ESTUDO DE CASO

Módulo A – Fase I – Ano 2022

Cursos de Segunda Licenciatura e Formação Pedagógica

Fonte: ESE

Cursos de Segunda Licenciatura e Formação Pedagógica

Escola Superior de Educação
Centro Universitário Internacional UNINTER
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Pedagógica

O que é o ESTUDO DE CASO?

É uma metodologia de pesquisa e estudo de determinado campo, que inclui observação,
entrevistas, fontes midiáticas (fotografia, gravação etc.) e anotações. Busca-se o
idiossincrático, ou seja, situações incomuns, inusitadas, pouco exploradas, isto é, a
compreensão de eventos particulares. Os estudos de caso visam retratar a realidade de
maneira completa, crua, profunda e historicamente contextualizada. O ponto focal de
discussão no estudo de caso acontece a partir dos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS), conforme as proposições da Agenda 2030, afinal acreditamos na
possibilidade da cidadania, da preservação da vida para as novas gerações a partir do
empreendedorismo de cada ser social.
Fundamentos da metodologia estudo de caso:
Apresentar determinado caso (fato, evento ou dado) que possa gerar a
descoberta.
Interpretar de maneira contextualizada e sistemática do caso que possibilite
compreensão aprofundada do caso.
Estabelecer, com base em diferentes fontes de pesquisa e vários pontos de
vista, múltiplos olhares e resolução sistêmica.
Apresentar resultados por meio de diferentes linguagens, como colagens,
dramatizações, fotografias, gravações e textos narrativos.
Suscitar a possibilidade de desenvolver uma nova realidade por meio daquele
caso.
Qual é objetivo de estudar por meio da metodologia de estudo de caso?
FUNDAMENTOS: reconhecer teorias e práticas que podem ser aplicadas em
diferentes realidades.
OPORTUNIDADES: propor oportunidades de melhoria ou verificar ameaças na
realidade local.
FATOS: identificar “casos” ocorridos em diferentes cenários que geram uma
odisseia de dados que podem ser analisados com múltiplos olhares.
APRENDIZADO: fortalecer, por meio de questões orientadoras, o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condições
socioemocionais para agir diante de determinada situação.
Quando acontece o estudo de caso em 2022?
Acontece em todas as fases, conforme demonstrado a seguir:

Módulo A Módulo B Módulo C

FASE I FASE II FASE I FASE II FASE I FASE II
Estudo de Portfólio Estudo de Portfólio Estudo de Portfólio
caso caso caso
ODS 16 - Paz, justiça e ODS 3 - Boa Saúde e ODS 10 - Redução das
instituições eficazes Bem-Estar desigualdades

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O estudo de caso faz parte do sistema de avaliação? Quanto representa na

média?
Sim, faz parte do sistema de avaliação. Corresponde a 40% da média, ou seja, 40
pontos na sua média.
Quais são as características do estudo de caso na metodologia do curso?
Individual.
O período de realização inicia na 2ª e finaliza na última semana de provas da
fase.
Necessita de conhecimento de várias áreas – interdisciplinar.
Trata da triangulação do caso com o global e o local.
Obrigatoriamente exige análise de um caso com propostas de oportunidades.
A resposta deve obrigatoriamente ter entre 3000 e 5000 caracteres com
espaços.
A resposta deve obrigatoriamente conter todos os itens solicitados.
A resposta deve obrigatoriamente ser digitada no AVA.
Não necessita de apresentação no polo de apoio presencial.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM AO TÉRMINO DO ESTUDO DE CASO

C = CONHECIMENTO Conhecer os processos históricos que contribuíram para
que mulheres e outros grupos fossem alijados dos locais
de tomadas de decisão em nossa sociedade.
H = HABILLIDADE Capacidade de ação frente à desigualdade e ineficácia
de nossas instituições.
A = ATITUDE Contribuir para a construção de instituições eficazes,
responsáveis e inclusivas.
V = VALORES Desenvolver o respeito à da pluralidade e ao espírito
coletivo em nossas instituições.
E = EMOÇÕES Desenvolver a empatia e a alteridade frente às
desigualdades vigentes..
TEMA
Paz, justiça e instituições eficazes
Objetivos Desenvolvimento Sustentável (ODS) 16
Metas da Agenda 2030

• Meta 16.7 Garantir a tomada de decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa

em todos os níveis.

FATO – CASO
Ana, que atua como professora da educação básica no Recife, participou de um evento
acadêmico on-line, promovido por uma instituição de ensino europeia, que tinha como tema
principal a articulação entre democracia e educação. Já na abertura do evento, Ana se deparou
com um infográfico que trazia uma informação interessante: a representação das mulheres no
Parlamento Europeu é superior à média mundial dos parlamentos nacionais e superior à média
dos países da própria União Europeia. Segundo constava naquele material institucional, a
percentagem de deputadas vinha aumentando a cada eleição, e atualmente 40,4 % dos

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deputados ao Parlamento Europeu são mulheres (confira em:

https://www.europarl.europa.eu/news/pt/headlines/society/20190226STO28804/as-mulheres-no-
parlamento-europeu-infograficos). Mais adiante no evento, um material produzido pela ONU
chamou a sua atenção. No texto havia uma previsão nada empolgante, “a paridade de gênero
em parlamentos só será alcançada em meio século”. Ela identificou no material um ranking dos
países no que se refere à paridade de gênero em seus parlamentos. Mesmo conhecendo a
trajetória de desigualdade existente no Brasil, a constatação de que o país ocupava apenas o
142° lugar, com 15,2% de mulheres no Congresso e 12,4% no Senado, decepcionou a docente.
Essa proporção era ainda menor do que a encontrada na Câmara Municipal de Recife, que
contava com apenas 17,9% de vereadoras na legislatura 2021 a 2024. (veja em:
https://news.un.org/pt/story/2021/03/1743972).
Logo em seguida, Ana integrou uma mesa na qual foi apresentado um projeto francês bastante
interessante: o “Conselho Municipal de Meninos e Meninas de Toulouse”. O projeto criado pela
Secretaria da Educação da cidade francesa buscava estimular as crianças a se interessarem pela
participação ativa na vida política da cidade, tornando-as capazes de atuarem na mobilização
para causas e pautas do seu interesse (verifique em:
https://educacaointegral.org.br/experiencias/em-toulouse-na-franca-criancas-sao-eleitas-
desenvolvem-projetos-em-conselho-mirim/).
Ao ler sobre essa experiência francesa, Ana teve várias ideias para promover a democracia e o
protagonismo de seus alunos e alunas, uma vez que a sua escola, como tantas pelo Brasil, não
possuía sequer um grêmio estudantil.
Ana buscou refletir sobre como a escola em que trabalha e sua prática docente poderiam
contribuir para ampliar a representatividade de mulheres e de outros grupos alijados dos locais
de tomadas de decisão, como a casa legislativa da sua cidade, por exemplo.
Em conversa com os demais professores e a equipe diretiva da escola, Ana e seus colegas
decidiram elaborar um projeto atrelado à Agenda 2030 da ONU que pudesse contribuir para
ampliar a representatividade no ambiente escolar. O objetivo dessa empreitada era possibilitar
que a escola cumprisse sua função social e formasse cidadãos ativos e conscientes de seu papel
na sociedade, bem como fosse capaz de contribuir para a construção de instituições eficazes,
responsáveis e inclusivas em todos os níveis. Para subsidiar a elaboração do projeto, os
professores organizaram um documento com informações e dados relevantes sobre o tema.
FUNDAMENTOS – REFERENCIAL TEÓRICO
MORAIS, Cristopher. Por que as escolas devem trabalhar a representatividade por meio de
coletivos? Sponte – Sistema de Gestão Escolar. Os coletivos na representatividade escolar, 02
de setembro de 2021. Disponível em: https://www.sponte.com.br/por-que-as-escolas-devem-
trabalhar-a-representatividade-atraves-de-coletivos/ > Acesso em: 30/09/2021.

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SADALLA, Amanda et al. Estudo: Diversidade, equidade e inclusão na escola. Capítulo 3:

Reconhecimento e representatividade na escola. Projeto Faz Sentido. Disponível em: <
http://fazsentido.org.br/wp-
content/uploads/2018/12/ESTUDO_DIVERSIDADES_CAP_3_rev.pdf> Acesso em: 30/09/2021.

SILVA, A. V. da; SANTOS, V. A. da S. O Grêmio Estudantil e a Gestão Democrática: um estudo

de caso no Município de Messias-Alagoas. Jornal de Políticas Educacionais. V. 13, n. 16. Maio
de 2019. Disponível em: <https://revistas.ufpr.br/jpe/article/download/62082/38666 > Acesso em:
30/09/2021.

IPEA. Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. Objetivo 16: Paz, Justiça e Instituições

Eficazes. Brasil, 2019. Disponível em:< https://www.ipea.gov.br/ods/ods16.html> Acesso em:
30/09/2021.

ONU BRASIL. Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. 2021. <https://brasil.un.org/pt-

br/sdgs > Acesso em: 30/09/2021.

“Grêmio Estudantil: democracia e protagonismo jovem na escola”. Fundação Telefônica Vivo,

13/09/2019. Disponível em: <https://fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/gremio-estudantil-
democracia-e-protagonismo-jovem-na-escola/> Acesso: 30/09/2021.

“Parlamento mirim leva representatividade para crianças”, da Redação. Portal Aprendiz, A

cidade é uma escola, 06/03/2020. Disponível em:
<https://portal.aprendiz.uol.com.br/2020/03/06/parlamento-mirim-leva-representatividade-
politica-para-criancas/> Acesso em: 30/09/2021.

“Em Toulouse, na França, crianças são eleitas e desenvolvem projetos em conselho mirim”.
Gestão Pública, Educação no território. Centro de Referências em Educação Integral.
Conteúdos Pedagógicos, Experiências, 08/04/2014. Disponível em:
<https://educacaointegral.org.br/experiencias/em-toulouse-na-franca-criancas-sao-eleitas-
desenvolvem-projetos-em-conselho-mirim/> Acesso em: 30/09/2021.

“As Mulheres no Parlamento Europeu (infográficos)”. Parlamento Europeu, Sociedade,

08/03/2019. Disponível em:
<https://www.europarl.europa.eu/news/pt/headlines/society/20190226STO28804/as-mulheres-
no-parlamento-europeu-infograficos > Acesso em: 30/09/2021.

APRENDIZADO – QUESTÕES ORIENTADORAS

Considerando o contexto mencionado acima e os referenciais teóricos fornecidos, elabore uma

resposta-texto argumentativa (contendo de 3000 a 5000 caracteres), contemplando os seguintes
aspectos:

ELABORE SUA RESOLUÇÃO CONSIDERANDO OBRIGATORIAMENTE TODOS OS ITENS

ABAIXO:
(A norma culta corresponde 0,5 da nota de 4,0 pontos)

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1. Tendo em vista a opção de Ana e de seus colegas em atrelar o projeto escolar à Agenda
2030 da ONU, pesquise quais são os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que
integram esse documento e discorra brevemente sobre a importância desse plano de ação
internacional para a superação dos principais desafios de desenvolvimento enfrentados
por pessoas em todo o mundo. (0,5 ponto)
2. Paz, Justiça e Instituições Eficazes são os temas centrais que permeiam o 16° Objetivo
de Desenvolvimento Sustentável (ODS 16), que integra a Agenda 2030 da ONU. Tendo
em vista a notável crise de representatividade nas instituições pelo mundo, pesquise e
aborde uma experiência bem-sucedida, colocada em prática em algum outro país, que
contribuiu para ampliar a representatividade em instituições, tornando-as mais inclusivas
e democráticas. (1,0 ponto)
3. Conforme consta no referencial teórico, uma gestão democrática precisa envolver todos
os segmentos escolares, bem como a comunidade da qual ela faz parte, tornando possível
a participação ativa dos sujeitos (ou de seus representantes) nos processos decisórios
da instituição educativa. Deste modo, reflita e discorra brevemente sobre como a gestão
democrática no ambiente escolar brasileiro pode contribuir para a ampliação da
representatividade de grupos e sujeitos historicamente excluídos. (1,0 ponto)
4. Em sua trajetória estudantil, você se recorda de ter vivenciado uma experiência
efetivamente democrática enquanto discente? Os alunos tinham voz dentro do ambiente
escolar? Explique. Em sua resposta, cite alguns exemplos da sua experiência que possam
ilustrar seu posicionamento (tal como participação em um grêmio estudantil, por exemplo).
(0,5 ponto)
5. A escola em que Ana lecionava não possuía um grêmio estudantil ou alguma outra forma
de representatividade discente. Pesquise em sua cidade/região uma experiência bem-
sucedida de ações e propostas que promovam o protagonismo estudantil, bem como os
principais desafios enfrentados na implantação e manutenção destes canais de
participação dos estudantes – Não se esqueça de citar qual é a sua cidade/região e o
nome da escola em que ocorreu essa ação/iniciativa. (1,0 ponto)
OPORTUNIDADES – RESPOSTA

(Acesse no AVA em uma das disciplinas vigentes da fase, o ícone Trabalho, Link Comentário e
redija no formato de resposta-texto argumentativo entre 3.000 e 5.000 caracteres com
espaço)