SIMULADO
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 1
Professora: Mirella Azenha
UnB/CESPE /SEPLAG/DETRAN/DF/Pedagogo.
Julgue os itens que se seguem acerca da
concepção liberal renovada progressivista.
1. A escola deve retratar o maior número
possível de situações da vida, pois assim
contribui com a adequação das necessidades
individuais ao meio social, que é o seu papel.
2. A experiência da escola de Summerhill é
baseada nos pressupostos dessa concepção.
3. A autogestão é um princípio político e
pedagógico, assim como o conteúdo e o método
do processo educativo.
4. A disciplina é fruto de uma tomada de
consciência acerca dos limites da vida grupal e
não da autoridade do professor sobre o aluno.
5. O trabalho docente consiste em relacionar a
prática vivida pelos alunos com os conteúdos
propostos pela escola, favorecendo a ruptura
com experiências pouco elaboradas.
UnB/CESPE – INSS Caderno P/Cargo 14:
Analista do Seguro Social com Formação em
Pedagogia. Julgue os itens que se seguem,
relativos às funções socioculturais da escola.
6. Para a tendência liberal tradicional, a função
primordial da escola é formar indivíduos
competentes para o mercado de trabalho,
articulando a educação com o sistema
produtivo.
7. Em uma escola fundada na concepção liberal
renovada não-diretiva, o resultado do processo
educativo é muito semelhante ao de um
tratamento terapêutico.
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8. Na concepção liberal tecnicista, o papel da
escola é preparar intelectualmente o aluno.
Sendo assim, o compromisso da escola deve
ser com a cultura e não com aspectos sociais.
9. Questionar a realidade das relações do
homem com a natureza e com os outros
homens, para promover a transformação dessa
realidade, é o papel da escola na perspectiva
progressista libertadora.
10. Na concepção progressista libertária, a
escola deve desenvolver nos alunos a dimensão
autogestionária do ser, de forma a influenciar
todo o sistema social.
11. A escola, na tendência progressista crítico-
social dos conteúdos, busca contribuir para que
o aluno supere a experiência sintética do
conhecimento, desenvolvendo uma visão
sincrética.
CESPE/UnB – MPU/2013. A respeito do
desenvolvimento histórico das concepções
pedagógicas, julgue os itens subsequentes,
relativos à educação brasileira.
12. Para a concepção da pedagogia de
competências, é o indivíduo que tem de exercer
sua capacidade de escolha para adquirir os
meios que lhe permitam ser competitivo no
mercado de trabalho. Além disso, o que ele
pode esperar das oportunidades escolares não
é o acesso ao emprego, mas a conquista da
condição de empregabilidade.
13. Para a concepção libertadora, o eixo 17. Durante a implantação de um projeto,
deslocou-se de uma pedagogia de inspiração devem estar previstos diferentes momentos de
filosófica centrada na ciência da lógica para avaliação, como forma de revisão da aplicação
uma pedagogia de inspiração experimental dos elementos materiais e dos esforços
baseada na biologia e na psicologia. pessoais na consecução do projeto.
14. Na concepção tradicional, a prática era 18. Em um projeto político-pedagógico, exige-se
determinada pela teoria que a moldava e lhe que o foco da formação continuada incida
fornecia o conteúdo e a forma de transmissão exclusivamente sobre o trabalho docente.
pelo professor, assim como a consequente 19. Para a elaboração do planejamento
assimilação pelo aluno. participativo não deve haver distribuição de
15. Segundo a concepção histórico-crítica, que tarefas, visto que várias pessoas estarão
se caracteriza por uma visão essencialista de envolvidas na concepção do projeto.
homem, ou seja, por uma essência universal e 20. Cada instituição de ensino tem suas
imutável, cumpre à educação moldar a singularidades, portanto a articulação entre os
existência particular e real de cada educando à diferentes grupos sociais não é necessária no
essência universal e ao ideal que o define como momento do planejamento.
ser humano. 21. O trabalho em equipe é uma atividade que
16. Na concepção produtivista, a educação exige reflexão constante acerca das diferentes
passou a ser entendida não como um mero bem funções assumidas pelos agentes do processo
de consumo, mas como algo decisivo do ponto de planejamento, bem como acerca das ações a
de vista do desenvolvimento econômico, um serem executadas.
bem de produção tanto em sua face externa UnB / CESPE/SEAD / EGPA Cargo
quanto interna. 4/Pedagogia
CESPE/UnB – MPU/2013. Os elementos Texto III – questões de 22 a 25
materiais e os conceituais não cumprem sua Uma organização bem-sucedida é aquela que
função no processo educativo se não estiverem acredita e investe na educação plena dos seres
associados ao esforço humano coletivo; da humanos que compõem os quadros tanto
mesma forma, o esforço humano coletivo gerenciais quando os de chão de fábrica. Diante
necessita dos elementos materiais e conceituais disso, continuo acreditando que conhecer as
para ser aplicado racionalmente. correntes pedagógicas no âmbito do
Victor Paro. Administração Escolar: introdução treinamento na empresa, e hoje mais
crítica. especificamente no contexto da aprendizagem
São Paulo: Cortez, 1988, p.24 (com organizacional, se configura a base fundamental
adaptações). para todo profissional que atua na área.
Tendo o fragmento de texto acima como David F. Bomfin. Pedagogia no treinamento: correntes
pedagógicas no ambiente de aprendizagem nas organizações. Rio
referência inicial, julgue os próximos itens, de Janeiro: Qualitymark, 2004.
acerca das interações pessoais no processo de
planejamento.
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22. Em relação à pedagogia tradicional, assinale em processo contínuo de mudança e
a opção correta, considerando o texto III. desenvolvimento.
A O mundo é visto como algo pronto que é C No treinamento, o gestor de recursos
traduzido pelo conhecimento acumulado humanos (RH) atua como animador de grupos.
sistematicamente ao longo do tempo. D A avaliação deve ser uma estratégia de
B A categoria homem ganha ênfase, como identificação da exata reprodução do que foi
sujeito do processo. discutido no treinamento.
C O conceito de aprendizagem como mudança E Cabe ao responsável pelo treinamento definir
de comportamento é privilegiado. prévia e rigidamente os objetivos a serem
D O que dá significado ao conhecimento é a alcançados.
experiência da pessoa. 25. Em relação à pedagogia libertadora,
E É fundamental deixar aos empregados em assinale a opção correta, considerando o texto
treinamento a definição do conteúdo a ser III.
trabalhado. A O treinamento é a transmissão dos conteúdos
23. Considerando o texto III, assinale a opção organizacionais definidos pelo gestor.
correta, em relação à pedagogia tecnicista. B Os objetivos do treinamento devem ser
A É preciso responder, com precisão, aos expressos em termos comportamentais.
objetivos da sociedade produtiva, a partir da C A verticalização deve marcar a relação entre
consideração das contradições sociais. os participantes do treinamento.
B A visão de mundo não é separada da visão de D A metodologia do treinamento caracteriza-se
homem. pela exposição e pela demonstração, por parte
C O conhecimento é inacabado e dinâmico, do coordenador, daquilo que deve ser
considerada a subjetividade dos membros da reproduzido na organização, em seu dia-a-dia.
organização. E Os membros de uma organização chegarão a
D Professor e técnico da empresa têm papéis ser sujeitos, por meio da reflexão sobre o
idênticos: planejar e organizar o ambiente e os ambiente concreto no qual se inserem,
meios pelos quais este será modelado. comprometendo-se, gradativamente, à medida
E Ensinar é transmitir conhecimentos e hábitos que se tornam mais conscientes, a intervir na
que modelem a mente e a vontade dos realidade para mudá-la.
membros do grupo. __________________________________________
24. Em relação à pedagogia nova, assinale a Texto II – questões 26 e 27
opção correta, considerando o texto III. A abordagem do aprendizado em locais de
A A filosofia da relação professor-aluno trabalho é diferente daquilo que nos habituamos
corresponde aos princípios da administração a esperar de termos tais como “ensino” e
por objetivos. “treinamento”. Essas palavras geralmente
B O modelo ideal da pessoa que se pretende na denotam situações nas quais há dois papéis
organização inclui a descoberta de si mesma, claramente definidos — um professor que sabe
e um aluno que aprende. Ao contrário,
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considero o aprendizado como uma atividade
coletiva, na qual o foco está em fazer perguntas
e participar de um diálogo em que os papéis de
professor e de aluno não
predeterminados, mas fluidos e dependentes da
perícia e insight do indivíduo em dada situação.
Assim sendo, precisamos pensar nos valores e
premissas que trazemos para o processo de
aprendizado em lugar das táticas específicas de
treinamento ou ensino.
Schuck. In: David F. Bomfin. Pedagogia no treinamento: correntes
pedagógicas no ambiente de aprendizagem nas organizações. Rio
de Janeiro: Qualitymark, 2004 (com adaptações).
26. Em relação ao defendido por Schuck no
texto II, é correto afirmar que ele contesta
papéis defendidos pela tendência pedagógica
A libertadora.
B da escola nova.
C tecnicista.
D tradicional.
E humanista.
27. O autor do texto II, ao se referir ao
aprendizado como atividade coletiva, alinha-se
filosoficamente com
A Skinner.
B Paulo Freire.
C Herbart.
D Santo Agostinho.
E Aristóteles.
CESPE/UnB – CNJ. Com relação à teoria
educacional desenvolvida no âmbito da filosofia,
da história e da sociologia, julgue os itens a
seguir:
28. As ideias de Piaget vão ao encontro da
sistemática adotada pela escola tradicional, que
incentiva precipuamente a formação
inteligências inventivas e críticas.
29. A criança, consoante a teoria de Montessori,
é educadora de sua própria personalidade,
sendo o educador formal um participante
sejam secundário da autoformação infantil.
30. A concepção de que o homem é um ser
modelado por estímulos tanto do ambiente
externo como do interno foi defendida por
Skinner.
31. De acordo com Durkheim, o objetivo da
educação é desenvolver aptidões que
proporcionem a criação de novas estruturas
sociais pelas crianças.
TJDFT/Analista Judiciário/Pedagogia. A partir
das concepções pedagógicas, julgue os itens
subseqüentes.
32. As escolas que utilizam o método
montessoriano são consideradas uma
manifestação da concepção liberal tradicional.
33. A escola de Summerhill é uma das
concretizações dos pressupostos da concepção
liberal renovada não-diretiva.
34. A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a
educação brasileira durante um longo período, é
uma manifestação da tendência liberal tecnicista
nas políticas educacionais.
35. As experiências de alfabetização de jovens
e adultos inspiradas nas idéias do educador
Paulo Freire são exemplo da concepção liberal
renovada progressista.
36. Os trabalhos realizados por Freinet são
significativos na concretização do papel da
escola na concepção progressista libertária.
37. Manacorda é um dos autores que retratam
em suas obras os pressupostos da concepção
de progressista libertadora.
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UnB / CESPE – Banco da Amazônia/Pedagogia cidadão marginalizado em ilustrado, garantia-se
A constituição dos chamados “sistemas sua integração a instâncias de decisão.
nacionais de ensino” data de meados do século 43. O modo de entender a educação, no
XIX. Sua organização inspirou-se no princípio escolanovismo, deslocou-se do eixo dos
de que a educação é direito de todos e dever do conteúdos cognitivos para o dos métodos ou
Estado. O direito de todos à educação decorria processos pedagógicos.
do tipo de sociedade correspondente aos 44. Na perspectiva escolanovista, uma nova
interesses da nova classe que se consolidara no organização escolar era necessária, na qual os
poder: a burguesia. alunos deveriam ser agrupados segundo áreas
Demerval Saviani. Escola e democracia: teoria da de interesse decorrentes de sua atividade livre.
educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação
45. A Escola Nova diminuiu, substantivamente,
política. 34. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
o problema da marginalidade.
A partir do texto acima, julgue os itens
46. A busca do planejamento educacional com
subseqüentes acerca do desenvolvimento
organização racional capaz de minimizar as
histórico de concepções pedagógicas e do
interferências subjetivas é uma das
conceito de escola.
características da visão tecnicista que sucedeu
38. Na perspectiva da pedagogia tradicional, a
o escolanovismo.
escola surge como um instrumento para
47. Na ótica da pedagogia tecnicista, a
equacionar o problema da marginalidade.
marginalidade identificasse com a ignorância e
39. Na visão da pedagogia tradicional, a escola
é detectada a partir do sentimento de rejeição.
é organizada centrando-se na figura do
48. Na visão de Bourdieu e Passeron, a
professor, cabendo aos alunos a assimilação
tentativa de utilizar a educação como
dos conhecimentos a eles transmitidos pelo
instrumento de superação da marginalidade
docente.
dissimula e, por essa razão, cumpre
40. A universalização da formação escolar
eficazmente a função de marginalização.
consolidou-se no final da fase histórica que
49. Althusser, como Bourdieu e Passeron, nega
caracterizou a escola tradicional, alicerçando o
a luta de classes, de onde decorre sua visão
surgimento de uma nova concepção
destacada do papel social da escola.
pedagógica.
50. Saviani defende que considerar os
41. Na Pedagogia Nova, em contraposição à
programas de ação compensatória como
visão que buscava superar, não se concebia o
programas educativos implica aproximar-se da
poder da escola como instrumento de
compreensão da natureza específica do
equalização social.
fenômeno educativo.
42. Em consonância com a visão tradicional, o
escolanovismo reafirmava que, ao transformar o

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 GABARITO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

1. C 14. C 27. Letra b 40. E

2. E 15. E 28. E 41. E
3. E 16. C 29. C 42. E
4. C 17. C 30. C 43. C
5. E 18. E 31. E 44. C
6. E 19. E 32. E 45. E
7. C 20. E 33. C 46. C
8. E 21. C 34. C 47. E
9. C 22. Letra a 35. E 48. C
10. C 23. Letra d 36. C 49. E
11. E 24. Letra b 37. E 50. E
12. C 25. Letra e 38. C
13. E 26. Letra d 39. C