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Definindo a Educação 4.0:

Uma Taxonomia para o
Futuro da Aprendizagem
PAPEL BRANCO
JANEIRO DE 2023
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Capa: Getty/Monkey Business Images

Conteúdo
3 1. O que é a Taxonomia da Educação 4.0 e como ela é útil?

6 2. Uma visão geral da Taxonomia da Educação 4.0

8 (a) Habilidades e habilidades

8 (b) Atitudes e valores

9 (c) Conhecimento e informação

10 3. A taxonomia em ação: experiências de aprendizado da Educação 4.0

14 4. A Taxonomia da Educação 4.0 e a Taxonomia Global de Competências

16 Conclusão: Um trabalho em andamento

18 Apêndice: Definições

25 Contribuintes

26 Notas finais

Isenção de
responsabilidade Este documento é publicado pelo Fórum Econômico Mundial como uma contribuição para um projeto,
área de conhecimento ou interação. As descobertas, interpretações e conclusões aqui expressas são resultado de
um processo colaborativo facilitado e endossado pelo Fórum Econômico Mundial, mas cujos resultados não
representam necessariamente as opiniões do Fórum Econômico Mundial, nem a totalidade de seus membros,
parceiros ou outras partes interessadas.

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ser reproduzida ou transmitida de qualquer forma ou por qualquer meio, incluindo fotocópia e gravação, ou por
qualquer sistema de armazenamento e recuperação de informações.

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 2

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1 O que é a Taxonomia
da Educação 4.0 e como
ela é útil?

Unsplash/Jerry Wang

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 3

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O desenvolvimento de habilidades começa em uma idade jovem.
A pesquisa sugere que a escolarização na primeira infância e a
educação primária têm um grande efeito positivo no desenvolvimento
cognitivo crítico, construindo habilidades que são então
multiplicadas por meio do aprendizado mais tarde na vida. Por
exemplo, uma pesquisa recente do Fórum Econômico Mundial
mostra que investir em apenas uma importante área de habilidades
– solução colaborativa de problemas – pode adicionar até US$ 2,54
trilhões ao PIB global.1 No entanto, de acordo com o UNICEF,
menos da metade dos jovens ao redor o mundo estão atualmente
no caminho certo para adquirir toda a gama de habilidades
necessárias para prosperar no trabalho e na vida.2
Um dos principais desafios que impede o amplo
desenvolvimento de habilidades prontas para o futuro por
meio da educação infantil é a falta de uma base, definição e
compreensão comuns das habilidades necessárias para o futuro
e como elas podem ser desenvolvidas desde tenra idade.
Em particular, em uma ampla gama de pesquisas sobre o
futuro do trabalho pela World Economic
Fórum e outras organizações, os empregadores não estão
apenas sinalizando a demanda por criatividade, pensamento
crítico, resolução de problemas e habilidades relacionadas ao
desenvolvimento e uso de tecnologia, mas também estão colocando
cada vez mais ênfase no relacionamento interpessoal
FIGURA 1 A estrutura da Educação 4.0 do Fórum Econômico Mundial
Conteúdo (mecanismos embutidos para adaptação de habilidades) Experiências (utilização de pedagogias inovadoras)
Habilidades de cidadania global
Incluir conteúdo com foco na conscientização
sobre o mundo mais amplo,
sustentabilidade e desempenho de um papel ativo
na comunidade global.
Habilidades de inovação e criatividade
Incluir conteúdo que promova habilidades
necessários para a inovação, incluindo resolução de
problemas complexos, pensamento analítico,
criatividade e análise de sistemas.
habilidades de tecnologia
Para incluir conteúdo baseado em
desenvolver habilidades digitais, incluindo
programação, responsabilidade digital e uso
de tecnologia.
Competências interpessoais
Incluir conteúdos centrados na inteligência
emocional interpessoal (ou seja, empatia,
cooperação, negociação, liderança e consciência
social).
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 4
e habilidades socioemocionais. Os últimos incluem a capacidade
de colaborar, coordenar e se comunicar de forma eficaz com os outros.
O papel da educação deve ser o de preparar os jovens
aprendizes para esse futuro.
Com o crescimento da demanda por essas habilidades,
surge a necessidade de adotar uma abordagem holística de
aprendizado que inclua não apenas habilidades concretas para
o sucesso econômico, mas atitudes e valores que preparem os
indivíduos para uma vida inteira de aprendizado.
Isso inclui abraçar os valores interpessoais e sociais que
promovem economias e sociedades coesas e tolerantes, respeitam e
defendem a integridade de suas instituições e apreciam a fragilidade
do ambiente natural.
Em suma, o futuro da educação está em capacitar os jovens alunos a
abraçar e desenvolver suas qualidades exclusivamente
humanas – aquelas que dificilmente serão substituídas pela
tecnologia. O Fórum Econômico Mundial refere-se ao ensino e
aprendizagem desse conjunto de habilidades, habilidades, atitudes
e valores como “Educação 4.0”, uma estrutura desenvolvida
por meio de consultas profundas e amplas com especialistas em
educação de escolas, organizações sem fins lucrativos,
ministérios da educação e instituições privadas setor e refinado
ao longo de várias publicações anteriores (ver Figura 1).
Aprendizagem personalizada e individualizada De um
sistema onde a aprendizagem é padronizada,
para um baseado nas diversas necessidades
individuais de cada aluno, e flexível o suficiente para
permitir que cada aluno progrida em seu próprio
ritmo.
Aprendizagem acessível e inclusiva De um
sistema onde a aprendizagem é confinada àqueles com
acesso aos prédios escolares para um sistema no qual
todos têm acesso.
Aprendizagem colaborativa
e baseada em problemas Da
entrega de conteúdo baseada em processos à
baseada em projetos e problemas, exigindo colaboração
entre pares e refletindo mais de perto o futuro do
trabalho.
Aprendizagem ao longo da vida e orientada para o
aluno De um sistema em que a aprendizagem e as
habilidades diminuem ao longo da vida para um em que
todos melhoram continuamente suas habilidades
existentes e adquirem novas com base em suas
necessidades individuais.
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Com base neste trabalho, Definindo a Educação 4.0:
Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem é uma
tentativa de explicar claramente – em um formato prático e
acessível – essas habilidades, habilidades, atitudes e
suas definições associadas.
Em particular, a Taxonomia da Educação 4.0 está
totalmente integrada ao trabalho existente do Fórum
sobre a criação de uma Taxonomia Global de Habilidades,
voltado para o local de trabalho adulto e aprendizagem
ao longo da vida.3 A Taxonomia da Educação 4.0
visa reduzir a desconexão que às vezes existe entre
alunos jovens e adultos, demonstrando como as
habilidades adquiridas durante a primeira infância,
educação primária e secundária continuam a ser
desenvolvidas e definidas no local de trabalho. Assim,
fornecerá orientação para educadores, formuladores de
políticas educacionais e outros sobre as necessidades em evolução do mercado
aumento
Além disso, alinhar a Taxonomia da Educação 4.0 com a
Taxonomia de Habilidades Globais do Fórum fornece uma
quadro para que o setor privado, como beneficiário de
futuros talentos, priorize o investimento no desenvolvimento
de competências desde tenra idade e de forma
responsável. Nesse contexto, a taxonomia também visa
criar um princípio organizador pelo qual as melhores
práticas podem ser trocadas sobre como incorporar
habilidades relevantes para o local de trabalho do futuro na educação infa
A maioria das premissas e pesquisas por trás da
Educação 4.0 não são novas e foram adotadas
por especialistas, educadores e outros profissionais da
educação por anos. Além disso, várias estruturas de
aprendizagem abrangentes e bem estabelecidas –
como o Learning Compass 2030 da OCDE –
atuaram como importantes pontos de referência para este
trabalho. Esta Taxonomia da Educação 4.0 fornecerá uma
ferramenta complementar valiosa para promover o
de trabalho.
do diálogo com várias partes interessadas
entre o público especializado, educadores,
formuladores de políticas e empregadores para
reimaginar um sistema educacional à prova de futuro.4

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 5

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2 Uma visão geral

da Taxonomia da
Educação 4.0

Getty/Monkey Business Images

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 6

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A Taxonomia da Educação 4.0 consiste em um conjunto
abrangente de aptidões, organizadas em uma estrutura de
árvore. As aptidões são os aspectos abstratos e
transferíveis da aprendizagem. São qualidades que podem ser
ensinadas e aprendidas – não características inatas.
e sempre desempenhará algum papel nos conteúdos e
métodos de ensino dos sistemas educacionais. A Taxonomia
da Educação 4.0 inclui, portanto, o ramo de conhecimento e
informação das aptidões para a completude.5

A maioria das taxonomias educacionais que se referem Esses três ramos principais constituem o primeiro nível da
à infância até o ensino médio identificam três grupos principais taxonomia e, por sua vez, são expandidos em vários sub-ramos de
de aptidões: (1) habilidades e habilidades, (2) atitudes e valores segundo nível. Dentro do primeiro e segundo níveis, os ramos da

e (3) conhecimento e informação (ver Figura 2). A Taxonomia
da Educação 4.0 coloca um foco particular nas duas primeiras
categorias, já que especialistas e empregadores indicam que essas
áreas de aprendizado exigirão ênfase adicional em futuros
sistemas educacionais em relação à ênfase que recebem hoje.
As formas tradicionais de conhecimento e os métodos de
aprendizagem associados também são valiosos, no entanto,
taxonomia permanecem um conjunto de categorias mutuamente
exclusivo e coletivamente exaustivo. No terceiro nível, porém, os
conceitos abordados já não são exaustivos, devendo ser entendidos
como as aptidões que a Educação 4.0 procura construir.
Essas aptidões foram destacadas pela literatura sobre o
futuro do trabalho e enfatizadas em consultas com
empregadores, especialistas e organizações focadas em
inovação educacional.6

FIGURA 2: Taxonomia da Educação 4.0

Nível 1 Nível 2 Nível 3 - elementos enfatizados

Habilidades e habilidades Cognitivo criatividade
(analítico)
Pensamento crítico

Habilidades digitais e programação

Solução de problemas

Análise de sistemas

Social Colaboração
(interpessoal)
Comunicação

Negociação

Consciência socioemocional

Físico Equilíbrio, coordenação,

consciência posicional, força

Atitudes e valores Auto-regulação Adaptabilidade

(intrapessoal)
conscienciosidade

Curiosidade

Garra

Mentalidade de crescimento

Iniciativa

Social Responsabilidade cívica

(extrapessoal)
Gestão ambiental

Empatia e bondade

Cidadania global

Conhecimento conhecimento disciplinar Específico da disciplina

e informação

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 7

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A Habilidades e habilidades
Habilidades e habilidades são o conjunto de capacidades
orientadas a processos que permitem que um indivíduo atinja
um objetivo específico. No nível mais alto de abstração,
habilidades e habilidades se enquadram em: (1) aptidões
cognitivas e analíticas, incluindo criatividade, pensamento
crítico e resolução de problemas; ou (2) aptidões
interpessoais (não cognitivas), incluindo comunicação,
colaboração e o conjunto de habilidades socioemocionais.7
As habilidades que se enquadram nesses dois
domínios aparecem com destaque entre as habilidades
procuradas pelos empregadores. Em um estudo de 2
milhões de ofertas de emprego on-line, as cinco principais
habilidades solicitadas pelos empregadores foram
comunicação, criatividade, colaboração, solução criativa de
problemas e pensamento crítico.8 Um estudo semelhante descobriu que, entre
B Atitudes e valores
Atitudes e valores incorporam o conjunto de crenças que
informam o comportamento auto-regulador, como motivação
pessoal e envolvimento com a sociedade em geral, como
considerações morais ou éticas.
Atitudes e valores tendem a ser de natureza subjetiva;
por exemplo, enquanto os princípios da multiplicação ou divisão
da aprendizagem podem ser relativamente absolutos, a ideia de
boa cidadania pode ter nuances diferentes entre linhas
nacionais e culturais.
No entanto, essas qualidades são essenciais para ensinar
as crianças a adotar uma mentalidade de crescimento e se
tornarem aprendizes resilientes ao longo da vida. Eles
também são essenciais para promover a coesão social entre o
conjunto diversificado de indivíduos que, juntos, constituem a
geração mais globalizada da história da humanidade.
Atitudes e valores estão menos preocupados com como algo
deve ser feito, mas sim com “por que” deve ser feito. Estas
aptidões têm uma forte componente motivacional, essencial
para fomentar a resiliência necessária à superação de
difíceis desafios, incluindo os desafios da própria
aprendizagem.
A Taxonomia da Educação 4.0 classifica atitudes e valores em
duas categorias: (1) qualidades intrapessoais e autorreguladoras,
incluindo a curiosidade, a confiança e a iniciativa necessárias
para cultivar uma mentalidade de crescimento e a resiliência e
a coragem que permitem aos indivíduos superar desafios e
contratempos; e (2) aptidões extrapessoais e sociais,
incluindo ter a competência cultural para
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 8
Em 2012 e 2015, as habilidades cuja demanda mais cresceu
foram alfabetização digital (com aumento de 212% nas
solicitações), pensamento crítico (aumento de 158%) e
criatividade (aumento de 65%).9
Os sistemas educacionais tradicionalmente enfatizam mais as
habilidades cognitivas e analíticas do que as habilidades
interpessoais. Embora a ênfase dos empregadores nas
habilidades interpessoais não seja uma novidade, essas
habilidades continuam a ser um gargalo no processo de
contratação.10 Descobriu-se que as habilidades socioemocionais
influenciam as notas e o desempenho – medidas que influenciam
a preparação para o trabalho e a empregabilidade.11
Além mero desempenho acadêmico, os alunos que
aprendem a jogar bem com os outros aos três anos de idade
apresentam melhor saúde mental mais tarde na escola primária.12
envolver indivíduos de diferentes origens regionais e culturais, e
o desenvolvimento da responsabilidade cívica, em que os indivíduos
se envolvem no processo político, respeitam as instituições
cívicas, valorizam e protegem os ecossistemas naturais e contribuem
para o desenvolvimento de comunidades coesas. Os filósofos
da educação, desde John Dewey, no início do século 20,
acreditavam que era do interesse da sociedade em geral
ensinar valores como parte do currículo educacional.13
As atitudes e os valores de um indivíduo moldam o contexto social
através do qual operam todos os outros aspectos da vida.
Por exemplo, fornecer fundamentos morais e éticos é essencial
para ensinar os indivíduos a resolver conflitos por meio do
raciocínio e da negociação, e não por engano, violência ou abuso
de poder.14 Essas ações individuais definem cumulativamente
a direção da sociedade como um todo.
A rápida progressão do desenvolvimento tecnológico também exige
um conjunto correspondente de valores para garantir que
os indivíduos sejam tratados com justiça e que sua segurança
e liberdade sejam preservadas. Algumas das tecnologias que
exigirão orientação ética no futuro próximo incluem edição de
genes, algoritmos de aprendizado de máquina que pesquisam
e classificam indivíduos (como aqueles usados para determinar a
elegibilidade para seguro ou emprego, que podem
inadvertidamente avaliar candidatos com base em
características pessoais), direção autônoma veículos e sistemas
de coleta de dados e vigilância.
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C Conhecimento e informação
O conhecimento e a informação estarão sempre no
centro da educação e da aprendizagem. Até mesmo a
memorização mecânica – um método de aprendizagem
praticado há milênios – provavelmente permanecerá
relevante até certo ponto nos futuros currículos educacionais.
No entanto, as novas tecnologias mudaram a maneira
como as pessoas interagem com as informações brutas.
Por um lado, a proliferação da internet e dos dispositivos
de computação móvel levou a um aumento maciço
na quantidade de conhecimento e informações
geradas e compartilhadas entre os indivíduos.
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 9
Por outro lado, a quantidade desse conhecimento e
informação é tão vasta que novas tecnologias são
necessárias para coletá-lo, processá-lo e interpretá-lo.
Nesse sentido, as economias do futuro exigirão competências
e habilidades avançadas para interpretar a futura
proliferação de conhecimento e informação, e as atitudes e
valores apropriados para orientar essas interpretações.
Por esta razão, a Taxonomia da Educação 4.0 coloca
menos ênfase direta no conhecimento e na informação
per se, e sim os aborda indiretamente por meio de
outras aptidões na taxonomia.
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3 A taxonomia em ação:
experiências de
aprendizado da Educação 4.0

Unsplash/Amelie Mourichon

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 10

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Uma premissa fundamental da Educação 4.0 é que uma
aptidão abstrata, como a resolução de problemas, na prática
não deve ser simplesmente ensinada por conta própria,
mas sim através do desenvolvimento de uma competência
específica, como a resolução de um determinado
desafio ou problema do mundo real.
Para fornecer um exemplo relacionado à tecnologia, uma
criança encarregada de desenvolver um aplicativo de jogo
simples estaria adquirindo e exercitando uma competência
específica. Isso constituiria uma instância específica e
concreta de aprendizagem. No processo de desenvolvimento
do aplicativo, a criança pode empregar as aptidões de
resolução de problemas ou pensamento crítico.
A resolução de problemas é abstrata e transferível no sentido
de que, embora se aplique ao desenvolvimento do aplicativo
de jogo, também pode se aplicar a muitas outras tarefas ou
competências, como resolver um problema matemático. No
entanto, a resolução de problemas não pode ser facilmente
ensinada por conta própria, independentemente de uma
tarefa concreta. Continuando com o exemplo do aplicativo de
jogos, se o aplicativo for desenvolvido em um ambiente de
grupo, a criança pode exercitar não apenas a resolução de
problemas e o pensamento crítico, mas também a colaboração e
talvez a consciência socioemocional. Ao garantir que o aplicativo
de jogo e a tecnologia relacionada não ofendam ou machuquem
ninguém, a criança também pode aprender a exercer
responsabilidade cívica ou cidadania global (consulte a Figura 3(a)).

FIGURA 3(A): Exemplo de combinação de aptidões na aprendizagem

Nível 1 Nível 2 Nível 3 - elementos enfatizados Exemplo de

competência
Habilidades e habilidades Cognitivo criatividade
(analítico)
Pensamento crítico

Habilidades digitais e programação

Solução de problemas

Análise de sistemas

Social Colaboração
(interpessoal)
Comunicação

Negociação

Consciência socioemocional

Projetando um
Físico Equilíbrio, coordenação,
aplicativo de jogo
consciência posicional, força

Atitudes e valores Auto-regulação Adaptabilidade

(intrapessoal)
conscienciosidade

Curiosidade

Garra

Mentalidade de crescimento

Iniciativa

Social Responsabilidade cívica

(extrapessoal)
Gestão ambiental

Empatia e bondade

Cidadania global

Conhecimento conhecimento Específico da disciplina

e informação disciplinar

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 11

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Para dar um segundo exemplo, relacionado ao
desenvolvimento de uma mentalidade cívica e serviço à
comunidade local, considere um projeto de limpeza ambiental que
se concentre em uma escola ou um parque público. Para realizar
o projeto, os alunos primeiro usariam suas habilidades de
resolução de problemas para pesquisar e decidir a melhor
abordagem para a limpeza e, se trabalhassem em grupo, a
comunicação seria essencial para garantir que todos os
membros do grupo
tenham a mesma compreensão da abordagem a seguir. Claro,
o valor-chave enfatizado em uma limpeza ambiental é a
administração ambiental, além da responsabilidade cívica. No que
diz respeito às atitudes e valores auto-reguladores, esses
valores sociais ajudam a cultivar a iniciativa do aluno e um
senso de consciência individual para fazer o trabalho
adequadamente, especialmente se todo o empreendimento for
executado pelos próprios alunos (consulte a Figura 3(b)).

FIGURA 3(B): Exemplo de combinação de aptidões na aprendizagem

Nível 1 Nível 2 Nível 3 - elementos enfatizados Exemplo de

competência
Habilidades e habilidades Cognitivo criatividade
(analítico)
Pensamento crítico

Habilidades digitais e programação

Solução de problemas

Análise de sistemas

Social Colaboração
(interpessoal)
Comunicação

Negociação

Consciência socioemocional Limpeza ambiental

(por
Físico Equilíbrio, coordenação,
exemplo, escola, parque)
consciência posicional, força

Atitudes e valores Auto-regulação Adaptabilidade

(intrapessoal)
conscienciosidade

Curiosidade

Garra

Mentalidade de crescimento

Iniciativa

Social Responsabilidade cívica

(extrapessoal)
Gestão ambiental

Empatia e bondade

Cidadania global

Conhecimento conhecimento Específico da disciplina

e informação disciplinar

Esses dois exemplos simples ilustram como os
métodos de ensino orientados para a prática podem realmente
desenvolver e exercitar múltiplas aptidões ao mesmo tempo,
enfatizando um aspecto importante da
interdisciplinaridade que se aplica diretamente a outras experiências
do mundo real, dentro e fora da vida profissional e ao longo
de uma vida inteira de aprendizado. e desenvolvimento de habilidades.
Isso permite que eles sejam facilmente vinculados a
ambientes de aprendizagem e pedagogias de ensino
para fornecer um modelo para caminhos completos
de aprendizagem. Por exemplo, aprender por
brincadeira, aprender pelo exemplo e aprender pela
experiência são métodos de aprendizagem que podem
envolver competências diretamente.

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 12

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Embora este não seja o foco principal – e os detalhes
estão além do escopo da publicação atual – a Taxonomia
da Educação 4.0 pretende fazer parte de uma abordagem
mais ampla e abrangente da Educação 4.0 para reimaginar
o sistema educacional, que inclui fundamentalmente
metodologias de aprendizagem e capacitar os professores
para dar vida a essas metodologias.
Especificamente, a estrutura da Educação 4.0 identifica
quatro domínios principais para pedagogias inovadoras
para orientar o ensino e a aprendizagem de competências
infantis para o futuro (consulte o Quadro 1).15 É claro
que algumas dessas pedagogias serão mais adequadas
para certos tipos de aprendizagem e em última análise, o
contexto do conteúdo e o indivíduo
As características do aluno determinarão o melhor
estratégias de aprendizagem.16

CAIXA 1: Experiências de Aprendizagem da Educação 4.0: Quatro domínios primários de ensino e aprendizagem

1. Aprendizagem personalizada e individualizada A

aprendizagem personalizada é a aprendizagem que envolve os interesses individuais de cada aluno, que provoca
o envolvimento e promove a aprendizagem ativa, ambas as quais desenvolvem habilidades cognitivas, habilidades sociais e
uma mentalidade de crescimento.17 Uma forma relevante de personalização a aprendizagem é uma aprendizagem guiada,
que ocorre quando os professores fornecem dicas, direção e feedback na descoberta autoguiada dos alunos – às vezes
também chamada de andaime.

Essa forma de aprendizagem personalizada tem se mostrado particularmente eficaz no ensino de habilidades cognitivas.18
Intimamente relacionada está a aprendizagem por meio de questionamentos, que é uma forma de aprendizagem guiada na
qual o material de aprendizagem é apresentado no contexto de perguntas abertas. A aprendizagem baseada em
investigação demonstrou ser particularmente eficaz na aprendizagem de conceitos matemáticos e científicos.19 A aprendizagem
personalizada também, idealmente, leva em consideração o histórico do aluno, incluindo seus contextos culturais e
pessoais20 e circunstâncias socioeconômicas.21

2. Aprendizagem acessível e inclusiva A

aprendizagem acessível e inclusiva abrange oportunidades de aprendizagem multilíngues e multiculturais, que ensinam os
valores da competência cultural – um componente chave da cidadania global. Muitas vezes, isso está intimamente
associado à aprendizagem de “multiliteracia”, que reconhece que a aprendizagem está incorporada em contextos linguísticos
e culturais.22 Também permite o acesso a alunos com diferentes habilidades e origens.

3. Aprendizagem colaborativa e baseada em problemas

A aprendizagem baseada em problemas e baseada em projetos, juntamente com a aprendizagem experimental intimamente
relacionada, fornecem significado ao processo de aprendizagem.23 A pesquisa sugere que a aprendizagem experimental pode
ajudar a promover relacionamentos positivos entre alunos, professores e as comunidades eles servem, incluindo a
promoção da consciência ambiental.24 Os exemplos incluem aprendizagem baseada em serviços,25 que conecta os alunos
com suas comunidades, promovendo a conscientização sobre questões políticas e necessidades sociais e cultivando atitudes
e valores pertencentes à cidadania global e responsabilidade cívica. A aprendizagem colaborativa enfatiza as habilidades
sociais e emocionais e promove uma compreensão da interdependência em um ambiente de grupo e responsabilidade
pessoal para com o grupo. Além das aptidões sociais e sociais, o aprendizado em cooperação e colaboração com outras
pessoas também demonstrou aumentar o desempenho em habilidades cognitivas, incluindo leitura e matemática.26

4. Aprendizagem ao longo da vida e orientada

para o aluno A Taxonomia da Educação 4.0 descreve as habilidades, habilidades, atitudes e valores de aprendizagem
essenciais para orientar a aprendizagem desde a primeira infância até o ensino médio. A Taxonomia da Educação 4.0,
emparelhada com a Taxonomia de Habilidades Globais do Fórum Econômico Mundial (à qual os elementos da Taxonomia da
Educação 4.0 são perfeitamente combinados), fornece um modelo para a aprendizagem holística ao longo da vida que pode
ocorrer dentro e fora do ambiente formal de sala de aula.

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 13

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4 A Taxonomia da
Educação 4.0 e a
Taxonomia Global de Competên

Getty/Margarida Margarida

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 14

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A Taxonomia Education 4.0, juntamente com a Taxonomia
Global de Habilidades, fornece um roteiro das funções de
trabalho projetadas para crescer nas economias de amanhã.
Como exemplo, pesquisas recentes do Fórum Econômico
Mundial e outras organizações indicam uma demanda de
mercado mais forte por analistas de dados do que por
qualquer outra ocupação até 2025 . e Programação”, um subramo
da categoria “Habilidades e Conhecimento”), que são então
mapeados para a Taxonomia da Educação 4.0, revelando
como as habilidades fundamentais relevantes para a
profissão de análise de dados podem ser aprendidas já no
ensino médio, ao mesmo tempo em que são aprimoradas
no ensino médio. campo pode ser perseguido ao longo da vida
adulta. Da mesma forma, a Taxonomia Global de Habilidades
fornece uma ampla gama de definições harmonizadas das
habilidades necessárias para qualquer trabalho do futuro,
delineando-as em uma árvore de taxonomia abrangente.
A Taxonomia da Educação 4.0, portanto, estende esse roteiro
da Taxonomia Global de Habilidades “para baixo” para
idades anteriores, começando na primeira infância e
preenchendo a lacuna para o aprendizado que se inicia no
nível secundário. Por exemplo, a taxonomia enfatiza as
habilidades essenciais que os analistas de dados precisam,
como pensamento crítico, habilidades digitais e
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 15
programação e resolução de problemas. Além disso, a
flexibilidade interdisciplinar da Taxonomia da Educação 4.0,
em combinação com a orientação das experiências de
aprendizagem da Educação 4.0, permite que habilidades
socioemocionais e atitudes e valores essenciais sejam
aprendidos juntamente com habilidades técnicas essenciais.
Um aluno que seguisse essa trajetória estaria, portanto, bem
preparado para ingressar no campo profissional da análise de
dados na idade adulta.
Em um nível mais geral, a Taxonomia da Educação
4.0 serve como uma linha de base útil e um ponto de partida para
uma troca significativa de várias partes interessadas sobre as
melhores práticas para promover habilidades prontas
para o futuro. Removendo as barreiras de nomenclatura e
definição nas discussões de habilidades nas taxonomias
integradas de Educação 4.0 e Competências Globais, assim
permite:
– Uma agenda mais holística que abrange a educação infantil
e a aprendizagem da força de trabalho.
– Discussões multissetoriais que usam um
compreensão comum de como essas habilidades se parecem
em todo o espectro da aprendizagem ao longo da vida.
– Uma base comum para identificar e dimensionar as melhores
práticas para promover as habilidades da Educação 4.0.
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Conclusão: Um trabalho
em andamento
Garantir que a Taxonomia da Educação 4.0 cumpra essa
visão exigirá a colaboração de várias partes interessadas para
garantir uma abordagem holística para o desenvolvimento de
habilidades desde a infância até a vida profissional.
Com base na definição comum de Educação 4.0
habilidades fornecidas na taxonomia, líderes empresariais,
investidores, governos e educadores precisarão trabalhar juntos para
promover e ampliar as oportunidades para que as crianças
desenvolvam essas habilidades desde tenra idade.
Esta seção descreve as principais ações que as várias partes
interessadas podem realizar para promover as habilidades da Educação 4.0. alinhados com o futuro do trabalho. Para esse fim, os governos
Negócios
Os empregadores geralmente são os mais bem posicionados para
assumir a liderança na agenda global de habilidades. Para que os
esforços de requalificação e qualificação sejam recompensados no
futuro, investimentos em habilidades prontas para o futuro precisam
ser feitos desde tenra idade para permitir que os alunos adquiram a
capacidade de aprender e reaprender em um mercado de trabalho em
mudança. As empresas devem buscar oportunidades para trabalhar
com escolas e a comunidade em geral para desenvolver habilidades
de Educação 4.0 como parte de seus esforços mais amplos para
construir economias e sociedades mais igualitárias e desenvolver seus
futuros canais de talentos. Ações específicas podem incluir:
– Compartilhar exemplos concretos com as escolas,
educadores, pais e a comunidade em geral sobre como as
habilidades da Educação 4.0 permitem o sucesso no local de
trabalho. Mais especificamente, as empresas devem convidar
salas de aula para seus espaços de trabalho para
demonstrar concretamente como essas habilidades são
aplicadas no trabalho.
Getty/Skynesher
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 16
– Oferecer oportunidades para que os professores se envolvam em
programas mais amplos de aprendizado e desenvolvimento,
particularmente oportunidades que capacitariam os professores
a entender como as habilidades da Educação 4.0 são implantadas
no local de trabalho.28
Governo Por meio
de seu projeto consultivo de várias partes interessadas, incluindo
informações diretas dos empregadores, a Taxonomia da Educação 4.0
fornece aos governos uma estrutura para moldar currículos mais
podem utilizar a taxonomia:
– Atualizar os programas de formação de professores para
incorporar estratégias de ensino focadas nas habilidades
da Educação 4.0. Esses programas de treinamento podem ser
desenvolvidos em conjunto com o setor privado e incorporar
tempo para que os professores entrem nos espaços de trabalho
para entender como essas habilidades são implementadas
na prática.
– Atualizar os padrões curriculares nacionais para refletir o foco nas
habilidades da Educação 4.0.
– Realização de campanhas de marketing dirigidas a
professores e pais sobre a importância das habilidades da
Educação 4.0 para o desenvolvimento infantil e para o futuro do
trabalho.
– Investir em tecnologia educacional que apoie o desenvolvimento de
habilidades da Educação 4.0.
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Educadores
Como os principais impulsionadores da aprendizagem, os
professores desempenham um papel crítico na promoção
do desenvolvimento de habilidades da Educação 4.0. A Taxonomia
da Educação 4.0 pode permitir que os professores alinhem
suas práticas mais de perto com as expectativas futuras do local de
trabalho para seus alunos. Ações específicas podem incluir:
– Adaptar as práticas de ensino e aprendizagem para focar
na promoção de habilidades de Educação 4.0,
explicando aos alunos e pais que essas habilidades serão
fundamentais para a empregabilidade futura.
– Adaptar os mecanismos de avaliação para focar
no acompanhamento do desenvolvimento das habilidades da
Educação 4.0.
– Oferecer oportunidades para os alunos observarem como as
habilidades da Educação 4.0 são implantadas no local de
trabalho.
Pais
– Promovendo habilidades de Educação 4.0 em casa através do
jogo. Os principais recursos, como os fornecidos pela The
LEGO Foundation, fornecem atividades lúdicas específicas
que podem ajudar a promover as habilidades da Educação 4.0,
como inovação e criatividade.
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 17
– Oferecer oportunidades para as crianças doarem
de volta às suas comunidades por meio de atividades
como jardinagem, voluntariado e orientação de crianças mais
novas. Essas atividades podem apoiar o desenvolvimento
de atitudes e valores da Educação 4.0.
Ao longo de 2022-2023, o Fórum Econômico Mundial
coletará exemplos de melhores práticas de abordagens
inovadoras para promover as habilidades da Educação 4.0 por
meio da colaboração de várias partes interessadas. O
objetivo é ampliar e dimensionar essas abordagens para
garantir que todas as crianças tenham acesso às habilidades da
Educação 4.0, de acordo com a Revolução de Requalificação do
Fórum Econômico Mundial, que visa capacitar 1 bilhão de
pessoas com melhor educação, habilidades e oportunidades
econômicas até 2030.” Essas abordagens – servindo como
“Farol da Educação 4.0” – também fornecerão orientação útil para
uma ampla variedade de partes interessadas que buscam promover
as habilidades da Educação 4.0.
A equipe de Educação 4.0 convida especialistas interessados,
líderes empresariais, formuladores de políticas e educadores para
se juntarem a eles neste importante trabalho.
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Apêndice: Definições
Definições de nível 1
Habilidades e habilidades
Um conjunto de capacidades
orientadas a processos que,
quando empregadas por meio de
uma competência específica,
permitem que um indivíduo alcance um
objetivo específico. Eles respondem às
perguntas “como” na realização.
Definições de nível 2
Cognitivo (analítico)
Habilidades que enfatizam
pensamento e cálculo estruturados,
raciocínio dedutivo e indutivo e
desenvolvimento da compreensão
por analogia funcional em
contextos variados.
Definições de nível 3 Mapeamento para Global
Taxonomia de Habilidades
criatividade Competências, conhecimentos
e habilidades/Habilidades cognitivas/
Um processo iterativo que
Criatividade e resolução de
incorpora a capacidade de inovar,
problemas/Pensamento criativo
de pensar em várias disciplinas e
domínios (interdisciplinaridade) e de
imaginar novas soluções para
problemas significativos,
especialmente de maneiras
inesperadas.29 A criatividade é
definida como uma aptidão cognitiva.30
Pensamento crítico Competências, conhecimentos
e habilidades/Habilidades cognitivas/
Raciocínio dedutivo para inferir Criatividade e resolução de
conclusões lógicas e raciocínio
problemas/pensamento crítico
indutivo para inferir maior compreensão
generalizada, com relação a fazer
julgamentos sólidos, incluindo
aqueles relacionados à tomada de
decisões e comparações de resultados
potenciais de cenários hipotéticos;31 a
capacidade de se envolver com conjuntos
de informações aparentemente
contraditórios , por exemplo, no que
diz respeito à literacia mediática.
Habilidades digitais e Competências, conhecimentos
programação e habilidades/Habilidades tecnológicas
Competências relacionadas com a criação
e utilização de tecnologia, incluindo
tecnologias digitais, internet e novas formas
de informação em rede; enfatizando
especialmente habilidades em
raciocínio dedutivo, design de algoritmo e
conceitos abstratos relacionados
a dados e informações.32
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 18
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Definições de nível 1
Habilidades e habilidades
Um conjunto de capacidades orientadas
a processos que, quando
empregadas por meio de uma
competência específica, permitem
que um indivíduo atinja um
objetivo específico. Eles respondem às
perguntas “como” na realização.
Definições de nível 2
Cognitivo (analítico)
As habilidades que enfatizam o
pensamento estruturado e o
cálculo, o raciocínio dedutivo e
indutivo e o desenvolvimento da
compreensão por analogia
funcional em contextos variados.
Definições de nível 3 Mapeamento para Global
Taxonomia de Habilidades
Solução de problemas Competências, conhecimentos e
habilidades/Habilidades cognitivas/
A capacidade de dividir problemas
Criatividade e resolução de
grandes e complexos em tarefas
problemas/Pensamento analítico
menores e mais simples para resolução
sistemática.33
Análise de sistemas Competências, conhecimentos e
habilidades/Habilidades cognitivas/
A capacidade de aplicar modelos
Criatividade e resolução de
abstratos de vários níveis de
problemas/Pensamento sistêmico
complexidade a fenômenos empíricos
para facilitar a compreensão dos
resultados sistêmicos. A capacidade
de entender como os conceitos
funcionam juntos, qual é o todo maior
do qual algo faz parte e como
identificar padrões ao longo do
tempo.34
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 19
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Definições de nível 1
Habilidades e habilidades
Um conjunto de capacidades
orientadas a processos que,
quando empregadas por meio
de uma competência
específica, permitem que um
indivíduo atinja um objetivo
específico. Eles respondem
às perguntas “como” na realização.
Definições de nível 2
Social (interpessoal)
As habilidades que
permitem que os indivíduos se
entendam com relação aos
outros, cultivem
relacionamentos, trabalhem em
grupos, resolvam conflitos e
utilizem a complexidade organizacional.
Mapeamento para Global
Definições de nível 3
Taxonomia de Habilidades
Colaboração Atitudes/Trabalhar com os
outros/Liderança e Social
A capacidade de cooperar com os Influência e Atitudes/
outros e de coordenar tarefas
Trabalhar com outras pessoas/
complexas em grupos de Orientação para o serviço e
indivíduos para garantir que
as tarefas sejam concluídas de Competências, conhecimentos
forma eficaz;35 ajustando as e habilidades/Habilidades de gestão/
próprias ações em relação às dos outros.36 Operações e logística
Comunicação Competências, conhecimentos
e habilidades/Habilidades cognitivas/
Comunicação clara, tanto na
Fala, escrita e
forma verbal quanto escrita;
linguagem
envolvendo falar e escrever
ativamente, ler e ouvir
ativamente.37
Negociação Atitudes/Trabalhar com os
outros/Liderança e influência social/
A capacidade de encontrar um Negociação e persuasão
terreno comum e conciliar
diferenças entre pontos de vista
díspares,38 especialmente sem
perder de vista as próprias intenções
ou as dos outros
ou metas.39
sócio-emocional Atitudes/Trabalhar com os
conhecimento outros/Empatia e escuta ativa/
Empatia
A capacidade de ler e
compreender as emoções e desejos
dos outros, distinguir corretamente
entre eles e observar como
podem influenciar o ambiente e a
interação social de alguém, e o que
pode ser feito a respeito;40 a
capacidade de empatia ;
inteligencia emocional.
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 20
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Definições de nível 1
Habilidades e habilidades
Um conjunto de capacidades
orientadas a processos que,
quando empregadas por meio
de uma competência
específica, permitem que um indivíduo
atinja um objetivo específico. Eles
respondem às perguntas “como” na realização.
Definições de nível 1
Atitudes e valores
O conjunto de crenças que informam
o comportamento autorregulatório e o
envolvimento com a sociedade
em geral. Atitudes e valores estão
menos preocupados com como algo
deve ser feito, mas sim com “por
que” deve ser feito.
Definições de nível 2
Físico
Habilidades que relacionam
o corpo com o mundo físico
e tangível.
Definições de nível 2
Auto-regulação
(intrapessoal)
As disposições que reforçam o
comportamento autorregulado,
o crescimento pessoal e a
agência autossuficiente no mundo.
Essas aptidões às vezes são chamadas
de "meta-cognitivas" no sentido de
que são auto-reflexivas na avaliação
do envolvimento de alguém com
o mundo.42
Mapeamento para Global
Definições de nível 3
Taxonomia de Habilidades
Equilíbrio, coordenação, Habilidades e conhecimento/
consciência posicional, força Habilidades físicas/Destreza
manual, resistência e
precisão
O conjunto de habilidades
para usar ferramentas
físicas, operações e funções.41
Mapeamento para Global
Definições de nível 3
Taxonomia de Habilidades
Adaptabilidade Atitudes/Autoeficácia/
Resiliência, flexibilidade e
A vontade de se expor a novas agilidade/Adaptação à mudança
situações e conforto ao lidar com
a incerteza.43 Demonstrar auto-
reflexão suficiente para entender
quando uma determinada
abordagem não está funcionando e
uma vontade de mudar de rumo
prontamente.44
conscienciosidade Atitudes/Autoeficácia/
Confiabilidade e atenção aos
Diligência, eficiência e detalhes
organização na realização das tarefas;
também, honestidade,
propriedade, responsabilidade e
prestação de contas com relação à
sua execução bem-sucedida.45
Curiosidade Atitudes/Autoeficácia/
Curiosidade e aprendizagem
A qualidade de experimentar a ao longo da vida/Curiosidade
maravilha, o desejo de fazer
perguntas, a vontade de experimentar,
a abertura para experimentar e
explorar ativamente e descobrir
novas áreas.46
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 21
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Definições de nível 1
Atitudes e valores
O conjunto de crenças que
informam o comportamento
autorregulatório e o
envolvimento com a sociedade
em geral. Atitudes e valores estão
menos preocupados com como
algo deve ser feito, mas sim com
“por que” deve ser feito.
Definições de nível 2
Auto-regulação
(intrapessoal)
As disposições que
reforçam o comportamento
autorregulado, o crescimento
pessoal e a agência
autossuficiente no mundo.
Essas aptidões às vezes são
chamadas de “meta-cognitivas”
no sentido de que são auto-
reflexivas na avaliação do
envolvimento de alguém com o mundo.48
Mapeamento para Global
Definições de nível 3
Taxonomia de Habilidades
Garra Atitudes/Autoeficácia/
Resiliência, flexibilidade
Paixão e perseverança por e agilidade/Gestão da
objetivos de longo frustração
prazo.47 Resiliência diante
da adversidade.48
Mentalidade de crescimento Atitudes/Autoeficácia/
Curiosidade e aprendizagem
A crença de que a capacidade ao longo da vida/Vontade de aprender
[intelectual] pode ser
desenvolvida;49 emparelhada
com a confiança para tentar
uma tarefa e arriscar estar
errado;50 e a humildade para
aceitar e aprender com os
próprios erros, sem ser
prejudicado por um ego
inflado. Contratempos são
interpretados como “ainda não”
em vez de fracasso. A pesquisa
indica que “a auto-eficácia
percebida e os objetivos pessoais aumentam a motivação e
desempenho”.51
Iniciativa Atitudes/Autoeficácia/
Curiosidade e aprendizagem/
A visão para imaginar novos iniciativa ao longo da vida
objetivos e o impulso
para tentar alcançá-los.
A vontade de assumir
responsabilidades e
desafios.52 Ser proativo e dar o
primeiro passo sem esperar
pelo que os outros dizem
ou fazem.53
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 22
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Definições de nível 1
Atitudes e valores
O conjunto de crenças que
informam o comportamento
autorregulatório e o envolvimento
com a sociedade em geral. Atitudes
e valores estão menos preocupados
com como algo deve ser feito,
mas sim com “por que” deve
ser feito.
Definições de nível 2
Social (extrapessoal)
Os valores que estabelecem
sociedades sustentáveis e
seguras que promovem o bem-
estar de todos.
Mapeamento para Global
Definições de nível 3
Taxonomia de Habilidades
Responsabilidade cívica Atitudes/Ética/
Responsabilidade cívica/Justiça social
O respeito demonstrável por:
justiça, pluralismo, engajamento
político, integridade das
instituições cívicas e respeito pelos
processos políticos; tudo em
nome da promoção da
solidariedade com os vizinhos
e do desenvolvimento de
comunidades coesas.54 O desejo
e a capacidade de desempenhar
um papel ativo nas comunidades
globais e locais e a aplicação
de valores cívicos.55
Gestão ambiental Atitudes/Ética/
Responsabilidade Cívica/Ética
O respeito pela Ambiental
fragilidade e finitude dos
ecossistemas naturais e
recursos naturais, e uma
compreensão de como
interagir com eles em
formas sustentáveis,56 incluindo
conservação, restauração e uso
sustentável de recursos.57
Empatia e bondade Atitudes/Trabalhar com os
outros/Empatia e escuta ativa/
A capacidade de compreender os Empatia
sentimentos e pontos de vista
dos outros.58
Cidadania global Atitudes/Ética/
Responsabilidade Cívica/Sócio-cultural
Competência cultural. conhecimento
Um respeito universal e
valorização (conscientização e
compreensão) de pessoas de
outras culturas, suas crenças
e práticas;59 implica abraçar a
diversidade, a equidade e a
inclusão. Muitas outras
organizações também
definem cidadania global como
respeito pelos outros.60
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 23
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Definições de nível 1
Conhecimento e
informação
Detenção de informações
fundamentais sobre diversos
temas. Essas aptidões refletem
o “o quê” da aprendizagem e têm sido
tradicionalmente enfatizadas
na maioria dos sistemas
educacionais.
Mapeamento para Global
Definições de nível 2 Definições de nível 3
Taxonomia de Habilidades
conhecimento disciplinar Habilidades específicas do domínio Habilidades e conhecimento/
Especializado na indústria
Conhecimento disciplinar Domínios específicos de
relativo a muitos domínios conhecimento e informação não
específicos. estão listados, mas esta
categoria foi incluída para
completar.
Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 24
Machine Translated by Google

Contribuintes

Fórum Econômico Mundial

Genesis Elhussein, líder de ação, educação,

Habilidades e aprendizado

Till Leopold, Head, Educação, Habilidades e Aprendizagem

Andrew Silva, Líder de Insights, Educação,

Habilidades e aprendizado

Saadia Zahidi, Diretora Executiva

Os autores agradecem a seus colegas do Center for
the New Economy and Society:
Attilio Di Battista e Vesselina Ratcheva por seus
colaboração e apoio; Ostap Lutsyshyn, Pearl
Samandari Massoudi, Tanya Milberg, Mark Rayner, Aarushi
Singhania e Yalin Zhao da equipe da missão Educação,
Habilidades e Aprendizagem; bem como outros colegas
de todo o Centro.
Os autores agradecem o apoio da The LEGO Foundation
para este relatório e a iniciativa Accelerating Education
4.0.
O Fórum Econômico Mundial gostaria de agradecer
os membros da Education 4.0 Alliance e
o Conselho do Futuro Global sobre Educação, Habilidades e
Aprendizagem, sem cujos insights, experiência e
comprometimento o desenvolvimento desta taxonomia
não teria sido possível. Agradecimentos especiais a Stuart
McAlpine, Kathryn Scott e Bo Thomsen da The LEGO
Foundation, Margherita Bacigalupo do Joint Research
Centre da Comissão Europeia, Brandie Conforti e
Caroline Jenner da JA Worldwide, Tarek Chehidi da Teach
For All, Angela Duckworth da University of Pennsylvania
and Character Lab, Conrad Hughes na International School of
Geneva, Joe Lim na DoBrain, Shanna Kohn na
Sesame Workshop, Mona Laroussi e Vjosa Rexhepi na
Organization Internationale de la Francophonie, Kåre
Moberg na Danish Foundation for Entrepreneurship,
Bassem Nasir na UNICEF, Kavita Sanghvi na Chatrabhuj
Narsee Memorial School, Leo Schlesinger na Aliat
Universidades, Tacy Trowbridge na Adobe, Zohra
Yermeche na Ericsson e Andria Zafirakou na
Alperton Community School.

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 25

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Notas finais

1 Fórum Econômico Mundial, “Catalisando a Educação 4.0”, 2022.

2 Alejo, Anna e Haogen Yao, “Recuperando o aprendizado: as crianças e os jovens estão no caminho certo para o desenvolvimento de habilidades?”,
Comissão de Educação e UNICEF, 2022.

3 A primeira edição da Taxonomia de Habilidades Globais do Fórum Econômico Mundial foi lançada em janeiro de 2021 com o objetivo de permitir uma
entrega rápida de aprendizado, criando um ecossistema global de habilidades harmonizado entre empregadores e governo.
Até o momento, essa ferramenta tem sido usada por diretores de recursos humanos e diretores de aprendizado, especialistas, provedores de treinamento,
agências de estatísticas do mercado de trabalho e outros para identificar lacunas de habilidades, trocar melhores práticas em relação à entrega de
habilidades e mudar para práticas baseadas em habilidades para aprendizado e gestão de talentos.

4 Consulta especializada.

5 Consulta especializada.

6 Consultas de especialistas recomendaram que a taxonomia fosse restrita ao Nível 2 ou Nível 3.

7 Para completude, é possível considerar habilidades individuais não cognitivas; muitos deles são reformulados no ramo Atitudes e Valores da taxonomia.

8 Adobe Systems Incorporated, “Get Hired: The Importance of Creativity and Soft Skills”, 2019.

9 Foundation for Young Australians, “The New Basics: Big Data Revela as habilidades que os jovens precisam para a Nova Ordem de Trabalho”,
2017.

10 Kautz, Tim, James J. Heckman, Ron Diris, Bas Ter Weel e Lex Borghans, “Promovendo e medindo habilidades: melhorando habilidades cognitivas e
não cognitivas para promover o sucesso na vida”, OCDE, 2014.

11 Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico, “Beyond Academic Learning: First Results from the Survey
of Social and Emotional Skills”, 2021, https://doi.org/10.1787/92a11084-en.
12 Zhao, Yiran Vicky e Jenny Louise Gibson, “Evidências de efeitos protetores de brincadeiras entre pares nos primeiros anos: uma melhor
capacidade de brincar entre pares aos 3 anos prevê riscos menores de problemas de externalização e internalização aos 7 anos de idade em
uma análise de coorte longitudinal”, Child Psychiatry & Human Development, 2022, pp. 1-16, https://doi.org/10.1007/s10578-022-01368-x .

13 Hildebrand, David, “John Dewey”, The Stanford Encyclopedia of Philosophy (edição de inverno de 2021), https://plato.stanford. edu/archives/win2021/
entries/dewey/.

14 OCDE, “Core Foundations for 2030: Future of Education and Skills 2030 Concept Note”, 2019.

15 A necessidade de adicionar pedagogias é apoiada por consultas especializadas.

16 Consulta especializada.

17 Parker, Rachel e Bo Stjerne Thomsen, “Aprendendo brincando na escola: um estudo de pedagogias lúdicas integradas que promovem o desenvolvimento
de habilidades holísticas das crianças na sala de aula da escola primária”, 2019.

18 Ibid.

19 Ibid.

20 Hildebrand, David, “John Dewey”, The Stanford Encyclopedia of Philosophy (edição de inverno de 2021), https://plato.stanford.
edu/archives/win2021/entries/dewey/.

21 Consulta especializada.

22 Istance, David e Alejandro Paniagua, “Learning to Leapfrog: Innovative Pedagogies to Transform Education”, Centro
para Educação Universal na Brookings Institution, 2019.

23 Consulta especializada.

24 Parker, Rachel e Bo Stjerne Thomsen, “Aprendendo brincando na escola: um estudo de pedagogias lúdicas integradas que
promover o desenvolvimento de habilidades holísticas das crianças na sala de aula da escola primária”, 2019.

25 Istance, David e Alejandro Paniagua, “Learning to Leapfrog: Innovative Pedagogies to Transform Education”, Centro
para Educação Universal na Brookings Institution, 2019.

26 Parker, Rachel e Bo Stjerne Thomsen, “Aprendendo brincando na escola: um estudo de pedagogias lúdicas integradas que
promover o desenvolvimento de habilidades holísticas das crianças na sala de aula da escola primária”, 2019.

27 Fórum Econômico Mundial, “The Future of Jobs Report 2020”, 2020.

28 Por exemplo, a Dassault Systemes, uma empresa francesa de software, oferece um estágio de seis semanas para professores em suas
organização para ajudar a co-projetar módulos baseados em STEM, aproveitando o software desenvolvido pela empresa.

29 The LEGO Foundation, “O que queremos dizer com criatividade”, https://cms.learningthroughplay.com/media/icbpqd3q/what-we

significa-por-criatividade.pdf.

30 Consulta especializada; para uma discussão mais aprofundada, incluindo a criatividade como mentalidade ou atitude, consulte Lucas, Bill, “A five-
dimensional model of creative and its assessment in schools”, Applied Measurement in Education, vol. 29, nº 4, 2016, pp. 278-290.

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 26

Machine Translated by Google
31 National Center for O*NET Development, “Soft Skills Custom List”, O*NET Online, https://www.onetonline.org/skills/soft/.

32 Comissão Europeia, “ESCO (European Skills & Competences, Qualifications and Occupations), Classification – Skills & Competences –
Listen active”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main.

33 Adobe Systems Incorporated, Solução criativa de problemas nas escolas, 2018; De fato, “Guia de carreira de fato: o que são habilidades
de resolução de problemas? Definições e exemplos”, https://www.indeed.com/career-advice/resumes-cover-letters/ problema-
solução-skills.

34 Ackoff, Russell, “A Lifetime of Systems Thinking”, Systems Thinker, https://thesystemsthinker.com/a-lifetime-of-systems

pensamento/.

35 Comissão Europeia, “ESCO (European Skills & Competences, Qualifications and Occupations), Classification – Skills & Competences –
Listen active”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main.

36 National Center for O*NET Development, “Soft Skills Custom List”, O*NET Online, https://www.onetonline.org/skills/soft/.

37 Comissão Europeia, “ESCO (European Skills & Competences, Qualifications and Occupations), Classification – Skills & Competences –
Listen active”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main.

38 National Center for O*NET Development, “Soft Skills Custom List”, O*NET Online, https://www.onetonline.org/skills/soft/.

39 Comissão Europeia, “ESCO (Aptidões e Competências, Qualificações e Profissões Europeias), Classificação – Aptidões e Competências –
Ouvir ativamente”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main; Adobe Systems Incorporated, “Get Hired: The Importance of
Creativity and Soft Skills”, 2019; Secretaria Internacional de Educação da UNESCO, “Competências Futuras e o Futuro do
Currículo”, 2019.

40 Comissão Europeia, “ESCO (European Skills & Competences, Qualifications and Occupations), Classification – Skills & Competences –
Listen active”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main.

41 Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), “O futuro da educação e habilidades 2030, Estrutura conceitual
de aprendizagem: habilidades para 2030”, 2019; Consulta especializada.

42 Cambridge Assessment International Education, “Metacognição”, https://www.cambridgeinternational.org/

Imagens/272307-metacognição.pdf.

43 Consulta especializada.

44 Cambridge Assessment International Education, “Metacognição”, https://www.cambridgeinternational.org/

Imagens/272307-metacognição.pdf.

45 Comissão Europeia, “ESCO (European Skills & Competences, Qualifications and Occupations), Classification - Skills &
Competências – Ouvir ativamente”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main.

46 Ibid.; Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), “O futuro da educação e habilidades: Educação 2030”, 2018;
Bureau Internacional de Educação da UNESCO, “Competências Futuras e o Futuro do Currículo”, 2019; Claxton, Guy, “Qual é o
objetivo da escola?: Redescobrindo o coração da educação”, Oneworld Publications, 2008.

47 Character Lab, “Grit Playbook”, 2022, https://characterlab.org/playbooks/grit/.

48 Consulta especializada.

49 Yeager, David Scott e Carol S. Dweck, “Mindsets que promovem a resiliência: quando os alunos acreditam que a
características podem ser desenvolvidas”, Psicóloga Educacional, Vol. 47, nº 4, 2012, pp. 302-314; Yeager, David Scott e Carol S.
Dweck, “O que se pode aprender com as controvérsias da mentalidade de crescimento?”, American Psychologist, vol. 75, nº 9, 2020,
pp. 1269. See More

50 Referido como “corajoso” em Claxton, Guy, “What's the Point of School?: Rediscovering the Heart of Education”, Oneworld Publications,
2008.

51 Bandura, Albert e Edwin A. Locke, “Autoeficácia negativa e efeitos de objetivo revisitados”, Journal of Applied Psychology, vol. 88, nº
1, 2003, pp. 87.

52 National Center for O*NET Development, “Soft Skills Custom List”, O*NET Online, https://www.onetonline.org/skills/soft/.

53 Comissão Europeia, “ESCO (European Skills & Competences, Qualifications and Occupations), Classification - Skills &
Competências – Ouvir ativamente”, https://esco.ec.europa.eu/en/classification/skill_main.

54 Consulta especializada.

55 Fórum Econômico Mundial, “Escolas do Futuro: Definindo Novos Modelos de Educação para a Quarta Revolução Industrial”,
2020.

56 Consulta especializada.

57 Bennett, Nathan J., Tara S. Whitty, Elena Finkbeiner, Jeremy Pittman, Hannah Bassett, Stefan Gelcich e Edward H.
Allison, “Administração Ambiental: Uma Revisão Conceitual e Estrutura Analítica”, Gestão Ambiental, vol.
61, nº 4, 2018, pp. 597-614.

58 Miller, Clair, “Como ser mais empático”, The New York Times, https://www.nytimes.com/guides/year-of-living-better/ how-to-be-more-
empathic; Consulta especializada.

59 Consulta especializada.

60 Oxfam, “What is Global Citizenship?”, https://www.oxfam.org.uk/education/who-we-are/what-is-global-citizenship/;

Hughes, Conrad, “Cidadania Global: Lições dos Antigos”, Secretaria Internacional de Educação da UNESCO, Notas Temáticas, no. 5
de 2022.

Definindo a Educação 4.0: Uma Taxonomia para o Futuro da Aprendizagem 27

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O Fórum Econômico Mundial,

comprometido em
melhorar o estado do mundo,
é a Organização Internacional
para a Cooperação Público-Privada.

O Fórum envolve os
principais líderes políticos,
empresariais e outros líderes da
sociedade para moldar as
agendas globais, regionais e da indústria.

Fórum Econômico Mundial

91-93 rota de la Capite
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