Coleção:​ ​Pensamento​ ​Clínico​ ​de

Gilberto​ ​Safra
Curando​ ​com​ ​histórias
A​ ​inclusão​ ​dos​ ​pais​ ​na​ ​consulta​ ​terapêutica​ ​da​ ​criança.

e​ ​ Edições​ ​Sobornost

APRESENTAÇÃO
Gilberto​ ​Safra
Este​ ​trabalho​ ​foi​ ​originalmente​ ​apresentado​ ​como​ ​Dissertação​ ​de​ ​Mestrado​ ​no​ ​Instituto​ ​de​ ​Psicologia​ ​da
Universidade​ ​de​ ​São​ ​Paulo,​ ​no​ ​ano​ ​de​ ​1984.​ ​Era​ ​um​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​as​ ​contribuições​ ​de​ ​Donald​ ​W.
Winnicott​ ​eram​ ​ainda​ ​pouco​ ​assimiladas​ ​em​ ​nosso​ ​meio​ ​e​ ​acredito​ ​que​ ​este​ ​foi​ ​um​ ​dos​ ​primeiros​ ​trabalhos
acadêmicos​ ​no​ ​Brasil​ ​que​ ​utilizou​ ​essa​ ​vertente​ ​teórica​ ​na​ ​fundamentação​ ​do​ ​trabalho​ ​clínico​ ​realizado.​ ​Eu
havia​ ​iniciado​ ​meu​ ​percurso​ ​como​ ​clínico​ ​em​ ​1977,​ ​quando​ ​então​ ​tive​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​iniciar​ ​o​ ​meu​ ​estudo
da​ ​obra​ ​do​ ​pediatra​ ​e​ ​psicanalista​ ​inglês.
Encontrar​ ​a​ ​obra​ ​de​ ​Winnicott​ ​foi​ ​uma​ ​experiência​ ​mutativa​ ​em​ ​minha​ ​vida​ ​profissional,​ ​pois​ ​reconhecia​ ​em
seus​ ​textos​ ​o​ ​que​ ​eu​ ​irituía​ ​serem​ ​verdades​ ​significativas​ ​para​ ​o​ ​ser​ ​humano.​ ​Gradualmente,​ ​minha​ ​clínica​ ​foi
sendo​ ​norteada​ ​por​ ​aquilo​ ​que​ ​aprendia​ ​com​ ​esse​ ​autor.​ ​Eram​ ​conceitos​ ​que​ ​me​ ​davam​ ​a​ ​liberdade​ ​necessária
para​ ​que​ ​pudesse​ ​encontrar​ ​o​ ​meu​ ​estilo​ ​de​ ​trabalho​ ​clínico.
Como​ ​primeiro​ ​resultado​ ​desse​ ​encontro,​ ​nasceu​ ​esse​ ​texto​ ​que​ ​procurava​ ​apresentar​ ​um​ ​método​ ​de​ ​consultas
terapêuticas​ ​com​ ​crianças,​ ​tendo​ ​as​ ​histórias​ ​como​ ​meio​ ​de​ ​intervenção.​ ​Esse​ ​método​ ​continua​ ​a​ ​ser​ ​utilizado
por​ ​mim​ ​e​ ​por​ ​outros​ ​profissionais​ ​ainda​ ​hoje,​ ​o​ ​que​ ​nos​ ​levou​ ​a​ ​decidir​ ​pela​ ​publicação​ ​deste​ ​trabalho.
Vinte​ ​anos​ ​se​ ​passaram!​ ​Embora​ ​o​ ​método​ ​utilizado​ ​hoje​ ​seja​ ​exatamente​ ​o​ ​mesmo,​ ​a​ ​maneira​ ​de
compreendê-lo​ ​e​ ​de​ ​fundamentá-lo​ ​modificou-se.​ ​Por​ ​essa​ ​razão,​ ​revisei​ ​o​ ​texto​ ​para​ ​que​ ​ele​ ​fosse​ ​mais​ ​fiel​ ​ao
que​ ​penso​ ​nesta​ ​etapa​ ​de​ ​minha​ ​vida.​ ​A​ ​revisão​ ​realizada​ ​abordou,​ ​fundamentalmente,​ ​determinados
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conceitos​ ​que​ ​hoje​ ​apreendo​ ​de​ ​modo​ ​mais​ ​preciso​ ​e​ ​também​ ​determinadas​ ​passagens​ ​teóricas​ ​que,
atualmente,​ ​considero​ ​que​ ​eram​ ​equivocadas,​ ​O​ ​método​ ​apresentado​ ​e​ ​os​ ​casos​ ​clínicos​ ​relatados​ ​continuam
os​ ​mesmos.
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NOTA​ ​DOS​ ​EDITORES

Sonia​ ​Novinsky​ ​e​ ​Kleber​ ​Duarte​ ​Barretto
Sobornost​ ​é​ ​um​ ​projeto​ ​editorial​ ​que​ ​nasceu​ ​de​ ​um​ ​sonho​ ​dos​ ​alunos,​ ​colegas​ ​e​ ​amigos​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra​ ​ o—​ ​

sonho​ ​de​ ​ver​ ​o​ ​conteúdo​ ​de​ ​seus​ ​cursos​ ​e​ ​reflexões​ ​clínicas​ ​reunido​ ​tão​ ​logo​ ​quanto​ ​possível​ ​sob​ ​a​ ​forma​ ​de
livros.​ ​Este​ ​grupo,​ ​sempre​ ​crescente,​ ​de​ ​estudiosos​ ​e​ ​clínicos​ ​que​ ​acompanha​ ​há​ ​anos​ ​a​ ​evolução​ ​do
pensamento​ ​deste​ ​professor​ ​e​ ​psicanalista,​ ​reconhece​ ​a​ ​importância​ ​de​ ​suas​ ​idéias​ ​não​ ​só​ ​para​ ​a​ ​clínica
contemporânea​ ​como​ ​para​ ​os​ ​campos​ ​da​ ​Literatura,​ ​Filosofia,​ ​História,​ ​Religião,​ ​Antropologia,​ ​Psicologia
Social​ ​e​ ​Educação.
Espontaneamente,​ ​os​ ​alunos​ ​já​ ​vinham​ ​gravando​ ​em​ ​áudio​ ​os​ ​cursos​ ​e​ ​conferências​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra​ ​desde
1994.​ ​A​ ​partir​ ​de​ ​agosto​ ​de​ ​2002​ ​um​ ​grupo​ ​bastante​ ​dedicado​ ​assumiu​ ​os​ ​custos​ ​de​ ​gravar​ ​todas​ ​as​ ​aulas
também​ ​em​ ​vídeo.​ ​A​ ​convicção​ ​de​ ​que​ ​este​ ​material​ ​deveria​ ​ser​ ​preservado​ ​e​ ​divulgado​ ​levou​ ​à​ ​organização
de​ ​um​ ​Acervo​ ​Professor​ ​Gilberto​ ​Safra,​ ​que​ ​passou​ ​a​ ​disponibilizar​ ​para​ ​consulta​ ​as​ ​fitas​ ​de​ ​vídeo​ ​nas
bibliotecas​ ​da​ ​PUC-SP​ ​e​ ​do​ ​Instituto​ ​de​ ​Psicologia​ ​da​ ​USP.
Por​ ​outro​ ​lado,​ ​no​ ​LET​ ​ Laboratório​ ​de​ ​Estudos​ ​da​ ​Transicionalidade​ ​criado​ ​pelo​ ​Prof.​ ​Gilberto​ ​Safra​ ​no
—​ ​

início​ ​dos​ ​anos​ ​90​ ​como​ ​um​ ​espaço​ ​multidisciplinar​ ​para​ ​a​ ​discussão​ ​de​ ​idéias​ ​e​ ​trabalhos,​ ​aberto​ ​à​ ​vida​ ​para
além​ ​da​ ​comunidade​ ​estritamente​ ​acadêmica,​ ​constituiu-se​ ​um​ ​grupo​ ​de​ ​trabalho​ ​voltado​ ​para​ ​a​ ​transcrição​ ​e
textualização​ ​dos​ ​cursos​ ​ministrados​ ​por​ ​este​ ​professor,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​torná-los​ ​publicáveis​ ​sob​ ​a​ ​forma​ ​de​ ​livros
E​ ​interessante​ ​observar​ ​que​ ​esse​ ​movimento​ ​espontâneo
e​ ​comunitário​ ​em​ ​torno​ ​da​ ​pessoa​ ​do​ ​professor​ ​Gilberto​ ​Safra​ ​é
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fielmente​ ​coerente​ ​com​ ​a​ ​visão​ ​de​ ​mundo​ ​e​ ​de​ ​ser​ ​humano​ ​deste​ ​mestre​ ​e​ ​também​ ​com​ ​os​ ​princípios​ ​de​ ​sua
prática​ ​clínica​ ​e​ ​acadêmica.
Por​ ​tudo​ ​isso,​ ​quando​ ​foi​ ​preciso​ ​optar​ ​por​ ​um​ ​nome​ ​para​ ​este​ ​selo​ ​editorial,​ ​naturalmente​ ​Sobornost​ ​emergiu
como​ ​o​ ​único​ ​possível,​ ​ainda​ ​que​ ​careça​ ​de​ ​explicação,​ ​por​ ​se​ ​tratar​ ​de​ ​uma​ ​palavra​ ​pouco​ ​conhecida.
Sobornost,​ ​na​ ​língua​ ​russa,​ ​é​ ​um​ ​substantivo,​ ​cuja​ ​pronúncia​ ​é​ s​ abórnast.​ ​Refere-se​ ​ao​ ​comunitário,​ ​ao​ ​que
promove​ ​a​ ​unidade​ ​e​ ​a​ ​conciliação,​ ​sem​ ​prejuízo​ ​das​ ​diferenças​ ​e​ ​da​ ​liberdade.​ ​Este​ ​termo​ ​nasceu​ ​no​ ​campo
da​ ​Teologia​ ​russa​ ​e​ ​assinala​ ​a​ ​presença​ ​do​ M ​ últiplo​ ​no​ ​Uno,​ ​ou​ ​seja,​ ​a​ ​compreensão​ ​de​ ​que​ ​o​ ​homem​ ​é
constituído​ ​por​ ​seus​ ​ancestrais,​ ​por​ ​seus​ ​contemporâneos​ ​e​ ​pelas​ ​gerações​ ​futuras,​ ​mas​ ​também​ ​pela​ ​natureza
e​ ​pelas​ ​coisas​ ​que​ ​fabrica​ ​e​ ​que​ ​fazem​ ​parte​ ​do​ ​mundo​ ​que​ ​o​ ​rodeia.​ ​A​ ​partir​ ​dessa​ ​perspectiva​ ​dizemos​ ​que​ ​o
ser​ ​humano​ ​é​ ​a​ ​singularização​ ​de​ ​toda​ ​a​ ​história​ ​da​ ​humanidade.​ ​Ela​ ​nos​ ​convida​ ​à​ ​solidariedade,​ ​à​ ​ética,​ ​ao
espírito​ ​de​ ​comunidade,​ ​dentro​ ​do​ ​respeito​ ​profundo​ ​às​ ​diferenças.
Assim,​ ​o​ ​termo​ S ​ ob​ ​ornost​ ​ilustra​ ​bem​ ​o​ ​espírito​ ​solidário​ ​e​ ​comunitário​ ​que​ ​tornou​ ​possível​ ​o​ ​lançamento
deste​ ​selo​ ​e​ ​ao​ ​mesmo​ ​tempo​ ​a​ ​vocação​ ​de​ ​nossas​ ​escolhas​ ​editoriais.​ ​Isto​ ​significa​ ​que​ ​publicaremos
trabalhos​ ​de​ ​autores,​ ​nos​ ​diferentes​ ​campos​ ​de​ ​conhecimento,​ ​que​ ​venham​ ​de​ ​encontro​ ​a​ ​essa​ ​perspectiva​ ​de
homem​ ​e​ ​de​ ​mundo.
Iniciamos​ ​nosso​ ​percurso​ ​com​ ​o​ ​lançamento​ ​de​ ​duas​ ​coleções:
•​ ​Cursos​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra
•​ ​Pensamento​ ​Clínico​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra
A​ ​Coleção​ ​Cursos​ ​de​ ​Gilberto​ S ​ afra​ ​será​ ​constituídE​ ​por​ ​livros​ ​organizados​ ​a​ ​partir​ ​da​ ​transcrição​ ​e
textualizaçã​ ​dos​ ​cursos​ ​acadêmicos​ ​de​ ​graduação​ ​e​ ​pós-graduação​ ​deste​ ​pro​ ​fessor,​ ​voltados​ ​para​ ​a
apresentação​ ​e​ ​discussão​ ​do​ ​pensament​ ​e​ ​obra​ ​de​ ​importantes​ ​pensadores,​ ​clínicos,​ ​artistas,​ ​filósofos​ ​místicos
e​ ​poetas,​ ​entre​ ​outros.​ ​Nesses​ ​livros,​ ​originados​ ​de​ ​dis​ ​ciplinas​ ​universitárias,​ ​a​ ​oralidade​ ​do​ ​texto​ ​é​ ​mantida
por​ ​mei​ ​das​ ​perguntas​ ​dos​ ​alunos​ ​e​ ​das​ ​respostas​ ​do​ ​professor,​ ​o​ ​que​ ​fa​ ​deles​ ​um​ ​material​ ​muito​ ​vivo​ ​para​ ​uso
de​ ​estudantes​ ​e​ ​estudic​ ​sos.
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A​ ​Coleção​ ​Pensamento​ ​Clínico​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra

será​ ​constituída​ ​por​ ​livros​ ​com​ ​idéias​ ​originais​ ​deste​ ​psicanalista​ ​atento​ ​às​ ​exigências​ ​da​ ​contemporaneidade
frente​ ​ao​ ​trabalho​ ​clínico.​ ​Neles​ ​serão​ ​apresentados​ ​os​ ​fundamentos​ ​e​ ​a​ ​evolução​ ​do​ ​pensamento​ ​deste​ ​autor
cuja​ ​abrangência​ ​se​ ​estende​ ​para​ ​além​ ​do​ ​campo​ ​psicanalítico.
Iniciamos​ ​este​ ​selo​ ​editorial​ ​com​ ​estas​ ​duas​ ​coleções​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra​ ​ para​ ​depois​ ​prosseguirmos​ ​com
—​ ​

outros​ ​autores
porque​ ​estamos​ ​plenamente​ ​cientes​ ​de​ ​que​ ​se​ ​trata​ ​de​ ​uma​ ​obra​ ​original​ ​e​ ​singular,​ ​profundamente​ ​enraizada
—​ ​

na​ ​prática​ ​clínica,​ ​mas​ ​que​ ​traz​ ​importantes​ ​contribuições​ ​para​ ​outras​ ​áreas​ ​do​ ​conhecimento.
Fundamentalmente,​ ​todos​ ​aqueles​ ​que​ ​se​ ​preocupam​ ​com​ ​o​ ​acontecer​ ​do​ ​homem​ ​no​ ​mundo,​ ​sua​ ​existência​ ​e
sua​ ​travessia​ ​pela​ ​vida,​ ​encontrarão​ ​interlocução​ ​nas​ ​reflexões​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra.​ ​E​ ​uma​ ​obra​ ​que​ ​merece​ ​ser
publicada,​ ​pois​ ​nela​ ​ecoa​ ​também​ ​a​ ​voz​ ​viva​ ​de​ ​grandes​ ​clínicos​ ​da​ ​psicanálise,​ ​mas​ ​sobretudo​ ​e​ ​cada​ ​vez
mais,​ ​as​ ​vozes​ ​dos​ ​poetas,​ ​dos​ ​místicos,​ ​dos​ ​filósofos,​ ​dos​ ​teólogos​ ​e​ ​dos​ ​artistas.​ ​A​ ​obra​ ​de​ ​Gilberto​ ​Safra​ ​se
assenta​ ​na​ ​compreensão​ ​desta​ ​palavra​ ​que​ ​revela​ ​nossa​ ​condição​ ​de​ ​seres​ ​que​ ​compartilham​ ​um​ ​destino:
Sobornost.
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PREFÁCIO

Kleber​ ​Duarte​ ​Barretto

Curando​ ​com​ ​histórias​ ​é​ ​um​ ​livro​ ​que​ ​interessa​ ​tanto​ ​aos​ ​profissionais​ ​da​ ​área​ ​clínica​ ​quanto​ ​às
famílias​ ​e​ ​principalmente​ ​aos​ ​pais.​ ​Trata-se​ ​da​ ​apresentação,​ ​bastante​ ​didática​ ​e​ ​clara,​ ​de​ ​um
modelo​ ​de​ ​consulta​ ​terapêutica​ ​por​ ​meio​ ​da​ ​criação​ ​de​ ​histórias​ ​infantis​ ​que​ ​levam​ ​em​ ​consideração
a​ ​problemática​ ​enfrentada​ ​pela​ ​criança.
Este​ ​procedimento​ ​terapêutico,​ ​além​ ​de​ ​respeitar​ ​o​ ​mundo​ ​imaginativo​ ​que​ ​é​ ​fundamental​ ​a​ ​todo​ ​ser
humano,​ ​possibilita​ ​aos​ ​pais​ ​uma​ ​participação​ ​ativa​ ​no​ ​tratamento​ ​de​ ​seu​ ​filho(a),​ ​não​ ​só​ ​auxiliando
na​ ​elaboração​ ​da​ ​história,​ ​mas​ ​contando​ ​a​ ​história​ ​à​ ​criança.​ ​Há​ ​também​ ​um​ ​efeito​ ​terapêutico​ ​sobre
o​ ​pai​ ​e​ ​a​ ​mãe,​ ​uma​ ​vez​ ​que​ ​estes​ ​recuperam​ ​a​ ​confiança​ ​na​ ​capacidade​ ​de​ ​promover​ ​o
desenvolvimento​ ​de​ ​uma​ ​criança​ ​antes​ ​paralisada​ ​por​ ​angústias​ ​que,​ ​geralmente,​ ​decorrem​ ​de
dificuldades​ ​dos​ ​próprios​ ​pais.
Este​ ​trabalho,​ ​escrito​ ​em​ ​1984​ ​como​ ​dissertação​ ​de​ ​mestrado,​ ​mantém,​ ​sem​ ​dúvida,​ ​toda​ ​sua
atualidade.​ ​Aqueles​ ​que​ ​têm​ ​acompanhado​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​pensamento​ ​clínico​ ​de​ ​Gilberto
Safra​ ​mas​ ​ainda​ ​não​ ​conheciam​ ​este​ ​trabalho​ ​pioneiro,​ ​têm​ ​agora,​ ​finalmente,​ ​a​ ​oportunidade​ ​de
fazê-lo​ ​e​ ​reconhecer​ ​assim​ ​a​ ​sensibilidade​ ​clínica,​ ​a​ ​capacidade​ ​criativa​ ​e​ ​a​ ​fundamentação​ ​teórica
já​ ​presentes​ ​desde​ ​então.​ ​Por​ ​outro​ ​lado,​ ​aqueles​ ​que​ ​já​ ​haviam​ ​tido​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​material​ ​do
mestrado,​ ​podem​ ​agora​ ​ter​ ​acesso​ ​a​ ​este​ ​trabalho,​ ​totalmente​ ​revisto​ ​pelo​ ​autor,​ ​após​ ​um​ ​percurso
clínico​ ​de​ ​mais​ ​de​ ​vinte​ ​anos.
Cabe​ ​agora​ ​ao​ ​leitor​ ​conferir​ ​por​ ​si​ ​mesmo​ ​a​ ​riqueza​ ​do​ ​material​ ​que​ ​tem​ ​em​ ​mãos.

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ÍNDICE
Nota​ ​dos​ ​Editores​ ​.​ ​11
Prefácio​ ​15
Apresentação​ ​17
Introdução​ ​19
Capítulo​ ​1
O​ ​espaço​ ​potencial​ ​e​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​as​ ​histórias​ ​infantis.​ ​.​ ​.​ ​.​ ​29
Capitulo​ ​2
Apresentação​ ​do​ ​método​ ​de​ ​consulta​ ​35
O​ ​Método​ ​35
A​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​38
A​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​criança​ ​40
A​ ​situação​ ​lúdica​ ​41
Ojogo​ ​de​ ​rabiscos​ ​45
O​ ​uso​ ​da​ ​história​ ​infantil​ ​47
Capítulo​ ​3
Casos​ ​clínicos​ ​53
Caso​ ​1​ ​ Miguel​ ​53
—​ ​

Caso​ ​2​ ​ Luiz​ ​60

-​ ​
Caso​ ​3​ ​—​ ​Lúcia​ ​65
Caso​ ​4​ ​-​ ​Minam​ ​67
Caso​ ​5​ -​ ​ ​Marcelo​ ​71
Caso​ ​6​ —​ ​ ​Antônio​ ​75
Caso​ ​7​ -​ ​ ​Fábio​ ​78
Caso8—Júlia​ ​81
Caso​ ​9​ —​ ​ ​Tãnia​ ​85
Caso​ ​10—​ ​Marina​ ​87
Capítulo​ ​IV
Conclusão​ ​89
Referências​ ​bibliográficas​ ​95

INTRODUÇÃO
Gilberto​ ​Safra
Ao​ ​observar​ ​o​ ​que​ ​a​ ​Psicologia​ ​Clínica​ ​em​ ​nosso​ ​meio​ ​tem​ ​a​ ​oferecer​ ​para​ ​o​ ​atendimento​ ​da​ ​população
infantil,​ ​notamos​ ​que​ ​temos​ ​basicamente​ ​o​ ​diagnóstico​ ​e​ ​a​ ​psicoterapia,​ ​esta​ ​última​ ​sempre​ ​de​ ​longo​ ​prazo​ ​e
de​ ​custo​ ​muito​ ​alto.
No​ ​trabalho​ ​diário​ ​do​ ​psicólogo​ ​clínico,​ ​é​ ​cada​ ​dia​ ​maior​ ​a​ ​necessidade​ ​de​ ​contar​ ​com​ ​procedimentos​ ​que
possibilitem​ ​intervir​ ​em​ ​momentos​ ​em​ ​que,​ ​pelo​ ​incremento​ ​da​ ​angústia,​ ​ocorre​ ​uma​ ​parada​ ​no​ ​processo
maturacional​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​o​ ​aparecimento​ ​de​ ​sintoma​ ​indicador​ ​de​ ​conflito,​ ​ou​ ​naquelas​ ​situações​ ​de​ ​crise
provocadas​ ​pelo​ ​fluxo​ ​natural​ ​da​ ​vida​ ​(mortes,​ ​mudanças,​ ​separações​ ​etc.).​ ​Por​ ​outro​ ​lado,​ ​necessitamos
também​ ​que​ ​estes​ ​procedimentos​ ​sejam​ ​passíveis​ ​de​ ​serem​ ​usados​ ​no​ ​trabalho​ ​institucional.
Partindo​ ​desse​ ​ponto​ ​de​ ​vista​ ​pareceu-me,​ ​desde​ ​o​ ​final​ ​da​ ​década​ ​de​ ​setenta,​ ​que​ ​uma​ ​das​ ​soluções​ ​estaria​ ​na
consulta​ ​terapêutica,​ ​na​ ​qual,​ ​com​ ​uma​ ​ou​ ​no​ ​máximo​ ​três​ ​sessões,​ ​tenta-se​ ​trabalhar​ ​com​ ​a​ ​angústia
emergente​ ​da​ ​vida​ ​emocional​ ​infantil.
A​ ​criança​ ​tem​ ​uma​ ​tendência​ ​espontânea​ ​ao​ ​desenvolvimento.​ ​No​ ​entanto​ ​sua​ ​evolução​ ​pode​ ​sofrer​ ​alterações
por​ ​uma​ ​dificuldade​ ​de​ ​elaborar​ ​psiquicamente​ ​seus​ ​conflitos,​ ​acarretando​ ​a​ ​paralisação​ ​de​ ​seu​ ​crescimento​ ​e
a​ ​formação​ ​de​ ​sintomas.
Na​ ​consulta​ ​terapêutica​ ​temos​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​facilitar​ ​a​ ​elaboração​ ​da​ ​angústia​ ​vivida​ ​pela​ ​criança​ ​e​ ​que
esteja​ ​perturbando​ ​o​ ​seu​ ​desenvolvimento,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que​ ​a​ ​tendência​ ​ao​ ​amadurecimento​ ​recupere​ ​o​ ​seu​ ​curso
natural.​ ​Isto​ ​é​ ​feito​ ​de​ ​maneira​ ​a​ ​possibilitar​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​e​ ​seus​ ​pais​ ​possam​ ​lidar​ ​com​ ​a​ ​situação​ ​emergente
e,​ ​dessa​ ​forma,​ ​sejam​ ​enriquecidas​ ​as
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possibilidades​ ​de​ ​enfrentar​ ​as​ ​dificuldades​ ​decorrentes​ ​do​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​criança,​ ​ao​ ​mesmo
tempo​ ​em​ ​que​ ​o​ ​vínculo​ ​entre​ ​eles​ ​é​ ​aprofundado.
Alguns​ ​autores​ ​têm​ ​estudado​ ​e​ ​elaborado​ ​procedimentos​ ​e​ ​técnicas​ ​para​ ​a​ ​execução​ ​deste​ ​tipo​ ​de
consulta.​ ​Assim,​ ​Harris​ ​(1966)​ ​demonstra​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​abordar​ ​problemas​ ​psicológicos​ ​em​ ​um
tempo​ ​relativamente​ ​breve,​ ​enfocando​ ​uma​ ​situação​ ​crítica​ ​familiar.​ ​Seu​ ​método​ ​consiste​ ​em​ ​três
entrevistas​ ​e​ ​uma​ ​análise​ ​fmal​ ​das​ ​conclusões.​ ​Sua​ ​técnica​ ​é​ ​basicamente​ ​o​ ​assinalamento,​ ​sem​ ​dar
conselhos,​ ​atuando​ ​mais​ ​como​ ​continente​ ​das​ ​angústias​ ​dos​ ​pais.
Winnicott​ ​(1971)​ ​descreve​ ​um​ ​método​ ​(Squiggle​ ​Game)​ ​pelo​ ​qual​ ​pretende​ ​oferecer​ ​ao​ ​cliente​ ​a
oportunidade​ ​de​ ​expressar-se​ ​e​ ​conseguir​ ​desta​ ​forma​ ​uma​ ​ajuda​ ​para​ ​o​ ​conflito​ ​que​ ​vivencia.​ ​Este
procedimento​ ​é​ ​conhecido​ ​entre​ ​nós​ ​pelo​ ​nome​ ​de​ ​jogo​ ​de​ ​rabiscos,​ ​uma​ ​modalidade​ ​de​ ​trabalho
lúdico​ ​que​ ​favorece​ ​o​ ​aparecimento​ ​de​ ​uma​ ​boa​ ​comunicação​ ​paciente-terapeuta​ ​e​ ​que​ ​permite​ ​à
criança​ ​surpreender-se​ ​frente​ ​à​ ​expressão​ ​de​ ​sua​ ​angústia​ ​e​ ​superar​ ​aquele​ ​momento​ ​de​ ​paralisação
do​ ​seu​ ​desenvolvimento.​ ​É​ ​esse​ ​trabalho​ ​que​ ​me​ ​forneceu​ ​a​ ​inspiração​ ​e​ ​os​ ​conceitos​ ​necessários
para​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​procedimento​ ​de​ ​consulta​ ​que​ ​apresento​ ​nesse​ ​livro.
Dolto​ ​(1977)​ ​descreve​ ​o​ ​método​ ​desenvolvido​ ​por​ ​ela​ ​onde,​ ​em​ ​uma​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​mãe​ ​ou​ ​os
pais,​ ​sempre​ ​com​ ​a​ ​presença​ ​da​ ​criança,​ ​procura​ ​não​ ​só​ ​conversar​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​mas​ ​também
comunicar-se​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​e​ ​para​ ​isso,​ ​com​ ​freqüência,​ ​fornece-lhe​ ​papel​ ​e​ ​lápis.​ ​Na​ ​mesma
sessão​ ​da​ ​entrevista,​ ​Dolto​ ​opina​ ​sobre​ ​a​ ​situação​ ​da​ ​criança​ ​para​ ​os​ ​pais;​ ​fica​ ​então​ ​a​ ​sós​ ​com​ ​a
criança​ ​e​ ​conversa​ ​com​ ​ela,​ ​fazendo​ ​comentários​ ​sobre​ ​os​ ​desenhos​ ​realizados.​ ​Seu​ ​objetivo​ ​é​ ​fazer
com​ ​que​ ​o​ ​cliente​ ​tenha​ ​alguma​ ​compreensão​ ​dos​ ​seus​ ​conflitos,​ ​para​ ​superar​ ​o​ ​impasse​ ​vivido​ ​por
ele​ ​naquele​ ​momento.​ ​O​ ​trabalho​ ​de​ ​Dolto​ ​é​ ​sempre​ ​inspirador,​ ​pois​ ​a​ ​sua​ ​grande​ ​sensibilidade
pessoal​ ​torna​ ​os​ ​seus​ ​relatos​ ​clínicos​ ​uma​ ​ocasião​ ​para​ ​saborear​ ​o​ ​trabalho​ ​de​ ​uma​ ​grande
profissional.​ ​Considero​ ​Dolto,​ ​ao​ ​lado​ ​de​ ​Winnicott​ ​e​ ​Ferenczi,​ ​os​ ​grandes​ ​clínicos​ ​na​ ​história​ ​da
Psicanálise.​ ​Embora​ ​aprecie​ ​muito​ ​os​ ​trabalhos​ ​de​ ​Dolto,​ ​não​ ​compartilho​ ​de​ ​sua​ ​visão​ ​de​ ​homem​ ​e
de​ ​seus​ ​conceitos​ ​teóricos.​ ​Assim,​ ​na​ ​fun​ ​damentaçã
desse​ ​trabalho,​ ​seguirei​ ​uma​ ​perspectiva​ ​distinta​ ​daquela​ ​utilizada​ ​por​ ​esta​ ​grande​ ​clínica.
No​ ​trabalho​ ​com​ ​crianças,​ ​observa-se​ ​o​ ​uso​ ​da​ ​expressão​ ​lúdica​ ​como​ ​meio​ ​privilegiado​ ​para​ ​a
elaboração​ ​de​ ​vivências​ ​emocionais​ ​e​ ​de​ ​comunicação​ ​com​ ​o​ ​outro.​ ​Freud​ ​(1922)​ ​já​ ​descreve​ ​o​ ​jogo
de​ ​um​ ​garoto​ ​frente​ ​ao​ ​desaparecimento​ ​de​ ​sua​ ​mãe​ ​e​ ​salienta​ ​que​ ​o​ ​brinquedo​ ​era​ ​uma​ ​tentativa​ ​de
elaboração​ ​da​ ​angústia​ ​sentida​ ​pela​ ​criança.​ ​Klein​ ​(1969),​ ​que​ ​utilizou​ ​o​ ​jogo​ ​como​ ​meio​ ​de​ ​acesso
ao​ ​inconsciente​ ​infantil,​ ​afirma​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​expressa​ ​suas​ ​fantasias,​ ​desejos​ ​e​ ​experiências​ ​de
forma​ ​simbólica​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​jogos​ ​e​ ​brinquedos.​ ​Ao​ ​fazê-lo,​ ​utilizaria​ ​os​ ​mesmos​ ​modos​ ​arcaicos​ ​e
filogenéticos​ ​de​ ​expressão,​ ​a​ ​mesma​ ​linguagem​ ​com​ ​que​ ​já​ ​nos​ ​familiarizamos​ ​nos​ ​sonhos.
Aberastury​ ​(1981)​ ​diz,​ ​baseada​ ​em​ ​suas​ ​observações,​ ​que,​ ​ao​ ​jogar,​ ​a​ ​criança​ ​desloca​ ​para​ ​o​ ​exterior
seus​ ​medos,​ ​angústias​ ​e​ ​problemas​ ​internos,​ ​dominando-os​ ​mediante​ ​a​ ​ação.​ ​Todas​ ​as​ ​situações
excessivas​ ​para​ ​seu​ ​ego​ ​débil​ ​são​ ​repetidas​ ​no​ ​jogo​ ​e​ ​isto​ ​permitiria​ ​à​ ​criança​ ​seu​ ​domínio​ ​sobre
objetos​ ​externos​ ​e​ ​a​ ​seu​ ​alcance,​ ​bem​ ​como​ ​tornar​ ​ativo​ ​o​ ​que​ ​sofreu​ ​passivamente,​ ​mudar​ ​um​ ​final
que​ ​lhe​ ​foi​ ​penoso,​ ​tolerar​ ​papéis​ ​e​ ​situações​ ​que​ ​na​ ​vida​ ​real​ ​lhe​ ​seriam​ ​proibidos​ ​desde​ ​dentro​ ​e
desde​ ​fora.​ ​O​ ​jogo,​ ​como​ ​o​ ​chiste,​ ​conseguiria​ ​um​ ​suborno​ ​do​ ​superego​ ​que​ ​tornaria​ ​possível​ ​a
liberação​ ​de​ ​sentimentos​ ​e​ ​afetos​ ​censurados.
Knobel​ ​(1977)​ ​ressalta​ ​a​ ​importância​ ​da​ ​projeção​ ​no​ ​brinquedo.​ ​Em​ ​sua​ ​opinião,​ ​seguindo​ ​de​ ​perto
a​ ​tradição​ ​kleiniana,​ ​por​ ​meio​ ​do​ ​jogo​ ​a​ ​criança​ ​pode​ ​projetar​ ​muitas​ ​angústias​ ​e​ ​muitos​ ​dos
conflitos,​ ​que​ ​de​ ​certa​ ​forma​ ​aparecem​ ​assim​ ​objetificados,​ ​concretizados​ ​em​ ​objetos​ ​também
concretos,​ ​que​ ​podem​ ​ser​ ​manipulados,​ ​tentando​ ​assim​ ​uma​ ​elaboração​ ​lúdica.
Para​ ​esses​ ​autores​ ​o​ ​jogo​ ​seria​ ​resultado​ ​de​ ​projeções​ ​e​ ​introjeções,​ ​campo​ ​de​ ​realização​ ​de​ ​desejos.
Para​ ​eles,​ ​o​ ​jogo​ ​não​ ​teria​ ​importância​ ​em​ ​si​ ​mesmo.​ ​Seria,​ ​desse​ ​modo,​ ​um​ ​meio​ ​de​ ​acesso​ ​ao
inconsciente.​ ​Não​ ​compartilho​ ​desse​ ​tipo​ ​de​ ​visão.​ ​Para​ ​mim,​ ​seguindo​ ​Winnicott​ ​(1971),​ ​o​ ​jogo
possibilita​ ​o​ ​estabelecimento​ ​de​ ​um​ ​campo​ ​de​ ​experiência,​ ​de​ ​um​ ​sentido​ ​de​ ​realidade​ ​e​ ​também​ ​é
espaço​ ​privilegiado​ ​do​ ​vir​ ​a​ ​ser​ ​humano.
Buscando​ ​no​ ​registro​ ​lúdico​ ​maneiras​ ​de​ ​auxiliar​ ​a​ ​criança​ ​na​ ​elaboração​ ​de​ ​seus​ ​conflitos,​ ​minha
atenção​ ​voltou-se​ ​para​ ​as​ ​histórias​ ​infantis​ ​como​ ​modo​ ​de​ ​comunicação​ ​adequado​ ​ao

20

21

momento​ ​do​ ​processo​ ​maturacional​ ​no​ ​qual​ ​a​ ​criança​ ​se​ ​encontra.​ ​O​ ​conto​ ​é​ ​uma​ ​forma​ ​de​ ​expressão​ ​mais
próxima​ ​daquela​ ​que​ ​naturalmente​ ​é​ ​utilizada​ ​pela​ ​criança​ ​na​ ​organização,​ ​elaboração​ ​e​ ​superação​ ​de​ ​seus
conflitos​ ​psíquicos.
O​ ​campo​ ​lúdico​ ​foi​ ​freqüentemente​ ​abordado​ ​na​ ​história​ ​da​ ​psicanálise​ ​como​ ​relacionado​ ​ao​ ​processo
primário.​ ​O​ ​jogo​ ​e​ ​a​ ​expressão​ ​plástica,​ ​na​ ​maior​ ​parte​ ​das​ ​vezes,​ ​foram​ ​equiparados​ ​à​ ​formação​ ​de​ ​sintomas.
Pesquisando​ ​na​ ​literatura​ ​psicanalítica​ ​o​ ​uso​ ​da​ ​linguagem​ ​e​ ​do​ ​pensamento​ ​plástico​ ​na​ ​elaboração​ ​de
conflitos​ ​psíquicos,​ ​encontramos​ ​que​ ​alguns​ ​autores​ ​ Freud​ ​(1900),​ ​Rank​ ​e​ ​Sachs​ ​(1915),​ ​Jones​ ​(1918)​ ​
—​ ​ —

estudaram​ ​o​ ​processo​ ​primário​ ​utilizado​ ​nos​ ​jogos​ ​e​ ​histórias​ ​infantis,​ ​com​ ​seus​ ​mecanismos​ ​de​ ​deslocamento
e​ ​de​ ​condensação.’​ ​Assinalaram​ ​que​ ​o​ ​processo​ ​primário​ ​está​ ​relacionado​ ​com​ ​a​ ​realização​ ​de​ ​desejos,
permitindo​ ​que​ ​desejos​ ​inconscientes​ ​escapem​ ​à​ ​pressão​ ​do​ ​superego​ ​para​ ​encontrar​ ​expressão​ ​por​ ​meio​ ​de
formas​ ​de​ ​manifestação​ ​plástica.​ ​Assim,​ ​o​ ​processo​ ​primário​ ​estaria​ ​a​ ​serviço​ ​de​ ​representações​ ​deformadas
pela​ ​ação​ ​do​ ​superego,​ ​ansiedades​ ​e​ ​mecanismos​ ​de​ ​defesa.​ ​Entretanto,​ ​outros​ ​autores​ ​assinalam​ ​que​ ​o
processo​ ​primário​ ​poderia​ ​estar​ ​a​ ​serviço​ ​da​ ​expressão​ ​simbólica,​ ​como​ ​tentativa​ ​de​ ​representar​ ​e​ ​elaborar​ ​a
angústia​ ​vivida​ ​pelo​ ​indivíduo​ ​(Roland,​ ​1971).​ ​Na​ ​mesma​ ​linha​ ​de​ ​argumentação,​ ​o​ ​pensamento​ ​metafórico
foi​ ​apontado​ ​por​ ​Kris​ ​(1952)​ ​e​ ​Milner​ ​(1952)​ ​como​ ​servindo​ ​à​ ​função​ ​de​ ​elaboração.​ ​Rycroft​ ​(1968)​ ​ampliou
esta​ ​concepção​ ​ao​ ​colocar​ ​o​ ​processo​ ​de​ ​simbolização,​ ​quando​ ​usado​ ​para​ ​integrar​ ​as​ ​experiências​ ​do
indivíduo,​ ​como​ ​parte​ ​do​ ​processo​ ​secundário.
Werner​ ​(1948)​ ​e​ ​Piaget​ ​(1962)​ ​mostraram​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​pode​ ​e​ ​costuma​ ​expressar-se​ ​por​ ​metáforas.​ ​Este
estilo​ ​de​ ​comunicação​ ​usado​ ​pela​ ​criança​ ​seria​ ​resultado​ ​de​ ​um​ ​sistema​ ​incompleto​ ​de​ ​formação​ ​de​ ​conceitos,
de​ ​um​ ​desenvolvimento​ ​insuficiente​ ​do​ ​processo​ ​secundário.​ ​Nos​ ​adultos​ ​o​ ​uso​ ​da​ ​metáfora​ ​seria​ ​feito​ ​de
maneira​ ​mais​ ​consciente​ ​e​ ​elaborada,​ ​fruto​ ​de​ ​um​ ​maior​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​capacidade​ ​integrativa,​ ​que​ ​na
infância​ ​se​ ​manifestaria​ ​de​ ​maneira​ ​menos​ ​completa.
Os​ ​primeiros​ ​estudiosos​ ​do​ ​pensamento​ ​plástico​ ​dentro​ ​da​ ​literatura_psicanalítica​ ​tendem​ ​a​ ​descrever​ ​o
pensamento
1​ ​O​ ​processo​ ​primário​ ​é​ ​característico​ ​do​ ​sistema​ ​inconsciente.​ ​A​ ​energia​ ​psíquica​ ​flui
pelas​ ​diversas​ ​representações,​ ​sem​ ​obstáculos,​ ​segundo​ ​os​ ​mecanismos​ ​de​ ​deslocamento​ ​e​ ​condensação,​ ​buscando​ ​investir​ ​as​ ​representações​ ​ligadas​ ​à
satisfação​ ​do​ ​desejo.
Diferencia-se​ ​basicamente​ ​do​ ​processo​ ​secundário,​ ​pois​ ​neste​ ​a​ ​energia​ ​psíquica​ ​investe​ ​as​ ​representações​ ​de​ ​forma​ ​mais​ ​estável​ ​e​ ​a​ ​satisfação​ ​do​ ​desejo​ ​é
adiada.​ ​Os​ ​dois
processos​ ​são​ ​paralelos​ ​à​ ​oposição​ ​entre​ ​princípio​ ​de​ ​prazer​ ​e​ ​princípio​ ​de​ ​realidade.

metafórico​ ​e​ ​simbólico​ ​como​ ​a​ ​representação​ ​indireta​ ​e​ ​figurada​ ​de​ ​uma​ ​idéia,​ ​de​ ​um​ ​conflito,​ ​de​ ​um​ ​desejo​ ​inconsciente.
No​ ​entanto,​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​tempo,​ ​percebe-se​ ​que,​ ​gradativamente,​ ​a​ ​simbolização​ ​e​ ​a​ ​metáfora​ ​passam​ ​a​ ​ser​ ​consideradas
pelos​ ​autores​ ​(Jung,​ ​1951)​ ​como​ ​sendo​ ​mais​ ​que​ ​um​ ​disfarce,​ ​mas​ ​também​ ​como​ ​um​ ​esforço​ ​para​ ​esclarecer​ ​e​ ​representar
o​ ​que​ ​é​ ​ain​ ​da​ ​desconhecido​ ​e​ ​que​ ​só​ ​está​ ​em​ ​processo​ ​de​ ​formação.​ ​Nesta​ ​última​ ​posição​ ​encontra-se​ ​Noy​ ​(1969),​ ​para
quem​ ​a​ ​simbolização​ ​serve​ ​como​ ​uma​ ​ponte​ ​entre​ ​o​ ​mundo​ ​interno​ ​e​ ​externo.​ ​Para​ ​ele,​ ​esta​ ​necessidade​ ​de​ ​simbolização​ ​e
de​ ​internalização​ ​do​ ​meio​ ​ambiente​ ​dá-se​ ​não​ ​só​ ​em​ ​termos​ ​de​ ​desenvolvimento​ ​libidinal​ ​e​ ​no​ ​estabelecimento​ ​da
constância​ ​do​ ​objeto,​ ​mas​ ​também​ ​para​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​de​ ​várias​ ​funções​ ​do​ ​ego.
Assim,​ ​enquanto​ ​o​ ​processo​ ​secundário​ ​funcionaria​ ​para​ ​lidar​ ​com​ ​a​ ​realidade​ ​externa,​ ​o​ ​processo​ ​primário​ ​é​ ​definido​ ​pela
função​ ​de​ ​integrar​ ​novas​ ​experiências​ ​no​ s​ elf​ ​da​ ​pessoa.2
Considero​ ​as​ ​diversas​ ​formas​ ​de​ ​jogo​ ​da​ ​criança,​ ​assim​ ​como​ ​as​ ​histórias,​ ​não​ ​só​ ​como​ ​um​ ​modo​ ​de​ ​encontrar​ ​expressão
para​ ​desejos​ ​inconscientes,​ ​mas​ ​fundamentalmente​ ​como​ ​um​ ​modo​ ​de​ ​colocar​ ​seus​ ​conflitos​ ​subordinados​ ​à​ ​sua
criatividade,​ ​ou​ ​seja,​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​do​ ​eu.​ ​Parece-me​ ​imprescindível​ ​tal​ ​forma​ ​de​ ​expressão​ ​para​ ​o​ ​desenvolvimento
cognitivo,​ ​ao​ ​lado​ ​do​ ​enriquecimento​ ​da​ ​apercepção​ ​criativa3,​ ​aqui​ ​definida​ ​como​ ​a​ ​capacidade​ ​da​ ​pessoa​ ​de​ ​apreender​ ​a
realidade​ ​segundo​ ​suas​ ​características​ ​pessoais.​ ​Isto​ ​significa​ ​estar​ ​pessoalmente​ ​presente,​ ​sem​ ​estar​ ​submetido​ ​ao​ ​mundo
externo​ ​e​ ​nem​ ​tampouco​ ​interpretá-lo​ ​de​ ​forma​ ​delirante,​ ​mas​ ​sim​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​uma​ ​apreensão​ ​pessoal​ ​do​ ​mundo​ ​que​ ​a
rodeia.
Concordo​ ​com​ ​Winnicott​ ​(1968)​ ​quando​ ​afirma​ ​que​ ​o​ ​jogo​ ​é​ ​universal​ ​e​ ​pertence​ ​à​ ​saúde.​ ​Ele​ ​facilita​ ​o​ ​crescimento,​ ​além
2​ ​O​ ​conceito​ ​de​ ​self​ ​na​ ​literatura​ ​psicanalítica​ ​foi​ ​abordado​ ​pela​ ​escola​ ​da​ ​Psicologia​ ​do
Ego,​ ​Psicologia​ ​do​ ​Self​ ​e​ ​também​ ​por​ ​Winnicott.​ ​Como​ ​representantes​ ​da​ ​primeira
escola​ ​aponto​ ​o​ ​trabalho​ ​de​ ​Gedo​ ​&​ ​Goldberg​ ​(1973)​ ​no​ ​qual​ ​estes​ ​afirmam​ ​que​ ​o​ ​termo
self​ ​poderia​ ​ser​ ​entendido​ ​como​ ​um​ ​sistema​ ​de​ ​memórias​ ​que​ ​constitui​ ​a
auto-representação,​ ​como​ ​uma​ ​constelação​ ​psicológica​ ​organizada​ ​e​ ​permanente,​ ​que
influencia​ ​de​ ​forma​ ​contínua​ ​e​ ​dinâmica​ ​o​ ​comportamento​ ​do​ ​indivíduo.​ ​Como​ ​vemos,
trata-se​ ​de​ ​uma​ ​visão​ ​que​ ​aborda​ ​o​ ​self​ ​como​ ​acontecendo​ ​preponderantemente​ ​no
registro​ ​representacional​ ​da​ ​personalidade.​ ​Seguindo​ ​Winnicott,​ ​utilizo​ ​o​ ​conceito​ ​de
self​ ​como​ ​fundamentalmente​ ​não​ ​representacional.​ ​Nessa​ ​vertente,​ ​o​ ​self​ ​é​ ​visto​ ​muito
mais​ ​como​ ​um​ ​conceito​ ​fenomenológico​ ​em​ ​que​ ​o​ ​caráter​ ​experiencial​ ​é​ ​enfatizado.
Cada​ ​nova​ ​experiência​ ​muda​ ​a​ ​posição​ ​da​ ​pessoa​ ​no​ ​mundo,​ ​na​ ​relação​ ​com​ ​os​ ​outros.
Ou​ ​seja,​ ​a​ ​cada​ ​gesto​ ​há​ ​um​ ​reposicionamento​ ​do​ ​horizonte​ ​existencial​ ​da​ ​pessoa.
3​ ​Para​ ​Winnicott​ ​a​ ​apercepção​ ​criativa​ ​é,​ ​mais​ ​do​ ​que​ ​qualquer​ ​outra​ ​coisa,​ ​o​ ​que​ ​faz​ ​o
indivíduo​ ​sentir​ ​que​ ​a​ ​vida​ ​vale​ ​a​ ​pena​ ​de​ ​ser​ ​vivida.​ ​Contrastando​ ​com​ ​isto​ ​há​ ​uma
relação​ ​com​ ​a​ ​realidade​ ​externa,​ ​que​ ​é​ ​de​ ​submissão,​ ​apenas​ ​reconhecendo-se​ ​o​ ​mundo
como​ ​algo​ ​que​ ​exige​ ​adaptação.​ ​Este​ ​estilo​ ​traz​ ​ao​ ​sujeito​ ​um​ ​sentimento​ ​de​ ​futilidade​ ​e
de​ ​que​ ​a​ ​vida​ ​não​ ​vale​ ​a​ ​pena​ ​de​ ​ser​ ​vivida.​ ​(Winnicott,​ ​1975).
23
J
de​ ​auxiliar​ ​na​ ​formação​ ​de​ ​relacionamentos​ ​grupais.​ ​O​ ​jogo​ ​é​ ​a​ ​forma​ ​primordial​ ​de​ ​comunicação​ ​em
psicoterapia​ ​e​ ​em​ ​psicanálise.​ ​E​ ​sempre​ ​uma​ ​experiência​ ​criativa​ ​que​ ​se​ ​dá​ ​no​ ​continuum​ ​espaço-tempo.​ ​E
uma​ ​forma​ ​básica​ ​de​ ​viver.
A​ ​história​ ​sempre​ ​teve​ ​um​ ​lugar​ ​fundamental​ ​em​ ​minha​ ​experiência​ ​de​ ​vida.​ ​Quando​ ​aprendi​ ​a​ ​ler​ ​os
primeiros​ ​livros,​ ​ganhei​ ​como​ ​presente​ ​de​ ​meu​ ​pai​ ​uma​ ​coleção​ ​em​ ​quatro​ ​volumes​ ​intitulada​ ​As​ ​Mil​ ​e​ ​Uma
Noites,​ ​publicada​ ​pelas​ ​Edições​ ​Melhoramentos.​ ​Essa​ ​era​ ​uma​ ​coleção​ ​pela​ ​qual​ ​meu​ ​pai​ ​tinha​ ​grande​ ​estima
e​ ​que​ ​me​ ​nutriu​ ​ao​ ​longo​ ​de​ ​minha​ ​vida.
As​ ​histórias​ ​têm​ ​sido​ ​usadas​ ​pela​ ​humanidade,​ ​através​ ​dos​ ​tempos,​ ​com​ ​objetivos​ ​medicinais,​ ​educativos,
religiosos,​ ​filosóficos,​ ​etc.​ ​Na​ ​cultura​ ​hindu​ ​um​ ​conto​ ​era​ ​oferecido​ ​a​ ​uma​ ​pessoa​ ​desorientada​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que
ela​ ​meditasse​ ​sobre​ ​ele​ ​e​ ​pudesse​ ​ser​ ​curada​ ​por​ ​esse​ ​processo.​ ​Os​ ​Sufis​ ​usavam​ ​e​ ​usam​ ​os​ ​contos​ ​para​ ​ajudar
os​ ​seus​ ​discípulos​ ​a​ ​superar​ ​um​ ​conflito​ ​existencial​ ​e​ ​espiritual​ ​(Shah,​ ​1976).​ ​Entre​ ​os​ ​nossos​ ​índios
Tupi-Guaranis,​ ​encontramos​ ​uma​ ​série​ ​de​ ​contos,​ ​conhecidos​ ​como​ ​as​ ​Lendas​ ​do​ ​Jabuti​ ​que,​ ​segundo​ ​Couto
de​ ​Magalhães​ ​(1975),​ ​têm​ ​o​ ​objetivo​ ​de​ ​fazer​ ​entrar​ ​no​ ​pensamento​ ​do​ ​índio​ ​a​ ​crença​ ​na​ ​supremacia​ ​da
inteligência​ ​sobre​ ​a​ ​força​ ​física,​ ​elemento​ ​importante​ ​para​ ​ampliar​ ​a​ ​capacidade​ ​adaptativa​ ​frente​ ​à​ ​natureza.
Com​ ​os​ ​índios​ ​Caiapós​ ​encontra-se​ ​uma​ ​série​ ​de​ ​histórias​ ​passadas​ ​oralmente​ ​de​ ​geração​ ​a​ ​geração,​ ​onde
narram,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​mitos,​ ​a​ ​criação​ ​do​ ​mundo​ ​e​ ​o​ ​lugar​ ​do​ ​índio​ ​nesta​ ​cosmovisão,​ ​assim​ ​como​ ​o​ ​lugar​ ​do
mal,​ ​buscando​ ​desta​ ​forma​ ​uma​ ​organização​ ​simbólica​ ​do​ ​mundo​ ​através​ ​da​ ​qual​ ​a​ ​vida​ ​do​ ​índio​ ​adquire
sentido​ ​(Lukesh,​ ​1976).​ ​Em​ ​todos​ ​os​ ​povos​ ​encontramos​ ​histórias​ ​e​ ​mitos​ ​por​ ​meio​ ​dos​ ​quais​ ​os​ ​seus
membros​ ​buscam​ ​a​ ​elaboração​ ​de​ ​angústias​ ​comuns​ ​e​ ​a​ ​transmissão​ ​de​ ​sua​ ​cosmo-​ ​visão,​ ​com​ ​seus​ ​sistemas
de​ ​valores,​ ​em​ ​relação​ ​aos​ ​quais​ ​buscam​ ​referência.
Retomo​ ​portanto​ ​algo​ ​dessas​ ​tradições,​ ​pois​ ​considero​ ​os​ ​contos​ ​como​ ​fenômenos​ ​de​ ​grande​ ​complexidade,​ ​já
que​ ​abordam​ ​não​ ​só​ ​questões​ ​fundamentais​ ​da​ ​existência​ ​humana,​ ​mas​ ​também​ ​as​ ​colocam​ ​de​ ​forma
articulada,​ ​segundo​ ​uma​ ​narrativa​ ​com​ ​início,​ ​meio​ ​e​ ​fim.​ ​Nessas​ ​narrativas,​ ​a​ ​própria​ ​temporalidade​ ​humana
está​ ​contemplada​ ​pois​ ​somos,​ ​desde​ ​o​ ​berço,​ ​seres​ ​que​ ​iniciam,​ ​vivem​ ​e​ ​finalizam​ ​as​ ​diferentes​ ​experiências
que​ ​chegam​ ​ao​ ​nosso​ ​horizonte​ ​de​ ​vida.​ ​E​ ​fundamental​ ​que​ ​em
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toda​ ​consulta​ ​terapêutica​ ​o​ ​iniciar,​ ​o​ ​usar​ ​e​ ​o​ ​finalizar​ ​possam​ ​acontecer.
Os​ ​mitos​ ​e​ ​histórias,​ ​desde​ ​o​ ​início,​ ​ocuparam​ ​um​ ​lugar​ ​importante​ ​na​ ​Psicanálise.​ ​Freud​ ​voltou-se​ ​ao​ ​Mito​ ​de
Edipo​ ​para​ ​representar​ ​o​ ​que​ ​observava​ ​em​ ​sua​ ​prática​ ​clínica.​ ​Comentou​ ​também​ ​o​ ​significado​ ​das​ ​histórias
de​ ​Rumpelstilzchen,​ ​O​ ​Chapeuzinho​ ​Vermelho​ ​e​ ​O​ ​Lobo​ ​e​ ​os​ ​Sete​ ​Cabritos​ ​(1913),​ ​embora​ ​em​ ​sua​ ​visão
fossem​ ​principalmente​ ​realizações​ ​de​ ​desejos.​ ​Hellmuth​ ​(1920)​ ​apresenta​ ​um​ ​caso​ ​de​ ​análise​ ​de​ ​uma​ ​criança,
onde​ ​usa​ ​uma​ ​técnica​ ​interpretativa​ ​baseada​ ​em​ ​histórias,​ ​com​ ​um​ ​objetivo​ ​mais​ ​educativo.
Erich​ ​Berne​ ​(1972)​ ​começou​ ​a​ ​explorar​ ​a​ ​utilidade​ ​de​ ​alguns​ ​contos​ ​de​ ​fadas​ ​para​ ​ilustrar​ ​ao​ ​paciente​ ​seu
script​ ​básico​ ​de​ ​vida,​ ​os​ ​jogos​ ​nos​ ​quais​ ​estaria​ ​envolvido​ ​e​ ​suas​ ​transações​ ​predominantes.​ ​Berne​ ​conecta​ ​os
contos​ ​com​ ​os​ ​problemas​ ​de​ ​seus​ ​clientes,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que​ ​possam​ ​reconhecer​ ​que​ ​vivem​ ​apenas​ ​um​ ​script​ ​entre
diversas​ ​possibilidades.​ ​Segundo​ ​o​ ​autor,​ ​os​ ​pacientes,​ ​através​ ​deste​ ​método,​ ​sentem-se​ ​capazes​ ​de
transformar​ ​suas​ ​relações​ ​interpessoais​ ​mais​ ​tensas​ ​em​ ​outras​ ​mais​ ​espontâneas.
Wittgenstein​ ​(1965)​ ​usa​ ​a​ ​técnica​ ​de​ ​requisitar​ ​ao​ ​cliente​ ​que​ ​narre​ ​algumas​ ​das​ ​histórias​ ​de​ ​fadas​ ​comuns​ ​de
que​ ​tenha​ ​lembrança.​ ​As​ ​distorções​ ​que​ ​essas​ ​histórias​ ​sofrem​ ​sob​ ​a​ ​ação​ ​da​ ​mente​ ​do​ ​cliente​ ​são​ ​vistas​ ​como
uma​ ​indicação​ ​da​ ​problemática​ ​pessoal​ ​do​ ​cliente​ ​frente​ ​ao​ ​problema​ ​geral​ ​humano​ ​apresentado​ ​pelo​ ​conto.
Heusher​ ​(1967,​ ​1968,​ ​1969)​ ​estudou​ ​o​ ​uso​ ​de​ ​contos​ ​na​ ​psicoterapia.​ ​Para​ ​ele​ ​as​ ​histórias​ ​apresentam
diferentes​ ​estágios​ ​do​ ​desenvolvimento​ ​humano,​ ​os​ ​vários​ ​conflitos​ ​e​ ​metas,​ ​assim​ ​como​ ​possíveis​ ​soluções​ ​e
dificuldades.​ ​Este​ ​autor​ ​defende​ ​a​ ​idéia​ ​de​ ​que​ ​a​ ​verdade​ ​contida​ ​no​ ​conto​ ​não​ ​é​ ​relativa​ ​mas​ ​que​ ​ela​ ​se​ ​torna
viva​ ​e​ ​operativa​ ​no​ ​relacionamento​ ​entre​ ​a​ ​história,​ ​os​ ​pais​ ​e​ ​a​ ​criança.
Esta​ ​também​ ​é​ ​a​ ​posição​ ​de​ ​Bettelheim​ ​(1980),​ ​para​ ​quem​ ​as​ ​histórias​ ​infantis,​ ​tratando​ ​de​ ​problemas
humanos​ ​universais,​ ​falam​ ​ao​ ​ego​ ​em​ ​germinação​ ​e​ ​encorajam​ ​seu​ ​desenvolvimento,​ ​enquanto,​ ​ao​ ​mesmo
tempo,​ ​aliviam​ ​tensões​ ​pré-conscientes​ ​e​ ​inconscientes.
Gardner​ ​(1971)​ ​desenvolveu​ ​uma​ ​técnica​ ​onde​ ​cliente​ ​e​ ​terapeuta​ ​se​ ​contam​ ​histórias​ ​para​ ​um​ ​fim​ ​terapêutico.
Cada
25

criança​ ​tem​ ​uma​ ​fita​ ​de​ ​gravador​ ​no​ ​lugar​ ​da​ ​tradicional​ ​caixa​ ​de​ ​brinquedos,​ ​O​ ​terapeuta​ ​começa​ ​a​ ​sessão
sugerindo​ ​que​ ​estão​ ​num​ ​programa​ ​de​ ​televisão​ ​onde​ ​se​ ​contam​ ​contos.​ ​Liga​ ​o​ ​gravador,​ ​imitando​ ​um​ ​locutor
dizendo​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​irá​ ​compor​ ​uma​ ​fábula.​ ​Em​ ​seguida,​ ​o​ ​terapeuta​ ​irá​ ​criar​ ​também​ ​uma​ ​história​ ​e
finalizará​ ​com​ ​a​ ​moral​ ​da​ ​mesma.​ ​A​ ​criança​ ​faz​ ​a​ ​sua​ ​narrativa​ ​e​ ​em​ ​seguida​ ​o​ ​terapeuta​ ​conta​ ​a​ ​sua,​ ​que​ ​é
composta​ ​com​ ​os​ ​mesmos​ ​personagens​ ​usados​ ​pela​ ​criança,​ ​mas​ ​com​ ​outra​ ​resolução.​ ​Os​ ​finais​ ​das​ ​histórias
do​ ​terapeuta​ ​com​ ​freqüência​ ​são​ ​moralistas.​ ​O​ ​critério​ ​de​ ​cura​ ​da​ ​criança​ ​é​ ​o​ ​fato​ ​de​ ​seus​ ​contos​ ​tornarem-se
cada​ ​vez​ ​mais​ ​similares​ ​aos​ ​do​ ​terapeuta.​ ​O​ ​método​ ​apresentado​ ​é​ ​questionável​ ​por​ ​utilizar-se​ ​de​ ​técnicas​ ​de
sedução,​ ​não​ ​respeitando​ ​a​ ​singularidade​ ​da​ ​criança.
Ramon​ ​e​ ​outros​ ​(1978)​ ​descrevem​ ​uma​ ​técnica​ ​terapêutica​ ​para​ ​crianças​ ​com​ ​problemas​ ​de​ ​conduta,
dificuldades​ ​de​ ​ajustamento,​ ​problemas​ ​de​ ​aprendizagem​ ​ou​ ​sintomas​ ​neuróticos.​ ​Nesta​ ​técnica​ ​o​ ​terapeuta
conta​ ​a​ ​cada​ ​criança​ ​um​ ​conto​ ​popular​ ​do​ ​qual​ ​a​ ​criança​ ​escolhe​ ​um​ ​personagem​ ​para​ ​dramatizar​ ​ou​ ​modelar
em​ ​argila.​ ​Os​ ​autores​ ​observaram​ ​que,​ ​por​ ​meio​ ​desta​ ​técnica,​ ​é​ ​oferecida​ ​uma​ ​estimulação​ ​à​ ​simbolização​ ​e​ ​à
expressão​ ​de​ ​sentimentos,​ ​o​ ​que​ ​propicia​ ​uma​ ​oportunidade​ ​de​ ​elaborar​ ​problemas.
Parker​ ​e​ ​Louis​ ​(1978),​ ​no​ ​processo​ ​de​ ​aconselhamento,​ ​utilizam​ ​os​ ​mitos​ ​e​ ​a​ ​literatura​ ​moderna.​ ​Afirmam​ ​que
essas​ ​modalidades​ ​de​ ​expressão​ ​são​ ​agentes​ ​potenciais​ ​para​ ​canalizar​ ​a​ ​emergência​ ​de​ ​aspectos​ ​profundos​ ​da
personalidade.​ ​Também​ ​sugerem​ ​que​ ​situações​ ​de​ ​crise​ ​e​ ​de​ ​impasse​ ​são​ ​muitas​ ​vezes​ ​análogas​ ​a​ ​situações
descritas​ ​em​ ​mitos​ ​e​ ​contos​ ​tradicionais​ ​dos​ ​diversos​ ​povos.
Claman​ ​(1980)​ ​utiliza​ o ​ ​ ​squigglegame,​ ​proposto​ ​por​ ​Winnicott,​ ​em​ ​pacientes​ ​em​ ​idade​ ​de​ ​latência,​ ​como
técnica​ ​terapêutica​ ​para​ ​lidar​ ​com​ ​a​ ​resistência​ ​característica​ ​desta​ ​idade.​ ​Propõe​ ​à​ ​criança​ ​que,​ ​ao​ ​lado​ ​do
rabisco,​ ​conte​ ​histórias​ ​ e​ ​o​ ​terapeuta​ ​faz​ ​o​ ​mesmo.​ ​O​ ​papel​ ​do​ ​terapeuta​ ​no​ ​jogo​ ​é​ ​permanecer​ ​empático​ ​e
—​ ​

colaborador​ ​e​ ​focalizar​ ​suas​ ​histórias​ ​no​ ​problema​ ​e​ ​estágio​ ​de​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​criança.​ ​O​ ​terapeuta
compartilha,​ ​através​ ​de​ ​seus​ ​desenhos​ ​e​ ​histórias,​ ​seu​ ​entendimento​ ​dos​ ​problemas​ ​da​ ​criança,​ ​sugerindo
possíveis​ ​soluções.
Embora​ ​considere​ ​muito​ ​importante​ ​que​ ​os​ ​contos​ ​e​ ​histórias​ ​façam​ ​parte​ ​da​ ​educação​ ​de​ ​toda​ ​criança,
discordo​ ​do​ ​uso

indiscriminado​ ​do​ ​conto​ ​de​ ​fadas​ ​quando​ ​temos​ ​como​ ​objetivo​ ​o​ ​seu​ ​uso​ ​terapêutico,​ ​pois​ ​para​ ​que​ ​o​ ​conto
possa​ ​ser​ ​usado​ ​beneficamente​ ​por​ ​uma​ ​criança​ ​é​ ​preciso​ ​conhecer​ ​o​ ​momento​ ​do​ ​processo​ ​maturacional​ ​em
que​ ​ela​ ​se​ ​encontra,​ ​seu​ ​meio​ ​cultural,​ ​suas​ ​angústias.​ ​Caso​ ​contrário,​ ​corre-se​ ​o​ ​risco​ ​de​ ​contar​ ​à​ ​criança​ ​uma
história​ ​que​ ​intensifique​ ​suas​ ​ansiedades,​ ​ao​ ​invés​ ​de​ ​ajudá-la​ ​na​ ​elaboração​ ​das​ ​mesmas.​ ​Esse​ ​aspecto​ ​é​ ​um
dos​ ​desdobramentos​ ​do​ ​que​ ​Winnicott​ ​nos​ ​ensinou​ ​com​ ​a​ ​concepção​ ​de​ ​apresentação​ ​de​ ​objetos.​ ​Essa​ ​seria
uma​ ​função​ ​importante​ ​no​ ​processo​ ​de​ ​maternagem​ ​pois,​ ​por​ ​meio​ ​dela,​ ​a​ ​mãe​ ​apresentaria​ ​a​ ​realidade​ ​de
maneira​ ​dosada​ ​à​ ​criança,​ ​segundo​ ​as​ ​suas​ ​possibilidades​ ​de​ ​assimilá-la.​ ​Essa​ ​mesma​ ​função​ ​pode​ ​ser
re-situada​ ​no​ ​registro​ ​das​ ​atividades​ ​psicoterápicas​ ​e​ ​psicanalíticas,​ ​pois​ ​também​ ​nelas​ ​o​ ​profissional​ ​precisa
apresentar​ ​as​ ​situações​ ​que​ ​emergem​ ​no​ ​campo​ ​transferencial,​ ​levando​ ​em​ ​conta​ ​as​ ​possibilidades​ ​do
analisando​ ​de​ ​usá-las​ ​para​ ​o​ ​trabalho​ ​que​ ​estaria​ ​sendo​ ​realizado.
Para​ ​a​ ​atividade​ ​que​ ​realizo​ ​nas​ ​consultas​ ​terapêuticas​ ​tomo​ ​os​ ​conceitos​ ​winnicottianos​ ​de​ ​espaço​ ​potencial​ ​e
de​ ​fenômenos​ ​transicionais,​ ​pois​ ​acredito​ ​que​ ​para​ ​qualquer​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho​ ​psicoterapêutico​ ​ou​ ​psicanalítico,
especialmente​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​esses​ ​fenômenos​ ​são​ ​fundamentais​ ​para​ ​que​ ​uma​ ​intervenção​ ​fecunda​ ​seja
realizada.​ ​Maior​ ​importância​ ​ainda​ ​eles​ ​têm​ ​na​ ​consulta​ ​terapêutica,​ ​pois​ ​só​ ​uma​ ​intervenção​ ​acontecida​ ​no
espaço​ ​potencial​ ​produz​ ​um​ ​efeito​ ​terapêutico​ ​mutativo,​ ​eficaz​ ​e​ ​rápido,​ ​sem​ ​seduzir​ ​ou​ ​submeter​ ​a​ ​criança,
conseguindo​ ​desta​ ​forma​ ​uma​ ​real​ ​cooperação​ ​dela​ ​para​ ​o​ ​trabalho​ ​que​ ​se​ ​está​ ​realizando.
Apresento​ ​neste​ ​livro​ ​um​ ​método​ ​de​ ​consulta​ ​infantil​ ​utilizado​ ​por​ ​mais​ ​de​ ​vinte​ ​anos​ ​em​ ​consultório
particular​ ​e​ ​instituições,​ ​por​ ​mim​ ​e​ ​por​ ​outros​ ​profissionais​ ​da​ ​área.​ ​E​ ​um​ ​procedimento​ ​que​ ​utiliza​ ​histórias
infantis​ ​como​ ​meio​ ​de​ ​intervenção,​ ​por​ ​ser​ ​uma​ ​forma​ ​lúdica​ ​de​ ​expressão​ ​compatível​ ​com​ ​a​ ​vida​ ​mental​ ​da
criança​ ​e​ ​também​ ​pelo​ ​fato​ ​de​ ​as​ ​histórias​ ​favorecem​ ​o​ ​aparecimento​ ​do​ ​espaço​ ​potencial​ ​e​ ​dos​ ​fenômenos
transicionais​ ​ fenômenos​ ​esses​ ​que​ ​são​ ​fundamentais​ ​para​ ​que​ ​o​ ​trabalho​ ​seja​ ​realizado​ ​sem​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​se
—​ ​

sinta​ ​invadida​ ​e​ ​para​ ​que​ ​lhe​ ​seja​ ​possível​ ​retomar​ ​criativamente​ ​o​ ​devir​ ​de​ ​seu​ ​self.

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CAPÍTULO​ ​1
O​ ​espaço​ ​potencial​ ​e​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​as​ ​histórias​ ​infantis
O​ ​mundo​ ​subjetivo​ ​e​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​o​ ​mundo​ ​externo​ ​têm​ ​sido​ ​amplamente​ ​estudados​ ​e
conceituados​ ​por​ ​diferentes​ ​psicanalistas.​ ​Enfase​ ​tem​ ​sido​ ​dada​ ​à​ ​interação​ ​desses​ ​dois​ ​campos​ ​para
a​ ​formação​ ​e​ ​o​ ​dinamismo​ ​da​ ​personalidade.
E​ ​com​ ​Winnicott​ ​(1953)​ ​que​ ​temos​ ​a​ ​conceituação​ ​do​ ​espaço​ ​potencial​ ​e​ ​a​ ​descrição​ ​de​ ​sua
participação​ ​na​ ​constituição​ ​da​ ​personalidade.​ ​Esta​ ​seria​ ​a​ ​terceira​ ​área​ ​da​ ​vida​ ​de​ ​um​ ​ser​ ​humano​ ​ —

entre​ ​a​ ​realidade​ ​subjetiva​ ​e​ ​a​ ​realidade​ ​compartilhada​ ​ que​ ​não​ ​pode​ ​ser​ ​ignorada​ ​pois​ ​constitui
—​ ​

uma​ ​área​ ​intermediária​ ​de​ ​experimentação​ ​para​ ​a​ ​qual​ ​contribuem​ ​tanto​ ​a​ ​realidade​ ​interna​ ​quanto​ ​a
externa.
O​ ​espaço​ ​potencial​ ​dá​ ​ao​ ​ser​ ​humano​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​lidar​ ​com​ ​a​ ​realidade​ ​objetiva​ ​de​ ​modo
criativo,​ ​favorecendo​ ​assim​ ​um​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​mundo​ ​externo​ ​de​ ​maneira​ ​ampla​ ​e​ ​saudável.​ ​A
oportunidade​ ​de​ ​usá-lo​ ​é​ ​oferecida​ ​pela​ ​primeira​ ​vez​ ​à​ ​criança​ ​pela​ ​mãe,​ ​quando​ ​esta​ ​se​ ​adapta​ ​às
necessidades​ ​do​ ​bebê​ ​de​ ​forma​ ​completa,​ ​fornecendo​ ​a​ ​ele​ ​a​ ​experiência​ ​de​ ​ilusão,​ ​pois​ ​para​ ​que​ ​ela
possa​ ​exercer​ ​essa​ ​função,​ ​ela​ ​mesma​ ​precisa​ ​estar​ ​com​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​usufruir​ ​as​ ​experiências
peculiares​ ​ao​ ​espaço​ ​potencial.
Já​ ​durante​ ​a​ ​gravidez​ ​a​ ​mãe​ ​gradativamente​ ​se​ ​identifica​ ​com​ ​o​ ​seu​ ​bebê,​ ​o​ ​que​ ​a​ ​torna​ ​bastante
sensível​ ​às​ ​necessidades​ ​da​ ​criança​ ​que​ ​irá​ ​nascer.​ ​O​ ​bebê​ ​significa​ ​outras​ ​coisas​ ​para​ ​a​ ​fantasia
inconsciente​ ​da​ ​mãe,​ ​mas​ ​talvez​ ​o​ ​traço​ ​predominante​ ​seja​ ​a​ ​disposição​ ​e​ ​a​ ​capacidade​ ​da​ ​mãe​ ​de
despojar-se​ ​de​ ​todos​ ​seus​ ​interesses​ ​pessoais​ ​e​ ​concentrá-los​ ​no​ ​bebê,​ ​aspecto​ ​da
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atitude​ ​materna​ ​que​ ​foi​ ​denominado​ ​preocupação​ ​materna​ ​primária.​ ​(Winnicott,​ ​1967,​ ​p.29).
A​ ​mãe,​ ​neste​ ​estado​ ​de​ ​sensibilidade​ ​aumentada,​ ​tem​ ​a​ ​habilidade​ ​de​ ​reconhecer​ ​as​ ​necessidades​ ​do​ ​bebê​ ​e
adaptar-se​ ​ativamente​ ​a​ ​elas.​ ​Esta​ ​adaptação​ ​completa​ ​permite​ ​ao​ ​bebê​ ​a​ ​ilusão​ ​de​ ​que​ ​cria​ ​a​ ​mãe​ ​e​ ​que​ ​ela​ ​faz
parte​ ​dele.​ ​Desta​ ​maneira​ ​a​ ​mãe​ ​caminha​ ​em​ ​direção​ ​à​ ​onipotência​ ​da​ ​criança​ ​e,​ ​por​ ​meio​ ​dela,​ ​o​ ​bebê​ ​crê​ ​na
realidade​ ​externa,​ ​que​ ​parece​ ​se​ ​comportar​ ​de​ ​forma​ ​mágica.​ ​Passa​ ​então​ ​a​ ​viver​ ​a​ ​ilusão​ ​do​ ​controle
onipotente,​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​sua​ ​criatividade​ ​primária.​ ​Sem​ ​este​ ​tipo​ ​de​ ​experiência​ ​não​ ​é​ ​possível​ ​ao​ ​bebê​ ​começar
a​ ​desenvolver​ ​a​ ​capacidade​ ​para​ ​vivenciar​ ​uma​ ​relação​ ​criativa​ ​com​ ​a​ ​realidade​ ​externa​ ​e,​ ​segundo​ ​Winnicott
(1975),​ ​até​ ​mesmo​ ​formar​ ​uma​ ​concepção​ ​da​ ​realidade​ ​externa.
A​ ​adaptação​ ​da​ ​mãe​ ​ao​ ​bebê​ ​diminui​ ​gradativamente,​ ​à​ ​medida​ ​que​ ​ele​ ​tem​ ​mais​ ​possibilidades​ ​de​ ​tolerar
frustrações,​ ​o​ ​que​ ​lhe​ ​permite​ ​ir​ ​reconhecendo​ ​o​ ​elemento​ ​ilusório,​ ​o​ ​imaginar,​ ​ojogar—​ ​o​ ​que​ ​também​ ​o
capacita​ ​a​ ​perceber​ ​os​ ​objetos​ ​de​ ​forma​ ​real,​ ​isto​ ​é,​ ​discriminá-los​ ​como​ ​odiados​ ​e​ ​amados.
E​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​da​ ​ilusão​ ​que​ ​emergem​ ​os​ ​fenômenos​ ​transicionais,​ ​como​ ​uma​ ​tentativa​ ​de​ ​aliviar​ ​a​ ​tensão.​ ​E
a​ ​partir​ ​deles​ ​que​ ​emergirá​ ​o​ ​objeto​ ​transicional,​ ​primeira​ ​possessão​ ​da​ ​criança.​ ​Com​ ​o​ ​desinvestimento​ ​do
objeto​ ​transicional​ ​a​ ​capacidade​ ​de​ ​viver​ ​fenômenos​ ​transicionais​ ​se​ ​irradia​ ​para​ ​todo​ ​o​ ​campo​ ​cultural,
originando-se​ ​dessa​ ​forma​ ​o​ ​espaço​ ​potencial,​ ​área​ ​que​ ​possibilitará​ ​o​ ​brincar​ ​da​ ​criança,​ ​a​ ​arte,​ ​a​ ​religião,​ ​ou
seja,​ ​a​ ​capacidade​ ​de​ ​usar​ ​os​ ​objetos​ ​culturais​ ​e​ ​a​ ​própria​ ​imaginação’​ ​como​ ​meio​ ​de​ ​elaborar​ ​as​ ​questões
fundamentais​ ​do​ ​existir​ ​humano.​ ​Embora​ ​Winnicott​ ​nunca​ ​tenha​ ​usado​ ​a​ ​palavra​ ​transicionalidade,​ ​eu​ ​a​ ​uso
para​ ​referir-me​ ​a​ ​toda​ ​essa​ ​gama​ ​de​ ​fenômenos​ ​compreendida​ ​entre​ ​a​ ​experiência​ ​de​ ​ilusão​ ​e​ ​o​ ​uso​ ​dos
objetos​ ​culturais.
Quando​ ​a​ ​adaptação​ ​materna​ ​não​ ​é​ ​suficientemente​ ​boa,​ ​o​ ​bebê,​ ​para​ ​sobreviver,​ ​necessita​ ​submeter-se​ ​ao
meio​ ​ambien1​ ​O​ ​imaginar​ ​e​ ​o​ ​sonhar​ ​diferenciam-se​ ​do​ ​fantasiar​ ​e​ ​do​ ​devaneio,​ ​O​ ​imaginar​ ​e​ ​o​ ​sonhar
ajustam-se​ ​ao​ ​relacionamento​ ​com​ ​objetos​ ​no​ ​mundo​ ​real​ ​e​ ​sempre​ ​possuem​ ​uma​ ​dimensão​ ​simbólica​ ​enriquecedora​ ​do​ ​self.​ ​O​ ​fantasiar​ ​caracteriza-se​ ​por
ser​ ​uma
atividade​ ​mental​ ​dissociada,​ ​que​ ​paralisa​ ​a​ ​criatividade​ ​do​ ​indivíduo.​ ​Parafraseando
Winnicott​ ​(1975,​ ​p.Sfl),​ ​dizemos​ ​que​ ​o​ ​fantasiar​ ​não​ ​tem​ ​valor​ ​poético,​ ​enquanto​ ​o​ ​sonho​ ​tem​ ​poesia​ ​em​ ​si,​ ​isto​ ​é,​ ​camada​ ​sobre​ ​camada​ ​de​ ​significado
relacionado​ ​ao​ ​passado,​ ​ao​ ​presente​ ​e​ ​ao​ ​futuro,​ ​ao​ ​interior​ ​e​ ​exterior​ ​e​ ​sempre,​ ​fundamentalmente,​ ​a​ ​respeito​ ​do
próprio​ ​indivíduo.

te,​ ​o​ ​que​ ​o​ ​leva​ ​a​ ​reagir2​ ​frente​ ​ao​ ​mundo​ ​externo,​ ​perdendo​ ​assim​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​posicionar-se​ ​criativamente​ ​frente​ ​à
realidade​ ​e​ ​sentir-se​ ​realmente​ ​vivo.
Na​ ​literatura​ ​psicanalítica​ ​vemos​ ​que​ ​a​ ​importância​ ​do​ ​estudo​ ​da​ ​relação​ ​mãe-bebê​ ​tem​ ​sido​ ​ressaltada,​ ​não​ ​só​ ​para​ ​a
compreensão​ ​da​ ​constituição​ ​do​ ​self​ ​e​ ​da​ ​formação​ ​da​ ​personalidade,​ ​mas​ ​também​ ​para​ ​a​ ​melhor​ ​compreensão​ ​e​ ​condução
da​ ​relação​ ​analista-analisando​ ​no​ ​processo​ ​psicanalítico.​ ​Assim,​ ​por​ ​exemplo,​ ​Flarsheim​ ​(1967)​ ​compara​ ​a​ ​relação
terapeuta-paciente​ ​com​ ​a​ ​relação​ ​mãe-bebê,​ ​enfatizando​ ​a​ ​necessidade​ ​de​ ​que,​ ​apesar​ ​da​ ​completa​ ​adaptação​ ​da​ ​mãe​ ​às
necessidades​ ​da​ ​criança,​ ​aquela​ ​seja​ ​capaz​ ​de​ ​manter​ ​sua​ ​organização​ ​psíquica​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que​ ​possa​ ​catalisar​ ​um
desenvolvimento​ ​saudável​ ​para​ ​o​ ​seu​ ​bebê.​ ​Winnicott​ ​(1967),​ ​Balint​ ​(1950)​ ​e​ ​Rycroft​ ​(1956),​ ​dentre​ ​outros,​ ​têm​ ​estudado
o​ ​enquadre​ ​terapêutico,​ ​assim​ ​como​ ​a​ ​relação​ ​psicanalista-analisando,​ ​apontando​ ​a​ ​importância​ ​de​ ​uma​ ​melhor
compreensão​ ​das​ ​técnicas​ ​de​ ​manejo​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​da​ ​influência​ ​do​ ​meio​ ​ambiente​ ​nos​ ​primeiros​ ​estágios​ ​do
desenvolvimento​ ​infantil​ ​para​ ​uma​ ​melhor​ ​compreensão​ ​do​ ​trabalho​ ​terapêutico,já​ ​que​ ​o​ ​enquadre​ ​reproduziria​ ​as
características​ ​do​ ​contato​ ​mãe-filho.
Concordo​ ​só​ ​em​ ​parte​ ​com​ ​a​ ​colocação​ ​desses​ ​autores,​ ​na​ ​medida​ ​em​ ​que​ ​considero​ ​fundamental​ ​jamais​ ​perder​ ​de​ ​vista
que​ ​o​ ​paciente​ ​ou​ ​analisando​ ​com​ ​quem​ ​estamos​ ​trabalhando​ n ​ ão​ ​é​ ​um​ ​bebê​ ​e​ ​nem​ ​tampouco​ ​somos​ ​suas​ ​mães.​ ​A
vertente​ ​de​ ​reflexão​ ​do​ ​enquadre​ ​e​ ​da​ ​relação​ ​analítica​ ​que​ ​utiliza​ ​o​ ​paradigma​ ​mãe-bebê​ ​é​ ​útil,​ ​principalmente,​ ​se
lembrarmos​ ​que​ ​as​ ​funções​ ​que​ ​a​ ​mãe​ ​exerce​ ​para​ ​o​ ​seu​ ​bebê​ ​constituem​ ​elementos​ ​necessários​ ​a​ ​todos​ ​os​ ​humanos​ ​em
diferentes​ ​etapas​ ​do​ ​processo​ ​maturacional,​ ​em​ ​intensidade​ ​e​ ​qualidade​ ​diferentes​ ​das​ ​empregadas​ ​com​ ​o​ ​bebê.​ ​Todos
temos​ ​necessidade​ ​de​ ​hospitalidade,​ ​de​ ​reconhecimento​ ​de​ ​si,​ ​de​ ​sermos​ ​apresentados​ ​por​ ​um​ ​Outro​ ​a​ ​diferentes​ ​aspectos
da​ ​realidade​ ​ainda​ ​desconhecidos​ ​para​ ​nós.
Há​ ​que​ ​se​ ​criar​ ​um​ ​estado​ ​de​ ​intimidade​ ​com​ ​o​ ​analisando,​ ​por​ ​meio​ ​da​ ​adaptação​ ​às​ ​necessidades​ ​que​ ​ele​ ​possui,​ ​pois​ ​é
“véadaptação​ ​ativa​ ​do​ ​meio​ ​ambiente​ ​às​ ​necessidades​ ​da​ ​criança,​ ​o​ ​bebê​ ​tem​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​experimentar​ ​a
continuidade​ ​de​ ​si​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​tempo.​ ​Deste
modo​ ​ele​ ​faz​ ​um​ ​movimento​ ​espontâneo​ ​e​ ​o​ ​meio​ ​ambiente​ ​é​ ​descoberto​ ​sem​ ​que​ ​haja​ ​uma​ ​perda​ ​do​ ​sentido​ ​do​ ​self.​ ​Se​ ​a
adaptação​ ​à​ ​criança​ ​falha,​ ​resulta​ ​uma​ ​invasão​ ​do​ ​meio​ ​ambiente,​ ​de​ ​tal​ ​modo​ ​que​ ​o​ ​indivíduo​ ​tem​ ​de​ ​reagir​ ​a​ ​essa
invasão.​ ​Assim,​ ​a
criança​ ​não​ ​consegue​ ​um​ ​bom​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​ego,​ ​pois​ ​sofrerá​ ​deformações​ ​em​ ​aspectos​ ​de​ ​sua​ ​personalidade​ ​de
importância​ ​vital.​ ​(Winnicott,​ ​1978)​ ​A​ ​alternativa​ ​a​ ​ser​ ​ou​ ​existir​ ​depende​ ​do​ ​reagir​ —​ ​ ​e​ ​o​ ​reagir​ ​interrompe​ ​o​ ​ser​ ​e​ ​o
existir.

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w
1

graças​ ​a​ ​esse​ ​movimento​ ​que​ ​teremos​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​uma​ ​comunicação​ ​significativa,​ ​característica​ ​do​ ​espaço
potencial,​ ​na​ ​qual​ ​o​ ​analisando​ ​poderá​ ​receber​ ​a​ ​intervenção​ ​necessitada​ ​sem​ ​se​ ​sentir​ ​invadido​ ​por​ ​ela​ ​e,​ ​portanto,​ ​sem​ ​ter
que​ ​reagir​ ​a​ ​ela.​ ​Cabe​ ​aqui​ ​ressaltar​ ​que​ ​a​ ​adaptação​ ​às​ ​necessidades​ ​do​ ​paciente​ ​não​ ​significa​ ​a​ ​satisfação​ ​de​ ​desejos.
Necessidade​ ​precisa​ ​ser​ ​satisfeita;​ ​desejo,​ ​interpretado​ ​ou​ ​manejado.3
Para​ ​que​ ​o​ ​trabalho​ ​do​ ​profissional​ ​aconteça​ ​nesta​ ​área​ ​criativa​ ​de​ ​superposição​ ​entre​ ​os​ ​dois​ ​espaços​ —​ ​ ​do​ ​analisando​ ​e​ ​do
psicanalista​ —​ ​ ​dois​ ​fatores​ ​precisam​ ​ser​ ​considerados:​ ​o​ ​tempo​ ​e​ ​a​ ​forma​ ​da​ ​intervenção.
O​ ​tempo​ ​adequado​ ​para​ ​se​ ​intervir​ ​afeta​ ​decisivamente​ ​a​ ​fecundidade​ ​do​ ​procedimento.​ ​De​ ​maneira​ ​geral​ ​a​ ​intervenção
somente​ ​é​ ​feita​ ​quando​ ​o​ ​analisando​ ​está​ ​pronto​ ​para​ ​recebê-la​ ​e​ ​usá-la.​ ​Caso​ ​contrário,​ ​o​ ​que​ ​teremos​ ​é​ ​uma
intensificação​ ​dos​ ​mecanismos​ ​intelectuais​ ​que​ ​alienam​ ​ainda​ ​mais​ ​o​ ​paciente.
O​ ​psicanalista​ ​deve​ ​acompanhar​ ​o​ ​analisando​ ​até​ ​o​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​ele,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​sua​ ​comunicação,​ ​busque​ ​uma
verbalização​ ​ou​ ​gesto​ ​do​ ​analista​ ​que​ ​revele​ ​o​ ​sentido​ ​de​ ​suas​ ​vivências​ ​psíquicas.​ ​Devereux​ ​(1951,​ ​p.2l)​ ​afirma​ ​que
cada​ ​conjunto​ ​de​ ​dados​ ​possui,​ ​de​ ​forma​ ​mais​ ​ou​ ​menos​ ​desenvolvida​ ​e​ ​clara,​ ​um​ ​padrão​ ​ou
“gestalt”.​ ​Esta​ ​qualidade​ ​dos​ ​dados​ ​é​ ​denotada​ ​pelo​ ​termo​ ​“Pragnanz”.​ ​Alguns​ ​psicólogos​ ​de​ ​orientação​ ​filosófica
gestáltica​ ​inferiram​ ​que​ ​os​ ​próprios​ ​dados​ ​requerem​ ​um​ ​fechamento​ ​ou​ ​finalização​ ​do​ ​padrão.
Winnicott​ ​(1971)​ ​nos​ ​mostra​ ​que​ ​toda​ ​interpretação​ ​feita​ ​fora​ ​do​ ​espaço​ ​potencial​ ​atua​ ​como​ ​uma​ ​tentativa​ ​de​ ​submeter​ ​o
cliente​ ​e​ ​é​ ​ineficaz.​ ​Uma​ ​interpretação​ ​que​ ​não​ ​funciona​ ​significa​ ​sempre​ ​que​ ​fiz​ ​a​ ​interpretação​ ​em
um​ ​momento​ ​ou​ ​de​ ​uma​ ​maneira​ ​inapropriados.​ ​(p.​ ​17)
A​ ​possibilidade​ ​de​ ​o​ ​tempo​ ​da​ ​intervenção​ ​ser​ ​respeitado​ ​permite​ ​ao​ ​paciente​ ​ter​ ​um​ ​vínculo​ ​com​ ​o​ ​terapeuta​ ​e​ ​com​ ​a
consulta,​ ​no​ ​qual​ ​há​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​ter​ ​uma​ ​experiência​ ​que,​ ​em​ ​um​ ​momento​ ​seguinte,​ ​pode​ ​ser​ ​utilizada​ ​como​ ​uma
situação​ ​que​ ​lhe​ ​permite​ ​integrar​ ​uma​ ​outra​ ​faceta​ ​de​ ​si​ ​mesmo​ —​ ​ ​e​ ​não
3​ ​A​ ​satisfação​ ​das​ ​necessidades​ ​é​ ​vital​ ​para​ ​a​ ​sobrevivência​ ​e​ ​para​ ​o​ ​bom​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​self​ ​da​ ​pessoa.​ ​O​ ​desejo​ ​é
inconsciente​ ​e,​ ​como​ ​a​ ​necessidade,​ ​busca​ ​a​ ​sua​ ​satisfação
em​ ​uma​ ​consumação​ ​para​ ​o​ ​prazer​ ​imediato.​ ​Mas​ ​o​ ​desejo​ ​suporta​ ​a​ ​não​ ​realização​ ​imediata​ ​e​ ​pode​ ​sofrer​ ​transformações
continuas​ ​até​ ​alcançar​ ​a​ ​sua​ ​realização.​ ​Dolto​ ​(1984,​ ​p233)​ ​afirma:​ ​A​ ​satisfação​ ​rápida​ ​de​ ​um​ ​desejo,​ ​prazer
compartilhado​ ​do​ ​gozo​ ​esperado​ ​da​ ​comunicação,​ ​reproduz​ ​na​ ​criança​ ​a​ ​confusão​ ​do​ ​desejo​ ​satisfeito​ ​com​ ​a​ ​necessidade,
com​ ​a​ ​qual,​ ​em​ ​sua​ ​origem​ ​arcaica,​ ​o​ ​desejo​ ​era​ ​confundido.​ ​Ainda​ ​na​ ​p.​ ​244,​ ​diz-nos:​ ​O​ ​desejo​ ​poderá​ ​ser​ ​poético,​ ​se
fizer​ ​uma​ ​abertura​ ​para​ ​a​ ​inventividade
criadora​ ​de​ ​mediações​ ​variadas​ ​e​ ​diferenciadas,​ ​de​ ​modulações​ ​do​ ​prazer​ ​para​ ​si​ ​mesmo,​ ​trocado​ ​com​ ​o​ ​prazer​ ​de​ ​outrem,
pedido​ ​e​ ​dado,​ ​que​ ​é​ ​a​ ​sublimação​ ​do​ ​desejo​ ​no​ ​amor.

apenas​ ​conseguir​ ​uma​ ​informação​ ​a​ ​mais​ ​que​ ​será​ ​armazenada​ ​em​ ​seu​ ​intelecto​ ​e​ ​que,​ ​por​ ​ser​ ​dissociada,
torna-se​ ​estéril​ ​e​ ​sem​ ​vida.​ ​Isto​ ​só​ ​será​ ​possível​ ​se​ ​o​ ​psicanalista​ ​se​ ​abrir​ ​para​ ​que​ ​o​ ​analisando​ ​o​ ​use​ ​para
expressar​ ​seus​ ​conflitos​ ​e,​ ​em​ ​seguida,​ ​reintegrá-los.
Outro​ ​elemento​ ​a​ ​ser​ ​considerado​ ​é​ ​a​ ​forma​ ​da​ ​intervenção.​ ​Já​ ​em​ ​1930​ ​a​ ​importância​ ​da​ ​formulação​ ​da
intervenção​ ​era​ ​apontada​ ​por​ ​Glover.​ ​Tenho​ ​observado​ ​que​ ​a​ ​forma​ ​da​ ​intervenção​ ​é​ ​fundamental​ ​para​ ​que​ ​o
analisando​ ​a​ ​use,​ ​introjete​ ​e​ ​reintegre,​ ​principalmente​ ​quando​ ​a​ ​ansiedade​ ​persecutória​ ​é​ ​considerável.
Este​ ​tipo​ ​de​ ​fenômeno​ ​é​ ​próximo​ ​da​ ​função​ ​materna​ ​denominada​ ​apresentação​ ​de​ ​objeto,​ ​na​ ​qual​ ​a
maneira​ ​como​ ​o​ ​objeto​ ​é​ ​apresentado​ ​à​ ​criança​ ​constitui​ ​um​ ​aspecto​ ​importante​ ​para​ ​que​ ​ela​ ​o​ ​receba​ ​e​ ​para
que​ ​sua​ ​ansiedade​ ​seja​ ​transformada​ ​em​ ​sentimentos​ ​toleráveis.
A​ ​possibilidade​ ​de​ ​encontrar​ ​o​ ​modo​ ​adequado​ ​de​ ​se​ ​apresentar​ ​o​ ​objeto​ ​(no​ ​caso​ ​da​ ​relação
analista-analisando​ ​permitir​ ​a​ ​intervenção)​ ​depende​ ​da​ ​capacidade​ ​do​ ​analista​ ​de​ ​identificar-se​ ​com​ ​a​ ​criança
e​ ​“metabolizar”​ ​essa​ ​identificação​ ​em​ ​pensamentos​ ​e​ ​em​ ​seguida​ ​em​ ​procedimentos​ ​interventivos.​ ​Em​ ​minha
experiência​ ​observei​ ​que​ ​a​ ​própria​ ​criança,​ ​com​ ​seu​ ​comportamento,​ ​com​ ​sua​ ​linguagem,​ ​com​ ​os​ ​personagens
que​ ​traz​ ​à​ ​consulta,​ ​com​ ​o​ ​tipo​ ​de​ ​vínculo​ ​estabelecido,​ ​fornece​ ​os​ ​elementos​ ​necessários​ ​para​ ​se​ ​compor​ ​uma
forma​ ​adequada​ ​à​ ​intervenção​ ​que​ ​pretendemos​ ​realizar.
@@​ ​O​ ​analista​ ​tem​ ​a​ ​função​ ​de​ ​ser​ ​uma​ ​ponte​ ​em​ ​direção​ ​a​ ​um​ ​mundo​ ​novo​ ​e​ ​desconhecido​ ​e​ ​muitas​ ​vezes
também​ ​temido​ ​e​ ​rejeitado.​ ​Nos​ ​momentos​ ​de​ ​intensa​ ​rejeição​ ​paranóide,​ ​o​ ​modo​ ​de​ ​intervenção​ ​do​ ​analista
pode​ ​ser​ ​decisivo​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​produzir​ ​a​ ​integração​ ​necessária.​ ​A​ ​medida​ ​que​ ​a​ ​forma​ ​da​ ​interpretação​ ​surge​ ​da
confluência​ ​entre​ ​as​ ​características​ ​de​ ​expressão​ ​infantil​ ​e​ ​a​ ​capacidade​ ​do​ ​analista​ ​de​ ​se​ ​identificar​ ​com​ ​a
criança,​ ​esta​ ​maneira​ ​de​ ​intervir​ ​já​ ​constitui​ ​um​ ​fenômeno​ ​peculiar​ ​ao​ ​espaço​ ​potencial.
4Aapresentaçãodo​ ​objeto​ ​inclui​ ​não​ ​só​ ​o​ ​inicio​ ​das​ ​relações​ ​interpessoais​ ​mas​ ​também​ ​a​ ​introdução​ ​de​ ​todo​ ​o​ ​mundo​ ​da​ ​realidade​ ​compartilhada​ ​para​ ​o​ ​bebê
e​ ​para​ ​a​ ​criança​ ​em​ ​crescimento.​ ​A​ ​apresentação​ ​do​ ​mundo​ ​em​ ​pequenas​ ​doses​ ​continua​ ​sendo​ ​uma​ ​necessidade​ ​da​ ​criança​ ​em​ ​crescimento.​ ​À​ ​medida​ ​que​ ​a
criança​ ​cresce​ ​a​ ​mãe​ ​compartilha​ ​ainda​ ​com​ ​ela​ ​uma​ ​porção​ ​especializada​ ​do​ ​mundo,​ ​mantendo​ ​aquela​ ​porção​ ​pequena​ ​o​ ​suficiente​ ​para​ ​permitir​ ​que​ ​a
criança​ ​não​ ​se​ ​confunda​ ​e,​ ​simultaneamente​ ​aumentando-a​ ​de​ ​forma​ ​que​ ​a​ ​crescente​ ​capacidade​ ​da​ ​criança​ ​de​ ​usufruir​ ​o​ ​mundo​ ​seja​ ​satisfeita.​ ​(Madelejne​ ​&
Wallbridge,​ ​1982,​ ​p.​ ​124)

32

33

O​ ​fundamental​ ​é​ ​que,​ ​ao​ ​entrarmos​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​ela​ ​seja​ ​considerada​ ​e​ ​tratada​ ​de​ ​acordo​ ​com
sua​ ​idade​ ​e​ ​seus​ ​meios​ ​expressivos.​ ​De​ ​outro​ ​modo​ ​ela​ ​fica​ ​impossibilitada​ ​de​ ​se​ ​expressar​ ​e​ ​ser​ ​autêntica​ ​e,
ao​ ​invés​ ​de​ ​o​ ​espaço​ ​terapêutico​ ​ser​ ​facilitador​ ​do​ ​seu​ ​desenvolvimento,​ ​ele​ ​cria​ ​uma​ ​situação​ ​que
incrementará​ ​os​ ​mecanismos​ ​de​ ​alienação​ ​de​ ​si​ ​mesma.
Com​ ​freqüência,​ ​quando​ ​a​ ​forma​ ​expressiva​ ​da​ ​criança​ ​não​ ​é​ ​respeitada,​ ​ela​ ​reage​ ​rompendo​ ​a​ ​comunicação,
intensificando-se​ ​dessa​ ​forma​ ​a​ ​resistência.​ ​Rodrigué​ ​(1966,​ ​p.​ ​136)​ ​também​ ​aponta​ ​este​ ​problema​ ​quando
diz:​ ​Creio​ ​que​ ​a​ ​resistência​ ​da​ ​criança​ ​em​ ​parte​ ​se​ ​deve​ ​a​ ​que​ ​o​ ​analista,​ ​ao​ ​interpretar,​ ​sai​ ​do​ ​jogo
e​ ​assume​ ​o​ ​papel​ ​didático​ ​do​ ​terapeuta​ ​que​ ​está​ ​interpretando.
E​ ​fundamental​ ​na​ ​consulta​ ​que​ ​se​ ​utilize​ ​a​ ​forma​ ​mais​ ​adequada​ ​de​ ​intervenção,​ ​de​ ​modo​ ​que​ ​esta​ ​guarde​ ​as
características​ ​da​ ​expressão​ ​infantil​ ​e​ ​possa​ ​também​ ​ser​ ​utilizada​ ​pelos​ ​familiares​ ​da​ ​criança,​ ​enquanto​ ​esta
necessitar​ ​dela.​ ​As​ ​histórias​ ​infantis​ ​preenchem​ ​esses​ ​requisitos,​ ​na​ ​medida​ ​em​ ​que​ ​podem​ ​veicular​ ​um
conteúdo​ ​adequado​ ​ao​ ​momento​ ​do​ ​processo​ ​maturacional​ ​no​ ​qual​ ​se​ ​encontra​ ​a​ ​criança,​ ​de​ ​uma​ ​forma
coerente​ ​com​ ​o​ ​seu​ ​modo​ ​de​ ​expressão.​ ​Pode-se​ ​mesmo​ ​observar​ ​que​ ​as​ ​histórias​ ​fazem​ ​parte​ ​do​ ​cotidiano​ ​da
criança,​ ​em​ ​suas​ ​brincadeiras,​ ​pois​ ​a​ ​criança​ ​busca,​ ​por​ ​meio​ ​delas,​ ​elaborar​ ​suas​ ​angústias,​ ​conhecer​ ​o
mundo​ ​e​ ​obter​ ​a​ ​satisfação​ ​inerente​ ​aojogar.​ ​As​ ​histórias​ ​são​ ​um​ ​claro​ ​exemplo​ ​dos​ ​fenômenos​ ​transicionais
em​ ​que,​ ​no​ ​mundo​ ​do​ ​“faz​ ​de​ ​conta”,​ ​a​ ​criança​ ​procura​ ​aliviar​ ​as​ ​tensões​ ​decorrentes​ ​do​ ​contato​ ​da​ ​realidade
interna​ ​com​ ​a​ ​externa,​ ​facilitando​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​ego​ ​e​ ​do​ ​sentido​ ​de​ ​realidade,​ ​pois​ ​constituem​ ​um
fenômeno​ ​facilitador​ ​da​ ​capacidade​ ​simbólica.
34

v​​ ​CAPÍTULO​ ​2
Apresentação​ ​do​ ​método​ ​de​ ​consulta
O​ ​Método
Neste​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho​ ​é​ ​desejável​ ​que​ ​se​ ​possa​ ​contar​ ​com​ ​a​ ​família​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​que​ ​ela​ ​seja
razoavelmente​ ​adequada​ ​para​ ​que​ ​possa​ ​colaborar​ ​no​ ​processo​ ​de​ ​ajuda​ ​à​ ​criança​ ​e,​ ​assim,​ ​aprender
a​ ​perceber​ ​e​ ​a​ ​lidar​ ​com​ ​os​ ​momentos​ ​de​ ​crise​ ​que​ ​possam​ ​emergir​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​seu
desenvolvimento.
Nesse​ ​trabalho​ ​tem-se​ ​como​ ​norma,​ ​sempre​ ​que​ ​possível,​ ​integrar​ ​a​ ​família​ ​ao​ ​processo​ ​de​ ​ajuda​ ​à
criança,​ ​pois​ ​considero​ ​que​ ​também​ ​aquela​ ​sai​ ​beneficiada​ ​se​ ​participa​ ​ativamente​ ​do​ ​processo​ ​de
recuperação​ ​da​ ​criança.​ ​Tenho​ ​observado​ ​que​ ​os​ ​pais,​ ​quando​ ​trazem​ ​uma​ ​criança​ ​ao​ ​consultório​ ​do
analista,​ ​vêm​ ​com​ ​um​ ​sentimento​ ​de​ ​fracasso,​ ​que​ ​pode​ ​levá-los​ ​a​ ​não​ ​só​ ​odiar​ ​o​ ​terapeuta,​ ​mas
também​ ​a​ ​própria​ ​criança.​ ​Quando​ ​são​ ​convidados​ ​a​ ​trabalhar​ ​com​ ​o​ ​filho​ ​e​ ​observam​ ​o​ ​seu
progresso,​ ​recuperam​ ​a​ ​autoconfiança​ ​como​ ​pais​ ​e​ ​o​ ​relacionamento​ ​com​ ​a​ ​criança​ ​é​ ​distensionado
pela​ ​diminuição​ ​da​ ​ansiedade​ ​persecutória​ ​e​ ​depressiva,​ ​o​ ​que​ ​em​ ​suá​ ​é​ ​terapêutico​ ​para​ ​ambos.
Por​ ​essa​ ​razão,​ ​na​ ​consulta​ ​terapêutica,​ ​aconselho​ ​sempre​ ​ter​ ​uma​ ​entrevista​ ​inicial​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​da
criança,​ ​deixando​ ​para​ ​estes​ ​a​ ​decisão​ ​de​ ​trazer​ ​ou​ ​não​ ​a​ ​criança.​ ​Nesta​ ​entrevista​ ​o​ ​terapeuta​ ​deve
procurar​ ​ouvir​ ​as​ ​suas​ ​queixas​ ​e​ ​angústias​ ​de​ ​forma​ ​compreensiva,​ ​evitando​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​de
ansiedades​ ​persecutórias​ ​e​ ​deve​ ​colocar-se​ ​como​ ​um​ ​colaborador,​ ​sem​ ​assumir​ ​um​ ​papel
paternalista.
Em​ ​um​ ​segundo​ ​momento​ ​entrevista-se​ ​a​ ​criança,​ ​conversando​ ​com​ ​esta,​ ​se​ ​ela​ ​assim​ ​o​ ​desejar,​ ​ou
usando​ ​material​ ​lúdico​ ​como​ ​meio​ ​de​ ​comunicação.​ ​Não​ ​é​ ​tão​ ​importante​ ​neste​ ​encontro​ ​que​ ​a
criança​ ​fale​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passa​ ​com​ ​ela,​ ​mas​ ​que​ ​possa​ ​comunicar​ ​o​ ​seu​ ​conflito​ ​a​ ​alguém​ ​que​ ​esteja​ ​lá
para​ ​compre35

endê-la,​ ​através​ ​da​ ​linguagem​ ​que​ ​desejar​ ​(lúdica,​ ​gráfica,​ ​dramática).

Após​ ​esse​ ​encontro,​ ​o​ ​terapeuta​ ​conversa​ ​novamente​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​e​ ​procura​ ​transmitir​ ​o​ ​que​ ​foi
compreendido​ ​da​ ​problemática​ ​da​ ​criança,​ ​usando​ ​os​ ​exemplos​ ​de​ ​seu​ ​comportamento​ ​que​ ​eles
próprios​ ​relataram​ ​na​ ​primeira​ ​entrevista.​ ​Esse​ ​recurso​ ​auxilia​ ​os​ ​pais​ ​a​ ​compreenderem​ ​a​ ​criança
mais​ ​profundamente,​ ​a​ ​partir​ ​das​ ​situações​ ​que​ ​são​ ​paradigmáticas​ ​de​ ​suas​ ​preocupações.​ ​Depois
que​ ​estes​ ​puderam​ ​pensar​ ​e​ ​compreender​ ​melhor​ ​a​ ​angústia​ ​da​ ​criança​ ​discutem-se​ ​meios​ ​de
intervenção​ ​para​ ​ajudá-la.​ ​Entre​ ​estes​ ​utilizamos​ ​sempre​ ​as​ ​histórias​ ​infantis​ ​como​ ​uma​ ​maneira​ ​de
veicular​ ​um​ ​conteúdo​ ​interpretativo​ ​à​ ​criança,​ ​que​ ​possa​ ​ser​ ​utilizado​ ​pelos​ ​pais​ ​para​ ​auxiliá-la.
Para​ ​aplicação​ ​do​ ​método​ ​de​ ​consulta​ ​aqui​ ​apresentado​ ​é​ ​necessário​ ​ressaltar​ ​que​ ​alguns
pressupostos​ ​básicos​ ​devem​ ​ser​ ​levados​ ​em​ ​conta​ ​para​ ​que​ ​o​ ​procedimento​ ​seja​ ​realmente​ ​fecundo.
Uma​ ​consulta​ ​pode​ ​ser​ ​útil​ ​à​ ​criança​ ​mas​ ​é​ ​evidente​ ​que,​ ​para​ ​ser​ ​usada​ ​por​ ​ela​ ​de​ ​maneira
satisfatória,​ ​necessitamos​ ​de​ ​um​ ​meio​ ​ambiente​ ​minimamente​ ​adequado​ ​ao​ ​seu​ ​desenvolvimento.
Devido​ ​à​ ​brevidade​ ​do​ ​trabalho​ ​será​ ​necessária​ ​uma​ ​ação​ ​conjunta​ ​com​ ​a​ ​família​ ​ou​ ​outro​ ​grupo​ ​ao
qual​ ​a​ ​criança​ ​pertenç,a.
E​ ​necessário​ ​diagnosticar​ ​o​ ​grau​ ​de​ ​perturbação​ ​que​ ​uma​ ​criança​ ​apresenta​ ​para​ ​saber​ ​se​ ​neste​ ​tipo
de​ ​trabalho​ ​poderemos​ ​dar​ ​a​ ​ela​ ​o​ ​tipo​ ​de​ ​ajuda​ ​que​ ​necessita.​ ​Na​ ​consulta​ ​iremos​ ​abordar​ ​apenas​ ​a
angústia​ ​emergente​ ​em​ ​um​ ​determinado​ ​momento​ ​de​ ​vida​ ​da​ ​criança.​ ​Não​ ​se​ ​tem​ ​a​ ​pretensão​ ​de
realizar​ ​por​ ​meio​ ​dela​ ​um​ ​trabalho​ ​que​ ​só​ ​seria​ ​possível​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​um​ ​processo​ ​psicanalítico.​ ​O
que​ ​muitas​ ​vezes​ ​ocorre​ ​é​ ​que,​ ​através​ ​da​ ​consulta,​ ​temos​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​prevenir​ ​que​ ​angústias
intensas​ ​levem​ ​a​ ​organizações​ ​defensivas​ ​que​ ​desencadeiem​ ​um​ ​funcionamento​ ​neurótico​ ​na
criança.
Tendo​ ​em​ ​vista​ ​a​ ​classificação​ ​psicopatológica​ ​proposta​ ​por​ ​Knobel​ ​(1977),​ ​os​ ​fenômenos
regressivos​ ​da​ ​infância​ ​são​ ​classificados​ ​como:
1.​ ​Processos​ ​regressivos​ ​normais:​ ​aparecem​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​desenvolvimento​ ​e,​ ​apesar​ ​de​ ​serem
considerados​ ​pelos​ ​pais​ ​como​ ​anormais,​ ​são​ ​na​ ​verdade​ ​fenômenos​ ​normais.
2.​ ​Processos​ ​regressivos​ ​reativos:​ ​surgem​ ​em​ ​uma​ ​criança​ ​que,​ ​embora​ ​venha​ ​se​ ​desenvolvendo
normalmente,​ ​reage​ ​a

acontecimentos​ ​externos​ ​que​ ​para​ ​ela​ ​são​ ​excessivos,​ ​obrigando​ ​os​ ​pais​ ​ou​ ​adultos​ ​responsáveis​ ​a
atender​ ​suas​ ​necessidades.
3.​ ​Processos​ ​regressivos​ ​desestruturantes:​ ​há​ ​uma​ ​desestruturação​ ​da​ ​personalidade​ ​da​ ​criança,​ ​que
vinha​ ​se​ ​desenvolvendo​ ​bem.​ ​Isto​ ​leva​ ​a​ ​criança​ ​a​ ​organizações​ ​de​ ​quadros​ ​neuróticos​ ​e,​ ​às​ ​vezes,
psicóticos.
4.​ ​Processos​ ​regressivos​ ​reestruturantes:​ ​a​ ​criança​ ​sofre​ ​um​ ​processo​ ​regressivo​ ​severo,​ ​em​ ​que
aquilo​ ​que​ ​foi​ ​conquistado​ ​em​ ​termos​ ​de​ ​desenvolvimento​ ​é​ ​perdido,​ ​levando-a​ ​até​ ​mesmo​ ​a
estruturar-se​ ​em​ ​uma​ ​modalidade​ ​de​ ​organização​ ​que​ ​não​ ​corresponde​ ​nem​ ​à​ ​sua​ ​idade​ ​nem​ ​a​ ​seu
nível​ ​psicológico.
O​ ​procedimento​ ​de​ ​consulta​ ​aqui​ ​apresentado​ ​é​ ​mais​ ​útil​ ​e​ ​eficiente​ ​para​ ​as​ ​crianças​ ​com​ ​idades
entre​ ​três​ ​e​ ​doze​ ​anos,​ ​cujo​ ​diagnóstico​ ​pode​ ​ser​ ​classificado​ ​nas​ ​categorias​ ​1​ ​e​ ​2​ ​e,​ ​com​ ​menor
freqüência,​ ​na​ ​categoria​ ​3.​ ​Naqueles​ ​casos​ ​que​ ​apresentam​ ​graves​ ​processos​ ​regressivos
desestruturantes​ ​e​ ​reestruturantes,​ ​a​ ​consulta​ ​será​ ​útil​ ​para​ ​ajudar​ ​a​ ​criança​ ​em​ ​um​ ​determinado
momento​ ​no​ ​qual​ ​a​ ​angústia​ ​se​ ​intensifica​ ​pelas​ ​circunstâncias​ ​da​ ​vida​ ​(morte,​ ​mudança,
separações,​ ​nascimento​ ​de​ ​irmãos,​ ​etc.).
Tenho​ ​observado​ ​que​ ​a​ ​consulta​ ​é​ ​especialmente​ ​benéfica​ ​naquelas​ ​situações​ ​em​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​vem
a​ ​ela​ ​já​ ​quando​ ​os​ ​sintomas​ ​começam​ ​a​ ​surgir​ ​em​ ​decorrência​ ​de​ ​um​ ​acontecimento​ ​crítico,​ ​em
determinado​ ​momento​ ​de​ ​sua​ ​vida.​ ​Nesses​ ​casos​ ​há​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​a​ ​situação​ ​de​ ​encontro​ ​ter​ ​um
caráter​ ​preventivo,​ ​na​ ​medida​ ​em​ ​que​ ​evita​ ​que​ ​modos​ ​patológicos​ ​de​ ​resolver​ ​o​ ​conflito​ ​se
estruturem.
Parece​ ​que,​ ​nesses​ ​momentos,​ ​o​ ​impacto​ ​da​ ​situação​ ​de​ ​vida​ ​provoca​ ​uma​ ​crise​ ​em​ ​que​ ​a​ ​criança
necessita​ ​buscar​ ​recursos​ ​para​ ​solucionar​ ​o​ ​conflito,​ ​muitas​ ​vezes​ ​recorrendo​ ​a​ ​formas​ ​mais
regressivas​ ​de​ ​funcionamento.​ ​E​ ​neles​ ​que​ ​temos​ ​maior​ ​possibilidade​ ​de​ ​ajudar​ ​a​ ​criança,​ ​pois,
como​ ​afirma​ ​Caplan​ ​(1964,​ ​p.5l),​ ​a​ ​crise​ ​é​ ​um​ ​período​ ​transitório​ ​que​ ​apresenta​ ​ao​ ​indivíduo​ ​tanto
uma​ ​oportunidade​ ​de​ ​crescimento​ ​dapersonalidade,​ ​quanto​ ​o​ ​perigo​ ​de​ ​crescente​ ​vulnerabilidade
ao​ ​distúrbio​ ​mental,​ ​cujo​ ​desfecho,​ ​em​ ​qualquer​ ​caso​ ​determinado,​ ​depende​ ​em​ ​certa​ ​medida​ ​do
seu​ ​modo​ ​de​ ​controlar​ ​a​ ​situação.​ ​E​ ​justamente​ ​aí​ ​que,​ ​por​ ​meio​ ​da​ ​consulta,​ ​temos​ ​a​ ​oportunidade
de​ ​auxiliar​ ​a​ ​criança​ ​a​ ​encontrar​ ​meios​ ​mais​ ​adequados​ ​de​ ​elaborar​ ​o​ ​conflito​ ​ou​ ​a​ ​crise.

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A​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais

Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​têm-se​ ​dois​ ​objetivos​ ​básicos:
lidar​ ​com​ ​a​ ​ansiedade​ ​que​ ​eles​ ​nos​ ​apresentam​ ​e​ ​obter​ ​dados​ ​da​ ​dinâmica​ ​familiar​ ​e​ ​de​ ​aspectos​ ​do
desenvolvimento​ ​da​ ​criança.
E​ ​necessário​ ​lembrar​ ​que​ ​quando​ ​os​ ​pais​ ​trazem​ ​uma​ ​criança​ ​a​ ​um​ ​profissional,​ ​ao​ ​lado​ ​do​ ​desejo
de​ ​encontrar​ ​ajuda,​ ​vêm​ ​mobilizados​ ​por​ ​ansiedades​ ​persecutórias​ ​e​ ​depressivas​ ​motivadas​ ​pela
dificuldade​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​pelo​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​profissional,​ ​em​ ​quem​ ​geralmente​ ​projetam​ ​objetos
internos​ ​persecutórios.​ ​Tal​ ​ansiedade​ ​dificulta​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​ajudarem​ ​a​ ​criança,​ ​pois​ ​esta​ ​se
torna​ ​também​ ​um​ ​objeto​ ​com​ ​qualidades​ ​persecutórias,​ ​na​ ​medida​ ​em​ ​que,​ ​com​ ​os​ ​sintomas​ ​que
apresenta,​ ​mobiliza​ ​nos​ ​pais​ ​ansiedades​ ​e​ ​angústias.​ ​Pela​ ​dificuldade​ ​que​ ​encontram​ ​para​ ​lidar​ ​com
as​ ​perturbações​ ​de​ ​sua​ ​criança,​ ​muitas​ ​vezes​ ​acabam​ ​sentindo​ ​como​ ​colocado​ ​em​ ​risco​ ​seu​ ​valor​ ​e
confiança​ ​enquanto​ ​pais.​ ​Nosso​ ​primeiro​ ​objetivo​ ​consiste​ ​pois​ ​em​ ​lidar​ ​com​ ​as​ ​ansiedades
paternas.
Para​ ​isso​ ​é​ ​útil,​ ​na​ ​primeira​ ​parte​ ​da​ ​entrevista,​ ​permitir​ ​aos​ ​pais​ ​exporem​ ​a​ ​problemática​ ​da​ ​criança,
livremente,​ ​para​ ​que​ ​possam​ ​expressar​ ​suas​ ​angústias​ ​e​ ​preocupações​ ​a​ ​respeito.​ ​E​ ​preciso
acompanhar​ ​as​ ​verbalizações​ ​dos​ ​pais​ ​de​ ​forma​ ​compreensiva,​ ​intervindo​ ​quando​ ​a​ ​ansiedade​ ​de
tipo​ ​persecutório​ ​ou​ ​depressivo​ ​tornar-se​ ​muito​ ​intensa.​ ​Cabe​ ​ressaltar​ ​que​ ​esta​ ​intervenção​ ​não
necessita​ ​ser​ ​uma​ ​interpretação​ ​da​ ​transferência​ ​com​ ​o​ ​psicanalista.​ ​O​ ​fundamental​ ​é​ ​manejar​ ​a
ansiedade​ ​para​ ​que​ ​a​ ​relação​ ​de​ ​trabalho​ ​com​ ​o​ ​profissional​ ​não​ ​se​ ​altere.​ ​E​ ​possível​ ​intervir​ ​na
situação​ ​sem​ ​que​ ​a​ ​fala​ ​ou​ ​o​ ​gesto​ ​do​ ​analista​ ​soe​ ​como​ ​uma​ ​“interpretação”.​ ​Muitas​ ​vezes​ ​o
psicanalista​ ​pode​ ​servir​ ​de​ ​ego​ ​auxiliar,​ ​refletindo​ ​junto​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​sobre​ ​a​ ​situação​ ​de​ ​sofrimento
da​ ​criança​ ​e​ ​relacionando-a​ ​com​ ​os​ ​aspectos​ ​da​ ​realidade​ ​que​ ​parecem​ ​contribuir​ ​para​ ​o​ ​incremento
da​ ​sintomatologia​ ​da​ ​criança.​ ​Dessa​ ​maneira​ ​é​ ​possível​ ​conseguir​ ​um​ ​alívio​ ​da​ ​ansiedade
apresentada​ ​por​ ​eles,​ ​para​ ​que​ ​possam​ ​continuar​ ​a​ ​relatar​ ​as​ ​suas​ ​preocupações.
A​ ​segunda​ ​parte​ ​da​ ​entrevista​ ​só​ ​começa​ ​realmente​ ​quando​ ​a​ ​ansiedade​ ​dos​ ​pais​ ​estiver
razoavelmente​ ​contida​ ​e,​ ​desta​ ​forma,​ ​as​ ​ansiedades​ ​paranóides​ ​e​ ​depressivas​ ​estiverem​ ​no​ ​limite​ ​do
tolerável​ ​e​ ​as​ ​capacidades​ ​de​ ​refletir​ ​e​ ​elaborar​ ​encontrarem-se​ ​mais​ ​livres.​ ​Só​ ​então​ ​será​ ​benéfico
formular​ ​questões​ ​que​ ​busquem​ ​esclarecer​ ​ou​ ​levar​ ​os​ ​pais​ ​a​ ​refletir​ ​sobre​ ​as

informações​ ​comunicadas​ ​durante​ ​a​ ​entrevista.​ ​Estas​ ​questões​ ​têm​ ​por​ ​objetivo​ ​obter​ ​informações
sobre​ ​a​ ​criança​ ​e​ ​a​ ​história​ ​familiar​ ​para​ ​que​ ​seja​ ​possível​ ​levantar​ ​hipóteses​ ​sobre​ ​as​ ​dificuldades
encontradas​ ​pela​ ​criança​ ​e​ ​pela​ ​família​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​processo​ ​maturacjonal
E​ ​útil​ ​já,​ ​nessa​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​dizer​ ​a​ ​eles​ ​o​ ​que​ ​se​ ​pensa​ ​a​ ​respeito​ ​da​ ​situação​ ​apresentada,
das​ ​possíveis​ ​causas​ ​da​ ​problemática,​ ​para​ ​que​ ​também​ ​tenham​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​opinar​ ​sobre​ ​a
condição​ ​apresentada.​ ​Quando​ ​assim​ ​é​ ​feito,​ ​com​ ​freqüência​ ​os​ ​pais​ ​recordam-se​ ​de​ ​outros
episódios​ ​da​ ​vida​ ​da​ ​criança​ ​ou​ ​da​ ​vida​ ​familiar​ ​que​ ​esclarecem,​ ​comprovam​ ​ou​ ​questionam​ ​as
hipóteses​ ​apresentadas.​ ​Por​ ​este​ ​meio​ ​temos​ ​a​ ​cooperação​ ​dos​ ​pais​ ​no​ ​trabalho​ ​desde​ ​o​ ​início​ ​do
contato,​ ​evitando​ ​que​ ​vejam​ ​o​ ​psicanalista​ ​como​ ​uma​ ​figura​ ​paternalista,​ ​que​ ​represente​ ​confiança,
segurança​ ​e​ ​conhecimento​ ​e​ ​fazendo​ ​com​ ​que,​ ​ao​ ​contrário,​ ​possam​ ​encará-lo​ ​como​ ​um
colaborador,​ ​alguém​ ​que​ ​se​ ​dispõe​ ​a​ ​refletir​ ​com​ ​eles​ ​sobre​ ​a​ ​situação​ ​apresentada.​ ​Com​ ​esse​ ​tipo
de​ ​manejo​ ​da​ ​entrevista​ ​os​ ​pais​ ​costumam​ ​se​ ​sentir​ ​mais​ ​estimulados​ ​a​ ​utilizar​ ​seus​ ​recursos,
evitando​ ​assim​ ​a​ ​intensificação​ ​dos​ ​sentimentos​ ​de​ ​fracasso​ ​e​ ​dependência.
Algumas​ ​vezes​ ​nos​ ​deparamos​ ​com​ ​pais​ ​excessivamente​ ​perturbados​ ​para​ ​poderem​ ​participar​ ​do
processo​ ​de​ ​forma​ ​mais​ ​ativa.​ ​Nestes​ ​casos​ ​a​ ​função​ ​da​ ​entrevista​ ​deve​ ​ser​ ​aliviar​ ​as​ ​ansiedades
excessivas,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​diminuir​ ​a​ ​hostilidade​ ​inconsciente​ ​em​ ​relação​ ​à​ ​criança​ ​e​ ​ao​ ​profissional,​ ​sem
esperar​ ​uma​ ​cooperação​ ​maior​ ​com​ ​o​ ​trabalho​ ​a​ ​ser​ ​realizado,​ ​o​ ​que​ ​evidentemente​ ​reduzirá
significativamente​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​a​ ​criança​ ​poder​ ​ser​ ​ajudada​ ​no​ ​modelo​ ​de​ ​consulta​ ​proposto.
E​ ​preferível​ ​realizar​ ​esta​ ​entrevista​ ​com​ ​ambos​ ​os​ ​pais,​ ​não​ ​só​ ​pela​ ​possibilidade​ ​de​ ​se​ ​conhecer​ ​as
características​ ​psicodinâmicas​ ​de​ ​cada​ ​um​ ​deles,​ ​mas​ ​também​ ​para​ ​ajudá-los​ ​a​ ​lidar​ ​com​ ​as
ansiedades​ ​mobilizadas​ ​pela​ ​situação​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​para​ ​ressaltar​ ​a​ ​responsabilidade​ ​que​ ​ambos​ ​têm
em​ ​relação​ ​ao​ ​filho.​ ​Já​ ​no​ ​contato​ ​telefônico​ ​se​ ​esclarece​ ​que​ ​se​ ​deseja​ ​a​ ​presença​ ​dos​ ​dois.​ ​No
entanto,​ ​se​ ​um​ ​dos​ ​pais​ ​afirma​ ​que​ ​não​ ​pode​ ​vir​ ​à​ ​sessão,​ ​mesmo​ ​assim​ ​aceitamos​ ​realizar​ ​a
entrevista​ ​e​ ​anotamos​ ​este​ ​dado​ ​como​ ​uma​ ​informação​ ​significativa​ ​para​ ​a​ ​compreensão​ ​da
dinâmica​ ​familiar​ ​e​ ​da​ ​problemática​ ​da​ ​criança.
Normalmente​ ​é​ ​interessante​ ​que,​ ​nesta​ ​primeira​ ​entrevista,​ ​venham​ ​somente​ ​os​ ​pais,​ ​para​ ​que​ ​se
possa​ ​ocupar​ ​em​ ​primeiro​ ​lugar​ ​do​ ​manejo​ ​da​ ​sua​ ​ansiedade.​ ​Porém,​ ​se​ ​a​ ​criança​ ​for

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trazida,​ ​o​ ​trabalho​ ​se​ ​realiza​ ​ainda​ ​assim,​ ​com​ ​ela​ ​na​ ​sala.​ ​Para​ ​isso​ ​é​ ​útil​ ​ter​ ​disponível​ ​material
lúdico​ ​para​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​possa​ ​brincar​ ​durante​ ​a​ ​sessão.​ ​Quando​ ​isto​ ​acontece,​ ​por​ ​meio​ ​do​ ​jogo,​ ​a
criança​ ​complementa​ ​a​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​expressão​ ​lúdica​ ​do​ ​tema​ ​que​ ​está​ ​em​ ​foco.
No​ ​final​ ​deste​ ​primeiro​ ​encontro​ ​explicamos​ ​aos​ ​pais​ ​e​ ​à​ ​criança,​ ​se​ ​esta​ ​estiver​ ​presente,​ ​que
necessitamos​ ​ver​ ​a​ ​criança​ ​sozinha​ ​na​ ​próxima​ ​entrevista,​ ​quando​ ​realizaremos​ ​juntos​ ​algumas
atividades​ ​para​ ​poder​ ​compreendê-la​ ​melhor​ ​e​ ​verificar​ ​a​ ​consistência​ ​das​ ​hipóteses​ ​discutidas​ ​até
então.​ ​Após​ ​a​ ​mesma,​ ​voltaremos​ ​a​ ​conversar​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​em​ ​outra​ ​sessão,​ ​quando​ ​então
discutiremos​ ​formas​ ​de​ ​auxiliar​ ​a​ ​criança.​ ​Caso​ ​a​ ​criança​ ​não​ ​esteja​ ​presente​ ​nesta​ ​entrevista,​ ​o​ ​que
é​ ​mais​ ​comum,​ ​pedimos​ ​aos​ ​pais​ ​que​ ​expliquem​ ​a​ ​ela​ ​que​ ​virão​ ​conversar​ ​com​ ​uma​ ​pessoa​ ​que
procurará​ ​compreendê-la​ ​e​ ​para​ ​isso​ ​realizarão​ ​alguns​ ​jogos​ ​juntos.
A​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​criança
No​ ​contato​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​é​ ​necessário​ ​ter​ ​flexibilidade​ ​suficiente​ ​para​ ​adequar​ ​a​ ​situação​ ​de
entrevista​ ​àquela​ ​criança​ ​em​ ​particular.​ ​Pelas​ ​características​ ​evolutivas​ ​e​ ​pela​ ​angústia​ ​vivida,​ ​a
expressão​ ​por​ ​meios​ ​lúdicos​ ​é​ ​a​ ​forma​ ​peculiar​ ​da​ ​criança​ ​(Winnicott​ ​1953)​ ​e​ ​nos​ ​atemos​ ​a​ ​esse
modo​ ​de​ ​comunicação,​ ​se​ ​esta​ ​é​ ​a​ ​possibilidade​ ​que​ ​ela​ ​apresenta.​ ​Isto​ ​porque​ ​estamos​ ​interessados
em​ ​fornecer​ ​a​ ​ela​ ​um​ ​espaço​ ​(potencial)​ ​onde​ ​possa​ ​se​ ​comunicar,​ ​ser​ ​compreendida,​ ​mas​ ​sem​ ​ser
invadida.​ ​Assim​ ​ela​ ​terá​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​se​ ​surpreender​ ​com​ ​a​ ​comunicação​ ​daquilo​ ​que​ ​a
angustia​ ​e​ ​daquilo​ ​que​ ​ocasionou​ ​uma​ ​parada​ ​no​ ​seu​ ​desenvolvimento.
Nesse​ ​encontro​ ​teremos​ ​também​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​compreender​ ​o​ ​que​ ​acarretou​ ​a​ ​problemática​ ​que
a​ ​trouxe​ ​à​ ​consulta​ ​e​ ​as​ ​organizações​ ​defensivas​ ​que​ ​precisou​ ​mobilizar​ ​para​ ​lidar​ ​com​ ​as​ ​suas
angústias.​ ​Isto​ ​será​ ​necessário​ ​para​ ​que,​ ​em​ ​um​ ​terceiro​ ​momento,​ ​possamos​ ​orientar​ ​os​ ​pais​ ​e
construir​ ​a​ ​história​ ​que​ ​poderá​ ​ser​ ​útil​ ​à​ ​criança.
Geralmente,​ ​crianças​ ​de​ ​três​ ​a​ ​oito​ ​anos​ ​adotam​ ​como​ ​meio​ ​predominante​ ​de​ ​comunicação​ ​a
expressão​ ​lúdica​ ​e​ ​crianças​ ​com​ ​idade​ ​acima​ ​de​ ​oito​ ​anos​ ​costumam​ ​comunicar-se​ ​bem
verbalmente.​ ​Em​ ​alguns​ ​casos​ ​é​ ​necessária​ ​a​ ​utilização​ ​de​ ​algum​ ​procedimento​ ​que​ ​favoreça​ ​a
comunicação​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​para​ ​isso​ ​prefiro​ ​utilizar​ ​o​ ​jogo​ ​de​ ​rabiscos​ ​proposto​ ​por​ ​Winnicott.

A​ ​situação​ ​lúdica
O​ ​contato​ ​inicial​ ​com​ ​a​ ​criança​ ​é​ ​bastante​ ​importante​ ​pois,​ ​a​ ​partir​ ​daí,​ ​já​ ​começa​ ​a​ ​se​ ​estruturar​ ​o​ ​vínculo​ ​e​ ​a
situação​ ​de​ ​consulta,​ ​O​ ​fato​ ​de​ ​encontrar​ ​um​ ​profissional​ ​desconhecido​ ​é​ ​para​ ​a​ ​criança​ ​uma​ ​situação
ansiógena,​ ​que​ ​tende​ ​a​ ​ser​ ​intensificada​ ​pela​ ​crise​ ​na​ ​qual​ ​se​ ​encontra.​ ​Por​ ​esta​ ​razão​ ​a​ ​conduta​ ​do
psicanalista,​ ​ao​ ​entrar​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​já​ ​deve​ ​ter​ ​uma​ ​função​ ​terapêutica​ ​pois,​ ​neste​ ​primeiro
contato,​ ​a​ ​sua​ ​atitudejá​ ​veiculará​ ​uma​ ​mensagem​ ​a​ ​ela.
O​ ​profissional​ ​deve​ ​então,​ ​desde​ ​o​ ​início,​ ​ser​ ​franco,​ ​compreensivo,​ ​nunca​ ​sedutor.​ ​Habitualmente​ ​se
cumprimenta​ ​os​ ​pais​ ​e​ ​em​ ​seguida​ ​a​ ​criança,​ ​de​ ​forma​ ​natural.​ ​E​ ​importante,​ ​já​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​espera,​ ​observar​ ​a
criança,​ ​procurando​ ​apreender​ ​o​ ​seu​ ​modo​ ​de​ ​ser​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​sua​ ​atitude,​ ​postura​ ​e​ ​gestos,​ ​para,​ ​a​ ​partir
desses​ ​elementos,​ ​basear​ ​nossa​ ​aproximação​ ​na​ ​compreensão​ ​de​ ​sua​ ​singularidade,​ ​de​ ​tal​ ​forma​ ​que​ ​Possamos
ter​ ​um​ ​comportamento​ ​sintonizado​ ​às​ ​suas​ ​características,​ ​evitando​ ​invadi-la.​ ​Esse​ ​modo​ ​de​ ​manejar​ ​a
situação​ ​se​ ​relaciona​ ​não​ ​só​ ​com​ ​a​ ​questão​ ​da​ ​apresentação​ ​do​ ​objeto,​ ​mas​ ​também​ ​com​ ​a​ ​função​ ​especular,
em​ ​que​ ​o​ ​nosso​ ​modo​ ​de​ ​nos​ ​aproximar​ ​dela​ ​reflete​ ​o​ ​que​ ​ela​ ​é.
Em​ ​seguida​ ​nós​ ​a​ ​convidamos​ ​para​ ​nos​ ​acompanhar​ ​à​ ​sala​ ​de​ ​atendimento.​ ​Aqui​ ​também,​ ​muitas​ ​vezes,
podem​ ​ocorrer​ ​situações​ ​que​ ​necessitam​ ​manejo​ ​ quando,​ ​por​ ​exemplo,​ ​a​ ​criança​ ​se​ ​recusa​ ​a​ ​entrar.​ ​Nessa
—​ ​

situação​ ​se​ ​pode​ ​permitir​ ​que​ ​a​ ​mãe​ ​entre​ ​e​ ​fique,​ ​enquanto​ ​a​ ​criança​ ​necessite​ ​dela,​ ​O​ ​que​ ​normalmente
ocorre​ ​é​ ​que,​ ​à​ ​medida​ ​que​ ​a​ ​consulta​ ​transcorre​ ​e​ ​a​ ​angústia​ ​da​ ​criança​ ​vai​ ​sendo​ ​trabalhada​ ​e​ ​contida,​ ​ela​ ​se
desliga​ ​da​ ​mãe,​ ​permitindo​ ​que​ ​esta​ ​se​ ​afaste​ ​e​ ​muitas​ ​vezes​ ​nem​ ​mesmo​ ​notando​ ​quando​ ​ela​ ​assim​ ​o​ ​faz.
Caso​ ​a​ ​criança​ ​necessite​ ​da​ ​mãe​ ​durante​ ​todo​ ​o​ ​tempo​ ​da​ ​sessão​ ​nós​ ​permitimos​ ​que​ ​isso​ ​ocorra,​ ​integrando
mais​ ​esta​ ​informação​ ​à​ ​compreensão​ ​que​ ​estamos​ ​tendo​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​de​ ​sua​ ​família.
Uma​ ​vez​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​atendimento,​ ​os​ ​brinquedos​ ​encontram-se​ ​sobre​ ​a​ ​mesa​ ​e,​ ​mostrando-os​ ​à​ ​criança,
dizemos​ ​a​ ​ela​ ​qual​ ​a​ ​razão​ ​da​ ​sua​ ​vinda​ ​à​ ​consulta​ ​e​ ​que​ ​achamos​ ​necessário​ ​conhecê.la​ ​para​ ​ver​ ​se
entendemos​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passa​ ​com​ ​ela,​ ​para​ ​poder​ ​ajudá-la.​ ​Dizemos​ ​que,​ ​para​ ​isso,​ ​podemos​ ​conversar​ ​ou
brincar​ ​juntos.​ ​Por​ ​essa​ ​razão,​ ​explicamos,​ ​os​ ​brinquedos​ ​estão​ ​lá​ ​e​ ​ela​ ​pode​ ​usá-los​ ​do​ ​jeito​ ​que​ ​quiser.

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A​ ​razão​ ​de,​ ​logo​ ​no​ ​início,​ ​situarmos​ ​a​ ​criança​ ​dentro​ ​da​ ​queixa​ ​da​ ​consulta,​ ​se​ ​deve​ ​ao​ ​fato​ ​de​ ​que,
ao​ ​vir​ ​ao​ ​encontro​ ​com​ ​o​ ​profissional,​ ​além​ ​de​ ​ter​ ​conhecimento​ ​consciente​ ​de​ ​sua​ ​problemática,​ ​ela
manifesta​ ​ao​ ​longo​ ​da​ ​sessão​ ​uma​ ​necessidade​ ​de​ ​ser​ ​ajudada​ ​e​ ​de​ ​buscar​ ​alguém​ ​que​ ​possa
compreendê-la.​ ​Esse​ ​aspecto​ ​se​ ​refere​ ​ao​ ​fato​ ​de​ ​o​ ​analista​ ​se​ ​tornar​ ​objeto​ ​subjetivo​ ​em
decorrência​ ​da​ ​esperança​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​tem​ ​de​ ​que​ ​ele​ ​seja​ ​alguém​ ​que​ ​possa​ ​auxiliá-la​ ​em​ ​suas
dificuldades.​ ​E​ ​útil​ ​portanto​ ​que,​ ​desde​ ​o​ ​início,​ ​ela​ ​tenha​ ​conhecimento​ ​claro​ ​de​ ​nossos​ ​objetivos,
pois​ ​terá​ ​maior​ ​oportunidade​ ​de​ ​colaborar​ ​na​ ​comunicação​ ​de​ ​suas​ ​angústias​ ​ao​ ​analista​ ​e,​ ​desta
forma,​ ​poder​ ​usá-lo​ ​em​ ​suas​ ​necessidades​ ​de​ ​desenvolvimento.
Exemplo:​ ​Uma​ ​criança​ ​de​ ​quatro​ ​anos​ ​veio​ ​à​ ​consulta​ ​por​ ​manifestar​ ​diversos​ ​sintomas,
comportamento​ ​agressivo​ ​com​ ​as​ ​outras​ ​crianças,​ ​sempre​ ​desejando​ ​morrer​ ​e​ ​não​ ​ter​ ​nascido,​ ​e
também​ ​terror​ ​noturno.
Na​ ​primeira​ ​sessão,​ ​após​ ​ter​ ​explicado​ ​a​ ​razão​ ​de​ ​sua​ ​consulta,​ ​imediatamente​ ​foi​ ​em​ ​direção​ ​aos
brinquedos​ ​e​ ​começou​ ​a​ ​brincar.​ ​Pegou​ ​uma​ ​bacia​ ​cheia​ ​de​ ​água​ ​e,​ ​com​ ​agitação,​ ​foi
experimentando​ ​todos​ ​os​ ​brinquedos​ ​sobre​ ​a​ ​mesa,​ ​colocando-os​ ​dentro​ ​da​ ​bacia,​ ​um​ ​por​ ​um.
Paralelamente,​ ​dizia:
Qual​ ​não​ ​afunda?​ ​Qual​ ​não​ ​afunda?​ ​Seu​ ​tom​ ​de​ ​voz​ ​demonstrava​ ​angústia.​ ​Até​ ​que​ ​tomou​ ​um
pedaço​ ​de​ ​madeira​ ​e,​ ​percebendo​ ​que​ ​não​ ​afundava,​ ​bateu​ ​palmas,​ ​demonstrando​ ​contentamento.
Tomou​ ​um​ ​soldadinho​ ​e​ ​tentou​ ​colocá-lo​ ​sobre​ ​a​ ​madeira,​ ​mas​ ​este​ ​sempre​ ​caía​ ​na​ ​água.​ ​Quando
isto​ ​acontecia,​ ​gritava:​ ​Socorro!​ ​Socorro!​ ​Vai​ ​morrer!​ ​Precisa​ ​de​ ​um​ ​amigo​ ​para​ ​salvar​ ​ele!​ ​Dizia
isto​ ​olhando​ ​para​ ​o​ ​analista​ ​e​ ​para​ ​outro​ ​soldadinho,​ ​sobre​ ​a​ ​mesa.​ ​O​ ​terapeuta​ ​pegou​ ​então​ ​o
soldadinho​ ​sobre​ ​a​ ​mesa​ ​e​ ​o​ ​mergulhou​ ​na​ ​água.​ ​Depois​ ​pegou​ ​os​ ​dois​ ​soldadinhos​ ​com​ ​a​ ​mesma
mão​ ​e​ ​os​ ​colocou​ ​sobre​ ​a​ ​madeira​ ​que​ ​flutuava,​ ​dizendo:​ ​E,​ ​ele​ ​está​ ​se​ ​sentindo​ ​sozinho,​ ​sem​ ​ajuda.
Precisa​ ​de​ ​alguém​ ​para​ ​conversar​ ​e​ ​não​ ​ficar​ ​com​ ​tanto​ ​medo.​ ​O​ ​menino​ ​olhou​ ​o​ ​que​ ​o
profissional​ ​fazia​ ​e​ ​se​ ​mostrou​ ​satisfeito.​ ​Repetiu​ ​o​ ​jogo​ ​mais​ ​quatro​ ​vezes,​ ​até​ ​que​ ​ficou​ ​sentado​ ​ao
lado​ ​do​ ​analista,​ ​sem​ ​dizer​ ​nada,​ ​como​ ​que​ ​descansando,​ ​até​ ​o​ ​final​ ​da​ ​hora.
Aberastury​ ​(1982)​ ​também​ ​aponta​ ​que,​ ​desde​ ​a​ ​primeira​ ​hora,​ ​a​ ​criança​ ​comunica​ ​qual​ ​a​ ​sua
fantasia​ ​inconsciente​ ​sobre​ ​a​ ​enfermidade​ ​ou​ ​conflito​ ​pelo​ ​qual​ ​é​ ​trazida​ ​à​ ​consulta​ ​e,​ ​na​ ​maior​ ​parte
dos​ ​casos,​ ​sua​ ​fantasia​ ​inconsciente​ ​de​ ​cura.​ ​Sugere

que​ ​é​ ​fundamental​ ​que,​ ​desde​ ​o​ ​primeiro​ ​momento,​ ​se​ ​assuma​ ​a​ ​função​ ​de​ ​psicoterapeuta​ ​pois​ ​isto​ ​ajuda​ ​a
criança​ ​a​ ​se​ ​situar​ ​como​ ​paciente​ ​e​ ​a​ ​tornar​ ​consciente​ ​o​ ​que​ ​mostrou​ ​como​ ​fantasia​ ​inconsciente.
Na​ ​consulta​ ​terapêutica​ ​é​ ​importante​ ​estarmos​ ​atentos​ ​à​ ​comunicação​ ​da​ ​criança​ ​para​ ​registrar​ ​qual​ ​a​ ​angústia
que​ ​ela​ ​quer​ ​nos​ ​transmitir​ ​e​ ​podermos​ ​intervir,​ ​se​ ​necessário,​ ​no​ ​momento​ ​adequado,​ ​tendo​ ​como​ ​objetivo
mostrar​ ​a​ ​ela​ ​que​ ​a​ ​compreendemos​ ​ e​ ​conversarmos​ ​a​ ​respeito​ ​da​ ​angústia,​ ​se​ ​ela​ ​assim​ ​necessitar.
—​ ​

O​ ​profissional,​ ​nessa​ ​situação,​ ​não​ ​é​ ​só​ ​um​ ​observador,​ ​mas​ ​participa​ ​amplamente​ ​do​ ​processo.​ ​E​ ​necessário
que​ ​ele​ ​esteja​ ​lá​ ​para​ ​ser​ ​usado​ ​pelo​ ​paciente​ ​na​ ​tentativa​ ​deste​ ​de​ ​expressar​ ​suas​ ​angústias​ ​e​ ​necessidades.​ ​E
importante,​ ​neste​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho,​ ​que​ ​se​ ​esteja​ ​disponível​ ​para​ ​brincar,​ ​tendo​ ​em​ ​mente​ ​que​ ​é​ ​através​ ​da
brincadeira​ ​que​ ​se​ ​criará​ ​um​ ​espaço​ ​potencial,​ ​lugar​ ​do​ ​encontro​ ​necessário​ ​para​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​coloque​ ​a​ ​sua
questão​ ​fundamental​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​de​ ​seu​ ​gesto.
O​ ​analista​ ​aqui​ ​é​ ​aquele​ ​que,​ ​com​ ​sua​ ​presença,​ ​assinala​ ​os​ ​pontos​ ​nodais​ ​da​ ​sessão,​ ​ou​ ​seja,​ ​os​ ​momentos​ ​nos
quais​ ​a​ ​angústia​ ​é​ ​expressa​ ​pela​ ​criança​ ​de​ ​maneira​ ​intensa​ ​e​ ​condensada.​ ​Eventualmente​ ​nesses​ ​momentos,
um​ ​diálogo​ ​pode​ ​surgir​ ​entre​ ​o​ ​profissional​ ​e​ ​a​ ​criança​ ​sobre​ ​as​ ​questões​ ​que​ ​a​ ​perturbam.​ ​E​ ​desejável​ ​que
estas​ ​conversas​ ​sejam​ ​feitas​ ​utilizando​ ​o​ ​próprio​ ​vocabulário​ ​da​ ​criança.
A​ ​criança​ ​geralmente​ ​usa,​ ​em​ ​seu​ ​vocabulário,​ ​um​ ​conjunto​ ​de​ ​palavras​ ​que,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​uma​ ​observação
mais​ ​atenta,​ ​percebemos​ ​serem​ ​palavras​ ​sobredeterminadas,​ ​que​ ​expressam​ ​uma​ ​rede​ ​de​ ​significados​ ​extensa
e​ ​que​ ​de​ ​certa​ ​forma​ ​compõe​ ​o​ ​seu​ ​idioma​ ​pessoal.​ ​Entre​ ​essas​ ​palavras​ ​encontramos​ ​algumas​ ​que​ ​expressam,
de​ ​modo​ ​privilegiado,​ ​as​ ​angústias​ ​básicas​ ​da​ ​criança.​ ​Assim,​ ​por​ ​exemplo,​ ​um​ ​menino​ ​de​ ​nove​ ​anos,​ ​em​ ​suas
brincadeiras​ ​e​ ​desenhos,​ ​sempre​ ​se​ ​referia​ ​a​ ​um​ ​personagem​ ​chamado​ ​“Fonte”.​ ​Segundo​ ​ele,​ ​era​ ​um​ ​animal
com​ ​forma​ ​de​ ​cachorro,​ ​uma​ ​mistura​ ​de​ ​cachorro,​ ​lobo​ ​e​ ​raposa;​ ​quando​ ​desenhado,​ ​era​ ​representado​ ​na​ ​cor
preta​ ​e​ ​de​ ​boca​ ​vermelha.​ ​Por​ ​suas​ ​associações,​ ​o​ ​“Fonte”​ ​representava​ ​os​ ​aspectos​ ​vorazes​ ​e​ ​agressivos​ ​de
sua​ ​personalidade.​ ​Após​ ​ter​ ​ocorrido​ ​a​ ​integração​ ​desses​ ​aspectos​ ​em​ ​seu​ ​self,​ ​a​ ​criança​ ​disse:​ O ​ ​ ​Fonte
virou​ ​uma​ ​fonte.
Freud​ ​(1922,​ ​p.​ ​527)​ ​nos​ ​diz,​ ​em​ ​A​ ​Interpretação​ ​dos​ ​Sonhos:​ ​As​ ​palavras​ ​são​ ​tratadas​ ​com
freqüência​ ​pelo​ ​sonho​ ​como

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se​ ​fossem​ ​coisas​ ​e​ ​sofrem​ ​então​ ​uniões,​ ​deslocamentos,​ ​substituições​ ​e​ ​condensações,​ ​como​ ​a
representação​ ​de​ ​coisas.​ ​O​ ​resultado​ ​desses​ ​sonhos​ ​é​ ​a​ ​criação​ ​de​ ​formações​ ​verbais
singularíssimas​ ​e​ ​às​ ​vezes​ ​muito​ ​cômicas.​ ​No​ ​mesmo​ ​texto,​ ​mais​ ​adiante,​ ​afirma​ ​(p.​ ​531):​ ​Os​ ​jogos
verbais​ ​nas​ ​crianças​ ​tratam​ ​as​ ​palavras​ ​como​ ​objetos,​ ​inventando​ ​novos​ ​idiomas​ ​e​ ​palavras
compostas​ ​artificiais;​ ​constituem​ ​neste​ ​ponto​ ​a​ ​fonte​ ​comum​ ​para​ ​o​ ​sonho​ ​e​ ​para​ ​as​ ​psiconeuroses.
Ao​ ​utilizar​ ​as​ ​palavras​ ​empregadas​ ​pela​ ​criança​ ​estamos​ ​usando​ ​representações​ ​que,​ ​pela
quantidade​ ​de​ ​significados​ ​que​ ​possuem,​ ​provocam​ ​intensa​ ​mobilidade​ ​psíquica.​ ​Desta​ ​forma
estamos​ ​sedimentando​ ​o​ ​que​ ​chamamos​ ​de​ ​espaço​ ​potencial,​ ​já​ ​que,​ ​respeitando​ ​a​ ​linguagem​ ​da
criança,​ ​estamos​ ​abdicando​ ​da​ ​imposição​ ​de​ ​nossa​ ​forma​ ​de​ ​expressão​ ​sobre​ ​aquela​ ​da​ ​criança,
permitindo​ ​assim​ ​que,​ ​também​ ​no​ ​plano​ ​verbal-lúdico,​ ​haja​ ​um​ ​espaço​ ​no​ ​qual​ ​ela​ ​possa​ ​se
manifestar.
Ao​ ​longo​ ​da​ ​sessão​ ​lúdica​ ​encontramos​ ​três​ ​momentos​ ​distintos​ ​quanto​ ​à​ ​forma​ ​e​ ​intensidade​ ​da
comunicação​ ​da​ ​criança.​ ​Em​ ​uma​ ​primeira​ ​parte​ ​da​ ​sessão,​ ​após​ ​o​ ​enquadre​ ​ser​ ​estabelecido,​ ​a
criança​ ​age​ ​como​ ​que​ ​estruturando​ ​o​ ​campo​ ​de​ ​comunicação.​ ​Ela​ ​anda​ ​ao​ ​redor​ ​da​ ​sala,​ ​explora​ ​o
material​ ​lúdico​ ​à​ ​sua​ ​disposição,​ ​observa​ ​o​ ​analista​ ​e​ ​ensaia​ ​tipos​ ​de​ ​jogos.​ ​Esse​ ​momento​ ​é
paralelo​ ​ao​ ​descrito​ ​por​ ​Winnicott​ ​(1942)​ ​como​ ​período​ ​de​ ​hesitação​ ​no​ ​jogo​ ​da​ ​espátula.
Em​ ​um​ ​segundo​ ​momento​ ​o​ ​brincar​ ​adquire​ ​uma​ ​configuração​ ​plástica​ ​estruturada.​ ​Poderíamos
dizer​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​cria​ ​uma​ ​composição​ ​na​ ​qual​ ​a​ ​comunicação​ ​que​ ​procura​ ​transmitir​ ​já​ ​está
veiculada.​ ​Esse​ ​é​ ​o​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​a​ ​sessão​ ​atinge​ ​um​ ​ápice​ ​na​ ​manifestação​ ​emocional.​ ​O​ ​jogo
da​ ​criança,​ ​neste​ ​instante,​ ​tem​ ​um​ ​valor​ ​e​ ​uma​ ​função​ ​equivalentes​ ​a​ ​uma​ ​estrutura​ ​onírica.​ ​Esse
momento​ ​corresponde​ ​ao​ ​brincar​ ​com​ ​a​ ​espátula​ ​no​ ​jogo​ ​apresentado​ ​por​ ​Winnicott​ ​(1942).​ ​E​ ​neste
momento​ ​que​ ​a​ ​intervenção​ ​do​ ​analista​ ​é​ ​mais​ ​frutífera,​ ​se​ ​assinalar​ ​a​ ​comunicação​ ​realizada​ ​pelo
cliente.​ ​Se​ ​isto​ ​ocorrer,​ ​a​ ​criança​ ​terá​ ​tido​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​viver​ ​uma​ ​experiência​ ​em​ ​que​ ​pôde​ ​se
sentir​ ​compreendida,​ ​conseguindo,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​seu​ ​jogo,​ ​colocar​ ​a​ ​sua​ ​questão​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​de
seu​ ​gesto.​ ​Isto​ ​faz​ ​com​ ​que,​ ​ao​ ​sair​ ​do​ ​consultório,​ ​ela​ ​esteja​ ​diferente​ ​da​ ​maneira​ ​como​ ​entrou.
Após​ ​este​ ​período​ ​ocorre​ ​uma​ ​terceira​ ​fase,​ ​em​ ​que​ ​o​ ​assunto​ ​tratado​ ​ganha​ ​novos​ ​detalhes​ ​em​ ​seu
brincar​ ​e,​ ​gradati​ ​vamente
ela​ ​irá​ ​assinalando,​ ​com​ ​sua​ ​atitude​ ​e​ ​com​ ​o​ ​desinvestimento​ ​do​ ​jogo,​ ​que​ ​o​ ​trabalho​ ​naquela​ ​sessão
foi​ ​realizado.​ ​Neste​ ​ponto​ ​da​ ​sessão​ ​ela​ ​fica​ ​como​ ​que​ ​repousando,​ ​O​ ​processo​ ​todo,
analogicamente​ ​lembra​ ​a​ ​experiência​ ​de​ ​um​ ​bebê​ ​sendo​ ​alimentado:​ ​ele​ ​está​ ​faminto,​ ​ávido​ ​por
encontrar​ ​o​ ​objeto​ ​que​ ​o​ ​satisfaça;​ ​ao​ ​entrar​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​seio​ ​materno,​ ​apalpa-o,​ ​busca-o​ ​com
a​ ​boca,​ ​até​ ​que​ ​a​ ​comunicação​ ​se​ ​estabelece,​ ​favorecida​ ​pela​ ​atitude​ ​receptiva​ ​da​ ​mãe;​ ​uma​ ​vez​ ​que
a​ ​satisfação​ ​é​ ​conseguida,​ ​o​ ​bebê​ ​repousa​ ​ao​ ​lado​ ​do​ ​seio.
O​ ​processo​ ​de​ ​amamentação​ ​não​ ​é​ ​só​ ​uma​ ​satisfação​ ​da​ ​fome,​ ​mas​ ​também​ ​uma​ ​experiência
prazerosa.​ ​E​ ​também​ ​um​ ​momento​ ​no​ ​qual​ ​o​ ​bebê,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​seu​ ​gesto​ ​e​ ​da​ ​oferta​ ​do​ ​seio​ ​pela
mãe,​ ​re-estabelece​ ​a​ ​experiência​ ​de​ ​confiança.​ ​A​ ​experiência​ ​da​ ​continuidade​ ​de​ ​si​ ​é​ ​re-estabelecjda
e​ ​é,​ ​portanto,​ ​também​ ​um​ ​processo​ ​enriquecedor​ ​do​ ​self​ ​e​ ​do​ ​ego​ ​infantil.​ ​Do​ ​mesmo​ ​modo,​ ​uma
boa​ ​consulta​ ​não​ ​só​ ​leva​ ​a​ ​criança​ ​a​ ​um​ ​aumento​ ​da​ ​confiança​ ​da​ ​possibilidade​ ​de​ ​ser​ ​ajudada,​ ​mas
também​ ​promove​ ​um​ ​enriquecimento​ ​do​ ​sentido​ ​de​ ​si​ ​mesma​ ​pela​ ​reintegração​ ​dos​ ​aspectos​ ​que
estavam​ ​dissociados​ ​de​ ​seu​ ​self.
O​ ​jogo​ ​de​ ​rabiscos
Em​ ​alguns​ ​casos,​ ​principalmente​ ​no​ ​atendimento​ ​de​ ​latentes,​ ​há​ ​a​ ​necessidade​ ​de​ ​utilizar
procedimentos​ ​que​ ​ajudem​ ​a​ ​criança​ ​a​ ​realizar​ ​sua​ ​comunicação.​ ​Nestes​ ​casos,​ ​o​ ​jogo​ ​de​ ​rabiscos,
como​ ​proposto​ ​por​ ​Winnicott​ ​(1971),​ ​propicia​ ​a​ ​realização​ ​de​ ​um​ ​bom​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​paciente.
Nesta​ ​abordagem​ ​é​ ​fundamental​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​tenha​ ​flexibilidade​ ​suficiente​ ​para​ ​se​ ​encontrar​ ​com
o​ ​paciente,​ ​já​ ​que​ ​esse​ ​é​ ​um​ ​método​ ​que​ ​exige​ ​também​ ​a​ ​participação​ ​do​ ​profissional.
Sobre​ ​a​ ​mesa​ ​da​ ​sala​ ​colocam-se​ ​folhas​ ​de​ ​papel,​ ​se​ ​possível​ ​de​ ​diversos​ ​tamanhos,​ ​além​ ​de​ ​lápis
para​ ​a​ ​criança​ ​e​ ​para​ ​o​ ​terapeuta.
O​ ​contato​ ​se​ ​inicia​ ​explicando​ ​a​ ​razão​ ​da​ ​consulta​ ​ao​ ​paciente,​ ​narrando​ ​de​ ​forma​ ​breve​ ​as​ ​queixas
apresentadas​ ​por​ ​seus​ ​pais.​ ​Em​ ​seguida​ ​dizemos​ ​a​ ​ele​ ​que,​ ​para​ ​tentar​ ​ajudá-lo,​ ​usaremos​ ​um​ ​jogo.
Descrevemos​ ​as​ ​características​ ​do​ ​mesmo,​ ​dizendo:​ ​Nós​ ​vamos​ ​fazer​ ​rabiscos;​ ​um​ ​de​ ​nós​ ​começa
fazendo​ ​um​ ​rabisco​ ​sobre​ ​o​ ​papel,​ ​o​ ​outro​ ​transforma​ ​esse​ ​rabisco​ ​em​ ​alguma​ ​coisa,​ ​algum
desenho.​ ​Em​ ​seguida,​ ​o​ ​outro​ ​faz​ ​um​ ​rabisco,

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quem​ ​tinha​ ​rabiscado​ ​desenha​ ​e​ ​assim​ ​nós​ ​continuamos,​ ​um​ ​de​ ​cada​ ​vez.​ ​Vale​ ​qualquer​ ​coisa,
qualquer​ ​desenho.​ ​Quem​ ​começa?
Aguardamos​ ​a​ ​reação​ ​da​ ​criança,​ ​permitindo​ ​que​ ​ela​ ​estruture​ ​a​ ​situação​ ​da​ ​forma​ ​como​ ​lhe​ ​parecer
melhor.​ ​As​ ​primeiras​ ​reações​ ​da​ ​criança​ ​já​ ​nos​ ​informam​ ​sobre​ ​o​ ​seu​ ​modo​ ​de​ ​ser.​ ​Muitas​ ​vezes​ ​o
paciente​ ​se​ ​encontra​ ​demasiadamente​ ​inibido​ ​ou​ ​perseguido​ ​para​ ​até​ ​mesmo​ ​responder​ ​à​ ​nossa
pergunta;​ ​neste​ ​caso,​ ​registramos​ ​o​ ​fato​ ​e​ ​iniciamos​ ​nós​ ​mesmos,​ ​rabiscando​ ​o​ ​papel​ ​e​ ​o​ ​oferecendo
a​ ​ele​ ​para​ ​que​ ​o​ ​transforme.​ ​Em​ ​seguida​ ​pedimos​ ​à​ ​criança​ ​que​ ​faça​ ​um​ ​rabisco​ ​para​ ​que​ ​nós
possamos​ ​transformá-lo​ ​em​ ​um​ ​desenho.​ ​Uma​ ​vez​ ​que​ ​o​ ​rabisco​ ​tenha​ ​sido​ ​usado​ ​por​ ​nós,​ ​fazemos
outro,​ ​entregando​ ​a​ ​ela​ ​o​ ​papel​ ​para​ ​que​ ​o​ ​transforme,​ ​e​ ​assim​ ​prosseguimos​ ​até​ ​o​ ​final​ ​da​ ​consulta.
Damos​ ​à​ ​criança​ ​total​ ​liberdade​ ​de​ ​expressão.​ ​Algumas​ ​vezes,​ ​por​ ​exemplo,​ ​a​ ​criança​ ​começa​ ​um
rabisco​ ​e​ ​o​ ​termina​ ​com​ ​um​ ​desenho​ ​e​ ​isto,​ ​naturalmente,​ ​é​ ​permitido;​ ​outras​ ​vezes​ ​a​ ​criança​ ​pensa
em​ ​um​ ​desenho​ ​e​ ​nos​ ​pede​ ​que​ ​a​ ​ajudemos​ ​a​ ​realizá-lo​ ​e​ ​assim​ ​o​ ​fazemos.
Este​ ​procedimento​ ​não​ ​tem​ ​regras​ ​pré-estabelecidas.​ ​O​ ​método,​ ​na​ ​verdade,​ ​é​ ​recriado​ ​com​ ​cada
criança​ ​para​ ​que​ ​vá​ ​ao​ ​encontro​ ​do​ ​seu​ ​modo​ ​de​ ​ser​ ​em​ ​particular.​ ​Neste​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho​ ​se
fixarmos​ ​as​ ​regras​ ​impedimos​ ​que​ ​o​ ​paciente​ ​componha​ ​a​ ​situação​ ​segundo​ ​o​ ​seu​ ​estilo.
À​ ​medida​ ​que​ ​os​ ​desenhos​ ​são​ ​realizados,​ ​vamos​ ​dispondo-os​ ​sobre​ ​a​ ​mesa​ ​ou​ ​sobre​ ​o​ ​chão,​ ​a​ ​fim
de​ ​termos​ ​uma​ ​visão​ ​panorâmica​ ​do​ ​trabalho​ ​até​ ​então​ ​realizado.​ ​Com​ ​freqüência​ ​a​ ​criança​ ​retoma
um​ ​dos​ ​desenhos​ ​já​ ​produzidos​ ​e​ ​o​ ​recria​ ​ou​ ​o​ ​associa​ ​com​ ​um​ ​novo​ ​que​ ​está​ ​fazendo.
A​ ​medida​ ​que​ ​o​ ​processo​ ​continua,​ ​os​ ​pontos​ ​de​ ​angústia​ ​do​ ​paciente​ ​se​ ​revelam​ ​através​ ​dos​ ​temas
que​ ​se​ ​repetem​ ​nos​ ​desenhos,​ ​daqueles​ ​que​ ​são​ ​mais​ ​elaborados​ ​pela​ ​criança,​ ​de​ ​um​ ​outro​ ​realizado
em​ ​folha​ ​de​ ​maiores​ ​dimensões,​ ​da​ ​transformação​ ​de​ ​um​ ​rabisco​ ​acompanhada​ ​de​ ​dramatização,​ ​da
riqueza​ ​de​ ​associações​ ​relacionadas​ ​com​ ​uma​ ​produção​ ​em​ ​particular.​ ​Tudo​ ​se​ ​passa​ ​como​ ​se​ ​a
criança,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​recursos​ ​não-verbais,​ ​sublinhasse​ ​os​ ​elementos​ ​importantes​ ​de​ ​sua​ ​produção.
Se​ ​o​ ​analista​ ​estiver​ ​atento​ ​a​ ​essas​ ​comunicações​ ​e​ ​comentar​ ​o​ ​que​ ​assim​ ​fica​ ​ressaltado,​ ​verá​ ​a
criança​ ​ampliar​ ​as​ ​suas​ ​associações,​ ​muitas​ ​vezes​ ​contando​ ​um​ ​sonho​ ​ou​ ​um​ ​episÓ​ ​r
dio​ ​de​ ​sua​ ​vida​ ​com​ ​um​ ​valor​ ​quase​ ​onírico,​ ​que​ ​sintetizará​ ​as​ ​suas​ ​angústias​ ​e​ ​modos​ ​de​ ​funcionamento​ ​mais
importantes​ ​e​ ​fundamentais.​ ​Esse​ ​é​ ​o​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​se​ ​surpreende​ ​comunicando​ ​as​ ​suas
principais​ ​angústias.​ ​Winnicott​ ​(1971)​ ​esclarece​ ​que,​ ​ao​ ​lado​ ​do​ ​valor​ ​projetivo​ ​deste​ ​método,​ ​ele​ ​também
tem​ ​um​ ​valor​ ​terapêutico.​ ​Esta​ ​forma​ ​de​ ​abordar​ ​a​ ​criança​ ​favorece​ ​que​ ​ela​ ​reintegre​ ​aspectos​ ​importantes​ ​de
seu​ ​self,​ ​muitas​ ​vezes​ ​temidos.​ ​Ao​ ​lado​ ​do​ ​profissional​ ​ela​ ​pode​ ​se​ ​aproximar​ ​dessas​ ​experiências​ ​e
expressá-las​ ​a​ ​alguém​ ​que​ ​esteja​ ​disposto​ ​a​ ​acolhê-las,​ ​O​ ​analista​ ​oferece​ ​o​ ​seu​ ​relacionamento​ ​para​ ​que​ ​a
criança​ ​o​ ​use​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​criar​ ​a​ ​descoberta​ ​de​ ​si​ ​mesma.​ ​E​ ​assim​ ​que​ ​ela​ ​entra​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​núcleo​ ​de
seu​ ​próprio​ ​ser​ ​para​ ​achar​ ​assim​ ​uma​ ​renovação,​ ​um​ ​renascimento.​ ​(Milner,​ ​1978,​ ​p.​ ​105).
O​ ​uso​ ​da​ ​história​ ​infantil
No​ ​método​ ​aqui​ ​apresentado​ ​tem-se​ ​como​ ​objetivo​ ​que,​ ​no​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​psicanalista,​ ​a​ ​criança​ ​tenha​ ​a
oportunidade​ ​de​ ​comunicar​ ​as​ ​suas​ ​vivências​ ​psíquicas​ ​a​ ​alguém​ ​disposto​ ​a​ ​compreendê-las.​ ​O​ ​instrumento
utilizado​ ​por​ ​ela​ ​para​ ​essa​ ​comunicação​ ​vai​ ​depender​ ​do​ ​seu​ ​modo​ ​de​ ​ser​ ​e​ ​da​ ​sua​ ​idade,​ ​já​ ​que​ ​apenas
gradativament​ ​ela​ ​irá​ ​ter​ ​domínio​ ​da​ ​linguagem​ ​verbal.
Essa​ ​espécie​ ​de​ ​experiência​ ​tem​ ​ação​ ​terapêutica​ ​pois​ ​é​ ​tentando​ ​comunicar​ ​suas​ ​angústias​ ​a​ ​alguém​ ​que​ ​a
criança​ ​consegue​ ​superar​ ​dissociações​ ​de​ ​seu​ ​self,​ ​o​ ​que​ ​em​ ​si​ ​mesmo​ ​é​ ​benéfico,​ ​porque​ ​é​ ​por​ ​meio​ ​deste
trabalho​ ​que​ ​ela​ ​terá​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​transformar​ ​suas​ ​experiências​ ​em​ ​elementos​ ​toleráveis​ ​e​ ​passíveis​ ​de
serem​ ​colocados​ ​sob​ ​domínio​ ​de​ ​seu​ ​gesto.
Nosso​ ​trabalho​ ​se​ ​caracteriza​ ​por​ ​usar​ ​a​ ​história​ ​para​ ​tentar​ ​intervir​ ​na​ ​situação​ ​de​ ​vida​ ​da​ ​criança​ ​a​ ​fim​ ​de
que​ ​ela​ ​possa​ ​superar​ ​um​ ​impasse​ ​em​ ​seu​ ​processo​ ​de​ ​amadurecimento,​ ​para​ ​que​ ​não​ ​necessite​ ​realizar​ ​uma
organização​ ​defensiva​ ​patológica​ ​ou​ ​mesmo​ ​criar​ ​um​ ​sintoma​ ​que​ ​intensifique​ ​seu​ ​sofrimento.’
Podemos​ ​observar​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​aspira​ ​pela​ ​possibilida..​ ​de​ ​de​ ​encontrar​ ​um​ ​sentido​ ​para​ ​as​ ​suas​ ​experiências
que​ ​inteConsideramos​ ​uma​ ​estruturação​ ​patológica​ ​o​ ​tipo​ ​de​ ​funcionamento​ ​que​ ​impede​ ​que​ ​o
individuo​ ​tenha​ ​uma​ ​vida​ ​criativa,​ ​que​ ​faça​ ​uso​ ​de​ ​sua​ ​“apercepção​ ​criativa”,​ ​sua
maneira​ ​pessoal​ ​de​ ​colorir​ ​a​ ​realidade​ ​exterior,​ ​que​ ​pode​ ​proporcionar​ ​o​ ​sentimento​ ​de​ ​que​ ​a​ ​vida​ ​vale​ ​a​ ​pena​ ​de​ ​ser​ ​vivida,​ ​e​ ​a​ ​descoberta​ ​do​ ​próprio​ ​“eu”.​ ​A
ausência​ ​de
sintomas​ ​pode​ ​ser​ ​saúde,​ ​mas​ ​não​ ​é​ ​vida.​ ​Com​ ​Winnicott​ ​(1965),​ ​afirmamos​ ​que​ ​a
riqueza​ ​da​ ​qualidade​ ​de​ ​vida,​ ​ao​ ​invés​ ​da​ ​saúde​ ​(ausência​ ​de​ ​sintomas),​ ​está​ ​nos
estágios​ ​privilegiados​ ​do​ ​processo​ ​maturacional.

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gre​ ​as​ ​diversas​ ​facetas​ ​destas​ ​vivências.​ ​O​ ​efeito​ ​benéfico​ ​de​ ​ter​ ​comunicado​ ​a​ ​alguém​ ​suas​ ​angústias​ ​pode​ ​ser
ampliado​ ​se​ ​for​ ​dada​ ​à​ ​criança​ ​uma​ ​composição​ ​na​ ​qual​ ​os​ ​aspectos​ ​fundamentais​ ​de​ ​suas​ ​angústias​ ​estejam
organizados​ ​em​ ​uma​ ​narrativa​ ​que​ ​lhe​ ​dê​ ​um​ ​horizonte​ ​possível​ ​de​ ​superação​ ​das​ ​mesmas.​ ​A​ ​narrativa​ ​insere
as​ ​situações​ ​de​ ​vida​ ​no​ ​registro​ ​da​ ​temporalidade​ ​humana,​ ​de​ ​maneira​ ​que​ ​cada​ ​conflito​ ​ou​ ​impasse​ ​acontece
e​ ​em​ ​seguida​ ​tende​ ​a​ ​uma​ ​resolução​ ​ou​ ​fim.​ ​Na​ ​narrativa​ ​o​ ​vir​ ​a​ ​ser​ ​humano​ ​está​ ​devidamente​ ​contemplado.
Isto​ ​é​ ​possível​ ​por​ ​meio​ ​do​ ​uso​ ​das​ ​histórias​ ​infantis​ ​pois​ ​além​ ​de​ ​serem​ ​um​ ​instrumento​ ​lúdico​ ​e​ ​transicional,
elas​ ​permitem​ ​à​ ​criança​ ​encontrar​ ​um​ ​sentido,​ ​dentro​ ​de​ ​uma​ ​estrutura​ ​de​ ​relações,​ ​para​ ​as​ ​suas​ ​experiências.
E​ ​desejável,​ ​ao​ ​utilizar​ ​estas​ ​histórias,​ ​sempre​ ​inserir​ ​nelas​ ​possíveis​ ​soluções​ ​do​ ​conflito.​ ​Para​ ​isso​ ​se​ ​pode
terminar​ ​a​ ​história​ ​com​ ​uma​ ​conversa​ ​entre​ ​os​ ​personagens​ ​ que​ ​representam​ ​a​ ​criança​ ​e​ ​um​ ​dos​ ​pais​ ​ou​ ​um
—​ ​

substituto​ ​dos​ ​pais​ ​ na​ ​qual​ ​este​ ​último​ ​mostra-se​ ​compreensivo,​ ​aceitando​ ​os​ ​impulsos​ ​da​ ​criança​ ​ou​ ​lhe
—​ ​

assinalando​ ​meios​ ​de​ ​lidar​ ​com​ ​eles.​ ​A​ ​criança​ ​necessita​ ​particularmente​ ​que​ ​lhe​ ​sejam​ ​dadas
sugestões​ ​em​ ​forma​ ​simbólica​ ​sobre​ ​a​ ​maneira​ ​como​ ​ela​ ​pode​ ​lidar​ ​com​ ​suas​ ​questões​ ​e​ ​crescer​ ​a
salvo​ ​para​ ​a​ ​maturidade.​ ​(Bettelheim,​ ​1980,​ ​p.​ ​15)
Cremos​ ​que​ ​para​ ​que​ ​a​ ​história​ ​seja​ ​efetivamente​ ​útil​ ​ela​ ​deve​ ​conter​ ​a​ ​angústia​ ​básica​ ​da​ ​criança,​ ​suas
organizações​ ​defensivas,​ ​o​ ​tipo​ ​de​ ​relação​ ​objetal​ ​e​ ​um​ ​personagem​ ​que​ ​funcione​ ​como​ ​um​ ​objeto
compreensivo,​ ​que​ ​ajude​ ​na​ ​integração​ ​do​ ​self.​ ​Por​ ​esta​ ​razão,​ ​na​ ​entrevista​ ​realizada,​ ​observamos​ ​o​ ​modo​ ​de
ser​ ​do​ ​paciente,​ ​suas​ ​angústias​ ​fundamentais,​ ​suas​ ​organizações​ ​defensivas,​ ​suas​ ​relações​ ​de​ ​objeto,​ ​a​ ​fim​ ​de
que,​ ​com​ ​essas​ ​informações,​ ​possamos​ ​compor​ ​a​ ​história​ ​que​ ​lhe​ ​poderá​ ​ser​ ​útil.
Na​ ​composição​ ​da​ ​história​ ​tentamos​ ​usar​ ​sempre​ ​os​ ​personagens​ ​por​ ​quem​ ​a​ ​criança​ ​tem​ ​maior​ ​afinidade,
porque​ ​normalmente​ ​são​ ​representantes​ ​de​ ​uma​ ​série​ ​de​ ​condensações​ ​e​ ​identificações​ ​realizadas​ ​por​ ​ela​ ​e​ ​por
esta​ ​razão​ ​veiculam​ ​de​ ​forma​ ​mais​ ​fecunda​ ​a​ ​mensagem​ ​que​ ​desejamos​ ​transmitir.
Para​ ​a​ ​elaboração​ ​da​ ​história,​ ​convocamos​ ​os​ ​pais​ ​para​ ​uma​ ​entrevista,​ ​após​ ​termos​ ​tido​ ​o​ ​contato​ ​com​ ​a
criança.​ ​Nessa​ ​entrevista​ ​temos​ ​como​ ​objetivo​ ​auxiliar​ ​os​ ​pais​ ​a​ ​terem​ ​uma

compreensão​ ​mais​ ​ampla​ ​de​ ​seu​ ​filho​ ​e​ ​a​ ​assimilarem​ ​um​ ​método​ ​que​ ​os​ ​ajude​ ​nas​ ​dificuldades​ ​da
criança.
Sempre​ ​que​ ​possível​ ​prefiro​ ​deixar​ ​aos​ ​pais​ ​a​ ​tarefa​ ​de​ ​ajudar​ ​na​ ​elaboração​ ​das​ ​angústias​ ​de​ ​seus
filhos.​ ​Isto​ ​porque,​ ​como​ ​mencionado​ ​anteriormente,​ ​ao​ ​trazer​ ​uma​ ​criança​ ​à​ ​consulta,​ ​são
mobilizadas​ ​intensas​ ​ansiedades​ ​persecutórias​ ​e​ ​depressivas,​ ​principalmente​ ​concernentes​ ​às
funções​ ​paternas.​ ​Por​ ​essa​ ​razão,​ ​ao​ ​darmos​ ​a​ ​oportunidade​ ​aos​ ​próprios​ ​pais​ ​de​ ​trabalhar​ ​com​ ​seus
filhos,​ ​estamos​ ​tendo​ ​também​ ​um​ ​efeito​ ​benéfico​ ​na​ ​restauração​ ​dessas​ ​funções.​ ​Isto​ ​permite​ ​que​ ​a
tensão​ ​e​ ​hostilidade​ ​que​ ​existiam​ ​no​ ​relacionamento​ ​deles​ ​com​ ​as​ ​crianças​ ​possam​ ​diminuir,
melhorando​ ​sensivelmente​ ​o​ ​vínculo​ ​entre​ ​eles.
Dessa​ ​forma,​ ​nesse​ ​contato​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​após​ ​o​ ​encontro​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​é​ ​interessante​ ​chamar​ ​a
atenção​ ​deles​ ​para​ ​a​ ​linguagem​ ​pré-verbal​ ​da​ ​criança.​ ​Habitualmente​ ​passa​ ​desaperce​ ​bido​ ​aos​ ​pais
que​ ​o​ ​brincar,​ ​o​ ​fantasiar,​ ​é​ ​também​ ​uma​ ​forma​ ​de​ ​linguagem,​ ​um​ ​meio​ ​de​ ​comunicação.​ ​De​ ​uma
forma​ ​geral,​ ​a​ ​importância​ ​do​ ​brinquedo​ ​é​ ​minimizada​ ​em​ ​nossa​ ​cultura,​ ​predominando​ ​uma
mentalidade​ ​que​ ​o​ ​considera​ ​“infantil​ ​e​ ​pouco​ ​importante”.​ ​Assim,​ ​em​ ​primeiro​ ​lugar,​ ​procuramos
resgatar​ ​junto​ ​aos​ ​pais​ ​o​ ​valor​ ​do​ ​brinquedo​ ​como​ ​forma​ ​de​ ​comunicação,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que​ ​possam​ ​vir​ ​a
entender​ ​as​ ​ansiedades​ ​e​ ​comunicações​ ​da​ ​criança.
Geralmente​ ​necessitamos​ ​apresentar​ ​alguns​ ​exemplos​ ​do​ ​significado​ ​de​ ​algumas​ ​brincadeiras​ ​ou
jogos​ ​da​ ​criança​ ​para​ ​que​ ​os​ ​próprios​ ​pais​ ​comecem​ ​a​ ​fazer​ ​associações​ ​com​ ​outros​ ​episódios​ ​ou
brinquedos​ ​de​ ​significados​ ​similares.​ ​Neste​ ​ponto​ ​da​ ​entrevista,​ ​freqüentemente​ ​os​ ​pais​ ​trazem
vários​ ​outros​ ​exemplos​ ​de​ ​comunicação​ ​de​ ​seus​ ​filhos​ ​e​ ​de​ ​si​ ​mesmos​ ​do​ ​tempo​ ​em​ ​que​ ​eram
crianças,​ ​quando​ ​sentiam​ ​angústias​ ​semelhantes​ ​às​ ​de​ ​seus​ ​filhos.​ ​Este​ ​é​ ​um​ ​momento​ ​importante
pois​ ​é​ ​aqui​ ​que​ ​se​ ​abre​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​os​ ​pais​ ​compreenderem​ ​os​ ​filhos​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​processos
empáticos.​ ​Aspectos​ ​de​ ​sua​ ​infância​ ​que​ ​estavam​ ​dissociados​ ​são​ ​integrados​ ​e​ ​passíveis​ ​de​ ​serem
usados​ ​a​ ​favor​ ​do​ ​aumento​ ​da​ ​compreensão​ ​e​ ​do​ ​contato​ ​com​ ​seus​ ​filhos.​ ​Nesses​ ​momentos​ ​o
analista​ ​necessita​ ​ser​ ​continente​ ​e​ ​ajudá-los​ ​a​ ​perceber​ ​o​ ​que​ ​existe​ ​de​ ​semelhante​ ​e​ ​diferente​ ​em
relação​ ​às​ ​experiências​ ​do​ ​filho.​ ​Inclusive​ ​é​ ​útil​ ​lembrá-los​ ​que​ ​é​ ​por​ ​terem​ ​tido​ ​angústias
semelhantes​ ​que​ ​podem​ ​compreender​ ​e​ ​Ii-
r
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dar​ ​melhor​ ​com​ ​seus​ ​filhos.​ ​Por​ ​meio​ ​desse​ ​diálogo​ ​buscamos​ ​ampliar​ ​a​ ​discussão​ ​dos​ ​motivos​ ​que
originaram​ ​o​ ​pedido​ ​de​ ​consulta,​ ​até​ ​que​ ​tenham​ ​compreendido​ ​de​ ​forma​ ​clara​ ​o​ ​funcionamento​ ​da​ ​criança.
Uma​ ​vez​ ​que​ ​este​ ​objetivo​ ​tenha​ ​sido​ ​alcançado,​ ​passamos​ ​para​ ​um​ ​outro​ ​momento​ ​da​ ​entrevista,​ ​onde​ ​juntos
vamos​ ​compor​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​vise​ ​ajudar​ ​a​ ​criança.
Elaboramos​ ​a​ ​história​ ​junto​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​criando​ ​também​ ​outras​ ​versões​ ​do​ ​mesmo​ ​tema.​ ​O​ ​objetivo,​ ​ao​ ​fazer
isso,​ ​é​ ​que​ ​eles​ ​possam​ ​não​ ​só​ ​criar​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​seja​ ​útil​ ​ao​ ​filho​ ​naquele​ ​momento,​ ​mas​ ​também
aprender​ ​um​ ​método​ ​por​ ​meio​ ​do​ ​qual​ ​possam​ ​aliviar​ ​a​ ​angústia​ ​da​ ​criança​ ​em​ ​outras​ ​situações,​ ​quando​ ​isto
for​ ​necessário.
Esta​ ​etapa​ ​da​ ​criação​ ​das​ ​histórias​ ​em​ ​diferentes​ ​versões​ ​junto​ ​aos​ ​pais​ ​é​ ​outro​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​a​ ​sessão
mostra-se​ ​terapêutica​ ​também​ ​para​ ​eles,​ ​pois​ ​o​ ​elemento​ ​lúdico​ ​favorece​ ​que​ ​possam​ ​resgatar​ ​funções​ ​muitas
vezes​ ​esquecidas​ ​no​ ​seu​ ​passado,​ ​que​ ​lhes​ ​permitem​ ​utilizar​ ​a​ ​capacidade​ ​imaginativa​ ​e​ ​criativa​ ​para
elaboração​ ​de​ ​angústias​ ​de​ ​forma​ ​lúdica.​ ​Tal​ ​capacidade​ ​relaciona-se​ ​com​ ​os​ ​fenômenos​ ​transicionais
descritos​ ​por​ ​Winnicott,​ ​onde​ ​a​ ​ilusão​ ​usada​ ​criativamente​ ​permite​ ​ao​ ​indivíduo​ ​não​ ​só​ ​a​ ​reintegração​ ​do
impulso​ ​e​ ​elaboração​ ​de​ ​conflitos,​ ​mas​ ​também​ ​a​ ​revitalização​ ​do​ ​self,​ ​visto​ ​aqui​ ​como​ ​possibilidade​ ​de
existir​ ​pessoal​ ​e​ ​criativamente.2
Neste​ ​momento​ ​os​ ​pais​ ​são​ ​encorajados​ ​a​ ​brincar​ ​novamente,​ ​criando​ ​histórias​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​ampliar​ ​as​ ​suas
possibilidades​ ​de​ ​jogo​ ​para​ ​que​ ​a​ ​integrem​ ​em​ ​suas​ ​funções​ ​paternas.​ ​Nessa​ ​situação​ ​surge​ ​entre​ ​os​ ​pais​ ​e​ ​o
analista​ ​o​ ​espaço​ ​potencial,​ ​como​ ​campo​ ​de​ ​jogo​ ​e​ ​do​ ​vir​ ​a​ ​ser.​ ​Junto​ ​com​ ​as​ ​histórias​ ​os​ ​pais​ ​levam​ ​também
da​ ​entrevista​ ​a​ ​recuperação​ ​da​ ​possibilidade​ ​de​ ​estarem​ ​nesse​ ​espaço​ ​criativo.
Sem​ ​dúvida​ ​a​ ​função​ ​lúdica​ ​aqui​ ​descrita​ ​é​ ​um​ ​fenômeno​ ​marcante​ ​na​ ​infância​ ​que,​ ​de​ ​certa​ ​forma,​ ​é​ ​relegado
a​ ​um​ ​segundo​ ​plano​ ​na​ ​vida​ ​adulta​ ​em​ ​favor​ ​da​ ​capacidade​ ​intelectual​ ​que,​ ​quando​ ​excessivamente
privilegiada,​ ​afasta​ ​a​ ​pessoa​ ​do​ ​contato​ ​consigo​ ​mesma​ ​e​ ​torna​ ​a​ ​existência​ ​do​ ​ser​ ​humano​ ​mais​ ​árida​ ​e​ ​pouco
criativa.​ ​Penso​ ​que​ ​é​ ​na​ ​capacidade​ ​de​ ​brincar​ ​que​ ​se​ ​encontra​ ​o​ ​germe​ ​do​ ​pensamento​ ​intuitivo​ ​e​ ​criativo,​ ​tão
ne2​ ​É​ ​no​ ​brincar​ ​e​ ​tão​ ​somente​ ​no​ ​brincar,​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​ou​ ​o​ ​adulto​ ​é​ ​capaz​ ​de​ ​ser​ ​criativo,
que​ ​o​ ​individuo​ ​descobre​ ​o​ ​self.,.​ ​Vinculado​ ​a​ ​este​ ​fato,​ ​temos​ ​o​ ​fato​ ​de​ ​que​ ​somente​ ​no
brincar​ ​a​ ​comunicação​ ​é​ ​possível,​ ​exceto​ ​a​ ​comunicação​ ​direta​ ​(fundir-se)​ ​que​ ​pertence​ ​à
psicopatologia​ ​ou​ ​a​ ​um​ ​extremo​ ​de​ ​imaturidade​ ​(Winnicott,​ ​1975).

cessários​ ​não​ ​só​ ​na​ ​elaboração​ ​de​ ​angústias,​ ​mas​ ​também​ ​no​ ​viver​ ​criativo:​ ​brincar​ ​é​ ​uma
experiência​ ​criativa​ ​e​ ​é​ ​uma​ ​experiência​ ​no​ ​continuum​ ​espaço-tempo,​ ​uma​ ​forma​ ​básica​ ​de​ ​vida.
(Winnicott,​ ​1968)
Uma​ ​vez​ ​que​ ​a​ ​história​ ​esteja​ ​pronta,​ ​os​ ​pais​ ​são​ ​aconselhados​ ​a​ ​usá-la​ ​diariamente,​ ​contando-a​ ​para
a​ ​criança.​ ​De​ ​um​ ​modo​ ​geral​ ​voltamos​ ​a​ ​ter​ ​um​ ​encontro​ ​com​ ​eles​ ​um​ ​mês​ ​e​ ​meio​ ​a​ ​dois​ ​meses
depois,​ ​para​ ​que​ ​se​ ​volte​ ​a​ ​discutir​ ​o​ ​que​ ​ocorreu​ ​durante​ ​o​ ​período​ ​de​ ​uso​ ​da​ ​história.​ ​Baseados​ ​nas
reações​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​apresentou,​ ​sugerimos​ ​então​ ​possíveis​ ​modificações​ ​no​ ​conteúdo,​ ​na​ ​forma​ ​da
história​ ​narrada​ ​ou​ ​no​ ​modo​ ​como​ ​foi​ ​contada.
A​ ​maneira​ ​como​ ​a​ ​criança​ ​reage​ ​à​ ​história​ ​é​ ​muito​ ​significativa.​ ​Um​ ​dos​ ​fenômenos​ ​mais​ ​curiosos​ ​é
aquele​ ​que​ ​acontece​ ​quando​ ​a​ ​história​ ​vai​ ​ao​ ​encontro​ ​das​ ​necessidades​ ​da​ ​criança:
ela​ ​a​ ​escuta​ ​muito​ ​atentamente​ ​e​ ​pede​ ​para​ ​ser​ ​novamente​ ​contada,​ ​sempre​ ​que​ ​necessita​ ​dela.​ ​Com
freqüência,​ ​a​ ​criança,​ ​depois​ ​de​ ​ouvir​ ​o​ ​conto​ ​diversas​ ​vezes,​ ​e​ ​estando​ ​pronta​ ​para​ ​integrar​ ​o
conteúdo​ ​do​ ​mesmo,​ ​costuma​ ​comentar:​ ​Você​ ​está​ ​falando​ ​de​ ​mim,​ ​não​ ​é?
Os​ ​pais​ ​de​ ​um​ ​menino​ ​de​ ​cinco​ ​anos,​ ​que​ ​tinha​ ​intensa​ ​hostilidade​ ​ao​ ​irmão​ ​menor,​ ​usaram​ ​um
conto​ ​para​ ​lidar​ ​com​ ​a​ ​situação,​ ​que​ ​comunicava​ ​esta​ ​hostilidade.​ ​Depois​ ​de​ ​algum​ ​tempo
preparavam..se​ ​para​ ​novamente​ ​contar​ ​uma​ ​história​ ​com​ ​o​ ​mesmo​ ​tema,​ ​mas​ ​foram​ ​surpreendidos
pela​ ​criança​ ​que​ ​dizia:
Não,​ ​eujá​ ​não​ ​tenho​ ​tanta​ ​raiva​ ​do​ ​irmãozinho;​ ​conta​ ​outra​ ​história.​ ​Podemos​ ​afirmar​ ​que​ ​a
própria​ ​criança​ ​ajuda,​ ​muito,​ ​os​ ​pais​ ​no​ ​trabalho​ ​de​ ​assinalar​ ​o​ ​quanto​ ​e​ ​quando​ ​a​ ​história​ ​é​ ​útil.
Casos​ ​que​ ​após​ ​dois​ ​meses​ ​não​ ​aproveitam​ ​a​ ​história​ ​devem​ ​ser​ ​revistos,​ ​pois​ ​com​ ​freqüência
necessitam​ ​de​ ​outro​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho.​ ​Geralmente​ ​são​ ​crianças​ ​que​ ​necessitam​ ​de​ ​uma​ ​psicoterapia
para​ ​terem​ ​os​ ​seus​ ​conflitos​ ​elaborados.
Temos​ ​como​ ​norma​ ​solicitar​ ​aos​ ​pais​ ​que​ ​entrem​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​analista​ ​a​ ​cada​ ​quatro​ ​ou​ ​cinco
meses​ ​para​ ​que​ ​se​ ​acompanhe​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​assim​ ​se​ ​possa​ ​detectar​ ​possíveis
dificuldades​ ​que​ ​ela​ ​venha​ ​a​ ​encontrar​ ​e,​ ​dessa​ ​maneira,​ ​seja​ ​possível​ ​auxiliá-la​ ​a​ ​superá-las​ ​e​ ​a
continuar​ ​o​ ​seu​ ​processo​ ​de​ ​amadurecimento.
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CAPÍTULO​ ​3
Casos​ ​clínicos
Afirmei​ ​anteriormente​ ​que,​ ​a​ ​partir​ ​da​ ​observação​ ​da​ ​criança,​ ​se​ ​compõe​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​vá​ ​ao​ ​encontro​ ​do
seu​ ​modo​ ​de​ ​ser.​ ​Sabemos​ ​que​ ​o​ ​estilo​ ​de​ ​ser​ ​de​ ​cada​ ​pessoa​ ​é​ ​único​ ​e​ ​singular.​ ​Desta​ ​forma,​ ​com​ ​cada
paciente,​ ​o​ ​método​ ​necessita​ ​ser​ ​recriado​ ​para​ ​se​ ​adequar​ ​às​ ​características​ ​daquele​ ​caso​ ​em​ ​particular.​ ​Para
isso​ ​a​ ​experiência​ ​do​ ​profissional​ ​é​ ​fundamental​ ​pois​ ​é​ ​a​ ​partir​ ​dela​ ​que​ ​será​ ​estabelecido​ ​um​ ​referencial
interno​ ​que​ ​indicará​ ​o​ ​caminho​ ​mais​ ​adequado​ ​a​ ​ser​ ​trilhado​ ​em​ ​cada​ ​caso.​ ​E​ ​este​ ​referencial​ ​interno​ ​que
permitirá​ ​ao​ ​profissional​ ​um​ ​posicionamento​ ​facilitador​ ​do​ ​processo​ ​de​ ​amadurecimento​ ​da​ ​criança.
A​ ​seguir​ ​descreverei​ ​alguns​ ​casos​ ​para​ ​exemplificar​ ​a
aplicação​ ​do​ ​método​ ​de​ ​consulta​ ​em​ ​diferentes​ ​situações.
Caso​ ​1​ ​ Miguel
-​ ​

Primeira​ ​consulta
Fui​ ​procurado​ ​pelos​ ​pais​ ​de​ ​Miguel’​ ​quando​ ​este​ ​tinha​ ​três​ ​anos​ ​e​ ​sete​ ​meses.​ ​Miguel​ ​era​ ​um​ ​menino​ ​que,
segundo​ ​os​ ​pais,​ ​vinha​ ​apresentando,​ ​nos​ ​últimos​ ​oito​ ​meses,​ ​medo​ ​intenso​ ​de​ ​estranhos,​ ​principalmente
homens.​ ​Quando​ ​se​ ​deparava​ ​com​ ​um​ ​estranho​ ​buscava​ ​refúgio​ ​no​ ​colo​ ​de​ ​um​ ​dos​ ​pais.
A​ ​criança​ ​freqüentava​ ​o​ ​parque​ ​infantil​ ​e​ ​seus​ ​pais​ ​foram​ ​aconselhados​ ​a​ ​procurar​ ​ajuda,​ ​já​ ​que​ ​também​ ​o
contato​ ​com​ ​os​ ​colegas​ ​estava​ ​alterado,​ ​pois​ ​o​ ​menino​ ​se​ ​mostrava​ ​passivo,​ ​ficava​ ​quieto​ ​e​ ​não​ ​revidava
quando​ ​alguma​ ​criança​ ​o​ ​atacava,​ ​passando​ ​grande​ ​parte​ ​do​ ​tempo​ ​na​ ​escola​ ​sem​ ​falar
1​ ​Os​ ​nomes​ ​dos​ ​pacientes​ ​são​ ​fictícios.

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Outro​ ​sintoma​ ​apresentado​ ​por​ ​este​ ​menino​ ​era​ ​um​ ​medo​ ​intenso​ ​de​ ​barulhos,​ ​tais​ ​como​ ​bombinhas,​ ​trovão,
bexiga​ ​estourando,​ ​etc.
O​ ​parto​ ​de​ ​Miguel​ ​foi​ ​natural,​ ​a​ ​termo,​ ​e​ ​ele​ ​foi​ ​amamentado​ ​no​ ​seio​ ​materno​ ​até​ ​os​ ​cinco​ ​meses;​ ​o​ ​controle
dos​ ​esfíncteres​ ​foi​ ​realizado​ ​com​ ​um​ ​ano​ ​e​ ​sete​ ​meses.​ ​Apresentou​ ​alguns​ ​problemas​ ​intestinais,​ ​devidos​ ​a
uma​ ​infecção,​ ​por​ ​volta​ ​dos​ ​dois​ ​anos​ ​de​ ​idade.
Miguel​ ​não​ ​era​ ​o​ ​único​ ​filho;​ ​tinha​ ​uma​ ​irmã​ ​de​ ​um​ ​ano​ ​e​ ​três​ ​meses,​ ​por​ ​quem​ ​no​ ​início​ ​mostrou​ ​certa
ambivalência​ ​mas,​ ​segundo​ ​o​ ​relato​ ​dos​ ​pais,​ ​em​ ​seguida​ ​aceitou-a​ ​bem.
Ambos​ ​os​ ​pais​ ​trabalhavam.​ ​Durante​ ​o​ ​período​ ​em​ ​que​ ​estavam​ ​fora​ ​do​ ​lar,​ ​Miguel​ ​e​ ​sua​ ​irmã​ ​ficavam​ ​com​ ​a
avó​ ​materna.​ ​Segundo​ ​relato​ ​da​ ​mãe,​ ​após​ ​o​ ​nascimento​ ​do​ ​menino,​ ​ela​ ​ficou​ ​sem​ ​trabalhar​ ​durante​ ​os​ ​seis
primeiros​ ​meses,​ ​para​ ​cuidar​ ​do​ ​filho.
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​enquanto​ ​relatavam​ ​os​ ​sintomas​ ​e​ ​os​ ​dados​ ​de​ ​desenvolvimento​ ​de​ ​seu​ ​filho,​ ​foi
possível​ ​observar​ ​que​ ​se​ ​mostravam​ ​ansiosos​ ​e​ ​perseguidos.​ ​O​ ​pai​ ​ficava​ ​mais​ ​calado,​ ​sempre​ ​tentando​ ​passar
a​ ​palavra​ ​à​ ​esposa,​ ​dizendo:​ E​ la​ ​sabe​ ​melhor​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passou.​ ​A​ ​mãe,​ ​mais​ ​agitada,​ ​com​ ​freqüência​ ​no
​ cho​ ​que​ ​os​ ​pais​ ​é​ ​que​ ​precisam​ ​de​ ​terapia;​ ​ou​ ​ainda:​ O
meio​ ​de​ ​seu​ ​relato,​ ​dizia:​ A ​ ​ ​que​ ​a​ ​gente​ ​tiver
feito​ ​errado,​ ​você​ ​nos​ ​diz.
Relatavam​ ​que​ ​a​ ​avó​ ​materna​ ​era​ ​muito​ ​rígida​ ​com​ ​Miguel​ ​e​ ​que​ ​tentavam​ ​lhe​ ​explicar​ ​que​ ​era​ ​necessário
deixar​ ​o​ ​garoto​ ​brincar​ ​mais​ ​à​ ​vontade,​ ​mas​ ​a​ ​avó​ ​sempre​ ​queria​ ​pôr​ ​uma​ ​roupa​ ​mais​ ​quente,​ ​com​ ​medo​ ​que​ ​o
menino​ ​ficasse​ ​doente.​ ​A​ ​gente​ ​acaba​ ​não​ ​dizendo​ ​nada​ ​para​ ​não​ ​criar​ ​confusão.
Era​ ​evidente​ ​pelo​ ​relato​ ​e​ ​comportamento​ ​dos​ ​pais​ ​que​ ​tinham​ ​colocado​ ​o​ ​analista​ ​no​ ​lugar​ ​daquele​ ​que​ ​julga
e​ ​que​ ​diz​ ​o​ ​que​ ​é​ ​errado.
Eu​ ​tinha​ ​como​ ​objetivo,​ ​na​ ​entrevista,​ ​diminuir​ ​a​ ​ansiedade​ ​persecutória​ ​dos​ ​pais​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que​ ​pudesse​ ​ser
concretizada​ ​uma​ ​aliança​ ​de​ ​trabalho.2​ ​Isto​ ​era​ ​necessário​ ​pois,​ ​caso​ ​contrário,​ ​até​ ​poderiam​ ​realizar​ ​o
trabalho​ ​sugerido,​ ​mas​ ​seria​ ​para​ ​aplacar​ ​alguém​ ​que​ ​naquele​ ​momento​ ​estava​ ​no​ ​lugar​ ​do
2​ ​A​ ​aliança​ ​de​ ​trabalhe​ ​é​ ​a​ ​relação​ ​racional​ ​e​ ​relativamente​ ​não​ ​neurótica​ ​entre​ ​cliente​ ​e​ ​analista,​ ​que​ ​torna​ ​possível​ ​a​ ​cooperação​ ​decidida​ ​do​ ​cliente​ ​na
situação​ ​terapêutica.
Segundo​ ​Greenson​ ​(1978),​ ​não​ ​é​ ​precisamente​ ​um​ ​procedimento​ ​técnico​ ​e​ ​nem​ ​um​ ​processo​ ​terapêutico,​ ​mas​ ​é​ ​necessário​ ​para​ ​a​ ​eficiência​ ​de​ ​ambos.

objeto​ ​persecutórjo,​ ​o​ ​que​ ​não​ ​seria​ ​útil​ ​para​ ​o​ ​filho​ ​ou​ ​para​ ​o​ ​relacionamento​ ​entre​ ​eles,​ ​pois​ ​seria
um​ ​vínculo​ ​marcado​ ​pelo​ ​medo​ ​e​ ​pela​ ​hostilidade,​ ​e​ ​não​ ​pela​ ​intenção​ ​de​ ​ajudar​ ​ou​ ​cuidar.
A​ ​intervenção​ ​foi​ ​feita​ ​sem​ ​interpretação​ ​transferencial,​ ​assinalando​ ​o​ ​quanto​ ​estavam​ ​se​ ​culpando,
conversando​ ​em​ ​seguida​ ​com​ ​eles​ ​a​ ​respeito​ ​das​ ​várias​ ​circunstâncias​ ​que​ ​influenciam​ ​a​ ​emergência
de​ ​um​ ​sintoma.
Isto​ ​foi​ ​feito​ ​na​ ​entrevista​ ​nos​ ​momentos​ ​em​ ​que​ ​manifestavam​ ​sinais​ ​de​ ​maior​ ​angústia.​ ​Frente​ ​ao
relato​ ​deles,​ ​levantei​ ​a​ ​hipótese​ ​de​ ​que​ ​havia​ ​dificuldade​ ​de​ ​Miguel​ ​em​ ​lidar​ ​com​ ​sentimentos
agressivos.​ ​Foi​ ​esclarecida​ ​a​ ​necessidade​ ​de​ ​um​ ​contato​ ​com​ ​a​ ​criança​ ​para​ ​verificar​ ​a​ ​hipótese​ ​e
planejar​ ​formas​ ​de​ ​ajudá-la.
Segunda​ ​consulta
No​ ​dia​ ​marcado,​ ​Miguel​ ​veio,​ ​trazido​ ​por​ ​seus​ ​pais.​ ​Ao​ ​ver​ ​o​ ​analista​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​espera,​ ​mostrou-se
amedrontado​ ​e​ ​se​ ​escondeu​ ​atrás​ ​de​ ​sua​ ​mãe.​ ​O​ ​analista​ ​cumprimentou​ ​os​ ​pais​ ​e​ ​o​ ​menino,
convidando-o​ ​a​ ​entrar.​ ​Miguel​ ​se​ ​escondeu​ ​atrás​ ​do​ ​pai.​ ​Foi​ ​solicitado​ ​que​ ​um​ ​dos​ ​pais​ ​entrasse
com​ ​o​ ​menino​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​jogos.​ ​Sua​ ​mãe​ ​se​ ​levantou​ ​e,​ ​tomando​ ​a​ ​mão​ ​do​ ​menino,​ ​disse:
Vamos​ ​ver​ ​os​ ​brinquedos​ ​do​ ​tio.​ ​A​ ​criança​ ​concordou,​ ​seguindo​ ​a​ ​mãe​ ​e​ ​evitando​ ​olhar​ ​o​ ​analista.
Ao​ ​entrar​ ​na​ ​sala,​ ​a​ ​criança​ ​olhou​ ​os​ ​brinquedos,​ ​por​ ​trás​ ​da​ ​mãe,​ ​e​ ​disse​ ​que​ ​queria​ ​ir​ ​embora.​ ​Sua
mãe​ ​sentou​ ​em​ ​uma​ ​das​ ​cadeiras,​ ​mas​ ​Miguel​ ​logo​ ​a​ ​deixou​ ​sozinha​ ​na​ ​sala,​ ​caminhando​ ​para​ ​o
corredor,​ ​para​ ​em​ ​seguida​ ​permanecer​ ​encostado​ ​na​ ​parede.​ ​O​ ​analista​ ​e​ ​a​ ​mãe​ ​aguardaram
aproximadamente​ ​dez​ ​minutos,​ ​mas​ ​a​ ​angústia​ ​de​ ​Miguel​ ​estava​ ​tão​ ​intensa​ ​que​ ​ele​ ​ficava
paralisado.​ ​Nem​ ​se​ ​aproximava​ ​da​ ​mãe​ ​e​ ​nem​ ​voltava​ ​à​ ​sala​ ​de​ ​espera.
O​ ​analista​ ​tomou​ ​alguns​ ​carrinhos​ ​e​ ​um​ ​trenzinho,​ ​caminhou​ ​para​ ​a​ ​porta,​ ​onde​ ​podia​ ​ser​ ​observado
pelo​ ​menino​ ​e,​ ​pondo​ ​os​ ​brinquedos​ ​no​ ​chão,​ ​brincou​ ​com​ ​eles.​ ​O​ ​menino​ ​deu​ ​alguns​ ​passos​ ​para
trás,​ ​mas​ ​ficou​ ​olhando​ ​atentamente.​ ​Depois​ ​de​ ​alguns​ ​instantes,​ ​o​ ​analista​ ​se​ ​dirigiu​ ​ao​ ​corredor
com​ ​os​ ​carrinhos,​ ​usando​ ​o​ ​chão​ ​e​ ​as​ ​paredes​ ​como​ ​estradas,​ ​sempre​ ​tomando​ ​o​ ​cuidado​ ​de​ ​não​ ​se
aproximar​ ​demasiadamente​ ​de​ ​Mi-
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guel,​ ​para​ ​que​ ​este​ ​não​ ​se​ ​sentisse​ ​mais​ ​perseguido​ ​do​ ​que​ ​já​ ​estava.​ ​Neste​ ​ponto​ ​o​ ​menino​ ​parecia​ ​bastante
interessado,​ ​a​ ​ponto​ ​de​ ​se​ ​mexer​ ​e​ ​se​ ​aproximar​ ​para​ ​observar​ ​o​ ​jogo,​ ​quando​ ​o​ ​analista​ ​passava​ ​por​ ​um​ ​ponto
difícil​ ​para​ ​que​ ​ele​ ​visse​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passava​ ​na​ ​brincadeira.
Em​ ​um​ ​desses​ ​momentos,​ ​o​ ​analista​ ​tomou​ ​um​ ​dos​ ​carrinhos​ ​e​ ​o​ ​empurrou​ ​na​ ​direção​ ​de​ ​Miguel.​ ​Ele
observou​ ​o​ ​carrinho​ ​se​ ​aproximar​ ​e,​ ​quando​ ​o​ ​brinquedo​ ​estava​ ​ao​ ​alcance​ ​de​ ​sua​ ​mão,​ ​olhou​ ​para​ ​ele​ ​e​ ​em
seguida​ ​para​ ​o​ ​analista​ ​diversas​ ​vezes,​ ​mostrando-se​ ​hesitante​ ​em​ ​pegar​ ​ou​ ​não​ ​o​ ​carrinho.​ ​Por​ ​fim,​ ​resolveu
pegá-lo​ ​e​ ​começou​ ​a​ ​brincar​ ​com​ ​ele,​ ​primeiro​ ​ao​ ​redor​ ​do​ ​lugar​ ​onde​ ​estava​ ​encostado,​ ​depois​ ​ampliando​ ​um
pouco​ ​mais​ ​o​ ​espaço.​ ​O​ ​analista​ ​se​ ​aproximou​ ​de​ ​Miguel​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​um​ ​outro​ ​carrinho,​ ​até​ ​que​ ​seu​ ​carro
ficasse​ ​paralelo​ ​ao​ ​do​ ​menino.​ ​Miguel​ ​o​ ​seguiu​ ​até​ ​onde​ ​estavam​ ​os​ ​outros​ ​carrinhos​ ​e​ ​o​ ​trenzinho.
No​ ​inicio,​ ​o​ ​jogo​ ​foi​ ​silencioso​ ​e​ ​depois​ ​foi​ ​acompanhado​ ​de​ ​um​ ​barulho​ ​de​ ​“brumm”,​ ​feito​ ​com​ ​a​ ​boca​ ​por
ambos.​ ​Gradativamente​ ​a​ ​criança​ ​se​ ​mostrou​ ​mais​ ​à​ ​vontade​ ​e​ ​sentou​ ​no​ ​chão,​ ​pedindo​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​usasse​ ​o
trem.​ ​Assim​ ​foi​ ​feito​ ​e​ ​Miguel​ ​se​ ​aproximou​ ​com​ ​o​ ​carrinho,​ ​provocando​ ​uma​ ​trombada​ ​e​ ​fazendo​ ​com​ ​a
boca​ ​um​ ​barulho​ ​de​ ​explosão.​ ​Repetiu​ ​o​ ​jogo​ ​várias​ ​vezes​ ​e​ ​a​ ​cada​ ​uma​ ​demonstrava​ ​um​ ​prazer​ ​maior,
gargalhando​ ​após​ ​cada​ ​seqüência.​ ​A​ ​mãe​ ​de​ ​Miguel​ ​voltou​ ​para​ ​a​ ​sala​ ​de​ ​espera;​ ​o​ ​menino​ ​a​ ​observou,​ ​mas
pareceu​ ​não​ ​se​ ​importar.
Miguel​ ​perguntou​ ​se​ ​o​ ​analista​ ​tinha​ ​tinta.​ ​Este​ ​respondeu​ ​afirmativamente​ ​e​ ​voltou​ ​à​ ​sala​ ​de​ ​jogos​ ​para
apanhar​ ​o​ ​material​ ​pedido;​ ​o​ ​menino​ ​o​ ​seguiu.​ ​Em​ ​seguida​ ​pegou​ ​algumas​ ​folhas​ ​de​ ​papel​ ​e​ ​passou​ ​tinta​ ​sobre
elas.​ ​A​ ​tinta​ ​escorreu​ ​pela​ ​mesa;​ ​Miguel​ ​olhou​ ​o​ ​analista,​ ​buscando​ ​observar​ ​a​ ​reação​ ​deste​ ​e​ ​dizendo​ ​em
seguida:​ ​Não​ ​faz​ ​mal,​ ​né?
Jogou​ ​a​ ​tinta​ ​sobre​ ​o​ ​chão,​ ​enquanto​ ​pulava​ ​sobre​ ​o​ ​vidro,​ ​procurando​ ​quebrá-lo,​ ​e​ ​disse:​ ​Você​ ​sabe​ ​que​ ​eu
tenho​ ​uma​ ​irmãzinha?​ ​O​ ​analista​ ​confirmou​ ​e​ ​perguntou​ ​a​ ​ele​ ​como​ ​era​ ​ela.O​ ​menino​ ​respondeu​ ​dizendo
que​ ​era​ ​chorona,​ ​que​ ​fazia​ ​muito​ ​barulho​ ​e​ ​não​ ​deixava​ ​ninguém​ ​dormir.​ ​Pegou​ ​em​ ​seguida​ ​os​ ​brinquedos
sobre​ ​a​ ​mesa,​ ​jogou​ ​tudo​ ​para​ ​cima​ ​de​ ​maneira​ ​desordenada​ ​,​ ​com​ ​muitos​ ​gritos,​ ​e​ ​tentou​ ​quebrar​ ​outros
vidros​ ​de​ ​tinta.​ ​Tudo​ ​foi​ ​feito​ ​com​ ​muita​ ​excitação​ ​e​ ​muitas​ ​gargalhadas​ ​do​ ​menino.​ ​Dizia​ ​que​ ​era​ ​o​ ​gigante
que​ ​amassava​ ​tudo,​ ​cami​ ​nhand
pela​ ​sala​ ​com​ ​o​ ​corpo​ ​contraído​ ​para​ ​parecer​ ​que​ ​era​ ​muito​ ​grande.​ ​A​ ​sessão​ ​terminou​ ​aí​ ​e​ ​ele
caminhou​ ​para​ ​a​ ​sala​ ​de​ ​espera,​ ​imitando​ ​o​ ​gigante​ ​para​ ​os​ ​seus​ ​pais.
Como​ ​vemos,​ ​a​ ​paralisação​ ​de​ ​Miguel​ ​era​ ​defensiva.​ ​Visava​ ​impedir​ ​a​ ​expressão​ ​de​ ​suas​ ​fantasias
agressivas​ ​e​ ​sádicas,​ ​pois​ ​temia​ ​ser​ ​punido​ ​por​ ​elas.​ ​E​ ​interessante​ ​registrar​ ​que,​ ​no​ ​início​ ​da​ ​sessão,
o​ ​outro​ ​foi​ ​visto​ ​com​ ​temor,​ ​como​ ​se​ ​fosse​ ​o​ ​“gigante​ ​que​ ​amassa​ ​tudo”​ ​e​ ​de​ ​quem​ ​era​ ​preciso​ ​estar
afastado.​ ​No​ ​final​ ​da​ ​sessão,​ ​o​ ​menino​ ​era​ ​o​ ​“gigante”.
Ao​ ​ir​ ​embora,​ ​Miguel​ ​estava​ ​visivelmente​ ​mais​ ​livre,​ ​descontraído​ ​e​ ​com​ ​semblante​ ​feliz.​ ​Penso
que​ ​isso​ ​se​ ​deveu​ ​não​ ​só​ ​à​ ​possibilidade​ ​da​ ​expressão​ ​de​ ​impulsos​ ​até​ ​então​ ​muito​ ​inibidos​ ​mas
principalmente​ ​ao​ ​fato​ ​de​ ​que,​ ​ao​ ​expressá-los,​ ​pôde​ ​brincar​ ​com​ ​eles​ ​e,​ ​dessa​ ​forma,​ ​o​ ​que​ ​era
temido​ ​passou​ ​a​ ​estar​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​da​ ​criatividade​ ​do​ ​menino.
Milner​ ​(1952)​ ​afirma​ ​que​ ​o​ ​pensamento​ ​metafórico​ ​é​ ​regressivo​ ​e​ ​primitivo​ ​mas,​ ​quando​ ​sob​ ​o
controle​ ​do​ ​ego,​ ​pode​ ​servir​ ​a​ ​funções​ ​adaptativas​ ​importantes.​ ​Se​ ​uma​ ​criança​ ​tem​ ​a​ ​expressão​ ​de
seus​ ​impulsos​ ​inibida,​ ​ela​ ​não​ ​pode​ ​entrar​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​eles​ ​para​ ​tentar​ ​elaborá-los​ ​e
representá-los.​ ​Concordo​ ​com​ ​Milner​ ​mas​ ​enfatizo​ ​a​ ​importância​ ​do​ ​jogar​ ​para​ ​que​ ​os​ ​aspectos
temidos​ ​do​ ​self​ ​possam​ ​ser​ ​colocados​ ​em​ ​devir,​ ​subordinados​ ​ao​ ​gesto​ ​da​ ​criança.
Cabe​ ​também​ ​assinalar​ ​a​ ​importância​ ​do​ ​espaço​ ​potencial​ ​para​ ​que​ ​esse​ ​processo​ ​pudesse​ ​ocorrer
com​ ​este​ ​menino.​ ​No​ ​início​ ​observamos​ ​que​ ​o​ ​contato​ ​não​ ​pôde​ ​acontecer​ ​devido​ ​à​ ​intensidade​ ​das
ansiedades​ ​persecutórias.​ ​Naquele​ ​momento​ ​qualquer​ ​intervenção​ ​correria​ ​o​ ​risco​ ​de​ ​ser
interpretada​ ​pela​ ​criança​ ​como​ ​uma​ ​intrusão,​ ​com​ ​conseqüente​ ​aumento​ ​da​ ​ansiedade​ ​persecutória.
O​ ​possível​ ​era​ ​mostrar​ ​que​ ​queria​ ​me​ ​comunicar​ ​e​ ​que​ ​esperaria​ ​por​ ​ele;​ ​só​ ​no​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​ele
demonstrou​ ​que​ ​estava​ ​pronto​ ​para​ ​se​ ​comunicar​ ​é​ ​que​ ​foi​ ​possível​ ​arriscar​ ​maior​ ​aproximação,
jogando​ ​para​ ​ele​ ​o​ ​carrinho.​ ​Em​ ​seguida​ ​o​ ​próprio​ ​menino​ ​buscou​ ​um​ ​maior​ ​contato​ ​no​ ​momento
em​ ​que​ ​ampliou​ ​o​ ​seu​ ​espaço,​ ​aproximando-se​ ​da​ ​“fronteira​ ​imaginária”​ ​entre​ ​ele​ ​e​ ​o​ ​analista.​ ​Este
foi​ ​o​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​foi​ ​necessário​ ​cruzar​ ​a​ ​“fronteira”​ ​e​ ​aproximar-se​ ​da​ ​criança​ ​para​ ​que​ ​o
intercâmbio​ ​se​ ​estabelecesse​ ​e​ ​ocorresse​ ​a​ ​comunicação.

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Em​ ​termos​ ​de​ ​conteúdo​ ​ele​ ​deixou​ ​claro​ ​que​ ​tinha​ ​impulsos​ ​sádicos,​ ​mas​ ​particularmente​ ​dirigidos
à​ ​irmã.​ ​E​ ​é​ ​ao​ ​redor​ ​deste​ ​núcleo​ ​que​ ​a​ ​história​ ​deveria​ ​acontecer.​ ​A​ ​figura​ ​do​ ​gigante​ ​deveria​ ​ser
usada​ ​como​ ​personagem​ ​do​ ​conto​ ​por​ ​ser​ ​a​ ​representação​ ​que​ ​para​ ​esta​ ​criança​ ​tinha​ ​maior
significado.​ ​O​ ​gigante​ ​era​ ​ao​ ​mesmo​ ​tempo​ ​expressão​ ​do​ ​seu​ ​desejo​ ​de​ ​ser​ ​grande​ ​e​ ​também
representante​ ​do​ ​seu​ ​temor​ ​de​ ​ser​ ​onipotentemente​ ​destrutivo.​ ​Haveria​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​se​ ​criar
uma​ ​história​ ​com​ ​o​ ​mesmo​ ​tema,​ ​mas​ ​usando​ ​outro​ ​personagem,​ ​como​ ​por​ ​exemplo​ ​um​ ​dinossauro
feroz,​ ​mas​ ​este​ ​personagem​ ​não​ ​teria​ ​tanta​ ​fecundidade​ ​quanto​ ​o​ ​“gigante​ ​que​ ​amassa​ ​tudo”​ ​tinha
para​ ​Miguel.​ ​Por​ ​meio​ ​de​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​incluísse​ ​esse​ ​personagem,​ ​haveria​ ​possibilidade​ ​de
assinalar​ ​para​ ​o​ ​menino​ ​que​ ​havia​ ​um​ ​ambiente​ ​que​ ​não​ ​se​ ​destruía​ ​com​ ​sua​ ​agressividade.
Terceira​ ​consulta
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​em​ ​um​ ​outro​ ​dia,​ ​foi​ ​discutido​ ​o​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​pensava​ ​sobre​ ​Miguel,
tentando​ ​transmitir​ ​a​ ​eles​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​se​ ​sentia​ ​muito​ ​agressiva​ ​e​ ​ficava​ ​muito​ ​assustada,​ ​sendo
necessário​ ​encontrar​ ​alguma​ ​maneira​ ​de​ ​expressar​ ​e​ ​de​ ​brincar​ ​com​ ​o​ ​que​ ​sentia​ ​para​ ​transformar​ ​o
impacto​ ​dessas​ ​vivências.
@@​ ​A​ ​mãe​ ​tinha​ ​presenciado​ ​parte​ ​do​ ​jogo,​ ​o​ ​que​ ​facilitou​ ​a​ ​compreensão​ ​do​ ​que​ ​estava​ ​sendo
discutido.​ ​Quando​ ​isto​ ​não​ ​ocorre,​ ​descrevemos​ ​brevemente​ ​o​ ​comportamento​ ​da​ ​criança​ ​na​ ​sala​ ​de
jogo,​ ​para​ ​que​ ​os​ ​pais​ ​possam​ ​acompanhar​ ​e​ ​contribuir​ ​para​ ​a​ ​discussão.​ ​Eles​ ​logo​ ​comentaram​ ​que
Miguel​ ​não​ ​tinha​ ​muito​ ​espaço​ ​para​ ​brincar​ ​pois​ ​moravam​ ​em​ ​um​ ​apartamento​ ​e​ ​temiam​ ​que​ ​ele
pudesse​ ​estragar​ ​os​ ​móveis​ ​da​ ​sala​ ​de​ ​estar.​ ​Conversando​ ​a​ ​respeito,​ ​resolveram​ ​deixar​ ​parte​ ​da​ ​área
de​ ​serviço​ ​para​ ​que​ ​ele​ ​pudesse​ ​brincar​ ​com​ ​tintas,​ ​que​ ​era​ ​o​ ​seu​ ​brinquedo​ ​preferido.
Em​ ​seguida​ ​construiu-se​ ​a​ ​história​ ​que​ ​teria​ ​como​ ​objetivo​ ​ajudar​ ​Miguel​ ​a​ ​elaborar​ ​os​ ​seus
conflitos.​ ​A​ ​história​ ​seguia​ ​o​ ​padrão:
Era​ ​uma​ ​vez​ ​um​ ​menino​ ​chamado​ ​Joãozinho​ ​que​ ​vivia​ ​em​ ​uma​ ​casinha​ ​nas​ ​montanhas,​ ​com​ ​mamãe
e​ ​papai.​ ​Mas​ ​Joãozinho​ ​não​ ​gostava​ ​de​ ​ser​ ​pequeno,​ ​ele​ ​queria​ ​ser​ ​grande​ ​e​ ​poderoso​ ​como​ ​um
gigante,​ ​para​ ​poder​ ​andar​ ​e

amassar​ ​todas​ ​as​ ​casinhas​ ​de​ ​que​ ​ele​ ​não​ ​gostava.

Um​ ​dia,​ ​nasceu​ ​uma​ ​irmãzinha.​ ​Joãozinho​ ​ficou​ ​chateado​ ​e​ ​com​ ​raiva,​ ​porque​ ​achava​ ​que​ ​ia​ ​ter​ ​que
dividir​ ​todos​ ​os​ ​seus​ ​brinquedos​ ​com​ ​ela.​ ​Aí​ ​sim​ ​é​ ​que​ ​ele​ ​queria​ ​virar​ ​um​ ​gigante​ ​amassa-tudo,
para​ ​amassar​ ​tudo​ ​que​ ​estivesse​ ​na​ ​frente​ ​dele,​ ​até​ ​a​ ​irmãzinha.​ ​Mas​ ​Joãozinho​ ​também​ ​gostava​ ​de
mamãe​ ​e​ ​papai​ ​e​ ​não​ ​queria​ ​destruir​ ​a​ ​casinha​ ​onde​ ​morava​ ​e​ ​nem​ ​a​ ​irmãzinha​ ​de​ ​quem​ ​ele​ ​gostava
um​ ​pouquinho.​ ​Então​ ​ele​ ​ficou​ ​com​ ​medo​ ​de​ ​que​ ​ia​ ​mesmo​ ​virar​ ​um​ ​gigante​ ​e​ ​amassar​ ​tudo;​ ​ele
nem​ ​queria​ ​se​ ​mexer,​ ​com​ ​medo​ ​de​ ​amassar​ ​alguma​ ​coisa.
Mamãe​ ​e​ ​papai​ ​viram​ ​que​ ​alguma​ ​coisa​ ​estava​ ​acontecendo​ ​com​ ​o​ ​Joãozinho​ ​e​ ​perguntaram​ ​a​ ​ele​ ​o
que​ ​se​ ​passava.​ ​Ele​ ​estava​ ​com​ ​muito​ ​medo,​ ​mas​ ​mesmo​ ​assim​ ​contou.​ ​Mamãe​ ​e​ ​papai​ ​disseram​ ​a
ele​ ​que​ ​isso​ ​era​ ​assim​ ​mesmo,​ ​que​ ​a​ ​gente​ ​quando​ ​é​ ​pequeno​ ​fica​ ​com​ ​vontade​ ​de​ ​amassar​ ​tudo
porque​ ​quer​ ​ser​ ​grande​ ​e,​ ​se​ ​nasce​ ​uma​ ​irmãzinha,​ ​ai​ ​é​ ​que​ ​a​ ​gente​ ​fica​ ​bravo​ ​mesmo.​ ​Disseram​ ​a
ele​ ​que​ ​podia​ ​ficar​ ​bravo​ ​e​ ​que​ ​um​ ​dia​ ​ia​ ​crescer,​ ​como​ ​mamãe​ ​e​ ​papai.
Joãozinho​ ​ficou​ ​aliviado​ ​porque​ ​percebeu​ ​que​ ​ele​ ​podia​ ​se​ ​mexer​ ​que​ ​não​ ​amassava​ ​nada,​ ​porque
ele​ ​não​ ​era​ ​um​ ​gigante.​ ​A​ ​raiva​ ​sim,​ ​ficava​ ​muito​ ​grande,​ ​mas​ ​isso​ ​não​ ​era​ ​assim​ ​tão​ ​perigoso.
Esta​ ​história​ ​foi​ ​contada​ ​a​ ​Miguel​ ​por​ ​seus​ ​pais​ ​durante
aproximadamente​ ​um​ ​mês​ ​e​ ​meio,​ ​pelo​ ​menos​ ​uma​ ​vez​ ​durante
o​ ​dia.​ ​No​ ​início​ ​ela​ ​era​ ​usada​ ​pouco​ ​antes​ ​de​ ​o​ ​menino​ ​se​ ​preparar​ ​para​ ​dormir.​ ​Depois​ ​Miguel
começou​ ​a​ ​pedir​ ​que​ ​contassem
a​ ​história​ ​do​ ​menino​ ​que​ ​queria​ ​ser​ ​gigante​ ​algumas​ ​vezes​ ​durante​ ​o​ ​dia.
Após​ ​este​ ​período​ ​o​ ​analista​ ​entrevistou​ ​novamente​ ​os​ ​pais​ ​para​ ​obter​ ​uma​ ​avaliação​ ​de​ ​como​ ​o
processo​ ​evoluía.​ ​Os​ ​pais​ ​traziam​ ​notícias​ ​de​ ​que​ ​o​ ​medo​ ​de​ ​estranhos​ ​diminuía​ ​gradativamente​ ​e
que,​ ​na​ ​escola,​ ​os​ ​professores​ ​observavam​ ​que​ ​ele​ ​estava​ ​mais​ ​livre​ ​nos​ ​brinquedos,​ ​buscando​ ​mais
freqüentemente​ ​o​ ​contato​ ​com​ ​as​ ​outras​ ​crianças.
Quando​ ​Miguel​ ​soube​ ​que​ ​os​ ​pais​ ​vinham​ ​ao​ ​consultório,​ ​quis​ ​vir​ ​também,​ ​mas​ ​os​ ​pais​ ​se
recusaram​ ​a​ ​trazê-lo.​ ​Após​ ​este​ ​contato​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​uma​ ​nova​ ​entrevista​ ​foi​ ​marcada,​ ​já​ ​que​ ​ele
havia​ ​demonstrado​ ​desejo​ ​de​ ​vir.
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Na​ ​consulta​ ​com​ ​Miguel,​ ​ao​ ​ser​ ​chamado​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​espera,​ ​respondeu​ ​prontamente,​ ​vindo​ ​ao
encontro​ ​do​ ​analista​ ​com​ ​alguns​ ​brinquedos​ ​na​ ​mão:​ ​eram​ ​carrinhos,​ ​tintas​ ​e​ ​massa​ ​de​ ​modelar.
Ao​ ​entrar​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​jogos,​ ​quis​ ​brincar​ ​de​ ​trombada,​ ​realizando​ ​explosões​ ​que​ ​produzia​ ​jogando​ ​os
brinquedos​ ​para​ ​cima.​ ​Espalhava​ ​tinta​ ​pelo​ ​chão​ ​e​ ​sobre​ ​o​ ​rosto,​ ​dizendo​ ​freqüentemente:​ ​Pode
sujar,​ ​né?​ ​Parecia​ ​naquela​ ​sessão​ ​necessitar​ ​explorar​ ​se​ ​de​ ​fato​ ​não​ ​seria​ ​castigado​ ​ou​ ​se​ ​aquele
jogo​ ​não​ ​era​ ​realmente​ ​perigoso.​ ​Estas​ ​idéias​ ​foram​ ​verbalizadas​ ​para​ ​ele,​ ​numa​ ​linguagem
adequada​ ​à​ ​idade​ ​do​ ​menino.
Após​ ​esta​ ​sessão​ ​foram​ ​mantidos​ ​contatos​ ​telefônicos​ ​com​ ​os​ ​seus​ ​pais,​ ​que​ ​informavam​ ​como​ ​o
seu​ ​filho​ ​se​ ​desenvolvia.​ ​Os​ ​sintomas​ ​desapareceram​ ​e,​ ​pelo​ ​que​ ​era​ ​relatado​ ​pelos​ ​pais,​ ​Miguel
parecia​ ​desenvolver-se​ ​bem.
Três​ ​anos​ ​depois​ ​do​ ​atendimento,​ ​recebemos​ ​uma​ ​carta​ ​dos​ ​pais​ ​de​ ​Miguel​ ​afirmando​ ​que​ ​ele​ ​estava
bem​ ​e​ ​alfabetizava-se​ ​de​ ​forma​ ​satisfatória;​ ​em​ ​anexo​ ​haviam​ ​enviado​ ​uma​ ​folha​ ​de​ ​papel​ ​escrita
pelo​ ​menino​ ​para​ ​o​ ​analista.

Caso​ ​2-Luiz

Primeira​ ​consulta

A​ ​consulta​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​de​ ​Luiz​ ​foi​ ​realizada​ ​quando​ ​este​ ​tinha​ ​oito​ ​anos​ ​e​ ​sete​ ​meses​ ​de​ ​idade.​ ​O
encontro​ ​ocorreu​ ​porque​ ​ele​ ​apresentava​ ​dificuldades​ ​de​ ​aprendizagem,​ ​principalmente​ ​em
matemática​ ​e​ ​organização​ ​espacial.​ ​Além​ ​disso​ ​era​ ​pouco​ ​afetivo,​ ​afastava-se​ ​quando​ ​alguém​ ​se
aproximava​ ​para​ ​lhe​ ​fazer​ ​carinho​ ​e​ ​era​ ​fechado​ ​e​ ​tímido,​ ​detestando​ ​quando​ ​era​ ​elogiado.
Luiz​ ​tinha​ ​mais​ ​dois​ ​irmãos,​ ​um​ ​garoto​ ​de​ ​quatorze​ ​anos​ ​e​ ​uma​ ​irmã​ ​de​ ​dezenove​ ​anos.​ ​Ele
admirava​ ​e​ ​invejava​ ​o​ ​irmão,​ ​se​ ​comparando​ ​freqüentemente​ ​com​ ​ele​ ​e​ ​sempre​ ​achando​ ​que​ ​tinha
poucas​ ​qualidades​ ​frente​ ​a​ ​ele.​ ​O​ ​pai​ ​de​ ​Luiz​ ​era​ ​profissional​ ​liberal​ ​e​ ​extremamente​ ​exigente​ ​com​ ​o
desempenho​ ​escolar​ ​dos​ ​filhos.
Alguns​ ​anos​ ​antes​ ​do​ ​nascimento​ ​do​ ​menino,​ ​a​ ​avó​ ​materna​ ​tinha​ ​falecido​ ​e,​ ​quando​ ​do​ ​seu
nascimento,​ ​se​ ​esperava​ ​que​ ​viesse​ ​uma​ ​menina,​ ​para​ ​que​ ​pudesse​ ​ser​ ​dado​ ​à​ ​criança​ ​o

nome​ ​da​ ​avó.​ ​Após​ ​o​ ​nascimento​ ​de​ ​Luiz,​ ​seu​ ​irmão​ ​adoeceu​ ​e​ ​sua​ ​mãe​ ​passava​ ​a​ ​maior​ ​parte​ ​do
tempo​ ​com​ ​o​ ​irmão,​ ​enquanto​ ​o​ ​pai​ ​cuidava​ ​dele.​ ​Quando​ ​completou​ ​dois​ ​anos,​ ​seus​ ​pais​ ​viajaram
para​ ​o​ ​exterior,​ ​ficando​ ​fora​ ​do​ ​país​ ​durante​ ​três​ ​meses.​ ​Durante​ ​este​ ​período​ ​Luiz​ ​foi​ ​cuidado​ ​pela
avó​ ​paterna.​ ​Nesta​ ​época​ ​o​ ​menino​ ​reagiu​ ​e​ ​se​ ​queixou​ ​da​ ​falta​ ​dos​ ​pais.
Durante​ ​a​ ​entrevista​ ​a​ ​mãe​ ​se​ ​mostrou​ ​muito​ ​culpada,​ ​chorando​ ​grande​ ​parte​ ​do​ ​t

empo​ ​e​ ​se​ ​recriminando,​ ​dizendo​ ​ser​ ​seca​ ​e​ ​não​ ​conseguir​ ​demonstrar​ ​afeto.​ ​O​ ​pai,​ ​por​ ​sua​ ​vez,
afirmou​ ​que​ ​o​ ​filho​ ​era​ ​vagabundo​ ​e​ ​que​ ​o​ ​grande​ ​problema​ ​era​ ​a​ ​preguiça.​ ​Frente​ ​a​ ​cada​ ​colocação
do​ ​pai,​ ​a​ ​mãe​ ​abanava​ ​a​ ​cabeça,​ ​demonstrando​ ​que​ ​não​ ​concordava.
O​ ​pai​ ​de​ ​Luiz​ ​dizia​ ​que​ ​havia​ ​sido​ ​criado​ ​na​ ​dureza​ ​e​ ​que​ ​isso​ ​tinha​ ​sido​ ​muito​ ​bom​ ​para​ ​ele,​ ​pois
agora​ ​era​ ​um​ ​homem​ ​responsável.​ ​Por​ ​esta​ ​razão​ ​achava​ ​que​ ​este​ ​era​ ​um​ ​bom​ ​método​ ​de​ ​educação
e​ ​que​ ​hoje​ ​em​ ​dia​ ​havia​ ​muitos​ ​modernismos​ ​que​ ​estragavam​ ​a​ ​criança.
Havia​ ​um​ ​duplo​ ​problema:​ ​de​ ​um​ ​lado,​ ​havia​ ​a​ ​necessidade​ ​de​ ​se​ ​trabalhar​ ​para​ ​que​ ​a​ ​mãe
diminuísse​ ​a​ ​intensidade​ ​das​ ​auto-acusações;​ ​de​ ​outro,​ ​havia​ ​a​ ​recusa​ ​do​ ​pai​ ​em​ ​aceitar​ ​a
importância​ ​do​ ​sofrimento​ ​do​ ​menino.
Em​ ​primeiro​ ​lugar​ ​foi​ ​dito​ ​ao​ ​pai​ ​que​ ​ele​ ​parecia​ ​pensar​ ​no​ ​futuro​ ​de​ ​seu​ ​filho​ ​e​ ​acreditar​ ​que,​ ​sendo
duro,​ ​poderia​ ​ajudá-lo​ ​a​ ​se​ ​tornar​ ​responsável,​ ​mas​ ​possivelmente​ ​estivesse​ ​acreditando​ ​que​ ​tentar
compreender​ ​o​ ​seu​ ​filho​ ​o​ ​levaria​ ​a​ ​não​ ​ter​ ​limites​ ​na​ ​educação​ ​dele.​ ​No​ ​entanto​ ​se​ ​uma​ ​criança​ ​se
encontra​ ​tensa​ ​e​ ​se​ ​há​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​compreendê-la,​ ​é​ ​possível,​ ​desta​ ​forma,​ ​ajudá-la​ ​a​ ​diminuir
a​ ​tensão.​ ​Foi​ ​perguntado​ ​ao​ ​pai​ ​se,​ ​quando​ ​pequeno,​ ​não​ ​sentia​ ​desejo​ ​de​ ​conversar​ ​com​ ​o​ ​seu​ ​pai
sobre​ ​o​ ​que​ ​sentia.​ ​Com​ ​a​ ​pergunta​ ​ele​ ​se​ ​mostrou​ ​pensativo,​ ​ficando​ ​inquieto​ ​e​ ​respondendo​ ​em
seguida:​ ​De​ ​fato.​ ​Após​ ​este​ ​comentário,​ ​permaneceu​ ​em​ ​silêncio.
A​ ​primeira​ ​parte​ ​da​ ​verbalização,​ ​dirigida​ ​ao​ ​pai,​ ​tinha​ ​a​ ​função​ ​de​ ​lhe​ ​transmitir​ ​a​ ​mensagem​ ​de
que​ ​ele​ ​não​ ​estava​ ​sendo​ ​acusado​ ​e​ ​que​ ​a​ ​sua​ ​preocupação​ ​era​ ​entendida.​ ​A​ ​segunda​ ​parte​ ​foi​ ​uma
explicação​ ​com​ ​o​ ​objetivo​ ​de​ ​chamar​ ​a​ ​sua​ ​atenção​ ​para​ ​o​ ​fato​ ​de​ ​que​ ​a​ ​angústia​ ​intensa​ ​paralisa
uma​ ​pessoa.​ ​No​ ​terceiro​ ​momento,​ ​com​ ​a​ ​questão​ ​que​ ​foi​ ​formulada,​ ​se​ ​esperava​ ​que​ ​ele​ ​pudesse
refletir​ ​sobre​ ​o​ ​relacionamento​ ​que​ ​havia​ ​tido

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com​ ​seu​ ​pai3,​ ​que​ ​parecia​ ​naquele​ ​momento​ ​estar​ ​afastado​ ​de​ ​sua​ ​consciência,​ ​e​ ​que​ ​parecia​ ​alterar​ ​o​ ​vínculo
que​ ​ele​ ​tinha​ ​com​ ​o​ ​filho.
Durante​ ​a​ ​conversa​ ​com​ ​o​ ​pai,​ ​a​ ​mãe​ ​se​ ​mostrava​ ​atenta,​ ​acompanhando​ ​o​ ​que​ ​era​ ​dito.​ ​Em​ ​seguida,​ ​ela
observou​ ​que,​ ​se​ ​pudesse​ ​entender​ ​o​ ​filho,​ ​iria​ ​ajudá-lo​ ​bastante,​ ​pois​ ​as​ ​pessoas​ ​têm​ ​necessidade​ ​de​ ​se
sentirem​ ​compreendidas.​ ​Isto​ ​também​ ​parecia​ ​ser​ ​uma​ ​mensagem​ ​ao​ ​marido.​ ​No​ ​entanto,​ ​pelos​ ​objetivos​ ​da
consulta,​ ​foi​ ​usada​ ​esta​ ​oportunidade​ ​para​ ​lhe​ ​mostrar​ ​que​ ​era​ ​verdade​ ​que​ ​a​ ​compreensão​ ​ajudava​ ​a​ ​aliviar​ ​a
tensão,​ ​e​ ​que​ ​isto​ ​era​ ​também​ ​válido​ ​para​ ​a​ ​auto-compreensão.
Em​ ​resposta​ ​ela​ ​disse​ ​que​ ​se​ ​sentia​ ​muito​ ​culpada​ ​pelo​ ​que​ ​se​ ​passava​ ​com​ ​o​ ​filho,​ ​que​ ​sempre​ ​se​ ​achava
culpada​ ​de​ ​tudo​ ​e​ ​que​ ​se​ ​sentia​ ​bem​ ​parecida​ ​com​ ​ele,​ ​pois​ ​também​ ​sempre​ ​se​ ​achava​ ​ruim​ ​e​ ​incapaz.
Assinalamos​ ​que​ ​ela​ ​estava​ ​presente​ ​à​ ​consulta,​ ​procurando​ ​entender​ ​o​ ​filho​ ​e​ ​que​ ​isto​ ​parecia​ ​não​ ​ser​ ​levado
em​ ​conta​ ​na​ ​avaliação​ ​que​ ​fazia​ ​de​ ​si​ ​mesma.​ ​Ela​ ​sorriu​ ​e​ ​comentou​ ​que​ ​esquecia​ ​de​ ​registrar​ ​que​ ​também
procurava​ ​ajudar​ ​o​ ​filho.
Com​ ​maior​ ​possibilidade​ ​de​ ​se​ ​conversar​ ​sobre​ ​os​ ​procedimentos​ ​a​ ​serem​ ​adotados​ ​para​ ​o​ ​trabalho​ ​com​ ​Luiz,
pois​ ​a​ ​angústia​ ​que​ ​sentiam​ ​parecia​ ​estar​ ​em​ ​nível​ ​tolerável,​ ​descrevemos​ ​o​ ​que​ ​seria​ ​realizado​ ​a​ ​seguir.​ ​Foi
marcado​ ​então​ ​um​ ​horário​ ​para​ ​que​ ​Luiz​ ​viesse​ ​a​ ​uma​ ​entrevista.
Segunda​ ​consulta
Luiz,​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​espera,​ ​tinha​ ​uma​ ​aparência​ ​de​ ​desânimo.​ ​Ao​ ​ser​ ​chamado,​ ​caminhou​ ​sem​ ​hesitação​ ​à​ ​sala​ ​de
jogos,​ ​mas​ ​arrastava​ ​os​ ​pés​ ​ao​ ​invés​ ​de​ ​andar​ ​e,​ ​ao​ ​mesmo​ ​tempo,​ ​se​ ​deslocava​ ​encostando​ ​o​ ​lado​ ​direito​ ​do
corpo​ ​na​ ​parede.​ ​Na​ ​sala​ ​lhe​ ​foi​ ​dito,​ ​sucintamente,​ ​o​ ​motivo​ ​da​ ​consulta,​ ​explicando​ ​que​ ​poderia​ ​usar​ ​o
material​ ​que​ ​se​ ​encontrava​ ​lá,​ ​como​ ​quisesse.​ ​Olhou​ ​ao​ ​redor,​ ​observando​ ​o​ ​que​ ​existia​ ​na​ ​sala,​ ​perguntando
em​ ​seguida:​ ​O​ q ​ ue​ ​você​ ​quer​ ​que​ ​eu​ ​faça?​ ​Foi​ ​respondido​ ​que​ ​poderia​ ​fazer​ ​o​ ​que​ ​quisesse;​ ​ele​ ​disse​ ​que
não​ ​tinha​ ​nenhuma​ ​idéia​ ​e,​ ​em​ ​seguida,​ ​perguntou​ ​para​ ​que​ ​existiam​ ​papéis​ ​e​ ​tintas​ ​na​ ​sala.​ ​Havia​ ​vários
brinquedos​ ​e​ ​jogos​ ​sobre​ ​a​ ​mesa,​ ​mas​ ​ele​ ​parecia​ ​particularmente​ ​interessado​ ​no​ ​papel​ ​e​ ​nas​ ​tintas.
3​ ​Somos​ ​constituídos​ ​em​ ​presença​ ​do​ ​Outro.​ ​O​ ​modo​ ​de​ ​ser​ ​de​ ​alguém​ ​nos​ ​conta​ ​a​ ​história​ ​de​ ​suas​ ​relações​ ​com​ ​as​ ​pessoas​ ​que​ ​lhe​ ​foram​ ​significativas.

Mostrando-se​ ​hesitante,​ ​olhava​ ​fixamente​ ​para​ ​o​ ​material​ ​gráfico.​ ​Após​ ​alguns​ ​minutos,​ ​disse:​ ​O
que​ ​você​ ​quer​ ​que​ ​eu​ ​desenhe​ ​para​ ​você?​ ​Novamente​ ​lhe​ ​foi​ ​dito​ ​que​ ​poderia​ ​desenhar​ ​o​ ​que
quisesse.​ ​Aproximando-se​ ​da​ ​mesa,​ ​puxou​ ​papel,​ ​pegou​ ​a​ ​tinta​ ​guache​ ​preta​ ​e​ ​perguntou:​ ​Como
abre?​ ​O​ ​analista​ ​se​ ​limitou​ ​a​ ​repetir​ ​a​ ​pergunta.
Luiz​ ​disse​ ​que​ ​era​ ​necessário​ ​tirar​ ​a​ ​tampa,​ ​estendendo​ ​o​ ​vidro​ ​para​ ​o​ ​analista.​ ​Este​ ​lhe​ ​disse​ ​que
podia​ ​abrir​ ​a​ ​tinta​ ​sozinho.
O​ ​menino​ ​facilmente​ ​abriu​ ​o​ ​vidro,​ ​olhou​ ​para​ ​o​ ​analista​ ​e​ ​perguntou:​ ​Como​ ​que​ ​eu​ ​pinto?​ ​O​ ​pincel
estava​ ​ao​ ​lado​ ​das​ ​tintas​ ​e​ ​de​ ​Luiz.​ ​O​ ​analista​ ​respondeu​ ​que​ ​ele​ ​poderia​ ​pintar​ ​com​ ​o​ ​que​ ​quisesse.
Olhando​ ​demoradamente​ ​para​ ​a​ ​mesa,​ ​pegou​ ​o​ ​pincel​ ​e​ ​começou​ ​a​ ​desenhar.​ ​Desenhou​ ​um​ ​robô,
pegou​ ​a​ ​folha​ ​e​ ​a​ ​entregou​ ​ao​ ​analista.​ ​Este​ ​disse​ ​então:​ ​Por​ ​que​ ​você​ ​está​ ​me​ ​dando​ ​o​ ​seu​ ​desenho?
Luiz​ ​mexeu​ ​os​ ​ombros,​ ​tentando​ ​dizer​ ​que​ ​não​ ​sabia.​ ​Ficou​ ​algum​ ​tempo​ ​em​ ​silêncio​ ​e​ ​disse:​ ​Você
quer​ ​que​ ​eu​ ​faça​ ​mais​ ​alguma​ ​coisa?
Neste​ ​momento​ ​o​ ​contato​ ​parecia​ ​paralisado;​ ​o​ ​menino​ ​procurava​ ​apenas​ ​se​ ​adaptar​ ​às​ ​expectativas
que​ ​ele​ ​imaginava​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​tinha​ ​a​ ​seu​ ​respeito.​ ​Parecia​ ​um​ ​menino​ ​submetido,​ ​sem​ ​se​ ​sentir
permitido​ ​a​ ​ter​ ​gesto​ ​ou​ ​expressar​ ​os​ ​próprios​ ​desejos.​ ​Queria​ ​agradar​ ​a​ ​alguém​ ​e,​ ​neste​ ​sentido,​ ​o
desenho​ ​do​ ​robô​ ​era​ ​bastante​ ​significativo,​ ​já​ ​que​ ​Luiz​ ​funcionava​ ​de​ ​fato​ ​como​ ​um​ ​robô,​ ​esperando
ser​ ​programado.
Foi​ ​necessário​ ​fazer​ ​uma​ ​intervenção​ ​para​ ​que​ ​o​ ​processo​ ​de​ ​comunicação​ ​prosseguisse.​ ​Foi​ ​dito​ ​a
ele​ ​que​ ​se​ ​assemelhava​ ​ao​ ​robô,​ ​pois​ ​achava​ ​que​ ​sempre​ ​precisava​ ​perguntar​ ​ao​ ​outro​ ​o​ ​que​ ​fazer,
porque​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​ser​ ​desaprovado.
Luiz​ ​ouviu​ ​a​ ​intervenção,​ ​tomou​ ​a​ ​folha​ ​de​ ​papel​ ​e​ ​o​ ​guache​ ​e​ ​começou​ ​a​ ​desenhar,​ ​dizendo:​ ​Que
cor​ ​eu​ ​uso?​ ​Não​ ​houve​ ​resposta.​ ​Desenhou​ ​três​ ​aeroportos:​ ​um​ ​grande,​ ​um​ ​médio,​ ​um​ ​pequeno.
Comenta​ ​que​ ​no​ ​grande​ ​podia​ ​aterrisar​ ​o​ ​Concorde,​ ​no​ ​médio​ ​o​ ​DC-1O​ ​e,​ ​no​ ​pequeno,​ ​o​ ​teco-teco.
Afirma​ ​que​ ​ele​ ​era​ ​o​ ​aeroporto​ ​pequeno,​ ​o​ ​irmão​ ​o​ ​médio​ ​e​ ​o​ ​pai​ ​o​ ​grande.​ ​Desenha​ ​bombas​ ​sobre
os​ ​aeroportos,​ ​dizendo​ ​que​ ​estava​ ​havendo​ ​uma​ ​guerra,​ ​porque​ ​um​ ​queria​ ​o​ ​aeroporto​ ​do​ ​outro.
Após​ ​o​ ​jogo​ ​verbalizou​ ​que​ ​gostava​ ​de​ ​jogar​ ​futebol,​ ​mas​ ​que​ ​seu​ ​irmão​ ​jogava​ ​bem​ ​melhor,​ ​pois
era​ ​muito​ ​bom,​ ​além​ ​de
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ser​ ​melhor​ ​na​ ​escola.​ ​Perguntado​ ​sobre​ ​o​ ​que​ ​achava​ ​de​ ​si​ ​mesmo,​ ​respondeu​ ​que​ ​não​ ​era​ ​bom​ ​em​ ​nada.​ ​Em​ ​seguida
pegou​ ​a​ ​bola​ ​de​ ​futebol​ ​e​ ​brincou​ ​com​ ​esta,​ ​chutando​ ​contra​ ​a​ ​parede.​ ​Após​ ​este​ ​jogo,​ ​a​ ​sessão​ ​foi​ ​encerrada.
Foi​ ​possível​ ​observar​ ​como​ ​Luiz,​ ​na​ ​última​ ​parte​ ​da​ ​sessão,​ ​se​ ​comparava​ ​ao​ ​pai​ ​e​ ​ao​ ​irmão,​ ​sentindo-se​ ​sempre
inferiorizado,​ ​o​ ​que​ ​despertava​ ​hostilidade​ ​em​ ​relação​ ​a​ ​essas​ ​figuras.​ ​Por​ ​sua​ ​auto-estima​ ​alterada,​ ​procurava​ ​se​ ​submeter
ao​ ​outro,​ ​na​ ​tentativa​ ​de​ ​ser​ ​valorizado​ ​por​ ​alguém.4
Terceira​ ​consulta
@@​ ​Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​realizada​ ​após​ ​o​ ​encontro​ ​com​ ​Luiz,​ ​se​ ​procurou,​ ​em​ ​primeiro​ ​lugar,​ ​auxiliá-los​ ​a​ ​ter
alguma​ ​compreensão​ ​do​ ​sofrimento​ ​do​ ​menino,​ ​conversando​ ​com​ ​eles​ ​sobre​ ​a​ ​concepção​ ​que​ ​ele​ ​tinha​ ​de​ ​si​ ​mesmo​ ​e​ ​da
comparação​ ​que​ ​fazia​ ​de​ ​si​ ​em​ ​relação​ ​aos​ ​outros.​ ​Buscava​ ​se​ ​adaptar​ ​ao​ ​desejo​ ​de​ ​alguém,​ ​com​ ​o​ ​objetivo​ ​de​ ​ser
valorizado.​ ​Os​ ​pais​ ​contribuíram​ ​com​ ​a​ ​conversa,​ ​trazendo​ ​fatos​ ​do​ ​cotidiano​ ​que​ ​ajudavam​ ​a​ ​esclarecer​ ​a​ ​problemática​ ​de
seu​ ​filho.
A​ ​história​ ​construída​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​foi:
Um​ ​menino​ ​pensava​ ​em​ ​ser​ ​um​ ​robô​ ​e​ ​para​ ​isso​ ​ficava​ ​só​ ​parado,​ ​esperando​ ​que​ ​alguém​ ​pedisse​ ​coisas​ ​para​ ​ele,​ ​porque
um​ ​robô​ ​está​ ​sempre​ ​tentando​ ​agradar​ ​alguém,​ ​e​ ​o​ ​menino-robô​ ​queria​ ​ser​ ​importante​ ​para​ ​as​ ​pessoas.
Ele​ ​pensava​ ​que​ ​só​ ​assim​ ​seria​ ​feliz​ ​e​ ​que​ ​se​ ​ficasse​ ​sendo​ ​só​ ​um​ ​menino​ ​não​ ​seria​ ​bom​ ​para​ ​nada​ ​e​ ​ninguém​ ​gostaria
dele.
As​ ​vezes​ ​o​ ​menino​ ​ficava​ ​no​ ​canto,​ ​só​ ​pensando​ ​como​ ​seria​ ​bom​ ​ser​ ​outra​ ​pessoa​ —​ ​ ​o​ ​irmão,​ ​o​ ​colega,​ ​alguém​ ​que​ ​ele
achasse​ ​legal.
Mas,​ ​na​ ​verdade,​ ​ele​ ​não​ ​era​ ​feliz​ ​sendo​ ​um​ ​menino​ ​robô,​ ​porque​ ​ele​ ​também​ ​tinha​ ​vontade​ ​de​ ​jogar,​ ​brincar,​ ​fazer​ ​as
coisas​ ​que​ ​desejava.
4​ ​Freud​ ​(1922)​ ​afirmava​ ​que​ ​o​ ​ideal​ ​de​ ​ego​ ​é​ ​o​ ​substituto​ ​do​ ​narcisismo​ ​perdido​ ​da
infância.​ ​Kohut​ ​(1984),​ ​em​ ​relação​ ​ao​ ​mesmo​ ​tema,​ ​afirma​ ​que​ ​o​ ​psiquismo​ ​salva​ ​parte​ ​da​ ​experiência​ ​perdida​ ​da
perfeição​ ​narcisica​ ​global,​ ​atribuindo-a​ ​a​ ​um​ ​objeto​ ​arcaico,​ ​a​ ​imago​ ​parental​ ​idealizada​ ​Uma​ ​vez​ ​que​ ​todo​ ​o​ ​poder​ ​e
bem-aventurança​ ​estão​ ​juntos
agora​ ​no​ ​objeto​ ​idealizado,​ ​a​ ​criança​ ​sente-se​ ​vazia​ ​e​ ​impotente​ ​quando​ ​não​ ​recebe​ ​a​ ​aprovação​ ​deste​ ​objeto.​ ​Compreendo
o​ ​fenômeno​ ​de​ ​modo​ ​diferente.​ ​Em​ ​meu​ ​modo​ ​de​ ​ver​ ​é​ ​fundamental​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​tenha​ ​reconhecida​ ​a​ ​sua​ ​singularidade
pelas​ ​figuras
significativas.​ ​A​ ​criança​ ​tem​ ​necessidade​ ​de​ ​ser​ ​amada​ ​pelo​ ​que​ ​é.​ ​Se,​ ​por​ ​alguma​ ​razão,​ ​essa​ ​experiência​ ​não​ ​acontece​ ​a
questão​ ​do​ ​valor​ ​de​ ​si​ ​se​ ​coloca​ ​como​ ​uma​ ​questão
jamais​ ​solucionada​ ​(enquanto​ ​o​ ​reconhecimento​ ​de​ ​si​ ​não​ ​acontecer​ ​verdadeiramente).
Ele​ ​estava​ ​tão​ ​acostumado​ ​a​ ​ser​ ​robô,​ ​que​ ​já​ ​até​ ​andava​ ​como​ ​um​ ​robô.​ ​O​ ​pai​ ​dele​ ​começou​ ​a
perceber​ ​que​ ​ele​ ​sofria​ ​e​ ​um​ ​dia​ ​chamou​ ​o​ ​menino​ ​para​ ​conversar.​ ​O​ ​pai,​ ​na​ ​conversa,​ ​percebeu​ ​que
o​ ​garoto​ ​se​ ​sentia​ ​uma​ ​porcaria,​ ​porque​ ​queria​ ​ser​ ​maior,​ ​grande​ ​como​ ​o​ ​irmão​ ​e​ ​como​ ​o​ ​papai,​ ​e
nem​ ​percebia​ ​que​ ​ele​ ​também​ ​ia​ ​crescer​ ​e​ ​que,​ ​mesmo​ ​sendo​ ​menor,​ ​sabia​ ​fazer​ ​coisas
interessantes,​ ​como​ ​brincar.​ ​E​ ​que​ ​ele,​ ​mesmo​ ​pequeno,​ ​era​ ​amado.​ ​O​ ​pai​ ​tentou​ ​explicar​ ​tudo​ ​isso
para​ ​ele.​ ​E​ ​o​ ​menino​ ​ficou​ ​pensando​ ​se​ ​valia​ ​a​ ​pena​ ​continuar​ ​a​ ​ser​ ​robô.
Este​ ​foi​ ​o​ ​padrão​ ​de​ ​história​ ​utilizado.​ ​Na​ ​segunda​ ​vez​ ​que​ ​a​ ​história​ ​foi​ ​contada​ ​a​ ​Luiz​ ​por​ ​seu​ ​pai,
ele​ ​disse:​ ​Você​ ​está​ ​falando​ ​de​ ​mim.​ ​O​ ​pai​ ​confirmou.​ ​A​ ​partir​ ​desse​ ​momento​ ​foi​ ​possível​ ​ao​ ​pai
conversar​ ​diretamente​ ​com​ ​o​ ​filho​ ​sobre​ ​os​ ​conflitos​ ​que​ ​ele​ ​apresentava.​ ​Um​ ​dos​ ​comentários​ ​que
Luiz​ ​fez​ ​nesta​ ​ocasião​ ​foi​ ​dizer​ ​ao​ ​pai​ ​que​ ​não​ ​era​ ​tão​ ​bom​ ​na​ ​escola​ ​como​ ​o​ ​irmão.​ ​O​ ​pai
respondeu​ ​que​ ​de​ ​fato​ ​o​ ​irmão​ ​se​ ​saía​ ​melhor,​ ​mas​ ​isso​ ​não​ ​significava​ ​que​ ​não​ ​gostasse​ ​dele
também.
Esta​ ​conversa​ ​ajudou​ ​a​ ​estreitar​ ​o​ ​vínculo​ ​entre​ ​pai​ ​e​ ​filho;​ ​o​ ​garoto​ ​se​ ​tornou​ ​mais​ ​livre​ ​nas
brincadeiras​ ​e​ ​também​ ​sua​ ​hostilidade​ ​se​ ​expressou​ ​mais​ ​claramente.​ ​No​ ​entanto,​ ​após​ ​uma
observação​ ​posterior,​ ​notou-se​ ​que​ ​a​ ​confiança​ ​em​ ​si​ ​mesmo​ ​não​ ​estava​ ​bem​ ​estabelecida​ ​e​ ​que
uma​ ​psicoterapia​ ​seria​ ​desejável.​ ​Os​ ​pais​ ​aceitaram​ ​a​ ​sugestão​ ​e,​ ​pouco​ ​tempo​ ​depois,​ ​Luiz​ ​iniciou
um​ ​processo​ ​psicoterápico.
A​ ​consulta​ ​serviu​ ​para​ ​eliminar​ ​o​ ​foco​ ​de​ ​tensão​ ​mais​ ​intenso​ ​e​ ​possibilitou​ ​que​ ​os​ ​pais​ ​do​ ​menino
ficassem​ ​menos​ ​perseguidos,​ ​o​ ​que​ ​favoreceu​ ​que​ ​aceitassem​ ​uma​ ​psicoterapia​ ​para​ ​o​ ​filho,​ ​para
que​ ​este​ ​tivesse​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​ter​ ​um​ ​desenvolvimento​ ​mais​ ​satisfatório.​ ​O​ ​efeito​ ​maior​ ​da
consulta​ ​foi​ ​para​ ​o​ ​pai​ ​do​ ​menino,​ ​que​ ​não​ ​só​ ​pôde​ ​integrar​ ​aspectos​ ​de​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​seu​ ​próprio
pai,​ ​que​ ​estavam​ ​até​ ​aquele​ ​momento​ ​dissociados,​ ​mas​ ​também​ ​pôde,​ ​por​ ​meio​ ​da​ ​história,
re-encontrar​ ​um​ ​canal​ ​de​ ​comunicação​ ​com​ ​o​ ​seu​ ​filho​ ​e,​ ​desse​ ​modo,​ ​dizer​ ​a​ ​ele​ ​que​ ​o​ ​amava.
Caso​ ​3-​ ​Lúcia
Neste​ ​caso​ ​não​ ​houve​ ​contato​ ​do​ ​analista​ ​com​ ​a​ ​criança.​ ​Ele​ ​será​ ​narrado​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​exemplificar​ ​a
utilidade​ ​das​ ​histórias
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nas​ ​situações​ ​em​ ​que​ ​é​ ​necessário​ ​dar​ ​uma​ ​assistência​ ​psicológica​ ​de​ ​forma​ ​breve​ ​e​ ​sem​ ​as​ ​condições​ ​ideais​ ​para​ ​um
melhor​ ​atendimento.
Tratava-se​ ​de​ ​uma​ ​menina​ ​de​ ​nove​ ​anos​ ​de​ ​idade,​ ​Lúcia,​ ​que​ ​morava​ ​em​ ​uma​ ​cidade​ ​distante​ ​de​ ​São​ ​Paulo​ ​e,​ ​no​ ​momento
da​ ​consulta,​ ​não​ ​havia​ ​possibilidade​ ​de​ ​sua​ ​vinda​ ​a​ ​São​ ​Paulo,​ ​mesmo​ ​que​ ​por​ ​uma​ ​única​ ​vez.
A​ ​ajuda​ ​foi​ ​procurada​ ​por​ ​sua​ ​tia​ ​que​ ​morava​ ​em​ ​São​ ​Paulo​ ​e​ ​entrou​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​profissional​ ​para​ ​narrar​ ​o​ ​caso,​ ​a
fim​ ​de​ ​tentar​ ​conseguir​ ​uma​ ​orientação​ ​para​ ​ajudar​ ​a​ ​sobrinha.
O​ ​pai​ ​de​ ​Lúcia​ ​tinha​ ​falecido​ ​recentemente​ ​e,​ ​desde​ ​o​ ​ocorrido,​ ​a​ ​menina​ ​não​ ​tinha​ ​expressado​ ​nenhum​ ​tipo​ ​de​ ​emoção.
Lúcia​ ​era​ ​de​ ​família​ ​simples​ ​e​ ​tinha​ ​mais​ ​dois​ ​irmãos:
uma​ ​moça​ ​de​ ​dezessete​ ​anos​ ​e​ ​um​ ​rapaz​ ​de​ ​dezenove.​ ​O​ ​pai​ ​de​ ​Lúcia​ ​era​ ​um​ ​homem​ ​violento​ ​no​ ​trato​ ​com​ ​os​ ​filhos​ ​e​ ​os
espancava​ ​com​ ​freqüência,​ ​principalmente​ ​quando​ ​alcoolizado.​ ​A​ ​menina​ ​tinha​ ​muito​ ​medo​ ​de​ ​seu​ ​pai​ ​e​ ​se​ ​apegava​ ​mais
à​ ​mãe.
Após​ ​a​ ​morte​ ​do​ ​pai,​ ​Lúcia​ ​ficava​ ​calada​ ​e​ ​se​ ​recusava​ ​a​ ​comer.​ ​Quando​ ​alguém​ ​lhe​ ​perguntava​ ​se​ ​estava​ ​triste,​ ​respondia
que​ ​não.​ ​A​ ​noite​ ​seu​ ​sono​ ​era​ ​agitado​ ​e​ ​acordava​ ​com​ ​freqüência,​ ​tendo​ ​pesadelos.
Na​ ​cidade​ ​onde​ ​a​ ​família​ ​morava​ ​não​ ​existia​ ​serviço​ ​de​ ​psicologia,​ ​mas​ ​a​ ​tia​ ​queria​ ​fazer​ ​algo​ ​pela​ ​criança.​ ​Entretanto​ ​não
era​ ​possível​ ​trazer​ ​a​ ​menina​ ​a​ ​uma​ ​consulta​ ​para​ ​que​ ​se​ ​fizesse​ ​um​ ​diagnóstico​ ​do​ ​que​ ​ocorria​ ​com​ ​ela.
Frente​ ​a​ ​estes​ ​fatos,​ ​o​ ​analista​ ​optou​ ​por​ ​tomar​ ​os​ ​dados​ ​parciais​ ​do​ ​relato​ ​da​ ​tia​ ​e​ ​os​ ​conhecimentos​ ​de​ ​psicopatologia
para​ ​tentar​ ​auxiliar​ ​Lúcia​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​uma​ ​história.5
Foi​ ​montada​ ​a​ ​seguinte​ ​história​ ​com​ ​este​ ​objetivo:
Era​ ​uma​ ​vez​ ​uma​ ​gatinha​ ​chamada​ ​Mimi​ ​que​ ​vivia​ ​com​ ​a​ ​gata​ ​mamãe​ ​e​ ​o​ ​gato​ ​papai.​ ​As​ ​vezes,​ ​o​ ​gato​ ​papai​ ​saía​ ​para
buscar​ ​sardinhas​ ​para​ ​a​ ​família​ ​e​ ​voltava​ ​nervoso.​ ​A​ ​gatinha​ ​Mimi​ ​gostava​ ​de​ ​brincar​ ​e​ ​de​ ​pular.​ ​E​ ​o
gato
5​ ​Klein​ ​(1970,​ ​p.​ ​404)​ ​nos​ ​diz​ ​a​ ​respeito​ ​do​ ​luto:​ ​O​ ​maior​ ​perigo​ ​para​ ​o​ ​sujeito​ ​de​ ​luto​ ​provém​ ​da​ ​reversão​ ​contra​ ​si
mesmo​ ​do​ ​ódio​ ​que​ ​nutria​ ​para​ ​com​ ​a​ ​pessoa​ ​amada​ ​perdida.​ ​Uma​ ​das​ ​formas​ ​como​ ​se​ ​expressa​ ​o​ ​ódio​ ​na​ ​situação​ ​de​ ​luto
é​ ​o​ ​sentimento​ ​de​ ​triunfo​ ​sobre​ ​a​ ​pessoa​ ​morta.​ ​Os​ ​desejos​ ​de​ ​morte​ ​da​ ​criança​ ​contra​ ​os​ ​pais,​ ​os​ ​irmãos​ ​e​ ​as​ ​irmãs​ ​se
cumprem​ ​quando​ ​morre​ ​uma​ ​pessoa​ ​amada,​ ​porque​ ​o​ ​morto,
necessariamente,​ ​cm​ ​certo​ ​sentido,​ ​representa​ ​as​ ​figuras​ ​importantes​ ​mais​ ​recuadas​ ​e​ ​carrega​ ​portanto​ ​alguns​ ​dos
sentimentos​ ​correspondentes​ ​a​ ​elas.​ ​Então​ ​a​ ​morte,​ ​embora​ ​acabrunhadora​ ​por​ ​outras​ ​razões,​ ​é​ ​sentida​ ​de​ ​certo​ ​modo
como​ ​uma​ ​vitória,​ ​originando​ ​um​ ​triunfo​ ​e,​ ​portanto,​ ​um​ ​aumento​ ​do​ ​sentimento​ ​de​ ​culpa.

papai​ ​às​ ​vezes​ ​ficava​ ​bravo​ ​e​ ​dava​ ​umas​ ​mordidas​ ​na​ ​gatinha​ ​Mimi​ ​para​ ​ela​ ​ficar​ ​quieta.​ ​A​ ​gatinha,​ ​nesses
momentos,​ ​chorava​ ​e​ ​ficava​ ​com​ ​raiva​ ​do​ ​gato​ ​papai.
Um​ ​dia​ ​o​ ​gato​ ​papai​ ​morreu​ ​e​ ​a​ ​gatinha​ ​Mimi​ ​ficou​ ​bastante​ ​assustada,​ ​ficou​ ​chateada​ ​de​ ​às​ ​vezes​ ​ter​ ​ficado
com​ ​raiva​ ​do​ ​papai.​ ​Agora​ ​ela​ ​percebia​ ​que​ ​também​ ​gostava​ ​dele.​ ​Ela​ ​ficou​ ​tão​ ​aborrecida​ ​que​ ​nem​ ​tinha​ ​mais
vontade​ ​de​ ​comer​ ​sardinhas.
A​ ​gata​ ​mamãe​ ​ficou​ ​preocupada​ ​e​ ​resolveu​ ​conversar​ ​com​ ​a​ ​gata​ ​filhinha.​ ​Nesta​ ​conversa​ ​a​ ​gata​ ​Mimi​ ​ficou
sabendo​ ​que,​ ​às​ ​vezes,​ ​o​ ​gato​ ​sente​ ​raiva​ ​e​ ​gosta​ ​ao​ ​mesmo​ ​tempo,​ ​e​ ​que​ ​ela​ ​não​ ​era​ ​ruim​ ​por​ ​isso.​ ​Mimi
ficou​ ​aliviada,​ ​chorou​ ​muito​ ​e​ ​logo​ ​depois​ ​foi​ ​comer​ ​uma​ ​sardinha​ ​com​ ​a​ ​mamãe.
A​ ​tia​ ​de​ ​Lúcia​ ​passou​ ​a​ ​história​ ​para​ ​a​ ​mãe​ ​da​ ​menina​ ​que,​ ​por​ ​sua​ ​vez,​ ​a​ ​contou​ ​para​ ​a​ ​filha.
Após​ ​a​ ​história,​ ​a​ ​menina​ ​teve​ ​uma​ ​reação​ ​intensa​ ​e​ ​chorou​ ​muito.​ ​No​ ​dia​ ​seguinte​ ​pediu​ ​que​ ​a​ ​mãe​ ​contasse
outra​ ​vez​ ​a​ ​história​ ​da​ ​gatinha​ ​Mimi.​ ​A​ ​partir​ ​dai​ ​não​ ​pediu​ ​mais​ ​a​ ​história​ ​e​ ​nem​ ​a​ ​mãe​ ​voltou​ ​a​ ​contá-la.​ ​A
menina​ ​começou​ ​a​ ​expressar​ ​tristeza​ ​e​ ​saudades​ ​do​ ​pai,​ ​voltando​ ​a​ ​se​ ​alimentar​ ​e​ ​a​ ​conversar.
Desta​ ​forma​ ​o​ ​processo​ ​de​ ​elaboração​ ​do​ ​luto​ ​se​ ​desencadeou,​ ​sem​ ​que​ ​fosse​ ​necessária​ ​a​ ​formação​ ​de
sintomas.​ ​Nessa​ ​situação​ ​a​ ​história​ ​trazia​ ​os​ ​possíveis​ ​conflitos​ ​de​ ​Lúcia​ ​de​ ​um​ ​modo​ ​que​ ​ela​ ​podia​ ​se
relacionar​ ​com​ ​eles,​ ​pois​ ​ao​ ​se​ ​re-apresentar​ ​a​ ​ela​ ​a​ ​sua​ ​própria​ ​história​ ​em​ ​forma​ ​de​ ​narrativa,​ ​se​ ​possibilitava
que​ ​a​ ​menina​ ​pudesse​ ​reconhecer​ ​fora​ ​de​ ​si​ ​a​ ​angústia​ ​que​ ​a​ ​tomava​ ​completamente.​ ​Após​ ​esse
reconhecimento,​ ​também​ ​lhe​ ​foi​ ​oferecida​ ​a​ ​opção​ ​de​ ​pedir​ ​ou​ ​não​ ​o​ ​relato​ ​da​ ​história​ ​novamente.​ ​Ou​ ​seja,​ ​a
sua​ ​problemática​ ​ficou​ ​subordinada​ ​a​ ​seu​ ​gesto​ ​e​ ​o​ ​seu​ ​processo​ ​maturacional​ ​retomou​ ​o​ ​seu​ ​fluir.
Caso​ ​4​ ​ Minam
-​ ​

Primeira​ ​consulta
Minam​ ​era​ ​uma​ ​menina​ ​de​ ​seis​ ​anos​ ​de​ ​idade​ ​quando​ ​veio​ ​à​ ​consulta.​ ​Seus​ ​pais​ ​resolveram​ ​trazê-la​ ​porque
chorava

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com​ ​facilidade​ ​e​ ​dormia​ ​com​ ​muita​ ​dificuldade,​ ​pois​ ​tinha​ ​pesadelos​ ​constantes.​ ​Observando​ ​estes​ ​sintomas,
os​ ​pais​ ​acharam​ ​que​ ​seria​ ​necessário​ ​procurar​ ​ajuda​ ​profissional.
Os​ ​pais​ ​relataram​ ​que​ ​Minam​ ​sempre​ ​tinha​ ​sido​ ​uma​ ​menina​ ​bastante​ ​carinhosa​ ​e​ ​sensível​ ​às​ ​reprimendas,
chorando​ ​magoada​ ​após​ ​ser​ ​chamada​ ​à​ ​atenção.
Não​ ​possuía​ ​irmãos​ ​e​ ​na​ ​escola​ ​parecia​ ​ter​ ​um​ ​bom​ ​relacionamento​ ​com​ ​as​ ​crianças.​ ​A​ ​mãe​ ​e​ ​o​ ​pai
trabalhavam;​ ​a​ ​mãe​ ​por​ ​meio​ ​período,​ ​enquanto​ ​a​ ​filha​ ​se​ ​encontrava​ ​na​ ​escola.
No​ ​seu​ ​desenvolvimento,​ ​segundo​ ​os​ ​pais,​ ​não​ ​houve​ ​problemas.​ ​Apenas,​ ​com​ ​a​ ​idade​ ​de​ ​três​ ​anos​ ​e​ ​dois
meses,​ f​ oi​ ​submetida​ ​a​ ​uma​ ​operação​ ​cirúrgica​ ​para​ ​remoção​ ​das​ ​amídalas.​ ​Quando​ ​soube​ ​que​ ​seria
submetida​ ​a​ ​este​ ​tipo​ ​de​ ​cirurgia,​ ​ficou​ ​muito​ ​amedrontada​ ​e​ ​dizia​ ​que​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​morrer.​ ​Foi​ ​para​ ​o
hospital​ ​chorando.​ ​Nessa​ ​ocasião,​ ​os​ ​pais​ ​ficaram​ ​bastante​ ​mobilizados,​ ​com​ ​dó​ ​da​ ​criança​ ​e​ ​comentaram,​ ​ao
relatar​ ​o​ ​fato,​ ​que​ ​quase​ ​choraram​ ​juntos.
Os​ ​pesadelos​ ​de​ ​Minam​ ​referiam-se​ ​à​ ​morte​ ​de​ ​si​ ​mesma​ ​ou​ ​a​ ​de​ ​um​ ​dos​ ​pais.​ ​Quando​ ​isto​ ​acontecia,
acordava​ ​gritando.​ ​Geralmente​ ​a​ ​mãe​ ​ia​ ​ao​ ​quarto​ ​da​ ​filha​ ​e​ ​procurava​ ​acalmá-la,​ ​ficando​ ​ao​ ​lado​ ​dela​ ​até​ ​que
adormecesse​ ​novamente.
Durante​ ​a​ ​entrevista,​ ​os​ ​pais​ ​se​ ​mostraram​ ​cooperativos,​ ​desejando​ ​cuidar​ ​da​ ​filha.​ ​Era​ ​possível​ ​observar​ ​que
a​ ​dificuldade​ ​que​ ​encontravam​ ​para​ ​ajudar​ ​a​ ​criança​ ​se​ ​devia​ ​a​ ​um​ ​processo​ ​de​ ​identificação​ ​com​ ​a​ ​menina.6
Era​ ​difícil​ ​para​ ​eles​ ​suportar​ ​o​ ​choro​ ​e​ ​a​ ​dor​ ​da​ ​filha.​ ​Toda​ ​vez​ ​que​ ​mencionavam​ ​um​ ​episódio​ ​de​ ​choro​ ​ou
pesadelo,​ ​ficavam​ ​tensos​ ​e​ ​com​ ​os​ ​olhos​ ​marejados​ ​de​ ​lágrimas.
Já​ ​que​ ​este​ ​era​ ​o​ ​ponto​ ​em​ ​que​ ​necessitavam​ ​de​ ​auxílio​ ​para​ ​poder​ ​lidar​ ​melhor​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​a​ ​identificação
com​ ​a​ ​filha​ ​foi​ ​tomada​ ​como​ ​foco​ ​de​ ​trabalho​ ​nesta​ ​entrevista,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que​ ​tivessem​ ​melhor​ ​condição​ ​de
utilizar​ ​os​ ​procedimentos​ ​que​ ​seriam​ ​sugeridos​ ​em​ ​um​ ​segundo​ ​momento.
Foi​ ​dito​ ​a​ ​eles​ ​que​ ​parecia​ ​ser​ ​difícil​ ​para​ ​eles​ ​verem​ ​Mi-​ ​riam​ ​chorando​ ​ou​ ​com​ ​medo.​ ​Isto​ ​serviu​ ​como
estímulo​ ​para​ ​que​ ​eles​ ​expressassem​ ​as​ ​suas​ ​angústias​ ​e​ ​descrevessem​ ​a​ ​si​ ​mes6​ ​O​ ​processo​ ​de​ ​identificar-se​ ​com​ ​um
objeto​ ​é​ ​inconsciente,​ ​ainda​ ​que​ ​possa​ ​ter​ ​também
componentes​ ​pré-conscientes​ ​e​ ​conscientes​ ​significativos.​ ​Neste​ ​processo​ ​o​ ​sujeito​ ​modifica​ ​seus​ ​motivos​ ​e​ ​padrões​ ​de​ ​conduta​ ​e​ ​as​ ​representações​ ​do​ ​self
que
correspondem​ ​a​ ​eles​ ​de​ ​tal​ ​forma​ ​que​ ​se​ ​sente​ ​semelhante​ ​ao​ ​objeto​ ​e​ ​confundido​ ​com​ ​ele.​ ​Mediante​ ​a​ ​identificação​ ​o​ ​sujeito​ ​representa​ ​como​ ​próprias​ ​uma
ou​ ​mais
influências​ ​reguladoras​ ​ou​ ​características​ ​do​ ​objeto​ ​que​ ​se​ ​tornaram​ ​importantes​ ​para​ ​ele.​ ​(Schafer,​ ​1968)

mos​ ​como​ ​muito​ ​emotivos,​ ​afirmando​ ​que​ ​a​ ​cada​ ​vez​ ​que​ ​observavam​ ​a​ ​filha​ ​em​ ​uma​ ​dessas
condições​ ​ficavam​ ​com​ ​o​ ​coração​ ​partido.
O​ ​pai​ ​disse​ ​que​ ​possivelmente​ ​estavam​ ​querendo​ ​dar​ ​à​ ​filha​ ​uma​ ​vida​ ​cor​ ​de​ ​rosa,​ ​sem​ ​sofrimentos,
mas​ ​que​ ​era​ ​difícil​ ​não​ ​fazer​ ​nada​ ​para​ ​aliviá-la​ ​dessas​ ​situações​ ​difíceis.​ ​Foi​ ​dito​ ​então​ ​que​ ​era
possível​ ​tentar​ ​acalmá-la,​ ​mas​ ​não​ ​impedir​ ​que​ ​situações​ ​difíceis​ ​ocorressem.
Em​ ​seguida​ ​conversaram​ ​sobre​ ​as​ ​expectativas​ ​que​ ​tinham​ ​de​ ​si​ ​mesmos​ ​como​ ​pais.​ ​Dessa​ ​forma
foi​ ​possível​ ​discutir​ ​um​ ​pouco​ ​o​ ​ideal​ ​de​ ​pais​ ​que​ ​buscavam​ ​alcançar.​ ​No​ ​final​ ​da​ ​entrevista​ ​foi
marcado​ ​um​ ​encontro​ ​com​ ​Minam.
Segunda​ ​consulta
Minam​ ​entrou​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​jogos​ ​sem​ ​dificuldades.​ ​Observou​ ​os​ ​objetos​ ​sobre​ ​a​ ​mesa
demoradamente.
Foi​ ​explicada​ ​a​ ​ela​ ​a​ ​razão​ ​daquela​ ​consulta.​ ​A​ ​menina​ ​explorou​ ​cada​ ​um​ ​dos​ ​brinquedos​ ​e​ ​escolheu
os​ ​bonecos,​ ​com​ ​os​ ​quais​ ​formou​ ​uma​ ​família.​ ​Em​ ​seguida,​ ​pegou​ ​o​ ​fogãozinho​ ​e​ ​as​ ​panelas​ ​para
criar​ ​uma​ ​cozinha​ ​e​ ​com​ ​as​ ​massinhas​ ​de​ ​modelar​ ​fez​ ​a​ ​comida.
Em​ ​um​ ​segundo​ ​momento​ ​ela​ ​era​ ​mãe​ ​de​ ​todos​ ​os​ ​bonecos​ ​e​ ​cuidava​ ​deles,​ ​dando​ ​de​ ​comer.
Enquanto​ ​fazia​ ​comida,​ ​a​ ​água​ ​às​ ​vezes​ ​derramava​ ​sobre​ ​a​ ​mesa​ ​e​ ​ela,​ ​logo​ ​em​ ​seguida,​ ​buscava​ ​um
pano​ ​para​ ​enxugar​ ​o​ ​que​ ​tinha​ ​sido​ ​molhado.​ ​Procurava​ ​deixar​ ​a​ ​sua​ ​casinha​ ​bem​ ​em​ ​ordem.
Em​ ​determinado​ ​momento​ ​tomou​ ​um​ ​caminhão​ ​onde​ ​colocou​ ​os​ ​seus​ ​filhos​ ​para​ ​passear.​ ​Nesse
passeio​ ​uma​ ​das​ ​rodinhas​ ​do​ ​caminhão​ ​casualmente​ ​caiu.​ ​Neste​ ​momento​ ​o​ ​jogo​ ​é​ ​interrompido
pela​ ​angústia,​ ​que​ ​adquiriu​ ​proporções​ ​intensas.​ ​Minam​ ​se​ ​inibiu,​ ​olhou​ ​assustada​ ​o​ ​brinquedo
sobre​ ​o​ ​chão,​ ​dizendo​ ​que​ ​queria​ ​ir​ ​embora​ ​e​ ​não​ ​queria​ ​brincar​ ​mais.​ ​O​ ​analista​ ​interveio,​ ​dizendo
que​ ​ela​ ​parecia​ ​assustada​ ​porque​ ​a​ ​roda​ ​do​ ​caminhão​ ​tinha​ ​caído​ ​e​ ​que​ ​possivelmente​ ​ela​ ​estava
achando​ ​que​ ​tinha​ ​destruído​ ​o​ ​caminhão.​ ​Minam​ ​continuou​ ​hesitante​ ​durante​ ​algum​ ​tempo,​ ​até​ ​que
trouxe​ ​o​ ​carrinho​ ​com​ ​a​ ​roda​ ​para​ ​o​ ​analista,​ ​para​ ​que​ ​este​ ​a​ ​colocasse​ ​novamente.​ ​Como​ ​se​ ​tratava
de​ ​uma​ ​tarefa​ ​que​ ​ela​ ​poderia​ ​realizar,​ ​o​ ​analista​ ​lhe​ ​disse​ ​que​ ​ela​ ​parecia​ ​acreditar​ ​que​ ​só​ ​destruía​ ​e
que​ ​não​ ​podia​ ​consertar,​ ​e​ ​a​ ​convidou​ ​a​ ​tentar.
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A​ ​menina​ ​ficou​ ​parada​ ​alguns​ ​instantes,​ ​até​ ​que​ ​resolveu​ ​tentar,​ ​conseguindo​ ​recolocar​ ​a​ ​roda​ ​no
carrinho.​ ​Isto​ ​feito,​ ​parecia​ ​estar​ ​aliviada.​ ​Tomou​ ​o​ ​caminhão​ ​com​ ​os​ ​bonecos​ ​e​ ​continuou​ ​o​ ​passeio
da​ ​família​ ​de​ ​bonecos,​ ​até​ ​que​ ​a​ ​sessão​ ​terminou.
Terceira​ ​consulta
Durante​ ​a​ ​primeira​ ​parte​ ​da​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​se​ ​conversou​ ​sobre​ ​o​ ​modo​ ​de​ ​ser​ ​de​ ​Minam.
Foi​ ​comentado​ ​que​ ​ela​ ​temia​ ​ser​ ​incapaz​ ​de​ ​sentimentos​ ​construtivos​ ​e​ ​achava​ ​que​ ​os​ ​objetos
facilmente​ ​se​ ​destruiam.​ ​Desejava​ ​ser​ ​como​ ​a​ ​mãe​ ​e​ ​procurava​ ​ser​ ​ordeira​ ​ao​ ​extremo,​ ​como​ ​uma
tentativa​ ​de​ ​controlar​ ​o​ ​que​ ​imaginava​ ​ser​ ​a​ ​sua​ ​capacidade​ ​destrutiva.
Os​ ​pais​ ​verbalizaram​ ​que​ ​tinham​ ​pensado​ ​muito​ ​a​ ​respeito​ ​do​ ​que​ ​havia​ ​sido​ ​conversado​ ​na
primeira​ ​entrevista​ ​e​ ​achavam​ ​que​ ​funcionavam​ ​de​ ​maneira​ ​semelhante​ ​ao​ ​que​ ​naquele​ ​momento​ ​se
discutia​ ​a​ ​respeito​ ​da​ ​filha.
Formulou-se​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​pudesse​ ​ser​ ​útil​ ​a​ ​Minam,​ ​que​ ​seguiu​ ​o​ ​seguinte​ ​padrão:
Era​ ​uma​ ​vez​ ​uma​ ​princesinha​ ​que​ ​vivia​ ​no​ ​castelo​ ​com​ ​o​ ​rei,​ ​seu​ ​pai,​ ​e​ ​a​ ​rainha​ ​mãe.​ ​A​ ​princesinha
vivia​ ​em​ ​um​ ​quarto​ ​reluzente,​ ​porque​ ​para​ ​ela​ ​tudo​ ​precisava​ ​estar​ ​em​ ​ordem.​ ​Os​ ​brinquedos​ ​que
ela​ ​tinha,​ ​nem​ ​gostava​ ​de​ ​usar,​ ​pois​ ​tinha​ ​medo​ ​que​ ​se​ ​estragassem.​ ​Aliás,​ ​esta​ ​princesinha​ ​tinha
medo​ ​que​ ​tudo​ ​se​ ​estragasse,​ ​até​ ​o​ ​rei​ ​papai​ ​e​ ​a​ ​rainha​ ​mamãe.
A​ ​princesinha​ ​às​ ​vezes​ ​sonhava​ ​em​ ​como​ ​seria​ ​bom​ ​quando​ ​ela​ ​pudesse​ ​ser​ ​como​ ​a​ ​rainha,​ ​usar​ ​os
vestidos​ ​que​ ​a​ ​rainha​ ​usava,​ ​sentar​ ​naquele​ ​trono​ ​que​ ​ela​ ​achava​ ​tão​ ​bonito...​ ​Mas​ ​quando​ ​ela
começava​ ​a​ ​sonhar,​ ​logo​ ​ficava​ ​com​ ​medo,​ ​porque​ ​temia​ ​que​ ​se​ ​sonhasse​ ​estar​ ​no​ ​lugar​ ​da​ ​rainha
mãe,​ ​alguma​ ​coisa​ ​ruim​ ​pudesse​ ​acontecer​ ​com​ ​a​ ​rainha.
Mas​ ​um​ ​dia​ ​a​ ​rainha​ ​mãe,​ ​vendo​ ​que​ ​a​ ​princesinha​ ​nem​ ​brincava​ ​e​ ​às​ ​vezes​ ​nem​ ​dormia​ ​de​ ​tão
preocupada,​ ​conversou​ ​com​ ​ela​ ​e​ ​perguntou​ ​à​ ​princesinha​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passava.​ ​A​ ​princesinha​ ​falou:
Ah!​ ​Eu​ ​tenho​ ​tanto​ ​medo​ ​que​ ​as​ ​coisas​ ​se​ ​estraguem​ ​e​ ​que​ ​você​ ​e​ ​o​ ​papai​ ​morram!...
A​ ​rainha​ ​mãe​ ​falou:​ ​Ah!​ ​Agora​ ​eu​ ​entendo.​ ​Sabe,​ ​filhinha,​ ​às​ ​vezes​ ​a​ ​gente​ ​fica​ ​chateada​ ​e​ ​com
raiva​ ​por​ ​muitas​ ​coisas.​ ​Você​ ​pode,​ ​às​ ​vezes,​ ​até​ ​ficar​ ​com​ ​raiva​ ​de​ ​mim,​ ​porque​ ​gostaria​ ​de​ ​sentar
no​ ​meu​ ​trono,​ ​mas​ ​não​ ​é

por​ ​isso​ ​que​ ​eu​ ​vou​ ​morrer.​ ​E​ ​não​ ​é​ ​só​ ​porque​ ​você​ ​fica​ ​chateada​ ​que​ ​uma​ ​coisa​ ​quebra.​ ​Eu​ ​sei​ ​que​ ​você​ ​fica
triste​ ​quando​ ​as​ ​coisas​ ​estragam​ ​porque​ ​você​ ​gosta​ ​delas​ ​e​ ​também​ ​de​ ​mamãe​ ​e​ ​papai.
A​ ​princesinha​ ​respirou​ ​aliviada​ ​e​ ​ficou​ ​satisfeita​ ​por​ ​perceber​ ​que​ ​não​ ​era​ ​tão​ ​“estragona”​ ​assim.
Essa​ ​história​ ​foi​ ​contada​ ​várias​ ​vezes​ ​a​ ​Minam​ ​por​ ​seus​ ​pais,​ ​principalmente​ ​após​ ​um​ ​pesadelo​ ​ou​ ​um
momento​ ​de​ ​angústia.
Segundo​ ​informações​ ​dos​ ​pais,​ ​os​ ​pesadelos​ ​deixaram​ ​de​ ​ocorrer,​ ​Minam​ ​ficou​ ​menos​ ​manhosa​ ​e​ ​passou​ ​a
brincar​ ​mais​ ​livremente.​ ​Neste​ ​caso,​ ​um​ ​fator​ ​importante​ ​na​ ​boa​ ​evolução​ ​parece​ ​ter​ ​sido​ ​resultado​ ​de​ ​uma
melhor​ ​condição​ ​psicológica​ ​dos​ ​pais​ ​para​ ​lidar​ ​com​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passava.​ ​A​ ​história,​ ​na​ ​verdade,​ ​tinha​ ​auxiliado
a​ ​menina​ ​e​ ​também​ ​os​ ​pais,​ ​pois​ ​essa​ ​era​ ​uma​ ​família​ ​em​ ​que​ ​a​ ​mentalidade​ ​predominante​ ​era​ ​depressiva.
Havia​ ​um​ ​temor​ ​da​ ​vitalidade,​ ​que​ ​era​ ​compartilhado​ ​por​ ​todos.​ ​Ao​ ​contar​ ​a​ ​história​ ​para​ ​a​ ​criança​ ​os​ ​pais
eram​ ​beneficiados​ ​tanto​ ​pelo​ ​conteúdo​ ​da​ ​mesma​ ​quanto​ ​pelo​ ​fato​ ​de​ ​que,​ ​ao​ ​observarem​ ​a​ ​evolução​ ​da​ ​filha,
reafirmavam​ ​para​ ​si​ ​mesmos​ ​as​ ​suas​ ​capacidades​ ​de​ ​cuidar.
Caso​ ​5​ ​ Marcelo
—​ ​

Primeira​ ​consulta
Marcelo​ ​era​ ​um​ ​menino​ ​de​ ​nove​ ​anos​ ​de​ ​idade.​ ​Veio​ ​à​ ​consulta​ ​por​ ​apresentar​ ​medo​ ​de​ ​dormir​ ​nos​ ​últimos
três​ ​meses.​ ​Quando​ ​a​ ​hora​ ​de​ ​dormir​ ​se​ ​aproximava,​ ​ficava​ ​ansioso​ ​e​ ​com​ ​medo,​ ​dizendo​ ​que​ ​temia​ ​morrer​ ​ao
adormecer.​ ​Procurava​ ​inventar​ ​técnicas​ ​que​ ​o​ ​cansassem​ ​ao​ ​extremo,​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​poder​ ​dormir​ ​por​ ​exaustão.
Marcelo​ ​tinha​ ​uma​ ​irmã​ ​menor,​ ​com​ ​seis​ ​anos​ ​de​ ​idade,​ ​com​ ​quem​ ​tinha​ ​um​ ​bom​ ​relacionamento.​ ​Com​ ​as
outras​ ​crianças​ ​era​ ​um​ ​menino​ ​alegre​ ​e​ ​brincalhão​ ​e​ ​fazia​ ​amigos​ ​com​ ​facilidade.
No​ ​contato​ ​com​ ​adultos​ ​era​ ​um​ ​pouco​ ​inibido,​ ​sempre​ ​temendo​ ​ser​ ​repreendido.​ ​Nesses​ ​momentos​ ​a​ ​sua
iniciativa​ ​se​ ​bloqueava​ ​e​ ​ele​ ​se​ ​mostrava​ ​submetido.

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Na​ ​escola,​ ​quando​ ​próximo​ ​da​ ​professora,​ ​se​ ​apresentava​ ​mais​ ​passivo,​ ​temendo​ ​uma​ ​atitude​ ​crítica​ ​por​ ​parte
dela.
Seus​ ​pais​ ​se​ ​mostravam​ ​preocupados​ ​com​ ​o​ ​que​ ​ocorria​ ​com​ ​o​ ​filho​ ​e​ ​diziam​ ​que​ ​procuravam​ ​ser​ ​amigos​ ​dos
filhos.
Demonstravam​ ​certa​ ​angústia​ ​por​ ​se​ ​sentirem​ ​perdidos​ ​quanto​ ​à​ ​melhor​ ​forma​ ​de​ ​educá-los.​ ​Tinham​ ​sido
criados​ ​em​ ​lar​ ​de​ ​educação​ ​rígida​ ​e​ ​sabiam​ ​que​ ​não​ ​era​ ​o​ ​melhor​ ​para​ ​os​ ​filhos,​ ​pois​ ​achavam​ ​que​ ​a​ ​educação
que​ ​tinham​ ​recebido​ ​fazia​ ​com​ ​que​ ​se​ ​sentissem​ ​inibidos​ ​ e​ ​não​ ​queriam​ ​que​ ​os​ ​filhos​ ​tivessem​ ​as​ ​mesmas
—​ ​

dificuldades.​ ​No​ ​entanto​ ​receavam​ ​que,​ ​sendo​ ​mais​ ​liberais,​ ​pudessem​ ​prejudicar​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​das
crianças.​ ​A​ ​maior​ ​preocupação​ ​demonstrada​ ​estava​ ​na​ ​área​ ​da​ ​sexualidade.
Queriam​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​lhes​ ​apontasse​ ​a​ ​melhor​ ​forma​ ​de​ ​educação​ ​e​ ​as​ ​possíveis​ ​respostas​ ​que​ ​se​ ​podia​ ​dar
frente​ ​às​ ​perguntas​ ​das​ ​crianças,​ ​que​ ​os​ ​embaraçavam.​ ​Já​ ​haviam​ ​lido​ ​vários​ ​livros​ ​sobre​ ​educação,​ ​mas
continuavam​ ​perdidos​ ​e​ ​queriam,​ ​na​ ​consulta,​ ​receber​ ​conselhos​ ​e​ ​saber​ ​se​ ​deveriam​ ​ser​ ​mais​ ​rígidos​ ​ou
liberais.​ ​Eles​ ​buscavam​ ​um​ ​modelo​ ​de​ ​como​ ​deveriam​ ​ser​ ​como​ ​pais​ ​e,​ ​desta​ ​forma,​ ​deixavam​ ​de​ ​lado​ ​as
características​ ​que​ ​tinham​ ​como​ ​pessoas.​ ​Tinham​ ​tentado​ ​se​ ​adaptar​ ​a​ ​vários​ ​modelos​ ​e​ ​continuavam
perdidos,​ ​pois​ ​suas​ ​identidades​ ​de​ ​pais​ ​não​ ​estavam​ ​enraizadas​ ​naquelas​ ​que​ ​eram​ ​as​ ​suas​ ​características​ ​reais.
E,​ ​novamente,​ ​queriam​ ​que,​ ​na​ ​entrevista,​ ​o​ ​analista​ ​lhes​ ​desse​ ​um​ ​novo​ ​modelo.
Estes​ ​pontos​ ​foram​ ​abordados​ ​com​ ​eles,​ ​mostrando-se​ ​como​ ​se​ ​alienavam​ ​de​ ​si​ ​mesmos​ ​e​ ​perdiam​ ​o​ ​que​ ​era
fundamental​ ​no​ ​exercício​ ​das​ ​funções​ ​maternas​ ​e​ ​paternas.​ ​Nesta​ ​conversa​ ​sentiram​ ​necessidade​ ​de​ ​expressar,
em​ ​tom​ ​de​ ​desabafo,​ ​alguns​ ​dos​ ​sentimentos​ ​que​ ​tinham​ ​em​ ​relação​ ​aos​ ​próprios​ ​pais,​ ​tais​ ​como​ ​submissão,
hostilidade,​ ​etc.​ ​Demonstraram​ ​desejo​ ​de​ ​serem​ ​para​ ​os​ ​filhos​ ​os​ ​pais​ ​que​ ​desejariam​ ​ter​ ​tido.
Foi​ ​explicado​ ​a​ ​eles​ ​qual​ ​o​ ​procedimento​ ​a​ ​ser​ ​utilizado​ ​para​ ​auxiliar​ ​a​ ​criança​ ​e​ ​marcada​ ​uma​ ​entrevista​ ​com
o​ ​menino.
Segunda​ ​consulta
Nesta​ ​entrevista​ ​empregou-se​ ​como​ ​procedimento​ ​o​ ​jogo​ ​de​ ​rabiscos.​ ​De​ ​início,​ ​após​ ​serem​ ​dadas​ ​as
instruções,​ ​o​ ​menino​ ​preferiu​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​realizasse​ ​o​ ​primeiro​ ​rabisco.​ ​Isto​ ​feito,​ ​ao​ ​entregar​ ​o​ ​rabisco​ ​para
que​ ​ele​ ​o​ ​completasse,​ ​Marcelo​ ​disse​ ​que​ ​não​ ​tinha​ ​idéia​ ​do​ ​que​ ​fazer.​ ​Após​ ​certo​ ​tempo​ ​de​ ​hesitação,

pediu​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​realizasse​ ​o​ ​desenho,​ ​O​ ​entrevistador​ ​concordou,​ ​fazendo​ ​um​ ​peixe.​ ​Ao​ ​fazer​ ​outro
rabisco​ ​e​ ​entregar​ ​ao​ ​menino,​ ​este​ ​fez​ ​uma​ ​flor.​ ​Marcelo​ ​fez​ ​o​ ​seu​ ​traço​ ​e​ ​o​ ​analista​ ​o​ ​transformou​ ​em​ ​um
camundongo.​ ​Este,​ ​por​ ​sua​ ​vez,​ ​fez​ ​um​ ​rabisco,​ ​por​ ​meio​ ​do​ ​qual​ ​Marcelo​ ​desenhou​ ​um​ ​pato.​ ​Fazendo​ ​um
rabisco​ ​para​ ​o​ ​analista,​ ​este​ ​o​ ​utilizou​ ​para​ ​fazer​ ​um​ ​óculos.​ ​Com​ ​o​ ​rabisco​ ​do​ ​analista,​ ​Marcelo​ ​fez​ ​um
fantasma.​ ​Neste​ ​ponto,​ ​o​ ​entrevistador​ ​perguntou​ ​ao​ ​menino​ ​se​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​fantasma.​ ​Ele​ ​respondeu​ ​que
não,​ ​mas​ ​que​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​dormir​ ​e​ ​não​ ​acordar​ ​mais,​ ​porque​ ​era​ ​ainda​ ​criança​ ​e​ ​tinha​ ​muitas​ ​coisas​ ​que
queria​ ​fazer​ ​e​ ​tinha​ ​medo​ ​que​ ​não​ ​desse​ ​tempo.​ ​Pedindo​ ​a​ ​ele​ ​que​ ​exemplificasse,​ ​respondeu​ ​que​ ​ia​ ​ganhar
um​ ​carro​ ​de​ ​controle​ ​remoto​ ​no​ ​Natal,​ ​mas​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​morrer​ ​antes.​ ​Enquanto​ ​falava,​ ​fazia​ ​outro​ ​desenho
e,​ ​com​ ​o​ ​lápis,​ ​furava​ ​a​ ​folha​ ​diversas​ ​vezes.
O​ ​analista​ ​perguntou​ ​se​ ​ele​ ​tinha​ ​pesadelos.​ ​Respondeu​ ​que​ ​algumas​ ​vezes.​ ​O​ ​último​ ​deles​ ​era​ ​uma​ ​luta​ ​de
espadas​ ​com​ ​um​ ​robô​ ​do​ ​espaço,​ ​em​ ​que​ ​o​ ​robô​ ​ia​ ​matá-lo,​ ​mas​ ​no​ ​momento​ ​final​ ​ele​ ​conseguiu​ ​destruir​ ​o
robô.​ ​Inquirido​ ​sobre​ ​a​ ​razão​ ​da​ ​luta,​ ​respondeu​ ​que​ ​não​ ​sabia.​ ​Queria​ ​fazer​ ​alguns​ ​desenhos​ ​de​ ​avião​ ​para​ ​o
analista​ ​e​ ​desenhou​ ​mais​ ​um.​ ​Parecia​ ​gostar​ ​do​ ​desenho​ ​e​ ​fez​ ​então​ ​outro,​ ​de​ ​um​ ​avião​ ​maior.
Nesta​ ​sessão​ ​Marcelo​ ​expressou​ ​uma​ ​intensa​ ​angústia​ ​de​ ​castração7​ ​como​ ​conseqüência​ ​da​ ​competição​ ​com​ ​a
figura​ ​paterna.​ ​Isto​ ​se​ ​manifestava​ ​pelo​ ​medo​ ​de​ ​morrer​ ​e​ ​de​ ​não​ ​ser​ ​capaz​ ​de​ ​crescimento​ ​e​ ​de​ ​realizações
futuras.
Terceira​ ​consulta
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​tinha-se​ ​como​ ​objetivo​ ​ajudá-los​ ​a​ ​compreender​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passava​ ​com​ ​o​ ​filho,​ ​para
que​ ​pudessem​ ​utilizar​ ​os​ ​procedimentos​ ​que​ ​seriam​ ​sugeridos.
Foi​ ​dito​ ​a​ ​eles​ ​que​ ​Marcelo​ ​estava​ ​preocupado,​ ​temendo​ ​não​ ​alcançar​ ​realizações​ ​que​ ​para​ ​ele​ ​eram​ ​indícios
de​ ​que​ ​crescia​ ​e​ ​se​ ​tornava​ ​homem.​ ​Nesta​ ​idade​ ​era​ ​natural​ ​que​ ​se​ ​comparasse​ ​com​ ​homens​ ​adultos,
principalmente​ ​o​ ​pai​ ​e,​ ​na​ ​medida​ ​em​ ​que​ ​se​ ​percebia​ ​em​ ​desvantagem,​ ​surgia​ ​certa​ ​dose​ ​de​ ​hosti7
Aangústiadecastração​ ​no​ ​menino​ ​surge​ ​como​ ​uma​ ​ameaça​ ​paterna​ ​em​ ​resposta​ ​às
suas​ ​atividades​ ​sexuais​ ​e​ ​desejos​ ​incestuosos.​ ​Está​ ​também​ ​relacionada​ ​com​ ​o
narcisismo,​ ​pois​ ​o​ ​falo​ ​é​ ​considerado​ ​pela​ ​criança​ ​como​ ​aspecto​ ​fundamental​ ​da​ ​imagem​ ​do​ ​ego​ ​e​ ​a​ ​sua​ ​perda​ ​implica​ ​uma​ ​ferida​ ​narcísica.​ ​Winnicott​ ​afirma
que​ ​o​ ​menino
necessita​ ​da​ ​oposição​ ​paterna​ ​para​ ​que​ ​ele​ ​não​ ​tenha​ ​que​ ​usar​ ​da​ ​inibição​ ​de​ ​seus
impulsos,​ ​na​ ​falta​ ​da​ ​função​ ​paterna.

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lidade​ ​e​ ​competição.​ ​Marcelo​ ​temia​ ​ser​ ​castigado​ ​por​ ​ter​ ​tais​ ​sentimentos,​ ​principalmente​ ​em
relação​ ​ao​ ​pai.​ ​Na​ ​sua​ ​fantasia​ ​seria​ ​punido​ ​com​ ​a​ ​morte,​ ​o​ ​que​ ​impossibilitaria​ ​o​ ​seu​ ​futuro.
Frente​ ​a​ ​esta​ ​colocação​ ​o​ ​pai​ ​comentou​ ​que​ ​podia​ ​entender​ ​o​ ​que​ ​se​ ​passava​ ​pois​ ​quando​ ​era
pequeno​ ​costumava​ ​competir​ ​com​ ​os​ ​outros​ ​meninos.​ ​Podia-se​ ​perceber​ ​como​ ​a​ ​questão
apresentada​ ​por​ ​Marcelo​ ​tinha​ ​dimensões​ ​transgeracionais​ ​pois​ ​os​ ​conflitos​ ​que​ ​os​ ​seus​ ​pais​ ​tinham
com​ ​seus​ ​próprios​ ​pais​ ​dificultavam​ ​que​ ​pudessem​ ​ter​ ​a​ ​presença​ ​necessária​ ​para​ ​que​ ​Marcelo
colocasse​ ​em​ ​jogo​ ​seus​ ​sentimentos​ ​competitivos.​ ​Tentavam​ ​ser​ ​diferentes​ ​de​ ​seus​ ​pais​ ​para​ ​dar​ ​a
Marcelo​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​não​ ​precisar​ ​viver​ ​relações​ ​de​ ​submissão.​ ​No​ ​entanto​ ​faltava​ ​a​ ​Marcelo​ ​a
oposição​ ​necessária​ ​para​ ​que​ ​manifestasse​ ​as​ ​suas​ ​fantasias​ ​de​ ​competição,​ ​sem​ ​temor​ ​de​ ​destruir​ ​o
pai.
Construiu-se​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​tinha​ ​como​ ​personagens​ ​índios,​ ​por​ ​ser​ ​esse​ ​um​ ​campo​ ​de​ ​interesse
do​ ​menino:
Era​ ​uma​ ​vez​ ​um​ ​indiozinho​ ​que​ ​vivia​ ​em​ ​uma​ ​tribo​ ​de​ ​guerreiros​ ​e​ ​caçadores.​ ​A​ ​medida​ ​que​ ​os
indiozinhos​ ​cresciam,​ ​eles​ ​podiam​ ​chegar​ ​a​ ​ser​ ​guerreiros​ ​ou​ ​caçadores.​ ​E​ ​quando​ ​chegava​ ​o​ ​dia​ ​de
poderem​ ​ser​ ​aceitos​ ​como​ ​guerreiros​ ​ou​ ​caçadores​ ​eles​ ​tinham​ ​que​ ​matar​ ​um​ ​javali​ ​e​ ​trazer​ ​para​ ​a
tribo.​ ​Aí​ ​era​ ​um​ ​dia​ ​de​ ​festa:​ ​todos​ ​comemoravam,​ ​pois​ ​mais​ ​um​ ​indiozinho​ ​tinha​ ​virado​ ​caçador.
O​ ​indiozinho​ ​Trovãozinho​ ​sonhava​ ​com​ ​o​ ​dia​ ​em​ ​que​ ​seria​ ​caçador,​ ​como​ ​todos,​ ​principalmente
como​ ​o​ ​índio​ ​Relâmpago​ ​Azul,​ ​que​ ​era​ ​seu​ ​pai.​ ​As​ ​vezes​ ​ele​ ​brincava​ ​de​ ​lutar​ ​com​ ​as​ ​árvores.​ ​Uma
vez​ ​até​ ​brincou​ ​que​ ​uma​ ​delas​ ​era​ ​seu​ ​pai,​ ​o​ ​Relâmpago​ ​Azul.​ ​Lutava​ ​com​ ​essa​ ​árvore​ ​e​ ​brincava
que​ ​vencia.​ ​Então​ ​ele​ ​se​ ​assustou​ ​muito​ ​porque​ ​percebeu​ ​que​ ​queria​ ​derrotar​ ​Relâmpago​ ​Azul​ ​e​ ​ele
também​ ​gostava​ ​do​ ​pai.​ ​Ficou​ ​preocupado​ ​e​ ​com​ ​medo​ ​de​ ​ser​ ​castigado​ ​por​ ​isso.​ ​Ficou​ ​com​ ​medo
de​ ​que,​ ​se​ ​dormisse​ ​na​ ​sua​ ​cabana,​ ​pudesse​ ​morrer​ ​e​ ​nunca​ ​chegar​ ​a​ ​ser​ ​como​ ​o​ ​Relâmpago​ ​Azul.
Toda​ ​noite,​ ​antes​ ​de​ ​dormir,​ ​era​ ​um​ ​pesadelo,​ ​de​ ​tanto​ ​medo.​ ​Trovãozinho​ ​estava​ ​tão​ ​assustado​ ​que
resolveu​ ​conversar​ ​com​ ​Relâmpago​ ​Azul.
Seu​ ​pai​ ​explicou​ ​a​ ​ele​ ​que​ ​não​ ​fazia​ ​mal​ ​que,​ ​às​ ​vezes,​ ​quisesse​ ​derrotar​ ​o​ ​Relâmpago​ ​Azul,​ ​que
ninguém​ ​o​ ​castigaria​ ​por​ ​isso;​ ​essa​ ​vontade​ ​só​ ​mostrava​ ​como​ ​ele​ ​que-

ria​ ​ser​ ​um​ ​bom​ ​caçador.​ ​Depois​ ​disso​ ​Relâmpago​ ​Azul​ ​começou​ ​a​ ​ensinar​ ​o​ ​filho​ ​como​ ​se​ ​usava​ ​o​ ​arco​ ​e
flecha​ ​e​ ​como​ ​se​ ​caçava.​ ​Trovãozinho​ ​ficou​ ​muito​ ​feliz​ ​e​ ​nunca​ ​mais​ ​teve​ ​medo​ ​de​ ​dormir.​ ​Até​ ​um​ ​dia,
quando​ ​ficou​ ​sendo​ ​o​ ​caçador​ ​Trovão.
A​ ​história​ ​foi​ ​contada​ ​pelo​ ​pai8​ ​de​ ​Marcelo​ ​antes​ ​que​ ​este​ ​dormisse.​ ​Ele​ ​escutava​ ​a​ ​história​ ​com​ ​muito
interesse,​ ​O​ ​medo​ ​de​ ​dormir​ ​só​ ​desapareceu​ ​oito​ ​dias​ ​depois.​ ​Na​ ​seqüência​ ​passou​ ​a​ ​solicitar​ ​mais​ ​a​ ​presença
do​ ​pai​ ​nas​ ​brincadeiras,​ ​que​ ​costumavam​ ​ser​ ​de​ ​mocinho​ ​e​ ​bandido,​ ​policia​ ​e​ ​ladrão,​ ​etc.​ ​Um​ ​mês​ ​e​ ​meio
depois,​ ​o​ ​medo​ ​tinha​ ​desaparecido​ ​completamente.
Caso​ ​6-​ ​Antônio
Primeira​ ​consulta
Antônio​ ​era​ ​um​ ​menino​ ​de​ ​sete​ ​anos​ ​quando​ ​seus​ ​pais​ ​procuraram​ ​um​ ​profissional​ ​para​ ​conversar​ ​sobre​ ​as
dificuldades​ ​do​ ​filho.​ ​Antônio​ ​era​ ​descrito​ ​como​ ​um​ ​garoto​ ​triste​ ​que​ ​sempre​ ​dizia​ ​não​ ​ter​ ​amigos​ ​ou​ ​que
ninguém​ ​gostava​ ​dele​ ​e​ ​que​ ​a​ ​professora​ ​o​ ​perseguia.​ ​Muitas​ ​vezes​ ​chorava​ ​porque​ ​se​ ​achava​ ​uma​ ​porcaria.
Na​ ​entrevista​ ​os​ ​pais​ ​diziam​ ​não​ ​querer​ ​ver​ ​o​ ​filho​ ​sofrer​ ​tanto.​ ​A​ ​mãe​ ​chorava​ ​com​ ​freqüência,​ ​dizendo​ ​que
doía​ ​muito​ ​ver​ ​que​ ​o​ ​filho​ ​tinha​ ​os​ ​mesmos​ ​problemas​ ​dela,​ ​pois​ ​sempre​ ​tinha-se​ ​sentido​ ​inferior​ ​a​ ​todo
mundo,​ ​nunca​ ​conseguindo​ ​fazer​ ​amizades.​ ​Dizia​ ​que​ ​sofria​ ​muito​ ​por​ ​sempre​ ​se​ ​ver​ ​à​ ​parte.​ ​Não​ ​queria​ ​que
o​ ​filho​ ​passasse​ ​pelas​ ​mesmas​ ​dificuldades.
O​ ​pai​ ​recriminava​ ​a​ ​esposa,​ ​achando​ ​que​ ​ela​ ​exagerava​ ​e​ ​acreditava​ ​que,​ ​com​ ​o​ ​passar​ ​do​ ​tempo,​ ​os
problemas​ ​passariam.
A​ ​busca​ ​de​ ​um​ ​profissional​ ​foi​ ​precipitada​ ​por​ ​um​ ​episódio​ ​ocorrido​ ​na​ ​escola,​ ​no​ ​qual​ ​a​ ​professora​ ​do
menino​ ​tinha​ ​dado​ ​uma​ ​nota​ ​baixa​ ​a​ ​ele​ ​e​ ​comentado​ ​que​ ​ele​ ​estava​ ​mal,​ ​na​ ​frente​ ​da​ ​classe.
Antônio​ ​voltou​ ​para​ ​casa​ ​chorando,​ ​dizendo​ ​que​ ​a​ ​professora​ ​o​ ​tinha​ ​humilhado​ ​na​ ​frente​ ​dos​ ​colegas.​ ​A​ ​mãe
do​ ​garoto​ ​se
8​ ​É​ d​ esejável​ ​que​ ​a​ ​história​ ​seja​ ​contada​ ​por​ ​aquele,​ ​pa​ ​ou​ ​mãe,​ ​ao​ ​redor​ ​do​ ​qual​ ​o
conflito​ ​parece​ ​estar​ ​mais​ ​agudo,​ ​pois​ ​o​ ​ato​ ​mesmo​ ​de​ ​contar​ ​a​ ​história​ ​faz​ ​com​ ​que​ ​a
relação​ ​seja​ ​posicionada​ ​em​ ​registro​ ​mais​ ​favorável​ ​à​ ​resolução​ ​do​ ​impasse.

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—

irritou​ ​e​ ​foi​ ​à​ ​escola​ ​para​ ​reclamar​ ​do​ ​comportamento​ ​da​ ​professora.​ ​Como​ ​resultado,​ ​as​ ​duas​ ​se
desentenderam.​ ​Após​ ​este​ ​episódio​ ​os​ ​pais​ ​resolveram​ ​procurar​ ​ajuda​ ​para​ ​o​ ​garoto​ ​mas​ ​queriam
que​ ​o​ ​profissional​ ​interviesse​ ​também​ ​na​ ​escola,​ ​para​ ​que​ ​não​ ​voltassem​ ​a​ ​ocorrer​ ​situações​ ​como​ ​a
descrita​ ​acima.​ ​O​ ​analista​ ​lhes​ ​explicou​ ​que​ ​não​ ​faria​ ​isso​ ​e​ ​que​ ​só​ ​se​ ​propunha​ ​a​ ​conversar​ ​com
eles​ ​e​ ​com​ ​Antônio​ ​sobre​ ​a​ ​dificuldade​ ​que​ ​surgia.​ ​A​ ​mãe​ ​do​ ​menino​ ​estava​ ​bastante​ ​alterada​ ​e
chorava,​ ​ao​ ​mesmo​ ​tempo​ ​em​ ​que​ ​procurava​ ​denegrir​ ​a​ ​professora​ ​com​ ​seus​ ​comentários.
Foi​ ​verbalizado​ ​que​ ​a​ ​sua​ ​hostilidade​ ​em​ ​relação​ ​à​ ​professora​ ​estava​ ​intensa.​ ​A​ ​mãe​ ​perguntou​ ​ao
analista​ ​qual​ ​era​ ​a​ ​sua​ ​opinião​ ​da​ ​razão​ ​de​ ​estar​ ​tão​ ​alterada.​ ​Foi​ ​respondido​ ​que​ ​ela​ ​parecia​ ​se​ ​sentir
humilhada​ ​com​ ​o​ ​ocorrido,​ ​da​ ​mesma​ ​forma​ ​que​ ​o​ ​filho.​ ​Em​ ​seguida​ ​se​ ​conversou​ ​sobre​ ​a
auto-estima​ ​que​ ​possuíam​ ​e​ ​da​ ​necessidade​ ​de​ ​serem​ ​valorizados.​ ​No​ ​momento​ ​seguinte
focalizou-se​ ​o​ ​ideal​ ​elevado​ ​de​ ​si​ ​mesmos​ ​que​ ​buscavam​ ​alcançar.​ ​Com​ ​esta​ ​discussão​ ​foi​ ​encerrada
a​ ​entrevista​ ​e​ ​marcado​ ​um​ ​encontro​ ​com​ ​Antônio.
Segunda​ ​consulta
O​ ​menino​ ​veio​ ​à​ ​entrevista​ ​acompanhado​ ​do​ ​pai.​ ​Ao​ ​ser​ ​chamado​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​espera​ ​parecia​ ​inibido,
mas​ ​acompanhou​ ​o​ ​analista​ ​à​ ​sala​ ​de​ ​jogos.
Após​ ​o​ ​estabelecimento​ ​do​ ​enquadre​ ​Antônio​ ​tomou​ ​uma​ ​folha​ ​de​ ​papel​ ​e​ ​desenhou​ ​um​ ​avião.​ ​Em
seguida​ ​comentou​ ​que​ ​algo​ ​que​ ​ele​ ​gostaria​ ​de​ ​aprender​ ​era​ ​fazer​ ​um​ ​avião​ ​de​ ​papel.​ ​Perguntou​ ​ao
analista​ ​se​ ​este​ ​podia​ ​fazer​ ​um​ ​para​ ​que​ ​ele​ ​visse.
O​ ​entrevistador​ ​tomou​ ​uma​ ​folha​ ​de​ ​papel​ ​e​ ​começou​ ​a​ ​dobrar​ ​para​ ​fazer​ ​o​ ​avião.​ ​Antônio​ ​pegou
também​ ​uma​ ​folha​ ​e​ ​foi​ ​dobrando,​ ​tentando​ ​imitar​ ​as​ ​dobraduras​ ​do​ ​analista.
Uma​ ​vez​ ​pronto​ ​o​ ​avião,​ ​o​ ​menino​ ​pegou​ ​o​ ​seu​ ​trabalho​ ​e​ ​o​ ​jogou,​ ​para​ ​ver​ ​como​ ​voava.​ ​Parecia
não​ ​estar​ ​satisfeito.​ ​Tomou​ ​outro​ ​papel​ ​e,​ ​desmanchando​ ​a​ ​sua​ ​dobradura​ ​e​ ​a​ ​do​ ​analista,​ ​procurou
fazer​ ​outro​ ​avião,​ ​mais​ ​perfeito,​ ​guiando-se​ ​pelas​ ​dobraduras​ ​anteriores.​ ​Este​ ​segundo​ ​avião
construído​ ​por​ ​ele​ ​voava​ ​melhor​ ​e​ ​ele​ ​ficou​ ​feliz.​ ​Comentou​ ​que​ ​precisava​ ​decorar​ ​como​ ​se​ ​fazia​ ​o
avião,​ ​porque​ ​não​ ​queria​ ​esquecer​ ​mais.​ ​Com​ ​este​ ​objetivo​ ​dobrou​ ​várias​ ​folhas,​ ​construindo
aviões,​ ​até​ ​que​ ​por​ ​fim​ ​achou​ ​que​ ​havia​ ​aprendido.​ ​Disse:​ ​Agora​ ​eujá​ ​sei.​ ​Quero​ ​ver​ ​quem​ ​vai​ ​fazer
um​ ​avião​ ​melhor​ ​do​ ​que​ ​o​ ​meu.​ ​Estava​ ​cheio​ ​de​ ​si​ ​e​ ​orgulhoso.

Disse​ ​então​ ​ao​ ​analista​ ​que​ ​queria​ ​fazer​ ​um​ ​campeonato​ ​para​ ​ver​ ​qual​ ​dos​ ​dois​ ​faria​ ​um​ ​avião​ ​melhor.​ ​Assim
foi​ ​feito​ ​e,​ ​nos​ ​momentos​ ​em​ ​que​ ​vencia,​ ​dizia​ ​ao​ ​analista:​ ​Você​ ​não​ ​é​ ​de​ ​nada!​ ​Teu​ ​avião​ ​é​ ​só​ ​uma
porcariazin/ja.​ ​Quando​ ​perdia​ ​se​ ​mostrava​ ​triste​ ​e​ ​envergonhado.​ ​Muitas​ ​vezes,​ ​quando​ ​isto​ ​acontecia,
amassava​ ​o​ ​seu​ ​avião,​ ​dizendo​ ​que​ ​precisava​ ​fazer​ ​outro.
O​ ​que​ ​ele​ ​demonstrava​ ​era​ ​que​ ​só​ ​podia​ ​ficar​ ​satisfeito​ ​se​ ​realizasse​ ​um​ ​avião​ ​invencível.​ ​Ele​ ​tinha,​ ​assim
como​ ​os​ ​pais,​ ​um​ ​ideal​ ​de​ ​ego​ ​altíssimo.9
Ao​ ​terminar​ ​a​ ​sessão,​ ​caminhou​ ​em​ ​direção​ ​ao​ ​pai​ ​que​ ​o​ ​esperava,​ ​dizendo​ ​a​ ​ele​ ​que​ ​tinha​ ​aprendido​ ​a​ ​fazer
aviões​ ​e​ ​mostrando​ ​os​ ​aviões​ ​que​ ​tinha​ ​construído.​ ​Seu​ ​pai​ ​comentou:
1h,​ ​filho!​ ​Que​ ​aviões​ ​mixuruca​ ​que​ ​você​ ​fez...​ ​O​ ​menino​ ​ficou​ ​desapontado​ ​e​ ​se​ ​retirou​ ​com​ ​seu​ ​pai.
Terceira​ ​consulta
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​enfocou-se​ ​o​ ​ideal​ ​que​ ​todos​ ​buscavam​ ​alcançar.​ ​Foi​ ​explicitado​ ​que​ ​Antônio
buscava​ ​atingir​ ​o​ ​impossível​ ​e,​ ​como​ ​resultado,​ ​se​ ​sentia​ ​fracassado,​ ​sem​ ​valor,​ ​porque​ ​para​ ​ter​ ​valor​ ​só​ ​sendo
o​ ​maior,​ ​capaz​ ​de​ ​derrotar​ ​a​ ​todos.
A​ ​história​ ​utilizada​ ​foi:
Um​ ​menino​ ​chamado​ ​Paulinho​ ​sonhava​ ​em​ ​um​ ​dia​ ​ser​ ​um​ ​piloto​ ​de​ ​avião​ ​muito​ ​importante,​ ​pois​ ​acreditava
que​ ​assim​ ​todos​ ​iriam​ ​achar​ ​que​ ​ele​ ​era​ ​uma​ ​pessoa​ ​legal.
Queria​ ​ser​ ​um​ ​piloto,​ ​mas​ ​que​ ​pilotasse​ ​um​ ​avião​ ​supersônico.​ ​Aí​ ​sim,​ ​ele​ ​seria​ ​uma​ ​pessoa​ ​importante.
Tentou,​ ​tentou,​ ​o​ ​tempo​ ​passou,​ ​até​ ​que​ ​conseguiu​ ​subir​ ​no​ ​seu​ ​primeiro​ ​avião​ ​supersônico.​ ​Ele​ ​estava
exultante.​ ​Partiu​ ​e​ ​lá​ ​foi​ ​ele,​ ​mais​ ​rápido​ ​que​ ​o​ ​som.
A​ ​viagem​ ​terminou​ ​e​ ​ele​ ​desceu.​ ​Tudo​ ​tinha​ ​dado​ ​certo,​ ​mas​ ​alguma​ ​coisa​ ​não​ ​estava​ ​bem​ ​e​ ​ele​ ​não​ ​estava
feliz.​ ​Ainda​ ​não​ ​se​ ​achava​ ​legal.​ ​Quem​ ​sabe​ ​se​ ​ele​ ​pilotasse​ ​um​ ​foguete?...​ ​Mas​ ​no​ ​fundo​ ​sabia​ ​que​ ​não​ ​iria
adiantar.
Aos​ ​poucos​ ​foi​ ​percebendo​ ​que​ ​assim​ ​ia​ ​ficar​ ​sempre​ ​triste.​ ​Nem​ ​tinha​ ​amigos​ ​porque​ ​sempre​ ​queria​ ​ser​ ​o
mais​ ​importante​ ​e​ ​derrotar​ ​a​ ​todos.
9.Kohut(1984)sugere​ ​que​ ​a​ ​perfeição​ ​do​ ​narcisismo​ ​primário​ ​da​ ​criança​ ​é​ ​perturbada​ ​pelas​ ​inevitáveis​ ​falhas​ ​do​ ​cuidado​ ​maternal,​ ​mas​ ​a​ ​criança​ ​tenta​ ​salvar
a​ ​experiência​ ​original​ ​de​ ​perfeição​ ​atribuindo-a,​ ​por​ ​um​ ​lado,​ ​a​ ​uma​ ​imagem​ ​grandiosa​ ​e​ ​exibicionista​ ​do​ ​self—​ ​o​ ​self​ ​grandioso​ ​—​ e​ ,​ ​por​ ​outro​ ​lado,​ ​a​ ​um
outro​ ​admirado:​ ​a​ ​imago​ ​parental​ ​idealizada.

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Ao​ ​longo​ ​do​ ​tempo​ ​foi​ ​descobrindo​ ​que,​ ​mesmo​ ​não​ ​sendo​ ​o​ ​melhor​ ​piloto​ ​do​ ​mundo,​ ​poderia​ ​ser​ ​feliz​ ​se
pudesse​ ​ser​ ​um​ ​piloto​ ​que​ ​gostasse​ ​de​ ​pilotar​ ​qualquer​ ​avião,​ ​para​ ​poder​ ​curtir​ ​as​ ​suas​ ​viagens.​ ​Porque​ ​se
sempre​ ​quisesse​ ​o​ ​máximo,​ ​jamais​ ​ficaria​ ​satisfeito.
A​ ​história​ ​foi​ ​contada​ ​por​ ​seus​ ​pais​ ​a​ ​Antônio​ ​por​ ​duas​ ​semanas.​ ​Observou-se​ ​que​ ​a​ ​ansiedade​ ​do​ ​menino
diminuiu​ ​durante​ ​esse​ ​período.​ ​No​ ​entanto,​ ​não​ ​houve​ ​mudanças​ ​significativas​ ​na​ ​sua​ ​maneira​ ​de​ ​se
relacionar​ ​com​ ​os​ ​outros.​ ​Foi​ ​sugerida​ ​uma​ ​psicoterapia​ ​mas​ ​os​ ​pais​ ​de​ ​Antônio​ ​não​ ​aceitaram​ ​a​ ​proposta.
Quatro​ ​anos​ ​mais​ ​tarde,​ ​novamente,​ ​os​ ​pais​ ​de​ ​Antônio​ ​entraram​ ​em​ ​contato​ ​com​ ​o​ ​analista,​ ​por​ ​insistência​ ​do
filho.​ ​Nesta​ ​oportunidade,​ ​Antônio​ ​estava​ ​bastante​ ​deprimido​ ​e​ ​disse​ ​aos​ ​pais​ ​que​ ​já​ ​estava​ ​cansado​ ​e​ ​que
queria​ ​conversar​ ​com​ ​alguém​ ​outra​ ​vez,​ ​como​ ​tinha​ ​feito​ ​quando​ ​pequeno,​ ​e​ ​pediu​ ​que​ ​os​ ​pais​ ​telefonassem
para​ ​o​ ​analista.​ ​A​ ​partir​ ​daí​ ​Antônio​ ​foi​ ​encaminhado​ ​para​ ​uma​ ​psicoterapia​ ​para​ ​que​ ​tivesse​ ​uma​ ​ajuda​ ​mais
adequada​ ​ao​ ​seu​ ​funcionamento.
Nesse​ ​caso​ ​podemos​ ​perceber​ ​que,​ ​devido​ ​à​ ​mentalidade​ ​familiar,​ ​o​ ​uso​ ​das​ ​histórias​ ​tinha​ ​pouca
possibilidade​ ​de​ ​ajudá-lo​ ​a​ ​superar​ ​as​ ​suas​ ​dificuldades.​ ​A​ ​consulta​ ​se​ ​mostrou​ ​significativa,​ ​pois​ ​deu​ ​ao
menino​ ​uma​ ​experiência​ ​que​ ​lhe​ ​assinalou​ ​o​ ​foco​ ​de​ ​seus​ ​problemas,​ ​o​ ​que​ ​possibilitou​ ​que​ ​ele​ ​concebesse​ ​a
possibilidade​ ​de​ ​ser​ ​ajudado​ ​ o​ ​que​ ​ocorreu​ ​anos​ ​mais​ ​tar​ ​de.
—​ ​

Caso​ ​7-​ ​Fábio

Primeira​ ​consulta

Fábio​ ​era​ ​um​ ​menino​ ​de​ ​três​ ​anos​ ​e​ ​oito​ ​meses​ ​quando

seus​ ​pais​ ​procuraram​ ​ajuda​ ​psicológica​ ​para​ ​ele.​ ​Seus​ ​pais​ ​eram​ ​jovens​ ​e​ ​se​ ​mostravam​ ​interessados
e​ ​desejosos​ ​de​ ​conhecer​ ​maneiras​ ​de​ ​ajudá-lo.​ ​Além​ ​de​ ​Fábio​ ​tinham​ ​mais​ ​uma​ ​menina​ ​de​ ​cinco
anos​ ​de​ ​idade,​ ​que​ ​parecia​ ​se​ ​desenvolver​ ​bem.
O​ ​nascimento​ ​de​ ​Fábio​ ​foi​ ​turbulento:​ ​assim​ ​que​ ​nasceu​ ​precisou​ ​tomar​ ​transfusões​ ​de​ ​sangue​ ​e
permanecer​ ​no​ ​hospital​ ​para​ ​poder​ ​sobreviver.​ ​A​ ​mãe​ ​descrevia​ ​o​ ​período​ ​como​ ​muito​ ​di-

fícil​ ​para​ ​todos​ ​e​ ​a​ ​cena​ ​do​ ​filho​ ​no​ ​hospital,​ ​com​ ​agulhas​ ​na​ ​cabeça,​ ​tinha​ ​sido​ ​difícil​ ​de​ ​suportar.
Fábio,​ ​desde​ ​o​ ​início,​ ​se​ ​mostrou​ ​uma​ ​criança​ ​angustiada.​ ​Qualquer​ ​episódio​ ​de​ ​barulho​ ​mais
intenso,​ ​ou​ ​mesmo​ ​uma​ ​assadura,​ ​o​ ​levava​ ​a​ ​chorar​ ​desesperadamente,​ ​sendo​ ​difícil​ ​acalmá-lo.
Uma​ ​das​ ​dificuldades​ ​que​ ​apresentava​ ​ocorria​ ​na​ ​hora​ ​de​ ​dormir,​ ​pois​ ​chorava​ ​intensamente,
principalmente​ ​quando​ ​era​ ​colocado​ ​no​ ​berço​ ​e​ ​a​ ​luz​ ​era​ ​apagada.
Os​ ​pais​ ​acreditavam​ ​que​ ​ele​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​cair,​ ​pois​ ​se​ ​agarrava​ ​ao​ ​colchão​ ​e​ ​ao​ ​travesseiro,
olhando​ ​ao​ ​redor,​ ​aterrorizado.​ ​No​ ​colo​ ​adormecia​ ​facilmente,​ ​mas​ ​no​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​era
colocado​ ​no​ ​berço,​ ​novamente​ ​se​ ​angustiava.​ ​As​ ​vezes​ ​dizia​ ​ter​ ​medo​ ​do​ ​buraco.​ ​Marcou-se​ ​uma
entrevista​ ​com​ ​o​ ​menino.
Segunda​ ​consulta
No​ ​dia​ ​marcado​ ​ele​ ​compareceu​ ​com​ ​seus​ ​pais.​ ​Quando​ ​foi​ ​chamado​ ​à​ ​sala​ ​de​ ​espera,​ ​se​ ​recusou​ ​a
acompanhar​ ​o​ ​analista.​ ​Entrou​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​jogos​ ​com​ ​a​ ​mãe.
No​ ​primeiro​ ​momento​ ​ficou​ ​no​ ​colo,​ ​olhando​ ​os​ ​brinquedos​ ​de​ ​longe.​ ​Parecia​ ​investigar​ ​o
ambiente.​ ​O​ ​analista​ ​abriu​ ​os​ ​vidros​ ​de​ ​tinta​ ​e​ ​desenhou​ ​sobre​ ​uma​ ​folha​ ​de​ ​papel​ ​um​ ​bebê
dormindo​ ​em​ ​uma​ ​cama.​ ​Fábio​ ​parecia​ ​interessado​ ​no​ ​desenho.​ ​Assim​ ​que​ ​ficou​ ​pronto​ ​foi​ ​entregue
ao​ ​menino.​ ​Este​ ​o​ ​olhou​ ​demoradamente​ ​e​ ​disse​ ​à​ ​mãe:​ ​O​ ​nenê​ ​ta​ ​dormindo,​ ​né?A​ ​mãe​ ​sorriu​ ​e
disse​ ​que​ ​sim.​ ​Fábio​ ​desceu​ ​do​ ​colo​ ​da​ ​mãe,​ ​pediu​ ​ao​ ​analista​ ​um​ ​vidro​ ​de​ ​tinta​ ​e​ ​pintou​ ​o​ ​papel
com​ ​o​ ​seu​ ​dedo,​ ​usando​ ​um​ ​pouco​ ​de​ ​tinta.​ ​Pegou​ ​o​ ​vidro​ ​de​ ​tinta​ ​e​ ​pôs​ ​na​ ​água​ ​da​ ​bacia.​ ​Olhando
o​ ​vidro​ ​afundar,​ ​disse:​ ​1h!​ ​tá​ ​afundando.​ ​A​ ​partir​ ​deste​ ​momento​ ​foi​ ​colocando​ ​todos​ ​os​ ​objetos​ ​na
bacia,​ ​procurando​ ​ver​ ​qual​ ​nadava.​ ​Ficava​ ​muito​ ​desapontado​ ​quando​ ​algum​ ​afundava.​ ​A​ ​seguir
buscava​ ​colocar​ ​os​ ​brinquedos​ ​que​ ​afundavam​ ​sobre​ ​os​ ​que​ ​flutuavam.​ ​Fez​ ​este​ ​tipo​ ​de​ ​jogo​ ​até​ ​o
final​ ​da​ ​sessão,​ ​quando​ ​se​ ​retirou​ ​com​ ​a​ ​mãe.
Fábio​ ​demonstrava​ ​a​ ​sensação​ ​que​ ​tinha​ ​da​ ​falta​ ​de​ ​suporte,​ ​de​ ​sustentação,​ ​uma​ ​das​ ​vivências​ ​que
no​ ​início​ ​do​ ​desenvolvimento​ ​é​ ​proporcionada​ ​pela​ ​mãe,​ ​que​ ​dá​ ​ao​ ​bebê​ ​a​ ​sensação

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de​ ​estar​ ​sendo​ ​amparado.’°​ ​No​ ​caso,​ ​a​ ​mãe​ ​de​ ​Fábio​ ​parecia​ ​bem​ ​adequada​ ​e​ ​afetiva.​ ​Este​ ​tipo​ ​de
angústia​ ​não​ ​poderia​ ​ser​ ​explicado​ ​por​ ​uma​ ​dificuldade​ ​por​ ​parte​ ​da​ ​mãe​ ​mas​ ​sim​ ​pela​ ​intensidade
da​ ​angústia​ ​provocada​ ​pelas​ ​primeiras​ ​experiências​ ​de​ ​vida​ ​desta​ ​criança.
Havia​ ​a​ ​necessidade​ ​de​ ​poder​ ​representar​ ​de​ ​alguma​ ​forma​ ​essas​ ​angústias​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​que,​ ​por​ ​meio
delas,​ ​fosse​ ​possível​ ​transformar​ ​aquelas​ ​primeiras​ ​vivências​ ​traumatizantes​ ​em

jogo.

Terceira​ ​consulta

Na​ ​entrevista​ ​seguinte​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​foi​ ​descrito​ ​o​ ​processo​ ​acima​ ​mencionado.​ ​Foi​ ​construída​ ​uma​ ​história​ ​para​ ​ser
utilizada​ ​com​ ​Fábio:
Era​ ​uma​ ​vez​ ​um​ ​menininho​ ​que​ ​viveu​ ​durante​ ​muito​ ​tempo​ ​na​ ​barriguinha​ ​de​ ​sua​ ​mãe.​ ​Lá​ ​era​ ​quentinho​ ​e​ ​tinha​ ​tudo​ ​que
precisava.​ ​Mas​ ​um​ ​dia​ ​chegou​ ​o​ ​momento​ ​de​ ​sair​ ​da​ ​barriguinha​ ​para​ ​poder​ ​viver​ ​e​ ​para​ ​poder​ ​ver​ ​como​ ​era​ ​o​ ​rosto​ ​da
mamãe,​ ​do​ ​papai,​ ​da​ ​irmãzinha​ ​e​ ​das​ ​outras​ ​crianças.
O​ ​menino​ ​foi​ ​saindo,​ ​saindo,​ ​até​ ​que​ ​por​ ​fim​ ​saiu.​ ​Ele​ ​chorou​ ​um​ ​pouco​ ​porque​ ​gostava​ ​bastante​ ​de​ ​ficar​ ​lá​ ​dentro.​ ​O
menino​ ​nasceu​ ​um​ ​pouco​ ​fraquinho​ ​e​ ​precisou​ ​ficar​ ​no​ ​hospital​ ​durante​ ​algum​ ​tempo​ ​a​ ​mais,​ ​para​ ​ficar​ ​mais​ ​forte.​ ​No
hospital​ ​ele​ ​tomava​ ​umas​ ​injeções​ ​que​ ​doíam​ ​e​ ​o​ ​hospital​ ​não​ ​era​ ​tão​ ​bom​ ​quanto​ ​a​ ​barriguinha​ ​da​ ​mamãe.
Durante​ ​algum​ ​tempo​ ​ele​ ​ficou​ ​longe​ ​da​ ​mamãe​ ​e​ ​disto​ ​não​ ​gostava​ ​nada,​ ​nada.​ ​Ele​ ​até​ ​pensava​ ​que​ ​a​ ​barriguinha​ ​já​ ​não
estava​ ​mais​ ​segurando​ ​ele​ ​e​ ​que​ ​ele​ ​estava​ ​afundando,​ ​afundando...​ ​num​ ​buraco​ ​muito​ ​fundo.​ ​Mas​ ​na​ ​verdade​ ​ele​ ​estava
no​ ​bercinho​ ​do​ ​hospital.​ ​Ele​ ​estava​ ​com​ ​saudade​ ​da​ ​mamãe,​ ​mas​ ​ele​ ​achava​ ​que​ ​a​ ​saudade​ ​era​ ​um​ ​buraco​ ​fundo.
10​ ​Winnicott​ ​(1967)​ ​descreve-nos​ ​as​ ​diversas​ ​funções​ ​maternas​ ​que​ ​necessitam​ ​acontecer​ ​no​ ​início​ ​da​ ​vida​ ​do​ ​bebê​ ​para
que​ ​este​ ​tenha​ ​um​ ​bom​ ​desenvolvimento​ ​psicológico:​ ​(a)​ ​holding;​ ​(b)​ ​handling;​ ​(c)​ ​apresentação​ ​de​ ​objetos.​ ​Quando​ ​a
sustentação​ ​falta​ ​por
dificuldades​ ​da​ ​mãe,​ ​ou​ ​por​ ​imprevistos​ ​do​ ​meio​ ​ambiente,​ ​o​ ​bebê​ ​tem​ ​uma​ ​vivência​ ​de​ ​desintegrar-se​ ​ou​ ​cair
interminavelmente.​ ​Isto​ ​porque,​ ​nestes​ ​episódios,​ ​o​ ​bebê
necessita​ ​do​ ​apoio​ ​do​ ​ego​ ​que​ ​a​ ​mãe-ambiente​ ​lhe​ ​proporciona​ ​e,​ ​se​ ​este​ ​falta,​ ​vive​ ​uma​ ​angústia​ ​impensável,​ ​como​ ​as
descritas​ ​acima.

Quando​ ​ele​ ​foi​ ​para​ ​casa,​ ​tinha​ ​até​ ​medo​ ​de​ ​dormir​ ​porque​ ​ficava​ ​longe​ ​da​ ​mamãe​ ​e​ ​ele​ ​achava​ ​que​ ​o​ ​buraco
estava​ ​lá​ ​outra​ ​vez,​ ​mas​ ​era​ ​só​ ​saudade.
Por​ ​fim,​ ​ele​ ​percebeu​ ​que​ ​o​ ​buraco​ ​era​ ​saudade​ ​e​ ​que,​ ​mesmo​ ​o​ ​quarto​ ​ficando​ ​escuro,​ ​o​ ​amor​ ​da​ ​mamãe​ ​não
apagava.​ ​Ele​ ​ficou​ ​sem​ ​medo​ ​e​ ​começou​ ​a​ ​dormir​ ​bem​ ​gostoso.
Os​ ​pais​ ​foram​ ​orientados​ ​a​ ​permitir​ ​que​ ​Fábio​ ​dormisse​ ​durante​ ​algum​ ​tempo​ ​sobre​ ​o​ ​colchão​ ​estendido​ ​no
chão​ ​e​ ​não​ ​no​ ​berço,​ ​até​ ​que​ ​ele​ ​pudesse​ ​usar​ ​o​ ​conteúdo​ ​da​ ​história.​ ​Ela​ ​lhe​ ​foi​ ​contada​ ​pelos​ ​pais,​ ​antes​ ​de
dormir​ “​ ,​ ​e​ ​no​ ​quarto​ ​do​ ​menino.
Já​ ​na​ ​primeira​ ​noite​ ​ele​ ​dormiu​ ​sem​ ​problemas,​ ​mas​ ​os​ ​pais​ ​continuaram​ ​a​ ​contar​ ​a​ ​história.​ ​Isto​ ​serviu​ ​de
estímulo​ ​para​ ​que​ ​Fábio​ ​começasse​ ​a​ ​perguntar​ ​sobre​ ​o​ ​seu​ ​nascimento​ ​e​ ​os​ ​pais​ ​tiveram​ ​a​ ​oportunidade​ ​de
contar​ ​a​ ​ele​ ​o​ ​que​ ​tinha​ ​ocorrido,​ ​diretamente.​ ​Após​ ​um​ ​mês​ ​e​ ​meio,​ ​voltou​ ​ao​ ​berço​ ​sem​ ​problemas,​ ​havendo
a​ ​partir​ ​daí​ ​um​ ​decréscimo​ ​da​ ​intensidade​ ​da​ ​angústia​ ​que​ ​o​ ​garoto​ ​até​ ​então​ ​tinha​ ​apresentado.
Nesse​ ​caso​ ​a​ ​narrativa​ ​revelava​ ​o​ ​sentido​ ​da​ ​angústia​ ​que​ ​o​ ​menino​ ​sentia.​ ​Desse​ ​modo​ ​ela​ ​pode​ ​ser​ ​referida​ ​e
colocada​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​do​ ​ego​ ​da​ ​criança.

Caso​ ​8—Júlia

Primeira​ ​consulta

Júlia​ ​era​ ​uma​ ​menina​ ​de​ ​seis​ ​anos​ ​e​ ​três​ ​meses​ ​quando​ ​seus​ ​pais​ ​vieram​ ​à​ ​consulta​ ​psicológica.
A​ ​menina​ ​tinha​ ​medo​ ​de​ ​pessoas​ ​machucadas.​ ​Toda​ ​vez​ ​que​ ​encontrava​ ​uma​ ​pessoa​ ​engessada​ ​ou​ ​machucada​ ​ficava​ ​em
pânico​ ​e​ ​queria​ ​voltar​ ​para​ ​casa,​ ​onde​ ​procurava​ ​se​ ​esconder​ ​atrás​ ​de​ ​algum​ ​móvel.​ ​Nessas​ ​ocasiões​ ​ficava​ ​pálida​ ​e​ ​tinha
dificuldade​ ​de​ ​respirar.
Os​ ​sintomas​ ​começaram​ ​após​ ​o​ ​nascimento​ ​da​ ​irmãzinha​ ​que,​ ​na​ ​época​ ​da​ ​consulta,​ ​tinha​ ​dois​ ​anos​ ​e​ ​dois​ ​meses.​ ​Os​ ​pais
relataram​ ​que​ ​quando​ ​sua​ ​irmã​ ​tinha​ ​dez​ ​meses​ ​caiu​ ​da​ ​cama​ ​e​ ​machucou​ ​a​ ​cabeça.​ ​Nessa​ ​ocasião,​ ​Júlia​ ​se​ ​assustou
bastante,​ ​perguntando​ ​aos​ ​pais​ ​freqüentemente​ ​se​ ​a​ ​irmã​ ​morreria.
iiÉ​ ​comum​ ​contar-se​ ​histónas​ ​às​ ​cnanças​ ​antes​ ​de​ ​dormir.​ ​Nesse​ ​momento,​ ​devido​ ​ao​ ​sono,​ ​a​ ​criança​ ​entra​ ​em​ ​uma
relação​ ​subjetiva​ ​com​ ​o​ ​mundo,​ ​o​ ​que​ ​faz​ ​com​ ​que​ ​as
histórias​ ​tenham​ ​muito​ ​mais​ ​encanto​ ​e​ ​fecundidade.

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Após​ ​este​ ​fato​ ​começou​ ​a​ ​ter​ ​pesadelos​ ​constantes.​ ​Semanas​ ​depois​ ​começou​ ​a​ ​apresentar​ ​o​ ​sintoma
que​ ​a​ ​trouxe​ ​à​ ​consulta.
Além​ ​deste​ ​sintoma,​ ​Júlia​ ​era​ ​descrita​ ​como​ ​uma​ ​menina​ ​difícil.​ ​Eram​ ​comuns​ ​episódios​ ​de​ ​birra,
quando​ ​gritava​ ​e​ ​chorava,​ ​até​ ​que​ ​a​ ​sua​ ​vontade​ ​fosse​ ​satisfeita.​ ​Os​ ​pais​ ​raramente​ ​saíam​ ​pois
quando​ ​se​ ​preparavam​ ​para​ ​o​ ​passeio,​ ​ela​ ​começava​ ​a​ ​chorar​ ​e​ ​a​ ​gritar.​ ​Há​ ​muito​ ​tempo​ ​dormia​ ​na
cama​ ​dos​ ​pais​ ​e​ ​se​ ​estes​ ​pediam​ ​que​ ​fosse​ ​dormir​ ​em​ ​seu​ ​quarto​ ​chorava​ ​a​ ​tal​ ​ponto​ ​que​ ​todos​ ​já
não​ ​conseguiam​ ​dormir.​ ​Desta​ ​forma​ ​Júlia​ ​mantinha​ ​seus​ ​pais​ ​controlados​ ​pois​ ​eles​ ​não​ ​conseguiam
frustrá-la,​ ​já​ ​que,​ ​segundo​ ​diziam,​ ​tinham​ ​medo​ ​de​ ​traumatizá-la.
Júlia​ ​nasceu​ ​por​ ​cesariana,​ ​pois​ ​não​ ​havia​ ​dilatação​ ​suficiente​ ​e​ ​começavam​ ​a​ ​aparecer​ ​indícios​ ​de
sofrimento​ ​fetal.​ ​Isto​ ​trouxe​ ​angústia​ ​para​ ​a​ ​mãe,​ ​que​ ​desejava​ ​um​ ​parto​ ​normal.​ ​Após​ ​a​ ​cesariana,
teve​ ​medo​ ​que​ ​a​ ​menina​ ​pudesse​ ​ter​ ​ficado​ ​prejudicada.​ ​Só​ ​depois​ ​que​ ​o​ ​pediatra​ ​a​ ​reassegurou,
dizendo​ ​que​ ​tudo​ ​estava​ ​bem,​ ​é​ ​que​ ​ela​ ​conseguiu​ ​se​ ​acalmar.
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​o​ ​analista​ ​os​ ​pais​ ​estavam​ ​muito​ ​persecutórios.​ ​Diziam​ ​que​ ​só​ ​vinham​ ​procurar
um​ ​profissional​ ​porque​ ​já​ ​não​ ​sabiam​ ​o​ ​que​ ​fazer​ ​com​ ​a​ ​filha.​ ​Sentiam-se​ ​fracassados,​ ​por
necessitar​ ​buscar​ ​a​ ​ajuda​ ​de​ ​alguém.
Foi​ ​discutido​ ​com​ ​eles​ ​o​ ​temor​ ​que​ ​tinham​ ​de​ ​não​ ​serem​ ​bons​ ​pais,já​ ​que,​ ​a​ ​cada​ ​acontecimento,
viam​ ​em​ ​risco​ ​a​ ​confiança​ ​que​ ​tinham​ ​em​ ​si​ ​mesmos​ ​(como​ ​pais).​ ​Por​ ​meio​ ​deste​ ​tipo​ ​de​ ​conversa,
foi​ ​possível​ ​mostrar​ ​a​ ​eles​ ​como​ ​esta​ ​preocupação​ ​os​ ​deixava​ ​ansiosos,​ ​o​ ​que​ ​tornava​ ​difícil​ ​lidar
com​ ​as​ ​dificuldades​ ​que​ ​surgiam​ ​no​ ​cuidado​ ​com​ ​os​ ​filhos.​ ​Neste​ ​caso​ ​preferimos​ ​verbalizar​ ​a
angústia​ ​dos​ ​pais​ ​diretamente​ ​porque​ ​eles​ ​a​ ​trouxeram​ ​de​ ​forma​ ​mais​ ​clara​ ​no​ ​relacionamento​ ​com
o​ ​analista.
Segunda​ ​consulta
Ao​ ​ser​ ​chamada​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​espera​ ​Júlia​ ​se​ ​recusou​ ​a​ ​entrar​ ​com​ ​o​ ​analista​ ​e​ ​a​ ​mãe​ ​a​ ​acompanhou​ ​à
sala​ ​de​ ​jogos.
Ao​ ​entrar​ ​com​ ​sua​ ​mãe​ ​perguntou​ ​para​ ​que​ ​serviam​ ​todos​ ​aqueles​ ​brinquedos​ ​sobre​ ​a​ ​mesa.​ ​A​ ​mãe
respondeu​ ​que​ ​estavam​ ​lá​ ​para​ ​que​ ​ela​ ​brincasse,​ ​para​ ​conversar​ ​com​ ​o​ ​tio.​ ​Ela​ ​se​ ​dirigiu​ ​para​ ​a
mesa​ ​e,​ ​pegando​ ​um​ ​fogãozinho,​ ​massa​ ​de​ ​modelar​ ​e​ ​panelas,​ ​montou​ ​uma​ ​cozinha,​ ​onde​ ​preparou
comida,​ ​que​ ​a​ ​sua​ ​mãe​ ​deveria​ ​comer.​ ​Invertia​ ​os​ ​papéis:​ ​ela​ ​era​ ​a​ ​mãe,​ ​e​ ​sua​ ​mãe​ ​a​ ​filha.

Este​ ​jogo​ ​continuou​ ​durante​ ​algum​ ​tempo,​ ​até​ ​que​ ​a​ ​mãe​ ​lhe​ ​disse​ ​que​ ​brincasse​ ​com​ ​a​ ​boneca.​ ​A
menina​ ​aceitou​ ​a​ ​sua​ ​sugestão.​ ​Júlia​ ​tratava​ ​a​ ​boneca​ ​com​ ​muita​ ​severidade:​ ​dizia​ ​que​ ​a​ ​boneca
sujava​ ​tudo,​ ​não​ ​obedecia,​ ​brigava​ ​com​ ​o​ ​irmãozinho​ ​e​ ​a​ ​cada​ ​vez​ ​que​ ​ralhava​ ​com​ ​a​ ​boneca,
acabava​ ​a​ ​espancando​ ​e​ ​pondo​ ​de​ ​castigo.
A​ ​sua​ ​mãe,​ ​que​ ​até​ ​esse​ ​momento​ ​observava,​ ​comentou:
Nossa,​ ​filha,​ ​que​ ​mãe​ ​mais​ ​brava!​ ​Júlia​ ​olhou​ ​para​ ​a​ ​mãe​ ​e​ ​sorriu,​ ​um​ ​tanto​ ​quanto​ ​sem​ ​graça,​ ​e
disse:​ ​Ela​ ​é​ ​muito​ ​desobediente!
Mudou​ ​então​ ​o​ ​jogo​ ​e​ ​resolveu​ ​brincar​ ​de​ ​escolinha​ ​com​ ​as​ ​bonecas.​ ​Júlia​ ​decidiu​ ​ser​ ​a​ ​professora.
Passou​ ​lição​ ​para​ ​as​ ​bonecas​ ​e​ ​entre​ ​elas​ ​há​ ​uma​ ​boneca​ ​que​ ​é​ ​má​ ​aluna​ ​e​ ​Júlia,​ ​agora​ ​professora,
tratou​ ​a​ ​boneca​ ​com​ ​a​ ​mesma​ ​violência​ ​demonstrada​ ​no​ ​jogo​ ​anterior.​ ​Em​ ​determinado​ ​momento
rodou​ ​a​ ​boneca,​ ​jogando-a​ ​contra​ ​a​ ​parede​ ​para​ ​castigá-la.
Em​ ​seguida​ ​utilizou​ ​as​ ​tintas​ ​para​ ​pintar​ ​e​ ​desenhar​ ​e​ ​fez​ ​um​ ​monstro​ ​perigoso.​ ​Comentou​ ​que​ ​ele
solta​ ​faísca​ ​e​ ​mata​ ​as​ ​pessoas.
Quando​ ​foi​ ​avisada​ ​do​ ​final​ ​da​ ​hora,​ ​dobrou​ ​o​ ​papel​ ​e​ ​o​ ​colocou​ ​na​ ​bolsa​ ​da​ ​mãe.​ ​A​ ​mãe​ ​comentou:
Vê​ ​lá​ ​se​ ​esse​ ​monstro​ ​não​ ​vai​ ​fazer​ ​bagunça​ ​na​ ​minha​ ​bolsa...​ ​Júlia​ ​ri​ ​e​ ​as​ ​duas​ ​deixam​ ​o
consultório.
As​ ​características​ ​reais​ ​da​ ​mãe​ ​de​ ​Júlia​ ​não​ ​correspondiam​ ​àquelas​ ​da​ ​mãe​ ​apresentada​ ​em​ ​seu​ ​jogo.
A​ ​mãe​ ​do​ ​jogo​ ​parecia​ ​ser​ ​o​ ​resultado​ ​do​ ​compromisso​ ​do​ ​superego​ ​de​ ​Júlia​ ​com​ ​o​ ​seu​ ​sadismo.
Terceira​ ​consulta
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​os​ ​pais​ ​foram​ ​focalizados​ ​o​ ​sadismo​ ​de​ ​Júlia​ ​e​ ​o​ ​padrão​ ​de​ ​punição​ ​que​ ​aparecia
em​ ​seus​ ​jogos,​ ​que​ ​era​ ​bastante​ ​violento.​ ​Em​ ​seguida​ ​se​ ​discutiu​ ​a​ ​concepção​ ​que​ ​Júlia​ ​tinha​ ​sobre
si​ ​mesma,​ ​de​ ​alguém​ ​ruim​ ​e​ ​má,​ ​que​ ​poderia​ ​vir​ ​a​ ​ser​ ​castigada​ ​de​ ​forma​ ​víolenta.
A​ ​história​ ​criada​ ​para​ ​auxiliar​ ​a​ ​menina​ ​a​ ​lidar​ ​com​ ​essas​ ​ansjedades​ ​foi​ ​esta:
Em​ ​um​ ​palácio,​ ​em​ ​um​ ​reino​ ​distante,​ ​vivia​ ​uma​ ​princesinha​ ​muito​ ​feliz.​ ​Certo​ ​dia,​ ​a​ ​rainha​ ​disse
para​ ​ela:​ ​Princesinha,​ ​você​ ​vai​ ​ganhar​ ​uma​ ​irmãzinha.

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Caso​ ​9-​ ​Tânja

A​ ​princesinha​ ​ficou​ ​surpresa​ ​e​ ​não​ ​gostou​ ​muito.​ ​Afinal,​ ​ela​ ​vivia​ ​tão​ ​feliz​ ​que​ ​não​ ​queria​ ​outra
menininha​ ​no​ ​palácio,​ ​mexendo​ ​nos​ ​brinquedos​ ​dela.
Até​ ​que​ ​um​ ​dia​ ​nasceu​ ​uma​ ​irmãzinha.​ ​Um​ ​dia​ ​a​ ​irmãzinha​ ​estava​ ​brincando​ ​e​ ​a​ ​princesinha​ ​estava
com​ ​raiva​ ​por​ ​aquele​ ​bebê​ ​ter​ ​nascido,​ ​quando​ ​de​ ​repente​ ​a​ ​irmãzinha​ ​caiu​ ​e​ ​se​ ​machucou.​ ​A
princesinha​ ​ficou​ ​muito​ ​assustada,​ ​achando​ ​que​ ​a​ ​raiva​ ​dela​ ​era​ ​tão​ ​forte​ ​que​ ​tinha​ ​feito​ ​a​ ​irmãzinha
cair.​ ​Ela​ ​ficou​ ​achando​ ​que​ ​era​ ​um​ ​monstro​ ​perigoso​ ​e​ ​que​ ​só​ ​sentindo​ ​raiva​ ​das​ ​pessoas​ ​já​ ​as
deixava​ ​machucadas.​ ​E​ ​toda​ ​vez​ ​que​ ​via​ ​alguém​ ​machucado​ ​na​ ​rua​ ​ficava​ ​com​ ​medo​ ​que​ ​a​ ​raiva
dela​ ​tinha​ ​machucado​ ​mais​ ​uma​ ​pessoa​ ​e​ ​tinha​ ​receio​ ​de​ ​ser​ ​castigada.
A​ ​princesinhajá​ ​não​ ​tinha​ ​paz,​ ​até​ ​que​ ​um​ ​dia​ ​ela​ ​estava​ ​chorando​ ​de​ ​medo​ ​e​ ​uma​ ​coruja​ ​que​ ​estava
perto​ ​ouviu​ ​e​ ​perguntou​ ​o​ ​que​ ​ela​ ​tinha.​ ​A​ ​princesinha​ ​contou​ ​tudo​ ​para​ ​a​ ​coruja​ ​e​ ​a​ ​coruja​ ​disse​ ​a
ela​ ​que​ ​sentir​ ​raiva​ ​não​ ​machucava​ ​ninguém,​ ​mesmo​ ​porque​ ​a​ ​princesinha​ ​não​ ​era​ ​nenhuma​ ​bruxa.
A​ ​princesinha​ ​contou​ ​para​ ​a​ ​sua​ ​mãe​ ​e​ ​a​ ​rainha​ ​disse​ ​que​ ​as​ ​pessoas​ ​sentiam​ ​raiva​ ​mesmo​ ​e​ ​que​ ​não
era​ ​porque​ ​tinha​ ​sentido​ ​raiva​ ​da​ ​irmãzinha​ ​que​ ​ela​ ​tinha​ ​se​ ​machucado.​ ​A​ ​princesinha​ ​ficou​ ​feliz
por​ ​saber​ ​que​ ​não​ ​era​ ​o​ ​monstro​ ​que​ ​pensava​ ​ser.
A​ ​história​ ​foi​ ​contada​ ​pelos​ ​pais​ ​a​ ​Júlia.​ ​Após​ ​dois​ ​meses,​ ​o​ ​medo​ ​desapareceu.​ ​Durante​ ​este
período​ ​era​ ​comum​ ​Júlia​ ​perguntar​ ​a​ ​seus​ ​pais​ ​e​ ​avós​ ​se​ ​sentiam​ ​raiva.
A​ ​consulta​ ​foi​ ​útil​ ​para​ ​uma​ ​maior​ ​integração​ ​da​ ​agressividade​ ​da​ ​menina,​ ​já​ ​que​ ​antes​ ​a​ ​concepção
que​ ​ela​ ​tinha​ ​de​ ​si​ ​mesma​ ​era​ ​de​ ​alguém​ ​onipotentemente​ ​destrutiva.​ ​Mas​ ​o​ ​comportamento
controlador​ ​que​ ​ela​ ​tinha​ ​com​ ​seus​ ​pais​ ​persistiu,​ ​assim​ ​como​ ​a​ ​dificuldade​ ​de​ ​seus​ ​pais​ ​em​ ​colocar
limites.​ ​Por​ ​essa​ ​razão​ ​a​ ​menina​ ​foi​ ​encaminhada​ ​para​ ​um​ ​processo​ ​psicoterápico​ ​e​ ​seus​ ​pais​ ​para
um​ ​processo​ ​de​ ​orientação,​ ​pois​ ​a​ ​problemática​ ​da​ ​menina​ ​e​ ​as​ ​dificuldades​ ​dos​ ​pais​ ​de​ ​lidarem
com​ ​ela​ ​eram​ ​acentuadas.

Primeira​ ​consulta
Tânia​ ​era​ ​uma​ ​menina​ ​de​ ​oito​ ​anos​ ​de​ ​idade​ ​quando​ ​veio​ ​à​ ​consulta.​ ​Era​ ​filha​ ​única​ ​de​ ​pais​ ​separados.​ ​A​ ​mãe
de​ ​Tânia​ ​procurou​ ​ajuda​ ​após​ ​separar-se​ ​de​ ​seu​ ​marido.
Há​ ​algum​ ​tempo​ ​os​ ​pais​ ​da​ ​menina​ ​se​ ​relacionavam​ ​mal,​ ​com​ ​brigas​ ​constantes.​ ​Nos​ ​últimos​ ​tempos,​ ​o​ ​pai​ ​de
Tânia​ ​tinha​ ​começado​ ​um​ ​novo​ ​relacionamento,​ ​quando​ ​por​ ​fim​ ​a​ ​separação​ ​ocorreu.​ ​Após​ ​uma​ ​briga,​ ​o​ ​pai
da​ ​menina​ ​arrumou​ ​as​ ​malas,​ ​explicou​ ​à​ ​filha​ ​que​ ​iria​ ​embora,​ ​mas​ ​que​ ​continuaria​ ​sendo​ ​seu​ ​pai.​ ​Feito​ ​isto,
se​ ​retirou,​ ​voltando​ ​algumas​ ​vezes​ ​ao​ ​antigo​ ​lar​ ​para​ ​ver​ ​a​ ​filha.
Segundo​ ​o​ ​relato​ ​da​ ​mãe,​ ​no​ ​dia​ ​do​ ​ocorrido,​ ​Tânia​ ​parecia​ ​assustada,​ ​mas​ ​não​ ​chorou​ ​com​ ​a​ ​partida​ ​do​ ​pai.
Quando​ ​interpelada​ ​sobre​ ​o​ ​assunto,​ ​dizia​ ​que​ ​não​ ​se​ ​importava,​ ​porque​ ​o​ ​pai​ ​era​ ​um​ ​chato​ ​e​ ​não​ ​gostava
dela.12​ ​Após​ ​aproximadamente​ ​três​ ​semanas,​ ​começou​ ​a​ ​se​ ​isolar​ ​mais,​ ​se​ ​recusando​ ​a​ ​brincar​ ​com​ ​as​ ​outras
crianças.​ ​Ao​ ​mesmo​ ​tempo​ ​começou​ ​a​ ​apresentar​ ​um​ ​comportamento​ ​pedante.​ ​Temendo​ ​que​ ​a​ ​situação
acarretasse​ ​algum​ ​tipo​ ​de​ ​problema​ ​para​ ​a​ ​filha​ ​no​ ​futuro,​ ​a​ ​mãe​ ​da​ ​menina​ ​resolveu​ ​procurar​ ​ajuda
profissional.
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​mãe,​ ​esta​ ​dizia​ ​que​ ​tinha​ ​muita​ ​hostilidade​ ​pelo​ ​pai​ ​de​ ​Tânia,​ ​mas​ ​achava​ ​que​ ​seria
importante​ ​para​ ​a​ ​sua​ ​filha​ ​que​ ​continuasse​ ​a​ ​se​ ​relacionar​ ​com​ ​o​ ​pai​ ​de​ ​forma​ ​satisfatória.
Antes​ ​da​ ​separação​ ​o​ ​comportamento​ ​de​ ​Tânia​ ​não​ ​apresentava​ ​problemas​ ​e​ ​seu​ ​desenvolvimento​ ​progredia
de​ ​forma​ ​adequada.
Segunda​ ​consulta
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​criança​ ​observou-se​ ​que​ ​era​ ​uma​ ​menina​ ​esperta​ ​e​ ​bastante​ ​expansiva​ ​mas,​ ​de​ ​fato,​ ​sua
forma​ ​de​ ​andar,​ ​falar​ ​e​ ​olhar​ ​tinha​ ​algo​ ​de​ ​pedante.
Entrou​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​jogos​ ​sem​ ​problemas,​ ​pedindo​ ​explicações​ ​sobre​ ​a​ ​razão​ ​da​ ​sua​ ​presença​ ​naquela​ ​situação,
O​ ​analista​ ​explicou​ ​o​ ​motivo​ ​da​ ​consulta​ ​e​ ​a​ ​menina​ ​reagiu​ ​com​ ​uma​ ​expressão​ ​de​ ​desdém​ ​Olhou​ ​durante
algum​ ​tempo​ ​os​ ​objetos​ ​so12​ ​Rivière​ ​(1975)​ ​aponta​ ​que​ ​o​ ​desprezo​ ​e​ ​a​ ​depreciação​ ​do​ ​objeto​ ​perdido​ ​têm​ ​como​ ​função
refrear​ ​os​ ​desejos​ ​do​ ​sujeito.​ ​Desta​ ​forma​ ​ele​ ​emprega​ ​internamente​ ​a​ ​força​ ​de​ ​seu
desapontamento​ ​e​ ​dos​ ​seus​ ​sentimentos​ ​vingativos​ ​(sua​ ​agressividade)​ ​a​ ​fim​ ​de​ ​poder
passar​ ​sem​ ​o​ ​objeto​ ​desejado.​ ​Volta​ ​com​ ​isso​ ​a​ ​agressividade​ ​contra​ ​si​ ​mesmo​ ​e​ ​contra
seus​ ​próprios​ ​desejos​ ​pelo​ ​objeto.

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bre​ ​a​ ​mesa​ ​e​ ​disse​ ​que​ ​queria​ ​brincar​ ​de​ ​rainha.
Com​ ​uma​ ​das​ ​cadeiras​ ​fez​ ​um​ ​trono​ ​e​ ​com​ ​duas​ ​folhas​ ​de​ ​papel​ ​sulfite,​ ​uma​ ​coroa.​ ​O​ ​analista​ ​era​ ​o
criado​ ​e​ ​tinha​ ​que​ ​obedecer​ ​todas​ ​as​ ​ordens​ ​da​ ​rainha​ ​que​ ​eram,​ ​por​ ​exemplo,​ ​buscar​ ​coisas​ ​para
ela,​ ​limpar​ ​o​ ​que​ ​era​ ​pedido​ ​e​ ​acompanhá-la​ ​onde​ ​quer​ ​que​ ​fosse.​ ​Quando​ ​anoitecia,​ ​o​ ​criado​ ​ficava
trancado​ ​em​ ​um​ ​quarto,​ ​de​ ​onde​ ​não​ ​podia​ ​sair​ ​até​ ​que​ ​a​ ​rainha​ ​abrisse​ ​a​ ​porta,​ ​quando​ ​então​ ​o​ ​jogo
recomeçava.
Ser​ ​“rainha”,​ ​para​ ​Tânia,​ ​lhe​ ​dava​ ​a​ ​ilusão​ ​de​ ​que​ ​podia​ ​manter​ ​o​ ​controle​ ​sobre​ ​o​ ​outro.​ ​Desta
forma​ ​o​ ​outro​ ​era​ ​o​ ​seu​ ​prisioneiro​ ​e,​ ​portanto,​ ​não​ ​tinha​ ​autonomia​ ​que​ ​pudesse​ ​chegar​ ​a​ ​feri-la,
caso​ ​as​ ​opções​ ​do​ ​outro​ ​se​ ​opusessem​ ​às​ ​suas.
Terceira​ ​consulta
Na​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​mãe​ ​foi​ ​elaborada​ ​uma​ ​história​ ​para​ ​auxiliar​ ​a​ ​menina:
Era​ ​uma​ ​vez​ ​uma​ ​menina​ ​que​ ​morava​ ​na​ ​beira​ ​do​ ​cais​ ​com​ ​sua​ ​família.​ ​Um​ ​dia​ ​seu​ ​pai​ ​resolveu
tomar​ ​um​ ​barco​ ​e​ ​viajar​ ​para​ ​outro​ ​país,​ ​onde​ ​então​ ​passaria​ ​a​ ​viver.​ ​A​ ​menina​ ​ficou​ ​triste​ ​e
sentindo​ ​falta​ ​do​ ​pai.​ ​Mas​ ​era​ ​muito​ ​duro​ ​sentir​ ​saudade​ ​e​ ​por​ ​isso​ ​ela​ ​ficou​ ​dizendo​ ​para​ ​si​ ​mesma
que​ ​não​ ​gostava​ ​dele​ ​e​ ​não​ ​sentia​ ​falta.​ ​Durante​ ​o​ ​dia​ ​ela​ ​sonhava​ ​em​ ​ser​ ​a​ ​rainha​ ​do​ ​castelo,​ ​pois
imaginava​ ​que​ ​aí​ ​mandaria​ ​em​ ​todo​ ​mundo​ ​e​ ​ninguém​ ​mais​ ​iria​ ​embora​ ​sem​ ​que​ ​ela​ ​quisesse.​ ​Desta
forma​ ​nunca​ ​mais​ ​sentiria​ ​falta​ ​de​ ​alguém.
Um​ ​dia​ ​ela​ ​ouviu​ ​uma​ ​gritaria​ ​perto​ ​de​ ​sua​ ​casa;​ ​logo​ ​foi​ ​ver​ ​o​ ​que​ ​estava​ ​acontecendo.​ ​Era​ ​a
carruagem​ ​da​ ​rainha​ ​que​ ​passava​ ​por​ ​lá.​ ​A​ ​menina​ ​ficou​ ​muito​ ​curiosa​ ​por​ ​ver​ ​a​ ​rainha;​ ​afinal,​ ​ela
tinha​ ​tanta​ ​vontade​ ​de​ ​ser​ ​uma​ ​rainha.
Mas​ ​qual​ ​não​ ​foi​ ​a​ ​sua​ ​surpresa​ ​ao​ ​perceber​ ​que​ ​a​ ​rainha​ ​estava​ ​chorando.​ ​A​ ​menina​ ​correu​ ​atrás​ ​da
carruagem;​ ​queria​ ​saber​ ​por​ ​que​ ​a​ ​rainha​ ​chorava.​ ​Finalmente​ ​alcançou​ ​a​ ​rainha​ ​e,​ ​gritando,
perguntou​ ​a​ ​ela​ ​porque​ ​chorava.​ ​A​ ​rainha​ ​parou​ ​e​ ​explicou​ ​que​ ​sentia​ ​muita​ ​saudades​ ​do​ ​rei,​ ​que
tinha​ ​viajado​ ​já​ ​há​ ​muitos​ ​dias.
A​ ​menina​ ​ficou​ ​surpresa.​ ​Então,​ ​até​ ​a​ ​rainha​ ​sentia​ ​saudades...​ ​A​ ​menina​ ​começou​ ​a​ ​perceber​ ​que
não​ ​tinha​ ​jeito:​ ​todos​ ​sentiam​ ​saudades.​ ​Ficou​ ​pensando​ ​em​ ​seu​ ​pai​ ​e,​ ​de​ ​fato,​ ​a​ ​saudade​ ​que​ ​sentia
dele​ ​era​ ​grande...

A​ ​mãe​ ​de​ ​Tânia​ ​contou​ ​a​ ​ela​ ​este​ ​conto​ ​por​ ​três​ ​meses.​ ​No​ ​início​ ​os​ ​sintomas​ ​se​ ​intensificaram
ainda​ ​mais​ ​e​ ​ela​ ​tornou-se​ ​mais​ ​arrogante.​ ​Após​ ​dois​ ​meses,​ ​começou​ ​a​ ​perguntar​ ​quando​ ​o​ ​pai
viria​ ​visitá-la,​ ​o​ ​que​ ​estaria​ ​fazendo,​ ​e​ ​passou​ ​a​ ​admitir​ ​que​ ​sentia​ ​falta​ ​dele.​ ​A​ ​medida​ ​que​ ​isto
ocorreu,​ ​a​ ​arrogância​ ​foi​ ​desaparecendo​ ​e​ ​ela​ ​voltou​ ​a​ ​se​ ​relacionar​ ​de​ ​forma​ ​satisfatória​ ​com​ ​as
outras​ ​crianças.
Cinco​ ​meses​ ​após​ ​a​ ​primeira​ ​entrevista​ ​com​ ​a​ ​criança,​ ​marcou​ ​-se​ ​um​ ​novo​ ​contato​ ​com​ ​ela.​ ​Nesta
sessão​ ​a​ ​menina​ ​não​ ​brincou,​ ​apenas​ ​conversou​ ​com​ ​o​ ​analista​ ​e​ ​comentou​ ​que,​ ​no​ ​início,​ ​ela​ ​tinha
ficado​ ​com​ ​muita​ ​raiva​ ​do​ ​pai​ ​e​ ​que​ ​de​ ​fato​ ​tinha​ ​saudades​ ​dele,​ ​mas​ ​só​ ​tinha​ ​percebido​ ​isto​ ​mais
tarde.
Caso​ ​10-​ ​Marina
Primeira​ ​consulta
Os​ ​pais​ ​de​ ​Marina​ ​procuraram​ ​ajuda​ ​profissional​ ​quando​ ​ela​ ​estava​ ​com​ ​nove​ ​anos.​ ​Marina​ ​era​ ​uma
criança​ ​adotada​ ​e,​ ​até​ ​a​ ​data​ ​da​ ​consulta,​ ​não​ ​haviam​ ​contado​ ​a​ ​ela​ ​sobre​ ​a​ ​sua​ ​origem.
A​ ​mãe​ ​adotiva​ ​de​ ​Marina​ ​não​ ​podia​ ​ter​ ​filhos.​ ​Por​ ​essa​ ​razão​ ​ela​ ​e​ ​o​ ​marido​ ​resolveram​ ​adotar​ ​uma
criança.​ ​A​ ​menina​ ​foi​ ​adotada​ ​com​ ​seis​ ​meses​ ​de​ ​idade,​ ​quando​ ​seus​ ​pais​ ​adotivos​ ​tinham​ ​quatro
anos​ ​de​ ​casados.
Durante​ ​o​ ​seu​ ​desenvolvimento,​ ​ocorreram​ ​alguns​ ​períodos​ ​onde​ ​teve​ ​enurese,​ ​mas​ ​este​ ​sintoma
havia​ ​sido​ ​superado​ ​por​ ​ocasião​ ​da​ ​consulta.
Os​ ​pais​ ​de​ ​Marina​ ​apresentavamse​ ​ansiosos​ ​porque​ ​achavam​ ​que​ ​era​ ​o​ ​momento​ ​de​ ​contar​ ​à​ ​filha​ ​a
história​ ​de​ ​sua​ ​origem.​ ​Temiam​ ​que,​ ​no​ ​futuro,​ ​alguém​ ​pudesse​ ​lhe​ ​contar,​ ​sem​ ​que​ ​estivesse
preparada.​ ​A​ ​urgência​ ​de​ ​contar​ ​à​ ​menina​ ​aparecia​ ​intensificada​ ​porque​ ​nos​ ​últimos​ ​tempos​ ​ela
dizia​ ​de​ ​vez​ ​em​ ​quando​ ​que​ ​não​ ​era​ ​boba​ e​ ​ ​que​ ​queriam​ ​enganá-la.
Seus​ ​pais​ ​sentiam​ ​que​ ​havia​ ​necessidade​ ​de​ ​conversar​ ​com​ ​a​ ​criança.​ ​Vinham​ ​à​ ​consulta​ ​para​ ​tentar
discutir​ ​com​ ​um​ ​profissional​ ​a​ ​melhor​ ​maneira​ ​de​ ​fazer​ ​isso,​ ​pois​ ​temiam​ ​que​ ​ela​ ​não​ ​pudesse
suportar​ ​a​ ​conversa.​ ​Na​ ​verdade​ ​a​ ​dificuldade​ ​maior​ ​ocorria​ ​com​ ​eles,​ ​pois​ ​temiam​ ​perder​ ​o​ ​amor
da​ ​filha​ ​ao​ ​contar​ ​a​ ​verdade​ ​a​ ​ela.
Durante​ ​a​ ​entrevista​ ​enfocou-se​ ​este​ ​receio​ ​para​ ​que​ ​tivessem​ ​condições​ ​de​ ​conversar​ ​com​ ​a​ ​filha.
Mostrou-se​ ​a​ ​eles​ ​como​ ​imaginavam​ ​que​ ​o​ ​relacionamento​ ​entre​ ​eles​ ​e​ ​a​ ​filha​ ​era

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frágil​ ​e​ ​como​ ​não​ ​confiavam​ ​no​ ​amor​ ​da​ ​filha.​ ​Conversou-se​ ​também​ ​sobre​ ​a​ ​concepção​ ​que​ ​tinham​ ​de​ ​si
mesmos,​ ​como​ ​pais.
Após​ ​ficarem​ ​mais​ ​calmos,​ ​foi​ ​elaborada​ ​uma​ ​história​ ​que​ ​pulessem​ ​contar​ ​à​ ​filha​ ​e​ ​que​ ​contivesse​ ​a​ ​história
da​ ​adoção​ ​da​ ​menina.​ ​Este​ ​era​ ​um​ ​caso​ ​onde​ ​o​ ​conto​ ​não​ ​era​ ​só​ ​dirigido​ ​à​ ​criança​ ​mas,​ ​certamente,​ ​seria​ ​útil
também​ ​aos​ ​pais.​ ​Eles​ ​necessitavam​ ​dele​ ​como​ ​uma​ ​forma​ ​indireta​ ​de​ ​contar​ ​a​ ​verdade,​ ​já​ ​que​ ​a​ ​ansiedade
persecutória​ ​ficava​ ​muito​ ​intensa​ ​se​ ​tentassem​ ​contar​ ​de​ ​uma​ ​outra​ ​forma.
A​ ​história​ ​utilizada​ ​era​ ​sobre​ ​um​ ​casal​ ​de​ ​pais​ ​que​ ​queria​ ​muito​ ​ter​ ​um​ ​filho​ ​só​ ​deles​ ​e​ ​que​ ​saíram​ ​pelo​ ​mundo
buscando​ ​uma​ ​criança​ ​de​ ​quem​ ​gostassem​ ​e​ ​que​ ​passaria​ ​a​ ​ser​ ​o​ ​filho​ ​deles.​ ​A​ ​criança​ ​foi​ ​crescendo​ ​e​ ​eles
acharam​ ​que​ ​estava​ ​na​ ​hora​ ​que​ ​ela​ ​soubesse​ ​a​ ​verdade,​ ​mas​ ​queriam​ ​também​ ​que​ ​ela​ ​soubesse​ ​que​ ​eles
gostavam​ ​muito​ ​dela.​ ​Um​ ​dia​ ​contaram​ ​a​ ​ela​ ​e​ ​todos​ ​ficaram​ ​mais​ ​aliviados​ ​porque​ ​já​ ​não​ ​tinha​ ​nada​ ​que
fosse​ ​segredo.
Durante​ ​a​ ​sessão​ ​os​ ​pais​ ​ensaiaram​ ​contar​ ​a​ ​história​ ​algumas​ ​vezes;​ ​isto​ ​parecia​ ​ter​ ​uma​ ​função
reasseguradora.
Os​ ​pais​ ​tentaram​ ​contar​ ​a​ ​história​ ​à​ ​filha.​ ​Esta,​ ​ao​ ​ouvir​ ​os​ ​primeiros​ ​trechos,​ ​disse​ ​que​ ​não​ ​queria​ ​saber​ ​de
histórias.​ ​Seus​ ​pais​ ​respeitaram​ ​o​ ​pedido​ ​da​ ​mesma.​ ​No​ ​dia​ ​seguinte,​ ​a​ ​menina​ ​pediu​ ​que​ ​contassem​ ​a
história.​ ​Assim​ ​o​ ​fizeram​ ​e​ ​a​ ​garota​ ​ouviu​ ​silenciosamente.​ ​Em​ ​seguida,​ ​perguntou​ ​se​ ​estavam​ ​falando​ ​dela​ ​e
os​ ​pais​ ​confirmaram.
A​ ​partir​ ​desta​ ​experiência,​ ​a​ ​menina​ ​passou​ ​a​ ​fazer​ ​várias​ ​perguntas​ ​sobre​ ​a​ ​sua​ ​origem.​ ​Os​ ​seus​ ​pais
procuraram​ ​responder​ ​todas​ ​as​ ​questões​ ​sinceramente.
Quatro​ ​meses​ ​depois,​ ​a​ ​situação​ ​entre​ ​eles​ ​tinha​ ​se​ ​regularizado​ ​e​ ​a​ ​agitação​ ​da​ ​menina​ ​tinha​ ​desaparecido.
Neste​ ​caso​ ​a​ ​função​ ​da​ ​história​ ​foi​ ​veicular​ ​o​ ​que​ ​todos​ ​já​ ​sabiam,​ ​mas​ ​tinham​ ​medo​ ​de​ ​verbalizar.​ ​Foi​ ​um
instrumento​ ​que​ ​disponibilizou​ ​a​ ​verdade​ ​naquela​ ​família.​ ​Por​ ​ser​ ​um​ ​meio​ ​indireto​ ​de​ ​comunicação,​ ​a
história​ ​propiciou​ ​que​ ​a​ ​verdade​ ​pudesse​ ​ser​ ​dita​ ​sem​ ​que​ ​a​ ​carga​ ​emocional​ ​fosse​ ​demasiado​ ​intensa​ ​para​ ​ser
suportada.
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CAPÍTULO​ ​IV

Conclusão
Desde​ ​a​ ​infância​ ​desenvolve-se,​ ​gradativamente,​ ​a​ ​capacidade​ ​da​ ​criança​ ​de​ ​criar​ ​o​ ​objeto​ ​subjetivo,​ ​perceber
os​ ​fatos​ ​externos​ ​e​ ​as​ ​manifestações​ ​da​ ​sua​ ​realidade​ ​psíquica,​ ​para​ ​em​ ​seguida​ ​alcançar​ ​a​ ​possibilidade​ ​de
brincar​ ​e​ ​colocar​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​de​ ​sua​ ​criatividade​ ​as​ ​questões​ ​que​ ​atravessam​ ​o​ ​seu​ ​ser.
Para​ ​que​ ​essas​ ​possibilidades​ ​sejam​ ​alcançadas​ ​de​ ​modo​ ​adequado​ ​é​ ​fundamental​ ​a​ ​provisão​ ​ambiental
proporcionada​ ​pelo​ ​cuidado​ ​materno​ ​no​ ​início​ ​da​ ​vida​ ​da​ ​criança,​ ​baseada​ ​na​ ​identificação​ ​emocional​ ​da​ ​mãe
com​ ​seu​ ​filho.​ ​Este​ ​fenômeno​ ​acontece​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​um​ ​processo​ ​de​ ​regressão​ ​na​ ​mãe,​ ​pois​ ​a​ ​partir​ ​daí​ ​ela​ ​terá
a​ ​capacidade​ ​de​ ​compreender​ ​as​ ​manifestações​ ​emocionais​ ​do​ ​bebê​ ​e​ ​ir​ ​ao​ ​encontro​ ​das​ ​suas​ ​necessidades.​ ​O
cuidado​ ​materno​ ​é​ ​realizado​ ​de​ ​tal​ ​forma​ ​que​ ​o​ ​ego​ ​da​ ​mãe​ ​complementa​ ​o​ ​ego​ ​infantil​ ​e​ ​dá-lhe​ ​força​ ​e
estabilidade.​ ​(Winnicott,​ ​1965)
Gradualmente,​ ​em​ ​decorrência​ ​do​ ​cuidado​ ​materno​ ​e​ ​do​ ​amadurecimento,​ ​a​ ​criança​ ​irá​ ​se​ ​liberando​ ​do​ ​apoio
do​ ​ego​ ​materno​ ​e​ ​alcançando,​ ​desse​ ​modo,​ ​maior​ ​autonomia.​ ​Nesse​ ​processo​ ​a​ ​criança​ ​parte​ ​da​ ​dependência
absoluta​ ​e​ ​caminha​ ​para​ ​a​ ​dependência​ ​relativa,​ ​em​ ​direção​ ​à​ ​independência,​ ​1​ ​em​ ​um​ ​ritmo​ ​que,​ ​para​ ​ser
saudável,​ ​não​ ​deve​ ​superar​ ​o​ ​fluxo​ ​do​ ​processo​ ​de​ ​seu​ ​amadurecimento.
Com​ ​o​ ​passar​ ​do​ ​tempo,​ ​a​ ​criança​ ​introjeta​ ​o​ ​cuidado​ ​materno,​ ​podendo​ ​assim​ ​continuar​ ​seu​ ​desenvolvimento
sem​ ​referir-se​ ​freqüentemente​ ​à​ ​mãe.​ ​Na​ ​verdade,​ ​a​ ​independência​ ​nunca​ ​é​ ​totalmente​ ​alcançada,​ ​pois​ ​a
pessoa​ ​necessita​ ​continua-

Para​ ​Winnicott​ ​(1967),​ ​no​ ​início​ ​do​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​criança,​ ​há​ ​uma​ ​dependência​ ​total​ ​com​ ​respeito​ ​ao​ ​meio​ ​fisico​ ​e​ ​emocional​ ​que​ ​é​ ​oferecido​ ​a​ ​ela,
sem​ ​que​ ​ela​ ​tenha​ ​nenhuma​ ​consciência​ ​da​ ​dependência.​ ​Gradualmente​ ​caminha​ ​em​ ​direção​ ​à​ ​independência,​ ​ainda​ ​que​ ​a​ ​dependência​ ​sempre​ ​reapareça.
Este​ ​progresso​ ​constitui​ ​uma​ ​expressão​ ​da​ ​tendência​ ​inata​ ​de​ ​crescer,​ ​mas​ ​sempre​ ​sendo​ ​necessário​ ​que​ ​alguém​ ​se​ ​adapte​ ​às​ ​necessidades​ ​da​ ​criança.
89

mente​ ​do​ ​outro,​ ​para​ ​neste​ ​relacionamento​ ​poder​ ​encontrar​ ​o​ ​que​ ​necessita​ ​para​ ​o​ ​próximo​ ​passo​ ​em
seu​ ​vir​ ​a​ ​ser.
Muitas​ ​vezes​ ​ocorre​ ​que​ ​determinados​ ​conflitos​ ​ou​ ​angústias​ ​não​ ​puderam​ ​ser​ ​elaborados​ ​pelos​ ​pais
da​ ​criança​ ​e,​ ​por​ ​esta​ ​razão,​ ​quando​ ​ela​ ​expressa​ ​aquela​ ​angústia,​ ​seja​ ​no​ ​registro​ ​verbal​ ​ou
não-verbal,​ ​os​ ​pais​ ​ficam​ ​impossibilitados​ ​de​ ​ajudar​ ​a​ ​criança​ ​a​ ​lidar​ ​com​ ​as​ ​suas​ ​experiências.
Nestes​ ​momentos​ ​surge​ ​o​ ​sintoma,​ ​como​ ​uma​ ​maneira​ ​de​ ​manifestar​ ​o​ ​conflito​ ​que​ ​deteve​ ​a​ ​criança
em​ ​seu​ ​percurso​ ​existencial.​ ​Tenho​ ​observado​ ​que​ ​no​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​pode​ ​colocar​ ​em
devir​ ​a​ ​sua​ ​angústia,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​seu​ ​gesto,​ ​verbal​ ​ou​ ​não-verbal,​ ​o​ ​sintoma​ ​apresentado​ ​desaparece
para​ ​dar​ ​lugar​ ​a​ ​uma​ ​maior​ ​capacidade​ ​de​ ​fruir​ ​do​ ​cotidiano.
O​ ​processo​ ​de​ ​colocar​ ​a​ ​angústia​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​do​ ​gesto​ ​criativo​ ​acontece​ ​de​ ​modo​ ​mais​ ​fecundo
na​ ​relação​ ​com​ ​um​ ​outro,​ ​no​ ​espaço​ ​potencial,​ ​situação​ ​em​ ​que​ ​a​ ​criança​ ​é​ ​respeitada​ ​em​ ​sua
singularidade.
Nos​ ​casos​ ​de​ ​consultas​ ​estudados​ ​notou-se​ ​que,​ ​no​ ​contato​ ​com​ ​as​ ​crianças,​ ​havia​ ​um​ ​período​ ​muito
importante​ ​para​ ​o​ ​bom​ ​andamento​ ​do​ ​trabalho​ ​a​ ​ser​ ​realizado.​ ​Era​ ​o​ ​momento​ ​que​ ​precedia​ ​a
comunicação​ ​propriamente​ ​dita.​ ​Neste​ ​momento​ ​a​ ​criança​ ​observava​ ​o​ ​ambiente​ ​e​ ​o​ ​analista​ ​e
passava​ ​por​ ​um​ ​período​ ​de​ ​hesitação​ ​na​ ​sua​ ​aproximação​ ​do​ ​profissional.​ ​Uma​ ​vez​ ​que​ ​este​ ​tempo
era​ ​respeitado,​ ​a​ ​criança​ ​aproximava-se​ ​e​ ​realizava​ ​a​ ​comunicação​ ​de​ ​sua​ ​angústia.​ ​Winnicott
(1971)​ ​e​ ​Khan​ ​(1977)​ ​estudaram​ ​este​ ​período​ ​de​ ​hesitação,​ ​descrevendo-o​ ​como​ ​a​ ​matriz​ ​para​ ​a
emergência​ ​da​ ​ilusão​ ​e​ ​do​ ​espaço​ ​potencial.
O​ ​grande​ ​valor​ ​das​ ​histórias​ ​está​ ​exatamente​ ​neste​ ​ponto​ ​pois,​ ​por​ ​meio​ ​delas,​ ​tem-se​ ​a
oportunidade​ ​de​ ​apresentar​ ​à​ ​criança​ ​algumas​ ​idéias​ ​sobre​ ​os​ ​seus​ ​conflitos​ ​e​ ​ainda​ ​assim​ ​respeitar​ ​o
seu​ ​tempo,​ ​o​ ​seu​ ​período​ ​de​ ​hesitação.​ ​E,​ ​desta​ ​forma,​ ​facilitar​ ​o​ ​aparecimento​ ​do​ ​espaço​ ​potencial
no​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​os​ ​pais​ ​contam​ ​a​ ​história​ ​à​ ​criança.
Assim,​ ​a​ ​criança​ ​pode​ ​optar​ ​quando​ ​reconhecer​ ​que​ ​alguns​ ​dos​ ​aspectos​ ​descritos​ ​na​ ​história
pertencem​ ​à​ ​sua​ ​realidade​ ​psíquica,​ ​sem​ ​que​ ​se​ ​sinta​ ​invadida​ ​por​ ​um​ ​conteúdo​ ​brusco
interpretativo,​ ​frente​ ​ao​ ​qual​ ​necessitaria​ ​reagir,​ ​perdendo​ ​assim​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​maior​ ​integração
do​ ​sentido​ ​de​ ​si​ ​mesma,​ ​que​ ​poderia​ ​ter​ ​nascido​ ​do​ ​encontro​ ​com​ ​o​ ​outro.
Um​ ​exemplo​ ​claro​ ​deste​ ​fenômeno​ ​aparece​ ​no​ ​caso​ ​1​ ​quando,​ ​após​ ​um​ ​período​ ​de​ ​hesitação​ ​vivido
pelo​ ​menino,​ ​ele

resolve​ ​aceitar​ ​o​ ​carrinho​ ​oferecido​ ​pelo​ ​analista.​ ​A​ ​partir​ ​daí​ ​notamos​ ​que​ ​um​ ​processo​ ​rico​ ​de
comunicação​ ​acontece​ ​de​ ​modo​ ​satisfatório.
As​ ​histórias​ ​infantis,​ ​por​ ​falarem​ ​da​ ​criança​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​personagens​ ​existentes​ ​no​ ​campo​ ​da
imaginação,​ ​recriam​ ​o​ ​fenômeno​ ​de​ ​ilusão​ ​que​ ​o​ ​paciente​ ​pode​ ​usar​ ​como​ ​parte​ ​de​ ​seu​ ​jogo,​ ​para
que​ ​coloque​ ​em​ ​devir​ ​o​ ​que​ ​o​ ​angustiava.
Houve​ ​a​ ​oportunidade​ ​de​ ​acompanhamento​ ​de​ ​80%​ ​dos​ ​casos​ ​atendidos​ ​por​ ​um​ ​período​ ​de​ ​três​ ​a
cinco​ ​anos,​ ​o​ ​que​ ​permitiu​ ​que​ ​os​ ​efeitos​ ​deste​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho​ ​fossem​ ​observados​ ​ao​ ​longo​ ​do
tempo,​ ​tanto​ ​nos​ ​pais​ ​quanto​ ​nas​ ​crianças.​ ​Após​ ​a​ ​primeira​ ​consulta,​ ​os​ ​pais​ ​freqüentemente
buscavam​ ​uma​ ​segunda​ ​entrevista,​ ​quando​ ​um​ ​problema​ ​diferente​ ​do​ ​primeiro​ ​surgia​ ​com​ ​a​ ​criança
ou​ ​com​ ​outro​ ​filho.​ ​Com​ ​o​ ​passar​ ​do​ ​tempo,​ ​eles​ ​começavam​ ​a​ ​criar​ ​suas​ ​próprias​ ​histórias.
Assimilavam​ ​um​ ​método​ ​para​ ​auxiliar​ ​psicologicamente​ ​algum​ ​de​ ​seus​ ​filhos,​ ​o​ ​que​ ​os​ ​ajudava​ ​a
enfrentar​ ​com​ ​mais​ ​recursos​ ​as​ ​suas​ ​angústias​ ​de​ ​tipo​ ​depressivo,​ ​auxiliando-os​ ​a​ ​sedimentar,​ ​de
maneira​ ​mais​ ​consistente,​ ​a​ ​confiança​ ​nas​ ​suas​ ​funções​ ​paternas.
No​ ​campo​ ​da​ ​psicologia​ ​infantil​ ​seria​ ​útil​ ​que​ ​se​ ​desenvolvesse​ ​maior​ ​número​ ​de​ ​trabalhos​ ​em​ ​que
os​ ​pais​ ​pudessem​ ​participar​ ​no​ ​tratamento​ ​da​ ​criança.​ ​Deste​ ​modo​ ​teríamos​ ​a​ ​possibilidade​ ​de
atender​ ​um​ ​maior​ ​número​ ​de​ ​crianças,​ ​além​ ​de​ ​ajudar​ ​ao​ ​mesmo​ ​tempo​ ​os​ ​pais​ ​a​ ​estabelecer​ ​a
confiança​ ​em​ ​seus​ ​próprios​ ​recursos.
Por​ ​outro​ ​lado,​ ​nas​ ​crianças​ ​tratadas​ ​por​ ​esse​ ​método,​ ​foi​ ​observado​ ​um​ ​aprimoramento​ ​da
consciência​ ​da​ ​realidade​ ​psíquica​ ​e​ ​o​ ​nascimento​ ​ou​ ​fortalecimento​ ​da​ ​concepção​ ​de​ ​poderem​ ​ser
ajudadas​ ​por​ ​um​ ​outro.​ ​Assim,​ ​quando​ ​se​ ​sentiam​ ​angustiadas,​ ​buscavam​ ​os​ ​pais​ ​para​ ​que
contassem​ ​uma​ ​história,​ ​porque​ ​estavam​ ​nervosas.​ ​Um​ ​menino​ ​disse​ ​a​ ​seus​ ​pais,​ ​após​ ​observar​ ​o
irmãozinho,​ ​que​ ​em​ ​um​ ​período​ ​de​ ​sua​ ​vida​ ​chorava​ ​demasiadamente,​ ​que​ ​ele​ ​precisava​ ​ouvir​ ​umas
histórias​ ​porque​ ​estava​ ​chorando​ ​demais.
Outras​ ​crianças,​ ​após​ ​terem-se​ ​beneficiado​ ​de​ ​uma​ ​consulta​ ​terapêutica,​ ​anos​ ​depois,​ ​quando​ ​eram
novamente​ ​invadidas​ ​por​ ​angústia​ ​intensa,​ ​pediam​ ​aos​ ​pais​ ​que​ ​fizessem​ ​uma​ ​nova​ ​consulta,​ ​pois
precisavam​ ​de​ ​ajuda.
Outro​ ​fenômeno​ ​interessante​ ​de​ ​ser​ ​registrado​ ​é​ ​o​ ​tipo​ ​de​ ​vínculo​ ​que​ ​se​ ​estabelece​ ​com​ ​o​ ​analista.
As​ ​crianças,​ ​após​ ​terem​ ​estado​ ​na​ ​sala​ ​de​ ​consultas,​ ​algumas​ ​vezes​ ​voltavam​ ​a​ ​ela​ ​meses​ ​ou​ ​anos
depois.​ ​No​ ​entanto​ ​guardavam​ ​na​ ​memória​ ​o​ ​que

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havia​ ​acontecido​ ​na​ ​primeira​ ​vez​ ​e​ ​a​ ​primeira​ ​parte​ ​da​ ​nova​ ​consulta​ ​era​ ​uma​ ​repetição​ ​dos​ ​jogos
realizados​ ​na​ ​primeira​ ​entrevista​ ​e,​ ​em​ ​seguida,​ ​realjzavam​ ​a​ ​nova​ ​comunicação.​ ​A​ ​passagem​ ​do
tempo​ ​não​ ​havia​ ​desfeito​ ​a​ ​qualidade​ ​do​ ​vínculo​ ​que​ ​tinha​ ​sido​ ​construído​ ​anos​ ​antes,​ ​em​ ​um​ ​único
contato.​ ​Cremos​ ​que​ ​este​ ​fenômeno​ ​se​ ​deve​ ​ao​ ​fato​ ​de​ ​o​ ​encontro​ ​ter​ ​sido​ ​feito​ ​dentro​ ​do​ ​espaço
potencial.​ ​Experiências​ ​deste​ ​tipo​ ​não​ ​só​ ​tornam​ ​parte​ ​do​ ​inconsciente​ ​consciente,​ ​mas​ ​também
propiciam​ ​uma​ ​vivência​ ​de​ ​enriquecimento​ ​do​ ​self,​ ​pela​ ​oportunidade​ ​que​ ​teve​ ​a​ ​criança​ ​de​ ​usar​ ​o
espaço​ ​e​ ​o​ ​vínculo​ ​oferecidos​ ​pelo​ ​analista,​ ​para​ ​recriá-los​ ​segundo​ ​o​ ​seu​ ​modo​ ​de​ ​ser.
Esses​ ​são​ ​fenômenos​ ​criativos,​ ​que​ ​enriquecem​ ​o​ ​self​ ​da​ ​criança​ ​com​ ​um​ ​sentimento​ ​de​ ​maior
confiança​ ​na​ ​vida,​ ​pela​ ​consciência​ ​de​ ​que​ ​a​ ​angústia​ ​pode​ ​ser​ ​elaborada​ ​com​ ​a​ ​ajuda​ ​de​ ​um​ ​outro.

De​ ​fato,​ ​este​ ​tipo​ ​de​ ​experiência​ ​parece​ ​reproduzir​ ​a​ ​experiência​ ​com​ ​o​ ​seio​ ​materno,​ ​na​ ​qual​ ​o​ ​bebê,​ ​com​ ​fome,​ ​busca​ ​o
seio​ ​como​ ​fonte​ ​de​ ​alimento,​ ​prazer​ ​e​ ​conforto,​ ​recriando​ ​o​ ​seio​ ​a​ ​cada​ ​mamada.​ ​A​ ​cada​ ​vez​ ​se​ ​nutre​ ​o​ ​corpo​ ​com​ ​o​ ​leite​ ​e
o​ ​self​ ​com​ ​a​ ​experiência​ ​satisfatória,​ ​levando​ ​a​ ​criança,​ ​por​ ​um​ ​acúmulo​ ​dessas​ ​experiências,​ ​à​ ​noção​ ​de​ ​confiança​ ​e
constância​ ​entre​ ​os​ ​intervalos​ ​da​ ​mamada.
Quanto​ ​ao​ ​relacionamento​ ​da​ ​criança​ ​com​ ​a​ ​história​ ​observou-se​ ​que,​ ​desde​ ​o​ ​início,​ ​a​ ​criança​ ​reconhece​ ​que​ ​se​ ​está
falando​ ​dela.​ ​No​ ​entanto,​ ​ela​ ​só​ ​o​ ​admite​ ​no​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​o​ ​assunto​ ​do​ ​qual​ ​trata​ ​a​ ​história​ ​está​ ​sob​ ​o​ ​domínio​ ​do​ ​ego
e​ ​ela​ ​está​ ​pronta​ ​a​ ​admitir​ ​que​ ​o​ ​conto​ ​representa​ ​parte​ ​de​ ​suas​ ​vivências​ ​psíquicas.
Este​ ​método​ ​mostrou-se​ ​limitado​ ​naqueles​ ​casos​ ​em​ ​que​ ​a​ ​dificuldade​ ​emocional​ ​dos​ ​pais​ ​era​ ​acentuada.2​ ​Nestas
situações​ ​não​ ​havia​ ​possibilidade​ ​de​ ​os​ ​pais​ ​se​ ​ocuparem​ ​da​ ​criança,​ ​pois​ ​estavam​ ​tomados​ ​pelas​ ​próprias​ ​dificuldades.
Quando​ ​se​ ​tentou​ ​aplicar​ ​o​ ​método​ ​com​ ​este​ ​tipo​ ​de​ ​família​ ​observou-se​ ​que​ ​eles​ ​distorciam​ ​a​ ​história​ ​construída​ ​no
consultório,​ ​grande​ ​parte​ ​das​ ​vezes​ ​omitindo​ ​a​ ​parte​ ​da​ ​história​ ​que​ ​verbalizava​ ​a​ ​angústia.​ ​Concluí​ ​por​ ​estas​ ​experiências
que​ ​o​ ​método​ ​tem​ ​sua​ ​utilidade​ ​reduzida​ ​com​ ​pais​ ​seriamente​ ​perturbados,​ ​os​ ​quais,​ ​por
2​ ​Winnicott​ ​(1965)​ ​considera​ ​que​ ​é​ ​possível​ ​dividir​ ​os​ ​clientes​ ​que​ ​chegam​ ​ao​ ​consultório
para​ ​a​ ​consulta​ ​em​ ​três​ ​grupos:​ ​(a)​ ​os​ ​que​ ​estão​ ​integrados​ ​desde​ ​dentro;​ ​(b)​ ​os​ ​que
incluem​ ​um​ ​elemento​ ​desintegrador;​ ​(c)​ ​os​ ​que​ ​se​ ​caractenzam​ ​por​ ​uma​ ​desintegração​ ​ambiental​ ​que​ ​já​ ​se​ ​converteu​ ​em
uma​ ​realidade.​ ​No​ ​primeiro​ ​grupo​ ​o​ ​trabalho
realizado​ ​limita-se​ ​a​ ​ser​ ​complementar​ ​ao​ ​dos​ ​pais.​ ​No​ ​segundo​ ​caso​ ​o​ ​clínico​ ​deve
desenvolver​ ​uma​ ​dinâmica​ ​para​ ​fazer​ ​frente​ ​ao​ ​elemento​ ​desintegrador.​ ​No​ ​terceiro
grupo​ ​seria​ ​necessário​ ​um​ ​trabalho​ ​de​ ​reorganização​ ​ambiental,

intensas​ ​ansiedades​ ​persecutórias,​ ​acabam​ ​tendo​ ​suas​ ​percepções​ ​do​ ​outro​ ​e​ ​de​ ​si​ ​mesmos​ ​muito​ ​alteradas.
No​ ​entanto,​ ​a​ ​consulta​ ​com​ ​os​ ​pais,​ ​nestes​ ​casos,​ ​pode​ ​ter​ ​como​ ​objetivo​ ​ajudá-los​ ​a​ ​minimizar​ ​as​ ​suas​ ​angústias,​ ​a​ ​fim​ ​de
que​ ​providências​ ​mais​ ​adequadas​ ​possam​ ​ser​ ​tomadas​ ​para​ ​auxiliar​ ​a​ ​criança.​ ​Nestas​ ​situações​ ​tem-se​ ​como​ ​objetivo​ ​da
consulta​ ​o​ ​encaminhamento​ ​para​ ​uma​ ​orientação​ ​de​ ​pais​ ​ou​ ​terapia​ ​de​ ​longo​ ​prazo​ ​dos​ ​pais​ ​e/ou​ ​da​ ​criança.
A​ ​grande​ ​vantagem​ ​do​ ​método​ ​está​ ​em​ ​dar​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​atendimento​ ​a​ ​um​ ​grande​ ​número​ ​de​ ​casos​ ​em​ ​um​ ​tempo
breve,​ ​sendo​ ​sobretudo​ ​indicado​ ​para​ ​o​ ​trabalho​ ​institucional.​ ​Tem-se​ ​acompanhado​ ​o​ ​uso​ ​desta​ ​abordagem​ ​em​ ​algumas
instituições​ ​e​ ​o​ ​método​ ​tem-se​ ​revelado​ ​eficiente​ ​no​ ​trabalho​ ​com​ ​uma​ ​população​ ​numerosa.
Um​ ​fator​ ​importante​ ​é​ ​o​ ​aspecto​ ​preventivo​ ​deste​ ​tipo​ ​de​ ​trabalho​ ​pois,​ ​por​ ​meio​ ​dele,​ ​é​ ​possível​ ​auxiliar​ ​a​ ​criança​ ​a
elaborar​ ​as​ ​suas​ ​angústias​ ​para​ ​que​ ​estas​ ​não​ ​se​ ​convertam​ ​em​ ​fatores​ ​perturbadores​ ​do​ ​seu​ ​processo​ ​maturacional.
Evitamos​ ​assim​ ​que​ ​organizações​ ​defensivas​ ​prejudiciais​ ​à​ ​criança​ ​se​ ​estruturem​ ​ou​ ​se​ ​efetivem​ ​como​ ​tais.
Uma​ ​situação​ ​que​ ​consideramos​ ​interessante​ ​para​ ​estudos​ ​posteriores​ ​é​ ​aquela​ ​na​ ​qual​ ​a​ ​criança​ ​passou​ ​por​ ​experiências
traumáticas​ ​nos​ ​primeiros​ ​dias​ ​ou​ ​meses​ ​de​ ​vida,​ ​em​ ​um​ ​período​ ​em​ ​que​ ​não​ ​havia​ ​a​ ​possibilidade​ ​de​ ​representar​ ​o
ocorrido,​ ​por​ ​não​ ​estar​ ​ainda​ ​desenvolvida​ ​a​ ​capacidade​ ​psíquica​ ​ou​ ​mental​ ​para​ ​isso.​ ​Tivemos​ ​oportunidade​ ​de​ ​observar
três​ ​casos​ ​nestas​ ​condições​ ​(um​ ​deles​ ​é​ ​o​ ​caso​ ​7),​ ​em​ ​que​ ​se​ ​utilizaram​ ​as​ ​histórias​ ​para​ ​ajudar​ ​a​ ​criança​ ​a​ ​fazer​ ​o​ ​trabalho
de​ ​representação.​ ​Nos​ ​três​ ​casos​ ​os​ ​resultados​ ​foram​ ​satisfatórios,​ ​havendo​ ​rapidamente​ ​um​ ​alívio​ ​das​ ​angústias​ ​e​ ​dos
sintomas.​ ​Cremos​ ​que​ ​isto​ ​se​ ​deve​ ​ao​ ​fato​ ​de​ ​a​ ​criança,​ ​com​ ​o​ ​uso​ ​do​ ​conto​ ​por​ ​seus​ ​pais,​ ​apropriar-se​ ​de​ ​sua​ ​história,
relacionando-a​ ​às​ ​suas​ ​angústias​ ​decorrentes​ ​do​ ​período​ ​da​ ​situação​ ​traumática.3
3​ ​Winnicott​ ​descreveu​ ​os​ ​suportes​ ​ambientais​ ​necessários​ ​para​ ​o​ ​desenvolvimento
emocional​ ​na​ ​primeira​ ​infância.​ ​Este​ ​conceito​ ​foi​ ​por​ ​ele​ ​aplicado​ ​à​ ​psicanálise
propriamente​ ​dita,​ ​onde​ ​a​ ​base​ ​de​ ​um​ ​ambiente-suporte​ ​por​ ​parte​ ​do​ ​analista​ ​permite​ ​à
análise​ ​ir​ ​além​ ​das​ ​psiconeuroses​ ​para​ ​atingir​ ​elementos​ ​mais​ ​profundos​ ​e
fundamentais​ ​da​ ​personalidade.​ ​Acreditava​ ​que​ ​era​ ​somente​ ​quando​ ​o​ ​bebê​ ​ou​ ​o
paciente​ ​estava​ ​sendo​ ​sustentado​ ​que​ ​o​ ​gesto​ ​verdadeiramente​ ​espontâneo,​ ​a​ ​revelação
do​ ​eu​ ​para​ ​o​ ​eu,​ ​poderiam​ ​surgir​ ​e​ ​ser​ ​sentidos​ ​polo​ ​bebê​ ​ou​ ​polo​ ​paciente​ ​como​ ​sendo
seguros.​ ​(Ver​ ​Wallbridge,​ ​1982)​ ​É​ ​nesta​ ​etapa​ ​da​ ​necessidade​ ​do​ ​suporte​ ​que​ ​o​ ​ego
passa​ ​do​ ​estado​ ​de​ ​não​ ​integração​ ​a​ ​uma​ ​integração​ ​estruturada,​ ​de​ ​modo​ ​que​ ​a​ ​criança
adquire​ ​a​ ​capacidade​ ​de​ ​experimentar​ ​a​ ​angústia​ ​associada​ ​com​ ​a​ ​desintegração.​ ​Para
que​ ​isso​ ​seja​ ​possível​ ​a​ ​criança​ ​precisa​ ​ter​ ​acesso​ ​à​ ​representação​ ​de​ ​suas​ ​experiências​ ​a
fim​ ​de​ ​integrá-las,​ ​para​ ​que​ ​possam​ ​estar​ ​disponíveis​ ​para​ ​o​ ​seu​ ​gesto.​ ​Nos​ ​casos​ ​citados
acima,​ ​a​ ​história​ ​pareceu​ ​funcionar​ ​como​ ​um​ ​objeto​ ​por​ ​meio​ ​do​ ​qual​ ​a​ ​criança
representa​ ​e​ ​encontra​ ​o​ ​holding​ ​para​ ​a​ ​sua​ ​experiência.

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Há​ ​necessidade​ ​atualmente​ ​de​ ​maior​ ​número​ ​de​ ​estudos​ ​sobre​ ​métodos​ ​que​ ​possam​ ​abreviar​ ​o​ ​tempo​ ​do
atendimento​ ​psicológico​ ​e​ ​que​ ​sejam​ ​passíveis​ ​de​ ​serem​ ​utilizados​ ​na​ ​prevenção​ ​de​ ​dificuldades​ ​que​ ​poderão
intensificar-se​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​criança.
E​ ​necessário​ ​que​ ​o​ ​analista​ ​tenha​ ​flexibilidade​ ​na​ ​eleição​ ​do​ ​procedimento​ ​que​ ​irá​ ​empregar​ ​para​ ​que​ ​possa​ ​se
adaptar​ ​à​ ​situação​ ​concreta​ ​do​ ​paciente,​ ​sem​ ​que​ ​se​ ​perca​ ​a​ ​qualidade​ ​do​ ​atendimento.​ ​Com​ ​Winnicott​ ​(1965)
se​ ​poderia​ ​afirmar​ ​que,​ ​na​ ​grande​ ​maioria​ ​dos​ ​casos,​ ​conseguimos​ ​ajudar​ ​a​ ​criança​ ​no​ ​contexto​ ​já​ ​existente.
Naturalmente,​ ​este​ ​é​ ​o​ ​nosso​ ​objetivo,​ ​não​ ​apenas​ ​por​ ​essa​ ​ser​ ​uma​ ​opção​ ​econômica,​ ​mas​ ​porque,​ ​sendo​ ​o​ ​lar
suficientemente​ ​bom,​ ​ele​ ​é​ ​o​ ​lugar​ ​adequado​ ​para​ ​a​ ​criança​ ​ser​ ​tratada​ ​e​ ​se​ ​desenvolver.
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