AUT‌‌5863‌‌-‌‌PEDAGOGIA‌‌APLICADA‌‌AO‌‌ENSINO‌‌DE‌‌ARQUITETURA‌‌E‌‌URBANISMO‌ 

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Professores‌‌responsáveis‌  ‌
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Prof.‌‌Dr.‌‌Fábio‌‌Mariz‌‌
   ‌
Prof.‌‌Dr.‌‌Mário‌‌Henrique‌‌D'Agostino.‌‌
   ‌
Prof.‌‌Dr.‌‌Reginaldo‌‌Ronconi‌  ‌
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Experimentar‌‌
  e ‌‌representar‌‌
  a ‌‌cidade:‌‌
  um‌‌
 exercício‌‌
 de‌‌
 autonomia‌‌
 e ‌‌
complexidade‌  ‌
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ENTREGA‌‌EXERCÍCIO‌‌1 ‌ ‌
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Elaborar‌‌uma‌‌nova‌‌disciplina‌‌voltada‌‌para‌‌o‌‌campo‌‌do‌‌ensino‌‌em‌‌arquitetura‌‌e‌‌urbanismo.‌  ‌
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GRUPO‌‌1 ‌ ‌
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Amanda‌‌Lages‌‌de‌‌Lima‌  ‌
Daniela‌‌das‌‌Neves‌‌Alvarenga‌ 
Guilherme‌‌Almeida‌‌de‌‌Souza‌  ‌
Marcos‌‌do‌‌Nascimento‌‌Saad‌  ‌
Renan‌‌dos‌‌Santos‌‌Sampaio‌  ‌
Vanessa‌‌Fernandes‌‌Corrêa‌ 
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Experimentar‌‌e‌‌representar‌‌a‌‌cidade:‌‌um‌‌exercício‌‌de‌‌autonomia‌‌e‌‌complexidade‌  ‌
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Justificativa‌  ‌
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O‌‌  curso‌‌  propõe‌‌   um‌‌   modo‌‌  de‌‌ se‌‌
 conhecer‌‌  e ‌‌mapear‌‌  a ‌‌cidade‌‌  de‌‌  São‌‌  Paulo‌‌  por‌‌
 meio‌ 
da‌  ‌observação‌  ‌e ‌ ‌interpretação‌  ‌de‌  ‌aspectos‌  ‌materiais‌  ‌e ‌ ‌simbólicos‌  ‌de‌  ‌cada‌  ‌bairro‌  ‌(ou‌‌  
região),‌‌cruzando‌‌leituras‌‌da‌‌arquitetura,‌‌artes‌‌visuais,‌‌design,‌‌sociologia‌‌e‌‌política.‌  ‌
Há‌‌   uma‌‌  arquitetura‌‌   que‌‌  ocorre‌‌  para‌‌
  além‌‌  das‌‌  imagens‌‌  usuais‌‌  da‌‌  cidade,‌‌  entre‌‌
 suas‌‌  
ruas,‌  ‌calçadas,‌  ‌avenidas,‌  ‌edifícios‌  ‌e ‌ ‌monumentos‌  ‌característicos.‌  ‌Encontra-se‌  ‌em‌‌  
construções‌  ‌anônimas‌  ‌e ‌ ‌em‌  ‌espaços‌  ‌do‌  ‌cotidiano.‌  ‌Ela‌  ‌está‌  ‌presente‌  ‌em‌  ‌seus‌  ‌aspectos‌‌  
materiais,‌‌   sociais‌‌   e ‌‌políticos,‌‌   nas‌‌
  interpretações‌‌   e ‌‌dissidências‌‌   destes‌‌   e ‌‌de‌‌
 outros‌‌  estratos;‌‌  
e‌  ‌nas‌  ‌decisões‌  ‌construtivas‌  ‌e ‌ ‌poéticas‌  ‌que‌  ‌impulsionam‌  ‌o ‌ ‌gesto‌  ‌do‌  ‌stylus‌  ‌no‌  ‌desenhar‌‌  
possibilidades‌  ‌de‌  ‌futuro.‌  ‌Por‌  ‌ser‌  ‌arquitetura,‌  ‌necessariamente‌  ‌exige‌  ‌materialização,‌‌  
manipulação;‌  ‌assim‌  ‌como‌  ‌pergunta‌  ‌exige‌  ‌resposta.‌  ‌Entre‌  ‌sua‌  ‌vocação‌  ‌singularmente‌‌  
propositiva‌  ‌e ‌ ‌suas‌  ‌ferramentas‌  ‌de‌  ‌interpretação‌  ‌e ‌ ‌análise‌  ‌da‌  ‌realidade,‌  ‌a ‌ ‌arquitetura‌‌  
encontra‌  ‌seu‌  ‌espectro‌  ‌de‌  ‌ação‌  ‌e ‌ ‌(caso‌  ‌particularmente‌  ‌afortunada)‌  ‌sua‌  ‌possibilidade‌  ‌de‌‌  
síntese‌‌e‌‌crítica.‌  ‌
Das‌  ‌potencialidades‌  ‌que‌  ‌se‌  ‌reconhecem‌  ‌no‌  ‌despertar‌  ‌do‌  ‌pensamento‌  ‌crítico‌  ‌em‌‌  
calouros‌‌  de‌‌  curso‌‌  superior‌‌  em‌‌  Arquitetura‌‌  e ‌‌Urbanismo,‌‌  propõe-se‌‌  uma‌‌  disciplina‌‌  de‌‌
 caráter‌‌  
introdutório‌‌   com‌‌  a ‌‌tarefa‌‌   de‌‌  apresentá-los‌‌   a ‌‌tal‌‌
 panorama‌‌  amplo‌‌  do‌‌
 fazer‌‌  arquitetônico.‌‌  Um‌‌  
momento‌  ‌de‌  ‌maior‌  ‌autonomia‌  ‌e ‌ ‌complexidade‌  ‌antes‌  ‌de‌  ‌o ‌ ‌estudante‌  ‌ser‌  ‌introduzido‌  ‌aos‌‌  
saberes‌‌arquitetônicos‌‌como‌‌consolidados‌‌no‌‌currículo‌‌do‌‌curso.‌  ‌
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Carga‌‌Horária‌  ‌
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Duração:‌‌15‌‌semanas‌  ‌
Créditos‌‌Aula:‌8‌  ‌
Créditos‌‌Trabalho:‌‌2 ‌ ‌
Carga‌‌Horária‌‌Total:‌‌120h‌  ‌
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Metas‌  ‌
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Esta‌  ‌disciplina‌  ‌visa‌  ‌a ‌ ‌introduzir‌  ‌o ‌ ‌calouro‌  ‌ao‌  ‌pensamento‌  ‌arquitetônico‌  ‌tanto‌  ‌em‌‌  
seus‌‌   procedimentos‌‌   interpretativos/analíticos‌‌   quanto,‌‌   mediada‌‌   pelo‌‌  ato‌‌  poético‌‌  do‌‌ desenho‌‌  
de‌  ‌projeto,‌  ‌na‌  ‌manipulação‌‌   da‌‌
  materialidade‌‌   direta‌‌   ou‌‌
  indireta.‌‌   Para‌‌   isso,‌‌   há‌‌
  o ‌‌objetivo‌‌  de‌‌
 
que‌‌se‌‌permita‌‌ao‌‌aluno:‌  ‌
● Aprimorar‌  ‌a ‌ ‌familiaridade‌  ‌com‌  ‌o ‌ ‌desenho‌  ‌como‌  ‌ferramenta‌  ‌rápida‌‌   de‌‌
  apreensão‌‌   e ‌‌
interpretação‌  ‌da‌  ‌realidade;‌  ‌apresentando‌  ‌procedimentos‌  ‌de‌  ‌anotações‌  ‌visuais,‌‌  
desenho‌‌breve‌‌de‌‌observação,‌‌criação‌‌de‌‌esquemas‌‌e‌‌diagramas,‌‌e‌‌outros;‌  ‌
● Reconhecer‌  ‌características‌  ‌de‌  ‌ordem‌  ‌plástica,‌  ‌material,‌  ‌estrutural‌  ‌e ‌ ‌construtiva,‌‌  
presentes‌  ‌na‌  ‌paisagem‌  ‌urbana‌  ‌em‌  ‌seus‌  ‌ambientes‌  ‌construídos‌  ‌e ‌ ‌nos‌  ‌espaços‌‌  
livres;‌  ‌
● Reconhecer‌  ‌relações‌  ‌sócio-políticas‌  ‌presentes‌  ‌nas‌  ‌múltiplas‌  ‌espacialidades‌  ‌da‌‌  
cidade,‌‌apontando,‌‌em‌‌especial,‌‌suas‌‌contradições;‌  ‌
● Debater,‌‌em‌‌grupo,‌‌os‌‌significados‌‌das‌‌relações‌‌que‌‌dão‌‌origem‌‌à‌‌cidade;‌  ‌
 ● Encontrar-se,‌  ‌de‌  ‌maneira‌  ‌autônoma,‌  ‌com‌  ‌a ‌ ‌necessidade‌  ‌do‌  ‌desenho‌  ‌de‌  ‌projeto‌  ‌a ‌‌
partir‌‌de‌‌croquis‌‌singelos‌‌e‌‌esquemas‌‌construtivos;‌  ‌
● Entrar‌  ‌em‌  ‌contato‌  ‌direto‌  ‌com‌  ‌a ‌ ‌fisicalidade‌  ‌dos‌  ‌materiais‌  ‌que‌  ‌compõem‌  ‌o ‌ ‌tecido‌‌
 
urbano,‌‌os‌‌reconfigurando‌‌em‌‌ambiente‌‌de‌‌laboratório‌‌didático.‌  ‌
● Refletir‌  ‌sobre‌  ‌os‌  ‌próprios‌  ‌procedimentos‌  ‌e ‌ ‌condutas‌  ‌de‌  ‌aprendizagem,‌  ‌permitindo‌‌  
uma‌  ‌dimensão‌  ‌metacognitiva‌  ‌e,‌  ‌assim,‌  ‌direcionando‌  ‌a ‌ ‌possibilidade‌  ‌de‌  ‌certa‌‌  
autonomia‌‌em‌‌sua‌‌trajetória‌‌projetiva.‌  ‌
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Procedimentos‌‌didáticos‌  ‌
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Propõe-se‌  ‌um‌  ‌exercício‌  ‌a ‌ ‌ser‌  ‌desenvolvido‌  ‌durante‌  ‌todo‌  ‌o ‌ ‌percurso‌  ‌da‌  ‌disciplina,‌‌  
culminando‌  ‌na‌  ‌composição‌  ‌de‌  ‌uma‌  ‌“maquete”‌  ‌coletiva‌  ‌que‌  ‌articule‌  ‌representações‌  ‌da‌‌  
cidade‌  ‌experienciada‌  ‌em‌  ‌diferentes‌  ‌sintáticas‌  ‌não‌  ‌normatizadas.‌  ‌A ‌ ‌partir‌  ‌de‌  ‌uma‌  ‌base‌‌  
comum‌  ‌a ‌ ‌todos‌  ‌os‌  ‌grupos‌  ‌(um‌  ‌recorte‌  ‌do‌  ‌mapa‌  ‌da‌  ‌cidade‌‌   em‌‌   escala‌‌   apropriada‌‌   para‌‌   ter‌‌
 
dimensões‌‌   de‌‌  dois‌‌
 metros),‌‌  colocado‌‌  como‌‌  metáfora‌‌  do‌‌ território,‌‌  esta‌‌  maquete‌‌  pode‌‌  incluir‌‌  
elementos‌  ‌de‌  ‌naturezas‌  ‌distintas‌  ‌– ‌ ‌entre‌  ‌representações‌  ‌mais‌  ‌literais,‌  ‌bricolagens‌  ‌de‌‌  
diferentes‌‌   materiais,‌‌   reproduções‌‌   fotográficas,‌‌   ambiências‌‌  sonoras‌‌  e ‌‌outros‌‌  possíveis.‌‌  Para‌‌  
tanto,‌  ‌diferentes‌  ‌momentos‌  ‌e ‌ ‌procedimentos‌  ‌são‌  ‌programados,‌  ‌contando‌  ‌com‌  ‌a ‌‌
contribuição‌‌dos‌‌docentes‌‌e‌‌monitores‌‌didáticos‌‌ao‌‌longo‌‌de‌‌seu‌‌desenvolvimento:‌  ‌
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● Aulas‌  ‌expositivas‌  ‌temáticas:‌  ‌introdução‌  ‌ao‌  ‌exercício,‌  ‌procedimentos‌  ‌de‌  ‌desenho,‌‌  
aspectos‌‌da‌‌cidade‌‌(materiais,‌‌formais,‌‌sócio-históricos‌‌e‌‌de‌‌uso);‌  ‌
● Visitas‌  ‌guiadas‌  ‌à ‌ ‌cidade‌  ‌real,‌  ‌em‌  ‌percursos‌  ‌preestabelecidos‌  ‌que‌  ‌demonstrem‌‌  
diferentes‌‌realidades,‌‌materialidades‌‌e‌‌sociabilidades,‌‌em‌‌grupos;‌  ‌
● Caderno‌‌de‌‌desenhos‌‌como‌‌método‌‌de‌‌apreensão‌‌(reflexão‌‌sobre‌‌a)‌‌da‌‌realidade;‌  ‌
● Criação‌  ‌de‌  ‌objetos‌  ‌relacionados‌  ‌às‌  ‌visitas,‌  ‌em‌  ‌vivência‌  ‌de‌  ‌laboratório‌  ‌didático,‌‌  
utilizando‌‌múltiplos‌‌materiais‌‌e‌‌processos‌‌de‌‌produção;‌  ‌
● Rodas‌‌de‌‌debate‌‌temáticas,‌‌referenciando‌‌os‌‌mesmos‌‌aspectos;‌  ‌
● Visitas‌‌não‌‌guiadas‌‌a‌‌regiões‌‌escolhidas‌‌pelos‌‌grupos‌‌de‌‌alunos‌‌(deriva)‌  ‌
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Cronograma‌‌de‌‌Aulas‌  ‌
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Dentro‌  ‌de‌  ‌uma‌  ‌realidade‌‌   didática‌‌   comprometida‌‌   com‌‌   a ‌‌autonomia,‌‌   a ‌‌disciplina‌‌   não‌‌  
organiza‌‌   sua‌‌   sequência‌‌   de‌‌
  encontros‌‌   a ‌‌partir‌‌
  de‌‌ conteúdos,‌‌  mas‌‌  sim‌‌  a ‌‌partir‌‌ das‌‌  diferentes‌‌  
atividades‌  ‌propostas.‌  ‌Inicialmente,‌  ‌prevê-se‌  ‌uma‌  ‌aula‌‌   expositiva‌‌   apresentando‌‌   a ‌‌proposta‌‌  
em‌‌  geral‌‌   e ‌‌o ‌‌espaço‌‌   do‌‌  laboratório‌‌  de‌‌  modelos‌‌  e ‌‌ensaios‌‌  (LAME).‌‌  A ‌‌partir‌‌  disso,‌‌  iniciam-se‌‌  
os‌‌3‌‌ciclos‌‌de‌‌trabalho‌‌previstos.‌  ‌
Estes‌  ‌ciclos‌  ‌consistem‌  ‌em‌  ‌uma‌  ‌aula‌  ‌expositiva‌  ‌apresentando‌  ‌uma‌  ‌de‌  ‌três‌‌  
abordagens‌, ‌ ‌seguida‌  ‌por‌  ‌aulas‌  ‌intercaladas‌  ‌entre‌  ‌visitas‌  ‌ao‌  ‌território‌‌   (das‌‌  quais‌‌   apenas‌‌   a ‌‌
primeira‌‌   é ‌‌guiada)‌‌   e ‌‌momentos‌‌   de‌‌   exploração‌‌   material‌‌   e ‌‌construção‌‌  de‌‌  suas‌‌  maquetes,‌‌  no‌‌  
laboratório.‌  ‌A ‌‌razão‌‌   pela‌‌   qual‌‌
  se‌‌  intercala‌‌   esses‌‌   dois‌‌
  momentos‌‌   de‌‌  ação-reflexão‌‌   distintos‌‌  
(ler‌  ‌a ‌ ‌cidade‌  ‌versus‌  ‌construir‌  ‌realidades)‌  ‌é ‌ ‌para‌  ‌que‌  ‌eles‌  ‌possam‌  ‌contribuir‌  ‌entre‌  ‌si‌‌  
continuamente,‌  ‌em‌  ‌vez‌  ‌de‌  ‌estabelecer‌  ‌como‌  ‌princípio‌  ‌metodológico‌  ‌alguma‌  ‌sequência‌‌  
entre‌‌essas‌‌fases‌‌que‌‌acaba‌‌por‌‌hierarquizá-las.‌‌    ‌
Cada‌  ‌ciclo‌  ‌traz‌  ‌inspiração‌  ‌e ‌ ‌foco‌  ‌em‌  ‌uma‌  ‌das‌  ‌três‌  ‌abordagens‌  ‌distintas‌  ‌e ‌‌
transversais‌‌  (material‌‌  e ‌‌forma,‌‌  sócio-histórica,‌‌  e ‌‌de‌‌ uso),‌‌  apresentadas‌‌  em‌‌  aulas‌‌  e ‌‌apoiadas‌‌  
por‌‌  suas‌‌   bibliografias‌‌   específicas.‌‌   É ‌‌encerrado‌‌   com‌‌  um‌‌  momento‌‌  de‌‌ compartilhamento,‌‌  em‌‌  
que‌‌cada‌‌grupo‌‌traz‌‌um‌‌pouco‌‌de‌‌suas‌‌experimentações‌‌e‌‌vivências‌‌para‌‌a‌‌turma.‌  ‌
 Ao‌  ‌final‌  ‌do‌  ‌terceiro‌  ‌ciclo,‌  ‌um‌‌
  último‌‌
  momento‌‌   de‌‌
  trabalho‌‌
  de‌‌
  laboratório‌‌
  é ‌‌previsto,‌‌
 
para‌  ‌que‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌arranjem‌  ‌suas‌  ‌produções‌‌   para‌‌
  apresentá-las,‌‌   em‌‌  exposição‌‌
  final,‌‌
  que‌‌
 
informa‌‌a‌‌avaliação‌‌do‌‌professor‌‌e‌‌dá‌‌oportunidade‌‌de‌‌uma‌‌devolutiva‌‌geral.‌  ‌
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Visita‌‌não-guiada‌‌
  Exploração‌‌no‌‌ 
Visita‌‌Guiada‌  ‌
(deriva)‌  ‌ laboratório‌  ‌
semana‌  aula‌  ‌  ‌
Aula‌‌expositiva‌‌-‌‌apresentação‌‌da‌‌proposta,‌‌apresentação‌‌do‌‌laboratório‌‌e ‌‌
1‌  formação‌‌de‌‌grupos.‌  ‌
1‌  2‌  Aula‌‌expositiva‌‌-‌‌Introdução‌‌da‌‌abordagem.‌  ‌
3‌    ‌  ‌  ‌
2‌  4‌    ‌  ‌  ‌
5‌    ‌  ‌  ‌ Abordagem‌‌Material‌‌e ‌‌
3‌  6‌    ‌  ‌  ‌ Formal‌  ‌

7‌    ‌  ‌  ‌
4‌  8‌    ‌  ‌  ‌
9‌    ‌  ‌  ‌
5‌  10‌  Seminário‌‌de‌‌acompanhamento‌  ‌
11‌  Aula‌‌expositiva‌‌-‌‌Introdução‌‌da‌‌abordagem.‌  ‌
6‌  12‌    ‌  ‌  ‌
13‌    ‌  ‌  ‌
7‌  14‌    ‌  ‌  ‌ Abordagem‌‌  
15‌    ‌  ‌  ‌ sócio-histórica‌  ‌

8‌  16‌    ‌  ‌  ‌
17‌    ‌  ‌  ‌
9‌  18‌    ‌  ‌  ‌
19‌  Seminário‌‌de‌‌acompanhamento‌  ‌
10‌  20‌  Aula‌‌expositiva‌‌-‌‌Introdução‌‌da‌‌abordagem.‌  ‌
21‌    ‌  ‌  ‌
11‌  22‌    ‌  ‌  ‌
23‌    ‌  ‌  ‌
12‌  24‌    ‌  ‌  ‌ Abordagem‌‌de‌‌uso‌  ‌
25‌    ‌  ‌  ‌
13‌  26‌    ‌  ‌  ‌
27‌    ‌  ‌  ‌
14‌  28‌    ‌  ‌  ‌
29‌  Exposição,‌‌avaliação‌‌e‌‌debate‌‌dos‌‌resultados.‌  ‌
15‌  30‌  Exposição‌‌e‌‌devolutiva‌‌das‌‌avaliações.‌  ‌
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 Elabora-se‌‌sobre‌‌cada‌‌atividade‌‌prevista:‌  ‌
● Aulas‌‌   expositivas:‌‌   Aulas‌‌  em‌‌  formato‌‌  tradicional‌‌  de‌‌  exposição‌‌  e ‌‌apresentação‌‌  
de‌  ‌um‌  ‌tema,‌  ‌podendo‌  ‌incluir‌  ‌apresentações‌  ‌de‌  ‌slides‌  ‌ou‌  ‌outros‌  ‌recursos‌‌  
didáticos.‌‌Acontecem‌‌em‌‌sala‌‌de‌‌aula‌‌ou‌‌no‌‌LAME;‌  ‌
● Visitas‌  ‌Guiadas‌  ‌e ‌ ‌Não-guiadas‌  ‌(derivas):‌  ‌Prevê-se‌  ‌as‌  ‌visitas‌‌   guiadas‌‌   como‌‌
 
momentos‌‌   de‌‌
  deslocamento‌‌   na‌‌
  cidade‌‌   intermediados‌‌  pelos‌‌  professores,‌‌  que‌‌
 
estarão‌  ‌estimulando‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌a ‌ ‌fazer‌  ‌leituras‌  ‌específicas‌  ‌do‌  ‌espaço‌  ‌e ‌‌
propondo‌‌   exercícios‌‌  de‌‌ uso‌‌  do‌‌ caderno‌‌  de‌‌
 anotações.‌‌  As‌‌  visitas‌‌  não-guiadas‌‌  
serão‌  ‌momentos‌  ‌em‌‌   que‌‌  os‌‌  grupos‌‌   percorrerão‌‌   o ‌‌território‌‌   sem‌‌   a ‌‌mediação‌‌  
do‌‌professor,‌‌observando‌‌método‌‌semelhante‌‌à‌‌deriva‌‌situacionista;‌  ‌
● Exploração‌  ‌no‌  ‌laboratório:‌  ‌momento‌  ‌em‌  ‌que‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌ocupam‌  ‌as‌‌  
instalações‌  ‌do‌  ‌LAME,‌‌   em‌‌  exercícios‌‌   exploratórios‌‌   envolvendo‌‌   a ‌‌intervenção‌‌  
direta‌‌
  na‌‌  matéria‌‌  como‌‌   método‌‌   de‌‌
  estudo‌‌   e ‌‌de‌‌
 descobertas‌‌  plásticas.‌‌  Carga‌‌ 
horária‌  ‌oferecida‌  ‌para‌  ‌que‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌desenvolvam‌  ‌sua‌  ‌contribuição‌  ‌à ‌‌
maquete‌‌coletiva;‌  ‌
● Seminário‌  ‌de‌  ‌Acompanhamento:‌  ‌momento‌  ‌de‌  ‌partilha‌  ‌do‌  ‌trabalho‌‌  
desenvolvido‌  ‌pelos‌  ‌grupos‌  ‌até‌  ‌então,‌  ‌no‌  ‌qual‌  ‌põe-se‌  ‌em‌  ‌debate‌  ‌o ‌ ‌que‌  ‌foi‌‌  
experienciado‌  ‌durante‌  ‌as‌  ‌visitas‌  ‌guiadas‌  ‌e ‌ ‌as‌‌   derivas,‌‌   as‌‌
  diferentes‌‌   formas‌‌ 
de‌  ‌representação‌  ‌utilizadas,‌  ‌caminhos‌  ‌tomados‌  ‌e ‌ ‌previstos,‌  ‌e ‌ ‌outros‌‌  
aspectos‌‌pertinentes;‌  ‌
● Exposição‌: ‌ ‌arranjo‌  ‌das‌  ‌maquetes‌  ‌desenvolvidas‌  ‌pelos‌  ‌grupos‌  ‌ao‌  ‌longo‌  ‌do‌‌  
semestre‌  ‌e ‌ ‌apresentação‌  ‌dessas‌  ‌em‌  ‌espaço‌  ‌de‌  ‌visibilidade‌  ‌no‌  ‌prédio‌  ‌da‌‌  
FAUUSP,‌  ‌possibilitando‌  ‌a ‌ ‌interação‌  ‌com‌  ‌alunos,‌  ‌professores,‌  ‌demais‌‌  
funcionários‌‌e‌‌transeuntes.‌  ‌
 ‌
ABORDAGEM‌‌1:‌‌MATERIAL‌‌E‌‌FORMA‌  ‌
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Formas‌  ‌e ‌ ‌materiais‌  ‌expressam‌  ‌realidades‌‌   econômica,‌‌   política,‌‌
  social‌‌  e ‌‌cultural‌‌  dos‌‌
 
lugares,‌  ‌mesmo‌‌   que‌‌   estes‌‌
  aspectos‌‌   não‌‌   sejam‌‌   evidentes‌‌   ao‌‌   lidarmos‌‌   com‌‌  as‌‌   coisas.‌‌  Eles‌‌ 
não‌‌
  se‌‌
  restringem‌‌   a ‌‌objetos‌‌  tridimensionais,‌‌  mas‌‌  todo‌‌  tipo‌‌
 de‌‌  manifestação‌‌  sensível,‌‌  sejam‌‌  
elas‌  ‌visuais,‌  ‌táteis,‌  ‌palatáveis,‌  ‌sonoras‌  ‌ou‌  ‌olfativas.‌  ‌Neste‌  ‌módulo‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌serão‌‌  
estimulados‌‌   a ‌‌observação‌‌   e ‌‌o ‌‌reconhecimento‌‌   de‌‌   Formas‌‌   e ‌‌Materiais‌‌  usuais‌‌  presentes‌‌  em‌‌ 
regiões‌‌   (recorte‌‌   de‌‌   um‌‌  bairro‌‌  à ‌‌definir)‌‌  de‌‌
  São‌‌
  Paulo‌‌   através‌‌   do‌‌
  registro‌‌  de‌‌
 visitas‌‌  guiadas‌‌  
(com‌  ‌os‌  ‌professores)‌  ‌e ‌ ‌não-guiadas‌  ‌(derivas).‌  ‌Também‌  ‌pretende‌  ‌familiarizar‌  ‌o ‌ ‌aluno‌  ‌a ‌‌
procedimentos‌  ‌construtivos‌  ‌a ‌ ‌partir‌  ‌da‌  ‌criação‌  ‌de‌  ‌maquetes/modelos‌  ‌que‌  ‌expressem‌  ‌os‌‌  
locais‌‌visitados,‌‌segundo‌‌critérios‌‌estabelecidos‌‌a‌‌partir‌‌da‌‌experiência‌‌direta‌‌dos‌‌grupos.‌  ‌
O‌  ‌ciclo‌‌  de‌‌  atividades‌‌   estabelecidas‌‌   nesta‌‌   parte‌‌  da‌‌
  disciplina‌‌   servirá‌‌  como‌‌   ponto‌‌   de‌‌
 
partida‌  ‌para‌  ‌introduzir‌  ‌outras‌  ‌camadas‌  ‌conceituais‌  ‌sobre‌  ‌as‌  ‌formas‌  ‌e ‌ ‌os‌  ‌materiais‌‌  
identificados‌‌e‌‌construídos.‌  ‌
 ‌
BECKER,‌‌CAROL.‌‌BORCHARDT-HUME,‌‌ACHIM.‌‌GATES,‌‌THEASTER.‌‌LEE,‌‌LISA‌‌YUN.‌‌  
Theaster‌‌Gates.‌P ‌ haidon‌‌Press.‌‌2015.‌  ‌
 ‌
CHING,‌‌Francis.‌‌D.‌‌K.‌‌‌Arquitetura:‌‌Forma,‌‌Espaço‌‌e‌‌Ordem.‌S ‌ ão‌‌Paulo:‌‌Martins‌‌Fontes,‌‌  
2002.‌  ‌
 ‌
COLOMINA,‌‌Beatriz;‌‌WIGLEY,‌‌Mark.‌‌“A ‌ re‌‌We‌‌Human?‌‌-‌‌Notes‌‌on‌‌an‌‌archeology‌‌of‌‌design”‌. ‌‌
Lars‌‌Muller‌‌Publishers.‌‌Zurich,‌‌Switzerland.‌‌2016.‌  ‌
 ‌
DAVIES,‌‌Clare;‌‌SUNG,‌‌Victoria.‌‌Siah‌‌Armajani.‌f‌ollow‌‌this‌‌line‌.‌‌Walker‌‌Art‌‌Center,‌‌  
Minneapolis.‌‌2019.‌  ‌
 ‌
DIDI-HUBERMAN,‌‌Georges.‌A ‌ ‌‌imagem‌‌sobrevivente‌‌–‌‌história‌‌da‌‌arte‌‌e‌‌tempo‌‌dos‌‌  
fantasmas‌‌segundo‌‌Aby‌‌Warburg‌.‌‌Rio‌‌de‌‌Janeiro:‌‌Contraponto‌‌Editora,‌‌2013.‌  ‌
 ‌
GOULART,‌‌Nestor.‌Q ‌ uadro‌‌da‌‌arquitetura‌‌no‌‌Brasil.‌S ‌ ão‌‌Paulo:‌‌Perspectiva,‌‌2000.‌  ‌
 ‌
KWON,‌‌Miwon.‌‌One‌‌Place‌‌After‌‌Another‌‌-‌‌site-specific‌‌art‌‌and‌‌locational‌‌identity.‌‌MIT‌‌Press.‌‌  
2004.‌  ‌
 ‌
LYNCH,‌‌Kevin.‌A ‌ ‌‌imagem‌‌da‌‌cidade‌.‌‌Edições‌‌70.‌‌Rio‌‌de‌‌Janeiro.‌‌2011.‌  ‌
 ‌
PALLASMAA,‌‌Juhani.‌O ‌ s‌‌olhos‌‌da‌‌pele:‌‌a‌‌Arquitetura‌‌e‌‌os‌‌Sentidos‌.‌‌Bookman.‌‌Porto‌‌  
Alegre.‌‌2011.‌‌    ‌
 ‌
ROZESTRATEN,‌‌Artur.‌R ‌ epresentações:‌‌Imaginário‌‌e‌‌Tecnologia‌.‌‌São‌‌Paulo,‌‌Annablume‌‌  
Editora,‌‌2019.‌  ‌
 ‌
ROSSI,‌‌Aldo.‌T ‌ he‌‌Architecture‌‌of‌‌the‌‌City‌.‌‌The‌‌MIT‌‌press.‌‌Chicago.‌‌1982.‌  ‌
 ‌
STAKEMEIER,‌‌Kerstin;‌‌WITZGALL,‌‌Susanne.‌P ‌ ower‌‌of‌‌Material/‌‌Politics‌‌of‌‌materiality.‌‌  
Diaphanes.‌‌Berlin.‌‌2018.‌  ‌
 ‌
ABORDAGEM‌‌2:‌‌SÓCIO-HISTÓRICA‌  ‌
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Dinâmicas‌  ‌sócio-históricas‌  ‌conformam‌  ‌o ‌ ‌espaço‌  ‌urbano‌  ‌tanto‌  ‌quanto‌  ‌a ‌ ‌regulação‌‌  
urbana,‌  ‌os‌  ‌projetos‌  ‌urbanos‌  ‌e ‌ ‌os‌  ‌projetos‌  ‌arquitetônicos.‌  ‌Em‌  ‌cada‌  ‌momento‌  ‌histórico‌‌  
alguns‌  ‌fatores‌  ‌predominam‌  ‌como‌  ‌determinantes‌  ‌da‌  ‌forma,‌  ‌ou‌  ‌seja,‌  ‌da‌  ‌materialização‌  ‌da‌‌  
cidade,‌  ‌exprimindo‌  ‌identidades‌  ‌coletivas,‌  ‌individuais,‌  ‌jogos‌  ‌de‌  ‌força,‌  ‌resistências‌  ‌e ‌‌
improvisações‌  ‌em‌  ‌espaços‌  ‌menos‌  ‌sujeitos‌  ‌ao‌  ‌controle‌  ‌de‌  ‌normas‌  ‌e ‌ ‌projetos.‌ 
Autoconstrução,‌  ‌informalidade,‌  ‌financeirização‌  ‌do‌‌   urbanismo,‌‌   superexploração‌‌   do‌‌  trabalho‌‌  
na‌  ‌construção‌  ‌civil,‌  ‌ideologia‌  ‌do‌  ‌pensamento‌  ‌único,‌  ‌dinâmicas‌  ‌entre‌  ‌o ‌ ‌local‌  ‌e ‌ ‌o ‌ ‌global,‌‌
 
segregação‌  ‌urbana,‌  ‌mobilidade‌  ‌serão‌  ‌discutidos‌  ‌neste‌  ‌módulo.‌‌   Também‌‌   serão‌‌   abordados‌‌  
aspectos‌  ‌mais‌  ‌propriamente‌  ‌históricos‌  ‌da‌  ‌urbanização‌  ‌da‌  ‌cidade‌  ‌de‌  ‌São‌  ‌Paulo,‌‌  
especialmente‌‌  no‌‌ contexto‌‌  dos‌‌
 embelezamentos‌‌  de‌‌
 intenção‌‌  cosmopolita,‌‌  da‌‌ modernização‌‌  
e‌  ‌industrialização,‌‌   periferização,‌‌   grandes‌‌   projetos‌‌
  nos‌‌
  contextos‌‌   nacionais‌‌
  autoritários‌‌  das‌‌
 
Ditaduras‌‌Vargas‌‌e‌‌Militar,‌‌até‌‌a‌‌financeirização‌‌da‌‌produção‌‌da‌‌cidade.‌  ‌
 ‌
ARANTES,‌‌Otília;‌‌MARICATO,‌‌Ermínia;‌‌VAINER,‌‌Carlos.‌A ‌ ‌‌cidade‌‌do‌‌pensamento‌‌único.‌‌  
Petrópolis:‌‌Vozes,‌‌2000.‌  ‌
 ‌
FERRO,‌‌Sérgio.‌A ‌ ‌‌casa‌‌popular‌.‌‌São‌‌Paulo:‌‌GFAU,‌‌1979.‌  ‌
 ‌
_____.‌D ‌ e‌‌Estrasburgo‌‌à‌‌Paris‌‌‌In:‌A ‌ ‌‌história‌‌da‌‌arquitetura‌‌vista‌‌do‌‌canteiro:‌‌três‌‌aulas‌‌de‌‌  
Sérgio‌‌Ferro.‌S ‌ ão‌‌Paulo:‌‌GFAU,‌‌2010.‌‌pp.13-30.‌  ‌
 ‌
HARVEY,‌‌David.‌A ‌ ‌‌construção‌‌da‌‌basílica‌‌de‌‌Sacre-Coeur.‌I‌n:‌P ‌ aris,‌‌Capital‌‌da‌‌  
Modernidade‌.‌‌São‌‌Paulo:‌‌Boitempo,‌‌2015.‌‌pp.‌‌385-418.‌  ‌
 ‌
KOWARICK,‌‌Lúcio.‌S ‌ obre‌‌a‌‌vulnerabilidade‌‌no‌‌Brasil‌‌Urbano‌.‌‌In:‌V ‌ iver‌‌em‌‌risco‌.‌‌São‌‌Paulo:‌‌  
Editora‌‌34,‌‌2009.‌‌pp.67-102.‌  ‌
 ‌
LEFEBVRE,‌‌Henri.‌A ‌ ‌‌ilusão‌‌urbanística‌I‌n:‌A ‌ ‌‌Revolução‌‌Urbana‌.‌‌Belo‌‌Horizonte:‌‌UFMG,‌‌  
2019a.‌‌pp.167-180.‌  ‌
 ‌
_____.‌A ‌ s‌‌instituições‌‌da‌‌sociedade‌‌“pós-tecnológica”.‌‌In:‌E ‌ spaço‌‌e‌‌Política‌.‌‌Direito‌‌a ‌‌
cidade‌‌II.‌‌Belo‌‌Horizonte:‌‌UFMG,‌‌2019b.‌‌pp.‌‌97-131.‌  ‌
 ‌
MARICATO,‌‌Ermínia.‌A ‌ utoconstrução,‌‌a‌‌arquitetura‌‌possível.‌I‌n:‌A ‌ ‌‌produção‌‌capitalista‌‌da‌‌  
casa‌‌(e‌‌da‌‌cidade)‌‌no‌‌Brasil‌‌industrial‌.‌‌São‌‌Paulo:‌‌Alfa-ômega,‌‌1982.‌  ‌
 ‌
MORSE,‌‌Richard.‌F ‌ ormação‌‌Histórica‌‌de‌‌São‌‌Paulo.‌‌‌São‌‌Paulo.‌‌Difusão‌‌Europeia‌‌do‌‌Livro.‌‌  
1970.‌  ‌
 ‌
ROSSI,‌‌Aldo.‌T ‌ he‌‌Architecture‌‌of‌‌the‌‌City‌.‌‌The‌‌MIT‌‌press.‌‌Chicago.‌‌1982.‌  ‌
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ABORDAGEM‌‌3:‌‌USO‌‌    ‌
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Propõe-se‌  ‌uma‌  ‌reflexão‌  ‌acerca‌  ‌das‌  ‌diferentes‌  ‌formas‌  ‌de‌  ‌uso‌  ‌e ‌ ‌apropriação‌‌  
estabelecidas‌  ‌entre‌  ‌os‌  ‌indivíduos,‌  ‌isolada‌  ‌ou‌  ‌coletivamente,‌  ‌e ‌ ‌o ‌ ‌espaço,‌‌   assim‌‌
  como‌‌   dos‌‌ 
significados‌  ‌que‌  ‌são‌  ‌atribuídos‌  ‌a ‌ ‌esse‌  ‌e ‌ ‌das‌  ‌disputas‌  ‌que‌  ‌o ‌ ‌permeiam.‌  ‌Procura-se‌‌  
evidenciar‌  ‌a ‌ ‌relevância‌  ‌do‌  ‌cotidiano‌  ‌para‌  ‌se‌  ‌pensar‌  ‌desde‌  ‌a ‌ ‌produção‌  ‌e ‌ ‌consumo‌  ‌do‌‌  
espaço,‌  ‌como‌  ‌também‌  ‌sua‌  ‌gestão‌  ‌e ‌ ‌apropriação.‌  ‌Dessa‌  ‌maneira,‌  ‌o ‌ ‌questionamento‌  ‌do‌‌  
urbanismo‌  ‌e ‌‌da‌‌  arquitetura‌‌   derivados‌‌  da‌‌
  ideologia‌‌  industrial‌‌
  (redutores,‌‌   planificadores,‌‌   anti‌‌
 
urbanos)‌  ‌se‌  ‌dá‌  ‌através‌  ‌da‌  ‌introdução‌  ‌de‌  ‌conceitos‌  ‌como‌  ‌deriva,‌  ‌leitura‌  ‌e ‌ ‌construção‌  ‌de‌‌  
situações‌  ‌diversas‌  ‌e ‌ ‌de‌  ‌espaços‌  ‌diferenciais,‌  ‌da‌  ‌policentralidade‌  ‌e ‌ ‌dos‌  ‌diferentes‌‌   tecidos‌‌  
urbanos,‌  ‌além‌  ‌da‌  ‌abordagem‌  ‌a ‌ ‌perspectivas‌  ‌mais‌  ‌radicais‌  ‌de‌  ‌construção‌  ‌de‌  ‌outros‌‌  
cotidianos.‌‌    ‌
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DEBORD,‌‌Guy.‌O ‌ ‌‌tempo‌‌espetacular‌e ‌ ‌O‌ ‌‌planejamento‌‌do‌‌espaço‌‌‌In:‌A ‌ ‌‌sociedade‌‌do‌‌  
espetáculo‌.‌‌Rio‌‌de‌‌Janeiro:‌‌Contraponto.‌‌1997.‌  ‌
 ‌
_____.‌R ‌ elatório‌‌sobre‌‌a‌‌construção‌‌de‌‌situações‌‌e‌‌sobre‌‌as‌‌condições‌‌de‌‌organização‌‌e ‌‌
de‌‌ação‌‌da‌‌tendência‌‌Situacionista‌‌Internacional‌.‌‌In:‌C ‌ onferência‌‌de‌‌fundação‌‌da‌‌  
Internacional‌‌Situacionista‌.‌‌Cosio‌‌d’Arroscia,‌‌1957.‌  ‌
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GREGOTTI,‌‌Vittorio.‌T ‌ ipo,‌‌uso‌‌e‌‌significado.‌‌‌In:‌T‌ erritório‌‌da‌‌arquitetura.‌‌‌São‌‌Paulo:‌‌  
Perspectiva,‌‌2010.‌‌pp.147-188.‌  ‌
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IS.‌‌Internationale‌‌situationniste.‌‌Paris:‌‌Arthème‌‌fayard,‌‌1997.‌  ‌
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KOOLHAAS,‌‌Rem.‌‌Constant.‌N ‌ ew‌‌Babylon.‌‌To‌‌Us,‌‌Liberty‌.‌‌Fondation‌‌Constant.‌‌2016.‌  ‌
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LEFEBVRE,‌‌Henri.‌P ‌ erspectiva‌‌ou‌‌Prospectiva?‌I‌n:‌D‌ ireito‌‌a‌‌cidade‌.‌‌São‌‌Paulo:‌‌Centauro,‌‌
 
2001.‌‌pp.119-134.‌  ‌
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SANTOS,‌‌Milton.‌A ‌ ‌‌Natureza‌‌do‌‌Espaço‌.‌‌Editora‌‌da‌‌Universidade‌‌de‌‌São‌‌Paulo.‌‌São‌‌Paulo.‌‌  
2006.‌  ‌
 ‌
WIGLEY,‌‌Mark.‌C ‌ onstant's‌‌New‌‌Babylon:‌‌The‌‌Hyper-Architecture‌‌of‌‌Desire‌.‌‌Rotterdam:‌‌  
Witte‌‌de‌‌With,‌‌Center‌‌for‌‌Contemporary‌‌Art,‌‌1998.‌  ‌
 ‌
AVALIAÇÃO‌  ‌

O‌‌  método‌‌  de‌‌  avaliação‌‌  se‌‌  pretende‌‌   contínuo‌‌  e ‌‌também‌‌  ele‌‌

 mesmo‌‌  um‌‌ exercício‌‌ de‌‌
 
autonomia‌  ‌para‌  ‌os‌  ‌estudantes.‌  ‌O ‌ ‌critério‌  ‌adotado‌  ‌se‌  ‌baseia‌  ‌na‌  ‌coerência‌  ‌daquilo‌  ‌que‌  ‌é ‌‌
exposto‌‌  pelo‌‌
  aluno‌‌  e/ou‌‌  grupo‌‌
  de‌‌   alunos,‌‌  sendo‌‌  que‌‌  os‌‌  caminhos‌‌   e ‌‌métodos‌‌   para‌‌
 as‌‌
 mais‌‌ 
distintas‌  ‌abordagens‌  ‌serão‌  ‌fruto‌  ‌das‌  ‌escolhas‌  ‌feitas‌  ‌pelos‌  ‌mesmos.‌  ‌Dessa‌  ‌maneira‌‌  
validam-se‌  ‌métodos,‌‌   produtos‌‌
  e ‌‌leituras‌‌
  diversos,‌‌   sendo‌‌   exigido‌‌
  que‌‌   eles‌‌
  formem‌‌  um‌‌
  todo‌‌
 
com‌‌sentido‌‌e‌‌direção‌‌bem‌‌estabelecidos‌‌e‌‌explorados‌‌pelos‌‌alunos.‌  ‌

As‌  ‌reuniões‌  ‌e ‌ ‌orientações‌  ‌ao‌  ‌longo‌  ‌do‌  ‌curso‌  ‌visam‌  ‌o ‌ ‌debate‌‌   e ‌‌a ‌‌participação‌‌   dos‌‌
 
estudantes,‌  ‌sendo‌  ‌a ‌ ‌qualidade‌  ‌destes‌  ‌mais‌  ‌um‌  ‌critério‌  ‌de‌  ‌avaliação,‌  ‌sem‌  ‌que‌  ‌sejam‌‌  
cobradas‌‌   obrigatoriamente‌‌   a ‌‌apresentação‌‌  e ‌‌execução‌‌  de‌‌ tarefas‌‌  intermediárias.‌‌  O ‌‌objetivo‌ 
é‌‌
 que‌‌
 cada‌‌  estudante‌‌  e ‌‌grupo‌‌  de‌‌
 estudantes‌‌  desenvolva‌‌  um‌‌ domínio‌‌  do‌‌ tempo‌‌  e ‌‌do‌‌
 método‌‌  
adotado‌‌  para‌‌
  produzir‌‌   aquilo‌‌  que‌‌
  julgar‌‌
  necessário‌‌   para‌‌  alimentar‌‌   o ‌‌debate‌‌   e ‌‌a ‌‌construção‌‌  
coletiva‌‌no‌‌laboratório,‌‌nas‌‌reuniões‌‌de‌‌orientação‌‌e‌‌nos‌‌seminários.‌  ‌

Ao‌  ‌fim‌  ‌do‌  ‌curso‌  ‌realiza-se‌  ‌uma‌  ‌avaliação‌  ‌coletiva,‌  ‌onde‌  ‌podem‌  ‌ser‌  ‌apontados‌  ‌os‌‌
 
pontos‌‌
  fortes‌‌
  das‌‌  leituras‌‌   de‌‌
  cada‌‌
  grupo,‌‌   as‌‌
  conexões‌‌  que‌‌
 podem‌‌  ser‌‌
 feitas‌‌
 entre‌‌
 grupos‌‌  e ‌‌
os‌‌desdobramentos‌‌possíveis‌‌a‌‌partir‌‌dos‌‌trabalhos‌‌realizados.‌  ‌

A‌  ‌frequência‌  ‌é ‌ ‌aferida‌  ‌em‌‌

  todos‌‌
  os‌‌
  encontros,‌‌
  exceto‌‌
  nas‌‌
  visitas‌‌
  não‌‌   guiadas,‌‌  que‌‌
 
compõem‌  ‌30%‌  ‌da‌  ‌carga‌  ‌horária.‌  ‌Para‌  ‌estas,‌  ‌computa-se‌  ‌presença‌  ‌para‌‌  todos‌‌  os‌‌
  alunos,‌‌
 
oferecendo‌  ‌neste‌  ‌voto‌  ‌de‌  ‌confiança‌  ‌uma‌  ‌contrapartida‌‌  simbólica,‌‌
  enraizada‌‌   na‌‌
  autonomia‌‌  
radical.‌  ‌
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