MATRIZ BIANUAL DE HABILIDADES

3º CORTE

2020 - 2021

Prezado (a) Professor (a),

 Em 2020 foi elaborada a Matriz das Habilidades Estruturantes do Documento Curricular para Goiás – Ampliado, contendo as
aprendizagens essenciais, prioritárias de cada componente curricular para cada ano escolar do ensino fundamental.
Visando o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, em 2021, foi elaborada a Matriz Bianual de Habilidades 2020-
2021, tendo como base o Documento Curricular para Goiás-Ampliado. Essa Matriz, além de conter as aprendizagens essenciais de cada
componente curricular para cada ano escolar do ensino fundamental, retoma aprendizagens nucleares do ano anterior, quando necessário,
revendo determinadas habilidades. Isso quer dizer que, caso seja necessário, haverá Habilidades do 1º ano no 2º ano, e assim
consecutivamente.
O que é contemplado nesta Matriz?
• As Unidades Temáticas, ano a ano, de cada componente curricular.
• Os Objetos de Conhecimento/Conteúdos e seus conceitos centrais, ano a ano, de cada componente curricular.
• As Habilidades Estruturantes e Complementares, ano a ano, de cada componente curricular.
Assim, as Habilidades Estruturantes abrangem as aprendizagens essenciais a serem asseguradas aos estudantes em cada ano escolar
do Ensino Fundamental, já as Habilidades Complementares expressam a complexificação e aprofundamento dessas aprendizagens.
Há um texto introdutório para cada componente curricular, considerando sua especificidade e explicitando os critérios utilizados para o
elenco das Habilidades Estruturantes e Complementares.
A matriz com as habilidades de Arte e Educação Física são encaminhadas às Coordenações Regionais pelo Ciranda da Arte, parceiro
na elaboração de material pedagógico.
O campo Atividade, refere-se às Atividades Pedagógicas Complementares- APCs, que são enviadas quinzenalmente, para as unidades
escolares, via Coordenação Regional, como sugestão de trabalho pedagógico com o estudante e complementação do planejamento do
professor.
Estas Atividades Pedagógicas Complementares podem ser baixadas pelo link:
https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDlA78fyMX?usp=sharing

2
 Superintendência de Educação Infantil e Ensino Fundamental

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ....................................................................................................................................................................... 2

LINGUAGENS ........................................................................................................................................................................4

LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................................................4

LÍNGUA INGLESA ................................................................................................................................................................66

MATEMÁTICA ......................................................................................................................................................................86

MATEMÁTICA .......................................................................................................................................................................86

CIÊNCIAS DA NATUREZA .................................................................................................................................................104

CIÊNCIAS DA NATUREZA ..................................................................................................................................................104

CIÊNCIAS HUMANAS .........................................................................................................................................................112

GEOGRAFIA ........................................................................................................................................................................112

HISTÓRIA ............................................................................................................................................................................122

3
LINGUAGENS

LÍNGUA PORTUGUESA

Esta Matriz Curricular de Língua Portuguesa apresenta os objetos de conhecimento/conteúdos, as habilidades estruturantes e as
complementares referentes ao 2º corte, para cada ano do Ensino Fundamental. As habilidades estruturantes são as prioritárias para serem
trabalhadas nesse período, visto que não há tempo suficiente para se trabalhar com a Matriz completa, conforme Cortes Temporais. As
habilidades estruturantes caminham junto aos conceitos centrais de cada ano escolar e são determinantes para que os estudantes
desenvolvam habilidades que culminem no desenvolvimento de competências gerais, da área de linguagem e específicas do componente
Língua Portuguesa- ensino fundamental.
As orientações para o trabalho com esta Matriz não se diferem das orientações anteriores. O ensino de Língua Portuguesa continua
centrado no texto em uma perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, considerando os gêneros textuais, conforme a proposta do DC-
GO Ampliado. O texto não pode ser concebido somente como uma unidade de estudo gramatical, é necessário, primeiramente, que ele seja
estudado, analisado e compreendido, em sua totalidade e em suas partes, envolvendo os eixos da Língua Portuguesa, ou seja, as práticas de
linguagem de leitura, oralidade, análise linguística/semiótica e produção de textos.
Ressaltamos que alguns gêneros foram sugeridos para serem trabalhados em cada ano escolar, porém, cabe destacar que outros,
além destes, podem e devem ser incorporados, de acordo com o contexto, localidade e necessidades dos estudantes, visto que são infinitos
e se modificam a cada dia. Nessa perspectiva, podem ser contemplados, conforme contexto escolar, desde que articulados às práticas de
linguagem e habilidades que perpassam todo o documento.

4
 Língua Portuguesa – 1º ano
Atividad Prática de Objetos de conhecimento/
e Linguagem conteúdos
CAMPO DA VIDA COTIDIANA: Receitas, parlendas, quadrinhas e trava-línguas.
Compreensão em leitura:
- Situação comunicativa,
finalidade e o tema/assunto
do texto
- Linguagem não verbal
Leitura
Decodificação/Fluência de
leitura: - Leitura fluente e
compreensiva de textos.
Produção de texto oral -
áudio ou vídeo, situação
comunicativa -
Oralidade tema/assunto/finalidade do
texto: - Planejamento,
análise e produção de texto
oral, áudio e/ou vídeo.
12 Forma de composição do
texto:
Análise - Estrutura composicional
linguística/ dos textos da vida cotidiana:
semiótica bilhetes, recados, avisos,
receitas
Escrita autônoma e (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração
compartilhada:
- Produção de textos do
Produção de campo da vida cotidiana
texto - Produção de texto com foco
nos três vetores do processo
de escrita: situação/tema ou
assunto/finalidade
Habilidades
Habilidades Essenciais
Complementares
(EF12LP04-A/B/C/D) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor ou já com certa autonomia, listas,
bilhetes, calendários, avisos, convites, receitas,
(EF12LP04-E)
entre outros gêneros, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
decodificação, no caso de palavras de uso frequente,
ler globalmente, por memorização.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
bilhetes, avisos, convites, receitas, entre outros
gêneros, que possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,
bilhetes, agendas, calendários, regras, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem,
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros.
com os colegas e com a ajuda do professor,
listas, agendas, calendários, avisos, bilhetes,
convites, instruções de montagem, receitas e
(EF15LP05-C)
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações 5
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

Atividad Práticas de Objetos de conhecimento/
e Linguagem conteúdos
Jornalístico Midiático - Carta do leitor, cartas ao leitor, etc.
Revisão/edição de textos
informativos,
argumentativos,
apreciativos, entre outros:
 Contexto de produção,
ferramentas de edição e
adequação à norma culta;
 Estratégias de revisão,
edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos;
Apreciação e réplica
 Relação entre gêneros e
mídias:
Leitura
 Posicionamento crítico
sobre diferentes discursos;
 Posicionamento ético e
respeitoso em espaços
reservados a leitor.
Construção composicional:
 Análise e formas de
composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do
argumentar (cartas do leitor,
entre outros).
Planejamento e produção
de textos jornalísticos orais:
 Estratégias de
12 planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/
Oralidade
redesign e elementos
Língua Portuguesa – 6º ano
Habilidades
Habilidade Essencial- 2021
Complementares
(EF69LP07-B) Utilizar estratégias de revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos,
para, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP02-C) Perceber a construção composicional (EF67LP02-A)
e o estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos.
(EF67LP02-B) Posicionar-se de maneira ética e
respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades
de denúncia quando for o caso.
(EF69LP16-B) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
argumentar, tais como cartas do leitor
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura
pergunta e resposta etc.
(EF69LP12-B) Considerar no planejamento os (EF69LP12-A)
contextos de produção, a forma composicional e o
estilo de gêneros, a clareza, a progressão temática, a 6
variedade linguística empregada, os elementos
relacionados à fala (modulação de voz, entonação,
ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e os
 LÍNGUA INGLESA

Esta Matriz de Língua Inglesa tem como base o mapeamento dos conceitos centrais do componente, a progressão dos processos
cognitivos, os cortes temporais e a integração entre as áreas e os outros componentes curriculares, a fim de elucidar as aprendizagens
essenciais que devem ser apropriadas pelos estudantes no decorrer do Ensino Fundamental. Nos Anos Iniciais, a escolha das habilidades
estruturantes foi baseada na apropriação de léxico sobre os temas abordados em cada bloco, para isso os eixos de Leitura e Conhecimentos
Linguísticos foram priorizados. Os eixos Oralidade, Escrita e Dimensão Intercultural podem ser trabalhados como habilidades
complementares, promovendo a integração entre elas. Nos Anos Finais, a escolha das habilidades estruturantes foi baseada na apropriação
de Conhecimentos Linguísticos sobre os temas abordados em cada bloco, para isso as habilidades desse eixo foram priorizadas. As
habilidades dos outros eixos (Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural) podem ser trabalhadas como habilidades complementares,
buscando a integração dos eixos.

7
 Língua Inglesa – 1º ano
Atividade Eixo Conhecimentos Objetos de Habilidade Essencial Habilidades Complementares
linguísticos conhecimento/
conteúdos
Oralidade Aquisição do Construção de laços (GO-EF01LI06) (GO-EF01LI02) (Re)Conhecer e
Leitura de léxico sobre a afetivos, convívio social e (Re)Conhecer os textos não compreender elementos que
textos não alimentos, rotinas de sala de aula verbais, mímicas, fotos, marquem as atividades
verbais adjetivos e cores. pinturas, desenhos, pedagógicas presentes no
Compreensão em leitura;
esquemas, filmes, vídeos cotidiano das aulas, como
formação de leitor; partilha
não legendados, para alimentos, adjetivos, cores, para
de leitura, com mediação
12 possibilitar o acesso a identificar e utilizar a língua
do professor:
diferentes fontes de inglesa no contexto escolar
Estratégias de leitura de informação e entretenimento
textos não verbais sobre alimentos, adjetivos e
cores.
Alimentos, adjetivos e
cores
Oralidade Aquisição do Construção de laços (GO-EF01LI09) Nomear e (GO-EF01LI03) Vivenciar
Conhecimento léxico sobre a afetivos, convívio social e descrever alimentos, Red atividades lúdicas, cantar,
s linguísticos alimentos, rotinas de sala de aula apple, big banana, purple dançar, brincar, para utilizar, em
Dimensão adjetivos e cores. Alimentos, adjetivos, grape, para expressar suas diferentes contextos, o
intercultural cores, jogos e músicas preferências alimentares e repertório linguístico sobre
Construção do repertório refletir sobre a importância alimentos, adjetivos e cores.
lexical: Alimentos, de uma alimentação (GO-EF01LI14) (Re)Conhecer a
adjetivos e cores saudável. língua inglesa no cotidiano da
13 Presença da língua sociedade
inglesa no cotidiano: brasileira/comunidade para
Alimentos, adjetivos e refletir sobre o uso desse
cores presentes na vocabulário incorporado ao
sociedade nosso idioma em nomes de
brasileira/comunidade alimentos, adjetivos e cores.
O uso da língua inglesa
incorporada ao nosso
idioma
Oralidade Aquisição do Produzir textos orais por (GO-EF01LI09) Nomear e (GO-EF01LI04) Interagir com os 8
Conhecimento léxico sobre a meio do uso de descrever alimentos, Red colegas para produzir textos
s linguísticos alimentos, expressões do cotidiano apple, big banana, purple orais, como diálogos,
adjetivos e cores. Construção do repertório grape, para expressar suas entrevistas, usando expressões
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

A Matriz do componente curricular Matemática foi elaborada a partir do DC-GO Ampliado e dos cortes temporais, com uma
organização das habilidades em dois grupos: estruturantes e complementares. As habilidades estruturantes sintetizam os objetos de

9
conhecimento/Conteúdos dos conceitos centrais em cada ano do Ensino Fundamental e sinalizam os conhecimentos, processos, valores e
atitudes que possibilitarão o desenvolvimento das competências gerais da BNCC e das competências específicas da área e do componente
Matemática.
A partir das habilidades estruturantes, definidas como prioritárias para este tempo de pandemia, estão indicadas as habilidades
complementares, as quais trazem complementos, contextualizações, ampliações e complexificações para as investigações dos objetos de
conhecimento/Conteúdos apontados pelas habilidades estruturantes, e que podem ser observadas no processo ensino aprendizagem. Nos
quadros a seguir, há alguns campos das habilidades complementares que estão vazios. Isso ocorre, pois a habilidade estruturante indicada é
uma habilidade original da BNCC, que não sofreu desdobramentos no DC GO Ampliado, ou ainda, é uma habilidade original do DC-GO
Ampliado, para a qual não há desdobramentos.
Todas as habilidades do DC -GO Ampliado estão no quadro. Aquelas que não são estruturantes, segundo a progressão e integração
de conhecimentos previstas nos cortes temporais, estão como habilidades complementares, agrupadas com outras que tratam da mesma
unidade temática e cujos objetos de conhecimento são afins. A organização desta Matriz visa assegurar as aprendizagens essenciais aos
estudantes do Ensino Fundamental, com foco nas habilidades estruturantes e nos conceitos centrais da área e do componente Matemática.
As habilidades complementares apresentam conhecimentos prévios, contextualizações e desdobramentos pertinentes, que podem ser muito
úteis nos momentos de planejamentos das aulas e das atividades.

10
 Matemática – 1º ano
Atividad Unidade Objetos de conhecimento/ Habilidade Essencial Habilidades
e Temática conteúdos Complementares
Sequências recursivas: observação (EF01MA10-C) Descrever, oralmente, por escrito EF01MA10-A
de regras usadas utilizadas em ou por desenho, os elementos ausentes em EF01MA10-B
12 seriações sequências recursivas de números naturais,
Álgebra
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, objetos ou figuras.
menos 2, por exemplo)
- Sequências recursivas.
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13-B) Comparar e organizar objetos que EF01MA13-A
reconhecimento e relações com diferenciem quanto à forma, consistência, peso, EF01MA13-C
objetos familiares do mundo físico cor, seguindo determinado critério: o cubo, o EF01MA14-A
Figuras geométricas planas: cilindro, a esfera e o bloco retangular.
reconheci-
Geometria
13 mento do formato das faces de
figuras geométricas.
- Formas geométricas espaciais.
- Figuras geométricas planas e não
planas.
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA14-B) Reconhecer as figuras planas EF01MA13-A
reconhecimento e relações com como parte das figuras não planas e descrevê-las EF01MA13-C
objetos familiares do mundo físico verbalmente usando propriedades simples: EF01MA14-A
Figuras geométricas planas: quantidade de faces e vértices dos sólidos não
14 reconheci- redondos e quantidade de lados e vértices das
Geometria
mento do formato das faces de figuras planas não redondas.
figuras geométricas.
- Formas geométricas espaciais.
- Figuras geométricas planas e não
planas.
Leitura de tabelas e de gráficos de (EF01MA21-D) Ler e interpretar dados expressos EF01MA21-A
Probabilidad
colunas simples: em tabelas e em gráficos de colunas simples EF01MA21-B
e
15 - Tabelas e gráficos de colunas presentes nas mídias. EF01MA21-C
e estatística
simples.
16 REVISÃO DO 3º CORTE
Matemática – 2º ano 11
Atividad Unidade Objetos de conhecimento/ Habilidade Essencial Habilidades
e Temática conteúdos Complementares
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA06-A) Ler e interpretar problemas de EF02MA06-B
CIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS DA NATUREZA

A estruturação desta Matriz de Ciências da Natureza, que é área de conhecimento e componente curricular, se desenvolveu a partir da
seleção das habilidades intituladas estruturantes, ou seja, se referem ao que é central em cada objeto de conhecimento/Conteúdos e das
habilidades complementares, que são aquelas que dizem respeito à ampliação dos conhecimentos desenvolvidos pelas habilidades
estruturantes em cada unidade temática e em cada ano do Ensino Fundamental. Ressalta-se que nem todos os Objetos de
Conhecimento/Conteúdos possuem habilidades complementares e que em alguns casos, as habilidades estruturantes abrangem habilidades
complementares presentes em outros cortes temporais, e nesse caso, uma mesma habilidade estruturante está presente em dois cortes
simultaneamente para sustentar a habilidade complementar. Foram preservadas a retomada e complexificação das três Unidades Temáticas,
bem como a progressão dos processos cognitivos já estabelecidos no DC-GO Ampliado e nos cortes temporais, observando as
especificidades desta etapa da Educação Básica.

12
 Ciências da Natureza – 1º ano
Unidade Objetos de conhecimento/
Atividade Habilidade Essencial
Temática conteúdos
Escalas de tempo: (EF01CI05-A/C) Identificar, nomear e categorizar diferentes escalas de
Diferentes escalas de tempo e tempo, tais como: os períodos diários, manhã, tarde, noite, bem como a
12
as datas importantes do sucessão de dias, semanas, meses e anos: período letivo, data de
cotidiano. aniversário, final de semana.
(EF01CI05-A/C) Identificar, nomear e categorizar diferentes escalas de
Escalas de tempo: Calendário e tempo, tais como: os períodos diários, manhã, tarde, noite, bem como a
13
suas utilizações. sucessão de dias, semanas, meses e anos: período letivo, data de
aniversário, final de semana.
(EF01CI05-A/C) Identificar, nomear e categorizar diferentes escalas de
Terra e Universo
Escalas de tempo: O dia e a tempo, tais como: os períodos diários, manhã, tarde, noite, bem como a
14
noite e a observação do céu. sucessão de dias, semanas, meses e anos: período letivo, data de
aniversário, final de semana.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites
Ciclo circadiano/ritmo biológico
15 orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres
nos seres humanos.
vivos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites
Ciclo circadiano/ritmo biológico
16 orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres
nos diversos seres vivos.
vivos.
Ciências da Natureza – 2º ano
Unidade Objetos de conhecimento/
Atividade Habilidade Essencial
Temática conteúdos
Seres vivos no ambiente: (EF02CI04-A) Descrever características de plantas e animais, como
12 Características dos animais tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, que fazem
domésticos e silvestres. parte do cotidiano, relacionando-as ao ambiente em que vivem.
Importância de preservar os (EF02CI04-A) Descrever características de plantas e animais, como
13 diferentes seres vivos. tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, que fazem
parte do cotidiano, relacionando-as ao ambiente em que vivem.
Características de plantas (GO-EF02CI09) Identificar características próprias dos seres vivos.
14
(cultivo e diversas utilizações).
Vida e Evolução
Características dos animais (GO-EF02CI09) Identificar características próprias dos seres vivos.
15 aquáticos, terrestres e
voadores.
Plantas e animais do Cerrado. GO-EF02CI10) Conhecer e descrever as características de diferentes 13
16 espécies de plantas e de animais do Cerrado, considerando aquelas em
risco de extinção e discutindo estratégias para conservá-las.
Ciências da Natureza – 3º ano
 Geografia – 1º ano
Objetos de
Atividad
Unidade Temática conhecimento/ Habilidade Essencial
e
conteúdos
Formas de Mapas mentais e (EF01GE08-A) Elaborar e interpretar mapas mentais e desenhos.
representação e desenhos de trajeto
12
pensamento
espacial
Formas de Referências (EF01GE09-A) Compreender, elaborar e utilizar mapas simples para localizar
representação e espaciais elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais, como
13
pensamento frente e atrás, esquerda e direita, alto e baixo, em cima e embaixo, dentro e
espacial fora, tendo o corpo como referência.
CIÊNCIAS HUMANAS Ciclos naturais e a (EF01GE05-A) Observar e conhecer os fenômenos naturais
Conexões e vida cotidiana: GEOGRAFIA
14
escalas Fenômenos e ciclos
naturais
O foco desta Matriz, neste componente curricular, é apresentar os saberes geográficos fundamentais em cada ano escolar do Ensino
Ciclos naturais e a (EF01GE05-B) Reconhecer a importância dos fenômenos naturais para a
Fundamental. Para tanto, foram elencadas as habilidades estruturantes e as complementares de cada ano. O critério dessa seleção foi
Conexões e vida cotidiana: manutenção da vida.
pautado
15 nos conceitos centrais retirados dos objetos de conhecimento/Conteúdos de cada corte temporal, com foco nas habilidades que
escalas Fenômenos e ciclos
representam as aprendizagens essenciais e a progressão dos processos cognitivos. Cabe ressaltar que em determinados anos, como o corte
naturais
temporal contempla objetos de conhecimentos/Conteúdos com conceitos diferentes, porém complementares, constam mais de uma
Ciclos naturais e a (EF01GE05-C) Comparar e descrever as dinâmicas dos fenômenos naturais,
habilidade estruturante, as quais agregam os conhecimentos geográficos essenciais e os seus conceitos centrais. As habilidades
Conexões e vida cotidiana: como dia e noite, variação de temperatura e umidade, em diferentes escalas
16
complementares contêm a progressão horizontal dos processos cognitivos.
escalas Fenômenos e ciclos espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras.
naturais
Geografia – 2º ano
Objetos de
Atividad
Unidade Temática conhecimento/ Habilidade Essencial - 2021 Habilidades - 2020
e
conteúdos
(EF02GE06-A) Reconhecer e (EF01GE07-A) Compreender e descrever
valorizar que cada tipo de atividades de trabalho relacionadas com o
Diferentes tipos de
12 Mundo do trabalho trabalho obedece a uma seu dia a dia e o da sua comunidade.
trabalhos
organização de funcionamento
baseado em tempos específicos.
(EF02GE06-B) Relacionar o dia (EF01GE07-C) Identificar e relatar a
e a noite a diferentes tipos de consequências do trabalho infantil.
Diferentes tipos de 14
13 Mundo do trabalho atividades sociais, como horário
trabalhos
escolar, comercial, sono e
trabalho.
 Geografia – 6º ano

Objetos de
Atividad Unidade Geografia – 5º ano
conhecimento/
Objetos de Habilidade Essencial - 2021 Habilidades - 2020
e
Atividad Temática
Unidade conteúdos
conhecimento/ Habilidade Essencial - 2021 Habilidades - 2020
e Temática
O sujeito e conteúdos (EF06GE02-A) Analisar modificações de
Povos (EF05GE02-A) Conhecer e respeitar as
seu lugar no Trabalho e inovaçãopaisagens
originários (EF05GE05-A) Conhecer
por diferentes os setores
grupos sociais,de (EF04GE04-B)
diferenças Analisar
étnico-raciais e étnico-a
tecnológica: Setores atividades econômicas. interdependência campo-cidade,
12 mundo do
Mundo brasileiros e destacando os povos originários, os culturais brasileiras: indígena, africana,
de atividades
12 goianos quilombolas e as comunidades considerando
europeia fluxos econômicos, de
e asiática.
trabalho econômicas,
primário, secundáriotradicionais de Goiás. informações, de ideias e de pessoas.
Mundo do e terciário
Transformações (EF06GE06-A) Identificar as (EF05GE05-B) Identificar e comparar as
(EF05GE06-A) Compreender a (EF04GE08-A) Descrever e discutir os
trabalho das paisagens características das paisagens mudanças dos tipos de trabalho e
Mundo do Importação e importância e as transformações dos processos de extração, produção,
13 pelo trabalho transformadas pelo trabalho humano, a desenvolvimento tecnológico na
trabalho exportação meios de transportes e de comunicação circulação e consumo de matérias-
13 partir do desenvolvimento da agropecuária, na indústria, no comércio e
no nosso cotidiano. primas e de diferentes produtos.
agropecuária, do extrativismo, da nos serviços no Brasil com ênfase no
(EF05GE07-A) Identificar os diferentes (EF04GE08-A) Descrever e discutir os
industrialização, da urbanização e do estado de Goiás.
Tipos de energia e tipos de energia utilizados na produção processos de extração, produção,
Mundo do agronegócio em Goiás.
14 impactos industrial, agrícola e extrativa e no circulação e consumo de matérias-
trabalho
Mundo do Mudanças na (EF06GE07-A) Explicar as mudanças na o (EF05GE03-B) Compreender a relação
socioambientais cotidiano das populações, destacando primas e de diferentes produtos.
trabalho interação paisagem,
estado deresultantes
Goiás. da interação entre o crescimento urbano com as
humana com a humana com a natureza
(EF05GE07-B) Relacionar a os
partir dos
diferentes mudanças
(EF04GE08-A) socioambientais e
Descrever e discutir os
14 Tipos de energia e
Mundo do natureza estágios
tiposdedesuaenergia
evolução:comcoleta,
as caca e
questões econômicas
processos nele
deinseridos,
extração,destacando a
produção,
15 impactos pesca, pastoreio, agricultura, pecuária, ocupação do cerrado.
trabalho socioambientais. circulação e consumo de matérias-
socioambientais indústria e urbanização.
primas e de diferentes produtos.
Mundo do Urbanização e (EF05GE07-C)
(EF06GE07-B) Analisar e Conhecer
problematizar aas (EF04GE08-A)Identificar
(EF05GE03-A) Descreverase discutir
formas ose
Mundo do
trabalho Fontes limpas deintensificação
industrialização possibilidades de fontesdalimpas
das mudanças relaçãode processos
funções de extração, produção,
nas cidades
16
trabalho energia entreenergia e sua importância.
a sociedade e a natureza, na circulação e consumo de matérias-
15
sociedade contemporânea, a partir do primas e de diferentes produtos.
advento da industrialização e da
urbanização.
Mundo do Urbanização e (EF06GE07-B) Analisar e problematizar a (EF05GE04) Reconhecer as
trabalho industrialização intensificação das mudanças da relação características da cidade e analisar as
entre a sociedade e a natureza, na interações entre a cidade e o campo e
16
sociedade contemporânea, a partir do entre cidades na rede urbana
advento da industrialização e da 15
urbanização.
Geografia – 7º ano
 HISTÓRIA

A Matriz para o componente curricular História buscou respeitar as categorias e os conceitos fundamentais de cada unidade temática, em
cada fase (Anos Iniciais e Anos Finais), visando não causar grandes lacunas para a aprendizagem histórica dos anos subsequentes. São essas
categorias e conceitos fundamentais que apontam as aprendizagens essenciais de cada ano a serem apropriadas pelo estudante. Por isso, nos
Anos Iniciais, as habilidades que foram consideradas estruturantes são aquelas que contemplam, a apropriação de conhecimentos pelo sujeito,
por meio da consciência da existência de um “Eu”, de um “Outro” e do “Nós”, assim como a compreensão do tempo e do espaço, no sentido de
pertencimento a uma comunidade.
Nos Anos Finais, procurou não fazer grandes alterações nas sequências das unidades temáticas, objetos de conhecimento/Conteúdos e
habilidades apresentadas no DC-GO Ampliado, uma vez que o ensino de História, nesta fase, traz como estudo a História Geral, organizada na
perspectiva tripartite (Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea) e o ensino de História do Brasil, inserido no contexto
da Idade Moderna).
Assim, foram realizadas pequenas inserções/inclusões de anos anteriores que possibilitassem o diálogo com os objetos de
conhecimento/Conteúdos e habilidades, como podemos verificar na inserção da habilidade “EF05HI08” do 5º ano, que se refere às formas de
marcação do tempo em diferentes sociedades. Essa habilidade dialoga diretamente com a habilidade “EF06HI01” do 6º, que propõe o estudo
das diferentes formas de compreensão da noção de tempo e periodizações dos processos históricos. Assim, as inserções realizadas
mantiveram a possibilidade de articulação com o ano anterior, resgatando conceitos/Conteúdos necessários para o prosseguimento dos estudos
do ano em curso, sem prejuízo de conhecimentos prioritários no ensino-aprendizagem de História.
Em relação às habilidades complementares, em ambas as fases, foram mantidas as que dialogam diretamente com os objetos de
conhecimento/Conteúdos e/ou as que propiciam uma orientação ao professor quanto às possibilidades de ensino e complementação dos
objetos de conhecimento/Conteúdos a serem estudados. Pois elas apresentam além da progressão dos processos cognitivos, comunicativos e
socioemocionais que os estudantes precisam desenvolver, trazem também contextualizações históricas importantes, tornando assim excelente
fonte de complementação para o professor no planejamento da ação pedagógica.
Na coluna “Objetos de conhecimento/ conteúdos” a parte negritada corresponde ao objeto de conhecimento. As partes não negritadas e
com marcadores são os desdobramentos desses objetos de conhecimento em conteúdos. Os objetos de conhecimento/conteúdos já estão
alinhados às habilidades de cada atividade. Quando uma habilidade é trabalhada em mais de uma atividade é porque ela é bastante complexa.
Dessa forma, em uma atividade é trabalhada parte dela e na atividade seguinte a outra parte. Observe que a habilidade permanece, mas muda
o conteúdo.

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 História – 1º ano
Atividade Unidade Temática Objetos de conhecimento/ conteúdos Habilidade Essencial
Mundo pessoal: eu, A vida em família, diferentes configurações (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da
meu grupo social e e vínculos: escola e identificar o papel desempenhado por
12 meu tempo.  Minha família e nossa história (registro de diferentes sujeitos em diferentes espaços.
memória).

Mundo pessoal: eu,  Os diferentes papéis e responsabilidades (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da
13 meu grupo social e existentes na família. escola e identificar o papel desempenhado por
meu tempo. diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Mundo pessoal: eu,  As diferentes funções das pessoas na (GO-EF01HI06-A) Refletir sobre as diferentes
meu grupo social e sociedade, na família e na comunidade, e na funções que as pessoas desempenham na
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meu tempo. instituição escolar. sociedade, família, comunidade e instituição
escolar, no âmbito individual e coletivo.
Mundo pessoal: eu,  Convivências: A noção de individual (meu) e (GO-EF01HI06-A) Refletir sobre as diferentes
meu grupo social e coletivo (nosso). funções que as pessoas desempenham na
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meu tempo. sociedade, família, comunidade e instituição
escolar, no âmbito individual e coletivo.
Mundo pessoal: eu,  Diferenças na organização familiar no tempo (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências
16 meu grupo social e e no espaço. nas formas de organização familiar.
meu tempo.
História – 2º ano
Atividade Unidade Temática Objetos de conhecimento/ conteúdos Habilidade Essencial
As formas de As fontes: relatos orais, objetos, imagens (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da
registrar as (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, comunidade registradas em diferentes fontes
experiências da escrita, tecnologias digitais de informação
12 comunidade. e comunicação e inscrições nas paredes,
ruas e espaços sociais:
 História de minha família ou comunidade por
meio de relatos orais.
As formas de  História da minha família ou comunidade por (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da
registrar as meio de objetos materiais (documentos, comunidade registradas em diferentes fontes.
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experiências da fotografias...) e imateriais (músicas,
comunidade. brincadeiras...).
As formas de  Descarte ou preservação de objetos (EF02HI09) Identificar objetos e documentos
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registrar as (materiais e imateriais) pela família ou pessoais que remetam à própria experiência no
14 experiências da comunidade pelo valor (afetivo, sentimental, âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo
comunidade. econômico) agregados a eles. as razões pelas quais alguns objetos são