CONHECIMENTOS

DIDÁTICOS-PEDAGÓGICO
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CONHECIMENTO ESPECÍFICO 02

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CONHECIMENTO ESPECÍFICO 02
CONHECIMENTOS
ESPECÍFICOS
A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NO CONTEXTO
DA EDUCAÇÃO
DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM
DIREITOS HUMANOS
PARECER CNE/CP Nº 8/2012, APROVADO EM
06/03/2012
Os Direitos Humanos são frutos da luta pelo
reconhecimento, realização e universalização da
dignidade humana. Histórica e socialmente construídos,
dizem respeito a um processo em constante elaboração,
ampliando o reconhecimento de direitos face às
transformações ocorridas nos diferentes contextos
sociais, históricos e políticos.
Nesse processo, a educação vem sendo entendida como
uma das mediações fundamentais tanto para o acesso ao
legado histórico dos Direitos Humanos (DH), quanto para
a compreensão de que a cultura dos Direitos Humanos é
um dos alicerces para a mudança social.
Para a sua consolidação, a Educação em Direitos
Humanos (EDH) precisa da cooperação de uma ampla
variedade de sujeitos e instituições que atuem na
proposição de ações que a sustentam.
Isso significa que todas as pessoas, independente do seu
sexo; origem nacional, étnico-racial, de suas condições
econômicas, sociais ou culturais; de suas escolhas de
credo; orientação sexual; identidade de gênero, faixa
etária, pessoas com deficiência, altas
habilidades/superdotação, transtornos globais e do
desenvolvimento, tem a possibilidade de usufruírem de
uma educação não discriminatória e democrática.
3
CONTEXTO HISTÓRICO DOS DIREITOS HUMANOS E DA
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
A ideia de Direitos Humanos diz respeito a um conjunto
de direitos internacionalmente reconhecidos, como os
direitos civis, políticos, sociais, econômicos, culturais e
ambientais, sejam eles individuais, coletivos,
transindividuais ou difusos, que se referem à
necessidade de igualdade e de defesa da dignidade
humana. A política dos direitos humanos pretende fazer
cumprir:
a) os direitos humanos que estão preconizados e
trabalhar pela sua universalização e
b) os princípios da contemporaneidade: da
solidariedade, da singularidade, da coletividade, da
igualdade e da liberdade.
• Desses movimentos surgiram marcos históricos
que assinalam a institucionalização de direitos:
• o Bill of Rights das Revoluções Inglesas (1640 e
1688-89);
• a Declaração de Virgínia (1776) no processo da
independência das 13 colônias frente à sua metrópole
inglesa, do qual surgiram os Estados Unidos como nação;
• a Declaração do Homem e do Cidadão (1791), no
âmbito da Revolução Francesa.
• Nesses três documentos foram afirmados
direitos civis e políticos, sintetizados nos princípios da
liberdade, igualdade e fraternidade.
No século XX, com as atrocidades da 1ª Guerra Mundial
e, posteriormente, do Holocausto e das bombas
atômicas de Hiroshima e Nagasaki, na 2ª grande guerra,
os impactos e a grandiosa dimensão do genocídio
humano abalaram a consciência crítica internacional.
Logo também entram em curso vários processos
descolonizadores de países asiáticos e africanos (anos
1940-1970), que geraram guerras localizadas.
Nos anos de 1980, as lutas da sociedade civil dos vários
países latino-americanos pela redemocratização
reverberaram na tematização de novos direitos e
embates para sua institucionalização
É diante de tal contexto internacional que a Educação em
Direitos Humanos emerge como um dos direitos básicos
da Cultura de Direitos que se pretende universalizar.
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DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO EM DIREITOS
HUMANOS NO BRASIL
No Brasil, conforme anunciado, o tema dos Direitos
Humanos ganha força a partir do processo de
redemocratização ocorrido nos anos de 1980, com a
organização política dos movimentos sociais e de setores
da sociedade civil.
Estes se opuseram a um regime ditatorial (1964-1985),
de tipo militar, que, por suas deliberadas práticas
repressivas, se configurou como um dos períodos mais
violadores dos Direitos Humanos.
Em resposta a estas violações, as organizações em defesa
dos Direitos Humanos constituíram-se em movimentos
organizados contra a carestia, em defesa do meio-
ambiente, na luta pela moradia, por terra, pela união
dos/das estudantes, pela educação popular, em prol da
democratização do sistema educacional, entre outros.
Nessa nova conjuntura os discursos e práticas em torno
dos Direitos Humanos buscavam instaurar uma contra-
hegemonia por meio de suas lutas por emancipação.
Assim, com a retomada da democracia e a promulgação
da Constituição Federal de 1988, cria-se um marco
jurídico para a elaboração de propostas educacionais
pautadas nos Direitos Humanos, surgidas a partir da
década de 1990. É nesse contexto que surgem as
primeiras versões do Programa Nacional de Direitos
Humanos (PNDH), produzidos entre os anos de 1996 e
2002.
Dentre os documentos produzidos a respeito desse
programa, no que diz respeito ao tema da Educação em
Direitos Humanos, merece destaque o PNDH-3, de 2010,
que apresenta um eixo orientador destinado
especificamente para a promoção e garantia da
Educação e Cultura em Direitos Humanos.
É a partir de 2003 que a Educação em Direitos Humanos
ganhará um Plano Nacional (PNEDH), revisto em 2006,
aprofundando questões do Programa Nacional de
Direitos Humanos e incorporando aspectos dos
principais documentos internacionais de Direitos
Humanos dos quais o Brasil é signatário.
Esse plano se configura como uma política educacional
do estado voltada para cinco áreas: educação básica,
educação superior, educação não-formal, mídia e
formação de profissionais dos sistemas de segurança e
justiça. Em linhas gerais, pode-se dizer que o PNEDH
ressalta os valores de tolerância, respeito, solidariedade,
fraternidade, justiça social, inclusão, pluralidade e
sustentabilidade.
4
Assim, o PNEDH define a Educação em Direitos Humanos
como um processo sistemático e multidimensional que
orienta a formação do sujeito de direitos, articulando as
seguintes dimensões:
a) apreensão de conhecimentos historicamente
construídos sobre direitos humanos e a sua relação com
os contextos internacional, nacional e local;
b) afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que
expressem a cultura dos direitos humanos em todos os
espaços da sociedade;
c) formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer
presente em níveis cognitivo, social, cultural e político;
d) desenvolvimento de processos metodológicos
participativos e de construção coletiva, utilizando
linguagens e materiais didáticos contextualizados;
e) fortalecimento de práticas individuais e sociais que
gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da
proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como
da reparação das violações
Nas Diretrizes Gerais para a Educação Básica o direito à
educação é concebido como direito inalienável de
todos/as os/as cidadãos/ãs e condição primeira para o
exercício pleno dos Direitos Humanos.
Neste sentido, afirma que uma escola de qualidade social
deve considerar as diversidades, o respeito aos Direitos
Humanos, individuais e coletivos, na sua tarefa de
construir uma cultura de Direitos Humanos formando
cidadãos/ãs plenos/as.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil inserindo-a no mundo dos Direitos Humanos, no
que diz respeito aos direitos fundamentais à saúde,
alimentação, lazer, educação, proteção contra a
violência, discriminação e negligência, bem como o
direito à participação na vida social e cultural.
Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio ao levarem em consideração as deliberações do
Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH 3) no
que diz respeito à implementação do Plano Nacional de
Educação em Direitos Humanos (PNEDH), colocam como
pressupostos e fundamentos para o Ensino Médio de
qualidade social o tema dos Direitos Humanos como um
dos seus princípios norteadores.
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS
HUMANOS
Para o estabelecimento de uma cultura dos Direitos
Humanos é necessário que os sujeitos os signifiquem,
construam-nos como valores e atuem na sua defesa e
promoção.
A Educação em Direitos Humanos tem por escopo
principal uma formação ética, crítica e política.
A ética se refere à formação de atitudes orientadas por
valores humanizadores, como a dignidade da pessoa, a
liberdade, a igualdade, a justiça, a paz, a reciprocidade
entre povos e culturas, servindo de parâmetro ético-
político para a reflexão dos modos de ser e agir
individual, coletivo e institucional.
A formação crítica diz respeito ao exercício de juízos
reflexivos sobre as relações entre os contextos sociais,
culturais, econômicos e políticos, promovendo práticas
institucionais coerentes com os Direitos Humanos.
A formação política deve estar pautada numa
perspectiva emancipatória e transformadora dos sujeitos
de direitos. Sob esta perspectiva promover-se-á o
empoderamento de grupos e indivíduos, situados à
margem de processos decisórios e de construção de
direitos, favorecendo a sua organização e participação na
sociedade civil.
PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
Dignidade humana: Relacionada a uma concepção de
existência humana fundada em direitos. A ideia de
dignidade humana assume diferentes conotações em
contextos históricos, sociais, políticos e culturais
diversos.
É, portanto, um princípio em que se devem levar em
consideração os diálogos interculturais na efetiva
promoção de direitos que garantam às pessoas e grupos
viverem de acordo com os seus pressupostos de
dignidade.
Igualdade de direitos: O respeito à dignidade humana,
devendo existir em qualquer tempo e lugar, diz respeito
à necessária condição de igualdade na orientação das
relações entre os seres humanos.
O princípio da igualdade de direitos está ligado, portanto,
à ampliação de direitos civis, políticos, econômicos,
sociais, culturais e ambientais a todos os cidadãos e
cidadãs, com vistas a sua universalidade, sem distinção
de cor, credo, nacionalidade, orientação sexual,
biopsicossocial e local de moradia.
5
Reconhecimento e valorização das diferenças e das
diversidades: Esse princípio se refere ao enfrentamento
dos preconceitos e das discriminações, garantindo que
diferenças não sejam transformadas em desigualdades.
O princípio jurídico-liberal de igualdade de direitos do
indivíduo deve ser complementado, então, com os
princípios dos direitos humanos da garantia da
alteridade entre as pessoas, grupos e coletivos. Dessa
forma, igualdade e diferença são valores indissociáveis
que podem impulsionar a equidade social.
Laicidade do Estado: Esse princípio se constitui em pré-
condição para a liberdade de crença garantida pela
Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, e
pela Constituição Federal Brasileira de 1988.
Respeitando todas as crenças religiosas, assim como as
não crenças, o Estado deve manter-se imparcial diante
dos conflitos e disputas do campo religioso, desde que
não atentem contra os direitos fundamentais da pessoa
humana, fazendo valer a soberania popular em matéria
de política e de cultura. O Estado, portanto, deve
assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa do
País, sem praticar qualquer forma de proselitismo.
Democracia na educação: Direitos Humanos e
democracia alicerçam-se sobre a mesma base -
liberdade, igualdade e solidariedade - expressando-se no
reconhecimento e na promoção dos direitos civis,
políticos, sociais, econômicos, culturais e ambientais.
Não há democracia sem respeito aos Direitos Humanos,
da mesma forma que a democracia é a garantia de tais
direitos. Ambos são processos que se desenvolvem
continuamente por meio da participação. No ambiente
educacional, a democracia implica na participação de
todos/as os/as envolvidos/as no processo educativo.
Transversalidade, vivência e globalidade: Os Direitos
Humanos se caracterizam pelo seu caráter transversal e,
por isso, devem ser trabalhados a partir do diálogo
interdisciplinar. Como se trata da construção de valores
éticos, a Educação em Direitos Humanos é também
fundamentalmente vivencial, sendo-lhe necessária a
adoção de estratégias metodológicas que privilegiem a
construção prática destes valores.
Tendo uma perspectiva de globalidade, deve envolver
toda a comunidade escolar: alunos/as, professores/as,
funcionários/as, direção, pais/mães e comunidade local.
Além disso, no mundo de circulações e comunicações
globais, a EDH deve estimular e fortalecer os diálogos
entre as perspectivas locais, regionais, nacionais e
mundiais das experiências dos/as estudantes.
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Sustentabilidade socioambiental: A EDH deve estimular
o respeito ao espaço público como bem coletivo e de
utilização democrática de todos/as. Nesse sentido,
colabora para o entendimento de que a convivência na
esfera pública se constitui numa forma de educação para
a cidadania, estendendo a dimensão política da
educação ao cuidado com o meio ambiente local,
regional e global.
A EDH, então, deve estar comprometida com o incentivo
e promoção de um desenvolvimento sustentável que
preserve a diversidade da vida e das culturas, condição
para a sobrevivência da humanidade de hoje e das
futuras gerações.
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
Um dos principais objetivos da defesa dos Direitos
Humanos é a construção de sociedades que valorizem e
desenvolvam condições para a garantia da dignidade
humana. Nesse marco, o objetivo da Educação em
Direitos Humanos é que a pessoa e/ou grupo social se
reconheça como sujeito de direitos, assim como seja
capaz de exercê-los e promovê-los ao mesmo tempo em
que reconheça e respeite os direitos do outro. A EDH
busca também desenvolver a sensibilidade ética nas
relações interpessoais, em que cada indivíduo seja capaz
de perceber o outro em sua condição humana.
O AMBIENTE EDUCACIONAL COMO ESPAÇO E TEMPO
DOS DH E DA EDH
Compreende, então, os espaços e tempos dos processos
educativos que se desenvolvem intra e extramuros
escolares e acadêmicos, exemplificados pelas aulas;
pelas relações interpessoais estabelecidas entre as
diferentes pessoas e os seus papéis sociais, bem como
pelas formas de interação entre instituições de
educação, ambiente natural, comunidade local e
sociedade de um modo geral.
• Segundo Duarte (2003) o ambiente educacional está
relacionado a todos os processos educativos que têm
lugar nas instituições, abrangendo:
• ações, experiências, vivências de cada um dos/as
participantes;
• múltiplas relações com o entorno;
• condições sócio-afetivas;
• condições materiais;
• infraestrutura para a realização de propostas culturais
educativas.
6
A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA EDUCAÇÃO
BÁSICA
A democratização da sociedade exige, necessariamente,
informação e conhecimento para que a pessoa possa
situar-se no mundo, argumentar, reivindicar e ampliar
novos direitos.
A informação toma uma relevância maior quando se lida
com os vários tipos de conhecimentos e saberes, sejam
eles caracterizados como tecnológicos, instrumentais,
populares, filosóficos, sociológicos, científicos,
pedagógicos, entre outros (SILVA,2010).
É importante destacar alguns princípios que norteiam a
Educação em Direitos Humanos na Educação Básica,
definidos no PNEDH (BRASIL, 2006) e referendados no
Programa Nacional de Direitos Humanos - PNDH-3
(BRASIL, 2010):
Os/as estudantes devem ser estimulados/as para que
sejam protagonistas da construção de sua educação,
com o incentivo, por exemplo, do fortalecimento de sua
organização estudantil em grêmios escolares e em
outros espaços de participação coletiva.
Participação da comunidade educativa na construção e
efetivação das ações da Educação em Direitos Humanos.
Sob a perspectiva da EDH as metodologias de ensino na
educação básica devem privilegiar a participação ativa
dos /as estudantes como construtores/as dos seus
conhecimentos, de forma problematizadora, interativa,
participativa e dialógica.
São exemplos das possibilidades que a vivência destas
metodologias pode possibilitar:
• construir normas de disciplinas e de organização da
escola, com a participação direta dos/as estudantes;
• discutir questões relacionadas à vida da comunidade,
tais como problemas de saúde, saneamento básico,
educação, moradia, poluição dos rios e defesa do
meio ambiente, transporte, entre outros;
• trazer para a sala de aula exemplos de discriminações
e preconceitos comuns na sociedade, a partir de
situação-problema e discutir formas de resolvê-las;
• tratar as datas comemorativas que permeiam o
calendário escolar de forma articulada com os
conteúdos dos Direitos Humanos de forma
transversal, interdisciplinar e disciplinar;
• trabalhar os conteúdos curriculares integrando-os
aos conteúdos da área de DH, através das diferentes
linguagens; musical, corporal, teatral, literária,
plástica, poética, entre outras, com metodologias
ativa, participativa e problematizadora.
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NA EDUCAÇÃO SUPERIOR O sexto desafio refere-se à necessidade de criação de

políticas de produção de materiais didáticos e
O Programa Nacional de Direitos Humanos III (2009) e o
paradidáticos, tendo como princípios orientadores o
Plano Nacional de educação em Direitos Humanos (2006)
respeito à dignidade humana e a diversidade cultural e
reiteram a necessidade destes estudos e pesquisas, bem
socioambiental, na perspectiva de educar para a
como a criação, a longo prazo, dos Direitos Humanos
consolidação de uma cultura de Direitos Humanos nos
como área de conhecimento nos órgãos de fomento a
sistemas de ensino.
pesquisa.
O sétimo desafio está ligado ao reconhecimento da
Espera-se de uma IES que contemple os Direitos
importância da Educação em Direitos Humanos e sua
Humanos como seus princípios orientadores e a
relação com a mídia e as tecnologias da informação e
Educação em Direitos Humanos como parte do processo
comunicação.
educativo.
O caráter crítico da informação e da comunicação deverá
Sem o respeito aos Direitos Humanos não será possível
se pautar nos direitos humanos, favorecendo a
consolidar uma democracia substancial, nem garantir
democratização do acesso e a reflexão dos conteúdos
uma vida de qualidade para todos/as. Será preciso o
veiculados.
compromisso com a construção de uma cultura de
direitos, contribuindo para o bem estar de todos/as e O oitavo desafio se refere à efetivação dos marcos
afirmação das suas condições de sujeitos de direitos. teórico-práticos do diálogo intercultural ao nível local e
global, de modo a garantir o reconhecimento e
valorização das diversidades socioculturais, o combate
DESAFIOS às múltiplas opressões, o exercício da tolerância e da
O primeiro deles é a formação, pautada nas questões solidariedade, tendo em vista a construção de uma
pertinentes aos Direitos Humanos, de todos/as os/as cultura em direitos humanos capaz de constituir
profissionais da educação nas diferentes áreas do cidadãos/ãs comprometidos/as com a democracia, a
conhecimento, uma vez que esses conteúdos não justiça e a paz.
fizeram e, em geral, não fazem parte dos cursos de
graduação e pós-graduação, nem mesmo da Educação
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 30 DE MAIO DE 2012
Básica (SILVA, FERREIRA, 2010, p. 89).
O segundo desafio diz respeito à valorização desses/as
profissionais que deverão ser compreendidos/as e Estabelece Diretrizes Nacionais para
tratados/as como sujeitos de direitos, o que implica, por a Educação em Direitos Humanos e
parte dos entes federados responsáveis pelas políticas resolve:
educacionais, garantir condições dignas de trabalho que
Art. 1º A presente Resolução estabelece as Diretrizes
atendam as necessidades básicas e do exercício
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (EDH) a
profissional.
serem observadas pelos sistemas de ensino e suas
O terceiro diz respeito à socialização dos estudos e instituições.
experiências bem sucedidas desenvolvidos na área dos
Art. 2º A Educação em Direitos Humanos, um dos eixos
Direitos Humanos, realizados em instituições de ensino e
fundamentais do direito à educação, refere-se ao uso de
centros independentes, como institutos e organizações
concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos
não governamentais.
Humanos e em seus processos de promoção, proteção,
O quarto desafio a ser enfrentado pelas instituições de defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos
educação e de ensino está ligado à perspectiva do de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
respeito às diversidades como aspecto fundamental na
§1º Os Direitos Humanos, internacionalmente
reflexão sobre as diversas formas de violência que
reconhecidos como um conjunto de direitos civis,
ocasionam a negação dos Direitos Humanos.
políticos, sociais, econômicos, culturais e ambientais,
O quinto desafio se refere à compreensão ampla da sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou
participação democrática requerida pela Educação em difusos, referem-se à necessidade de igualdade e de
Direitos Humanos. Nesse sentido, é preciso lembrar da defesa da dignidade humana.
necessidade de representação de todos os segmentos
que integram a comunidade escolar e acadêmica em
seus diferentes tempos e espaços.

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§2º Aos sistemas de ensino e suas instituições cabe a
efetivação da Educação em Direitos Humanos,
implicando a adoção sistemática dessas diretrizes por
todos(as) os(as) envolvidos(as) nos processos
educacionais.
Art. 3º A Educação em Direitos Humanos, com a
finalidade de promover a educação para a mudança e a
transformação social, fundamenta-se nos seguintes
princípios:
I- dignidade humana;
II- igualdade de direitos;
III- reconhecimento e valorização das diferenças e das
diversidades;
IV- laicidade do Estado;
V- democracia na educação;
VI- transversalidade, vivência e globalidade; e
VII- sustentabilidade socioambiental.
Art. 4º A Educação em Direitos Humanos como processo
sistemático e multidimensional, orientador da formação
integral dos sujeitos de direitos, articula-se às seguintes
dimensões:
I- apreensão de conhecimentos historicamente
construídos sobre direitos humanos e a sua relação com
os contextos internacional, nacional e local;
II- afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que
expressem a cultura dos direitos humanos em todos os
espaços da sociedade;
III- formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer
presente em níveis cognitivo, social, cultural e político;
IV- desenvolvimento de processos metodológicos
participativos e de construção coletiva, utilizando
linguagens e materiais didáticos contextualizados; e
V- fortalecimento de práticas individuais e sociais que
gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da
proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como
da reparação das diferentes formas de violação de
direitos.
Art. 5º A Educação em Direitos Humanos tem como
objetivo central a formação para a vida e para a
convivência, no exercício cotidiano dos Direitos
Humanos como forma de vida e de organização social,
política, econômica e cultural nos níveis regionais,
nacionais e planetário.
8
§1º Este objetivo deverá orientar os sistemas de ensino
e suas instituições no que se refere ao planejamento e
ao desenvolvimento de ações de Educação em Direitos
Humanos adequadas às necessidades, às características
biopsicossociais e culturais dos diferentes sujeitos e seus
contextos.
§2º Os Conselhos de Educação definirão estratégias de
acompanhamento das ações de Educação em Direitos
Humanos.
Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo
transversal, deverá ser considerada na construção dos
Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos
Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais
(PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso (PPC) das
Instituições de Educação Superior; dos materiais
didáticos e pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa
e extensão; de gestão, bem como dos diferentes
processos de avaliação.
Art. 7º A inserção dos conhecimentos concernentes à
Educação em Direitos Humanos na organização dos
currículos da Educação Básica e da Educação Superior
poderá ocorrer das seguintes formas:
I- pela transversalidade, por meio de temas relacionados
aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente;
II- como um conteúdo específico de uma das disciplinas
já existentes no currículo escolar;
III- de maneira mista, ou seja, combinando
transversalidade e disciplinaridade.
Parágrafo único. Outras formas de inserção da Educação
em Direitos Humanos poderão ainda ser admitidas na
organização curricular das instituições educativas desde
que observadas as especificidades dos níveis e
modalidades da Educação Nacional.
Art. 8º A Educação em Direitos Humanos deverá orientar
a formação inicial e continuada de todos(as) os(as)
profissionais da educação, sendo componente curricular
obrigatório nos cursos destinados a esses profissionais.
Art. 9º A Educação em Direitos Humanos deverá estar
presente na formação inicial e continuada de todos(as)
os(as) profissionais das diferentes áreas do
conhecimento.
Art. 10. Os sistemas de ensino e as instituições de
pesquisa deverão fomentar e divulgar estudos e
experiências bem sucedidas realizados na área dos
Direitos Humanos e da Educação em Direitos Humanos.
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Art. 11. Os sistemas de ensino deverão criar políticas de
produção de materiais didáticos e paradidáticos, tendo
como princípios orientadores os Direitos Humanos e, por
extensão, a Educação em Direitos Humanos.
Art. 12. As Instituições de Educação Superior estimularão
ações de extensão voltadas para a promoção de Direitos
Humanos, em diálogo com os segmentos sociais em
situação de exclusão social e violação de direitos, assim
como com os movimentos sociais e a gestão pública.
Art. 13. Esta Resolução entrará em vigor na data de sua
publicação.
EXERCÍCIO
01. (2019 – FUNDEP/PREFEITURA DE SANTA LUZIA-MG)
Considerando que a Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de
maio de 2012, estabeleceu as diretrizes nacionais para a
educação em Direitos Humanos que devem ser
observadas pelos sistemas de ensino e suas instituições,
analise as afirmativas a seguir.
I. A Educação em Direitos Humanos é um dos eixos
fundamentais do direito à educação, tendo por
finalidade promover a educação para a mudança e a
transformação social
II. Dada a sua relevância, a inserção dos conhecimentos
concernentes à Educação em Direitos Humanos deverá,
prioritariamente, ocorrer na forma da disciplinaridade,
ou seja, como um conteúdo específico de uma das
disciplinas do currículo escolar.
III. A Educação em Direitos Humanos deverá orientar a
formação inicial e continuada de todos os profissionais
da educação, sendo componente curricular obrigatório
nos cursos destinados a esses profissionais
IV. O desenvolvimento de processos metodológicos
participativos e de construção coletiva, utilizando
linguagens e materiais didáticos contextualizados, é uma
das dimensões da Educação em Direitos Humanos
Essa Resolução prevê o que se afirma em
a) I e III, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas
9
02. (2019 – FGV/PREFEITURA DE SALVADOR/BA) Com
relação aos princípios norteadores da educação em
direitos humanos na educação básica, analise as
afirmativas a seguir e assinale V para a verdadeira e F
para a falsa.
( ) A educação em Direitos Humanos deve desenvolver
uma cultura de direitos humanos focada na escola e nas
relações que lá ocorrem.
( ) A educação em Direitos Humanos deve estruturar-
se na diversidade cultural e ambiental, garantindo a
cidadania, o acesso ao ensino, a equidade e a qualidade
da educação
( ) A educação em Direitos Humanos deve ser exercida
de maneira unidisciplinar, como uma disciplina
específica e estruturada, de modo a aprofundar as
questões a ela pertinentes.
As afirmativas são, na ordem apresentada,
respectivamente,
a) V – F – V.
b) F – V – V.
c) V – V – V.
d) F – V – F
e) V – F – F.
03. (2019 – FGV/PREFEITURA DE SALVADOR/BA) As
opções a seguir apresentam exemplos de ações
programáticas para a Educação Básica, no âmbito do
Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, à
exceção de uma. Assinale-a.
a) Integrar os objetivos da educação em Direitos
Humanos aos conteúdos, recursos, metodologias e
formas de avaliação dos sistemas de ensino.
b) Favorecer a valorização das expressões culturais
regionais e locais pelos projetos político-pedagógicos das
escolas.
c) Apoiar a implementação de projetos culturais e
educativos de enfrentamento a todas as formas de
discriminação e violações de direitos no ambiente
escolar.
d) Tornar a educação em Direitos Humanos um elemento
relevante para a vida dos professores, em especial
e) Apoiar expressões culturais cidadãs presentes nas
artes e nos esportes, originadas nas diversas formações
étnicas.
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GABARITO
01. D
02. D
03. D

REFERÊNCIAS

• RESOLUÇÃO Nº 1, DE 30 DE MAIO DE 2012.

ESTABELECE DIRETRIZES NACIONAIS PARA A
EDUCAÇÃOEM DIREITOS HUMANOS. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12
.pdf. Acesso em: 08 nov. 2019.
• PARECER CNE/CP/ Nº 8/2012. Disponível em:
https://prograd.ufg.br/up/90/o/pcp008_12.pdf.
Acesso em: 08 nov. 2019.

www.lojadoconcurseiro.com.br

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