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Jamal Nacir Tagir Jamal

Sujai Abdala Saíde

Nível de satisfação dos estudantes no uso das plataformas no ensino superior curso de
Geologia 4o ano.

(Curso de Licenciatura em Estatística e Gestão de Informação)

Universidade Rovuma
Nampula
2021
 II2

Jamal Nacir Tagir Jamal

Sujai Abdala Saíde

Nível de satisfação dos estudantes no uso das plataformas no ensino superior curso de
Geologia 4o ano.

(Curso de Licenciatura em Estatística e Gestão de Informação)

Projecto de caracter avaliativo, que tem como objectivo

estudar o nível de satisfação dos estudantes no uso das
plataformas no ensino superior curso de Geologia 4o ano,
orientado por:
Pelo Docente:
Ms. Alberto Tépulo

Universidade Rovuma
Nampula
2021
 3
III

Índice

Introdução..........................................................................................................................4

I. Tema...........................................................................................................................5

I.I. Delimitação do tema....................................................................................................5

II. Justificativa...................................................................................................................5

III. Objectivos....................................................................................................................5

III.I Objectivo geral...........................................................................................................5

III.II Objectivos específicos..............................................................................................6

IV. Problema......................................................................................................................6

V. Hipóteses......................................................................................................................6

VI. Metodologia................................................................................................................6

VI.I Quanto à abordagem..................................................................................................7

VI.I.II Quanto aos objectivos............................................................................................7

VI.I.III Quanto aos procedimentos....................................................................................7

VI.I.IV Instrumentos da pesquisa......................................................................................8

VI.II.I Observação assistemática.......................................................................................8

VI.II.II Questionário..........................................................................................................8

VI.II.III Entrevista.............................................................................................................9

VII. Revisão de literatura..................................................................................................9

VII.I Nível de satisfação do uso das plataformas..............................................................9

VII.II Desafios e percepção.............................................................................................10

VIII. Demostração e interpretação de dados...................................................................11

VIII.I. Estatísticas Descritivas do nível de satisfação em relação às variáveis do

instrumento......................................................................................................................12

IX. Cronograma de actividade.........................................................................................24

X. Orçamento..................................................................................................................24

XI. Bibliografia................................................................................................................25
 4

Introdução
O ano de 2021 será marcado na vida dos Moçambicanos e do mundo como um todo em
decorrência de um vírus respiratório chamado Covi-19, sigla oriunda do termo
"severeacute respiratory syndrome coronavirus 2" (síndrome respiratória aguda grave de
coronavírus 2), responsável por provocar um quadro inflamatório conhecido como
doença do coronavírus 2019 (COVID-19), nomeado pela Organização Mundial da
Saúde (OMS) (LIU et al, 2020). A pandemia do novo coronavírus tem ocasionado, em
grande parte da população Moçambicana, dentre elas a população da cidade de
Nampula, quadros de ansiedade e aflorado diversos tipos de sentimentos e comoções,
independente da classe social ou cultural que o indivíduo pertença, como mencionado
por Borba (2020).

As transformações ocorridas com o avanço do Coronavírus, causador da doença

denominada COVID-19, provocaram diversas mudanças, atingindo várias áreas da
sociedade seja ela econômica, social e até mesmo a área educacional. Na educação, o
isolamento social e a suspensão das atividades presenciais de ensino, tornou necessária
a adoção do ensino remoto, como medida de distanciamento social, desafiando assim a
escola e toda a comunidade escolar a se adaptar ao novo contexto social. Nessa
perspectiva, o presente estudo tem por objetivo identificar as principais dificuldades de
professores e alunos em relação às aulas remotas ofertadas por instituições públicas nos
níveis fundamentais e médios. O trabalho de abordagem qualitativa foi desenvolvido a
partir da aplicação de dois questionários com questões abertas e fechadas, participando
da pesquisa 20 integrantes, sendo todos estudantes provenientes das redes públicas
Universidade Rovuma de Nampula no curso de Geologia e minas 4o ano. Os resultados
obtidos apontam que os alunos apresentam várias dificuldades relacionadas ao acesso à
internet e aos equipamentos tecnológicos. Concluísse assim, que é necessáriauma maior
atuação da família e das redes de ensino, como também investimento em recursos
tecnológicos, dentre outros, para que as consequências dessa modalidade de ensino,
adotada de maneira emergencial, gerem menos consequências negativas no processo de
aprendizagem escolar.
 5

I. Tema
Segundo CARVALHO (2009), é o assunto que pretende provar ou desenvolver.
Corresponde a uma dificuldade, ainda sem solução, que é mister determinar com
precisão, para inteirar de seguida, a validação crítica do problema.

Neste projecto o nosso tema é: nível de satisfação dos estudantes no uso das
plataformas no ensino superior curso de Geologia 4o ano.

I.I. Delimitação do tema

De acordo com AMORIM (1998,p.6) “delimitação do tema e estabelecimento de limites
para a investigação. A pesquisa pode ser limitada em relação ao assunto selecionando
um tópico, a fim de impedir que se torne extenso ou muito complexo; a extensão
porque nem sempre se pode abranger todo o âmbito onde o facto se desenrola”
Para o tema pretendesse pesquisar na província de Nampula. A pesquisa será feita o
intervalo de 3 semanas do mês em curso do ano 2021, e terá como o método de
pesquisa; pesquisa e observação directa.
II. Justificativa
Segundo LAKATOS e MARCON (1991, p.68), a Justificativa consiste em dizer dos
porquês da existência da actividade proposta evidenciando ainda mais os fundamentos,
quer teóricos, que o sustenta.
O pesquisador interessou-se no tema, visto que estamos no tempo da pandemia de
Covid 19 a universidade Rovuma recorreu o uso das plataformas para os estudantes
poderem ter aulas a partir de casa, tendo em conta que Geologia é um curso que envolve
muitos cálculos e pratica então o pesquisador procura saber o nível de satisfação dos
estudantes no uso destas plataformas.
III. Objectivos
Para Piletti (2006: 65), “objectivo é a descrição clara do que se pretende alcançar como
resultado na nossa actividade”. E o senso comum entende de objectivo como o sinónimo
de meta, fim e término. Contudo, os objectivos podem ser gerais e específicos.
III.I Objectivo geral

 Analisar o nível de satisfação dos estudantes no uso da plataforma no ensino

superior curso de Geologia 4o ano.
 6

III.II Objectivos específicos

 Identificar a modalidade a modalidade de ensino e aprendizagem no curso de
Geologia no tempo da pandemia de Covid 19;
 Avaliar o nível de satisfação dos estudantes no curso de Geologia no uso da
plataforma no processo de ensino e aprendizagem.
IV. Problema
Para GIL (1999,p.49), na percepção cientifica “problema é qualquer questão não
resolvida e quem é objecto de discussão em qualquer domínio do conhecimento”
A formulação do problema constitui o ponto de partida de toda a pesquisa ou o motor
do processo investigatório (RUDIO apud CASTRO (2005,p69). O problema dá razão à
pesquisa.
Para o tema em causa, o pesquisador interessou-se muito em desenvolver, visto que se
encontra enquadrado na área de pesquisa nos cursos de Estatística e gestão de
informação, e com isso o pesquisador teve como pontos referencias para desenvolver o
tema:
1. Será que os estudantes ficam satisfeitos com as aulas online?
2. Será que todos os estudantes tem condições para ter este tipo de aula?
3. Quais os impactos das aulas online para os estudantes de tipo de curso?
V. Hipóteses

Segundo BALOI (s/d), hipóteses são soluções provisórias para um problema formulado.
Dentre as diversas hipóteses preliminares, o pesquisador opta pela mais provável para
submete-la a testes de experiencias. Para o problema em causa, o pesquisador teve como
hipóteses;
1. Os estudantes precisam mais de aulas praticas e presenciais que das aulas onlines.
2. Os estudantes não ficam satisfeitos com as aulas onlines.
3. Nível de satisfação para os estudantes deste curso é muito baixo.
VI. Metodologia
Para FONSECA (2002), métodos significa organização, e logos, estudo assistemático,
pesquisa, investigação; ou seja metodologia é o estudo da organização, dos caminhos
a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo ou para ciência.
Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utilizados para
fazer uma pesquisa científica.
 7

Para a elaboração deste trabalho, foram usados os manuais electrónicos, manuais em

físicos, inquéritos submetidos ao grupo em estudo, internet, entrevista aos estudantes,
computador e smatphone.
VI.I Quanto à abordagem
Quanto à abordagem do trabalho, a pesquisa é do tipo qualitativa: para MINAYO (2001)
apud SILVEIRA et all (2009), pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos
da realidade que não podem ser quantificados, centrando-se na compreensão e
explicação da dinâmica das relações.
A pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações,
crenças, valores, e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações,
dos processos e dos fenómenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de
variáveis.
VI.I.II Quanto aos objectivos
Quanto aos objectivos, a pesquisa enquadra-se no tipo exploratório (pesquisa
exploratório):
Segundo (GIL, 2007). Este tipo de pesquisa tem como objectivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vista a torna-lo mais explícito ou a construir
hipóteses. A grande maioria dessas pesquisas envolve; i) Levantamento bibliográfico; i)
Entrevistas com pessoas que tiveram experiencias práticas com o problema
pesquisado; i) Análise de exemplos que estimulem a compreensão.
Essas pesquisas podem ser classificadas como: pesquisa bibliográfica e estudo de caso
(GIL, 2007).
VI.I.III Quanto aos procedimentos
Quanto aos procedimentos do trabalho é do tipo; pesquisa documental.
A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e dispersas, sem
tratamento analítico, tais como: tabelas, estatísticas, jornais, documentos oficiais,
cartas, filmes, fotografias, pinturas, tapeçarias, relatórios de empresas, vídeos de
programa de televisão, etc. (FONSECA, 2002, p. 32).
Esta presente pesquisa é do tipo documental, nisto, terá como fontes primárias (pessoas
de instituições) e desenvolvera as seguintes mitológicas: Entrevistas aos estudantes de
Geologia 4o ano.
VI.I.IV Instrumentos da pesquisa
Para a realização do projecto pretende-se usar os seguintes instrumentos: Observação
directa e assistemática, Entrevista e Questionário;
VI.II.I Observação assistemática
 8

O que caracteriza a observação assistemática "é o fato de o conhecimento ser obtido

através de uma experiência casual, sem que se tenha determinado de antemão quais
os aspectos relevantes a serem observados e que meios utilizar para observá-los"
(RUDIO.1979:35).
Portanto, a observação assistemática ira ajudar ao pesquisador a colher dados e registar
acontecimentos reais sem a utilização de meios técnicos especiais ou precise fazer
perguntas directas.
VI.II.II Questionário
“O processo de elaboração do questionário é longo e complexo: exige cuidado na
selecção das questões, levando em consideração a sua importância, isto é, se oferece
condições para a obtenção de informações válidas. Os temas escolhidos devem estar
de acordo com os objectivos geral e específico (AUGRAS, 1974:143).
Questionário
Grupo A: Variáveis demográficas
Marque com X a opção que achar conveniente
1. Idade _____
2. Estado civil: Casado_____Solteiro_____Viúvo_____
3. Sexo: Masculino_____Femenino_____
4. Tens telefone? Sim_____Não_____
5. Tens computador pessoal? Sim_____Não_____
6. Tens condições para acessar a plataforma? Sim_____Não_____As vezes_____
7. Caso tenhas condições quanto tempo levas? __________
8. Naturalidade______________________________
9. Bairro______________________________

Grupo B: Satisfação

1-Satisfeito, 2-Insatisfeito, 3-Muito Satisfeito e 4-pouco satisfeito, 5-Exceente.

Qual é o seu nível de satisfação quanto: 1 2 3 4 5

1 ao uso da plataforma?
2 a percepção das aulas?
3 a disposição dos docentes?
4 ao tempo que levam a estudar?
5 as aulas de campo?
6 aulas práticas
7 as excursões
 9

12. O que ti motivou a escolher este curso? ______________________________

VI.II.III Entrevista
Segundo GOODE e HATT (1969:237), a entrevista "consiste no desenvolvimento de
precisão, focalização, fidedignidade e validade de certo ato social como a conversação".

Para LAKATOS e MARCONI (1990:93), a entrevista é realizada de acordo com um

formulário elaborado e é efectuada de preferência com pessoas seleccionadas de
acordo com um plano. Portanto, a entrevista será direccionada aos líderes comunitários
e uma parte da amostra dos residentes na área em caso.
VII. Revisão de literatura
Na visão de LAKATOS e MARCONI (2003:97), o referencial teórico permite verificar
o estado do problema a ser pesquisado, sob o aspecto teórico e de outros estudos e
pesquisas já realizados.

VII.I Nível de satisfação do uso das plataformas.

É necessário considerar que a utilização de ferramentas tecnológicas é um mecanismo
que permite a ampliação das atividades humanas em todas as esferas sociais, sobretudo
na educação. Por essa razão, a opção de mais relevância nessa situação de pandemia, é a
utilização de mecanismos presentes na Educação à Distância (EaD), como a utilização
das TDIC, para atuar como meio de comunicação entre estudantes e docentes,
possibilitando com que não exista interrupção nos estudos, permitindo a realização de
um Ensino Remoto emergencial (MÉDICI; TATTO; LEAO 2020).
A proposta de educação ofertada por meios tecnológicos sempre trouxe alguns
obstáculos, principalmente pela falta de preparo/capacitação dos professores no
manuseio de suportes tecnológicos (ROSA, 2020). Goldbach e Macedo (2007) relatam
que é muito importante que os cursos de atualização dos docentes proporcionem várias
estratégias de ensino modernas, como o uso de equipamentos de informática, para
aperfeiçoar o modo de ensino. Inesperadamente, por conta da pandemia do coronavírus,
os docentes passaram a ajustar os planos de aula, focalizar em novas estratégias e
adaptaram os espaços nas suas casas tentando assim adequar o ensino presencial a
realidade do ensino desenvolvido a distância.
No atual momento de pandemia, os docentes, num contexto de extrema urgência,
tiveram que passar a organizar aulas remotas, atividades de ensino mediadas pela
tecnologia, mas que se orientam pelos princípios da educação presencial (ROSA, 2020),
 10

necessitando possuir habilidades com várias ferramentas voltadas para o manejo

tecnológico, como, por exemplo: Google Meet, Plataforma Moodle, Chats e Live
(Transmissão ao vivo).
Abriu-se um critério histórico para a educação guiada pela tecnologia, no ensino
remoto, que prosseguiu em nosso país por meio do reconhecimento do Conselho
Nacional de Educação (CNE) e o Ministério da Educação (MEC) atribuindo que a carga
horária disponibilizada nessa modalidade de ensino é absolutamente válida (ROSA,
2020).
A sugestão de educação remota na rede pública como um todo, pode ser percebida
como um grande equívoco, pois, inviabiliza o acesso ao conhecimento da classe social
menos favorecida, por não ter acesso às tecnologias digitais ou não possuírem condições
de moradia adequada para acompanhar de maneira satisfatória os momentos de aulas
virtuais, pois, moram em residências pequenas com poucos espaços apropriados para
poder estudar (ALVES, 2020). Outro ponto de vista é que durante o isolamento social,
os familiares estão confinados dentro de casa causando, por muitas vezes, estresse e até
violência física e/ou psicológica. Os pais encontram várias dificuldades para ensinar as
atividades escolares, dificultado pelo grau de escolaridade familiar, principalmente, os
pais de estudantes da rede pública (ALVES, 2020).

VII.II Desafios e percepção

Tendo em vista as inúmeras mudanças ocorridas em vários setores da sociedade
principalmente no que se refere ao âmbito educacional que tem buscado adaptar o
ensino a atual realidade imposta, o presente trabalho tem por objetivo identificar as
principais dificuldades de professores e alunos em relação às aulas remotas ofertadas
por universidade Rovuma em Nampula, apesar do desenvolvimento e expansão das
tecnologias da informação e comunicação percebe-se ainda que poucos têm acesso à
internet e as suas tecnologias, ocasionando desigualdades na medida em que apenas
alguns são beneficiados e outros ficam distanciados do progresso, no que se refere as
ferramentas e plataformas digitais que estão sendo usadas para manter o contato e a
comunicação com os alunos foram descritas pelos docentes o uso das redes sociais
(WhatsApp, Facebook, Instagram), e as plataformas Google Classroom, Google Meets,
Zoom, Microsoft Teams, dentre outras.

No que se refere as dificuldades que estão sendo identificadas nos alunos em relação às
atividades propostas foram citadas pelos professores à falta de compromisso,
 11

desmotivação, demora nas devolutivas das atividades, ausência de acompanhamento dos

pais e organização dos horários de estudos, além da dificuldade de acesso à internet.

VIII. Demostração e interpretação de dados

Foi colhida uma amostra de 20 estudantes da universidade Rovuma, no curso de
Geologia 4o ano onde foram entrevistadas 11 estudantes do sexo feminino que
corresponde a 65% dos entrevistados e 9 do sexo masculino que corresponde a 45%, no
total de 100% de estudantes entrevistados.

xi Sexo Fi fa fr fr%
Masculin
1 o 9 9 0,45 45%
2 Femenino 11 20 0,65 65%
Tota
l - 20 - 1 100%

A medida utilizada para sumarizar e descrever o conjunto de dados é a mediana, Neste

trabalho, não consideramos as “não respostas”, calculamos a mediana para cada item e
depois agrupamos as questões por tipo de satisfação, para obtenção da mediana geral
(por tipo de satisfação).

Amostra de dados

fr%

fr

fa

Fi

0 5 10 15 20 25

Femenino Masculino

No que diz respeito os dados 75% da amostra tende à satisfação em algumas questões
como o tempo de estudo, a disposição dos docentes e a perceção da aula, enquanto os
 12

demais se posicionam como tendendo à insatisfação tendo em conta as excursões, as

aulas de campo e as aulas praticas. Tendo em conta a amostra notamos que há maior
percentagem nas mulheres pelo facto de elas serem as que mais preencheram os
inquéritos, nos deixando para trás o caso dos dos dados serem recolhidos aos alunos na
recorrência.

VIII.I. Estatísticas Descritivas do nível de satisfação em relação às variáveis do

instrumento
Demostração de todas as estatísticas descritivas, manipuladas a partir do SPSS.

Descritivos

N Mínimo Máximo Soma Média

Estatística Estatística Estatística Estatística Estatística Erro Padrão

Idade dos estudantes do

20 20 45 490 24,50 1,200
curso de Geologia 4o ano

Sexo dos estudantes do

20 1,00 2,00 31,00 1,5500 ,11413
curso de Geologia 4o ano

Tens Telefone? 19 ,00 1,00 17,00 ,8947 ,07234

Tens computador
20 ,00 1,00 6,00 ,3000 ,10513
pessoal?

Tens condições para a

20 ,00 2,00 22,00 1,1000 ,17622
cessar a plataforma?

Qual é o seu nível de

satisfação quanto ao uso 20 1,00 4,00 41,00 2,0500 ,28539
da plataforma?

Qual é o seu nível de

satisfação quanto a 19 1,00 4,00 41,00 2,1579 ,29876
percepção?

Qual é o seu nível de

satisfação quanto a 19 1,00 5,00 48,00 2,5263 ,30939
disposição dos docentes?

Qual é o seu nível de

satisfação quanto ao
20 1,00 5,00 50,00 2,5000 ,29469
tempo que levas a
estudar?
 13

Qual é o seu nível de

satisfação quanto as aulas20 1,00 5,00 57,00 2,8500 ,25418
do campo?

Qual é o seu nível de

satisfação quanto as aulas20 1,00 5,00 63,00 3,1500 ,26433
praticas?

Qual é o seu nível de

satisfação quanto as 20 1,00 5,00 65,00 3,2500 ,27023
excursões?

O que te motivou na
17 1,00 5,00 40,00 2,3529 ,28364
escolha deste curso?

N válido (de lista) 15

Considerando a variável tens telefone? Nota-se que o maior número dos estudantes de
Geologia 4o ano têm telefone, dos 20 estudantes 10% dos estudantes não têm telefone e
os restantes 90% tem telefone.

Contagem das
Tens telefone? respostas
Não 2
Sim 17
(em branco) 1
Total Geral 20

Total
1 2

Não
Sim
(em branco)

17

No tocante ao nível de satisfação dos alunos a respeito do seu aprendizado em relação às

atividades que estão sendo desenvolvidas pela escola e pelos professores, os estudantes
avaliaram a sua aprendizagem como regular ou até mesmo insatisfatória. Tal fato pode ter
relação com as dificuldades relatadas pelos alunos como falta de motivação e de um local
adequado para estudar, gerando uma maior dificuldade de compreensão e assimilação dos
 14

conteúdos, além da deficiência de explicação dos assuntos, bem como, ausência de um

planejamento e organização dos horários de estudos.
 15

Os estudantes de Geologia 4o o maior número fica satisfeito ao nível de satisfação

quanto ao uso da plataforma, como resposta a Covid 19 para continuarem a ter aulas a
partir de casa.
Olhando para o nível de satisfação quanto a disposição dos docentes, a tabela e o gráfico
montra a uniformidade das respostas satisfatórias. Analisando o comportamento desta
variável, nos mostra que 10% dos estudantes estão satisfeitos, 6,7% insatisfeitos, 5%
muito satisfeitos, 8,3% pouco satisfeitos e 1% com satisfação excelente.
 16

Olhando para o nível de satisfação quanto as aulas de campo, a tabela e o gráfico

montra a diversidade das respostas insatisfatórias. Analisando o comportamento desta
variável, nos mostra que 3,3% dos estudantes estão satisfeitos, 10% insatisfeitos, 11,7%
muito satisfeitos, 5% pouco satisfeitos e 3,3% com satisfação excelente.
 17

Olhando para o nível de satisfação quanto as excursões, a tabela e o gráfico montra a

diversidade das respostas sejam satisfatórias e insatisfatórias. Analisando o
comportamento desta variável, nos mostra que 3,3% dos estudantes estão satisfeitos, 5%
insatisfeitos, 10% muito satisfeitos, 10% pouco satisfeitos e 5% com satisfação
excelente.
 18

Olhando para o nível de satisfação quanto ao tempo que levam a estudar, a tabela e o
gráfico montra a uniformidade das respostas insatisfatória. Analisando o
comportamento desta variável, nos mostra que 8,3% dos estudantes estão satisfeitos,
11,7% insatisfeitos, 5% muito satisfeitos, 5% pouco satisfeitos e 3% com satisfação
excelente.
 19

Olhando para o nível de satisfação quanto as aulas praticas, a tabela e o gráfico monstra
a uniformidade das respostas muito satisfatórias. Analisando o comportamento desta
variável, nos mostra que 3,3% dos estudantes estão satisfeitos, 5% insatisfeitos, 13%
muito satisfeitos, 6% pouco satisfeitos e 5% com satisfação excelente.
 20

Olhando para o nível de satisfação quanto a percepção, a tabela e o gráfico montra a

uniformidade das respostas satisfatórias. Analisando o comportamento desta variável,
nos mostra que 15% dos estudantes estão satisfeitos, 5% insatisfeitos, 3,3% muito
satisfeitos, 8,3% pouco satisfeitos.
 21

Olhando para o que motivou o estudante de Geologia 4o na escolha deste curso, a tabela
e o gráfico mostram as respostas. Analisando o comportamento desta variável, nos
mostra que 8,3% escolha por dinheiro, 6,7% escolha por gosto, 10% escolha por
influência, 1,7% escolha aleatória e 1,7% escolha por curiosidade.
 22

Com tudo Além dessas também foram citadas outras dificuldades como falta de
participação e devolutiva das atividades pelos discentes, além de impedimento em
avançar nos conteúdos em decorrência dos estudantes não compreenderemos assuntos
ministrados remotamente, isso contribui ao nível de satisfação os estudantes não ficam
 23

seguros ao estudar pois não sabem quando é que vão cancelar as aulas por causa da
pandemia.

IX. Cronograma de actividade

Na perspectiva de LAKATOS e MARCONI (2003), a elaboração do cronograma
responde à pergunta quando? A pesquisa deve ser dividida em partes, fazendo-se a
previsão do tempo necessário para passar de uma fase a outra.
Portanto, para a efectivação das actividades de uma maneira organizada, elaborou-se o
seguinte cronograma de actividades:

Período de realização das actividades

(Julho/Outubro) /dia
Actividades
dia Dia Dia Dia Dia Dia Dia Dia
16 17 18 20 23 27 25 30
01 Escolha do tema

02 Elaboração do questionário

03 Aprovação do questionário

04 Levantamento da literatura

05 Levamtamento de credencial

06 Colecta de dados

07 Tratamento dos dados

08 Montagem do projecto

09 Elaborarão do trabalho final

10 Revisão do texto

11 Entrega do trabalho

Fonte: o pesquisador

X. Orçamento
“Respondendo à questão com quanto? o orçamento distribui os gastos por vários
 24

itens, que devem necessariamente ser separados. LAKATOS e MARCONI (2003).

Portanto, a tabela a baixo apresenta o orçamento para a execução do projecto.

No de Designação Quantidade Preço unitário Valor total

ordem

1 Caneta 2 10mts x 2 20mts

2 Borracha 1 10 mts 10 mts

3 Lápis de carvão 1 8mts 8mts

4 Papel A4 15 1mts x 15 15mts

5 Bloco de notas 1 25mts 25mts

6 Transporte (chapa) 2 200mts x 2 400mts

7 Digitação 12 10mts x 10 120mts

8 Impressão 12 2mts 120mts

9 Internet 1 25mts 50mts

10 Total ------------------------ ------------------- 683mts

Fonte: o pesquisador
 25

XI. Bibliografia
BALOI, Emília Afonso Mário Suarte, introdução à investigação científica; Ensino à
distância; Universidade pedagógica. Maputo-Moçambique.

AMORIM, Ana Paula. Metodologia do trabalho científico. 2ª ed. Bahia-Brasil, 1998.

CASTRO, José M. (2005), Métodos e técnicas de pesquisa, Pontifícia Universidade

católica de minas gerais, instituto de educação continuada, Belo Horizonte.

AUGRAS, M. (1974); Opinião pública: teoria e pesquisa. 2. ed. Petrópolis.

ABRANTES, J. S. (2013). Guia para Elaboração do Projecto de Pesquisa Científica.

(s/ed).Macapá: (s/ed).
PRODANOV, C. C. (2013). Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da
pesquisa e do trabalho acadêmico. 2 ed. Novo Hamburgo: Feevale.
vPILETTI, C. (2006) Didáctica. 2 e 3ª ed.. Cortez Editora. São Paulo.