PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
EM Dra. NILZA MARIA CARBONARI FERRAGUT

ROTINA DE ESTUDOS - ANO: 9º

SEMANA DE 03 DE MAIO a 07 DE MAIO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

Língua Arte Matemática Ciências História

Portuguesa HQ- Personagens Arte Matemática - A Guerra do
Conjunções inesquecíveis Construção da Paraguai
mandala

Geografia Inglês Ed. Física

As fases da Simple Past - “be” - Esporte -
Globalização II Atletismo -
corridas

Em caso de dúvidas, enviar e-mail para fundamental2@edu.vinhedo.sp.gov.br com nome/

ano/ nome da escola.

E-mails Institucionais dos professores: 9º A, B e C

Língua Portuguesa: Cecília - cecilia.fico@edu.vinhedo.sp.gov.br

Matemática: Eduardo - eduardomauricio@edu.vinhedo.sp.gov.br
História: Roldão - roldao.carvalho@eedu.vinhedo.sp.gov.br
Geografia: Myrtes - myrtesmarinho@edu.vinhedo.sp.gov.br
Ciências: Psiquê - psique.lima@edu.vinhedo.sp.gov.br
Ed. Física: Joyce - joyce.lucchesi@edu.vinhedo.sp.gov.br
Arte: Valéria - valeriarachid@edu.vinhedo.sp.gov.br
Inglês: Débora - debora.silva@edu.vinhedo.sp.gov.br
 PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EM Dra. Nilza Maria Carbonari Ferragut

Nome da professora: CECÍLIA Componente curricular: Língua Portuguesa

9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

Habilidades: - Identificar a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas
estabelecem entre as orações que conectam. - Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. - Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes. - Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Orientações: Esta atividade é de revisão para você, aluno, relembrar as classes de palavras (morfologia).
Neste exercício relembraremos as conjunções. Se precisar, utilize um dicionário ou a internet para pesquisar
palavras desconhecidas.
Há mais de uma maneira de entregar a atividade, você escolherá apenas UMA delas:
Via Google Formulários – clique no link https://forms.gle/f58qk2DkfXenhB8S9; responda apenas
UMA VEZ diretamente on-line. Todas as respostas são vistas pela professora. Ao responder usando o link
você não precisa entregar a atividade de português na escola.
Via e-mail (cecilia.fico@edu.vinhedo.sp.gov.br) – responda no caderno, copiando a resposta (não só a letra
da alternativa, mas a parte escrita), depois tire uma foto ou escaneie as respostas para enviar; OU responda
diretamente por e-mail (copiando no corpo do e-mail as respostas que considerar corretas) – LEMBRE-SE
DE ESCREVER SEU NOME, ANO E DATA DA SEMANA NA ATIVIDADE;
Se tiver dúvidas, envie um e-mail.
Bons Estudos!
Vídeos explicativos:
https://youtu.be/589N9KHjVGI - conjunções
https://youtu.be/x-7bLLi_vkE - conjunções coordenativas
https://youtu.be/qTocB4QV8bQ - conjunções subordinativas

Conjunção é a palavra invariável que une duas orações ou dois termos. Atuam como
conectivos - conectam
Locução conjuntiva: quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção.
Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fim de que, à proporção que, desde que, visto
que, ainda que etc.

As conjunções coordenativas são aquelas que ligam duas orações independentes. São divididas
em cinco tipos:
1. Conjunções Aditivas
Essas conjunções exprimem soma, adição de pensamentos: e, nem, não só...mas também, não só...como
também.
Exemplo: Ana não fala nem ouve.
2. Conjunções Adversativas
Exprimem oposição, contraste, compensação de pensamentos: mas, porém, contudo, entretanto, no
entanto, todavia.
Exemplo: Não fomos campeões, todavia exibimos o melhor futebol.
3. Conjunções Alternativas
Exprimem escolha de pensamentos: ou...ou, já...já, ora...ora, quer...quer, seja...seja.
Exemplo: Ou você vem conosco ou você não vai.
4. Conjunções Conclusivas
Exprimem conclusão de pensamento: logo, por isso, pois (quando vem depois do verbo), portanto, por
conseguinte, assim.
Exemplo: Chove bastante, portanto a colheita está garantida.
5. Conjunções Explicativas
Exprimem razão, motivo: que, porque, assim, pois (quando vem antes do verbo), porquanto, por
conseguinte.
Exemplo: Não choveu, porque nada está molhado.

As conjunções subordinativas servem para ligar orações dependentes uma da outra e são
divididas em dez tipos:
1. Conjunções Integrantes
Introduzem orações subordinadas com função substantiva: que, se.
Exemplo: Quero que você volte já. Não sei se devo voltar lá.
2. Conjunções Causais
Introduzem orações subordinadas que dão ideia de causa: que, porque, como, pois, visto que, já que, uma
vez que.
Exemplo: Não fui à aula porque choveu. Como fiquei doente não pude ir à aula.
3. Conjunções Comparativas
Introduzem orações subordinadas que dão ideia de comparação: que, do que, como.
Exemplo: Meu professor é mais inteligente do que o seu.
4. Conjunções Concessivas
Iniciam orações subordinadas que exprimem um fato contrário ao da oração principal: embora, ainda que,
mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que, por mais que, por melhor que.
Exemplo: Vou à praia, embora esteja chovendo.
5. Conjunções Condicionais
Iniciam orações subordinadas que exprimem hipótese ou condição para que o fato da oração principal se
realize ou não: caso, contanto que, salvo se, desde que, a não ser que.
Exemplo: Se não chover, irei à praia.
6. Conjunções Conformativas
Iniciam orações subordinadas que exprimem acordo, concordância de um fato com outro: segundo, como,
conforme.
Exemplo: Cada um colhe conforme semeia.
7. Conjunções Consecutivas
Iniciam orações subordinadas que exprimem a consequência ou o efeito do que se declara na oração
principal: que, de forma que, de modo que, de maneira que.
Exemplo: Foi tamanho o susto que ela desmaiou.
8. Conjunções Temporais
Iniciam orações subordinadas que dão ideia de tempo: logo que, antes que, quando, assim que, sempre
que.
Exemplo: Quando as férias chegarem, viajaremos.
9. Conjunções Finais
Iniciam orações subordinadas que exprimem uma finalidade: a fim de que, para que.
Exemplo: Estamos aqui para que ele fique tranquilo.
10. Conjunções Proporcionais
Iniciam orações subordinadas que exprimem concomitância, simultaneidade: à medida que, à proporção
que, ao passo que, quanto mais, quanto menos, quanto menor, quanto melhor.
Exemplo: Quanto mais trabalho, menos recebo.
(https://www.todamateria.com.br/conjuncao/)

História do rio São Francisco de Assis

 O nome do rio é uma homenagem ao São Francisco de Assis, porque foi descoberto no dia
escolhido para festejar o santo. No período das primeiras expedições, os índios Xacriabá ocupavam
o encontro das águas.
Até hoje essas populações indígenas vivem perto do rio e têm um carinho muito especial
com essas águas. É uma relação de sobrevivência porque retiram dele água para irrigar a
agricultura familiar e pescam. Mas é também uma relação cultural, porque o Velho Chico faz parte
do rito de vida dessas pessoas.
Luana Cruz. Disponível em: <https://minasfazciencia.com.br/infantil/>. (Com adaptação).

1. Encontre e escreva a conjunção a seguir:

“O nome do rio é uma homenagem ao São Francisco de Assis, porque foi descoberto no dia
escolhido para festejar o santo.”
A conjunção é _________________________

2. A conjunção grifada anteriormente poderia ser substituída por:

a) “pois”.
b) “porém”.
c) “por isso”.

3. No período “Até hoje essas populações indígenas vivem perto do rio e têm um carinho muito
especial com essas águas.”, a conjunção “e” liga fatos:
a) que se opõem.
b) que se somam.
c) que se alternam.

4. No período acima, a conjunção “e” inicia uma oração chamada de:

a) absoluta.
b) coordenada.
c) subordinada.

5. Em “Mas é também uma relação cultural, porque o Velho Chico faz parte do rito de vida dessas
pessoas.”, a conjunção destacada é:
a) conclusiva.
b) explicativa.
c) adversativa.

Dentro de nós, a alegria

A alegria vem de dentro ou de fora de nós? A pergunta me ocorre no meio de um bloco de carnaval,
enquanto berro os versos imortais de Roberto Carlos, cantados em ritmo de samba: “Eu quero que você me
aqueça neste inverno, e que tudo mais vá pro inferno”.
Estou contente, claro. Ao meu redor há um grupo de amigos e uma multidão ruidosa e colorida. Ainda
assim, a resposta sobre a alegria me ilude. Meu coração sorri em resposta a essa festa ou acha nela apenas
um eco do seu próprio e inesperado contentamento?
Embora simples, a pergunta não é trivial. Se sou capaz de achar em mim a alegria, a vida será uma.
Se ela precisa ser buscada fora, permanentemente, será outra, provavelmente pior.
Penso no amor, fonte permanente de júbilo e apreensão.
Quando ele nos é subtraído, instala-se em nós uma tristeza sem tamanho e sem fim, que tem o rosto
de quem nos deixou. Ela vem de fora, nos é imposta pelas circunstâncias, mas se torna parte de nós. Um
luto encarnado. Um milhão de carnavais seriam incapazes de iluminar a escuridão dessa noite se não
houvesse, dentro de nós, alguma fonte própria de alegria. Nem estaríamos na rua, se não fosse por ela.
_________ nos animaríamos a ver de perto a multidão. Ficaríamos em casa, esmagados por nossa tristeza,
remoendo os detalhes do que não mais existe. Ao longe, ouviríamos a batucada, e ela nos pareceria remota
e alheia.
Nossa alegria existe, entretanto. Por isso somos capazes de cantar e dançar quando o destino nos
atinge.[...]
Se a alegria vem de dentro ou de fora? De dentro, claro. Mas seu sintoma mais bonito é nos jogar
para fora, de encontro à música e à dança do mundo, ao encontro de nós mesmos.
Ivan Martins. Disponível em: <http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs>.

6. Assinale a passagem do texto em que a conjunção foi corretamente identificada nos parênteses:
a) “A alegria vem de dentro ou de fora de nós?” (conjunção alternativa)
b) “[...] e que tudo mais vá pro inferno”. (conjunção adversativa)
c) “[...] instala-se em nós uma tristeza sem tamanho e sem fim [...]” (conjunção explicativa)
d) “Nossa alegria existe, entretanto.” (conjunção conclusiva)

7. No período “Ainda assim, a resposta sobre a alegria me ilude.”, a conjunção em evidência poderia ser
substituída por:
a) Apesar disso
b) Por conseguinte
c) Mas também
d) Desde que

8. No segmento “_________ nos animaríamos a ver de perto a multidão.”, o autor estabelece a relação de
adição de ideias. Por isso, o espaço sinalizado deve ser preenchido com a conjunção:
a) Contudo
b) Portanto
c) Nem
d) Porquanto

9. Na passagem “Por isso somos capazes de cantar e dançar quando o destino nos atinge.”, a conjunção
em destaque indica:
a) uma comparação
b) uma conclusão
c) uma explicação
d) uma condição

10. No trecho “Mas seu sintoma mais bonito é nos jogar para fora [...]”, a palavra “mais” funciona como:
a) conjunção aditiva
b) conjunção adversativa
c) pronome indefinido
d) advérbio de intensidade

11. Qual dos “porquês” completa a lacuna da frase a seguir, funcionando como conjunção explicativa:
Cantava e dançava ___________ estava muito feliz!
a) por que
b) porquê
c) porque
d) por quê

12. (PUC-SP) Em: “… ouviam-se amplos bocejos, fortes como o marulhar das ondas…” a partícula
como expressa uma ideia de:
a) comparação
b) causa
c) explicação
d) conclusão
e) proporção

13. “Se não chover, irei à igreja”. O termo destacado é uma conjunção
a) coordenativa conclusiva
b) coordenativa explicativa
c) coordenativa adversativa
d) subordinativa temporal
e) subordinativa condicional

14. (Fuvest-SP) "Podem acusar-me: estou com a consciência tranqüila." Os dois pontos (:) do
período acima poderiam ser substituídos por vírgula, explicitando-se o nexo entre as duas orações
pela conjunção:
a) portanto
b) e
c) como
d) pois
e) embora

15. (PUC-SP) Assinale a alternativa que possa substituir, pela ordem, as partículas de transição -
o que está dentro dos parênteses - dos períodos abaixo, sem alterar o significado delas.
"Em (primeiro lugar), observemos o avô. (Igualmente), lancemos um olhar para a avó.
(Também) o pai deve ser observado. Todos são altos e morenos. (Consequentemente), a filha
também será morena e alta."
a) primeiramente, ademais, além disso, em suma
b) acima de tudo, também, analogamente, finalmente
c) primordialmente, similarmente, segundo, portanto
d) antes de mais nada, da mesma forma, por outro lado, por conseguinte
e) sem dúvida, intencionalmente, pelo contrário, com efeito.

(Infante, Ulisses. 36 lições práticas de gramática; https://acessaber.com.br/atividades)

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EM Dra. Nilza Maria Carbonari Ferragut

Nome do professor: EDUARDO MAURICIO Componente curricular: MATEMÁTICA

9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

9º A, B e C: eduardomauricio@edu.vinhedo.sp.gov.br
Habilidade: EF07MA22 - Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como
lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que
envolvam objetos equidistantes.

Orientações sobre a atividade: Clique aqui

O que é Arte Matemática? Clique aqui. Você irá construir uma mandala e colorir a seu gosto.
Entregar uma mandala para o professor.
Material: régua, compasso, lápis para escrever e lápis colorido.

Figura 1: Quadrado de lado 3 Figura 2: Quadriculando o quadrado

cm. com quadradinhos contendo 1 cm de
lado.
Figura 3: Compasso com ponta fixa no
vértice e com 1 cm de espaçamento.

Figura 4: O compasso construiu

4 círculos com raio de 1 cm.
Figura 6: O compasso construiu 4
Figura 5: Compasso com ponta fixa círculos com raio de 2 cm.
no vértice e com 2 cm de
espaçamento.
Figura 7: Compasso com ponta fixa no Figura 8: O compasso construiu 4 Figura 9: As referências são os vértices
vértice e com 3 cm de espaçamento. círculos com raio de 3 cm. do quadrado, figuras geométricas foram
pintadas de vermelho

Figura 10: Figuras geométricas foram Figura 11: Figuras geométricas foram Figura 12: Figuras geométricas foram
pintadas de verde pintadas de laranja pintadas de vermelho

Figura 13: Figuras geométricas Figura 14: Figuras geométricas Figura 15: Figuras geométricas
foram pintadas de azul foram pintadas de amarelo foram pintadas de azul

Figura 16: Figuras geométricas Figura 18: Figuras geométricas

Figura 17: Figuras geométricas
foram pintadas de verde foram pintadas de amarelo
foram pintadas de vermelho
Sua opinião: Qual foi o grau de dificuldade desta atividade?
( ) muito fácil ( ) fácil ( ) médio ( ) difícil ( )muito difícil
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Nome das professor:Roldão Componente curricular: História

9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

Orientações:
- Para responder às questões você poderá pesquisar vídeos e textos disponíveis na internet, livros e outros
meios sobre o assunto.
- Caso não possua as atividades impressas, as questões das atividades devem ser copiadas e respondidas
em uma folha separada, com seu nome, número e série, copiando inclusive as questões indicadas do seu
livro didático e de assinalar.
- Caso possua a atividade impressa, as questões podem ser respondidas na própria folha, quando houver
espaço, ou em folhas anexadas com a identificação do nome do aluno e da semana referente à atividade.
- As atividades devem ser organizadas, preenchidas e identificadas corretamente para serem entregues
para a conferência posterior do professor.
E-mail do professor: roldao.carvalho@edu.vinhedo.sp.gov.br

Habilidades: Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do

Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito

Guerra do Paraguai (1864 -1870)

Resumo
A Guerra do Paraguai foi a maior guerra ocorrida na América do Sul. Envolveu Brasil, Uruguai e Argentina
em uma aliança (Tríplice Aliança) contra o Paraguai. A Tríplice Aliança venceu o conflito em março de 1870
com a morte de Francisco Solano López. A principal causa do conflito foi o processo de consolidação e
formação das nações da Bacia do Prata. As fronteiras entre os países na região não estavam delimitadas e
havia grande interesse sobre o uso dos rios da Bacia Platina para a navegação. As tensões se estendem
desde a Guerra da Cisplatina (1825 - 1828) e tem como estopim o envolvimento do Brasil em conflitos
internos que ocorreram no Uruguai.
No Uruguai havia um conflito político entre os blancos e colorados (dois partidos políticos). Os colorados
tentavam tirar os blancos da presidência do país. Os fazendeiros brasileiros com terras e criação de gado
apoiavam os colorados e pediam o apoio do governo brasileiro no conflito. O Paraguai, liderado por Solano
Lopez, apoiava os blancos. Importante saber que no Uruguai havia muitos fazendeiros brasileiros com
grande quantidade de cabeças de gado. O Partido Blanco era constituído em grande parte por fazendeiros
uruguaios e impuseram impostos para a travessia do gado pela fronteira com o Brasil. O apoio aos colorados
era a promessa do fim desses impostos.
Em 1864 o Brasil e a Argentina invadem o Uruguai depondo o presidente Atanásio Aguirre do Partido Blanco
e colocam em seu lugar o general colorado Venâncio Flores. A invasão e alteração política ocorrida no
Uruguai desagradaram Solano Lopez, presidente e ditador paraguaio. As hostilidades se iniciam com a
apreensão de um navio brasileiro em Assunção que estava a caminho do Mato Grosso. Logo após o
Paraguai declara guerra e invade a província do Mato Grosso. Para poder invadir o sul do Brasil (Rio Grande
do Sul) os paraguaios pedem à Argentina autorização para cruzar seu território. A Argentina queria manter-
se neutra e nega o pedido. O Paraguai declara guerra à Argentina, atravessa o território argentino e invade
o Rio Grande do Sul. O tratado da Tríplice Aliança é assinado por Brasil, Argentina e Uruguai.
Com um exército melhor preparado o Paraguai conseguiu importantes vitórias no início do conflito, porém
com o passar do tempo a Tríplice Aliança consegue reverter, reconquistando territórios perdidos e invadindo
o território paraguaio. Importantes batalhas navais e em terra foram travadas, as principais são: Batalha
Naval do Riachuelo Batalha (1865) Batalhas do Tuiuti (1866 e 1867), Tomada de Humaitá (1868) e Batalha
do Cerco Corá (1870). A guerra termina com a morte de Solano Lopez na Batalha do Cerco Corá.
Não foram somente os conflitos armados que dizimavam militares e a população civil. Fome e doenças
contribuíram significativamente para o número de vítimas da guerra.
Impactos sofridos durante e pós-guerra
Paraguai: Francisco Solano López estava preparado para a guerra, possuía um exército com
aproximadamente 100 mil soldados bem equipados, entretanto, o Paraguai saiu como o grande derrotado
do conflito. Perdeu território para o Brasil e a Argentina. Teve sua economia devastada, tornando-se uma
das regiões mais pobres do mundo e com dívidas de reparação para os vencedores. Porém, o maior impacto
negativo foi o humanitário. Estima-se que aproximadamente metade da população paraguaia tenha morrido
do período, a grande maioria do sexo masculino. No final da guerra crianças e idosos foram usados como
soldados, sendo massacrados pelo exército brasileiro.
Brasil: No início da guerra, o país possuía um exército pequeno, aproximadamente 18 mil soldados. Para
ampliar esse número libertou os escravos da nação (escravizados pertencentes ao governo), comprou e
concedeu alforria aos escravizados de particulares. Muitos se voluntariaram livremente com a promessa de
terra e compensações financeiras, conhecidos como os Voluntários da Pátria. Mesmo saindo vitorioso da
Guerra do Paraguai, os custos foram altos para o Brasil no sentido humano, econômico e político. Dos quase
140 mil soldados que foram à luta, apenas cerca de 90 mil retornaram. Economicamente o Brasil aumentou
sua dívida, com empréstimos internos e externos. Politicamente o Império Brasileiro se enfraqueceu, além
da impopularidade que a guerra foi gerando com o passar do tempo, a contradição da escravidão ficou mais
evidente quando soldados libertos e voluntários lutaram lado a lado, fortalecendo o movimento abolicionista
entre os militares. O convívio com soldados argentinos e uruguaios também influenciou no pensamento e
ideais republicanos. Os militares saem fortalecidos do conflito e passaram a exigir maior participação política
dentro do Segundo Reinado.
Mapa com as áreas ocupadas pelo Paraguai e territórios perdidos após o conflito.

Textos e vídeos complementares

Vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=JIIE69T_1ck
https://www.youtube.com/watch?v=F1cS5Fnvfyo
Textos:
https://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/guerra-do-paraguai.htm
https://www.todamateria.com.br/guerra-do-paraguai/
Exercícios

1 Quais países formaram a Tríplice Aliança?

2 Quais foram os principais motivos para desencadear a Guerra do Paraguai?
3 Quais as consequências do conflito para o Brasil e para o Paraguai?
 PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EM Dra. Nilza Maria Carbonari Ferragut

Nome da professora: MYRTES Componente curricular: Geografia

9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021 Atividade 11
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

Habilidades: Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,

política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
Objeto de Conhecimento: Integração mundial e suas interpretações: globalização e
mundialização.
Objetivo: Compreender o processo de globalização e a influência que exerce na integração
mundial.
Orientações: Leia o texto abaixo e, se possível, assista os vídeos indicados e, na sequência, faça
a atividade, com muita atenção. Procure usar um bom vocabulário na sua redação.
Leia, também, as páginas 24 a 26 do seu livro de Geografia.
Envie a foto com as respostas para o seguinte e-mail: myrtesmarinho@edu.vinhedo.sp.gov.br
Vídeos sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=0XXOTr8m16Y
https://www.youtube.com/watch?v=IBfIvutcH9s

Fases da Globalização
A globalização pode ser subdivida em quatro principais estágios, nos quais o sistema
capitalista foi conhecendo a sua gradativa mundialização.
O início da globalização, embora existam discordâncias, ocorreu ao longo do século XV, de
acordo com a maioria dos autores que abordam essa temática. Desde então, esse fenômeno de
integração gradativa das diferentes áreas do planeta passou por diversos processos evolutivos até
chegar ao seu estágio atual.
No presente texto, apontaremos a formação do sistema-mundo atual a partir de quatro fases da
globalização.
A Primeira Fase da Globalização (século XV ao XIX)
Podemos dizer que o início da globalização ocorreu com a expansão marítima europeia,
responsável por uma transformação gradativa da estrutura social da época. Anteriormente, não se
pode dizer que havia uma globalização, uma vez que o predomínio era do isolamento das
sociedades em economias relativamente autônomas e pouco ou nada integradas entre si.
Dessa forma, durante o final do século XV e o início do século XVI, o avanço das navegações
europeias consolidou então uma implosão no sistema-mundo vigente, uma vez que os meios de
transporte e comunicação conheceram os seus primeiros grandes avanços rumo à total integração
dos mercados internacionais.
Com efeito, a busca por novos mercados e, principalmente, por matérias-primas, como especiarias
e metais preciosos, incentivou os navegadores europeus a buscarem novas terras e também novas
rotas para os diferentes mercados.
Em resumo, a principal característica desse período foi a formação das colônias europeias na
América e, mais tarde, na África e na Ásia, tornando o “velho continente” como o grande precursor
e articulador da globalização e da mundialização do sistema capitalista em todo o planeta. Nesse
período, então, consolidou-se a Divisão Internacional do Trabalho (DIT), em que a Europa fornecia
mercadorias e as demais áreas forneciam matérias-primas e trabalho escravo.
 A Segunda Fase da Globalização (meados do século XIX e meados do século XX)
Com a expansão da dominação colonial europeia sobre territórios da Ásia e, principalmente, da
África, além da consolidação do processo de industrialização no continente europeu, a
Globalização entrou, então, em uma nova fase. Nesse período, houve então a formação daquilo
que se denominou por Capitalismo Industrial, além de se formarem as bases para a instauração do
Capitalismo Financeiro.
Com os avanços promovidos na área da indústria e os recursos captados por aquilo que se
convencionou chamar de “mundo desenvolvido” a partir da exploração de suas colônias ou áreas
de dominação econômica, os sistemas de transporte e comunicação ampliaram-se, havendo a
criação e difusão de ferrovias, telégrafos, sistemas de telefonia, além do uso dos automóveis,
aviões, entre outros. Com isso, o mundo foi se tornando cada vez mais interligado, embora tal
interligação obedeça a uma hierarquia de dominação e dependência socioeconômica.
Nessa fase da globalização, a DIT ampliou-se. Enquanto os países desenvolvidos produziam e
forneciam produtos industrializados, as colônias e países subdesenvolvidos limitavam-se ao
fornecimento de produtos primários (agropecuária e extrativismo).
A Terceira Fase da Globalização (Guerra Fria)
Essa fase da globalização estendeu-se do final da Segunda Guerra Mundial ao final da Guerra
Fria e coincidiu com o período da Ordem Mundial marcado pela bipolaridade. Nessa época, o
mundo viu a formação de dois grandes blocos de poder: de um lado, um liderado pelos Estados
Unidos, o “bloco capitalista”; de outro, um liderado pela União Soviética, chamado de “bloco
socialista”, embora não houvesse um sistema socialista de fato.
Se, por um lado, a Guerra Fria gerou muito pânico no mundo a respeito de uma suposta guerra
nuclear, por outro, esse período foi marcado por grandes avanços na área tecnológica,
principalmente em razão da corrida armamentista e também da corrida espacial, que permitiu uma
soma inestimável de conhecimentos científicos. Tais conhecimentos foram respaldados pela
emergência da Terceira Revolução Industrial, mais conhecida como Revolução Técnico-científica
Informacional.
Nesse sentido, foram realizados avanços na área da informação e também dos transportes, com
o desenvolvimento da informática, da robótica, da internet e também da biotecnologia. Os
instrumentos anteriormente existentes foram aperfeiçoados e novos meios de comunicação e
deslocamento foram criados, promovendo, assim, uma maior e mais ampla integração mundial,
embora ela permanecesse em níveis desiguais de desenvolvimento pelo mundo.
A Quarta Fase da Globalização (de 1989 aos dias atuais)
Com a queda do Muro de Berlim, o esfacelamento da URSS e o fim da Guerra Fria, o mundo
entrou em uma Nova Ordem Mundial, e a Globalização também passou a um novo estágio. Isso
porque houve então um avanço do sistema capitalista para todo o mundo, incluindo os países do
então chamado “segundo mundo”, ditos socialistas ou de economia capitalista planificada.
O que se vê como característica principal desse processo, além da consolidação total do sistema
de globalização por meio da mundialização integral do capitalismo, é o encurtamento das distâncias
e a aceleração do tempo. Quando falamos em “encurtamento”, referimo-nos à forma com que os
sistemas de transporte conseguem alcançar grandes distâncias em pouquíssimo tempo. Já a
aceleração do tempo refere-se à velocidade com que novas tecnologias surgem e são rapidamente
melhoradas ou substituídas.

ATIVIDADES

1) Baseado na leitura acima, redija um pequeno texto, utilizando suas palavras, sobre como se
desenvolveu o processo de globalização. 5
 PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO
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EM Dra. Nilza Maria Carbonari Ferragut

Nome da professora: JOYCE Componente curricular: Educação Física

9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

“ESPORTE ATLETISMO”:

Habilidades trabalhadas com a atividade: Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios tanto
nos esportes de marcas, precisão, invasão e técnicos- combinatórios como nas modalidades escolhidas
para as práticas de forma específica.
Orientações: Nessa atividade abordaremos as corridas do atletismo.

As tarefas somente serão corrigidas mediante o nome completo, número e série.

1- Leia o texto abaixo e responda às questões.
2- Faça a tarefa de preferência nesta mesma folha.
3- Envie a atividade, por favor, ao e-mail: joyce.lucchesi@edu.vinhedo.sp.gov.br . OU entregue na secretaria
da escola. Caso haja alguma dúvida, ela será respondida por este mesmo e-mail.
4- As tarefas somente serão corrigidas e validadas mediante conteúdo identificado e de forma legível, com
o nome completo, número e série. Obrigada ; )
Atletismo Corridas:
As três modalidades (provas) do atletismo são: Corridas, saltos, arremessos/lançamentos

Nas corridas existem várias provas:

CORRIDA DE BARREIRA CORRIDA DE VELOCIDADE CORRIDA DE OBSTÁCULO

CORRIDA DE EVEZAMENTO CORRIDA (MARATONA) CORRIDA DE RESISTÊNCIA

Divisões das provas de corridas:

MASCULINO
 Individuais em Prova de campo: Provas de Decatlo(10 provas) Prova de rua:
pista: Saltos: revezamento
100 metros Salto em altura : Corrida (100 metros), Maratona
200 metros Salto com vara Salto em distância, Marcha Atlética de
400 metros Salto em distância Salto em altura, 20 quilômetros
800 metros Salto triplo Revezamento Lançamento de peso, Marcha Atlética de
1.500 metros 4x100 metros 400 metros, 50 quilômetros
5.000 metros Arremessos e 110 metros com
10.000 metros lançamentos: Revezamento barreira,
110 metros com Arremesso de peso 4x400 metros Lançamento de
barreiras. Lançamento de disco disco,
400 metros com Lançamento de martelo Lançamento de
barreiras. Lançamento de dardo dardo,
3.000 metros Salto com vara
com obstáculos. Corrida de 1500
metros.

FEMININO
Individuais em Prova de campo: Provas de Heptatlo (7 provas) Provas de rua:
pista: revezamento:
100 metros Saltos: 100 metros com Maratona
200 metros Salto em altura Revezamento barreira, Marcha Atlética
400 metros Salto com vara 4x100 metros- Lançamento de de 20
800 metros Salto em distância Revezamento peso, quilômetros
1.500 metros Salto triplo 4x400 metros Lançamento de
5.000 metros dardo,
10.000 metros Arremessos e Salto em altura,
100 metros com lançamentos Salto em distância,
barreiras Arremesso de peso Corrida de 200
400 metros com Lançamento de disco metros
barreiras Lançamento de martelo 800 metros.
3.000 metros Lançamento de dardo
com obstáculos

Imagem 1- https://www.canalkids.com.br/esporte/modalidades/corridas.htm
Imagem 2-https://sites.google.com/site/edfisicaempic/educacao-fisica-corpo-e-mente/atletismo
Imagem 3- https://desportolandia.com/artigos/que-atletismo-como-praticar
Imagem 4- https://pt.wikipedia.org/wiki/Corridas_com_obst%C3%A1culos
Imagem 5- http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19216
Imagem 6- https://avanteesportes.com/2016/11/03/atletismo-sesi-promove-mais-uma-etapa-do-circuito-de-corridas-do-bem/
Imagem 7- https://pt.wikipedia.org/wiki/1500_metros

Questões:

1- Quais são as três modalidades (provas) do atletismo?_________________________________

_____________________________________________________________________________

2- Prova oficial da corrida mais curta do Atletismo: __________________________________

3- O Atletismo é uma modalidade esportiva em b- 200m rasos

que as provas são quase sempre disputadas c – Maratona.
individualmente, exceto: d- 400m com barreira
a- As provas com barreiras.
b- As provas de maratona. 5 - Quantas provas têm respectivamente o Decatlo
c- As provas de fundo. e o Heptatlo.
d- As provas de revezamento. a- 10 e 6
b- 10 e 8
4- Referente às corridas presentes nas provas de c- 9 e 7
atletismo, qual é a mais longa? d- 10 e 7
a- 100m rasos
 PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EM Dra. Nilza Maria Carbonari Ferragut

Nome da professora: Valéria Rachid Componente curricular: ARTE

9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

História em Quadrinhos- personagens inesquecíveis

Habilidades: Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,

em especial a brasileira.

Orientações: Leia o texto e responda às questões no final. Envie uma foto das suas respostas
para o email valeriarachid@edu.vinhedo.sp.gov.br ou para o zap (19) 9-9811-7171.

História em quadrinhos - ou HQ - é o nome dado à arte de narrar histórias através de desenhos e

textos em sequência, normalmente na horizontal. Essas histórias possuem os fundamentos básicos
das narrativas: enredo, personagens, tempo, lugar e desfecho. No geral, apresentam linguagem
verbal e não-verbal. Apresentam diversidades de publicações e tom humorístico, contribuindo para
uma visão crítica da sociedade e interpretação de contextos atemporais. As histórias em quadrinhos
podem ser vistas em jornais, revistas, sites e outras mídias.

GERALDINHO

Geraldinho é um personagem de histórias em quadrinhos criado pelo cartunista brasileiro Glauco.

O personagem trata-se de um versão infantil do famoso personagem Geraldão (ambos publicados
no jornal Folha de S.Paulo). Geraldinho é um garoto que dá muito trabalho para sua mãe. Ele é
maluco por refrigerante, televisão e sorvete, e vive com seus amigos inseparáveis – o cachorro
Cachorrão e o gato Tufinho.

Mafalda

Mafalda foi uma história em quadrinhos escrita e

desenhada pelo cartunista argentino Quino. As
histórias, apresentando uma menina (Mafalda)
preocupada com a humanidade e a paz mundial e
que se rebela com o estado atual do mundo,
apareceram de 1964 a 1973, usufruindo de uma
altíssima popularidade na América Latina e
Europa.

Questão- Assinale a alternativa errada:

A) “Geraldinho” é um personagem de histórias em quadrinhos criado pelo cartunista brasileiro

Glauco.
B) As histórias em quadrinhos podem ser vistas em jornais, revistas, sites e outras mídias.
C) “Mafalda” foi uma história em quadrinhos escrita e desenhada pelo cartunista argentino
Quino.
D) As histórias da “Mafalda” mostram uma garotinha que vive com seus dois amigos
inseparáveis: o “Cachorrão” e o “Tufinho”.
 PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EM Dra. Nilza Maria Carbonari Ferragut

Nome da professora: DÉBORA Componente

curricular: Inglês
9º ANO
Semana: 03/05 a 07/05 de 2021
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19

Aluno(a): ___________--_____________________________________nº ____ 9º Ano _____

SIMPLE PAST- “BE” – II

Orientações: Leia com atenção o texto a seguir e responda às questões. Guarde os registros das
respostas e envie para o e-mail da professora (debora.silva@edu.vinhedo.sp.gov.br) ou entregue
na escola.
Você também pode responder as mesmas questões pelo formulário! É só acessar o link:
https://docs.google.com/forms/d/1vOgYGKFYtKRvdW5xrOHB9uSHrMaJdGAxOPPTAiUcBnc/edit
?usp=sharing
No final do arquivo há um vocabulário para ajudar na leitura.

Na rotina da semana retrasada conhecemos o passado do verbo ‘be’ e as suas formas possíveis,
afirmativas e negativas (was; were; wasn’t; weren’t). Nessa rotina, vamos retomar esse assunto e
fazer algumas outras atividades sobre ele.

O verbo “be” no passado tem 4 formas possíveis: was; were; wasn’t; weren’t. Quando vamos usar
cada uma vai depender de duas coisas: a pessoa (eu, você, ele, nós...) e se está na afirmativa ou
na negativa. Observe a tabela abaixo:

Eu era/estava/fui/estive Eu não era/estava/fui/

Você era/estava/foi/ estive
esteve Você não era/estava/foi/
Ele esteve
era/estava/foi/esteve Ele não era/estava/foi/
Ela esteve
era/estava/foi/esteve Ela não era/estava/foi/
Ele/Ela era/estava/foi/ esteve
esteve Ele/Ela não era/estava/
Nós foi/esteve
éramos/estávamos/ Nós não éramos/
fomos/estivemos estávamos/fomos/
Vocês eram/estavam/ estivemos
foram/estiveram Vocês não eram/
Eles/Elas estavam/foram/estiveram
eram/estavam/ Eles/Elas não eram/
foram/estiveram estavam/foram/estiveram

Nos exercícios a seguir veremos também como as perguntas usando o “be” no passado são
montadas. A única diferença é que as formas was e were vão vir antes do sujeito (pessoa) da
sentença. Observe isso nos exercícios.
1. Match the questions to the answers (Relacione as perguntas com as respostas):

1. Were you at work yesterday? ( ) No, he wasn’t. He was at the supermarket.

2. Where was Anna last night?
3. Was George at home yesterday afternoon?
4. Where were you at your last birthday?
5. Were your friends at this school last year?
6. Were we at page 54 last class?
( ) Yes, they were. We were at the same class.
( ) No, we weren’t. We finished page 55.
( ) Yes, I was. I worked until 5pm.
( ) I was at home.
( ) She was at Lucie’s house.

2. Try to remember when you were around 10 years old (in the 6th grade) and answer the questions.
In English!! (Tente lembrar quando você tinha por volta de 10 anos (no 6º ano) e responda as
questões. Em inglês!!):

a) Were you happy at school?

b) Who was your best friend?
c) What was your favorite subject?
d) What was your favorite TV program?
e) Who was your favorite teacher?
f) Were you good at sports?

Vocabulary
afternoon: tarde until: até
house: casa where: onde
last: última/o work: trabalho
night: noite year: ano
same: mesma yesterday: ontem
subject: matéria