Alfabetização de adultos: leitura e produção de textos

Marta Durante (Vygotsky)

Desenvolvimento cognitivo – Vygotsky / Luria

Abordagem sócio-histórica / Sociointeracionista
Para o autor não nascemos com as funções psicológica superior  Pensamento abstrato,
dedução, planejamento, atenção, lembrança.
Nascemos apenas com as funções básicas e por meio da cultural evoluímos para as funções
superiores.

Psicologia do desenvolvimento é superada na perspectiva dessa autora. - Psic. do

desenvolvimento = acredita-se que só aprendemos até a adolescência.

Desenvolvimento: não é um processo inato e universal determinado pela maturação (Teoria de

Piaget) e pelo acesso à escolarização, mas decorrente da aprendizagem mediada pela
interação do indivíduo com o seu contexto social (outros indivíduos e sistemas simbólicos
construídos socialmente). O conhecimento resulta de processos de interação em diferentes
contextos sociais e não de diferentes potenciais cognitivos.
Com o acesso a escrita o aluno consegue ter acesso a outras informações que vai cada vez mais
expandir seu conhecimento – o seu uso em múltiplas funções.
É através do processo de interação com a sociedade letrada que adultos pouco escolarizados
podem produzir e reconhecer o sistema de escrita e os diferentes tipos de texto.
O processo de desenvolvimento da leitura só ocorre através do próprio ato de leitura.

Produção do texto
1. Pensar sobre o que escrever
2. Escrever
saber fazer, procedimental, atitudinal e conceitual
3. Ler, corrigir e reler
4. Reescrever
5. Reorganizar
Dificuldade dos professora sobre como apresentar as tipologias dos textos – 2 estratégias:
Função do texto?  Explicativa, literária, informativa etc.
Qual a estrutura?  narrativa, argumentativa, descritiva convencional
 O texto deve ter uma função social mesmo que seja figurativa para que o aluno tenha a
consciência de que aquele texto será lido por alguém

EJA  Questão educacional (formação do cidadão)

 Questão social (transformação na qualidade de vida)