PLANO DE

DESENVOLVIMENTO
Lugares e mensagens da Arte
Neste bimestre, serão contempladas as linguagens das Artes Visuais, Música, Dança, Teatro e
Artes Integradas, por meio de práticas artísticas que envolvam a criação e experimentação de
escultura, composição musical, jogos teatrais e ações corporais em dança. Busca-se o
desenvolvimento de registro e produção artística articulados às tecnologias e aos recursos digitais
em Artes Integradas. Propõem-se práticas que relacionem aspectos políticos, históricos e sociais da
produção artística com ênfase na arte urbana, emoções e temas transversais como a diversidade e o
meio ambiente.

Conteúdos
 Arte urbana
 Escultura
 Música experimental
 Paisagem sonora
 Propriedades sonoras
 Notação musical
 Jogos teatrais
 Improvisação teatral
 Ações corporais

Objetos de conhecimento e habilidades

Artes Visuais
 Contextos e práticas
 Elementos da linguagem
 Materialidades
Objetos de conhecimento
 Processos de criação
 Sistemas da linguagem
Artes Integradas
 Matrizes estéticas e culturais

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – A tr ibuiç ão não co me rc ia l

( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tid a a cr ia çã o de obra de riv ada c om f ins não co me rc ia is ,
d esd e que se ja a tr ibuído cr éd ito auto ra l e as c ri aç õe s s ej am lic en ci ad as s ob o s m es mo s p ar âm et ro s.
Arte – 6º ano – 1º bimestre - Plano de desenvolvimento

Artes Visuais
 (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-
os no tempo e no espaço.
 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se
integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
 (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
Habilidades
 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
 (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos
e digitais.
 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,
curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais
do sistema das artes visuais.
Artes Integradas
 (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção
artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
Relação com a prática  A coletividade deve ocorrer ao longo da criação, análise e experimentação em
didático-pedagógica diversas linguagens artísticas de modo que os alunos desenvolvam o espírito
coletivo e colaborativo.
 É importante que as proposições abordem temas que sejam recorrentes no
contexto dos alunos e incluam a utilização de recursos digitais.
 Potencializar a capacidade de analisar, interpretar e simbolizar por meio de
projetos temáticos, símbolos relacionados a movimentos históricos e artísticos,
articulados a mídia e linguagens audiovisuais.

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( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tid a a cr ia çã o de obra de riv ada c om f ins não co me rc ia is ,
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 Observar como a análise de práticas artísticas de diversos artistas e contextos

estabelecem relações com o cotidiano e contexto dos alunos.

Música
 Contextos e práticas
 Elementos da linguagem
 Materialidades
Objetos de conhecimento
 Notação e registro musical
 Processos de criação
 Artes Integradas
 Processos de criação
Música
 (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e
equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
 (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais,
contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade
de apreciação da estética musical.
 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
Habilidades
características de instrumentos musicais diversos.
 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical
(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles,
trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Artes Integradas
 (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Relação com a prática  Articular a música às diversas linguagens artísticas, como as artes visuais ou
didático-pedagógica audiovisuais, por meio da análise, fruição, experimentação e projetos
temáticos, com destaque para obras ou músicas que abordem o tema meio
ambiente.
 Abordar as propriedades sonoras por meio da análise e fruição da paisagem

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sonora, de modo que os alunos possam desenvolver a capacidade de identificar

diferentes timbres, fontes e materiais sonoros.
 Explorar a notação musical não convencional por meio de partituras criativas,
a partir da análise e apreciação de sons naturais e artificiais. O processo da
leitura, escrita e interpretação dos sons é importante não só para que os alunos
desenvolvam a capacidade de simbolizar os sons e representá-los
graficamente, mas para que, por meio da interpretação, possam relacionar a
grafia dos sons com o movimento do corpo, com a voz e fontes sonoras
diversas.
 A experimentação por meio da composição musical a partir do tema meio
ambiente deve ser articulada ao uso de recursos digitais ou audiovisuais em
forma de pesquisas e registros, estabelecendo relações com o cotidiano dos
alunos.

Dança
Objetos de conhecimento  Contextos e práticas
 Processos de criação
Dança
 (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão,
representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições
Habilidades de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino,
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
 Por meio das práticas de explorar espaços públicos ou a escola como espaços
cênicos, bem como a análise de obras e danças inspiradas na cidade, o aluno
pode observar os movimentos das pessoas no dia a dia e em meios de
circulação midiáticos. Dessa forma, poderá refletir sobre as ações corporais e
Relação com a prática desenvolver percepção corporal e espacial.
didático-pedagógica  A fruição, análise, registro e criação coletiva de compilação de movimentos
cotidianos, a partir da utilização de recursos digitais e audiovisuais, é
fundamental para o desenvolvimento da poética do aluno. É importante
promover a relação entre artista/espectador/espaço público, relacionando a
temática cidade com o contexto e cotidiano dos alunos.

Teatro
 Contextos e práticas
Objetos de conhecimento
 Elementos da linguagem
 Processos de criação
Habilidades  Teatro
 (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

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estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação,

produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em
teatro.
 (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
 (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para
o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
 (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais
de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
 (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em
textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
 A abordagem dos sentimentos por meio de criações de improviso e das
expressões faciais como tema de jogos teatrais em grupo é importante não só
para explorar as emoções e sentimentos de maneira lúdica, mas também para o
desenvolvimento da capacidade de expressão corporal.
 Explorar as funções, inspirações e história das máscaras teatrais propicia a
inspiração estética para a confecção de máscaras que simbolizem um
Relação com a prática sentimento específico a partir de materiais biodegradáveis e recicláveis. A
didático-pedagógica produção da máscara utilizando a técnica de papel machê articula técnicas e
elementos das artes visuais ao teatro.
 As práticas de jogos teatrais, a improvisação cênica e a elaboração de uma
peformance coletiva contra o bullying na escola devem promover o respeito no
ambiente escolar. Observar como a abordagem do tema bullying e a função
social presente em grupos teatrais estabelece relações com o cotidiano dos
alunos.

Competências gerais
Nesse bimestre, também serão trabalhadas algumas competências com o objetivo de respeitar
princípios universais e ajudar a promover o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Competências gerais 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
desenvolvidas mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das

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linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar

informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
A competência 3 está relacionada ao repertório cultural dos estudantes. À medida que
conhecem as manifestações artísticas e culturais — sejam as locais, sejam as de outros povos —, os
alunos podem ampliar seu potencial criativo e aflorar suas reflexões sobre a identidade cultural,
possibilitando uma leitura sensível do mundo e a construção do conhecimento sobre e a partir de
culturas. É possível incentivar essa competência estabelecendo comparações entre as produções
artísticas contemporâneas e as de uma civilização antiga, por exemplo. E, ainda, utilizar como
inspiração uma temática relevante para a realidade, algum tema transversal, por exemplo, para a
criação individual ou em grupo, valendo-se de uma linguagem híbrida como o cinema.

A competência 4 diz respeito à capacidade de criação e expressão do aluno. Muitas situações

de aprendizagem são propícias para instigar o desenvolvimento comunicativo dos estudantes,
incentivando, ainda, a integração de linguagens interdisciplinares. Na composição musical, há tanto
o emprego de habilidades musicais como linguísticas; uma videodança, por exemplo, une dança e
tecnologia.

O projeto visa alcançar a efetivação das competências gerais 3 e 4, explorando os patrimônios

culturais e artísticos locais e internacionais sob a perspectiva das manifestações culturais urbanas. A
fruição desses patrimônios se dará a partir do entrelaçamento de objetos de conhecimento de
Geografia, Arte e Educação Física. De modo geral, o propósito do projeto é promover o
reconhecimento da identidade cultural dos estudantes e a interação com a comunidade por meio de
um evento interativo, fomentando práticas corporais de aventura e produções artísticas de várias
linguagens.

Habilidades essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos
O quadro a seguir apresenta as habilidades essenciais que deverão ser desenvolvidas pelos
alunos ao longo do bimestre, para que tenham condições, sem maiores dificuldades, de avançar em
suas aprendizagens.

Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC

Artes visuais  (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
 Contextos e práticas distintas das artes visuais tradicionais e
 Elementos da linguagem contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
 Materialidades estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes

 Processos de criação matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a

experiência com diferentes contextos e práticas

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 Sistemas da linguagem artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a

capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
 (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
 (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
 (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
 (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas
de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
 (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
 (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
 (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista,
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre
outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais.
Dança  (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de
 Contextos e práticas expressão, representação e encenação da dança,
 Processos de criação reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
 (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora
etc.) e espaços (convencionais e não convencionais)
para composição cênica e apresentação coreográfica.
Música  (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
 Contextos e práticas diferentes meios e equipamentos culturais de

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 Elementos da linguagem circulação da música e do conhecimento musical.

 Materialidades  (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos
 Notação e registro musical musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço,

 Processos de criação de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da

estética musical.
 (EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e
apreciação musicais.
 (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais
sonoros em práticas de composição/criação, execução e
apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.
 (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas
de registro musical (notação musical tradicional,
partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas
de registro em áudio e audiovisual.
 (EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais
ou não convencionais, expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e colaborativa.
Teatro  (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos
 Contextos e práticas de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes
 Elementos da linguagem épocas, investigando os modos de criação, produção,
 Processos de criação divulgação, circulação e organização da atuação
profissional em teatro.
 (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos
cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
 (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos
na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos,
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
 (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias

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e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em

diálogo com o teatro contemporâneo.
 (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
construções corporais e vocais de maneira imaginativa
na improvisação teatral e no jogo cênico.
 (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos
cênicos com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a
relação com o espectador.
Artes Integradas  (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
 Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
 Matrizes estéticas e culturais histórica, econômica, estética e ética.
 Processos de criação  (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
 Arte e tecnologia temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
 (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
políticos da produção artística, problematizando as
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
 (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Práticas de sala de aula

Ao iniciar as aulas, dialogar com os alunos a respeito das temáticas e propostas que serão
abordadas. É importante sempre realizar um diagnóstico, pois ele possibilita a observação de quais
conhecimentos e noções os alunos desenvolveram ou não ao longo do bimestre. Essa rotina de
diálogo e diagnóstico pode ser dinâmica, por meio de círculos de conversa, levantamentos de
reflexões e discussões coletivas.

As habilidades EF69AR01, EF69AR02 e EF69AR03 requerem pesquisa, fruição e análise de

estilos visuais, contemplando obras tradicionais e contemporâneas, de artistas estrangeiros e
brasileiros e de diferentes épocas, inspirados pelas temáticas paz e diversidade. Recomenda-se o uso
de recursos audiovisuais para o momento da fruição, pois eles possibilitam o dinamismo e a fruição
de obras que integram as artes visuais às linguagens audiovisuais, como trechos de filmes, vídeos,
músicas etc. Dessa forma, os alunos poderão ampliar o repertório imagético e analisar as obras

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considerando diversos contextos e práticas artísticas, desenvolvendo a capacidade de simbolizar as

temáticas paz e diversidade por meio de experimentações e práticas artísticas.

Ao trabalhar a habilidade EF69AR04, é importante que os alunos realizem as pesquisas

sugeridas para a investigação de símbolos que representem a paz e a diversidade, pois é a partir dos
resultados das pesquisas que analisarão os elementos constitutivos das artes visuais em diferentes
produções artísticas. Recomenda-se também a apresentação de diversos símbolos e obras como
monumentos, para enriquecer a nutrição estética e aprofundar a análise de elementos formais como
cores, linhas, formas e as possíveis origens e relações com o seu significado em diferentes
contextos.

Para trabalhar as habilidades EF69AR05 e EF69AR06, sugere-se a experimentação de

diversas formas de expressão artística por meio da análise de obras de diferentes linguagens —
como escultura, desenho, pintura, vídeo etc. —, que abordem as temáticas paz e diversidade.
Propõem-se o desenvolvimento e a análise de processos de criação coletiva de
escultura/monumento que simbolize a paz e a diversidade, utilizando materiais alternativos e
recicláveis. Pretende-se criar por meio do desenho, colagem, vídeo, escultura e fotografia, registros
do processo criativo individual e coletivo, fazendo uso de recursos audiovisuais.

Ao trabalhar as habilidades EF69AR07, EF69AR08 e EF69AR33, é importante dialogar sobre

conceitos abordados durante a fruição e análise. Sugere-se discutir a respeito do que é um símbolo e
quais são suas possíveis origens, significados e aplicação em diferentes contextos sociais, culturais
e políticos. Recomenda-se, ainda, abordar a circulação dos símbolos na mídia e indústria,
estabelecendo relações entre profissionais do sistema das artes, como artesãos, artistas e designers.

Das habilidades de Artes Visuais e Artes Integradas, é importante que os alunos desenvolvam,
durante o bimestre, ao menos as habilidades EF69AR01, EF69AR05, EF69AR06 e EF69AR33.
Espera-se que, a partir dessas habilidades, os alunos pesquisem, apreciem e analisem diferentes
produções artísticas de diversas épocas e contextos, por meio da experimentação de variadas
linguagens artísticas, estabelecendo relações com aspectos históricos, sociais e políticos. Além
disso, é importante que desenvolvam processos de criação individual e coletiva, utilizando materiais
e recursos alternativos e digitais.

A abordagem das habilidades EF69AR17, EF69AR19 e EF69AR32 propõe a fruição e a

análise de músicas e obras de diversas linguagens artísticas, com destaque para as brasileiras, que
abordem o tema meio ambiente. Espera-se que os alunos ampliem a capacidade de apreciação
estética musical a partir da nutrição estética e ao explorar a paisagem sonora. Sugere-se como

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nutrição estética obras relacionadas ao tema meio ambiente, de modo que os alunos relacionem as
diversas linguagens artísticas (visuais, audiovisuais, híbridas etc.) à linguagem musical, analisando
os meios culturais de circulação da música. As fruições e a análise de obras, músicas e da paisagem
sonora devem ser dinâmicas. É importante partir da escuta da paisagem sonora, para que os alunos
identifiquem as sonoridades do cotidiano de maneira lúdica; para isso, é interessante circular com a
turma em diversos ambientes escolares.

As habilidades EF69AR20, EF69AR21 e EF69AR22 visam, principalmente, à análise, à

criação e à interpretação dos sons e de seus registros por meio da notação musical não
convencional. Ao trabalhar essas habilidades, é necessário articulá-las às práticas de escuta e
proposições didáticas. Sugere-se, por exemplo, que ao trabalhar a percepção de fontes sonoras e
sons presentes na paisagem sonora, sejam criados registros e notações para representar os sons e
suas propriedades. Ao explorar diferentes fontes e materiais sonoros, os alunos desenvolvem a
capacidade de simbolizar e registrar os sons de maneira criativa e não convencional.

Recomenda-se que o trabalho com a habilidade EF69AR23 ocorra de maneira coletiva, por
meio de proposições colaborativas. Sugere-se a realização de algumas propostas que antecedam a
prática final de improvisação e composição. Uma dessas proposições didáticas é permitir um
aprofundamento ao explorar as fontes e os materiais sonoros, por meio da criação de instrumentos
musicais não convencionais a partir de materiais e objetos recicláveis e biodegradáveis. A partir da
criação de uma letra de música com a temática meio ambiente e do instrumental (utilizando os
instrumentos produzidos), serão elaboradas partituras não convencionais e, por fim, os alunos
poderão apresentar a música composta coletivamente.

Dessas habilidades, espera-se que os alunos desenvolvam, ao longo do bimestre, ao menos as

habilidades EF69AR19, EF69AR20, EF69AR21 e EF69AR22. Ao trabalhá-las, estima-se que os
estudantes possam apreciar e analisar diferentes estilos musicais, considerando variados contextos e
ampliando a capacidade de apreciação estética musical. Além disso, é importante que investiguem
as propriedades do som ao explorar diversas fontes sonoras e ao criar registros e notações musicais
não convencionais, desenvolvendo assim a criatividade, a capacidade de simbolizar e a percepção
das sonoridades presentes na paisagem sonora.

Para trabalhar a habilidade EF69AR09, é importante propor momentos de fruição e análise de

diferentes formas de expressão da dança nos espaços públicos. As pesquisas sugeridas instigam a
curiosidade e potencializam o diálogo entre a turma a respeito dos diferentes corpos e movimentos
no cenário urbano. Apresentar obras das artes visuais, híbridas, do teatro e da dança, enriquece a

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – A tr ibuiç ão não co me rc ia l

( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tid a a cr ia çã o de obra de riv ada c om f ins não co me rc ia is ,
d esd e que se ja a tr ibuído cr éd ito auto ra l e as c ri aç õe s s ej am lic en ci ad as s ob o s m es mo s p ar âm et ro s.
Arte – 6º ano – 1º bimestre - Plano de desenvolvimento

nutrição estética e o repertório dos alunos, levando-os a estabelecer relações entre diferentes
linguagens artísticas e o espaço urbano.

A habilidade EF69AR14 propõe a análise e experimentação de práticas em dança a partir da

temática cidade. Recomenda-se a circulação dos alunos em espaços públicos ou da escola, para que
observem os movimentos e as ações das pessoas ao redor. As proposições de criação coletiva de
movimentos inspirados na cidade e o uso de recursos digitais e audiovisuais para criar compilações
possibilitam trabalhar a consciência corporal e refletir sobre a relação entre artista/público e arte
urbana, observando, por exemplo, cenários e iluminação, entre outros elementos do espaço
cenográfico.

Das habilidades de Dança, espera-se que ao longo do bimestre o aluno desenvolva ao menos a
habilidade EF69AR09, que possibilita o reconhecimento de diversas formas de expressão,
encenação e representação na dança, considerando diferentes espaços, artistas e épocas. Por meio
dessa habilidade, é esperado que os alunos desenvolvam principalmente a consciência corporal.

Ao trabalhar as habilidades EF69AR24, EF69AR25 e EF69AR26, sugere-se que sejam

realizadas fruições e análises de diferentes gêneros teatrais, contextualizando-os com diferentes
épocas. A pesquisa sobre o uso das máscaras ao longo da história e sua aplicação em manifestações
artísticas é importante para que os alunos analisem a utilização de adereços, figurinos e elementos
cênicos do teatro.

Você pode ampliar a reflexão da turma sugerindo que façam conexão com filmes a que já
assistiram: havia personagens que usavam máscaras? Quais? Por que usavam? A máscara era usada
para esconder uma identidade secreta? Ou para encarnar um personagem?

Recomenda-se que o trabalho com as habilidades EF69AR27, EF69AR29 e EF69AR30

ocorra de maneira coletiva a partir das proposições que abordem a temática bullying. A partir de
improvisações, performances, jogos teatrais e criação de máscaras, espera-se que os alunos
experimentem a gestualidade e caracterização de personagens, dialoguem com temáticas recorrentes
do cotidiano e experimentem a expressão corporal.

Das habilidades relacionadas ao trabalho com as artes cênicas, espera-se que os alunos
explorem ao menos as habilidades EF69AR25, EF69AR29 e EF69AR30, desenvolvendo a
capacidade de expressão corporal e dialogando, por meio de jogos teatrais, com temáticas
cotidianas, promovendo o respeito no ambiente escolar.

No decorrer das aulas, é importante observar as facilidades e dificuldades dos alunos, sanando
possíveis dúvidas e auxiliando-os durante as proposições didáticas. Vale lembrar que o diálogo é

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( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tid a a cr ia çã o de obra de riv ada c om f ins não co me rc ia is ,
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Arte – 6º ano – 1º bimestre - Plano de desenvolvimento

essencial ao longo das aulas, por possibilitar a reflexão e a troca de ideias entre a turma e,
consequentemente, enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.

Os registros são outro elemento importante a ser construído ao longo do bimestre, seja em
forma de diário de bordo, seja por meio de caderno de artista ou portfólio. Ele deve registrar ideias,
esboços, desenhos e impressões pessoais dos alunos, constituindo um registro do que foi mais ou
menos significativo em relação às propostas. Além disso, os registros são uma forma de o aluno
acompanhar e analisar o seu processo criativo e o desenvolvimento da poética pessoal e, para o
professor, eles constituem uma ferramenta importantíssima para a avaliação.

Para saber mais

ARTS AND CULTURE. Site do Google em colaboração com museus de vários países. É possível
realizar visitas virtuais e explorar um extenso acervo de obras espalhadas pelo mundo, bem
como investigar monumentos artísticos de diversos países, inclusive do Brasil. Disponível
em: <https://artsandculture.google.com/>. Acesso em: 18 jul. 2018.

MARQUES, Isabel A. Dançando na escola. São Paulo: Cortez, 2003. O livro propõe a reflexão
sobre o ensino de dança em escolas na contemporaneidade.

SCHAFER, Raymond Murray. O ouvido pensante. 2. ed. São Paulo: Unesp, 2011. Trata-se de uma
coletânea de ensaios sobre a concepção sonora e musical do autor. O livro apresenta, de
forma prática e ilustrada, a abordagem da paisagem sonora por meio de diversas proposições
didáticas e experimentações.

SPOLIN, Viola. Jogos teatrais — O fichário de Viola Spolin. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 2001.
O fichário de Viola Spolin apresenta uma seleção de jogos teatrais dispostos em fichas e é
uma maneira lúdica de trabalhar jogos teatrais e improvisos nas escolas.

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