor.
4º Bimestre
 Suportes, ferramentas, matérias.

 Corpos perceptivos, improvisação, intuição, imaginação criadora, coleta
sensorial, vigília criativa repertorio pessoal e cultural, poético pessoal,
pensamento visual, pensamento corporal e sinestésico, pensamento musical.
 Percurso de experimentação, perseguir ideias, esboços, séries, cadernos de
anotações, estudo e pesquisa, apropriações, combinações, processos
colaborativos.
 O corpo e a voz como suporte e matéria da arte.
61
7º ANO
Objetivos:

busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção,
a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções
artísticas;
artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais;
indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a
sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível;
 Compreender, constituir e ampliar conceitos sobre a linguagem do desenho e

suas conexões com as diferentes linguagens artísticas.
 Relacionar e interpretar as potencialidades do desenho como registro.
 Operar com o desenho como modo de pensar, perceber, observar, imaginar,
projetar e expressar-se nas diferentes linguagens artísticas.
62
 Ler a forma e suas potenciais significações nas diversas linguagens da arte.

 Interpretar e relacionar as potencialidades da forma como elemento básico das
linguagens artísticas.
 Operar como forma para tornar visíveis ideias nas diferentes linguagens da
arte.
 Operar com a forma na criação de notação na dança e na música.
 Produzir trabalhos partindo de diálogos exploratórios entre a matéria,
ferramenta e as linguagens artística.
 Investigar matéria e ferramenta em obras de artística, de várias modalidades
artísticas, em tempo diverso.
 Operar com diferentes materialidades, fazendo relações entre forma e
imaginário poético.
 Distinguir nos processos de criação, a construção de linguagem da arte por
meios da improvisação, do acaso, da intuição, da ação lúdica e do espontâneo.
 Operar com percursos de experimentação nos processos de criação de
linguagem artísticas.
 Praticar uma atitude reflexiva sobre o estudo, a pesquisa e a produção poética
realizada durante o ano letivo.
 Coletar os conceitos e procedimentos estudados e experimentos em arte
durante o ano letivo.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Desenho como comunicação.

 Desenho de observação, de memória, de imaginação, o desenho como
esboço, o desenho como obra.
 Desenho de cenário, planta baixa como desenho do espaço cênico, desenho
como croqui de figurino.
 Desenho coreográfico que o olho vê.
 Partituras não convencionais.
2º Bimestre
 A linha como um elemento formal da visualidade.

 Desenho e manipulação de marionetes, teatro de animação, teatro de bonecos,
mamulengo, a forma tornando visível a singularidade do personagem.
 A forma como registro: notação em dança e em música.
63
3º Bimestre
 A apropriação de matéria e ferramentas no fazer arte.

 A produção de instrumentos.
 A materialidade do timbre.
 A qualidade do movimento do corpo que dança: espaço, tempo, força, ritmo.
 O diálogo entre a matéria corpo e a qualidade do movimento.
 Os objetos e suas materialidades no teatro de objetos.
 As relações entre a matéria, colagem, papelagem, papel machê.
 As linguagens da arte: amplificações de referências a partir a partir do diálogo
com a materialidade.
4º Bimestre
 Corpo perceptivo, improvisação, intuição, acaso, ludicidade, imaginação

criadora, coleta sensorial, vigília criativa, repertórios pessoal e cultural, poético
pessoal, pensamento visual, musical, corporal e sinestésico.
 Percurso de experimentação, perseguir ideias, esboços, series, cadernos de
anotações, estudo e pesquisa, apropriação, combinação, processos coletivos e
colaborativo.
 Linguagem da arte e procedimentos criativos de experimentação.
8º ANO
Objetivos:

busca pessoal e/ou coletiva,
64

 Interpretar e relacionar, na leitura de obras de arte, a diferenciação entre

suportes convencionais, não-convencionais e imateriais usando no fazer Arte.
 Manejar diferentes suportes na criação de ideias na linguagem da Arte.
 Compreender o suporte como matéria de construção poética na materialidade
da obra de arte.
 Distinguir suportes materiais e imateriais nas produções artísticas.
 Investigar as linguagens da Arte inventadas a partir da ruptura de suportes
convencionais, lendo e produzindo com suportes não-convencionais e
imateriais.
 Ampliar repertorio pessoal e cultural, percebendo sua importância em
processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano.
 Operar com suportes, imagens, ideias e sentimentos por meio da
especificidade dos processos de criação artística, gerando sua expressão em
arte visual, música, teatro e/ou dança.
 Identificar temáticas em obras de arte por meio da relação entre forma e
conteúdo experimentar diferentes modos de construção e solução estética a
partir de temáticas.
 Reconhecer a relação entre a vida e a arte presente nas poéticas artísticas.
65
Conteúdo:
1º Bimestre
 Diferenciação, na música, entre instrumentos tradicionais e instrumentos

elétricos e eletrônicos, samplers, música no computador, sintetizadores.
 O corpo como suporte físico da dança, leveza, peso, reflexos, ritmos, objetos
cênicos.
 O corpo como suporte físico do teatro, a ação física como elemento a
expressividade no palco.
2º Bimestre
 A linguagem da música, paisagem sonora, o rádio como mídia, música

produzida por DJs.
 As linguagens do happening e da performance, a linguagem do teatro com a
tecnologia.
 As linguagens da capoeira, do hip-hop, do balé clássico, da dança moderna e
da dança contemporânea.
 Do Cassi para o papel, a tela ou a obra diretamente sobre a parede, do
pedestal para o objeto, a instalação e o site especifico, o livro de artista, as
performances, as obras interativas.
3º Bimestre
 Temáticas que revelam pelas formas.

 Temas que se fazem forma pela observação e imitação de corporeidades.
 Relação entre imagem-forma e conteúdo de figuras cênicas.
 Relação potencial entre temática, épocas e culturas.
4º Bimestre
 Temáticas idealizadas, realizadas, expressionistas, surreais, abstratas, etc.

 Temas históricos, questões políticas, religiosas de natureza.
66
 O ser humano, sua identidade, seu anonimato.

 A visão feminina, o corpo, a complexidade formal, etc.
 Temática contemporânea: arte e vida, história de vida, cenas de rua.
9º ANO
Objetivos:

busca pessoal e/ou coletiva;
67
 Investigar processos de criação pessoal e de artistas, ampliando o conceito de

poética e de processo de criação.
 Ampliar repertórios pessoais e culturais, percebendo sua importância em
processos de criação nas várias áreas de conhecimento humano.
 Pesquisar o diálogo entre a materialidade e os processos de criação,
percebendo a escolha da matéria, as ferramentas, os suportes e os
procedimentos técnicos.
 Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos
processos de criação em arte, gerando sua expressão em artes visuais,
musicas, teatro ou dança
 Investigar a potência da matéria, dos suportes e procedimentos técnicos nas
linguagens da arte.
 Pesquisar o diálogo entre a intenção criativa, a materialidade e as conexões
entre forma-conteúdo.
 Compreender de modo como se fundem e se contaminam as linguagens da
arte, originando hibridismo nas artes visuais, música, teatro e dança.
 Experimentar procedimentos artísticos para gerar linguagens híbridas
 Reconhecer as múltiplas formas híbridas da linguagem da arte.
 Elaborar, realizar e mostrar um projeto poético individual ou colaborativo.
 Identificar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em Arte
durante o ano.
 Conscientizar-se do processo de estudo, pesquisa e produção em arte
desenvolvido durante esse período escolar.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Materialidade: a escolha de matéria, ferramentas, suportes e procedimentos

técnicos em diálogo com processos de criação.
Processo de criação: procedimentos criativos na construção de obras cênicas,
obras musicais, na arte visual e em obras coreográficas.
2º Bimestre
 Elementos básicos na linguagem da dança.
68
 Elementos básicos na linguagem da música.

 Elementos básicos na linguagem das artes visuais.
 Elementos básicos na linguagem no teatro.
 Temática que impulsionam a criação.
3º Bimestre
 Hibridismo das relações entre forma-conteúdo nas várias linguagens.

 Elementos básicos da visualidade e suas ampliações no design: relação forma
função, economia ou acumulo de formas, relação da forma com processos
industriais.
 Elemento básico da linguagem hibrida do cinema: enquadramento, sincronismo
entre som e imagem, interpretação dos atores, trilha sonora, cenário, figurino,
etc.
 Elementos básicos das linguagens do teatro, dança, música.
4º Bimestre
 Processo de criação.
 Saberes estéticos e culturais.
 Mediação cultural.
 Patrimônio cultural.
INGLÊS
Objetivos:
 Conscientizar os alunos sobre a importância da Língua Inglesa por ser um

instrumento de comunicação universal;
 Levar o educando a integrar-se no mundo atual através da leitura de textos de
cunho cultural, científico e vivencial;
 Formar o aluno capaz de expressar-se em inglês, diante de diversas situações;
 Cultivar a linguagem para se obter um melhor relacionamento com povos de
cultura diferentes da nossa.
69
 Levar o aluno progressivamente a ouvir, falar, ler e escrever em língua inglês;

 Identificar e comparar níveis de formalidade em pequenos diálogos com
cumprimentos em inglês;
 Levar o aluno a adquirir gradativamente e instrutivamente as estruturas básicas
da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Cumprimentos e despedidas em inglês em diferentes culturas;

 Níveis de formalidade em cumprimentos e despedidas;
 Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone;
 Números em língua inglesa;
 Pronomes pessoais e adjetivos possessivos;
 Textos para leitura.
2º Bimestre
 Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares marcas de

produtos, equipamentos, jogos e internet;
 Análise de palavras estrangeiras no cotidiano, sua origem em língua materna.
3º Bimestre
 Denominação do objetivo (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira,

cadeira, lousa);
 Denominação dos espaços da escola (sala dos professores, biblioteca) e dos e
dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretário, diretor e professor);
 Preposição de lugar;
 Descrição de espaços escolares, de plantas baixas.
4º Bimestre
 Moradias;
70
 Denominação de diferentes tipos de moradia;

 Denominação de espaços de uma casa e dos itens de mobílias mais comuns;
 Adjetivos usados para descrever casas e seus espaços;
 Preposição de lugar;
 Planta baixa e uma casa contendo itens de mobília, com os cômodos da casa.
7º ANO
Objetivos:


da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e

comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria,
supermercado, farmácia);
 Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem
tipicamente;
 Verbos de ação;
 Tempo verbal; presente;
 There is / there are;
71
 Mapas, placas, tabelas de horário de funcionamento de estabelecimento;

 Descrição de diferentes espaços comerciais e comunitários do bairro, sua
função e as ações que neles ocorrem.
2º Bimestre
 Denominação das diferentes modalidades de esportes;

 Reconhecimento de palavras inglesa ou de origem inglesa usadas em
diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa;
 Relação entre modalidades esportivas e ações praticadas entre os atletas;
 Tempo verbal: presente contínuo e presente simples;
 Verbo modal can. (para expressar habilidades);
 Denominação de países e nacionalidades;
 Fichas e cartões de identificação de modalidades esportivas presentes em
suportes como revistas e sites;
 Cartão de identificação de um esportista ou de um esporte.
3º Bimestre
 Denominação dos espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas);

 Relação entre diferentes espaços de lazer e as atividades que neles se pode
 Praticar (o que fazer e onde);
 Identificação de informação específica sobre os espaços de lazer, tais como
horários de funcionamento, localização, tarifas, etc.
 Retomada: there + be/can presente, presente contínuo;
 Folhetos e guias para turistas, calendário, tabelas de horários;
 Folhetos ilustrativos sobre uma opção de lazer na cidade ou no bairro.
4º Bimestre
 Denominação de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura música)

praticadas e apreciadas;
 Tempo verbal: presente (em foco: forma interrogativa e negativa);
 Entrevista, perfis on-line, conversas em sala de bate-papo (internet);
 Perfil individual com informações pessoais e preferências.
72
8º ANO
Objetivos:


da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano novo, independência)

que ocorrem em datas de modo diferentes em diversos países e culturas;
 Localização de informações explicitas em textos informativos sobre o tema
sobre o tema em estudo;
 Tempos verbais: presente (retomada) e passado simples (verbos regulares e
irregulares);
 Datas;
 Retomadas: nomes de países e nacionalidades em língua inglesa;
 Calendários de datas comemorativas e pôsteres de divulgação de eventos;
 Pôster de divulgação de um evento.
2º Bimestre
73
 Verbos de ação (retomada);

 Tempo verbal: presente (retomada);
 Conectivos (and, but, so);
 Advérbio de tempo, frequência, lugar e modo;
 Páginas da internet, formulários, gráficos, cartas pessoais e e-mails;
 E-mail ou carta para correspondência com epals ou penpals.
3º Bimestre
 Denominação das diferentes refeições, alimentos e bebidas;

 Relação entre alimentos e bebidas e refeições;
 Identificação dos hábitos alimentares em diferentes culturas;
 Distinção entre alimentos e bebidas saudáveis X não saudáveis (junk food X
healthy food);
 Diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much,
many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no;
 Tempo verbal: presente (retomada);
 Dicas para uma alimentação saudável;
 Verbo modal should;
 Leitura de cardápios, infográficos, tabelas, rótulos de produtos;
 Cardápio saudável para a cantina da escola.
4º Bimestre
 Identificação de mudanças de hábito em diferentes épocas (a vida de um

jovem hoje e a de quem foi há 30 anos);
 Advérbios e expressões adverbiais de tempo;
 Tempos verbais: passado (retomada), passado continuo, used to;
 Entrevistas, trechos de artigos de revistas, linha do tempo, questionários;
 Entrevistas e linha do tempo.
9º ANO
Objetivos:
74


da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e

internacional que ainda estão vivas;
 Identificação de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua
falam, de e de que gostavam quando eram pequenas;
 Relação entre biografias e profissões;
 Tempos verbais: passado e presente (retomada) e reconhecimento de uso de
presente perfeito;
 Biografias, revistas e perfis;
 Perfil e biografia de uma personalidade marcante.
2º Bimestre
 Relação entre invenções e inventores (quem fez o quê);

 Descrições de invenções, situando-se no momento histórico;
 Relação entre invenção e seu uso social;
75
 Tempos verbais: passado e presente (retomada) e voz passiva (It’s used

for...ing; it was invented)
 Verbos e adjetivos;
 Verbetes de enciclopédia, anúncios publicitários, páginas de internet, catálogos
e fichas;
 Ficha com descrição de um produto ou equipamento.
3º Bimestre
 Identificação dos elementos de uma narrativa (o quê, quando, onde, como);

 Organização cronológica de eventos;
 Relação entre um acontecimento e uma emoção por ela provocada;
 Tempos verbais: passado e presente contínuo;
 Adjetivo para descrever sensações e sentimentos;
 Advérbio de tempo lugar e modo;
 Reportagens de revistas e/ou jornal, páginas da internet, depoimentos
pessoais, fóruns na internet, diários, roteiros.
 Roteiro para dramatização, em língua inglesa, de uma cena (episódio na vida
dos alunos).
4º Bimestre
 Previsões para o futuro pessoal e coletivo;

 Relação entre mudanças e aspectos da vida e social;
 Advérbios e expressões adverbiais de tempo;
 Estudo dos adjetivos (formas comparativas);
 Tempo verbal: futuro (will, there will be);
 Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to;
 Citações, entrevistas, reportagens de revistas/jornal;
 Relato autobiográfico organizado em três partes: apresentação pessoal, fatos
marcantes e expectativas para o futuro.
EDUCAÇÃO FÍSICA
6º ANO
Objetivos:
 Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas
76
e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por

características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
 Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações
lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
 Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de
cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso
para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
 Saber regras de jogos e saber jogar com competitividade e respeito dentro de
campo independentemente de ganhar ou perder um jogo.
 Identificar diferentes tipos de jogos e reconhecer seus significados

socioculturais;
 Valorizar jogos tradicionais da comunidade e do pais;
 Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte;
 Identificar princípios de competição e cooperação entre diferentes tipos de
jogos;
 Identificar alguns princípios comuns do esporte coletivo;
 Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade
presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestações da Cultura
de Movimentos;
 Reconhecer as características e a importância do aquecimento;
 Reconhecer a importância do alongamento para o organismo humano;
 Relacionar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade com
as práticas de aquecimento e alongamento;
 Identificar e aplicar em situações – problema os princípios técnicos e táticos do
futsal;
 Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogos e de táticas como fator
importante para a pratica do futsal;
 Discriminar as diferentes formas de manifestações da força e resistência
muscular, bem como seus fatores determinantes;
 Identificar a capacidade física de força presente nas atividades do cotidiano e
em algumas manifestações da Cultura de Movimento;
 Discriminar diferentes formas de manifestações metabólicas da resistência
(aeróbica e anaeróbica), com destaque para o futsal;
 Avaliar o nível de condicionamento quanto à resistência por meio da frequência
cardíaca;
 Compreender as consequências dos hábitos posturais do cotidiano
inadequados à saúde;
 Identifica e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA;
77
 Identificar sua própria estrutura corporal nas habilidades do futsal;

 Associar exercícios de flexibilidade e força às articulações e aos músculos;
 Associar as diferenças do aparelho locomotor à performance em habilidades
esportivas;
 Descrever os movimentos da ginástica artística;
 Perceber articulações e musculaturas envolvidas em sequência de movimento
da GA em si e no outro;
 Identificar o objetivo do Handebol e sua dinâmica básica;
 Compreender as principais regras, reconhecendo-as na dinâmica do Handebol
e seu processo de difusão pelo mundo;
 Compreender e realizar os princípios operacionais do esporte coletivo
aplicados ao Handebol;
 Elaborar pensamentos táticos individuais e coletivos;
 Praticar situações reduzidas do Handebol;
 Perceber o ritmo do próprio corpo a partir da apropriação de informações pelos
órgãos dos sentidos e da expressão corporal;
 Identificar o ritmo dos movimentos baseados em compassos binários, terciários
e quaternário;
 Relacionar os diferentes compassos ao ritmo de algumas músicas e danças.
Conteúdo:
1º Bimestre
Jogo e esporte: competição e cooperação
 Jogos populares;
 Jogos cooperativos;
 Jogos pré-desportivos;
 Esporte coletivo: princípios gerais (ataque, defesa, circulação de bola);
Organismo humano, movimento e saúde
 Capacidade física: noções gerais (agilidade, velocidade, flexibilidade,

alongamento e aquecimento).
2º Bimestre
Esporte
78
 Modalidade coletiva: futebol ou handebol;

 Princípios técnicos e táticos;
 Principais regras;
 Processo histórico;
 Capacidade física: noções gerais (resistência, força e postura)
3º Bimestre
Esporte
 Modalidade individual: ginástica artística ou ginástica rítmica;

 Principais gestos técnicos;
 Aparelho locomotor e seus sistemas.
4º Bimestre
Esporte
 Modalidade coletiva: futebol ou handebol;

 Processo histórico
 Noções gerais sobre ritmo;

 Jogos rítmicos.
7º ANO
Objetivos:
79

 Identificar a importância da corrida em atividades da vida cotidiana;

 Distinguir as diferentes modalidades de salto;
 Identificar e compreender princípios técnicos relacionados às provas de
corridas com barreiras e obstáculos;
 Identificar as principais fases do processo histórico das manifestações e
representações da cultura rítmica nacional;
 Analisar questões do gênero na dança;
 Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas
no atletismo e nas danças;
 Identificar a dinâmica básica do basquetebol (ou voleibol) como esporte
coletivo;
 Identificar diferentes possibilidades de movimentos da GR (ou GA);
 Identificar e aplicar em situações problemas os princípios técnicos e táticos do
voleibol e basquetebol;
 Identificar e caracterizar os movimentos e gestos de equilíbrio em diferentes
posições de lutas;
Conteúdo:
1º Bimestre
Esporte
 Modalidade individual: atletismo (corrida e saltos);

80
Atividade rítmica
 Manifestações e representações da cultura rítmica nacional;

 Danças folclórico-regionais;
 A questão do gênero;
Organismo Humano, movimento e saúde.
 Capacidade física: aplicações no atletismo e na atividade rítmica
2º Bimestre
Esporte
 Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol

Organismo Humano, movimento e saúde.
 Capacidade física: aplicações em esportes coletivos
3º Bimestre
Esporte
 Modalidade individual: GA e GR;

 Princípios gestos técnicos;
Ginástica
 Fundamentos e gestos;
 Processo histórico: dos métodos ginásticos clássicos à ginástica
contemporânea
4º Bimestre
81
Esporte
 Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol

Luta
 Princípios de confronto e oposição;

 Classificação e organização;
 A questão da violência.
8º ANO
Objetivos:

 Identificar possibilidades de saltar obstáculos;

 Identificar ajuste na corrida e posicionamento do corpo;
 Identificar e compreender princípios técnicos relacionados às provas de
corridas com barreiras e obstáculos;
 Identificar princípios técnicos nas provas de arremesso e lançamento;
 Expressar opinião a respeito de brigas, violências, sobrevivência e luta,
relaciona-las com outras condutas do cotidiano;
82
 Identificar alguns exercícios específicos que mobilizem as capacidades físicas

mencionadas no atletismo;
 Qualificar as ações necessárias para a pratica do esporte coletivo e
compreender as principais regras;
 Discriminar diversos tipos de ginásticas e suas características;
 Identificar manifestações rítmicas brasileiras e de outros países;
Perceber a importância da ginástica para uma boa saúde e boa estética
corporal;
Identificar as regras do futebol e as ações dos árbitros e realizar ações táticas

coerentes com o resultado da partida;
 Identificar a relação entre os níveis de atividade física, aptidão cardiovascular e

predisposição à obesidade;
 Compreender o significado de doping e seus possíveis efeitos negativos à
saúde.
Conteúdo:
1º Bimestre
Esporte
 Modalidade individual: atletismo (corrida e arremessos);

Luta
 Modalidade: judô, caratê, tae Kwon do, boxe etc.;

Organismo Humano, movimento e saúde
 Capacidade física: aplicações no atletismo e na luta
2º Bimestre
83
Esporte
 Modalidade coletiva: a escolher

 Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo;
 Noções de arbitragem;
Ginástica
 Prática contemporânea: ginástica aeróbica, ginástica localizada, entre outras;

 Princípios orientadores;
 Técnicas e exercícios.
3º Bimestre
Atividade Rítmica
 Manifestações e representações de outros países;

 Danças folclóricas;
 A questão de gênero;
 Ginástica
 Pratica contemporânea: ginástica em academia;
 Padrões de beleza corporal, ginástica e saúde;
 Princípios e efeitos do treinamento físico
4º Bimestre
Esporte
 Modalidade individual ou coletiva;

Organismo Humano, movimento e saúde
 Atividade física, exercícios físicos: implicações na obesidade e no

emagrecimento;
 Doping: substâncias proibidas.
84
9º ANO
Objetivos:

 Identificar e relacionar informações e conhecimentos referentes à capoeira e

danças rítmicas;
 Relacionar gestos e o processo histórico;
 Identificar e adaptar instrumentos utilizados em uma roda de capoeira;
 Identificar os diferentes elementos constitutivos do hip-hop e do street dance e
compreender o contexto sociocultural e suas manifestações;
 Perceber e nomear passos e movimentos característicos de cada dança;
 Compreender e valorizar a função do arbitro na pratica do futebol de campo;
 Analisar o modo de construção do discurso da televisão sobre o esporte;
 Identificar as diferenças e as semelhanças entre o jogo e o esporte, entre o
jogador e o atleta;
 Reconhecer princípios técnicos e táticos do beisebol;
 Divulgar a realização de festivais no interior da escola como em seu entorno;
 Realizar campeonatos esportivos entre classes e escolas.
Conteúdo:
1º Bimestre
85
Luta
 Modalidade: capoeira;
 Capoeira luta, jogo e esporte;
Atividade Rítmica
 Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip hop, street dance, entre
outros;
 Diferentes estilos como expressão sociocultural;
 Principais passos e movimentos.
2º Bimestre
Esporte
 Modalidade coletiva: a escolher;

 Técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo;
 Noções de arbitragem;
 O esporte na comunidade escolar e seu entorno: espaços, tempo e interesses;
 Espetacularização do esporte e o esporte profissional;
 O esporte na mídia;
 Os grandes eventos esportivos
Atividade Rítmica
 Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip hop, street dance, entre
outros;
 Coreografias.
3º Bimestre
Esporte
 Jogos e esporte: diferenças conceituais e na experiência dos jogadores;

 Modalidade “alternativa”: rúgbi, beisebol, badminton, frisbee, etc.;
86

 Processo histórico.
4º Bimestre
Atividade Rítmica
 Organização de festivais de dança;
Esporte
 Organização de campeonatos.
Matemática e suas tecnologias
A matemática, em todas as etapas da educação básica deve ser encarada

como conhecimento construído na interação com o ambiente, constituindo-se assim,
em uma linguagem universal, operatória, com potencial de generalização, que permite
lidar com situações da vida cotidiana, bem como interpretar problemas das demais
áreas do conhecimento. A disciplina de Matemática é considerada um meio para o
desenvolvimento de competências tais como a capacidade de expressão pessoal, de
compreensão de fenômenos, argumentação consistente, tomada de decisão
consciente e refletida, de problematização e enraizamento dos conteúdos estudados
em diferentes contextos. O foco principal é a transformação de informação em
conhecimento.
6º ANO
Objetivos:
 Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,
característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a
curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade
para resolver problemas;
87
 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do

ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de
relações entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemático
(aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório,
probabilístico);
 Selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las criticamente;
 Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução,
intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos
matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;
 Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da
linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações
matemáticas;
 Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre
esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções;
 Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos
consensuais ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de
pensar dos colegas e aprendendo com eles.
 Saber efetuar contagens em bases diferentes da decimal; decompor um

número natural nas unidades das diversas ordens; compreender os
significados das operações básicas; resolver expressões numéricas
respeitando a ordem das operações e os parênteses.
 Saber identificar o padrão de crescimento ou decrescimento de uma sequência
numérica; compreender a ideia de múltiplo comum entre dois ou mais números
naturais; saber determinar os divisores de um número natural; resolver
problemas envolvendo a ideia de mínimo múltiplo comum ou máximo divisor
comum; saber identificar se um número é primo ou não; decompor um número
em seus fatores primos.
 Desenvolver a ideia de que medir significa comparar grandezas de mesma
natureza; ampliar a noção de número a partir e situações em que, à grandeza
88
tomada como unidade, não cabe um número exato de vezes na grandeza a ser
medida.
 Saber obter frações equivalentes a uma fração dada; saber comparar, por meio
de um sinal de desigualdade, duas frações com denominadores diferentes;
calcular a fração de um número; saber efetuar operações de adição e
subtração entre duas frações com denominadores diferentes.
 Compreender a estrutura do sistema de numeração decimal e representação
dos submúltiplos da unidade; ler e escrever números decimais; representar
números decimais no ábaco.
 Compreender a estrutura dos múltiplos e submúltiplos do sistema decimal;
reconhecer a correspondência entre frações decimais e a notação decimal;
saber decompor, comparar e ler números decimais; compreender as
equivalências entre números decimais; efetuar transformações: décimos em
centésimos, unidades em milésimos, etc.; saber efetuar operações de adição e
subtração com números decimais.
 Compreender os processos de medida como uma comparação entre
grandezas de mesma natureza; realizar medidas usando unidades não
padronizadas.
 Compreender a necessidade de adoção de unidades padronizadas para
estabelecer medidas precisas e universais; conhecer os múltiplos e
submúltiplos do metro, quilograma e litro; realizar estimativas sobre as
dimensões de um objeto com base na escolha de uma unidade adequada;
efetuar transformações de unidades.
 Estabelecer critérios de classificação; reconhecer elementos geométricos que
podem caracterizar uma figura; resolver problemas geométricos pela
experimentação; usar o raciocínio dedutivo para resolver problemas de
natureza geométrica.
 Estabelecer critérios de classificação; reconhecer elementos geométricos que
podem caracterizar uma figura espacial; ler, interpretar e representar figuras
tridimensionais; usar o raciocínio dedutivo para resolver problemas de natureza
geométrica.
 Comparar perímetros e áreas; resolver situação-problema a partir da leitura
atenta de enunciado; desenvolver raciocínio lógico-dedutivo em problemas
geométricos.
 Comparação de perímetros e áreas; raciocínio lógico-dedutivo em problemas
geométricos; leitura, análise e interpretação de imagens.
 Organização de informações através de critérios de classificação; exploração
de diferentes linguagens para apresentar informações, valorizando a leitura
atenta e seletiva dos dados disponíveis em uma tabela; análise da informação
para compreender um problema e propor uma solução.
 Ler, interpretar e analisar a informação transmitida através de um gráfico;
selecionar informação relevante, transmitida através de gráficos, para a
89
resolução de problemas; avaliar de forma crítica a informação transmitida por

um gráfico, do ponto de vista de suas limitações e alcances.
 Expressar informações quantitativas por meio da linguagem gráfica procurando
escolher o tipo mais adequado de gráfico para expressar determinada
informação ou para representar determinado problema.
 Compreender e avaliar de forma crítica as principais características das
medidas de tendência central, tendo como objetivo a escolha criteriosa daquela
mais conveniente para representar determinada situação ou para resolver
determinada situação-problema.
1º Bimestre
Números naturais
 Múltiplos e divisores
 Números primos
 Operações
 Introdução às potências
Frações
 Representação
 Comparação e ordenação
 Operação
2º Bimestre
Números decimais
 Representação
 Transformação em fração decimal
 Operações
Sistema de medidas
 Comprimento, massa e capacidade

 Sistema métrico decimal
3º Bimestre
90
Geometria/medidas
 Formas planas e espaciais

 Noção de perímetro e área de figuras planas
 Calculo de área por composição e decomposição
4º Bimestre
Tratamento de informação
 Leitura e construção de gráficos e tabelas.

 Média aritmética.
 Problemas de contagem.
7º ANO
Objetivos:

probabilístico);
91

matemáticas;
soluções;
 Reconhecer por meio da história dos sistemas de numeração a construção de

ideias e do conhecimento matemático.
 Transpor ideias relacionadas a base de um sistema de numeração para
aplicação pratica na computação (sistema binário).
 Estabelecer relação entre conceito e linguagem: fração/decimal/porcentagem
Compreender o uso do conectivo “de” na linguagem escrita/oral quando
associado a uma operação com fração.
 Reconhecer medidas angulares e formas de linguagem diversificada.
 Identificar simetria por meio de leitura, comparar e interpretar imagens.
 Reconhecer padrões geométricos.
 Representar formas planas e espaciais.
 Identificar os elementos de um poliedro e estabelecer a relação entre eles.
 Identificar situações em que existe proporcionalmente entre duas grandezas.
 Saber calcular a razão entre duas grandezas de mesma natureza ou de
natureza distinta.
 Conhecer os principais tipos de razão: escala, porcentagem, velocidade,
probabilidade, etc.
 Realizar medidas com precisão.
 Conhecer as principais razões constantes presentes na figura simples:
quadrado, triângulo e circunferência.
 Calcular porcentagem a partir da razão entre as partes.
 Representar porcentagem em gráficos.
 Usar transferidor para representar setores circulares correspondente a
determinados ângulos.
 Resolver equações de 1º grau.
Conteúdos:
92
1º Bimestre
Números naturais
 Sistema de numeração na antiguidade

 O sistema posicional decimal
Números inteiros
 Representação
 Operação
Números racionais
 Representação fracionaria e decimal

 Operação com decimais e frações
2º Bimestre
Geometria/medidas
 Ângulos
 Polígonos
 Circunferência
 Simetria
 Construção geométrica
 Poliedros
3º Bimestre
Números /proporcionalidade
 Proporcionalidade direta e inversa

 Razão, proporção, porcentagem
 Razão constante na geometria: π
Tratamento da informação
93
 Gráficos de setores
 Noções de probabilidade
 Clube da Matemática
4º Bimestre
Álgebra
 Uso de letras para representar um valor desconhecido

 Conceito de equação
 Resolução de equações
 Equações e problemas
 Bingo de Tabuadas.
8º ANO
Objetivos:

probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para
interpretá-las e avaliá-las criticamente;
matemáticas;
94

soluções;
 Organizar um conjunto de elementos em classe equivalente, a partir de uma

propriedade dada
 Comparar distintos significados da ideia de fração, compreendendo suas
semelhanças e diferenças
 Compreender o conjunto dos números racionais reconhecendo cada número
racional como um representante de uma classe de fração equivalente.
 Localizar os números racionais na reta.
 Compreender o campo dos números racionais como composto por número
cuja representação decimal pode ser finita ou infinita e periódica.
 Reconhecer as condições que fazem com que uma razão entre inteiros
expresse uma dizima periódica.
 Prever o tipo de representação decimal de uma fração irredutível a partir de
analises e estratégias de fatoração do seu denominador.
 Compreender a utilidade das potências.
 Conhecer as propriedades da potência das operações com potência de
expoente inteiro
 Transformação de unidade.
 Compreender o uso de letras representativas de números.
 Realizar representações simples com polinômios.
 Reconhecer equivalência entre expressões algébricas.
 Utilizar a linguagem algébrica para representar área e o perímetro de uma
figura plana.
 Transpor ideias relacionadas à álgebra para a geometria.
 Resolver equações de 2º grau por fatoração de polinômios.
 Resolver equações aplicando calculo mental.
 Leitura e interpretação de enunciados.
 Raciocínio lógico e dedutivo.
 Resolver sistemas de equação pelo método da adição e da substituição.
 Interpretar graficamente a solução de um sistema.
95
 Organizar informações em tabelas.

 Aplicar fórmulas para cálculo de área de polígonos.
 Criar argumentos que podem ser resolvidas pela aplicação do Teorema de
Talles.
 Desenvolver a capacidade de reconhecer e nomear um prisma.
 Explorar relações entre elementos geométricos e algébricos.
 Visualizar figuras espaciais no plano.
Conteúdo:
1º Bimestre
Números Racionais
 Transformação de decimais finitos em fração

 Dízimas periódicas e fração geratriz
Potenciação
 Propriedades para expoentes inteiros
 A linguagem das potências
2º Bimestre
Álgebra
 Equivalência e transformação de expressões algébricas

 Produtos notáveis
 Fatoração algébrica
3º Bimestre
Álgebra/Equação
 Equações de 1º grau
 Sistema de equação e resolução de problemas
 Inequações de 1º grau
96
 Sistema de coordenadas (plano cartesiano)
4º Bimestre
Geometria e medidas
 Teorema de Talles e Pitágoras apresentação e aplicação

 Área de polígonos
 Volume do prisma
9º ANO
Objetivos:

probabilístico);
matemáticas;
97

soluções;
 Representar situações – problema por meio de diagramas.

 Resolver problemas envolvendo relação entre conjunto.
 Reconhecer características dos conjuntos numéricos: naturais, inteiros,
racionais e irracionais.
 Observar regularidades numéricas e fazer generalizações.
 Confrontar ideias de precisão, exatidão e aproximação na representação de
números racionais.
 Conhecer as propriedades operatórias das potencias.
 Escrever números em notação cientifica.
 Determinar ordem de grandeza e representar em gráficos.
 Resolução de equação de 2º grau (cálculo mental, fatoração e fórmula de
Bháskara).
 Transpor ideias relacionadas a álgebra para geometria.
 Compreender ideias de proporcionalidade, de proporcionalidade direta, inversa
e não proporcionalidade.
 Avaliar existência ou não de semelhanças entre duas figuras planas.
 Identificar a correspondência entre ângulos congruentes de dois triângulos
semelhantes.
 Aplicar o Teorema de Pitágoras na resolução de problemas.
 Determinar as razões trigonométricas de um ângulo agudo.
 Efetuar medidas angulares com teodolito simplificado.
 Compreender o número π como produto de uma construção histórica.
 Construir tabelas de frequência e calcular porcentagem.
 Compreender o método de aproximação.
 Calcular a área e o volume de um cilindro.
Conteúdo:
1º Bimestre
98
Números reais
 Conjunto numérico
 Números irracionais
 Potenciação e radiciação em IR
 Notação cientifica
2º Bimestre
Álgebra
 Equações de 2º grau: resolução e problemas

 Noções básicas sobre função: a ideia de interdependência
 Construção de tabelas e gráficos para representar funções de 1º e 2º graus
3º Bimestre
Geometria/medidas
 Proporcionalidade, noções de semelhança

 Relação métrica em triângulos
 Razões trigonométricas
4º Bimestre
Geometria/medidas
 O número π, a circunferência, o círculo e suas partes, área do circulo.

 Volume e área do cilindro
 Contagem indireta e probabilidade
99
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Componentes Curriculares: Ciências.
As Ciências da Natureza estão presentes sob muitas formas na cultura e na

vida em sociedade, na investigação dos materiais, das substâncias, da vida e do
cosmo. Do mesmo modo, elas se associam às técnicas, tomando parte em todos os
setores de produção e de serviços e integram todas as dimensões práticas da vida
humana. As ciências são, portanto, base conceitual para intervenções práticas que
podem ser destrutivas, mas também promovem valores humanos ao fornecerem
critérios para a percepção crítica e para a interpretação da realidade, o que demanda
uma alfabetização científico-tecnológica. Por isso tudo, jovens que concluem a
educação de base, preparados para seu desenvolvimento e sua realização pessoal,
devem saber se expressar e se comunicar com as linguagens da ciência e fazer uso
de seus conhecimentos. Dessa forma, poderão compreender e se posicionar diante de
questões gerais de sentido científico e tecnológico, e empreender ações diante de
problemas pessoais ou sociais para os quais o domínio das ciências seja essencial.
CIÊNCIAS
6º ANO
Objetivos:
 Compreender a natureza e o ser humano como agente de transformação do

mundo.
 Compreender a Ciência como produção de conhecimento e uma atividade
humana.
 Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e
condições de vida e suprimento e suas necessidades.
 Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e
coletivos.
 Formular questões, diagnosticar a solucionar problemas a partir de elementos
das Ciências Naturais.
 Utilizar conceitos básicos, associados a energia, matéria, transformação,
espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.
 Saber combinar leituras, observações, experimentos e registros para a coleta.
 Comparação entre explicação, organização, comunicação e discussão de fatos
e informações
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação e critica cooperativa para
construção do conhecimento.
100
 Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens

matemáticas, artística e cientifica.
 Construir e aplicar conceitos de várias áreas do conhecimento para a
compreensão de fenômenos naturais.
 Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações
representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-
problema.
 Relacionar situações concretas informações representadas em diferentes
formas e conhecimentos disponíveis, para construir uma argumentação
consistente.
 Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de
propostas de intervenção solidaria na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.
 Identificar as características dos materiais da natureza.
 Relacionar métodos de obtenção para os diversos tipos de materiais.
 Reconhecer a fotossíntese como processo inicial que os vegetais realizam para
a obtenção de diversas substancias necessárias à sua sobrevivência.
 Julgar consequências do uso indiscriminados da madeira.
 Reconhecer danos à saúde causados pela poluição atmosférica e suas
principais fontes causadoras.
 Reconhecer a importância do saneamento básico.
 Compreender o que é poluição biológica da água e suas causas, formas de
transmissão e efeitos sobre a saúde.
 Compreender e valorizar a redução, reutilização e reciclagem do lixo.
 Ler e interpretar imagens e modelos representativos de nosso planeta.
 Relacionar informações sobre a forma da Terra e suas representações quando
apresentadas de diferentes maneiras.
 Entender que a verticalidade não é absurda, mas que depende do local da
Terra onde se está posicionado.
 Compreender e respeitar a diversidade histórico-cultural das representações da
Terra elaboradas em diferentes épocas e por diferentes culturas.
 Estimar distancias e tamanhos de forma indireta.
 Relacionar e interpretas informações sobre o tamanho do Planeta Terra e
assim construir argumentação consistente.
 Interpretar dados e informações para tomar decisões e enfrentar situações
problemas referentes à estrutura interna da Terra.
 Selecionar e organizar informações sobre fenômenos naturais como vulcões,
terremotos e tsunamis.
1º Bimestre
101
Ambiente natural
 Os seres vivos e os não-vivos do ambiente.

 Tipos de ambiente e especificidade: caracterização, localização geográfica,
biodiversidade, proteção e conservação dos ecossistemas brasileiros.
 Existência do ar, da água e do solo e a dependência dos seres vivos.
 Ciclos hidrográficos do planeta.
 Formação dos solos e produção de alimentos.
 Fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas: transformação de energia
luminosa do Sol em alimento.
 Relações alimentares: produtores, consumidores e decompositores.
Ambiente constituído
 A ocupação desordenada dos espaços urbanos e suas consequências.

 O uso sustentável dos recursos naturais.
2º Bimestre
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo
Materiais: fontes, obtenção, usos e propriedades
 Visão geral de algumas das propriedades características dos materiais como

ar, dureza, brilho, temperatura de fusão, temperatura de ebulição,
permeabilidade, bem como sua relação com o uso que se faz dos mesmos no
cotidiano e no sistema produtivo.
 Reconhecimento das fontes, obtenção e propriedades da água, considerando
seu uso nos vários setores da atividade humana: residência, agropecuário,
industrial, comercial, público.
 Minerais, rocha e solo: características gerais e sua importância na obtenção de
materiais como por exemplo, metais e ligas metálicas, materiais cerâmicos,
vidros, cimento, cal, joias e ornamentos.
Materiais obtidos de vegetais fotossintetizantes
 A fotossíntese e seus produtos.

 Tecnologia da madeira: produtos da transformação da madeira: carvão vegetal,
produção de fibras de celulose e de papel.
 Consequências ambientais do desmatamento indiscriminado Importância da
reciclagem do papel.
102
 Tecnologia da cana-de-açúcar e álcool.
3º Bimestre
Qualidade de vida: a saúde individual, coletiva e ambiental
A ocorrência e a preservação
 Reconhecimento, de forma qualitativa, dos principais poluentes químicos do ar,

das águas e do solo, e de seus efeitos sobre a saúde.
 Caracterização e preventos de doenças transmitidas por água e do esgoto.
 A importância do saneamento básico.
 Riscos e segurança no transporte, a armazenagem e no manuseio de produtos
químicos de uso doméstico: leitura e compreensão dos símbolos de alerta, dos
dizeres dos rótulos de produtos e dos painéis e placas utilizados no seu
transporte.
4º Bimestre
Planeta terra: características e estrutura
Terra: dimensão e estrutura
 Representação da Terra: lendas, mitos e crenças religiosas.

 Representação do planeta Terra, fotos, planisférios e imagens televisivas.
 Estimativas do tamanho do planeta Terra.
 Modelo de estrutura interna e medidas experimentais que o sustentam.
 Modelos que explicam os fenômenos naturais como vulcão, terremoto e
tsunamis: modelos das placas tectônicas.
Rotação da Terra
 Rotação da Terra e diferentes intensidades de iluminação solar.

 Ciclos dia/noite como medidas de tempo durações: do cotidiano e de pequenos
e grandes intervalos de tempo.
 Evolução dos equipamentos de medidas de tempo: relógios de água, de areia,
mecânicos e elétricos.
 Ciclos dia/noite e atividades humanas e animal. Diferentes fusos horários e
saúde.
7º ANO
103
Objetivos:

mundo.
humana.
coletivos.
e informações.

problema.
consistente.
Conteúdo:
1º Bimestre
104
Elementos astronômicos visíveis
 Os elementos astronômicos visíveis no céu: Sol, Lua, estrela, planetas e

galáxias.
 Localização das principais estrelas no céu, as constelações.
 Cultura e constelação.
 Movimento dos astros no céu em relação à Terra: do leste para o oeste.
 Identificação da direção norte/sul.
Elementos do sistema solar
 Estruturação do Sol e dos planetas no espaço.

 Características físicas dos objetos astronômicos do sistema solar: forma,
tamanho, temperatura, rotação, translação, massa, atmosfera, etc.
 Distância e tamanhos na dimensão do sistema solar.
 Representação em escala do sistema solar.
2º Bimestre
Os seres vivos
Origem e evolução dos seres vivos
 Origem da vida: teoria, representação e cultura

 Evolução: as transformações dos seres vivos ao longo do tempo
 Fosseis: registros do passado
Características básicas dos seres vivos
 Organização celular
 Subsistência: obtenção de matéria e energia e o fluxo de transferência de
energia
 entre os seres vivos.
 Reprodução.
 Classificação: agrupando para compreender a enorme variedade de seres
vivos.
 Como os seres vivos se classificam: os Reinos.
 A extinção de espécies: causas e consequências.
Diversidade da vida animal
 A distinção entre esqueleto interno e externo
105
 Animais com e sem coluna vertebral

 Aspectos comparativos dos diferentes grupos vertebrados e invertebrados
Diversidade das plantas
 Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas

 As funções dos órgãos vegetais
 A reprodução dos vegetais: plantas com e sem flores
 O papel das folhas na reprodução de alimentos: fotossíntese
Os fungos
 Características gerais
3º Bimestre
A tecnologia e os seres vivos
Produtos obtidos pelo ser humano a partir de outros seres vivos
 Os seres vivos mais simples e sua relação com a produção de alimentos,

bebidas e remédios. A manutenção do equilíbrio ambiental
 Tecnologia do leite: processos de esterilização (pasteurização e UHT),
separação e transformação química para obtenção de seus derivados
Ciência, tecnologia e a subsistência de seres vivos
 Produção de alimentos: recomposição de fertilidade do solo: adubos e

fertilizantes naturais e industrializados.
 Recuperação de ambientes aquáticos, aéreos e terrestres degradados, visando
ao retorno da diversidade de vida nesses locais.
 Ambientes artificialmente construídos e controlados para manutenção da vida
humana e de outros seres vivos, animais e vegetais.
Os resíduos da tecnologia
 Como agem os principais poluentes químicos do ambiente no organismo

humano: monóxido de carbono, dióxido de enxofre, ozônio metais pesados,
material particulado.
 Tratamento e controle de qualidade da água para diversas finalidades.
 Ações individuais e coletivas para prevenção de doenças causadas por
poluentes do ar, das águas e do solo.
106
4º Bimestre
Saúde: um direito da cidadania
O que é saúde
 A saúde como bem-estar físico mental e social, suas determinantes e

condicionantes (alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda,
trabalho, educação, transporte e lazer).
 Saúde individual e coletiva: a responsabilidade de cada um.
 Os agravos à saúde: parasitas humanos.
 Os ectoparasitas e os endoparasitas.
 Vírus e Bactérias: características gerais, formas de transmissão e medidas de
prevenção das doenças mais frequentes na região.
 Doenças causadas por protozoários: amebíase, leishmaniose, doença de
Chagas e malária.
 Epidemia recorrente e pandemia.
 As verminoses (esquistossomose, teníase e cisticercose, ascaridíase,
amarelão, filariose e bicho geográfico) e as medidas preventivas para aquelas
mais comuns na região.
8º ANO
Objetivos:

mundo.
humana.
coletivos.
 Formular questões, diagnosticar e solucionar problemas a partir de elementos
107

e informações

representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-
problema.
consistente.
Conteúdo:
1º Bimestre
Os nutrientes e suas funções nos organismos
 Nutrientes e suas funções.

 Necessidade diária de alimentos. Dieta balanceada = alimentação variada.
 Conteúdo calórico dos alimentos: calorias e peso corpóreo. Distúrbios
alimentares.
Estrutura, funcionamento e inter-relação dos sistemas
 Digestão: o processo dos alimentos e a absorção dos nutrientes.
108
 Respiração: os movimentos respiratórios e as trocas gasosas. Distúrbios do

sistema respiratório.
 Circulação sistêmica e circulação pulmonar.
 O sangue e suas funções. Distúrbio do sistema circulatório.
 Excreção: estrutura do sistema urinário, a produção de urina.
Mantendo a integridade
 Sistema de defesa do organismo: o sistema imunológico

 Antígenos e anticorpos. Vacinas e soros
 Fármacos naturais e sintéticos, perigos da automedicação
2º Bimestre
Manutenção da espécie
Tipos de reprodução
 Estratégia reprodutiva dos seres vivos: corte, acasalamento

 Reprodução sexuada e assexuada
 Fertilização externa e interna
 Desenvolvimento: ovíparos e vivíparos
Sexualidade, reprodução humana e saúde reprodutiva
 Puberdade: as mudanças físicas, emocionais e hormonais relacionadas ao

amadurecimento sexual dos adolescentes.
 As faces da sexualidade.
 Anatomia interna e externa dos sistemas reprodutores masculinos e femininos.
 Ovulação, fertilização, gravidez e parto.
 Doenças sexualmente transmissíveis: prevenção e tratamento.
 Os métodos anticoncepcionais e a gravidez na adolescência.
3º Bimestre
Planeta terra a sua vizinhança cósmica
As estações do ano
 Movimentos de translação da Terra em torno do Sol

 A invariância do eixo de rotação no movimento de translação.
109
 Translação da Terra e as estações do ano.

 Estações do ano e variações climáticas.
 Unidade de medida de tempo: um ano.
 Calendário e diversas culturas.
 Horário de verão: seu significado e impacto na conservação da energia e na
saúde.
Sistema Sol, Terra e Lua
 Significado da Lua e do Sol nas diferentes culturas.

 Movimento da Lua no referencial da Terra. Fases da Lua.
 Modelo explicativo dos movimentos relativos do sistema Sol, Terra e Lua.
 Eclipse lunar e solar.
Nossa vizinhança cósmica
 O Sol como estrela e as estrelas como pequenos sóis.

 O conceito de galáxia.
 O movimento do Sol ao redor do centro da galáxia e o movimento galáctico.
4º Bimestre
Energia no cotidiano e no sistema produtivo
Energia: fontes, obtenção, usos e propriedades
 Formas de utilização da energia elétrica no cotidiano, na cidade, no pais e em

nível mundial.
 Cálculos e estimativas de consumo residencial elétrica e a relação entre
consumo e tipos de eletrodomésticos.
 Circuito elétrico residencial e de sistemas simples como lanterna, luminária e
luzes de árvore de natal.
 Fontes de energia elétrica: transformações de energia no processo de
obtenção da eletricidade.
 Produção de energia elétrica: impactos ambientais e sustentabilidade.
Materiais como fonte de energia
 Recursos energéticos: petróleo, carvão, gás natural e biomassa.

 Transformação no processo de produção de uso de energia.
 Eficiência energética das etapas.
 Transportes e diferentes consumos de energia.
110
 A evolução dos transportes na história da humanidade.
9º ANO
Objetivos:

mundo.
humana.
coletivos.
e informações.
construção do conhecimento

representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-
problema.
consistente.
111

Conteúdo:
1º Bimestre
Constituição, interação e transformação dos materiais
Visão fenomenológica (macroscópica) e visão interpretativa (microscópica)
 Propriedade dos materiais: resultantes da sua interação com outro agente: luz,
energia térmica, energia elétrica, força mecânica.
 Diferenças entre substância química e mistura de substancias presentes no
cotidiano e no sistema produtivo, com base nas suas propriedades.
 Reconhecimento de transformação química do cotidiano e do sistema produtivo
com base na diferenciação de propriedades de reagentes e produtos.
 Diferenciação entre substancia simples e composta. Constituintes das
substancias químicas: elementos químicos.
 Representação de elementos, substâncias e transformações químicas:
linguagem química.
2º Bimestre
Coordenação das funções orgânicas
Sistema nervoso
 As relações entre o encéfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso periférico.

 Atos voluntários e atos reflexos.
 A sinapse nervosa.
Sistema endócrino
 Sistema endócrino e o controle das funções do corpo

 Glândulas exócrinas e endócrinas
 Os principais hormônios e suas funções
 Os hormônios sexuais e a puberdade
112
Preservando o organismo
Drogas
 O perigo do fumo e do álcool, as drogas permitidas por lei

 Como agem as drogas psicoativas
3º Bimestre
Relações com o ambiente
Origem e evolução da vida
 Hipóteses sobre a origem da vida e a vida primitiva.

 Duas explicações para a evolução dos seres vivos: lamarckismo e darwinismo.
 A seleção e a adaptação dos seres vivos ao ambiente.
A percepção do corpo no espaço
 O papel do esqueleto: como são e como funcionam as articulações.

 A relação músculos/ossos e a movimentação do corpo.
 A estrutura da pele e suas principais funções – o uso do protetor solar.
Os órgãos dos sentidos
 A recepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos: os impulsos nervosos e as

reações.
 O aparelho humano que decodifica imagens: o alho humano e a propagação
retilínea da luz. Os principais defeitos da visão e os efeitos das lentes de
correção.
 O ouvido humano e a propagação dos sons: ultrassom.
4º Bimestre
Usos tecnológicos das radiações
Características das radiações
 Radiação: propagação de energia. Espectros das radiações e usos no

cotidiano.
 Luz: radiação visível. Luz e cor. Cor e luz e pigmento.
113
 Espectros e a identificação das estrelas.
Radiações e suas aplicações
 Ondas eletromagnéticas e sistema de informação e comunicação.

 Radiação e outros usos sociais, como na medicina, na agricultura e nas artes
(radiografia, gamagrafia e tomografia).
 Efeitos biológicos das radiações.
Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias
Componentes Curriculares: História, Geografia.

As Ciências Humanas têm por objetivo o estudo dos seres humanos em suas
múltiplas relações, fundamentado por meio da articulação entre estes diversos
saberes. Neste sentido, a produção científica, acelerada pela sociedade tecnológica,
tem colocado em debate uma gama variada de novas questões de natureza ética,
cultural e política, que necessitam emergir como objeto de análise das disciplinas que
compõem as Ciências Humanas. Portanto, o caráter interdisciplinar desta área
corrobora a necessidade de se utilizar o seu acervo de conhecimentos para auxiliar os
jovens estudantes a compreender as questões que os afetam, bem como a tomar as
decisões neste início de século. Desta forma, ao integrar os campos disciplinares, o
conjunto dessas ciências contribui para uma formação que permita ao jovem
estudante compreender as relações entre sociedades diferentes; analisar os inúmeros
problemas da sociedade em que vive e as diversas formas de relação entre homem e
natureza, refletindo sobre as inúmeras ações e contradições da sociedade em relação
a si própria e ao ambiente, contribuindo para o exercício da cidadania.
HISTÓRIA
6º ANO
Objetivos:
 O objetivo geral de história do ensino fundamental é levar aos alunos a

compreensão da cidadania como participação social e política, despertando a
consciência em relação ao exercício de direitos e deveres políticos civis e
114
sociais adotando no dia-a-dia atitudes de solidariedade, cooperação e repudio

as injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
 Compreender fenômenos de natureza histórica

 Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade,
estabelecendo relações de anterioridade e posterioridade.
 Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação de tempo.
 Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a
informação de natureza variada.
 Identificar a existência das diferentes linguagens das fontes históricas.
 Reconhecer a importância da escrita, identificando seus diferentes suportes ao
longo da história.
 Elaborar o conceito de memória, reconhecendo sua importância para a
construção do conhecimento histórico.
 Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscarem dados e
informações.
 Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as
formas de sua organização de diferentes contextos histórico-sociais.
 Reconhecer a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas.
 Identificar a importância dos recursos naturais para a organização do espaço
histórico-geográfico.
 Estabelecer relações entre a ação humana e as transformações do espaço
natural.
 Identificar os principais traços da organização política das sociedades,
reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização.
 Identificar nos códigos legais a presença e a preservação das sociedades que
caracterizam as sociedades ao longo da história.
 Reconhecer a África como lugar de surgimento da humanidade a partir de
dados e vestígios arqueológicos.
 Reconhecer a importância da cultura material para a construção do
conhecimento histórico.
 Identificar as características e os conceitos e os conceitos relacionados às
várias temporalidades históricas
 Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar
os modos de vida das sociedades ao longo da história.
 Estabelecer relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes
históricas de sua construção.
 Identificar as principais contribuições das culturas antigas em seus múltiplos
aspectos para a formação das sociedades contemporânea.
 Estabelecer relações entre pontos de vista diversos sobre determinada questão
histórica, visando à elaboração de argumentação consistente.
115
 Analisar textos históricos a partir das estratégias de estudo dirigido à leitura.

 Compreender a historicidade dos conceitos históricos a partir do estudo das
sociedades antigas.
 Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história.
 Compreender a importância da cidade para o estabelecimento e a organização
das instituições sociais ao longo da história.
 Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições
políticas e sociais.
 Reconhecer a importância da preservação da memória para o conhecimento
da história da humanidade.
Conteúdos:
1º bimestre
 Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história.

 As linguagens das fontes históricas.
 Documentos escritos mapas, imagens, entrevistas.
 A vida na pré-história e na escrita.
 Os Suportes e os instrumentos da escrita.
 Elaborar o conceito de memória, reconhecendo sua importância para a
construção do conhecimento histórico.
 Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscarem dados e
informações
2º bimestre
 Civilização do Oriente Próximo

 O Egito e a Mesopotâmia
 África e o berço da humanidade
 Heranças culturais da China e trocas culturais em diferentes épocas
3º bimestre
 A vida na Grécia Antiga: Sociedade, vida cotidiana, mitos, religião, cidades-

estados, polis, democracia e Cidadania.
116
 A vida na Roma Antiga: Vida urbana e sociedade, cotidiano, república,

escravismo, militarismo e direito.
4º bimestre
 O fim do Império Romano.

 As migrações Bárbaras e o cristianismo.
 As civilizações do Islã (sociedade e cultura).
 A expansão islâmica e sua presença na Península Ibérica.
 Império Bizantino e o Oriente no imaginário medieval.
7º ANO
Objetivos:

as injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito
Conteúdo:
1º bimestre
 O Feudalismo: Relações sociais, econômicas, políticas e religiosas.

 As Cruzadas e os contatos entre as sociedades europeias e orientais.
 Renascimento comercial e urbano.
 Renascimento Cultural e cientifico.
 Competências e habilidades:
 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade Média

europeia;
117
 Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história das

sociedades ocidentais;
 Reconhecer a importância das fontes iconográficas para a construção do
conhecimento histórico;
 Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais no
cotidiano;
 Identificar processos históricos relativos as atividades econômicas,
responsáveis pela formação e ocupação territorial;
 Estabelecer relações entre os principais elementos que caracterizam o
processo de formação das instituições políticas e sociais ao longo da história,
aplicando conceitos de permanência e ruptura;
 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da
memória e o conhecimento da história;
históricas de sua constituição;
 Identificar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas
medievais;
 Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneo e resultado de
interações e conflitos de caráter econômico político cultural;
 Reconhecer, a partir de diferentes referências, a importância da cultura
material como fonte histórica;
 Analisar a importância da Cidade para o estabelecimento e a organização das
instituições sociais ao longo da história;
 Identificar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na
Europa Ocidental a partir da Baixa Idade Média;
 Estabelecer relações entre dados e informações contidos em documentos de
variada natureza;
longo da história;
 Reconhecer a importância das manifestações artísticas e literárias para o
 Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo),
racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores
da Antiguidade clássica greco-latina);
 Estabelecer relações entre a invenção da imprensa na Europa ocidental e a
circulação e o desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas.
Conteúdos:
118
2º bimestre
 Formação das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha,

Inglaterra e França).
 Os fundamentos teóricos do Absolutismo e as práticas das Monarquias
Absolutas.
 Reforma e Contrarreforma.
 Expansão marítima nos séculos XV e XVI.
 Identificar os principais resultados culturais da longa permanência dos árabes

na Península Ibérica.
 Estabelecer relações entre o processo de reconquista da Península Ibérica e a
formação de Portugal,
 Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutas.
 Estabelecer relações entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis.
 Identificar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da
Igreja Católica no início dos Tempos Modernos.
 Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas
na Europa no final da Idade Média (Reforma e Contrarreforma).
 Reconhecer as principais características da Reforma Protestante.
 Reconhecer as principais características da Contrarreforma Católica.
 Identificar as principais características do iluminismo, relacionando-os às
questões do poder real.
 Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas
na Europa no final da Idade Média.
 Identificar os principais objetivos e características do processo europeu de

expansão e conquista dos séculos XV e XVI.
Conteúdo:
3º bimestre
119
 As sociedades maia, asteca e inca

 Conquista espanhola na América
 Sociedade indígena no território brasileiro
 O encontro dos portugueses com os povos indígenas
 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as

principais características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e
incas);
 Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para
compreender às relações de caráter histórico-cultural;
 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo
poder entre as nações;
 Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos;
 Identificando-o em suas manifestações e representações ao longo da história;
Conteúdo:
4º bimestre
 Tráfico negreiro e escravismo africano no Brasil;

 Ocupação holandesa no Brasil;
 Mineração e vida urbana;
 Crise no sistema colonial;
 Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando

registros sobre as formas de suo organização em diferentes contextos
históricos;
 Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho
açucareiro e nas minas;
120
 Identificar processos históricos relativos as atividades econômicas

responsáveis pela formação e ocupação territorial;
 Identificar as formas de resistências dos africanos e afrodescendentes visando
a extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos;
 Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de
interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural;
8º ANO
Objetivos:

Conteúdo:
1º bimestre
 O Iluminismo.
 A colonização inglesa e a independência dos Estados Unidos da América
(EUA).
 A colonização espanhola e a independência da América espanhola.
 A Revolução industrial inglesa.
 Identificar as principais características do pensamento iluminista e os valores

por ele definidos.
121
 Identificar os principais campos da atividade humana influenciados pelo

Iluminismo.
 Reconhecer as principais influências do pensamento iluminista na organização
política da sociedade ocidental.
 Relacionar a ruptura dos Estados Unidos com a metrópole à crise do Antigo
Regime.
 Identificar o papel de cada grupo social no processo de independência dos
EUA.
 Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a
independência dos EUA.
 Identificar as influências do pensamento iluminista nos textos declaratórios da
independência dos EUA.
 Identificar os fatos e acontecimentos que podem estabelecer um
encadeamento cronológico relativo ao processo de independência dos EUA.
 Reconhecer os motivos que levaram os EUA conquistar sua emancipação
política.
 Reconhecer, no processo de independência dos EUA, a convivência do ideal
de liberdade política e a manutenção da escravidão.
 Identificar a principal característica das formas de trabalho introduzidas na
América pelos europeus.
 Identificar as principais formas de resistências das populações ameríndias às
relações de exploração, de trabalho introduzido pelos espanhóis.
 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e
inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças.
 Reconhecer a importância de analisar textos de época para melhor
compreensão de temas e conteúdos históricos.
 Identificar o sentido de encomenda no processo de colonização espanhola
relacionando-a à catequese dos indígenas.
 Identificar o sentido dos repartimentos nas colônias espanholas da América.
 Estabelecer relações entre Revolução Industrial e o processo de urbanização e
crescimento demográfico.
longo da história.
 Estabelecer relações entre o uso da máquina e o controle do tempo do
trabalhador industrial.
 Estabelecer relações entre a exploração do trabalho infantil à época da
Revolução Industrial e nas sociedades contemporâneas, inclusive no Brasil.
 Identificar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as
permanências nas dinâmicas do processo histórico.
Conteúdo:
122
2º bimestre
 Revolução Francesa e expansão napoleônica.

 A família real no Brasil.
 A independência do Brasil.
 Primeiro reinado no Brasil.
 Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do

Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação
e o contexto histórico em que foi produzida.
 Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades contemporâneas.
 Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução
Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime.
 Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte,
sufrágio censitário, sufrágio um universal, cidadania direitos humanos e
liberalismo.
 Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça
quais são os principais direitos humanos.
 Identificar na sociedade contemporânea, práticas e situações de desrespeito
aos direitos humanos.
 Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e a expansão napoleônica.
 Identificar no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias burguesas
e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a igualdade
jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade privada).
 Reconhecer a importância do uso de obras de arte para a construção do
conhecimento histórico, especialmente para períodos anteriores à invenção da
fotografia.
 Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importância da presença dos
viajantes estrangeiros para a “redescoberta do Brasil”.
 Estabelecer relações entre a vinda da Família Real para o Brasil, em 1808, a
expansão napoleônica e o bloqueio continental.
 Reconhecer a importância dos interesses dos ingleses para a transferência da
Corte portuguesa para o Brasil.
 Estabelecer relações as principais decorrências da transferência da Corte
portuguesa para o Brasil (abertura dos portos brasileiros ás Nações Amigas;
Tratado de Comercio e Navegação; Tratado de Paz, Aliança e Amizade; Reino
123
Unido de Portugal, Brasil e Algarves) e o processo de independência política

do Brasil.
 Identificar as principais características dos regimes políticos denominados
Monarquias e República.
 Reconhecer a independência do Brasil como um processo que resultou no
estabelecimento de um Estado adequado aos interesses da elite agrária e
escravista
 Estabelecer relações passado-presente no estudo das permanências e ruptura
que caracterizam a dinâmica do processo histórico.
 Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania plena.
Conteúdo:
3º bimestre
 Período Regencial no Brasil.

 Movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX.
 As ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associações de
trabalhadores.
 O liberalismo e o nacionalismo.
 A expansão territorial dos Estados Unidos no século XIX.
 Segundo Reinado no Brasil.
 Política interna.
 Identificar as principais revoltas e rebeliões do Período Regencial, suas

características, seus objetivos e seus resultados.
 Reconhecer a importância de considerar o respeito aos valores humanos e à
diversidade sociocultural nas análises de fatos e processos histórico-sociais.
 Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais são resultado de lutas coletivas.
 Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das
condições de vida e trabalho ao longo da história.
 Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários
europeus do século XIX e suas influencias nas posições político-partidárias da
atualidade.
124
 Comparar organizações políticas econômicas e sociais no mundo

contemporâneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as
desigualdades sociais.
 Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de ocupação
territorial.
 Identificar processos históricos relativos as atividades econômicas,
responsáveis pelos movimentos populacionais.
 Reconhecer que a formação da sociedade é resultado de integrações e
conflitos de caráter econômico e cultural.
 Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais
expressos em diferentes linguagens.
 Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras.
Conteúdo:
4º bimestre
 Economia cafeeira.
 Escravidão e abolicionismo
 Formas de resistência (os quilombos), o fim do tráfico e da escravidão.
 Industrialização, urbanização e imigração.
 As transformações econômicas, políticas e sociais no Brasil.
 Proclamação da República.
 Compreender a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de

propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os
movimentos sociais a ela ligados.
 Identificar as formas de resistências dos africanos e afrodescendentes visando
a extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos.
 Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de
obra escrava pela dos imigrantes europeus.
longo da história.
 Analisar a partir de textos, os processos de transformações histórica,
identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.
125
 Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos

relacionados a formação histórica da sociedade brasileira.
 Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos
populacionais ocorridos no Brasil.
 Estabelecer relações a partir da seleção e organização de informações
registradas em documentos de natureza variada.
 Identificar as características fundamentais de fontes históricas de natureza
variada.
9º ANO
Objetivos:

Conteúdo:
1º bimestre
 Imperialismo e neocolonialismo do século XIX.

 Primeira guerra mundial (1914-1918).
 Revolução Russa e Stalismo.
 A Republica no Brasil.
 Identificar a partir de mapas, os principais movimentos históricos de ocupação

territorial.
 Reconhecer a importância do Imperialismo como componente essencial do
processo de construção das desigualdades socioeconômicas entre o conjunto
das potências capitalistas e o mundo dos países pobres.
126
 Analisar as injustiças ideológicas apresentadas pelas grandes potências para

interferir nas várias regiões do planeta.
 Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e
suas decorrências nos conflitos armados.
 Estabelecer relações entre a expansão imperialista durante o século XIX e a
necessidade de novos mercados consumidores para as potências
industrializadas comercializarem sua produção industrial.
 Estabelecer relações entre o combate ao tráfico de escravos e os interesses
das potências europeias na manutenção da mão de obra africana naquele
continente.
 Estabelecer relações entre os avanços tecnológicos da indústria bélica às
perdas humanas ocorridas na Primeira Guerra Mundial.
 Reconhecer as formas históricas das sociedades com resultado das relações
de poder entre as nações.
 Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por
eles desenvolvidos.
 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo
 Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistência fazem
arte da construção das instituições políticas, sociais e econômicas.
 Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as
conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da
história.
 Relacionar o princípio de respeito aos valores e à diversidade sociocultural às
análises de fatos e processos históricos sociais.
 Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferenças de variadas
naturezas, que caracterizam os indivíduos e os grupos sociais.
compreender as relações histórico-culturais a partir da compreensão dos
elementos culturais que constituem as identidades.
 Identificar e caracterizar os principais movimentos de contestação ao império e
sua influência na proclamação da República no Brasil.
 Reconhecer as principais características dos regimes Monárquicos e
Republicano no Brasil.
 Reconhecer as principais características dos vários períodos da Republica no
Brasil.
Conteúdos:
127
2º bimestre
 Nazifascismo
 Crise de 1929
 Segunda Guerra Mundial
 O Período Vargas
 Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas.

 Valorizar e respeitar as diferenças de variada natureza que caracterizam os
indivíduos e os grupos sociais.
 Reconhecer o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural
como fundamento da vida social.
 Reconhecer a liberdade de práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e
grupos sociais como um direito básico da cidadania.
 Reconhecer a importância dos documentos visuais para a construção do
político-sociais são resultados das lutas coletivas.
Conteúdo:
3º bimestre
 O nacionalismo na África e na Ásia e as lutas pela independência

 Guerra Fria
 Contextualização e consequências para o Brasil
128
 Populismo e ditadura militar no Brasil
 Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia

envolvidos nas lutas pela independência.
 Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos
povos.
 Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de
descolonização da África e da Ásia.
 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações
de poder entre as nações.
 Reconhecer a partir de textos de natureza diversa, as principais características
do período da Guerra Fria.
 Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América
Latina.
história.
 Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras.
 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes
períodos da República.
 Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil.
 Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,
considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à
oposição.
Conteúdo:
4º bimestre
 Redemocratização no Brasil
 Os Estados Unidos da América após a Segunda Guerra Mundial
 Movimentos sociais e culturais nas décadas de 19540,1960 e 1970.
129
 Fim da Guerra Fria e N ova Ordem Mundial.
 Identificar os principias movimentos de resistências aos governos militares, até

a deflagração da campanha das “Diretas Já”.
 Estabelecer relações entre a supressão da censura à imprensa e o processo
de redemocratização do Brasil.
 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos
sistemas políticos e econômicos ao longo da história.
 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos
chamados grandes personagens.
 Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistências para as
história.
 Reconhecer a importância dos mapas para o estudo da história.
 Identificar influência da cultura norte-americana nos hábitos culturais da
sociedade brasileira atual.
 Estabelecer relações a partir da seleção e organização e de informações
registradas em documentos de natureza variada.
 Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de nova Ordem
Mundial e globalização.
 Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana
sociedade contemporânea.
GEOGRAFIA
6º ANO
Objetivos:
 Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza

em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades
em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;
 Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências
em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que
possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões sócios
ambientais locais;
130
 Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos

estudados em suas dinâmicas e interações;
 Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os
avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são
conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas
por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em
democratizá-las;
 Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para
compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de
construção, identificando suas relações, problemas e contradições;
 Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de
informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre o
espaço geográfico e as diferentes paisagens;
 Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a
espacialidade dos fenômenos geográficos;
 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sócio diversidade,
reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de
fortalecimento da democracia.
 Construir e aplicar o conceito de paisagem;

 Descrever elementos construtivos de uma paisagem;
 Relacionar informações que permitam a percepção dos diferentes elementos
da paisagem;
 A partir da observação de imagens, levantar hipóteses que expliquem as
mudanças ocorridas na paisagem;
 Ler e interpretar textos descrever elementos constitutivos das mudanças e
permanência de uma paisagem;
 Produzir conhecimento por meio de um trabalho de pesquisa e de interpretação
dos resultados da pesquisa;
 Ler e interpretar mapas de imagens noturnas do planeta;
 Comparar com maior e menor concentração urbana;
 Comparar paisagens distintas;
 Observar os diferentes usos dos recursos na natureza;
 Identificar as desigualdades sociais impressas nas paisagens;
 Identificar a difusão desigual dos objetos técnicos pela superfície do planeta;
 Compreender o significado da seletividade na representação cartográfica e a
distinção entre mapas e as imagens de satélite;
 Conhecer os movimentos do planeta Terra;
131
 Dominar os pontos cardeais e colaterais;

 Aplicar técnicas de orientação relativa;
 Compreender o sistema de coordenadas geográficas e sua utilização para
determinar a posição absoluta dos lugares;
 Diferenciar latitude e longitude;
 Dominar a linguagem cartográfica;
 Inferir o título mais adequado para uma representação cartográfica;
 Reconhecer a diferença entre escala numérica e a escala gráfica;
 Entender o significado da legenda para representações dos fenômenos
geográficos;
 Reconhecer as diferenças entre o mapa de base e mapa temático;
 Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática;
 Realizar medições controlando variáveis de experimentos e prevendo alguns
resultados da observação;
 Comparar os usos de água;
 Interpretar e comparar fotos e mapas;
 Observar, ler e interpretar as múltiplas paisagens que existem na superfície da
Terra;
 Identificar diferentes formas de relevo terrestre;
 Analisar os impactos produzidos pela ação humana no modelador do relevo;
 Identificar os elementos e os fatores climáticos;
 Interpretar e produzir textos simples acerca das transformações observáveis no
tempo e no espaço;
 Registrar resultados da observação do tempo atmosférico;
 Caracterizar os setores da atividade econômica e estabelecer relações entre
eles no processo de organização do espaço geográfico;
 Identificar características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária e
industrial, relacionando-os com a constituição do espaço geográfico
contemporâneo;
 Discutir formas de propagação de hábitos de consumo que induzem a sistemas
produtivos predatórios do ambiente e da sociedade;
Conteúdo:
1º Bimestre
 Paisagens, objetos naturais e objetos sociais;

 Conceito de paisagem, mudanças e permanências;
 As intervenções do homem sobre a superfície da Terra: extensão e
desigualdades;
 A diversidade das paisagens da Terra;
132
2º Bimestre
 As formas de representação da Terra, a especificidade dos mapas;

 Rosa dos ventos, pontos cardeais, pontos colaterais;
 Sistema de coordenadas geográficas, latitude e longitude;
 Títulos, legendas, escalas;
 Cartas de base, cartas temáticas;
3º Bimestre
 História da Terra, formação de minerais e rochas, ciclos naturais;

 A água no ciclo da natureza, a importância história e o uso da água;
 Modeladores do relevo terrestre, as intervenções humanas sobre a superfície
da Terra;
 Tempo atmosférico, padrão climático e adaptação humana;
4º Bimestre
 As redes que integram os setores da atividade econômica;

 A geografia da produção da laranja, a cadeia produtiva agroindustrial da
laranja;
 Redes industriais, a cadeia produtiva dos automóveis;
 A publicidade e o mundo das marcas, consumo e descarte;
7º ANO
Objetivos:

possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões sócio
ambientais locais;
133

democratizá-las;
 Extrair e analisar informações a partir de mapas e gráficos.

 Elaborar e interpretar mapas temáticos.
 Contextualizar diferentes propostas de regionalização do Brasil, inferindo e
julgando pontos de vista de interesse geográfico.
 Analisar as transformações provocadas pela revolução técnico-científica no
processo de regionalização do país.
 Problematizar arranjos territoriais do Brasil.
 Comparar diferentes formas de representar as paisagens naturais e compará-
las.
 Reconhecer os vetores de degradação do patrimônio ambiental brasileiro, em
especial dos ecossistemas florestados e dos cerrados.
 Perceber-se integrante e agente transformador do ambiente.
 Comparar propostas de solução para problemas de natureza socioambiental,
respeitando valores humanos e a diversidade sociocultural.
 Identificar o processo de formação das instituições sociais e políticas que
regulamentam a sociedade e o espaço geográfico brasileiro.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Fronteiras políticas e limites (definição, delimitação e demarcação).

 Dimensão cultural das fronteiras políticas, Rio Grande do Sul, gaúchos da
fronteira.
134
 Zona de fronteira, fronteira permeável, interação econômica.

 Limites e fronteiras, unidades federais, municípios.
2º Bimestre
 Critérios de divisão regional.

 Regionalização do território brasileiro.
 Complexos regionais.
 Região Nordeste.
3º Bimestre
 Biomas brasileiros, domínios morfoclimáticos do Brasil.

 Mata atlântica, Floresta Amazônica.
 Os cerrados do Brasil Central.
 O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), a gestão do Parque
Estadual da Serra do Mar, em São Paulo.
4º Bimestre
 A população brasileira e os fluxos migratórios.

 A revolução da informação, a rede de cidades.
 Concentração e descentralização do espaço industrial.
 O espaço agrário e a questão da terra no Brasil.
8º ANO
Objetivos:

possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões sócio
ambientais locais;
democratizá-las;
135

 Espacialidade dos fenômenos geográficos;
 Compreender processos geográficos utilizando conhecimentos históricos e

geográficos.
 Identificar representações do espaço geográfico em texto científico, imagens,
fotos, gráficos, etc.
 Compreender o processo histórico de ocupação dos territórios.
 Interpretar a formação e organização do espaço geográfico, considerando
diferentes escalas.
 Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e
serviços no tempo e no espaço.
 Interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre
diferentes fatos e processos sociais.
 Explicar transformações ambientais e ciclos da natureza.
 Analisar e interpretar informações geográficas expressas de diversas maneiras.
 Problematizar a questão energética, estabelecendo relações entre dados e
informações geográficas expressas de diferentes maneiras.
 Aplicar conhecimentos para posicionar-se diante de dados e informações
geográficas a respeito da matriz energética brasileira, utilizando-se de
diferentes linguagens.
 Identificar recursos minerais utilizados no cotidiano.
 Diferenciar recursos renováveis de não renováveis.
 Aplicar conceitos relativos à Geologia.
 Identificar as formas de poluição ambiental em diferentes ambientes.
 Caracterizar as causas e consequências do desmatamento.
 Analisar questões naturais relativas à distribuição dos recursos hídricos.
 Identificar elementos naturais e sociais responsáveis pelo aumento do efeito
estufa.
136
 Comparar propostas de soluções para problemas de natureza socioambiental.

 Comparar diferentes modos de vida.
 Analisar criticamente as implicações ambientais do uso das tecnologias.
 Identificar aspectos da realidade socioambiental em suas diversas escalas, a
partir de indicadores graficamente representados.
 Identificar elementos representativos de herança pré-colombiana no Peru e no
México.
 Diferenciar correntes de povoamento, relacionando-as com a formação sócio
espacial.
 Estabelecer diferenças e semelhanças socioculturais.
 Caracterizar processos de apropriação e valorização territorial.
 Analisar geograficamente e geograficamente processos de formação política e
econômica.
 Comparar informações de interesse geográfico, interpretando diversos
indicadores sociais e econômicos.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Representação cartográfica
 Visão de mundo e suas tecnologias
 O meio técnico
 A indústria
 A ferrovia
 Meio técnico-científico-informacional
 Ciberespaço
 Globalização
 Desigualdade internacional no processo de globalização
2º Bimestre
 As fontes e as formas de energia

 Matrizes energéticas
 Perspectivas energética
 Matriz energética
 Fontes Energéticas e alternativas
137
3º Bimestre
 Reservas minerais
 Recursos minerais
 Jazidas minerais
 Minérios
 Lavras
 Mina
 Recursos naturais não renováveis
 Resíduos sólidos
 Reciclagem
 Poluição ambiental
 Desmatamento
 Crise na disponibilidade de água
 Efeito estufa
 Conferências internacionais sobre a questão ambiental
 Desenvolvimento sustentável
 A “pegada do carbono”
 As responsabilidades sobre a alteração climática global
4º Bimestre
 A arquitetura dos Incas e dos Maias

 As tradições agrícolas
 As cidades pré-colombianas
 Densidade demográfica
 Vetores do povoamento do território na Argentina e no Brasil
 Processo de apropriação e valorização territorial na Colômbia e no Caribe
 Processo de independência
 Característica da revolução
 Conquista e problemas sociais e políticos.
9º ANO
Objetivos:
138

possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões
socioambientais locais;
democratizá-las;
 Relacionar conceitos.
 Estabelecer relações a partir de diferentes escalas geográficas.
 Ler interpretar textos e mapas.
 Elaborar mapas.
 Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva.
 Expressar o pensamento pela redação de textos.
 Elaborar relatórios de leitura.
 Relacionar conceitos.
 Estabelecer relações a partir de diferentes escalas geográficas.
 Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva.
 Expressar pensamentos pela redação de textos.
139
 Desenvolver a compreensão e a valorização dos fundamentos da cidadania e

da democracia.
 Discutir uma situação de direitos básicos do cidadão não são usufruídos por
todos os segmentos da sociedade.
 Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do
passado, aos valores éticos e morais da vida cotidiana.
 Compreender o significado histórico da Organização das Nações Unidas,
considerando as relações assimétricas de poder que a caracterizam, bem
como analisar criticamente suas principais propostas de melhoria da
quantidade de vida da população mundial.
 Compreender os aspectos da organização econômica das sociedades
contemporâneas, bem como analisar criticamente as regras que regulam os
fluxos internacionais de mercadorias.
 Desenvolver a compreensão sobre a forma de organização política e
econômica das sociedades contemporâneas, bem como capacitar o aluno para
recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de
intervenção solidaria na realidade.
 Identificar proposta nas discussões do Fórum Social Mundial e elaborar ações
solidárias de acordo com a necessidade local.
 Construir habilidades relativas à linguagem cartográfica, como meio de
visualização da relação entre realidades geográfica, selecionar e interpretar
informações, representadas de diferentes formas para confrontar visões de
mundo, agrupar diferentes realidades em classe, como meio de organizar e
buscar algumas coerências nos dados.
 Relacionar dimensões do social, como volume populacional, com o espaço
geográfico, com o domínio das técnicas e com o processo econômico.
 Associar padrões populacionais (estrutura etária, em especial) distintos com as
condições de desenvolvimentos econômicos e social.
 Associar as realidades próprias (geográfico-culturais) às realidades dos outros
identificar e distinguir configurações espaciais diferentes como redes
geográficas de cidades globais.
 Identifica r distinguir configurações espaciais diferentes como “paraíso fiscal”.
 Explicar a mobilidade populacional a partir de sua experiência de vida.
Conteúdo:
1º Bimestre
140
 A produção de relação na escala geográfica mundial.

 Conceito de globalização e suas manifestações econômicas e políticas nas
diversas escalas geográficas.
 Conceito de espaço geográfico e das noções de lugar, região, território e
escala geografia (local regional e mundial).
 As revoluções técnicas (da revolução técnica à tecnológica) e a globalização.
 Globalização e regionalização.
 Impactos sociais.
 Tendências à homogeneização: diferenciação de áreas.
 Disparidades e desigualdades regionais.
 Interligação econômica e financeira.
 Regionalização mundial.
 Blocos econômicos supranacionais.
2º Bimestre
 Direitos humanos e cidadania

 A história da ONU, o Conselho de Segurança, os Objetivos do Milênio
 O comercio mundial, a questão dos subsídios
 O Fórum Social Mundial
3º Bimestre
 Demografia, densidade demográfica, centros de concentração populacional.

 Evolução da população mundial, medidas e referências para Geografia da
população, densidade demográfica, densidade do espaço geográfico, domínio
de técnicas diferentes, economia da produção de alimentos.
 Estrutura da população por idade, padrões populacionais, transição
demográfica, padrão populacional – condições sociais, migração internacional,
direção da migração internacional.
 Cultura (religião) e espaço, organização espacial e circulação, expansionismo
geográfico.
4º Bimestre
 Cidade, urbano, espaço relacional, isolamento geográfico, conexão, troca e

vínculos entre escalas geográficas diferentes, cidades globais, redes
geográficas.
 Relação consumo – cidade, expansão de hábitos urbanos de consumo.
141
 O que é turismo, o que é lazer, cotidiano e lugar, espaço turístico, fluxos

turísticos globais e regionais.
 Globalização, redes de ilegalidade, fronteiras, controles, empresa global, crime
global, vantagens comparativas, Estado nacional, paraíso fiscal.
Ensino Médio Regular e EJA

Carga horária diurna: 1200 horas anuais
Carga horária noturna: 1080 horas anuais
Carga horária noturna – EJA: 540 horas semestrais
O Ensino Médio, etapa final da educação básica, com duração de três anos,
terá como finalidades a formação comum e diversificada, baseada em conhecimentos
e competências indispensáveis para o enfrentamento dos desafios sociais, culturais e
profissionais do mundo contemporâneo, mediante:
I – A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II – A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III – O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV – A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática no ensino de cada disciplina.
V- A educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência,
das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da
cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
conhecimento e exercício da cidadania;
VI- Metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos
estudantes;
VII- Integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente de
interdisciplinaridade e contextualização.
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUA TECNOLOGIAS
Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação

Física.
Língua Portuguesa
1ª Série – Ensino Médio

142
Objetivos:
 Considerar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e

condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas
manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.
 Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e
contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com
as condições de produção e recepção.
 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da
linguagem verbal.
 Compreender e usar a língua portuguesa, como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
Conteúdos:
1º bimestre
 A língua e a constituição psicossocial do indivíduo, lusofonia, comunicação e

mídias, o mural escolar, a literatura na sociedade atual.
 O gênero textual; planejamento, construção e revisão do texto, projeto de
reportagem fotográfica; prosa e verso; conto tradicional; notícia informativa;
texto expositivo.
 A intenção discursiva; identificação de ideias-chave no texto, aspectos
linguísticos específicos da construção do gênero; lexicografia: dicionário,
enciclopédia; aspectos formais do uso da língua: ortografia, regência,
concordância, tempos e modos verbais.
 A oralidade nos textos escritos, expressão oral, discussão de pontos de vista
em textos literários.
 Textos de opinião, resumos, textos expositivos, textos informativos: notícia,
textos poéticos.
 Relacionar a norma padrão às diferentes esferas de atividade social;

143
 Identificar ideias-chave em um texto, concatenando-as na elaboração de uma

síntese;
 Elaborar sínteses de textos verbo-visuais, compreendendo a linguagem como
realização cotidiana em circulação social por meio de gêneros textuais de
diferentes tipologias;
 Reconhecer os elementos básicos de uma narrativa literária;
 Reconhecer a língua portuguesa como realidade histórica, social e geográfica,
como manifestação do pensamento, da cultura e identidade de um indivíduo,
de um povo e de uma comunidade;
 Elaborar estratégias de leitura e de produção de textos diversos (verbais e não
verbais), respeitando as suas diferentes características de gênero e os
procedimentos de coesão e coerência textuais;
 Relacionar linguagem verbal literária com linguagem não verbal;
 Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações
intertextuais;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo uso das
diferentes classes morfológicas estudadas no bimestre: verbo, adjetivo,
substantivo;
 Elaboração de textos de gêneros variados: resumos, texto expositivo, notícia,
textos dissertativos-argumentativos.
Conteúdos:
2º bimestre
 A literatura como instituição social; variação linguística: preconceito;

comunicação e relações sociais; a exposição artística e o uso da palavra;
discurso e valores pessoais.
 Projeto de exposição; poema e crônica; texto teatral; folheto; resumo.
 Conceito de gênero textual; coesão e coerência; análise estilística do verbo;
construção da textualidade.
 Expressão de opiniões pessoais; situação comunicativa: contexto e
interlocutores.
 Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos

históricos, linguísticos e sociais;
 Reconhecer características básicas do texto teatral;
144
 Localizar informações visando a resolver problemas, no campo das

construções linguística e literária, em dicionários, enciclopédias, gramáticas,
internet;
 Analisar textos que transcrevem a fala ou que fazem interagir linguagens verbal
e não verbal, tais como as relações entre legenda e fotografia;
 Distinguir as marcas próprias de um texto literário e estabelecer relações entre
o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto
histórico, social e político;
 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de
construção do texto literário com os contextos de produção, para atribuir
significados de leituras críticas em situações diferentes;
 Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de
conhecimento prévio;
 Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente ou do
pretérito para reconhecer eventos anteriores e posteriores a esses tempos;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos produzidos pelo verbo;
 Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema,
pesquisar ideias e dados, planejar a estrutura, formular projeto de texto;
 Elaborar textos de gêneros variados.
Conteúdos:
3º bimestre
 A literatura como sistema intersemiótico; o mundo do trabalho e a

argumentação; o eu e o outro: a construção do diálogo e do conhecimento.
 Resenha; folder; o poema e o contexto histórico; organização da informação e
utilização de habilidades desenvolvidas em novos contextos de leitura.
 Adequação enunciativa ao gênero textual; análise estilística do verbo;
construção linguística da superfície textual: coesão e coerência; a construção
da textualidade.
 Expressão de opiniões pessoais; discussão de pontos de vista em textos
literários.
145
 Construir um conceito de literatura a partir de sua dimensão semiótica,

compreendendo-o como sistema intersemiótico;
 Analisar, em um texto, os mecanismos linguísticos utilizados na sua
construção;
 Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam uma
entrevista, apropriando-se dele no processo de construção do sentido;
 Reconhecer marcas da alteridade do coenunciador presentes no texto;
 Identificar e explicar as diferenças entre comédia e tragédia;
 Reconhecer, em contos, entrevistas e poemas, marcas linguísticas que
singularizam os diferentes gêneros;
 Identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos
expressivos, em contos, entrevistas e poemas;
 Reconhecer características básicas do poema lírico;
 Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista
coerente a partir de argumentos;
 Analisar os efeitos semânticos e expressivos, produzidos pelo uso das
diferentes classes morfológicas e discursivas: verbos e conectores;
Conteúdos:
4º bimestre
 A palavra: profissões e campo de trabalho, o texto literário e o tempo.

 A prosa literária: semelhanças e diferenças entre conto e crônica; o texto
teatral: tragédia; cordel; a opinião crítica e a mídia impressa; organização da
informação e utilização e habilidades desenvolvidas em novos contextos de
leitura.
 Análise estilística: pronomes e artigos, relações entre os estudos de Literatura
e Linguagem; processos interpretativos inferenciais: ironia.
 Expressão de opiniões pessoais, estratégias de escuta; discussão de pontos
de vista em textos literários.

diferentes classes morfológicas: verbo, artigos e numerais;
146
 Posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista

diferente a partir de argumentos;
 Identificar e analisar mecanismos de ruptura no texto narrativo tradicional;
 Reconhecer as principais diferenças e semelhanças entre gêneros literários e
narrativos;
 Reconhecer e analisar a expressão literária popular, estabelecendo diálogos
intertextuais com a produção literária erudita;
diferentes classes morfológicas: verbo, pronomes, artigos e numerais;
 Construir sentido pela comparação entre textos a partir de diferentes relações
intertextuais;
Objetivos:
 Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e

manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social;
 Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando
textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de
acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local,
interlocutores participantes da criação e propagação de ideias e escolhas);
linguagem verbal;
 Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade;
 Entender a literatura e saber admirar seus autores reconhecendo a época e o
gênero de cada um deles.
 Analisar elementos sintáticos utilizados na construção das unidades

linguísticas;
147
 Reconhecer diferentes elementos internos e externos que caracterizam uma

comédia de costumes, apropriando-se de tais elementos no processo de
construção de sentido literário;
 Distinguir enunciados objetivos e enunciados subjetivos;
 Reconhecer as linguagens como elementos integradores de comunicação;
 Relacionar em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos, recursos
linguísticos, identificando o diálogo entre ideias e o embate nos interesses na
sociedade;
 Identificar a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e
permanentes no patrimônio literário;
 Distinguir as diferenças entre leitura de distração e leitura literária;
 Analisar textos publicitários;
 Sintetizar opiniões;
 Posicionar-se criticamente perante o futuro por meio de textos verbais;
 Inferir o sentido de palavras ou expressões, considerando o contexto delas no
texto;
 Contextualizar histórica e socialmente o texto literário;
 Estabelecer relação entre tese e os argumentos apresentados para defendê-la;
 Estabelecer relações, em textos poéticos, entre recursos expressivos e tema;
 Reconhecer o texto literário como fator de promoção dos direitos e valores
humanos;
 Compreender a literatura como sistema social em que se concretizam valores
sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional;
 Desenvolver estratégias de produção de reportagem;
 Elaborar textos expositivos;
 Relacionar nos textos valores morais e contemporaneidade;
 Analisar e interpretar fatos e ideias, colhendo e organizando informações e
estabelecendo relações;
Conteúdo:
1º Bimestre
 Comédia de costumes;
 Período simples e composto, período composto por coordenação;
 Texto e contexto social;
 Conceito e definição de argumentação;
 Texto argumentativo: artigo de opinião;
 Conectores: conjunção e outros elementos coesivos;
 Os sistemas de arte e de distração;
148
 Como fazer para gostar de ler literatura?

 O romance;
 A poesia do Romantismo brasileiro: primeira e segunda gerações;
 A paródia, como expressão da intertextualidade;
 Coordenação e subordinação sintaxe e argumentação;
 O estilo literário do século XIX e o romance brasileiro.
2º Bimestre
 A questão de vestibular de literatura interação entre elementos literários e

linguísticos;
 A obra de Álvares de Azevedo: época, contexto e estilo;
 A metáfora;
 Tempus fugit e a crise na identidade social do poeta;
 O conto fantástico gótico;
 Romantismo, ultrarromantismo e Álvares de Azevedo;
 Artigo de opinião – concatenação de ideias e uso de conectores;
 A poesia de denuncia social – Castro Alves;
 O gênero entrevista – tecido linguístico, concatenação de ideias e progressão
textual;
 Produção de artigo de opinião;
 Funções da linguagem.
3º Bimestre
 Movimento poético pós – romântico: o Parnasianismo;

 Consideração do estatuto do poeta na sociedade;
 Intertextualidade, dialogismo e poesia;
 Reportagem;
 “Sequencialização” de parágrafos e elementos de conexão;
 O conto;
 O apólogo;
 A fábula e a alegoria: o símbolo e a moral;
 Carta do leitor.
149
4º Bimestre
 Linguagem, interação e entrevista televisiva;

 O período composto por subordinação: as orações subordinadas adverbiais;
 A entrevista televisiva e a construção da identidade social;
 Analise estilística: coordenação e subordinação;
 Analise da influência no processo de escrita literária;
 A reportagem com base na entrevista;
 Estilo literário e artístico do Realismo, na segunda metade do século XIX;
 A obra de Machado de Assis;
 A obra de Aluísio de Azevedo e o estilo literário do Naturalismo como
expressão de correntes cientificistas;
Objetivos:
 Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e

manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social;
 Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando
textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de
acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local,
interlocutores participantes da criação e propagação de ideias e escolhas);
linguagem verbal;
 Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade;
 Entender a literatura e saber valorizar os autores, reconhecendo a época e o
gênero de cada um deles;
 Preparação do aluno para a continuidade dos estudos.
150
 Adequar o registro escrito a situações formais de uso social;

 Reconhecer a linguagem como elemento integrador dos sistemas de
comunicação;
 Posicionar-se criticamente sobre o uso social da linguagem e sistema de
comunicação e informação;
 Analisar textos, os mecanismos linguísticos utilizados na construção da
argumentação;
 Pesquisar diferentes mídias com finalidade literária;
 Ler e escrever textos argumentativos, crítico argumentativo, dissertativo,
narrativo e descritivo;
 Analisar tira em quadrinhos;
 Compreender processos linguísticos de formação do humor;
 Elaborar um projeto de texto, utilizando-o para produzir o texto final, mantendo
as características de autoria e de tornada de decisões diante de imprevistos;
 Estabelecer o diálogo entre o gênero textual específico e um conteúdo
predeterminado;
 Elaborar estratégias de resolução de questões de exames de acesso ao
Ensino Superior;
 Reconhecer os elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos;
 Relacionar o contexto sociocultural a uma determinada obra literária;
 Comparar características de diferentes gêneros na apresentação de um
mesmo tema;
 Inferir o sentido de palavras ou expressões considerando o seu contexto;
 Propor reescritas de parte de um texto utilizando o sistema de pontuação;
 Usar conhecimentos de terceiros na produção de projetos de texto próprio,
mantendo a autoria;
 Identificar tema, objetivo, estrutura de um texto;
 Analisar e verbalizar a análise da própria vida em função de projetos futuros;
 Elaborar textos críticos de acordo com gênero específico em circulação social;
 Relacionar conhecimentos do uso da norma padrão da língua portuguesa à
construção de um texto;
 Mobilizar informações, conceitos e procedimentos para a resolução de situação
problema.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Adequação ortográfica;
 Concordância nominal e verbal;
 Vocativo;
151
 Resenhas críticas;
 Modernidade – conceitos de modernidade;
 Pré-modernismo: escritores representativos desse período literário: Euclides da
Cunha e sua obra “Os Sertões”; Lima Barreto e sua obra; Monteiro Lobato e
sua obra; Augusto dos Anjos e sua poesia.
2º Bimestre
 A literatura e a construção da modernidade e do moderno;

 Crítica de valores sociais no texto literário;
 Nível sintático;
 Gerações modernistas na literatura brasileira;
 Texto argumentativo;
 Adequação linguística;
 Paralelismo, coordenação e subordinação;
 Vanguardas Europeias;
 Manifestos no Modernismo Brasileiro;
 Semana de Arte Moderna e os escritores representantes dessa fase: Oswald
de Andrade; Mário de Andrade e as respectivas obras literárias.
3º Bimestre
 O mundo do trabalho e da mídia impressa: realidade e linguagem;

 Reformulação, parodias e estilização;
 Gênero textual: carta argumentativa;
 Poesia, modernidade, parodia e o mundo atual;
 Reformulação e paráfrase;
 Outros escritores da primeira fase do Modernismo: Manuel Bandeira e sua
obra;
 Alcântara Machado e o imigrante na construção da cidade de São Paulo;
 A paródia de Juó Bananere; a construção linguística expressa na música de
Adoniran Barbosa;
 Gênero textual: questão de vestibular de múltipla escolha.
152
4º Bimestre
 Gênero textual: retomando o texto dissertativo-argumentativo;

 Recapitulação de conteúdos de linguagem;
 A poesia da segunda fase do modernismo: Carlos Drummond de Andrade;
 O romance regionalista de 30: Graciliano Ramos, Raquel de Queirós; José Lins
do Rego;
 A poesia concretista de Décio Pignatari e Haroldo de Campos;
 Questões do ENEM.
Língua Inglesa
Objetivos:

 Levar o aluno progressivamente a ouvir, falar, ler e escrever em língua inglesa;

 Levar o aluno à correta pronuncia e entonação frasal;
da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
153
 Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna;
 A influência internacional dos usos da língua inglesa como língua estrangeira;
 Reconhecimento das variantes linguísticas da língua inglesa;
 Conectivos: consequently, when, before;
 Expressões com preposições (verbo + preposição + adjetivo + preposição);
 Páginas da internet, depoimentos, e-mails;
 Páginas da internet com programa de intercâmbio para alunos estrangeiros
que desejam estudar no Brasil.
2º Bimestre
 Reconhecimento da estrutura geral de um jornal (seções e seus objetivos);

 A primeira página de um jornal e suas manchetes;
 Opinião do leitor (localização de informação explicita e reconhecimento do
tema);
 Abreviações em classificados;
 Voz passiva, presente e passado;
 Pronomes relativos (who, that, which, where);
 Opinião do leitor, primeira página, classificados, notas de correção;
 Manchetes para notícias de um jornal de classe ou da escola.
3º Bimestre
 Sinonímia, antonímia e definições em palavras cruzadas;

 Tempos verbais (futuro e presente);
 Pronomes interrogativos (o que, quando, onde, como);
 Horóscopo, cruzadinhas e informes de lazer e cultura;
 Caderno de entretenimento para um jornal de classe ou de escola (horóscopos,
cruzadinhas e informes de lazer e cultura).
4º Bimestre
 Localização de informações em leads: o quê, quem, quando, onde, por quê;

 Notícias (reconhecimento do tema);
 Voz passiva, passado, passado continuo e presente;
 Notícias de leads;
154
 Leads para notícias e montagens de jornal com os textos produzidos durante o

ano.
Objetivo:

 Levar o aluno progressivamente a ouvir, falar, ler e escrever em língua inglesa;

da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Profissionais do cinema e da televisão;

 Etapas da produção de um filme;
 Formação de palavras por sufixação e prefixação;
 O uso de diferentes tempos verbais;
 O uso das conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e dos
marcadores sequenciais;
 Sinopses e resenhas críticas;
 Resenha crítica de filmes.
155
2º Bimestre
 Relação entre propaganda e consumo;

 Mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagem verbal e não
verbal);
 Identificação de propaganda de produtos implícita em filmes;
 Inferências de informações, ponto de vista e intenções do autor;
 O uso dos graus dos adjetivos nas propagandas;
 O uso do imperativo;
 Propaganda publicitária, roteiros e entrevistas;
 Roteiros de anúncios publicitários e/ou propaganda.
3º Bimestre
 Estereótipos sociais e preconceitos;

 Construção de opinião;
 Verbos modais para dar conselhos: should, must, might;
 Orações condicionais: tipo1 e tipo 2;
 Entrevistas, seção de revista para jovens (“Pergunte ao especialista”), legenda
de filmes;
 Carta para seção de revista juvenil (“Pergunte ao especialista”).
4º Bimestre
 Cinema, literatura e identidade cultura;

 O enredo no texto literário e sua adaptação para o cinema;
 Organização do texto narrativo;
 Identificação e descrição de personagens;
 O uso de diferentes tempos verbais;
 Discurso direto e indireto;
 O uso de linking words (palavras de ligação);
 Paródias e contos literários;
 Roteiro e dramatização de esquete com base em um filme ou livro.

156
Objetivo:


da língua inglesa.
Conteúdo:
1º Bimestre
 Característica do trabalho voluntário;

 Trabalho voluntário X emprego;
 Habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário;
 Construção de opinião;
 O uso dos tempos verbais: presente e presente perfeito;
 Relatos de experiências, páginas de internet, boletins informativos;
 Depoimento de experiências de trabalho voluntário (testemunhal).
2º Bimestre
157
 As características e as organizações de um anúncio;

 Identificação das diferentes habilidades solicitadas de um candidato em um
anúncio de emprego;
 A importância da qualificação profissional;
 O uso e o significado das abreviações;
 Verbos que indicam diferentes habilidades;
 Anúncios de emprego e textos informativos;
 Anúncio pessoal (fictício ou real) para candidatar-se a um emprego;
3º Bimestre
 Descrições de diferentes profissões e campos de atuação profissional;

 A escolha de uma carreira: experiências pessoais e perspectivas;
 O uso dos tempos verbais: futuro (will, going to);
 O uso dos verbos modais: may, might;
 O uso dos marcadores textuais que indicam opções: either...or, neither... nor;
 Orações condicionais (tipo 1), passado simples e presente perfeito (retomada);
 Depoimento e livretos de apresentação de cursos universitários;
 Depoimento pessoal sobre profissionais para o futuro.
4º Bimestre
 Tipos de currículos;
 Característica e organização de um currículo;
 Etapas no processo de colocação profissional (do anuncio até a entrevista);
 Edição de currículo (informação pessoal, formação, habilidade e objetivos);
 O uso e significados das abreviações;
 Currículos e boletins informativos.
ARTE
Objetivos:
 Levar o aluno a problematizar e a fazer arte, materializando suas experiências

e percepção sobre o mundo, transformando o fluxo de mementos em algumas
158
coisas visual, textual ou musical. Que eles compreendam que cada arte tem
sua própria linguagem e seus modos e meios próprios de se fazer enquanto
linguagem, para ir chegando cada vez mais perto da natureza especifica do
que nomeamos de arte visual, música, dança ou cinema.

musicas, teatro ou dança.
 Investigar a arte e as práticas culturais como o patrimônio cultural no contexto
da cultura urbana.
 Valorizar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos dos
processos de criação em arte, gerando sua expressão em arte visual, música,
teatro ou dança.
 Compreender a ideia de intervenção em arte.
 Observar lugar-espaço-escola como modo de fazer uma leitura –sondagem
detonadora de questão propositoras para a intervenção.
 Avaliar os processos já realizados no 1º e no 2º bimestre como um modo de
leitura-sondagem para a continuidade dos projetos de intervenção.
 Conscientizar-se dos processos de estudo, pesquisa e produção em arte
desenvolvido no ano letivo.
Conteúdo:
1º Bimestre
Cidade, cultura e pratica cultural
 Cidade, cultura e pratica cultural, patrimônio cultural imaterial e material,

tradição e ruptura, arte contemporânea, educação patrimonial.
 Arte pública, intervenção urbana.
 Paisagem sonora, músicos de rua.
 Escola de samba, tambor de crioula, jongo, roda de samba, frevo, forro, dança
contemporânea, dança popular.
159
 Artes circenses, circo tradicional, circo contemporâneo, palhaço/clown e a

tradição cômica, folia de reis, palhaços de hospital.
 Pré-projetos de intervenção na escola.
2º Bimestre
Intervenção em arte: projetos poéticos na escola
 Intervenção em arte.
 Modos de intervenção nas diferentes linguagens artísticas.
 Relação arte-público.
 Projetos poéticos de intervenção na escola.
3º Bimestre
A arte contemporânea no território da materialidade
 Procedimentos técnicos das linguagens da fotografia, do computador, do

cinema de animação, web art, expansão dos conceitos de pintura, desenho,
escultura, grafite etc.
 Inserção de imagens tecnológicas nos espetáculos, novos equipamentos de
iluminação e de efeitos cênicos, o palco para além do edifício teatral.
 DJs, música eletrônica, procedimentos técnicos da informática.
 Realização dos processos poéticos.
4º Bimestre
Ressonância da arte do passado na arte contemporânea
 A apropriação e a citação na produção em arte visual, dança, teatro.

 Citações de obras de outras épocas, nas composições de compositores
eruditos, da MPB e do jazz.
 Continuidade de projetos poéticos individuais ou coletivos nas linguagens
artísticas.

160
Objetivos:
 Levar o aluno a problematizar e a fazer arte, materializando duas experiências

e percepção sobre o mundo, transformando o fluxo de movimento em alguma
coisa visual, textual ou musical. Que eles compreendam que cada arte tem sua
própria linguagem e seus modos e meios próprios de se fazer enquanto
que nomeamos de artes visuais, teatro, música, dança ou cinema.
Conteúdos:
1º bimestre
O encontro entre arte e público. Diferentes espaços abrigam práticas artísticas,

acolhem vedores de arte. Diferentes profissionais trabalham para ativar culturalmente
a produção artística, viabilizando um encontro entre arte e público, de forma sensível e
significativa, como experiência estética. Nesse campo da mediação cultural, terá como
foco especifica a investigação sobre:
 Espaços expositivos, modo de expor, salões de arte, bienais, feiras de arte;

 Festivais de teatro, espaços promotores de leitura dramática, mostra
universitária;
 Festivais de dança mostra universitária, espaço alternativo de dança;
 Festivais de música, espaços para concerto, espaços alternativos de música;
coretos; as ruas.
 Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural,

como experiência estética a ser compartilhada;
 Conhecer e valorizar os espaços e formas de integração entre arte e público;
161
 Atuar como mediador cultural, gerando possível canais de interação

comunicativa e de diálogo entre público e as artes visuais, música, teatro ou
dança;
 Criar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a
apresentação do fazer artístico da comunidade e ou do seu entorno.
2° bimestre
 A poética da matéria no território das linguagens da arte.

 A materialidade na linguagem da fotografia, do bordado, da pintura, entre
outras.
 A materialidade do texto na construção da obra cênica.
 O corpo e a pesquisa em movimento.
 A matéria-som, ruídos, silencio e palavra.
 Projetos de poética pessoal ou colaborativa.
 Desenvolver poéticas pessoais, coletivas e ou colaborativas por meio de

percursos de experimentações;
 Vivenciar a invenção poética durante o fazer da construção artística,
inventando o seu modo de fazer;
 Investigar as potencialidades das relações entre linguagens artísticas e forma
conteúdo;
 Inventar e elaborar a escrita de pré-projetos individuais e colaborativos como
condutores de espaço para a realização do fazer artístico da comunidade
escolar ou do seu entorno, no segundo semestre.
3°bimestre
Projeto de contaminação de linguagens no território das linguagens artísticas:
 Land arte pública; performance; instalação; apropriação de imagens; colagem;

computação gráfica; contaminação de linguagens; fotografia; grafite; livros de
artistas; objeto; videoarte.
162
 Intervenções urbanas; performance; teatro pós-moderno.

 Dança de rua, as experiências contemporâneas de movimento.
 Intervenção sonoras; sons de celulares; rádios comunitárias.
 Invenção de ações culturais (intervenções visuais, sonoras, corporais;
curadorias educativas gerando novos contatos com as linguagens da arte).
 Ampliar a compreensão sobre a relação entre materialidade em arte e suas

possibilidades em processos de criação e forma conteúdo nas linguagens de
artes visuais, música, teatro ou dança;
 Operar com diferentes procedimentos artísticos na criação de poéticas
pessoais ou processos colaborativos;
 Conhecer os festivais e os salões como formas de mostrar a produção artística;
 Avaliar processos já realizados nos bimestres anteriores, propondo ações para
encaminhamentos no 4°bimestre
4° bimestre
Modos de pensar e olhar a arte
 História da arte; filosofia da arte – Estética; criativa de arte; sociologia da arte;

psicologia da arte; antropologia cultural; semiótica da cultura; mercado da arte
etc.
 Finalização dos projetos poética de intervenções individuais ou colaborativas
com funções teóricas a partir do contato com os saberes estéticos e culturais.
 Elaborar, relacionar e mostrar um projeto poético;

 Identificar os conceitos e procedimentos estudados e experimentados em arte
durante o ano letivo;
 Ser consciente do processo de estudo, pesquisa e produção em arte
desenvolvido no ano letivo.

163
Objetivo:
 Levar o aluno a problematizar e a fazer arte, materializando suas experiências

e percepção sobre o mundo, transformando o fluxo de movimento em alguma
coisa visual, textual ou musical. Que eles compreendam que cada arte tem sua
própria linguagem e seus modos e meios próprios de se fazer enquanto
que nomeamos de artes visuais, teatro, música, dança ou cinema.
Conteúdos e temas:
 Heranças culturais; patrimônio cultural; tradição e ruptura;

 Momento histórico: Semana da Arte Moderna de 1922;
 Projetos de poética pessoal e/ou colaborativa.
 Identificar temáticas em obras de arte;

 Operar com ideias, sentimentos, pensamentos e emoção na produção de
poéticas pessoais e/ou em grupo;
 Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural;
 Valorizar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos
materiais e imateriais;
música, teatro e dança;
 Esboçar projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para
a apresentação do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu entorno.
Educação Física
164
Objetivo:

 Analisar do ponto de vista técnico-tático, um jogo de basquetebol transmitido

pela televisão ou assistindo presencialmente.
 Valorizar o conhecimento dos sistemas de jogo e tática como fator importante
para a apreciação do espetáculo esportivo.
 Vivenciar e compreender alguns itens de jogo e alguns preceitos táticos
inerentes ao basquetebol.
 Compreender o sistema defensivo e ofensivo no basquetebol.
 Reconhecer a importância dos sistemas de jogo tático no desempenho
esportivo.
 Elaborar estratégias táticas para os jogos.
 Identificar padrões e estereótipos de beleza presente nas mídias.
 Identificar indicadores que levam à construção de representações culturais
sobre corpo e beleza.
 Identificar aspectos à pratica da alimentação e do exercício no
desenvolvimento e controle da obesidade.
 Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto
com exercícios físicos.
 Reconhecer a importância do ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na
dança.
 Identificar características do ritmo ao assistir ou vivenciar manifestações do
esporte, da luta, da ginástica e da dança.
 Apreciar e analisar as técnicas e as táticas da GR em uma sequência de
exercícios.
 Identificar a sistemática ofensiva e defensiva das modalidades esportivas:
rúgbi, futebol americano e futebol.
165
 Reconhecer e valorizar a necessidade de espaço adequado e acessíveis para

a pratica de exercícios físicos.
 Identificar as características do exercício aeróbico em termos de intensidade,
frequência e duração.
 Relacionar as técnicas comuns às várias modalidades de ginásticas aeróbicas.
 Compreender o processo de “modernização” da esgrima, seus movimentos
básicos e valorizar as técnicas e táticas no desempenho esportivo e na
apreciação do espetáculo esportivo.
Conteúdo:
1º Bimestre
Esporte
 Sistema de jogo e tática em uma modalidade coletiva já conhecida dos alunos.
Corpo, Saúde e Beleza
 Padrões e estereótipos de beleza corporal.

 Consumo e gastos calóricos: alimentação, exercícios físicos e obesidade.
2º Bimestre
Atividade rítmica
 Ritmo vital e ritmo como organização expressiva do movimento.

 Tempo e acento rítmico.
Esporte
 Modalidade individual: atletismo, ginástica artística ou ginástica rítmica.
Corpo, saúde e beleza
 Corpo e beleza em diferentes períodos históricos.
3º Bimestre
166
Esporte
 Sistema de jogo e tática de uma modalidade esportiva ainda não conhecida

pelos alunos.
 Conceito: atividade física, exercícios físicos e saúde.
4º Bimestre
Ginástica
 Pratica contemporânea: ginástica aeróbica, localizada ou outras.
Luta
 Princípios orientados, regras e técnicas de uma luta ainda não conhecida dos
alunos.
Objetivo:

167
 Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre

ginástica para construir argumentação consistente e coerente, na análise do
modismo e tendências da ginástica.
 Perceber a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de
beleza.
 Avaliar sua própria condição às capacidades físicas.
 Aplicar o conhecimento obtido na criação de exercícios ginásticos adequados
para o desenvolvimento das capacidades físicas pretendidas.
 Identificar alguns princípios técnicos e táticos na pratica do tênis.
 Relacionar diferentes aplicações para a pratica da musculação.
 Identificar os diferentes tipos de hipertrofia, os possíveis riscos, benefícios e
recomendações quanto à pratica de musculação na infância e na adolescência.
 Identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na
pratica do esporte.
 Saber dos riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos
alimentares, uso de anabolizantes, asteroides e outras formas de doping, em
associação de exercícios físicos.
 Compreender a dinâmica básica do tchowkball.
 Identificar tipos de lesões musculoesqueléticas mais comuns no meio
esportivo, suas causas e características.
Conteúdo:
1º Bimestre
Ginástica
 Pratica contemporânea: ginástica aeróbica, localizada ou outras.
 Capacidade física: conceitos e avaliações.
Mídias
168
 Significados/sentidos no discurso das mídias sobre ginástica e o exercício

físico.
 O papel das mídias na definição de modelos hegemônicos de beleza corporal.
2º Bimestre
Esporte
 Modalidade individual ainda não conhecido pelos alunos.
 Efeitos do treinamento físico: fisiológicos, morfológicos e psicossociais.

 Exercício resistido (musculação): benefícios e riscos à saúde nas várias faixas
etárias.
Contemporaneidade
 Corpo, cultura de movimentos, diferenças e preconceitos.

3º Bimestre
Esporte
 Modalidade “alternativa” ou popular em outros países, badminton, frisbee ou

outras.
 Fatores de riscos à saúde: sedentarismo, alimentação, dietas e suplementos

alimentares, fumo, álcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso.
 Doenças hipocinéticas e relação com a atividade física e o exercício físico:
obesidade, hipertensão e outras.
Mídias
 A transformação do esporte em espetáculo televisivo e suas consequências.
169
4º Bimestre
Ginástica
 Ginástica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra.
 Atividade física/exercício físico e pratica esportiva em níveis e condições

adequadas.
Contemporaneidade
 Corpo, cultura de movimento, diferença e preconceito.
Objetivos:

 Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes ao boxe.

170
 Estabelecer a zona – alvo de exercitação a partir da medida da FC.

 Saber os princípios dos treinamentos se aplicando ao desenvolvimento das
capacidades físicas.
 Respeitar das diferenças de habilidade, características físicas, etnias, de
gênero e de sexo.
 Analisar o corpo a partir das diferenças de gênero, compreendendo a diferença
não como falha individual.
 Perceber as reações do próprio corpo diante das demandas ocupacionais.
 Valorizar a ginástica relativa ao seu trabalho.
 Relacionar experiências do Se-Movimentar, para elaborar conhecimentos
sobre o “estilo de vida” dos praticantes de esportes radicais.
 Compreender o processo histórico do samba.
 Conhecer, elaborar e associar os diferentes instrumentos característicos do
samba de roda, seu processo histórico nas diferentes regiões brasileiras.
 Identificar possibilidades de fazer, identificar e reconhecer as
dificuldades/facilidades para o acesso ao lazer.
 Perceber a influência na vida cotidiana.
 Elaborar argumentos e estratégias cooperativas e competitivas para os jogos
virtuais.
Conteúdo:
1º Bimestre
Luta
 Modalidade de luta já conhecida pelos alunos: capoeira, caratê, judô,

taekwondo, boxe ou outra.
 Princípios do treinamento físico: individualidade biológica, sobrecarga e

reversibilidade.
Contemporaneidade
 Corpo, cultura de movimentos, diferenças e preconceitos.
171
2º Bimestre
Atividade rítmica
 Manifestações rítmicas ligadas à cultura jovem: hip hop, street dance e/ou
outras.
Lazer e trabalho
 Saúde e trabalho.
Contemporaneidade
 Esporte e cultura de movimentos na contemporaneidade.
3º Bimestre
Atividade rítmica
 Manifestação e representação da cultura rítmica nacional ou de outros países.

Lazer e trabalho
 O lazer como direito do cidadão e dever do Estado.
Contemporaneidade
 A virtualização do corpo na contemporaneidade.
4º Bimestre
Esporte, Ginástica, Luta e Atividade rítmica
 Organização de eventos esportivos e/ou festivais (apresentação) de ginásticas,

luta e dança.
172
Lazer e trabalho
 Espaços, equipamentos e políticas públicas de lazer.

 O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaços, tempos, interesses
e estratégias de intervenção.
 Estratégias de intervenção para promoção da atividade física na comunidade

escolar.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Objetivos:

probabilístico);
matemáticas;
173

soluções;
 Obter sequências numérica a partir do conhecimento do seu termo geral.

 Reconhecer a existência ou não de padrões de regularidade em sequência
numérica ou geométrica.
 Utilizar a linguagem matemática para expressar a regularidade dos padrões de
sequência numérica.
 Aplicar conhecimentos matemáticos em situações do cotidiano financeiro.
 Generalizar procedimentos de cálculo com base em expressões matemáticas
associados ao estudo das progressões numéricas.
 Compreender a noção intuitiva de limite de uma função.
 Expressar a interdependência entre grandezas por meio de funções.
 Compreender a função de 1º grau como expressão de uma proporcionalidade
direta entre grandezas.
 Expressar a proporcionalidade por meio de gráficos.
 Compreender a função de 2º grau como expressão de uma proporcionalidade
direta com o quadrado da variável independente.
 Enfrentar e resolver problemas envolvendo expoente e função exponencial.
 Ler e compreender a classe de fenômenos associados ao crescimento ou
decrescimento exponencial.
 Resolver problemas envolvendo expoente e logaritmo em diferentes contextos.
 Estender o uso da linguagem trigonométrica para fenômenos envolvendo
ângulos maiores que 90º.
 Compreender algumas relações essenciais entre geometria e trigonometria,
inter-relacionando linguagem e ampliando possibilidades de expressão.
 Generalizar resultados conhecidos.
Conteúdos:
1º Bimestre
174
Números e sequências
 Conjuntos numéricos.
 Regularidades numéricas: sequências.
 Progressões aritméticas, progressões geométricas: ocorrências em diferentes
contextos, noções de matemática financeira.
2º Bimestre
Funções
 Relação entre duas grandezas.

 Proporcionalidade: direta, inversa, direta com quadrado.
 Função do 1º grau, função do 2º grau, significado e ocorrência em diferentes
contextos.
3º Bimestre
Funções exponencial e logarítmica
 Crescimento exponencial.
 Função exponencial: equação e inequação.
 Logaritmos: definição, propriedades, significados em diferentes contextos.
 Função logarítmica: equação e inequação simples.
4º Bimestre
Geometria-Trigonometria
 Razões trigonométricas nos triângulos retângulos.

 Polígonos regulares: inscrição, circunscrição, pavimentação superfícies.
 Resolução de triângulos não retângulos: lei dos senos e lei dos cossenos.
175
Objetivos:
 Reconhecer a matemática como instrumento para ampliar conhecimentos;

 Utilizar, com eficácia os conhecimentos matemáticos nas situações do dia -a-
dia como forma de integração com seu meio;
 Usar estruturas de pensamento que sejam suporte para o conhecimento da
própria matemática e de outras ciências;
 Valorizar o raciocínio abstrato e a linguagem simbólica como fonte de
interpretação de situações reais;
 Explorar, como autonomia e criatividade, o raciocínio intuitivo, analógico e
lógico/demonstrativo;
 Ampliar a visão espacial e a percepção das relações de tempo e espaço;
 Perceber-se como agente de sua própria aprendizagem;
 Compreender o papel da interação na aquisição do conhecimento e no
crescimento pessoal e social.
 Reconhecer e representar a periodicidade presente em alguns fenômenos

naturais.
 Localizar a circunferência trigonométrica a extremidade final de arcos dados
em graus ou em radianos.
 Resolver razões trigonométricas simples.
 Construir gráficos de uma função trigonométrica dada à equação que a
representa.
 Resolver razões trigonométricas envolvendo senos e cossenos.
 Utilizar matrizes para organizar e justificar a resolução de situações -
problemas baseando em contexto do cotidiano.
 Utilizar a notação matricial para representar figuras planas.
 Resolver sistemas lineares, interpretando os resultados de acordo com o
contexto fornecido pela situação – problema.
 Reconhecer maior eficiência de um método de resolução sobre outro com base
nas estratégias de raciocínio mobilizado.
176
 Interpretar informações fornecidas por intermédio de diferentes linguagens,

com o objetivo de calcular e associar um valor de probabilidade a uma
situação-problema.
 Identificar em diferentes agrupamentos a necessidade ou não de ordenação
entre seus elementos.
 Identificar semelhanças e diferenças em diferentes casos de probabilidade no
que diz respeito à ordenação ou não dos elementos que compõem os eventos.
 Interpretar o resultado da probabilidade de ocorrência de um evento em n
repetições de um mesmo experimento.
 Relacionar cálculos da probabilidade de n repetições de um evento, mantendo-
se as condições, com o desenvolvimento de um binômio de expoente n.
 Capacidade de visualização de figuras espaciais no plano.
 Capacidade e estabelecer analogias entre prismas e cilindros.
 Capacidade de visualização de sólidos formados por rotação.
 Capacidade de enfrentar situações-problemas que envolvem a identificação e
os cálculos de áreas e volumes de figuras na forma de pirâmides ou cones.
 Interpretação e localização de pontos na esfera.
Conteúdos:
1º Bimestre
Trigonometria
 Arcos e ângulos, graus e radianos.

 Circunferência trigonométrica: seno, cosseno, tangente.
 Função trigonométrica e fenômenos periódicos.
 Equação e inequação trigonométrica.
 Adição de arcos.
2º Bimestre
Matrizes, Determinantes e Sistema Lineares
 Matrizes: significado como tabela, característica e operações.

 A noção de determinante de uma matriz quadrada.
 Resolução de discussões de sistemas lineares: escalonamento.
3º Bimestre
177
Análise Combinatória e Probabilidade
 Raciocínio combinatório: princípios multiplicativo e aditivo.

 Probabilidade simples.
 Arranjos, combinações e permutações.
 Probabilidade condicional.
 Triângulo de Pascal e Binômio de Newton.
4º Bimestre
Geometria Métrica Espacial
 Organização do conhecimento geométrico: conceitos primitivos, definições,

postulados, teoremas.
 Prisma e cilindro: propriedade, relações métricas.
 Pirâmides e cones: propriedades, relações métricas.
 Esferas e suas partes, relações métricas, a esfera terrestre.
Objetivo:
 Reconhecer a matemática como instrumento para ampliar conhecimentos;

 Utilizar, com eficácia os conhecimentos matemáticos nas situações do dia-a-
dia como forma de integração com seu meio;
 Usar estruturas de pensamento que sejam suporte para o conhecimento da
própria matemática e de outras ciências;
 Valorizar o raciocínio abstrato e a linguagem simbólica como fonte de
interpretação de situações reais;
 Explorar, como autonomia e criatividade, o raciocínio intuitivo, analógico e
lógico/demonstrativo;
 Ampliar a visão espacial e a percepção das relações de tempo e espaço;
 Perceber-se como agente de sua própria aprendizagem;
 Compreender o papel da interação na aquisição do conhecimento e no
crescimento pessoal e social.
178
 Compreensão de linguagem algébrica na representação de situações e

problemas geométricos;
 Expressão de resultados geométricos por maio da linguagem algébrica;
 Compreensão da linguagem algébrica na representação de situações e
problemas geométricos;
 Capacidade de recorrer a Geometria Analítica para enfrentar situações-
problemas em diferentes contextos;
 Reconhecimento da proporcionalidade e de sua relação direta com as
equações das retas;
 Capacidade de expressar por maio da linguagem algébrica as propriedades
características de curvas muito frequentes na natureza, como circunferências e
as crônicas;
 Compreender e representação de perguntas por equações;
 Compreender a importância do deslocamento das atenções da busca por
fórmulas para a análise qualitativa de situações-problema;
 Compreender o fato que é possível conhecer qualidades das raízes de
equação algébrica mesmo sem resolvê-las, com base no conhecimento de
seus coeficientes;
 Compreender a analogia existente entre a passagem dos números reais aos
números complexos e a passagem dos pontos da reta aos pontos do plano;
 Panorama resumo sobre função de 1º e 2º grau, função exponencial e
logarítmica, funções trigonométricas, com apresentação de seus gráficos em
situações simples e de suas propriedades fundamentais;
 Utilizar o instrumento matemático para realizar análise de dados registrados em
gráficos estatísticos;
 Selecionar sistema de amostragem adequado aos objetivos definidos por uma
pesquisa estatística;
 Compreender alguns dos critérios adotados para a execução de pesquisa
eleitoral.
Conteúdos:
1º Bimestre
179
Geometria Analítica
 Pontos, distância, ponto médio e alinhamento de três pontos;

 Reta, equação e estudo dos coeficientes, reta paralelas e perpendiculares,
distância de ponto a reta, problemas lineares;
 Circunferência e cônicas: propriedade, equações, aplicações em diferentes
contextos.
2º Bimestre
Equações Algébricas, Polinômios, Complexos
 Equações polinomiais: história, da formula à análise qualitativa;

 Relações entre coeficiente e raízes de uma equação polinomial;
 Polinômio: identidade, divisão pó x – k e redução no grau de uma equação;
 Números complexos: significados geométricos das operações.
3º Bimestre
Estudo das Funções
 Panorama das funções já estudadas: principais propriedades;

 Gráficos: funções trigonométricas, exponenciais, logarítmicas e polinomiais;
 Gráficos: analise de sinal, crescimento, decrescimento, taxas de variação;
 Composição: translação, reflexão, inversão.
4º Bimestre
Estatística
 Cálculo e interpretação de índice estatístico;

 Medidas de tendência central: média, mediana e moda;
 Medidas de dispersão: desvio médio e desvio-padrão;
 Elementos de amostragem.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

180
BIOLOGIA
Objetivos:

mundo.
humana.
coletivos.
 Formular questões diagnosticar a solucionar problemas a partir de elementos
e informações.
 Fazer com que o aluno compreenda a integração e o relacionamento entre as
diversas disciplinas, de toda a Biologia, que são unificadas pela Evolução.
 Conhecer a teoria da evolução e que explique os mecanismos destas
transformações.
 Saber dos cuidados a serem tomados contra doenças sexualmente
transmissíveis e como evitar a gravidez na adolescência.

problema.
181

consistente.
 Distinguir variáveis relacionadas a indivíduos daquelas relacionadas a
população.
 Identificar tendências em series de dados temporais.
 Construir gráficos de barras simples.
 Discernir, em um texto, fatos e hipóteses
 Prever o resultado de experimentos com base em fatos e hipóteses.
 Entender a importância da vacinação para a saúde pública.
 Ler e interpretar textos sobre o envolvimento.
 Buscar informações em tabelas.
 Converter tabelas em gráficos.
 Perceber que as diferentes causas da morte podem ser agrupadas por
semelhanças.
 Visualizar proporções em relação ao todo.
 Calcular porcentagens.
 Observar que as diferentes causas de morte variam conforme a idade.
 Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescência nos projetos pessoais
e profissionais.
 Identificar práticas sexuais que envolvem riscos de gravidez.
 Identificar métodos contraceptivos e avaliar sua eficácia e acessibilidade.
 Reconhecer a gravidez na adolescência como um risco à saúde e como um
problema de saúde pública.
 Avaliar situações de riscos de contrair o HIV.
 Reconhecer ambiguidades/imprecisões em textos explicativos sobre prevenção
de ISTs.
Conteúdo:
1º Bimestre
 A interdependência da vida.
 Os seres vivos e suas interações.
 Manutenção da vida: fluxo de energia e matéria.
 Cadeia e teia alimentar.
 Níveis tróficos.
182
 Ciclos Bioquímicos: deslocamento do carbono, oxigênio e nitrogênio.

 Ecossistema, população e comunidades.
 Características básicas de um ecossistema.
 Ecossistema terrestre e aquático.
 Equilíbrio dinâmico de população.
 Relação de cooperação e competição entre os seres vivos.
2º Bimestre
 A intervenção humana e os desequilíbrios ambientais.

 Fatores associados aos problemas ambientais.
 Densidade e crescimento da população.
 Mudanças nos padrões de produção e de consumo.
 Interferência humana nos ciclos naturais dos elementos químicos: efeito estufa,
diminuição da taxa de oxigênio no ambiente, mudanças climáticas, uso
intensivo de fertilizantes nitrogenados, etc.
 Problemas ambientais contemporâneos.
 Principais fontes poluidoras do ar, da água e do solo.
 Condições do solo, da água e do ar nas diferentes regiões brasileiras.
 Destino do lixo e do esgoto, tratamento da água, ocupação do solo, as
condições dos rios e córregos e a qualidade do ar
 Medidas individuais, coletivas e do poder público que minimizam os efeitos das
interferências humana nos ciclos da matéria.
 Tecnologias entre conservação ambiental, uso econômico da biodiversidade,
expansão das fronteiras agrícolas e extrativismo.
 As conferencias internacionais e os compromissos e propostas para
recuperação dos ambientes brasileiros.
3º Bimestre
 A saúde individual, coletiva e ambiental.

 O que é saúde?
 Concepções de saúde ao longo da História.
 A saúde como bem-estar físico mental e social, suas determinantes e
condicionantes (alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda
trabalho, educação, transporte, lazer).
 Distribuição desigual da saúde pelas populações.
 Condições socioeconômicas e qualidade de vida das populações humanas de
diferentes regiões (brasileiras ou do planeta).
183
 Principais indicadores de desenvolvimento humano e de saúde pública:

mortalidade infantil, expectativa de vida, mortalidade, doenças
infectocontagiosas, condições de saneamento, moradia, acesso aos serviços
de saúde e educacionais.
.
4º Bimestre
 A saúde individual, coletiva e ambiental.

 As agressões à saúde das populações
 Principais doenças que afetam a população brasileira, segundo sexo, nível de
renda e idade.
 Tipos de doenças: infectocontagiosas e parasitárias, degenerativas,
ocupacionais, carências, sexualmente transmissíveis (IST) e provocadas por
toxinas ambientais.
 Gravidez na adolescência como uma forma de riscos à saúde.
 Medidas de promoção da saúde e de prevenção das principais doenças.
 O impacto das tecnologias na melhoria da qualidade da saúde as populações
(vacina, medicamentos, exames diagnósticos, alimentos enriquecidos, o uso de
adoçantes, etc.)
 Saúde ambiental.
 Saneamento básico e impacto na mortalidade infantil, doenças
infectocontagiosas e parasitarias.
 Tecnologias para minimizar os problemas de saneamento básico.
2ª Série - Ensino Médio
Objetivos:

humana.
coletivos.
 Utilizar conceitos básicos, associados à energia, matéria, transformação,
184

e informações.
transformações.
 Fazer com que o aluno compreenda ais detalhadamente os assuntos
pertinentes à saúde individual e comunitária, bem como suas prevenções,
profilaxias e tratamentos, os problemas demográficos e as agressões sofridas
pelo meio ambiente, para que este aluno possa contar, no futuro, com uma
sociedade mais igualitária, sadia e pacífica.

problema.
consistente.
 Entender os fatos científicos que sustentam a ideia, atualmente aceita, sobre
como surgiram os primeiros seres vivos em nosso planeta.
 Ler e interpretar gráficos, imagens, tabelas e mapas.
 Compreender técnicas utilizadas em biotecnologia, relacionando-as aos
principais conceitos de Genética e Biologia Molecular.
 Construir mapas conceituais sobre transgênicos.
 Pesquisar informações sobre biotecnologia.
185
Conteúdo:
1º Bimestre
IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
Organização celular e função vital básica
 A organização celular como característica fundamental de todas as formas

vivas Níveis tróficos.
 A organização e o funcionamento dos tipos básicos de células.
As funções vitais básicas
 Papel da membrana na interação entre ambiente e célula: tipos de transporte.

 Mecanismo básicos de reprodução das células: mitose.
 Mitoses descontroladas: cânceres.
 Medidas preventivas e contra o risco de câncer e tecnologia aplicada a seu
tratamento.
2º Bimestre
Variabilidade genética e hereditárias
 Mecanismos de variabilidade congênita e adquirida.

 Reprodução sexuada e processo meiótico.
Os fundamentos da hereditariedade
 Características hereditárias congênitas e adquiridas.

 Hereditariedade: as concepções do sexo e herança ligada de Mendel.
 Teoria cromossômica da herança: determinação do sexo e herança ligada ao
sexo.
 Cariótipo normal e aberrações cromossômicas mais comuns (síndrome de
Down, Turner e Klinefelter).
Genética humana e saúde
186
 Grupos sanguíneos (sistema ABO e Rh): transfusões sanguíneas e

incompatibilidade.
 Distúrbios metabólicos: albinismo e fenilcetonúria.
 Tecnologias na prevenção de doenças metabólicas.
 Transplantes e doenças autoimunes.
 Aconselhamento genético: finalidades, importância e acesso.
 A organização e o funcionamento dos tipos de células.
3º Bimestre
O DNA em ação: estrutura e atuação
 Estrutura química do DNA.

 Modelo de duplicação do DNA: a história da descoberta do modelo.
 RNA: a tradução da mensagem.
 Código genético e fabricação de proteínas.
4º Bimestre
 Biotecnologia
 Tecnologia de manipulação do DNA.
 Principais tecnologias utilizadas na transferência de DNA: enzimas de restrição,
vetores e clonagens moleculares.
 Engenharia genética e produtos geneticamente modificados: alimentos,
produtos farmacêuticos, hormônios, vacinas e medicamentos.
 Riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados no mercado: a
legislação brasileira.
Objetivos:

mundo.
187

humana.
coletivos.
e informações.
transformações.
 Fazer com que o aluno compreenda ais detalhadamente os assuntos
pertinentes à saúde individual e comunitária, bem como suas prevenções,
profilaxias e tratamentos, os problemas demográficos e as agressões sofridas
pelo meio ambiente, para que este aluno possa contar, no futuro, com uma
sociedade mais igualitária, sadia e pacífica.

problema.
consistente.
 Entender os fatos científicos que sustentam a ideia, atualmente aceita, sobre
como surgiram os primeiros seres vivos em nosso planeta.
188
 Ler e interpretar gráficos sobre as variações de clima e temperatura.

 Compreender como as inovações evolutivas se sucederam ao longo dos
períodos geológicos.
 Reconhecer em figuras e arvores filogenéticas as relações de parentescos
entre os seres vivos.
 Ler e interpretar imagens relativas à evolução dos hominídeos.
 Reconhecer a interação dos mecanismos biológicos e culturais na evolução
humana.
Conteúdo:
1º Bimestre
DIVERSIDADE DA VIDA
O desafio da classificação biológica
 Principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias

taxonômicas reconhecidas atualmente.
 Taxonomia e conceito de espécie.
 Caracterização geral dos cincos reinos: nível de organização, obtenção de
energia estrutura significativa, importância econômica e ecologia.
 Relação de parentesco entre seres vivos: arvore filogenética.
2º Bimestre
A BIOLOGIA DOS SERES VIVOS
A biologia das plantas
 Aspectos comparativos da evolução das plantas.

 Adaptação das angiospermas quanto à organização, crescimento,
desenvolvimento e nutrição.
A biologia dos animais
 Padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento.

 Principais funções com ênfase nos vertebrados.
 Aspectos da Biologia humana.
189
 Funções vitais do organismo humano.

 Sexualidade.
3º Bimestre
A ORIGEM DA VIDA E IDEIAS EVOLUCIONISTAS
A origem da vida
 Hipóteses sobre a origem da vida.

 Vida primitiva.
Ideias evolucionistas e evolução biológica
 As ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck.

 Mecanismo da evolução das espécies: mutação, recombinação genética e
seleção natural.
 Fatores que intervém na constituição genética das populações: migração,
mutação, seleção e deriva genética.
 Grandes linhas da evolução dos seres vivos: arvore filogenética.
4º Bimestre
. EVOLUÇÃO BIOLOGICA E CULTURAL
A origem do ser humano e a evolução cultural
 A árvore filogenética dos hominídeos.

 Evolução do ser humano: desenvolvimento da inteligência, da linguagem e da
capacidade de aprendizagem.
 Impactos da transformação do ambiente e da adaptação das espécies animais
e vegetais aos interesses das espécies humanas.
 Processo de seleção animal e vegetal.
 Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa
de vida.
190
QUÍMICA

Objetivos:
 O raciocínio lógico, partindo de uma investigação dos conhecimentos do aluno

e desenvolvendo o conhecimento multidisciplinar dos alunos.
 A capacidade de interpretar a natureza da matéria e suas transformações
químicas através do átomo e da molécula.
 O método cientifico, que consiste na observação, analise e relacionamento de
fatos experimentais e a elaboração de leis cientificas.
 A capacidade de interpretar gráficos e tabelas.
 As técnicas de resolução de problemas e de interpretação dos resultados
obtidos.
 O estudo dos processos energéticos envolvidos nas transformações dos
resultados obtidos.
 O interesse pelo meio ambiente, sua conservação e melhoria e o
relacionamento com os processos químicos (Química Ambiental).
 O conhecimento da Química relacionada a composição e conservação dos
alimentos.
 Os rudimentos do uso da química nos medicamentos (Química Médica).
 Dominar a linguagem cientifica empregada na descrição de fenômenos

naturais do cotidiano e do sistema produtivo. Empregar corretamente termos
como produtos, reagentes e transformações químicas, mudanças de estado
físico, densidade, temperatura de fusão e ebulição.
 Construir e aplicar conceitos das várias áreas dos conhecimentos para
compreender as transformações químicas que ocorrem no dia-a-dia e no
sistema produtivo, em especial na produção e usos de cal, etanol e ferro e para
compreender as propriedades especificas necessárias à necessidade à
identificação e separação das substâncias.
 Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informação representada
em textos, tabelas, e gráfico referentes as transformações químicas e as
propriedades especificas das substancias para tomar decisões e enfrentar
situações-problemas.
 Relacionar informações, como dados de observação direta, textos descritivos e
dados de propriedades especifica para construir argumentações consistentes.
191
 Recorrer aos conhecimentos sobre as transformações químicas e as

propriedades específicas dos materiais para propor intervenções na realidade
da comunidade escolar com vistas à melhoria da qualidade de vida.
 Interpretar as transformações químicas a partir das ideias de John Dalton sobre
a constituição da matéria.
 Propor intervenção na sociedade (casa, escola, comunidade local, pais, etc.)
que promova, ao mesmo tempo, melhorias na qualidade de vida de todos e
mudanças de atitudes que resultem em menores impactos ambientais.
Conteúdo:
1º Bimestre
TRANSFORMAÇÃO QUÍMICA NA NATUREZA E NO SISTEMA PRODUTIVO
Transformações químicas no dia-a-dia
 Evidências
 Tempo envolvido
 Energia envolvida
 Reversibilidade
Reagentes, produtos e suas propriedades
 Caracterização de substancia que constituem os reagentes e produtos das

transformações em termos de suas propriedades.
 Separação e identificação das substâncias.
2º Bimestre
COMBUSTÍVEIS: TRANFORMAÇÃO, MASSAS ENVOLVIDAS E PRODUÇÃO DE

ENERGIA
Regentes, produtos e suas relações em massas e calor
 Reação de combustão
 Aspectos quantitativos nas transformações químicas
 Poder calorífico dos combustíveis
192
Primeiras ideias ou modelos sobre a constituição da matéria
 Modelo de Dalton sobre a constituição da matéria
3º Bimestre
METAIS: PROCESSOS DE OBTENÇÃO
Representação de transformação química:
 Processos de obtenção do ferro e do cobre

 Linguagem simbólica da Química
 Tabela Periódica
 Balanceamento interpretação das transformações químicas
 Equação química: relações entre massa, número de partícula e de energia.
4º Bimestre
METAIS: PROCESSOS DE OBTENÇÃO
Relação quantitativa envolvendo na transformação química
 Estequiometria.
 Impactos ambientais na produção do ferro e do cobre.
Objetivo:
 Pretende-se que o aluno adquira uma compreensão dos processos químicos

em estreita relação com suas aplicações tecnológicas, ambientais e sociais, de
modo a poder tomar decisões de maneira responsável e crítica emitindo juízos
de valor, em nível individual ou coletivo.
193
 Reconhecer como a solubilidade e o calor específico da água possibilitam a

vida no Planeta;
 Reconhecer as unidades de concentração expressas em g/L, % em massa, em
volume e em mol/L;
 Preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e
volumes e a partir de outras soluções mais concentradas;
 Refletir sobre o significado do senso comum de água “pura” e água potável
Interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas relativos ao critério
brasileiro de potabilidade da água;
 Interpretar dados relativos à solubilidade e aplicá-los em situações do
cotidiano.
 Expressar e inter-relacionar as composições de soluções (em g.L-1 e mol. L-1,
ppm e % em massa);
 Avaliar a qualidade de diferentes águas por meio da aplicação do conceito de
concentração (g.L-1 e mol. L-1);
 Identificar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da água;
 Definir Demanda Bioquímica de Oxigênio (DBO);
 Interpretar dados de DBO para entender a importância do oxigênio dissolvido
no meio aquático.
 Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais;
 Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade e de
transformação química para compreender os processos envolvidos no
tratamento da água para consumo humano;
 Realizar cálculos envolvendo concentrações de soluções e de DBO e aplicá-los
para reconhecer problemas relacionados à qualidade da água para consumo;
 Avaliar a necessidade do uso consciente da água, interpretando informações
sobre o seu tratamento e consumo.
 Reconhecer a natureza elétrica da matéria e a necessidade de modelos que a
expliquem;
 Utilizar a linguagem química para descrever átomos em termos de núcleo e
eletrosfera;
 Relacionar o número atômico com o número de prótons e o número de massa
com o número de prótons e nêutrons;
 Reconhecer que há energia envolvida na quebra e formação de ligações
químicas;
 Conceituar transformações químicas como quebra e formação de ligações;
 Explicar a estrutura da matéria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr;
 Relacionar a presença de íons em materiais com a condutibilidade elétrica;
 Compreender a tabela periódica a partir dos números atômicos dos elementos;
 Construir o conceito de ligação química em termos das atrações e repulsões
entre elétrons e núcleos;
 Identificar possíveis correlações entre os modelos de ligações químicas (iônica,
covalente e metálica) e as propriedades das substâncias (temperatura de fusão
194
e de ebulição, solubilidade, condutibilidade e estado físico à temperatura e

pressão ambientes);
 Compreender e saber construir diagramas que representam a variação de
energia envolvida em transformações químicas;
 Fazer previsões sobre modelos de ligação química baseadas na tabela
periódica e na Eletronegatividade;
 Reconhecer os estados sólido, líquido e gasoso em função das interações
eletrostáticas entre átomos, íons e moléculas;
 Representar sólidos iônicos por meio de arranjos tridimensionais dos íons
constituintes;
 Estabelecer diferenciações entre as substâncias a partir de suas propriedades;
 Reconhecer ligações covalentes em sólidos e macromoléculas;
 Reconhecer as forças de interação intermoleculares (forças de London e
ligações de hidrogênio);
 Relacionar as propriedades macroscópicas das substâncias às ligações
químicas entre seus átomos, moléculas ou íons;
 Interpretar em nível microscópico a dissolução de sais em água;
 Interpretar a dependência da temperatura de ebulição das substâncias em
função da pressão atmosférica;
 Fazer previsões a respeito de propriedades dos materiais a partir do
entendimento das interações químicas Inter e intrapartículas;
 Fazer previsões sobre o tipo de ligação química de uma substância a partir da
análise de suas propriedades;
 Analisar informações sobre impactos ambientais, econômicos e sociais da
produção e dos usos dos materiais estudados.
 Fazer previsões a respeito da energia envolvida numa transformação química,
considerando a ideia de quebra e formação de ligações e os valores das
energias de ligação;
 Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligação química.
 Reconhecer as evidências das transformações químicas que ocorrem entre
metais e ácidos e entre metais e íons metálicos.
 Identificar transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de
energia elétrica;
 Relacionar a energia elétrica produzida e consumida na transformação química
com os processos de oxidação e de redução;
 Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reações com ácidos e
íons metálicos;
 Descrever o funcionamento de uma pilha galvânica;
 Interpretar os processos de oxidação e de redução a partir de ideias sobre a
estrutura da matéria;
 Avaliar as implicações sociais e ambientais das transformações químicas que
ocorrem com o envolvimento de energia elétrica;
 Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas e baterias.
195
Conteúdos:
1º bimestre
 Água e seu consumo pela sociedade.

 Propriedades da água para consumo humano.
 Água pura e água potável; dissolução de materiais em água e mudança de
propriedades; concentração de soluções.
 Concentração de soluções em massa e em quantidade de matéria (g.L–1,
mol.L– 1, ppm, % em massa).
 Alguns parâmetros de qualidade da água–concentração de materiais
dissolvidos.
 Relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas em soluções.
 Relações estequiométricas; solubilidade de gases em água; potabilidade da
água para consumo humano.
 Relações quantitativas de massa e de quantidade de matéria (mol) nas
transformações químicas em solução, de acordo com suas concentrações.
 Determinação da quantidade de oxigênio dissolvido nas águas (Demanda
Bioquímica de Oxigênio – DBO).
 Uso e preservação da água no mundo.
 Fontes causadoras da poluição da água.
 Tratamento de água por filtração, flotação, cloração e correção de pH.
2º bimestre
 O comportamento dos materiais e os modelos de átomo.

 As limitações das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos
materiais; o modelo de Rutherford-Bohr; ligações químicas iônicas, covalentes
e metálicas; energia de ligação das transformações químicas.
 Condutibilidade elétrica e radiatividade natural dos elementos.
 O modelo de Rutherford e a natureza elétrica dos materiais.
 O modelo de Bohr e a constituição da matéria.
 O uso do número atômico como critério para organizar a tabela periódica.
 Ligações químicas em termos de forças elétricas de atração e repulsão.
196
 Transformações químicas como resultantes de quebra e formação de ligações.

 Previsões sobre tipos de ligação dos elementos a partir da posição na tabela
periódica.
 Cálculo da entalpia de reação pelo balanço energético resultante da formação
e ruptura de ligações.
 Diagramas de energia em transformações endotérmicas e exotérmicas.
3º bimestre
 O comportamento dos materiais.

 Relações entre propriedades das substâncias e suas estruturas.
 Interações Inter partículas e intrapartículas e algumas propriedades dos
materiais.
 Polaridade das ligações covalentes e das moléculas.
 Forças de interação entre as partículas – átomos, íons e moléculas – nos
estados sólido, líquido e gasoso.
 Interações Inter e intrapartículas para explicar as propriedades das
substâncias, como temperatura de fusão e de ebulição, solubilidade e
condutibilidade elétrica.
 Dependência da temperatura de ebulição dos materiais com a pressão
atmosférica.
4º bimestre
 Metais e sua utilização em pilhas e na galvanização.

 Relação entre a energia elétrica e as estruturas das substâncias em
transformações químicas.
 Reatividade de metais; explicações qualitativas sobre as transformações
químicas que produzem ou demandam corrente elétrica; conceito de reações
de oxirredução.
 Reatividade dos metais em reações com ácidos e íons metálicos.
 Transformações que envolvem energia elétrica – processos de oxidação e de
redução.
 As ideias de estrutura da matéria para explicar oxidação e redução.
 Transformações químicas na geração industrial de energia.
 Implicações socioambientais das transformações químicas que envolvem
eletricidade.
197
 Diferentes usos sociais dos metais.
3ª Série - Ensino Médio
Objetivo:
 Despertar o espírito crítico do aluno, a fim de que este possa estar atuando
como cidadão dentro da sociedade.
 Conscientizar o aluno de seu papel como cidadão.
 Melhorar a sua visão de mundo, considerando a realidade do aluno.
 Destacar ao aluno a importância da Química na melhoria da sua qualidade de
vida, partindo do seu cotidiano.
 Desenvolver seu pensamento autônomo e aumentar a sua capacidade de
tomar decisões e solucionar problemas.
 Esclarecer ao aluno a dimensão em que a Química está presente melhorando
e garantindo sua qualidade de vida, além de colocar os alunos à frente de
problemas ambientais que afligem todo o mundo.
 Reconhecer o ar atmosférico como formado por uma mistura de gases;

 Optar pelo processo de destilação fracionada para separar substâncias com
temperaturas de ebulição próximas;
 Reconhecer que existem transformações químicas que não se completam,
atingindo um estado chamado de equilíbrio químico, em que reagentes e
produtos coexistem;
 Reconhecer e explicar como funcionam as variáveis (estado de agregação,
temperatura, pressão, concentração e catalisador) que podem modificar a
velocidade (rapidez) de uma transformação química;
 Reconhecer a orientação e a energia de colisão como fatores determinantes
para que ocorra uma colisão efetiva;
 Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma
etapa e identificar a etapa lenta de uma transformação química como a
determinante da velocidade com que ela ocorre;
198
 Identificar transformações químicas que entraram em equilíbrio químico pela

comparação entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o
estequiometricamente previsto dessas transformações;
 Relacionar a energia de ativação da etapa lenta da transformação química com
a velocidade com que ela ocorre;
 Identificar métodos utilizados em escala industrial para a obtenção de produtos
a partir da água do mar: obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás
cloro e do sódio metálico por eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás
cloro por eletrólise da salmoura, do carbonato de sódio pelo processo Solvay e
de água potável por destilação e por osmose reversa;
 Reconhecer o processo de auto ionização da água pura no nível microscópico
como responsável pela condutibilidade elétrica por ela apresentada;
 Reconhecer que se podem obter soluções neutras e a formação de sais a partir
de reações entre soluções ácidas e básicas;
 Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilíbrio químicos;
 Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sódio e a
alguns de seus processos de obtenção;
 Utilizar valores da escala de pH para classificar soluções aquosas como
ácidas, básicas e neutras (a 25 ºC);
 Interpretar reações de neutralização entre ácidos fortes e bases fortes como
reações entre H+ e OH–;
 Interpretar a constante de equilíbrio como uma relação que indica as
concentrações relativas de reagente e produtos que coexistem em equilíbrio
dinâmico;
 Saber construir a equação representativa da constante de equilíbrio de uma
transformação química a partir de sua equação química balanceada;
 Reconhecer os processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás
natural em materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo;
 Reconhecer a importância econômica e ambiental da purificação do gás
natural;
 Reconhecer os compostos orgânicos;
 Avaliar custos e benefícios sociais, ambientais e econômicos da transformação
e da utilização de materiais obtidos pelo extrativismo;
 Organizar conhecimentos e aplicá-los para avaliar situações-problema
relacionadas a desequilíbrios ambientais e propor ações que busquem
minimizá-las ou solucioná-las.
Conteúdos:
1º bimestre
199
 Materiais e suas propriedades.

 Atmosfera como fonte de materiais para uso humano.
 Extração de materiais úteis da atmosfera; produção da amônia e estudos sobre
a rapidez e a extensão das transformações químicas; compreensão da
extensão das transformações químicas; o nitrogênio como matéria-prima para
produzir alguns materiais.
 Liquefação e destilação fracionada do ar para obtenção de matérias-primas
(oxigênio, nitrogênio e gases nobres);
 Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração,
temperatura, pressão, estado de agregação e catalisador);
 Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas;
 Estado de equilíbrio químico – coexistência de reagentes e produtos em certas
transformações químicas;
 Processos químicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrogênio,
avaliação de produção, consumo e utilização social;
2º bimestre
 Extração de materiais úteis da atmosfera; acidez e alcalinidade de águas

naturais – conceito de Arrhenius; força de ácidos e de bases – significado da
constante de equilíbrio; perturbação do equilíbrio químico; reação de
neutralização.
 Composição das águas naturais;
 Processos industriais que permitem a obtenção de produtos a partir da água do
 Mar;
 Acidez e basicidade das águas e alguns de seus efeitos no meio natural e no
sistema produtivo;
 Conceito de dissociação iônica e de ionização e a extensão das
transformações químicas – equilíbrio químico;
 Constante de equilíbrio para expressar a relação entre as concentrações de
reagentes e produtos numa transformação química;
 Influência da temperatura, da concentração e da pressão em sistemas em
equilíbrio químico;
 Equilíbrios químicos envolvidos no sistema CO2/H2O na natureza;
 Transformações ácido – base e sua utilização no controle do pH de soluções
aquosas.
200
3º bimestre
 Biosfera como fonte de materiais para uso humano.

 Extração de materiais úteis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivência
humana – carboidratos, lipídios e vitaminas; recursos animais para a
sobrevivência humana – proteínas e lipídios; recursos fossilizados para a
sobrevivência humana – gás natural, carvão mineral e petróleo.
 Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipídios e proteínas),
suas propriedades e funções no organismo.
 Biomassa como fonte de materiais combustíveis.
 Arranjos atômicos e moleculares para explicar a formação de cadeias,
ligações, funções orgânicas e isomeria.
 Processos de transformação do petróleo, carvão mineral e gás natural em
materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo – refino do petróleo,
destilação seca do carvão e purificação do gás.
 Produção e uso social dos combustíveis fósseis.
4º bimestre
 Poluição, perturbações da biosfera, ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento

sustentável.
 Poluição atmosférica; poluição das águas por efluentes urbanos, domésticos,
industriais e agropecuários; perturbação da biosfera pela produção, uso e
descarte de materiais e sua relação com a sobrevivência das espécies vivas;
ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento sustentável.
 Desequilíbrios ambientais pela introdução de gases na atmosfera, como SO2,
CO2, NO2 e outros óxidos de nitrogênio;
 Chuva ácida, aumento do efeito estufa e redução da camada de ozônio –
causas e consequências.
 Poluição das águas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras
causas, e contaminação por agentes patogênicos.
 Perturbações na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustíveis
fósseis, indústrias, rupturas das teias alimentares e outras causas.
 Ciclos da água, do nitrogênio, do oxigênio e do gás carbônico e suas
interrelações.
 Impactos ambientais na óptica do desenvolvimento sustentável.
 Ações corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivência no
planeta.
201
FÍSICA
Objetivos:
 Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita símbolos,

códigos e nomenclatura da linguagem científica.
 Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e
representações: sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos
e representações geométricas.
 Elaborar comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar
eventos, fenômenos, experimentos, questões, entrevistas, visitas,
correspondências.
 Identificar em dada situação-problema as informações ou variáveis relevantes
e possíveis estratégias para resolvê-la.
 Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do
conhecimento científico, estabelecer relações; identificar regularidades,
invariantes e transformações.
 Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e
utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados.
 Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos
ou sistemas naturais ou tecnológicos.
 Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência,
entre as várias ciências e áreas de conhecimento.
 Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de
uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
 Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura
humana contemporânea.
 Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas
relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo
cotidiano e seus impactos na vida social.
 Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e
utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania.
 Saber como surgiu o Universo e suas transformações.
202
 Utilizar terminologia cientifica adequada para descrever movimentos de

situações cotidianas.
 Identificar a presença de movimentos no cotidiano.
 Classificar os movimentos identificando as grandezas que os caracterizam.
 Planejar o estudo dos movimentos contemplando as classificações efetuadas.
 Analisar ou prever fenômenos ou resultados de experimentos científicos
organizando e sistematizando informações dadas.
 Descrever e comparar características físicas e parâmetros com propostas de
fechamento em grande grupo para estabelecer um procedimento comum a
todos.
 Identificar a relação entre força e tempo de interação na alteração de um
movimento.
 Identificar as forças presentes nos sistemas e em suas partes.
 Determinar valores das grandezas que caracterizam sistema físico estático e
dinâmico (forças, aceleração, etc.)
 Identificar relações entre a lei de Newton e a lei da conservação da quantidade
de movimento.
 Identificar variáveis relevantes, elaborar hipóteses estabelecer relações e
interpretar observações ou resultados de um experimento.
 Utilizar instrumentos de cálculo matemático na solução de problemas e
envolvendo conservação de energia.
 Reconhecer a tecnologia como resultado de uma construção humana,
identificando
 a evolução das maquinas que realizam o trabalho mecânico.
 Realizar, de maneira cuidadosa e consciente, os procedimentos experimentais
reconhecendo as condições necessárias para estabelecer o equilíbrio estático
de forças.
 Narrar e debater situações imagináveis relacionadas à exploração do espaço.
 Fazer cálculo de proporção para avaliar dimensões envolvidas em corpos
celestes.
 Estimar e avaliar dimensões espaciais (tamanho e distância).
 Localizar estrelas e constelações a olho nu ou em cartas celestes e saber a
nomenclatura das constelações.
 Utilizar funções de calculadoras eletrônicas.
 Buscar informações relevantes por meio da internet, de materiais áudio visual
ou de outras fontes de consultas bibliográficas.
 Elaborar e apresentar relatos na forma de pôster.
 Conhecer equipamentos tecnológicos de exploração espacial, reconhecer seus
usos e associá-los a leis da mecânica.
 Realizar medidas.
203
 Assistir filmes sobre pesquisas relativas a busca de vida inteligente

extraterrestre.
Conteúdos:
1º Bimestre
 Distância percorrida, percurso, velocidade, massa, tempo, etc.

 Conceito de deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade
média, velocidade média escalar e velocidade instantânea.
 Característica comum e forma de sistematizar os movimentos segundo
trajetórias, variações de velocidade, etc.
 Procedimentos adequados para a realização de medidas.
 Modificações no movimento como consequência de interações.
 Causas da variação de movimento associadas às intensidades das forças e ao
tempo de duração das interações.
 Lei de Newton.
 Relação entre a lei de Newton e a lei de conservação da quantidade de
movimento.
2º Bimestre
 Fontes e transformação de energia.

 Energia mecânica, energia potencial, energia cinética, conservação de energia,
variação de energia pelo trabalho da força.
 Distância percorrida, velocidade média, velocidade instantânea.
 Evolução da história do processo de trabalho mecânico e suas amplificações
na sociedade.
 Equilíbrio de rotação e equilíbrio estático.
 Amplificação em ferramentas, instrumentos ou maquinas.
3º Bimestre
 Elementos que compõem o Universo.

204
 Corpos celestes.
 Condição cósmica e o surgimento da vida e da inteligência.
 Elementos que compõem o Universo e sua organização em relação a massa,
velocidade, distancia, tamanho, trajetória, formação e agrupamento.
 Terra redonda: fato ou teoria?
 Dimensões e distancia na Terra e no sistema Terra-Lua.
 Esfericidade da Terra.
 Ano-luz.
 Distancia estrelares.
 Força gravitacional: massa, peso.
 Exploração da Lua.
4º Bimestre
 Origem, evolução e construção do Universo.

 Conceito de gravidade e imponderabilidade.
 Exploração espacial: satélite, estação, sonda, telescópio, ônibus espacial, etc.
 Lei da mecânica.
 Avaliação cientifica das hipóteses de vida fora da Terra.
 Estimativa das ordens de grandezas de medidas astronômicas para situar a
vida em geral, e vida dos seres humanos em particular, temporal e
espacialmente do Universo.
Objetivos:
 Reconhecer e utilizar adequadamente na forma oral e escrita símbolos,

códigos e nomenclatura da linguagem científica.
 Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e
representações: sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos
e representações geométricas.
 Elaborar comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar
eventos, fenômenos, experimentos, questões, entrevistas, visitas,
correspondências.
205
 Identificar em dada situação-problema as informações ou variáveis relevantes

e possíveis estratégias para resolvê-la.
 Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do
conhecimento científico, estabelecer relações; identificar regularidades,
invariantes e transformações.
 Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e
utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados.
 Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenômenos
ou sistemas naturais ou tecnológicos.
 Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência,
entre as várias ciências e áreas de conhecimento.
 Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de
uma construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
 Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura
humana contemporânea.
 Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas
relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo
cotidiano e seus impactos na vida social.
 Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e
utilizar esses conhecimentos no exercício da cidadania.
 Saber como surgiu o Universo e suas transformações.
 Identificar fenômenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de

materiais apropriados a diferentes situações ou para explicar a participação do
calor nos processos naturais ou tecnológicos.
 Compreender a relação entre variação de energia térmica e temperatura para
avaliar mudanças na temperatura e/ou mudanças de estado na matéria em
fenômenos naturais ou processos tecnológicos.
 Estimar e realizar medidas de temperatura escolhendo equipamentos e
procedimentos adequados para isto.
 Identificar as formas de controle de temperatura realizadas no cotidiano
reconhecer e avaliar as propriedades térmicas dos materiais (condução de
calor, calor especifico e capacidade térmica) envolvidos em sistemas ou
processos térmicos do cotidiano.
 Calcular a quantidade de calor envolvida em processos termodinâmicos reais.
 Reconhecer os ciclos de calor no sistema terrestre (clima, fenômeno
atmosférico e efeito estufa).
 Descrever relatos de fenômenos ou acontecimentos que envolvam
conhecimentos físicos.
 Construir, ler e interpretar tabelas e gráficos.
206
 Elaborar relatórios analíticos, apresentados e discutindo dados e resultados

dos experimentos, fazendo uso, sempre que necessário da linguagem física
apropriada.
 Avaliar cientificamente hipóteses sobre aquecimento global e suas
consequências ambientais e sociais.
representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-
problemas.
 Reconhecer o processo histórico entre conceitos de calor e trabalho mecânico
construir modelos a partir de realizações de experimentos.
 Fazer o uso da linguagem física apropriada.
 Elaborar hipóteses para interpretá-la observações e medidas e conceituar e
qualificar as grandezas envolvidas.
 Associar o papel do conhecimento sobre o calor (termodinâmica) com
características da sociedade ocidental como a conhecemos.
 Representar o ciclo de um motor e de um refrigerador em um diagrama PV.
 Reconhecer o refrigerador como uma máquina térmica.
 Reconhecer e compreender o princípio da observação da energia.
 Calcular balanços energéticos de alguns processos de transformação da
energia na Terra.
 Perceber constantes presenças das ondas sonoras em nosso dia-a-dia,
identificando objetos, fenômenos e sistemas que produzem sons.
 Caracterizar ondas mecânicas, por meio, de conceitos de amplitude,
comprimento de onda, frequência e velocidade de propagação, a partir de
exemplos retirados de músicas e sons cotidianos.
 Identificar objetos, sistemas e fenômenos que envolvam a produção de luz e
instrumentos ligados a visão no cotidiano.
 Utilizar adequadamente a relação matemática que expressa à relação entre
tamanhos e distancias de objetos e imagens em uma câmara escura.
 Explicar a correção dos problemas da visão, como miopia e hipermetropia, por
meio da lente convergente e divergente.
 Entender o fenômeno de composição de cores, de luz e de pigmentos.
 Relacionar mudanças de cor de objetos com o padrão da emissão das fontes
de iluminação.
 Interpretar experimentos que envolvam fenômenos de produção, captação e
bloqueio de ondas eletromagnéticas.
 Entender o funcionamento dos equipamentos eletrônicos, como celular e
aparelhos de telecomunicação.
Conteúdo:
207
1º Bimestre
 Calor, temperatura e fatores. Processos que envolvam troca de calor.

 Propriedades térmicas dos materiais.
 Fonte de calor, materiais isolantes e condutores.
 Calor específico e capacidade térmica
 Calor de combustão.
 Ciclos de calor no sistema terrestre.
 Formação de brisas e ventos.
 Formação da chuva, orvalho, geada e neve.
 Ciclo da água.
 Calor como radiação, efeito estufa e camada de ozônio.
2º Bimestre
 Calor, trabalho, energia, equivalente mecânico do calor.

 Troca de calor, propriedade térmica dos materiais.
 Calor específico e capacidade de térmica.
 Primeira e segunda lei termodinâmica.
 Maquina térmica.
 Diagrama PV.
 Potência, rendimento.
 Fontes e transformação de energia, princípio da conservação de energia.
 Entropia.
3º Bimestre
 Diferença física entre ruídos e sons harmônicos.

 Fonte de produção do som.
 Caracterização física de ondas sonoras por meio dos conceitos de amplitude,
comprimento de onda, frequência e velocidade de propagação.
 Caracterização física do funcionamento de instrumentos musicais, Escala
musical, harmônicos, timbre, ressonância sonora.
 Problemas no cotidiano que envolve conhecimentos de propriedades dos sons.
208
 Elementos que compõem o sistema de audição humana.

 Os limites de conforto e a relação com os problemas causados pela poluição
sonora.
 Situações, fenômenos que envolvam a luz e a visão, fontes luminosas e
detectores.
 Formação de imagem e propagação retilínea da luz.
 Relação entre tamanho e distância do objeto e da imagem em uma distância
do objeto e da imagem em uma câmara escura.
 Propriedade da luz na reflexão em superfície plana e esférica.
 Lei da reflexão em espelhos planos e esféricos.
 Formação do foco e da imagem em espelho plano e esférico.
 Propriedade da luz na mudança de meio ambiente.
 Lei da refração.
 Características do olho humano e defeitos da visão.
4º Bimestre
 Luz, cores, influência da luz na percepção da cor refletida por objeto.

 Decomposição da luz branca.
 Mistura de cor-luz e cor-pigmento.
 Cores primárias.
 Representação da luz onda eletromagnética.
 Relação da cor e da luz com a frequência de onda.
 Reflexão seletiva das cores pela superfície.
 Interação física entre luz e matéria.
 Processo de percepção das cores pelo olho humano.
 Cones como foto sensores.
 Processamento das cores pelo cérebro.
 Espectros de emissão de lâmpadas variadas.
 Absorção e reflexão da luz.
 Situação, fenômeno que envolve ondas eletromagnéticas.
 Caracterização do espectro eletromagnético.
 Princípio do funcionamento de equipamentos de telecomunicação.
 Evolução dos meios de comunicação.
 História da técnica e da tecnologia ligada à comunicação.
209
Objetivos:
 Reconhecimento e à classificação sobre o uso da eletricidade no dia-a-dia dos

alunos.
 Levantamento das especificações dos aparelhos visando ao reconhecimento
das grandezas físicas presentes.
 Fazer com que os alunos conheçam os componentes de um circuito elétrico e
as grandezas associadas a ele.
 Reconhecimento do choque elétrico e seus efeitos.
 Discutir o dimensionamento da rede elétrica das casas e a necessidade de
alterar a espessura da fiação da rede.
 Sensibilizar os alunos da importância da compreensão das grandezas para
determinar o consumo de energia elétrica.
 Reconhecer as propriedades elétricas e magnéticas da matéria, bem como
seus campos de interação.
 Discutir a maneira de se estimar a intensidade das grandezas envolvidas em
determinados fenômenos vinculados à eletricidade.
 Observar e estudar as linhas de campo magnético por meio de uma bússola e
de limalhas de ferro.
 Observar os efeitos magnéticos da eletricidade.
 Observar o fenômeno inverso, ou seja, os efeitos elétricos do magnetismo.
 Discutir o princípio de funcionamento do motor elétrico.
 Discutir os princípios dos geradores de eletricidade.
 Discutir o princípio de funcionamento de usinas hidrelétricas, térmicas, eólicas,
nucleares e outras.
 Analisar o processo de transmissão de energia elétrica em alta-tensão,
discutindo a função dos transformadores e as perdas de energia.
 Identificar as fontes de produção de energia em nosso país, e seu impacto
ambiental.
 Apresentar ideias e refletir a respeito das características da matéria, buscando
identificar qual é o elemento básico de sua composição.
 Mostrar como foi possível a Rutherford e seus colaboradores formular o
modelo de átomo, propondo a existência de um pequeno núcleo no centro e
elétrons espalhados fora do núcleo.
 Analisar as transições, entre níveis de energia, possíveis a um elétron no
átomo de
Hidrogênio.
210
 Discutir a emissão de luz por diferentes materiais e relacioná-las as

propriedades atômicas estudadas.
 Mostrar aos alunos como construir um espectroscópio simples para analisar a
luz e as estrelas.
 Relacionar as linhas espectrais emitidas por uma estrela à sua composição,
identificando os elementos químicos de uma estrela.
 Explorar os dispositivos de emissão de luz laser.
 Discutir a formação do núcleo e a existência da força forte que mantêm os
núcleos ligados.
 Analisar as três famílias naturais de decaimento.
 Discutir como substâncias com núcleos radioativos podem ser utilizadas para
um exame de diagnóstico na medicina.
 Identificar a presença da eletricidade no cotidiano; classificar os equipamentos

elétricos a partir de seu uso em tarefas cotidianas.
 Identificar elementos que caracterizam a transformação da energia elétrica.
 Identificar os principais elementos do circuito; relacionar os elementos do
circuito, as grandezas envolvidas e suas unidades de medida.
 Identificar os perigos e procedimentos adequados para o manuseio da
eletricidade;
 Compreender o choque e seus efeitos.
 Compreender o dimensionamento do circuito doméstico; entender a relação
entre a resistência, o comprimento, a espessura do fio.
 Compreender como é feita a medida da energia elétrica; estimar o custo e o
gasto de energia elétrica, perceber a relação entre o consumo de energia, a
potência e o tempo.
 Identificar as propriedades elétricas e magnéticas, compreendendo a interação
através de campos; reconhecer os processos de eletrização; diferenciar um
condutor de um isolante elétrico.
 Estimar ordem de grandezas.
 Reconhecer e utilizar símbolos, códigos e representações geométricas da
linguagem científica no estudo de campos magnéticos e suas fontes.
linguagem científica em situações que envolvem corrente elétrica e campo
magnético.
linguagem científica em situações que envolvem fenômenos eletromagnéticos.
211
 Ler e interpretar procedimentos experimentais apresentados em guias de

construção de um motor elétrico simples.
 Ler e interpretar procedimentos experimentais apresentados em guia de estudo
de um dínamo.
 Reconhecer os diversos processos de produção de energia elétrica,
identificando neles a conservação da energia.
 Elaborar hipóteses sobre os processos e os componentes envolvidos na
transmissão da energia elétrica desde uma usina até um centro de consumo.
 Ler, interpretar, comparar e utilizar informações apresentadas em tabelas e
gráficos.
 Identificar diferentes tipos de materiais no cotidiano; classificar os componentes
do universo físico; compreender a constituição e a organização da matéria viva
e não viva.
 Compreender, explorar, utilizar, representar e elaborar processos de
construção de ideias na ciência.
 Elaborar hipóteses sobre os processos e os componentes envolvidos nas
trocas de energia no átomo.
 Relatar experimentos e questões relativos à produção de espectros; utilizar
modelos quânticos para interpretação dos espectros de emissão de
substâncias.
 Identificar as características dos espectros; identificar fenômenos naturais.
 Relatar observações e questões que evidenciam a relação entre substâncias e
linhas espectrais.
 Reconhecer e utilizar termos da linguagem cientifica que envolvem laser;
identificar fenômenos de emissão estimulada.
 Reconhecer e utilizar adequadamente símbolos, códigos e diagramas da
linguagem cientifica em situações que envolvem núcleos atômicos.
 Reconhecer e utilizar adequadamente símbolos, códigos e diagramas da
linguagem cientifica em situações que envolvem decaimento nuclear.
 Relatar observações e questões que evidenciam o uso da radioatividade em
medicina.
 Compreender os processos de construção da ciência em uma perspectiva
histórica de longa duração.
 Apresentação histórica da importância do méson π e o papel do Brasil na
ciência mundial.
 Analise de dados experimentais e compreensão dos processos de construção
de ideias na ciência.
 Analisar através de linguagem cientifica, os processos de transformação de
partículas.
 Leitura e interpretação de texto e analise de problemas.
 Compreender os procedimentos atuais de pesquisa em laboratórios destinados
ao estudo das partículas elementares.
 Reconhecer termos científicos presentes no cotidiano.
212
 Reconhecer a presença dos dispositivos eletrônicos na sociedade;

competência leitora em texto cientifico.
 Reconhecer a presença dos dispositivos eletrônicos na sociedade.
Conteúdos:
1º Bimestre
CIRCUITOS ELÉTRICOS
 Equipamentos elétricos: características de funcionamento.

 Resistores, motores, fontes, potência e consumo de energia elétrica.
 Corrente, resistência, tensão elétrica e a primeira lei de Ohm; efeito Joule e a
relação da potência com a resistência, corrente e tensão.
 Corrente, resistência, tensão elétrica e a primeira lei de Ohm; modelo clássico
da corrente elétrica; choque e seus efeitos.
 Resistência e a segunda lei de Ohm, corrente, tensão, potência dissipada
(efeito Joule).
 Potência elétrica e energia elétrica.
 Carga elétrica; polos magnéticos; eletrização; campo elétrico; campo
magnético e força elétrica.
 Ordem de grandeza e estimativa de grandezas elétricas, como resistência,
tensão elétrica e corrente.
 Construção de uma linha do tempo para identificar como as concepções e
ideias sobre a matéria foram transformadas ao longo da história.
 Mostrar a importância que o trabalho de César Lattes teve para a compreensão
da matéria quando a estrutura do núcleo atômico era um dos temas de
pesquisa mais importantes.
 Tratar do processo de detecção de partículas em câmaras de bolhas.
 Trabalhar as transformações de partículas de forma mais sistemática.
 Apresentar o modelo de quarks.
 Mostrar os procedimentos atuais de pesquisas das partículas elementares.
 Problematizar a forma de comunicação digital.
 Reconhecer como essas informações são processadas por dispositivos
eletrônicos.
 Discutir o impacto e a presença da informação na vida cotidiana.
2º Bimestre
213
CAMPOS E FORÇAS ELETROMAGNÉTICAS
 Campo magnético, linhas de campo e polos magnéticos.

 Campo magnético de uma corrente elétrica e suas características.
 Fluxo do campo magnético; corrente elétrica estabelecida pela variação do
fluxo do campo magnético; corrente elétrica estabelecendo campo magnético.
MOTORES E GERADORES (PRODUÇÃO DE MOVIMENTO)
 Motor elétrico: elementos constituintes e funcionamento; transformação de

energia elétrica em movimento; campo magnético, força magnética, corrente
elétrica e fluxo magnético.
 Geradores elétricos, transformação de energia de movimento em eletricidade;
força magnética.
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA
 Transformação de energia; indução magnética.

 Transmissão de energia elétrica.
 Produção de energia elétrica e Índice de Desenvolvimento Humano (IDH).
3º Bimestre
MATÉRIA, SUAS PROPRIEDADES E ORGANIZAÇÃO. ÁTOMO: EMISSÃO E

ABSORÇÃO DA RADIAÇÃO.
 Modelos atômicos e de organização de átomos e moléculas na constituição da

matéria.
 Estrutura atômica e espalhamento de partículas; modelo atômica de
Rutherford; modelo atômico de Bohr.
 A quantização da energia para explicar a absorção e a emissão da radiação
pela matéria; modelo atômico de Bohr.
 Produção do espectro de emissão de radiações; relação das linhas espectrais
com as substâncias.
 Espectroscópio e espectros de fontes luminosas; linhas espectrais; difração da
luz.
 Espectros de radiação e sua utilização pelas tecnologias na caracterização de
substâncias; fundamentos de Astrofísica; espectros de emissão e de absorção.
 Uso de luz laser em diversificadas situações; processos de emissão estimulada
de radiação (laser).
214
FENÔMENOS NUCLEARES.
 Modelo de núcleo atômico: radioatividade, forças nucleares; interação forte.

 Decaimentos nucleares, estabilidade nuclear; famílias de decaimento nuclear.
 Natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas
transformações nucleares para explicar seu uso na medicina.
4º Bimestre
PARTICULAS ELEMENTARES.
 As concepções da matéria em diferentes períodos históricos.

 Apresentação histórica da importância do méson π e o papel do Brasil na
ciência mundial.
 Analise de partículas em câmaras de bolhas.
 Transformações de partículas e leis de conservação.
 A concepção atual de partículas elementares e o modelo padrão.
 Aceleradores de partículas.
MICROELETRÔNICA E INFORMÁTICA.
 Meios de comunicação analógicos e digitais.

 Transistores e sistemas digitais.
 Componentes eletrônicos.
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
HISTÓRIA
Objetivos:
 Construir a identidade social e individual.

215
 Construir a identidade com as gerações passadas.

 Aprender o tempo histórico como construção cultural.
 Aprender o tempo histórico como duração.
 Discernir os limites e possibilidades de atuação na permanência ou
transformação.
 Aprender o papel do indivíduo como sujeito e produto histórico.
 Reconhecer fontes documentais de natureza diversa.
 Localizar os momentos históricos em seu processo de sucessão e em sua
simultaneidade, e como duração.
 Identificar os diferentes ritmos de duração temporal, ou as várias
temporalidades (acontecimentos breves, conjunturais e estruturais).
 Estabelecer as relações entre permanências e transformações no processo
histórico.
 Extrair informações das diversas fontes documentais e interpretá-las.
 Comparar problemáticas atuais e de outros tempos.
 Redimensionar o presente em processos contínuos, e nas relações que
mantém com o passado.
 Identificar momentos de ruptura ou de irreversibilidade no processo histórico.
 Ter consciência de que a preservação da memória histórica é um direito do
cidadão.
 Identificar o papel e a importância da memória histórica para a vida da
população e de suas raízes culturais.
 Identificar e criticar as construções da memória de cunho propagandístico e
político.
 Valorizar a pluralidade das memórias históricas deixadas pelos mais variados
grupos sociais.
 Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da crítica
dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos.
 Compreender a importância da escola e dos alunos na preservação dos bens
culturais de sua comunidade e região.
Conteúdo:
1º bimestre
 Pré-história – Pré-história sul-americana, brasileira e regional;

 O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras cidades – Egito e
Mesopotâmia – Hebreus, fenícios e persas;
 Civilização grega – A constituição da cidadania clássica e o regime
democrático ateniense – Os excluídos do regime democrático;
216
Habilidades:
 Analisar processos histórico-sociais aplicando conhecimentos de várias áreas

do saber.
 Identificar características e conceitos relacionados às várias temporalidades
históricas.
 Reconhecer a diversidade dos processos históricos e das experiências
humanas.
 Reconhecer a importância de submeter à crítica o conceito de Pré-história, com
base na crítica ao viés eurocêntrico e à delimitação pela ausência da escrita.
 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da
humanidade, identificando seus diferentes suportes.
 Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão
de fenômenos histórico-sociais.
 Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicação na construção do
 Estabelecer relações espaciais e temporais, relativas ao surgimento da
humanidade e ao povoamento de diferentes espaços geográficos.
 Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir
de diferentes formas de regulamentação das sociedades ao longo da história.
 Comparar diferentes explicações para fatos e processos histórico-sociais.
 Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interações na organização
das sociedades.
 Identificar as principais características do processo histórico de constituição da
Cidade, analisando sua importância e significados ao longo do tempo.
 Identificar as diversidades geocronológicas das produções culturais.
2º bimestre
Civilização grega:
 A constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense.

 Os excluídos do regime democrático
 Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo;
 O Império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente.
Habilidades:
217
 Analisar os processos de formação histórica das instituições sociais, políticas e

econômicas, relacionando-os às práticas dos diferentes grupos e agentes
sociais.
 Identificar os instrumentos para ordenar os eventos históricos, relacionando-os
a fatores econômicos, políticos e culturais.
 Identificar, a partir de mapas, fenômenos e fatos histórico-sociais,
considerando suas dimensões temporais e espaciais.
 Confrontar formas de interações culturais, sociais e econômicas em diferentes
contextos históricos.
as civilizações ao longo da história.
 Valorizar a diversidade do patrimônio cultural e artístico, identificando suas
manifestações e representações em diferentes sociedades.
 Analisar as práticas e o pensamento democrático grego.
 Identificar a historicidade das interpretações históricas.
3º bimestre
 A civilização romana e as migrações bárbaras;

 Império Bizantino e o mundo árabe;
 Os Francos e o Império de Carlos Magno;
 Sociedade Feudal – Características sociais, econômicas, políticas e culturais;
Habilidades:
 Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica,

 Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais,
relacionando-os às transformações do contexto histórico.
 Reconhecer fenômenos e fatos histórico-sociais a partir da análise
comparada de mapas, considerando suas dimensões temporais e
espaciais.
 Identificar as principais características do processo histórico de
constituição, transformação e uso dos espaços urbanos.
218
 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-

cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a
validade dos argumentos utilizados.
 Identificar as principais causas e características dos movimentos de
migração que caracterizaram o processo histórico de ocupação territorial.
 Identificar fenômenos e fatos histórico-sociais em suas dimensões
espaciais e temporais.
 Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo
suas manifestações e inter-relações em diferentes sociedades.
 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação
da memória e da identidade dos variados grupos sociais.
 Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem
as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade.
 Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de
religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais.
 Identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os
processos históricos de sua constituição.
 Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das
relações de poder entre as nações.
 Identificar as principais características do sistema de trabalho na Idade
Média europeia.
 Identificar as características do Império Bizantino e do mundo árabe na
Idade Média.
 Classificar cronologicamente os principais períodos que dividem a história
das sociedades ocidentais.
 Reconhecer os principais elementos conformadores das relações sociais
nos ambientes cotidianos.
4º bimestre
 Renascimento comercial e urbano e formação das monarquias nacionais;

 Expansão europeia nos séculos XV e XVI – Características econômicas,
políticas, culturais e religiosas;
 Sociedades africanas da região subsaariana até o século XV;
 A vida na América antes da conquista europeia – As sociedades maia, inca e
asteca.
Habilidades:
219
 Interpretar processos de transformação histórica, a partir da construção e

aplicação de conceitos de diversas áreas do conhecimento.
 Analisar as formas de circulação da cultura em diferentes momentos da
história.
 Analisar processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos.
 Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e
artísticos de diferentes sociedades.
 Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio étnico-
cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades
nacionais.
 Compreender a gênese e a transformação das diferentes organizações
territoriais e os múltiplos fatores que nelas intervêm como produtos das
relações de poder.
 Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e
conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI.
 Identificar, a partir de documentos de variada espécie, as principais
características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas).
compreender as relações de caráter histórico-cultural.
 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo
poder entre as nações.
 Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e
artísticos, identificando-a em suas manifestações e representações ao longo da
história.
Objetivos:
 Compreender os conceitos como expectativas analíticas que auxiliam na

indagação das fontes e das realidades históricas.
 Considerar a dinâmica dos conceitos, que adquirem especificidade a partir da
construção de representações.
 Reconhecer a natureza específica de cada fonte histórica.
 Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa.
220
 Reconhecer o papel das diferentes linguagens: escrita, pictórica, fotográfica,

oral, eletrônica, etc.
 Compreender textos de natureza histórica (obras de historiadores, materiais
didáticos).
 Organizar a produção do conhecimento.
 Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos a
partir das categorias e dos procedimentos metodológicos da História.
 Reconhecer os diferentes agentes sociais e os contextos envolvidos na
produção do conhecimento histórico.
 Ter consciência de que o objeto da História são as relações humanas no tempo
e no espaço.
 Perceber os processos históricos como dinâmicos e não determinados por
forças externas às ações humanas.
 Compreender o passado como construção cognitiva que se baseia em
registros deixados pela humanidade e pela natureza (documentos, fontes).
 Perceber que o fato histórico (dimensão micro) adquire sentido relacionado aos
processos históricos (dimensão macro).
 Buscar os sentidos das ações humanas que parecem disformes e
desconectadas.
 Entender que os processos sociais resultam de tomadas de posição diante de
variadas possibilidades de encaminhamento.
 Reconhecer nas ações e nas relações humanas as permanências e as
rupturas, as diferenças e as semelhanças, os conflitos e as solidariedades, as
igualdades e as desigualdades.
 Aceitar a possibilidade de várias interpretações.
 Problematizar a vida social, o passado e o presente, na dimensão individual e
social.
 Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
 Aprimorar atitudes e valores individuais e sociais.
 Exercitar o conhecimento autônomo e crítico.
 Sentir-se um sujeito responsável pela construção da História.
 Praticar o respeito às diferenças culturais, étnicas, de gênero, religiosas,
políticas.
 Auxiliar na busca de soluções para os problemas da comunidade.
 Indignar-se diante das injustiças.
 Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica a partir do
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos
simultaneamente como sujeito e como produto destes.
 Ter consciência da importância dos direitos pessoais e sociais e zelar pelo
cumprimento dos deveres.
 Incorporar os direitos sociais e humanos além dos direitos civis e políticos.
 Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas
relações com o passado.
221
Conteúdos:
1º bimestre
 Renascimento;
 Reforma e Contrarreforma;
 Formação dos Estados Absolutistas Europeus;
 Encontros entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da América;
Habilidades:
 Associar as manifestações culturais do presente aos processos históricos de

sua constituição.
 Valorizar a diversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticos,
identificando-os em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades.
 Comparar diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico-
cultural, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a
validade dos argumentos utilizados.
 Correlacionar textos analíticos e interpretativos sobre diferentes processos
histórico-sociais.
 Identificar as principais características dos modelos de representação
cartográfica e artística do mundo.
 Identificar as principais características do Renascimento (antropocentrismo,
racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperação de valores
da Antiguidade clássica greco-latina).
compreender as relações de caráter histórico-cultural a partir da compreensão
dos elementos culturais que constituem as identidades.
222
 Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações,

confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em contextos
históricos específicos.
 Identificar as principais características do encontro entre os europeus e as
diferentes civilizações da Ásia, da África e da América.
 Reconhecer a importância de valorizar a diversidade nas práticas de religião e
religiosidade dos indivíduos e grupos sociais.
 Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos
indivíduos e grupos sociais representa um direito humano fundamental.
 Identificar nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos
históricos de sua constituição.
 Relacionar as manifestações do pensamento e da criação artístico-literária aos
seus contextos históricos específicos.
2º bimestre
 Sistemas coloniais europeus – A América Colonial;

 Revolução Inglesa;
 Iluminismo;
 Independência dos Estados Unidos da América.
Habilidades:
 Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seus

contextos histórico e geográfico.
 Comparar diferentes processos de produção e analisar suas implicações
histórico-sociais.
 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na
organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos.
 Associar as manifestações do ideário político contemporâneo às influências
históricas.
223
 Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do

presente e do passado, de forma a favorecer a atuação consciente e o
comportamento ético do indivíduo na sociedade.
 Identificar os significados das relações de poder na sociedade.
 Estabelecer relações entre as instituições políticas e a organização econômica
das sociedades.
 Estabelecer relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e
inglesa, identificando suas semelhanças e diferenças.
 Estabelecer relações entre as manifestações do pensamento e da criação
artístico-literária aos seus contextos históricos específicos.
 Reconhecer a importância das manifestações do pensamento para identificar
os modos de vida das sociedades ao longo da história.
históricas de sua constituição.
 Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações
históricas, independentemente de sua natureza.
 Analisar os processos de formação das instituições políticas, econômicas e
sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao
longo da história.
 Confrontar proposições e refletir sobre processos de transformação política,
econômica e social a partir de situações históricas diferenciadas no tempo e no
espaço.
3º bimestre
 Revolução Francesa e Império Napoleônico;

 Processos de independência e formação territorial na América Latina;
 A Revolução Industrial inglesa;
 A luta por direitos sociais no século XIX – Socialismo, comunismo e
anarquismo;
Habilidades:
 Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução

Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime,
Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte,
224
sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e

liberalismo).
 Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa.
 Identificar os principais valores propugnados pela Declaração dos Direitos do
Homem e do Cidadão, de 1789, estabelecendo relações entre sua formulação
e o contexto histórico em que foi produzida.
 Identificar as principais influências da Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão, de 1789, nas formas características das sociedades contemporâneas.
 Reconhecer a importância da existência de um documento que estabeleça
quais são os principais direitos humanos.
 Ordenar os eventos históricos que caracterizam o processo da Revolução
Francesa, relacionando-os a fatores econômicos, políticos e sociais.
 Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da
Revolução Francesa.
 Analisar as mudanças ocorridas na França em função do processo
revolucionário, com destaque para as mudanças ocorridas na lógica social.
 Identificar, no Código Civil Napoleônico, de 1804, as principais ideias
burguesas e liberais que inspiraram a Revolução Francesa (por exemplo, a
igualdade jurídica entre as pessoas e a proteção do direito à propriedade
privada).
 Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterização da
expansão napoleônica.
 Estabelecer relações entre a Revolução Francesa e o processo de expansão
napoleônica, analisando as consequências políticas para os povos da Europa.
 Identificar os principais conceitos e influências do ideário dos movimentos
revolucionários europeus dos séculos XVII e XVIII para a identificação das
posições político-partidárias da atualidade.
 Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da
democracia em diferentes contextos históricos.
 Reconhecer as principais características dos processos de independência das
colônias europeias na América.
 Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de
Revolução Industrial.
 Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o
trabalhador industrial.
 Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das
condições de vida e trabalho ao longo da história.
225
 Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários

europeus do século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da
atualidade.
 Identificar, a partir de análise cartográfica comparada, o processo de formação
territorial das sociedades contemporâneas.
 Analisar historicamente as principais características e dinâmicas dos fluxos
populacionais.
4º bimestre
 Estados Unidos da América no século XIX – Expansão para o oeste e guerra

civil;
 Segundo Reinado no Brasil – Abolição da escravatura e imigração europeia
para o Brasil;
 O imaginário republicano.
Habilidades:
 Identificar, a partir de documentos, índios e negros como excluídos após a
independência dos Estados Unidos da América.
 Compreender as características essenciais das relações sociais de trabalho ao
longo da história.
 Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando
à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos.
 Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituição da mão de
obra escrava pela dos imigrantes europeus.
 Analisar, a partir de textos, os processos de transformação histórica,
 Analisar criticamente o significado da construção dos diferentes marcos
relacionados à formação histórica da sociedade brasileira.
226
Objetivos:
 Perceber que as temporalidades históricas e as periodizações propostas são

criações sociais.
 Estar atento às referências temporais sequência, simultaneidade,
periodização), que permitem ao aluno se situar historicamente e ante as
realidades presentes e passadas.
 Estabelecer relações entre as dinâmicas temporais: continuidade– ruptura,
permanências–mudanças, sucessão–simultaneidade, antes–agora–depois.
 Perceber que os ritmos e as durações do tempo são resultantes de fenômenos
sociais e de construções culturais.
 Evitar anacronismos ao não atribuir valores da sociedade presente a situações
históricas diferentes.
 Compreender que a História é construída pelos sujeitos históricos, ressaltando-
se: o lugar do indivíduo; as identidades pessoais e sociais; que a história se
constrói no embate dos agentes sociais, individuais e coletivos; que as
instituições são criações das ações sociais, no decorrer dos tempos, e não
adquirem vontade nem ações próprias; a importância apenas relativa de
personalidades históricas que ocuparam lugar mais destacado nos processos
históricos.
 Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformações
históricas.
 Entender como o trabalho está presente em todas as atividades humanas:
social, econômica, política e cultural.
 Perceber as diferentes formas de produção e organização da vida social em
que se destacam a participação de homens e mulheres, de relações de
parentesco, da comunidade, de múltiplas gerações e de diversas formas de
exercício do poder.
 Perceber a complexidade das relações de poder entre os sujeitos históricos.
 Captar as relações de poder nas diversas instâncias da sociedade, como as
organizações do trabalho as instituições da sociedade organizada – sociais,
políticas, étnicas e religiosas.
 Perceber como o jogo das relações de dominação, subordinação e resistência
fazem parte das construções políticas, sociais e econômicas.
 Compreender a cultura como um conjunto de representações sociais que
emerge no cotidiano da vida social e se solidifica nas diversas organizações e
instituições da sociedade.
 Perceber que as formações sociais são resultado de várias culturas.
 Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a
religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais – nos
contextos históricos de sua constituição e significação.
 Perceber e respeitar as diversidades étnicas, sexuais, religiosas, de gerações e
de classes como manifestações culturais por vezes conflitantes.
227
Conteúdos:
1º bimestre
 Imperialismos, Gobineau e o racismo;

 Primeira Guerra Mundial • Revolução Russa;
 Nazismo e racismo;
 A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais;
Habilidades:
 Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes

potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de
colonização, imperialismo, conflitos atuais).
 Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade
sociocultural, nas análises de fatos e processos histórico-sociais.
 Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um
determinado aspecto da cultura.
 Interpretar realidades histórico-sociais a partir de conhecimentos sobre a
economia e as práticas sociais e culturais.
 Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformações políticas,
econômicas e sociais.
 Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises
institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural.
 Estabelecer relações entre a mecanização das guerras, a desumanização do
inimigo e o papel da pesquisa científica para elevar a eficácia destruidora das
guerras tecnológicas.
suas decorrências nos conflitos armados.
 Comparar as novas tecnologias e as modificações nas relações da vida social
e no mundo do trabalho.
 Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias de
produção industrial em diferentes contextos sociais.
 Identificar as principais características dos regimes totalitários.
 Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a preconceitos étnicos,
culturais, religiosos e de qualquer outra natureza.
 Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas.
228
 Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a

intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos
valores humanos.
2º bimestre
 A Guerra Civil Espanhola;

 Segunda Guerra Mundial;
 O Período Vargas – Olga Benário e Luís Carlos Prestes.
Habilidades:
 Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao

desenvolvimento, às condições de vida e à saúde de populações humanas, por
meio de diferentes indicadores.
 Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e
serviços no tempo e no espaço.
 Analisar os efeitos da globalização da economia e os processos de
interdependência entre as economias nacionais acentuados por esse processo.
 Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas,
associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais.
 Identificar os processos históricos de formação das instituições sociais e
políticas regulamentadoras da sociedade brasileira.
 Investigar criticamente o significado dos diferentes marcos relacionados à
formação histórica da sociedade brasileira.
 Estabelecer relações entre as obras de arte e o contexto histórico de sua
elaboração.
3º bimestre
 O mundo pós-Segunda Guerra e a Guerra Fria;

 Movimentos sociais e políticos na América Latina e no Brasil nas décadas de
1950 e 1960 – Revolução Cubana – Movimento operário no Brasil;
 Golpes militares no Brasil e na América Latina – Tortura e direitos humanos;
229
Habilidades:
 Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características

do período da Guerra Fria.
 Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América
Latina.
história.
 Analisar o processo histórico da formação das instituições políticas brasileiras.
 Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes
períodos da República.
 Reconhecer as principais características dos governos populistas no Brasil.
 Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,
considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à
oposição.
 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos
sistemas político-econômicos ao longo da história.
 Reconhecer que o processo histórico não decorre apenas da ação dos
chamados grandes personagens.
4º bimestre
 As manifestações culturais de resistência aos governos autoritários nas

décadas de 1960 e 1970;
 O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela
redemocratização brasileira – O Movimento das “Diretas Já” – A questão
agrária na Nova República;
 O neoliberalismo no Brasil.
Habilidades:
 Identificar em diferentes documentos históricos os principais movimentos

sociais brasileiros e seu papel na transformação da realidade.
230
 Comparar organizações políticas, econômicas e sociais no mundo

 Confrontar proposições e refletir sobre processos de transformação política,
econômica e social a partir de situações históricas diferenciadas no tempo e no
espaço.
 Identificar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e
econômicos enfrentados pela sociedade brasileira na construção de sua
identidade nacional.
 Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em
diferentes momentos históricos.
 Analisar a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de
propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os
movimentos sociais a ela ligados.
 Identificar em diferentes documentos históricos os fundamentos da cidadania e
da democracia em diversos momentos históricos.
 Estabelecer relações entre consumismo e alienação e entre consumismo e
negação da solidariedade.
 Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como
representação do patrimônio regional e cultural.
 Avaliar propostas para a superação dos desafios sociais, políticos e
econômicos enfrentados pelas sociedades contemporâneas.
 Analisar o significado histórico das instituições sociais, considerando as
relações de poder, a partir de situação dada.
 Discutir situações em que os direitos do cidadão foram conquistados, mas não
usufruídos por todos os segmentos sociais
 Reconhecer a importância do voto para o exercício da cidadania.
 Compreender os processos de formação e transformação das instituições
político-sociais como resultado de lutas coletivas.
 Identificar as principais características e a intensidade dos movimentos sociais
do Brasil no século XX.
 Estabelecer relações entre a conjuntura econômica do Brasil no século XX e os
movimentos sociais ocorridos no período.
 Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas para o
enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
 Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações.
 Identificar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de
globalização da economia e seus principais efeitos sobre a sociedade
brasileira.
 Estabelecer relações entre os processos históricos de formação das
instituições nacionais e a organização política e econômica das sociedades
contemporâneas.
231
GEOGRAFIA
Objetivos:
 Formação de leitores, em gráficos mapas cartográficos, fortalecendo os

vínculos entre o aluno e o mundo globalizado.
 Propiciar um intenso e sistematizado contato com os diferentes gêneros
cartográficos, contextualizando-os com seu cotidiano.
 Saborear e compartilhar as ideias de autores relacionados a cartografia.
Conteúdos:
1º Bimestre
Cartografia e poder
 Os elementos dos mapas

 As projeções cartográficas
 As técnicas de sensoriamento remoto
Geopolítica do mundo contemporâneo
 O papel dos Estados Unidos da América e a nova “desordem” mundial.

 Conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial.
Habilidades:
 Reconhecer, na linguagem cartográfica e nos produtos do sensoriamento

remoto, formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos
segundo localizações geográficas.
 Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem, considerando
projeção, escala, métricas e linguagem.
 Aplicar recursos cartográficos na leitura e na confecção de mapas, como meio
de visualização sintética da relação entre realidades geográficas distintas.
232
 Analisar códigos e símbolos da linguagem cartográfica, utilizando recursos

gráficos de qualificação, de quantificação e de ordenação, de modo a evitar
falsas imagens e erros cartográficos.
 Analisar a cartografia e as imagens do sensoriamento remoto como
representações que dão acesso a interpretações da realidade, mas que não
são cópias da realidade.
 Relacionar a construção de mapas às suas intencionalidades e discutir a
influência da cartografia como instrumento de poder.
 Utilizar variáveis visuais de qualificação, quantificação, ordenação e
movimento, de modo a evitar erros cartográficos.
 Identificar as funções dos produtos do sensoriamento remoto como meios para
a realização do geoprocessamento e da produção cartográfica.
 Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de
poder entre as nações.
 Identificar, definir e classificar as diferentes potências e superpotências e seu
papel na ordem mundial.
 Identificar as possibilidades de tratamento cartográfico de fatos, situações,
fenômenos e lugares representativos do mundo globalizado.
 Analisar as raízes histórico-geográficas do conceito de geopolítica.
 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do
papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema
mundial vigente.
2º Bimestre
Os sentidos da globalização
 As mudanças das distâncias geográficas e os processos migratórios

 A globalização e as redes geográficas.
A economia global
 Organismos econômicos internacionais.

 As corporações transnacionais.
 Os fluxos do comércio mundial.
 Fluxos econômicos na escala mundial
233
Habilidades:
 Aplicar os conceitos de fluxos e redes geográficas.

 Analisar a influência da globalização na acentuação dos fluxos migratórios
globais.
 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e tecnológico
produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-
temporais.
 Definir e descrever os órgãos multilaterais e seu papel na ordenação das
relações conflituosas, como o comércio.
 Descrever a organização econômica contemporânea como um fenômeno de
escala mundial, responsável por reduzir a escala local a uma mera variável do
sistema.
 Reconhecer a liderança de regiões do planeta (EUA, Europa e Extremo
Oriente) nos fluxos econômicos globais.
 Reconhecer e descrever a importância do papel das corporações
transnacionais na ordem econômica mundial contemporânea e sua
estruturação em redes geográficas.
 Analisar a globalização e os processos de interdependência e de concentração
econômica vinculados ao domínio de novas tecnologias.
 Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentação dos fluxos de
comércio mundial.
3º Bimestre
Natureza e riscos ambientais
 Estruturas e formas do planeta Terra

 O relevo terrestre
 Agentes internos: os movimentos da crosta
 Agentes externos: clima e intemperismo
 Riscos de catástrofes em um mundo desigual
 A prevenção de riscos
Habilidades:
234
 Identificar, em textos ou iconografias, a relatividade dos conhecimentos

científicos, sua evolução linear e as rupturas revolucionárias, que alteraram
o curso das ciências, notadamente na Geologia e na Geofísica.
 Reconhecer os domínios naturais como a reunião das esferas inorgânicas
(litosfera, hidrosfera, atmosfera) da superfície terrestre.
 Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domínios naturais.
 Explicar processos geológicos e geofísicos constituintes da crosta terrestre
responsáveis por sua dinâmica interna, nas escalas pertinentes.
 Identificar hipóteses e evidências que expliquem a configuração do relevo
terrestre por meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de
teorias científicas.
 Interpretar mapas representativos das principais áreas de risco de eventos
sísmicos e vulcânicos no mundo.
 Associar padrões de desenvolvimento econômico e social às maneiras de
realizar o controle preventivo de situações de risco naturais.
 Classificar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre
considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta.
 Identificar as formas de manifestação de fenômenos naturais na superfície
terrestre segundo diversas escalas geográficas.
 Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações,
representados de diferentes formas, para tomar decisões com vistas à
prevenção de situações de risco naturais.
4º Bimestre
Globalização e urgência ambiental
 Os biomas terrestres
 Clima e cobertura vegetal
 A nova escala dos impactos ambientais
 Os tratados internacionais sobre meio ambiente
Habilidades:
 Identificar os domínios naturais associando-os aos principais biomas e às

questões relativas à biodiversidade.
 Comparar características geográficas dos diferentes domínios naturais
estabelecendo relações entre os biomas.
235
 Associar situações climáticas do presente e do passado às condições atuais

dos domínios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento
que influi na biodiversidade do tempo presente.
 Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da
biodiversidade para a preservação da vida, relacionando condições do meio e
intervenção humana.
 Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever
transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais.
 Identificar os pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando
mudanças climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da
biodiversidade.
 Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geográficas.
 Analisar criticamente situações-problema representativas da aceleração do
processo de humanização do meio natural, resultantes da relação
contemporânea das sociedades com a natureza.
 Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de
legislações e ações de proteção ao ambiente.
organização do espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos.
 Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em
diferentes contextos histórico-geográficos.
 Discutir ações representativas das relações entre sociedade e ambiente.
 Propor formas de atuação para conservação do ambiente e desenvolvimento
sustentável.
 Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais, em diferentes
biomas, identificando ações e interesses e reconhecendo suas transformações.
 Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identificando
interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a
extinção de diferentes espécies.
 Localizar agentes e ações responsáveis pela crise ambiental e identificar os
principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o
atual estágio da crise ambiental.
Objetivos:
 Formação de leitores, em gráficos mapas cartográficos, fortalecendo os
vínculos entre o aluno e o mundo globalizado.
 Propiciar um intenso e sistematizado contato com os diferentes gêneros
cartográficos contextualizando-os com seu cotidiano.
236
 Saborear e compartilhar as ideias de autores relacionados a cartografia.
Conteúdos:
1º Bimestre
Território brasileiro
 A gênese geoeconômica do território brasileiro.
 As fronteiras brasileiras.
 Do “arquipélago” ao “continente”
O Brasil no sistema internacional

Mercados internacionais e agenda externa brasileira
Habilidades:
 Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam

identificar singularidades e distinções das diversas etapas da formação
territorial do Brasil.
 Identificar dados, representações e informações encontradas em cartas e
mapas para comparar as diferentes etapas do processo de formação territorial
do Brasil.
 Comparar as diferentes formas de regionalização do Brasil.
 Extrair informações implícitas e/ou explícitas em mapas e gráficos acerca da
situação socioeconômica brasileira.
 Estabelecer a diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes
organismos econômicos internacionais.
 Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam
identificar singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de
outros países no comércio internacional.
 Identificar dados, representações e informações encontradas em cartas e
mapas para identificar e comparar o papel de cada país no processo de
integração econômica da América Latina, notadamente no Cone Sul.
2º Bimestre
Os circuitos da produção
 O espaço industrial brasileiro.
 O espaço agropecuário brasileiro.

Redes e hierarquias urbanas
 A formação e a evolução da rede urbana brasileira.
237
 A revolução da informação e as cidades.
Habilidades:
 Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrialização
brasileira.
 Reconhecer fatos e/ou situações representativas das etapas do modelo
industrial brasileiro.
 Analisar fatores histórico-geográficos responsáveis pela concentração da
atividade industrial no Sudeste brasileiro.
 Ler e interpretar mapas da distribuição da atividade industrial no Brasil.
 Comparar dados e informações, expressos em diferentes linguagens, acerca
do atual estágio da industrialização brasileira.
 Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no
processo de desterritorialização da produção industrial e agrícola.
 Identificar a distribuição da atividade agropecuária brasileira pelo território.
 Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias
formas de uso e apropriação dos espaços agrário e urbano.
 Analisar o papel do meio técnico-científico-informacional nas mudanças dos
processos de hierarquização urbana no Brasil.
 Analisar a composição da rede urbana brasileira.
 Analisar o papel de São Paulo como grande metrópole nacional e como cidade
global.
 Relacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço
geográfico urbano no Brasil.
 Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regiões metropolitanas.
 Identificar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e
propondo ações para a melhoria das condições de vida nas cidades brasileiras
3º Bimestre
Dinâmicas demográficas
 Matrizes culturais do Brasil
 A transição demográfica
Dinâmicas sociais
 O trabalho e o mercado de trabalho
 A segregação socioespacial e a exclusão social
Habilidades:
238
 Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que

compõem a matriz brasileira do presente aos processos históricos de sua
formação cultural.
 Identificar elementos culturais representativos das diferentes matrizes étnicas
brasileiras.
 Diferenciar os conceitos de etnia e raça.
 Analisar criticamente dados e informações disponibilizados pelo IBGE acerca
da composição étnica brasileira.
 Analisar os diferentes períodos de crescimento da população brasileira
relacionando-os com os processos históricos correspondentes.
 Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de
mortalidade, taxa de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de
fecundidade.
 Analisar a estrutura etária brasileira identificando em diferentes pirâmides
etárias os períodos de crescimento populacional, assim como os de
estabilidade demográfica.
 Reconhecer e aplicar o conceito de População Economicamente Ativa (PEA).
 Identificar os diferentes setores da economia.
 Relacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço
geográfico brasileiro.
 Identificar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de exclusão
socioespacial no Brasil.
 Analisar a pirâmide etária brasileira comparando-a com a de outros países.
 Analisar as formas de circulação da informação, da riqueza e dos produtos em
diferentes momentos da história brasileira.
 Analisar a situação das famílias brasileiras com relação à distribuição de renda
e inserção no mercado de trabalho formal.
 Analisar a situação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro.
4º Bimestre
Recursos naturais e gestão do território
 A placa tectônica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro.
 Os domínios morfoclimáticos e as bacias hidrográficas.
 Gestão pública dos recursos naturais.
Habilidades:
 Compreender e interpretar, em textos ou iconografias, formas de atuação
geológica da placa sul-americana, identificando suas consequências,
notadamente as que justificam a configuração do modelado do relevo
brasileiro.
 Identificar hipóteses e evidências que expliquem a configuração do relevo
brasileiro por meio de marcas e constatações geológicas decorrentes de
distintas eras geológicas.
239
 Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domínios morfoclimáticos e

das bacias hidrográficas do Brasil.
 Reconhecer, identificar e caracterizar os distintos biomas brasileiros,
considerando diferentes escalas geográficas.
 Reconhecer a importância de organizações e movimentos sociais na defesa de
legislações e ações de proteção ao ambiente nacional.
organização do espaço brasileiro, em diferentes contextos histórico-
geográficos.
 Propor formas de atuação para conservação dos diferentes domínios
florestados e defender políticas que considerem formas de desenvolvimento
sustentável.
 Analisar situações-problema relativas a perturbações ambientais nos diferentes
biomas brasileiros, identificando ações e interesses e reconhecendo suas
transformações.
 Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de ações predatórias, identificando
interesses e propondo formas de intervenção para reduzir e controlar a
extinção de espécies ameaçadas.
 Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da
biodiversidade para preservação da vida, relacionando condições do meio e
intervenção humana.
 Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever
transformações antrópicas responsáveis pelas alterações climáticas globais.
Objetivos:
 Representar o espaço em seus fenômenos naturais, socioeconômicos,
políticos e culturais proporcionando a alfabetização cartográfica necessária
para desenvolver a orientação espacial e a síntese dos aspectos estudados.
 Compreender o contexto de outras sociedades em diferentes tempos e
espaços associados à nossa sociedade.
 Identificar os elementos naturais que compõem o meio em que vivemos bem
como aqueles produzidos pelo homem.
 Reconhecer os diferentes espaços sociais e naturais dentro de um contexto
socioeconômico.
 Reconhecer os elementos naturais apropriados para a sobrevivência da
espécie humana e fabricação de produtos de forma consciente.
 Se preparar para os vestibulares e tirar dúvidas sobre qualquer tema estudado.
240
Conteúdos:
1º Bimestre
Regionalização do espaço mundial
 As regiões da Organização das Nações Unidas (ONU).
 O conflito Norte e Sul.
 Globalização e regionalização econômica
Habilidades:
 Comparar e diferenciar os critérios de regionalização mundial, considerando as
intencionalidades sociais, políticas e econômicas que as envolvem.
 Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e
multipolaridade.
 Identificar e descrever os principais elementos que configuram o conceito de
ordem mundial, considerando questões geopolíticas, econômicas e culturais.
 Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial e o
número de pessoas refugiadas para identificar as distintas assimetrias e
integrações na ordem mundial.
 Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do
papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema
mundial vigente.
 Identificar os processos de integração regional na ordem mundial
contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração
latino-americana.
2º Bimestre
Choque de civilizações?
 Geografia das religiões.
 A questão étnico-cultural.
 América Latina?
Habilidades:
 Analisar o contexto de surgimento e o significado da expressão “choque de

civilizações” no mundo contemporâneo.
 Analisar os principais elementos de identificação e distinção entre as religiões
mundiais.
 Identificar os principais fundamentos histórico-geográficos e a distribuição das
principais religiões monoteístas e politeístas em escala mundial.
241
 Identificar elementos histórico-geográficos que expliquem o desencadeamento

de inúmeros conflitos étnico-culturais no mundo contemporâneo.
 Ler e interpretar mapas e gráficos relativos à distribuição e à manifestação das
principais áreas de conflitos étnico-religiosos no mundo.
 Analisar elementos histórico-geográficos que permitam diagnosticar diferentes
argumentações socioculturais para explicar o conceito de América Latina.
 Identificar as principais áreas de tensão da América Latina na atualidade e
estabelecer a relação entre essas áreas e as consequências do processo de
colonização na região.
 Identificar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em
conflitos recentes na América Latina.
3º Bimestre
A África no mundo global

 O continente africano.
 África: sociedade em transformação.
 África e Europa.
 África e América.
Habilidades:
 Extrair informações de textos e imagens sobre a distribuição espacial dos

países africanos.
 Ler, interpretar e relacionar evidências espaciais em mapas temáticos sobre
clima, precipitação e vegetação do continente africano, de modo a
compreender as características dos biomas, identificando as relações de causa
e efeito entre os aspectos físicos citados.
 Extrair informações relevantes de mapas temáticos para identificar a
subdivisão da África em dois grandes conjuntos de países: parcialmente
industrializados e de economia tradicional.
 Descrever a expansão do islamismo na África, de modo a identificar a
diferenciação espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o
entendimento do agrupamento regional de países do continente.
 Ler e interpretar mapas temáticos sobre o número de adultos e crianças
vivendo com HIV, estimativas de novos casos de contágio por HIV e de mortos
por Aids.
 Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretação de mapas
temáticos e gráficos, em particular sobre a variação e os impactos ocasionados
pela epidemia de Aids nos índices de esperança de vida ao nascer dos países
africanos.
242
 Ler e interpretar gráfico sobre a esperança de vida ao nascer da África

Subsaariana e em outras regiões do mundo.
 Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlânticas do
tráfico negreiro entre os séculos XVI e XIX, como também as dimensões e
destinos, de modo a identificar sua influência na evolução demográfica da
África no mesmo período.
 Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temáticos sobre a distribuição
da riqueza mundial e o número de pessoas refugiadas para identificar as
assimetrias entre a África e a Europa e formular hipóteses sobre as razões que
levam governos e autoridades dos países do Norte a evitarem o uso da
expressão “refugiados econômicos”.
 Identificar, por meio da caracterização gráfica e cartográfica dos fluxos
comerciais e econômicos entre a África e outras regiões mundiais, a posição
proeminente da Europa, da Ásia e da América do Norte nas exportações e nas
importações do continente africano.
4º Bimestre
Geografia das redes mundiais

 Os fluxos materiais.
 Os fluxos de ideias e informação.
 As cidades globais.
Uma geografia do crime

 O terror e a guerra global.
 A globalização do crime
Habilidades:
 Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e fluxos materiais e imateriais.

 Reconhecer e aplicar o conceito de redes geográficas.
 Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fluxos
materiais, indicando suas áreas de concentração e de distribuição.
 Extrair informações sobre a distribuição das principais redes de fluxos de ideias
e informações, analisando as condições histórico-geográficas para a sua
reprodução.
 Extrair informações relevantes de mapas temáticos e anamorfoses para
identificar e localizar as denominadas cidades globais e suas áreas de
influência.
243
 Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identifiquem

as suas principais formas e áreas de atuação.
 Ler e interpretar mapa sobre a atuação de redes terroristas, identificando áreas
de atuação e interesses que as envolvem.
 Ponderar razões histórico-geográficas e socioeconômicas que justifiquem e
expliquem a ampliação da atuação das redes criminosas em escala global.
 Destacar fatores responsáveis pela ampliação das redes criminosas globais e
suas diferentes formas de atuação a partir dos usos das tecnologias da
informação.
FILOSOFIA
Objetivos:
 A nova legislação educacional brasileira reconhece o próprio sentido da
atividade filosófica e, por esse motivo, enfatiza a competência da Filosofia para
promover, sistematicamente, condições indispensáveis para a formação de
cidadania plena. Assim, sendo é possível afirmar que a reflexão critica
sustentada pela filosofia visa a auxiliar o aluno no processo de formação da
cidadania. É necessário inserir o educando no universo subjetivo das
representações simbólicas, proporcionar o desenvolvimento do senso crítico,
desenvolvendo seu próprio pensamento, formando cidadãos capazes de
enfrentar as diversas situações que poderão surgir em suas vidas.
Conteúdos:
1º Bimestre
Por que estudar Filosofia?
As áreas da Filosofia
Habilidades:
 Identificar movimentos associados ao processo de conhecimento,

compreendendo etapas da reflexão filosófica para desenvolver o pensamento
autônomo e questionador.
 Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o
pensamento e a expressão em processos reflexivos.
 Identificar informações em textos filosóficos.
244
 Identificar características de argumentação em diferentes gêneros textuais.

 Reconhecer manifestações históricas e sociais do pensamento filosófico.
 Relacionar questões atuais a questões da História da Filosofia.
 Praticar escuta atenta e atitudes de cooperação no trabalho em equipe.
 Praticar negociações abrindo mão de suas propostas diante de propostas mais
adequadas a objetivos que beneficiem a todos.
 Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do
intelecto.
2º Bimestre
A Filosofia e outras formas de conhecimento
Mito, Cultura, Religião, Arte, Ciência
Habilidades:
 Criticar a concepção de conhecimento científico como verdade absoluta.

 Identificar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observação,
entrevistas, elaboração de roteiros para entrevistas e observações, registros,
classificações, interpretações.
 Refletir sobre a importância do conceito de alteridade para a análise de
diferentes culturas.
 Relacionar práticas de cidadania ao respeito às diferenças.
 Discutir a condição estética e existencial dos seres humanos.
 Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reflexão sobre relações
entre diferentes culturas.
 Discutir a relação entre cultura e natureza.
3º Bimestre
Introdução à Filosofia Política

Teorias do Estado
 Socialismo, anarquismo e liberalismo.
Habilidades:
 Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado.

 Construir argumentos que expressem reflexão crítica sobre o conceito de
Estado.
 Identificar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias
experiências de vida.
245
 Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro.

 Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos
conceitos centrais do anarquismo e do socialismo.
 Analisar o mundo do trabalho e da política a partir de teorias filosóficas.
4º Bimestre
Filosofia Política
 Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas.
 Desigualdade social e ideológica.
 Democracia e justiça social.
 Os direitos humanos.
 Participação política.
Habilidades:
 Reconhecer a condição de pobreza material como questão social importante.

 Analisar a questão da pobreza no âmbito da reflexão sobre justiça social.
 Expressar escrita e oralmente a relevância dos direitos humanos.
 Identificar diferentes conceitos de democracia e sua relação com a igualdade
efetiva entre os cidadãos.
 Reconhecer e planejar práticas de participação política na relação com
autoridades locais.
 Identificar e discutir fenômenos históricos, sociais, culturais e artísticos no
exercício de reflexão filosófica.
 Sistematizar informações levantadas em pesquisa e apresentadas pelo
professor e pelos colegas.
 Identificar, selecionar e problematizar informações em textos filosóficos.
 Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos filosóficos estudados.
 Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em diferentes situações, para construir argumentação consistente.
Conteúdos:
246
1º Bimestre
Introdução à ética
 O eu racional.
 Autonomia e liberdade
Habilidades:
 Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção solidária.

 Identificar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias
filosóficas.
 Relacionar liberdade à solidariedade.
 Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para
autonomia intelectual.
 Relacionar ética e moral.
2º Bimestre
Introdução à Teoria do Indivíduo

 John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill
Tornar-se indivíduo
 Paul Ricoeur e Michel Foucault.
Condutas massificadas
Alienação moral
Habilidades:
 Refletir sobre a ética na perspectiva do indivíduo que se percebe como parte

da natureza e da sociedade.
 Refletir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si
mesmo e pelas demais pessoas e seres da natureza.
 Identificar diferentes concepções de indivíduo.
 Identificar as subjetividades como resultado de construção social.
 Identificar processos sociais merecedores de crítica.
 Expressar, por escrito e oralmente, uma reflexão que inclua compreensão
aprofundada dos conceitos de indústria cultural e alienação moral.
3º Bimestre
247
Filosofia, Política e Ética

 Humilhação, velhice e racismo
 Homens e mulheres.
 Filosofia e educação
Habilidade:
 Identificar e criticar práticas de humilhação social.

 Construir argumentação crítica sobre as práticas sociais de discriminação e
preconceitos.
 Analisar a condição dos seres humanos a partir de reflexão filosófica sobre
diferenças e igualdades entre homens e mulheres.
 Identificar e questionar práticas de racismo.
 Expressar por escrito e oralmente a relevância da educação para a superação
de preconceitos e desigualdades sociais.
4º Bimestre
Desafios éticos contemporâneos

 A Ciência e a condição humana.
 Introdução à Bioética.
Habilidades:
 Reconhecer a relevância da reflexão filosófica para a análise dos temas que

emergem dos problemas das sociedades contemporâneas.
 Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avanço
tecnológico, o pensamento tecnicista e as consequências para a vida no
planeta.
 Discutir questões do campo da Bioética, distinguindo o papel da reflexão
filosófica para o seu enfrentamento.
 Identificar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade
contemporânea.
 Identificar, selecionar e problematizar informações em textos filosóficos.
 Elaborar textos-síntese a partir dos conteúdos filosóficos estudados no
bimestre.
 Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em diferentes situações para construir argumentação consistente.
248
Conteúdos:
1º Bimestre
O que é Filosofia
 Superação de preconceitos em relação à Filosofia e definição e importância
para a cidadania.
O homem como ser de natureza e de linguagem
Habilidades:
 Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e
aos filósofos.
 Reconhecer a dimensão política do preconceito diante da Filosofia e se
posicionar em relação a ela.
 Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de
temas filosóficos.
 Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados.
 Identificar a presença da Filosofia no cotidiano.
 Estabelecer a distinção entre o “filosofar” espontâneo, próprio do senso
comum, e o “filosofar” propriamente dito, típico dos filósofos especialistas.
 Identificar características da Filosofia como reflexão.
 Distinguir diferenças e aproximações entre linguagem e língua.
 Relacionar pensamento, linguagem e língua.
 Identificar a importância da língua para a produção e preservação de saberes
coletivos, bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades.
2º Bimestre
Características do discurso filosófico
 Comparação com o discurso religioso
O homem como ser político.
A desigualdade entre os homens como desafio da política.
Habilidades:
 Identificar marcas dos discursos filosófico, mitológico e religioso.
 Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados.
 Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las
de uma perspectiva problematizadora e crítica.
249

temas filosóficos.
 Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e mesmo ideológico de certas
explicações normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da
desigualdade.
 Identificar aspectos do pensamento de Platão e operar com os conceitos
platônicos trabalhados.
 Distinguir a perspectiva de Platão (natureza) da concepção de Rousseau
(convenção) acerca da desigualdade social.
 Distinguir a argumentação de Rousseau acerca da origem da desigualdade e
de como superá-la por meio do contrato social.
 Questionar o papel social do Estado e das leis
3º Bimestre
Características do discurso filosófico.
 Comparação com o discurso científico.
Três concepções de liberdade.
 Libertarismo, determinismo e dialética.
Habilidade:
 Distinguir questões associadas ao tema “liberdade” no contexto da
contribuição filosófica • Distinguir diferentes concepções sobre a ideia de
liberdade.
 Relacionar liberdade à política por meio da mediação do conceito de
democracia.
temas filosóficos.
 Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes
entendimentos sobre o ser livre.
 Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade
democrática.
4º Bimestre
Características do discurso filosófico.

 Comparação com o discurso da literatura.
Valores contemporâneos que cercam o tema da felicidade e das dimensões pessoais
e sociais da felicidade.
Habilidade:
250
 Refletir sobre o tema felicidade no contexto da contribuição filosófica

 Distinguir relações mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de
felicidade.
 Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade.
 Ler, compreender e interpretar textos filosóficos.
 Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expressão oral na
abordagem de temas filosóficos.
 Identificar diferentes conceitos de felicidade, destacando questões associadas
a diferentes entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”.
 Relacionar a ideia de felicidade a uma ética solidária.
SOCIOLOGIA
Objetivos:
Contribuir para o aprimoramento do aluno como pessoa humana, incluindo a

formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
prepará-lo para o exercício da cidadania, levando-o a compreender quem ele é
enquanto membro da sociedade brasileira.
Conteúdos:
1º Bimestre
O aluno na sociedade e a Sociologia.

 Sociologia e o trabalho do sociólogo.
 O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade.
 Como pensar diferentes realidades.
 O homem como ser social
Habilidades:
 Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade
 Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão
oral.
 Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade.
 Desenvolver a consciência de que não há olhar natural; todos os olhares são
sempre construções.
251
 Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científico.

 Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência Social.
 Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento
da Sociologia.
 Compreender o que faz um sociólogo.
2º bimestre
O que permite ao aluno viver em sociedade?

Inserção em grupos sociais
 Família, escola, vizinhança, trabalho.
 Relações e interações sociais.
 Socialização e o processo de construção da identidade.
Habilidades:
 Compreender o que permite ao homem viver em sociedade.
 Produzir uma reflexão sobre o processo de socialização.
 Compreender as dinâmicas de interação e relações sociais.
 Distinguir a inserção nos diversos grupos sociais de origem e convivência
cotidiana.
 Desenvolver a concepção de onde, quando e como vivemos: a noção de
comportamento e sociabilidade.
 Compreender, de maneira geral, como se dá o processo de construção
identitária.
 Reconhecer que a construção identitária é um processo contínuo e que vem da
relação entre indivíduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos
quais ele interage e participa da vida em sociedade.
 Desenvolver a sensibilidade sociológica para observar as relações sociais entre
os indivíduos.
3º Bimestre
O que nos une como humanos? O que nos diferencia?

Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
 A unidade do Homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia
como humanos.
 Conteúdos simbólicos da vida humana.
 Cultura: características.
 A humanidade na diferença
252
Habilidades:
 Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o

homem é um ser cultural.
 Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico.
 Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade.
 Distinguir instinto de cultura.
 Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens.
 Compreender que a humanidade só existe na diferença.
 Identificar as características da cultura.
4º Bimestre
O que nos desiguala como humanos?

Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais
 Da diferença à desigualdade: comparação entre os dois conceitos.
 Etnias, classes sociais, gêneros e gerações.
Habilidades:
 Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social.

 Compreender a desigualdade na construção social de gênero.
 Compreender criticamente a ideia de raça e etnia.
 Distinguir as diferentes abordagens sociológicas do conceito de classe social.
 Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil.
Conteúdos:
1º Bimestre
De onde vem a diversidade social brasileira?

A população brasileira
 Diversidade nacional e regional.
O estrangeiro do ponto de vista sociológico.
253
A formação da diversidade
 Migração, emigração e imigração.
 Aculturação e assimilação.
Habilidades:
 Refletir sobre a questão da diversidade nacional de forma crítica.

oral.
 Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus
diferentes aspectos.
 Distinguir emigração e imigração e identificá-los como elementos constitutivos
da diversidade nacional.
 Estabelecer uma reflexão sobre as razões da migração.
 Desenvolver uma visão sociológica da figura do estrangeiro.
 Compreender e operar com os conceitos de assimilação e aculturação.
 Apreender o significado da relação entre estabelecidos e outsiders.
 Sensibilizar-se em relação às tensões que ocorreram na formação da
diversidade brasileira.
2º Bimestre
Qual a importância da cultura na vida social?

 Cultura, consumo, consumismo e comunicação de massa.
 Construção da identidade pelos jovens.
Habilidades:
 Compreender a noção de cultura e diferenciá-la da de cultura de massa.

oral.
 Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura.
 Refletir criticamente a respeito da produção em massa.
 Questionar a noção de juventude.
 Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de
consumo e a produção de cultura.
 Estabelecer uma reflexão crítica sobre a apropriação de elementos para
consumo de massa na produção da identidade juvenil.
254
3º Bimestre
Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?

O trabalho como mediação.
Divisão social do trabalho.
 Divisão sexual e etária do trabalho.
 Divisão manufatureira do trabalho Processo de trabalho e relações de trabalho.
 Transformações no mundo do trabalho.
 Emprego e desemprego na atualidade.
Habilidades:
 Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza.

 Estabelecer uma reflexão sobre divisão do trabalho, processo de trabalho e
relações de trabalho.
 Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o
trabalho na vida social do homem.
 Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienação no
processo de produção capitalista.
 Identificar as transformações no mundo do trabalho: as mudanças no processo
e na organização do trabalho.
 Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade.
 Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil.
 Reconhecer as causas do desemprego na atualidade.
4º Bimestre
O aluno em meio aos significados da violência no Brasil

O que é violência.
Violências simbólicas, físicas e psicológicas.
Diferentes formas de violência.
 Doméstica, sexual e na escola.
 Razões para a violência
Habilidades:
 Compreender criticamente a problemática da violência no contexto brasileiro.

 Reconhecer a existência de diferentes formas de violência: simbólica, física e
psicológica.
255
 Identificar e compreender de forma crítica como a violência doméstica, a

violência sexual e a violência na escola são exercidas em suas diversas formas
(simbólica, física e psicológica).
 Estabelecer uma reflexão sobre os processos de produção e reprodução da
violência.
 Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos,
históricos e contextuais que contribuem para explicar os fenômenos violentos.
 Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produção e
reprodução da violência escolar (bullying).
Conteúdos:
1º Bimestre
O que é cidadania?
O significado de ser cidadão ontem e hoje.
Direitos civis, políticos, sociais e humanos.
O processo de constituição da cidadania no Brasil.
 A Constituição Brasileira de 1988.
 Direitos e deveres do cidadão.
 A expansão da cidadania para grupos especiais: crianças e adolescentes,
idosos e mulheres.
Habilidades:
 Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”.

 Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos.
 Desenvolver uma compreensão inicial sobre a relação entre a formação do
Estado brasileiro e a constituição dos direitos civis, políticos, sociais e humanos
no Brasil.
 Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao longo
da história.
 Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente concebida na
Constituição Brasileira de 1988.
 Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituição Brasileira.
256
 Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos direitos da cidadania

e as suas possibilidades de efetivação.
 Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, do
Código de Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso.
 Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão.
2º Bimestre
Qual a importância da participação política?

Formas de participação popular na história do Brasil.
Movimentos sociais contemporâneos.
 Movimento operário e sindical.
 Movimentos populares urbanos.
 Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra.
 “Novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays,
lésbicas, bissexuais e transgêneros).
A cidade como lugar de contradições e conflitos

 Associativismo e democracia.
 O direito à cidade
Habilidades:
 Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos históricos brasileiros.

 Reconhecer diferentes formas de atuação política da população nas revoltas e
movimentos populares dos séculos XIX e XX.
 Compreender a importância da participação política da população nos
movimentos operário, sindical e dos sem-terra.
 Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição feminina.
 Estabelecer relações entre a luta feminina e a ampliação dos direitos civis.
 Estabelecer uma reflexão sobre o significado e a importância do movimento
feminista na luta pelos direitos das mulheres.
 Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicações dos
movimentos sociais contemporâneos.
 Desenvolver o espírito crítico em relação aos conflitos sociais, a desigualdade,
o racismo, o preconceito, a diferença e a questão ambiental a partir das
experiências cotidianas do jovem.
257
3º Bimestre
Qual é a organização política do Estado brasileiro?

Estado e governo.
Formas e sistemas de governo.
Organização dos poderes
 Executivo, Legislativo e Judiciário.

Eleições e partidos políticos.
Habilidades:
 Compreender o conceito geral de Estado e suas formas.

 Distinguir o conceito de Estado da concepção de governo e identificar as
principais formas de governo (monarquia e república) e suas características.
 Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo,
parlamentarismo, semipresidencialismo).
 Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e
Judiciário), sua natureza e funções.
 Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de
representação proporcional e o papel de senadores e deputados no âmbito
federal.
 Desenvolver noções claras sobre o funcionamento das eleições no Brasil, a
formação dos partidos, a importância do voto e o papel do eleitor no sistema
democrático.
 Estabelecer uma reflexão crítica sobre a atuação do cidadão no controle da
representação política na relação entre eleitores e representantes eleitos.
4º Bimestre
O que é não cidadania?

Desumanização e coisificação do outro.
Reprodução da violência e da desigualdade social.
O papel social e politicamente transformador da esperança e do sonho.
Habilidades:
 Abordar a problemática da reprodução da violência por meio de sua

banalização.
258
 Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, à intolerância

religiosa, ao racismo e à desigualdade social.
 Reconhecer os problemas da individualização na sociedade contemporânea.
 Compreender o que significa a desumanização e a “coisificação” do outro e
quais os fatores que contribuem para esses fenômenos.
 Resgatar a especificidade da condição humana e dos direitos fundamentais à
vida, à liberdade, à dignidade, à pessoa e às condições mínimas de
sobrevivência.
 Estabelecer uma reflexão crítica acerca da importância do sonho e da
esperança como motivadores da ação transformadora da realidade social.
A Escola no ano de 2019 está utilizando o Currículo do Estado de São Paulo antigo,
pois a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo está organizando o processo
de implementação do novo Currículo Paulista, conforme as exigências estabelecidas
na BNCC.
PLANO DE AÇÃO – 2019

IDENTIFICAÇÃO: ESCOLA ESTADUAL CIDADE ARACY IV
O QUÊ? QUEM? QUANDO RECURSOS INDICADOR (es)
?
(Descrição da (Responsáv (Humanos e (Evidências/avaliaçã
ação) el pela (Prazo) Materiais) o)
ação)
Aplicar Professor Impressora, Resultado das
avaliação da Classe, papel sulfite e avaliações
Fevereiro
diagnóstica tonner registradas em
Professor
inicial aos diários e anexadas
de Língua AAP de
alunos dos 4º ao em portfólio, como
Portuguesa entrada
5º ano, 6º ao 9º também, tabulação
e
ano e 1ª série a dos resultados e
Matemática
3ª série do registro em
Ensino Médio planilhas.
Intervenções Professores Livros Aumento dos

Pontuais para da Classe, didáticos índices de
Março a
melhoria do Professor desempenho nas
Dezembr
259
desempenho de Língua o e avaliações:

dos alunos: Portuguesa
Lista de - Internas: Registros
Atividades e
exercícios em diário de classe,
diversificadas Matemática
complementar Semana de Prova,
para o
es Planilhas e Gráficos
desenvolviment
bimestrais, Ata do
o das
Conselho de Classe
habilidades não
e Série, Boletim
dominadas.
Escolar, Portfólio.
- Externas: IDESP e
IDEB
Fluxo e Evasão Controle:
Escolar:
Equipe Março a Papel Sulfite, - Diário de Classe.
Acompanhamen
Gestora e Dezembr Telefone,
to sistemático - Pasta de Controle
mediação o Impressora e
da frequência de Frequência.
escolar Tonner.
escolar dos
alunos. - Planilhas
bimestrais
(rendimento e
frequência).
- Boletim Escolar.
-Convocação de
pais
Manter 100% de Verificação do
aprovação: rendimento das
Equipe Durante o Impressão de
Acompanhamen avaliações
Gestora ano letivo planilhas e
to sistemático aplicadas pelos
avaliações
do rendimento
docentes.
escolar dos
- Ata do Conselho
estudantes.
de Classe e Série.
Envolvimento e - Registro da Ata
interação de das reuniões de
30% da pais, Conselho de
comunidade, Equipe Durante o Livro ata Escola e da APM.
com vistas a Gestora ano letivo
uma
participação
ativa: através de
260
reuniões manter
o contato direto
e transparente
com a
comunidade,
construindo um
relacionamento
harmonioso de
forma que os
pais percebam a
importância de
sua participação
para a
concretização
de uma Escola
de Qualidade.
Aplicar os Diretor Durante o Livro Ata Mural - Ata da APM.

recursos ano letivo e impressora. - Relatório de
financeiros de Prestação de
forma Contas.
organizada e
- Reuniões com os
transparente.
colegiados para as
tomadas de
decisões.
- Identificação das
prioridades para
aplicação dos
recursos.
- Mural Informativo
de Prestações de
Contas a
Comunidade dos
recursos gastos.
8 Avaliação do Projeto Pedagógico
261
A proposta pedagógica da unidade escolar foi pensada para que a escola se firme
com a identidade e características pertinentes a uma ferramenta de transformação
social, durante o Ano letivo de 2019 foram elaborados projetos voltados para o
desenvolvimento dos alunos, mas principalmente para que a comunidade consiga
perceber a importância da continuidade dos estudos e a ligação contígua ao mundo do
trabalho.
A escola possui como formas de portifólio álbum de fotos do facebook e os registros

através de relatórios e pastas de fotografias.
Este é um Projeto que não se encerra aqui. É preciso ser analisado, discutido e
aperfeiçoado anualmente ou sempre que necessário. O que se pensa e se quer é
construir e manter uma escola de qualidade, sendo assim, oficinas de aprendizagem
inserida nos novos tempos, e que aponte para a reflexão constante do conceito de
educação, que esteja sempre conectada com a sociedade, consciente de seus
desafios, formadora de alunos capazes de aprender e conscientes de seus direitos e
deveres, de liberdade e de igualdade perante a sociedade.
Dentro desse processo democrático de Avaliação pretende-se que seja formativa e

emancipadora, descartando-se, assim, todas as formas de classificação e premiação.
E com isso, busca-se conhecer a realidade e os seus resultados devem constituir-se
em subsídios para tomada de decisões no sentido de avançar na melhoria da
educação que a Unidade Escolar propõe.
A tomada de consciência coletiva deve estar articulada com a tomada de decisões e o

comprometimento coletivo, os quais se concretizam na elaboração, implementação e
acompanhamento da Proposta Pedagógica. Dessa forma ela é um elemento de
fundamental importância no processo de avaliação institucional.
E assim, por meio dela, se construirá a identidade da Unidade Escolar e fortalecerá

cada um dos membros da escola que, conscientes dos objetivos a serem trabalhados,
significados e valores que os sustentam, reavaliarão, sua própria prática, as suas
vidas e as suas prioridades.
Esse documento deverá ser revisto, reavaliado e revisitado periodicamente a fim de

manter o foco na educação integral de qualidade.
262
Referências Bibliográficas
BRANQUINHO, Lívia Alves. A Prática Pedagógica da Educação Atual. Site

Brasil Escola. Disponível em <
http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-pratica-
pedagogicaeducacao-atual.htm > Acesso em 31 de julho de 2017. BRASIL. LEI
Nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDBBRASIL.
BRASIL. LEI Nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educação Nacional – LDBBRASIL.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais. Brasília : MEC/SEF, 1997.
263
CALLIGARIS, C. A adolescência. São Paulo: Publifolha, 2000.

HAMZE, Amélia. O Currículo e a Aprendizagem. Site Brasil Escola. Disponível
em Acesso em 31 de julho de 2017. LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola:
o Real, o Possível e o Necessário. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002
Matriz de avaliação processual: geografa e história, ciências humanas; encarte
do professor /
Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina
Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe curricular de Geografia e de História. São Paulo : SE, 2016.
Matriz de avaliação processual: inglês e espanhol, linguagens; encarte do
professor /
Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe curricular de Línguas Estrangeiras Modernas. São Paulo :
SE, 2016.
Matriz de avaliação processual: matemática; encarte do professor / Secretaria
da Educação;
coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe
curricular de Matemática. São Paulo : SE, 2016.
Matriz de avaliação processual: Língua Portuguesa; encarte do professor /
Secretaria da Educação;
coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe
curricular de Língua Portuguesa. São Paulo : SE, 2016.
Matriz de avaliação processual: Biologia, Física e Química; encarte do
professor / Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira,
Regina Aparecida Resek Santiago; elaboração, equipe curricular de Biologia,
de Física e de Química. São Paulo: SE, 2016.
Matriz de avaliação processual: Sociologia e Filosofia; encarte do professor /
Aparecida Resek Santiago; elaboração, equipe curricular de Sociologia e
Filosofia. São Paulo: SE, 2016.
OLIVEIRA, Tory. Como as habilidades socioemocionais podem melhorar a
convivência?
264
https://novaescola.org.br/.../como-as-habilidades-socioemocionais-podem-melhorar-
a-...
NEVES, Ilda Maria Ferreira. O Currículo. in: Práticas de Gestão Diferenciada

do Currículo no 1º CEB – Contributos para o atendimento à diversidade no
interior da turma. Tese de mestrado apresentada na Universidade da Madeira,
orientada por Prof. Dr. Ramiro Marques. Santarém 2010/2011.
ROLLO, Larissa Cirillo. Ensino por projetos: autores e concepções. TCC,
orientada por Isabel de Lourdes Esteves. Instituto Superior de Educação Vera Cruz, ISE
Vera Cruz . 2010/2012
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Editora Autores Associa
dos, 1992.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Proposta
Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e
Ensino Médio. 2008
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às
teorias do currículo. Belo Horizonte: Ed. Autêntica, 1999.
265

Proposta Pedagógica Atualizada 2019 Aracy IV

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Proposta Pedagógica Atualizada 2019 Aracy IV

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

5. Princípios gerais da Proposta Pedagógica:

5.10) Instrumento da gestão que expressa a ação educativa da escola e

8. Avaliação do Projeto Pedagógico:

A Escola Estadual Cidade Aracy IV foi criada pelo Decreto nº 62.532, de 08 de

A Escola está localizada ao lado da CEMEI José de Campos Pereira - Cidade

A escola possui uma vizinhança predominantemente residencial, servida de

A estrutura urbana oferece água encanada, como também, rede de esgoto,

A comunidade se caracteriza por uma grande diversidade cultural, proveniente

A Escola Estadual Cidade Aracy IV iniciou suas atividades escolares em 1º de

Em 2017 a escola atendia cerca de 520 alunos distribuídos em dois turnos, do

Em 2018 a U.E. passou a ter 550 alunos e recebeu professores e Diretor no

Em 2019, a escola teve a primeira turma de 3ª série do Ensino Médio, neste

O trabalho realizado pela Escola exerce a influência positiva na comunidade,

A criação da escola permitiu que os alunos advindos da escola Arthur Natalino

A parceria entre a Secretaria Estadual de Educação e o Centro Paula Souza ( a

1.1 Dados institucionais

- ATO DE CRIAÇÃO: DECRETO № 62.532 DE 03/04/2017 - DOE DE 04/04/2017

-CÓDIGO CIE: 585804

- CÓDIGO UA: 97.862

- ENDEREÇO: RUA REINALDO PIZANI – Nº 580

- BAIRRO: CIDADE ARACY II

- MUNICÍPIO: SÃO CARLOS CEP: 13.573-292

- ESTADO: SÃO PAULO

- TELEFONES: (16) 3366-8067

- Modalidades de Ensino: Cursos e Ciclos

Vice-Diretor: Arary Aparecida Ferreira

PCP – Ciclo I Do Ensino Fundamental: Josefa Nascimento Dos Santos

PCP – Ciclo II Do Ensino Fundamental E Médio: Neura Aparecida Ribeiro

A Escola Estadual Cidade Aracy IV atende uma clientela bem variada,

A escola atende famílias de nível socioeconômico e cultural muito baixo

Entretanto apesar das dificuldades, a escola realiza um trabalho

2.2 Perfil dos estudantes da Unidade Escolar

A grande maioria dos alunos da Unidade Escolar frequentou as escolas

2.3 Interesses dos alunos

O mundo do trabalho e a perspectiva de colaborar com a uma melhora nas

2.4 Expectativas e sonhos dos alunos

Quando se fala em conquistas de bens materiais, o imediatismo reflete a celulares

2.5 Ambiente em que vivem as famílias e responsáveis

O bairro possui vários equipamentos de apoio como Unidade Básica de saúde,

Embora o bairro constantemente seja notícia nos veículos de informação, devido a um

Um fator preocupante é a presença do tráfico de drogas e o alto consumo destas

2.6 Perfil cultural da comunidade

Com relação ao perfil cultural, observa-se a forte presença da influência do Norte e

2.7Equipamentos sociais e de saúde oferecidos no entorno da escola

O bairro possui vários equipamentos de apoio como Unidade Básica de saúde,

2.8 Infraestrutura do bairro

Ruas asfaltadas, serviços de água, esgoto e eletricidade, serviços de telefonia e rede

2.9 Equipamentos culturais e de lazer oferecidos à comunidade escolar

Visitas ao cinema municipal, interação com as atléticas da USP e da UfsCar, palestras

A escola apresentou um trabalho no ano de 2018 para o instituto Liberta e na ocasião

Mudança constante de alunos nas escolas do macro bairro

Aproveitamento escolar básico

3.1 Estrutura Física.

3.2 Recursos Humanos, Financeiros e Materiais

Com relação aos Recursos Humanos tem-se a seguinte disponibilidade:

Área Função Quantidade de Servidores

Com relação aos recursos materiais e financeiros:

A aplicação dos recursos financeiros, o qual envolve: planejamento,

3.3 Estrutura da Gestão Escolar.

A equipe gestora da Unidade Escolar é composta por um diretor de escola, desde

3.4 Horário de Funcionamento da Escola