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para Gestores da
Alfabetização
Módulo
Presidente
Diogo Godinho Ramos Costa
Equipe
Maria Virgínia Morais Garcia (Conteudista, 2020)
Thaís de Oliveira Alcantara (Coordenador, 2020)
Paula Alves Tavares (Planejador Educacional, 2021)
Andréia Santiago de Oliveira (Designer Instrucional, 2021)
Marcos Inácio S. de Almeida (Revisão de texto, 2021)
Danielle Alves de Oliveira Tabosa (Implementação Moodle, 2021)
João Paulo Albuquerque Cavalcante (Diagramação e produção gráfica, 2021)
Enap, 2021
Olá!
Neste módulo abordaremos sobre a criança na educação infantil nos dois primeiros anos do
Ensino Fundamental, ele possui:
Acompanhamento pedagógico
Assim também acontece com o diretor, gestor escolar. Ele não pode simplesmente ser uma figura
decorativa e precisa inteirar-se de todo o funcionamento da escola. Muitos gestores acreditam
que, se desempenham brilhantemente a gestão administrativa, a escola está bem administrada.
Mas, tratando-se de educação, uma escola precisa muito mais do que somente uma boa
administração. O gestor precisa efetivar também:
Luck (2009) argumenta que a ação do diretor escolar será tão limitada quão limitada for sua
concepção sobre a educação, a gestão escolar e o seu papel profissional na liderança e organização
da escola.
A escola precisa se comprometer para que haja um ensino efetivo. Para alcançar este objetivo,
precisa ir além do ensinar e se preocupar com o aprender contínuo. Este aprender não se refere
somente aos alunos, mas também aos professores, funcionários e gestores. É necessário também
a união ou a participação de um conjunto de segmentos, tais como ilustrado na imagem a seguir:
Cada indivíduo é único, tem a sua forma particular de ser. No aprendizado também é assim. Cada
um aprende de uma forma e em tempos diferentes. Um instrumento importante para trabalhar
estes tempos diferenciados na escola é o acompanhamento pedagógico.
O coordenador pedagógico é a figura central deste trabalho. Pode ser representado pelo
especialista educacional, mas o gestor diante de todas as atribuições e responsabilidades é
também fundamental neste processo.
É crucial que o gestor escolar, apoiado pelo coordenador pedagógico e pelos professores, realize o
acompanhamento dos resultados finalísticos dos estudantes, isto é, das aprendizagens adquiridas.
De fato, os componentes essenciais para a alfabetização podem nortear o acompanhamento,
pois já sabemos que o estudante deve dominar cada um dos componentes para ter sucesso na
alfabetização.
A gestão pedagógica é o alicerce da escola e compreende diversos atores, entre eles, destacam-
se o professor, o aluno e o gestor escolar. Mas você sabe, efetivamente, quem é o professor, o
aluno e o gestor?
Os professores são profissionais que influenciam diretamente na formação dos alunos, a partir
Os alunos são as pessoas para quem a escola existe e para quem deve voltar as suas ações,
de modo que todos tenham o máximo sucesso nos estudos que realizam para sua formação
pessoal e social. Para tanto, devem ser envolvidos em ambiente e experiências educacionais
estimulantes, motivadoras e de elevada qualidade.
Apesar de vermos nos dias de hoje algumas políticas públicas voltadas à formação continuada
dos profissionais e a sua valorização, podemos afirmar que ainda temos um grande caminho a
percorrer no que diz respeito a essas conquistas. Este curso é uma iniciativa nesse sentido.
Segundo Delors e Nanzhao (2003), o professor tem uma formação inicial que precisa ser
complementada e fortalecida pela formação durante a carreira e a qualidade de ensino é
determinada tanto ou mais pela formação contínua dos professores, do que pela sua formação
inicial.
O art. 205 da Constituição Federal afirma que a “educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho”. O artigo 206, por sua vez, afirma que
o ensino terá alguns princípios para ser ministrado: “igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola”.
Segundo Beyer (2006), uma escola inclusiva é aquela que não rotula e separa alunos que são
ditos ‘normais’ ou ‘não normais’ e outros qualificados como alunos ‘especiais’ ou ‘incluídos’ em
que se tem uma pedagogia que não é diluída perante as necessidades especiais de alguns alunos.
Para Carvalho (2007), a educação inclusiva defende uma escola aberta a todos, uma vez que
nossa sociedade é plural e democrática, oferecendo subsídios e iguais oportunidades para que
os alunos ingressem, permaneçam e, principalmente, participem do processo de aprendizagem,
sendo construtores do seu próprio conhecimento.
Falamos de uma educação inclusiva de fato e de direito e não somente nos referimos ao
recebimento de matrícula das crianças, deixando-as à margem da escola. Existem hoje
importantes debates e diferentes visões sobre como melhor realizar uma verdadeira inclusão,
considerando as necessidades de crianças e suas famílias.
Carvalho (2007) aponta outros caminhos para a construção da escola inclusiva: valorização
profissional dos professores, aperfeiçoamento das escolas e do pessoal docente, utilização dos
professores das classes especiais e trabalho em equipe.
Um instrumento muito importante para a escola ser inclusiva é o Projeto Político Pedagógico, pois
esse é um documento em que a escola detalha ter um compromisso firmado com o aprendizado
e com a sociedade na qual está inserida.
Para ser um líder que efetivamente promove a gestão democrática e participativa, segundo Luck
(2009), o diretor escolar precisa:
COMO fazer acompanhamento pedagógico remoto. In: Jornada Edu. 27 mar. 2020. Disponível
em: <https://jornadaedu.com.br/gestao-escolar/como-fazer-acompanhamento-pedagogico-
remoto/> Acesso em: 13 out. 2020.
JORNADA NACIONAL DA EDUCAÇÃO, X, 2018, Naviraí, Mato Grosso do Sul; Anais eletrônicos [...],
Naviraí, UFMS, 2018. Disponível em: <https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/files/2018/06/
ANAIS_2018_X-JORNADA-NAC-EDU_Final.pdf> Acesso em: 13 out. 2020.
LÜCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009.
METODOLOGIA. In: DIVERSA - educação inclusiva na prática. Disponível em: <https://diversa.org.
br/institucional/metodologia/> Acesso em: 13 out. 2020.
RODRIGUES, Polyana Marques Lima; LIMA, Willams dos Santos Rodrigues; VIANA, Maria
Aparecida Pereira. A importância da formação continuada de professores da educação básica: A
arte de ensinar e o fazer cotidiano. Saberes Docente em Ação, v. 3, n. 1, set. 2017.
SOZO, Martha Luci Maria; POÇAS, Jaqueline de Menezes Rosa. Para pensar as pesquisas sobre
formação de professores e os saberes docentes. In: Seminário de Pesquisa em Educação da
Região Sul (ANPED), IX, Caxias do Sul. Anais [...]. Caxias do Sul, 2012.