ELIETE DOS SANTOS SOUZA

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA E TV MULTIMÍDIA:

DESAFIOS QUE PRECISAM SER ENFRENTADO NA
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO COLÉGIO ESTADUAL
PADRE WISTREMUNDO ROBERTO PEREZ GARCIA
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LONDRINA
2009
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LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA E TV MULTIMÍDIA: DESAFIOS QUE

PRECISAM SER ENFRENTADO NA ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO
COLÉGIO ESTADUAL PE WISTREMUNDO ROBERTO PEREZ GARCIA

Eliete dos Santos Souza1

Paula Mariza Zedu Alliprandini2

RESUMO

No presente artigo são apresentados os resultados de uma intervenção pedagógica

realizada com professores do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Pe Wistremundo
Roberto Perez Garcia no Município de Londrina - Paraná. A intervenção foi realizada no
período de abril a junho de 2009, sob o formato de Grupo de Estudos, totalizando oito
encontros de quatro horas cada um, distribuídos em cronograma próprio e com a
participação de dez professores das diversas áreas do conhecimento que compõem a matriz
curricular do Ensino Fundamental. No artigo se procura destacar a importância de incorporar
as novas tecnologias disponíveis para a organização pedagógica, como suporte ao
processo educativo, face às contribuições significativas que estas podem proporcionar ao
ensino – aprendizagem. Também é abordada a formação continuada como uma ação
necessária para garantir a reflexão teórica e efetivar práticas educativas significativas. A
presença das tecnologias na escola e o fazer pedagógico caracterizam a finalidade da
intervenção que é promover a inclusão do Laboratório de Informática e TV Multimídia na
organização pedagógica dos professores, como recurso capaz de promover melhorias
significativas nas práticas metodológicas e contribuir de forma positiva para processo de
ensino aprendizagem. Os resultados permitem apontar que a experiência realizada pelos
professores no sentido de incluir esses recursos como estratégia de ensino representou um
avanço significativo na qualidade do trabalho pedagógico pois possibilitou o entendimento
que a mediação dessas ferramentas proporciona melhores condições de ensino e
aprendizagem.Significa um ganho considerável para o processo educativo. No entanto há
um grande desafio a vencer, superar o distanciamento entre as práticas inovadoras
suscitadas pela inclusão das tecnologias e as metodologias arraigadas na postura
tradicionalista, tão presente em nosso contexto educacional.

Palavras-chave: Tecnologia educacional. Organização pedagógica. Formação

continuada.
1
Especialista em Educação Especial, área Deficiencia Mental. Professora Pedagoga da Rede
Estadual de Educação. Experiência Profissional em Coordenação Pedagógica e Regência das
séries iniciais do ensino fundamental.
2
Profª. Orientadora: Dra Paula Mariza Zedu Alliprandini, Departamento de Educação da
Universidade Estadual de Londrina, Londrina - Pr.
 2

COMPUTER SCIENCE LABORATORY AND MULTIMEDIA TV:

CHALLENGES TO BE FACED IN THE PEDAGOGICAL
ORGANIZATION OF THE Fr. WISTREMUNDO ROBERTO PEREZ
GARCIA STATE SCHOOL

ABSTRACT

The results of a pedagogical intervention performed with teachers of the Elementary

Teaching of the Fr. Wistremundo Roberto Perez Garcia State School, located in Londrina,
State of Paraná, South Brazil, are presented within this paper. The intervention was carried
out from April to June 2009, using a “Study Group” format and totaling eight meetings of four
hours duration each, distributed within a special schedule and with the participation of ten
teachers of the diverse areas of knowledge which compose the curricular matrix of the
Elementary Teaching. Within this paper the importance of incorporating the new technologies
available for the pedagogical organization, as a support for the teaching process, is
emphasized before the significant contributions that these technologies can provide to
education – the apprenticeship. The continuing education, as a necessary action to
guarantee the theoretical reflection and to effect significant educational practices is also
approached. The availability of the technologies and the pedagogic needs characterize the
reason for the intervention, which is promoting the inclusion of the Computer Science
Laboratory and Multimedia TV into the pedagogic organization of the teachers, as a resource
capable of promoting significant improvements in the methodological practices and positively
contribute to the teaching/learning process. Results allow stressing that the experience –
performed by the teachers and developed with the objective of including these resources
amongst teaching strategies – represented a significant improvement in the quality of the
pedagogic work, since it allowed the understanding that the inclusion of these technological
tools provides better conditions for teaching and learning. It means a considerable gain to the
educational process. Nevertheless, there is a large challenge to be defeated – to overcome
the distance between the innovative practices provided by the inclusion of the new
technologies and the old methodologies rooted into the traditionalist posture, strongly present
in our educational context.

Key words: educational technology; pedagogic organization; continuing education.

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INTRODUÇÃO

Desde 2003, através do programa Paraná Digital, o Governo do Estado do

Paraná tem investido em ações que permitam aos alunos e professores da rede
pública o acesso às Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) com o intuito
de promover a inclusão digital.
A instalção dos Laboratórios de Informática e a distribuição de televisores
com entrada para pendrive demonstram que estamos vivendo um momento novo
com forte apelo à mudança.
A inclusão desses equipamentos nas escolas publica do Estado do Paraná,
passa a configurar uma nova realidade, caracterizando que o giz, o quadro-negro, o
livro didático, não são mais os únicos recursos tecnológicos presentes no âmbito
escolar. Temos um conjunto de artefatos tecnológicos que nos impulsiona a buscar
novas formas de organizar didaticamente o trabalho pedagógico afim de que essas
ferramentas não se tornem apenas mais um recurso didático, entre tantos outros
presentes no contexto escolar que por falta de uso ou exploração inadequada foram
fadados a obsolência.
No entanto, percebe-se que a inserção dessas novas tecnologias, em
especial o computador e a TV Multimídia têem provocado muitas inquietações
acerca de sua utilização. Para muitos profissionais ela representa um grande desafio
a enfrentar, pois chegaram antes da apropriação do conhecimento, do domínio e da
operacionalização desse novo sistema. Antes mesmo que os professores pudessem
refletir sobre as contribuições que essas ferramentas poderiam dar ao processo
educativo.
Nesse sentido o conhecimento e a incorporação dessas mídias criam muitas
expectativas e sentimentos de incerteza e insegurança naqueles que estão
diretamente ligados a esse novo contexto, os professores.
Diante deste cenário e observando de forma atenta a prática cotidiana dos
docentes do Colégio Estadual Pe Wistremundo Roberto Perez Garcia, foi constatado
que a inclusão dessas ferramentas caminham a passos lentos. Os profissionais
sozinhos, experimentando situações de acerto e erro, utilizam esses equipamentos
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com certa frequência para pesquisa pessoal e digitalização de trabalhos e provas,

desconsiderando seu potencial como suporte pedagógico.
Nesse contexto é visível certa resistência quanto à utilização desses
recursos com fim pedagógico, como um recurso metodológico, revelando que a
concepção desses recursos por parte dos professores, é vista como algo
desconhecido e de difícil compreensão e operacionalização, e, por isso as rejeições
se fazem tão presentes na prática pedagógica.
Face a essa complexidade, é evidente que a organização do trabalho
pedagógico dos professores inseridos nessa realidade em estudo, se torna bastante
limitada e de difícil acesso aos bens que essa ferramentas podem oferecer. Daí a
importância de se criar condições para o uso, implementação e a disseminação
desses recursos na prática dos professores. Fazê-los aceitar o novo como um meio
de promover um ambiente propício para que ocorra a aprendizagem mais efetiva
acerca desses novos conhecimentos, resultando em práticas educativas mais
significativas mediadas pelas tecnologias educacionais.
Contudo, é importante sinalizar que os professores manifestam o desejo de
aprofundar seus conhecimentos tanto na técnica como no aspecto pedagógico. É
necessário então, investir na formação desse professor, o que representa a peça
fundamental desse processo, pois é ele quem gerenciará e dará movimento a toda
essa engrenagem.

Os equipamentos recém instalados no interior de nossas escolas são apenas

instrumentos que poderão ser bem ou mal utilizados. As ações bem sucedidas
quanto à utilização dessas ferramentas como suporte pedagógico vai depender,
antes de tudo da ação do profissional que estará organizando esses conhecimentos.

Sabemos que não é possível negar a presença desses recursos no interior de

nossas escolas e que não podemos ficar à margem desse processo, assumindo
uma postura indiferente às estas mudanças que estão postas. Por tanto, com o
presente artigo objetivamos promover a inclusão dessas ferramentas, em especial o
Laboratório de Informática e TV Multimídia na organização pedagógica dos
professores do Colégio Estadual Padre Wistremundo Roberto Perez Garcia como
recurso capaz de promover melhorias significativas nas práticas metodológicas,
contribuindo de forma positiva para processo de ensino -aprendizagem.
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Para dar movimento a essa engrenagem, a proposta de intervenção foi

organizada em oito encontros semanais, cada um deles com quatro horas de
duração e um laboratório de criação e reflexão, diante das possibilidades de sua
utilização no processo educativo. Cada encontro apresentou novas estratégias
metodológicas aplicadas à implementação dessas ferramentas, desencadeando
assim um processo de construção de conhecimentos. Além disso, viabilizou
momentos de reflexão coletiva, abrindo caminhos para a inserção na prática
pedagógica do professor de forma crítica, levando em consideração a aplicabilidade
e a funcionalidade desses novos recursos tecnológicos.

CONTEXTUALIZANDO AS TECNOLOGIAS

A presença das tecnologias na sociedade contemporânea tem transformado

o mundo, assim como transformou a sociedade primitiva. A sua história se entrelaça
com a história da humanidade

A evolução social do homem confunde-se com as tecnologias

desenvolvidas e empregadas em cada época. Diferentes períodos da
história da humanidade são historicamente reconhecidos pelo
avanço tecnológico correspondente. (KENSKI, 2007, p. 21)

Assim sendo, a tecnologia sempre foi utilizada pelo homem na medida em

que foi buscando novos meios de sobrevivência. Ao longo do tempo, o homem foi
alterando comportamentos e a sua utilização não transformou apenas o indivíduo,
mas todo um grupo social, ou seja, a própria sociedade.
Na medida em que o homem foi criando novas formas de existência,
desenvolveu-se a ciência. Portanto, o avanço da ciência está intimamente ligado à
ciência, que nada mais é do que a aplicação do conhecimento científico (BRITO;
PURIFICAÇÃO, 2006).
Essa combinação de ciência e tecnologia sem dúvida provocou sem dúvida,
mudanças significativas em nossa sociedade, ao longo da história e, nesse contexto
a educação também se fez presente, no sentido de garantir e agregar esses
conhecimentos produzidos socialmente às futuras gerações.
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Para Valente (1998), a trajetória da introdução das tecnologias de

comunicação e informação na área educacional não é algo recente. Na verdade,
vem ocorrendo desde o fim da década de 1970, mas somente na década de 1980 é
que se tornou possível pensar em projetos de utilização de recursos tecnológicos na
educação de modo mais sistemático.
Dessa forma, a introdução dessas tecnologias nas escolas ganhou destaque
considerável a partir dos anos 90.

Os anos 90 rendem por sua vez um acontecimento se encontro que

ainda se encontra em plena expansão nas escolas públicas
brasileiras a partir de experiências e pesquisas, e que se acredita de
suma importância: o direcionamento da Internet para a educação.
(BRITO; PURIFICAÇÃO, 2006, p. 61)

Diante das exigências postas por esse novo modelo social, onde os
direcionamentos apontam para a busca de uma escola que de forma qualitativa dê
conta das exigências da sociedade moderna, o Governo Federal através do MEC
criou o PROINFO. Este que é um programa de informatização educacional nas
escolas, especificamente na rede pública estadual e municipal, sendo o marco na
democratização do acesso às modernas tecnologias de informática e
telecomunicação (VALENTE, 1998).

Em 1997, com as experiências acumuladas em informática educativa

é criado o projeto PROINFO (Programa Nacional de Informática na
Educação), que determina a distribuição de computadores para as
escolas públicas do Ensino Fundamental e a criação dos NTEs, as
quais seriam os responsáveis pela formação do professor e técnicos
bem como pelo suporte técnico e pedagógico nas escolas. (BRITO;
PURIFICAÇÃO, 2006, p. 65).

Diante de todo esse processo de inclusão digital no país, no Estado do

Paraná, o projeto de inclusão digital teve seu início na década de 1980, com várias
ações relacionadas à implantação de informática educativa. Na década de 1990 é
autorizada pelo MEC/PROINFO a criação dos Núcleos de Tecnologia Educacional
(NTE), onde os computadores são repassados para as escolas públicas do estado.
Nos últimos anos a política governamental do Estado do Paraná tem
promovido novas ações quanto ao processo de inclusão digital. Em 2003 lançou o
 7

programa Paraná Digital e Portal Dia-a-Dia da Educação com base em Software

Livre e na Construção Colaborativa do Conhecimento.

O Ambiente Paraná Digital é o sistema computacional instalado nas

escolas da rede pública do Paraná. Por meio deste sistema, os
usuários podem usar os computadores das escolas para realizar
atividades como elaboração, edição e formatação de textos,
planilhas, apresentações e desenhos; utilizar ferramentas multimídia
de áudio e vídeo; administrar seu espaço pessoal no ambiente;
utilizar ferramentas educacionais e acessar a Internet.
(ROSA; SILVEIRA, 2009)

Diante dessa inovação foi criada a Coordenação Estadual de Tecnologia na

Educação (CETE) e instituída a Coordenadoria Regional de Tecnologia da
Educação (CRTE) que ficou encarregada de capacitar, de forma descentralizada,
nos estabelecimentos educacionais. Nesse mesmo período é lançada a TV
Pendrive, hoje denominada TV Multimídia.
A TV Pendrive ou multimídia é um projeto que prevê televisores de 29
polegadas - com entradas para VHS, DVD, cartão de memória e pendrive e saídas
para caixas de som e projetor multimídia - para todas as 22 mil salas de aula da rede
estadual de educação, bem como um dispositivo pendrive para cada professor.
Para viabilizar o acesso às informações contidas no pendrive de uma
maneira mais eficaz, nesse projeto foi desenvolvida uma tecnologia capaz de
integrar o pendrive a uma televisão com possibilidade de ler arquivos de áudios,
vídeos e imagens nos formatos MP3, MPEG1, MPEG2, DIVX, e JPG.
A integração da TV pendrive possibilita a acessibilidade aos objetos de
aprendizagem produzidos em diversas plataformas por diferentes ferramentas e
mídias.
Os professores podem, por meio do pendrive, salvar objetos de
aprendizagens para serem utilizados em sala de aula. Esses objetos são recursos
que podem complementar e apoiar o processo de ensino-aprendizagem e estarão
disponíveis no Portal Dia-a-Dia Educação do Estado do Paraná, no endereço
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Dentre os objetos que serão disponibilizados estão os vídeos elaborados
pela TV Paulo Freire – um canal exclusivo da Educação do Paraná que divulga a
história, a cultura, as produções artísticas, literárias e científicas desse Estado – e os
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objetos de aprendizagem, que serão desenvolvidos pela equipe do Departamento de

Multimeios. (Portal Dia-a-Dia Educação).
A partir do exposto é importante destacar que a implementação do
Laboratório de Informática e a introdução da TV Multimídia no ambiente escolar das
escolas pública do Estado do Paraná, caracterizam-se como um processo
historicamente construído e se faz realidade inquestionável em nossos ambientes
escolares.

TECNOLOGIAS E NOVAS CONFIGURAÇÕES NA EDUCAÇÃO

Essa nova configuração representada pela inclusão digital desencadeia um

processo de re-significação do espaço escolar onde os atores são impulsionados a
se apropriarem desse conhecimento valioso presente nesta sociedade em constante
transformação conforme aponta Brito e Purificação (2006, p. 21)

A educação como as demais organizações, está sendo muito

pressionada por mudanças. No momento atual devemos (re)
aprender a conhecer, a comunicar, a ensinar, a integrar o humano e
o tecnológico.

Diante desse panorama é imprescindível que a escola passe por um

processo de inovação e de mudanças que resultem em profundas alterações de
comportamentos daqueles que estão envolvidos no contexto educacional. Tais
exigências demarcam a passagem para uma educação mais comprometida,
reflexiva e crítica capaz de vencer os desafios impostos pela sociedade moderna.
Refletindo sobre esses apontamentos é evidente que se estabeleça um novo
paradigma educacional com novas implicações pedagógicas. Não cabe uma prática
pautada no modelo tradicional. É necessário transcender os disfarces discursivos,
na tentativa de superar a passagem de um conhecimento centrado na transmissão,
para um modelo interativo onde o conhecimento é construído a partir de um novo
patamar.
O que há de se considerar é que essas mudanças cogitadas revelam um
novo sentido a educação e uma postura educacional a ser incorporada.
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[...] os educadores precisam acreditar em si, nos valores que

defendem. Devem estar aberto as mudanças, aos novos paradigmas,
os quais o obrigarão a aceitar as diversidades, as exigências
impostas por uma sociedade que se comunica através do universo
cultural cada vez mais amplo e tecnológico (BRITO e
PURIFICAÇÃO, 2006, p. 25)

Fato é que todo esse processo de inclusão digital que desponta na realidade
publica educacional, se torna indiscutível no momento e que, posto contexto posto
esse contexto sugere novas formas de pensar, sentir e agir.
Assim sendo, essas novas configurações de educação sinalizam para a
transformação da sociedade, para a aquisição de novos conhecimentos e para a
ampliação da visão de mundo, propondo novos padrões e novas maneiras de
apreender a realidade.
Neste cenário de novas exigências postas à escola as tecnologias de
informação e comunicação se apresentam como facilitadoras do processo ensino -
aprendizagem podendo contribuir de forma bastante significativa

A contribuição mais significativa das tecnologias da informação e da

comunicação, como um caráter geral, é a capacidade para intervir
como mediadora nos processos de aprendizagem.
(SANCHO, 2008, p. 74)

Sua mediação vem para facilitar o acesso à informação e à comunicação,

permitindo que haja uma interação entre professor e aluno,assim potencializando as
diversas formas buscar e construir novos conhecimentos.
Contudo, elas não se apresentam como um fim em si mesmo, mas como um
meio, um instrumento para colaborar no desenvolvimento do processo ensino –
aprendizagem. Portanto, o seu uso evidencia a necessidade de repensar as
questões relacionadas à aprendizagem e a prática docente,assim como buscar
caminhos para lidar com a diversidade, a abrangência e a rapidez das informações.
Destacada a relevância da presença das tecnologias na mediação
pedagógica é relevante e também essencial considerar que as tecnologias por si só
não trarão as mudanças necessárias ao processo educativo.Portanto, quando
aliadas ao fazer pedagógico poderão proporcionar grandes avanços no que tange à
melhoria da qualidade do ensino público. (TAKAHASHI, 2000)
 10

É nessa perspectiva que surge o grande desafio de superar a prática

educacional, que ainda hoje é voltada para modelos enraizados no tradicionalismo
para incorporar as tecnologias no fazer pedagógico numa perspectiva mais
inovadora e significativa.
Freire (1971, p. 52) destaca a necessidade dos educadores criarem
possibilidades para a produção ou construção do conhecimento pelos alunos

[...]“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para sua própria produção ou a sua construção”, e
que o conhecimento precisa ser vivido e testemunhado pelo agente
pedagógico. Esse raciocínio existe por sermos seres humanos e,
como tal, temos consciência que somos inacabados.

O apontamento demonstra o quanto é necessário ao professor deixar de ser

o repassador de conhecimentos e assumir uma postura de criador de momentos
significativos de aprendizagens e o facilitador do processo de desenvolvimento
intelectual do aluno, levando em conta o processo mediador do uso das tecnologias.
No entanto, é preciso ousar, vencer desafios, articular saberes, criar e
desatar nós conceituais que se inter-relacionam com as práticas educativas.

Esse sentido de inovação acarreta inúmeras possibilidades de

lidar com a construção de conhecimentos, trazendo benefícios ao
processo de desenvolvimento de aprendizagem do aluno. As
mudanças que a tecnologia favorece na postura do professor em
aula: ajuda os alunos a estabelecerem um elo entre os
conhecimentos acadêmicos com os adquiridos e vivenciados,
ocorrendo uma troca de idéias e experiências. (MORAN, 2004,
p.152)

Essa troca favorece a discussão crítica e reflexiva e propõe um encontro

dialógico entre professores e alunos. Esse movimento dialógico a ser estabelecido
na interação pedagógica é o grande desafio do professor

Um dos grandes desafios para o educador é ajudar a tornar a

informação significativa, escolher as informações verdadeiramente
importantes entre tantas possibilidades, a compreendê-las de forma
cada vez mais abrangente e profunda. (MORAN, 2004, p. 23)
 11

Nesse processo dialógico o foco do ensinar passa do “ensinar” para o

“aprender” e, por conseqüência, focaliza o aluno como sujeito crítico e reflexivo no
processo do aprender

O professor, na nova sociedade, revê de modo crítico seu papel de

parceiro, interlocutor, orientador do educando na busca de suas
aprendizagens. Ele e o aprendiz, estudam, pesquisam, debatem,
discutem, constroem e chegam a produzir conhecimento,
desenvolver habilidades e atitudes.
(MERCADO, 1999)

A intervenção do pedagogo se torna relevante quanto aos caminhos

propostos para as inovações, se estiver utilizando as tecnologias e da informação e
comunicação como ferramentas mediadoras do processo de ensino- aprendizagem.
O pedagogo saberá então como relacionar, de forma racional, consciente e com
intencionalidade pedagógica a exploração desses recursos.
Almeida (2006, p. 22) especifica com bastante propriedade o papel do
pedagogo

O coordenador medeia o saber, o saber fazer, o saber ser e o saber

agir do professor. Essa atividade mediadora se dá na direção da
transformação quando o coordenador considera o saber, as
experiências, os interesses e o modo de trabalhar do professor, bem
como cria condições para questionar essa prática e disponibiliza
recursos para modificá-la.

Assim, as mudanças necessárias na prática pedagógica acontecem no

coletivo da escola através das relações e parcerias estabelecidas entre os
profissionais que atuam no espaço escolar. Neste sentido, o professor pedagogo em
conjunto com os professores, planeja seduz e dá suporte metodológico nos
processos de construção da prática docente.
Enfim, todos os envolvidos na prática escolar precisam ter um olhar atento
quanto à utilização das tecnologias. Devem pensar refletir e planejar ações
pedagógicas inovadoras com cautela, se fixando apenas naquelas que sinalizem
mudanças significativas no processo de ensino-aprendizagem.
 12

A mudança na escola só se dará quando o trabalho for coletivo,

articulado entre todos os atores da comunidade escolar, num
exercício individual e grupal de trazer as concepções compartilhá-las,
ler as divergências e, mediante esses confrontos, construir o trabalho
(ALMEIDA, 2006, p.21).

Considerando todas as dimensões postas quanto ao uso das tecnologias da

informação e da comunicação na educação, se espera uma nova postura frente a
essas ferramentas que chegam às nossas mãos como um meio de tratar os
processos de aprendizagens de forma menos tradicionalista, privilegiando as
aprendizagens significativas.

DESCRIÇÃO DA INTERVENÇÃO

Inicialmente, a pesquisa foi realizada com os professores do Ensino

Fundamental e Médio do Colégio Estadual “Pe Wistremundo Roberto Perez Garcia”,
localizado no Município de Londrina- Estado do Paraná. Essa pesquisa foi elaborada
através de um questionário aplicado nos turnos matutino e vespertino com o objetivo
de levantar dados acerca dos conhecimentos que os professores desse
estabelecimento possuíam sobre os equipamentos: Laboratório de Informática e TV
Multimídia,recém instalados no ambiente escolar,assim como a frequência de
utilização dessas ferramentas na sua organização didática.

Este questionário foi elaborado considerando os discursos presentes na fala

dos docentes deste Colégio, que ao vivenciar o processo de instalação dos
equipamentos e a implementação desses recursos como novas ferramentas
pedagógicas, alegavam falta de informação e formação pedagógica.

Foram entrevistados 20 professores do turno matutino e vespertino, do

ensino médio e fundamental das diversas disciplinas que compõem a matriz
curricular deste estabelecimento.
Os dados coletados nesta pesquisa revelaram que 90% dos entrevistados
possuíam conhecimentos básicos de informática, porém utilizam esses
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conhecimentos apenas para pesquisas pessoais, para digitação de provas e

trabalhos.

A pesquisa também apontou que 100% dos professores entrevistados

demonstravam expectativas positivas em relação à inclusão e uso das tecnologias
da informação e comunicação como ferramentas importantes no processo
pedagógico.

A análise e discussão desses resultados obtidos possibilitaram a

organização dessa proposta de intervenção

Por determinação da coordenação do Programa de Desenvolvimento

Educacional PDE) foram abertas 15 vagas para participação no projeto de
intervenção. Das vagas disponibilizadas, 11 foram preenchidas e representadas por
10 professores e um auxiliar administrativo que foi convidado para participar no
sentido de auxiliar as atividades práticas, haja vista, que era o responsável pela
administração do Laboratório de Informática e por prestar assessoria aos
professores na utilização dos equipamentos.

Esses professores atuavam no período vespertino e respondiam pelas

disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Inglês, Ciências, Artes, História,
Geografia e Educação Física.

Em função da carga horária, os professores inscritos optaram por realizar os

encontros aos sábados.

A proposta de intervenção configurou-se no formato de Grupo de Estudos,

somando oito encontros de quatro horas de duração cada um. Para fundamentar os
encaminhamentos, a discussão foi pautada nos seguintes temas: A Informatização
da Sociedade; Mudanças na Sociedade e Novos Paradigmas em Educação;
Tendências Pedagógicas e o Uso das Tecnologias; Novas Tecnologias e novas
Práticas Metodológicas; Aprendizagem mediada pelo uso do Computador; Internet:
Fonte de Informação e Pesquisa e Apresentação Multimídia em sala de aula.

Seguindo o cronograma organizado especialmente para a realização dos

encontros, foi iniciada então, a nossa intervenção. No primeiro encontro foram
abordados os textos: “A Informatização da sociedade” e “Mudanças na Sociedade...
Novos Paradigmas para a Educação”. Nesse encontro, além dos temas abordados,
 14

foi acrescentada a apresentação de slides sobre o tema: Informatização da

Sociedade, que foram discutidos e analisados pelos participantes. Também
utilizamos dois vídeos intitulados “Tempo de Mudanças” e “Mudar de Paradigmas é
Difícil” disponíveis no site: http://wwwyoutube.com.

Os vídeos serviram de suporte para a discussão e reflexão sobre um novo

redimensionamento que se propõe quanto à função da escola e do papel a ser
desempenhado por professores e alunos.

Diante desses novos paradigmas, novas competências são exigidas e novas

formas de organizar o trabalho pedagógico se tornam essenciais.

Ainda nesse encontro os professores realizaram uma atividade prática no

Laboratório de Informática, onde foi orientada a criação de um arquivo de texto, um
portfólio para registrar impressões, idéias, questões ou dificuldades, colocar links
consultados, referências bibliográficas, observações e reflexões pessoais.

Essa atividade foi organizada para estimular os participantes a utilizarem o

computador com maior frequência e dominarem os conhecimentos necessários na
hora de redigir, editar, salvar, modificar, enviar, produzir e publicar os produtos das
atividades desenvolvidas, além de navegar por sites e portais educativos. Tudo isso,
para construir um repertório de experiências virtuais para auxiliá-lo na prática
docente.

No segundo encontro foram analisados e discutidos os textos: “Tendências

Pedagógicas e o uso das Tecnologias” e “ Novas Tecnologias e novas práticas
Metodológicas”. Nesse encontro foi abordada a reflexão sobre o perfil do professor.
Cada professor descreveu seu perfil de educador, depois apresentou ao grupo.
Durante a apresentação os participantes foram tecendo comentários acerca do perfil
descrito por cada participante e socializando as idéias apresentadas. Finalizada a
análise dos textos foram apresentados ao grupo de participantes, slides sobre
“Tendências Pedagógicas” com o intuito de apresentar as concepções teóricas que
estão embutidas nas práticas docentes e que determinam a ação educativa. Com
essa apresentação se conseguiu confrontar as Tendências Pedagógicas associadas
ao perfil de educador descrito e apresentado por cada participante. .

Para complementar essas reflexões propostas abordamos o tema

“Tecnologias e práticas Metodológicas”, com o auxilio do vídeo “Tecnologia ou
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Metodologia” e “Estudo Errado” (Gabriel Pensador) disponíveis no site:

http://wwwyoutube.com.

Esses temas serviram para aprofundar as discussões acerca dos processos

metodológicos que permeiam o ensino e a aprendizagem elucidando que para o
professor acreditar em novas possibilidades educativas é preciso que haja reflexão e
conhecimento de sua intencionalidade pedagógica. É preciso que ele tenha clareza
de que “seu fazer pedagógico” está baseado em uma teoria ou em uma concepção
pedagógica.

Nesse encontro os participantes também tiveram a oportunidade de acessar

o Blog: “Mídia Digital na escola”, ambiente virtual criado para enriquecer a
intervenção e para estimular o uso dessa ferramenta como estratégia de organizar o
ensino.

Esse recurso serviu para enriquecer as reflexões e discussões do grupo. A

cada encontro realizado foram postadas as imagens do grupo em ação, a indicação
de leituras complementares, sugestões de links interessantes e registro de
informações importantes sobre as atividades desenvolvidas, além da avaliação e
acompanhamento das aprendizagens dos participantes.

Dando continuidade ao projeto de intervenção, no terceiro e quarto encontro

foram realizadas a leitura e reflexão dos textos: “Aprendizagem mediada pelo uso
dos recursos do computador” e “Internet: Fonte de pesquisa e Informação”. Nesses
encontros houve uma parceria com a assessoria do CRTE do Núcleo Regional de
Londrina que auxiliou nas atividades propostas.

Nesta etapa da intervenção foi oportunizado aos participantes um material em

CD-ROM, elaborado pela Secretaria de Educação a Distância- Seed/
MEC/PROINFO, organizado para atender a formação de professores, visando a
inclusão digital. Esse material serviu de roteiro de estudo para a operacionalização e
a ampliação da aprendizagem sobre mídias e tecnologias, manejo do computador e
de alguns programas do sistema operacional Linux Educacional. Este software livre
adotado pelo programa governamental de inclusão digital,foi desenvolvido
especialmente para uso de professores e alunos da rede publica do Estado do
Paraná.
 16

Essa mediação realizada pela nossa intervenção em parceria com a

assessoria do CRTE associada ao material disponibilizado como suporte de estudo
possibilitou a realização de atividades práticas no Laboratório de Informática.Esta
ação transformou esse espaço num local privilegiado na busca de possibilidades e
aproveitamento desses recursos na organização didática dos professores
participantes.

Nesses encontros os professores tiveram a oportunidade de usar o editor

de texto BrOffice Writer, criar planilhas no BrOffice Calc e construir slides com o
recurso do BrOffice Impress; enviar mensagens eletrônicas pelo webmail; navegar
pelo portal Dia a Dia da Educação e outros sites da Internet; acessar links
específicos a cada disciplina; baixar vídeos e fazer a conversão de arquivos e vídeos
para serem utilizados na TV Multimídia.

No quinto encontro, foi proposto o estudo do texto: “A TV Multimídia na sala

de aula”. Esse texto apresentava passo a passo um roteiro de organização de
objetos de aprendizagem para serem utilizados na TV Multimídia.
Para complementar a atividade prática foi proposto ao professores a leitura e
discussão do texto “O Vídeo na Sala de Aula” de José Manuel Moran, que aborda a
temática de utilização de forma adequada e planejada do vídeo em sala de aula
apresentando ainda algumas pistas de como se deve organizar de forma didática a
utilização desse recurso.
Com o intuito de transpor as considerações realizadas pelo autor acerca da
utilização do vídeo em sala para a utilização da TV Multimídia os professores foram
orientados a elaborar um material didático, aproveitando o conhecimento
operacional (BrOfice Impress) que construíram ao longo dos estudos. Isto foi para
servir de roteiro de reflexão, destacando a importância de se usar o recurso TV
Multimídia de forma planejada, apropriada e com finalidade pedagógica.
O material produzido pelos professores foi apresentado e socializado pelo
grupo de professores e posteriormente postado no Blog “Mídia Digital na Escola”.
Esse encontro possibilitou o acesso aos objetos de aprendizagem que estão
disponíveis no Portal Dia-a--Dia Educação e ajudou os professores a descobrir
materiais significativos à sua prática docente.
No sexto e sétimo encontro foi solicitado aos professores que organizassem
um plano de ação para ser aplicado em sala de aula. Esse plano deveria contemplar
 17

os conteúdos previstos para o segundo bimestre e utilizar os recursos do Laboratório

de Informática e TV Multimídia. Depois de aplicada a atividade deveria ser
socializada no grupo.
No último encontro foram apresentados os resultados da prática
desenvolvida pelos professores em sala de aula, mediada pelos recursos
tecnológicos. Dos 10 professores participantes, oito conseguiram elaborar e aplicar
em sala de aula os seguintes temas: Jogos (Educação Física); História em
quadrinhos (Sala de Recurso); Bilhete (Língua Portuguesa); Martin Luter King
(Inglês); Esgrima (Educação Física); Medidas de ouro (Matemática); História da vida
(Inglês); Monalisa/Releitura (Educação Artística).

RESULTADOS DA INTERVENÇÃO

A intervenção permitiu realizar algumas reflexões importantes sobre os

caminhos percorridos e fazer algumas considerações acerca da prática dos
professores vinculada ao uso do Laboratório de Informática e a TV Multimídia.
O contato inicial com o Laboratório de Informática levou os professores a
uma avaliação positiva quanto ao processo de modernização das escolas quando
se refere à instalação do Laboratório de Informática e TV Multimídia.Porém naquele
momento era forte o entendimento de que não possuíam os conhecimentos
necessários para gerenciar toda essa engrenagem. Mesmo tendo conhecimento da
informática básica ainda lhes faltavam alguns conhecimentos acerca da
operacionalização do sistema.
Esta percepção dos professores revelou a necessidade de aprimorar seus
conhecimentos e de ter acesso a um processo de formação continuada. Essa
percepção dos professores ganha força quando Nóvoa (2009, p. 9) aponta que “não
há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica, sem
uma formação de professores”.
Dessa forma foi muito importante investir na formação continuada desses
professores. Só o estudo, a prática, e a reflexão é que proporcionariam uma ação
pedagógica significativa mediada pelo uso das tecnologias.
 18

O movimento desencadeado pelas reflexões e estudos propostos, fez

manifestar inicialmente nos professores sentimentos de medo, constrangimento,
incertezas e insegurança. Foi constatado que esses sentimentos eram resultado do
processo de mudança e de inovação a que estavam sendo submetidos. Não era
apenas a operacionalização das ferramentas que estavam em jogo, mas também
suas concepções teóricas e metodológicas que estavam em evidência. As reflexões
e os estudos provocaram um confronto com as práticas adotadas em sala de aula
levando a um repensar sobre os paradigmas educacionais presente nos discurso e
ação de cada professor.
Para os professores o convite à mudança de atitude não foi de fácil
aceitação. É o que demonstra a fala comum a todos os participantes: “Foi desse
jeito que aprendemos, é difícil fazer de outro jeito”.
Esse “fazer” descrito pelos professores revela que muitas práticas estão
presas numa concepção tradicionalista onde o professor é o centro. Sair dessa
posição e passar para o outro lado da margem gera realmente uma situação de
desconforto de insegurança. O rompimento com essa postura caracteriza um grande
desafio. O professor, hoje, deve ter um perfil que atenda às exigências da sociedade
moderna

Professor não é, hoje em dia, um mero transmissor de

conhecimento, mas também não é apenas uma pessoa
que trabalha no interior de uma sala de aula. O professor é
um organizador de aprendizagens, de aprendizagens via
os novos meios informáticos (NÓVOA, 2009)

Dessa forma era claro entre eles que a organização de um espaço

modernizado movido pela utilização das tecnologias implicaria em novas atitudes e
em novas concepções de ensinar e aprender.
Essa percepção confirma o que alguns pesquisadores já defenderam em
outros estudos: equipar as escolas com essas ferramentas não nos dá a garantia de
um ambiente inovador com aprendizagens significativas (BRITO; PURIFICAÇÃO,
2006).
Todavia os aspectos abordados sinalizaram a necessidade de uma
mudança de paradigma educacional. Não se alcança uma educação de qualidade,
apenas colocando equipamentos modernos no interior da escola, dando uma nova
roupagem, camuflando velhas práticas. (MORAN, 2004)
 19

Nesse sentido, os professores se propuseram a se lançar no desafio e buscar novas

aprendizagens na tentativa de construir um espaço modernizado caracterizado por
práticas metodológicas inovadoras.
Outro desafio lançado aos dos professores foi o de vivenciar situações de
aprendizagens sobre as possibilidades de recursos oferecidos pelo universo digital,
já tão próximo dos alunos e talvez bem distante de alguns professores.
Esse momento de aproximação e vivência com as ferramentas tecnológicas,
ou seja, as aprendizagens sobre alguns programas, a navegação por sites de busca
e a criação de objetos de aprendizagens, permitiu observar certo encantamento por
parte dos professores, diante das descobertas de um vasto universo de recursos
que podem potencializar, ainda mais a sua organização didática.
Ao realizar essas descobertas, sentimentos novos como o entusiasmo,
fascínio e a ousadia foram gradualmente se configurando abrindo espaço para
novos sentidos e novas aprendizagens. A cada etapa desenvolvida foi se
consolidando a afirmação de que “a tecnologia em si mesma, não significa uma
oferta pedagógica como tal. O que acontece é que sua validez educativa se sustenta
no uso que os agentes educativos fazem dela.” (SANCHO, 2008, p. 73)
Essa oportunidade de interação com os objetos de aprendizagens abriu
espaço para uma nova visão da atuação do professor e um convite a mudança nas
formas de ensinar. Assim “o professor se transforma agora no estimulador da
curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar informação
mais relevante”. (MORAN, 2004).
As impressões acerca das atividades elaboradas e aplicadas em sala de
aula representaram um momento muito importante para a intervenção, pois as
experiências vivenciadas por cada um confirmaram que a implementação dos
recursos tecnológicos na organização pedagógica é possível. Porém representa um
grande desafio. Não é fácil gerenciar e organizar o trabalho pedagógico incluindo
essas ferramentas com tantas atribuições delegadas à função de professor. Eles
defendem que necessitariam de mais tempo e de ampliação de carga horária
destinada à hora atividade. No entanto, percebem que a mediação dos recursos
tecnológicos contribuiu de forma significativa para os resultados das atividades
desenvolvidas em sala de aula, pois sentiram os alunos mais participativos e
interessados.
 20

Para eles, utilizar os recursos da tecnologia para criar objetos de

aprendizagem, ampliou a visão metodológica, proporcionou novas maneiras de
organizar suas aulas e enriqueceu sua prática pedagógica.

Em resposta a estas reflexões, os professores contribuíram ainda mais

quando no momento da avaliação, registraram suas percepções:

[...] “O papel do computador é importantíssimo, é peça fundamental,

não podemos ficar só no giz e no quadro” (professor A)
[...] “As aulas vão ficar mais interessantes, mais dinâmica e perto da
realidade que nos cerca”. (professor B)
[...]“Os recursos tecnológicos melhorarão o interesse e o
desempenhos dos alunos, facilitando interesse de todos”(professor
C)
[...] “Se for bem preparado e utilizado será produtivo, mas não
podemos ter a ilusão que será a salvação da lavoura” (professor D)
[...] “O professor teria um recurso a mais, podendo trabalhar também
com professores de outras disciplinas e os alunos ficariam mais
interessados e entusiasmados para aprender e conhecer o novo”
(professor E)
[...] “não basta ter um computador na escola. E preciso saber usá-lo
pedagogicamente. E o aluno também precisa usá-lo (professor F)
[...] “O tempo destinado para o curso foi pouco, deveríamos
aprofundar ainda mais” (professor G)

As afirmativas apresentam uma contribuição significativa para a intervenção,

pois sinalizam que os professores percebem que o uso dessas ferramentas na
organização didática é capaz de promover melhorias positivas no processo
educacional.
Contudo, é claro para os professores que elas não trazem soluções
imediatas, mas viabilizam novas formas de apreensão do conhecimento, ampliando
o conceito de aula e de espaço e tempo e comunicação. A implementação dessas
 21

ferramentas na organização didática representam algo a mais a serviço da

aprendizagem significativa.
Também é necessário considerar a preocupação existente com a dimensão
pedagógica. Eles tiveram a oportunidade de refletir e redimensionar sua prática na
medida em que foram construindo novas aprendizagens e gerando novos
conhecimentos e ao se tornarem analistas de seu próprio contexto de atuação,
extrapolando as concepções tradicionais, eles sentiram a necessidade de
aprofundar a discussão do fazer pedagógico com seus pares, favorecendo assim à
idéia de continuidade do processo de formação continuada.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com esta intervenção pode ser concluido que, o trabalho reflexivo e prático
desenvolvido com os professores do Colégio Pe Wiatremundo Roberto Perez Garcia
desencadeou um movimento de transformação, mesmo sendo tímido. Ela se
concretizou no envolvimento do grupo e principalmente na tentativa e no desejo dos
professores de incluir a utilização do Laboratório de Informática e TV Multimídia, na
sua prática pedagógica.
A inclusão desses recursos como estratégia de ensino possibilitou o
entendimento de que é possível utilizá-las como ferramentas mediadoras do
processo ensino aprendizagem, proporcionando melhores condições para a
aprendizagem.
Ao inserir as tecnologias no processo pedagógico os professores
perceberam que é necessário um rompimento com velhas práticas educativas e
buscar novos referencias pedagógico que deem conta do momento em que vivemos,
onde a influência dos artefatos tecnológicos é bastante expressiva.
O caminho percorrido possibilita afirmar que é fato indiscutível a inclusão
das tecnologias da comunicação e informação em nossa organização pedagógica,
tendo em vista que os laboratórios e TVs Multimídias estão em plena capacidade de
utilização, porém precisamos avançar. A inclusão desses equipamentos por si só
não são suficientes para implementar novas organizações didáticas mediadas por
 22

essas tecnologias. Será necessário um repensar acerca da prática do professor,

refazendo o caminho e reconstruindo o fazer pedagógico.
Para implementar novas organizações didáticas e novas formas de
organizar o ensino de forma qualitativa, será necessário assumir uma postura
inovadora

A inovação não está restrita ao uso tecnologias, mas também na

maneira como o professor vai se apropriar desses recursos para criar
projetos metodológicos que superem a reprodução de conhecimento
e levem a produção do conhecimento. (MORAN, 2004, p. 205)

Examinar as experiências vivenciadas nos dá a oportunidade de apontar que

a utilização das ferramentas tecnológicas na organização didática representa
ganhos consideráveis para o processo de ensino e aprendizagem, porém nesse
processo de interação com as tecnologias temos um desafio a vencer, superar o
distanciamento existente entre as práticas inovadoras e as metodologias arraigadas
pelo tradicionalismo ainda presente em muitas ações didáticas.
Concluímos que a intervenção funcionou como um espaço de formação
continuada, integrando o trabalho reflexivo associado à prática pedagógica
constituindo-se como importante alternativa para uma efetiva construção de um
espaço de aprendizagem qualitativa via inclusão digital.
No entanto as discussões e reflexões propostas nesta intervenção não se
esgotam aqui. Elas abrem caminhos para novas percepções e novos estudos,
apontando para a direção da construção de novos espaços que promovam o diálogo
entre os envolvidos no contexto educacional possibilitando a construção coletiva de
novos saberes superando a dicotomia presente no modelo educacional mediado
pelas tecnologias da informação e comunicação.

REFERÊNCIAS
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ALMEIDA, L. R; PLACCO, V. M. N. S. (Org.).O coordenador pedagógico e o

espaço da mudança. São Paulo: Loyola, 2006.

BRITO, G. da S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias: um repensar.

Curitiba: IBPEX, 2006.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971.

KENSKI, V.M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 3. ed.Capinas:

Papirus, 2007.

MERCADO, L. P. L. Formação continuada de professores e nova tecnologias

Maceió: Edufal,1999.

MORAN, J. M. As novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas;

Papirus, 2004.

NÓVOA, A. O professor pesquisador e reflexivo. Disponível em:

<http://www.tvebrasil.com.br.salto/entrevistas/antonio_novoa.htm> . Acesso em: 7
out. 2009.

ROSA, M. G. S.; SILVEIRA, R. M. C. F. Projeto Paraná digital: a tecnologia

favorecendo o professor em sala de aula. Disponível em:
http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais/artigos/11%20TICnoensinoaprendizagemdeci
enciaetecnologia/TICnoensinoaprendizagemdecienciaetecnologia_artigo14.pdf.
Acesso em: 25 ago. 2009.

SANCHO, J. M. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed,

2008.

TAKAHASHI, T. (Org.). Sociedade da informação no Brasil: livro verde. Brasília:

Ministério da Ciência e Tecnologia, 2000. Disponível em:
<http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/18937.htmlr>. Acesso em: 15 abr.
2008.

VALENTE, J. A. (Org.). O computador e a sociedade do conhecimento. 1998.

Disponível em: < http://www.escola2000.net/eduardo/textos/proinfo/livro02-Jose
%20Valente%20et%20alii.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2008.