Orientações

SECRETARIA MUNICIPAL
EDUCAÇÃO
ORIENTAÇÕES

ORIENTAÇÕES GERAIS:
LUGAR ESTRATÉGICO: ACOMODE O ESTUDANTE LONGE DE DISTRAÇÕES (COMO

JANELAS/PORTAS);
ESCOLHA LUGARES PRÓXIMOS A OUTROS ESTUDANTES QUE POSSAM DAR BONS

EXEMPLOS E ATÉ AJUDÁ-LO. O LUGAR TAMBÉM DEVE SER PRÓXIMO DA MESA DO
PROFESSOR;
SOLICITAR ÀS FAMÍLIAS UM RELATÓRIO DE INTERESSES, PREFERÊNCIAS E COISAS QUE

CAUSAM DESAGRADO AO ESTUDANTE;
DAR TEMPO PARA QUE O ESTUDANTE PROCESSE A INFORMAÇÃO RECEBIDA E

RESPONDA;
FALAR FRENTE A FRENTE E COM OS OLHOS NOS OLHOS DO ALUNO;
USAR LINGUAGEM SIMPLES E FAMILIAR, COM FRASES CURTAS;
EVITE FAZER USO DE VOCABULÁRIO AMBÍGUO;

FALE SEMPRE CORRETAMENTE, SEM USAR DIMINUTIVOS;
REFORÇAR A FALA COM EXPRESSÕES FACIAIS, GESTOS E SINAIS;
DESENVOLVER A LINGUAGEM POR MEIO DE TEATRO E FAZ DE CONTA;
EXPLORE AS MÚSICAS INFANTIS;
APRESENTE VARIADOS TIPOS DE SONS, SOLICITANDO QUE DESCUBRAM DO QUE

SE TRATA. EX: CACHORRO LATINDO, LIQUIDIFICADOR, VENDAVAL, JANELAS
QUEBRANDO, BATIDA NA PORTA;
PROPONHA BRINCADEIRAS DE IMITAÇÃO, ABUSANDO DAS ONOMATOPEIAS. EX:

COMO O TELEFONE TOCA? COMO É UM MIADO DE GATO? IMITEM UM AVIÃO. DÊ
ATIVIDADES QUE TRABALHEM COM OS ÓRGÃOS DA FALA: ESTALE OS LÁBIOS,
VIBREM A LÍNGUA;
CRIAR OPORTUNIDADES ONDE ELE POSSA FALAR COM OUTRAS PESSOAS, POR
EXEMPLO, LEVAR MENSAGENS, ETC;
OFEREÇA INSTRUÇÕES QUE ENVOLVAM CONCEITOS DE ESQUEMA CORPORAL,

ORIENTAÇÃO ESPACIAL. EX: PEGUEM O QUADRADO AMARELO; COLOQUEM O
BLOCO VERMELHO EMBAIXO DO AZUL, SEPAREM TRÊS PECINHAS;
PROVIDENCIAR VÁRIAS ATIVIDADES E JOGOS DE OUVIR POR POUCO TEMPO E

MATERIAIS VISUAIS E TÁTEIS PARA REFORÇAR A LINGUAGEM ORAL E
FORTALECER AS HABILIDADES AUDITIVAS;
BRINQUE COM A ENTONAÇÃO FALANDO A MESMA FRASE DE DIFERENTES FORMAS.

EX: HOJE ESTÁ CALOR? HOJE ESTÁ CALOR. HOJE ESTÁ CALOR!;
PEÇA QUE OS ALUNOS DIGAM PALAVRAS QUE PERTENÇAM A MESMA

CATEGORIA. EX: FRUTAS, ANIMAIS, PARTES DO CORPO;
ABUSE DE RECURSOS: USE GRÁFICOS, PLANILHAS, IMAGENS, LISTAS E CORES

DIFERENTES PARA ENSINAR AS MATÉRIAS;
POR PARTES: SE A ATENÇÃO E A CONCENTRAÇÃO ESTIVEREM AFETADAS,

PROCURE DIVIDIR AS ATIVIDADES EM BLOCOS, PASSANDO UMA INSTRUÇÃO POR
VEZ;
COMBINE SINAIS COM O ALUNO: CRIE SINAIS PARA SE COMUNICAR COM O ALUNO
SOBRE OS COMPORTAMENTOS ESPERADOS, POR EXEMPLO, PRESTAR ATENÇÃO
NA MATÉRIA, FAZER A TAREFA PROPOSTA, ETC. PODE SER UM SINAL COM A MÃO,
UM TOQUE NO OMBRO, ETC. SE PRECISAR CHAMAR A ATENÇÃO, FAÇA ISSO EM
PARTICULAR, JAMAIS NA FRENTE DOS OUTROS ALUNOS;
REFORÇO POSITIVO: QUANDO O ESTUDANTE COMPLETAR UMA TAREFA/LIÇÃO

PROPOSTA ELOGIE PONTUALMENTE;
TRABALHAR POR PERÍODOS CURTOS, DE CINCO À DEZ MINUTOS, EM

ATIVIDADES DE COMPLEXIDADE CRESCENTE, INCORPORANDO
GRADATIVAMENTE MAIS MATERIAIS, PESSOAS OU OBJETIVOS;
PROCURAR QUE AS ATIVIDADES SEJAM O MAIS SIGNIFICATIVAS E PRAZEROSAS

POSSÍVEL;
ESTIMULAR A PARTICIPAÇÃO EM TAREFAS DE ARRUMAR A SALA, ENTREGAR

MATERIAIS AOS OUTROS ALUNOS, ETC;
ENTREGAR OBJETOS NO CANAL VISUAL. O ADULTO DEVE TER O OBJETO NA MÃO

DIANTE DOS OLHOS PARA QUE O ALUNO POSSA PEGAR O OBJETO TENDO O
ROSTO DO ADULTO DENTRO DO SEU CAMPO DE VISÃO;
CONHEÇA AS POTENCIALIDADES DO ESTUDANTE PARA UTILIZÁ-LAS COMO

ENTRADA PARA AS ATIVIDADES DE ENSINO (PINTAR, RECORTAR, ETC);
PERGUNTE SEMPRE COMO FOI A TARDE OU O DIA ANTERIOR, A QUALIDADE

DO SONO OU SE HOUVE ALGUMA ALTERAÇÃO DA ROTINA PARA ANTECIPAR
ESTADOS EMOCIONAIS DE ANSIEDADE. EM CASO DE ANSIEDADE, PROCURE
UTILIZAR ELEMENTOS DE INTERESSE E PREFERÊNCIA DO ALUNO, COM
MENOR EXIGÊNCIA PARA NÃO POTENCIALIZAR SITUAÇÕES DE BIRRAS OU
MAIOR ANSIEDADE;
RELAÇÃO COM OS PAIS: MATENHA UM CANAL DE COMUNICAÇÃO DIÁRIO COM

OS PAIS. O ACOMPANHAMENTO ENVOLVE PAIS, EDUCADORES E
PROFISSIONAIS DE SAÚDE. TODOS PRECISAM SE UNIR PARA AJUDAR O ALUNO
EM TODOS OS ASPECTOS.
ESTIMULAÇÃO DA LINGUAGEM ORAL E
ESCRITA
EXEMPLOS PARA A PRÁTICA
ESTIMULAÇÃO FONOLÓGICA
SONS REPETIDOS
PROPOR ATIVIDADES QUE POSSIBILITEM A CRIANÇA PERCEBER E REPETIR PALAVRAS

COM SÍLABAS REPETIDAS:
EXEMPLOS: VIVI, VOVÔ, VOVÓ, COCÔ, PIPA, BABÁ, PAPAI, MAMÃE, ENTRE OUTROS...
ONOMATOPÉIAS
DEMONSTRAR QUE A REPETIÇÃO DE SÍLABAS TAMBÉM OCORRE EM ONOMATOPÉIAS,

POSSIBILITANDO AO ESTUDANTE DETECTAR SÍLABAS E FICAR ATENTO À SONORIDADE
DAS PALAVRAS.
PODEM SER UTILIZADAS MÚSICAS, COMO POR EXEMPLO: A RODA DO ÔNIBUS RODA
RODA, PELA CIDADE... O BEBÊ "UÉ UÉ UÉ" "UÉ UÉ UÉ" "UÉ UÉ UÉ", A MAMÃE "SHH
SHH SHH" "SHH SHH SHH" "SHH SHH SHH" OU ESSE "TURU, TURU, TURU" AQUI
DENTRO QUE FAZ "TURU, TURU" QUANDO VOCÊ PASSA. MEU OLHAR DECORA CADA
MOVIMENTO. ATÉ SEU SORRISO ME DEIXA SEM GRAÇA.
A MÚSICA DEVERÁ SER ESCOLHIDA LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO IDADE E NÍVEL
EDUCACIONAL DOS ESTUDANTES.
ESCRITA
UMA PALAVRA DENTRO DA OUTRA
PERCEBER UMA PALAVRA DENTRO DA OUTRA, POR EXEMPLO: CAMPONESA;

CARROÇA; SOLDADO...
ESTA IDENTIFICAÇÃO É IMPORTANTE PARA PERCEPÇÃO DA COMPOSIÇÃO DA
PALAVRA, BEM COMO ANÁLISE SONORA.
APÓCOPE
MUDANÇA FONÉTICA DE SUPRESSÃO DE UM OU VÁRIOS FONEMAS DO FINAL DE UMA

PALAVRA. POR EXEMPLO: CINE (CINEMA); MOTO (MOTOCICLETA); FOTO
(FOTOGRAFIA)... TRABALHAR COM OS ESTUDANTES ESTE CONCEITO POSSIBILITA QUE
ELE SE CONSCIENTIZE DA COMPOSIÇÃO DAS PALAVRAS E INICIE A ANÁLISE DESTA
COMPOSIÇÃO.
ESCRITA
FONEMAS SURDOS E SONOROS
OS FONEMAS PODEM SER CLASSIFICADOS COMO SURDOS OU SONOROS, APRESENTANDO COMO

DIFERENÇAS AS CARACTERÍSTICAS DE SONORIDADE.
OS FONEMAS SURDOS SÃO: /P/, /T/, /K/, /F/, /S/ E /CH/. QUANDO EMITIDOS, ELES NÃO
PRODUZEM VIBRAÇÃO NAS PREGAS VOCAIS.
OS FONEMAS SONOROS SÃO: /B/, /D/, /G/, /V/, /Z/ E /J/. QUANDO EMITIDOS, ELES
PRODUZEM VIBRAÇÃO NAS PREGAS VOCAIS.
OS PARES DESTES CONJUNTOS DE FONEMAS SÃO:

/P/ X /B/
/T/ X /D/
/K/ X /G/
/F/ X /V/
/S/ X /Z/
/CH/ X /J/
MUITOS ESTUDANTES COMETEM A TROCA DESTES FONEMAS NA FALA E NA ESCRITA.

ABAIXO SEGUEM EXEMPLOS DE COMO TRABALHAR A DIFERENCIAÇÃO E ESTIMULAÇÃO PARA
PRODUÇÃO CORRETA DOS PARES MÍNIMOS.
UTILIZE RECURSOS AUDITIVOS, VISUAIS E CINESTÉSICOS PARA CRIAR A PERCEPÇÃO OS SONS.
NO MOMENTO EM QUE CRIAR ATIVIDADES E EXPLICAR OS SONS, LEVE EM CONSIDERAÇÃO O CONTEXTO E A REALIDADE DE CADA
ESTUDANTE.
POR EXEMPLO: F X V
F V
FONEMAS /F/ E /V/ TEM O MESMO PONTO
ARTICULATÓRIO, PORÉM EMITINDO O SOM DE
MANEIRA PROLONGADA E COLOCANDO A MÃO NO
PESCOÇO OU ABAIXO DO QUEIXO, PODE-SE
PERCEBER A DIFERENÇA DE VIBRAÇÃO.
ESCRITA
OBJETOS OU SITUAÇÕES DO DIA A DIA PODEM SER UTILIZADOS COMO EXEMPLOS.

FONEMA /S/ SORRISO SAÍDA DE AR
IMITAR O SOM DA COBRA: SSSSSS...
SORRISO SAÍDA DE AR
FONEMA /Z/ COM
SONORIZAÇÃO
IMITAR O SOM DA ABELHA: ZZZZZZ...

FONEMA /F/ LÁBIO E
SAÍDA
DENTE
IMITAR O SOM DA BALEIA JOGANDO ÁGUA: FFFFF... DE AR
(COELHO)
LÁBIO E
DENTE SAÍDA
FONEMA /V/ (COELHO) DE AR E
IMITAR O SOM DO NÁVIO: VVVVV... SONORIZAR
ESCRITA

FONEMA /P/ UNIÃO DOS EXPLOSÃO
IMITAR O SOM DO LÁBIOS DE AR
PINTINHO: PIU PIU..
UNIÃO DOS
LÁBIOS SAÍDA DE AR
FONEMA /B/
COM
IMITAR O SOM DA BOMBA SONORIZAÇÃO
EXPLODINDO:BOOOM..
MAIS DICAS:
FONEMA /P/ -> PISTA AUDITIVA (SOM), VISUAL (ARTICULAÇÃO) E TÁTIL (SENTIR A EXPLOSÃO
DE AR)
FONEMA /B/ -> PISTA AUDITIVA (SOM), VISUAL (ARTICULAÇÃO) E TÁTIL (PRENDER O AR E
DEPOIS EMITIR "B" POR MEIO DE EXPLOSÃO DE AR COM SONORIZAÇÃO).
ESCRITA
COMO ATIVIDADE PARA ESTIMULAR ESTES SONS, O PROFESSOR PODERIA REALIZAR UM BINGO
SONORO COM ONOMATOPÉIAS, REFORÇANDO COM OS ESTUDANTES A ARTICULAÇÃO,
SONORIZAÇÃO E CINESTESIA DURANTE A PRODUÇÃO CORRETA DOS SONS.
TAMBÉM É POSSÍVEL REALIZAR UM JOGO DA MEMÓRIA COM OS FONEMAS PARES MÍNIMOS QUE
CONTRASTAM.

FONEMA /CH/
BICO CHIADO
IMITAR O SOM DA CHUVA: CH CH CH CH...
BICO CHIADO
FONEMA /J/
SONORO
IMITAR O SOM DO LIQUIDIFICADOR: J J J J J...
OBSERVAÇÃO: COMPARTILHO EM ANEXO UM EXEMPLO DE BINGO SONORO E OS LIVROS

ALFABETIZAÇÃO COM AS BOQUINHAS. POR MEIO DELE, O PROFESSOR PODERÁ UTILIZAR AS
BOQUINHAS PARA DAR ORIENTAÇÕES DA CORRETA ARTICULAÇÃO DOS FONEMAS AOS
ESTUDANTES.
ESCRITA
JOGO DA MEMÓRIA /CH/ E /J/

ESCRITA
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
ATIVIDADE DO CHAPÉU
O QUE CABE NO CHAPÉU:
1.RIMEM COM CHAPÉU

(3 PONTOS)
2.QUE COMECEM COM O SOM DO

X/CH
(2 PONTOS)
3.QUE TENHAM A MESMA

QUANTIDADE DE SÍLABAS DA
PALAVRA CHAPÉU.
(1 PONTO)
ESCRITA
ESCRITA
1 1 1
1 2 2
2 2 3
3 3 3
ESCRITA
SEGMENTAÇÃO CONVENCIONAL DAS PALAVRAS

DURANTE A APROPRIAÇÃO DE CONHECIMENTOS ACERCA DA SEGMENTAÇÃO

CORRETA DAS PALAVRAS É COMUM OBSERVAR-SE A OCORRÊNCIA DE DOIS
FENÔMENOS: A HIPOSSEGMENTAÇÃO (AS PALAVRAS SÃO ESCRITAS JUNTAS,
COMO: ERAUMAVEZ) E A HIPERSEGMENTAÇÃO (OS TERMOS SÃO SEPARADOS DE
MODO EXCESSIVO, COMO: EM BAIXO). SENDO POSSÍVEL A OCORRÊNCIA DE
AMBOS EM ALGUNS CASOS.
PARA TANTO, UM CUIDADO VALIOSO DENTRO DA SALA DE AULA, É AGRUPAR

QUEM FAZ HIPOSSEGMENTAÇÕES COM QUEM ESCREVE COM
HIPERSEGMENTAÇÃO. OS ALUNOS PASSAM A CORRIGIR-SE ENTRE SI, O QUE
PROMOVE UM AVANÇO CONJUNTO E CONTÍNUO.
ESCRITA
SEGMENTAÇÃO CONVENCIONAL DAS PALAVRAS
EXEMPLO: UMA ATIVIDADE DE ESTIMULAÇÃO É A REESCRITA, POR MEIO DE UM DITADO COM

FOCALIZAÇÃO, DE TEXTOS CONHECIDOS, COMO CONTOS, ADIVINHAS E DITADOS POPULARES.
ATIVIDADE: ENTREGUE PARA OS ESTUDANTES LEREM, RECOMENDE QUE OBSERVEM AS

PALAVRAS E ANTECIPEM OS ERROS QUE PODEM COMETER QUANDO TIVEREM DE ESCREVÊ-LAS.
PEÇA QUE GUARDEM O TEXTO E DITE. A CHANCE DE ANTECIPAR ABRE ESPAÇO PARA A
REFLEXÃO E DÁ A OPORTUNIDADE DE A TURMA FICAR MAIS ATENTA A ELES.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
INCLUSIVAS
AS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS SÃO TODOS OS PROCEDIMENTOS PLANEJADOS E
IMPLEMENTADOS PELOS PROFESSORES COMO MEIOS PARA ATINGIR SEUS OBJETIVOS DE
ENSINO.
NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA, RECOMENDA-SE UMA MESMA PROPOSTA

CURRICULAR PARA TODOS OS ESTUDANTES; É NECESSÁRIO PORÉM QUE AS ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS SEJAM DIVERSIFICADAS, COM BASE NOS INTERESSES, HABILIDADES E
NECESSIDADES DE CADA UM. DESTA FORMA É POSSÍVEL OPORTUNIZAR A PARTICIPAÇÃO
EFETIVA, EM IGUALDADE DE OPORTUNIDADES, PARA O PLENO DESENVOLVIMENTO DE TODOS
OS ESTUDANTES, COM E SEM DEFICIÊNCIA.
COMO DESENVOLVER ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS:

AO DESENVOLVER ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS DEVE-SE TER COMO O PONTO DE

PARTIDA AS SINGULARIDADES DO ESTUDANTE, COM FOCO EM SUAS POTENCIALIDADES.
PARTINDO DO SEU REPERTÓRIO E DOS SEUS EIXOS DE INTERESSE, O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM SE TORNA MUITO MAIS ESPONTÂNEO, PRAZEROSO E SIGNIFICATIVO.
NESTE PROCESSO ALGUMAS PERGUNTAS SÃO IMPORTANTES:
- O QUE CADA ESTUDANTE SABE SOBRE O CONCEITO A SER TRABALHADO?
-COMO SEUS INTERESSES PODEM SER EXPLORADOS COMO

FACILITADORES DO ENSINO DE CADA CONTEÚDO?
- QUAIS AS BARREIRAS À APRENDIZAGEM EXISTENTES?

CURRÍCULO INCLUSIVO
NA PERSPECTIVA INCLUSIVA TODOS OS ESTUDANTES, COM E SEM DEFICIÊNCIA, DEVEM

ACESSAR UM MESMO CURRÍCULO, QUE DEVE SER FLEXÍVEL, BUSCANDO PELA COESÃO COM
A REALIDADE DOS ESTUDANTES, SUAS CARACTERÍSTICAS SOCIAIS, CULTURAIS E
INDIVIDUAIS E INCORPORANDO OS DIFERENTES MODOS DE APRENDER PRESENTES EM SALA
DE AULA.
TEMPOS DE APRENDIZAGEM:
ESPERAR QUE TODOS OS ALUNOS DA TURMA REALIZEM UMA DETERMINADA ATIVIDADE OU

APRENDAM DETERMINADOS CONTEÚDOS NUM MESMO PERÍODO DE TEMPO CORRESPONDE À
LÓGICA DA HOMOGENEIZAÇÃO E GERA, INEVITAVELMENTE, EXCLUSÃO.
OS DIFERENTES TEMPOS DE APRENDIZAGEM DEVEM SER NÃO SOMENTE RESPEITADOS MAS

CONSIDERADOS NO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO.
DEVE-SE PREVER ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DIVERSIFICADAS EM RELAÇÃO AO TEMPO,
CONSIDERANDO O RITMO DE CADA UM, BEM COMO OS MODOS DE INTERAÇÃO,
PROPORCIONANDO OPORTUNIDADES DE REALIZAR ATIVIDADES INDIVIDUALMENTE, EM DUPLA
E EM GRUPOS.
AVALIAÇÃO
A AVALIAÇÃO DEVE SER UM PROCESSO CONTÍNUO E CONTEXTUALIZADO, QUE TEM COMO

REFERÊNCIA A TRAJETÓRIA INDIVIDUAL DO ESTUDANTE, SEM QUE HAJA CLASSIFICAÇÕES OU
COMPARAÇÕES.
CADA PESSOA TEM UM MODO SINGULAR DE ACESSAR, PRODUZIR E EXPRESSAR O
CONHECIMENTO, POR ESSA RAZÃO, A AVALIAÇÃO DEMANDA A ADOÇÃO DE ESTRATÉGIAS E
FERRAMENTAS DIVERSIFICADAS PARA TODOS OS ALUNOS, NÃO SOMENTE OS COM DEFICIÊNCIA.
OS ERROS SÃO BEM-VINDOS, PRODUÇÕES AUTORAIS SÃO VALORIZADAS E UM MESMO

PROBLEMA SUSCITA A OPORTUNIDADE DE EXPLORAR MÚLTIPLAS RESPOSTAS. PROVAS, TESTES
OU OUTRAS ESTRATÉGIAS PONTUAIS DE AVALIAÇÃO TÊM MENOR VALOR QUE OS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM, A PARTIR DOS QUAIS É POSSÍVEL RECONHECER A EVOLUÇÃO EM RELAÇÃO AO
QUE O EDUCANDO JÁ SABIA OU ERA CAPAZ DE FAZER ANTERIORMENTE.
DUA- DESENHO UNIVERSAL PARA
APRENDIZAGEM
O CONCEITO DO DESENHO UNIVERSAL SURGIU A PARTIR DA CONSTATAÇÃO DE QUE OS
RECURSOS DE ACESSIBILIDADE DESTINADOS A REDUZIR OU ELIMINAR BARREIRAS NO
AMBIENTE NÃO BENEFICIAM SOMENTE AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA.
O DESENHO UNIVERSAL PREVÊ QUE PRODUTOS, ESPAÇOS, MEIOS DE COMUNICAÇÃO,

TECNOLOGIAS E SERVIÇOS SEJAM CONCEBIDOS DE MODO A GARANTIR SUA UTILIZAÇÃO PELO
MAIOR NÚMERO DE PESSOAS POSSÍVEL, INDEPENDENTEMENTE DE SUAS CARACTERÍSTICAS. UM
PROJETO ORIENTADO PELO DESENHO UNIVERSAL CONSIDERA A DIVERSIDADE HUMANA,
BUSCANDO GARANTIR A ACESSIBILIDADE PARA TODOS.
ESTE MOVIMENTO INFLUENCIOU PROFESSORES PROVOCADOS PELO DESAFIO DE LECIONAR

PARA TURMAS CADA VEZ MAIS HETEROGÊNEAS E NUM AMBIENTE PAUTADO POR ALTAS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM.
O DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM É UM CONCEITO QUE APONTA PARA A

NECESSIDADE DE CRIAR OBJETIVOS EDUCACIONAIS, MÉTODOS, MATERIAIS E AVALIAÇÕES QUE
FUNCIONEM COM TODOS – NÃO COMO UMA SOLUÇÃO ÚNICA, DO TIPO UM-TAMANHO-SERVE-A-
TODOS, MAS SIM COMO UMA ABORDAGEM MAIS FLEXÍVEL, QUE PODE SER PERSONALIZADA E
AJUSTADA PARA AS NECESSIDADES INDIVIDUAIS.
O DUA PODE AUXILIAR OS EDUCADORES A DESENVOLVER OU OPTAR POR ESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICAS QUE POSSIBILITEM QUE TODOS OS ESTUDANTES, INDEPENDENTEMENTE DE SUAS
CARACTERÍSTICAS E FORMAS DE APRENDIZAGEM, APRENDAM EM IGUALDADE DE CONDIÇÕES.
DUA APLICADO AO CURRÍCULO
A FINALIDADE DO DUA É DESENVOLVER PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE PERMITAM O ACESSO AO

CURRÍCULO, A PARTICIPAÇÃO E O PLENO DESENVOLVIMENTO DO POTENCIAL DE TODOS OS
ALUNOS, INDISCRIMINADAMENTE. O DUA SE BASEIA EM UM CONJUNTO DE PRINCÍPIOS QUE
FOMENTA A ELABORAÇÃO DE UM PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO QUE CONTEMPLE ESTRATÉGIAS
DIVERSAS PARA:
• APRESENTAR AS INFORMAÇÕES, DE MODO QUE TODOS COMPREENDAM;
• ENVOLVER OS ESTUDANTES, SUSCITANDO SEU INTERESSE E MOTIVANDO-OS A PARTICIPAR
DAS ATIVIDADES;
• AVALIAR CADA UM DOS ALUNOS, POSSIBILITANDO MÚLTIPLAS FORMAS DE EXPRESSAR O QUE
APRENDERAM.
DUA- DESENHO UNIVERSAL PARA
APRENDIZAGEM
DUA APLICADO AO CURRÍCULO
PARA TANTO, O PRIMEIRO PASSO É BUSCAR CONHECER BEM OS ESTUDANTES, INDIVIDUAL E

COLETIVAMENTE. PARA, ENTÃO, DEFINIR OS CONTEÚDOS E ESTABELECER OS OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM DA ÁREA DO CONHECIMENTO A SER TRABALHADA. É O QUE CHAMAMOS DE
CURRÍCULO FLEXÍVEL. TRATA-SE DA CONVERGÊNCIA ENTRE A BASE CURRICULAR COMUM E A
REALIDADE DOS ESTUDANTES PRESENTES EM SALA DE AULA: SUAS CARACTERÍSTICAS SOCIAIS,
CULTURAIS E INDIVIDUAIS – O QUE INCLUI SEUS INTERESSES.
NÃO SE TRATA, NO ENTANTO, DE UM CURRÍCULO CUSTOMIZADO PARA CADA ALUNO.

CONSIDERANDO QUE UM DOS PRESSUPOSTOS DO DUA É TER ALTAS EXPECTATIVAS PARA
TODOS OS ESTUDANTES, INCLUSIVE AQUELES COM ALGUMA DEFICIÊNCIA, NÃO FARIA SENTIDO
RESTRINGIR O ACESSO AO CONHECIMENTO PARA ALGUNS. POR ISSO, A PERSPECTIVA INCLUSIVA
PREVÊ UM CURRÍCULO ÚNICO PARA O GRUPO COMO UM TODO.
É IMPORTANTE ESCLARECER QUE O DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM INDICA NÃO

SOMENTE A POSSIBILIDADE, MAS A NECESSIDADE DE HAVER VARIAÇÕES NO MODO COMO O
CURRÍCULO SERÁ ACESSADO POR CADA UM DOS ALUNOS, OU SEJA, A DIVERSIFICAÇÃO DAS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DE ACORDO COM AS CARACTERÍSTICAS E OS ESTILOS DE
APRENDIZAGEM INDIVIDUAIS.
ESCRITA
DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM
CONTEÚDO 3º ANO - 2º TRIMESTRE

SUBSTANTIVOS COMUNS E PRÓPRIOS
MENINO MENINA MÔNICA CEBOLINHA
AS PALAVRAS MENINO E MENINA SERVEM PARA NOMEAR QUALQUER MENINO E

MENINA.
SUBSTANTIVOS COMUNS: NOMEIAM SERES, OBJETOS, LUGARES EM GERAL, NÃO

ESPECÍFICOS.
AS PALAVRAS MÔNICA E CEBOLINHA SERVEM PARA NOMEAR UMA MENINA E UM

MENINO ESPECÍFICOS, NÃO UMA MENINA E UM MENINO QUALQUER.
SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS: DÃO NOMES ESPECÍFICOS AOS SERES.

ESCRITA

ATIVIDADE 2
RECORTE E COLE NA TABELA ABAIXO CLASSIFICANDO COMO SUBSTANTIVO

PRÓPRIO OU COMUM
CACHORRO MARSHALL
LUCAS NETO HOMEM
ESCOLA EBM DOUTOR HERCÍLIO MALINOWSKY

ESCRITA

ATIVIDADE 2
SUBSTANTIVO COMUM SUBSTANTIVO PRÓPRIO

ESCRITA

ATIVIDADE 1
(ESCREVER OU FALAR O NOME

DO SEU ANIMAL DE ESTIMAÇÃO)
CACHORRO GATO

DA ESCOLA EM QUE ESTUDA)
ESCOLA

DA CIDADE EM QUE MORA)
CIDADE
ESCRITA

ESCOLA EBM DOUTOR HERCÍLIO MÔNICA

MALINOWSKY
CIDADE SÃO BENTO DO SUL

MENINA
CACHORRO MARSHALL HOMEM

ESCRITA

LUCAS NETO
CEBOLINHA MENINO
PALHAÇO PATATI E PATATA OGRO
SHREK MULHER MULHER-MARAVILHA

ESCRITA

PREENCHA A LISTA ESCREVENDO UM SUBSTANTIVO PRÓPRIO PARA CADA

SUBSTANTIVO COMUM:
MENINO
CIDADE
PAÍS
ESCOLA
CACHORRO
PINTE DE VERMELHO OS SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS E DE AZUL OS SUBSTANTIVOS

COMUNS:
RAQUEL - MESA - CADEIRA - LUÍS - SANTA CATARINA - CIDADE - PÁSSARO - LUCAS
SÃO BENTO DO SUL - RIO - TATIANA - TOBBY - CADERNO - PAPAGAIO - VASO
LÁPIS - FRANÇA - PARAGUAI - LUCAS - HOMEM - BEBÊ - CAVEIRA - JOÃO

ESCRITA

CACHORRO TOBBY MULHER

SUBSTANTIVO COMUM SUBSTANTIVO PRÓPRIO SUBSTANTIVO COMUM
MARIA MENINO LUCAS

SUBSTANTIVO PRÓPRIO SUBSTANTIVO COMUM SUBSTANTIVO PRÓPRIO
HOMEM JOSÉ PALHAÇO

ESCRITA

PATATI E PATATA RIO DE JANEIRO CIDADE

SUBSTANTIVO PRÓPRIO SUBSTANTIVO COMUM
SUBSTANTIVO PRÓPRIO
TORRE EIFFEL TORRE BRASIL

PAÍS MOTORISTA MOTORISTA LÉO

SUBSTANTIVO COMUM SUBSTANTIVO COMUM SUBSTANTIVO PRÓPRIO
ESCRITA

PLANETAS TERRA RIO

RIO PARANÁ BALA 7 BELO

GATO DOTY
ESCRITA

SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS
ANDAR CAMINHAR ALEGRE CONTENTE
AS PALAVRAS ANDAR E CAMINHAR E AS PALAVRAS ALEGRE E CONTENTE

COMUNICAM A MESMA IDEIA E PORTANTO CARACTERIZAM-SE COMO SINÔNIMOS.
PALAVRAS COM SIGNIFICADOS IGUAIS:

SINÔNIMO
ESCRITA

ALTO BAIXO QUENTE FRIO
AS PALAVRAS ANDAR E CAMINHAR E AS PALAVRAS ALEGRE E CONTENTE

COMUNICAM IDEIAS OPOSTAS E CONTRÁRIAS, PORTANTO CARACTERIZAM-SE
COMO ANTÔNIMOS.
PALAVRAS COM SIGNIFICADOS DIFERENTES:

ANTÔNIMO
ESCRITA

DOCE MOLE SALGADO
FELIZ DURO TRISTE
NOVO GRANDE VELHO
GELADO PEQUENO QUENTE

ESCRITA

POLISSEMIA
POLISSEMIA: UMA PALAVRA TEM VÁRIOS SIGNIFICADOS.
NESSE SENTIDO, UM MESMO VOCÁBULO PODE ASSUMIR VÁRIAS SIGNIFICAÇÕES, DEPENDENDO DO

CONTEXTO EM QUE ESTÁ.
EXEMPLOS:
LEVE ESTÁ MOCHILA PARA ELA
A MOCHILA DELA NÃO É LEVE

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LUGAR ESTRATÉGICO: ACOMODE O ESTUDANTE LONGE DE DISTRAÇÕES (COMO

ESCOLHA LUGARES PRÓXIMOS A OUTROS ESTUDANTES QUE POSSAM DAR BONS

SOLICITAR ÀS FAMÍLIAS UM RELATÓRIO DE INTERESSES, PREFERÊNCIAS E COISAS QUE

DAR TEMPO PARA QUE O ESTUDANTE PROCESSE A INFORMAÇÃO RECEBIDA E

FALAR FRENTE A FRENTE E COM OS OLHOS NOS OLHOS DO ALUNO;

USAR LINGUAGEM SIMPLES E FAMILIAR, COM FRASES CURTAS;

EVITE FAZER USO DE VOCABULÁRIO AMBÍGUO;

FALE SEMPRE CORRETAMENTE, SEM USAR DIMINUTIVOS;

REFORÇAR A FALA COM EXPRESSÕES FACIAIS, GESTOS E SINAIS;

DESENVOLVER A LINGUAGEM POR MEIO DE TEATRO E FAZ DE CONTA;

EXPLORE AS MÚSICAS INFANTIS;

APRESENTE VARIADOS TIPOS DE SONS, SOLICITANDO QUE DESCUBRAM DO QUE

PROPONHA BRINCADEIRAS DE IMITAÇÃO, ABUSANDO DAS ONOMATOPEIAS. EX:

OFEREÇA INSTRUÇÕES QUE ENVOLVAM CONCEITOS DE ESQUEMA CORPORAL,

PROVIDENCIAR VÁRIAS ATIVIDADES E JOGOS DE OUVIR POR POUCO TEMPO E

BRINQUE COM A ENTONAÇÃO FALANDO A MESMA FRASE DE DIFERENTES FORMAS.

PEÇA QUE OS ALUNOS DIGAM PALAVRAS QUE PERTENÇAM A MESMA

ABUSE DE RECURSOS: USE GRÁFICOS, PLANILHAS, IMAGENS, LISTAS E CORES

POR PARTES: SE A ATENÇÃO E A CONCENTRAÇÃO ESTIVEREM AFETADAS,

REFORÇO POSITIVO: QUANDO O ESTUDANTE COMPLETAR UMA TAREFA/LIÇÃO

TRABALHAR POR PERÍODOS CURTOS, DE CINCO À DEZ MINUTOS, EM

PROCURAR QUE AS ATIVIDADES SEJAM O MAIS SIGNIFICATIVAS E PRAZEROSAS

ESTIMULAR A PARTICIPAÇÃO EM TAREFAS DE ARRUMAR A SALA, ENTREGAR

ENTREGAR OBJETOS NO CANAL VISUAL. O ADULTO DEVE TER O OBJETO NA MÃO

CONHEÇA AS POTENCIALIDADES DO ESTUDANTE PARA UTILIZÁ-LAS COMO

PERGUNTE SEMPRE COMO FOI A TARDE OU O DIA ANTERIOR, A QUALIDADE

RELAÇÃO COM OS PAIS: MATENHA UM CANAL DE COMUNICAÇÃO DIÁRIO COM

PROPOR ATIVIDADES QUE POSSIBILITEM A CRIANÇA PERCEBER E REPETIR PALAVRAS

DEMONSTRAR QUE A REPETIÇÃO DE SÍLABAS TAMBÉM OCORRE EM ONOMATOPÉIAS,

UMA PALAVRA DENTRO DA OUTRA

PERCEBER UMA PALAVRA DENTRO DA OUTRA, POR EXEMPLO: CAMPONESA;

MUDANÇA FONÉTICA DE SUPRESSÃO DE UM OU VÁRIOS FONEMAS DO FINAL DE UMA

FONEMAS SURDOS E SONOROS

OS FONEMAS PODEM SER CLASSIFICADOS COMO SURDOS OU SONOROS, APRESENTANDO COMO

OS PARES DESTES CONJUNTOS DE FONEMAS SÃO:

MUITOS ESTUDANTES COMETEM A TROCA DESTES FONEMAS NA FALA E NA ESCRITA.

FONEMAS SURDOS E SONOROS

OBJETOS OU SITUAÇÕES DO DIA A DIA PODEM SER UTILIZADOS COMO EXEMPLOS.

OBJETOS OU SITUAÇÕES DO DIA A DIA PODEM SER UTILIZADOS COMO EXEMPLOS.

FONEMAS SURDOS E SONOROS

OBJETOS OU SITUAÇÕES DO DIA A DIA PODEM SER UTILIZADOS COMO EXEMPLOS.

OBJETOS OU SITUAÇÕES DO DIA A DIA PODEM SER UTILIZADOS COMO EXEMPLOS.

FONEMAS SURDOS E SONOROS

OBJETOS OU SITUAÇÕES DO DIA A DIA PODEM SER UTILIZADOS COMO EXEMPLOS.

OBSERVAÇÃO: COMPARTILHO EM ANEXO UM EXEMPLO DE BINGO SONORO E OS LIVROS

JOGO DA MEMÓRIA /CH/ E /J/

O QUE CABE NO CHAPÉU:

1.RIMEM COM CHAPÉU

2.QUE COMECEM COM O SOM DO

3.QUE TENHAM A MESMA

SEGMENTAÇÃO CONVENCIONAL DAS PALAVRAS

DURANTE A APROPRIAÇÃO DE CONHECIMENTOS ACERCA DA SEGMENTAÇÃO

PARA TANTO, UM CUIDADO VALIOSO DENTRO DA SALA DE AULA, É AGRUPAR

SEGMENTAÇÃO CONVENCIONAL DAS PALAVRAS

EXEMPLO: UMA ATIVIDADE DE ESTIMULAÇÃO É A REESCRITA, POR MEIO DE UM DITADO COM

ATIVIDADE: ENTREGUE PARA OS ESTUDANTES LEREM, RECOMENDE QUE OBSERVEM AS

NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA, RECOMENDA-SE UMA MESMA PROPOSTA

COMO DESENVOLVER ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS:

AO DESENVOLVER ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS DEVE-SE TER COMO O PONTO DE

NESTE PROCESSO ALGUMAS PERGUNTAS SÃO IMPORTANTES:

- O QUE CADA ESTUDANTE SABE SOBRE O CONCEITO A SER TRABALHADO?

-COMO SEUS INTERESSES PODEM SER EXPLORADOS COMO

- QUAIS AS BARREIRAS À APRENDIZAGEM EXISTENTES?