Atividades de

Enriquecimento Curricular

Ensino de Música

Documentos orientadores:

Orientações programáticas da DGIDC

Despacho n.º 14460/2008, de 26 de maio, alterado pelo Despacho n.º 8683/2011, de 28 de

junho

Metas de aprendizagem

Competências essenciais do Ensino Básico

Introdução

A música é um fator determinante na personalidade do indivíduo, uma forma de expressão

sociocultural. É também um fator que contribui para o desenvolvimento cognitivo/linguístico,
psicomotor, sócio afetivo da criança. No que diz respeito ao Desenvolvimento cognitivo/
linguístico: a fonte de conhecimento da criança são as situações que ela tem oportunidade de
experimentarem no seu dia-a-dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estímulos que ela
receber melhor será o seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experiências rítmico
musicais que permitem uma participação ativa (ver, ouvir, executar) favorecem o
desenvolvimento dos sentidos das crianças. Quanto ao Desenvolvimento psicomotor: as
atividades musicais oferecem inúmeras oportunidades para que a criança desenvolva a sua
habilidade motora, aprenda a controlar os seus músculos e a mover-se com destreza e
coordenação. Relativamente ao Desenvolvimento sócio afetivo: a criança aos poucos vai
formando a sua identidade. Nesse processo a auto-estima e a auto-realização desempenham
um papel muito importante. Através do desenvolvimento da auto-estima ela aprende aceitar-
se tal como é, com as suas capacidades e limitações. As atividades musicais coletivas
favorecem o desenvolvimento da socialização, estimulando a compreensão, a participação e a
cooperação.

Competências transversais e específicas/ objetivos

De acordo com o Currículo Nacional do Ensino Básico, as aprendizagens e as competências que

as crianças vão adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1º ciclo do ensino Básico apresentam-
se em torno de quatro organizadores:

• Percepção sonora e musical

• Interpretação e comunicação
• Experimentação e criação
• Culturas musicais nos contextos

As aprendizagens conducentes à construção de qualquer competência devem basear-

se em atividades inerentes aos três grandes domínios da prática musical: Audição,
Interpretação e Composição.
No que respeita à Perceção sonora e musical, o aluno deverá ser capaz de:
 explorar e identificar os elementos básicos da música;
 Identificar auditivamente características rítmicas, melódicas, harmónicas e formais;
 Identificar auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em
diferentes épocas, estilos e culturas musicais;
 Ler e escrever notação convencional e não convencional;
 Utilizar vocabulário e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes
tipos de sons e peças musicais de estilos e géneros similares.

Em relação à interpretação e comunicação, o mesmo deverá:

 Cantar individualmente e em grupo, canções e melodias de diferentes épocas, estilos e
culturas musicais utilizando a memória e a leitura musical;
 Tocar instrumentos acústicos e eletrónicos, convencionais e não convencionais,
individualmente e em grupo, na interpretação de música instrumental ou vocal
acompanhada;
  Comentar audições de música gravada e ao vivo de acordo com os conceitos
adquiridos e códigos e convenções que conhece;
 Interpretar obras musicais que interliguem diferentes formas de arte;
 Apresentar e interpretar publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e
 instrumentais.

Quanto à Interpretação e criação, deverá ainda:

 Explorar e organizar diferentes tipos de materiais sonoros para expressar
 determinados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos
técnico artísticos elementares, partindo da sua experiência e imaginação;
 Explorar ideias sonoras e musicais partindo de determinados estímulos e temáticas;
 Inventar, criar e registar pequenas composições e acompanhamentos;
 Aplicar conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando a voz, instrumentos
 acústicos, eletrónicos, e as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para a
criação de pequenas peças musicais partindo de determinadas formas e estruturas de
organização sonora e musical;
 Registar em suportes áudio e vídeo as criações realizadas para avaliação e
aperfeiçoamento.

Por fim, as Culturas musicais nos contextos são refletidas quando o aluno é capaz de:
 Reconhece a música como parte do quotidiano e as diferentes funções que ela
desempenha;
 Identifica estilos, épocas e culturas musicais diferenciadas e os contextos onde se
inserem;
 Recolhe informação sobre processos vários de criação e interpretação de diferentes
tipos de música.

Estratégias

As estratégias a utilizar, com a finalidade de atingir as competências anteriormente

referidas, estão baseadas em vários pontos essenciais, sendo eles a Audição, Interpretação
vocal, Interpretação instrumental, Movimento corporal, Experimentação, improvisação e
composição, Relação com outras áreas do saber, Projetos artísticos, Criação de materiais
digitais e Avaliação.

A audição é um dos aspetos centrais na aprendizagem musical. Contudo a criança

necessita de orientação e de pontos de apoio para ouvir de uma forma discriminada e para ir
centrando a sua audição em diferentes tipos de música, estruturas, fontes sonoras e
instrumentos, podendo reagir aos diferentes parâmetros musicais de modo espontâneo e livre
assim como através de atividades mais direcionadas de acordo com os conceitos que se
pretende que as crianças adquiram e apliquem.
Salienta-se que esta dimensão da aprendizagem e de aquisição de competências comporta
diferentes tipos de ações interdependentes em que a música gravada e ao vivo e as atividades
de audição, interpretação, composição e improvisação se inter-relacionam.
A prática vocal está no centro da aprendizagem musical ao longo do primeiro ciclo.
Sendo a voz um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada de diferentes
modos contribuindo para o seu bom desenvolvimento. Se numa fase inicial a criança utiliza um
âmbito vocal relativamente reduzido, o trabalho a desenvolver deve potenciar o seu
incremento através do canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento
instrumental. As aprendizagens devem ser realizadas através de bons modelos tendo em conta
a afinação, a dicção o fraseado e a expressividade. A escolha do repertório deve ser criteriosa.
De acordo com o projeto a desenvolver e as condições da sua implementação, poder-se-á criar
o Coro Infantil, com todas as práticas inerentes a este tipo de trabalho.
A prática instrumental é outra dimensão importante na aprendizagem e no
desenvolvimento das competências da criança. A introdução da aprendizagem dos
instrumentos efetua-se de modo gradual e adequado aos diferentes tipos de desenvolvimento
cognitivo, sensório-motor e técnico artístico. É necessário tempo para apropriar os diferentes
tipos de técnicas, tocar em conjunto, explorar os instrumentos, para praticar e para melhorar
os desempenhos. A criança deve aceder a um conjunto alargado de instrumentos, acústicos ou
eletrónicos, de boa qualidade de modo a multiplicar as possibilidades da prática instrumental,
não se limitando, portanto, ao instrumental Orff e aos objetos sonoros construídos pela
criança. De acordo com o projeto a desenvolver e as condições da sua implementação poderá
ser criado o ensemble instrumental, com todas as práticas inerentes a este tipo de trabalho. O
ensemble instrumental poderá ser constituído, por exemplo, por instrumentos tradicionais
portugueses, ensemble de cordas, ensemble de sopros ou ensemble de percussão.
O desenvolvimento físico-motor através, por exemplo, do movimento, danças e
dramatizações é essencial para a aprendizagem e interpretação musical. A vivência e a reacção
da criança a diferentes estilos e culturas musicais através do movimento contribui para a
aquisição de conceitos, a assimilação de padrões e estruturas e o desenvolvimento da
memória musical, a consciencialização da pulsação, do ritmo e do carácter das peças musicais.
A experimentação, a improvisação e a composição são outros aspectos essenciais no
desenvolvimento das aprendizagens e das competências artístico-musicais. No entanto a
liberdade que este tipo de trabalho comporta assenta não só na utilização de material e
experiências de aprendizagens diversificadas como também na organização do material sonoro
e musical de um modo cada vez mais estruturado.
Assim é essencial que se (a) fomente um contexto e motivação para este tipo de
trabalho, (b) discutam os objetivos e o conjunto de critérios que se pretendem utilizar; (c)
oriente a criança enquanto trabalha, apoiando a decisão acerca dos critérios, acerca da seleção
e da exploração dos sons (orientando a criança para novas formas de produção sonora e de
melhorar a sua qualidade), da resolução de problemas e da síntese final; (d) dê oportunidade à
criança para apresentar o seu trabalho; (e) encoraje a criança na avaliação do trabalho, no seu
desenvolvimento ou redireccionamento; (f) avalie a progressão do trabalho; (g) registe o
trabalho através de simbologia diversificada. Este tipo de trabalho tem que ter presente alguns
aspetos base que contribuam para a apropriação de alguns princípios composicionais como a
variedade, a repetição, o equilíbrio, as questões acústicas, a tensão e a resolução, a transição e
a unidade do trabalho.
A música como construção social e humana interage de modos diversos não só com a
construção das identidades, individuais e colectivas, como também com diferentes áreas do
saber e do conhecimento artístico, humanístico, científico e tecnológico. O desenvolvimento
do trabalho artístico-educativo pode ser, por um lado, um meio aglutinador de diferentes
saberes e conhecimentos e, por outro, servir para despoletar a curiosidade e o conhecimento
acerca dos modos como nos outros saberes se utilizam, manipulam e inventam ideias e
conceitos.
A realização de projetos artísticos diversificados como concertos, recitais e espetáculos
músicoteatrais, entre outros, é um outro tipo de instrumento fundamental para a colocação
dos saberes e das aprendizagens em ação, em articulação com diferentes saberes e
competências, de modo a fomentar as práticas artísticas no interior da escola e na
comunidade.
A produção de materiais utilizando suportes diferenciados é um elemento importante
para potenciar o envolvimento ativo da criança e da comunidade nas aprendizagens e nas
atividades artísticas. Fazer um jornal, folha informativa, blogue, página na Internet, pequenos
textos sobre as obras que interpretam, exposições, Cd’s e DVD’s são algumas das
possibilidades que contribuem para que a criança aprenda, aplique conceitos, registe ideias e
experiências, reflita, analise, faça pesquisa e desenvolva a imaginação. Por outro lado, a
criação de diferentes tipos de materiais afigura-se um aspeto facilitador na partilha de
experiências, na discussão e no envolvimento da turma, escola, pais e comunidade onde a
criança se insere, bem como uma das formas possíveis de intercâmbio com outras escolas e
contextos.
As práticas de avaliação devem, essencialmente, estar relacionadas com as conceções
pedagógicas ou curriculares que lhes servem de base para práticas coerentes.

Carga horária

1º,2º,3º 3 4º anos – 3X 45 min. por semana

Recursos materiais

Recursos por aluno:

 Caderno de Música (pautado), para todos os alunos (1º,2º,3º e 4º anos).

 Flauta de bisel, para alunos do 3º e 4º anos.

Recursos por professor:

 Suporte de áudio (pc ou leitor de cd)

 Kit de instrumentos orff (instrumentos de percussão diversificados, de altura
indefinida)
 Guitarra acústica (ou outro instrumento harmónico da preferência do professor)
 Cavaquinho (no caso de necessidade de um professor, este pode requisitar um
conjunto de cavaquinhos distribuídos pelos restantes professores de Ensino da
Música)

Estrutura da aula

A estrutura da aula de Ensino da Música baseia-se em passos simples de organização:

começa com uma breve revisão/abordagem da aula anterior, seguindo-se a apresentação dos
temas a abordar na aula em questão. A aplicação prática (exercícios) segue-se após a
apresentação dos conteúdos, e esta será seguida de uma avaliação, por observação, da
satisfação e motivação dos alunos.

Calendário letivo

1º PERÍODO
setembro outubro novembro dezembro
1ªs 2ªs 3ªs 4ªs 5ªs 6ªs 7ªs 8ªs 9ªs 10ªs 11ªs 12ªs 13ªs
 5a 3a
17 a 21 24 a 28 1 a 4 8 a 12 15 a 19 22 a 26 29 a 2 12 a 16 19 a 23 26 a 30 10 a 14
9 7

2º PERÍODO
janeiro fevereiro março
14ªs 15ªs 16ªs 17ªs 18ªs 19ªs 20ªs 21ªs 22ªs 23ªs 24ªs
3 e 4 7 a 11 14 a 18 21 a 25 28 a 1 4 a 8 14 e 15 18 a 22 25 a 1 4 a 8 11 a 15

3º PERÍODO
abril maio junho
25ªs 26ªs 27ªs 28ªs 29ªs 30ªs 31ªs 32ªs 33ªs 34ªs 35ªs
2 a 5 8 a 12 15 a 19 22 a 26 29 a 3 6 a 10 13 a 17 20 a 24 27 a 31 3 a 7 11 a 14

Aulas previstas 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano

1º período 38 38 38 38
2º período 32 32 32 32
3º período 30 30 30 30
Distribuição dos conteúdos por aulas de Ensino da Música

PLANIFICAÇÃO ANUAL 1º ANO – ENSINO DA MÚSICA

Atividades de Enriquecimento Curricular

CONTEUDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS

Timbre - Sons do meio e da
natureza / Silêncio - Sons do
corpo (níveis corporais) - Sons
naturais e artificiais
Dinâmica - Sons fortes e
fracos - Sons pianos, médios e
fortes - p (forte), mf (meio
forte), f (forte)
Ritmo - Pulsação - Andamento
rápidos ou lento - Sons curtos
e sons longos
Altura - Sons "finos" e sons
"grossos" - Sons agudos e
graves - Linhas sonoras
ascendentes e descendentes
- Cantar mantendo - Exploração de fontes sonoras
a afinação - - Audição de pequenas
Produzir com a voz peças/extractos musicais -
sons em diferentes Grafismo não convencional -
registos e altura - Interpretação
Identificar vocal/instrumental -
composições em ff Reproduções rítmicas e
e pp - Distinguir melódicas - Reconhecimento
ritmo e pulsação - auditivo - Jogos pedagógicos
Distinguir sons de
altura definida e
indefinida -
Distinguir sons de
diferentes fontes
sonoras

Forma - Diferente ou igual -

Sequências - Semelhante ou
contrastante
 PLANIFICAÇÃO ANUAL 2º ANO – ENSINO DA MÚSICA
Atividades de Enriquecimento Curricular

CONTEUDOS COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS

Timbre - Sons de objectos - - Cantar mantendo Exploração de fontes sonoras -
Instrumentos elementares - a afinação - Audição de pequenas
Instrumentos de percussão Produzir com a voz peças/extractos musicais -
sons em diferentes Grafismo não convencional -
Dinâmica - Variação de registos e altura - Interpretação
intensidade: cresc. ou dim. - Reconhecer vocal/instrumental -
Fortissimo e pianissimo - pp, elementos Reproduções rítmicas e
p, mf, f, ff repetidos melódicas - Reconhecimento
- Identificar registo auditivo - Jogos pedagógicos
Ritmo - Lento, allegro, grave, médio e
andante -A pulsação; dois agudo - Identificar
sons iguais na pulsação. - mudanças de
Compasso binário: silêncio andamento -
organizado com a pulsação: Distinguir e
pausa de semínima identificar
diferentes
Altura - Grave, médio, agudo - intensidades
Sol e mi em diferentes sonoras -
registos Reconhecer tmbres
semelhantes e
Forma - Organizações contrastantes -
elementares - Elementos Distinguir as
repetitivos - Ostinato famílias de
instrumentos -
Distinguir diferentes
timbres
 PLANIFICAÇÃO ANUAL 3º ANO – ENSINO DA MÚSICA
Atividades de Enriquecimento Curricular
CONTEUDOS
Timbre - Instrumentos de
sopro: flauta de bisel - Sons
semelhantes e sons
contrastantes - Famílias de
instrumentos de percussão:
madeiras, metais, peles)
Dinâmica - Organização dos
elementos dinâmicos
Ritmo - Compassos simples
(binário e quaternário) - Sons
e silêncios com duas
pulsações - Sons e silêncios
com quatro pulsações
Altura - Altura definida e
altura indefinida. A pauta e a
clave de sol. - Quatro notas
em diferentes registos: mi,
sol, lá, ré - A escala
pentatónica. O bordão
Forma - Frases - Imitação -
Forma binária AB (pergunta e
resposta)
COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS
- Cantar mantendo - Audição de peças/extractos
a afinação, musicais - Grafismo
dinâmica e ritmo - convencional e não
Identificar alguns convencional - Interpretação
ostinatos melódicos vocal/instrumental -
e rítmicos - Reproduções rítmicas e
Distinguir imitação melódicas - Reconhecimento
e ostinato - auditivo - Jogos pedagógicos
Reconhecer a pauta
musical e a clave de
sol - Identificar sons
com diferentes
durações -
Identificar linhas
sonoras - Identificar
e interpretar frases
com sons e silêncios
- Distinguir as
diferentes famílias
dos instrumentos
da orquestra
 PLANIFICAÇÃO ANUAL 4º ANO – ENSINO DA MÚSICA
Atividades de Enriquecimento Curricular
CONTEUDOS
Timbre - Instrumentos: cordas
e sopros - Ambientes sonoros
- Estilos musicais
Dinâmica - Organização dos
elementos dinâmicos
Ritmo - Organização dos
elementos rítmicos - O ponto
de aumentação
Altura - Agregados sonoros - A
escala diatónica
Forma - O cânone - A forma
rondó (ABACADA)
COMPETÊNCIAS ESTRATÉGIAS
- Cantar mantendo - Audição de peças e excertos
a afinação e ritmo e musicais - Grafismo
dinâmica - convencional e não
Descobrir frases convencional - Interpretação
musicais que se vocal/instrumental -
repetem e Reproduções rítmicas e
contrastam - melódicas - Reconhecimento
Distinguir textura auditivo - Jogos pedagógicos
fina e textura densa
- Distinguir
agregados e
movimentos
sonoros -
Reconhecer
padrões rítmicos -
Identificar sons e
silêncios com 2 e 4
pulsações -
Distinguir mistura e
combinação rítmica
 Planificação Mensal
Ensino da Música 1º/2º anos
 Mês Conteúdos Competências Competências Operacionalização Estratégias
Gerais Específicas de Estratégias de Avaliação
Setembro/Outubro Sons naturais e
artificiais - Valorizar as Desenvolvimento - Dizer rimas e - Registo
Timbres diferentes de lengalengas, da
Sons da natureza formas de potencialidades canções; observação
Grave e Agudo linguagem; musicais -Entoação de directa em
Altura dos sons - Usar a língua múltiplas, pequenas gralha
Os sons do portuguesa no através do corpo palavras e própria.
Outono respeito de em movimento; frases
O Som e o regras do seu - metricamente
Silêncio funcionamento Desenvolvimento - Acompanhar
- Confrontar da voz, do corpo canções com
Novembro Ritmos com uma diferentes e dos gestos e
e duas pulsações métodos de instrumentos percussão
Ritmos Corporais trabalho para através de jogos corporal
Canções realização da de exploração - Identificar e
(Magusto) mesma tarefa - Desenvolver a marcar a
Dezembro Ritmos com uma - Comunicar, musicalidade pulsação e/ou
e duas pulsações utilizando - Reconhecer a ritmos de
Pulsação regular formas notação musical lengalengas,
e irregular diversificadas, - Enriquecimento canções
Ostinatos o das vivências - Contactar com
Canções de Natal conhecimento sonoro-musicais várias formas
Janeiro Intensidade resultante da das crianças de
Sonora interpretação representação
pp/ff (pianíssimo da informação musical em
e fortíssimo) - Valorizar a partituras
Canções das realização de adequadas
Janeiras actividades - Experienciar o
Fevereiro Canções de intelectuais, som e o
Carnaval artísticas e silêncio, através
As figuras motoras que de frases
rítmicas e as envolvam rítmicas
pausas esforço, utilizando
Março A flauta de Bisel persistência e diferentes
Jogos musicais iniciativa símbolos
Canções da
Primavera
Abril Os instrumentos
da Orquestra
Os instrumentos
da música
Tradicional
Portuguesa
Maio O compasso
ternário e
quaternário
As formas
binária e ternária
Junho Os andamentos
Adágio,
Moderado e
presto
Jogos Musicais
 Planificação Mensal
Ensino da Música 3º/4º anos
 Mês Conteúdos Competências Competências Operacionalização Estratégias
Gerais Específicas de Estratégias de
Avaliação
Setembro/Outubro Sons naturais e - Prestar Desenvolvimento - Identificar sons -Observação
artificiais atenção a de da natureza;
Timbres situações e potencialidades
Sons da problemas do musicais - Dizer rimas e
Natureza quotidiano; múltiplas, através lengalengas,
Grave e Agudo do corpo em canções;
Altura dos Sons - Questionar a movimento; Entoação de
Os sons do realidade pequenas palavras
Outono observada; e frases
O Som e o - Capacidade para metricamente;
Silêncio - Pôr em acção experimentar e
Canções procedimentos dominar - Acompanhar
Novembro Ritmos com necessários progressivamente canções com
uma e duas para a as possibilidades gestos e
pulsações. compreensão de corpo e voz percussão
Ritmos de realidade e através de corporal;
Corporais para a actividades
Canções. resolução de lúdicas e - Movimentar-se
(Magusto) problemas; quotidianas; livremente a partir
Dezembro Ritmos com de sons vocais e
uma e duas - Utilizar instrumentais,
pulsações formas de melodias, cações e
Pulsação comunicação - gravações;
regular e diversificadas, Desenvolvimento
irregular adequando da voz, do corpo - Experienciar o
Ostinatos linguagens e e dos som e silêncio
Canções de técnica aos instrumentos através de frases
Natal contextos e às através de jogos rítmicas utilizando
Janeiro Intensidade necessidades; de exploração diferentes
Sonora símbolos
O Forte e o - Traduzir
piano ideias e
Exploração informações
vocal expressas
Fevereiro Os sons graves numa
e agudos linguagem
Canções para outras
Março Linhas sonoras linguagens
ascendentes,
descendentes e
contínuas.
Jogos Musicais
Canções da
Primavera
Abril Instrumentos
Elementares
Instrumentos
da sala de aula.
Elementos
repetitivos.
Canções
Maio O som dos
Objectos
Jogos Musicais
Canções
Junho Os Sons
Os
instrumentos
Ritmos
diferenciados
Ostinatos
Rítmicos
Canções