PROVA DE PORTUGUÊS (639) – 1.

ª Fase de 2021
Esclarecimentos da Equipa IAVE

5 de julho de 2021

GRUPO I – Esclarecimentos gerais

 Sempre que num item se solicita a abordagem de um determinado número de aspetos

(como é o caso dos itens 4 e 7), os tópicos de resposta apresentam exemplos em
número superior ao que é solicitado. Naturalmente, os examinandos não têm de
referir todos esses exemplos.
Nos itens em que tal não acontece, os tópicos de resposta apresentados integram o
conjunto das ideias-chave necessárias ao cumprimento adequado daquilo que é solicitado.
O número de tópicos de resposta depende, naturalmente, da informação que é
necessário mobilizar para cumprir a instrução do item, assegurando uma interpretação
adequada do texto.
O facto de as ideias surgirem desdobradas em vários tópicos visa apenas facilitar a
identificação da informação essencial. Nas respostas dos examinandos, essa
informação pode ser apresentada numa mesma frase, na qual se encontrem
articuladas diferentes ideias.
Em qualquer dos casos, os tópicos apresentados não esgotam as possibilidades de
resposta, podendo sempre ser mobilizados outros aspetos igualmente relevantes
(desde que cientificamente válidos e adequados ao solicitado no item).
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 Nos tópicos de resposta, as expressões separadas por barras oblíquas correspondem a

exemplos de formulações possíveis, apresentadas em alternativa. Os examinandos
apenas têm de utilizar uma delas (ou outra igualmente relevante).
As ideias apresentadas entre parênteses não têm de ser obrigatoriamente mobilizadas
para que as respostas sejam consideradas adequadas.

 Nos descritores de desempenho, prevê-se que os tópicos de resposta possam ser

abordados «adequadamente» ou «com pequenas imprecisões e/ou omissões».
Consideram-se «pequenas imprecisões e/ou omissões» as falhas que, sendo
«pequenas», não impedem que se valide parcialmente um determinado tópico de
resposta.
Se as imprecisões e/ou omissões forem de tal modo significativas que já não seja
possível reconhecer o desenvolvimento de uma determinada ideia, o tópico que lhe
diz respeito não poderá ser validado.
Cabe ao professor classificador fazer esta distinção, tendo em conta a análise global da
resposta.
GRUPO I – Esclarecimentos gerais (cont.)

 Os descritores de desempenho relativos à avaliação da estruturação do discurso

devem ser sempre considerados em articulação com os critérios gerais de classificação
(p.2 dos CC).
Nos descritores de desempenho, prevê-se uma distinção entre duas situações:
- as respostas em que os mecanismos de coesão textual (apesar da eventual ocorrência
de falhas) asseguram globalmente a progressão e o encadeamento das ideias;
- as respostas com falhas nos mecanismos de coesão textual que, pela sua gravidade
ou pela sua frequência, comprometem a progressão e o encadeamento das ideias.
No primeiro caso, integram-se tanto as respostas bem estruturadas como aquelas que
apresentam falhas que não são suficientemente graves para comprometer a
progressão e o encadeamento das ideias.
Cabe ao professor classificador fazer esta distinção, tendo em conta a análise global da
resposta.

 As respostas que contenham incorreções penalizadas no âmbito da correção linguística

não podem ser penalizadas pela mesma incorreção no âmbito da estruturação do
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discurso, dado que não podem existir duplas penalizações. Nesta situação integram-se,
por exemplo, os casos de ausência ou de uso indevido de sinais de pontuação para
demarcar o final de frase.

 A integração de transcrições nas respostas dos examinandos não tem de seguir um

modelo único ou padronizado. É tão legítimo integrar essas transcrições no discurso do
examinando como isolá-las através do recurso a parênteses ou a travessões (no meio
ou no final das frases) e a dois pontos (no final das frases).
Nas transcrições, a omissão da referência aos números dos versos ou das linhas não é
penalizada. Essa referência facilita a localização dos excertos selecionados pelos
examinandos, mas a sua ausência não configura um «incumprimento das regras de
citação».

 As ocorrências de um mesmo erro devem ser penalizadas uma única vez em cada resposta
(cf. p. 3 dos CC).
As várias omissões da barra que marca a mudança de verso correspondem a
ocorrências de um mesmo erro (tal como acontece, por exemplo, no caso dos erros
ortográficos). Esta situação deve, pois, ser penalizada uma única vez em cada resposta.
GRUPO I – Parte C – Item 7

 No item 7, tal como nos restantes itens de resposta restrita, a maior ou menor
extensão das respostas não constitui critério de avaliação. O enquadramento das
respostas num determinado nível de desempenho depende do modo como são
desenvolvidos os tópicos apresentados no item. São esses tópicos que restringem o
objeto da exposição e não a eventual apresentação de limites de palavras (o que
apenas acontece no item do Grupo III).

 A natureza deste item (no qual são apresentadas orientações específicas no que diz
respeito à estruturação da resposta) legitima uma distribuição da cotação diferente da
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dos restantes itens desta tipologia.

 Para cumprirem a instrução, os examinandos terão, naturalmente, de expor a

informação solicitada. No entanto, ao contrário do que acontece no item de resposta
extensa, o cumprimento de marcas de género previstas nos documentos de gestão
curricular não constitui o foco da avaliação. Assim, a avaliação das respostas dos
examinandos deve incidir sobre a abordagem dos tópicos solicitados no item e sobre a
capacidade de organizar uma resposta constituída por diferentes partes. Nem a
eventual utilização da 1.ª pessoa do singular nem a presença de marcas
tradicionalmente associadas a outros géneros textuais têm, portanto, de conduzir a
uma penalização, desde que se assegure a mobilização da informação solicitada no
item.

GRUPO I e GRUPO II – Esclarecimentos sobre os itens de seleção

 Os critérios gerais de classificação determinam claramente que, nos itens de escolha

múltipla, a cotação do item só é atribuída às respostas que apresentem de forma
inequívoca a opção correta. Assim, importa distinguir as situações que a seguir se
discriminam.
Situação A
O examinando identifica um determinado item de escolha múltipla e regista duas ou
mais opções:
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1. (B) e (D)
Situação B
O examinando identifica duas vezes o mesmo item, apresentando respostas diferentes
em cada um dos casos:
1. (B)
1. (D)
Na situação A, regista-se a letra N na grelha de classificação (o que implica que a
resposta terá a classificação de zero pontos). Na situação B, de acordo com os critérios
gerais, classifica-se a resposta que surge em primeiro lugar (p. 1 dos CC).
GRUPO III

 No parâmetro A (género/formato textual), avalia-se a presença das marcas de género,

independentemente da pertinência dos argumentos e dos exemplos mobilizados.
Os examinandos podem adotar um posicionamento «híbrido», defendendo quer a
importância do progresso científico e tecnológico quer a valorização das artes. Neste
caso, apenas terão de apresentar um argumento e um exemplo para cada uma das
perspetivas.
Para fundamentarem a sua argumentação, os examinandos poderão, naturalmente,
fazer referência a contra-argumentos.
No que diz respeito a este parâmetro, a avaliação não deve incidir na ocorrência de
determinadas expressões (por exemplo, a meu ver, penso que, concordo
inteiramente). A ausência destas expressões não significa necessariamente que não
se produza um discurso valorativo, como se comprova através da leitura de muitos
textos escritos por autores reconhecidos.
A ausência de parágrafos para delimitar, por exemplo, a introdução ou a formulação
de uma conclusão não é objeto de análise no parâmetro A (género/formato textual).
Essa ausência deve ser penalizada no âmbito do parâmetro C (organização e coesão
textuais).
Os examinandos poderão escrever o texto na 1.ª pessoa ou na 3.ª pessoa, dado que
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este aspeto não constitui uma marca específica de género.

 No parâmetro B (tema e pertinência da informação), em que se avalia, entre outros

aspetos, a pertinência da argumentação, há que atender ao facto de os argumentos
e de os exemplos dos jovens examinandos não serem certamente aqueles que uma
pessoa com uma experiência de vida mais longa mobilizaria. Nada impede que os
examinandos mobilizem argumentos e exemplos ancorados em vivências de
carácter mais pessoal, desde que possuam eficácia argumentativa.

 No parâmetro C (organização e coesão textuais), importa avaliar todos os

mecanismos mobilizados para assegurar a organização e a coesão textuais e não
apenas a presença de conectores tipicamente associados ao texto de opinião. A
presença de um número maior ou menor de conectores não deve, por si só,
determinar o enquadramento da resposta num determinado nível de desempenho.

 Não podem existir duplas penalizações. Por exemplo, um examinando que tenha
sido penalizado no parâmetro A (género/formato textual) por não ter formulado
uma conclusão não pode voltar a ser penalizado no parâmetro C (organização e
coesão textuais) devido à ausência de um parágrafo conclusivo.
Do mesmo modo, o facto de uma resposta apresentar apenas 1 argumento
(fundamentado com 1 ou mais exemplos) não constitui motivo, por si só, para uma
desvalorização no parâmetro B.
GRUPO III (cont.)

 No Grupo III, os aspetos de correção linguística contemplam cinco níveis de

desempenho distintos, de acordo com o número de erros identificados nas respostas.
No nível de desempenho máximo, as respostas são classificadas com 14 pontos; no
nível de desempenho mais baixo, as respostas são classificadas com 2 pontos. Nos
níveis intermédios, as respostas são classificadas com 5, 8 ou 11 pontos. Qualquer
resposta que não atinja o nível de desempenho mais baixo é classificada com zero
pontos.
 Para facilitar a classificação das respostas, os diferentes níveis de desempenho são
apresentados sob a forma de tabela. Por exemplo, uma resposta com 8 erros do tipo A
e 1 erro do tipo B será classificada com 5 pontos. Uma resposta com 11 erros do tipo A
e 6 erros do tipo B não atinge o nível de desempenho inferior e é classificada com zero
pontos.
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