Índice

Introdução........................................................................................................................3

1.Conceitos chaves...........................................................................................................4

a. Conceito de Dado.........................................................................................................4

b. Conceito de Educação..................................................................................................4

c. Conceito de Dados em educação..................................................................................5

1.2.Procedimentos de Identificação de Dados na Educação............................................5

1.3.Tipos de dados em Educação.....................................................................................6

1.6.Dados essenciais a recolher dos estabelecimentos de ensino...................................10

1.6.1.Dados sobre alunos...............................................................................................10

1.6.2.Dados sobre pessoal docente e não docente..........................................................10

1.6.3.Dados sobre estabelecimentos de ensino..............................................................10

1.6.4.Dados sobre estatística financeira.........................................................................11

1.7.Apresentação, Análise e Disseminação dos Dados Estatísticos em educação.........11

2.Importância da análise de dados.................................................................................13

3.Função dos dados na planificação entre a formação e o emprego..............................13

3.2.Fontes dos dados......................................................................................................14

4.Componentes principais na recolha e disseminação de dados em educação..............14

4.1.Nível central de administração.................................................................................15

4.2.Nível Provincial de Administração..........................................................................15

4.3.Nível Distrital de Administração.............................................................................16

4.4.Nível dos Estabelecimentos de Ensino....................................................................16

Conclusão.......................................................................................................................17

Referências Bibliográficas.............................................................................................18

Exemplo de guião de recolha de dados em educação....................................................19

 3

Introdução
Os dados em educação são de extrema importância uma vez que subsidiam aos
interessantes informações úteis para perceber o processo contínuo inerente ao próprio
sistema educativo.
Entretanto, o presente trabalho de carácter avaliativo é inerente a cadeira de Monitoria e
avaliação em educação, e pretende debruçar de maneira mais sucinta sobre os dados em
educação, ou seja o trabalho vai explorar todos aspectos que tem a ver com os dados em
educação principalmente no contesto Moçambicano.
No que concerne a importância, o trabalho ira fornecer a nós instrumentos chaves para
posterior actuação na gestão do todo sistema educativo Moçambicano uma vez que para
trabalhar com pessoas e por meio de pessoas é importante ter a boa habilidade no
levantamento de dados.
Para efectivação do presente trabalho, o grupo recorreu a metodologia de consulta
bibliográfica, virtual assim como fontes orais que permitiram o avanço significativo deste
artigo.
Para tal o grupo organizou o trabalho de acordo com as normas vigentes na UP, assim a
estrutura do mesmo compreende: Introdução; Desenvolvimento; Conclusão e
Bibliografia.
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1.Conceitos chaves

a. Conceito de Dado

Na percepção de GADOMSKI (1993), “o dado é entendido como um elemento da

informação, um conjunto de letras, números ou dígitos, que tomado isoladamente não
transmite nenhum conhecimento, ou seja, não contém um significado claro ou seja, é
qualquer elemento identificado em sua forma bruta que por si só não conduz a uma
compreensão de determinado facto ou situação”

De acordo com o sobre citado, fica evidente que o dado é um elemento da informação,
um conjunto de letras, números ou dígitos, que tomado isoladamente não transmite
nenhum conhecimento, ou dados são tudo que pode ser processado e informação são
dados que descrevem um domínio físico ou abstracto

b. Conceito de Educação
A educação é na perspectiva de LIBANÊO (2006):

Um conceito genérico, bem amplo e que supõe o processo de

desenvolvimento integral do homem, isto é, de sua capacidade física,
intelectual e moral, visando não só a formação de habilidades, mas
também do carácter da personalidade social, ela é feita através de
transmissão de conhecimentos, habilidades, valores etc., de gerações
experientes sobre as que ainda não tem experiencias. Conclui-se então
que a educação não pode ser compreendida fora do contexto histórico-
social concreto, sendo a prática social o ponto de partida e o ponto de
chegada da acção pedagógica.

Na concepção do autor acima citado, fica evidente que a Educação é uma actividade
sistemática de interacção entre os seres sociais, tanto no nível do intrapessoal como no
nível da influência do meio, interacção essa que se configura numa acção exercida sobre
sujeitos ou grupos de sujeitos visando provocar neles mudanças tão eficazes que os
tornem elementos activos desta própria acção exercida. Presume-se, aí, a interligação no
acto pedagógico de três componentes:
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 Um agente (sujeito cognoscente);

 Uma mensagem, transmitida por conteúdos, métodos, automatismos, habilidades
e,
 Um educando (aluno, discente).

c. Conceito de Dados em educação

Depois de termos analisado os conceitos de educação, assim como de dado fica evidente
que os dados em educação compreendem o conjunto de todo elemento bruto que
isoladamente carece de um verificação de modo a tornar-se informação que é todo o dado
trabalhado, útil, tratado, com valor significativo atribuído ou agregado a ele e com um
sentido natural e lógico para quem usa a informação.

No entender de ZORRINHO, (1995),

Em educação os dados são instrumentos que visam aquisição do

conhecimento, é tudo o que reduz a incerteza, um instrumento de
compreensão do mundo e da acção sobre ele os dados em educação
carecem de um processamento, manipulação e organização de tal forma
que represente uma modificação (quantitativa ou qualitativa, dados são
tudo que pode ser processado e informação são dados que descrevem
um domínio físico ou abstracto.

Na concepção deste autor, o dado em educação é a componente principal na aquisição de

uma informação relacionada a qualquer área da educação é entendido como um elemento
da informação, um conjunto de letras, números ou dígitos, que tomado isoladamente não
transmite nenhum conhecimento, em educação os dados carecem de uma revisão e
processamento para se transformar em informação útil ao passo que a informação em
educação são dados que descrevem um domínio físico ou abstracto.

1.2.Procedimentos de Identificação de Dados na Educação

Um dos procedimentos para a identificação dos dados mais solicitados, é a aplicação de

inquéritos de pesquisa aos usuários da informação estatística da educação, com o
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objectivo de recolher dados que podem ajudar não só na avaliação da qualidade da

informação produzida, como na identificação das necessidades adicionais de informação,
de acordo com o estágio do desenvolvimento do sistema educativo. A outra forma, pode
ser através de encontros com subsectores do sistema educativo, dentro da organização.
[SIGE, p. 55].

1.3.Tipos de dados em Educação

a. Dados Qualitativos: integram variáveis sobre infra-estruturas, alunos e

professores entre outros;

b. Dados demográficos: são importantes para o cálculo dos indicadores de acesso e

de cobertura educativa;

c. Dados Financeiros: servem para a construção dos indicadores relativos aos

custos de ensino, são um suporte para análise e podem ser obtidos através da
recolha ou de outras fontes dentro do sistema educativo. Por tanto, antes da
actividade propriamente dita, é necessário observar o rigor dessa tarefa.

1.4.Princípios de Recolha de Dados Estatísticos em educação

A definição de políticas e planos de educação, como um processo de tomada de decisões,

só pode ser feita com uma base de informação consistente, ou seja, quando o sistema de
informação para a gestão da educação recolhe dados que obedecem aos seguintes
princípios:

a. Exaustivos e completos: Quer dizer, os dados satisfazem todas as necessidades

do sector da educação e dos usuários, são dados abrangentes e, todas as
instituições de ensino preenchem na íntegra e enviam os inquéritos de recolha de
dados;
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b. Coerentes: Os dados recolhidos não são contraditórios, ou seja, trata-se de dados

lógicos e consistentes, as fontes de dados dos estabelecimentos de ensino devem
ser preenchidos e verificados com atenção;
c. Comparáveis: Os dados são compráveis com os que foram recolhidos nos anos
precedentes e, também, ao nível regional e internacional. Os dados comparáveis
permitem avaliar o desenvolvimento do sistema educativo ao longo do tempo e
analisar as disparidades regionais;
d. Pertinentes: Os dados correspondem às necessidades do sector e dos utilizadores,
isto é, os dados são relevantes de acordo com os objectivos que devem mediar e
avaliar;
e. Fiáveis: Os dados são de confiança e reportam fielmente a realidade, é
indispensável a verificação dos dados, para se detectar e corrigir os erros de
preenchimento, antes do envio dos inquéritos às estruturas educativas
imediatamente superiores;
f. Actualizados e pontuais: Os dados actualizados em tempo oportuno são uma
base sólida para apoiar a tomada de decisões e o seu impacto pode produzir os
resultados esperados;
g. Acessíveis e claros: Os dados publicados são de fácil interpretação. As
publicações, para além de terem boa qualidade dos dados, o seu aspecto geral são
comoventes.

1.5.Métodos de Recolha de Dados Estatísticos da Educação

A recolha de dados estatísticos da educação é feita através de quatro métodos,
nomeadamente:

a. Censo anual dos estabelecimentos de ensino;

b. Recolha sistemática dos dados administrativos (levantamentos contínuos);
c. Levantamentos periódicos ou selectivos baseados em amostras representativas de
escolas com o objectivo de colectar dados sobre aspectos particulares;
d. Censos gerais da população ou inquéritos aos agregados familiares que cobrem
dados de natureza geral, incluindo os educacionais.
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Portanto, na base destes métodos, os dados sobre os alunos matriculados por classe, sexo
e idade; professores em exercício por níveis de formação profissional e académica; assim
como dados sobre financiamento e despesas da educação por nível de ensino; pessoal não
administrativo e infra-estruturas devem ser colectados de forma regular, através de censos
em todos os estabelecimentos de ensino.

1.5.1.Censos Periódicos/Anuais nos Estabelecimentos de Ensino e de Administração

Este método de recolha de dados é o mais comum e consiste no envio dos questionários a
todos os estabelecimentos de ensino e de administração. Os questionários são desenhados
e impressos a nível central e distribuídos sucessivamente para as província, distritos e
escolas.
Os questionários devem ser claros, simples, sem ambiguidade e as perguntas ordenadas
numa sequência lógica, de modo a recolher os dados com a mesma qualidade. Assim, os
questionários devem ser acompanhados de instruções para preenchimento para ajudar a
fonte de informação a entender devidamente as perguntas/dados solicitados. As fontes de
preenchimento dos questionários estatísticos da educação são os registos existentes nas
instituições:
Livro de frequência dos alunos;
Livro de registo de alunos por idade, classe e sexo;
Mapa dos resultados de avaliação/exame;
Livro do professor, etc.

1.5.2.Recolha sistemática dos dados administrativos (levantamentos contínuos)

As fontes dos dados administrativos são os registos existentes em cada nível de
implementação do sistema educativo e contém:

Dados sobre o pessoal docente e não docente por qualificações académicas e

pedagógicas;
Orçamento e despesas da educação por nível de ensino, etc.

Estes dados são essenciais para o cálculo dos indicadores sobre a qualidade e custos
unitários de ensino.
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1.5.3.Recolha de dados por Amostras

Os levantamentos estatísticos anuais cobrem todos os alunos matriculados por
estabelecimentos de ensino, enquanto a recolha por amostragem cobre um subconjunto de
alunos de determinadas instituições. Este subconjunto é seleccionado segundo critérios
específicos. Este método de recolha de dados tem algumas vantagens, comparativamente
aos censos, pois como pesquisa um subconjunto da população reduz os custos e constitui
uma base para:
Verificar a exactidão dos dados recolhidos pelo censo escolar;
Recolher os dados em falta, numa determinada área do sistema educativo, para
estudos e formulação de políticas em áreas específicas;
Recolher informação qualitativa, por exemplo, as causas de um determinado
fenómeno;
Recolher dados sobre elementos que não necessitam de uma recolha
periódica/anual;
Recolher dados detalhados que, de acordo com a sua natureza, requerem a
contratação de especialistas qualificados, em vez de enviar questionários através
de e-mail ou serem preenchidos por pessoas não treinadas em métodos de
levantamentos específicos;
A recolha de dados por amostragem, no campo educacional, é um meio para completar os
dados colectados através de censos. Todavia, para se beneficiar das vantagens desde
método, deve-se ter bases sólidas sobre amostras (amostra representativas dos
estabelecimentos de ensino) e treinar os estatísticos e especialistas neste método e técnica
de recolha de dados. Adicionalmente, a investigação é necessária para determinar a
melhor forma para colectar outros dados estatísticas relacionadas com a educação.

1.5.4.Outras Fontes de Dados da Educação

Os dados sobre a população por idade e região são usados frequentemente pelos
planificadores da educação para o cálculo dos indicadores de acesso e de cobertura
educativa para avaliar o grau de oferta educativa, de acordo com as políticas e programas
da educação. O órgão competente para produzir informação sobre a população é Instituto
de Nacional de Estatística, constituindo, desta forma, a fonte dos dados demográficos.
 10

A nível dos Ministérios da Educação e Cultura, havendo diferentes sectores que

produzem informação, é necessário estabelecer mecanismos de coordenação para evitar a
duplicação dos seguintes dados:

Dados sobre o pessoal docente e não docente, reformados, abandonos, etc (sector
de recursos humanos);
Dados sobre despesas da educação por tipo e nível de ensino (sector de finanças

1.6.Dados essenciais a recolher dos estabelecimentos de ensino

1.6.1.Dados sobre alunos

a. Alunos por classe e turmas por turno;
b. Repetentes na 1ª classe por sexo;
c. Distribuição por classe, sexo e idade; Distribuição dos repetentes por classe e
sexo;

1.6.2.Dados sobre pessoal docente e não docente

a. Pessoal não docente por categorias, idade e sexo;
b. Distribuição de professores por tipo de formação pedagógica e académica por
classe e sexo;
c. Distribuição de professores por idade e sexo;
d. Professores por turno;
e. Professores que leccionam turmas mistas;

1.6.3.Dados sobre estabelecimentos de ensino

a. Salas de aulas por tipo de material de construção;
b. Equipamento e mobiliário escolar;
c. Laboratórios e bibliotecas existentes e em funcionamento;
d. Ginásios e campos de jogos;
e. Manuais e livros para alunos;
f. Disponibilidade de rede eléctrica;
g. Disponibilidade de água canalizada;
h. Sanitários, balneários e latrinas existentes;
i. Equipamento e mobiliário existente nos centros e lares;
j. Estado físico dos estabelecimentos de ensino;
 11

k. Capacidade dos centros e lares internato;

1.6.4.Dados sobre estatística financeira

a. Orçamento global do Estado e orçamento destinado à educação;
b. Despesas da educação por tipo de despesas nas instituições públicas e privadas;
c. PNB e PIB per-capta

1.7.Apresentação, Análise e Disseminação dos Dados Estatísticos em educação

A apresentação dos dados estatísticos é feita através de séries estatísticas que
compreendem três elementos básicos, nomeadamente:

1.7.2.Temporais (históricas ou cronológicas): são aqueles em que a variável é o tempo,

permanecendo fixo o local e o fenómeno. Exemplo: Número de alunos matriculados no
EP1, Moçambique – 1978 – 82:

a. Tabela: 1

Ano Nº de Alunos
1978 1.426.282
1979 1.494.729
1980 1.387.192
1981 1.286.714
1982 1.247.095
Fonte: Unesco (SIGE)

1.7.3.Geográficas (territoriais, ou espaciais, ou de localização), são aqueles em que a

variável é o local, permanecendo fixo o tempo e o fenómeno. Exemplo: Exemplo:
Número de alunos matriculados no Ensino Primário segundo o País – 1982
b. Tabela: 2

País Número de Alunos

Angola 1.178.467
Guine Bissau 74.359
Moçambique 1.247.095
São Tome Príncipe 16.132
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Fonte: Unesco (SIGE)

1.7.3.Especificativas ou categóricas, são aqueles em que o fenómeno é variável, ficando

fixo o tempo e o local. Exemplo: Número de alunos matriculados por grau de ensino –
Moçambique – 1982.

c. Tabela: 3

País Número de Alunos

Pré-escolar 85.955
1º Grão 1.147.195
2º Grão 108.916
3º Grão 2.261
Fonte: Unesco.

1.7.4.Conjugadas ou mistas, são aqueles que combinam séries temporais, geográficas e

especificativas. Igualmente, pode-se ter outras combinações: geográficas-temporais,
geográficas-especificativas, especificativo-temporal e especificatico-geográfico-temporal.
Exemplo: Número de professores que lecciona no curso de formação de professores
por sexo em Moçambique – 1981 – 83.

d. Tabela 4

Ano Sexo
Masculino Feminino
1981 226 44
1982 186 13
1983 211 12
Fonte: Unesco (SIGE)
 13

2.Importância da análise de dados

Uma das etapas da gestão do sistema de informação em educação é a análise dos dados. É
uma fase que necessita de uma boa organização dos dados, quer em tabelas, quer em
gráficos, de modo a facilitar a respectiva leitura e interpretação. É uma das fases que
ajuda a verificação da qualidade dos dados produzidos.
Nesta fase, os gestores do sistema de informação, nomeadamente os técnicos de
planificação e de estatística interpretam os dados descrevendo o seu significado, tendo
como base as políticas e programas da educação, destacando os resultados alcançados e
as imperfeições do sistema, sobre os quais devem-se desenhar outros planos para a
melhoria do desempenho dos sistemas educativo. Nesta análise, particular destaque é
prestado quer às disparidades regionais, quer às de género, pois o que se pretende é
prestar os serviços de educação de qualidade a toda população. Será com base nos
resultados desta análise que serão encontrados os nós de estrangulamento do sistema de
educação, sobre os quais deve-se tomar decisões para a sua melhoria. Assim, a análise
constitui uma ferramenta importante para apoiar os órgãos de tomada de decisões,
sobretudo ao nível central, cuja competência é a definição de políticas e programas do
sector.
Durante este processo da análise dos dados, outras fontes de informação de natureza
qualitativa, dentro do sector da educação, devem ser contactadas, pois é importante
descrever as principais causas das imperfeições do sistema educativo. Assim a
coordenação e articulação com outros sectores, no quadro da implementação do sistema
educativo é fundamental.
Os resultados da análise devem ser claros, objectivos e pontuais porque é a base
importante de tomada de decisões para a melhoria do desempenho global dos sistemas
educativos.

3.Função dos dados na planificação entre a formação e o emprego

Para a planificação das relações entre a formação e o emprego devera ter-se em conta na
perspectiva de ZACARIAS (2013, pg. 7), os seguintes aspectos:

3.1.Dados
a. O fluxo de formação;
b. Saída do ensino primário, ensino secundário e ensino superior, outras informações
desempregados;
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c. As taxas de rendimento escolar por classe e nível de ensino;

d. O conhecimento da situação do emprego e do mercado de trabalho;
e. Repartição do emprego por ramo de actividades e profissão;
f. Composição da mão-de-obra, por sexo, idade, e formação;
g. Mobilidade profissional;
h. Passagem da formação ao emprego;
i. Inserção do mercado de trabalho (duração do desemprego, adequação da
formação a função, tipo de salários)

3.2.Fontes dos dados

a. Efectivo do sistema escolar e do sistema de formação;
b. Estatística sobre emprego e o mercado e trabalho;
c. Recenseamento da população;
d. Ficheiros da administração;
e. Inquéritos administrativos;
f. Folhas e mapas de salários entre outras fontes

4.Componentes principais na recolha e disseminação de dados em educação

Para organizar os dados em educação e prossegui com o seu funcionamento do sistema de
informação para a gestão da educação deve-se conhecer os vários componentes que a
constituem, nomeadamente:

a. Componente da recolha de dados;

b. Componente do processamento e análise dos dados;
c. Componente da produção dos indicadores educacionais para apoiar o processo da
tomada de decisões;
d. Componente da disseminação e distribuição da informação produzida pelo SIGE
para as diferentes estruturas educativas e para o público, em geral. A
disseminação, por sua vez, é constituída por sub-componentes:
 Disseminação através de documentos (brochuras, anuários estatísticos, folhetos,
etc);
 Disseminação da informação com recurso às tecnologias de informação e
comunicação (internet, rede local de computadores, CD-ROM).
 15

Cabe à administração de dados — guiada por certos princípios e através de actividades de

planeamento, organização e controle dos dados corporativos — gerênciar os dados como
recursos de uso comum da empresa, promovendo-lhes os valores de autenticidade,
autoridade, precisão, acessibilidade e inteligibilidade.

4.1.Nível central de administração

O nível central de administração do Sistema de Informação e Gestão da Educação tem
responsabilidades chaves no processo da produção da informação estatística da educação
com qualidade, nomeadamente:

a. Elaborar os questionários estatísticos da educação;

b. Enviar os questionários estatísticos para as estruturas educativas inferiores;
c. Elaborar metodologias de preenchimento dos questionários estatísticos;
d. Definir mecanismos de coordenação e articulação com as estruturas provincial,
distrital, escolas e com as outras estruturas dentro do Ministério que produzem
informação estatística;
e. Estabelecer prazos e procedimentos de fluxo dos dados, desde a escola até à
estrutura central;
f. Desenhar bases de dados para introdução, armazenamento e processamento dos
dados;
g. Processar os dados estatísticos;
h. Calcular os indicadores educacionais, analisar e disseminar a informação;
i. Organizar seminários de treinamento/capacitação dos técnicos dos restantes
níveis de administração do SIGE;

4.2.Nível Provincial de Administração

Este nível de administração do SIGE realiza acções que asseguram o funcionamento do
SIGE na província e, das quais se destacam:

a. Enviar os questionários estatísticos para as Direcções distritais e/ou

estabelecimentos de ensino;
b. Proceder à verificação dos questionários estatísticos antes da gravação na base de
dados e, em caso de erro de preenchimento, contactar as escolas para a correcção;
c. Introduzir/gravar/armazenar os dados no computador (base de dado);
d. Enviar à estrutura central a cópia da base de dados;
 16

e. Processar os dados estatísticos;

f. Calcular os indicadores educacionais, analisar e disseminar a informação para os
órgãos de toma de decisões e para outros utilizadores na província;
g. Organizar seminários de treinamento/capacitação dos técnicos dos restantes níveis
de administração do SIGE;
h. Prestar assistência técnica às escolas e às estruturas distritais;

4.3.Nível Distrital de Administração

Neste nível são realizadas as seguintes actividades:

a. Enviar os questionários estatísticos para os estabelecimentos de ensino;

b. Proceder à verificação dos questionários estatísticos antes do seu envio para as
estruturas provinciais;
c. Devolver para as escolas os mapas com erros para correcção;
d. Enviar os inquéritos preenchidos para a estrutura provincial;
e. Proceder a elaboração de resumos preliminares para o uso local;
f. Apoiar as escolas para o preenchimento correcto dos inquéritos estatísticos.

4.4.Nível dos Estabelecimentos de Ensino

As principais acções neste nível de administração do SIGE consistem em:

a. Preencher correctamente os inquéritos estatísticos da educação, obedecendo as

normas e procedimentos estabelecidos;
b. O Director da escola, antes do envio do questionário para a estrutura educativa
superior, deve verificar e validar os dados preenchidos com assinatura e carimbo
da escola;
c. Enviar os questionários estatísticos preenchidos para a estrutura distrital;
d. Utilizar os dados preenchidos para a gestão e administração escolar;

Os estabelecimentos de ensino, no âmbito do sistema educativo, são as fontes primárias

dos dados. Assim, torna indispensável que o órgão do Ministério responsável pela
produção da informação estatística da educação coordena todas as necessidades de
informação de outros sectores, de modo a não sufocar as escolas com pedidos de dados.
 17

Conclusão
Um trabalho científico dado a sua natureza, nunca pode-se considerar por acabado. Mas,
contudo o grupo procura dar uma conclusão ao menos parcial tendo em conta os
objectivos traçados na efectivação do trabalho. Em relação ao trabalho, concluímos que
sem dados não há sistema que pode funcionar racionalmente e, consequentemente, não se
pode tomar decisões racionais.

Portanto, tendo em conta a complexidade e a hierarquização do sistema de educação, em

todos os níveis da sua implementação, desde o nível central até à escola, necessita de uma
organização funcional que permite uma sólida articulação e coordenação de todos os
intervenientes. Isto, só é possível com um sistema de gestão de informação da educação
que produz e alimenta todos os níveis de implementação do sistema educativo, com
informação fiável para planificação, diagnóstico, acompanhamento, avaliação e tomada
de decisões.

Um dos procedimentos para a identificação dos dados mais solicitados, é a aplicação de

inquéritos de pesquisa aos usuários da informação estatística da educação. A outra forma,
pode ser através de encontros com subsectores do sistema educativo, dentro da
organização.
 18

Referências Bibliográficas
ZACARIAS, Alipio Matangue de Jesus, Micro planificação da educação, 2013

CHOA, J. Microplanificacion de la education, aspectos conceptuales y

metodológicos, Biblioteca Digital Crefal, 1997

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

Módulo um (1) de Sistema de Informação e Gestão da Educação (SIGE).

Ministério da Educação e Cultura

PINHEIRO, L. V. R. P. Fontes ou recursos de informação: categorias e evolução

conceitual, 2006.

O’BRIEN. James A. Sistemas de Informação e as decisões gerências na era da

Internet. 2 ed. São Paulo: Saraiva, 2004.

SANTOS, Miguel C. Damasco. Banco de Dados. Resende: AEDB, 2010.

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Exemplo de guião de recolha de dados em educação

Apresente um breve comentário sobre a importância dos dados a serem recolhidos

A. Distribuição dos repetentes por classe e sexo;

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

B. Repetentes na 1ª classe por sexo;

________________________________________________________________________
______________________________________________

C. Salas de aulas por tipo de material de construção;

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

D. Equipamento e mobiliário escolar;

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

E. Laboratórios e bibliotecas existentes e em funcionamento

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

F. Professores que leccionam turmas mistas;

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

G. Pessoal não docente por categorias, idade e sexo

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

H. Disponibilidade de água canalizada;

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

I. Sanitários, balneários e latrinas existentes;

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

J. Estado físico dos estabelecimentos de ensino;

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________

K. Capacidade dos centros e lares internato

________________________________________________________________________
______________________________________________

L. Equipamento e mobiliário existente nos centros e lares internados

________________________________________________________________________
______________________________________________

Fonte: Modulo 1 de Sistema de informação e gestão da educação