UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE – UFAC

CAMPUS FLORESTA – CRUZEIRO DO SUL

CENTRO DE EDUCAÇÃO E LETRAS – CEL
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ANDREIA SARA ARRUDA DE SOUSA

BRUNA ALEMÃO DA SILVA
JOSÉ MAURENE SILVA DE FREITAS
LAUANA REIS MOURA

RELATÓRIO DE PESQUISA

CRUZEIRO DO SUL - ACRE

2022

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 ANDREIA SARA ARRUDA DE SOUSA
BRUNA ALEMÃO DA SILVA
JOSÉ MAURENE SILVA DE FREITAS
LAUANA REIS MOURA

RELATÓRIO DE PESQUISA PRÁTICA REALIZADA EM GRUPO NA ESCOLA

DE ENSINO INFANTIL SÃO FRANCISCO

Trabalho apresentado à disciplina de

Investigação e Prática do curso de
Licenciatura em Pedagogia, da Universidade
Federal do Estado do Acre - UFAC.

Profª. Dra. Francisca Adma de Oliveira

Martins.

CRUZEIRO DO SUL-ACRE
2022

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 SUMÁRIO

I. CONTEXTUALIZAÇÃO: A ESCOLA COMO OBJETO DE PESQUISA..... 3

II. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..............................................................4

III. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E ORGANIZACIONAL DA ESCOLA.... 6

IV. O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO..................................................... 6

V. O CURRÍCULO ESCOLAR.......................................................................... 7

VI. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR............................................ 8

VII. AS DIMENSÕES DO TRABALHO PEDAGÓGICO............................... 10

VIII. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E TRABALHO DOCENTE.......................11

IX. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL..................................................................12

X. À GUISA DE CONCLUSÃO.......................................................................14

XI. REFERÊNCIAS.......................................................................................... 15

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I. CONTEXTUALIZAÇÃO: A ESCOLA COMO OBJETO DE

PESQUISA
O primeiro contato com uma organização institucional de ensino no
Brasil é datado a partir do ano de 1549, com a vinda da Companhia de Jesus,
inicialmente no intuito de disseminar a fé Católica; no entanto, para isso,
também foi necessário ensinar noções de primeiras letras aos nativos,
configurando-se então como as primeiras escolas do país.
Com o passar do tempo, tanto a organização da escola como o intuito
dela, assim como a função social a ela atribuída, e ainda a metodologia
aplicada sofreram mudanças, a depender do momento histórico. E isso acabou
despertando o interesse dos profissionais, que buscavam entender como se
dava essa relação entre escola e sociedade, e de que forma esses dois
campos se influenciavam.
É nesse contexto, a fim de compreender esses processos, organizações
e relações que a escola assumiu um caráter de objeto de pesquisa.
Por outro lado, ao abordar as contribuições da escola para a sociedade,
é possível dizer que as duas se complementam, pois, de certa forma uma
depende da outra para conseguir evoluir. Isso se dá, por causa das diversas
mudanças que a todo momento ocorrem no mundo, principalmente quando o
assunto é tecnologias. Vivemos em uma geração em que a utilização das
tecnologias está em alta, e isso é muito bom! Porém, apesar das escolas e da
sociedade estarem interagindo com esses meios, ainda não é o suficiente, pois
ainda há muito a ser desvendado.
Além disso, a escola sempre contribuiu para o desenvolvimento da
sociedade. Atualmente existe uma grande carga em cima da educação, ou
seja, a qualidade de ensino representa uma enorme preocupação não só para
as escolas, mas também para sociedade, tendo em vista, os inúmeros avanços
tecnológicos, econômicos, culturais e políticos. A falta de interesse por parte do
governo, acaba por deixar muitas escolas públicas desamparadas, sem
computadores, sem professores especializados para atuarem no
desenvolvimento das tecnologias e muito mais, e isso é um grande exemplo de
descaso, se comparado com o ensino privado.

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Surge então a questão: por que estudar a escola? Se passarmos a

considerar a escola como um objeto de pesquisa, entraremos em uma questão
voltada para o contexto social. A escola para que funcione precisa estar
equilibrada internamente, para que seja assegurado seu funcionamento e para
isso é necessário adotar medidas que se enquadrem nessa regulamentação.
Na instituição escolar para que haja uma democratização do ensino é
necessário não somente a garantia de acesso à escola, mas também é de
suma importância que seja garantida a permanência dos alunos no âmbito
escolar, de tal forma que venha contribuir para a sua formação e que seja
garantida a aprendizagem, ou seja, a melhoria da qualidade do ensino.
A escola é resultado de um processo longo histórico de construção e
institucionalização, cada uma com suas especificidades e diferenças. As
instituições escolares exercem papeis fundamentais na sociedade que são
socializar e democratizar o acesso ao conhecimento e proporcionar uma
atitude ética e construir moralmente os estudantes.
Apesar de todos os processos e conquistas já vividas, atualmente, uma
pesquisa realizada pelo IMD Word Competitiveness Center a respeito de
comparações entre 64 países sobre a educação, o Brasil teve um péssimo
índice de desenvolvimento educacional, isso respeitando o período pandêmico,
que logo após 2019, o Brasil desceu mais duas posições a respeito da
economia mundial.
Nesse cenário, uma atenção voltada para um antigo proverbio francês
onde diz, “O povo que possui as melhores escolas, é o melhor entre os povos.”
é necessária; a escola cria e instrui alunos a serem profissionais que com a
qualificação correta poderão auxiliar na economia e no desenvolvimento do
país. Essa atenção voltada para a educação torna-se crucial para tal
desenvolvimento, o investimento governamental nessa área, poderia se tornar
um ponto de partida ou uma continuação da construção do país que em um
mundo pós-pandêmico necessita cada vez mais de avanços, principalmente
em áreas educacionais.

II. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

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A escola de Educação Infantil Creche São Francisco, com sede no

município de Cruzeiro do Sul, estado do Acre, é uma instituição pública de
educação gratuita, conveniada com a Diocese de Cruzeiro do Sul, que se
destina a brasileiros e estrangeiros, sem distinção de gênero, cor, etnia,
proveniência social, credo político ou religioso, com ou sem necessidades
especiais.
Fundada pelo padre alemão Frederico Sierger1, a instituição iniciou suas
atividades no ano de 1996, atuando até o ano de 2004 como Pastoral da
Criança, um espaço de acolhimento às crianças do bairro em estado de
vulnerabilidade, que iam para brincar e se alimentar. Somente em 2013 foi
regularizada juridicamente com a criação formal de escola pertencente a rede
municipal de ensino pelo Decreto n° 567/2013 de 28/11/2013. Nesse contexto,
a senhora Artemísia da Silva Aguiar foi nomeada pela igreja para gerir a
escola, ficando no cargo até o final do ano de 2018, quando assumiu a senhora
Sebastiana do Nascimento Silva2, atual gestora.
A escola está situada na avenida Rio Juruá, n° 1101, bairro miritizal,
onde se predomina o nível socioeconômico baixo e médio, e infraestrutura
precária quanto a saneamento básico, coleta de lixo e pavimentação das ruas;
por estar situada praticamente às margens do Rio Juruá, a escola e toda a
comunidade do entorno são afetadas pelos períodos de alagação.
Atualmente, sob a referida gestão, atende um total de 158 crianças com
matrículas ativas de 78 para creche e 85 para pré-escola nos turnos manhã e
tarde, todas residentes do mesmo bairro; oferece vagas para crianças bem
pequenas (de 2 anos a 3 anos e 11meses) e crianças pequenas (de 4 anos a 5
anos e 11 meses) na forma regular presencial.
A equipe da creche conta com uma proposta pedagógica em forma de
documento, discutida, elaborada por todos e periodicamente atualizada, a partir
do conhecimento da realidade da comunidade, onde são mencionados os

1
Nasceu no ano de 1934 em uma vila na cidade de Achen, próximo da fronteira da Bélgica
com a Holanda. Recebeu como campo de trabalho no final da ordenação sacerdotal a missão
de vir para o Brasil em um trabalho missionário na prelazia de Cruzeiro do Sul, no alto Juruá;
chegou em dezembro de 1961, e desenvolveu trabalhos atendendo diversas áreas, em
especial a educação.
2
Graduada em Letras/Português com especialização em Gestão Escolar e Planejamento do
Ensino a Distância.

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objetivos que se quer atingir com as crianças e os principais meios para

alcançá-los.
Na creche São Francisco 100% dos professores apresentam formação
na área de Pedagogia, conforme é visível nos dados da Tabela 2.

Tabela 2 Quadro de profissionais que atuam na escola referente a 2021

PROFISSIONAL FUNÇÃO VÍNCULO QUALIFICAÇÃO
Sebastiana do Nascimento Silva Gestora Efetivo Especialização

Leudimar de Souza Oliveira Coord. Pedagógica Efetivo Especialização

Maria de Fatima Ferreira Lima Coord. Efetivo Ensino Médio
Administrativa.
Leudinéia Cesário de Souza Professora Efetivo Especialização
Maria Nilsa Souza Cauassa Professora Provisório Especialização
Maria Teresinha Fernandes de Lima Professora Provisório Especialização
Francisca Martins de Oliveira Professora Provisório Graduada
Veronice Santos Ferreira Professora Provisório Especialização
Lucinete de Moura Silva Professora Provisório Graduada
Jarmila da Silva Aguiar Professora Provisório Especialização
Ivanete Uchôa Pereira Professora Provisório Especialização
Francisca Ivanete de Souza da Silva Merendeira Efetivo Ensino Médio

Fonte: Arquivos da Secretaria da escola, PPP > 2021.

III. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA E ORGANIZACIONAL DA

ESCOLA
A creche visa o aprimoramento das práticas pedagógicas, e para isso,
prioriza reuniões, capacitações, eventos, cursos, encontros e formações a
serviço e continuadas sendo elas realizadas considerando a faixa etária
atendida por cada professor.
Para contribuir com a comunidade está escola busca estabelecer uma
relação dialógica e harmônica, de forma a fortalecer diariamente a parceria,
onde todos sejam beneficiados.

IV. O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico (PPP), é um instrumento de
planejamento, que definirá as metas e métodos para que esta instituição de
ensino consiga abranger os objetivos a que pretende alcançar.

O PPP tem como objetivos:

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 Visa melhorar a capacidade de ensino da Escola.

 Busca executar com clareza as exigências sociais e legais desta
instituição.
 Encontrar caminhos para melhorar os pontos negativos.

Este documento é importante porque registra, de maneira ampla, os

objetivos, estratégias e métodos para a realização das ações traçadas no
coletivo da escola. O PPP é uma exigência dos artigos 12 a 13 da LDB nº
9.394/96 e permite revelar a identidade desta Instituição. A elaboração deste
plano para esta escola teve a contribuição de todos os segmentos escolares,
visando respeitar a individualidade de cada um e também levando em
consideração as especificidades da comunidade na qual está localizada.

V. O CURRÍCULO ESCOLAR
A Escola de Educação Infantil Creche São Francisco, desenvolve um
currículo formal, oficial, prescrito pelo Currículo de Referência Único do Acre,
elaborado pela BNCC, fundamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) de nº 9393/96, e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação Infantil (DCNEI), composto por um Núcleo Comum e por uma parte
diversificada.
A proposta adotada pela escola organiza a Educação Infantil em torno
de 6 direitos de aprendizagem, sendo eles: Conviver, brincar, participar,
explorar, expressar e conhecer-se. (CURRICULO DE REFERÊNCIA ÚNICO
DO ACRE, p. REVISTA da 2ª versão BNCC, p. 42). Todos esses
conhecimentos são necessários para a formação infantil, além de ser
referência ao trabalho do professor.
Além disso, conta-se com os campos de experiências, sendo eles:

 Eu, o outro e o nós;

 Corpo, gestos e movimento;
 Escuta, fala, pensamento e imaginação;
 Traços, sons, cores e formas espaço;
 Tempo, quantidades, relações e transformações.

Esses campos de experiência possuem objetivos específicos para cada

faixa etárias. Além disso, são trabalhados de forma significativa incluindo as
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crianças em atividades sociais e culturais. Planejar atividades para a

integração é uma ótima ideia para os ensinamentos proposto
pedagogicamente para as crianças. Essas atividades, devem fazer parte de
todos os momentos da jornada na Educação Infantil.
O acolhimento e despedida são de suma importância para a
interação com as crianças, atividades de livre escolha também são uma ótima
opção. Vale destacar, que momentos que envolvam grandes grupos e
momentos de pequenos grupos são atividades muito divertidas. Rotinas de
cuidado e diferentes contextos de aprendizagem, como atividades dirigidas
pelo professor, festividades e encontros com as famílias, roda de conversa e
hora da história são maneiras inteligentes de envolver a criança. As propostas
deste documento ainda são um desafio para os professores, pois são eles os
responsáveis por assegurar a aprendizagem das crianças e tem papel decisivo
para implementação do currículo e da Proposta Pedagógica no interior da
escola.
Além disso, a missão da escola é proporcionar o desenvolvimento físico,
psicológico, intelectual e social das crianças, ou seja, de forma integral,
complementando as ações da família e da comunidade, integrando o Cuidar, o
Brincar e o Educar. A missão da escola é oferecer um ensino com qualidade,
através de profissionais qualificados para garantir um atendimento direcionado
a formação de sujeitos, que conheçam seus direitos e que cumpram os seus
deveres.

VI. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR

A Escola de Educação Infantil Creche São Francisco é um lugar de
convivência, onde seus portões estão sempre abertos à participação dos
moradores nos eventos escolares realizadas. A proposta pedagógica da
escola é voltada para a interação da sociedade juntamente com o ambiente
escolar, pois assim será feita a contribuição na formação de cidadãos
participativos no ambiente social.
A família tem papel fundamental na vida da criança e é responsável
pelos primeiros passos no processo de educar. A instituição propõe uma
prática de educação e cuidado na perspectiva da integração dos aspectos
físico, emocional, afetivo, cognitivo, linguístico e social da criança, entendendo
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que é um ser em formação. Promove também a interação entre as diversas

áreas de conhecimento e os aspectos da vida cidadã, construindo valores e
conhecimentos. Todo esse trabalho visa complementar à ação da família
buscando a interação entre as duas instâncias sendo essencial para um
trabalho de qualidade.
Antes de a criança ingressar na unidade é previsto um tempo para os
familiares e responsáveis conhecerem as dependências da instituição,
possibilitando retirar dúvidas através do diálogo franco e aberto e na escuta
dos desejos de ambos. Após a matrícula o período de adaptação deverá ser
acompanhado pelos pais, promovendo um ambiente acolhedor e seguro.
Assim, no decorrer da vida da criança na instituição os professores e equipe
da Creche São Francisco, estarão sempre dispostos a ouvir solicitações,
sugestões e reclamações. Os pais poderão ter acesso a instituição, que é um
local de integração, respeitando as diferenças, sendo um ambiente de
harmonia entre a instituição, pais e sociedade.
O calendário da Escola de Educação Infantil Creche São Francisco,
atende as peculiaridades locais, o que orienta a LDB 9.394/96 e ainda o Art.
12 da RESOLUÇÃO Nº 160/2013 CEE/AC, o calendário oficial da Secretaria
Municipal de Educação (SEMED) que é aprovado pelo Conselho Municipal de
Educação e é elaborado pela Equipe Gestora de cada Unidade de Ensino,
ficando definidas as etapas do ano letivo, os dias destinados a férias
escolares, recesso, feriados e dias santos, comemorações e atividades
específicas, os dias destinados às reuniões pedagógicas, reuniões de país e
reuniões do Conselho Escolar, e os dias reservados as matrículas para
renovação e admissão de novos alunos. Considerando o que orienta a Lei
n.12.796/2013 que altera a Lei nº 9394/96- LDB, o ano letivo nesta escola terá
duração de 200 dias de efetivo trabalho escolar, ou 800 horas trabalhada. A
hora/aula, tem duração de 60 (sessenta) minutos e quatro horas de trabalho
com o aluno. Não são computados dias letivos aqueles reservados aos
estudos e formação continuada de docente, reuniões gerais, conselhos e
paralização da categoria.
Na instituição, os familiares sentem-se bem recebidos, acolhidos e
tratados com respeito inclusive em seu contato inicial. Professores e demais
profissionais sentem-se respeitadas/os pelos familiares e conhecem os

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familiares das crianças (seus nomes, onde trabalham, sua religião, onde
moram, se as crianças têm irmãos). Reuniões e entrevistas com os familiares
são realizadas em horários adequados à participação das famílias a
participação de todos, mas ainda existe ausências, o horário de funcionamento
e o calendário da instituição atendem às necessidades das famílias e não
existem questionamentos.
Os critérios para matrícula das crianças, são amplamente discutidos com
a comunidade. Os familiares das crianças com deficiência são bem acolhidos e
conhecem o direito de seus filhos à educação.
Existe reuniões com os familiares pelo menos quatro vezes por ano para
apresentar planejamentos, discutir e avaliar as vivências e produções das
crianças no momento os familiares recebem relatórios sobre as
aprendizagens, vivências e produções das crianças. Familiares de crianças
novatas são auxiliados e encorajados a ficar na instituição até que as mesmas
se sintam seguras.
A instituição acompanha a frequência das crianças e investiga as razões
das faltas e caso necessário encaminha ao Conselho Tutelar os casos de
crianças com sinais de negligência, violência doméstica, exploração sexual e
trabalho infantil. Os casos de doenças infecciosas são comunicados às
famílias e ao Sistema de Saúde. As crianças com deficiência que necessitam
de atendimento educacional especializado são encaminhadas sala de recursos
multifuncionais e recebemos da SEMED informações sobre os serviços de
educação especial existentes.

VII. AS DIMENSÕES DO TRABALHO PEDAGÓGICO

A proposta pedagógica estabelece diretrizes para valorizar as
diferenças e combater a discriminação entre brancos, negros e indígenas,
homens e mulheres e pessoas portadores de necessidades especiais. As
professoras planejam, executam e avaliam as atividades, selecionam materiais
e organizam os ambientes periodicamente. Organizam o tempo e as atividades
de modo a permitir que as crianças brinquem todos os dias, na maior parte do
tempo, tanto nas áreas externas quanto internas. Auxiliam as crianças na
transição de uma atividade a outra de modo que isso se dê de forma tranquila.

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A equipe conta com apoio da SEMED para assessorar e avaliar o

desempenho da instituição. Na prática de planejamento e avaliação, criam-se
condições para que as crianças também possam manifestar suas opiniões.
Cada professora faz registros sobre as brincadeiras, vivências, produções e
aprendizagens de cada criança e do grupo. A instituição possui documentação
organizada sobre as crianças, como ficha de matrícula, cópia da certidão de
nascimento, cartão de vacinação e histórico de saúde.
A creche São Francisco está organizada de tal forma que deseja
trabalhar a autonomia da criança, dessa forma, os ambientes e os materiais
estão dispostos de forma que as crianças possam fazer escolhas,
desenvolvendo atividades individualmente, em pequenos grupos ou em grupos
maiores. As professoras atuam de maneira a incentivar essa busca de
autonomia, sem deixar de estar atentas para interagir e apoiar as crianças
nesse processo.
As professoras planejam atividades variadas, disponibilizando os
espaços e os materiais necessários, de forma a sugerir diferentes
possibilidades de expressão, de brincadeiras, de aprendizagens, de
explorações, de conhecimentos, de interações. A observação e a escuta são
importantes para sugerir novas atividades a serem propostas, assim como
ajustes no planejamento e troca de experiências na equipe.

VIII. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E TRABALHO DOCENTE

A creche São Francisco busca sempre o desenvolvimento progressivo
das práticas pedagógicas através de uma proposta de monitoramento e
avaliação das ações, que é, como o próprio nome nos afirma, o monitoramento
e avaliação de ações afim de corrigir desvios ou qualquer forma de regressão
ao desenvolvimento cognitivo de suas crianças.
A proposta fornecida por essa escola a respeito de planos de curso
sobre o professor, não se torna tão divergente da que estamos acostumados a
ver. A divisão sobre esse plano vem de “período”, onde se encontra a duração
sobre o semestre a ser trabalhado, em cima desse semestre observa-se os
“objetivos principais se aprendizagem”, uma lista simples, mas bem objetiva do
que a escola deseja no final do semestre a respeito de seus alunos, em
seguida vem os “conteúdos e estratégias”, consistindo no que será
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apresentado aos educandos e como será passado pelos professores.

Seguindo, o plano de curso pede o fornecimento de “Recursos”, que são
basicamente, instrumentos que vão auxiliar, e ajudar o professor a educar seus
alunos, e por fim, a “Avaliação da Formação”, onde há uma tabela a ser
preenchida contando as dificuldades e descobertas dos professores no
decorrer da formação.
Já a proposta para as crianças pequenas e bem pequenas, como de se
esperar, é bem diferente, divide-se em Objetivos, Conteúdos, Aprendizagem
especifica e Sugestões de experiência, todos citados incluídos em semestres
durante o ano letivo. O primeiro citado como o próprio nome já explica, são os
objetivos buscados no decorrer do ano, a respeito da aprendizagem dada as
crianças, os conteúdos tratam-se de temas fornecidos junto com conceitos e
estratégias para melhor entendimento do educando, logo em seguida
encaramos aprendizagens especificas, tratando-se de habilidades especificas a
ser tentada pelo professor ao aluno, como por exemplo, conhecer o próprio
corpo, aceitando e valorizando suas características pessoais ou até mesmo
expressar sentimentos, por meio de práticas e expressões corporais, já por
último e não menos importante, a escola apresenta “sugestões de
experiencias”, onde apresenta ideias já vivenciadas, servindo de opção para o
educador, exemplificando,
Observar aspectos do ambiente a partir de vivências significativas junto
ao seu grupo de convivência, brincar diariamente com crianças da mesma
idade e de idades diferentes, compartilhando espaços e brinquedos, etc.

IX. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Como já dito no tópico anterior, a Creche São Francisco conta com uma
monitoração em cima dos professores sobre a forma de ensino, e de seus
alunos a respeito do seu desenvolvimento. A respeito dessas avaliações
dentro da instituição, serão buscadas as ações de mais avanços sobre
métodos de ensino durante o ano letivo, serão escolhidos e dados
continuidades e desenvolvimento sobre elas, tornando a creche um lugar
harmônico para a educação e nitidamente eficaz para a sociedade incluir suas
crianças com a certeza de qualidade de profissionais. Considerando tudo que

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foi mencionado anteriormente, nesta escola, o processo de avaliação está

amparado por três propostas:
Observação sistemática: onde ocorre acompanhamento do percurso de
aprendizagem da criança, através de instrumentos de registro das
observações, tais como: portfólios, relatórios (individuais e coletivos), dentre
outros.
Análise das produções: é realizado a observação criteriosa do conjunto de
produções da criança como ser fruto de uma análise comparativa com as
produções anteriores da própria criança, de forma que se tenha um quadro
real das aprendizagens conquistadas, possibilitando o planejamento de novas
experiências e a construção de saberes outros.
Observação da criança durante as experiências: é observado os saberes
que a criança apresenta durante a realização da experiência e como se
expressa (diferentes linguagens) diante dos novos desafios.
O objetivo almejado é que irá determinar a proposta de avaliação que
pode fazer ser:
De observação das crianças durante as vivências no cotidiano da
instituição (higiene, alimentação, brincadeiras...) é essencial para avaliar
atitudes e procedimentos.
De análise das produções da própria criança e dos registros das
observações feitas pelo professor, indicará o percurso de sua aprendizagem e
desenvolvimento.
Para avaliar de forma integral o desenvolvimento da criança, o critério
geral será a utilização simultânea de três parâmetros:
 Avaliar a criança em relação a ela mesma, em relação ao que se espera
dela e em relação aos demais colegas que tiveram as mesmas
oportunidades. Avaliar a criança em relação a ela mesma é considerar o
que ela conseguia fazer antes do trabalho pedagógico realizado pelo
professor ou pela professora e das diversas experiências vividas na
instituição educativa - não necessariamente orientadas - e observar sua
evolução.
 Avaliar a criança com relação ao que se espera dela pressupõe
conhecer seu desenvolvimento, suas singularidades e ter foco nos

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objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, utilizando-os como

referência para favorecer sua evolução.
 Avaliar a criança em relação às demais, que tiveram as mesmas
oportunidades, é apenas uma forma de complementar as informações
obtidas a partir dos dois primeiros parâmetros: a comparação do
desempenho das crianças só tem alguma utilidade se contribuir para
entender melhor porque elas aprenderam ou não.
Os instrumentos de registros avaliativos citados anteriormente poderão ser
utilizados de maneira articulada:
 Portfólio da turma e relatório individual;
 Portfólio individual e relatório geral da turma.

X. À GUISA DE CONCLUSÃO
Que a escola é um objeto de rico estudo, já não era segredo, sabemos
que é um espaço múltiplo, cheio de possibilidades, de experiências querendo
ser vividas. E este relatório é uma prova, porque foi nesse sentido que ele se
compôs, buscamos apresentar a creche São Francisco em seus principais
detalhes, aprendendo com cada um deles.
A escola, que antes já considerávamos extremamente essencial para
formação dos sujeitos, tornou-se ainda mais ao ser vista, ainda que via
documentos, em seus planos e objetivos para a vida de cada um dos alunos, e
também da comunidade; em outras palavras, entendemos um pouco do
processo que é formar cidadãos, e de como essa instituição - atualmente tão
atacada - tem extrema relevância para a sociedade.
Compreendemos, ainda, o papel significativo que um currículo escolar
coerente com as necessidades tem no processo de ensino-aprendizagem,
principalmente quando ele atende às diversas e ricas manifestações culturais
das comunidades. O que também corrobora na qualidade do ensino, pois dá
abertura para uma prática muito mais refletida, consciente e coerente com os
alunos; e ainda, ao ser seguido um currículo desse, que valoriza a realidade, as
necessidades, as particularidades, as aprendizagens, as vivências, os
interesses e os valores que cada criança trás consigo, considerando-as como
seres completos que precisam apenas de mediação para se desenvolverem

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integralmente, o processo é ainda mais efetivo, e por isso garante uma

formação muito mais elevada.

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XI. REFERÊNCIAS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Escola de Educação Infantil Creche

São Francisco, Cruzeiro do Sul, Acre, 2021.

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