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Ciências Humanas

PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO I

Profa. Carla Cruz

UNIVERSO
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CONSIDERAÇÕES INICIAIS
A DSM-IV (American Psychiatric Association [APA], 1994) define personalidade como
“padrões duradouros de perceber, relacionar com o ambiente e consigo mesmo e pensar a
respeito disso”.
O Psicólogo têm de ter um conhecimento básico de desenvolvimento da personalidade
humana para compreender as respostas comportamentais desajustadas comumente observadas
em clientes psiquiátricos. As teorias do desenvolvimento identificam os comportamentos
associados aos diversos estágios pelos quais os indivíduos passam, especificando assim o que é
adequado ou inadequado a cada nível do desenvolvimento.
Os especialistas do desenvolvimento infantil têm proposto historicamente que o período da
vida para origem e a ocorrência das mudanças do desenvolvimento (Clunn, 1991). Os
especialistas no desenvolvimento do ciclo vital acham que as pessoas continuam a se
desenvolver e se modificar durante toda a vida, sugerindo assim a possibilidade de renovação e
crescimento em adultos (Schaie, 1984).
Os estágios do desenvolvimento são identificados pela idade. Os comportamentos podem
então ser avaliados por serem ou não reconhecidos como apropriados à idade. Idealmente um
indivíduo executa com êxito todas as tarefas associadas a um estágio antes de passar para o
estágio seguinte (à idade apropriada). Na realidade, porém, isto raramente acontece. Uma das
razões disso está relacionada ao temperamento. O temperamento designa características de
personalidade inatas que influenciam a maneira pela qual o individuo reage ao ambiente e em
ultima análise sua progressão no desenvolvimento (Chess & Thomas, 1986). O ambiente
também pode influenciar o padrão de desenvolvimento de um indivíduo. Os indivíduos que são
criados num sistema familiar disfuncional apresentam com freqüência retardo no
desenvolvimento do ego. De acordo com os especialistas no desenvolvimento do ciclo vital, os
comportamentos de um estágio não completado com êxito podem ser modificados e corrigidos
num estágio posterior.
Os estágios se superpõem e num dado momento um indivíduo pode estar trabalhando com
tarefas associadas a diversos estágios. A psicopatologia pode tornar-se evidente quando um
indivíduo fica fixado a um nível inferior do desenvolvimento, com comportamentos
inadequados à idade dirigidos à execução dessas tarefas. Somente quando os traços de
personalidade são inflexíveis e desajustados e causam um grau significativo de distúrbios
funcional ou sofrimento subjetivo é que constituem “distúrbios de personalidade” (APA, 1994).
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TEORIA PSICANALÍTICA
Freud (1961), que já foi chamado de pai da psiquiatria, é considerado o primeiro a identificar o
desenvolvimento por estágios. Ele considerava os 5 primeiros anos da vida de uma criança
como sendo os mais importantes, pois achava que o caráter básico de um indivíduo já estava
formado à idade de 5 anos.
A teoria de personalidade de Freud pode ser considerada de acordo com a estrutura e a
dinâmica da personalidade, a topografia da mente e os estágios de desenvolvimento da
personalidade.

ESTRUTURA DA PESONALIDADE
Freud organizou a estrutura da personalidade em três componentes principais: id, ego e
superego. Eles são distinguidos por suas funções peculiares e características diferentes.

Id
O id é o local das pulsões instintivas – o “princípio do prazer”. Presente ao nascimento, ele dota
a criança de pulsões instintivas que buscam satisfazer necessidades e obter gratificação
imediata. Os comportamentos impulsionados pelo id são impulsivos e podem ser irracionais.

Ego
Também denominado eu racional ou “princípio da realidade”, o ego começa a desenvolver-se
entre os 4 e os 6 meses de idade. O ego vivencia a realidade do mundo externo, adapta-se a ela
e responde a ela. À medida que se desenvolve e ganha força o ego procura fazer as influências
do mundo externo agirem sobre o id, para substituir o princípio do prazer pelo princípio da
realidade (Kaplan & Sadock, 1989). Uma das principais funções do ego é a de mediador, ou
seja, de manter a harmonia entre o mundo externo, o id e o superego.

Superego
Se o id é identificado como o princípio do prazer e o ego como o principio da realidade, o
superego pode ser designado como “principio da perfeição”. Desenvolvendo-se entre os 3 e os
6 anos de idade, o superego internaliza os valores e princípios morais estabelecidos pelos
responsáveis primários pelo cuidado do indivíduo. Derivado de nosso sistema de recompensas e
punições, o superego é constituído de dois componentes principais, o ideal do ego e a
consciência. Quando uma criança consistentemente recompensada por “bom” comportamento,
a auto-estima aumenta e o comportamento passa a fazer parte do ideal do ego; isto é, ele é
internalizado como parte de seu sistema de valores. A consciência se forma quando a criança é
consistentemente punida por “mau” comportamento. A criança aprende por feedback recebido
das figuras paternas e da sociedade ou cultura o que é considerado moralmente certo ou errado.
Quando os princípios morais e éticos ou até mesmo ideais e valores são deixados de lado, a
consciência gera um sentimento de culpa no indivíduo, pois ajudo o ego no controle dos
impulsos. Problemas de baixa autoconfiança e baixa auto-estima ocorrem quando o superego se
torna rígido e punitivo.

Topografia da Mente
Freud classificou todos os conteúdos e operações da mente em três categorias: o consciente, o
pré- consciente e o inconsciente.
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 O consciente inclui todas as memórias que permanecem ao alcance da percepção do
indivíduo. Ele é a menor das três categorias. Eventos e experiências que são facilmente
recordados ou recuperados são considerados como parte da percepção consciente do
individuo. Os exemplos incluem números de telefone, aniversários da própria pessoa e
outros entes queridos, as datas de feriados especiais e o que se comeu no almoço nesta
tarde. A mente consciente está sob o controle do ego, da estrutura racional e lógica da
personalidade.
 O pré-consciente inclui todas as memórias que podem ter sido esquecidas ou não estão
no momento na consciência, mas podem ser rapidamente trazidos à consciência pela
atenção. Os exemplos incluem números de telefone já sabidos, mas pouco usados, e
sentimentos associados a eventos vitais significativos que podem ter ocorrido em algum
momento no passado. O pré- consciente aguça a percepção ajudando a suprimir da
consciência memórias desagradáveis ou não essenciais. Ele está parcialmente sob
controle do superego, que ajuda a suprimir pensamentos e comportamentos
inaceitáveis.
 O inconsciente inclui todas as memórias que não se consegue trazer à percepção
consciente. Ele é o maior dos três níveis topográficos. O material inconsciente consiste
em memórias desagradáveis ou não essenciais que foram reprimidas e só podem ser
recuperadas por terapia, hipnose e o uso de certas substâncias que alteram a percepção e
têm a capacidade de reestruturar as memórias reprimidas. O material inconsciente
também pode vir à tona nos sonhos e num comportamento aparentemente
incompreensível.

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL DE FREUD

Idade Estágio Principais Tarefas do Desenvolvimento
Nascimento- 18 meses Oral Alívio da ansiedade pela gratificação oral das
necessidades
18 meses- 3 anos Anal Aprender independência e autocontrole, com um
foco na função excretora
3- 6 anos Fálico Identificação com pai do mesmo sexo;
desenvolvimento da identidade sexual; foco nos
órgãos genitais
6- 12 anos De latência Sexualidade reprimida; foco em relação com
colegas do mesmo sexo
13- 20 anos Genital Libido redespertada com a maturação dos órgãos
genitais; foco em relações com membros do sexo
oposto

Dinâmica da Personalidade
Freud achava que a energia psíquica é a força ou pulsão necessária para o funcionamento da
mente. Originando-se do id, ela satisfaz instintivamente as necessidades fisiológicas básicas.
Freud designou esta energia psíquica (ou o impulso a satisfazer necessidades fisiológicas
básicas, como fome , sede e sexo) como libido. À medida que a criança amadurece, a energia
psíquica é desviada do id para formar o ego e depois do ego para formar o superego. A energia
psíquica se distribui por esses três componentes, com o ego recebendo a maior proporção para
manter um equilíbrio entre o comportamento impulsivo do id e os comportamentos idealistas do
superego. Se uma quantidade excessiva de energia for armazenada num desses componentes da
personalidade, o comportamento vai refletir esta parte da personalidade. O comportamento
impulsivo irá predominar, por exemplo, ao ser armazenado no id uma energia psíquica
excessiva. Um investimento excessivo no ego vai se refletir em comportamentos de absorção
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em si mesmo, ou narcisistas, e um excesso no superego vai ocasiona comportamentos rígidos e

autodepreciativos.

Freud usou os termos catexis e anticatexis para descrever as forças no id, ego e superego que
são usadas para se investir energia psíquica em fontes externas para satisfazer necessidades.
Catexis é o processo pelo qual o id investe energia num objetivo na tentativa de obter
gratificação. Um exemplo é o indivíduo que se volta instintivamente para o álcool para aliviar o
estresse. Anticatexis é o uso de energia psíquica pelo ego e o superego para controlar os
impulsos do id. No exemplo citado, o ego tentaria controlar o uso de álcool pelo pensamento
racional, como “Eu já tenho úlceras por beber demais. Vou chamar meu conselheiro do AA
para me dar apoio. Não vou beber”. O superego exerceria controle por: “Não devo beber. Se eu
beber minha família vai ficar magoada e furiosa. Tenho de pensar em como isto os afeta. Sou
uma pessoa muita fraca”. Freud achava que um desequilíbrio entre catexis e anticatexis
ocasionava conflitos internos, produzindo tensão e ansiedade no indivíduo. A filha de Freud,
Anna, elaborou uma lista de mecanismos de defesa considerados como sendo usados pelo ego
como um recurso protetor relativamente à ansiedade, efetuando a mediação entre as exigências
excessivas do id e as restrições excessivas do superego.

Os Estágios do Desenvolvimento da Personalidade de Freud

Freud descreveu a formação da personalidade por cinco estágios de desenvolvimento

psicossexual. Ele colocou muita ênfase nos 5 primeiros anos de vida e achava que as
características desenvolvidas durante esses primeiros anos influenciavam fortemente os padrões
de adaptação e traços de personalidade do indivíduo na idade adulta. A fixação num estágio
inicial do desenvolvimento vai quase que certamente ocasionar uma psicopatologia. Um
esquema desses cinco estágios é apresentado na tabela 3.1 .

Tabela 3.1 ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL DE FREUD

Idade Estágio Principais Tarefas do Desenvolvimento
Nascimento- 18 meses Oral Alívio da ansiedade pela gratificação oral das
necessidades
18 meses- 3 anos Anal Aprender independência e autocontrole, com um
foco na função excretora
3- 6 anos Fálico Identificação com pai do mesmo sexo;
desenvolvimento da identidade sexual; foco nos
órgãos genitais
6- 12 anos De latência Sexualidade reprimida; foco em relação com
colegas do mesmo sexo
13- 20 anos Genital Libido redespertada com a maturação dos órgãos
genitais; foco em relações com membros do sexo
oposto

Estágio Oral: Nascimento aos 18 Meses

Durante este estágio o comportamento é dirigido pelo id e o objetivo é a gratificação imediata

das necessidades. O foco da energia é a boca, com comportamentos que incluem sugar,
mastigar e morder. O lactente se sente ligado e é incapaz de diferenciar a si mesmo da pessoa
que está fazendo o papel materno. Isto inclui sentimentos como a ansiedade, de modo que um
sentimento constante de ansiedade por parte da mãe pode ser passado a seu bebê, deixando a
criança vulnerável a sentimentos de insegurança semelhantes. Com o início do desenvolvimento
do ego, à idade de 4 a 6 meses, o lactente começa a ver a si mesmo como separado da figura
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materna . Uma sensação de segurança e a capacidade de cofiar em outros derivam da
gratificação obtida pela satisfação das necessidades básicas durante esse estágio.

Estágio Anal: 18 Meses e 3 Anos

As principais tarefas neste estágio são adquirir independência e controle, com um foco
específico na função excretora. Freud achava que a maneira pela qual os pais e outros
responsáveis pelos cuidados primários abordam a tarefa do treinamento excretor pode ter
efeitos duradouros sobre a criança em termos de valores e características de personalidade.
Quando o treinamento excretor é rígido e inflexível, a criança pode decidir reter as fezes,
ficando constipada. Os traços de personalidade retentivos adultos influenciados por esse tipo de
treinamento incluem teimosia, mesquinharia e sovinice. Uma outra reação a um treinamento
excretor rígido é a criança expelir as fezes de maneira inaceitável ou em ocasiões impróprias.
Os efeitos a longo prazo deste padrão de comportamento incluem malevolência, crueldade para
com os outros, destrutividade, desorganização e pouca higiene pessoal.
Um treinamento excretor que é mais permissivo e reconhecedor dá à produção das fezes um
sentimento de algo importante e desejável. A criança torna-se extrovertida, produtiva e altruísta.

Estágio Fálico: 3 a 6 anos

Nesse período o foco da energia passa para a área genital. A descoberta de diferenças entre os
sexos acarreta maior interesse pela própria sexualidade e por aquela de outras pessoas. Este
interesse pode se manifestar por brincadeiras sexuais auto-exploratórias ou exploratórias em
grupo. Freud propôs que durante este estágio havia o desenvolvimento do complexo de Édipo.
Ele descreveu isto como o desejo inconsciente da criança de eliminar o pai do mesmo sexo e
possuir o pai do sexo oposto para si. Os sentimentos de culpa ocorrem à emergência do
superego durante este período. A resolução deste conflito interno ocorre quando a criança vem a
apresentar uma forte identificação com o pai do mesmo sexo e incorpora as atitudes, crenças e o
sistema de valores deste pai.

Estágio de Latência: 6 a 12 anos

Durante os anos de escola primária o foco passa do egocentrismo para aquele em que há maior
interesse por atividades em grupo, aprendizado e socialização com pares. A sexualidade não se
encontra ausente durante este período, mas permanece obscura e imperceptível aos outros. A
preferência é homossexual; as crianças desta idade evidenciam uma nítida preferência por
relações com indivíduos do mesmo sexo, até mesmo rejeitando membros do sexo oposto.

Estágio Genital: 13 a 20 anos

No estágio genital há um ressurgimento da pulsão libidinal com a maturação dos órgãos

genitais. O foco é em relações com membros do sexo oposto e na preparação para a escolha do
parceiro. O desenvolvimento da maturidade sexual decorre da autogratificação de
comportamentos que foram considerados aceitáveis pelas normas sociais. As ralações
interpessoais se baseiam no prazer genuíno derivado da interação e não das implicações mais
auto- referentes das associações da infância.

Sigmund Freud (1961) identificou o ego como o componente da realidade na personalidade, que
governa a resolução de problemas e o pensamento racional. Quando aumenta o nível de ansiedade a
força do ego é testada, e energia é mobilizada para enfrentar a ameaça. Anna Freud (1953)
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identificou alguns mecanismos de defesa do ego empregados face a ameaças à integridade

biológica ou psicológica.

MECANISMOS DE DEFESA DO EGO

MECANISMO DE EXEMPLO MECANISMO DE EXEMPLO
DEFESA DEFESA
Compensação Um menino deficiente Racionalização John diz à psicóloga
Encobrir uma fraqueza físico não consegue Tentar desculpar ou de reabilitação: “Eu
real ou percebida jogar futebol, por isso formular razões bebo porque esta é a
enfatizando uma compensa tornando-se lógicas para justificar única maneira que
característica que se muito estudioso. sentimentos ou tenho para lidar com
considera mais comportamentos meu casamento
desejável inaceitáveis fracassado e meu
emprego ainda pior.”
Negação Uma mulher toma Formação reativa Jane odeia a
Recusar-se a bebidas alcoólicas Impedir a expressão psicólogia. Ela fez
reconhecer a todos os dias e não de pensamento ou psicologia para
existência de uma consegue parar, não sentimentos agradar aos pais.
situação real ou os reconhecendo que tem inaceitáveis Durante o exercício da
sentimentos um problema. exagerando profissão, ela fala a
associados a ela pensamentos ou tipos estudantes em
de comportamento perspectiva sobre a
oposto excelência da
Psicologia como
carreira.
Deslocamento Um cliente está Regressão Ao ser hospitalizado
A transferência de furioso com seu Retirar-se em resposta devido a amigdalite,
sentimentos de um médico, não expressa ao estresse para um Jay, de 2 anos, só
alvo para outro, que é isso, mas agride nível anterior de mama na mamadeira,
considerado menos verbalmente a(o) desenvolvimento e as embora sua mãe diga
ameaçador ou é neutro psicóloga(o) . medidas de conforto que ele está tomando
associadas a esse nível leite no copo há seis
meses.
Identificação Um adolescente que Repressão Uma vítima de
Uma tentativa de precisou de uma Bloquear acidente não consegue
aumentar o valor reabilitação longa involuntariamente da se lembrar de nada a
pessoal adquirindo após um acidente própria consciência respeito do acidente.
alguns atributos e decide tornar-se sentimentos e
características de um psicóloga em experiências
indivíduo que se conseqüência de suas desagradáveis
admira experiências.
Intelectualização O marido de S. está Sublimação Uma mãe cujo filho
Uma tentativa de sendo transferido no Redirecionar pulsões foi morto por um
evitar a expressão de emprego para uma ou impulsos que são motorista embriagado
emoções reais cidade bem distante pessoal ou socialmente canaliza sua raiva e
associadas a uma dos pais dela. Ela inaceitáveis para energia para ser a
situação de estresse oculta a ansiedade atividades construtivas presidente da seção
pelo uso dos processos explicando aos pais as local da Mães contra
intelectuais da lógica, vantagens associadas à Motoristas Bêbados.
raciocínio e análise mudança.
Introjeção As crianças integram o Supressão Scarlett O’Hara dizia:
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Integrar as crenças e sistema de valores de O bloqueio voluntário “Não quero pensar
os valores de um outro seus pais ao processo da própria consciência nisso agora. Vou
indivíduo à estrutura de formação da de sentimentos e pensar nisso amanhã.”
do próprio ego consciência. Uma experiências
criança diz a um desagradáveis
amigo: “Não
trapaceie. Isto é
errado.”
Isolamento Uma mulher jovem Anulação Joe está nervoso
Separar um descreve como foi Desfazer ou cancelar quanto ao seu novo
pensamento ou atacada e estuprada, simbolicamente uma emprego e grita com a
recordação do sem demonstrar experiência que se esposa. Ao voltar para
sentimento, afeto ou nenhuma emoção. considera intolerável casa ele pára e compra
emoção a eles flores para ela e um
associados novo videogame para
si.
Projeção Sue sente uma forte
Atribuir sentimentos atração sexual por seu
ou impulsos treinador de corrida e
inaceitáveis para si diz a uma amiga. “Ele
mesmo a outra pessoa está vindo atrás de
mim!”

Relevância da Teoria Psicanalítica para a Prática da Psicologia

Ser capaz de reconhecer os comportamentos associados ao id, ego e superego vai ajudar na
avaliação do nível do desenvolvimento. O conhecimento do uso dos mecanismos de defesa é
importante para fazer determinações sobre comportamentos desajustados, planejar o cuidado de
clientes de modo a ajudar a produzir mudanças, caso desejado, ou ajudar os clientes a
aceitarem-se como indivíduos únicos.

Fases Psicossexuais do Desenvolvimento

À medida que um bebê se transforma numa criança, uma criança em adolescente e
um adolescente em adulto, ocorrem mudanças marcantes no que é desejado e em como
estes desejos são satisfeitos. As modificações nas formas de gratificação são os
elementos básicos na descrição de Freud das fases de desenvolvimento. Freud usa o
termo fixação para descrever o que ocorre quando uma pessoa não progride
normalmente de uma fase para outra, mas permanece muito envolvida numa fase
particular. Uma pessoa fixada numa determinada fase preferirá satisfazer suas
necessidades de forma mais simples ou infantil, ao invés dos modos mais adultos que
resultariam de um desenvolvimento normal.
 
 
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Fase Oral. Desde o nascimento, necessidade e gratificação estão ambas

concentradas predominantemente em volta dos lábios, língua e, um pouco mais tarde,
dos dentes. A pulsão básica do bebê não é social ou interpessoal, é apenas receber
alimento para atenuar as tensões de fome e sede. Enquanto é alimentada, a criança é
também confortada, aninhada, acalentada e acariciada. No início, ela associa prazer e
redução da tensão ao processo de alimentação.
A boca é a primeira área do corpo que o bebê pode controlar; a maior parte da energia
libidinal disponível é direcionada ou focalizada nesta área. Conforme a criança cresce,
outras áreas do corpo desenvolvem-se e tornam-se importantes regiões de gratificação.
Entretanto, alguma energia é permanentemente fixada ou catexizada nos meios de
gratificação oral. Em adultos, existem muitos hábitos orais bem desenvolvidos e um
interesse contínuo em manter prazeres orais. Comer chupar, morder, lamber ou beijar
com estalo, são expressões físicas destes interesses. Pessoas que mordicam
constantemente, fumantes e os que costumam comer demais podem ser pessoas
parcialmente fixadas na fase oral, pessoas cuja maturação psicológica pode não ter se
completado.
A fase oral tardia, depois do aparecimento dos dentes, inclui a gratificação dos
instintos agressivos. Morder o seio, que causa dor à mãe e leva a um retraimento do seio,
é um exemplo deste tipo de comportamento. O sarcasmo do adulto, o arrancar o alimento
de alguém, a fofoca, têm sido descritos como relacionados a esta fase do
desenvolvimento.
A retenção de algum interesse em prazeres orais é normal. Este interesse só pode ser
encarado como patológico se for o modo dominante de gratificação, isto é, se uma pessoa
for excessivamente dependente de hábitos orais para aliviar a ansiedade.
 
 
Fase Anal. À medida que a criança cresce, novas áreas de tensão e gratificação são
trazidas à consciência. Entre dois e quatro anos, as crianças geralmente aprendem a
controlar os esfíncteres anais e a bexiga. A criança presta uma atenção especial à micção
e à evacuação. O treinamento da toalete desperta um interesse natural pela
autodescoberta. A obtenção do controle fisiológico é ligada à percepção de que esse
controle é uma nova fonte de prazer. Além disso, as crianças aprendem com rapidez que
o crescente nível de controle lhes traz atenção e elogios por parte de seus pais. O inverso
também é verdadeiro; o interesse dos pais no treinamento da higiene permite à criança
exigir atenção tanto pelo controle bem sucedido quanto pelos "erros".
Características adultas que estão associadas à fixação parcial na fase anal são:
ordem, parcimônia e obstinação. Freud observou que esses três traços em geral são
encontrados juntos. Ele fala do "caráter anal" cujo comportamento está intimamente
ligado a experiências sofridas durante esta época da infância.
Parte da confusão que pode acompanhar a fase anal é a aparente contradição entre o
pródigo elogio e o reconhecimento, por um lado e, por outro a idéia de que ir ao banheiro
é "sujo" e deveria ser guardado em segredo. A criança não consegue compreender
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inicialmente que suas fezes e urina não sejam apreciadas. As crianças pequenas gostam
de observar suas fezes na privada, na hora de dar a descarga, e com freqüência acenam
e dizem-lhes adeus. Não é raro uma criança oferecer como presente a seu pai ou mãe
parte de suas fezes. Tendo sido elogiada por produzi-las, a criança pode surpreender-se
ou confundir-se no caso de seus pais reagirem ao presente com repugnância. Nenhuma
área da vida contemporânea é tão carregada de proibições e tabus como a área que lida
com o treinamento da higiene e comportamentos típicos da fase anal.
 

Outra característica da sexualidade infantil inicial é que o órgão

sexual feminino propriamente dito ainda não desempenha nela qualquer
papel: a criança ainda não o descobriu. A ênfase recai inteiramente no
órgão masculino; todo o interesse da criança está dirigido para a
questão de se ele se acha presente ou não (1926, livro 25, p.130 na ed.
bras.).

 
 
Fase fálica. Bem cedo, já aos três anos, a criança entra na fase fálica, que focaliza as
áreas genitais do corpo. Freud afirmava que essa fase é melhor caracterizada por "fálica"
uma vez que é o período em que uma criança se dá conta de seu pênis ou da falta de um.
É a primeira fase em que as crianças tornam-se conscientes das diferenças sexuais.
As opiniões de Freud a respeito do desenvolvimento da inveja do pênis em meninas
foram longamente debatidas em círculos psicanalíticos, assim como em outros lugares.
(Incluímos uma discussão completa deste aspecto controvertido da teoria psicanalítica no
Apêndice I.) Freud concluiu, a partir de suas observações, que, durante esse período,
homens e mulheres desenvolvem sérios temores sobre questões sexuais.
O desejo de ter um pênis e a aparente descoberta de que lhe falta "algo" constituem
um momento crítico no desenvolvimento feminino. Segundo Freud: "A descoberta de que
é castrada representa um marco decisivo no crescimento da menina. Daí partem três
linhas de desenvolvimento possíveis: uma conduz à inibição sexual ou à neurose, outra à
modificação do caráter no sentido de um complexo de masculinidade e a terceira,
finalmente, à feminilidade normal"(1933, livro 29, p.31 na ed. bras).
 

Se penetrarmos profundamente na neurose de uma mulher, não

poucas vezes deparamos com o desejo reprimido de possuir um pênis
(1917, livro 27, p.151, na ed. bras.).

 
Freud tentou compreender as tensões que uma criança vivencia quando sente
excitação "sexual", isto é, o prazer a partir da estimulação de áreas genitais. Esta
excitação está ligada, na mente da criança, à presença física próxima de seus pais. O
desejo desse contato torna-se cada vez mais difícil de ser satisfeito pela criança, ela luta
pela intimidade que seus pais compartilham entre si. Esta fase caracteriza-se pelo desejo
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da criança de ir para a cama de seus pais e pelo ciúme da atenção que seus pais dão um
ao outro, ao invés de dá-la a criança.
Freud viu crianças nesta fase reagirem a seus pais como ameaça potencial à
satisfação de suas necessidades. Assim, para o menino que deseja estar próximo de sua
mãe, o pai assume alguns tributos de um rival. Ao mesmo tempo, o menino ainda quer o
amor e a afeição de seu pai e, por isso, sua mãe é vista como um rival. A criança está na
posição insustentável de querer e temer ambos os pais.
Em meninos Freud denominou a situação complexo de Édipo, segundo a peça de
Sófocles. Na tragédia grega, Édipo mata seu pai (desconhecendo sua verdadeira
identidade) e, mais tarde, casa-se com a mãe. Quando finalmente toma conhecimento de
quem havia matado e com quem se casara, o próprio Édipo desfigura-se arrancando os
dois olhos. Freud acreditava que todo menino revive um drama interno similar. Ele deseja
possuir sua mãe e matar seu pai para realizar este destino. Ele também teme seu pai e
receia ser castrado por ele, reduzindo a criança a um ser sem sexo e, portanto,
inofensivo. A ansiedade da castração, o temor e o amor pelo seu pai, e o amor e o desejo
sexual por sua mãe não podem nunca se completamente resolvidos. Na infância, todo o
complexo é reprimido. Mantê-lo inconsciente, impedi-lo de aparecer, evitar até mesmo
que se pense a respeito ou que se reflita sobre ele essas são algumas das primeiras
tarefas do superego em desenvolvimento.
Para as meninas, o problema é similar, mas na sua expressão e solução tomam um
rumo diferente. A menina deseja possuir seu pai e vê sua mãe como a maior rival.
Enquanto os meninos reprimem seus sentimentos, em parte pelo medo da castração, a
necessidade da menina de reprimir seus desejos é menos severa, menos total. A
diferença em intensidade permite a elas "permanecerem nela (situação edipiana) por um
tempo indeterminado; destroem-na tardiamente e, ainda assim, de modo incompleto"
(1933, livro 29, p.35 na ed. bras.). 
Seja qual for a forma que realmente toma a resolução da luta, a maioria das crianças
parece modificar seu apego aos pais em algum ponto depois dos cinco anos de idade e
voltam-se para o relacionamento com seus companheiros, atividades escolares, esportes
e outras habilidades. Esta época, da idade de 5, 6 anos até o começo da puberdade, é
denominada período de latência, um tempo em que os desejos sexuais não-resolvidos da
fase fálica  não são atendidos pelo ego e cuja repressão é feita, com sucesso, pelo
superego. " A partir desse ponto, até a puberdade, estende-se o que se conhece por
período de latência. Durante ele a sexualidade normalmente não avança mais, pelo
contrário, os anseios sexuais diminuem de vigor e são abandonadas e esquecidas muitas
coisas que a criança fazia e conhecia. Nesse período da vida, depois que a primeira
eflorescência da sexualidade feneceu, surgem atitudes do ego como vergonha, repulsa e
moralidade, que estão destinadas a fazer frente à tempestade ulterior da puberdade e a
alicerçar o caminho dos desejos sexuais que se vão despertando" (1926, livro 25 p. 128
na ed. bras.).
 
 
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Fase Genital. A fase final do desenvolvimento biológico e psicológico ocorre com início
da puberdade e o conseqüente retorno da energia libidinal aos órgãos sexuais. Neste
momento, meninos e meninas estão ambos conscientes de suas identidades sexuais
distintas e começam a buscar formas de satisfazer suas necessidades eróticas e
interpessoais. 
 

O pensamento de Freud está principalmente em três obras: "Interpretação dos Sonhos", a

mais conhecida, que publicou, em 1900; "Psicopatologia da Vida Cotidiana", na qual
apresenta os primeiros postulados da teoria psicanalítica, publicada em 1901, e "Três
Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade", que contem a exposição básica da sua teoria, de
1905.

Em "Mal Estar na Civilização", publicado em 1930, Freud lança os conceitos de culturas

neuróticas, conceitos de projeção, sublimação, regressão e Transferência. Em "Totem e
Tabu (1913/14) e "O Futuro de uma Ilusão"(1927) sua posição sobre a religião. Os
postulados da teoria são numerosos, e seu exame completo demandaria um espaço
muito extenso, motivo porque somente os aspectos usualmente mais expostos da
doutrina e do método serão examinados nesta página.

Importância do instinto sexual. Freud notou que na maioria dos pacientes que teve
desde o início de sua prática clínica, os distúrbios e queixas de natureza hipocondríaca ou
histérica, estavam relacionados a sentimentos reprimidos com origem em experiências
sexuais perturbadoras. Assim ele formulou a hipótese de que a ansiedade que se
manifestava nos sintomas era conseqüência da energia (libido) ligada à sexualidade; a
energia reprimida tinha expressão nos vários sintomas que serviam como um mecanismo
de defesa psicológica. Essa força, o instinto sexual, não se apresentava consciente
devido à "repressão" tornada também inconsciente; Revelação da "repressão"
inconsciente era obtida pelo método da livre associação (inspirado nos atos falhados ou
sintomáticos, em substituição à hipnose) e interpretação dos sonhos (conteúdo manifesto
e conteúdo latente). O processo sintomático e terapêutico compreendia: experiência
emocional - recalque e esquecimento - neurose - análise pela livre associação -
recordação - transferência - descarga emocional - cura.

Estrutura tripartite da mente. Freud buscou inspiração na cultura Grega, pois a doutrina
platônica com certeza o impressionou em seu curso de Filosofia. As partes da alma de
Platão correspondem ao Id, o Superego e o Ego da sua teoria das partes ou órgãos da
mente (1923 - "O Ego e o Id").

Id - Freud buscou funções físicas para as partes da mente. O Id, regido pelo "princípio do
prazer", tinha a função de descarregar as tensões biológicas. Corresponde à alma
concupiscente, do esquema platônico: é a reserva inconsciente dos desejos e impulsos
de origem genética e voltados para a preservação e propagação da vida..
 13

O "Ego" lida com a estimulação que vem tanto da própria mente como do mundo exterior.
Racionaliza em favor do Id, mas é governado pelo "princípio de realidade". É a parte
racional da alma, no esquema platônico. É parte perceptiva e a inteligência que devem,
no adulto normal, conduzir todo o comportamento e satisfazer simultaneamente as
exigências do Id e do Superego através de compromissos entre essas duas partes, sem
que a pessoa se volte excessivamente para os prazeres e sem que, ao contrário, se
imponha limitações exageradas à sua espontaneidade e gozo da vida.

O Ego ou o Eu é a consciência, pequena parte da vida psíquica, subtraída aos desejos do

Id e à repressão do Superego. Obedece ao principio da realidade, ou seja, á necessidade
de encontrar objetos que possam satisfazer ao Id sem transgredir as exigências do
Superego.

É parte perceptiva e a inteligência que deve, no adulto normal, conduzir todo o

comportamento e satisfazer simultaneamente as exigências do Id e do Superego através
de compromissos entre essas duas partes, sem que a pessoa se volte excessivamente
para os prazeres e sem que, ao contrário, se imponha limitações exageradas à sua
espontaneidade e gozo da vida.

O Ego é pressionado pelos desejos insaciáveis do Id, a severidade repressiva do

Superego e os perigos do mundo exterior. Se submete-se ao Id, torna-se imoral e
destrutivo; se submete-se ao Superego, enlouquece de desespero, pois viverá numa
insatisfação insuportável; se não se submeter á realidade do mundo, será destruído por
ele. Por esse motivo, a forma fundamental da existência para o Ego é a angústia
existencial. Estamos divididos entre o principio do prazer (que não conhece limites) e o
principio de realidade (que nos impõe limites externos e internos). Tem a dupla função de,
ao mesmo tempo, recalcar o Id, satisfazendo o Superego, e satisfazer o Id, limitando o
poderio do Superego. No indivíduo normal, essa dupla função é cumprida a contento. Nos
neuróticos e psicóticos o Ego sucumbe, seja porque o Id ou o Superego sao
excessivamente fortes, seja porque o Ego é excessivamente fraco.

O terceiro agente é o "Superego", que é gradualmente formado no "Ego", e se comporta

como um vigilante moral. Contem os valores morais e atua como juiz moral. É a parte
irascível da alma, a que correspondem os "vigilantes", na teoria platônica.

O Superego, também inconsciente, faz a censura dos impulsos que a sociedade e a

cultura proíbem ao Id, impedindo o indivíduo de satisfazer plenamente seus instintos e
desejos. É o órgão da repressão, particularmente a repressão sexual. Manifesta-se á
consciência indiretamente, sob a forma da moral, como um conjunto de interdições e de
deveres, e por meio da educação, pela produção da imagem do "Eu ideal", isto é, da
pessoa moral, boa e virtuosa. O Superego ou censura desenvolve-se em um período que
Freud designa como período de latência, situado entre os 6 ou 7 anos e o inicio da
puberdade ou adolescência. Nesse período, forma-se nossa personalidade moral e social
(1923 "O Ego e o Id").
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O inconsciente, diz Freud, não é o subconsciente. Este é aquele grau da consciência
como consciência passiva e consciência vivida não-reflexiva, podendo tomar-se
plenamente consciente. O inconsciente, ao contrário, jamais será consciente diretamente,
podendo ser captado apenas indiretamente e por meio de técnicas especiais de
interpretação desenvolvidas pela psicanálise.

Atos falhos ou sintomáticos. Os chamados Atos sintomáticos são para Freud evidência
da força e individualismo do inconsciente: e sua manifestação é comum nas pessoas
sadias. Mostram a luta do consciente com o subconsciente (conteúdo evocável) e o
inconsciente (conteúdo não evocável). São os lapsus linguae, popularmente ditos "traição
da memória", ou mesmo convicções enganosas e erros que podem ter conseqüências
graves.

Motivação. Para explicar o comportamento Freud desenvolve a teoria da motivação

sexual (sobrevivência da espécie) e do instinto de conservação (sobrevivência individual).
Mas todas as suas colocações giram em torno do sexo. A força que orienta o
comportamento estaria no inconsciente e era o instinto sexual;

Contribui com uma teoria das fases do desenvolvimento do indivíduo. A pessoa passa por
quatro sucessivos tipos de caráter: oral, anal e genital, com regressão e fixação.

Fases do desenvolvimento sexual. Freud descobriu três fases da sexualidade humana

que se diferenciam pelos órgãos que sentira prazer e pelos objetos ou seres que dão
prazer. Essas fases se desenvolvera entre os primeiros meses de vida e os 5 ou 6 anos,
ligadas ao desenvolvimento do Id:

(1) a fase oral, ou fase da libido oral, ou hedonismo bucal, quando o desejo e o prazer
localizam-se primordialmente na boca e na ingestão de alimentos e o seio materno, a
mamadeira, a chupeta, os dedos são objetos do prazer;

(2) a fase anal, ou fase da libido ou hedonismo anal, quando o desejo e o prazer
localizara-se primordialmente nas exercesse e as fezes, brincar com massas e com tintas,
amassar barro ou argila, comer coisas cremosas, sujar-se são os objetos do prazer;

(3) e a fase genital ou fase fálica, ou fase da libido ou hedonismo genital: quando o desejo
e o prazer localizara-se primordialmente nos órgãos genitais e nas partes do corpo que
excitam tais órgãos. Nessa fase, para os meninos, a mae é o objeto do desejo e do
prazer; para as meninas, o pai.

Tipos de personalidade. O tipo genital é a pessoa plenamente desenvolvida e

equilibrada.

Aqueles que por algum motivo se detém em seu desenvolvimento emocional, se fixam em
qualquer uma das três fases transitórias (Freud. 1908), resultando tipos e subtipos de
personalidade correspondentes.
 15

O tipo oral: (1) Oral receptivo: pessoa dependente, espera que tudo lhe seja dado, sem
qualquer reciprocidade; (2) Oral sadístico, não espera que alguém lhe dê voluntariamente
qualquer coisa. Decide-se a empregar a força e a astúcia para conseguir o que deseja.
Explorador e agressivo.

Anal sadístico: impulsivamente avaro, sua segurança reside no isolamento. Ordenadas e

metódicas, parcimoniosas e obstinadas.

Perversão. Porém, assim como a loucura é a impossibilidade do Ego para realizar sua
dupla função, também a sublimação pode não ser alcançada e, era seu lugar, surgir uma
perversão social ou coletiva, urna loucura social ou coletiva. O nazismo é um exemplo de
perversão, era vez de sublimação. A propaganda, que induz em nós falsos desejos
sexuais pela multiplicação das imagens de prazer, é outro exemplo de perversão ou de
incapacidade para a sublimação.

Complexos de Édipo. No centro do "Id", determinando toda a vida psíquica, encontra-se

o que Freud denominou de complexo de Édipo, isto é, o desejo incestuoso pela mãe, e
uma rivalidade com o pai. É esse o desejo fundamental que organiza a totalidade da vida
psíquica e determina o sentido de nossas vidas. Freud introduziu o conceito no seu
Interpretação dos Sonos (1899). O termo deriva do herói grego Édipo, que, sem saber,
matou seu pai e se casou com sua mãe. Freud atribui o complexo de Édipo as crianças
de idade entre 3 e 6 anos. Ele disse que o estágio geralmente terminava quando a criança
se identificava com o parente do mesmo sexo e reprimia seus instintos sexuais. Se o
relacionamento prévio com os pais fossem relativamente amáveis e não traumáticos, e se
a atitude parental não fosse excessivamente proibitiva nem excessivamente estimulante,
o estagio seria ultrapassado harmoniosamente. Em presença do trauma, no entanto,
ocorre uma neurose infantil que é um importante precursor de reações similares a vida
adulta. O Superego, o fator moral que domina a mente consciente do adulto também tem
sua parte no processo de gerar o complexo de Édipo.

Freud considerou a reação contra o complexo de Édito o mais importante conquista social
da mente humana. Psicanalistas posteriores consideram a descrição de Freud imprecisa,
apesar de conter algumas verdades parciais.

Complexo de Eletra. O equivalente feminino do Complexo de Édipo é o Complexo de

Eletra, cuja lenda fundamental é a de Electra e seu irmão Orestes, filhos de Agamemnon
e Clytemnestra. Eletra ajudou o irmão a matar sua mãe e o amante dela, um tema da
tragédia grega abordado, como pequenas variações, por Sófocles, Eurípedes e Esquilo.

Narcisismo. narcisismo, isto é, a bela imagem que possuíamos de n(5s mesmos como
seres conscientes racionais e com a qual, durante Séculos, estivemos encantados.

Conta O mito que O jovem Narciso, belíssimo, nunca tinha visto sua própria imagem. Um
dia, passeando por um bosque, encontrou um lago. Aproximou-se e viu nas águas um
jovem de extraordinária beleza e pelo qual apaixonou-se perdidamente. Desejava que o
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noutro saísse das águas e viesse ao seu encontro, mas como o outro parecia recusar-se
a sair do lago, Narciso mergulhou nas águas, foi ás profundezas á procura do outro que
fugia, morrendo afogado. Narciso morrera de amor por si mesmo, ou melhor, de amor por
sua própria imagem ou pela auto-imagem. O narcisismo é o encantamento e a paixão que
sentimos por nossa própria imagem ou por nós mesmos, porque não conseguimos
diferenciar um do outro.

Mecanismos de defesa são processos subconscientes que permitem a mente encontrar

uma solução para conflitos não resolvidos ao nível da consciência. A psicanálise supõe a
existência de forças mentais que se opõem umas às outras e que batalham entre si.
Freud utilizou a expressão pela primeira vez no seu "As neuroses e psicoses de defesa",
de 1894.

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO I
1- Qual a contribuição da psicanálise para o psicólogo?
2- O que Freud descobriu de importante sobre a sexualidade?
3- Como se caracterizam as fases do desenvolvimento sexual?
4- Caracterize o Complexo de Édipo.
5- O que é libido?
6- Qual a função e como operam os mecanismos de defesa do ego?
7- Explique a assertiva: “o que João diz de Pedro diz mais de João do que de Pedro”.
8- Relacione temperamento e personalidade.
9- Qual comportamento irá predominar havendo excesso de energia psíquica no
superego?
10- Qual a importância do desenvolvimento do superego para a personalidade do
indivíduo?
11- Em adultos, existem muitos hábitos orais bem desenvolvidos e um interesse
contínuo em manter prazeres orais. Exemplifique a assertiva.
12- Quais características de uma personalidade adulta estão associadas à fixação
parcial na fase anal?
13- Qual a principal tarefa do superego em desenvolvimento na fase fálica?
14- Quais atitudes do ego estão presentes no período de latência?
15- Justifique a epígrafe: “se fosse preciso concentrar numa palavra a descoberta
freudiana, essa palavra seria incontestavelmente INCONSCIENTE”.

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO II

ESTUDO DE CASO:

A paciente M. chegou ao consultório com o diagnóstico de bulimia. Apresentava o quadro

clássico da paciente que ingere uma grande quantidade de alimentos, quase sempre
rapidamente e de uma maneira incontrolável. Ela poderia chegar a ingerir de 3000 a 6000
calorias em uma simples ocorrência. Logo, sua comida era bastante calórica, havendo a
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preferência por doces, carboidratos, geralmente alimentos com textura lisa, onde não
precisasse muito o ato da mastigação. A seguir, ocorria o que nós chamamos de
“purgação”, ou seja, a paciente induzia o vômito, com uma pequena pena de espanador
ou o cabo da escova de dente. Outras vezes, colocava os dedos na garganta fazendo
com que suas mãos apresentassem o sinal de Russel (feridas e calos nos dedos). Os
pacientes, nesta fase, se “especializam” na indução de vômitos, conseguindo vomitar na
hora que quiserem. O vômito passa a ser um objetivo em si mesmo, tanto que a pessoa
come em excesso com o intuito de vomitar ou vomita mesmo após ter ingerido uma
quantidade pequena de alimentos. Este é um comportamento compulsório inadequado
que a paciente desenvolveu para prevenir o aumento de peso.  A paciente M. ao se
consultar tem falas como:
“Não consigo contar para ninguém, pois sei que não vou parar de vomitar... Por que
não consigo me alimentar como as outras pessoas?...Por que não me curo
disso?...Me sinto suja por dentro...Consigo enganar meu namorado...Digo que vou
ao banheiro, abro o chuveiro e vomito deliciosamente... Eu levo uma vida paralela...
Ninguém sabe o que sofro...Por que essa dor...? Por que esse vazio...?”

Responda as perguntas de 1 à 5 com base no caso apresentado:

1. A paciente M.
I. ( ) tinha excessiva preocupação com a sua forma física e peso e um grande medo
de ficar gorda.
II. ( ) Uma característica desse distúrbio alimentar é que as pacientes dificilmente
emagrecem abaixo do seu peso normal, para sua idade e altura, o que também
dificultava o diagnóstico e percepção do problema pela família.
III. ( ) Não há ainda uma forma específica de se prevenir a bulimia, sendo difícil de
ser diagnosticada, porque A paciente M. como todas as pacientes também
escondia e tinha vergonha dos seus sintomas.

Está(ão) correto(s):
a) I, II e III.
b) I e II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.
e) I apenas

2. Freud em sua Metapsicologia do Aparelho Psíquico fala que a pessoa que sofre
de bulimia apresenta seus conflitos entre os seus desejos ______ e os limites do
ambiente e da sociedade _________.
a) Id; Superego
b) Id; Ego
c) Ego; Superego
d) Superego; Ego
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e) Ego; Id

3. Freud em sua Metapsicologia do Aparelho Psíquico fala que a pessoa que sofre
de bulimia são pessoas que não aceitam a si próprias, negando sua necessidade
básica de precisar de _______________.
a) alimentos
b) líquidos
c) sexo

4. Para a Psicanálise, os problemas emocionais, que se refletem na alimentação

devem ser observados na teoria do desenvolvimento afetivo e sexual, que se inicia
na infância e, neste estudo de caso na fase _________.
a) Oral
b) Anal
c) Fálica
d) Latência
e) Genital

5. O importante para os freudianos é que o paciente descubra qual é o significado

__________________, transformando-o dentro do possível e evitando que a paciente
viva de maneira angustiante.
a) inconsciente do sintoma;
B) real do sintoma;
C) fálico do sintoma;
D) frustrante do sintoma;
E) fantasioso do sintoma;

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO III

Faça a correspondência dos mecanismos de defesa a seguir à situação apropriada:

___ 1. Compensação
___ 2. Negação
___ 3. Deslocamento
___ 4. Identificação
___ 5. Intelectualização
a. Tommy, que é pequeno para a idade, é ridicularizado na escola pelos
meninos maiores. Quando chega em casa ele grita com a irmã menor e
bate nela.
b. Johnny está numa cadeira de rodas em conseqüência de uma paralisia
dos membros inferiores. Antes desse acidente ele era a estrela do time de

___ 6. Introjeção
___ 7. Isolamento
___ 8. Projeção
___ 9. Racionalização
___ 10. Formação reativa
___ 11. Regressão
___ 12. Repressão
___ 13. Sublimação
___ 14. Supressão
___ 15. Anulação
Exercício de Fixação IV - QUESTÕES OBJETIVAS
Classifique as assertivas a seguir conforme verdadeiras (V) ou Falsas (F).
1-( ) O id é o local das pulsões instintivas – o “princípio do fazer”.
2-( ) Presente ao nascimento, o ego dota a criança de pulsões que buscam satisfazer
necessidades e obter gratificação imediata.
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futebol. Agora ele tenta obsessivamente manter uma média em suas
matérias.
c. Nancy e Sally têm 4 anos de idade. Ao brincar com as bonecas, Nancy
diz para Sally: “Não bata em sua boneca. Não é certo bater nas pessoas!”
d. Jackie tem 4 anos de idade. Ele queria muito um irmãozinho, mas
quando a mãe vem do hospital com o bebê Jackie chora, querendo ir para
o colo enquanto o bebê está mamando e começa a evacuar na roupa,
embora já tenha terminado o treinamento excreto há 2 anos.
e. Um jovem chegou atrasado para s aula. Ele diz ao professor: “Desculpe
o atraso, mas a burra da minha mulher esqueceu de colocar o relógio para
despertar ontem à noite!”
f. Nancy foi vítima de abuso emocional quando criança e detesta a mãe.
Quando fala a outras pessoas sobre sua mãe, porém, ela diz que a mãe é
maravilhosa e que ela a ama muito.
g. Peter cresceu numa vizinhança dura, em que lutar era um meio de se
ajustar. Ele é forte e agressivo e é observado pelo treinador do time de
futebol, que faze dele um membro do time. Dentro de um ano ele se torna
a estrela do time.
h. Fred pára no bar todas as noites após o trabalho e toma vários
drinques. Durante os últimos seis meses ele foi duas vezes acusado de
dirigir embriagado, ambas as ocasiões dirigindo de modo descuidado
depois de sair do bar. Na ultima noite ele foi novamente parado por
policias. O juiz condenou-o a trabalhos de reabilitação. Fred respondeu:
“Não preciso de reabilitação. Posso parar de beber a hora em que quiser!”
i. Mary experimenta um vestido bonito que viu na vitrine da loja. Ela
descobre que o vestido custa mais do que ela pode pagar. Ela diz para a
vendedora. “Não vou comprá-lo. Eu de fato não fico bem nesta cor.”
j. Janice está extremamente perturbada desde que seu namorado há dois
anos rompeu o namoro. Sua melhor amiga tenta encorajá-la a falar sobre
o rompimento, mas Janice diz: “Não há necessidade de falar mais dele.
Ele é passado!”
k. Enquanto corria no parque, Linda foi raptada e tomada como refém por
dois homens que haviam acabado de roubar um banco. Eles a mantiveram
sob a mira de suas armas por 2 dias, até que ela conseguiu escapar deles.
Em seu relato à polícia, ela fala do encontro sem revelar nenhuma
emoção.
l. Mark está a caminho do trabalho quando um gato preto passa correndo
em frente a seu carro. Mark vira o carro, volta um pouco na direção de
onde viera e toma outro caminho para o trabalho.
m. Zelda, de 15 anos, sempre quis ser professora. A Srta. Fry é a
professora de história de Zelda. Zelda admira tudo na Srta. Fry e quer ser
como ela. Ela mudo o cabelo e seu jeito de vestir para ficar igual à Srta.
Fry.
n. Bart não é aceito num emprego que ele queria muito conseguir. Ele não
se mostra desapontado ao relatar a situação a sua namorada. Em vez
disso, ele revê a entrevista e começa a analisar sistematicamente porque
a interação não lhe foi favorável.
o. Jennifer, de 18 anos, não consegue se recordar de nada em relação a
um acidente de automóvel em que esteve envolvida há 8 anos e no qual
seus pais faleceram.
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20
3-( ) Os comportamentos impulsionados pelo ego são impulsivos e podem ser irracionais.
4-( ) Também denominado eu racional ou “princípio da realidade”, o id começa a desenvolver-
se entre os 4 e os 6 meses de idade.
5-( ) O superego vivencia a realidade do mundo externo, adapta-se a ela e responde a ela.
6-( ) À medida que se desenvolve e ganha força o id procura fazer as influências do mundo
externo agirem sobre o ego, para substituir o princípio do prazer pelo princípio da realidade.
7-( ) Uma das principais funções do superego é a de mediador, ou seja, de manter a harmonia
entre o mundo externo, o id e o ego.
8-( ) Se o id é identificado como o princípio do prazer e o ego como o principio da realidade, o
superego pode ser designado como “principio da racionalização”.
9-( ) Desenvolvendo-se entre os 3 e os 6 anos de idade, o ego internaliza os valores e
princípios morais estabelecidos pelos responsáveis primários pelo cuidado do indivíduo.
10-( ) Derivado de nosso sistema de recompensas e punições, o ego é constituído de dois
componentes principais, o ideal do ego e a consciência.
11-( ) Quando uma criança consistentemente recompensada por “bom” comportamento, a
auto-estima diminui e o comportamento passa a fazer parte do ideal do ego.
12-( ) A consciência se forma quando a criança é consistentemente gratificada por “bom”
comportamento.
13-( ) A criança não aprende por feedback recebido das figuras paternas e da sociedade ou
cultura o que é considerado moralmente certo ou errado.
14-( ) Quando os princípios morais e éticos ou até mesmo ideais e valores são deixados de
lado, a consciência gera um sentimento bom no indivíduo, pois ajudou o ego no controle dos
impulsos.
15-( ) Problemas de boa autoconfiança e boa auto-estima ocorrem quando o superego se
torna rígido e punitivo.
16-( )Freud classificou todos os conteúdos e operações da mente em duas categorias: o
consciente e o inconsciente.
17-( ) O consciente inclui todas as memórias que permanecem fora do alcance da percepção
do indivíduo.
18-( )Eventos e experiências que são facilmente recordados ou recuperados são considerados
como parte da percepção consciente do individuo.
19-( )A mente consciente está sob o controle do ego, da estrutura racional e lógica da
personalidade.
20-( )O pré-consciente inclui todas as memórias que podem ter sido esquecidas ou não estão
no momento na consciência, mas podem ser rapidamente trazidos à consciência pela atenção.
21-( )Os exemplos das memórias do pré-consciente incluem sentimentos associados a eventos
vitais significativos que podem ter ocorrido em algum momento no passado.
22-( )O pré- consciente aguça a percepção ajudando a suprimir da consciência memórias
desagradáveis ou não essenciais.
23-( )O pré- consciente está parcialmente sob controle do superego, que ajuda a suprimir
pensamentos e comportamentos inaceitáveis.
24-( )O inconsciente inclui todas as memórias que não se consegue trazer à percepção
consciente.
25-( )O material inconsciente consiste em memórias desagradáveis ou não essenciais que
foram reprimidas e só podem ser recuperadas por terapia, hipnose e o uso de certas
substâncias que alteram a percepção e têm a capacidade de reestruturar as memórias
reprimidas.
26-( )O material inconsciente também pode vir à tona nos sonhos e num comportamento
aparentemente incompreensível.
27-( )Freud achava que a energia psíquica é a força ou pulsão necessária para o
funcionamento da mente.
 21

28-( )Originando-se do id, a energia psíquica satisfaz instintivamente as necessidades

fisiológicas básicas.
29-( )Freud designou a energia psíquica (ou o impulso a satisfazer necessidades fisiológicas
básicas, como fome , sede e sexo) como libido.
30-( ) À medida que a criança amadurece, a energia psíquica é desviada do id para formar o
ego e depois do ego para formar o superego.
31-( )A energia psíquica se distribui por esses três componentes, com o ego recebendo a
maior proporção para manter um equilíbrio entre o comportamento impulsivo do id e os
comportamentos idealistas do superego.
32-( ) Se uma quantidade excessiva de energia for armazenada num dos componentes da
personalidade, o comportamento vai refletir esta parte da personalidade.
33-( )O comportamento impulsivo irá predominar, por exemplo, ao ser armazenado no id uma
energia psíquica excessiva.
34-( )Um investimento excessivo de energia psíquica no ego vai se refletir em comportamentos
de absorção em si mesmo, ou narcisistas.
35-( ) Um excesso de libido no superego vai ocasiona comportamentos rígidos e
autodepreciativos.

CADERNO DE PROVAS

QUESTÃO 1 – (ENADE, 2006)

São feitas duas afirmações abaixo.

Resultados de pesquisa, baseados em procedimentos de observação e mensuração mais precisos,

mostram que a visão
tradicionalmente mantida pelo senso comum subestima o bebê recém-nascido.
22
22

PORQUE

Este demonstra estar preparado para a vinculação afetiva e interação social, o que evidencia na
imitação de expressões
faciais.

Pode-se afirmar que:

(A) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
(B) as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
(C) a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
(D) a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
(E) as duas afirmações são falsas.

2) Qual alternativa a seguir caracteriza a estrutura da personalidade EGO corretamente?

a) O ego vivencia a realidade dos conflitos internos, adapta-se a ela e responde a ela com
sentimento de culpa.
b) À medida que se desenvolve e ganha força o ego procura fazer as influências do mundo
externo agirem sobre o id, para substituir o princípio do prazer pelo princípio da realidade.
c) Uma das principais funções do ego é a de tutor, ou seja, fiscalizar o id e o superego.
d) Se o id é identificado como o princípio do prazer e o ego pode ser designado como
“principio do fazer”.

3) Sobre a teoria psicanalítica de Freud assinale a alternativa falsa:

a) Se uma quantidade excessiva de energia for armazenada num dos componentes da

personalidade, o comportamento vai refletir esta parte da personalidade.
b) O comportamento impulsivo irá predominar, por exemplo, ao ser armazenado no id uma
energia psíquica excessiva.
c) Um investimento excessivo de energia psíquica no ego vai se refletir em comportamentos
de absorção em si mesmo, ou narcisistas.
d) Um excesso de libido no superego vai ocasionar comportamentos flexíveis e
autovalorativos.

4) Classifique as assertivas a seguir conforme verdadeiras (V) ou Falsas (F).

( ) Freud achava que a energia psíquica é a força ou pulsão necessária para o funcionamento da
mente.
( ) A energia psíquica se distribui por esses três componentes, com o ego recebendo a maior
proporção para manter um equilíbrio entre o comportamento impulsivo do id e os comportamentos
idealistas do superego.
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( ) O comportamento impulsivo irá predominar, por exemplo, ao ser armazenado no id uma

energia psíquica excessiva.

a) V; F; V
b) V; F; F
c) V; V; V
d) F; F; F

5) A principal tarefa do desenvolvimento na fase Oral é:

a) Aprender independência e autocontrole, com um foco na função excretora.
b) Aprender a desenvolver relação com colegas do mesmo sexo.
c) Alívio da ansiedade pela gratificação oral das necessidades.
d) Nenhuma das alternativas anteriores.

6) SITUAÇÃO: Ao ser hospitalizado devido a amigdalite, João, de 2 anos, só mama na mamadeira,

embora sua mãe diga que ele está tomando leite no copo há seis meses. Ao retirar-se em resposta ao
estresse para um nível anterior de desenvolvimento, João está colocando em prática, ainda que
involuntariamente, qual mecanismo de defesa do ego:

a) deslocamento
b) negação
c) regressão
d) identificação

7) A assertiva: “o que João diz de Pedro diz mais de João do que de Pedro”, é um exemplo de:
a) projeção
b) supressão
c) sublimaçãoo
d) compensaçãoo

8) Qual alternativa a seguir caracteriza a estrutura da personalidade EGO corretamente?:

e) O ego vivencia a realidade dos conflitos internos, adapta-se a ela e responde a ela com
sentimento de culpa.
f) À medida que se desenvolve e ganha força o ego procura fazer as influências do mundo
externo agirem sobre o id, para substituir o princípio do prazer pelo princípio da realidade.
g) Uma das principais funções do ego é a de tutor, ou seja, fiscalizar o id e o superego.
h) Se o id é identificado como o princípio do prazer e o ego pode ser designado como
“principio do fazer”.

9) Sobre a teoria psicanalítica de Freud assinale a alternativa falsa:

e) Se uma quantidade excessiva de energia for armazenada num dos componentes da

personalidade, o comportamento vai refletir esta parte da personalidade.
f) O comportamento impulsivo irá predominar, por exemplo, ao ser armazenado no id uma
energia psíquica excessiva.
g) Um investimento excessivo de energia psíquica no ego vai se refletir em comportamentos
de absorção em si mesmo, ou narcisistas.
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24
h) Um excesso de libido no superego vai ocasionar comportamentos flexíveis e
autovalorativos.

10) Classifique as assertivas a seguir conforme verdadeiras (V) ou Falsas (F).

( ) Freud achava que a energia psíquica é a força ou pulsão necessária para o funcionamento da
mente.
( ) A energia psíquica se distribui por esses três componentes, com o ego recebendo a maior
proporção para manter um equilíbrio entre o comportamento impulsivo do id e os comportamentos
idealistas do superego.
( ) O comportamento impulsivo irá predominar, por exemplo, ao ser armazenado no id uma
energia psíquica excessiva.

e) V; F; V
f) V; F; F
g) V; V; V
h) F; F; F

11) A principal tarefa do desenvolvimento na fase Anal é:

e) Aprender independência e autocontrole, com um foco na função excretora.
f) Aprender a desenvolver relação com colegas do mesmo sexo.
g) Alívio da ansiedade pela gratificação oral das necessidades.
h) Nenhuma das alternativas anteriores.

12) SITUAÇÃO: Scarlett O’Hara dizia: “Não quero pensar nisso agora. Vou pensar nisso
amanhã.”, essa fala é um exemplo de qual mecanismo de defesa do ego?

e) deslocamento
f) negação
g) supressão
h) identificação

13) A assertiva: “Mary sente uma forte atração sexual por seu treinador de corrida e diz a uma
amiga. “Ele está vindo atrás de mim!”, é um exemplo de?
e) projeção
f) supressão
g) sublimaçãoo
h) compensaçãoo

14) Qual das situações a seguir corresponde ao mecanismo de defesa REGRESSÃO:

( A ) Tommy, que é pequeno para a idade, é ridicularizado na escola pelos meninos maiores.
Quando chega em casa ele grita com a irmã menor e bate nela.
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( B ) Jackie tem 4 anos de idade. Ele queria muito um irmãozinho, mas quando a mãe vem do
hospital com o bebê Jackie chora, querendo ir para o colo enquanto o bebê está mamando e começa
a evacuar na roupa, embora já tenha terminado o treinamento excreto há 2 anos.
( C ) Johnny está numa cadeira de rodas em conseqüência de uma paralisia dos membros inferiores.
Antes desse acidente ele era a estrela do time de futebol. Agora ele tenta obsessivamente manter
uma média em suas matérias.
( D ) Um cliente está furioso com seu médico, não expressa isso, mas agride verbalmente a(o)
psicóloga(o) .

15) QUESTÃO DISCURSIVA

[...] é tempo de compreender a psicologia como possibilidade para que todas as pessoas sejam
educadas para aprender a conviver numa sociedade complexa, a respeitar as diferenças, a
colaborar mais, a fazer escolhas afetivas mais realizadoras, a ter objetivos de vida mais ricos e
abrangentes, a construir percursos mais interessantes e produtivos. Relacione esta colocação com
o entendimento de escuta e observação especializadas técnicas terapêuticas próprias de um
psicólogo e desprovida da PROJEÇÃO.

16) Qual alternativa caracteriza a ilustração a seguir ?:

26
26

a) Durante o estagio de latência há maior interesse por atividades em grupo, aprendizado e

socialização com pares.
b) A sexualidade se encontra ausente durante este período.
c) As crianças desta idade evidenciam uma nítida preferência por relações com indivíduos do
sexo oposto.
d) O desenvolvimento da maturidade sexual decorre da autogratificação de comportamentos
que foram considerados aceitáveis pelas normas sociais.
 27

TEORIA DAS RELAÇÕES OBJETAIS

Mahler ( Mahler, Pine & Bergman, 1975) formulou uma teoria que descreve o processo de
separação-individuação do lactente em relação à figura materna (responsável pelo cuidado
primário). Ela descreve este processo como evoluindo por três fases principais. Ela divide ainda a
fase 3, a fase de separação- individuação, em quatro subfases. A teoria de Mahler é apresentada na
Tabela 3.4.

Fase I: A Fase Autística (Nascimento a 1 Mês)

Nesta fase, também chamada de autismo normal, o lactente existe num estado meio adormecido,
meio desperto, e não percebe a existência de outras pessoas ou de um ambiente esterno. A
satisfação das necessidades básicas para a sobrevivência e o conforto é o foco e é simplesmente
aceita ao ocorrer. A fixação a esta fase predispõe a criança ao distúrbio autista.

Fase II: A Fase Simbólica (1 a 5 Meses)

Simbiose é um tipo de “fusão psíquica” da mãe à criança. A criança vê a sim mesma como uma
extensão da mãe, porém com uma crescente consciência de que é ela que satisfaz todas as suas
necessidades. Mahler sugere que a ausência da figura materna nesta fase, ou a rejeição por parte
desta, pode levar à psicose simbiótica do desenvolvimento predispõe a criança à esquizofrenia com
início na adolescência ou na idade adulta.

Tabela 3 ESTAGIOS DO DESENVOLVIMENTO NA TEORIA DAS RELAÇÕES

OBJETIVAS DE MAHLER
Idade Fase/ Subfase Principais Tarefas do
Desenvolvimento
Nascimento- 1 mês I. Autismo normal Satisfação das necessidades básicas para
sobrevivência e conforto
1- 5 meses II. Simbiose Desenvolvimento da percepção
consciente de uma fonte externa de
satisfação das necessidades
III. Separação- Individualização Começo de um reconhecimento primário
5- 10 meses a . Diferenciação da separação em ralação à figura
materna
10- 16 meses b. Prática Maior independência pelo
funcionamento locomotor; sentimento
de separação do eu aumentado
16- 24 meses c. Reaproximação Percepção aguda da separação do eu;
aprendendo a obter “reabastecimento
emocional” da figura materna para
manter sentimento de segurança
24- 36 meses d. Consolidação Sentimento de separação estabelecido; a
caminho da constância dos objetos (isto
é, ser capaz de internalizar uma imagem
duradoura do objeto/ indivíduo amado
quando ele na está à vista); resolução da
ansiedade de separação)
28
28

Fase III: Separação – Individuação (5 a 36 Meses)

Esta terceira fase constitui o que Mahler denomina “nascimento psicológico” da criança. A
separação é definida como a obtenção física e psicológica de um sentimento de distinguir a própria
pessoa da figura materna. A individualização ocorre com o fortalecimento do ego e a aceitação de
um sentimento do “eu”, com limites do ego independentes. São descritas agora as quatro subfases
através das quais a criança passa em sua progressão de uma extensão simbiótica da figura materna
para um ser distinto e separado.

Subfase I – Diferenciação (5 a 10 Meses). Esta fase inicia-se com os primeiros

movimentos físicos da criança afastando-se da figura materna. Começa um rechonhecimento
primário da separação.
Subfase II – Prática (10 a 16 Meses). Com o funcionamento locomotor avançado a
criança apresenta sentimentos de euforia pela maior independência. Ela agora consegue se mover
afastando-se da figura materna e retornar a ela. Manifesta-se um sentimento de onipotência.
Subfase III – Reaproximação (16 a 24 Meses). Esta terceira subfase é extremamente
importante para o desenvolvimento sadio do ego da criança. Durante este período a criança torna-se
cada vez mais ciente de sua separação da figura materna, enquanto o sentimento de destemor e
onipotência diminui. Reconhecendo agora a mão como um indivíduo separado, a criança deseja
restabelecer a aproximação com ela, mas foge do englobamento total do estágio simbiótico. A
necessidade é de que a figura materna esteja disponível para proporcionar um “reabastecimento
emocional” quando necessário.

É fundamental para esta subfase a resposta da figura materna à criança. Se ela está
disponível para satisfazer às necessidades emocionais na medida do necessário, a criança
desenvolve um sentimento de segurança por saber que é amada e não vai ser abandonada.
Entretanto, se as necessidades emocionais forem atendidas de modo inconsistente ou se a mãe
recompensar comportamentos de agarramento e dependência e suspender a amamentação quando a
criança demonstra independência, desenvolvem-se sentimentos de raiva e um temor ao abandono,
que freqüentemente persistem até a idade adulta.

Subfase IV – consolidação (24 a 36 Meses). Com a realização desta subfase são

estabelecidos uma individualidade clara e um sentimento de separação de eu. Os objetos são
representados como um todo, tendo a criança de integrar tanto “bons” quanto “maus”. Um certo
grau de constância dos objetos é estabelecido quando a criança consegue internalizar uma imagem
duradoura da figura materna como fonte de apoio e amor, mantendo ao mesmo tempo a percepção
dela como pessoa separada no mundo externo.

Relevância da Teoria das Relações Objetais para a Prática de Psicologia

A compreensão dos conceitos da teoria das relações objetais de Mahler ajuda a psicóloga(o) a
avaliar o grau de individuação do cliente em relação aos responsáveis pelos cuidados primários.
Os problemas emocionais de muitos indivíduos podem ser atribuídos à não realização das tarefas de
separação/ individuação. Os exemplos incluem problemas relacionados a dependência e ansiedade
excessivas. O indivíduo com distúrbios de personalidade borderline é considerado como estando
fixado à fase de reaproximação do desenvolvimento, apresentando temores de abandono e raiva
subjacente. Saber disto é importante para a provisão do cuidado de Psicologia a esses indivíduos.
 29

TEORIA INTERPESSOAL

Sullivan (1953) achava que o comportamento e a personalidade de um indivíduo são o resultado

direto das relações interpessoais. Antes de desenvolver seu próprio arcabouço teórico, Sullivan
aderia aos conceitos de Freud. Posteriormente ele passou o foco de seu trabalho da perspectiva
intrapessoal de Freud para uma perspectiva de conotação mais interpessoal, em que o
comportamento humano podia ser observado em interações sociais com outras pessoas. Suas
idéias, que não eram universalmente aceitas em sua época, só foram integradas à prática da
psiquiatria pela publicação depois de sua morte, em 1949. Os principais conceitos de Sullivan
incluem:
Ansiedade é um sentimento de desconforto emocional, para o alívio ou a prevenção do qual
se dirige todo o comportamento. Sullivan achava que a ansiedade é a “principal força
desorganizadora nas relações interpessoais e o principal fator na ocorrência de dificuldades
graves na vida”. Ela se origina da incapacidade do indivíduo em satisfazer necessidades ou
obter segurança interpessoal.
Satisfação das necessidades é a satisfação de todos os requisitos associados ao ambiente
físico-químico de um indivíduo. Sullivan identificou exemplos desses requisitos como
oxigênio, alimento, água, calor, ternura, repouso, atividade, expressão sexual – praticamente
toda e qualquer coisa que, quando ausente, produz desconforto no indivíduo.
Segurança interpessoal é o sentimento associado ao alívio da ansiedade. Quando todas as
necessidades foram satisfeitas, experimenta-se um sentimento de bem- estar total, que Sullivan
denominou segurança interpessoal. Ele achava que os indivíduos têm uma necessidade inata de
segurança interpessoal.
Sistema do eu é uma coleção de experiências, ou medidas de segurança, adotadas pelo
indivíduo pra se proteger da ansiedade. Sullivan identificou três componentes do sistema do eu,
que se baseiam em experiências interpessoais ao início da via:
 O “bom eu” é a parte da personalidade que se desenvolve em resposta ao feedback
positivo dos responsáveis pelo cuidado primário do indivíduo. São vivenciados
sentimentos de prazer, contentamento e gratificação. A criança aprende quais os
comportamentos que evocam esta resposta positiva quando esta é incorporada ao
sistema do eu.
 O “eu mau” é a parte da personalidade que se desenvolve em resposta ao feedback
negativo do responsável pelo cuidado primário. A ansiedade é vivenciada, suscitando
sentimentos de desconforto, desagrado e angústia. A criança aprende a evitar esses
sentimentos negativos alterando alguns comportamentos.
 O “não eu” é a parte da personalidade que se desenvolve em resposta a situações que
produzem uma ansiedade intensa na criança. Em resposta a essas situações são
vivenciados sentimentos de repulsa, medo, apreensão e ódio, levando a criança a negar
esses sentimentos na tentativa de aliviar a ansiedade. Tendo sido negados, esses
sentimentos tornam-se “não eu”, mas sim ma outra pessoa. Este retraimento das
emoções tem implicações graves para distúrbios mentais na vida adulta.

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO NA TEORIA INTERPESSOAL DE

SULLIVAN
Idade Estágio Principais Tarefas do Desenvolvimento
Nascimento- 18 meses Neonatal Alívio da ansiedade pela gratificação oral das
necessidades
18 meses- 6 anos Infância Aprender a aceitar um adiamento na
gratificação pessoal se ansiedade excessiva
6- 9 anos Juvenil Aprender a estabelecer relações satisfatórias
com colegas
30
30
9- 12 anos Pré-adolescência Aprender a estabelecer relações satisfatórias
com pessoas do mesmo sexo; iniciar
sentimentos de afeições por uma outra pessoa
12- 14 anos Inicio da adolescência Aprender a estabelecer relações satisfatórias
com pessoas do sexo oposto; desenvolver um
sentimento de identidade
14- 21 anos Final da adolescência Estabelecer a identidade própria; vivenciar
relações satisfatórias; agir para desenvolver
uma relação íntima e duradoura com um
membro do sexo oposto

Relevância da Teoria Interpessoal para a Prática da Psicologia

A teoria interpessoal tem uma significativa relevância para a prática da Psicologia. O

desenvolvimento de relações é um importante conceito desta teoria e o desenvolvimento de
relações é uma importante intervenção da Psicologia. As psicólogas desenvolvem relações
terapêuticas com os clientes numa tentativa de ajudá-los a generalizar esta capacidade de
maneira a interagir eficazmente com outras pessoas.
O conhecimento em relação aos comportamentos associados a todos os níveis de
ansiedade e os métodos para o alívio da ansiedade ajuda as psicólogas a auxiliar os clientes
a obter a segurança interpessoal e um sentimento de bem-estar. As psicólogas usam os
conceitos da teoria de Sullivan para ajudar os clientes a atingir um grau mais elevado de
funcionamento independente e interpessoal.

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO

1) Ansiedade é um sentimento de desconforto emocional, neste contexto Sullivan

achava que:
a) a ansiedade é a principal força desorganizadora nas relações interpessoais.
b) a ansiedade é a principal força inibidora nas relações interpessoais.
c) a ansiedade é o principal fator na ocorrência de dificuldades graves na vida.
d) As opções A e C estão corretas.
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2) Sistema do eu é uma coleção de experiências, ou medidas de segurança,

adotadas pelo indivíduo pra se proteger da ansiedade. Sullivan identificou três
componentes do sistema do eu:
a) bom eu, eu mau, não eu.
b) bom eu, ideal do eu, consciência.
c) bom eu, ideal do ego, superego.
d) Ideal do ego, consciência, eu nulo.

3) Na Fase Autística (Mahler) a satisfação das necessidades básicas para a

sobrevivência:
a) É uma demanda secundária.
b) É o foco primordial dessa fase.
c) Ajuda na percepção consciente de uma fonte externa de satisfação das
necessidades.
d) Ajuda no processo de individuação do bebê.

4) Simbiose é:
a) Satisfação das necessidades básicas para sobrevivência e conforto.
b) Desenvolvimento da percepção consciente de uma fonte externa de satisfação das
necessidades.
c) Um tipo de “fusão psíquica” da mãe à criança.
d) Começo de um reconhecimento primário da separação em relação à figura materna.

5) O que Mahler denomina “nascimento psicológico” da criança acontece na fase:

a) Autismo normal
b) Simbiótica
c) Separação- Individualização

6) Mahler sugere que a ausência da figura materna na fase simbiótica pode levar:
a) a criança ao Autismo
b) a criança à esquizofrenia
c) a criança ao bullying
d) nenhuma das opções anteriores

7) A infância (segundo estágio do desenvolvimento na teoria de Sullivan) implica

em:
a) Aprender a estabelecer relações satisfatórias com colegas.
b) Aprender a aceitar um adiamento na gratificação pessoal se ansiedade excessiva.
c) Aprender a estabelecer relações satisfatórias com pessoas do mesmo sexo.
d) Nenhuma das opções anteriores.

Questões Discursivas:
1) Qual a importância para os psicólogos de se conhecer a teoria das relações Objetais?
2) Como a Teoria Interpessoal de Sullivan pode contribuir para os psicólogos ajudarem os
clientes a atingir um grau mais elevado de funcionamento independente e interpessoal?
3) Dê exemplos de comportamento de um indivíduo com distúrbios de personalidade borderline.
32
32
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOSOCIAL
Erikson (1963) estudou a influencia dos processos sociais sobre o desenvolvimento da
personalidade. Ele descreveu oito estágios do ciclo vital durante os quais os indivíduos
lutam com “crises” do desenvolvimento. Tarefas específicas associadas a cada estágio
devem ser completadas para haver a resolução da crise e crescimento emocional. Um
esquema dos estágios de desenvolvimento psicossocial de Erikson é apresentado na Tabela
3.3.

Estágios de Desenvolvimento da Personalidade de Erikson

Confiança versus Desconfiança: Nascimento a 18 Meses

Principal tarefa do Desenvolvimento. Neste estágio a principal tarefa é

desenvolver uma confiança básica na figura materna e ser capaz de generalizar isto para
outras pessoas.

 A realização da tarefa acarreta autoconfiança, otimismo, confiança na

gratificação de necessidades e desejos e esperança no futuro. A criança aprende
a confiar quando as necessidades básicas são consideradas atendidas.
 A não realização acarreta insatisfação emocional consigo mesmo e com outras
pessoas, desconfiança e dificuldade nas relações interpessoais. As tarefas
permanecem irresolutas quando os responsáveis pelo cuidado primário do
indivíduo não respondem pronta e consistentemente ao sinal de angústia do
lactente.

Autonomia versus Vergonha e Dúvida: 18 Meses a 3 Anos

Principal Tarefa do Desenvolvimento. A principal tarefa neste estágio é adquirir

algum autocontrole e independência no ambiente.

 A realização dessa tarefa acarreta um sentimento de autocontrole e a

capacidade de retardar a gratificação, juntamente com um sentimento de
autoconfiança na própria capacidade de desempenho. A autonomia é atingida
quando os pais encorajam atividades independentes e dão oportunidades para
isso.
 A não realização acarreta falta de confiança em si mesmo, falta de orgulho na
própria capacidade, um sentimento de ser controlado pelos outros e raiva contra
si mesmo. A tarefa não é resolvida quando os responsáveis pelo cuidado
primário restringem comportamentos independentes, física e verbalmente, ou
preparam a criança para o fracasso com expectativas pouco realistas.

Iniciativa versus culpa: 3 a 6 Anos

Principal Tarefa do Desenvolvimento. Durante este estágio o objetivo é

desenvolver um sentimento de propósito e a capacidade de iniciar e dirigir as próprias
atividades.

 A realização da tarefa acarreta a capacidade de exercer moderação e

autocontrole em relação a comportamentos sociais impróprios. A afirmação e a
responsabilidade aumentam e a criança aprecia o aprendizado e as conquistas
pessoais. A consciência se desenvolve, controlando assim os comportamentos
 33

impulsivos do id. A iniciativa é alcançada quando a criatividade é encorajada e

o desempenho é reconhecer e reforçado de maneira positiva.
 A não realização acarreta um sentimento de inadequação e de derrota. A culpa
é vivenciada em grau excessivo, até o ponto de aceitar-se responsabilidade por
situações pelas quais não se é responsável. A criança pode se ver como má e
merecedora de punição. A tarefa permanece não resolvida quando a
criatividade é sufocada e os pais esperam continuamente um nível de
desempenho superior ao produzido pela criança.

Tabela 3.3 ESTÁGIO DO DESENVOLVIMENTO NA TEORIA PSICOSSOCIAL DE

ERIKSON
Idade Estágio Principais Tarefas Do
Desenvolvimento
Período neonatal Confiança vs. desconfiança Desenvolver uma confiança básica na
(nascimento-18 meses) figura materna e ser capaz de
generalizá-la a outras
Início da infância Autonomia vs. Vergonha e Adquirir algum autocontrole e
(18 meses-3 anos) dúvida independência no ambiente
Final da infância Iniciativa vs. culpa Desenvolver um sentimento de
(3- 6 anos) objetivo e a capacidade de iniciar e
dirigir as próprias atividades
Idade escolar Indústria vs. inferioridade Obter um sentimento de autoconfiança
(6- 12 anos) por aprender, competir, ter um
desempenho eficaz e receber
reconhecimento dos entes queridos,
colegas e conhecidos.

Indústria versus Inferioridade: 6 a 12 Anos

Principal Tarefa do Desenvolvimento. A principal tarefa aqui é obter um sentimento de

autoconfiança pelo aprendizado, competição, desempenho com êxito e por receber reconhecimento
por parte de outros entes queridos, pares e conhecidos.

 A realização da tarefa acarreta um sentimento de satisfação e prazer na interação e no

envolvimento com outras pessoas. O indivíduo domina hábitos de trabalho confiáveis e
desenvolve atitudes de merecedor de confiança. Ele é consciencioso, tem orgulho de
suas conquistas e aprecia brincadeiras, mas deseja um equilíbrio entre a fantasia e as
atividades do “mundo real”. A indústria é alcançada quando é dado encorajamento a
atividades e responsabilidades na escola e na comunidade, bem como àquelas no lar, e é
dado reconhecimento às conquistas.
 A não realização acarreta dificuldades nas relações interpessoais, devido a sentimentos
de inadequação pessoal. O indivíduo não pode cooperar ou se comprometer com outras
pessoas e em atividades de grupo, nem resolver problemas ou completar com êxito as
tarefas. Ele pode tornar-se passivo e dócil ou excessivamente agressivo para encobrir
sentimentos de inadequação. Se isto ocorrer, o indivíduo pode manipular ou violar os
direitos dos outros para satisfazer suas próprias necessidades ou desejos, pode tornar-se
um viciado em trabalho, com expectativas pouco realista quanto às conquistas pessoais.
Esta tarefa permanece não resolvida quando os pais estabelecem expectativas pouco
34
34
realistas em relação à criança, quando a disciplina é dura e tende a prejudicar a auto-
estima e quando as conquistas são consistentemente recebidas por um feedback
negativo.

Relevância da Teoria do Desenvolvimento Psicossocial para a Prática de Psicologia

A teoria de Erikson é particularmente aplicável à prática de psicologia, por incorporar conceitos

socioculturais ao desenvolvimento da personalidade. Ele proporciona uma abordagem sistemática
por etapas e delineia tarefas específicas que teriam de ser completadas durante cada estágio. Essas
informações podem ser usadas muito facilmente no contexto psiquiátrico/ de saúde mental. Muitos
indivíduos com problemas de saúde mental ainda estão lutando para executar tarefas de vários
estágios. As psicóloga(o)s podem planejar o cuidado de modo a ajudar esses indivíduos a executá-
las e passar para um nível superior de desenvolvimento.

ESTUDO DE CASO : SUZY

Suzy é uma criança de oito anos de idade cuja mãe, Claudia, me procura queixando-se de um
comportamento bizarro da menina: anda pela casa de quatro, emitindo sons de cachorro. Na mesma
época em que esse comportamento apareceu, também sua letra reduziu-se tanto que só com muita
dificuldade se poderia ler o que escrevia. A mãe fora procurada pela escola, que apontava esses
mesmos problemas na menina. Suzy é filha de um grande empresário, Mario, que tivera uma
relação de oito anos com a mãe, vinte e cinco anos mais nova que ele. Viviam em casas vizinhas
mas tinham uma relação de casados, com todas as características de uma relação de casamento.
Com uma exceção: era proibido terem filhos, condição colocada desde sempre por Mario. A
primeira gravidez de Claudia fora interrompida por exigência do marido, que já tivera dois filhos de
um casamento anterior. A reação de Claudia foi, num primeiro momento, de total passividade,
 35

aceitando a proposta. Após o aborto, no entanto, propôs ao companheiro que fizesse uma
vasectomia, já que ele não aceitava a idéia de ter mais filhos, e ela se via impossibilitada de realizar
mais um aborto. A reação do companheiro foi de total indiferença em relação à colocação da
mulher. À ocasião da gravidez de Suzy, novamente diante da negativa do companheiro de aceitar a
gestação, Claudia adotou uma postura diferente, acreditando que com o tempo o pai aceitaria a
criança. Até os sete meses da gestação escondeu a barriga, embora Mario soubesse de sua gravidez.
No final desse mês, com a barriga já aparecendo muito, seu marido propôs-lhe que deixassem de se
ver por alguns meses até o nascimento do bebê, pois não aceitava de forma alguma acompanhá-la
nesse final. Lembrava-lhe que sempre fora contra a idéia de ter filhos e que esse filho que ela
gestava era como uma produção independente sua. Ele não queria se comprometer com o projeto.
Claudia deixou de ver seu marido até o segundo mês de vida de Suzy, quando o procurou com
sérias esperanças de impor-lhe a realidade. Cinco anos se passaram e Mario continuava
relacionando-se com Claudia com a negativa de conhecer Suzy. Eis como Claudia se referia à
postura do pai de Suzy: “Como éramos vizinhos, pois morávamos no mesmo quarteirão, acontecia
de nos encontrarmos na rua e eu estar com a menina no carrinho, ou mesmo brincando na calçada, e
ele passava como se não me conhecesse.” “Se precisasse de um pediatra com urgência ele tomava
todas as providências, mas sempre de longe.” “Em algumas ocasiões que o pegava de jeito para
conversar a respeito, dizia que não queria conhecer Suzy para não se afeiçoar a ela.” Foram cinco
anos de uma esperança vã, pois o pai de Suzy nunca quis conhecê-la. Claudia reconhecia que o pai
da menina lhe sustentava e dava-lhe todos os confortos que sempre dera à mãe, e não eram poucos:
era uma pessoa de muitos recursos e não poupava. Ao contrário, segundo Claudia sempre foi muito
generoso. Viajavam sem limite, tinham todo o conforto de pessoas de nível muito alto, com avião
particular, etc. Ao final dos cinco anos de Suzy a mãe já não acreditava que pudesse continuar a se
relacionar com o marido. Sentia a rejeição à menina como dirigida a ela própria. Tomou então a
iniciativa de separar-se dele e entrou na Justiça com uma ação de pedido de paternidade. Conta-me
que a partir desse momento sua vida passou a ser um martírio: viu-se rejeitada pelas pessoas mais
chegadas, a quem Mario comprava com carros importados para que testemunhassem na Justiça a
seu favor: queria provar que Claudia era mais uma de suas amantes, e que o fato de ter-lhe dado
apartamento e toda sorte de presentes não significava que não fizesse o mesmo com outras,
justificando essa atitude como representando uma generosidade e não um compromisso. Mario
compra com seu poder e dinheiro qualquer advogado ou pessoa que na Justiça o possa colocar
diante da realidade da lei: pela Justiça, qualquer homem que se negue a fazer o exame de DNA é
automaticamente reconhecido como o pai da criança. Até hoje Claudia luta através dos órgãos
competentes, acreditando que em algum momento a situação se reverterá, mas sem sucesso. Claudia
continua não trabalhando, vivendo de tudo que Mario lhe deixou. Conta-me que teve que se
desfazer de suas jóias, quadros e tapetes, e que este ano venderia suas últimas obras de arte. Só lhe
restará o apartamento, que parece ser um imóvel de luxo, numa área nobre da cidade, pretendendo
alugá-lo e a seguir mudar-se para outro menor. Com a diferença do dinheiro acredita que poderá
viver bem. Quanto a Suzy, Claudia conta-me que sempre foi criada por Edna, que fora enfermeira
da menina, tendo ido morar na sua casa no final de sua gestação. Fala muito de si própria, sabendo
informar-me muito pouco da história de Suzy. Fica claro na primeira entrevista que Claudia me
procurara por conta das queixas da escola, que recomendara que procurasse uma ajuda para Suzy.
Após fazer muitas perguntas sobre Suzy sem resposta, percebi que se quisesse saber sobre a menina
precisaria entrar em contato com Edna. Disse isso a Claudia, explicando-lhe que se tratava de
36
36
importantes dados sobre a menina, dados como desde quando tinha esse comportamento que tanto
incomoda a todos e como foi sua primeira infância, para poder ter uma melhor compreensão da
menina antes de vê-la. No contato que tive com Edna, fiquei impressionada com a semelhança
física dela com a Claudia. Depois soube por ela que essa semelhança também existia na história de
ambas. Segundo Edna, ela também tem uma filha que é criada por outra pessoa (sua mãe), e com
cujo pai tem uma ação de pedido de paternidade na Justiça. Edna conta-me que Claudia era uma
pessoa muito deprimida quando a conheceu, isto é, desde que ela estava com nove meses de
gravidez. Claudia teria contado a Edna que esperava ter logo o bebê, pois estava com muita saudade
de seu marido. Passou o resto da gestação muito triste e só mudou de comportamento quando voltou
a ver o marido, quando Suzy já contava alguns meses de idade. Parece que Claudia voltou a ficar
muito deprimida quando decidiu se separar e entrar na Justiça contra o marido. Há alguns meses,
recentemente, voltou a se apresentar com humor melhor, e lhe parecia que era por causa de um
namorado novo com quem está se relacionando, como o ex-marido vinte anos mais velho que ela.
Esse início do namoro da mãe coincide com a atitude “estranha” de Suzy, que começou a
engatinhar pela casa soltando uivos de cão. Muito receosa, Edna diz-me que Claudia não nasceu
para ser mãe, que não tinha jeito e nem a menor paciência para sua filha. “A senhora pode não
acreditar, mas essa menina tem oito anos e nunca brincou com a mãe”. Descreve-me Claudia como
uma pessoa muito boa mas muito introspectiva e séria: “Lá em casa não é como em qualquer casa
que tem vida. É sempre tudo muito quieto.” Suzy sempre chamou Edna de mãe, até há alguns
meses, quando Claudia, incentivada pelo atual namorado, resolveu conversar com a enfermeira a
esse respeito e começou a cobrar da menina que a chamasse de mãe. Edna parece concordar com a
importância disso para a menina. “Até porque eu não sou sua mãe mesmo, e se eu precisar sair da
casa como vai ficar Suzy? Tenho peninha dela pois sua mãe não sabe ser mãe”. Nessa mesma
época, Suzy passou a dormir na cama com a mãe. Edna diz também que, verificando as atuais
condições financeiras de Claudia, acredita que talvez não possa ser mantida por muito tempo: “Eu
ganho muito e não sei se vai dar para a Claudia continuar me pagando”. Assim, Edna tinha a
fantasia de que seria mandada embora: será que Suzy sabia disso? Quando Suzy nasceu, Claudia
achou que seu leite era “fraco”, e na segunda semana de Suzy ela já estava tomando mamadeira.
Suzy nunca teve o colo da mãe, nunca tomou banho com a mãe. “Às vezes se arrumava e descia
com a menina no carrinho para ver se encontrava com o marido na calçada. Depois subia e ia cuidar
de suas coisas: adora falar no telefone com as amigas”. Edna fazia essas observações sem raiva e
sem ressentimentos: parecia entender a depressão de Claudia e, identificada com ela, até a
justificava. A esperança de Edna era que com a mudança de humor de Claudia, quando voltou a ver
seu marido, fosse mais atenciosa com Suzy. Mas na verdade tudo piorou: passou a deixá-la só com
a menina, a viajar muito, a ter uma vida social intensa na qual a menina nunca estava incluída. “A
senhora entende por que Suzy me chamava de mãe? Sempre foi tudo comigo: eu levava a festinhas,
à praia, à escola”. Pesquisando sobre o comportamento de Suzy em relação ao pai, soube que
quando a menina pergunta dizem-lhe que os pais se separaram porque brigavam muito. Isto é, Suzy
não “sabia” da sua história. Pelo menos nunca lhe haviam dito que seus pais se separaram porque o
pai não queria filhos. Edna me conta que no intervalo entre o pai de Suzy e o atual namorado
Claudia pouco saía de casa, e assim mesmo não tinha paciência com a menina, sendo o seu contato
com ela muito pequeno. Sobre um dia de vida de Suzy, conta-me que quando chega da escola toma
banho, faz dever, e fica no computador ou na televisão até a hora de dormir. Não tem amigos que
freqüentem a casa porque a mãe não gosta. Se quer ir à casa de algum amigo, a mãe fica
 37

preocupada: “quando é festa ela deixa eu levar Suzy”. Nos últimos meses, com esse novo namorado
de Claudia, eles têm saído levando Suzy junto com a filha dele, mais ou menos da mesma idade de
Suzy.. “A menina sai com eles mas não fica com eles não, fica brincando com a outra criança”. A
impressão que Edna passa é de muita preocupação, tanto com Claudia como com Suzy.

QUESTÕES PARA REFLEXÃO

1) Desde o nascimento, necessidade e gratificação de SUZY estão ambas concentradas
predominantemente em qual figura familiar?

2) Qual a pulsão básica de Suzy ?

a) é apenas receber alimento para atenuar as tensões de fome e sede.
b) Enquanto é alimentada, Suzy é também precisa ser confortada, aninhada,
acalentada e acariciada.
c) Associada ao prazer e redução da tensão ao processo de alimentação somente.
d) Um interesse contínuo em manter prazeres orais. Comer chupar, morder, lamber
ou beijar com estalo.
3) O fato de suzy andar pela casa de quatro, emitindo sons de cachorro indica?
a) Que ela é uma criança parcialmente fixada na fase oral, cuja maturação
psicológica não se completou.
b) Que Suzy é excessivamente dependente de hábitos orais para aliviar a ansiedade.
c) Que Suzy presta uma atenção especial à micção e à evacuação. 
d) Nenhuma das opções anteriores
4) Freud usa o termo fixação para descrever o que ocorre quando uma pessoa não
progride normalmente de uma fase para outra, mas permanece muito envolvida numa
fase particular. Uma pessoa fixada numa determinada fase preferirá satisfazer suas
necessidades de forma mais simples ou infantil, ao invés dos modos mais adultos que
resultariam de um desenvolvimento normal. Dê um exemplo desta fixação neste estudo
de caso.
5) Qual o mecanismo de defesa do ego apresentado por Suzy? Justifique.
6) O que pode ser diagnosticado tendo como base a teoria epistemológica de Erikson? Justifique.