El equipo de trabajo

El equipo de trabajo está constituido por ocho personas, de los cuales seis son docentes, un
personal de apoyo y el director. De la totalidad de docentes frente a grupo 3 son mujeres y 3
hombres. La mayoría de las docentes y El director son maestros con mucha experiencia, pues su
hoja de servicio señala entre 26 y 35 años en la sep; otra compañera tienen un año de antigüedad.
Todos ellos se han desempeñado en otros planteles realizando además de sus tareas docentes,
funciones de dirección y tareas de administración educativa.

En cuanto a su arraigo en la escuela profr. Carlos Cabañas H. destaca el caso de cuatro docentes,
que ha permanecido por más de doce años. Las otras maestras han llegado y permanecido en el
plantel a lo largo de los últimos tres años. El personal de apoyo también cuenta con experiencia
pues tiene una antigüedad de 5 años en el servicio.

En lo relativo a su formación profesional 4 maestros se iniciaron en el servicio como profesores

de educación primaria y luego 2 de ellos continuaron su preparación profesional hasta titularse
como licenciados en educación básica y licenciado en educación primaria, el director cuentan con
el título de licenciado en educación básica. Dos docentes desde que ingresaron al servicio su
preparación profesional es de nivel de licenciatura.

La constitución de este colectivo de trabajo, si bien se inició en el año 2017, remonta su origen a
casi tres lustros. El respaldo institucional al esfuerzo profesional de las docentes abrió el camino
para transformar la vocación y la decisión, estableciendo una ruta importante de fortalecimiento a
los procesos y resultados orientados hacia la mejora de la calidad, inclusión y equidad educativa a
partir del resurgimiento de los Consejos Técnicos Escolares a partir del ciclo escolar 2013-2014.
Esto ha permitido la conformación de un equipo de profesores (as) con vocación, responsabilidad,
experiencia en gestión y con antecedentes de logros importantes en su carrera profesional.

Otro mecanismo importante consiste en el acompañamiento permanente a los docentes para

realizar los ajustes necesarios en su desempeño pedagógico mediante el cumplimiento de
esquemas de planeación, evaluación y seguimiento de los programas de enseñanza. En fin, es la
historia de un colectivo exitoso que alientan todos los maestros y el director quienes fueron el
elemento seminal en la construcción de un grupo de trabajo compacto, de alta identidad y
compromiso profesional.

El CTE ofreció a las iniciativas del colectivo docente márgenes más amplios dentro del marco de
autonomía de gestión para tomar sus decisiones: orientaciones para aplicar la política de
planeación, ejercicios de autoevaluación y de evaluación externa para mejorar su desempeño;
sugerencias sobre cómo utilizar mejor sus recursos y el cumplimiento de metas anuales permitió
al plantel la renovación de apoyos y el reconocimiento de calidad de sus resultados educativos.

El espíritu de cuerpo y el capital social que ha podido construirse en el corazón del colectivo
docente tiene una historia peculiar, pues se trata de una comunidad en la que cada miembro
asume el compromiso de refrendar un proyecto educativo sólido más allá de la pura relación
laboral y, al hacerlo, se suman al esfuerzo de respetar y hacer valer reglas básicas de convivencia,
trabajo y desarrollo: cumplir con las clases, lograr los objetivos curriculares, comprometerse con el
aprendizaje de los alumnos y desarrollar sistemas de reciprocidad y colaboración en el
fortalecimiento profesional docente.

La responsabilidad académica se impone cotidianamente a los pretextos de todos los días para no
cumplir adecuadamente con el trabajo, pues se constituye en el referente permanente para
contrarrestar los efectos perversos de la política, de las redes burocráticas o sindicales y de la
condescendencia que avala en muchas ocasiones la irresponsabilidad y el cinismo.

Esta responsabilidad académica se ha podido traducir en una gestión estratégica del logro
educativo con la cual se actúa para monitorear y retroalimentar el trayecto formativo de los
alumnos. El maestro Pedro es el responsable de sexto grado y desde ahí monitorea los logros
educativos de los alumnos que han pasado por los grados escolares precedentes, lo cual significa
que desde ese lugar mira y valora los resultados previos, puede conocer el impacto de la
enseñanza que imparten sus colegas y puede identificar problemas, sugerir cambios o líneas de
fortalecimiento pedagógico. La posición clave del maestro Pedro representa el mejor filtro de
control de calidad de la educación en la escuela.

Cada uno de los maestros se sabe parte de un proyecto y de un colectivo de trabajo. Tiene
definido un programa y una misión que se refrenda todos los días combinando disciplina y
creatividad. Las reglas institucionales son claras: asistir a clase, prepararlas previamente, estar
atentos a las vicisitudes del momento, enfrentar las contingencias, responsabilizarse por los
resultados y atender insuficiencias de los alumnos cuyos resultados no han sido satisfactorios.

A lo anterior se suman los compromisos de retroalimentación: las revisiones de las planeaciones

curriculares, las evaluaciones que hay que efectuar cada bimestre, la asistencia a los cursos de
capacitación y asistir a las reuniones de trabajo colegiado para la puesta en común y la
participación en la agenda educativa establecida de común acuerdo. A ello se suma la
conversación cotidiana, informal en los pasillos y los espacios recreativos en la cual se conversan
no sólo las cuestiones personales sino los retos educativos, los problemas de aprendizaje, los
logros de los alumnos y el prodigio del aprendizaje.

La cohesión social, identidad y liderazgo hacen del plantel un espacio privilegiado para que
prendan adecuadamente las iniciativas colectivas de trabajo. Sobre este cimiento básico se
construyen los proyectos escolares y los planes estratégicos. Movilizando la acción colectiva y
desarrollando importantes habilidades para fijar escenarios y prioridades de atención con la
finalidad de mejorar para fortalecer a la institución escolar. De los objetivos, de las metas y
compromisos se rinden cuentas para hacer de los procesos de gestión tareas transparentes,
comprometidas y efectivas. Asumen también el enorme reto de la corresponsabilidad volviendo a
cada actor consciente de su rol y su participación en las tareas comunes y de su objetivo
fundamental: mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Fortalezas

Destacamos lo que, desde nuestro punto de vista, distingue a esta escuela como tal:

• La cercanía del sistema y el apoyo en gestión y pedagógico que recibe de la supervisión escolar.
Colocamos este elemento en primer lugar porque nos parece, por un lado, fundamental (Calvo,
2002), y por otro, muchas veces olvidado en la literatura que mira a la escuela. La escuela no es un
ente aislado, está inserta en un sistema educativo que le puede ser favorable o le puede resultar
hostil. Muchas veces ocurre que la escuela está dispuesta a cambiar para mejorar, pero que no
sólo no encuentra el apoyo, sino halla incluso la oposición por parte de la supervisión escolar, que
se caracteriza por ser más resistente al cambio que las escuelas. En este caso ocurre lo contrario.
El supervisor es un líder pedagógico que se ha preocupado por mejorar las escuelas de su zona en
aspectos de gestión y educativos.

Esta fortuna se conjuga con un equipo docente interesado por mejorar y dispuesto a emprender
los cambios necesarios en la organización de la escuela y en el trabajo en aula. Escuela y
supervisión caminan juntas.

• El trabajo en equipo. Nada sería posible en esta escuela si no hubiera un equipo de trabajo
fuerte y un liderazgo académico que en este caso no proviene sólo de la dirección. Pero como
sabemos, hay equipo cuando hay liderazgo (Sammons et al., 1995). El trabajo en equipo, de
decisiones por consenso, de trabajo conjunto, de mutuo apoyo, de relaciones respetuosas, es lo
que sin duda ha permitido que esta escuela tenga los logros que hemos señalado. En este caso es
evidente que el trabajo en equipo hace que la calidad del trabajo en la escuela se valore y que
exista entonces la plataforma básica para asumir compromisos colegiados, para cambiar e innovar,
y para mejorar de manera continua. El trabajo en equipo dota de estabilidad al equipo docente y
con ello facilita la búsqueda de cambios en el mediano plazo, como el desarrollo de valores de los
alumnos. El trabajo en equipo respeta el profesionalismo de cada docente, pero también admite
la crítica que se utiliza como fuente de apoyo. Las relaciones del equipo están por encima de las
diferencias en formación, políticas y religiosas, lo que ha permitido que la escuela haya librado con
éxito los embates de la división política en la región y ponga un ejemplo de unidad de la que la
comunidad está orgullosa.

El trabajo en equipo también ofrece seguridad a la comunidad de que se está trabajando en

forma adecuada, y permite que ésta brinde los apoyos necesarios y responda a las
transformaciones que la escuela solicita.

Vale la pena señalar aparte por su importancia el hecho de que el equipo ha establecido un código
de ética, rara vez encontrado en otras escuelas. Este código de ética implica trabajar por el bien de
los niños y de la calidad de la educación. Los maestros tienen claro que lo que importa son los
alumnos y su aprendizaje.
 En cuanto a la organización, lo hacemos de manera que todos estemos
involucrados en las distintas actividades propuestas, desde a responsabilidad del
horario ya que casi nunca llegan tarde los maestros y de los alumnos solo el 2%
algunas veces llega tarde por lo que se inician puntualmente las actividades
escolares en el horario establecido, utilizando regularmente el tiempo en
actividades de aprendizaje. Para una mejor fluidez de las acciones se delegan
funciones a los profesores con la finalidad de INCLUIRLOS EN LOS
PROPOSITOS DE LA INSTITUCION no perder de vista nuestros propósitos,
nuestras metas ya que trabajando en conjunto es más práctico y facilita los logros,
por eso mismo se trata de favorecer el trabajo entre pares, compartimos
conocimientos y compromisos FAVORECEINDO EL CONSENSO EN LA TOMA
DE DECISIONES . Regularmente los docentes aceptan las disposiciones de la
Direccción y Supervisión. También los comités nos apoyan de distintas formas
como la organización de diferentes propuestas que se van planteando en el
transcurso del ciclo escolar.

Existe una vinculación social COMUNICACIÓN EFECTIVA entre Directivo,

docentes, asistente de servicio, alumnos, padres de familia y las autoridades
locales. Ya que se implementan actividades donde estamos inmersos todos, se
integran los comités de A.P.F , quienes representan los intereses de los padres de
familia, analizan problemas y proponen actividades para solucionar las
necesidades de la Escuela. El CEPS al que se le da a conocer la Ruta de Mejora,
los programas federales si es que los hay SI LOS HAY MENCIONARLOS, y se le
señalan las acciones a atender para cumplir con la normalidad mínima, de ahí se
derivan la integración de los comités de Protección Civil y de Seguridad Escolar,
del Cuidado del Medio Ambiente y Limpieza del Entorno Escolar, Alimentación
Saludable, Contraloría Escolar si llega un programa Federal. Regularmente los
padres de familia se encargan del mantenimiento de la Escuela y algunas veces
se han recibido programas federales como el de la Reforma Educativa
recientemente y apoyo del Ayuntamiento. MENCIONAR EL APOYO O
RECURSO, MONETARIO O MATERIAL?
CAMBIOS:

El CTE ofreció a las iniciativas del colectivo docente márgenes más amplios dentro del marco de
autonomía de gestión en la toma de decisiones: orientaciones para aplicar la política de
planeación, ejercicios de autoevaluación y de evaluación externa para mejorar su desempeño;
sugerencias sobre cómo utilizar mejor sus recursos y el cumplimiento de metas anuales permitió
al plantel la renovación de apoyos y el reconocimiento de calidad de sus resultados educativos.

El cuerpo y el capital social en que ha construido el colectivo docente tiene una historia peculiar,
se trata de una comunidad en la que cada miembro asume el compromiso de desarrollar un
proyecto educativo sólido más allá de la relación laboral y, al hacerlo, se suman al esfuerzo de
respetar y hacer valer reglas básicas de convivencia, trabajo y desarrollo: cumplir con el tiempo
efectivo de clases, lograr los objetivos curriculares, comprometerse con el aprendizaje de los
alumnos y desarrollar sistemas de reciprocidad y colaboración en el fortalecimiento profesional
docente.

La integración de este colectivo de trabajo, remonta su origen a casi tres lustros, está constituído
por ocho personas, seis son docentes, un personal de apoyo y el director. De los docentes frente a
grupo son 3 mujeres y 3 hombres. El director y la mayoría de los maestros manifiestan mucha
experiencia laboral, de acuerdo a su hoja de servicio presentan entre 26 y 35 años en la SEP; sólo
una compañera tiene un año de antigüedad. Todos se han desempeñado en otros planteles
realizando además de sus tareas docentes, funciones de dirección y tareas de administración
educativa. El personal de apoyo también cuenta con experiencia pues tiene una antigüedad de 5
años en el servicio.

En lo relativo a su formación profesional 4 maestros se iniciaron en el servicio ostentando el

título de profesores de educación primaria, con normal básica, y 2 de ellos continuaron su
preparación profesional hasta titularse como licenciados en educación básica y licenciado en
educación primaria, el director cuenta con el título de licenciado en educación básica. Dos
docentes ingresaron al servicio ya con nivel de licenciatura.

En cuanto al arraigo en ésta escuela Profr. Carlos Cabañas H. destaca el caso de cuatro docentes,
que han permanecido por más de doce años, otra maestra ha permanecido en el plantel a lo largo
de los últimos tres años. Y una recién llego a integrarse a la plantilla docente.

Cada uno de los maestros se sabe parte de un proyecto y de un colectivo de trabajo. Tiene
definido un programa y una misión que se refrenda todos los días combinando disciplina y
creatividad. Las reglas institucionales son claras: asistir a clase, prepararlas previamente, estar
atentos a las vicisitudes del momento, enfrentar las contingencias, responsabilizarse por los
resultados y atender insuficiencias de los alumnos cuyos resultados no han sido satisfactorios.

A lo anterior se suman los compromisos de retroalimentación: las revisiones de las planeaciones

curriculares, las evaluaciones que se efectúan de manera permanente y al término de cada
bimestre, la asistencia a los cursos de capacitación, la asistencia a las reuniones de trabajo
colegiado y la participación en la agenda educativa establecida de común acuerdo, el clima de
confianza para tratar asuntos de manera formal e informal, formal: en el desarrollo de las sesiones
de los CTEs, tanto en su fase intensiva como ordinaria Y en los 5 procesos de donde cada uno
expresa su punto de vista de las diversas problemáticas presentadas y SON capaCES de escuchar,
proponer y mantener un diálogo abierto y reflexivo en los que se comparten no sólo cuestiones
personales sino retos educativos, problemas de aprendizaje, logros de los alumnos y el trabajo
colaborativo.

Empezamos por realizar un análisis exhaustivo de la problemática que se presenta en nuestra

escuela, sus orígenes y consecuencias, destacando los factores internos y externos, basándonos en
información real y concreta como: las necesidades educativas de los alumnos en cada asignatura o
campo formativo, revisando los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, que nos permite
analizar, reflexionar, identificar y priorizar nuestras necesidades educativas, los resultados de éste
análisis se emplean para tomar decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias eficaces
que aseguren que todos los estudiantes alcancen el máximo logro de los aprendizajes, además de
disminuir el rezago y el abandono escolar, por ello el colectivo docente asumen como un
compromiso la colaboración y participación, partiendo desde la autoevaluación, con la finalidad de
alcanzar de manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas
del Sistema básico de mejora escolar, verificando el funcionamiento regular de la escuela con
base en los 8 rasgos de la normalidad mínima escolar, de los que podemos destacar que la
inasistencia de los docentes al plantel escolar es casi nula, se inician puntualmente las clases que
conlleva a un tiempo efectivo de clases en todos los grados, permitiendo construir un ambiente de
convivencia escolar sana, pacífica y sin violencia. Además se da a conocer a las familias o tutores el
nivel de aprendizaje y comportamiento de sus hijos, las áreas que requieren fortalecer para evitar
el rezago y la deserción escolar, y obtener el apoyo en su formación en la escuela y desde el
hogar.
Análisis:

La responsabilidad académica se impone para cumplir adecuadamente con el trabajo, pues se

constituye en el referente permanente para contrarrestar los efectos del incumplimiento.

La responsabilidad académica se ha podido traducir en una gestión estratégica del logro

educativo con el que se actúa para monitorear y retroalimentar el trayecto formativo de los
alumnos. El maestro de sexto grado monitorea los avances de los alumnos que han pasado por los
grados escolares precedentes, lo que permite que desde ese lugar observe y valore los resultados
previos, esto le permite conocer el impacto del trabajo que realizan sus compañeros y puede
identificar problemas, sugerir cambios o líneas de fortalecimiento pedagógico

La posición clave de éste maestro representa un filtro de control de calidad de la educación en la

escuela.

El respaldo institucional al esfuerzo profesional de las docentes abrió el camino para transformar
la vocación y la decisión, estableciendo una ruta importante de fortalecimiento a los procesos y
resultados orientados hacia la mejora de la calidad, inclusión y equidad educativa a partir del
resurgimiento de los Consejos Técnicos Escolares a partir del ciclo escolar 2013-2014. Esto ha
permitido la conformación de un equipo de profesores (as) con vocación, responsabilidad,
experiencia en gestión y con antecedentes de logros importantes en su carrera profesional.

De ésta manera también la comunidad educativa de aprendizaje emplea los resultados de las
evaluaciones y tomar decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias eficaces para
asegurar que todos los estudiantes alcancen el máximo logro, y disminuir el rezago y el abandono
escolar. A la par que