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CURSO DE LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS

Disciplina Língua Portuguesa: morfologia I Data

Professora Márcia Adriana de Barros Fraga Polos: Juína, Primavera do Leste e São Félix do Araguaia
Discente Caymmi Sousa e Silva

AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA 03 - COM ENVIO DE ARQUIVO

(INDIVIDUAL E/OU DUPLA)

Produza um texto sobre o modo como um determinado livro didático de Língua Portuguesa,
de uma instituição de ensino da localidade, do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ou Médio, de
instituição pública ou privada, compreende os substantivos da Língua Portuguesa e relacione à
explicação sobre flexão e grau apresentado no material disponibilizado no AVA. Para isso, elenque
uns dos aspectos estudados no conteúdo B e C da disciplina de Morfologia I quanto a:
 Flexão e grau.
 Derivação e composição.
 Substantivos no aumentativo e diminutivo pesquisado no livro didático.

Orientações:
1. Ao escolher o conteúdo e atividade que trate sobre substantivo e um dos aspectos estudados no
conteúdo B e C em um livro de língua portuguesa, atente-se para: como a definição aparece explicada
pelo livro didático? Quais exemplos o livro traz para elucidar essa definição? O modo como está
escrito explica bem a noção do aspecto analisado? Os exemplos auxiliam ao leitor/aluno na
compreensão? Não se esqueça de relacionar com as questões trazidas pelo material (apostila)
disponibilizada no AVA.
2. Para iniciar a escrita do texto, apresente uma introdução, os entendimentos sobre flexão e grau,
derivação e composição fundamentadas na apostila do AVA. Posteriormente, apresente considerações
a respeito do grau do substantivo que está no livro didático. Você pode ou digitar o texto do livro
como citação e então tecer algumas considerações, ou pode escanear / tirar uma foto do livro didático
e inserir no texto, para depois compreender se o aspecto do substantivo no livro didático tem a ver ou
não com as considerações apresentadas na apostila do AVA.
3. No primeiro parágrafo deverá constar os dados do livro didático escolhido, a saber: nome do livro e
do autor (es), editora, série/ano a que se destina, ano de publicação, nome(s) da unidade(s)
analisada(s), número das páginas analisadas,
4. O texto precisa ter clareza e organização de ideias (sequência lógica de informações), objetividade e
coerência.

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5. Para essa atividade requisita-se a produção de 01 (uma) lauda (mínimo) a 02 (duas) laudas
(máximo). E o uso da letra Arial ou Times New Roman, tamanho 12, justificado, espaçamento entre
linhas 1,5.
6. Apesar de a atividade ser executada em duplas, cada aluno deverá postar o cartão resposta que se
segue, individualmente, no AVA.

Critérios de Avaliação:
1. Será considerado o atendimento aos requisitos estabelecidos no desenvolvimento da atividade, bem
como o cumprimento da data e horário estabelecidos.
2. Compreensão do conteúdo estudado.
3. Coerência na formulação de seu texto.
4. Capacidade de síntese e conexão do conteúdo com temas relativos.
5. Adequação da forma e do conteúdo dos textos de resposta do estudante (norma culta da língua
portuguesa) na escrita.

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A coleção examinada é de 2015 e está na sua 3ª edição, trata-se de uma obra coletiva organizada pela
Edições SM e assinada por Camila Sequetto Pereira; Fernanda Pinheiro Barros e Luciana Mariz. Nesta
coleção, apenas o exemplar do 6º ano apresenta a classificação das palavras. No que se refere ao
substantivo, o livro traz uma definição já no capítulo I. Nessa ocasião o substantivo, é explorado, de
forma superficial, a partir de um texto. A princípio, o texto utilizado serve como instrumento para
trabalhar a compreensão, interpretação e os elementos da narrativa, com questões previamente
elaboradas que sugerem respostas previsíveis, explicitas no texto, “respostas dadas a perguntas que os
alunos falantes sequer formularam. Em consequência, tais respostas nada lhes dizem e os estudos
gramaticais passam a ser ‘’o que se tem para estudar, sem saber bem para que aprendê-los”. Em seguida,
na seção “A gramática na reconstrução dos sentidos do texto” (p. 22-23), o aluno é levado a responder
questões que trabalham o uso do substantivo sem que este tenha sido mencionado, o que configura um
apagamento de conceito. Nesse caso, o aluno necessita buscar tal informação em outro lugar, pois
precisa desse saber para realizar os exercícios apresentados.
Na página 23, o livro orienta o aluno a construir “seu conhecimento sobre classe de palavras e
substantivos fazendo as atividades localizadas nas páginas 207 a 210”, ou seja, o conteúdo é trabalhado
de forma fragmentada, dentro do próprio livro, visto que da página 23 o aluno deve seguir para as
páginas 207 a 210, para concluir o assunto.
Já na página 208, capítulo 12, no tópico mais gramática, se faz uma breve retomada das classes, de
acordo com a gramática tradicional. Mesmo que o nosso objetivo não seja estudar todas as classes de
palavras, as informações são importantes, pois ilustra que, mais uma vez, o conteúdo é retomado em
formas de exercícios sem nenhuma orientação prévia, até mesmo a informação, relevante, de que uma
palavra pode pertencer a mais de uma classe é direcionada ao professor, uma vez que estamos
analisando o exemplar do professor. É importante destacar também, que as palavras são analisadas
isoladamente e para identificar se elas pertencem a mais de uma classe é necessário que estejam
inseridas em um contexto situacional. E, na sequência, inicia-se o tópico sobre substantivos, com uma
breve conceituação sobre eles, retomando o capítulo 1 e orientando para a realização das atividades.
Notamos que, segundo este manual, as únicas funções dos substantivos é nomear os seres e substituir
outros substantivos para evitar repetições e que possui características específicas que o aluno irá
descobrir quais são fazendo os exercícios sugeridos.
Vemos que a proposta das atividades é, claramente, fazer com que o aluno identifique características dos
substantivos, porém, isso não é concretizado, os alunos são levados a, apenas, identificarem a palavra

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que funciona como substantivo e justificarem suas respostas. No entanto, a orientação direcionada ao
professor deixa claro que se espera dos alunos que eles “reconheçam, pela familiaridade com a estrutura
da língua portuguesa, os aspectos formais da palavra, o lugar que a palavra ocupa na oração e sua
relação com as outras palavras”, mas, como um aluno de 6º ano teria todo domínio e conhecimento da
língua portuguesa? Como ele seria capaz de chegar a respostas tão complexas se esse seria o seu
primeiro contato com este conteúdo? Sendo assim, o livro deixa a desejar, pois a informações
apresentadas não são suficientes para a plena realização das atividades, tão pouco contribui para o
ensino aprendizagem do estudante.
Portanto, Pelas instruções direcionadas ao professor, podemos perceber que o sentido compreende os
nomes das “coisas” e a forma às flexões dos substantivos. Nesse caso, os termos sentido e forma
apresentam-se, a princípio, como uma inovação, a princípio porque eles não aparecem na gramática
tradicional, mas ocorre apenas uma mudança de nomenclatura, pois não há inovações no que se refere à
abordagem e exposição dos conteúdos. E, o aluno retomando os exercícios anteriores, ele não terá
elementos capazes de fazê-lo compreender o que seria sentido e forma, visto que esses termos não são
previamente definidos em nenhuma outra parte do livro.

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