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EDUCAÇÃO INCLUSIVA
CAPÍTULO 2 – O QUE DIZEM AS
TEORIAS E A LEGISLAÇÃO SOBRE O
ENSINO DA PESSOA COM
DEFICIÊNCIA?
Miryan Cristina Buzetti
INICIAR
Introdução
Ao longo da história, estudiosos desenvolveram teorias e ideias para explicar o
desenvolvimento humano e a aprendizagem, destacando as particularidades e os
aspectos específicos de cada situação e faixa etária. Os principais estudiosos desse
campo foram Piaget, Vygotsky e Wallon, três autores que exerceram e exercem
influência significativa na formação docente em nosso país e na prática em sala de
aula. Foram eles, inclusive, que elaboraram conceitos fundamentais na prática de
ensino, como a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), em que o professor
precisa fazer a mediação entre o aluno e o conteúdo.
Assim, conhecer o desenvolvimento da aprendizagem possibilita ao professor
escolher estratégias e recursos pedagógicos adequados para cada situação de
aprendizagem, tendo à disposição diferentes possibilidades de tecnologia
assistiva — que pode ir desde uma ponteira até um mouse adaptado ou uma
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VOCÊ O CONHECE?
Lev Semenovich Vygotsky nasceu na Rússia, em 1896, e faleceu em 1934. Apesar de uma vida breve, fez
pesquisas relevantes que contribuíram para compreender o desenvolvimento do ser humano e a forma
como este aprende. Suas teorias também contribuíram para entendermos problemas relativos à
Educação Especial, na busca de uma intervenção de ensino mais eficaz e inovadora. Vygotsky foi,
inclusive, um dos primeiros a declarar que as interações sociais influenciam no desenvolvimento
intelectual (MACHADO, 2018).
Vygotsky contraria alguns conceitos de sua época, uma, inclusive, das mais
importantes, relacionada à concepção de imutável. Antigos estudiosos
acreditavam que o ser humano era estático, não passível de mudar. Essa crença
influenciava diretamente atitudes relacionadas à educação de pessoas com
deficiência, pois se via na situação do deficiente algo consolidado, sem
possibilidades de melhoria. Assim, o conceito trazido por Vygotsky é de
plasticidade, que implica no entendimento de que a inteligência é dinâmica,
podendo evoluir e se construir ao longo da interação com o meio ao qual o
indivíduo está inserido (BUDEL; MEIER, 2013).
Um dos principais itens da teoria de Vygotsky (2007) é a Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), definida como a distância existente entre o desenvolvimento real
e o potencial, sendo que o primeiro é o que o aluno consegue fazer sem a
mediação do professor ou colega; e o segundo envolve as atividades e tarefas
realizadas com a ajuda e orientação do professor. Isso demonstra a importância
do ensino e da mediação do professor para o desenvolvimento do aluno, seja ele
com ou sem deficiência.
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com uma criança loira também segurando, com a mão direita, uma xícara
vermelha, e desfocada, afrodescendente a esquerda, ambas aparentando ter 4
anos de idade. Ao fundo espaço colorido, com brinquedos pedagógicos e uma
cerca de proteção azul.
De acordo com Budel e Meier (2013), Vygotsky ainda acredita que todas as crianças
podem aprender e se desenvolver, considerando que a oferta de ensino seja
apropriada.
Agora que conhecemos a teoria de Vygotsky, iremos entender quanto a
abordagem de Piaget.
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Figura 2 - Para Wallon o desenvolvimento acontece por conflitos e rupturas. Fonte: Poznyakov,
Shutterstock, 2018.
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o contato ajudam na percepção, que está ligada diretamente com a imitação. Esta,
por sua vez, é um conjunto de símbolos que possui representações e
possibilidades.
De acordo com as ideias de Wallon, a imitação é uma prática importantíssima no
trabalho com alunos com deficiência, pois é através dela que a criança se
identifica com os modelos sociais, adquirindo novos comportamentos até
incorporar e tomar posse deles (FERNANDES, 2013).
Além da imitação, o trabalho com emoções também é fundamental no processo
de ensino e aprendizagem, principalmente com alunos com deficiência, ou seja,
precisamos fazer a diferença no meio em que estamos inseridos, reagindo as
experiências de maneira a modificar os nossos sentimentos e as pessoas que estão
ao redor. A emoção, então, é uma forma de linguagem que vai se modificando
conforme a criança cresce.
Aliás, a emoção e a inteligência se relacionam frequentemente, sendo necessário
um equilíbrio entre as duas.
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Figura 3 - A teoria de Wallon propõe que atividades sensitivas sejam trabalhadas na educação. Fonte:
Olesia Bilkei, Shutterstock, 2018.
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2.2.1 Acessibilidade
A proposta da Educação Inclusiva traz conceitos que favorecem a inclusão, como
adaptação e acessibilidade.
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Nesse sentido, Rodrigues (2006) nos explica que o conceito de acessibilidade deve
ser incorporado aos conteúdos curriculares, visto que adaptações sempre serão
necessárias. Essa adaptação, portanto, pode acontecer em diferentes âmbitos —
arquitetônico, metodológico, instrumental —, mas o importante é buscar
estratégias e recursos para garantir a aprendizagem desses indivíduos, visto que é
o princípio da escola inclusiva.
A adaptação também se relaciona aos conceitos de desenho universal e tecnologia
assistiva. Vamos conhecer sobre eles a partir de agora.
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A ideia do design universal surgiu nos Estados Unidos, na década de 1970, após a
aprovação da Lei de Reabilitação Profissional, que buscava proibir qualquer tipo
de discriminação relacionada à deficiência. O conceito ganhou aspecto
educacional nos anos de 1980, ainda nos Estados Unidos, em uma organização
sem fins lucrativos formada por pesquisadores que exploravam tecnologias, a fim
de oferecerem as pessoas com deficiência uma melhor qualidade de vida (BUDEL;
MEIER, 2013).
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com os 2 braços indicando o lado esquerdo, com um leve sorriso. Seus olhos são
azuis e cabelo loiro. A segunda criança está vestindo tênis preto de velcro,
bermuda bege e camiseta regata com listras marrom, branca e azul clara, cabelo e
olhos castanhos e sorriso forçado. A terceira criança usa camisa branca com linhas
azuis perpendiculares, calça jeans larga e tênis preto de velcro, está olhando com
canto de olho para o colega inclinado mais à direita. Os demais, todos possuem
cabelos e olhos castanhos, usam camisetas nas cores, azul, vermelho, branca e
azul marinho, cada um com uma das cores. Ao fundo, uma parede branca com
uma lousa verde com moldura em madeira, e chão de madeira clara.
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VOCÊ SABIA?
No Brasil, existe um site organizado com informações, pesquisas e sugestões pedagógicas para
livre acesso da população sobre a tecnologia assistiva, intitulado “Assistiva: Tecnologia e
Educação”. Além disso, a página também traz conteúdos para serem trabalhados com o aluno com
deficiência em relação à comunicação alternativa e ao desenho universal. Para saber mais a
respeito do site, acesse: <http://www.assistiva.com.br/index.html
(http://www.assistiva.com.br/index.html)>.
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O currículo a ser desenvolvido com o aluno não deve ser diferente, visto que a
adaptação se caracteriza pelos ajustes que o aluno precisa para aprender de forma
efetiva. Por exemplo, um aluno com deficiência física que possui dificuldades
motoras nos membros superiores pode não conseguir segurar o lápis para
escrever, mas pode usar um engrossador que facilite a preensão do objeto, um
computador ou, ainda, trabalhar oralmente enquanto outra pessoa escreve o que
ele fala.
VOCÊ SABIA?
A adaptação é um direito do aluno, por isso, deve ser realizada pelo professor da sala de aula
regular, juntamente com o professor especialista. Existem muitas possibilidades e maneiras de
fazer as adaptações, dependendo da necessidade do aluno. Dessa forma, o professor poderá
recorrer aos recursos de tecnologia assistiva (recursos tecnológicos que garantem o acesso da
pessoa com deficiência) ou à comunicação alternativa (para alunos que apresentam alguma
deficiência na fala, existem estratégias que podem ser utilizadas, como o uso de figuras e a
elaboração de pranchas de comunicação com figuras específicas).
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Figura 5 - A adaptação curricular depende do plano de ensino individualizado. Fonte: Oksana Kuzmina,
Shutterstock, 2018.
[...] mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda
realmente a todos os educandos. Nessas circunstâncias, as adaptações curriculares
implicam a planificação pedagógica e as ações docentes fundamentadas em
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critérios que definem o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que
formas de organização do ensino são mais eficientes para o processo de
aprendizagem; como e quando avaliar o aluno. (BRASIL, 1997, p. 33).
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SO
fessora em uma escola pública e leciona para o terceiro ano do Ensino Fundamental I. Na turma, existem
que ainda não dominaram o princípio alfabético. Em uma conversa com a coordenadora pedagógica,
ciona que os estudantes apresentam muita dificuldade e que ela não sabe se é uma deficiência, um
ou somente uma dificuldade de aprendizagem.
dora, então, orienta Paula a fazer uma avaliação para saber exatamente em que os alunos apresentam
. Após essa avaliação, poderá ser traçado um plano de ensino sistematizado para auxiliá-los. Além disso, a
ora irá chamar a família para uma reunião, a fim de expor a situação dos alunos e conhecer um pouco
e o histórico das crianças (verificando rotinas de estudo, se realiza acompanhamento com outros
is ou se houve alguma alteração no dia a dia dessas crianças nos últimos meses). Essa preocupação se dá,
orque uma separação, por exemplo, poderá afetar por um período a aprendizagem da criança, e esta
a ajuda de outros profissionais.
ses após o contato com a família e a realização da intervenção sistematizada, percebeu-se que dois alunos
ma excelente melhora e já estão quase acompanhando o conteúdo no ritmo dos demais colegas. Dessa
e-se verificar que eles apresentavam uma dificuldade de aprendizagem. Contudo, o aluno que não
melhoras, após uma nova reunião com a família, foi encaminhado para uma avaliação médica e
, a fim de verificar a possibilidade de um transtorno ou deficiência.
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Estat%C3%ADstico-de-Transtornos-Mentais-DSM-5.pdf (https://aempreendedora.com.br/wp-
content/uploads/2017/04/Manual-Diagn%C3%B3stico-e-Estat%C3%ADstico-de-Transtornos-Mentais-
DSM-5.pdf)>.
2.4.3 Deficiência
Entende-se que a deficiência é a condição da pessoa que tem um impedimento,
como uma lesão no aparelho visual ou uma parte do corpo faltante. Podemos
perceber, então, que essa deficiência causa impedimento, limitação, perda ou
anormalidade. É importante ressaltar, contudo, que a palavra “deficiência” tem
um significado diferente de incapacidade ou desvantagem. A incapacidade se
refere à restrição ou falta de habilidade da pessoa para realizar determinada
tarefa; já a desvantagem está relacionada a uma diferença de oportunidade entre
o indivíduo e o grupo no qual ele está inserido, ou seja, é a visão social de uma
incapacidade ou deficiência. A deficiência, por sua vez, é uma alteração nas
funções psicológicas, fisiológicas ou anatômicas do ser humano.
A visão de que a deficiência é causada por um fator genético, de âmbito
patológico, ficou conhecida ao longo dos anos como o modelo médico para
entender a deficiência, encarando-a como uma desvantagem natural, ou seja, uma
tragédia pessoal que impossibilita a pessoa de atingir a normalidade. Na década
de 1980, esse modelo começa a ser questionado, dando lugar à ideia da
necessidade de ajustes e adequações sociais para acolher e integrar todos na
sociedade, vendo-a como opressora (FERNANDES, 2013).
O documento “Classificação Internacional de Deficiências, Incapacidades e
Desvantagens: um manual de classificação das consequências das doenças” é um
dos mais importantes, o qual normatiza e direciona a definição de deficiência,
classificando as condições decorrentes de cada caso. Além disso, temos, também,
a Lei Brasileira de Inclusão (Lei n. 13.146/2015), que estabelece em seu art. 2: “[...]
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considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo
de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, podendo obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade”.
Para que as escolas sejam, de fato, inclusivas, de acordo com Rodrigues (2006), é
preciso que assumam uma postura de valorização das diferenças e que vejam na
diferença a oportunidade de criar novas situações para o desenvolvimento e a
aprendizagem, a partir da utilização de recursos e estratégias.
Ao longo dos anos, o conceito de deficiência foi evoluindo e refletindo no trabalho
e tratamento para com as pessoas com deficiência. Isso mostra que a inclusão está
acontecendo, e que, em muitos casos, essas pessoas são capazes de levar uma
vida sem barreiras e com situações adequadas para sua necessidade.
Síntese
Compreender o processo de aprendizagem permite entender melhor quanto as
estratégias e recursos para utilizá-los na intervenção junto aos alunos. Assim,
neste capítulo, pudemos compreender quanto as causas de baixo rendimento
acadêmico, como aspectos relacionados ao meio ou a maneira de ensino, assim
como aspectos relacionados à questão biológica do aluno.
Neste capítulo, você teve a oportunidade de:
compreender as principais teorias sobre o desenvolvimento da
aprendizagem humana;
reconhecer a possibilidade do uso de diferentes recursos para o ensino do
aluno com deficiência;
entender as diferentes maneiras de fazer uma adaptação curricular;
reconhecer as diferenças entre dificuldade de aprendizagem, transtorno de
aprendizagem e deficiência.
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(https://aempreendedora.com.br/wp-content/uploads/2017/04/Manual-
Diagn%C3%B3stico-e-Estat%C3%ADstico-de-Transtornos-Mentais-DSM-5.pdf)>.
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